PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA · PDF filemembutuhkan contoh tes hasil belajar yang...

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yohana Kurniawati

NIM: 121134097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yohana Kurniawati

NIM: 121134097

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Terselesaikannya skripsi ini bukan karna kerja keras diri sendiri semata,

namun juga karena bantuan dan dukungan berbagai pihak dan juga karna

pertolonganNYA. Maka dengan bangga saya mempersembahkan skripsi ini

kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu mendengar keluhanku dan selalu menyertai

setiap langkahku.

2. Yohanes Purwanto dan Dwi Martanti, kedua orangtuaku yang selalu bekerja

keras untuk membesarkanku dan kedua saudaraku, memberi kasih dan

menceritakan pengalaman mereka serta selalu memberi nasihat yang baik

untukku.

3. Adik saya, Abertus Ivan Setiyawan dan Elisabeth Puspita Sari yang selalu

memberi saya semangat dengan senyum, canda, tawa, dan ajakan bermain

mereka.

4. Teman-teman sepayung saya, khususnya I Gusti Ayu Mas Indah Prabawati

Kepakisan dan Vita Kurniawati yang selalu mendukung saya dan menekan

saya agar cepat menyelesaikan skripsi dengan mengajak saya mengerjakan

bersama.

5. Sahabat-sahabat saya yang berjumlah 7 orang (Dewi, Dias, Septy, Siska, Sita,

Titin, dan Vita) yang selalu menyemangati saya.

6. Sahabat SMA saya (Shella, Sisca, dan Rosa) yang selalu mengajak saya

refreshing ketika proses mengerjakan skripsi yang panjang.


v

7. Dosen pembimbing, Drs. Puji Purnomo, M.Si dan Maria Agustina Amelia,

S.Si., M.Pd yang selalu membimbing dan memberi masukan dalam proses

penyusunan skripsi.

8. Keluarga besar SD Negeri Adisucipto I yang telah bersedia untuk bekerjasama

dalam proses penyusunan skripsi.


vi

MOTO

Selalu ada esok yang lebih indah, namun tetaplah lakukan apa yang

harus dilakukan sekarang karena waktu tetap akan berjalan.

~NN~

Tetaplah kerjakan keselamatanmu dengan takut dan gentar.

(Filipi, 2:12-16)

Tuhan memberi kekuatan kepada yang lelah dan menambah

semangat kepada yang tiada berdaya.

(Yesaya, 40:29)

Hidup adalah perjuangan dan kebebasan dalam suatu aturan bahwa

roda akan terus berputar.

~NN~


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah saya sebutkan

dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 15 Februari 2016

Peneliti,

Yohana Kurniawati


viii

PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Yohana Kurniawati

Nomor Mahasiswa : 121134097

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan

secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya mapun memberikan

royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 15 Februari 2016

Yang menyatakan,

Yohana Kurniawati


ix

ABSTRAK

Kurniawati, Yohana. (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Materi Pengukuran Sudut untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi.

Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah yang terkait dengan

pengembangan tes hasil belajar. Analisis kebutuhan penelitian ini berupa guru

membutuhkan contoh tes hasil belajar yang baik. Tujuan penelitian ini adalah

untuk mengembangkan dan mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar

yang baik. Analisis data hasil uji coba produk diproses melalui software TAP

(Test Analysis Program).

Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan Borg dan Gall,

namun penelitan ini hanya memakai tujuh langkah yaitu: (1) potensi dan masalah,

(2) pengumpulan data, (3) desain prototipe produk, (4) validasi desain, (5) revisi

desain, (6) uji coba desain, dan (7) revisi desain. Prototipe produk divalidasi oleh

empat validator dan diujicobakan di SD Negeri Adisucipto I yang memiliki kelas

pararel. Produk dari penelitian ini adalah tes hasil belajar yang baik.

Hasil penelitian berupa tujuh langkah pengembangan dan kualitas produk tes.

Terdapat 27 soal yang valid dan reliabel dari 40 soal yang dibuat. Sebanyak 7 soal

memiliki tingkat kesukaran mudah, 18 soal sedang, dan 2 soal sukar. Hasil

analisis daya pembeda dan analisis pengecoh menunjukkan terdapat 2 soal yang

kurang membedakan dan 14 soal memiliki pengecoh yang kurang berfungsi. Soal

yang kurang membedakan dan pengecoh yang kurang berfungsi direvisi supaya

dapat digunakan.

Kata Kunci: validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, pengecoh,

dan kualitas tes.


x

ABSTRACT

Kurniawati, Yohana. (2016). Development of Mathematics Achievement Test in

Materials of Angle Measurement for Fith Grade Students of

Elementary School. Thesis. Yogyakarta: Elementary School

Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.

This research is based on the fact that there are a potential and problems

related to the test development of learning result. The necessary analysis is

teacher need a good learning result test. The purpose of this research is to

developing good learning result tests and to description the product quality of

developing achievement test. The result of the data analysis is processed through

the TAP (Test Analysis Program) software.

This research used was Research and Development with developing model by

Borg and Gall, but this research just uses seven steps: (1) the potency and the

problem, (2) data collection, (3) product prototype design, (4) the design of

validation, (5) the revision of design, (6) the trial of design, (7) the revision of

design. Product prototype is validated by four developers and the trial done at

Adisucipto I Elementary School which owns parallel classes. The product of the

investigation is a good learning result test.

The results of the the reseacrh is seven steps of development and the product

quality. There are 27 valid and reliable item sout of 40 items made. Among these

27 items, there are 7 items which are of easy-level, 18 items of medium-level, and

2 items of difficult-level. The analysis result of different potentials and deceiver

analysis show that there are two items which are less distinguishable, and the 14

items that have the deceivers which do not work properly. The items which are

less distinguishable and the dysfunctional deceivers are revised so that they can

be used.

Keywords: validity, reliability, the difference potency, level of difficulty, deceiver,

the test quality.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Mahakasih karena

berkat penyertaan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat

waktu. Pembuatan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil

Belajar Matematika Materi Pengukuran Sudut untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar” sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar. Peneliti mengucapkan terimakasih kepada berbagai pihak yang telah

membantu menyelesaikan skripsi ini, yaitu:

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kesehatan dan kelancaran

selama proses penyusunan skripsi ini.

2. Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd selaku Kaprodi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si dan Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd yang telah

mendampingi peneliti selama skripsi..

5. C.A selaku dosen Matematika di PGSD Universitas Sanata Dharma yang

bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

6. L.A.E selaku dosen Evaluasi Pembelajaran di PGSD Universitas Sanaa

Dharma yang bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

7. Guru kelas V SD Karitas Nandan dan guru kelas V SD Kanisius Kintelan I

yang bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

8. Kedua orangtua yang telah memberikan dukungan, baik berupa materi

maupun moril.


xii

Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam skripsi ini.

Meskipun demikian peneliti berharap semoga skripsi ini dapat berguna untuk

orang lain. Oleh karena itu peneliti meminta kritik dan saran yang membangun

sehingga peneliti dapat memperbaikai skripsi yang telah dibuat ini.

Peneliti,

Yohana Kurniawati


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................. viii

ABSTRAK .......................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ........................................................................................ xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 6

C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 7

F. Batasan Istilah ................................................................................................ 8

G. Spesifikasi Produk .......................................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 10

A. Kajian Teori ................................................................................................. 10

1. Teori-teori yang Mendukung ................................................................. 10

a. Tes Hasil Belajar .............................................................................. 10

b. Konstruksi Tes Hasil Belajar ........................................................... 16

c. Pengembangan Tes Hasil Belajar..................................................... 24

d. Taksonomi Bloom yang Direvisi ..................................................... 29

2. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 33


xiv

B. Kerangka Berpikir ........................................................................................ 35

C. Pertanyaan penelitian ................................................................................... 37

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 38

A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 38

B. Setting Penelitian .......................................................................................... 45

1. Tempat Penelitian................................................................................... 45

2. Waktu Penelitian .................................................................................... 45

3. Subyek Penelitian ................................................................................... 45

4. Obyek Penelitian .................................................................................... 45

C. Prosedur Pengembangan .............................................................................. 45

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 49

1. Wawancara ............................................................................................. 49

2. Kuesioner ............................................................................................... 51

3. Tes .......................................................................................................... 51

E. Instrumen Penelitian..................................................................................... 53

1. Wawancara ............................................................................................. 53

2. Kuesioner ............................................................................................... 53

3. Tes .......................................................................................................... 54

F. Teknik Analisis Data .................................................................................... 55

1. Analisis Data Kualitatif .......................................................................... 55

2. Analisis Data Kuantitatif ........................................................................ 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 62

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 62

1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar ........................................... 62

2. Kualitas Tes Hasil Belajar ...................................................................... 66

B. Pembahasan .................................................................................................. 71

1. Prosedur Penembangan Tes Hasil Belajar ............................................. 71

2. Kualitas Tes Hasil Belajar ...................................................................... 74

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN,

DAN SARAN .................................................................................................... 81

A. Kesimpulan .................................................................................................. 81

B. Keterbatasan Pengembangan ....................................................................... 82


xv

C. Saran ............................................................................................................. 82

DAFTAR REFERENSI ..................................................................................... 83

LAMPIRAN ....................................................................................................... 86


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara ......................................................................... 53

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes ...................................................................................... 54

Tabel 3.3 Kriteria Skor Klala Empat ................................................................. 56

Tabel 3.4 Kategori Reliabilitas .......................................................................... 59

Tabel 3.5 Kategori Tingkat Kesukaran .............................................................. 59

Tabel 3.6 Kategori Daya Pembeda .................................................................... 60

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli ............................................................................. 64

Tabel 4.2 Validitas Soal Tipe A ......................................................................... 66

Tabel 4.3 Validitas Soal Tipe B ......................................................................... 67

Tabel 4.4 Tingkat Kesulitan Soal Tipe A........................................................... 68

Tabel 4.5 Tingkat Kesulitan Soal Tipe B ........................................................... 68

Tabel 4.6 Daya Pembeda Soal Tipe A ............................................................... 69

Tabel 4.7 Daya Pembeda Soal Tipe B ............................................................... 70

Tabel 4.8 Hasil Analisis Pengecoh Soal Valid Tipe A ...................................... 70

Tabel 4.9 Hasil Analisis Pengecoh Soal Valid Tipe B ...................................... 71

Tabel 4.10 Pengelompokkan Tingkat Kesulitan Soal Valid Tipe A .................. 75

Tabel 4.11 Pengelompokkkan Daya Pembeda Soal Valid Tipe A.................... 76

Tabel 4.12 Penggolongan Pengecoh Soal Valid Tipe A .................................... 77

Tabel 4.13 Pengelompokkan Tingkat Kesulitan Soal Valid Tipe B .................. 78

Tabel 4.14 Pengelompokkkan Daya Pembeda Soal Valid Tipe B .................... 79

Tabel 4.15 Penggolongan Pengecoh Soal Valid Tipe B .................................... 80


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Mengumpulkan Data dengan Uji Kualitas ..................................... 28

Gambar 2.2 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .............................. 35

Gambar 3.1 Langkah Metode Penelitian Pengembangan ................................. 39


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Wawancara ..................................................................................... 86

Lampiran 2 Format Validasi .............................................................................. 89

Lampiran 3 Rekapitulasi Hasil Validasi .......................................................... 114

Lampiran 4 Tipe Soal A ................................................................................... 116

Lampiran 5 Tipe Soal B ................................................................................... 121

Lampiran 6 Hasil Pekerjaan Siswa .................................................................. 126

Lampiran 7 Hasil Analisis Tipe A ................................................................... 130

Lampiran 8 Hasil Analisis Pengecoh Tipe A ................................................... 131

Lampiran 9 Hasil Analisis Tipe B .................................................................... 134

Lampiran 10 Hasil Analisis Pengecoh Tipe B ................................................. 135

Lampiran 11 Biodata Peneliti .......................................................................... 138


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas tujuh bagian pendahuluan. Ketujuh bagian

pendahuluan tersebut yaitu latar belakang, pembatasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan spesifikasi

produk.

A. Latar Belakang

Negara maju adalah negara yang memiliki sumber daya manusia (SDM) yang

berkualitas (Dally, 2010: 1). SDM yang memiliki kualitas yang baik dapat

mengolah sumber daya alam yang ada di negaranya. Selain itu SDM yang

berkualitas juga dapat menunjang kemajuan sebuah negara di dalam bidang

elektronik, otomotif, komunikasi, dan lain sebagainya. Tanpa adanya sumber daya

manusia yang berkualitas maka negara tersebut tidak dapat bersaing dengan

negara lain.

Terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas merupakan hasil yang

diperoleh dari suatu perjuangan yang panjang. Perjuangan yang dimaksud adalah

proses peningkatan kualitas sumber daya manusia di suatu negara. Proses

peningkatan kualitas SDM sendiri tidak lepas dari campur tangan lembaga

pendidikan yang turut andil dalam mencerdaskan tunas bangsa sehingga menjadi

bibit-bibit unggul yang akan memajukan negara. Kemajuan negara dapat terjadi

dengan adanya lembaga pendidikan yang berkualitas. Lembaga pendidikan formal

atau yang disebut sekolah dapat dikatakan berkualitas apabila tujuan sekolah

tersebut dapat tercapai (Dally, 2010: 2).


2

Tujuan sekolah sebagai lembaga pendidikan formal negara adalah untuk

mengembangkan potensi siswa (Muslich, 2007: 2). Pengembangan potensi siswa

tidak serta merta di dalam bidang akademik saja. Selain untuk pengembangan

potensi siswa, sekolah juga bertujuan menggali potensi siswa secara lebih optimal.

Penggalian dan pengembangan potensi siswa secara optimal dilakukan dengan

harapan agar siswa mampu bertahan hidup di dalam masyarakat. Tujuan sekolah

berdasarkan pengertian-pengertian di atas adalah untuk menggali dan

mengembangkan potensi siswa agar mampu menghadapi dunia luas dengan

kemampuan untuk bermasyarakat.

Perkembangan potensi siswa dapat dilihat dari kemampuan lulusan pada

jenjang pendidikan tertentu. Kemampuan lulusan setiap siswa sendiri merupakan

tolak ukur kualitas pendidikan suatu negara. Kualitas pendidikan dapat dikatakan

baik apabila kemampuan lulusan siswa juga baik, namun apabila kemampuan

lulusan siswa buruk maka kualitas pendidikan negara tersebut juga akan buruk.

Hal tersebut yang menunjukkan kemampuan lulusan tiap negara sebagai sebuah

acuan dari baik buruknya kualitas pendidikan suatu negara.

Kemampuan lulusan atau sering disebut sebagai kompetensi lulusan itu sendiri

merupakan kemampuan untuk melakukan tugas atau pekerjaan tertentu (Muslich,

2007: 22). Kompetensi lulusan dapat terpenuhi apabila siswa dapat melakukan

tugas yang diberikan. Siswa dapat melanjukan ke jenjang pendidikan berikutnya

apabila siswa sudah memenuhi semua kompetensi lulusan yang harus dilalui di

jenjang tersebut. Siswa yang mampu naik ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi

berarti memiliki kemampuan lulusan yang harus dimiliki ketika siswa berada di

jenjang yang sudah mereka tempuh.


3

Kualitas pendidikan dapat meningkat dengan dilakukannya peningkatan

kualitas pembelajaran dan peningkatan kualitas penilaian. Peningkatan kualitas

pembelajaran sendiri memerlukan waktu yang tidak sebentar karena diperlukan uji

coba untuk mengetahui model pembelajaran yang tepat untuk digunakan para

pendidik dalam mengajar. Meningkatnya kualitas pembelajaran akan terlihat dari

hasil asesmen siswa. Asesmen atau penilaian digunakan sebagai alat untuk

mendapatkan data taraf pengetahuan dan keterampilan siswa (Subali, 2012: 1).

Siswa dengan hasil asesmen atau nilai yang baik akan memotivasi siswa untuk

semakin giat belajar serta memotivasi seorang pendidik untuk semakin semangat

mengajar para siswa. Adanya sistem pembelajaran yang berkualitas akan

meningkatkan kualitas pembelajaran serta peningkaan kualitas penilaian untuk

memperoleh kualias pendidikan yang tinggi.

Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilihat setelah diadakan pengujian

atau evaluasi. Evaluasi menurut Subali (2012: 1) adalah serangkaian kegiatan

yang sistematis dan dilaksanakan untuk mengukur tingkat keberhasilan serta

efisiensi dari sebuah program atau pembelajaran. Evaluasi dapat dilakukan dengan

menggunakan instrumen atau alat ukur berupa tes maupun non-tes (Jihad dan

Abdul, 2012: 67). Penyusunan instrumen perlu dilakukan dengan hati-hati karena

bersangkutan dengan data yang akan diperoleh dari siswa. Instrumen yang baik

akan menghasilkan data yang baik pula karena disusun dengan pertimbangan yang

matang. Data yang didapat melalui instrumen yang baik merupakan tolak ukur

kemampuan siswa yang tepat. Tolak ukur yang dimaksud adalah sejauh mana

kemampuan siswa dalam belajar.


4

Instrumen atau alat ukur yang baik harus memenuhi standar tertentu. Standar

tersebut yaitu harus valid dan reliabel. Instrumen yang valid berarti instrumen

tersebut sudah teruji secara pasti dapat memberikan informasi empirik sesuai

dengan apa yang diukur (Subali, 2012: 107). Kevalidan sebuah instrumen ada

kaitannya dengan tujuan serta interprestasi yang bersifat spesifik. Subali (2012:

107) memaparkan pula bahwa instrumen harus reliabel yang berarti suatu

instrumen atau alat ukur jika dipakai secara berulang-ulang akan selalu tetap atau

konsisten hasilnya. Instrumen atau alat ukur yang sudah valid dan reliabel dapat

digunakan untuk memperoleh data sampai mana kemampuan siswa.

Kualitas tes hasil belajar juga ditentukan oleh tiga faktor yaitu daya pembeda,

tingkat kesulitan, dan analisis pengecoh. Ketiga faktor tersebut sangat

diperhatikan dalam pembuatan tes apalagi tes dalam bentuk pilihan ganda. Soal

yang ketiga faktornya baik akan dianggap tepat atau valid untuk diujikan kepada

siswa. Setiap faktor memiliki suatu kriteria yang menjadi pedoman untuk melihat

sebaik mana tes tersebut apabila dilihat dari faktor daya pembedanya, tingkat

kesulitannya, maupun analisis pengecohnya. Faktor-faktor dalam butir soal inilah

yang menjadi syarat mutlak sebagai acuan kualitas suatu instrumen atau soal

(Purwanto, 2009: 99).

Semua syarat atau ketentuan yang harusnya dimiliki sebuah instrumen atau

alat ukur pada kenyataannya tidak benar-benar diperhatikan oleh pendidik. Para

guru cenderung hanya memakai soal-soal dari buku atau membuat soal sendiri,

tapi soal tersebut tidak diujikan terlebih dahulu untuk melihat kualitas soalnya.

Hal ini ditunjukkan dari hasil wawancara kepada guru kelas V di SD Kanisius

Kintelan dan SD Karitas Nandan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan,


5

terdapat beberapa data mengenai masalah pengembangan tes hasil belajar yang

baik oleh guru.

Pertama, mengenai pengetahuan guru tentang prosedur pengembangan tes

hasil belajar yang baik. Satu dari dua guru ternyata tidak terlalu tahu tentang

prosedur pengembangan tes yang baik karena hanya tahu secara sepintas melalui

sosialisasi yang ada di SD tempatnya bekerja. Kedua, mengenai pembuatan tes

hasil belajar yang baik. Terdapat satu guru yang belum pernah membuat tes hasil

belajar yang baik sesuai prosedur pengembangan tes, sedangkan guru yang satu

pernah membuat tes hasil belajar yang baik namun hanya sekali saat beliau baru

menjadi seorang guru. Ketiga, waktu untuk membuat tes hasil belajar yang baik

dan perlunya contoh tes hasil belajar yang sudah teruji kualitasnya. Kedua guru

yang diwawancara mengatakan bahwa tidak ada waktu untuk membuat tes hasil

belajar yang baik sesuai prosedur pengembangan, namun mereka juga

menyatakan bahwa mereka membutuhkan contoh tes hasil belajar yang sudah

teruji kualitasnya.

Berdasarkan hasil wawancara di atas maka dapat disimpulkan bahwa guru

masih memiliki masalah dalam membuat tes hasil belajar yang baik. Kedua guru

tersebut hanya memakai soal dari buku atau membuat soal yang belum teruji

untuk sebagai pengukur kemampuan siswanya. Selain itu para guru membutuhkan

contoh tes hasil belajar yang baik sebagai pedoman membuat tes hasil belajar

sendiri. Oleh karena itu peneliti terdorong untuk melakukan penelitian

pengembangan berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi

Pengukuran Sudut untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.


6

B. Pembatasan Masalah

Penelitian ini difokuskan pada pengembangan alat ukur berupa tes hasil

belajar. Alat ukur yang dikembangkan hanya mengukur ranah kognitif, dan untuk

mata pelajaran Matematika dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Tes yang dikembangkan berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan

jawaban.

2. Materi yang dijadikan alat ukur mengacu pada standar kompetensi 2 yaitu

menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam

pemecahan masalah. Kompetensi dasar 2.3 melakukan pengukuran sudut.

3. Tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut diperuntukkan untuk

kelas V semester I.

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini ada dua yaitu :

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar yang baik untuk mata pelajaran

matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar yang baik untuk mata pelajaran

matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengembangkan tes hasil belajar yang baik untuk mata pelajaran matematika

materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD.


7

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar yang baik untuk mata

pelajaran matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD.

E. Manfaat Peneltian

Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut :

1. Manfaat teroritis

Adanya teori dalam penelitian ini memberi manfaat sebagai bahan

referensi dan pengetahuan mengenai pembuatan tes hasil belajar yang baik

tentang materi pengukuran sudut untuk kelas V.

2. Manfaat praktis

Manfaat praktis adanya penelitian ini bagi sekolah, guru, peneliti, dan

siswa sebagai berikut:

a. Bagi guru

Dengan adanya penelitian ini diharapkan guru kelas V dapat membuat tes

hasil belajarnya sendiri seperti contoh tes hasil belajar yang baik yang

dibuat peneliti khususnya dalam mata pelajaran matematika.

b. Bagi siswa

Manfaat yang diperoleh siswa dengan adanya penelitian ini adalah siswa

dapat mengukur kemampuan mereka khususnya dalam mata pelajaran

matematika kelas V tentang pengukuran sudut. Bagi peneliti

c. Bagi peneliti

Manfaat yang diperoleh peneliti dengan adanya penelitian ini adalah

peneliti mendapatkan pengalaman secara langsung dalam proses


8

pembuatan tes hasil belajar khususnya mata pelajaran matematika kelas V

tentang pengukuran sudut. Peneliti juga dapat menambah wawasan

tentang cara membuat tes hasil belajar yang berkualitas sesuai kaidah

pembuatan tes yang benar. Selain itu peneliti juga dapat menganalisis soal

baik validitas, reliabilitas, dan butir soalnya.

d. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat membantu sekolah dalam hal

pengembangan tes hasil belajar yang baik.

F. Batasan Istilah

1. Pengembangan adalah langkah untuk menciptakan suatu produk.

2. Tes hasil belajar adalah instrumen yang bertujuan untuk mengukur

kemampuan siswa.

3. Matematika adalah suatu disiplin ilmu yang selalu berkembang yang mampu

meningkatkan daya pikir seseorang dalam pemecahan masalah

4. Materi adalah suatu pokok bahasan yang dijadikan pedoman pembuatan soal.

5. Siswa adalah anak yang sedang mengenyam pendidikan di sekolah

6. Validitas adalah pengujian untuk menentukan sesuai tidaknya soal dengan

materi ajar serta tujuan dibuatnya soal.

