PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR ... - repository.usd.ac.id · i pengembangan tes hasil belajar...

i

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KOMPETENSI DASAR 3.3 MENYELESAIKAN MASALAH

YANG BERKAITAN DENGAN SATUAN WAKTU, PANJANG,

DAN BERAT UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Agnes Devi Rianingsih

NIM: 131134169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan tulus karya ini saya persembahkan untuk:

Bapa di Surga, Bunda Maria, dan Tuhan Yesus Kristus yang senantiasa

menuntunku dalam melalui segala proses dalam kehidupanku.

Kedua orangtuaku, Antonius Mugiyana dan Yuliana Rusmiyati yang tanpa

mengenal kata lelah untuk terus membimbing, mendidik, memberi

dukungan, mendoakan dan memberikan kasih sayang padaku.

Kakakku tersayang, Gregorius Ari Wibowo yang selalu memberi semangat

dan memberiku banyak pengalaman hidup yang sangat berharga.

Agustinus Dwiyatna yang selalu memberikan semangat dan memberikan

dukungan.

Saudara yang selalu memberikan dukungan.

Sahabat-sahabatku: Veronica Triyani, Christina Widhi, Dominicus Wayan

Aditya, Laurencia Dina, Maria Triwahyuningsih, dan Maria Kiky yang

selalu ada dalam suka maupun duka dan selalu ada untuk berbagi cerita dan

pengalaman hidup.

Teman-temanku yang selalu ada dalam suka maupun duka dan selalu

mendukungku.

Teman-teman payung dan PGSD yang selalu memberikan semangat

padaku.


v

Keluarga besar Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan

kesempatan menjadi mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan

2013.

Teman-teman Prodi PGSD angkatan 2013 yang selalu memberikan

semangat dan pengalaman tentang pentingnya menjalin ikatan sebagai

keluarga.

Segala pihak yang senantiasa mendukung dan membantu dalam setiap

proses penelitian dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa disebutkan

satu per satu.


vi

MOTTO

“Bawalah aku berjalan dengan kebenaran-Mu dan ajarlah aku. Sebab

engkaulah Allah yang menyelamatkan aku, Engkau kunanti nantikan

sepanjang hari “

(Mazmur 25:5)

“Segala perkara dapat ku tanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

bagiku”

(Filipi 4:13)

“Jangan takut untuk melangkah, karena jarak 1000 mil dimulai dengan

langkah pertama”

“Keberhasilan itu perlu diperjuangkan tidak hanya diimpikan”


vii

PERNAYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Desember 2016

Penulis



viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Agnes Devi Rianingsih

Nomor Mahasiswa : 131134169

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI

DASAR 3.3 MENYELESAIKAN MASALAH YANG BERKAITAN DENGAN

SATUAN WAKTU, PANJANG, DAN BERAT UNTUK SISWA KELAS IV

SEKOLAH DASAR”

beserta perangkat yang diperlukan.

Dengan demikian saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

penggalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari

saya maupun royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 28 Desember 2016

Yang menyatakan,



ix

ABSTRAK

Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar 3.3

Menyelesaikan Masalah Yang Berkaitan Dengan Satuan Waktu, Panjang,

Dan Berat Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar


Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan karena adanya potensi dan masalah yang berkaitan

dengan pembuatan tes hasil belajar. Masalah yang dihadapi oleh guru kelas adalah

kesulitan dalam membuat tes hasil belajar yang berkualitas baik. Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan tes hasil belajar dan mengetahui kualitas produk

tes hasil belajar matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan panjang, waktu, dan berat untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (R&D). Prosedur pengembangan

dan penelitian produk tes hasil belajar matematika ini berdasarkan modifikasi dari

model Borg and Gall. Terdapat 10 langkah prosedur penelitian dan pengembangan

yang dikemukakan oleh Borg and Gall. Penelitian dan pengembangan hanya

dilakukan hingga langkah ke 7 dari 10 langkah prosedur pengembangan. Subjek

penelitian ini adalah 31 siswa kelas IVA dan 29 siswa kelas IVB SD Kanisisus

Sorowajan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) langkah-langkah penelitian

pengembangan yaitu (a) potensi dan masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain

produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f) uji coba produk, (g) revisi produk,

(2) hasil analisis butir soal pada 60 butir soal tes diperoleh (a) soal valid sebanyak

35 butir soal atau 58,3% (b) hasil analisis reliabilitas menunjukkan bahwa soal

reliabel serta termasuk ke dalam kategori cukup, (c) analisis daya pembeda dengan

kategori baik dan kategori baik sekali, (d) analisis tingkat kesukaran diperoleh

hasil 17,14% mudah, 51,43% sedang, dan 31,43% sukar, (e) analisis pengecoh

diperoleh sebanyak 21 option tidak berfungsi dan telah direvisi. Soal yang telah

memenuhi karakteristik kualitas butir soal yang baik kemudian disusun menjadi

satu dalam sebuah prototype.

Kata kunci: pengembangan tes hasil belajar, kualitas tes, validitas, reliabilitas,

daya beda, tingkat kesukaran, dan pengecoh.


x

ABSTRACT

Development Of Mathematics Assesment Test Result Basic 3.3 Competence To

Solve Units Of Time, Units Of Length, And Units Of Mass Problem For Student

Grade 5th

Elementary School


Sanata Dharma University

2017

The background of this research because there was potential

problem of achievement test making. The teacher’s class matter was to maked

achievement test in good quality. This research intends for developing assessment

test result, and knowing the quality of mathematics assessment test result as basic

3.3 competence to solve a problem related to the unit of time, length, and mass for

the fourth grade students of Elementary School.

The method which is used in this research is Research and Development

(R&D). Product research and development procedures tests results of learning

math is based on the modification of the model of the Borg and Gall. There are a

10-step procedure research and development advanced by the Borg and Gall.

Research and development is only done up to step 7 of the 10 steps of procedure

development. The subjects of this research are thirty-one students in IVA class and

29 students in IVB class of Kanisius Sorowajan Elementary school.

This research showed (1) the ways of development research are: (a)

potential problem, (b) collected data, (c) product desain, (d) design validation, (e)

design revision, (f) product experiment, and (g) product revision, (2) analysis

result from 60 question showed (a) total of valid questions are 35 item or 58,3%,

(b) the questions are reliable and included enough categories, (c) analysis of the

distinguishing good categories and excellent categories, (d) analysis of the

difficulties result of 17,14% easy, 51,43% medium, and 31,43% difficult, (e)

analysis of the distaction result 5 options did not work and had revision. Test item

that have characteristic of good item then complied into one prototype.

Keyword: Assessment test result development, test quality, validity,

reliability, discrimination power, level of difficulty, and distraction.


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena

telah memberikan berkat dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi

Dasar 3.3 Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Satuan Waktu, Panjang,

dan Berat untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” ini dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulis juga menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

memeproleh banyak dukungan, bimbingan, dan bantuan dari banyak pihak baik

secara langsung maupun secara tidak langsung, sebab tanpa itu semua penulis

tidak akan dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Maka dengan hatiyang

tulus, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus, yang memberi rahmat kesehatan dan kelancaran

selama proses penelitian hingga penyusunan skripsi ini.

2. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd., selaku Kaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakaprodi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing, mendukung, dan memberi bantuan dalam menyelesaikan

skripsi ini.

6. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang

telah membimbing, mendukung, dan memberi bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Para Dosen dan staf PGSD yang telah membantu penulis dalam

mempersiapkan penelitian.


xii

8. Bapak Suwardi, S.Pd., selaku kepala sekolah SD Kanisius Sorowajan yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di

sekolah.

9. Ibu Rosalia Septi Wulansari, S.Pd., yang telah berkenan menerima serta

memeberikan waktu dan tempat bagi penulis dalam melaksanakan kegiatan

penelitian.

10. Ibu Al. Sandra K, S.Pd., yang telah berkenan menerima serta

memeberikan waktu dan tempat bagi penulis dalam melaksanakan kegiatan

penelitian.

11. Ibu Selly Anggun P, S.Pd., selaku wali kelas IVA yang telah membentu

penulis dalam melaksanakan penelitian.

12. Ibu Anna Wiwit Kurniawati, S.Pd., selaku wali kelas IVB yang telah

membentu penulis dalam melaksanakan penelitian.

13. Siswa dan siswi kelas IVA dan IVB di SD Kanisius Sorowajan yang telah

memberikan waktu dan kerjasama yang baik dalam melaksanakan

penelitian.

14. Bapak Antonius Mugiyana dan Yuliana Rusmiyati selaku orangtua penulis

yang telah setia memberikan kasih sayang, dukungan, motivasi dan doa

sehingga skripsi ini dapat terselsaikan dengan baik.

15. Gregorius Ari Wibowo selaku kakak penulis yang telah setia memberikan

kasih sayang, dukungan, motivasi, dan doa sehingga skripsi ini dapat

terselsaikan.

16. Seluruh keluarga penulis yang memberikan dukungan dan doa bagi penulis

dalam meneyelesaikan skripsi ini.

17. Agustinus Dwiyatna yang selalu memberikan semangat, memberikan

dukungan, dan mendoakan.

18. Sahabat-sahabat ku yang telah memeberikan dukungan, dorongan dan

motivasi yang luar biasa sehingga skripsi ini dapat terselsaikan dengan

baik.


xiii

19. Teman-teman kelompok payung yang telah memberikan waktu, ide,

dorongan, dukungan, dan motivasi yang luar biasa sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik.

20. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu oleh penulis yang

telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Proses penyelesaian skripsi ini ada beberapa kendala baik dalam

diri maupun dari luar. Namun, kendala tersebut bukanlah suatu hambatan

dan penghalang bagi peneliti melainkan menjadi suatu cambukan dan

pengalaman agar tetap semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga skripsi yang telah disusun ini dapat berguna untuk para

pembaca dan bermanfaat bagi mutu pendidikan di Sekolah Dasar. Penulis

menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan

dan keterbatasan, oleh karena itu penulis sangat berharap kritik dan saran

yang membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi kita semua

Peneliti



xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................ viii

ABSTRAK ........................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ........................................................................................ xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xxi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ................................................................................ 5

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6

F. Batasan Istilah .......................................................................................... 8

G. Spesifikasi Produk .................................................................................... 9


xv

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 11

A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 11

1. Tes Hasil Belajar .................................................................................. 11

a) Definisi Tes .................................................................................... 11

b) Definisi Belajar ............................................................................... 12

c) Definisi Hasil Belajar ..................................................................... 13

d) Definisi Tes Hasil Belajar............................................................... 13

2. Tes Pilihan Ganda ................................................................................. 15

a) Definisi Tes Pilihan Ganda ............................................................. 15

b) Pedoman Penyusunan Tes Pilihan Ganda ...................................... 16

c) Kelebihan dan Kelemahan Tes Pilihan Ganda ............................... 19

3. Konstruksi Tes Hasil Belajar ................................................................ 22

a. Validitas .......................................................................................... 22

b. Reliabilitas ...................................................................................... 26

c. Karakteristik Butir Soal .................................................................. 29

4. Pengembangan Tes Hasil Belajar ........................................................ 31

5. Taksonomi Tes Hasil Belajar ............................................................... 41

6. Program TAP (Test Analysis Program) ............................................... 44

7. Matematika .......................................................................................... 45

8. Kompetensi Dasar ............................................................................... 47

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 48

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 54

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................... 57

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 59

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 59

B. Setting Penelitian ...................................................................................... 62

1. Objek Penelitian ........................................................................... 62

2. Subjek Penelitian .......................................................................... 62

3. Lokasi Penelitian .......................................................................... 63

4. Waktu Penelitian .......................................................................... 63

C. Prosedur Pengembangan .......................................................................... 63

D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 66

1. Wawancara ................................................................................... 66

2. Kuesioner ...................................................................................... 67

3. Tes ................................................................................................ 68

E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 68

1. Pedoman Wawancara ................................................................... 68

2. Kuesioner ...................................................................................... 70


xvi

3. Tes ................................................................................................ 72

F. Teknik Analisis Data ................................................................................ 75

1. Data Kuantitatif ............................................................................ 75

2. Data Kualitatif .............................................................................. 85

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 86

A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 86

a. Prosedur Pengembangan Tes ........................................................ 86

b. Kualitas Tes .................................................................................. 92

B. Pembahasan .............................................................................................. 110

1. Prosedur Pengembangan Tes ........................................................ 110

2. Kualitas Tes .................................................................................. 118

BAB V KESIMPULAN ....................................................................................... 129

A. Kesimpulan ............................................................................................... 129

B. Keterbatasan Masalah .............................................................................. 132

C. Saran ......................................................................................................... 123

DAFTAR REFERENSI ....................................................................................... 135

LAMPIRAN ......................................................................................................... 137

CURRUCULUM VITAE ...................................................................................... 258


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 68

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Kuesioner ................................................................. 70

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika ................................................ 73

Tabel 3.4 Kategori Interval Skor ........................................................................... 76

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor ........................................................................ 78

Tabel 3.6 Kriteria Validitas ................................................................................... 80

Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas ............................................................................... 81

Tabel 3.8 Kriteria Daya Beda ................................................................................ 82

Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Kesukaran ................................................................... 83

Tabel 4.1 Rekapitulasi Penilaian Validator ........................................................... 88

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal Tipe A ................................................... 92

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Butir Soal Tipe B ................................................... 93

Tabel 4.4 Hasil Uji Daya Beda Butir Soal Tipe A ................................................ 95

Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Beda Butir Soal Tipe B ................................................ 96

Tabel 4.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal Tipe A ................................... 98

Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal Tipe B ................................... 99

Tabel 4.8 Hasil Uji Pengecoh Butir Soal Tipe A .................................................. 101

Tabel 4.9 Hasil Uji Pengecoh Butir Soal Tipe B .................................................. 105

Tabel 4.10 Hasil Revisi Pengecoh Butir Soal Tipe A ............................................ 115

Tabel 4.11 Hasil Revisi Pengecoh Butir Soal Tipe B ............................................ 117

Tabel 4.12 Hasil Analisis Validitas dan Kategori Butir Soal Tipe A ................... 118

Tabel 4.13 Hasil Analisis Validitas dan Kategori Butir Soal Tipe B ................... 119

Tabel 4.14 Hasil Analisis Daya Beda dan Kategori Butir Soal Tipe A ................ 120


xviii

Tabel 4.15 Hasil Analisis Daya Beda dan Kategori Butir Soal Tipe B ................ 121

Tabel 4.16 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Butir Soal Tipe A ... 122

Tabel 4.17 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Butir Soal Tipe B ... 123

Tabel 4.18 Hasil Analisis Pengecoh dan Kategori Butir Soal Tipe A ................... 124

Tabel 4.19 Hasil Analisis Pengecoh dan Kategori Butir Soal Tipe B .................. 126


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literature Map dan Penelitian yang Relevan .................................. 53

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Pengembangan Menurut Borg and Gall ............. 60

Gambar 3.2 Langkah-Langkah Pengembangan yang Dilaksanakan Peneliti ...... 64


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 138

Lampiran 2 Surat Telah Melaksanakan Penelitian ........................................... 139

Lampiran 3 Surat Ijin Melakukan Uji Validitas Penelitian ................................ 140

Lampiran 4 Pedoman Wawancara ..................................................................... 142

Lampiran 5 Rekapitulasi Hasil Validasi Soal Tipe A ........................................ 148

Lampiran 6 Rekapitulasi Hasil Validasi Soal Tipe B ........................................ 149

Lampiran 7 Spesifikasi Tes ................................................................................ 150

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal ................................................................................ 151

Lampiran 9 Lembar Soal Tipe A ...................................................................... 154

Lampiran 10 Lembar Soal Tipe B ...................................................................... 179

Lampiran 11 Hasil Validasi Ahli ....................................................................... 204

Lampiran 12 Soal Tipe A ................................................................................... 220

Lampiran 13 Soal Tipe B ................................................................................... 229

Lampiran 14 Data Jawaban Siswa Pada Soal Tipe A ....................................... 238

Lampiran 15 Data Jawaban Siswa Pada Soal Tipe B ....................................... 240

Lampiran 16 Hasil Analisis Soal Tipe A .......................................................... 242

Lampiran 17 Hasil Analisis Soal Tipe B ........................................................... 249

Lampiran 18 r Tabel Validitas .......................................................................... 256

Lampiran 19 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ................................................ 257


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab 1 ini akan menjelaskan tujuh hal yaitu latar belakang masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, batasan istilah, dan spesifikasi produk.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting, karena

kemajuan suatu bangsa tidak akan pernah terlepas dari aspek pendidikan.

Berdasarkan pada UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 (dalam

Badrudin, 2014:1) , menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan di Indonesia dibagi menjadi 3

jenjang yaitu pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Pendidikan

memiliki banyak manfaat dan tujuan bagi siapa saja yang terlibat di

dalamnya.

Pendidikan merupakan sesuatu paling dasar yang memberikan

pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk hidup

bermasyarakat. Menurut UU No.20 Tahun 2003 pasal 3 (dalam Kompri,


2

2015: 17) tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa tujuan

pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Oleh sebab itu

untuk mencapai tujuan dari pendidikan, maka diperlukan Sumber Daya

Manusia (SDM) yang memadai.

Suatu bangsa dan negara dapat dikatakan maju apabila kualitas

Sumber Daya Manusia (SDM) baik. Suardi (2012: iii) mengungkapkan

bahwa pendidikan harus memberikan sumbangan yang besar bagi

peningkatan SDM agar menjadi lebih berkualitas. Kualitas suatu

pendidikan dapat dilihat pada kemampuan lulusan pada suatu jenjang

pendidikan. Mardapi (2008: 5) menjelaskan bahwa salah satu upaya

peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan perbaikan sistem

penilaian. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan

meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas penilaian.

Penilaian merupakan kegiatan untuk mengumpulkan,

menganalisis, dan menafsirkan suatu data tentang hasil belajar siswa dan

mengolah data tersebut menjadi sebuah nilai yang digunakan untuk

menilai hasil belajar dan perkembangan belajar siswa. Penilaian hasil

belajar tersebut akan membantu guru dalam mengukur kemampuan siswa

pada aspek atau materi pembelajaran. Kunandar (2013: 61)


3

mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar harus dilakukan dengan

baik mulai dari penentuan instrumen, penyusunan instrumen, pelaksanaan

penilaian, analisis hasil penilaian dan program tindak lanjut hasil

penilaian. Hal tersebut dilakukan agar hasil dari penilaian dapat mengukur

aspek yang menjadi tujuan suatu pembelajaran. Untuk mengetahui

kemampuan dari masing-masing peserta didik maka dapat dilakukan

pengujian atau pemberian tes dalam setiap akhir pembelajaran. Untuk

melakukan pengujian, guru harus membuat alat ukur atau tes yang akan

dikerjakan oleh peserta didik.

Masidjo (1995: 38) memaparkan bahwa tes adalah suatu alat ukur

yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja

dalam suatu situasi yang distandarisasikan, dan yang dimaksudkan untuk

mengukur kemampuan dan hasil belajar individu atau kelompok. Sebuah

tes akan dikatakan baik jika memenuhi persyaratan tes yaitu validitas,

reliabilitas, objektivitas, praktibilitas, dan ekonomis. Banyak ragam bentuk

tes yang dilaksanakan oleh suatu lembaga pendidikan, diantaranya adalah

bentuk soal tes pilihan ganda. Item tes pilihan ganda yang baik tersebut

juga harus memuat karakteristik butir soal, yaitu daya pembeda, tingkat

kesulitan soal dan pengecoh pada soal. Pemberian soal tersebut akan dapat

dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai kemampuan siswa

terhadap materi yang diajarkan.


4

Peneliti mendapatkan informasi yang didapat saat melakukan

wawancara dengan guru kelas IVA dan IVB di SD Kanisius Sorowajan.

Hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada hari Senin, 01 Agustus

2016 di SD Kanisius Sorowajan menunjukkan bahwa guru belum

sepenuhnya membuat soal sendiri, karena masih ada soal yang diambil

dari buku LKS, buku paket, atau buku kumpulan soal. Guru masih merasa

kesulitan dalam membuat soal. Jenis soal yang dibuat oleh guru adalah

soal pilihan ganda dan uraian. Guru belum melakukan pengujian validitas

dan reliabilitas pada setiap soal yang diujikan. Dalam pembuatan soal

pilihan ganda, guru belum sampai pada ranah kognitif mencipta. Guru

biasanya membuat soal sampai pada ranah menganalisis. Hal tersebut

terjadi karena anggapan guru yang memandang bahwa ranah mengevaluasi

dan mencipta itu lebih tepat digunakan pada soal uraian karena

berhubungan langsung dengan praktik dan percobaan. Materi yang

dianggap sulit dan membutuhkan contoh soal yang berkualitas adalah

materi pengukuran. Dari hasil wawancara tersebut menunjukan bahwa

guru membutuhkan prototipe soal matematika yang sudah valid, reliabel,

mempunyai daya beda, pengecoh, dan indeks kesukaran.

Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti merasa terdorong untuk

melakukan penelitian dan pengembangan (Reserch and Development). Tes

yang dikembangkan berpedoman pada ranah kognitif dalam taksonomi

Bloom yaitu pada ranah kognitif mengingat, memahami, mengaplikasikan,


5

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta berdasarkan tingkatan

taksonomi Bloom yang telah direvisi. Penelitian yang dikembangkan

berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompentesi Dasar

3.3 Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Satuan Waktu,

Panjang, dan Berat untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.

B. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan agar tetap

fokus pada tujuan yang akan dicapai. Batasan-batasan permasalahan

tersebut adalah:

1. Alat ukur yang dikembangkan oleh peneliti berupa soal tes pilihan

ganda dengan jumlah 60 soal.

2. Kisi-kisi dalam soal hanya mengukur ranah kognitif yaitu

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

dan mencipta.

3. Tes hasil belajar yang akan dibuat adalah untuk mata pelajaran

matematika kelas IV Sekolah Dasar.

4. Kompetensi dasar yang akan digunakan adalah 3.3 menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat.

5. Materi yang digunakan adalah materi satuan waktu, panjang, dan

berat. Tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda dengan empat

option jawaban.


6

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan tes hasil belajar

matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk kelas IV SD?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar matematika kompetensi

dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu,

panjang, dan berat untuk kelas IV SD?

D. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar


berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk kelas IV SD.

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar matematika

kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

satuan waktu, panjang, dan berat untuk kelas IV SD.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian tentang pengembangan soal ini antara lain :

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam memperkaya wawasan tentang

pembuatan soal sesuai dengan karakteristik pembuatan soal pilihan

ganda dan dapat menggali kemampuan siswa berdasarkan kompetensi


7

dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu,

panjang, dan berat.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Peneliti memperoleh pengalaman dan pengetahuan dalam

menyusun soal sesuai dengan karakteristik pembuatan soal pilihan

ganda. Peneliti juga menganalisis soal pilihan ganda tersebut

berdasarkan jawaban dari peserta didik.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi

untuk mengembangkan soal pilihan ganda yang memperhatikan

karakteristik pembuatan soal dan memberikan contoh soal tes hasil

belajar matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat.

c. Bagi Siswa

Siswa memperoleh pengalaman dalam mengerjakan soal

pengembangan tes hasil belajar matematika berbentuk pilihan

ganda yang sesuai dengan ranah kognitif dari mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta pada kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat yang sudah

diketahui kualitas dari setiap butir soal.


8

d. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

dalam bentuk arsip soal tes hasil belajar matematika kompetensi

dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan

waktu, panjang, dan berat yang sudah diketahui kualitas dari setiap

butir soal.

F. Batasan Istilah

Berikut ini merupakan batasan istilah dan diuraikan sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar adalah salah satu tipe instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data tentang kemajuan atau memberi nilai

peserta didik dalam belajar.

2. Matematika

Matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara berpikir

dengan strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat

untuk memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.

3. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang memiliki

cangkupan luas tentang tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang

harus dimiliki siswa agar tugas pembelajaran dapat sesuai dengan jenis

pekerjaan atau tugas yang telah ditetapkan.


9

4. Validitas

Validitas adalah sebuah konsep yang mempunyai hubungan dengan

tingkat sejauh mana tes telah mengukur yang seharusnya diukur.

5. Reliabilitas

Reliabilitas adalah karakter lain dari hasil evaluasi, reliabilitas dapat

diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan.

6. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan butir soal dalam membedakan

siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan rendah.

7. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk

indeks.

8. Pengecoh

Pengecoh adalah penyesat atau penggoda yang merupakan jawaban

tetapi bukan merupakan merupakan kunci jawaban.

G. Spesifikasi Produk

Produk tes hasil belajar terdapat spesifikasi tes, berikut ini spesifikasi

produk tes hasil belajar :

1. Produk tes hasil belajar matematika kompetensi dasar 3.3

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang,

dan berat untuk kelas IV SD yang terdiri dari (a) identitas soal yang


10

berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar, (b) indikator, (c)

soal tes hasil belajar matematika, (d) kunci jawaban, (e) ranah kognitif,

dan (f) tingkat kesukaran soal.

2. Soal matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk kelas IV SD

dengan bentuk soal pilihan ganda dengan empat option jawaban yang

siap untuk digunakan.

3. Produk tes hasil belajar matematika yang dikembangkan valid.

4. Produk tes hasil belajar matematika yang dikembangkan reliabel.

5. Instrumen pilihan ganda sudah diuji daya pembeda. Daya pembeda

yang digunakan adalah kategori “baik” dengan dan kategori “baik

sekali”.

6. Instrumen pilihan ganda sudah diuji tingkat kesukaran. Proporsi

tingkat kesukaran adalah 25% soal kategori “mudah, 50% “sedang”,

dan 25% “sukar”.

7. Instrumen pilihan ganda sudah diuji analisis pengecoh. Pengecoh-

pengecoh dalam instrumen tes ini berfungsi dengan baik.

8. Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia yang

baku dan sesuai EYD (penggunaan tanda baca, huruf kapital, kata

depan dan imbuhan).


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini akan menjelaskan empat hal yaitu kajian teori, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

Kajian teori ini berisi tentang teori-teori relevan yang berhubungan

dengan tes hasil belajar, konstruksi tes hasil belajar, pengembangan tes hasil

belajar, taksonomi Bloom, matematika, dan kompetensi dasar.

1. Tes Hasil Belajar

a) Definisi Tes

Yusuf (2015: 93) tes adalah suatu prosedur yang spesifik dan

sistematis untuk mengukur tingkah laku seseorang; atau suatu

pengukuran yang bersifat objektif mengenai tingkah laku seseorang,

sehingga tingkah laku tersebut dapat digambarkan dengan bantuan

angka, skala atau dengan sistem kategori. Menurut Arifin (2009: 118),

tes merupakan suatu tehnik atau cara yang digunakan dalam rangka

melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat

berbagai pertanyaan-pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku peserta didik. Masidjo (1995: 38) memaparkan bahwa tes

adalah suatu alat ukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus


12

dijawab secara sengaja dalam suatu situasi yang distandarisasikan, dan

yang dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar

individu atau kelompok. Sedangkan menurut pendapat Kusaeri (2012:

6), tes merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur sampel

tingkah laku dari peserta tes yang berbentuk suatu pertanyaan.

Menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa definisi tes adalah

suatu alat ukur yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan-

pertanyaan yang digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman,

penguasaan materi serta tingkah laku seseorang agar dapat digambarkan

dengan bantuan angka, atau skala.

b) Definisi Belajar

Menurut Susanto (2013: 4) belajar merupakan suatu aktivitas

yang dilakukan secara sengaja untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, dan pengetahuan baru yang memungkinkan menimbulkan

perubahan perilaku yang relatif tetap dalam berpikir, merasa, dan

bertindak.

Winkel (dalam Sulistyorini 2009: 5), belajar merupakan suatu

kegiatan mental berhubungan dengan atau fisik yang berlangsung

dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang kemudian menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,

dan nilai sikap. Sedangkan menurut Sulistyorini (2009: 6) menyatakan


13

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berproses yang menuju pada

suatu perubahan dan terjadi melalui tahapan-tahapan tertentu.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan yang akan menambah

limu pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman yang akan membawa

suatu perubahan dalam berperilaku.

c) Definisi Hasil Belajar

Sudjana (1989: 22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu

kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajar.

Menurut Winkel (2004: 61) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam hal sikap dan

tingkah laku. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 36)

menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang ditunjukkan

dari suatu interaksi tindak belajar dan ditunjukkan melalui nilai tes yang

diberikan oleh guru.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai dari hasil

pengalaman belajar yang kemudian dipelajari kembali untuk

mendapatkan perubahan.

d) Definisi Tes Hasil Belajar

Yusuf (2015: 93) menyatakan bahwa tes hasil belajar

merupakan salah satu alat yang dapat digunakan pendidik di sekolah


14

atau pendidik di lembaga pendidikan tinggi, untuk memahami tingkat

keberhasilan peserta didik dalam belajar. Tes hasil belajar juga sering

disebut dengan tes prestasi belajar, merupakan alat yang dapat

digunakan oleh pendidik di sekolah atau pendidik di lembaga

pendidikan tinggi untuk memahami tingkat keberhasilan peserta didik

dalam belajar. Tes hasil belajar adalah salah satu tipe instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemajuan atau memberi

nilai peserta didik dalam belajar. Tes hasil belajar dilakukan dalam

semester, akhir semester, tengah catur wulan dan catur wulan maupun

di tahun ajaran. Menurut Gronlund (dalam Yusuf, 2015: 183) tes hasil

belajar mensupport dan memperkuat komponen-komponen yang lain

dalam menilai kesiapan belajar, memantau proses belajar serta

mendiagnosis belajar. Sedangkan Purwanto (2008: 144)

mengungkapkan bahwa tes hasil belajar adalah alat ukur yang

digunakan untuk melakukan pengukuran guna pengumpulan data hasil

belajar. Berdasarkan pendapat Trianto (2010: 144) tes hasil belajar

merupakan butir tes yang yang digunakan untuk mengetahui hasil

belajar mengajar.

Berdasarkan dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan

bahwa tes hasil belajar adalah tes atau suatu tipe instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa untuk

melihat kemajuan atau memberi nilai peserta didik dalam belajar dan


15

untuk melihat perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah

dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan

pengajaran.

2. Tes Pilihan Ganda

a) Definisi Tes Pilihan Ganda

Menurut Sudjana (1990: 48) soal pilihan ganda adalah bentuk tes

yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat. Widoyoko

(2009: 59) tes pilihan ganda adalah tes di mana setiap butir soalnya

memiliki jumlah alternatif jawaban lebih dari satu. Pada umumnya

jumlah alternatif jawaban berkisar antara 2 (dua) atau 5 (lima). Kusaeri

(2012: 107) soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang jawabannya

harus dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.

