PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · matematika materi perkalian, pembagian dan operasi...

i

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PERKALIAN, PEMBAGIAN DAN OPERASI HITUNG

CAMPURAN UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Septri Anggreani Timaria

NIM: 131134180

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Tuhan Yesus Kristus

Kedua orang tua ku, Papa Pimpinan Rikardo Panjaitan yang ada di surga dan

mama Nurli Tampubolon yang selalu memberikan doa, semangat dan materi

Kakak ku Desy Viviyearty Christin yang selalu mendukungku

Abang ku Yonatan Febrico Hamonangan yang selalu menyemangatiku

Sahabatku yang selalu ada disaat suka maupun duka, Dewi, Anjut dan Windha

Yoannes Catur Juniarto yang sabar menghadapi ku dalam senang maupun susah

Penghuni Kosan Pak Dukuh yang selalu memberikanku semangat ketika lelah

Teman-temanku mahasiswa angkatan 2013

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Masa depanku indah bersama Tuhan Yesus Kristus

1 Korintus 15:58 “Karena itu saudara ku yang kekasih , berdirilah teguh,

jangan goyah, dan giatlah selalu dalam pekerjaan Tuhan! Sebab kamu

tahu, bahwa dalam persekutuan dengan Tuhan jerih payahmu tidak sia-sia

Hidup yang tak diperjuangkan, tak dapat dimenangkan – Sutan Syahrir

Tidak ada hasil yang mengkhianati usaha

Akan ada pelangi sehabis hujan

Aku tidak takut sendiri karena Tuhan Yesus selalu ada bersamaku

Lukas 1:37 “Sebab bagi Allah tidak ada yang mustahil”

Tidak usah banyak tanya “Kenapa Tuhan”, nikmati saja proses-Nya karena

rencana Tuhan jauh lebih indah dari rencana kita

The best way to find love is to find God

Filipi 4:6 “Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi

nyatakanlah dalam segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan

permohonan dengan ucapan syukur”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Februari 2017

Penulis,



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Septri Anggreani Timaria

Nomor Mahasiswa : 131134180

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Universitas

Sanata Dharma, karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PERKALIAN, PEMBAGIAN DAN OPERASI HITUNG CAMPURAN

UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk

media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk keperluan

akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada

saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 8 Februari 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PERKALIAN, PEMBAGIAN DAN OPERASI HITUNG CAMPURAN

UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR


Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang penelitian ini adalah adanya potensi dan masalah yang

dihadapi guru terkait dengan pembuatan tes hasil belajar serta kebutuhan guru

pada soal yang telah memiliki kualitas butir soal yang baik. Penelitian ini

bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan tes hasil

belajar matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran

siswa kelas IV SD, (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar

matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran siswa kelas

IV SD.

Penelitian pengembangan tes hasil belajar ini menggunakan metode

penelitian dan pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi menjadi 7

langkah dari 10 langkah. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVA dan IVB

SD Negeri Caturtunggal 4.

Hasil dari penelitian dan pengembangan ini menunjukkan (1) langkah-

langkah penelitian dan pengembangan melalui 7 langkah yaitu langkah (a) potensi

masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi

desain, (f) uji coba produk dan (g) revisi produk. (2) hasil analisis butir soal 60

butir soal diperoleh (a) 35 soal valid atau 58%, (b) soal termasuk reliabel, (c) daya

pembeda dengan kategori “sangat memuaskan” sebanyak 32 soal (91%) dan 3

soal (9%) dengan kategori “memuaskan” (d) tingkat kesukaran butir soal yaitu 7

soal (20%) termasuk dalam kategori mudah, 25 soal (71,4%) termasuk dalam

kategori sedang dan 3 soal (8,6%) termasuk kedalam kategori sukar, (e) terdapat

13 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi. Soal yang telah memenuhi

karakteristik kualitas butir soal yang baik kemudian disusun menjadi satu dalam

sebuah prototype.

Kata kunci: pengembangan, tes hasil belajar, validitas, reliabilitas, daya

pembeda, tingkat kesukaran, analisis pengecoh, R&D.


ix

ABSTRACT

MATHEMATICS ASSESMENT DEVELOPMENT RELATED TO THE

MATERIAL OF MULTIPLICATION, DIVISION, AND THE OPERATION

OF MIXED-CALCULATION FOR FOURTH GRADE STUDENTS OF

ELEMENTARY SCHOOL


Sanata Dharma University

2017

The background of study is the existence of potentials and problems faced

by the teachers in making the assesment and the teachers’ needs for the questions

which have a good quality and characteristics. This objectives of the study are: (1)

decribing the steps of mathematics assesment development related to the material

of multiplication, division, and the operation of mixed-calculation for fourth grade

students of elementary school. (2) describing the product quality of mathematics

assesment development related to the material of multiplication, division, and the

operation of mixed-calculation for fourth grade elementary students.

This research uses research and development method (R&D) by Borg and

Gall which have 7 out of 10 steps. The subject of the research are the fourth

students of class IVA and IVB SD Negeri Caturtunggal 4.

The research and development result shows (1) there are 7 steps of

research and development, which are (a) potential problems, (b) data collection,

(c) product design, (d) design validation, (e) design revision, (f) testing product,

(g) product revision (2) the analysis of 60 questions shows (a) there are 35 valid

questions or 58% valid questions, (b) the questions are reliable, (c) the analysis of

different level will be given “very good” category for 32 questions (91%) and

“good” category for 3 questions (9%) (d) the level of difficult questions are 7 easy

questions (20%), 25 moderate questions (71,4%) and 3 difficult questions (8,6%).

(e) there are 13 options which are not functional and revised. The qualified

questions will be arrange as one part of prototype.

Keywords: development, test result, validity, reliability, different power,

difficulty level, distractor analysis, R&D.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat, rahmat Nya yang berlimpah penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PERKALIAN, PEMBAGIAN DAN OPERASI HITUNG CAMPURAN UNTUK

SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Skripsi ini disusun untuk memenuhi

syarat kelulusan program S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma dan persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat dibuat dengan baik karena doa

dan dukungan dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang membantu dan memberikan doa serta

dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku pembimbing I yang telah membimbing

secara aktif dan menyeluruh dari awal hingga terselesainya skripsi ini.

5. Maria Agustina Amelia, S.Si, M.Pd. selaku pembimbing II yang selalu

memberi pengarahan, kritik dan saran sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini.

6. Para validator yang telah memberikan kontribusi dalam penelitian ini.

7. Kepala Sekolah SD Negeri Caturtunggal 4 Yogyakarta yang dengan

tangan terbuka telah bekerja sama dan memberikan izin penelitian di

sekolah.

8. Guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4 Yogyakarta yang telah

mengizinkan kami selama proses penelitian.

9. Siswa-siswi kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4 Yogyakarta yang dengan

berbaik hati mau berpartisipasi dan memberikan waktu kepada peneliti.


xi

10. Para dosen Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma yang telah membimbing dan memberikan ilmu kepada peneliti

dari semester satu hingga peneliti dapat menyelesaikan gelar S1.

11. Papa yang sudah bahagia di surga.

12. Mama Nurli yang selalu dengan senangtiasa mencurahkan kasih sayang,

doa, dukungan dan materi.

13. Kakak Desy dan Abang Yonatan yang selalu memberikan doa dan

dukungan.

14. Keluarga dan saudara yang selalu memberikan semangat.

15. Sehabat yang selalu ada Dewi, Windha dan Anjut yang dengan sabar

mengerti dan memberi semangat serta dukungan.

16. Yoannes Catur Juniarto yang selalu memberi doa dan dukungan.

17. Teman-teman kosan Pak Dukuh, Vita, Itrek, Adul, Bulbul, Maria yang

selalu memberikan dukungan dan menemani saat susah maupun senang.

18. Teman-teman PGSD angkatan 2013 yang telah memberikan dukungan.

19. Semua pihak yang telah berjasa yang membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis sangat menyadari dalam skripsi ini ada banyak

kekurangan. Maka dengan berbesar hati penulis sangat mengharapkan

kritik dan saran yang membangun agar penulis dapat memperbaiki

kekurangan dan kesalahan dari skripsi ini sehingga dapat bermanfaat bagi

semua pihak.

Yogyakarta, 8 Februari 2017



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xvi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Pembatasan Masalah ....................................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ........................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6

F. Definisi Operasional ........................................................................................ 7

G. Spesifikasi Produk .......................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 10

A. Kajian pustaka .............................................................................................. 10

1. Tes Hasil Belajar ....................................................................................... 10

a. Definisi Tes ............................................................................................ 10

b. Defisini Tes Hasil Belajar ...................................................................... 11

c. Bentuk Tes Hasil Belajar ........................................................................ 11

d. Macam-Macam Tes Hasil Belajar .......................................................... 13

e. Tes Pilihan Ganda .................................................................................. 14

f. Pedoman Pembuatan Soal tes Hasil Belajar Pilihan Ganda .................. 15


xiii

g. Kelebihan Tes Hasil Belajar Pilihan ganda ............................................ 17

h. Kekurangan Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda ........................................ 19

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar ..................................................................... 20

a. Validitas.................................................................................................. 20

b. Reliabilitas ............................................................................................ 22

c. Karakteristik Butir Soal ......................................................................... 23

1) Daya Pembeda .................................................................................... 23

2) Tingkat Kesukaran ............................................................................. 24

3) Analisis Pengecoh ............................................................................. 25

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar .............................................................. 26

4. Matematika ................................................................................................ 29

5. Kompetensi dasar ....................................................................................... 29

a. Operasi perkalian dan pembagian ......................................................... 30

b. Operasi hitung campuran ...................................................................... 30

6. Taksonomi Bloom..................................................................................... 31

B. Penelitian yang Relevan............................................................................... 33

C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 38

D. Pertanyaan Penelitian .................................................................................. 40

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 42

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 42

B. Setting Penelitian .......................................................................................... 45

1. Tempat Penelitian ...................................................................................... 45

2. Waktu Penelitian ........................................................................................ 45

3. Subjek Penelitian ...................................................................................... 45

4. Objek Penelitian ........................................................................................ 46

C. Prosedur Pengembangan .............................................................................. 46

1. Potensi dan Masalah ................................................................................. 48

2. Pengumpulan data ..................................................................................... 48

3. Desain Produk ........................................................................................... 49

4. Validasi Desain .......................................................................................... 49

5. Revisi desain ............................................................................................. 49

6. Uji Coba Produk ....................................................................................... 49

7. Revisi Produk ............................................................................................ 50

D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 50


xiv

1. Wawancara................................................................................................ 50

2. Kuesioner .................................................................................................. 51

3. Tes ............................................................................................................. 52

E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 52

1. Pedoman wawancara................................................................................. 53

2. Kuesioner .................................................................................................. 54

3. Tes ............................................................................................................. 55

F. Teknik Analisis Data .................................................................................... 56

1. Data Kualitatif........................................................................................... 56

2. Data Kuantitatif......................................................................................... 57

a. Kuesioner............................................................................................... 57

b. Analisis Validitas .................................................................................. 58

c. Analisis Reliabilitas ............................................................................... 59

d. Analisis Daya Pembeda......................................................................... 61

e. Analisis Tingkat Kesukaran .................................................................. 62

f. Analsisis Pengecoh ................................................................................ 64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 66

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 65

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan ............................................ 65

a. Potensi dan Masalah .............................................................................. 65

b. Pengumpulan Data ................................................................................ 66

c. Desain Produk ....................................................................................... 67

d. Validasi Desain ..................................................................................... 67

e. Revisi Desain ......................................................................................... 67

f. Uji Coba Produk .................................................................................... 68

g. Revisi Produk ........................................................................................ 69

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ............................................................ 69

a. Hasil Uji Validitas ................................................................................. 69

b. Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................. 72

c. Hasil Uji Daya Pembeda ....................................................................... 72

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran ................................................................. 74

e. Hasil Uji Pengecoh ................................................................................ 76

B. Pembahasan .................................................................................................. 79

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan.............................................79


xv

a. Potensi dan Masalah ............................................................................... 79

b. Pengumpulan Data ................................................................................ 81

c. Desain Produk ....................................................................................... 81

d. Validasi Desain ..................................................................................... 82

e. Revisi Desain ......................................................................................... 83

f. Uji Coba Produk .................................................................................... 84

g. Revisi Produk ........................................................................................ 85

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ............................................................ 87

a. Hasil Uji Analisis Validitas ................................................................... 87

b. Hasil Uji Analisis Reliabilitas ............................................................... 88

c. Hasil Uji Analisis Daya Pembeda ......................................................... 88

d. Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran .................................................. 89

e. Hasil Uji Analisis Pegecoh .................................................................... 92

1) Soal Tipe A ....................................................................................... 93

2) Soal Tipe B ......................................................................................... 95

f. Hasil Soal Berkualitas Baik ................................................................... 96

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 98

A. Kesimpulan .................................................................................................. 98

B. Keterbatasan Penelitian.............................................................................. 100

C. Saran .......................................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 102

LAMPIRAN.........................................................................................................105

BIODATA PENELITI.........................................................................................206


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Penelitian yang Relevan ............................................ 38

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ............................... 43

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar ........................... 47


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Guru .................. 53

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Praktisi ................................................... 54

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes hasil Belajar Matematika ................................................. 56

Tabel 3.4 Kategori Skor Kuesioner ...................................................................... 57

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas .............................................................................. 61

Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda ........................................................................ 62

Tabel 3.7 Kriteria Indeks Kesukaran ................................................................... 63

Tabel 4.1 Daftar Peneilaian Validator .................................................................. 67

Tabel 4.2 Saran Validator .................................................................................... 68

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A ........................................................... 69

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B ........................................................... 71

Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A ................................................... 72

Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B .................................................. 73

Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ........................................... 74

Tabel 4.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ............................................ 75

Tabel 4.9 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A .......................................................... 76

Tabel 4.10 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B ........................................................ 78

Tabel 4.11 Daftar Revisi Pengecoh yang Tidak Berfungsi Soal Tipe A .............. 85

Tabel 4.12 Daftar Revisi Pengecoh yang Tidak Berfungsi Soal Tipe A .............. 86

Tabel 4.13 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe A ........................................... 93

Tabel 4.14 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe B ........................................... 95


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Melakukan Penelitian................................................... 106

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................ 107

Lampiran 3. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Guru ................................ 108

Lampiran 4. Tabel Spesifikasi........................................................................... 125

Lampiran 5. Soal Uji Coba Tipe A ................................................................... 161

Lampiran 6. Soal Uji Coba Tipe B ................................................................... 168

Lampiran 7. Surat Izin Validasi Produk ............................................................ 175

Lampiran 8. Hasil Validasi .............................................................................. 178

Lampiran 9. Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe A........................................... 187

Lampiran 10. Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe B ........................................... 189

Lampiran 11. Daftar Presensi Siswa ................................................................... 191

Lampiran 12. Hasil Analisis Menggunakan TAP soal tipe A ............................. 193

Lampiran 13. Hasil Analisis Menggunakan TAP soal tipe B ............................. 199

Lampiran 14. Foto Uji Coba ............................................................................... 205


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada Bab I, peneliti membahas tujuh hal yaitu latar belakang masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

batasan istilah serta spesifikasi produk.

A. Latar Belakang

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2001 (dalam

Ahmadi, 2014: 38) mendefinisikan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dan negara. Sementara itu Triwiyanto (2014: 23) mengemukakan bahwa

pendidikan adalah usaha menarik sesuatu di dalam manusia sebagai upaya

memberikan pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk

pendidikan formal, nonformal, dan informal di sekolah, dan luar sekolah, yang

berlangsung seumur hidup yang bertujuan mengoptimalisasi kemampuan-

kemampuan individu agar di kemudian hari dapat memainkan peranan hidup

secara tepat. Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warna negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU


2

No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Dalam proses

pendidikan tentu harus ada komponen-komponen yang diperlukan untuk tujuan

pendidikan. Salah satunya adalah pendidik. Di sekolah, guru adalah pendidik

yang bertanggung jawab terhadap pendidikan peserta didik. Guru tentu harus

menguasai 4 kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Dalam kompetensi pedagodik

salah satu tugas guru adalah melakukan evaluasi pembelajaran. Menurut

Mulyasa (dalam Taniredja, 2011: 14) kompetensi pedagogik merupakan

kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang salah

satunya adalah evaluasi pembelajaran. Kompetensi ini sejalan dengan tugas dan

tanggung jawab guru dalam pembelajaran, yaitu mengevaluasi pembelajaran

yang didalamnya termasuk melaksanakan penialaian proses dan hasil belajar.

Guru patut dibekali dengan evaluasi sebagai ilmu yang mendukung tugasnya,

yakni mengevaluasi hasil belajar siswa karena dengan mengevaluasi hasil belajar

siswa guru dapat mengukur apakah siswa sudah memahami pembelajaran yang

telah diberikan oleh guru. Kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran

merupakan kemampuan dasar yang mutlak harus dimiliki setiap guru. Guru

bertugas mengukur apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari oleh

siswa atas bimbingan guru sesuai dengan tujuan yang dirumuskan. Sementara itu

Purwanto (2014: 1) menjelaskan bahwa evaluasi adalah pengambilan keputusan

berdasarkan hasil pengukuran yang telah dilakukan oleh seorang ahli dan sesuai

dengan standar kriteria. Evaluasi dilakukan setelah dilakukan pengukuran dan

keputusan evaluasi dilakukan berdasarkan hasil pengukuran. Mungkin kita


3

sering mendengar bahwa di sekolah guru sering memberikan tes, baik ulangan

harian, ulangan di akhir materi, ujian akhir semester dan sebagainya. Hal ini

pada dasarnya merupakan bagian dari sistem evaluasi itu sendiri.

Selanjutnya, Mardapi (2008: 67) mengemukakan bahwa tes merupakan

salah satu cara untuk memperkirakan besarnya tingkat kemampuan manusia

secara tidak langsung melalui respon seseorang terhadap sejumlah stimulus yang

berupa pertanyaan. Tes hasil belajar dapat dibagi menjadi dua yaitu tes objektif

dan tes subjektif. Tes yang memiliki kualitas yang baik adalah tes yang valid,

reliabel, memiliki karateristik butir soal yang memiliki daya pembeda, tingkat

kesukaran dan analisis pengecoh. Tes yang disusun berdasarkan pedoman

penyusunan tes akan memberikan gambaran yang jelas mengenai pemahaman

siswa mengenai materi yang telah dipelajari.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV di SD Kanisius

Jetisdepok, guru kelas IV A dan guru kelas IV B di SD Negeri Caturtunggal 4.

Dari wawancara kepada 3 guru tersebut didapatkan informasi bahwa dalam

proses pembuatan soal guru jarang membuat soal sendiri melainkan mengambil

soal dan kunci jawaban dari internet atau LKS. Guru jarang membuat soal atau

memberikan soal dalam bentuk pilihan ganda karena membutuhkan waktu yang

lama dan bingung dalam membuat pilihan jawaban sehingga guru lebih memilih

untuk membuat soal uraian atau soal essai. Guru membuat soal pilihan ganda

tanpa memperhatikan langkah-langkah serta tingkat kesukaran, daya pembeda

dan pengecoh karena menurut beliau itu membutuhkan waktu yang lama. Guru

juga mengungkapkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam membuat tes hasil


4

belajar bentuk pilihan ganda terutama materi perkalian, pembagian dan operasi

hitung campuran karena dalam proses pembuatan soal membutuhkan waktu

yang lama dan guru lebih memilih membuat soal dalam bentuk isian atau uraian

dimana guru tidak perlu membuat pilihan jawaban. Padahal di Indonesia, bentuk

tes pilihan ganda sering digunakan dalam evaluasi pembelajaran seperti ujian

sekolah maupun ujian nasional. Berdasarkan analisis kebutuhan tersebut, guru

mengatakan bahwa guru membutuhkan contoh soal matematika materi

perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran yang telah dianalisis butir

soalnya serta diketahui kualitas analisis butir soalnya. Dari keterangan hasil

wawancara tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian yang

berkaitan dengan mengembangkan tes hasil belajar siswa yang berjudul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian, Pembagian dan

Operasi Hitung Campuran untuk Siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Hasil dari penelitian dan pengembangan tes ini diharapkan dapat membantu

guru untuk mendapatkan contoh soal yang sudah dianalisis butir soal serta

diketahui kualitas butir soal. Tes ini dikembangkan dengan berpedoman pada

ranah kognitif Taksonomi Bloom yang sudah direvisi yaitu ranah kognitif

mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta.


5

B. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Alat ukur yang dikembangkan mengukur ranah kognitif dari Taksonomi

Bloom yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai dan

mencipta.

2. Alat ukur yang dikembangkan berupa prototype tes hasil belajar matematika

berbentuk pilihan ganda pada Kompetensi Dasar 1.3 Melakukan operasi

perkalian, pembagian dan Kompetensi Dasar 1.4 Melakukan operasi hitung

campuran pada siswa kelas IV sekolah dasar.

3. Materi yang digunakan adalah perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran.

4. Tes yang dilakukan berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban

pada setiap butir soal.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan tes hasil belajar pada mata

pelajaran matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika

materi perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas

IV sekolah dasar?


6

D. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar pada mata

pelajaran matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran

matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran untuk

siswa kelas IV sekolah dasar.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil dari penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan

menggali kemampuan siswa berdasarkan materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar serta

pengetahuan tingkat kemampuan siswa sampai ranah kognitif mencipta.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti

Penelitian ini dapat menambah pengalaman dan wawasan baru mengenai

sistematika pembuatan soal dan menganalisis butir soal untuk mengetahui

kualitas butir soal serta menjadi bekal peneliti ketika menjadi guru dalam

membuat soal.

b. Bagi guru

Penelitian ini dapat memberikan contoh soal yang sudah teruji dan

diketahui kualitas soal pada materi perkalian, pembagian dan operasi

hitung campuran.


7

c. Bagi siswa

Siswa mendapatkan pengalaman mengerjakan soal pengembangan tes

hasil belajar matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran dari ranah kognitif mengingat sampai mencipta.

d. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi contoh pembuatan soal dan menambah

bahan bacaan mengenai pengembangan tes hasil belajar matematika materi

perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran.

F. Definisi Operasional

1. Tes adalah sebuah pertanyaan yang membutuhkan jawaban untuk

mengukur tingkat kemampuan seseorang pada materi yang sudah diajarkan

oleh guru.

2. Tes hasil belajar adalah merupakan tes yang digunakan untuk mengukur

hasil belajar yang dicapai oleh para siswa.

3. Tes pilihan ganda adalah jenis tes objektif yang berupa pertanyaan dan

untuk melengkapi pertanyaan tersebut disediakan beberapa pilihan jawaban

dan salah satu pilihan adalah kunci jawaban.

4. Validitas adalah alat ukur yang berkaitan dengan sejauh mana tes mengukur

apa yang seharusnya diukur.

5. Reliabilitas adalah suatu tes yang berhubungan dengan konsistensi atau

ketetapan hasil tes.


8

6. Daya pembeda adalah analisis yang berfungsi untuk menentukan

kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang tergolong

berprestasi dan siswa yang tidak berprestasi.

7. Tingkat kesukaran soal dilihat dari kemampuan peserta didik dalam

menjawab soal. Jika dari 50 peserta didik, semua dapat menjawab soal

dengan benar maka soal dapat dikatakan mudah, namun jika dari 50 peserta

didik, hanya satu yang menjawab benar maka dapat dikatan bahwa soal

tersebut masuk kedalam kategori sukar.

8. Pengecoh adalah pilihan jawaban yang dibuat agar siswa yang kurang

memahami materi terkecoh oleh pilihan jawaban yang bukan merupakan

kunci jawaban. Pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila

paling tidak ada siswa yang memilih pengecoh sebagai kunci jawaban.

9. Matematika adalah ilmu yang berkaitan dengan bilangan dan hubungan

antar bilangan.

10. Kompetensi dasar adalah tujuan untuk melihat kemampuan siswa dari

indikator mata pelajaran.

G. Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk yang akan dihasilkan adalah sebagai berikut:

1. Instrumen tes hasil belajar kognitif materi perkalian, pembagian dan operasi

hitung campuran.

2. Instrumen pilihan ganda dilengkapi dengan Standar Kompetensi,

Kompetensi Dasar, indikator, soal, option jawaban, kunci jawaban, ranah

kognitif yang diukur dan tingkatan kesukaran.


9

3. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas isi melalui validasi ahli (expert

judgment).

4. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas atas dasar taraf signifikan 5%.

5. Instrumen pilihan ganda sudah diuji reliabilitasnya.

6. Instrumen pilihan ganda sudah diuji daya pembeda, instrumen tes memiliki

daya pembeda dengan kategori memuaskan (rentang 0,30-0,39) dan sangat

memuaskan (rentang 0,40-1,00).

7. Instrumen pilihan ganda sudah diuji tingkat kesukarannya. Instrumen tes

memiliki tingkat kesukaran mudah dengan rentang 0,71-1,00, sedang

dengan rentang 0,30-0,70 dan sukar dengan rentang 0,00-0,30. Tingkat

kesukaran instrumen pilihan ganda dibuat berdasarkan kurva normal, mudah

25%, sedang 50% dan sukar 25%.

8. Tingkat kesukaran instrumen pilihan ganda sudah diuji analisis pengecoh.

Pengecoh dapat dikatakan berfungsi jika dipilih oleh 5% peserta tes.

9. Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia yang baku

dan sesuai EYD (penggunaan tanda baca, huruf kapital, kata depan dan

imbuhan)


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada Bab II, peneliti membahas empat hal yaitu kajian pustaka, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian pustaka

Kajian pustaka pada penelitian ini berisi teori-teori yang mendukung penelitian

yaitu, tes hasil belajar, konstruksi tes hasil belajar, pengembangan tes hasil

belajar, taksonomi bloom, matematika dan kompetensi dasar.

1. Tes Hasil Belajar

a. Definisi Tes

Mardapi (2008: 67) mengemukakan bahwa tes merupakan salah satu

cara untuk memperkirakan besarnya tingkat kemampuan manusia secara

tidak langsung melalui respon seseorang terhadap sejumlah stimulus

yang berupa pertanyaan. Tes diartikan juga sebagai sejumlah pertanyaan

yang membutuhkan jawaban dengan tujuan untuk mengukur tingkat

kemampuan seseorang. Menurut Bukhori (dalam Sulistyorini, 2009:86)

tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau

tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau

kelompok murid. Masidjo (1995: 38) berpendapat bahwa tes adalah suatu

alat ukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab untuk

mengukur kemampuan dan hasil belajar individu atau kelompok.

Sedangkan Widoyoko (2016: 57) menguraikan bahwa tes adalah


11

sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan

untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek

tertentu dari orang yang dikenai tes. Menurut para ahli tersebut maka

dapat disimpulkan bahwa tes adalah sebuah pertanyaan yang

membutuhkan jawaban untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang

pada materi yang sudah diajarkan oleh guru.

b. Definisi Tes Hasil Belajar

Masidjo (1995: 40) mengemukakan bahwa tes hasil belajar adalah

suatu tes yang mengukur prestasi seseorang dalam suatu bidang sebagai

hasil proses belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja dalam

bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai.

Sementara itu, Purwanto (2014: 66) berpendapat bahwa tes hasil belajar

merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan siswa

terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh siswa.

Menurut para ahli maka dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar

merupakan tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar yang

dicapai oleh para siswa.

c. Bentuk Tes Hasil Belajar

Bentuk tes yang digunakan di lembaga pendidikan dapat dikategorikan

menjadi 2 yaitu :

1) Tes Objektif

Arikunto (2012: 179) mengemukakan bahwa tes obyektif adalah

tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara obyektif. Hal


12

ini dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari bentuk

test esai. Menurut Purwanto (2014: 72) tes objektif adalah tes yang

keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes yang telah

tersedia. Maka dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan

bahwa tes objektif adalah tes yang sistem penskorannya dilakukan

secara objektif.

2) Tes Subjektif

Mardapi (2008: 70) mengemukakan tes subjektif adalah yang

sistem penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor. Tes subjektif

dapat dikatakan juga tes uraian. Sementara itu, Suwarto (2013: 47)

berpendapat bahwa tes uraian adalah tes yang butir-butirnya berupa

suatu pertanyaan atau suatu suruhan yang menghendaki jawaban yang

berupa uraian-uraian yang relatif panjang. Menurut Depdiknas (dalam

Suwarto 2013: 47) tes uraian dapat menilai berbagai jenis

kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis dan

menyimpulkan. Dari pendapat para ahli tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa tes subjektif adalah tes yang sistem penskorannya

dilakukan secara subjektif.