7. Reliabilitas adalah ukuran tingkat konsistensi suatu tes.

8. Karakteristik butir soal adalah ciri khas setiap item instrumen yang sesuai

dengan kaidah pembuatannya.

9. Instrumen adalah suatu alat untuk mengukur kemampuan siswa.


9

10. Data adalah angka yang menunjukkan sampai di mana kemajuan siswa jika

diukur menggunakan sebuah skala.

G. Spesifikasi Produk

Produk tes hasil belajar disusun secara lengkap yang terdiri dari:

1. Instrumen tes hasil belajar kognitif matematika materi pengukuran sudut

berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban, dilengkapi dengan kunci

jawaban, ranah kognitif soal, dan tingkat kesukaran soal.

2. Instrumen pilihan ganda sudah divalidasi oleh 4 ahli dan dinyatakan baik

dengan rata-rata skor 3,21.

3. Instrumen pilihan ganda sudah valid dengan validitas soal melebihi rtabel yaitu

0,35 untuk responden 32 siswa dan 0,36 untuk responden 30 siswa.

4. Instrumen pilihan ganda sudah reliabel dengan masuk pada kategori cukup

yaitu pada rentan 0,41 – 0,60.

5. Instrumen pilihan ganda sudah mememiliki tingkat kesulitan mudah, sedang,

dan sukar. Soal pada kriteria mudah pada rentan 0,71 ke atas, kriteria sedang

pada rentan 0,30 – 0,71, dan kriteria sukar pada rentan kurang dari 0,30.

6. Instrumen pilihan ganda sudah memenuhi kriteria daya pembeda minimal

cukup membedakan yaitu pada rentan 0,40 – 0,59.

7. Instrumen pilihan ganda sudah memiliki pengecoh yang berfungsi, yang

sekurang-kurangnya 5% peserta tes atau setara 0,05 memilih pengecoh setiap

soal.

8. Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia yang baik

dalam arti penggunaan huruf besar dan tanda baca yang benar.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II dalam penelitian ini membahas empat pokok bahasan yaitu kajian teori,

penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Teori

Kajian teori akan membahas empat pokok bahasan. Keempat pokok bahasan

yang dibahas yaitu tes hasil belajar, kontruksi tes hasil belajar, pengembangan tes

hasil belajar, dan taksonomi Bloom yang direvisi.

1. Tes Hasil belajar

a) Definisi tes hasil belajar

Tes hasil belajar merupakan penggabungan dari kata tes dan hasil belajar. Tes

menurut Sulistyorini (2009: 86) merupakan istilah dari bahasa Prancis kuno yaitu

kata testum yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Bukhori

(dalam Sulistyorini, 2009: 86) menjelaskan bahwa tes merupakan suatu percobaan

yang dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya hasil pelajaran tertentu pada

seorang murid atau kelompok murid. Pengertian tes lainnya adalah suatu cara

unutk melakukan penilaian yang bentuknya seperti tugas yang wajib dikerjakan

siswa dengan tujuan mendapatkan data tentang nilai dan prestasi siswa yang

bersangkutan (Suwandi, 2010: 39). Berdasarkan beberapa pendapat para ahli

diatas maka dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu alat pengumpul informasi

hasil belajar siswa dengan cara memberikan tugas yang wajib dikerjakan siswa

yang bersangkutan.


11

Purwanto (2009: 44-45) memaparkan bahwa hasil belajar berasal dari dua kata

yang berbeda yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil berarti suatu perolehan yang

merupakan akibat dari dilakukannya suatu aktivitas tertentu atau proses yang

mengakibatkan perubahan input secara fungsional. Kata “belajar” sendiri

merupakan usaha yang dilakukan seseorang agar terjadi perubahan perilaku pada

orang yang bersangkutan. Hasil belajar menurut arti setiap katanya berarti sebuah

perubahan yang terjadi pada seseorang dalam segi sikap dan tingkah laku sebagai

dampak dari suatu aktivitas yang dilakukan orang yang bersangkutan tersebut.

Hasil belajar sendiri dapat berbentuk nilai atau pun sebuah karya. Purwanto

(2009: 56) menambahkan bahwa tes hasil belajar merupakan salah satu alat ukur

yang mengukur penampilan maksimal seseorang (dalam hal ini seorang siswa).

Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar

adalah sebuah alat ukur yang menguji kemampuan siswa setelah melakukan usaha

untuk merubah perilaku siswa tersebut.

b) Jenis tes

Suwandi (2010: 40) memaparkan bahwa tes dibagi menjadi beberapa jenis

tergantung pada dasar yang digunakan. Dasar yang digunakan dalam menentukan

jenis tes antara lain berdasarkan individu yang dites, jawaban yang dikehendaki,

penyusunnya, pengukur keberhasilan, dan bentuk tes. Berikut penjabaran jenis-

jenis tes menurut Suwandi:

1. Jenis tes menurut individu yang dites

Tes semacam ini merupakan tes yang berdasar pada jumlah individu yang

akan dites. Tes jenis ini dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu tes individual

dan tes kelompok. Tes individual berarti kegiatan tes yang hanya akan dihadapi


12

oleh seorang siswa, sedangkan tes kelompok berarti tes yang harus dihadapi

sejumlah kelompok misalnya satu kelas (Suwandi, 2010: 40).

2. Jenis tes menurut jawaban

Tes menurut jawaban berarti tes ini berdasarkan pada jawaban yang

dikehendaki yang diberikan siswa. Tes semacam ini dapat dibedakan ke dalam tes

perbuatan dan tes verbal. Tes perbuatan merupakan tes yang menuntut respon dari

siswa berupa tingkah laku yang melibatkan gerakan otot dengan kata lain tes ini

berkaikan dengan aspek psikomotor. Berbeda dengan tes perbuatan, tes verbal

merupakan tes yang menghendaki jawaban siswa berupa tingkah laku verbal yaitu

jawaban berupa bahasa yang berisi kata-kata dan kalimat. Tes verbal sendiri

dibagi lagi menjadi tes tertulis dan tes lisan (Suwandi, 2010: 40-41).

3. Jenis tes menurut penyusunannya

Tes menurut penyusunnya merupakan tes yang melihat susunan suatu tes. Tes

jenis ini dibedakan ke dalam tes buatan guru dan tes standar. Tes buatan guru

berarti tes yang dibuat oleh guru kelas itu sendiri. Tes seperti ini bertujuan untuk

mengukur tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan setelah proses pengajaran

selesai. Keunggulan tes semacam ini adalah guru dapat mengukur keberhasilan

siswa dalam memahami materi, sedangkan kekurangnya adalah kurangnya

pengujian terhadap soal yang diteskan, sehingga taraf ketepercayaan tes yang

dibuat guru sering dianggap rendah.

Kebalikan dengan tes buatan guru, tes standar adalah tes yang telah

distandarkan. Tes standar sendiri dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu tes

bakat (aptitude test) dan tes prestasi (achievement test). Tes bakat dan tes prestasi

sendiri sebenarnya saling tumpang tindih, namun tes yang biasanya lebih sering


13

dipakai adalah tes prestasi. Tes standar memilki kelebihan yaitu dapat

dipergunakan di semua sekolah dan kelayakan, kesahihan, serta kepercayaan tes

ini sudah terbukti (Suwandi, 2010: 41-44).

4. Jenis tes pengukur keberhasilan

Tes semacam ini umumnya digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan

siswa dalam mencapai tujuan dalam kegiatan belajar mengajar (Suwandi, 2010:

44). Ada empat tes yang terdapat dalam jenis tes ini yaitu (a) tes kemampuan

awal; (b) tes diagnostik; (c) tes formatif; dan (d) tes sumatif. Penjabaran keempat

tes ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

(a) Tes kemampuan awal merupakan tes yang dilakukan sebelum siswa

mengalam proses belajar. Tes ini dibagi menjadi tiga macam yaitu pretes yang

merupakan tes kemampuan awal bagi siswa dengan maksud untuk mengetahui

kemampuan siswa sebelum memulai proses belajar, lalu tes prasyarat yang

merupakan tes yang dilakukan sebelum seseorang melakukan pendidikan tertentu

dengan maksud untuk mengetahui kemampuan atau keterampilan tertentu yang

dimiliki orang tersebut, dan yang terakhir adalah tes penempatan yang bertujuan

mengetahui tingkat kemampuan siswa untuk kemudian menempatkannya pada

tingkat kemampuan yang sesuai (Suwandi, 2010: 44-45).

(b) Tes diagnostik yang mana dilakukan sebelum atau selama berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar. Tes ini bertujuan untuk menemukan bahan-bahan

pelajaran yang dirasa masih sulit untuk dipahami siswa. Informasi yang didapat

dari tes tentang kelemahan siswa akan menjadi pedoman dasar untuk menyusun

program remedial (Suwandi, 2010: 45-46).


14

(c) Tes formatif merupakan tes yang dilakukan selama kegiatan belajar

mengajar masih berlangsung, lebih tepatnya dilakukan pada setiap akhir satuan

bahasan. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur tingkat kemampuan dari

siswa dalam mencapai tujuan yang berkaitan dengan pokok bahasan yang baru

diselesaikan. Informasi yang didapat dari tes ini berguna untuk menilai efektivitas

kegiatan pengajaran yang dilakukan (Suwandi, 2010: 46).

(d) Tes sumatif yang merupakan tes yang dilakukan setelah semua kegiatan

belajar mengajar selesai. Tes semacam ini pada umumnya dilkaukan pada ujian

akhir semester. Tes ini mencakup seluruh bahan pelajaran diajarkan pada satu

semester. Tes sumatif sendiri dilakukan pada setiap akhir semester sebagai ujian

akhir semester (Suwandi, 2010: 46-47).

5. Jenis tes berdasarkan bentuknya

Tes berdasarkan bentuknya dibagi menjadi dua yaitu tes esai dan tes obyektif

(Suwandi, 2010: 47). Berikut penjabaran dari kedua tes tersebut:

(a) Tes Esai

Tes esai sendiri merupakan suatu bentuk pertanyaan yang jawabannya dituntut

dalam bentuk uraian dengan mempergunakan bahasa sendiri. Tes ini memiliki

kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari tes esai adalah tes ini memungkinan

siswa menunjukkan kemampuannya dalam menerapkan pengetahuan, lalu

menganalisis, menghubungkan, dan bahkan mengevaluasi sebuah informasi baru.

Tes ini juga memungkinan siswa unutk menghubungkan fakta-fakta dan konsep

yang mereka punya atau pelajari lalu mengkoherensikannya dengan pemikiran

yang logis. Kelemahan dari tes esai ini yaitu cakupan materi yang ditanyakan

terbilang terbatas (Suwandi, 2010: 47-48).


15

(b) Tes Obyektif

Bentuk tes lainnya adalah tes obyektif yang juga sering disebut sebagai tes

jawab singkat. Tes ini memungkinan siswa hanya menjawab pertanyaan dengan

jawaban singkat bahkan hanya dengan memilih kode-kode tertentu sebagai

perwakilan alternatif-alternatif jawaban yang telah disediakan. Jawaban pada tes

obyektif bersifat pasti dengan kata lain hanya ada satu kemungkinan jawaban

benar. Siswa yang tidak menjawab jawaban yang sudah seharusnya dengan kata

lain jawaban yang benar, maka akan dinyatakan salah. Jenis tes obyektif yang

banyak dipergunakan adalah tes jawaban benar-salah (true-false) pilihan ganda

(multiple choice), isian (completion), serta menjodohkan (matching). Tes jawaban

benar-salah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan instrumen yang menilai

kemampuan berpikir rendah yaitu kemampuan mengingat, sedangkan tes pilihan

ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami

(Suwandi, 2010: 48-49).

Materi yang dicakup pada pilihan ganda cenderung luas, namun pilihan ganda

memiliki kelemahan yaitu siswa tidak dapat mengembangkan sendiri jawaban

mereka namun cenderung hanya memilih jawaban yang benar. Siswa yang tidak

tahu jawaban mana yang benar, maka siswa tersebut hanya akan menerka jawaban

mana yang benar dan memilihnya. Kelemahan pilihan ganda yang lain adalah

kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik

bagi guru, sehingga pilihan ganda kurang dianjurkan untuk dipakai dalam

penilaian kelas. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

tes obyektif cukup efisien sebagai alat ukur kemampuan siswa, namun perlu


16

adanya modifikasi agar siswa mampu berpikir tingkat tinggi sampai ke tahap

create (Suwandi, 2010: 49-50).

2. Konstruksi Tes hasil Belajar

Kontruksi tes hasil belajar meliputi tiga pokok bahasan. Ketiga pokok bahasan

yang dimaksud adalah validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal.

Ketiganya memiliki peran penting dalam pembuatan tes hasil belajar. Tes hasil

belajar akan baik tergantung ketiga pokok bahasan konstruksi tes tesebut,

penjabaran dari ketiga pokok bahasan dalam konstruksi tes hasil belajar tersebut

yaitu:

a) Validitas

Validitas menurut Mardapi (2008: 16) adalah suatu penafsiran skor sebuah tes

seperti yang tercantum dalam tujuan penggunaan tes. Berbeda dengan Mardapi,

Suwarto (2013: 94) memaparkan bahwa validitas adalah pertimbangan yang

paling pokok di dalam pengembangan dan pengevaluasian tes, sedangkan

Grondund (dalam Sukardi, 2008: 30) mengatakan bahwa validitas sendiri

merupakan ketepatan interprestasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen

evaluasi. Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

validitas merupakan suatu pertimbangan pokok dalam mengembangkan tes yang

terfokus pada ketepatan interprestasi yang dihasilkan dari skor tes tersebut.

Proses validitas sendiri melibatkan pengumpulan bukti untuk menyediakan

penjelasan yang ilmiah. Validitas sendiri prosesnya dimulai dari pengajuan sebuah

pernyataan yang eksplisit mengenai interprestasi-interprestasi dari suatu skor atau

nilai tes. Pernyataan dalam validitas diajukan bersamaan dengan arti relevansi dari

interprestasi tersebut. Interprestasi yang diajukan merujuk pada gagasan atau


17

konsep yang akan diukur melalui sebuah tes. Saat proses validitas berlangsung,

serta semua bukti baru mengenai arti dari suatu nilai tes telah ditemukan, maka tes

tersebut mungkin memerlukan suatu revisi. Hal yang memerlukan revisi adalah

kerangka kerja konseptual serta semua gagasan yang merupakan dasar suatu tes

(Suwarto, 2013: 94-95).

Validitas dibedakan menjadi empat, yaitu (1) validitas isi; (2) validitas

konstruk; (3) validitas konkruen atau kesejajaran; dan (4) validitas ramalan atau

prediksi (Sukardi, 2012: 122). Widoyoko (2009: 129) memaparkan bahwa

keempat validitas tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu validitas

internal (internal validity) dan validitas eksternal (external validity). Validitas

internal terdiri dari validitas isi dan validitas konstruk sedangkan validitas

eksternal terdiri dari validitas kesejajaran dan validitas ramalan atau prediksi.

(1) Validitas isi

Validitas isi menurut Azwar (2014: 42) adalah validitas yang dilakukan lewat

pengujian kelayakan isi tes melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten

atau melalui expert judgement. Pengujian validitas isi sendiri dapat dilakukan

dengan cara membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang

telah diajarkan (Widoyoko, 2009: 129). Validitas isi sendiri sering dijelaskan

melalui validitas tampang dan validitas logis. Validitas tampang merupakan

proses validasi dari pemeriksaan terhadap butir soal tes untuk membuat

kesimpulan bahwa tes tersebut mengukur aspek yang relevan. Validitas logis

sering juga disebut validitas pencuplikan yang menuntut batasan terhadap

kawasan perilaku yang akan diukur dan suatu desain logis yang mencakup

kawasan perilaku yang diukur (Widoyoko, 2009: 130-131). Validitas isi dalam


18

sebuah tes berarti menguji dengan cara membandingkan antara indikator dengan

soal yang dibuat.

(2) Validitas konstruk

Margono (2010: 187) memaparkan bahwa validitas konstruk adalah alat ukur

yang dipakai pada instrumen yang mengandung definisi operasional yang tepat

dari suatu konsep teori. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruk apabila

tes tersebut mengukur aspek berpikir sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai. Validitas ini mengukur sebuah konsep yang mana berkaitan apa

tidaknya antara aspek-aspek dalam tes. Validitas konstruk menurut pengertian

diatas berarti merupakan alat ukur yang mengukur kesesuaian tingkat kognitif

dengan indikator yang ada.

(3) Validitas kesejajaran

Validitas kesejajaran dapat dikatakan dimiliki oleh sebuah tes apabila

hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada (Widoyoko, 2009: 132). Hal ini

berarti tes tersebut memiliki kesejajaran dengan kriteria yang sudah ditetapkan

sebelumnya. Validitas semacam ini biasanya derajat dimana skor dalam suatu tes

dihubungkan dengan skor lain yang telah dibuat. Penentuan validitas kesejajaran

dengan membangun analisis hubungan atau pembedaan (Sukardi, 2008: 34).

(4) Validitas prediksi

Validitas terakhir adalah validitas prediksi yang berarti memperkirakan

mengenai suatu hal yang akan terjadi pada waktu yang akan datang tes

(Widoyoko, 2009: 132-133). Perolehan validitas ini melalui pengambilan skor

kriteria dan waktunya tidak bersamaan saat pengambilan skor tes. Berdasarkan

pengertian-pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa validitas kesejajaran


19

dan validitas prediksi mengukur suatu instrumen menggunaka acuan sebuah

kriteria.

b) Reliabilitas

Suwarto (2013: 101) memaparkan bahwa tes merupakan alat ukur dan alat

ukur yang reliabel merupakan suatu alat ukur yang tetap atau tidak berubah-ubah

hasil pengukurannya serta dapat diandalkan. Tes dianggap reliabel apabila tes

tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur (Kountur,

2003: 156). Reliabilitas menaksir ketelitian serta ketepatan dari sebuah instrumen.

Arti reliabilitas sendiri adalah tingkat ketepatan, keajegan, atau kemantapan,

dengan kata lain suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai reliabilitas tinggai

atau dapat dipercaya apabila alat ukut tersebut mantap. Mantap yang dimaksud

adalah alat ukur tersebut stabil dan dapat diandalkan serta dapat digunakan untuk

meramalkan.

Suwarto (2013: 101) melanjutkan bahwa realibilitas tidak hanya sebagai

tingkat ketepatan, namun juga sebagai tingkat konsistensi suatu alat ukur. Hasil

pengukuran yang berulang tentang terhadap konsep materi yang sama namun hasil

skor yang didapat sama itu berarti reliabilitas tes tersebut sudah sempurna. Sampai

saat ini belum pernah didapatkan alat ukur yang memiliki reliabilitas yang

sempurna dalam praktik sehari-hari. Kendati demikian reliabilitas tetap harus diuji

agar suatu alat ukur atau tes dapat terbukti mutunya. Berdasarkan pendapat para

ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa reliabilitas adalah faktor penting dalam

pembuatan soal yang bermutu sehingga soal tersebut dapat mengukur kemampuan

siswa dengan tepat.


20

Arikunto (2012: 104) menjelaskan bahwa untuk mengetahui reliabilitas suatu

tes dapat dilihat dari kesejajaran hasil uji coba tes tersebut. Cara mencari besar

reliabilitas ada tiga yaitu dengan menggunakan metode bentuk pararel, metode tes

ulang, dan metode belah dua. Berikut penjelasan ketiga cara mencari besar

reliabilitas:

1) Metode bentuk pararel merupakan cara untuk mencari reliabilitas dari tes

pararel atau duah buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan, tingkat kesukaran,

dan sususan, namun butir soalnya berbeda. Kelemahan dari metode ini adalah

pengetes harus menyusun dua seri tes. Selain itu pengetes memerlukan waktu

yang lama untuk mengujicobakan tes sebanyak dua kali (Arikunto, 2012: 105).

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode ini tidak

efektif untuk dilakukan apabila terikat oleh waktu.

2) Metode tes ulang dilakukan demi menghindari penyusunan dua seri tes.

Pengetes yang menggunakan metode ini melakukan dua kali uji coba tes namun

hanya mengujikan satu seri tes. Cara ini kurang baik untuk tes yang banyak

mengungkap pengetahuan atau ingatan dan pemahaman. Hasil tes pertama dan

kedua umumnya berbeda. Hasil tes kedua akan cenderung lebih baik dari pada

hasil tes yang pertama. Meskipun demikian, hal tersebut tidak mempengaruhi

kesejajaran hasil atau ketetapan hasil reliabilitas yang dicari (Arikunto, 2012: 105-

106). Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode tes ulang

kurang efisien apabila terikat oleh waktu dan juga metode ini hanya mengetes

pengetahuan dan pemahaman siswa saja.

3) Metode belah dua atau split-half method merupakan cara mencari

reliabilitas yang mampu mengatasi kelemahan penggunaan metode bentuk pararel


21

dan metode tes ulang. Sama seperti metode tes ulang, pengetes menggunakan

sebuah tes namun hanya diujicobakan satu kali. Namun apabila memakai metode

ini, banyaknya butir soal harus genap agar dapat dibelah. Pembelahan butir soal

sendiri dibagi menjadi dua. Pembelahan butir soal yang pertama yaitu membelah

atas item genap dan item ganjil, sedangkan pembelahan butir soal yang kedua

adalah membelah atas item awal dan item akhir (Arikunto, 2012: 106-108).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode belah dua cukup

efisien untuk dipakai dalam mencari reliabilitas karena waktu yang diperlukan

tidak lama.

c) Karakteristik butir soal

Karakteristik dari butir soal akan dibagi menjadi tiga bagian. Ketiga bagian

tersebut merupakan ciri dari tiap butir soal yang jangan dianggap remeh

keberadaannya. Ketiga karakteristik butir soal tersebut ialah:

1) Daya pembeda

Daya pembeda menurut Sudjana (2009: 141) dapat mengkaji butir-butir soal

yang berujuan untuk mengetahui seberapa sanggup soal tersebut membedakan

siswa yang tergolong memiliki prestasi tinggi dengan siswa yang tergolong

memiliki prestasi rendah. Masidjo (1995: 196) menyatakan bahwa daya pembeda

merupakan taraf jumlah jawaban benar siswa yang tergolong kelompok atas

(pandai) berbeda dari siswa yang tergolong kelompok bawah (kurang pandai)

untuk suatu item tes. Soal atau tes yang memiliki daya pembeda yang baik apabila

diujikan kepada siswa yang pintar maka hasilnya akan baik sedangkan apabila

diujikan kepada siswa yang dirasa kurang pintar maka hasilnya pun kurang baik.

Tes yang tidak mempunyai daya pembeda akan memperoleh hasil yang tidak


22

sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya. Berdasarkan pendapat para

ahli maka dapat disimpulkan bahwa daya pembeda adalah suatu cara untuk

membedakan antara orang yang pandai dengan yang kurang pandai dengan

memakai alat ukur berupa tes.

Cara menghitung daya pembeda adalah dengan menggunakan tabel kriteria

dari Rose dan Stanley (Sudjana, 2009: 141). Pengujian daya pembeda memilki

kriteria yaitu bila jawaban salah dari kelompok siswa berprestasi rendah –

jawaban salah dari kelompok siswa berprestasi tinggi sama atau lebih besar dari

nilai tabel, maka butir soal itu mempunyai daya pembeda (Sudjana, 2009: 143).

Butir soal yang setelah diuji namun tidak memilki daya pembeda dapat

diperkirakan bahwa soal tersebut terlalu mudah atau terlalu sukar untuk

dikerjakan.

