PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6401/1... · hasil...

i

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE BAMBOO DANCING BERBANTUAN

MEDIA VIDEO ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA MATERI SISTEM TATA SURYA DI SMP N 2

TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Fauzul Muna Amalia

NIM. 23060150053

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

vi

MOTTO

“Perjuangan seseorang untuk meraih kesuksesan itu tak terlepas dari bimbingan

orang-orang yang berpengalaman dan do‟a orang tua yang di kabulkan”

(Fauzul Muna Amalia)

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas rahmat serta karuniaNya sehingga penulis

mampu menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Abah dan ibuku tercinta, Zaenal Arifin dan Rufi‟ati yang selalu

menyemangatiku, mendoakanku, menyediakan segala yang kubutuhkan,

serta selalu memberikan kasih sayang dan motivasi kepadaku.

2. Saudara kandungku kakak Amira Irfaniati dan adik Muhammad

Khoiruzzad atas semangat dan doanya yang tiada henti sehingga proses

penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

3. Dosen Pembimbing skripsiku Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd.

4. Ketua Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam Ibu Dr. Eni Titikusumawati,

S,Pd., M.Pd.

5. Sahabat-sahabatku BlackPink, Umi Maghfiroh, Ida Fitriyah, Risma

Zuliana Dewi, dan Ulun Nayyiroh yang senantiasa membantuku dalam

proses penyusunan skripsi ini.

6. Ustadz, Santri dan Santriwati Pondok Pesantren Salafiyah Pulutan Salatiga

yang telah mendukung dan mendoakanku.

7. SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang.

8. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2015 khususnya program studi

Tadris IPA IAIN Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Alhamdulillahi robbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT. yang telah melimpahkan nikmat dan karuniaNya kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

berbantuan Media Video Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem

Tata Surya di SMP N 2 Tuntang”.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi agung

Muhammad SAW., kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu

setia menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya manusia

yang telah membawa umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang

benderang yakni dengan agama Islam.

Dalam penyusunan skripsi ini tentunya melibatkan banyak pihak yang

telah berkenan membantu penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh

sebab itu, penulis menyampaikan banyak terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga Prof. Dr.

Mansur, S.Ag.

3. Ketua Program Studi Tadris IPA IAIN Salatiga Ibu Dr. Eni

Titikusumawati, S.Pd., M.Pd.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN BERLOGO ................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ v

MOTTO............................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

ABSTRAK ....................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1) Manfaat Teoritis ............................................................................. 7

2) Manfaat Praktis .............................................................................. 7

E. Definisi Operasional............................................................................. 9

F. Sistematika Penulisan........................................................................... 12

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 13

A. Kajian Teori ......................................................................................... 13

1) Model Pembelajaran....................................................................... 13

2) Model Pembelajaran Kooperatif .................................................... 14

3) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing ............... 16

xi

4) Media.............................................................................................. 22

5) Media Pembelajaran ....................................................................... 23

6) Media Video Animasi .................................................................... 24

7) Hasil Belajar ................................................................................... 27

8) Materi ............................................................................................. 28

B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 38

C. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 42

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 44

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 45

B. Lokasai dan Waktu Penelitian .............................................................. 45

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 46

D. Variabel Penelitian ............................................................................... 47

E. Instrumen Penelitian............................................................................. 48

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 51

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 60

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 63

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA & PEMBAHASAN ...................... 79

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 81

B. Analisis Data ........................................................................................ 79

1) Uji Coba Instrumen ........................................................................ 79

2) Analisis Data Tes ........................................................................... 86

3) Analisis Data Non-Tes ................................................................... 97

C. Pembahasan .......................................................................................... 99

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 103

A. Kesimpulan .......................................................................................... 103

B. Saran ..................................................................................................... 104

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 105

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 108

xii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 2.1 Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Bamboo Dancing .................................................... 18

2. Tabel 3.1 Populasi Penelitian .......................................................... 46

3. Tabel 3.2 Skala Likert ..................................................................... 49

4. Tabel 3.3 Klasifikasi Rata-rata Respon Siswa ................................ 49

5. Tabel 3.4 Indikator Lembar Observasi ............................................ 50

6. Tabel 3.5 Kategori Validitas ........................................................... 53

7. Tabel 3.6 Indeks Kesukaran ............................................................ 57

8. Tabel 3.7 Kriteria Daya Beda Soal ................................................. 59

9. Tabel 3.8 Rentan Nilai Korelasi ...................................................... 72

10. Tabel 3.9 Lembar Observasi Siswa ................................................. 76

11. Tabel 3.10 Rentang Nilai Observasi ................................................. 77

12. Tabel 4.1 Hasil Nilai PTS Semester 1 ............................................. 79

13. Tabel 4.2 Hasil Nilai PAS Semester 1 ............................................ 80

14. Tabel 4.3 Daftar Nilai Pret-Test dan Post-Test Kelas Kontrol ....... 81

15. Tabel 4.4 Kategori Validitas ........................................................... 82

16. Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Butir Soal dengan SPSS 22 .............. 83