13

d. Macam-Macam Tes Hasil Belajar Objektif

Arikunto (2012: 181) mengemukakan bahwa macam-macam tes objektif

yaitu:

a) Tes Benar-Salah (True-False)

Dalam tes benar-salah soal soalnya berupa pernyataan. Pernyataan

tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Peserta tes bertugas untuk

menandai masing-masing pernyataan dengan melingkari huruf B jika

pernyataan itu betul menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika

pernyataannya salah.

b) Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)

Tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan

tentang suatu pengertian yang belum lengkap dan untuk

melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan

jawaban yang telah disediakan.

c) Menjodohkan (Matching Test)

Matching test dapat diganti dengan istilah mempertandingkan,

mencocokkan, memasangkan atau menjodohkan. Matching test terdiri

atas satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Masing-masing

pertanyaan mempunyai jawaban yang tercantum dalam seri jawaban.

Tugas peserta tes adalah mencari dan menempatkan jawaban-jawaban

sehingga sesuai atau cocok dengan pertanyaan.


14

d) Tes Isian (Completion Test)

Completion test biasa disebut dengan istilah tes isian, tes

menyempurnakan, atau tes melengkapi. Completion test terdiri atas

kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan.

e. Tes Pilihan Ganda

Tes pilihan ganda merupakan jenis tes objektif yang paling banyak

digunakan oleh para guru (Sukardi, 2008: 125). Tes pilhan ganda dapat

digunakan untuk mengevaluasi pengetahuan hasil belajar siswa.

Sementara itu, Mardapi ( 2008: 71) menyatakan bahwa tes bentuk pilihan

ganda adalah tes yang jawabannya dapat diperoleh dengan memilih

alternatif jawaban yang telah disediakan. Sedangkan Sulistyorini (2009:

105) berpendapat bahwa tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan

atau pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap dan

untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan

jawaban yang telah disediakan. Suwarto (2013: 37) menyatakan bahwa

pilihan ganda merupakan suatu butir yang terdiri dari suatu statmen yang

belum lengkap. Untuk melengkapi statment tersebut disediakan beberapa

statmen sambungan. Satu diantaranya merupakan sambungan yang benar,

sedang yang lain adalah sambungan yang tidak benar. Menurut pendapat

para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian tes pilihan ganda

adalah jenis tes objektif yang berupa pertanyaan dan untuk melengkapi

pertanyaan tersebut disediakan beberapa pilihan jawaban dan salah satu

pilihan adalah kunci jawaban.


15

f. Pedoman Pembuatan Soal Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda

Mardapi (2008: 72) menyatakan bahwa terdapat beberapa pedoman

utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilhan ganda antara lain:

1) Setiap pokok soal harus jelas.

2) Pilihan jawaban memiliki jenis yang sama (homogen).

3) Panjang kalimat dalam pilihan jawaban relatif sama.

4) Dalam pilihan jawaban tidak ada petunjuk jawaban yang benar.

5) Pilihan jawaban harus menghindari pernyataan semua benar atau

semua salah.

6) Pilihan jawaban angka diurutkan.

7) Semua pilihan jawaban logis.

8) Dilarang menggunakan negatif ganda.

9) Kalimat yang digunakan dalam pembuatan soal tes hasil belajar

pilihan ganda sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes.

10) Bahasa yang digunakan Bahasa Indonesia yang baku.

11) Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.

Selain itu, Suprananto (2012: 108) mengemukakan bahwa ada beberapa

kaidah yang harus diikuti agar soal yang tersusun bermutu. Kaidah-

kaidah tersebut ditinjau dari 3 aspek:

1) Aspek materi

a) Soal yang dibuat harus sesuai dengan indikator.

b) Semua pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi

materi.


16

c) Dalam setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau

yang paling benar.

2) Aspek konstruksi

a) Dalam membuat soal, pokok soal harus dirumuskan secara jelas

dan tegas.

b) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan

pernyataan yang diperlukan saja.

c) Pokok soal jangan memberikan petunjuk ke arah jawaban yang

benar.

d) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif

ganda.

e) Dalam pilihan jawaban panjang rumusan harus relatif sama.

f) Hindari menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua

salah.

g) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan

urutan besar kecilnya nilai angka.

h) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada

soal harus jelas dan berfungsi.

i) Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal

sebelumnya.

3) Aspek bahasa

a) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah

bahasa Indonesia.


17

b) Dilarang menggunakan bahasa yang berlaku disatu tempat saja

jika ingin digunakan untuk daerah lain dan nasional.

c) Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian.

Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan, bahwa ada

beberapa hal yang harus diperhatikan sebagai pedoman dalam

pembuatan soal tes hasil belajar pilhan ganda:

a) Setiap soal yang dibuat harus jelas dan sesuai dengan indikator.

b) Pilihan jawaban harus homogen dan logis.

c) Panjang kalimat dalam pilihan jawaban relatif sama.

d) Dalam Soal ataupun pilihan jawaban hindari memberikan

petunjuk jawaban yang benar.

e) Hindari pernyataan semua benar atau semua salah.

f) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus diurutkan

berdasarkan besar kecilnya angka.

g) Dilarang menggunakan pernyataan yang bersifat negatif ganda.

h) Bahasa Indonesia digunakan merupakan bahasa baku.

g. Kelebihan Tes Hasil Belajar Pilihan ganda

Suprananto (2012: 108) mengemukakan bahwa soal bentuk pilihan ganda

memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a) Mampu mengukur berbagai tingkatan kognitif (dari ingatan sampai

dengan evaluasi).


18

b) Penskorannya mudah, cepat, objektif, dan dapat mencakup ruang

lingkup bahan atau materi yang luas dalam suatu tes.

c) Tepat untuk ujian yang pesertanya masal.

Sama halnya dengan Suprananto, Widoyoko (2016: 74-77) juga

menyatakan kelebihan tes pilihan ganda sebagai berikut:

a) Butir soal tes pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur segala

level tujuan pembelajaran, mulai dari yang paling sederhana sampai

yang paling kompleks, kecuali tujuan yang berupa kemampuan

mendemonstrasikan dan keterampilan menyatakan sesuatu secara

ekspresif.

b) Setiap perangkat tes yang menggunakan butir soal pilihan ganda

sebagai alat ukur dapat menggunakan jumlah butir soal yang relatif

banyak dan karena itu penarikan sampel pokok bahasan yang akan

diujikan dapat lebih luas.

c) Penskoran hasil tes dapat dilakukan secara objektif, sehingga tidak

ada unsur subjektivitas pemeriksaan.

d) Tipe butir soal dapat disusun sedemikian rupa sehingga menuntut

kemampuan peserta tes untuk membedakan berbagai tingkatan

kebenaran sekaligus.

e) Tipe butir soal pilihan ganda memungkinkan dilakukan analisis butir

soal secara baik. Butir-butir dapat disusun dengan dilakukan uji coba

terlebih dahulu. Bila dalam uji coba butir soal tersebut ternyata ada

kelemahan (setelah dianalisis) maka dapat dilakukan perbaikan.


19

f) Tingkat kesukaran butir soal dapat diatur, dengan mengubah tingkat

homogenitas alternatif jawaban.

g) Informasi yang diberikan lebih kaya.

Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa soal bentuk tes

pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a) Item tes pilihan ganda dapat mencakup seluruh bahan pelajaran yang

akan diujikan.

b) Tes pilihan ganda penskorannya lebih cepat dan dilakukan secara

objektif.

c) Tipe butir soal pada tes pilihan ganda memungkinkan untuk

dianalisis dan dapat dilakukan uji coba terlebih dahulu.

d) Tingkat kesukaran butir soal dapat diatur dengan mengubah tingkat

homogenitas alternatif jawaban.

e) Tepat bila ingin diujikan untuk peserta yang banyak.

h. Kekurangan Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda

Selain memiliki kelebihan, tes pilihan ganda juga memiliki kekurangan.

Suprananto (2012: 108) mengemukakan bahwa tes hasil belajar pilihan

ganda memiliki beberapa kekurangan, yaitu:

a) Memerlukan waktu yang relatif lama untuk menulis soal.

b) Sulit untuk membuat pengecoh yang homogen dan berfungsi dengan

baik.

c) Terdapat peluang untuk menebak jawaban.


20

Menurut Widoyoko (2012: 70) kekurangan tes pilihan ganda adalah

sebagai berikut:

a) Relatif lebih sulit dalam penyusunan butir soal. kesulitan

menemukan butir soal tipe pilihan ganda ini terutama untuk

menemukan alternatif jawaban yang homogen.

b) Ada kecenderungan bahwa penyusun tes menyusun butir soal tipe ini

dengan hanya menguji atau mengukur aspek ingatan atau aspek yang

paling rendah dalam ranah kognitif.

c) Adanya pengaruh kebiasaan peserta tes terhadap tes bentuk pilihan

ganda terhadap hasil tes peserta.

Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa soal bentuk tes

pilihan ganda memiliki beberapa kelemahan, yaitu:

a) Dalam membuat soal membutuhkan waktu yang lama dan relatif

sulit dalam menyusun butir soal

b) Ada kecenderungan siswa menebak pilihan jawaban

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar

a. Validitas

Mardapi (2008: 16) mengemukakan bahwa validitas merupakan

dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai dengan

tujuan penggunaan tes. Sudjana (2009: 12) mengungkapkan validitas

berkaitan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai

sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Sementara itu,

Arikunto (2012: 85) berpendapat bahwa sebuah tes dikatakan valid jika


21

hasilnya sesuai dengan kriterium yaitu jika tes tersebut memiliki

kesejajaran antara hasil tes dengan kriterium. Sedangkan Surapranata

(2004: 50) menyatakan validitas adalah suatu konsep yang berkaitan

dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur.

Validitas tes perlu ditentukan untuk mengetahui kualitas tes dalam

kaitannya dengan mengukur hal yang seharusnya diukur. Menurut para

ahli diatas dapat disimpulkan bahwa validitas adalah alat ukur yang

berkaitan dengan sejauh mana tes mengukur apa yang seharusnya diukur.

Selanjutnya, Widoyoko (2014: 172) mengemukakan bahwa validitas

instrumen dibagi menjadi 5 jenis, antara lain:

a) Validitas isi

Instrumen yang harus mempunyai validitas isi adalah instrumen yang

berbentuk tes untuk mengukur hasil belajar. Sebuah tes dikatakan

mempunyai validitas isi apabila dapat mengukur kompetensi yang

dikembangkan beserta indikator dan materi pembelajarannya.

b) Validitas konstruk

Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen

mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar

penyusunan instrumen.

c) Validitas butir

Validitas butir soal didapat melalui uji coba lapangan.

d) Validitas kesejajaran

Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas kesejajaran apabila


22

hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada, dalam arti memiliki

kesejajaran dengan kriteria yang sudah ada.

e) Validitas prediksi

Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas prediksi atau vailiditas

ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang

akan terjadi pada masa yang akan dapat mengenai hal yang sama.

Validitas prediktif ini biasanya digunakan untuk menguji validitas

instrumen bentuk tes.

b. Reliabilitas

Suprananto (2012: 82) menyatakan bahwa reliabilitas mengacu pada

konsistensi dari suatu pengukuran. Menurut Sudjana (2009: 16)

reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat penilaian dalam menilai

apa yang dinilainya. Sementara itu, Sulistyorini (2009: 166) berpendapat

bahwa reliabilitas adalah tes yang dapat dikatakan mempunyai taraf

kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap. Sedangkan Widoyoko (2012: 157) mengemukakan bahwa

instrumen tes dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil yang

tetap atau ajeg apabila diteskan berkali-kali. Dari pendapat para ahli

diatas dapat dirumuskan bahwa reliabilitas merupakan suatu tes yang

berhubungan dengan konsistensi atau ketetapan hasil tes.


23

c. Karakteristik Butir Soal

1) Daya Pembeda

Suwarto (2013: 108) mengatakan bahwa daya pembeda suatu

butir tes berfungsi untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal

membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan

perbedaan yang ada pada kelompok itu. Indeks daya pembeda

dihitung atas dasar pembagian kelompok menjadi dua bagian, yaitu

kelompok atas yang merupakan kelompok peserta tes yang

berkemampuan tinggi dengan kelompok bawah yaitu kelompok

peserta tes yang berkemampuan rendah. Menurut Arikunto (2012:

226) daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)

dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Sementara itu,

Sudjana (2009: 141) menyatakan bahwa analisis daya pembeda

mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui

kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu

(tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah

prestasinya. Artinya, bila soal tersebut diberikan kepada anak yang

mampu, hasilnya menunjukkan prestasi yang tinggi, dan bila diberikan

kepada siswa yang lemah, hasilnya rendah. Dari pendapat para ahli

diatas maka dapat disimpulkan bahwa analisis daya pembeda adalah

analisis yang berfungsi untuk menentukan kemampuan suatu soal


24

untuk membedakan siswa yang tergolong berprestasi dan siswa yang

tidak berprestasi.

2) Tingkat Kesukaran

Arikunto (2012: 222) berpendapat bahwa soal yang baik adalah

soal yang tidak terlalu mudah atau tidak teralalu sulit. Besarnya indeks

kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini

menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,0

menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0

menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Sementara itu,

Surapranata (2004: 11) juga menyatakan bahwa sangat penting untuk

melihat tingkat kesukaran soal untuk menyediakan berbagai macam

alat diagnostik kesulitan peserta didik atau meningkatkan penilaian

berbasis kelas. Tingkat kesukaran soal bisa saja ditentukan oleh

kedalaman soal, kompleksitas atau hal-hal yang berkaitan dengan

kemampuan yang akan diukur. Menurut Sudjana (2009: 135) tingkat

kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa

dalam menjawab soal, bukan dilihat dari sudut pandang pembuat soal.

Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran

soal adalah penentuan proporsi dan kategori soal yang termasuk

mudah, sedang dan sukar. Perbandingan proporsi jumlah soal untuk

tiga kategori tersebut didasarkan atas kurva normal. Sebagian besar

soal berada pada kategori sedang, sebagian lagi berada pada kategori

mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang. Perbandingan


25

antara soal yang mudah-sedang-sukar dapat dibuat 3-4-3, 30% soal

dengan kategori mudah, 40% soal dengan kategori sedang dan 30%

soal dengan kategori sukar.

Widoyoko (2014: 165) menyatakan bahwa tingkat kesukaran

yang baik pada suatu tes adalah 25% mudah, 50% sedang, dan 25%

sukar. Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

tingkat kesukaran soal dilihat dari kemampuan peserta didik dalam

menjawab soal. Jika dari 50 peserta didik, semua dapat menjawab soal

dengan benar maka soal dapat dikatakan mudah, namun jika dari 50

peserta didik, hanya satu yang menjawab benar maka dapat dikatan

bahwa soal tersebut masuk kedalam kategori sukar.

3) Analisis Pengecoh

Purwanto (2009: 108) mengemukakan bahwa pengecoh adalah

pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban. Pengecoh

diadakan untuk menyesatkan siswa agar tidak memilih kunci jawaban.

Pengecoh dikatakan berfungsi efektif apabila paling tidak ada siswa

yang terkecoh memilih. Pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan

baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi

peserta tes yang kurang memahami materi (Arikunto 2011: 233).

Menurut pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pengecoh

adalah pilihan jawaban yang dibuat agar siswa yang kurang

memahami materi terkecoh oleh pilihan jawaban yang bukan

merupakan kunci jawaban. Pengecoh dapat dikatakan berfungsi


26

dengan baik apabila paling tidak ada siswa yang memilih pengecoh

sebagai kunci jawaban.

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar

Purwanto (2014: 83-94) menyatakan bahwa terdapat prosedur

pengembangan tes hasil belajar, antara lain:

1. Identifikasi hasil belajar

Hasil belajar harus diidentifikasi bidang studi yang akan diukur dan

aspek mana yang diukur ranah kognitif, afektif atau psikomotornya.

2. Deskripsi materi

Materi sangat menentukan dalam pengembangan tes hasil belajar.

Materi menjadi acuan dalam memahami hasil belajar, maka materi yang

dikembangkan adalah yang berhubungan dengan hasil belajar.

3. Pengembangan spesifikasi

Spesifikasi dikembangkan agar dua atau lebih pengembangan tes hasil

belajar menghasilkan tes hasil belajar yang sama kualitasnya. Dengan

demikian pengembangan tes hasil belajar oleh dua orang atau lebih

akan memberikan hasil yang sama.

4. Menuliskan butir-butir tes dan kunci jawaban

Butir tes ditulis untuk mengukur variabel dengan berpedoman pada

kisi-kisi. Kisi-kisi tes adalah rancangan sebagai dasar penulisan butir

tes.


27

5. Mengumpulkan data uji coba hasil belajar

Instrumen uji coba tes hasil belajar ditulis berdasarkan kisi-kisi.

Jawaban siswa peserta uji coba diubah menjadi skor. Skor-skor

selanjutnya menjadi data uji coba hasil belajar.

6. Uji kualitas tes hasil belajar

Uji kualitas dilakukan untuk menjamin bahwa tes hasil belajar layak

sebagai sebuah alat ukur. Jika uji kualitas menunjukkan bahwa tes hasil

belajar memenuhi syarat, maka tes hasil belajar dapat digunakan untuk

mengukur atau mengumpulkan data hasil belajar.

7. Kompilasi tes

Setelah uji coba, butir yang jelek akan dibuang dan menata butir yang

baik. Butir kompilasi adalah butir yang siap digunakan untuk

mengumpulkan data hasil belajar.

Selain itu Mardapi (2008: 88) juga mengemukakan bahwa ada 8 langkah

yang perlu ditempuh dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar,

yaitu:

1. Menyusun spesifikasi tes

Langkah awal dalam mengembangkan tes adalah menetapkan

spesifikasi tes, yaitu berisi tentang uraian yang menunjukkan

keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes.

2. Menulis soal tes

Penulisan soal merupakan langkah menjabarkan indikator menjadi

pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian


28

pada kisi-kisi yang telah dibuat. Langkah ini perlu dilakukan secara

hati-hati agar keseluruhan tes dapat berkualitas baik.

3. Menelaah soal tes

Setelah soal dibuat, perlu dilakukan telaah atas soal tersebut. Hal ini

perlu dilakukan untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam

pembuatannya masih ditemukan kekurangan atau kesalahan.

4. Melakukan uji coba tes

Sebelum soal digunakan dalam tes yang sesungguhnya, uji coba perlu

dilakukan untuk semakin memperbaiki kualitas soal.

5. Menganalisis butir soal

Melalui analisis butir soal ini dapat diketahui antara lain: tingkat

kesukaran butir soal, daya pembeda dan juga efektivitas pengecoh.

6. Memperbaiki tes

Setelah uji coba dilakukan dan kemudian dianalisis, perlu dilakukan

perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih belum sesuai

dengan yang diharapkan. Langkah ini biasanya dilakukan atas butir

soal, yaitu memperbaiki masing-masing butir soal yang ternyata masih

belum baik.

7. Merakit tes

Merakit butir-butir soal menjadi satu kesatuan tes. Keseluruhan butir

perlu disusun secara hati-hati menjadi kesatuan soal tes yang terpadu.

8. Melaksanakan tes

Pelaksanaan tes dilakukan sesuai dengan waktu yang ditentukan.


29

9. Menafsirkan hasil tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai, yaitu rendah, menengah

dan tinggi.

4. Matematika

Kline (dalam Runtukahu, 2014: 28) mengatakan bahwa matematika

adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri, tetapi dapat membantu

manusia untuk memahami dan memecahkan permasalahan sosial, ekonomi

dan alam. Sedangkan Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

(2008: 888) matematika adalah ilmu tentang bilangan atau hubungan antar

bilangan-bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan. Dari pendapat

para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu

yang berkaitan dengan bilangan dan hubungan antar bilangan.

5. Kompetensi dasar

Menurut Dikmenun (dalam Taniredja, 2010: 94) standar

kompetensi matematika merupakan seperangkat kompetensi matematika

yang dibakukan dan harus ditunjukkan oleh siswa pada hasil belajarnya

dalam mata pelajaran matematika. Standar ini dirinci dalam komponen

kompetensi dasar serta hasil belajarnya, indikator, dan materi pokok untuk

setiap aspeknya. Kusaeri (2014: 30) mendefinisikan bahwa kompetensi

dasar adalah tujuan pembelajaran yang mempunyai cakupan yang luas.

Sementara itu, Rusman (2013: 6) menyatakan bahwa Kompetensi Dasar


30

adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam

mata pelajaran sebagai keterangan lebih lanjut dari indikator mata

pelajaran tersebut. Dari beberapa definisi ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa kompetensi dasar adalah tujuan untuk melihat kemampuan siswa

dari indikator mata pelajaran.

a. Operasi perkalian dan pembagian

Menurut Purwanto, dkk (2003) perkalian adalah penjumlahan

berulang dari bilangan yang sama. Contohnya 4 x 5= 5+5+5+5+5= 20.

Pembagian merupakan pengurangan berulang. Pembagian dapat dihitung

dengan cara pengurangan berulang. Contohnya 15:3= 15-3-3-3-3-3= 0.

Ada 5 pengurangan berulang agar bilangan tersebut habis atau sisa 0.

b. Operasi hitung campuran

Menurut Gunanto (2010: 38) operasi hitung campuran adalah

operasi hitung yang mengandung paling sedikit 2 operasi hitung yang

berbeda. Tim Bina Matematika (2011: 19) mengemukakan bahwa

terdapat beberapa langkah pengerjaan operasi hitung campuran yaitu 1)

operasi di dalam tanda kurung dikerjakan terlebih dahulu, 2) perkalian

dan pembagian dikerjakan urut dari kiri, 3) penjumlahan dan

pengurangan dikerjakan urut dari kiri.


31

6. Taksonomi Bloom

Anderson & Kratwohl (2010: 99) mengatakan bahwa proses kognitif

menurut Benyamin Bloom yang telah direvisi yaitu mengingat,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

a. Mengingat

Mengingat adalah proses seseorang mengambil pengetahuan yang

dibutuhkan dari memori jangka panjang. Pengetahuan mengingat

penting sebagai bekal untuk belajar yang bermakna dan menyelesaikan

masalah karena pengetahuan dipakai dalam tugas-tugas yang lebih

kompleks. Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam proses

mengingat diantaranya menyebutkan, mengidentifikasi, menunjukkan,

memberi label, memberi kode, menyatakan, menjelaskan.

b. Memahami

Proses memahami adalah proses ketika seseorang dapat mengkontruksi

makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan

ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku atau layar

komputer. Proses kognitif dalam kategori memahami meliputi

menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,

menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan dalam proses memahami diantaranya

memperkirakan, mengkategorikan, merinci, membandingkan,

menguraikan, membedakan, mencontohkan, mengemukakan,

menghitung.


32

c. Mengaplikasikan

Proses mengaplikasi melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu

untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah.

Mengaplikasikan terdiri dari dua proses kognitif yakni mengeksekusi

dan mengimplementasikan. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan dalam proses kognitif mengaplikasikan diantaranya

mengurutkan, menentukan, menyesuaikan, memodifikasi,

mengklasifikasi, mengurutkan, menggunakan, mengemukakan,

menyusun, melakukan.

d. Menganalisis

Proses menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi jadi

bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian

dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Kategori proses

menganalisis ini meliputi proses-proses kognitif membedakan,

mengorganisasi dan mengatribusikan. Kata kerja operasional yang

dapat digunakan dalam proses menganalisis diantaranya memecahkan,

menganalisis, mendeteksi, mendiagnosis, menyeleksi, menyimpulkan,

menelaah, mengaitkan, mengukur.

e. Mengevaluasi

Proses mengevaluasi membuat keputusan atau memberikan penilaian

berdasarkan kriteria dan standar yang telah ditentukan atau berlaku.

Kriteria yang sering digunakan adalah kualitas, efektifitas, efisiensi dan

konsistensi. Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam proses


33

mengevaluasi diantaranya membandingkan, menyimpulkan, menilai,

mengarahkan, mengkritik, memutuskan, merangkum, memilih,

memperjelas, memprediksi.

f. Mencipta

Proses mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi

sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuan dalam

mencipta adalah untuk meminta siswa membuat sebuah produk baru

dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau bagian jadi suatu pola

yang tidak pernah ada sebelumnya. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan dalam proses mencipta diantaranya mengumpulkan,

mengkategorikan, mengkombinasikan, menyusun, menghubungkan,

menciptakan, mengkreasikan, merencanakan, menggabungkan,

merumuskan.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut adalah hasil penelitian yang relevan berkaitan dengan

pengembangan tes.

Penelitian pertama adalah Pengembangan Buku Prototype Tes Hasil

Belajar Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Campuran Bilangan

Bulat Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar yang ditulis oleh Hutagaol,

Theresia Eva Nanda (2016). Penelitian pengembangan tes hasil belajar

bentuk pilihan ganda ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan (R&D). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan

buku prototype tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika kompetensi


34

dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V SD dan

mendeskripsikan kualitas prodik tes hasil belajar pada mata pelajaran

matematika kompetensi dasar operasi campuran bilangan bulat untuk siswa

kelas V SD. Hasil analisis butir soal pada 50 butir tes diperoleh 38% soal

valid, soal termasuk reliabel, daya beda butir tes yaitu kategori baik 75%

dan kategori baik sekali 25%, tingkat kesukaran butir tes diperoleh hasil

yaitu kategori mudah 0%, kategori sedang 50% dan kategori sukar 50%,

terdapat 3 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi.

Penelitian kedua dilakukan oleh Mardhiyanti, dkk (2013) yang

meneliti tentang pengembangan soal matematika model PISA untuk

mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan soal matematika model PISA

untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar

yang valid dan praktis dan mengetahui efek potensial soal matematika

model PISA terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SD.

Berdasarkan hasil analisis data maka dapat dismpulkan bahwa (1) penelitian

ini telah menghasilkan suatu produk soal matematika model PISA untuk

mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa SD yang valid dan

praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian validator yang menyatakan

bahwa soal sudah baik secara konten (sesuai dengan ciri PISA dan indikator

kemampuan komunikasi sistematis), konstruk (mengembangkan

kemampuan komunikasi matematis, kaya dengan konsep, sesuai dengan

level siswa kelas VI SD, mengundang pengembangan konsep lebih lanjut),


35

dan bahasa (sesuai dengan EYD, soal tidak berbelit-belit, soal tidak

mengandung penafsiran ganda, batasan pertanyaan dan jawaban jelas).

Selain itu kevalidan soal juga tergambar dari hasil analisis butir soal pada

siswa non subjek penelitian. Praktis tergambar dari hasil uji coba pada small

group dimana sebagian besar siswa dapat memahami soal dengan baik (2)

prototipe soal matematika model PISA yang dikembangkan memiliki efek

potensial yang positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa

SD, hal ini terlihat dari skor rata-rata siswa yang mencapai 47,89 dari skor

maksimal 82 (termasuk kategori kemampuan komunikasi matematis baik)

pada indikator komunikasi matematis yaitu menghubungkan benda nyata,

gambar, atau diagram ke dalam ide matematika; menjelaskan ide, situasi,

atau relasi matematika dengan benda nyata, gambar, atau diagram;

kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi atau simbol

matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menarik

kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap solusi.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Hayati, Nila (2013) yang meneliti

tentang pengembangan butir soal matematika SD di Kabupaten Lombok

Timur sebagai upaya dalam pengadaan bank soal. Penelitian ini bertujuan

untuk menghasilkan butir-butir soal yang berkriteria baik dan melakukan

penyetaraan butir soal perangkat tes mata pelajaran matematika SD yang

disiapkan untuk bank soal. Hasil analisis kuantitatif menunjukkan dari 40

butir soal perangkat tes MAT_1 diperoleh 28 butir soal, sedangkan

perangkat tes MAT_2 diperoleh 24 butir soal yang memenuhi kriteria untuk


36

dimasukkan ke dalam bank soal. Ke 52 butir soal dari perangkat tes MAT_

dan MAT_2 diarsip secara digitas dengan aplikasi komputer.

