PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · i PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

IMMERSED UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

MENGACU KURIKULUM 2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Ardiyanti Kusumadewi

NIM : 141134251

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahakan untuk :

Allah SWT

atas segala anugerah dan rahmat-Nya yang telah diberikan.

Kedua orang tuaku tercinta

Bapak Sukardi dan Ibu Mujimah

yang selalu memberikan dukungan dan doa untuk kelancaran penelitian dan

menjadikan motovasi bagiku untuk menyelesaikan penelitian ini

Kakakku tersayang

Riza Wulandari dan Zanuar Nursdi Hastanto

yang selalu memberikan motivasi dan dukungan menyelesaikan skripsi ini.

Sahabatku Anis Kurniastuti, Risti Utami Dewi, Apri Nur Latifa, Ayu Mahanani,

Endah Safitri, dan Restu Elvina Ressa yang selalu membantu dan memotivasi peneliti

dalam menyelesaikan skripsi ini.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Beranilah mencoba untuk sesuatu yang belum pernah kamu lakukan.

Jangan takut gagal dalam mencoba, kamu tidak akan pernah tau apa yang akan terjadi

bila tidak mencoba.

Lakukan yang terbaik untuk sesuatu yang kamu kerjakan, karena Tuhan tau manusia

yang mau berusaha dan berdoa akan mendapatkan hasil yang setimpal dengan

usahanya.

Berkaryalah sebaik mungkin untuk dirumu dan orang lain dan sertakan Tuhan dalam

setiap apa yang kamu lakukan.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Februari 2018

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Ardiyanti Kusumadewi

Nomor Mahasiswa : 141134251

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Unversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed Untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan

secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti

kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 8 Februari 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

IMMERSED UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR MENGACU

KURIKULUM 2013


Universitas Sanata Dharma

2018

Pembelajaran terpadu tipe immersed merupakan salah satu tipe pembelajaran

terpadu yang menggabungkan beberapa ide dari berbagai bidang studi yang akan

menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan modifikasi

dari Borg & Gall dan Dick & Carey. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui kualitas

produk yang telah dikembangkan. Langkah-langkah pengembangan penelitian ini (1)

analisis kebutuhan dan tujuan, (2) Pengumpulan data (Identifikasi tujuan instruksional,

analisis pembelajaran, analisis karakteristik siswa), (3) pengembangan produk awal,

(4) evaluasi formatif, (5) melakukan revisi, (6) evaluasi sumatif dan (7)

penyempurnaan produk akhir. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

daftar pertanyaan wawancara, daftar penyataan angket dan lembar kuisioner untuk

validasi. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas IV di SD

Negeri Tegalrejo 2, sedangkan kuisioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat

pembelajaran terpadu tipe immersed oleh pakar pembelajaran terpadu dan guru kelas

IV.

Perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar mengacu kurikulum 2013 dikembangkan dengan kualitas sangat baik dan layak

digunakan berdasarkan validasi pakar pembelajaran terpadu dan guru SD kelas IV.

Validator pakar pembelajaran terpadu (A) memberikan skor 4,59 dengan kategori

“sangat baik” dan pakar pembelajaran terpadu (B) dengan skor 3,66 dengan kategori

“baik”, guru SD kelas IV (A) memberikan skor 4,52 dengan kategori “sangat baik”

sedangkan guru SD kelas IV (B) memberikan skor 4,67 dengan kategori “sangat

baik”.

Kata Kunci : Pembelajaran Terpadu Tipe Immered, perangkat pembelajaran,

Kurikulum 2013


ix

ABSTRACT

DEVELOPING INTEGRATED LEARNING TOOL: IMMERSED TYPE FOR

GRADE IV ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS REFFERING TO

CURRICULUM 2013


Sanata Dharma University

2018

Immersed type integrated learning is an integrated learning that combines

several ideas from various fields of study to produce an idea according to students’

interest.

This research uses the reaearch method and the developmantal modification

from Borg & Gall and Dick & Carey. The aim of this reseach is to find the product

quality. There are seven steps that used in this research : 1) Need analysis and target

analysis, 2) information collection (Identification of instructional goals, learning

analysis, analysis of student characteristics), 3) developing preliminary product, 4)

formative evaluation, 5) revision instruction , 6) summative evalution, and 7) final

product revision. In order to gather the data, the researcher did an interview,

questionnaire draft then distributed questionnaire for validation. The interview was

conducted to analyse the grade IV teachers necessity in SD Negeri Tegalrejo 2.

Besides, the questionnaire was done to validate the immersed type in integrated

learning tool quality by integrated learning expert and grade IV teachers.

According to the validation of the experts and the grade IV teachers this

immersed type integrated learning tool for grade IV had developed properly. The

integrated learning expert (A) gives a score of 4,59 with “very good” category, the

integrated learning expert (B) gives a score of 3,66 with “good” category, grade IV

teacher (A) gives a score 4,52 with “very good” category, while grade IV teacher (B)

give a score 4, 67 with “very good”category.

Keywords: Integrated Learning immersed Type, learning tools, Curriculum 2013


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed Untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar Mengacu Kurikulum 2013 dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan

baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada :

1. Dr.Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

5. Para dosen dan staf PGSD yang telah melayani penelitian dengan baik.

6. Drs. Albertus Hartana, S.J., M.Pd. selaku validator Pakar Pembelajaran

Terpadu yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.

7. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku validator Pakar Pembelajaran Terpadu

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

8. Drs. Sukawit M.A. selaku kepala sekolah SD Negeri Tegalrejo 2 yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri

Tegalrejo 2.

9. Yudi Haryanto, S.Pd. selaku guru kelas IVA SD Negeri Tegalrejo 2 yang

telah membantu peneliti dalam melakukan uji coba produk dan memberikan

nilai pada uji coba produk.


xi

10. Eka Nia Suraniasih, S.Pd. selaku guru kelas IVA SD Negeri Tegalrejo 2

yang telah membantu peneliti dalam melakukan uji coba produk dan

memberikan nilai pada uji coba produk.

11. Ayahku Sukardi dan Ibuku Mujimah yang selalu setia memberikan doa dan

dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Kakakku Riza Wulandari dan suaminya Zanuar Nursid Hastanto yang selalu

memberikan semangat.

13. Sahabat-sahabatku yang selalu membantu dan menemaniku dalam

menyelesaikan skripsi.

14. Teman-teman satu perjuangan 25 mahasiswa payung pengembangan

perangkat pembelajaran terpadu mengacu Kurikulum 2013 yang selalu

memberikan masukan dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

15. Segenap pihak yan tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai

pihak. Akhirnya peneliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita

semua.

Yogyakarta, 8 Februari 2018

Peneliti

Ardiyanti kusumadewi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………...…….………....…………......… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……….…....………….….…………. ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………….…….………….………... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………….………..……….……... iv

HALAMAN MOTTO…………………….……………………………..……………. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………..………................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI………………….......... vii

ABSTRAK…………………………………...…………………………....………... viii

ABSTRACT………………………………...…………………..……………………... ix

KATA PENGANTAR………………………………………….......……………...… xi

DAFTAR ISI…………………………………………………..…………….…….... xii

DAFTAR TABEL………………………………………………………………........xiv

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………............xv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….……….........xvii

BAB I PENDADULUAN ............................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 6

E. Batasan Istilah ..................................................................................................... 7

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ............................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................... 10

A. Kajian Pustaka ................................................................................................. 10

1. Pengertian Kurikulum 2013 ......................................................................... 10

2. Karakteristik Kurikulum SD 2013 ............................................................... 12

3. Perangkat Pembelajaran ............................................................................... 18

4. Pembelajaran Terpadu .................................................................................. 27

5. Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed......................................................... 39

B. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 45

C. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 50

D. Pertanyaan Penelitian ...................................................................................... 53

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 54

A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 54

B. Setting Penelitian ............................................................................................. 62

C. Prosedur Pengembangan ................................................................................. 63


xiii

D Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 69

1. Wawancara ................................................................................................... 69

2. Angket .......................................................................................................... 69

3. Kuesioner ..................................................................................................... 70

E. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 70

1. Pedoman Wawancara ................................................................................... 71

2. Pedoman Angeket ........................................................................................ 72

3. Lembar Validasi Produk .............................................................................. 72

F. Teknik Analisi Data ..................................................................................... 73

1) Data Kualitatif .............................................................................................. 73

2) Data Kuantitatif ............................................................................................ 74

G. Jadwal Penelitian .......................................................................................... 77

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 78

A. Analisis Kebutuhan........................................................................................... 78

1. Hasil Wawancara dan Analisis Kebutuhan .................................................. 79

2. Pembahasan Hasil Wawancara dan Analisis Kebutuhan ............................... 83

B. Deskripsi Produk Awal ..................................................................................... 86

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Terpadu Tipe Immersed ............ 88

C. Validasi Ahli dan Validasi Produk ................................................................... 92

1. Data Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu ................................................... 92

2. Revisi Produk ................................................................................................ 97

D. Uji Coba Terbatas ........................................................................................... 101

1. Data Hasil Uji Coba Terbatas ..................................................................... 101

2. Revisi Produk .............................................................................................. 103

E. Kajian Produk Akhir Dan Pembahasan. ......................................................... 104

1. Kajian Produk AKhir ................................................................................... 105

2. Pembahasan ................................................................................................. 108

BAB V Kesimpulan, Keterbatasan Pengembangan, Dan Saran ........................ 117

A. Kesimpulan ..................................................................................................... 117

B. Keterbatasan Pengembangan .......................................................................... 118

C. Saran ............................................................................................................... 118

DAFTAR REFERENSI .......................................................................................... 120

LAMPIRAN……………………………………………………………...…….…. 123

BIODATA PENELITI………………………………..……………………………. 163


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahap-tahap Perkembangan Kognitif ... ……………..…………...…...... 30

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara .............................................................................. 71

Tabel 3.2 Pedoman Angket ..................................................................................... 72

Tabel 3.3 Konversi Skala Lima ................................................................................ 74

Tabel 3.4 Kriteria Skor Skala Lima ........................................................................ 76

Tabel 3.5 Jadwal Kegiatan Penelitian ..................................................................... 77

Tabel 4.1 Saran Perbaikan Pakar Pembelajaran Terpadu dan Revisi ..................... 95

Tabel 4.2 Saran Perbaikan Guru SD kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan

Revisi ...................................................................................................... 103

Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu dan Guru SD Kelas

IV Pelaksana Kurikulum 2013 ............................................................. 112


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh bagan Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

menurut Fogrty ........................................................................................ 42

Gambar 2.2 Bagan Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed ................ 43

Gambar 2.3 Literature Map ..................................................................................... 49

Gambar 2.4 Bagan Kerangka Berpikir ...................................................................... 52

Gambar 3.1 Bagan Pengembangan dan Penelitian Borg and Gall ............................ 55

Gambar 3.2 Bagan Rencana Tahapan Model Desain Intruksional Dick and Carey . 59

Gambar 3.3 Prosedur Pegembangan Penelitian ........................................................... 64

Gambar 4.1 Sampul Depan Buku............................................................................ 108

Gambar 4.2 Sampul Belakang Buku ........................................................................ 111


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara ........................................................................ 124

Lampiran 2 Hasil Wawancara ............................................................................... 125

Lampiran 3 Pedoman Angket................................................................................ 127

Lampiran 4 Pernyataan validasi produk perangkat pembelajaran (RPP).............. 128

Lampiran 5 Pernyataan uji coba produk perangkat pembelajaran (RPP) ............. 130

Lampiran 6 Hasil Validasi produk pakar pembelajaran terpadu 1 ........................ 133

Lampiran 7 Hasil Validasi produk pakar pembelajaran terpadu 2 ......................... 139

Lampiran 8 Hasil Validasi Guru SD 1 .................................................................. 145

Lampiran 9 Hasil Validasi Guru SD 2 .................................................................. 152

Lampiran 10 Surat Izin Penelitian ........................................................................ 159

Lampiran 11 Surat Pernyataan Kepala Sekolah .................................................... 160

Lampiran Foto Uji Coba Produk ........................................................................... 161


1

BAB I

PENDADULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu

upaya yang dilakukan secara sadar kepada siswa melalui proses pengajaran,

latihan, dan bimbingan yang gunanya untuk mempersiapkan siswa dimasa

depan sesuai dengan tuntutan perubahan zaman. Pendidikan di sekolah dasar

diselenggarakan bertujuan untuk memberikan dasar-dasar yang kuat mengenai

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pendidikan dasar inilah yang nantinya

akan dikembangkan untuk meningkatkan kualitas siswa, karena ketiga dasar

tersebut berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Zainal (2011: 21) menyatakan bahwa kurikulum adalah suatu alat yang

digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran agar

tercapainya tujuan pendidikan yang diharapkan. Kurikulum yang diterapkan

harus bersifat dinamis yang artinya kurikulum tersebut harus mengalami

perkembangan dan perubahan sesuai dengan tuntutan zaman. Kurikulum yang

diterapkan diharapkan dapat memenuhi kebutuhan siswa dan dapat mencapai

tujuan pendidikan.

Kurikulum yang diterapkan di Indonesia selalu mengalami perubahan

dan perkembangan dari waktu ke waktu untuk mercapai tujuan pendidikan

yang di harapkan. Kurikulum yang saat ini digunakan adalah Kurikulum


2

2013. Fadilah (2014: 16) menyatakan bahwa Kurikulum 2013 merupakan

pengembangan dan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya baik

Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dirintis pada tahun 2004 maupun

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Perubahan

Kurikulum 2013 diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan di Indonesia

yaitu menghasilkan generasi-generasi Indonesia yang cerdas, berkarakter,

kreatif dan dapat menghadapi kehidupan di masa depan.

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran

tematik terpadu. Pembelajaran tematik merupakan sistem pembelajaran yang

memungkinkan siswa baik secara individu maupun kelompok, aktif menggali

dan menemukan konsep dan prinsip secara holistik, bermakna, dan otentik

(Prastowo, 2014: 45). Pembelajaran tematik terpadu dapat dikatakan sebagai

suatu pembelajaran terpadu yang menggunakan sebuah tema untuk

mengkaitkan beberapa mata pelajaran sehingga pembelajaran dapat bermakna

bagi siswa (Trianto, 2012: 8).

Kurikulum 2013 identik dengan keterpaduan antar mata pelajaran atau

disebut pembelajaran terpadu. Akbar (2016: 79) menyatakan bahwa

pembelajaran terpadu adalah jenis pembelajaran yang efektif diterapkan di

Sekolah Dasar. Trianto (2012: 57) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu

memudahkan siswa untuk memahami suatu materi, karena pembelajaran

disajikan secara utuh dan tidak terdapat sekat-sekat pemisah antar mata

pelajaran. Penerapan pembelajaran terpadu akan memungkinkan siswa untuk

memahami konsep yang akan dipelajari dengan menghubungkan konsep yang


3

telah dimilikinya sehingga pembelajaran akan bermakna bagi siswa.

Pembelajaran terpadu ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berpartisipasi selama proses pembelajaran.

Penerapan pembelajaran terpadu pada Kurikulum 2013 sesuai dengan

tahap perkembangan kognitif usia sekolah dasar. Siswa sekolah dasar berada

pada tahap operasional konkret, pada tahap ini siswa dapat berpikir secara

logis, memandang sesuatu dari berbagai sudut pandang, dan belajar dengan

menggunakan hal yang nyata atau konkret (Daryanto, 2014: 50). Pembelajaran

terpadu akan membuat siswa belajar mengenai suatu hal dari berbagai sudut

pandang, karena dalam pembelajaran terpadu memberikan kesempatan kepada

siswa untuk belajar mengenai berbagai mata pelajaran yang saling berkaitan

baik konsep maupun keterampilan. Sehingga siswa akan belajar mengenai

suatu hal secara menyeluruh.

Pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Fogarty (2009: 12) terbagi

menjadi 10 tipe yaitu : Fragmented, Connected, Nested, Webbed, Integrated,

Sequenced, Theaded, Shared, Immersed, dan Networked. Sepuluh tipe

pembelajaran terpadu inilah yang dapat digunakan oleh para guru dalam

pelaksanaan pembelajaran dengan mengacu Kurikulum 2013. Akan tetapi,

guru masih mengalami kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu.

Hal ini terbukti ketika peneliti melakukan wawancara pada bulan April 2017

di 2 (dua) sekolah dasar yang menerapkan Kurikulum 2013.


4

Bedasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti di dua SD di

Yogyakarta yaitu SD Negeri Babarsari dan SD Negeri Tegalrejo 2 yang

menerapkan Kurikulum 2013, guru kelas IV sudah menerapkan Kurikulum

2013 sejak tahun pelajaran 2013/2014. Dua guru dari SD Negeri Babarsari

sudah pernah melakukan pelatihan mengenai Kurikulum 2013 satu kali yaitu

waktu awal diterapkan Kurikulum 2013 sedangkan dua guru dari SD Negeri

Tegalrejo 2 sudah mengikuti pelatihan mengenai Kurikulum 2013 selama

seminggu dari dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Ketika

ditanya mengenai 10 tipe pembelajaran terpadu, 2 dari 4 guru sudah

mengetahui akan tetapi tidak menguasai kesepuluh tipe tersebut, sedangkan 2

guru yang lainnya tidak mengetahui sama sekali mengenai 10 tipe

pembelajaran terpadu, beliau hanya mengetahui bahwa pembelajaran terpadu

merupakan suatu pembelajaran yang menggabungkan beberapa mata pelajaran

selama proses pembelajaran. Dalam menyusun perangkat pembelajaran,

keempat guru mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran

terpadu, karena keterbatasan contoh perangkat pembelajaran terpadu yang

dimilikinya. Beliau hanya mempunyai satu contoh Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yaitu berasal dari buku guru. Keempat guru masih

mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian, karena guru harus menilai

siswa pada setiap mata pelajaran sedangkan pembelajaran dilakukan secara

terpadu. Guru belum dapat mengembangkan lebih banyak langkah-langkah

pembelajaran yang lebih kreatif, menyenangkan, dan pembelajaran yang

disampaikan sesuai dengan minat siswa.


5

Melihat konsidi tersebut, dapat disimpulkan bahwa guru masih

membutuhkan contoh pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe

immersed untuk dijadikan sebagai contoh dalam mengembangkan dan

merancang RPP dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut,

peneliti terdorong mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu dengan

melakukan penelitian pengembangan yang berjudul “ Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed Untuk Siswa Kelas IV

Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013”. Tipe pembelajaran Immersed

membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa

karena siswa belajar mengenai berbagai mata pelajaran yang berhubungan

dengan minat dan menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa . Selain

itu pembelajaran membuat siswa lebih kreatif dan aktif karena siswa

melakukan kegiatan pembelajaran dengan perasaan yang senang dan

bersemangat. Maka dari itu, pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat

membantu guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum 2013 sesuai dengan kebutuhan.

B. Rumusan Masalah

Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013?

C. Tujuan Penelitian

Mendeskripsikan kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013.


6

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan pengalaman untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran terpadu tipe immersed untuk kelas IV Sekolah Dasar

mengacu Kurikulum 2013.

2. Bagi Guru

Bagi Guru, penelitian ini dapat menambah pengetahuan dalam

mengembangan perangkat pembelajaran dan dapat dijadikan contoh

atau pedoman dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) terpadu tipe Immersed untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar


3. Bagi Siswa

Siswa mendapatkan pengalaman baru melalui penerapan perangkat

pembelajaran terpadu tipe Immersed.

4. Bagi Prodi PGSD

Bagi Prodi PGSD, penelitian ini dapat menambah bahan pustaka PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe Immersed untuk siswa

kelas IV Sekolah Dsar mengacu Kurikulum 2013.


7

E. Batasan Istilah (Batasan Operasional)

1. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah pengembangan dan penyempurnaan dari

Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004) maupun Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (2006). Mengacu Kurikulum 2013 yang di maksud

pada penelitian ini yaitu mengacu pada karakteristik Kurikulum 2013

yang mencakup pembelajaran menggunakan pembelajaran terpadu,

menggunakan pendekatan saintifik, penguatan pendidikan karakter,

mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan menggunakan

penilaian otentik dalam penyusunan produk yang akan dikembangkan.

2. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dilengkapi dengan Lembar

Kerja Siswa (LKS), penilaian, dan lampiran yang akan digunakan dalam

proses pembelajaran.

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah suatu rencana kegiatan

pembelajaran yang dikembangkan dari silabus yang dibuat secara

terperinci pada materi pokok atau tema dan dilakukan dalam satu

pertemuan.


8

4. Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang mengkaitkan beberapa

pokok bahasan, mengkaitkan konsep yang saling berhubungan dengan

menambahkan pengalaman belajar siswa dalam proses pembelajaran.

5. Pembelajaran terpadu tipe Immersed

Pembelajaran terpadu tipe Immersed adalah tipe pembelajaran terpadu

yang memadukan 4 mata pelajaran dimana materi dari setiap mata

pelajaran berhubungan dengan minat siswa, sehingga akan menghasilkan

pemikiran sesuai dengan minat siswa.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Buku perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed ditujukan untuk

sekolah dasar kelas IV. Sampul buku berwarna jingga dan dicetak

menggunakan kertas ivory 230.

2. Sampul depan produk terdiri dari judul yaitu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran terpadu tipe Immersed untuk siswa kelas IV sekolah dasar

mengacu Kurikulum 2013, gambar yang mencerminkan pembelajaran

terpadu tipe Immersed, nama peneliti, dan logo universitas dan dilegkapi

dengan keterangan yang berisi program studi, jurusan, fakultas, dan

universitas.

3. Jenis huruf yang dipilih yaitu Times New Roman, Arial Black, dan

Comic Sans MS.

4. Isi buku dicetak menggunakan kertas A4 80g/m2.


9

5. Buku perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed terdiri dari 84

halaman yang berisi a) kata pengantar, b) daftar isi, c) penjelasan

pembelajaran terpadu tipe immersed, d) pemetaan jaringan kompetensi

dasar dan indikator berdasarkan pembelajaran terpadu tipe immersed, e)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe Immersed, f)

daftar referensi, dan g) biodata peneliti.

6. Alokasi waktu dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu

tipe immersed adalah 6JP atau 6 x 35 menit.

7. Sampul belakang buku berisi sinopsis pembelajaran terpadu tipe

immersed.

8. Mengandung karakteristik Kurikulum 2013, yaitu materi pembelajaran

disajikan dalam pembelajaarn terpadu, menggunakan pendekatan

saintifik, penguatan pendidikan karakter, menggunakan kemampuan

berpikir tingkat tinggi, dan menggunakan penilaian otentik.

9. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan praktis dan fungsional

yang berarti mudah dilaksanakan oleh guru serta mempunyai banyak

manfaat untuk siswa dan juga guru.

10. Penyusunan perangkat pembelajaran menggunakan Bahasa Indonesia

yang baik dan benar dengan memperhatikan ketentuan Ejaan Bahasa

Indonesia (EIB) yang meliputi tanda baca, huruf kapital, nama orang,

nama tempat, dan kata penghubung.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum adalah suatu program pendidikan yang berisi berbagai

bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan, direncanakan dan

dirancang secara sistematik atas dasar norma-norma yang berlaku untuk

dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan

dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan (Dakir, 2010: 3).