2) Tingkat kesulitan

Daryanto (2007: 179) mengatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang tidak

terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak akan

merangsang siswa untuk mempertinggi usaha untuk memecahkan soal tersebut,

sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menjadi penyebab siswa menjadi putus

asa dalam mengerjakan soal. Masidjo (1995: 189) memaparkan bahwa tingkat

kesulitan suatu tes dinyatakan dengan sebuah bilangan indeks yang disebut Indeks

Kesukaran (IK). Cara untuk mendapatkan soal yang baik, harus memenuhi

validitas dan reliabilitas serta adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal

tersebut (Sulistyorini, 2009: 173). Keseimbangan dalam hal ini berarti soal yang

termasuk dalam kategori rendah, sedang dan sukar memiliki bobot yang


23

proporsional. Berdasarkan pendapat 3 ahli maka dapat disimpulkan bahwa tingkat

kesulitan merupakan sebuah bilangan indeks untuk mendapat soal yang baik.

Pertimbangan-pertimbangan dalam menentukan porsi jumlah soal mudah,

sedang, dan sukar didasari dengan adanya keseimbangan. Keseimbangan yang

dimaksud adalah jumlah soal untuk ketiga kategori soal tersebut. Pertimbangan

lainya adalah proporsi jumlah soal untuk ketiga kategori soal tersebut didasarkan

pada kurva normal (Sudjana, 2009: 136). Soal sebagian besar memiliki tingkat

kesulitan pada kategori mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang.

Perbandingan antara soal yang mudah-sedang-sukar dapat dibuat 3-4-3, dimana

30% soal berkategori mudah, 40% soal berkategori sedang, dan 30% soal

berkategori sukar. Selain perbandingan 3-4-3 soal juga dapat dibuat dengan

perbandingan 25-50-25, dimana 25% soal berkategori mudah, 50% soal

berkategori sedang, dan 25% soal berkategori sukar (Sulistyorini, 2009: 174).

Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa tingkat

kesulitan soal sebagian besar harus pada kategori sedang, sebagian lagi pada

kategori mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang. Proporsi yang

demikian berarti menuntut untuk membuat jumlah soal dengan kategori sedang

dalam jumlah lebih banyak dari pada kategori mudah dan sukar, sedangkan

kategori mudah dan sukar harus dibuat sama jumlah soalnya.

3) Analisis pengecoh

Analisis pengecoh umumnya digunakan pada tes berbentuk pilihan ganda.

Pengecoh merupakan pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban

(Purwanto, 2009: 108). Pola jawaban yang ada dalam soal diperoleh dengan

menghitung banyaknya siswa yang tidak memilih pilihan antara jawaban a, b, c,


24

atau d dan tidak memilih pilihan manapun. Pola jawaban soal dapat menentukan

apakah pengecoh (distractor) dapat berfungsi atau tidak sebagai pengecoh yang

baik. Pengecoh yang sama sekali tidak dipilih oleh siswa akan dianggap sebagai

pengecoh yang jelek. Pengecoh tersebut dikatakan jelek karena tidak berfungsi

sama sekali sebagai pengecoh sehingga tidak seorangpun yang memilih jawaban

itu (Daryanto, 2007: 192). Berdasarkan pendapat 2 ahli di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pengecoh merupakan pilihan jawaban yang bukan merupakan

kunci jawaban yang berfungsi menyesatkan siswa dalam memilih jawaban.

Pengecoh yang berfungsi baik dapat dilihat melalui jumlah siswa yang

memilih pengecoh tersebut. Daya tarik dari pengecoh yang besar akan membuat

siswa yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan memilih

pengecoh tersebut. Hal ini akan berarti pengecoh tersebut dapat menjalankan

tugasnya dengan baik. Daryanto (2007: 192-193) memaparkan bahwa sebuah

pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila pengecoh tersebut minimal dipilih 5%

siswa. Siswa yang umumnya terkecoh oleh pengecoh mempunyai kemampuan

sedang atau di bawah rata-rata (Suryabrata, 1997: 105). Berdasarkan pendapat 2

ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa untuk siswa yang memiliki

kemampuan di atas rata-rata pada umumnya tidak gampang terkecoh oleh

pengecoh pada soal pilihan ganda.

3. Pengembangan tes hasil belajar

Tes hasil belajar adalah dasar untuk memberikan penilaian hasil belajar yang

seharusnya memiliki kemampuan secara nyata dan menimbang secara adil tingkat

kemampuan siswa (Purwanto, 2009: 81). Tes ini dapat dijadikan acuan bagi siswa

untuk mengukur kemampuan mereka masing-masing tentang suatu meteri


25

tertentu. Semua alat ukur yang akan digunakan untuk menguji siswa termasuk tes

hasil belajar perlu dipastikan kemampuannya mengukur secara baik. Demi

mendapatkan tes hasil belajar yang berkualitas maka diperlukan prosedur

pengembangan yang menjamin dalam membuat tes tersebut. Tes hasil belajar

yang baik akan memperoleh data yang akurat dari siswa, maka tujuan dari pada

tes hasil belajar akan tercapai.

Pengumpulan data tes hasil belajar merupakan model pengumpulan data yang

mana dipengaruhi cara kerja pengumpulan data tersebut dalam ilmu alam dengan

cara mengukur (Purwanto, 2009: 82-83). Cara kerja dalam tes berhubungan

dengan prosedur dari pada pengembengan tes hasil belajar. Prosedur

pengembagan tes hasil belajar menurut Purwanto (2009: 84) sendiri melibatkan

tujuh kegiatan, antara lain:

a. Identifikasi hasil belajar

Bidang studi yang hendak diukur harus diidentifikasi terlebih dahulu dari hasil

belajar siswa. Hal ini dilakukan agar peneliti tahu materi apa yang akan diteskan

sesuai dengan pengetahuan yang telah diterima siswa, dengan kata lain

memberikan tes hasil belajar setelah siswa tersebut belajar atau sudah

mempelajari materi yang akan diteskan. Selain itu hasil belajar harus

diidentifikasikan aspek apa yang akan diukur, baik ranah kognitif, afektif, dan

psikomotornya (Purwanto, 2009: 84). Jadi identifikasi hasil belajar dilaukan untuk

mengetahui masalah yang dihadapi siswa sebagai dasar pembuatan tes.

b. Deskripsi materi

Objek kajian dalam hasil belajar dalam pendidikan adalah perilaku siswa

dalam suatu hasil belajar. Untuk mengukur objek diperlukan pengetahuan hasil


26

belajar siswa yang hendak diukur. Materi tentang hasil belajar dalam hal ini

memegang peran penting dalam usaha memahami hasil belajar siswa yang hendak

diukur kemampuannya. Data dari hasil belajar yang dikumpulkan didasarkan pada

informasi yang berkaitan hasil belajar yang mana sudah dideskripsikan di dalam

materi. Macam data sangat ditentukan oleh uraian materi tentang hasil belajar

tersebut yang mana akan diukur datanya.

Pengembangan tes hasil belajar sangat ditentukan pada materi. Data dari hasil

belajar yang ingin dikumpulkan didasarkan pada semua informasi mengenai hasil

belajar yang mana sudah dideskripsikan terlebih dahulu di dalam materi. Hal itu

berarti uraian materi tentang hasil belajar yang akan diukur datanya akan

menentukan data yang bervariasi. Materi sendiri akan menjadi acuan dalam

pengumpulan data serta dalam memahami hasil belajar(Purwanto, 2009: 84-85).

Oleh karena itu apabila data yang dikumpulkan merupakan data tentang hasil

belajar maka materi yang bersangkutan akan dikembangkan.

c. Pengembangan spesifikasi

Pengembangan spesifikasi tes hasil belajar oleh dua atau lebih pengembang

(developer) akan menghasilkan tes hasil belajar yang sama kualitasnya. Adanya

spesifikasi akan memungkinkan bagi satu pengembang tes hasil belajar membuat

dua atau lebih perangkat tes yang setara atau sama sehingga pengujian tes hasi

belajar dari segi kemampuan pengukuran dapat memperoleh hasil ukur yang

relatif stabil dan konsisten (reliabel). Hal yang dikembangkan pada spesifikasi

seperti penentuan jenis tes hasil belajar, banyaknya butir soal, waktu ujia coba,

peserta uji coba, aturan penskoran, kriteria uji coba, tujuan instruksional umum,

tujuan instruksional khusus dan menyusun kisi-kisi tes (Purwanto, 2009: 85-86).


27

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan

spesifikasi dilakukan dengan mempertimbangkan masalah yang dihadapi siswa.

d. Menuliskan butir-butir tes dan kunci jawaban.

Pembuatan tes membutuhkan sebuah rancangan sebagai dasar penulisan butir-

butir tes. Rancangan dalam pembuatan tes dinamakan kisi-kisi tes. Butir soal

ditulis untuk mengukur variabel dengan berpedoman pada kisi-kisi tes tersebut.

Suryabrata (dalam Purwanto, 2009: 87) menjelaskan bahwa pedoman-pedoman

dalam tes ada delapan, yaitu (1) menyatakan soal sejelas mungkin; (2) memilih

kata yang sesuai; (3) menghindari pengaturan kata yang dirasa janggal dan terlalu

kompleks atau berbelit-belit; (4) memasukkan semua keterangan yang dibutuhkan

dalam membuat jawaban; (5) merumuskan soal dengan tepat; (6) menghindari

kata-kata yang tidak berfungsi agar tidak dimasukkan; (7) menyesuaikan taraf

kesukaran soal dengan kelompok serta tujuan yang dimaksudkan; dan (8)

menghindari isyarat ke arah jawaban benar yang tidak seharusnya.

Spesifikasi tes hasil belajar menentukan kunci jawaban agar perolehan hasil

belajar dari responden dapat objektif. Kunci jawaban setiap jenis soal berbeda

tergantung bagaimana soal tersebut. Kunci jawaban untuk soal esai akan berupa

uraian, namun untuk soa objektif dapat berupa pilihan dari beberapa alternatif

jawaban. Kunci jawaban sendiri dibuat dengan perhitungan yang tepat disesuaikan

dengan soal dari jawaban tersebut (Purwanto, 2009: 91-92). Jadi harus ada

kesinkronan antara soal dengan kunci jawaban yang dibuat, sehingga pembuatan

kunci jawaban sendiri harus benar-benar teliti.


28

e. Mengumpulkan data uji coba hasil belajar.

Data uji coba hasil belajar dikumpulkan dengan mengujikan instrumen uji

coba tes hasil belajar. Instrumen tes hasil belajar sendiri dikembangkan

berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Data dalam uji coba berbentuk skor yang

mana dihitung menurut aturan skoring uji coba. Skor-skor yang telah terkumpul

akan diolah dan menjadi data uji coba hasil belajar yang dapat menjadi pedoman

dalam mengukur kemampuan siswa (Purwanto, 2009: 92-93). Berdasarkan uraian

di atas maka dapat disimpulkan bahwa data uji coba akan menjadi tolak ukur

dalam menentukan baik tidaknya suatu tes.

f. Uji kualitas tes hasil belajar

Purwanto (2009: 93-94) menjelaskan bahwa tes hasil belajar yang dibuat

berdasarkan kisi-kisi umumnya mempunyai butir soal yang secara teori baik. Butir

soal harus diuji coba kualitasnya agar mendapat bukti secara empiris bahwa

memang butir soal tersebut baik. Uji coba kualitas ini juga dilakukan agar tes hasil

belajar dijamin kelayakannya sebagai sebuah alat ukur. Hasil dari uji kualitas tes

hasil belajar sebagai pemenuhan syarat dari kelayakan tes hasil belajar dan

barulah tes tersebut dapat digunakan untuk mengukur atau mengumpulkan data

hasil belajar. Apabila dibuat bagan, maka pengumpulan data hasil belajar dengan

menguji kualitas dapat dilihat pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 Mengumpulkan Data dengan Uji kualitas

Tes yang

belum jelas

kualitasnya

Uji

coba

Tes

berkualitas

Testing

Skor/

Nilai


29

g. Kompilasi tes

Kompilasi tes berarti memilah butir soal yang telah diuji coba lalu membuang

butir soal yang jelek dan menyusun tes dengan butir soal yang baik. Butir-butir

yang terbukti baik adalah butir kompilasi yang mana butir ini siap digunakan

dalam mengumpulkan data hasil belajar. Tahap akhir ini akan menjadi penyaring

bagi butir soal yang baik dan yang tidak baik untuk digunakan dalam tes hasil

belajar. Pemilihan butir soal yang baik harus dilakukan dengan hati-hati agar tidak

terjadi kekeliruan (Purwanto, 2009: 94). Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka

dapat disimpulkan bahwa kompilasi tes merupakan kegiatan akhir yang berperan

menentukan baik tidaknya sebuah butir soal untuk menjadi sebuah alat ukur.

Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pengembangan tes hasil belajar harus melalui prosedur pengembangan tes yang

meliputi tujuh kegiatan. Ketujuh kegiatan tersebut adalah identifikasi masalah,

deskripsi materi, pengembangan spesifikasi, menuliskan butir-butir tes dan kunci

jawaban, mengumpulkan data uji coba hasil belajar, uji kualitas tes hasil belajar,

dan kompilasi tes.

4. Taksonomi Bloom yang Direvisi

Taksonomi menurut Anderson & Krathwohl (2010: 6) merupakan sebuah

kerangka berpikir yang khusus. Taksonomi dapat mengklasifikasikan Tujuan

Instruksional Khusus (TIK) atau indikator secara bertahap. Rumusan TIK atau

indikator terdiri dari satu kata kerja dan satu kata benda. Kata kerja merupakan

deskripsi dari proses kognitif yang diharapkan, sedangkan untuk kata benda

dideskripsikan sebagai pengetahuan yang diinginkan untuk dikuasai siswa

(Anderson & Krathwohl, 2010: 6). Taksonomi dengan kata lain merupakan


30

sebuah tingkatan dari pengetahuan yang menjadi acuan pembuatan TIK atau

indikator.

Taksonomi Bloom yang sudah direvisi memiliki dua dimensi yang merupakan

proses kognitif dan pengetahuan. Terdapat enam kategori dalam dimensi proses

kognitif, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta. Sedangkan untuk dimensi pengetahuan terdapat

empat kategori, yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Dimensi

proses kognitif sendiri mengandung dimensi pengetahuan dalam setiap

kategorinya (Anderson & Krathwohl, 2010: 6). Berdasarkan pendapat ahli di atas

maka dapat disimpulkan bahwa kedua dimensi tersebut saling berkaitan sehingga

terbentuklah taksonomi Bloom yang direvisi. Berikut tingkatan taksonomi Bloom

yang sudah direvisi:

a. Mengingat

Anderson & Krathwohl (2010: 99) menjabarkan bahwa mengingat merupakan

proses pengambilan pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang.

Pengetahuan yang diperlukan selama proses mengingat dapat berupa pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, metakognitif, atau kombinasi dari beberapa

pengetahuan tersebut. Proses-proses kognitif dalam kategori mengingat meliputi

mengenali dan mengingat kembali (Anderson & Krathwohl, 2010: 103-104).

Berdasarkan pengertian diatas maka mengingat dapat diartikan sebagai proses

penggalian informasi kembali yang pernah diterima baik berupa pengetahuan

faktual, konseptual, prosedura, metakognitif, bahkan kombinasi dari beberapa

pengetahuan tersebut.


31

b. Memahami

Memahami menurut Anderson & Krathwohl (2010: 105) adalah proses

mengkonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik yang bersifat lisan, tulisan,

maupun grafis yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer.

Proses memahami didasari oleh pengetahuan konseptual. Anderson & Krathwohl

(2010: 106) menambahkan bahwa proses kognitif dalam kategori memahami

meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,

menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.

c. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan menurut Anderson & Krathwohl (2010: 116) merupakan

proses kognitif yang melibatkan penggunaan prosedur tertentu untuk

menyelesaikan suatau masalah atau mengerjakan soal latihan. Pengetahuan yang

berkaitan erat dengan pengetahuan Prosedural. Terdapat dua kategori

mengaplikasikan, yaitu mengeksekusi dan mengimplementasikan. Proses kognitif

mengeksekusi merupakan kegiatan yang berkaitan dengan menyelesaikan soal

latihan, sedangkan mengimplementasikan berkaitan dengan menyelesaikan

masalah.

d. Menganalisis

Menganalisis merupakan kegiatan memecah-mecah materi menjadi irisan

kecil. Irisan kecil tersebut menentukan hubungan antar bagian dengan bagian lain

yang membentuk materi tersebut (Anderson & Krathwohl, 2010: 120). Kategori

proses menganalisis meliputi proses kognitif membedakan, mengorganisasi, dan

mengitribusikan. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa


32

menganalisis merupakan kegiatan menyoroti suatu hal/materi dengan cara melihat

hubungan antar bagian materi tersebut.

e. Mengevaluasi

Mengevaluasi adalah kegiatan yang berkaitan dengan membuat keputusan

berdasarkan kriteria dan standar tertentu (Anderson & Krathwohl, 2010: 125).

Kegiatan mengevaluasi memiliki beberapa ketegori yang mencakup proses

kognitif memeriksa dan mengkritik. Proses kognitif memeriksa berarti memeriksa

keputusan yang diambil berdasarkan kriteria internal, sedangkan mengkritik

berarti mengkritik keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.

Kegiatan mengevaluasi menurut uraian di atas berarti merupakan kegiatan untuk

mencari kelemahan dengan cara memeriksa dan mengkritik.

f. Mencipta

Mencipta adalah kegiatan yang melibatkan proses penyusunan elemen-elemen

menjadi sesuatu yang utuh dan koheren ataun fungsional. Kegiatan ini menuntut

siswa dapat membuat produk baru dengan merakit kembali sejumlah elemen atau

bagian menjadi suatu pola atau struktur. Proses mencipta dapat dibagi menjadi

tiga tahap kognitif yaitu merumuskan, merencakan, dan memproduksi (Anderson

& Krathwohl, 2010: 128-130). Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat

disimpulkan bahwa mencipta adalah suatu kegiatan yang bertujuan membuat

suatu produk baru dengan cara mengaitkan dan menyusun elemen-elem menjadi

satu.


33

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini ada tiga buah. Ketiga penelitian

dipilih oleh peneliti berdasarkan adanya kesamaan jenis penelitian, tujuan

penelitian, serta penghitungan hasil data menggunakan TAP. Berikut ketiga

penelitian yang relevan dengan penelitian ini:

1. Penelitian milik Duskri, dkk (2014) yang berjudul “Pengembangan Tes

Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika di SD” merupakan penelitian relevan

yang pertama. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan

dengan mengembangan tes diagnostik. Hasil analisis dengan program ITEMAN

diperoleh tingkat kesukaran butir soal antara 0,192 sampai dengan 0,731, daya

beda butir soal antara 0,221 sampai dengan 0,644, dan reliabilitas tes sebesar

0,889 yang tergolong tinggi. Penelitian ini relevan dengan penelitian yang akan

dilakukan peneliti yaitu pengembangan tes matematika di SD.

2. Penelitian yang relevan selanjutnya adalah milik Mardhiyanti, dkk (2011)

yang melakukan penelitian berjudul “Pengembangan Soal Matematika Model

PISA untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah

Dasar”. Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan dengan

mengembangkan prototype perangkat soal yang memiliki efek potensial terhadap

kemampuan komunikasi matematis siswa SD. Hasil tes soal matematika model

PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa menunjukkan

nilai rata-rata 47,89 dari skor maksimal 82. Nilai rata-rata 47,89 termasuk kategori

kemampuan komunikasi matematis baik. Penelitian ini relevan dengan penelitian

yang akan dilakukan peneliti yaitu pengembangan tes matematika di SD.


34

3. Penelitian relevan yang terakhir merupakan penelitian milik Wirastri (2014)

dengan judul Analisis Kualitas Soal Pilihan Ganda Ulangan Tengah Semester II

Mata Pelajaran Matematika Kelas I Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini

merupakan jenis penelitian kuantitatif deskriptif non experimental. Hasil

pekerjaan siswa dalam bentuk dokumen menjadi data penelitian yang diambil

pada tanggal 31 Maret menggunakan bantuan software TAP (Test Analysis

Program) version 12. 9. 23 yang dipetakan dengan faktor-faktor yang

mempengaruhi kualitas soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas soal

ulangan tengah semeser II kelas I mata pelajaran matematika cenderung belum

baik, masalah-masalah yang ditemukan dalam soal tersebut adalah tidak

menggunakan struktur kata dan kalimat yang baik, tidak terdapat kisi-kisi soal,

soal banyak yang tidak valid dilihat dari kadar validitas dan validitas isi, tingkat

kesukaran soal tidak seimbang proporsinya, dan daya pembeda soal rendah.

Ketiga penelitian yang relevan diatas masing-masing memiliki keterkaitan

dengan penelitian ini. Adanya beberapa hal yang sama membuat peneliti menjadi

tertarik dengan ketiga penelitian relevan diatas. Penelitian-penelitian yang relevan

di atas membahas mengenai tes hasil belajar, baik itu pengembangannya atau

analisis kualitasnya, sehingga peneliti menjadikan penelitian tersebut sebagai

dasar bagi peneliti menyusun penelitian yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil

Belajar Matematika Materi Pengukuran Sudut untuk Kelas V Sekolah Dasar”.

Peneliti mencoba membandingkan antara ketiga penelitian yang relevan dan

memeriksa hasil dari setiap penelitian tersebut. Selain itu juga memeriksa saran

dari pada ketiga penelitian yang relevan sebagai sebuah masukan dalam membuat


35

penelitian ini. Secara gamblang keterkaitan ketiga penelitian yang relevan diatas

dengan penelitian milik peneliti dapat dilihat di literature map pada gambar 2.2.

Gambar 2.2 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Tes hasil belajar merupakan suatu alat yang dapat mengukur kemampuan

siswa dalam bidang akademik. Tes semacam itu harus memiliki spesifikasi agar

dapat dijadikan alat ukur yang dapat dipercaya. Demi mendapatkan suatu tes yang

terpercaya perlu diadakan pengujian atau melakukan uji coba terhadap tes hasil

belajar yang akan di kerjakan siswa. Tes yang memiliki butir soal yang memenuhi

standar yang dapat digunakan sebagai alat ukur. Standar dalam sebuah tes adalah

valid tidaknya butir soal tersebut. Tes sendiri dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Salah satu jenis tes yang menurut siswa mudah dijawab adalah tes pilihan ganda.

Pengembangan

Tes

Wirastri (2014)

Analisis Kualitas

Soal Pilihan

Ganda Ulangan

Tengah Semester

II Mata Pelajaran

Matematika

Kelas I Tahun

Ajaran

2013/2014

Pengembangan Tes

Hasil Belajar

Matematika Materi

Pengukuran Sudut

untuk Kelas V

Sekolah Dasar

Mardhiyanti, dkk

(2011)

Pengembangan Soal

Matematika Model

PISA untuk

Mengukur

Kemampuan

Komunikasi

Matematis Siswa Sekolah Dasar

Duskri, dkk (2014)

Pengembangan Tes Diagnostik

Kesulitan Belajar Matematika di SD Pengembangan

Tes Analisis

Kualitas

Tes


36

Tes pilihan ganda memang mudah dikerjakan siswa karena siswa hanya harus

memilih salah satu jawaban yang dianggap benar dari beberapa opsi pilihan. Tes

semacam ini dianggap sebagai tes yang buruk karena lebih menekankan pada daya

ingat siswa saja. Hal ini dikarenakan soal tes pilihan ganda biasanya hanya akan

menanyakan pengetahuan dari tingkat mengingat dan memahami saja.

