PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL … · pengembangan media pembelajaran konvensional...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA

MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA SEMESTER GANJIL

KELAS XI SMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh :

DESI

131434066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI

SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA

Yang diajukan Oleh:

Desi

NIM :131434066

Telah disetujui oleh :

Dosen Pembimbing,

Ika Yuli Listyarini, M.Pd. tanggal, 21 Juli 2018


iii

SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI

SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Desi

NIM : 131434066

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Biologi

JPMIPA FKIP Universitas Sanata Dharma

Pada tanggal 09 Januari 2020

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji :

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd.

Sekretaris : Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc.

Anggota : Ika Yuli Listyarini, M.Pd.

Anggota : Puspita Ratna Susilawati, M.Sc.

Anggota : Hendra Michael Aquan S.Si.,MEnvMgmt.

Yogyakarta, 09 Januari 2020

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Pengkhotbah 3:1

“Untuk segala sesuatu ada masanya, untuk apa pun di bawah langit ada

waktunya”

Yeremia 29:11

“Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku

mengenai kamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu rancangan damai sejahtera

dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang

penuh harapan”

Susi Pudjiastuti

“Cita-cita yang tinggi memang bukan kunci kesuksesan, tapi rahasia orang sukses

adalah memiliki cita-cita yang tinggi”

Kupersembahkan karya ini untuk :

1. Allah Bapa, Tuhan Yesus Kristus dan Penyertaan Roh Kudus.

2. Bapa Yohanes Njau dan Ibu Yuliana, orang tua yang selalu mendoakan dan

memberikan mendukungan serta nasihat.

3. Adik-adikku Evi Natalia, Riki Nado Arlando dan Rio Adi Pranata yang setia

mendoakan dan memberikan semangat.

4. Syerdi Franatha, yang selalu setia mendoakan, membantu dan mendukung

serta memberi semangat.

5. Kepala Badan Perencanaan Pengembangan Daerah yang telah menyetujui dan

memberikan ijin untuk penelitian di beberapa sekolah.

6. Para sahabat Susan Wulandari, Erik Sihombing, Fransiska Aprilia, Elsyana

Malo, Damyana, Ira Satri Silviani, Murin, Surang Oktarli, Susisusanti,

Fransiska Emy, Wempianus, yang telah mendukung dan memberi semangat.

7. Para sahabat Stube HEMAT Yogyakarta dan GKII Shalom yang selalu

mendoakan dan memberikan semangat.

8. Keluarga besar di Kalimantan Utara, Bali dan Jakarta yang telah mendukung

dan memberikan semangat.

9. Almamater yang dibanggakan Universitas Sanata Dharma.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 09 Januari 2020

Penulis,

Desi

NIM : 131434066


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta :

Nama : Desi

NIM : 131434066

Demi kepentingan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :



KELAS XI SMA

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, untuk mengalihkan dalam bentuk media lain. Mengelolanya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, Tanggal : 09 Januari 2020

Yang menyatakan,

Desi


vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional pada Materi Sistem Peredaran

Darah Manusia Kelas XI SMA”

Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penulis mendapatkan banyak sekali

bantuan, bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak, sehingga dalam kesempatan

ini penulis juga bermaksud menyampaikan rasa terima kasih kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberkati dan menyertai serta

memberikan kekuatan dan hikmat untuk bisa menyelesaikan tugas akhir ini

dengan baik

2. Bapak Yohanes Njau dan Ibu Yuliana selaku orang tua penulis yang selalu

mendukung baik secara materil maupun non-materil.

3. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas

Sanata Dharma

4. Bapak Drs. A. Tri Priantoro M.For.Sc., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma

5. Ibu Ika Yuli Listyarini M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan kritik dan saran bimbingan maupun arahan yang sangat berguna

dalam penyusunan skripsi

6. Segenap Dosen dan Staf Sekretariat JPMIPA Universitas Sanata Dharma

7. Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Yogyakarta yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian di beberapa sekolah SMA

8. Kepala Sekolah dan Guru Biologi kelas XI SMAN 6 Yogyakarta

9. Kepala Sekolah dan Guru Biologi Kelas XI SMAN 1 PAKEM

10. Kepala Sekolah dan Guru Biologi Kelas XI SMAN 1 KALASAN


viii

11. Kepala Sekolah dan Guru Biologi Kelas XI SMA TAMAN MADYA

12. Kepala Sekolah dan Guru Biologi Kelas XI SMA IMMANUEL

13. Syerdi franatha yang selalu setia membantu, mendukung dan menyemangati

dalam menyelesaikan skripsi

14. Adik-adikku Evi Natalia, Riki Nado Arlando dan Rio Adi Pranata yang selalu

mendoakan dan menyemangatiku

15. Keluarga besar yang ada di Kalimantan Utara, Bali, dan Jakarta yang selalu

mendukung baik melalui materi maupun non-materi

16. Para sahabat Susan Wulandari, Erik Sihombing, Fransiska Aprilia, Elsyana

Malo, Damyana, Ira Satri Silviani, Murin, Surang Oktarli, Susisusanti,

Fransiska Emy, Wempianus, yang telah mendukung dan memberi semangat.

17. Komunitas Stube HEMAT Yogyakarta dan GKII SHALOM yang selalu

mendukung dalam doa

18. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

dan mendukung penulis selama penyusunan skripsi

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi

kesempurnaan skripsi ini. Dengan demikian, penulis berharap skripsi ini bermanfaat

bagi pembaca dan dunia pendidikan.

Penulis

Desi


ix



KELAS XI SMA

Desi

Universitas Sanata Dharma

2020

ABSTRAK

Penelitian dan Pengembangan (R&D) dalam penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui penggunaan media pembelajaran konvensional pada materi sistem

peredaran darah manusia kelas XI SMA dan mendeskripsikan kualitas produk

pengembangan media pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran

darah manusia kelas XI SMA yaitu produk berupa media pembelajaran konvensional

Scramble TTS dan Puzzle Gambar dan Konsep. Informasi kebutuhan media

pembelajaran konvensional diperoleh dengan melakukan wawancara pada 5 guru

Biologi kelas XI di 5 sekolah SMA.

Pengembangan produk media pembelajaran konvensional mengikuti 5 tahap

yang di kemukan oleh Borg and Gall yaitu tahap potensi dan masalah, tahap

mengumpulkan informasi, tahap desain produk, tahap validasi desain dan tahap

perbaikan/revisi desain. Produk yang di kembangkan kemudian di validasi oleh 2

ahli media pembelajaran konvensional dan 2 guru Biologi kelas XI SMA. Tahap

validasi bertujuan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk.

Hasil penelitian menunjukkan, produk yang di kembangkan berupa media

pembelajaran scramble TTS dan puzzle gambar dan konsep layak digunakan.

Validator (P.R.S) memberikan skor yaitu 3,9 dengan kategori “Baik”, sedangkan

validator (M.A) memberikan skor yaitu 3,21 dengan kategori “Cukup Baik”.

Penilaian dari guru biologi SMAN 6 Yogyakarta memberikan skor yaitu 4 dengan

kategori “Baik” dan guru biologi SMA IMMANUEL memberikan skor yaitu 3,4

dengan kategori “Baik”. Perolehan rerata skor dari rekapitulasi data validasi oleh dua

ahli media pembelajaran konvensional dan dua guru biologi kelas XI SMA yaitu 3,6

dengan kategori “Baik” menunjukkan bahwa produk media pembelajaran

konvensional yang dikembangkan memiliki kualitas yang layak untuk digunakan

dalam pembelajaran biologi semester ganjil kelas XI SMA.

Kata Kunci : R&D, Media Pembelajaran Konvensional, Puzzle, Scramble,

TTS


x

THE DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL LEARNING MEDIA FOR

BLOODSTREAM SYSTEM MATERY OF CLASS XI SENIOR HIGH SCHOOL

AT UNEVEN SEMESTER

Desi

Sanata Dharma University

2020

ABSTRACT

Research and Development (R&D) in this reasearch aims to study the use of

conventional learning media in the human circulatory system of class XI high school

and describe the quality of conventional learning media product development on

circulation system materials and Picture Puzzles and Concepts. Information on the

needs of conventional learning media was obtained by conducting interviews with 5

Biology teachers in class XI in 5 high schools.

Based on Borg and Gall theory, there are 5 steps in developing a product of

conventional learning media. They are potensial and problems, information

colletion, product design, design validation and repair/revision of design. The

product that has been develpmed is then validated by at least 2 instructional media

experts and 2 Senior High School biology teacher of class XI. The purpose of

validation is to find out the quality and feasibility of the product.

The results of this research showed that the products developed in the form of

scramble TTS and puzzle of consep and picture, fit for use. Validator (P.R.S) gave a

score of 3.9, namely the category of “Good”, while validator (M.A) gave a score of

3.21, namely the category of “Passable”. The assessment of biology teacher of

Senior High School N 6 Yogyakarta give a score 4 to the category of “Very Good”

and the biology teacher of IMMANUEL Yogyakarta Senior High School give a score

3.4 to the category of “Good”. The mean score of recapitulation of data validation

by two conventional learning media experts and two Senior High School biology

teacher of class XI is 3.6 with the category of “Good” indicates that the conventional

learning media product that was developed has a decent quality for use in learning

biology for class XI Senior High School at uneven semester.

Keywords : R&D, Conventional Learning Media, Puzzle, Scramble, TTS


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ........... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... ix

ABSTRACT .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7

C. Batasan Masalah........................................................................................ 7

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori .......................................................................................................... 10

1. Pembelajaran ....................................................................................... 10


xii

2. Media Pembelajaran ............................................................................ 10

B. Fungsi Dan Manfaat Media Pembelajaran ................................................ 11

C. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ............................................................... 15

D. Media Pembelajaran Konvensional........................................................... 16

E. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................. 18

F. Kerangka Berfikir...................................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Rancangan Penelitian ....................................................................... 24

B. Subjek dan Sampel Penelitian ................................................................... 31

C. Validasi Pakar / Ahli Media ...................................................................... 32

D. Validasi Guru Biologi Kelas XI SMA ...................................................... 32

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 32

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 40

1. Analisis Kualitatif ............................................................................... 40

2. Analisis Kuantitatif ............................................................................. 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhhan ................................................................................. 42

B. Deskripsi Produk Awal ............................................................................. 49

C. Data Hasil Validasi Produk ....................................................................... 52

1. Data Hasil Validasi oleh Pakar Media ................................................ 52

2. Data Hasil Validasi Guru Biologi Kelas XI SMA .............................. 56

D. Produk Akhir ............................................................................................. 60

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ..................................................... 68

F. Kendala atau Keterbatasan ........................................................................ 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 75

B. Saran .......................................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xiii

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan........................................ 33

TABEL 3.2 Lembar Validasi Media Pembelajaran Konvensional

untuk Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA .................... 36

TABEL 3.3 Skala Linkert .................................................................................... 41

TABEL 4.1 Hasil Wawancara Kebutuhan ........................................................... 44

TABEL 4.2 Rekapitulasi Data Validasi oleh Pakar Media Pembelajaran

Konvensional untuk Materi Sistem Peredaran Darah Manusia

Kelas XI SMA ................................................................................. 57

TABEL 4.3 Rekapitulasi Data Validasi oleh Guru Kelas XI SMA ..................... 58

TABEL 4.4 Rekapitulasi Data Validasi oleh Dua Pakar Media Pembelajaran

Konvensional dan Dua Guru Biologi Kelas XI SMA ...................... 60

TABEL 4.5 Komentar Pakar Media dan Revisi (Ibu P.R.S) ............................... 61

TABEL 4.6 Komentar Pakar Media dan Revisi (Ibu M.A) ................................. 65

TABEL 4.7 Komentar Umum Guru Kelas XI SMA dan Revisi.......................... 69


xiv

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 2.1 Kerangka Berfikir ......................................................................... 23

GAMBAR 3.1 Desain Produk Pengembangan ..................................................... 27

GAMBAR 3.2 Desain Media Scramble TTS ........................................................ 28

GAMBAR 3.3 Desain Puzzle Gambar dan Konsep .............................................. 30


xv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Silabus

LAMPIRAN 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

LAMPIRAN 3 Teknik dan Instrumen Penilaian

LAMPIRAN 4 Lembar Kerja Siswa Pertemuan ke-1





LAMPIRAN 9 Lembar Validasi oleh Pakar/Ahli Media Pembelajaran

LAMPIRAN 10 Lembar Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

LAMPIRAN 11 Surat Penelitian DIKPORA DIY

LAMPIRAN 12 Surat Penelitian Kesbangpol DIY

LAMPIRAN 13 Surat Penelitian FKIP USD


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi sebagai salah satu cabang sains yang tidak cukup hanya disampaikan

dengan membuat modifikasi model pembelajaran, namun sangat penting adanya

variasi media yang dapat membuat siswa lebih mudah dalam memahami konsep-

konsep biologi. Pemahaman konsep-konsep biologi dapat dilakukan dengan kegiatan

sederhana yang dapat dilakukan oleh siswa. Untuk itu, guru dituntut agar mampu

menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, efektif, menyenangkan dan kondusif

di dalam kelas. Selain itu, sebagai pendidik guru dituntut agar mampu

mengembangkan perangkat pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran.

Salah satu perangkat pembelajaran adalah media pembelajaran. Media

pembelajaran yang dapat membantu guru dalam proses belajar dan mengajar salah

satunya media konvensional. Media konvensional merupakan salah satu jenis media

pembelajaran yang sederhana ditinjau dari segi bahan, bentuk, ukuran, dan cara

pembuatannya, sehingga media pembelajaran konvensional dapat dibuat oleh siapa

saja.

Perubahan global dalam perkembangan pengetahuan dan teknologi, terutama

yang berhubungan dengan sistem pendidikan di sekolah ternyata turut merubah sikap

guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Terkait dengan media pembelajaran


2

yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran

yang ditampilkan oleh guru lebih banyak didominasi oleh guru karena guru hanya

terpaku pada powerpoint dalam menyampaikan materi ajar. Siswa cenderung pasif

dan tidak diberi akses untuk berkembang secara mandiri. Hal tersebut

menggambarkan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung belum optimal.

Berdasarkan pengalaman di lapangan, media pembelajaran yang sering

digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi hanya sebatas powerpoint dan

video, sehingga minat belajar siswa menjadi sangat rendah karena dianggap sebagai

proses pembelajaran yang terlalu monoton, khususnya pada materi biologi khususnya

sistem peredaran darah. Materi Sistem Peredaran Darah dipilih karena keberadaannya

sangat dekat dengan kehidupan manusia. Selain itu, salah satu pusat kehidupan adalah

jantung yang merupakan salah satu sistem peredaran darah makhluk hidup. Sistem

peredaran darah sangat penting untuk dipelajari oleh siswa agar dapat mengetahui

karakteristik dan fenomena-fenomena yang terjadi pada peredaran darah khususnya

peredaran darah manusia.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru biologi di SMA N 1

KALASAN yang dilakukan pada tanggal 22 Agustus 2017 tentang media

pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran darah kelas XI

menunjukkan bahwa guru sudah memahami arti dari media pembelajaran

konvensional namun pelaksanaannya belum sepenuhnya dimanfaatkan oleh guru

dalam proses belajar dan mengajar. Media pembelajaran yang sering digunakan oleh

guru pada materi sistem peredaran darah yaitu seperti powerpoint, video, media


3

flash dan akses dari internet serta media yang disediakan dari sekolah seperti torso

dan rangka (digunakan pada materi sistem rangka). Materi yang disajikan di dalam

powerpoint dan video diperoleh oleh guru dari beberapa buku dan sumber lain seperti

internet. Penggunaan media pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran

darah sudah tidak lagi digunakan saat proses pembelajaran khususnya pada materi

sistem peredaran darah karena guru lebih menggunakan sarana yang sudah disiapkan

oleh sekolah seperti multimedia yang sudah tersedia dimasing-masing kelas.

Sama halnya dengan SMA N I KALASAN, proses pembelajaran di SMA

IMMANUEL juga masih sama, guru masih cenderung menggunakan powerpoint dan

video dalam menyampaikan materi. Namun, guru membuat suatu metode di mana

siswa yang diminta untuk membuat grup project dan merancang produk sendiri

sesuai dengan materi dan pengetahuan siswa dan guru yang akan membenarkan

konsep yang kurang dipahami siswa. Metode tersebut sangat efektif menurut guru

karena siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran, selain itu siswa juga sangat

antusias dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara

yang sudah dilakukan di SMA TAMAN MADYA pada tanggal 31 Agustus 2017 juga

menunjukkan hasil yang sama dengan sekolah-sekolah sebelumnya, di mana guru

dominan menyampaikan materi dengan metode ceramah dan menggunakan media

powerpoint serta video. Media tersebut dianggap guru sebagai media yang sangat

mudah dibuat karena tidak memerlukan waktu yang lama dalam proses

pembuatannya. Sebabnya guru hampir tidak pernah merancang dan menggunakan


4

media pembelajaran konvensional. Media konvensional yang pernah digunakan oleh

guru hanya carta yang sudah tersedia di sekolah.

Hasil observasi dan wawancara yang sama juga di tunjukan dari SMA N 1

PAKEM yang sudah dilakukan pada tanggal 5 September 2017, hasil tersebut

menunjukkan bahwa guru masih menggunakan media powerpoint dan video dalam

penyampaian materi. Karena dianggap satu-satunya media yang sangat mudah dalam

proses pembuatannya sebab tidak memerlukan waktu yang lama. Namun, guru tetap

merasa banyak sekali manfaat yang diperoleh jika guru menggunakan media

pembelajaran konvensional dalam proses belajar dan mengajar. Selanjutnya, hasil

observasi dan wawancara yang sudah dilakukan di SMA N 6 Yogyakarta pada

tanggal 30 Agustus 2017, guru masih cenderung menggunakan media seperti

Powerpoint, dan video dalam menyampaikan materi di dalam kelas.

Sedikit berbeda dengan sekolah-sekolah sebelumnya, guru sudah beberapa kali

merancang media pembelajaran konvensional seperti permainan Scramble dan Teka-

Teki Silang yang diterapkan pada kegiatan evaluasi. Siswa sangat antusias dengan

media pembelajaran konvensional yang dibawakan oleh guru saat mengajar, karena

dianggap sebagai hal yang baru bagi siswa, selain itu media pembelajaran

konvensional yang dirancang oleh guru juga sangat efektif dalam mengevaluasi suatu

materi yang sudah disampaikan karena siswa bisa bermain sambil belajar. Namun,

guru sudah tidak lagi merancang media pembelajaran konvensional karena dianggap

proses pembuatannya yang cukup memakan waktu lama.


5

Penggunaan media pembelajaran konvensional membawa siswa lebih senang

dalam kegiatan belajar dan mengajar, selain itu media pembelajaran konvensional

lebih aktif karena siswa diajak untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar dan

mengajar (tidak hanya jadi pendengar) dan memberikan dampak yang cukup besar

bagi peserta didik dalam peningkatan psikomotorik, afektif dan kognitif peserta didik.

Dari hasil observasi dan wawancara di beberapa sekolah bahwa satu hingga dua tahun

terakhir guru sudah tidak lagi merancang atau menggunakan media pembelajaran

konvensional, beberapa kendala yang juga disebutkan oleh guru yaitu proses

pembuatan media pembelajaran konvensional memakan waktu yang cukup lama.

Selain itu, kurangnya referensi juga menjadi kendala dalam mengembangkan media

pembelajaran konvensional. Guru sangat mengharapkan ada berbagai referensi dalam

mengembangkan media pembelajaran konvensional agar pembelajaran menjadi

menyenangkan dan dapat membantu memperoleh hasil maksimal.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang sudah dilakukan di beberapa sekolah,

kendala terbesar yang dialami guru dalam mengembangkan media pembelajaran

konvensional yaitu waktu dan kurangnya referensi. Untuk membantu permasalahan

yang dialami guru di beberapa sekolah peneliti ingin membuat suatu penelitian

dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional pada Materi Sistem

Peredaran Darah Manusia Semester Ganjil Kelas XI”. Dari penelitian ini diharapkan

mampu membantu guru-guru dalam hal pengembangan media konvensional dari segi

waktu, bahan, bentuk/ukuran bisa menjadi lebih efektif dan partisipasi siswa menjadi

lebih tinggi, proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan tentunya pencapaian


6

nilai KKM di atas rata-rata. Peneliti ingin mengembangkan media pembelajaran

konvensional Scramble TTS dan Puzzle Gambar Konsep dalam pembelajaran biologi

khususnya materi sistem peredaran darah. Scramble TTS dan Puzzle Gambar Konsep

ini diharapkan mampu membantu guru dalam menyampaikan materi ajar menjadi

lebih mudah dan menyenangkan bagi siswa.

