PENGARUH PERSEPSI SISWA PADA PENGGUNAAN...

PENGARUH PERSEPSI SISWA PADA PENGGUNAAN

PREPARAT JARINGAN TUMBUHAN SEBAGAI

MEDIA PEMBELAJARAN MATERI POKOK STRUKTUR

TUBUH TUMBUHAN TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA KELAS VIII MTS NU BANAT KUDUS

SKRIPSI

Diajukan Guna Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

dalam Ilmu Pendidikan Biologi

Oleh :

Zhulfa Aliya

NIM. 053811336

JURUSAN TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2010

PERNYATAAN

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa skripsi ini

tidak berisi materi yang telah pernah ditulis oleh orang lain atau diterbitkan.

Demikian juga skripsi ini tidak berisi satu pun pikiran-pikiran orang lain, kecuali

informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.

Semarang, Juni 2010

Zhulfa Aliya

NIM. 053811336

iv

MOTTO

ومن يـتق الله جيعل له خمرجا. . . . )٢: الطالق (

“ . . . Dan barang siapa bertakwa kapada Allah niscaya Dia akan mengadakan

jalan keluar baginya.” (QS. At-Tholaq : 2)1

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Surabaya: Duta Ilmu

Surabaya, 2006), hlm. 189.

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

1. Bapak (Alm) & Ibu tercinta terima kasih atas kasih sayang dan doanya untukku.

2. Kakak-kakakku (Mas Ahsan, Mba Nayli, Mba Layyina), my nieces (Misca &

Zahira) & Tanteku, Terima kasih untuk semuanya.

3. Teman-teman Tadris Biologi ’05 di Kampus Hijau tercinta.

4. Guru dan Almamaterku.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan sebagai

Media Pembelajaran Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuhan terhadap Hasil Belajar

Siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus” dengan lancar. Skripsi ini merupakan syarat

akademis dalam menyelesaikan Studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana

Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang. Melalui ini

penulis banyak belajar sekaligus memperoleh pengalaman-pengalaman secara

langsung yang belum pernah diperoleh sebelumnya, dan diharapkan pengalaman

tersebut dapat bermanfaat di masa yang akan datang.

Dalam menyusun skripsi ini penulis telah menerima banyak bimbingan,

dorongan dan bantuan dari berbagai pihak yang tak ternilai harganya. Oleh karena itu,

pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. Abdul Djamil, MA., Rektor IAIN Walisongo Semarang.

2. Prof. Dr. H. Ibnu Hadjar, M.Ed., Dekan Fakultas Tarbiyah.

3. Drs. H. Abdul Wahid, M.Ag., Ketua Jurusan Tadris.

4. Hj. Nur Khasanah, S.Pd. M.Kes., Dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. H. Abdul Wahib, M.Ag., Dosen pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Muhammad Nafy ’Annury, S.Pd., M.Pd., Dosen wali studi yang selalu

membimbing penulis selama menempuh studi di Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang.

7. Hj. Churiyati RF, S.Pd.I., Kepala MTs. NU Banat Kudus yang telah memberikan

ijin penelitian.

8. Hj. Fauziyah Agustiani, SP, Guru Biologi kelas VIII MTs. NU Banat Kudus yang

telah banyak membantu penulis selama dalam melaksanakan penelitian.

9. Para siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus yang telah bersedia menjadi

responden dalam penelitian ini.

vii

10. Keluargaku atas segala dukungan material dan spiritual yang tulus dalam

penyusunan skripsi ini.

11. Teman-temanku yang telah memberikan semangat untuk maju dan membuatku

selalu tersenyum.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang turut serta

membantu penulis hingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan masih

banyak kekurangan, yang disebabkan oleh keterbatasan waktu, tenaga dan

kemampuan penulis. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun

senantiasa penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga

skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi pembaca. Amin.

Semarang, Juni 2010

Zhulfa Aliya

NIM. 053811336

viii

Abstrak Zhulfa Aliya (NIM. 053811336). Pengaruh Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan sebagai Media Pembelajaran Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuhan terhadap Hasil Belajar Siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus. Skripsi. Jurusan Tadris Biologi. Fakultas Tarbiyah. IAIN Walisongo Semarang, 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Untuk mengetahui penggunaan media preparat jaringan tumbuhan pada materi pokok struktur tubuh tumbuhan di MTs. NU Banat Kudus, 2) Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan preparat jaringan tumbuhan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus.

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah : 1) Bagaimanakah persepsi siswa mengenai penggunaan media pembelajaran preparat jaringan tumbuhan pada materi pokok struktur tubuh tumbuhan di MTs. NU Banat Kudus, 2) Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah menggunakan preparat jaringan tumbuhan, 3) Adakah pengaruh penggunaan preparat jaringan tumbuhan terhadap hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus yang berjumlah 336 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 34 siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif survei. Variabel penelitian ini adalah preparat jaringan tumbuhan (X), dan hasil belajar (Y). Metode pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, dan kuesioner. Analisis data menggunakan regresi satu prediktor dengan program statisik SPSS.

Berdasarkan analisis hipotesis menunjukkan penggunaan preparat jaringan tumbuhan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil analisis regresi memperoleh persamaan Ỷ = 59,673 + 0,350 X. Uji F dilihat dengan taraf signifikansi 5% dan N sebesar 34 diperoleh > dengan angka 10,22 > 2,49. hitungF tabelF

Berdasarkan hasil ini diharapkan bagi para guru khususnya guru biologi diharapkan dapat menciptakan media pembelajaran yang baik dan menarik yang sesuai dengan materi agar siswa benar-benar dapat menerima pelajaran dengan baik.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………….. i

PENGESAHAN PENGUJI ......................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii

PERNYATAAN ………………………………………………………….. iv

MOTTO …………………………………………………………............... v

PERSEMBAHAN ………………………………………........................... vi

KATA PENGANTAR …………………………………………………… vii

ABSTRAK………………………...……………………………………… ix

DAFTAR ISI …………………………………………………………….. x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Penegasan Judul …………………............................................ 4

C. Perumusan Masalah .................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 7

A. Deskripsi Teori......................................................................... 7

1. Konsep Tentang Persepsi .................................................. 7

2. Preparat Jaringan Tmbuhan ................................................ 8

x

a. Pengertian preparat jaringan tumbuhan ............................... 8

b. Bagian-bagian mokroskop dan fungsinya ............................ 9

c. Langkah-langkah penggunaan preparat mikroskopis ......... 12

3. Media Pembelajaran .............................................................. .... 14

a. Pengertian media pembelajaran ........................................... 14

b. Kategori Media Pembelajaran ............................................. 16

c. Manfaat media pembelajaran .............................................. 18

d. Preparat Jaringan Tumbuhan sebagai Media Pembelajaran ... 21

4. Hasil Belajar ................................................................................. 21

a. Pengertian hasil belajar .......................................................... 21

b. Macam-macam Hasil Belajar ................................................ 24

c. Instrumen Hasil Belajar .......................................................... 25

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ..................... 26

5. Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuhan ...................................... 27

a. SK, KD, Indikator Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuahan .. 27

b. Struktur akar ............................................................................ 29

c. Struktur batang ........................................................................ 30

d. Struktur daun ........................................................................... 32

B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................... 34

C. Pengajuan Hipotesis ............................................................................ 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 37

A. Tujuan Penelitian .................................................................................. 37

B. Waktu dan Tempat Penelitian ……………………………………….. 37

xi

C. Variabel Penelitian …………………………………………… 37

D. Metode Penelitian …………………………………………….. 38

E. Populasi, Sampel dan teknik pengambilan sampel ……………. 38

1. Populasi …………………………………………………….. 38

2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ………………… 38

F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 39

1. Metode Dokumentasi ……………………………………… 39

2. Metode Kuesioner / Angket ……………………………….. 39

G. Teknik Analisis Data ………………………………………….. 40

1. Analisis Pendahuluan ………………………………………. 40

2. Analisis Hipótesis ………………………………………….. 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 42

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 42

1. Deskripsi Data Hasil Penelitian .......................................... 42

2. Analisis Uji Hipotesa ......................................................... 47

B. Pembahasan …………………………………………………... 51

1. Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan ……………….. 51

2. Hasil Belajar Siswa ………………………………………. 52

3. Pengaruh Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan

terhadap Hasil Relajar Siswa …………………………….. 52

C. Keterbatasan Penelitian ………………………………………... 53

xii

BAB V PENUTUP ..................................................................................... 54

A. Kesimpulan ............................................................................... 54

B. Saran .......................................................................................... 54

C. Penutup ……………………………………………………….. 55

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Daftar analisis variasi (Anava) regresi linear sederhana satu prediktor 36

4.1 Skor hasil angket tentang penggunaan preparat jaringan tumbuhan …... 38

4.2 Data variabel x ………………………………………………………… 39

4.3 Kualitas variabel x ……………………………………………………... 40

4.4 Data variabel y (Nilai hasil belajar) ……………………………………. 41

4.5 Peta Korelasi Product Moment Antara Variabel x (Penggunaan Preparat

Jaringan Tumbuhan) dan Variabel y (Hasil Belajar Siswa) ……………. 42

4.6 Tabel ringkasan daftar analisis variasi (Anava) regresi linear satu prediktor 47

xiv

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagian-bagian mikroskop ……………………………………………. 8

2.2 Jaringan akar …………………………………………………………. 24

2.3 Jaringan batang ………………………………………………………. 26

2.4 Jaringan daun ………………………………………………………… 28

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan masalah yang cukup

kompleks di mana banyak faktor yang ikut mempengaruhinya. Salah satu

faktor tersebut diantaranya adalah guru. Guru merupakan komponen

pengajaran yang memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan

proses belajar-mengajar sangat ditentukan oleh faktor guru. Tugas guru adalah

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa melalui interaksi komunikasi

dalam proses belajar-mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam

menyampaikan materi sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi

antara guru dengan siswanya. Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat

terhadap pesan yang diberikan guru.1 Dalam proses belajar mengajar tujuan

belajar hanya dapat dicapai secara efektif dan efisien jika seorang guru secara

nalar mampu memperkirakan dengan tepat metode apa yang harus

digunakannya. Dalam pengajaran IPA karena tidak hanya merupakan

penanaman fakta-fakta, melainkan juga mengarah kepembentukan sikap dan

pengenalan cara kerja ilmiah. Maka metode pengajaran IPA harus merupakan

metode-metode yang mengandung esensi pendekatan–pendekatan yang

digunakan dalam sains atau pengetahuan ilmiah. Pendidikan IPA diharapkan

dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar. Biologi merupakan salah satu pelajaran IPA yang

memungkinkan peserta didik untuk mempelajari diri sendiri serta

lingkungannya dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi aktif antara

guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Interaksi timbal balik

antara guru dan siswa dapat terjadi jika proses pembelajaran berlangsung dua

arah antara guru dan siswa. Guru berperan sebagai pemberi informasi kepada

siswa dan siswa berperan sebagai pengolah informasi berdasarkan penjelasan

guru. Dalam proses pemberian informasi kepada siswa, perlu adanya media

1 Asnawir, M.Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 1.

1

2

yang sesuai agar informasi tersebut dapat diterima dengan baik oleh siswa.

Kurangnya media pembelajaran di sekolah menyebabkan pembelajaran di

kelas berlangsung monoton hanya dengan metode ceramah saja, sehingga

siswa merasa cepat bosan dengan materi yang diajarkan. Oleh karena itu,

penggunaan media yang sesuai dapat membantu proses pembelajaran.

Media pembelajaran memiliki kelebihan yang dapat mengatasi

kekurangan-kekurangan penyampaian informasi oleh guru. Oleh karena itu

dalam proses balajar mengajar hendaknya dipilih pula media pembelajaran

yang benar-benar efektif dan efisien sehingga dapat menyampaiakan pesan

pembelajaran, yang akhirnya terbentuk kompetensi tertentu dari siswa.

Dalam proses pembelajaran di MTs. NU Banat Kudus, media

pembelajaran sangat penting dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran.

Terlebih pada mata pelajaran IPA Biologi yang dapat menjadi wahana bagi

peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pada proses

pembelajaran di dalam kelas terdiri dari beragam kualitas individu. Hal ini

dapat dilihat dari adanya siswa yang pandai, sedang, dan kurang pandai.

Dalam pembelajaran, kelas pada umumnya didominasi oleh mereka yang

termasuk siswa yang pandai. Dengan adanya media pembelajaran maka akan

menarik minat siswa dalam belajar tidak terkecuali pada siswa yang kurang

pandai.

Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk

pengajaran biologi kelas VIII SMP, terdapat materi pokok mengenai struktur

tubuh tumbuhan. Organ tumbuhan, seperti halnya organ pada hewan, tersusun

atas jaringan (sekelompok sel yang mempunyai keaktifan khas). Jaringan

tersusun atas sel. Di dalam setiap sel hidup terdapat protoplasma yang dibatasi

oleh dinding sel dan di dalam sel itulah semua proses metabolisme terjadi.

Secara umum, organ tumbuhan terdiri atas akar, batang, daun, dan bunga.

Akar tumbuh ke dalam tanah sehingga memperkuat berdirinya tumbuhan.

Akar juga berfungsi untuk mengambil air dan garam mineral dari dalam tanah.

Seperti halnya beberapa organ lain pada tumbuhan, akar juga berfungsi untuk

menyimpan makanan. Pada batang terdapat daun yang berfungsi

menghasilkan makanan melalui fotosintesis dan mengeluarkan air melalui

3

transpirasi. Selain itu, batang juga berperan untuk lewatnya air dan garam

mineral dari akar ke daun dan lewatnya fotosintesis dari daun ke seluruh

bagian tumbuhan.2

Akar, batang, dan daun mempunyai struktur dan fungsi yang berbeda.

Struktur luar dapat diamati langsung di lingkungan tanpa melalui bantuan

mikroskop. Sedangkan struktur dalam tidak dapat diamati di lingkungan

secara langsung. Misalnya pada epidermis daun terdapat stomata. Stomata

terdiri dari sepasang sel penjaga yang mengelilingi suatu lubang pori. Stomata

dapat membuka atau menutup yang disebabkan oleh perubahan kandungan air

dan bentuk sel penjaga. Stomata berfungsi sebagai tempat pertukaran gas.3

Untuk mempelajarinya perlu dibuat media dalam bentuk preparat awetan,

sehingga dapat diamati secara langsung oleh siswa dengan bantuan

mikroskop, dengan harapan siswa akan lebih dapat memahaminya.

Media preparat jaringan tumbuhan dari berbagai macam tanaman yang ada

di lingkungan sekitar mempunyai struktur/bentuk yang berbeda-beda.

Sehingga siswa dapat melihat secara langsung berbagai macam tipe jaringan

tumbuhan yang sudah dibuat dalam bentuk preparat mikroskopis. Berdasarkan

hal tersebut siswa dapat membandingkan antara objek yang asli dan gambar

yang ada di buku pelajaran. Dengan pengamatan langsung tersebut diharapkan

pemahaman siswa terhadap struktur dan fungsi organ tumbuhan dapat lebih

baik.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan pembuatan media

pembelajaran yang berupa preparat jaringan tumbuhan sebagai salah satu

alternatif dalam mengatasi permasalahan pembelajaran biologi. Berangkat dari

alasan tersebut maka peneliti mengangkat judul “ PENGARUH PERSEPSI

SISWA PADA PENGGUNAAN PREPARAT JARINGAN TUMBUHAN

SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MATERI POKOK STRUKTUR

TUBUH TUMBUHAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS

VIII MTs. NU BANAT KUDUS. ”

2 Sri Mulyani E.S., Anatomi Tumbuhan, (Yogyakarta: Kanisius, 2006), 16-17. 3 Sumarwan, et. al., Sains Biologi SMP, (Jakarta: Erlangga, 2004), hlm. 13-14.

4

B. PENEGASAN JUDUL

Untuk menghindari kemungkinan adanya pemahaman yang berbeda dari

para pembaca maka dalam penulisan skripsi ini perlu dikemukakan arti dari

istilah kata-kata yang menjadi judul penelitian ini :

1. Preparat jaringan tumbuhan merupakan obyek yang hanya dapat dilihat

melalui bantuan mikroskop untuk mengetahui struktur jaringan tumbuhan

yang ada di dalam.

2. Media pembelajaran adalah seperangkat alat bantu untuk mengajar. Media

pengajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan atau mempertinggi

mutu proses kegiatan belajar mengajar.4 Media pembelajaran yang

dimaksudkan dalam penelitian ini adalah preparat jaringan tumbuhan.

3. Materi pokok struktur tubuh tumbuhan merupakan salah satu materi dari

pelajaran biologi yang diberikan pada kelas VIII tingkat SMP/MTs.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

4. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar.5 Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.6 Penguasaan

hasil belajar oleh siswa dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam

bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun

keterampilan motorik.7 Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian

ini adalah nilai ulangan harian yang diperoleh melalui tes.

Dengan demikian maksud dari judul dalam skripsi ini yaitu untuk

mengetahui pengaruh penggunaan preparat jaringan tumbuhan dalam proses

pembelajaran biologi materi pokok struktur tubuh tumbuhan terhadap nilai

ulangan harian siswa.

4 Asnawir, M. Basyiruddin Usman, op.cit., hlm.19. 5 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 1999), Cet. 1, hlm. 37. 6 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1999), Cet. 6, hlm. 22. 7 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2004), Cet. 2, hlm. 103.

5

C. PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang akan di teliti dalam

penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah penggunaan media pembelajaran preparat jaringan

tumbuhan pada materi pokok struktur tubuh tumbuhan di MTs. NU Banat

Kudus?

2. Apakah terdapat pengaruh penggunaan preparat jaringan tumbuhan

terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus?

D. TUJUAN PENELITIAN

Sesuai dengan permasalahan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui penggunaan media preparat jaringan tumbuhan pada

materi pokok struktur tubuh tumbuhan di MTs. NU Banat Kudus.

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan preparat jaringan

tumbuhan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus.

E. MANFAAT PENELITIAN

Dengan adanya penelitian ini manfaat yang diharapkan adalah sebagai

berikut :

1. Secara Teoritis

Mengetahui cara pembuatan media pembelajaran yang berupa preparat

mikroskopis jaringan tumbuhan dari berbagai macam tanaman.

2. Secara Praktis

a. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk menerapkan suatu media

pembelajaran dan menjadi salah satu pemicu kreatifitas guru untuk

mengembangkan media pembelajaran.

b. Bagi siswa, dapat menumbuhkan semangat belajar dan meningkatkan

keaktifan siswa dalam pembelajaran biologi.

c. Bagi sekolah, dapat meningkatkan kualitas sekolah demi kemajuan

pendidikan.

6

d. Bagi peneliti, dapat meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam

menuangkan ide untuk menyusun suatu media pembelajaran. Selain itu

dapat menambah pengalaman secara langsung sebagaimana

penggunaan media pembelajaran yang baik dan menyenangkan.

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. DESKRIPSI TEORI

1. Konsep tentang Persepsi

Persepsi, menurut Rakhmat Jalaludin (1998: 51), adalah

pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang

diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafslrkan pesan.

Menurut Ruch (1967: 300), persepsi adalah suatu proses tentang

petunjuk petunjuk inderawi (sensory) dan pengalaman masa lampau yang

relevan diorganisasikan untuk memberikan kepada kita gambaran yang

terstruktur dan bermakna pada suatu situasi tertentu. Senada dengan hal

tersebut Atkinson dan Hilgard (1991: 201) mengemukakan bahwa persepsi

adalah proses dimana kita menafsirkan dan mengorganisasikan pola

stimulus dalam lingkungan. Gibson dan Donely (1994: 53) menjelaskan

bahwa persepsi adalah proses pemberian arti terhadap lingkungan oleh

seorang individu. Dikarenakan persepsi bertautan dengan cara

mendapatkan pengetahuan khusus tentang kejadian pada saat tertentu,

maka persepsi terjadi kapan saja stimulus menggerakkan indera. Dalam

hal ini persepsi diartikan sebagai proses mengetahui atau mengenali obyek

dan kejadian obyektif dengan bantuan indera (Chaplin, 1989: 358).

Sebagai cara pandang, persepsi timbul karena adanya respon terhadap

stimulus. Stimulus yang diterima seseorang sangat komplek, stimulus

masuk ke dalam otak, kernudian diartikan, ditafsirkan serta diberi makna

melalui proses yang rumit baru kemudian dihasilkan persepsi (Atkinson

dan Hilgard, 1991 : 209). Dalam hal ini, persepsi mencakup penerimaan

stimulus (inputs), pengorganisasian stimulus dan penerjemahan atau

penafsiran stimulus yang telah diorganisasi dengan cara yang dapat

mempengaruhi perilaku dan membentuk sikap, sehingga orang dapat

7

8

cenderung menafsirkan perilaku orang lain sesuai dengan keadaannya

sendiri (Gibson, 1986: 54).1

Proses pembentukan persepsi dijelaskan oleh Feigi (dalam Yusuf,

1991: 108) sebagai pemaknaan hasil pengamatan yang diawali dengan

adanya stimuli. Setelah mendapat stimuli, pada tahap selanjutnya terjadi

seleksi yang berinteraksi dengan interpretation, begitu juga berinteraksi

dengan closure. Proses seleksi terjadi pada saat seseorang memperoleh

informasi, maka akan berlangsung proses penyeleksian pesan tentang

mana pesan yang dianggap penting dan tidak penting.

Faktor-faktor fungsional yang menentukan persepsi seseorang

berasal dari kebutuhan, pengalaman masa lalu dan hal-hal lain termasuk

yang kita sebut sebagai faktor-faktor personal (Rakhmat 1998: 55).

Selanjutnya Rakhmat menjelaskan yang menentukan persepsi bukan jenis

atau bentuk stimuli, tetapi karakteristik orang yang memberi respon

terhadap stimuli. Persepsi meliputi juga kognisi (pengetahuan), yang

mencakup penafsiran objek, tanda dan orang dari sudut pengalaman yang

bersangkutan (Gibson, 1986 : 54). Selaras dengan pernyataan tersebut

Krech, dkk. (dalam Sri Tjahjorini Sugiharto 2001: 19) mengemukakan

bahwa persepsi seseorang ditentukan oleh dua faktor utama, yakni

pengalaman masa lalu dan faktor pribadi.2

2. Preparat Jaringan Tumbuahan

a. Pengertian preparat jaringan tumbuhan

Preparat jaringan tumbuhan merupakan obyek yang hanya dapat

dilihat melalui bantuan mikroskop untuk mengetahui struktur/bentuk

jaringan tumbuhan yang ada di dalam. Dalam penelitian ini jaringan

tumbuhan yang akan diteliti yaitu bagian akar, daun dan batang.

1 http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/1837978-definisi-persepsi/

di unduh tgl. 5 Juli 2010, Pukul 20.19 WIB. 2 http://www.pdfound.com/pdf/%27pengertian-persepsi-menurut-para-ahli-psikologi-tahun-

terbaru.html, di unduh tgl. 5 Juli 2010, Pukul 20:10 WIB.

http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/1837978-definisi-persepsi/

http://www.pdfound.com/pdf/%27pengertian-persepsi-menurut-para-ahli-psikologi-tahun-terbaru.html

http://www.pdfound.com/pdf/%27pengertian-persepsi-menurut-para-ahli-psikologi-tahun-terbaru.html

9

Penelitian ini menggunakan preparat mikroskopis. Berdasarkan atas

lamanya ketahanan/keawetan preparat, preparat mikroskopis dapat

dibedakan menjadi preparat sementara, semi permanen, dan permanen.

Preparat sementara adalah preparat yang keawatannya hanya sementara

dan tidak lebih dari 24 jam. Preparat ini tidak diawetkan dengan

menggunakan proses apapun, sesudah selesai pengamatan obyek yang

bersangkutan dapat langsung dibuang. Tujuan pembuatan preparat

sementara ini untuk mempelajari suatu obyek dalam keadaan segar.

Preparat semi permanen adalah preparat yang keawetannya hanya

sampai beberapa bulan saja. Preparat ini diawetkan dengan

menggunakan beberapa macam zat kimia tetapi pada akhir. Tujuan

pembuatan preparat ini adalah untuk dapat memperpanjang ketahanan

preparat yang sedang diamati, sehingga pengamatan suatu preparat yang

bersangkutan dapat ditunda untuk sementara waktu. Preparat permanen

adalah preparat yang keawetannya bertahun-tahun. Preparat permanen

ini proses pembuatannya memerlukan beberapa macam peralatan dan

bahan kimia. Tujuan pembuatan preparat permanen adalah agar selalu

tersedia bahan praktikum setiap saat.

Dalam penelitian ini preparat yang akan digunakan adalah

preparat sementara yang tidak diawetkan dengan menggunakan proses

apapun. Jadi dalam pembuatan preparat mikroskopis jaringan tumbuhan

ini hanya sederhana saja.

b. Bagian-bagian mikroskop dan fungsinya

Preparat mikroskopis merupakan obyek yang hanya dapat dilihat

melalui bantuan mikroskop. Mikroskop berasal dari bahasa Yunani,

mikros berarti kecil dan skopeo berarti melihat. Mikroskop merupakan

alat untuk melihat benda-benda atau objek yang sangat kecil dan tidak

dapat dilihat dengan mata biasa (tanpa alat bantu). Adapun bagian-

bagian pada mikroskop yaitu lensa okuler, tabung mikroskop, tombol

10

pengatur fokus, revolver, lensa objektif, meja preparat, tombol pengatur

meja preparat, penjepit objek, diafragma, cermin, kaki mikroskop.3

Gbr. 2.1 Bagian-bagian Mikroskop4 Mikroskop terdiri atas bagian optik, meliputi lensa yang

membuat proyeksi bayangan benda di mata kita dan bagian non-optik

(mekanik), seperti kaki mikroskop, pemutar, dan meja menunjang bagian

optik.