Kurikulum adalah segala perangkat rencana dan pengaturan

seluruh isi serta bahan pelajaran yang digunakan sebagai acuan dalam

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar (Hamalik, 2007: 18). Kedua

pendapat tersebut selaras dengan pengertian kurikulum yang tercantum

dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang akan

digunakan sebagai dasar pedoman penyelenggaraan kegiatan dalam

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Dari berbagai pendapat tersebut, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa kurikulum adalah segala rancangan pembelajaran yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran agar dapat terciptanya tujuan pendidikan yang di harapkan.


11

Dalam dunia pendidkan kurikulum haruslah bersifat dinamis dan

dapat dilakukan perubahan dan pengembangan, sehingga kurikulum yang

diterapkan dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman (Mulyasa,

2014: 59). Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mulai diterapkan

pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum 2013 disebut juga sebagai

penyempurna dan pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu

Kurikulum 2004 dan Kurikulum 2006 (Prastowo, 2014: 2). Kurikulum

2006 sebenarnya sudah baik, akan tetapi mengikuti tuntutan zaman yang

semakin maju dan kebutuhan siswa semakin besar maka Kurikulum 2006

dikembangkan menjadi Kurikulum 2013. Pengembangan Kurikulum 2013

ini merupakan upaya peningkatan mutu pendidikan untuk menghasilkan

lulusan yang kreatif dan mampu menghadapi kehidupan dimasa depan

(Sani, 2013: v). Orientasi Kurikulum 2013 yaitu terjadinya peningkatan

dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill),

dan pengetahuan (knowledge) siswa (Prastowo, 2015: 5).

Berdasarkan pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dan pengembangan dari

Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004) dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (2006). Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran terpadu,

lebih menekankan pada pendidikan karakter yang berorientasi pada

peningkatan dan keseimbangan kompetensi sikap, keterampilan dan

pengetahuan siswa, menggunakan pendekatan saintifik, mengembangkan

pemikiran tingkat tinggi dan menggunakan penilaian otentik.


12

2. Karakteristik Kurikulum SD 2013

Kurikulum Sekolah Dasar 2013 ini mempunyai beberapa karakteristik

yang membedakan dari kurikulum sebelumnya. Berikut ini adalah

karakteristik yang mendasari Kurikulum Sekolah Dasar 2013 :

1) Materi Pembelajaran disajikan dalam bentuk Pembelajaran

Terpadu

Trianto (2012: 7) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu

merupakan karakteristik utama dari Kurikulum 2013, dalam

penerapan Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan

pembelajaran tematik terpadu. Prastowo (2014: 45) menyatakan

bahwa pembelajaran terpadu merupakan sistem pembelajaran yang

memungkinkan siswa baik secara individu maupun kelompok, aktif

menggali dan menemukan konsep dan prinsip secara holistik,

bermakna, dan otentik. Sedangkan pembelajaran tematik terpadu

adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa

mata pelajaran yang dikemas dalam sebuah tema dan sub tema.

Pembelajaran ini memberikan pengalaman yang bermakna kepada

siswa, karena siswa memahami konsep-konsep yang dipelajari

melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep

lain yang sudah dipahami oleh siswa (Margunayasa dkk, 2014: 4).

Daryanto (2014: 82) menyatakan bahwa pembelajaran

terpadu menurut Fogarty terbagi menjadi 10 tipe pembelajaran,

akan tetapi tipe pembelajaran terpadu yang di gunakan di Indonesia


13

untuk siswa sekolah dasar hanya tipe jaring laba-laba atau Webbed.

Trianto (2012: 41-42) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu

tipe Webbed adalah tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan

pendekatan tematik dimana pembelajaran berbasis tema atau

mengguanakan tema. Tema yang ditentukan dekat dengan

kehidupan sehari-hari siswa. Dari sebuah tema tersebut,

dikembangkan menjadi sub tema, dan subtema dikembangkan

menjadi aktivitas belajar yang harus dilakukan oleh siswa.

Kegiatan pembelajaran tipe webbed memiliki keterkaitan materi

yang secara metodologis dapat dipadukan dengan memilih dan

memilah tema/pokok bahasan . Di Indonesia hanya menerapkan

pembelajaran terpadu tipe Webbed karena mengangap bahwa anak

masih bersifat holistik dalam memandang sesuatu hal (Daryanto,

2014: 82).

2) Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang di terapkan pada

pembelajaran Kurikulum 2013 (Hosnan, 2014: 38). Pendekatan

saintifik adalah model pendekatan pembelajaran yang dilakukan

melalui proses ilmiah (Fadillah, 2014: 175). Hal ini selaras dengan

pendapat Yani (2014: 121) yang mengemukakan bahwa model

pembelajaran saintifik pada dasarnya memberikan pengalaman

kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan berdasarkan metode

ilmiah yang dilakukan secara mandiri. Pendekatan saintifik


14

dirancang agar siswa dapat secara aktif menemukan suatu konsep

melalui metode ilmiah dan dapat berpikir secara kritis dalam

menanggapi suatu permasalahan. Pendekatan saintifik ini

berhubungan dengan kegiatan 5M yaitu mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Penerapan

pendekatan saintifik diharapkan siswa mampu menghadapi dan

memecahkan masalah yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari

dengan baik.

Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik lebih dijelaskan

dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 yaitu : (Yani, 2014:

125-126)

a. Mengamati, yaitu kegiatan yang diperoleh dari indera

penglihatan. Proses mengamati dapat dilakukan dengan

cara observasi lingkungan seperti melihat video, melihat

gambar, membaca tabel dll.

b. Menanya, yaitu kegiatan yang dilakukan secara rasional

mengenai apa yang ingin dikatahui berkenaan dengan suatu

objek, atau peristiwa tertentu. Pada kegiatan ini siswa

mengajukan pertanyaan kepada guru untuk meminta

informasi atau konfirmasi mengenai hal-hal yang belum

dipahaminya.


15

c. Menalar, yaitu suatu kegiatan yang dilakukan siswa seperti

mengkritis, menilai, membandingkan atau mengajukan

pertanyaan.

d. Mencoba, yaitu kegiatan mengumpulkan data atau

informasi melalui kegiatan observasi, wawancara atau uji

coba laboratorium.

e. Mengkomunikasikan, yaitu kegiatan yang dilakukan siswa

berupa menyampaikan hasil temuannya di hadapan orang

lain baik lisan maupun tulisan.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diketahui bahwa

pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang

memberikan pengalaman kepada siswa untuk menemukan

pengetahuan secara langsung dengan proses ilmiah yang dilakukan

melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan.

3) Penguatan Pendidikan karakter

Terdapat hal yang membedakan kurikulum sebelumnya

dengan Kurikulum 2013, yaitu terdapat perubahan mindset dalam

Kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa pada penerapan

Kurikulum 2013 lebih menekanan pada pendidikan karakter pada

siswa (Yani, 2014: 54). Pendidikan karakter adalah usaha yang

dilakukan untuk mendidik anak-anak agar terlatih mengambil


16

keputusan secara bijak dan dapat mempraktekkannya dalam

kehidupan sehari-hari (Megawangi dalam Zubaedi, 2017: 197).

Yani (2014: 54-55) menyatakan bahwa pada Kurikulum

2013 terdapat perubahan istilah yang awalnya menggunakan istilah

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) berubah menjadi istilah

Kompetensi Inti (KI). Kompetensi Inti diawali dari pengelompokan

kompetensi pokok pada aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Hal yang berbeda yaitu, pada kompetensi sikap yang

awalnya hanya terdiri dari satu rumusan saja, pada Kurikulum

2013 kompetensi sikap dibagi menjadi 2 yaitu sikap spiritual dan

sikap sosial. Sikap spiritual tercantum dalam KI-1 sedangkan sikap

sosial tercantum dalam KI-2.

4) Kemampuan berpikir tingkat tinggi

Kurikulum 2013 menuntut siswa untuk memiliki

kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kurikulum 2013 dikatakan

berhasil apabila siswa memiliki kemampuan menganalisis,

mengomunikasikan dan mencipta. BSNP (dalam Yani, 2014: 74)

mengungkapkan bahwa pendidikan bukan hanya membuat siswa

berpengetahuan, melainkan juga menganut sikap keilmuan yang

ilmiah yaitu kritis, logis, inventif dan inovatif, serta konsisten dan

adaptif.


17

Pembelajaran yang berdasarkan pada penerapan kecakapan

berpikir tingkat tinggi akan menghasilkan tingkatan pembelajaran

siswa yang lebih tinggi. Berpikir tingkat tinggi akan memberikan

pemahaman yang mendalam tentang apa yang dipelajari, sehingga

ingatan terhadap materi yang dipelajarai akan bertanan lebih lama.

Berdasarkan pada tingkatan taksonomi bloom terdapat 6

tingkatan keterampilan berpikir. Pada tingkatan C1(menjelaskan)

dan C2 (memahami) dan C3 (aplikasi), yang merupakan tingkatan

keterampilan berpikir tingkat rendah sedangkan tingkatan berpikir

tingkat tinggi dimulai pada C4(analisi), C5 (evaluasi), dan C6

(mencipta).

Berpikir secara tinggi memungkinkan siswa untuk melatih

keterampilan dalam mengumpulkan data, keterampilan menyeleksi

informasi, keterampilan memberikan argumen, membuat

kesimpulan dari informasi yang diperolehnya, menyelesaikan

masalah, menemukan sesuatu hal yang baru, dan keterampilan

dalam melakukan evaluasi (Sanjaya, 2015: 274)

5) Penilaian Otentik

Penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan dengan

cara mengumpulkan informasi terkait perkembangan dan

pencapaian pembelajaran menggunakan berbagai teknik hingga

menunjukkan bahwa pembelajaran telah dikuasai oleh siswa

(Nurhadi, 2014: 172).


18

Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang

Standar Penilaian Otentik menyatakan bahwa penilaian otentik

dilakukan secara komprehesif yaitu penilaian dimulai dari masukan

(input), proses, dan luaran (output). Hasil penilaian otentik yang

telah diperoleh akan digunakan sebagai tindak lanjut untuk

menentukan program yang akan dilakukan dalam memperbaiki

proses pembelajaran.

Majid dan Rochman (2014: 7) menyatakan bahwa penilaian

otentik yang akan dilakukan meliputi tiga penilaian yaitu penilaian

sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian sikap dapat

dilakukan melalui pengamatan, pengamatan dapat dilakukan

dengan menggunakan rubrik jurnal, penilaian diri dan penilaian

antarteman. Penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes

tertulis, tes lisan dan penugasan. Penilaian keterampilan dapat

dilakukan melalui tes praktik, penilaian proyek dan penilaian

portopolio.

3. Perangkat Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, perangkat adalah alat atau

perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses menjadikan orang

belajar. Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran adalah alat

yang digunakan untuk melaksanaka kegiatan pembelajaran. Pendapat lain

menyatakan bahwa perangkat pembelajaran adalah alat atau bahan untuk


19

melaksanakan proses pembelajaran yang memungkinkan pendidik dan

peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran (Prasetyo dkk, 2010: 16).

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan

pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

Ibrahim dalam Trianto (2013: 39) menyatakan bahwa serangkaian

perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan oleh guru anatara lain

silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan

Siswa (LKS). Pada penelitian ini perangkat pembelajaran yang

dikembangkan dibatasi pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang berisikan LKS, Soal evaluasi, dan penilaian tanpa membuat silabus.

Hal ini dikarenakan RPP terpadu yang dikembangkan oleh peneliti lintas

subtema dan pembelajaran sehingga apabila peneliti merancang silabus

terlalu rumit dan sulit, sehingga peneliti hanya membatasi pada RPP.

1) Silabus

Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan

ajar materi tertentu pada jenjang dan kelas tertentu,sebagai hasil dari

pengurutan, pengelompokkan dan penyajian materi kurikulum yang

dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan (Majid, 2009: 38).

Sedangkan Depdiknas (2003) menyatakan bahwa silabus adalah acuan

dalam penyusunan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan

pembelajaran, dan pengembangan penilaian hasil pembelajaran.


20

Berdasarkan paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa silabus

adalah acuan dalam penyusunan kerangka pembelajaran yang berisi

garis besar bahan ajar materi pelajaran tertentu.

2) Pengertian Rencana Pembelajaran (RPP)

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses,

menyatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah

rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau

lebih. Sedangkan pengertian lain Permendikbud RI Nomor 81A Tahun

2013 mengatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara perinci dari suatu

materi pokok atau tema tertentu mengacu pada silabus.

Dari berbagai pendapat tersebut, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah suatu rencana

kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dari silabus untuk dibuat

secara terperinci pada materi pokok atau tema dan dilakukan dalam satu

pertemuan.

3) Komponen dan Sistematika RPP

Bedasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar

Proses, komponen RPP terdiri atas:

a. Identitas rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Langkah-langkah dalam penulisan Identitas RPP meliputi :

a) Menuliskan Identitas nama sekolah;

b) Menuliskan identitas kelas dan semester;


21

c) Mencantumkan tema dan Sutema yang akan diajarkan;

d) Menuliskan mata pelajaran yang dipadukan;

e) Menuliskan jadwal pertemuan;

f) Menuliskan Alokasi waktu, alokasi waktu ditentukan sesuai

dengan keperluan untuk mencapai KD dan beban belajar

dengan mempertimbangkan jumlah jam yang tersedia dalam

silabus dan KD yang harus dicapai.

b. Kompetensi Inti (KI)

Prastowo (2014: 118) menyatakan bahwa Kompetensi Inti (KI)

adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi

lulusan yang harus dimiliki siswa pada setiap tingkat kelas atau

program. Kompetensi Inti mencangkup tiga ranah yaitu ranah

sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan. Pada

Kurikulum 2013 ranah sikap dijabarkan menjadi dua yaitu ranah

sikap spiritual dan sikap sosial. Berdasarkan Permendikbud RI

Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah menyatakan bahwa

rumusan kompetensi inti di tampilkan dengan mengunakan notasi

sebagai berikut:

a) Kompetensi Inti – 1 (KI 1) untuk kompetensi inti sikap

spiritual.

b) Kompetensi Inti – 2 (KI 1) untuk kompetensi inti sikap sosial.


22

c) Kompetensi Inti – 3 (KI 1) untuk kompetensi inti sikap

pengetahuan.

d) Kompetensi Inti – 4 (KI 1) untuk kompetensi inti sikap

ketermapilan.

c. Kompetensi Dasar

Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

menyatakan bahwa kompetensi dasar adalah kemampuan spesifik

yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terkait

dengan muatan atau mata pelajaran.

d. Indikator

Indikator hasil belajar siswa adalah kemampuan siswa yang dapat

diobservasi oleh guru (Sanjaya, 2013: 137). Indikator dirumuskan

dengan menggunakan kata kerja operasional agar dapat diukur dan

di observasi oleh guru, selain itu dapat dibuat dan dijabarkan dalam

instrumen penilaian (Prastowo, 2015: 161).

Masjid (2014: 115) menyatakan bahwa dalam pembuatan indikator

harus memperhatikan beberapa kriteria, yaitu :

a) Setiap kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa

indikator;

b) Perumusan indikator menggunakan kata kerja operasional

yang dapat diukur/diobservasi;

c) Tingkat kata kerja indikator lebih rendah atau setara dengan

kata kerja kompetensi dasar;


23

d) Keseluruhan indikator dalam satu KD adalah tanda-tanda,

perilaku, dan lain-lain untuk pencapaian kompetensi yang

adalah kemampuan beriskap, berpikir, dan bertindak secara

konsisten;

e) Prinsip pengembagan indikator sesuai dengan kepentingan,

keseinambungan, dan kontekstual;

f) Perumusan indikator harus menggunakan kata kerja

operasional;

g) Perumusan indikator mempertimbangkan tingkat kemampuan

siswa;

h) Indikator harus dapat diukur, spesifik dan dapat diamati;

i) Indikator dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa

dalam aspek kognitif, afektif,dan psikomotor;

j) Perumusan indikator memperhatikan sumber belajar yang

relevan.

Senada dengan pendapat tersebut, Trianto (2010: 144)

mengatakan bahwa dalam mengembangkan indikator perlu

memperhatikan beberapa hal yaitu : (1) indikator dikembangkan

sesuai dengan karakteristik siswa, (2) indikator dikembangkan

sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, dan (3) indikator

dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/ atau

dapat diamati.


24

Indikator berfungsi sebagai penanda yang menunjukkan

terjadinya perubahan perilaku siswa, yang mana tanda-tanda

tersebut spesifik dan dapat diamati dalam diri siswa. Oleh karena

itu, dalam perumusan indikator pembelajaran harus menggunakan

kata kerja operasional, sehingga perubahan perilaku dapat diukur

secara jelas dan spesifik (Sanjaya, 2013: 137).

Kata kerja operasional yang digunakan dapat dilihat dari

tingkatan berpikir yang dikembangkan oleh Benyamin Bloom yang

disebut dengan Taksonomi Bloom, kemudian direvisi oleh

Anderson dan Krathwohl. Taksonomi Bloom (revisi) memiliki 6

tingkatan. Enam tingkatan yang terdapat pada Taksonomi Bloom

yaitu : menjelaskan, mengingat, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi dan mencipta (Kuswana, 2012: 112). Pada

Kurikulum 2013 lebih menekankan pada pola pikir yang tinggi

yaitu menggunakan kata kerja operasional pada tingkat yang tinggi

yaitu pada tingkat C4 sampai C6 (Yani, 2014: 73).

e. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran adalah penguasaan kompetensi yang

bersifat operasional yang ditargetkan untuk dicapai oleh siswa.

Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan mengacu pada indikator

dalam bentuk pernyataan yang operasional untuk menggambarkan

hasil belajar yang diharapkan. (Majid, 2014: 126).


25

Sanjaya (2013: 132-133) menyatakan bahwa dalam

perumusan tujuan pembelajaran harus memiliki ketentuan sebagai

berikut :

a) Perumusan tujuan pembelajaran harus berorientasi pada

siswa, yang artinya tujuan pembelajaran berpatok pada

perilaku siswa;

b) Tujuan pembelajaran harus dirumuskan secara spesifik dan

operasioanl agar perubahan perilaku siswa dapat diamati dan

dapat diukur oleh guru;

c) Perumusan tujuan pembelajaran harus mengandung unsur

audience (A) yaitu subjek pembelajaran, behavior (B) yaitu

kemampuan yang akan dicapai siswa, condition (C) yaitu

situasi yang dilakukan saat proses pembelajaran dan degree

(D) yaitu standar minimal yang harus dicapai oleh siswa.

f. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah segala bahan baik berupa informasi,

teks yang disusun secara sistematis mencakup semua hal yang

beraitan dengan kompetensi dasar yang akan dikuasi oleh peserta

didik (Prastowo, 2015: 195).

g. Model, Strategi, dan Metode Pembelajaran

Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 menyatakan bahwa

metode pembelajaran adalah rincian dari kegiatan pembelajaran,

digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana pembelajaran


26

agar siswa mencapai kompetensi dasar yang sesuai dengan karakter

siswa dan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Model

pembelajaran adalah acuan yang dilakukan berdasarkan pola-pola

pembelajaran yang disusun secara sistematis. Sedangkan strategi

pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang didesain untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan atau disebut juga

taktik yang digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan sasaran yang dituju.

h. Media, alat dan sumber pembelajaran

Prastowo (2014: 293-294) menyatakan bahwa media pembelajaran

berupa alat bantu proses pembelajaran atau pendukung tercapainya

materi pembelajaran. Alat pembelajaran adalah alat bantu yang

memudahkan penyampaian materi kepada siswa. Sedangkan

sumber belajar berupa buku, media cetak, atau elektronik, alam

sekitar atau sumber belajar lainnya yang relevan.

i. Langkah-langkah pembelajaran

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran adalah suatu komponen

yang wajib dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

pada setiap pertemuan yang pada dasarnya memuat langkah-

langkah kegiatan pembelajaran yang diawali dengan pendahuluan/

kegiatan awal, kegiatan inti, dan diakhiri kegaitan penutup dan

masing-masing disertai alokasi waktu yang dibutuhkan (Majid,

2014: 128).


27

j. Penilaian

Penilaian yang digunakan adalah jenis penilaian otentik.

Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar

Penilaian Otentik menyatakan bahwa penilaian otentik dilakukan

secara komprehesif yaitu penilaian dimulai dari masukan (input),

proses, dan luaran (output). Penilaian otentik dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti pengumpulan kerja siswa , hasil karya

(product), penugasan (project), kinerja (performance), dan tes

tertulis.

4. Pembelajaran Terpadu

1) Hakikat Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu adalah suatu sistem pembelajaran yang

melibatkan siswa untuk berperan secara aktif, dapat mencari, menggali,

dan menemukan sebuah konsep secara berkelompok maupun individu

sehingga terciptanya pembelajaran yang bermakna (Joni, dalam Trianto,

2013: 56). Pendapat tersebut selaras dengan pendapat Hadisubroto

(2000: 9) bahwa pembelajaran terpadu adalah suatu pembelajaran yang

mengkaitkan beberapa pokok bahasan, mengkaitkan beberapa konsep

yang saling berhubungan dengan menambahkan pengalaman belajar

siswa dalam proses pembelajaran sehingga terciptanya pembelajaran

yang bermakna.

Pembelajaran dikatakan bermakna apabila dalam proses

pembelajaran siswa dapat memahami konsep melalui pengamatan secara


28

langsung dan dapat menghubungkan konsep tersebut dengan konsep lain

yang telah dipelajarinya (Daryanto, 2014: 87).

Berdasarkan dari teori-teori tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang membuat siswa

berperan aktif dalam menemukan konsep baru melalui pembelajaran

yang mengkaitkan beberapa pokok bahasan, mengkaitkan beberapa

konsep yang saling berhubungan sehingga terciptanya pembelajaran

yang bermakna.

2) Landasan Pembelajaran Terpadu

Margunayasa (2014: 7-15) menyatakan bahwa pembelajaran

terpadu dikembangakan berlandaskan dari beberapa pemikiran yaitu :

a. Filsafat Progrevisme

Progrevisimene menekankan bahwa pendekatan yang tepat

dilakukan dalam proses pembelajaran adalah pendekatan yang

berpusat pada anak. Pendekatan yang berpusat pada anak akan

membuat siswa memperoleh aktivitas belajar secara alami dan

langsung sehingga pembelajaran akan bermakna dan hasil belajar

dapat bertahan lama (Margunayasa, 2014: 13).

Memberi kesempatan kepada siswa untuk beraktivitas,

berkreasi dan mengalami secara langsung dalam proses

pembelajaran sesuai dengan teori yang dikembangkan oleh John

Dewey yang dikenal dengan istilah learning by doing atau belajar

dan melakukan, Charbonneuae dan Reider (dalam Margunayasa,


29

2014: 13). Siswa diberikan kesempatan berusaha mencoba mencari

dan menemukan (problem solving) walaupun dalam pelaksanaanya

siswa sering mengalami kegagalan. Siswa akan diberikan

kesempatan untuk belajar terus-menerus hingga menemukan

konsep atau temuan yang diharapkan.