Permainan Scramble TTS ini menjadi sesuatu yang cukup baru karena kedua

permainan ini dikolaborasikan atau digabung menjadi satu permainan dengan teknik

permainan Estafet. Kedua permainan ini tentunya sudah tidak asing lagi bagi

kalangan masyarakat, khususnya peserta didik. Prinsip kedua permainan ini terbilang

sama, namun tetap memiliki perbedaan, di mana secara umum permainan scramble

ini terletak pada penyususnan huruf, dengan menyusun huruf-huruf yang akan

membentuk kata yang diinginkan tanpa adanya pertanyaan. Sedangkan pada

permainan Teka-Teki Silang menyusun huruf-huruf yang nantinya membentuk kata

dengan bantuan pertanyaan. Peneliti ingin mengembangkan media dengan

menggabungkan atau mengkolaborasikan kedua permainan ini menjadi satu jenis

permainan yang menarik. Perbedaan permainan Scramble TTS dengan Teka-Teki

Silang dan Scramble yaitu permainan Scramble TTS akan ada daftar pertanyaan dan

kartu jawaban, lalu penskoran akan dilihat dari kebenaran jawaban siswa, ditambah

lagi permainan ini akan dimainkan secara Estafet dengan waktu yang akan ditentukan

oleh guru.

Sedangkan pada media Puzzle Gambar Konsep akan dibuat lebih menarik dengan

sentuhan permainan puzzle sehingga siswa tidak hanya menempelkan gambar dan


7

konsep, namun siswa juga turun menyusun potongan-potongan gambar menjadi suatu

gambar yang utuh. Hal ini akan menjadi informasi yang baru bagi guru dan juga para

calon guru nantinya. Scramble TTS dan Puzzle Gambar Konsep diharapkan mampu

memotifasi guru agar lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan media

pembelajaran, khususnya media pembelajaran konvensional.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah dipaparkan, penulis akan meneliti :

1. Media pembelajaran apa saja yang biasa digunakan oleh guru dalam

menyampaikan materi sistem peredaran darah manusia kelas XI SMA ?

2. Bagaimana kualitas produk pengembangan media pembelajaran konvensional

pada materi Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA ?

C. Batasan Masalah

Batasan masalah dari penelitian ini yaitu pengembangan media pembelajaran

konvensional Scramble TTS dan Puzzle Gambar Konsep pada materi Sistem

Peredaran Darah sebagai berikut.

1. Pengembangan media Scramble TTS dengan mengkolaborasikan kedua

permainan menjadi satu permainan yang menarik dengan daftar pertanyaan

dan kartu jawaban disertai dengan gambar yang ada pada papan Scramble

TTS. Jenis Scramble TTS ini yaitu Scramble TTS kata atau menyusun kata

pada papan Scramble TTS yang sudah tersedia.


8

2. Pengembangan media Puzzle Gambar Konsep menjadi media yang menarik

untuk digunakan dengan perpaduan permainan Puzzle.

3. Materi yang dipilih yaitu Sistem Peredaran Darah khususnya pada Manusia.

Pengembangan ini terkait dnegan KI dan KD yang ada.

4. Pengembangan media pembelajaran konvensional layak digunakan melalui

validasi yang dilakukan oleh beberapa validator ahli media pembelajaran

konvensional.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan ini adalah :

1. Mengetahui penggunaan media pembelajaran konvensional pada materi

Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA.

2. Mendeskripsikan kualitas produk pengembangan media pembelajaran

konvensional pada materi Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Memudahkan siswa dalam memahami materi Sistem Peredaran Darah.

b. Memotivasi siswa agar lebih berperan aktif dalam pembelajaran.

2. Bagi Guru


9

a. Memotivasi guru agar dapat mengembangkan media pembelajaran

konvensional lainnya yang sudah ada.

b. Menambah wawasan guru agar dapat mengembangkan media

pembelajaran konvensional yang kreatif dan inovatif.

3. Bagi Sekolah

a. Dapat menjadi referensi baru dalam pengembangan media pembelajaran

konvensional pada materi Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA.

4. Bagi Peneliti

a. Menambah wawasan dan pengalaman peneliti dalam pengembangan

media pembelajaran kovensional pada materi Sistem Peredaran Darah

kelas XI SMA.

b. Menjadi bekal bagi peneliti kelas menjadi Pendidik.

5. Bagi Prodi Pendidikan Biologi USD

Penelitian dan pengembangan media pembelajaran konvensional pada

materi Sistem Peredaraan Darah kelas XI SMA dapat menambah pustaka

baru.


10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori

1. Pembelajaran

Menurut Uno (2011) pembelajaran berasal dari kata dasar “ajar” yang

berarti petunjuk/arahan dan mendapat awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi

“pembelajaran”, yang berarti proses, aktifitas belajar atau mengajarkan

sehingga peserta didik mau belajar. Pembelajaran ialah suatu upaya secara

terencana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Siregar dan Nara,

2010).

Menurut Sanjaya (2006) pada proses belajar dan mengajar terkadang

materi pelajaran yang disampaikan guru tidak sepenuhnya dapat diterima atau

dimengerti oleh siswa bahkan keseluruhan materi pelajaran yang diberikan

tidak dapat dipahami dengan baik. Maka peran guru sangat penting untuk

menghindari hal tersebut dengan mengupayakan dan menyusun strategi

pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber belajar.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Angkowo dan Kosasih (2007) media merupakan kata yang

berasal dari bahasa Latin yaitu “Medius” yang berarti tengah atau pengatur,

tetapi pengertian media dalam proses pembelajaran sering diartikan media

atau alat untuk menggali, menemukan, memproses, dan menyusun kembali


11

informasi visual atau verbal. Selain itu, media dalam proses pembelajaran

dapat juga diartikan sebagai alat bantu untuk menyampaikan

pesan/pengetahuan, mendorong pikiran dan sikap serta kemauan peserta didik

agar termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran juga merupakan alat

bantu yang digunakan untuk mendukung aktivitas belajar dan mengajar secara

mudah, menarik dan efesien (Hanafiah dan Suhana, 2009).

B. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Angkowo dan Kosasih (2007) dalam proses pembelajaran, ada dua

unsur yang amat penting yakni metode dan media pembelajaran. pemilihan metode

tertentu akan mempengaruhi jenis media sesuai dengan metode tersebut. media

pembelajaran dikembangkan berdasarkan tujuan dan bahan kajian yang diharapkan.

Media pembelajaran dikembangkan karena memiliki fungsi sebagai alat bantu

pembelajaran yang dapat mendukung lingkungan belajar peserta didik, memperjelas

penyampaian materi pelajaran agar tidak bersifat kata-kata lisan dan tertulis saja.

Media yang digunakan secara variasi, menarik dan mudah dapat mendorong peserta

didik lebih aktif dan termotivasi dalam belajar.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar dan mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat serta motivasi peserta didik. Penggunaan media

pembelajaran akan sangat membantu efektivitas proses pembelajaran dan

penyampaian pesan atau isi pelajaran pada saat itu. Selain itu, media pembelajaran

juga dapat menyajikan materi pelajaran dnegan mudah, menarik, membantu peserta


12

didik meningkatkan pemahaman serta membangkitkan motivasi dan minat peserta

didik dalm belajar.

Inilah pentingnya pemahaman guru tentang fungsi dan manfaat media di dalam

belajar. Selama ini media dianggap sebagai pelengkap padahal banyak kendala dalam

belajar yang bisa teratasi dengan kreativitas guru, yakni menghadirkan media.

Dengan begitu, para peserta didik diharapkan dapat lebih terlibat didalam proses

pembelajaran. Pembelajaran yang berhasil dan juga menyenangkan memerlukan

media pembelajaran. Media pembelajaran juga berfungsi memudahkan terjadinya

proses pembelajaran. Penyusunan media pembelajaran harus dipilih dan diselaraskan

dengan tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu, hendaknya dipilih media yang

memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1. Menarik perhatian dan minat peserta didik serta dapat mengurangi kata-kata

lisan.

2. Sederhana, mudah digunakan dan dirawat dan dapat dibuat sendiri oleh guru

atau diambil dari lingkungan sekitar.

Salah satu prinsip belajar menyatakan bahwa makin banyak media pembelajaran

yang dimanfaatkan secara tepat, makin besar daya serap peseta didik terhadap materi

yang dipelajari. Dengan begitu, dalam pembelajaran guru harus menggunakan

berbagai media belajar dan memanfaatkannya secara tepat. Memanfaatkan media

pembelajaran secara tepat artinya memilih alat yang cocok dengan materi yang

dibahas dan mendemonstrasikan media tersebut di depan peserta didik sehingga dapat

memperjelas konsep/materi pelajaran (Kosasih, 2014).


13

Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011) dalam pendidikan, media di fungsikan

sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran harus dapat

memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan peserta

didik karena setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda.

Kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran merupakan salah

satu faktor penentu keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan yang

diharapkan. Beberapa kendala yang dirasakan oleh guru dalam pengembangan media

pembelajaran, salah satunya adalah adanya keterbatasan waktu dalam merancang dan

menyusun media pembelajaran serta belum memiliki pengetahuan dan keterampilan

yang memadai untuk membuat sebuah media. Berbagai faktor yang menyebabkan

kurang optimalnya hasil belajar terkait dengan pengembangan media pembelajaran,

antara lain :

1. Guru kekurangan referensi dalam mengembangkan media pembelajaran

yang sudah ada.

2. Penggunaan media pembelajaran oleh guru sangat terbatas sehingga kurang

membantu dalam penguasaan materi yang diajarkan

3. Media pembelajaran yang dirancang kurang bervariasi.

Menurut Hosnan (2014) penggunaan media pada proses belajar dan mengajar

akan memberikan hasil yang optimal apabila digunakan secara tepat jika sesuai

dengan materi pelajaran. Adapun beberapa kriteria pemilihan media pembelajaran

sebagai berikut :


14

1. Media pembelajaran dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran

2. Media pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan peserta didik

3. Media yang digunakan hendaknya bisa digunakan sesuai dengan fungsinya

4. Alat/bahan yang digunakan untuk membuat media pembelajaran terjangkau

dari segi harga dan cara membuat serta waktu dalam merancang dan

menggunakannya

5. Media yang dipilih hendaknya dsenangi oleh guru dan peserta didik

Menurut Sanjaya (2006) dalam memberikan pengalaman langsung kepada

peserta didik bukan sesuatu yang mudah, maka peran media pembelajaran sangat

penting digunakan dalam kegiatan belajar dan mengajar. Melalui media

pembelajaran, hal yang sifatnya abstrak bagi siswa bisa menjadi lebih jelas dan

sederhana. Maka secara khusus, media pembelajaran memiliki fungsi dan berperan

sebagai berikut :

1. Melalui media pembelajaran guru dapat menyajikan materi pelajaran yang

bersifat abstrak sehingga mudah dipahami oleh peserta didik

2. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

3. Media pembelajaran memiliki nilai praktis (mengatasi keterbatasan

pengalaman peserta didik, membangkitkan motivasi belajar peserta didik

untuk belajar dengan baik)

Dalam menggunakan media pembelajaran, hendaknya guru memperhatikan

sejumlah prinsip tertentu agar penggunaan media belajar tersebut dapat mencapai


15

hasil yang baik (Kosasih, 2014). Menurut Nana Sudjana (dalam Kosasih, 2014),

prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Ketepatan menggunakan jenis media yang sesuai dengan tujuan dan materi

pelajaran yang telah didesain

2. Ketepatan penyajian, dan

3. Ketepatan waktu

Menurut Arsyad (2014) mengemukakan beberapa manfaat praktis dari

penggunaan media pembelajaran didalam proses belajar dan mengajar sebagai

berikut:

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyampaian pesan/materi pelajaran

sehingga dapat mendukung proses belajar dan mengajar untuk meningkatkan

hasil belajar

2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

sehingga peserta didik termotivasi dan semangat dalam belajar

3. Media pembelajaran konvensional dapat mengatasi keterbatasan ruang dan

waktu.

C. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran terdiri dari berbagai jenis yang dapat digunakan oleh guru

dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Jenis-jenis media pembelajaran tersebut dapat

digunakan guru untuk menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran. Sadiman

(2009) mengatakan media pembelajara yang lazim dipakai dalam kegiatan


16

pembelajaran di Indonesia yaitu, 1) Media grafis yang terdiri dari gambar/foto,

sketsa, chart/bagan, grafik, kartun, peta, globe; 2) Media auto yang terdiri dari radio,

alat perekam pita, dan laboratorium Bahasa; 3) Media diam yang terdiri dari mikrofis

dan OHP; 4) Media audio visual yang terdiri dari film, televise, dan film gelang.

Sanjaya (2011) mengungkapkan media sesuai sifatnya kedalam tiga kelompok,

yaitu 1) Media auditif seperti radio dan rekaman suara; 2) media visual seperti film,

slide, foto, transparansi, lukisan gambar, dan gambar berbagai bentuk bahan yang

dicetak seperti media grafis dan lain sebagainya; 3) media audiovisual seperti film,

rekaman video,slide suara dan sebagainya.

Berdasarkan klarifikasi media pembelajaran yang diungkapkan para ahli seperti

di atas media Scramble, Teka-Teki Silang dan Kartu Gambar Konsep termasuk ke

dalam media visual yang tidak mengandung bunyi.

D. Media Pembelajaran Konvensional

1. Pengertian Media Pembelajaran Konvensional

Pada media pembelajaran konvensional, kata “konvensional” berarti

sederhana dan dapat dikatakan sebagai suatu media pembelajaran yang

masih sederhana dan tidak menggunakan teknologi canggih ditinjau dari segi

bahan, cara pembuatannya, bentuk, harga dan penggunaannya. Media

pembelajaran konvensional dapat dijadikan salah satu alternatif bagi para

guru dalam mengajar sebab guru dapat menuangkan berbagai ide kreatif dan

merancang media pembelajaran yang bersifat menarik dan praktis. Selain

media yang dirancang sendiri oleh guru dapat membantu proses belajar dan


17

mengajar, peserta didik juga akan merasa senang denga menjadi lebih aktif

dan antusias.

Melalui pemanfaatan media pembelajaran konvensional, guru menjadi

lebih kreatif merancang suatu pembelajaran dengan bantuan media

permainan sehingga peserta didik menjadi lebih aktif dan termotivasi.

Berikut ini media pembelajaran konvensional yang dikembangkan oleh

peneliti, yaitu :

1. Scramble

Menurut Adhin (2007) Scramble dapat digunakan untuk melatih siswa

menyusun kata maupun kalimat. Adapun di Amerika, Muller (2005)

mengungkapkan bahwa teknik Scramble disajikan dengan potongan huruf

dari koran yang disusun menjadi sebuah kata maupun kalimat yang

bermakna. Karakter scramble berdasarkan pengertian diatas adalah

potongan huruf atau kata yang digunakan untuk menyusun kata atau

kalimat dengan demikian kata tersebut memiliki makna.

2. Teka-Teki Silang

Menurut Moore dan Dettlaf dalam Orawiwatnakul (2003), menyatakan

bahwa Teka-teki Silang dapat digunakan untuk mengajar terminologi,

definisi, ejaan, dan memasang konsep-konsep kunci. Karena siswa perlu

mengeja huruf-huruf dengan benar untuk menyelesaikan teka-teki,

mereka mendapatkan ingatan yang besar dan menghafal kosa kata.

Biasanya, setelah siswa belajar kata-kata baru, mereka cenderung lupa


18

seiring berjalannya waktu. Jadi, salah satu cara untuk membantu mereka

mempertahankan kata-kata baru adalah mengekspos mereka untuk kata-

kata berulang-ulang. Mengingat sifat dari teka-teki silang, siswa dapat

lebih berlatih pada kata-kata baru yang baru saja mereka pelajari dari

buku teks.

3. Kartu Gambar dan Konsep

Sudjana (2007) mengungkapkan media gambar adalah media visual

dalam bentuk grafis. Media grafis didefinisikan sebagai media yang

mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu

kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar. Arsyad (2003)

mengatakan di samping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia,

guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat

media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut

belum tersedia.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kartu

gambar adalah media sederhana yang terdapat gambar dan kata-kata

untuk membantu dan mempermudah menyampaikan materi dalam proses

pembelajaran.

E. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Fitria (2017) melakukan penelitian mengenai Pengembangan Media Gambar

Berbasis Potensi Lokal pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati

Kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang pada tahun ajaran


19

207/2018. Penelitian ini termasuk penelitian dan penggembangan (Research

and Development) yag mengacu pada model 4-D modifikasi S. Thiagarajan,

dkk. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap yaitu : Define

(Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan

Disseminate (Penyebaran). Instrument yang digunakan dalam pengumpulan

data terdiri atas instrument pengujian kevalidan berupa lembar validasi para

ahli, instrument pengujian kepraktisan berupa angket respon siswa, dan

instrmen pengujian keefektifan berupa tes hasil belajar siswa.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan media temasuk

kategori valid, efektif dan praktis sehingga bisa dikatakan layak digunakan.

Media pembelajaran yang telah direvisi berada pada kategori sangat baik

dengan nilai rata-rata semua aspek yaitu 3,6. Sedangkan penelitian untuk hasil

belajar siswa menunjukkan nilai rata-rata 78,38%, jumlah peserta didik yang

tuntas dalam proses pembelajaran adalah 25 orang atau 86,20% dan 4 orang

atau 13,79% peserta didik yang tidak tuntas. Hal ini menandakan media

pembelajaran yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses

pembelajaran.

2. Ulfayani (2017) melakukan penelitian mengenai Pengembangan Media

Pembelajaran Edukatif Teka-Teki Silang pada Mata Pelajaran Biologi Kelas

XI di SMA Negeri 12 Makassar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian

pengembangan Research and Development (R&D). Penelitian ini

menggunakan model pengembangan 4-D yang dimodifikasi menjadi 3-D

dengan tiga tahap kegiatan yaitu, Pendefinisian (Define), perancangan


20

(Design), dan pengembangan (Develop). Instrument yang digunakan pada

penelitian ini berupa lembar validasi untuk mengukur kevalidan, angket

respon guru dan siswa untuk mengukur tingkat kepraktisan, dan butir-butir

soal untuk mengukur tingkat keefektifan melalui tes siswa. Data yang

diperoleh kemudian dianalisis denga menggunakan analisis data deskriptif-

kualitatif dan kuantitatif.

Berdasarkan hasil data yang diperoleh, media teka-teki silang yang

dikembangkan berada pada kategori valid dengan nilai 3,30. Hasil angket

respon guru adalah 4,50, serta hasil pada angket respon siswa adalah 3,96 dan

masing-masing pada kategori tinggi dan sedang. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa media teka-teki silang yang dikembangkan menggunakan model 3-D

memenuhi kategori valid, praktis dan efektif untuk digunakan.

F. Kerangka Berpikir

Dalam konsep pembelajaran modern khususnya Kurikulum 2013, guru hanya

sebagai fasilitator yang mendampingi dan membimbing peserta didik dalam belajar

sedangkan peserta didik lebih ditekankan untuk menjadi lebih aktif, terampil dan

mandiri. Dalam pembelajaran biologi saat ini, guru hanya berpedoman pada buku dan

menggunakan powerpoint untuk membantu guru saat mengajar. Namun, untuk

beberapa materi biologi semester ganjil kelas XI SMA yang cukup sulit dan abstrak,

maka media ataupun alat peraga yang digunakan oleh guru kurang membantu peserta

didik untuk lebih memahami dan lebih aktif. Oleh karena itu, perlu dikembangkan


21

suatu media pembelajaran yang memfasilitasi guru dan peserta didik untuk berperan

aktif dalam proses belajar dan mengajar.

