PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE … · PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

NETWORKED UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

MENGACU KURIKULUM 2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Maria Nasarani

NIM: 141134074

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

ARTIKEL




Oleh:

Maria Nasarani

NIM: 141134074

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Drs. Puji Purnomo, M. Si.

Tanggal 22 Januari 2018


iii

SKRIPSI




Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Maria Nasarani

NIM:141134074

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 15 Februari 2018

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M. Pd. ………………

Sekretaris : Kintan Limiansih, S. Pd., M. Pd. ………………

Anggota : Drs. Puji Purnomo, M. Si. ………………

Anggota : Eny Winarti, M. Hum., Ph. D. ………………

Anggota : Laurensia Aptik Evanjeli, M. A. ………………

Yogyakarta, 15 Februari 2018

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S. Pd., M. Si.


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan untuk:

Kedua orang tua tercinta

Bapak Paino dan Ibu Maria Magdalena Sulami

Kupersembahkan karya ini untuk almamater peneliti



v

MOTTO

Orang malas tidak akan menangkap buruannya, tetapi orang rajin akan

memperoleh harta yang berharga.

(Amsal 12:27)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagai mana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarya, 15 Februari 2018

Peneliti,

Maria Nasarani


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Nasarani

Nomor Mahasiswa : 141134074

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Networked Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,

mendisdribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari peneliti maupun

memberikan royalti kepada peneliti selama tetap mencantumkan nama peneliti

sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarya

Pada tanggal: 15 Februari 2018

Yang menyatakan

Maria Nasarani


viii

ABSTRAK




Maria Nasarani


2018

Penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran ini dilakukan

bedasarkan analisis kebutuhan yang menunjukkan bahwa guru memerlukan

contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe networked mengacu kurikulum 2013.

Tujuan utama penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk perangkat

pembelajaran terpadu tipe networked berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) mengacu kurikulum 2013.Penelitian dan pengembangan perangkat

pembelajaran terpadu tipe networked mengacu kurikulum 2013 yang dilakukan

oleh peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari

Borg dan Gall yang dikombinasikan dengan desain intruksional yang

dikembangkan oleh Dick dan Carey.

Ada 10 (sepuluh) langkah pengembangan penelitian menurut Bord dan

Gall. Akan tetapi, peneliti hanya membatasi sampai 7 (tujuh) langkah

pengembangan perangkat pembelajaran yaitu: 1) potensi dan masalah

(wawancara), 2) pengumpulan data (Identify Instructional Goal(s), Conduct

Instructional Analysis dan Analyze Learners and Context.) , 3) desain produk, 4)

validasi desain 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, hingga

menghasilkan produk akhir berupa perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked mengacu kurikulum 2013 dalam bentuk RPP. Hasil validasi ahli

pembelajaran terpadu adalah 7,42 dengan rata-rata 3, 71 dan mendapat kategori

baik. Selanjutnya, hasil validasi guru melalui uji coba terbatas, mendapat skor

9,56 dan rata-rata 4,78, dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, jumlah

skor dari produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah 16, 98 dengan rata-rata

4,245 dan memiliki kategori sangat baik.

Kata Kunci: Pembelajaran terpadu tipe networked, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), kurikulum 2013


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF INTEGRATED LEARNING TOOLS

NETWORKED TYPE FOR IV GRADE ELEMENTARY SCHOOL

STUDENTS REFERRNG TO CURRICULUM 2013

Maria Nasarani

University of Sanata Dharma

2018

The research and development of learning tool is based on requirement

needs analysis that teachers need an example of integrated learning tools type

networked referring to the curriculum 2013. The main purpose of this research is

to produce an integrated learning tools type networked in the form of learning

implementation plan referring to the 2013 curriculum.

The research and development of integrated networked learning devices

tools refers to the 2013 curriculum conducted by researchers using research and

development steps from Borg and Gall that combination with intructional

designed by Dick and Carey. There are 10 (ten) research development steps

according to Bord and Gall. However, the researcher only limits to 7 (seven)

steps of learning device development: 1) potential and problems (interview), 2)

data collection (Identify Instructional Goal (s), Conduct Instructional Analysis

and Analyze Learners and Context. ) product design, 4) design validation 5)

design revision, 6) product testing, 7) product revision, until produce an

integrated learning tools networked type refers to the 2013 curriculum in the form

of learning implementation plan. The result of validation of integrated learning

expert was 7.42 with an average of 3, 71 and got good category. Furthermore,

based on the results of validation of teachers through a limited product testing,

the researchers got a score of 9.56 and an average of 4.78 with very good

category. The number of scores obtained by the product developed by the

researcher is 16, 98 with an average of 4.245 and very good category.

Keywords: Integrated learning networked type, learning implementation plan,

curriculum 2013


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala

kasih karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Terpadu Tipe Networked untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Mengacu Kurikulum 2013 dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

dukungan, baantuan dan peran serta berbagai pihak. Maka dari itu, pada

kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S. Pd., M. S selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M. Pd selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Kintan Limiansih, S. Pd., M. Pd selaku Wakil Ketua Program Studi

PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M. Si selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti menyelesaikan

skripsi ini serta validator Ahli Pembelajaran Terpadu yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

5. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku validator ahli pembelajaran terpadu

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.


xi

6. Ibu Rosiana Wardani, S. Pd dan Bapak Andi Gunawan, S. Pd selaku guru

kelas IV Sekolah Dasar Negeri Nogopuro yang telah membantu peneliti

dalam melakukan uji coba produk dan memberi nilai uji coba produk.

7. Ibu Maria Magdalena Sulami dan Bapak Paino selaku orang tua peneliti

yang telah memberikan dukungan, motivasi dan doa.

8. Teman-teman mahasiswa Payung Pembelajaran Terpadu yang selalu

memberi bantuan, dukungan dan motivasi.

9. Serta seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini masih

memiliki banyak keterbatasan dan kekurangan, maka peneliti membutuhkan

kritik dan saran dari berbagai pihak demi kesempurnaan penelitian ini. Semoga

apa yang peneliti tuangkan dalam skripsi ini bermanfaat.

Yogyakarta, 15 Februari 2018

Peneliti

Maria Nasarani


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii ABSTRAK .......................................................................................................... viii ABSTRACT ........................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 4 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 4 E. Batasan Istilah .......................................................................................... 5 F. Sepesifikasi Produk .................................................................................. 5

BAB II. LANDASAN TEORI .............................................................................. 8 A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 8

1. Karakteristik Kurikulum SD 2013 ........................................................... 8 2. Perangkat Pembelajaran ......................................................................... 14 3. Pembelajaran Terpadu ............................................................................ 20 4. Pembelajaran Terpadu Tipe Networked ................................................. 28

B. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 32 C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 36

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................. 39 BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................... 40

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 40 B. Prosedur Pengembangan ........................................................................ 45 C. Setting Penelitian .................................................................................... 50

1. Subjek Penelitian .................................................................................... 50 2. Tempat penelitian ................................................................................... 50 3. Waktu penelitian ..................................................................................... 50

D. Instrumen Penelitian ............................................................................... 50

1. Pedoman Wawancara ............................................................................. 50 2. Kuisioner ................................................................................................ 51

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 51

1. Wawancara ............................................................................................. 51


xiii

2. Kuisioner ................................................................................................ 52 F. Teknik Analisis Data .............................................................................. 52

1. Data Kualitatif ........................................................................................ 52 2. Data Kuatitatif ........................................................................................ 53

G. Jadwal Penelitian. ................................................................................... 57 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 58

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 58

1. Analisis Kebutuhan ................................................................................ 58 2. Deskripsi Produk Awal .......................................................................... 60 3. Validasi Ahli ........................................................................................... 61

4. Revisi Produk ......................................................................................... 63 5. Validasi Guru Melalui Uji Coba Terbatas .............................................. 64 6. Revisi Produk Akhir ............................................................................... 65 7. Kajian Produk Akhir .............................................................................. 66

B. Pembahasan ............................................................................................ 73 BAB V. PENUTUP .............................................................................................. 78

A. Kesimpulan ............................................................................................. 78 B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 78

C. Saran ....................................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 80

LAMPIRAN …………………………………………………..………………...83

BIOGRAFI PENELITI ………………………………...…………………… 124


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahap-tahap perkembangan kognitif ……………………………..

22

Tabel 3.1 Pedoman Pertanyaan Wawancara ………………………………… 51

Tabel 3.2 Konversi Nilai Skala Lima ……………………………………….. 53

Tabel 3.3. Konverensi kriteria penilaian validasi produk …………………… 56

Tabel 3.4 Jadwal Penelitian ………………………………………………….

57

Tabel 4.1 Rekapitulasi skor dan kategori validasi oleh para ahli………….. 62

Tabel 4.2 Komentar ahli pembelajaran terpadu beserta revisi .................... 63

Tabel 4.3 Rekapitulasi validasi perangkat pembelajaran oleh guru ………. 65

Tabel 4.4 Komentar guru kelas IV A dan IV B SD ………………………... 66

Tabel 4.5 Rekaputulasi validasi produk oleh ahli dan guru ........................ 73


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Peta konsep tipe networked dalam Fogarty (2009:113)……….. 30

Gambar 2.2 Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe Networked Kelas IV

SD mengacu Kurikulum 2013………………………………...

31

Gambar 2.3 Penelitian yang relevan………………………………………... 36

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir …………………………………………….. 38

Gambar 3.1 Desain Instruksional Dick and Carey ………………………… 41

Gambar 3.2 Langkah-langkah pengembangan Borg dan Gall …………… 43

Gambar 3.3 Langkah pengembangan perangkat pembelajaran …………… 47


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Surat Ijin Penelitian …………………………………………… 84

Lampiran 2: Surat pernyataan Kepala Sekolah ……………………………... 85

Lampiran 3 : Rangkuman Hasil Wawancara ……………………………….. 86

Lampiran 4: Indikator Pernyataan validasi produk perangkat pembelajaran

(RPP) dan Indikator Pernyataan uji coba produk perangkat

pembelajaran (RPP) …………………………………………..

91

Lampiran 5: Hasil Validasi Produk Ahli 1 ………………………………….. 97

Lampiran 6: Hasil Validasi Produk Ahli 2 ………………………………….. 103

Lampiran 7: Hasil Validasi Guru SD A …………………………………...... 109

Lampiran 8: Hasil Validasi Guru SD B ……………………………………... 116

Lampiran 9: Lampiran Foto Uji Coba ..……………………………………... 123

Lampiran 10: Biodata Peneliti ………………………………………………. 124


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Pemerintah nomor 17 tahun 2010 ayat 36 tentang Pengelolaan

dan Penyelenggaraan Pendidikan,mengemukakan bahwa pembelajaran adalah

proses interaksi siswa dengan pendidik dan/atau sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Dalam pendidikan formal, kegiatan pembelajaran yang

diselenggarakan oleh setiap pendidik bermula dan bermuara pada komponen

dalam kurikulum sebagai pedoman utama (dalam Dimyati dan Mudjiyono,

2015:263). Semenjak tahun ajaran 2013/2014, Indonesia sudah menerapkan

kurikulum 2013. Mulyasa (2013:7) mengemukakan bahwa kurikulum 2013

merupakan kurikulum yang diharapkan mampu melahirkan generasi penerus

bangsa yang produktif, kreatif, inovatif dan berkarakter.

Untuk itu, dalam Permendikbud nomor 57 tahun 2014 pasal 11 ayat 2

menegaskan bahwa pembelajaran tematik terpadumerupakan muatan

pembelajaran dalam pembelajaran sekolah dasar. Pembelajaran terpadu

merupakan pembelajaran yang memadukan beberapa disiplin ilmu ke dalam

satu pokok bahasan yang sama melalui keterkaitan di antara tujuan, isi,

keterampilan, dan sikap (dalam Frazee dan Rudnitski dalam Majid, 2014:52).

Fogarty mengemukakan sepuluh tipe pembelajaran terpadu, yaitu:

fragmented, connected, nested, webbed, integrated, sequenced, threaded,

shared, immersed dan networked, di mana dalam setiap tipenya memiliki ciri

dan karakter tersendiri yang membedakan satu dengan yang lainnya. Fogarty


2

dalam Kurniawan (64:2014) menyebutkan bahwa kesepuluh tipe tersebut

dapat digunakan guru sebagai alternatif tentang bagaimana cara

mengintegrasikan materi dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dari tiga sekolah dasar di kecamatan Depok,

Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta pada bulan April 2017, peneliti

mendapatkan informasi bahwa selama kurikulum 2013 diterapkan, para guru

telah mengetahui bahwa kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran terpadu.

Hal tersebut diperkuat dengan kegiatan pelatihan tentang kurikulum 2013

yang slenggarakan oleh pemerintah dan diikuti oleh para guru. Para guru

mengungkapkan berbagai macam tantangan yang mereka hadapi dalam

pelaksanaan pembelajaran terpadu, diantaranya tantangan dalam

menumbuhkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, mengaitkan

antara tema, sub tema dan pembelajaran yang sedang berlangsung dengan

kondisi lingkungan tempat tinggal siswa serta tantangan dalam mengemas

atau menyampaikan pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa. Oleh

karena itu, guru-guru sangat membutuhkan contoh perangkat pembelajaran

terpadu yang mengacu pada kurikulum 2013 sebagai pedoman dalam

melaksanakan proses pembelajaran terpadu di kelas.

Peneliti berpadangan bahwa dari kesepuluh tipe pembelajaran terpadu

menurut Fogarty, pembelajaran terpadu tipe networked dapat digunakan oleh

guru sebagai salah satu inovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran di

kelas. Fogarty (2009:112) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu tipe

networked mampu melatih sikap disiplin siswa serta sikap kerjasama siswa


3

dengan seseorang ahli atau sumber belajar. Kurniawan (2014:76)

mengungkapkan bahwa cara kerja pembelajaran terpadu tipe networked serupa

dengan aktivitas penelitian yang mencari sejumlah informasi yang dibutuhkan

melalui pertanyaan yang diajukan pada narasumber, selanjutnya akan dipilih

informasi yang sesuai dengan kebutuhan. Melalui ahli atau sumber belajar

inilah, siswa akan menggali informasi atau pengetahuan secara mandiri sesuai

dengan materi yang sedang mereka pelajari. Tipe networked selaras dengan

salah satu ciri-ciri dari proses pembelajaran dalam kurikulum 2013, yaitu

students centered learning. Hosnan (2014: 193) menekankan bahwa

pembelajaran berpusat pada siswa merupakan pembelajaran yang berpusat

pada minat siswa, kebutuhan dan kemampuan individu, serta mampu

menggali motivasi intrinsik untuk menjadi siswa yang mandiri, percaya diri

dan meningkatkan kemampuan komunikasi dalam kerja sama tim. Untuk itu,

aktivitas pencarian informasi dari berbagai macam sumber dalam

pembelajaran terpadu tipe networked inilah yang akan menunjukkan siswa

belajar secara mandiri.

