PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS CERGAM

MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PADA MATERI

TRIGONOMETRI

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guru Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd )

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

NURUL SUCI RAMADHANI

1602030122

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA

MEDAN

2020

i

ABSTRAK

Nurul Suci Ramadhani. 1602030122. Pengembangan media pembelajaran

berbasis cergam menggunakan macromedia flash pada materi trigonometri.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana mengembangkan media

pembelajaran matematika berbasis cergam menggunakan Macromedia Flash Pro 8

pada materi Trigonometri. Subjek penelitian ini adalah tiga ahli yang terdidi dari

dua ahli yaitu satu guru matematika, satu dosen matematika dan satu ahli media

yaitu dosen matematika. Sedangkan objeknya adalah media pembelajaran berbasis

cergam menggunakan Macromedia Flash Pro 8 pada materi trigonometri.

Instrument penelitian yang digunakan adalah angket media pembelajaran. Terdiri

dari angket ahli materi dan ahli media. Berdasarkan analisis data nilai rata-rata

diperoleh ahli materi 4,2 dan ahli media 4,3. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan

bahwa media pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media

pembelajaran dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 4,25 termasuk dalam

kategori sangat baik.

Kata Kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, Macromedia Flash Pro 8

ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan

Hidayah-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan Skripsi ini.

Selanjutnya shalawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW yang telah

membawa risalahnya kepada seluruh umat manusia.

Penulis menyelesaikan Skripsi ini guna memperoleh sarjana Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Skripsi ini

berisikan hasil penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis Cergam Menggunakan Macromedia Flash Pada Materi Trigonometri”.

Dalam penulisan Skripsi ini penulis menyadari bahwa banyak kesulitan

yang dihadapi, namun berkat usaha dan bantuan dari berbagai pihak, akhirnya

Skripsi ini dapat penulis selesaikan, walaupun masih jauh dari kata sempurna.

Untuk itu penulis dengan senang hati menerima kritik dan saran yang sifatnya

untuk membangun kesempurnaan Skripsi ini.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya

kepada Ayahanda dan Ibunda tercinta, karena tanpa ayahanda dan ibunda

penulis tidak bisa sampai sekarang ini yang selalu memberikan dukungan dengan

penuh kasih sayang. Ucapan terimakasih juga kepada seluruh keluarga besar

saya yang telah membantu dan memberi semangat. Ucapant erimakasih juga

penulis sampaikan kepada:

iii

1. Bapak Dr. Agussani, M.AP, rektor Universitas Muhammadiyah Sumatera

Utara.

2. Bapak Dr. Elfrianto Nasution, S.Pd, M.Pd, dekan Fakultas Keguruan

danIlmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.

3. Bapak Dr. Zainal Aziz, MM, M.Si, Ketua Program Studi Fakultas

Keguruandan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.

4. Bapak Tua Halomoan Harahap, M.Pd, Sekretaris Program Studi

FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Sumatera Utara.

5. Bapak Dr. Irvan, S.Pd, M.Si selaku Dosen Pembimbing yang telah

memberikan banyak masukan, arahan dan bimbingan dalam menyelesaikan

proposal penelitian ini.

6. Bapak/Ibu seluruh dosen yang, terkhusus dosen program studi Pendidkan

matematika Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.

7. Bapak dan Staff pegawai Biro Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara atas kelancaran dalam proses

administrasi

8. Sahabat-sahabat tercinta seperjuangan yang selalu bersama untuk meraih cita-

cita bersama.

9. Teman-teman stambuk 2016 FKIP Matematika C Pagi.

10. Dan terimakasih kepada teman teman seperjuangan yang telah membantu dan

memotivasi saya yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.

iv

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan mendapat keberkahan dari Allah

SWT. Amin ya Rabbal’alamin.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Medan, Agustus 2020

Penulis

NURUL SUCI RAMADHANI

NPM : 1602030122

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

DAFTAR TABEL........................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 5

C. Batasan Masalah .................................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 8

A. Kerangka Teoritis ................................................................................ 8

1. Media Pembelajaran ...................................................................... 8

2. Pembelajaran Berbasis Cergam .................................................... 15

3. Macromedia Flash Pro 8 ............................................................... 17

4. Materi Trigonometri ...................................................................... 22

B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 23

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 25

A. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 25

vi

B. Jenis Penelitian .................................................................................. 25

C. Prosedur Penelitian ........................................................................... 26

D. Instrumen Penelitian ......................................................................... 29

E. Teknik Analisis Data ......................................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 34

A. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................. 34

1. Tahap Analysis ............................................................................ 34

2. Tahap Design ............................................................................... 37

3. Tahap Development ...................................................................... 39

4. Validasi Desain ............................................................................ 48

5. Revisi Produk .............................................................................. 51

B. Pembahasan ........................................................................................ 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 59

A. Kesimpulan ........................................................................................ 59

B. Saran .................................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 61

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Penilaian oleh Ahli Materi .................................. 30

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Penilaian oleh Ahli Media ................................... 31

Tabel 3.3 Pedoman Klasifikasi Penilaian ........................................................ 32

Tabel 3.4 Pedoman Kriteria Kevalidan ........................................................... 33

Tabel 4.1 Hasil Validasi oleh Materi .............................................................. 49

Tabel 4.2 Hasil Validasi oleh Media ............................................................... 50

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Pembuatan Cergam .......................................................... 17

Gambar 2.2 Tampilan Area Kerja dan Komponen Flash ................................ 20

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 24

Gambar 3.1 Bagan Model ADDIE (Modifikasi)................................................... 29

Gambar 4.1 Tampilan Awal ................................................................................... 41

Gambar 4.2 Tampilan Nama .................................................................................. 41

Gambar 4.3 Tampilan Animasi Berjalan ............................................................... 42

Gambar 4.4 Tampilan Lima Menu Utama ............................................................ 43

Gambar 4.5 Tampilan Kompetensi Inti ................................................................. 43

Gambar 4.6 Tampilan Indikator Pencapaian ......................................................... 44

Gambar 4.7 Tampilan Peta Konsep ....................................................................... 44

Gambar 4.8 Tampilan Empat Materi ..................................................................... 45

Gambar 4.9 Tampilan Materi Trigonometri .......................................................... 46

Gambar 4.10 Tampilan Kuis ................................................................................... 47

Gambar 4.11 Tampilan Profil .................................................................................. 48

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 3 Storyboard

Lampiran 4 Flowchart View

Lampiran 5 Lembar Angket Penilaian

Lampiran 6 Tabulasi Angket

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh pada

pengelolaan alat bantu pembelajaran berupa media yang sangat dibutuhkan dalam

proses belajar mengajar. Dalam dunia pendidikan media pembelajaran merupakan

suatu alat atau perantara yang berguna untuk memudahkan proses belajar

mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa. Guru

mempunyai kendala dalam menyesuaikan waktu dan penyampaian materi

(Anjaya, 2013). Guru juga masih menggunakan papan tulis dan spidol serta buku

paket dalam pembelajaran yang membuat mereka bosan. Sehingga dibutuhkan

sebuah media pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan siswa dan dapat

mendukung proses belajar dimanapun mereka berada. Hal ini dapat memudahkan

guru dalam mengajarkan siswa, salah satunya dengan media pembelajaran

berbasis software.

Dengan pemakaian software tersebut, diharapkan mampu mengatasi

beberapa masalah seperti efesiensi waktu pada proses pembelajaran yang berarti

siswa akan tetap belajar materi yang akan dipelajari walaupun guru tidak hadir

serta dapat membangkitkan minat belajar pada siswa. Pemanfaatan media juga

dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pelajaran. Media yang

dimanfaatkan memiliki posisi sebagai alat bantu guru dalam mengajar, Misalnya

grafik, video, slide, foto, gambar, animasi serta pembelajaran dengan

menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sebagai alat bantu dalam

2

mengajar, media diharapkan dapat memberikan pengalaman yang rinci, terutama

dalam pembelajaran matematika.

Dalam hal ini, matematika juga memiliki peranan penting bagi kemajuan

bangsa dan negara. Namun pada kenyataannya, tingkat prestasi belajar siswa

Indonesia masih dalam kategori sangat rendah, hal ini berdasarkan pada penelitian

(Aripin dan Purwasih, 2017) yang mengatakan bahwa Indonesia hanya

memperoleh skor 386 dari rata-rata keseluruhan yaitu 490 dalam bidang

kompetensi matematika pada studi PISA di tahun 2015. Muhaka etal (dalam

Dahlan dan Permatasari, 2018) mengatakan bahwa “salah satu faktor yang

menyebabkan rendahnya prestasi belajar matematika siswa diantaranya karena

sifat matematika yang abstrak, sehingga kebanyakan siswa mengganggap

matematika itu sulit sehingga matematika itu jauh dari kehidupan siswa”.

Siswa kurang mampu mengkaitkan antara materi pembelajaran dengan

penerapan, pengaruh dan manfaat pembelajaran tersebut dalam kehidupan sehari-

hari karena salah satu sifat matematika yang abstrak, sehingga siswa kurang

tertarik untuk belajar matematika dan berdampak pada prestasi belajar siswa.

Selain itu, kebanyakan guru mengajarkan matematika kepada siswa tanpa

menggunakan media pembelajaran yang menarik seperti menggunakan media atau

alat peraga, sehingga akan menjadikan siswa kesulitan dalam memahami materi.

Maka penting bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran yang menarik

seperti menggunakan media cergam atau cerita bergambar yang dipenuhi dengan

gambar, animasi bergerak, teks, dan suara sehingga menarik perhatian dan minat

siswa dalam belajar matematika.

3

Cergam merupakan sebuah kesatuan cerita disertai dengan gambar-gambar

yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung cerita yang dapat membantu

proses pemahaman terhadap materi yang akan disampaikan. Gambar-gambar

media cergam yang atraktif dan berwarna menarik membuat siswa tertarik untuk

melihat dan membacanya. Karakteristik cergam juga ringan, mudah di gunakan di

HP sehingga mudah diaplikasikan di setiap sekolah. Untuk itu, menggunakan

media cergam dalam proses pembelajaran salah satu media yang dapat

meningkatkan minat belajar matematika siswa. Media cergam yang akan dibuat

akan memberikan gambar dan warna semenarik mungkin, serta materi yang

dikembangkan, dan akan berbeda dari media sebelumnya.

Sekarang, disetiap jenjang sekolah media sudah banyak digunakan untuk

membantu para guru dalam menyampaikan materi yang akan disampaikan. Media

yang digunakan juga semakin bervariasi, berbeda dengan pada tahun-tahun

sebelumnya dimana media yang digunakan hanya berupa media cetak yang

kemudian berkembang menjadi media audio visual dan terus berkembang menjadi

multimedia yang benar-benar sesuai dengan perkembangan zaman dan pola pikir

siswa.

Seiring perkembangannya jenis media yang digunakan juga semakin

meningkat, khususnya dibidang matematika. Media yang digunakan dalam

pembelajaran matematika juga semakin inovatif sesuai dengan kreatifitas seorang

guru dalam menyesuaikan materi yang akan disampaikan dalam kelasnya yang

mampu membuat siswa lebih mudah memahami materi yang mungkin sulit jika

dijelaskan hanya melalui metode ceramah. Selain alat peraga, media yang dapat

digunakan dalam pembelajaran matematika dapat berupa slide atau media berbasis

4

komputer yang dikemas secara menarik, sehingga murid bisa tetap paham dengan

materi yang disajikan dalam bentuk slide.

Muatan materi yang di sertai slide mampu membuat media menyajikan

materi dengan jelas, tampilan materi dan gambar dapat diatur dengan

menggunakan animasi yang dapat disesuaikan untuk mendukung penyajian

materi, sehingga dapat membantu siswa dalam pengamatan dan memberi

perhatian terhadap pembelajaran.

Oleh karna itu, solusi yang tepat untuk mengatasi agar siswa tidak bosan

dan jenuh sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif, maka perlu adanya

media pembelajaran yang menarik. Media yang menarik tersebut dapat berupa

media cergam yang di dalamnya dikemas unsur hiburan, animasi, gambar, teks

dan suara. Maka dalam hal ini Macromedia Flash Pro 8 adalah media yang sangat

cocok untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.

Macromedia Flash menurut (Asrar, 2015:79) merupakan software berbasis

vektor yang sangat baik untuk digunakan dalam membuat slide persentasi.

Macromedia Flash juga mampu mendukung penyampaian pesan melalui gambar

yang bergerak (animation), teks dan suara. Hal ini akan membantu proses

pembelajaran secara audio visual. Seperti kasus, pertanyaan, dan lain-lain,

sehingga penyajian materi lebih menarik dibandingkan dengan penjelasan biasa.