Berdasarkan alasan tersebut, maka peneliti mencoba untuk mengembangkan

media berupa media pembelajaran konvensional untuk materi biologi semester ganjil

kelas XI SMA dengan langkah dan pengembangan model Kemp dan prosedur

penelitian Research and Development model Borg dan Gall. Berdasarkan wawancara

terkait dengan analisis kebutuhan di 5 SMA yang ada di Yogyakarta maka materi

biologi semester ganjil kelas XI yang akan dibantu dengan media pembelajaran

konvensional yaitu Sistem Peredaran Darah Manusia. Produk yang akan

dikembangkan oleh peneliti berupa media permainan Scramble Teka-Teki Silang dan

Puzzle Gambar Konsep. Namun beberapa produk tersebut masih memiliki beberapa

kelemahan antara lain ; peserta didik dapat mudah terjebak dalam permainannya saja

tanpa menyerap makna dan tujuan yang hendak dicapai, bila kurang fokus maka

kemungkinan menjawab salah tinggi dan dapat menimbulkan kejenuhan karena

banyaknya soal. Untuk meminimalkan kekurangan tersebut, media yang

dikembangkan pun mempunyai kelebihan-kelebihan yaitu ; dirancang dengan

tampilan yang lebih menarik dengan memadukan kontekstual, konsep, warna, bentuk

dan ukuran yang bervariasi, dirancang dengan memperhatikan aspek kognitif,

psikomotorik, dan afektif serta dapat menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik

sehingga lebih menyenangkan, semangat dan termotivasi dalam belajar.

Pengembangan media pembelajaran konvensional yang dilakukan oleh peneliti

juga mengacu pada penelitian yang sudah ada untuk lebih mendukung dalam

merancang media yang diharapkan.


22

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, maka dijadikan sebagai acuan dasar

untuk mengembangkan media pembelajaran konensional sesuai dengan spesifikasi

yang diharapkan. Berikut ini merupakan gambar bagan kerangka berpikir.


23

Permasalahan

Dalam kegiatan belajar dan mengajar guru menyampaikan

materi ajar hanya dengan menggunakan media powerpoint

sehingga siswa menjadi pasif saat proses pembelajaran karena

kegiatan pembelajaran hanya didominasi oleh guru.

Solusi

Mengembangkan media-media yang sudah ada dan dikemas

semenarik mungkin agar mampu menarik perhatian siswa

untuk lebih bersemangat dan aktif dalam proses pembelajaran.

Pengembangan Media

Mengembangkan permainan Scramble

dan Teka-Teki Silang serta Alat Peraga

sebagai berikut.

1. Mengembangkan permainan

Scramble dan Teka-Teki Silang

dengan mengkolaborasikan

kedua permainan ini menjadi

satu permainan yang menarik

bagi siswa.

2. Mengembangkan Kartu

Gambar Konsep dengan

sentuhan Puzzle.

Kelebihan Media

1. Mampu menumbuhkan

keaktifan siswa dalam belajar.

2. Mampu meningkatkan nilai

kerjasama siswa dengan

teman kelompok.

3. Desain menarik dengan

bentuk,warna dan gambar

yang bervariasi.

4. Dirancang dengan

memperhatikan nilai

kognitif,psikomotorik dan

afektif peserta didik

Setelah melewati proses validasi oleh 4 pakar/ahli media pembelajaran konvensional dan

perbaikan produk, maka diperoleh Produk Pengembangan berupa :

MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SCRAMBLE TTS dan PUZZLE GAMBAR

dan KONSEP

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir


24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Rancangan Penelitian

Jenis dan rancangan penelitian yang digunakan yaitu Research and Development

yaitu metode penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Mengembangkan produk

dalam arti yang luas dapat berupa memperbarui produk yang sudah ada atau

menciptakan produk baru (Sugiyono, 2015).

Penelitian dan pengembangan berfungsi untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk. Memvalidasi produk berarti produk telah ditetapkan dan peneliti

mengembangakan dan menguji kualitas dan kelayakan produk atau merancang

produk baru kemudian divalidasi untuk diuji kualitas kelayakannya.

Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2015) terdapat sepuluh langkah-

langkah penelitian dan pengembangan. Dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai

pada lima langkah pengembangan saja karena keterbatasan waktu penelitian. Lima

langkah pengembangan ini yaitu, tahap (1) potensi dan masalah, tahap (2)

mengumpulkan informasi, tahap (3) desain produk, tahap (4) validasi desain oleh para

ahli dan tahap (5) revisi desain yang menghasilkan produk akhir yang berkualitas.

Selanjutnya, penelitian pengembangan ini akan divalidasi oleh para ahli yaitu ahli

media pembelajaran konvensional dan guru biologi kelas XI SMA untuk menilai

apakah produk akhir berupa media pembelajaran konvensional layak untuk digunakan

dalam pembelajaran.


25

Untuk menjelaskan lebih detail, maka peneliti merinci lima tahapan proses

pengembangan yang akan dilakukan sebagai berikut :

1. Potensi dan Masalah

Dalam mengumpulkan informasi pada penelitian ini berawal dari adanya

potensi dan masalah. Potensi yang ada bila salah didayagunakan maka akan

berkembang menjadi masalah. Untuk mengetahui adanya potensi dan

masalah maka peneliti melakukan analisis kebutuhan terkait media

pembelajaran konvensional. Analisis kebutuhan dilakukan pada tanggal 22

Agustus – 5 September 2017 dengan cara mewawancarai langsung lima guru

biologi kelas XI di 5 SMA yang ada di Yogyakarta, yaitu SMAN 6, SMAN

1 KALASAN, SMA IMMANUEL, SMAN 1 PAKEM dan SMA TAMAN

MADYA.

Kegiatan wawancara yang dilakukan ini untuk mengetahui dan

mengidentifikasi fakta (potensi dan masalah) yang terjadi di lapangan

menyangkut sejauh mana pemahaman guru biologi akan pemanfaatan media

pembelajaran konvensional untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan dan kemampuan yang dimiliki guru untuk membuat media

pembelajaran konvensional, sehingga diharapkan pengembangan akan media

pembelajaran konvensional ini dapat dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan untuk materi Biologi kelas XI SMA.


26

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh dengan cara mewawancarai guru biologi

kelas XI SMA. Dari hasil wawancara tersebut maka peneliti merangkum dan

meringkas data yang selanjutnya dijadikan pertimbangan untuk

mengembangkan produk berupa media pembelajaran konvensional untuk

materi biologi semester ganjil kelas XI SMA. Peneliti mengumpulkan

bahan-bahan berupa jurnal penelitian pendidikan yang digunakan sebagai

referensi untuk mengembangkan produk yang sudah ada sebelumnya dan

literatur yang digunakan sebagai referensi atau dasar pengembangan produk

dan referensi dalam menyusun soal/pertanyaan, yang diperlukan untuk

menunjang pengembangan media pembelajaran konvensional.

3. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal pengembangan

media pembelajaran. Selanjutnya, desain awal dilakukan dengan

menentukan materi awal yang terdapat disemester ganjil kelas XI, kemudian

dibatasi dengan memilih pokok bahasan sesuai dengan keseluruhan hasil

wawancara.

Media pembelajaran yang akan dikembangkan berupa media

pembelajaran konvensional yang cara pembuatannya serta penggunaanya

sederhana namun berkualitas dan menarik. Media dibuat dengan

menggunakan bahan-bahan yang mudah didapatkan dan terjangkau

harganya. Pembuatan media didasarkan atas pemilihan pokok bahasan

biologi dari hasil wawancara dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.


27

Berikut merupakan desain produk yang akan dikembangkan :

Pengembangan media konvensional dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

a. Scramble Teka-Teki Silang

Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah

permainan scramble yang dikolaborasikan dengan permainan teka-teki silang.

Permainan Scramble Teka-Teki Silang ini menjadi sesuatu yang cukup baru

karena kedua permainan ini dikolaborasikan atau digabung menjadi satu

permainan dengan teknik permainan Estafet. Kedua permainan ini tentunya

sudah tidak asing lagi bagi kalangan masyarakat, khususnya peserta didik.

Prinsip kedua permainan ini terbilang sama, namun tetap memiliki perbedaan.

Pada papan scramble pemain bebas menyusun huruf-huruf yang sudah

tersedia menjadi kata atau kalimat tanpa adanya pertanyaan. Pada permainan

Teka-Teki Silang menyusun huruf-huruf yang ada menjadi sebuah kata atau

kalimat yang merupakan jawaban dari pertanyaan yang ada.

Gambar 3.1 Desain Produk Pengembangan ; (a) Desain Media

Scramble TTS dan (b) Desain Puzzle Gambar dan Konsep

(a) (b)


28

Peneliti ingin membuat sesuatu yang baru dengan menggabungkan atau

mengkolaborasikan kedua permainan ini menjadi satu jenis permainan yang

menarik. Perbedaan permainan scramble TTS dengan Teka-Teki Silang dan

scramble yaitu permainan scramble TTS akan ada daftar pertanyaan dan kartu

jawaban, ditambah permainan ini akan dimainkan secara Estafet dengan

waktu yang akan ditentukan oleh guru sesuai dengan JP (Jam Pembelajaran)

Teknik permainan ini yaitu guru akan meminta siswa membentuk 4

kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 5 hingga 8 siswa. Setelah

terbentuk kelompok, siswa diminta untuk duduk/berdiri berbaris kebelakang.

Waktu bermain perkelompok adalah 5 menit. Setelah siswa di bagian paling

Gambar 3.5 Desain Puzzle Gambar dan Konsep ; (a) Papan

Scramble TTS, (b) Daftar Pertanyaan dan (c) Kotak Jawaban

(a) (b)

(c)


29

depan menjawab dan menyusun kata, maka siswa tersebut akan mundur ke

belakang, sehingga siswa pada barisan kedua akan mendapat kesempatan yang

sama, begitu seterusnya hingga siswa yang di bagian depan kembali ke posisi

awal (di bagian depan). Pertanyaan dalam bentuk kartu. Siswa akan diminta

memilih pertanyaan, setelah itu menjawab pertanyaan dengan menyusun huruf

yang sudah disediakan menjadi kata yang benar sesuai dengan jawaban dari

pertanyaan. Huruf-huruf yang berwarna yang diberikan akan menjadi tanda

pemain/kelompok. Huruf yang diberikan pada msing-masing kelompok

mencakup semua jawaban dari pertanyaan yang ada di papan Scramble TTS.

Ketika salah satu siswa sudah memiliki pertanyaan, maka siswa lain tidak

boleh memilih pertanyaan yang sama.

Media ini akan sangat menyenangkan karena akan menambah semangat

belajar peserta didik, karena peserta didik dapat memainkan dua permainan

sekaligus dalam satu media dan hal tersebut menjadi inovasi terbaru dari

produk media pembelajaran konvensional ini.

b. Puzzle Gambar dan Konsep

Puzzle gambar dan konsep pada umumnya sudah menjadi media yang

sangat banyak digunakan oleh guru. Peneliti lalu mengembangkan media ini

menjadi media yang sangat menarik dengan menggabungkan sistem

permainan puzzle pada kartu gambar dan konsep ini. Sebelum siswa

menempelkan kartu gambar dan konsep ke papan tulis atau background yang

sudah disiapkan, terlebih dahulu siswa akan menyusun potongan-potongan


30

gambar yang ada menjadi sebuah gambar yang utuh, sehingga ketika siswa

sudah menyelesaikan potongan gambar tersebut, siswa lalu menempelkan

gambar yang sudah utuh tersebut pada papan atau background.

Media ini akan sangat menarik sehingga kegiatan belajar dan mengajar

akan sangat menyenangkan di dalam kelas, ditambah dengan inovasi terbaru

dari produk ini yaitu gambar dan konsep yang berbentuk puzzle.

4. Validasi Desain

Setelah desain produk berupa media pembelajaran konvensional

dihasilkan maka langkah selanjutnya ialah validasi oleh para pakar/ahli. Para

pakar/ahli yang memvalidasi desain produk terdiri dari dua validator

pakar/ahli media pembelajaran konvensional yaitu dua Dosen dari

Universitas Sanata Dharma dan dua guru biologi kelas XI dari SMAN 6

Yogyakarta dan SMA IMMANUEL.

Tahapan validasi desain produk ini bertujuan untuk memberikan penilaian

terkait kualitas dan kelayakan penggunaannya sehingga dapat menunjukkan

Gambar 3.6 Desain Puzzle Gambar dan Konsep ;

(a) Gambar dan Konsep berbentuk Puzzle dan

(b) Background untuk menempelkan Puzzle

(a) (b)


31

kelebihan dan kelemahan yang ada pada desain produk. Kemudian dari hasil

penilaian tersebut, peneliti dapat melakukan perbaikan kembali untuk

penyempurnaan desain produk.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah diperoleh penilaian validasi oleh para

pakar/ahli. Selanjutnya, peneliti melakukan revisi desain produk sesuai

dengan penilaian validasi oleh para pakar/ahli. Revisi desain produk

bertujuan untuk meminimalkan kelemahan pada produk sehingga akan

menghasilkan produk akhir berupa media pembelajaran konvensional pada

materi Sistem Peredaran Darah Manusia semester ganjil kelas XI SMA.

Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran konvensional untuk

materi biologi semester ganjil kelas XI SMA. Namun, penelitian ini dibatasi

sampai dengan tahap 5 (perbaikan/revisi desain) untuk mengetahui kualitas

media pembelajaran yang dikembangkan dalam membantu guru saat

mengajar pada materi Biologi di semester ganjil kelas XI SMA.

B. Subjek Penelitian dan Sampel Penelitian

Pengumpulan data analisis kebutuhan media pembelajaran konvensional

dilakukan dengan cara menyusun daftar pertanyaan dan selanjutnya dilakukan

wawancara terhadap guru biologi kelas XI yang ada di 5 sekolah di Yogyakarta, yaitu

SMA N 1 KALASAN, SMA IMMANUEL, SMA N 6 YOGYAKARTA, SMA

TAMAN MADYA dan SMA N 1 PAKEM.


32

C. Validasi Pakar/Ahli Media

Pengembangan produk media pembelajaran konvensional didapatkan

berdasarkan dari penilaian yang dilakukan oleh 3 orang pakar/ahli media

pembelajaran, dua pakar/ahli dari Dosen Universitas Sanata Dharma dan dua

pakar/ahli dari guru biologi kelas XI SMAN 6 Yogyakarta dan SMA IMMANUEL.

Pakar/ahli media pembelajaran akan memberikan penilaian, kritik dan saran untuk

penyempurnaan produk. Diharapkan dari hasil validasi tersebut produk yang

dihasilkan dapat layak digunakan dan berkualitas.

D. Validasi Guru Biologi Kelas XI SMA

Validasi dilakukan oleh 2 guru biologi kelas XI SMA yaitu dari SMAN 6

Yogyakarta dan SMA IMMANUEL. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian

materi biologi terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Penilaian oleh guru

biologi dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki produk yang lebih berkualitas.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan lembar validasi.

Wawancara dilakukan dengan daftar pertanyaan untuk mensurvei kebutuhan guru

akan pengembangan media pembelajaran konvensional terhadap materi biologi kelas

XI SMA. Daftar pertanyaan sangat dibutuhkan untuk melakukan analisis kebutuhan.

Lembar validasi dilakukan untuk tahap penilaian yang akan diberikan dan dilakuakn

oleh pakar media pembelajaran. Melalui teknik pengumpulan data ini maka akan


33

membantu peneliti untuk merevisi media pembelajaran menjadi lebih berkualitas dan

menarik.

Lembar validasi dibutuhkan oleh pakar/ahli sebagai panduan untuk memberikan

penilaian atau melakukan validasi terhadap produk yang dikembangkan. Selanjutnyaa

hasil dari validasi digunakan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari

produk yang dikembangkan dan dijadikan sebagai dasar acuan untuk penyempurnaan

produk.

Berikut daftar panduan wawancara analisis kebutuhan dan kuisioner yang

digunakan :

Tabel 3.1 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan Jawaban

1. Apa yang Bapak/Ibu pahami

mengenai media pembelajaran ?

2.

Apakah dalam kegiatan belajar dan

mengajar Bapak/Ibu menggunakan

media pembelajaran ? Media seperti

apa ?

3.

Mengapa dalam suatu kegiatan

belajar dan mengajar perlu adanya

media pembelajaran ?

4.

Kecuali media PPT/Video, apakah

semua materi disemester ganjil

Bapak/Ibu menggunakan media ?


34

5. Jika ya, media apa saja ?

6.

Apakah media yang Bapak/Ibu

gunakan dirancang/buat sendiri atau

memakai media yang tersedia

disekolah ?

7.

a. Jika merancang sendiri, apa yang

menjadi dasar pertimbangan dalam

membuat media dan apakah

mengalami kesulitan ?

b. Jika tidak merancang sendiri,

apakah media yang tersedia

disekolah sudah mencukupi

kebutuhan pada materi yang

diajarkan ?

8.

Apakah media pembelajaran yang

Bapak/Ibu gunakan sudah membantu

proses belajar dan mengajar

disemester ganjil ?

9.

Apakah ada hambatan/kesulitan yang

Bapak/Ibu jumpai saat menggunakan

media pembelajaran dalam kegiatan

belajar dan mengajar ?

10.

Apakah Bapak/Ibu pernah

mendengar tentang istilah Media

Pembelajaran Konvensional ?


35

11.

Menurut Bapak/Ibu apa yang

dimaksud dengan Media


12.

Menurut Bapak/Ibu seberapa penting

penggunaan Media Pembelajaran

Konvensional dalam kegiatan belajar

dan mengajar ?

13.

Apakah Bapak/Ibu pernah membuat

Media Pembelajaran Konvensional.

Jika ya, Media Pembelajaran

Konvensional apa saja yang sudah

pernah dibuat ?

14.

Bagaimana Bapak/Ibu mengetahui

jika Media Pembelajaran

Konvensional yang gunakan, efektif

atau tidak dalam suatu kegiatan


15.

Media Pembelajaran Konvensional

apa saja yang pernah diterapkan

dalam proses belajar dan mengajar

(pada materi apa) ?

16.

Bagaimana respon siswa terhadap

media yang Bapak/Ibu gunakan

dalam kegiatan belajar dan mengajar

?


36

17.

Apa saja manfaat yang Bapak/Ibu

peroleh selama menggunakan Media

Pembelajaran Konvensional saat

mengajar ?

18.

Menurut Bapak/Ibu

kesulitan/hambatan apa saja yang

dialami dalam mengembangkan

Media Pembelajarn Konvensional ?

19.

Media Pembelajaran Konvensional

apa saja yang Bapak/Ibu gunakan

dalam menyampaikan materi Sistem

Peredaran Manusia ?

20.

Apakah Bapak/Ibu sebelumnya

pernah mendengar permainan

Scramble dan Teka-Teki Silang ?

dan Kartu Gambar Konsep ? lalu,

bagaimana menurut Bapak/Ibu jika

dikembangkan menjadi media

pembelajaran konvensional pada

materi sistem peredaran darah

manusia ?

Tabel 3.2 Lembar Validasi Media Pembelajaran Konvensional untuk Materi

Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA

No Aspek yang Dinilai Hasil Penelaahan dan

Skor Komentar


37

1 2 3 4 5

A. Aspek Isi

1.

Media memuat seluruh

kegiatan yang dilakukan oleh

siswa dan guru

2.

Media memuat materi sesuai

dengan kompetensi dasar,

indikator, dan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai berdasarkan RPP

3.

Media memuat materi dan

gambar yang mendukung

pembelajaran

4.

Media memuat materi yang

mampu meningkatkan

pemahaman siswa

5.

Kesesuaian media dengan

tingkat kemampuan berpikir

siswa

6. Media memfasilitasi siswa

untuk berkomunikasi


untuk bekerjasama



38

untuk aktif


untuk melakukan evaluasi


untuk melakukan refleksi

Totak Keseluruhan Aspek Isi

B. Aspek Penampilan

1. Desain media mendukung

seluruh isi

2. Ukuran media mendukung

pembelajaran secara klasikal

3. Kesesuaian pemilihan gambar

dengan materi

4. Ketepatan pemilihan ukuran

gambar untuk kelas klasikal

5. Kemenarikan gambar yang

digunakan

6. Kejelasan gambar

7. Ketepatan pemilihan jenis

huruf

8. Ketepatan ukuran huruf

9. Keterbacaan teks


39

10. Kombinasi warna dan tulisan

serasi

11. Kemenarikan background

12. Kemenarikan pengemasan

media

13.

Keawetan media (dapat

digunakan dalamjangka waktu

lama)

Total Keseluruhan Aspek

Penampilan

C. Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian

1.