Dalam penelitian relevan yang pertama membahas mengenai

pengembangan tes hasil belajar kompetensi dasar melakukan operasi hitung

campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V sekolah dasar dimana

penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti dalam

hal pengembangan tes hasil belajar matematika. Kebaruan dalam penelitian

yang dilakukan peneliti adalah tes matematika yang dikembangkan dengan

menggunakan subjek penelitian siswa kelas IV SD dan materi yang dipilih

adalah perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran. Dalam penelitian

relevan kedua membahas mengenai pengembangan soal matematika model

PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah

dasar dimana hal tersebut juga relevan dengan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti yaitu pengembangan tes matematika. Kebaruan yang dilakukan

peneliti dalam penelitian ini adalah mengembangkan tes hasil belajar

menggunakan taraf kognitif Taksonomi Bloom yang sudah direvisi. Pada

penelitian relevan ketiga membahas mengenai pengembangan butir soal

matematika SD di Kabupaten Lombok Timur sebagai upaya dalam

pengadaan bank soal, hal tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan

peneliti yaitu pengembangan tes hasil belajar matematika. Kebaruan yang

dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis

butir soal menggunakan TAP (Test Analysis Program).


37

Berdasarkan ketiga penelitian di atas, peneliti ingin membuat produk

tes hasil belajar matematika untuk kelas IV. Salah satu kelebihan dalam

penelitian ini adalah pengembangan produk tes hasil belajar untuk kelas IV

yang memiliki karakteristik tes yang baik serta belum ada yang melakukan

penelitian yang sama dengan peneliti dalam melakukan penelitian

pengembangan dengan judul” Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Materi Perkalian, Pembagian dan Operasi Hitung Campuran untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar, peneliti akan mengacu pada ketiga penelitian di

atas. Literatur map dari ketiga penelitian relevan tersebut dapat dilihat pada

bagan 2.1


38

Bagan 2.1 Literature Map Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan untuk mengukur hasil

belajar yang dicapai oleh para siswa. Tes hasil belajar dapat dibagi menjadi

dua yaitu tes objektif dan tes subjektif. Tes yang memiliki kualitas yang baik

adalah tes yang valid, reliabel, memiliki karateristik butir soal yang memiliki

daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh. Namun, pada

Hutagaol,Theresia

Efa Nanda (2016)

Pengembangan

Buku Prototype

Tes Hasil Belajar

Kompetensi Dasar

Melakukan Operasi

Hitung Campuran

Bilangan Bulat

Untuk Siswa Kelas

V Sekolah Dasar

Mardiyanti, dkk

(2013)

Pengembangan

Soal Matematika

Model PISA

untuk Mengukur

Kemampuan

Komunikasi

Matematis Siswa

Sekolah Dasar

Hayati, Nila

(2013)

Pengembangan

Butir Soal

Matematika SD di

Kabupaten

Lombok Timur

Sebagai Upaya

Pengadaan Bank

Soal

Yang akan diteliti (2017):

Pengembangan tes hasil belajar matematika materi

perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar


39

kenyataannya guru mengambil soal-soal dari internet atau LKS. Guru masih

mengabaikan kualitas tes yang baik. Guru sangat jarang membuat soal atau

memberikan soal dalam bentuk pilihan ganda karena membutuhkan waktu

yang lama dan bingung dalam membuat options sehingga guru lebih memilih

untuk membuat soal uraian atau soal essai. Padahal soal yang yang diambil

oleh guru dari internet atau LKS belum dapat mengukur ranah kognitif siswa

mulai dari mengingat sampai dengan mencipta. Jika guru tidak membuat soal

sendiri maka guru tidak akan mengetahui kualitas soal tes yang akan diberikan

kepada siswa. Tes sebaiknya memperhatikan kualitas soal dan dibuat

berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai agar dapat memberikan

gambaran yang jelas mengenai pemahaman siswa mengenai materi yang telah

dipelajari. Bentuk dari tes beraneka ragam, salah satunya adalah tes pilihan

ganda. Tes pilihan ganda adalah jenis tes objektif yang berupa pertanyaan dan

untuk melengkapi pertanyaan tersebut disediakan beberapa pilihan jawaban

dan salah satu pilihan adalah kunci jawaban. Tes pilihan ganda mempunyai

kelebihan yaitu Item tes pilihan ganda dapat mencakup seluruh bahan pelajaran

yang akan diujikan. Tes pilihan ganda penskorannya lebih cepat dan dilakukan

secara objektif. Tipe butir soal pada tes pilihan ganda memungkinkan untuk

dianalisis dan dapat dilakukan uji coba terlebih dahulu. Tingkat kesukaran butir

soal dapat diatur dengan mengubah tingkat homogenitas alternatif jawaban

tepat bila ingin diujikan kepada peserta masal. Terlepas dari kelebihan, tes

pilihan ganda juga memiliki kekurangan yaitu dalam membuat soal

membutuhkan waktu yang lama dan relatif sulit dalam menyusun butir soal dan


40

ada kecenderungan siswa menebak pilihan jawaban. Dalam wawancara, guru

juga menyebutkan jarang membuat soal pilihan ganda karena sesuai dengan

kekurangan pilihan ganda yaitu membuat tes pilihan ganda membutuhkan

waktu yang lama. Dari fakta yang ada, peneliti ingin mengembangkan tes hasil

belajar bentuk pilihan ganda yang dapat mengukur ranah kognitif siswa mulai

dari mengingat sampai dengan mencipta. Pengembangan tes hasil belajar

matematika materi perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran akan

menjadi produk dalam penelitian dan pengembangan ini. Tes hasil belajar yang

akan dikembangkan berbentuk pilihan ganda. Tes hasil belajar ini

dikembangkan dengan mengacu pada taraf kognitif dari taksonomi Bloom

yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai dan mencipta.

Pengembangan tes hasil belajar ini diharapkan mampu mendeskripsikan

kualitas butir soal yang meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran dan analisis pengecoh.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar materi perkalian,

pembagian dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD?

2. Bagaimana kualitas tes hasil belajar materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD berdasar hasil

penilaian ahli?

3. Bagaimana validitas tes hasil belajar materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD berdasar hasil uji coba

empiris?


41

4. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD berdasar hasil uji coba

empiris?

5. Bagaimana daya pembeda tes hasil belajar materi perkalian, pembagian

dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD berdasar hasil uji

coba empiris?

6. Bagaimana tingkat kesukaran tes hasil belajar materi perkalian,

pembagian dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD

berdasar hasil uji coba empiris?

7. Bagaimana hasil analisis pengecoh tes hasil belajar materi perkalian,

pembagian dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV SD

berdasar hasil uji coba empiris?


42

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini akan membahas mengenai enam hal, yaitu a) jenis penelitian, b)

setting penelitian, c) prosedur pengembangan, d) teknik pengumpulan data, e)

instrumen penelitian, f) teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (R&D). Sugiyono (2012: 297)

menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu serta menguji keefektifan produk tersebut.

Penelitian ini digunakan oleh peneliti untuk mengembangkan tes hasil belajar

matematika pada materi operasi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Produk yang dihasilkan oleh

peneliti adalah soal tes hasil belajar. Untuk melihat keefektifan tes hasil belajar

maka peneliti mengujikan produk tersebut di SD Negeri Caturtunggal 4. Borg

and Gall (dalam Sugiyono, 2012: 298) mengemukakan bahwa terdapat

langkah-langkah penelitian dan pengembangan yaitu 1) Potensi dan Masalah.

2) Pengumpulan data, 3) Desain Produk, 4) Validasi Desain, 5) Uji coba

pemakaian, 6) Revisi produk. 7) Uji coba produk, 8) revisi desain, 9) Revisi

produk, 10) Produksi Masal. Berikut penjelasan serta bagan langkah-langkah

penggunaan metode Research & Development (R&D) :


43

Bagan 3.1 Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D)

menurut Borg and Gall.

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat dimulai dari adanya potensi atau masalah. Potensi dan

masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data

empirik.

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual, maka

selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi dan pengumpulan data

yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu

yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

Potensi

dan

Masalah

Pengump

ulan data

Desain

Produk

Revisi

desain

Validasi

desain

Uji coba

produk

Revisi

produk

Uji coba

pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Masal


44

3. Desain Produk

Peneliti membuat desain produk yang kemudian akan diketahui

keefektifanya melalui pengujian-pengujian.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai rancangan

produk. Validasi dilakukan oleh pakar yang bersangkutan untuk menilai

kekurangan serta kelebihan dari suatu produk.

5. Perbaikan Desain

Setelah diketahui kelemahan yang terdapat dalam produk, peneliti bertugas

untuk memperbaiki desain.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui keefektifan sebuah produk

apakah produk tersebut masih terdapat kekurangan setelah dilakukan uji

coba kepada subjek penelitian. Uji coba produk juga dilakukan untuk

melihat kualitas produk tersebut.

7. Revisi Produk

Kelemahan yang didapat ketika dilakukan uji coba produk diperbaiki

kembali agar produk memiliki kualitas yang lebih baik.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah dilakukan pengujian terhadap produk berjalan dengan baik serta

adanya sedikit revisi maka selanjutnya peneliti melakukan uji coba

pemakaian.


45

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan apabila saat uji pemakaian produk tersebut masih

terdapat kekurangan dan kelemahan, hal ini dilakukan agar kinerja produk

semakin baik.

10. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang telah diujicobakan

dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.

B. Setting Penelitian

Pada setting penelitian ini membahas empat hal yaitu tempat penelitian, waktu

penelitian, subjek penelitian dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Negeri Caturtunggal 4 Sleman, Yogyakarta.

Sekolah tersebut terletak di jalan Melon Mundusaren, Kecamatan Depok,

Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian berlangsung selama 9 bulan. Dimulai dari bulan April 2016

sampai Januari 2017.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan B semester I tahun ajaran

2016/2017 di SD Negeri Caturtunggal 4 Sleman, Yogyakarta. Jumlah siswa

kelas IV A adalah 30 siswa dan jumlah siswa kelas 4B adalah 30 siswa.


46

4. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar pada materi

perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran pada siswa kelas 4

sekolah dasar.

C. Prosedur Pengembangan

Dalam penelitian pengembangan tes hasil belajar materi perkalian,

pembagian dan operasi hitung campuran, peneliti memodifikasi langkah-langkah

penelitian dan pengembangan Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2011: 298).

Langkah-langkah tersebut dimodifikasi menjadi tujuh langkah. Tujuh langkah

tersebut yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4)

validasi desain, 5) perbaikan desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk. Di

bawah ini adalah bagan penjelasan prosedur pengembangan yang dilakukan:


47

Langkah 1 Langkah 2

Langkah 4 Langkah 3

Langkah 5

Langkah 6 langkah 7

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar

Potensi dan masalah

Analisis kebutuhan

Pengumpulan data

Desain Produk

Kisi-kisi soal

Standar

Kompetensi

Indikator

Soal

Validasi Desain

Perbaikan Desain

Ujicoba produk Revisi Produk

Wawancara guru

matematika kelas

IV

Hasil wawancara

guru matematika

Ahli

(Guru Kelas)


48

1. Potensi dan Masalah

Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan

wawancara kepada guru kelas 4 di SD Kanisius Jetis Depok dan SD Negeri

Caturtunggal 4. SD Kanisius Jetisdepok merupakan tempat peneliti

melakukan PPL, sedangkan SD Negeri Caturtunggal merupakan tempat

yang digunakan peneliti untuk melakukan observasi sewaktu mendapat

tugas saat perkuliahan Pendidikan Matematika. Wawancara yang dilakukan

bertujuan untuk mengetahui tingkat kebutuhan tes hasil belajar yang

berkualitas baik yang sudah teruji validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran dan pengecoh. Dalam hasil wawancara ditemukan

masalah bahwa guru kesulitan dalam membuat tes hasil belajar yang

berkualitas baik. Potensi dalam penelitian ini adalah membuat tes hasil

belajar yang berkualitas baik agar kedepannya dapat menjadi contoh bagi

para guru dalam membuat tes hasil belajar yang berkualitas baik serta dapat

dijadikan kumpulan soal untuk tes hasil belajar siswa.

2. Pengumpulan data

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan wawancara.

Wawancara dilakukan dengan guru kelas IV SD Kanisius Jetisdepok dan

guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4. Wawancara dilakukan untuk

mengetahui apakah guru membuat soal sendiri dalam melakukan evaluasi

pembelajaran. Dari hasil wawancara diketahui bahwa guru jarang membuat

soal dan guru kesulitan dalam membuat soal materi perkalian, pembagian

dan operasi hitung campuran.


49

3. Desain Produk

Peneliti mendesain produk berupa soal matematika dengan mengacu

pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika kelas IV

semester 1. Desain produk juga mencakup indikator yang terdiri dari

seluruh ranah kognitif siswa mulai dari mengingat sampai dengan mencipta

yang mengacu pada materi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran, serta tingkat kesukaran yang merupakan pendapat peneliti.

Jumlah butir soal dalam dalam desain produk adalah 60 soal.

4. Validasi Desain

Validasi desain bertujuan untuk mendapatkan saran dan masukan

mengenai desain produk oleh 4 validator yaitu 1 ahli matematika dan 3

praktisi matematika, dengan itu peneliti dapat melihat kelemahan dan

kekurangan dari desain produk yang telah dibuat oleh peneliti. Validasi

desain produk menggunakan validitas isi melalui validasi oleh 4 validator

yaitu 1 ahli matematika dan 3 praktisi matematika. Tujuan dilakukannya

validasi desain produk oleh validator untuk mendapatkan beberapa saran

atau masukan mengenai desain produk yang telah dibuat oleh peneliti.

5. Revisi desain

Produk yang dibuat oleh peneliti dan sudah diberi masukan dan

saran oleh para ahli kemudian diperbaiki oleh peneliti.

6. Uji Coba Produk

Desain produk yang telah direvisi kemudian dibagi menjadi 2 tipe

yaitu tipe soal A dan tipe soal B. Desain produk diuji coba pada siswa kelas


50

IV SD Negeri Caturtunggal 4. Siswa yang mengikuti tes uji coba produk

terdiri dari 60 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas IV A dan IV

B. Masing-masing kelas tediri dari 30 siswa. Pada saat uji coba siswa

diberikan lembar soal, lembar jawab dan kertas buram untuk memudahkan

siswa dalam mengerjakan soal tes uji coba. Tes hasil belajar matematika

terbagi menjadi 2 set yaitu set A dan set B. Soal di bagi menjadi 2 set

karena apabila siswa mengerjakan 60 soal dalam waktu 70 menit maka

siswa tersebut tidak akan teliti dan maksimal dalam mengerjakan soal. Satu

set terdiri dari 30 butir soal. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui

kualitas produk yang telah dibuat.

7. Revisi Produk

Analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

analisis pengecoh dilakukan sebelum produk direvisi. Analisis dilakukan

dengan menggunakan TAP (Test Analysis Program). Revisi produk

merupakan langkah terakhir yang dilakukan peneliti

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara

Widoyoko (2016: 40) mengemukakan bahwa wawancara adalah

proses tanya jawab atau dialog secara lisan antara pewawancara dengan

responden atau orang yang diinterviu dengan tujuan untuk memperoleh

informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Sugiyono (2011: 138) menyatakan

bahwa wawancara merupakan teknik yang digunakan oleh peneliti untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti serta hal-hal yang ingin


51

diketahui oleh peneliti dari responden secara mendalam. Esterberg (dalam

Sugiyono, 2011: 231) mengemukakan bahwa wawancara merupakan

pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,

sehingga didapat makna dalam suatu topik. Wawancara terbagi menjadi tiga

jenis yaitu wawancara terstruktur, wawancara semiterstruktur, dan

wawancara tak berstruktur. Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik

pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui

dengan pasti tentang informasi apa yang akan diperoleh. Wawancara

semiterstruktur pelaksanaannya lebih bebas dibandingkan dengan

wawancara terstruktur dimana pihak yang diajak wawancara diminta

pendapat dan ide ide untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka.

Wawancara tak berstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti

tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara

sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.

Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas IV SD

Kanisius Jetisdepok sebagai sekolah tempat peneliti melaksanakan PPL dan

guru kelas IVA dan IVB SD Negeri Caturtunggal 4 sebagai sekolah tempat

penelitian. Wawancara dilakukan untuk mengetahui analisis kebutuhan

terkait dengan desain produk yang telah dirancang oleh peneliti. Wawancara

yang digunakan oleh peneliti menggunakan wawancara terstruktur.

2. Kuesioner

Sugiyono (2011: 142) mengemukakan bahwa kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan cara memberi


52

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Widoyoko (2016: 33) berpendapat bahwa kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan

respon sesuai dengan permintaan pengguna.

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

kelayakan produk tes hasil belajar matematika yang terdiri dari 17 butir

pernyataan dan kesesuaian butir soal dengan indikator. Kuesioner diberikan

kepada 4 validator.

3. Tes

Widoyoko (2016: 57) menguraikan bahwa tes adalah sejumlah

pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan untuk mengukur

tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang

yang dikenai tes. Mardapi (2008: 67) mengemukakan bahwa tes merupakan

salah satu cara untuk memperkirakan besarnya tingkat kemampuan manusia

secara tidak langsung melalui respon seseorang terhadap sejumlah stimulus

yang berupa pertanyaan. Peneliti memberikan produk tes kepada siswa kelas

IV. Siswa yang mendapat tes berjumlah 60 siswa kelas IV A dan IV B di

SD Negeri Caturtunggal 4. Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda

dengan 60 butir soal dan 4 option jawaban.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran


53

(Widoyoko, 2016: 51). Menurut Sugiyono (2011: 102) instrumen penelitian

adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun

sosial yang diamati. Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah pedoman

wawancara, kuesioner dan tes.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk memudahkan peneliti

mendapatkan informasi yang berkaitan dengan analisis kebutuhan.

Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV SD Kanisius Jetisdepok dan SD

Negeri Caturtunggal 4. Berikut adalah kisi-kisi pertanyaan analisis

kebutuhan :

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Guru

No Kisi-kisi pertanyaan

1. Menurut bapak/ibu apa fungsi evaluasi pembelajaran?

2. Berapa kali bapak/ibu melakukan evaluasi pembelajaran dalam

satu semester?

3. Apakah bapak/ibu membuat sendiri soal evaluasi untuk mata

pelajaran matematika?

Jika iya, langkah-langkah apa yang bapak/ibu lakukan untuk

membuat soal?

Jika tidak, sumber yang digunakan dari mana? Siapa yang

membuat soal-soal tersebut? Apakah ada tim guru yang membuat

soal tersebut?

4. Bentuk soal apa saja yang pernah bapak/ibu buat?

5. Apakah bapak/ibu dalam membuat soal tes hasil belajar sudah

menerapkan ranah kognitif taksonomi bloom dari level C1-C6?

Jika iya, sudah taraf mana dan apakah bisa ditingkatkan lagi?

6. Apakah bapak/ibu membutuhkan soal-soal yang sesuai dengan

tingkat taksonomi bloom?

7. Apa kesulitan yang bapak/ibu temui saat membuat soal?


54

8. Dalam pembuatan soal evaluasi khususnya pilihan ganda apakah

bapak/ibu memperhatikan karakteristik butir soal (tingkat

kesukaran, daya pembeda dan analisis pengecoh)?

9. Bagaimana tingkat kesukaran soal yang telah dibuat?

10. Tingkat kesukaran soal berdasarkan apa?

11. Apakah pengecoh dalam soal yang bapak/ibu buat berfungsi

dengan baik?

12. Bagaimana cara bapak/ibu membuat pengecoh dalam soal pilihan

ganda?

13. Dapatkah bapak/ibu memberi satu contoh soal pilihan ganda dan

pengecohnya?

14. Apakah soal yang guru buat sudah diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

15. Bagaimana cara menguji validitas dan reliabilitasnya sebelum

diujikan kepada siswa?

16. Apakah soal-soal yang sudah bapak/ibu buat ada tindak lanjutnya?

17. Apakah bapak/ibu tahu soal seperti apa yang dapat dikatakan

baik?

18 Apakah soal yang dibuat sudah relevan dengan kehidupan siswa

sehari-hari?

19. Apakah bapak/ibu memerlukan prototype (kumpulan soal yang

sudah baik dan dibukukan) bentuk tes pilihan ganda yang sudah

dikatakan baik?

20. Menurut bapak/ibu materi apa yang sulit?

2. Kuesioner

Instrumen validasi produk oleh ahli berupa kuesioner. Kuesioner

diberikan kepada 4 validator yaitu 1 ahli matematika dan 3 praktisi

matematika. Kuesioner validasi ahli berjumlah 17 butir dan disusun

berdasarkan kisi-kisi sebagai berikut:


55

Tabel 3.2 kisi-kisi kuesioner validasi praktisi

No Indikator Keterangan No.

Item

1. Kesesuaian soal

dengan SK dan KD

Kesesuaian setiap butir soal dengan

SK dan KD

1


indikator

2


materi

3

2. Bentuk soal

Instruksi soal jelas dan mudah

dipahami

4

Soal disajikan secara sistematis ,

runtut dan alur logika berpikir

sudah sesuai dengan urutan sub

materi yang disampaikan

8

Tingkat kesukaran soal sesuai

dengan perkembangan siswa

9

Setiap butir soal terdapat satu

jawaban yang benar atau yang

paling benar

10

Penyusunan alternatif jawaban soal

berdasarkan urutan besarnya angka

dan alfabet

11

Setiap opsi pada pilihan jawaban

panjang dan pendeknya jawaban

sama atau seragam.

12

Pengecoh dalam alternatif jawaban

tidak terlalu tampak

13

Pilihan jawaban tidak

memungkinkan siswa menebak

langsung

14

Waktu yang ditetapkan untuk

mengerjakan soal sesuai dengan

soal pilihan ganda.

15

Soal yang dibuat relevan dengan

kehidupan sehari-hari.

16

3. Penggunaan bahasa

Kalimat pokok dalam butir soal

menghindari penggunaan bentuk

negatif

5

Penyusunan kalimat soal sudah

menggunakan susunan kalimat

yang benar dan sesuai dengan

kaidah bahasa Indonesia yang baik

dan benar

6

Kalimat soal menghindari

pengulangan kata

7

Kalimat soal mudah dipahami. 17


56

3. Tes

Instrumen tes digunakan dalam uji lapangan terbatas berupa tes hasil belajar

yang disusun berdasarkan materi perkalian, pembagian dan operasi hitung

campuran pada siswa kelas IV SD dan mencakup indikator. Instrumen tes yang

digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 60 butir

soal. Soal tersebut dibagi menjadi 2 set soal yaitu set A dan set B yang masing-

masing berjumlah 30 butir soal. Berikut adalah indikator soal dari tes hasil

belajar.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika

No Indikator Nomor Soal Set A

dan Set B

1. Mengidentifikasi konsep

perkalian dan pembagian

1 dan 2

2 Menyebutkan aturan operasi

hitung campuran

3 dan 4

3 Mengkategorikan operasi

perkalian dan pembagian

5, 6, 7 dan 8

4 Melakukan operasi perkalian

suatu bilangan

9, 10, 11 dan 12

5 Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan operasi

penjumlahan dan pengurangan.

13, 14 dan 15

6 Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan operasi

perkalian dan pembagian.

16, 17, 18 dan 19

7 Memecahkan permasalahan

pada operasi hitung yang

mengandung perkalian atau

pembagian dan penjumlahan

atau pengurangan

20,21, 22 dan 23

8 Merumuskan operasi hitung

campur dalam pemecahan soal

cerita

24 dan 25

9 Memprediksi hasil operasi

pembagian bersisa

26 dan 27

10 Membuktikan aturan operasi

hitung campur

28

11 Menyimpulkan soal cerita

yang berkaitan dengan operasi

29 dan 30


57

hitung campur

F. Teknik Analisis Data

1. Data Kualitatif

Data kualitatif merupakan data hasil dari wawancara kepada guru

kelas IV SD serta komentar dari validator. Analisis data kualitatif yang

dilakukan peneliti pada instrumen wawancara adalah membuat kesimpulan

dari data yang diperoleh peneliti pada saat wawancara dilakukan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari kuesioner penilaian kepada 4

validator yaitu 1 ahli matematika dan 3 praktisi matematika serta analisis

butir soal. Analisis butir soal meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran dan analisis pengecoh. Peneliti menggunakan bantuan

dari aplikasi TAP (Test Analiysis Program) (version 14.7.4) untuk

menghitung data analisis butir soal. Peneliti memilih aplikasi TAP untuk

menghitung data analisis karena aplikasi ini lebih lengkap, mudah dalam

membaca data dan mudah dalam mengoperasikannya. Analisis data

kuantitatif dijabarkan sebagai berikut:

a. Kuesioner

Kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti kemudian divalidasi

oleh 4 validator yaitu 1 ahli matematika dan 3 praktisi matematika.

Kuesioner berisi 17 butir pernyataan dengan rentang skor 1 – 4.

Rentang skor yang digunakan peneliti berdasar pada skala Likert.


58

Peneliti menggunakan skala Likert model empat pilihan (skala empat).

Hasil validasi dari para praktisi kemudian dianalisis dan dikategorikan

ke dalam tabel berikut ini (Widoyoko, 2015: 69).

Tabel 3.4 Kategori Skor Kuesioner

Interval Tingkat Pencapaian Kategori

3,25 < M ≤ 4,00 Sangat Baik

2,50 < M ≤ 3,25 Baik

1,75 < M ≤ 2,50 Kurang Baik

0,00 < M ≤ 1,75 Tidak Baik

Keterangan: M = rerata skor pada aspek yang dinilai.

Hasil skor yang diperoleh kemudian dijadikan acuan dalam

memberikan kesimpulan mengenai kelayakan tes hasil belajar untuk

diujicobakan atau tidak. Peneliti menyediakan 4 pilihan kesimpulan

yaitu 1) tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan. 2) kurang

layak untuk digunakan/uji coba lapangan. 3) layak untuk

digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran. 4) layak

untuk digunakan/uji coba lapangan. Penetapan kesimpulan diambil

berdasarkan skor akhir dan klasifikasi yang diperoleh. Jika perolehan

skor akhir 0,00 < M ≤ 1,75 dan termasuk ke dalam klasifikasi tidak

baik maka kesimpulan yang diberikan adalah tidak layak untuk

digunakan/uji coba lapangan. Perolehan skor akhir 1,75 < M ≤ 2,50

termasuk ke dalam klasifikasi kurang baik maka kesimpulan yang

diberikan adalah kurang layak untuk digunakan/uji coba lapangan.

Perolehan skor akhir 2,50 < M ≤ 3,25 termasuk ke dalam klasifikasi

baik maka kesimpulan yang diberikan adalah layak untuk


59

digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran.

Perolehan skor akhir 3,25 < M ≤ 4,00 termasuk ke dalam klasifikasi

sangat baik maka kesimpulan yang diberikan adalah layak untuk

digunakan/uji coba lapangan.

b. Analisis Validitas

Arikunto (2012: 85) berpendapat bahwa sebuah tes yang

dikatakan valid jika hasilnya sesuai dengan kriterium yaitu jika tes

tersebut memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriterium.

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi

biserial. Korelasi biserial digunakan untuk menghitung validitas

setiap item (Arikunto, 2012: 93). Rumus mencari korelasi biserial

adalah sebagai berikut:

Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya.

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total

p = proporsi siswa yang menjawab benar

(p = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎)

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 - p)

Hasil analisis validitas pada penelitian ini dapat dilihat

melalui hasil point biserial pada TAP. Hasil point biserial

dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%. (Sugiyono,

rpbi = 𝑀𝑝−𝑀𝑡

𝑆𝑡 √

p

𝑞


60

2010: 258). Soal yang valid dengan taraf signifikan 5% berarti sudah

mampu mengukur kemampuan siswa dengan tepat. Besar rtabel untuk

jumlah siswa sebanyak 30 siswa yaitu 0,361. Jika point biserial lebih

besar dari 0,361 maka butir soal valid.

c. Analisis Reliabilitas

Reliabilitas adalah salah satu hal yang penting dalam

menganalisis setiap butir. Widoyoko (2012: 157) mengemukakan

bahwa instrumen tes dikatakan dapat dipercaya jika memberikan

hasil yang tetap atau ajeg apabila diteskan berkali-kali. Tes yang

reliabel selalu memberikan hasil yang sama bila dicobakan kepada

kelompok yang sama dalam waktu yang berbeda. (Kartawidjaja,

1987: 125). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode

belah dua atau split-half method. Pembelahan dilakukan dengan

cara membelah atas item-item genap dan item-item ganjil yang

selanjutnya disebut belahan ganjil-genap.