Berdasarkan landasan progresivisme , pembelajaran terpadu

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan secara aktif

untuk memperkaya pengetahuannya dalam dunia nyata.

b. Teori Kontruktivisme

Teori kontruktivsme menyebutkan bahwa setiap orang

harus menyusun pengetahuannya sendiri dan pengalamannya.

Teori kontruktivsme akan mendorong siswa secara aktif

membangun pengetahuan secara terus menerus mengasimilasi dan

mengakomodasi informasi (Daryanto, 2014: 53). Siswa akan

belajar secara aktif untuk menemukan pengetahuan barunya

melalui kegiatan menggabungkan atau mengasimilasi pengalaman-

pengalaman yang telah diperolehnya dengan pengertian yang sudah

dimilikinya. Pengetahuan yang dibentuk sendiri oleh individu dan

pengalaman adalah kunci utama dari belajar bermakna

(Margunayasa, 2014: 7). Pendapat tersebut selaras dengan

Daryanto (2014: 53) yang menyatakan bahwa pembelajaran

terpadu tidak akan bermakna jika siswa belajar dengan cara yang


30

pasif, tetapi lebih bermakna jika pengetahuan dibentuk berdasarkan

pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

c. Teori Psikologi Gestalt

Woolfolk (dalam Majid, 2014: 56) menjelaskan bahwa

dalam Psikologi Gestalt anak cenderung mengorganisasikan

perspepsi dan pengalamannya secara terintegrasi. Sedangkan

Margunayasa (2014: 8) menyatakan bahwa Psikolog Gestalt

menganggap bahwa segala pengindraan adalah suatu keseluruhan.

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran terpadu

adalah pembelajaran tematik. Hesty (dalam Daryanto, 2014: 52)

menjelaskan bahwa pengembangan pembelajaran tematik secara

psikologis berlandaskan pada teori belajar Gestalt. Melalui

pembelajaran tematik, siswa belajar secara menyeluruh, pada setiap

pembelajaran siswa akan mengalami transfer pengetahuan, sikap

dan keterampilan secara terpadu.

d. Teori perkembangan Kognitif

Margunayasa (2014: 9) menyatakan bahwa teori

perkembangan kognitif menyatakan bahwa siswa akan mengalami

perkembangan kognitif yang berbeda-beda bergantung pada umur

dan lingkungannya. Teori perkembangan kogitif menggambarkan

bahwa belajar adalah suatu proses perkembangan terjadinya

interaksi anak-anak dengan lingkungannya.


31

Jean Piaget (dalam Trianto, 2012: 70) menjabarkan bahwa

perkembangan kognitif terjadi dalam empat tahap, yaitu

sensorialmotor, praoperasinal, operasional konkret, dan operasional

formal. Kecepatan setiap individu melewati tahapan berbeda tetapi

tidak ada individu yang melompati salah satu dari empat tahapan

tersebut (Margunayasa, 2014: 10). Perubahan tahapan tersebut

ditandai dengan munculnya kemampuan-kemampuan intelektual

baru yang belum dimiliki sebelumnya.

Berikut ini tabel tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget :

Tabel 2.1 Tahap-tahap Perkembangan Kognitif

Tahap Perkiraan

Usia

Kemampuan-kemampuan Utama

Sensorimotor Lahir

sampai 2

tahun

Pengetahuan berkembang melalui interaksi

indera fisiknya dengan lingkungan. Stimulasi

hanya diperoleh memalui respon dari alat

inderanya

Praoperasional 2 sampai 7

tahun

Individu mulai berusaha mengenal

keteraturan-keteraturan dan melakukan

pengelompokan objek-objek yang dapat

direspon oleh alat inderanya bedasarkan

kemauanya dan mengikuti pola tertentu.

Operasional

Konkret

7 sampai

11 tahun

Mampu berpikir logis. Individu dapat

melihat lebih dari satu dimensi sekaligus dan

juga dapat menghubungkan dimensi ini satu

sama lain, akan tetapi individu belum bisa

berpikir absrak.

Operasional

Formal

11 tahun

sampai

dewasa

Individu mampu mengklasifikasikan dengan

detail, generalisasi, konservasi logis, serial

ordering bedasarkan kreteria baik tampak

maupun abstrak. Selain itu individu sudah

dapat berpikir secara kombinasi.

Sumber : Margunayasa (2014: 10-11)


32

Trianto (2012: 71-72) memaparkan bahwa berdasarkan

pada tahap perkembangan kognitif menurut piaget, sekolah dasar

berada pada tahapan ketiga yaitu tahap operasinal konkret. Pada

tahap operational konkret siswa mampu berpikir secara logis

melalui obyek-obek yang bersifat konkret. Kegiatan pembelajaran

yang tepat pada tahap ini yaitu melalui pengalaman nyata dengan

obyek nyata dan bukan dengan lamban atau sesuatu yang abstrak.

Pembelajaran yang sesuai dengan tahapan ini yaitu

mengajak siswa untuk belajar mengenal berbagai pengetahuan

secara langsung yang dapat dilihat dan dapat dirasakan sendiri oleh

siswa, sehingga pembelajaran yang dilakukan siswa akan menjadi

pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Sesuai dengan hal ini,

pembelajaran terpadu menjadi relevan bagi siswa sekolah dasar

karena sesuai dengan perkembangan siswa. Pembelajaran terpadu

memberikan pembelajaran yang menyeluruh bagi siswa.

3) Karakteristik Pembelajaran Tepadu

Daryanto (2014: 87-88) menyatakan bahwa pembelajaran terpada

memiliki beberapa karakteristik yang mendasarinya. Beikut ini beberapa

karakteristik dari pembelajaran terpadu :

a. Pembelajaran berpusat pada siswa

Pembelajaran terpadu erat hubungannya dengan pembelajaran yang

berpusat pada anak, karena pembelajaran terpadu memberikan

kesempatan yang luas kepada siswa untuk berperan secara aktif


33

dalam mencari informasi baik secara individu maupun kelompok.

Siswa akan aktif dalam mencari informasi, menemukan konsep

serta prinsip sesuai dengan perkembangannya. Hal tersebut selaras

dengan karakteristik pemebelajaran terpadu yang tertera pada

Trianto (2012: 63) yaitu aktif. Pembelajaran terpadu menekankan

pada keaktifian siswa selama proses pembelajaran baik secara fisik,

mental, intektual, maupun emosional untuk mencapai hasil

pembelajaran yang optimal dengan mempertimbangakan hasrat dan

minat siswa.

b. Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan.

Pada pembelajaran terpadu siswa akan belajar untuk mengkaji

suatu fenomena dari berbagai aspek sehingga pembelajaran akan

menjadi lebih bermakna bagi siswa. Hal tersebut selaras dengan

Trianto (2012: 62) yang menyatakan bahwa salah satu karakteristik

pembelajaran terpadu yaitu bermakna. Pengkajian fenomena dari

berbgai aspek akan menimbulkan jalinan antar konsep yang saling

berhubungan atau disebut skema. Keterkaitan antar konsep ini akan

menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari oleh siswa.

Sehingga diharapkan siswa dapat menerapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Belajar melalui pengalaman langsung

Salah satu karakteristik pembelajaran terpadu yaitu memberikan

pembelajaran secara langsung kepada siswa. Pembelajaran terpadu


34

akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh

hasil belajar berdasarkan fakta dan peristiwa yang secara langsung

dialami oleh siswa. Dalam proses pembelajaran ini tugas guru

sebagai fasilitator yang mempermudah siswa untuk mencari

informasi, sedangkan siswa bertugas untuk mencari infromasi

secara langsung. Hal ini selaras dengan Trianto (2012: 62) yang

menyatakan bahwa karakteristik pembelajaran terpadu yaitu

otentik. Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memahami

secara langsung prinsip dan konsep yang akan dipelajari melalui

kegiatan pembelajaran secara langsung, sehingga pengetahuan

yang diperoleh lebih otentik.

d. Serat dengan muatan keterkaitan

Pembelajaran terpadu memusatkan pada pengamatan dan

pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari bebagai mata pelajaran.

Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk memahami

fenomena pembelajaran dari segala sisi, dengan hal ini diharapkan

siswa dapat lebih bersikap arip dalam menyikapi atau menghadapi

suatu kenyataan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini selaras

dengan karakteristik pembelajaran terpadu Trianto (2012: 62) yaitu

holistik. Pembelajaran terpadu memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menkaji suatu fenomena dari berbagi sudut.


35

4) Keunggulan Pembelajaran Terpadu

Indrawati (2009: 24) memamaprkan bahwa pembelajaran terpadu

memiliki beberpaa kelebihan. Beikut ini kelebihan-kelebihan

pembelajaran terpadu :

a. Pembelajaran terpadu disusun dengan memperhatikan

perkembangan intelektual siswa, pembelajaran yang diterapkan

menyeluruh tidak terpisah-pisah;

b. Memberikan pengalaman dari kegiatan pembelajaran siswa yang

relevan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa;

c. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan minat dan kebutuhan

siswa;

d. Kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan minat siswa akan

membuat pembelajaran menjadi bermakna;

e. Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan

berpikir dan sosial pada siswa;

f. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran terkait dengan kehidupan

sehari-hari siswa;

Daryanto (2014: 92) mengemukakan 5 hal positif dalam penggunaan

pembelajaran terpadu. Hal positif tersbut yaitu :

a. Materi pembelajaran lebih dekat dengan kehidupan siswa, sehingga

mempermudah siswa untuk memahami dan melakukannya;

b. Siswa lebih mudah mengkaitkan hubungan materi pembelajaran

dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya;


36

c. Mengembangkan kemampuan siswa dalam aspek afektif,

psikomotor dan kognitif dengan belajar kelompok;

d. Pembelajaran terpadu mengkomodir kecerdasan siswa;

e. Proses pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif.

5) Tipe-Tipe Pembelajaran Terpadu

Fogarty (dalam Trianto, 2012: 100) memaparkan bahwa

pembelajaran terpadu terdiri dari 10 tipe pembelajaran terpadu yaitu :

a. Pembelajaran Terpadu Tipe Fragmented

Pembelajaran terpadu tipe Fragmented yaitu suatu

pembelajaran yang diajarkan secara terpisah pada setiap bidang

studi. Setap mata pelajaran dipandang sebagai mata pelajaran

kajian murni yang beridiri sendiri. Misalnya dalam mata pelajaran

IPA tentang hewan, maka di dalamanya bisa membahasa mengenai

struktur tubuh hewan, perkembangbiakan hewan dan lain-lain.

b. Pembelajaran Terpadu Tipe Connected

Pembelajaran terpadu tipe Connected yaitu suatu

pembelajaran yang mengintegrasikan konsep, keterampilan dan

kemampuan yang ditumbuh kembangkan dalam suatu pokok

bahasan atau sub pokok bahasan yang dikaitkan dengan konsep,

keterampilan atau kemampuan pada pokok bahasan dalam satu

bidang studi.


37

c. Pembelajaran Terpadu Tipe Nested

Pembelajaran terpadu tipe nested adalah pembelajaran yang

mengintegrasikan pada berbagai keterampilan yang akan diajarkan

kepada siswa. Keterampilan tersebut meliputi keterampilan

berpikir, sikap,dan mengorganisir.

d. Pembelajaran Terpadu Tipe Sequenced

Pembelajaran terpadu tipe sequenced yaitu suatu proses

penggabungan beberapa konsep yang hampir sama yang diajarkan

secara bersamaan. Melalui tipe ini guru dapat menyusun kembali

urutan topik-topik yang kebetulan sama antara yang satu dengan

yang lainnya kemudian diajarkan secara bersama.

e. Pembelajaran Terpadu Tipe Shared

Pembelajaran terpadu tipe shared yaitu suatu pembelajaran

yang melibatkan dua bidang studi yang saling berkaitan pada

konsep, keterampilan dan sikap yang diajarkan secara bersamaan.

f. Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed

Pembelajaran terpadu tipe Webbed yaitu suatu pembelajaran

yang proses pembelajaran menggunakan pendekatan tematik. Pada

pembelajaran tipe ini terlebih dahulu menentukan suatu tema yang

dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, setelah menentukan

tema kemudian menentukan sub-sub tema dengan memperhatikan

kaitan dari berbagai bidang studi.


38

g. Pembelajaran Terpadu Tipe threaded

Pembelajaran terpadu tipe threaded yaitu suatu pembelajaran

yang mengurutkan keterampilan-keterampilan sosial, berpikir,

keterampilan belajar siswa dalam proses pembelajaran dari

berbagai bidang studi.

h. Pembelajaran Terpadu Model Integrated

Pembelajaran terpadu tipe Integrated adalah pembelajaran

yang pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan pendekatan

antar bidang studi. Tipe ini menggabungkan beberapa bidang studi

dengan menemukan konsep, keterampilan dan sikap yang saling

tumpang tindih dalam beberapa bidang studi (Fogarty dalam

Trianto, 2004: 43).

i. Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

Pembelajaran terpadu tipe Immersed adalah tipe

pembelajaran terpadu yang memadukan materi pembelajaran dari

setiap mata pelajaran yang sesuai dengan minat siswa.

j. Pembelajaran Terpadu Tipe Networld

Pembelajaran terpadu tipe Networld yaitu suatu

pembelajaran yang memadukan topik yang akan dipelajari melalui

jejaringan pakar dan sumber daya.


39

5. Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

1) Pengertian dan Karakteristik Pembelajaran Terpadu Tipe

Immersed

Fogarty (2009: 103) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu tipe

Immersed adalah suatu tipe pembelajaran yang memadukan atau

menghubungkan semua data dari berbagai bidang studi dan akan

menghasilkan pemikiran sesuai dengan bidang minat siswa.

Pembelajaran tipe ini memerlukan pemikiran tingkat tinggi pada

siswa. Pembelajaran terpadu tipe Immersed, berasal dari kata Immersed

yang artinya pencelupan atau suatu pembenaman. Siswa berperan untuk

menggabungkan seluruh konsep yang telah dipelajarinya dan

meleburkan diri mereka kedalam pengalaman melalui kegiatan

pembelajaran (Suprayekti, 2003: 69). Peran seorang guru dalam tipe ini

sebagai fasilitator untuk menfasilitasi proses perpaduan dengan

memperhatikan materi pembelajaran yang cakupannya luas.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu Immersed adalah

pembelajaran terpadu yang menggabungkan ide dari berbagai mata

pelajaran yang sesuai dengan minat siswa, dan menghasilkan pemikiran

sesuai dengan minat siswa.


40

Fogarty (2009: 103) memaparkan 3 karakteristik Pembelajaran

terpadu tipe Immersed, yaitu :

1. Pembelajaran berfokus pada minat siswa

Pembelajaran yang dilakukan berfokus pada minat siswa, sehingga

proses pembelajaran akan menghasilkan pemikiran sesuai dengan

minat siswa.

2. Menggabungkan empat mata pelajaran yang saling berkaitan dengan

minat siswa

Penggabungan atau pemaduan pembelajaran terpadu tipe Immersed

hanya dibatasi pada 4 (empat) mata pelajara saja.

3. Semua materi pelajaran dari setiap mata pelajaran yang akan

dipelajari dihubungkan kedalam minat siswa

Semua kegiatan pada empat mata pelajaran yang dilakukan dan

dipelajari siswa dibenamkan kedalam minat siswa, sehingga siswa

belajar sesuai dengan minatnya.

2) Langkah-langkah Pengembangan Pembelajaran Terpadu Tipe

Immersed

Fogarty (2009: 104) menyatakan bahwa langkah-langkah

pengembangan perangkat terpadu tipe Immersed sama dengan langkah-

langkah-langkah dalam pengembangan pembelajaran terpadu, yang

membedakan terletak pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Pada

pembelajaran terpadu tipe Immersed kegiatan pembelajaran yang

dilakukan akan menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa.


41

Pembelajaran terpadu tipe Immersed dirancang dengan memadukan

empat area subjek yang berbeda (empat mata pelajaran yang berbeda).

Langkah-langkah pembelajaran Terpadu tipe Immersed (Fogarty, 2009:

104) :

a. Meninjau minat siswa

Guru terlebih dahulu meninjau minat siswa. Minat dari setiap

siswa tentunya berbeda-beda akan tetapi guru bertugas untuk

memilih minat yang paling dominan dalam suatu kelas. Minat

yang dipilih berdasarkan dari hasil observasi di dalam kelas.

b. Menentukan 4 mata pelajaran yang akan dikaitkan

Guru memilih 4 mata pelajaran yang sekiranya berkaitan dengan

minat siswa. Dari setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan

minat akan membuat semua pembelajaran dapat terbenam

kedalam minat siswa. Pada tahap ini menentukan kompetensi

dasar pada setiap mata pelajaran yang akan dikaitkan.

c. Menentukan Indikator hasil belajar dan tujuan pembelajaran

Berdasarkan kompetensi dasar yang telah dipilih maka langkah

selanjutnya menetukan indikator. Setiap indikator dirumuskan

berdasarkan kata operasional menurut Taksonomi Bloom yang

menggunakan kata kerja operasional pada kegiatan berpikir

tinggi. Sedangkan tujuan pembelajaran ditulis berdasarkan

kaidah penulisan yang harus meliputi: audience, behaviour,

condition, dan degree.


42

d. Mendesain kegiatan pembelajaran dari empat mata pelajaran

sesuai dengan minat siswa

Merancang kegiatan setiap mata pelajaran yang dikaitakan minat

siswa sehingga menghasilkan pemikiran sesuai minat siswa.

3) Contoh Bagan Peta Konsep Tipe Immersed

Berikut adalah contoh bagan dan peta konsep pembelajaran terpadu

tipe Immersed di Sekolah Dasar menurut Fogarty (2009:107) :

Gambar 2.1 Bagan Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe

Immersed

Pesawat Terbang

Tekanan

Vektor

Grafik

Data

Tabel

Matematika

Bahasa Indonesia IPS

IPA

Membaca berita

mengenai

kecelakaan

pesawat terbang

Pemetaan :

Kompas

Peta

Keterampilan

Artikel faktor

fisika:

Tekanan

Udara


43

Berikut adalah bagan dan peta konsep pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar Pada Tema 3 dan lintas subtema:

Gambar 2.2 Bagan Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe

Immersed

Seni

Membuat daftar

pertanyaan wawancara

kepada seorang seniman

Bahasa Indonesa

SBdP PPKn

IPA

Membuat karya seni

kolase tempel bentuk

bunga

Membuat poster

mengenai

kewajiban

dalam

melestarika

lingkungan

Menggambar sketsa

tumbuhan

Menggambar dan

menetukan masing-

masing fungsi

bagian tumbuhan


44

4) Kekuatan dan Kelemahan Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed


Immersed mempunyai beberapa kelebihan antara lain :

a. Memberikan dampak positif saat melakukan pembenaman ide dari

berbagai bidang studi yaitu siswa dapat menggabungkan semua

dari berbagai bidang studi dan menghasilkan pemikiran yang

sesuai dengan minatnya.

a. Siswa mengembangkan konsep-konsep yang dilakukan secara terus

menerus sehingga terjadi proses internalisasai.

b. Dengan melakukan pembenaman ide-ide dari berbagai bidang studi

memungkinkan siswa dapat mengkaji, mengkonseptualisasi, serta

menghubungkan berbagai ide secara terus menerus sehingga akan

memudahkan dalam terjadi proses transfer dari berbagai bidang

studi.


Immersed mempunyai beberapa kekurangan antara lain :

a. Penyaringan sebuah gagasan dengan cara pandang tunggal dapat

menjadikan terlalu tajam sebuah fokus pembelajaran.

b. Diperlukan pengalaman dan pengetahuan yang luas pada siswa

agar dapat memperdalam sudut pandang siswa dalam melakukan

pembenaman ide-ide dari berbagai bidang studi. Hal ini cukup sulit

untuk dilakukan oleh siswa Sekolah Dasar atau dibutuhkan tingkat


45

kecerdasan yang tinggi saat melakukan pembelajaran terpadu tipe

Immersed.

c. Pembelajaran terpadu tipe Immersed lebih menekankan pada

penggabungkan konsep-konsep dan ide dari berbagai bidang studi

untuk membahas suatu permasalahan tertentu. Hal ini akan

mempersempit pemikiran siswa dalam memahami bidang-bidang

studi tertentu.

B. Penelitian yang Relevan

Peneliti menggunakan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian

yang akan dilakukan sebagai data pendukung, yaitu sebagai berikut :

1. Jurnal yang ditulis oleh Pramudya Dwi Aristya Putra, Dr. Sudati, M Kes

dengan judul “Pengembangan Model Immersed Pada Mata Kuliah IPA

Terpadu Berorientasi Pada Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa” memberikan informasi

mengenai model pembelajaran immersed mulai dari pengertian, langkah-

langkah dalam pelaksanaan penelitian dengan model immersed. Produk

dari jurnal ini yaitu perangkat pembelajaran yang dibuat pada penelitian

ini yaitu seperti silabus, RPP, LKS, dan soal pre test dan post test. Pada

bagian pembahasan di jurnal ini memberikan informasi bahwa hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model Immersed pada

mata kuliah IPA terpadu memberikan dampak yang baik dan positif. Pada

hasil dari penelitian tersebut yang menunjukkan bahwa Pengembangan

model immersed berbasis Kurikulum 2013 dan kearifan lokal dapat


46

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pendidikan fisika

kelas X. Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang ditinjau ada 4 aspek

yaitu kefasihan, fleksibilitas, originalitas dan elaborasi. Berdasarkan hasil

penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada aspek kefasihan

sebesar 42,4%, pada aspek fleksibilitas 53%, pada aspek orginalitas

sebesar 57% dan padaaspek elaborasi sebesar 56,8%.

2. Jurnal yang ditulis oleh I Made Putrayasa, H. Syahruddin, I Gede

Margunayasa (2014) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Discovery Learning dan Minat Belajar terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas V” bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara

kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

model discovery learning dengan model konversional dengan melibatkan

minat belajar siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini dilakukan pada

siswa kelas V di Sekolah Dasar Desa Bonthing, Kecamatan

Kubutambahan pada tahun pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah

penelitian eksperimen semu. Data dikumpulkan dengan menggunakan

metode kuisioner untuk mengukur minat belajar dan tes untuk mengukur

hasil belajar. Penelitain ini menunjukkan hasil bahwa (1) terdapat

perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan model discovery learning dan kelompok siswa yang

mengikui pembelajaran dengan pembelajaran konvensional, (2) terdapat

interaksi anatara model pembelajaran dan minat siswa terhadap hasil

belajar IPA siawa, (3) Pada kelompok siswa yang memiliki minat tinggi,


47

terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang

mengikui pembelajaran dengan model discovery learning dengan

kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran

konvesional, (4) Pada kelompok siswa yang memiliki minat rendah, tidak

terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang

mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dan kelompok

siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.

Kesimpulan dari penelitian ini yatu model pembelajaran discovery

learning dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas V.

3. Jurnal yang ditulis oleh Dewi Tryanasari, Elly’s Mersina Mursidik, dan

Edy Riyanto (2013) dengan judul “Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Terpadu Berbasis Kearifan Lokal untuk Kelas III Sekolah

Dasar Di Kabupaten Madiun” betujuan untuk (1) mendeskripsikan

pengembangan media pembelajaran terpadu berbasis kearifan lokal (2)

mendeskripsikan kualitas media kearifan local pada pemeblajaran terpadu

(3) mendeskripsikan implementasi kearifan lokal sebagai media

pembelajaran terpadu dan (4) mendeskrispikan faktor penghambat dan

pendukung pembelajaran terpadu menggunakan media kearifan lokal.