Pada pembelajaran matematika tepatnya pokok bahasan trigonometri yang

sangat perlu adanya visualisasi. Visualisasi ini dapat berupa gambar dan

visualisasi digunakan sebagai contoh bentuk yang konkrit atau semi konkrit dari

agar konsep trigonometri tersebut dapat diterima siswa dengan mudah. Sehingga

5

dapat dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat membuat materi

trigonometri ini menarik di hadapan siswa.

Dari keseluruhan penjabaran diatas, dapat disimpulkan bahwa perlu adanya

inovasi pengembangan media pembelajaran matematika berbentuk software

Macromedia Flash Pro 8 guna menghasilkan suatu media pembelajaran yang

didalamnya terdapat teks, audio, animasi, dan interaksi. Media pembelajaran ini

diharapkan dapat menarik minat siswa dalam belajar matematika.

Berdasarkan uraian diatas tentang permasalahan dalam pembelajaran

matematika khususnya dalam materi trigonometri, maka peneliti ingin mengambil

judul “ Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Cergam Menggunakan

Macromedia Flash Pada Materi Trigonometri ”.

B. Identifikasi Masalah

Dari paparan latar belakang masalah diatas, dapat di identifikasikan masalah

yaitu sebagai berikut:

1. Sumber belajar siswa hanya terbatas pada buku teks pelajaran.

2. Siswa kurang mampu mengkaitkan materi pembelajaran yang sedang

dipelajari terhadap penerapan, pengaruh dan manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Diperlukan inovasi media pembelajaran matematika yang mampu menarik

minat belajar siswa.

6

C. Batasan Masalah

Agar tidak mengalami kesulitan karena luasnya pembahasan dalam

penelitian ini, maka perlunya batasan. Batasan samalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Materi pelajaran dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan hanya

menyangkut pokok bahasan Trigonometri.

2. Media yang di gunakan pada penelitian ini adalah Software Macromedia

Flash Pro 8.

3. Model pengembangan yang di gunakan adalah ADDIE (Analysis, Design,

Development, Implementation, Evaluation). Namun, penelitian ini hanya

sampai pada tahap pengembangan maka hanya dikembangkan sampai 3

tahap, yaitu Analysis, Design, Development.

D. Rumusan Masalah

Dari batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

“Bagaimana media pembelajaran berbasis cergam menggunakan Macromedia

Flash pada materi trigonometri?”

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah :

“Untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis cergam menggunakan

Macromedia Flash pada materi trigonometri”

7

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain :

1. Guru

a. Memberi masukan bagi guru tentang media pembelajaran matematika

berbentuk Macromedia Flash Pro 8 terutama materi trigonometri.

b. Memberikan tambahan pengetahuan dan keterampilan bagi guru

matematika mengenai penggunaan media pembelajaran berbasis cergam

berbentuk Macromedia Flash Pro 8 pada materi trigonometri.

2. Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sekolah sebagai bahan pertimbangan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sebagai alternative dalam menyajikan

materi serta sebagai masukan untuk menentukan kebijakan dalam memilih ragam

inovasi pembelajaran untuk membuat dan mengembangkan media pembelajaran.

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kerangka Teoritis

1. Media Pembelajaran

1.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan (Asrul dkk, 2013:

18). Menurut Laslie J.B (dalam Asrul, 2013:19) media adalah alat-alat fisik untuk

menyampaikan materi pembelajaran dalam bentuk buku, film, rekaman, video,

dan lain sebagainya. Media pembelajaran adalah segala sesuatu berupa fisik

maupun teknis dalam proses pembelajaran yang dapat membantu guru dalam

mempermudah untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sehingga

memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan oleh

pengajar. Kemudian, media pembelajaran memiliki peranan penting dalam

menunjang kualitas proses belajar mengajar (Joni Purwono, dkk, 2014). Media

juga dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Dari

pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu

dalam proses pemelajaran dalam merangsang pikiran.

Media pemelajaran sebagai perekaman gambar video berkenan dengan apa

yang dilihat, seperti gambar bergerak (motion), prose perekaman dan penayangan

melibatkan teknologi. Menurut Smaldino (dalam Purwanti. B, 2015:42-47) Media

diartikan sebagai the storage of visuals and their display on television-type screen

(penyimpanan/perekaman gambar dan penanyangannya pada layar televisi).

9

Media pendidikan merupakan media yang digunakan untuk mencapai tujuan dari

pendidikan itu, sehingga semua tujuan dari pendidikan dapat dicapai secara

keseluruhan (Asrar, 2013: 20). Media dengan video jelas lebih cenderung mudah

dalam mengingat dan memahami pelajaran karena tidak menggunakan satu jenis

indera. Mell Silberman (dalam Purwanti. B, 2015:42-47) hasil penelitian dengan

pembelajaran visual dapat menaikkan ingatan 14% menjadi 38%. Penelitian ini

juga menunjukkan hingga 200% perbaikan kosa kata ketika diajarkan dengan

visual. Sehingga waktu yang diperlukan untuk penyampaian konsep berkurang

sampai 40% untuk menambah presentasi verbal.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang menyangkut software dan

hardware yang dapat digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber

pembelajaran ke peserta didik (individu atau kelompok) yang dapat merangsang

pemikiran, perasaan, perhatian, dan minat pembelajaran sedemikian rupa sehingga

proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

1.2 Fungsi dan Manfaat Media pembelajaran

Media adalah alat komunikasi yang digunakan dalam proses belajar

mengajar. Media pembelajaran menurut Oemar H (dalam Tafonao. T, 2018)

memiliki fungsi yang luas di antaranya:

a) Fungsi edukatif

Media komunikasi, yakni bahwa setiap kegiatan media komunikasi

mengandung sifat mendidik karena di dalamnya memberikan pengaruh

pendidikan.

10

b) Fungsi sosial media komunikasi

Media komunikasi memberikan informasi actual dan pengalaman dalam

berbagai bidang kehidupan sosial orang.

c) Fungsi ekonomis media komunikasi

Media komunikasi dapat digunakan secara intensif pada bidang-bidang

pedagang dan industri.

d) Fungsi politis media komunikasi,

Dalam bidang politik media komunikasi dapat berfungsi terutama politik

pembangunan baik material maupun spiritual.

e) Fungsi seni dan budaya

Media komunikasi, perkembangan ke bidang seni dan budaya dapat tersebar

lewat media komunikasi.

Media pembelajaran, menurut Kemp & Dayton (dalam Asri Ode. S,

2015:69-79) memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk

perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu

memotivasi minat atau tindakan, menyajikan informasi, memberi instruksi.

Menurut Kemp dan Dayton (dalam Asrar, 2015: 25) bahwa manfaat media

pembelajaran adalah :

1) Penyampaian materi pelajaran dapat diselaraskan

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih menarik.

3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga.

5) Meningkatkan kualiatas hasil belajar.

11

6) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses

belajar terhadap media.

7) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan labih produktif

Menurut Hamalik (dalam Asri Ode.S, 2015:69-79) mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.

Secara umum, manfaat media pada proses pembelajaran adalah memperlancar

interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan

efisien. Secara lebih khusus ada beberapa manfaat media yang lebih rinci dalam

pembelajaran yaitu:

1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkann

2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik

3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga

5. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

6. Media memungkinkan proses belajar mengajar dapat dilakukan dimana saja

dan kapan saja

7. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi serta proses

belajar

8. Merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif

1.3 Media Komputer

Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran secara umum mengikuti

proses instruksional sebagai berikut: merencankan, mengatur dan mengorganisasi

12

kan, serta menjadwalkan pengajaran; mengevaluas siswa/mahasiswa (tes);

mengumpulkan data mengenai siswa/mahasiswa; melakukan analisa statistik

mengenai data pembelajaran; membuat catatan perkembangan pembelajaran

(kelompok atau perorangan). Komputer memiliki potensi untuk menjadi alat

pelajaran karena mempunyai berbagai kelebihan diantaranya yaitu mampu

menyajikan obyek-obyek bergerak serta memadukannya dengan suara, sehingga

menjadikan media komputer sebagai media yang menarik.

Menurut Heinich (dalam Dwi Priyanto, 2009) adalah suatu program

pembelajaran yang dibuat dalam sistem komputer, di mana dalam menyampikan

suatu materi sudah diprogramkan langsung kepada pengguna.

Manfaat Pengembangan Media Komputer yaitu :

a) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi pada pembelajaran. Pembelajaran

akan lebih efektif dan efisien jika menggunakan media dalam penyampaian

materinya, terlebih media yang digunakan adalah media komputer.

b) Siswa mampu mencipatakan sesuatu yang baru dan mampu memanfaatkan

sesuatu yang ada untuk dipergunakan dengan bentuk dan variasi lain yang

bermanfaat dalam kehidupannya.

c) Mendorong siswa dalam mengekspresikan gagasan sebagai wujud kreativitas

dengan menggunakan media komputer.

d) Mendorong guru untuk lebih kreatif dalam merancang media pembelajaran

melalui komputer.

e) Memperluas kesempatan belajar, meningkatkan efisiensi, meningkatkan

kualitas belajar, meningkatkan kualitas mengajar, memfasilitasi pembentukan

keterampilan, mendorong belajar sepanjang hayat berkelanjutan,

13

meningkatkan perencanaan kebijakan dan manajemen, serta mengurangi

kesenjangan digital.

1.4 Media Pembelajaran Berbantuan Komputer

Pembelajaran berbantuan komputer adalah suatu pembelajaran yang

menggunakan komputer dalam menyampaikan materi ajar dan siswa dapat

melakukan aktifitasnya secara langsung dengan berinteraksi melalui komputer.

Pengembangan komputer sebagai media pembelajaran telah lama dilakukan oleh

para pelaksana dan pemerhati bidang pendidikan. Meskipun pada awalnya

komputer hanya digunakan sebagai alat bantu dalam bidang administrasi, namun

dalam perkembangannya komputer digunakan juga sebagai media pembelajaran.

Komputer merupakan media yang menarik untuk digunakan dan dikembangkan.

Menurut Sudjana & Rivai (dalam Firmantika. L, 2014) menyatakan bahwa

pemberdayaan komputer dalam pembelajaran memiliki beberapa keuntungan

diantaranya:

a) Cara kerja baru dengan komputer akan membangkitkan motivasi siswa dalam

belajar,

b) Warna, musik dan grafis animasi dapat menambahkan kesan realisme pada

siswa,

c) Respon pribadi yang cepat dalam kegiatan-kegiatan belajar siswa akan

menghasilkan penguatan yang tinggi;

d) Kemampuan memori memungkinkan penampilan siswa yang telah lampau.

Pembelajaran berbantuan komputer adalah pengelolaan pembelajaran dengan

memanfaatkan perangkat (baik perangkat keras maupun perangkat lunak)

komputer. Pemanfaatan perangkat komputer juga sering diidentikkan dengan

14

penggunaan jaringan situs internet, namun sebetulnya komputer tidak terbatas

pada perangkat komputer dan internet melainkan juga meliputi media informasi

seperti televisi, radio, multimedia player, handphone dan lainnya.

Menurut Heinich (dalam Warsita, 2008) ada enam format atau bentuk

interaksi pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam merancang suatu media

pembelajaran interaktif menggunakan komputer. Enam format tersebut, yaitu : (1)

drill and practice, (2)tutorial, (3)games, (4)simulation, (5)discoveryand inquiry,

dan (6) problem solving. Drills and Practice

1.5 Pemilihan Media Pembelajaran

Secara umum kriteria yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media

pembelajaran diuraikan sebagai berikut (Asrar, 2013: 31) :

1. Tujuan pembelajaran

2. Sasaran didik

3. Kriteria media yang bersangkutan

4. Waktu penggunaan

5. Biaya

6. Ketersediaan dan kelengkapan alat

7. Konteks penggunaan

Sedangkan menurut Dick dan Carey ( dalam Asrar, 2013: 36 ) ada tiga

batasan utama yang bisa digunakan untuk menyeleksi media, diantaranya :

1. Keterbatasan bahan, diharapkan dapat memanfaatkan bahan-bahan

pembelajaran yang tersedia, atau seorang guru mampu menciptakan bahan

tersebut yang dapat dijadikan sebagai produk.

15

2. Produk batasan. Jika seseorang guru mampu menciptakan sebuah media

yang berkualitas, ini merupakan sebuah produk yang mahal.

3. Fasilitas pendidikan. Media pengajaran mencakup pemodelan,

demonstrasi,implementasi, atau luas adalah fasilitas terhadap pendidikan.

2. Pembelajaran Berbasis Cergam

Cerita gambar (Cergam) merupakan kesatuan cerita atau materi yang

disertai dengan gambar-gambar yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung

yang dapat mendukung pemahaman isi pada materi dalam proses pembelajaran.

Cergam dapat diartikan sebagai suatu bentuk kartun atau animasi yang

mengungkapkan karakter yang erat hubungannya dengan gambar dan dirancang

untuk memberikan ketertarikan dan hiburan kepada pembaca. Cerita bergambar

(cergam) merupakan salah satu media komunikasi yang dirangkai sedemikian

rupa berdasarkan aspek verbal (melalui tulisan) dan aspek visualnya (melalui

gambar) yang saling mendukung keberadaan masing-masing (Handayaningrum,

2010).