Langkah pertama menggunakan rumus product moment

dengan angka kasar menurut Arikunto (2012: 87) adalah sebagai

berikut:

rxy = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)

√{𝑁∑𝑋2−(∑𝑋)2}{𝑁∑𝑌2−(∑𝑌)2}

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan


61

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown

sebagai berikut : (Arikunto, 2012: 107-110)

r11 = 𝟐𝒓 𝟏 𝟐⁄ 𝟏

𝟐 ⁄

𝟏+|𝒓𝟏𝟐 ⁄ 𝟏

𝟐⁄ |

Keterangan :

r11 = Korelasi reliabilitas yang sudah disesuaikan

𝒓 𝟏𝟐⁄ 𝟏

𝟐 ⁄ = Korelasi antara skor-skor pada setiap belahan tes

Hasil reliabilitas yang dihitung menggunakan TAP

kemudian dianalisis menggunakan tabel kriteria reliabilitas menurut

Masidjo (1995: 209).

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Hasil reliabilitas yang dianalisis menggunakan TAP (Test

Analysis Program) kemudian dianalisis menggunakan tabel 3.5

kriteria reliabilitas. Berdasarkan kriteria reliabilitas pada tabel 3.5

maka peneliti menetapkan kualifikasi cukup dengan koefisien

korelasi 0,41 – 0,70, tinggi dengan koefisien korelasi 0,71 – 0,90 dan

sangat tinggi dengan koefisien korelasi 0,91 – 1,00 untuk

menyatakan reliabilitas produk.


62

d. Analisis Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat

membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang

ditanyakan dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan.

(Kusaeri dan Suprananto, 2012: 175). Daya pembeda dalam suatu

tes bertujuan untuk membedakan siswa yang pandai dengan siswa

yang kurang pandai. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

indeks daya pembeda menurut Kusaeri dan Suprananto (2012: 176)

dengan perhitungan sebagai berikut:

DP = 𝐵𝐴− 𝐵

1

2𝑁

Keterangan :

D = indeks daya pembeda soal (Indeks Diskriminasi)

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

N = jumlah peserta tes

Kriteria daya pembeda atau indeks diskriminatif menurut

Cracker & Algina (dalam Kusaeri dan Surapranata, 2012: 177) yang

digunakan untuk menganalisis daya pembeda dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda

No Range Daya

Pembeda

Kategori Keputusan

1. 0,40-1,00 Sangat memuaskan Diterima

2. 0,30-0,39 Memuaskan Diterima

3. 0,20-0,29 Tidak memuaskan Ditolak/direvisi

4. 0,00-0,19 Sangat tidak memuaskan Direvisi total


63

Berdasarkan kriteria daya pembeda tersebut, peneliti menetapkan

kriteria memuaskan berkisar 0,30-0,39 dan kriteria sangat

memuaskan berkisar 0,40-1,00 untuk menyatakan soal dapat

membedakan kelompok atas dan kelompok bawah.

e. Analisis Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau

tidak terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai

dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal.

Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu

terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya

terlalu mudah. (Arikunto, 2012: 223)

0,0 1,0

Sukar mudah

Didalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P (p

besar), dengan singkatan dari kata “proporsi”. Dengan demikian

maka soal dengan P = 0,70 lebih mudah jika dibandingkan dengan

P=0,20. Sebaliknya soal dengan P = 0,30 lebih sukar daripada soal

P= 0,80.

Rumus mencari P adalah


64

P = 𝐵

𝐽𝑆

Dimana:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran menurut Arikunto (2012: 225) adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.7 Kriteria Indeks Kesukaran

No Indeks kesukaran Kategori

1. 0,00-0,30 Sukar

2. 0,31-0,70 Sedang

3. 0,71-1,00 Mudah

Tes hasil belajar matematika materi perkalian, pembagian

dan operasi hitung campuran menggunakan proporsi jumlah soal

menurut Widoyoko (2014: 165) yaitu bahwa tingkat kesukaran

yang baik pada suatu tes adalah 25% mudah, 50% sedang, dan 25%

sukar.

f. Analsisis Pengecoh

Pengecoh (distractor) yang juga dikenal dengan istilah

penyesat atau penggoda adalah pilihan jawaban yang bukan

merupakan kunci jawaban. Pengecoh diadakan untuk menyesatkan

siswa agar tidak memilih kunci jawaban. Pengecoh dikatakan

berfungsi efektif apabila paling tidak ada siswa yang terkecoh


65

memilih. Pengecoh yang berdasarkan hasil uji coba tidak efektif

direkomendasikan untuk diganti dengan pengecoh yang lebih

menarik. (Purwanto, 2014: 108). Menurut Sudijono (2011: 411)

pengecoh dinyatakan telah dapat menjalankan fungsinya dengan

baik apabila distraktor/pengecoh tersebut sekurang-kurangnya

sudah dipilih oleh 5% dari seluruh peserta tes. Arikunto (2012: 234)

mengatakan bahwa suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik

jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.


66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV ini peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian dan pembahasan

yang dijabarkan sebagai berikut:

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini akan membahas mengenai langkah-langkah pengembangan

dan kualitas tes hasil belajar.

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan

Pengembangan tes hasil belajar materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar ini

dikembangkan berdasarkan hasil modifikasi langkah-langkah penelitian

dan pengembangan oleh Borg and Gall (dalam Sugiyono 2011: 298).

Prosedur pengembangan tes hasil belajar dalam penelitian ini melalui 7

langkah dari 10 langkah yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan

data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba

produk, 7) revisi produk. Berikut langkah-langkah prosedur penelitian

pengembangan tes hasil belajar yang dijabarkan menjadi 7 langkah:

a. Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan menjadi dasar dalam pengembangan tes

hasil belajar. Analisis kebutuhan bertujuan untuk memperoleh

informasi mengenai kebutuhan-kebutuhan dari pengembangan tes

hasil belajar. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti dengan cara


67

mewawancarai guru kelas IV sekolah dasar. Peneliti melakukan

wawancara dengan tiga orang guru kelas IV yaitu guru kelas IV di SD

Kanisius Jetisdepok dan dua guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4.

Peneliti melakukan wawancara pada hari Senin tanggal 8 Agustus

2016 di SD Kanisius Jetisdepok dan wawancara kedua pada hari

Selasa tanggal 9 Agustus 2016 di SD Negeri Caturtungal 4.

Wawancara yang dilakukan peneliti berkaitan dengan pembuatan dan

penggunaan tes hasil belajar yang telah dibuat oleh guru. Hasil

wawancara analisis kebutuhan dapat dilihat pada lampiran 3.

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh melalui hasil wawancara.

Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV SD Kanisius Jetisdepok

dan SD Negeri Caturtunggal 4. Data terakhir diperoleh melalui hasil

uji coba produk yang telah peneliti lakukan di SD Negeri

Caturtunggal 4. Wawancara dilakukan untuk mengetahui apakah

guru membuat soal sendiri dalam melakukan evaluasi pembelajaran.

Dari hasil wawancara diketahui bahwa guru jarang membuat soal

dan guru kesulitan dalam membuat soal materi perkalian, pembagian

dan operasi hitung campuran. Guru juga membutuhkan pedoman

atau contoh soal matematika yang sudah dikatakan valid, reliabel,

memiliki daya pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh.


68

c. Desain Produk

Peneliti mengawali desain produk dengan menentukan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran matematika

di kelas IV SD. Selanjutnya peneliti membuat desain produk dalam

bentuk tabel spesifikasi yang berisi 60 soal yang mengacu pada

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator yang telah

dibuat. Tabel spesifikasi dapat dilihat pada lampiran 4.

d. Validasi Desain

Validasi desain dilakukan oleh 3 validator yaitu praktisi

matematika. Peneliti memberikan desain produk awal dan kuesioner

penelitian yang kemudian divalidasi oleh praktisi matematika. Hasil

validasi oleh validator yaitu praktisi matematika kemudian

dikategorikan berdasarkan tabel 3.4 tentang kategori skor kuesioner

pada Bab III. Berikut adalah tabel rekapitulasi nilai validasi desain :

Tabel 4.1 Daftar Penilaian Validator

No. Validasi Hasil Rata – rata

Skor Kategori

1. Validasi praktisi

matematika I

3, 76 Sangat baik

3, 62


matematika II

3, 47 Sangat baik


matematika III

3, 64 Sangat baik

e. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah peneliti melakukan validasi

desain. Revisi dilakukan sesuai dengan saran dan masukan yang


69

diberikan oleh validator. Berikut adalah tabel komentar yang

diberikan oleh 3 validator yaitu praktisi matematika :

Tabel 4.2 Saran Validator

Validasi Saran Revisi

Validasi praktisi

matematika I

Perlu beberapa

perbaikan pada

penyusunan kalimat

Memperbaiki

penyusunan kalimat


Validasi praktisi

matematika II

Kalimat per nomor

soal jangan sama

walaupun intinya

sama

Memperbaiki

penyusunan kalimat


Validasi praktisi

matematika III

Perhatikan kalimat

dalam menyusun soal

jangan terlalu bertele-

tele

Memperbaiki

penyusunan kalimat

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan di SD Negeri Caturtunggal 4. Uji

coba produk dilakukan pada hari Kamis tanggal 8 Desember 2016 dan

Sabtu tanggal 10 Desember 2016. Uji coba produk dilakukan pada

siswa kelas IV A dan IV B. Jumlah siswa kelas IV A 30 siswa dan

jumlah siswa kelas IV B 30 siswa. Soal dibuat menjadi 2 set yaitu set

A dan set B. Soal di bagi menjadi 2 set karena apabila siswa

mengerjakan 60 soal dalam waktu 70 menit maka siswa tersebut tidak

akan teliti dan maksimal dalam mengerjakan tes hasil belajar

matematika, sedangkan dalam mengerjakan soal matematika siswa

harus diberi soal dan waktu yang cukup agar siswa dapat teliti dalam


70

mengerjakannya.Set A terdiri dari 30 butir soal dan Set B terdiri dari

30 butir soal. Soal dibagikan sesuai dengan deret tempat duduk siswa.

Deret pertama mendapatkan soal tipe A dan deret kedua mendapatkan

soal tipe B dan begitu seterusnya, Siswa mengerjakan 30 butir soal

selama 70 menit. Soal tipe A dan tipe B dapat dilihat pada lampiran 5.

Dalam mengolah data hasil uji coba peneliti menggunakan Test

Analysis Programme (TAP) version 14.7.4. Hasil analisis uji coba

produk tes hasil belajar soal tipe A dan soal tipe B dengan

menggunakan TAP dapat dilihat pada lampiran 11.

g. Revisi Produk

Peneliti merevisi produk setelah produk diujicobakan dan sudah

dianalisis menggunakan TAP (Test Analysis Program) sehingga sudah

diketahui validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan

pengecoh. Revisi produk dilakukan pada pengecoh yang tidak

berfungsi.

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a. Hasil Uji Validitas

Berikut adalah hasil dari uji validitas soal tipe A dengan jumlah siswa

30 dan soal tipe B dengan jumlah siswa 30.

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A

Nomor

Soal Point Biserial

𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5%

Keterangan

1. 0,13 0,361 Tidak Valid


71


3. 0,53 0,361 Valid

4. 0,37 0,361 Valid


6. -0,51 0,361 Tidak Valid

7. 0,74 0,361 Valid

8. 0,64 0,361 Valid

9. 0,59 0,361 Valid

10. 0,65 0,361 Valid

11. 0,51 0,361 Valid

12. 0,52 0,361 Valid

13. 0,62 0,361 Valid

14. 0,64 0,361 Valid

15. -0,31 0,361 Tidak Valid

16. 0,12 0,361 Tidak Valid

17. 0,36 0,361 Valid

18. 0,56 0,361 Valid

19. 0,72 0,361 Valid

20. 0,44 0,361 Valid

21. 0,44 0,361 Valid

22. 0,28 0,361 Tidak Valid

23. 0,32 0,361 Tidak Valid

24. 0,51 0,361 Valid

25. 0,31 0,361 Tidak Valid

26. 0,44 0,361 Valid

27. 0,30 0,361 Tidak Valid

28. -0,19 0,361 Tidak Valid

29. 0,32 0,361 Tidak Valid

30. 0,45 0,361 Valid


72

Tabel 4.3 terdiri dari empat kolom nomor soal, kolom

point biserial, kolom 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan kolom keterangan. Kolom

point biserial diperoleh dari hasil analisis menggunakan TAP

(Test Analysis Program). Butir soal pada tipe A dikatakan

valid jika lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang telah ditetapkam yaitu

0,361. Pada tabel 4.3 menunjukkan point biserial tertinggi

adalah 0,74 dan terendah adalah -0,19.

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B

Nomor

Soal

Point Biserial

𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5%

Keterangan

1. 0,38 0,361 Valid

2. 0,43 0,361 Valid

3. 0,63 0,361 Valid

4. 0,65 0,361 Valid

5. 0,48 0,361 Valid



8. 0,45 0,361 Valid

9. 0,51 0,361 Valid

10. 0,66 0,361 Valid

11. 0,30 0,361

12. 0,49 0,361 Valid

13. 0,47 0,361 Valid

14. 0,44 0,361 Valid

15. 0,61 0,361 Valid


73

16. 0,42 0,361 Valid

17. 0,73 0,361 Valid

18. -0,19 0,361 Tidak Valid

19. 0,21 0,361 Tidak Valid

20. 0,36 0,361 Valid

21. 0,34 0,361 Tidak Valid

22. 0,28 0,361 Tidak Valid

23. 0,33 0,361 Tidak Valid

24. 0,33 0,361 Tidak Valid

25. 0,32 0,361 Tidak Valid

26. 0,25 0,361 Tidak Valid

27. 0,47 0,361 Valid

28. 0,38 0,361 Valid

29. 0,21 0,361 Tidak Valid

30. 0,29 0,361 Tidak Valid

Tabel 4.4 terdiri dari empat kolom nomor soal, kolom

point biserial, kolom 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan kolom keterangan. Kolom point

biserial diperoleh dari hasil analisis menggunakan TAP (Test

Analysis Program). Butir soal pada tipe B dikatakan valid jika

lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang telah ditetapkam yaitu 0,361. Pada

tabel 4.4 menunjukkan point biserial tertinggi adalah 0,73 dan

terendah adalah -0,19.

b. Hasil Uji Reliabilitas

Hasil uji reliabilitas menggunakan perhitungan reliabilitas ganjil

dan genap atau Split-Half (odd/even) Reliability. Soal tipe A memiliki


74

tingkat reliabilitas sebesar 0,857 dan Soal tipe B memiliki tingkat

reliabilitas sebesar 0,864.

c. Hasil Uji Daya Pembeda

Berikut adalah hasil daya pembeda pada soal tipe A dan tipe B yang

telah dilakukan oleh peneliti.

Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A

Nomor Soal Discrimination Index

(Daya Beda)

1. 0,03

2. -0,06

3. 0,44

4. 0,32

5. 0,00

6. -0,53

7. 0,89

8. 0,56

9. 0,56

10. 0,78

11. 0,54

12. 0,54

13. 0,78

14. 0,78

15. -0,11

16. 0,14

17. 0,32

18. 0,56

19. 0,78


75

20. 0,43

21. 0,65

22. 0,40

23. 0,18

24. 0,44

25. 0,29

26. 0,50

27. 0,26

28. -0,04

29. 0,53

30. 0,64

Tabel 4.5 terdiri dari dua kolom yaitu kolom nomor soal dan

kolom discrimination index. Kolom discrimination index

menunjukkan besarnya daya pembeda butir soal yang diperoleh dari

hasil analisis menggunakan TAP (Test Analysis Program). Pada

tabel 4.5 menunjukkan besar daya pembeda tertinggi adalah 0,89

dan daya pembeda terendah adalah 0,32.

Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B

Nomor Soal Discrimination Index

(Daya Beda)

1. 0,44

2. 0,44

3. 0,82

4. 0,91

5. 0,60

6. 0,10


76

7. 0,33

8. 0,42

9. 0,55

10. 0,69

11. 0,28

12. 0,57

13. 0,60

14. 0,48

15. 0,69

16. 0,51

17. 0,91

18. -0,18

19. 0,23

20. 0,39

21. 0,44

22. 0,32

23. 0,35

24. 0,32

25. 0,35

26. 0,07

27. 0,50

28. 0,41

29. 0,10

30. 0,16

Tabel 4.5 terdiri dari dua kolom yaitu kolom nomor soal dan

kolom discrimination index. Kolom discrimination index

menunjukkan besarnya daya pembeda butir soal yang diperoleh dari


77

hasil analisis menggunakan TAP (Test Analysis Program). Pada

tabel 4.5 menunjukkan besar daya pembeda tertinggi adalah 0,89

dan daya pembeda terendah adalah 0,32.

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Berikut adalah hasil uji tingkat kesukaran pada soal tipe A dan tipe B

yang telah dilakukan oleh peneliti.

Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

Nomor Soal Item Difficulty

(Tingkat Kesukaran)

1. 0,27

2. 0,53

3. 0,87

4. 0,83

5. 0,00

6. 0,40

7. 0,63

8. 0,83

9. 0,80

10. 0,60

11. 0,63

12. 0,63

13. 0,67

14. 0,60

15. 0,03

16. 0,23

17. 0,73

18. 0,77


78

19. 0,70

20. 0,77

21. 0,53

22. 0,37

23. 0,53

24. 0,77

25. 0,60

26. 0,20

27. 0,17

28. 0,50

29. 0,43

30. 0,33

Tabel 4.7 terdiri dari dua kolom yaitu kolom omor dan kolom

item difficulty. Kolom item difficulty menunjukkan besarnya tingkat

kesukaran butir soal yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan

TAP (Test Analysis Program). Pada tabel 4.7 menunjukkan tingkat

kesukaran tertinggi adalah 0,87 dan terendah adalah 0,00.

Tabel 4.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

Nomor Soal Item Difficulty

(Tingkat Kesukaran)

1. 0,33

2. 0,43

3. 0,53

4. 0,57

5. 0,60

6. 0,27


79

7. 0,67

8. 0,67

9. 0,70

10. 0,43

11. 0,17

12. 0,40

13. 0,47

14. 0,40

15. 0,53

16. 0,47

17. 0,47

18. 0,17

19. 0,40

20. 0,47

21. 0,40

22. 0,33

23. 0,43

24. 0,33

25. 0,40

26. 0,23

27. 0,30

28. 0,30

29. 0,33

30. 0,13

Tabel 4.8 terdiri dari dua kolom yaitu kolom omor dan kolom

item difficulty. Kolom item difficulty menunjukkan besarnya tingkat

kesukaran butir soal yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan


80

TAP (Test Analysis Program). Pada tabel 4.7 menunjukkan tingkat

kesukaran tertinggi adalah 0,70 dan terendah adalah 0,13.

e. Hasil Uji Pengecoh

Berikut adalah hasil analisis pengecoh pada soal tipe A dan tipe B

yang telah dilakukan oleh peneliti.

Tabel 4.9 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A

No

Soal A B C D

1. 3 (0,100) 19 (0,633) 8* (0,267) 0 (0,000)

2. 16* (0,533) 9 (0,300) 3 (0,100) 2 (0,067)

3. 1 (0,333) 26* (0,867) 2 (0,067) 1 (0,033)

4. 0 (0,000) 3 (0,100) 2 (0,067) 25* (0,833)

5. 24 (0,800) 5 (0,167) 1 (0,033) 0* (0,000)

6. 2 (0,067) 0 (0,000) 12* (0,400) 16 (0,533)

7. 1 (0,033) 7 (0,233) 19* (0,633) 3 (0,100)

8. 25* (0,833) 3 (0,100) 1 (0,033) 1 (0,033)

9. 2 (0,067) 2 (0,067) 2 (0,067) 24* (0,800)

10. 6 (0,200) 18* (0,600) 1 (0,033) 5 (0,167)

11. 3 (0,100) 5 (0,167) 19* (0,633) 3 (0,100)

12. 19* (0,633) 2 (0,067) 6 (0,200) 3 (0,100)

13. 4 (0,133) 3 (0,100) 3 (0,100) 20* (0,667)

14. 18* (0,600) 5 (0,167) 5 (0,167) 2 (0,067)

15. 25 (0,833) 1* (0,033) 3 (0,100) 1 (0,033)

16. 2 (0,067) 20 (0,667) 7* (0,233) 1 (0,033)

17. 6 (0,200) 2 (0,067) 22* (0,733) 0 (0,00)

18. 2 (0,067) 23* (0,767) 1 (0,033) 4 (0,133)

19. 4 (0,133) 2 (0,067) 21* (0,700) 3 (0,100)


81

20. 2 (0,067) 5 (0,167) 23* (0,767) 0 (0,000)

21. 16* (0,533) 1 (0,033) 7 (0,233) 6 (0,200)

22. 8 (0,267) 11* (0,367) 5 (0,167) 6 (0,200)

23. 6 (0,200) 5 (0,167) 16* (0,533) 3 (0,100)

24. 6 (0,200) 23* (0,767) 1 (0,033) 0 (0,000)

25. 7 (0,233) 4 (0,133) 18* (0,600) 1 (0,033)

26. 17 (0,567) 5 (0,167) 2 (0,067) 6* (200)

27. 5* (0,167) 7 (0,233) 8 (0,267) 10 (0,333)

28. 15* (0,500) 4 (0,133) 3 (0,100) 8 (0,267)

29. 13* (0,433) 7 (0,233) 5 (0,167) 5 (0,167)

30. 5 (0,167) 7 (0,233) 8 (0,267) 10* (0,333)

Tabel 4.9 terdiri dari lima kolom yaitu kolom nomor soal,

kolom pilihan jawaban yang terdiri dari empat kolom yaitu A, B, C

dan D. Kolom nomor soal berisi nomor soal dalam tipe A. Kolom

pilihan jawaban berisi empat pilihan jawaban yang disediakan dalam

soal tipe A. Dalam setiap kolom pilihan jawaban berisi hasil analisis

pengecoh yang diperoleh dengan menggunakan TAP (Test Analysis

Program). Tanda bintang (*) dalam hasil analisis pengecoh pada

kolom pilihan jawaban menunjukkan bahwa pilihan jawaban tersebut

merupakan kunci jawaban. Pengecoh dikatakan berfungsi baik jika

paling sedikit dipilih oleh 5% peserta tes atau dalam penelitian ini

dipilih paling sedikit oleh dua siswa peserta tes.


82

Tabel 4.10 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B

No Soal A B C D

1. 10* (0,333) 9 (0,300) 9 (0,300) 2 (0,067)

2. 5 (0,167) 7 (0,233) 13* (0,433) 5 (0,167)

3. 3 (0,100) 16* (0,533) 2 (0,067) 9 (0,300)

4. 5 (0,167) 6 (0,200) 17* (0,567) 2 (0,067)

5. 18* (0,600) 5 (0,167) 7 (0,233) 0 (0,000)

6. 6 (0,200) 7 (0,233) 8*(0,267) 9 (0,300)

7. 1 (0,033) 4 (0,133) 20* (0,667) 5 (0,167)

8. 20* (0,667) 6 (0,200) 3 (0,100) 1 (0,033)

9. 3 (0,100) 2 (0,067) 21* (0,700) 4 (0,133)

10. 2 (0,067) 7 (0,233) 8 (0,267) 13* (0,433)

11. 6 (0,200) 9 (0,300) 5* (0,167) 10 (0,333)

12. 8 (0,267) 3 (0,100) 7 (0,233) 12* (0,400)

13. 4 (0,133) 14* (0,467) 8 (0,267) 4 (0,133)

14. 4 (0,133) 8 (0,267) 12* (0,400) 6 (0,200)

15. 16* (0,533) 4 (0,133) 7 (0,233) 3 (0,100)

16. 7 (0,233) 2 (0,067) 7 (0,233) 14* (0,467)

17. 14* (0,467) 7 (0,233) 6 (0,200) 3 (0,100)

18. 5 (0,167) 17 (0,567) 5* (0,167) 3 (0,100)

19. 12* (0,400) 10 (0,333) 4 (0,133) 4 (0,133)

20. 9 (0,300) 5 (0,167) 14* (0,467) 2 (0,067)

21. 4 (0,133) 11 (0,367) 12* (0,400) 3 (0,100)

22. 10* (0,333) 9 (0,300) 8 (0,267) 3 (0,100)

23. 13* (0,433) 9 (0,300) 3 (0,100) 5 (0,167)

24. 10* (0,333) 10 (0,333) 7 (0,233) 3 (0,100)

25. 6 (0,200) 6 (0,200) 6 (0,200) 12* (0,400)

26. 8 (0,267) 7 (0,233) 7* (0,233) 8 (0,267)


83

27. 8 (0,267) 7 (0,233) 9* (0,300) 6 (0,200)

28. 9 (0,300) 9* (0,300) 11 (0,367) 1 (0,033)

29. 10 (0,333) 10* (0,333) 8 (0,267) 2 (0,067)

30. 9 (0,300) 6 (0,200) 4* (0,133) 11 (0,367)

Tabel 4.10 terdiri dari lima kolom yaitu kolom nomor soal,

kolom pilihan jawaban yang terdiri dari empat kolom yaitu A, B, C

dan D. Kolom nomor soal berisi nomor soal dalam tipe A. Kolom

pilihan jawaban berisi empat pilihan jawaban yang disediakan dalam

soal tipe A. Dalam setiap kolom pilihan jawaban berisi hasil analisis

pengecoh yang diperoleh dengan menggunakan TAP (Test Analysis

Program). Tanda bintang (*) dalam hasil analisis pengecoh pada

kolom pilihan jawaban menunjukkan bahwa pilihan jawaban tersebut

merupakan kunci jawaban. Pengecoh dikatakan berfungsi baik jika

paling sedikit dipilih oleh 5% peserta tes atau dalam penelitian ini

dipilih paling sedikit oleh dua siswa peserta tes.

B. Pembahasan

Pembahasan ini terdiri dari penjelasan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan Borg and Gall. Prosedur pengembangan tes hasil belajar dalam

penelitian ini melalui 7 langkah yaitu yaitu 1) potensi dan masalah, 2)

pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji

coba produk, 7) revisi produk, selain itu pembahasan ini juga berisi tentang

kualitas tes hasil belajar.


84

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan

a. Potensi dan Masalah

Hasil wawancara analisis kebutuhan dengan guru kelas IV SD

adalah sebagai berikut, dalam proses pembuatan soal masih ada guru yang

tidak membuat soal sendiri melainkan mengambil soal dan kunci jawaban

dari internet atau LKS. Guru yang peneliti wawancarai mengatakan bahwa

saat membuat soal pilihan ganda lebih memilih mengambil soal dan kunci

jawaban di internet atau LKS. Guru sangat jarang membuat soal atau

memberikan soal dalam bentuk pilihan ganda karena membutuhkan waktu

yang lama dan bingung dalam membuat options sehingga guru lebih

memilih untuk membuat soal uraian atau soal essai. Ketika membuat soal

pilihan ganda guru sudah menerapkan taraf Taksonomi Bloom namun

pada level yang berbeda. Bu Sri dan Bu Ayu menerapkan taraf Taksonomi

Bloom hanya sampai pada taraf menganalisis sedangkan Pak Putut tidak

menerapkan Taksonomi Bloom saat membuat soal pilihan ganda. Guru

membuat soal pilihan ganda tanpa memperhatikan langkah-langkah serta

tingkat kesukaran, daya pembeda dan pengecoh karena menurut beliau itu

membutuhkan waktu yang lama. Sementara itu, dalam bab II, terdapat

prosedur pengembangan tes hasil belajar yang harus dilakukan agar

menghasilkan tes yang baik. Menurut Purwanto (2014: 83-94) prosedur

pengembangan tes hasil belajar yang harus dilalui adalah pengembangan

spesifikasi tes yang mencakup kegiatan menyusun kisi-kisi tes. Kisi-kisi

tes adalah rancangan sebagai dasar penulisan butir tes. Guru harus


85

melakukan analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran

dan pengecoh untuk mengetahui kualitas dari tes tersebut. Menurut

Arikunto (2012: 72) sebuah tes dikatakan baik sebagai alat ukur jika

memiliki validitas dan reliabilitas, sementara Widoyoko (2014: 131)

menambahkan bahwa karakteristik butir soal mencakup taraf kesukaran,

daya pembeda, serta analisis pengecoh sebagai syarat tes dapat dikatakan

baik.

Berdasarkan hasil wawancara, terlihat bahwa guru membutuhkan

contoh tes hasil belajar matematika yang berkualitas baik. Tes hasil belajar

matematika yang berkualitas baik adalah tes tes yang sudah teruji validitas,

reliabilitas, mempunyai daya beda 0,30-1,00 (diterima), tingkat kesukaran

dan pengecoh yang berfungsi dengan baik. Potensi dalam penelitian ini

adalah mengembangkan tes hasil belajar matematika pada materi

perkalian, pembagian dan materi melakukan operasi hitung campuran

untuk siswa kelas IV yang sudah teruji dan memiliki kualitas baik.

b. Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan cara

wawancara, kuesioner dan tes. Peneliti melakukan wawancara pada

tanggal 8 Agustus 2016 dengan narasumber Ibu Sri selaku guru kelas IV

SD Kanisius Jetisdepok dan tanggal 9 Agustus 2016 dengan narasumber

Ibu Ayu dan Bapak Putut selaku guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4.