Penelitian ini menggunakan dua tahap yaitu tahap pengembangan

perangkat pembelajaran dan uji coba perangkat pembelajaran. Obyek

penelitian adalah perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan,

sedangkan subyek uji coba perangkat pembelajaran berjumlah 10 siswa


48

kelas III SDN Balerejo 2 dan 30 siswa kelas II SDN Balerejo 3.

Perangakat pembelajaran yang dikembangkan mengacu pada model Dick

and Carey. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus,

RPP, buku siswa, LKS, dan lembar penilaian. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) proses pengembangan perangkat pembelajaran

dengan model Dick aand Cerey memberikan hasil yang bagik pada seiap

bagian RPP, (2) kualitas kearifan lokal sebagai media dalam pembelajaran

terpadu baik, (3) hasil implementasi RPP baik dengan rata-rata presentase

sebesar 89,75% pada pertemuan 1, dan 91,01 pada pertemuan 2, serta

respons siswa positif dengan rata-rata presentase 20,6 (setuju) dan 41,2

(sangar setuju), (4) faktor penghambat dapat diatasi dengan improvisasi,

dan faktor pendungkung dapat ditemukan adalah pengalaman siswa

bermain dengan alat permainan tanpa berinteraksi dengan teman

menjadikan pemeblajaran sangat menarik.

Penelitian relevan di atas membahas mengenai Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Terpadu dengan menggunakan tipe Immersed yang dilakukan

pada mahasiswa dan penggunaan model pembelajaran discovery learning dan

minat siswa yang dilaksanakan untuk kelas V Sekolah Dasar. Kebaharuan

yang dilakukan peneliti adalah perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar dengan mengacu pada Kurikulum 2013.

Penelitian ini relevan dengan apa yang kembangkan oleh peneliti dimana

penelitian melakukan pengembangan perangkat pembelajaran. Kebaharuan

yang dilakukan peneliti adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan


49

mengacu pada tipe pembelajaran terpadu tipe Immersed. Peneliti menjadikan

ketiga penelitian di atas sebagai acuan dalam menyusun “Pengembangan

perangkat pembelajaran tipe immersed untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Mengacu Kurikulum 2013”.

Literature Map dari ketiga penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar

berikut:

Gambar 2.3 Literature Map

Pramudya Dwi (2013)

“Pengembangan Model

Immersed Pada Mata

Kuliah IPA Terpadu

Berorientasi Pada

Kurikulum 2013 Untuk

Meningkatkan

Kemampuan Berpikir

Kreatif Mahasiswa”

I Made Putrayasa, H.

Syahruddin, dan I

Gede Margunayasa

(2014)

“Pengaruh Model

Pembelajaran

Discovery Learning

dan Minat Belajar

Terhadap Hsil Belajar

IPA Siswa Kelas V”

Dewi Tryanasari,

Elly’s Mersina

Mursidik, dan Edy

Riyanto (2013)

“Pengembangan

Perangkat

Pembelajaran

Terpadu Berbasis

Kearifan Lokal untuk

Kelas III Sekolah

Dasar Di Kabupaten

Madiun”

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Mengacu Kurikulum 2013”


50

C. Kerangka Berpikir

Tahap perkembangan usia siswa Sekolah Dasar berada pada tahap

operasional konkret. Pembelajaran terpadu yang merupakan karakteristik

utama dari Kurikulum 2013 sesuai dengan tahap perkembangan siswa Sekolah

Dasar. Pada pengimplemetasian Kurikulum 2013 siswa bertindak sebagai

subjek pembelajar, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator, yang

memfasilitasi siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber belajar. Dengan kegiatan ini siswa akan aktif mencari

pengetahuan selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, kurikulum yang

disusun di Sekolah Dasar mengacu pada pembelajaran terpadu.

Pembelajaran terpadu tipe immersed adalah tipe pembelajaran terpadu

yang menggabungkan empat mata pelajaran, dimana materi dari setiap mata

pelajaran berkaitan dengan minat siswa, sehingga kegiatan pembelajaran yang

dilakukan akan menghasilkan pemikiran sesuai dengan bidang minat siswa.

Pada pembelajaran terpadu tipe immersed guru bertindak sebagai fasilitator

untuk memfasilitasi terjadinya perpaduan dari empat mata pelajaran yang akan

menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa.

Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media dan alat yang

digunakan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran. Perangkat

pembelajaran berisi Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Oleh

karena itu, guru hendaknya dapat merancang kegiatan pada perangkat

pembelajran yang menyenangkan dan membuat siswa aktif dalam proses

pembelajaran. Akan tetapi, beberapa guru Sekolah Dasar yang telah


51

diwawancarai peneliti belum terlalu menguasai tipe pembelajaran terpadu,

khususnya tipe immersed. Guru membutuhkan contoh perangkat pembelajaran

terpadu yang kegiatan dalam proses pembelajaran sesuai dengan minat siswa

dan membuat siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran. Oleh karena

itu, dengan pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed ,

diharapkan guru dapat menerapkan pembelajaran yang dapat berkaitan dengan

minat siswa, sehingga siswa bersemangat dan tidak merasa bosan saat

mengikuti pembelajaran. Perangkat pembelajaran terpadu ini akan dijadikan

sebagai acuan oleh guru. Penjelasan yang telah dipaparkan tersebut

mendorong peneliti untuk mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu

tipe immersed untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013.


52

Kerangka berpikir penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada

gambar berikut:

Gambar 2.4 Bagan Kerangka Berpikir

Tahap perkembangan anak usia

sekolah dasar adalah tahap

Operasional Konkret

Kurikulum 2013

Penerapan pembelajaran

terpadu

Guru membutuhkan contoh

pengembangan perangkat

pembelajaran terpadu tipe

immersed untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar mengacu

Kurikulum 2013

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013

Guru masih mengalami kesulitan

untuk mengembangkan dan

menerapkan pembelajaran terpadu

tipe Immersed

Pembelajaran terpadu tipe

Immersed (salah satu tipe

pembelajaran terpadu)

Tipe Immersed menggabungkan

empat mata pelajaran, dimana

materi dari setiap mata pelajaran

dibenamkan kedalam minat siswa


53

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori tersebut, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan yang akan diajukan dalam penelitian ini, antara lain :

1. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013 menurut

pakar pembelajaran terpadu ?

2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut guru kelas IV mengacu

Kurikulum 2013 melalui uji coba terbatas ?


54

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu R&D (Research

and Development) yang merupakan suatu penelitian yang menghasilkan

sebuah produk tertentu, dan melakukan pengujian terhadap produk yang sudah

dibuat dan dikembangkan untuk mengetahui keefektifan dan kualitas produk

tersebut (Sugiyono, 2010: 407). Pendapat ini selaras dengan pendapat Borg &

Gall (dalam Sukmadinata Nana Syaodiah, 2011: 167) yang menyatakan bahwa

Research and Development adalah proses yang dilakukan untuk

pengembangan suatu produk dan melakukan uji validasi terhadap produk yang

telah dikembangkannya supaya layak untuk dipublikasikan.

Produk dalam penelitian pengembangan ini dilengkapi dengan

pengembangan model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode

pengajaran, dan hal yang berkaitan dengan proses dan prosedur produk yang

telah dikembangkan. Penelitian ini akan menghasilkan produk berupa

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed untuk siswa kelas IV sekolah

dasar mengacu Kurikulum 2013.

Perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed mengacu kurikulum SD

2013 yang dikembangkan oleh peneliti menggunakan perpaduan antara model

pengembangan instrumen penelitian menurut Borg and Gall dan model desain

intruksional menurut Dick and Cary. Berikut ini penjelasan singkat mengenai


55

model pengembangan instrumen penelitian menurut Borg and Gall dan model

desain intruksional menurut Dick and Carey.

Borg&Gall dalam Sugiyono (2012: 298-311) menguraikan 10 tahapan

penelitian dan pengembangan yaitu (1) potensi masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi desain , (5) revisi desain, (6) uji coba

produk, (7) revisi desain, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10)

produk masal. Berikut ini rencana pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan

menurut Borg&Gall

Gambar 3.1 Bagan Rencana Pelaksanaan Penelitian dan Pengembangan

Metode Research and Development (R&D) Menurut Borg & Gall

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data Desain

Produk Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk

Revisi Desain

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Masal


56

Penjelasan 10 tahapan penelitain dan pengembangan Borg & Gall dalam

Sugiyono (2012: 298-311) sebagai berikut :

1. Potensi Masalah

Pada tahap ini hal yang dilakukan yaitu menemukan potensi

masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang apabila dikembangkan akan

memiliki nilai tambah. Sedangkan masalah adalah suatu hal yang

menganjal atau penyimpangan yang terjadi. Apabila masalah sudah

ditemukan maka dapat diatasi melalui R & D dengan cara meneliti dan

mengembangkan sehingga dapat ditemukan suatu model atau sistem untuk

mengatasi masalah tersebut.

2. Pengumpulkan informasi

Setelah potensi dan masalah diperoleh, langkah selanjutnya yaitu

mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan hal tersebut.

Pengumpulan informasi ini digunakan sebagai bahan untuk merencanakan

pembuatan produk yang sesuai untuk memecahkan masalah tersebut.

3. Desain Produk

Langkah ketiga yang dilakukan setelah memperoleh data yaitu

membuat desain produk baru yang lengkap dengan spesifikasinya untuk

menangani masalah yang ada.

4. Validasi Desain

Validasi desain adalah kegiatan untuk menilai apakah rancangan

produk baru yang dibuat akan lebih efektif dari produk lama atau tidak.

Selain itu validasi produk juga menilai kelayakan produk yang telah dibuat


57

untuk diuji cobakan. Validasi desain ini dilakukan dengan menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai

produk baru yang telah dirancang. Penilaian yang diberikan berupa

komentar atau masukan terhadap produk yang telah dirancang, akan tetapi

hasil dari validasi yang dilakukan oleh pakar atau tenaga ahli masih

bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional belum pada fakta

lapangan.

5. Perbaikan Desain

Perbaikan desain ini dilakukan setelah produk divalidasi oleh pakar

atau tenaga ahli. Masukan atau komentar yang diberikan akan diperbaiki

pada langkah ini. Peneliti memperbaiki berdasarkan saran dan kritik yang

telah diberikan, hal ini bertujuan agar produk yang dihasilkan lebih baik

sebelum dilakukan uji coba.

6. Uji Coba Produk

Pengujian produk dilakukan setelah peneliti selesai dalam

memperbaiki produk berdasarkan saran dan kritik yang diberikan.

Pengujian produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan keefisienan

produk yang telah dibuat.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba pada tahap awal, peneliti melihat

kembali hasil penelitan apakah produk yang telah dibuat perlu dilakukan

revisi lagi ataukah tidak. Apabila produk dirasa masih kurang baik maka


58

peneliti merevisi produknya kembali, akan tetapi jika dilakukan revisi lagi

maka peneliti harus melakukan uji coba lagi produk yang direvisi.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah melakukan perbaikan terhadap produk langkah selanjutnya

yaitu menguji cobakan produk kepada guru yang lebih luas. Produk yang

telah dibuat harus dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul agar

produk yang dihasilkan dapat lebih baik dari pada produk lama.

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan apabila masih terdapat kekurangan atau

hambatan dari produk yang dihasilkan.

10. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk baru yang telah

dihasilkan benar-benar sudah dinyatakan baik dan layak untuk di

publikasikan.

Penelitian ini juga menggunakan desain intruksional Dick and Carey . Abidin

(2014: 45) menyatakan bahwa sepuluh (10) prosedur pengembanan desain

intruksional Dick and Carey yaitu : (1) Assess needs to identify goal(s), (2)

Conduct intructionnal analysis, (3) Analiysis learners and context, (4) Write

performances objectives, (5) Develop assessment instrument, (6) Develop

instructional strategy, (7) Develop and select intrructional material, (8) Desain

and conduct formative evaluation of intruction, (9) revise intruction, (10) Desain

and conduct summative evaluation .


59

Berikut ini pemaparan setiap tahap beserta dengan gambar :

Gambar 3.2 Bagan Rencana Tahapan Model Desain Intruksional Menurut

Dick and Carey

Penjelasan 10 tahapan model desain intruksional menurut Dick and Carey

(Abidin, 2014:46-52) sebagai berikut :

1. Assess needs to identify goal(s) (menetapkan tujuan intruksional)

Tahap ini dimulai dari analisis kebutuhan yang bertujuan untuk

memperoleh gambaran tentang hal yang akan dikuasai oleh siswa saat

proses pembelajaran. Setelah memperoleh gambaran maka dapat

menetapkan tujuan dari proses pembelajararan yang akan dilakukan oleh

siswa. Analisi kebutuhan dapat dilakukan melalui kegiatan wawancara,

dan observasi.

2. Conduct intructionnal analysis (Melakukan analisi pembelajaran)

Analisi pembelajaran dilakukan untuk menetapkan keterampilan-

keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa agar dapat mencapai tujuan

pembelajaran tertentu. Analisis ini dilakukan untuk memperoleh


60

gambaran menyeluruh tentang bagaimana mencapai tujuan pembelajaran

yang ditetapkan melalui analisis tujuan akhir.

3. Analiysis learners and context (Menganalisis siswa dan konteks

pembelajaran)

Analisis konteks meliputi kondisi yang terkait dengan keterampilan yang

dipelajari siswa dan situasi yang terkait dengan tugas yang harus

dilakukan oleh siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan

yang dipelajari. Analisi konteks yang dapat dilakukan meliputi :

kemampuan aktual yang dimiliki siswa, gaya belajar siswa, sikap siswa

saat kegiatan belajar, dan kepribadian siswa.

4. Write performances objectives (Menetapkan tujuan perfomsi)

Menetapkan tujuan perfomasi digunakan untuk menggambarkan detail

tentang hasil yang dilakukan oleh siswa setelah menyelesaikan

pembelajaran. Tujuan perfomasi juga dapat diartikan sebagai indikator

pembelajaran. Tujuan perfomasi harus ditulis secara jelas dan rinci.

5. Develop assessment instrument (Mengembangkan kriteria tes kinerja)

Instrumen penilaian digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar

siswa. Instrumen penilaian ini dilakukan sebelum melakukan proses

pembelajaran agar penilaian yang dilakukan sesuai dengan tujuan

perfoma. Hal yang harus diperhatikan dalam menyusun instrumen

pembelajaran yaitu instrumen pembelajaran harus dapat mengukur

perfoma siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan.


61

6. Develop instructional strategy (Mengembangkan strategi intruksional)

Pada tahap ke enam ini yaitu menentukan strategi pembelajaran dalam

proses pembelajara. Strategi pembelajaran yang dipilih bersifat

kontekstual. Strategi pembelajaran mencerminkan model pembelajaran

yang relevan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

7. Develop and select intrructional material (Mengembangkan dan

memilih materi intruksional)

Pada tahap ini menentukan materi yang terkait dengan proses

pembelajaran. Bahan ajar atau materi terdiri dari pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang harus dipelajari siswa dalam proses pembelajaran

untuk mencapai standar yang ditentukan.

8. Desain and conduct formative evaluation of instruction

(Mengembangkan dan melakukan evaluasi formatif)

Tujuan dari evaluasi formatif untuk mengumpulkan data terkait kekuatan

dan kelemahan dari desain yang dikembangkan. Hasil dari proses

evaluasi formatif digunakan sebagai masukan atau input untuk

memperbaiki desain yang dikembangkan.

9. Rrevise instruction (Melakukan revisi intruksi sebagai umpan balik)

Revisi dilakukan berdasarkan data masukan yang telah diperoleh dari

hasil evaluasi formatif yang dilakukan. Revisi dilakukan untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas desain yang dikembangkan.


62

10. Desain and conduct summative evaluation (Mengembangkan dan

melakukan evaluasi sumatif)

Evaluasi sumatif dilakuakan pada tahapan terkahir karena dianggap

sebagai puncak dalam aktifitas pengembangan model desain

pembelajaran yang dikembangkan oleh Dick and Carey. Tujuan utama

evauasi ini menguji keefektifan desain sistem pembelajaran yang

dikembangkan dengan yang lama.

B. Setting Penelitian

1. Lokasi

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang

beralamatkan di Jalan Wiratama Nomor 27 Tegalrejo Yogyakarta Kode pos

55244.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini yaitu guru kelas IVA dan guru kelas IVB SD Negeri

Tegalrejo 2 tahun ajaran 2017/2018.

3. Objek Penelitian

Objek penelitian ini yaitu pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe

immersed.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan kurun waktu selama 9 bulan dimulai pada

bulan April 2017 sampai bulan Januari 2018. Penelitian ini dimulai dari

wawancara analisis kebutuhan hingga penyelesaian laporan skripsi


63

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini menggunakan langkah-

langkah penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall yang

dikombinasikan dengan model desain intruksional yang dikembangkan oleh

Dick and Carey.

Pada penelitian yang akan dilakukan tidak mengambil kesepuluh langkah

tersebut, akan tetapi peneliti hanya mengambil tujuh langkah yaitu : (1)

potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain ,

(5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi desain. Pembatasan penelitian

ini dilakukan dengan alasan teoritis Borg & Gall (1983: 792) yaitu

mengatakan bahwa memperbolehkan untuk membatasi penelitian dengan

menggunakan skala kecil, termasuk pada langkah-langkah penelitian dan

pengembangan. Sedangkan alasan praktis yaitu karena pada penelitian ini

ditujukkan kepada guru, guru dianggap sudah memahami mengenai Perangkat

Pembelajaran (RPP) dan karena jika peneliti menggunakan kesepuluh langkah

tersebut akan memakan waktu yang cukup lama, sehingga pada penelitian ini

dibatasi pada tahap ke tujuh.


64

Berikut ini hasil pengembangan dari Borg and Gall yang dikombinasikan

dengan model desain intruksional yang dikembangkan oleh Dick and Carey

oleh peneliti :

Langkah 1

Potensi dan Masalah

Analisi Kebutuhan

Wawancara

Langkah 2

Pengumpulan Data

Indetify Intructional Goals

Conduct Intructional Analyis

Analyze Learners and Context

Langkah 3

Desain Produk

1. Menentukan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pembelajaran

dan Tujuan Pembelajaran yang mengacu pada Taksonomi Bloom

2. Membuat Peta Konsep jaringan Kompetensi Dasar, Indikator Pembelajaran, dan Tujuan

Pembelajaran

3. Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang di sertai dengan

mengembangakan Instrumen Penilaian dan strategi pembelajaran serta pemilihan bahan

ajar yang sesuai

Langkah 4

Validasi Desain

Evaluasi Formatif

Langkah 5

Revisi Desain

Revisi RPP

Langkah 6

Uji Coba Produk

Evaluasi Sumatif

Gambar 3.3 Prosedur Pegembangan Penelitian

Langkah 7

Revisi Desain

Revisi RPP


65

Kombinasi tersebut dilakukan karena Tung (2016: 11) menyatakan bahwa desain

intruksional model Dick and Carey lebih banyak digunakan untuk mendesai

pembelajaran di dalam kelas yang bersifat sistematis dan komperhesif.

Sedangkan pengembangan Borg and Gall digunakan untuk mengembangkan suatu

produk tertentu (Tegeh, Jampeh dan Pudjawan, 2014: 31). Penggabungan ini

dilakukan agar mendapatkan hasil yang lebih optimal. Dari bagan langkah

pengembagan perangkat pembelajaran terpadu Tipe Immersed tersebut dapat

dijabarkan sebagai berikut :

1) Langkah 1 : Potensi dan Masalah

Pada tahap ini adalah tahap analisis kebutuhan yang dilakuakan dengan

wawancara kepada guru kelas IV. Hasil wawancara digunakan untuk

mengetahui permasalahan yang ada pada guru kelas IV dalam

mengimplemetasikan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Selain itu

wawancara digunakan untuk mengetahui adanya realita dan masalah yang

terjadi di lapangan yang menyangkut pemahaman guru mengenai

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed mengacu Kurikulum 2013.

Kurangnya pemahaman guru mengenai pemelajaran terpadu tipe immersed

membuat guru kesulitan dalam merancang pelaksanaan pembelajaran

selain itu keterbatasan contoh perangkat pembelajaran terpadu membuat

guru merasa kesulitan dalam merancang perangkat pembelajaran teradu

tipe Immersed mengacu Kurikulum 2013.


66

2) Langkah 2 : pengumpulan data.

a. Indenify Intructional Goals atau menentukan tujuan intruksional

umum

Pada tahap ini adalah tahap hasil wawancara yang dilakukan dengan

guru kelas IV. Hasil analisis kebutuhan menyatakan bahwa guru masih

membutuhkan contoh perangkat pembelajara terpadu tipe Immersed.

Berdasarkan masalah tersebut peneliti membuat tujuan intruksional

umum yaitu penyusunan produk yang berupa perangkat pembelajaran

terpadu tipe Immersed.

b. Conduct Intructional Analyis atau melakukan analisis intruksional

umum.

Pada tahap ini peneliti akan melakukan analisis mengenai produk yang

akan dibuat oleh peneliti yaitu berupa perangkat pembelajaran terpadu

tipe Immersed. Dalam melakukan analisis peneliti meneliti terlebih

dahulu melakukan studi pustaka mengenai prosedur yang dilakukan

dalam mengembangkan perangkat pembelajaran tipe Immersed. Studi

pustaka ini dilakukan agar peneliti dapat melakukan analisis

intruksional umum secara tepat.

c. Analyze Learners and Context atau Menganalisis murid dalam konteks

yang sesuai.

Pada tahap ini yang dilakukan oleh peneliti yaitu menganalisi karakter

dan kecocokan kontek yang akan diajarkan untuk siswa kelas IV.

Berkaitan dengan hal yang akan diteliti, pada tahap ini peneliti


67

menyebarkan angket yang berhubungan dengan hal yang menjadi

minat siswa dalam pembelajaran. Dari hasil angket ini peneliti akan

menganalisi minat apa yang cocok dengan karakter siswa kelas IV SD.

Angket akan disebarkan di dua kelas yang mana setiap kelas terdiri

dari 28 siswa. Hasil angket akan dijadikan sebagai acuan peneliti untuk

membuat produk yang akan dikembangkan sesuai dengan minat siswa.

3) Langkah 3 : desain produk

Produk yang akan dihasilkan oleh peneliti yaitu pengembangkan

perangkat pembelajaran tipe Immersed untuk siswa kelas IV SD

mengacu Kurikulum 2013. Adapula langkah-langkah yang peneliti

lakukan dalam mendesain produk tersebut yaitu ; (1) Melakukan

analisis kurikulum yang meliputi kompetensi inti (KI), kompetensi

dasar (KD), indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang

mengacu pada Taksonomi Bloom, (2) membuat peta konsep jaringan,

kompetensi dasar, indikator pembelajaran, dan tujuan pembelajaran, (3)

menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang di sertai

dengan mengembangakan Instrumen Penilaian dan strategi

pembelajaran serta pemilihan bahan ajar yang sesuai dan membuat soal

evaluasi yang disertai dengan isntrumen penilaian pada setiap kegiatan.