Cergam juga dapat mendorong kecintaan membaca pada anak seperti yang

diungkapkan oleh Rothlein dan Meinbach (dalam Faizah, 2009). Beberapa

kelebihan media gambar ialah dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, dapat

mengatasi keterbatasan pengamatan kata, serta digunakan tanpa memerlukan alat

khusus. Mengingat cerita bergambar (cergam) adalah bacaan yang digemari oleh

kebanyakan siswa, maka manfaat yang dapat diperoleh dari penerapan media

cerita bergambar (cergam) antara lain:

1. Memudahkan pemahaman akan isi atau maksud gambar

16

2. Membantu siswa mengembangkan cerita berdasarkan gambar

3. Membantu siswa menyusun cerita berdasarkan gambar

4. Menambah kegembiraan dan meningkatkan minat baca siswa

Peranan pokok dari cergam dalam pembelajaran adalah kemampuannya

dalam dalam menciptakan minat para siswa. Untuk itu dalam penggunaan media

cergam secara efektif pada saat proses belajar mengajar, guru diwajibkan untuk

menggunakan motivasi potensial dari buku cergam yang dipadu dengan metode

mengajar, sehingga cergam akan dapat menjadi alat pengajaran yang efektif.

Dengan demikian cergam akan dapat difungsikan sebagai media instruksional

edukatif. Penggunaan cergam dalam pengajaran sebaiknya dipadu dengan metode

mengajar, sehingga cergam akan dapat menjadi alat pengajaran yang efektif.

Berdasarkan uraian diatas media pembelajaran berbasis cergam sangat

berpengaruh dalam proses pembelajaran untuk menciptakan minat dan

ketertarikan siswa. Beda dengan media yang sebelumnya, media cergam ini akan

didesain semenarik mungkin dan lebih mengembangkan materi.

2.1 Langkah-langkah pembuatan cergam meliputi:

a) Analisis kebutuhan,

b) Menentukan tujuan pembelajaran,

c) Merumuskan butir-butir materi,

d) Pembuatan materi,

e) Pembuatan flowchart view,

f) Pembuatan storyboard,

g) Editing

17

Gambar 2.1 Bagan Pembuatan Cergam

3. Macromedia Flash Pro 8

3.1 Pengertian Macromedia Flash

Macromedia Flash Profesional 8 adalah sebuah program multimedia dan

animasi untuk berkreasi membuat aplikasi-aplikasi unik. Macromedia

FlashProfesional 8 merupakan program yang fleksibel dalam pembuatan animasi

seperti animasi interaktif, game, company profile, presentasi, movie, dan tampilan

animasi lainnya (Madcoms, 2007: 3). Perkembangan Macromedia Flash

berlangsung sejak tahun 1999, dengan dikeluarkannya Flash 4. Tahun 2000

dikeluarkan Flash 5 dengan perbaikan dan penambahan fungsi di dalamnya.

Tahun 2004 Macromedia mengeluarkan dua inovasi program Flash yaitu Flash 6

Analisis Kebutuhan

Tujuan

Pembelajaran

Butir-butir

Materi

Pembuatan

Materi

Pembuatan

Story Line

Pembuatan

Flowchart

Pembuatan

Storyboard

Editing

18

atau dikenal dengan Flash MX 2002, kemudian Flash 7 atau Flash MX 2004. Pada

tahun 2005, perusahaan Macromedia mengeluarkan program Flash terbaru

sekaligus terakhir, yaitu Macromedia Flash Basic 8 dan sebagai versi

pelengkapnya, yaitu Macromedia Flash Profesional 8.

3.2 Kelebihan Macromedia Flash Pro 8

Keunggulan dari Macromedia Flash Profesional 8 dibandingkan program

animasi lainnya (Madcoms, 2007: 3) adalah

1. Mudah dipelajari bagi seorang pemula.

2. Pengguna dapat dengan mudah dan bebas dalam berkreasi membuat animasi

dengan gerakan bebas sesuai dengan alur yang dikehendaki.

3. Memiliki fleksibilitas dalam pembuatan objek-objek vector

4. Dapat dikonversikan dan dipublikasikan (publish) menjadi beberapa tipe

diantaranya .swf, .html, .gif,.png, .exe, .mov; dapat mengolah dan membuat

animasi dari objek Bitmap; dan lain-lain.

Sedangkan menurut (Denis, 2004) Macromedia Flash memiliki sejumlah

kelebihan beberapa kelebihan Flash antara lain :

1) Animasi dan gambar konsisten dan fleksibel, karena tetap terlihat bagus

pada ukuran jendela dan resolusi layar berapapun pada monitor pengguna.

2) Kualitas gambar terjaga. Hal ini disebabkan karena flash menggunakan

teknologi Vector Graphics yang mendeskripsikan gambar memakai garis

dan kurva, sehingga ukurannya dapat diubah sesuai dengan kebutuhan tanpa

mengurangi atau mempengaruhi kualitas gambar. Berbeda dengan gambar

bitmap seperti bmp, jpg dan gif yang gambarnya pecah-pecah

19

ketikaukurannya dibesarkan atau diubah karena dibuat dari kumpulan titik-

titik.

3) Waktu loading (kecepatan gambar dan animasi muncul atau loading time)

lebih cepat dibandingkan dengan pengolah animasi lainnya seperti animated

gif dan java Applet.

4) Mampu membuat website interaktif, karena pengguna (user) dapat

menggunakan keyboard atau mouse untuk berpindah ke bagian lain dari

halaman web atau movie, memindahkan obyek., memasukkan informasi ke

form.

5) Mampu menganimasi grafis yang rumit dengan sangat cepat, sehingga

membuat animasi layar penuh bisa langsung disambungkan ke situs web.

6) Mampu secara otomatis mengerjakan sejumlah frame antara awal dan akhir

sebuah urutan animasi, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama

untuk membuat berbagai animasi.

7) Mudah diintegrasikan dengan program Macromedia yang lain, seperti

Dreamweaver, Fireworks, dan Authorware, karena tampilan dan tool yang

digunakan hampir sama.

8) Dapat diintegrasikan dengan skrip sisi server (server side scripting) seperti

CGI, ASP dan PHP untuk membuat aplikasi pangkalan data web.

3.3 Area Kerja Macromedia Flash PRO 8

Area kerja pada Flash ini dilengkapi dengan tiga komponen utama yang

penting untuk diketahui yaitu: Toolbox, Timeline, Stage. Ketiga komponen

tersebut ditunjang dengan dua komponen lainnya, yaitu Menu dan Panel.

20

Gambar 2.2 Area Kerja dan Komponen Flash

1. Toolbox adalah satu dari komponen utama pada flash yang berisi alat-alat

yang digunakan pada saat menggambar dan mewarnai obyek yang telah

kitabuat pada stage. Selain itu, pada toolbox ini terdapat pula alat

pendukung yang berguna untuk mengatur pandangan bekerja di stage.

2. Timeline berfungsi untuk mengatur lamanya suatu animasi

dijalankan,mengatur kecepatan suatu animasi suatu ketika dijalankan, dan

mengatur banyaknya layer yang akan digunakan dalam pembuatan desain

animasi.

3. Stage adalah komponen pada flash yang berbentuk persegi dengan default

color berwarna putih. Stage ini adalah tempat kita menggambar

danmengatur posisi-posisi dari objek dan teks yang telah kita buat pada

posisi yang kita inginkan.

4. Menu adalah komponen penunjang dari flash yang terdiri dari File,

Edit,View, Insert, Modify, Text, Control, Window, Help. Masing-masing

bagiandari komponen menu ini mempunyai fungsi-fungsi yang berbeda

tergantung dari menu yang ditampilkan pada setiap bagian.

21

5. Panel adalah komponen penunjang pada flash yang berisi perintah-perintah

yang berguna untuk mengatur dan memodifikasi objek animasi dan

teksyang dipilih. Panel-panel yang seringkali digunakan pada pembuatan

animasi adalah panel color, panel library, panel action, dan panel

properties.

3.4 Jenis - Jenis Animasi Dalam Macromedia Flash Pro 8

Jenis-jenis animasi dalam Macromedia Flash antara lain :

1) Animasi Frame by Frame

Animasi Frame by Frame adalah menampilkan gambar-gambar yang ada satu

per satu atau frame per frame sehingga tampak seperti sebuah gerakan

animasi.

2) Animasi Motion Tween (Motion Tween Animation)

Animasi Motion Tween merupakan animasi pergerakan suatu obyek dari

suatu tempat ketempat lain.

3) Animasi Motion Guide (Motion Guide)

Animasi motion guide adalah animasi dimana objeknya bergerak mengikuti

alur yang telah kita buat

4) Animasi Masking (Masking Animation)

Animasi masking adalah animasi yang hanya menampilkan suatu bagian dari

suatu gambar dengan suatu objek

5) Animasi Motion Shape

Animasi ini berguna untuk membuat animasi perubahan bentuk dari satu

bentuk ke bentuk yang lain

22

6) Animasi Motion Tween Rotate

Animasi ini digunakan untuk membuat animasi perputaran, baik berputar di

tempat maupun barputar sambil berjalan.

4. Materi Trigonometri

4.1 Kompetensi Inti

KI3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah

secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

4.2 Kompetensi Dasar

Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan

dengan perbandingan, fungsi, dan identitas trigonometri

4.3 Indikator Pencapaian Kompetensi

Menjelaskan perbandingan Trigonometri (sinus, cosinus, tangnen,

cotangen, secan, cosecan pada segitiga siku-siku)

Memahami konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku

Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan trigonometri

pada segitiga siku-siku

Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai

kuadran dan sudut-sudut berelasi

Menentukan dan menggunakan identitas trigonometri.

23

B. Kerangka Berpikir

Salah satu penyebab kurangnya kreatif berpikir dan minat matematis siswa

disekolah karena kurangnya media pembelajaran yang dapat mengembangkan

pengetahuan dan memikat daya tarik siswa dalam proses pembelajaran. Media

pembelajaran dapat dibuat dalam bentuk seperti audio visual yang memiliki unsur

suara dan gambar. Cergam merupakan salah satu media visual yang digunakan

dalam proses pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam menerima materi

yang diajarkan. Karena pada dasarnya siswa memerlukan media pembelajaran

yang sesuai agar dapat digunakan selama proses pembelajaran.

Media pembelajaran berbasis cergam disusun dengan proses pengembangan

sehingga memanfaatkan sumber yang ada untuk dijadikan bahan bahan media

cergam yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Pada kenyataannya, media yang

tersedia belum berhasil meningkatkan pemahaman dan ketertarikan siswa

terhadap materi. Penyebabnya, yaitu kurangnya media pembelajaran yang dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengembangkan pengetahuan

secara optimal. Media pembelajaran berbasis cergam bertujuan untuk

mengembangkan sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, minat dan ketertarikan

siswa pada materi trigonometri dalam proses pembelajaran. Salah satu materi

pokok yang diberikan adalah trigonometri. Proses pembelajaran pada materi

trigonometri pada siswa disekolah dilakukan dengan media buku tes, sementara

penyajian dengan teks saja kurang memadai.

Media pembelajaran berbasis cergam menjadi salah satu pilihan media

dalam proses pembelajaran yang tepat untuk siswa. Media pembelajaran berbasis

cergam dikembangkan sebagai suatu alternatif penyajian materi trigonometri

24

sehingga mampu menarik minat dan mudah dipahami oleh siswa karena adanya

gambar-gambar yang menarik sehingga meningkatkan motivasi belajar dan

antusias siswa. Selain itu, siswa juga lebih menyukai materi pembelajaran yang

disajikan secara audio visual, sehingga siswa pun merasa senang sehingga tidak

menimbulkan rasa jenuh selama proses pembelajaran.

Adapun kelebihan yang ada pada media pembelajaran berbasis cergam,

peneliti meyakini bahwa akan mempermudah dan menarik minat siswa dalam

proses pembelajaran. Secara umum kerangka berfikir dalam penelitian

pengembangan ini sebagai berikut :

.

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir

Proses media pembelajaran berbasis cergam sebagai

media pada materi Trigonometri

Menghasilkan produk media pembelajaran

berbasis cergam

Penggunaan Media Pembelajaran berbasis Cergam

Kevalidan Media

Pembelajaran

Berbasis Cergam

Kemenarikan Media

Pembelajaran

Berbasis Cergam

Pendefinisian Masalah

Ide Pengembangan

Media

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah tiga ahli terdiri dari satu dosen pendidikan

matematika dan satu guru matematika sebagai ahli materi serta satu dosen

pendidikan matematika sebagai ahli media.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah media pembelajaran matematika berbasis

cergam menggunakan Macromedia Flash Pro 8 pada materi Trigonometri

B. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development

(penelitian dan pengembangan). R&D adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Sugiyono (2017: 297) yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

pengembangan, dengan pendekatan kuantitatif yang berorientasi pada

pengembangan produk. Penelitian ini bertujuan mengembangkan media

pembelajaran matematika dengan menggunakan Macromedia Flash Pro 8 pada

materi trigonometri.