1) Bagian Optik

(a) Lensa Okuler, terdiri atas susunan lensa, biasanya terdapat 2 buah

dengan pembesaran masing-masing 6x dan 10x.

(b) Lensa Obyektif, merupakan susunan lensa, biasanya terdapat 3

buah dengan pembesaran masing-masing 10x, 45x dan 100x.

(c) Kondensor, berfungsi mengumpulkan sinar yang dipantulkan

oleh cermin dan difokuskan kepada obyek.

(d) Cermin, berfungsi untuk mengarahkan cahaya kepada obyek.

Permukaan yang satu berupa cermin datar dan yang lainnya

3 Sriyono, dkk., Sains Biologi, (Jakarta: PT. Sunda Kelapa Pustaka, 2004), hlm. 11. 4 Ibid, hlm. 11.

11

merupakan cermin cekung. Cermin ini dapat diputar-putar

menurut dua sumbu yang bersilang tegak lurus sehingga

kemampuan putarnya besar sekali untuk mengarahkan sinar ke

kondensor.

(e) Diafragma, terdapat di sebelah bawah dari kondensor, untuk

mengatur banyaknya sinar yang akan sampai ke obyek.

2) Bagian mekanik

(a) Tubus (tabung), menghubungkan lensa okuler dan obyektif.

(b) Revolver, adalah alat pemutar obyektif. Pada bagian tersebut

terdapat lensa-lensa obyektif yang berbeda-beda panjangnya

(pembesarannya). Masing-masing dapat digeser hingga berada di

sumbu optik.

(c) Makrometer (pemutar kasar), adalah alat untuk menggerakkan

tubus (berikut okuler dan obyektif) secara kasar sehingga obyek

yang terfokuskan dapat terlihat.

(d) Mikrometer (pemutar halus), adalah alat untuk menggerakkan

tubus secara lebih halus dan teliti. Alat ini dipakai jika obyek

telah terfokuskan dengan memutar sekerup pengarah kasar.

(e) Meja preparat, di bagian tengahnya terdapat lubang untuk

melalukan sinar. Selain itu terdapat pula alat penggerak preparat

yang dapat digerakkan ke depan dan ke belakang serta ke kanan

dan ke kiri. Pada beberapa mikroskop, sediaan yang diletakkan

pada meja preparat ini ditahan oleh penjepit dan preparat

digerakkan dengan menggeser-geserkan dengan tangan.

(f) Sekerup pengatur kondensor, berfungsi untuk menaikkan dan

menurunkan kondensor supaya diperoleh cahaya yang optimum.

(g) Pemegang, merupakan tempat memegang waktu mengangkat

mikroskop.

(h) Sendi inklinasi, di bagian ini terdapat persediaan hingga alat

pegangan (dengan bagian-bagian lainnya yang melekat padanya)

12

dapat dimiringkan ke belakang. Sendi inklinasi ini

menghubungkan alat pemegang dengan bagian kaki.

(i) Kaki yang kukuh dan berat berguna supaya mikroskop dapat

berdiri dengan stabil walaupun alat pegangan dimiringkan.5

c. Langkah-langkah penggunaan preparat mikroskopis

Dalam penelitian ini akan menggunakan preparat sementara.

Dalam pembuatan preparat sementara langkah-langkah yang harus

dilakukan adalah :

1) Mengiris atau menyayat permukaan objek (jaringan tumbuhan) yang

akan diteliti. Dalam mengiris jaringan tersebut harus kita usahakan

agar setipis mungkin, ini dilakukan agar gambar jaringan dalam

tumbuhan dapat terlihat dengan jelas.

2) Memberi medium (berupa setetes air) di atas kaca obyek kemudian

bahan yang akan diamati diletakkan di dalam medium tersebut dan

ditutup dengan kaca penutup. Dalam menutup obyek yang akan

diteliti harus diusahakan agar tidak terdapat gelembung udara pada

medium. Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa langkah berikut;

(a) memegang kaca penutup dengan posisi 45° terhadap gelas obyek,

(b) tepi bawah kaca penutup disentuhkan pada permukaan medium

dan perlahan-lahan direbahkan sehingga kaca penutup terletak di

atas kaca obyek,

(c) apabila masih ada gelembung udara maka pekerjaan tersebut

harus diulangi sampai tidak ada gelembung udara.6

Langkah-langkah dalam penggunaan mikroskop antara lain

sebagai berikut :

1) Mikroskop diarahkan ke sumber cahaya dan diputar (digeserkan)

lensa obyektif yang terlemah (10x) ke arah sumber optik.

5 Buddy D. Kosasih, Teknik Mikroskopis Tumbuhan, (Jakarta: PT Dharma Karsa Utama,

1992), hlm. 13-15. 6“MikroskopdanPenggunaannya”,http://www.bima.ipb.ac.id/~tpbipb/materi/prak.biologi/mikr

oskopdanpenggunaannya.pdt, hlm. 3-4.

13

2) Mengatur alat pengatur kondensor kemudian kondensor dinaikkan

setinggi-tingginya.

3) Melalui lensa okuler, cermin diatur agar sinar masuk pada kondensor

sehingga lapangan pandangan atau lapangan optik menjadi terang,

tanpa adanya gangguan apa pun. Cermin datar digunakan untuk sinar

matahari yang menembus kaca jendela dan cermin cekung untuk

sinar lampu. Fungsi cermin cekung ini yaitu untuk mengumpulkan

sinar yang keluar dari bola lampu secara menyebar.

4) Kaca obyek (sediaan) diletakkan pada meja sediaan, dan dipasang

pada penjepit atau penggerak sediaan. Kemudian kaca obyek diatur

hingan obyek terdapat tepat di atas lubang meja sediaan.

5) Dengan memperhatikan obyek dari samping mikroskop, sekerup

pemutar kasar diputar dengan hati-hati hingga tubus bergerak turun

dan lensa obyektif terdapat pada posisi serendah mungkin tanpa

menyentuh kaca penutup dari sediaan, sebab dengan menurunkan

tubus sedikit saja ada kemungkinan lensa menjadi rusak begitu pula

kaca penutupnya akan pecah. Pada beberapa mikroskop sekolah telah

dibuat pengaman, sehingga lensa obyektif tidak akan menyentuh

kaca obyek.

6) Dengan melihat obyek melalui lensa okuler, sekerup pemutar kasar

diputar agar tabung naik kembali dengan perlahan-lahan, hingga

bayangan obyek terlihat. Dengan memutar sekerup pemutar halus,

bayangan difokuskan hingga terlihat gambar yang lebih jelas lagi.

7) Apabila belum sesuai, kekuatan sinar yang dikehendaki dapat dicapai

dengan mengubah diafragma untuk mengatur banyaknya sinar.

Obyek yang akan diamati diarahkan ketengah-tengah lapangan optik.

8) Lensa obyektif yang lebih kuat memerlukan penyinaran yang lebih

kuat pula. Meja sediaan hanya boleh dimiringkan apabila memakai

sediaan awetan. Untuk sediaan segar, meja sediaan tidak boleh

dimiringkan karena reagen akan mengalir dan membasahi meja

sediaan.

14

9) Apabila penggunaan mikroskop telah selesai maka obyektif terlemah

diputar kearah sumbu optik, kemudian kaca obyek (sediaan) diambil

dari meja obyek.

10) Obyektif diturunkan serendah mungkin, tetapi sebelum itu kondensor

diturunkan terlebih dahulu.

11) Hal terakhir yang harus diperhatikan yaitu memeriksa segala

sesuatunya sekali lagi, kemudian mikroskop diangkat dengan hati-

hati dengan tangan kanan dan menopangnya dengan telapak tangan

kiri, selanjutnya mikroskop dimasukkan ke dalam tempat yang

aman.7

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”.8 Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “media

adalah alat (sarana) komunikasi.”9

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.10

Pendapat lain merumuskan media dalam arti sempit dan dalam

arti luas. Dalam arti sempit, media pengajaran hanya meliputi media

yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran yang

terencana, sedangkan dalam arti luas, media tidak hanya meliputi media

komunikasi elektronik yang kompleks, tetapi juga mencakup alat-alat

7 Buddy D. Kosasih, op.cit. hlm. 15-17. 8 Syaiful Bahri Djamarah dan Asman Zein, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2006), Cet. 3, hlm. 120. 9 Anton M. Moeliono, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), hlm.

640. 10 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), Cet. 5,

hlm. 3.

15

sederhana, seperti slide, fotografi, diagram, dan bagan buatan guru,

objek-objek nyata serta kunjungan ke luar sekolah.11

Menurut Akhmad Sudrajat media berasal dari bahasa latin

merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti

“Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber

pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi

tentang media pembelajaran. Schramm (1977) mengemukakan bahwa

media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat

dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara itu, Briggs

(1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk

menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan

sebagainya. Sedangkan, National Education Association (1969)

mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi

dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi

perangkat keras. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan,

dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga

dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.12

Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi

Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and

Communication Technology / AECT) di Amerika, membatasi media

sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan/informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat

bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar.13 “Media pembelajaran merupakan

11 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2002), cet.1., hlm. 202. 12 Akhmad Sudrajat, “Media Pembelajaran”, http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com,

hlm.1. 13 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persasda, 2007),

hlm. 6.

http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/

16

piranti yang memegang peranan tersendiri dalam proses

pembelajaran.”14

Media dapat dilihat menurut karakteristik ekonomisnya, lingkup

sasarannya yang dapat diliput, dan kemudahan kontrol pemakai.

Karakteristik media juga dapat dilihat menurut kemampuan

membangkitkan rangsangan indera penglihatan, pendengaran, perabaan,

pengecapan, maupun penciuman, atau kesesuaiannya dengan tingkat

hierarki belajar seperti yang digarap oleh Gagne, dan sebagainya.

Karakteristik media ini sebagaimana dikemukakan oleh Kemp (1975)

merupakan dasar pemilihan media sesuai dengan situasi belajar tertentu.

Dia mengatakan “the question of what media attributes are necessary for

a given learning situation becomes the basis for media selection.” Jadi

klasifikasi media, karakteristik media dan pemilihan media merupakan

kesatuan yang tidak terpisahkan dalam penentuan strategi

pembelajaran.15

Dari berbagai macam pengertian media pembelajaran yang telah

dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

merupakan seperangkat alat bantu pembelajaran yang digunakan untuk

mempermudah penangkapan belajar siswa dan memegang peranan

penting dalam merangsang anak untuk belajar.

b. Kategori Media Pembelajaran

Berdasarkan perkembangan teknologi, media pengajaran dapat

dikelompokkan ke dalam empat kelompok, yaitu:16

1) Media hasil teknologi cetak, adalah cara untuk menghasilkan atau

menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama

melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis. Kelompok media

hasil teknologi cetak meliputi teks, grafik, foto atau representasi

fotografik dan reproduksi.

14 Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: GP

Press, 2007), Cet. 1, hlm. 173. 15 Arief Sadiman, op.cit., hlm. 28. 16 Azhar Arsyad, op.cit., hlm.29-32.

17

2) Media hasil teknologi audio-visual, adalah cara menghasilkan atau

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis

dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Ciri-

ciri utama teknologi media audio-visual adalah:

(a) Bersifat linear

(b) Menyajikan visual yang dinamis

(c) Digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang/ pembuatnya

(d) Merupakan representasi fisik dari gagasan real atau gagasan

abstrak

(e) Dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme dan

kognitif

(f) Umumnya berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan

interaktif murid yang rendah.

3) Media hasil teknologi berbasis komputer, merupakan cara

menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan

sumber-sumber yang berbasis mikro-prosesor. Beberapa ciri media

yang dihasilkan teknologi berbasis komputer adalah sebagai berikut:

(a) Dapat digunakan secara acak, non-sekuensial atau secara linear.

(b) Dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau berdasarkan

keinginan perancang/pengembang sebagaimana

direncanakannya.

(c) Gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata,

simbol dan grafik.

(d) Berprinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media

ini.

(e) Pembelajaran dapat berorientasi siswa dan melibatkan

interaktivitas siswa yang tinggi.

4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer, adalah cara

untuk menghasilkan dan menyampaikan materi yang

18

menggabungkan pemakaian beberapa bentuk media yang

dikendalikan oleh komputer.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Akhmad Sudrajat mengemukakan bahwa media pembelajaran

memiliki beberapa fungsi,17 diantaranya :

1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik

berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan

kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan

melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi

perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke

obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke

peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur,

model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat disajikan secara

audio visual dan audial.

2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak

hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh

para peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a)

obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak

terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang

terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek

mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan

media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada

peserta didik.

3) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung

antara peserta didik dengan lingkungannya.

4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan.

5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis.

17 Akhmad Sudrajat, “Media Pembelajaran”, http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com,

hlm.1.


19

6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

7) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.

8) Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang

konkrit sampai dengan abstrak.

Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media

pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pengajaran pada tahap

orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses

pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Di

samping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pengajaran

juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data

dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan

memadatkan informasi.

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan

sebagai berikut : 18

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik.

Di samping itu ada beberapa manfaat lain yang lebih khusus.

Kemp dan Dayton (1985), mengidentifikasikan tidak kurang dari

delapan manfaat media dalam kegiatan pembelajaran, yaitu :19

1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.

2) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

3) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif.

4) Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi.

18 Arief S. Sadiman, op.cit., hlm. 17. 19 Martinis Yamin, op.cit., hlm. 178-181.

20

5) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan.

6) Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja.

7) Sikap positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses

belajar itu sendiri dapat ditingkatkan.

8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif.

Menurut Levie & Lentz (1982) yang dikutip Azhar Arsyad dalam

bukunya Media Pembelajaran mengemukakan bahwa ada empat fungsi

media pengajaran, khususnya media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi

afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.

1) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran.

2) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkatkenikmatan

siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar

atau lambing visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.

3) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar dapat

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitian

bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami

teks mambantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Dengan kata lain, media pengajaran berfungsi untuk mengakomodasi

siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran

yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.20

20 Azhar Arsyad, op.cit., hlm. 16-17.

21

Dengan menggunakan media pembelajaran akan muncul

berbagai hal yang menarik, yang membuat anak terpacu rasa ingin

tahunya serta belajar mengamati sesuatu dengan lebih seksama.21

Dari uraian tentang manfaat media pembelajaran yang telah

dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa selain membuat siswa

senang dan menjadi lebih berminat untuk belajar media pembelajaran

juga dapat membantu dalam proses belajar mengajar, antara lain

membantu siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran selain itu

guru juga dapat melaksanakan tugas menjadi lebih baik serta efektif dan

efisien.

d. Preparat Jaringan Tumbuhan sebagai Media Pembelajaran

Pada penelitian ini preparat jaringan tumbuhan digunakan

sebagai media pembelajaran pada materi pokok struktur tubuh

tumbuhan, karena dengan menggunakan media tersebut siswa dapat

melihat sekaligus mempelajari bagaimana struktur dalam tubuh

tumbuhan melalui preparat mikroskopis. Dengan diciptakannya media

preparat jaringan tumbuhan sebagai media pembelajaran diharapkan

hasil belajar siswa meningkat yang dapat dilihat melalui tes ulangan

hariannya.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Istilah hasil belajar berasal dari bahasa Belanda “prestatie”,

dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha.

Dalam literatur, prestasi selalu dihubungkan dengan aktivitas tertentu,

seperti dikemukakan oleh Robert M. Gagne (1988 : 65) bahwa dalam

setiap proses akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan

dinyatakan sebagai hasil belajar (achievement) seseorang.22

21 Ike Junita Ekomadyo, Prinsip Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), Cet. 1, hlm. 58. 22 Abu Muhammad Ibnu Abdullah, “Prestasi Belajar”, http://www.spesialis-

torch.com/content/view/120/29, hlm.1.

22

“Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.”23

“Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar.”24 Arti kata belajar menurut Sally Wehmeier

dapat dijelaskan sebagai berikut: learn is o again knowledge or skill by

studying, from experience, from being taught, etc.25 Belajar adalah

untuk memperoleh pengetahuan atau ketrampilan dengan mempelajari,

dari pengalaman, dari diajar, dan lain-lain. Sedangkan Shaleh Abdul

Aziz dan Abdul Aziz Abdul Majid dalam kitab at-Tarbiyah

wathuruqut at-Tadris, mendefinisikan belajar sebagai berikut :26

حدث فيهاة سا بقة فيتغيري ىف ذهن املتعلم يطرأ على خربتعلم هو الان جديدا تغيريا

Belajar adalah perubahan tingkah pada hati jiwa si pelajar berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki menurut perubahan baru.

Menurut Clifford T. Morgan mengemukakan pengertian belajar

yaitu Lerning may be defined as any relativcly permanent change in

behavior which occurs as a result of experience, or practice.27 Belajar

dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap

yang merupakan hasil dari pengalaman atau latihan.

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku di dalam

diri manusia. Bila telah selesai suatu usaha belajar tetapi tidak terjadi

perubahan pada diri individu yang belajar, maka tidak dapat dikatakan

bahwa pada diri individu tersebut telah terjadi proses belajar.

Kemudian, Supartinah Pakasi (1981: 41) dalam buku: “Anak dan

Perkembangannya,” mengatakan pendapatnya antara lain: “1) Belajar

23 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), cet. 1., hlm. 5. 24 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 1999), Cet. 1, hlm. 37. 25 Sally Wehmeier, Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Sixth Edition, (New York: Cxford

University Press, 2000), P. 371. 26 Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Abdul Majid, at-Tarbiyah wa Thuruqut at-Tadris,

(Mesir: Darul Ma’arif, 1979), hlm.169. 27 Clifford T. Morgan, Inroduction to Psychology, (New York: McGrow-Hill Book Company,

1971), P.63.

23

merupakan suatu komunikasi antar anak dan lingkungannya; 2) Belajar

berarti mengalami; 3) Belajar berarti berbuat; 4) Belajar berarti suatu

aktivitas yang bertujuan; 5) Belajar memerlukan motivasi; 6) Belajar

memerlukan kesiapan pada pihak anak; 7) Belajar adalah berpikir dan

menggunakan daya pikir; dan 8) Belajar bersifat integratif.”28

Dari beberapa pengertian belajar tersebut dapat dipahami

bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.29 Jadi hasil belajar siswa pada hakikatnya

merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

“Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.”30

“Penguasaan hasil belajar oleh siswa dapat dilihat dari perilakunya,

baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan

berpikir maupun keterampilan motorik.”31

Menurut Akhmad Sudrajat hasil belajar peserta didik dapat

diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: (1) domain kognitif

(pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan

logika – matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang

mencakup kecerdasan antar pribadi dan kecerdasan intrapribadi,

dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor

28 Abu Muhammad Ibnu Abdullah, “Prestasi Belajar”, http://www.spesialis-

torch.com/content/view/120/29, hlm.1. 29 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995),

Ce.2, 30 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1999), Cet. 6, hlm. 22. 31 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2004), Cet. 2, hlm. 103.

24

(keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan

visual-spasial, dan kecerdasan musikal).32

Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang sangat luas

yakni untuk bermacam-macam aturan terhadap apa yang telah dicapai

oleh murid, misalnya ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes

lisan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung, tes akhir catur

wulan dan sebagainya.33

Dalam penelitian skripsi ini hasil belajar yang dimaksudkan

adalah hasil tes ulangan harian siswa pada materi pokok struktur dan

fungsi organ tumbuhan.

b. Macam-macam Hasil Belajar

Menurut Gagne yang di kutip oleh Nana Sudjana dalam

bukunya Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar membagi lima macam

tipe hasil belajar, yakni verbal information, intelektual skill, cognitive

strategy, attitude, dan motor skill. Sementara itu Benyamin Bloom

berpendapat bahwa tujuan pendidikan yang hendak kita capai

digolongkan atau dibedakan menjadi tiga bidang, yakni: 34

1) Bidang kognitif, bidang ini dibagi menjadi 6 tipe:

(a) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)

(b) Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)

(c) Tipe hasil belajar penerapan (aplikasi)

(d) Tipe hasil belajar analisis

(e) Tipe hasil belajar sintesis

(f) Tipe hasil belajar evaluasi

2) Bidang afektif, hal ini berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa

ahli mengatakan, bahwa sikap seseorang dapat diramalkan

perubahannya, bila seseorang telah menguasai bidang kognitif

32 Akhmad Sudrajat, “Penilaian Hasil Belajar”, http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com,

hlm.1. 33Abu Muhammad Ibnu Abdullah, “Prestasi Belajar”, http://www.spesialis-

torch.com/content/view/120/29, hlm.1. 34 Nana Sudjana, “Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: Sinar Baru Algesindo),

Cet. 9, hlm. 45-54.


25

tingkat tinggi. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam

berbagai tingkah laku seperti atensi/ perhatian terhadap pelajaran,

disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas,

kebiasaan belajar dan lain-lain.

3) Bidang psikomotorik, tampak dalam bentuk keterampilan (skill),

kemampuan bertindak individu (seseorang). Ada 6 tingkatan

keterampilan, yakni :

(a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

(b) Keterampilan pada gerakan-gerakan sadar.

(c) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain.

(d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,

ketepatan.

(e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana

sampai pada keterampilan yang kompleks.

(f) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi

seperti gerakan ekspresif, interpretatif.

c. Instrumen Hasil Belajar

Pada umumnya instrumrn/ alat evaluasi dibedakan menjadi dua

jenis, yakni tes dan non tes. Kedua jenis ini dapat digunakan untuk

menialai ketiga sasaran penilaian yang telah dikemukakan pada

macam-macam hasil belajar di atas.35

1) Tes, dalam hal ini tes ada yang sudah distandardisasi, artinya tes

tersebut telah mangalami proses validasi (ketepatan) dan

reliabilitas (ketetapan). Sebagai contoh, penyusunan THB (Tes

Hasil Belajar) merupakan usaha penyusunan tes yang sudah

distandardisasi. Di samping itu yang banyak kta temukan ialah tes

buatan guru sendiri. Tes ini terdiri dari tiga bentuk yakni: tes lisan,

tes tulisan, dan tes tindakan. Jenis tes tersebut biasanya digunakan

untuk menilai isi pendidikan, misalnya aspek pengetahuan,

35 Nana Sudjana, Op.cit., hlm. 113-115.

26

kecakapan, keterampilan, dan pemahaman pelajaran yang telah

diberikan guru.

2) Non tes, Untuk menilai aspek yingkah laku, jenis non-tes lebih

sesuai di gunakan sebagai alat evaluasi. Seperti menilai aspek

sikap, minat, perhatian, karakteristik, dan lain-lain yang sejenis.

Alat evaluasi jenis non-tes ini antara lain ialah:

(a) Observasi, yakni pengamatan pada tingkah laku pada suatu

situasi tertentu.

(b) Wawancara, ialah komunikasi langsung antara yang

mewawancarai dengan yang diwawancarai.

(c) Studi kasus, yaitu untuk mempelajari individu dalam periode

tertentu secara terus menerus untuk melihat

perkembangannya.

(d) Rating scale (skala penilaian), merupakan salah satu alat

penilaian yang menggunakan skala yang telah disusun dari

ujung yang negatif sampai kepada ujung yang positif,

sehingga pada skala tersebut si penilai tinggan hanya

membubuhkan tanda cek saja.

(e) Check list, alat evaluasi ini hampir menyerupai rating scale,

hanya pada check list tidak perlu disusun kriteria atau skala

dari yang negatif sampai pada yang positif. Cukup dengan

kmungkinan-kemungkinan jawaban yang akan kita minta

dari yang dievaluasi.

(f) Inventory, yaitu daftar pertanyaan yang disertai alternatif

jawaban di antara setuju, kurang setuju, atau tidak setuju.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa diengaruhi oleh dua faktor

utama yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari

luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri

siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan

besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Seperti

27

dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70%

dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

lingkungan.36

Di samping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada

faktor lain, seperti motivasi belajar, ketekunan, sosial, ekonomi, faktor

fisik dan psikis.

Hasil belajar yang dapat diraih masih juga bergantung dari

lingkungan. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan

mempengaruhi hasil belajar di sekolah, ialah kualitas pengajaran.

Maksudnya adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses

belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.

Menurut Bloom ada tiga variabel utama dalam teori belajar di

sekolah, yakni karakteristik individu, kualitas pengajaran dan hasil

belajar siswa. Sedangkan Caroll berpendapat bahwa hasil belajar yang

dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni :37

1) Bakat pelajar

2) Waktu yang tersedia untuk belajar

3) Waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran

4) Kualitas pengajaran

5) Kemampuan individu

5. Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuhan

a. SK, KD, dan Indikator Materi Pokok Struktur Tubuh Tumbuhan

Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah struktur

tubuh tumbuhan. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) untuk pengajaran biologi kelas VIII SMP, terdapat materi pokok

mengenai struktur tubuh tumbuhan dengan Standar Kompetensi,

Kompetensi Dasar, dan Indikator sebagai berikut:.

Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

36 Nana Sudjana, op.cit., hlm. 39. 37 Nana Sudjana, op.cit., hlm. 40.

28

Kompetensi Dasar : 2.1. Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan

tumbuhan.

Indikator :

1. Menjelaskan struktur dan fungsi jaringan di akar, batang dan daun

2. Menunjukkan letak epidermis korteks dan stele pada tumbuhan

3. Menjelaskan fungsi jaringan tertentu yang dijumpai pada tubuh

tumbuhan

Organ tumbuhan, seperti halnya organ pada hewan, tersusun atas

jaringan (sekelompok sel yang mempunyai keaktifan khas). Jaringan

tersusun atas sel. Di dalam setiap sel hidup terdapat protoplasma yang

dibatasi oleh dinding sel dan di dalam sel itulah semua proses metabolisme

terjadi. Secara umum, organ tumbuhan terdiri atas akar, batang, daun, dan

bunga.

Materi pokok struktur tubuh tumbuhan ini sejalan dengan ayat Al-

Qur’an yang terdapat dalam Surat An-Nahl ayat 98-99:38

☺ ☯

⌧

⌧

☺ ☺

“Dan Dialah yang menurunkan air hujan dari langit, lalu kami tumbuhkan dengan air itu segala macam tumbuh-tumbuhan Maka kami keluarkan dari tumbuh-tumbuhan itu tanaman yang menghijau. kami keluarkan dari

38 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Surabaya: Duta

Ilmu Surabaya, 2006), hlm. 189.

29

tanaman yang menghijau itu butir yang banyak; dan dari mayang korma mengurai tangkai-tangkai yang menjulai, dan kebun-kebun anggur, dan (Kami keluarkan pula) zaitun dan delima yang serupa dan yang tidak serupa. perhatikanlah buahnya di waktu pohonnya berbuah dan (perhatikan pulalah) kematangannya. Sesungguhnya pada yang demikian itu ada tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang beriman.” (QS. An-Nahl: 98-99)

b. Struktur akar

Struktur akar terdiri dari struktur bagian luar (morfologi) dan

struktur bagian dalam (anatomi).

Gbr. 2.2 Jaringan Akar39

1) Struktur luar

Struktur luar akar antara lain terdiri dari rambut akar dan

tudung akar (kaliptra).

(a) Rambut akar

Rambut akar adalah tonjolan-tonjolan yang merupakan

perpanjangan dari sel-sel epidermis. Rambut akar umumnya

terbentuk di daerah dekat ujung akar dan hanya berumur

pendek.

(b) Tudung akar (kaliptra)

39 Sri Mulyani, Anatomi Tumbuhan, (Yogyakarta: Kanisius, 2006), hlm. 191.

30

Kaliptra terletak di ujung akar. Kaliptra berfungsi

melindungi sel-sel akar dari kerusakan akibat pertumbuhan

akar menembus tanah.

2) Struktur dalam

Struktur dalam akar berurutan dari luar ke dalam sesuai irisan

melintang adalah epidermis, korteks, endodermis, dan silinder pusat.

(a) Epidermis

Merupakan lapisan terluar yang terdiri atas sel-sel yang

letaknya rapat dan mengalami modifikasi membentuk bulu-

bulu akar yang berfungsi menyerap air dan unsure hara dari

dalam tanah. Epidermis berfungsi untuk melindungi jaringan

yang ada di bawahnya.

(b) Korteks

Terdiri dari beberapa lapis sel parenkim yang tersusun agak

renggang. Korteks berfungsi untuk menyimpan makanan.

(c) Endodermis

Terdiri dari satu lapis sel yang membatasi antara korteks

dan silinder pusat (stele). Endodermis berfungsi mengatur

aliran bahan-bahan dari larutan bawah tanah kedalam jaringan.

(d) Silinder pusat

Merupakan bagian terdalam dari akar. Terdapat berkas

pengangkut yang terdiri dari floem (pembuluh tapis) dan xilem

(pembuluh kayu).

Akar tumbuh ke dalam tanah sehingga memperkuat berdirinya

tumbuhan. Akar juga berfungsi untuk mengambil air dan garam

mineral dari dalam tanah. Seperti halnya beberapa organ lain pada

tumbuhan, akar juga berfungsi untuk menyimpan makanan dan

membantu pernapasan. Selain itu juga berfungsi sebagai alat

perkembangbiakan vegetatif.

c. Struktur batang

31

Batang merupakan bagian yang menyokong tubuh tumbuhan.

Bagian luar dari batang menunjukkan ciri-ciri khusus yang dapat

digunakan untuk megidentifikasi jenis tumbuhan. Misalnya batang

yang keras, lunak, berwarna, hijau, atau berwarna cokelat.

Pada batang terdapat daun yang berfungsi menghasilkan makanan

melalui fotosintesis dan mengeluarkan air melalui transpirasi. Selain

itu, batang juga berperan untuk lewatnya air dan garam mineral dari

akar ke daun dan lewatnya fotosintesis dari daun ke seluruh bagian

tumbuhan.40 Air dan garam mineral yang berasal dari akar masuk ke

dalam pembuluh xilem batang untuk diangkut ke daun. Hasil

fotosintesis di daun dilanjutkan ke pembuluh floem batang untuk

dibawa ke akar dan bagian lain tumbuhan.

1) Struktur luar

Batang tumbuhan berkayu memiliki ciri keras dan tebal. Di

bagian tertentu terdapat lentisel. Lentisel berhubungan dengan

bagian dalam batang dan berfungsi sebagai tempat pertukaran gas.

Pada tumbuhan herba, misalnya pacar air, batangnya lunak.

Bagian luar batang terdiri dari epidermis yang tipis dan tidak

mengandung gabus. Pada epidermis terdapat stomata sehingga

terjadi pertukatan gas.

2) Struktur dalam

Struktur dalam batang hampir sama dengan struktur dalam

akar. Bagian dalam batang terdiri dari epidermis, korteks,

endodermis, dan silinder pusat.

(a) Epidermis

Dinding sel epidermis pada batang agak tebal dan dilapisi

oleh kutikula. Lapisan epidermis batang berfungsi melindungi

bagian di dalamnya.

(b) Korteks

40 Sri Mulyani, Op.cit., 16-17.

32

Di lapisan sebelah dalam epidermis terdapat lapisan korteks

yang selnya berbentuk bulat dan berdinding tipis. Korteks

berfungsi sebagai tempat menyimpan persediaan makanan.

(c) Endodermis

Lapisan endodermis terletak di sebelah dalam lapisan

korteks. Lapisan endodermis pada batang tidak begitu jelas dan

hampir menyatu dengan lapisan korteks.

(d) Silinder pusat

Silinder pusat merupakan bagian terdalam dari batang. Di

dalam silinder pusat terdapat empulur, pembuluh kayu (xilem),

dam pembuluh tapis (floem). Xilem dan floem membentuk

suatu berkas yang disebut berkas pembuluh angkut.

Gbr. 2.2 Jaringan Batang41

d. Struktur daun

Daun ditopang oleh tangkai daun. Tangkai daun berhubungan

dengan tulang daun. Tulang daun bercabang-cabang membentuk

jaring-jaring pembuluh angkut. Daun merupakan bagian yang

41 Estiti B. Hidayat, op.cit., hlm. 157

33

terpenting bagi tumbuhan. Fungsi daun antara lain sebagai tempat

fotosintesis dan tempat terjadinya pertukaran gas.

1) Struktur luar

Daun pada umumnya berbentuk pipih melebar dan berwarna

hijau. Warna hijau disebabkan oleh klorofil yang terdapat pada

kloroplas.

Pada helai daun terdapat tulang atau urat daun. Bentuk tulang

daun ada yang menyirip, misalnya pada daun mangga. Ada yang

menjari misalnya pada daun pepaya. Ada yang bertulang daun

melengkung sejajar, misalnya pada daun jagung. Daun bertipe

menyirip dan menjari umumnya terdapat pada tumbuhan dikotil.

Sebaliknya, tulang daun melengkung sejajar biasa ditemukan pada

tumbuhan monokotil.

2) Struktur dalam

(a) Epidermis

terdapat epidermis atas dan bawah. Pada epidermis atas

terdapat lapisan kutikula yang berfungsi mencegah penguapan

yang terlalu besar. Pada epidermis bawah terdapat stomata.

Stomata terdiri dan sepasang sel penjaga yang mengelilingi

suatu lubang pori. Stomata dapat membuka atau menutup yang

disebabkan oleh perubahan kandungan air dan bentuk sel

penjaga. Stomata berfungsi sebagai tempat pertukaran gas.42

Pada tumbuhan dikotil, stomata hanya terdapat di epidermis

bawah. Pada tumbuhan monokotil, stomata terdapat di

epidermis atas dan bawah.

(b) Palisade (jaringan tiang)

sel-selnya berbentuk panjang tersusun rapat dan banyak

mengandung klorofil. Palisade berperan sebagai tempat

terjadinya fotosintesis.

(c) Spons (jaringan bunga karang)

42 Sumarwan, et. al., Sains Biologi, (Jakarta: Erlangga, 2004), hlm. 13-14.

34

sel-selnya tersusun longgar sehingga banyak rongga udara

untuk tempat pertukaran gas.

Gbr. 2.3 Jaringan Daun43

Akar, batang, dan daun mempunyai struktur dan fungsi yang

berbeda. Struktur luar dapat diamati langsung di lingkungan tanpa melalui

bantuan mikroskop. Sedangkan struktur dalam tidak dapat diamati di

lingkungan secara langsung sehingga diperlukan bantuan mikroskop untuk

mengamatinya.

B. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN

Kedudukan penelitian yang akan peneliti lakukan merupakan

pengembangan dari hasil riset sebelumnya untuk menghindari adanya temuan-

temuan yang sama, penulis memberikan beberapa contoh penelitian yang

berkaitan dengan media pembelajaran :

1. Skripsi yang disusun Ernawati (NIM. 3104320) pada tahun 2009 mahasiswa

IAIN Walisongo Semarang Fakultas Tarbiyah dengan judul “CD Interaktif

sebagai Media Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Materi Pokok Sistem Peredaran Darah Kelas VIII SMP Hj. Isriati

Semarang” dari penelitian ini dapat menunjukkan bahwa CD Interaktif

sebagai media pembelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar

43 “Daun”, http://www.bima.ipb.ac.id/~tpbipb/materi/prak.biologi, hlm. 1.

35

siswa materi pokok sistem peredaran darah kelas VIII SMP Hj. Isriati

Semarang.

2. Skripsi yang disusun Musriatun (3104117) pada tahun 2009 mahasiswa

IAIN Walisongo Semarang Fakultas Tarbiyah dengan judul “Pengaruh

Persepsi Siswa pada Penggunaan Media Charta dalam Pembelajaran

Biologi Materi Pokok Fotosintesis Terhadap Hasil Belajar Kelas VIII di

MTs. NU Nurul Huda Mangkang Kulon Semarang” dari penelitian ini

terdapat pengaruh positif antara persepsi siswa pada penggunaan media

charta (X) terhadap hasil belajar (Y) di MTs. NU Nurul Huda Mangkang

Kulon Semarang.

3. Skripsi yang disusun Retno Kusumastuti (NIM. 4401403043) pada tahun

2008 mahasiswa UNNES Fakultas MIPA dengan judul “Pemanfaatan

Preparat Stomata sebagai Media Pembelajaran Konsep Struktur dan

Fungsi Organ Tumbuhan pada SMP Kelas VIII” dari penelitian ini

terdapat pengaruh positif dari siswa pada materi pokok struktur dan fungsi

organ tumbuhan setelah preparat stomata digunakan sebagai media

pembelajaran.

4. Skripisi yang disusun oleh Sukarno (NIM. 3104017) pada tahun 2009

mahasiswa IAIN Walisongo Semarang Fakultas Tarbiyah dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar

PAI Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Semarang” dari penelitian ini ada

pengaruh positif dan signifikan dalam penggunaan media pembelajaran

terhadap prestasi belajar siswa.

Dari beberapa kajian pustaka tersebut diketahui bahwa penelitian ini

mempunyai beberapa persamaan dan perbedaan. Persamaan yang ada

dalam penelitian ini yaitu sama-sama menggunakan media pembelajaran

sebagai alat yang digunakan untuk proses belajar mengajar mata pelajaran

biologi dan mempunyai persamaan menggunakan metodologi penelitian

survey kuantitatif namun berbeda. Perbedaan itu terletak pada materi

pokok dan media yang digunakan.

36

C. PENGAJUAN HIPOTESIS

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data

yang terkumpul. Dari arti katanya hipotesis memang berasal dari 2 penggalan

kata, “hypo” yang artinya “di bawah” dan “thesa” yang artinya “kebenaran”.

Jadi hipotesis yang kemudian cara menulisnya disesuaikan dengan Ejaan

Bahasa Indonesia menjadi hipotesa, dan berkembang menjadi hipotesis.44

Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian

ini adalah :

Ha = Ada pengaruh positif antara penggunaan preparat jaringan tumbuhan

terhadap hasil belajar siswa.

Ho = Tidak ada pengaruh positif antara penggunaan preparat jaringan

tumbuhan terhadap hasil belajar siswa.

44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Cet. 12, hlm.

64.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. TUJUAN PENELITIAN

Sesuai dengan permasalahan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui penggunaan media preparat jaringan tumbuhan pada

materi pokok struktur tubuh tumbuhan di MTs. NU Banat Kudus.

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan preparat jaringan

tumbuhan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus.

B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN

Penelitian skripsi ini dilakukan pada bulan Juli – Agustus 2009 di MTs.