Permendikbud nomor 22 tahun 2016 mengemukakan bahwa proses

pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarya, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis siswa. Maka dari itu, peneliti terdorong mengembangkan perangkat


4

pembelajaran menggunakan salah satu tipe pembelajaran terpadu tipe

networked di sekolah dasar dengan mengacu pada kurikulum 2013.

B. Rumusan Masalah

Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe networked untuk

siswa kelas IV SD?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe networked

untuk siswa kelas IV SD.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan bagi

peneliti dalam mengembangkan produk perangkat pembelajaran terpadu

tipe networked bagi sekolah dasar mengacu kurikulum 2013.

2. Bagi guru

Produk yang dikembangkan oleh peneliti dapat menjadi referensi bagi

guru dalam menyusun inovasi perangkat pembelajaran terpadu

menggunakan tipe networked yang mengacu kurikulum 2013.

3. Bagi siswa

Penelitian ini dapat memeberikan pengalaman bagi siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran terpadu tipe networked yang menggunakan

berbagai macam sumber dalam memperoleh informasi dalam

pembelajaran.


5

E. Batasan Istilah

1. Karakteristik esensial kurikulum 2013 meliputi: materi pembelajaran

dalam bentuk pembelajaran terpadu, saitifik, pendidikan karakter,

menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, menggunakan penilaian

autentik, dan pembelajaran berpusat pada siswa.

2. Prangkat pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), merupakan pedoman yang berisi tentang prosedur pembelajaran

guna mencapai tujuan pembelajaran.

3. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang memadukan

disiplin- disiplin ilmu atau materi-materi pelajaran kedalam satu pokok

bahasan yang sama.

4. Pembelajaran terpadu tipe networked merupakan pembelajaran terpadu

yang memadukan disiplin-disiplin ilmu dalam sebuah misi belajar, dan

membentuk sebuah jaringan antara siswa dan berbagai macam sumber

belajar (ahli).

F. Sepesifikasi Produk

1. Cover depan yang mengambarkan isi buku dan cover belakang yang berisi

sinopsis buku

2. Kata pengantar.

3. Daftar isi.

4. Uraian singkat tentang pembelajaran terpadu tipe networked.

Uraian singkat ini terdiri dari pengertian pembelajaran terpadu tipe

networked, contoh bagan pemetaan kompetensi dasar (KD) dan indikator


6

kurikulum 2013 dalam pembelajaran terpadu tipe networked dan kekuatan

serta kelamahan pembelajaran terpadu tipe networked.

5. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan

Permendikbud nomor 22 tahun 2016.

Komponen RPP terdiri dari: 1) identitas satuan pendidikan; 2)identitas mata

pelajaran atau tema/subtema; 3) kelas/semester; 4) materi pokok; 5) alokasi

waktu; 6) tujuan pembelajaran; 7) kompetensi inti; 8) materi pembelajaran;

9) metode pembelajaran; 10) media pembelajaran 10) sumber belajar; 11)

langkah-langkah pembelajaran; 12) penilaian hasil belajar. Selain itu, juga

dilengkapi dengan lampiran materi, LKS dan lembar refleksi.

6. Mengandung karakteristik Kurikulum SD 2013

Karakteristik kurikulum 2013 yang dimaksudkan adalah mengandung

penilaian otentik, menggunakan pendekatan saintifik, mengembangkan

pendidikan karakter, menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi dan

menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

7. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran terpadu tipe networked (jaringan).

Pembelajaran terpadu tipe networked memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a. Adanya suatu bentuk jaringan antara siswa dengan ahli yang akan

mendukung siswa menemukan informasi yang mereka butuhkan.

b. Membentuk rasa ingin tahu dalam diri siswa.

c. Siswa akan membuka dan terbuka untuk ide-ide baru serta gagasan orang

lain melalui minat siswa.

d. Pembelajaran disesuaikan dengan minat siswa.


7

8. Daftar Referensi.

9. Biodata penulis.

10. Perangkat pembelajaran praktis (mudah dilaksanakan) dan fungsional

(banyak manfaat sebagai pedoman pembelajaran).

11. Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai EBI (Ejaan

Bahasa Indonesia).

12. Produk produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti

dicetak menggunakan kertas berukuran A4 100 gr pada bagian isi dan A3

100 gr pada halaman pemetaan indikator. Pada bagian sampul depan dan

belakang menggunakan kertas ivory.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Karakteristik Kurikulum SD 2013

Fadlilah (2014:16) menuturkan bahwa kurikulum 2013 merupakan

kurikulum yang dikembangkan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya

dengan adanya peningkatan dalam bidang soft skills dan hard skill yang

meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Majid dan

Chaerul (2014:1) mengemukakan bahwa kurikulum 2013 merupakan

kurikulum berbasis kompetensi yang memperkuat proses pembelajaran dan

penilaian otentik guna mencapai kompetensi sikap, pengetahuan serta

keterampilan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kurikulum 2013 merupakan

kurikulum yang diarahkan untuk mengembangkan kompetensi sikap,

pengetahuan serta keterampilan.

Kurikulum 2013 SD yang digunakan di Indonesia memiliki

karakteristik esensial sebagai berikut:

a. Materi pembelajaran dalam bentuk pembelajaran terpadu.

Permendikbud nomor 57 tahun 2014 pasal 11 ayat 2 menegaskan

bahwa pembelajaran tematik-terpadu merupakan muatan pembelajaran

dalam pembelajaran sekolah dasar. Pembelajaran terpadu merupakan

pembelajaran yang memadukan beberapa disiplin ilmu kedalam satu

pokok bahasan yang sama melaui keterkaitan di antara tujuan, isi,


9

keterampilan, dan sikap (Frazee dan Rudnitski dalam Majid,

2014:52). Yani (2014:118) juga menuturkan bahwa tipe pembelajaran

terpadu yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah model jaring

laba-laba (weebed), dimana dalam pengintregrasiannya terlebih dahulu

dengan mengembangkan tema, kemudian diikuti dengan subtema yang

dikaitkan dengan setiap mata pelajaran. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran dalam

bentuk pembelajaran terpadu yang memadukan berbagai mata pelajaran

dalam tujuan, isi, keterampilan, dan sikap dengan model

pengintegrasian jaring laba-laba (weebed).

b. Pendekatan pembelajaran berbasis keilmuan (saintifik).

Permendikbud nomor 103 tahun 2014 mengemukakan bahwa

proses pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 adalah saintifik

atau pendekatan berbasis proses keilmuan, yang terdiri dari mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar atau

mengasosiasi dan mengomunikasikan. Pendapat tersebut sejalan dengan

pendapat. Permendikbud nomor 22 tahun 2016 juga menyebutkan

bahwa aktifitas pembelajaran yang ada dalam kurikulum 2013 meliputi

mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

Fadlillah (2014:176) yang mengungkapkan bahwa pendekatan saintifik

merupakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses

mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan.

Mulyasa (2013:99) juga mengemukakan bahwa pendekatan saintifik


10

menekankan pada peran serta peserta didik dalam kegiatan-kegiatan

yang memungkinkan siswa secara aktif mengamati, menanya, mencoba,

menalar, mengomunikasikan dan membangun jejaring. Yani (2014:

122- 126) menuturkan bahwa pendekatan saintifik diartikan sebagai

pembelajaran keterampilan proses sains yang dapat mengembangkan

sikap ilmiah pada siswa yang terdiri atas mengamati, menanya,

mengeksperimen, mengasosiasi dan mengomunikasikan. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan berbasis keilmuan

(saintifik) yang digunakan dalam kurikulum 2013 diwujudkan dalam

kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa secara aktif

mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengomunikasikan

informasi yang mereka dapatkan.

c. Pendidikan karakter

Megawangi dalam Kesuma, Triatna dan Johar (2011:5)

mengemukakan bahwa pendidikan karakter adalah suatu usaha untuk

mendidik siswa agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan

mampu mempertimbangkannya dalam kehidupan sehari-hari demi

memberikan sebuah konstribusi positif pada lingkungannya. Gaffar

dalam Larasati (2014:5) juga mengungkapkan bahwa pendidikan

karakter adalah sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk

ditumbuh kembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi

satu dalam perilaku kehidupannya. Elkid dan Freddy dalam Zubaedi

(2011:15) menuturkan bahwapendidikan karakter merupakan usaha


11

sengaja untuk membantu manusia memahami, peduli terhadap dan

menjalankan nilai-nilai etika yang paling mendasar. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah proses

tranformasi nilai untuk mendidik dan membentuk manusia agar mampu

memahami, peduli terhadap dan menjalankan nilai-nilai etika yang

paling mendasar.

Larasati (2014:6) mengungkapkan bahwa tujuan dari pendidikan

karakter ialah meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang

mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik

secara utuh, terpadu dan seimbang sesuai dengan standar kompetensi

lulusan yang di setiap satuan pendidikan. Permendikbud nomor 103

tahun 2014 mengungkapkan bahwa pengembangan nilai dan sikap

dalam kurikulum 2013 terwujud dalam kompetensi inti 1 (KI-1) dan

kompetensi inti 2 (KI-2). Majid (2014:210) juga mengungkapkan

bahwa dalam kurikulum 2013 kompetensi sikap keagamaan berada

pada kompetensi inti 1 dan kompetensi sikap sosial berada dalam

kompetensi inti 2. Permendikbud nomor 22 tahun 2016 juga

menegaskan bahwa gradasi sikap yang dikembangkan dalam kurikulum

2013 SD adalah menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan

mengamalkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendidikan

karakter dalam kurikulum 2013 SD diwujudkan dalam kompetensi inti

1 (KI-1) dan kompetensi inti 2 (KI-2) yang bertujuan untuk

pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik dengan


12

mengembangkan sikap menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati dan mengamalkan.

d. Kemampuan berfikir tingkat tinggi.

Kusmawan (2011:24) menyebutkan bahwa kemampuan berfikir

dalam situasi belajar dan mengajar merujuk pada pendekatan melalui

strategi khusus dan prosedur yang dilaksanakan, serta dapat digunakan

oleh peserta didik untuk membuat mereka belajar lebih efektif.

Permendikbud nomor 21 tahun 2014 mengungkapkan bahwa kurikulum

2013 mengembangkan mengembangkan tiga domain pencapaian

pembelajaran menurut taksonomi bloom, yaitu dimensi pengetahuan

yang terkait dengan penguasaan pengetahuan, dimensi sikap yang

terkait dengan penguasaan sikap dan perilaku, serta dimensi

ketrampilan yang terkait dengan penguasaan ketrampilan. Dimensi

pengetahuan diklasifikasikan menjadi faktual, konseptual, prosedural,

serta metakognitif.

e. Penilaian otentik

Majid (2014:71) mengungkapkan bahwa penilaian otentik berfokus

pada tugas-tugas kompleks atau konseptual bagi peserta didik yang

memungkinkan mereka secara nyata menunjukan kompetensi atau

keterampilan yang dimilikinya. Kunandar (2014:37) juga

mengungkapkan bahwa penilaian otentik memperlihatkan

keseimbangan antara penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sesuai


13

dengan jenjangnya. Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Fadlillah

(2014: 178-179) yang menyebutkan bahwa pendekatan penilaian

otentik meliputi kesiapan peserta didik, proses dan hasil belajar.

Dengan demikian penilaian otentik adalah penilaian terhadap kesiapan,

proses dan hasil belajar peserta didik yang mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Permendikbud nomer 22 tahun 2016

mengemukakan bahwa penilaian otentik (authentic assesment) yang

menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian, BAB

III pasal 4 ayat 1 mengemukakan bahwa lingkup penilaian pendidikan

dasar meliputi aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa penilaian otentik dalam kurikulum

2013 diwujudkan dalam penilaian terhadap kesiapan, proses dan hasil

belajar yang mencakup aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan

secara utuh.

f. Student centered learning (pembelajaran berpusat pada siswa)

Majid (2014:11) mengemukakan bahwa pembelajaran tematik

terpadu merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student

centered), dimana siswa lebih banyak menjadi subjek belajar sedangkan

guru hanya menjadi fasilitator. Kurniawan (2014: 97) juga

mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu menempatkan siswa

sebagai pusat dalam seluruh kegiatan pembelajaran. Kedua pendapat

tersebut juga selaras dengan pendapat dari Hosnan (2014: 193) yang


14

menekankan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa merupakan

pembelajaran yang berpusat pada minat siswa, kebutuhan dan

kemampuan individu, serta mampu menggali motivasi intrinsik untuk

menjadi siswa yang mandiri, percaya diri dan meningkatkan

kemampuan komunikasi dalam kejasama tim. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa dengan pembelajaran terpadu yang diterapkan

dalam kurikulum 2013, akan menciptakan proses pembelajaran yang

berpusat pada siswa.

2. Perangkat Pembelajaran

Akbar (2013: 2) mengemukakan bahwa perangkat pembelajaran

terdiri dari silabus, buku ajar, sumber belajar, media pembelajaran,

model pembelajaran, instrument penilaian dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Prastowo (2015: 92) mengungkapkan bahwa

silabus merupakan garis-garis besar, iringkasan, ikhtisar atau pokok-

pokok isi atau materi pembelajaran. Trianto (2010: 70) juga

mengungkapkan bahwa silabus merupakan rencana pembelajaran pada

suatu/atau kelompok mata peljaran/tema tertentu yang mencakup

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembeljaran,

kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu dan

sumber/bahan/alat belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

silabus merupakan garis-garis besar ringkasan pembelajaran yang

mencakup pokok-pokok dan garis besar materi pelajaran.


15

Permendikbud nomor 22 tahun 2016, menegaskan bahwa silabus paling

sedikit haruslah memuat:

a. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);

b. identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;

c. kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah,

kelas dan mata pelajaran;

d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau

mata pelajaran;

e. tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A);

f. materi pokok, memuatfakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan

rumusan indikator pencapaian kompetensi;

g. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan

peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;

h. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

i. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur

kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan


16

j. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik,

alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.

Namun, dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini, peneliti

hanya membatasi pada RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dalam Trianto (2010: 108) merupakan rencana yang menggambarkan

prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai suatu

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan

dalam silabus. Permendikbud nomor 22 tahun 2016 mengungkapkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Jadi dapat

disimpulkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

merupakan sebuah pedoman yang digunakan dalam melaksanakan

proses pembelajaran demi tercapainya kompetensi dasar yang telah

ditetapkan. Kurniawan (2014: 122) mengungkapkan bahwa RPP

merupakan detail rencana aktivitas pembelajaran untuk mencapai satu

KD tertentu. Dengan demikian, peneliti menyimpulkan bahwa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pedoman yang berisi

tentang prosedur pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.

Permendikbud nomor 22 tahun 2016 RPP disusun berdasarkan KD

atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih. Komponen

RPP terdiri atas:

a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;


17

c. kelas/semester;

d. materi pokok;

e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian

KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam

pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan

diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir - butir sesuai dengan

rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai

KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD

yang akan dicapai;

j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam

sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan

pendahuluan, inti, dan penutup; dan

m. penilaian hasil pembelajaran.