17. Tabel 4.6 Reliabity Statistics ........................................................... 84

18. Tabel 4.7 Indeks Kesukaran ............................................................ 85

19. Tabel 4.8 Tingkat Kesukaran Soal .................................................. 85

20. Tabel 4.9 Kategori Daya Pembeda .................................................. 86

xiii

21. Tabel 4.10 Hasil Uji Pembeda Butir Soal dengan SPSS 22 .............. 87

22. Tabel 4.11 Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov ................. 89

23. Tabel 4.12 Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .......... 90

24. Tabel 4.13 Test of Homogenity of Variances .................................... 91

25. Tabel 4.14 Hasil Uji Independent Sample T-Test ............................. 91

26. Tabel 4.15 Hasil Uji Perbedaan ........................................................ 92

27. Tabel 4.16 Hasil Uji Korelasi dengan SPSS 22 ................................. 93

28. Tabel 4.17 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana ................................ 94

29. Tabel 4.18 Hasil Uji Nilai R Square dengan SPSS 22 ...................... 95

30. Tabel 4.19 Uji Ketuntasan Belajar .................................................... 96

xiv

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1 Pembuka Video Animasi Peneliti ................................... 26

2. Gambar 2.2 Isi Video Peneliti ............................................................. 27

3. Gambar 2.3 Planet Dalam ................................................................... 30

4. Gambar 2.4 Planet Luar ...................................................................... 31

5. Gambar 3.1 Pola Desain Pretest-Posttest Control Group

Design ............................................................................. 44

6. Gambar 4.1 Hasil Angket Kelas Eksperimen ..................................... 97

7. Gambar 4.2 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen

Dan Kelas Kontrol .......................................................... 98

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup .............................................. 109

2. Lampiran 2 Permohonan Izin Penelitian ..................................... 110

3. Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi ...................................... 111

4. Lampiran 4 Satuan Kredit Kegiatan ............................................ 112

5. Lampiran 5 Daftar Siswa Kelas VII G ........................................ 116

6. Lampiran 6 Daftar Siswa Kelas VII F......................................... 117

7. Lampiran 7 Daftar Siswa Kelas VIII A Uji Coba Soal ............... 118

8. Lampiran 8 Hasil Uji Validitas Soal ........................................... 119

9. Lampiran 9 Hasil Uji Reliabilitas ............................................... 120

10. Lampiran 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ........................... 121

11. Lampiran 11 Hasil Uji Daya Beda Soal ........................................ 122

12. Lampiran 12 Hasil Uji Normalitas ................................................ 124

13. Lampiran 13 Hasil Uji Homogenitas ............................................ 125

14. Lampiran 14 Hasil Uji Independent Sample T-test ....................... 126

15. Lampiran 15 Hasil Uji Korelasi .................................................... 127

16. Lampiran 16 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana ......................... 128

17. Lampiran 17 Hasil Uji Nilai R Square .......................................... 129

18. Lampiran 18 Daftar Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen ................. 130

19. Lampiran 19 Daftar Nilai Pre-Test Kelas Kontrol ........................ 131

20. Lampiran 20 Daftar Nilai Post-Test Kelas Eksperimen ................ 132

21. Lampiran 21 Daftar Nilai Post-Test Kelas Kontrol ...................... 133

xvi

22. Lampiran 22 Angket Respon Siswa .............................................. 134

23. Lampiran 23 Lembar Observasi Siswa ......................................... 136

24. Lampiran 24 RPP Kelas Eksperimen ............................................ 138

25. Lampiran 25 RPP Kelas Kontrol................................................... 160

26. Lampiran 26 Lembar Soal dan Kunci Jawaban ............................ 182

27. Lampiran 27 Kisi-kisi Instrumen Soal .......................................... 191

28. Lampiran 28 Lembar Jawab Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen .. 193

29. Lampiran 29 Lembar Jawab Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ......... 194

30. Lampiran 30 Lembar Jawab Post-Test Siswa Kelas Eksperimen . 195

31. Lampiran 31 Lembar Jawab Post-Test Siswa Kelas Kontrol........ 196

32. Lampiran 32 Hasil Pre-Angket Siswa Kelas Eksperimen............. 197

33. Lampiran 33 Hasil Post-Angket Siswa Kelas Eksperimen ........... 199

34. Lampiran 34 Hasil Lembar Observasi Siswa Kelas Eksperimen.. 201

35. Lampiran 35 Hasil Lembar Observasi Siswa Kelas Kontrol ........ 203

36. Lampiran 36 Rekapitulasi Hasil Pre-Angket Siswa

Kelas Eksperimen ................................................... 205

37. Lampiran 37 Rekapitulasi Hasil Post-Angket Siswa

Kelas Eksperimen................................................... 206

38. Lampiran 38 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi

Kelas Eksperimen................................................... 207

39. Lampiran 39 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi

Kelas Kontrol ......................................................... 208

40. Lampiran 40 Surat Keterangan Selesai Penelitian ........................ 209

41. Lampiran 41 Foto Kegiatan .......................................................... 210

xvii

ABSTRAK

Muna Amalia, Fauzul. 2019. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Bamboo Dancing berbantuan Video Animasi Terhadap

Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Tata Surya di SMP N 2 Tuntang

Kabupaten Semarang. Skripsi, Salatiga: Program Studi Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd.

Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, bamboo dancing, video animasi,

hasil belajar, sistem tata surya

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Bamboo Dancing berbantuan Media Video Animasi

terhadap hasil belajar IPA. (2) Hubungan model pembelajaran kooperatif tipe

Bamboo Dancing berbantuan Media Video Animasi terhadap hasil belajar IPA.

(3) Hubungan model pembelajaran kooperatif tipe Bamboo Dancing berbantuan

Media Video Animasi terhadap hasil belajar IPA.

Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimental. Populasi

penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang

sejumlah 62 siswa. Sampel penelitian ini diambil dengan Teknik Purposive

Sampling terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik

pengumpulan data menggunakan soal, angket, lembar observasi. Pengujian

hipotesis di lakukan dengan koefisien korelasi dan regresi linier sederhana.

Hasil penelitian menujukkan bahwa penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe bamboo dancing sangat membantu proses pembelajaran siswa. Hal

tersebut dapat dilihat pada hasil angket yang menunjukkan bahwa sebanyak 55%

dan 31,2% siswa dengan jawaban sangat setuju dan setuju dengan penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing dalam proses pembelajaran.

Hasil uji korelasi menunjukkan adanya hubungan yang kuat dengan nilai

signifikansi sebesar 0,737 antar variabel yang dihubungkan dan hasil uji regresi

menghasilkan nilai sebesar 0,00 (< 0,05), dengan persamaan Y= 16,790 + 0,544 X

serta terdapat pengaruh sebesar 61,5% antara dua variabel sehingga dapat

disimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing dengan media video animasi terhadap hasil belajar IPA materi sistem tata

surya kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa

agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan

dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkannya untuk berfungsi secara adekuat dalam kehidupan

masyarakat. Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari

perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang di inginkan (Hamalik,

2001: 79).

Kegiatan belajar mengajar tentunya ada dalam sebuah lingkup

pendidikan. Kegiatan belajar mengajar di laksanakan oleh seorang

pengajar dan siswa. Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran dibutuhkan

media atau model pembelajaran untuk menyampaikan materi dari pengajar

kepada siswa. Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang

dapat memengaruhi hasil belajar siswa, hal ini disebabkan karena model

pembelajaran dapat menjadi daya tarik siswa dalam proses belajar

mengajar berlangsung. Sejauh ini banyak sekali model pembelajaran yang

telah di aplikasikan dalam proses belajar mengajar tak lain untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Ada banyak sekali model pembelajaran

yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya

adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif

merupakan model pembelajaran yang lebih menuntut siswa untuk lebih

2

aktif dalam berdiskusi sehingga akan lebih membuka wawasan dengan

bertukar fikiran antarsesama siswa.

Penggunaan media dalam proses pembelajaran memiliki beberapa

manfaat yang diantaranya: (1) memberikan suasana yang menyenangkan

bagi siswa dalam belajar, (2) memberikan variasi dalam pembelajaran, (3)

menghadirkan obyek-obyek yang sukar didapat ke dalam lingkungan

belajar, (4) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, dan (5)

membuat nyata konsep yang abstrak. Namun demikian, belum banyak

guru yang mampu memanfaatkan media pembelajaran secara optimal.

Sebagian besar hanya mengunduh media pembelajaran yang tersedia di

internet dan menyajikannya secara apa adanya. Akibatnya, pembelajaran

tidak dapat berlangsung secara optimal seperti yang diharapkan (Handhita,

2016: 36).

Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang

dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk

mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran.

Pengertian media yang lebih luas adalah bahwa media pembelajaran

adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajar

dalam proses pembelajaran dikelas (Sanaky, 2013: 4). Media pembelajaran

juga menjadi salah satu faktor penting dalam pendidikan yang perlu di

pertimbangkan selain model pembelajaran. Terdapat banyak sekali jenis

media pembelajaran yang terbukti dapat membantu mengatasi masalah

3

hasi belajar siswa, salah satunya media pembelajaran berbasis audio-

visual. Media audio-visual adalah seperangkat alat yang dapat

memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Video animasi

merupakan salah satu jenis dari media audio-visual yang memiliki ciri

khas menampilkan kartun dalam video yang disajikan. Menurut peneliti,

media video animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena akan

menarik perhatian siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

Hasil belajar siswa merupakan aspek penting yang menjadi salah

satu tolak ukur kecerdasan siswa. Maka dari itu, berbagai media dan

model pembelajaran menjadi bagian utama dalam proses belajar mengajar.

Pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan manusia. Cakupan

pendidikan yang dipelajari juga dari berbagai bidang, diantaranya yaitu

alam. Tata surya merupakan salah satu pengetahuan tentang alam yang

dijelaskan oleh Firman Allah dalam surat Al-Anbiya‟ ayat 33 yang

berbunyi :

ل ز ك م ق ال س و م الش ار و ه الن ل و ي ق الل ل ي خ ذ هى ال و

بحىن س ك ي ل في ف

Artinya :

“Dan Dialah yang telah menciptakan malam dan siang, matahari dan

bulan. Masing-masing dari keduanya itu beredar di dalam garis edarnya”

(QS Al Anbiya‟ [21]:33).

4

Sejauh ini, tidak semua model maupun media pembelajaran dapat di

aplikasikan kepada semua jenis siswa. Ada siswa yang lebih mudah

memahami materi dengan mendengarkan dan ada siswa yang lebih mudah

memahami materi dengan membaca. Tentunya hal ini harus menjadi

menjadi pertimbangan untuk membuat suatu inovasi model pembelajaran

yang mampu di terapkan kepada semua jenis siswa, maka dari itu penulis

mengadakan penelitian dengan model pembelajaran yang sudah ada

namun belum pernah di aplikasikan dalam sekolah yang akan di teliti.

Objek dari penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII SMP N 2 Tuntang

Kabupaten Semarang materi Sistem Tata Surya.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP N 2 Tuntang,

pada tanggal 14 Maret 2019 diperoleh informasi bahwa belum pernah

diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar siswa pada materi

sistem tata surya di kelas VII sehingga peneliti tertarik untuk menerapkan

model dan media tersebut dikelas VII. Peneliti berharap dengan

diterapkannya model dan media tersebut dapat menigkatkan hasil belajar

siswa di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan

yaitu 65. Data yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa dari jumlah 62

orang, terdapat 54 siswa (87,1%) yang memperoleh nilai dibawah KKM

dan hanya 8 siswa (12,9%) yang sudah mencapai nilai KKM dengan rata-

rata keseluruhan yaitu 40,3. Hal tersebut menunjukkan bahwa persentase

5

ketuntasan nilai hasil belajar siswa masih belum mencapai KKM yang

ditentukan.

Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan model maupun media

pembelajaran yang dapat efektif untuk siswa agar berpartisipasi aktif baik

secara individu maupun berkelompok guna meningkatkan hasil belajar

siswa. Peningkatan dapat dilakukan dengan mengoptimalkan penggunaan

model dan media pembelajaran yang tepat, dan lebih melibatkan siswa

saat pembelajaran berlangsung, agar tujuan yang diharapkan dapat

tercapai. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan

adalah model pembelajaran kooperatif Bamboo Dancing, sedangkan media

juga diperlukan untuk memperjelas materi yang akan disampaikan

sehingga menjadi daya tarik siswa untuk lebih fokus dalam proses belajar

mengajar. Berdasarkan latar belakang inilah peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing Berbantuan Media Video

Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Tata Surya di SMP

N 2 Tuntang Kabupaten Semarang”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan,

maka peneliti merumuskan permasalahan penelitian, yakni :

6

1. Bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

bamboo dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil

belajar siswa materi sistem tata surya di SMP N 2 Tuntang

Kabupaten Semarang?

2. Bagaimana hubungan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar

siswa materi sistem tata surya di SMP N 2 Tuntang Kabupaten

Semarang?

3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi dapat meningkatkan hasil


Kabupaten Semarang?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini di laksanakan dengan tujuan untuk :

1. Mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe



Kabupaten Semarang.

2. Mengetahui hubungan model pembelajaran kooperatif tipe



Kabupaten Semarang.

7

3. Mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar


Semarang.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Sebagai bahan masukan bagi Sekolah Menegah Pertama

maupun Madrasah Tsanawiyah dalam meningkatkan hasil

belajar siswa materi sistem tata surya dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi.

b. Dijadikan motivasi bagi guru dalam meningkatkan kreativitas,

dan motivasi belajar bagi siswa.

c. Memperluas wawasan kepada kepala sekolah dan guru untuk

mempertimbangkan faktor pendukung dalam keberhasilan

proses belajar mengajar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Setelah penelitian ini selesai, diharapkan dapat memberikan

manfaat kepada siswa sebagai berikut:

8

1) Memberi motivasi siswa dalam belajar melalui metode

pembelajaran yang menarik khususnya pada mata pelajaran

IPA materi sistem tata surya;

2) Meningkatkan prestasi dan hasil belajar siswa;

b. Bagi Guru

1) Sebagai acuan bagi guru untuk lebih meningkatkan

kreativitas.

2) Guru bisa lebih profesional dalam mengajar, sehingga

mempunyai rasa percaya diri yang tinggi.

c. Bagi Sekolah

Dapat mengembangkan metode-metode pembelajaran

sehingga prestasi yang diperoleh siswa meningkat yang pada

akhirnya mencapai hasil secara maksimal.

d. Bagi Peneliti Lain

Dapat menjadi acuan dan referensi untuk mengembangkan

penelitian dengan permasalahan yang lain.

9

E. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara opsional dalam

pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar siswa

materi sistem tata surya di SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang.

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu

pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar

secara tatap muka di dalam kelas dan untuk menentukan

material/perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku,

media (film-film), tipe-tipe, program-program media komputer,

dan kurikulum (sebagai kursus untuk belajar) (Ngalimun, 2017:

37).

2. Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan

pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling

membantu mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau

inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar agar kelompok kohesif

(kompak partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang,

siswa heterogen (kemampuan, gender, karakter), ada control dan

fasilitasi, dan menerima tanggung jawab hasil kelompok berupa

laporan atau presentasi. Sintaks pembelajaran kooperatif adalah

10

informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen,

kerja kelompok, dan pelaporan (Ngalimun, 2017: 328).

3. Bambo Dancing

Metode Bamboo Dancing dikembangkan oleh Anita Lie

(Huda, 2013: 249-251). Metode ini merupakan modifikasi dari

metode Inside Outside Circle. Dibeberapa kelas, metode IOC

sering kali tidak bisa dilaksanakan karena kondisi penataan ruang

kelas yang tidak menunjang. Tidak ada cukup ruang didalam kelas

untuk membentuk lingkaran dan tidak selalu memungkinkan untuk

membawa siswa keluar dari ruang kelas dan belajar di alam bebas.

Kebanyakan ruang kelas di Indonesia ditata dengan model klasikal/

tradisional. Bahkan banyak penataan tradisional yang bersifat

permanen, seperti kursi dan meja yang sulit dipindahkan. Disinilah,

Bamboo Dancing menjadi alternatif untuk masalah tersebut.

4. Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti „tengah‟,‟perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa

Arab, media adalah perantara (وسا ءل) atau pengatar pesan dari

pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2010: 3).

5. Media Pembelajaran Video Animasi

Menurut Sells & Richey, 1994 dalam (Arsyad, 2010: 31),

bahwa media pembelajaran merupakan komponen instruksional

yang meliputi pesan, orang, dan peralatan. Dalam

11

perkembangannya media pembelajaran mengikuti perkembangan

teknologi. Teknologi yang paling tua yang di manfaatkan dalam

proses belajar adalah percetakan yang bekerja atas dasar prinsip

mekanis. Kemudian lahir teknologi audio-visual yang

menggabungkan penemuan mekanis dan elektronis untuk tujuan

pembelajaran.

6. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh

siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja,

tapi juga penguasaan kebiasan, persepsi, kesenangan, minat-bakat,

penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita,

keinginan dan harapan (Rusman, 2012: 125).

7. Tata Surya

Tata surya adalah susunan benda-benda lagit yang terdiri

atas Matahari sebagai pusat tata surya, planet-planet, komet,

meteoroid, dan asteroid yang mengelilingi Matahari. Objek dalam

tata surya mengorbit pada Matahari, selain itu gravitasi Matahari

juga memengaruhi pergrakan benda-benda dalam sistem tata surya

sebagaimana gravitasi Bumi memengaruhi pergerakan Bulan yang

mengorbit padanya.

12

F. Sistematika Penulisan

Bab I Pendahuluan memuat tentang: 1) latar belakang masalah; 2)

rumusan masalah; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian; 5) definisi

operasional/ penjelasan istilah, dan 6) sistematika penulisan. Bab II

Landasan teori berisi tentang: 1) kajian pustaka; 2) landasan teori; 3)

hipotesis penelitian. Bab III Metode penelitian memuat tentang: 1) jenis

penelitian; 2) lokasi dan waktu penelitian; 3) populasi dan sampel; 4)

variabel penelitian; 5) instrumen penelitian; 6) uji coba instrumen

penelitian; 7) teknik pengumpulan data; 8) teknik analisa data. Bab IV

Deskripsi dan analisis data memuat tentang 1) deskripsi data; 2) analisis

data; 3) pembahasan. Penutup berisi tentang 1) kesimpulan dan 2) saran.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Model Pembelajaran

Menurut (Aqib & Murtadho, 2016), model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar. Jadi, model pembelajaran cenderung perskriptif yang relatif

sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. Model pembelajaran sangat

diperlukan untuk memandu proses belajar secara efektif. Model

pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran yang memiliki

landasan teoritik yang humanistik, lentur, adaptif, berorientasi kekinian,

memiliki sintak pembelajaran yang sederhana, mudah dilakukan, dapat

mencapai tujuan, dan hasil belajar secara optimal. Model pembelajaran

yang termasuk kriteria tersebut, antara lain : model pembelajaran

langsung, cooperative, problem solving, problem based instruction, dan

perubahan konseptual.

Istilah model pembelajaran sering di maknai sama dengan

pendekatan pembelajaran. Bahkan kadang suatu model pembelajaran

diberi nama sama dengan nama pendekatan pembelajaran. Sebenarnya

model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada makna

pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Model pembelajaran adalah

14

suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran dikelas. Dengan kata lain, model

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang dapat kita

gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam

kelas dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk

didalamnya buku-buku, media (film-film), tipe-tipe, program-program

media komputer, dan kurikulum (sebagai kursus untuk belajar) (Ngalimun,

2017: 37).

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran

dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut

teori dan pengalaman agar agar kelompok kohesif (kompak partisipatif),

tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang, siswa heterogen

(kemampuan, gender, karakter), ada control dan fasilitasi, dan menerima

tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Sintaks

pembelajaran kooperatif adalah informasi, pengarahan-strategi,

membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, dan pelaporan

(Ngalimun, 2017: 328).

Setiap kelompok dalam pembelajaran kooperatif bertanggung

jawab atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran anggota-anggota

yang lain. Huda (2014: 29) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan aktifitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh suatu

15

prinsip bahwa pembelajarn harus didasarkan pada perubahan informasi

secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajaran yang

didalamnya setiap pembelajaran sendiri dan di dorong untuk

meningkatkan pembelajaran anggota-anggota lain.

Menurut Sanjaya dalam Rusman (2012: 203) berpendapat bahwa

cooperative learning merupakan kegiatan yang dilakukan dengan cara

berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan

belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok kelompok tertentu

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

hasil belajar kompetensi akademik, selain untuk mencapai hasil belajar

kompetensi akademik juga efektif untuk mengembangkan keterampilan

sosial siswa (Rusman, 2010: 209) dalam (Apriyani, 2016: 2). Model

cooperative learning dapat memecah kejenuhan siswa dalam proses

pembelajaran, karena siswa tidak hanya mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan guru tetapi siswa bersama-sama mencari tahu

pengetahuan tersebut.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran yang

dilakukan secara berkelompok dengan struktur yang bersifat heterogen dan

pembelajaran yang dilakukan oleh siswa bertujuan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan.

16

3. Model Pembelajaran Koperatif Tipe Bamboo Dancing

Metode Bamboo Dancing dikembangkan oleh Anita Lie dalam

(Huda, 2013: 249-251). Metode ini merupakan modifikasi dari metode

Inside Outside Circle. Dibeberapa kelas, metode IOC sering kali tidak bisa

dilaksanakan karena kondisi penataan ruang kelas yang tidak menunjang.

Tidak ada cukup ruang didalam kelas untuk memberntuk lingkaran dan

tidak selalu memungkinkan untuk membawa siswa keluar dari ruang kelas

dan belajar di alam bebas. Kebanyakan ruang kelas di Indonesia ditata

dengan model klasikal/ tradisional. Bahkan banyak penataan tradisional

yang bersifat permanen, seperti kursi dan meja yang sulit dipindahkan.

Disinilah, Bamboo Dancing menjadi alternatif untuk masalah tersebut.

Metode ini di namakan metode Bamboo Dancing atau Tari Bambu

karena siswa berjajar saling berhadapan dengan model yang mirip seperti

dua potong bambu yang digunakan dalam tari bambu dari Filipina yang

juga populer di beberapa daerah di Indonesia. Menurut (Lie, 2010: 67)

salah satu keunggulan dari metode ini adalah adanya struktur yang jelas

dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda

dengan singkat dan teratur. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa

dalan suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk

mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan komunikasi. Metode

pembelajaran Bamboo Dancing bisa di gunakan untuk semua tingkatan

anak didik.

17

Setiap model pembelajaran terdapat langkah-langkah pembelajaran

yang diterapkan dari awal sampai akhir. Menurut Istarani (2011: 58)

langkah langkah model kooperatif tipe bamboo dancing adalah sebagai

berikut:

1. Penulisan topik di papan tulis atau mengadakan tanya jawab

dengan siswa.

2. Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak

berdiri berjajar. Jika ada cukup ruang mereka bisa berjajar di depan

kelas.

3. Separuh siswa lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang

pertama.

4. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran saling berbagi

informasi.

5. Kemudian satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu

jajaran pindah ke ujung lainnya dijajarannya. Jajaran ini kemudian

bergeser, dengan cara ini masing-masing siswa mendapatkan

pasangan yang baru untuk berbagi informasi.

Dari pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan

bahwa langkah-langkah model pembelajaran tipe Bamboo Dancing adalah

seperti pada tabel berikut:

18

Tabel 2.1

Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

No. Tahap Bamboo

Dancing

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1 Menyampaikan tujuan

dan memotivasi siswa

Mengenalkan topik

pembelajaran kepada

siswa

Kegiatan sumbang

saran

Membangkitkan

minat dan

keingintahuan siswa

terhadap topik

bahasan sistem tata

surya

Mengembangkan

minat dan rasa ingin

tau terhadap pokok

bahasan sistem tata

surya

Membangkitkan

pokok bahasan

sistem tata surya

dengan pengetahuan

yang dimiliki siswa

Berusaha mengingat

dan

menghubungkan

apa yang diketahui

dengan pokok

bahasan materi

sistem tata surya

2 Menyajikan informasi Mengajukan

pertanyaan yang

berhubungan dengan

Memberikan respon

terhadap pertanyaan

guru

19

pokok bahasan

sistem tata surya

3 Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

Membentuk kelas ke

dalam empat

kelompok besar dan

berdiri berjajar

saling berhadapan

Membentuk kelas

ke dalam empat

kelompok besar dan

berdiri berjajar

saling berhadapan

4 Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

Memfasilitasi siswa

dalam diskusi

kelompok dan

memberikan

kesempatan masing-

masing kelompok

untuk menemukan

konsep sistem tata

surya

Melakukan diskusi

dan bekerja sama

dalam kelompok

untuk menemukan

konsep sistem tata

surya

Mengorganisasikan

kelompok secara

prosedur

Usai diskusi, setiap

orang dari tiap

kelompok besar

yang berdiri berjajar

saling berhadapan

itu bergeser

mengikuti arah

20

jarum jam

Dengan cara ini

tiap-tiap siswa akan

mendapat pasangan

baru dan berbagi

informasi, demikian

seterusnya.

Pergeseran ini

searah jarum jam

baru terhenti ketika

tiap tiap siswa

kembali ke

pasangan semula

5 Evaluasi Meminta salah satu

perwakilan dari

kelompok untuk

mempresentasikan

hasil diskusinya di

depan kelas dengan

menggunakan

kalimat sendiri atau

tanya jawab oleh

guru yang

Mempresentasikan

hasil diskusinya di

depan kelas dan

mencoba memberi

penjelasan terhadap

konsep sistem tata

surya

21

dilemparkan kepada

kelompok

Mengklarifikasikan

konsep-konsep siswa

yang masih salah

dan menjelaskan

konsep sistem tata

surya

Mencermati dan

berusaha

memahami

penjelasan dari guru

6 Mengumumkan

pengakuan atau

penghargaan

Memberikan umpan

balik terhadap hasil

kerja seluruh

kelompok dan

memberikan

penghargaan kepada

kelompok yang telah

menunjukkan hasil

kerja baik.

Menerima umpan

balik terhadap hasil

kerja seluruh

kelompok dan

menerima

penghargaan untuk

kelompok yang

telah menunjukkan

hasil kerja baik

Memberikan

pertanyaan kepada

siswa mengenai

sistem tata surya,

siapa yang

menjawab dengan

Siswa berlomba

menjawab

pertanyaan dengan

benar dan cepat

22

benar secara cepat

akan mendapatkan

hadiah

4. Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti „tengah‟,‟perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara (وسا ءل) atau pengatar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) dalam (Arsyad, 2010: 3)

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung di artikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis

untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual

atau verbal.

AECT (1977) dalam (Sanjaya, 2012: 57) berpendapat bahwa

sebuah organisasi yang bergerak dalam teknologi pendidikan dan

komunikasi, mengartikan media sebagai segala bentuk yang digunakan

untuk proses penyaluran informasi. Demikian juga Molenda dan Russel

(1990) mengungkapkan bahwa “ media is a channel of communication.

Derived from the latin word for “between”, the term refers to anything

23

that carries information between a source and a receiver.” Robert Hanick,

Dkk (1986) mendefinisikan media adalah sesuatu yang membawa

informasi antara sumber (source) dan penerima (receiver) informasi.

Istilah “media” bahkan sering dikaitkan atau dipergantikan dengan

kata “teknologi” yang berasal dari kata latin tekne (bahasa Inggris art) dan

logos (bahasa Indonesia “ilmu”). Menurut Webster (1983: 105) dalam

Arsyad (2010: 5), “art” adalah keterampilan (skill) yang diperoleh lewat

pengalaman, studi, dan observasi. Dengan demikian, teknologi tidak lebih

dari suatu ilmu yang membahas tentang keterampilan yang diperoleh lewat

pengalaman, studi, dan observasi. Bila dihubungkan dengan pendidikan

dan pembelajaran, maka (Achsin, 1986: 10) berpendapat bahwa teknologi

mempunyai pengertian sebagai:

“perluasan konsep tentang media, di mana teknologi bukan sekedar

benda, alat, bahan atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap, perbuatan,

organisasi dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan ilmu

(Arsyad, 2010: 5)

5. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah

proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Maka

dapat dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan berjalan tanpa

bantuan sarana untuk menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk stimulus dapat

dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan atau interaksi

24

manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak, tulisan dan suara direkam

(Sanaky, 2013: 3).

Menurut (Cahyono, 2019: 2), media pembelajaran adalah media-

media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru

dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke

penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji dan penyalur pesan,

media belajar dalam hal-hal tertentu bisa mewakili guru menyajikan

informasi belajar kepada siswa. Jika program media itu di desain dan

dikembangkan secara baik, maka fungsi itu dapat diperankan oleh media

meskipun tanpa keberadaan guru.

6. Media Video Animasi

Menurut (Sells & Richey, 1994) dalam (Arsyad, 2010: 31)

berpendapat bahwa media pembelajaran merupakan komponen

instruksional yang meliputi pesan, orang, dan peralatan. Dalam

perkembangannya media pembelajaran mengikuti perkembangan

teknologi. Teknologi yang paling tua yang di manfaatkan dalam proses

belajar adalah percetakan yang bekerja atas dasar prinsip mekanis.