4) Langkah 4 : validasi desain.

Pada tahap ini Validasi dilakukan oleh pakar pembelajaran terpadu

sebagai evaluasi formatif. Validasi produk bertujuan untuk memperoleh


68

kritik, saran untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari perangkat

pembelajaran yang telah dikembangkan.

5) Langkah 5 : revisi desain.

Pada tahap ini adalah tahap tindak lanjut dari tahap keempat yaitu tahap

validasi. Setelah perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

divalidasi oleh pakar maka peneliti akan melakuan revisi sesuai dengan

kritik dan saran yang diberikan.

6) Uji Coba Produk

Setelah produk berupa perangkat pembelajaran telah direvisi sesuai

dengan saran, langkah selanjutnya yaitu menguji cobakan produk

tersebut. Produk diuji cobakan kepada siswa kelas IVA dan IVB di SD

Negeri Tegalrejo 2. Melalui uji coba yang dilakukan, peneliti juga

melakukan evaluasi sumatif dari dua guru kelas IV yaitu guru kelas IVA

dan guru kelas IVB. Peneliti menguji cobakan secara langsung kepada

siswa, sedangkan guru menilai perangkat pembelajaran yang telah dibuat

dan juga menilai pengimplemetasian perangkat pembelajaran tersebut.

Evaluasi sumatif ini digunakan untuk mengetahui perangkat

pembelajaran yang dirancang sudah berjalan dengan efektif ataukan

belum. Melalui evaluasi formatif peneliti mendapatkan umpan balik

berpa kritik dan saran dari implementasi produk dan kualitas produk

yang telah dikembangkan.


69

7) Revisi Produk

Langkah terkahir yang dilakukan peneliti yaitu menindaklanjuti hasil

dari uji coba produk dan evaluasi sumatif. Peneliti akan melakukan

revisi apabila terdapat kekurangan pada produk yang telah dikembangan.

Revisi ini adalah revisi paling akhir yang akan dilakukan oleh peneliti

untuk memperbaik produk berdasarkan kritik dan saran dari kedua guru

kelas IV SD Negeri Tegalrejo 2.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik Pengumpulan Data yang akan dilakukan pada penelitian dan

pengembangan ini yaitu :

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu alat pengumpul data yang berisi beberapa

pertanyaan yang harus dijawab oleh responden secara lisan (Suprapto,

2013: 80). Peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas IV SD

Negeri Babarsari dan SD Negeri Tegalrejo 2. Wawancara digunakan

untuk survey kebutuhan. Data yang diperoleh hasil wawancara dianalisi

untuk mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru terhadap

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed.

2. Angket

Angket adalah suatu alat pengumpul data dalam bentuk assessment non tes

berupa serangkaian pertanyaan atau pernyataan yang diajukan kepada

responden (Komalasari, 2011:81). Angket ini digunakan oleh peneliti


70

untuk menganalisis dan mengetahui kegiatan yang paling diminat siswa

dalam proses pelajaran. Terlebih dahulu peneliti menentukan 3 minat yang

nantinya akan dipilih oleh siswa, dari hasil angkat peneliti dapat

mengetahui 1 minat umum secara dari siswa tiap kelas. Pembagian angket

ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas IVA dan kelas IVB dimana setiap

kelas berjumlah 28 siswa.

3. Kuesioner

Kuesioner adalah suatu cara teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawab (Sugiyono, 2008: 1999). Kuesioner dilakukan

untuk menilai kualitas atau untuk memvalidasi perangkat pembelajaran

terpadu tipe Immersed yang telah dibuat, yang kemudian hasil validasi

berupa kritik dan saran dijadikan peneliti untuk merevisi produk yang

telah dikembangkan. Kuesioner diberikan kepada empat ahli untuk

memvalidasi produk yang dikembangkan yaitu dua pakar pembelajaran

terpadu dan dua guru kelas IV SD sebagai pelaksana Kurikulum 2013.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

dan memperoleh data (Arikunto, 1995: 177). Hal tersebut lebih dijelaskan oleh

Margono (dalam Zuriah, 2006: 168) yang menjelaskan bahwa semakin

banyak instrumen yang digunakan dalam penelitian akan memperoleh data

empiris yang lebih tepat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu


71

pedoman wawancara, pedoman angket, dan lembar validasi produk dalam

bentuk cek list.

Berikut ini penjabaran instrument penelitian yang digunakan oleh peneliti :

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara adalah daftar pertanyaan yang digunakan oleh

seseorang dalam menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan

melalui kegiatan tanya jawab secara sepihak dengan arah serta tujuan yang

telah ditentukan (Sudijono, 2011: 57). Pedoman wawancara digunakan

sebagai acuan saat melakukan wawancara kepada guru kelas IV untuk

memperoleh informasi yang berkaitan dengan masalah dan analisis

kebutuhan mengenai proses pembelajaran dan perangkat pembelajaran

terpadu yang mengacu Kurikulum 2013. Berikut ini kisi-kisi pedoman

wawancara yang akan dilakukan dalam penelitian :

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara

No Daftar Pertanyaa

1. Sejak Kapan Bapak/Ibu menerapkan Kurikulum 2013 ?

2. Aapakah Bapak/Ibu sudah mengetahui bahwa Kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran terpadu ?

3. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 ?

4. Terdapat 10 tipe pembelajaran terpadu, apakah Bapak/Ibu menguasi

10 tipe tersebut ?

5. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam merencanakan

pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013?

6. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam merancang

pembelajaran terpadu yang mengacu Kurikulum 2013 ?

7.

Salah satu tipe pembelajaran terpadu adalah Immersed yaitu

mengajarkan empat mata pelajaran yang dalam kegiatan

pembelajaran membenamkan atau mengkaitkan dengan minat

siswa. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran terpadu tipe Immersed ?

8. Kegiatan apa saja yang paling disukai atau diminati oleh siswa saat

proses pembelajaran ?


72

2. Pedoman Angket

Pedoman angket ini adalah pertanyaan dan pernyataan yang akan dijawab

oleh respondens atau siswa. Siswa hanya memberikan jawaban ya/tidak

pada setiap soal atau pernyataan yang berikan oleh peneliti. Siswa

memberikan tanda (√) pada jawaban yang menurutnya menjadi pilihannya.

Tabel 3.2 Pedoman Angket

Angket 1

Angket 2

3. Lembar Validasi Produk

Lembar validasi produk ini memuat pernyataan yang akan digunakan

untuk validasi produk. Lembar produk ini terdiri dari dua jenis yaitu yang

pertama Lembar validasi untuk pakar pembelajaran terpadu dan yang

kedua lembar validasi implemetasi perangkat pembelajaran untuk guru

kelas IV. Skala yang digunakan dalam lembar validasi yaitu skala 1

No Pernyataan

1. Apkah kamu menyukai belajar yang berkaitan

dengan seni ? termasuk menggambar ?

2. Apakah kamu menyukai belajar yang berkaitan

dengan musik ?

3. Apakah kamu menyukai belajar lingkungan ?

No Pernyataan

1. Jika diminta untuk memilih kegiatan dalam pembelajaran apa yang

akan kamu pilih: kegiatan yang berhubungan dengan

seni/menggambar, kegiatan yang berhubungan dengan musik, atau

kegiatan yang berhubungan dengan lingkungan ?


73

sampai 5, dimana semakin besar nilai yang diberikan maka semakin baik

atau valid pernyataan tersebut.

F. Teknik Analisi Data

Pada penelitian pengembangan ini, data yang telah diperoleh akan dianalisi

secara kualitatif dan kuantitatif, dengan penjelasan sebagai berikut :

1) Data Kualitatif

Dalam penelitian ini data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara

yang telah dilakukan kepada guru kelas IV untuk menganalisis kebutuhan.

Selain itu data kualitatif juga diperoleh dari kritik dan saran yang diberikan

oleh validator ahli , dan guru kelas IV terhadap produk yang

dikembangkan dan berdasarkan masukan pada kuesioner yang diberikan

oleh pakar pembelajaran terpadu dan guru kelas IV. Masukan diberikan

terhadap kelayakan perangkat pembelajaran terpadu yang dikembagkan

oleh peneliti.

Data yang diperoleh tersebut kemudian dianalisi sebagai dasar

untuk memperbaiki produk perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed

yang selanjutnya direvisi sesuai dengan kritik dan saran yang telah

dikemukakan. Dengan dilakukannya revisi diharapkan dapat terciptanya

produk perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed yang layak untuk

diterapkan di kelas IV.


74

2) Data Kuantitatif

Dalam penelitian ini data kuantitatif berasal dari skor yang

diperoleh dari penilaian oleh dua validator pakar pembelajaran terpadu,

dan skor dari penilaian uji coba produk. Data yang diperoleh dari penilaian

kuesioner diubah menjadi data interval dengan skala penilaian terhadap

perangkat yang dikembangkan mulai dari kategori sangat baik (5), baik

(4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang

telah diperoleh dari validator, maka dianalisis rata-rata skor pada bagian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berikut ketentuan dalam

menghitung rata-rata skor :

Rata-rata (x) :

Skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data

kualitatif skala lima dengan menggunakan menurut (Sukardjo, 2008:101)

sebagai acuan konverensi nilai skala lima digunakan untuk menilai

kualitas produk.

Tabel 3.3 Konverensi Skala Lima

Interval Kategori

X > +1,80 Sbi Sangat Baik

X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i +1,80Sbi Baik

X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80Sbi Cukup Baik

X i,80 Sbi < X ≤ X i -0,60Sbi Kurang Baik

X< X i -1,80Sbi Sangat Kurang Baik


75

Keterangan :

Rerata ideal ( X i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal )

Simpangan Baku ideal (Sbi) :

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal )

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi tersebut, maka perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan dengan cara menerapkan rumus konversi tersebut.

Diketahui

Skor Maksimal ideal : 5

Skor minmal ideal : 1

Rerata ideal ( X i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan : Interval skor katagori sangat baik, baik, cukup baik, dan

kurang baik

Kategori sangat baik = X > +1,80 Sbi

= X > 3 +(1,80. 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Katagori baik = X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i +1,80Sbi

= 3 +(0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)


76

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 +(1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Katagori cukup baik = X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80Sbi

= 3 – (0,60 .0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3- (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Katagori kurang baik = X i,80 Sbi < X ≤ X i -0,60Sbi

= 3 – (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – (0,60 . 0,67)

= 3 – (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Katagori sangat kurang baik = X ≤ X i -1,80Sbi

= X ≤ 3-(1,80 . 0,67)

= X ≤ 3- (1,21)

= X ≤ 1,79

Sukardjo (2008: 101) menyatakan bahwa berdasarkan perhitungan tersebut,

diperoleh konverensi data kuantitaif menjadi data kualitataif skala lima sebagai

berikut :

Tabel 3.4 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

0,00 – 1,79 Sangat Kurang Baik


77

G. Jadwal Penelitian

Berikut ini adalah tabel jadwal penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti :

Tabel 3.5 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Waktu ( Bulan ) A

pri

l 2017

Mei

2017

Juni

2017

Juli

2017

Agust

us

2017

Sep

tem

ber

2017

Okto

ber

2017

Novem

ber

2

2017

Des

ember

2017

Januar

i

2018

Feb

rruar

i

2018

1.

Wawancara

analisi

kebutuhan

√

2. Menyusun

Proposal

√ √

3.

Pengembangan

bentuk awal

produk

√ √

4. Validasi produk

√

5. Revisi produk √

6. Uji coba

produk

√

7. Revisi Produk √ √ √

8. Ujian Skripsi √

9. Revisi Akhir √


78

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan

perangat pembelajran terpadu ini adalah melakukan analisis kebutuhan di

lapangan. Analisis kebutuhan yang dilakukan dalam penelitian ini sesuai

dengan langkah-langkah prosedur pengembangan yang telah diuraikan pada

bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara

dengan guru kelas IV di SD Negeri Babarsari dan SD Negeri Tegalrejo 2.

Wawancara pertama dilakukan pada tanggal 15 April 2017 di SD Negeri

Babarsari dan wawancara kedua dilakukan pada tanggal 20 April 2017 di SD

Negeri Tegalrejo 2.

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman guru

mengenai pembelajaran terpadu Kurikulum 2013 dan untuk mengetahui

permasalah yang dihadapi di lapangan. Permasalahan tersebut berkaitan

kebutuhan perangkat pembelajaran terpadu yang mengacu Kurikulum 2013 di

sekolah dalam proses pembelajaran. Hasil wawancara yang telah diperoleh

akan dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan perangkat pembelajaran

terpadu yang mengacu pada Kurikulum 2013. Setelah mengetahui hasil

wawancara selanjutnya peneliti melakukan penyerbaran angket minat kepada

28 siswa di kelas IVA dan 28 siswa di kelas IVB.


79

Penyebaran angket ini dilakukan pada tanggal 24 April 2017. Peyebaran

angket ini dilakukan guna untuk mengetahui kegiatan yang paling diminat dari

siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Minat inilah yang dijadikan

peneliti sebagai tema dalam penyusunan perangkat pembelajaran yang akan

dikembangkan.

1. Hasil Wawancara dan Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan berpedoman pada 8 butir pertanyaan

untuk melakukan analisis kebutuhan perangkat pembelajaran terpadu

mengacu Kurikulum 2013. Berikut ini data hasil wawancara yang

dilakukan dengan guru kelas IV SD Negeri Babarsari dan guru kelas IV

SD Negeri Tegalrejo 2 yang dijelaskan pada setiap butir.

Butir pertanyaan pertama yaitu mengenai sejak kapan sekolah

menerapkan Kurikulum 2013. Keduaguru dari SD Negeri Babarsari dan

SD Negeri Tegalrejo 2 memberikan jawaban bahwa telah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak tahun ajaran 2013/2014.

Butir pertanyaan kedua yaitu pengetahuan guru mengenai

penerapan pembelajaran terpadu dalam pengimplementasian Kurikulum

2013. Guru memberikan jawaban bahwa beliau sudah mengetahui

bahwa pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran

terpadu, dimana pembelajaran dengan menggabungkan beberapa konsep

yang berkaitan dari beberapa mata pelajaran.


80

Butir pertanyaan ketiga, yaitu mengenai keterlibatan dalam

pelatihan mengenai Kurikulum 2013. Dua guru yang berasal dari SD

Negeri Babarsari menjelaskan bahwa beliau pernah mengikuti pelatihan,

akan tetapi hanya sekali yaitu pada awal akan diterapkannya Kurikulum

2013 di sekolah. Sedangkan dua guru dari SD Negeri Tegalrejo 2 telah

mengikuti beberapa kali pelatihan mengenai Kurikulum 2013. Beliau

telah mengikuti pelatihan dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan

(LPMP) sekitar 7 hari. Selama pelatihan beliau belajar mengenai

langkah-langkah dalam menyusun RPP yang mengacu pada Kurikulum

2013, membuat silabus, dan pemetaan materi.

Butir pertanyaan keempat yaitu, pengetahuan dan pemahaman

mengenai 10 tipe pembelajaran terpadu. Dua dari SD Negeri Tegalrejo 2

mengetahui bahwa pembelajara terpadu terdiri dari 10 tipe, akan tetapi

tidak memahami semua tipe pembelajaran terpadu. Sedangkan 2 guru

dari SD Negeri Babarsari tidak mengetahui sama sekali mengenai 10 tipe

pembelajaran terpadu, beliau hanya mengetahui bahwa pembelajaran

terpadu menggabungkan beberapa mata pelajaran saja.

Butir pertanyaan kelima, yaitu kendala atau kesulitan yang

dihadapi saat merancang pembelajaran terpadu. Keempat guru masih

mengalami kesulitan dalam merencanakan pemebelajara terpadu, karena

keterbatasan contoh perangkat pembelajaran terpadu yang dimilikinya.

Beliau hanya mempunyai satu contoh RPP yaitu berasal dari buku guru.

Dalam merencanakan pembelajaran terpadu guru hanya terpaku pada


81

langkah-langkah yang sudah tertera dalam buku guru dan tidak dapat

mengembangkannya menjadi lebih kreatif .

Butir pertanyaan keenam, yaitu kendala atau kesulitan yang

dihadapi dalam melaksanakan pembelajaran terpadu. Keempat guru

tidak mengalami kesulitan saat melaksanakan pembelajaran terpadu akan

tetapi keempat guru mengalami kesulitan saat menilai hasil belajar

siswa. Guru merasa bingung karena selama proses pembelajaran semua

materi pembelajaran disampaikan secara terpadu atau tidak terpisah-

pisah antar mata pelajaran, akan tetapi saat penilaian guru diminta untuk

menilai pada setiap mata pelajaran. Hal itulah yang menjadi kendala bagi

guru saat melaksanakan pembelajaran terpadu

Butir pertanyaan ketujuh, yaitu mengenai kebutuhan guru pada

contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed untuk kelas IV

Sekolah Dasar yang mengacu pada Kurikulum 2013. Keempat guru

masih membutuhkan contoh perangkat pembelajaran terpadu yang lebih

kreatif, menyenangkan, dan pembelajaran yang disampaikan sesuai

dengan minat siswa.

Butir pertanyaan kedelapan, yaitu mengenai kegiatan yang paling

disukai atau diminati oleh siswa saat proses pembelajaran. Kedua guru

dari SD Negeri Babarsari mengatakan bahwa kegiatan yang paling

diminati oleh siswa menulis, menggambar, dan menari. Sedangkan

kedua guru dari SD negeri Tegalrejo 2 mengatakan bahwa kegiatan yang


82

paling diminati oleh siswa yaitu menggambar, bermain musik,

eksperimen, dan pembelajaran lingkungan.

Penyebaran angket dilakukan dengan menggunakan 2 tabel

pertanyaan. Pada tabel pertama angket dilakukan dengan berpedoman

para 3 butir pertanyaan sedangkan pada tabel angket kedua dilakukan

dengan berpedoman pada 1 butir pertanyaan. Keempat butir pertayaan

tersebut digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan penentuan minat

siswa guna untuk menyusun tema dalam perangkat pembelajaran terpadu

tipe Immersed mengacu Kurikulum 2013. Berikut ini data hasil angket

yang dijelaskan pada setiap butir.

Pada butir pertama, pertanyaan yang ditulis pada angkat yaitu

“Apakah kamu menyukai belajar dengan seni/menggambar ?” dari hasil

perhitungan angket yang sudah disebarkan ke 56 siswa didapatkan hasil

bahwa semua siswa menyukai belajar dengan seni/menggambar hal ini

dapat dilihat dari hasil siswa yang mencentang “ya” sebanyak 56 siswa.

Pada butir kedua, pertanyaan yang ditulis pada angkat yaitu

“Apakah kamu menyukai belajar yang berkaitan dengan musik ?” dari

hasil perhitungan angket yang sudah disebarkan ke 56 siswa terdapat 40

siswa yang menyukai belajar yang berhubungan dengan musik hal ini

dapat terlihat dari hasil siswa yang mencentang “ya” pada soal kedua

dan 16 siswa tidak menyukai kegiatan yang berhubungan musik dengan

mencentang “tidak” pada soal kedua.


83

Pada butir ketiga, pertanyaan yang ditulis pada angkat yaitu

“Apakah kamu menyukai belajar lingkungan ??” dari hasil perhitungan

angket yang sudah disebarkan ke 56 siswa terdapat 30 siswa yang

menyukai kegiatan yang berhubungan dengan lingkungan hal ini dapat

terlihat dari hasil siswa yang mencentang “ya” pada soal ketiga dan 26

siswa tidak menyukai kegiatan yang berhubungan lingkungan dengan

mencentang “tidak” pada soal ketiga.

Sedangkan pada butir pertama pada angket tabel kedua, pertanyaan

yang ditulis yaitu “Jika diminta untuk memilih kegiatan dalam

pembelajaran apa yang akan kamu pilih: kegiatan yang berhubungan

dengan seni/menggambar, kegiatan yang berhubungan dengan musik,

atau kegiatan yang berhubungan denga lingkungan ?” dari hasil

perhitungan angket yang sudah disebarkan ke 56 siswa terdapat 35 siswa

yang mencentang pada pilihan menggambar, 15 mencentang pada

pilahan musik dan 6 siswa mencentang pada pilihan lingkungan.

2. Pembahasan Hasil Wawancara dan Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan tersebut, maka

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa guru sudah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak tahun ajaran 2013/2014. Guru sudah mengetahui

bahwa dalam pengimplementasian Kurikulum 2013 menggunakan

pembelajaran terpadu, guru dapat menjelaskan bahwa pembelajaran

terpadu yaitu pembelajaran yang mengkaitan beberapa konsep yang

memiliki keterkaitan antar berbagai mata pelajaran.


84

Sebelum pengimplemetasian Kurikulum 2013 guru telah dibekali

dengan mengikuti pelantihan mengenai Kurikulum 2013. Di dalam

pelatihan guru mendapatkan pengetahuan mengenai cara membuat RPP

dan silabus yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Walaupun guru telah

mengikuti pelatihan tetapi guru tidak mengetahui mengenai 10 tipe

pembelajaran terpadu yang mengacu Kurikulum 2013. Guru hanya

mengetahui bahwa pembelajaran terpadu menggabungkan beberapa

pembelajaran saja.

Dalam merencanakan pembelajaran terpadu keempat guru masih

mengalami kesulitan, walaupun sudah dibekali dengan pelatihan yang

telah dilakukan tetapi guru masih mengalami kesulitan dalam

mengembangkan rancangan pembelajaran. Guru hanya mempunyai satu

contoh perangkat pembelajaran yaitu rencana kegiatan yang terdapat di

buku guru. Guru masih belum dapat mengembangkan langkah-langkah

pembelajaran yang terdapat pada buku guru. Seharusnya rancangan di

buku guru hanya menjadi acuan guru dalam merancang tetapi karena

keterbatasan pengetahuan dan contoh RPP guru hanya mengandalkan

dan melakukan kegiatan pembelajaran sesuai di buku guru tanpa

melakukan variasi lain. Selain mengalami kesulitan dalam merancang

guru juga mengalami kesulitan atau kendala dalam melaksanakan

pembelajaran terpadu. Guru mengalami kesulitan dalam menilai siswa

karena saat pembelajaran semua mata pelajaran digabungkan dan hampir

tidak terlihat pemisahan-pemisahan antar mata pelajaran sedangkan


85

dalam proses penilaian guru di tuntut untuk menilai siswa pada setiap

mata pelajaran. Hal ini lah yang menjadi kendala guru saat

melaksanakan pembelajaran terpadu mengacu Kurikulum 2013.

Keterbatasan contoh RPP yang dimiliki guru membuat keeempat

guru masih membutuhkan contoh perangkat pembelajaran terpadu yang

mengacu pada Kurikulum 2013. Keempat guru masih membutuhan

contoh RPP yang lebih bervariasi dari contoh yang sudah beliau miliki di

buku guru. Guru membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang

dalam kegiatannya membuat siswa lebih aktif, menyenangkan dan

pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan minat siswa. Berdasarkan

jawaban dari guru, keempat guru masih membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran terpadu tipe Immersed mengacu Kurikulum 2013, karena

dalam tipe Immersed aktifitas yang dilakukan siswa menjadi lebih

menyenangkan dan membuat siswa menjadi aktif karena pada tipe ini

membenankan empat mata pelajaran yang sesuai dengan minat dari

siswa. Perangkat pembelajaran tipe Immersed sesuai dengan contoh

perangkat pembelajaran terpadu yang dibutuhkan oleh keempat guru

tersebut. Guru menjelaskan bahwa kegiatan yang paling diminati oleh

siswa yaitu menggambar, menulis, musik, budaya, dan lingkungan.