Kekurangan tes pilihan ganda yang lain adalah jawaban siswa tidak

berkembang. Jawaban siswa tidak berkembang karena memang sudah ada opsi

pilihan dan tinggal memilih salah satu saja. Selain itu siswa yang tidak belajar

sebelum mengerjakan tes pilihan ganda akan dapat menjawab pertanyaan dengan

cara memilih yang dianggap benar atau memilih acak jawabannya. Atas

kekurangan-kekurangan tersebut maka tes pilihan ganda dianggap tidak cocok

digunakan dalam tes hasil belajar. Selain itu beberapa guru menganggap bahwa

membuat tes pilihan ganda tidaklah mudah, karena disamping harus membuat

opsi jawaban yang berbeda para guru harus mengujikan terlebih dahulu tes

tersebut supaya dapat teruji kualitas tes tersebut. Namun karena para guru tidak

memiliki banyak waktu untuk melakukan uji coba, maka guru biasanya hanya

memakai soal-soal dari buku atau membuat soal sendiri namun tidak diuji terlebih

dahulu. Karena guru menggunakan tes yang belum teruji secara langsung, maka

kemampuan anak secara nyata tidak dapat teruji atau tidak dapat diukur dengan

baik.

Berbagai alasan dan pandangan tadi membuat peneliti membuat rpenelitian

tentang pengembangan tes hasil belajar. Peneliti ingin membuktikan bahwa tes

jenis pilihan ganda dapat digunakan dalam menilai hasil belajar siswa. Tes pilihan

ganda juga dapat dimodifikasi agar dapat menguji kemampuan siswa pada tingkat


37

yang lebih tinggi dari pada mengingat dan memahami saja. Peneliti akan membuat

tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda dengan tingkat kesulitan dari tahap

mengingat sampai tahap mengkreasi. Pembuatan penelitian yang menghasilkan

produk berupa tes ini diharapkan dapat menjadi contoh untuk para guru dalam

membuat tes hasil belajar yang baik.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan teori yang telah dijabarkan di atas maka peneliti membuat

beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana cara mengembangkan tes hasil belajar matematika materi

pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD?

2. Bagaimana validitas isi tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut

untuk siswa kelas V SD berdasarkan hasil penilaian ahli?

3. Bagaimana validitas tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut

untuk siswa kelas V SD berdasar hasil uji coba empiris?

4. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut

untuk siswa kelas V SD berdasar hasil uji coba empiris?

5. Bagaimana tingkat kesulitan tes hasil belajar matematika materi pengukuran

sudut untuk siswa kelas V SD berdasar hasil uji coba empiris?

6. Bagaimana daya pembeda tes hasil belajar matematika materi pengukuran

sudut untuk siswa kelas V SD berdasar hasil uj icoba empiris?

7. Bagaimana hasil analisis pengecoh tes hasil belajar matematika materi

pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD berdasar hasil uji coba empiris?


38

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab III akan membahas enam pokok bahasan. Keenam pokok bahasan yang

akan dibahas adalah jenis penelitian, setting penelitian, prosedur pengembangan,

teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah jenis penelitian dan pengembangan atau reseacrh and

development. Borg & Gall (dalam Setyosari, 2013: 222) mengemukanan bahwa

penelitian pengembangan merupakan suatu proses yang dipakai dengan tujuan

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Terdapat beberapa langkah

di dalam penelitian ini. Langkah dari penelitian ini terdiri dari kajian tentang

temuan penelitian produk yang ingin dikembangkan, lalu mengembangkan produk

tersebut bedasarkan temuan tersebut, setelah itu menguji cobakan produk di

lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai, baru setelah

itu dilakukan revisi terhadap hasil uji lapangan.

Langkah-langkah dari proses penelitian dan pengembangan akan

menunjukkan suatu siklus (Sukmadinata, 2008: 165). Siklus dimulai dengan

adanya kebutuhan, lalu permasalahan yang membutuhkan pemecahan yang

menggunakan suatu produk tertentu. Langkah selanjutnya yaitu menentukan

karakteristik yang menjadi spesifikasi dari produk yang akan dihasilkan. Materi

yang dipilih harus diseuaikan dengan kondisi, latar belakang dan kemampuan

guru yang akan mempelajarinya serta sumber belajar yang ada di tempat atau

daerah masing-masing kota. Langkah selanjutnya produk dibuat drafnya lebih


39

dahulu atau dibuat kasarannya. Kualitas produk harus diuji terlebih dahulu

sehingga produk akan terlihat tinggi rendahnya kualitas produk tersebut.

Sugiyono (2012: 298) menjelaskan bahwa terdapat sepuluh langkah dalam

penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Borg & Gall. Kesepuluh

langkah ini merupakan langkah yang harus dilakukan dalam penelitian

pengembangan. Langkah-langkah dalam penelitian pengembangan yaitu (1)

potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi

desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba

pemakaian; (9) revisi produk; dan (10) produk masal. Secara urut langkah-

langkah tersebut dapat dibuat bagan seperti pada gambar 3.1 di bawah ini.

Gambar 3.1 Langkah Metode Penelitian Pengembangan (research and

development) Menurut Borg & Gall

Potensi dan

Masalah

Pengumpula

n Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produk

Masal


40

Kesepuluh langkah pada gambar 3.1 saling berkaitan satu sama lain dan

merupakan tahapan yang sistematis. Penjabaran langkah-langkah tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah merupakan dasar dari adanya penelitian pengembangan.

Potensi sendiri merupakan hal-hal yang apabila digunakan akan memiliki nilai

tambah. Nilai tambah yang dimaksud adalah apabila tidak dilakukan maka tidak

mengurangi apapun namun apabila dilakukan akan menguntungkan. Masalah

sendiri merupakan suatu hal yang menyimpang dari apa yang diharapkan. Potensi

dan masalah adalah suatu hal yang harus ditunjukkan lewat data empirik. Data

dari potensi dan masalah dapat dicari melalui kegiatan wawancara, observasi dan

lain-lain yang dapat mengumpulkan informasi. Pengumpulan data potensi dan

masalah sendiri sebenarnya tidak harus dicari sendiri, namun dapat berasal dari

laporan penelitan orang lain atau sebuah dokumentasi laporan kegiatan (Sugiyono,

2012: 298-300).

2. Pengumpulan Data

Sugiyono (2012: 300) memaparkan bahwa pengumpulan data atau informasi

harus dilakukan setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan

up-to-date. Pengumpulan data ini digunakan sebagai bahan dalam proses

perencanaan pembuatan suatu produk yang mana diharapkan dapat mengatasi

masalah tersebut. Mengatasi sebuah masalah membutuhkan metode penelitian dan

metode apa yang akan digunakan tergantung pada permasalahan yang ditemukan.

Fungsi dari pengumpulan data bagi penelitian sendiri sebagai indikator pemilihan


41

metode yang akan dipilih dan penentuan tujuan dari penelitian yang akan

dilakukan seorang peneliti.

3. Desain Produk

Penelitan research and development menghasilkan produk yang bermacam-

macam. Produk dari pada penelitan pengembangan ini tergantung dari bidang apa

masalah itu timbul. Demi menghasilkan suatu sistem yang baru untuk mengatasi

masalah yang ditemukan, maka peneliti harus membuat rancangan kerja baru.

Rancangan atau desain ini dibuat dengan berdasar pada rancangan atau desain

yang lama sehingga kelemahan dari pada desain yang lama dapat diketemukan.

Pembuatan desain baru ini mengharuskan peneliti mengkaji referensi yang

mutakhir dan berkaitan dengan sistem kerja yang modern. Hasil akhir dari

kegiatan tersebut akan menghasilan sebuah desain produk baru yang

spesifikasinya lebih dari produk yang lama. Desain produk harus diwujudkan

secara visual agar pencipataan atau pembuat produk yang baru dapat berjalan

lancar (Sugiyono, 2012: 300-301).

4. Validasi Desain

Validasi desain menurut Sugiyono (2012: 302) merupakan suatu serangkaian

kegiatan yang bertujuan menilai apakah rancangan produk secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Rasional yang dimaksud adalah penilaian

berdasarkan pemikiran rasional semata bukan berdasarkan fakta lapangan.

Kegiatan validasi dapat dilakukan dengan bantuan beberapa pakar atau seorang

ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang. Nilai

dari para pakar atau ahli dapat dijadikan sumber informasi baru mengenai

kelemahan dan kelebihan produk baru yang dihasilkan.


42

5. Revisi Desain

Revisi desain berhubungan dengan hasil validasi desain. Revisi sendiri

dilakukan ketika ada kelemahan yang ada pada produk baru. Revisi desain

diharapkan dapat memperbaiki kelemahan. Perbaikan ini tidak serta merta tanpa

pertimbangan apapun, tetapi perbaikan ini harus didasari pada hasil validasi yang

berupa data empiris ataupun komentar dari para pakar dan ahli. Revisi desain ini

harus dilakukan oleh peneliti selaku sang pembuat desain produk yang akan

dihasilkan untuk mengatasi masalah yang telah diidentifikasi (Sugiyono, 2012:

302).

6. Uji Coba Produk

Pengujian produk dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data berupa

informasi apakah sistem kerja yang baru dapat lebih efektif digunakan dan lebih

efisien dari pada sistem yang lama. Hasil uji coba produk akan dibandingkan

dengan produk lama atau sistem kerja yang lama setelah itu baru diukur indikator

keberhasilan dari produk baru tersebut. Uji coba produk juga dapat disebut

sebagai eksperimen dimana melakukan kegiatan pembandingan dengan kelompok

yang menggunakan produk lama dengan kelompok yang menggunakan produk

baru (Sugiyono, 2012: 302-303).

7. Revisi Produk

Revisi produk pada langkah ini sebagai pembenahan dari produk yang sudah

diujikan. Tentu saja revisi produk kali ini tidak akan separah dengan revisi produk

sebelum apabila dipikirkan secara rasional. Namun sekali lagi dikatakan bahwa

revisi sebelumnya merupakan revisi dari kekurangan sebagai pemikiran rasional


43

dari para pakar atau ahli, sedangkan revisi kali ini berdasarkan kekurangan setelah

dilakukannya uji coba lapangan (Sugiyono, 2012: 310).

8. Uji Coba Pemakaian

Uji coba pada langkah ini dilakukan pada lingkup luas. Hal ini dilakukan

karena produk baru yang dihasilkan dirasa telah memiliki kualitas dengan adanya

uji coba sebelumnya serta adanya revisi. Peneliti pada tahap ini hanya

meyakinkan bahwa produknya memang layak dipergunakan sehingga khalayak

luas dapat mencoba produk baru ini. Hasil dari uji coba pemakaian ini

memungkinkah adanya perbaikan karena jumlah subjek yang lebih banyak dari

pada uji coba sebelumnya dan memungkinkan ada suatu kendala dalam pengujian

produk.

9. Revisi Produk

Revisi produk pada langkah ini sebagai tahap final dari pada produk baru yang

akan disebar luaskan. Tentu saja pada tahap ini perbaikan-perbaikan lah yang

diutamakan pada kelemahan dan kekurangan yang masih terlihat setelah

dilakukannya uji coba pemakaian pada langkah delapan. Tahap ini juga dapat

dikatakan sebagai tahap penyempurnaan produk sehingga diharapkan pada

langkah ini kelemahan yang terlihat pada langkah delapan dapat diatasi dan tidak

akan terjadi lagi sehingga produk benar-benar siap di buat secara masal pada

langkah terakhir (Sugiyono, 2012: 310-311).

10. Produk Masal

Produk masal adalah langkah terakhir dalam penelitian pengembangan.

Langkah ini dapat dilakukan apabila memang produk yang sudah diuji cobakan

telah dinyatakan efektif dan layak untuk di produksi (Sugiyono, 2012: 311).


44

Peneliti pada langkah ini akan mendesiminasikan atau menyebarluaskan produk

dengan tujuan untuk menyosialisaikan kepada seluruh subjek. Subjek dalam

penelitan ini dapat berupa kabupaten, kota, atau provinsi bahkan nasional. Dalam

memproduksi produk masal ini, peneliti akan melakukan pertemuan dan membuat

semacam jurnal ilmiah, setelah itu dapat bekerja sama dengan penerbit apabila

sosialisasi produk itu bersifat komersial. Produk yang sudah dipoduksi dan

didistribusikan dapat dipakai di masing-masing sekolah yang membutuhkan

(Arifin, 2011: 132).

Penelitian pengembangan yang baik memang harus menerapkan kesepuluh

langkah menurut Sugiyono. Sebuah penelitian terkadang tidak harus menerapkan

kesepuluh langkah tersebut. Faktor yang membuat sebuah penelitian

pengembangan tidak menerapkan semua langkah dari Sugiyono adalah waktu.

Seorang peneliti terkadang hanya diberi waktu yang terbatas dalam melakukan

penelitian sehingga langkah yang dilakukan peneliti tidak sampai akhir. Langkah

yang umumnya dilakukan peneliti yang memiliki masalah keterbatasan waktu

biasanya hanya sampai pada langkah keenam dimana sampai pada uji coba

produk. Penelitian yang tidak menerapkan kesepuluh langkah tersebut bukan

berarti gagal karena sebelumnya desain produk sudah divalidasi serta diuji

cobakan dan sudah ada revisi atau perbaikan.


45

B. Setting Penelitian

Setting penelitian mencakup tempat penelitian, waktu penelitian, subyek

penelitian, dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitan ini dilaksanakan di salah satu SD Negeri di Sleman. SD tersebut

adalah SD Negeri Adisucipto 1 yang beralamat di Jalan Janti Kompleks Lanud

Adisucipto Depok Sleman Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari bulan Mei 2015 sampai Januari 2016.

Kegiatan penelitian selama sembilan bulan dimulai dari wawancara untuk

mengetahui analisis kebutuhan sampai pada ujian skripsi.

3. Subyek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V baik VA dan VB

tahun pelajaran 2015/2016 SD Negeri Adisucipto 1 yang berjumlah 62 siswa,

dimana jumlah siswa kelas VA sebanyak 30 siswa dan kelas VB sebanyak 32

siswa.

4. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar Matematika pada

materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD.

C. Prosedur Pengembangan

Peneliti melakukan prosedur pengembangan dengan berpegang pada langkah-

langkah yang dijabarkan oleh Sugiyono (2012: 298). Namun karena keterbatasan

waktu, maka peneliti hanya melakukan langkah penelitan sampai pada tahap


46

ketujuh yaitu revisi produk. Rincian prosedur pengembangan yang dilakukan

peneliti tersebut yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Dasar dari penelitian ini adalah diketemukannya sebuah potensi dan masalah.

Peneliti akan menemukan kedua hal tersebut ketika melakukan pengumpulan data

berupa wawancara. Potensi yang akan peneliti cari adalah guru dapat

mengembangkan tes hasil belajar yang baik sendiri dengan bantuan contoh tes

hasil belajar yang sudah baik. Masalah yang peneliti gali adalah tentang apakah

guru membuat tes hasil belajar sesuai prosedur yang benar atau hanya asal

membuat bahkan hanya memakai soal-soal di buku yang belum teruji secara pasti.

Sebagai langkah awal menemukan potensi dan masalah, peneliti mencoba

mewawancarai salah seorang guru tentang kendala dan pendapatnya mengenai

pembuatan tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda. Guru yang menjadi

narasumber adalah seorang guru dari SDK Kintelan 1 dan SD Karitas Nandan

yang merupakan guru kelas V di sekolah tersebut.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang pertama pada penelitian ini adalah wawancara

sebagaimana syarat untut menemukan potensi dan masalah. Wawancara akan

dilakukan pada tanggal 27 Juli 2015 dan 29 Juli 2015. Jenis pengumpulan data

yang pertama ini adalah data kualitatif. Data kualitatif ini nantinya akan peneliti

olah untuk menjadi dasar menuju langkah berikutnya. Wawancara yang dilakukan

peneliti kepada guru berkaitan tentang pengetahuan guru mengenai tes hasil

belajar baik pembuatan atau jenis tes apa yang baik digunakan serta pendapat guru

tentang tes pilihan ganda. Peneliti pertama-tama mencari potensi dan masalah


47

yang ada dengan menganalisis hasil wawancara, baru setelah itu peneliti

menentukan tujuan dari penelitian ini. Tujuan penelitian ini tentu saja yang dapat

memecahkan masalah yang didapatkan setelah mewawancarai narasumber.

Langkah selanjutnya setelah menentukan tujuan yaitu peneliti akan mencari bahan

untuk mendesain prototipe produk.

3. Desain Prototipe Produk

Peneliti membuat desain prototipe produk sesuai kebutuhan guru. Produk yang

dibuat peneliti adalah sebuah tes hasil belajar dengan soal pilihan ganda pada

mata pelajaran matematika tentang pengukuran sudut untuk kelas V SD.

Sebagaimana tujuan dibuatnya penelitian ini, desain yang peneliti buat merupakan

tes dengan taraf mengingat sampai mencipta. Peneliti membuat kisi-kisi terlebih

dahulu sebelum mendesain produk. Kisi-kisi tersebut sudah disesuaikan dengan

materi serta disesuaikan bobot kesukarannya mulai dari kategori mudah, sedang,

dan sulit. Bobot kesukaran soal sudah peneliti perkirakan dan sudah dihitung agar

soal mudah dan soal sulit jumlahnya seimbang, yang mana presentase soal mudah,

sedang, dan sulit secara berturut-turut adalah 25%, 50%, dan 25%.

4. Validasi Desain

Langkah keempat pada prosedur pengembangan penelitian ini adalah validasi

desain produk. Hasil dari validasi desain berupa validitas isi. Validasi desain

produk penelitian ini sendiri dilakukan oleh dua dosen dan dua guru SD. Peneliti

meminta bantuan seorang dosen yang ahli di bidang Matematika dan seorang

dosen yang ahli di bidang Evaluasi Pembelajaran. Kedua dosen tersebut

diharapkan dapat memvalidasi desain produk terutama dalam hal mata pelajaran

matematika atau materi pengukuran sudutnya lalu juga mengenai penyusunan tes


48

pilihan ganda baik bahasa dan pilihan jawabannya. Peneliti meminta bantuan dua

guru yang merupakan guru pengampu kelas V karena mereka dianggap sudah ahli

dalam bidang pembelajaran secara nyata dengan siswa, sehingga mereka tahu soal

mana yang baik atau tidak dikarenakan pengalaman mereka mengajar.

Validasi produk yang dilakukan oleh empat ahli tersebut berupa soal lengkap

dengan jawabannya. Selain itu lembar validasi tersebut dilengkapi KD, indikator,

materi, aspek yang diukur, kolom skor, kolom komentar, dan tempat untuk

validator memberi catatan mengenai soal secara keseluruhan. Para ahli atau

validator yang akan memvalidasi nantinya akan memberikan skor untuk setiap

soal dengan cara memberi tanda centang pada salah satu kolom skor. Skor yang

ada dalam kolom skor sendiri terdiri dari skor 1, 2, 3, dan 4. Validator juga dapat

memberi komentar mengenai soal yang dinilainya pada kolom komentar di

sebelah kolom skor. Hasil dari validasi para ahli dapat dilihat pada lampiran 4.

5. Revisi Desain

Hasil validasi dari para ahli akan diolah, dan pengolahan akan memberikan

data berupa angka dan kata-kata. Peneliti harus membaca dan menganalisa secara

detail hasil validasi para ahli dan membaca masukan-masukan dari validator

tersebut. Komentar dan masukan dari para ahli akan menjadi modal bagi peneliti

untuk melakukan revisi produk agar lebih baik.

6. Uji Coba Produk

Peneliti pada langkah ini akan melakukan uji coba produk. Produk yang akan

peneliti uji cobakan tentu saja produk yang sudah divalidasi para ahli serta sudah

direvisi. Hasil uji coba produk akan peneliti analisis untuk melihat masih adakah

soal yang perlu perbaikan maupun melihat soal mana saja yang sudah valid dan


49

dianggap benar-benar layak untuk dijadikan sebagai tes hasil belajar siswa. Hasil

uji coba produk merupakan validitas empiris dari penelitian ini.

7. Revisi Produk

Langkah terakhir ini merupakan penyempurnaan dari produk setelah diuji

cobakan dan dianalisis dari segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya

pembeda, dan analisis pengecohnya. Analisis data ini bertujuan untuk mengetahui

kualitas soal, sehingga peneliti dapat mengetahui soal mana yang sudah baik dan

soal mana yang butuh untuk direvisi serta soal mana yang memang harus dibuang.

Peneliti sendiri memiliki kriteria tertentu untuk memilih soal yang akan direvisi.

Revisi produk di langkah ini akan menjadi revisi terakhir yang akan peneliti

lakukan sehingga produk yang telah melalui langkah ini telah dianggap layak

untuk digunakan.

D. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data. Kedua teknik

tersebut adalah non-tes dan tes. Kedua teknik pengumpulan data akan dijabarkan

sebagai berikut:

1. Non-tes

Pengumpulan data dengan menggunakan teknik non-tes pada penelitian ini

ada dua, yaitu dengan wawancara dan kuesioner. Berikut penjabaran dari kedua

teknik non-tes tersebut:

a. Wawancara

Wawancara menurut Abdurrahman (2011: 89) merupakan satu dari beberapa

teknik pengumpulan data dengan cara mengadakan tanya jawab dengan


50

narasumber baik secara langsung maupun tidak langsung. Wawancara yang

dilakukan pada penelitian ini berbentuk wawancara secara langsung, yang berarti

peneliti melakukan tanya jawab secara langsung tanpa menggunakan perantara

dengan narasumber yang ingin dimintai keterangan. Kegiatan wawancara menurut

Sudjana (2008: 194) harus ada pedoman wawancaranya. Kegiatan wawancara

sendiri melibatkan empat komponen, yaitu isi pertanyaan, pewawancara,

responden atau narasumber, dan situasi wawancara. Keempat komponen ketika

sudah terpenuhi maka akan membuat kegiatan waancara berlangsung dengan

baik.

Sugiyono (2012: 138) menjelaskan bahwa wawancara dapat dilakukan secara

terstruktur maupun tidak terstruktur. Wawancara terstruktur merupakan

wawancara yang sudah menyiapkan teks pertanyaan secara berurutan sebelum

melakukan wawancara dengan narasumber. Berbeda dengan wawancara

terstruktur, wawancara tidak terstruktur tidak membutuhan atau bebas tidak

menggunakan pedoman wawancara yang tersusun secara sistematis. Wawancara

tidak terstruktur semacam ini biasanya dilakukan untuk memperoleh informasi

awal.

Penelitian ini menggunakan jenis wawancara tidak terstruktur dimana peneliti

hanya melakukan tanya jawab secara spontan namun berkaitan dengan hal yang

ingin diketahui. Wawancara tidak terstruktur tidak membutuhkan pedoman

wawancara yang tersusun secara sistematis sehingga peneliti hanya membuat

pedoman wawancara berupa kisi-kisi pertanyaan. Peneliti melakukan wawancara

sebagai teknik pengumpulan data awal atau mengumpulkan informasi awal.


51

Narasumber yang peneliti wawancarai adalah dua guru kelas V di yang masing-

masing mengajar di SDK Kintelan I dan SD Karitas Nandan.

b. Kuesioner

Kuesioner menurut Widi (2010: 243) merupakan daftar pertanyaan secara

tertulis yang harus dijawab oleh responden. Penelitian ini memakai kuesioner

dengan skala likert empat pilihan. Skala likert sendiri berfungsi untuk mengukur

sikap atau pendapat dan ansumsi seseorang/ responden berkaitan dengan

fenomena sosial (Sugiyono, 2011: 136). Kuesioner penelitian ini digunakan

sebagai validitas isi dengan cara validasi ahli (expert judgement). Data yang akan

terkumpul melalui kuesioner ini dapat berupa data kualitatif maupun kuantitatif.