26

C. Prosedur Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada

Research and Development (R & D) yang direkomendasi oleh Dick & Carry

(dalam Jayanti,dkk, 2017) yang dimodifikasi dangan model ADDIE yang

memiliki lima fase utama yaitu analysis (analisis), design (perancangan),

development (pengembangan), implementation (implementasi), evalution

(evaluasi). Namun, penelitian ini hanya sampai pada 3 tahap yaitu analysis

(analisis), design (perancangan), development (pengembangan) karena peneliti

hanya ingin mengembangkan media pembelajaran sampai pada tahap valid.

1. Analisis (Analysis)

Langkah analisis terdiri atas dua tahap, yaitu analisis kurikulum, analisis

kebutuhan dan analisis media.

a) Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum dilakukan untuk mengkaji kurikulum yang berlaku,

sehingga dengan melakukan analisis ini peneliti dapat mengetahui kompetensi

yang ingin dicapai. Analisis ini juga digunakan untuk menetapkan pada

kompetensi yang mana media tersebut akan dikembangkan dalam kurikulum yang

berlaku.

b) Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan siswa digunakan untuk menentukan masalah serta solusi

yang tepat dan menentukan kompetensi siswa untuk meningkatkan kinerja atau

prestasi belajar (Pribadi, 2011). Selain itu, analisis kebutuhan siswa digunakan

juga untuk mengetahui kebutuhan belajar siswa dan mengetahui kemampuan

27

siswa pada media yang dilakukan dengan observasi. Hasil analisis digunakan

sebagai acuan untuk media pembelajaran yang akan dikembangkan.

c) Analisis media

Langkah-langkahnya yaitu media yang dipilih, teknologi dan lingkungan

yang dapat digunakan media tersebut, biaya yang dikeluarkan (Musfiqon, 2012).

Analisis media digunakan untuk mengetahui cara pengembangan media dan

program apa saja yang dapat mendukung progam utama yaitu Macromedia Flash

dalam pengembangan media interaktif.

2. Perancangan (Desain)

Perancangan dilakukan untuk membuat desain media pembelajaran

berdasarkan analisis yang telah dilakukan. Langkah-langkah yang dilakukan

dalam tahap ini yaitu :

a) Mengumpulkan Referensi terhadap media yang akan dikembangkan.

b) Menyusun materi yang akan dimasukan ke dalam media.

Membuat Ilustrasi animasi gambar yang sesuai dengan materi

pembelajaran dan membuat Evaluasi soal.

c) Membuat Storyboard

d) Struktur media

3. Pengembangan (Development)

Pada tahap ini langkah developtment meliputi kegiatan yang dilakukan

peneliti dalam tahap pembuatan media pembelajaran dengan desain yang telah

dirancang sebelumnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan.. Langkah pengembangan dengan kata lain mencakup kegiatan

28

memilih dan menentukan metode, media, serta strategi pembelajaran yang sesuai

untuk digunakan dalam menyampaikan materi. Tahap pengembangan model

ADDIE adalah melakukan proses validasi karena memverifikasi produk dan

prosedur pembelajaran dengan ahli media dan ahli materi yang sudah di terapkan

memberikan penilaian terhadap media.

Tujuan penting yang perlu dicapai dalam malakukan langkah development,

yaitu:

a. Memproduksi, merevisi media yang akan digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.

b. Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

c. Validasi kepada validator untuk memverifikasi media yang telah

dikembangkan berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

29

Gambar 3.1 Bagan Model ADDIE (Modifikasi)

D. Instrumen Penelitian

1. Angket

Data yang diperoleh adalah data penilaian media pembelajaran dengan

menggunakan angket dan saran yang diberikan oleh ahli materi dan ahli media.

Angket-angket tersebut dijabarkan dalam beberapa butir pernyataan. Berikut

angket penilaian yang akan digunakan :

Analysis (Analisis)

Analisis

Kurikulum

Analisis

Media

Design (Perancangan)

Development

(Pengembangan) Validasi oleh ahli

media

Validasi oleh

ahli materi

Revisi

Media

Pembelajaran

Analisis

Kebutuhan

30

a. Angket penilaian oleh ahli materi

Angket penilaian oleh ahli materi yang terbagi menjadi tiga aspek. Angket

tersebut memberikan penilaian terhadap media pembelajaran matematika

menggunakan Macromedia Flash terhadap pemahaman konsep yang

dikembangkan. Angket penilaian oleh ahli materi divalidasi oleh ahli materi. Kisi-

kisi angket penilaian oleh ahli materi dijabarkan pada Tabel 3.1 dibawah ini.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Penilaian oleh Ahli Materi

Aspek Indikator No Butir Banyak

Butir

Format Kesesuaian warna dan tulisan 1,2 2

Isi

Isi materi 3,4 2

Intro 5 1

Penyajian Konsep 6,7,8 3

Animasi 9 1

Contoh soal 10 1

Evaluasi 11 1

Pembelajaran

Tujuan pembelajaran 12 1

Materi dangan KD 13,14 2

Ketepatan struktur 15 1

Kejelasan materi 16 1

(Irvan & Lubis, H, 2011: 89-97)

b. Angket penilaian oleh ahli media

Angket penilaian oleh ahli media yang terbagi menjadi tujuh aspek kualitas.

Angket tersebut divalidasi oleh ahli media. Tabel 3.2 menjelaskan kisi-kisi angket

penilaian yang akan divalidasi oleh ahli media.

31

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Penilaian oleh Ahli Media

Aspek Indikator No Butir Banyak

Butir

Kesederhanaan Video dan gambar 1 1

Petunjuk penggunaan 2 1

Keterpaduan Backsound 3 1

Background 4 1

Bahasa Kalimat yang digunakan 5,6 2

Penekanan Menghasilkan informasi 7 1

Keseimbangan Ukuran tulisan 8 1

Ukuran gambar 9 1

Bentuk

Kejelasan video 10 1

Kejelasan gambar 11 1

Huruf dan warna 12 1

Warna Warna setiap halaman 13 1

(Irvan & Lubis, H, 2011: 89-97)

Instrumen lain yang akan digunakan dalam membantu pengumpulan data

adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai pedoman bagi guru

untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas agar materi yang disampaikan

dapat sistematis dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

E. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Validasi Ahli

Data kevalidan diperoleh dari penilaian 3 validator yaitu guru dan dosen

pendidikan matematika sebagai ahli materi, serta satu dosen pendidikan

matematika sebagai ahli media. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai

32

berikut :

a. Tabulasi data dilakukan dengan memberikan penilaian pada aspek penilaian

dengan memberikan skor 5, 4, 3, 2, dan 1 (skala Likert 1-5).

b. Menghitung rata-rata skor dengan rumus sebagai berikut:

∑

Keterangan : : Rata-rata skor

n : Banyak butir soal

: Skor pada butir pernyataan ke-i

c. Mengkonversi rata-rata skor menjadi nilai kualitatif dengan kriteria penilaian

skala 5 menurut Anas Sudijono (dalam Irvan & Lubis, H, 2011: 89-97)

dengan pedoman pada tabel sebagai berikut:

Tabel 3.3

Pedoman Klasifikasi Penilaian

Interval skor Skor Kategori

> i + 1,5 Sbi 5 Sangat Baik

i + 0,5 Sbi < i + 1,5 Sbi 4 Baik

i 0,5 Sbi < i + 0,5 Sbi 3 Cukup

i 1,5 Sbi < i 0,5 Sbi 2 Kurang

i 1,5 Sbi 1 Sangat Kurang

Keterangan :

i = rata-rata ideal =

(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Sbi = simpangan baku ideal =

(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

= skor aktual

33

Tabel 3.4

Pedoman Kriteria Kevalidan

Jumlah Skor Penilaian Kriteria

˃ 4,0 Sangat Baik

3,3 ˂ ≤ 4,0 Baik

2,7 ˂ ≤ 3,3 Cukup

2 ˂ ≤ 2,7 Kurang

≤ 2 Sangat Kurang

Anas Sudijono (dalam Irvan & Lubis, H, 2011: 89-97)

Dalam penelitian ini, Media dikatakan valid jika memenuhi kriteria

kevalidan media minimal Baik.

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Hasil penelitian dan pengembangan adalah media pembelajaran matematika

berbasis cergam menggunakan macromedia flash pro 8 pada materi Trigonometri.

Penelitian ini menggunakan prosedur Research and Develpoment dimodifikasi

dari ADDIE yang memiliki lima fase yaitu Analysis, Design, Development,

Implementation, Evaluation. Namun, penelitian ini hanya sampai pada tahap

pengembangan maka hanya dikembangkan sampai 3 tahap, yaitu Analysis,

Design, Development.

1. Tahap Analisis (Analysis)

Pada tahap ini penelitian ini meliputi kebutuhan siswa, analisis teknologi dan

analisis kurikulum terhadap media pembelajaran materi Trigonometri.

a. Analisis kurikulum

Analisis kurikulum dilakukan berdasarkan kurikulum 2013 (K-13). Bagian

dari K-13 yang di analisis adalah tentang kompetensi inti (KI), Kompetensi Dasar

(KD), dan indikator pembelajaran dari materi tabung, Hasil dari analisis

kurikulum adalah sebagai berikut .

1) Komptensi Inti SMA kelas X

K-3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

K-4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

35

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

2) Kompetensi Dasar

5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan

dengan perbandingan, fungsi, dan identitas trigonometri

Indikator Pencapaian Kompetensi :

a) Menjelaskan perbandingan Trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cotangen,

secan, cosecan pada segitiga siku-siku)

b) Memahami konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku

c) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan trigonometri

pada segitiga siku-siku

d) Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai

kuadran dan sudut-sudut berelasi

e) Menentukan dan menggunakan identitas trigonometri

3) Tujuan pembelajaran

a) Siswa dapat menjelaskan perbandingan Trigonometri (sinus, cosinus,

tangen, cotangen, secan, cosecan pada segitiga siku-siku).

b) Siswa dapat memahami konsep perbandingan trigonometri pada segitiga

siku-siku.

c) Siswa dapat menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan

trigonometri pada segitiga siku-siku.

d) Siswa dapat menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di

berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi.

36

e) Siswa dapat menentukan dan menggunakan identitas trigonometri.

4) Materi

Materi yang di sajikan dalam media pembelajaran meliputi :

a) Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku

b) Sudut-sudut istimewa trigonometri

c) Nilai fungsi trigonometri pada kuadran

d) Identitas trigonometri

b. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan didapatkan pada saat melaksanakan wawancara kepada

guru matematika kelas X SMA Muhammadiyah 18 Sunggal yaitu bu Intan Ayu

Sari Dewi, M.Pd terkait permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan

proses pembelajaran matematika. Dari hasil wawancara didapatkan fakta bahwa

penggunaan media pembelajaran berbasis komputer dalam pembelajaran

matematika belum dilibatkan secara aktif.

Siswa mempunyai kemampuan dan pengalaman yang sudah cukup baik

dalam menggunakan komputer, mereka sering menggunakan komputer untuk

melakukan jejaring social media, dan mengerjakan tugas sekolah, di samping itu

juga karena adanya pelajaran teknologi informasi dan komunikasi. Selain itu,

diketahui banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi

matematika. Salah satunya adalah materi Trigonometri. Salah satu faktor yang

mempengaruhi hal tersebut adalah media pembelajaran yang digunakan dalam

proses pembelajaran adalah media biasa, buku paket dengan tampilan yang kurang

menarik sehingga membuat siswa mudah merasa bosan untuk mempelajarinya.

37

Oleh karena itu, perlu dikembangkan media pembelajaran matematika

berbasis cergam menggunakan macromedia flash pro 8 pada materi Trigonometri

dengan tampilan semenarik mungkin sehingga siswa lebih tertarik dalam

membaca dan mempelajarinya serta dapat mempermudah siswa dalam

menemukan konsep dan memahami materi tersebut.

c. Analisis Media

Macromedia Flash Pro 8 dipilih sebagai software utama dalam

pengembangan media dikarenakan mempunyai kemampuan dalam menampilkan

multimedia, gabungan grafis, animasi, suara, serta interaktifitas dengan pengguna.

Berbagai fitur mudah yang dimiliki Macromedia Flash Pro 8 memungkinkan

pengguna membuat program animasi yang menarik tanpa harus memiliki

kemampuan khusus dan mendalam.

2. Tahap Perancangan (Design )

Setelah melakukan tahap analisis, peneliti melakukan tahap selanjutnya

adalah design (perancangan). Pada tahap perncangan yang dilakukan peneliti

adalah sebagai berikut.