18

Permendikbud nomor 22 tahun 2016 juga menjelaskan prinsip

penyusunanRPP adalah sebagai berikut:

a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal,

tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar,

kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau

lingkungan peserta didik.

b. Partisipasi aktif peserta didik.

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,

motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan

kemandirian.

d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam

bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan

program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan

remedi.

f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian

kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan

pengalaman belajar.

g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas

mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.


19

h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,

sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Beberapa hal yang perlu ditekankan dalam penyusunan RPP yang

mengacu pada kurikulum 2013 adalah perumusan kompetensi dasar (KD),

indikator, dan tujuan pembelajaran. Sanjaya (2009:134) mengungkapkan

bahwa KD merupakan kemampuan minimal yang harus dicapai siswa dalam

penguasaan materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang

pendidikan tertentu. Muthe (2009: 31) juga mengungkapkan bahwa kompetensi

dasar merupakan pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus

dicapai siswa. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa

kompetensi dasar yang termuat dalam RPP berisi tentang kemampuan minimal

yang harus dicapai siswa dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Dalam kurikulum 2013 kompetensi dasar SD termuat dalam Permendikbud

nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi. Namun, pada penelitian ini peneliti

menggunakan kompetensi dasar yang termuat dalam Buku Guru kelas IV edisi

revisi 2017.

Kompetensi dasar nantinya akan dijabarkan kembali dalam

indikator-indikator pembelajaran. Permendikbud nomor 103 tahun 2014

mengemukakan bahwa indikator pencapaian kompetensi dalam kurikulum

2013 terdiri dari perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4 dan perilaku

yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1

dan KI-2. Kusaeri (2014:30) mengemukakan bahwa indikator merupakan


20

suatu ukuran, karakteristik, ciri-ciri, atau proses yang memiliki konstribusi

demi tercapanya kompetensi dalam pembelajaran. Trianto (2010:144)

mengemukakan bahwa indikator yang baik dikembangkan sesuai dengan

karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran dan dirumuskan dalam

kata kerja operasional yang terukur atau dapat diamati.

Indikator yang nantinya telah disusun dengan baik akan diturunkan

menjadi sebuah tujuan pembelajaran. Permendikbud nomor 22 tahun 2016

menyebutkan bahwa perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD , dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur mencakup

sikap, pengetahuan dan keterampilan. Depdiknas dalam Kusaeri (2014:31)

mengemukakan bahwa komponen tujuan pembelajaran terdiri dari ABCD.

ABCD yang dimaksudkan adalah audience sebagai siswa, behavior sebagai

perilaku yang harus ditampilkan, condition (kondisi yang diberikan), dan

degree (tingkatan yang diberikan).

3. Pembelajaran Terpadu

a. Hakikat Pembelajaran Terpadu

Joni (dalam Trianto 2007:6) pembelajaran terpadu merupakan sebuah

sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif mencari, menggali

dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna,

dan otentik baik dalam kelompok maupun individu. Kurniawan (2014:59)

juga mengungkapkan bahwa pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran

yang dapat mengaitkan atau meliputi berbagai macam mata pelajaran

ataupun bidang studi dalam satu fokus tertentu secara terpadu. Tim


21

pengembang PGSD (2001:6-7) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu

merupakan suatu konsep yang digunakan sebagai pendekatan belajar

mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan

pengalam-pengalaman yang bermakna pada anak. Frazee dan Rudnitski

dalam Sundayana (2014:8) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu

merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan sejumlah mata pejaran

melalui keterkaitan tujuan, isi, keterampilan dan sikap. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran

yang memadukan disiplin-disiplin ilmu kedalam satu pokok bahasan yang

sama untuk menfasilitasi siswa belajar secara aktif mencari, menggali dan

menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan

otentik baik dalam kelompok maupun individu.

b. Landasan Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu memiliki landasan teoritik dan empiris.

Depdikbud dalam Trianto (2007:21-29) mengungkapkan bahwa

pembelajaran terpadu dikembangkan menggunakan beberapa paham, yaitu:

Progresivisme yang menyatakan bahwa pembelajaran harus berlangsung

alami tanpa keadaan yang artifisial. Kontruktivisme menekankan

pembentukan pengalaman yang bermakna melalui individu itu sendiri.

Developmentally Approriate Practice (DAP) Daryanto (2014:85) DAP

memiliki prinsip bahwa pembelajaran harus sesuai dengan perkembangan

usia, kognisi, emosi, minat dan bakat siswa. Jean Piaget dalam Daryanto


22

(2014: 49-53), mengungkapkan terdapat empat tahap perkembangan

kognitif anak. Berikut adalah tabel tahap perkembangan kognitif anak:

Tabel 2.1 Tahap perkembangan kognitif anak menurut Jean Piaget.

Tahap Perkiraan Usia Kemampuan-Kemampuan

Utama

Sensorimotor lahir hingga 2

tahun

Kemampuan sensorik yang

sangat peka.

Praoperasional 2 hingga 7 tahun

Kemampuan menggunakan

symbol-simbol untuk

menyatakan obyek-obyek

dunia, egosentris dan

sentrasi.

Operasional

Kongkrit 7 hingga 11 tahun

Kemampuan berfikir logis,

penggunaan operasi-operasi

yang dapat dibalik,

desentrasi, dan berkurangnya

egosentris.

Operasi

Formal

11 hingga sampai

dewasa

Kemampuan berfikir abstrak

dan memahami simbol dan

kemampuan memecahkan

masalah dengan

eksperimentasi sistematis.

c. Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu memiliki tiga karakteristik, Depdikbud dalam

Trianto (2007:13) ada tiga ciri-ciri pembelajaran terpadu, yaitu holistik,

otentik, bermakna dan aktif.

1) Holistik


23

Holistik merupakan suatu gejala yang menjadi perhatian penting dalam

pembelajaran terpadu yang diamati dan dikaji secara bersama-sama tanpa

mengotak-ngotakan.

2) Autentik

Pembelajaran terpadu mampu membuat siswa memahami konsep dan

prinsip yang ingin mereka pelajari secara langsung. Dalam hal ini, guru

lebih banyak berperan sebagai fasilitator dan katalisator. Siswa dalam hal

ini dituntut untuk aktif mencari informasi dan pengetahuan yang mereka

butuhkan.

3) Bermakna

Pembelajaran terpadu memungkinkan terjadinya pengkajian hubungan

antar konsep-konsep lain yang akan menambah kebermaknaan konsep

yang dipelajari.

4) Aktif

Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa menjadi aktif secara fisik,

mental intelektual dan emosional demi tercapainya hasil belajar yang

maksimal.

Tim pengembang PGSD (2001:8) karakteristik pembelajaran terpadu

adalah sebagai berikut:

1) Berpusat pada anak.

2) Memberikan pengalaman langsung pada anak.

3) Pemisahan antara bidang studi tidak begitu jelas.


24

4) Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam suatu proses

pembelajaran.

5) Bersifat luwes.

6) Hasil pembelajaran dapat dikembangan sesuai minat dan kebutuhan

siswa.

Penuturan tersebut juga sejalan dengan pendapat Kurniawan (2014: 92)

yang mengungkapkan karakteristik-karakteristik pembelajaran terpadu

sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa.

2) Memberikan pengalaman belajar langsung pada siswa.

3) Ketidak jelasan dalam pemisahan materi ajar.

4) Berbagaimacam materi pelajaran yang disajikan dalam satu proses

pembelajaran.

5) Fleksibel dalam pemilihan tema, materi, ide dan sumber belajar serta

media.

6) Pembelajaran sesuai minat dan kebutuhan siswa.

Bedasarkan pemaparan ahli di atas, karakteristik pembelajaran terpadu

adalah 1) pembelajaran akan lebih bermakna karena siswa belajar

secara utuh tanpa pengkotak-kotakan, 2) membuat siswa aktif dalam

pembelajaran, 3) pembelajaran berpusat pada siswa.

d. Keunggulan Pembelajaran Terpadu

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dalam Trianto (2010:61)

mengemukakan enam (6) keunggulan dari pembelajaran terpadu, yaitu:


25

1) Kegiatan pembelajaran dan pengalaman yang relevan dengan tingkat

perkembangan siswa;

2) kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan minat siswa;

3) kegiatan pembelajaran yang bermakna sehingga hasilnya dapat bertahan

lama;

4) mengemngangkan keterampilan berfikir siswa;

5) kegiatan belajar sesuai lingkungan siswa dan bersifat pragmatis;

6) kengembangkan keterampilan sosial.

e. Tipe-Tipe Pembelajaran Terpadu

Fogarty (2009:110) ada 10 tipe pembelajaran terpadu, ke 10 tipe pembelajaran

terpadu itu iyalah:

1) Terpisah (Fragmented)

Terpisah (Fragmented) merupakan tipe pembelajaran terpadu yang

memisahkan berbagai disiplin ilmu. Keterpaduanya adalah pada

keterampilan yang dikembangkan dalam setiap disiplin ilmu. Kelebihan

tipe fragmented menunjukan kejelasan dan pemahaman dalam setiap

disiplin ilmu secara mendalam. Sedangkan kelemahannya adalah

keterpaduan antara mata pelajaran yang tidak jelas.

2) Keterkaitan/Keterhubungan ( Connected)

Keterkaitan/keterhubungan (Connected) merupakan pembelajaran

terpadu yang menghubungkan topik–topik dalam satu displin ilmu.

Kelebihan tipe ini adalah adanya keterhubungan yang kuat antara konsep

serta rekonseptualisasi, dan asimilasi ide-ide dalam suatu displin.


26

Sedangkan kelemahannya adalah tidak adanya kaitan antar disiplin ilmu,

sementara keterkaitan antar kosep hanya ada dalam satu disiplin ilmu.

3) Berbentuk Sarang/Kumpulan ( Nested)

Berbentuk sarang/kumpulan (Nested) merupakan pembelajaran

terpadu yang mampu membuat keterampilan–keterampilan sosial, berpikir

dan konten (Contents skill) dicapai disalah satu mata pelajaran (subject

area). Kelebihan tipe nested adalah memberikan perhatian pada mata

pelajaran yang berbeda dalam waktu yang kebersamaan, serta mampu

memperkaya dan memperluas proses pembelajaran. Kelemahan dari tipe

ini adalah memungkinkan terjadinya miskonsepsi mengenai arah dan

tujuan utama pembelajaran.

4) Dalam Satu Rangkaian (Sequence)

Dalam satu rangkaian (sequence) merupakan pembelajaran terpadu

yang mencari persamaan–persamaan yang ada dalam materi

pembelajaran meskipun berbeda mata pelajaran. Kelebihan tipe sequence

adalah memberikan fasilitas bagi transfer lintas pembelajaran. Sedangkan

kelemahannya adalah guru memiliki lebih sedikit otonomi, sehingga

dibutuhkan kolaborasi yang berkesinambungan serta fleksibel.

5) Terbagi (Shared)

Terbagi (Shared) merupakan tipe pembelajaran terpadu yang

melibatkan dua atau lebih disiplin ilmu yang memiliki persamaan konsep,

keterampilan, dan sikap-sikap (attitudes). Kelebihan tipe shared


27

menciptakan kemudahan dalam berkolaborasi. Kelemahan dari tipe ini

adalah membutuhkan waktu, kelenturan, komitmen, dan komproni.

6) Berbentuk Jaring Laba-Laba (Webbed)

Berbentuk jari laba-laba (Webbed) merupakan pengajaran terpadu

yang bersifat tematis, dalam tipe ini, berbagai macam disiplin ilmu akan

diintegrasikan kedalam satu tema yang sama. Kelebihan tipe ini adalah

mampu meningkatkan motivasi serta membuat siswa mampu menemukan

ide-ide pokok dalam berbagai disiplin ilmu. Kelemahan dalam

pembelajaran ini adalah perlunya proses yang panjang dalam menentukan

tema yang relevan.

7) Untaian (Threaded)

Untaian (Threaded) merupakan tipe pembelajaran terpadu yang

merangkai berbagai macam keterampilan, baik keterampilan sosial,

keterampilan berpikir, bahkan kemampuan metakognisi dan multiple

intelegensi dalam satu jalur berbagai macam disiplin ilmu. Kelebihan

tipethreaded adalah mampu membekali siswa dengan berbagai macam

keterampilan hidup yang bermanfaat dimasa yang akan datang.

Kelemahan dari tipe ini adalah masih adanya keterpisahan antar disiplin

ilmu yang dipadukan.

8) Terpadu ( Intergrated)

Terpadu (Intergrated) merupakan pembelajaran terpadu yang

mempu membuat berbagai macam disiplin ilmu saling tumpang tindih

untuk menemukan keterampilan, konsep, dan sikap-sikap yang sama.


28

Kelebihan dari model ini adalah membuat siswa mampu menemukan

keterhubungan antar berbagai disiplin ilmu. Sementara kelemahan dari tipe

ini adalah sulitnya melakukan pembagian waktu dalam pembelajaran antar

disiplin ilmu yang saling terpadu.

9) Pencelupan (Immersed)

Immersed merupakan pelajaran terpadu yang memadukan berbagai

macam disiplin ilmu melalui tema atau hal yang disukai siswa. Kelebihan

tipe ini membuat siswa semakin bersemangat dalam belajar. Namun,

kelemahan tipe ini adalah adanya berbagai macam minat siswa yang

berbeda-beda

10) Membentuk Jejaring (Networked)

Membentuk jejaring (Networked) merupakan pelajaran terpadu

yang melakukan proses pemaduan topik yang dipelajari melalui pemilihan

jejaring ahli dan sumber daya. Kelebihan tipe ini adalah bersifat pro-aktif,

pelajaran terstimulus oleh informasi keterampilan, atau konsep–konsep

baru. Sedangkan kelemahan adalah dapat memecah perhatian pelajar,

upaya-upaya menjadi tidak efektif.

4. Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

a. Pengertian dan Karakteristik Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

Fogarty (2009:110) mengungkapkan bahwa pembelajaran terpadu tipe

networked merupakan hubungan internal (ke dalam) antara siswa dengan

ahli yang akan membantu siswa menciptakan jaringan kerja sama yang

sesuai dengan bidangnya. Pembelajaran terpadu tipe networked


29

memungkinkan siswa mencari tahu berbagai informasi melalui berbagai

sumber. Sumber yang digunakan dapat berupa buku, internet, radio, TV,

teman, kakak, orang tua, ataupun guru yang dianggap ahli oleh siswa

(pelajar).

Networked adalah kegiatan siswa untuk membentuk jejaring pada

kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan,

kesimpulan berdasarkan hasil analisis. Pembelajaran ini mengembangkan

sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan

berbahasa yang baik dan benar (dalam Hosnan, 2014:77). Karakteristik

pembelajaran terpadu tipe networked adalah:

1) Potensial terciptanya sumber belajar antara banyak pihak yang

membentuk sebuah jaringan,

2) menimbulkan minat siswa dalam mencari informasi,

3) potensial menjadikan siswa aktif dalam mencari informasi, dan

4) menuntun siswa untuk mampu menyimpulkan informasi yang diperoleh.

b. Langkah Pengembangan Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

Fogarty (2009:116) mengungkapkan langkah awal yang dikembangkan

guru adalah memikirkan apa yang menjadi minat siswa. Kemudian guru

merencanakan dan menyusun pembelajaran terpadu tipe networked serta

berbagai kemungkinan siswa dapat bekerjasama dengan orang lain. Siswa

juga dapat menemukan sumber media cetak atau elektronik.