2. Tes

Tes menurut Jihad (2012: 67) merupakan kumpulan pertanyaan yang wajib

dijawab atau tugas yang harus dilaksanakan oleh siswa atau orang yang akan di

tes. Tujuan dari pada tes sendiri adalah untuk mengukur sejauh mana seorang

siswa dapat menguasai pelajaran yang telah diberikan. Arifin (2009: 124)

mengemukakan bahwa tes dapat dibagi menjadi beberapa jenis. Terdapat dua jenis

tes apabila dilihat dari aspek pengetahuan dan keterampilan. Kedua jenis tes

tersebut adalah tes kemampuan yang tidak ada batas waktu dalam mengerjakan

dan tes kecepatan yang mana aspek yang diukur adalah kecepatan siswa dalam

mengerjakan tes tersebut.

Arifin melanjutkan bahwa tes dapat dibagi lagi menjadi tiga jenis apabila

dilihat dari bentuk jawaban siswa. Ketiga jenis tes tersebut adalah tes tertulis, tes

lisan, dan tes perbuatan. Tes tertulis adalah tes yang menuntut siswa memberikan

jawaban dalam bentuk tulisan, sedangkan tes lisan menuntut siswa untuk


52

menjawab pertanyaan secara lisan, dan tes perbuatan berarti menuntut siswa untuk

menjawab pertanyaan melalui perbuatan. Tes tertulis sendiri dapat dibagi menjadi

dua yaitu tes uraian dan tes objektif. Tes uraian menuntut siswa untuk menjawab

menggunakan kata-katanya sendiri (Arifin, 2009: 125). Berbeda dengan tes

uraian, tes objektif merupakan tes yang mana jawaban siswa antara benar dan

salah. Hal ini berarti hanya ada satu jawaban benar untuk soal objektif, dan ketika

siswa menjawab jawaban yang lain maka dapat dipastikan salah. Tes objektif

sendiri dibagi menjadi empat yaitu tipe benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan,

dan jawaban singkat (Arifin, 2009: 135).

Tes pada penelitian ini merupakan tes tertulis yang berbentuk soal pilihan

ganda. Hanya ada satu jawaban benar untuk menjawab soal yang ada dalam tes.

Oleh sebab itu siswa hanya boleh memilih satu opsi jawaban dari sekian opsi

jawaban yang dianggapnya benar. Tes sebelumnya sudah disusun dengan dasar

pembuatan kisi-kisi tes terlebih dahulu. Materi yang di tes kan adalah materi

pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD. Soal pilihan ganda berjumlah 40 soal

dan akan peneliti bagi menjadi 2 tipe soal yaitu soal A dan soal B dimana setiap

tipe berjumlah 20 soal. Setiap tipe soal akan memiliki bobot soal mudah, sedang,

dan sulit yang sama. Soal mudah ada 5 buah, soal sedang ada 10 buah, dan soal

sulit ada 5 buah. Peneliti akan menyiapkan lembar jawab untuk siswa dalam

mengerjakan tes dan memberi kertas kosong untuk menghitung.


53

E. Instrumen Penelitian

Sugiyono (2010: 148) memaparkan bahwa sebuah instrumen penelitian

menjadi alat ukur untuk mengukur kejadian atau fenomena alam maupun sosial

yang diamati. Instrumen pada penelitian ini terdiri dari instrumen non-tes dan tes.

1. Wawancara

Instrumen yang pertama dibuat pada penelitian ini adalah jenis non-tes yaitu

sebuah pedoman wawancara. Pedoman wawancara ini berisi garis besar tentang

apa yang ingin ditanyakan kepada narasumber. Pedoman wawancara ini berbentuk

kisi-kisi yang mengandung tiga unsur pertanyaan yang menyangkut

pengembangan tes hasil belajar. Kisi-kisi wawancara dapat dilihat pada tabel 3.1 .

Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara

No. Kisi-kisi Wawancara

1. Apakah guru memahami dan dapat menyebutkan prosedur penyusunan tes

hasil belajar matematika atau tidak.

2. Apakah guru dapat membuat atau pernah membuat tes hasil belajar matematika

atau tidak.

3. Apakah kesulitan yang dialami guru ketika membuat tes hasil belajar

matematika.

Peneliti mengembangkan sendiri pertanyaan untuk wawancara sesuai kisi-kisi

wawancara pada tabel 3.1. Setiap kisi-kisi dibuat beberapa pertanyaan oleh

peneliti secara fleksibel, yang mana pertanyaan tersebut menyangkut jawaban dari

guru dan masih berkaitan dengan kisi-kisi.

2. Kuesioner

Kuesioner penelitian ini memiliki empat skala yaitu 1, 2, 3, dan 4. Penelitian

ini hanya memakai empat skala karena untuk menghindari responden memilih

skala 3 yang mana merupakan skala keragu-raguan. Kuesioner penelitian ini akan

diberikan keempat validator. Kuesioner dapat dilihat pada lampiran 2.


54

3. Tes

Instrumen penelitian kedua yaitu tes. Peneliti akan membuat instrumen ini

dengan menyusun kisi-kisi tes terlebih dahulu. Materi tes yang akan diujikan

adalah tentang pengukuran sudut kelas V. Kisi-kisi tes dapat dilihat pada tabel 3.2

di bawah ini.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes

No Kompetensi

Dasar Indikator

Bentuk

Soal

Nomor Soal

Soal A Soal B

1. 2.3 Pengukuran

Sudut.

Menyebutkan jenis-jenis

sudut

Pilihan

Ganda

1

2. Menyebutkan jenis sudut

berdasarkan gambar

2 1

3. Menyebutkan pengertian

jenis-jenis sudut

3 2

4. Membedakan jenis-jenis

sudut

4 5

5. Membandingkan besar sudut 5 3 dan 4

6. Mengurutkan sudut 6 6

7. Melengkapi kalimat yang

berhubungan dengan sudut

7 7 dan

10

8. Menyelesaikan masalah

dengan macam-macam sudut

8, 9,

dan 10

8 dan 9

9. Menganalisis sudut dari

sebuah bangun

11, 12,

dan 13

10. Menganalisis soal cerita

berkaitan dengan sudut

11, 12,

13, dan

15

11. Menyimpulkan beberapa

penyataan mengenai sudut

14 dan

15

14

12. Menafsirkan besar suatu

sudut

16 dan

17

16

13. Mengukur sudut 17 dan

18

14 Merancang beberapa sudut

menjadi sebuah bangunan

18 dan

19

15 Menemukan sudut yang

sesuai dengan gambar

20 19 dan

20


55

F. Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul harus dianalisis terhadap hasil-hasil yang telah

diperoleh (Narbuko & Abu, 2007: 156-167). Teknik analisis data sendiri

dilakukan menurut apa jenis data yang akan di analisis. Data dalam penelitian ini

berupa angka dan kata-kata. Maka untuk menganalisis data tersebut peneliti

menggunakan dua jenis teknik analisis, yaitu analisis data kualitatif dan analisis

data kuantitatif. Berikut penjabarannya:

1. Analisis data kualitatif

Data kualitatif adalah data yang bentuknya berupa kata-kata dan bukan dalam

bentuk angka (Trianto, 2010: 280). Data semacam ini didapat melalui berbagai

macam teknik pengumpulan data misalnya wawancara, analisis dokumen, diskusi,

atau obsercasi yang tertuang dalam sebuah catatan lapangan. Data kualitatif pada

penelitan ini sendiri didapat melalui wawancara dengan guru kelas V yang

digunakan untuk menganalisis kebutuhan. Data kualitatif lainnya berupa komentar

dari Dosen Matematika dan Dosen Evaluasi PGSD Universitas Sanata Dharma

serta guru kelas V yang mana dituliskan dalam lembar validasi produk. Peneliti

akan memberi pertanyaan wawancara seputar pengetahuan guru tentang prosedur

pembuatan tes hasil belajar yang baik dan kendala guru dalam membuatnya.

Peneliti akan menganalisis hasil wawancara dengan mengidentifikasi potensi

dan masalah yang terjadi ketika guru membuat tes hasil belajar yang baik. Hasil

wawancara nantinya akan dijabarkan dengan kalimat tidak langsung bukan

dengan kalimat langsung. Data kualitatif berikutnya adalah komentar dari

validator mengenai desain produk. Teknik analisis yang akan digunakan untuk

data ini yaitu mengidentifikasi antara isi komentar dengan soal yang bersangkutan


56

dan merevisi soal tersebut. Peneliti juga akan merangkum komentar secara

keseluruhan atau komentar yang sama dari para validator agar dapat dilihat apa

kekurangan produk yang dibuat.

2. Analisis data kuantitatif

Data kuantitatif sering disebut dengan data keras. Data seperti ini diperoleh

melalui riset yang menggunakan pendekatan kuantitatif (Ali, 2014: 290). Bentuk

data kuantitatif adalah bilangan atau angka-angka baik yang diperoleh dari jumlah

penggabungan data atau pun sebuah pengukuran. Data kuantitatif dalam penelitian

ini didapatkan dari jumlah poin atau skor dalam lembar validasi produk oleh para

ahli (expert judgment) yaitu dua guru kelas V, dosen matematika PGSD

Universitas Sanata Dharma, dan dosen evaluasi pembelajaran PGSD Universitas

Sanata Dharma. Selain itu data kualitatif lainnya didapat dari tes uji coba produk.

Peneliti akan menganalisis data kuantitatif dari lembar validasi para ahli

dengan cara menjumlah dan merata-rata setiap skor butir soal yang diberikan

semua ahli. Sesudah itu peneliti akan mengkonversikan skor rata-rata ke dalam

data kualitatif skala empat seperti yang dijabarkan oleh Widoyoko (dalam

Ardiani, 2014: 69) pada tabel 3.3. Kualifikasi yang diterima untuk validasi pada

penelitian ini adalah bahwa produk sudah pada kategori baik.

Tabel 3.3 Kriteria Skor Skala Empat

Interval Tingkat Pencapaian Kualifikasi

3,25 < M ≤ 4,00 Sangat Baik (SB)

2,50< M ≤ 3,25 Baik (B)

1,75 < M ≤ 2,50 Kurang Baik (KB)

0,00 < M ≤ 1,75 Tidak Baik (TB)

Keterangan: M merupakan rata-rata skor


57

Data kuantitatif yang berasal dari hasil uji coba produk akan peneliti olah ke

dalam aplikasi TAP. Selanjutnya peneliti akan menganalisis validitas dan

reliabilitas soal serta menganalisis daya pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis

pengecoh.

a. Validitas

Tes yang merupkan alat ukur hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes

tersebut mampu mengukur hasil belajar siswa dengan tepat (Widoyoko, 2014:

139). Validitas suatu tes dapat dicari menggunakan rumus, salah satunya rumus

korelasi point biserial seperti yang dijelaskan oleh Sudijono (2009: 258), sebagai

berikut:

rpbi =

√

Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata dari subjek yang menjawab benar bagi item yang

dicari validitasnya

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total proporsi

p = proporsi siswa yang menjawab benar

=

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

Analisis uji validitas dilakukan dengan mengolah data pada program TAP.

Peneliti menentukan validitas dengan membandingkan hasil r hitung soal dengan

rtabel dengan taraf signifikan 5% untuk jumlah responden 32 orang sebesar 0,35

dan jumlah responden 30 orang sebesar 0,36. Soal valid penelitian ini adalah yang

validitiasnya melebihi rtabel taraf signifikan 5%. Penelitian ini memakai taraf

signifikan 5% karena dalam dunia pendidikan, tes yang valid dengan taraf 5%

sudah dianggap layak untuk dijadikan alat ukur yang dapat dipercaya.


58

b. Reliabilitas

Widoyoko (2014: 140) memaparkan bahwa tes yang mempunyai reliabilitas

baik akan memberikan hasil yang tetap atau sama apabila diteskan berkali-kali.

Cara mencari reliabilitas adalah dengan menggunakan rumus. Metode yang

dipakai peneliti untuk mencari reliabilitas yaitu menggunakan metode belah dua

atau Split-half Method dengan membagi soal menjadi item genap dan item ganjil.

Rumus untuk metode ini menggunakan rumus product moment. Ada dua langkah

dalam menggunakan rumus product moment, langkah pertama yaitu:

rxy = ( )( )

√ ( ) ( )

Keterangan:

rxy= koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan

X= skor butir belahan ganjil

Y= skor butir belahan genap

N= jumlah responden

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown sebagai berikut:

2 r

⁄

⁄

1 + r ⁄

⁄

Keterangan:

r11 = Koefisien reliabilitas penuh tes r ⁄

⁄ = Koefisien reliabilitas setengah tes

penelitian ini akan menggunakan koefesien reliabilitas soal yang sudah ada

dalam hasil pengolahan data dari TAP. Reliabilitas soal yang peneliti pakai adalah

yang menggunakan metode Flanagan yang mana membagi data menjadi dua

belahan yaitu belahan ganjil dan genap (Purwanto, 2009: 165). Selanjutnya

reliabilitas soal tersebut dikualifikasi berdasarkan tabel 3.5 berdasarkan pada

Masidjo (1995: 209).

r11 =


59

Tabel 3.4 Kategori Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,81 – 1,00

0,61 – 0,80

0,41 – 0,60

0,21 – 0,40

Negatif – 0,20

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

c. Analisi butir soal

Analisis data yang akan dilakukan selanjutnya adalah mengenai kualitas butir

soal yang terdiri dari tingkat kesulitan, daya pembeda, dan analisis pengecoh.

Analisis soal dilakukan hanya untuk soal yang valid saja sehingga didapat butir

soal yang baik. Analisis kualitas butir soal yang akan dilakukan pertama adalah

analisis tingkat kesulitan.


Kusaeri (2014: 106) menjelaskan bahwa cara menghitung tingkat kesulitan

untuk soal pilihan ganda dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Tingkat Kesukaran (TK) =

Peneliti akan menggunakan TAP untuk mencari tahu tingkat kesulitan soal.

Selanjutnya soal yang valid akan dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu

mudah, sedang, dan sukar. Daryanto (2007: 182) menjelaskan bahwa tingkat

kesulitan memiliki tiga kategori yang dibatasi oleh interval koefisien sepeti pada

tabel 3.5 dan peneliti akan mengelompokkan soal berdasarkan tabel dari Daryanto

tersebut.

Tabel 3.5 Kategori Tingkat Kesulitan

Kategori Interval Koefisien

Mudah 0,71 ke atas

Sedang 0,30 – 0,71

Sukar kurang dari 0,30


60

2) Daya pembeda

Teknik analisis data yang akan dilakukan selanjutnya adalah analisis daya

pembeda soal. Daya pembeda merupakan kemampuan soal membedakan siswa

yang pandai dan kurang pandai (Kusaeri, 2014: 107). Cara menghitung daya

pembeda dapat dilakukan dengan rumus dalam Kusaeri (2014: 108) di bawah ini:

DP =

Keterangan:

DP = daya pembeda soal

BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

N = jumlah siswa yang mengerjakan tes

Sama seperti tingkat kesukaran, soal yang dianalisis daya pembedanya hanya

soal yang valid saja. Peneliti menggunakan tabel 3.6 milik Masidjo (1995: 203)

sebagai acuan dalam menganalisis daya pembeda dan mengelompokkannya.

Tabel 3.6 Kategori Daya Pembeda

Kategori Interval Koefisien

Sangat Membedakan 0,80 – 1,00

Lebih Membedakan 0,60 – 0,79

Cukup Membedakan 0,40 – 0,59

Kurang Membedakan 0,20 – 0,39

Sangat Kurang Membedakan Negatif – 0,19

Soal yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal yang valid dan memiliki

daya pembeda cukup membedakan, namun untuk soal valid yang masuk kategori

kurang membedakan akan diperbaiki agar dapat digunakan. Sedangkan soal yang

memiliki daya pembeda sangat kurang membedakan akan disingkirkan karena

apabila diperbaiki maka kemungkinkan daya pembedanya hanya akan berada pada

kategori kurang membedakan.


61


Selanjutnya pengecoh dari soal-soal yang valid dan memiliki daya pembeda

yang baik (minimal masuk dalam kategori kurang membedakan) akan dianalisis.

Pengecoh merupakan pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban dan

bukan hanya sekedar pelengkap pilihan (Purwanto, 2009: 108). Cara menganalisis

pengecoh dapat menggunakan rumus berikut:

IP

( )( ) X 100%

Keterangan:

IP = Indeks Pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memiliki pengecoh

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

n = jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 = bilangan tetap

Sama dengan cara menganalisis tingkat kesukaran dan daya pembeda,

pengecoh juga akan dianalisis dengan menggunakan program TAP. Setelah

dianalisis maka langkah selanjutnya adalah membandingkan antara total tiap

pilihan jawaban atau pengecoh dengan angka 0,05. Angka 0,05 sama dengan 5%

yang mana merupakan jumlah minimal siswa yang harus memilih pengecoh

tersebut agar dapat dikatakan bahwa pengecoh tersebut berfungsi (Daryanto,

2007: 192-193). Nantinya pengecoh yang masih di bawah 0,05 akan diperbaiki

agar pengecoh tersebut dapat berfungsi dengan baik.


62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian ini akan membahas dua pokok bahasan. Kedua pokok

bahasan tersebut adalah hasil penelitian dan pembahasan. Berikut uraian dari

kedua pokok bahasan tersebut:

A. Hasil Penelitian

Hal yang akan dibahas pada hasil penelitian ini adalah langkah-langkah

pengembangan tes hasil belajar dan kualitas tes hasil belajar. kedua pokok

bahasan pada hasil penelitian akan dibahas secara detail sesuai dengan data yang

didapat, berikut uraiannya:

1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar

Hasil penelitian prosedur pengembangan tes hasil belajar didasarkan pada

langkah pembuatan tes hasil belajar pada bab III yang meliputi tujuh langkah.

Hasil dari ketujuh langkah yang telah dilakukan dijabarkan sebagai berikut:

a. Potensi dan Masalah

Penelitian ini memiliki potensi dan masalah yang berkaitan dengan alat ukur

kemampuan siswa. Potensi penelitian ini adalah guru dapat membuat tes hasil

belajarnya sendiri dengan bantuan contoh tes hasil belajar yang baik. Kepercayaan

yang tinggi untuk sebuah tes berarti tes tersebut sudah teruji kevalidannya,

reliabilitasnya, tingkat kesukarannya, daya pembedanya, serta memiliki analisis

pengecoh yang berfungsi baik. Alih-alih guru membuat tes yang demikian,

ternyata masih ada guru yang hanya membuat tes hasil belajar dengan seadanya

tanpa adanya uji coba terlebih dahulu sehingga tes tersebut tidak dapat mengukur


63

kemampuan siswa dengan baik. Hal demikianlah yang menjadi masalah dan

memicu dibuatnya penelitian ini.

b. Pengumpulan Data

Pencarian potensi dan masalah dilakukan dengan menggunakan metode

wawancara. Peneliti mewawancarai dua orang narasumber yang mana berprofesi

sebagai guru SD yang menjadi wali kelas V. Wawancara dilakukan pada hari

Senin tanggal 27 Juli 2015 dan hari Rabu tanggal 29 Juli 2015. Wawancara

pertama dilakukan di SD tempat peneliti melakukan PPL yaitu di SD A.

Narasumber yang peneliti wawancarai bernama guru X. Hasil yang didapat dari

wawancara dengan beliau adalah bahwa guru X tahu cara pembuatan tes yang

baik karena dia merupakan salah satu guru yang membuat kumpulan soal atau

LKS di Yayasan dan guru X pernah membuat tes hasil belajar dengan prosedur

yang baik namun hanya satu kali.yaitu ketika beliau baru menjadi guru. Selain itu

guru X juga menyatakan bahwa kesulitan guru dalam membuat tes yang baik

yaitu keterbatasan waktu. Hasil wawancara terakhir dari narasumber guru X

berupa guru X membutuhkan contoh tes hasil belajar yang baik.

Wawancara kedua dilakukan di SD B yang mana merupakan SD tempat

peneliti melakukan Probaling II dulu. Wawancara dilakukan dengan seorang guru

yang merupakan guru senior di SD tempatnya berkarya yang selanjutnya akan

diberi nama guru Y. Hasil dari wawancara tersebut adalah bahwa guru Y tahu cara

membuat tes hasil belajar yang baik, namun beliau hanya mengatakan langkah-

langkahnya tidak secara detail. Hasil wawancara dengan guru Y selanjutnya yaitu

bahwa kesulitan guru Y dalam pembuatan tes hasil belajar yang baik adalah

karena kendala waktu namun beliau tetap membuat tes untuk digunakan dalam


64

menguji kemampuan siswanya namun prosedurnya belum baik. Hasil wawancara

terakhir dengan guru Y yaitu bahwa beliau membutuhkan contoh tes hasil belajar

yang baik agar menjadi acuan atau pedoman baginya dalam membuat tes.

c. Desain Produk

Peneliti mendesain produk sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu

mengembangkan perangkat tes hasil belajar Matematika pada materi pengukuran

sudut. Awal pembuatan desain, peneliti telah membuat beberapa indikator dari

kompetensi dasar (KD) 2.3 yaitu pengukuran sudut. Peneliti membuat indikator

berdasarkan tingkatan taksonomi Bloom mulai dari tahap mengingat sampai

mencipta. Selanjutnya peneliti membuat tiga tingkatan kesulitan soal yaitu mudah,

sedang, dan sulit dengan presentase 25%, 50%, dan 25%. Alasan membuat

presentase tingkat kesulitan soal sedemikian rupa karena soal mudah dan sulit

akan baik apabila jumlahnya sama dan soal sedang memiliki jumlah yang lebih

banyak. Langkah selanjutnya yaitu membuat soal berdasarkan indikator yang

telah dibuat serta membuat opsi jawabannya.

d. Validasi Produk

Validasi produk dilakukan oleh empat ahli yang ahli. Keempat ahli tersebut

terdiri dari dua Dosen dan dua Guru. Dua Dosen tersebut merupakan Dosen

Matematika dan Dosen Evaluasi Pembelajaran yang mengajar di Universitas

Sanata Dharma pada prodi PGSD. Data validasi produk dari keempat ahli dapat

dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli No. Validator Rata-rata Skor

1. Ahli 1 3.48

2. Ahli 2 3.48

3. Ahli 3 2.88

4. Ahli 4 3.03

Rata-rata 3.21


65

Tabel 4.1 merupakan tabel hasil validasi ahli dimana rata-rata perolehan

validasi ahli adalah 3,21. Berdasarkan tabel 3.3 pada bab III maka perolehan skor

rata-rata validasi ahli berada pada kategori baik dan sudah layak untuk diujikan.

e. Revisi Desain

Peneliti merevisi desain dengan acuan berupa komentar dari ahli yang

memvalidasi desain. Selain itu skor jelek yang diberikan oleh empat validator

tersebut kepada butir soal akan dianalisis, lalu butir soal tersebut akan direvisi.

Berdasarkan hasil validasi ahli maka soal nomor 38 dan 39 langsung diperbaiki.

f. Uji Coba Desain

Uji coba desain dilakukan selama dua hari, yaitu tanggal 2-3 November 2015.

Uji coba desain dilaksanakan di kelas V SD Negeri Adisucipto I yang siswanya

berjumlah 62 orang dan terbagi menjadi dua kelas yaitu VA (32 siswa) dan VB

(30 siswa). Sebelum diuji cobakan desain produk sudah dibagi menjadi dua tipe,

yaitu tipe A dan tipe B. Uji coba pada hari pertama dilakukan di kelas VA,

sedangkan uji coba hari kedua dilakukan di kelas VB. Uji coba pertama dilakukan

dengan memberikan soal tipe A untuk siswa yang duduk di kanan, dan soal B

untuk siswa yang duduk di kiri, begitu pula dengan hari kedua.

g. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan peneliti berdasarkan hasil uji coba desain yang

diproses dalam program TAP. Peneliti merevisi soal valid yang daya pembedanya

masih kurang membedakan dan merevisi pengecoh soal valid yang kurang

berfungsi. Jumlah soal yang direvisi oleh peneliti ada 15 soal.