Secara umum, setiap soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (steam)

dan pilihan jawaban (option). Mardapi (2008: 71) menyatakan tes bentuk

pilihan ganda adalah tes yang jawabannya dapat diperoleh dengan

memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Dalam tes pilihan

ganda ini, bentuk tes terdiri atas: pernyataan (pokok soal), alternatif

jawaban yang mencangkup kunci jawaban dan pengecoh. Soal tes bentuk

pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih

kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Soal tes bentuk pilihan ganda terdiri atas

pembawa pokok persoalan dan pilihan jawaban. Pembawa pokok


16

persoalan dapat dikemukakan dalam bentuk pertanyaan dan dapat pula

dalam bentuk pernyataan (statement) yang belum sempurna yang sering

disebut stem, sedangkan pilihan jawaban itu mungkin berbentuk

perkataan, bilangan, atau kalimat dan sering disebut option. Pilihan

jawaban terdiri atas jawaban yang benar atau yang paling benar disebut

kunci jawaban dan kemungkinan jawaban yang salah dinamakan

pengecoh (distractor atau decoy atau fails).

Berdasarkan dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan

bahwa tes pilihan ganda adalah salah satu jenis objektif yang terdiri dari

pertanyaan atau pernyataan yang memiliki beberapa alternatif jawaban.

Dalam alternatif jawaban pilihan ganda terdiri dari jawaban yang benar

atau yang paling benar disebut kunci jawaban dan kemungkinan jawaban

yang salah dinamakan pengecoh (distractor).

b) Pedoman Penyusunan Tes Pilihan Ganda

Widoyoko (2012: 77) menyatakan bahwa kualitas butir soal pilihan

ganda sangat bergantung pada kemampuan orang yang menyusun butir

soal. Penyusunan butir soal ini perlu memperhatikan hal-hal berikut:

1. Inti permasalahan harus dicantumkan dalam rumusan pokok soal.

Pokok soal tersebutlah yang dapat membantu siswa dalam

menemukan jawaban.


17

2. Hindari pengulangan kata-kata yang sama dalam pilihan jawaban.

Peniadaan pengulangan kata ini berarti menyangkut waktu

menulis dan membaca serta menghemat tempat.

3. Hindari rumusan kata yang berlebihan. Rumusan kata yang baik

adalah rumusan yang berisi, padat, dan jelas.

4. Jika pokok soal merupakan pernyataan yang belum lengkap,

maka kata-kata untuk melengkapinya harus diletakkan di ujung

pernyataan, bukan di tengah-tengah kalimat.

5. Susunan alternatif jawaban dibuat teratur dan sederhana dengan

menyusun secara berderet atau dari atas ke bawah. Jika

penyusunan berupa kata maka penyusunan dilakukan secara

berderet maka urutannya harus disusun berdasarkan alfabet. Jika

yang disusun berupa bilangan maka penyusunan dimulai dari atas

ke bawah maka harus diurutkan sesuai dengan panjang bilangan.

6. Ciri khas dari tes pilihan ganda dari tes objektif yang lain adalah

pada pilihan ganda semua alternatif jawaban ada kemungkinan

sebagai jawaban benar. Pembuat soal tes harus membuat soal

yang bisa membuat peserta tes harus membaca dan memikirkan

ulang semua pilihan jawaban sebelum menemukan jawaban yang

tepat dari pertanyaan.


18

7. Hindari jawaban yang benar ditulis lebih panjang dari jawaban

yang salah. Penyusunan butir soal tes harus merinci jawaban dan

pengecoh dengan tulisan yang sama panjangnya.

8. Hindari adanya petunjuk/indikator pada jawaban yang benar.

9. Gunakan tiga atau lebih alternatif pilihan jawaban.

10. Pokok soal diusahakan tidak menggunakan ungkapan atau kata-

kata yang bermakna tidak pasti, misalnya: kebanyakan, seringkali,

kadang-kadang, dan sejenisnya.

11. Pokok soal berisi pertanyaan atau pernyataan yang bersifat

positif.

Berdasarkan dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa pedoman penyusunan tes pilihan ganda adalah sebagai

berikut: (1) mencantumkan inti permasalahan dalam pokok soal,

(2) mengindari pengulangan kata dalam pilihan jawaban, (3)

menghindari perumusan kata yang berlebihan, (4) untuk

melengkapi pernyataan yang belum lengkap, maka kata untuk

melengkapinya harus diletakkan di ujung pernyataan, (5) susunan

alternatif jawaban dibuat teratur dan sederhana, (6) penyusun soal

harus membuat soal yang bisa membuat peserta tes harus

membaca dengan teliti soal sebelum menemukan jawaban yang

tepat, (7) menghindari jawaban yang terlalu panjang, (8)

mengindari petunjuk atau indikator yang menunjukkan jawaban


19

yang benar, (9) gunakan tiga atau lebih alternatif pilihan jawaban,

(10) hindari pokok soal yang menggunakan ungkapan atau kata-

kata yang bermakna tidak pasti, dan (11) pokok soal yang berisi

pertanyaan atau pernyataan yang bersifat positif.

c) Kelebihan dan Kelemahan tes pilihan ganda

Jenis tes pilihan ganda mempunyai kelebihan dan kelemahan.

Widoyoko (2009: 68) menjelaskan tentang kelebihan dan kelemahan

soal pilihan ganda.

1) Kelebihan soal pilihan ganda adalah

a) Butir soal tes pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur

segala level tujuan pembelajaran, mulai dari yang sederhana

sampai dengan yang paling kompleks, kecuali tujuan yang

berupa kemampuan mendemonstrasikan, keterampilan

menyatakan sesuatu secara ekspresif.

b) Karakteristik butir soal pilihan ganda hanya menuntut waktu

mengerjakan sangat minimal, maka setiap perangkat tes yang

menggunakan butir soal pilihan ganda sebagai alat ukur dapat

menggunakan jumlah butir soal yang relatif banyak dan karena

itu penarikan sampel pokok bahasan yang akan diujikan dapat

lebih luas.

c) Penskoran hasil tes dapat dilakukan secara objektif.


20

d) Tipe butir soal dapat disusun sedemikian rupa sehingga

menuntut kemampuan peserta tes untuk membedakan berbagai

tingkatan kebenaran.

e) Jumlah pilihan yang disediakan melebihi dua, sehingga akan

dapat mengurangi keinginan peserta tes untuk menebak.

f) Tipe butir soal pilihan ganda memungkinkan dilakukan analisis

butir soal secara baik.

g) Tingkat kesukaran butir soal dapat diatur, dengan hanya

mengubah tingkat homogenitas alternatif jawaban.

h) Informasi yang diberikan lebih kaya. Butir soal ini dapat

memberikan informasi tentang peserta tes lebih banyak kepada

guru, terutama bila butir soal itu memiliki homogenitas yang

tinggi.

2) Kelemahan soal pilihan ganda antara lain :

a) Relatif lebih sulit dalam penyusunan butir soal. Kesulitan

menyusun butir soal tipe pilihan ganda ini terutama untuk

menemukan alternatif jawaban yang homogen.

b) Ada kecenderungan bahwa guru menyusun butir soal tipe

pilihan ganda dengan hanya menguji atau mengukur aspek

ingatan, atau aspek yang paling rendah dalam ranah kognitif.

Bukan berarti bahwa aspek ini tidak penting dalam hasil belajar,

namun bila sebagian besar butir soal itu hanya menguji satu


21

aspek kognitif, maka perangkat tes tidak terlalu berarti sebagai

alat pengukur keberhasilan belajar secara menyeluruh.

c) Memberikan pengaruh kebiasaan peserta tes terhadap tes bentuk

pilihan ganda (testwise) terhadap hasil tes peserta. Peserta tes

semakin terbiasa dengan bentuk tes tipe pilihan ganda makin

besar kemungkinan ia akan memperoleh skor yang lebih tinggi.

Jihad (2012: 77) menjelaskan tentang kelebihan dan

kelemahan soal pilihan ganda.

1) Kelebihan soal pilihan ganda adalah :

a) Hasil belajar dari yang sederhana sampai yang kompleks

dapat diukur

b) Terstruktur dan petunjuknya jelas.

c) Alternatif jawaban yang salah dapat memberikan informasi

diagnostik.

d) Tidak dimungkinkan untuk menerka atau menebak jawaban.

e) Penilaian mudah, objektif, dan dapat dipercaya.

2) Kelemahan soal pilihan ganda antara lain :

a) Menyusunnya membutuhkan waktu yang lama.

b) Kurang efektif mengukur beberapa tipe pemecah masalah,

kemampuan untuk mengorganisir dan mengekspresikan ide.

c) Nilai dapat dipengaruhi oleh kemampuan baca yang baik.


22

Berdasarkan dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa kelebihan dari soal tes pilihan ganda adalah (1) mampu mengukur

hasil belajar dari yang sederhana sampai yang kompleks, (2) bentuk soal

tes tersebut terstruktur dan jelas, (3) terdapat alternatif-alternatif jawaban

yang mampu memberikan informasi diagnostik, (4) tidak mungkinkan

peserta untuk menerka jawaban, dan (5) proses penilaian menjadi lebih

mudah, objektif, dan dapat dipercaya. Sedangkan kelemahan pada soal tes

pilihan ganda adalah (1) penyusunan soal tes membutuhkan waktu yang

cukup lama dan (2) nilai dapat dipengaruhi oleh kemampuan baca yang

baik.

3. Konstruksi Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar yang baik dikonstruksi dengan memenuhi

validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal yaitu dengan tingkat

kesulitan , daya beda, dan pengecoh alternatif jawaban.

a. Validitas

Surapranata (2004: 50) menyatakan bahwa validitas adalah

sebuah konsep yang mempunyai hubungan dengan tingkat sejauh

mana tes telah mengukur yang seharusnya diukur. Ratnawulan (2015:

59) validitas berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur. Menurut

Gronlund (dalam Sukardi 2008: 30) valid dapat diartikan sebagai

ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen


23

evaluasi. Sukardi (2008: 31) menyatakan validitas adalah derajat yang

menunjukkan di mana mengukur apa yang hendak diukur.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa validitas merupakan sebuah konsep yang

berhubungan dengan “ketepatan” yang mempunyai hubungan dengan

tingkat sejauh mana tes telah mengukur yang seharusnya diukur.

Sedangkan menurut Sukiman (dalam Ratnawulan 2015: 59)

validitas suatu instrumen evaluasi mempunyai beberapa makna

penting di antaranya adalah seperti berikut:

a) Validitas berhubungan dengan ketepatan interprestasi hasil

tes atau instrumen evaluasi untuk grup individual dan bukan

instrumen sendiri.

b) Validitas diartikan sebagai derajat yang menunjukkan

kategori yang bisa mencangkup kategori rendah, menengah,

dan tinggi.

c) Prinsip suatu tes valid, tidak universal. Validitas suatu tes

yang perlu diperhatikan oleh para peneliti adalah bahwa ia

hanya valid untuk suatu tujuan tertentu saja. Tes valid untuk

bidang studi metrologi industri belum tentu valid untuk

bidang lain misalnya bidang mekanik teknik.

Secara metodologis, validitas suatu tes dapat dibedakan

menjadi empat macam, yaitu :


24

a) Validitas Isi

Validitas isi adalah kesesuaian antar butir-butir soal dalam

tes dengan deskripsi bahan yang diajarkan. Sebuah soal yang

dikatakan memiliki validitas isi apabila sesuai dengan isi

kurikulum yang hendak diukur. Semua materi yang diajarkan

tertera dalam kurikulum, oleh sebab itu validitas isi ini disebut

validitas kurikulum. Cara yang digunakan dalam menentukan

validitas isi adalah dengan mengkaji isi tes. Kriteria yang menjadi

dasar pengujian validitas isi adalah kisi-kisi yang telah

direncanakan.

b) Validitas Konstruk

Konstruk (Construct) adalah suatu yang berkaitan dengan

fenomena dan objek yang abstrak, tetapi gejalanya dapat di amati

dan dapat diukur. Validitas konstruk mengandung arti bahwa

suatu alat ukur dikatakan valid apabila telah cocok dengan

konstruksi teoritik di mana tes tersebut dibuat. Dengan kata lain

sebuah tes akan dikatakan memiliki validitas konstuk apabila

soal-soalnya mampu mengukur aspek berpikir seperti yang telah

diuraikan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

indikator yang terdapat pada kurikulum. Konstruksi yang

dimaksud pada validitas ini berupa rekaan psikologis yang


25

berkaitan dengan aspek mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi.

c) Validitas Prediksi

Validitas Prediksi adalah derajat yang menunjukkan suatu

tes dapat memprediksi tentang bagaimana seseorang akan

melakukan suatu prospek tugas atau pekerjaan yang

direncanakan. Validitas prediksi (predictive validity)

menunjukkan hubungan antara tes skor yang diperoleh peserta tes

dengan keadaan yang akan terjadi diwaktu yang akan datang.

Sebuah tes akan dikatakan memiliki validitas prediksi apabila

mempunyai kemampuan untuk memprediksi atau memperkirakan

apa yang akan terjadi di masa yang akan datang.

d) Validitas “ada sekarang” (Concurrent Validity)

Validitas ini lebih umum dikenal dengan validitas empiris.

Sebuah tes dapat dikatakan memiliki validitas empiris jika

hasilnya sesuai dengan pengalaman. Jika ada istilah “sesuai” tentu

ada dua hal yang dipasangkan. Dalam hal ini, hasil tes

dipasangkan dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu

mengenai hal yang telah lampau, sehingga data pengalaman

tersebut sekarang sudah ada (ada sekarang, concurrent).

.


26

b. Reliabilitas

Ratnawulan (2015: 60) kata “reliabilitas” dalam bahasa

Indonesia diambil dari kata reliability dalam bahasa Inggris, yang

berasal dari kata asal reliable yang artinya dapat dipercaya. Purwanto

(2008: 154) reliabilitas merupakan akurasi dan presisi yang dihasilkan

oleh alat ukur dalam melakukan pengukuran. Alat ukur yang reliabel

akan menghasilkan ukuran “yang sebenarnya”. Alat ukur yang

reliabel akan memberikan hasil pengukuran yang relatif stabil dan

konsisten karena pengukurannya menghasilkan alat yang minimal.

Sukardi (2008: 48) menyatakan bahwa reliabilitas adalah karakter lain

dari hasil evaluasi. Reliabilitas dapat diartikan sama dengan

konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen evaluasi, dikatakan

mempunyai nilai reliabilitas tinggi, apabila tes yang dibuat tersebut

mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak

diukur. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

reliabilitas adalah ketepatan atau kestabilan suatu instrumen sehingga

apabila dilakukan sebuah uji reliabilitas hasilnya akan tetap sama

(konsisten).

Widoyoko (2009: 145) memaparkan bahwa ada dua cara

untuk menguji reliabilitas, yaitu dengan menggunakan metode bentuk

pararel, metode tes berulang, instrumen skor diskrit, dan instrumen


27

skor non diskrit. Berikut penjelasan tentang cara untuk menguji

reliabilitas:

1. Reliabilitas Eksternal (External Reliability)

a. Metode Bentuk Paralel (Equivalent Method)

Metode pararel dilakukan dengan cara menyusun dua

instrumen yang hampir sama (equivalent). Instrument paralel atau

equivalent adalah dua buah instrumen yang mempunyai kesamaan

tujuan, tingkat kesulitan dan susunan, tetapi butir-butir

pertanyaan/pernyataan berbeda. Kelemahan metode ini adalah

membutuhkan waktu dan biaya yang lebih karena harus

menyusun dua instrumen, dan harus tersedia waktu yang lama

untuk melakukan uji coba sebanyak dua kali.

b. Metode tes Berulang (Test-retest Method)

Metode ini dilakukan untuk menghindari penyusunan

instrumen dua kali. Dengan menggunakan metode ini, kita hanya

menyusun satu perangkat instrumen. Untuk tes yang banyak

mengungkap pengetahuan (ingatan) dan pemahaman, metode ini

kurang mengena karena responden masih ingat akan butir-butir

soalnya. Pada Umumnya hasil tes yang kedua cenderung lebih

baik daripada hasil tes pertama. Hal ini dimungkinkan karena

adanya carry over effect.


28

2. Reliabilitas Internal (Internal Reliability)

a. Instrumen Skor Diskrit

Instrumen skor diskrit, nominal atau pilah adalah

instrumen yang skor jawaban/responsnya hanya dua, yaitu 1 (satu)

dan 0 (nol). Dengan kata lain hanya dua jawaban yaitu benar dan

salah. Jawaban benar diberi skor 1 (satu) sedangkan jawaban salah

diberi skor 0 (nol). Metode belah dua ini dikemukakan oleh

Spearman-Brown.

Ada dua cara membelah butir instrumen, yaitu :

1) Membelah butir instrumen menjadi kelompok butir nomor

genap dan kelompok butir nomor ganjil yang selanjutnya

disebut dengan belahan genap-ganjil.

2) Membelah butir instrumen menjadi kelompok butir nomor

awal dan kelompok butir nomor akhir, yaitu separuh jumlah

pada nomor-nomor awal dan separuh pada nomor-nomor

akhir yang selanjutnya disebut dengan belahan awal-akhir.

b. Instrumen Skor Non Diskrit

Instrumen skor non diskrit adalah instrumen pengukuran

yang dalam sistem skoringnya bukan 1 dan 0 (satu dan nol), tetapi

bersifat gradual, yaitu ada penjenjangan skor, mulai dari skor

tertinggi sampai skor terendah.


29

c. Karakteristik butir soal

a) Daya pembeda

Ratnawulan (2015: 169) menyatakan bahwa daya pembeda

soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara

siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang

tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan. Menurut

Purwanto (2009: 102) daya pembeda adalah kemampuan butir soal

membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan rendah.

Arifin (2009: 133) daya pembeda soal adalah kemampuan soal

untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (menguasai

materi) dengan peserta didik yang kurang pandai (kurang/tidak

menguasai materi).

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

daya beda adalah kemampuan item soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai (menguasai materi pelajaran) dengan siswa yang

kurang pandai (tidak menguasai materi pelajaran).

b) Tingkat kesukaran

Menurut Aiken (dalam Ratnawulan, 2015: 169) tingkat

kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk

indeks. Indeks tingkat kesukaran pada umumnya dinyatakan dalam

bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00-1,00. Purwanto (2009:


30

99) memaparkan tingkat kesulitan adalah proporsi siswa peserta tes

yang menjawab benar. Rentang nilai tingkat kesulitan antara 0-1.

Semakin tinggi tingkat kesulitan, maka butir soal semakin mudah

dan banyak yang menjawab dengan benar. Sebaliknya jika semakin

rendah tingkat kesulitan maka butir semakin sukar dan sedikit yang

menjawab benar. Tingkat kesukaran diklasifikasikan menjadi tiga,

yaitu sukar, sedang, dan mudah.


tingkat kesukaran adalah sebuah peluang untuk menjawab dengan

benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu. Kriteria yang

sudah ditentukan dalam tingkat kesukaran ada tiga yaitu sukar,

sedang, dan mudah. Semakin tinggi tingkat kesukaran maka soal

tersebut akan dikategorikan dalam soal yang mudah namun apabila

soal tersebut tingkat kesukarannya rendah maka soal tersebut

dikategorikan sebagai soal yang sukar.


31

c) Analisis pengecoh

Menurut Purwanto (2009: 108) pengecoh disebut sebagai

penyesat atau penggoda yang merupakan jawaban tetapi bukan

merupakan kunci jawaban. Pengecoh dibuat untuk menyesatkan

siswa dan mengoda siswa yang kurang begitu jelas dengan materi

untuk memilih jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban.

Arifin (2009:279) menjelaskan bahwa butir soal dapat

dikatakan baik apabila pengecohnya dipilih secara merata oleh

peserta tes, sedangkan butir soal dapat dikatakan kurang baik

apabila pengecohnya dipilih secara tidak merata. Arikunto (2012:

234) mengungkapkan bahwa sebuah distraktor dapat dikatakan

berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% peserta

tes.


pengecoh adalah sebuah pilihan jawaban yang bukan termasuk

dalam kunci jawaban yang berfungsi sebagai pengecoh atau

penggoda peserta tes agar memilih pengecoh tersebut. Pengecoh

tersebut akan berfungsi dengan baik jika jawaban pengecoh

tersebut dipilih secara merata oleh peserta tes paling sedikit dipilih

sebanyak 5%.


32

4) Pengembangan Tes Hasil Belajar

Menurut Djaali (dalam Sudaryono dkk 2013: 65) penyusunan

dan pengembangan tes dimaksudkan untuk memperoleh tes yang valid,

sehingga hasil ukurnya dapat mencerminkan secara tepat hasil belajar

atau prestasi belajar yang dicapai oleh masing-masing individu peserta

tes setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. Langkah-langkah

konstruksi tes yang di tempuh adalah sebagai berikut :

a) Menetapkan tujuan tes. Tes prestasi belajar dapat dibuat untuk

bermacam-macam tujuan, seperti: (1) tes yang bertujuan untuk

mengadakan ujian nasional atau ujian lain yang sejenis, (2) tes

yang bertujuan untuk mengadakan seleksi, (3) tes yang

bertujuan untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa yang

dikenal dengan tes diagnosis.

b) Analisis kurikulum. Analisis kurikulum bertujuan untuk

menentukan bobot setiap pokok bahasan yang akan dijadikan

dasar dalam menentukan jumlah item atau butir soal untuk

setiap pokok bahasan soal objektif atau bobot soal untuk untuk

uraian, dalam membuat kisi-kisi tes.

c) Analisis buku pelajaran sumber materi belajar lainnya. Analisis

ini mempunyai tujuan yang sama dengan analisis kurikulum,

yaitu menentukan bobot setiap pokok bahasan. Namun dalam

analisis buku pelajaran menentukan bobot setiap pokok bahasan


33

berdasarkan jumlah halaman materi yang termuat dalam buku

pelajaran atau sumber materi belajar lainnya.

d) Membuat kisi-kisi. Manfaat kisi-kisi adalah untuk menjamin

sampel soal yang baik, dalam arti mencangkup semua pokok

bahasan secara proporsional. Agar item-item atau butir-butir tes

mencangkup keseluruhan materi (pokok bahasan atau sub pokok

bahasan) secara proporsional, maka sebelum menulis butir-butir

tes terlebih dahulu membuat kisi-kisi sebagai pedoman.

e) Penulisan Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Penulisan TIK

harus sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. TIK harus

mencerminkan tingkah laku siswa, oleh karena itu harus

dirumuskan secara operasional, dan secara teknis menggunakan

kata-kata operasional.

f) Penulisan soal. Setelah kisi-kisi dalam bentuk tabel spesifikasi

telah tersedia, maka yang kemudian dibuat adalah butir-butir

soal. Petunjuk yang perlu diperhatikan dalam membuat butir-

butir soal adalah:

a) Soal yang dibuat harus valid (validitas konstruk) dalam arti

mampu mengukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran

yang telah dirumuskan.


34

b) Soal yang dibuat harus dapat dikerjakan dengan

menggunakan satu kemampuan spesifik, tanpa dipengaruhi

kemampuan lain yang tidak relevan.

c) Soal yang dibuat harus terlebih dahulu dikerjakan atau

diselesaikan dengan langkah-langkah lengkap sebelum

digunakan pada tes yang sesungguhnya.

d) Menetapkan sejak awal aspek kemampuan yang hendak

diukur untuk setiap soal matematika yang dibuat.

e) Dalam membuat soal matematika, hindari sejauh mungkin

kesalahan-kesalahan ketik, kerena hal itu akan

mempengaruhi validitas soal.

f) Memberikan petunjuk mengerjakan soal secara lengkap dan

jelas untuk setiap bentuk soal metematika dalam suatu tes.

g) Telaah soal (face validity). Soal-soal yang dibuat masih

mungkin terjadi kekuranagan atau kekeliruan yang

menyangkut aspek kemampuan spesifik yang diukur,

bahasa yang digunakan, kesalahan ketik dan lain

sebagainya. Untuk itu sebelum diperbanyak maka soal

terlebih dahulu harus ditelaah oleh teman sejawat yang

mendalami materi tes maupun teknik penulisan soal untuk

meneliti validitas permukaan dari soal yang dibuat.


35

h) Produksi soal terbatas. Tes yang sudah diperbanyak dalam

jumlah yang cukup menurut jumlah sampel uji coba atau

jumlah peserta yang akan mengerjakan tes tersebut dalam

suatu kegiatan uji coba tes.

i) Uji coba tes. Tes yang sudah diperbanyak itu akan diuji-

cobakan pada sejumlah sampel yang telah ditentukan.

Sampel uji coba harus mempunyai karakteristik yang

kurang lebih sama dengan karakteristik peserta tes yang

sesungguhnya.

j) Analisis hasil uji coba. Berdasarkan data hasil ujicoba

dilakukan analisis, terutama analisis butir soal yang

meliputi validitas butir, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan fungsi pengecoh. Berdasarkan validitas

butir soal tersebut dilakukan seleksi soal menggunakan

kriteria validitas tertentu.

k) Revisi soal. Soal-soal yang valid berdasarkan kriteria

validitas empirik dikonfirmasikan dengan kisi-kisi.

Apabila soal-soal tersebut sudah memenuhi syarat dan telah

mewakili semua materi semua materi yang akan diujikan,

soal-soal tersebut selanjutnya dirakit menjadi sebuah tes,

namun jika masih ada soal-soal yang valid belum

memenuhi syarat berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi-


36

kisi, dapat dilakukan perbaikan terhadap soal yang

diperlukan.

l) Merakit soal menjadi tes. Urutan soal dalam suatu tes

dilakukan dengan mengurutkan tingkat kesukaran soal,

yaitu dari soal yang mudah sampai dengan soal yang sulit.

Sedangkan menurut Widoyoko (2009: 88) menyatakan

bahwa ada sembilan langkah yang perlu ditempuh dalam

mengembangkan tes hasil belajar, di antaranya adalah :

1. Menyusun spesifikasi tes

Langkah awal dalam mengembangkan tes adalah

menetapkan spesifikasi tes, yaitu yang berisi uraian yang

menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu

tes. Spesifikasi yang jelas akan mempermudah dalam menulis soal.

Penyusunan spesifikasi tes mencangkup kegiatan: (1) menentukan

tujuan tes, (2) menyusun kisi-kisi tes, (3) memilih bentuk tes, (4)

menentukan panjang tes.

a) Menentukan tujuan tes

Ditinjau dari segi tujuan ada empat macam tes yang banyak

digunakan di lembaga pendidikan, yaitu

1. Tes penempatan dilaksanakan pada awal pelajaran, untuk

mengetahui tingkat kemampuan yang telah dimiliki peserta

didik.


37

2. Tes diagnostik berguna untuk mengetahui kesulitan belajar

yang dihadapi peserta didik, termasuk kesalahan pemahaman

konsep. Tes ini dilakukan apabila diperoleh informasi bahwa

sebagian besar peserta didik gagal dalam mengikuti proses

pembelajaran. Tes ini memberikan informasi tentang konsep-

konsep yang belum dipahami dan yang telah dipahami. Tes

ini berisi materi yang dirasa sulit oleh peserta didik, namun

tingkat kesulitan tes ini cenderung rendah.

3. Tes formatif bertujuan untuk memperoleh masukkan tentang

tingkat keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Hal

ini berguna untuk memperbaiki strategi mengajar. Tes ini

dilakukan secara periodik sepanjang semester.

4. Tes sumatif diberikan di akhir suatu pelajaran, atau akhir

semester, untuk menentukan keberhasilan belajar peserta

didik untuk mata pelajaran tertentu. Tingkat keberhasilan

tersebut dinyatakan dengan skor atau nilai, pemberian

sertifikat, dan sejenisnya. Tingkat kesukaran soal pada tes

sumatif bervariasi.

b) Menyusun kisi-kisi

Kisi-kisi atau biasa juga disebut sebagai tabel

spesifikasi tes merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi

soal-soal yang akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan


38

bagi penulis soal, sehingga menulis soal akan menghasilkan

soal yang isi dan tingkat kesulitannya relatif sama.

Empat langkah dalam mengembangkan kisi-kisi

tes, yaitu: (1) menulis standar kompetensi dan kompetensi

dasar, (2) menentukan indikator, (3) membuat daftar pokok

bahasan dan sub pokok bahasan yang akan diujikan, (4)

menentukan jumlah butir soal tiap pokok bahasan dan sub

pokok bahasan.

c) Memilih bentuk tes

Pemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes,

jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa

lembar jawaban tes, cangkupan materi, dan karakteristik mata

pelajaran yang diujikan. Bentuk soal tes objektif pilihan

ganda sangat tepat digunakan bila jumlah peserta banyak,

waktu koreksi singkat, dan cangkupan materi yang diujikan

banyak. Kelebihan tes objektif bentuk pilihan adalah lembar

jawaban dapat diperiksa dengan komputer sehingga

objektivitas penskoran dapat dijamin.

d) Menentukan panjang tes

Penentuan panjang tes didasarkan pada cangkupan materi

ujian dan kelelahan peserta tes.


39

2. Menulis soal tes

Penulisan soal merupakan langkah penjabaran indikator menjadi

pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan

perincian pada kisi-kisi yang telah dibuat. Pertanyaan perlu

dikembangkan dan dibuat dengan jelas dan simpel.

3. Menelaah soal tes

Menelaah soal perlu dilakukan untuk memperbaiki soal jika

ternyata dalam pembuatan soal masih ditemukan kekurangan dan

kesalahan. Sering kali kelemahan dan kekurangan terjadi baik

dari segi tata bahasa maupun dari substansi yang tidak terlihat

oleh pembuat soal. Menelaah soal dilakukan oleh sejumlah orang

yang terdiri dari para ahli yang secara bersama-sama dalam tim

menelaah atau mengkoreksi soal.

4. Melakukan uji coba tes

Sebelum soal digunakan maka uji coba dilakukan untuk

memperbaiki kualitas soal. Uji coba ini dilakukan sebagai sarana

untuk memperbaiki data empirik tentang tingkat kebaikan soal

yang telah disusun. Melalui uji coba dapat diperoleh data tentang

reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas

pengecoh, daya beda, dan lain-lain


40

5. Menganalisis butir soal

Berdasarkan hasil uji coba perlu dilakukan analisis butir soal

yang telah disusun. Melalui analisis butir soal dapat diketahui

tingkat kesulitan butir soal, daya pembeda, dan juga efektifitas

pengecoh.

6. Memperbaiki tes

Melakukan perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih

kurang sesuai dengan yang diharapkan, dengan cara

memperbaiki butir-butir soal yang ternyata masih belum baik.