30

c. Contoh Bagan Peta Konsep Tipe Networked

Gambar2.2Peta konsep tpe networked dalam Fogarty (2009: 113)


31

Gambar2.3 Peta Konsep Pembelajaran Terpadu Tipe Networked Kelas IV SD mengacu

Kurikulum 2013


32

d. Kekuatan dan Kelemahan Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

Kelebihan pembelajaran terpadu tipe networked ini memungkinkan

siswa untuk meningkatkan keterampilan dalam menemukan informasi yang

relevan dari berbagai macam sumber belajar dan pro-aktif dalam proses

pembelajaran. Kekuatan dari tipe networked sangat beragam. Pendekatan

pembelajaran terintegrasi ini sangat pro-aktif dan alami, dengan tipe ini siswa

memulai pencarian dan mengikuti jalan yang baru dia temukan dengan

kemampuannya sendiri. Siswa dirangsang dengan informasi yang relevan,

keterampilan, atau konsep yang diberikan disepanjang proses pembelajaran.

Sementara itu, pembelajaran terpadu tipe networked ini

memungkinkan sulitnya untuk menciptakan efisiensi dalam pembelajaran

karna minat siswa yang beraneka ragam dan terpecah-pecah. Selain itu,

motivasi anak akan berubah sehingga kedalaman materi pelajaran menjadi

dangkal secara sengaja karena mendapat hambatan dalam mencari sumber (

dalam Fogarty, 2009:111).

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

diantaranya:

1. John, Y. J. pada tahun 2015 melakukan penelitian dengan judul A“New”

Thematic, Integrated Curriculum For Primary School Of Trinidad And

Tobago: A Paradigm Shift yang diterbitkan oleh International Journal of

Hingher Education, dan termuat dalam volume 4, nomor 3 halaman 172-

187. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi apakah kejelasan dan


33

keteraturan mengajar menggunakan kurikulum tematik terpadu akan

meningkatkan kemampuan calon guru yang memenuhi kebutuhan siswa

dalam lingkungan yang inklusif. Dalam penelitian ini, guru-guru dibagi

kedalam dua kelompok sampel (A) yang menerima pengembangan

professional menggunakan kurikulum baru, yaitu kelas eksperimen. Kedua

grup B yang menjadi kelompok kontrol dan tidak menerima pengembangan

professional. Hasil penelitian menunjukan bahwa para guru dalam penelitian

ini merasa bahwa tematik, pembelajaran terpadu menawarkan mereka

fleksibilitas untuk menutupi lebih banyak konten. Dengan pendekatan

terpadu mereka lebih mampu memenuhi kebutuhan siswa selama praktik

mengajar bidang mereka dalam berbagai macam bidang studi.

2. Tryanasari, Dewi, dkk melakukan penelitian dengan judul Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Untuk Kelas III

Sekolah Dasar di Kabupaten Madiun. Jurnal ini termuat dalam

http://id.portalgaruda.org/ halaman 132-172. Penelitian ini bertujuan untuk

(1) mendeskripsikan pengembangan media pembelajaran terpadu berbasis

kearifan lokal; (2) mendeskripsikan kualitas media kearifan lokal pada

pembelajaran terpadu; (3) mendeskripsikan implementasi kearifan lokal

sebagai media pembelajaran terpadu; dan (4) mendeskripsikan faktor

penghambat dan pendukung pembelajaran terpadu menggunakan media

kearifan lokal. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) proses pengembangan

sesuai dengan model Dick and Carey dan menghasilkan perangkat

pembelajaran yang ditinjau dari isi, format, dan bahasa dinyatakan baik


http://id.portalgaruda.org/

34

terlihat dari nilai rata-rata validitas isi dan konstruk masing-masing

perangkat diantaranya RPP mencapai 4,22; media 4,5; BPG 4,14; BAS 4,26;

LKS 3,96; (2) kualitas kearifan lokal sebagai media dalam pembelajaran

terpadu baik; (3) implementasi penggunaan perangkat ditinjau dari

keterlaksanaan RPP baik dengan rata-rata persentase sebesar 89,75% pada

pertemuan 1 dan 91,01% pada pertemuan 2, respons siswa positif dengan

rata-rata persentase 40,6% (setuju) dan 41,2% (sangat setuju), aktivitas guru

sangat baik dimana aktivitas relevan semuanya muncul, aktivitas siswa

sangat baik dengan persentase mencapai 99,41% relevan, dan hasil belajar

siswa mengalami kenaikan yang signifikan; dan (4) faktor penghambat bisa

diatasi dengan improvisasi, sedangkan faktor pendukung yang ditemukan

adalah pengalaman siswa bermain dengan alat permainan tanpa berinteraksi

dengan teman menjadikan pembelajaran sangat menarik.

3. Henuk, Kristofel pada tahun 2015 melakukan penelitian dengan judul

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada

Subtema Keindahan Alam Negeriku Untuk Siswa Kelas IV SD. Penelitian

ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa perangkat

pembelajaran yang mengacu pada kurikulum SD 2013 dan menggunakan

pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter

berbasis budaya lokal serta penilaian secara otentik pada kegiatan

belajarnya. Peneliti menggunakan prosedur pengembangan Borg dan Gall

yang terdiri dari 5 langkah pengembangan yaitu: 1) potensi dan masalah; 2)

pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi ahli; 5) revisi desain.


35

Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti

mendapatkan rekapitulasi 4,09 dan masuk kedalam kategori “baik”.

Relevansi penelitian pertama dengan apa yang diteliti oleh peneliti adalah

menguatkan peneliti bahwa dalam melakukan pembelajaran terpadu haruslah

jelas dan teratur, sehingga sangat diperlukan kemampuan guru dalam menyusun

perangkat pembelajaran. Relevansi penelitian kedua dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti adalah pengembangan perangkat pembelajaran terpadu

menggunakan langkah pengembangan Dick dan Carey. Relevansi penelitian

ketiga dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah pengembangan

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.

Keterbaruan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan ketiga penelitian

tersebut diatas adalah penliti mengembangan Perangkat pembelajaran terpadu

tipe networked kelas IV SD mengacu kurikulum 2013 dengan menggunakan

metode pengembanngan Borg dan Gall yang dikombinasikan dengan metode

pengembangan Dick dan Carey. Relevansi ketiga penelitian tersebut dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat diwujudkan dengan bagan sebangai

berikut:


36

Gambar 2.4 Penelitian yang relevan

C. Kerangka Pikir

Tahun 2013/2014 Indonesia sudah menerapkan kurikulum SD 2013.

Kurikulum SD 2013 menggunakan pembelajaran tematik terpadu dalam proses

pembelajarannya. Pemerintah juga melakukan pelatihan tentang Kurikulum 2013

kepada guru-guru baik sebelum maupun selama penerapan kurikulum 2013 untuk

memaksimalkan penerapan proses pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 di

sekolah dasar.

Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe networked

kelas IV SD mengacu kurikulum 2013

Nasarani (2017)

John, Y. J. (2015). A “new” thematic,

integrated curriculum for

primary school of trinidad and

tobago: a paradigm shift. International

Journal of Hingher Education

Tryanasari, Dewi, dkk (-).

Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Untuk Kelas III

Sekolah Dasar di Kabupaten Madiun

Henuk, Kristofel (2015)

Pengembangan perangkat

pembelajaran mengacu kurikulum

sd 2013 pada subtema keindahan

alam negeriku untuk siswa kelas IV sekolah dasar.


37

Kesuksesan dalam sebuah pembelajaran bisa dikaitkan dengan bagaimana

perencanaan yang dilakukan oleh guru. Khususnya pada Kurikulum SD 2013

guru dituntut memberlakukan pembelajaran terpadu sesuai dengan ketentuan yang

ada. Namun, hal itu juga tidak menutup kemungkinan bagi guru untuk

mengembangkan inovasi dalam pembelajaran. Fogarty mengungkapkan 10

macam pembelajaran terpadu yang dapat digunakan oleh guru dalam

pembelajaran. Kesepuluh macam pembelajaran terpadu itu memiliki

karakteristiknya masing-masing.

Pembelajaran terpadu tipe networked merupakan salah satu tipe yang dapat

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Tipe networked sangatlah

relevan digunakan dalam proses pembelajaran menggunakan kurikulum 2013

dikarenakan tipe ini mencerminkan salah satu ciri dalam pembelajaran dengan

kurikulum 2013, yaitu students centered learning. Dalam pembelajaran terpadu

tipe networked siswa dituntut lebih aktif untuk mencari informasi dari berbagai

macam sumber.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti sangat tertarik untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran terpadu tipe networked untuk kelas IV SD mengacu

kurikulum 2013.


38

Gambar 2.5 Kerangka Berpikir

Terdapat 10 tipe pembelajaran

terpadu menurut Fogarty

Pengebangan perangkat

pembelajaran terpadu tipe

networked kelas IV SD

mengacu Kurikulum 2013

Guru dapat mengembangkan

inovasi pembelajaran tematik

terpadu di kelas

Kurikulum 2013 menggunakan

pembelajaran tematik terpadu.

Kurikulum 2013 SD mulai di

terapkan di Indonesia tahun

2013/2014


39

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

a. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe networked untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar ahli atau dosen pembelajaran terpadu?

b. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe networked untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar guru SD kelas IV melalui uji coba terbatas?


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian research and development (R&D). Borg

dan Gall (dalam Setyosari 2013:222) mengemukakan bahwa penelitian

pengembangan merupakan sebuah proses yang dipakai untuk mengembangkan

serta memvalidasi produk pendidikan. Sugiyono (2013:407) mengungkapkan

bahwa R&D merupakan metode penelitian yang dipergunakan untuk

menciptakan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Sanjaya

(2013:129) mengungkapkan bahwa penelitian dan pengembangan (R&D)

merupakan proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Jadi dapat

disimpulkan bahwa penelitian research and development (R&D) merupakan

metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan dan menguji

keefektifan produk pendidikan.

Penelitian ini mengembangkan produk berupa perangkat pembelajaran

terpadu tipe networked untuk kelas IV SD dengan mengacu pada kurikulum

2013 di sekolah dasar. Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked untuk kelas IV sekolah dasar yang mengacu pada kurikulum 2013

peneliti mengkombinasikan prosedur pengembangan Dick dan Carey pada tahap

identify intructional goal (s), conduct instructional analysis, dan analyze

learners and context dengan prosedur pengembangan Borg dan Gall pada tahap


41

pengumpulan data. Dick and Carey (2009:1) mengungkapkan bahwa terdapat

10 tahap pengembangan yang dilakukan.

Gambar 3.1 Desain Instruksional Dick and Carey (dalam Thug, 2017: 13)

Tung (2017: 11-31) menjelaskan rincian dari tiap-tiap tahap pengembangan

Dick and Carey sebagai berikut:

1) Identify Instructional Goal(s)

Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis kebutuhan dan mengidentifikasi

tujuan instruksional umum.

2) Conduct Instructional Analysis.

Melakukan identifikasi terhadap langkah-langkah yang relevan untuk aktivitas

pembelajaran sesuai tujuan yang ingin dicapai.

3) Analyze Learners and Contexts.

Menganalisi faktor-faktor yang merangsang proses pembelajaran peserta didik

4) Write Performance Objectives.

Menuliskan tujuan khusus penelitian setelah melewati langkah sebelumnya.


42

5) Develop Assessment Instruments.

Mengembangkan instrument penilaian untuk mengukur ketercapaian hasil

belajar siswa.

6) Develop Instructional Strategy.

Mengembangkan strategi pembelajaran dalam bentuk skenario pembelajaran

sistematis serta mengembangkan materi pembelajaran yang memperhatiakan

tujuan pembelajaran, media, metode, alokasi waktu serta cara penyampaian

guru.

7) Develop and Select Instructional Materials.

Mengembangkan materi ajar yang terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang harus dicapai siswa.

8) Design and Conduct Formative Evaluation of Instruction.

Melakukan evaluasi untuk menguji kualitas produk melalui uji coba lapangan.

9) Revise Instruction

Melakukan revisi produk berdasarkan evaluasi formatif.

10) Design and Conduct Summative Evaluation.

Evaluasi sumatif dilakukan untuk memberikan penilaian dan pengujian

keefektifan produk yang dikembangkan dengan membandingkan desain

pembelajaran yang telah digunakan sejak lama.


43

Borg dan Gall (dalam Sugiyono 2009: 298-311) dengan langkah-langkah

sebagai berikut.

1) Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini harus empirik,

dan dapat dicari dengan metode survei atau kualitatif. Potensi dalam hal ini

merupakan segala macam hal yang bisa didayagunakan dan memiliki nilai

tambah. Sedangkan masalah merupakan penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi.

2) Pengumpulan Data

Pengumpulan data digunakan dengan tujuan untuk menemukan informasi

terbaru dan faktual yang dapat bermanfaat dalam perencanaan produk yang

dapat mengatasi masalah.

Gambar 3.2 Langkah-langkah pengembangan Borg dan Gall


44

3) Desain Produk

Desain produk merupakan sebuah rancangan dari produk yang akan

dikembangkan oleh peneliti guna mengatasi masalah yang ada. Dalam desain

produk, harus digambarkan secara jelas mengenai spesifikasi produk yang

akan diciptakan.

4) Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses penilaian dari produk yang telah

dikembangkan oleh peneliti. Validasi desain tersebut dapat melibatkan ahli

dalam bidang yang sesuai dengan masalah penelitian. Kegiatan validasi dapat

dilakukan dalam forum diskusi.

5) Perbaikan Desain

Perbaikan desain dilakukan oleh peneliti setelah desain produk yang mereka

ciptakan divalidasi guna mengurangi kelemahan yang ada dalam produk

tersebut.

6) Uji Coba Produk

Uji coba produk merupakan kegiatan-kegiatan untuk menguji produk yang

dihasilkan. Dari hasil uji coba ini dapat diketahui perbandingan setelah dan

sebelum menggunakan produk melalui eksperimen.

7) Revisi Produk

Revisi produk merupakan kegiatan memperbaiki produk setelah dilakukan uji

coba. Hal tersebut dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan

produk yang dikembangkan oleh peneliti.


45

8) Uji Coba Pemaikaian

Uji coba pemakaian merupakan proses untuk menerapkan produk yang

dikembangkan peneliti pada keadaan atau situasi yang nyata di lapangan.

9) Revisi Produk

Revisi produk merupakan kegiatan memperbaiki produk yang dikembangkan

peneliti apabila dalam uji coba pemakaian masih terdapat kekurangan dan

kelemahan dalam produk tersebut.