1. Pengumpulan Referensi

Peneliti mengumpulkan gambar, clip art, animasi, dan musik pengiring untuk

menyusun dan melengkapi media pembelajaran yang di dapat dari beberapa

sumber seperti jurnal hasil penelitian, dan internet. Gambar, clip art, animasi, dan

musik pengiring bertujuan untuk memperjelas uraian materi pada media

pembelajaran dan sebagai daya tarik minat siswa.

38

Beberapa sumber yang dijadikan sebagai referensi oleh peneliti yaitu :

a. Pengembangan Media Cergam Untuk Meningkatkan Minat Belajar

Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar.

b. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Untuk

Siswa SMP Kelas VIII.

2. Perancangan Isi Materi

Hasil dari perancangan isi materi yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut.

a) Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran disusun dengan merumuskan masing-masing indikator.

Tujuan pembelajaran berfungsi agar siswa dapat mengetahui kompetensi yang

harus dicapai setelah mempelajari materi dari setiap kegiatan belajar.

b) Ilustrasi

Ilustrasi disusun dengan cara mencari keterkaitan antara materi dan hal-hal

yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dapat diwujudkan dalam

ilustrasi yang mudah dipahami oleh siswa ini adalah memasukkan gambar

trigonometri pada segitiga siku-siku, sudut-sudut istimewa trigonometri, dll.

c) Evaluasi

Evaluasi disusun dengan membuat soal pilihan ganda berjumlah 5 soal

mengenai trigonometri yang dapat mengukur hasil ketercapaian belajar siswa

secara mandiri. Hal ini untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk mencapai

standar yang tinggi dan melakukan penilaian.

3. Storyboard

Storyboard terdiri dari desain utama dan materi. Desain utama dibuat untuk

menyusun kerangka media pembelajaran interaktif berbasis komputer, yaitu

39

bagian-bagian yang ditampilkan dalam media. Materi berisi empat pokok bahasan

yaitu Materi Trigonometri, Contoh Soal, Soal dan Kuis.

4. Struktur

Struktur dibuat bertujuan untuk mempermudah proses pengembangan

dalam menggabungkan komponen-komponen media yang ada, seperti

menggambarkan alur media pembelajaran interaktif berbasis komputer serta

urutan penyajiannya. Sebelum pengguna masuk ke menu utama akan terlebih

ditampilkan intro berisi menu yang ingin dipilih dari media. Kemudian pengguna

akan masuk ke tujuan pembelajaran lalu menu selanjutnya menu utama yang

berisi menu yang akan di bahas dimedia pembelajaran, materi, contoh soal, dan

soal. Objek-objek dan animasi dalam aplikasi ini dibuat semenarik mungkin

sehingga memancing minat siswa dalam proses pembelajaran.

3. Tahap Development (Pengembangan)

Pada tahap pengembangan ini, peneliti mulai mengembangkan media

pembelajaran interaktif berbasis komputer sesuai dengan rancangan awal pada

tahap perancangan. Untuk mengembangkan media digunakan program

Macromedia Flash Pro 8. Tahap pengembangan ini juga berkaitan dengan

validasi hasil produk yang dikembangkan.

Oleh karena itu, media pembelajaran berbasis cergam yang dikembangkan,

divalidasi terlebih dahulu oleh para ahli, Dua Dosen dan Satu Guru Matematika

untuk mengetahui kevalidan suatu media yang dikembangkan.

40

Adapun langkah-langkah hasil pengembangan media ini adalah :

1) Proses pembuatan media

Proses pembuatan media diawali dengan pembuatan template dan

mengumpulkan komponen-komponen media, antara lain: background, gambar,

animasi, teks, tombol navigasi serta pemilihan lagu dan suara.

Pada tahap ini, peneliti menyesuaikan Kompetensi Inti, Kompetensi dasar

dan Indikator Pencapaian Kompetensi berdasarkan kurikulum 2013 dengan materi

yang akan diajarkan. Proses pembuatan media pembelajaran mengikuti rancangan

media yang telah dibuat pada tahap perancangan. Media yang dikembangkan ini

terdiri dari bagian intro dan lima pilihan pada menu utama yaitu

a. Kompetensi,

b. Peta Konsep,

c. Materi,

d. Kuis dan

e. Profil.

Proses pembuatan media dilakukan secara bertahap mulai dari bagian intro,

menu utama, dan penutup.

1. Intro

Intro merupakan bagian pembukaan yang bertuliskan “loading” dilengkapi

dengan animasi berjalan yang dibuat untuk menarik perhatian dan memfokuskan

konsentrasi siswa. Media dirancang dengan memberikan warna dengan tampilan

semenarik mungkin agar siswa lebih tertarik dengan media yang dikembangkan.

41

Gambar 4.1. Tampilan Awal

Kemudian gambar intro dari tampilan awal setalah Loading bertuliskan

“Nama Pembuat dan NPM” dilengkapi dengan animasi karakter, dan backsound

yang akan menghantarkan pada slide selanjutnya.

Gambar 4.2. Tampilan Nama

42

Kemudian, sebelum memasuki lima menu pilihan, akan terlihat gambar

yang terdiri dari animasi karakter berjalan seperti berikut ini.

Gambar 4.3. Tampilan Animasi Berjalan

2. Menu Utama

Menu utama terdiri dari menu kompetensi, peta konsep, Materi, Kuis, dan

Profil. Pada bagian sisi atas kiri menu utama terdapat jam. Pada bagian atas kanan

menu utama terdapat animasi keluar. Pada bagian tengah terdapat lima menu yang

akan dipilihan. Selain itu, terdapat tombol next off on bagian kanan sisi bawah

menu utama dan terdapat suara instrument. Pada menu utama, cara

penggunaannya ialah pilih salah satu menu yang ingin dibuka. Saat diklik, maka

akan tampil isi sesuai judul menu, misalkan pengguna ingin menggunakan menu

materi, maka saat diklik akan kluar materi trigonometri dengan berbagai judul.

Tampilan bagian menu utama dapat dilihat pada gambar berikut.

43

Gambar 4.4. Tampilan lima menu utama

1) Tampilan Menu Kompetensi

Menu kompetensi berisi kompetensi dasar dan indikator pencapaian.

Gambar 4.5. Tampilan Kompetensi inti

44

Gambar 4.6. Tampilan Indikator pencapaian

2) Tampilan Peta Konsep

Manfaat peta konsep ialah membantu pengguna dan siswa dalam mempelajari

konsep materi yang akan dipelajari. Peta konsep berisi menu, keluar, on off

backsound, jam, dan peta konsep materi trigonometri. Adapun peta konsep media

berbasis cergam materi trigonometri sebagai berikut.

Gambar 4.7. Tampilan Peta Konsep

45

3) Tampilan Materi

Penyajian materi pada media yang dibuat oleh peneliti terdiri dari empat

menu judul agar pengguna media lebih mudah saat memilih materi mana yang

akan dibawakan dalam pembelajaran trigonometri. Selain itu, siswa juga tidak

bingung dalam memahami materi tersebut. Didalam menu judul, terdapat materi,

contoh soal, dan latihan soal.

Gambar 4.8. Tampilan Empat Materi

46

Gambar 4.9. Tampilan Materi Trigonometri

4) Tampilan Kuis atau Evaluasi

Adapun tujuan penelitian dirancangnya soal-soal kuis atau evaluasi untuk

mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap matematika terutama pada

materi trigonometri. Kuis ini terdiri dari lima soal pilihan ganda, sebelum

menjawabnya tuliskan nama dan kelas terlebih dahulu, kemudian pilih masuk.

Setelah menjawab soal, maka akan keluar jumlah soal yang salah dan benar

sehingga langsung tertera berapa nilai dari jawaban tersebut.

47

Soal-soal evaluasi pada media pembelajaran berbasis cergam menggunakan

macromedia flash pro 8 adalah sebagai berikut.

Gambar 4.10. Tampilan Kuis

c. Penutup

Setelah melakukan evaluasi atau kuis, pengguna atau siswa bisa melihat profil

pembuat media trigonometri tersebut yang dirancang dengan memasukan foto,

nama, serta universitas. Jika ingin kembali kemenu awal, maka pengguna tinggal

klik menu yang bergambar rumah. Berikut profilnya.

48

Gambar 4.11. Profil

4. Validasi Desain

Pada tahap ini, peneliti melakukan kevalidan terhadap media pembelajaran

berbasis cergam menggunakan macromedia flash pro 8 yang divalidasi 2 Dosen

Matematika Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yaitu Ibu Putri

Maisyarah Ammy, S.Pd.I., M.Pd dan Ibu Sri Wahyuni, S.Pd, M.Pd, serta 1 Guru

Matematika dengan syarat yang sudah atau proses sertifikasi dan berpengalaman

pada bidangnya yaitu Ibu IntanAyu Sari Dewi, M.Pd yang merupakan salah satu

guru matematika disekolah SMA Muhammadiyah 18 Sunggal. Validasi media

pembelajaran ini bertujuan untuk memperoleh saran/masukan untuk melakukan

revisi terhadap media pembelajaran materi trigonometri, serta pendapat para ahli

terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan sehingga diperoleh media

yang layak digunakan.

49

a. Validasi Ahli Materi

Validasi ahli materi bertujuan untuk menguji kesesuaian materi dengan KI,

KD yang telah ditetapkan oleh pemerintah, kebenaran materi dan sistematika

materi. Adapun validator yang menjadi ahli materi yaitu dosen matematika

Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yaitu Ibu Putri Maisyarah Ammy,

S.Pd.I., M.Pd dan guru matematika SMA Muhammadiyah 18 Sunggal yaitu Ibu

IntanAyu Sari Dewi, M.Pd. Adapun Penilaian oleh ahli materi dikedepankan pada

aspek Format, aspek Isi, dan Aspek Pembelajaran. Adapun hasil validasi oleh ahli

materi ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.1 Hasil Validasi oleh Ahli Materi

No. Aspek Skor Rata-Rata

V1 dan V2

Kriteria

1. Format 4 Baik

2. Isi 4,3 Sangat Baik

3. Pembelajaran 4,2 Sangat Baik

Total skor rata-rata 4,2 Sangat Baik

Nilai rata-rata keseluruhan tingkat kevalidan materi sebesar 4,2 dan

disimpulkan bahwa media yang dikembangkan sangat baik. Walaupun demikian,

para ahli materi tetap memberi masukan agar modul yang dikembangkan ini

semakin lebih baik lagi.

50

b. Validasi Ahli Media

Validasi ahli media bertujuan untuk menguji kegrafikan dan penyajian

terhadap media yang dikembangkan. Adapun validator yang menjadi ahli media

yang terdiri dari 1 dosen Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yaitu Ibu

Ibu Sri Wahyuni, S.Pd, M.Pd. Adapun Penilaian oleh ahli media dikedepankan

pada aspek kesederhanaan, keterpaduan, bahasa, penekanan, keseimbangan,

bentuk dan warna. Adapun hasil validasi oleh ahli media ditunjukkan pada tabel

berikut ini.

Tabel 4.2 Hasil Validasi oleh Ahli Media

No. Aspek Skor Rata-

Rata Kriteria

1. Kesederhanaan 3,5 Baik

2. Keterpaduan 4,5 Sangat Baik

3. Bahasa 4 Baik

4. Penekanan 4 Baik

5. Keseimbangan 4,5 Sangat Baik

6. Bentuk 4,3 Sangat Baik

7. Warna 5 Sangat Baik

Total skor rata-rata 4,3 Sangat Baik

Nilai rata-rata keseluruhan tingkat kevalidan media sebesar 4,3 dan

disimpulkan bahwa media yang dikembangkan sangat baik. Walaupun demikian,

para ahli media tetap memberi masukan agar modul yang dikembangkan ini

semakin lebih baik lagi. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa media

pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media pembelajaran

51

dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 4,25 termasuk dalam kategori

sangat baik.

5. Revisi Produk

Berdasarkan penilaian yang diperoleh dari para ahli materi dan ahli media

yang menyatakan bahwa media yang telah dikembangkan sudah sangat baik,

namun peneliti tetap menerima masukan serta saran dari validator guna

menjadikan media pembelajaran berbasis cergam menjadi lebih baik. Berikut

saran/masukan terhadap media pembelajaran :

No Nama Validasi Saran/masukan untuk

perbaikan Hasil Perbaikan

1. Putri Maisyarah Ammy,

S.Pd.I., M.Pd

Hilangkan saja tulisan

atau keterangan pada

contoh soal di materi

perbandingan

trigonometri pada

segitiga siku-siku agar

siswa bisa belajar

mandiri.

Keterangan pada

contoh soal agar

siswa bisa belajar

mandiri sudah jelas.

2. Intan Ayu Sari Dewi,

M.Pd

Menggunakan symbol

dengan sejajar agar

siswa belajar kerapian

dari kesejajaran symbol.