7. Merakit tes

Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki langkah

berikutnya adalah merakit butir-butir soal menjadi satu kesatuan

tes. Dalam merakit soal, hal-hal yang dapat mempengaruhi

validitas soal seperti nomor urut soal, pengelompokan, bentuk

soal, lay out, dan sebagainya harus diperhatikan.

8. Melaksanakan tes

Langkah berikutnya adalah dengan memberikan tes tersebut

kepada peserta tes untuk diselesaikan. Pelaksanaan tes dilakukan

sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

9. Menafsirkan hasil tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai, yaitu nilai rendah,


41

menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai ini selalu

dikaitkan dengan acuan penilaian.

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa ada sembilan langkah yang perlu dilaksanakan dalam

mengembangkan tes hasil belajar, yaitu: 1) menyusun spesifikasi

tes dengan menentukan tujuan tes, menyusun kisi-kisi tes, memilih

bentuk tes, dan menentukan panjang tes, 2) menulis soal tes, 3)

menelaah soal tes dengan dibantu sejumlah orang yang terdiri dari

para ahli, 4) melakukan uji coba tes, 5) menganalisis soal tes

berdasarkan tingkat kesukaran, validitas, reliabilitas, daya beda,

dan efektifitas pengecoh, 6) memperbaiki tes, 7) merakit tes, 8)

melaksanakan tes dengan mengujikan kepada siswa, 9)

menafsirkan hasil tes.

5) Taksonomi Tes Hasil Belajar

Menurut Supratiknya (2012: 5) taksonomi adalah klasifikasi

atau penggolongan tentang objek atau gejala berdasarkan satu atau lebih

prinsip tertentu. Dalam taksonomi penggolongan objek atau gejala

disertai dengan pengurutannya secara berjenjang, mulai dari yang

paling sederhana yang ditempatkan pada jenjang atau urutan paling

bawah sampai paling kompleks dan yang ditempatkan pada jenjang atau

urutan puncak. Dalam hirarki salah satu taksonomi tujuan pengajaran


42

yang dikenal dan dipakai secara luas adalah taksonomi tujuan

pengajaran yang digagas oleh Benjamin S. Bloom dan kawan-kawan.

Taksonomi Bloom ranah kognitif merupakan salah satu

kerangka dasar untuk mengkategorikan tujuan-tujuan pendidikan,

penyusunan tes, dan kurikulum. Menurut Tarlinton (Supratiknya, 2012:

7) Anderson merevisi taksonomi Bloom dalam ranah kognitif. Dua

perubahan yang dilakukannya meliputi: (1) menghilangkan kemampuan

taraf 5 Sintesis, menggeser kemampuan taraf 6 Evaluasi menjadi

kemampuan taraf 5, dan memasukkan jenis kemampuan baru menjadi

taraf 6 yakni Creating atau Menciptakan, serta mengubah nama keenam

kategori, dari kata benda menjadi kata kerja. Tingkatan taksonomi

Bloom yakni : (1) mengingat (remember), (2) memahami (understand),

(3) mengaplikasikan (apply), (4) menganalisis (analyze), (5)

mengevaluasi (evaluate), dan (6) mencipta (create).

Proses kognitif dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Mengingat (Remember)

Proses mengingat merupakan pengetahuan yang dibutuhkan dari

memori jangka panjang. Mengingat kembali data atau informasi.

Kata kerja operasional proses kognitif mengingat meliputi

mengenal dan membilang.


43

2. Memahami (Understand)

Proses memahami adalah pengetahuan mengkonstruksi makna

dari pesan-pesan pembelajaran, baik secara lisan, tulisan atau

grafis. Menjelaskan aneka gagasan atau konsep. Memahami

makna, terjemahan, perluasan data penjabaran, dan penafsiran

dari aneka perintah atau masalah. Kata kerja operasional proses

kognitif memahami meliputi merinci dan menggunakan.

3. Mengaplikasikan (Apply)

Proses mengaplikasikan adalah menggunakan langkah-langkah

untuk mengerjakan soal atau menyelesaikan masalah.

Menggunakan informasi dalam situasi lain dalam kehidupan

sehari-hari. Menerapkan hasil belajar di kelas dalam situasi baru

di luar kelas. Kata kerja operasional proses kognitif

mengaplikasikan meliputi menghitung dan menentukan.

4. Menganalisis (Analyze)

Proses menganalisis adalah proses memecah materi menjadi

bagian-bagian kecil dan membutuhkan hubungan antar bagian

dan antar setiap bagian dan struktur keseluruhan. Mengurai

informasi kedalam bagian-bagian atau unsur-unsur untuk

menemukan pemahaman dan hubungan-hubungan, memilah

materi atau konsep ke dalam bagian-bagian sehingga struktur

organisasinya dapat dipahami, membedakan antara fakta dan


44

pendapat. Kata kerja operasional proses kognitif menganalisis

meliputi memecahkan, menegaskan dan menganalisis.

5. Mengevaluasi (Evaluate)

Proses mengevaluasi adalah membuat keputusan berdasarkan

kriteria dan standar. Memberikan pembenaran terhadap sebuah

keputusan atau rangkaian tindakan tertentu, membuat penilaian

tentang nilai dari sebuah gagasan atau hal. Kata kerja operasional

proses kognitif mengevaluasi meliputi memutuskan.

6. Mencipta (Create)

Proses mencipta adalah proses menyusun elemen-elemen menjadi

keseluruhan yang koheren dan fungsional. Mengeluarkan aneka

gagasan, produk, atau cara melihat persoalan yang baru. Kata

kerja operasional proses kognitif mencipta meliputi memperjelas,

dan memutuskan.

6) Program TAP (Test Analysis Program)

Test Analysis Program (TAP) merupakan salah satu software yang

digunakan untuk menganalisis soal tes hasil belajar. Lewis (dalam

Wirastri, 2014: 43) menyatakan bahwa program TAP (Test Analysis

Program) dapat digunakan untuk menganalisis:

a. Total nilai yang diperoleh siswa untuk mengetahui mean (rata-

rata), minimal nilai yang didapat siswa, maksimum nilai yang

didapat siswa, serta untuk menentukan standar deviasi.


45

b. Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.

c. Untuk mengetahui daya pembeda pada soal yang berguna untuk

membedakan siswa yang pintar dan siswa yang kurang pintar.

d. Untuk mengetahui validitas soal.

e. Untuk mengetahui reliabilitas pada soal.

f. Untuk mengetahui pengecoh yang ada pada soal dapat berfungsi

dengan baik atau tidak.

Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa TAP adalah

salah satu software yang digunakan untuk menganalisis soal tes hasil

belajar. TAP dapat digunakan untuk menentukan nilai, validitas,

reliabilitas, daya pembeda soal, pengecoh, serta untuk mengetahui tingkat

kesukaran pada soal.

7) Matematika

Johnson dan Rising (dalam Runtukahu dan Kendau, 2013: 28)

menyatakan sebagai berikut: (1) Matematika adalah pengetahuan

terstruktur, di mana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan

unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan dan berdasarkan

aksioma, sifat, atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya. (2)

Matematika adalah bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan

menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas, dan

akurat. (3) Matematika adalah seni, di mana keindahannya terdapat

dalam keterurutan dan keharmonisan.


46

Beth dan Piaget (dalam Runtukahu dan Kendau, 2013: 28)

menyatakan bahwa matematika adalah pengetahuan yang berkaitan

dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar struktur tersebut

sehingga terorganisasi dengan baik.

Kline (dalam Runtukahu dan Kendau, 2013: 28) cenderung

menyatakan matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri,

tetapi dalam membantu manusia untuk memahami dan memecahkan

permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.

Reys dkk (dalam Runtukahu dan Kendau, 2013: 29) menyatakan

matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara berpikir dengan

strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk

memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa matematika

adalah sebuah ilmu mengenai sebuah struktur dan hubungan-hubungan,

simbol-simbol yang diperlukan, dan dapat meningkatkan kemampuan

seseorang untuk berfikir dalam menyelesaikan masalah yang

berhubungan dan terkait dengan kehidupan sehari-hari serta mampu

memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.


47

8) Kompetensi Dasar

Kusaeri (2014: 30) menyatakan Kompetensi Dasar (KD) adalah

tujuan pembelajaran yang memiliki cangkupan luas. Susilo (2007: 98)

menambahkan bahwa kompetensi mencangkup tugas, keterampilan,

sikap, dan apresiasi yang harus dimiliki siswa untuk dapat melaksanakan

tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan yang telah

ditetapkan.


kompetensi dasar adalah suatu tujuan pembelajaran yang mempunyai

cangkupan yang luas tentang tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi

yang harus dimiliki siswa agar tugas pembelajaran dapat sesuai dengan

jenis pekerjaan atau tugas yang telah ditetapkan.


48

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan di bawah ini adalah jurnal dan

penelitian yang berkaitan dengan pengembangan tes.

Penelitian pertama adalah penelitian dengan judul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar

Melakukan Operasi Hitung Satuan Waktu Untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar” yang disusun oleh Ana Andiyastuti pada tahun 2016.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (R&D). Langkah-

langkah penelitian dan pengembangan yang dilakukan, meliputi: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)

validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk.

Subjek penelitian yang digunakan adalah 30 siswa kelas V A dan 30

siswa kelas VB SD N Denggung. Hasil penelitian dan pengembanagan

ini menunjukkan bahwa (1) langkah-langkah penelitian dan

pengembangan, meliputi: (a) potensi dan masalah, (b) pengumpulan

data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f) uji coba

produk, (g) revisi produk, (2) hasil uji empiris, meliputi: (a) soal yang

valid sebanyak 46%, (b) reliabilitas tes termasuk dalam kategori tinggi,

(c) daya pembeda dengan kategori baik dan sangat baik sebanyak 23

butir soal, (d) tingkat kesukaran dengan kategori mudah sebanyak 22%,


49

kategori sedang 74% dan kategori sukar 4%, (e) pengecoh yang tidak

berfungsi sebanyak 9 option.

Penelitian yang relevan yang kedua dalah penelitian yang

dilakukan Devi Mardhiyanti, Ratu Ilma Indra Putri, dan Nila

Kesumawati pada tahun 2011. Judul dari penelitian tersebut adalah

“Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Untuk Mengukur

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian

ini adalah penelitian pengembangan (R&D). Subjek penelitian yaitu

siswa kelas VI E SD Xaverius 1 Palembang sebanyak 37 siswa.

Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa (1)

penelitian ini telah menghasilkan suatu produk soal matematika model

PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa SD

yang valid dan praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian validator

yang menyatakan bahwa soal sudah baik, konstruk (mengembangkan

kemampuan komunikasi matematis, kaya dengan konsep, sesuai dengan

level siswa kelas VI SD, mengundang pengembangan konsep lebih

lanjut), dan bahasa (sesuai dengan EYD, soal tidak berbelit belit, soal

tidak mengandung penafsiran ganda, batasan pertanyaan dan jawaban

jelas). Selain itu kevalidan soal juga tergambar dari hasil analisis butir

soal pada siswa non subjek penelitian. Praktis tergambar dari hasil uji

coba pada small group di mana sebagian besar siswa dapat memahami

soal dengan baik; (2) prototipe soal matematika model PISA yang


50

dikembangkan memiliki efek potensial yang positif terhadap

kemampuan komunikasi matematis siswa SD, hal ini terlihat dari skor

rata-rata siswa yang mencapai 47,89 dari skor maksimal 82 (termasuk

kategori kemampuan komunikasi matematis baik) pada indikator

komunikasi matematis, yaitu menghubungkan benda nyata, gambar,

atau diagram ke dalam ide matematika; menjelaskan ide, situasi, atau

relasi matematika dengan benda nyata, gambar, atau diagram;

kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi, atau

simbol matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide;

menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti

terhadap solusi. Berdasarkan wawancara dengan siswa bahwa soal

matematika model PISA ini dapat menstimulasi mereka untuk

mengkomunikasikan jawabannya secara tertulis dengan memberikan

gambar, penjelasan, alasan, dan bukti.

Penelitian yang relevan yang ketiga adalah penelitian yang

dilakukan pada tahun 2015 oleh Siti Sofiyah, Susanto, dan Susi

Setiawani dengan judul “Pengembangan Paket Tes Kemampuan

Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi

Bloom Pada Siswa Kelas V SD” ini bertujuan untuk mendeskripsikan

proses pengembangan paket tes dan memperoleh hasil pengembangan

paket tes kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika berdasarkan

revisi taksonomi Bloom pada siswa kelas V SD. Paket tes yang


51

dikembangkan terdiri dari dua tipe, yaitu Paket A dan Paket B.

Banyaknya soal dan pertanyaannya sama untuk kedua paket tes. Setiap

paket tes terdiri dari 3 butir soal uraian dan setiap butir soal terdapat 3

pertanyaan dengan level yang berbeda. Pokok bahasan yang

dikembangkan menjadi paket tes adalah bilangan, aritmatika, dan

geometri. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis data

deskriptif kualitatif. Analisis data yang dilakukan meliputi analisis

validitas oleh validator, analisis validitas butir soal, analisis reliabilitas,

analisis daya beda, dan analisis tingkat kesukaran. Subjek uji coba pada

penelitian ini adalah siswa kelas V C SDN Jember Lor 1. Berdasarkan

hasil analisis validitas pada lembar validasi ahli, semua soal dalam

paket tes memiliki interpretasi validitas sangat tinggi. Pada uji coba

yang terakhir (uji coba large group) diperoleh reliabilitas dengan

interpretasi sangat tinggi. Hasil analisis validitas butir diperoleh 2

pertanyaan dengan validitas sangat tinggi, 3 pertanyaan dengan

validitas tinggi, 4 pertanyaan dengan validitas cukup. Terdapat 5

pertanyaan dengan tingkat kesukaran sukar, 4 soal dengan tingkat

kesukaran sedang, 0 soal dengan tingkat kesukaran mudah. Hasil

analisis daya pembeda didapat 4 pertanyaan dengan interpretasi daya

jelek, 4 pertanyaan dengan interpretasi cukup, dan 1 pertanyaan dengan

interpretasi baik. Berdasarkan hasil validasi dan analisis uji coba, secara

umum paket tes yang dikembangkan telah sesuai dengan level berpikir


52

tingkat tinggi dan memenuhi kriteria tes yang baik yaitu valid dan

reliabel.

Berdasarkan ketiga penelitian terdahulu mengenai

pengembangan tes pada mata pelajaran matematika di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan oleh peneliti masih

relevan untuk diteliti. Hal ini dikarenakan dari ketiga penelitian

terdahulu tersebut, belum pernah dilakukan penelitian mengenai

pengembangan tes hasil belajar matematika menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat.


53

Kerangka Penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini :

Gambar 2.1 Literature Map Penelitian yang Relevan

Ana Andiyastuti

(2016).

Pengembangan

Tes Hasil Belajar

Matematika

Kompetensi Dasar

Melakukan

Operasi Hitung

Satuan Waktu

Untuk Siswa

Kelas V Sekolah

Dasar.

Devi Mardhiyanti,

Ratu Ilma Indra Putri,

dan Nila Kesumawati

(2011)

Pengembangan Soal

Matematika Model

Pisa Untuk

Mengukur

Kemampuan

Komunikasi

Matematis Siswa

Sekolah Dasar”.

Siti Sofiyah,

Susanto,dan Susi

Setiawani (2015)

Pengembangan

Paket Tes

Kemampuan

Berpikir Tingkat

Tinggi Matematika

Berdasarkan Revisi

Taksonomi Bloom

Pada Siswa Kelas V

SD.

Agnes Devi Rianingsih (2017)

Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetesi Dasar

3.3 Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Satuan

Waktu, Panjang dan Berat untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar


54

C. Kerangka Berpikir

Tes adalah sesuatu yang digunakan untuk mengukur tingkat

pemahaman dan penguasaan terhadap cangkupan materi serta tingkah

laku seseorang agar dapat digambarkan dengan bantuan angka dan

skala. Tes merupakan sistem salah satu alat yang dapat digunakan

pendidik di sekolah atau pendidik di lembaga pendidikan tinggi, untuk

memahami tingkat keberhasilan peserta didik dalam belajar.

Peneliti menggunakan jenis tes objektif yaitu pilihan ganda. Tes

bentuk pilihan ganda adalah tes yang jawabannya dapat diperoleh

dengan memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Tes pilihan

ganda terdiri dari: pernyataan (pokok soal), alternatif jawaban yang

mencangkup kunci jawaban dan pengecoh. Soal tes bentuk pilihan

ganda terdiri atas pembawa pokok persoalan dan pilihan jawaban.

Pembawa pokok persoalan dapat dikemukakan dalam bentuk

pertanyaan dan dapat pula dalam bentuk pernyataan (statement) yang

belum sempurna yang sering disebut stem, sedangkan pilihan jawaban

itu mungkin berbentuk perkataan, bilangan, atau kalimat dan sering

disebut option. Pilihan jawaban terdiri atas jawaban yang benar atau

yang paling benar disebut kunci jawaban dan kemungkinan jawaban

yang salah dinamakan pengecoh (distractor). Butir soal tes pilihan

ganda dapat digunakan untuk mengukur segala level tujuan

pembelajaran, mulai dari yang sederhana sampai dengan yang paling


55

kompleks, kecuali tujuan yang berupa kemampuan

mendemonstrasikan, keterampilan menyatakan sesuatu secara

ekspresif.

Guru SD mengaku bahwa masih ada kesulitan dalam membuat

tes. Ketika guru melakukan uji kemampuan untuk peserta didik, guru

belum sepenuhnya membuat soal sendiri, karena masih ada soal yang

diambil dari buku LKS, buku paket, atau buku kumpulan soal. Guru

masih merasa kesulitan dalam membuat soal yang bisa dipahami

semua peserta didiknya, karena karakteristik siswa yang berbeda-beda

dalam memahami setiap soal. Guru harus membuat soal yang tidak

terlalu sulit dan tidak terlalu mudah agar semua peserta didiknya dapat

mengerjakannya dengan baik. Jenis soal yang dibuat oleh guru adalah

soal pilihan ganda dan uraian. Guru hanya melakukan analisis butir

soal secara sederhana untuk mengisi raport dan mengetahui

perkembangan dan kemampuan siswa dalam menerima materi

pembelajaran. Guru belum melakukan pengujian validitas dan

reliabilitas pada setiap soal yang diujikannya.

Guru mengetahui bahwa di dalam sebuah soal terutama dalam

soal pilihan ganda terdapat karateristik soal yang berupa daya

pembeda, pengecoh dan tingkat kesukaran, namun menurut hasil

wawancara yang telah dilakukan guru belum memahami karateristik

soal tersebut secara mendalam. Dalam pembuatan soal pilihan ganda,


56

guru belum sampai pada ranah kognitif mencipta. Guru biasanya

membuat soal sampai pada ranah menganalisis. Hal tersebut terjadi

karena anggapan guru yang memandang bahwa ranah mengevaluasi


berhubungan langsung dengan praktik dan percobaan. Maka dari itu

guru membutuhkan prototipe soal pilihan ganda yang sudah valid,

reliabel, mempunyai daya beda dengan kriteria yang baik dan tingkat

kesukaran serta pengecoh yang berfungsi dengan baik.

Berdasarkan hasil wawancara, hal tersebut menjadi sebuah

acuan untuk mengembangkan tes hasil belajar matematika untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap suatu materi. Soal

yang akan dikembangkan adalah soal pilihan ganda dengan mengukur

proses kognitif dari tahapan mengingat sampai dengan tahapan

mencipta. Tahap tes hasil belajar kemudian akan dikembangkan untuk

menghasilkan produk berupa prototipe soal yang dibutuhkan oleh

guru.


57

D. Pertanyaan penelitian

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar matematika

kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk siswa kelas IV

SD?

2. Bagaimana validitas isi tes hasil belajar matematika kompetensi


waktu, panjang, dan berat untuk siswa kelas IV SD?

3. Bagaimana validitas tes hasil belajar matematika kompetensi



4. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar matematika kompetensi



5. Bagaimana tingkat kesulitan/kesukaran pada soal tes hasil

belajar matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan

berat untuk siswa kelas IV SD?

6. Bagaimana daya beda yang ada pada soal tes hasil belajar


berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk siswa

kelas IV SD?


58

7. Bagaimana hasil soal pengecoh pada tes hasil belajar


berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat untuk siswa

kelas IV SD?


59

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2015 : 407) menyatakan bahwa

R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian R&D tersebut

digunakan karena mampu mengembangkan produk yang akan digunakan untuk

mengetahui kemampuan kognitif siswa dalam suatu kompetensi dasar tertentu.

Penelitian ini mengembangkan tes hasil belajar matematika pada kompetensi dasar

3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan

berat untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Produk yang dihasilkan pada penelitian

ini berupa soal tes hasil belajar matematika dalam bentuk pilihan ganda. Prosedur

pengembangan penelitian ini menggunakan langkah-langkah pengembangan

menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015: 409). Berdasarkan pengembangan

menurut Borg and Gall terdapat 10 langkah-langkah penelitian R&D meliputi: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,

(5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian,

(9) revisi produk, dan (10) produksi masal.


60

Gambar 3.1 Langkah-langkah pengembangan Borg and Gall (dalam

Sugiyono, 2015:409)

1. Potensi dan Masalah

Sebuah penelitian berawal dari adanya potensi dan masalah. Potensi adalah

segala sesuatu yang bila didaya gunakan akan memiliki nilai tambah. Potensi

dan masalah yang dikemukakan dalam sebuah penelitian harus ditunjukan

dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak harus dicari

sendiri, namun bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain, atau

dokumentasi laporan kegiatan perorangan atau instansi tertentu yang masih up

to date.

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah dapat ditujukkan secara faktual dan update,

maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi Masal


61

sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat

mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian research and development (R&D)

bermacam-macam. Produk yang dihasilkan bisa berupa bahan ajar, alat peraga,

atau berupa tes.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai, apakah

rancangan produk yang baru akan lebih efektif dari yang lama atau tidak.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar

atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang

dirancang.

5. Revisi Desain

Setelah menemukan kelemahan dalam desain produk tersebut selanjutnya

dilakukan perbaikan desain. Yang bertugas dalam memperbaiki desain tersebut

adalah peneliti yang mau menghasilkan produk tersebut.

6. Uji Coba Produk

Uji coba penelitian dilakukan pada subjek penelitian untuk mengetahui

kualitas pada setiap butir soal yang diujikan.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba, kemudian hasil dari uji coba yang dinyatakan

kurang baik kembali direvisi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.


62

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah dilakukan revisi, maka selanjutnya adalah uji coba pemakaian. Uji

coba pemakaian ini dilakukan pada subjek yang lebih banyak.

9. Revisi Produk

Dalam uji pemakaian, sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi

bagaimana kinerja produk, agar dapat mengetahui kelemahan-kelemahan

yang ada pada produk yang dibuat sehingga dapat digunakan untuk

penyempurnaan atau perbaikan produk tersebut.

10. Produksi Masal

Produksi masal dilakukan apabila produk yang telah diuji coba tersebut

telah dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.

B. Setting Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah perangkat tes hasil belajar

matematika kelas IV sekolah dasar yang meliputi kisi-kisi tes, tes objektif,

dan kunci jawaban.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dipilih peneliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas

IVA dan IVB SD Kanisius Sorowajan. Jumlah siswa dari masing-masing

kelas IVA adalah 31 siswa dan jumlah siswa kelas IVB adalah 29 siswa.


63

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Sorowajan yang

beralamatkan di jalan Sorowajan No 111, Banguntapan, Bantul.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan mulai dari bulan Juni 2016 sampai dengan

bulan Januari 2017. Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan mencari

informasi untuk analisis kebutuhan hingga penyelesaian laporan skripsi.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini memodifikasi dari

langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall (dalam

Sugiyono, 2015: 409) dari sepuluh langkah menjadi tujuh langkah karena

langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat dimodifikasi dan

disederhanakan tanpa mengurangi esensinya. Untuk penelitian S2 atau

penyusunan tesis, kegiatan penelitian dan pengembangan dapat dihentikan

sampai dihasilkan draf final, tanpa melakukan pengujian hasil. Tidak berarti

bahwa dampak penerapan model yang dikembangkan ini tidak ada. Tujuh

langkah tersebut yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan

(7) revisi produk.


64

Modifikasi yang dilakukan peneliti terdiri dari tujuh langkah, yaitu:

Gambar 3.2 Langkah-langkah pengembangan yang dilaksanakan peneliti

Berikut ini adalah penjabaran dari tujuh langkah penelitian dan

pengembangan yang dilakukan peneliti:

1. Potensi dan Masalah

Peneliti mencari permasalahan yang ada di sekolah dasar melalui

wawancara yang dilakukan dengan dua guru di satu sekolah dasar. Peneliti

kemudian melakukan analisis kebutuhan tes hasil belajar. Permasalahan yang

dialami guru adalah guru masih mengalami kesulitan dalam membuat soal

sendiri sehingga guru terkadang hanya mengambil soal yang ada dalam buku

paket, guru juga belum menguji validitas, reliabilitas, daya pembeda,

pengecoh, dan indeks kesukaran yang ada dalam soal.

2. Pengumpulan data

Peneliti mengumpulkan data melalui wawancara, kuesioner, dan tes.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk


65

3. Desain produk

Peneliti mengembangkan desain tes hasil belajar untuk mata pelajaran

matematika pada kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat. Langkah pertama yang

dilakukan peneliti adalah dengan membuat indikator berdasarkan taksonomi

Bloom yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

menjadi permasalahan yang akan di angkat. Peneliti kemudian membuat kisi-

kisi soal berdasarkan indikator yang telah dibuat. Kisi-kisi soal tersebut dibuat

berdasarkan materi dan aspek berpikir yag akan diukur.

4. Validasi Data

Peneliti melakukan validasi isi dengan bantuan para guru. Peneliti

melakukan validasi dengan empat guru kelas IV SD. Validasi data tersebut

hanya dilakukan dengan empat ahli yang berprofesi sebagai guru karena

peneliti mengalami kendala saat mencari dosen matematika untuk validasi ini.

Empat guru tersebut terdiri dari dua guru kelas IV SD Kanisius Wonosari II

dan guru kelas IV SD Kanisius Sorowajan. Hasil validasi tersebut kemudian

akan dianalisis dan dijadikan pertimbangan pada revisi soal tes hasil belajar.

5. Revisi data

Setelah mengetahui kekurangan dan kelemahan dalam produk tersebut

langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan revisi terhadap kisi-kisi soal

yang telah divalidasi. Revisi yang dilakukan tersebut berdasarkan kritik dan

saran yang diberikan oleh para guru.


66

6. Uji coba produk

Uji coba empiris dilakukan di SD Kanisius Sorowajan pada siswa kelas IV

A dan IV B dengan jumlah siswa sebanyak 60 siswa pada hari Rabu, 23

November 2016. Pada saat melakukan uji coba produk, siswa dibagikan

lembar soal dan lembar jawaban untuk menjawab tes hasil belajar. Tes hasil

belajar tersebut didesain seperti ulangan akhir semester agar siswa menjadi

bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal tersebut.

7. Revisi produk

Produk yang telah diuji cobakan kemudian dihitung validitas, reliabilitas

dan karakteristik butir soal. Peneliti melakukan revisi terhadap kisi-kisi soal.

Soal yang tidak sesuai dengan karakteristik yang sudah ditentukan harus

diganti dengan soal yang lebih berkualitas, sehingga dapat diperoleh soal

yang valid, reliabel, serta mempunyai pengecoh yang berfungsi, daya beda,

dan tingkat kesukaran.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara

Wawancara terstruktur merupakan teknik pengumpulan data dengan

menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tetulis yang

alternatif jawabannya telah disediakan (Sugiyono, 2015: 319). Peneliti

melakukan wawancara dengan dua guru kelas IV di SD Kanisius Sorowajan.

Teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur dengan

menggunakan pedoman wawancara khusus. Pedoman wawancara yang


67

digunakan oleh peneliti digunakan untuk mengumpulkan informasi yang

berhubungan dengan analisis kebutuhan guru sekolah dasar mengenai

pengembangan tes hasil belajar yang berkualitas.

2. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis yang ditujukan

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2015: 199). Kuesioner

digunakan untuk menilai kualitas dari produk yang akan dikembangkan.

Kuesioner tersebut diberikan kepada para ahli untuk divalidasi. Peneliti

meminta bantuan 4 ahli yaitu empat guru kelas IV sekolah dasar. Kesulitan

yang dialami oleh peneliti adalah adanya kendala dalam mencari dosen

matematika untuk melakukan validasi. Validasi tersebut digunakan oleh

peneliti sebagai acuan dalam penilaian para ahli (expert jugment) terhadap

kisi-kisi soal tes hasil belajar. Peneliti meminta para ahli untuk menilai kisi-

kisi soal tes hasil belajar, sehingga peneliti dapat mengetahui kelemahan dan

kekuatan dari isi kisi-kisi tersebut. Kritik dan saran yang diberikan oleh para

ahli tersebut akan digunakan sebagai landasan dalam melakukan revisi.

3. Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka

melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai

pertanyaan-pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau

dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik


68

(Arifin, 2009: 118). Peneliti menggunakan tes hasil belajar dengan jenis

pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes tersebut di uji cobakan

kepada siswa kelas IVA dan IVB di SD Kanisius Sorowajan. Tes hasil belajar

yang telah dikerjakan oleh siswa tersebut kemudian dilakukan analisis

kualitas tes agar mendapat soal yang valid dan reliabel, serta mempunyai

karakteristik butir soal yang berupa daya beda, pengecoh, dan indeks

kesukaran yang berfungsi dengan baik.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti ada tiga, yaitu

pedoman wawancara, kuesioner, dan tes.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan dalam melakukan

wawancara kepada guru kelas IV, untuk mengetahui masalah dan

menganalisis kebutuhan guru. Berikut pedoman wawancara pada

penelitian ini:

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Pertanyaan

1. Apakah bapak/ibu guru membuat sendiri soal

evaluasi/ulangan harian untuk mata pelajaran

matematika?

2. Jenis soal yang seperti apa yang sering bapak/ibu guru

buat untuk membuat soal evaluasi/ulangan untuk

siswa?


69

3. Menurut bapak/ibu guru, bagaimana langkah-langkah

yang dilakukan dalam pembuatan soal?

4. Apakah bapak/ibu guru selalu membuat kisi-kisi soal

sebelum membuat soal ?

5. Apakah ada kesulitan yang ditemui saat bapak/ibu

guru membuat soal?

6. Menurut bapak/ibu guru soal yang baik itu seperti apa

?