10) Pembuatan Masal

Pembuatan masal dilakukan apabila produk yang sudah dikembangkan oleh

peneliti dinyatakan layak untuk di produksi secara masal.

B. Prosedur Pengembangan

Peneliti mengombinasikan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan Dick dan Caery dengan Borg dan Gall. Pengombinasian ini

dilakukan dengan pertimbangan sebagai berikut:

1. Penelitian dan pengembangan model Dick dan Carey merupakan model yang

paling banyak dipergunakan dalam praktik mengajar dikelas dikarenakan

model ini bersifat sistematis dan menyeluruh (dalam Tung, 2017:11)

2. Penelitian dan pengembangan model Borg dan Gall dipergunakan untuk

mengembangkan produk yang dikembangkan oleh peneliti (dalam Tegeh,

Jampel dan Pudhawan, 2014: 31)

Peneliti memodifikasi dan menyederhanakan model pengembangan milik

Borg dan Gall. Modifikasi dan penyederhanaan model tersebut akan menjadi

tujuh (7) langkah sesuai dengan yang dibutuhkan peneliti dalam mengembangkan


46

perangkat pembelajaran terpadu tipe networked kelas IV semester gasal yang

mengacu pada kurikulum 2013 tanpa mengurangi kualitas produk, karena sudah

melalui tahap validasi desain dan uji coba. Alasan peneliti menggunakan tujuh

langkah dalam pengembangan produknya dikarenakan produk yang

dikembangkan peneliti tidak dipublikasikan secara masal yang akan

membutuhkan waktu dan biaya lebih banyak. Langkah tersebut adalah; 1)

Potensi dan Masalah; 2)Pengumpulan data; 3) Desain Produk; 4) Validasi

Desain; 5) Revisi Desain; 6) Uji Coba Produk; 7) Revisi Produk. Berikut

merupakan langkah penelitan pengembangan dari Dick dan Caery dengan Borg

dan Gall yang telah dikombinasikan oleh peneliti:


46

Gambar 3.3 Langkah pengembangan perangkat pembelajaran

Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan

dengan wawancara

Desain Produk

Desain produk terdiri dari

Pemetaan Indikator, RPP,

LKS, Evaluasi dan refleksi

Validasi Desain

Validasi dilakukan oleh

pakar.

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan

pada siswa kelas IV SD N

Nogopuro

Revisi Produk

Pengumpulan Data

1. Identify Instructional

Goal(s).

2. Conduct Instructional

Analysis

3. Analyze Learners and

Contexts.

47


48

Tujuh langkah hasil modifikasi yang dimaksudkan oleh peneliti, dijabarkan

sebagai berikut:

1) Potensi dan Masalah

Melalui wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru-guru SD yang

menerapkan kurikulum 2013. Peneliti akan mendapatkan informasi mengenai

model yang digunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan

kurikulum 2013 untuk kelas IV. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan

analisis kebutuhan perangkat pemelajaran terpadu tipe networked.

2) Pengumpulan Data

Pada tahap pengumpulan data, peneliti menggunakan tiga langkah pokok,

yaitu:

(a) Identify Instructional Goal(s)

Langkah ini dilakukan setelah menemukan adanya potensi masalah, maka

peneliti akan mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked.

(b) Instructional Analysis

Pada langkah ini, peneliti akan memulai dengan memahami lebih lanjut

tentang pembelajaran terpadu tipe networked.

(c) Analyze Learners and Contexts

Langkah terakir, peneliti akan mengembangkan perangkat pembelajaran

terpadu tipe networked yang mengacu pada kurikulum 2013.


49

3) Desain Produk

Setelah melakukan analisis kebutuhan, dan memastikan bahwa guru-guru

membutuhkan contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe networked, maka

peneliti akan membuat desain produk berupa perangkat pembelajaran terpadu

tipe networked yang terdiri dari bagan pemetaan indikator, RPP, penilaian,

LKS, rangkuman materi, media, dan lembar refleksi.

4) Validasi Desain

Setelah desain produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang

terdiri dari bagan pemetaan indikator dan RPP, penilaian, LKS, rangkuman

materi, media dan lembar refleksi, akan dilakukan validasi desain oleh ahli.

5) Revisi Desain

Revisi desain digunakan untuk memperbaiki kelemahan dari produk

perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang dilakukan oleh peneliti

setelah melalui validasi produk.

6) Uji Coba Produk

Uji coba produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked akan di

lakukan di kelas IV SDN Nogopuro yang telah menerapkan kurikulum 2013.

Uji coba produk ini dimaksudkan untuk menetahui keefektifan produk ini saat

digunakan.

7) Revisi Produk

Setelah melalui uji coba dengan di terapkan pada situasi pembelajaran yang

nyata di SDN Nogopuro. Dapat diketahui kelemahan yang perlu diperbaiki

peneliti dalam produk yang mereka hasilkan.


50

C. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Siswa kelas IV A dan B SDN Nogopuro pada tahun ajaran 2017/2018.

2. Tempat penelitian

SDN Nogopuro yang beralamat di jalan Nogopuro nomor 3, Caturtunggal,

Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.

Kode Pos: 55281.

3. Waktu penelitian

Penelitian uji coba terbatas dilakukan di kelas IV B SDN Nogopuro pada

hari Kamis, 5 Oktober 2017 dan IVA SDN Nogopuro pada Hari Selasa, 10

Oktober 2017

D. Instrumen Penelitian

Sumanto (2014: 111) mengemukakan instrumen adalah alat yang digunakan

untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini,

instrument yang digunakan melipui :

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk mengali informasi terkait apa yang

ingin diketahui peneliti. Pedoman wawancara ini ditujukan bagi guru kelas

IV SD yang menggunakan kurikulum 2013. Pedoman wawancara ini terdiri

dari daftar pertanyaan sebagai berikut:


51

No Pertanyaan

1. Sejak kapan menerapkan Kurikulum 2013?

2. Apakah bapak/ibu sudah tahu bahwa Kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran terpadu?

3. Apakah bapak/ibu pernah mengikuti pelatihan Kurikulum

2013?

4. Ada 10 jenis pembelajaran terpadu, apakah bapak/ibu

mengenal dan menguasai 10 model itu?

5. Apakah ada kesulitan dalam merencanakan pembelajaran

terpadu?

6. Apakah bapak/ibu membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran terpadu?

7.

Salah satu jenis tipe pembelajaran terpadu adalah tipe

networked yang menggunakan jaringan pembelajaran

antara siswa dengan orang yang dianggap ahli dalam

suatu bidang, apakah bapak/ibu memahami pembelajaran

terpadu tipe networked?

2. Kuisioner

Kuisioner berupa instrumen validasi digunakan untuk melakukan validasi

desain produk yang dilakukan oleh para ahli dan guru kelas IV melalui uji

coba terbatas. Instrumen validasi terdiri dari RPP, penilaian, LKS,

Rangkuman materi, media, lembar refleksi dengan adanya ciri-ciri dari tipe

networked.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara dan

observasi.

1. Wawancara

Riduwan (2010: 28) mengungkapkan wawancara merupakan suatu

pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh sumber informasi

langsung dari sumbernya. Esterbreg dalam Sugiyono (2009:231)

Tabel 3.1 Pedoman Pertanyaan Wawancara


52

menyebutkan bahwa wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk

bertukar ide melalui tanya jawab, sehingga dapat ditemukan makna dari suatu

topik tertentu. Dapat disimpulkan bahwa, wawancara merupakan suatu

kegiatan tanya jawab untuk mendapatkan informasi dari nara sumber.

2. Kuisioner

Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberikan seperangkat pernyataan atau pertanyaan secara tertulis untuk

dijawab responden (dalam Sugiyono 2015:199). Kuisioner dalam penelitian

ini digunakan dalam melakukan validasi produk yang dikembangan peneliti

oleh ahli pembelajaran terpadu dan guru melalui uji coba terbatas.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan

kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari kegiatan wawancara yang dilakukan oleh

peneliti terhadap tiga orang guru kelas IV di tiga sekolah dasar di

kecamatan Depok Sleman Yogyakarta yang menerapkan kurikulum 2013.

Pada tahap ini, peneliti akan menganalisi hasil wawancara untuk

mengetahui kebutuhan guru akan perangkatpembelajaran terpadu tipe

networked. Selanjutnya adalah komentar dari ahli pembelajaran terpadu

dalam lembar validasi desain dan komentar dari guru dalam lembar

validasi produk melalui uji coba terbatas yang digunakan untuk


53

memperbaiki produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang

dikembangkan oleh peneliti.

2. Data Kuatitatif

Data kuantitatif diperoleh dari penilaian validasi yang dilakukan oleh para

ahli terhadap perangkat pembelajaran yang disusun oleh peneliti. Rentang

skor yang diberikan peneliti dalam validasi data menggunakan skala likert

antara 1-5. Skala penilaian ini sesuai dengan pendapat dari Sukardjo

(2008:101) yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2),

sangat baik (1).

Rata-rata skor dihitung dengan ketentuan sebagai berikut::

Rata-rata (x) : Jumlah Skor yang diperoleh

Jumlah item skor

Skor yang diperoleh dikonversikan kedalam data kualitatif skala lima

menurut Sukardjo (2008: 101) sebagai acuan konversi nilai skala lima

untuk menilai kualitas produk.

Tabel 3.2 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > +1,80 Sbi Sangat Baik

X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i +1,80Sbi Baik

X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80Sbi Cukup Baik

X i,80 Sbi < X ≤ X i -0,60Sbi Kurang Baik

X< X i -1,80Sbi Sangat Kurang Baik


54

Keterangan

( X i) (Rerata ideal) =

(skor maksimal ideal + skor

minimal

ideal )

SBi (Simpangan baku ideal) =

(skor maksimal ideal + skor

minimal

ideal)

X = Skor aktua

Selanjutnya dilakukan perhitungan konversi dengan rumus

sebagai berikut:

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( X i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5+1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup, kurang baik dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > X i + 1,80Sbi

= X> 3 + (1,80 . 0,67)

= X> 3 + (1,21)

= X> 4,21


55

Kategori baik = X i+0,60Sbi < X ≤ X i+1,80Sbi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = X i - 0,60Sbi < X ≤ X i+0,60Sbi

= 3 – (0,60 . 0,67) < X ≤ Xi + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori kurang baik = X i – 1,80Sbi < X ≤ X i - 0,60Sbi

= 3 – (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – (0,60 . 0,67)

= 3 – (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = X ≤ X i – 1,80Sbi

= X ≤ 3 – (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1,7

Hasil validasi dari para ahli dianalisi dan dikonversikan kedalam

tabel berikut:


56

Skor yang diperoleh dari validasi produk oleh ahli dan guru

dijadikan sebagai pedoman dalam menentukan kelayakan Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Untuk itu, peneliti

menyediakan 3 pilihan kesimpulan (1) layak di gunakan/ uji coba

tanpa n revusu (2) layak digunakan / uji coba dengan revisi (3) tidak

layak digunakan/ uji coba.

Interval Skor Kriteria

4,22-5,00 Sangat Baik

3,41-4,21 Baik

2,61-3,40 Cukup

1,78-2,60 Kurang

1,00-1,79 Sangat Kurang

Tabel 3.3. Konverensi kriteria penilaian validasi produk


57

G. Jadwal Penelitian.

Berikut adalah tabel jadwal penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti:

No Kegiatan

Waktu ( Bulan )

Apri

l 2017

Mei

2017

Juni

2017

Juli

2017

Agust

us

2017

Sep

tem

ber

2017

Okto

ber

2017

Novem

ber

2017

Des

ember

2017

Januar

i 2018

Feb

ruar

i 2018

1. Menyusun Proposal

2. Pengembangan bentuk

awal produk

3. Validasi produk

4. Revisi produk

5. Uji coba produk

6. Revisi Produk

7. Ujian Skripsi

8. Revisi Akhir

Tabel 3.4. Jadwal kegiatan peneitian

57


58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kebutuhan

Penelitian ini diawali dengan melakukan analisis kebutuhan tentang

perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang dilakukan dengan

wawancara kepada tiga sekolah dasar yang menggunakan kurikulum 2013 di

kecamatan Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Ketiga sekolah

dasar ini dikhususkan untuk kelas IV. Peneliti melakukan wawancara di SDN

Terbansari, SDN Nogopuro dan SDN Dayuharjo. Wawancara berkaitan

dengan pemahaman guru tentang pembelajaran terpadu sebagi pembelajaran

yang digunakan dalam kurikulum 2013, kesulitan yang dihadapi dalam

pelaksanaan pembelajaran serta kebutuhan guru terhadap contoh pengkat

pembelajaran terpadu tipe networked khususnya RPP.

a. Hasil Wawancara

Hasil wawancara untuk butir pertanyaan pertama yaitu tentang

sejak kapan mulai menerapkan kurikulum 2013, SDN Dayuharjo dan

SDN Terbansari mulai menerapkan kurikulum 2013 pada tahun ajaran

2016/2017 sedangkan SDN Nogopuro telah menerapkan kurikulum

2013 sejak dimulai berlakunya kurikulum 2013 pada tahun ajaran


59

2013/2014. Pada butir pertanyaan kedua dan ketiga, guru-guru di

ketiga SD tersebut sudah mengetahui bahwa kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran terpadu. Tentu saja pemahaman itu

diperkuat dari pelatihan tentang kurikulum 2013 yang sering diikuti

oleh para guru.

Pada butir pertanyaan selanjutnya dua dari empat guru

mengemukakan bahwa mereka hanya mengetahui paling banyak dua

dari 10 tipe pembelajaran terpadu, dikhususkan webbed dan connected

yang sering mereka gunakan. Sementara dua diantaranya belum

mengetahui, bahwa terdapat 10 tipe pembelajaran terpadu. Pada proses

pelaksanaan pembelajaran menggunakan pembelajaran terpadu, guru-

guru juga mengalami kesulitan, kesulitan sering ditemukan pada

proses penilaian dan penyampaian materi yang sering dianggap sangat

dangkal karna hanya terpaku pada buku tematik. Pada butir pertanyaan

terakhir guru-guru merasa sangat membutuhkan contoh perangkat

pembelajaran terpadu khususnya RPP yang nantinya dapat mereka

gunakan sebagai pedoman dalam menyusun proses pembelajaran.

b. Pembahasan Hasil Wawancara

Hasil wawancara yang dilakukan peneliti menunjukkan dari

awal diterapkannya kurikulum 2013 di sekolah dasar, para guru sudah

mendapatkan bekal pelatihan dari pemerintah. Para guru juga sudah

mengetahui bahwa dalam kurikulum 2013 juga menerapkan


60

pembelajaran terpadu. Akan tetapi, para guru mengaku bahwa mereka

membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang dapat digunakan

sebagai referensi. Untuk itu, peneliti berasumsi bahwa contoh

perangkat pembelajaran terpadu kususnya RPP terpadu tipe networked

juga dapat menjadi salah satu referensi dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam sumber atau ahli

dalam mencari informasi, yang merupakan ciri khusus dari

pembelajaran terpadu tipe networked.