Menyajikan prosedur

kegiatan yang akan

dilakuakan oleh guru dan

siswa

2. Prosedur penggunaan

disajikan dengan jelas

3. Media mudah digunakan

Total Keseluruhan Aspek

Penggunaan dan Penyajian

D. Aspek Bahasa

1. Bahasa bersifat komunikatif

dan mudah dimengerti


40

2. Kalimat yang digunakan

mampu menjelaskan isi media

Total Keseluruhan Aspek Bahasa

Total Skor yang Diperoleh

Rata-Rata Skor

Keterangan :

1 = Sangat Kurang Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup Baik

4 = Baik

5 = Sangat Baik

Perhitungan niali skor

Total skor yang diperoleh = Total Skor A + Total Skor B + Total Skor C + Total

Skor D

Rata-rata = jumlah skor yang diperoleh/jumlah seluruh aspek

Jumlah aspek = 4

Kritik dan Saran Perbaikan :

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..


41

Jumlah keseluruhan item = 28

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini berupa analisis data kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis kualitatif

Untuk memperoleh data kualitatif maka diperlukan hasil lembar instrument

penilaian/validasi berupa kritik dan saran perbaikan setelah penilaian, analisis

kualitatif tersebut berupa saran atau komentar dari pakar/ahli media pembelajaran

yaitu dua pakar/ahli media pembelajaran dan dua guru biologi kelas XI SMA.

Perolehan data tersebut selanjutnya dianalisis untuk mengetahui sejauh mana

kualitas dan kelayakan produk dan selanjutnya dapat direvisi.

2. Analisis kuantitatif

Untuk memperoleh data kuantitatif maka diperlukan skor dari lembar validasi

yang sudah dilakukan untuk lebih lanjut akan dilakukan analisis untuk

mengetahui sejauh mana produk yang dikembangkan benar-benar valid atau

layak digunakan. Data analisis sebagai dasar penilaian diubah menjadi interval.

Perolehan skor dari penilaian validator dihitung menggunaan skala Likert. Skala

pengukuran tingkat kebaikan dimulai dari 1 (sangat kurang baik), 2 (kurang

baik), 3 (cukup baik), 4 (baik), 5 (sangat baik). Berikut adalah rumus skala Likert

untuk mengetahui interval penilaian skala numeric.

Rumus :


42

RS = (m-n)/b

RS = (5-1)/5

RS = 0,8

Keterangan :

RS = Rentang Skala

m = Angka tertinggi dalam pengukuran

n = Angka terendah dalam pengukuran

b = banyaknya kelas/kategori yang dibentuk

Tabel 3.3 Skala Likert

Kategori Interval Skor

Sangat Baik 4,2≤x≤5

Baik 3,4≤x≤4,2

Cukup Baik 2,6≤x≤3,4

Kurang Baik 1.8≤x≤2.6

Sangat Kurang Baik 1≤x≤1,8

Hasil penilaian dari validator akan digunakan sebagai indicator kelayakan

produk pengembangan media pembelajaran kovensional Scramble TTS dan

Puzzle Gambar dan Konsep dengan perolehan skor dari validator > 3,4 atau

dengan kategori “Baik” atau “Sangat Baik”.


42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Salah satu langkah awal dalam penelitian dan pengembangan media

pembelajaran konvensional, peneliti melakukan analisis kebutuhan pada setiap

sekolah yang sudah ditentukan. Analisis kebutuhan ini di maksud untuk

mengetahui sejauh mana guru menggunakan media pembelajaran konvensional

untuk materi biologi semester ganjil kelas XI SMA. Untuk memperoleh informasi

peneliti menggunakan metode wawancara dengan daftar pertanyaan sesuai dengan

langkah-langkah pada bab sebelumnya. Wawancara dilakukan pada lima guru

biologi kelas XI SMA di lima SMA yang ada di Yogyakarta yaitu SMA Negeri 6

Yogyakarta, SMA Negeri 1 Pakem, SMA Negeri 1 Kalasan, SMA Taman Madya

dan SMA IMMANUEL Kalasan.

Tahap wawancara dilakukan untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya

fakta dan permasalahan di lapangan. Permasalahan tersebut terkait dengan sejauh

mana guru memanfaatkan media pembelajaran untuk materi biologi kelas XI

SMA dalam mengupayakan ke aktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Hasil wawancara yang diperoleh dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan

media pembelajaran konvensional untuk materi biologi semester ganjil kelas XI

SMA.


43

Hasil wawancara yang diperoleh berdasarkan pada acuan wawancara yang

sudah dilakukan terdiri dari 20 butir pertanyaan. Dari 20 pertanyaan yang

menunjukkan adanya kebutuhan terkait media pembelajaran sebanyak 6 butir

pertanyaan, secara khusus kebutuhan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.1. Pada

tabel 4.1 ditunjukkan kebutuhan spesifik akan media pembelajaran konvensional

pada lima sekolah SMA yang ada di Yogyakarta.

1. Hasil Wawancara Kebutuhan

Tabel 4.1. Hasil Wawancara Kebutuhan

Pertanyaan

no:

SMAN 6

Yogyakarta

SMAN 1

Pakem

SMAN 1

Kalasan

SMA

Taman

Madya

SMA

IMMANUEL

2).Apakah

dalam kegiatan

belajar

Bapak/Ibu

menggunakan

media

pembelajaran

?Media seperti

apa ?

Ya, tapi tidak

untuk semua

materi bisa

menggunakan

media

pembelajaran.

Media yang

biasa

digunakan

seperti

tayangan

video, ataupun

pengamatan

langsung

menggunakan

mikroskop.

Ya, tidak

semua

materi

karena

fasilitas

/media

tidak

tersedia

disekolah.

Media yang

biasa

digunakan

seperti

model sel

dan juga

mikroskop.

Ya,

tergantung

dari materi

yang akan

disampaikan.

Karena

media yang

tersida tidak

mencakup

seluruh

materi.

Media yang

biasa

digunakan

seperti PPT

dan media

flash.

Ya, dalam

proses

belajar

dan

mengajar

selalu

mengguna

kan yang

sudah

tersedia di

sekolah

seperti

proyektor.

Ya,

menggunakan

media yang

sudah tersedia

disekolah.

Seperti

penayangan

video

menggunakan

proyektor.

8).Apakah Belum, karena Belum, Belum, Sudah Sudah cukup


44

media yang

Bapak/Ibu

gunakan sudah

membantu

proses belajar

dan mengajar

disemester

ganjil ?

media yang

tersedia

disekolah

kurang

lengkap dan

beberapa

media sudah

tidak layak

pakai atau

rusak.

karena

kebanyakan

fasilitas

yang

tersedia

disekolah

eror atau

tidak bisa

digunakan.

karena media

yang

digunakan

sering eror

atau tidak

bisa

digunakan.

cukup

membant

u tapi

tidak

maksimal

karena

media

yang

digunakan

terkadang

eror.

membantu tapi

tidak efektif

karena siswa

masih kurang

paham jika

penyampaian

hanya melalui

video atau

gambar.

9). Apakah ada

hambatan/kesu

litan yang

dihadapi saat

menggunakan

media

pembelajaran

dalam kegiatan

belajar dan

mengajar ?

Tentu, karena

media kadang

eror atau

rusak.

Ya, media

lebih sering

eror

sehingga

hal tersebut

menghamb

at proses

belajar dan

mengajar.

Pasti, karena

media yang

digunakan

tergantung

dengan

penggunaan

listrik

sehingga

ketika listrik

padam akan

menghambat

proses

belajar dan

mengajar.

Ada, guru

susah

menyesua

ikan

dengan

perkemba

ngan

teknologi

karena

media

yang

tersedia

lebih

banyak

mengguna

kan

teknologi.

Ya, karena

media yang

digunakan

bergantung

pada arus

listrik

sehingga

ketika listrik

padam akan

sangat

menghambat

proses belajar

dan mengajar.

12).Menurut

Bapak/Ibu

seberapa

penting

penggunaan

media

Penting,

karena melalui

media

pembelajaran

konvensional

dapat

Penting,

karena

selain

mempermu

dah dalam

menjelaska

Penting,

karena siswa

menjadi

lebih aktif

dalam proses

belajar dan

Tentunya

sangat

penting

karena

akan

membant

Penting karena

siswa lebih

aktif dalam

KBM.


45

pembelajaran

konvensional

dalam proses

belajar dan

mengajar ?

memberikan

gambaran

yang

sesungghnya.

n materi,

media

pembelajar

an

konvension

al juga

dapat

membuat

siswa lebih

aktif.

mengajar. u siswa

lebih

memaham

i materi

yang

disampaik

an.

13).Apakah

Bapak/Ibu

pernah

membuat

media

pembelajarn

konvensional ?

jika iya, media

apa yang

pernah dibuat

?

Pernah, media

seperti model

sel, alat peraga

untuk materi

pernafasan

dari botol dan

selang,

carta/gambar.

Pernah,

seperti

carta/gamb

ar.

Pernah,

media slide

tumpuk,

gambar-

gambar.

Pernah,

alat

peraga

untuk

materi

respirasi.

Pernah, seperti

model sel dan

gambar-

gambar.

19).Media

pembelajaran

konvensional

apa saja yang

Bapak/Ibu

gunakan dalam

menyampaikan

materi system

peredaran

darah manusia

?

Carta/gambar

dan torso.

Torso - Gambar

siklus

peredaran

darah

manusia

Gambar/carta.

20).Apakah Pernah, akan Pernah, Pernah, Pernah, Pernah, sangat


46

Bapak/Ibu

sebelumnya

pernah

mendengar

permainan

Scramble dan

Teka-Teki

Silang ? dan

Kartu Gambar

Konsep ? lalu,

bagaimana

menurut

Bapak/Ibu jika

dikembangkan

menjadi media

pembelajaran

konvensional

pada materi

sistem

peredaran

darah manusia

?

sangat baik

jika

dikembangkan

dan

diaplikasijan

saat KBM

bagus jika

permainan

dikembang

kan dan

bisa dimuat

materi

biologi.

sangat baik,

karena akan

membantu

dalam proses

KBM.

sangat

bagus jika

benar-

benar

dikemban

gkan

karena

KBM

akan

sangat

menyenan

gkan.

bagus akan

membantu

siswa dalam

memahami

materi biologi

khususnya

materi sistem

peredaran

darah manusia,

karena media

pembelajaran

konvensional

untuk materi

tersebut masih

sangat kurang.

Pada tabel 4.1 pertanyaan nomor dua yaitu apakah dalam kegiatan belajar dan

mengajar menggunakan media pembelajaran. Guru memberi jawaban sudah, tapi

tidak semua materi bisa menggunakan media pembelajaran dan media

pembelajaran yang digunakan adalah dengan menggunakan media pembelajaran

yang tersedia disekolah, seperti proyektor, mikroskop, torso.

Pada pertanyaan nomor delapan apakah media pembelajaran yang digunakan

sudah membantu KBM. Guru memberikan jawaban, belum karena media yang


47

sering digunakan kebanyakan bergantung pada arus listrik dan akan sangat

menghambat KBM saat pemadaman listrik. Bahkan beberapa dari media yang

disediakan di sekolah juga ada yang sudah rusak.

Selanjutnya pertanyaan nomor sembilan apakah ada hambatan/kesulitan yang

dihadapi saat menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan belajar dan

mengajar. Guru memberikan jawaban, tentunya ada di mana hambatan yang

dijumpai yaitu media pembelajaran kebanyakan yang sudah rusak dan saat akan

digunakan rusak, lalu saat pemadaman listrik maka akan sangat mengganggu

KBM karena media yang digunakan lebih dominan menggunakan teknologi

seperti komputer dan proyektor.

Pertanyaan nomor dua belas yaitu menurut guru seberapa penting penggunaan

media pembelajaran konvensional dalam KBM. Guru memberikan jawaban,

tentunya sangat penting, di mana dengan menggunakan media pembelajarann

konvensional guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yang akan

disampaikan dan selain itu penggunaan media pembelajaran konvensional juga

akan lebih menyenangkan bagi siswa, selain itu siswa akan lebih aktif dalam

KBM.

Pada pertanyaan nomor tiga belas yaitu apakah guru pernah membuat media

pembelajaran konvensional. Jika iya, media pembelajaran konvensional seperti

apa. Guru memberi jawaban, tentunya pernah media pembelajaran konvensional

yang pernah dibuat seperti model sel, alat peraga respirasi, carta/gambar-gambar

dan slide tumpuk.


48

Pertanyaan nomor sembilan belas yaitu media pembelajaran konvensional apa

saja yang pernah digunakan dalam menyampaikan materi sistem peredaran darah

manusia. Guru memberikan jawaban, bahwa untuk materi sistem peredaran darah

media pembelajaran sangat kurang sehingga media pembelajaran konvensional

yang pernah digunakan seperti carta/gambar, torso dan selain itu video.

Selanjutnya pada pertanyaan yang terakhir yaitu nomor dua puluh apakah

guru pernah mendengar permainan scramble dan teka-teki silang serta kartu

gambar konsep. Lalu bagaimana jika permainan tersebut dikembangkan menjadi

media pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran darah manusia.

Guru memberikan jawaban bahwa hal tersebut sangat bagus jika benar-benar bisa

dikembangkan karena selain membantu guru dalam menyampaikan materi,

suasana belajar akan semakin menyenangkan dan mendorong siswa lebih aktif

dalam KBM di kelas.

Berdasarkan hasil analisis wawancara yang sudah dilakukan, maka peneliti

menarik bahwa pemahaman guru mengenai media pembelajaran cukup baik. Serta

penggunaan media pembelajaran konvensional sangat penting dalan kegiatan

belajar dan mengajar karena akan sangat membantu guru dalam menyampaikan

materi. Namun karena keterbatasan waktu sehingga guru sulit untuk membuat

media pembelajaran konvensional dan lebih menggunakan media pembelajaran

seperti video, tayangan gambar untuk menyampaikan materi. Selain itu guru

sangat tertarik dengan pengembangan media pembelajaran konvensional terutama

untuk materi yang kompleks sehingga dengan pengembangan media pembelajaran

konvensional diharapkan siswa dengan mudah memahami materi yang

disampaikan dan lebih semangat serta aktif dalam kegiatan belajar.


49

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan produk berupa media pembelajaran konvensional,

peneliti mengikuti langkah-langkah yang sesuai dengan penelitian dan

pengembangan pembelajaran. Langkah awal yang dilakukan yaitu peneliti

menentukan pokok materi biologi di semester ganjil kelas XI SMA berdasarkan

hasil wawancara analisis kebutuhan dari beberapa sekolah, standar kompetensi

dan kompetensi dasar. Indikator dan tujuan pembelajaran yang disusun

berdasarkan kompetensi dasar yang berlaku. Kemudian, peneliti menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilengkapi dengan lembar kerja siswa

(LKS) yang memuat soal-soal untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan

materi siswa dan instrumen penilaian untuk mengukur dan menilai siswa serta

keterampilan siswa. Selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti yaitu merancang

media pembelajaran konvensional berdasarkan konsep media yang telah dibuat

berdasarkan acuan RPP dan LKS. Media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan berupa permainan scramble tts dan puzzle gambar dan konsep.

Berikut ini merupakan gambaran produk awal media pembelajaran konvensional :

1. Scramble TTS & Kotak Jawaban (Pink, Biru, Kuning, Hijau)


50

2. Puzzle Gambar dan Konsep

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rancangan kegiatan

yang menggambarkan langkah-langkah pembelajaran secara terperinci, terstruktur

dan sistematis untuk mencapai kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat

memuat komponen-komponen yaitu :

1. Identitas RPP meliputi : nama satuan pendidikan/nama sekolah, mata

pelajaran, kelas/semester dan alokasi waktu pembelajaran.

2. Kompetensi Inti

3. Kompetensi Dasar

4. Indikator pembelajaran


51

5. Tujuan pembelajaran

6. Metode pembelajaran

7. Materi ajar

8. Media pembelajaran

9. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

10. Penilaian

11. Lampiran-lampiran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk materi Sistem

Peredaran Darah Manusia. Pada pokok materi Sistem Peredaran Darah Manusia,

alokasi waktu yang ditetapkan yaitu 6 JP (6 x 45 menit). Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang dirancang oleh peneliti dapat meningkatkan keaktifan

siswa karena memuat contoh yang fakta/nyata dalam kehidupan sehari-hari serta

siswa dapat mengevaluasi dan merefleksikan pembelajaran yang dipelajari. Selain

itu, RPP yang dirancang memuat atau dilengkapi dengan LKS yang memuat soal-

soal dan gambar yang menarik sehingga dapat meningkatkan minat, keaktifan dan

pemahaman siswa serta siswa dapat termotivasi. Instrumen penilaian juga dibuat

untuk mengukur dan menilai ketercapaian semua aspek kognitif, afektik dan

psikomotorik.

b. Media Pembelajaran Konvensional

Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan oleh peneliti yaitu

media pembelajaran konvensional untuk materi biologi semester ganjil kelas XI

SMA. Media pembelajaran konvensional dikembangkan berdasarkan RPP dan

LKS yang telah dibuat. Jenis media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan yaitu Scramble TTS dan Puzzle Gambar dan Konsep. Media


52

pembelajaran konvensional yang dikembangkan memuat seluruh materi biologi

Sistem Peredaran Darah Manusia pada kelas XI SMA dengan memperhatikan

kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yang termuat dalam RPP.

Media pembelajaran yang dikembangkan dilengkapi dengan prosedur

penggunaan secara terperinci sehingga memudahkan siswa untuk menggunakan

media saat bermain. Dengan demikian adanya media pembelajaran konvensional

ini akan sangat membantu siswa dalam memahami materi biologi khususnya

Sistem Peredaran Darah Manusia.

C. Data Hasil Validasi Produk

1. Data Hasil Validasi oleh Pakar Media Pembelajaran Konvensional Materi

Biologi

Produk berupa media pembelajaran konvensional selanjutnya

divalidasi oleh dua orang pakar/ahli media pembelajaran dan dua orang

guru biologi kelas XI SMA. Tujuan dari validasi yaitu untuk mengetahui

kualitas kelayakan produk yang telah diteliti oleh peneliti. Pakar media

pembelajaran konvensional yang memvalidasi produk berupa media

pembelajaran konvensional untuk materi biologi semester ganjil kelas XI

SMA yaitu Ibu P.R.S dan Ibu M.A. Produk media pembelajaran

konvensional divalidasi sebanyak satu kali dan dilakukan pada tanggal 23

Mei 2019 bertempatan di Kampus III USD Paingan, Maguwoharjo. Aspek

yang divalidasi oleh dua pakar yaitu :

1. Aspek isi

2. Aspek penampilan

3. Aspek cara penggunaan dan penyajiann, dan


53

4. Aspek bahasa.

Hasil validasi oleh pakar media pembelajaran konvensional yaitu Ibu

P.R.S menunjukkan skor rata-rata yaitu 3,9 dengan kriteria “Baik”, maka

media pembelajaran konvensional yang dibuat dinayatakan layak

digunakan dengan revisi sesuai komentar dan saran.

Pada validasi tersebut Ibu P.R.S memberikan komentar dan saran

pada beberapa aspek isi, aspek tampilan, aspek cara penggunaan dan

penyajian serta aspek bahasa. Pada aspek isi nomor kedua, Ibu P.R.S

memberikan komentar bahwa di indikator, komposisi ciri dan fungsi

darah belum tampak. Pada nomor keenam media belum memfasilitasi

siswa untuk berkomunkasi. Selanjutnya pada nomor ke sepuluh Ibu

P.R.S memberikan komentar bahwa belum terlihat jelas bagaimana

media bisa memfasilitasi siswa untuk berefleksi. Pada aspek tampilan

nomor keenam, Ibu P.R.S memberikan komentar bahwa gambar sel

darah sebaiknya lebih mendeskripsikan ciri sel dan inti sel. Pada aspek

yang sama nomor kedelapan, Ibu P.R.S membrikan komentar bahwa

ukuran huruf diperbesar agar terlihat sampai kebelakang kelas.

Selanjutnya pada aspek yang sama yaitu aspek tampilan pada nomor

tiga belas, Ibu P.R.S memberikan komentar memberikan komentar

bahwa petunjuk penggunaan media ditulis pada bahan yang lebih awet

dari kertas. Selanjutnya aspek cara penggunaan dan penyajian pada

nomor pertama, Ibu P.R.S memberikan komentar bahwa instruksi posisi

menempelkan perlu ditambahkan, dan untuk guru belum ada. Selanjutnya

pada nomor kedua yaitu beberapa tahap perlu diperjelas lagi. Dan pada


54

aspek yang sama nomor ketiga, Ibu P.R.S memberikan komentar bahwa

untuk scramble TTS ditempelkan di papan atau diletakkan di atas meja,

perlu dituliskan pada instruksi. Selanjutnya pada aspek bahasa, Ibu P.R.S

memberikan komentar pada nomor pertama bahwa ada beberapa

instruksi menimbulkan kebinggungan. Selanjutnya pada nomor kedua

beberapa isntruksi pelu ditambahkan.

Adapun hasil yang diperoleh dari setiap aspek yang telah melalui

proses validasi. Dapat dirincikan sebagai berikut :

1. Total skor aspek isi yaitu 41

2. Total skor aspek penampilan yaitu 52

3. Total skor aspek cara penggunaan dan penyajian yaitu 10

4. Total skor aspek bahasa yaitu 7

Jumlah skor yang diperoleh dari semua aspek yaitu 110. Untuk

mendapatkan rerata maka digunakan rumus yang telah dijabarkan pada

bab III. Dari hasil perhitungan menggunakan rumus tersebut maka telah

dikonversi dari data kuantitatif ke data kualitatif.

Selanjutnya, validasi kedua dilakukan pada tanggal 09 Juli 2019 di

Kampus III Paingan, Maguwoharjo oleh Ibu M.A. Dari hasil validasi

menunjukkan skor rata-rata yaitu 3,21 dengan kriteria “Cukup Baik”.

Media pembelajaran konvensional dinyatakan layak digunakan dengan

revisi sesuai komentar.

Berdasarkan hasil validasi tersebut, Ibu M.A memberikan komentar

pada aspek isi yaitu pada nomor pertama yaitu media hanya berkaitan

dengan pembelajaran pertama dan keenam. Selanjutnya, pada nomor


55

kedua yaitu, tidak ada yang berkaitan dengan gologan darah. Selanjutnya

pada nomor ketiga yaitu, sebaiknya soal dalam TTS juga ada yang

berorientasi dengan gambar. Selanjutnya, pada nomor kelima yaitu

kurangnya berpikir bukan konseptual tetapi cenderung merangkai organ.

Selanjutnya pada nomor kesembilan yaitu, kurang jelas yang dimaksud

pada evaluasi. Dan pada aspek isi nomor kesepuluh yaitu, kurang jelas

bagian media digunakan untuk refleksi.

Pada aspek penampilan ibu M.A memberikan komentar pada nomor

kedua yaitu, ukuran scramble terlalu kecil dan kain background gambar

kurang mendukung. Selanjutnya, pada nomor ke sembilan yaitu, yang

dimaksud teks dimedia tidak jelas. Selanjutnya, komentar pada nomor

kesepuluh yaitu, warna gambar terlalu soft kurang mengerti. Selanjutnya

pada aspek cara penggunaan dan penyajian komentar diberikan oleh Ibu

M.A yaitu pada nomor pertama yaitu, prosedur kurang operasional.

Selanjutnya pada nomor kedua yaitu, prosedur kurang jelas. Dan pada

nomor ketiga yaitu, untuk media puzzle media terlalu banyak.

Adapun hasil validasi yang diperoleh dari setiap aspek, dapat

dirincikan sebagai berikut :

1. Total skor aspek konten isi yaitu 33

2. Total skor aspek tampilan yaitu 41




mendapatkan rerata maka digunakan rumus yang sudah dipaparkan pada


56

bab III. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus tersebut

diperoleh hasil rerata yaitu 3,21 dengan kriteria “Cukup Baik” yang telah

dikonversi dari data kuantitatif ke data kualitatif.

Hasil rekapitulasi data hasil validasi oleh pakar media pembelajaran

konvensional untuk materi sistem peredaran darah manusia kelas XI

SMA dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2 Rekapitulasi data validasi oleh pakar media

pembelajaran konvensional untuk materi sistem peredaran darah

manusia kelas XI SMA

Aspek yang dinilai

Hasil Perolehan Skor

Validator

(P.R.S)

Validator

(M.A) Rata-rata

Isi 41 33 37

Penampilan 52 41 46.5

Cara Penggunaan dan

Penyajian

10 9 9.5

Bahasa 7 7 7

Totak Skor Keseluruhan 110 90 100

Jumlah seluruh item 28 28 28

Rerata = ∑ skor keseluruhan

/

∑ seluruh item

3,9 3,21 3,5

Kriteria Baik Cukup

Baik

Baik

Berdasarkan tabel tersebut, menunjukkan perolehan rata-rata skor

keseluruhan hasil validasi oleh pakar media pembelajaran konvensional

untuk materi sistem peredaran darah manusia disimpulkan bahwa


57

kualitas dari media pembelajaran konvensional tersebut berada pada

kriteria “Baik”.

2. Data Hasil Validasi Guru Biologi Kelas XI SMA

Guru yang menjadi validator dalam penelitian ini yaitu Ibu R.D dan

Ibu A. Produk media pembelajaran divalidasi sebanyak satu kali dan

dilakukan pada pada tanggal 29 Maret 2019 bertempat di SMA N 6

YOGYAKARTA dan tanggal 8 April 2019 bertempat di SMA

IMMANUEL KALASAN. Aspek yang divalidasi oleh guru biologi kelas

XI SMA yaitu :

1. Aspek Isi

2. Aspek Penampilan

3. Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian

4. Aspek Bahasa

Rekapitulasi keseluruhan data validasi oelh guru kelas XI SMA dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.3. Rekapitulasi Data Validasi oleh Guru Kelas XI SMA

Aspek yang dinilai

Hasil Perolehan Skor

Validator

(SMAN 6

Yogyakarta)

Validator

(SMA

IMMANUEL)

Rata-rata

Isi 43 36 39.5

Penampilan 53 46 49.5

Cara Penggunaan dan

Penyajian 12 9 10.5

Bahasa 7 6 6.5

Total Skor Keseluruhan 115 97 106


58

Jumlah seluruh Item 28 28 28

Rerata = ∑ skor

keseluruhan / ∑

keseluruhan item

4 3,4 3,7

Kriteria Baik Baik Baik

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan pada tanggal 29 Maret

2019 diperoleh dari guru biologi kelas XI SMAN 6 Yogyakarta yaitu Ibu

R.D menunjukkan skor rerata 4 dengan kriteria “Baik”. Media

pembelajaran konvensional dinyatakan layak digunakan tanpa revisi

sesuai saran.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh, maka dapat dirincikan

perolehan masing-msing skor sebagai berikut :


2. Total skor aspek penampilan yaitu 53




memperoleh rerata maka digunakan rumus yang telah dijabarkan pada

bab III. Dari hasil perhitungan yang sudah dilakukan maka diperoleh

rerata yaitu 4 dengan kriteria “Baik” yang telah dikonversi dari data

kuantitatif ke data kualitatif.

Selanjutnya validasi kedua yaitu dilakukan pada tanggal 8 april 2019

yang diperoleh dari Ibu A guru biologi kelas XI SMA IMMANUEL.

Hasil data menunjukkan skor rerata yaitu 3,4 dengan kriteria “Baik”.


59

Media pembelajaran konvensional layak digunakan dengan revisi sesuai

dengan saran.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh, maka dapat dirincikan

masing-masing skor sebagai berikut :


2. Total aspek tampilan yaitu 46

3. Total aspek cara penggunaan dan penyajian yaitu 9

4. Total aspek bahasa yaitu 8

Jumlah skor yang diperoleh dari semua aspek adalah 97. Untuk

mendapat rerata maka digunakan rumus yang telah dijelaskan pada

bab sebelumnya. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil akhir

rerata skor akhir yaitu 3,4 dengan kriteria “Baik”.

Berdasarkan tabel tersebut, perhitungan keseluruhan total skor dari

masing-masing validator maka didapatkan hasil akhir rata-rata yaitu

115 + 97 = 105. Untuk rerata dari keseluruhan skor yaitu 4 + 3,4 maka

diperoleh rerata yaitu 3,7 dengan kriteria “Baik” dengan kesimpulan

bahwa media pembelajaran konvensional layak/dapat digunakan

dengan revisi.

Setelah melalui tahap vaalidasi yang dilakukan oleh dua pakar

media pembelajaran konvensional dan dua guru biologi SMA kelas XI

maka diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa produk media

pembelajaran konvensional untuk materi biologi semester ganjil kelas

XI SMA termasuk pada kriteria “Baik” dengan perolehan skor yang

dipaparkan secara terrinci sebagai berikut:


60

Tabel 4.4 Rekapitulasi data validasi oleh 2 pakar media

pembelajaran konvensional dan 2 guru biologi kelas XI SMA

No Validator Skor Hasil Validasi Media

Pembelajaran Konvensional

1 Pakar Media Pembelajaran

Konvensional (P.R.S) 3,9

2 Pakar Media Pembelajaran

Konvensional (M.A) 3,21

3 Guru Biologi SMA N 6

YOGYAKARTA 4

4 Guru Biologi SMA

IMMANUEL KALASAN 3,4

Jumlah Skor 14,51

Rerata = ∑ skor / ∑ validator 3,6

Kriteria Baik

D. Produk Akhir

Produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran konvensional, setelah

melalui tahap validasi selanjutnya perbaikan/revisi produk atas saran

validator yaitu Ibu P.R.S, direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Berikut

adalah komentar dan saran yang diberikan dan dijabarkan dalam tabel.

Tabel 4.5 Komentar pakar media dan revisi (Ibu P.R.S)

N

o Komentar Revisi/keterangan

Aspek Isi

2 Di indikator, komposisi ciri dan

fungsi darah belum tampak

Menambahkan ciri dan fungsi pada

indikator.

3.6.2 Menyebutkan ciri dan fungsi

darah pada sistem sirkulasi

manusia.

6 Media belum memfasilitasi

siswa untuk berkomunkasi.

Menambahkan instruksi siswa dapat

berdiskusi atau mencari referensi


61

bersama mengenai materi pada

instruksi LKS.

10 Belum tampak jelas bagaimana

media memfasilitasi refleksi

Memperjelas media dalam

memfasilitasi kegiatan refleksi

dengan membuat kotak emotikon

refleksi yang bertujuan agar peserta

didik dapat menuangkan dan

mengungkapkan perasaannya

setelah mempelajari materi atau

dapat menggambarkan beberapa

emotikon, senang, sedih, semangat,

kurang bersemangat, sebagai

ungkapan perasaan siswa.

Aspek Penampilan

6 Gambar sel darah sebaiknya

lebih mendeskripsikan ciri sel

dan inti sel

Gambar yang digunakan

sebelumnya masih sama, namun

direvisi dengan mengatur/mengedit

pencahayaan agar gambar tampak

lebih jelas. Gambar yg digunakan

menggunakan gambar 3D yang

lebih menjelaskan ciri sel dan inti

sel sesuai dengan deskripsi sel.

8 Ukuran huruf diperbesar agar

terlihat sampai kebelakang kelas.

Memperbesar ukuran huruf pada

media agar tampak jelas.

13 Petunjuk penggunaan media

ditulis pada bahan yang lebih

awet dari kertas.

Merevisi dengan menggunakan

bahan yang lebih tebal dan awet,

yaitu kardus. Di mana petunjuk

penggunaan diprint pada kertas

ivory yg cukup tebal dan


62

ditempelkan di belakang tutup

kemasan media.

Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian

1 Instruksi posisi menempelkan

perlu ditambahkan, dan untuk

guru belum ada.

Merevisi dengan menambahkan

instruksi agar prosedur penggunaan

lebih jelas. Dimana papan media

ditempelkan dipapan tulis. (media

Scramble TTS dan Puzzle Gambar

Konsep)

2 Beberapa tahap perlu diperjelas

lagi.

Merevisi dengan memperjelas

instruksi agar mudah di mengerti.

Dan menambahkan beberapa

instruksi agar dapat memperjelas

penggunan media.

Aspek Bahasa

1 Ada beberapa instruksi

menimbulkan kebingungan.

Merevisi dengan memperjelas

instruksi dan bahasa yang

digunakan lebih sederhana dan

mudah di mengerti.


63

2 Beberapa instruksi perlu

ditambahkan.

Merevisi dengan menambahkan

instruksi dan bahasa yang

digunakan agar prosedur

penggunaan dapat dipahami.

Komentar Umum dan Saran

Perbaikan

Revisi/keterangan

Media Scramble TTS :

Untuk cara bermain disarankan

untuk kelompok saja, lalu jika

akan dimainkan secara individu

maka itu sebagai alternatif.

Perekat yang digunakan untuk

menempelkan huruf di papan

sebaiknya tidak menggunakan

doubletip karena mudah lepas.

Cara bermain direvisi dengan

menyarankan media dimainkan

secara berkelompok.

Perekat pada huruf akan diganti

dengan lem yang lebih kuat agar

perekat pada huruf tidak mudah

terlepas.


64

Media Puzzle Gambar dan

Konsep

Media pada gambar perlu

petunjuk arah atas dan bawah

untuk background/kain flanel

merah.

Pada kertas instruksi perlu

dituliskan dimana tempat

menempelkan konsep dan

gambar.

Apa fungsi ada uraian dibagian

kunci jawaban ? tidak ada

perintah tersebut

Diberikan petunjuk pada bagian

background yang menunjukkan

bagian atas dan bawah. Dimana 2

perekat berwarna putih yang

jaraknya berdekatan merupakan

petunjuk arah atas.

Diberikan petunjuk untuk

membedakan dalam menempelkan

konsep dan gambar. Dimana 2

perekat berwarna putih yang

jaraknya berdekatan merupakan

tempat untuk menempelkan puzzle

gambar dan perekat berwarna putih

dibawah untuk menempelkan puzzle

konsep.

Diberikan perintah untuk

menguraikan fungsi sel pada

petunjuk LKS.

Sedangkan produk media pembelajaran konvensional yang telah divalidasi

oleh Ibu M.A, direvisi sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan.


65

Berikut adalah komentar dan saran pakar media serta revisi yang dijabarkan

dalam tabel.

Tabel 4.6 Komentar pakar media dan revisi (Ibu M.A)

No Komentar Revisi/keterangan

Aspek Isi

1

Hanya berkaitan dengan

pembelajaran kesatu dan

keenam

Pada RPP sudah dirincikan kegiatan

yang dilakukan pada masing-masing

pertemuan, sehingga untuk media

tersebut hanya berfokus pada

pembelajaran pertama dan keenam.

2

Tidak ada yang berkaitan

dengan gologan darah

Pada RPP sudah dijelaskan bahwa

untuk materi golongan darah

dilakukan praktek.

3

Sebaiknya soal dalam TTS

juga ada yang berorientasi

dengan gambar

Tidak memungkinkan untuk memuat

pertanyaan dalam bentuk gambar.

Sehingga pertanyaan Scramble TTS

tidak berorientasi pada gambar.

5

Kurangnya berpikir bukan

konseptual tetapi cenderung

merangkai organ

9 Kurang jelas yang di maksud

pada evaluasi

10

Kurang jelas bagian media

digunakan untuk refleksi

Memperjelas media dalam

memfasilitasi kegiatan refleksi dengan

membuat kotak refleksi yang

bertujuan agar peserta didik dapat

menuangkan dan mengungkapkan

perasaannya setelah mempelajari


66

materi atau dapat menggambarkan

beberapa emotikon, senang, sedih,

semangat, kurang bersemangat,

sebagai ungkapan perasaan siswa.

Aspek Penampilan

2

Ukuran scramble terlalu kecil

dan kain background gambar

kurang mendukung

Ukuran huruf pada scramble akan

diperbesar dan background akan

dilengkapi dengan gambar

9

Yang di maksud teks di

media tidak jelas

Ukuran huruf pada scramble

diperbesar agar dapat terbaca dengan

jelas secara klasikal

10

Warna gambar terlalu soft

kurang mengerti

Memilih warna yang cukup mencolok

untuk setiap gambar

Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian

1

Prosedur kurang operasional Prosedur diperjelas dengan

menggunakan kalimat yang

operasional

2

Prosedur kurang jelas Prosedur diperlengkapi dengan

kalimat operasional

3

Untuk media puzzle media

terlalu banyak

Potongan puzzle dibuat menjadi lebih

sedikit.

Komentar Umum dan Saran

Perbaikan

Revisi


67

Media Scramble TTS

Untuk klasikal dengan ukuran

huruf seperti itu terlalu kecil

Sebaiknya soal disediakan dalam

bentuk kartu dimana siswa

mengambil dalam bentuk nomor,

nomor tertera dibelakang kartu.

Ukuran huruf pada scramble

diperbesar agar dapat terbaca dengan

jelas secara klasikal.

Merevisi dengan membuat pertanyaan

dalam bentuk kartu

Media Puzzle Gambar dan

Konsep

Sebaiknya dilengkapi dengan

pertanyaan

Pertanyaan pada puzzle terdapat pada

LKS sehingga pertanyaan yang

dimaksud akan tetap menggunakan

pertanyaan pada LKS


68

Potongan puzzle terlalu kecil

Penempelannya dalam kain flenel

kalau untuk klasikal pada papan

tulis belum terfasilitasi

Ukuran puzzle akan diperbesar dan

potongan puzzle akan diperbesar.

Penempelan pada kain flannel akan

dilengkapi dengan warna tempelan

yang sesuai dengan penempelan

gambar dan konsep serta dilengkapi

dengan pengait untuk bias

ditempelkan di papan tulis.


69

Petunjuk penggunaan dan cara

bermain kurang operasional

Petunjuk penggunaan akan dibuat

dengan menggunakan kalimat yang

lebih operasional.

Selanjutnya produk media pembelajaran konvensional yang telah direvisi

oleh guru Kelas XI SMA, Ibu R.D dan Ibu A sesuai dengan komentar dan

saran. Komentar umum dan saran guru kelas XI SMA yang teah diberikan

akan dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.7 Komentar Umum Guru Kelas XI SMA dan Revisi

Komentar dan Saran Revisi

Ibu R.D

Gambar perlu ditambah lagi agar

lebih bervariasi dan lebih menarik.

Merancang media dengan


70

menambahkan gambar-gambar yang

lebih bervariasi dan menarik (untuk

media scramble TTS sedangkan

pada media Puzzle Gambar dan

Konsep masih menggunakan gambar

yang sama).

Ibu A

LKS perlu dilengkapi dengan tujuan

pembelajaran serta menjelaskan

tentang media pembelajaran pada

LKS

Memberikan atau menambahkan

tujuan pembelajaran dan instruksi

terkait penggunaan media pada LKS

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional yang telah divalidasi

oleh dua pakar media pembelajaran kovensional dan dua guru kelas XI SMA.

Masing-masing validator memberikan komentar dan saran untuk penyempurnaan

dan perbaikan produk. Dari hasil validasi yang sudah dilakukan, peneliti

melakukan revisi produk awal untuk memperoleh produk akhir yang layak dan

lebih baik. Beberapa media pembelajaran konvensional perlu direvisi dan dibuat

kembali sesuai dengan komentar dan saran validator.

a. Kajian Produk Akhir

1. Media Pembelajaran Konvensional pada Materi Sistem Peredaran Darah

Manusia Semester Ganjil Kelas XI SMA


71

Media pembelajaran konvensional untuk materi sistem peredaran

darah semester ganjil kelas XI SMA setelah dilakukan revisi berdasarkan

komentar dan saran perbaikan dari dua pakar media dan dua guru kelas

XI SMA, terdapat beberapa perubahan yang meliputi aspek isi, aspek

tampilan, aspek cara penggunaan dan penyajian serta aspek bahasa. Pada

aspek isi peneliti melakukan revisi dengan membuat kegiatan refleksi

dengan memberikan empat macam emotikon kepada siswa, setelah itu

siswa diminta untuk menuliskan perasaan yang dirasakan di belakang

emotikon yang diperoleh. Kegiatan tersebut untuk memfasilitasi peserta

didik dalam kegiatan refleksi. Emotikon refleksi bertujuan membantu

peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya setelah memperlajari

materi yang diberikan.