7. Apakah bapak/ibu guru mengenal taksonomi Bloom?

Berdasarkan taraf kognitif yang ada pada taksonomi

Bloom, maka sampai pada taraf apa bapak/ibu guru

membuat soal!

8. Apakah dalam pembuatan soal bapak/ibu guru

memperhatikan karakteristik butir soal?

9. Bagaimana karakteristik butir soal yang sering

bapak/ibu guru buat?

a. Bagaimana daya beda dalam soal tersebut?

b. Apakah pengecohnya berfungsi dengan baik?

membuat pengecoh itu bagaimana?

c. Bagaimana tingkat kesukarannya? Untuk soal

yang diberikan siswa, sebaiknya bagaimana

tingkat kesukarannya?

10. Apakah bapak/ibu melakukan uji validitas dan

reliabilitas untuk setiap soal sebelum diberikan untuk

dikerjakan siswa?


70

11. Bagaimana cara menguji validitas dan reliabilitas yang

biasanya bapak/ibu guru lakukan?

12. Apakah bapak/ibu guru membutuhkan portotipe

bentuk soal pilihan ganda yang memiliki kualitas baik

dan disusun dengan langkah-langkah yang runtut?

13. Menurut bapak/bu guru pada pembelajaran

matematika, materi apa yang membutuhkan portotipe

soal?

2. Kuesioner

Kuesioner yang digunakan oleh peneliti adalah lembar validasi

produk tes hasil belajar. Kuesioner tersebut diberikan kepada empat guru

kelas IV sekolah dasar untuk melakukan validasi terhadap produk tes hasil

belajar. Produk tes hasil belajar yang telah divalidasi dan telah direvisi

kemudian diuji cobakan melalui sampel terbatas.

Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner yang digunakan oleh peneliti:

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Kuesioner

Indikator No Komponen Penilaian

Materi

1. Kesesuaian setiap butir soal dengan indikator.

2. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari

segi materi.

3. Setiap soal mempunyai satu jawaban yang

benar atau yang paling benar.


71

Konstruksi

4. Kalimat pokok dalam setiap butir soal

dirumuskan secara jelas dan tegas.

5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban

merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

6. Pokok soal tidak mengandung pernyataan ke

arah jawaban benar.

7. Pokok soal tidak mengandung pernyataan yang

bersifat negatif ganda.

8. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.

9. Pilihan jawaban tidak memgandung pernyataan

“semua pilihan jawaban di atas salah”, atau

“semua pilihan jawaban di atas benar”.

10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau

waktu disusun berdasarkan urutan besar

kecilnya nilai angka tersebut, atau

kronologisnya.

11. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya

yang terdapat pada soal jelas dan berfungsi.

12. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal

sebelumnya.

Bahasa 13. Penyusunan kalimat soal menggunakan susunan

kalimat yang benar dan sesuai dengan EYD.

14. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku

setempat.


72

15. Setiap soal menggunakan bahasa yang

komunikatif.

16. Pilihan jawaban tidak mengulang kata atau frase

yang bukan merupakan satu kesatuan

pengertian.

3. Tes

Tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dan

untuk mengukur hasil belajar siswa. Peneliti menggunakan jenis tes pilihan

ganda, tes yang digunakan sebagai uji coba produk sejumlah 60 soal yang

dibuat dua tipe soal. Pada soal tipe A terdiri dari 30 soal dan pada soal tipe B

terdiri dari 30 soal. Tes tersebut diuji cobakan di SD Kanisisus Sorowajan di

kelas IVA dan IVB. Setelah soal tersebut diuji cobakan, langkah selanjutnya

adalah dengan menganalisis soal tersebut agar dapat diperoleh soal yang

berkualitas baik. Soal yang berkualitas adalah soal yang valid, reliabel,

memiliki tingkat kesukaran dan daya beda yang baik, serta pengecoh yang

berfungsi. Soal yang mempunyai kualitas yang baik, selanjutnya akan siap

untuk diujikan.


73

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika

Standar

Kompetensi

Kelas

/

seme

ster

Materi Indikator Nomor soal

Set

A

Set

B

Standar

Kompetensi:

3.Menggunakan

pengukuran

sudut,panjang,

dan berat dalam

pemecahan

masalah.

Kompetensi

dasar:

3.3Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

satuan waktu,

panjang dan

berat.

Kelas

IV/ I

Satuan

waktu,

panjang

dan

berat.

3.3.1 Mengenal

satuan waktu,

panjang dan berat.

(Mengingat)

1 1

3.3.2 Membilang

jumlah satuan waktu

yang digunakan

dalam kehidupan

sehari-hari.

(Mengingat)

2,

dan

3

2

3.3.3 Merinci satuan

panjang dalam

kehidupan sehari-

hari.

(Memahami)

4,

dan

5

3,

dan

4

3.3.4 Menggunakan

satuan berat dalam

mengubah satuan

(Memahami)

6, 7,

dan

8

5, 6,

7,

dan

8

3.3.5 Menghitung

penjumlahan dan

pengurangan dengan

menggunakan satuan

waktu.

(Mengaplikasikan)

9,

10,

dan

11

9,

dan

10

3.3.6 Menentukan

selisih pada soal

cerita satuan panjang

dengan

menggunakan satuan

yang berbeda.

(Mengaplikasikan)

12,

dan

13

11,

12,

dan

13

3.3.7Memecahkan

permasalahan pada

soal cerita yang

berkaitan dengan

satuan berat.

14,

dan

15

14,

dan

15


74

(Menganalisis)

3.3.8 Menegaskan

masalah yang

berkaitan dengan

satuan waktu.

(Menganalisis)

16,

17,

18,

dan

19

16,

17,

dan

18

3.3.9 Menganalisis

masalah yang

berkaitan dengan

satuan panjang.

(Menganalisis)

20,

21,

22,

dan

23,

19,

20,

21,

dan

22

3.3.10 Memprediksi

selisih pada satuan

berat dengan

menggunakan satuan

yang berbeda dalam

kehidupan sehari-

hari.

(Mengevaluasi)

24,

dan

25

23,

24,

dan

25

3.3.11 Memperjelas

hasil dari

penjumlahan dan

pengurangan pada

satuan waktu dalam

kehidupan sehari-

hari.

(Mencipta)

26,

dan

27

26,

27,

dan

28

3.3.12 Memutuskan

masalah berkaitan

dengan satuan

panjang dalam

kehidupan sehari-

hari. (Mencipta)

28,

29,

dan

30

29,

dan

30


75

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokan menjadi dua yaitu:

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif yang diperoleh dari penelitian ini yaitu sebagai

berikut:

a. Kuesioner

Sugiyono, 2015: 134 menyatakan bahwa skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah

ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai

variabel penelitian. Kuesioner untuk validasi produk menggunakan skala

Likert dengan skala bertingkat dengan rentang skor 1 sampai 4. Kuesioner

akan divalidasi oleh 4 ahli dan data yang diperoleh dari para ahli kemudian

diolah menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif tersebut akan

dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima. Pengorversian nilai

skala lima bertujuan untuk memperoleh nilai kualitas produk tes hasil

belajar.


76

Berikut ini adalah adaptasi konversi nilai dari skor yang diperoleh

berdasarkan kategori (Widoyoko, 2009:238).

Tabel 3.4 Kategori Interval Skor

Interval Skor Kategori

X> i +1,80 Sbi Sangat Baik

i + 0,60 SBi < X ≤ i + 1,80 Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60 Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60 Sbi Kurang Baik

X> i – 1,80 Sbi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

i : rerata ideal =

(skor maskimal ideal + skor minimal ideal)

SBi : simpangan baku ideal =

(skor maskimal ideal - skor minimal

ideal)

Setelah didapat data-data kuantitatif kemudian untuk merubah

menjadi data kualitatif dilakukan perhitungan sebagai berikut:

Diketahui:

Skor maksimal ideal = 4

Skor minimal ideal = 1

Rerata ideal =

(4+1) = 2,5

Simpangan baku ideal =

(4-1) =0,5


77

Kategori skor:

Kategori sangat baik = X> i +1,80 Sbi

= X> +1,80 x 0,5

= X> +0,9

= X>

Kategori baik = i + 0,60 SBi < X ≤ i + 1,80 Sbi

= + 0,60 x 0,5 < X ≤ + 1,80 x 0,5

= < X ≤

Kategori cukup = i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60 SBi

= – 0,60 x 0,5< X ≤ + 0,60 x 0,5

= < X ≤

Kategori kurang baik = i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60 SBi

= – 1,80 x 0,5< X ≤ – 0,60 x 0,5

= X ≤

Kategori sangat kurang baik = X ≤ i – 1,80 Sbi

= X ≤ – 1,80 x 0,5

= X ≤


78

Skor yang diperoleh dikategorikan berdasarkan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor

Interval Skor Kategori

3,5 – 4,00 Sangat Baik

2,9 – 3,4 Baik

2,3 – 2,8 Cukup

1,7 – 2,2 Kurang Baik

1 – 1,6 Sangat Kurang Baik

Konversi kategori skor menjadi sebuah acuan dalam pengkategorian

skor yang dilakukan oleh para ahli untuk menilai kualitas produk tes hasil

belajar. Hasil validasi tersebut kemudian dijelaskan oleh para ahli, dan

penjelasan tersebut menunjukkan kelayakkan atau tidaknya tes hasil belajar

untuk diuji cobakan.

b. Tes

1. Validitas

Arikunto (2013:85) menyatakan bahwa tes dikatakan valid apabila

hasilnya sesuai dengan kriteria. Teknik yang digunakan adalah teknik korelasi

biserial. Peneliti memilih menggunakan rumusan korelasi biserial, yaitu:

rpbi =


79

Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari

validitasnya.

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total proporsi

p = proporsi siswa yang menjawab benar

p =

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

Item yang dapat dikatakan valid adalah item yang mempunyai nilai

rhitung > rtabel dengan atas dasar taraf signifikansi yang digunakan sebesar

5% atau 0,05. rhitung adalah r yang diperoleh dari hasil TAP sama dengan

atau lebih besar dari r dalam tabel signifikansi. Maka dengan

menggunakan dasar signifikan 5%, untuk N= 31 dituntut rxy= 0,355 dan

untuk N= 29 dituntut rxy= 0,367.


80

Masidjo (1995: 243) menyebutkan bahwa interpretasi validitas

dibagi menjadi 5 yaitu:

Tabel 3.6 Kriteria Validitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

2. Reliabilitas

Arikunto (2013: 100) menyatakan bahwa reliabilitas tes

berhubungan dengan masalah ketepatan. Instrumen tes dikatakan dapat

dipercaya (reliable) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten)

apabila diteskan berkali-kali. Uji reliabilitas yang digunakan peneliti adalah

metode belah dua atau split-half method dengan cara membelah item genap

dan item ganjil atau belah ganjil genap. Langkah pertama menggunakan

rumus product moment dengan angka kasar:

r xy = ( )( )

√{ ( ) } * ( ) +


81

Keterangan :

r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan variable Y, dua

variabel yang dikorelasikan.

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown sebagai berikut:

Keterangan:

= indeks reliabilitas instrumen

2r = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

r = korelasi reliabilitas yang sudah disesuaikan

Berdasarkan pendapat Musidjo (1995: 209) interpretasi reliabilitas

dibagi menjadi 5 yaitu:

Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

3. Daya beda

Kusaeri (2012: 175) menyatakan bahwa daya beda soal adalah

kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antar siswa yang sudah


82

menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang belum menguasai materi

yang diujikan. Daya pembeda untuk meningkatkan mutu setiap butir soal

melalui data empirik. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal

dapat diketahui apakah butir soal tersebut baik, direvisi, atau ditolak.

Untuk menghitung daya pembeda soal digunakan rumus sebagai berikut:

DP = ( )

atau DP = ( )

Keterangan:

DP = daya pembeda soal

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = jumlah jawaban yang benar pada kolom bawah

N = jumlah siswa yang mengerjakan tes

Kuesaeri (2012: 177) menjelaskan klasifikasi daya pembeda sebagai

berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Daya Beda

Daya Beda Kategori

0,40 – 1,00 Baik sekali

0,30 – 0,39 Baik

0,20 – 0,29 Cukup

0,00 – 0,19 Sangat Tidak Baik

Berdasarkan tabel kriteria daya pembeda di atas, peneliti

menggunakan kriteria baik (0,30-0,39) dan kriteria baik sekali (0,40- 1,00)

untuk menyatakan soal tersebut dikatakan dapat membedakan siswa

kelompok atas dengan siswa kelompok bawah.


83

4. Tingkat kesulitan/kesukaran

Kusaeri (2012: 174) menjelaskan bahwa tingkat kesulitan soal adalah

peluang menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang

biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks.

Tingkat kesukaran (TK) = ( )

( )

Kusaeri (2012: 174), indeks tingkat kesulitan ini dinyatakan dalam

bentuk proporsi yang besarnya berkisar dari 0 sampai 1. Klasifikasi tingkat

kesukaran soal adalah sebagai berikut:

Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Kesukaran

Indeks kesukaran Kategori

0,7 – 1,00 Mudah

0,3 – 0,7 Sedang

0,0 – 0,3 Sulit / Sukar

Tingkat kesukaran yang baik pada suatu tes adalah 25% “mudah”,

50% “sedang” dan 25% “sukar” Widoyoko (2014: 136). Oleh karena itu,

tingkat kesukaran pada tes hasil belajar yang dibuat peneliti ini diharapkan

sesuai kurva normal, yaitu 25% “mudah”, 50% “sedang” dan 25% “sukar”.


84

5. Pengecoh

Arifin (2009: 279) menyatakan bahwa butir soal yang dapat dikatakan

baik apabila pengecohnya dipilih secara merata oleh peserta tes, sedangkan

butir soal tersebut dikatakan kurang baik jika pengecohnya dipilih secara

tidak merata. Dalam melakukan analisis pengecoh digunakan rumus sebagai

berikut:

IP =

( )( ) x 100%

Keterangan:

IP = indeks pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

n = jumlah alternatif jawaban

1 = bilangan tetap

Arikunto (2012: 234) menyatakan bahwa sebuat distraktor dapat

dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.

Berdasarkan teori tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa suatu pengecoh dapat

dikatakan berfungsi dengan baik apabila dipilih oleh setidaknya 5% dari peserta

tes yang berasal dari kelompok siswa yang belum memahami materi. Skor 5% ini

jika diubah ke dalam bentuk desimal, maka skornya adalah 0,05.


85

2. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini berasal dari hasil wawancara analisis

kebutuhan dengan dua narasumber guru kelas IV. Hasil wawancara ini dijelaskan

secara deskriptif sesuai dengan kenyataan yang terjadi di sekolah. Data kualitatif

yang diperoleh dari hasil validasi produk berupa saran dan komentar yang

dikemukakan oleh empat validator guru kelas IV. Data tersebut kemudian

dianalisis dengan cara membuat kesimpulan. Hasil dari data kualitatif ini

digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kekurangan serta mengetahui

kelayakan dari produk yang telah dihasilkan.


86

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi tentang uraian hasil penelitian dan pembahasan mengenai

pengembangan tes hasil belajar matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat untuk siswa kelas

IV sekolah dasar. Hal-hal yang akan diuraikan yaitu sebagai berikut:

a. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini membahas tentang hasil dari prosedur

pengembangan tes dan kualitas produk tes hasil belajar matematika

kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan

waktu, panjang, dan berat untuk siswa kelas IV SD. Penelitian ini

dikembangkan berdasarkan modifikasi langkah-langkah penelitian dan

pengembangan Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015:409).

a. Prosedur Pengembangan Tes

a) Potensi dan masalah

Penelitian diawali dengan analisis kebutuhan untuk mencari potensi

masalah penelitian. Analisis kebutuhan menjadi bahan dasar

pengembangan tes hasil belajar ini. Peneliti melakukan analisis kebutuhan

dengan melakukan wawancara terhadap dua guru SD. Guru yang menjadi

narasumber tersebut sudah mempunyai gelar Sarjana Pendidikan. Analisis

kebutuhan digunakan oleh peneliti untuk mengetahui kebutuhan guru


87

tentang prototipe soal matematika yang sudah dikatakan valid, reliabel,

mempunyai daya beda, tingkat kesukaran, dan pengecoh. SD yang

digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah SD Kanisius

Sorowajan.

Hasil dari wawancara yang diperoleh adalah ketika guru melakukan

uji kemampuan untuk peserta didik, guru belum sepenuhnya membuat soal

sendiri, karena masih ada soal yang diambil dari buku LKS, buku paket,

atau buku kumpulan soal. Guru masih merasa kesulitan dalam membuat

soal yang bisa dipahami semua peserta didiknya, karena karakteristik siswa

yang berbeda-beda dalam memahami setiap soal. Guru harus membuat

soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah agar semua peserta

didiknya dapat mengerjakannya dengan baik. Jenis soal yang dibuat oleh

guru adalah soal pilihan ganda dan uraian. Guru hanya melakukan analisis

butir soal secara sederhana untuk mengisi raport dan mengetahui


pembelajaran. Guru belum melakukan pengujian validitas dan reliabilitas

pada setiap soal yang diujikannya.

Guru mengetahui bahwa di dalam sebuah soal terutama dalam soal

pilihan ganda terdapat karateristik soal yang berupa daya pembeda,

pengecoh, dan tingkat kesukaran, namun menurut hasil wawancara yang

telah dilakukan guru belum memahami karateristik soal tersebut secara

mendalam. Dalam pembuatan soal pilihan ganda, guru belum sampai pada


88

ranah kognitif mencipta. Guru biasanya membuat soal sampai pada ranah

menganalisis. Hal tersebut terjadi karena anggapan guru yang memandang

bahwa ranah mengevaluasi dan mencipta itu lebih tepat digunakan pada

soal uraian karena berhubungan langsung dengan praktik dan percobaan.

Materi yang dianggap sulit dan membutuhkan contoh soal yang berkualitas

adalah materi pengukuran. Peneliti dapat mengambil kesimpulan dari

wawancara yang dilakukan kepada dua guru kelas IV SD, bahwa guru

membutuhkan prototipe soal matematika yang sudah dikatakan valid,

reliabel, mempunyai daya beda, pengecoh dan tingkat kesukaran.

b) Pengumpulan data

Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti menggunakan

wawancara, kuesioner, dan tes. Wawancara dilakukan pada hari Senin, 01

Agustus 2016, dengan mewawancarai guru kelas IV SD Kanisius

Sorowajan. Peneliti melakukan tes uji coba produk di kelas IVA dan IVB

di SD Kanisius Sorowajan. Soal tes tersebut terdiri dari soal tipe A dan

soal tipe B.

c) Desain Produk

Desain yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah tes hasil

belajar matematika kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan satuan satuan waktu, panjang, dan berat. Peneliti

membuat desain produk yag diawali dengan membuat tabel spesifikasi

produk. Peneliti membuat spesifikasi produk dengan diawali menentukan


89

SK dan KD pada mata pelajaran matematika kelas IV SD. Langkah

selanjutnya adalah membuat desain produk dalam bentuk tabel spesifikasi

produk yang berisi 60 butir soal yang sesuai dengan indikator yang telah

dibuat. Lampiran spesifikasi produk dapat dilihat pada (lampiran 7

halaman 149)

d) Validasi desain

Peneliti menggunakan isi melalui expert judgment. Peneliti

melakukan validasi desain kepada empat guru kelas IV A dan IV B.

Validasi dilakukan dengan cara memberikan kuesioner kepada guru.

Hasil dari validasi desain soal tipe A dan soal tipe B dari ahli dapat

dilihat pada (lampiran 11 halaman 204). Sedangkan dari hasil

rekapitulasi penilaian validator maka dapat diperoleh hasil dari keempat

ahli adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi Penilaian Validator

No. Validator Skor Kategori Rata-rata

1. Guru IV A 3,06 Baik

3.13

Baik

2. Guru IV B 3,00 Baik

3. Guru IV A 3,31 Baik

4. Guru IV B 3,18 Baik

Berdasarkan BAB III pada tabel 3.5 konversi kategori skor

menunjukkan bahwa hasil skor validasi yang diperoleh termasuk dalam

kategori “baik” yaitu pada interval skor 2,9-3,4.


90

e) Revisi desain

Peneliti melakukan revisi terhadap kisi-kisi soal yang telah

divalidasi oleh para ahli. Revisi tersebut dilakukan berdasarkan kritik dan

saran yang telah diberikan para ahli. Guru kelas IVA SD Kanisius

Sorowajan mengatakan bahwa perlu adanya perbaikan soal dan pilihan

jawaban, kurangnya penggunaan gambar/diagram dalam soal, serta harus

memperhatikan SPOK dalam setiap kalimat soal. Guru kelas IVB SD

Kanisius Sorowajan mengatakan bahwa perlu memperbaiki estimasi

kesulitan, masih ada penulisan soal yang kurang sesuai dengan EYD,

serta masih adanya kalimat yang kurang sederhana dan membuat

kalimatnya kurang simple. Kalimat tersebut membuat siswa menjadi

kesulitan dalam memahami maksud dari soal tersebut. Guru kelas IVA

SD Kanisius Wonosari II mengatakan bahwa perlu adanya perbaikan soal

dan kunci jawaban, memperhatikan penulisan bilangan dan huruf pada

soal, gambar/grafik dalam soal masih kurang banyak. Guru kelas IVB SD

Kanisius Wonosari II mengatakan perlu adanya perbaikan dalam

penulisan huruf dan bilangan dalam penulisan soal dan jawaban, dan

gambar/grafik dalam soal masih kurang banyak.

f) Uji Coba Produk

Peneliti melakukan uji coba produk di SD Kanisisus Sorowajan

pada hari Rabu, 23 November 2016 pada kelas IVA dan IVB dengan

jumlah siswa sebanyak 60 siswa. Soal tersebut dibagi menjadi dua tipe


91

yaitu tipe A dan tipe B. Masing-masing tipe soal tersebut berisikan 30

soal pilihan ganda. Siswa mengerjakan 30 soal tersebut dengan waktu 90

menit. Soal Tipe A dan Tipe B tersebut dapat dilihat pada (lampiran 12

dan lampiran 13 halaman 220 dan 229).

g) Revisi produk

Produk yang telah diuji cobakan tersebut kemudian dihitung

validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal. Peneliti menggunakan

program aplikasi TAP (Test Analysis Program) untuk menghitung hasil

analisis dari soal tipe A dan soal tipe B yang sudah dikerjakan oleh siswa.

Hasil dari analisis yang menunjukkan soal yang tidak valid dan

mempunyai daya beda yang dikategorikan cukup dan sangat tidak baik

akan dibuang untuk mendapatkan soal yang baik dan berkualitas. Hasil

uji coba produk tes hasil belajar tipe A dan Tipe B dengan menggunakan

aplikasi TAP dapat dilihat pada (lampiran 16 dan lampiran 17 halaman

242 dan 249)


92

b. Kualitas tes

a) Validitas

Berdasarkan analisis uji coba validitas menggunakan software TAP,

peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal Tipe A

Nomor soal Aitem Point Biser

1. Aitem 1 0,41

2. Aitem 2 0,55

3. Aitem 3 0,43

4. Aitem 4 0,53

5. Aitem 5 -0,30

6. Aitem 6 0,46

7. Aitem 7 0,31

8. Aitem 8 0,40

9. Aitem 9 0,60

10. Aitem 10 0,36

11. Aitem 11 0,65

12. Aitem 12 -0,10

13. Aitem 13 0,47

14. Aitem 14 0,26

15. Aitem 15 0,45

16. Aitem 16 0,42

17. Aitem 17 -0,05

18. Aitem 18 0,61

19. Aitem 19 0,31

20. Aitem 20 0,51


93

Analisis uji coba validitas pada tabel 4.2 di atas, validitas pada

soal tipe A diperoleh dengan menggunakan teknik korelasi biserial.

kategori validitas tersebut didapatkan dari tabel 3.6 kriteria validitas pada

BAB III.

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Butir Soal Tipe B

Nomor Soal Aitem Point Biser

21. Aitem 21 0,74

22. Aitem 22 0,36

23. Aitem 23 0,43

24. Aitem 24 0,53

25. Aitem 25 0,57

26. Aitem 26 0,38

27. Aitem 27 0,06

28. Aitem 28 0,35

29. Aitem 29 0,40

30. Aitem 30 0,51

Nomor soal Aitem Point Biser

1. Aitem 1 0,44

2. Aitem 2 0,55

3. Aitem 3 0,37

4. Aitem 4 0,25

5. Aitem 5 0,65

6. Aitem 6 0,53

7. Aitem 7 0,08

8. Aitem 8 0,57

9. Aitem 9 0,55


94

Analisis uji coba validitas pada tabel 4.3 di atas, validitas pada

soal tipe B diperoleh dengan menggunakan teknik korelasi biserial.

kategori validitas tersebut didapatkan dari tabel 3.6 kriteria validitas pada

BAB III.

Nomor Soal Aitem Point Biser

10. Aitem 10 0,26

11. Aitem 11 -0,12

12. Aitem 12 0,44

13. Aitem 13 0,35

14. Aitem 14 0,27

15. Aitem 15 0,59

16. Aitem 16 0,61

17. Aitem 17 0,35

18. Aitem 18 0,43

19. Aitem 19 0,51

20. Aitem 20 -0,18

21. Aitem 21 0,55

22. Aitem 22 -0,31

23. Aitem 23 -0,10

24. Aitem 24 0,12

25. Aitem 25 0,16

26. Aitem 26 0,39

27. Aitem 27 0,37

28. Aitem 28 0,13

29. Aitem 29 0,02

30. Aitem 30 -0,15


95

b) Reliabilitas

Hasil analisis uji reliabilitas menggunakan metode belah dua

dengan cara membelah instrumen secara ganjil-genap. Reliabilitas soal

tipe A sebesar 0,573, sedangkan reliabilitas soal tipe B sebesar 0,500.

Analisis uji reliabilitas berdasarkan pada tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas

pada BAB III.

c) Daya beda

Berdasarkan analisis untuk mengetahui daya beda menggunakan

software TAP, peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Daya Beda Butir Soal Tipe A

Nomor soal Aitem Daya Beda (Disc Index)

1. Aitem 1 0,30

2. Aitem 2 0,60

3. Aitem 3 0,10

4. Aitem 4 0,80

5. Aitem 5 -0,47

6. Aitem 6 0,55

7. Aitem 7 0,25

8. Aitem 8 0,50

9. Aitem 9 0,70

10. Aitem 10 0,38

11. Aitem 11 0,40

12. Aitem 12 0,02

13. Aitem 13 0,50

14. Aitem 14 0,47

15. Aitem 15 0,53


96


16. Aitem 16 0,28

17. Aitem 17 0,02

18. Aitem 18 0,30

19. Aitem 19 0,18

20. Aitem 20 0,55

21. Aitem 21 0,70

22. Aitem 22 0,20

23. Aitem 23 0,47

24. Aitem 24 0,57

25. Aitem 25 0,68

26. Aitem 26 0,28

27. Aitem 27 0,08

28. Aitem 28 0,50

29. Aitem 29 0,38

30. Aitem 30 0,63

Analisis daya beda soal tipe A di atas, kategori daya pembeda

berdasarkan pada tabel 3.8 kriteria daya beda pada BAB III.

Tabel 4.5 Hasil Daya Beda Butir Soal Tipe B


1. Aitem 1 0,48

2. Aitem 2 0,45

3. Aitem 3 0,51

4. Aitem 4 0,24

5. Aitem 5 0,78

6. Aitem 6 0,55


97


7. Aitem 7 0,14

8. Aitem 8 0,57

9. Aitem 9 0,45

10. Aitem 10 0,27

11. Aitem 11 -0,27

12. Aitem 12 0,57

13. Aitem 13 0,48

14. Aitem 14 0,30

15. Aitem 15 0,73

16. Aitem 16 0,73

17. Aitem 17 0,39

18. Aitem 18 0,64

19. Aitem 19 0,82

20. Aitem 20 -0,33

21. Aitem 21 0,60

22. Aitem 22 -0,51

23. Aitem 23 -0,09

24. Aitem 24 0,13

25. Aitem 25 0,11

26. Aitem 26 0,50

27. Aitem 27 0,32

28. Aitem 28 0,14

29. Aitem 29 0,10

30. Aitem 30 -0,11

Analisis daya beda soal tipe B di atas, kategori daya pembeda

berdasarkan pada tabel 3.8 kriteria daya beda pada BAB III.


98

d) Tingkat Kesukaran

Berdasarkan analisis tingkat kesukaran menggunakan software

TAP, peneliti memperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.6 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Tipe A

Nomor soal Aitem Tingkat Kesukaran

1. Aitem 1 0,86

2. Aitem 2 0,72

3. Aitem 3 0,97

4. Aitem 4 0,59

5. Aitem 5 0,31

6. Aitem 6 0,41

7. Aitem 7 0,66

8. Aitem 8 0,69

9. Aitem 9 0,66

10. Aitem 10 0,69

11. Aitem 11 0,86

12. Aitem 12 0,07

13. Aitem 13 0,76

14. Aitem 14 0,69

15. Aitem 15 0,28

16. Aitem 16 0,69

17. Aitem 17 0,14

18. Aitem 18 0,90

19. Aitem 19 0,76

20. Aitem 20 0,45

21. Aitem 21 0,72

22. Aitem 22 0,90


99


23. Aitem 23 0,66

24. Aitem 24 0,66

25. Aitem 25 0,62

26. Aitem 26 0,83

27. Aitem 27 0,24

28. Aitem 28 0,66

29. Aitem 29 0,66

30. Aitem 30 0,28

Analisis tingkat kesukaran soal tipe A di atas, diperoleh

kategori tingkat kesukaran berdasarkan pada tabel 3.9 kriteria tingkat

kesukaran pada BAB III.

Tabel 4.7 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Tipe B


1. Aitem 1 0,48

2. Aitem 2 0,77

3. Aitem 3 0,58

4. Aitem 4 0,77

5. Aitem 5 0,35

6. Aitem 6 0,74

7. Aitem 7 0,45

8. Aitem 8 0,39

9. Aitem 9 0,77

10. Aitem 10 0,81

11. Aitem 11 0,19

12. Aitem 12 0,48


100


13. Aitem 13 0,35

14. Aitem 14 0,61

15. Aitem 15 0,65

16. Aitem 16 0,65

17. Aitem 17 0,42

18. Aitem 18 0,55

19. Aitem 19 0,58

20. Aitem 20 0,42

21. Aitem 21 0,39

22. Aitem 22 0,52

23. Aitem 23 0,03

24. Aitem 24 0,06

25. Aitem 25 0,61

26. Aitem 26 0,29

27. Aitem 27 0,26

28. Aitem 28 0,39

29. Aitem 29 0,35

30. Aitem 30 0,23

Analisis tingkat kesukaran soal tipe B di atas, diperoleh

kategori tingkat kesukaran berdasarkan pada tabel 3.9 kriteria tingkat

kesukaran pada BAB III.