2. Deskripsi Produk Awal

Pengembangan perangkat pembelajran terpadu tipe networked

khususnya RPP dikembangkan dengan menggunakan prosedur Borg dan Gall

serta Dick dan Caery. Proses desain produk dalam pengembangan perangkat

pembelajaran terpadu tipe networked diawali dengan melakukan analisis

Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator dari mata pelajaran yang ada di

semester gasal. Dari KD yang telah yang termuat dalam Buku Guru kelas IV

SD tema 3 sub tema 1 edisi revisi 2017. Peneliti menyusun indikator

menggunakan kata kerja operasional sesuai taksonomi Bloom.

Selanjutnya peneliti membuat pemetaan indikator sesuai dengan

pembelajaran terpadu tipe networked yang memungkinkan peserta didik untuk

mengali informasi dari berbagai macam sumber. Dari sinilah didapatkan

sebuah jaringan KD dan indikator dari beberapa mata pelajaran yang nantinya

dapat disusun menjadi sebuah perangkat pembelajaran terpadu tipe networked.


61

Perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang dikembangkan

oleh peneliti berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi

dengan lembar penilaian, lembar kerja siswa (LKS), lampiran materi,

rangkuman materi dan lembar refleksi. Rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) memuat langkah-langkah kegiatan sesuai dengan pendekatan saintifik

serta menununjukan secara jelas bagaimana pembelajaran terpadu tipe

networked. Komponen RPP yang dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan

Permendikbud nomor 22 tahun 2016. Secara rinci komponen RPP terdiri dari:

1) identitas satuan pendidikan; 2) identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3) kelas/semester; 4) materi pokok; 5) alokasi waktu; 6) tujuan pembelajaran;

7) kompetensi inti; 8) materi pembelajaran; 9) metode pembelajaran; 10)

media pembelajaran 10) sumber belajar; 11) langkah-langkah pembelajaran;

12) penilaian hasil belajar. Lampiran materi memuat materi yang yang akan

disampaikan serta materi yang diharapkan untuk dikuasai siswa secara rinci.

Lembar refleksi disusun untuk memberikan siswa kesempatan memahai apa

manfaat yang mereka dapatkan dari pembelajaran yang telah mereka lalui dan

perasaan mereka selama mengikuti pembelajaran.

3. Validasi Ahli

Validasi produk dilakukan oleh dua orang ahli dalam bidang

pembelajaran terpadu. Kegiatan validasi ini digunakan untuk menilai apakah

perangkat pembelajaran yang dikembangankan oleh peneliti layak untuk diuji

cobakan atau tidak. Validasi akan dilakukan oleh para ahli dengan lebih


62

dahulu melihat jaringan indikator pembelajaran terpadu tipe networked yang

dirancang oleh peneliti. Selanjutnya validator akan menilai secara keseluruhan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti dalam bentuk RPP,

lampiran penilaian, lampiran materi, LKS dan lembar refleksi.

Setelah validator melakukan penilaian dengan mengisi kuisioner yang

disediakan peneliti, berikut adalah hasil rekapitulasi validasi sebagai berikut:

Tabel 4.1 Rekapitulasi skor dan kategori validasi oleh para ahli.

No Penilai Skor Kategori

1. Ahli 1 4,18 Baik

2. Ahli 2 3,24 Cukup

Jumlah 7,42

Rata-rata 3,71 Baik

Dari hasil rekapitulasi validasi yang dilakukan oleh dua orang ahli dengan

inisial Ahli 1 dan Ahli 2, peneliti mendapatkan informasi bahwa, Ahli 1

sebagai ahli pembelajaran terpadu memberikan skor 4,18 dan memasuki

kategori baik serta layak untuk dilakukan uji coba dengan revisi. Berdasarkan

hasil validasi dari Ahli 1, peneliti dapat melakukan revisi kembali sebelum

dilakukan uji coba. Ahli 2 sebagai pakar dalam pembelajaran terpadu

memberikan skor 3,24 pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan

peneliti dengan kategori cukup serta layak untuk dilakukan uji coba dengan

revisi.

Berdasarkan hasil perhitungan akhir, peneliti mendapatkan sebuah

kesimpulan bahwa dari kedua validator yang terdiri dari dua orang ahli


63

pembelajaran terpadu jumlah skor yang didapatkan oleh produk yang

dikembangkan oleh peneliti adalah 7,42 dengan rata-rata 3,7, dan dapat

dinyatakan bahwa produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked

yang dikembangkan peneliti memiliki kategori baik.

4. Revisi Produk

Revisi desain dilakukan dengan mengacu pada komentar yang

disampaikan para ahli dalam lembar validasi serta beberapa catatan perbaikan

pada perangkat pembelajaran yang dirangkum dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.2 Komentar ahli pembelajaran terpadu beserta revisi

No

Bahan Ajar

Sebelum

Revisi

Komentar

Validator Ahli Bahan Ajar Setelah Revisi

1 Pemilihan

Materi ajar

Materi ajar

kurang lengkap

Bahan ajar lebih diperluas dan

diperlengkap sesuai dengan

kebutuhan dalam pembelajaran

2 Sumber

Belajar

Penulisan

Referensi sumber

belajar yang

menggunakan

aturan tidak baku.

Penulisan referensi sumber belajar

yang sesuai dengan APA dan lebih

memperhatikan kondisi lingkungan.

3 Media

Pembelajaran

Media

pembelajaran

dengan

perkembangan

teknologi

Lebih menyesuaikan media

pembelajaran dengan

memanfaatkan teknologi.

4 Skenario

Pembelajaran

Pengaturan waktu

dalam scenario

pembelajaran

Memperbaiki skenario

pembelajaran agar sesuai dengan

alokasi waktu, yaitu satu jam

pelajaran untuk kelas IV SD adalah

36 menit sesuai dengan

5 Penilaian

Penilaian yang

tidak tepat antara

teknik,

Memperjelas dan membuat

penilaian yang tepat antara teknik,

instrument, bentuk dengan


64

instrument,

bentuk dengan

indikator yang

dinilai

indikator yang dinilai sesuai

Panduan Penilaian untuk Sekolah

Dasar/ MI yang dikeluarkan oleh

Direktorat Pembinaan Sekolah

Dasar, Direktorat Jendral

Pendidikan Dasar dan Menengah,

Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan tahun 2016.

Ketidaksesuaian

rubik penilaian

dangan soal

evaluasi.

Memperjelas dan memperbaiki soal

evaluasi dan memberikan rubik

penilaian yang sesuai.

6 Lembar

Kerja Siswa

Ketidaksesuaian

antara kegiatan

inti dengan LKS

Memperjelas LKS agar lebih sesuai

dengan kegiatan inti sehingga

dalam LKS benar-benar termuat

kegiatan pembelajaran yang

mencerminkan 5M (mengamati,

menanya, mencoba, menalar dan

mengomunikasikan) Serta

menunjukan secara nyata


networked.

7 Bahasa

Penggunaan EBI

yang masih perlu

diperhatikan

Memperbaiki perangkat

pembelajaran yang disusun agar

sesuai dengan EBI.

5. Validasi Guru Melalui Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan antara guru dan peneliti dengan kolaborasi

praktik mengajar di kelas IV A dan IV B SDN Nogopuro. Uji coba terbatas

pertama kali dilakukan di kelas IV B SDN Nogopuro pada hari Kamis, 5

Oktober 2017 dan IVA SDN Nogopuro pada Hari Selasa, 10 Oktober 2017.

Dua orang guru dengan inisial Guru A dan Guru B bersama peneliti

melakukan kolaborasi dalam uji coba terbatas perangkat pembelajaran terpadu

tipe networked dengan hasil penilaian sebagai berikut:


65

Tabel 4.3 Rekapitulasi validasi perangkat pembelajaran oleh guru

No Penilai Skor Kategori

1. Guru A 4,93 Sangat Baik

2. Guru B 4,63 Sangat Baik

Jumlah 9,56

Rata-rata 4,78 Sangat Baik

Dari rekapitulasi uji coba terbatas perangkat pembelajaran yang dilakukan

oleh guru dan peneliti, Guru A memberikan skor 4,93 dan kategori sangat baik

pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti. Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan peneliti dinyatakan layak untuk digunakan

dengan revisi sesuai saran. Guru B memberikan skor 4,63 dan kategori sangat

baik pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti. Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan peneliti juga dinyatakan layak untuk

digunakan dengan revisi sesuai saran.

Berdasarkan hasil rekapitulasi akhir dari validasi guru melalui uji coba

terbatas, peneliti mendapatkan sebuah kesimpulan bahwa jumlah skor yang

didapatkan oleh produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah 9,56 dengan

rata-rata 4,78. Maka, produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked

yang dikembangkan peneliti memiliki kategori sangat baik.

6. Revisi Produk Akhir

Berdasarkan hasil uji coba terbatas yang dilakukan oleh peneliti di

kelas IV A dan IV B SDN Nogopuro, pembelajaran terpadu tipe networked

yang dikembangkan peneliti dalam bentuk RPP, LKS, lampiran penilaian,


66

lampiran materi dan lembar refleksi. Peneliti melakukan revisi berdasarkan

komentar pada lembar validasi yang dijabarkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4 Komentar guru kelas IV A dan IV B SD

NO Bahan Ajar

Sebelum Revisi

Komentar

Validator Guru SD

Bahan Ajar Setelah

Revisi

1 Pemilihan

Materi ajar

Perlu memperdalam

dan memperluas

materi pelajaran.

Materi ajar diperluas dan

diperdalam agar tidak

lagi mengalami

kedangkalan, hal itu juga

diperkuat dengan

menyertakan berbagai

macam sumber belajar.

2 Sumber

Belajar

Lebih

memperhatikan

kesesuaian materi

ajar dengan

lingkungan.

Memperhatikan lebih

lanjut tentang penataan

setting siswa dalam

mendapatkan informasi

dari sumber belajar

berupa ahli

3 Skenario

Pembelajaran

Perlu memperhatikan

alokasi waktu

Memperjelas alokasi

waktu agar menjadi lebih

tepat selama 8x35 menit.

4 Bahasa Penggunaan EBI

yang perlu

diperhatikan

Melakukan penulisan

atau penyusunan

Perangkat pembelajaran

yang sesuai dengan EBI

7. Kajian Produk Akhir

Perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang dikembangkan oleh

peneliti berupa lengkap dengan LKS, lampiran penilaian, lampiran materi dan

lembar refleksi. Produk akhir berupa perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked yang dikembangkan peneliti diperoleh dari hasil validasi yang

diberikan oleh dua orang ahli dalam pembelajaran terpadu dan dua orang guru


67

kelas IV SD yang mengacu kurikulum 2013. Berdasarkan validasi, peneliti

akan melakukan revisi yang bertujuan memperbaiki dan menyempurakan

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Perangkat pembelajaran terpadu

tipe networked yang dikembangkan peneliti pada akhirnya akan disajikan

dalam bentuk buku.

Buku ini nantinya dapat digunakan sebagai referensi bagi guru dalam

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terpadu tipe networked

lengkap dengan lampiran penilaian, lampiran materi, LKS dan lembar refleksi

beserta jaringan indikator atau peta konsep dari tipe networked. Produk akhir

yang dikembangkan peneliti yaitu sebuah perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked untuk sekolah dasar kelas IV mengacu pada kurikulum 2013

periodik yang dikembangkan oleh peneliti tersusun atas:

a. Cover depan yang menunjukan ilustarasi terkait pembelajaran terpadu tipe

networked.

b. Cover belakang yang berisi sinopsis produk yang dikembangkan oleh

peneliti.

c. Kata pengantar yang dapat ditinjau dalam produk yang dikembangkan oleh

peneliti pada halaman 2.

d. Daftar isi, yang dapat ditinjau dalam yang dikembangkan peneliti pada

halaman 3.

e. Bagian 1


68

Dalam produk yang dikembangkan oleh peneliti, Bagian 1 memuat

tentang uraian singkat terkait pembelajaran terpadu tipe networked. Uraian

ini terdiri dari empat (4) sub judul, yaitu: 1) Penertian dan karakteristik

pembelajaran terpadu tipe networked; 2) Langkah pengembangan

pembelajaran terpadu tipe networked; 3) Contoh bagan peta konsep tipe

networked; 4) Kekuatan dan kelemahan pembelajaran terpadu tipe

networked. Bagian 1 dalam produk yang dikembangkan oleh peneliti dapat

ditinjau pada halaman 4 sampai dengan 7.

f. Bagian 2

Bagian 2 dalam produk perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked yang dikembangkan oleh peneliti memuat tentang bagan

pemetaan KD dan indikator muatan pelajaran yang ada dalam kelas IV SD

mengacu pada kurikulum 2013 berdasarkan pembelajaran terpadu tipe

networked. Bagian 2 dapat dirujuk pada produk halaman 8 sampai dengan

11.

g. Bagian 3

Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan

Permendikbud nomor 22 tahun 2016. Komponen RPP terdiri dari: 1)

identitas satuan pendidikan; 2) identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3) kelas/semester; 4) materi pokok; 5) alokasi waktu; 6) tujuan

pembelajaran; 7) kompetensi inti; 8) materi pembelajaran; 9) metode

pembelajaran; 10) media pembelajaran; 10) sumber belajar; 11) langkah-


69

langkah pembelajaran; 12) penilaian hasil belajar. Selain itu, juga

dilengkapi dengan lampiran materi, LKS dan lembar refleksi.

Komponen perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti,

khususnya RPP dalam Bagian 3 ini diuraikan sebagai berikut:

Pertama, identitas satuan pendidikan dalam RPP yang dikembangkan

oleh peneliti menggunakan nama sekolah dasar yang digunakan oleh

peneliti dalam melakukan uji coba produk, yaitu SDN Nogopuro. Identitas

mata pelajaran terdiri dari tiga mata pelajaran, Bahasa Indonesia, IPA dan

IPS. Tema dan sub tema yang digunakan selaras dengan Buku Guru dan

Buku siswa edisi revisi 2017. RPP ditujukan untuk kelas IV SD semester

gasal. Alokasi waktu yang digunakan adalah tujuh (7) jam pelajaran atau 7

x 35 menit. Bagian tersebut dapat dirujuk pada produk halaman 15.

Kedua, perumusan indikator dalam pengembangan produk ini

dilakukan dengan lebih dahulu melakukan analisi terhadap KD dan

indikator muatan pelajaran kelas IV SD semester gasal yang mengacu pada

kurikulum 2013. Peneliti mengambil KD dari mata pelajaran Bahasa

Indonesia 3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara

menggunakan daftar pertanyaan dan 4.3 Melaporkan hasil wawancara

menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis.