66

2. Kualitas Tes Hasil Belajar

Kualitas tes hasil belajar dilihat melalui proses analisis data uji coba produk

pada program TAP. Kualitas tes sendiri meliputi validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya pembeda, dan analisis pengecoh. Berikut data hasil pengolahan

program TAP untuk soal tipe A dan B:

a. Validasi

Kualitas tes yang pertama adalah validitas tes. Data validitas tes terdiri dari

hasil validitas soal tipe A dan hasil validitas soal tipe B. Berikut validitas tes soal

tipe A dan soal tipe B:

1) Soal tipe A

Tabel 4.2 Hasil Validitas Soal Tipe A

Item Point Biser

Item 1 0.38

Item 2 0.60

Item 3 0.53

Item 4 0.37

Item 5 0.72

Item 6 0.39

Item 7 0.57

Item 8 0.41

Item 9 0.59

Item 10 0.56

Item 11 0.68

Item 12 0.50

Item 13 0.27

Item 14 0.44

Item 15 0.40

Item 16 0.35

Item 17 0.59

Item 18 0.34

Item 19 -0.12

Item 20 -0.23


67

2) Soal tipe B

Tabel 4.3 Hasil Validitas Soal Tipe B

b. Reliabilitas

Kualitas tes yang kedua adalah reliabilitas tes. Data reliabilitas tes terdiri dari

hasil reliabilitas soal tipe A dan hasil reliabilitas soal tipe B. Berikut reliabilitas

tes soal tipe A dan soal tipe B:

1) Soal tipe A

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.743 (with Spearman-Brown = 0.852)

2) Soal tipe B

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.567 (with Spearman-Brown = 0.724)

Item Point Biser

Item 1 0.66

Item 2 0.41

Item 3 0.28

Item 4 0.30

Item 5 0.54

Item 6 0.33

Item 7 0.49

Item 8 0.62

Item 9 0.46

Item 10 0.01

Item 11 0.65

Item 12 0.51

Item 13 0.24

Item 14 0.62

Item 15 0.41

Item 16 0.49

Item 17 0.10

Item 18 0.08

Item 19 0.01

Item 20 0.45


68

c. Tingkat kesulitan

Kualitas tes yang ketiga adalah tingkat kesulitan. Data tingkat kesulitan terdiri

dari tingkat kesulitan soal tipe A dan tingkat kesulitan soal tipe B. Berikut tingkat

kesulitan tes soal tipe A dan soal tipe B:

1) Soal tipe A

Tabel 4.4 Tingkat Kesulitan Soal Tipe A

2) Soal tipe B

Tabel 4.5 Tingkat Kesulitan Soal Tipe B

Item Item Diff

Item 1 0.97

Item 2 0.84

Item 3 0.75

Item 4 0.59

Item 5 0.69

Item 6 0.84

Item 7 0.56

Item 8 0.69

Item 9 0.50

Item 10 0.41

Item 11 0.75

Item 12 0.78

Item 13 0.47

Item 14 0.44

Item 15 0.28

Item 16 0.25

Item 17 0.66

Item 18 0.59

Item 19 0.47

Item 20 0.22

Item Item Diff

Item 1 0.67

Item 2 0.60

Item 3 0.70

Item 4 0.90

Item 5 0.67

Item 6 0.83

Item 7 0.47

Item 8 0.67

Item 9 0.73

Item 10 0.70


69

d. Daya pembeda

Kualitas tes yang keempat adalah daya pembeda. Data daya pembeda terdiri dari

daya pembeda soal tipe A dan daya pembeda soal tipe B. Berikut daya pembeda tes

soal tipe A dan soal tipe B:

1) Soal tipe A

Tabel 4.6 Daya Pembeda Soal Tipe A

Item 11 0.33

Item 12 0.70

Item 13 0.73

Item 14 0.37

Item 15 0.70

Item 16 0.50

Item 17 0.53

Item 18 0.90

Item 19 0.67

Item 20 0.80

Item Disc.

Index

Item 1 0.10

Item 2 0.50

Item 3 0.60

Item 4 0.50

Item 5 0.90

Item 6 0.20

Item 7 0.80

Item 8 0.40

Item 9 0.70

Item 10 0.60

Item 11 0.70

Item 12 0.40

Item 13 0.10

Item 14 0.60

Item 15 0.40

Item 16 0.30

Item 17 0.60

Item 18 0.40

Item 19 -0.20

Item 20 -0.40


70

2) Soal tipe B

Tabel 4.7 Daya Pembeda Soal Tipe B

e. Analisis pengecoh

Kualitas tes yang kelima atau yang terakhir adalah analisis pengecoh. Data

analisis pengecoh terdiri dari analisis pengecoh soal tipe A dan analisis pengecoh soal

tipe B. Berikut analisis pengecoh tes soal tipe A dan soal tipe B:

1) Soal tipe A

Tabel 4.8 Hasil Analisis Pengecoh Soal Valid Tipe A

No.

Soal

Hasil Analisis Pengecoh

A B C D

1. 0.000 0.000 0.969 0.031

2. 0.844 0.000 0.031 0.125

3. 0.750 0.125 0.063 0.063

4. 0.156 0.125 0.125 0.594

5. 0.688 0.125 0.094 0.094

6, 0.000 0.844 0.063 0.094

7. 0.563 0.281 0.125 0.031

8. 0.031 0.219 0.688 0.063

9. 0.500 0.063 0.125 0.313

Item Disc. Index

Item 1 0.78

Item 2 0.43

Item 3 0.32

Item 4 0.22

Item 5 0.54

Item 6 0.21

Item 7 0.65

Item 8 0.78

Item 9 0.56

Item 10 0.07

Item 11 0.89

Item 12 0.56

Item 13 0.32

Item 14 0.76

Item 15 0.54

Item 16 0.54

Item 17 0.19

Item 18 -0.01

Item 19 -0.15

Item 20 0.44


71

10. 0.156 0.438 0.000 0.406

11. 0.031 0.188 0.031 0.750

12. 0.031 0.781 0.094 0.469

14. 0.313 0.219 0.031 0.438

15. 0.375 0.125 0.281 0.219

16. 0.219 0.250 0.469 0.063

17. 0.656 0.125 0.156 0.063

2) Soal Tipe B

Tabel 4.9 Hasil Analisis Pengecoh Soal Valid Tipe B

No.

Soal

Hasil Pengecoh

A B C D

1. 0.133 0.133 0.067 0.667

2. 0.133 0.200 0.600 0.067

5. 0.100 0.167 0.067 0.667

7. 0.400 0.467 0.100 0.033

8. 0.100 0.667 0.200 0.033

9. 0.167 0.067 0.733 0.033

11. 0.333 0.233 0.433 0.000

12. 0.033 0.200 0.067 0.700

14. 0.300 0.167 0.167 0.367

15. 0.133 0.067 0.100 0.700

16. 0.100 0.100 0.300 0.500

20. 0.033 0.800 0.067 0.100

B. Pembahasan

Hal yang dibahas terdiri dari langkah pengembangan tes hasil belajar dan

kualitas dari tes hasil belajar. Kedua pokok bahasan ini merupakan pembahasan

dari hasil data yang diperoleh peneliti dalam melakukan penelitian. Berikut

penjabaran dari kedua pokok bahasan tersebut:

1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar

Terdapat tujuh langkah yang akan dibahas dalam pengembangan tes hasil

belajar. Ketujuh langkah tersebut merupakan pembahasan dari data yang


72

dihasilkan dari penelitian yang dilakukan peneliti. Ketujuh langkah tersebut

peneliti jabarkan sebagai berikut:

a. Potensi dan Masalah

Guru dapat membuat tes hasil belajar sendiri dengan acuan atau pedoman

contoh tes hasil belajar yang baik. Melalui contoh tes hasil belajar yang baik, guru

akan lebih mengetahui dan memkai bahasa yang mudah dipahami siswa serta

mengetahui bagaimana cara penanyaan yang baik dalam membuat soal. Guru juga

dapat membuat opsi jawaban atau pengecoh dengan pedoman pengecoh dari

contoh tes hasil belajar yang baik.

b. Pengumpulan Data

Peneliti dapat menyimpulkan berdasarkan hasil kedua wawancara tersebut

bahwa guru sebenarnya tahu cara pembuatan tes hasil belajar yang baik walau

salah satu guru masih belum mengerti prosedur detailnya. Kendati demikian guru

tidak membuat tes sesuai prosedur yang baik. Hal tersebut karena guru tidak

punya waktu luang untuk melakukan prosedur pembuatan tes dengan baik. Selain

itu contoh tes hasil belajar yang baik tersebut akan membantu guru dalam

membuat tes hasil belajarnya sendiri sebagai pedoman atau acuan.

c. Desain Produk

Peneliti membuat 15 indikator yang termasuk ke dalam tingkat taksonomi

mengingat hingga mencipta. Soal yang terdiri dari C1 dan C2 masuk pada tingkat

kesulitan mudah, C3 dan C4 masuk pada tingkat kesulitan sedang, dan C5 dan C6

masuk pada tingkat kesulitan tinggi. Peneliti membuat 40 soal dimana 10 soal

mempunyai tingkat kesulitan mudah, 20 soal mempunyai tingkat kesulitan


73

sedang, dan 10 soal dengan tingkat kesulitan sulit. Produk berupa tes hasil belajar

ini tiap butir soalnya memilki 3 pengecoh dan 1 jawaban benar.

d. Validasi Produk

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa rata-rata validasi ahli adalah 3.21. Dalam tabel

3.3 yang ada dalam bab III perolehan rata-rata 3.21 berada dalam kualifikasi baik.

Ahli 1 adalah dosen Matematika PGSD Sadhar, ahli 2 merupakan dosen Evaluasi

Pembelajaran PGSD Sadhar, lalu ahli 3 dan 4 adalah guru kelas V. Hampir semua

soal yang divalidasi ahli baik, namun ada dua soal yang masih kurang baik. Dua

soal yang masih kurang baik adalah soal nomor 38 dan 39. Kedua soal yang

kurang baik akan direvisi pada langkah selanjutnya.

e. Revisi Desain

Peneliti melakukan revisi pada soal yang masih kurang baik pada rekap nilai

validasi ahli. Peneliti mengganti salah satu pengecoh dari butir soal nomor 38

yang dianggap kurang baik karena komentar ahli yang menyatakan bahwa ada dua

jawaban dalam pilihan jawaban. Selanjutnya peneliti juga merevisi soal nomor 39

yang pertanyaannya sedikit membingungkan. Selain merevisi kedua soal tersebut

peneliti juga membenahi titik-titik yang ada dalam setiap soal sesuai komentar

ahli. Peneliti juga membenahi penulisan dan huruf yang kurang atau salah.

f. Uji Coba Desain

Data hasil uji coba desain diproses menggunakan aplikasi TAP. Pemrosesan

data dilakukan menurut setiap tipe soal. Hasil dari pemrosesan aplikasi TAP

berupa validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan, daya pembeda, dan analisis

pengecoh soal. Hasil pengolahan data tersebut yang membuat peneliti dapat

mengetahuai kualitas tes hasil belajar/ produk yang dibuat.


74

g. Revisi Desain

Revisi yang dilakukan peneliti setelah melihat kualitas tes dilakukan agar tes

benar-benar teruji kualitasnya. Sebagai langkah akhir maka revisi ini harus

dilakukan agar guru yang memakai contoh tes hasil belajar ini sebagai pedoman

dapat membuat tes hasil belajarnya sendiri dengan baik. Peneliti merasa perlu

melihat kembali komentar dari para ahli untuk merivisi desain yang sudah

diujikan agar dapat mengetahui apakah ada kesalahan yang sama pada soal

tersebut sehingga memerlukan revisi.

2. Kualitas Tes Hasil Belajar

Pembahasan kualitas tes hasil belajar didasarkan pada analisis data yang

didapat dari proses pengolahan data pada aplikasi TAP. Berikut pembahasan

kualitas tes hasil belajar soal tipe A dan B:

a. Soal Tipe A

1) Validitas

Peneliti membandingkan hasil analisis validitas soal tipe A dengan

menggunakan program TAP pada tabel 4.2 dengan rtabel taraf signifikan 5% sesuai

teknik analisis hasil validitas pada bab III. Rtabel untuk jumlah siswa sebanyak 32

orang yaitu 0,35. Hasil pembandingan tersebut adalah terdapat 16 soal yang

melebihi 0,35 dan dinyatakan valid, sedangkan soal yang validitasnya kurang dari

0,35 atau tidak valid ada 4, yaitu 13, 18, 19, dan 20. Keempat soal yang tidak

valid tersebut dihilangkan atau disingkirkan.


75

2) Reliabilitas

Soal tipe A yang diujikan memiliki reliabilitas sebesar 0,743. Berdsarkan

tabel 3.4 menurut Masidjo (1995: 209) pada bab III maka reliabilitas tipe A

termasuk pada kategori tinggi yang rentannya 0,61 – 0,80.


Hasil tingkat kesulitan soal valid tipe A pada tabel 4.4 dapat dikelompokkan

sesuai tabel 3.5 pada bab III. Pengelompokkan tingkat kesulitan soal tipe A yang

valid adalah sebagai berikut:

Tabel 4.10 Pengelompokkan Tingkat Kesulitan Soal Valid Tipe A

Kategori Nomor Soal yang Valid

Mudah (0,71 ke atas) 1, 2, 3, 6, 11, dan 12

Sedang (0,30 – 0,71) 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, dan 17

Sukar (kurang dari 0,30) 15 dan 16

Tabel 4.10 menunjukkan bahwa ada 6 soal tipe A yang valid yang temasuk

kategori mudah yaitu soal nomor 1, 2, 3, 6, 11, dan 12. Sedangkan untuk soal

dengan tingkat kesulitan kategori sedang, ada 8 soal yaitu nomor 4, 5, 7, 8, 9, 10,

14, dan 17. Soal tipe A yang valid dan masuk tingkat kesulitan kategori sukar ada

2 soal yaitu nomor 15 dan 16.

4) Daya pembeda

Hasil pengolahan data selanjutnya adalah daya pembeda soal tipe A. Daya

pembeda soal tipe A pada tabel 4.6 dapat dikeleompokkan menurut Masidjo

(1995: 203) pada tabel 3.6 di bab III. Pengelompokkan daya pembeda soal tipe A

yang valid menurut kategori yang dikemukakan Masidjo dapat dilihat pada tabel

4.11.


76

Tabel 4.11 Pengelompokkan Daya Pembeda Soal Valid Tipe A

Kategori Nomor Soal

Sangat Membedakan (0,80 – 1,00) 5 dan 7

Lebih Membedakan (0,60 – 0,79) 3, 9, 10, 11, 14, dan 17

Cukup Membedakan (0,40 – 0,59) 2, 4, 8, 12, dan 15

Kurang Membedakan (0,20 – 0,39) 6 dan 16

Sangat Kurang Membedakan (Negatif – 0,19) 1

Tabel 4.11 menunjukkan bahwa soal tipe A yang valid memiliki daya

pembeda yang beragam. Soal nomor 1 berada dalam kategori sangat kurang

membedakan yang berarti soal tersebut tidak dapat dipakai untuk membedakan

antara siswa yang memiliki tingkat kemampuan tinggi dan tingkat kemampuan

rendah. Kategori daya pembeda yang kurang membedakan terdiri dari 2 soal yaitu

soal nomor 6 dan 16. Terdapat 5 soal yang termasuk kategori cukup membedakan

yaitu soal nomor 2, 4, 8, 12, dan 15. Pada kategori lebih membedakan terdapat 6

soal yang masuk dalam kategori tersebut. Soal yang termasuk dalam kategori

lebih membedakan yaitu soal nomor 3, 9, 10, 11, 14, dan 17. Terdapat 2 soal yang

masuk dalam kategori daya pembeda yang terakhir yaitu kategori sangat

membedakan. Soal yang termasuk dalam kategori terakhir tersebut adalah soal

nomor 5 dan 7.


Daryanto (2007: 192-193) pada bab III yang menyatakan bahwa pengecoh

dinyatakan berfungsi apabila jumlah responden yang memilih pengecoh tersebut

sekurang-kurangnya harus 5% atau 0,05 dari keseluruhan responden. Berdasarkan

pendapat tersebut maka analisis pengecoh soal tipe A pada tabel 4.8

memperlihatkan bahwa ada beberapa pengecoh yang tidak berfungsi baik. Meski

demikian banyak dari pengecoh tersebut yang dapat berfungsi dengan baik.


77

Penggolongan pengecoh yang berfungsi dan yang tidak berfungsi dapat dilihat

pada tabel 4.12.

Tabel 4.12 Penggolongan Pengecoh Soal Valid Tipe A

No.

Soal

Pengecoh

Berfungsi Tidak Berfungsi

1. C ABD

2. AD BC

3. ABCD

4. ABCD

5. ABCD

6, BCD A

7. ABC D

8. BCD A

9. ABCD

10. ABD C

11. BD AC

12. BCD A

14. ABD C

15. ABCD

16. ABCD

17. ABCD

Hasil analisis pengecoh untuk soal valid tipe A berdasarkan tabel 4.12 adalah

terdapat 7 soal yang pengecohnya berfungsi dengan baik. Ke-7 soal yang

memiliki pengecoh yang baik tersebut adalah soal nomor 3, 4, 5, 9, 15, 16, dan 17.

Soal yang masih belum memiliki pengecoh yang baik direvisi oleh peneliti agar

didapatkan tes hasil belajar yang berkualitas.

b. Soal Tipe B

1) Validitas

Peneliti membandingkan hasil analisis validitas soal tipe B dengan

menggunakan program TAP pada tabel 4.3 dengan rtabel taraf signifikan 5% sesuai

teknik analisis hasil validitas pada bab III. Rtabel untuk jumlah siswa sebanyak 30

orang yaitu 0,36. Hasil pembandingan tersebut adalah terdapat 12 soal yang

melebihi 0,36 dan valid, sedangkan soal yang validitasnya kurang dari 0,36 atau


78

tidak valid ada 8. Soal yang valid adalah nomor 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16,

dan 20 sedangkan soal nomor 3, 4, 6, 10, 13, 17, 18, dan 19 tidak valid. Soal yang

tidak valid tersebut dihilangkan atau disingkirkan.

2) Reliabilitas

Soal tipe B yang diujikan memiliki reliabilitas sebesar 0,567. Berdsarkan

tabel 3.4 menurut Masidjo (1995: 209) pada bab III maka reliabilitas tipe A

termasuk pada kategori cukup yang rentannya 0,41 – 0,60.


Hasil tingkat kesulitan soal valid tipe B pada tabel 4.5 dapat dikelompokkan

sesuai tabel 3.5 pada bab III. Pengelompokkan tingkat kesulitan soal tipe A yang

valid adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13 Pengelompokkan Tingkat Kesulitan Soal Valid Tipe B

Kategori Nomor Soal yang Valid

Mudah (0,71 ke atas) 9 dan 20

Sedang (0,30 – 0,71) 1, 2, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 15, dan 16

Sukar (kurang dari 0,30) -

Pada tabel 4.13 di atas soal tipe B yang valid dan memiliki tingkat kesulitan

pada kategori mudah ada 2 soal yaitu nomor 9 dan 20. Soal valid tipe B lainnya

berada pada kategori sedang, sedangkan untuk kategori sukar tidak ada satu pun

soal B yang masuk kategori tersebut.

4) Daya pembeda

Hasil pengolahan data selanjutnya adalah daya pembeda soal tipe B. Daya

pembeda soal tipe B pada tabel 4.7 dapat dikeleompokkan menurut Masidjo

(1995: 203) pada tabel 3.6 di bab III. Pengelompokkan daya pembeda soal tipe B


79

yang valid menurut kategori yang dikemukakan Masidjo dapat dilihat pada tabel

4.14 berikut:

Tabel 4.14 Pengelompokkan Daya Pembeda Soal Valid Tipe B

Kategori Nomor Soal

Sangat Membedakan (0,80 – 1,00) 11

Lebih Membedakan (0,60 – 0,79) 1, 7, 8, dan 14

Cukup Membedakan (0,40 – 0,59) 2, 5, 9, 12, 15, 16, dan 20

Kurang Membedakan (0,20 – 0,39) -

Sangat Kurang Membedakan (Negatif – 0,19) -

Pengelompokkan daya pembeda pada tabel 4.14 menunjukkan bahwa ada 1

soal valid tipe B yang masuk dalam kategori sangat membedakan yaitu nomor 11.

Ketegori kedua yaitu lebih membedakan terdapat 4 soal yang masuk dalam

kategori tersebut yaitu soal nomor 1, 7, 8 dan 14, sedangkan pada kategori cukup

membedakan terdapat 7 soal valid tipe B yang termasuk kategori tersebut yaitu

soal nomor 2, 5, 9, 12, 15, 16, dan 20. Pada kelompok daya pembeda kurang

membedakan dan sangat kurang membedakan tidak ada satupun soal valid tipe B

yang masuk dalam kategori tersebut.


Daryanto (2007: 192-193) pada bab III yang menyatakan bahwa pengecoh

dinyatakan berfungsi apabila jumlah responden yang memilih pengecoh tersebut

sekurang-kurangnya harus 5% atau 0,05 dari keseluruhan responden. Berdasarkan

pendapat tersebut maka analisis pengecoh soal tipe B pada tabel 4.9

memperlihatkan bahwa ada beberapa pengecoh yang tidak berfungsi baik. Meski

demikian banyak dari pengecoh tersebut yang dapat berfungsi dengan baik.

Penggolongan pengecoh yang berfungsi dan yang tidak berfungsi dapat dilihat

pada tabel 4.15.


80

Tabel 4.15 Penggolongan Pengecoh Soal Valid Tipe B

No.

Soal

Pengecoh

Berfungsi Tidak Berfungsi

1. ABCD

2. ABCD

5. ABCD

7. ABC D

8. ABC D

9. ABC D

11. ABC D

12. BCD A

14. ABCD

15. ABCD

16. ABCD

20. BCD A

Berdasarkan hasil pengolahan data soal tipe B untuk analisis pengecoh pada

tabel 4.15 maka didapatkan soal valid tipe B yang memiliki pengecoh yang

berfungsi baik hanya ada 6 soal. Soal valid tipe B yang memiliki pengecoh yang

baik adalah soal nomor 1, 2, 5, 14, 15, dan 16. Soal yang belum memiliki

pengecoh yang berfungsi dengan baik tidak bukan berarti buruk atau harus

dibuang. Soal valid tipe B yang keempat pengecohnya belum berfungsi dengan

baik dapat direvisi sehingga soal tersebut dapat memiliki pengecoh yang berfungsi

baik.


81

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN, DAN SARAN

Bab terakhir ini akan membahas tiga pokok bahasan. Ketiga pokok bahasan

tersebut adalah kesimpulan, keterbatasan pengembangan, dan saran. Pokok

bahasan tersebut dijabarkan sebagai berikut:

A. Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil analisis data berserta pembahasannya yang telah

dijabarkan peneliti pada bab IV maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Prosedur pengembangan tes hasil belajar yang baik untuk materi pengukuran

sudut mata pelajaran matematika untuk siswa kelas V SD dilakukan melalui tujuh

langkah. Ketujuh langkah tersebut dikembangkan berdasarkan model

pengembangan menurut Sugiyono yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji

coba produk, dan (7) revisi produk. Hasil revisi produk setelah uji coba produk

adalah terciptanya tes hasil yang baik pada mata pelajaran matematika materi

pengukuran sudut untuk kelas V SD.