Selanjutnya, peneliti juga merevisi pertanyaan untuk scramble TTS

dengan membuat kartu pertanyaan, yang bertujuan mempermudah siswa

untuk menjawab pertanyaan. Pada aspek penampilan, peneliti merevisi

ukuran huruf pada media supaya lebih diperbesar agar tampak jelas saat

dipasang di papan tulis. Berdasarkan beberapa komentar dan saran dari

validator terkait dengan media scramble TTS, maka peneliti mendesain

scramble TTS untuk digunakan secara klasikal atau kelas besar. Hal ini

di karenakan huruf pada scramble TTS yang terlalu banyak sehingga

akan sulit jika dimainkan untuk kelas kecil. Selain itu, komentar dan

saran untuk media puzzle yang diberikan, maka peneliti merevisi dengan

memperbesar ukuran gambar dan mengurangi jumlah potongan. Selain

itu memilih warna yang lebih cerah agar agar lebih tampak jelas, memilih


72

warna pada tempelan background agar lebih bervariasi dan lebih

menarik.. Hal ini di maksud agar gambar maupun tulisan dapat

terjangkau keterbacaannya oleh peserta didik. Selanjutnya pada aspek

cara penggunaan dan penyajian, peneliti akan menggunakan bahasa yang

lebih operasional dan sederhana agar mudah di mengerti oleh peserta

didik yang akan dipaparkan dalam LKS. Selain itu, peneliti

mengembangkan petunjuk untuk guru yang akan dipaparkan dalam

petunjuk permainan agar mempermudah guru dalam kegiatan belajar dan

mengajar.

Berdasarkan aspek-aspek tersebut maka peneliti melakukan beberapa

revisi pada aspek isi, aspek penampilan, aspek cara penggunaan dan

penyajian serta aspek bahasa, namun tidak sepenuhnya mengikuti

komentar dan saran yang diberikan oleh validator mengingat setiap

validator memiliki pendapat yang berbeda. Dengan demikian, peneliti

merevisi produk dengan mempertimbangkan dan menyimpulkan setiap

komentar dan saran yang telah diberikan untuk mendukung produk

media pembelajaran konvensional.

2. Pembahasan

Dalam mengembangkan produk media pembelajaran konvensional

untuk materi biologi semester ganjil kelas XI SMA, maka peneliti

mengikuti langkah-langkah pengembangan media seperti yang sudah

dipaparkan pada bab III. Lima langkah pengembangan ini yaitu, tahap (1)


73

potensi dan masalah, tahap (2) mengumpulkan informasi, tahap (3)

desain produk, tahap (4) validasi desain oleh para ahli dan tahap (5)

revisi desain yang menghasilkan produk akhir yang berkualitas

(Sugiyono : 2015).

Dalam merancang media pembelajaran konvensional, peneliti

melakukan langkah awal yaitu dengan melakukan wawancara kepada

guru biologi kelas XI SMA, dipandu dengan daftar pertanyaan terkait

kebutuhan untuk memperoleh dan mengetahui informasi sejauh mana

guru membuat dan menggunakan media pembelajaran konvensional

dalam pembelajaran biologi.

Produk media pembelajaran konvensional yang telah dikembangkan

yaitu scramble TTS dan puzzle gambar dan konsep. Produk media

pembelajaran konvensional ini divalidasi oleh 2 ahli media pembelajaran

konvensional dan 2 guru biologi kelas XI SMA. Dalam tahapan validasi

ada beberapa aspek yang divalidasi yaitu aspek isi, aspek penampilan,

aspek cara penggunaan dan penyajian serta aspek bahasa.

Menurut Sanjaya (2006) dalam memberikan pengalaman langsung

kepada peserta didik bukan sesuatu yang mudah, maka peran media

pembelajaran sangat penting digunakan dalam kegiatan belajar dan

mengajar. Melalui media pembelajaran, hal yang sifatnya abstrak bagi

siswa bisa menjadi lebih jelas dan sederhana. Maka secara khusus, media

pembelajaran memiliki fungsi dan berperan sebagai berikut :

4. Melalui media pembelajaran guru dapat menyajikan materi pelajaran

yang bersifat abstrak sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.


74

5. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Media pembelajaran memiliki nilai praktis (mengatasi keterbatasan

pengalaman peserta didik, membangkitkan motivasi belajar peserta didik

untuk belajar dengan baik).

Berdasarkan table 4.4 mengenai rekapitulasi data validasi oleh 2 pakar

ahli media pembelajaran konvensional dan 2 guru biologi kelas XI SMA,

menunjukan hasil validasi kualitas kelayakan media pembelajaran

konvensional untuk materi sistem peredaran darah manusia semester

ganjil kelas XI SMA. Secara terperinci menunjukkan bahwa pakar media

pembelajaran konvensional (P.R.S) memberikan skor yaitu 3,s9 dengan

kriteria “Baik” sedangkan pakar ahli media pembelajaran konvensional

(M.A) memberikan skor yaitu 3,21 dengan kriteria “Cukup Baik”.

Hasil validasi dari guru biologi SMAN 6 Yogyakarta memberikan

skor yaitu 4 dengan kriteria “Baik” dan guru biologi SMA IMMANUEL

memberikan skor yaitu 3,4 dengan kriteria “Baik”. Oleh karena itu

perolehan rata-rata skor dari rekapitulasi data validasi oleh dua ahli pakar

media pembelajaran konvensional dan dua guru biologi kelas XI SMA

yaitu 3,6 dengan kriteria “Baik”. Dengan demikian menunjukkan bahwa

produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki

kualitas yang layak untuk digunakan dalam pembelajaran biologi

semester ganjil kelas XI SMA. Akhir dari produk media pembelajaran

konvensional berdasarkan pada spesifikasi produk yang telah

dikembangkan dan perlu direvisi oelh peneliti, adapun penjelasannya

terkait beberapa produk media yang telah direvisi sebagai berikut :


75

a. Media pebelajaran konvensional Scramble TTS

Media scramble TTS dirancang dengan mengikuti scramble dan

teka-teki silang adalah permainan yang cukup mirip yaitu permainan

pengolahan huruf. Namun perbedaannya terletak pada pertanyaan

yang terdapat pada teka-teki silang, sementara scramble tidak

memiliki pertanyaan. Sehingga peneliti mengembangkan dan

memvariasi permainan dengan menggunakan papan permainan,

kotak huruf dan kartu pertanyaan. Dalam menggunakan scramble

TTS ini, pemain akan dibagi dalam 4 kelompok, dimana 4 kotak

dengan warna yang berbeda menjadi tanda pemain. Permainan ini

dimainkan secara estafet, dimana pemain akan mengambil kartu

pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan melekatkan huruf pada

kotak yang didapatkan pada papan permainan. Pengembangan

produk ini berdasarkan konsep dasar scramble dan teka-teki silang

pada umunya, hanya saja peneliti memvariasikan beberapa seperti

yang sudah dijelaskan.

b. Media pembelajaran konvensional Puzzle Gambar dan Konsep

Media pembelajaran puzzle gambar dan konsep dirancang dan

dibuat mengikuti media gambar dan konsep pada umunya. Di mana

terdapat gambar dan konsep yang akan dicocokan dan ditempelkan

oleh peserta didik. Namun peneliti memvariasikan dengan membuat

gambar dan konsep pada umunya menjadi potongan puzzle, sehingga

menjadi lebih menarik untuk peserta didik.

F. Kendala/Keterbatasan


76

Dalam mengembangan media pembelajaran konvensional untuk materi

sistem peredaran darah manusia semester ganjil kelas XI SMA, peneliti

memiliki beberapa kendala/keterbatasan, yaitu :

1. Pengembangan produk hanya sebatas hasil survei dari guru biologi di 5

sekolah sehingga belum cukup mengatasi permasalahan yang ada.

2. Waktu pembuatan media yang cukup lama atau diluar dari yang

diharapkan.

3. Proses validasi yang dilakukan memakan waktu cukup lama.

4. Pemilihan bahan-bahan yang sesuai atau bahan yang awet dan bisa

digunakan dalam jangka waktu panjang.


75

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian, kajian produk akhir dan pembahasan mengenai

pengembangan media pembelajaran konvensional untuk materi sistem peredaran

darah manusia semester ganjil kelas XI SMA, dapat disimpulkan bahwa :

1. Pengembangan media pembelajaran konvesional untuk materi sistem

peredaran darah semester ganjil kelas XI SMA yang dikembangkan

mengikuti 5 tahap saja yaitu, tahap potensi dan masalah, taham

mengumpulkan informasi, tahan desain produk, tahap validasi dan tahap

perbaikan produk/desain. Dengan demikian peneliti merancang 2 macam

media pembelajaran konvensional untuk materi sistem peredaran darah

manusia semester ganjil kelas XI SMA yaitu media scramble TTS dan

puzzle gambar dan konsep.

2. Berdasarhan hasil penelitian dan pengembangan melalui tahap validasi

oleh dua ahli pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru

biologi kelas XI SMA menunjukkan bahwa produk media pembelajaran

konvensional yang kembangankan memiliki kualitas yang layak

digunakan dalam pembelajaran dengan perolehan skor rerata yaitu 3,6

dengan kategori “Baik”.


76

B. Saran

Setelah melakukan pengembangan media pembelajaran konvensional untuk

materi sistem peredaran darah manusia semester ganjil kelas XI SMA, maka

peneliti memberikan beberapa saran untuk mendukung peneliti lain yang ingin

mengembangkan media pembelajaran konvensional sebagai berikut :

1. Melakukan observasi dan wawancara lebih dari 5 guru Biologi kelas XI

SMA di sekolah berbeda agar mendapat informasi yang lebih konkret.

2. Produk yang dikembangkan pada keseluruhan materi yang terdapat pada

semester ganjil kelas XI SMA.

3. Melakukan tahap uji produk pada kelompok kecil/besar sehingga produk

semakin berkualitas dan layak untuk digunakan.


DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Lorin W & Krathwohl, David R. 2010. Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran dan Aesmen. Diterjemahkan Agung Prihantoro. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Angkowo, R dan A, Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran

Mempengaruhi Motivasi, Hasil Belajar dan Kepribadian. Jakarta: Grasido

Arif S. Sadiman. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Direktorat Pembinaan Sekolah Menegah Atas. 2011. Pedoman Pembuatan Alat

Peraga Biologi Sederhana untuk SMA. Direktorat Pembinaan Sekolah

Menegah Atas Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan.

Hanafiah, N. dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:

Refika Aditama.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kosasih, E. 2014. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Kelompok Peminatan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Erlangga.

Kustandi, C. dan B, Sitjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Muller, Stephanie. 2005. Panduan Belajar Membaca. Diterjemahkan oleh Teuku

Kemal Husein. Jakarta: Erlangga.

Orawiwatnakul, Wiwat. “Crossword Puzzles as a Learning Tool for Vocabulary

Development”. Vol. 11, No.2. 2003.

http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.30.12186 (Diakses 03 Agustus 2018).

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Sudjana, Nana. 2007. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.


http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.30.12186

Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standat Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D). Bandung: CV.Alfabeta.

Uno, H. Hamizh B. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.


LAMPIRAN


SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA YOGYAKARTA Kelas : XI/IPA

Mata Pelajaran : BIOLOGI Semester : Ganjil

Alokasi Waktu : 7x45 menit

Kompetensi Dasar : 3.6. Menganalisis hubungan struktur jaringan penyusun organ pada system sirkulasi dan mengkaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan

mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada system sirkulasi manusia melalui studi literature,pengamatan, percobaan, dan

simulasi. 4.6.

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung, pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah

manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.

Indikator Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Metode Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/Alat

3.6.1 Menyebutkan struktur jaringan

penyusun organ pada sistem sirkulasi

manusia.

3.6.2 Menjelaskan struktur jaringan

penyusun organ pada system sirkulasi

manusia.

3.6.3 Mengkaitkan struktur jaringan

penyusun organ pada system sirkulasi

manusia dengan bioproses.

3.6.4 Menjelaskan mekanisme


3.6.5 Menjelaskan penggolongan darah

manusia berdasarkan Sistem ABO

3.6.6 Menjelaskan tekanan sistol dan

diastole pada peredaran darah manusia.

3.6.7 Menjelaskan kelainan/gangguan

fungsi pada system peredaran darah

manusia.

4.6.1 Mempresentasikan hasil analisis

terkait dengan penggolongan darah

system ABO.

4.6.2 Mempresentasikan hasil analisis

terkait dnegan tekanan sistol dan

diastol.

4.6.3 Menyajikan hasil analisis tentang

kelainan/gangguan pada sistem

sirkulasi darah manusia.

Komponen penyusun sistem

peredaran darah manusia:

1. Darah

2. Jantung

3. Pembuluh darah

Mekanisme sistem peredaran

darah manusia

Penggolongan darah

Tekanan Sistol dan Diastol

Berbagai gangguan atau

penyakit yang terjadi pada

sistem peredaran darah

manusia

Tatap muka :

Mengamati komponen

penyusun darah dan

menggambar hasil

pengamatan

Menguji golongan

darah

Mengetahui tekanan

sistol dan diastol

Kegiatan mandiri tidak

terstruktur :

Studi membaca untuk

mengidentifikasi

komponen penyusun

sistem peredaran darah

manusia.

Kooperatif

, bermain

sambal

belajar dan

diskusi

informasi

Jenis tagihan:

1.Laporan praktikum

uji golongan darah

2. Laboran praktikum

pengamatan tekanan

sistol dan diastol

3. Pembuatan Alat

Peraga Sistem

Sirkulasi Darah

Manusia dari

Barang Bekas

4. Lembar Kerja

Siswa

Instrumen penilaian:

1. Lembar penilaian

laporan hasil

praktikum

2. Lembar penilaian

LKS

6 x 45 menit

Buku kerja

Biologi 2A, Lgn,

Kristiyono, Esis

Buku Biologi XI,

Dyah Aryulina

dkk, Esis, Bab V

Koran, majalah ,

jurnal buku,

sumber, dan

informasi.

Lam

pira

n 1


Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA YOGYAKARTA

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : XI (Sebelas) /Ganjil

Pertemuan : 1 - 6 (6 x pertemuan)

Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran (12 x 45 menit)

A. KOMPETENSI INTI

KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI.2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsiv, dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan bangsa dan alam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

procedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan

peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4 : Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah


abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai

kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang struktur

dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun sistem dan bioproses yang terjadi

pada mahkluk hidup.

2.1 Berperilaku ilmiah : teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin,

tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan

santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli

lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara

ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam

melakukan pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium maupun

di luar kelas/laboratorium.

3.6 Menganalisis hubungan struktur jaringan penyusun organ pada sistem

sirkulasi dan mengkaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat

menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang

mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur,

pengamatan, percobaan, dan simulasi.

4.6 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah,

jantung, pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran

darah manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.


C. INDIKATOR

3.6.1 Menyebutkan ciri dan fungsi darah pada sistem sirkulasi manusia.

3.6.2 Mengkaitkan organ pada sistem sirkulasi manusia dengan bioproses.

3.6.3 Menjelaskan mekanisme peredaran darah manusia.

3.6.4 Menjelaskan penggolongan darah manusia berdasarkan Sistem ABO

3.6.5 Menjelaskan tekanan sistol dan diastol pada peredaran darah manusia.

3.6.6 Menjelaskan kelainan/gangguan fungsi pada sistem peredaran darah

manusia.

4.6.1 Mempresentasikan hasil analisis terkait dengan penggolongan darah sistem

ABO.

4.6.2 Mempresentasikan hasil analisis terkait dnegan tekanan sistol dan diastol.

4.6.3 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan/gangguan pada sistem sirkulasi

darah manusia.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan pertama :

- Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mendeskripsikan komposisi serta

bagian dan fungsi darah didalam tubuh manusia dengan benar.

Pertemuan kedua :

- Melalui kegiatan pengamatan gambar siswa mampu menjelaskan mekanisme

pembekuan darah dengan benar.

Pertemuan ketiga :


- Dengan melakukan kegiatan pengamatan gambar siswa mampu

mendeskripsikan struktur anatomi jantung dan lintasan darah di dalam

jantung dengan benar.

- Melalui kegiatan penggunaan alat peraga, siswa mampu menjelaskan

mekanisme peredaran darah didalam tubuh manusi dengan benar.

Pertemuan keempat

- Dengan melakukan kegiatan praktikum, siswa mampu menjelaskan

golongan darah berdasarkan sistem ABO dan tekanan sistol dan distol.

Pertemuan kelima :

- Dengan melakukan diskusi, siswa mampu menjelaskan gangguan pada

sistem peredaran darah manusia.

E. METODE PENGAJARAN

1. Metode Pembelajaran ; Kooperatif

2. Model Pembelajaran ; Belajar sambil bermain

3. Diskusi

4. Praktikum

5. Media Scramble Teka-Teki Silang, Puzzle Gambar dan Konsep

6. Penugasan/kerja kelompok

F. MATERI AJAR

Struktur dan Fungsi Sistem Peredaran Darah :

1. Komposisi Darah :


- Ciri-ciri dan Fungsi sel darah

2. Mekanisme Pembekuan Darah

3. Struktur Anatomi Jantung

4. Mekanisme Peredaran Darah Manusia

5. Golongan Darah

6. Tekanan Sistol dan Diastol

7. Kelainan/gangguan yang terjadi pada Sistem Peredaran Darah

G. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Scramble TTS

2. Puzzle Gambar dan Konsep

3. Proyektor

4. Mikroskop

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Pertemuan ke 1 (2X45 Menit)

NO KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU

NILAI

KARAKTER

KEGIATAN AWAL (PENDAHULUAN)

1. Guru mengawali KBM dengan memberikan salam,

berdoa dan presensi

15 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Komunikatif,

Berpikir Tingkat

Tinggi 2.

Untuk memotivasi peserta didik, guru

menayangkan gambar fenomena tangan seseorang

yang terkena penyakit Raynaud (penyempitan


pembuluh darah)

3. Guru meminta peserta didik menanggapi fenomena

tersebut

4.

Untuk membuat pesera didik lebih antusias, guru

mengajak peserta didik untuk mencoba memegang

pergelangan tangan sebelah kanan sekuat mungkin

hingga tangan mulai menjadi putih pucat. Setelah

itu, guru menanyakan mengapa hal tersebut bisa

terjadi ? apa yang mempengaruhi hal tersebut ?

mengapa tangan bisa menjadi pucat ?

5.

Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai tentang sistem peredaran darah

manusia

6. Guru meminta siswa untuk membentuk 5 kelompok

yang terdiri dari 6 siswa

KEGIATAN INTI

7.

MENGAMATI

- Siswa diberi puzzle gambar dan konsep, lalu

siswa diminta untuk menyusun potongan

puzzle menjadi gambar utuh dan ditempelkan

di papan tulis.

60 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Komunikatif.

Kerjasama, Teliti,

Proaktif, Jujur,

Santun dalam

mengajukan

pertanyaan

maupun

8.

MENANYA

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk saling bertanya tentang hasil temuannya


untuk di padu dengan ciri atas temuannya

- Guru memberikan kesempatan untuk bertanya

jawab dengan guru terkait dengan temuannya

berpendapat

9.

MENGUMPULKAN INFORMASI

- Secara individu dalam kelompok

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber

tentang ciri-ciri serta fungsi darah dan mengisi

lembar kerja siswa (LKS).

10.

MENGASOSIASI

Siswa secara individu atau kelompok

mendiskusikan LKS untuk menyimpulkan hasil

temuannya.

11.

MENGOMUNIKASIKAN

- Secara berkelompok siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil kesimpulannya di

depan kelas tentang komponen penyusun darah

- Guru memberikan penguatan konsep

komponen darah yang telah disampaikan siswa

KEGIATAN PENUTUP

12.

EVALUASI

Guru bersama dengan siswa merangkum hasil

pembelajaran yang sudah dilakukan

15 Menit Jujur, Bersyukur

13.

TINDAK LANJUT

Guru memberikan tugas kepada siswa tentang

mekanisme pembekuan darah.


14.

REFLEKSI

Guru meminta siswa untuk memilih emotikon

sesuai dengan yang dirasakan siswa, di mana

terdapat 4 macam emotikon yang mewakili

perasaan siswa saat pembelajaran berlangsung dan

menuliskan hal yang didapatkan dari pelajaran ini.

Dan mengumpulkan kembali emotikon pada kotak

yang sudah disediakan.

2. Pertemuan Ke 2 (2 x45 Menit)

No KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU

NILAI

KARAKTER


1.

Guru memulai kegiatan belajar dan

mengajar dengan salam, sapa, berdoa dan

presensi

15 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Berpikir Tingkat

Tinggi,

Komunikatif

2.

Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang mengkaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari

3.

Guru menampilkan gambar kelainan

hemophilia dan mengajukan pertanyaan,

dari gambar tersebut apa yang dapat kalian

jelaskan ?

4. Guru menyampaikan materi yang akan


dipelajari dan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai

5.

Guru meminta siswa untuk membentuk

kelompok terdiri dari 5-6 siswa

perkelompok

KEGIATAN INTI

6.