101

e) Pengecoh

Berdasarkan analisis pengecoh menggunakan software TAP,

peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.8 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe A

No. Butir Soal Option Penghitung Distraktor

1. A

B

C

D

0,034

0,103

0,000

Kunci Jawaban

2. A

B

C

D

0,207

0,034

0,034

Kunci Jawaban

3. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,000

0,034

0,000

4. A

B

C

D

0,103

Kunci Jawaban

0,241

0,069

5. A

B

C

D

0,034

0,207

Kunci Jawaban

0,448

6. A

B

Kunci Jawaban

0,034


102

C

D

0,310

0,241

7. A

B

C

D

0,103

Kunci Jawaban

0,172

0,069

8. A

B

C

D

0,000

0,207

Kunci Jawaban

0,103

9. A

B

C

D

0,034

0,138

Kunci Jawaban

0,172

10. A

B

C

D

0,000

0,000

Kunci Jawaban

0,310

11. A

B

C

D

0,103

0,034

Kunci Jawaban

0,000

12. A

B

C

D

0,034

0,759

0,138

Kunci Jawaban

13. A

B

C

0,069

0,069

Kunci Jawaban


103

D 0,103

14. A

B

C

D

0,034

0,138

Kunci Jawaban

0,138

15. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,517

0,207

0,000

16. A

B

C

D

0,034

Kunci Jawaban

0,000

0,276

17. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,000

0,690

0,172

18. A

B

C

D

0,000

0,069

Kunci Jawaban

0,034

19. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,069

0,138

0,034

20 A

B

C

D

0,276

0,103

Kunci Jawaban

0,172


104

21 A

B

C

D

0,103

0,069

0,103

Kunci Jawaban

22. A

B

C

D

0,000

0,034

Kunci Jawaban

0,069

23. A

B

C

D

0,103

0,103

0,138

Kunci Jawaban

24. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,207

0,069

0,069

25. A

B

C

D

0,000

Kunci Jawaban

0,069

0,310

26. A

B

C

D

0,000

0,103

0,069

Kunci Jawaban

27. A

B

C

D

0,172

0,345

Kunci Jawaban

0,241


105

28. A

B

C

D

0,034

0,207

0,103

Kunci Jawaban

29. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,207

0,069

0,069

30. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,241

0,241

0,241

Analisis pengecoh soal tipe A berdasarkan pada pendapat

Arikunto (2012:234) yang mengungkapkan bahwa sebuah distractor

dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh

5% peserta tes.

Tabel 4.9 Hasil Pengecoh Butir Soal Tipe B

No. Butir Soal Option Penghitung Distraktor

1. A

B

C

D

0,065

Kunci Jawaban

0,323

0,129

2. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,097

0,129

0,000


106

3. A

B

C

D

0,097

0,000

0,323

Kunci Jawaban

4. A

B

C

D

0,000

0,032

Kunci Jawaban

0,194

5. A

B

C

D

0,355

0,161

0,129

Kunci Jawaban

6. A

B

C

D

0,032

0,129

0,097

Kunci Jawaban

7. A

B

C

D

0,452

Kunci Jawaban

0,097

0,000

8. A

B

C

D

0,097

0,290

0,226

Kunci Jawaban

9. A

B

C

D

0,000

0,097

0,129

Kunci Jawaban


107

10. A

B

C

D

0,000

0,129

Kunci Jawaban

0,065

11. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,097

0,452

0,258

12. A

B

C

D

0,000

Kunci Jawaban

0,387

0,129

13. A

B

C

D

0,032

0,387

Kunci Jawaban

0,226

14. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,097

0,161

0,129

15. A

B

C

D

0,129

0,097

0,129

Kunci Jawaban

16. A

B

C

D

0,097

Kunci Jawaban

0,194

0,065


108

17. A

B

C

D

0,097

0,194

0,290

Kunci Jawaban

18. A

B

C

D

0,161

0,226

0,065

Kunci Jawaban

19. A

B

C

D

0,065

0,194

0,161

Kunci Jawaban

20 A

B

C

D

0,129

Kunci Jawaban

0,194

0,258

21 A

B

C

D

0,032

0,452

Kunci Jawaban

0,129

22. A

B

C

D

0,161

0,226

Kunci Jawaban

0,097

23. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,161

0,290

0,516


109

24. A

B

C

D

0,806

Kunci Jawaban

0,097

0,032

25. A

B

C

D

0,065

Kunci Jawaban

0,194

0,129

26. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,355

0,194

0,161

27. A

B

C

D

Kunci Jawaban

0,323

0,323

0,097

28.

A

B

C

D

0,161

0,226

0,226

Kunci Jawaban

29.

A

B

C

D

0,097

0,290

Kunci Jawaban

0,258

30.

A

B

C

D

0,452

Kunci Jawaban

0,129

0,194


110

Analisis pengecoh soal tipe B berdasarkan pada pendapat

Arikunto (2012:234) yang mengungkapkan bahwa sebuah distractor

dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh

5% peserta tes.

B. Pembahasan

1. Prosedur Pengembangan Tes

Pada prosedur pengembangan tes, peneliti akan membahas

tentang ketujuh langkah yang digunakan oleh peneliti untuk

mengembangkan tes hasil belajar. Berikut adalah langkah-langkah

pengembangan tes hasil belajar:

a. Potensi dan Masalah

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti

ketika guru melakukan uji kemampuan untuk peserta didik, guru

belum sepenuhnya membuat soal sendiri, karena masih ada soal yang

diambil dari buku LKS, buku paket, atau buku kumpulan soal. Guru

masih merasa kesulitan dalam membuat soal yang bisa dipahami

semua peserta didiknya, karena karakteristik siswa yang berbeda-beda

dalam memahami setiap soal. Guru harus membuat soal yang tidak

terlalu sulit dan tidak terlalu mudah agar semua peserta didiknya dapat

mengerjakannya dengan baik. Jenis soal yang dibuat oleh guru adalah

soal pilihan ganda dan essay. Guru hanya melakukan analisis butir

soal secara sederhana untuk mengisi raport dan mengetahui


111


pembelajaran. Guru belum melakukan pengujian validitas dan

reliabilitas pada setiap soal yang diujikannya.

Guru mengetahui bahwa di dalam sebuah soal terutama dalam

soal pilihan ganda terdapat karateristik soal yang berupa daya

pembeda, pengecoh, dan tingkat kesukaran, namun menurut hasil

wawancara yang telah dilakukan guru belum memahami karateristik

soal tersebut secara mendalam. Dalam pembuatan soal pilihan ganda,

guru belum sampai pada ranah kognitif mencipta. Guru biasanya

membuat soal sampai pada ranah menganalisis. Hal tersebut terjadi

karena anggapan guru yang memandang bahwa ranah mengevaluasi


berhubungan langsung dengan praktik dan percobaan. Materi yang

dianggap sulit dan membutuhkan contoh soal yang berkualitas adalah

soal pengukuran.

Dalam wawancara yang dilaksanakan tersebut guru mengatakan

bahwa beliau membutuhkan contoh soal yang mempunyai kualitas baik

dan layak untuk diberikan kepada siswa sebagai suatu alat ukur untuk

melihat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang dilakukan peneliti yaitu dengan

menggunakan tiga cara yaitu wawancara, kuesioner, dan tes. Pertama


112

yang dilakukan adalah melakukan wawancara dengan guru kelas IV

SD menggunakan pedoman wawancara yang dapat dilihat pada tabel

3.1. Wawancara tersebut dilakukan peneliti untuk mendapatkan

analisis kebutuhan. Hasil dari wawancara yang telah dilakukan pada

dua guru tersebut menjelaskan bahwa guru tersebut membutuhkan

prototipe soal matematika yang sudah dikatakan valid, reliabel,

mempunyai daya beda, pengecoh, dan indeks kesukaran. Kedua

peneliti melakukan validasi yang dilakukan oleh empat guru kelas IV

SD. Kesimpulan yang diperoleh dari validasi guru tersebut

menyatakan bahwa desain produk tersebut layak untuk dipergunakan

atau diuji cobakan setelah melalui saran dan komentar yang telah

diberikan oleh para guru. Ketiga, data diperoleh dari tes tersebut diuji

cobakan di lapangan pada jumlah yang terbatas di kelas IVA dan IVB

SD Kanisius Sorowajan. Soal tes tersebut terdiri dari tipe A dan tipe

B, setiap masing-masing tipe terdiri dari 30 soal. Siswa di kelas IVA

berjumlah 31 siswa sedangkan di kelas IVB berjumlah 29 siswa. Hasil

dari jawaban dari siswa tersebut dapat dilihat pada (lampiran 14 dan

15 halaman 238 dan 240)

c. Desain Produk

Penyusunan desain produk diawali dengan menentukan kelas

yang akan dijadikan sebagai subjek dalam penelitian. Kelas yang

digunakan sebagai subjek penelitian tersebut adalah kelas IV. Peneliti


113

membuat soal kisi-kisi tes dengan menentukan SK dan KD yang akan

digunakan. KD yang telah ditentukan tersebut kemudian akan

digunakan sebagai dasar dalam membuat indikator sesuai dengan

ranah kognitif, mulai dari ranah kognitif mengingat sampai dengan

ranah mencipta. Berdasarkan indikator yang telah dibuat tersebut

kemudian peneliti membuat soal yang sesuai dengan indikator yang

telah dibuat dengan jumlah soal sebanyak 60 soal pilihan ganda. Soal

tersebut mempunyai tingkat kesukaran, tingkatan tersebut terdiri dari

tingkat yang paling sukar, sedang, dan mudah. Pengecoh yang dibuat

diharapkan mampu mengecoh peserta tes minimal 5% dari peserta tes.

d. Validasi Desain

Berdasarkan pada tabel 4.1 yang ada pada bab III. Hasil dari

validasi desain dari guru kelas IVA SD Kanisius Sorowajan diperoleh

skor 3,06 termasuk kategori “baik”, validasi desain dari guru kelas

IVB SD Kanisius Sorowajan diperoleh skor 3,00 termasuk kategori

“baik”, validasi desain dari guru kelas IVA SD Kanisius Wonosari II

diperoleh skor 3,31 termasuk kategori “baik”, dan validasi desain dari

guru kelas IVB SD Kanisius Wonosari II diperoleh skor 3,18

termasuk kategori “baik”.


114

e. Revisi Desain

Perbaikan dilakukan peneliti berdasarkan kritik dan saran

yang telah diberikan oleh guru. Peneliti melakukan revisi pada

bagian-bagian yang disarankan yaitu memperbaiki penulisan huruf

dan bilangan, memperbaiki option jawaban, memperbaiki soal dan

kunci jawaban, mengganti soal yang sulit untuk dipahami,

memperbaiki estimasi soal, dan menambahkan lebih banyak lagi

gambar/grafik dalam soal tes agar lebih menarik.

f. Uji Coba Produk

Peneliti melakukan uji coba produk di SD Kanisisus

Sorowajan pada hari Rabu, 23 November 2016. Uji coba dilakukan

pada kelas IVA dan kelas IVB dengan jumlah siswa sebanyak 60

siswa. Uji coba dilakukan setelah jam istirahat dan dilaksanakan

dengan waktu 90 menit. Hasil uji coba kemudian di analisis

menggunakan aplikasi TAP untuk mengetahui validitas, reliabilitas,

daya beda, tingkat kesukaran, dan pengecoh.

g. Revisi Produk

Berdasarkan hasil dari analisis tes hasil belajar pada soal

tipe A maka perlu dilakukan revisi pada 29 option agar pengecoh

dapat berfungsi dengan baik pada nomor 1 option A dan C, nomor

2 option B dan C, nomor 3 option B, C dan D, nomor 5 option A,

nomor 6 option B, nomor 8 option A, nomor 9 option A, nomor 10


115

option A dan B, nomor 11 option B dan D, nomor 12 option A,

nomor 14 option A, nomor 15 option D, nomor 16 option A dan C,

nomor 17 option B, nomor 18 option A dan D, nomor 19 option D,

nomor 22 option A dan B, nomor 25 option A, nomor 26 option A,

dan nomor 28 option A.

Sedangakan pada soal tipe B perlu dilakukan revisi pada 12

option agar pengecoh dapat berfungsi dengan baik pada nomor 2

option B, nomor 3 option D, nomor 4 option A dan B, nomor 6

option A, nomor 7 option D, nomor 9 option A, nomor 10 option

A, nomor 12 option A, nomor 13 option A, nomor 21 option A, dan

nomor 24 option D.

Option yang disebutkan di atas menunjukkan bahwa option

tersebut tidak berfungsi kerena memiliki nilai pengecoh <0,05,

maka pengecoh tersebut harus direvisi agar bisa berfungsi dengan

baik.

Hasil dari revisi pengecoh yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.10 Hasil Revisi Pengecoh Butir Soal Tipe A

Nomor

soal

Tidak berfungsi Revisi Pengecoh

1. A (detik, hg, jam, hari,

minggu, dan abad), dan

C (detik, menit, jam, hari,

A (hari, kg, detik, hari,

abad, dan menit)

, dan


116

kg, dan abad) C (jam, hari, g, dam,

menit, dan abad)

2. B (520), dan

C (620)

B (420), dan

C (520)

3. B (112),

C (200), dan

D (220)

B (121),

C (222), dan

D (223)

5. A (4,25) A (0,42)

6. B (1,0765) B (1,7765)

8. A (0,050) A (0,05)

9. A (150) A (15)

10. A (0,044), dan

B (0,4)

A (0,44), dan

B (4,4)

11. B (7 jam 15 menit 9 detik),

dan

D (7 jam 15 menit 5 detik)

B (7 jam 8 menit 4 detik),

dan

D (7 jam 15 menit 8

detik)

12. A (0,5) A (5)

14. A (2,53) A (0,253)

15. D (14.000) D (140.000)

16. A (7), dan

C (9)

A (1), dan

C (9,5)

17. B (9,5) B (9,05)

18. A (3 jam), dan

D (4,5 jam)

A (2 jam), dan

D (16 jam)

19. D (480) D (488)

22. A (0,0443), dan

B (0,443)

A (0,044), dan

B (44)

25. A (0,1 ton) A (0,5 ton)


117

26. A (1995) A (1994)

28. A (158) A (152)

Tabel 4.11 Hasil Revisi Pengecoh Butir Soal Tipe B

Nomor

soal

Tidak berfungsi Revisi Pengecoh

2. D (500) D (55)

3. B (32) B (302)

4. A (0,045), dan

B (0,45)

A (0,45), dan

B (44)

6. A (0,0125) A (0,125)

7. D (3000) D (30.000)

9. A (13 jam 79 menit 81

detik)

A (13 jam 80 menit 81

detik)

10. A (11 jam 80 menit 85

detik)

A (11 jam 79 menit 85

detik)

12. A (0,6) A (6)

13. A (1,5) A (2,5)

21. A (0,048) A (0,044)

24. D (1200) D (12.000)


118

2. Kualitas Tes

a. Validitas

1) Soal Tipe A

Validitas berdasarkan pada penghitungan validitas di bab III, hasil

taraf signifikansi 5% untuk jumlah siswa 29 adalah 0,367. Validitas soal

tipe A dapat dilihat pada (tabel 4.2 halaman 92) soal yang valid dan

tidak valid dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.12 Hasil Analisis Validitas dan Kategori Butir Soal Tipe A

Kriteria Nomor Soal

Valid 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 20,

21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, dan 30

Tidak Valid 5, 7, 12, 14, 17, 19, 27, dan 28

Berdasarkan tabel 4.2, pada soal tipe A soal yang valid berjumlah

22 butir soal atau sebanyak 73,3%. Soal valid tersebut terdapat pada

nomor 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25,

26, 29, dan 30. Sedangkan soal yang tidak valid sejumlah 8 butir soal

atau sebanyak 26,7% terdapat pada nomor 5, 7, 12, 14, 17, 19, 27, dan

28.

2) Soal Tipe B

Validitas berdasarkan pada penghitungan validitas di bab III, hasil

taraf signifikansi 5% untuk jumlah siswa 31 adalah 0,355. Validitas soal

tipe B dapat dilihat pada (tabel 4.3 halaman 93) soal yang valid dan tidak

valid dapat dilihat pada tabel berikut ini:


119

Tabel 4.13 Hasil Analisis Validitas dan Kategori Butir Soal Tipe B

Kriteria Nomor Soal

Valid 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21,

26, dan 27

Tidak Valid 4, 7, 10, 11, 14, 20, 22, 23, 24, 25, 28, 29 dan 30

Berdasarkan tabel 4.3, pada soal tipe B soal yang valid berjumlah

17 butir soal atau sebanyak 56,7%. Soal valid tersebut terdapat pada

nomor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 26, dan 27.

Sedangkan soal yang tidak valid sejumlah 13 butir soal atau sebanyak

43,3% terdapat pada nomor 4, 7, 10, 11, 14, 20, 22, 23, 24, 25, 28, 29 dan

30.

b. Reliabilitas

Uji reliabilitas pada soal tipe A dan Tipe B menggunakan

reliabilitas belah dua atau yang sering disebut dengan Split-half Method

(odd/even). Hasil dari reliabilitas pada soal tipe A adalah 0,573,

sedangkan pada soal tipe B diperoleh hasil reliabilitas sebanyak 0,500.

Instrumen pilihan ganda sudah diuji reliabilitasnya dengan memperoleh

hasil dari uji reliabilitas soal tipe A dan tipe B termasuk dalam kategori

“cukup” karena berada pada rentang 0,41 – 1,00.

c. Daya beda

Kriteria daya beda dapat dilihat pada (tabel 3.8 halaman 82). Daya

beda dengan menggunakan kategori baik dan sangat baik di atas 0,30 yang

berarti bahwa soal tersebut sudah dapat membedakan siswa yang pandai,


120

sehingga soal tersebut digunakan oleh peneliti. Soal yang mempunyai daya

beda kurang dari 0,30 dibuang.

1) Soal Tipe A

Analisis daya beda tipe A dapat dilihat pada (tabel 4.4 halaman

95). Berikut ini adalah hasil analisis daya beda dan kategorinya:

Tabel 4.14 Hasil Analisis Daya Pembeda pada soal tipe A

Kriteria Nomor Soal

Baik Sekali 2, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 20, 21, 23,

24, 25, 28, dan 30

Baik 1, 10, 18, dan 29

Cukup 7, 16, 22, dan 26

Sangat Tidak Baik 3, 5, 12, 17, 19, dan 27

Berdasarkan tabel di atas maka hasil daya beda yang dimiliki oleh

soal tipe A pada kategori daya pembeda “sangat tidak baik” sebanyak 6

butir soal atau 20% terdapat pada nomor 3, 5, 12, 17, 19, dan 27, soal

dengan kategori “cukup” sebanyak 4 butir soal atau 13,3% terdapat

pada nomor 7, 16, 22, dan 26, soal dengan kategori “baik” sebanyak 4

butir soal atau 13,3% terdapat pada nomor 1, 10, 18, dan 29, sedangkan

soal dengan kategori “baik sekali” sebanyak 16 butir soal atau 53,4%

terdapat pada nomor 2, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 20, 21, 23, 24, 25, 28,

dan 30.


121

2) Soal Tipe B

Analisis daya beda tipe B dapat dilihat pada (tabel 4.5 halaman 96)

Berikut ini adalah hasil analisis daya beda dan kategorinya:

Tabel 4.15 Hasil Analisis Daya Pembeda pada soal tipe B

Kriteria Nomor Soal

Baik Sekali 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12,13, 15, 16, 17, 18,

19, 21, dan 26

Baik 14, dan 27

Cukup 4, dan 10

Sangat Tidak Baik 7, 11, 20, 22, 23, 24, 25, 28, 29, dan 30

Berdasarkan tabel di atas maka hasil daya beda yang dimiliki

oleh soal tipe B pada kategori daya pembeda “sangat tidak baik”

sebanyak 10 butir soal atau 33,3% terdapat pada nomor 7, 11, 20, 22,

23, 24, 25, 28, 29, dan 30, soal dengan kategori “cukup” sebanyak 2

butir soal atau 6,6% terdapat pada nomor 4, dan 10, soal dengan

kategori “baik” sebanyak 2 butir soal atau 6,6% terdapat pada nomor

14, dan 27, sedangkan soal dengan kategori “baik sekali” sebanyak 16

butir soal atau 53,4% terdapat pada nomor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12,13, 15,

16, 17, 18, 19, 21, dan 26.

2. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran dibedakan menjadi kategori sukar, sedang, dan

mudah. Rentang nilai untuk kategori tersebut dapat dilihat pada tabel 3.9

halaman 83)


122

1) Soal Tipe A

Analisis tingkat kesukaran pada soal tipe A dapat dilihat pada

(tabel 4.6 halaman 98). Berikut ini adalah tingkat kesukaran dan

kategori pada analisis soal tipe:

Tabel 4.16 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal

Tipe A

Kriteria Nomor Soal Jumlah

Sukar 12, 15, 17, 27, dan 30 5

Sedang 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 20, 23, 24,

25, 28, dan 29

14

Mudah 1, 2, 3, 11, 13, 16, 18, 19, 21, 22,

dan 26

11

Berdasarkan tabel di atas pada soal tipe A yang memiliki tingkat

kesukaran dengan kategori “mudah” ada 11 butir soal atau 36,6%

terdapat pada nomor 1, 2, 3, 11, 13, 16, 18, 19, 21, 22, dan 26, yang

memiliki tingkat kesukaran dengan kategori “sedang” ada 14 butir soal

atau 46,6% terdapat pada nomor 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 20, 23, 24, 25,

28, dan 29, yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori “sukar”

ada 5 butir soal atau 16,6% terdapat pada nomor 12, 15, 17, 27, dan 30.

2) Soal Tipe B

Analisis tingkat kesukaran pada soal tipe B dapat dilihat pada

(tabel 4.7 halaman 99). Berikut ini adalah tingkat kesukaran dan

kategori pada analisis soal tipe:


123

Tabel 4.17 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal

Tipe B

Kriteria Nomor Soal Jumlah

Sukar 11, 23, 24, 26, 27, dan 30 6

Sedang 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 21, 22, 25, 28, dan 29

19

Mudah 2, 4, 6, 9, dan 10 5

Berdasarkan tabel di atas pada soal tipe B yang memiliki

tingkat kesukaran dengan kategori “mudah” ada 5 butir soal atau 16,6%

terdapat pada nomor 2, 4, 6, 9, dan 10, yang memiliki tingkat kesukaran

dengan kategori “sedang” ada 19 butir soal atau 63,3% terdapat pada

nomor 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 28, dan

29, yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori “sukar” ada 6

butir soal atau 20% terdapat pada nomor 11, 23, 24, 26, 27, dan 30.

3. Pengecoh

Pengecoh dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh

5% peserta tes.

1) Soal Tipe A

Analisis pengecoh soal tipe A dapat dilihat pada (tabel 4.8

halaman 101). Berikut ini adalah pengecoh dan kategorinya:


124

Tabel 4.18 Hasil Analisis Pengecoh dan Kategori Soal Tipe A

Nomor

soal

Berfungsi Tidak berfungsi

1. B A, dan C

2. A B, dan C

3. - B, C, dan D

4. A, C, dan D -

5. B, dan D A

6. C, dan D B

7. A, C, dan D -

8. B, dan D A

9. B, dan D A

10. D A, dan B

11. A B, dan D

12. B, dan C A

13. A, B, dan D -

14. B, dan D A

15. B, dan C D

16. D A, dan C

17. C, dan D B

18. B A, dan D

19. B, dan C D

20. A, B, dan D -

21. A, B, dan C -

22. D A, dan B

23. A, B, dan C -

24. B, C, dan D -

25. C, dan D A


125

Nomor

soal


26. B, dan C A

27. A, B, dan D -

28. B, dan C A

29. B, C, dan D -

30 B, C, dan D -

Berdasarkan tabel di atas, pada soal tipe A analisis pengecoh yang

“tidak berfungsi” ada 29 option jawaban terdapat pada nomor 1 option A

dan C, nomor 2 option B dan C, nomor 3 option B, C dan D, nomor 5

option A, nomor 6 option B, nomor 8 option A, nomor 9 option A, nomor

10 option A dan B, nomor 11 option B dan D, nomor 12 option A, nomor

14 option A, nomor 15 option D, nomor 16 option A dan C, nomor 17

option B, nomor 18 option A dan D, nomor 19 option D, nomor 22 option

A dan B, nomor 25 option A, nomor 26 option A, dan nomor 28 option A.

Pengecoh yang “berfungsi” ada 61 option pada nomor 4, 7, 13, 20, 21, 23,

24, 27, 28, dan 29. Option yang tidak tercantum adalah kunci jawaban

2) Soal Tipe B

Analisis pengecoh soal tipe B dapat dilihat pada (tabel 4.9 halaman

105). Berikut ini adalah pengecoh dan kategorinya:


126

Tabel 4.19 Hasil Analisis Pengecoh dan Kategori Soal Tipe B

Nomor

soal


1. A, C, dan D -

2. B, dan C D

3. A, dan C B

4. D A, dan B

5. A, B, dan C -

6. B, dan C A

7. A, dan C D

8. A, B, dan C -

9. C, dan D A

10. B, dan D A

11. B, C, dan D -

12. C, dan D A

13. B, dan D A

14. B, C, dan D -

15. A, B, dan C -

16. A, C, dan D -

17. A, B, dan C -

18. A, B, dan C -

19. A, B, dan C -

20. A, C, dan D -

21. B, dan D A

22. A, B, dan D -

23. B, C, dan D -

24. A, dan C D


127

Nomor

soal


25. A, C, dan D -

26. B, C, dan D -

27. B, C, dan D -

28. A, B, dan C -

29. A, B, dan D -

30 A, C, dan D -

Berdasarkan tabel di atas, pada soal tipe B analisis pengecoh yang

“tidak berfungsi” ada 12 option jawaban terdapat pada nomor 2 option B,

nomor 3 option D, nomor 4 option A dan B, nomor 6 option A, nomor 7

option D, nomor 9 option A, nomor 10 option A, nomor 12 option A,

nomor 13 option A, nomor 21 option A, dan nomor 24 option D. Pengecoh

yang “berfungsi” ada 78 option pada nomor 1, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. Option yang tidak tercantum

adalah kunci jawaban.

Soal yang berkualitas baik adalah soal yang valid dan reliabel,

mempunyai daya beda yang baik, tingkat kesukaran, dan pengecoh yang

berfungsi dengan baik. Peneliti dapat mengambil kesimpulan dari

pembahasan tentang validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran,

dan pengecoh untuk mengambil soal yang berkualitas. Soal yang

berkualitas baik pada soal tipe A adalah 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 18,

20, 21, 23, 24, 25, 29, dan 30. Soal yang berkualitas baik pada soal tipe B

adalah 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 26, dan 27. Dari 60


128

soal yang telah dibuat peneliti, kemudian dianalisis menggunakan software

TAP ada 35 soal yang berkualitas. Pada 35 soal tersebut masih ada

beberapa pengecoh yang harus diperbaiki agar dapat berfungsi dengan

baik. Pengecoh yang perlu diperbaiki pada soal tipe A adalah nomor

1A,1C, 2B, 2C, 6B, 8A, 9A, 10A, 10B, 11B, 11D, 15D, 18A, 18D, dan

25A, sedangkan pada soal tipe B pada nomor 2D, 3B, 6A, 7D, 12A, dan

13A.


129

BAB V

KESIMPULAN

Pada bab ini membahas tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan pada bab sebelumnya maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa :

1. Langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar ada 7 langkah dan

dimulai dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validitas desain, revisi desain, uji coba produk, dan revisi produk. 7

langkah tersebut dilakukan oleh peneliti agar dapat mengembangkan

dan menghasilkan produk final yang berupa soal tes hasil belajar pada

mata pelajaran matematika kelas IV SD. Peneliti mengembangkan

soal-soal untuk mengukur tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa

terhadap materi pada kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang, dan berat. Hasil

penelitian pengembangan yang telah divalidasi. Validasi dilakukan

oleh empat guru kelas IV SD dan validasi dari keempat guru tersebut

mendapat hasil rata-rata dengan kategori “baik” sehingga tes hasil

belajar matematika yang sudah dikembangkan sudah layak untuk diuji

cobakan kepada subjek.


130

2. Uji coba yang dilakukan pada subjek menunjukkan bahwa tes hasil

belajar yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kualitas yang baik.

Tes hasil belajar ini mempunyai kualitas baik karena sudah diuji

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh

yang berfungsi. Kesimpulan dari uji coba pada subjek yaitu:

Pada soal tipe A soal yang valid berjumlah 22 butir soal atau

sebanyak 73,3%. Soal yang tidak valid sejumlah 8 butir soal atau

sebanyak 26,7%. Sedangkan soal tipe B soal yang valid berjumlah 17

butir soal atau sebanyak 56,7%. Soal yang tidak valid sejumlah 13

butir soal atau sebanyak 43,3%.

Hasil dari reliabilitas pada soal tipe A adalah 0,573, sedangkan

pada soal tipe B diperoleh hasil reliabilitas sebanyak 0,500. Instrumen

pilihan ganda sudah diuji reliabilitasnya dengan memperoleh hasil dari

uji reliabilitas soal tipe A dan tipe B termasuk dalam kategori

“cukup”.

Hasil daya beda yang dimiliki oleh soal tipe A pada kategori

daya pembeda “sangat tidak baik” sebanyak 6 butir soal atau 20%,

soal dengan kategori “cukup” sebanyak 4 butir soal atau 13,3%, soal

dengan kategori “baik” sebanyak 4 butir soal atau 13,3% terdapat,

sedangkan soal dengan kategori “baik sekali” sebanyak 16 butir soal

atau 53,4%. Soal tipe B pada kategori daya pembeda “sangat tidak

baik” sebanyak 10 butir soal atau 33,3%, soal dengan kategori


131

“cukup” sebanyak 2 butir soal atau 6,6%, soal dengan kategori “baik”

sebanyak 2 butir soal atau 6,6%, sedangkan soal dengan kategori

“baik sekali” sebanyak 16 butir soal atau 53,4%.

Pada soal tipe A yang memiliki tingkat kesukaran dengan

kategori “mudah” ada 11 butir soal atau 36,6%, yang memiliki tingkat

kesukaran dengan kategori “sedang” ada 14 butir soal atau 46,6%,

yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori “sukar” ada 5 butir

soal atau 16,6%. Soal tipe B yang memiliki tingkat kesukaran dengan

kategori “mudah” ada 5 butir soal atau 16,6%, yang memiliki tingkat

kesukaran dengan kategori “sedang” ada 19 butir soal atau 63,3%,

yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori “sukar” ada 6 butir

soal atau 20%.