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang berkaitan

dengan analisis kebutuhan. Wawancara berpedoman pada pedoman


86

wawancara yang terdapat pada bab III tabel 3.1. Dari hasil wawancara

yang dilakukan peneliti mendapatkan data bahwa guru SD tersebut

membutuhkan contoh soal berkualitas baik yang sudah dikatakan valid,

reliabel, mempunyai daya beda, pengecoh dan tingkat kesukaran.

c. Desain Produk

Desain produk yang digunakan dalam penelitian ini diawali dengan

menentukan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian. Kelas yang akan

dijadikan subjek penelitian adalah kelas IV SD. Dalam melakukan desain

produk peneliti menggunakan prosedur pengembangan yang dikemukakan

oleh Purwanto (2014: 83) yang telah dijabarkan pada bab II. Langkah

pertama yang dilakukan adalah identifikasi hasil belajar. Pada langkah ini

mata pelajaran yang dipilih adalah matematika dan aspek yang akan diukur

adalah ranah kognitif. Menurut analisis kebutuhan, materi yang digunakan

adalah perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran. Peneliti

menentukan jenis tes pilihan ganda yang akan menjadi produk. Peneliti

memilih tes pilihan ganda karena jenis tes ini banyak yang digunakan di

Indonesia. Peneliti membuat tabel spesifikasi produk dengan menentukan

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar

(KD) yang dipilih adalah 1.3 Melakukan operasi perkalian dan pembagian

dan Kompetensi Dasar (KD) 1.4 Melakukan operasi hitung campuran.

Setelah menentukan SK dan KD, peneliti membuat indikator sesuai

dengan ranah kognitif Taksonomi Bloom yang telah direvisi mulai dari

mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan


87

mencipta. Jumlah butir soal yang dibuat oleh peneliti adalah 60 butir soal

berdasarkan kurva normal dengan menentukan tingkat kesukaran soal

sebesar 25% mudah, 50% sedang dan 25% sukar. Dalam membuat soal,

peneliti memperhatikan karakteristik setiap butir soal yaitu tingkat

kesulitan, daya pembeda dan analisis pengecoh.

d. Validasi Desain

Validasi desain dilakukan dengan menggunakan validasi isi.

Validasi isi dilakukan untuk melihat dan menilai materi dengan soal

melalui expert judment untuk menilai dan mengetahui kelayakan produk

sebelum diujicobakan. Produk yang telah dibuat divalidasi oleh 3 validator

yaitu praktisi matematika. Hasil Validasi oleh praktisi I mendapat skor

3,76 dan masuk ke dalam kategori sangat baik yang berdasarkan pada

skala Likert menurut Widoyoko (2015: 69) yang mengacu pada tabel 3.4.

Dikatakan sangat baik karena masuk ke dalam interval tingkat pencapaian

3,25 < M ≤ 4,00 yang digolongkan kedalam kategori sangat baik. Validasi

oleh praktisi II mendapat skor 3,47 dikatakan sangat baik karena masuk ke

dalam interval tingkat pencapaian 3,25 < M ≤ 4,00 yang digolongkan

kedalam kategori sangat baik. Validasi oleh praktisi III mendapat skor

3,64 dikatakan sangat baik karena masuk ke dalam interval tingkat

pencapaian 3,25 < M ≤ 4,00 yang digolongkan kedalam kategori sangat

baik. Dari ketiga praktisi tersebut didapat rata-rata skor 3, 62 dan masuk

kedalam kategori sangat baik karena masuk ke dalam interval tingkat


88

pencapaian 3,25 < M ≤ 4,00 yang digolongkan kedalam kategori sangat

baik.

e. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah peneliti menerima saran dari hasil

validasi yang telah dilakukan oleh 3 validator. Saran dan masukan yang

diperoleh adalah 1) perlu beberapa perbaikan pada penyusunan kalimat, 2)

kalimat per nomor soal jangan sama walaupun intinya sama, 3) Perhatikan

kalimat dalam menyusun soal jangan terlalu bertele-tele. Revisi yang

dilakukan peneliti terhadap masukan dari ketiga validator adalah

memperbaiki penyusunan kalimat. Revisi desain bertujuan untuk

memperbaiki produk tes hasil belajar matematika.

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan di SD Negeri Caturtunggal 4. Uji coba

produk dilakukan pada hari Kamis tanggal 8 Desember 2016 dan Sabtu

tanggal 10 Desember 2016. Uji coba produk dilakukan pada siswa kelas

IV A dan IV B. Jumlah siswa kelas IV A 30 siswa dan jumlah siswa kelas

IV B 30 siswa. Soal dibuat menjadi 2 set yaitu set A dan set B. Set A

terdiri dari 30 butir soal dan Set B terdiri dari 30 butir soal. Soal dibagikan

sesuai dengan deret tempat duduk siswa. Deret pertama mendapatkan soal

tipe A dan deret kedua mendapatkan soal tipe B dan begitu seterusnya,

Siswa mengerjakan 30 butir soal selama 70 menit. Dalam mengolah data

hasil uji coba peneliti menggunakan TAP (Test Analysis Programme)

version 14.7.4. Data jawaban siswa yang telah diolah menggunakan TAP


89

akan menampilkan hasil dalam beberapa kolom yang berisikan kolom

item, key, number correct, item difficulty, discrimination index, correct in

high group, correct in low group, dan point biserial. Item menunjukkan

nomor soal, key atau kunci jawaban menunjukkan kunci jawaban dari soal,

number correct menujukkan jumlah siswa yang menjawab benar pada

setiap butir soal, item difficulty menujukkan tingkat kesukaran pada setiap

butir soal dimana semakin kecil hasilnya menandakan bahwa semakin

sulit, discrimination index menujukkan daya pembeda butir soal, correct in

high group menunjukkan siswa berkemampuan tinggi yang menjawab

benar, correct in low group menujukkan siswa berkemampuan rendah

yang menjawab benar dan point biserial menujukkan validitas setiap butir

soal.

g. Revisi Produk

Produk tes hasil belajar telah diujicobakan dan dianalisis dengan

menggunakan TAP (Test Analysis Program) untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh. Revisi produk

pada soal tipe A dilakukan pada pengecoh nomor 3, 4, 7, 8, 10, 17, 18, 20,

21, 24 dan revisi produk pada soal tipe B dilakukan pada pengecoh nomor

5, 8, 28. Revisi pengecoh yang telah diperbaiki peneliti dapat dilihat

sebagai berikut:


90

Tabel 4.11 Daftar Revisi Pengecoh yang Tidak Berfungsi tipe A

Soal Tipe A

Nomor

Soal

Option Pengecoh yang Tidak

Berfungsi

Revisi

3 A (+ dan -) dan D (: dan +) A (- dan x) dan D (-

dan :)

4 A (19 + 104) A (17 x 19)

7 A (4) A (3)

8 C (pengurangan) dan D

(penjumlahan)

C (perpangkatan)

dan D

(pengurangan)

10 C (2136) C (2137 )

17 D ( 110 ) D ( 109)

18 C ( 1.584 ) C (1.554)

20 D (718) D (710)

21 B (43) B (43,5)

24 C (9 + 12) : 60 dan D (12 + 9) : 60 C (9 + 9) : 12 dan D

(12 + 12) : 9

Pada soal tipe A terdapat 18 butir soal yang valid. Dari 18 butir soal

tersebut terdapat 10 pilihan jawaban yang tidak berfungsi dengan baik

sehingga perlu dilakukan revisi pada pengecoh yang tidak berfungsi

dengan baik. Pada tabel 4.11 terdapat tiga kolom yaitu kolom nomor soal,

kolom option pengecoh yang tidak berfungsi dan kolom revisi. Pada

kolom nomor soal berisi nomor soal yang pengecohnya belum dipilih oleh

5% peserta tes. Pada kolom option pengecoh yang tidak berfungsi berisi

pilihan jawaban yang tidak berfungsi dengan baik dan pada kolom revisi

berisi pilihan jawaban yang telah direvisi.

Tabel 4.12 Daftar Revisi Pengecoh yang Tidak Berfungsi tipe B


91

Soal Tipe B

Nomor Soal Option Pengecoh yang Tidak

Berfungsi

Revisi

5 D (3) D (2)

8 D (perkalian) D

(perpangkatan)

28 D (4) D (4)

Pada soal tipe B terdapat 17 butir soal yang valid. Dari 17 butir soal

tersebut terdapat 3 pilihan jawaban yang tidak berfungsi dengan baik

sehingga perlu dilakukan revisi pada pengecoh yang tidak berfungsi

dengan baik. Pada tabel 4.12 terdapat tiga kolom yaitu kolom nomor soal,

kolom option pengecoh yang tidak berfungsi dan kolom revisi. Pada

kolom nomor soal berisi nomor soal yang pengecohnya belum dipilih oleh

5% peserta tes. Pada kolom option pengecoh yang tidak berfungsi berisi

pilihan jawaban yang tidak berfungsi dengan baik dan pada kolom revisi

berisi pilihan jawaban yang telah direvisi.

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a. Hasil Uji Analisis Validitas

Analisis validitas dengan menggunakan TAP (Test Analysis

Program) digunakan untuk mengetahui soal valid atau tidak valid. Hasil

analisis validitas dapat dilihat dengan menggunakan TAP (Test Analysis

Program) pada bagian point biserial. Point biserial dapat dibandingkan

dengan rtabel-rtabel dengan taraf signifikan 5%. Peneliti memilih validitas


92

berdasarkan taraf 5% untuk jumlah siswa 30 yaitu 0,36. Jika hasil point

biserial lebih besar dari 0,36 maka soal tersebut dinyatakan valid.

Mengacu pada tabel 4.3 tentang hasil uji validitas soal tipe A yang

dianalisis dengan menggunakan TAP (Test Analysis Program) dapat

diketahui bahwa 18 soal dinyatakan valid yaitu soal nomor 3, 4, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 30. Sedangkan soal yang

dinyatakan tidak valid pada soal tipe A berjumlah 12 soal yaitu soal nomor

1, 2, 5, 6, 15, 16, 22, 23, 25, 27, 28, 29.

Mengacu pada tabel 4.4 tentang hasil uji validitas soal tipe B yang

dianalisis dengan menggunakan TAP (Test Analysis Program) dapat

diketahui bahwa 17 soal dinyatakan valid yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 8,

9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 27, 28. Sedangkan soal tipe B yang

dinyatakan tidak valid berjumlah 13 soal yaitu pada soal nomor 6, 7, 11,

18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30.

Pada penelitian ini peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak

valid, peneliti hanya menggunakan soal-soal yang valid sebagai prototype

tes hasil belajar. pada soal tipe A terdapat 18 soal yang digunakan sebagai

prototype tes hasil belajar dan pada soal tipe B terdapat 17 butir soal yang

digunakan sebagai prototype tes hasil belajar. Total jumlah soal yang

digunakan sebagai prototype hasil belajar dari soal tipe A dan soal tipe B

yaitu berjumlah 35 soal.


93

b. Hasil Uji Analisis Reliabilitas

Hasil uji analisis reliabilitas menggunakan perhitungan reliabilitas

ganjil genap atau split-half (odd/even). Hasil uji reliabilitas soal tipe A

menggunakan TAP menunjukkan soal tipe A memiliki reliabilitas sebesar

0,857 dan soal tipe B memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,864.

Berdasarkan tabel 3.5 pada Bab III, hasil analisis uji reliabilitas pada soal

tipe A dan B masuk dalam kategori tinggi. Merujuk pada pemaparan di

bab II tentang reliabilitas maka dapat diketahui bahwa tes hasil belajar

matematika ini reliabel.

c. Hasil Uji Analisis Daya Pembeda

Menurut Cracker & Algina (dalam Kusaeri dan Surapranata, 2012:

177) jika daya pembeda 0,30-1,00 maka dapat diterima, jika daya pembeda

0,20-0,29 maka ditolak/direvisi dan jika 0,00-0,19 maka daya pembeda

ditolak. Analisis daya pembeda dilakukan hanya pada soal yang

dikategorikan kedalam soal valid.

Mengacu pada tabel 4.5 tentang hasil uji daya pembeda soal tipe A

terdapat 18 soal yang diterima yaitu pada nomor 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 26 dan 30 dengan daya pembeda 0,30-1,00.

Sementara itu, soal tipe B yang mengacu pada tabel 4.6 terdapat 17 soal

yang dikategorikan ke dalam soal valid yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10,

12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 27 dan 28 yang memiliki daya pembeda 0,30-1,00

berdasarkan pada kriteria daya pembeda pada Bab III tabel 3.6.


94

Soal yang memiliki daya pembeda 0,00-0,29 masuk kedalam

kategori “tidak memuaskan” dan “sangat tidak memuaskan” tidak

digunakan peneliti sebagai soal tes hasil belajar karena kurang bisa

membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.

Sedangkan soal yang memiliki daya pembeda 0,30-1,00 yang masuk ke

dalam kategori “memuaskan” dan “sangat memuaskan” akan digunakan

peneliti sebagai prototype tes hasil belajar.

d. Hasil Uji Analisis Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2012: 225), secara umum tingkat kesukaran

diklasifikasikan kedalam 3 kategori yaitu sukar, sedang, dan mudah.

Kategori sukar berada pada rentan nilai 0,00-0,30, kategori sedang berada

pada rentan nilai 0,31-0,70 dan kategori mudah berada pada rentang 0,71-

1,00. Tipe soal A dan tipe soal B yang akan dianalisis tingkat

kesukarannya merupakan soal yang dikategorikan kedalam soal yang valid

dan memiliki daya pembeda 0,30-1,00 atau diterima. Tipe soal A yang

valid dan memiliki daya pembeda 0,30-1,00 atau diterima berjumlah 18

sedangkan soal tipe B berjumlah 17 soal.


95

Tabel 4.7 tentang hasil uji tingkat kesukaran soal tipe A yang telah

dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.7 tentang kriteria indeks

keskaran. Hasil uji analisis terdapat 1 soal dengan kriteria sukar yaitu

nomor 26. Soal dengan kriteria sedang berjumlah 10 soal yaitu pada nomor

7, 10, 11, 12, 13, 14, 19, 20, 21, 30. Soal dengan kriteria mudah berjumlah

7 soal yaitu pada nomor soal 3, 4, 8, 9, 17, 18, 24. Presentase soal dengan

kategori sukar yaitu 5% dari 18 butir soal. Presentase soal dengan kategori

sedang yaitu 56% dari 18 butir soal. Presentase soal dengan kategori

mudah yaitu 39% dari 18 butir soal. Proporsi soal dengan kriteria sukar,

sedang dan mudah adalah 5%, 56% dan 39%.

Tabel 4.8 tentang hasil uji tingkat kesukaran soal tipe B yang telah

dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.7 tentang kriteria indeks

kesukaran. Hasil uji analisis terdapat 2 soal dengan kriteria sukar yaitu

pada nomor 27 dan 28. Soal dengan kriteria sedang berjumlah 15 soal

yaitu pada nomor 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20.

Presentase soal dengan kategori sukar yaitu 12% dari 17 butir soal.

Presentase soal dengan kategori sedang yaitu 88% dari 17 butir soal.

Proporsi soal dengan kriteria sukar , sedang, dan mudah adalah 12%, 88%,

dan 0%.


96

Berdasarkan pemaparan hasil analisis tingkat kesukaran di atas maka

dapat diketahui bahwa pada soal tipe A didapat hasil tingkat kesukaran 5%

sukar, 56% sedang dan 39% mudah. Sementara dalam soal tipe B didapat

hasil tingkat kesukaran 12% sukar, 88% sedang dan 0% mudah. Hasil

analisis tingkat kesukaran soal tipe A dan tipe B sudah mencakup rentang

kesukaran mulai dari sukar, sedang dan mudah namun belum memenuhi

kesesuaian dengan kurva normal seperti yang dikemukakan oleh ahli

dalam teori pada Bab II yaitu 25% sukar, 50% sedang dan 25% mudah.

e. Hasil Uji Analisis Pegecoh

Sudijono (2011: 410) mengatakan bahwa pengecoh adalah

alternatif yang bukan merupakan jawaban yang digunakan agar peserta tes

dapat tertarik dengan pengecoh jawaban tersebut. Semakin banyak peserta

tes yang memilih pengecoh, maka pengecoh tersebut sudah menjalankan

fungsinya. Sebaliknya apabila pengecoh yang dipasang tidak ada yang

memilih maka pengecoh tersebut tidak berfungsi. Arikunto (2012: 234)

memaparkan sebuah distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika

paling sedikit dipilih oleh 5% peserta tes. Peneliti menganalisis pengecoh

hanya pada butir soal yang dikategorikan kedalam soal valid dan memliki

daya pembeda 0,30-1.00 atau diterima.


97

1) Soal Tipe A

Hasil uji analisis pengecoh soal tipe A dapat dilihat pada tabel (4.13)

Tabel 4.13 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe A

Nomor

Soal

Pilihan Jawaban

Berfungsi

Pilihan Jawaban

Tidak Berfungsi

3 C A,D

4 B, C A

7 C, D A

8 B C, D

9 A, B, C -

10 A, D C

11 A, B, D -

12 B, C, D -

13 A, B, C -

14 B, C, D -

17 A, B D

18 A, D C

19 A, B, C -

20 A, B D

21 C, D B

24 A C,D

26 A, B, C -

30 A, B, C -

Berdasarkan tabel (4.15) hasil uji analisis pengecoh soal tipe A

yang dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 8 soal

telah dipilih lebih dari 5% peserta tes sehingga semua jawaban dapat

berfungsi yaitu butir soal nomor 9, 11, 12, 13, 14, 19, 26, dan 30. Soal

nomor 3, 4, 7, 8, 10, 17, 18, 20, 21, 24 beberapa pilihan jawaban tidak

memenuhi kriteria 5% pemilih. Pada soal nomor 3 pilihan jawaban

yang tidak berfungsi yaitu pada option A dan D, soal nomor 4 pilihan

jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option A, soal nomor 7

pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option A, soal nomor

8 pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option C dan D,


98

soal nomor 10 pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option

C, soal nomor 17 pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada

option D, soal nomor 18 pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu

pada option C, soal nomor 20 pilihan jawaban yang tidak berfungsi

yaitu pada option D, soal nomor 21 pilihan jawaban yang tidak

berfungsi yaitu pada option B, soal nomor 24 pilihan jawaban yang

tidak berfungsi yaitu pada option C dan D. pengecoh yang tidak

berfungsi kemudian direvisi. Revisi yang dilakukan adalah (1) pada

nomor 3 option A diubah pilihan jawabannya dari “+ dan -” menjadi

“- dan x” dan option D diubah pilihan jawabannya dari “(: dan +)”

menjadi “(- dan :)”. (2) pada nomor 4 option A diubah pilihan

jawabannya dari “19+104” menjadi “17x19”. (3) pada nomor 7 option

A diubah pilihan jawabannya dari “4” menjadi “3”. (4) pada nomor 8

option C diubah pilihan jawabannya dari “pengurangan” menjadi

“perpangkatan” dan option D diubah pilihan jawabannya dari

“penjumlahan” menjadi “pengurangan”. (5) pada nomor 10 option C

diubah pilihan jawabannya dari “2136” menjadi “2137”. (6) pada

nomor 17 option D diubah pilihan jawabannya dari “110” menjadi

“109”. (7) pada nomor 18 option C diubah pilihan jawabannya dari

“1.584” menjadi “1.554”. (8) pada nomor 20 option D diubah pilihan

jawabannya dari “718” menjadi “710”. (9) pada nomor 21 option B

diubah pilihan jawabannya dari “43” menjadi “43,5”. (10) pada nomor

24 option C diubah pilihan jawabannya dari “9+12:60” menjadi


99

“9+9:12” dan option D diubah pilihan jawabannya dari “12+9:60”

menjadi “12+12:9”.

2) Soal Tipe B

Hasil uji analisis pengecoh soal tipe B dapat dilihat pada tabel (4.14)

Tabel 4.14 Hasil Uji Analisis Pengecoh Soal Tipe B

Nomor

Soal

Pilihan Jawaban

Berfungsi

Pilihan Jawaban

Tidak Berfungsi

1 B, C, D -

2 A, B, D -

3 A, C, D -

4 A, B, D -

5 A, B D

8 B, C D

9 A, B, D -

10 A, B, C -

12 A, B, C -

13 A, C, D -

14 A, B, D -

15 B, C, D -

16 A, B, D -

17 B, C, D -

20 A, B, D -

27 A, B, D -

28 A, C D

Berdasarkan tabel (4.16) hasil uji analisis pengecoh soal tipe B

yang dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 14 soal

telah dipilih lebih dari 5% peserta tes sehingga semua jawaban dapat

berfungsi yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 20 dan 27. Soal nomor 5, 8, 28 salah satu pilihan jawaban tidak

memenuhi kriteria 5% pemilih. Pada soal nomor 5 pilihan jawaban

yang tidak berfungsi yaitu pada option D, soal nomor 8 pilihan

jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option D, dan soal nomor 28


100

pilihan jawaban yang tidak berfungsi yaitu pada option D. pengecoh

yang tidak berfungsi kemudian direvisi. Revisi yang dilakukan adalah

(1) pada nomor 5 option D diubah pilihan jawabannya dari “3”

menjadi “2”. (2) pada nomor 8 option D diubah pilihan jawabannya

dari “perkalian” menjadi “perpangkatan”. (3) pada nomor 28 option D

tidak diubah pilihan jawabannya karena merupakan kunci jawaban.

f. Hasil Soal Berkualitas Baik

Soal yang berkualitas baik adalah soal yang valid, reliabel,

mempunyai daya beda 0,30-1,00 (diterima), tingkat kesukaran dan

pengecoh yang berfungsi dengan baik. Berdasarkan hasil uji analisis

dengan TAP (Test Analysis Program) terdapat 18 soal tipe A yang

berkualitas baik yaitu pada soal nomor 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17,

18, 19, 20, 21, 24, 26 dan 30. Pada soal tipe B terdapat 17 soal yang

berkualitas baik yaitu pada soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 20, 27, 28. Sehingga total dari soal yang berkualitas baik berjumlah

35 butir soal. Dari 35 soal yang berkualitas baik masih ada beberapa

pengecoh yang perlu diperbaiki agar dapat berfungsi yaitu pada soal tipe A

soal nomor 3 option A dan D, soal nomor 4 option A, soal nomor 7 option

A, soal nomor 8 option C dan D, soal nomor 10 option C, soal nomor 17

option D, soal nomor 18 option C, soal nomor 20 option D, soal nomor 21

option B, soal nomor 24 option C dan D. Pada soal tipe B soal nomor 5

option D, soal nomor 8 option D, dan soal nomor 28 option D. Soal-soal


101

yang berkualitas baik akan dijadikan produk akhir berupa buku tes hasil

belajar matematika untuk guru dan siswa sekolah dasar.


102

BAB V

PENUTUP

Pada bab V, peneliti akan membahas kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti menyimpulkan sebagai

berikut:

1. Produk tes hasil belajar matematika materi perkalian, pembagian dan

operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar dikembangkan

berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan Borg and Gall.

Terdapat 10 langkah dalam prosedur penelitian dan pengembangan Borg

and Gall, namun dalam penelitian dan pengembangan ini hanya dilakukan

hingga langkah ke 7 yaitu 1) potensi dan masalah, potensi dan masalah

dalam penelitian ini berdasarkan analisis kebutuhan dengan melakukan

wawancara terhadap guru kelas IV SD. Dari hasil wawancara, guru

membutuhkan contoh tes hasil belajar matematika yang berkualitas baik

yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. 2) pengumpulan

data, pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan wawancara,

kuesioner dan tes. 3) desain produk, desain produk disusun peneliti

berdasarkan ketentuan pengembangan tes hasil belajar yang berkualitas

baik. 4) validasi desain, validasi desain dilakukan untuk menilai dan

mengetahui kelayakan produk sebelum diuji coba. 5) revisi desain, revisi

desain dengan memperbaiki soal sesuai saran validasi yang telah dilakukan


103

oleh tiga praktisi matematika. 6) uji coba produk, uji coba produk dilakukan

di SD Negeri Caturtunggal 4 pada hari Kamis tanggal 8 Desember 2016

dan hari Sabtu tanggal 10 September 2016. 7) revisi produk, revisi produk

dilakukan pada pengecoh yang tidak berfungsi yaitu soal tipe A soal nomor

3 option A dan D, soal nomor 4 option A, soal nomor 7 option A, soal

nomor 8 option C dan D, soal nomor 10 option C, soal nomor 17 option D,

soal nomor 18 option C, soal nomor 20 option D, soal nomor 21 option B,

soal nomor 24 option C dan D. Pada soal tipe B pengecoh yang tidak

berfungsi yaitu soal nomor 5 option D, soal nomor 8 option D, dan soal

nomor 28 option D.

2. Kualitas produk tes hasil belajar matematika materi perkalian, pembagian

dan operasi hitung campuran untuk siswa kelas IV sekolah dasar dianalisis

menggunakan TAP (Test Analysis Program) dan didapatkan hasil validitas

soal tipe A dengan taraf signifikan 5% dari 30 butir soal. Soal tipe A yang

dikategorikan kedalam soal yang valid yaitu sebanyak 18 butir soal atau

60% dari 30 butir soal. Soal tipe B yang dikategorikan kedalam soal yang

valid yaitu sebanyak 17 butir soal atau 57 % dari 30 butir soal Hasil uji

reliabilitas soal tipe A yaitu 0,857 tergolong dalam kriteria “tinggi”. Hasil

uji reliabilitas soal tipe B yaitu 0,864 tergolong dalam kriteria “tinggi”.

Hasil uji daya pembeda pada soal tipe A terdapat 18 butir soal yang

dikategorikan diterima dan soal B terdapat 17 butir soal yang dikategorikan

diterima. Hasil uji analisis tingkat kesukaran soal tipe A yaitu 1 soal

tergolong kriteria sukar atau 5% dari 18 soal, 10 soal tergolong kriteria


104

sedang atau 56% dari 18 soal dan 7 soal tergolong kriteria mudah atau 39%

dari 18 soal. Tingkat kesukaran tipe B yaitu 2 soal tergolong kriteria sukar

atau 12% dari 17 soal dan 15 soal tergolong kriteria sedang atau 88% dari

17 soal. Hasil uji pengecoh pada soal tipe A, butir soal yang dikategorikan

kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 8 soal telah dipilih dari 5%

peserta tes sehingga semua jawaban dapat berfungsi dan 10 soal tidak

memenuhi kriteria 5% pemilih. Hasil uji pengecoh pada soal tipe B, butir

soal yang dikategorikan kedalam soal valid dapat diketahui bahwa 14 soal

telah dipilih dari 5% peserta tes sehingga semua jawaban dapat berfungsi

dan 3 soal tidak memenuhi kriteria 5% pemilih. Pengecoh yang tidak

berfungsi kemudian direvisi oleh peneliti. Berdasarkan hasil analisis data

dapat diketahui bahwa soal yang berkualitas baik yang sudah teruji validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh berjumlah 35

butir soal yang akan dijadikan buku.

B. Keterbatasan Penelitian

1. Pengumpulan data melalui wawancara hanya dilakukan pada tiga guru

kelas IV SD.

2. Validasi dilakukan oleh tiga praktisi matematika karena peneliti

mengalami kesulitan saat mencari ahli matematika untuk memvalidasi

produk yang telah dibuat oleh peneliti.

3. Hasil analisis tingkat kesukaran belum sesuai dengan kurva normal

yaitu 25% mudah, 50% sedang dan 25% sukar.


105

C. Saran

Saran yang akan diberikan kepada peneliti selanjutnya adalah:

1. Sebaiknya pengumpulan data melalui wawancara dilakukan lebih dari

tiga guru kelas IV SD karena semakin banyak data yang didapatkan

melalui wawancara maka semakin mendukung peneliti untuk membuat

produk tes hasil belajar yang dibutuhkan.

2. Sebaiknya validasi dilakukan oleh lebih dari tiga praktisi karena

menurut peneliti tiga praktisi dirasa masih kurang.

3. Sebaiknya tingkat kesukaran dalam tes hasil belajar sesuai dengan

kurva normal yaitu 25% mudah, 50% sedang dan 25% sukar.


106

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, R. (2014). Pengantar pendidikan asas & filsafat pendidikan. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Anderson & K. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan

asesmen revisi taksonomi pendidikan bloom. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus besar bahasa indonesia. Jakarta:

PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gunanto dan Kasri, K. (2010). Active mathematics. Jakarta: Esis

Hayati, N. (2013). Pengembangan butir soal matematika di SD di Kabupaten

Lombok Timur sebagai upaya pengadaan bank soal. Tesis. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Hutagaol, T. E. (2016). Pengembangan tes hasil belajar kompetensi dasar

melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat untuk siswa kelas V

sekolah dasar. Yogyakarta: Pendidikan Studi Guru Sekolah Dasae

Universitas Sanata Dharma.

Kartawidjaja, Eddy S. (1987). Pengukuran dan hasil evaluasi belajar. Bandung:

C.V. Sinar Baru.

Kusaeri. (2014). Acuan & teknik penilaian proses & hasil belajar dalam kurikulum

2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Kusaeri, S. (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes. Yogyakarta:

Mitra Cendikia Press.


107

Mardiyanti, dkk. (2013). Pengembangan soal matematika model PISA untuk

mengukur kemampuan komunikasi matematika siswa sekolah dasar. Jurnal

Pendidikan. Sumatera Selatan: Universitas Sriwijaya.

Masidjo, I. (1995).Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Purwanto. (2014). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Purwanto, dkk. (2003), Pintar matematika untuk sekolah dasar kelas 3 semester

pertama. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia

Runtukahu, T & Kandou S. (2014). Pembelajaran matematika dasar bagi anak-

anak berkesulitan belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Rusman. (2013). Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme

guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sudijono, A. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo.

Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan kombinasi. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D). Bandung: ALFABETA.

Sugiono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardi. (2008). Evaluasi pendidikan prinsip dan operasionalnya. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sulistyorini. (2009). Evaluasi pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan.

Yogyakarta: Teras.

Suprananto, K. (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Jakarta: Graha Ilmu.

Supranata, S. (2004). Analisis, validitas, reliabilitas dan interpretasi hasil tes.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suwarto. (2013). Pengembangan tes diagnostik dalam pembelajaran. Yogyakarta:

IKAPI.


108

Taniredja, Tukiran dkk. (2011). Penelitian tindakan kelas untuk pengembangan

profesi guru, praktis & mudah. Bandung: Alfabeta

Triwiyanto, Teguh. (2014). Pengantar pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Undang-Undang. (2003). Sistem pendidikan nasional. Jakarta: Departemen Agama.

Widoyoko, Eko Putro. (2016). Teknik penyusunan instrumen penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. (2014). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widoyoko, Eko Putro. (2012). Evaluasi program pembelajaran panduan praktis

bagi pendidik dan calon pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


109

LAMPIRAN


110

Lampiran 1

Surat Izin Melakukan Penelitian


111

Lampiran 2

Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


112

Lampiran 3

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Guru

Narasumber: Ibu Sri

No Pertanyaan Jawaban

1. Menurut bapak/ibu apa fungsi

evaluasi pembelajaran?

Evaluasi digunakan untuk tolak

ukur dalam pembelajaran setiap

akhir pertemuan, dalam standar

kompetensi atau kompetensi

dasar atau bisa setiap akhir materi

pokok .

2. Berapa kali bapak/ibu melakukan

evaluasi pembelajaran dalam satu

semester?

Dalam satu semester evaluasi

(yang pokok dalam pengambilan

nilai bisa dilaksanakan 6 kali

yaitu 4 kali ulangan harian, 1 kali

UTS dan 1 kali UAS.

3. Apakah bapak/ibu membuat sendiri

soal evaluasi untuk mata pelajaran

matematika?

Guru jarang membuat soal

evaluasi dan sering mengambil

dari LKS atau internet lengkap

dengan kunci jawaban, terkadang

membuat soal sendiri tetapi itu

hanya jika ulangan harian dan

dibuat dalam bentuk soal uraian,

guru jarang membuat soal pilihan


113

ganda karena membutuhkan

waktu yang lama.

Jika iya, langkah-langkah apa yang

bapak/ibu lakukan untuk membuat

soal?

Melihat Materi dari buku cetak,

membuat kisi kisi baru membuat

soal

Jika tidak, sumber yang digunakan

dari mana? Siapa yang membuat

soal-soal tersebut? Apakah ada tim

guru yang membuat soal tersebut?

Guru lebih banyak mengambil

dari LKS dan internet. Ada tim

guru yang membuat soal.

4. Bentuk soal apa saja yang pernah

bapak/ibu buat?

Guru paling sering membuat soal

isian dan uraian karena tidak

membutuhkan waktu yang lama,

untuk membuat soal pilihan

ganda sangat jarang dan lebih

sering mengambil dari LKS dan

internet karena membuat soal

pilihan ganda itu membutuhkan

waktu yang lama dan guru

terkadang bingung membuat

pilihan jawaban.

5. Apakah bapak/ibu dalam membuat

soal tes hasil belajar sudah

Guru tau tentang taksonomi

bloom tapi tidak terlalu


114

menerapkan ranah kognitif

taksonomi bloom dari level C1-C6?

memahami

Jika iya, sudah taraf mana dan

apakah bisa ditingkatkan lagi?

Guru hanya menerapkan pada

taraf menganalisis. Mungkin

masih bisa ditingkatkan

6. Apakah bapak/ibu membutuhkan

soal-soal yang sesuai dengan tingkat

taksonomi bloom?

Guru sangat membutuhkan soal-

soal yang sesuai dengan tingkat

taksonomi bloom sebagai

pedoman

7. Apa kesulitan yang bapak/ibu temui

saat membuat soal?

Kesulitan dalam membuat

kalimat pada soal agar siswa

mengerti maksud dari soal yang

sudah guru buat

8. Dalam pembuatan soal evaluasi

khususnya pilihan ganda apakah

bapak/ibu memperhatikan

karakteristik butir soal (tingkat

kesukaran, daya pembeda dan

analisis pengecoh)?

Guru hanya membuat soal dan

mengujikan kepada siswa tetapi

tidak memperhatikan karakteristik

butir soal.

9. Bagaimana tingkat kesukaran soal

yang telah dibuat?

Guru membuat soal tidak

memperhatikan tingkat

kesukaran, apabila soal yang


115

diberikan sedikit yang menjawab

benar bagi guru itu sudah

termasuk soal yang sukar

10. Tingkat kesukaran soal berdasarkan

apa?

Tingkat kesukaran soal

berdasarkan kemampuan siswa

apabila banyak siswa yang tidak

menjawab benar maka soal

tersebut sudah masuk dalam

kategori sukar

11. Apakah pengecoh dalam soal yang

bapak/ibu buat berfungsi dengan

baik?

Berfungsi karena masih ada siswa

yang malas menghitung akhirnya

hanya menebak pilihan jawaban

12. Bagaimana cara bapak/ibu membuat

pengecoh dalam soal pilihan ganda?

Guru memilih pilihan jawaban

yang hampir sama atau mendekati

untuk dijadikan pengecoh

13. Dapatkah bapak/ibu memberi satu

contoh soal pilihan ganda dan

pengecohnya?

Misalnya 30 + 240 : 80 – 3 x 10.

Jawaban yang tersedia:

a. 540 c. 270

b. 30 d. 240

siswa yang paham dengan

ketentuan pengerjaan hitung

campuran pasti akan memilih


116

jawaban b, namun siswa yang

belum paham betul akan memilih

jawaban a.

14. Apakah soal yang guru buat sudah

diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

Guru belum mengetahui validitas

dan reliabilitasnya

15. Bagaimana cara menguji validitas

dan reliabilitasnya setelah diujikan

kepada siswa?

Guru belum mengerti bagaimana

mencari validitas dan reliabilitas

16. Apakah soal-soal yang sudah

bapak/ibu buat ada tindak lanjutnya?

Guru tidak menindaklanjuti soal

yang sudah dibuat

17. Apakah bapak/ibu tahu soal seperti

apa yang dapat dikatakan baik?

Soal yang sesuai dengan SK, KD

dan indikator dan sesuai dengan

tingkat pemahaman siswa

18. Apakah soal yang dibuat sudah

relevan dengan kehidupan siswa

sehari-hari?

Guru membuat soal yang sudah

relevan dengan kehidupan sehari-

hari agar lebih memudahkan

siswa dalam memahami soal

19. Apakah bapak/ibu memerlukan

prototype (kumpulan soal yang

sudah baik dan dibukukan) bentuk

tes pilihan ganda yang sudah

Iya, guru sangat membutuhkan

kumpulan soal yang sudah baik

dan dibukukan


117

dikatakan baik?

20. Menurut bapak/ibu materi apa yang

sulit?

Materi yang sulit adalah materi

perkalian, pembagian, operasi

hitung campuran dan pengukuran

karena perkalian dan pembagian

itu siswa kebanyakan belum hafal

kemudian untuk masuk di operasi

hitung campuran siswa masih

kebingungan dengan ketentuan

pengerjaan hitung campuran,

untuk pengukuran siswa masih

kebingungan dalam menghafal

tangga satuan.


118


Narasumber : Bu Ayu


1.

Menurut bapak/ibu apa fungsi


Menurut guru fungsi dari evaluasi

adalah untuk mengetahui sejauh

mana siswa dapat menangkap materi

pelajaran yang sudah kita sampaikan.

2. Berapa kali bapak/ibu

melakukan evaluasi

pembelajaran dalam satu

semester?

Dalam satu semester guru melakukan

evaluasi sebanyak dua sampai tiga

kali yaitu pada saat akhir bab.

3.

Apakah bapak/ibu membuat

sendiri soal evaluasi untuk mata


Dalam membuat soal guru terkadang

membuat sendiri tetapi terkadang

juga mengambil dari internet, buku

paket maupun LKS.

Jika iya, langkah-langkah apa

yang bapak/ibu lakukan untuk

Saat membuat soal langkah-langkah

yang dilakukann oleh guru yaitu


119

membuat soal? melihat dari tujuan pembelajaran

apakah sudah tercapai atau belum.

Lalu setelah itu melihat SK dan KD,

dan jika sudah mengetahui SK dan

KD guru kemudian mengembangkan

KD tersebut berdasarkan contoh soal

yang sudah ada.

Jika tidak, sumber yang

digunakan dari mana? Siapa

yang membuat soal-soal

tersebut? Apakah ada tim guru

yang membuat soal tersebut?

Sumber yang digunakan oleh guru

dalam membuat soal yaitu dari LKS

Cemara, dari buku paket dan dari

internet.

4.

Bentuk soal apa saja yang pernah

bapak/ibu buat?

Bentuk soal yang pernah dibuat oleh

guru adalah uraian dan essai. Guru

jarang membuat soal pilihan ganda

karena membutuhkan aktu yang lama

dan mengalami kebingungan ketika

membuat pengecoh. Terakhir kali

guru membuat soal pilihan ganda

adalah ketika mengerjakan tugas saat

masih di bangku perkuliahan.

5. Apakah bapak/ibu dalam Guru dalam membuat soal tes hasil


120

membuat soal tes hasil belajar

sudah menerapkan ranah kognitif

taksonomi bloom ?

belajar sudah menerapkan ranah

kognitif berdasarkan Taksonomi

Bloom.



Dalam membuat soal guru sudah

menerapkan sampai taraf analisis dan

kemungkinan masih bisa

ditingkatkan lagi karena guru belum

pernah mencoba sampai taraf

mencipta.


soal-soal yang sesuai dengan


Guru membutuhkan soal-soal yang

sesuai dengan tinkat Taksonomi

Bloom.

7.

Apa kesulitan yang bapak/ibu

temui saat membuat soal?

Kesulitan yang guru temui saat

membuat soal adalah menentukan

tingkat kesulitan soal.






analisis pengecoh)?

Dalam pembuatan soalguru tidak

memperhatikan hal-hal tersebut.

9. Bagaimana tingkat kesukaran Guru membuat soal tidak


121

soal yang telah dibuat? memperhatikan tingkat kesukaran.

Jika siswa banyak yang bisa

menjawab soal tersebut maka soal

tersebut dikatakan mudah.

10.


berdasarkan apa?

Guru mengatakan jika soal tersebut

dapat dijawab oleh kebanyakan

siswa maka soal tersebut dikatakan

mudah, tetapi jika semakin sedikit

siswa yang menjawab soal tersebut

maka soal tersebut dikatakan sulit.

11. Apakah pengecoh dalam soal

yang bapak/ibu buat berfungsi

dengan baik?

Menurut guru pengecoh yang dibuat

telah berfungsi karena siswa memilih

pengecoh itu.

12.

Bagaimana cara bapak/ibu

membuat pengecoh dalam soal

pilihan ganda?

Cara guru membuat pengecoh yaitu

misalnya saat pertanyaan tentang

luas, pilihan jawaban yang

disediakan adalah dengan

menggunakan rumus selain dari luas

dan angkanya bisa dibedakan.

13. Dapatkah bapak/ibu memberi

satu contoh soal pilihan ganda

dan pengecohnya?

Contoh yang diberikan oleh guru:

4 x 4 = ...

a. 8 c. 16


122

b. 12 d. 20

14.

Apakah soal yang guru buat

sudah diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

Soal yang dibuat oleh guru setelah

diuji coba tidak dicari validitas dan

reliabilitasnya karena guru tidak

mempunyai waktu untuk

menganalisis.

15. Bagaimana cara menguji

validitas dan reliabilitasnya

setelah diujikan kepada siswa?

Guru belum mengerti cara menguji

cara validitas dan reliabilitas.

16.

Apakah soal-soal yang sudah

bapak/ibu buat ada tindak

lanjutnya?

Setelah dikerjakan siswa, guru

kemudian melihat soal tersebut mana

yang gampang dan mana yang sukar.

Soal yang sukar kemudian

diperbaiki oleh guru.

17. Apakah bapak/ibu tahu soal

seperti apa yang dapat dikatakan

baik?

Soal yang baik adalah soal sesuai

dengan pemahaman siswa.

18 Apakah soal yang dibuat sudah


sehari-hari?

Menurut guru soal dibuat terkadang

relevan tetapi terkadang tidak.



Guru mengatakan jika ia

membutuhkan kumpulan soal


123

sudah baik dan dibukukan)

bentuk tes pilihan ganda yang

sudah dikatakan baik?

tersebut.

20.

Menurut bapak/ibu materi apa

yang sulit?

Menurut guru materi yang dianggap

sulit oleh guru saat membuat soal

adalah materi perkalian, pembagian,

operasi hitung campuran dan

pengukuran.


124


Narasumber : Pak Putut


1.

Menurut bapak/ibu apa fungsi


Menurut guru fungsi evaluasi

pembelajaran yaitu untuk

mengetahui keberhasilan peserta

didik dalam mengikuti

pembelajaran.

2.

Berapa kali bapak/ibu

melakukan evaluasi

pembelajaran dalam satu

semester?

Dalam satu semester guru

melakukan evaluasi sebanyak

minimal lima kali. Evaluasi

dilakukan berdasarkan jadwal

ulangan harian yang sudah

ditentukan.

3. Apakah bapak/ibu membuat

sendiri soal evaluasi untuk mata


Guru terkadang membuat soal

sendiri namun terkadang

mengambil dari LKS dan internet.

Jika iya, langkah-langkah apa Langkah-langkah yang dilakukan


125

yang bapak/ibu lakukan untuk

membuat soal?

saat membuat soal adalah melihat

materi, SK, dan KD.

Jika tidak, sumber yang

digunakan dari mana? Siapa

yang membuat soal-soal

tersebut?

Apakah ada tim guru yang

membuat soal tersebut?

Sumber yang digunakan guru saat

tidak membuat soal sendiri adalah

download dari internet beserta

kunci jawabannya.

4.

Bentuk soal apa saja yang pernah

bapak/ibu buat?

Bentuk soal yang pernah dibuat

oleh guru adalah pilihan ganda, esai

dan uraian.

5. Apakah bapak/ibu dalam

membuat soal tes hasil belajar

sudah menerapkan ranah kognitif

taksonomi bloom ?

Saat membuat soal guru tidak

menerapkan ranah kognitif dalam

Taksonomi Bloom.



-


soal-soal yang sesuai dengan


Guru mengatakan bahwa ia

membutuhkan soal-soal yang sesuai

dengan Taksonomi Bloom.

7. Apa kesulitan yang bapak/ibu

temui saat membuat soal?

Guru tidak begitu mengalami

kesulitan soal, namun saat


126

membuat soal ia tidak terlalu

memperhatikan pedoman dalam

pembuatan soal.






analisis pengecoh)?

Dalam pembuatan soal guru tidak

memperhatikan karakteristik butir

soal.

9.

Bagaimana tingkat kesukaran

soal yang telah dibuat?

Saat membuat soal, tingkat

kesulitan yang sedang memiliki

porsi yag lebih banyak dari pada

tingkat kesukaran mudah dan

tingkat kesukaran sulit yang paling

sedikit.

10.


berdasarkan apa?

Tingkat kesukaran yang dibuat oleh

guru berdasarkan materi yang

sudah diajarkan.

11. Apakah pengecoh dalam soal

yang bapak/ibu buat berfungsi

dengan baik?

Menurut guru pengecoh tersebut

berfungsi karena banyak yang

terkecoh.

12. Bagaimana cara bapak/ibu Cara guru dalam membuat


127

membuat pengecoh dalam soal

pilihan ganda?

pengecoh yaitu dengan membuat

pilihan jawaban yang mirip.

13.

Dapatkah bapak/ibu memberi

satu contoh soal pilihan ganda

dan pengecohnya?

Guru memberi contoh

-2 x 3 =

a. 6 c. 5

b. – 6 d. – 5

14. Apakah soal yang guru buat

sudah diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

Soal yang dibuat oleh guru tidak

diketahui validitas dan

reliabilitasnya.

15. Bagaimana cara menguji

validitas dan reliabilitasnya

setelah diujikan kepada siswa?

Guru tidak mengetahui cara

menguji validitas dan reliabilitas.

16. Apakah soal-soal yang sudah

bapak/ibu buat ada tindak

lanjutnya?

Guru tidak melakukan tindak lanjut

terhadap soal yang telah dibuat.

17.

Apakah bapak/ibu tahu soal

seperti apa yang dapat dikatakan

baik?

Menurut guru soal yang dikatakan

baik adalah soal yang sesuai

dengan SK dan KD dan beragam

(ada yang sulit, ada yang mudah)

18 Apakah soal yang dibuat sudah Menurut guru soal jika soal dibuat


128


sehari-hari?

sendiri maka diusahakan relevan.



sudah baik dan dibukukan)

bentuk tes pilihan ganda yang

sudah dikatakan baik?

Guru membutuhkan contoh soal

yang sudah dikatakan baik

20.

Menurut bapak/ibu materi apa

yang sulit?

Materi yang sulit untuk dibuat soal

adalah materi bangun datar,

pengukuran, dan perkalian,

pembagian dan operasi hitung

campuran.


129

Lampiran 4

Tabel Spesifikasi

Mata Pelajaran : Matematika Materi : perkalian, pembagian dan operasi hitung campuran

Semester : I (satu) / genap Bentuk soal : pilihan ganda

Kelas : IV (empat) SD Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit

Dimensi Proses Kognitif

Bloom

tingkat

kesulitan

Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Rendah 25 % - - - -

Sedang - - 50 % - -

Tinggi - - - - 25 %

Item soal Nomor 1 sampai

nomor 8

Nomor 9 sampai

nomor 16

Nomor 17 sampai

nomor 24

Nomor 25

sampai nomor

46

Nomor 47

sampai 50

Nomor 51

sampai 60

Standar Kompetensi : Bilangan

1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

1.3 Melakukan operasi perkalian dan pembagian

1.4 Melakukan operasi hitung campuran


130

Indikator Materi

Aspek

berpikir

yang diukur

Soal

1.3.1Mengidentifikasi

konsep perkalian dan

pembagian

Perkalian

dan

pembagian

Mengingat 1. Bentuk penjumlahan yang benar dari perkalian 3 x 5 adalah ...

a. 3 + 3 + 3

b. 3 + 3 + 3 + 3 + 3

c. 5 + 5 + 5

d. 5 + 5 + 5 + 5 + 5

Jawaban : c

Estimasi kesulitan : mudah

2. Bentuk penjumlahan yang benar dari perkalian 6 x 7 adalah ...

a. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7

b. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7

c. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6

d. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6


131

Jawaban : a


3. Bentuk pengurangan yang benar dari 20 : 4 adalah ...

a. 20 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4

b. 20 – 4 – 4 – 4 – 4

c. 20 – 5 – 5 – 5 – 5 – 5

d. 20 – 5 – 5 – 5 – 5

Jawaban : a



a. 25 – 5 – 5 – 5 – 5

b. 25 – 4 – 4 – 4 – 4

c. 25 – 5 – 5 – 5 – 5 – 5

d. 25 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4


132

Jawaban : c


1.4.1 Menyebutkan

aturan operasi hitung

campuran

Operasi

hitung

campuran

Mengingat 5. Dalam operasi hitung campur jika tanda x, : , - , dan + muncul

bersamaan maka yang terlebih dahulu harus dikerjakan adalah tanda ...

a. + dan –

b. x dan :

c. x dan –

d. : dan +

Jawaban : b


6. Dalam operasi hitung campur jika tanda -, + , x , dan : muncul

bersamaan maka yang terlebih dahulu harus dikerjakan adalah tanda ...

e. + dan –

f. x dan :

g. x dan –

h. : dan +


133

Jawaban : b


7. (17 x 35) – 19 + 104 = ...

Pada aturan operasi hitung campur, yang harus dikerjakan terlebih

dahulu adalah ...

a. 19 + 104

b. 35 – 19

c. 17 + 104

d. 17 x 35

Jawaban : d


8. 5 + 27 – (92 : 4) = ...

Pada aturan operasi hitung campur, yang harus dikerjakan terlebih

dahulu adalah ...


134

a. 5 + 27

b. 27 – 92

c. 92 : 4

d. 5 + 4

Jawaban : c


1.3.2

Mengkategorikan

operasi perkalian dan

pembagian

Perkalian

dan

pembagian

Memahami 9. Bu yuli memiliki 3 kotak piring. Setiap kotak berisi 5 buah piring.

Berapa total piring milik Bu Yuli ?

a. 15

b. 8

c. 5

d. 3

Jawaban : a



135

10. Pada soal nomor 9 dapat dikerjakan dengan menggunakan operasi ...

a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

Jawaban : d


11. Di sebuah kelas terdapat 2 kursi pada setiap meja. Jika ada 6 meja,

berapa banyak jumlah kursi seluruhnya?

a. 12

b. 8

c. 4

d. 3

Jawaban : a



136


a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

Jawaban : d


13. Rosa membagikan 42 buah permen kepada 7 temannya. Berapa banyak

permen yang didapat setiap temannya?

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7

Jawaban : c


137


14. Pada soal no 13 dapat dikerjakan dengan menggunakan operasi ...

a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

Jawaban : a


15. Ocha membeli 56 butir telur. Telur – telur tersebut kemudian dibagikan

kepada 8 saudaranya secara merata. Berapa butir telur yang didapat

setiap saudaranya?

a. 5

b. 6

c. 7

d. 8


138

Jawaban : c



a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

Jawaban : a


1.3.3 Melakukan

operasi perkalian

suatu bilangan

Perkalian Mengaplikasi 17. 4 x ... = 48

Angka yang tepat untuk melengkapi operasi perkalian diatas adalah ...

a. 9

b. 10

c. 11


139

d. 12

Jawaban : d

Estimasi kesulitan : sedang

18. 6 x ... = 42

Angka yang tepat untuk melengkapi operasi perkalian di atas adalah ...

a. 5

b. 6

c. 7

d. 8

Jawaban : c


19. Kereta api Lodaya terdiri dari 43 gerbong. Masing – masing gerbong

terdiri dari 52 tempat duduk. Berapa banyak penumpang yang bisa

diangkut oleh kereta Lodaya?


140

a. 2656

b. 2236

c. 2136

d. 2036

Jawaban : b

Estimasi kesulitan sedang

20. Satu buku harian milik Nayla terdiri dari 32 halaman. Jika Nayla

memiliki 58 buku harian, maka berapa banyak total halaman yang ada

pada buku harian milik Nayla ?

a. 1.010

b. 1580

c. 1.746

d. 1.856

Jawaban : d

Estimasi Kesulitan : sedang


141

21. Sebuah pabrik mainan anak-anak dapat memproduksi boneka barbie

sejumlah 246 buah dalam satu hari. Banyak boneka barbie jika

diproduksi dalam 365 hari adalah ...

a. 89. 240

b. 89. 245

c. 89. 790

d. 89. 795

Jawaban : c


22. Sebuah pabrik sepatu dapat memproduksi sepatu sejumlah 126 buah

dalam satu hari. Banyak sepatu jika diproduksi dalam 365 hari adalah ...

a. 45.620

b. 45.680

c. 45.990


142

d. 45.995

Jawaban : c


23. 5 x 12 x ... = 240

Angka yang tepat untuk melengkapi titik titik pada operasi perkalian di

atas adalah ...

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7

Jawaban : a


24. 4 x 15 x ... = 360

Angka yang tepat untuk melengkapi titik titik pada operasi perkalian di


143

atas adalah

a. 3

b. 4

c. 5

d. 6

Jawaban : d


1.4.2 Memecahkan

masalah yang

berkaitan dengan

operasi penjumlahan

dan pengurangan

Operasi

hitung

campuran

Menganalisis 25. Nunik memiliki 236 buah karet gelang. Kemudian ibu membelikan

Nunik 256 buah karet gelang. Ketika sedang bermain bersama

temannya, ternyata 315 karet gelang Nunik hilang. Berapa jumlah karet

gelang Nunik sekarang?

a. 117

b. 107

c. 171

d. 177


144

Jawaban : d


26. Marcel memiliki 650 keping lego. Ketika bermain ternyata 275 keping

lego milik Marcel hilang. Keesokan harinya Ayah membelikan lego

untuk Marcel sebanyak 415 keping lego. Berapa jumlah lego yang

dimiliki Marcel?

a. 690

b. 790

c. 890

d. 990

Jawaban : b


27. 315 + 702 - 298 = 1.017 – n = 719

Nilai n dari operasi hitung di atas adalah ...

a. 298


145

b. 315

c. 702

d. 719

Jawaban : a


28. 713 – 456 + 270 = 257 + n = 527


a. 713

b. 456

c. 270

d. 257

Jawaban : c


29. Mahanani, Anggi, Anjut dan Rosa pergi ke pasar malam. Mahanani


146

membeli 8 balon, Anggi membeli 9 balon, Anjut membeli 5 balon dan

Rosa membeli 4 balon. Di tengah perjalanan pulang balon milik

Mahanani pecah semua. Kemudian Anggi, Anjut dan Rosa memberikan

masing-masing satu satu balon milik mereka untuk Mahanani.

Berdasarkan keadaan tersebut, siapakah yang memiliki balon yang

paling banyak?

a. Anggi

b. Anjut

c. Mahanani

d. Rosa

Jawaban : a


30. Juniarto diberi 10 ekor bebek oleh pamannya. Sesampainya di rumah

bebek bebek tersebut di masukkan kedalam kandang. Keesokan harinya

5 ekor bebek milik Juniarto mati. Paman memberi lagi 6 ekor bebek

kepada Juniarto. Jadi jumlah bebek yang dimiliki Juniarto ada ... ekor


147

a. 11

b. 10

c. 6

d. 5

Jawaban : a


1.3.4 Memecahkan

masalah yang

berkaitan dengan

operasi perkalian dan

pembagian

Perkalian

dan

pembagian

Menganalisis 31. Jika bilangan 872 di bagi 8 maka jawabannya adalah ...

a. 9

b. 19

c. 109

d. 190

Jawaban : c


32. Jika bilangan 147 dikali 5 maka jawabannya adalah ...


148

a. 535

b. 505

c. 705

d. 735

Jawaban : d


33. Nurli mempunyai 4 kotak kelereng. Satu kotak kelereng terdiri dari 26

butir kelereng. Semua kotak kelereng yang dimiliki Nurli isinya sama.