NU Banat Kudus yang terletak di Jl. KHR. Asnawi 30 Kudus.

C. VARIABEL PENELITIAN

Dalam penelitian kuantitatif, biasanya peneliti melakukan pengukuran

terhadap keberadaan suatu variabel dengan menggunakan instrumen

penelitian. Variabel merupakan gejala yang menjadi fokus peneliti untuk

diamati.1

1. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau

berubahnya variabel terikat.2 Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu

penggunaan preparat jaringan tumbuhan dengan indikator sebagai berikut :

1) Ketersediaan preparat jaringan tumbuhan.

2) Ketersediaan mikroskop.

3) Kemampuan siswa dalam mengamati preparat mikroskopis.

2. Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.3 Variabel terikat dalam

1 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: CV. Alfabeta, 2005), cet.8, hlm. 2. 2 Ibid., hlm. 3. 3 Ibid., hlm. 3.

37

38

penelitian ini adalah hasil belajar, dimana indikator dari variabel tersebut

adalah nilai ulangan harian siswa pada materi pokok struktur tubuh

tumbuhan.

D. METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuantitatif dengan

menggunakan pendekatan survai dan teknik analisis regresi linear sederhana

satu prediktor. Dalam survai, informasi dikumpulkan dari responden dengan

menggunakan kuesioner. Penelitian survai adalah penelitian yang mengambil

sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat

pengumpulan data yang pokok.4 Sedangkan dalam metode kuantitatif disini

akan mengambil data kemudian diproses dan dimanipulasi menjadi informasi

yang berharga bagi pengambilan keputusan.5 Pemrosesan dan manipulasi data

mentah menjadi informasi yang bermanfaat inilah yang merupakan jantung

dari analisis kuantitatif.

E. POPULASI, SAMPEL DAN TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.6 Populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek yang mempunyai

kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.7 Populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus yang berjumlah

343 siswa.

2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.8 Sampel

adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

4 Masri Singarimbun, Sofian Effendi, Metode Penelitian Survai, (Jakarta: Pustaka LP3ES,

2006), cet. 3., hlm. 1. 5 Mudrajad Kuncoro, Metode Kuantitatif, (Yogyakarta: UPP STIM YKPN, 2007), cet.3,

hlm.1. 6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Cet. 12, hlm.

108. 7 Sugiyono, Op.cit., hlm. 55. 8 Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm.109.

38

39

tersebut.9 Metode pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan

menggunakan teknik random sampling yaitu mengambil sampel secara

random atau tanpa pandang bulu.10 Cara demikian dilakukan bila anggota

populasi dianggap homogen. Sampel diambil berdasarkan pendapat

Suharsimi Arikunto, yaitu apabila subjek kurang dari 100, lebih baik

diambil semua. Selanjutnya apabila jumlah populasi besar atau lebih dari

100 maka dapat diambil 10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih.11 Dalam

penelitian ini penulis mengambil sampel 10% dari 343 siswa atau 34 siswa

di MTs. NU Banat Kudus.

F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Dalam penelitian ini metode yang digunakan untuk mengumpulkan data

yaitu dengan :

1. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya.12 Metode ini

digunakan untuk mendapatkan data mengenai nilai ulangan harian siswa,

nama-nama dan jumlah siswa MTs. NU Banat Kudus.

2. Metode Kuesioner atau Angket

Kuesioner atau angket ini digunakan sebagai suatu daftar pertanyaan

untuk memperoleh data berupa jawaban responden. Dalam penelitian ini

yang dimaksud dengan metode kuesioner atau angket adalah daftar

pertanyaan yang berisikan pertanyaan mengenai media pembelajaran

preparat jaringan tumbuhan, sehingga metode ini dapat digunakan sebagai

instrumen penelitian untuk memperoleh data yang diperlukan.

9 Sugiyono, op.cit., hlm.56. 10 Sutrisno Hadi, metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 2001), cet.32. hlm.75. 11 Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 111-112. 12 Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 206.

39

40

G. TEKNIK ANALISIS DATA

1. Analisis Pendahuluan

Pada tahap ini data yang diperoleh dari hasil angket yang disebarkan

selama penelitian dimasukkan ke dalam tabel persiapan yang diberi skor

atau bobot nilai pada setiap alternatif jawaban responden. Dengan kata lain

mengubah data semula kualitatif menjadi kuantitatif dengan skor data

sebagai berikut :

1) Untuk jawaban A diberikan skor 4

2) Untuk jawaban B diberikan skor 3

3) Untuk jawaban C diberikan skor 2

4) Untuk jawaban D diberikan skor 1

2. Analisis Hipotesis

a. Analisis product moment

Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan

dengan mengadakan perhitungan lebih lanjut dengan menggunakan

analisis product moment,13 dengan rumus :

})()}{({

))((2222 ∑ ∑∑∑

∑ ∑∑−−

−=

YYNXXN

YXXYNrxy

Dimana : rxy = koofisien kolerasi antara variabel X dan variabel Y

N = jumlah siswa/responden

∑X = jumlah skor variabel X

∑Y = jumlah skor variabel Y

∑XY = jumlah hasil kali perkalian antara X dan Y

Kemudian hasil rxy yang didapat dari perhitungan dibandingkan

dengan rtabel. Harga rtabel dihitung dengan taraf signifikansi 5 % dan N

sesuai dengan jumlah siswa. Jika rxy > rtabel, maka Ha diterima.

b. Uji linieritas regresi sederhana

Selanjutnya, analisis dapat dilanjutkan dengan menghitung

persamaan regresinya. Persamaan regresi dapat digunakan untuk

memutuskan apakah naik dan menurunnya variabel dependen dapat

dilakukan melalui menaikkan dan menurunkan keadaan variabel

13 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: CV. Alfabeta, 2002), cet.4. hlm.216.

40

41

41

independen, atau untuk meningkatkan keadaan variabel dependen dapat

dilakukan dengan meningkatkan variabel independen atau sebaliknya.14

Jadi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media preparat jaringan tumbuhan terhadap hasil belajar

siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut 15 :

Y = a + bX

Dimana :

Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.

a = Koefisien regresi (konstanta).

b = Angka arah atau koefisien regresi untuk veriabel dependen.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis digunakan uji F yaitu

untuk mengetahui seberapa besar variabel preparat jaringan tumbuhan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan teraf signifikansi 5%.

Dengan rumus sebagai berikut16 :

Fhitung = resres

regreg

dbSSdbSS

//

Untuk memudahkan perhitungan bilangan F maka dibuat tabel

ringkasan analisis garis regresi.

Tabel. 3.1 Daftar analisis variasi (Anava) regresi linear sederhana satu prediktor

Sumber Variasi Db SS S² F

Regresi 1

∑∑

2

2

xxy

reg

reg

dbSS

res

reg

SS

2

2

Residu n-2 ∑ y ²-

( )∑∑

2

2

xxy

res

res

dbSS

_

Total n-1 ∑ y ² _ _

Harga F diperoleh Fhitung kemudian dikonsultasikan dengan harga

Ftabel pada taraf signifikansi 1% dan 5%. hipotesis diterima jika Fhitung ≥

Ftabel .

14 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: CV. Alfabeta, 2005), cet. 8,. hlm.243. 15 Ibid, hlm. 244. 16 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito), hlm. 355.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Setelah melakukan penelitian, peneliti mendapatkan data tentang

penggunaan media preparat jaringan tumbuhan dalam pembelajaran

biologi dan hasil belajar siswa kelas VIII di MTs NU Banat Kudus sebagai

berikut :

1) Data penggunaan madia preparat jaringan tumbuhan

Sebelum peneliti mendapatkan data, terlebih dahulu peneliti

mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada

siswa dalam materi pokok struktur tubuh tumbuhan. Penggunaan

media preparat jaringan tumbuhan yang diterapkan dalam materi

pokok struktur tubuh tumbuhan ada beberapa langkah sebagai berikut :

a. Menetapkan tujuan pembelajaran dengan menggunakan media

preparat jaringan tumbuhan. Pada langkah ini, guru merumuskan

tujuan yang akan dicapai sesuai dengan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar.

b. Langkah kegiatan belajar dalam proses pembelajaran tersebut yaitu

dengan memberikan keterangan mengenai materi struktur tubuh

tumbuhan kemudian langkah selanjutnya yaitu memberikan

keterangan mengenai jaringan dalam tumbuhan dengan

menggunakan media preparat jaringan tumbuhan.

c. Mengadakan evaluasi kepada siswa sebagai langkah akhir dalam

pembelajaran biologi materi pokok struktur tubuh tumbuhan

dengan menggunakan media preparat jaringan tumbuhan.

Untuk memperoleh data tentang media pembelajaran preparat

jaringan tumbuhan, peneliti menggunakan angket yang dijawab oleh

responden yaitu siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus yang

berjumlah 34 orang. Angket tersebut terdiri dari 20 item pertanyaan

mengenai media preparat mikroskopis jaringan tumbuhan, masing-

42

43

masing item pertanyaan terdiri 4 alternatif jawaban yaitu a, b, c, d

dengan bobot nilai 4, 3, 2, 1. untuk menentukan nilai kuantitatif

dilakukan dengan cara mengalikan bobot nilai dengan jumlah alternatif

jawaban yang terpilih. Hasil rekapitulasi angket/variabel x dapat dilihat

pada tabel sebagai berikut :

Tabel. 4.1 Skor hasil angket tentang penggunaan

preparat jaringan tumbuhan.

No. Jawaban Skor Juml. Nilai

Resp. A B C D 4 3 2 1 X 1 14 4 1 1 56 12 2 1 71 2 11 0 7 2 44 0 14 2 60 3 10 2 6 2 40 6 12 2 60 4 11 4 4 1 44 12 8 1 65 5 7 6 5 2 18 18 10 2 58 6 5 8 6 1 20 24 12 1 57 7 4 9 7 0 16 27 14 0 57 8 12 5 2 1 48 15 4 1 68 9 12 3 4 1 48 9 8 1 66

10 2 8 9 1 8 27 18 1 54 11 7 3 10 0 28 9 20 0 57 12 8 7 5 0 32 21 10 0 63 13 12 4 2 1 48 12 4 1 65 14 3 6 11 0 12 18 22 0 52 15 11 0 7 2 44 0 14 2 60 16 9 5 6 0 36 15 12 0 63 17 8 9 3 0 32 27 6 0 65 18 1 6 13 0 4 18 26 0 49 19 5 9 5 1 20 27 10 1 58 20 7 5 8 0 28 15 16 0 59 21 12 6 1 1 48 18 2 1 69 22 10 5 4 1 40 15 8 1 64 23 16 0 2 2 64 0 4 2 70 24 7 7 6 0 28 21 12 0 61 25 12 5 2 1 48 15 4 1 68 26 7 7 4 2 28 21 8 2 59 27 7 11 2 0 28 33 4 0 65 28 10 6 4 0 40 18 8 0 66 29 13 0 7 0 52 0 14 0 66 30 0 9 11 0 0 27 22 0 48

44

31 8 5 7 0 32 15 14 0 61 32 8 4 8 0 32 12 16 0 60 33 5 5 8 2 20 15 16 2 53 34 10 6 4 0 40 18 8 0 66

Jumlah 2083

Dari data di atas yaitu variabel bebas (penggunaan preparat

jaringan tumbuhan), dapat dideskripsikan sebagai berikut :

Tabel. 4.2 Data variabel x

No.

Resp.

Skor

1 71

2 60

3 60

4 65

5 58

6 57

7 57

8 68

9 66

10 54

11 57

2 63

13 65

14 52

15 60

16 63

17 65

18 49

No.

Resp.

Skor

19 58

20 59

21 69

22 64

23 70

24 61

25 68

26 59

27 65

28 66

29 66

30 48

31 61

32 60

33 53

34 66

∑ x = 2083

45

Kemudian untuk mengetahui kualitas hasil penelitian variabel x, maka

perlu dicantumkan interval skor. Adapun caranya adalah sebagaimana

tabel di bawah ini :

Tabel. 4.3 Kualitas variabel x

Option Skor Interval Kualitas

A 4 61-80 Baik

B 3 41-60 Cukup

C 2 21-40 Kurang

D 1 1-20 Jelek

Untuk mengetahui kualitas variabel x, maka dapat dilihat dengan cara

sebagai berikut :

Mx = N

x∑

= 34

2083

= 61,26

2) Data hasil belajar siswa materi pokok struktur tubuh tumbuhan

Data hasil belajar siswa pada materi pokok struktur tubuh

tumbuhan pada penelitian ini diambil 2 nilai. Nilai pertama diambil

pada ulangan harian materi pokok struktur tubuh tumbuhan sebelum

menggunakan media preparat jaringan tumbuhan, sedangkan nilai yang

kedua diambil pada ulangan harian setelah menggunakan media

preparat jaringan tumbuhan.

Untuk mengetahui data dari hasil belajar nilai ulangan harian siswa

pada materi pokok struktur tubuh tumbuhan dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel. 4.4 Data variabel y (Nilai hasil belajar)

No. Resp. Nilai Sebelum Nilai Sesudah Rata-rata

1 83 95 89

2 73 81 77

3 72 81 76,5

46

4 70 75 72,5

5 65 78 71,5

6 69 81 75

7 65 76 70,5

8 75 87 81

9 75 85 80

10 73 79 76

11 69 72 70,5

12 75 83 79

13 75 83 79

14 70 76 73

15 73 81 77

16 75 79 77

17 74 85 79,5

18 65 80 72,5

19 78 80 79

20 76 78 77

21 82 80 81

22 75 80 77,5

23 70 85 77,5

24 72 78 75

25 85 85 85

26 80 81 80,5

27 83 85 84

28 79 80 79,5

29 80 80 80

30 89 85 87

31 70 81 75,5

32 75 81 78

33 74 79 76,5

34 87 85 86

47

Rata-

rata

75,02 81,17 -

Dari analisis data di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata ulangan

harian siswa sebelum menggunakan preparat jaringan tumbuhan sebesar

75,02 sedangkan setelah menggunakan preparat jaringan tumbuhan

meningkat menjadi 81,17.

2. Analisis Uji Hipotesa

1) Analisis product moment

Dalam analisa uji hipotesa ini mengadakan perhitungan terlebih

dahulu melalui tabel distribusi frekuensi. Setelah diketahui nilai dari

masing-masing variabel maka langkah selanjutnya adalah

memasukkan ke dalam tabel koefisien antara variabel x dan y.

Tabel. 4.5 Peta Korelasi Product Moment Antara Variabel x (Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan)

dan Variabel y (Hasil Belajar Siswa) No x y x² y² xy

1 71 95 5041 9025 6745

2 60 81 3600 6561 4860

3 60 81 3600 6561 4860

4 65 75 4225 5625 4875

5 58 78 3364 6084 4524

6 57 81 3249 6561 4617

7 57 76 3249 5776 4332

8 68 87 4624 7569 5916

9 66 85 4356 7225 5610

10 54 79 2916 6241 4266

11 57 72 3249 5184 4104

12 63 83 3969 6889 5229

13 65 83 4225 6889 5395

14 52 76 2704 5776 3952

48

15 60 81 3600 6561 4860

16 63 79 3969 6241 4977

17 65 85 4225 7225 5525

18 49 80 2401 6400 3920

19 58 80 3364 6400 4640

20 59 78 3481 6084 4602

21 69 80 4761 6400 5520

22 64 80 4096 6400 5120

23 70 85 4900 7225 5950

24 61 78 3721 6084 4758

25 68 85 4624 7225 5780

26 59 81 3481 6561 4779

27 65 85 4225 7225 5525

28 66 80 4356 6400 5280

29 66 80 4356 6400 5280

30 48 85 2304 7225 4080

31 61 81 3721 6561 4941

32 60 81 3600 6561 4860

33 53 79 2809 6241 4187

34 66 85 4356 7225 5610

Σ 2083 2760 128721 224610 169479

Jadi diketahui :

N = 34

∑ x = 2083

∑ y = 2760

∑ 2x = 128721

∑ 2y = 224610

∑ xy = 169479

49

Kemudian dari jumlah tersebut dimasukkan rumus korelasi product

moment sebagai berikut :

})()}{({

))((2222 ∑ ∑∑∑

∑ ∑∑−−

−=

YYNXXN

YXXYNrxy

= 76176007636740)(43388894376514(

57490805762286−−

−

= 19140.37625

13206

= 0,492

2) Uji Linieritas Regresi Sederhana

Selanjutnya, analisis dapat dilanjutkan dengan menghitung

persamaan regresinya. Persamaan regresi dapat digunakan untuk

melakukan prediksi seberapa besar nilai variabel dependen bila nilai

variabel independen dimanipulasi (dirubah). Secara umum regresi

linear sederhana 1 prediktor dapat dirumuskan sebagai berikut1 :

XbaY .+=

Dimana :

Y = Nilai variabel dependen yang diperoleh dari prediksi

a = Konstanta atau bila harga X=0

b = Koefisien regresi

X = Nilai variabel independen yang diprediksikan

a = ∑ ∑

∑∑∑∑−

−22

2

)(.))(())((

xxNxyxxy

= 43388894376514353024757355269960

−−

= 37625

2245203

= 59,673

1 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: CV. Alfabeta, 2007), cet.12, hlm. 261.

50

b = ∑ ∑

∑ ∑∑−

−22 )(.

))((.xxN

yxxyN

= 4338889437651457490805762286

−−

= 3762513206

= 0,350

Maka, XbaY .+=

= 59,673 + 0,350 X

Setelah diketahui persamaan garis rergresinya, langkah selanjutnya

adalah mencari varian regresi untuk menguji regresi. Uji varian regresi

menggunakan analisis bilangan F (uji F) yaitu untuk mengetahui seberapa

besar variabel preparat jaringan tumbuhan berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa dengan teraf signifikansi 5%. Dengan rumus sebagai

berikut2:

a. SSreg = ( )∑∑

2

2

xxy

= 61,110625,150932

= 136,6

b. SSres = - ∑ 2y( )∑∑

2

2

xxy

= 563 – 136,3

= 426,7

c. S²reg = 1

regSS

= 1

3,136

= 136,3

2 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito), hlm. 355.

51

d. S²res = 2−N

SSres

= 32

7,426

= 13,33

e. F = 2

2

res

reg

SS

= 33,13

3,136

= 10,22

Apabila Fhitung ≥ Ftabel maka signifikan, sehingga Ha diterima dan Ho

ditolak.

Tabel. 4.6 Tabel ringkasan daftar analisis variasi (Anava)

regresi linear satu prediktor. Sumber Variasi Db SS S² F

Regresi 1 136,3 136,3 10,22

Residu 32 426,6 13,33 _

Total 33 562,9 _ _

B. Pembahasan

1. Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan

Tabel. 4.7 Kualitas variabel x

Option Skor Interval Kualitas

A 4 61-80 Baik

B 3 41-60 Cukup

C 2 21-40 Kurang

D 1 1-20 Jelek

Berdasarkan hasil deskripsi dalam penggunaan preparat jaringan

tumbuhan yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa penggunaan

52

preparat jaringan tumbuhan dikategorikan tinggi. Ditinjau dari interval 1-

20 termasuk dalam kualitas jelek, 21-40 termasuk dalam kualitas kurang,

41-60 termasuk dalam kualitas cukup, dan 61-80 termasuk dalam kualitas

baik.

Dilihat dari skor hasil penelitian yang diperoleh pada variabel x, nilai

rata-rata yang didapatkan yaitu 61,26 karena nilai tersebut terdapat pada

tingkat teratas dan termasuk dalam kualitas baik, maka penggunaan

preparat jaringan tumbuhan yang dilakukan dalam penelitian ini dapat

dikatakan dalam kategori tinggi.

2. Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan deskripsi mengenai hasil belajar yang telah dikemukakan

diatas menunjukkan bahwa, nilai ulangan harian siswa yang menggunakan

media preparat jaringan tumbuhan lebih tinggi dibandingkan dengan yang

tidak memakai media preparat jaringan tumbuahan. Hal ini dapat dilihat

pada nilai rata-rata kelas meningkat sebesar 6,15 yang semula 75,02

meningkat menjadi 81,17.

Dari hasil tersebut diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada

materi pokok struktur tubuh tumbuhan sangat dipengaruhi oleh variabel x

yaitu penggunaan preparat jaringan tumbuhan. Hal ini terlihat dari hasil

skor angket mengenai penggunaan preparat jaringan tumbuhan yang

menunjukkan hasil yang tinggi pula.

3. Pengaruh Penggunaan Preparat Jaringan Tumbuhan Terhadap Hasil

Belajar Siswa

Dari data yang telah dipaparkan pada analisis uji hipotesa, terlihat

bahwa preparat jaringan tumbuhan merupakan faktor yang penting untuk

menumbuhkan minat belajar siswa sehingga nilai hasil belajar yang

diperoleh dapat lebih baik, terlihat dengan tingginya skor angket yang

didapatkan oleh responden. Hasil analisis data penelitian tentang hubungan

penggunaan preparat jaringan tumbuhan dengan hasil belajar siswa dapat

ditunjukkan dari harga dan dengan taraf signifikansi 5% dan N hitungr tabelr

53

sebesar 34. Berdasarkan hasil analisis dari data menunjukkan >

dengan angka 0,492 > 0,339. Kemudian untuk membuktikan kebenaran

hipotesis tentang seberapa besar pengaruh penggunaan preparat jaringan

tumbuhan terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada harga

dengan dengan taraf signifikansi 5% dan N sebesar 34. Berdasarkan

analisis data menunjukkan > dengan angka 10,22 > 2,49.

Karena > maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti

bahwa variabel penggunaan preparat jaringan tumbuhan (x) berpengaruh

secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di MTs. NU Banat

Kudus (y). Adanya pengaruh tersebut menunjukkan bahwa dengan

tingginya skor angket tentang penggunaan media pembelajaran preparat

jaringan tumbuhan maka hasil belajar yang didapatkan siswa akan tinggi

pula. Dari data tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media preparat

jaringan tumbuhan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

meningkatnya nilai hasil belajar siswa.

hitungr tabelr

hitungF

tabelF

hitungF

hitungF tabelF

tabelF

Dengan demikian menunjukkan bahwa preparat jaringan tumbuhan

berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.

C. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini pasti terjadi banyak

kendala dan hambatan. Hal tersebut bukan karena faktor kesengajaan akan

tetapi terjadi karena adanya keterbatasan dalam melakukan penelitian.

Penelitian ini hanya dilakukan di MTs. NU Banat Kudus dan yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs. NU Banat Kudus

dan sampel yang diambil sebesar 34 siswa dari 336 siswa. Oleh karena itu,

hasil penelitian ini hanya berlaku untuk siswa kelas VIII MTs. NU Banat

Kudus saja, dan tidak berlaku bagi siswa kelas VIII dari MTs/SMP yang

lainnya.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat diambil

suatu kesimpulan sebagai berikut :

1. Penggunaan media pembelajaran preparat jaringan tumbuhan di MTs. NU

Banat Kudus termasuk dalam kualitas baik dengan skor rata-rata sebesar

61,26.

2. Ada pengaruh signifikan antara penggunaan preparat jaringan tumbuhan

terhadap hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang

dibuktikan dengan pengolahan data dengan rumus korelasi product

moment dengan taraf signifikansi 5% dan N sebesar 34 diperoleh harga

sebesar 0,492 sedangkan sebesar 0,339. Karena harga >

maka Ha diterima dan Ho ditolak. Kemudian pada uji F dapat dilihat

dengan taraf signifikansi 5% dan N sebesar 34. Berdasarkan analisis data

menunjukkan > dengan angka 10,22 > 2,49 sehingga Ha

diterima dan Ho ditolak.

xyr

tabeltabelr

tabel

xyr r

hitungF F

B. Saran

1. Bagi Lembaga Pendidikan NU Banat Kudus hendaknya dapat

meningkatkan peran serta dalam membenahi kualitas pembelajaran dengan

memberikan fasilitas media pembelajaran yang memadai.

2. Bagi para guru khususnya guru biologi diharapkan dapat menciptakan

media pembelajaran yang baik dan menarik yang sesuai dengan materi

agar siswa benar-benar dapat menerima pelajaran dengan baik.

3. Bagi siswa agar lebih meningkatkan belajar agar dapat tercapai cita-cita

yang diinginkan.

54

55

C. Penutup

Puji syukur selalu kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah dan inayah-Nya kepada penulis melalui

bimbingan para dosen, dan bantuan dari beberapa pihak sehingga skripsi yang

sederhana ini dapat terselesaikan dengan baik meskipun masih jauh dari

sempurna.

Oleh karena itu, saran dan kritik konstruktif sangat penulis harapkan demi

perbaikan di masa mendatang. Akhirnya penulis berdo’a semoga skripsi ini

bermanfaat dan Allah SWT selalu memberikan ilmu yang bermanfaat kepada

penulis dan para pembaca yang budiman.

56

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Abu Muhammad Ibnu. “Prestasi Belajar”. http://www.spesialis-torch.com/content/view/120/29

Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asnawir, M.Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers. Aziz, Shaleh Abdul dan Abdul Aziz Abdul Majid. 1979. at-Tarbiyah wa Thuruqut

at-Tadris. Mesir: Darul Ma’arif. Djamarah, Syaiful Bahri dan Asman Zein. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ekomadyo, Ike Junita. 2005. Prinsip Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan

Minat Belajar Anak. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hadi, Sutrisno. 2001. metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset. Hamalik, Oemar. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hidayat, Estiti B. 1995. Anatomi Tumbuhan Berbiji. Bandung: Penerbit ITB. Kosasih, Buddy D. 1992. Teknik Mikroskopis Tumbuhan. Jakarta: PT Dharma

Karsa Utama. Kuncoro, Mudrajad. 2007. Metode Kuantitatif. Yogyakarta : Andi Offset. “MikroskopdanPenggunaannya”,http://www.bima.ipb.ac.id/~tpbipb/materi/prak.b

iologi/mikroskopdanpenggunaannya.pdt Morgan, Clifford T. 1971. Inroduction to Psychology. New York: McGrow-Hill

Book Company. Moeliono, Anton M. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

57

Mulyani, Sri. 2006. Anatomi Tumbuhan. Yogyakarta: Kanisius. Sadiman, Arief S., dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persasda. Singarimbun, Masri. 2006. Sofian Effendi. Metode Penelitian Survai. Jakarta:

Pustaka LP3ES Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta. Sriyono, dkk. 2004. Sains Biologi. Jakarta: PT. Sunda Kelapa Pustaka. Sudjana. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya. Sudrajat, Akhmad. “Media Pembelajaran”,

http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com Sugiyono. 2002. Statistik untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono. 2005. Statistik untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sumarwan. dkk. 2004. Sains Biologi SMP. Jakarta: Erlangga. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wehmeier, Sally. 2000. Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Sixth Edition.

New York: Cxford University Press. Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: GP Press.


Lampiran 1

VISI – MISI – TUJUAN MADRASAH

A. VISI MADRASAH

Terwujudnya madrasah putrid sebagai pusat keunggulan yang mampu

menyiapkan dan mengembangkan SDM yang berkualitas di bidang IMTAQ dan

IPTEK yang islami yang sunni.

B. MISI MADRASAH

Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi kualitas, baik akademik, moral

maupun social sehingga mampu menyiapkan dan mengembangkan SDM

berkualitas di bidang IMTAQ dan IPTEK dalam rangka mewujudkan Baldatun

Thoyyibatun Warobbun Ghofur.

C. TUJUAN MADRASAH

Membekali siswa agar :

1. Mampu memahami ilmu agama dan umum.

2. Mampu mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari

sehingga terwujud generasi muslim yang mar’atus sholihah berakhlak mulia.

3. Memiliki ilmu keterampilan sebagai bekal hidup di masyarakat.

4. Mampu berkomunikasi sosial dengan modal bahasa asing praktis (Bahasa

Arab dan Inggris).

5. Mampu memahami ilmu-ilmu yang dibutuhkan untuk melanjutkan

pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.

Lampiran2

DAFTAR KUESIONER/ANGKET PENELITIAN

I. Petunjuk Mengerjakan Angket

1. Tulislah nama dan kelas anda pada identitas responden yang telah tersedia.

2. Jawablah pertanyaan pada daftar pertanyaan dengan memberi tanda silang

atau melingkari salah satu huruf yang menjadi pilihan anda.

3. Peneliti berharap saudara memberi jawaban pada semua pertanyaan ini

dengan sebenarnya karena jawaban saudara tidak akan mempengaruhi nilai

raport dan akan dijamin kerahasiaannya.

II. Identitas Responden

1. Nama :

2. Kelas :

III. Daftar Pertanyaan

a. Ketersediaan Preparat Jaringan Tumbuhan

1. Dalam pembelajaran biologi, apakah guru anda menggunakan media

pembelajaran?

a. Selalu b. Sering c. Jarang d. Tidak pernah

2. Apakah dalam materi pokok struktur dan fungsi tubuh tumbuhan guru anda

menggunakan media pembelajaran preparat jaringan tumbuhan?


3. Jika menggunakan preparat jaringan tumbuhan apakah bahan tersebut

sudah tersedia dan anda tinggal menggunakannya?


4. Apakah anda pernah disuruh membawa bahan preparat jaringan tumbuhan

sendiri dari rumah?


5. Apakah alat dan bahan untuk pembuatan preparat jaringan tumbuhan sudah

tersedia dengan lengkap di sekolah anda?

a. Sangat lengkap

b. Cukup lengkap

c. Kurang lengkap

d. Tidak lengkap

b. Ketersediaan Mikroskop

6. Apakah di sekolah anda memiliki berbagai macam mikroskop?

a. Ya

b. Memiliki 2 jenis mikroskop

c. Memiliki 1 jenis mikroskop

d. Tidak memiliki mikroskop

7. Apakah di laboratorium sekolah anda memiliki mikroskop yang memadai?

a. Ya (apabila dibutuhkan selalu ada)

b. Tersedia mikroskop tetapi harus bergantian dengan kelas lain

c. Tersedia tetapi jarang digunakan

d. Tidak mempunyai mikroskop

8. Apakah mikroskop tersebut pernah digunakan dalam praktikum biologi?

a. Selalu digunakan

b. Digunakan hanya pada saat mempunyai jam pelajaran lebih

c. Jarang digunakan

d. Tidak pernah digunakan

9. Apakah di kelas anda pernah kekurangan mikroskop pada saat di kelas lain

juga sedang melaksanakan praktikum menggunakan mikroskop?

a. Tidak pernah b. Jarang c. Sering d. selalu

10. Berapakah jumlah mikroskop yang tersedia di sekolah anda?

a. >20 c. >5

b. >10 d. <5

11. Satu mikroskop biasanya digunakan oleh berapa siswa?

a. 3 siswa b. 4 siswa c. 5 siswa d. >5 siswa

c. Cara Pengamatan Preparat Mikroskopis

12. Sebelum menggunakan preparat mikroskopis, apakah guru anda

menerangkan materinya terlebih dahulu?


13. Apakah guru anda memberikan pengarahan bagaimana cara mengamati

preparat mikroskopis?


14. Apakah guru anda memberikan pengarahan tersebut dengan jelas?

a. Sangat jelas

b. Jelas

c. Kurang jelas

d. Tidak jelas

15. Apakah anda memahami bagaimana cara pengamatan preparat

mikroskopis?

a. Paham

b. Paham jika ada petunjuk penggunaan/pengarahan dari guru

c. Kurang paham

d. Tidak paham

16. Apakah anda bisa mengamati preparat mikroskopis setelah guru anda

menerangkannya?

a. Bisa

b. Bisa tetapi guru harus menerangkan lebih dari 1 kali

c. Bisa tetapi guru harus selalu mendampingi

d. Tidak bisa

17. Apakah anda bisa mengoperasikan preparat mikroskopis sendiri tanpa

bantuan orang lain?

a. Bisa

b. Bisa tetapi harus mengulang beberapa kali untuk depat melihat objek

c. Bisa tetapi dengan bantuan guru atau teman

d. Tidak bisa

18. Pada pembuatan preparat jaringan tumbuhan, biasanya dilakukan berulang

kali untuk melihat objek/gambar dengan jelas, apakah anda juga begitu?

a. Tidak

b. Mengulang 2 kali

c. Mengulang 3 kali

d. Mengulang lebih dari 3 kali

19. Apakah anda bisa melihat dengan jelas objek/gambar yang telah anda

buat?

a. sangat jelas

b. jelas

c. Kurang jelas

d. Tidak jelas

20. Menurut anda dalam penggunaan preparat mikroskopis apakah anda

merasa kesulitan?

a. Mudah b. Biasa saja c. Cukup sulit d. Sulit sekali

Lampiran 3

Daftar Nama Responden kelas VIII MTs. NU Banat Kudus

No Nama Responden

1 Aliya Rahmawati

2 Asyifatul Fitri

3 Desy Nurulliana

4 Devi Zahrotus Salamah

5 Elisa Khoirul Ummah

6 Ernawati Zulfa

7 Fadlillah Nuzula Fathma

8 Fauziyah Fitri

9 Fitri Utami Julianti

10 Hasda Nuril Mala

11 Ifa Nadya Sabrina

12 Indah Wulandari

13 Inna Alvi N.

14 Khoirin Nida

15 Khairun Ni’mah

16 Kunny AB.

17 Lubaba

18 Lutfi Agustina

19 Meidy Umu Imamah

20 Nahila Salsabila

21 Nailin Nafisah

22 Nike Nilasari

23 Ni’matul Wafa

24 Nisa Sofia

25 Noor Nailir Rochim

26 Nurul Fadhillah

27 Ria Ristiana

28 Syarifatun Nisa

29 Tria Yulisar Ulfa

30 Vicky Iffah

31 Vida Kartika Sari

32 Zahra Nanda P.

33 Zana Asfarina

34 Zidny Ilma

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SEKOLAH : MTs. NU BANAT

KELAS / SEMESTER : VIII / 1 (Satu)

MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN ALAM

STANDAR KOMPETENSI : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

KOMPETENSI DASAR : 2.1. Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan

tumbuhan.

INDIKATOR :

1. Menjelaskan struktur dan fungsi jaringan di akar, batang dan daun

2. Menunjukkan letak epidermis korteks dan stele pada tumbuhan

3. Menjelaskan fungsi jaringan tertentu yang dijumpai pada tubuh tumbuhan

ALOKASI WAKTU : 4 x 40 (2 x pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

1. Menjelaskan struktur dan fungsi akar, batang, dan daun

2. Membedakan letak epidermis, korteks, dan stele pada tumbuhan

3. Menunjukkan fungsi jaringan teretntu yang dijumpai pada tubuh tumbuhan

4. Menunjukkan letak dan fungsi stomata

5. Membedakan peran pembuluh xilem dan floem dalam pengangkutan

6. Melakukan pengamatan struktur tubuh tumbuhan melalui preparat

mikroskopis jaringan tumbuhan

B. Materi Pembelajaran

Struktur tubuh tumbuhan

C. Metode Pembelajaran

1. Model : Direc Instruction

Kooperatif Learning

2. Metode : Eksperimen

D. Langkah-langkah Kegiatan

1. Pertemuan Pertama

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Motivasi dan Apersepsi

• Tahukah kalian organ apa saja yang dimiliki tumbuhan

berpembuluh ?

2) Prasyarat Pengetahuan

• Dapatkah kamu menduga bagian tumbuhan yang berperan dalam

pembuatan makanan?

b. Kegiatan Inti

Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok

Guru dan siswa mendiskusikan fungsi akar, batang, dan daun

Guru dan siswa mendiskusikan perbedaan difusi dan osmosis

Guru membimbing siswa dalam mengamati jaringan tumbuhan

melalui preparat mikroskopis

Siswa mendiskusikan perbedaan letak epidermis, korteks, dan stele

(dengan pengamatan cerita)

c. Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar

Guru memberi tes untuk mengetahui daya serap materi yang baru

dipelajari

Guru memberi tugas rumah berupa pertanyaan

2. Pertemuan Kedua

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Motivasi dan Apersepsi

• Pernahkah kalian mengamati akar ketela pohon atau tumbuhan

yang lainnya?

• Apakah isi akar yang menggembung pada ketela tersebut?

2) Prasyarat Pengetahuan

• Menyayat penampang daun harus setipis mungkin

3) Pra Eksperimen

• Guru memberikan penjelasan kepada siswa agar hati-hati terhadap

peralatan praktikum, misalnya : mikroskop.

b. Kegiatan Inti

Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk melaksanakan

eksperimen kelompok

Siswa melakukan eksperimen dengan menggunakan preparat akar,

batang, dan daun tumbuhan yang telah disiapkan

Guru membimbing siswa dalam mengamati jaringan tumbuhan

melalui preparat mikroskopis

Siswa mendiskusikan perbedaan letak epidermis, korteks, dan stele

(dengan pengamatan preparat jaringan tumbuhan)

c. Kegiatan Penutup

Guru dan siswa membuat kesimpulan

Guru memberikan tes tertulis tentang materi struktur tubuh tumbuhan

E. Sumber Belajar

Buku siswa

Referensi

Preparat jaringan tumbuhan

Mikroskop

Pipet, silet, pinset, beker gelas, kaca penutup.

F. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : a. Tes tulis

b. Penugasan

2. Bentuk Penilaian : a. Tes isian

b. Tes uraian

3. Contoh Instrumen

1) Organ yang dimiliki tumbuhan berpembuluh adalah . . .

2) Tuliskan struktur dalam akar secara berurutan dari luar ke dalam!

Kunci : 1. Akar, batang dan daun

2. Epidermis, korteks, Endodermis, stele.

Kudus, Juli 2009

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Hj. Fauziyah Agustiani, SP Zhulfa Aliya

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Zhulfa Aliya

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Kudus, 15 Februari 1987

Alamat : Jl. Jepara Gg. H. Moeso 09/1 No. 410A Prambatan

Lor Kaliwungu Kudus 59361

Jenjang Pendidikan : 1. SD Nawa Kartika Kudus Lulus Tahun 1999

2. MTs. NU Banat Kudus Lulus Tahun 2002

3. MA. NU Banat Kudus Lulus Tahun 2005

4. Jurusan Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang Angkatan 2005

Semarang, Juni 2010

Zhulfa Aliya NIM. 053811336

PENGARUH PERSEPSI SISWA PADA PENGGUNAAN...

Documents

Transcript of PENGARUH PERSEPSI SISWA PADA PENGGUNAAN...