Sudah melakukan

kerapian pada symbol

pada setiap penulisan

symbol

52

a. Saran Ahli Materi

Adapun saran yang diberikan ahli materi untuk media pembelajaran berbasis

cergam adalah mengganti contoh soal dengan latihan soal agar siswa bisa lebih

mandiri dalam mengerjakan. Berdasarkan saran dan masukan yang telah diberikan

oleh dosen ahli materi sudah dilakukan perbaikan pada media sebagai berikut.

Sebelum Revisi

Sesudah Revisi

53

Kemudian adapun saran dari guru sebagai ahli materi, untuk

memperhatikan symbol dengan secara sejajar, agar siswa bisa belajar kerapian

dari kesejajaran symbol tersebut. Berdasarkan saran dan masukan yang telah

diberikan oleh dosen ahli materi sudah dilakukan perbaikan pada media sebagai

berikut.

Sebelum Revisi

Sesudah Revisi

54

Karena hasil validasi tingkat kelayakan modul termasuk kategori sangat

baik dan perbaikanpun tidak terlalu signifikan, sehingga peneliti hanya melakukan

perbaikan sesuai dengan masukan dan saran masing-masing para ahli tanpa

melakukan validasi tingkat kevalidan ulang tahap ke II kepada para ahli.

Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi menyatakan bahwa

media pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media

pembelajaran.

B. Pembahasan

Media ini adalah hasil dari pengembangan media sebelumnya yang juga

merupakan media pembelajaran. Pengembangan ini dilakukan untuk melengkapi

kekurangan sebelumnya. Hal ini dilihat dari segi materi dan contoh pada media

sebelumnya terlalu singkat. Adapun kekurangan dari media sebelumnya sehingga

peneliti perlu mengembangkannya adalah Kesesuaian contoh soal dengan soal

yang ada pada media sangat kurang, yang akan menyebabkan siswa kurang

mampu belajar mandiri menggunakan media. Penyajian materi pada media hanya

berupa rumus-rumus dan gambar, tidak adanya ilustrasi gambar yang mengaitkan

materi dengan objek nyata. Tampilan yang kurang menarik karena tidak adanya

varisasi warna akan membuat pembaca/siswa mudah bosan.

Oleh karena itu, peneliti melakukan pengembangan media pembelajaran

berbasis cergam yang mengacu pada kurikulum yang digunakan disekolah baik

silabus ataupun RPP. Media pembelajaran dikembangkan memuat penjelasan

materi, memberikan ilustrasi pada kehidupan nyata, contoh soal, latihan soal serta

evaluasi sehingga siswa mampu menggunakan media pemelajaran secara mandiri.

55

Tidak hanya itu, peneliti juga membuat tampilan dalam materi dibuat dengan

semenarik mungkin agar siswa tidak merasa bosan saat membaca ataupun

mempelajarinya.

Meskipun demikian dalam media pembelajaran berbasis cergam

menggunakan macromedia flash pro 8 memiliki beberapa kelebihan dan

kekurangan sebagai berikut :

Kelebihan Media Hasil Pengembangan

1. Media yang dikembangkan memberikan wawasan pengetahuan baru

kepada siswa.

2. Media ini disusun menggunakan aplikasi macromedia flash pro 8.

3. Media pembelajaran berbasis cergam yang membuat belajar siswa lebih

menarik.

4. Tampilan media pembelajaran bervariasi dan tidak membuat siswa bosan.

5. Materi yang disajikan lebih lengkap.

6. Terdapat KD dan Indikator Pencapaian serta tujuan pembelajaran.

Kekurangan Media Pengembangan

1. Media pembelajaran berbasis cergam yang dikembangkan hanya sebatas

pada materi trigonometri.

Berdasarkan penjelasan media yang dikembangkan diatas, hasil penelitian

media yang dihasilkan peneliti adalah media pembelajaran berbasis cergam

menggunakan macromedia flash pro 8 pada materi trigonometri yang

dikembangkan menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan ADDIE

yang memiliki lima fase utama yaitu (Analysis, Design, Development,

Implementation, Evaluation). Namun, penelitian ini hanya sampai pada tahap

56

pengembangan maka hanya dikembangkan sampai 3 tahap, yaitu Analysis,

Design, Development.

Tahap pertama yaitu tahap Analysis. Pada tahap ini peneliti melakukan

analisis kurikulum, analisis kebutuhan dan analisis teknologi terhadap media

pembelajaran. Tahap ini dilakukan karena merupakan langkah awal untuk

melakukan pengembangan media pembelajaran. Setelah melakukan tahap analisis,

peneliti melakukan langkah selanjutnya yaitu tahap perancangan (design) terhadap

media pembelajaran yang akan dikembangkan. Pada tahap perncangan yang

dilakukan peneliti untuk pengembangan media pembelajaran materi trigonometri

1. Mengumpulkan Referensi terhadap media yang akan dikembangkan.

2. Menyusun materi yang akan dimasukan ke dalam media.

Membuat Ilustrasi animasi gambar yang sesuai dengan materi

pembelajaran.

Membuat Evaluasi soal.

3. Membuat Storyboard

4. Struktur media

Hal ini dilakukan untuk menentukan gambar media yang akan dihasilkan

dan dikembangkan. Pada penelitian media yang akan dihasilkan adalah media

pembelajaran berbasis cergam yang mengacu pada silabus dan RPP kurikulum

2013. Setelah melakukan tahap analisis (Analysis) dan tahap perancangan

(Design), peneliti melakukan pembuatan media pembelajaran berbasis cergam

menggunakan macromedia flash pro 8 pada materi trigonometri. Tahap

pengembangan ini juga berkaitan dengan validasi hasil media yang dikemangkan.

57

Oleh karena itu, media pembelajaran yang dikembangkan divalidasi terlebih

dahulu oleh para ahli yang terdiri dari Dua Dosen dan Satu Guru Matematika

untuk mengetahui kevalidan suatu media yang dikemangkan.

Berdasarkan hasil analisis data lembar validasi media pembelajaran berbasis

cergam diperoleh nilai rata-rata dari dua orang ahli materi untuk aspek format

sebesar 4, aspek isi sebesar 4,3 dan aspek pembelajaran sebesar 4,2. Dari

penilaian dua orang ahli materi diperoleh rata-rata dari ketiga aspek sebesar 4,2.

Dengan menggunakan rentang skor 1 sampai 5 nilai rata-rata skor yang dinilai

oleh ahli materi untuk aspek format, isi dan pembelajaran sesuai dengan pedoman

konversi nilai skala 5 tergolong pada kategori “Sangat Baik”.

Sedangkan penilaian dari satu orang ahli multimedia untuk rata-rata aspek

kesederhanaan sebesar 3,5, aspek keterpaduan sebesar 4,5, aspek bahasa sebesar

4, penekanan sebesar 4, keseimbangan sebesar 4,5, bentuk sebesar 4 dan warna

sebesar 5. Sehingga nilai rata-rata dari ketujuh aspek yang dinilai oleh ahli

multimedia sebesar 4,3. Nilai rata-rata ini jika dikonversikan dalam nilai skala 5

tergolong pada kategori “Sangat Baik”. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan

bahwa media pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media

pembelajaran dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 4,25 termasuk dalam

kategori sangat baik.

Hal ini membuktikan bahwa media pembelajaran berbasis cergam dapat

digunakan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran yang sedang

berlangsung baik oleh guru maupun siswa secara mandiri. Dari hasil penilaian

yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli media yang menyatakan bahwa media

pembelajaran matematika berbasis cergam menggunakan macromedia flash pro 8

58

yang telah dikembangkan oleh peneliti sudah sangat baik digunakan sebagai

bahan ajar dan juga dapat dijadikan sebagai alternative pembelajaran bagi siswa

maupun sekolah. Dengan ini, hasil pengembangan media mempunyai keunggulan

yang berbeda dengan media sebelumnya, yaitu dapat menarik perhatian siswa

dalam proses belajar mengajar sehingga tidak akan cepat bosan, dapat

mempermudah dalam menangkap materi yang diberikan karena guru

menggunakan gambar-gambar yang menarik perhatian, dan lebih menghemat

waktu guru dalam menjelaskan materi.

59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Adapun kesimpulan dari penelitian dan pengembangan ini adalah “Media

pembelajaran berbasis cergam menggunakan macromedia flash pro 8 pada materi

trigonometri yang dikembangkan menggunakan prosedur penelitian dan

pengembangan ADDIE yang memiliki lima fase utama yaitu (Analysis, Design,

Development, Implementation, Evaluation). Namun, penelitian ini hanya sampai

pada tahap pengembangan maka hanya dikembangkan sampai 3 tahap, yaitu

Analysis, Design, Development.

Validasi dilakukan oleh 3 validator yaitu Dua Dosen Matematika dan Satu

Guru Matematika. Penilaian tingkat kevalidan materi pada media yang telah

dinilai oleh ahli materi diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 4,2 dengan kriteria

sangat baik, sedangkan validasi ahli media diperoleh nilai-rata-rata keseluruhan

4,3 dengan kriteria sangat baik. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa media

pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media pembelajaran

dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 4,25 termasuk dalam kategori

sangat baik.

Walaupun media sudah dikatakan sangat baik, tetapi peneliti juga menerima

saran dari para ahli, dan melakukan sedikit revisi agar media lebih baik lagi. Dari

uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran matematika berbasis

cergam menggunakan macromedia flash pro 8 siap digunakan sebagai alternative

media pembelajaran.

60

B. Saran

Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian

ini dalam rangka mengembangkan media pembelajaran adalah sebagai berikut.

1. Diharapkan ada tindak lanjut dari peneliti untuk mengembangkan media

pembelajaran matematika berbasis cergam dengan materi trigonometri

menggunakan macromedia flash pro 8 yang lebih baik dari sebelumnya, baik

dari tampilan media dan isi materinya.

2. Dan dapat memberikan masukan pada guru bidang studi mengenai media

pembelajaran matematika berbasis cergam menggunakan macromedia flash

pro 8 berbentuk materi trigonometri.

61

DAFTAR PUSTAKA

Anjaya, T. (2013).Pengembangan Media Pembelajaran Pneumatik dan Hidrolik

Berbasis Adobe Flash CS3 Professional Program Studi Diploma 3 Teknik

Otomatif Universitas Negeri Yogyakarta. 1-6.

Aripin, U., & Purwasih, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternatif

Solutions Worksheet untuk meningkatkan kemampuan Berpikir Kreatif

Matematik. Aksioma, 226.

Asrar.(2015:29). Manfaat Media Pembelajaran.Medan : Perdana Publishing.

Asrar.(2013:31). Karakteristik Media Pembelajaran. Medan: Penerbit Perdana

Publishing.

Asrar.(2013:42).Media.Medan : Penerbit Perdana Publishing.

Asrul dkk.(2013:18). Media Pembelajaran.Medan : Perdana Publishing.

Asryad,A, (1996), Media Pengajaran , Jakarta, PT Raja Grafindo Persada.

Dahlan, J. A., & Permatasi, R. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis

Etnomatematika Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama.

Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, e-ISSN 2549-4937.

Denis.(2004).Kelebihan Macromedia Flash. Diakses dari

http://denissopian2004.blogspot.com

Faizah, U.(2009). Keefektifan Cerita Bergambar untuk Pendidikan Nilai dan

Keterampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal

Cakrawala Pendidikan. 28 (3): 249-256.

Firmatika. L.(2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer

Untuk Menanamkan Kesadaran Lingkungan Bagi Siswa Smp. Jurnal

Harmoni Sosial, Vol.1, No.2.

Handayaningrum, Y.(2010). Penerapan Media Cerita Bergambar (CERGAM)

untuk Meningkatkan Minat Baca Biologi Siswa pada Pokok Bahasan Kimia

62

dalam Makanan Kelas VIII SMP. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

Irvan, & Lubis, H. (2011). Program Bantu Pembelajaran Mata Kuliah Kalkulus

Menggunakan Multimedia. 89-97.

Jayanti, M. & Wiratomo, Y.(2017). Perancangan Media Siap UN Matematika

SMP Berbasis Android. Jurnal SAP, e-ISSN: 2549-2845

Madcoms (2007:3). Macromedia Flash. Jakarta: Andi

Musfiqon.(2012). Pengembangan Media Dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Pribadi, Benny A.(2011). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian

Rakyat.

Priyanto. D.(2009). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis

Komputer. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, Vol.14, No.1: 92-110.

Purwanti. Budi.(2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika

dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan

Vol.3, No.1: 42-47

Purwono. Joni, dkk. (2014). Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri1

Pacitan. Dalam Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, Vol.2, No.2

Samura. A.O.(2015). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Matematika Dan

Manfaatnya. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.4,

No.1:69-79

Sugiyono (2017), Metode Penelitian kualitatif kuantitatif R dan D, Bandung,

Alfabeta.