Maka jumlah kelereng yang dimiliki Nurli adalah ...

a. 84

b. 98

c. 104

d. 110

Jawaban : c


149


34. Ody membeli 5 dus air minum. Setiap dus berisi 15 gelas air minum.

Maka banyak gelas air minum yang dimiliki Ody adalah ...

a. 75

b. 20

c. 10

d. 5

Jawaban : a


35. Ayah adalah peternak ayam. Setiap kandang ayam milik ayah berisi 4

ekor ayam. Bila kandang ayam ayah ada 387 kandang, maka banyak

ayam yang dimiliki ayah adalah ... ekor

a. 1.458

b. 1.548


150

c. 1.584

d. 1.845

Jawaban : b


36. Windha membeli 7 kotak karet rambut. Satu kotak berisi 120 buah

karet rambut. Maka banyak karet rambut yang dimiliki Windha adalah

...

a. 910

b. 840

c. 740

d. 720

Jawaban : b



151

37. Ibu Sri membeli 30 kue donat. Kue donat tersebut kemudian dibagikan

kepada 5 anaknya. Maka masing masing anak mendapat ... kue donat

a. 8

b. 7

c. 6

d. 5

Jawaban : c


38. Yoan memiliki 7 lusin buku tulis. Satu lusin buku tulis terdiri dari 12

buah buku tulis. Kemudian Yoan membagikan buku tulisnya kepada 14

temannya. Berapa banyak buku tulis yang didapat masing-masing

temannya?

a. 6

b. 7

c. 12

d. 14


152

Jawaban : a


1.4.3 Memecahkan

permasalahan pada

operasi hitung yang

mengandung

perkalian atau

pembagian dan

penjumlahan atau

pengurangan

Operasi

hitung

Menganalisis 39. Hasil dari (17 x 35) – 19 + 104 = ...

a. 376

b. 472

c. 680

d. 718

Jawaban : c


40. Hasil dari 68 : 2 x ( 18 + 10 – 9) = ...

a. 446

b. 464

c. 646

d. 664


153

Jawaban : c


41. n x 27 + 15 = 1.149. Nilai n adalah ...

a. 42

b. 43

c. 44

d. 45

Jawaban : a


42. 1078 + (n : 9) = 1.087. Nilai n adalah ...

a. 63

b. 72

c. 81


154

d. 90

Jawaban : c


43. Hasil dari 135.270 + 8658 : 37 - 72.500 = ...

a. 63. 000

b. 63. 004

c. 63. 040

d. 63. 400

Jawaban : b


44. Hasil dari 68 : 2 x (17 + 10 – 7) = ...

a. 680

b. 581


155

c. 68

d. 71

Jawaban : a


45. Dino mengurangi sebuah bilangan dengan 8.000, kemudian hasilnya

ditambah dengan 12.000. Hasil akhirnya adalah 16.000. Bilangan

berapakah itu?

a. 8.000

b. 10.000

c. 12.000

d. 14.000

Jawaban : c


46. Sebuah bilangan ditambah 14.000, kemudian hasilnya dikurangi 10.000.


156

Hasil akhirnya menjadi 9.000. Bilangan berapakah itu?

a. 5.000

b. 9.000

c. 10.000

d. 14.000

Jawaban : a


1.4.4 Merumuskan

operasi hitung

campur dalam

pemecahan soal cerita

Operasi

hitung

campur

Mengevaluasi 47. Catur memiliki sekeranjang buah apel yang berisi 60 buah apel,

kemudian Ibu memberikan 12 buah apel kepada Catur. Keesokan

harinya Catur membagi semua buah apel itu kepada 9 temannya.

Soal diatas apabila dirumuskan ke dalam operasi hitung campur maka

jawaban yang benar adalah ...

a. (60 + 9) : 12

b. (60 + 12) : 9

c. (9 + 12) : 60

d. (12 + 9) : 60


157

Jawaban : b

Estimasi kesulitan : sulit

48. Anna pergi ke pasar buah untuk membeli apel. Anna membeli 5

kilogram apel. Keesokan harinya Anna membeli lagi 7 kilogram apel.

Satu kilogram apel terdiri dari 6 buah apel. Jika dirumuskan kedalam

operasi hitung campur, maka jawaban yang benar adalah ...

a. (5 + 7) x 6

b. 5 + (6 x 7)

c. (7 + 6) x 5

d. 6 + (7 x 5)

Jawaban : a

Estimasi kesulitan sulit

49. Seorang pedagang sayur memiliki 5 karung sayur brokoli. Setiap karung


158

berisi 275 sayur brokoli. Setelah dibuka, 315 sayur brokoli busuk. Sayur

brokoli yang tidak busuk kemudian disetorkan ke 5 toko sayur dengan

bagian sama banyak. Jika dirumuskan ke dalam aturan operasi hitung

campur maka jawaban yang benar adalah ...

a. 315 – 275 x 5 : 5

b. 275 : 5 – 315 x 5

c. 5 x 275 – 315 : 5

d. 5 x 315 – 275 : 5

Jawaban : c


50. Pak Riko membeli 4 kardus mie instan. Masing-masing kardus berisi 30

bungkus mie instan. Karena kurang Pak Riko membeli lagi 12 bungkus

mie instan. Mie instan tersebut dimasukkan kedalam 6 kardus. Jika

dirumuskan kedalam aturan operasi hitung campur maka jawaban yang

benar ...

a. 30 : 12 x 4 + 6


159

b. 6 x 4 : 12 + 30

c. 12 + 6 : 4 x 30

d. 4 x 30 + 12 : 6

Jawaban : d


1.3.5 Memprediksi

hasil operasi

pembagian bersisa

Operasi

pembagian

bersisa

Mencipta 51. Dibawah ini yang merupakan pembagian bersisa adalah ...

a. 462 : 6

b. 315 : 5

c. 272 : 2

d. 238 : 4

Jawaban : d


52. Dibawah ini yang merupakan pembagian bersisa adalah ...


160

a. 342 : 9

b. 416 : 4

c. 131 : 8

d. 171 : 9

Jawaban : c


53. Pak Joko memiliki 645 buah kelengkeng. Kelengkeng tersebut

dimasukkan kedalam 14 kantong plastik. Masing-masing kantong

plastik berisi 46 buah. Jadi sisa kelengkeng yang tidak dimasukkan ke

dalam kantong plastik ada ...

a. 1 buah

b. 2 buah

c. 3 buah

d. 4 buah

Jawaban : a


161


54. Ibu membuat kue nastar sebanyak 735 buah. Kue tersebut dimasukkan

kedalam 4 toples. Masing-masing toples berisi 183 kue nastar. Jadi sisa

kue nastar yang tidak dimasukkan kedalam toples adalah ...

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

Jawaban : c


1.4.5 Membuktikan

aturan operasi hitung

campur

Operasi

hitung

campur

Mencipta 55. Perhatikan pernyataan berikut

1) 5 x 12 + 7 = 5 x (12 + 7)

2) 5 x 12 + 7 = (5 x 7) + 12

3) 5 x 12 + 7 = (7 x 12) + 5

4) 5 x 12 + 7 = (5 x 12) + 7


162

Pada pernyataan diatas ini, jawaban yang benar untuk

membuktikan aturan operasi hitung adalah ...

a. 1)

b. 2)

c. 3)

d. 4)

Jawaban : d


56. Perhatikan pernyataan berikut

1) 20 – 15 : 3 = (20 – 15) : 3

2) 20 – 15 : 3 = 20 – (15 : 3)

3) 20 – 15 : 3 = (20 – 3) : 15

4) 20 – 15 : 3 = (15 – 3) : 20

Pada pernyataan diatas ini, jawaban yang benar untuk membuktikan

aturan operasi hitung adalah ...


163

a. 1)

b. 2)

c. 3)

d. 4)

Jawaban : b


1.4.6 Menyimpulkan

soal cerita yang

berkaitan dengan

operasi hitung

campuran

Operasi

hitung

campur

Mencipta 57. Siswa SD satu kecamatan berjumlah 5420 siswa. Jumlah siswa

perempuan 2.105 anak dan jumlah SD satu kecamatan ada 15 sekolah.

Jika tiap SD jumlah laki-laki semua sama, maka setiap SD mempunyai

siswa laki-laki sebanyak ...

a. 221

b. 211

c. 122

d. 112

Jawaban : a


164


58. Koperasi sekolah mempunyai persediaan 25 buku tulis dan 14 pak buku

tulis. Setiap pak berisi 25 buku tulis. Beberapa siswa membeli buku tulis

di koperasi. Setiap siswa membeli 8 buku tulis. Sisa buku tulis di

koperasi ada 127. Banyak orang yang membeli buku tulis adalah ...

a. 13

b. 31

c. 61

d. 71

Jawaban : b


59. Pak Jonatan mempunyai persediaan buah apel sebanyak 162 buah. Ia

membeli lagi 15 keranjang buah apel. Setiap keranjang berisi 18 buah

apel. Buah apel tersebut dibagikan kepada 27 anak panti asuhan. Jika

setiap anak memperoleh buah apel sama banyak, maka buah apel yang


165

diterima setiap anak adalah ...

a. 172 buah apel

b. 100 buah apel

c. 27 buah apel

d. 16 buah apel

Jawaban : d


60. Hari ini Bu Desi memanen buah jeruk sebanyak 32 keranjang. Setiap

keranjang berisi 16 buah jeruk. Sebanyak 18 keranjang buah jeruk dijual

ke toko buah. Sisanya akan dibagikan kepada tetangganya. Banyak buah

jeruk yang akan dibagikan Bu Desi kepada tetangganya adalah ...

a. 494

b. 496

c. 256

d. 224


166

Jawaban : d



167

Lampiran 5

SOAL UJI COBA TIPE A

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam Lembar Jawaban yang tersedia.

2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya, pastikan setiap

lembar soal memiliki tipe soal yang sama dengan tipe soal yang tertera

pada sampul soal.

3. Laporkan kepada guru apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas,

rusak atau tidak lengkap.

4. Jumlah soal sebanyak 30 butir, pada setiap butir soal terdapat 4 (empat)

pilihan jawaban. Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda

silang (X) pada pilihan jawaban a, b, c atau d.

5. Tersedia waktu 70 menit untuk mengerjakan tes tersebut.

6. Tidak diizinkan menggunakan kalkulator, Handphone (HP), tabel

matematika atau alat bantu hitung yang lainnya.

7. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada guru.

8. Lembar soal tidak diperbolehkan dicoret-coret.

MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika

Jenjang : SD/MI

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan menggunakan sifat-

sifat operasi hitung bilangan dalam

pemecahan masalah

Kompetensi Dasar : 1.3 Melakukan operasi perkalian dan

pembagian 1.4 Melakukan operasi hitung campuran


168


a. 3 + 3 + 3

b. 3 + 3 + 3 + 3 + 3

c. 5 + 5 + 5

d. 5 + 5 + 5 + 5 + 5


a. 20 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4

b. 20 – 4 – 4 – 4 – 4

c. 20 – 5 – 5 – 5 – 5 – 5

d. 20 – 5 – 5 – 5 – 5

3. Dalam operasi hitung campur jika tanda x, : , - , dan + muncul bersamaan

maka yang terlebih dahulu harus dikerjakan adalah tanda ...

a. + dan –

b. x dan :

c. x dan –

d. : dan +

4. (17 x 35) – 19 + 104 = ...

Pada aturan operasi hitung campur, yang harus dikerjakan terlebih dahulu

adalah ...

a. 19 - 35

b. 17 + 104

c. 17 + 19

d. 17 x 35

5. Bu yuli memiliki 3 kotak piring. Setiap kotak berisi 5 buah piring. Berapa total

piring milik Bu Yuli ?

a. 15

b. 8

c. 5

d. 3


a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian


169

7. Rosa membagikan 42 buah permen kepada 7 temannya. Berapa banyak permen

yang didapat setiap temannya?

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7


a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

9. 4 x ... = 48

Angka yang tepat untuk melengkapi operasi perkalian diatas adalah ...

a. 9

b. 10

c. 11

d. 12

10. Kereta api Lodaya terdiri dari 43 gerbong. Masing – masing gerbong terdiri

dari 52 tempat duduk. Berapa banyak penumpang yang bisa diangkut oleh

kereta Lodaya?

a. 2656

b. 2236

c. 2136

d. 2036

11. Sebuah pabrik mainan anak-anak dapat memproduksi boneka barbie sejumlah

246 buah dalam satu hari. Banyak boneka barbie jika diproduksi dalam 365

hari adalah ...

a. 89. 240

b. 89. 245

c. 89. 790

d. 89. 795


170

12. 5 x 12 x ... = 240

Angka yang tepat untuk melengkapi titik titik pada operasi perkalian di atas

adalah ...

a. 4

b. 5

c. 6

d. 7

13. Nunik memiliki 236 buah karet gelang. Kemudian ibu membelikan Nunik

256 buah karet gelang. Ketika sedang bermain bersama temannya, ternyata

315 karet gelang Nunik hilang. Berapa jumlah karet gelang Nunik sekarang?

a. 117

b. 107

c. 171

d. 177

14. 315 + 702 - 298 = 1.017 – n = 719


a. 298

b. 315

c. 702

d. 719

15. Mahanani, Anggi, Anjut dan Rosa pergi ke pasar malam. Mahanani membeli

8 balon, Anggi membeli 9 balon, Anjut membeli 5 balon dan Rosa membeli 4

balon. Di tengah perjalanan pulang balon milik Mahanani pecah semua.

Kemudian Anggi, Anjut dan Rosa memberikan masing-masing satu satu

balon milik mereka untuk Mahanani. Berdasarkan keadaan tersebut, siapakah

yang memiliki balon yang paling banyak?

a. Anggi

b. Anjut

c. Mahanani

d. Rosa

16. Jika bilangan 872 di bagi 8 maka jawabannya adalah ...

a. 9

b. 19

c. 109

d. 190


171

17. Nurli mempunyai 4 kotak kelereng. Satu kotak kelereng terdiri dari 26 butir

kelereng. Semua kotak kelereng yang dimiliki Nurli isinya sama. Maka

jumlah kelereng yang dimiliki Nurli adalah ...

a. 84

b. 98

c. 104

d. 110

18. Ayah adalah peternak ayam. Setiap kandang ayam milik ayah berisi 4 ekor

ayam. Bila kandang ayam ayah ada 387 kandang, maka banyak ayam yang

dimiliki ayah adalah ... ekor

a. 1.458

b. 1.548

c. 1.584

d. 1.845

19. Ibu Sri membeli 30 kue donat. Kue donat tersebut kemudian dibagikan

kepada 5 anaknya. Maka masing masing anak mendapat ... kue donat

a. 8

b. 7

c. 6

d. 5

20. Hasil dari (17 x 35) – 19 + 104 = ...

a. 376

b. 472

c. 680

d. 718

21. n x 27 + 15 = 1.149. Nilai n adalah ...

a. 42

b. 43

c. 44

d. 45

22. Hasil dari 135.270 + 8658 : 37 - 72.500 = ...

a. 63. 000

b. 63. 004


172

c. 63. 040

d. 63. 400

23. Dino mengurangi sebuah bilangan dengan 8.000, kemudian hasilnya ditambah

dengan 12.000. Hasil akhirnya adalah 16.000. Bilangan berapakah itu?

a. 8.000

b. 10.000

c. 12.000

d. 14.000

24. Catur memiliki sekeranjang buah apel yang berisi 60 buah apel, kemudian Ibu

memberikan 12 buah apel kepada Catur. Keesokan harinya Catur membagi

semua buah apel itu kepada 9 temannya.

Soal diatas apabila dirumuskan ke dalam operasi hitung campur maka


a. (60 + 9) : 12

b. (60 + 12) : 9

c. (9 + 12) : 60

d. (12 + 9) : 60

25. Seorang pedagang sayur memiliki 5 karung sayur brokoli. Setiap karung

berisi 275 sayur brokoli. Setelah dibuka, 315 sayur brokoli busuk. Sayur

brokoli yang tidak busuk kemudian disetorkan ke 5 toko sayur dengan bagian

sama banyak. Jika dirumuskan ke dalam aturan operasi hitung campur maka


a. 315 – 275 x 5 : 5

b. 275 : 5 – 315 x 5

c. 5 x 275 – 315 : 5

d. 5 x 315 – 275 : 5


a. 462 : 6

b. 315 : 5

c. 272 : 2

d. 238 : 4

27. Pak Joko memiliki 645 buah kelengkeng. Kelengkeng tersebut dimasukkan

kedalam 14 kantong plastik. Masing-masing kantong plastik berisi 46 buah.

Jadi sisa kelengkeng yang tidak dimasukkan ke dalam kantong plastik ada ...

a. 1 buah

b. 2 buah


173

c. 3 buah

d. 4 buah


5) 5 x 12 + 7 = 5 x (12 + 7)

6) 5 x 12 + 7 = (5 x 7) + 12

7) 5 x 12 + 7 = (7 x 12) + 5

8) 5 x 12 + 7 = (5 x 12) + 7

Pada pernyataan diatas ini, jawaban yang benar untuk membuktikan aturan

operasi hitung adalah ...

a. 1)

b. 2)

c. 3)

d. 4)

29. Siswa SD satu kecamatan berjumlah 5420 siswa. Jumlah siswa perempuan

2.105 anak dan jumlah SD satu kecamatan ada 15 sekolah. Jika tiap SD

jumlah laki-laki semua sama, maka setiap SD mempunyai siswa laki-laki

sebanyak ...

a. 221

b. 211

c. 122

d. 112

30. Pak Jonatan mempunyai persediaan buah apel sebanyak 162 buah. Ia membeli

lagi 15 keranjang buah apel. Setiap keranjang berisi 18 buah apel. Buah apel

tersebut dibagikan kepada 27 anak panti asuhan. Jika setiap anak memperoleh

buah apel sama banyak, maka buah apel yang diterima setiap anak adalah ...

a. 172 buah apel

b. 100 buah apel

c. 27 buah apel

d. 16 buah apel

Lampiran 6

SOAL UJI COBA TIPE B


174

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam Lembar Jawaban yang tersedia.

2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya, pastikan setiap

lembar soal memiliki tipe soal yang sama dengan tipe soal yang tertera

pada sampul soal.

3. Laporkan kepada guru apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas,

rusak atau tidak lengkap.

4. Jumlah soal sebanyak 30 butir, pada setiap butir soal terdapat 4 (empat)

pilihan jawaban. Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda

silang (X) pada pilihan jawaban a, b, c atau d.

5. Tersedia waktu 70 menit untuk mengerjakan tes tersebut.

6. Tidak diizinkan menggunakan kalkulator, Handphone (HP), tabel

matematika atau alat bantu hitung yang lainnya.

7. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada guru.

8. Lembar soal tidak diperbolehkan dicoret-coret.


a. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7

b. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7

c. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6

Mata Pelajaran : Matematika

Jenjang : SD/MI

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan menggunakan sifat-

sifat operasi hitung bilangan dalam

pemecahan masalah

Kompetensi Dasar : 1.3 Melakukan operasi perkalian dan

pembagian 1.4 Melakukan operasi hitung campuran


175

d. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6


a. 25 – 5 – 5 – 5 – 5

b. 25 – 4 – 4 – 4 – 4

c. 25 – 5 – 5 – 5 – 5 – 5

d. 25 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4

3. Dalam operasi hitung campur jika tanda -, + , x , dan : muncul bersamaan

maka yang terlebih dahulu harus dikerjakan adalah tanda ...

a. + dan –

b. x dan :

c. x dan –

d. : dan +

4. 5 + 27 – (92 : 4) = ...

Pada aturan operasi hitung campur, yang harus dikerjakan terlebih dahulu

adalah ...

a. 5 + 27

b. 27 – 92

c. 92 : 4

d. 5 + 4

5. Di sebuah kelas terdapat 2 kursi pada setiap meja. Jika ada 6 meja, berapa

banyak jumlah kursi seluruhnya?

a. 12

b. 8

c. 4

d. 3


a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian


176

7. Ocha membeli 56 butir telur. Telur – telur tersebut kemudian dibagikan

kepada 8 saudaranya secara merata. Berapa butir telur yang didapat setiap

saudaranya?

a. 5

b. 6

c. 7

d. 8


a. Pembagian

b. Pengurangan

c. Penjumlahan

d. Perkalian

9. 6 x ... = 42

Angka yang tepat untuk melengkapi operasi perkalian di atas adalah ...

a. 5

b. 6

c. 7

d. 8

10. Satu buku harian milik Nayla terdiri dari 32 halaman. Jika Nayla memiliki 58

buku harian, maka berapa banyak total halaman yang ada pada buku harian

milik Nayla ?

a. 1.010

b. 1580

c. 1.746

d. 1.856

11. Sebuah pabrik sepatu dapat memproduksi sepatu sejumlah 126 buah dalam

satu hari. Banyak sepatu jika diproduksi dalam 365 hari adalah ...

a. 45.620

b. 45.680

c. 45.990

d. 45.995

12. 4 x 15 x ... = 360


177

Angka yang tepat untuk melengkapi titik titik pada operasi perkalian di atas

adalah

a. 3

b. 4

c. 5

d. 6

13. Marcel memiliki 650 keping lego. Ketika bermain ternyata 275 keping lego

milik Marcel hilang. Keesokan harinya Ayah membelikan lego untuk Marcel

sebanyak 415 keping lego. Berapa jumlah lego yang dimiliki Marcel?

a. 690

b. 790

c. 890

d. 990

14. 713 – 456 + 270 = 257 + n = 527


a. 713

b. 456

c. 270

d. 257

15. Juniarto diberi 10 ekor bebek oleh pamannya. Sesampainya di rumah bebek

bebek tersebut di masukkan kedalam kandang. Keesokan harinya 5 ekor

bebek milik Juniarto mati. Paman memberi lagi 6 ekor bebek kepada Juniarto.

Jadi jumlah bebek yang dimiliki Juniarto ada ... ekor

a. 11

b. 10

c. 6

d. 5

16. Jika bilangan 147 dikali 5 maka jawabannya adalah ...

a. 535

b. 505

c. 705

d. 735

17. Ody membeli 5 dus air minum. Setiap dus berisi 15 gelas air minum. Maka

banyak gelas air minum yang dimiliki Ody adalah ...

a. 75

b. 20


178

c. 10

d. 5

18. Windha membeli 7 kotak karet rambut. Satu kotak berisi 120 buah karet

rambut. Maka banyak karet rambut yang dimiliki Windha adalah ...

a. 910

b. 840

c. 740

d. 720

19. Yoan memiliki 7 lusin buku tulis. Satu lusin buku tulis terdiri dari 12 buah

buku tulis. Kemudian Yoan membagikan buku tulisnya kepada 14 temannya.

Berapa banyak buku tulis yang didapat masing-masing temannya?

a. 6

b. 7

c. 12

d. 14

20. Hasil dari 68 : 2 x ( 18 + 10 – 9) = ...

a. 446

b. 464

c. 646

d. 664

21. 1078 + (n : 9) = 1.087. Nilai n adalah ...

a. 63

b. 72

c. 81

d. 90

22. Hasil dari 68 : 2 x (17 + 10 – 7) = ...

a. 680

b. 581

c. 68

d. 71

23. Sebuah bilangan ditambah 14.000, kemudian hasilnya dikurangi 10.000.

Hasil akhirnya menjadi 9.000. Bilangan berapakah itu?

a. 5.000

b. 9.000

c. 10.000


179

d. 14.000

24. Anna pergi ke pasar buah untuk membeli apel. Anna membeli 5 kilogram

apel. Keesokan harinya Anna membeli lagi 7 kilogram apel. Satu kilogram

apel terdiri dari 6 buah apel. Jika dirumuskan kedalam operasi hitung campur,

maka jawaban yang benar adalah ...

a. (5 + 7) x 6

b. 5 + (6 x 7)

c. (7 + 6) x 5

d. 6 + (7 x 5)

25. Pak Riko membeli 4 kardus mie instan. Masing-masing kardus berisi 30

bungkus mie instan. Karena kurang Pak Riko membeli lagi 12 bungkus mie

instan. Mie instan tersebut dimasukkan kedalam 6 kardus. Jika dirumuskan

kedalam aturan operasi hitung campur maka jawaban yang benar ...

a. 30 : 12 x 4 + 6

b. 6 x 4 : 12 + 30

c. 12 + 6 : 4 x 30

d. 4 x 30 + 12 : 6


a. 342 : 9

b. 416 : 4

c. 131 : 8

d. 171 : 9

27. Ibu membuat kue nastar sebanyak 735 buah. Kue tersebut dimasukkan

kedalam 4 toples. Masing-masing toples berisi 183 kue nastar. Jadi sisa kue

nastar yang tidak dimasukkan kedalam toples adalah ...

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4


5) 20 – 15 : 3 = (20 – 15) : 3

6) 20 – 15 : 3 = 20 – (15 : 3)

7) 20 – 15 : 3 = (20 – 3) : 15

8) 20 – 15 : 3 = (15 – 3) : 20


180

Pada pernyataan diatas ini, jawaban yang benar untuk membuktikan aturan

operasi hitung adalah ...

a. 1)

b. 2)

c. 3)

d. 4)

29. Koperasi sekolah mempunyai persediaan 25 buku tulis dan 14 pak buku tulis.

Setiap pak berisi 25 buku tulis. Beberapa siswa membeli buku tulis di

koperasi. Setiap siswa membeli 8 buku tulis. Sisa buku tulis di koperasi ada

127. Banyak orang yang membeli buku tulis adalah ...

a. 13

b. 31

c. 61

d. 71

30. Hari ini Bu Desi memanen buah jeruk sebanyak 32 keranjang. Setiap

keranjang berisi 16 buah jeruk. Sebanyak 18 keranjang buah jeruk dijual ke

toko buah. Sisanya akan dibagikan kepada tetangganya. Banyak buah jeruk

yang akan dibagikan Bu Desi kepada tetangganya adalah ...

a. 494

b. 496

c. 256

d. 224

Lampiran 7

Surat Izin Validasi


181

Surat Izin Validasi


182

Surat Izin Validasi


183

Lampiran 8


184

Hasil Validasi


185


186


187

Hasil Validasi


188


189


190


191


192


193

Lampiran 9

Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe A

Siswa 1 BABBADCADBCDDAACABCCACCBBDCAAD

Siswa 2 BACDADCABCDADBACBCCBDBCACADCDB

Siswa 3 BABCBABCBBABBABACDBACBACBABBAB

Siswa 4 BABDAADADBAADDABCBCCAABBAADABC

Siswa 5 BBBDADCADBCADAABCBCCDACBCAACAC

Siswa 6 BABDADCADBCADAACCBCCABABCACDAA

Siswa 7 BABDADCADBCABACCCBCBAACBCCDDBC

Siswa 8 CDBDADCADBCAACCBCBCCAAABCBDADA

Siswa 9 BADDACADAADADCADAACAADABABDADB

Siswa 10 BBBDADCADDCADAABCBCCDBDACBBABC

Siswa 11 BBBDADCADBCCDCACCACCABABDADACA

Siswa 12 BBBDADCADBCADAABCBCCAACBCDDAAD

Siswa 13 BABDACCACDCDDDACABBCCDCACBBCAD

Siswa 14 BABDACDADAACDAACBDCCAACBCBDDAD

Siswa 15 BDBDACCADBCADAAACBCBABCBBACAAD

Siswa 16 CBBDBCBADABCCCABABDCDDCBAACADB

Siswa 17 BABDADCADBCADAABCBCCADCBCABDBB

Siswa 18 CABDACCADBBADAABCBCCAABBAADAAB

Siswa 19 ACBCBCBBDBCDBAABBDCACBBAACBCAC

Siswa 20 CABDADCADBCAAAABCBCCCBCBCCDDCA

Siswa 21 CBBDADCADBCADAABCBCCDCCBBDCBBA

Siswa 22 BABBACBAADBABBCBCBACBACBAACACD

Siswa 23 BBBDADCADBCADAABCBCCABABCAADBD

Siswa 24 CAADBCBBDDCCABABCDABCCDACAAACC

Siswa 25 CABDADDADADBDBABCBCCCBBBCABDAD

Siswa 26 CABDADCADBCADAABCBCCABCBCDADAD


194

Siswa 27 BBBDACCADABACADBABACADBACDBBAC

Siswa 28 BBBDADCADBCADAABCBCCCBCBCDAABD

Siswa 29 ACCBCCBADABCCCABABDCDDCBAACADC

Siswa 30 ACBDBCBBCDCCABABCDABCCDACABACC


195

Lampiran 10

Rekapan Jawaban Siswa Soal Tipe B

Siswa 1 ABDCBCACDBCDBACCACCABCDBCABACD

Siswa 2 DCBCACCACDBCBBAAABCDABCADBDBBC

Siswa 3 BDBCAACACBBABDAAACAABDBABDCBAC

Siswa 4 ACDBCABCDCAABCBACABACBDACDDBAA

Siswa 5 CDBBACCBCDDBABCCCBCAACABACDACB

Siswa 6 DCBCAACACDBABCABABACDCABDDCAAD

Siswa 7 BCBCAACACCDDDBCADABACABCADBCAD

Siswa 8 ACBCADCDCDADBDADABBCCBBCDACCCD

Siswa 9 AABAADBBBADDCDADABAABBBAAACBBA

Siswa 10 BCBCADCACDCDBCADABACCBACDBACAD

Siswa 11 ACDBACCACDDAABADABBCAABBACBBBA

Siswa 12 CDBACBCACDBACBCDBABABCCBDCBACD

Siswa 13 CDBCADCBDADCBDACBCDACBDABCDACB

Siswa 14 AABCADCACDCDBCADABACBADBCDCBAD

Siswa 15 BACDBBCADCBDCBACBCDACCBAABACBD

Siswa 16 ABBCADDACDCDBCADABBCBAAADCBADA

Siswa 17 BCDACBDBCBBCADBCBDACBADCBDBCBA

Siswa 18 CBDBCADCACDCDCCDBABCBABDDABCBA

Siswa 19 ACBCADCACDDDBCADABACCAAADCCBBC

Siswa 20 BCBCBBCACBDACDADCDDBCBAADACABD

Siswa 21 CCBCBCCACDADBCBDABBCCAAAABDCBB

Siswa 22 AABCACCACCBCACADABABCBABBACBAD

Siswa 23 BCADCBCACDCDBCAABDCBCACBCDAACA

Siswa 24 ABDCBCDABCBACACCDBACBDACBACBCB

Siswa 25 CBDCABDBCBDBCADBACABBAABDBACDA

Siswa 26 CCDCADBACDBDBCDACBBCCDABDCACBD

Siswa 27 CBDACBCAACABCBADCBADBCADCBADAC


196

Siswa 28 BBABADCBACAACCCDDDBBACBCDDAAAB

Siswa 29 BACACACACBDCBADCBADCDCBDCBACDA

Siswa 30 CDABACBACBACDBBACBACDBACBADCAB


197

Lampiran 11

Daftar Presensi Siswa yang Mengikuti Uji Coba Penelitian


198

Daftar Presensi Siswa yang Mengikuti Uji Coba Penelitian


199

Lampiran 12

Hasil Analisis Data Menggunakan TAP soal tipe A

TITLE: jawaban siswa set A

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Item Analysis

******************************************************************

*********

Number Item Disc. # Correct # Correct Point

Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser

PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (3 ) 8 0,27 0,03 2 (0,25) 2 (0,22) 0,13