Peneliti memilih tiga minat yang akan digunakan dalam penyusunan

angket yaitu menggambar, musik, dan lingkungan. Dari ketiga minat ini

lah nanti diharapkan siswa akan memilih salah satu kegiatan yang paling

diminati dalam proses pembelajaran.


86

Berdasarkan hasil perhitungan angket yang telah dijabarkan, maka

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa minat siswa berbeda-beda. Hal

ini dapat dilihat dari hasil penyebaran angket bahwa terdapat siswa

memilih menggambar, terdapat siswa yang memilih musik, terdapat

siswa yang memilih lingkungan, akan tetapi berdasarkan hasil

perhitungan angket yang telah dilakukan peneliti menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa mempunyai minat seni/menggambar dalam proses

pembelajaran. Hal ini dilihat dari hasil analisis bahwa dari 56 siswa kelas

IV terdapat 35 siswa yang menginginkan kegiatan pembelajaran yang

berhubungan dengan seni/menggambar, 15 siswa menginginkan kegiatan

pembelajaran yang berkaitan dengan musik sedangkan 6 siswa

menginginkan kegiatan pembelajaran berhubungan dengan lingkungan.

Berdasarkan hasil dari perhitungan kegiatan yang paling diminati oleh

siswa yaitu belajar yang berhubungan dengan seni/menggambar. Dari

hasil analisi kebutuhan minat yang telah dilakukan maka peneliti

menggunakan seni sebagai minat peserta didik yang akan dijadikan

sebagai tema dari RPP yang akan dikembangakan oleh peneliti.

B. Deskripsi Produk Awal

Peneliti melakukan beberpa langkah dalam penelitian dan pengembangan

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed ini. Langkah awal yang

dilakukan yaitu penyebaran angket minat merupakan bagian awal dan

terpenting dalam penyusunan produk yang berupa perangkat pembelajaran

terpadu tipe Immersed. Penyebaran angket ini dilakukan pada tanggal 24 April


87

2017. Peyebaran angket ini dilakukan untuk mengetahui kegiatan yang paling

diminat siswa selama proses pembelajaran. Angket minat ini mempermudah

dalam pemuatan peta konsep tipe Immersed yaitu menentukan tema dari

pelaksanaan pemelajaran terpadu sesuai dengan minat siswa. Angket ini

tersusun atas beberapa pertanyaan-pertanyaan yang dibuat oleh peneliti terkait

dalam penentuan minat siswa dalam proses pembeajaran. Akan tetapi peneliti

telah menentukan pemilihan minat, hal ini dilakukan karena keterbatasan

waktu dalam menganalisis hasil penelitian dari angket tersebut. Peneliti

memberikan tiga pilihan minat yang terdapat pada angket yaitu : (1) seni, (2)

musik, (3) lingkungan.

Langkah selanjutnya setelah menganalisis buku guru kelas IV pada satu

semester yaitu semester gasal. Setelah melakukan analisis peneliti membuat

pemetaan kompetensi dasar (KD), indikator pembelajaran, dan tujuan

pembelajaran yang terdapat di semua tema pada semester gasal kelas IV pada

buku guru revisi 2017 yang dilakukan secara berkelompok.

Berdasarkan hasil analisi angket, peneliti mendapatkan satu minat yang

paling banyak dipilih oleh siswa. Minat ini lah yang dijadikan sebagai tema

dalam kegiatan pembelajaran yang akan dirancang oleh peneliti. Setelah

menentukan minat siswa sebagai tema pembelajaran kemudian peneliti

menentukan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yang sekiranya

berhubungan dan dapat terbenam kedalam minat siswa. Peneliti menentukan 4

komptensi dasar dari 4 mata pelajaran yang berbeda-beda. Setelah itu peneliti

menentukan indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang sesuai


88

dengan kompetensi dasar yang telah dicantumkan dan juga sesuai dengan

minat siswa. Dalam menentukan indikator pembelajaran peneliti

mengusahakan dalam satu kompetensi dasar lebih dari satu indikator.

Penyusunan indikator memperhatikan penggunaan kata kerja operasional dan

juga pemikiran tingkat tinggi.

Langkah selanjutnya peneliti membuat peta konsep jaringan kompetensi

dasar, jaringan indikator pembelajaran dan jaringan tujuan pembelajaran

sesuai dengan perangkat pemeblajaran terpadu tipe Immersed. Peta konsep

tersebut dibuat sesuai dengan bentuk dari tipe Immersed. Langkah selanjutnya

yaitu merancang RPP terpadu tipe Immersed berdasarkan indikator dan tujuan

pembelajaran serta penilaian pada setiap muatan pelajaran berupa penilaian

otentik. Kemudian langkah terakhir yaitu peneliti membuat LKS yang memuat

4 muatan pelajaran.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Terpadu Tipe Immersed

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana

pembelajaran yang disusun oleh guru sebelum melakukan proses

pembelajaran, yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan

pembelajaran. RPP terpadu tipe Immersed disusun secara sistematis

dengan menggunakan tipe pembelajaran terpadu yaitu Immersed dan

menggunakan pendekatan saintifik. Dalam penyusunan RPP terpadu tipe

Immersed terdiri dari beberapa komponen, yaitu : (1) identitas RPP yang

mencakup satuan pendidikan, kelas, semester, tema, sub tema, muata

pembelajaran terkait, pembelajaran ke, dan alokasi waktu, (2) kompetensi


89

inti, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6)

materi ajar, (7) pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media, alat dan

sumber belajar, (9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10) penilaian

setiap muatan pelajaran dan (11) lampiran-lampiran. Lampiran tersebut

terdiri dari materi pelajaran, lembar kerja siswa, refleksi, tindak lanjut,

media pembelajaran, instrumen penilaian dan rubrik penilaian.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe Immersed

disusun untuk 6 jam pelajaran (6 x 35 mnenit) atau sekitar 210 menit. RPP

terpadu tipe Immersed ini dirancang dengan 2 kali penggalan yaitu 3 jam

pelajaran di penggalan awal dan 3 jam pelajaran pada penggalan kedua.

Pelajaran yang terkait pada penggalan pertama yaitu pelajaran IPA dan

PPKn sedangkan pada penggalan kedua pembelajaran yang terkait yaitu

Bahasa Indonesia dan SBdP. RPP terpadu tipe Immersed ini disusun

secara terperinci pada setiap bagiannya, namun sederhana sehingga mudah

dipahami dan digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Bahasa yang

digunakan sederhana sehingga mudah dipahami oleh guru. Setiap kegiatan

dirancang sesuai dengan minat siswa yaitu seni sehingga memungkinkan

terwujudnya pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Selain itu

dengan terwujudnya pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, siswa

akan menjadi aktif selama proses pembelajaran sehingga tugas guru hanya

sebagai fasilitator atau penunjang tercapainya proses pembelajaran.

Materi ajar berisikan tentang ringkasan materi yang akan diajarkan

selama proses pembelajaran. Materi dijelaskan secara singkat dan


90

mencakup semua materi yang akan disampaikan selama kegiatan

pembelajaran. Media yang digunakan seperti gambar, lirik lagu, dan video

disertakan dalam lampiran RPP terpadu tipe Immersed sebagai penunjang

proses pembelajaran dan pemberian motivasi bagi siswa. Selain itu daftar

pustaka dan sumber belajar juga disertakan dalam komponen RPP terpadu

tipe Immersed yang dikembangkan.

Lembar Keja siswa adalah salah satu lampiran dari RPP terpadu tipe

Immersed yang di kembangkan oleh peneliti. Lembar kerja siswa yang

dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar kerja siswa untuk kelas

IV SD yang mengacu pada pembelajaran terpadu tipe Immersed. Lembar

kerja siswa berisi mengenai materi pokok yang dapat dipahami dengan

baik serta sesuai dengan kompetensi dasar dan tujuan yang telah

ditentukan. Desain lembar kerja siswa dirancang semenarik mungkin

sehingga dapat membuat siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran.

Pada lembar kerja siswa juga menerapkan pendidikan karakter pada setiap

kegiatan pembelajaran seperti percaya diri, disiplin, kerjasama,

menghargai pendapat orang lain, menghargai perbedaan serta sikap

spiritual yang berhubungan antara kepribadian siswa dengan Tuhan Yang

Maha Esa.

Lembar kerja siswa disusun dengan memperhatikan langkah-langkah

kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam RPP terpadu tipe Immersed.

Komponen-komponen yang terdapat dalam LKS yaitu : (1) identitas siswa,

yang meliputi nama siswa, nomer absen siswa dan kelas (2) tujuan


91

pembelajaran (3) petunjuk pengerjaan LKS, (4) kegiatan belajar, dan (5)

refleksi. Pada pembelajaran terakhir terdapat evaluasi formatif untuk

mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang

telah diberikan dalam satu sub tema. Berdasarkan hasil evaluasi formatif,

guru dapat mengetahui tingkat kesulitan siswa dan pemahaman siswa

sehingga guru dapat mengambil tindak lanjut yang sesuai dengan

kebutuhan siswa, apakah siswa diberi remedial/perbaikan ataukah

pengayaan.

Instrumen penilaian memuat panduan penilaian pada setiap muatan

pelajaran dengan menggunkan penilaian otentik. Penilaian untuk aspek

pengetahuan dilakukan dengan menggunakan tes tertulis, dan penugasan.

Tes tertulis dilakukan menggunakan soal (pilihan ganda, isian, dan uraian)

dan kunci jawaban. Penugasan dilakukan dengan pemberian tugas rumah

atau proyek. Penilaian untuk aspek keterampilan dilakukan secara proyek

dan praktik. Penilaian terhadap proyek dan praktikum menggunakan

lembar penilaian berskala yang dilengkapi dengan kiteria-kriteria yang

digunakan guru untuk menilai siswa. Penilaian untuk aspek sosial berisi

penialain pengamatan guru terkait sikap siswa selama proses pembelajaran

berlangsung sesuai dengan indikator yang dicapai dan dilengkapi dengan

kiteria-kriteria yang digunakan guru untuk menilai siswa. Penilaian untuk

aspek sikap spiritual dilakukan oleh guru secara melalui pengamatan dan

dengan panduan instrumen lembar observasi berskala yang berisis kiteria-

kriteria yang digunakan guru untuk menilai siswa. Penilaian sikap spiritual


92

dilakuakan oleh guru untuk mengukur sejauh mana kepercayaan dan rasa

syukur siswa terhadap pencipta melalui kegiata pembelajaran.

C. Validasi Ahli dan Validasi Produk

1. Data Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu

Produk awal yang telah dibuat oleh peneliti berupa RPP terpadu tipe

Immersed yang dilengkapi dengan lampiran materi ajar, instrumen

penilaian dan LKS. RPP terpadu tipe immersed tersebut kemudian

diberikan kepada dua pakar pembelajaran terpadu. Validasi ini bertujuan

untuk mengetahui kelebihan, kekurangan atau kelemahan dan kualitas dari

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed yang telah dibuat oleh

peneliti. Peneliti diberikan kritik, saran dan masukan untuk memperbaiki

perangkat pembelajaran terapdu tipe Immersed sehingga layak untuk di uji

cobakan. Validasi dilakukan dengan menggunakan instrumen validasi.

Pakar pembelajaran terpadu yang menjadi validator adalah dua orang

dosen PGSD yaitu Bapak H dan Ibu M. Validasi dilakukan oleh peneliti

dibulan September 2017. Terdapat beberapa aspek penilaian terhadap

komponen RPP terpadu tipe Immersed dalam instrumen validasi yang

digunakan peneliti sebagai berikut : (1) identitas RPP, (2) perumusan

indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar,

(5) sumber belajar, (6) media pembelajaran, (7) metode pembelajaran, (8)

skenario pembelajaran, (9) karakteristik pembelajaran terpadu tipe

Immersed, (10) penilaian, (11) lembar kerja siswa (LKS) , (12) bahasa.


93

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan dengan validator pakar

pembelajaran terpadu dengan Bapak H, validator memberikan rerata skor

4,59 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan

layak digunakan/diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Validator

pakar pembelajaran terpadu, Bapak H memberikan komentar untuk

beberapa komponen yaitu : (1) identitas RPP, (2) perumusan tujuan

pembelajaran, (3) pemilihan materi ajar, (4) sumber belajar, (5) skenario

pembelajaran, (6) lembar kerja siswa (LKS) , (8) bahasa.

Komentar yang diberikan pada beberapa komponen tersebut yaitu : (1)

Kejelasan dalam penulisan pembelajaran yaitu ke 2 atau 3, (2) terdapat 1

tujuan pembelajaran yang kurang sesuai dengan indikator dan kompetensi

dasar, (3) ketidaksesuaian materi ajar dengan alokasi waktu. Terlalu

banyak waktu di kegiatan akhir, (4) kurangnya komponen waktu dan

tanggal pada penulisan sumber belajar yang diambil dari internet, (5)

kesalahan penulisan tujuan pembelajaran yang masih menggunakan kata

“dapat”, (6) alokasi waktu di kegiatan akhir terlalu lama (7) Pertanyaan

yang dicantukan dalam refleksi masih kurang, lebih baik ditambahi dengan

pertanyaan “mengapa” alasan dan makna dalam hidup!, (8) masih terdapat

banyak kata-kata yang salah ketik, konsisten dalam penggunaan kata siswa

atau anak, dan perbaiki penggunaan Bahasa Indonesia.

Bapak H memberikan komentar umum dan saran perbaikan secara

umum sebagai berikut : (1) perlu melakukan revisi pada rumusan indikator

dan tujuan pembelajaran, (2) perbaikan penggunaan Bahasa Indonesia


94

yang baku, (3) perbaiki pertanyaan refelktif di perdalam dengan

menggunakan alasan dan makna dalam kehidupan

Berdasarkan hasil validasi oleh pakar pembelajaran terpadu, yaitu Ibu

M, memperoleh rerata skor 3,66 dengan katagori “baik”. Perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan atau diuji coba lapangan

dengan revisi seusai saran. Ibu M selaku validator pakar pembelajaran

terpadu memberikan komentar pada beberapa komponen yaitu : (1)

metode pembelajaran, (2) skneario pembelajaran, (3) karakeristik

pembelajaran terpadu tipe Immersed, (4) lembar kerja siswa (LKS).

Komentar komponen yang diberikan validator sebagai berikut : (1)

kegiatan 5M dilakukan untuk siswa bukan untuk guru, (2) terdapat

beberapa kesalahan pada kegiatan menanya dan mengkomunikasikan yang

dilakukan oleh guru, (3) telalu banyak aktifitas yang difokuskan untuk

guru, (4) kurang tindak lanjut dalam proses pembelajaran, (5) skenario

pembelajaran kurang mengakomodasi pada minat siswa, (6) secara umum

kegiatan pembelajaran masih seperti tipe Webbed.

Ibu M memberikan komentar umum dan saran perbaikan secara

umum sebagai berikut : (1) skenario pembelajaran perlu di desain untuk

mengakomodasi minat masing-masing siswa, (2) kegiatan 5M perlu

difokuskan untuk aktifitas siswa bukan guru, (3) instrumen penilaian perlu

diperbaiki.


95

Perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed yang telah divalidasi

oleh kedua validator tersebut direvisi sesuai saran yang diberikan.

Komentar dan revisi akan dijabarkan dalam tabel berikut :

Tabel 4.1 Saran Perbaikan Pakar Pembelajaran Terpadu dan Revisi

No Aspek yang dinilai Komentar Revisi

A. Identitas RPP

1. Kelengkapan usnusr

identitas RPP (satuan

pendidikan, kelas,

sesmter, pembelajaran

terpadu tipe tertentu,

alokasi waktu)

Kejelasan dalam penulisan

pembelajaran yaitu ke 2

atau 3.

Merevisi penulisan

pembelajaran ke 2 yang

masih salah dan

mengganti dengan

tulisan pembelajaran ke

3

C. Perumusan Tujuan Pembelajaran

1. Kesesuaian tujuan

pembelajaran dengan

kompetensi dasar dan

indikator

Terdapat 1 tujuan

pembelajaran yang kurang

sesuai dengan indikator

dan kompetensi dasar

Merevisi tujuan

pembelajaran agar

sesuai dengan indikator

dan kompetensi dasar

yang telah dicantumkan.

D. Pemilihan Materi Ajar

3. Kesesuaian materi ajar

dengan alokasi waktu

Ketidaksesuaian materi

ajar dengan alokasi waktu.

Terlalu terlalu banyak

waktu di kegiatan akhir

Mengubah alokasi

waktu untuk

penyampaian materi

yautu dengan

menambah alokasi

waktu pada kegiatan inti

dan emngurangi

walokasi waktu pada

kegiata akhir

E. Sumber Belajar

3. Sumber belajar yang

dikutip ditulis dengan

tata tulis baku

Kurang komponen waktu

dan tanggal pada penulisan

sumber belajar yang

diambil dari internet

Merevisi dan

menambahkan tanggal

berapa dan jam berapa

pada sumber belajar

yang diambil dari

internet

G. Metode Pembelajaran

2. Kesesuaian metode

pembelajaran dengan

pendekatan saintifik

Kegiatan 5M dilakukan

untuk siswa bukan untuk

guru

Melengkapi dan

memperbaiki kegiatan

5M yang harus

dilakukan oleh siswa.


96

H. Skenario Pembelajaran

1. Menampilkan kegiatan

awal dengan jelas

(apersepsi, motivasi,

orientasi)

Kesalahan penulisan tujuan

pembelajaran yang masih

menngunakan kata “dapat”

Merevisi tujuan

pembelajaran yang

menggunakan kata dapat

diperbaiki menjadi

menggunakan kata

mampu

2. Menampilkan

kegiatan inti sesuai

dengan pendekatan

scientific (mengamati,

menalar,

mencoba/mempraktek

kan, dan

mengkomunikasikan)

Terdapat beberapa kesalahan

pada kegiatan menanya dan

mengkomunikasikan yang

dilakukan oleh guru

Memperbaiki kegiatan

pembelajaran pada

kegiatan menanya dan

mengkomunikasikan

yang dilakukan oleh

siswa serta

menghilangkan

keterangan

mengkomunikasikan

pada saat guru sedang

menerangkan

7. Rumusan scenario

pembelajaran

berpotensi untuk

memberdayakan siswa

Telalu banyak aktifitas yang

difokuskan untuk guru

Memeperbaiki skenario

pembelajaran agar

berfokus pada siswa,

dan mengurangi aktifitas

yang berfokus pada guru

9. Pengaturan skenario

pembelajaran dengan

alokasi waktu

proposioanal

Alokasi waktu di kegiatan

akhir terlalu lama

Mengurangi alokasi

waktu di kegiatan akhir

dan menambah alokasi

waktu di kegiatan inti

I. Karakteristik Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

2. Potensi menciptakan

pembelajaran yang

berfokus pada minat

siswa

Kurang tindak lanjut dalam

proses pembelajaran

Menambahi kegiatan

tindak lanjut saat siswa

melakukan aktifitas

selama proses

pembelajaran

3. Potensi menciptakan

terbenamnya semua

materi pembelajaran

dari setiap mata

pelajaran yang akan

dipelajari kedalam

minat siswa

Skenario pembelajaran

kurang mengakomodasi pada

minat siswa

Merevisi skenario

pembelajaran agar

semua materi

pembelajaran dari setiap

mata pelajaran dapat

terbenam dalam minat

siswa.

K. Lembar Kerja Siswa (LKS)

6. Kegiatan

pembelajaran dalam

LKS menunjukkan

karakteritik

pembelajaran terpadu

Secara umum kegiatan

pembelajaran masih seperti

tipe Webbed

Melakukan revisi pada

kegiatan siswa dalam

LKS yang lebih

menonjolkan kegiatan

yang berhubungan


97

tipe Immersed dengan minat siswa.

9. Tersedianya beberapa

pertanyaan untuk

refleksi

Pertanyaan yang dicantukan

dalam refleksi masih kurang,

lebih baik ditambahi dengan

pertanyaan “mengapa” alasan

dan makna dalam hidup!

Menambahi pertanyaan

refleksi dengan

pertanyaan pada

pertanyaan refleksi apa

yang kamu rasakan

setelah belajar hari ini ?

Mengapa dan berikan

alasannya!

L. Bahasa

1. RPP menggunakan

Bahasa Indonesia

yang baik dan benar

(sesuai dengan Ejaan

Bahasa Indonesia

(EIB))

Masih terdapat banyak kata-

kata yang salah ketik,

konsisten dalam penggunaan

kata siswa atau siswa, dan

perbaiki penggunaan Bahasa

Indonesia

Melakukan revisi

terhadap kata-kata yang

masih salah ketik

Menggunakan kata

siswa

Memperbaiki bahsa

yang masih salah dan

kurang tepat

2. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan berdasarkan saran yang diberikan oleh

validator pada komponen RPP terpadu tipe Immersed dan saran yang

diberikan pada kolom komentar dan perbaikan secara umum.