Tafonao. T.(2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat

Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, P-ISSN

2549-1725

Lampiran 1

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : NURUL SUCI RAMADHANI

Tempat/Tanggal Lahir : Sei Silau, 09 Desember 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Anak ke : 4 dari 4 Bersaudara

Agama : Islam

Alamat : Dusun III Sei Silau Timur Kec.Buntu Pane

Kab.Asahan

Nama Ayah : Rasman

Nama Ibu : Ummi

Pendidikan

1. Tahun 2004-2010 SD Negeri 010108 Sei Silau Timur

2. Tahun 2010-2013 SMP Negeri 6 Kisaran

3. Tahun 2013-2016 SMA Negeri 2 Kisaran

4. Tahun 2016-2020 Tercatat Sebagai Mahasiswi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas

Muhammadiyah Sumatera Utara.

Demikian daftar riwayat hidup ini saya perbuat dengan sebenar - benarnya

dan dengan rasa tanggung jawab.

Medan, Agustus 2020

Penulis

Nurul Suci Ramadhani

1602030122

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA Muhammadiyah 18 Sunggal

Mata pelajaran : Matematika

Kelas / semester : X / Ganjil

Materi Pokok : Trigonometri

Alokasi Waktu : 8 JP x 45 Menit (4 pertemuan)

A. Kompetensi Inti

K1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

K2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

K3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

K4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan

dengan perbandingan, fungsi, dan identitas trigonometri

C. Indikator Pencapaian

5.1.1 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,

kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku – siku

5.1.2 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)

dari sudut di semua kuadran

5.1.3 Menentukan perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi

5.1.4 Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam

penyelesaian soal

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,

kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku – siku

Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)

dari sudut di semua kuadran

Mengerjakan perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi

Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam

penyelesaian soal

E. Model Pembelajaran

Pendekatan Saintifik

F. Materi Ajar

Trigonometri :

Perbandingan tigonometri dalam segitiga siku-siku

Perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di semua kuadran

Rumus perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi

Identitas trigonometri

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke-1(2 x 45’) : Perbandingan tigonometri dalam segitiga siku-siku

No. Kegiatan Belajar Waktu

1. Pendahuluan

a. Apersepsi

Guru memberikan gambaran manfaat materi

triogonometri dalam kehidupan sehari-hari.

Guru menceritakan tentang penggunaan trigonometri

dalam menghitung tinggi sebuah gedung.

b. Motivasi

Apabila materi ini dikuasai dengan baik, siswa

diharapkan dapat menentukan nilai perbandingan

trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan,

dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.

10’

No. Kegiatan Belajar Waktu

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Mengamati nilai perbandingan trigonometri (sinus,

kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu

sudut) pada segitiga siku-siku.

b. Menanya

Siswa mengkomunikasikan secara lisan atau

mempresentasikan cara menentukan nilai

perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,

kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada

segitiga siku-siku.

Siswa mengerjakan beberapa soal latihan dalam

modul

c. Mengeksplorasi

Mengumpulkan informasi yang berhubungan

dengan permasalahan yang diberikan dari buku paket

matematika.

d. Mengasosiasi

Melakukan intruksi yang terdapat dalam buku

untuk menemukan nilai perbandingan trigonometri

(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan

suatu sudut) pada segitiga siku-siku.

70’

No. Kegiatan Belajar Waktu

e. Mengkomunikasikan

Siswa menyelesaikan latihan soal bersama dengan

guru membahas hasil kerja,

3. Penutup

Siswa membuat rangkuman.

Siswa dan guru melakukan refleksi.

Siswa diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal

latihan dalam modul yang belum terselesaikan di kelas

atau dari referensi lain.

10’

Pertemuan ke-2 (2 x 45’) : Perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di semua

kuadran

No Kegiatan Belajar Waktu

1. Pendahuluan

a. Apersepsi

Siswa diingatkan kembali tentang perbandingan

trigonometri dalam segitiga siku-siku.

b. Motivasi

Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka

siswa diharapkan dapat menentukan nilai perbandingan

trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di

semua kuadran.

10’

No Kegiatan Belajar Waktu

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

siswa diminta untuk menjelaskan definisi

perbandingan trigonometri berdasarkan tinjauan

geometri analisis.

siswa diminta untuk menjelaskan tanda-tanda

perbandingan trigonometri sudut-sudut di semua

kuadran.

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara

menentukan nilai perbandingan trigonometri yang

lain jika salah satunya diketahui.

b. Menanya

Siswa mengerjakan beberapa soal latihan dalam

modul

c. Mengeksplorasi

Mengumpulkan informasi yang berhubungan

dengan permasalahan yang diberikan dari buku paket

matematika.

d. Mengasosiasi

Melakukan intruksi yang terdapat dalam buku untuk

mencari nilai perbandingan trigonometri dan besar

sudutnya.

e. Mengkomunikasikan

70’

No Kegiatan Belajar Waktu

Siswa menyelesaikan latihan soal bersama dengan

guru membahas hasil kerja,

3. Penutup

Siswa membuat rangkuman.

Siswa dan guru melakukan refleksi.

Siswa diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal

latihan dalam modul yang belum terselesaikan di kelas

atau dari referensi lain.

10’

Pertemuan ke-3 (2 x 45’) : perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi

No. Kegiatan Belajar Waktu

1. Pendahuluan

a. Apersepsi

Siswa diingatkan kembali tentang perbandingan

trigonometri dalam segitiga siku-siku.

b. Motivasi

Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka

siswa diharapkan dapat menentukan nilai perbandingan

trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di

semua kuadran.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

70’

No. Kegiatan Belajar Waktu

siswa diminta untuk menjelaskan definisi

perbandingan trigonometri berdasarkan tinjauan

geometri analisis.

siswa diminta untuk menjelaskan tanda-tanda

perbandingan trigonometri sudut-sudut di semua

kuadran.

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara

menentukan nilai perbandingan trigonometri yang

lain jika salah satunya diketahui.

b. Menanya

Siswa mengerjakan beberapa soal latihan dalam

modul

c. Mengeksplorasi

Mengumpulkan informasi yang berhubungan

dengan permasalahan yang diberikan dari buku paket

matematika.

d. Mengasosiasi

Melakukan intruksi yang terdapat dalam buku untuk

mencari nilai perbandingan trigonometri dan besar

sudutnya.

e. Mengkomunikasikan

Siswa menyelesaikan latihan soal bersama dengan

guru membahas hasil kerja,

No. Kegiatan Belajar Waktu

3. Penutup

Siswa membuat rangkuman.

Siswa dan guru melakukan refleksi.

Siswa diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal

latihan dalam modul yang belum terselesaikan di kelas

atau dari referensi lain.

10’

Pertemuan ke-4 (2 x 45’) : Identitas trigonomeri

No. Kegiatan Belajar Waktu

1. Pendahuluan

a. Apersepsi

Mengingat kembali mengenai materi perbandingan

trigonometri suatu sudut.

b. Motivasi

Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa

diharapkan dapat membuktikan dan menggunakan

identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal.

10’

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara

membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri

70’

No. Kegiatan Belajar Waktu

sederhana dalam penyelesaian soal.

b. Menanya

Siswa mengerjakan beberapa soal latihan dalam

modul

c. Mengeksplorasi

Mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan

permasalahan yang diberikan dari buku paket

matematika.

d. Mengasosiasi

Melakukan intruksi yang terdapat dalam buku untuk

membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri

sederhana dalam penyelesaian soal.

e. Mengkomunikasikan

Siswa menyelesaikan latihan soal bersama dengan

guru membahas hasil kerja,

3. Penutup

Siswa membuat rangkuman.

Siswa dan guru melakukan refleksi.

Siswa diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal

latihan dalam modul yang belum terselesaikan di kelas

atau dari referensi lain.

10’

H. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.

1. Media / Alat : Laptop, Media Macromedia Flash Pro 8.

2. Sumber Belajar : Buku Guru Matematika Kelas X SMA edisi revisi

kurikulum 2013.

Medan, Agustus 2020

Mengetahui

Nurul Suci Ramadhani

NPM. 1602030122

Lampiran 3

STORYBOARD

MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA FLASH PRO 8 PADA

MATERI TRIGONOMETRI

Scane Tampilan Objek

1. Tampilan Awal

Loading

Tampilan untuk

membuka scene

selanjutnya

2. Lanjut Halaman Awal

Gambar Wanita Hijab

Tampilan untuk

membuka scene

selanjutnya

Loadi

NAMA

&

NPM

3. Lanjut halaman menu

Judul

Materi

Text

Profil

Waktu

Judul materi

“ Trigonometri”

Terdapat tombol

“ mulai”

Tertuliskan nama

dan Npm

Durasi di atur

pengguna

4. Lanjutan halaman

Text

Waktu

Text

Kompetensi dasar &

indikator

Durasi di atur

pengguna

Terdapat Tombol

“Menu”

Kompetensi

Materi

Peta Konsep

Kompetensi

Kuis

Profil

5. Lanjut Halaman

Text

Waktu

Text

Peta Konsep

Trigonometri

Durasi diatur

pengguna

Terdapat Tombol

“Menu”

6. Halaman Materi Text

1

2

Menu

Durasi

Judul materi

Materi

Contoh soal

Instrumen Musik.

Close / keluar

Diatur Pengguna

Text

Menu

Peta Konsep

7.

Halaman materi

Materi

Teks

Menu

Durasi

Penjelasan defenisi

trigonometri

Tombol next

Instrumen Musik,

Close/ keluar

Diatur pengguna

8. Halaman Materi Menu

Teks

Materi

Waktu

Instrumen

Musik,Close/ keluar

Tombol Back dan

Next

Penjelasan

perbandingan

trigonometri pada

segitiga siku-siku

Durasi di atur

pengguna

Materi

Menu

Materi

Menu

Teks

9. Halaman materi Menu

Teks

Materi

Durasi

Instrumen Musik,

Close/ keluar

Tombol next dan

back

Nilai fungsi

trigonometri pada

kuadran

Di atur pengguna

10. Halaman materi Menu

Teks

Materi

Waktu

Instrumen Musik,

Close/ keluar

Tombol next dan

back

Identitas

trigonometri

Diatur Pengguna

Materi

Menu

Teks

Menu

Teks

Materi

11. Halaman contoh soal Menu

Materi

Home, Instrumen

Musik,

Close/ keluar

Menjelaskan

perbandingan

trigonometri pada

segitiga siku-siku

12. Halaman contoh soal Menu

Materi

Home, Instrumen

Musik,

Close/ keluar

Menjelaskan sudut-

sudut istimewa

trigonometri

Menu

Materi

Menu

Materi

13. Halaman contoh soal Menu

Materi

Waktu

Home, Instrumen

Musik,

Close/ keluar

Nilai fungsi

trigonometri pada

kuadran

Diatur oleh

pengguna

14. Halaman contoh soal

Menu

Materi

Waktu

Home, Instrumen

Musik

Close/Kluar

Identitas

Trigonometri

Diatur oleh

pengguna

Menu

Materi

Menu

Materi

15. Halaman utama soal Teks 1

Teks 2

Bertuliskan soal

latihan

Tombol

“mulai”

16. Halaman soal

Teks

Teks soal,

Ada 5 soal pilihan

berganda

Teks 1

Teks 2

Teks

17. Halaman hasil tes soal Teks Hasil tes soal dapat

diketahui benar dan

salah.

18. Halaman Profil Teks Nama

NPM

Gmail

Universitas

Fakultas

Prodi

Teks

Teks

Lampiran 4

FLOWCHART VIEW

MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA FLASH PRO 8

PADA MATERI TRIGONOMETRI

LOADING

MENU

HOME

KOMPETENSI, PETA KONSEP,

MATERI, KUIS & PROFIL

Contoh soal Kuis Materi

Soal 1 Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku Video 1

Video 2 Sudut-sudut istimewa

trigonometri

Soal 2

Nilai fungsi trigonometri pada

kuadran

Soal 3

Video 3

Soal 4

Identitas trigonometri

Soal 5

Lampiran 5

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MATERI

Nama Mahasiswa : Nurul Suci Ramadhani

Bidang Studi : Matematika

Materi Pokok : Trigonometri

Nama Validasi : Putri Maisyarah Ammy, S.Pd.I., M.Pd

Hari/Tanggal : Senin/13 Juli 2020

1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu

tentang pengembangan media pembelajaran matematika menggunakan

Macromedia Flash Pro 8 pada materi Trigonometri.

2. Pendapat, kritik, penilaian, komentar, saran, dan koreksi dari Bapak/Ibu akan

sangat bermanfaat untuk memperbaiki/meningkatkan kualitas media ini.

Bapak/Ibu dapat memberi tanda “√” di bawah skor penilaian berikut sesuai

pendapat Bapak/Ibu.