0,04

Item 02 (1 )# 16 0,53 -0,06 4 (0,50) 5 (0,56) 0,01 -

0,10

Item 03 (2 ) 26 0,87 0,44 8 (1,00) 5 (0,56) 0,53

0,48

Item 04 (4 ) 25 0,83 0,32 7 (0,88) 5 (0,56) 0,37

0,30

Item 05 (4 )# 0 0,00 0,00 0 (0,00) 0 (0,00) 0,00

0,00

Item 06 (3 )# 12 0,40 -0,53 2 (0,25) 7 (0,78) -0,51 -

0,58

Item 07 (3 ) 19 0,63 0,89 8 (1,00) 1 (0,11) 0,74

0,69

Item 08 (1 ) 25 0,83 0,56 8 (1,00) 4 (0,44) 0,64

0,59

Item 09 (4 ) 24 0,80 0,56 8 (1,00) 4 (0,44) 0,59

0,53

Item 10 (2 ) 18 0,60 0,78 8 (1,00) 2 (0,22) 0,65

0,59

Item 11 (3 ) 19 0,63 0,54 7 (0,88) 3 (0,33) 0,51

0,42

Item 12 (1 ) 19 0,63 0,54 7 (0,88) 3 (0,33) 0,52

0,44

Item 13 (4 ) 20 0,67 0,78 8 (1,00) 2 (0,22) 0,62

0,55

Item 14 (1 ) 18 0,60 0,78 8 (1,00) 2 (0,22) 0,64

0,57

Item 15 (2 )# 1 0,03 -0,11 0 (0,00) 1 (0,11) -0,31 -

0,35

Item 16 (3 ) 7 0,23 0,14 2 (0,25) 1 (0,11) 0,12

0,03

Item 17 (3 ) 22 0,73 0,32 7 (0,88) 5 (0,56) 0,36

0,28


200

Item 18 (2 ) 23 0,77 0,56 8 (1,00) 4 (0,44) 0,56

0,50

Item 19 (3 ) 21 0,70 0,78 8 (1,00) 2 (0,22) 0,72

0,66

Item 20 (3 ) 23 0,77 0,43 7 (0,88) 4 (0,44) 0,44

0,37

Item 21 (1 ) 16 0,53 0,65 7 (0,88) 2 (0,22) 0,44

0,35

Item 22 (2 ) 11 0,37 0,40 5 (0,63) 2 (0,22) 0,28

0,19

Item 23 (3 ) 16 0,53 0,18 5 (0,63) 4 (0,44) 0,32

0,22

Item 24 (2 ) 23 0,77 0,44 8 (1,00) 5 (0,56) 0,51

0,44

Item 25 (3 ) 18 0,60 0,29 5 (0,63) 3 (0,33) 0,31

0,21

Item 26 (4 )# 6 0,20 0,50 4 (0,50) 0 (0,00) 0,44

0,37

Item 27 (1 )# 5 0,17 0,26 3 (0,38) 1 (0,11) 0,30

0,23

Item 28 (1 )# 15 0,50 -0,04 5 (0,63) 6 (0,67) -0,19 -

0,29

Item 29 (1 ) 13 0,43 0,53 6 (0,75) 2 (0,22) 0,32

0,22

Item 30 (4 ) 10 0,33 0,64 6 (0,75) 1 (0,11) 0,45

0,37

==================================================================

========

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==================================================================

========

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,532

Mean Discrimination Index = 0,387

Mean Point Biserial = 0,351

Mean Adj. Point Biserial = 0,278

KR20 (Alpha) = 0,769

KR21 = 0,691

SEM (from KR20) = 2,280

High Grp Min Score (n=8) = 20,000

Low Grp Max Score (n=9) = 12,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 7

defined as: difficulty <= 0,20(4)

or: difficulty >= 0,95(0)


201

or: D index <= 0,00(5)

or: AdjPtBiserial <= 0,00(5)

------------------------------------------

Total Possible Score= 30

Minimum Score = 7,000 = 23,3%

Maximum Score = 25,000 = 83,3%

Mean Score = 15,967 = 53,2%

Standard Deviation = 4,743

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]

TITLE: jawaban siswa set A

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 3 (0,100) 19 (0,633) 8*(0,267) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 6 (0,750) 2 (0,250) 0 (0,000)

Low 3 (0,333) 4 (0,444) 2 (0,222) 0 (0,000)

Diff -3(-0,333) 2#(0,306) 0 (0,028) 0 (0,000)

2 TOTAL 16*(0,533) 9 (0,300) 3 (0,100) 2 (0,067)

High 4 (0,500) 3 (0,375) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 5 (0,556) 1 (0,111) 3 (0,333) 0 (0,000)

Diff -1(-0,056) 2#(0,264) -3(-0,333) 1#(0,125)

3 TOTAL 1 (0,033) 26*(0,867) 2 (0,067) 1 (0,033)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 5 (0,556) 2 (0,222) 1 (0,111)

Diff -1(-0,111) 3 (0,444) -2(-0,222) -1(-0,111)

4 TOTAL 0 (0,000) 3 (0,100) 2 (0,067) 25*(0,833)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000) 7 (0,875)


mailto:[email protected]

202

Low 0 (0,000) 2 (0,222) 2 (0,222) 5 (0,556)

Diff 0 (0,000) -1(-0,097) -2(-0,222) 2 (0,319)

5 TOTAL 24 (0,800) 5 (0,167) 1 (0,033) 0*(0,000)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,333) 5 (0,556) 1 (0,111) 0 (0,000)

Diff 5#(0,667) -5(-0,556) -1(-0,111) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 2 (0,067) 0 (0,000) 12*(0,400) 16 (0,533)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250) 6 (0,750)

Low 1 (0,111) 0 (0,000) 7 (0,778) 1 (0,111)

Diff -1(-0,111) 0#(0,000) -5(-0,528) 5#(0,639)

7 TOTAL 1 (0,033) 7 (0,233) 19*(0,633) 3 (0,100)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 7 (0,778) 1 (0,111) 0 (0,000)

Diff -1(-0,111) -7(-0,778) 7 (0,889) 0 (0,000)

8 TOTAL 25*(0,833) 3 (0,100) 1 (0,033) 1 (0,033)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,444) 3 (0,333) 1 (0,111) 1 (0,111)

Diff 4 (0,556) -3(-0,333) -1(-0,111) -1(-0,111)

9 TOTAL 2 (0,067) 2 (0,067) 2 (0,067) 24*(0,800)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 2 (0,222) 2 (0,222) 1 (0,111) 4 (0,444)

Diff -2(-0,222) -2(-0,222) -1(-0,111) 4 (0,556)

10 TOTAL 6 (0,200) 18*(0,600) 1 (0,033) 5 (0,167)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,333) 2 (0,222) 1 (0,111) 3 (0,333)

Diff -3(-0,333) 6 (0,778) -1(-0,111) -3(-0,333)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 3 (0,100) 5 (0,167) 19*(0,633) 3 (0,100)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 7 (0,875) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 3 (0,333) 3 (0,333) 2 (0,222)

Diff -1(-0,111) -2(-0,208) 4 (0,542) -2(-0,222)

12 TOTAL 19*(0,633) 2 (0,067) 6 (0,200) 3 (0,100)

High 7 (0,875) 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 3 (0,333) 1 (0,111) 4 (0,444) 1 (0,111)

Diff 4 (0,542) -1(-0,111) -4(-0,444) 0 (0,014)

13 TOTAL 4 (0,133) 3 (0,100) 3 (0,100) 20*(0,667)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 2 (0,222) 3 (0,333) 2 (0,222) 2 (0,222)

Diff -2(-0,222) -3(-0,333) -2(-0,222) 6 (0,778)

14 TOTAL 18*(0,600) 5 (0,167) 5 (0,167) 2 (0,067)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)


203

Low 2 (0,222) 4 (0,444) 3 (0,333) 0 (0,000)

Diff 6 (0,778) -4(-0,444) -3(-0,333) 0 (0,000)

15 TOTAL 25 (0,833) 1*(0,033) 3 (0,100) 1 (0,033)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 7 (0,778) 1 (0,111) 1 (0,111) 0 (0,000)

Diff 1#(0,222) -1(-0,111) -1(-0,111) 0#(0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 2 (0,067) 20 (0,667) 7*(0,233) 1 (0,033)

High 1 (0,125) 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 6 (0,667) 1 (0,111) 1 (0,111)

Diff 0 (0,014) -1(-0,042) 1 (0,139) -1(-0,111)

17 TOTAL 6 (0,200) 2 (0,067) 22*(0,733) 0 (0,000)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 7 (0,875) 0 (0,000)

Low 3 (0,333) 1 (0,111) 5 (0,556) 0 (0,000)

Diff -2(-0,208) -1(-0,111) 2 (0,319) 0 (0,000)

18 TOTAL 2 (0,067) 23*(0,767) 1 (0,033) 4 (0,133)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 4 (0,444) 1 (0,111) 3 (0,333)

Diff -1(-0,111) 4 (0,556) -1(-0,111) -3(-0,333)

19 TOTAL 4 (0,133) 2 (0,067) 21*(0,700) 3 (0,100)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,333) 1 (0,111) 2 (0,222) 3 (0,333)

Diff -3(-0,333) -1(-0,111) 6 (0,778) -3(-0,333)

20 TOTAL 2 (0,067) 5 (0,167) 23*(0,767) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 7 (0,875) 0 (0,000)

Low 2 (0,222) 3 (0,333) 4 (0,444) 0 (0,000)

Diff -2(-0,222) -2(-0,208) 3 (0,431) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 16*(0,533) 1 (0,033) 7 (0,233) 6 (0,200)

High 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 2 (0,222) 1 (0,111) 3 (0,333) 3 (0,333)

Diff 5 (0,653) -1(-0,111) -2(-0,208) -3(-0,333)

22 TOTAL 8 (0,267) 11*(0,367) 5 (0,167) 6 (0,200)

High 2 (0,250) 5 (0,625) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 1 (0,111) 2 (0,222) 3 (0,333) 3 (0,333)

Diff 1 (0,139) 3 (0,403) -2(-0,208) -3(-0,333)

23 TOTAL 6 (0,200) 5 (0,167) 16*(0,533) 3 (0,100)

High 2 (0,250) 1 (0,125) 5 (0,625) 0 (0,000)

Low 2 (0,222) 1 (0,111) 4 (0,444) 2 (0,222)

Diff 0 (0,028) 0 (0,014) 1 (0,181) -2(-0,222)

24 TOTAL 6 (0,200) 23*(0,767) 1 (0,033) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)


204

Low 3 (0,333) 5 (0,556) 1 (0,111) 0 (0,000)

Diff -3(-0,333) 3 (0,444) -1(-0,111) 0 (0,000)

25 TOTAL 7 (0,233) 4 (0,133) 18*(0,600) 1 (0,033)

High 1 (0,125) 2 (0,250) 5 (0,625) 0 (0,000)

Low 5 (0,556) 1 (0,111) 3 (0,333) 0 (0,000)

Diff -4(-0,431) 1 (0,139) 2 (0,292) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 17 (0,567) 5 (0,167) 2 (0,067) 6*(0,200)

High 4 (0,500) 0 (0,000) 0 (0,000) 4 (0,500)

Low 8 (0,889) 1 (0,111) 0 (0,000) 0 (0,000)

Diff -4(-0,389) -1(-0,111) 0 (0,000) 4 (0,500)

27 TOTAL 5*(0,167) 7 (0,233) 8 (0,267) 10 (0,333)

High 3 (0,375) 0 (0,000) 3 (0,375) 2 (0,250)

Low 1 (0,111) 2 (0,222) 4 (0,444) 2 (0,222)

Diff 2 (0,264) -2(-0,222) -1(-0,069) 0 (0,028)

28 TOTAL 15*(0,500) 4 (0,133) 3 (0,100) 8 (0,267)

High 5 (0,625) 0 (0,000) 0 (0,000) 3 (0,375)

Low 6 (0,667) 2 (0,222) 1 (0,111) 0 (0,000)

Diff -1(-0,042) -2(-0,222) -1(-0,111) 3#(0,375)

29 TOTAL 13*(0,433) 7 (0,233) 5 (0,167) 5 (0,167)

High 6 (0,750) 2 (0,250) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,222) 0 (0,000) 3 (0,333) 4 (0,444)

Diff 4 (0,528) 2 (0,250) -3(-0,333) -4(-0,444)

30 TOTAL 5 (0,167) 7 (0,233) 8 (0,267) 10*(0,333)

High 1 (0,125) 1 (0,125) 0 (0,000) 6 (0,750)

Low 0 (0,000) 5 (0,556) 3 (0,333) 1 (0,111)

Diff 1 (0,125) -4(-0,431) -3(-0,333) 5 (0,639)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~






205

Lampiran 13

Hasil Analisis Data Menggunakan TAP soal tipe B

TITLE: Jawaban siswa set B

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Item Analysis

******************************************************************

*********

Number Item Disc. # Correct # Correct Point

Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser

PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (1 ) 10 0,33 0,44 5 (0,63) 2 (0,18) 0,38

0,30

Item 02 (3 ) 13 0,43 0,44 5 (0,63) 2 (0,18) 0,43

0,35

Item 03 (2 ) 16 0,53 0,82 8 (1,00) 2 (0,18) 0,63

0,57

Item 04 (3 ) 17 0,57 0,91 8 (1,00) 1 (0,09) 0,65

0,59

Item 05 (1 ) 18 0,60 0,60 7 (0,88) 3 (0,27) 0,48

0,41

Item 06 (3 )# 8 0,27 0,10 3 (0,38) 3 (0,27) 0,03 -

0,05

Item 07 (3 ) 20 0,67 0,33 7 (0,88) 6 (0,55) 0,31

0,23

Item 08 (1 ) 20 0,67 0,42 7 (0,88) 5 (0,45) 0,45

0,38

Item 09 (3 ) 21 0,70 0,55 8 (1,00) 5 (0,45) 0,51

0,45

Item 10 (4 ) 13 0,43 0,69 7 (0,88) 2 (0,18) 0,66

0,61

Item 11 (3 )# 5 0,17 0,28 3 (0,38) 1 (0,09) 0,30

0,23

Item 12 (4 ) 12 0,40 0,57 6 (0,75) 2 (0,18) 0,49

0,42

Item 13 (2 ) 14 0,47 0,60 7 (0,88) 3 (0,27) 0,47

0,40

Item 14 (3 ) 12 0,40 0,48 6 (0,75) 3 (0,27) 0,44

0,37

Item 15 (1 ) 16 0,53 0,69 7 (0,88) 2 (0,18) 0,61

0,55

Item 16 (4 ) 14 0,47 0,51 7 (0,88) 4 (0,36) 0,42

0,35

Item 17 (1 ) 14 0,47 0,91 8 (1,00) 1 (0,09) 0,73

0,68

Item 18 (3 )# 5 0,17 -0,18 0 (0,00) 2 (0,18) -0,19 -

0,25


206

Item 19 (1 ) 12 0,40 0,23 4 (0,50) 3 (0,27) 0,21

0,12

Item 20 (3 ) 14 0,47 0,39 6 (0,75) 4 (0,36) 0,36

0,28

Item 21 (3 ) 12 0,40 0,44 5 (0,63) 2 (0,18) 0,34

0,26

Item 22 (1 ) 10 0,33 0,32 4 (0,50) 2 (0,18) 0,28

0,19

Item 23 (1 ) 13 0,43 0,35 5 (0,63) 3 (0,27) 0,33

0,25

Item 24 (1 ) 10 0,33 0,32 4 (0,50) 2 (0,18) 0,33

0,25

Item 25 (4 ) 12 0,40 0,35 5 (0,63) 3 (0,27) 0,32

0,24

Item 26 (3 ) 7 0,23 0,07 2 (0,25) 2 (0,18) 0,25

0,18

Item 27 (3 ) 9 0,30 0,50 4 (0,50) 0 (0,00) 0,47

0,40

Item 28 (2 ) 9 0,30 0,41 4 (0,50) 1 (0,09) 0,38

0,31

Item 29 (2 ) 10 0,33 0,10 3 (0,38) 3 (0,27) 0,21

0,13

Item 30 (3 )# 4 0,13 0,16 2 (0,25) 1 (0,09) 0,29

0,24

==================================================================

========

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==================================================================

========

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,411

Mean Discrimination Index = 0,427

Mean Point Biserial = 0,386

Mean Adj. Point Biserial = 0,314

KR20 (Alpha) = 0,812

KR21 = 0,791

SEM (from KR20) = 2,411

High Grp Min Score (n=8) = 17,000

Low Grp Max Score (n=11) = 8,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 4

defined as: difficulty <= 0,20(3)

or: difficulty >= 0,95(0)

or: D index <= 0,00(1)


207

or: AdjPtBiserial <= 0,00(2)

------------------------------------------

Total Possible Score= 30

Minimum Score = 5,000 = 16,7%

Maximum Score = 27,000 = 90,0%

Mean Score = 12,333 = 41,1%

Standard Deviation = 5,558

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: jawaban siswa set B

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 10*(0,333) 9 (0,300) 9 (0,300) 2 (0,067)

High 5 (0,625) 1 (0,125) 1 (0,125) 1 (0,125)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 5 (0,455) 0 (0,000)

Diff 3 (0,443) -3(-0,239) -4(-0,330) 1 (0,125)

2 TOTAL 5 (0,167) 7 (0,233) 13*(0,433) 5 (0,167)

High 2 (0,250) 1 (0,125) 5 (0,625) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff 0 (0,068) -3(-0,239) 3 (0,443) -3(-0,273)

3 TOTAL 3 (0,100) 16*(0,533) 2 (0,067) 9 (0,300)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 2 (0,182) 5 (0,455)

Diff -2(-0,182) 6 (0,818) -2(-0,182) -5(-0,455)

4 TOTAL 5 (0,167) 6 (0,200) 17*(0,567) 2 (0,067)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 5 (0,455) 1 (0,091) 1 (0,091)

Diff -4(-0,364) -5(-0,455) 7 (0,909) -1(-0,091)



208

5 TOTAL 18*(0,600) 5 (0,167) 7 (0,233) 0 (0,000)

High 7 (0,875) 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 2 (0,182) 6 (0,545) 0 (0,000)

Diff 4 (0,602) -1(-0,057) -6(-0,545) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 6 (0,200) 7 (0,233) 8*(0,267) 9 (0,300)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 3 (0,375) 5 (0,625)

Low 3 (0,273) 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -3(-0,273) -4(-0,364) 0 (0,102) 4#(0,534)

7 TOTAL 1 (0,033) 4 (0,133) 20*(0,667) 5 (0,167)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125)

Low 1 (0,091) 2 (0,182) 6 (0,545) 2 (0,182)

Diff -1(-0,091) -2(-0,182) 1 (0,330) -1(-0,057)

8 TOTAL 20*(0,667) 6 (0,200) 3 (0,100) 1 (0,033)

High 7 (0,875) 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 5 (0,455) 3 (0,273) 3 (0,273) 0 (0,000)

Diff 2 (0,420) -3(-0,273) -3(-0,273) 1 (0,125)

9 TOTAL 3 (0,100) 2 (0,067) 21*(0,700) 4 (0,133)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 0 (0,000) 5 (0,455) 3 (0,273)

Diff -3(-0,273) 0 (0,000) 3 (0,545) -3(-0,273)

10 TOTAL 2 (0,067) 7 (0,233) 8 (0,267) 13*(0,433)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,125) 7 (0,875)

Low 0 (0,000) 4 (0,364) 5 (0,455) 2 (0,182)

Diff 0 (0,000) -4(-0,364) -4(-0,330) 5 (0,693)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 6 (0,200) 9 (0,300) 5*(0,167) 10 (0,333)

High 2 (0,250) 2 (0,250) 3 (0,375) 1 (0,125)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -2(-0,114) -1(-0,023) 2 (0,284) -2(-0,148)

12 TOTAL 8 (0,267) 3 (0,100) 7 (0,233) 12*(0,400)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250) 6 (0,750)

Low 3 (0,273) 2 (0,182) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff -3(-0,273) -2(-0,182) -2(-0,114) 4 (0,568)

13 TOTAL 4 (0,133) 14*(0,467) 8 (0,267) 4 (0,133)

High 1 (0,125) 7 (0,875) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff -1(-0,057) 4 (0,602) -4(-0,364) -2(-0,182)

14 TOTAL 4 (0,133) 8 (0,267) 12*(0,400) 6 (0,200)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 6 (0,750) 1 (0,125)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -2(-0,182) -4(-0,330) 3 (0,477) 0 (0,034)


209

15 TOTAL 16*(0,533) 4 (0,133) 7 (0,233) 3 (0,100)

High 7 (0,875) 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 5 (0,455) 1 (0,091)

Diff 5 (0,693) -2(-0,148) -5(-0,455) -1(-0,091)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 7 (0,233) 2 (0,067) 7 (0,233) 14*(0,467)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875)

Low 2 (0,182) 0 (0,000) 5 (0,455) 4 (0,364)

Diff -1(-0,057) 0 (0,000) -5(-0,455) 3 (0,511)

17 TOTAL 14*(0,467) 7 (0,233) 6 (0,200) 3 (0,100)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,091) 5 (0,455) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff 7 (0,909) -5(-0,455) -4(-0,364) -1(-0,091)

18 TOTAL 5 (0,167) 17 (0,567) 5*(0,167) 3 (0,100)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 2 (0,182) 2 (0,182)

Diff -4(-0,364) 5#(0,727) -2(-0,182) -2(-0,182)

19 TOTAL 12*(0,400) 10 (0,333) 4 (0,133) 4 (0,133)

High 4 (0,500) 3 (0,375) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 4 (0,364) 2 (0,182) 2 (0,182)

Diff 1 (0,227) -1 (0,011) -1(-0,057) -2(-0,182)

20 TOTAL 9 (0,300) 5 (0,167) 14*(0,467) 2 (0,067)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 6 (0,750) 1 (0,125)

Low 5 (0,455) 1 (0,091) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff -5(-0,455) 0 (0,034) 2 (0,386) 0 (0,034)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 4 (0,133) 11 (0,367) 12*(0,400) 3 (0,100)

High 1 (0,125) 2 (0,250) 5 (0,625) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 2 (0,182) 2 (0,182)

Diff -1(-0,057) -3(-0,205) 3 (0,443) -2(-0,182)

22 TOTAL 10*(0,333) 9 (0,300) 8 (0,267) 3 (0,100)

High 4 (0,500) 4 (0,500) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 7 (0,636) 0 (0,000)

Diff 2 (0,318) 2 (0,318) -7(-0,636) 0 (0,000)

23 TOTAL 13*(0,433) 9 (0,300) 3 (0,100) 5 (0,167)

High 5 (0,625) 1 (0,125) 1 (0,125) 1 (0,125)

Low 3 (0,273) 4 (0,364) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff 2 (0,352) -3(-0,239) 0 (0,034) -2(-0,148)

24 TOTAL 10*(0,333) 10 (0,333) 7 (0,233) 3 (0,100)

High 4 (0,500) 2 (0,250) 2 (0,250) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff 2 (0,318) -1(-0,023) -1(-0,023) -3(-0,273)


210

25 TOTAL 6 (0,200) 6 (0,200) 6 (0,200) 12*(0,400)

High 1 (0,125) 1 (0,125) 1 (0,125) 5 (0,625)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff -1(-0,057) -1(-0,057) -3(-0,239) 2 (0,352)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 8 (0,267) 7 (0,233) 7*(0,233) 8 (0,267)

High 2 (0,250) 3 (0,375) 2 (0,250) 1 (0,125)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff -1(-0,023) 0#(0,102) 0 (0,068) -2(-0,148)

27 TOTAL 8 (0,267) 7 (0,233) 9*(0,300) 6 (0,200)

High 1 (0,125) 1 (0,125) 4 (0,500) 2 (0,250)

Low 4 (0,364) 4 (0,364) 0 (0,000) 3 (0,273)

Diff -3(-0,239) -3(-0,239) 4 (0,500) -1(-0,023)

28 TOTAL 9 (0,300) 9*(0,300) 11 (0,367) 1 (0,033)

High 1 (0,125) 4 (0,500) 3 (0,375) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 1 (0,091) 5 (0,455) 1 (0,091)

Diff -3(-0,239) 3 (0,409) -2(-0,080) -1(-0,091)

29 TOTAL 10 (0,333) 10*(0,333) 8 (0,267) 2 (0,067)

High 3 (0,375) 3 (0,375) 2 (0,250) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -1 (0,011) 0 (0,102) -1(-0,023) -1(-0,091)

30 TOTAL 9 (0,300) 6 (0,200) 4*(0,133) 11 (0,367)

High 1 (0,125) 1 (0,125) 2 (0,250) 4 (0,500)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -3(-0,239) -2(-0,148) 1 (0,159) 1#(0,227)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~






211

Lampiran 14

Foto Uji Coba Soal


212

Lampiran 15

Biodata Peneliti

Septri Anggreani Timaria lahir di Sungailiat, 16 September

1995. Pendidikan dasar diperoleh di SD Harapan Sungailiat,

tamat pada tahun 2007. Pendidikan menengah pertama

diperoleh di SMP Harapan Sungailiat, tamat pada tahun 2010.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Harapan

Sungailiat, tamat pada tahun 2013. Pada tahun 2013, peneliti

tercatat sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai

macam kegiatan di dalam kampus. Tahun 2013 peneliti mendapat juara 2 dalam

mengikuti lomba musikalisasi puisi dalam kegiatan Malam Kreatifitas PGSD

2013. Tahun 2014 peneliti mengikuti seminar Love Dating and Sex “Pacaran

dengan Akal Sehat” sebagai peserta. Pada Tahun 2015 peneliti mengikuti kegiatan

Pelatihan Metode Montessori sebagai peserta, Panitia Malam Kreatifitas PGSD

tahun 2015 sebagai anggota divisi P3K, Seminar “Reinventing Childhood

Education” sebagai peserta, kegiatan Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa II (PPKM II) sebagai cofas, panitia kegiatan Inisiasi Program Studi

(Insipro) sebagai defisi dampok. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma

diakhiri dengan menuliskan tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil

Belajar Materi Perkalian, Pembagian dan Operasi Hitung Campuran Untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · matematika materi perkalian, pembagian dan operasi...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · matematika materi perkalian, pembagian dan operasi...