Pada soal tipe A analisis pengecoh yang “tidak berfungsi” ada

29 option jawaban. Pengecoh yang “berfungsi” ada 61 option. Pada

soal tipe B analisis pengecoh yang “tidak berfungsi” ada 12 option.

Pengecoh yang “berfungsi” ada 78 option.

Hasil analisis tes hasil belajar yang berkualitas adalah soal

yang valid dan mempunyai daya beda yang baik. Soal yang

berkualitas baik pada soal tipe A adalah 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15,

18, 20, 21, 23, 24, 25, 29, dan 30. Soal yang berkualitas baik pada soal

tipe B adalah 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 26, dan

27.


132

Hasil analisis dari soal tipe A dan Tipe B akan dijadikan satu

menjadi produk akhir. Soal yang baik dari soal tipe A dan tipe B

sebanyak 35 soal atau 58,3% dari kisi-kisi soal yang sudah

menunjukkan soal yang valid, reliabel, dan mempunyai kategori daya

beda yang “baik” dan “baik sekali”. Tingkat kesukaran pada soal yang

sudah berkualitas terdapat terdapat 11 soal sukar (31,43%), 18 soal

sedang (51,43%), dan 6 soal mudah (17,14%). Pengecoh yang

berfungsi ada 83 option, sedangkan pengecoh yang tidak berfungsi

ada 21 option. Pengecoh yang tidak berfungsi akan diperbaiki

sehingga pengecoh dapat berfungsi dengan baik.

B. Keterbatasan pengembangan

Peneliti menyadari bahwa dalam melaksanakan penelitian ini tidak

sempurna. Produk yang dikembangkan oleh peneliti dan pelaksanaan

penelitian mempunyai beberapa keterbatasan. Keterbatasan dari penelitian

ini adalah:

1. Waktu untuk melakukan uji coba dilakukan setelah jam istirahat

sehingga siswa sudah lelah saat bermain dengan teman pada saat jam

istirahat.

2. Peneliti hanya menggunakan empat orang validator yang berprofesi

sebagai guru kelas IV, karena mengalami kendala dalam mencari

dosen matematika.


133

3. Prosedur penelitian dan pengembangan hanya berhenti pada langkah

ke tujuh dari sepuluh langkah pengembangan menurut Borg dan Gall.

Hal ini dikarenakan tujuh tahap tersebut sudah mencakup keseluruhan

tahap dalam mengembangkan tes hasil belajar. Selain itu, adanya

keterbatasan waktu dan biaya juga menjadi alasan peneliti melakukan

modifikasi langkah pengembangan menurut Borg dan Gall tersebut.

4. Pengecoh yang tidak berfungsi dilakukan revisi namun revisi tidak

dilakukan pengujian kembali oleh peneliti.

5. Hasil analisis tingkat kesukaran belum sesuai dengan kurva normal

yang ada dalam Widoyoko (2014: 136) yaitu 25% mudah, 50%

sedang, dan 25% sukar.

6. Uji coba hanya dilakukan satu kali pada saat uji coba.

C. Saran

Saran untuk penelitian selanjutnya yang akan mengembangkan

produk pengembangan tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika

kompetensi dasar 3.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

satuan waktu, panjang, dan berat untuk siswa kelas IV sekolah dasar

adalah sebagai berikut:

1. Waktu pengujian soal diusahakan pada pagi hari saat jam pertama

dimulai, sehingga siswa masih semangat dan mampu mengerjakan

soal-soal tersebut dengan optimal.


134

2. Pada tahap validasi desain, sebaiknya peneliti tidak hanya

menggunakan guru kelas sebagai validator, tetapi perlu menambahkan

dosen matematika, ahli bahasa dan ahli evaluasi pembelajaran sebagai

validator ahli.

3. Sebaiknya penelitian pengembangan tes hasil belajar ini dilakukan

dengan menggunakan 10 langkah penelitian dan pengembangan.

4. Pengecoh yang sudah direvisi sebaiknya dilakukan uji coba kembali.

5. Sebaiknya tingkat kesukaran dalam tes hasil belajar sesuai dengan

kurva normal yaitu 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar.

6. Uji coba produk sebaiknya dilakukan minimal dua kali.


135

DAFTAR REFERENSI

Andiyastuti, Ana. (2016).Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung Satuan Waktu Untuk Siswa

Kelas V Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Arifin, Zaenal. (2009). Evalusasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

__________________. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan edisi 2. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Badrudin. (2014). Manajemen Peserta Didik. Jakarta: Permata Putri Media.

Devi Mardhiyanti, Ratu Ilma Indra Putri, dan Nila Kesumawati. (2011).

Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Untuk Mengukur

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Pascasarjana

UNSRI.

Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rinek

Cipta.

Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyususnan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.

Jihad, Asep dan Haris Abdul. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo

Kompri. (2015). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Kunandar. (2013). Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Kusaeri dan Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu

Kusaeri. (2014). Acuan dan Teknik Penilaian Proses dan Hasil Dalam Kurikulum

2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Kusdinar, Irwan. (2009). Pintar Bermatematika Matematika untuk SD Kelas 4.

Jakarta: Pusat Pembukuan.

Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyususnan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendekia.

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rahayu, Wardani dkk. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Ratnawulan, Elis dan Rusdiana H A. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

CV Pustaka Setia.

Runtukahu, J Tombokan dan Kendou Selpius. (2013). Pembelajaran Matematika

Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.


136

Siti Sofiyah, Susanto, dan Susi Setiawani. (2015). Pengembangan Paket Tes

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi

Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD. Artikel Ilmiah Mahasiswa,

1(1), 1-7.

Suardi, Moh. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat: PT

Indeks.

Sudaryono,dkk. (2013). Penegembangan Instrumen Penenlitian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sudjono, Nana. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabet.

Sujana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sukardi H M. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara.

Sulistyorini. 2009. Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Notes.

Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma .

Suparti dkk. (2009). Matematika Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat

Pembukuan.

Surapranata, Sumarna. (2004). Analisia, Validitas, Raliabilitas, Dan Interpretasi

Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Susilo, Muhammad Joko. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, A. (2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, Dan

Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Widoyoko, S Eko Putro. (2009). Evaluasi Program Pengajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

______________________. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan

Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

______________________. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.


______________________. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah.


Wirasari, T.Y. (2014). Analisis Kualitas Soal Pilihan Ganda Ulangan Tengah

Semester II Mata Pelajaran Matematika Kelas I Tahun Ajaran 2013/2014.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Winkel. (2004). Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Yusuf, Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia

Group.


137

LAMPIRAN


138

Lampiran 1: Surat Ijin Melakukan Penelitian


139

Lampiran 2: Surat Keterangan Melakukan Penelitian


140

Lampiran 3: Surat Ijin Melakukan Uji Validitas Penelitian


141


142

1. Narasumber 1

No. Pertanyaan


evaluasi/ulangan harian untuk mata pelajaran matematika?

Jawaban: iya. Terkadang saya membuat sendiri soal

evaluasi tersebut, namun saya juga terkadang mengambil

soal yang ada pada buku paket atau LKS.

2. Jenis soal yang seperti apa yang sering bapak/ibu guru buat

untuk membuat soal evaluasi/ulangan untuk siswa?

Jawaban: soal yang saya buat berbentuk pilihan ganda dan

uraian.

3. Menurut bapak/ibu guru, bagaimana langkah-langkah yang

dilakukan dalam pembuatan soal?

Jawaban: langkah yang dilakukan adalah dengan

menentukan SK dan KD terlebih dahulu kemudian

membuat indikator dan tujuan, selanjutnya membuat soal.



Jawaban: iya saya membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu

agar soal sesuai dengan SK dan KD.

5. Apakah ada kesulitan yang ditemui saat bapak/ibu guru

membuat soal?

Jawaban: kesulitan yang saya alami adalah kesulitan

membuat soal dengan kualitas yang baik.

6. Menurut bapak/ibu guru soal yang baik itu seperti apa ?

Jawaban: soal yang baik itu soal yang mampu mengukur

kemampuan siswa dan soal yang baik itu mempunyai daya

beda, pengecoh , dan tingkat kesukaran.

Lampiran 4: Pedoman Wawancara


143

7. Apakah bapak/ibu guru mengenal Taksonomi Bloom?

Berdasarkan taraf kognitif yang ada pada Taksonomi


membuat soal!

Jawaban: iya saya mengenal, namun saya tidak paham

secara mendalam tentang taksonomi bloom.

Saya biasanya membuat soal sampai pada ranah

menganalisis. Untuk soal pilihan ganda saya baru sampai

pada ranah itu namun untuk uraian saya bisa membuat soal

pada ranah mencipta.



Jawaban: iya, saya memperhatikan tingkat kesukaran soal

dan pengecohnya.

9. Bagaimana karakteristik butir soal yang sering bapak/ibu

guru buat?

Bagaimana daya beda dalam soal tersebut?

Apakah pengecohnya berfungsi dengan baik?


Bagaimana tingkat kesukarannya? Untuk soal yang

diberikan siswa, sebaiknya bagaimana tingkat

kesukarannya?

Jawaban: soal yang buat menurut saya sudah memenuhi

karakteristik pembuatan soal, namun saya belum

menganalisis soal tersebut sehingga saya kurang

mengetahui hasil analisisnya. Untuk tingkat kesukaran

biasanya saya membuat soal itu lebih pada melihat

kemampuan siswa yang berbeda satu dengan yang lainnya

oleh sebab itu saya harus membuat soal yang tidak terlalu

gampang dan tidak terlalu sulit dengan kata lain lebih

pada tingkatan kesukaran sedang.


144

10. Apakah bapak/ibu melakukan uji validitas dan reliabilitas

untuk setiap soal sebelum diberikan untuk dikerjakan

siswa?

Jawaban: saya belum pernah menguji validitas dan

reliabilitanya.



Jawaban: saya belum menguji validitas dan reliabilitas,

namun saya selalu menganalisis butir soal secara sederhana

untuk melihat kemampuan siswa dalam menangkap materi

pembelajaran.

12. Apakah bapak/ibu guru membutuhkan portotipe bentuk

soal pilihan ganda yang memiliki kualitas baik dan disusun

dengan langkah-langkah yang runtut?

Jawaban: iya saya membutuhkan portotipe bentuk soal

pilihan ganda, karena saya juga ingin melihat seperti apa

soal yang berkualitas baik.

13. Menurut bapak/bu guru pada pembelajaran matematika,

materi apa yang membutuhkan portotipe soal?

Jawaban: pada materi geometri, KPK dan FPB serta pada

pengukuran.


145

2. Narasumber 2

No. Pertanyaan


evaluasi/ulangan harian untuk mata pelajaran matematika?

Jawaban: iya, saya membuat sendiri soal evaluasi/ulangan

tersebut, namun saya juga terkadang mengambil soal pada

buku paket, buku kumpulan soal, LKS, ataupun pada soal

ulangan yang sebelumnya.

2. Jenis soal yang seperti apa yang sering bapak/ibu guru buat

untuk membuat soal evaluasi/ulangan untuk siswa?

Jawaban: saya biasanya membuat soal berbentuk pilihan

ganda dan uraian.

3. Menurut bapak/ibu guru, bagaimana langkah-langkah yang

dilakukan dalam pembuatan soal?

Jawaban: langkah yang dilakukan adalah dengan

menentukan SK dan KD terlebih dahulu kemudian

membuat dan mengembangkan indikator dan tujuan,

selanjutnya membuat soal.



Jawaban: iya saya membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu.

5. Apakah ada kesulitan yang ditemui saat bapak/ibu guru

membuat soal?

Jawaban: kesulitan yang saya alami adalah kesulitan

membuat soal dengan kualitas yang baik dan membuat soal

yang sesuai dengan kemampuan anak yang berbeda-beda.

6. Menurut bapak/ibu guru soal yang baik itu seperti apa ?

Jawaban: soal yang baik itu soal yang mempunyai daya

beda, pengecoh , dan tingkat kesukaran.

7. Apakah bapak/ibu guru mengenal Taksonomi Bloom?

Berdasarkan taraf kognitif yang ada pada Taksonomi



146

membuat soal!

Jawaban: iya saya mengenal.

Saya biasanya membuat soal sampai pada ranah

memahami, mengingat, dan menganalisis. Untuk soal

pilihan ganda saya baru sampai pada ranah itu.



Jawaban: iya, saya memperhatikan tingkat kesukaran, daya

pembeda soal dan pengecohnya. Namun hasilnya belum

maksimal.

9. Bagaimana karakteristik butir soal yang sering bapak/ibu

guru buat?

Bagaimana daya beda dalam soal tersebut?

Apakah pengecohnya berfungsi dengan baik?


Bagaimana tingkat kesukarannya? Untuk soal yang

diberikan siswa, sebaiknya bagaimana tingkat

kesukarannya?

Jawaban: saya belum menganalisis soal tersebut sehingga

saya kurang mengetahui hasil analisisnya. Untuk tingkat

kesukaran biasanya saya membuat soal itu lebih pada

melihat kemampuan siswa.

10. Apakah bapak/ibu melakukan uji validitas dan reliabilitas

untuk setiap soal sebelum diberikan untuk dikerjakan

siswa?

Jawaban: saya belum menguji validitas dan reliabilitanya.



Jawaban: saya biasanya menganalisis butir soal secara

sederhana untuk melihat kemampuan siswa.


147

12. Apakah bapak/ibu guru membutuhkan portotipe bentuk

soal pilihan ganda yang memiliki kualitas baik dan disusun

dengan langkah-langkah yang runtut?

Jawaban: iya saya membutuhkan portotipe bentuk soal

pilihan ganda.

13. Menurut bapak/bu guru pada pembelajaran matematika,

materi apa yang membutuhkan portotipe soal?

Jawaban: pada KPK dan FPB serta pada pengukuran.


148

Nomor

Soal Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Rata-Rata Kategori

1. 3 3 3 3 3 Baik

2. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

3. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

4. 3 3 1 3 2,5 Cukup

5. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

6. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

7. 4 3 2 3 3 Baik

8. 4 3 4 1 3 Baik

9. 3 3 3 3 3 Baik

10. 3 3 3 3 3 Baik

11. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

12. 3 3 2 2 2,5 Cukup

13. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

14. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

15. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

16. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

17. 3 3 3 3 3 Baik

18. 4 3 3 4 3,5 Sangat Baik

19. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

20. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

21. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

22. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

23. 3 1 4 4 3 Baik

24. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

25. 4 3 3 3 3,25 Baik

26. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

27. 2 3 4 4 3,25 Baik

28. 2 2 3 3 2,5 Cukup

29. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

30. 3 4 3 2 3 Baik

Lampiran 5: Rekapitulasi Hasil Validasi Soal Tipe A


149

Nomor

Soal Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Rata-Rata Kategori

1. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

2. 4 4 4 4 4 Sangat Baik

3. 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik


5. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

6. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

7. 3 2 3 3 2,75 Cukup

8. 3 3 3 3 3 Baik

9. 1 3 4 4 3 Baik

10. 3 2 4 4 3,25 Baik

11. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

12. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

13. 4 4 1 4 3,25 Baik

14. 3 2 4 3 3 Baik

15. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

16. 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

17. 2 3 4 4 3,25 Baik

18. 3 3 2 4 3 Baik

19. 4 3 2 3 3 Baik

20. 2 2 4 2 2,5 Cukup

21. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

22. 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

23. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik

24. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik


26. 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik



29. 3 3 4 4 3,5 Sangat Baik

30. 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik

Lampiran 6: Rekapitulasi Hasil Validasi Soal Tipe B


150

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika Materi : Bilangan

Kelas : IV (Empat) Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Semester : I (Ganjil) Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Dimensi Proses Kognitif

Taksonomi Bloom Mengingat

(C1)

Memahami

(C2)

Menerapkan

(C3)

Menganalisis

(C4)

Mengevaluasi

(C5)

Menerapkan

(C6)

Tingkat kesulitan rendah 25% = 15 soal

Tingkat kesulitan sedang 50% = 30 soal

Tingkat kesulitan sulit 25% = 15 soal

Lampiran 7 : Spesifikasi Tes


151

KISI-KISI SOAL UJIAN

Tahun Pelajaran 2016/2017

Jenis Sekolah : Swasta (Kanisius) Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Mata Pelajaran : Matematika Jumlah Soal : 60

Kurikulum acuan : KTSP Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Penyusun : Agnes Devi Rianingsih

No. Standar

Kompetensi

Kelas/

semester

Kompetensi dasar Materi Indikator Nomor soal

Set A Set B

1 3.Menggunakan

pengukuran

sudut,panjang,

dan berat dalam

pemecahan

masalah

Kelas

IV/ I

3.3Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

satuan waktu,

panjang dan berat

Satuan waktu,

panjang dan

berat

3.3.1 Mengenal satuan waktu,

panjang dan berat

(Mengingat)

1 1

3.3.2 Membilang jumlah

satuan waktu yang digunakan

dalam kehidupan sehari-hari.

(Mengingat)

2, dan 3 2

Lampiran 8 : Kisi-Kisi Soal


152

3.3.3 Merinci satuan panjang

dalam kehidupan sehari-hari.

(Memahami)

4, dan 5 3, dan 4

3.3.4 Menggunakan satuan

berat dalam mengubah satuan

(Memahami)

6, 7, dan 8 5, 6, 7,

dan 8

3.3.5 Menghitung penjumlahan

dan pengurangan dengan

menggunakan satuan waktu.

(Mengaplikasikan)

9, 10, dan

11

9, dan 10

3.3.6 Menentukan selisih pada

soal cerita satuan panjang

dengan menggunakan satuan

yang berbeda.

(Mengaplikasikan)

12, dan 13 11, 12,

dan 13

3.3.7Memecahkan

permasalahan pada soal cerita

yang berkaitan dengan satuan

berat. (Menganalisis)

14, dan 15

14, dan 15

3.3.8 Menegaskan masalah


waktu.

(Menganalisis)

16, 17, 18,

dan 19

16, 17,

dan 18


153

3.3.9 Menganalisis masalah


panjang

(Menganalisis)

20, 21, 22,

dan 23,

19, 20, 21,

dan 22

3.3.10 Memprediksi selisih

pada satuan berat dengan

menggunakan satuan yang

berbeda dalam kehidupan

sehari-hari.

(Mengevaluasi)

24, dan 25 23, 24,

dan 25

3.3.11 Memperjelas hasil dari

penjumlahan dan pengurangan

pada satuan waktu dalam

kehidupan sehari-hari.

(Mencipta)

26, dan 27 26, 27,

dan 28

3.3.12 Memutuskan masalah

berkaitan dengan satuan

panjang dalam kehidupan

sehari-hari (Mencipta)

28, 29,

dan 30

29, dan 30


154

LEMBAR SOAL TIPE A

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam lembar jawaban ujian yang tersedia.

2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya.

3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan

jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D.

6. Tersedia waktu 70 menit untuk mengerjakan paket tes tersebut.

7. Jika membutuhkan kertas buram, mintalah pada pengawas ujian.

8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya.

9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian.

SELAMAT MENGERJAKAN

MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : IV / I (Satu)

Jenjang : Sekolah Dasar

Lampiran 9 : Lembar Soal Tipe A


155

Standar Kompetensi :

3. Menggunakan pengukuran sudut,panjang, dan berat dalam pemecahan masalah

Kompetensi dasar :

3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat

Indikator

Materi

Aspek

berpikir

yang

diukur

Soal

Skor

Saran 1 2 3 4

3.3.1 Mengenal

satuan waktu,

panjang dan

berat

Memahami

satuan

waktu,

panjang,

dan berat.

Mengingat 1. Dibawah ini yang termasuk satuan waktu

adalah ...


156

a. detik, hg, jam, hari,

minggu, dan

abad

b. detik, menit, dam,

hari, minggu, dan

abad

c. detik, menit, jam,

hari, kg, dan abad

d. detik, menit, jam,

hari, minggu, dan

abad.

Jawaban : D

Estimasi kesulitan : Rendah

3.3.2

Membilang

Memahami

penjumlaha

Mengingat 2. Perjalanan dari Jogja menuju kota

Bandung dengan menggunakan bus


157

jumlah satuan

waktu yang

digunakan

dalam

kehidupan

n satuan

waktu

memerlukan waktu 12 jam. Jika

dinyatakan dalam satuan menit, maka

berapa lama perjalanan tersebut ?

a. 120

b. 520

c. 620

d. 720

Jawaban : D


3. Bangunan tua yang ada di pinggir kota

tersebut berusia 15 windu. Jika dinyatakan

dalam tahun, maka berapa usia gedung

tersebut ?

a. 120

b. 112

c. 200


158

d. 220

Jawaban : A


3.3.3 Merinci

satuan panjang

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Memahami

satuan

panjang

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Memahami 4. Panjang pita yang di miliki Sari sepanjang

300 cm. Jika dinyatakan dalam satuan

panjang dam , berapa panjang pita milik

Sari ?

_____________300 cm ______________

a. 0,03

b. 0,3

c. 30


159

d. 300

Jawaban : B


5. Jarak dari rumah Eta dengan warung

sembako milik pak Dadang adalah 4,25

hm. Jika jarak tersebut dinyatakan dalam

satuan meter, maka berapa jarak dari

rumah Eta sampai ke warung pak Dadang

?

a. 4,25

b. 42,5

c. 425

d. 4250

Jawaban : C



160

3.3.4Menggunak

an satuan berat

dalam

mengubah

satuan

Memahami

satuan berat

Memahami 6. Ibu membeli buah semangka dengan berat

1.765 gram di pasar Senin. Jika

dinyatakan dalam satuan kg, maka

berapakah berat semangka yang dibeli

oleh Ibu ?

a. 1,765

b. 1,0765

c. 176

d. 17600

Jawaban : A


7. Di dalam gudang Pak Danu terdapat

tumpukan beras sebanyak 3.500 kg. Jika

dinyatakan dalam satuan kuintal, maka

berapa berat beras yang ada di gudang ?

a. 3,5

b. 35


161

c. 350

d. 3500

Jawaban : B


8. Ibu membeli jagung dengan berat 5

kuintal. Jika dinyatakan dalam satuan

berat kg, maka berapa berat jagung yang

dibeli oleh ibu ?

a. 0,050

b. 0,5

c. 500

d. 5000

Jawaban : C



162


163

3.3.5

Menghitung

penjumlahan

dan

pengurangan

dengan

menggunakan

satuan waktu.

Memahami

penjumlaha

n dan

penguranga

n

menggunak

an satuan

waktu.

Menerapkan 9. Perjalanan dari kota Yogyakarta menuju

Solo dapat ditempuh selama 2 jam lebih

30 menit. Jika dinyatakan dalam satuan

waktu menit, maka berapa lama waktu

yang ditempuh untuk menuju Solo ?

a. 105

b. 106

c. 150

d. 160

Jawaban : C

Estimasi kesulitan : Sedang

10. Pak Dodi sudah bekerja di bengkel motor

selama 2 dasawarsa, kemudian Pak Dodi

pindah kerja di bengkel mobil dan

menetap selama 3 windu. Maka sudah

berapa tahun Pak Dodi bekerja ?


164

a. 0,044

b. 0,4

c. 44

d. 440

Jawaban : C


11. 46 jam 57 menit 29 detik

39 jam 42 menit 25 detik –

... jam ... menit ... detik

a. 7 jam 8 menit 10 detik

b. 7 jam 15 menit 9 detik

c. 7 jam 15 menit 4 detik

d. 7 jam 15 menit 5 detik

Jawaban : C



165

3.3.6

Menentukan

selisih pada soal

cerita satuan

panjang dengan

menggunakan

satuan yang

berbeda.

Memahami

selisih pada

soal cerita

satuan

panjang.

Menerapkan 12. Sawah Pak Salim mempunyai panjang 80

m dan lebarnya 30 m. Berapa cm selisih

antara panjang dan lebar sawah Pak Salim

?

a. 0,5

b. 50

c. 500

d. 5000

Jawaban : D


13. Panjang tali biru 4,4 m. Panjang tali hijau

1,7 m. Berapa meter selisih panjang kedua

tali tersebut ?

a. 0,027

b. 0,27

c. 2,7


166

d. 27

Jawaban : C



167

3.3.7

Memecahkan

permasalahan

pada soal cerita

yang berkaitan

dengan satuan

berat

Memahami

soal cerita

yang

berkaitan

dengan

satuan

berat.

Menganalisi

s

14. Ibu pergi ke pasar untuk membeli 2 ton

Beras , 5 kuintal gula dan 30 kg tepung

terigu. Berat semua belanjaan ibu adalah

... kg

a. 2,53

b. 253

c. 2.530

d. 25.300

Jawaban : C


15. Ana dan Susi pergi ke pasar untuk

membeli tepung 10 kg, gula 4 pon, dan

gula 20 ons. Berat belanjaan mereka

adalah ... kg

a. 14

b. 140


168

c. 1.400

d. 14.000

Jawaban : A


3.3.8

Menegaskan

masalah yang

berkaitan

dengan satuan

waktu

Memahami

masalah

yang

berkaitan

dengan

satuan

waktu .

Menganalisi

s

16. Umur ayah Doni 7 windu, sedang umur

Ibu Doni 6 windu. Berapa tahunkah

selisih umur Ayah Doni dan Ibu Doni?

a. 7

b. 8

c. 9

d. 10

Jawaban : B


17. Umur kakek Amir 6 dasawarsa, umur


169

cucu pertama kakek Amir 240 bulan,

sedangkan umur cucu kedua kakek Amir

10 tahun. Jika dinyatakan dalam satuan

waktu tahun, maka berapa jumlah umur

mereka ?

a. 9

b. 9,5

c. 90

d. 900

Jawaban : A


18. Rara pergi dari Bogor menuju ke

Bandung. Rara berangkat dari rumah

pukul 06.00, dan Rara tiba di kota

Bandung pukul 10.00. Berapa lama waktu

yang diperlukan Rara untuk menempuh


170

perjalanan sampai di kota Bandung?

a. 3 jam

b. 3,5 jam

c. 4 jam

d. 4,5 jam

Jawaban : C


19. Reno berumur 4 tahun, sedangkan

adiknya berumur 10 bulan. Berapa bulan

selisih umur mereka ?

a. 38 bulan

b. 380 bulan

c. 48 bulan

d. 480 bulan

Jawaban : A



171

3.3.9

Menganalisis

masalah yang

berkaitan

dengan satuan

panjang

Memahami

masalah

yang

berkaitan

dengan

satuan

panjang.

Menganalisi

s

20. Caca mempunyai sebuah pita merah

sepanjang 345 cm. Kemudian caca

membeli lagi sepanjang 3,5 m. Pada suatu

hari pita tersebut digunakan sepanjang 19

dm. Maka sisa pita Caca adalah ... cm

a. 0,55

b. 55

c. 505

d. 550

Jawaban : C


21. Panjang tali pramuka A sepanjang 4 hm,

sedangkan panjang tali pramuka B

sepanjang 8 dam. Jika tali tersebut

disambung, maka berapa meter panjang

tali tersebut ?


172

a. 0,48

b. 0,048

c. 48

d. 480

Jawaban : D


22. Hasil dari 45.000 m – (10 dam + 1 hm +

0,5 km) = ... hm

a. 0,0443

b. 0,443

c. 443

d. 4430

Jawaban : C


23. Wayan memiliki tali tambang sepanjang


173

10 m, kemudian Wayan memotong tali

tersebut sepanjang 35 dm dan 460 cm.

Berapa cm sisa tali tambang yang dimiliki

Wayan sekarang?

a. 0,019

b. 0,19

c. 19

d. 190

Jawaban : D


3.3.10

Memprediksi

selisih pada

satuan berat

dengan

menggunakan

Menyelesai

kan selisih

pada satuan

berat

Mengevalua

si

24. Sebuah mobil membawa barang seberat 8

ton. Jika berat mobil tersebut 3.000 kg,

maka berapa berat mobil dan muatannya

adalah ... ton

a. 11

b. 12


174

satuan yang

berbeda dalam

kehidupan

sehari-hari.

c. 13

d. 14

Jawaban : A

Estimasi kesulitan : Sulit

25. Bu Ambar adalah seorang pedagang buah.

Sebelum berjualan Bu Ambar pergi ke

pasar untuk membeli 350 kg buah jeruk,

50 kg buah apel, 500 kg buah mangga,

dan 100 kg buah alpukat. Maka Berapa

ton buah yang dibeli oleh Bu Ambar

untuk berjualan ?

a. 0,1 ton

b. 1 ton

c. 1,5 ton

d. 2 ton

Jawaban : B



175

3.3.11

Memperjelas

hasil dari

penjumlahan

dan

pengurangan

pada satuan

waktu dalam

kehidupan

sehari-hari.

Menyelesai

kan

penjumlaha

n dan

penguranga

n pada

satuan

waktu.

Mencipta 26. Pada tahun 2007, usia Sasa

dari usia

ayahnya. Jika ayah Sasa lahir pada tahun

1971, maka tahun berapakah Sasa

dilahirkan ?

a. 1995

b. 1996

c. 1997

d. 1998

Jawaban : D


27. Umur Dadang sekarang adalah 108 bulan.

Sedangkan umur adik Dadang adalah

windu. Berapa tahunkah umur Dadang

dan adiknya ?

a. Umur Dadang 9 tahun dan umur

adiknya 7 tahun


176

b. Umur Dadang 9 tahun dan umur

adiknya 6 tahun

c. Umur Dadang 9 tahun dan

umur adiknya 8 tahun

d. Umur Dadang 9 tahun dan umur

adiknya 9 tahun

Jawaban : C


3.3.12

Memutuskan

masalah

berkaitan

dengan satuan

panjang dalam

kehidupan

sehari-hari

Menyelesai

kan masalah

yang

berkaitan

dengan

satuan

panjang .

Mencipta 28. Dodi menyambungkan 3 tongkat dengan

panjang 78 cm, 11 dm, dan 1 m. Maka

panjang hasil dari penyambungan kayu

tersebut ... cm

a. 158

b. 282

c. 208

d. 288


177

Jawaban : D

Estimasi kesulitan :Sulit

29. Dani dan kakaknya setiap hari Minggu

bersepeda mengelilingi komplek

perumahan dengan menempuh jarak 12

km. Berapa km jarak yang ditempuh Dani

dan Kakaknya dalam waktu setahun?

a. 624 km

b. 625 km

c. 644 km

d. 645 km

Jawaban : A


30. Untuk memperbaiki saluran air, maka

telah disiapkan pipa sepanjang 16 m.


178

Namun setelah dipasang pipa tersebut

masih kurang dan harus ditambah lagi

sepanjang 8 dm dan 7 cm. Maka berapa

meter panjang seluruh pipa paralon yang

dipasang ?

a. 16,87 m

b. 17,5 m

c. 25 m

d. 31 m

Jawaban : A



179

LEMBAR SOAL TIPE B

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan

jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya.

9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian.

SELAMAT MENGERJAKAN

MATA PELAJARAN




Lampiran 10 : Lembar Soal Tipe B


180

Standar Kompetensi :

3. Menggunakan pengukuran sudut,panjang, dan berat dalam pemecahan masalah

Kompetensi dasar :

3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat

Indikator

Materi

Aspek

berpikir

yang

diukur

Soal

Skor

Saran 1 2 3 4

3.3.1 Mengenal

satuan waktu,

panjang dan

berat

Memahami

satuan

waktu,

panjang,

dan berat.

Mengingat 1. Berikut ini yang merupakan satuan

panjang adalah ...


181

a. km, hm, dam, m, dm, kg, dan mm.

b. km, hm, dam, m, dm, cm, dan

mm.

c. km, hm, dam, m, dm, cm, dan

pon.

d. km, hm, gram, m, dm, cm, dan

mm.

Jawaban : B


3.3.2

Membilang

jumlah satuan

waktu yang

digunakan

dalam

kehidupan

Memahami

penjumlaha

n satuan

waktu

Mengingat 2. Menurut penelitian para ilmuan, Ikan hiu

dapat mencapai usia sekitar 5 abad. Jika

dinyatakan dalam satuan tahun, berapa

usia ikan hiu ?

a. 500

b. 550

c. 600


182

d. 650

Jawaban : A


3.3.3 Merinci

satuan panjang

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Memahami

satuan

panjang

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Memahami 3. Panjang tali yang akan digunakan Dwi

untuk membuat jemuran baju sepanjang

32 dam. Jika dinyatakan dalam satuan dm,

berapa panjang tali tersebut ?

____________ 32 dam ____________

a. 3,2

b. 32

c. 320

d. 3200

Jawaban : D



183

4. Raka memiliki tali pramuka sepanjang

45.000 mm. Jika dinyatakan dalam satuan

panjang meter, maka berapa panjang tali

pramuka milik Raka ?

__________ 45.000 mm __________

a. 0,045

b. 0,45

c. 45

d. 450

Jawaban : C


3.3.4Menggunak Memahami Memahami 5. Ana membeli gula dengan seberat 9,25


184

an satuan berat

dalam

mengubah

satuan

satuan berat kg. Jika dinyatakan dalam satuan berat hg,

maka berapa berat gula yang dibeli oleh

Ana ?

a. 0,925

b. 0,0925

c. 9,25

d. 92,5

Jawaban : D


6. Sebuah mobil box yang mengangkut buah

melon, memiliki kapasitas untuk

menampung buah melon seberat 12 ½ ton.

Jika berat melon tersebut diyatakan dalam

satuan berat kg, maka berapa berat melon

yang ada di dalam mobil tersebut ?

a. 0,0125


185

b. 12,5

c. 125

d. 12.500

Jawaban : D


7. Berat kotak kado warna merah adalah 6

hg, dan berat kotak kado warna kuning

adalah

3 hg. Jika berat kotak kado warna merah

dikurangi dengan berat kotak kado warna

kuning, maka berapa dag hasil dari selisih

kotak kado merah dengan kotak kado

kuning ?

a. 3

b. 30

c. 300


186

d. 3000

Jawaban : B



187

3.3.5

Menghitung

penjumlahan

dan

pengurangan

dengan

menggunakan

satuan waktu.

Memahami

penjumlaha

n dan

penguranga

n

menggunak

an satuan

waktu.

Menerapkan 8. Seorang pedagang memesan jagung

sebanyak 4 truk. Truk pertama memuat 5

ton, truk kedua memuat 40 kuintal, truk

ketiga membuat 70 kg, dan truk keempat

membuat 50 kg. Berapa kg berat semua

jagung yang dipesan oleh pedagang

tersebut?

a. 0,0912

b. 0,912

c. 912

d. 9120

Jawaban : D



1 jam 55 menit 49 detik +



188





Jawaban : D









Jawaban : C



189

3.3.6

Menentukan

selisih pada soal

cerita satuan

panjang dengan

menggunakan

satuan yang

berbeda.

Memahami

selisih pada

soal cerita

satuan

panjang.

Menerapkan 11. Ayah membeli sebuah tali sepanjang 5 m.

Kemudian ayah menggunakan tali

tersebut sepanjang 150 cm. Maka panjang

sisa tali ayah adalah … m

a. 3,5

b. 35

c. 350

d. 3500

Jawaban : A


12. Benang layang-layang milik Bimo

panjangnya 7.500 cm. Kemudian

diberikan kepada adiknya sepanjang 15 m.

Masih berapa meter sisa benang layang-

layang Bimo?

a. 0,6


190

b. 60

c. 600

d. 6000

Jawaban : B


13. Panjang sebuah togkat mula-mula 1,5 m.

Namun tongkat tersebut patah sehingga

panjangnya menjadi 130 cm. Panjang

tongkat yang patah tersebut adalah ... cm

a. 1,5

b. 25

c. 20

d. 30

Jawaban : C



191

3.3.7

Memecahkan

permasalahan

pada soal cerita

yang berkaitan

dengan satuan

berat

Memahami

soal cerita

yang

berkaitan

dengan

satuan

berat.

Menganalisi

s

14. Andi memiliki 3 karung beras. Masing –

masing karung memiliki berat 25 kg.

Beras tersebut dijual sebanyak 55 kg.

Berapa kg sisa beras Andi ?

a. 20 kg

b. 25 kg

c. 27 kg

d. 30 kg

Jawaban : A


15. Ibu membeli kentang seberat 8 hg

kemudian sesampainya di rumah kentang

tersebut di masak oleh ibu sebanyak 600

dg. Maka berapa g berat kentang yang

belum di masak ?

a. 0,074


192

b. 0,74

c. 74

d. 740

Jawaban : D


3.3.8

Menegaskan

masalah yang

berkaitan

dengan satuan

waktu

Memahami

masalah

yang

berkaitan

dengan

satuan

waktu .

Menganalisi

s

16. Tanaman di kebun Pak Ali di panen

setelah umur 4 bulan 2 minggu 11 hari.

Jadi tanaman di kebun pak Ali siap panen

pada umur ... hari

a. 140

b. 145

c. 154

d. 1540

Jawaban : B



193

17. Untuk menyelesaikan pendidikan di SD

dibutuhkan waktu 6 tahun, sedangkan di

SMP dibutuhkan waktu 3 tahun. Jika Eta

masuk kelas I SD umur 7 tahun, maka

berapakah umur Eta setelah lulus dari

SMP?

a. 11 tahun

b. 12 tahun

c. 13 tahun

d. 15 tahun

Jawaban : D



194

18. Beni merupakan salah satu siswa di SD

Bintang Terang. Ia telah menjadi siswa di

sekolah tersebut selama 5 tahun 1

semester 2 bulan. Berapa bulankah

lamanya Beni bersekolah di SD Bintang

Terang ?

a. 38 bulan

b. 48 bulan

c. 58 bulan

d. 68 bulan

Jawaban : D


3.3.9

Menganalisis

masalah yang

berkaitan

Memahami

masalah

yang

berkaitan

Menganalisi

s

19. Pada hari pertama Rani bersepeda

mengelilingi kampung sejauh 8 km, pada

hari kedua ia bersepeda sejauh 9 hm, dan

pada hari ketiga ia bersepeda sejauh 5


195

dengan satuan

panjang

dengan

satuan

panjang.

dam. Berapa dam jarak yang ditempuh

Rani dalam tiga hari ?

a. 0,895

b. 8,95

c. 89,5

d. 895

Jawaban : D


20. Hasil dari 95.000 dm – (15 m + 12 dam) =

... km

a. 9,36

b. 9,365

c. 93650

d. 936500

Jawaban : B



196

21. Kinanthi membeli kain di Toko Bangau

sepanjang 6,5 dam, kemudian diberikan

kepada ibu sepanjang 17 m. Berapa m sisa

kain Kinanthi sekarang?

a. 0,048

b. 0,48

c. 48

d. 480

Jawaban : C


22. Tanto dan Marwan akan pergi bermain

layang-layang. Untuk bermain layang-

layang tersebut, Tanto mempunyai tali

yang panjangnya 12 m dan Marwan

mempunyai tali yang panjangnya 1.000

cm. Berapa meter selisih panjang tali


197

Tanto dan Marwan ?

a. 0,02

b. 0,2

c. 2

d. 20

Jawaban : C


3.3.10

Memprediksi

selisih pada

satuan berat

dengan

menggunakan

satuan yang

berbeda dalam

kehidupan

Menyelesai

kan selisih

pada satuan

berat

Mengevalua

si

23. Di dalam gudang Pak Bandi terdapat 45

karung beras. Berat masing-masing

karung beras tersebut adalah 150 kg.

Apabila seluruh beras tersebut dibagikan

kepada 5 anggota keluarganya dengan

pembagian yang sama banyak, maka berat

beras yang akan diterima setiap anggota

keluarga adalah ...


198

sehari-hari.

a. 1.350 kg

b. 1.360 kg

c. 1.363 kg

d. 1.364 kg

Jawaban : A


24. Setiap hari selalu ada 8 mobil box yang

melewati jalan raya di dekat rumah Andi.

Dalam setiap mobil box memuat 15

kuintal buah melon. Berapa ton jumlah

melon yang dibawa oleh 8 mobil box

tersebut setiap harinya ?

a. 1,2

b. 12

c. 120

d. 1200

Jawaban : B


199


25. Dara dan kakaknya di suruh ibu untuk

pergi ke pasar membeli 10 kg tepung

terigu, 2 kg gula pasir, 600 gram cabe, dan

500 gram wortel. Berapa hg berat

belanjaan Dara dan kakaknya ?

a. 130

b. 131

c. 132

d. 134

Jawaban : B


3.3.11

Memperjelas

hasil dari

Menyelesai

kan

penjumlaha

Mencipta 26. Dalam setiap hari di sekolah ada 7 jam

pelajaran. Waktu untuk setiap 1 jam

pelajaran 35 menit. Berapa menitkah lama


200

penjumlahan

dan

pengurangan

pada satuan

waktu dalam

kehidupan

sehari-hari.

n dan

penguranga

n pada

satuan

waktu.

siswa belajar di sekolah dalam 6 hari?

a. 1.470

b. 1.740

c. 1.407

e. 1.4700

Jawaban : A


27. Umur adik Ana sekarang 2 tahun 5 bulan.

Ia mulai dapat berjalan sejak usia 13

bulan. Jadi , adik Ana sudah bisa berjalan

selama ...

a. 16 bulan

b. 26 bulan

c. 36 bulan

d. 39 bulan

Jawaban : A


201


28. Umur bunga anggrek milik Rara adalah 2

bulan 3 minggu. Sedangkan umur bunga

lili 24 hari lebih tua dari bunga anggrek.

Jika bunga tulip 1/3 kali umur bunga lili,

maka umur bunga tulip adalah ... hari

a. 23

b. 25

c. 33

d. 35

Jawaban : D


3.3.12

Memutuskan

masalah

berkaitan

Menyelesai

kan masalah

yang

berkaitan

Mencipta

29. Sekar akan membuat 10 potong baju

batik. Jika satu potong baju batik

membutuhkan kain sepanjang 150 cm,


202

dengan satuan

panjang dalam

kehidupan

sehari-hari

dengan

satuan

panjang .

maka berapa meter kain batik yang

dibutuhkan ?

a. 0,015

b. 0,15

c. 15

d. 150

Jawaban : C


30. Perusahaan Kontraktor Mitra Jaya

mengerjakan proyek pengaspalan jalan

sepanjang 12 km. Dua ruas jalan yang

sudah di aspal sepanjang 450 dam dan

5400 m. Maka panjang jalan yang belum

di aspal adalah ... m

a. 1.500

b. 2.100

c. 2.000


203

d. 3.100

Jawaban : B



204

Lampiran 11 : Hasil Validasi Ahli


205


206


207


208


209


210


211


212


213


214


215


216


217


218


219


220

LEMBAR SOAL TIPE A

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas,

rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu

kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal

terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan jawaban yang

benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban

A,B,C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika

atau alat bantu hitung lainnya.

9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian

SELAMAT MENGERJAKAN

MATA PELAJARAN




Lampiran 12: Soal Tipe A


221

1. Dibawah ini yang termasuk satuan waktu adalah ...

a. detik, hg, jam, hari, minggu,

dan abad

b. detik, menit, dam, hari,

minggu, dan abad

c. detik, menit, jam, hari, kg, dan

abad

d. detik, menit, jam, hari, minggu,

dan abad.

2. Perjalanan dari Jogja menuju kota Bandung dengan menggunakan bus

memerlukan waktu 12 jam. Jika dinyatakan dalam satuan menit, maka

berapa lama perjalanan tersebut ?

a. 120

b. 520

c. 620

d. 720

3. Bangunan tua yang ada di pinggir kota tersebut berusia 15 windu. Jika

dinyatakan dalam tahun, maka berapa usia gedung tersebut ?

a. 120

b. 112

c. 200

d. 220


222

4. Panjang pita yang di miliki Sari sepanjang 300 cm. Jika dinyatakan

dalam satuan panjang dam , berapa panjang pita milik Sari ?

______________________300 cm _____________________

a. 0,03

b. 0,3

c. 30

d. 300

5. Jarak dari rumah Eta dengan warung sembako milik pak Dadang

adalah 4,25 hm. Jika jarak tersebut dinyatakan dalam satuan meter,

maka berapa jarak dari rumah Eta sampai ke warung pak Dadang ?

a. 4,25

b. 42,5

c. 425

d. 4250

6. Ibu membeli buah semangka dengan berat 1.765 gram di pasar Senin.

Jika dinyatakan dalam satuan kg, maka berapakah berat semangka

yang dibeli oleh Ibu ?

a. 1,765

b. 1,0765

c. 176

d. 17600


223

7. Di dalam gudang Pak Danu terdapat tumpukan beras sebanyak 3.500

kg. Jika dinyatakan dalam satuan kuintal, maka berapa berat beras

yang ada di gudang ?

a. 3,5

b. 35

c. 350

d. 3500

8. Ibu membeli jagung dengan berat 5 kuintal. Jika dinyatakan dalam

satuan berat kg, maka berapa berat jagung yang dibeli oleh ibu ?

a. 0,050

b. 0,5

c. 500

d. 5000

9. Perjalanan dari kota Yogyakarta menuju Solo dapat ditempuh selama 2

jam lebih 30 menit. Jika dinyatakan dalam satuan waktu menit, maka

berapa lama waktu yang ditempuh untuk menuju Solo ?

a. 105

b. 106

c. 150

d. 160

10. Pak Dodi sudah bekerja di bengkel motor selama 2 dasawarsa,

kemudian Pak Dodi pindah kerja di bengkel mobil dan menetap selama

3 windu. Maka sudah berapa tahun Pak Dodi bekerja ?

a. 0,044

b. 0,4

c. 44

d. 440


224


39 jam 42 menit 25 detik –






12. Sawah Pak Salim mempunyai panjang 80 m dan lebarnya 30 m.

Berapa cm selisih antara panjang dan lebar sawah Pak Salim ?

a. 0,5

b. 50

c. 500

d. 5000

13. Panjang tali biru 4,4 m. Panjang tali hijau 1,7 m. Berapa meter selisih

panjang kedua tali tersebut ?

a. 0,027

b. 0,27

c. 2,7

d. 27

14. Ibu pergi ke pasar untuk membeli 2 ton Beras , 5 kuintal gula dan 30

kg tepung terigu. Berat semua belanjaan ibu adalah ... kg

a. 2,53

b. 253

c. 2.530

d. 25.300


225

15. Ana dan Susi pergi ke pasar untuk membeli tepung 10 kg, gula 4 pon,

dan gula 20 ons. Berat belanjaan mereka adalah ... kg

a. 14

b. 140

c. 1.400

d. 14.000

16. Umur ayah Doni 7 windu, sedang umur Ibu Doni 6 windu. Berapa

tahunkah selisih umur Ayah Doni dan Ibu Doni?

a. 7

b. 8

c. 9

d. 10

17. Umur kakek Amir 6 dasawarsa, umur cucu pertama kakek Amir 240

bulan, sedangkan umur cucu kedua kakek Amir 10 tahun. Jika

dinyatakan dalam satuan waktu tahun, maka berapa jumlah umur

mereka ?

a. 9

b. 9,5

c. 90

d. 900

18. Rara pergi dari Bogor menuju ke Bandung. Rara berangkat dari rumah

pukul 06.00, dan Rara tiba di kota Bandung pukul 10.00. Berapa lama

waktu yang diperlukan Rara untuk menempuh perjalanan sampai di

kota Bandung?

a. 3 jam

b. 3,5 jam

c. 4 jam

d. 4,5 jam


226

19. Reno berumur 4 tahun, sedangkan adiknya berumur 10 bulan. Berapa

bulan selisih umur mereka ?

a. 38 bulan

b. 380 bulan

c. 48 bulan

d. 480 bulan

20. Caca mempunyai sebuah pita merah sepanjang 345 cm. Kemudian

caca membeli lagi sepanjang 3,5 m. Pada suatu hari pita tersebut

digunakan sepanjang 19 dm. Maka sisa pita Caca adalah ... cm

a. 0,55

b. 55

c. 505

d. 550

21. Panjang tali pramuka A sepanjang 4 hm, sedangkan panjang tali

pramuka B sepanjang 8 dam. Jika tali tersebut disambung, maka

berapa meter panjang tali tersebut ?

a. 0,48

b. 0,048

c. 48

d. 480

22. Hasil dari 45.000 m – (10 dam + 1 hm + 0,5 km) = ... hm

a. 0,0443

b. 0,443

c. 443

d. 4430


227

23. Wayan memiliki tali tambang sepanjang 10 m, kemudian Wayan

memotong tali tersebut sepanjang 35 dm dan 460 cm. Berapa cm sisa

tali tambang yang dimiliki Wayan sekarang?

a. 0,019

b. 0,19

c. 19

d. 190

24. Sebuah mobil membawa barang seberat 8 ton. Jika berat mobil tersebut

3.000 kg, maka berapa berat mobil dan muatannya adalah ... ton

a. 11

b. 12

c. 13

d. 14

25. Bu Ambar adalah seorang pedagang buah. Sebelum berjualan Bu

Ambar pergi ke pasar untuk membeli 350 kg buah jeruk, 50 kg buah

apel, 500 kg buah mangga, dan 100 kg buah alpukat. Maka Berapa ton

buah yang dibeli oleh Bu Ambar untuk berjualan ?

a. 0,1 ton

b. 1 ton

c. 1,5 ton

d. 2 ton

26. Pada tahun 2007, usia Sasa

dari usia ayahnya. Jika ayah Sasa lahir

pada tahun 1971, maka tahun berapakah Sasa dilahirkan ?

a. 1995

b. 1996

c. 1997

d. 1998


228

27. Umur Dadang sekarang adalah 108 bulan. Sedangkan umur adik

Dadang adalah

windu. Berapa tahunkah umur Dadang dan adiknya ?

a. Umur Dadang 9 tahun dan umur adiknya 7 tahun

b. Umur Dadang 9 tahun dan umur adiknya 6 tahun

c. Umur Dadang 9 tahun dan umur adiknya 8 tahun

d. Umur Dadang 9 tahun dan umur adiknya 9 tahun

28. Dodi menyambungkan 3 tongkat dengan panjang 78 cm, 11 dm, dan 1

m. Maka panjang hasil dari penyambungan kayu tersebut ... cm

a. 158

b. 282

c. 208

d. 288

29. Dani dan kakaknya setiap hari Minggu bersepeda mengelilingi

komplek perumahan dengan menempuh jarak 12 km. Berapa km jarak

yang ditempuh Dani dan Kakaknya dalam waktu setahun?

a. 624 km

b. 625 km

c. 644 km

d. 645 km

30. Untuk memperbaiki saluran air, maka telah disiapkan pipa sepanjang

16 m. Namun setelah dipasang pipa tersebut masih kurang dan harus

ditambah lagi sepanjang 8 dm dan 7 cm. Maka berapa meter panjang

seluruh pipa paralon yang dipasang ?

a. 16,87 m

b. 17,5 m

c. 25 m

d. 31 m


229

LEMBAR SOAL TIPE B

PETUNJUK UMUM



3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas,

rusak atau jumlah soal kurang.

4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu

kerjakan.

5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal

terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan jawaban yang

benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban

A,B,C atau D.



8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika

atau alat bantu hitung lainnya.

9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas

ujian.

SELAMAT MENGERJAKAN

MATA PELAJARAN




Lampiran 13: Soal Tipe B


230

1. Berikut ini yang merupakan satuan panjang adalah ...

a. km, hm, dam, m, dm, kg, dan

mm.

b. km, hm, dam, m, dm, cm, dan

mm.

c. km, hm, dam, m, dm, cm, dan

pon.

d. km, hm, gram, m, dm, cm, dan

mm.

2. Menurut penelitian para ilmuan, Ikan hiu dapat mencapai usia sekitar 5

abad. Jika dinyatakan dalam satuan tahun, berapa usia ikan hiu ?

a. 500

b. 550

c. 600

d. 650

3. Panjang tali yang akan digunakan Dwi untuk membuat jemuran baju

sepanjang 32 dam. Jika dinyatakan dalam satuan dm, berapa panjang tali

tersebut ?

________________ 32 dam ___________________

a. 3,2

b. 32

c. 320

d. 3200


231

4. Raka memiliki tali pramuka sepanjang 45.000 mm. Jika dinyatakan dalam

satuan panjang meter, maka berapa panjang tali pramuka milik Raka ?

____________________ 45.000 mm ___________________

a. 0,045

b. 0,45

c. 45

d. 450

5. Ana membeli gula dengan seberat 9,25 kg. Jika dinyatakan dalam satuan

berat hg, maka berapa berat gula yang dibeli oleh Ana ?

a. 0,925

b. 0,0925

c. 9,25

d. 92,5

6. Sebuah mobil box yang mengangkut buah melon, memiliki kapasitas untuk

menampung buah melon seberat 12 ½ ton. Jika berat melon tersebut

diyatakan dalam satuan berat kg, maka berapa berat melon yang ada di

dalam mobil tersebut ?

a. 0,0125

b. 12,5

c. 125

d. 12.500


232

7. Berat kotak kado warna merah adalah 6 hg, dan berat kotak kado warna

kuning adalah 3 hg. Jika berat kotak kado warna merah dikurangi dengan

berat kotak kado warna kuning, maka berapa dag hasil dari selisih kotak

kado merah dengan kotak kado kuning ?

a. 3

b. 30

c. 300

d. 3000

8. Seorang pedagang memesan jagung sebanyak 4 truk. Truk pertama memuat

5 ton, truk kedua memuat 40 kuintal, truk ketiga membuat 70 kg, dan truk

keempat membuat 50 kg. Berapa kg berat semua jagung yang dipesan oleh

pedagang tersebut?

a. 0,0912

b. 0,912

c. 912

d. 9120
















233

11. Ayah membeli sebuah tali sepanjang 5 m. Kemudian ayah menggunakan

tali tersebut sepanjang 150 cm. Maka panjang sisa tali ayah adalah … m

a. 3,5

b. 35

c. 350

d. 3500

12. Benang layang-layang milik Bimo panjangnya 7.500 cm. Kemudian

diberikan kepada adiknya sepanjang 15 m. Masih berapa meter sisa benang

layang-layang Bimo?

a. 0,6

b. 60

c. 600

d. 6000

13. Panjang sebuah togkat mula-mula 1,5 m. Namun tongkat tersebut patah

sehingga panjangnya menjadi 130 cm. Panjang tongkat yang patah tersebut

adalah ... cm

a. 1,5

b. 25

c. 20

d. 30

14. Andi memiliki 3 karung beras. Masing – masing karung memiliki berat 25

kg. Beras tersebut dijual sebanyak 55 kg. Berapa kg sisa beras Andi ?

a. 20 kg

b. 25 kg

c. 27 kg

d. 30 kg


234

15. Ibu membeli kentang seberat 8 hg kemudian sesampainya di rumah kentang

tersebut di masak oleh ibu sebanyak 600 dg. Maka berapa g berat kentang

yang belum di masak ?

a. 0,074

b. 0,74

c. 74

d. 740

16. Tanaman di kebun Pak Ali di panen setelah umur 4 bulan 2 minggu 11 hari.

Jadi tanaman di kebun pak Ali siap panen pada umur ... hari

a. 140

b. 145

c. 154

d. 1540

17. Untuk menyelesaikan pendidikan di SD dibutuhkan waktu 6 tahun,

sedangkan di SMP dibutuhkan waktu 3 tahun. Jika Eta masuk kelas I SD

umur 7 tahun, maka berapakah umur Eta setelah lulus dari SMP?

a. 11 tahun

b. 12 tahun

c. 13 tahun

d. 15 tahu

18. Beni merupakan salah satu siswa di SD Bintang Terang. Ia telah menjadi

siswa di sekolah tersebut selama 5 tahun 1 semester 2 bulan. Berapa

bulankah lamanya Beni bersekolah di SD Bintang Terang ?

a. 38 bulan

b. 48 bulan

c. 58 bulan

d. 68 bulan


235

19. Pada hari pertama Rani bersepeda mengelilingi kampung sejauh 8 km, pada

hari kedua ia bersepeda sejauh 9 hm, dan pada hari ketiga ia bersepeda

sejauh 5 dam. Berapa dam jarak yang ditempuh Rani dalam tiga hari ?

a. 0,895

b. 8,95

c. 89,5

d. 895

20. Hasil dari 95.000 dm – (15 m + 12 dam) = ... km

a. 9,36

b. 9,365

c. 93650

d. 936500

21. Kinanthi membeli kain di Toko Bangau sepanjang 6,5 dam, kemudian

diberikan kepada ibu sepanjang 17 m. Berapa m sisa kain Kinanthi

sekarang?

a. 0,048

b. 0,48

c. 48

d. 480

22. Tanto dan Marwan akan pergi bermain layang-layang. Untuk bermain

layang-layang tersebut, Tanto mempunyai tali yang panjangnya 12 m dan

Marwan mempunyai tali yang panjangnya 1.000 cm. Berapa meter selisih

panjang tali Tanto dan Marwan ?

a. 0,02

b. 0,2

c. 2

d. 20


236

23. Di dalam gudang Pak Bandi terdapat 45 karung beras. Berat masing-

masing karung beras tersebut adalah 150 kg. Apabila seluruh beras tersebut

dibagikan kepada 5 anggota keluarganya dengan pembagian yang sama

banyak, maka berat beras yang akan diterima setiap anggota keluarga

adalah ...

a. 1.350 kg

b. 1.360 kg

c. 1.363 kg

d. 1.364 kg

24. Setiap hari selalu ada 8 mobil box yang melewati jalan raya di dekat rumah

Andi. Dalam setiap mobil box memuat 15 kuintal buah melon. Berapa ton

jumlah melon yang dibawa oleh 8 mobil box tersebut setiap harinya ?

a. 1,2

b. 12

c. 120

d. 1200

25. Dara dan kakaknya di suruh ibu untuk pergi ke pasar membeli 10 kg tepung

terigu, 2 kg gula pasir, 600 gram cabe, dan 500 gram wortel. Berapa hg

berat belanjaan Dara dan kakaknya ?

a. 130

b. 131

c. 132

d. 134

26. Dalam setiap hari di sekolah ada 7 jam pelajaran. Waktu untuk setiap 1 jam

pelajaran 35 menit. Berapa menitkah lama siswa belajar di sekolah dalam 6

hari?

a. 1.470

b. 1.740

c. 1.407

d. 1.4700


237

27. Umur adik Ana sekarang 2 tahun 5 bulan. Ia mulai dapat berjalan sejak usia

13 bulan. Jadi , adik Ana sudah bisa berjalan selama ...

a. 16 bulan

b. 26 bulan

c. 36 bulan

d. 39 bulan

28. Umur bunga anggrek milik Rara adalah 2 bulan 3 minggu. Sedangkan umur

bunga lili 24 hari lebih tua dari bunga anggrek. Jika bunga tulip 1/3 kali

umur bunga lili, maka umur bunga tulip adalah ... hari

a. 23

b. 25

c. 33

d. 35

29. Sekar akan membuat 10 potong baju batik. Jika satu potong baju batik

membutuhkan kain sepanjang 150 cm, maka berapa meter kain batik yang

dibutuhkan ?