2. Hasil validasi ahli (expert judgement) dikategorikan dalam kategori baik

dimana perolehan rata-rata skor dari semua ahli adalah 3,21. Sedangkan untuk

kualitas tes hasil belajar dapat disimpulkan bahwa terdapat 27 soal yang valid dan

reliabel dari 40 soal yang dibuat. Selain valid dan reliabel, ke-27 soal sudah

memiliki daya pembeda minimal cukup membedakan serta memiliki tingkat

kesukaran dan analisis pengecoh yang baik. Prototipe tes dijadikan contoh tes


82

hasil belajar yang baik. Contoh tes hasil belajar yang baik tersebut dicetak

menjadi sebuah buku dan diproduksi secara terbatas.

B. Keterbatasan Pengembangan

Tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut yang merupakan

produk dari pada penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan sebagai berikut:

1. Wawancara hanya dilakukan kepada dua guru kelas V.

2. Pengembangan produk hanya sampai pada tahap tujuh yaitu revisi produk

setelah diuji cobakan karena keterbatasan waktu.

3. Produk berupa tes hasil belajar belum diuji cobakan lagi setelah dianalisis

validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan analisi pengecohnya.

C. Saran

Peneliti memberi beberapa sara supaya dapat memberi manfaat untuk

kedepannya. Saran-saran yang ingin disampaikan peneliti yaitu:

1. Penelitian selanjutnya sebaiknya melakukan wawancara kepada lebih dari dua

narasumber.

2. Penelitian selanjutnya sebaiknya dapat mengembangkan produk sampai tahap

kesepuluh yaitu produksi produk masal.

3. Penelitian selanjutnya sebaiknya mengujikan produk kembali setelah

dianalisis validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan analisi

pengecohnya.


83

DAFTAR REFERENSI

Abdurrahman, Maman & Sambas A.M. (2011). Panduan Praktis Memahami

Penelitian. Bandung: CV. Pustaka Setia.

Ali, Mohammad & Muhammad Asrori. (2014). Metodologi dan Aplikasi Riset

Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zainal. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Dally, Dadang. (2010). Balanced Scorecard: Suatu Pendekatan dalam

Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Duskri, M., dkk. (2014). Pengembangan Tes Diagnostik Kesulitan Belajar

Matematika di SD. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Tahun 18,

Nomor 1.

Jihad, Asep & Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Kountur, Ronny. (2003). Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.

Jakarta: PPM.

Kusaeri. (2014). Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar dalam

Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Mardhiyanti, Devi., dkk. (2011). Pengembangan Soal Matematika Model PISA

untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah

Dasar. Jurnal Ilmiah Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana UNSRI

Vol.5 No.1.

Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Komponen MKD.

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.


84

Muslich, Masnur. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Narbuko, Cholid & Abu Achmadi. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Prenada Media Group.

Setyosari, Punaji. (2013). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan.

Jakarta: PT. Fajar Interpratama Mandiri.

Subali, Bambang. (2012). Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran.

Yogyakarta: UNY Press.

Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja

Grafindo.

Sudjana, Djudju. (2008). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah untuk

Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan RnD. Bandung: Alvabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alvabeta.

Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta: TERAS.

Suryabrata, Sumadi. (1997). Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.


85

Suwandi, Sarwaji. (2010). Model Assesmen dalam Pembelajaran. Surakarta:

Yuma Pustaka.

Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnosik dalam Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.

Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Widoyoko, E.P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Wirastri, T.Y. (2014). Analisis Kualitas Soal Pilihan Ganda Ulangan Tengah

Semester II Mata Pelajaran Matematika Kelas I Tahun Ajaran 2013/2014.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


LAMPIRAN


86

LAMPIRAN 1

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan peneliti dilakukan pada hari Senin tanggal 27 Juli

2015 dan hari Rabu tanggal 19 Juli 2015. Wawancara pertama dilakukan di SD

tempat peneliti melakukan PPL yaitu di SD A. Narasumber yang peneliti

wawancarai bernama guru X. Pertama-tama peneliti bertanya mengenai

pemahaman guru terhadap prosedur pembuatan soal tes hasil belajar. Guru X

menjawab bahwa dia tahu cara pembuatan tes yang baik karena dia merupakan

salah satu guru yang membuat kumpulan soal atau LKS di Yayasan. Guru X

menjelaskan bahwa membuat tes itu tidak lah mudah, harus menentukan KD dan

indikator, lalu menenjukan jenis tes yang akan dibuat. Pembuatan tes harus

dengan bahasa yang mudah dipahami siswa dan harus diujikan terlebih dahulu

untuk melihat valid dan reliabilitas tes tersebut.

Guru X melanjutkan bahwa adanya pengujian tes tersebut sangat penting

dalam pembuatan tes karena hal itu merupakan tahap yang wajib dilakukan

pembuat tes agar taraf kepercaan terhadap tes tersebut tinggi. Menanggapi

jawaban guru X, peneliti mengajukan pertanyaan apakah guru X pernah membuat

tes sedemikian rupa untuk siswanya atau tidak. Ketika ditanya demikian, guru X

tersenyum dan menjawab bahwa dia pernah melakukan hal itu namun hanya satu

kali, yaitu ketika beliau baru menjadi guru. Setelah guru X melakukan pengujian,

guru X banyak kehilangan waktu untuk hal semacam itu dan mendapat masukan

dari guru seniornya. Seniornya mengatakan bahwa untuk membuat tes semacam

itu pasti banyak memakan waktu, jadi kalau mau membuat tes ya langsung saja


87

dibuat dengan teliti baru setelah itu langsung dibuat tes kalau sudah dianggap

bagus.

Sejak saat itulah guru X tidak membuat tes dengan prosedur yang sebenarnya

karena waktu bagi guru sendiri sangatlah terbatas apa lagi untuk membuat tes

hasil belajar yang seperti itu. Sebagai tanggapan, peneliti betanya apakah

kesulitan guru X dalam membuat tes hasil belajar yang memakai prosedur yang

baik. Guru X langsung menjawab bahwa kesulitan guru dalam membuat tes yang

baik yaitu keterbatasan waktu. Seorang guru tidak hanya bertugas membuat tes

tapi mengajarlah tugas utama guru. Mengejar ketinggalan materi saja memerlukan

banyak waktu, jadi waktu untuk penguji cobaan tes itu hampir mustahil dilakukan

apalagi ditambah waktu untuk menguji valid dan reliabilitas tes tersebut.

Mendengar jawaban guru X, peneliti lalu bertanya apakah guru X akan menerima

apabila ada yang memberi contoh tes hasil belajar yang baik dan telah teruji valid

dan reliabilitasnya, dan langsung dijawab dengan tegas bahwa guru X tentu akan

menerima contoh tes tersebut.

Wawancara kedua dilakukan di SD B yang mana merupakan SD tempat

peneliti melakukan Probaling II dulu. Peneliti mewawancara seorang guru yang

merupakan guru senior di SD tempatnya berkarya yang selanjutnya akan peneliti

beri nama guru Y. Wawancara dimulai dengan pertanyaan yang sama seperti

wawancara sebelumnya, dan guru Y menjawab bahwa beliau tahu cara membuat

tes hasil belajar yang baik. Pembuatan tes hasil belajar beliau ketahui karena

adanya sosialisasi yang ada di SD tempatnya bekerja. Tanpa peneliti bertanya

tentang prosedur pembuatan tes yang baik, guru Y sudah mengatakannya terlebih

dahulu. Beliau berkata bahwa langkah pembuatan tes hasil belajar yang baik itu


88

harus disesuaikan dengan materi dan KD. Setelah itu tes diuji terlebih dahulu agar

ketemu validitas dan reliabilitasnya, agar tes ini dianggap layak untuk digunakan

sebagai alat ukur.

Beliau melanjutkan kalau tes hasil belajar seperti itu baik untuk digunakan,

terlebih dapat menguji kemampuan siswa secara baik. Tapi bagi guru, mengujikan

tes dan mencari valid tidaknya reliabilitas tes membutuhkan waktu yang lama.

Guru Y melanjutkan bahwa guru tidak mempunyai cukup waktu untuk hal

demikian sehingga beliau tidak pernah membuat tes dengan prosedur yang baik.

Kendati demikian beliau tetap membuat tes untuk digunakan dalam menguji

kemampuan siswanya. Setelah mendengar penjelasan tersebut peneliti kemudian

bertanya apakah menurut guru Y tes yang beliau buat sudah diaggap baik atau

belum. Menanggapi pertanyaan peneliti, guru Y menjawab bahwa tentu saja tes

tersebut baik karena guru Y selalu mengkaji ulang tes nya sebelum digunakan.

Peneliti lalu menanyakan pertanyaan terakhir sebagai penutup pertanyaan,

yaitu apakah guru Y bersedia menerima contoh tes hasil belajar yang baik apabila

ada yang ingin memberinya. Pertanyaan tersebut disambut guru Y dengan seutas

senyum dan sedikit tawa lalu dengan cepat mengatakan bahwa dia pasti mau

menerima contoh tes hasil belajar tersebut. Baginya dan bagi guru lain, contoh tes

semacam itu sangat menguntungkan.


89

LAMPIRAN 2 FORMAT VALIDASI AHLI

Yth.

mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai dengan cara memberi tanda centang (√) pada salah satu tabel skor 1, 2, 3,dan 4 serta memberi

komentar dari setiap komponen penilaian pada kolom yang telah tersedia.

Identitas validator

Nama :

pekerjaan :

Ahli :

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : I (Satu)/ ganjil

Kelas : V (lima) SD

Bentuk soal : Pilihan Ganda


90

Dimensi Proses Kognitif

Bloom

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Mencipta Tingkat

kesulitan

Rendah 25% = 10 soal - - - -

Sedang - - 50% = 20 soal - -

Tinggi - - - - 25% = 10 soal

Standar Kompetensi :

2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

2.3 Melakukan Pengukuran Sudut

Keterangan :

skor 1 = soal sangat kurang baik

skor 2 = soal kurang baik

skor 3 = soal baik

skor 4 = soal sangat baik


91

Indikator Materi Aspek yang

diukur Soal

Skor Komentar

1 2 3 4

2.3.1 Menyebutkan

jenis-jenis sudut

2.3.2 Menyebutkan

jenis sudut

berdasarkan gambar

Jenis-jenis

sudut Mengingat

C1

1. Terdapat 3 jenis sudut berdasarkan besar

sudutnya. Ke-3 jenis sudut tersebut adalah . . .

a. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut

datar

b. Sudut lancip, sudut datar, sudut siku-siku

c. Sudut lancip, sudut tumpul, dan sudut

siku-siku

d. Sudut lengkung, sudut lancip, dan sudut

datar

Jawaban : C

Estimasi kesulitan : mudah

2. Perhatikan gambar di bawah ini. Jenis sudut di

bawah ini adalah . . .

a. Sudut siku-siku

b. Sudut lancip

c. Sudut datar

d. Sudut tumpul

Jawaban: A



92

2.3.3 Menyebutkan

pengertian jenis-jenis

sudut

3. Perhatikan gambar di bawah ini. Sudut di

bawah merupakan jenis sudut . . .

a. Sudut siku-siku

b. Sudut lancip

c. Sudut datar

d. Sudut tumpul

Jawaban: D


4. Sudut lancip adalah sudut yang besarnya . . .

a. Lebih dari 90 derajat

b. Tepat 90 derajat

c. Kurang dari 90 derajat

d. Tepat 180 derajat

Jawaban: C


5. Ari ingin membuat sudut yang besarnya 140

derajat. Jenis sudut yang akan dibuat Ari

adalah sudut . . .

a. Tumpul

b. Lancip

c. Datar

d. Siku-siku


93

Jawaban: A

Estimasi kesulitan: mudah

2.3.4 Membedakan

jenis-jenis sudut

Memahami

C2

1. Bernad menggambar 3 buah sudut. Besar

ketiga sudut itu adalah 85 derajat, 95 derajat,

dan 140 derajat. Jenis sudut yang digambar

Bernad secara berurutan adalah sudut . . ., . . .,

dan . . .

a. Tumpul, siku-siku, lancip

b. Lancip, siku-siku, tumpul

c. Lancip, lancip, tumpul

d. Lancip, tumpul, tumpul

Jawaban: D


2. Salsa harus menggambar 3 buah sudut. 3 buah

sudut tersebut adalah sudut tumpul, lancip, dan

siku-siku. Apabila salsa harus memilih besar

sudutnya sendiri, maka salsa akan memilih

sudut dengan besar ..., ..., dan ...

a. 145 derajat, 90 derajat, 50 derajat

b. 145 derajat, 50 derajat, 90 derajat

c. 90 derajat, 145 derajat, 50 derajat

d. 50 derajat, 90 derajat, 145 derajat

Jawanban: B



94

2.3.5 Membandingkan

besar sudut

(Untuk soal no 3-4)

Nama Sudut Besar sudut

A 35

B 175

C 80

D 20

E 130

3. Jika dibandingkan sudut B dan sudut E besar

sudutnya . . . sudut A, C, dan D.

a. Lebih kecil dari

b. Sama dengan

c. Lebih besar dari

d. Ada yang sama dengan

Jawaban: C


4. Jika dibandingkan sudut A besarnya ... dari

sudut C, sedangkan sudut B besarnya ... dari

sudut E.

a. Lebih besar. Lebih besar

b. Lebih besar. Lebih kecil

c. Lebih kecil. Lebih kecil

d. Lebih kecil. Lebih besar

Jawaban: D



95

5.

Sudut I Sudut II Sudut III

Sudut I, II, dan III adalah sudut yang digambar

Jian. Pernyataan berikut yang benar menurut

gambar tersebut . . .

a. Sudut I besarnya lebih kecil dari pada

sudut II dan sudut III

b. Sudut II mempunyai besar sudut yang

paling kecil

c. Sudut III adalah sudut yang mempunyai

besar paling kecil

d. Sudut I dan III besarnya sama

Jawaban: A



96

2.3.5 Mengurutkan

sudut

Menerapkan

C3

1. Lisa akan menggambar 3 sudut dengan besar

145 derajat, 85 derajat, dan 100 derajat.

Apabila Lisa ingin menggambar sudut mulai

dari yang terkecil, maka lisa akan

menggambar mulai dari sudut ..., lalu ...dan

yang terakhir ...





Jawaban: A

Estimasi kesulitan: sedang

2. Bunga ingin menggambar 5 buah sudut secara

berurutan mulai dari yang sudutnya paling

besar. Maka Bunga akan menggambar sudut

secara berurutan dengan besar . . .

a. 50 derajat, 35 derajat, 55 derajat, 30

derajat, 20 derajat

b. 170 derajat, 140 derajat, 135 derajat, 90

derajat, 45 derajat

c. 65 derajat, 80 derajat, 115 derajat, 135

derajat, 155 derajat

d. 170 derajat, 145 derajat, 155 derajat, 135

derajat, 85 derajat

Jawaban: B



97

2.3.6 Melengkapi

kalimat yang

berhubungan dengan

sudut

3. Sudut ... merupakan sudut yang besarnya 90

derajat sedangkan sudut yang besarnya ...

bukan merupakan sudut tumpul.

a. Siku-siku. 60 derajat

b. Siku-siku. 135 derajat

c. Tumpul. 80 derajat

d. Lancip. 145 derajat

Jawaban: A


4. Sudut yang besarnya 120 derajat termasuk

jenis sudut ..., tapi sudut dengan besar ...

bukan merupakan sudut tumpul maupun siku-

siku.

a. Tumpul. Lebih dari 90 derajat.

b. Tumpul. Kurang dari 90 derajat.

c. Lancip. Kurag dari 90 derajat.

d. Lancip. Lebih 90 derajat.

Jawaban: B


5. Astrid menggambar 4 buah sudut dengan sudut

yang berbeda yaitu 50 derajat, 60 derajat, 100

derajat, dan 145 derajat. Maka Astrid

mengambar mulai dari sudut ... hingga ...


98

2.3.7 Menyelesaikan

masalah dengan

macam-macam sudut

a. Terkecil. Terbesar

b. Terbesar. Terkecil

c. Siku-siku. Terkecil

d. Siku-siku. Tumpul

Jawaban: A


6. Ayah ingin membuat sebuah persegi dengan

menggunakan busur. Ayah dapat mulai

membuat persegi dengan cara membuat sudut

...

a. Lancip

b. Datar

c. Siku-siku

d. Tumpul

Jawaban: C


7. Denis melihat layangan tersangkut di sebuah

pohon. Denis ingin mengambil layangan

tersebut dengan menaiki sebuah tangga. Agar

tangga tersebut dapat dinaiki Denis, maka

tangga harus disandarkan ke pohon dan

membentuk sudut. Sudut yang dibentuk dari

ujung tangga dan pohon merupakan sudut ...

a. Tumpul


99

b. Lancip

c. Siku-siku

d. Lengkung

Jawaban: B


8. Lintang ingin membuat gambar jam dengan

jarumnya menunjukkan pukul 01.00. Sudut

yang harus dibuat Lintang untuk membentuk

jam 01.00 adalah sudut ...

a. 50 derajat

b. 60 derajat

c. 30 derajat

d. 20 derajat

Jawaban: C


9. Kakak akan pergi jalan-jalan pada jam 10.00.

Karena takut lupa bahwa dia akan pergi jam 10

pagi, maka kakak menggambar jam dengan

jarum jam membentuk jam 10.00. Agar kakak

dapat membuat jam dengan baik, maka dia

harus membuat sudut yang membentuk jam

10.00, besar sudut tersebut adalah ...

a. 60 derajat

b. 105 derajat


100

c. 80 derajat

d. 30 derajat

Jawaban: A


10. Beni mendapat sebuah kue tar dari kakeknya.

Beni ingin memberikan setengah kuenya

kepada Tita. Maka Beni harus memotong

kuenya dengan membentuk sudut ...

a. 45 derajat

b. 90 derajat

c. 135 derajat

d. 180 derajat

Jawaban: D


2.3.8 Menganalisis

sudut dari sebuah

bangun

Sudut

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menganalisis

C4

Untuk soal no 1-3 perhatikan gambar di bawah

ini!

1. Sudut tumpul pada gambar di atas ada ...

a. 5


101

b. 4

c. 3

d. 2

Jawaban: D


2. Sudut lancip pada gambar di atas berjumlah ...

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

Jawaban: B


3. Terdapat ... sudut siku-siku pada gambar.

Sudut siku-siku tersebut apabila digabung

akan membentuk persegi.

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

Jawaban: D



102

2.3.9 Menganalisis

soal cerita berkaitan

dengan sudut

4. Binar membuat sudut siku-siku. Rangga

membuat sudut lancip. Apabila sudut yang

dibuat Binar dan Rangga di satukan, maka

akan membentuk sebuah sudut baru. Sudut

baru itu disebut sudut ...

a. Datar

b. Lancip

c. Siku-siku

d. Tumpul

Jawaban: D


5. Ada 3 sudut yang ingin satukan oleh Toni. Ke-

3 sudut tersebut besarnya 35 derajat, 100

derajat, dan 25 derajat. Ketiga sudut apabila

digabungkan akan membentuk sudut 150

derajat. Gambar yang sesuai apabila ke-3

sudut tersebut digabung lalu di tambah sudut

20 derajat adalah . . .

a.

b.

c.


103

d.

Jawaban: A


6. Sekarang jam 14.00. Sedangkan 2 jam lagi

Deni harus pergi mandi. Apabila 2 jam lagi

adalah jam 16.00 maka besar sudut dari jarum

jam yang ditunjukkan adalah ...

a. 60 derajat

b. 90 derajat

c. 120derajat

d. 150 derajat

Jawaban: C


7. Sebagai seorang arsitek, Andi mempunyai

banyak pensil untuk menggambar sketsa

rumah. Apabila sudut ujung setiap pensil Andi

besarnya 25 derajat, maka untuk membentuk

sudut dengan besar 175 derajat perlu pensil

berjumlah . . .

a. 6 buah

b. 7 buah


104

2.3.10 Menyimpulkan

beberapa penyataan

mengenai sudut

c. 8 buah

d. 9 buah

Jawaban: B


8. Rena sudah membuat sudut dengan besar 60

derajat dan 90 derajat. Maka dapat

disimpulkan bahwa Rena . . .

a. Sudah menggambar sudut tumpul dan

lancip

b. Sudah menggambar sudut siku-siku dan

sudut tumpul

c. Belum menggambar sudut lancip

d. Belum menggambar sudut tumpul

Jawaban: D


9. Farah adalah seorang pembuat pizza. Suatu

hari Farah membuat 3 pizza dan akan dibagi

sama rata untuk 4 orang temannya. Maka

dengan hati-hati Farah membagi setiap pizza

menjadi 4 bagian sama rata. Dapat

disimpulkan bahwa setiap teman Farah akan

mendapat ...


105

a. 2 potongan pizza dengan sudut 90 derajat

b. 3 potongan pizza dengan sudut 180 derajat

c. 3 potongan pizza dengan sudut 90 derajat

d. 2 potongan pizza dengan sudut 180 derajat

Jawaban: C


10. Lala menggambar atap rumah seperti bangun

trapesium. Apabila Lala membuat 2 atap

rumah, maka dapat disimpulkan bahwa . . .

a. Terdapat 2 sudut tumpul dan 4 sudut lancip

pada kedua gambar atap rumah tersebut.

b. Terdapat 4 sudut tumpul dan 2 sudut lancip


c. Terdapat 2 sudut tumpul dan 2 sudut lancip


d. Terdapat 4 sudut tumpul dan 4 sudut lancip

pada kedua gambar atap rumah tersebut

Jawaban: D



106

2.3.11 Menafsirkan

besar suatu sudut

Mengukur

sudut Menilai C5

1. Perhatikan gambar di bawah ini. Besar sudut

di samping kanan kiri sudut siku-siku pada

gambar di bawah adalah ..

a. 75 derajat dan 40

derajat

b. 45 derajat dan 45

derajat

c. 50 derajat dan 40

derajat

d. 30 derajat dan 30

derajat

Jawaban: B

Estimasi kesulitan: sulit

2. Perhatikan gambar sudut dibawah ini. Sudut di

bawah memiliki besar ... derajat

a. 90

b. 40

c. 60

d. 100

Jawaban: D



107

2.3.12 Mengukur

sudut

3. Galang menggambar bangun segitiga sama

sisi. Sudut yang membentuk segitiga tersebut

masing-masing adalah . . .

a. 60 derajat, 60 derajat, dan 60 derajat

b. 45 derajat, 60 derajat, dan 75 derajat

c. 80 derajat, 50 derajat, dan 50 derajat

d. 60 derajat, 70 derajat, dan 50 derajat

Jawaban: A


Gunakan busur untuk soal no. 4 dan 5.

4. Besar sudut dari gambar di samping adalah . . .

a. 75 derajat

b. 70 derajat

c. 65 derajat

d. 60 derajat

Jawaban: D


5. Gambar sudut yang besarnya 155 derajat

adalah . . .

a.

b.


108

c.

d.

Jawaban: B



109

2.3.13 Merancang

beberapa sudut

menjadi sebuah

bangunan

Mencipta

C6

Untuk soal no. 1 dan 2 perhatikan gambar di

bawah ini.

1. Nia akan menggambar sebuah bangunan

seperti gambar di atas. Rancangan yang tepat

untuk membuat rumah di atas adalah ...

a. Pertama Nia harus membuat persegi yang

mempunyai 4 sudut siku-siku. Setelah itu

Nia harus membuat segitiga sama sisi yang

setiap sudut besarnya 60 derajat.

b. Pertama Nia harus membuat persehi yang

mempunyai 4 sudut lancip. Setelah itu Nia

harus membuat segitiga sama kaki yang


c. Pertama Nia harus membuat persegi yang

mempunyai 4 sudut tumpul. Setelah itu



d. Pertama Nia harus membuat persegi yang


110

2.3.14 Menemukan

sudut yang sesuai

mempunyai 4 sudut siku-siku. Setelah itu



Jawaban: A


2. Ivan ingin menggambar 3 bangunan seperti

yang digambar Nia, maka Ivan harus

menggambar ...

a. 3 buah persegi yang mempunyai 8 sudut

siku-siku dan 3 buah segitiga sama sisi

yang setiap sudut besarnya 60 derajat

b. 3 buah persegi yang mempunyai 10 sudut



c. 3 buah persegi yang mempunyai 12 sudut



d. 3 buah persegi yang mempunyai 12 sudut


yang setiap sudut besarnya 60 derajat.