Kemudian peneliti juga mengabil KD dari mata pelajaran IPA. 3.8

Memahami pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya

alam di lingkungannya dan 4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian


70

sumber daya alam bersama orang-orang di lingkungannya. Terakir peneliti

mengambil mata pelajaran IPS dengan KD 3.1 Mengidentifikasi

karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan

masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan 4.1

Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber

daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten

sampai tingkat provinsi. Indikator dikembangkan dan diperbaiki dengan

mengacu pada taksonomi Bloom revisi, sehingga dapat menghasilkan

indikator yang memiliki kata kerja operasional yang dapat diukur dan

diamati. Selanjutnya peneliti menyusun sebuah jaringan indikator sesuai

dengan tipe networked yang menunjukan adanya jaringan antara siswa

dengan sumber belajar berupa buku-buku yang memuat tentang materi

yang sedang dipelajari dan guru lingkungan sebagai sumber belajar kedua

dalam memperoleh informasi. Bagian ini dapat dirujuk pada produk

halaman 10

Ketiga, perumusan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari

indikator-indikator, mengunakan kata kerja operasional yang memiliki

komponen ABCD. ABCD yang dimaksudkan adalah audience sebagai

siswa, behavior sebagai perilaku yang harus ditampilkan, condition

(kondisi yang diberikan), dan degree (tingkatan yang diberikan). Keempat,

pemilihan materi ajar disesuaikan dengan materi yang dipelajari siswa.

Kelima, sumber belajar sangat beraneka ragam, dalam perangkat


71

pembelajaran ini sumber belajar terdiri dari narasumber seorang guru

lingkung yang ada di sekolah dasar atau ahli dalam bidang materi yang

dipelajari siswa dan berbagai macam buku yang dapat dimanfaatkan siswa

untuk mencari informasi. Keenam, media pembelajaran dikususkan pada

gambar yang berhubungan dengan materi ajar. Ketujuh, metode

pembelajaran tentu saja adalah saintifik yang memuat 5M. 5M ini terdiri

dari mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan. Pada

bagian ini dapat dirujuk pada produk halaman 16 sampai dengan 18.

Kedelapan¸ scenario pembalajaran dirancang sesuai dengan alokasi

waktu dan menunjukan adanya 5M. Selain itu, pembelajaran diarahkan

agar siswa mencari informasi dari berbagai macam sumber dan membentuk

jaringan dengan ahli dari apa yang mereka pelajari. Dalam proses

pembelajaran siswa dibimbing untuk melakukan kegiatan pembelajran

sesuai dengan pembelajaran terpadu tipe networked. Secara garis besar,

kegiatan pembelajaran akan dibentuk kedalam sebuah kelompok, kemudian

siswa akan mencari informasi terkait dengan materi pembelajaran dari

berbagai macam buku. Kegiatan tersebut menunjukan adanya jaringan

antara siswa dengan sumber belajar berupa buku-buku dalam memperoleh

informasi. Selanjutnya siswa akan melakukan kegiatan wawancara dengan

guru lingkungan sebagai sebuah langkah untuk menemukan informasi

terkait dengan materi pembelajaran. Kegiatan ini menunjukan adanya

jaringan antara siswa dengan ahli yaitu guru lingkungan dalam


72

memperoleh informasi. Selanjutnya siswa akan membentuk sebuah

kesimpulan tetang apa yang mereka pelajari dan mempresentasikannya

didepan kelas. Bagian ini dapat dirujuk pada produk halaman 19 sampai

dengan 22.

Kesembilan, penilaian yang selaras antara instrument, bentuk serta

rubik penilaian dengan indikator yang dinilai baik penilaian sikap spiritual,

sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Bagian kesembilan dapat

dirujuk pada produk halaman 22 hingga 35. Kesepuluh, LKS yang disusun

oleh peneliti menunjukan secara jelas kegiatan 5M yang dilakukan siswa

serta selaras dengan scenario kegiatan dalam RPP. LKS dapat dirujuk pada

produk halaman 42 sampai dengan 48. Kesebelas, lembar refleksi yang

berisikan beberapa pertanyaan guna menunjukan mengetahui perasaan

siswa selama mengikuti pembelajaran serta lembar evaluasi yang berisikan

sejumlah pertanyaan untuk mengetahui seberapa mengerti siswa dengan

materi yang baru saja diajarkan. Lembar refleksi dapat dirujuk dapam

produk halaman 53. Penyususnan perangkat pembelajaran juga harus

memperhatikan penggunaan EBI yang baik dan benar.

h. Daftar Referensi dapat dirujuk pada produk halaman 54.

i. Biodata penulis dapat dirujuk pada produk halaman 55.


73

B. Pembahasan

Berdasarkan validasi yang dilakukan oleh ahli dalam pembelajaran

terpadu dan uji coba terbatas di kelas IV A dan IVB SDN Nogopuro, berikut ini

diperoleh hasil rekapitulasi secara menyeluruh tentang perangkat pembelajaran

terpadu tipe networked yang dikembangkan peneliti:

Tabel 4.5 Rekapitulasi validasi produk oleh ahli dan guru

No Validator Skor Kategori

1 Ahli 1 4, 18 Baik

2 Ahli 2 3, 24 Cukup

3 Guru A 4,93 Sangat Baik

4 Guru B 4,63 Sangat Baik

Jumlah 16, 98

Rata-rata 4, 245

Kategori Sangat Baik

Rekapitulasi dari hasil validasi yang dilakukan oleh dua ahli pembelajaran

terpadu dan dua guru kelas IV SD dijabarkan sebagai berikut:.

Validasi yang dilakukan oleh dua pakar pembelajaran terpadu meliputi 12

aspek yang terdiri dari: a) identitas RPP, b) perumusan indikator, c) perumusan

tujuan pembelajaran, d) pemilihan materi ajar, e) sumber belajar, f) media

pembelajaran, g) metode pembelajaran, h) skenario pembelajaran, i) karakteristik

pembelajaran terpadu tipe networked, j) penilaian, k) Lembar Kerja Siswa

(LKS), dan l) penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai dengan EBI. Pada

validasi perangkat pembelajaran terpadu, ahli pembelajaran terpadu (1)


74

memberikan skor 4,18 dengan kategori “Sangat Baik” dan ahli pembelajaran

terpadu (2) memberikan skor 4,02 dengan kategori “cukup”.

Selanjutnya validasi yang dilakukan oleh Guru Kelas IV SD yang

menerapkan kurikulum 2013 melalui uji coba terbatas . Hasil validasi tersebut

meliputi 12 aspek yang terdiri dari: a) identitas RPP, b) perumusan indikator, c)

perumusan tujuan pembelajaran, d) pemilihan materi ajar, e) sumber belajar, f)

media pembelajaran, g) metode pembelajaran, h) skenario pembelajaran, i)

implementasi pembelajaran terpadu tipe networked, j) penilaian, k) Lembar

Kerja Siswa (LKS), dan l) penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar

sesuai EBI. Guru kelas IV A memberikan skor 4,93 dengan kategori “Sangat

Baik” dan guru kelas IV SD B memberikan skor 4,63 dengan kategori “Sangat

Baik”.

Berdasarkan hasil rekapitulasi akhir, peneliti mendapatkan sebuah

kesimpulan bahwa dari keempat validator yang terdiri dari dua orang ahli

pembelajaran terpadu dan dua orang guru kelas IV SD, jumlah skor yang

didapatkan oleh produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah 16, 98 dengan

rata-rata 4,245. Maka, produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked

yang dikembangkan peneliti memiliki kategori “Sangat Baik”. Perangkat

pembelajaran terpadu tipe networked yang dikembangkan oleh peneliti memiliki

kategori “Sangat Baik” karena telah melalui tahap validasi oleh ahli pembelajaran

terpadu dan guru kelas IV SD yang menerapkan kurikulum 2013. Selain itu,

pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe networked ini memuat unsur-


75

unsur sebagai berikut: Pertama, identitas RPP dengan jelas memuat satua

pendidikan, kelas/ semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait,

pembelajaran dan alokasi waktu. Kedua, Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi

Dasar (KD) sesuai dengan yang termuat dalam Buku Guru dan Buku Siswa kelas

IV edisi revisi 2017, serta indikator pembelajaran yang disusun menggunakan kata

kerja operasional yang dapat diukur dan diamati. Kata kerja operasional yang

digunakan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi

sesuai dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi. Selanjutnya tujuan

pembelajaran yang memuat unsur ABCD. ABCD yang dimaksud dalam unsur

tujuan pembelajaran adalah audience sebagai siswa, behavior sebagai perilaku

yang harus ditampilkan, condition (kondisi yang diberikan), dan degree (tingkatan

yang diberikan).

Ketiga, materi ajar yang memuat secara singkat tentang materi yang

akan diajarkan dari setiap muatan mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, IPA dan

IPS. Keempat, keterangan tentang pendekatan yang digunakan dalam RPP terpadu

tipe networked yang dikembangkan oleh peneliti adalah saintifik, dengan model

pembelajaran terpadu tipe networked dan metode yang digunakan berupa tanya

jawab, diskusi, penugasan dan presentasi. Kelima, penggunaan media

pembelajaran yang sesuaid engan perkembangan teknologi serta sumber belajar

yang beragam serta mencerminkan pembelajaran terpadu tipe networked. Sumber

belajar yang digunakan berupa buku referensi dan seorang guru lingkungan.


76

Keenam, skenario pembelajaran yang terdiri dari tiga penggalan. Dalam

stiap penggalan memuat kegiatan awal, inti dan akhir. Skenario pembelajaran ini

memuat langkah pembelajaran yang mencerminkan pendekatan saintifik yaitu,

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. Ketujuh,

penilaian, instrument penilaian dan bentuk penilaian yang sesuai dengan indikator.

Kedelapan, lampiran penilaian yang terdiri dari penilaian aspek pengetahuan dan

keterampilan pada setiap mata pelajaran. Penilaian yang digunakan bersifat

otentik, hal tersebut dikarenakan Kunandar (2014:37) mengungkapkan bahwa

penilaian otentik memperlihatkan keseimbangan antara penilaian kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan karakteristik

peserta didik sesuai dengan jenjangnya. Kesembilan, lampiran materi yang

menyajikan materi ajar secara singkat sesuai dengan indikator dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai siswa. Kesepuluh, lampiran lembar kerja siswa

(LKS) yang menunjukan dengan jelas langkah saintifik (5M) dan dikemas dalam

tampilan yang menarik bagi siswa serta penuh warna. Kesebela,lampiran evaluasi

untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan

oleh guru. Keduabelas, lembar refleksi yang digunakan untuk membuat siswa

merefleksikan proses pembelajaran yang telah mereka lalui.

Penyusunan prangkat pembelajaran terpadu tipe networked ini sudah

menggunakan penulisan yang sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI). Selain

itu, produk ini sudah memiliki karakteristik pembelajaran terpadu tipe networked

yang menjadi ciri khas pembelajaran terpadu tipe networked yaitu potensial


77

terciptanya berbagai macam sumber belajar. Dari berbagai macam sumber belajar

inilah akan menunjukan keterpaduan antara siswa dengan berbagai macam sumber

belajar dalam menemukan informasi. Selain itu, kegiatan mencari informasi dari

berbagai macam sumber belajar ini, membuat kegiatan pembelajaran berpusat

pada siswa (student centered learning). Maka dari itu, produk yang dikembangkan

oleh peneliti berupa perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang mengacu

pada kurikulum 2013 ini memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan.


78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran

terpadu tipe networked yang mengacu pada kurikulum 2013, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa:

1. Peneliti mendapatkan sebuah kesimpulan bahwa dari keempat validator

yang terdiri dari dua orang ahli pembelajaran terpadu jumlah skor yang

didapatkan oleh produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah 7,42

dengan rata-rata 3,71. Maka, produk perangkat pembelajaran terpadu tipe

networked yang dikembangkan peneliti memiliki kategori baik.

2. Validasi guru melalui uji coba terbatas, peneliti mendapatkan sebuah

kesimpulan bahwa jumlah skor yang didapatkan oleh produk yang

dikembangkan oleh peneliti adalah 9,56 dengan rata-rata 4,78. Maka,

produk perangkat pembelajaran terpadu tipe networked yang dikembangkan

peneliti memiliki kategori sangat baik

B. Keterbatasan Penelitian

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti memiliki keterbatasan

penelitian, diantaranya,

1. Validasi instrument hanya dilakukan oleh dosen pembimbing saja.


79

2. Dihilangkanya tahap menganalisis minat siswa yang menjadi misi belajar

dalam salah satu karakteristik pembelajaran terpadu tipe networked.

Sehingga peneliti menggunakan tema dan sub tema yang telah disediakan

dalam Buku Guru dan Buku Siswa.

C. Saran

Peneliti memberikan saran bagi penelitian pengembangan selanjutnya,

terutama pengemabangan perangkat pembeljaran terpadu tipe networked.

1. Sebaiknya validasi instrument dilakukan dengan melibatkan berbagai

macam pihak agar lebih akurat.

2. Sebaiknya pengembangan produk dimulai dengan melakukan analisis

terhadap minat siswa yang menjadi misi belajar dalam salah satu

karakteristik pembelajaran terpadu tipe networked agar peroduk yang

dikembangkan bisa lebih inovatif.


80

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto, dkk (2013). Siap menyongsong kurikulum 2013. Yogyakara: Gava

Media

Daryanto, D (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava

Media

Dick, W, Care, L. dan Carey, J. O (2009). The systematic Design of Intruction.

New Jersey: Pearson

Dimiyati dan Mudjiono (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta

Fadlillah, M. (2014). Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-ruzz media.

Fogarty, R. (2009). How to integrate curricula. California: Thousand Oaks.

Hosnan. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

John. Yvonne J (2015). A “new” thematic, integrated curriculum for primary

school of trinidad and tob ago: a paradigm shift. International Journal of

Hingher Education. Volume (4). 172-187.

Kunandar. (2014). Penilaian autentik: penilaian hasil belajar peserta didik

berdasarkan kurikulum 2013. Jakarta: Raja Grafindo

Kesuma, Dharman, Triatna dan Johar Permana (2011). Pendidikan karakter

kajian teori dan praktik di sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Kusaeri (2014). Acuan dna Teknik penilaian proses dan hasil belajar dalam

kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Kusumaningrum, S (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan

Keterampilan Proses Sains dan Kreativitas Siswa Kelas X. Tesis. Pascasarja

UNY

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran tematik: teori, praktik dan penilaian.

Bandung: Alfabeta.

Kuswana, W. S (2011). Taksonomi berfikir. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Larasati, T.A. dkk (2014). Kajian awal implementasi pendidikan karakter

berbasis budaya pada tingkat sekolah dasar di daerah istimewa Yogyakarta.

Yoggyakarta: Balai Pelestarian Nilai Budaya (BNPN) Yogyakarta

Majid, A (2008). Perencanaan pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Majid, A dan Caerul Rochman (2014) Pendekatan Ilmiah dalam. Implementasi

Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Majid, A (2014). Pembelajaran tematik terpadu, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Majid, R ( 2014). Pendekatan ilmiah dalam implementasi kurikulum 2013.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya


81

Mulyasa, H (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013, Bandung :

PT Remaja Rosdakarya

Muthe, B (2009). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani

Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2016 tentang Standar Kelulusan


Tahun 2016 tentang Standar Isi


Tahun 2016 tentang Standar Proses


Tahun 2016 tentang Standar Penilaian


Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pelajaran

pada Kurikulum 2013


Tahun 2013 tentang Penilaian Hasil Belajar


Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah


Tahun 2013 tentang Kompetensi Dasar dan Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/

Madrasah Ibtidaiyah


Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah

Prastowo(2015). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp) tematik

terpadu implementasi kurikulum 2013 untuk sd/ mi. Jakarta: Prenadamedia

Group

Riduwan (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung:

Alfabeta

Sanjaya, W (2009). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.