MENGAMATI

Guru meminta siswa untuk mengamati

tayangan video animasi yang berkaitan

dengan mekanisme pembekuan darah.

60 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Kerjasama

Tim/Kelompok,

Bertanggung

jawab, Jujur, 7.

MENANYA

- Siswa diharapkan dapat memberi

respon berupa pertanyaan yang

berkaitan dengan video yang sudah

ditayangkan

- Guru memberikan waktu untuk siswa

dapat berdiskusi membahas

temuannya

- Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya jawab dengan

guru terkait dengan temuannya

8.


Siswa secara individu dalam kelompok

mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber dan mengerjakan tugas dalam

lembar kerja siswa (LKS) tentang


mekanisme pembekuan darah.

9.

MENGASOSIASI

Siswa secara individu mendiskusikan

jawaban dan menyimpulkan hasil temuan

untuk menjadi gagasan utama mekanisme

pembekuan darah.

10.

MENGOMUNIKASIKAN

- Secara berkelompok siswa

mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas

- Guru membenarkan konsep yang

masih salah dan yang belum dipahami

siswa melalui penjelasan

KEGIATAN PENUTUP

11.

EVALUASI

Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

melalui permainan ranking 1

15 Menit

Jujur, Bersyukur,

Menghargai

Ciptaan Yang

Maha Esa 12.

TINDAK LANJUT

Guru meminta siswa mempelajari materi

tentang anatomi jantung

Guru meminta siswa membuat media alat

peraga dari bahan bekas materi tentang

mekanisme peredaran darah secara

berkelompok yang terdiri dari 5-6 org


13.

REFLEKSI

Guru meminta siswa untuk memilih

emoticon sesuai dengan yang dirasakan

siswa, dimana terdapat 4 macam emotikon

yang mewakili perasaan siswa saat

pembelajaran berlangsung dan menuliskan

hal yang didapatkan dari pelajaran ini. Dan

mengumpulkan kembali emotikon pada

kotak yg sudah disediakan.

3. Pertemuan Ke 3 (2 x45 Menit)


WAKTU

NILAI

KARAKTER


1.



presensi

15 Menit Rasa Ingin Tahu,

Komunikatif

2.


yang mengkaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari

3.

Guru menampilkan gambar anatomi

jantung, dan memberikan pertanyaan

kepada siswa. Bagaimana mekanisme

darah bisa beredar keseluruh tubuh


manusia ?

4.

Guru menyampaikan materi yang akan



5.



perkelompok

KEGIATAN INTI

6.

MENGAMATI

- Guru meminta siswa untuk mengamati

gambar anatomi jantung dan

menyebutkan bagian serta fungsi

struktur anatomi jantung manusia

untuk menemukan mekanisme


60 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Kerjasama

Tim/Kelompok,

Bertanggung

jawab, Jujur,

7.

MENANYA

- Siswa diharapkan dapat memberikan


berkaitan dengan struktur anatomi

jantung, mekanisme peredaran darah

manusia.

- Siswa berkesempatan untuk bertanya

jawab dengan guru terkait dengan

temuan yang diperoleh siswa.

8. MENGUMPULKAN INFORMASI

- Siswa secara individu dalam


kelompok mengumpulkan informasi

dari berbagai sumber dan mengerjakan

tugas dalam lembar kerja siswa (LKS)

tentang struktur anatomi jantung,

mekanisme peredaran darah.

9.

MENGASOSIASI



untuk menjadi gagasan utama mengenai

mekanisme peredaran darah manusia.

10.

MENGOMUNIKASIKAN

- Secara bergantian secara berkelompok

siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil alat peraga

dari bahan bekas yang sudah dibuat

sebelumnya di kelas untuk

menjelaskan mekanisme peredaran

darah manusia.

- Siswa menyimak penjelasan guru

tentang kelengkapan atau pembenaran

konsep mengenai mekanisme

peredaran darah manusia dengan

menggunakan alat peraga.

KEGIATAN PENUTUP

11.

EVALUASI

Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

mengenai materi yang sudah disampaikan.

15 Menit

Jujur, Bersyukur,

Menghargai

Ciptaan Yang


12.

TINDAK LANJUT

Guru meminta siswa untuk membaca

materi tentang tekanan sistol dan diastol

dan golongan darah manusia.

Maha Esa

13.

REFLEKSI


emotikon sesuai dengan yang dirasakan






kotak yang sudah disediakan.

4. Pertemuan Ke-4 (2x45 Menit)


WAKTU

NILAI

KARAKTER


1.



presensi


Komunikatif

2.


tentang materi sebelumnya yang sudah

dipelajari.


3. Guru menyampaikan materi atau

praktikum yang akan dilakukan

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai

5.



perkelompok

KEGIATAN INTI

6.

- Guru meminta perwakilan kelompok

untuk mengambil alat dan bahan yang

sudah disediakan

60 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Kerjasama

Tim/Kelompok,

Bertanggung

jawab, Jujur,

7.

- Guru menyampaikan beberapa materi

inti terkait dengan penentuan

golongan darah dan tekanan sistol dan

diastol.

- Guru mendemonstrasikan cara

penggunaan alat, cara penentuan

golongan darah dan tekanan sistol dan

diastol yang akan digunakan saat

praktikum

8.

- Guru meminta salah satu perwakilan

kelompok yang bersedia menjadi

probandus untuk praktikum penentuan

golongan darah.

10.

- Siswa mencatat hasil praktikum pada

LKS

- Selanjutnya siswa melakukan


praktikum tentang mendeteksi tekanan

sistol dan diastol.

- Siswa mencatat hasil praktikum pada

LKS dan membuat kesimpulan

berdasarkan hasil praktikum

KEGIATAN PENUTUP

11.

EVALUASI

Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa mengenai praktikum yang sudah

dilakukan

15 Menit

Jujur, Bersyukur,

Menghargai

Ciptaan Yang

Maha Esa

12.

TINDAK LANJUT

- Guru meminta siswa untuk

mempelajari materi mulai dari awal

pertemuan dan membaca materi

tentang kelainan/gangguan sistem

sirkulasi darah manusia.

- Guru memberi tahukan batas waktu

penggumpulan laporan selama

seminggu

13.

REFLEKSI










5. Pertemuan Ke-5 (2x45 Menit)


WAKTU

NILAI

KARAKTER


1.



presensi

10 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Komunikatif 2.

Guru menayangkan sebuah gambar

mengenai ornag yang terkena stroke, dan

guru mengajukan pertanyaan, mengapa

seseorang bisa terkena stroke ? mengapa

hal itu bisa terjadi ? mengapa stroke dapat

berdampak mematikan bagi manusia ?

3.




4.



perkelompok

KEGIATAN INTI

5. MENGAMATI

- Guru meminta siswa untuk mengamati


Kerjasama


beberapa gambar yang ditayangkan

oleh guru mengenai kelainan

hemophilia, leukemia, hipertensi,

hipotensi, aterosklerosis, varises,

anemia dan hemofili.

Tim/Kelompok,

Bertanggung

jawab, Jujur,

6.

MENANYA



berkaitan dengan gambar yang

ditayangkan oleh guru.

- Siswa berkesempatan untuk bertanya

jawab dengan guru terkait dengan

temuan yang didapatkan oleh siswa.

8.


- Siswa secara individu dalam

kelompok mengumpulkan informasi

dari berbagai sumber dan mengerjakan

tugas dalam lembar kerja siswa (LKS)

tentang gambar yang ditayangkan oleh

guru

9.

MENGASOSIASI



10.

MENGOMUNIKASIKAN

- Secara acak siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil

kesimpulannya di depan kelas.


- Siswa menyimak penjelasan guru

tentang kelengkapan atau pembenaran

konsep mengenai kelainan/gangguan

sistem sirkulasi.

KEGIATAN PENUTUP

11.

EVALUASI

- Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa terkait materi yang sudah

dipelajari.

45 Menit

Jujur, Bersyukur,

Menghargai

Ciptaan Yang

Maha Esa

12.

TINDAK LANJUT

Guru meminta siswa untuk mempelajari

materi dari awal hingga akhir untuk

melakukan memperlajari ualng keseluruhan

materi dengan menggunakan games

Scramble TTS.

13.

REFLEKSI


emoticon sesuai dengan yang dirasakan






kotak yg sudah disediakan.

6. Pertemuan Ke-6 (2x45 menit)



WAKTU

NILAI

KARAKTER


1.



presensi


Komunikatif

2. Guru menanyakan secara acak tentang

materi yang akan dipelajari sebelumnya

3.




4.



perkelompok

KEGIATAN INTI

5.

MENGAMATI

- Guru menjelaskan cara bermain

Scramble TTS dan siswa

memperhatikan

60 Menit

Rasa Ingin Tahu,

Kerjasama

Tim/Kelompok,

Bertanggung

jawab, Jujur, 6.

MENANYA



berkaitan dengan penjelasan yang

disampaikan.


8.


- Siswa secara berkelompok diberi

kesempatan untuk membaca kembali

keseluruhan materi.

9. - Siswa bermain Scramble TTS yang

sudah disediakan oleh guru.

PENUTUP

10.

TINDAK LANJUT

Guru meminta siswa untuk mempelajari

materi dari awal hingga akhir untuk

persiapan ulangan.

20 Menit

Jujur, Bersyukur,

Menghargai

Ciptaan Yang

Maha Esa 11.

REFLEKSI






hal yg didapatkan dari pelajaran ini. Dan




Lampiran 3

I. Teknik Penilaian dan Instrumen Penilaian

1. Teknik Penilaian

Teknik penilaian yang digunakan yaitu sebagai berikut.

Metode Penilaian Jenis Penilaian Instrumen Penilaian

Non-Tes Observasi Lembar Observasi Siswa

Lembar Kompetensi

Pengetahuan

Portofolio Lembar Penilaian

Portofolio

Praktikum Lembar Penilaian

Portofolio

Tes LKS Lembar Penilaian LKS

Tinjauan Ulang Materi Rubrik Penilaian

2. Instrumen Penilaian

A. Non-Tes

1) Lembar Observasi Siswa dalam Kelompok

No Nama Siswa

Aspek yang diamati

Interaksi

dalam

konteks

pembelajaran

kelompok

Kesungguhan

dalam

mengerjakan

tugas

kelompok

Kerjasama

antar siswa

dalam

belajar

kelompok

Menghargai

pendapat

teman satu

kelompok

dan

kelompok

lainnya

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1


2

3

4

5

6

7

8

9

10

Dst

2) Lembar Observasi Sikap Siswa

No Nama

Siswa

Skor Aktivitas Siswa

Jmlh TS Interaksi Kerjasama Kesungguhan

Menghargai

Teman

kelompok

&Kelompok

lain

1

2

3

4

5

6

7


8

9

10

dst

Rubrik Lembar Observasi Siswa dalam Proses Pembelajaran

Aspek Kriteria Skor

Interaksi dalam konteks pembelajaran kelompok Sangat Aktif 4

Aktif 3

Kurang Aktif 2

Tidak Aktif 1

Kesungguhan dalam mengerjakan tugas kelompok Sangat Baik 4

Baik 3

Cukup Baik 2

Kurang Baik 1

Kerjasama antar siswa dalam belajar kelompok Sangat Baik 4

Baik 3

Cukup Baik 2

Kurang Baik 1

Menghargai pendapat teman satu kelompok dan

kelompok lainnya Sangat Baik 4

Baik 3

Cukup Baik 2


Kurang Baik 1

TS =

3) Lembar Penilaian Kompetensi Pengetahuan

No Nama

Siswa

Pernyataan

Pengungkapan

gagasan yang

orisinil

Kebenaran

Konsep

Ketepatan

penggunaan

istilah TS

ya tidak Ya tidak ya tidak

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

dst

Keterangan : Diisi dengan ceklis (√)

Skor : ya = 1, tidak = 0

TS =

B. Tes

1) Lembar Observasi Portofolio


No Nama

Siswa

Aspek Penilaian TS

Kerjasama Disiplin Tanggungjawab Kerapian Jujur

1

2

3

4

5

Dst

Keterangan :

Pemberian Skor :

1 = Kurang Baik

2 = Cukup Baik

3 = Baik

4 = Sangat Baik

TS =


Lampiran 4

2) Lembar Kerja Siswa (LKS)

a. Pertemuan 1

Materi : Sistem Peredaran Darah Manusia

Sub Materi : Ciri-ciri dan Fungsi Darah

Tujuan Pembelajaran :

- Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mendeskripsikan komposisi serta

bagian dan fungsi darah didalam tubuh manusia dengan benar.

Nama siswa :

:

:

:

:

Kelas :

Petunjuk mengerjakan.

1. Gantungkanlah kain flannel pada papan tulis.

2. Ambillah masing-masing satu kotak untuk setiap kelompok.

3. Susunlah potongan puzzle gambar dan konsep dengan benar.

4. Setelah menjadi gambar dan konsep yang utuh, carilah informasi mengenai

gambar dan konsep yang anda dapatkan dari berbagai sumber seperti buku

maupun internet.

5. Tempelkan pada kain flannel yang sudah digantung di papan tulis.

6. Tempelkan gambar dan konsep dengan mengikuti petunjuk warna yang ada

dibelakang gambar dan konsep disesuaikan dengan yang ada pada kain

flannel.

7. Presentasikan hasil yang kalian dapatkan di depan kelas.

8. Ketika kelompok lain sedang mempresentasikan, kelompok lainnya

diharapkan untuk memperhatikan agar bisa melengkapi gambar dan konsep

yang lainnya.

9. Uraikanlan ciri dan fungsi masing-masing sel darah.

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Darah merupakan cairan berwarna merah yang terdapat didalam tubuh. Fungsi

darah adalah ?

2. Sebutkan komponen penyusun darah serta fungsi masing-masing komponen

darah !


3. Gambarlah sel darah putih serta tuliskan ciri dan fungsi dari masing-masing

gambar tersebut !

a. Nama :

Ciri :

Fungsi :

b. Nama :

Ciri :

Fungsi :

c. Nama :

Ciri :

Fungsi :

d. Nama :

Ciri :

Fungsi :


e. Nama :

Ciri :

Fungsi :

f. Nama :

Ciri :

Fungsi :

g. Nama :

Ciri :

Fungsi :

h. Nama :

Ciri :

Fungsi :


Jawaban :

1. Fungsi darah adalah :

a. Mengedarkan sari makanan keseluruh tubuh

b. Mengangkut Oksigen dan Karbondioksida

c. Menyembuhkan luka

d. Sebagai pengatur suhu tubuh

e. Membuang zat-zat sisa melalui ginjal dan kulit.

2. Komponen penyusun darah :

a. Sel darah merah :

- Ciri : bentuk bulat cekung, tidak memiliki inti, jumlah sekitar 4-5 juta,

dibentuk didalam hati dan limpa (saat dalam rahim), sumsum tulang pipih.

- Berfungsi : untuk mengangkut oksigen dan disebarkan keseluruh tubuh.

b. Sel darah putih :

- Ciri : berjumlah sekitar 8-9 ribu butir/mm3, sel darah tidak berwarna,

memiliki inti sel/nucleus, memiliki banyak bentuk dan bentuknya tidak

beraturan, sel darah putih dibentuk didalam sumsum tulang pipih, limpa

dan kelenjar getah bening.

- Berfungsi : sebagai antibiotik yang akan melawan penyakit yang

menyerang tubuh dan jaga kekebalan tubuh, pembentuk antibodi dalam

tubuh, mengepung darah yang sedang infeksi.

c. Plasma darah :

- Ciri : cairan berwarna kuning jernih, mengandung 90% air dan 7-10%

merupakan zat terlarut dalam air. Zat-zat tersebut antara lain, sari

makanan, hormone, enzim, mineral, antibodi, dan zat-zat sisa seperti

pembakaran protein.

- Berfungsi : mengangkut zat-zat yang tidak berguna didalam tubuh serta

mengatur PH darah dan juga osmotic darah.

d. Trombosit :

- Ciri : berukuran lebih kecil dari pada eritrosit maupun leukosit, tidak

berinti, berjumlah 200.000-400.000 trombosit dalam darah, dibentuk

didalam sel megakariosit sumsum tulang.

- Berfungsi : untuk membekukan darah apabila terjadi luka ditubuh kita.


3. Gambar, nama dan fungsi sel darah putih:

Gambar Ciri Fungsi

BASOFIL

-Bersifat fagosit

dan basa

-Basofil

biasanya

berwarna biru

-Berbentuk U

dan berbintik-

bintik

-Basofil

terbentuk di

sumsum tulang

Memberi reaksi

antigen dan alergi

dengan

mengaktifkan

histamin

EOSINOFIL

-Memiliki

nukleus dengan

jumlah 2 lobus

-Bersifat fagosit

dan asam

-Biasanya

berwarna merah

-Dibentuk di

sumsum tulang

-Inti berada

ditengah

Mencegah alergi.

Menghancurkan

parasit-parasit

besar,

menghancurkan

antigen antibodi


NEUTROFIL

-Memiliki 3 inti

sel

-Bersifat fagosit

-Berjumlah 50-

60% dalam

darah

Menanggapi

mikroba,

menghancurkan

mikro organisme

dan benda asing

dengan

memakannya atau

fagositosis.

MONOSIT

-Memiliki

bentuk yang

persis dengan

kacang

-Tidak memiliki

butiran halus

dalam sel

-Bersifat fagosit

Menghancurkan

sel-sel asing,

mengangkat

jaringan yang

telah mati,

membunuh sel-sel

kanker, pembersih

darifagositosis

yang dilakukan

neutrofil.

LOMFOSIT

-Berinti sel satu

-Memiliki warna

biru pucat

-Bebentuk

bulat/oval.

-Tidak

bergranula

Menghasilkan

antibodi,

mengaktifkaan

sistem kekebalan

tubuh, melindungi

sel tubuh normal.


ERITROSIT

-Bentuk bulat

cekung

-Tidak memiliki

inti

-Jumlah sekitar

4-5 juta

-dibentuk di

dalam hati dan

limpa (saat

dalam rahim),

disumsum

tulang pipih.

mengangkut

oksigen dan

disebarkan

keseluruh tubuh.

TROMBOSIT

-berukuran lebih

kecil dari pada

eritrosit maupun

leukosit

-tidak berinti, -

berjumlah

200.000-

400.000

trombosit dalam

darah

-dibentuk di

dalam sel

megakariosit

sumsum tulang.

untuk

membekukan

darah apabila

terjadi luka

ditubuh kita.


PLASMA DARAH

cairan berwarna

kuning jernih,

mengandung

90% air dan 7-

10% merupakan

zat terlarut

dalam air. Zat-

zat tersebut

antara lain, sari

makanan,

hormone, enzim,

mineral,

antibodi, dan

zat-zat sisa

seperti

pembakaran

protein.

mengangkut zat-

zat yang tidak

berguna di dalam

tubuh serta

mengatur PH

darah dan juga

osmotic darah.


- RUBRIK PENILAIAN

NO

SOAL KETERANGAN SKOR

1

- Jika siswa menjawab benar semua

- Jika siswa menjawab 4 benar

- Jika siswa menjawab 3 benar

- Jika siswa menjawab 1-2 benar

20

15

10

5

2


- Jika siswa menjawab benar fungsi, salah

ciri atau sebaliknya sebanyak 4 soal benar

- Jika siswa menjawab 3 soal benar

- Jika siswa menjawab 1-2 soal benar

40

30

20

10

3


- Jika siswa menggambarkan salah, fungsi

dan ciri benar

- Jika siswa menggambar benar menjawab

ciri salah, fungsi benar dari 4 soal

- Jika siswa hanya menjawab ciri dan fungsi

40

30

20

10

- SKOR PENILAIAN

Skor soal no 1 = 20

Skor soal no 2 = 40

Skor soal no 3 = 40

Total skor = skor 1+skor 2+skor 3


Lampiran 5

b. Pertemuan ke-2


Sub materi : Mekanisme Pembekuan Darah


- Melalui kegiatan pengamatan gambar siswa mampu menjelaskan mekanisme

pembekuan darah dengan benar.

Nama : 1.

2.

3.

4.

5.

Kelas :


1. Jelaskan bagaimana mekanisme pembekuan darah dimulai !

Jawab :

2. Buatlah skema mekanisme pembekuan darah !

Jawab :


Jawaban :

1. Jika suatu jaringan tubuh terluka maka trombosit pada permukaan yang luka

akan pecah dan mengeluarkan enzim trombokinase (tromboplastin). Enzim ini

akan mengubah protrombin menjadi trobin dengan bantuan ion kalsium dan

vitamin K. Protrombin merupakan protein yang tidak stabil yang dibentuk di

hati dan dengan mudah dapat pecah menjadi senyawa-senyawa yang lebih

kecil, salah satunya adalah trombin. Selanjutnya, trombin mengubah

fibrinogen (larut dalam plasma darah) menjadi fibrin (tidak larut dalam

plasma darah) yang berbentuk benang-benang halus. Benang-benang halus ini

menjerat sel-sel darah merah dan membentuk gumpalan sehingga darah

membeku. Jika luka seseorang hanya di permukan otot, biasanya darah cepat

membeku. Tetapi, bila luka lebih dalam, diperlukan waktu yang lebih lama

agar darah membeku.

2.


- RUBRIK PENILAIAN

NO


1

- Jika siswa mampu menjawab soal dengan

benar secara keseluruhan dengan

menggunakan bahasa sendiri.


benar sebagian

- Jika siswa salah menjawab soal

50

30

10

2

- Jika siswa menjawab soal dengan benar

- Jika siswa menjawab soal sebagian benar


50

30

10

- SKOR PENILAIAN

Skor soal no 1 = 50

Skor soal no 2 = 50

Total skor = skor 1+skor 2


Lampiran 6

c. Pertemuan ke-3


Sub Materi : Mekanisme Peredaran Darah Manusia keseluruh Tubuh


- Dengan melakukan kegiatan pengamatan gambar siswa mampu

mendeskripsikan struktur anatomi jantung dan lintasan darah didalam

jantung dengan benar.

- Melalui kegiatan penggunaan alat peraga, siswa mampu menjelaskan

mekanisme peredaran darah didalam tubuh manusi dengan benar.

Nama siswa :

:

:

:

:

Kelas :


1. Sebutkan bagian-bagian pada gambar Jantung di bawah ini !


2. Jelaskan mekanisme peredaran darah pada manusia !

Jawab :

Jawaban :

1.

2. Sistem kardiovaskuler terbagi menjadi 2, yaitu :

a. Sistem peredaran darah besar atau sistemik, berawal dari jantung bagian

bilik kiri yang mengeluarkan darah yang mengadung oksigen untuk

diberikan pada aorta. aorta akan mengalirkan darah ke arteri bagian atas

dan arteri bagian bawah. Pada proses ini jantung akan memompa lebih

kuat untuk memberi tekanan lebih pada darah, tekanan ini dibantu oleh

denyutan otot arteri. Yang terjadi di sepanjang perjalanan darah pada

saluran ini. Setelah darah melakukan tugasnya mendistribusikan oksigen

pada organ-organ di dalam tubuh dengan baik, darah akan memasuki

arteriol untuk menuju pembuluh kapiler.

Pada pembuluh kapiler darah yang mengandung oksigen ini akan bertukar

dengan darah yang mengandung karbondioksida, selanjutnya darah masuk

ke saluran venul dan akan mengalir pada vena. Vena bagian bawah dan

vena bagian atas akan bertemu di vena cava untuk memasuki serambi

kanan dan melanjutkan perjalanan menuju bilik kanan dengan melewati

katup trikuspid, sedangkan pada karbondioksida dari sel menyebar dalam

darah. Ini pertukaran gas berlangsung dengan bantuan kapiler kecil yang

mengelilingi sel-sel tubuh.


Peredaran darah besar: jantung (bilik kiri) aorta >> pembuluh nadi >>

pembuluh kapiler >> pembuluh balik >> jantung (serambi kanan).

b. Sistem peredaran darah kecil atau pulmonal, pada sistem peredaran darah

kecil perjalanannya berawal dari bilik kanan jantung, bilik kanan akan

mengeluarkan darah melewati arteri pulmonal yang memiliki cabang

bernama arteriol, pembuluh arteriol ini merupakan penghubung antara

arteri pulmonan dengan pembuluh kapiler pada paru-paru. Darah mengalir

melewati pembuluh ini menuju jantung, sesampainya di jantung , jantung

akan mengeluarkan karbondioksida dalam bentuk udara dan menghirup

kmbali udara yang mengandung oksigen. Oksigen yang dihirup oleh paru-

paru akan dibawa ke vena pulmonal untuk di alirkan ke serambi kiri dan

akan menuju bilik kiri dengan melewati katup biksuspid, untuk menjalani

kembali sistem peredaran darah besar.

Peredaran darah kecil: jantung (bilik kanan) >> pembuluh nadi paru-paru

>> paru-paru >> pembuluh balik paru-paru >> jantung (serambi kiri).

- RUBRIK PENILAIAN

NO


1


benar secara keseluruhan dengan

menggunakan bahasa sendiri.


benar sebagian


50

30

10

2

- Jika siswa menjawab soal dengan benar

- Jika siswa menjawab soal sebagian benar


50

30

10

- SKOR PENILAIAN


Skor soal no 1 = 50

Skor soal no 2 = 50

Total skor = skor 1+skor 2


Lampiran 7

d. Pertemuan ke-4


Sub Materi : Golongan Darah dan Tekanan Sistol Diastol


- Dengan melakukan kegiatan praktikum, siswa mampu menjelaskan golongan

darah berdasarkan sistem ABO dan tekanan sistol dan distol.

Nama siswa :

:

:

:

:

Kelas :

PRAKTIKUM PENENTUAN GOLONGAN DARAH

DAN TEKANAN DARAH

A. Tujuan :

1. Untuk mengetahui cara menentukan golongan darah yang dimiliki oleh

manusia

2. Untuk mengetahui cara pengukuran tekanan darah yang dimiliki oleh

manusia

B. Waktu Pelaksanaan :

1. Tempat :

2. Waktu :

C. Metode Praktikum

1. Penentuan Golongan Darah

a. Alat yang digunakan :

1. Kaca objek (Object glass)

2. Alkohol 70%

3. Tisu

4. Blood lancet

5. Batang pengaduk


b. Bahan yang digunakan :

1. Serum anti-A

2. Serum anti-B

3. Serum anti-AB

e. Cara Kerja :

1. Menyiapkan kaca objek dan blood lancet yang sudah dibersihkan

dengan alcohol 70%. Tidak bergantian dalam pemakaian kaca objek

dan blood lancet.

2. Membersihkan jari tengah dengan kertas alcohol 70%. Juga

membersihkan blood lancet yang digunakan dengan alcohol .

3. Menusukkan ujung jari tersebut dengan menggunakan blood lancet,

pijat-pijat ujung jari agar mudah keluar.

4. Meneteskan pada kaca objek di 4 titik dengan jarak tidak terlalu

berdekatan. Membersihkan lagi ujung jari bekas tusukan dengan

alcohol 70%, agar tidak terinfeksi.

5. Meneteskan 1 tetes serum anti-A, anti-B, dan anti-AB pada masing-

masing tetesan darah. Mengaduk darah yang bercampur serum degan

menggunakan batang pengaduk.

6. Mengamati dengan cermat dan memperhatikan ada atau tidaknya

penggumpalan.

7. Menentukan tipe golongan darah berdasarkan hasil analisis reaksi

penggumpaan. Mencatat datanya ke dalam table.

8. Setelah praktikum selesai, membersihkan kaca objek dengan sabun,

membilas dengan air bersih dan steril.

f. Hasil Pengamatan

No Nama

Probandus

anti-A anti-B anti-C Gol.

Darah

1

2

3

4

5


6

7

8

9

10

dst

2. Tekanan Darah Sistol dan Diastol

a. Alat yang digunakan :

1. Sphygmomanometer

2. Stetoskop

b. Bahan yang digunakan :

1. Manset Sphygamomanometer

c. Cara Kerja :

1. Memasang dengan rapat manset sphygamomanometer pada lengan kiri

atas pasien dengan jarak 3 jari (telunjuk, tengah, manis) dari fossa cubiti

teman (pasien)

2. Menempatkan stetoskop pada telinga

3. Memastikan kepala stetoskop dalam posisi terbuka (on). Cara

memastikannya dengan mengetuk secara perlahan pada area sensor

kepala stetoskop. Jika terdengar bunyi, maka stetoskop dalam kondisi on.

4. Mencari denyut nadi dibagian siku dalam lengan kiri pasien. Biarkan

lengan rileks

5. Meletakkan kepala stetoskop pada denyut nadi tadi (menggunakan tangan

kiri)

6. Memastikan katup kantung tekanan dalam keadaan tertutup (dengan

memutar skrup searah jarum jam sampai rapat)

7. Memompa kantung tekanan sampai maksimal 160 mmHg pada penunjuk

jaruk manometer

8. Membuka perlahan-lahan katub kantung tekanan. Jarum pada manometer

akan turun perlahan-lahan seiring dibukanya katub kantung tekanan

tersbut.


9. Mendengarkan dan menandai bunyi yang terdengar pertama dan terakhir

kali muncul saat jarum pada manometer turun

10. Bunyi yang pertama menunjukkan batas atas/sistole/rentang waktu ketika

jantung berkontraksi (misalnya : 120). Bunyi yang terakhir menunjukkan

batas bawah diastole/rentang waktu ketika jantung berelaksasi (misalnya

90). Maka tekanan darah/tensi pasien tersebut adalah 120/90

11. Membuka katub kantong tekanan sampai jarum pada manometer

menunjukkan angka 0 (nol)

12. Membuka manset/sabuk tensimeter pada pasien, dan kempiskan, lalu

gulung dan masukkan kembali pada kotak penyimpanan

13. Melepaskan stetoskop dan pastikan kepala stetoskop dalam kondisi

tertutup (off).

d. Hasil Pengamatan

No Nama Probandus Sistol Diastol Tekanan

Darah

1

2

3

4

5

- RUBRIK PENILAIAN PRAKTIKUM

A. KOGNITIF

No Kriteria Penilaian Skor Skor

1

Menuliskan hasil praktikum :

a. Golongan Darah

b. Tekanan Darah

Tidak menuliskan hasil praktikum

10

10

0

Skor maksimal = 20

2 Menuliskan pembahasan disertai teori


untuk :

a. Golongan Darah

b. Tekanan Darah

Menuliskan pembahasan tanpa disertai

teori

25

25

0

Skor maksimal = 50

3

Menuliskan kesimpulan disertai dengan

teori yang mendasari :

a. Golongan Darah

b. Tekanan Darah

Tidak menuliskan kesimpulan

15

15

0

Skor maksimal = 30

NILAI = total skor = 20 + 50 + 30 = 100


B. PSIKOMOTOR

Berilah tanda check list (√) pada pilihan 1,2,3,4 berdasarkan pekerjaan siswa dalam

LKS !

Nama

siswa

Indikator Psikomotorik Skor

perolehan Melakukan percobaan

mengenai penggolongan

darah system ABO

Melakukan percobaan

menentukan tekanan darah

1 2 3 4 1 2 3 4

Keterangan :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = baik sekali

- RUBRIK PENILAIAN PSIKOMOTORIK LEMBAR KERJA SISWA

No. Indikator Psikomotor Kriteria penskoran

1. Melakukan percobaan

mengenai penggolongan

darah sistem ABO.

1. Tidak melakukan percobaan

2. Melakukan percobaan dengan prosedur yang

salah dan hasil yang salah


benar dan hasil yang salah


benar dan hasil yang benar


2. Melakukan percobaan

menentukan tekanan

darah

1. Tidak melakukan percobaan


salah dan hasil yang salah


benar dan hasil yang salah


benar dan hasil yang benar

NILAI PSIKOMOTOR (NP) = (Skor perolehan/ 8) x 100 = 100

C. AFEKTIF

PENILAIAN AFEKTIF LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Berilah tanda check list (V) pada pilihan 1, 2, 3 atau 4 berdasarkan pekerjaan

siswa dalam LKS !

NAMA SISWA Terampil Cermat Jujur Skor

perolehan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Keterangan :

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : baik sekali

RUBRIK PENILAIAN AFEKTIF LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Aspek yang Aturan penilaian


dinilai

1 Terampil 1. Tidak terampil dalam melakukan percobaan.

2. Kurang terampil dalam melakukan percobaan sehingga masih ada

prosedur yang salah.

3. Terampil dalam melakukan percobaan tetapi masih ada beberapa

kesalahan kecil.

4. Sangat terampil dalam melakukan percobaan

2 Cermat 1. Tidak cermat dalam menuliskan hasil praktikum.

2. Kurang cermat menuliskan hasil praktikum.

3. Cermat dalam menuliskan hasil praktikum tetapi kurang jelas.

4. Cermat dan sangat jelas dalam menuliskan hasil praktikum.

3 Jujur 1. Tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum.

2. Kurang jujur dalam menuliskan hasil praktikum sehingga masih

ada beberapa data yang tidak sesuai dengan hasil praktikum.

3. Jujur dalam menuliskan hasil praktikum tetapi masih ada sedikit

kesalahan.

4. Sangat jujur dalam menuliskan hasil praktikum

NILAI AFEKTIF (NA) = (Skor Perolehan/ 16) x 100 =100

NILAI TOTAL = NK + NP + NA = 100


Lampiran 8

e. Pertemuan Ke-5


Sub Materi : Kelainan pada Sistem Peredaran Darah


- Dengan melakukan diskusi, siswa mampu menjelaskan gangguan pada sistem


Nama siswa :

:

:

:

:

Kelas :

Tugas Kelompok

Carilah minimal 2 studi kasus (berbeda dengan contoh yang dijelaskan oleh

guru) yang berkaitan dengan kelainan sistem peredaran darah manusia dan berilah

solusi atau penanganan berdasarkan kelainan pada studi kasus yang kalian tangani.

- RUBRIK PENILAIAN

Aspek yang Dinilai Skor

- Siswa mampu memberikan lebih dari 2 studi kasus

serta solusi atau penanganan yang diberikan sesuai

atau berdasarkan teori yang ada

50

- Siswa hanya mampu memberikan 2 studi kasus serta

solusi atau penanganan sesuai dengan teori yang ada 30

- Siswa mampu memberikan 2 atau lebih studi kasus

namun solusi atau penaganan tidak tepat atau tidak

sesuai dengan teori yang ada

20

f. Pertemuan ke-6

Petunjuk untuk Guru :

1. Guru menyiapkan permainan dengan membagi siswa dalam 4 kelompok.

2. Petunjuk penggunaan dan cara bermain terdapat dibalik kemasan media.

3. Saat permainan dimulai guru memperhatikan waktu dan jawaban siswa.

4. Sistem penilaian dalam permainan yaitu siswa yang menjawab satu

pertanyaan dengan benar akan mendapatkan 2 point.

5. Guru akan mendapat kunci jawaban didalam kotak kemasan permainan.


Penilaian Permainan Scramble TTS

No Nama Siswa No

Pertanyaan Jawaban

Keterangan/

Point

1

2

3

4

5

6

dst


Lampiran 9

Lembar Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional untuk Materi

Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA

No Aspek yang Dinilai

Hasil Penelaahan dan

Skor Komentar

1 2 3 4 5

A. Aspek Isi

1.

Media memuat seluruh

kegiatan yang dilakukan

oleh siswa dan guru

2.

Media memuat materi sesuai

dengan kompetensi dasar,

indicator, dan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai berdasarkan RPP

3.

Media memuat materi dan

gambar yang mendukung

pembelajaran

4.

Media memuat materi yang

mampu meningkatkan

pemahaman siswa


5.

Kesesuaian media dengan

tingkat kemampuan berpikir

siswa


untuk berkomunikasi


untuk bekerjasama


untuk aktif


untuk melakukan evaluasi


untuk melakukan refleksi

Total Skor Keseluruhan Aspek Isi

B. Aspek Penampilan


1. Desain media mendukung

seluruh isi

2. Ukuran media mendukung

pembelajaran secara klasikal

3. Kesesuaian pemilihan

gambar dengan materi

4. Ketepatan pemilihan ukuran

gambar untuk kelas klasikal

5. Kemenarikan gambar yang

digunakan

6. Kejelasan gambar

7. Ketepatan pemilihan jenis

huruf


8. Ketepatan ukuran huruf

9. Keterbacaan teks

10. Kombinasi warna dan tulisan

serasi

11. Kemenarikan background

12. Kemenarikan pengemasan

media

13.

Keawetan media (dapat

digunakan dalamjangka

waktu lama)

Total Skor Keseluruhan Aspek

Penampilan

C. Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian


1.

Menyajikan prosedur

kegiatan yang akan

dilakuakan oleh guru dan

siswa

2. Prosedur penggunaan

disajikan dengan jelas

3. Media mudah digunakan


Penggunaan dan Penyajian

D. Aspek Bahasa

1. Bahasa bersifat komunikatif

dan mudah dimengerti

2.

Kalimat yang digunakan

mampu menjelaskan isi

media


Bahasa

Total Skor yang Diperoleh

Rata-Rata Skor

Kritik dan Saran Perbaikan :


Keterangan :

1 = Sangat Kurang Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup Baik

4 = Baik

5 = Sangat Baik

Perhitungan niali skor

- Total skor yang diperoleh = Total Skor A + Total Skor B + Total Skor C +

Total Skor D

- Rata-rata = jumlah skor yang diperoleh/jumlah seluruh aspek

Jumlah aspek = 4

Jumlah keseluruhan item = 28

KESIMPULAN :

Lingkarilah salah satu angka dibawah ini untuk memberikan kesimpulan.

1) Media pembelajaran konvensional layak digunakan tanpa revisi.

2) Media pembelajaran konvensional layak digunakan dengan revisi.

3) Media pembelajaran konvensional layak tidak layak digunakan.


Lampiran 10

Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan Jawaban

1. Apa yang Bapak/Ibu pahami

mengenai media pembelajaran ?

2.

Apakah dalam kegiatan belajar

dan mengajar Bapak/Ibu

menggunakan media

pembelajaran ? Media seperti

apa ?

3.

Mengapa dalam suatu kegiatan

belajar dan mengajar perlu

adanya media pembelajaran ?

4.

Kecuali media PPT/Video,

apakah semua materi disemester

ganjil Bapak/Ibu menggunakan

media ?

5. Jika ya, media apa saja ?

6.

Apakah media yang Bapak/Ibu

gunakan dirancang/buat sendiri

atau memakai media yang

tersedia disekolah ?

7. a. Jika merancang sendiri, apa


yang menjadi dasar

pertimbangan dalam membuat

media dan apakah mengalami

kesulitan ?

b. Jika tidak merancang sendiri,

apakah media yang tersedia

disekolah sudah mencukupi

kebutuhan pada materi yang

diajarkan ?

8.

Apakah media pembelajaran

yang Bapak/Ibu gunakan sudah

membantu proses belajar dan

mengajar disemester ganjil ?

9.

Apakah ada hambatan/kesulitan

yang Bapak/Ibu jumpai saat

menggunakan media

pembelajaran dalam kegiatan


10.


mendengar tentang istilah Media


11.

Menurut Bapak/Ibu apa yang

dimaksud dengan Media


12.

Menurut Bapak/Ibu seberapa

penting penggunaan Media


dalam kegiatan belajar dan

mengajar ?


13.


membuat Media Pembelajaran

Konvensional. Jika ya, Media

Pembelajaran Konvensional apa

saja yang sudah pernah dibuat ?

14.

Bagaimana Bapak/Ibu

mengetahui jika Media


yang gunakan, efektif atau tidak

dalam suatu kegiatan belajar

dan mengajar ?

15.

Media Pembelajaran

Konvensional apa saja yang

pernah diterapkan dalam proses

belajar dan mengajar (pada

materi apa) ?

16.

Bagaimana respon siswa

terhadap media yang Bapak/Ibu

gunakan dalam kegiatan belajar

dan mengajar ?

17.

Apa saja manfaat yang

Bapak/Ibu peroleh selama

menggunakan Media

Pembelajaran Konvensional saat

mengajar ?

18.

Menurut Bapak/Ibu

kesulitan/hambatan apa saja

yang dialami dalam

mengembangkan Media

Pembelajarn Konvensional ?


19.

Media Pembelajaran

Konvensional apa saja yang

Bapak/Ibu gunakan dalam

menyampaikan materi Sistem

Peredaran Manusia ?

20.

Apakah Bapak/Ibu sebelumnya

pernah mendengar istilah

permainan Scramble dan Teka-

Teki Silang dan Puzzle Gambar

Konsep ? bagaimana tanggapan

Bapak/Ibu mengenai media-

media tersebut ?


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL … · pengembangan media pembelajaran konvensional...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL … · pengembangan media pembelajaran konvensional...