Pertama, validator memberikan beberapa saran pada komponen :

(1) identitas RPP yaitu mengenai kejelasan dalam penulisan pembelajaran

ke 2 atau 3. Peneliti mengubah penulisan yang masih salah yaitu

mengganti tulisan pembelajaran ke 2 menjadi pembelajara ke 3, (2)

rumusan tujuan pembelajaran yaitu mengenai perumusan tujuan

pembelajaran yang masih kurang sesuai dengan indikator dan kompetensi

dasar. Peneliti merevisi tujuan pembelajaran yang masih kurang sesuai dan

mengganti dengan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan indikator dan


98

kompetensi dasar, (3) pemilihan materi ajar, yaitu mengenai

ketidaksesuaian materi ajar dengan alokasi waktu, terlalu banyak waktu

yang digunakan dalam kegiatan akhir. Peneliti mengubah alokasi waktu

untuk penyampaian materi yaitu dengan menambah alokasi waktu pada

kegiatan inti yang awalnya pada kegiatan inti hanya 75 menit ditambah

menjadi 85 menit dan kegiatan akhir yang awalnya 20 menit dikurangi

menjadi 10 menit, (4) sumber belajar yaitu mengenai kurangnya

komponen waktu dan tanggal pada penulisan sumber belajar yang diambil

dari internet. Peneliti menambahkan tanggal dan waktu pada penulisan

sumber belajar yang diambil dari internet, (5) metode pembelajaran, yaitu

mengenai kesalahan pada beberapa kegiatan 5M yang masih dilakukan

guru bukan siswa. Peneliti melengkapi dan memperbaiki beberapa

kegiatan 5M yang awalnya dilakukan guru menjadi dilakukan oleh siswa,

(6) skenario pembelajaran, pada komponen ini terdapat empat komentar

yaitu pertama mengenai kesalahan penulisan tujuan pembelajaran yang

menggunakan kata “dapat”. Peneliti memperbaiki tujuan pembelajaran

menggunakan kata “mampu”. Komentar yang kedua mengenai kesalahan

pada penulisan kegiatan menanya dan mengkomunikasikan dilakukan oleh

guru. Peneliti menghilangkan keterangan mengkomunikasikan pada

kegiatan saat guru sedang menerangkan dan memperbaiki kegiatan

pembelajaran menanya dan mengkomunikasikan yang dilakukan oleh

siswa. Komentar yang ketiga yaitu mengenai skenario pembelajaran terlalu

banyak aktifitas yang difokuskan untuk guru. Peneliti memperbaiki


99

skenario pembelajaran agar berfokus pada siswa dan mengurangi aktifitas

yang berfokus pada guru. Komentar keempat yaitu mengenai alokasi

waktu yang diberikan pada kegiatan akhir terlalu banyak. Peneliti

melakukan revisi pada bagian alokasi waktu dengan mengurangi waktu

yang terdapat di kegiatan akhir yang awalnya 20 menit menjadi 10 menit

dan menambah alokasi waktu di kegiatan awal yang awalnya 75 menit

diubah menjadi 85 menit, (7) karakteristik pembelajaran terpadu tipe

Immersed. Pada komponen ini terdapat dua komentar yang diberikan oleh

pakar. Komentar pertama yaitu mengenai kurangnya tindak lanjut dalam

proses pembelajara. Peneliti menambahkan kegiatan tindak lanjut saat

siswa melakukan aktifitas selama proses pembelajaran. Komentar kedua

yaitu mengenai skenario pembelajaran kurang mengakomodasi pada minat

siswa. Peneliti melakukan revisi pada skenario pembelajaran agar semua

materi pembelajaran dari setiap mata pelajaran dapat terbenamkan

kedalam minat siswa, (8) lembar kerja siswa (LKS). Pada komponen ini

terdapat dua komentar yang diberikan oleh pakar pembelajaran terpadu.

Komentar pertama yaitu mengenai secara umum kegiatan pembelajaran

masih seperti tipe webbed. Peneliti melakukan revisi pada kegiatan siswa

dalam LKS yang lebih menonjolkan kegiatan yang berhubungan dengan

minat siswa. Komentar kedua yaitu mengenai pertanyaan yang dicantukan

dalam refleksi masih kurang, lebih baik ditambahi dengan pertanyaan

“mengapa” alasan dan makna dalam hidup!. Peneliti menambahi

pertanyaan refleksi dengan pertanyaan pada pertanyaan refleksi apa yang


100

kamu rasakan setelah belajar hari ini ? Mengapa dan berikan alasannya!,

(8) bahasa, yaitu mengenai masih terdapat banyak kata-kata yang salah

ketik, kekonsisten dalam penggunaan kata siswa atau peserta didik, dan

perbaiki penggunaan Bahasa Indonesia. Peneliti melakukan revisi terhadap

kata-kata yang masih salah ketik, peneliti konsisten dalam penulisan

menggunkan kata siswa, dan peneliti memperbaiki bahasa yang masih

salah dan kurang tepat.

Kedua, validator memberikan beberapa saran yang terdapat di

kolom komentar dan perbaikan secara umum yaitu (1) Perbaikan

menggunakan Bahasa Indonesia yang baku. Peneliti melakukan revisi pada

beberapa kalimat yang masih menggunakan Bahasa Indonesia yang tidak

baku mengganti menjadi kalimat yang menggunakan Bahasa Indonesia

yang baku, (2) skenario pembelajaran perlu didesain untuk

mengakomodasi minat masing-masing siswa. Peneliti melakukan

perbaikan pada skenario pemeblajaran agar pembelajaran yang dilakukan

dapat mengakomodasi masing-masing siswa, (3) Instumen penilaian perlu

diperbaiki.

Peneliti melakukan perbaikan pada instrumen penilaian yang masih

menggunakan kalimat yang operasional dan jelas sehingga dapat

mempermudah guru saat melakukan penilaian. Contohnya menambahkan

kriteri-kriteri yang mudah diamati oleh guru saat melakukan penilaian

dengan pada skala 1-4.


101

D. Uji Coba Terbatas

1. Data Hasil Uji Coba Terbatas

Peneliti juga melakukan validasi produk perangkat pembelajaran

terpadu tipe Immersed dalam penelitian ini kepada dua guru SD kelas IV

sebagai pelaksana Kurikulum 2013. Kedua guru tersebut adalah Bapak Y

sebagai guru pengampu di kelas IVA dan Ibu N sebagai guru pengampu

kelas IVB di SD Negeri Tegalrejo 2. Validasi produk dilakukan pada

tanggal 17 Oktober 2017 dikelas IVB dan 18 Oktober 2017 di kelas IVA.

Terdapat 12 (duabelas) aspek penilaian dan disediakan kolom untuk

menuliskan komentar umum dan saran perbaikan terhadap komponen

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed. Duabelas aspek penilaian

dalam instrumen validasi yang digunakan peneliti sebagai berikut : (1)

identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan

pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) sumber belajar, (6) media

pembelajaran, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9)

implementasi pembelajaran terpadu tipe Immersed, (10) penilaian, (11)

lembar kerja siswa (LKS), (12) bahasa.

Berdasarkan hasil validasi dari Ibu N, perangkat pembelajaran terpadu

tipe Immersed yang dibuat oleh peneliti mendapatkan rerata skor 4,67

dengan katagori”sangat baik”. Perangkat pembelajaran terpadu tipe

Immersed dinyatakan layak digunakan uji coba lapangan dengan revisi

sesuai saran. Ibu N memberikan komentar pada beberapa komponen


102

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed yaitu : (1) skenario

pembelajaran, dan (2) bahasa.

Komentar yang diberikan oleh Ibu N yaitu : (1) materi pembelajaran

terlalu banyak dan kurang sistematis, dan (2) masih terdapat banyak kata-

kata yang salah ketik. Komentar umum dan saran perbaikan umum yang

diberikan Ibu N selaku validator yaitu : Secara kesluruhan RPP sudah

sangat baik, hanya terdapat beberapa kata yang masih salah ketik.

Berdasarkan hasil validasi dari Bapak Y sebagai guru pengampu kelas

IVA SD Negeri Tegalrejo 2, perangkat pembelajaran terpadu tipe

Immersed yang telah dibuat mendapatkan rerata skor 4,52 dengan katagori

“sangat baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan uji

coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Bapak Y memberikan komentar

pada beberapa komponen perangkat pembelajaran yaitu : (1) perumusan

tujuan pembelajaran, dan (2) lembar kerja siswa (LKS).

Komentar yang diberikan oleh Bapak Y yaitu : (1) terdapat satu tujuan

pembelajaran yang kurang lengkap komponen dalam perumusan tujuan

pembelajaran, dan (2) bahasa yang digunakan lebih baik di sederhanakan

lagi. Perangkat pembelajaran yang telah direvisi oleh kedua guru SD kelas

IV direvisi sesuai dengan masukan yang diberikan.


103

Masukan dari validator dapat dijabarkan sebagi berikut :

Tabel 4.2 Saran Perbaikan Guru SD kelas IV Pelaksana Kurikulum 2013

dan Revisi

No Aspek yang dinilai Komentar Revisi

C. Perumusan Tujuan Pembelajaran

2. Kelengkapan komponen

ABCD (Audience,

Behavior, Condition,

Degree) dalam rumusan

tujuan pembelajaran

Terdapat satu tujuan

pembelajaran yang kurang

lengkap komponen dalam

perumusan tujuan

pembelajaran

Menambahi komponen

Degree pada tujuan

pembelajaran

H. Skenario Pembelajaran

4. Materi pembelajaran

disajikan dengan skenario

yang sistematis.

Materi pembelajaran terlalu

banyak dan kurang

sistematis

Memperbaiki materi

pembelajaran sehingga

tersajikan secara

sistematis dan mudah

dipahami

K. Lembar Kerja Siswa

8. Bahasa yang digunakan

pada LKS sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa

Bahasa yang digunakan

lebih baik di sederhanakan

lagi

Mervisi bahasa yang

digunakan pada LKS

agar lebih sederhana

dan mudah dipahami

siswa

L. Bahasa

1. RPP menggunakan Bahasa

Indonesia yang baik dan

benar (sesuai dengan Ejaan

Bahasa Indonesia (EIB))

Masih terdapat banyak

kata-kata yang salah ketik

Melakukan revisi

terhadap kata-kata yang

masih salah ketik

2. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan berdasarkan saran yang diberikan oleh

dua guru kelas IV pada komponen RPP terpadu tipe Immersed dan saran

yang diberikan pada kolom komentar dan perbaikan secara umum.

Pertama, Validator memberikan beberapa saran pada komponen

yaitu : (1) masih terdapat satu tujuan pembelajaran yang kurang lengkap


104

komponen dalam perumusan tujuan pembelajaran. Peneliti melakukan

penambahan komponen degree pada tujuan pembelajaran, (2) materi

pembelajaran terlalu banyak dan kurang sistematis. Peneliti memperbaiki

materi pembelajaran sehingga tersajikan secara sistematis dan mudah

dipahami, (3) Penggunaan bahasa lebih disederhanakan. Peneliti mervisi

bahasa yang digunakan pada LKS agar lebih sederhana dan mudah

dipahami siswa, (4) masih terdapat banyak kata-kata yang salah ketik.

Peneliti melakukan revisi terhadap kata-kata yang masih salah ketik.

Kedua, validator memberikan beberapa saran yang terdapat di

kolom komentar dan perbaikan secara umum yaitu (1) terdapat beberapa

kalimat yang salah ketik. Peneliti melakukan perbaikan pada kalimat yang

masih salah ketik , (2) menyederhanakan kalimat yang terdapat pada

lembar kerja siswa (LKS). Peneliti melakukan perbaikan pada kalimat

yang terdapat pada materi pembelajaran sehingga mudah dipahami oleh

siswa.

E. Kajian Produk Akhir Dan Pembahasan.

Produk akhir diperoleh dari saran perbaikan yang diberikan oleh kedua

validator Pakar pembelajaran terpadu dan kedua guru kelas IV SD pelaksana

Kurikulum 2013. Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan.

Revisi dilakukan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh para

validator. Revisi bertujuan untuk menghasilkan produk akhir yang lebaik baik

dari pada produk awal. Produk akhir dikemas menjadi satu jilid Rencana


105

Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed beserta penilaian dan

lembar kerja siswa untuk kelas IV SD.

1. Kajian Produk AKhir

Produk akhir yang dihasilkan pada Rencana Pelaksanaan

Pembalajaran Terpadu Tipe Immersed yang telah direvisi sesuai dengan

saran perbaikan yang diberikan oleh validator. Peneliti menambahkan dan

memperbaiki RPP beserta penilaian dan LKS sesuai saran yang diberikan.

Komponen yang terdapat pada RPP yaitu (1) identitas RPP, (2)

kompetensi inti, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan

pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) pendekatan, model/tipe dan

metode pembelajaran, (8) media, alat, dan sumber pembelajaran, (9)

langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10) penilaian, (11) lampiran-

lampiran.

Pertama, identitas RPP berisikan nama satuan instansi,

kelas/semester, tema/sub tema, mata pelajaran terkait, pembelajaran ke-,

dan alokasi waktu.

Kedua, yaitu Kompetensi Inti, Kompetensi inti adalah gambaran

mengenai kompetensi yang harus dipelajari dalam aspek spiritual, sosial,

penegtahuan, dan keterampilan.

Ketiga, yaitu Kompetensi Dasar. Kompetensi dasar adalah

kemampuan khusus yang mencakup sikap spiritual, sosial, pengetahuan

dan keterampilan. Pada mata pelajaran kompetensi dasar spiritual tidak


106

dicantumkan. Kompetensi dasar disusun dengan urutan komptensi yang

mencakup spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan.

Keempat, yaitu Indikator. Indikator dikembangkan sesuai dengan

karakter siswa dan menggunakan pemikiran tingkat tinggi. Indikator di

gunakan untuk menilai ketercapain siswa pada tujuan pembelajaran.

Indikator disusun dengan urutan kompetensi yang mencakup pengetahuan,

keterampilan,sikap sosial, dan sikap spiritual. disusun menggunakan kata

kerja operasional sehingga dapat diukur dan diamati.

Kelima, tujuan pembelajaran disusun berdasarkan komptensi dasar

dan indikator hasil belajar siswa. Dalam penyusunan tujuan pembelajaran

harus menyertakan unsur ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan

Degree.

Keenam, yaitu materi pembelajaran hanya dituliskan materi pokok

yang akan diajarkan saja. Keseluruhan materi dapat di tuliska pada

lampiran. Ketujuh, yaitu pendekatan, model/tipe, dan metode. Pendekatan

yang digunakan yaitu pendekatan tematik integratif dan saintifik. Tipe

yang digunakan yaitu pembelajaran terpadu tipe Immersed. Metode

dituliskan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran. Metode yang digunakan yaitu pengamatan, diskusi,

bernyanyi, tanya jawab, pemberian tugas.

Kedelapan, yaitu media, alat dan sumber belajar yang digunakan

sebagai pendukung dan penunjang proses pembelajaran. Media, alat dan


107

sumber belajar yang digunakan pada setiap pembelajaran berbeda-beda

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Kesembilan yaitu langkah-langkah pembelajaran yaitu urutan

skenario pembelajaran mengenai kegiatan yang akan dilakukan selama

proses pembelajaran berlangsung. Langkah-langkah pembelajaran

dituliskan secara terperinci pada setiap kegaitan yang akan dilakukan.

Kesepuluh yaitu penilaian, penilaian berisi jenis/teknik penilaian,

bentuk instrumen, dan pedoman penskoran yang akan digunakan saat

menilai siswa selama proses pembelajaran.

Kesebelas yaitu lampiran-lampiran yang memuat penilaian setiap

muatan pelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibuat semenarik

mungkin baik dalam kegiatan maupun tampilannya. Pada lembar kerja

siswa terdapat refleksi. Refleksi berisikan beberapa pertanyaan yang

diberikan kepada siswa yang bertujuan sebagai sarana siswa untuk

menuangkan apa yang dirasakan dan apa yang telah dilakukan pada

pembelajaran tersebut. Selain itu pada lembar kerja siswa juga terdapat

evaluasi. Evaluasi dilakukan pada akhir pembelajaran, yang bertujuan

untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terkait materi yang telah

diberikan selama pembelajaran yang telah berlangsung. Pada setiap akhir

pembelajaran terdapat kerjasama yang dilakukan dengan orangtua yang

berupa kegiatan yang dilakukan siswa dirumah dengan bantuan orangtua.

Lampiran terkahir yaitu daftar referensi yang berisi mengenai buku-buku


108

dan referensi lain yang digunakan dalam pencarian materi pembelajaran

dan pembuatan lembar kerja siswa mengacu Kurikulum 2013.

2. Pembahasan

Produk yang dikembangkan berdasarkan spesifikasi produk yang telah

dicantumkan pada Bab I, Pertama, buku rencana pelaksanaan

pembelajaran terpadu tipe immersed ditujukan untuk sekolah dasar kelas

IV. Sampul depan buku berwarna jingga dan dicetak menggunakan kertas

ivory 230. Sampul buku berisi judul, gambar bagan pembelajaran terpadu

tipe immersed, logo Universitas Sanata Dharma yang dilengkapi dengan

keterangan yang berisi program studi, jurusan, fakultas, dan universitas.

dan namm penulis buku.

Gambar 4.1 Sampul Depan Buku

Kedua, Judul dari buku adalah “ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Terpadu Tipe Immersed”. Terdapat gambar bagan dari

pembelajaran terpadu tipe immersed pada sampul buku, hal ini bertujuan


109

untuk memberikan cerminan kepada pembaca mengenai pembelajaran

terpadu tipe immersed. Dengan melihat judul dan gambar sampul maka

sudah dapat mengetahui isi dari buku.

ketiga, Jenis huruf yang dipilih adalah Times New Roman, Arial

Black, dan Comic Sans MS. Jenis huruf yang dipilih adalah jenis huruf

yang jelas dan menggunakan lebih dari satu jenis huruf, hal ini dilakukan

agar buku terlihat lebih menarik.

Keempat, Isi buku dicetak menggunakan kertas A4 80g/m2. Kertas

A4 80g/m2 dipilih untuk mencetak isi buku karena tebal sehingga tidak

mudah sobek. Kelima, buku perangkat pembelajaran terpadu tipe

immersed terdiri dari 84 halaman yang berisis :

a. Kata pengantar

Kata Pengantar berisi ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha

Esa, penjelasan kerangka berpikir seputar perangkat

pembelajaran terpadu tipe Immersed, ucapan terimakasih kepada

pihak-pihak yang telah membantu menyelesaikan produk dan

kesediaan peneliti menerima kritik dan saran yang membangun

guna penyempurnaan produk.

b. Daftar isi

Daftar isi terdiri dari garis besar isi buku yang disertai dengan

nomor halaman. Daftar isi berfungsi untuk mempermudah

menemukan bahasan tertentu menggunakan nomor halaman.


110

c. Penjelasan pembelajaran terpadu tipe immersed

Penjelasan pembelajaran terpadu tipe immersed terdiri dari : a)

pengertian pembelajaran terpadu tipe immersed, b) karakteristik

pembelajaran terpadu tipe immersed, c) langkah-langkah

pembelajaran terpadu tipe immersed, dan d) kelebihan dan

kekurangan pembelajaran terpadu tipe immersed.

d. Pemetaaan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran terpadu

tipe immersed.

Didalam buku Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu

tipe immersed terdapat tiga contoh mengenai pemetaan jaringan

Kompetensi Dasar (KD) dan inidkator berdasarkan pembelajaran

terpadu tipe immersed untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe immersed

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun lengkap

meliputi : (1) identitas RPP, (2) kompetensi inti, (3) kompetensi

dasar, (4) indikator pembelajaran, (5) tujuan pembelajaran, (6)

materi ajar, (7) pendekatan dan metode pembelajaran, (8) media,

alat dan sumber belajar, (9) langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, (10) penilaian setiap muatan pelajaran dan (11)

lampiran-lampiran. Lampiran terdiri dari : matrti pembelajaran,

lembar kerja siswa, refleksi, tindak lanjut, media pembelajaran,

instrumen penilaian dan rubrik penilaian.


111

f. Referensi

Daftar referensi berisi sumber-sumber yang digunakan dalam

penulisan buku ini mulai dari buku teori mengenai pembelajaran

terpadu tipe threaded dan buku-buku yang digunakan dalam

penyusunan RPP mulai dari buku guru, buku siswa dan sumber

belajar lain yang relevan.

g. Biodata Peneliti.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Tipe Immersed

dilengkapi dengan biodata peneliti

Keenam, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe

immersed disusun dengan alokasu waktu 6JP atau 6 x 35 menit, dengan 2

penggalan selama proses pembelajaran.

4.2 Sampul Belakang Buku

Ketujuh, sampul belakang. sampul belakang berisi sinopsis atau

penjelasan singkat mengenai pembelajaran terpadu tipe immersed.

Kedelapan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Terpadu Tipe

Immersed mengandung karakteristik Kurikulum SD 2013, yaitu materi


112

pembelajaran disajikan dalam pembelajaarn terpadu, menggunakan

pendekatan saintifik, penguatan pendidikan karakter, menggunakan

kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan menggunakan penilaian otentik.

Keesembilan, Perangkat pembelajaran yang dikembangkan praktis

dan fungsional. Perangkat pembelajaran berarti mudah dilaksanakan oleh

guru serta mempunyai banyak manfaat untuk siswa dan juga guru.

Kesepuluh, Penyusunan perangkat pembelajaran menggunakan

Bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan memperhatikan ketentuan

Ejaan Bahasa Indonesia (EIB) yang meliputi tanda baca, huruf kapital,

nama orang, nama tempat, dan kata penghubung.

Berdasarkan pembuatan perangkat pembelajaran tipe Immersed dan

hasil validasi oleh dua orang pakar pembelajaran terpadu serta dua guru

SD kelas IV pelaksana Kurikulum 2013 diperoleh bahwa hasil perangkat

pembelajara terpadu tipe Immesed termasuk dalam katagori “Sangat baik”

dengan skor rerata yaitu 4,36. Hal tersebut dijabarkan pada tabel dibawah

ini :

Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu

dan Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013

No Validasi Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1. Pakar Pembelajaran Terpadu 4,59 Sangat Baik

2. Pakar Pembelajaran Terpadu 3,66 Baik

3. Guru SD Kelas IVA 4,52 Sangat Baik

4. Guru SD Kelas IVB 4,67 Sangat Baik

Jumlah 17,44

Rata-rata 4,36

Kategori Sangat Baik


113

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 12 aspek yaitu : (1)

identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan

pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) sumber belajar, (6) media

pembelajaran, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9)

karakteristik pembelajaran terpadu tipe Immersed, (10) penilaian, (11)

lembar kerja siswa (LKS), (12) bahasa. Pada validasi perangkat

pembealajar terpad tipe Immersed pakar pembelajaran terpadu (A)

memberi skor 4,59 dengan kategori “sangat baik”. Pakar pembelajaran

terpadu (B) memberi skor 3,66 dengan kategori “baik”.

Selanjutnya adalah validasi yang dilakukan oleh guru kelas IV

sekolah dasar sebagai pelaksana Kurikulum 2013. Hasil validasi

berpedoman pada 12 aspek yang meliputi : (1) identitas RPP, (2)

perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan

materi ajar, (5) sumber belajar, (6) media pembelajaran, (7) metode

pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) implementasi pembelajaran

terpadu tipe Immersed, (10) penilaian, (11) lembar kerja siswa (LKS), (12)

bahasa guru SD kelas IVA memberi skor 4,52 dengan kategori “sangat

baik”. Guru SD kelas IVB memberi skor 4,67 dengan kategori “sangat

baik”.

Dari keseluruhan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar

pembelajaran terpadu dan guru kelas IV Sekolah Dasar pelaksana

Kurikulum 2013 didapatkan skor rata-rata 4,36 dengan kategori “Sangat

Baik”.


114

Perangkat pembelajaran dikatakan “sangat baik” karena sudah

memenuhi kriteria aspek RPP. Dalam RPP terpadu tipe Immersed yang

dibuat memuat 1) identitas RPP sudah lengkap dengan komponen satuan

pendidikan, kelas, semester, pembelajaran terpadu tipe Immersed, dan

alokasi waktu, 2) perumusan indikator sudah sesuai dengan kompetensi

inti (KI), kompetensi dasar (KD), menggunakan kata kerja operasional

menurut panduan Taksonomi Bloom, dan sudah mencerminkan kegiatan

berpikir tinggi contohnya : membuat karya, dan menganalisi, 3)

perumusan tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar

(KD) dan indikator. Tujuan pembelajaran sudah mengandung unsure

ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition, dan Degree (Permendikbud,

2013:40). Contohnya Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menyususn

5 rencana untuk melestarikan lingkungan sebagai bentuk kewajiban warga

masyarakat dengan tepat, 4) pemilihan materi ajar sudah sesuai dengan

kegiatan pembelajara dan disusun dengan bahasa yang sederhana dan

sistematis, 5) pemilihan sumber belajar sudah relevan, sumber belajar yang

digunakan sudah beragam dan sesuai dengan materi pembelajaran, 6)

pemilihan media belajar sudah menarik dan sesuai dengan karakteristik

siswa, 7) Metode pembelajaran sudah menggunkana pendekatan tematik

integratif yaitu pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengkaitkan

beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna

pada siswa (Ahmadi, 2014: 83) dan pendekatan yang digunakan sudah

sesuai dengan Kurikulum 2013 yang melibatkan siswa secara aktif dalam


115

memahami dan mengenal berbagai materi melalui langkah mengamati,

menanya, melanar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Selain itu siswa

akan mengembangkan ketiga aspek yaitu pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Tipe pembelajaran terpadu yang

digunakan sudah sesuai dengan kabutuhan siswa selama proses

pembelajaran. Minat yang digunakan dalam tipe pembelajaran terpadu tipe

Immersed sudah sesuai dengan minat yang dipilih oleh siswa, 8) skenario

pembelajaran sudah mencerminkan kegiatan saintifik dalam pembelajaran

contohnya siswa mengamati video yang ditayangkan guru, siswa membuat

karya seni tempel, 9) penilaian sudah menggunakan penilaian otentik yaitu

peniliaian secara keseluruhan dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan berbagai instrumen penilaian seperti tes tertulis, tes lisan,

dan observasi (Majid, 2014: 35), 10) lembar kerja siswa (LKS) dibuat

dengan menggunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dipahami oleh

siswa, serta lembar kerja siswa didesain semenarik mungkin sesuai dengan

kegiatan pembelajaran, 11) bahasa yang digunakan sudah menggunakan

bahasa baik dan benar sehingga mudah dipahami oleh guru. Dengan

demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas

yang baik dan layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran terpadu

tipe Immersed yang mengacu Kurikulum SD 2013.

Implementasi pembelajaran terpadu tipe immersed di kelas IV

Sekolah Dasar (SD) telah relevan dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran terpadu tipe immersed.


116

Selama proses pengimplementasian terdapat beberapa kesulitan

pembelajaran dan juga keunggulan pembelajaran yang telah dilakukan.

Kesulitan pembelajaran yang terjadi saat pengimplemtasian yaitu ketika

menggabungkan 4 mata pelajaran yang membutuhkan waktu yang cukup

lama untuk menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa secara

optimal, selain itu minat yang digunakan adalah minat dominan di kelas

sehingga terdapat siswa yang senang mengikuti pembelajaran akan tetapi

tidak sesuai dengan minat individu siswa. Hal ini membuat guru harus

menyediakan berbagai bahan ajar serta sumber belajar yang mungkin

dapat digunakan oleh siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran.

Keunggulan dari pengimplementasian ini yaitu : Pembelajaran

terpadu tipe immersed menciptakan suasana pembelajaran yang

menyenangkan (bermakna), dan mampu mengembangkan keutuhan

perkembangan siswa. Pembelajaran terpadu tipe immersed membuat siswa

menjadi lebih aktif untuk mencari informasi dalam penggabungan ide dari

berbagai bidang untuk menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat

siswa. Selain itu pembelajaran ini membuat siswa bersemangat, dan

melatih siswa dalam penggabungan berbagai ide dari 4 (empat) mata

pelajaran yang akan menghasilkan pemikiran sesuai dengan minat siswa

yaitu seni/menggambar.

Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan

memiliki kualitas yang sangat baik dan layak digunakan sebagai perangkat

pembelajaran terpadu tipe immersed mengacu Kurikulum 2013.


117

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, maka

peneliti menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut :

1. Kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed untuk siswa kelas

IV Sekolah Dasar menurut pakar pembelajaran terpadu (A) memberikan

skor 4,59 dengan kategori “sangat baik” dan pakar pembelajaran terpadu

(B) memberi skor 3,66 dengan kategori “baik”. Skor tersebut

menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013 memiliki

kualitas “baik” yang ditinjau dari hasil validasi kualitas perangkat

pembelajaran terpadu tipe immersed.

2. Kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed untuk siswa kelas

IV Sekolah Dasar menurut guru kelas IV sekolah dasar melalui uji coba

terbatas. Guru kelas IV (A) memberikan skor 4,52 dengan katagori

“sangat baik”, sedangkan guru kelas IV (B) memberikan skor 4,67

dengan katagori “sangat baik”. Skor tersebut menunjukkan bahwa

perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013 memiliki kualitas “sangat baik”

yang ditinjau dari hasil validasi kualitas uji coba perangkat pembelajaran

terpadu tipe immersed.


118

B. Keterbatasan Pengembangan

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki

beberapa keterbatasa yang dapat dipaparkan sebagai berikut :

1. Wawancara yang digunakan untuk analisis kebutuhan hanya

dilakukan dengan 4 guru kelas IV di 2 sekolah dasar sehingga

informasi yang diperoleh tidak banyak dan akar permasalahan

masih kurang mendalam.

2. Instrumen validasi kualitas dan uji coba perangkat pembelajaran

terpadu hanya divalidasi oleh dosen pembimbing.

3. Minat yang digunakan sebagai tema dalam pembelajaran tidak

disesuaikan dengan minat individu tetapi guru menentukan minat

yang paling dominan di kelas, sehingga Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) terpadu tipe immersed yang dikembangkan

hanya berjumlah satu yaitu berdasarkan minat yang paling

dominan di kelas.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed yang mengacu Kurikulum

2013 selanjutnya adalah sebaga berikut :

1. Wawancara lebih baik dilakukan kepada guru kelas IV sekolah

dasar lebih dari 2 sekolah dasar agar mendapatkan informasi lebih

banyak dan akar permasalahan yang diperoleh lebih mendalam


119

2. Instrumen validasi kualitas dan uji coba perangkat pembelajaran

terpadu yang dibuat lebih baik divalidasi oleh dosen pembeimbing

dan pakar pembelajaran terpadu sehingga peneliti dapat

menegtahui kekurangan dan memperbaiki instrumen tersebut.

3. Minat yang digunakan dalam proses pembelajaran lebih baik sesuai

dengan minat individu siswa sehingga Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) terpadu tipe Immersed yang dihasilkan sesuai

dengan minat masing-masing siswa. Selain itu, idealnya satu siswa

mempunyai satu RPP, sehingga akan memungkinkan pembelajaran

yang dilakukan benar-benar sesuai dengan minat individu siswa.


120

DAFTAR REFERENSI

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pendidikan Dalam Konteks Kurukulum

2013. Bandung : PT. Rfika Aditama.

Akbar, S. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2012). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Dakir. (2010). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka

Cipta.

Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum

2013). Yogyakarta: Gava Media.

________. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto, & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

(Silabus, RPP, PHP, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gaya Media.

Fadillah. (2014). Implemetasi Kurikulum 2013. Yogyakata: Ar-Ruz Media.

Fogarty, R. (2009). How to Integrate Curricula. California: Thousand Oaks.

Hadisubroto, T. (2000). Pembelajaran Terpadu Materi Pokok PGSD 2013.

Jakarta : Universitas Terbuka

Hamalik, O. (2007). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21 : Kunci Sukses Implemetasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi.

Bandung: PT Refika Aditama.

Kuswana, W. (2012). Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir.

Bandung: Remaja Rosdakarya.


121

Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Margunayasa, I. G., Arini, N. W., & Japa, I. G. (2014). Pembelajaran Terpadu

Konsep dan Penerapannya. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Mulyasa. (2014). Guru dalam Implemetasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda..

Mulyasa, H., Iskandar, D., & Aryani, W. D. (2016). Revolusi dan Inovasi

Pembelajaran. Bandung : Rosda.

Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 : Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Gasindo.

Prasetyo, Z. K, dkk (2011). Pengembangan perangkat pembelajaran sains

terpadu untuk meningkatkan kognitif, keterampilan proses, kretivitas serta

menerapkan konsep ilmiah peserta didik SMP. Program Pascasarjana UNY.

Prastowo, A. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tematik Terpadu. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.

Putra, P. D., & Sudati. (2013). Pengembangan Model Immersed Pada Mata Kuliah

Ipa Terpadu Berorientasi Pada Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kreatif MahasiswA. Executive Summary , 1-9.

Putrayasa, I M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model

Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesa

Jurusan PGSD, 1-11.

Kemendikbud. (2003) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud (2013). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar

Proses. Sekretariat Negara. Jakarta: Kemendikbud .

Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar

Proses. Sekretariat Negara. Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka

Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar. Jakarta: Kemendikbud.


122

Kemendikbud. (2013). Pemendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Tentang

Implementasi Kurikulum . Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. (1989). Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sintem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendikbud.

Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya, W. (2013). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenadamedia .

Sugiyono. (2010). Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan

R&D . Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2008). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: UNY.

Suprayekti, dkk. (2003). Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas

Terbuka

Trianto. (2010). Mengembangkan model pembelajaran tematik. Jakarta: Prestasi

Pustakakarya.

______. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: BUMI AKSARA.

______. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta:

KENCANA.

Tung, K. (2017). Desain Intruksional Perbandingan Model dan Implemetasinya.

Yogyakarta: ANDI OFFSET.

Tryanasari, D., Mursidik, E. M., & Riyadi, E. (2013). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Untuk Siswa Kelas III

Sekolah Dasar Di Kabupaten Madiun. 132- 72. Madiun : IKIP PGRI

Madiun.

Yani. (2014). Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.

Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.


123

LAMPIRAN


124

Lampiran 1. Pedoman Wawancara

No Daftar Pertanyaa

1. Sejak Kapan Bapak/Ibu menerapkan Kurikulum 2013 ?

2. Aapakah Bapak/Ibu sudah mengetahui bahwa Kurikulum 2013 menggunakan

pembelajaran terpadu ?

3. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 ?

4. Terdapat 10 tipe pembelajaran terpadu, apakah Bapak/Ibu menguasi 10 tipe

tersebut ?

5. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran

sesuai dengan Kurikulum 2013?

6. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam merancang pembelajaran

terpadu yang mengacu Kurikulum 2013 ?

7.

Salah satu tipe pembelajaran terpadu adalah Immersed yaitu mengajarkan

empat mata pelajaran yang dalam kegiatan pembelajaran membenamkan atau

mengkaitkan dengan minat siswa. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran terpadu tipe Immersed ?

8. Kegiatan apa saja yang paling disukai atau diminati oleh siswa saat proses

pembelajaran ?


125

Lampiran 2. Hasil Wawancara

Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan

1. SD Negeri Babarsari

Wawancara dilakukan dengan wali kelas IVA SD Negeri Babarsari yaitu Drs.

Sulistiyanta dan wali kelas IVB yaitu Wahyu Sri Handayani, S.Pd.

Hasil Wawancara :

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Sejak kapan menerapkan Kurikulum

2013?

SD Negeri Babarsari sudah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak tahun 2013 yang dimulai

pada kelas I dan kelas IV.

2. Apakah Bapak/Ibu sudah tahu bahwa

Kurikulum 2013 harus menggunakan

pembelajaran terpadu?

Guru telah mengetahui bahwa pada penerapan

Kurikulum 2013 semua mata pelajaran terpadu

guru menjelaskan bahwa pembelajaran terpadu

yaitu pembelajaran yang mengkaitan beberapa

konsep yang memiliki keterkaitan antar berbagai

mata pelajaran.

3. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti

pelatihan Kurikulum 2013?

Guru telah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013

sebanyak satu kali, yaitu pada awal penerapan

Kurikulum 2013 di SD Negeri Babarsari.

4. Ada 10 jenis pembeljaran terpadu,

apakah Bapak/Ibu mengenal dan

menguasai 10 jenis itu ?

Guru tidak mengenal dan menguasai 10 jenis

pembelajaran terpadu, beliau hanya mengetahuai

bahwa karakteristik pembelajaran Kurikulum

2013 berbasis tematik.

5. Apakah ada kesulitan dalam

merencanakan pembelajaran terpadu ?

Guru masih mengalami kesulitan, karena beliau

hanya mempunyai satu contoh RPPTH yang

diperoleh dari buku guru sehingga beliau masih

membutuhkan contoh RPPTH yang lebih kreatif


melaksanakan pembelajaran terpadu ?

Guru mengalami kesulitan dalam penilaian hasil

belajar siswa

7. Salah satu jenis tipe pembelajaran

terpadu adalah tipe Immersed yaitu

tipe pembelajaran terpadu yang

memadukan 4 materi pembelajaran

dari setiap mata pelajaran yang sesuai

dengan minat siswa. Apakah

bapak/ibu membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran tipe

Immersed?

Guru masih membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran terpadu yang lebih kreatif dalam

proses pemeblajaran.

8 Kegiatan yang paling disukai atau

diminati oleh siswa saat proses

pembelajaran ?

kegiatan yang paling diminati oleh siswa

menulis, menggambar, dan menari.


126

2. SD Negeri Tegalrejo 2

Wawancara dilakukan dengan wali kelas IVA SD Negeri Tegalejo 2 yaitu Yudi

Haryanto S.Pd dan wali kelas IVB yaitu Eka Nia Suraniasih,S.Pd.

Hasil Wawancara :

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Sejak kapan menerapkan Kurikulum

2013?

SD Negeri Tegalrejo sudah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak tahun 2013 yang dimulai

pada kelas I dan kelas IV.

2. Apakah Bapak/Ibu sudah tahu bahwa

Kurikulum 2013 harus menggunakan

pembelajaran terpadu?

Sudah mengetahui bahwa pada penerapan

Kurikulum 2013 menggabungkan beberapa mata

pelajaran yang saling berkaitan.

3. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti

pelatihan Kurikulum 2013?

Ya, mengikuti beberpa pelatihan dari LPMP

selama satu minggu dan yang didapatkan dari

pelatihan yaitu praktik, buku, langkah langkah

membuat RPP, silabus, dan pemataan materi.

4. Ada 10 jenis pembeljaran terpadu,

apakah Bapak/Ibu mengenal dan

menguasai 10 jenis itu ?

Guru mengetahui bahwa terdapat 10 tipe

pembelajaran terpadu tetapi guru tidak

memahami semua tipe pembelajaran terpadu.

Guru hanya memahami bahwa pembelajaran

terpadu mengabungkan beberapa mata pelajaran

kedalam suatu tema.


merencanakan pembelajaran terpadu ?

Guru masih mengalami kesulitan dalam

merancang pembelajaran terpadu karena guru

hanya mempunyai satu contoh RPPTH yang

diperoleh dari buku guru sehingga beliau masih

membutuhkan contoh RPPTH yang lebih kreatif

dan menyenangkan untuk siswa.


melaksanakan pembelajaran terpadu ?

Masih mengalami kesulitan dalam penilaian

hasil belajar siswa

7. Salah satu jenis tipe pembelajaran

terpadu adalah tipe Immersed yaitu

tipe pembelajaran terpadu yang

memadukan 4 materi pembelajaran

dari setiap mata pelajaran yang sesuai

dengan minat siswa. Apakah

bapak/ibu membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran tipe

Immersed?

Ya, membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran tipe Immersed yang

membenamkan minat siswa keadalam

pembelajaran.

8 Kegiatan yang paling disukai atau

diminati oleh siswa saat proses

pembelajaran ?

menggambar, bermain musik, eksperimen, dan

pembelajaran lingkungan.


127

Lampiran 3. Pedoman Angket

Nama Siswa :

Kelas :

Petunjuk :

Berilah tanda (√) pada isian tabel yang telah disediakan sesuai dengan pilihan

masing-masing!

Angket 1

Angket 2

No Pernyataan Ya Tidak

1. Apkah kamu menyukai belajar yang

berkaitan dengan seni ? termasuk

menggambar ?

2. Apakah kamu menyukai belajar yang

berkaitan dengan musik ?

3. Apakah kamu menyukai belajar lingkungan ?

No Pernyataan Seni Musik Lingkungan

1. Jika diminta untuk memilih kegiatan dalam

pembelajaran apa yang akan kamu pilih:

kegiatan yang berhubungan dengan

seni/menggambar, kegiatan yang

berhubungan dengan musik, atau kegiatan

yang berhubungan dengan lingkungan ?


128

Lampiran 4. Pernyataan validasi produk perangkat pembelajaran (RPP)

No KOMPONEN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A IDENTITAS RPP

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (Satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu)

B PERUMUSAN INDIKATOR

2 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD

3 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi

yang diukur

4 Kesesuaian dengan aspek (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilan)

5 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

C PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

6 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator

7 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition,

Degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran

8 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur

9 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku

D PEMILIHAN MATERI AJAR

10 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran

11 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan

karakteristik siswa

12 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu

E SUMBER BELAJAR

13 Sumber belajar seusai dan mutakhir

14 Sumber belajar yang digunakan beragam

15 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku

F MEDIA PEMBELAJARAN

16 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

17 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan

pendekatan scientific.

18 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik siswa

G METODE PEMBELAJARAN

19 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran

20 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan Scientific

H SKENARIO PEMBELAJARAN

21 Menampilkan kegiatan awal dengan jelas (apersepsi, motivasi,

orientasi)

22 Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

mengomunikasikan)

23 Menampilkan kegiatan akhir dengan jelas (menyimpulkan, posttest,

refleksi, tindak lanjut)


129

24 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis

25 Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran

26 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik

sehingga perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai

27 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan

siswa

28 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna

29 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu proporsional

I KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

IMMERSED

30 Jaringan indikator sesuai dengan pembelajaran terpadu tipe Immersed

31 Potensi menciptakan pembelajaran yang berfokus pada minat siswa

32 Potensi menciptakan terbenamnya semua materi pelajaran dari setiap

mata pelajaran yang akan dipelajari kedalam minat siswa

J PENILAIAN

33 Penilaian bersifat otentik (kontekstual dan menggunakan beragam

teknik penilaian) meliputi (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilan)

34 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator

yang akan dicapai

35 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal

36 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian

37 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian

K LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

38 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, dan

refleksi)

39 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami siswa

40 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana, dan

mudah dipahami siswa

41 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut

42 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya

indikator /tujuan pembelajaran

43 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik

pembelajaran terpadu tipe Immersed

44 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan scientific

45 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa

46 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi

47 Tampilan LKS indah dan menarik

L BAHASA

48 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI))


130

Lampiran 5. Pernyataan uji coba produk perangkat pembelajaran (RPP)

No KOMPONEN

RENCANA PELAKSANAAN PEMEBLAJARAN (RPP)

A IDENTITAS RPP

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (Satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu)

B PERUMUSAN INDIKATOR

2 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD

3 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang

diukur

4 Kesesuaian dengan aspek (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan)

5 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

C PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

6 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator

7 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree)

dalam rumusan tujuan pembelajaran

8 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur

9 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku

D PEMILIHAN MATERI AJAR

10 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran

11 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan karakteristik

siswa

12 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu

E SUMBER BELAJAR

13 Sumber belajar seusai dan mutakhir

14 Sumber belajar yang digunakan beragam

15 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku

F MEDIA PEMBELAJARAN

16 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

17 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan pendekatan

scientific.

18 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik siswa

G METODE PEMBELAJARAN

19 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran

20 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan Scientific

H SKENARIO PEMBELAJARAN

21 Menampilkan kegiatan awal dengan jelas (apersepsi, motivasi, orientasi)

22 Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

mengomunikasikan)

23 Menampilkan kegiatan akhir dengan jelas (menyimpulkan, posttest,


131

refleksi, tindak lanjut)

24 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis

25 Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran

26 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik sehingga

perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai

27 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan siswa

28 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna

29 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu proporsional

I IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE IMMERSED

30 Karakteristik jaringan indikator pembelajaran terpadu tipe Immersed

nampak jelas dalam proses pembelajaran

31 Karakteristik berfokus pada minat siswa pembelajaran terpadu tipe

immersed nampak jelas dalam proses pembelajaran

32

Karakteristik semua materi pelajaran dari setiap mata pelajaran yang akan

dipelajari dibenamkan kedalam minat siswa pembelajaran terpadu tipe

immersed nampak jelas dalam proses pembelajaran

33 RPP pembelajaran terpadu tipe immersed memiliki sifat praktis dan

fungsional

34 RPP pembelajaran terpadu tipe immersed mampu memberdayakan siswa

35 RPP pembelajaran terpadu tipe immersed menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna (menyenangkan)

36 RPP Pembelajaran terpadu mampu mngembangkan keutuhan

perkembangan pribadi siswa

J PENILAIAN

37 Penilaian bersifat otentik (kontekstual dan menggunakan beragam teknik

penilaian) meliputi (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan)

38 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator yang

akan dicapai

39 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal

40 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian

41 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian

K LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

42 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, dan

refleksi)

43 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami siswa

44 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana, dan

mudah dipahami siswa

45 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut

46 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya indikator

/tujuan pembelajaran

47 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik


132

pembelajaran terpadu tipe Immersed

48 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan scientific

49 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa

50 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi

51 Tampilan LKS indah dan menarik

L BAHASA

52 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai dengan

Ejaan Bahasa Indonesia (EBI))


133

Lampiran 6. Hasil Validasi Produk Pakar Pembelajaran Terpadu 1


134


135


136


137


138


139

Lampiran 7. Hasil Validasi Produk Pakar Pembelajaran Terpadu 2


140


141


142


143


144


145

Lampiran 8. Hasil Validasi Guru SD 1


146


147


148


149


150


151


152

Lampiran 9. Hasil Validasi Guru SD 2


153


154


155


156


157


158


159

Lampiran 10. Surat Izin Penelitian


160

Lampiran 11. Surat Pernyataan Kepala Sekolah


161

Lampiran 12. Foto Uji Coba Produk

Lampiran foto uji coba produk

Foto ketika siswa menggambar sketsa tumbuhan dan

mewarnai

Foto ketika siswa sedang mengerjakan

LKS

Foto poster yang dibuat oleh siswa Ketika siswa membuat karya seni tempel

kolase bentuk bunga dari bahan alam

Foto ketika siswa membuat karya seni kolase bentuk

bunga

Foto ketika siswa mewarnai poster


162

Foto ketika siswa bekerja sama membuat kolase Foto ketika pameran hasil karya seni

kolase yang telah di buat oleh siswa kelas

IVA

Foto ketika pameran hasil karya seni kolase yang

telah di buat oleh siswa kelas IVA

Foto ketika pameran hasil karya seni

kolase yang telah di buat oleh siswa kelas

IVB

Foto saat mengajar Foto ketika setiap kelompok

mempresentasikan hasil poster ajakan

melestarikan lingkungan yang telah dibuat


163

BIODATA PENELITI

Ardiyanti Kusumadewi lahir di Kulon Progo, 17 Juni 1996.

Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri Pergiwatu, tamat

pada tahun 2008. Pendidikan menedidikan menengah pertama

diperoleh di SMP Negeri 2 Pengasih, tamat pada tahun 2011.

Pendidikan menengan atas diperoleh di SMA Negeri 1

Pengasih, tamat pada tahun 2014. Pada tahun 2014, peneliti melanjutkan studi ke

perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

Pendididkan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi dakhiri dengan

menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu

Tipe Immersed Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013”.

Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed tersebut dilakukan

berdasarkan analisis yang menunjukkan bahwa masih banyak guru yang

membutuhkan contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe immersed yang baik,



PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · i PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · i PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...