Setyosari, P (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta:

Kencana Prenadamedia Grup.

Sugiyono (2009). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r & d. Bandung:

CV Alfabeta

Sugiyono (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono (2015). Metode penelitian pendidikan(pendekatan kuantitatif, kualitatif

dan R&D). Penerbit CV. Alfabeta: Bandung.

Sukardjo (2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.


82

Sumanto (2014). Teori dan aplikasi metode penelitian. Yogyakarta: CPAS

(Center of Academic Publishing Service)

Sundayana, R (2014). Media dan alat peraga dalam pembelajaran

matematika.Bandung: Alfabeta

Tegeh, I.M., Jampel, I.N., dan Pudjawan, K. (2014). Model penelitian

pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Tim Pengembang PGSD (2001). Pembelajaran terpadu d-ii pgsd dan s-2

pendidikan dasar. Bandung: CV Maulana

Trianto (2007). Model pembelajaran terpadu dalam teori dan praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher

Trianto (2010). Mengembangkan model pembelajaran tematik. Jakarta: Prestasi

Pustakakarya.

Triyanto (2011). Desain pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini

tk/ra dan anak usia kelas awal sd/ mi, Jakarta : Kencana

Tryanasari, D, dkk (-). Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu berbasis

kearifan lokal untuk kelas 3 sekolah dasar di kabupaten madiun,

http://id.portalgaruda.org/, 132-172

Tung, K.Y. (2017). Desain intruksional perbandingan model dan

implementasinya. Yogyakarta: Andi Offset

Zubaedi (2011). Desain pendidikan karakter: konsepsi dan aplikasinya dalam

lembaga pendidikan edisi pertama. Jakarta: Kencana

Yani, A. (2014). Mindset kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.


http://id.portalgaruda.org/

83


84

LAMPIRAN 1

Surat Ijin Penelitian


85

LAMPIRAN 2

Surat Keterangan Melakukan Penelitian


86

1. Hasil wawancara kelas IV SDN Terbansari

No Pertanyaan Jawaban

1. Sejak kapan menerapkan

Kurikulum 2013? Sejak tahun ajaran 2016/2017

2.

Apakah bapak/ibu sudah tahu

bahwa Kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran

terpadu?

Ya tahu, kurikulum 2013 menggunakan

pembelajaran tematik

3.

Apakah bapak/ibu pernah

mengikuti pelatihan Kurikulum

2013?

Pernah pada tahun 2016

4.

Ada 10 jenis pembelajaran

terpadu, apakah bapak/ibu

mengenal dan menguasai 10

model itu?

Sudah mengenal 10 model itu, dulu

pernah mempelajarinya tetapi belum

bisa menguasai dan menerapkannya.

5.

Apakah ada kesulitan dalam

merencanakan pembelajaran

terpadu?

Tidak mengalami kesulitan dalam

merencanakan pembelajaran tematik.

6.


melaksanakan pembelajaran

terpadu?

Dalam pelaksanaan guru masih

mengalami kesulitan untuk

menumbuhkan keaktifan siswa, terlebih

pada proses menemukan konsep.

7.

Apakah bapak/ibu

membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran

terpadu?

Membutuhkan, untuk wawasan dari

generasi yang lebih baru sehingga

menumbuhkan kreatifitas baru untuk

guru.

LAMPIRAN 3

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan


87

2. Hasil wawancara SDN Nogopuro

No. Daftar Pertanyaan

Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara

1 Sejak kapan menerapkan

Kurikulum 2013?

SDN Nogopuro menerapkan kurikulum

2013 sejak pertama kali diberlakukan. Tapi

untuk kelas IV kurikulum ii baru diterapkan

tahun 2014

2

Apakah bapak/ibu sudah tahu

bahwa Kurikulum 2013


terpadu?

Sudah tahu, karna sudah diberi pelatihan.

3

Apakah bapak/ibu pernah

mengikuti pelatihan

Kurikulum 2013?

Tentu saja sudah pernah, bahkan salah satu

guru di SD ini juga menjadi narasumber

dalam pelatihan bagi beberapa SD yang

akan menerapkan kurikulum 2013

4


terpadu, apakah bapak/ibu


model itu?

Sangat tau, seperti model terhubung, jaring

laba-laba, integrasi, nested, fragmen,

terbagi, pasang bareng, terurut, immersed

dan networked.

5



terpadu?

Tentu saja ada, kesulitan itu pada bagian

memadukan tema dengan kondisi

lingkungan siswa yang ada saat itu,

merumuskan keterpaduan antar maple, dan

menjabarkan KI, KD serta mencantumkan

kata kerja operasional yang tepat.

Masih ada lagi beberapa kesulitan seperti

diantaranya, dalam penilaian yang harus

menyesaikan dengan KD KD nya,

memadukan materi sesuai tema karna bahan

ajar yang disediakan dibuku masih bersifat

nasionaldan tidka sesuai dengan apa yang

ada di lingkungan siswa. Selain itu

keterbatasan kemampuan dalam

mengajarkan materi juga.

6

Apakah bapak/ibu

membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran

Kalau soal contoh, tentu saja itu juga

diperlukan. Karna akan menjadi referensi

dalam menyusun RPP yang lebih inovatif.


88

terpadu?

7

Salah satu jenis tipe

pembelajaran terpadu adalah

tipe networked yang

menggunakan jaringan

pembelajaran antara siswa

dengan orang yang dianggap

ahli dalam suatu bidang,

apakah bapak/ibu memahami


networked?

Pernah mendengar, tapi belum memahami

betul. Hanya mendengar sekilas saja.selain

itu belum pernah diterapkan.


89

3. Hasil wawancara SDN Dayuharjo

No Pertanyaan Hasil wawancara

1 Sejak kapan menerapkan

kurikulum 2013? Sejak tahun 2016-2017 pada semester 1

2

Apakah ibu sudah tahu

bahwa kurikulum 2013


terpadu?

Guru sudah tahu. Dalam guru menyampaikan

suatu pembelajaran guru tidak lagi memulai

dengan “hari ini kita akan belajar

matematika” tetapi langsung

mengintegrasikan suatu pembelajaran

bedasarkan tema dan subtema.

3

Apakah ibu pernah

mengikuti pelatihan

kurikulum 2013?

Pernah, KKG dalam sebulan sudah 4 sampai

5 kali mengikutinya dan yang dari dinas

hanya sekali

4


terpadu, apakah ibu


jenis itu?

Guru belum tau dan hanya mengetahui

sekedar mengintegrasikan pembelajaran.

5



terpadu? Jika ada apa

kesulitannya? Jika tidak ada

mengapa?

Kalo merencanakan pembelajaran terpadu

guru tersebut tidak kesulitan karena ada buku

guru yang jadi patokan dan panutan dalam

setiap merencanakan pembelajaran.

6


melaksanakan pembelajaran

terpadu?

Ada, pada saat semisal mata pelajaran bahasa

Indonesia dengan matematika itu guru merasa

kesulitan, dan semisal masih ada siswa yang

belum mengerti dan paham dalam salah satu

materi dari mata pelajaran matematika, maka

guru tersebut kembali menggunakan

kurikulum KTSP.

7 Apakah ibu membutuhkan Ya butuh, karena guru sebagai guru hanya


90

contoh perangkat

pembelajaran terpadu?

melihat dari panduan buku pegangan guru

dan guru masih belum mengerti betul dengan

pembelajaran terpadu. Sehingga guru

memerlukan banyak contoh-contoh yang

mudah guru pahami dan bisa guru terapkan

dengan mudah dan lebih kreatif lagi sehingga

tidak lagi terpatok pada buku pegangan guru.


91

No Komponen

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (Satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu).

2 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD.

3 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi

yang diukur.

4 Kesesuaian dengan aspek (pengetahuan, dan keterampilan).

5 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

6 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan

indikator.

7 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition,

Degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran.

8 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur.

9 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku.

10 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran.

11 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan

karakteristik peserta didik.

12 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu.

13 Sumber belajar sesuai dan mutakhir.

14 Sumber belajar yang digunakan beragam.

15 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku.

16 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan

pembelajaran.

17 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan

LAMPIRAN 4

Indikator Instrumen Validasi Produk


92

pendekatan scientific.

18 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik peserta didik.

19 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan

pembelajaran.

20 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan Scientific.

21 Menampilkan kegiatan awal dengan jelas (apersepsi, motivasi,

orientasi).

22

Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

mengomunikasikan).

23 Menampilkan kegiatan akhir dengan jelas (menyimpulkan, posttest,

refleksi, tindak lanjut).

24 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis.

25

Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran.

26 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik

sehingga perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai.

27 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan

siswa.

28 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.

29 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu

proporsional.

30 Kesesuaian jaringan indikator dengan pembelajaran terpadu tipe

networked

31 Potensial terciptanya sumber belajar antara banyak pohak yang

membentuk sebuah jaringan.

32 Potensial menimbulkan minat siswa dalam mencari informasi

33 Potensial menjadikan siswa aktif dalam mencari informasi

34 Potensial menuntun siswa untuk mampu menyimpulkan informasi

yang diperoleh


93

35 Potensial terciptanya sumber belajar antara banyak pohak yang

membentuk sebuah jaringan.

36

Penilaian bersifat otentik (kontekstual dan menggunakan beragam

teknik penilaian) meliputi (untuk PPKn sikap spiritual, sikap sosial,

pengetahuan, dan keterampilan sedangkan mata pelajaran lain

meliputi pengetahuan dan keterampilan).

37 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator

yang akan dicapai.

38 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

39 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian.

40 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian.

41 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar,

dan refleksi).

42 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami

siswa.

43 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana, dan

mudah dipahami siswa.

44 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut.

45 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya

indikator /tujuan pembelajaran.

46 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik

pembelajaran terpadu tipe Networked.

47 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan

scientific.

48 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

49 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi.

50 Tampilan LKS indah dan menarik.

51 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)).


94

No Komponen

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (Satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu).

2 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD.

3 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi

yang diukur.

4 Kesesuaian dengan aspek (pengetahuan, dan keterampilan).

5 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

6 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator.

7 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition,

Degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran.

8 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur.

9 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku.

10 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran.

11 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan karakteristik

peserta didik.

12 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu.

13 Sumber belajar sesuai dan mutakhir.

14 Sumber belajar yang digunakan beragam.

15 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku.

16 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

17 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan pendekatan

scientific.

Indikator Instrumen Uji coba Produk


95

18 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik peserta didik.

19 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

20 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan Scientific.

21 Menampilkan kegiatan awal dengan jelas (apersepsi, motivasi,

orientasi).

22 Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

mengomunikasikan).

23 Menampilkan kegiatan akhir dengan jelas (menyimpulkan, posttest,

refleksi, tindak lanjut).

24 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis.

25 Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran.

26 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik sehingga

perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai.

27 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan siswa.

28 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.

29 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu proporsional.

30 Karakteristik kesesuaian jaringan indikator dengan pembelajaran terpadu

tipe networked nampak jelas dalam proses pembelajaran

31 Karakteristik terciptanya sumber belajar antar banyak pihak yang

membentuk sebuah jaringan pembelajaran terpadu tipe networked

nampak jelas dalam proses pembelajaran

32 Karakteristik menimbulkan minat siswa dalam mencari informasi

pembelajaran terpadu tipe networked nampak jelas dalam proses

pembelajaran

33 Karakteristik menjadikan siswa aktif dalam mencari informasi

pembelajaran terpadu tipe networked nampak jelas dalam proses

pembelajaran

34 Karakteristik menjadikan siswa mampu menyimpulkan informasi yang

mereka peroleh pembelajaran terpadu tipe networked nampak jelas dalam


96

proses pembelajaran

35 RPP pembelajaran terpadu tipe networked memiliki sifat praktis dan

fungsional

36 RPP pembelajaran terpadu tipe networked mampu memberdayakan siswa

37 RPP pembelajaran terpadu tipe networked menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna (menyenangkan)

38 RPP Pembelajaran terpadu mampu mengembangkan keutuhan

perkembangan pribadi siswa

39 Penilaian bersifat otentik (kontekstual dan menggunakan beragam teknik

penilaian) meliputi (untuk PPKn sikap spiritual, sikap sosial,

pengetahuan, dan keterampilan sedangkan mata pelajaran lain meliputi

pengetahuan dan keterampilan).

40 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator

yang akan dicapai.

41 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

42 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian.

43 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian.

44 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, dan

refleksi).

45 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami siswa.

46 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana, dan

mudah dipahami siswa.

47 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut.

48 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya indikator

/tujuan pembelajaran.

49 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik

pembelajaran terpadu tipe Networked.

50 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan scientific.

51 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa.

52 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi.

53 Tampilan LKS indah dan menarik.

54 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai dengan

Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)).


97

LAMPIRAN 5

Hasil Validasi Produk Ahli 1


98


99


100


101


102


103

LAMPIRAN 6

Hasil Validasi Produk Ahli 2


104


105


106


107


108


109

LAMPIRAN 7

Hasil Validasi Produk Guru 1


110


111


112


113


114


115


116

LAMPIRAN 8

Hasil Validasi Produk Oleh Guru 2


117


118


119


120


121


122


123

s

LAMPIRAN 9

Foto Ujicoba Produk Perangkat Pembelajaran

Uji coba Produk Kelas IV A

SDN Nogoopuro

Ujicoba Produk Kelas IV B SDN

Nogoopuro


Nogoopuro


Nogoopuro

Uji coba Produk Kelas IV B SDN

Nogoopuro

Wawancara kepada guru SD

Kelas IV


124

BIOGRAFI SINGKAT PENELITI

Maria Nasarani. Lahir di Kulonprogo, 5 Juli 1994.

Pendidikan Dasar peneliti tempuh di SDK Bonoharjo tamat

pada tahun 2007. Pendidikan Menengah Pertama peneliti

tempuh di SMPN 2 Pengasih, tamat 2010. Pendidikan

terakhir peneliti tempuh di SMAN 2 Pengasih, dengan tamat

pada tahun 2013. Hingga pada saat ini peneliti sedang

menyelesaikan studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Pendidikan di Perguruan Tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang

berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013.

Pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dilakukan kebutuhan guru

dalam menghadapi kurikulum 2013 sebagai contoh dan pedoman bagi para

guru dalam menerapkan maupun mengembangkan suatu pembelajaran pada

tipe networked.

Lampiran 10

Biografi Singkat Peneliti


PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE … · PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE … · PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU...