PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ... - …repository.usd.ac.id/11789/2/131134278_full.pdf · i...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA

PADA SUBTEMA HEWAN DI SEKITARKU

UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

Oleh

YUSTINUS ANDRO

NIM. 131134278

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERITEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLA DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI






iii

SKRIPSI




UNTUK SISWA SD KELAS II

.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu mendengar dan menjawab setiap

keluhanku dalam pengerjaan penelitian ini

Bapak Tercinta Nikolaus Abu

Sang motivator hebat, bijaksana yang memberikan dukungan dan doa

Mama Tercinta Selestina Rati Koja

Wanita terhebat, penuh kasih sayang dalam memberikan perhatian,

semangat dan doa selama mengerjakan penelitian ini

Kakek Dominikus Ndorong (alm), Nenek Rosalia Mi’ung (alm), Kakek

Wilhelmus Rapas (alm) dan Nenek Paulina Tihging (alm) , Bapak

Darisus Sumin, Bapak Klemen Jehamat, Bapak Bernabas Kabus (alm),

Mama Rina, Mama Adel, Mama Agata, Mama Tina, om Nikolaus

Ladis, om Dam, om Vanus,

Yang selalu memberikan doa dan motivasi

Saudara - saudari Tersayang

Donsitas Rosman, Mersilia Rohyati, Marsianus Samlan, Aldeni Burga,

Yasinta Mi’ung, yang selalu memberikan dukungan dan motivasi

Keluarga Besarku

Yang selalu memberikan pelajaran hidup terbaik


v

Teman – teman PPGT Angkatan 2013

Yang selalu memberikan motivasi, semangat, perhatian dan kebersamaan

Yang terkasih Susana Santy Rati

Sebagai partner terhebat dalam memberikan doa, dukungan, dan

perhatian yang tulus

Teman-teman Tercinta

Dani Riwu, Lendra, Dini, yanty, Roni, Gilly, Riko, Robet, Sumardan,

Rasyid,

Dosen-dosen Terbaik

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak Adi,

dan Pak Paulus Wahana

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti

perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

Motto

Lakukan yang terbaik yang bisa anda lakukan dengan segenap kemampuan, dengan cara apa pun, dimana pun, kapan pun, kepada siapa pun sampai anda

sudah tidak mampu lagi melakukannya. (John Wesley)

Selesaikan apa yang telah kamu mulai bagaimana dan seperti apa pun caranya

Penulis


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 3 Maret 2017


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Yustinus Andro

Nomor Mahasiswa : 131134278

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

Pada Subtema Hewan di Sekitarku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan


ix

ABSTRAK





YUSTINUS ANDRO

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan karena rendahnya penggunaan media konvensional dan

bervariasi yang dapat mengaktifkan siswa oleh guru. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk menghasilkan produk media konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia

pada subtema Hewan di Sekitarku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan

dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan

data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil

validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran

konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema Hewan di Sekitarku

untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara dan kuisioner. Wawancara digunakan untuk analisis

kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, sedangkan kuisioner

digunakan untuk validasi kualitas media oleh dua orang pakar media pembelajaran

dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar.

Validasi media konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia berpedoman pada

18 aspek penilaian yang dikategorikan dalam 2 aspek utama yaitu: 1) aspek konten

atau isi, 2) aspek penyajian dan penggunaannya. Validasi dari dua pakar media

konvensional dengan skor 3,44 (baik) dan 3,56 (baik) sedangkan validasi dari guru

kelas II SD dengan skor 4,61 (sangat baik) dan 3,61 (baik). Media pembelajaran

konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia memperoleh rata-rata skor 3,80

dengan kriteria “baik”. Dengan demikian media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia layak digunakan sebagai media dalam proses

pembelajaran.

Kata kunci: media pembelajaran konvensional, pelajaran bahasa Indonesia,

subtema hewan di sekitarku


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL MEDIA LEARNING

ON INDONESIAN LANGUAGE SUBJECT

WITH SUB-THEME ANIMALS AROUND ME

FOR STUDENTS CLASS II ELEMENTARY SCHOOL

YUSTINUS ANDRO

Sanata Dharma University

2017

This research was conducted due to low use of conventional media and varied

to activate the student by the teacher. The purpose of this research is to produce

conventional media for Indonesian language subject with sub-theme Animals around

me for the students Class II Elementary School.

This research is the research and development of modified result between

Borg and Gall models and Sugiono. Development procedures used in this research

includes five steps: 1) analysis of problems, 2) collection of data 3) product

development. 4) validation of the product. and 5) the revision of product validation

results, to produce a final product design in the form of conventional media learning

for Indonesian language subject with sub-theme Animals around me for students

Class II Elementary School. The instruments in this research are a list of interview

questions and questionnaires. Interviews were used for analysis needs to classroom

teachers class II SD Negeri Kalasan 1, while the questionnaire is used to validate the

quality of the media by two experts in instructional media learning and two second

grade elementary school teacher.

Validation of conventional media validation for Indonesian language subject

based on the 18 aspects of assessment that are categorized in 2 main aspects,

namely: 1) aspects of the content or the content 2) aspects of the presentation and the

use. The validation results of two conventional media experts are a score of 3.44

(good) and 3.56 (good), while validation of teachers class II elementary school with a

score of 4.61 (very good) and 3.61 (good). Media conventional learning Indonesian

language subject gained an average score of 3.80 with the criteria of "good". Thus

the conventional media learning for Indonesian language subjects are fit for use as a

medium of learning.

Keywords: conventional media learning, Indonesian language subject, sub-theme

the animals around me


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat, rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran

Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Dalam penelitian ini, peneliti menyadari bahwa banyak mendapatkan

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun

tidak langsung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Dra. Maslichah Asy‟ari, M.Pd.selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. dan Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator

Pakar Media Pembelajaran Konvensional yang telah memberikan bantuan

dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

5. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

6. Ibu Agustina Tri Handayani selaku validator pihak sekolah yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

7. Bapak Antonius Ifnu yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi

produk penelitian.


xii

8. Ayah dan Ibunda tercinta, Bapak Nikolaus Abu dan Mama Selestina Rati

Koja yang senantiasa terus berdoa dan memberikan dukungan, semangat

selama pengerjaan skripsi ini

9. Keluarga besarku Kakek, Nenek, Paman, Bibi, Adik, Kakak, yang selalu

memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Susana Santy Rati yang selalu memberi semangat, dukungan dan perhatian

yang tulus.

11. Dani riwu, Lendra, Dini, Roni, Sumardan, Rasyid, Gilly, Obet dan Riko yang

memberikan dukungan dan motivasi

12. Teman-teman kelompok, Tini, Dewi, Roni, Megi, Serlin dan Astin yang

selalu memberikan dukungan dan motivasi

13. Saudara-saudari tercinta, Donsi, Mersi, Milan, Yasin, dan Deni

14. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini

selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

15. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata

Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

16. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai

pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat

bagi kita semua.


Peneliti


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xvi

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................. xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 6

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 11

1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 11


xiv

a. Pengertian .......................................................................................................... 11

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................................ 12

c. Fungsi Media ..................................................................................................... 16

d. Manfaat Media .................................................................................................. 20

e. Ciri-ciri Media .................................................................................................. 24

e. Kriteria Pemilihan Media .................................................................................. 25

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 29

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 32

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 35

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 36

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................ 38

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 44

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 45

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 61

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 62

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 64

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 65

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............................ 71

2. Media Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia ............. 72

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Muatan Pelajaran Bahasa

Indonesia dan Revisi Produk ................................................................................... 73

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk ........................................ 79

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 80

1. Kajian Produk Akhir .............................................................................................. 81


xv

2. Pembahasan ........................................................................................................... 82

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 91

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 92

C. Saran ......................................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 94

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 96

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................... 125


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 37

Tabel 3.2. Panduan Kisi-kisi Wawancara ........................................................................... 46

Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk .................................................................. 49

Tabel 3.4. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional Muatan

Pelajaran Bahasa Indonesia ................................................................................................ 50

Tabel 3.5. Kriteria Kelayakan ............................................................................................. 55

Tabel 3.6. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima .......................................... 57

Tabel 3.7. Kriteria Skor Skala Lima ................................................................................... 60

Tabel 4.1. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K dan Revisi ................................... 75

Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P dan Revisi .................................... 77

Tabel 4.3. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ............................................................... 83


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 31

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir .............................................................................................. 33

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) .... 41

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ...................................................................... 42


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1. Gambar media album tebak gambar............................................................... 66

Gambar 4.2. Gambar media kartu kalimat .......................................................................... 67

Gambar 4.3. Gambar media gambar seri ............................................................................ 68

Gambar 4.4 Gambar media kartu bergambar ...................................................................... 69

Gambar 4.5. Gambar media papan penjodohan .................................................................. 69

Gambar 4.6. Gambar media kartu cerita bergambar ........................................................... 70

Gambar 4.7. Gambar media album tebak gambar awal ...................................................... 75

Gambar 4.8.Gambar media album tebak gambar setelah direvisi ...................................... 75

Gambar 4.9. Gambar media papan penjodohan awal ......................................................... 75

Gambar 4.10. Gambar media papan penjodohan setelah direvisi ....................................... 75

Gambar 4.11. Gambar kartu bergambar awal ..................................................................... 76

Gambar. 4.12. Gambar kartu bergambar setelah direvisi.................................................... 76

Gambar 4.13. Gambar media kartu cerita bergambar awal ................................................ 76

Gambar 4.14. Gambar media kartu cerita bergambar setelah direvisi ................................ 76

Gambar 4.1.5. Gambar amplop penyimpanan kartu kalimat awal ...................................... 77

Gambar 4.16. Gambar amplop penyimpanan kartu kalimat setelah direvisi ...................... 77

Gambar 4.17. Gambar media gambar seri awal .................................................................. 78

Gambar 4.18. Gambar media gambar seri setelah direvisi ................................................. 78

Gambar 4.19. Album tebak gambar dan amplop penyimpanannya .................................... 85

Gambar 4.20. Kartu kalimat dan amplop penyimpanannya ................................................ 86

Gambar 4.21. Gambar seri dan amplop penyimpanannya .................................................. 87

Gambar 4.22. Kartu bergambar dan amplop penyimpanannya........................................... 88

Gambar 4.23. Papan penjodohan dan amplop penyimpanannya ........................................ 89

Gambar 4.24. Kartu cerita bergambar dan amplop penyimpanannya ................................. 90


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 97

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 99

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 101

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 103

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia ................................................................. 107

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ................................................ 116

Lampiran 7 Silabus ............................................................................................................ 125

Lampiran 8 Pemetaan Kompetensi Dasar 1 dan 2 .............................................................. 147

Lampiran 9 Pemetaan Kompetensi Dasar 3 dan 4 .............................................................. 148

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................................. 149

Lampiran 11 Riwayat Hidup .............................................................................................. 321


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31, ayat 3 menyebutkan, "Pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang

meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa". Hal ini mengindikasikan bahwa setiap warga

negara mempunyai hak yang sama dalam memperoleh pendidikan yang layak,

sehingga pada akhirnya mereka dapat membantu pemerintah dalam memajukan

dan mencerdaskan Indonesia. Untuk memperoleh pendidikan dapat terjadi

melalui lingkup pendidikan informal, formal dan nonformal. Pendidikan

informal terjadi di lingkungan keluarga, pendidikan nonformal seperti tempat-

tempat kursus dan sebagainya, serta pendidikan formal terjadi di sekolah.

Dalam tataran pendidikan formal, sekolah memiliki kurikulum sebagai

acuan pelaksanaan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Pendidikan bertujuan untuk mencetak siswa yang beriman. Wujud tujuan itu

sendiri adalah akhlak siswa yang mengacu pada kurikulum yang diterapkan

dalam pendidikan yang dilaksanakan di berbagai lembaga baik formal maupun

nonformal (Tatang, 2012:61). Dalam hal ini, posisi siswa berada pada dua icon

penting yaitu sebagai subyek (pelaku) dan obyek (sasaran) dari pendidikan.

Sedangkan kurikulum dapat diartikan sebagai kumpulan dari berbagai


2

pengalaman yang akan dipelajari oleh siswa dan dijadikan sebagai pusat dari

semua sistem penggerak komponen pendidikan lainnya (Yani, 2014:2).

Pendidikan Indonesia telah melaksanakan pergantian kurikulum. Pembaruan

terakhir yang dilakukan adalah pergantian dari Kurikukulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013 (K-13). Kurikulum 2013 merupakan

kurikulum yang mengedepankan pendidikan karakter, di mana kurikulum ini

esensinya ada pada pelaksanaannya menggunakan pembelajaran tematik dan

dilengkapi dengan pendekatan saintifik (Yani, 2014:115). Pendekatan santifik

terdiri dari lima langkah pembelajaran yang dilaksanakan dalam mekanisme

pembelajaran di kelas, yaitu : mengamati, menanya, menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan.

Media dalam bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti „tengah‟,

„perantara‟ atau „pengantar‟. Secara khusus media dapat diartikan sebagai alat

grafis, photografis, elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi verbal dan nonverbal (Arsyad, 2010:3). Media merupakan

sesuatu yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima

dengan tujuan untuk memudahkan komunikasi dalam belajar peserta didik

(Smaldino, 2011:7). Hal ini berarti bahwa media merupakan sarana yang baik

dan efektif dalam mentransformasikan pengetahuan kepada peserta didik.

Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua kategori luas yaitu

pilihan media tradisional atau sering disebut media konvensional seperti, visual

diam yang diproyeksikan, visual yang tak diproyeksikan, audio, penyajian


3

multimedia, visual dinamis yang diproyeksikan, cetak, permainan, dan realita

sedangkan pilihan media teknologi mutakhir seperti, media berbasis

telekomunikasi, dan media berbasis mikroprosesor (Arsyad, 2010: 33-35).

Beberapa kategori media ini merupakan sarana baik dan efektif digunakan dalam

proses belajar mengajar di kelas terutama media berbasis konvensional karena

dapat melibatkan siswa secara langsung. mata pelajaran bahasa Indonesia.

Bahasa merupakan media yang digunakan manusia untuk berkomunikasi pada

kehidupan sehari-hari. Bahasa memiliki peran penting bagi manusia sebagai

makhluk sosial agar manusia dapat berinteraksi dengan menggunakan bahasa

sebagai media untuk menyampaikan pesan baik dengan bahasa tulis maupun

lisan. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar antara lain

memiliki tujuan umum dan kusus. Dimana tujuan umum ini antara lain bertujun

agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk

mengembangkan kepribadian dan memperluas wawasan serta meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Tujuan khusus pengajaran bahasa

Indonesia antara lain siswa mempunyai kegemaran membaca, meningkatkan

karya sastra dan memperluas kehidupannya, Susanto (2013:242-245).

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan berbahasa

yang harus dikuasai yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan

menulis. Keempat aspek keterampilan ini saling terkait satu dengan yang

lainnya. Untuk mengembangkan keterampilan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia guru memiliki peran penting mencapai tujuan untuk meningkatkan


4

kemampuan siswa dalam menguasai keterampilan berbahasa. Dalam penelitian

ini, penulis melakukan penelitian mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi

tentang “Menulis Laporan Sederhana Tentang Hewan di Sekitar, pada Subtema

Hewan di Sekitarku”. Hal ini tentu berlandaskan pada fakta yang terjadi di SD

Negeri Kalasan I, yaitu siswa kelas II yang mengalami kesulitan cukup serius.

Hasil wawancara dengan ibu P selaku guru kelas II A SDN Kalasan I pada

hari Rabu, 30 September 2015 pukul 11.00 WIB mengatakan bahwa beliau

memahami bagaimana konsep dasar pembuatan media pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik siswa terutama terkait kurikulum 2013. Beliau juga

mengatakan bahwa selama mengajar di kelas II kesulitan yang selalu dialami

siswa adalah sulit untuk menulis kembali laporan sederhana tentang suatu obyek

dari hasil pengamatan mereka. Hal ini disebabkan karena minimnya penggunaan

media dalam proses pembelajaran terutama media berbasis konvensional. Guru

lebih cendrung menggunakan metode ceramah dan tidak melibatkan siswa secara

langsung

Berdasarkan permasalahan tersebut, dapat diketahui bahwa guru

membutuhkan media dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran itu sendiri

adalah media yang berbasis konvensional karena dinilai dapat melibatkan siswa

secara langsung. Dalam kaitannya dengan materi menulis laporan sederhana,

media konvensional sangat relevan dan dapat membantu kesulitan yang dihadapi

siswa. Media ini dibuat dalam bentuk kartu dan papan bergambar, di mana

gambar yang diambil merupakan gambar tentang hewan peliharaan yang ada di


5

lingkungan sekitar siswa. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengembangkan

media pembelajaran konvensional yang dibutuhkan guru dan peserta didik

dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Muatan

Pelajaran Bahasa Indonesia pada Subtema Hewan di Sekitarku untuk Siswa

Kelas II Sekolah Dasar”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah sebagaimana yang telah disebutkan di atas,

maka perumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas dan keefektifan media pembelajaran konvensional

muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar ?


6

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengembangan media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar.

2. Untuk mengetahui kualitas dan keefektifan media pembelajaran konvensional

muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Implementasi dari pengembangan media pembelajaran konvensional ini,

diharapkan dapat memberikan manfaat bagi banyak pihak di antaranya:

1. Secara Akademis

Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan pembaca dalam

pemanfaatan media konvensional dalam pembelajaran di kelas untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar yang mengacu kurikulum 2013

2. Secara Praktis

a. Bagi Peneliti

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan

penelitian research and development khususnya upaya

pengembangan media konvensional dalam pembelajaran untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar yang mengacu kurikulum 2013


7

b. Bagi Peserta Didik

1. Dapat menambah pengetahuan melalui pengembangan media

konvensional dalam pembelajaran di kelas

2. Dapat memahami pembelajaran dengan baik melalui

pengembangan media pembelajaran konvensional dalam

pembelajaran di kelas

a. Bagi Guru

1. Mendapatkan inspirasi untuk mengembangkan media

pembelajaran konvensional dalam memaksimalkan kinerja guru

dan upaya perbaikan kualitas pembelajaran di kelas

2. Melalui pengembangan media pembelajaran konvensional

dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif, inovatif,

dan produktif

3. Dapat membantu guru dalam mentransformasikan ilmu

pengetahuan secara efektif dan efisien

b. Bagi Sekolah

1. Sekolah memiliki contoh media pembelajaran konvensional

yang dapat membantu dalam pembelajaran di kelas

2. Dapat meningkatkan kualitas mutu pendidikan sekolah melalui

pengembangan media pembelajaran konvensional dalam

pembelajaran


8

c. Bagi Prodi PGSD

Dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan terkait

dengan penelitian research and development dengan media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia

pada subtema hewan di sekitarku untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar.

E. Batasan Masalah

Batasan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah

1. Pengembangan media pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa

Indonesia dalam subtema hewan di sekitarku untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar

2. Pengembangan media konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia untuk

materi Menulis Laporan Sederhana tentang Hewan di Sekitar. Siswa diminta

untuk mengamati hewa disekitar kemudian menulis hasil pengamatannya

dalam bentuk laporan sederhana

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Album Tebak Gambar: media ini merupakan media pembelajaran yang

bebentuk album yang dilengkapi dengan teks cerita. Jumlah album

sepuluh yang terdiri dari lima buah gambar dan dilengkapi lima teks

cerita. Media dibuat dalam bentuk jilid spiral agar siswa dengan mudah

membuka dan menutup media. Media ini bertujuan agar siswa mampu


9

mempredisksi sebuah gambar tentang hewan, kemudian menejelskan

dengan singkat. Pada bagian akhir akan diberikan teks cerita tentang

gambar tersebut sebagai kunci jawabannya.

2. Kartu Kalimat: Media ini berbentuk kartu yang dilengkapi dengan teks

cerita yang dipisahkan dengan gambar. Jumlah media ada enam yang

terdiri dari tiga buah gambar dan tiga buah kartu kalimatnya beserta

dengan teksnya. Media ini bertujuan agar siswa mampu mencocokkan

gambar dan kartu kalimatnya, kemudia menjelaskan gambar tersebut.

3. Gambar Seri: media ini merupakan media berbentuk kartu. Jumlah media

ada tiga dan dilengkapi dengan ceritanya masing-masing yang saling

berkaitan. Gambar media berjumlah tiga. Media ini bertujuan agar siswa

mampu mengidentifikasi gambar dan menceritakan gambar tesebut

berdasarkan teks yang ada di dalam gambar.

4. Kartu Bergambar: media ini merupakan media yang berbentuk kartu

gambar. Jumlah media ada dua. Media hanya mempunyai gambar. Media

ini bertujuan agar siswa mampu menyusun sebuah laporan sederhana

terkait gambar dengan menggunakan kalimat sendiri.

5. Papan Penjodohan: media ini merupakan media berbentuk papan yang

dilengkapi dengan gambar dan teks cerita. Masing-masing di antaranya

berjumlah lima. Antara gambar dan teks disusun secara acak. Media ini

bertujuan agar siswa mampu menjodohkan gambar dan cerita.


10

6. Kartu Cerita Bergambar: media ini merupakan media berbentuk kartu

cerita. Jumlah media ada tiga. Dua buah media dilengkapi dengan teks

percakapan. Satu gambar tidak dilengkapi teks percakapan. Media ini

bertujuan agar siswa mampu menjelaskan media kemudian ditulis dalam

bentuk laporan sederhana.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media

a. Pengertian

Dalam bahasa Latin istilah media berasal dari kata medius artinya “tengah,

pengantar, perantara”. Dalam bahasa Arab kata media berarti perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2010:3).

Sedangkan Munadi, (2013:7-8) mengatakan bahwa media merupakan segala

sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara

terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana

penerimanya dapat melakukan proses pembelajaran secara efisien dan efektif.

Definisi ini sejalan yang disampaikan oleh Asosiasi Teknologi dan

Komunikasi Pendidikan (association of education Communication

Technology/ AECT) di Amerika, yakni media diartikan sebagai segala bentuk

dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi.

Apabila dipahami secara garis besar, media adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi sehingga membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap Gerlach & Ely, dalam

Arsyad (2010:3). Pengertian ini mengindikasikan guru, buku, lingkungan


12

sekolah dan sumber belajar lainnya sebagai sebuah media. Sedangkan

Hanafiah dan Suhana (2009:59) mengatakan bahwa “media pembelajaran

merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk

mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak

terjadinya verbalisme”. Media pembelajaran yang dimaksud dapat berupa

media pendengaran (audio), penglihatan (visual), maupun keduanya atau yang

sering disebut audiovisual. Sedangkan media konvensional itu sendiri adalah

media yang sifatnya tradisional. Media yang menggunakan bahan-bahan di

lingkungan sekitar, yang mudah didapat dan biayanya cukup murah.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan oleh siapa saja untuk

menyalurkan atau menyampaikan berbagai bentuk informasi atau pesan

kepada penerima pesan baik berupa alat teknologi, dan konvensional. Media

juga digunakan untuk mempermudah pemberi pesan dalam menyampaikan

pesan kepada penerima pesan. Dalam konteks pendidikan, media diartikan

sebagai sarana atau penyalur yang membantu guru dalam menyampaikan

materi pembelajaran sehingga peserta didik dengan mudah untuk menangkap

atau memahami materi.

b. Jenis-jenis media

Ada beberapa media yang digunakan dalam pembelajaran. Smaldino

(2011:7) mengatakan bahwa ada enam kategori dasar media yaitu teks, audio,

visual, video, perekayasa (manipulative/benda-benda), dan orang-orang.


13

Seiring dengan perkembangan teknologi yang begitu pesat, media

pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan teknologi

itu sendiri. Ada empat klasifikasi media (Arsyad, 2010:29) yaitu :

1. Media hasil teknologi cetak.

2. Media hasil teknologi audio-visual.

3. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

4. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Seels dan Glasgow (dalam Arsyad, 2010:33) membagi media ke dalam

dua kelompok besar, yaitu : media tradisional atau media konvensional dan

media teknologi mutakhir.

a) Media tradisional/konvensional

1) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque, proyeksi

overhead, slides, filmstrips.

2) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto, charts,

grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu.

3) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape)

4) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video.

5) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram, workbook,

majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out).

6) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge.

7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan.


14

8) Media realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif (peta,

boneka).

b) Pilihan media teknologi mutakhir

1) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah jarak

jauh.

2) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted

instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen,

interaktif, hipermedia, compact (video) disk.

Selanjutnya Harjanto (2006:237-238) mengungkapkan, terdapat beberapa

jenis media pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pengajaran, antara

lain sebagai berikut.

a) Media grafis atau lebih dikenal dengan media dua dimensi

adalah media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.

Contoh media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau

diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain.

b) Media tiga dimensi merupakan media dalam bentuk model,

seperti padat (solid model), model penampang, model susun,

model kerja, mock up, diorama dan lain-lain.

c) Media proyeksi adalah media yang memanfaatkan alat proyeksi

seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain-lan.


15

Dalam penelitian ini, media yang dikembangkan terdiri atas dua jenis

media pembelajaran, yakni media grafis atau media dua dimensi dan media

tiga dimensi. Kedua jenis media yang dikembangkan tersebut meliputi:

1) Album Tebak Gambar: media ini merupakan media pembelajaran yang

berbentuk album yang dilengkapi dengan teks cerita. Jumlah album

sepuluh, dengan spesifikasi, gambar berjumlah lima dan teks ceritanya

berjumlah lima. Siswa dilibatkan secara langsung untuk

memperagakkan media. Tujuan media ini adalah siswa mampu

memprediksi laporan pada gambar, kemudian dibacakan dengan

nyaring di depan kelas.

2) Kartu Kalimat: media ini berbentuk kartu yang dilengkapi dengan teks

cerita. Namun teks cerita dipisahkan dengan gambar. Jumlah kartu tiga

beserta dengan teksnya. Siswa ikut terlibat langsung memperagakkan

media dengan mencocokkan gambar dengan teksnya. Tujuannya

adalah agar siswa mampu menjelaskan gambar dan menulis laporan

dengan kalimat sendiri

3) Gambar Seri: media ini merupakan media berbentuk kartu. Antara

gambar dan teks cerita masuk dalam satu kartu dan rakaian gambar

serta ceritanya saling berkesinambungan. Gambar media berjumlah

tiga. Tujuannya adalah siswa mampu mengidentifikasi gambar dan

teks cerita kemudian menceritakannya


16

4) Kartu Bergambar: media ini merupakan media yang berbentuk kartu

gambar. Media ini bertujuan agar siswa mampu menyusun laporan

berdasarkan pengamatan mereka. Kemudian akan diminta apa isi

laporan dan akhirnya disimpulkan. Media berjumlah dua.

5) Papan Penjodohan: media ini merupakan media berbentuk papan yang

dilengkapi dengan gambar dan teks cerita. Masing-masing di

antaranya berjumlah lima. Antara gambar dan teks disusun secara

acak. Tujuannya adalah siswa diminta menjodohkan gambar dan cerita

kemudian dibacakan.

6) Kartu Cerita Bergambar: media ini merupakan media berbentuk kartu

cerita. Media ini berjumlah tiga. Tujuan media adalah agar siswa

mampu mendiskusikan gambar kemudian diceritakan kembali.

c. Fungsi media

Fungsi media pembelajaran merupakan sebagai alat bantu mengajar yang

turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan

diciptakan oleh guru (Arsyad, 2014:9). Levie dan Lentz (dalam Arsyad,

2014:20-21) mengatakan bahwa ada empat fungsi media pembelajaran,

khususnya media visual, yaitu:

1. Fungsi atensi

Media visual yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkosentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual

yang ditampilkan atau menyertai teks pelajaran. Seringkali pada awal


17

pelajaran siswa tidak tertarik pada mata pelajaran karena dianggap terlalu

rumit sehingga merasa tidak tertarik dan mereka cendrung kehilangan

perhatian dan kosentrasi.

2. Fungsi afektif

Media visual dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar

(membaca) teks pada gambar. Gambar atau lambang visual dapat

menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi menyangkut

masalah sosial atau ras.

3. Fungsi kognitif

Media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan

yang terkandung dalam gambar.

4. Fungsi kompensatoris

Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual

yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa

membaca dan mengorganisasikan informasi dalam teks yang

mengingatnya kembali. Media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lambat menerima dan memahami isi

pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

Sedangkan Kemp dan Dayton (dalam Arsyad, 2014:23-24) mengatakan

bahwa media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media


18

itu digunakan perorang dan kelompok atau sekolompok pendengar yang besar

jumlahnya yaitu: (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan

informasi, (3) memberi instruksi. Untuk memenuhi fungsi motivasi, media

pembelajaran dapat direalisasikan dalam bentuk drama atau hiburan. Hasil

yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau

pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara

sukarela atau memberikan sumbangan material). Pencapaian tujuan ini akan

mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.

Untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan dalam

rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk

penyajian bersifat amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan

laporan atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat berupa drama,

hiburan, atau teknik motivasi. Media berfungsi sebagai tujuan instruksi di

mana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik

dalam benak, mental atau pun aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran

dapat terjadi. Materi harus dirancang secara sistematis dan psikologis yang

dilihat dari prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi yang

efektif.

Media sebagai penyalur informasi memiliki dua fungsi utama, yaitu sebagai

alat bantu dan sumber belajar (Djamarah & Zain, 2006:121-123). Adalah

sebagai berikut:


19

1) Media Sebagai Alat Bantu

Dalam proses belajar mengajar, seringkali siswa merasa bosan terutama

pada materi-materi yang dianggapnya sukar. Oleh karena itu media

dibutuhkan untuk membantu, tidak hanya menjadi penyalur materi tetapi

juga memudahkan siswa untuk memahami materi sekaligus

meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar. Media

membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa secara lebih

baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2) Media Sebagai Sumber Belajar

Siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan beserta nilai-nilai yang

terkandung di dalamnya. Dalam belajar, siswa memerlukan sumber

belajar yang menjadi referensinya dan yang dikenal selama ini sebagai

sumber belajar siswa adalah guru. Namun, dengan hadirnya media maka

bertambah sumber belajar siswa. Media dapat menjadi sumber belajar

bagi siswa, karena media dapat memberikan pemahaman secara

nyata/kontekstual. Siswa dapat belajar melalui media-media yang

memang dibuat untuk mendukung proses pembelajaran.


20

d. Manfaat media

Ada banyak manfaat penggunaan media dalam pembelajaran di kelas.

Kemp dan Dayton (dalam Arsyad, 2014: 25-27 ) menguraikan beberapa

manfaat media, yaitu

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku.

Setiap peserta didik yang melihat atau mendengar penyajian melalui

media menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan

isi pelajaran dengan cara berbeda-beda, dengan menggunakan media

ragam hasil tafsiran tersebut dapat dikurangi sehingga informasi yang

sama dapat disampaikan dengan kepada peserta didik sebagai dasar

untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut.

2) Pembelajaran bisa lebih menarik

Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat

siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan dan keruntutan

pesan, daya tarik image yang berubah-ubah, penggunaan efek khusus

yang dapat menimbulkan keingintahuan yang menyebabkan siswa

tertawa dan berpikir yang semuanya menunjukkan bahwa media

memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori-teori

belajar dan prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi

siswa, umpan balik, dan penguatan.


21

4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat persingkat karena

kebanyakan media memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan

pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan

kemungkinan dapat diserap oleh siswa.

5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan

gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan

elemen pengetahuan dengan cara yang teroganisasikan dengan baik,

spesifik dan jelas.

6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau

diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk

penggunaan secara individu.

7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan

8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif; beban guru untuk

penjelasan dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehingga ia

memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar

mengajar.

Dale dalam (Arsyad, 2014:27-28) menguraikan manfaat media

pembelajaran, yaitu:

1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas

2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa


22

3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan serta

minat siswa dengan meningkatkan motivasi belajar siswa

4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa

5) Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan

siswa

6) Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan

jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang berdampak pada

meningkatnya hasil belajar

7) Memberikan umpan balik yang diperlukan yang dapat membantu

siswa menemukan seberapa banyak telah mereka pelajari

8) Melengkapi pengalaman yang kaya dengan pengalaman itu konsep-

konsep yang bermakna dapat dikembangkan

9) Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang mencerminkan

pembelajaran nonverbalistik dan membuat generalisasi yang tepat.

Sudjana dan Rivai (1992:2) mengemukakan manfaat media pembelajaran

dalam proses belajar siswa, yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar siswa

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran


23

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata penuturan

verbal malalui kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan

guru tidak kehabisan energi dalam mengajar

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan , memerankan dan lain-

lain

Encyclopedia of Educational Research oleh Hamalik, (1994: 15)

merincikan manfaat media sebagai berikut:

1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir untuk

mengurangi verbalisme

2) Memperbesar perhatian siswa

3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap

4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri di kalangan siswa

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu terutama melalui

gambar hidup

6) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu

perkembangan kemampuan berbahasa

7) Memberikan pengalaman yang tidak diperoleh dengan cara lain, dan

membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar


24

e. Ciri-Ciri Media

Gerlach dan Ely (1971) (dalam Arsyad, 2014:15-17) mengungkapkan,

media memiliki tiga ciri-ciri antara lain sebagai berikut.

1) Ciri Fiksatif (fixative property)

Merupakan kemampuan media untuk merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Media

dapat merekam, menyimpan, dan menampilkan kembali suatu objek

maupun peristiwa kapan saja.

2) Ciri Manipulatif (manipulative property)

Kemampuan ini membuat media dapat melakukan transformasi

suatu kejadian. Kejadian atau peristiwa yang memakan waktu lama,

dapat disajikan/ditampilkan dalam waktu yang singkat. Contohnya

adalah metamorfosis kupu-kupu, dapat disajikan dalam waktu yang

lebih singkat menggunakan gambar atau rekaman video.

3) Ciri Distributif (distributive property)

Media memungkinkan sebuah kejadian atau objek dapat dipindah

tanpa terbatas ruang dan waktu dengan adanya ciri distributif.

Selain itu juga dapat digunakan secara berulang-ulang.


25

f. Kriteria Pemilihan Media

Harjanto (2006 : 238-239) mengatakan, dalam melakukan pemilihan dan

pemanfaatan media dalam pengajaran, guru hendaknya memperhatikan

beberapa kriteria berikut.

1) Tujuan

Media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan pengajaran yang

telah dirumuskan. Media dianggap layak untuk digunakan apabila

kehadiran media tersebut mampu mendukung ketercapaian tujuan

pengajaran

2) Ketepatan (validitas)

Maksud dari validitas yakni media yang dipilih hendaknya tepat

dan berguna bagi pemahaman siswa terhadap bahan/ materi yang

dipelajari.

3) Keadaan Siswa

Pemilihan media yang tepat untuk digunakan dalam proses

pembelajaran perlu mempertimbangkan kemampuan daya pikir dan

besar kecilnya kelemahan siswa. Media yang digunakan haruslah

sesuai dengan tingkat daya tangkap siswa agar makna pembelajaran

dapat tersalurkan dengan baik.

4) Ketersediaan

Dalam pemilihan media, guru perlu memperhatikan ada atau

tidaknya media tersebut di perpustakaan/ di sekolah. Selain itu juga


26

perlu dipertimbangkan mudah sulitnya media tersebut dibuat atupun

diperoleh.

5) Mutu Teknis

Kriteria ini berkaitan dengan desain atau layout media yang akan

digunakan. Media hendaknya memiliki kualitas yang baik dalam

memvisualisasikan materi pembelajaran agar siswa memperoleh

kejelasan makna.

6) Biaya

Perlu adanya pertimbangan terhadap keseimbangan antara bianya

yang dikeluarkan untuk membuat ataupun memperoleh media

dengan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran.

Arsyad (2014:74-75), kriteria pemilihan media bersumber dari konsep

bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional secara keseluruhan.

Oleh karena itu, Arsyad mengemukakan beberapa kriteria yang patut

diperhatikan dalam memilih media sebagai berikut.

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu

kepada salah satu atau gabungan dari dua hingga tiga ranah, yakni

kognitif, afektif, dan psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi. Media hendaknya selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Hal ini


27

diperlukan agar media dapat membantu proses pembelajaran secara

efektif.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk

memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri

oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun

dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta

mudah dipindahkan dan dibawa ke mana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Apapun media itu, guru harus mampu

menggunakannya dalam proses pembelajaran Nilai dan manfaat media

amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Ini merupakan salah

satu kriteria utama dalam pemilihan media.

5) Pengelompokkan sasaran. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok

besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus

memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual atau gambar

harus jelas, dan lain-lain.

Kustandi & Sutjipto (2013:81-83) mengemukakan beberapa kriteria yang

perlu diperhatikan dalam pemilihan media sebagai berikut.

1) Sesuaikan jenis media dengan materi kurikulum

Saat memilih jenis media yang akan dikembangkan atau diadakan,

yang perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang mana yang

terdapat di dalam kurikulum yang dinilai perlu ditunjang oleh media


28

pembelajaran. Selanjutnya dilakukan penelaahan terkait jenis media

apa yang dinilai tepat untuk menyajikan materi pelajaran yang

dikehendaki tersebut.

2) Keterjangkauan dalam pembiayaan

Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya

juga mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada.

3) Ketersediaan perangkat keras untuk pemanfaatan media pembelajaran

Merancang dan mengembangakn media pembelajaran perlu

memperhatikan dukungan ketersediaan peralatan pemanfaatannya di

kelas.

4) Ketersediaan media pembelajaran di pasaran

Hal ini berkaitan dengan media yang dibeli dalam bentuk jadi atau

yang telah diproduksi. Dalam mengadakan media pembelajaran, perlu

diperhatikan ketersedian media tersebut di pasaran.

5) Kemudahan memanfaatkan media pembelajaran

Media pembelajaran yang diadakan atau dikembangkan hendaknya

mudah digunakan oleh guru maupun murid.


29

B. Penelitian yang Relevan

Mencari dan menemukan penelitian lain yang relevan dengan penelitian

yang dilakukan oleh peneliti merupakan salah satu persyaratan dalam

mengembangkan penelitian ini. Penelitian yang dilakukan adalah

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa

Indonesia Pada Subtema Hewan Di Sekitarku Untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar. Oleh karena itu peneliti mencoba menemukan penelitian yang releven

dengan penelitian yang dilakukan penulis.

Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Fatimah

(2015) dengan judul “ Pengembangan Media Kartu Kata Bergambar Wayang

Pandawa Untuk Pembelajaran Bahasa Jawa Di Kelas IV SD Wonosari IV”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media kartu kata bergambar

wayang Pandawa yang layak digunakan untuk pembelajaran bahasa Jawa di

kelas IV SD Wonosari IV. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan

pengembangan (Research and Development) yang menggunakan model

pengembangan Borg&Gall dengan sembilan tahapan. Tahap pengembangan

media yang dilakukan yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi, 2)

perencanaan produk, 3) mengembangkan produk awal, 4) uji coba lapangan

awal, 5) merevisi produk hasil uji coba I, 6) uji coba lapangan utama, 7)

merevisi produk hasil uji coba II, 8) uji coba lapangan operasional, dan 9)

revisi tahap akhir.


30

Penelitian kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Fitriana (2012)

dengan judul “Pengembangan Media Gambar Untuk Meningkatkan

Kreatifitas Mendesain Pada Mata Pelajaran Menggambar Busana Siswa Kelas

XI SMK Negeri 3 Pacitan”. Penelitian ini bertujuan untuk:1) mengembangkan

produk media gambar pada mata pelajaran menggambar busana. 2)

mengetahui kelayakan produk media gambar pada mata pelajaran

menggambar busana. 3) mengetahui peningkatan kreativitas mendesain pada

mata pelajaran menggambar busana siswa kelas XI SMK Negeri 3 Pacitan

dengan menggunakan media gambar yang sudah dikembangkan. Penelitian ini

merupakan penelitian pengembangan (R&D). Model pengembangan yang

digunakan adalah pengembangan prosedural yang bersifat diskriptif dengan

10 langkah yaitu : 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) disain

media, 4) validasi media, 5) revisi media, 6) uji coba media (uji kelayakan), 7)

revisi media, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi media serta 10) produk media

gambar. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan

wawancara, observasi kelas, angket dan tes unjuk kerja. Sedangkan instrumen

penelitiannya yaitu lembar kelayakan media gambar dan lembar penilaian

unjuk kerja.

Mengacu pada kedua penelitian di atas, peneliti belum menemukan adanya

penelitian yang memfokuskan pada “Pengembangan Media Pembelajaran

Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Subtema Hewan Di


31

Sekitarku Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”. Oleh karena itu, dapat

dikatakan bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru bagi dunia

pendidikan. Berikut akan dipaparkan bagan literature map dalam penelitian

ini.

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

Pengembangan Media Kartu Kata

Bergambar Wayang Pandawa Untuk

Pembelajaran Bahasa Jawa Di Kelas IV

SD Wonosari IV

Fatimah (2015)

Pengembangan Media Gambar Untuk

Meningkatkan Kreatifitas Mendesain

Pada Mata Pelajaran Menggambar

Busana Siswa Kelas XI SMK Negeri

3 Pacitan

Fitriana (2012)

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Muatan

Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Subetema Hewan Di

Sekitarku Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Andro (2017)


32

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran secara kontekstual dan

lebih kompleks dengan kehidupan siswa. Hal ini mendorong guru untuk lebih

kreatif dalam menyusun perangkat pembelajaran. Mulai dari silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), media

pembelajaran. Media tidak hanya menjadi penyalur materi dari guru kepada

siswa, tetapi bertugas memberikan wujud yang lebih nyata dari materi yang

abstrak bagi siswa. Terutama bagi tiga kelas di Sekolah Dasar yang

dikategorikan dalam kelas bawah, yang salah satu diantaranya yakni Kelas II

SD.

Kehadiran media sangat membantu dalam meningkatkan pemahaman

siswa khususnya media konvensional karena lebih nyata, dekat dengan siswa

dan dapat melibatkan siswa dalam penggunaanya. Tetapi, perlu diketahui

bahwa media dapat menjadi sia-sia jika seorang guru tidak kreatif dalam

membuat sekaligus menggunakannya. Dalam penelitian yang sudah diuraikan

dalam sub bab penelitian yang relevan, mengenai penggunaan beberapa jenis

media konvensional dan pembelajaran, yang dilakukan secara terpisah, belum

ada penelitian yang memfokuskan keduanya pada materi atau subtema

tertentu pada salah satu kelas di Sekolah Dasar. Berdasarkan permasalahan

ini, peneliti mempunyai jalan keluar dengan mengembangkan media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema

hewan di sekitarku untuk siswa kelas II sekolah dasar. Penelitian ini diajukan


33

agar siswa terfasilitasi dan mudah dalam memahami materi terkait pada

subtema dalam penelitian.

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

Analisis kebutuhan

Pengembangan Kartu Kata Bergambar

Wayang Pandawa Untuk Pembelajaran

Bahasa Jawa di Kelas IV SD Wonosari

IV

Pengembangan Media Gambar Untuk

Meningkatkan Kreatifitas Mendesain

Pada Mata Pelajaran Menggambar

Busana Siswa Kelas XI SMK Negeri 3

Pacitan

Kurikulum

2013

LKS

RPP

Media

Media Pembelajaran Konvensional

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Pada

Subtema Hewan Di Sekitarku Untuk

Siswa Kelas II Sekolah Dasar


34

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana prosedur dan kualitas produk media pembelajaran

konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan

di sekitarku untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut pakar media

konvensional?

3. Bagaimana prosedur dan kualitas produk media konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di sekitarku menurut

guru kelas II Sekolah Dasar?


35

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian

ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mencakup: (1) jenis penelitian; (2) setting

penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi ahli ; (5) instrumen penelitian;

(6) teknik pengumpulan data; (7) teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau penelitian R&D (Research and Development). Research and

Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk menghasilkan produk

tersebut sebelumnya harus dilakukan analisis kebutuhan dan pengujian keefektifan

produk agar berfungsi secara layak di masyarakat luas (Sugiyono, 2014:407).

Jadi, penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap bisa multy

years). Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa pengembangan

media konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia pada subtema hewan di

sekitarku untuk siswa kelas II sekolah dasar


36

B. Setting Penelitian

1. Lokasi penelitian

Dalam analisis kebutuhan wawancara, penelitian dilakukan di SDN

Kalasan I karena sekolah ini sudah menjalankan kurikulum 2013 sebagai

acuan dalam pembelajaran.

2. Survei kubutuhan

Dalam melakukan survei, peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk

mengetahui masalah yang terjadi terkait pengembangan media

konvensional terutama pada muatan pelajaran bahasa Indonesia untuk

kelas II. Analisis kebutuhan ini, peneliti langsung mewawancarai ibu P

selaku guru wali kelas II.

3. Waktu pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan selama sembilan bulan secara terpisah,

terhitung mulai dari bulan Juli-September 2015, untuk analisis kebutuhan,

dilanjutkan bulan Oktober-Maret 2017 pengumpulan data hingga

pembuatan artikel. Penelitian dimulai dengan melakukan analisis

kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel penelitian. Berikut akan

dipaparkan jadwal kegiatan penelitian.


37

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Jul Agust Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar

1 Analisis kebutuhan

2 Pengumpulan data

3 Desain produk

4 Validasi produk

5 Revisi produk

6 Produksi produk akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan artikel

Berdasarkan bagan di atas dapat diketahui bahwa peneliti akan memulai

penelitian pada bulan Juli yang diawali dengan melakukan analisis kebutuhan

terhadap guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 sampai pada bulan September. Kemudian

pada bulan Oktober-November, peneliti mengumpulkan data. Selanjutnya pada bulan

Desember peneliti mulai mendesain produk. Dan akan melakukan validasi produk

pada bulan Januari akhir hingga awal Februari. Setelah memperoleh hasil validasi,

peneliti melakukan revisi produk pada tengah hingga akhir Februari dan dilanjutkan

dengan produksi produk akhir. Peneliti mengakhiri penelitian ini di bulan Maret

dengan melaksanakan sidang skripsi dan pembuatan artikel.


38

C. Prosedur Pengembangan

Dalam penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan hasil modifikasi

antara model pengembangan Kemp dan langkah penelitian pengembangan

Borg dan Gall (Sugiyono, 2014:408). Penelitian pengembangan ini memiliki

10 langkah prosedur pengembangan, yaitu:

1. Potensi dan masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara harapan dan

kenyataan yang terjadi. Antara potensi dan masalah dalam penelitian ini

harus dikemukakan dan ditunjukkan berdasarkan data empirik

2. Pengumpulan data

Dalam tahap pengumpulan data harus berupa data yang faktual atau data

yang benar berdasarkan masalah yang diteliti. Dengan adanya

pengumpulan data tersebut, perencanaan produk dapat mengatasi masalah

dalam penelitian ini.

3. Desain produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development

bermacam-macam. Hasil akhir dari penelitian dan pengembangan adalah

berupa desain produk baru, yang lengkap dengan spesifikasinya. Dalam

desain produk penelitian ini diwujudkan berupa gambar atau bagan,

sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan


39

membuatnya juga dilengkapi dengan cara memanfaatkannya agar tidak

mengalami kesulitan

4. Validasi desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional

akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dalam validasi produk dapat

dilakukan dengan menghadirkan para pakar untuk menilai hasil desain

produk. Tentu para pakar yang hadir telah memiliki pengalaman baik

dalam membuat produk desain maupun telah melakukan penelitian dengan

memanfaatkan produk yang mereka buat dan kembangkan

5. Revisi desain

Dalam revisi desain, para pakar yang telah menilai produk telah

melakukan diskusi dan memberi nilai dengan para pakar lainnya. Hal ini

dilakukan agar peneliti dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan dari

desain yang telah dibuat. Perlu diketahui juga bahwa ketika ada beberapa

yang kurang dari desain maka yang bertugas untuk memperbaikannya lagi

adalah peneliti yang melakukan penelitian itu.

6. Uji coba desain

Dalam bidang pendidikan, desain produk dapat langsung diuji coba,

setelah divalidasi dan revisi. Uji coba ini dilakukan pada kelompok kecil

dan kelompok terbatas atau kelas. Untuk itu pengujian dapat dilakukan

dengan eksperimen, yaitu membandingkan efektifitas metode mengajar


40

lama dan baru. Indikatornya adalah kecepatan pemahaman murid pada

pelajaran sangat tinggi, murid lebih kreatif dan hasil belajar mereka

meningkat

7. Revisi produk

Pengujian efektifitas desain pada sampel yang terbatas tersebut

menunjukkan bahwa desain tersebut memiliki perbedaan signifikan, maka

desain tersebut perlu direvisi agar dicek kembali kelemahannya dan segera

diperbaiki.

8. Uji coba produk

Setelah direvisi produknya, maka produk tersebut perlu diterapkan dalam

lingkup yang lebih luas. Dalam mengoperasi produknya tetap harus dinilai

kekuatan dan kelamahan yang menunjang dan menghambat muncul ketika

digunakan produk tersebut.

9. Revisi produk akhir

Revisi produk dilakukan apabila dalam pemakaian pada lingkup yang

lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan. Dalam uji pemakaian,

sebaiknya membuat produk selalu mengevaluasi bagaimana kinerja

produk.

10. Implementasi dan sosialisasi produk.

Bila produk tersebut telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali

pengujian, maka produk tersebut dapat diterapkan di setiap lembaga

tertentu sesuai dengan produk pengembangannya.


41

Berikut adalah langkah-langkah pengembangan produk berupa bagan dalam

penelitian Research and Development

Bagan 3.1. Langkah –langkah Pengembangan Borg dan Gall

. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi langkah pengembangan media

konvensional kelas II muatan pelajaran bahasa Indonesia menjadi 5 tahap yaitu

sampai pada tahap revisi produk. Hal ini dilakukan dengan alasan yaitu keterbatasan

biaya dan waktu. Berikut adalah bagan pembagian kelima tahap tersebut.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi Produk Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk

Implementasi

produk


42

Bagan 3.2. Desain Penelitian Pengembangan

Langkah 5 Revisi Produk

Hasil validasi

pakar

Revisi produk

Prototipe media pembelajaran

konvensional

Langkah 1

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan wawancara

Langkah 4

Pembuatan

kuisioner

validasi

Konsultasi

dosen Revisi Istrumen

siap

digunakan

Validasi

media

Pakar media

pembelajara

n

Guru

Analisis

Langkah 2

Hasil

wawancara Penentuan

masalah Konsultasi

dosen

Pengumpulan

data

Langkah 3 Desain media pembelajaran Bilik Pencangkokan

Konsep

Media

Desain

media

Pengumpulan

Bahan

Pembuatan

Media

Pembelajaran


43

Berdasarkan pada bagan di atas dapat dijelaskan secara perinci bahwa pada

tahap pertama, peneliti mengkaji suatu potensi dan masalah sesuai dengan

hasil wawancara. Potensi dan masalah sesuai dengan tema pelajaran yang

terdapat di kelas II yaitu tema yang digunakan dalam penelitian adalah

“Merawat Hewan dan Tumbuhan” dengan subtema “Hewan di Sekitarku”.

Tahap kedua merupakan analisis kebutuhan pengembangan media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia. Dalam tahap

ini, peneliti melakukan analisis dan membuat daftar pertanyaan serta

perangkat pembelajaran yang dikhususkan pada media pembelajaran.

Kemudian peneliti membuat kuesioner berdasarkan analisis tersebut dan

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing yang kemudian direvisi sesuai

hasil konsultasi. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan analisis kebutuhan

di satu SD, yakni SDN Kalasan I dengan tujuannya adalah untuk mengetahui

kepentingan pengembangan media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia

Tahap ketiga adalah tahap memproduksi media pembelajaran

konvensional. Pada tahap ini diawali dengan pembuatan RPP sesuai KI dan

KD dalam subtema “Hewan di Sekitarku ”. Setelah itu dilanjutkan dengan

mendesain tiap-tiap media yang akan dibuat dan pengumpulan bahan yang

akan dikembangkan dalam penelitian ini. Selanjutnya akan dibuat sesuai

desain yang telah dirancang. Media pembelajaran konvensional muatan


44

pelajaran bahasa Indonesia terdiri atas: album tebak bergambar, kartu kalimat,

gambar seri, kartu bergambar, papan penjodohan, kartu cerita bergambar.

Tahap keempat merupakan tahap pembuatan instrumen validasi dan

melakukan validasi produk. Instrumen yang dibuat berupa kuesioner dan akan

digunakan untuk validasi produk penelitian oleh pakar media pembelajaran

serta guru. Hasil validasi dari para pakar tersebut dijadikan bahan untuk

merevisi produk yang akan dikembangkan.

Tahap kelima dan merupakan tahap revisi produk. Revisi produk dilakukan

berdasarkan komentar saran dan masukan oleh para pakar serta dosen

pembimbing sehingga menjadi produk berupa media pembelajaran

konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas II.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara, kuesioner, dokumentasi, observasi, dan studi pustaka. Wawancara

dilakukan dengan tujuan untuk melakukan survei kebutuhan. Peneliti

melakukan wawancara kepada guru kelas II SDN Kalasan I. Data dianalisis

untuk mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru akan media

pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner

bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi

atas media pembelajaran tersebut. Teknik penelitian berupa dokumentasi

memiliki tujuan agar dalam penelitian ini peneliti mempunyai bukti yang kuat

terhadap wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas II SD Kalasan I.


45

Penelitian berupa observasi bertujuan membantu peneliti dalam melakukan

penelitian di kelas II SD. Penelitian ini dilengkapi format-format penelitian

berupa format pengamatan. Sedangkan teknik penelitian menggunakan studi

pustaka bertujuan agar peneliti dengan mudah dan cepat dalam melakukan

penelitian dan mendapatkan informasi dari sumber lain yang berkaitan dengan

penelitian yang akan dilakukan.

E. Instrumen Penelitian

1. Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data kuantitatif

dan kualitatif. Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui kelayakan

produk yang dikembangkan. Sedangkan data kualitatif berupa tanggapan

dan saran yang diberikan oleh para pakar.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa

wawancara dan kuisioner. Instrumen tersebut digunakan terkait dengan

analilis kebutuhan dan validasi produk.

1) Wawancara

Sugiyono (2014: 194) mengatakan bahwa wawancara adalah teknik

pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang harus

diteliti serta mengetahui hal yang lebih mendalam. Wawancara dapat

dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur dan dapat

dilakukan melalui tatap muka dan menggunakan telepon. wawancara


46

dilakukan oleh peneliti untuk mencari tahu ketersedian dan

penggunaan media pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil

wawancara digunakan peneliti sebagai bahan pertimbangan produk

yang akan dikembangkan. Penyusunan wawancara analisis

kebutuhan didasarkan kisi-kisi yang dapat dilihat pada tabel

Tabel 3.2. Kisi-kisi Wawancara

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apa materi yang paling sulit

diajarkan pada siswa untuk 5 mata

pelajaran inti ?

Materi yang paling dominan sulit

diajarkan adalah menulis laporan

sederhana untuk pelajaran bahasa

Indonesia

2. Upaya apa yang dilakukan Bapak/Ibu

dalam mengatasinya?

Menggunakan media pembelajaran

yang berbasis konvensional agar

siswa ikut berpartisipasi aktif.

3. Mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar-

mengajar?

Media pembelajaran penting dalam

proses pembelajaran karena media

pembelajaran dapat membantu

mempermudah pemahaman siswa

terhadap materi.

4. Seberapa sering Bapak/ Ibu

menggunakan media pembelajaran,

Masih kadang-kadang, tergantung

materi yang akan disampaikan.


47


dengan cara seperti apa, dan kenapa

dengan cara seperti itu?

Misalnya materi terlalu sulit

dipahami, maka diperlukan

penggunaan media. Penggunaan

media pembelajaran disesuaikan

dengan materi atau jika dibutuhkan,

sehingga media tidak selalu

digunakan dalam setiap

pembelajaran

5. Media jenis apakah yang digunakan

oleh Bapak/ Ibu dalam mengajar?

Mengapa memilih jenis media

tersebut?

Media yang sering digunakan adalah

media konvensional.

Media konvensional digunakan

karena media kebanyakan media

tersebut sudah ada atau sudah

disediakan di sekolah.

6. Apakah media itu dibuat sendiri oleh

Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang

lain (buku)?

Terkadang media pembelajaran yang

digunakan dibuat sendiri dan

terkadang media pembelajaran yang

digunakan diambil dari buku-buku

atau menggunakan cuplikan dari

orang lain. Media pembelajaran


48


dibuat sendiri apabila media dari

buku tidak sesuai dengan materi

yang diajarkan.

7. Bagaimana hasil yang dicapai saat

menggunakan media?

Proses pembelajaran lebih terasa

aktif dan pemahaman siswa terkait

materi yang disampaikan pun lebih

baik dari sebelumnya. Dan apalagi

siswa sendiri yang memperagakkan

medianya.

2) Kuesioner

Sugiyono (2014: 199) mengatakan bahwa teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan kuisioner tertutup dengan

menyediakan alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah

tersedia. Instrumen analisis kebutuhan digunakan untuk mengetahui

gambaran awal yang diperoleh dari lapangan mengenai produk yang

akan dikembangkan. Wawancara analisis kebutuhan akan ditujukan

untuk guru kelas II.


49

Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk

No Media Aspek tampilan, penggunaan dan

penyajian

Aspek konten atau isi

1 Album tebak

gambar

Media pembelajaran konvensional

memfasilitasi siswa untuk terlibat

aktif.

Gambar yang digunakan pada media

pembelajaran konvensional jelas.

Pemilihan warna yang digunakan

pada media pembelajaran

konvensional menarik perhatian siswa


efektif untuk siswa dalam kelompok

sedang.


mudah digunakan oleh guru dan siswa

Bentuk media pembelajaran

konvensional menarik bagi siswa


memiliki daya tahan lama


Media pembelajaran

konvensional

mencakup materi

pelajaran yang ada

dalam subtema.

Media pembelajaram

konvensional

menunjang

ketercapaian tujuan

pembelajaran.

Media pembelajaran

konvensional

memudahkan peserta

didik memahami materi

pelajaran yang ada

dalam subtema.

Media pembelajaran

konvensional sesuai

2 Kartu kalimat

3 Gambar seri

4 Kartu bergambar

5 Papan penjodohan

6 Kartu cerita

bergambar


50

aman dan nyaman digunakan


mudah dibuat

Bahan-bahan pembuatan media

mudah didapat

dengan tingkat daya

tangkap peserta didik.

Berdasarkan kisi-kisi tersebut, peneliti kemudian menyusun kuesioner instrumen

validasi. Kisi-kisi kuesioner instrumen validasi tersebut diperoleh dari indikator-

indikator kriteria pemilihan dan pembuatan media yang baik berdasarkan pendapat

para ahli pada bab II. Kisi-kisi menjadi acuan bagi peneliti dalam menyusun

kuesioner instrumen validasi. Kuesioner instrumen validasi media pembelajaran

konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia sebagai berikut:

Tabel 3.4. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

No ASPEK YANG DINILAI

HASIL PENELAAHAN

NILAI DAN SKOR KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Media pembelajaran

konvensional mencakup

materi pelajaran yang ada

dalam subtema.


51


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5

2. Media pembelajaram

konvensional menunjang

ketercapaian tujuan

pembelajaran.


konvensional memfasilitasi

siswa untuk terlibat aktif.


konvensional memudahkan

peserta didik memahami

materi pelajaran yang ada

dalam subtema.


konvensional sesuai dengan

tingkat daya tangkap peserta

didik.

6. Gambar yang digunakan pada

media pembelajaran


52


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5

konvensional jelas.

7. Pemilihan warna yang

digunakan pada media

pembelajaran konvensional

menarik perhatian siswa.


konvensional efektif untuk

siswa dalam kelompok

sedang.


konvensional mudah

digunakan oleh guru dan

siswa.

10. Bentuk media pembelajaran

konvensional menarik bagi

siswa.


53


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5


konvensional tahan lama dan

dapat digunakan berulang-

ulang.

12. Bahan pembuatan media

pembelajaran konvensional

mudah diperoleh.

13. Ukuran pembuatan media

sangat proposional

14 Bahasa yang digunakan

media pembelajaran

konvensional sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa.

15 Media mempermudah siswa

dalam memahami konsep

laporan sederhana tentang

hewan di sekitar

16 Media dapat mempermudah


54


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5

siswa dalam menulis laporan

sederhana tentang hewan di

sekitar


siswa dalam memahami isi


hewan di sekitar


siswa dalam menyimpulkan


hewan di sekitar

Total skor

Jumlah

Rata-rata Jumlah total skor

Jumlah seluruh item


55

Tabel 3.5. Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba dengan

revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran konvensional tidak layak untuk digunakan/ uji coba

lapangan.

Yogyakaarta, 7 Februari 2017

Penilai

( ……....…………………..)


56

f. Teknik analisis data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua validator

ahli dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. Data dianalisis sebagai dasar

untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia dan guru

kelas II SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian

kuisioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap media

pembelajaran yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup

baik (3), kurang baik (2), sangat kurang (1). Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan

menurut Sukardjo (2005: 53-54) sebagai berikut:


57

Tabel 3.6. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Interval Kategori

X > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Baik

Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi Cukup Baik

Xi - 1,80 Sbi < X ≤ Xi - 0,60 Sbi Kurang Baik

X ≤ Xi - 1,80 Sbi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Rerata ideal (Xi) : ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) : 1∕6 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal)

Skor Aktual (X) : Skor Empiris

Peneliti menggunakan lima kriteria penilaian terhadap media pembelajaran

yang dikembangkan dalam penelitian ini, yakni: (5) sangat baik, (4) baik, (3)

cukup, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Untuk data hasil

wawancara, peneliti melakukan analisis secara kualitatif, sedangkan untuk

kuisioner validasi, peneliti juga melakukan wawancara untuk mengonfirmasi

serta memperoleh informasi secara lebih rinci mengenai kelayakan produk

yang dikembangkan.

Berdasarkan rumus konversi menurut Sukardjo di atas, perhitungan data-

data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan


58

menerapkan rumus konversi tersebut. Langkah awal yang harus dilakukan

adalah menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang dinilai dengan rumus di

bawah ini:

Jumlah skor yang didapatkan

Rata-rata =

Jumlah item keseluruhan

Setelah itu, penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan

konversi sebagai berikut.

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xi) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : (5−1) = 0,67

Dinyatakan :

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban :

Kategori sangat baik = X > Xi + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 × 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21


59

Kategori Baik = Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi

= 3 + (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 × 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori Cukup Baik = Xi − 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi

= 3 – (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 × 0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori Kurang Baik = Xi − 1,80 Sbi < X ≤ Xi − 0,60 Sbi

= 3 – (1,80 × 0,67) < X ≤ 3 − (0,60 × 0,67)

= 3 − (1,21) < X ≤ 3 − (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori Sangat Kurang Baik = X ≤ Xi − 1,80 Sbi

= X ≤ 3 − (1,80 × 0,67)

= X ≤ 3 − (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasakan perolehan tersebut, diperoleh data kuantitatif menjadi data

kualitatif skala lima sebagai berikut.


60

Tabel 3.7 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera

pada tabel kriteria skor skala lima.


61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan adalah kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti untuk

mengetahui sejauh mana kebutuhan guru dan kesulitan siswa dalam proses belajar

mengajar di kelas. Hal ini berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran

terutama media berbasis konvensional. Tujuan utama dilakukannya analisis

kebutuhan adalah untuk membantu guru dalam mempermudah proses belajar

mengajar sehingga kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran teratasi.

Selain itu, analisis kebutuhan juga sebagai pedoman bagi peneliti dalam

mengembangkan media pembelajaran konvensional. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan pada

bab III.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap Ibu P

selaku guru wali kelas II A SD Negeri Kalasan 1 pada hari Rabu, 30 September

2015 pukul 11.00 WIB. Wawancara dilakukan untuk mengetahui potensi atau

masalah yang terjadi di lapangan terkait dengan penggunaan media pembelajaran.

Peneliti menjadikan hasil wawancara tersebut sebagai pedoman dalam

mengembangkan produk media pembelajaran konvensional


62

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan berjumlah

7 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini merupakan data hasil

wawancara dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi apa yang paling sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti? Guru mengatakan bahwa kesulitan yang dihadapi

siswa sangat bergantung pada apa yang dipelajarinya. Hampir setiap mata

pelajaran inti terdapat kesulitan yang dihadapi siswa. Akan tetapi, bahasa

Indonesia khusus untuk materi menulis laporan sederhana masih memiliki

tingkat kesulitan yang cukup serius

Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya apa yang dilakukan oleh guru untuk

mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami pembelajaran? Guru

mengatakan bahwa sejauh ini upaya yang dilakukan adalah dengan

menggunakan media saat proses belajar berlangsung karena media sangat

penting dan memiliki peran yang besar dalam proses pembelajaran di kelas.

Pertanyaan ketiga yaitu kenapa media begitu penting digunakan dalam

proses pembelajaran? Guru mengatakan bahwa kehadiran media dalam proses

belajar mengajar di kelas dapat membantu merangsang pemahaman siswa

secara aktif terhadap materi yang diajarkan.

Pertanyaan keempat yaitu apakah dalam setiap pelajaran Bapak/Ibu

menggunakan media? Guru mengatakan bahwa penggunaan media tergantung

kesulitan yang dihadapi siswa. Tidak setiap pelajaran itu terdapat kesulitan,


63

akan tetapi tergantung materi apa yang disampaikan. Jadi penggunaan media

pun disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi siswa.

Pertanyaan kelima yaitu tentang jenis media apa yang sering digunakan

Bapak/ Ibu dalam proses belajar mengajar? Guru mengatakan bahwa jenis

media pembelajaran yang yang biasa dipakai adalah media sederhana, atau

yang lebih dikenal dengan media pembelajaran konvensional karena media

pembelajaran konvensional mudah dijangkau dan media tersebut sudah ada

dan disediakan di sekolah.

Pertanyaan keenam yaitu tentang apakah media yang digunakan Bapak/

Ibu dibuat sendiri ataukah dari orang lain dan buku? Guru mengatakan bahwa

terkadang media yang digunakan diambil dari buku juga mendownload dari

internet. Namun, terkadang juga guru merancang dan membuat sendiri. Hal

ini dilakukan apabila media yang ada pada buku maupun internet tidak dapat

meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan.

Pertanyaan ketujuh yaitu bagaimana intensitas penggunaan media oleh

Bapak/ Ibu? Guru mengatakan bahwa belum begitu sering menggunakan

media dalam proses pembelajaran. Bisa dibilang intensitas penggunaan media

masih dalam taraf “kadang-kadang”, tergantung materi yang akan

disampaikan, misalnya terlalu sulit dipahami maka diperlukan media untuk

memfasilitasinya. Oleh karena itu penggunaan media pembelajaran

disesuaikan dengan materi atau jika dibutuhkan.


64

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

berkesimpulan bahwa guru sudah sangat memahami fungsi dan peranan media

dalam proses pembelajaran. Guru juga memahami pentingnya kehadiran serta

penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar-mengajar di kelas.

Meskipun tidak sering, tetapi guru sudah mampu merancang, membuat dan

menerapkan penggunaan media pembelajaran dalam mengajar. Selain

membuat sendiri media pembelajaran yang akan digunakan, guru juga

menggunakan media pembelajaran yang sudah disediakan, baik oleh sekolah

maupun diambil dari buku-buku pegangan guru. Guru lebih sering

menggunakan media pembelajaran konvensional dibandingkan dengan jenis

media pembelajaran lainnya. Media pembelajaran konvensional dipilih karena

dianggap lebih mudah dan sederhana, serta tersedia di sekolah.

Selain dari pada esensi peranan media dalam proses belajar mengajar, guru

juga memahami bahwa tidak semua materi pelajaran begitu sulit untuk

dipelajari siswa, tetapi hanya beberapa materi saja. Beberapa materi yang

cukup sulit untuk dipelajari dan dipahami siswa, peranan media sangat andil

dalam membantu guru memenuhi kebutuhan siswa agar proses belajar pun

dapat berlangsung dengan baik. Namun, tidak semua media juga digunakan

untuk bisa mengatasi materi-materi yang cukup sulit dipelajari dan dipahami

siswa. Misalnya, mata pelajaran bahasa Indonesia untuk materi menulis

laporan sederhana tentang hewan di sekitar berdasarkan hasil pengamatan


65

siswa. Guru sering kali menggunakan media ICT dengan menayangkan

beberapa gambar, dan video dalam proses belajar. Ternyata penggunaan

media tidak membuat siswa aktif karena mereka tidak dilibatkan secara

langsung memperagakan media tersebut tetapi hanya dengan melihat dan

mengamati sehingga ketika ditanya kembali beberapa saat kemudian, siswa

sering kali lupa atau tidak ingat kembali.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan media konvensional ini, peneliti melakukan

beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama membuat produk ini

adalah menentukan tema berdasarkan materi pokok yang dianggap sulit oleh

siswa berdasarkan hasil wawancara serta menentukan kompetensi inti dan

kompetensi dasar yang ada dalam subtema tersebut. Berpatokan pada

kompetensi dasar tersebut maka peneliti juga merumuskan indikator dan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Langkah kedua, peneliti membuat jaring-jaring subtema untuk kompetensi

dasar serta indikator yang telah disusun dan dirumuskan. Peneliti kemudian

merancang Rencana Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan

indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan untuk setiap muatan

pembelajaran. Di dalam RPPTH yang dirancang tersebut memuat materi

pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar, hingga

rangkaian kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH tersebut juga dilengkapi

dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen penilaian. Dan langkah


66

ketiga yang dilakukan peneliti yakni merancang media pembelajaran

konvensional untuk muatan pelajaran bahasa Indonesia dengan berpatokan

pada RPPTH yang telah dibuat. Media pembelajaran konvensional ini dibuat

berjumlah 6 macam media, di mana masing-masing media sesuai dengan 6

pembelajaran dalam satu subtema. Berikut adalah deskripsi awal media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia

a. Media pembelajaran album tebak gambar

4.1. Gambar media album tebak gambar

Media pembelajaran album tebak gambar merupakan media

pembelajaran berbentuk seperti album dengan jumlah 5 gambar

beserta teks ceritanya. Siswa diminta memprediksi gambar

kemudian menjelaskan teks cerita yang terdapat pada halaman

belakang gambar.


67

b. Media pembelajaran kartu kalimat

4.2. Gambar media kartu kalimat

Media ini merupakan media yang berbentuk kartu bergambar.

Namun, kalimat deskripsinya dibuat secara terpisah sehingga siswa

diminta menjodohkan kalimat tersebut dengan gambar yang sesuai.


68

c. Media pembelajaran gambar seri

4.3. Gambar media gambar seri

Media ini merupakan media pembelajaran berbentuk kartu. Teks

cerita dan gambarnya dibuat dalam satu rangkaian kartu dengan

teks cerita yang saling berkesinambungan. Siswa diminta

mengidentifikasi gambar dan menceritakan gambar berdasarkan

teks.


69

d. Media pembelajaran kartu bergambar

4.4. Gambar media kartu bergambar

Media ini merupakan media yang berbentuk kartu yang berjumlah 3

buah gambar. Siswa diminta untuk menyusun teks laporan

sederhana berdasarkan teks.

e. Media pembelajaran papan penjodohan

4.5. Gambar media papan penjodohan


70

Media ini merupakan media yang berbentuk papan yang dilengkapi

dengan gambar dan teks deskripsi gambar dengan satu alat peraga.

Antara gambar dan deskripsi gambar disusun secara terpisah. Siswa

diminta menjodohkan gambar dengan teks deskripsinya.

f. Media pembelajaran kartu cerita bergambar

4.6. Gambar media kartu cerita bergambar

Media ini merupakan media berbentuk kartu dengan jumlah 4 buah

gambar yang saling berkaitan. Siswa diminta untuk mendiskusikan

gambar dalam kelompok kemudian mempresentasikan.


71

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang berisi langkah-

langkah dalam pembelajaran secara lebih terperinci untuk mencapai indikator

serta tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyusunan RPPTH

dilakukan secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik

integratif. RPPTH terdiri atas beberapa komponen penyusunnya, antara lain;

(1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/

subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7)

Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi

pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat,

dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14)

Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, RPPTH dirancang untuk satu subtema, atau

RPPTH dirancang untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki

alokasi waktu 5 35 menit. Cakupan mata pelajaran dalam setiap

pembelajaran berkisar antara 3-4 mata pelajaran. Langkah-langkah di dalam

RPPTH ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah digunakan atau

diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Fokus peneliti

ini adalah untuk mata pelajaran bahasa Indonesia karena sesuai dengan judul

penelitian yang mengacu pada materi pokok yang telah diwawancarai


72

sebelumnya di sekolah. Namun demikian, tidak dibatasi pada pembelajaran

bahasa Indonesia saja tetapi secara integrasi dimasukkan semua mata

pelajaran yang ada dalam setiap pembelajaran satu sampai enam.

2. Media Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

Selain pembuatan RPPTH, peneliti juga membuat media pembelajaran.

Media yang dikembangkan dan menjadi fokus penelitian adalah media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa Indonesia untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar yang berjumlah 6 media. Keseluruhan media ini, antara

lain: (1) Album tebak gambar, (2) Kartu kalimat, (3) Gambar seri, (4) Kartu

bergambar, (5) Papan penjodohan, (6) Kartu cerita bergambar.

Media ini juga didesain sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan siswa

dalam setiap pembelajaran dan setiap media dibuat media yang berbeda.

Seperti yang dikemukakan sebelumnya bahwa keenam media ini tidak hanya

berfokus untuk mata pelajaran bahasa Indonesia tetapi didesaain mencakup

beberapa muatan pelajaran yang terkandung dalam 6 pembelajaran, sehingga

siswa mempelajari semua mata pelajaran dengan baik.

Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berguna

untuk memfasilitasi penyampaian materi pembelajaran. Keenam media

pembelajaran konvensional ini digunakan di dalam satu subtema, yakni dalam

enam pembelajaran. Setiap pembelajaran menggunakan media yang berbeda-

beda dengan porsi satu untuk satu pembelajaran.


73

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Muatan

Pelajaran Bahasa Indonesia dan Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan pengembangan

adalah tahap validasi. Tujuan dilakukan validasi adalah untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk

media pembelajaran konvensional muatan bahasa Indonesia yang

dikembangkan ini divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional

dan divalidasi sebanyak dua kali. Untuk validasi pertama oleh bapak G.K. dan

bapak P.P. pada tanggal 24 Januari 2017. Sedangkan validasi berikutnya

adalah pihak sekolah terlebih khusus guru kelas yakni kelas II Sekolah Dasar.

Penelitih melakukan validasi di Sekolah Dasar Kanisius Eksperimental

Mangunan. Untuk validasi pihak sekolah dilakukan dua kali oleh guru kelas II

yang berbeda. Guru yang melakukan validasi yaitu bapak A.I. dan ibu A.T.

Validasi ini dilaksanakan pada tanggal 7 Februari 2017.

Aspek yang divalidasi dari media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia ini, antara lain: media pembelajaran konvensional;

(1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) petunjuk

cara menggunakannya, (3) tidak mengandung unsur salah konsep, (4) sesuai

dengan karakteristik siswa kelas II, (5) memfasilitasi siswa untuk terlibat

aktif, (6) potensial memudahkan peserta didik untuk memahami materi, (7)

menggunakan gambar yang jelas, (8) penggunaan warna indah dan menarik,

(9) tidak membahayakan, (10) mudah digunakan, (11) bisa digunakan


74

berulang-ulang, (12) bahan pembuatannya mudah diperoleh, (13) ukuran

proporsional, (14) bahasa yang digunakan mudah dipahami, (15)

memudahkan memahami konsep laporan sederhana, (16) memahami siswa

dalam menyusun laporan sederhana, (17) siswa memahami isi laporan, (18)

siswa memahami membuat kesimpulan.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media pembelajaran

konvensional muatan pembelajaran bahasa Indonesia bapak G.K., skor rata-

rata yang diperoleh yaitu 3,44 dengan kategori “baik”. Total skor yang

diperoleh dari validator G.K. yaitu 62 dari total 18 item. Pakar validator kedua

adalah bapak P.P dengan skor rata-rata 3,56 dengan kategori “baik” dan total

skor yaitu 64 dari 18 item. Media pembelajaran muatan pelajaran bahasa

Indonesia dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

Skor rata-rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata

yang ada pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh dari pakar

validator bapak G.K. yaitu 3,44 dan bapak P.P. yaitu 3,56 selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “baik” dari

kedua pakar media konvensional bapak G.K. dan bapak P.P. Walaupun

demikian ada beberapa aspek yang perlu dilakukan revisi terkait media agar

pengenalan konsep lebih terarah dan semuanya bisa tersampaikan secara baik.

Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel berikut.


75

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K. dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

1. Terdapat gambar yang sama

pada pembelajaran 1

4.7.Gambar media album

tebak gambar awal

1. Untuk pembelajaran 1 ditambah lagi

satu gambar agar tidak terlihat sama

4.8. Gambar media album tebak

gambar setelah direvisi

2. Untuk pembelajaran 5 sebaiknya

menggunakan pita atau stiknya

dibuat 3 dengan ukuran panjang,

sedang, dan pendek.

4.9. Gambar media papan

penjodohan awal

2. Untuk pembelajaran 5, stik telah

ditambah 3 dengan ukuran panjang,

sedang dan pendek

4.1.0. Gambar media papan

penjodohan setelah direvisi.


76

3. Pembelajaran 6, terdapat satu

gambar yang tidak ada kaitannya

dengan hewan.

4.11. Gambar media kartu

bergambar awal

4.

3. Untuk pembelajaran 6 telah 1

media gambar tidak dipakai

4.12. Gambar media kartu

bergambar setelah direvisi

4. pembelajaran 4 dan 6 memiliki

kesamaan

4.13. Gambar media kartu cerita

bergambar awal

4. Satu gambar tidak dipakai untuk

pembelajaran 4 dan pembelajaran

enam

4.14. Gambar media kartu cerita

bergambar setelah direvisi


77

Adapun komentar serta saran dari validator G.K. terkait keproposinalan tempat

penyimpanan media pembelajaran agar dibuat lebih menarik sesuai dengan ukuran

media dan bila perlu kotak penyimpanan media sama.

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

1. Untuk pembelajaran 2, bukan kartu

kata tetapi kartu kalimat dan

tujuannya menjodohkan cerita serta

ada gambar yang tidak terkait

dengan hewan

4.15. Amplop penyimpanan kartu

kalimat awal

1. Judul media sudah direvisi dengan kartu

kalimat dengan mencodohkan ceritanya.

Gambar sudah diganti gambar baru yang

terkait hewan.

4.1.6. Amplop penyimpanan setelah

revisi


78

2. Untuk pembelajaran 3, bukan

gambar seri, karena bukan beberapa

gambar yang merupakan rangkaian

cerita.

4.16. Gambar media gambar seri

awal

2. Gambar seri sudah ditambah dengan

teks cerita pada setiap gambar yang

saling berkesinambungan, sehingga

gambar menjadi satu rangkaian cerita

4.1.8. Gambar media gambar seri

setelah direvisi

Berdasarkan komentar umum oleh pakar media bapak P.P. dan bapak G.K.

dapat diketahui bahwa ada beberapa media yang perlu direvisi. Oleh karena itu,

peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional

dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-masing

validator sehingga kesalahan-kesalahan dapat diminimalisir.


79

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk

Validasi terhadap produk media pembelajaran konvensional juga dilakukan

oleh dua validator lain, yakni bapak A.I. dan ibu A.T. guru kelas II SD Kanisius

Eksperimental Mangunan. Produk media pembelajaran konvensional ini divalidasi

oleh masing-masing validator sebanyak satu kali. Validasi oleh bapak A.I

dilakukan pada tanggal 7 Februari 2017, dan validasi oleh ibu A.T. dilakukan pada

tanggal 7 Februari 2017. Instrumen validasi yang digunakan sama dengan

instrumen yang digunakan oleh validator pakar media pembelajaran konvensional,

sehingga aspek-aspek yang dinilai pun sama.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari bapak A.I. selaku guru kelas II

Sekolah Dasar, media pembelajaran konvensional memperoleh skor rata-rata 4,61

dengan kategori “Sangat baik” dengan kesimpulan media pembelajaran

konvensional layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor

yang diperoleh dari validator A.I. yaitu 83 dari total 18 item. Skor rata-rata

diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab

III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,61, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Sangat baik”.

Untuk validator bapak A.I. tidak memberikan komentar ataupun saran terhadap

produk sesuai dengan yang terterah dalam kolom komentar pada lembar instrumen

validasi. Oleh karena itu, peneliti tidak melakukan revisi kembali produk.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu A.T. selaku guru kelas II Sekolah Dasar,

skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,61 dengan kategori “baik”. Produk media


80

pembelajaran konvensional dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator A.T. yaitu 65 dari total 18

item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi sesuai dengan yang

diuraikan pada bab III. Validator ibu A.T. dalam memvalidasi produk peneliti,

tidak memberikan komentar atau pun saran perbaikan terhadap produk. Hal ini

dapat dalam lembar komentar pada instrument validasi. Oleh karena itu, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa produk ini tidak dilakukan revisi kembali karena

pihak validator tidak memberikan saran perbaikan untuk produk penelitian.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional

pada subtema hewan di sekitarku untuk siswa kelas II sekolah dasar. Produk yang

dihasilkan dibuat berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran perbaikan

dari dua pakar media pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa

Indonesia dan dua orang guru sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap

produk awal berdasarkan komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk

menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam

proses pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa media pembelajaran

konvensional dengan jumlah 6 macam media. Keenam media tersebut terdiri atas

satu macam media berbentuk papan, lima macam media berbentuk kartu.


81

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional akan diuraikan

sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi serta

komentar dan saran dari pakar media pembelajaran konvensional

muatan pelajaran bahasa Indonesia dan guru kelas II Sekolah Dasar.

Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH pada produk awal.

Komponen dalam RPPTH pun sama, antara lain: (1) Satuan pendidikan/

identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4)

Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi

dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran,

(11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15)

Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

Produk akhir media pembelajaran konvensional muatan pelajaran

bahasa Indonesia setelah direvisi sesuai komentar dan saran perbaikan

dari pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II Sekolah

Dasar terdapat beberapa perubahan di dalamnya. Perubahan dilakukan

terhadap beberapa macam media seperti, media Album tebak gambar


82

terdapat gambar yang sama yang kemudian ditambah dengan objek baru

pada gambar tersebut sehingga pada teks ceritanya ada perubahan cerita.

Pada papan penjodohan stik ditambah lagi dua dengan ukuran yang

berbeda setiap stik. Pada gambar seri ditambah dengan teks cerita yang

berkesinambungan antara gambar satu dengan gambar lainnya. Pada

kartu kalimat dan kartu cerita bergambar, ada beberapa gambar yang

tidak ada kaitan dengan hewan diganti dengan gambar baru. Untuk judul

media pembelajaran kedua diganti dengan kartu kalimat yang

sebelumnya adalah kartu kata. Beberapa media yang diperbaharui ini

dilakukan berdasarkan komentar dan saran para validator baik pakar

validator

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa

Indonesia telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media

pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar.

Penilaian yang dilakukan oleh validator berpedoman pada delapan belas aspek

dalam instrumen validasi (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (2) petunjuk cara menggunakannya, (3) tidak mengandung

unsur salah konsep, (4) sesuai dengan karakteristik siswa kelas II, (5)

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (6) potensial memudahkan peserta

didik untuk memahami materi, (7) menggunakan gambar yang jelas, (8),

penggunaan warna indah dan menarik, (9) tidak membahayakan, (10) mudah


83

digunakan, (11) bisa digunakan berulan-ulang, (12) bahan pebuatannya

mudah diperoleh, (13) ukuran proporsional , (14) bahasa yang digunakan

mudah dipahami, (15) memudahkan memahami konsep laporan sederhana,

(16) memahami siswa dalam menyusun laporan sederhana, (17) siswa

memahami isi laporan, (18) siswa mampu membuat kesimpulan laporan.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran konvensional

muatan pelajaran bahasa Indonesia dan guru kelas II Sekolah Dasar, diketahui

bahwa media pembelajaran konvensional yang dikembangkan termasuk dalam

kategori “Baik” dengan rata-rata 3,80 dan layak digunakan sesuai dengan

revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat validator.

Tabel 4.3 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1.

Pakar media pembelajaran

konvensional (G.K)

3,44 Baik

2.

Pakar media pembelajaran

konvensional (P.P)

3,56 Baik

3. Guru kelas II Sekolah Dasar (A.I) 4,61 Sangat baik

4. Guru kelas II Sekolah Dasar (A.T) 3,61 Baik

Jumlah 15, 22

Rata-rata 3,80

Kriteria Baik


84

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara keseluruhan dari

empat validator mengenai kualitas media pembelajaran konvensional muatan

pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat dilihat bahwa

pakar media pembelajaran konvensional (G.K) memberikan skor 3,44 dengan

kategori “baik”. Selanjutnya pakar media pembelajaran konvensional (P.P)

memberikan skor 3,56 dengan kategori “Baik”. Guru kelas II Sekolah Dasar (A.I)

memberikan skor 4,61 dengan kategori “Sangat baik”, dan guru kelas II Sekolah

Dasar (A.T) memberikan skor 3,61 dengan kategori “baik”. Kemudian dapat

diketahui bahwa rata-rata perolehan skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 3,80

dan termasuk dalam kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan

layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Berikut adalah spesifikasi produk

akhir.


85

1. Media Album Tebak Gambar

Media Album Tebak Gambar merupakan media pembelajaran

konvensional yang memiliki tujuan agar siswa mampu memprediksi

sebuah laporan sederhana tentang hewan berdasarkan pengamatan

kemudian akan dijelaskan ceritanya dengan membaca nyaring di

depan kelas.

Gambar 4.19 Album tebak gambar dan amplop penyimpanannya


86

2. Media Kartu Kalimat

Media Kartu Kalimat merupakan media pembelajaran konvensional

menjodohkan cerita dengan gambar. Media ini bertujuan agar siswa

mampu menjelaskan isi teks cerita dan kemudian siswa menulis

laporan berdasarkan gambar menggunakan kalimat sendiri.

Gambar 4.20. Kartu kalimat dan amplop penyimpanannya


87

3. Media Gambar Seri

Media ini memiliki tujuan agar siswa mampu mengidentifikasi

gambar dan menceritakan gambar tersebut berdasarkan teks cerita.

Gambar Seri juga bisa dikatakan teks cerita bersambung di mana

antara gambar yang satu dengan yang lain saling berhubungan.

Gambar 4.21. Gambar seri dan amplop penyimpanannya


88

4. Media Kartu Bergambar

Media Kartu Bergambar merupakan rangkaian gambar tentang yang

saling berhubungan. Media ini tanpa disertai dengan teks cerita.

Media ini bertujuan agar siswa mampu menyusun sebuah laporan

sederhana berdasarkan pengamatan mereka pada gambar tersebut.

Gambar 4.22. Kartu bergambar dan amplop penyimpanannya


89

5. Media Papan Penjodohan

Media Papan Penjodohan merupakan sebuah media yang berbentuk

papan yang didesain sedemikian rupa dan dilengkapi dengan gambar

beserta teksnya. Media ini bertujuan agar siswa mampu

menghubungkan teks cerita dengan gambar yang kemudian akan

diceritakan.

Gambar 4.23. Papan penjodohan dan amplop penyimpanannya


90

6. Media Kartu Cerita Bergambar

Media Kartu Cerita Bergambar merupakan media pembelajaran yang

dilengkapi dengan beberapa cerita. Media ini bertujuan agar siswa

mampu menjelaskan teks cerita pada gambar terkait.

Gambar 4.24. Kartu cerita bergambar dan amplop penyimpanannya


91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media

pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa indonesia, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan media pembelajaran konvensional muatan pelajaran bahasa

Indonesia menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg &

Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Namun, dalam penelitian ini tidak semua

langkah pengembangan dilaksanakan karena keterbatasan waktu dan media

pembelajaran konvensional ini hanya dibuat sebagai pegangan guru. Langkah-

langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang dilaksanakan

meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk

2. Hasil validasi produk oleh bapak G.K. dengan skor 3,44 dengan kualitas

“baik” dan validator kedua bapak P.P dengan skor 3,56 dengan kualitas

“baik”. Validasi juga dilakukan oleh guru SD kelas II dengan dua validator

yaitu bapak A.I dengan skor 4,61 dengan kualitas “sangat baik” dan ibu A.T

dengan skor 3,61 dengan kualitas “baik”.

Berdasarkan penilaian dari keempat validator tersebut, maka Media

Pembelajaran Konvensional Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia dalam


92

Subtema Hewan di Sekitarku Siswa Kelas II Sekolah Dasar memiliki kualitas

“baik” dan layak diujicobakan dalam proses pembelajaran.

B. Keterbatasan Pengembangan

Pengembangan produk media pembelajaran konvensional muatan pelajaran

bahasa Indonesia memiliki beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai

berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan untuk guru kelas II dan tidak

ada perwakilan dari pihak siswanya sehingga minat siswa belum diketahui

secara jelas.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional ini hanya sampai

pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan

oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba produk untuk

mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran.

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran konvensional berbasis

kecerdasan ganda sebagai berikut.

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II Sekolah Dasar yang cukup

memahami masalah-masalah siswa yang memperhambat guru maupun siswa

sendiri dalam pembelajaran terutama untuk materi menulis laporan


93

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir memiliki

kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau memuat

semua materi pada tema tertentu, tidak hanya terbatas pada salah satu

subtema.


94

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad. A. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Fatimah, N. 2015. Pengembangan Media Kartu Kata Bergambar Wayang Pandawa

Untuk Pembelajaran Bahasa Jawa Di Kelas IV SD Wonosari IV. Skripsi

tidak diterbitkan.

Fitriana, E. 2012. Pengembangan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kreatifitas

Mendesain Pada Mata Pelajaran Menggambar Busana Siswa Kelas XI

SMK Negeri 3 Pacitan. Skripsi tidak diterbitkan.

Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Hamalik,O. 1994. Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bakti.

Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Kustandi, C & Sutjipto, B. 2013. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Munadi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group)


95

Smaldino, Sharon E, dkk.(2011). Instructional Technology and Media for Learning:

Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.Jakarta: Kencana.

Sudjana, N. dan Rivai, A. 1990. Media Pengajaran. Bandung: CV Sinar Baru

Bandung

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, PPS UNY.

Sutanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia

Yani, Achmad. 2014. Mindset Kurikulum. 2013. Bandung: Alfabeta.


96

LAMPIRAN


97

LAMPIRAN 1

SURAT KETERANGAN

PENELITIAN


98

LAMPIRAN 1


99

LAMPIRAN 2

SURAT IJIN PENELITIAN


100

LAMPIRAN 2


101

LAMPIRAN 3

SURAT IJIN VALIDASI


102


103

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN WAWANCARA

ANALISIS KEBUTUHAN


104

DAFTAR PERTANYAAN ANALSIS KEBUTUHAN


1. Apa materi yang paling sulit

diajarkan pada siswa untuk 5 mata

pelajaran inti ?

Materi yang paling dominan sulit

diajarkan adalah menulis laporan

sederhana untuk pelajaran bahasa

Indonesia

2. Upaya apa yang dilakukan Bapak/Ibu

dalam mengatasinya?

Menggunakan media pembelajaran

yang berbasis konvensional agar

siswa ikut berpartisipasi aktif.

3. Mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar-

mengajar?

Media pembelajaran penting dalam

proses pembelajaran karena media

pembelajaran dapat membantu

mempermudah pemahaman siswa

terhadap materi.

4. Seberapa sering Bapak/ Ibu

menggunakan media pembelajaran,

dengan cara seperti apa, dan kenapa

dengan cara seperti itu?

Masih kadang-kadang, tergantung

materi yang akan disampaikan.

Misalnya materi terlalu sulit

dipahami, maka diperlukan

LAMPIRAN 4


105


penggunaan media. Penggunaan

media pembelajaran disesuaikan

dengan materi atau jika dibutuhkan,

sehingga media tidak selalu

digunakan dalam setiap

pembelajaran

5. Media jenis apakah yang digunakan

oleh Bapak/ Ibu dalam mengajar?

Mengapa memilih jenis media

tersebut?

Media yang sering digunakan adalah

media konvensional.

Media konvensional digunakan

karena media kebanyakan media

tersebut sudah ada atau sudah

disediakan di sekolah.

6. Apakah media itu dibuat sendiri oleh

Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang

lain (buku)?

Terkadang media pembelajaran yang

digunakan dibuat sendiri dan

terkadang media pembelajaran yang

digunakan diambil dari buku-buku

atau menggunakan cuplikan dari

orang lain. Media pembelajaran

dibuat sendiri apabila media dari

buku tidak sesuai dengan materi


106


yang diajarkan.

7. Bagaimana hasil yang dicapai saat

menggunakan media?

Proses pembelajaran lebih terasa

aktif dan pemahaman siswa terkait

materi yang disampaikan pun lebih

baik dari sebelumnya. Dan apalagi

siswa sendiri yang memperagakkan

medianya.


Peneliti,

(Yustinus Andro)


107

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI PAKAR MEDIA

PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL MUATAN

PELAJARAN BAHASA

INDONESIA


108

LAMPIRAN 5


109


110


111


112


113


114


115


116

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI GURU SD KELAS II


117

LAMPIRAN 6


118


119


120


121


122


123


124


125

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 7. Merawat Hewan dan Tumbuhan / 1. Hewan di

Sekitarku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara

kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


126

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelaja

ran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alok

asi

Wakt

u

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alamsekitar,

hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.

Matematika

Kognitif

3.10 Menentukan

nilai terkecil dan

terbesar dari hasil

pengukuran

panjang atau berat

yang disajikan

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.1.4.

Memprediksi

isi teks

laporan

sederhana

tentang hewan

di lingkungan

sekitar.

3.1.5.

Menjelaskan

teks laporan

sederhana

tentang hewan

di lingkungan

sekitar.

Keterampilan

4.1.6

Membaca

nyaring hasil

laporan

sederhana

tentang

pengamatan

hewan

Bahasa

Indonesia Identifikasi

teks

laporan

Matemati

ka Pengukura

n berat

benda

Penggalan I

1. Siswa dibagikan ke dalam 5-

6 kelompok

2. Siswa diberikan LKS

3. Siswa mengamati LKS yang

telah dibagikan guru

(mengamati) 4. Siswa bertanya jawab

dengan guru terkait LKS

yang ada pada mereka

(menanya) 5. Setelah bertanya jawab

terkait LKS, siswa diminta

mengamati media yang

dipegang guru (mengamati)

6. Guru memperagakan media

Album Tebak Gambar sesuai

petunjuk

7. Siswa dan guru bertanya

singkat terkait media

(menanya) 8. Siswa diminta menebak

gambar yang diperagakan

guru (mencoba)

9. Siswa diminta menjelaskan

gambar pada media tersebut

(menalar) 10. Secara bergantian siswa

diminta memperagakan

media Album Tebak Gambar

di depan kelas

(mengkomunikasikan) 11. Setelah memperagakan

media, siswa diminta

mengamati LKS

(mengamati) 12. Siswa mendiskusikan

LKS dalam kelompok

masing-masing (mencoba)

13. Siswa menulis hasil

diskusi dalam kelompok

14. Salah satu dari setiap

kelompok membaca hasil

tulisan tersebut di depan

kelas

(mengkomunikasikan)

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

dan produk

Matematika

5 JP Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. 2014.

Merawat hewan dan

tumbuhan : Buku Guru

Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Untuk

SD/MI Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. (hlm. 1-

14).



Merawat hewan dan

tumbuhan: Buku Siswa

Tematik Terpadu


SD/MI Kelas II -- Ed


127

dalam bentuk tabel

sederhana.

Keterampilan

4.9. Mengumpulkan

dan

mengelompokkan

data kategorikal

atau diskrit dan

menampilkan data

menggunakan

grafik konkrit dan

piktograf.

SBDP

Kognitif

3.3 Memahami

gerak sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo

Gerak.

Keterampilan

4.9 Menirukan

gerak binatang

dengan mengamati

secara langsung

atau dengan media

rekam.

PPKn

Kognitif

3.1 Mengenal

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara

“Garuda Pancasila”

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila

Matematika

Kognitif

3.10.3.Memba

ndingkan hasil

pengukuran

berat dua

benda.

Keterampilan

4.9.1.Mengelo

mpokkan data

yang

dikumpulkan

berdasarkan

jenisnya

SBDP

Kognitif

3.3.1

Mengidentifik

asi berbagai

bentuk gerak

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Keterampilan

4.9.1

Menentukan

gerakan

binatang

PPKn

Kognitif

3.1.1

Mengidentifik

asi simbol

simbol sila

Pancasila

dalam

SBDP Tempo

gerakan

sederhana

PPKn Simbol-

Simbol

Pancasila

Penggalan II

1. Siswa kembali duduk dalam

kelompok masing-masing

2. Siswa dibagikan lagi LKS

tentang jenis hewan dengan

ukuran berat masing-masing

hewan

3. Siswa mengamati kembali

gambar tersebut pada

(mengamati)

4. Siswa bertanya jawab

terkait gambar (menanya)

5. Setelah bertanya jawab

singkat, guru

memperagakan kembali

media Album Tebak

Gambar

6. Siswa mengamati gambar

pada media Album Tebak

Gambar (mengamati)


singkat terkait media

(menanya)

8. Siswa menebak gambar

media Album Tebak

Gambar (menalar)

9. Siswa menjelaskan dengan

kalimat sendiri media

tersebut (mencoba)

10. Siswa memperagakan

media tersebut secara

sambil menjelaskan terkait

gambar secara bergantian

(mengkomunikasikan)

11. Setelah memperagakan,

siswa diminta mengamati

LKS (mengamati)

12. Siswa mendiskusikan

dalam kelompok terkait

LKS (mencoba)

13. Siswa mempresentasikan

Kognif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

dan produk

SBDP

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PPKn

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

Sikap sosial


128

Sikap

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur,

disiplin, santun, dan

peduli dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru

sebagai perwujudan

moral Pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1.6

Menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

yang sesuai

dengan sila-

sila pada

Pancasila.

4.1.7

Menceritakan

perilaku yang

dilakukan di

sekitar rumah

yang sesuai

dengan

simbol-simbol

Pancasila.

Sikap

2.1.1.

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

berinteraksi

dengan

keluarga,

teman, dan

guru sebagai

bentuk moral

pancasila

1.1.1.

bersyukur atas

keberagaman

individu

sebagai

anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekol

hasil diskusi di depan kelas

secara bergantian

(mengkomunikasikan)

Penilaian diri

Sikap

spiritual

Penilaian

produk

PEMBELAJARAN 2


129

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1. Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah

untukmembantu

penyajian.

Matematika

Kognitif

3.10. Menentukan

nilai terkecil dan

terbesar dari hasil

pengukurpanjang

atau berat yang

disajikan dalam

bentuk table

sederhana.

Keterampilan

4.9. Mengumpulkan

dan

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.1.6

Menjelaskan

isi teks

laporan

sederhana

tentang hewan

di sekitar.

Keterampilan

4.1.4 Menulis

laporan

sederhana

tentang hasil

pengamatan

hewan di

lingkungan

sekitar.

Matematika

Kognitif

3.10.4Mengur

utkan hasil

pengukuran

berat benda-

benda dari

nilai terkecil

ke terbesar.

Bahasa

Indonesia: Menulis

teks

laporan

Matemati

ka Nilai

terkecil

dan

terbesar

Penggalan 1


6 kelompok

2. Siswa diberikan LKS tentang

kegiatan anak di taman

bersama hewan

peliharaannya


pada LKS yang telah

dibagikan guru (mengamati)

4. Siswa diberi kesempatan

untuk bertanya (menanya)

5. Siswa membahas pertanyaan

secara bersama dalam

bimbingan guru (mencoba)

6. Setelah membahas

pertanyaan, siswa mengamati

gambar pada media Kartu

Kata (mengamati)

7. Siswa bertanya singkat


8. Siswa mengambil Kartu Kata

yang telah disediakan guru

9. Siswa memasang Kartu Kata

yang sudah disediakan sesuai

dengan gambar (mencoba)

10. Siswa mengidentifikasi

apakah pemasangan gambar

sudah sesuai atau belum

(menalar)

11. Siswa menjelaskan hasil

pemasangan gambar

(mengkomunikasikan) 12. Siswa lain menanggapi

hasil pemasangan dan

penjelasan temannya

13. Secara bergantian, siswa

mengambil kembali kartu

dan memasangkan kembali

sesuai gambar

14. Setelah selesai memasang,

siswa kembali mengamati

LKS (mengamati)

15. Siswa berdiskusi bersama

terkait LKS secara bersama

dalam kelompok masing-

masing (menalar)


terkait hasil diskusi

kelompok secara bergantian

di depan kelas

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

Matematika

Kognitif

Tes tertulis



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:


dan Kebudayaan. (hlm.

1-14).



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-10).


130

mengelompokkan

data Kategorikal

atau diskrdan

menampilkan data

menggunakan

grafik kondan

piktograf.

PJOK

Kognitif

3.10 Mengetahui

apa yang dilakukan

dan dihindari

sebelum dan setelah

melakukan aktivitas

fisik

Keterampilan

4.10 Menceritakan

tentang apa yang

dilakukan dan

dihindari sebelum

dan setelah

melakukan aktivitas

fisik.

PPKn

Kognitif

3.1 Mengenal

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara

“Garuda Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.

Sikap

2.1.Menunjukkan

Keterampilan

4.9.2.Menamp

ilkan data

yang

dikelompokka

n

menggunakan

grafik konkrit.

PJOK

Kognitif

3.10.1

Mengidentifik

asi berbagai

kegiatan yang

biasa

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik.

3.10.3Mengel

ompokkan

kegiatan yang

boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik.

Keterampilan

4.10.1

Menceritakan

kegiatan yang

boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik.

PPKn

Kognitif

3.1.2

Mengelompok

kan berbagai

contoh

kegiatan yang

sesuai dengan

sila pertama

PJOK Gerakan

Fisik

PPKn Sila-Sila

Pancasila

(mengkomunikasikan)

Penggalan II



2. Siswa dibagikan LKS

3. Siswa mengamati LKS

(mengamati)


dengan guru (menanya)

5. Setelah bertanya, siswa

mencoba secara mandiri

memasangkan Kartu Kata

pada gambar yang sesuai

(menalar)


pemasanagan gambar dan

Kartu Kata tersebut

(mencoba)

7. Siswa menjelaskan secara

singkat hasil pemasangan

Kartu Kata

(mengkomunikasikan)

8. Siswa lain menanggapi hasil

pemasangan tersebut

9. Secara bergantian siswa lain

memasangkan Kartu Kata

pada gambar yang sesuai

10. Siswa mengamati kembali

mengamati LKS (

mengamati)

11. Siswa mendiskusikan LKS


masing (mencoba)



masing-masing secara

bergantian

(mengkomunikasikan)

Keterampilan

Produk

PJOK

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan Unjuk kerja

PPKn

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja


131

perilaku toleransi,


disiplin, santun,

peduli, dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

1.1.Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah

Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

Keterampilan

4.1.1

Menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

yang sesuai

dengan sila

pertama.

Sikap

2.1.2.

menunjukkan

sikap kasih

sayang dalam

berinteraksi

dengan teman,

guru, dan

keluarga

1.1.2.

menunjukkan

sikap

menghargai

keberagaman

karakteristik

individu

sebagai

anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah

Sikap sosial

Penilaian diri

Sikap spiritual

Obeservasi

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Bahasa

Indonesi

a

Kognitif

3.1.7

Mengidentifik

asi teks

laporan

sederhana

tentang hewan

Bahasa

Indonesia

Mencatat

isi teks

laporan

Penggalan I

1. Siswa dibagikan ke dalam

5-6 kelompok



singkat terkait LKS

4. Setelah bertanya jawab,

siswa mengamati media

Gambar Seri (mengamati)


singkat terkait gambar

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-14).


132

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosa kata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian.

Matematika

Kognitif

3.10 Menentukan

nilai terkecil dan

terbesar dari hasil

pengukuran

panjang atau berat

yang disajikan

dalam bentuk tabeL

sederhana.

Keterampilan

4.9Mengumpulkan

dan

mengelompokkan

data kategorikal

atau diskrit dan

menampilkan data

menggunakan

grafik konkrit dan

piktograf

SBDP

Kognitif

3.3 Memahami

di sekitar.

Keterampilan

4.1.5

Membacakan

laporan

sederhana

hasil

pengamatan

hewan di

lingkungan

sekitar

dengan lafal

dan intonasi

yang jelas.

Matematika

Kognitif

3.10.3

Membandingk

an hasil

pengukuran

Matemati

ka Perbanding

an

pengukura

n berat

SBDP tempo

gerak

(menanya) 6. Siswa mengidentifikasi

informasi yang dapat

diperoleh terkait gambar

(menalar) 7. Siswa berdiskusi hasil

identifikasi ke dalam


(mencoba) 8. Siswa menjelaskan setiap

gambar tersebut di depan

kelas menggunakan kata-

kata sendiri secara

bergantian

(mengkomunikasikan) 9. Siswa lain menanggapi

hasil penjelasan temannya

10. Setelah menanggapi,

siswa kembali mengamati

LKS (mengamati)

11. Siswa berdiskusi terkait

LKS dalam kelompok

(mencoba) 12. Siswa mempresentasikan

hasil diskusi tersebut

(mengkomunikasikan)

Penggalan II

1. Siswa kembali duduk


masing

2. Siswa diminta mengamati

kembali gambar pada




4. Siswa mendiskusikan

gambar dalam kelompok

(menalar)

5. Siswa kembali menjelaskan

gambar pada Gambar Seri

di depan kelas secara

bergantian

(mengkomunikasikan)

6. Siswa lain menanggapi

penjelasan temannya

Keterampilan

Unjuk kerja

Matematika

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Produk

SBDP



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-10).


133

gerak sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak.

Keterampilan

4.10 Menirukan

gerak binatang

dengan mengamati

secara langsung

atau media rekam

menggunakan

tempo lambat,

sedang, dan cepat.

berat dua

benda.

Keterampilan

4.9.3

Menampilkan

data yang

dikelompokka

n

menggunakan

grafik

piktograf.

SBDP

Kognitif 3.3.2

Mengelompok

kan berbagai

gerak dengan

memperhatika

n tempo gerak.

Keterampilan

4.10.1

Menirukan

gerak binatang

dengan

menggunakan

tempo lambat

7. Setelah menanggapi, siswa

kembali mengamati LKS

(mengamati)

8. Siswa mendiskusikan LKS


masing (mencoba)



secara bergantian

(mengkomunikasikan)

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PEMBELAJARAN 4


134

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya secara

mandiri dalam

bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan kosa

kata bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

SBDP

Kognitif

3.3 Memahami

gerak sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak.

Keterampilan

4.9 Menirukan

gerak binatang

dengan mengamati

secara langsung

Bahasa

Indonesi

a

Kognitif

3.1.7

Menyusun

teks laporan

sederhana

tentang hewan

di lingkungan

sekitar.

3.1.8

Menyebutkan

isi teks

laporan

sederhana

tentang hewan

di lingkungan

sekitar.

Keterampilan

4.1.7

Membuat

rangkuman

hasil laporan

sederhana

tentang

pengamatan

hewan di

lingkungan

sekitar.

SBDP

Kognitif

3.3.2.

Menyebutkan

berbagai

bentuk gerak

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Keterampilan

4.9.2

Memperagaka

n gerak

Bahasa

Indonesia

Menyusun

laporan

sederhana

SBDP

Gerak

dalam

kehidupan

sehari-hari

PKn

Sila kedua

pancasila

Penggalan I


6 kelompok


3. Setalah mengamati singkat

LKS (mengamati)


singkat terkait LKS

(menanya) 5. Setelah bertanya jawab,

siswa mengamati gambar

pada Kartu Bergambar





diperoleh dari gambar

(menalar) 8. Siswa menyusun laporan

sederhana terkait gambar


masing (mencoba)


hasil penyusunan di depan

kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan) 10. Setelah presentasi, siswa


(mengamati) 11. siswa berdiskusi dalam

kelompok terkait LKS

(mencoba)


hasil kerja di depan kelas

secara bergantian

(mengkomunikasikan)

Penggalan II

1.Siswa kembali duduk dalam



3. Siswa mengamati kartu

bergambar. Mengamati

4. Siswa bertanya jawab singkat

terkait gambar. menanya

5. siswa diminta untuk

mengidentifikasi gambar.

Menalar

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

SBDP

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PKn

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-14).



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-10).


135

atau dengan media

rekam

PKn

Kognitif

3.1 Mengenal

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambing negara


Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila

Sikap

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,



peduli dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

binatang

dengan

mengamati

gambar

PKn

Kognitif

3.1.3

Mengidentifik

asikan

berbagai

contoh

kegiatan yang

sesuai dengan

sila kedua

Pancasila

dalam

lambang

Negara

“Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1.2

Menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

yang sesuai

dengan sila

kedua

pancasila.

Sikap

2.1.3

menunjukkan

perilaku jujur

dan disiplin

dalam

berinteraksi

dengan teman,

keluarga dan

guru

1.1.3 berdoa

sesuai dengan

ajaran yang

dianut

6. Siswa menyusun laporan

sederhana terkait gambar dalam

kelompok. Mencoba

7. siswa mempresentasikan hasil

kerja kelompok secara

bergantian.

Mengkomunikasikan

8. setelah presentasi siswa

mengamati LKS. Mengamati

9. siswa berdiskusi dan

mengerjakan dalam kelompok.

Mencoba


hasil diskusi kelompok secara

bergantian

Unjuk kerja


136

PEMBELAJARAN 5

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan

serta jumlahnya

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian

PJOK

Kognitif

3.10 Mengetahui

apa yang dilakukan

dan dihindari

sebelum dan setelah

melakukan aktivitas

fisik.

Keterampilan

4.10 Menceritakan

tentang apa yang

dilakukan dan

Bahasa

Indone

sia

Kognitif

3.1.7.

menghubungk

an teks

laporan

sederhana

tentang hewan

di sekitar

sesuai gambar

Keterampilan

4.1.5.

menceritakan

teks laporan

sederhana

tentang hewan

PJOK

Kognitif

3.10.4.

Menyebutkan

kegiatan yang

perlu

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

Keterampilan

4.10.2.

Menceritakan

kegiatan yang

dilakukan

setelah

aktivitas fisik

PKn

Kognitif

3.1.3.

Bahasa

Indonesia

Identifikasi

laporan

teks

sederhana

PJOK

Gerakan

aktivitas

visik

PKn

Sila ketiga

pancasila

Penggalan I


6 kelompok


3. Setelah dibagikan LKS,

siswa diberikan gambar

tentang kolam ikan dan ikan


yang telah dibagikan guru

(mengamati)


dengan guru terkait gambar


tentang informasi apa yang

mereka dapat dari gambar

(menalar)

7. Siswa mendiskusikan hasil

identifikasi ke dalam


pada LKS (menalar)

8. Siswa menulis sebuah

laporan sederhana

berdasarkan hasil diskusi

dalam LKS yang telah

tersedia (mencoba)

9. Salah satu dari setiap

kelompok membaca hasil

tulisan laporan sederhana

tersebut di depan kelas

(mengkomunikasikan)

10. Setelah presentasi, siswa

diberikan Papan Penjodohan

oleh guru


yang ada pada Papan

Penjodohan tersebut

(mengamati)


dengan guru terkait gambar

pada Papan Penjodohan

(menanya)

13. Siswa diminta

menjodohkan gambar dengan

deskripsi kegiatannya sesuai

pentunjuk (mencoba)

14. Siswa menjelaskan hasil

pemasangan gambar dengan

deskripsi kegiatannya

(mengkomunikasikan)

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PJOK

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PKn

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individ

u

Penilaian diri

Sikap

5 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



14).



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu Kurikulum

2013 Untuk SD/MI Kelas II

-- Edisi Revisi. Jakarta:



10)


137

dihindari sebelum

dan setelah

melakukan aktivitas

fisik.

PKn

Kognitif

3.1 Mengenal

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara


Keterampilan

4.1.Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.

Sikap

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,



peduli dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru

sebagai perwujudan

moral Pancasila.

1.1. Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama

sebagai

anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan

rumah dan

sekolah.

mengidentifik

asi berbagai

kegiatan yang

sesuai dengan

sila ketiga

pancasila

dalam

lambang

„Garuda

Pancasila‟

Keterampilan

4.1.2.

menunjukkan

perilaku yang

sesuai dengan

sila ketiga

pancasila di

rumah dan di

sekolah

Sikap

2.1.4

menunjukkan

perilaku

santun dalam

berinteraksi

dengan teman,

keluarga dan

guru sebagai

perwujudan

moral

pancasila

1.1.4

menunjukkan

sikap

mensyukuri

atas

keberagaman

individu

dalam

kehidupan

beragama

sebagai

anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa


penjelasan temannya

16. Siswa membahas secara

bersama terkait keseluruhan

penjodohan gambar dengan

deskripsi kegiatan dalam

bimbingan guru

Penggalan II





siswa diminta mengamati

gambar pada Papan

Penjodohan ( mengamati)

4. Siswa bertanya jawab terkait

gambar (menanya)


terkait gambar (menalar)

6. Siswa menjodohkan gambar

dan deskripsi kegiatannya

secara bersama dalam

kelompok (mencoba)

7. Siwa menjelaskan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas

secara bergantian

(mengkomunikasikan)


9. Setelah menanggapi, siswa

kemabali mengamati LKS

(menalar)

10. Siswa berdiskusi dalam


(mencoba)


hasil kerja kelompok di

depan kelas secara

bergantian

(mengkomunikasikan)

spiritual

Observasi


138

PEMBELAJARAN 6

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar,hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis yang dapat

diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

keterampilan

4.1 Mengamati dan

mencoba

menyajikan teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia


dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman

Matematika

Kognitif

3.10 Menentukan

nilai terkecil dan

terbesar dari hasil

pengukuran

panjang atau berat

yang disajikan

dalam bentuk

tabel sederhana

Keterampilan

4.9Mengumpulkan

Bahasa

Indonesi

a

Kognitif

3.1.8.

mendiskusikan

laporan

sederhana

tentang hewan

di lingkungan

sekitar

Keterampilan

4.1.6.

Mempresentas

ikan laporan

hasil

pengamatan

hewan di

lingkungan

sekitar

Matematika

Kognitif

3.10.4

Mengurutkan

hasil

pengukuran

berat benda

benda dari

nilai terkecil

ke terbesar.

Keterampilan

4.11.2

Membuat

tabel

sederhana

hasil

pengukuran

berat.

SBDP

Bahasa

Indonesia

Teks

laporan

sederhana

Matemati

ka

Pengukura

n nilai

terkecil ke

nilai

terbesar

SBDP

Mengelom

pokkan

gerakan

PKn

Sila

keempat

pancasila

Penggalan I


6 kelompok

2. Siswa diberikan gambar pada

LKS

3. Siswa mengamati LKS


singkat terkait LKS

(menanya) 5. Setelah bertanya jawab

singkat, siswa diminta

mengamati media Kartu

Cerita Bergambar





diperoleh dari gambar

(menalar) 8. Siswa mendiskusikan dalam

kelompok (mencoba)

9. Salah satu siswa dari setiap

kelompok menceritakan hasil

diskusi tentang gambar di

depan kelas secara

bergantian

(mengkomunikasikan) 10. Setelah presentasi, siswa


(mengamati) 11. Siswa berdiskusi dalam


(mencoba) 12. Siswa mempresentasikan

hasil diskusi kelompok di

depan kelas secara

bergantian

(mengkomunikasikan)

Penggalan II



2. Siswa dibagikan kembali

LKS


siswa mengamati gambar

Bahasa

Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Keterampila

n

Unjuk kerja

Matematika

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Produk

SBDP

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

PKn

Kognitif

Tes tertulis

Keterampilan

Unjuk kerja

Sikap

social/individ



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-14).



Merawat hewan dan


Tematik Terpadu



Revisi. Jakarta:



1-10).


139

dan

mengelompokkan

data kategorikal

atau diskrit dan

menampilkan data

menggunakan

grafik konkrit dan

pitograf

SBDP

Kognitif

3.3 Memahami

gerak sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak.

Keterampilan

4.10 Menirukan gerak

binatang dengan

mengamati secara

langsung atau

dengan media

rekam

menggunakan

tempo lambat,

sedang dan cepat

PKn

Kognitif

3.1 Mengenal

simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara


Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkannya

dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila

Sikap

2.1 Menunjukkan

perilaku toleransi,



peduli dalam

Kognitif 3.3.3.Mengelo

mpokkan

berbagai gerak

dengan

memperhatika

n tempo gerak.

Keterampilan

4.10.2

Menirukan

gerak

binatang

dengan

menggunakan

tempo sedang.

PKn

Kognitif

3.1.4

Mengelompok

kan berbagai

contoh

kegiatan yang

sesuai dengan

sila keempat

Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1.3

Menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

yang sesuai

dengan sila

keempat.

Sikap

2.1.5.

menunjukkan

perilaku

peduli dalam

berinteraksi

dengan teman

, guru, dan

pada Kartu Cerita Bergambar

( mengamati)

4. Siswa bertanya jawab terkait

gambar (menanya)



(menalar)

6. Siswa mendiskusikan dalam

kelompok (mencoba)

7. Siwa mempresentasikan hasil

kerja kelompok

(mengkomunikasikan)

8. Setelah presentasi, siswa

diminta mengamati LKS

(mengamati)

9. Siswa berdiskusi dalam


(mencoba)

10. Siswa diminta

mempresentasikan hasil kerja

kelompok di depan kelas

secara bergantian

(mengkomunikasikan)

u

Penilaian diri

Sikap

spiritual

Observasi


140

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru

sebagai perwujudan

moral Pancasila.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

keluarga

sebagai

perwujudan

moral

pancasila

1.1.5.

menyusun doa

syukur atas

keberagaman

individu

dalam

kehidupan

beragama


141

Matematika

3.10 Menentukan nilai terkecil dan terbesar dari

hasil pengukuran panjang atau berat yang disajikan

dalam bentuk

tabel sederhana.

4.9 Mengumpulkan dan mengelompokkan data

kategorikal atau diskrit dan menampilkan data

menggunakan grafik konkrit dan pitograf

Indikator

3.10.3 Membandingkan hasil pengukuran berat dua

benda.

4.9.1 Mengelompokkan data yang dikumpulkan

berdasarkan jenisnya.

Indikator

SBDP

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan

tempo

gerak.

4.9 Menirukan gerak binatang dengan mengamati secara

langsung atau dengan media rekam.

Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam

kehidupan sehari-hari.

4.9.1 Menentukan gerakan binatang.

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks laporan sederhana tentang alam

sekitar,hewan, dan tumbuhan serta jumlahnya

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

4.1 Mengamati dan mencoba menyajikan teks laporan

sederhana tentang alam sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta jumlahnya secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahama

Indikator

3.1.4 Memprediksi isi teks laporan sederhana

tentang hewan di lingkungan sekitar.

3.1.5. Menjelaskan teks laporan sederhana tentang

hewan di lingkungan sekitar.

4.1.6 Membaca nyaring hasil laporan sederhana

tentang pengamatan hewan di lingkungan sekitar.

Indikator

PPKn

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap beberapa simbol sila

Pancasila

Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi symbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1.6 Menunjukkan perilaku di sekitar rumah yang

sesuai dengan sila-sila pada Pancasila.

4.1.7 Menceritakan perilaku yang dilakukan di sekitar

rumah yang sesuai dengan simbol-simbol Pancasila.

PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

Pembelajaran 1


142

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : II / II

Tema/ Sub Tema : 7. Merawat Hewan dan Tumbuhan / 1. Hewan di

Sekitarku

Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. Matematika, SBdP, PPKn,

Pembelajaran ke- : 1 (Pertama)

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)


6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru


[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain


sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.


143

B. Kompetensi Dasar dan indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks laporan sederhana

tentang alam sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta jumlahnya dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan mencoba menyajikan

teks laporan sederhana tentang

alamsekitar, hewan, dan tumbuhan serta

jumlahnya secara mandiri dalam bahasa



membantu

penyajian.

Kognitif

3.1.4. Memprediksi isi teks laporan


lingkungan sekitar.

3.1.5. Menjelaskan teks laporan


lingkungan sekitar.

Keterampilan

4.1.6 Membaca nyaring hasil laporan

sederhana tentang pengamatan hewan

Matematika Kognitif

3.10 Menentukan nilai terkecil dan

terbesar dari hasil pengukuran panjang

atau berat yang disajikan dalam bentuk

Kognitif

3.10.3. Membandingkan hasil

pengukuran berat dua benda.


144

tabel sederhana.

Keterampilan

4.9Mengumpulkan dan mengelompokkan

data kategorikal atau diskrit dan

menampilkan data menggunakan grafik

konkrit dan piktograf.

Keterampilan

4.9.1 Mengelompokkan data yang

dikumpulkan berdasarkan jenisnya

SBDP Kognitif

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo

Gerak.

Keterampilan

4.9 Menirukan gerak binatang dengan

mengamati secara langsung atau dengan

media rekam.

Kognitif

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai

bentuk gerak dalam kehidupan sehari-

hari.

Keterampilan

4.9.1 Menentukan gerakan binatang.

PPKn Kognitif

3.1 Mengenal simbol-simbol sila

Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”

Keterampilan

4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan

mengaitkannya dengan pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila

Kognitif

3.1.1 Mengidentifikasi simbol simbol

sila Pancasila dalam lambang negara


Keterampilan

4.1.6 Menunjukkan perilaku di

sekitar rumah yang sesuai dengan sila-

sila pada Pancasila.

4.1.7 Menceritakan perilaku yang


145

Sikap

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin, santun, dan

peduli dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru

sebagai perwujudan moral Pancasila.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan beragama

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan sekolah.

dilakukan di sekitar rumah yang sesuai

dengan simbol-simbol Pancasila.

Sikap

2.1.1. menunjukkan sikap toleransi

dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai bentuk moral

pancasila

1.1.1. bersyukur atas keberagaman

individu sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah

C. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kognitif

3.1.4.1. siswa mampu memprediksi isi satu teks laporan sederhana

tentang hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan diskusi dalam

kelompok

3.1.5.1. siswa mampu menjelaskan isi satu teks laporan sederhana

tentang hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan presentasi

Keterampilan

4.1.6.1. siswa mampu membaca isi satu teks laporan sederhana tentang

hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan presentasi


146

Matematika Kognitif

3.10.3.1. siswa mampu membandingkan hasil pengukuran berat

minimal dua benda melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.9.1.1. siswa mampu mengelompokkan data berdasarkan jenisnya

melalui kegiatan diskusi kelompok

SBDP Kognitif

3.3.1.1. siswa mampu mengidentifikasi berbagai gerakan dalam

kehidupan sehari-hari melalui kegiatan pengamatan gambar

Keterampilan

4.9.1.1. siswa mampu memperagakkan minimal 3 gerakan binatang

melalui kegiatan presentasi

PPKn Kognitif

3.1.1.1. siswa mampu menemukan kelima simbol pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila” melalui kegiatan diskusi dalam

kelompok

Keterampilan

4.1.6.1. siswa mampu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan nilai

kelima sila pancasila di sekitar rumah melalui kegiatan

4.1.7.1. siswa mampu menjelaskan perilaku yang dilakukan di sekitar

rumah sesuai dengan kelima simbol-simbol pancasila melalui kegiatan


147

presentasi

Sikap

2.1.1.1. siswa mampu menunjukkan sikap toleransi dalam berinteraksi

dengan teman, guru, keluarga sebagai bentuk moral pancasila

1.1.1.1. Siswa mampu bersyukur atas keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah minimal dengan menyusun doa melalui kegiatan

diskusi kelompok.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Identifikasi teks laporan

Matematika : Pengukuran berat benda

SBDP : Tempo gerakan sederhana

PPKn : Simbol-Simbol Pancasila

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif

Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah,

demonstrasi.

F. Media alat dan sumber belajar

2. Media : Album Tebak Gambar, teks lagu

3. Alat/ Bahan : Buku gambar, pensil, mistar dan pensil warna.

4. Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Merawat hewan dan

tumbuhan : Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk

SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm. 1-14).


148


tumbuhan: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk


Kebudayaan. (hlm. 1-10)

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, absensi.

2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa

tentang materi yang telah dipelajari pada hari

sebelumnya.

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ Garuda

Pancasila”

4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang

isi lagu.

5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Penyampaian

kompetensi

10

menit


149

Inti

1. Siswa dibagikan ke dalam 5-6 kelompok


3. Siswa mengamati LKS yang telah dibagikan guru

(mengamati)

4. Siswa bertanya jawab dengan guru terkait LKS

yang ada pada mereka (menanya)

5. Setelah bertanya jawab terkait LKS, siswa diminta

mengamati media yang dipegang guru

(mengamati)

6. Guru memperagakan media Album Tebak Gambar

sesuai petunjuk

7. Siswa dan guru bertanya singkat terkait media

(menanya)

8. Siswa diminta menebak gambar yang diperagakan

guru (mencoba)

9. Siswa diminta menjelaskan gambar pada media

tersebut (menalar)

10. Secara bergantian siswa diminta memperagakan

media Album Tebak Gambar di depan kelas

(mengkomunikasikan)

11. Setelah memperagakan media, siswa diminta

mengamati LKS (mengamati)

12. Siswa mendiskusikan LKS dalam kelompok


13. Siswa menulis hasil diskusi dalam kelompok

14. Salah satu dari setiap kelompok membaca hasil

tulisan tersebut di depan kelas

(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

85

menit


150

Penutup 1. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

2. Siswa dan guru bersama menyimpulkan hasil

pembelajaran.

3. Siswa diberikan soal evaluasi singkat

4. Guru mempersilakan siswa untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan II

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

b. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat

sebelum mereka istirahat

2. Orientasi

Guru menyampaikan materi, kegiatan dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

3. Motivasi

Siswa diajak untuk menyanyikan kembali lagu


Penyampa

ian

kompeten

si

10 menit

Inti

1. Siswa kembali duduk dalam kelompok masing-

masing

2. Siswa dibagikan lagi LKS tentang jenis hewan

dengan ukuran berat masing-masing hewan

3. Siswa mengamati kembali gambar tersebut pada

(mengamati)

4. Siswa bertanya jawab terkait gambar (menanya)

5. Setelah bertanya jawab singkat, guru

memperagakan kembali media Album Tebak

Gambar

6. Siswa mengamati gambar pada media Album

85 menit


151

Tebak Gambar (mengamati)

7. Siswa bertanya jawab singkat terkait media

(menanya)

8. Siswa menebak gambar media Album Tebak

Gambar (menalar)

9. Siswa menjelaskan dengan kalimat sendiri media

tersebut (mencoba)

10. Siswa memperagakan media tersebut secara

sambil menjelaskan terkait gambar secara

bergantian (mengkomunikasikan)

11. Setelah memperagakan, siswa diminta mengamati

LKS (mengamati)

12. Siswa mendiskusikan dalam kelompok terkait

LKS (mencoba)

13. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas secara bergantian (mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempe

l gambar

Penutup 1. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi

pelajaran yang telah dipelajari dari awal hingga

akhir.

2. Guru memberikan evaluasi singkat.

3. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran yang

telah mereka laksanakan secara lisan.

4. Doa penutup dan pulang.

Siswa membacakan doa setelah pelajaran secara

bersama.

5 menit


152

H. Penilaian

1. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

2. Instrumen Penilaian

1) Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2) Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman Penskoran (terlampir)

I. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi


4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi

Yogyakarta, 26

September 2016

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas

(…………………..) (……………………)


153

Penilaian Setiap Muatan

Pelajaran

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.4 Memprediksi isi teks laporan sederhana tentang


3.1.5 Menjelaskan teks laporan sederhana tentang hewan

di lingkungan sekitar.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Soal:

1. Berdasarkan teks laporan sederhan dalam buku siswa

apa yang yang sedang dilakukan Lani di taman?

2. Berdasarkan salah satu jenis hewan pada gambar

yang ada dalam buku siswa, sebutkan ciri-ciri ayam?

Kunci Jawaban:

1. Lani sedang bermain bersama adik dan ibunya di taman beserta

dengan kelinci dan ayam. Dan Lani sedang memberikan ayamnya

makanan.

2. Ayam mempunyai kaki, mata, kepala, bulu, ekor, dan dapat berkokok

Rubrik dan Pedoman Penskoran

No Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa menjawab kegiatan yang dilakukan Lani dalam 3 kalimat 3



154


1 Siswa menyebutkan 3 ciri-ciri ayam dengan benar 3

2 Siswa meyebutkan 2 ciri-ciri ayam dengan benar 2

3 Siswa menyebutkan 1 ciri-ciri ayam dengan benar 1

Keterangan:

NA : Nilai Akhir

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada

Skor maksimal adalah hasil dari jumlah kriteria dan dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.6 Membaca nyaring hasil laporan sederhana tentang pengamatan

hewan

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tugas

Mempresentasikan hasil laporan sederhana berdasarkan

pengamatanmu terhadap hewan di sekitar


155

Rubrik Mempresentasikan hasil laporan pengamatan hewan di sekitar

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.3 Membandingkan hasil pengukuran berat dua

benda.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. siapakah yang lebih berat di antara 1 ayam dan 1

kambing

Kunci Jawaban:

1. Hewan yang paling berat adalah kambing

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampua

n membaca

dengan

nyaring

Siswa sangat

mampu membaca

nyaring teks

dengan suara

lantang dan jelas

Siswa mampu

membaca teks

dengan nyaring

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

membaca teks

dengan nyaring

namun, suara

belum lantang

dan jelas

Siswa belum mampu

membaca dengan

nyaring dan belum

lantang dan jelas

2 Kemampua

n

mempresent

asikan

Siswa sangat

mampu

mempresentasikan

dengan baik dan

tidak gugup

Siswa mampu

mempresentasik

an dengan baik

dan tidak gugup

Siswa mampu

mempresentasika

n dengan baik

namun masih

terlihat gugup

Siswa belum mampu

mempresentasikan

dengan baik dan masih

terlihat gugup


156


No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa mampu menjawab dengan benar 1 pertanyaan 1

2. Siswa tidak menjawab dengan benar 1 pertanyaan 0

Keterangan:

NA: Nilai Akhir

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari jumlah kriteria dan dikalikan skor tertinggi

2. Keterampilan

Indikator 4.9.1 Mengelompokkan data yang dikumpulkan berdasarkan jenisnya


Instrumen Tugas :

kelompokkan jenis hewan yang kamu amati berdasarkan beratnya dalam

sebuah table

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)


157

Rubrik Mengelompokkan hewan berdasarkan beratnya

C. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. Sebutkan gerak yang dilakukan empat bagian

utama tubuh manusia berdasarkan tempo gerak!

2. Bagian tubuh mana saja yang sering bergerak

sesuai tempo saat menyapu??

Kunci Jawaban:

1. Gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan kaki dan gerakan badan.

2. Tangan dan kaki.

1. Kemampuan

mengelompokka

n hewan

berdasarkan

beratnya dan

kesesuai dengan

tabel

Siswa sangat

mampu

mengelompokkan

hewan

berdasarkan

beratnya dan

sesuai table

Siswa mampu

mengelompokkan

hewanberdasarka

n berat dan sesuai

dengan table

Siswa mampu

mengelompokkan

hewan

berdasarkan

beratnya namun,

belum sesuai

tabel

Siswa belum

mampu

mengelompokkan

hewan

berdasarkan

beratnya dan

belum sesuai

dengan tabel


158



1.

Siswa mampu menjawab 4 gerakan dengan benar 4




2. Siswa mampu menjawab 2 bagian tubuh dengan benar 2

Siswa mampu menjawab 1 bagian tubuh dengan benar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.9.1 Menentukan gerakan binatang.


Instrumen 1. Minirukan satu gerakan hewan yaitu ayam saat

mengepak sayapnya

Rubrik Menirukan Gerakan Hewan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu Bimbingan

(D)


159

1. Kemampuan

mempraktekka

n gerakan saat

ayam

mengepak

sayap

Siswa sangat

mampu

mempraktekkan

gerakan saat

ayam mengepak

sayapnya

dengan terampil

dan sesuai

gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan saat

ayam mengepak

sayapnya

dengan terampil

sesuai gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan saat ayam

mengepak sayapnya

namun, belum

terampil dan sesuai

dengan gambar.

Siswa belum mampu

mempraktekan

gerakan saat ayam

mengepak sayapnya

dan belum terampil

dan sesuai dengan

gambar.

2. Kelincahan

dalam

mempraktekka

n dalam

menirukan

gerakan saat

ayam

mengepak

sayap

berdasarkan

gambar.

Siswa sangat

lincah dalam

menirukan

gerakan saat

ayam mengepak

sayapnya

berdasarkan

gambar

Siswa lincah

dalam

mempraktekan

gerakan saat

ayam mengepak

sayap dan sesuai

gambar

Siswa lincah dalam

mempraktekan

gerakan saat ayam

mengepak sayap

namun, belum sesuai

gambar

Siswa belum lincah

dalam

mempraktekan

gerakan saat ayam

mengepak sayap dan

belum sesuai dengan

gambar

D. Muatan Pelajaran PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi simbol simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

Teknik Penilaian Tes tertulis


1. Sebutkan 5 simbol-simbol dalam burung garuda


160

2. Jelaskan arti dari masing-masing simbol tersebut

Kunci jawaban

1. Simbol-simbol

Bintang, Rantai, Pohon Beringin, Kepala Banteng, Padi dan

Kapas

2. Artinya

Bintang = Ketuhanan Yang Maha Esa.

Rantai = Kemanusian yang adil dan beradap.

Pohon beringin= Persatuan Indonesia.

Kepala banteng= Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat

kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan.

Padi dan kapas = Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia



1 Siswa menjawab semua 5 simbol dalam pancasila dengan benar 5

2 Siswa menjawab 4 simbol dalam pancasila dengan benar 4




1 Siswa menyebutkan semua 5 arti simbol pancasila dengan

benar

5

2 Siswa menyebutkan 4 arti simbol dalam pancasila dengan benar 4




161


Keterangan:

NA: Nilai Akhir

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang

ada.


2. Keterampilan

Indikator 4.1.6 Menunjukkan perilaku di sekitar rumah yang sesuai

dengan sila-sila pada Pancasila.

4.1.7 Menceritakan perilaku yang dilakukan di sekitar


Instrumen Tugas

Bagaimana perilaku yang dilakukan di sekitar rumahmu

sesuai dengan sila pancasila kemudian ceritakan dalam

kelompokmu

Rubrik menunjukkan perilaku sesuai sila pancasila dan kemampuan

menceritakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

Siswa sangat

mampu

menunjukkan

perilaku di

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

Siswa belum

mampu

menjukkan

perilaku di


162

sekitar rumah

sesuai dengan

5 sila pancasila

sesuai sila

pancasila

namun belum

semuanya

berdasarkan

lima sila

pancasila

sekitar rumah

dan belum

sesuai dengan

5 sila pancasila

2. Kemampuan

bercerita dalam

kelompok

Siswa sangat

mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

berdasarkan 5

sila pancasila

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

pancasila

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

pancasila

namun suara

belum lantang

dan jelas

Siswa belum

mampu

menceritakan

perilaku sesuai

sila pancasila

dan suara

belum lantang

dan jelas

3. Sikap Sosial / Individu

Indikator 2.1.1. menunjukkan sikap toleransi dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru sebagai bentuk moral

pancasila

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada dirimu!

Format Penilaian Diri

Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!


163

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap toleransi

1 Saya memiliki sikap menghargai kepada guru, teman dan keluarga yang berbeda

agama

2 Saya menjalin komunikasi yang baik dengan teman, guru, dan keluarga baik yang

berbeda agama maupun sesama agama

3 Saya menunjukkan perilaku bersatu dengan teman, guru, dan keluarga ketika

berkominikasi

4 Saya ikut merasa senang pada teman, guru, dan keluarga yang menunjukkan

perilaku bersatu di sekolah dan di rumah

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap toleransi

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. bersyukur atas keberagaman individu sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah

Teknik Penilaian Penilaian Produk

Instrumen Buatlah doa syukur atas keberagaman yang ada di


164

lingkungan sekitarmu!

Rubrik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Isi doa

Isi doa mengandung

ucapan syukur, ada

harapan yang

disampaikan, kalimat di

susun menggunakan

bahasa Indonesia yang

benar, doa terdiri atas

sama dengan atau lebih

dari 3 kalimat

(memenuhi 4 komponen)

Memenuhi 3 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 2 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen


165

LAMPIRAN I

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Laporan sederhana tentang Lani dan keluarganya sedang bermain di taman

Ayam mempunyai kaki untuk

berjalan sekaligus mencari

makan, memiliki sayap, kepala,

bulu yang tebal, mulut yang

tajam untuk mencari makan,

dan mempunyai cakar serta

bisberkokok


166

B. Matematika

Pengukuran berat benda

C. SBDP

Berbagai Bentuk Gerak

Gerakan Kepala Gerakan Tangan Gerakan Kaki

2 kg 25 kg


167

Gerakan Badan

D. PPKn


168

Lafalkanlah isi Pancasila berikut!

Pancasila

1. Ketuhanan yang maha Esa

2. Kemanusiaan yang adil dan beradab

3. Persatuan Indonesia

4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat

kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan

5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia


169

LAMPIRAN II

LEMBAR KERJA SISWA

Kerjakan soal berikut dengan tepat

Nama siswa :

Kelas :

Penggalan 1

Amatilah gambar berikut dengan teliti!


170

Buatlah pertanyaan berdasarkan gambar di atas. Tukarkan

pertanyaanmu dengan teman. Kemudian jawab pertanyaan

temanmu pada tempat yang tersedia!

Namaku Lani dan

ayam-ayam ini hewan

peliharaanku.

Pertanyaan

1. ……………………………………………………………..

2. ……………………………………………………………..

Jawabanmu

1. ………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………….


171

Bacalah teks laporan berikut dengan

cermat!

Jawablah pertanyaan berdasarkan isi teks laporan!

1. Berapa jumlah kaki ayam?

2. Apa makanan ayam?

3. Siapa yang mengerami telur ayam?

4. Berapa lama telur ayam dapat menetas?

5. Apa kandungan telur dan daging ayam yang berguna

bagi tubuh manusia?

Ayam

Ayam adalah hewan berkaki dua. Cakar kakinya digunakan untuk menggaruk-garuk tanah, mencari makanan berupa hewan-hewan kecil di dalam tanah. Ayam juga memakan biji-bijian. Ayam berkembang biak dengan cara bertelur. Telur-telur dierami induk ayam agar hangat. Setelah lebih kurang 21 hari, telur-telur pun menetas. Telur ayam dapat dikonsumsi manusia. Telur dan daging ayam mengandung protein tinggi yang berguna bagi tubuh manusia.

Ayo Mencoba


172

Perhatikan gambar ayam berikut

Bagaimanakah gerakan ayam di atas? Lakukan bersama

temann

Tulislah gerakan pada ayam tersebut

Bagian tubuh ayam Gerakan

Kaki

Kepala

Sayap

Ayo mengkomunikasikan


173

Ceritakan hasil kerja kelompokmu di depan kelas

Penggalan II

Tulislah apa yang kamu ketahui tentang kedua hewan ini

Ayo Mengamati


174

Buatlah pertanyaan terkait gambar di atas

Dimanakah hewan yang lebih berat

1. ………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………..


175

Tulislah sila lima pancasila berdasarkan gambar di bawa ini

Mari bercerita

Presentasikan hasil kerja kelompokmu di depan kelas

1. …………………….....................................................

2. ………………………………………………………………………..

3. ……………………………………………………………………….

4. …………………………………………………………..............

5. ……………………………………………………………………….


176

LAMPIRAN IV

SOAL POS TES

Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat

1. Amatilah gambar berikut ini

Apa yang kamu ketahui tentang gambar di atas?

2. Perhatikan gambar berikut


177

Hewan apakah yang menurutmu lebih berat badannya?

3. Sebutkan lima simbol pancasila beserta dengan artinya

4. Sebutkan lima gerakan bagian utama anggota tubuh pada manusia


178

LAMPIRAN V

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaan kalian selama mengikuti pembelajaran?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………

2. Apa saja poin penting yang kalian dapatkan dari pembelajaran hari ini?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………..

3. Apa saja yang masih kurang dalam pembelajaran hari ini

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………..


179

Matematika


hasil pengukurpanjang atau berat yang disajikan

dalam bentuk table sederhana.


Kategorikal atau diskrit dan menampilkan data

menggunakan grafik kondan piktograf.

Indikator

3.10.4 Mengurutkan hasil pengukuran berat benda-

benda dari nilai terkecil ke terbesar.

4.9.2 Menampilkan data yang dikelompokkan

menggunakan grafik konkrit.

Indikator

Bahasa Indonesia


sekitar, hewan, dan tumbuhanserta jumlahnya




pemahaman.





dengan kosakata bahasa daerah untukmembantu

penyajian.

Indikator

3.1.6 Menjelaskan isi teks laporan sederhana

tentang hewan di sekitar.

4.1.4 Menulis laporan sederhana tentang hasil

pengamatan hewan di lingkungan sekitar.

Indikator

Pembelajaran

2

PJOK

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum

dan setelah melakukan aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan

dihindarsebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

Indikator

3.10.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan yang biasa

dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan

sebelum melakukan aktivitas fisik.

4.10.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik.

PPKn


lambing negara “Garuda Pancasila”.




Pancasila.

Indikator

3.1.2 Mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila pertama Pancasila dalam lambing

negara “Garuda Pancasila”


sesuai dengan sila pertama.



180


(RPPTH)



Tema/ Sub Tema : 7. Merawat Hewan dan Tumbuhan / 1. Hewan di Sekitarku

Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. Matematika, PJOK, PPKn,

Pembelajaran ke- : 2 (kedua)










tempat bermain






181


Muatan


Bahasa

Indonesia

Kognitif







membantu pemahaman.

Keterampilan


teks laporan sederhana tentang alam

sekitar, hewan, dan tumbuhan serta



dengan kosakata bahasa daerah

untukmembantu penyajian.

Kognitif

3.1.6 Menjelaskan isi teks laporan

sederhana tentang hewan di sekitar.

Keterampilan

4.1.4 Menulis laporan sederhana

tentang hasil pengamatan hewan di

lingkungan sekitar.

Matematika Kognitif

3.10. Menentukan nilai terkecil dan

terbesar dari hasil pengukurpanjang atau

berat yang disajikan dalam bentuk table

sederhana.

Keterampilan

4.9. Mengumpulkan dan

Kognitif

3.10.4 Mengurutkan hasil pengukuran

berat benda-benda dari nilai terkecil ke

terbesar.

Keterampilan

4.9.2. Menampilkan data yang


182

mengelompokkan data Kategorikal atau

diskrdan menampilkan data

menggunakan grafik kondan piktograf.

dikelompokkan menggunakan grafik

konkrit.

PJOK Kognitif

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan

dihindari sebelum dan setelah melakukan

aktivitas fisik

Keterampilan

4.10 Menceritakan tentang apa yang

dilakukan dan dihindari sebelum dan

setelah melakukan aktivitas fisik.

Kognitif

3.10.1 Mengidentifikasi berbagai

kegiatan yang biasa dilakukan


3.10.3 Mengelompokkan kegiatan

yang boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik.

Keterampilan

4.10.1 Menceritakan kegiatan yang

boleh dilakukan sebelum melakukan

aktivitas fisik.

PPKn Kognitif


Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”.

Keterampilan


perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan


terhadap beberapa simbol sila Pancasila.

Sikap

2.1. Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin, santun,

Kognitif

3.1.2 Mengelompokkan berbagai

contoh kegiatan yang sesuai dengan

sila pertama Pancasila dalam lambang


Keterampilan

4.1.1 Menunjukkan perilaku di sekitar

rumah yang sesuai dengan sila

pertama.

Sikap

2.1.2. menunjukkan sikap kasih

sayang dalam berinteraksi dengan

teman, guru, dan keluarga


183

peduli, dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.





1.1.2. menunjukkan sikap menghargai

keberagaman karakteristik individu

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah




3.1.6.1. siswa mampu menjelaskan isi satu teks sederhana tentang

hewan di sekitar melalui kegiatan diskusi kelompok

Keterampilan

4.1.4.1. siswa mampu menulis satu laporan sederhana tentang hasil

pengamatan hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan diskusi

dalam kelompok

Matematika Kognitif

3.10.4.1. siswa mampu mengurutkan hasil pengukuran benda-

benda dari nilai terkecil sampai terbesar melalui kegiatan kerja

kelompok

Keterampilan

4.9.2.1. siswa mampu menampilkan minimal satu data yang

dikelompokkan menggunakan grafik kongkrit melalui kegiatan

presentasi


184

PJOK Kognitif

3.10.1.1. siswa mampu mengidentifikasi minimal dua kegiatan

yang biasa dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui

kegiatan diskusi kelompok

3.10.3.2. siswa mampu mengelompokkan kegiatan yang boleh

dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan kerja

kelompok

Keterampilan

4.10.1.1. siswa mampu menceritakan kegiatan yang boleh

dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan

presentasi

PPKn Kognitif

3.1.2.1. siswa mampu mengelompokkan berbagai contoh kegiatan

yang sesuai dengan sila pertama pancasila dalam lambang negara “

Garuda Pancasila” melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.1.1.1. siswa mampu menunjukkan perilaku di sekitar rumah

sesuai dengan sila pertama.

Sikap

2.1.2.1. siswa mampu menunjukkan sikap kasih sayang dalam

berinteraksi dengan teman, guru, dan keluarga

1.1.2.1. Siswa mampu bersyukur atas keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah dan rumah


185


Bahasa Indonesia : Menulis teks laporan

Matematika : Nilai terkecil dan terbesar

PJOK : Gerakan Fisik

PPKn : Sila-Sila Pancasila



Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah, demonstrasi.


5. Media : Kartu Kata, teks lagu, teks doa


7. Sumber Belajar :










186


Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan




sebelumnya.

8. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ Di sini senang

di sana senang ”

9. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.



Penyampaian

kompetensi

10

menit

Inti


16. Siswa diberikan LKS tentang kegiatan anak di

taman bersama hewan peliharaannya

17. Siswa mengamati gambar pada LKS yang telah


18. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya

(menanya)

19. Siswa membahas pertanyaan secara bersama

dalam bimbingan guru (mencoba)

20. Setelah membahas pertanyaan, siswa

mengamati gambar pada media Kartu Kata

(mengamati)

21. Siswa bertanya singkat terkait gambar

85

menit


187

(menanya)

22. Siswa mengambil Kartu Kata yang telah

disediakan guru

23. Siswa memasang Kartu Kata yang sudah

disediakan sesuai dengan gambar (mencoba)

24. Siswa mengidentifikasi apakah pemasangan gambar

sudah sesuai atau belum (menalar)

25. Siswa menjelaskan hasil pemasangan gambar

(mengkomunikasikan)

26. Siswa lain menanggapi hasil pemasangan dan

penjelasan temannya

27. Secara bergantian, siswa mengambil kembali kartu

dan memasangkan kembali sesuai gambar

28. Setelah selesai memasang, siswa kembali

mengamati LKS (mengamati)

29. Siswa berdiskusi bersama terkait LKS secara

bersama dalam kelompok masing-masing

(menalar)

30. Siswa mempresentasikan terkait hasil diskusi

kelompok secara bergantian di depan kelas

(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar



pembelajaran.



5 menit


188

Penggalan II

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

4. Apersepsi

c. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

d. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat


5. Orientasi



6. Motivasi

Siswa diajak untuk menyanyikan kembali lagu “di

sini senang di sana senang”

Penyampaian

kompetensi

10

menit

Inti


masing


3. Siswa mengamati LKS (mengamati)

4. Siswa bertanya singkat dengan guru (menanya)

5. Setelah bertanya, siswa mencoba secara mandiri

memasangkan Kartu Kata pada gambar yang sesuai

(menalar)

6. Siswa mengidentifikasi pemasanagan gambar dan

Kartu Kata tersebut (mencoba)

7. Siswa menjelaskan secara singkat hasil pemasangan

85

menit


189

Kartu Kata (mengkomunikasikan)

8. Siswa lain menanggapi hasil pemasangan tersebut

9. Secara bergantian siswa lain memasangkan Kartu

Kata pada gambar yang sesuai

10. Siswa mengamati kembali mengamati LKS (

mengamati)

11. Siswa mendiskusikan LKS dalam kelompok


12. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas masing-masing secara bergantian

(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

Penutup 5. siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

6. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran






bersama.

5 menit


190

H. Penilaian









I. Lampiran


2. Rangkuman materi



5. Soal post test

6. Refleksi

Yogyakarta, 26

September 2016

Mengetahui


(…………………..) (……………………)


191


Pelajaran


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.6 Menjelaskan isi teks laporan sederhana tentang

hewan di sekitar

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. Berdasarkan gambar teks tentang ayah dan Lani

dalam buku. Apa yang sedang dilakukan Lani sama

ayahnya?

Kunci Jawaban:

1. Ayah dan Lani sedang memisahkan telur yang hendak jual di pasar



1 Siswa menjawab kegiatan yang dilakukan Lani sama ayahnya

dalam 2 kalimat

2

2 Siswa menjawab kegiatan yang dilakukan Lani sama ayahnya

dalam 2 kalimat

1

Keterangan:


192

NA : Nilai Akhir



2. Keterampilan

Indikator

4.1.4 Menulis laporan sederhana tentang hasil

pengamatan hewan di lingkungan sekitar.


Instrumen Tugas

Berdasarkan gambar ayah sama Lani dalam buku.

Buatlah 3 pertanyaan sesuai gambar tersebut

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Menggunak

an kata

tanya yang

sesuai

Siswa sangat

mampu

menggunakan kata

tanya yang sesuai

dengan pertanyaan

Siswa mampu

menggunakan

kata tanya yang

sesuai dengan

pertanyaa

Siswa belum

menggunakan kata

tanya dalam

membuat

pertanyaan

Siswa belum bisa

menggunakan kata

tanya dan membuat

pertanyaan

2

Penggunaan

tanda tanya

pada kali-

mat tanya

Siswa sangat

mampu dalam

penggunaan tanda

tanya pada

kalimatnya

Siswa mampu

dalam

penggunaan

tanda tanya

pada kalimatnya

Siswa mampu

dalam penggunaan

tanda tanya namun

belum sesuai pada

kalimatnya

Siswa belum mampu

dalam penggunaan

tanda tanya dan

belum sesuai kalimat


193

Rubrik penilaian membuat pertanyaan

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.4 Mengurutkan hasil pengukuran berat benda-


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. Berdasarkan gambar ayam, kelinci putih dan kelinci

hitam. Tentukan urutan ketiga hewan tersebut dari

berat yang terkecil sampai yang terbesar

Kunci Jawaban:

Urutan hewan dari yang terkecil sampai yang terbesar

1. a. ayam

Kesesuaian

pertanyaan

dengan

gam-

bar yang

diamati

Siswa sangat

mampu dalam

membuat

pertanyaan sesuai

dengan gambar

Siswa mampu

dalam membuat

pertanyaan

sesuai dengan

gambar

Siswa mampu

membuat

pertanyaan namun,

belum sesuai

gambar

Siswa belum mampu

membuat pertanyaan

dan belum sesuai

gambar

Menggunak

an kata

tanya yang

berva-

riasi

Siswa sangat

mempu

menggunakan kata

tanya yang

bervariasi

Siswa mampu

dalam

menggunakan

kata tanya yang

bervariasi

Siswa mampu

membuat

pertanyaan namun

belum variasi

Siswa belum mampu

membuat pertanyaan

dan belum variasi


194

b. kelinci putih

c. kelinci hitam



1. Siswa mampu mengurutkan 3 hewan dari yang terkecil sesuai

pertanyaan 3

2 Siswa mampu mengurutkan 2 hewan dari yang terkecil sampai

yang terbesar sesuai gambar 2

3 Siswa mampu mengurutkan 1 hewan dari yang terkekecil

sampai terbesar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.9.2. Menampilkan data yang dikelompokkan

menggunakan grafik konkrit.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Gambarlah satu grafik konkrit sesuai dengan gambar asli

pada buku siswa


195

Rubrik penilaian menggambar grafik konkrit

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menggambar

sesuai dengan

gambar asli

Siswa sangat

mampu dalam

menggambar

grafik konkrit dan

sangat sesuai

dengan gambar

asli dalam buku

Siswa mampu

dalam

menggambar

garfik konkrit dan

sesuai dengan

gambar asli

Siswa mampu

dalam menggambar

grafik konkrit

namun, belum

sesuai gambar

aslinya dalam buku

Siswa belum

mampu

menggambar

grafik konkrit

sesuai dengan

gambar asli

dalam buku

2 Kerapian

dalam

menggambar

grafik konkrit

siswa sangat rapi

dalam

menggambar

grafik konkrit dan

sangat sesuai

dengan gambar

asli dalam buku

Siswa rapi dalam

menggambar

grafik konkrit dan

sesuai dengan

gambar asli dalam

buku

Siswa rapi dalam

menggambar grafik

konkrit namun

belum sesuai

dengan gambar

aslinya dalam buk

Siswa belum

rapi dalam

menggambar

grafik konkrit

dan belum

sesuai dengan

gambar asli

dalam buku


196

C. Muatan Pelajaran PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan yang biasa

dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. Sebutkan kegiatan yang biasa dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik!

2. Apakah olahraga merupakan kegiatan yang boleh

dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik?

Kunci Jawaban:

1. Makan dan tidur secukupnya

2. Tidak. Karena olahraga adalah kegiatan yang mengeluarkan tenaga dan

energi serta fisik



1.

Siswa mampu menjawab 2 kegiatan sebelum melakukan

aktivitas fisik dengan benar 2

Siswa mampu menjawab menjawab 1 kegiatan sebelum

melakukan aktivitas fisik dengan benar 1

2. Siswa mampu menjawab 4 alasan olahraga tidak dikatakan

sebagai kegiatan sebelum melakukan aktivitas fisik 4


197

Siswa mampu menjawab 3 alasan olahraga tidak dikatakan






Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.10.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan



Instrumen Menceritakan kegiatan sebelum melakukan aktivitas

fisik

Rubrik penilaian bercerita

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu Bimbingan

(D)

1. Kemampuan

bercerita

Siswa sangat

mampu dalam

bercerita dan

Siswa mampu

bercerita dan

sedikit gugup

Siswa mampu

bercerita namun

sangat terlihat gugup

Siswa belum mampu

bercerita dan sangat

gugup


198

tidak gugup

2. Isi cerita Isi cerita singkat

padat dan jelas

Isi cerita singkat

padat namun

belum jelas

Isi cerita singkat

namun belum padat

dan jelas

Isi cerita tidak

karuan

Pemilihan

kata-kata

ketika bercerita

Siswa sangat

mampu dalam

pemilihan kata-

kata ketika

bercerita

Siswa mampu

bercerita dan

pemilihan kata-

kata

Siswa mampu

bercerita namun

pemilihan kata-kata

masih kurang

Siswa belum mampu

bercerita dan belum

mampu memilih

kata-kata


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.2 Mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila pertama Pancasila dalam lambang




1. Berdoa, bermain, makan, dan membantu teman dan

orangtua. Dari ketiga kegiatan di atas apa saja kegiatan

yang mencerminkan sila pertama pancasila?

2. Toleransi antara umat beragama merupakan kegiatan

yang mencerminkan sila pancasila ke ?

Kunci jawaban:

1. Kegiatan yang mencerminkan sila pertama pancasila adalah berdoa

2. Sila pertama pancasila



199


1 Siswa mampu menjawab dengan benar 1

1 Siswa mampu menjawab dengan benar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan


dengan sila pertama.


Instrumen Tugas


sesuai dengan sila pertama pancasila?


menceritakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)


200

1. Kemampuan

menunjukkan

perilaku sila

pertama

pancasila di

sekitar rumah

Siswa sangat

mampu

menunjukkan

perilaku sila

pertama

pancasila di

sekitar rumah

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku sila

pertama

pancasila di

sekitar rumah

Siswa belum

mampu

menunjukkan

perilaku sila

pertama

pancasila di

sekitar rumah

Siswa tidak

menujukkan

perilaku sila

pertama

pancasila di

sekitar rumah

2. Kemampuan

bercerita dalam

kelompok

Siswa sangat

mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai dengan

sila pertama

pancasila

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

pertama

pancasila

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

pertama

pancasila

namun suara

belum lantang

dan jelas

Siswa belum

mampu

menceritakan

perilaku sesuai

sila pertama

pancasila dan

suara belum

lantang dan

jelas


Indikator 2.1.2. menunjukkan sikap kasih sayang dalam

berinteraksi dengan teman, guru, dan keluarga


Instrumen Tugas


pada dirimu!




201



Sikap kasih saying

1 Saya memiliki sikap menghargai kepada guru, teman dan keluarga dalam

berinteraksi

2 Saya membantu teman ketika sedang dalam kesulitan dan mendengarkan dengan

baik ketika guru dan orang tua ketika mengajar dan mendidik serta membimbing

3 Saya menunjukkan sikap menghormati kepada teman, guru dan orang tua

4 Saya menunjukkan sikap peduli kepada teman, guru, dan orang tua

Keterangan:




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap kasih

saying

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

2. Sikap Spritual

Indikator 1.1.2. menunjukkan sikap menghargai keberagaman

karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

Berilah tanda cek () sesuai kenyataan yang ada pada siswa


202



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

antara

sesame

Siswa sangat antusias

menerima dan

mengumpulkan teman

kelompok serta mampu

bekerja sama

Siswa menerima

teman kelompok

dan mau bekerja

sama

Siswa kurang

menrima teman

kelompok tetapi

mau bekerja

sama

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok dan

tidak mau

bekerja sama


203

LAMPIRAN 1

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Ayah menjual telur ayam.

Telur ayam dijual Ayah di pasar.

Ayah meminta Lani mengamati telur.

Telur yang retak dipisahkan oleh Lani.

Lani anak yang rajin dan suka menolong.

Ayah berterimakasih kepada Lani.


204

B. PJOK


205

C. MATEMATIKA

Membantu Ayah adalah salah satu aktivitas Lani.

Lani belum makan sebelum beraktivitas.

Perut Lani terasa sakit.

Sebelum beraktivitas, makanlah secukupnya.

Selain makan dengan cukup, ada beberapa kegiatan

yang baik dilakukan sebelum beraktivitas fisik.


206

D. PPKn

Berat satu ekor ayam 2 kg.

Berat satu ekor kelinci putih 3 kg.

Berat satu ekor kelinci hitam 5 kg.

Urutan dari yang ringan sampai yang berat adalah

ayam, kelinci putih, dan kelinci hitam.

Lani anak yang rajin.

Lani banyak membantu Ayah.

Ayah berterima kasih kepada Lani.

Lani diberi Ayah hadiah.

Lani senang sekali.

Ayah mengingatkan Lani untuk selalu bersyukur kepada

Tuhan.

Tuhan memberi banyak nikmat kepada manusia.

Kita mesti bersyukur kepada Tuhan.

Kita harus rajin beribadah dan berdoa.

Apa wujud syukur kepada Tuhan?

Bersyukur merupakan perilaku yang mencerminkan sila

pertama Pancasila.


207

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Penggalan I

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat

Nama:

Kelas:

Amatilah gambar di bawah dengan saksama

Buatlah pertanyaan berdasarkan gambar di atas. Tukarkan

pertanyaanmu dengan teman. Kemudian jawab pertanyaan

temanmu pada tempat yang tersedia

Baik,

Ayah.


208

Bacalah teks laporan berikut dengan

cermat!

Jawablah pertanyaan berdasarkan isi teks laporan!

1. siapa saja tokoh yang ada dalam teks?

2. siapakah yang membantu ayam dalam memisahkan telur?

3. dimanakah ayah menjual telur ayam?

4. kenapa ayah berterima kasih kepada Lani?

Pertanyaan

1. ……………………………………………………………..

2. ……………………………………………………………..

Jawabanmu

1. ………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………….

Ayah menjual telur ayam. Telur ayam dijual Ayah di pasar.

Ayah meminta Lani mengamati telur

Telur yang retak dipisahkan oleh Lani. Lani anak yang rajin dan suka menolong. Ayah berterimakasih kepada Lani.


209

Perhatikan gambar ayam berikut

Diskusikan gambar di atas dalam kelompokmu. Apakah gambar di atas menunjukkan kegiatan yang dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik?

Ayo Mencoba


210


Penggalan 2

Amatilah gambar berikut dengan saksama

Jelaskan Apakah gambar di atas menunjukkan sikap sila pertama pancasila!


Ayo Mengamati


211

Tulislah contoh sikap yang mencerminkan sila pertama pancasila

dalam kehidupan di rumahmu

No Contoh sikap yang mencerminkan sila pertama pancasila

1

2

3

4

Berdasarkan contoh sikap yang mencerminkan sila pertama pancasila, diskusikan

dalam kelompokmu

Mari bercerita

Ceritakan hasil diskusimu di depan kelas


212

LAMPIRAN 4

SOAL POS TES

1. Apa yang kamu tahu tentang ayam? Untuk membantu jawabanmu,

lengkapilah peta pikiran berikut:

2. Berdasarkan pengetahuanmu, buatlah tulisan sederhana berkaitan pengamatanmu

terhadap ayam.

Manfaat ayam Warna bulu ayam

Ciri-ciri ayam Makanan ayam


213

3. Amatilah gambar berikut dengan saksama

Apakah kegiatan olahraga merupakan salah satu kegiatan aktivitas fisik? Jelaskan!

4. Sebutkan kegiatan apa saja yang mencerminkan sila pertama pancasila yang

kamu lakukan di sekitar sekolah dan rumah!

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………….


214

5. Urutkan gambar berikut sesuai dengan ukuran yang terkecil dan terbesar dilihat

dari berat benda

3 kg

2kg

5kg


215

LAMPIRAN V

REFLEKSI


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………..


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………

PEM

BELA

JARA

N 1


216

SBDP


memperhatikan tempo gerak.

4.10 Menirukan gerak binatang dengan mengamati

secara langsung atau media rekam menggunakan

tempo lambat, sedang, dan cepat.

Indikator

3.3.2 Mengelompokkan berbagai gerak dengan


4.10.1 Menirukan gerak binatang dengan menggunakan

tempolambat.

Indikator

Bahasa Indonesia


sekitar, hewan, dan tumbuhan serta jumlahnya dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

4.1Mengamati dan mencoba menyajikan teks laporan

sederhana tentang alam sekitar, hewan, dan tumbuhan

serta jumlahnya secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosa kata bahasa

daerah untuk membantu penyajian. Indikator

3.1.7 Mengidentifikasi teks laporan sederhana tentang

hewan di sekitar.

4.1.5 Membacakan laporan sederhana hasil pengamatan

hewan di lingkungan sekitar dengan lafal dan intonasi

yang jelas.

Matematika

3.10 Menentukan nilai terkecil dan terbesar dari hasil

pengukuran panjang atau berat yang disajikan dalam

bentuk table sederhana.



menggunakan grafik konkrit dan piktograf. Indikator

3.10.3 Membandingkan hasil pengukuran berat dua

benda.

4.9.3 Menampilkan data yang dikelompokkan

menggunakan grafik piktograf.

Indikator



217


(RPPTH)




Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. Matematika, SBDP

Pembelajaran ke- : 3 (ketiga)




3) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru

4) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba




tempat bermain

5) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan





218


Muatan


Bahasa

Indonesia

Kognitif







membantu pemahaman.

Keterampilan

4.1Mengamati dan mencoba menyajikan

teks laporan sederhana tentang alam

sekitar, hewan, dan tumbuhan serta



dengan kosa kata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

Kognitif

3.1.7 Mengidentifikasi teks laporan

sederhana tentang hewan di sekitar.

Keterampilan

4.1.5 Membacakan laporan sederhana

hasil pengamatan hewan di

lingkungan sekitar dengan lafal dan

intonasi yang jelas.

Matematika Kognitif

3.10 Menentukan nilai terkecil dan

terbesar dari hasil pengukuran panjang

atau berat yang disajikan dalam bentuk

tabeL sederhana.

Keterampilan


data kategorikal atau diskrit dan

menampilkan data menggunakan grafik

konkrit dan piktograf

Kognitif

3.10.3 Membandingkan hasil

pengukuran berat dua benda.

Keterampilan

4.9.3 Menampilkan data yang

dikelompokkan menggunakan grafik

piktograf.


219

SBDP Kognitif



Keterampilan


mengamati secara langsung atau media

rekam menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat.

Kognitif

3.3.2 Mengelompokkan berbagai

gerak dengan memperhatikan tempo

gerak.

Keterampilan

4.10.1 Menirukan gerak binatang

dengan menggunakan tempolambat.




3.1.7.1. siswa mampu mengidentifikasikan teks laporan sederhana

tentang hewan di sekitar melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.1.5.1. siswa mampu membacakan satu teks laporan sederhana

hasil pengamatan hewan di lingkungan sekitar dengan lafal dan

intonasi yang jelas melalui kegiatan presentasi

Matematika Kognitif

3.10.3.1. siswa mampu membandingkan hasil pengukuran berat

dua benda melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.9.3.1. siswa mampu menampilkan data yang dikelompkkan


220

menggunakan grafik piktograf melalui kegiatan menggambar

SBDP Kognitif

3.3.2.1. siswa mampu mengelompokkan berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo gerak melalui kegiatan diskusi dalam

kelompok

Keterampilan

4.10.1.1. siswa mampu menirukan berbagai gerak binatang dengan

menggunakan tempo lambat melalui kegiatan presentasi di depan

kelas


Bahasa Indonesia : Mencatat isi teks laporan

Matematika : Perbandingan pengukuran berat

SBDP : tempo gerak





8. Media : Gambar Seri, teks lagu


10. Sumber Belajar :




221








Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintak Alokasi

Waktu

Pendahuluan




sebelumnya.

13. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ kelinciku ”


isi lagu.



Penyampa

ian

kompetens

i

10

menit



33. Siswa bertanya jawab singkat terkait LKS

34. Setelah bertanya jawab, siswa mengamati media


35. Siswa bertanya jawab singkat terkait gambar

(menanya)

36. Siswa mengidentifikasi informasi yang dapat

diperoleh terkait gambar (menalar)


222

Inti

37. Siswa berdiskusi hasil identifikasi ke dalam

kelompok masing-masing (mencoba)

38. Siswa menjelaskan setiap gambar tersebut di depan

kelas menggunakan kata-kata sendiri secara bergantian

(mengkomunikasikan)

39. Siswa lain menanggapi hasil penjelasan temannya

40. Setelah menanggapi, siswa kembali mengamati LKS

(mengamati)

41. Siswa berdiskusi terkait LKS dalam kelompok

(mencoba)

42. Siswa mempresentasikan hasil diskusi tersebut

(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

85

menit

Penutup 9. Siswa dan guru bersama menyimpulkan hasil

pembelajaran.



5 menit

Penggalan II


Waktu

Pendahuluan

7. Apersepsi

e. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

f. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat sebelum

mereka istirahat

8. Orientasi


Penyampa

ian

kompetens

10

menit


223


9. Motivasi


“kelinciku”

i

Inti

1. Siswa kembali duduk dalam kelompok masing-masing

2. Siswa diminta mengamati kembali gambar pada


3. Siswa bertanya singkat terkait gambar (menanya)

4. Siswa mendiskusikan gambar dalam kelompok

(menalar)

5. Siswa kembali menjelaskan gambar pada Gambar Seri

di depan kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan)

6. Siswa lain menanggapi penjelasan temannya

7. Setelah menanggapi, siswa kembali mengamati LKS

(mengamati)

8. Siswa mendiskusikan LKS dalam kelompok masing-

masing (mencoba)

9. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas

secara bergantian (mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

85

menit

Penutup 10. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai 5 menit


224

11. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi pelajaran

yang telah dipelajari dari awal hingga akhir.


13. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah

mereka laksanakan secara lisan.


Siswa membacakan doa setelah pelajaran secara bersama.

H. Penilaian









A. Lampiran


8. Rangkuman materi



11. Soal post test

12. Refleksi


225

Yogyakarta, 26

September 2016

Mengetahui


(…………………..) (……………………)


226


Pelajaran

E. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

3. Pengetahuan

Indikator 3.1.7 Mencatat isi teks laporan sederhana tentang hewan

di sekitar.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

2. Apa yang sedang dilakukan Lani di taman?

3. Apakah binatang kesayangan Lani?

Kunci Jawaban:

1. Lani sedang memegang dan mengelus-elus kelinci

kesayangannya

2. Kelinci



1 Siswa menjawab pertanyaan dalam 2 kalimat dengan benar 2

2 Siswa menjawab pertanyaan dalam 1 kalimat dengan benar 1

1 Siswa menjawab pertanyaan dengan benar 1

Keterangan:


227

NA : Nilai Akhir



4. Keterampilan

Indikator 4.1.5 Membacakan laporan sederhana hasil pengamatan

hewan di lingkungan sekitar dengan lafal dan intonasi

yang jelas.


Instrumen Tugas

Bacakan laporan hasil pengamatan hewan di lingkungan

sekitarmu di depan kelas

Rubrik Penilaian Membacakan hasil pengamatan terhadap hewan di

sekitar

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu Bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membaca

Siswa sangat

mampu dalam

membaca dan

tidak gugup

Siswa mampu

membaca dan

sedikit gugup

Siswa mampu

membaca namun

sangat terlihat gugup

Siswa belum mampu

membaca dan sangat

gugup

2. Isi bacaan Isi bacaan

singkat padat

dan jelas

Isi bacaan

singkat padat

namun belum

jelas

Isi bacaan singkat

namun belum padat

dan jelas

Isi bacaan tidak

karuan

Pemilihan

kata-kata

Siswa sangat

mampu dalam

pemilihan kata-

kata ketika

Siswa mampu

membaca dan

pemilihan kata-

kata

Siswa mampu

membaca namun

pemilihan kata-kata

masih kurang

Siswa belum mampu

membaca dan belum

mampu memilih

kata-kata


228

membaca

F. Muatan Pelajaran Matematika

2. Pengetahuan

Indikator 3.10.3 Membandingkan hasil pengukuran berat dua

benda.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

1. Berdasarkan pada gambar pada buku, siapakah

yang lebih berat antara 1 ekor kelinci dan satu ekor

ayam

Kunci Jawaban:

1. Hewan yang lebih berat adalah 1 ekor kelinci dari pada 1 ekor

ayam



1. Siswa mampu menjawab pertanyaan dalam 2 kalimat dengan

benar 2

2 Siswa mampu menjawab pertanyaan dalam 1 kalimat dengan

benar 1


229

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.9.3 Menampilkan data yang dikelompokkan

menggunakan grafik piktograf.


Instrumen Gambarlah satu grafik piktograf sesuai dengan gambar

asli pada buku siswa

Rubrik penilaian menggambar grafik konkrit

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menggambar

sesuai dengan

gambar asli

Siswa sangat

mampu dalam

menggambar grafik

piktograf dan

sangat sesuai

dengan gambar asli

dalam buku

Siswa mampu

dalam

menggambar

garfik piktograf

dan sesuai

dengan gambar

asli

Siswa mampu

dalam

menggambar

grafik piktograf

namun, belum

sesuai gambar

aslinya dalam

buku

Siswa belum

mampu

menggambar grafik

piktograf sesuai

dengan gambar asli

dalam buku


230

2 Kerapian

dalam

menggambar

grafik

piktograf

siswa sangat rapi

dalam menggambar

grafik piktograf

dan sangat sesuai

dengan gambar asli

dalam buku

Siswa rapi

dalam

menggambar

grafik piktograf

dan sesuai

dengan gambar

asli dalam buku

Siswa rapi dalam

menggambar

grafik piktograf

namun belum

sesuai dengan

gambar aslinya

dalam buk

Siswa belum rapi

dalam menggambar

grafik piktograf

dan belum sesuai

dengan gambar asli

dalam buku

G. Muatan Pelajaran SBDP

2. Pengetahuan

Indikator 3.3.2 Mengelompokkan berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo gerak

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

6. Sebutkan anggotan bagian gerak utama pada

kelinci!

7. Bagaimanakah gerakan kelinci ketika berlari?

Kunci Jawaban:

3. Kaki, telinga, dan kepala

4. Melompot



1. Siswa mampu menjawab dalam 3 kata dengan benar 3


231

2 Siswa mampu menjawab 2 kata dengan benar 2

3 Siswa mampu menjawab 1 kata dengan benar 1

1 Siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar 1

5.

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.10.1 Menirukan gerak binatang dengan menggunakan

tempo lambat.


Instrumen Peragakan gerakan kelinci dengan menggunakan tempo

lambat

Rubrik Memperagakan gerakan kelinci

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekk

an gerakan

kepala, kaki

kelinci

Siswa sangat

mampu

mempraktekkan

secara tepat

kedua gerakan

antara gerakan

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat

kedua gerakan

antara gerakan

kepala, dan

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat

dua gerakan

antara gerakan

kepala namun

Siswa hanya

mampu

mempraktekan

secara tepat

satu gerakan

antara kaki dan


232

gerakan kepala,

dan kaki

kaki gerakan kaki

masih belum

bisa

kepala

2. Kelincahan

dalam

mempraktekk

an gerakan

kepala, dan

kaki

Siswa

mempraktekkan

gerakan kepala

dan kaki dengan

sangat lincah.

Siswa

mempraktekka

n gerakan

kepala dan

kaki dengan

cukup lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekka

n gerakan

kepala, dan

kaki.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekka

n gerakan

kepala, dan

kaki


233

LAMPIRAN 1

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Kelinci Kelinci adalah hewan yang berkembang biak

dengan cara melahirkan. Kelinci merupakan

hewan pemakan tumbuhan. Tumbuhan yang

paling disukai kelinci diantaranya wortel,

kangkung, dan mentimun. Seluruh bagian tubuh

kelinci ditutupi rambut. Rambut kelinci ada yang

berwarna putih, coklat, dan hitam. Kelinci hewan

yang sangat lucu sehingga sering dijadikan

hewan peliharaan.

Kelinci memiliki punggung melengkung dan ekor

pendek. Kelinci memiliki kepala kecil dan daun

telinga besar serta panjang. Bibir Kelinci pada

bagian atas terbelah dan tersambung hingga

hidung. Ada beberapa helai kumis yang keras

di bagian hidung. Kelinci merupakan hewan

peloncat, akan tetapi loncatannya lemah dan

kurang lincah.


234

B. Matematika

Berat seekor kelinci putih = 2 kg

Berat seekor ayam = 1 kg

Berat tiga ekor ayam = 1 kg+1 kg+1 kg = 3 kg

Bacakanlah laporan hasil pengamatan yang telah

kamu tulis di depan kelas

Amatilah gambar di atas!

Dari hasil pengukuran tersebut, kelinci Lani lebih ringan

dibanding tiga ekor ayamnya.

C. SBDP

Kelinciku Ciptaan : Bu kasur

Kelinciku kelinciku

Kau manis sekali

Melompat kian kemari

Berat kelinci Lani 2 kg.

Berat ayam Lani 1 kg.


235

Sepanjang hari

Aku ingin menemani

Sepulang sekolah

Bersamamu lagi

Menari-nari

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Penggalan 1

Nama:

Kelas:



236

Berdasarkan pengamatanmu terhadap gambar di atas

1. Apa yang kamu ketahui tentang gambar di atas?

Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan teks

1. Apa isi dari teks kelinci di atas

2. Sebutkan makan kesukaan kelinci

3. Sebutkan anggota bagian tubuh kelinci









hewan peliharaan.








kurang lincah.


237

Catatlah hal-hal penting dari teks laporan yang kamu baca pada

lembar berikut!


Penggalan 2

AMATILAH GAMBAR BERIKUT DENGAN SAKSAMA

Ayo Mencoba


Ayo Mengamati


238

Berdasarkan gambar di atas kelompokkan gambar tesebut bedasarkan berat

masing-masing. Dengan berat 1 ekor kelinci 3 kg dan 1 ekor ayam 2kg !

Bulan

ke

Jumlah kelinci Lani

1

2

3

4


239

Berdasarkan gambar grafik piktograf di atas, hitunglah jumlah kelinci Lani

setiap bulannya!

Buatlah macam-macam gerakan kelinci menurut kreasimu sendiri.

Diskusikan dalam kelompok

Mari bercerita

Ceritakan hasil diskusimu di depan kelas


240

LAMPIRAN 4

SOAL POS TEST

1. Bacalah teks berikut dengan saksama

Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan teks di atas

1. Bagaimanakah cara kelinci berkembang biak?

2. Bagaimana ukuran telinga kelinci?










hewan peliharaan.








kurang lincah.


241

Berat badan 1 kelinci 3 kg dan berat bada 1 ayam 2 kg. dimanakah hewan yang paling

berat berdasarkan gambar di atas?


Berdasarkan gambar, gerakan yang dilakukan kelinci adalah gerakan?


242

LAMPIRAN V

REFLEKSI


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………..


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………..


243

SBDP



4.9 Menirukan gerak binatang dengan mengamati

secara langsung atau dengan media rekam.

Indikator

3.3.2. Menyebutkan berbagai bentuk gerak dalam


4.9.2 Memperagakan gerak binatang dengan

mengamati pada gambar.

Indikator

Bahasa Indonesia



bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.



serta jumlahnya secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosa

kata bahasa daerah untuk membantu penyajian..

Indikator

3.1.7 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan

di lingkungan sekitar.

3.1.8 Menyebutkan isi teks laporan sederhana tentang


4.1.7 Membuat rangkuman hasil laporan sederhana


PPKn


lambing negara “Garuda Pancasila”.




Pancasila.

Indikator

3.1.3 Mengidentifikasikan berbagai contoh kegiatan

yang sesuai dengan sila kedua Pancasila dalam lambang

Negara “Garuda Pancasila”.


sesuai dengan sila kedua.

Indikator



244


(RPPTH)




Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. PPKn, SBDP

Pembelajaran ke- : 4 (keempat)










tempat bermain






245


Muatan


Bahasa

Indonesia

Kognitif





Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan mencoba

menyajikan teks laporan sederhana


tumbuhan serta jumlahnya secara

mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosa kata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

Kognitif

3.1.7 Menyusun teks laporan


lingkungan sekitar.

3.1.8 Menyebutkan isi teks laporan


lingkungan sekitar.

Keterampilan

4.1.7 Membuat rangkuman hasil


pengamatan hewan di lingkungan

sekitar.

SBDP Kognitif



Keterampilan



Kognitif

3.3.2. Menyebutkan berbagai bentuk

gerak dalam kehidupan sehari-hari.

Keterampilan

4.9.2 Memperagakan gerak binatang

dengan mengamati gambar


246

media rekam

PPKn Kognitif


Pancasila dalam lambing negara


Keterampilan


perilaku di sekitar rumah dan sekolah

dan mengaitkannya dengan

pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila

Sikap

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin, santun, dan

peduli dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

1.1 Menerima keberagaman

karakteristik individu dalam kehidupan

beragama sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

Kognitif

3.1.3 Mengidentifikasikan berbagai

contoh kegiatan yang sesuai dengan

sila kedua Pancasila dalam lambang

Negara “Garuda Pancasila”.

Keterampilan

4.1.2 Menunjukkan perilaku di

sekitar rumah yang sesuai dengan sila

kedua pancasila.

Sikap

2.1.3 menunjukkan perilaku jujur dan

disiplin dalam berinteraksi dengan

teman, keluarga dan guru

1.1.3 berdoa sesuai dengan ajaran

yang dianut


247


Muatan

Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.1.7.1. siswa mampu menyusun satu teks laporan sederhana tentang hewan

dilingkungan sekitar melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

3.1.8.1. siswa mampu menyebutkan isi teks laporan sederhana tentang

hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.1.7.1. siswa mampu membuat rangkuman hasil laporan sederhana tentang

pengamatan hewan di lingkungan sekitar

SBDP Kognitif

3.3.2.1. siswa mampu menyebutkan berbagai bentuk gerakan dalam

kehidupan sehari-hari

Keterampilan

4.9.2.1. siswa mampu memperagakan gerak binatang dengan mengamati

gambar di depan kelas

PPKn Kognitif

3.1.3.1. siswa mampu mengidentifikasikan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila kedua Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila” melalui kegiatan tanya jawab

Keterampilan

4.1.2.1. siswa mampu menunjukkan perilaku di sekitar rumah yang sesuai


248

dengan sila kedua pancasila

Sikap

2.1.3.1. siswa mampu menunjukkan perilaku jujur dan disiplin dalam

berinteraksi dengan teman, keluarga dan guru

1.1.3.1. siswa mampu berdoa sesuai dengan ajaran yang dianut


Bahasa Indonesia : Menyusun laporan sederhana

SBDP : Gerak dalam kehidupan sehari-hari

PPKn : Sila kedua Pancasila





11. Media : Kartu Bergambar












249


Penggalan 1


Waktu

Pendahuluan




sebelumnya.

18. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ Kucing

Meong-Meong”


isi lagu.



Penyampaia

n

kompetensi

10

menit

Inti



45. Setalah mengamati singkat LKS (mengamati)


(menanya)

47. Setelah bertanya jawab, siswa mengamati gambar

pada Kartu Bergambar (mengamati)


(menanya)


diperoleh dari gambar (menalar)

50. Siswa menyusun laporan sederhana terkait

gambar dalam kelompok masing-masing (mencoba)

51. Siswa mempresentasikan hasil penyusunan di

Penyajian

materi

Menempel

gambar

85

menit


250

depan kelas secara bergantian (mengkomunikasikan)

52. Setelah presentasi, siswa kembali mengamati LKS

(mengamati)

53. siswa berdiskusi dalam kelompok terkait LKS

(mencoba)

54. Siswa mempresentasikan hasil kerja di depan kelas

secara bergantian (mengkomunikasikan)



pembelajaran.



5 menit

Penggalan II


Waktu

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

b. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat


2. Orientasi



3. Motivasi


“Kucing Meong-Meong”.

Penyampaia

n

kompetensi

10

menit


251

Inti


masing

2. Siswa dibagikan kembali LKS

3. Setelah dibagikan LKS, siswa diminta mengamati

gambar pada Kartu Bergambar ( mengamati)


5. Siswa diminta untuk mengidentifikasi gambar

(menalar)

6. Siswa menyusun laporan sederhan terkait gambar

dalam kelompok (mencoba)

7. Siswa mempresentasikan hasil penyusunan laporan

dalam kelompok di depan kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan)

8. Setelah presentasi, siswa diminta mengamati LKS

(mengamati)

9. Setelah berdiskusi dalam kelompok terkait LKS

(mengamati)

10. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di

depan kelas secara bergantian (mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

50

menit


2. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi

pelajaran yang telah dipelajari dari awal hingga akhir.


5menit


252

4. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah

mereka laksanakan secara lisan.


Siswa membacakan doa setelah pelajaran secara bersama.

H. Penilaian








10) Pedoman Penskoran (terlampir)

I. Lampiran


14. Rangkuman materi



17. Soal post test

18. Refleksi

Yogyakarta, 26 September 2016

Mengetahui



253


Pelajaran


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.7 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan di

lingkungan sekitar.

3.1.8 Menyebutkan isi teks laporan sederhana tentang


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

4. Amatilah gambar berikut! Susunlah sebauh laporan

singkat terkait gambar tesebut

5. Sebutkan isi laporan yang telah kamu buat

berdasarkan pengamatanmu tentang gambar

Kunci Jawaban:

1. „Burung pipit adalah hewan pemakan padi. Warna bulunya coklat

dan hitam. mulut dan kakinya berwarna kuning. Burung pipit sedang

duduk di ranting pohon berwarna kuning dan daunya berwarna hijau‟.


254

2. Burung pipit pemakan padi. Bulu dan kakinya berwarna coklat, hitam

dan kuning



1 Siswa menjawab pertanyaan dalam tiga kalimat dengan benar 3

2 Siswa menjawab pertanyaan dalam dua kalimat dengan benar 2

3 Siswa menjawab pertanyaan dalam satu kalimat dengan benar 1

1 Siswa menyebutkan isi laporan dalam dua kalimat dengan benar 2

2 Siswa meyebutkan isi laporan dalam 1 kalimat dengan benar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir


Skor maksimal adalah skor tertinggi berdasarkan kriteria yang ada

2. Keterampilan

Indikator 4.1.7 Membuat rangkuman hasil laporan sederhana



Instrumen Tugas

Mempresentasikan hasil rangkuman laporan berdasarkan

pengamatanmu terhadap hewan di sekitar


255

Rubrik Mempresentasikan hasil laporan pengamatan hewan di sekitar

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Isi materi Isi materi sangat

jelas, singkat,

padat, runtun

dan menarik

Isi materi jelas,

singkat, padat,

runtun, dan

menarik

Isi materi jelas,

singkat padat,

namun belum

runtun dan

menarik

Isi materi belum

jelas, singkat,

padat, dan belum

runtun dan menarik

2 Keterampilan

dalam

penyampaian

materi

Siswa sangat

terampil dalam

menyampaikan

materi

Siswa terampil

dalam

menyampaikan

materi

Siswa terampil

dalam

menyampaikan

materi namun

masih terlihat

gugup

Siswa belum

terampil dalam

menyampaikan

materi

3 Pemilihan

kata-kata

Kata-kata yang

digunakan

sangat sesuai

pola EYD dan

mudah

dimengerti

Kata-kata yang

digunakan

sesuai dengan

pola EYD dan

mudah

dimengerti

Kata-kata yang

digunakan

sesuai dengan

pola EYD

namun belum

bisa dimengerti

Kata-kata yang

digunakan belum

sesuai dengan pola

EYD dan belum

dimengerti


256

B. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.2. Menyebutkan gerakan binatang dalam

kehidupan sehari-hari dengan memperhatikan tempo



Soal:

8. Kucing berjalan menggunakan?

9. Berapakah jumlah kaki kucing?

Kunci Jawaban:

6. Kaki.

7. 4 kaki.



1. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar 1


Keterangan:

NA: Nilai Akhir


Skor maksimal adalah skor tertinggi berdasarkan kriteria yang ada .


257

2.Keterampilan

Indikator 4.9.2 Memperagakan gerak binatang dengan mengamati

gambar


Instrumen 1. Minirukan satu gerakan kucing berdasarkan gambar


No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu Bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekka

n gerakan

kucing

Siswa sangat

mampu

mempraktekkan

gerakan kucing

dan sesuai pada

gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan kucing

sesuai gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan kucing

namun belum sesuai

gambar

Siswa belum mampu

mempraktekan

gerakan kucing dan

belum sesuai gambar

2. Kelincahan

dalam

mempraktekka

gerakan kucing

Siswa sangat

lincah dalam

mempraktekkan

gerakan kucing

sesuai gambar

Siswa lincah

dalam

mempraktekan

gerakan kucing

sesuai gambar

Siswa lincah dalam

mempraktekan

gerakan kucing

namun belum sesuai

gambar

Siswa belum lincah

dalam

mempraktekangerak

an kucing dan belum

sesuai gambar


258

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.3 Mengidentifikasikan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila kedua Pancasila dalam lambang Negara




3. Sebutkan 4 perilaku yang sesuai sila kedua pancasila

dalam kehidupan sehari-hari!

4. Sebutkan bunyi sila kedua pancasila

Kunci jawaban

2. Menolong, saling berbagi, menghargai, tidak mengambil hak milik orang

lain dan lain sebagainya

3. Kemanusiaan yang adil dan beradap



1 Siswa menjawab 4 komponen jawaban dengan benar 4




1 Siswa menjawab dalam satu kalimat dengan benar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



259


2. Keterampilan


dengan sila kedua pancasila.


Instrumen Tugas

Menunjukkan perilaku di sekitar rumahmu sesuai dengan sila

kedua pancasila kemudian ceritakan dalam kelompokmu


menceritakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menunjukkan

perilaku sila

kedua

pancasila di

sekitar rumah

Siswa sangat

mampu

menunjukkan

perilaku sila

kedua

pancasila di

sekitar rumah

Siswa

mampu

menunjukkan

perilaku sila

kedua

pancasila di

sekitar rumah

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku di sekitar

sila kedua

pancasila di

sekitar rumah

namun belum

dengan

sepenuhnya

Siswa tidak

menjukkan

perilaku sila

kedua pancasila

di sekitar rumah

2. Kemampuan

bercerita

dalam

Siswa sangat

mampu

menceritakan

Siswa

mampu

menceritakan

Siswa mampu

menceritakan

perilaku sila

Siswa belum

mampu

menceritakan


260

kelompok perilaku sila

kedua

pancasila di

sekitar rumah

dengan suara

lantang dan

jelas

perilaku sila

kedua

pancasila di

sekitar rumah

dengan suara

lantang dan

jelas

kedua pancasila

di sekitar rumah

namun suara

belum lantang

dan jelas

perilaku sila

kedua pancasila

sesuai sila

pancasila dan

masih terlihat

gugup


Indikator 2.1.1 menunjukkan perilaku jujur dan disiplin dalam

berinteraksi dengan teman, keluarga dan guru


Instrumen Tugas


pada dirimu!





Sikap jujur

1 Saya tidak mau berbohong atau mencontek

2 Saya mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru, tanpa menjiplak tugas orang

lain

3 Saya mau mengakui kesalahan atau kekeliruan

4 Saya mengemukakan ketidaknyamanan belajar yang dirasakan di sekolah

Sikap disiplin

1 Saya mengikuti peraturan yang ada di sekolah


261

2 Saya hadir di sekolah tepat waktu

3 Masuk kelas tepat waktu

4 Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu

Keterangan:




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap jujur

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

Sikap disiplin

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spritual

Indikator

1.1.3 berdoa sesuai dengan ajaran yang dianut

Teknik Penilaian observasi

Instrumen Lembar observasi sesuai dengan ajaran yang dianut

Berilah tandah () sesuai dengan kenyataan siswa



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

sesuai

Siswa berdoa sesuai

dengan ajaran yang

Siswa berdoa sesuai

dengan ajaran agama

Siswaberdoa sesuai

dengan ajaran yang

Siswa tidak ikut

berdoa sesuai


262

dengan

ajaran

agama

yang

dianut

dianut dengan khusuk

dan sopan

yang dianut dengan

khusuk

dianut dengan ajaran

yang dianut


263

LAMPIRAN 1

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Sore hari, Lani berjalan-jalan di taman. Di

perjalanan, Lani membantu seorang nenek

menyeberang jalan. Nenek berterima kasih kepada

Lani. Lani bertemu Siti dan Edo. Siti membawa

kucingnya ke taman. Di taman, banyak burung

berterbangan. Ada burung pipit dan burung

merpati. Tahukah kamu tentang burung pipit?


264

B. SBDP

C. PPKn

Lani anak yang suka menolong.

Lani membantu Nenek menyeberang jalan.

Perilaku tersebut sesuai dengan nilai yang

terkandung

dalam sila kedua Pancasila.

Bagaimana bunyi sila kedua Pancasila?

Kucing Siti sangat cantik. Warna kulitnya

kuning dan dicampuri sedikit warna putih. Siti

membawanya ke taman untuk bermain

bersamanya. Kucing Siti sangat lucu dan

menarik


265

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

Penggalan 1

Nama:

Kelas:



266


267

berdasarkan pengamatan kalian, tulislah sebuah laporan sederhana

berdasarkan gambar yang kalian amati Tuliskan jawabanmu pada kolom berikut ini

Bacalah teks berikut dengan saksama

Burung Pipit Padi

Burung Pipit Padi adalah jenis burung pemakan padi. Bentuknya kecil

dan berwarna cokelat. Burung Pipit Padi tinggal di sarang di atas pohon.

Sarangnya terbuat dari daun kering dan sabut kelapa. Burung pipit

tergolong hama bagi petani.

Burung pipit bertelur sebanyak empat sampai delapan butir. Telur

mulai dierami setelah telur ketiga dikeluarkan. Burung pipit jantan dan

betina bergantian mengerami. Pipit betina lebih sering mengeram karena

sifat keibuannya. Lama pengeraman 13 sampai 14 hari. Saat berusia 21

sampai 25 hari, anak burung pipit mulai belajar terbang.


268

Berdasarkan teks Burung Pipit Padi di atas, jawablah pertanyaan berikut:

1. Apa makanan Burung pipit Padi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Apa warna Burung pipit Padi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Terbuat dari apa sarang Burung pipit Padi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

4. Kenapa Burung pipit Padi merugikan petani? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . .

5. Berapa lama Burung pipit Padi mengerami telurnya? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

Berdasarkan hasil kerja atas teks Burung Pipit Padi, presentasikan di depan

kelas secara bergantian!

Ayo Mencoba



269

Penggalan II

Amatilah gambar-gambar berikut dengan saksama

Berdasarkan gambar kucing di atas, apa yang kalian ketahui tentang kucing?

Tulislah jawabanmu ke dalam kotak berikut:


270

Bacalah teks berikut dengan telitih!

Lani anak yang suka menolong.

Lani membantu Nenek menyeberang jalan.

Perilaku tersebut sesuai dengan nilai yang

terkandung dalam sila kedua Pancasila.

1. Berdasarkan teks di atas, tulislah perilaku Lani yang

menunjukkan sila kedua pancasila

2. Bagaimana bunyi sila kedua Pancasila?

Ceritakan pengalamanmu dalam kehidupan sehari-hari baik di rumah

maupun di sekolah yang menunjukkan perilaku sila kedua pancasila


271

LAMPIRAN 4

SOAL POS TEST

1. Baca dan jawablah pertanyaan berdasarkan teks berikut

Sore hari, Lani berjalan-jalan di taman.

Di perjalanan, Lani membantu seorang nenek menyeberang jalan.

Nenek berterima kasih kepada Lani.

Lani bertemu Siti dan Edo.

Siti membawa kucingnya ke taman.

Di taman, banyak burung berterbangan.

Ada burung pipit dan burung merpati.

a. Di mana tempat tujuan Lani?

b. Siapa yang dibantu oleh Lani?

c. Siapa saja temannya Lani?

d. Apa yang dibawa Siti ke taman?

2. bacalah teks berikut dengan saksama

Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan teks

b. Kucing Siti berwarna?

c. Di manakah Siti membawa kucingnya?

Kucing Siti sangat cantik. Warna kulitnya

kuning dan dicampuri sedikit warna putih. Siti

membawanya ke taman untuk bermain

bersamanya. Kucing Siti sangat lucu dan

menarik


272

3.Sebutkan contoh perilaku yang mencerminkan sila kedua pancasila

dalam kehidupan di sekolah!

LAMPIRAN V

REFLEKSI


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………..


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………..


273

PJOK

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari

sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan

dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas

fisik.

Indikator

3.10.4. Menyebutkan kegiatan yang perlu dilakukan

setelah melakukan aktivitas fisik

4.10.2. Menceeritakan kegiatan yang dilakukan setelah

aktivitas fisik

Indikator

Bahasa Indonesia



bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah




serta jumlahnya secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

Indikator

3.1.7. menghubungkan teks laporan sederhan tentang

hewan di sekitar sesuai gambar

4.1.5. menceritakan teks laporan sederhana tentang

hewan

PPKn


lambang negara “Garuda Pancasila”.




Pancasila.

Indikator

3.1.3. mengidentifikasi berbagai kegiatan yang sesuai

dengan sila ketiga pancasila dalam lambang „Garuda

Pancasila‟

4.1.2. menunjukkan perilaku yang sesuai dengan sila

ketiga pancasila di rumah dan di sekolah

Indikator



274


(RPPTH)




Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. PPKn, PJOK

Pembelajaran ke- : 5 (kelima)










tempat bermain






275


Muatan


Bahasa

Indonesia

Kognitif


tentang alam sekitar, hewan, dan tumbuhan

serta jumlahnya dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

Keterampilan


teks laporan sederhana tentang alam sekitar,

hewan, dan tumbuhan

serta jumlahnya secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian

Kognitif

3.1.7. menghubungkan teks

laporan sederhana tentang hewan di

sekitar sesuai gambar

Keterampilan

4.1.5. menceritakan teks laporan

sederhana tentang hewan

PJOK Kognitif

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan

dihindari

sebelum dan setelah melakukan aktivitas

fisik.

Keterampilan

4.10 Menceritakan tentang apa yang

dilakukan dan dihindari sebelum dan

setelah melakukan aktivitas fisik.

Kognitif

3.10.4. Menyebutkan kegiatan yang

perlu dilakukan setelah melakukan

aktivitas fisik

Keterampilan

4.10.2. Menceritakan kegiatan yang

dilakukan setelah aktivitas fisik


276

PPKn Kognitif

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku

di sekitar rumah dan sekolah dan


terhadap beberapa simbol sila Pancasila.

Sikap

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, santun, dan peduli

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru


1.1. Menerima keberagaman karakteristik




Kognitif

3.1.3. mengidentifikasi berbagai

kegiatan yang sesuai dengan sila

ketiga pancasila dalam lambang

„Garuda Pancasila‟

Keterampilan

4.1.2. menunjukkan perilaku yang

sesuai dengan sila ketiga pancasila

di rumah dan di sekolah

Sikap

2.1.4 menunjukkan perilaku santun

dalam berinteraksi dengan teman,

keluarga dan guru sebagai

perwujudan moral pancasila

1.1.4 menunjukkan sikap

mensyukuri atas keberagaman

individu dalam kehidupan

beragama sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa




3.1.7.1. siswa mampu menghubungkan tentang teks laporan

sederhana tentang hewan di sekitar melalui kegiatan menjodohkan


277

gambar di dalam kelompok

Keterampilan

4.1.5.1. siswa mampu bercerita tentang teks laporan sederhana

tentang hewan melalui kegiatan presentasi kelompok

PJOK Kognitif

3.10.4.1. siswa mampu menyebutkan kegiatan yang perlu

dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan

diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.10.2.1. siswa mampu menceritakan kegiatan yang dilakukan

setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan memperagakan

PPKn Kognitif

3.1.3.1. siswa mampu mengidentifikasi berbagai kegiatan yang

sesuai dengan sila ketiga pancasila dalam lambang „Garuda

Pancasila‟ melalui kegiatan diskusi dalam kelompok

Keterampilan

4.1.2.1 siswa mampu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan

sila ketiga pancasila di rumah dan si sekolah

Sikap

2.1.4.1. siswa mampu menunjukkan perilaku santun dalam

berinteraksi dengan, teman, guru, dan keluarga

1.1.4.1. siswa mampu bersyukur atas keberagaman individu dalam

hidup beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa


278


Bahasa Indonesia : Identifikasi Teks laporan sederhana

PJOK : Gerakan Aktivitas Fisik

PPKn : Sila ketiga Pancasila





14. Media : Papan Penjodohan










Kebudayaan. (hlm. 1-10)


Penggalan 1


Waktu


22. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan

siswa tentang materi yang telah dipelajari pada


279

Pendahulua

n

hari sebelumnya.

23. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ Selamat

Pagi”

24. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab

tentang isi lagu.



Penyampaia

n

kompetensi

10 menit

Inti



57. Setelah dibagikan LKS, siswa diberikan

gambar tentang kolam ikan dan ikan

58. Siswa mengamati gambar yang telah


59. Siswa bertanya jawab dengan guru terkait

gambar (menanya)

60. Siswa mengidentifikasi tentang informasi apa

yang mereka dapat dari gambar (menalar)

61. Siswa mendiskusikan hasil identifikasi ke

dalam kelompok masing-masing pada LKS

(menalar)

62. Siswa menulis sebuah laporan sederhana

berdasarkan hasil diskusi dalam LKS yang telah

tersedia (mencoba)

63. Salah satu dari setiap kelompok membaca

hasil tulisan laporan sederhana tersebut di depan

kelas (mengkomunikasikan)

64. Setelah presentasi, siswa diberikan Papan

Penjodohan oleh guru

Penyajian

materi

Menempel

85 menit


280

65. Siswa mengamati gambar yang ada pada Papan

Penjodohan tersebut (mengamati)

66. Siswa bertanya jawab dengan guru terkait gambar

pada Papan Penjodohan (menanya)

67. Siswa diminta menjodohkan gambar dengan

deskripsi kegiatannya sesuai pentunjuk (mencoba)

68. Siswa menjelaskan hasil pemasangan gambar

dengan deskripsi kegiatannya

(mengkomunikasikan)

69. Siswa lain menanggapi penjelasan temannya

70. Siswa membahas secara bersama terkait

keseluruhan penjodohan gambar dengan deskripsi

kegiatan dalam bimbingan guru

gambar



pembelajaran.



5 menit

Penggalan II


Waktu

Pendahuluan

4. Apersepsi

c. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

d. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat


5. Orientasi

Penyampaia

n


281



6. Motivasi

Siswa diajak untuk menyanyikan kembali lagu „

Selamat Pagi‟.

kompetensi 10 menit

Inti


masing


3. Setelah dibagikan LKS, siswa diminta

mengamati gambar pada Papan Penjodohan (

mengamati)


5. Siswa mengidentifikasi terkait gambar

(menalar)

6. Siswa menjodohkan gambar dan deskripsi

kegiatannya secara bersama dalam kelompok

(mencoba)

7. Siwa menjelaskan hasil kerja kelompoknya di

depan kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan)


9. Setelah menanggapi, siswa kemabali mengamati

LKS (menalar)

10. Siswa berdiskusi dalam kelompok terkait LKS

(mencoba)

11. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok


(mengkomunikasikan)

50 menit

Penyajian

materi

Menempel

gambar


282

Penutup



akhir.





5menit

H. Penilaian









I. Lampiran





23. Soal post test

24. Refleksi

Yogyakarta, 26

September 2016

Mengetahui



283


Pelajaran

H. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.7. mengidentifikasi teks laporan sederhana tentang

hewan di sekitar

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

2. Berdasarkan teks „Bermain di Taman‟ pada buku

siswa apa yang dilakukan Lani bersama temannya?

3. Siapakah yang menangkap ikan?

Kunci Jawaban

1. Lani dan temannya sedang bermain dekat kolam di taman

2. Edo






284

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.1.5. menceritakan teks laporan sederhana tentang hewan


Instrumen Tugas

Ceritakan di depan kelas teks laporan tentang hewan secara

bergantian

Rubrik Menceritakan hasil teks laporan hewan di sekitar

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Isi cerita Isi cerita sangat

jelas, singkat,

padat dan

mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat,

dan mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat

namun belum

dipahami

Isi cerita belum

jelas, singkat,

padat dan belum

dipahami


285

2 Intonasi Intonasi siswa

dalam bercerita

sangat baik dan

menarik

Intonasi siswa

dalam

bercerita baik

dan menarik

Intonasi siswa

dalam bercerita

baik namun

belum menarik

Siswa belum

menggunakan

intonasi dalam

bercerita dengan

baik dan

menarik

3 Artikulasi

atau

pengucapan

Artikulasi atau

pengucapan

siswa sangat

baik dan mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik dan

mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik

namun belum

bisa dipahami

dengan baik

Artikulasi atau

pengucapan

siswa belum

baik dan belum

bisa dipahami

4 Pemilihan

kata-kata

Pemilihan kata-

kata siswa

dalam bercerita

sangat baik dan

sesuai pola

EYD

Pemilihan

kata-kata siswa

dalam

bercerita baik

dan sesuai

dengan pola

EYD

Pemilihan kata-

kat siswa dalam

bercerita baik

namun belum

sesuai dengan

pola EYD

Siswa belum

bisa memilih

kata-kata yang

baik dan sesuai

dengan pola

EYD

3. Muatan Pelajaran PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.4. Menyebutkan kegiatan yang boleh dilakukan

setelah melakukan aktivitas fisik

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:


286

4. Sebutkan tiga hal yang boleh dilakukan setelah

melakukan aktivitas fisik!

Kunci Jawaban:

8. Mengelap keringat, melakukan pendinginan, cuci tangan, minum air putih

dingin, dan merentangkan kaki



1 Siswa menyebutkan 5 komponen kegiatan dengan benar 5





Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator

4.10.2. Meceritakan kegiatan yang dilakukan setelah aktivitas

fisik


Instrumen Tugas


287


bergantian

Rubrik Menceritakan kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)


jelas, singkat,

padat dan

mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat,

dan mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat

namun belum

dipahami

Isi cerita belum

jelas, singkat,

padat dan belum

dipahami

2 Intonasi Intonasi siswa

dalam bercerita

sangat baik dan

menarik

Intonasi siswa

dalam

bercerita baik

dan menarik

Intonasi siswa

dalam bercerita

baik namun

belum menarik

Siswa belum

menggunakan

intonasi dalam

bercerita dengan

baik dan

menarik

3 Artikulasi

atau

pengucapan

Artikulasi atau

pengucapan

siswa sangat

baik dan mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik dan

mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik

namun belum

bisa dipahami

dengan baik

Artikulasi atau

pengucapan

siswa belum

baik dan belum

bisa dipahami


288

4 Pemilihan

kata-kata

Pemilihan kata-

kata siswa

dalam bercerita

sangat baik dan

sesuai pola

EYD

Pemilihan

kata-kata siswa

dalam

bercerita baik

dan sesuai

dengan pola

EYD

Pemilihan kata-

kat siswa dalam

bercerita baik

namun belum

sesuai dengan

pola EYD

Siswa belum

bisa memilih

kata-kata yang

baik dan sesuai

dengan pola

EYD

4. Muatan Pelajaran PKn

2. Pengetahuan

Indikator 3.1.3. Mengidentifikasi berbagai kegiatan yang sesuai

dengan sila ketiga pancasila dalam lambang „Garuda

Pancasila‟



5. Sebutkan 2 contoh perilaku yang menunjukkan sila

ketiga pancasila

6. Sebutkan bunyi sila ketiga pancasila

Kunci jawaban

1. a. Menghargai teman yang berbeda suku, agama, dan ras.

b. Tidak berkelahi sesama teman dan orang lain

3. Persatuan Indonesia


289



1 Siswa menyebutkan 2 contoh jawaban dengan benar 2

2 Siswa meyebutkan 1 contoh jawaban dengan benar 1


Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.1.2. menunjukkan perilaku yang sesuai dengan sila ketiga

pancasila di rumah dan di sekolah


Instrumen Tugas

Bagaimana perilaku yang dilakukan di sekitar rumahmu dan

sekolah sesuai dengan sila ketiga pancasila kemudian

ceritakan dalam kelompokmu


menceritakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)


290

1. Kemampuan

menunjukkan

perilaku sila

ketiga pancasila

di sekitar rumah

dan sekolah

Siswa sangat

mampu

menunjukkan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku di

sekitar sila

ketiga pancasila

di sekitar rumah

dan sekolah

namun belum

dengan

sepenuhnya

Siswa tidak

menjukkan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

2. Kemampuan

bercerita dalam

kelompok

Siswa sangat

mampu

menceritakan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku sila

ketiga pancasila

di sekitar rumah

dan sekolah

namun suara

belum lantang

dan jelas

Siswa belum

mampu

menceritakan

perilaku sila

ketiga

pancasila di

sekitar rumah

dan sekolah

dan masih

terlihat gugup

3.Sikap Sosial / Individu

Indikator 2.1.4 menunjukkan perilaku santun dalam berinteraksi

dengan teman, keluarga dan guru


Instrumen Tugas



291

pada dirimu!





Sikap santun

1 Saya menghormati orang lain dan menghormati cara bicara yang tepat

2 Saya menghormati guru, teman, orang tua, dan orang yang lebih tua dari

saya

3 Saya berbicara dengan tutur kata yang halus dan tidak kasar

4 Saya mengenakan pakaian yang rapi dan pantas

Keterangan:




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap santun

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spritual

Indikator 1.1.4 menunjukkan sikap mensyukuri atas keberagaman

individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap mensyukuri keberagaman individu

Berilah tanda sesuai dengan kenyataan yang dimiliki oleh


292

siswa



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

mensyukuri

atas

keberagaman

individu

Isi doa mengandung

ucapan syukur, ada

harapan yang

disampaikan, kalimat di

susun menggunakan



sama dengan atau lebih

dari 3 kalimat

(memenuhi 4

komponen)

Memenuhi 3 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen


293

LAMPIRAN 1

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Teks Bermain di Taman

Lani, Edo, dan Siti bermain di taman.

Mereka bermain di dekat kolam.

Air kolam tersebut bersih.

Di kolam ada banyak ikan.

Edo ingin sekali menangkap ikan.

Edo langsung turun ke dalam kolam.

Lalu Edo menangkap ikan.

Edo berhasil mendapatkan ikan.

Salah satu pengunjung menegur Edo.

Edo segera melepaskan ikan.

B. PJOK

Daftar tabel kegiatan yang perlu dilakukan setelah aktivitas fisik

No Kegiatan yang perlu dilakukan stelah melakukan aktivitas fisik

1 Minum air

2 Makan secukupnya

3 Istirahat secukupnya

C. PPKn

Daftar kegiatan yang mencerminkan sila ketiga pancasila

No Daftar perilaku sila ketiga pancasila


294

1 Menghargai keberagaman suku, ras, dan agama teman dan orang lain

2 Tidak berkelahi sesama teman dan orang lain

3 Bergotong royong membersihkan lingkungan sekolah

4 Bangga menjadi warga negara Indonesia


295

LAMPIRAN 3

LEMBAR KERJA SISWA

Penggalan 1

Nama:

Kelas:

amatilah gambar berikut dengan saksama

Berdasarkan gambar di atas, jawablah pertanyaan berikut

Buatlah 3 pertanyaan berdasarkan gambar di atas

1. ............................................................................................................

2. ...........................................................................................................

3. ............................................................................................................

tulisalah jawaban atas pertanyaan yang telah kamu buat

2. …………………………………………………………………………………………………………………..

3. ………………………………………………………………………………………………………………….

4. ……………………………………………………………………………………………………………………


296

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas secara bergantian

Penggalan 2

Perhatikan tabel berikut dengan saksama

No Kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

1 Istirahat secukupnya

2 Makan secukupnya

3 Minum

Berdasarkan tabel di atas buatlah pertanyaan sesuai dengan tiga kegitan yang

dilakuakan setelah melakukan aktivitas fisik

Ayo Mencoba



297

1.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…

2.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…

3.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

tulislah jawaban atas pertanyaanmu dalam tabel berikut

diskusikan dalam kelompokmu masing-masing tentang jawaban yang telah

kamu buat

Presentasikan hasil diskusi kalian di depan kelas secara bergantian


298

LAMPIRAN 4

SOAL POS TEST

1. Amatilah gambar berikut

Jawablah pertanyaan di bawah ini

a. Siapa saja yang bermain di taman?

b. Apa yang mereka lakukan di taman

2. Setelah melakukan aktivitas fisik, apa yang perlu kalian lakukan?

3. Sebutkan 2 contoh perilaku yang mencerminkan sila ketiga pancasila di sekolahmu


299

LAMPIRAN V

REFLEKSI


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………


300

Matematika


hasil pengukuran panjang atau berat yang disajikan

dalam bentuk

tabel sederhana.



menggunakan grafik konkrit dan pitograf

Indikator

3.10.4 Mengurutkan hasil pengukuran berat benda


4.11.2 Membuat tabel sederhana hasil pengukuran

berat.

Indikator

SBDP

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan

tempo gerak.

4.10 Menirukan gerak binatang dengan mengamati secara

langsung atau dengan media rekam menggunakan tempo

lambat, sedang dan cepat

Indikator

3.3.3. Mengelompokkan berbagai gerak dengan


4.10.2 Menirukan gerak binatang dengan menggunakan

tempo sedang.

Bahasa Indonesia


sekitar,hewan, dan tumbuhan serta jumlahnya




pemahaman.





dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahama

Indikator

3.1.8. mendiskusikan laporan pengamatan hewan di

lingkungan sekitar

4.1.1. mempresentasikan laporan sederhana tentang

hewan berdasarkan pengamatan

PPKn


lambang negara “Garuda Pancasila”




Pancasila

Indikator

3.1.4 Mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila ketiga Pancasila dalam lambing

negara “Garuda Pancasila”.


sesuai dengan sila keempat.



301


(RPPTH)




Muatan Terkait : Bahasa Indonesia. Matematika, SBdP, PPKn,

Pembelajaran ke- : 6 (keenam)










tempat bermain




beriman dan berakhlak mulia


302


Muatan


Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.1 Mengenal teks laporan sederhana tentang

alam sekitar,hewan, dan tumbuhan serta

jumlahnya dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah


keterampilan

4.1 Mengamati dan mencoba menyajikan teks

laporan sederhana tentang alam sekitar,

hewan, dan tumbuhan serta jumlahnya secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman

Kognitif

3.1.8. mendiskusikan laporan


lingkungan sekitar

Keterampilan

4.1.6. Mempresentasikan

laporan hasil pengamatan

hewan di lingkungan sekitar

Matematika Kognitif

3.10 Menentukan nilai terkecil dan terbesar

dari hasil pengukuran panjang atau berat yang

disajikan dalam bentuk

tabel sederhana

Keterampilan


data kategorikal atau diskrit dan menampilkan

data menggunakan grafik konkrit dan pitograf

Kognitif

3.10.4 Mengurutkan hasil

pengukuran berat benda

benda dari nilai terkecil ke

terbesar.

Keterampilan

4.11.2 Membuat tabel

sederhana hasil pengukuran

berat.

SBDP Kognitif


Kognitif

3.3.3.Mengelompokkan


303


Keterampilan



media rekam menggunakan tempo lambat,

sedang dan cepat

berbagai gerak dengan


Keterampilan

4.10.2 Menirukan gerak

binatang dengan

menggunakan tempo sedang.

PKn Kognitif

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”

Keterampilan

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya

dengan pengenalannya terhadap beberapa

simbol sila Pancasila

Sikap

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, santun, dan peduli

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru



individu dalam kehidupan beragama sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

Kognitif

3.1.4 Mengelompokkan

berbagai contoh kegiatan

yang sesuai dengan sila

keempat Pancasila dalam

lambang negara “Garuda

Pancasila”.

Keterampilan

4.1.3 Menunjukkan perilaku

di sekitar rumah yang sesuai

dengan sila keempat.

Sikap

2.1.5. menunjukkan perilaku

peduli dalam berinteraksi

dengan teman , guru, dan

keluarga sebagai perwujudan

moral pancasila

1.1.5. menyusun doa syukur

atas keberagaman individu

dalam kehidupan beragama


304




3.1.8.1. siswa mampu mendiskusikan laporan sederhana tentang

hewan di lingkungan sekitar melalui kegiatan diskusi kelas

Keterampilan

4.1.6.1. siswa mampu mempresentasikan teks laporan hasil

pengamatan hewan di sekitar melalui kegiatan presentrasi

Matematika Kognitif

3.10.4.1. siswa mampu mengurutkan hasil pengukuran berat benda

dari nilai terkecil ke terbesar melalui kegiatan diskusi kelas

Keterampilan

4.11.2.1. siswa mampu membuat tabel sederhana hasil pengukuran

berat

SBDP Kognitif

3.3.3.1. siswa mampu mengelompokkan berbagai gerakan dengan

memperhatikan gerak tempo melalui kegiatan diskusi kelompok

Keterampilan

4.10.2.1. siswa mampu menirukan gerak binatang menggunakan

tempo lambat


305

PPKn Kognitif

3.1.4.1. siswa mampu mengelompokkan berbagai kegiatan yang

sesuai dengan sila keempat pancasila dalam lambang „garuda

pancasila‟ melalui kegiatan diskusi kelompok

Keterampilan

4.1.3.1. siswa mampu menunjukkan perilaku di sekitar rumah yang

sesuai dengan sila keempat

Sikap

2.1.5.1. siswa mampu menunjukkan perilaku peduli dalam

berinteraksi dengan teman, guru, dan keluarga sebagai perwujudan

moral pancasila

2.1.5.1. siswa mampu menyusun doa syukur atas keberagaman

individu dalam kehidupan beragama di lingkungan sekolah


Bahasa Indonesia : Teks laporan Sederhana

Matematika : Pengukuran Nilai Terkecil ke Terbesar

SBDP : Mengelompokkan Gerakan

PPKn : Sila keempat Pancasila





17. Media : Kartu Cerita Bergambar



306











307


Penggalan 1


Waktu

Pendahulua

n


27. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan

siswa tentang materi yang telah dipelajari pada

hari sebelumnya.

28. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “ Kupu-

kupu yang Lucu”

29. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab

tentang isi lagu.



Penyampaia

n

kompetensi

10 menit

Inti


72. Siswa diberikan gambar pada LKS

73. Siswa mengamati LKS (mengamati)


(menanya)

75. Setelah bertanya jawab singkat, siswa diminta

mengamati media Kartu Cerita Bergambar

(mengamati)


(menanya)


diperoleh dari gambar (menalar)

78. Siswa mendiskusikan dalam kelompok

(mencoba)

85 menit


308

79. Salah satu siswa dari setiap kelompok

menceritakan hasil diskusi tentang gambar di

depan kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan)

80. Setelah presentasi, siswa kembali mengamati

LKS (mengamati)


(mencoba)

82. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok


(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar



pembelajaran.



5 menit

Penggalan 2


Waktu

Pendahuluan

7. Apersepsi

e. Guru bertanya kegiatan selama istirahat

f. Siswa digali lagi pengetahuan yang didapat


8. Orientasi



Penyampaia

n

kompetensi

10 menit


309

9. Motivasi

Siswa diajak untuk menyanyikan kembali lagu „

Kupu-kupu yang Lucu‟.

Inti


masing

2. Siswa dibagikan kembali LKS

3. Setelah dibagikan LKS, siswa mengamati gambar

pada Kartu Cerita Bergambar ( mengamati)


5. Siswa mengidentifikasi singkat terkait gambar

(menalar)

6. Siswa mendiskusikan dalam kelompok

(mencoba)

7. Siwa mempresentasikan hasil kerja kelompok

(mengkomunikasikan)

8. Setelah presentasi, siswa diminta mengamati

LKS (mengamati)


(mencoba)

10. Siswa diminta mempresentasikan hasil kerja

kelompok di depan kelas secara bergantian

(mengkomunikasikan)

Penyajian

materi

Menempel

gambar

85 menit


310

Penutup

10. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai



akhir.






bersama.

5menit

H. Penilaian









I. Lampiran





29. Soal post test

30. Refleksi Yogyakarta, 26 September

2016


311

Mengetahui


(…………………..) (……………………)


312


Pelajaran


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.8. Menjelaskan teks laporan sederhana tentang


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

5. Amatilah gambar berikut!

„lingkungan di taman sangat asri. Banyak tanaman

tumbuh subur. Bunga-bunga bermekaran dengan indah.

Banyak serangga berterbangan. Kupu-kupu hinggap

pada bunga. Lani dan Siti senang melihat kupu-kupu.

Mereka bernyanyi sambil menirukan gerakan kupu-

kupu‟

Berdasarkan teks di atas jelaskan apa yang dilakukan

Lani dan Siti di taman!

Kunci Jawaban

1. Lani dan Siti sedang bermain di taman melihat kupu-kupu sambil

bernyanyi dan menirukan gerakan kupu-kupu.


313



1 Siswa menjawab pertanyaan dalam satu kalimat dengan benar 1

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2. Keterampilan

Indikator 4.1.6. Mempresentasikan teks laporan hasil pengamatan



Instrumen Tugas


bergantian

Rubrik Menceritakan hasil teks laporan hewan di sekitar

No Kriteria

3

Baik sekali

(A)

2

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)


314


jelas, singkat,

padat dan

mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat,

dan mudah

dipahami

Isi cerita jelas,

singkat, padat

namun belum

dipahami

Isi cerita belum

jelas, singkat,

padat dan belum

dipahami

2 Intonasi

suara

Intonasi suara

siswa dalam

bercerita sangat

baik dan

menarik

Intonasi suara

siswa dalam

bercerita baik

dan menarik

Intonasi suara

siswa dalam

bercerita baik

namun belum

menarik

Siswa belum

menggunakan

intonasi dalam

bercerita dengan

baik dan

menarik

3 Artikulasi

atau

pengucapan

Artikulasi atau

pengucapan

siswa sangat

baik dan mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik dan

mudah

dipahami

Artikulasi atau

pengucapan

siswa baik

namun belum

bisa dipahami

dengan baik

Artikulasi atau

pengucapan

siswa belum

baik dan belum

bisa dipahami

4 Pemilihan

kata-kata

Pemilihan kata-

kata siswa

dalam bercerita

sangat baik dan

sesuai pola

EYD

Pemilihan

kata-kata siswa

dalam

bercerita baik

dan sesuai

dengan pola

EYD

Pemilihan kata-

kat siswa dalam

bercerita baik

namun belum

sesuai dengan

pola EYD

Siswa belum

bisa memilih

kata-kata yang

baik dan sesuai

dengan pola

EYD


315

B. Muatan Pelajaran SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.3. Mengelompokkan berbagai gerak dengan


Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

2. Gerakan apa saja yang dapat dilakukan kepala

sesuai tempo gerak!

3. Sebutkan 3 gerakan yang dapat dilakukan oleh

tangan sesuai tempo gerak!

Kunci Jawaban:

9. Mengangguk, mengadah, dan berpaling

10. Mengangkat, mengepak, dan melambai



1. Siswa menyebutkan 3 komponen gerakan dengan benar 3

2 Siswa menyebutkan 2 komponen gerakan dengan benar 2

3 Siswa menyebutkan 1 komponen gerakan dengan benar 1

1 Siswa mampu menjawab 3 komponen gerakan dengan benar 3

2 Siswa mampu menjawab 2 komponen jawaban dengan benar 2

3 Siswa mampu menjawab 1 komponen jawaban dengan benar 1


316

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan

Indikator 4.10.2 Menirukan gerak binatang dengan menggunakan

tempo sedang.


Instrumen 2. Minirukan gerakan hewan yaitu kupu-kupu


No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu Bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekka

n gerakan

kupu-kupu

Siswa sangat

mampu

mempraktekkan

gerakan kupu-

kupu dengan

terampil dan

sesuai gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan kupu-

kupu dengan

terampil sesuai

gambar

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan kupu-kupu

namun, belum

terampil dan sesuai

dengan gambar.

Siswa belum mampu

mempraktekan

gerakan kupu-kupu

dan belum terampil

dan sesuai dengan

gambar.

2. Kelincahan

dalam

mempraktekka

n dalam

menirukan

gerakan kupu-

Siswa sangat

lincah dalam

menirukan

gerakan kupu-

kupu

berdasarkan

Siswa lincah

dalam

mempraktekan

gerakan kupu-

kupu dan sesuai

gambar

Siswa lincah dalam

mempraktekan

gerakan kupu-kupu

namun, belum sesuai

gambar

Siswa belum lincah

dalam

mempraktekan

gerakan kupu-kupu

dan belum sesuai

dengan gambar


317

kupu gambar

C. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.4 Mengurutkan hasil pengukuran berat benda benda

dari nilai terkecil ke terbesar.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

2. Kelinci 2 ekor dengan berat masing-masing 2kg, dan

ayam 3 ekor dengan berat masing-masing 1kg. Dari

pernyataan ini, hewan apakah yang lebih ringan dan

hewan apa yang lebih berat

Kunci Jawaban:

2. Hewan yang lebih ringan adalah ayam dan hewan yang lebih

berat adalah kelinci



1 Siswa mampu menjawab pertanyaan dalam 1 kalimat dengan

benar 2


318

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



3. Keterampilan

Indikator 4.11.2 Membuat tabel sederhana hasil pengukuran berat.


Instrumen Tugas :

Gambar tabel hasil pengukuran berat

Rubrik Menggambar tabel sederhana hasil pengukuran berat

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1 Kemampuan

menggambar

tabel hasil

pengukuran berat

Siswa sangat

mampu dalam

menggambar

tabel hasil

pengukuran

berat

Siswa mampu

dalam

menggambar

hasil

pengukuran

berat

Siswa belum

mampu

menggambar

tabel hasil

pengukuran berat

dengan baik

Siswa tidak bisa

menggambar tabel

hasil pengukuran

berat dengan baik

2 Kesesuai gambar

dengan gambar

asli

Gambar sangat

sesuai dengan

gambar asli

Gambar sesuai

dengan gambar

asli

Gambar belum

sesuai dengan

gambar asli

gambar tidak

karuan

3 Kerapian gambar

sesuai dengan

gambar asli

Siswa sangat

rapi dalam

menggambar

Siswa rapi

dalam

menggambar

Siswa rapi dalam

menggambar

namun masih ada

Siswa belum

mampu

menggambar dan


319

sedikit coretan banyak coretan


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.4 Mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang

sesuai dengan sila keempat Pancasila dalam lambang




2. Sebutkan 2 contoh perilaku yang mencerminkan sila

keempat pancasila di sekolah

Kunci jawaban

3. a. ikut melaksanakan diskusi kelompok

b. berani mengemukakan pendapat di depan kelas



1 Siswa menjawab dalam 2 kalimat dengan benar 2

2 Siswa menjawab dalam 1 kalimat dengan benar 1


320

Keterangan:

NA: Nilai Akhir



2.Keterampilan


dengan sila keempat.


Instrumen Tugas


sesuai dengan sila keempat pancasila

Rubrik menunjukkan perilaku sesuai sila pancasila keempat pancasila dan

kemampuan menceritakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai dengan

sila keempat

pancasila

Siswa sangat

mampu

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai dengan

sila keempat

Siswa

mampu

menunjukkan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

keempat

Siswa mampu

menunjukkan

perilaku di sekitar

rumah sesuai

dengan sila

keempat pancasila

namun hanya

Siswa belum

mampu

menjukkan

perilaku

sesuai dengan

sila keempat

pancasila di


321

pancasila pancasila di

sekitar rumah

dalam hal tertentu sekitar rumah

2. Kemampuan

bercerita dalam

kelompok

Siswa sangat

mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai dengan

sila keempat

pancasila

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

keempat

pancasila

dengan suara

lantang dan

jelas

Siswa mampu

menceritakan

perilaku di

sekitar rumah

sesuai sila

keempat

pancasila

namun suara

belum lantang

dan jelas

Siswa belum

mampu

menceritakan

perilaku

sesuai sila

keempat

pancasila dan

suara belum

lantang dan

jelas


Indikator 2.1.5. menunjukkan perilaku peduli dalam berinteraksi

dengan teman , guru, dan keluarga sebagai perwujudan

moral pancasila


Instrumen Tugas


pada dirimu!






322

Sikap peduli

1 meminjamkan alat kepada teman yang tidak membawa/memiliki,

2 menolong teman yang mengalami kesulitan,

3 menjaga keasrian, keindahan, dan kebersihan lingkungan sekolah,

4 menjenguk teman atau guru yang sakit,

Keterangan:




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap peduli

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spritual

Indikator 1.1.5. menyusun doa syukur atas keberagaman individu

dalam kehidupan beragama

Teknik Penilaian Penilaian Produk

Instrumen Buatlah doa syukur atas keberagaman yang ada di

lingkungan sekitarmu!



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Isi doa

Isi doa mengandung

ucapan syukur, ada

harapan yang

disampaikan, kalimat

Memenuhi 3

unsur dari 4

komponen

Memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen


323

di susun menggunakan



sama dengan atau

lebih dari 3 kalimat

(memenuhi 4

komponen)


324

LAMPIRAN I

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

B. Matematika

Berat 1 ekor kelinci 5 kg

Berat 1 ekor itik 4 kg

Berat 1 ekor ayam 3 kg

C. SBDP

Lani dan Siti asyik melihat kupu-kupu di taman.

Mereka dikagetkan oleh suara yang tiba-tiba datang.

Ternyata itu adik Lani dan Udin.

Adik Lani membawa seekor ayam dan kelinci ke taman.

Udin membawa seekor bebeknya.

Siti tertawa melihat ulah adik Lani dan Udin.

Mereka bersama bermain dengan gembira


325

D. PPKn

Bunyi sila keempat pancasila

„Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan

dalam permusyawaratan perwakilan‟


326

LAMPIRAN III

LEMBAR KERJA SISWA

Kerjakan soal berikut dengan tepat

Nama siswa :

Kelas :

Penggalan 1

Amatilah gambar berikut dengan saksama!


327

Buatlah pertanyaan berdasarkan gambar di atas

Bacalah teks berikut dengan saksama

Berdasarkan gambar di atas, diskusikan dalam kelompokmu masing-masing. Hasil diskusi

di tulis dalam kolom berikut

Pertanyaan

3. ……………………………………………………………

2. ……………………………………………………….

Jawabanmu

3. ………………………………………………………………

4. ……………………………………………………………….

Ayo Mencoba


328

Ceritakan hasil diskusi kelompomu di depan kelas secara bergantia

Penggalan 2


329

Buatlah pertanyaan berdasarkan gambar di atas

Pertanyaan

1……………………………………………………………

2. ……………………………………………………….

Jawabanmu

1………………………………………………………………

2 ……………………………………………………………….


330

diskusikan dalam kelompokmu terkait pertanyaan dan jawaban yang telah kamu

buat. Hasil diskusi ditulis dalam kotak berikut

Tuliskan fungsi bagian gerak anggota tubuh kupu-kupu yakni sayap

Ceritakan di depan kelas hasil diskusimu secara bergantian


331

LAMPIRAN IV

SOAL POS TEST

Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat

1. Berdasarkan teks Kupu-kupu, apa alat gerak kupu-kupu?

2. Kupu-kupu mempunyai berapa kaki?

3. Apa makanan kupu-kupu?

4. Amatilah gambar berikut. Urutkan hasil pengukuran kelompok hewan mulai dari yang

ringan sampai yang berat. Masing-masing berat 1 ekor itik 1kg, ayam 1kg dan kelinci

2kg


332

5. Sebutkan 3 bagian gerak anggota tubuh manusia

6. Sebutkan minimal 3 sikap yang mencerminkan sila keempat pancasila dalam kehidupan

sehari-hari

7. Tulislah bunyi sila keempat pancasila


333

LAMPIRAN V

REFLEKSI


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………


…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……


334

BIODATA PENULIS

Yustinus Andro lahir di Mukun, Manggarai Timur, Nusa

Tenggara Timur (NTT), 26 Januari 1995. Lulus Sekolah

Dasar tahun 2007 di SDK Mukun II, melanjutkan ke

Sekolah Menengah Pertama di Pancasila Mukun dan tamat

tahun 2010, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah

Atas di SMA Katolik ST. Arnoldus Mukun dan tamat

tahun 2013. Sekarang sedang melanjutkan studi di perguruang tinggi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendididikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri

dengan menulis skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia pada Subtema Hewan di Sekitarku untuk Siswa

Kelas II Sekolah Dasar


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ... - …repository.usd.ac.id/11789/2/131134278_full.pdf · i...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ... - …repository.usd.ac.id/11789/2/131134278_full.pdf · i...