Jawaban: D


3. Perhatikan 2 garis di samping. 2 garis di

samping akan menjadi


111

dengan gambar bangun trapesium apabila diberi tambahan

sudut . . .

a. Tumpul

b. Siku-siku

c. Lancip

d. Datar

Jawaban: C


4. Bety ingin menggambar sebuah balok. Namun

Bety lupa beberapa garis untuk membuat

balok, sehingga dia hanya mampu

menggambar seperti gambar di bawah ini. Dari

gambar yang sudah di buat Bety, maka Bety

perlu menambahkan ...

a. 2 garis yang membentuk sudut lancip

b. 2 garis yang membentuk sudut tumpul

c. 2 garis yang membentuk sudut siku-siku

d. 2 garis yang membentuk sudut lengkung

Jawaban: B



112

5. Garin berencana membuat jajar genjang sama

sisi. Untuk membuat jajar genjang tersebut

Garin harus menyatukan beberapa garis.

Karena Garin sudah menyatukan 2 garis

seperti gambar di bawah sehingga menjadi

sudut tumpul, maka garin harus membuat . . .

supaya menjadi bangun jajar genjang.

a. 2 garis lagi yang membentuk sudut siku-

siku

b. 2 garis lagi yang membentuk sudut lonjong

c. 2 garis lagi yang membentuk sudut lancip

d. 2 garis lagi yang membentuk sudut tumpul

Jawaban: D


Jumlah

Rata-rata


113

Catatan:

Validator

(.......................)


114

LAMPIRAN 3

REKAP VALIDASI AHLI

No.

Soal Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4

Rata-

Rata Kategori

1 4 4 3 3 3.5 Sangat Baik

2 3 4 3 3 3.25 Baik


4 3 4 3 3 3.25 Baik




8 3 4 3 3 3.25 Baik

9 3 4 3 3 3.25 Baik

10 4 4 4 4 4 Sangat Baik

11 3 3 3 4 3.25 Baik

12 3 3 3 3 3 Baik

13 4 4 3 2 3.25 Baik

14 4 4 3 3 3.5 Sangat Baik

15 4 1 3 3 2.75 Baik

16 4 3 3 4 3.5 Sangat Baik

17 4 3 3 3 3.25 Baik

18 4 4 3 3 3.5 Sangat Baik

19 4 3 2 3 3 Baik

20 4 3 3 2 3 Baik

21 4 3 3 3 3.25 Baik

22 3 3 3 3 3 Baik

23 3 3 3 2 2.75 Baik

24 4 3 3 4 3.5 Sangat Baik

25 4 3 2 2 2.75 Baik

26 3 4 3 3 3.25 Baik

27 4 4 2 3 3.25 Baik

28 3 4 2 2 2.75 Baik

29 4 4 3 3 3.5 Sangat Baik

30 4 3 3 3 3.25 Baik

31 3 4 3 3 3.25 Baik

32 4 3 2 3 3 Baik

33 4 4 3 4 3.75 Sangat Baik

34 4 3 3 3 3.25 Baik

35 4 3 3 3 3.25 Baik

36 4 4 3 3 3.5 Sangat Baik


115

37 3 4 3 3 3.25 Baik

38 2 1 2 3 2 Kurang Baik

39 1 4 3 2 2.5 Kurang Baik

40 2 4 3 3 3 Baik

Rata-

Rata 3.48 3.48 2.88 3.03 3.21 Baik


116

LAMPIRAN 4 TIPE SOAL A

Lembar Soal

Petunjuk penggunaan soal:

a. Pilihlah satu jawaban benar dan tulis di lembar jawaban

b. Soal dikembalikan dengan keadaan bersih seperti sedia kala

Tipe Soal A

1. Terdapat 3 jenis sudut berdasarkan besar sudutnya. Ke-3 jenis sudut tersebut

adalah ....

a. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut datar

b. Sudut lancip, sudut datar, sudut siku-siku

c. Sudut lancip, sudut tumpul, dan sudut siku-siku

d. Sudut lengkung, sudut lancip, dan sudut datar

2. Perhatikan gambar di bawah ini. Jenis sudut di bawah ini adalah ....

a. Sudut siku-siku

b. Sudut lancip

c. Sudut datar

d. Sudut tumpul

3. Ari ingin membuat sudut yang besarnya 140 derajat. Jenis sudut yang akan

dibuat Ari adalah sudut ....

a. Tumpul

b. Lancip

c. Datar

d. Siku-siku

4. Salsa harus menggambar 3 buah sudut. 3 buah sudut tersebut adalah sudut

tumpul, lancip, dan siku-siku. Apabila salsa harus memilih besar sudutnya

sendiri, maka salsa akan memilih sudut dengan besar ..., ..., dan ....






117

5.

Sudut I Sudut II Sudut III

Sudut I, II, dan III adalah sudut yang digambar Jian. Pernyataan berikut yang

benar menurut gambar tersebut ....

a. Sudut I besarnya lebih kecil dari pada sudut II dan sudut III

b. Sudut II mempunyai besar sudut yang paling kecil

c. Sudut III adalah sudut yang mempunyai besar paling kecil

d. Sudut I dan III besarnya sama

6. Bunga ingin menggambar 5 buah sudut secara berurutan mulai dari yang

sudutnya paling besar. Maka Bunga akan menggambar sudut secara berurutan

dengan besar ....

a. 50 derajat, 35 derajat, 55 derajat, 30 derajat, 20 derajat

b. 170 derajat, 140 derajat, 135 derajat, 90 derajat, 45 derajat

c. 65 derajat, 80 derajat, 115 derajat, 135 derajat, 155 derajat

d. 170 derajat, 145 derajat, 155 derajat, 135 derajat, 85 derajat

7. Sudut ... merupakan sudut yang besarnya 90 derajat sedangkan sudut yang

besarnya ... bukan merupakan sudut tumpul.

a. Siku-siku. 60 derajat

b. Siku-siku. 135 derajat

c. Tumpul. 80 derajat

d. Lancip. 145 derajat

8. Ayah ingin membuat sebuah persegi dengan menggunakan busur. Ayah dapat

mulai membuat persegi dengan cara membuat sudut ....

a. Lancip

b. Datar

c. Siku-siku

d. Tumpul

9. Kakak akan pergi jalan-jalan pada jam 10.00. Karena kakak takut lupa bahwa

dia akan pergi jam 10 pagi, maka kakak menggambar jam dengan jarum jam

membentuk jam 10.00. Agar kakak dapat membuat jam dengan baik, maka dia

harus membuat sudut yang membentuk jam 10.00, besar sudut tersebut adalah

....


118

a. 60 derajat

b. 105 derajat

c. 80 derajat

d. 30 derajat

10. Beni mendapat sebuah kue tar dari kakeknya. Beni ingin memberikan

setengah kuenya kepada Tita. Maka Beni harus memotong kuenya

dengan membentuk sudut ....

a. 45 derajat

b. 90 derajat

c. 135 derajat

d. 180 derajat

Untuk soal no 11-13 perhatikan gambar di bawah ini!

11. Sudut tumpul pada gambar di atas ada ....

a. 5

b. 4

c. 3

d. 2

12. Sudut lancip pada gambar di atas berjumlah ....

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

13. Terdapat ... sudut siku-siku pada gambar. Sudut siku-siku tersebut

apabila digabung akan membentuk persegi.

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

14. Rena sudah membuat sudut dengan besar 60 derajat dan 90 derajat.

Maka dapat disimpulkan bahwa Rena ....

a. Sudah menggambar sudut tumpul dan lancip


119

b. Sudah menggambar sudut siku-siku dan sudut tumpul

c. Belum menggambar sudut lancip

d. Belum menggambar sudut tumpul

15. Farah adalah seorang pembuat pizza. Suatu hari Farah membuat 3

pizza dan akan dibagi sama rata untuk 4 orang temannya. Maka

dengan hati-hati Farah membagi setiap pizza menjadi 4 bagian sama

rata. Dapat disimpulkan bahwa setiap teman Farah akan mendapat ....

a. 2 potongan pizza dengan sudut 90 derajat

b. 3 potongan pizza dengan sudut 180 derajat

c. 3 potongan pizza dengan sudut 90 derajat

d. 2 potongan pizza dengan sudut 180 derajat

16. Perhatikan gambar di bawah. Besar sudut a dan b pada gambar di

samping adalah ....

a. 75 derajat dan 40 derajat

b. 45 derajat dan 45 derajat

c. 50 derajat dan 40 derajat

d. 30 derajat dan 30 derajat

17. Galang menggambar bangun segitiga sama sisi. Sudut yang

membentuk segitiga tersebut masing-masing adalah ....

a. 60 derajat, 60 derajat, dan 60 derajat

b. 45 derajat, 60 derajat, dan 75 derajat

c. 80 derajat, 50 derajat, dan 50 derajat

d. 60 derajat, 70 derajat, dan 50 derajat

Untuk soal no. 18 dan 19 perhatikan gambar di bawah ini.

18. Nia akan menggambar sebuah bangunan seperti gambar di atas.

Rancangan yang tepat untuk membuat rumah di atas adalah ....


120

a. Pertama Nia harus membuat persegi yang mempunyai 4 sudut

siku-siku. Setelah itu Nia harus membuat segitiga sama sisi yang


b. Pertama Nia harus membuat persehi yang mempunyai 4 sudut

lancip. Setelah itu Nia harus membuat segitiga sama kaki yang


c. Pertama Nia harus membuat persegi yang mempunyai 4 sudut

tumpul. Setelah itu Nia harus membuat segitiga sama sisi yang


d. Pertama Nia harus membuat persegi yang mempunyai 4 sudut

siku-siku. Setelah itu Nia harus membuat segitiga sama sisi yang


19. Ivan ingin menggambar 3 bangunan seperti yang digambar Nia, maka

Ivan harus menggambar ....

a. 3 buah persegi yang mempunyai 8 sudut siku-siku dan 3 buah

segitiga sama sisi yang setiap sudut besarnya 60 derajat

b. 3 buah persegi yang mempunyai 10 sudut siku-siku dan 3 buah


c. 3 buah persegi yang mempunyai 12 sudut siku-siku dan 3 buah


d. 3 buah persegi yang mempunyai 12 sudut siku-siku dan 3 buah

segitiga sama sisi yang setiap sudut besarnya 60 derajat.

20. perhatikan 2 garis di samping. 2 garis di samping akan menjadi

bangun trapesium apabila diberi tambahan sudut ....

a. Tumpul

b. Siku-siku

c. Lancip

d. A dan B benar


121

LAMPIRAN 5 TIPE SOAL B

Lembar Soal

Petunjuk penggunaan soal:

a. Pilihlah satu jawaban benar dan tulis di lembar jawaban

b. Soal dikembalikan dengan keadaan bersih seperti sedia kala

Tipe Soal B

1. Perhatikan gambar di bawah ini. Sudut di bawah merupakan jenis sudut ....

a. Sudut siku-siku

b. Sudut lancip

c. Sudut datar

d. Sudut tumpul

2. Sudut lancip adalah sudut yang besarnya ....

a. Lebih dari 90 derajat

b. Tepat 90 derajat

c. Kurang dari 90 derajat

d. Tepat 180 derajat

(Untuk soal no 3-4)

Nama Sudut Besar sudut

A 35

B 175

C 80

D 20

E 130

3. Jika dibandingkan sudut B dan sudut E besar sudutnya ... sudut A, C, dan

D.

a. Lebih kecil dari

b. Sama dengan

c. Lebih besar dari

d. Ada yang sama dengan

4. Jika dibandingkan sudut A besarnya ... dari sudut C, sedangkan sudut B

besarnya ... dari sudut E.

a. Lebih besar. Lebih besar


122

b. Lebih besar. Lebih kecil

c. Lebih kecil. Lebih kecil

d. Lebih kecil. Lebih besar

5. Bernad menggambar 3 buah sudut. Besar ketiga sudut itu adalah 85

derajat, 95 derajat, dan 140 derajat. Jenis sudut yang digambar Bernad

secara berurutan adalah sudut . . ., . . ., dan ....

a. Tumpul, siku-siku, lancip

b. Lancip, siku-siku, tumpul

c. Lancip, lancip, tumpul

d. Lancip, tumpul, tumpul

6. Lisa akan menggambar 3 sudut dengan besar 145 derajat, 85 derajat, dan

100 derajat. Apabila Lisa ingin menggambar sudut mulai dari yang

terkecil, maka lisa akan menggambar mulai dari sudut ..., lalu ...dan yang

terakhir ....





7. Sudut yang besarnya 120 derajat termasuk jenis sudut ..., tapi sudut

dengan besar ... bukan merupakan sudut tumpul maupun siku-siku.

a. Tumpul. Lebih dari 90 derajat.

b. Tumpul. Kurang dari 90 derajat.

c. Lancip. Kurag dari 90 derajat.

d. Lancip. Lebih 90 derajat.

8. Denis melihat layangan tersangkut di sebuah pohon. Denis ingin

mengambil layangan tersebut dengan menaiki sebuah tangga. Agar tangga

tersebut dapat dinaiki Denis, maka tangga harus disanderkan ke pohon dan

membentuk sudut. Sudut yang dibentuk dari ujung tangga dan pohon

merupakan sudut ....

a. Tumpul

b. Lancip

c. Siku-siku

d. Lengkung

9. Lintang ingin membuat gambar jam dengan jarumnya menunjukkan pukul

01.00. Sudut yang harus dibuat Lintang untuk membentuk jam 01.00

adalah sudut ....

a. 50 derajat

b. 60 derajat


123

c. 30 derajat

d. 20 derajat

10. Dias menggambar 4 buah sudut dengan sudut yang berbeda yaitu 50

derajat, 60 derajat, 100 derajat, dan 145 derajat. Maka Dias mengambar

mulai dari sudut ... hingga ....

a. Terkecil. Terbesar

b. Terbesar. Terkecil

c. Siku-siku. Terkecil

d. Siku-siku. Tumpul

11. Ada 3 sudut yang ingin satukan oleh Toni. Ke-3 sudut tersebut besarnya

35 derajat, 100 derajat, dan 25 derajat. Ketiga sudut apabila digabungkan

akan membentuk sudut 150 derajat. Gambar yang sesuai apabila ke-3

sudut tersebut digabung lalu di tambah sudut 20 derajat adalah ....

a.

b.

c.

d.

12. Sekarang jam 14.00. Sedangkan 2 jam lagi Deni harus pergi mandi.

Apabila 2 jam lagi berarti jam 16.00 maka besar sudut dari jarum jam yang

ditunjukkan adalah ....

a. 30 derajat

b. 60 derajat

c. 90 derajat

d. 120 derajat

13. Sebagai seorang arsitek, Andi mempunyai banyak pensil untuk

menggambar sketsa rumah. Apabila sudut ujung setiap pensil Andi


124

besarnya 25 derajat, maka untuk membentuk sudut dengan besar 175

derajat perlu pensil berjumlah ....

a. 7 buah

b. 6 buah

c. 8 buah

d. 9 buah

14. Lala menggambar atap rumah seperti bangun trapesium. Apabila Lala

membuat 2 atap rumah, maka dapat disimpulkan bahwa ....

a. Terdapat 2 sudut tumpul dan 4 sudut lancip pada kedua gambar atap

rumah tersebut.

b. Terdapat 4 sudut tumpul dan 2 sudut lancip pada kedua gambar atap

rumah tersebut.

c. Terdapat 2 sudut tumpul dan 2 sudut lancip pada kedua gambar atap

rumah tersebut.

d. Terdapat 4 sudut tumpul dan 4 sudut lancip pada kedua gambar atap

rumah tersebut

15. Binar membuat sudut siku-siku. Rangga membuat sudut lancip. Apabila

sudut yang dibuat Binar dan Rangga di satukan, maka akan membentuk

sebuah sudut baru. Sudut baru itu disebut sudut ....

a. Datar

b. Lancip

c. Siku-siku

d. Tumpul

16. Perhatikan gambar sudut dibawah ini. Sudut di bawah memiliki besar ...

derajat

a. 90

b. 40

c. 60

d. 100

Gunakan busur untuk soal no. 4 dan 5.

17. Besar sudut dari gambar di samping adalah .....

a. 75 derajat

b. 70 derajat

c. 65 derajat

d. 60 derajat


125

18. Gambar sudut yang besarnya 155 derajat adalah ....

a.

b.

c.

d.

19. Garin berencana membuat jajar genjang sama sisi. Untuk membuat jajar

genjang tersebut Garin harus menyatukan beberapa garis. Karena Garin

sudah menyatukan 2 garis seperti gambar di bawah sehingga menjadi

sudut tumpul, maka garin harus membuat . . . supaya menjadi bangun jajar

genjang.

a. 2 garis lagi yang membentuk sudut siku-siku

b. 2 garis lagi yang membentuk sudut lonjong

c. 2 garis lagi yang membentuk sudut lancip

d. 2 garis lagi yang membentuk sudut tumpul

20. Bety ingin menggambar sebuah balok. Namun Bety lupa beberapa garis

untuk membuat balok, sehingga dia hanya mampu menggambar seperti

gambar di bawah ini. Dari gambar di yang sudah buat Bety, maka Bety

perlu menambahkan ....

a. 2 garis yang membentuk sudut lancip

b. 2 garis yang membentuk sudut tumpul

c. 2 garis yang membentuk sudut siku-siku

d. 2 garis yang membentuk sudut lengkung


126

LAMPIRAN 6 HASIL PEKERJAAN SISWA

Jawaban Soal Tipe A

Siswa Jawaban Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Siswa

1 C A A D A B A C A D D B D D C B A A D A

Siswa

2 C A A D A D B C A A D B B B C C A A A D

Siswa

3 C A B C C B A C A B C B D B A C A D B D

Siswa

4 C A B A A B A B A B D B B A A B B A C D

Siswa

5 C A A D A B A C B B D B D C A C D A B A

Siswa

6 C A A D A B A B A D D B B D D C A B A B

Siswa

7 C A A D A B A C A D D B D D C A A A D A

Siswa

8 C A A D A B A C A D D B D D A B A D D A

Siswa

9 D D A D B D C B C B A C C D D C D C D C

Siswa

10 C A A A A B A C A B D B B D C A A A A B

Siswa

11 C A A A A B A C A B D B B D C C A A A B

Siswa

12 C A A D A B A C A D D B B A A C A A A A

Siswa

13 C A A D D B A C D A B C B A D C B D A B

Siswa

14 C A A D A B A C D B D B B A A C A A A A

Siswa

15 C A C D A B A B D D B C D A C A C A B D

Siswa

16 C A A D B B A C A B D B D B D C C A C A

Siswa

17 C A B C D B B C D B B B D B D C C A D B

Siswa

18 C A B C C D B C D B B B D D D C C A D C

Siswa

19 C A A D A C A C C B D B D D B B A A D B

Siswa

20 C A A D A B B C A D D B B A A A A D A C


127

Siswa

21 C A A D A B D C C A D B D A B D A C D A

Siswa

22 C A A D A B A C A D D B B D A B A B A A

Siswa

23 C A A A A B B C D D D D D D C C A A A A

Siswa

24 C A A D A B B B D D D D D B A C A A D A

Siswa

25 C A A B A B C D D A B A C D B B A C C D

Siswa

26 C D D B B B B C D B D B B A A B A A D D

Siswa

27 C D D C B B C D B B D B B A A D A B D D

Siswa

28 C D A B C B C B A D D B D B C A B C D A

Siswa

29 C A A D A B A B A D D B B D D B A A D A

Siswa

30 C A A D A B B C D A D B B B A A C A D B

Siswa

31 C A A A A B A C A D D B D D C C A B C B

Siswa

32 C C C B D C B A C B B D C A B A B B D C


128

Jawaban Soal Tipe B

Siswa Jawaban Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Siswa

1 D C C D D D B B C A C D C C B C B B D B

Siswa

2 D B C D D D A A C D B D A C D C B B D B

Siswa

3 D B C D D D B B C A A D A D D B B A C B

Siswa

4 D C C D B D B B C A A D A A D D B B C B

Siswa

5 D B C D D D B B C A C D A D D C D B B B

Siswa

6 A B C D D D A C C A A D A A D A B B B C

Siswa

7 D C A D B D A B C A B B A A D C B B A B

Siswa

8 D C C D C D A C D A C B A B D C B B D B

Siswa

9 A C C D D D B B C D C D A D D D C B D D

Siswa

10 D C C D D D B B C C A D A D D D B B C B

Siswa

11 B D C D D D B B C A C D A C D C A D A B

Siswa

12 D D A D D D B B C A C D B C D D A B D B

Siswa

13 B C C D B D A C A B C B A A A C B B D B

Siswa

14 D C C B D D A C A A C B A B D C B B D D

Siswa

15 C B D D A C B D B A C A B C D A B B D D

Siswa

16 D C C A D D C B A A B D A B D B C B C B

Siswa

17 C A D D D D A C C A B D A A D B C B A B

Siswa

18 B A C D B D C C A A A C A A A D D B D B

Siswa

19 D C C D D A C B C A A D D D D D B B D B

Siswa

20 D C B D D D B B C A A D A D D D C B D B

Siswa

21 D C C D D D B B C A A D A D D D B B D B

Siswa

22 D C A D B D A B B B B D D A A D B B D B


129

Siswa

23 A B C D A C D A C A C D C A A D D B D A

Siswa

24 D C A D D B A B C A C B A D D D A B D B

Siswa

25 D C C D D D B B C C A D A D C D A B D B

Siswa

26 D C C D D D B B C C A D A D D D B B D B

Siswa

27 D A C D D D A B C A C D D B C D D B D B

Siswa

28 A A A A A B B B C D B C A D B A B B A C

Siswa

29 B C C D D D A A C D B D D A C C D A D B

Siswa

30 D C A D C D A B A A C B A B D D A B D B


130

LAMPIRAN 7 HASIL ANALISIS TIPE A


131

LAMPIRAN 8 HASIL ANALISIS PENGECOH TIPE A


132


133


134

LAMPIRAN 9 HASIL ANALISIS TIPE B


135

LAMPIRAN 10 HASIL ANALISIS PENGECOH TIPE B


136


137


138

LAMPIRAN 11

BIODATA PENELITI

Yohana Kurniawati lahir di Klaten, 12 Juni 1994.

Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD

Kanisius Murukan pada tahun 2006. Pendidikan menengah

pertama diperoleh di SMP Pangudi Luhur Wedi terhitung dari

tahun 2006 hingga 2009. Kemudian melanjutkan studi di

tingkat menengah atas di SMA Negeri Jogonalan I pada tahun

2009 dan dinyatakan lulus pada tahun 2012.

Peneliti mulai tercatat sebagai mahasiswa aktif Universitas Sanata Dharma

sejak tahun 2012, khususnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama menempuh pendidikan di PGSD,

peneliti mengikuti beberapa macam kegiatan sebagai pengembangan keterampilan di

luar perkuliahan wajib. Beberapa kegiatan yang diikuti seperti Kursus Mahir Dasar

Pramuka tahun 2013, Pelatihan Pengembangan Kepribadian 1 dan 2 pada tahun 2013,

serta Pandu Konservasi Lingkungan tahun 2014. Masa pendidikan di Universitas

Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Pengukuran Sudut untuk

Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA · PDF filemembutuhkan contoh tes hasil belajar yang...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA · PDF filemembutuhkan contoh tes hasil belajar yang...