a. 0,015

b. 0,15

c. 15

d. 150

30. Perusahaan Kontraktor Mitra Jaya mengerjakan proyek pengaspalan jalan

sepanjang 12 km. Dua ruas jalan yang sudah di aspal sepanjang 450 dam

dan 5400 m. Maka panjang jalan yang belum di aspal adalah ... m

a. 1.500

b. 2.100

c. 2.000

d. 3.100


238

1. DAACDDCCCDCBCCBBDCAADCDABDDDBC

2. DDABDABCCCCBCCBBACACDCDABDDDCD

3. DDABDABCCCCBCCBDCCACDCDDBDBCDB

4. DDABDAABCCCBCCABCCACDCDADDADAD

5. DDABDABCCCCBCCABCCACDCDACDBDAA

6. BDABCCBBBCCBDCBBCCADDCAABDBBAA

7. DDABDABCCCCBCCABCCCDDCAABDCDAB

8. DDABDABCBCCBCCABCCABDCDCDDCBDC

9. DDABDABCCCCBCCBDCCACDCDBBDCDAA

10. DDABDAACCCCBCCABCCACDCDABDBDAA

11. DDABBCBBCCCCACBDCBDACDCBDCCDBD

12. DDAADDBCCDCBCABBDCACDCDABDDDAA

13. DDABBABCCCCDCCABCCACDCDABBBDAA

14. AACCCCCDDDADCCCACDAABCDDDBABCB

15. BCADADBCBDCABCADACCAACBADCBDAC

16. DAACBCCCDDABCBBBCCABACCBDDADBD

17. DAABBDCBACCCACCDACBCDCDABDADAA

18. DDABBAACDCACBCBDCBBCBBACDDDABD

19. BDAACBBCCCCBDDCBDCAACCBABDBBAC

20. DDAACCBCCCCBCCBBCCABDCBABDACAC

21. DDABCCDCCCCBCBABCCAADCDABDCDAB

22. DDACDABCCCCBCCBDCCCADDCABDBDAD

23. DBADCACCBDCBCDCBCCACCCCABDBDBD

24. DDABDDBCCDCBCCBBDCACDCDABDDDBC

25. DDABDDBCCDCBCCBBDCACDCDABDDDAA

26. DDABBDBBCCCBCDCDACCAACDABDDCAB

27. DDACCCDBCDBCDDCBCCADDCDBCDBDAB

Lampiran 14: Data Jawaban Siswa Pada Soal Tipe A


239

28. DAACCCBDDCCBCBBBCCADDCDBDDCBAC

29. DAACCCBDDCCBCBBBCCADDCDBDBCBAB


240

1. CAACADBDDCCDBCACDDBCCBDACBCDAA

2. CBDBDDACCDDCDADBDDDDCADABABDCD

3. AADCDDACDCCBDADBDDDDCADABDDDCA

4. BADDCDBBDDBBCBACBBADCCCABBDBDB

5. BADCCDBBCBDBBCCDDBDBBBCABADCCA

6. BACCCDABCBDCDBBCCDDBBBCABBCADB

7. CACCACACDCADDACBDBCBCDDABDBCCA

8. CACDBDBCDCCBBADBDDDDDDDABABDCB

9. CACDBDBCDCDBBADBDDDDDCDABBADDA

10. BADCDDBDDCCBCDDBDDDACABABABDCB

11. CCDCACACDCBCDACBDBCBBCDDACADBD

12. BADCDDADDCCBCADBDDDBCBBABDACBA

13. BADCDDBDDCCBCDDBDDDACACCBDACBD

14. BADCDDBDDCDBCADBDDDACBDADACCBA

15. BADCADADDCABDADBADCCBCCADBCABD

16. AADCADBDDCCBDADBADCABBDABCCCCC

17. CBDDCABCBBCCAADCBDDCDCCACBCBCB

18. DCDDBCBBBCDCCDBCCCBDBCDADCBDBD

19. DAACADBDDCBCCCABADBCCBCCBACADB

20. CACCDDADCCACBADDCBBBDCDABCBBAC

21. DCCCADABDCACBBABDCACBCBABCBACA

22. DBACABCABCCBCDBABDBCBADABBCBBB

23. BACCADADDBABCACBBBCBACCACABDBC

24. BACCDDCADCCBBCDACADBBCCACABCAA

25. BADCDDADDCCDCADBBDDDCDBBCBAABA

26. BADCDDCADCABBCDACADBBCDACBABDA

27. BACCBBBBDCCCBADBCADBBCBADBCBCC

Lampiran 15: Data Jawaban Siswa Pada Soal Tipe B


241

28. BACDABABDCDCBADCCBBBBCACBBADDA

29. CADCABBBDCCCBADBCADBBCDBACBDDA

30. CCDCBDABDCDCBADBCADBBCDABDCBCD

31. BADCDDADDCCDCADBBDDDCCDABAADDA


242

TITLE: Analisis Soal Matematika

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Item Analysis

******************************************************************

*********

Number Item Disc. # Correct # Correct Point

Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser

PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (4 ) 25 0,86 0,30 8 (1,00) 7 (0,70) 0,41

0,35

Item 02 (4 ) 21 0,72 0,60 8 (1,00) 4 (0,40) 0,55

0,49

Item 03 (1 )# 28 0,97 0,10 8 (1,00) 9 (0,90) 0,43

0,40

Item 04 (2 ) 17 0,59 0,80 8 (1,00) 2 (0,20) 0,53

0,46

Item 05 (3 )# 9 0,31 -0,47 1 (0,13) 6 (0,60) -0,30 -

0,38

Item 06 (1 ) 12 0,41 0,55 6 (0,75) 2 (0,20) 0,46

0,38

Item 07 (2 ) 19 0,66 0,25 6 (0,75) 5 (0,50) 0,31

0,22

Item 08 (3 ) 20 0,69 0,50 8 (1,00) 5 (0,50) 0,40

0,32

Item 09 (3 ) 19 0,66 0,70 8 (1,00) 3 (0,30) 0,60

0,54

Item 10 (3 ) 20 0,69 0,38 7 (0,88) 5 (0,50) 0,36

0,27

Item 11 (3 ) 25 0,86 0,40 8 (1,00) 6 (0,60) 0,65

0,60

Item 12 (4 )# 2 0,07 0,02 1 (0,13) 1 (0,10) -0,10 -

0,15

Item 13 (3 ) 22 0,76 0,50 8 (1,00) 5 (0,50) 0,47

0,40

Item 14 (3 ) 20 0,69 0,47 7 (0,88) 4 (0,40) 0,26

0,17

Item 15 (1 ) 8 0,28 0,53 5 (0,63) 1 (0,10) 0,45

0,38

Item 16 (2 ) 20 0,69 0,28 7 (0,88) 6 (0,60) 0,42

0,34

Item 17 (1 )# 4 0,14 0,02 1 (0,13) 1 (0,10) -0,05 -

0,12

Lampiran 16: Hasil Analisis Soal Tipe A


243

Item 18 (3 ) 26 0,90 0,30 8 (1,00) 7 (0,70) 0,61

0,57

Item 19 (1 ) 22 0,76 0,18 7 (0,88) 7 (0,70) 0,31

0,23

Item 20 (3 ) 13 0,45 0,55 6 (0,75) 2 (0,20) 0,51

0,43

Item 21 (4 ) 21 0,72 0,70 8 (1,00) 3 (0,30) 0,74

0,69

Item 22 (3 ) 26 0,90 0,20 8 (1,00) 8 (0,80) 0,36

0,31

Item 23 (4 ) 19 0,66 0,47 7 (0,88) 4 (0,40) 0,43

0,35

Item 24 (1 ) 19 0,66 0,57 7 (0,88) 3 (0,30) 0,53

0,46

Item 25 (2 ) 18 0,62 0,68 7 (0,88) 2 (0,20) 0,57

0,49

Item 26 (4 ) 24 0,83 0,28 7 (0,88) 6 (0,60) 0,38

0,31

Item 27 (3 )# 7 0,24 0,08 3 (0,38) 3 (0,30) 0,06 -

0,03

Item 28 (4 ) 19 0,66 0,50 8 (1,00) 5 (0,50) 0,35

0,27

Item 29 (1 ) 19 0,66 0,38 7 (0,88) 5 (0,50) 0,40

0,31

Item 30 (1 ) 8 0,28 0,63 5 (0,63) 0 (0,00) 0,51

0,44

==================================================================

========

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==================================================================

========

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,611

Mean Discrimination Index = 0,381

Mean Point Biserial = 0,387

Mean Adj. Point Biserial = 0,317

KR20 (Alpha) = 0,806

KR21 = 0,739

SEM (from KR20) = 2,203

High Grp Min Score (n=8) = 23,000

Low Grp Max Score (n=10) = 16,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 5

defined as: difficulty <= 0,20(2)

or: difficulty >= 0,95(1)

or: D index <= 0,00(1)

or: AdjPtBiserial <= 0,00(4)

------------------------------------------


244

Total Possible Score= 30

Minimum Score = 7,000 = 23,3%

Maximum Score = 26,000 = 86,7%

Mean Score = 18,345 = 61,1%

Standard Deviation = 4,998

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,463 (with Spearman-

Brown = 0,633)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,573 (with Spearman-

Brown = 0,729)

Minimum Item Diff. = 0,069, Maximum Item Diff. = 0,966

Minimum Disc. Index = -0,475, Maximum Disc. Index = 0,800

Minimum Pt. Biserial = -0,300, Maximum Pt. Biserial = 0,737

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 0,96

times as long,

for a total of 29 items of similar quality to those in the

test now.


times longer,


test now.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]

TITLE: Analisis Soal Matematika

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 1 (0,034) 3 (0,103) 0 (0,000) 25*(0,862)


245

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 1 (0,100) 2 (0,200) 0 (0,000) 7 (0,700)

Diff -1(-0,100) -2(-0,200) 0 (0,000) 1 (0,300)

2 TOTAL 6 (0,207) 1 (0,034) 1 (0,034) 21*(0,724)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 4 (0,400) 1 (0,100) 1 (0,100) 4 (0,400)

Diff -4(-0,400) -1(-0,100) -1(-0,100) 4 (0,600)

3 TOTAL 28*(0,966) 0 (0,000) 1 (0,034) 0 (0,000)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100) 0 (0,000)

Diff -1 (0,100) 0 (0,000) -1(-0,100) 0 (0,000)

4 TOTAL 3 (0,103) 17*(0,586) 7 (0,241) 2 (0,069)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,100) 2 (0,200) 5 (0,500) 2 (0,200)

Diff -1(-0,100) 6 (0,800) -5(-0,500) -2(-0,200)

5 TOTAL 1 (0,034) 6 (0,207) 9*(0,310) 13 (0,448)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 1 (0,125) 6 (0,750)

Low 1 (0,100) 3 (0,300) 6 (0,600) 0 (0,000)

Diff -1(-0,100) -2(-0,175) -5(-0,475) 6#(0,750)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 12*(0,414) 1 (0,034) 9 (0,310) 7 (0,241)

High 6 (0,750) 0 (0,000) 1 (0,125) 1 (0,125)

Low 2 (0,200) 1 (0,100) 6 (0,600) 1 (0,100)

Diff 4 (0,550) -1(-0,100) -5(-0,475) 0 (0,025)

7 TOTAL 3 (0,103) 19*(0,655) 5 (0,172) 2 (0,069)

High 1 (0,125) 6 (0,750) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 1 (0,100) 5 (0,500) 3 (0,300) 1 (0,100)

Diff 0 (0,025) 1 (0,250) -3(-0,300) 0 (0,025)

8 TOTAL 0 (0,000) 6 (0,207) 20*(0,690) 3 (0,103)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,200) 5 (0,500) 3 (0,300)

Diff 0 (0,000) -2(-0,200) 3 (0,500) -3(-0,300)

9 TOTAL 1 (0,034) 4 (0,138) 19*(0,655) 5 (0,172)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,200) 3 (0,300) 5 (0,500)

Diff 0 (0,000) -2(-0,200) 5 (0,700) -5(-0,500)

10 TOTAL 0 (0,000) 0 (0,000) 20*(0,690) 9 (0,310)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125)

Low 0 (0,000) 0 (0,000) 5 (0,500) 5 (0,500)

Diff 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,375) -4(-0,375)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------



246

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 3 (0,103) 1 (0,034) 25*(0,862) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,300) 1 (0,100) 6 (0,600) 0 (0,000)

Diff -3(-0,300) -1(-0,100) 2 (0,400) 0 (0,000)

12 TOTAL 1 (0,034) 22 (0,759) 4 (0,138) 2*(0,069)

High 0 (0,000) 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 1 (0,100) 5 (0,500) 3 (0,300) 1 (0,100)

Diff -1(-0,100) 2#(0,375) -3(-0,300) 0 (0,025)

13 TOTAL 2 (0,069) 2 (0,069) 22*(0,759) 3 (0,103)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,100) 2 (0,200) 5 (0,500) 2 (0,200)

Diff -1(-0,100) -2(-0,200) 3 (0,500) -2(-0,200)

14 TOTAL 1 (0,034) 4 (0,138) 20*(0,690) 4 (0,138)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 7 (0,875) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 3 (0,300) 4 (0,400) 3 (0,300)

Diff 0 (0,000) -2(-0,175) 3 (0,475) -3(-0,300)

15 TOTAL 8*(0,276) 15 (0,517) 6 (0,207) 0 (0,000)

High 5 (0,625) 3 (0,375) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,100) 5 (0,500) 4 (0,400) 0 (0,000)

Diff 4 (0,525) -2(-0,125) -4(-0,400) 0 (0,000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 1 (0,034) 20*(0,690) 0 (0,000) 8 (0,276)

High 0 (0,000) 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 1 (0,100) 6 (0,600) 0 (0,000) 3 (0,300)

Diff -1(-0,100) 1 (0,275) 0 (0,000) -2(-0,175)

17 TOTAL 4*(0,138) 0 (0,000) 20 (0,690) 5 (0,172)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 6 (0,750) 1 (0,125)

Low 1 (0,100) 0 (0,000) 8 (0,800) 1 (0,100)

Diff 0 (0,025) 0 (0,000) -2(-0,050) 0 (0,025)

18 TOTAL 0 (0,000) 2 (0,069) 26*(0,897) 1 (0,034)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,200) 7 (0,700) 1 (0,100)

Diff 0 (0,000) -2(-0,200) 1 (0,300) -1(-0,100)

19 TOTAL 22*(0,759) 2 (0,069) 4 (0,138) 1 (0,034)

High 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 7 (0,700) 1 (0,100) 1 (0,100) 1 (0,100)

Diff 0 (0,175) -1(-0,100) 0 (0,025) -1(-0,100)

20 TOTAL 8 (0,276) 3 (0,103) 13*(0,448) 5 (0,172)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 6 (0,750) 1 (0,125)

Low 4 (0,400) 1 (0,100) 2 (0,200) 3 (0,300)

Diff -3(-0,275) -1(-0,100) 4 (0,550) -2(-0,175)


247

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 3 (0,103) 2 (0,069) 3 (0,103) 21*(0,724)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 2 (0,200) 2 (0,200) 3 (0,300) 3 (0,300)

Diff -2(-0,200) -2(-0,200) -3(-0,300) 5 (0,700)

22 TOTAL 0 (0,000) 1 (0,034) 26*(0,897) 2 (0,069)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 1 (0,100) 8 (0,800) 1 (0,100)

Diff 0 (0,000) -1(-0,100) 0 (0,200) -1(-0,100)

23 TOTAL 3 (0,103) 3 (0,103) 4 (0,138) 19*(0,655)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875)

Low 1 (0,100) 2 (0,200) 3 (0,300) 4 (0,400)

Diff 0 (0,025) -2(-0,200) -3(-0,300) 3 (0,475)

24 TOTAL 19*(0,655) 6 (0,207) 2 (0,069) 2 (0,069)

High 7 (0,875) 1 (0,125) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,300) 5 (0,500) 1 (0,100) 1 (0,100)

Diff 4 (0,575) -4(-0,375) -1(-0,100) -1(-0,100)

25 TOTAL 0 (0,000) 18*(0,621) 2 (0,069) 9 (0,310)

High 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,200) 1 (0,100) 7 (0,700)

Diff 0 (0,000) 5 (0,675) 0 (0,025) -7(-0,700)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 0 (0,000) 3 (0,103) 2 (0,069) 24*(0,828)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000) 7 (0,875)

Low 0 (0,000) 2 (0,200) 2 (0,200) 6 (0,600)

Diff 0 (0,000) -1(-0,075) -2(-0,200) 1 (0,275)

27 TOTAL 5 (0,172) 10 (0,345) 7*(0,241) 7 (0,241)

High 0 (0,000) 3 (0,375) 3 (0,375) 2 (0,250)

Low 2 (0,200) 4 (0,400) 3 (0,300) 1 (0,100)

Diff -2(-0,200) -1(-0,025) 0 (0,075) 1#(0,150)

28 TOTAL 1 (0,034) 6 (0,207) 3 (0,103) 19*(0,655)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 1 (0,100) 4 (0,400) 0 (0,000) 5 (0,500)

Diff -1(-0,100) -4(-0,400) 0 (0,000) 3 (0,500)

29 TOTAL 19*(0,655) 6 (0,207) 2 (0,069) 2 (0,069)

High 7 (0,875) 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 5 (0,500) 4 (0,400) 1 (0,100) 0 (0,000)

Diff 2 (0,375) -4(-0,400) 0 (0,025) 0 (0,000)

30 TOTAL 8*(0,276) 7 (0,241) 7 (0,241) 7 (0,241)

High 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 0 (0,000) 3 (0,300) 3 (0,300) 4 (0,400)


248

Diff 5 (0,625) -1(-0,050) -3(-0,300) -3(-0,275)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~





249

TITLE: soal tipe B

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Item Analysis

******************************************************************

*********

Number Item Disc. # Correct # Correct Point

Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser

PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- -

----

Item 01 (2 ) 15 0,48 0,48 6 (0,75) 3 (0,27) 0,44

0,33

Item 02 (1 ) 24 0,77 0,45 8 (1,00) 6 (0,55) 0,55

0,47

Item 03 (4 ) 18 0,58 0,51 7 (0,88) 4 (0,36) 0,37

0,26

Item 04 (3 ) 24 0,77 0,24 7 (0,88) 7 (0,64) 0,25

0,15

Item 05 (4 ) 11 0,35 0,78 7 (0,88) 1 (0,09) 0,65

0,57

Item 06 (4 ) 23 0,74 0,55 8 (1,00) 5 (0,45) 0,53

0,45

Item 07 (2 )# 14 0,45 0,14 4 (0,50) 4 (0,36) 0,08 -

0,05

Item 08 (4 ) 12 0,39 0,57 6 (0,75) 2 (0,18) 0,57

0,48

Item 09 (4 ) 24 0,77 0,45 8 (1,00) 6 (0,55) 0,55

0,47

Item 10 (3 ) 25 0,81 0,27 8 (1,00) 8 (0,73) 0,26

0,17

Item 11 (1 )# 6 0,19 -0,27 0 (0,00) 3 (0,27) -0,12 -

0,21

Item 12 (2 ) 15 0,48 0,57 6 (0,75) 2 (0,18) 0,44

0,33

Item 13 (3 ) 11 0,35 0,48 6 (0,75) 3 (0,27) 0,35

0,24

Item 14 (1 ) 19 0,61 0,30 6 (0,75) 5 (0,45) 0,27

0,16

Item 15 (4 ) 20 0,65 0,73 8 (1,00) 3 (0,27) 0,59

0,51

Item 16 (2 ) 20 0,65 0,73 8 (1,00) 3 (0,27) 0,61

0,53

Item 17 (4 ) 13 0,42 0,39 6 (0,75) 4 (0,36) 0,35

0,24

Lampiran 17: Hasil Analisis Soal Tipe B


250

Item 18 (4 ) 17 0,55 0,64 8 (1,00) 4 (0,36) 0,43

0,33

Item 19 (4 ) 18 0,58 0,82 8 (1,00) 2 (0,18) 0,51

0,42

Item 20 (2 )# 13 0,42 -0,33 1 (0,13) 5 (0,45) -0,18 -

0,29

Item 21 (3 ) 12 0,39 0,60 7 (0,88) 3 (0,27) 0,55

0,46

Item 22 (3 )# 16 0,52 -0,51 1 (0,13) 7 (0,64) -0,31 -

0,41

Item 23 (1 )# 1 0,03 -0,09 0 (0,00) 1 (0,09) -0,10 -

0,14

Item 24 (2 )# 2 0,06 0,13 1 (0,13) 0 (0,00) 0,12

0,06

Item 25 (2 ) 19 0,61 0,11 6 (0,75) 7 (0,64) 0,16

0,04

Item 26 (1 ) 9 0,29 0,50 4 (0,50) 0 (0,00) 0,39

0,29

Item 27 (1 ) 8 0,26 0,32 4 (0,50) 2 (0,18) 0,37

0,28

Item 28 (4 ) 12 0,39 0,14 4 (0,50) 4 (0,36) 0,13

0,01

Item 29 (3 )# 11 0,35 0,10 3 (0,38) 3 (0,27) 0,02 -

0,10

Item 30 (2 )# 7 0,23 -0,11 2 (0,25) 4 (0,36) -0,15 -

0,25

==================================================================

========

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==================================================================

========

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,472

Mean Discrimination Index = 0,322

Mean Point Biserial = 0,290

Mean Adj. Point Biserial = 0,193

KR20 (Alpha) = 0,647

KR21 = 0,570

SEM (from KR20) = 2,425

High Grp Min Score (n=8) = 17,000

Low Grp Max Score (n=11) = 12,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 8

defined as: difficulty <= 0,20(3)

or: difficulty >= 0,95(0)

or: D index <= 0,00(5)

or: AdjPtBiserial <= 0,00(7)

------------------------------------------


251

Total Possible Score= 30

Minimum Score = 6,000 = 20,0%

Maximum Score = 23,000 = 76,7%

Mean Score = 14,161 = 47,2%

Standard Deviation = 4,081

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,298 (with Spearman-

Brown = 0,459)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,500 (with Spearman-

Brown = 0,666)

Minimum Item Diff. = 0,032, Maximum Item Diff. = 0,806

Minimum Disc. Index = -0,511, Maximum Disc. Index = 0,818

Minimum Pt. Biserial = -0,310, Maximum Pt. Biserial = 0,648


times longer,


test now.


times longer,

for a total of 147 items of similar quality to those in

the test now.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




TITLE: soal tipe B

COMMENT:

******************************************************************

*********

Quick Options Analysis

******************************************************************

*********

* is keyed answer, # is option that discriminates better than

keyed answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 2 (0,065) 15*(0,484) 10 (0,323) 4 (0,129)

High 1 (0,125) 6 (0,750) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 3 (0,273) 5 (0,455) 3 (0,273)

Diff 1 (0,125) 3 (0,477) -4(-0,330) -3(-0,273)


252

2 TOTAL 24*(0,774) 3 (0,097) 4 (0,129) 0 (0,000)

High 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 6 (0,545) 2 (0,182) 3 (0,273) 0 (0,000)

Diff 2 (0,455) -2(-0,182) -3(-0,273) 0 (0,000)

3 TOTAL 3 (0,097) 0 (0,000) 10 (0,323) 18*(0,581)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,125) 7 (0,875)

Low 2 (0,182) 0 (0,000) 5 (0,455) 4 (0,364)

Diff -2(-0,182) 0 (0,000) -4(-0,330) 3 (0,511)

4 TOTAL 0 (0,000) 1 (0,032) 24*(0,774) 6 (0,194)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125)

Low 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,636) 4 (0,364)

Diff 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,239) -3(-0,239)

5 TOTAL 11 (0,355) 5 (0,161) 4 (0,129) 11*(0,355)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 0 (0,000) 7 (0,875)

Low 6 (0,545) 1 (0,091) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -6(-0,545) 0 (0,034) -3(-0,273) 6 (0,784)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 1 (0,032) 4 (0,129) 3 (0,097) 23*(0,742)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 1 (0,091) 2 (0,182) 3 (0,273) 5 (0,455)

Diff -1(-0,091) -2(-0,182) -3(-0,273) 3 (0,545)

7 TOTAL 14 (0,452) 14*(0,452) 3 (0,097) 0 (0,000)

High 4 (0,500) 4 (0,500) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 6 (0,545) 4 (0,364) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff -2(-0,045) 0 (0,136) -1(-0,091) 0 (0,000)

8 TOTAL 3 (0,097) 9 (0,290) 7 (0,226) 12*(0,387)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250) 6 (0,750)

Low 1 (0,091) 5 (0,455) 3 (0,273) 2 (0,182)

Diff -1(-0,091) -5(-0,455) -1(-0,023) 4 (0,568)

9 TOTAL 0 (0,000) 3 (0,097) 4 (0,129) 24*(0,774)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 0 (0,000) 3 (0,273) 2 (0,182) 6 (0,545)

Diff 0 (0,000) -3(-0,273) -2(-0,182) 2 (0,455)

10 TOTAL 0 (0,000) 4 (0,129) 25*(0,806) 2 (0,065)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 2 (0,182) 8 (0,727) 1 (0,091)

Diff 0 (0,000) -2(-0,182) 0 (0,273) -1(-0,091)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 6*(0,194) 3 (0,097) 14 (0,452) 8 (0,258)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125)


253

Low 3 (0,273) 2 (0,182) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff -3(-0,273) -2(-0,182) 4#(0,602) -2(-0,148)

12 TOTAL 0 (0,000) 15*(0,484) 12 (0,387) 4 (0,129)

High 0 (0,000) 6 (0,750) 0 (0,000) 2 (0,250)

Low 0 (0,000) 2 (0,182) 7 (0,636) 2 (0,182)

Diff 0 (0,000) 4 (0,568) -7(-0,636) 0 (0,068)

13 TOTAL 1 (0,032) 12 (0,387) 11*(0,355) 7 (0,226)

High 0 (0,000) 1 (0,125) 6 (0,750) 1 (0,125)

Low 1 (0,091) 4 (0,364) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff -1(-0,091) -3(-0,239) 3 (0,477) -2(-0,148)

14 TOTAL 19*(0,613) 3 (0,097) 5 (0,161) 4 (0,129)

High 6 (0,750) 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,250)

Low 5 (0,455) 3 (0,273) 1 (0,091) 2 (0,182)

Diff 1 (0,295) -3(-0,273) -1(-0,091) 0 (0,068)

15 TOTAL 4 (0,129) 3 (0,097) 4 (0,129) 20*(0,645)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff -3(-0,273) -3(-0,273) -2(-0,182) 5 (0,727)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 3 (0,097) 20*(0,645) 6 (0,194) 2 (0,065)

High 0 (0,000) 8 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,091) 3 (0,273) 6 (0,545) 1 (0,091)

Diff -1(-0,091) 5 (0,727) -6(-0,545) -1(-0,091)

17 TOTAL 3 (0,097) 6 (0,194) 9 (0,290) 13*(0,419)

High 0 (0,000) 2 (0,250) 0 (0,000) 6 (0,750)

Low 0 (0,000) 3 (0,273) 4 (0,364) 4 (0,364)

Diff 0 (0,000) -1(-0,023) -4(-0,364) 2 (0,386)

18 TOTAL 5 (0,161) 7 (0,226) 2 (0,065) 17*(0,548)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 0 (0,000) 5 (0,455) 2 (0,182) 4 (0,364)

Diff 0 (0,000) -5(-0,455) -2(-0,182) 4 (0,636)

19 TOTAL 2 (0,065) 6 (0,194) 5 (0,161) 18*(0,581)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (1,000)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 2 (0,182) 2 (0,182)

Diff -2(-0,182) -5(-0,455) -2(-0,182) 6 (0,818)

20 TOTAL 4 (0,129) 13*(0,419) 6 (0,194) 8 (0,258)

High 3 (0,375) 1 (0,125) 0 (0,000) 4 (0,500)

Low 0 (0,000) 5 (0,455) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff 3#(0,375) -4(-0,330) -4(-0,364) 2#(0,318)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


254

21 TOTAL 1 (0,032) 14 (0,452) 12*(0,387) 4 (0,129)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,875) 1 (0,125)

Low 0 (0,000) 6 (0,545) 3 (0,273) 2 (0,182)

Diff 0 (0,000) -6(-0,545) 4 (0,602) -1(-0,057)

22 TOTAL 5 (0,161) 7 (0,226) 16*(0,516) 3 (0,097)

High 3 (0,375) 2 (0,250) 1 (0,125) 2 (0,250)

Low 1 (0,091) 2 (0,182) 7 (0,636) 1 (0,091)

Diff 2#(0,284) 0#(0,068) -6(-0,511) 1#(0,159)

23 TOTAL 1*(0,032) 5 (0,161) 9 (0,290) 16 (0,516)

High 0 (0,000) 3 (0,375) 1 (0,125) 4 (0,500)

Low 1 (0,091) 1 (0,091) 3 (0,273) 6 (0,545)

Diff -1(-0,091) 2#(0,284) -2(-0,148) -2(-0,045)

24 TOTAL 25 (0,806) 2*(0,065) 3 (0,097) 1 (0,032)

High 6 (0,750) 1 (0,125) 1 (0,125) 0 (0,000)

Low 9 (0,818) 0 (0,000) 1 (0,091) 1 (0,091)

Diff -3(-0,068) 1 (0,125) 0 (0,034) -1(-0,091)

25 TOTAL 2 (0,065) 19*(0,613) 6 (0,194) 4 (0,129)

High 0 (0,000) 6 (0,750) 1 (0,125) 1 (0,125)

Low 1 (0,091) 7 (0,636) 2 (0,182) 1 (0,091)

Diff -1(-0,091) -1 (0,114) -1(-0,057) 0 (0,034)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 9*(0,290) 11 (0,355) 6 (0,194) 5 (0,161)

High 4 (0,500) 1 (0,125) 0 (0,000) 3 (0,375)

Low 0 (0,000) 6 (0,545) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff 4 (0,500) -5(-0,420) -4(-0,364) 2 (0,284)

27 TOTAL 8*(0,258) 10 (0,323) 10 (0,323) 3 (0,097)

High 4 (0,500) 2 (0,250) 1 (0,125) 1 (0,125)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff 2 (0,318) -2(-0,114) -3(-0,239) 0 (0,034)

28 TOTAL 5 (0,161) 7 (0,226) 7 (0,226) 12*(0,387)

High 1 (0,125) 0 (0,000) 3 (0,375) 4 (0,500)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 1 (0,091) 4 (0,364)

Diff -1(-0,057) -4(-0,364) 2#(0,284) 0 (0,136)

29 TOTAL 3 (0,097) 9 (0,290) 11*(0,355) 8 (0,258)

High 0 (0,000) 4 (0,500) 3 (0,375) 1 (0,125)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff -2(-0,182) 1#(0,227) 0 (0,102) -2(-0,148)

30 TOTAL 14 (0,452) 7*(0,226) 4 (0,129) 6 (0,194)

High 5 (0,625) 2 (0,250) 0 (0,000) 1 (0,125)

Low 4 (0,364) 4 (0,364) 1 (0,091) 2 (0,182)


255

Diff 1#(0,261) -2(-0,114) -1(-0,091) -1(-0,057)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~





256

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

Lampiran 18 r Tabel Validitas


257

Lampiran 19: Dokumentasi Kegiatan Penelitian


258

Curriculum Vitae

Penulis bernama Agnes Devi Rianingsih

merupakan anak kedua dari pasangan Antonius

Mugiyana dan Yuliana Rusmiyati. Lahir di

Gunungkidul, 12 April 1995. Pendidikan awal di

mulai dari TK Kanisius Pulutan I pada tahun

2000-2001. Pendidikan Sekolah Dasar di SD

Kanisisus Pulutan I pada tahun 2001-2007.

Pendidikan Sekolah Menengah Pertama di SMP

Kanisius Wonosari pada tahun 2007-2010.

Kemudian melanjutkan studi di Sekolah Menengah Atas di SMA Dominikus

Wonosari pada tahun 2010 dan dinyatakan lulus pada tahun 2013. Peneliti

mulai tercatat sebagai mahasiswa aktif di Universitas Sanata Dharma sejak

tahun 2013, khususnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti

beberapa macam kegiatan sebagai pengembangan keterempilan. Beberapa

kegiatan yang diikuti seperti workshop, seminar, dan kepelatihan. Pelatihan

Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan Pengembangan

Kepribadian Mahasiswa II, Penguasaan Bahasa Inggris Aktif, English Club,

Kursus Mahir Dasar Pramuka, Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Lomba Malam Kreativitas PGSD 2013, Seminar Love Datting

and Sex “Pacaran dengan Akal Sehat”, Week-End Moral, dan seminar “Free

Sex: Thumbs up or Thumbs Down”.


PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR ... - repository.usd.ac.id · i pengembangan tes hasil belajar...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR ... - repository.usd.ac.id · i pengembangan tes hasil belajar...