Keterangan Skor

Sangat Kurang (SK) 1

Kurang (K) 2

Cukup (C) 3

Baik (B) 4

Sangat Baik (SB) 5

3. Kami juga berharap Bapak/Ibu berkenan memberikan komentar/saran secara

tertulis pada kolom yang tersedia. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi

lembar evaluasi ini, kami ucapkan terima kasih.

No. Aspek

Penilaian Pernyataan

Alternatif pilihan

SK K C B SB

1. Format

Kesesuaian warna, tampilan

gambar, dan tulisan pada

materi dalam software

Macromedia Flash Pro 8

sesuai.

√

Kesesuaian tampilan gambar

dan tulisan pada soal. √

2. Isi

Isi materi yang terkandung

dalam software Macromedia

Flash Pro 8 ini sesuai dengan

kurikulum.

√

Software pembelajaran

Macromedia Flash Pro 8 ini

memiliki intro (bagian

pembuka) yang menarik.

√

Isi materi yang terkandung

dalam software Macromedia

Flash Pro 8 ini sesuai dengan

kompetensi dasar dan

indikator.

√

Penyajian alur dari materi

dengan menggunakan software √

Macromedia Flash Pro 8 ini

jelas.

Konsep penyajian materi

dengan simulasi eksplorasi

mandiri dalam software

Macromedia Flash Pro 8 ini

jelas.

√

Animasi yang disajikan

memperjelas konsep materi. √

Konsep materi yang dibahas

melalui Macromedia Flash Pro

8 ini sesuai.

√

Contoh soal yang diberikan

dapat mempermudah siswa

dalam memahami materi.

√

Latihan soal yang digunakan

dapat mengukur kemampuan

siswa.

√

3. Pembelajaran

Kejelasan tujuan pembelajaran

(reabilitas dan terukur). √

Relevansi materi dengan KD.

√

Materi yang disajikan

sistematis. √

Ketepatan struktur kalimat dan

√

bahasa mudah dipahami

penggunaan bahasa.

Kejelasan uraian, pembahasan,

contoh, latihan. √

Saran:

Saya kira, tidak usah ada tulisan atau keterangan pada saat kamu sedang

memberikan contoh soal di materi perbandingan trigonometri pada segitiga siku-

siku, buat saja seperti contoh soal yang kamu di materi lainnya, biar siswanya bisa

belajar mandiri.

Medan, 13 Juli 2020

Ahli Materi

Putri Maisyarah Ammy, S.Pd.I., M.Pd

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MATERI

Nama Mahasiswa : Nurul Suci Ramadhani

Bidang Studi : Matematika

Materi Pokok : Trigonometri

Nama Validasi : Intan Ayu Sari Dewi, M.Pd

Hari/Tanggal : Senin/ 13 Juli 2020

1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu

tentang pengembangan media pembelajaran matematika menggunakan

Macromedia Flash Pro 8 pada materi Trigonometri.

2. Pendapat, kritik, penilaian, komentar, saran, dan koreksi dari Bapak/Ibu akan

sangat bermanfaat untuk memperbaiki/meningkatkan kualitas media ini.

Bapak/Ibu dapat memberi tanda “√” di bawah skor penilaian berikut sesuai

pendapat Bapak/Ibu.

Keterangan Skor

Sangat Kurang (SK) 1

Kurang (K) 2

Cukup (C) 3

Baik (B) 4

Sangat Baik (SB) 5

3. Kami juga berharap Bapak/Ibu berkenan memberikan komentar/saran secara

tertulis pada kolom yang tersedia. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi

lembar evaluasi ini, kami ucapkan terima kasih.

No.

Aspek

Penilaian

Pernyataan

Alternatif pilihan

SK K C B SB

1. Format

Kesesuaian warna, tampilan

gambar, dan tulisan pada

materi dalam software

Macromedia Flash Pro 8

sesuai.

√

Kesesuaian tampilan gambar

dan tulisan pada soal.

√

2. Isi

Isi materi yang terkandung

dalam software Macromedia

Flash Pro 8 ini sesuai dengan

kurikulum.

√

Software pembelajaran

Macromedia Flash Pro 8 ini

memiliki intro (bagian

pembuka) yang menarik.

√

Isi materi yang terkandung

dalam software Macromedia

Flash Pro 8 ini sesuai dengan

√

kompetensi dasar dan

indikator.

Penyajian alur dari materi

dengan menggunakan

software Macromedia Flash

Pro 8 ini jelas.

√

Konsep penyajian materi

dengan simulasi eksplorasi

mandiri dalam software

Macromedia Flash Pro 8 ini

jelas.

√

Animasi yang disajikan

memperjelas konsep materi.

√

Konsep materi yang dibahas

melalui Macromedia Flash

Pro 8 ini sesuai.

√

Contoh soal yang diberikan

dapat mempermudah siswa

dalam memahami materi.

√

Latihan soal yang digunakan

dapat mengukur kemampuan

siswa.

√

3. Pembelajaran

Kejelasan tujuan

pembelajaran (reabilitas dan

√

terukur).

Relevansi materi dengan KD. √

Materi yang disajikan

sistematis.

√

Ketepatan struktur kalimat

dan bahasa mudah dipahami

penggunaan bahasa.

√

Kejelasan uraian,

pembahasan, contoh, latihan.

√

Saran:

Usahakan memberi penjelasan kepada siswa untuk menggunakan symbol

matematika secara sejajar dan tepat, misal tanda sama dengan di paragraph

pertama dan kedua dibiasakan harus sejajar jadi siswa belajar kerapian dari

kesejajaran symbol tersebut.

Medan, 13 Juli 2020

Ahli Materi

Intan Ayu Sari Dewi, M.Pd

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIA

Nama Mahasiswa : Nurul Suci Ramadhani

Bidang Studi : Matematika

Materi Pokok : Trigonometri

Nama Validasi : Sri Wahyuni, S.Pd, M.Pd

Hari/Tanggal : Senin/13 Juli 2020

1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak tentang

pengembangan media pembelajaran matematika menggunakan Macromedia

Flash Pro 8 pada materi Trigonometri.

2. Pendapat, kritik, penilaian, komentar, saran, dan koreksi dari Bapak/Ibu akan

sangat bermanfaat untuk memperbaiki/meningkatkan kualitas media ini.

Bapak/Ibu dapat memberi tanda “√” di bawah skor penilaian berikut sesuai

pendapat Bapak/Ibu.

Keterangan Skor

Sangat Kurang (SK) 1

Kurang (K) 2

Cukup (C) 3

Baik (B) 4

Sangat Baik (SB) 5

3. Kami juga berharap Bapak/Ibu berkenan memberikan komentar/saran secara

tertulis pada kolom yang tersedia. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi

lembar evaluasi ini, kami ucapkan terima kasih.

No. Aspek

Penilaian Pernyataan

Alternatif Pilihan

SK K C B SB

1. Kesederhanaan

Video dan gambar dalam media

sederhana dan mudah dimengerti

dalam software Macromedia

Flash Pro 8.

√

Petunjuk penggunaan dalam

software Macromedia Flash Pro

8 ini jelas.

√

2. Keterpaduan

Pemilihan backsound sudah

dalam software Macromedia

Flash Pro 8 sesuai.

√

Pemilihan background dalam

software Macromedia Flash Pro

8 sudah sesuai.

√

3. Bahasa

Bahasa yang digunakan dapat

menyampaikan informasi yang

dibutuhkan siswa secara lengkap

dan mudah dipahami.

√

Kalimat yang digunakan dalam

software Macromedia Flash Pro

8 tidak menimbulkan penafsiran

ganda.

√

4. Penekanan

Media Macromedia Flash Pro 8

dapat menghasilkan informasi

dengan jelas, efektif dan akurat.

√

5. Keseimbangan

Ukuran tulisan pada tiap

halaman dalam software

Macromedia Flash Pro 8 sudah

sesuai.

√

Ukuran gambar pada tiap

halaman dalam software

Macromedia Flash Pro 8 sudah

sesuai.

√

6. Bentuk

Kejelasan video yang digunakan

dapat membuat media lebih

menarik.

√

Kejelasan gambar yang

digunakan dalam media software

Macromedia Flash Pro 8 sesuai.

√

Jenis huruf dan warna yang

digunakan pada tulisan dapat

dibaca.

√

7. Warna

Warna pada tiap halaman sesuai

dan serasi sehingga menarik

untuk dilihat.

√

Saran :

Penulisannya agar diperjelas sedikit.

Medan, 13 Juli 2020

Ahli Media

Sri Wahyuni, S.Pd, M.Pd

Lampiran 6

TABULASI DATA PENILAIAN MEDIA PEMBELAJARAN

OLEH AHLI MATERI

No. Pernyataan Skor Validasi

A. Aspek Format V1 V2

1. Kesesuaian warna, tampilan gambar, dan tulisan 4 4

2. Kesesuaian tampilan gambar dan tulisan pada soal. 4 4

Jumlah skor total aspek Format 16

Skor rata-rata aspek 4

Kriteria Baik

No. Pernyataan Skor Validasi

B. Aspek Isi V1 V2

1. Isi materi sesuai kurikulum. 4 5

2. Intro (bagian pembuka) 4 5

3. Isi materi sesuai kompetensi dasar dan indikator. 4 5

4. Penyajian alur materi 4 5

5. Konsep penyajian 3 4

6. Animasi 5 5

7. Konsep materi yang sesuai. 4 4

8. Contoh soal mempermudah siswa 4 4

9. Latihan soal dapat mengukur kemampuan siswa. 4 4

Jumlah skor total aspek Isi 77

Skor rata-rata aspek 4,3

Kriteria Sangat Baik

No. Pernyataan Skor Validasi

C. Aspek Pembelajaran V1 V2

1. Kejelasan tujuan pembelajaran 4 4

2. Relevansi materi dengan KD. 4 4

3. Materi disajikan sistematis. 4 5

4. Ketepatan kalimat dan bahasa. 5 4

5. Kejelasan uraian, pembahasan, contoh, latihan. 4 4

Jumlah skor total aspek Pembelajaran 42

Skor rata-rata aspek 4,2

Kriteria Sangat Baik

No. Aspek Skor Rata-Rata Kriteria

1. Format 4 Baik

2. Isi 4,3 Sangat Baik

3. Pembelajaran 4,2 Sangat Baik

Total skor rata-rata 4,2 Sangat Baik

Berdasarkan rata-rata keseluruhan diperoleh = 4,2 maka hasil validasi

materi dinyatakan Sangat Baik.

TABULASI DATA PENILAIAN MEDIA PEMBELAJARAN

OLEH AHLI MEDIA

No. Pernyataan Skor

Validasi A. Aspek Kesederhanaan

1. Video dan gambar dimengerti 4

2. Petunjuk penggunaan 3

Jumlah skor total aspek Kesederhanaan 7

Skor rata-rata aspek 3,5

Kriteria Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi B. Aspek Keterpaduan

1. Pemilihan backsound 4

2. Pemilihan background 5

Jumlah skor total aspek Keterpaduan 9

Skor rata-rata aspek 4,5

Kriteria Sangat Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi C. Aspek Bahasa

1. Bahasa dapat menyampaikan informasi 4

2. Kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda 4

Jumlah skor total aspek Bahasa 8

Skor rata-rata aspek 4

Kriteria Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi D. Aspek Penekanan

1. informasi dengan jelas, efektif dan akurat. 4

Jumlah skor total aspek Penekanan 4

Skor rata-rata aspek 4

Kriteria Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi E. Aspek Keseimbangan

1. Ukuran tulisan pada tiap halaman 4

2. Ukuran gambar sesuai 5

Jumlah skor total aspek Keseimbangan 9

Skor rata-rata aspek 4,5

Kriteria Sangat Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi F. Aspek Bentuk

1. Kejelasan video yang digunakan 5

2. Kejelasan gambar yang digunakan dalam media 4

3. Jenis huruf dan warna yang digunakan 4

Jumlah skor total aspek Bentuk 13

Skor rata-rata aspek 4,3

Kriteria Sangat Baik

No. Pernyataan Skor

Validasi G. Aspek Warna

1. Warna pada tiap halaman sesuai dan serasi 5

Jumlah skor total aspek Warna 5

Skor rata-rata aspek 5

Kriteria Sangat Baik

No. Aspek Skor Rata-Rata Kriteria

1. Kesederhanaan 3,5 Baik

2. Keterpaduan 4,5 Sangat Baik

3. Bahasa 4 Baik

4. Penekanan 4 Baik

5. Keseimbangan 4,5 Sangat Baik

6. Bentuk 4,3 Sangat Baik

7. Warna 5 Sangat Baik

Total skor rata-rata 4,3 Sangat Baik

Berdasarkan rata-rata keseluruhan diperoleh = 4,3 maka hasil validasi

materi dinyatakan Sangat Baik. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa media

pembelajaran matematika memenuhi syarat kevalidan dari media pembelajaran

dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 4,25 termasuk dalam kategori

sangat baik.