Kemudian lahir teknologi audio-visual yang menggabungkan penemuan

mekanis dan elektronis untuk tujuan pembelajaran. Teknologi yang

muncul terakhir adalah teknologi mikroprosesor yang melahirkan

pemakaian komputer dan kegiatan interaktif. Berdasarkan perkembangan

teknologi tersebut, media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam

empat kelompok, yaitu : (1) media hasil teknologi cetak, (2) media hasil

25

teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan

komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Media Audio-Visual adalah seperangkat alat yang dapat

memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Paduan antara gambar

dan suara membentuk karakter sama dengan objek aslinya. Alat-alat yang

termasuk kedalam kategori media audio-visual, adalah : televisi, video-

VCD, sound slide, dan film. Media Vidio dan VCD, sebagai media

pembelajaran juga tidak terlepas dari kelebihan dan kelemahannya,

sebagai berikut:

1. Kelebihan Media Vidio dan VCD, sebagai berikut:

a. Menyajikan objek belajar secara konkret atau pesan

pembelajaran secara realistik, sehingga sangat baik untuk

menambah pengalaman belajar;

b. Sifatnya yang audio-visual, sehingga memiliki daya tarik

tersendiri dan dapat menjadi pemicu atau memotivasi

pembelajar untuk belajar;

c. Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik

d. Dapat mengurangi kejenuhan belajar, terutama jika

dikombinasikan dengan teknik mengajar secara ceramah

dan diskusi persoalan yang di tayangkan;

e. Menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang objek

belajar yang dipelajari pembelajar;

f. Portable yang mudah didistribusikan.

26

2. Kelemahan Media Vidio dan VCD, sebagai berikut:

a. Pengadaannya memerlukan biaya mahal;

b. Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat

dihidupkan disegala tempat;

c. Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi

peluang untuk terjadinya umpan balik;

d. Mudah tergoda untuk menayangkan kasset VCD yang

bersifat hiburan, sehingga suasana belajar akan terganggu.

Gambar 2.1 Pembuka Video Animasi Peneliti

Sumber: Screenshoot Peneliti

27

Gambar 2.2 Isi Video Peneliti

Sumber: Screenshot Peneliti

7. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak

hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan

kebiasan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-

macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan (Rusman, 2012:

125). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peran penting

dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat

memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

Menurut Kunandar (2013: 277), hasil belajar siswa adalah hasil

nilai ulangan harian siswa yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran.

Ulangan harian dilakukan setiap akhir proses pembelajaran dalam satuan

bahasan atau kompetensi tertentu. Hasil belajar menurut Bloom dalam

28

Sudjana (2011: 22) mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotor.

b. Ranah kognitif mencakup: (1) knowledge (pengetahuan, ingatan),

(2) comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh),

(3) application (menerapkan), (4) analys (menguraikan,

menentukan hubungan), (5) synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan (6) evaluating

(menilai).

c. Ranah afektif mencakup: (1) receiving (sikap menerima), (2)

responding (memberikan respon), (3) valuing (menilai), (4)

organization (organisasi), dan (5) characterization (karakterisasi).

d. Ranah psikomotor mencakup: (1) intiatory, (2) prereutine, (3)

rountinized, dan (4) keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial,

menajerial, dan intelektual.

8. Materi

Tata surya adalah susunan benda-benda lagit yang terdiri atas

Matahari sebagai pusat tata surya, planet-planet, komet, meteoroid, dan

asteroid yang mengelilingi Matahari.

a. Komponen Tata Surya

1) Matahari

Matahari adalah bintang yang berupa bola gas panas dan

bercahaya yang menjadi pusat sistem tata surya. Tanpa energi

29

intens dan panas Matahari, tidak akan ada kehidupan di Bumi.

Matahari memiliki 4 lapisan, yaitu sebagai berikut:

a) Inti Matahari, memiliki suhu sekitar 1,5 x 107oC yang cukup

untuk mempertahankan fusi termonuklir yang berfungsi

sebagai sumber energi Matahari. Energi dari inti akan

diradiasikan ke lapisan luar Matahari dan kemudian sampai ke

ruang angkasa.

b) Fotosfer, memiliki suhu sekitar 6.000 Kelvin, dengan

ketebalan sekitar 300 km. Melalui fotosfer, sebagian besar

radiasi Matahari ke luar dan terdeteksi sebagai sinar Matahari

yang kita amati di Bumi. Di dalam fotosfer terdapat bintik

Matahari, yaitu daerah dengan medan magnet yang kuat dan

dingin serta lebih gelap dari wilayah sekitarnya.

c) Kromosfer, memiliki suhu sekitar 4.500 Kelvin dan

ketebalannya 2.000 km. Kromosfer terlihat seperti gelang

merah yang mengeliling Bulan pada waktu terjadi gerhana

Matahari total.

d) Korona, merupakan lapisan terluar Matahari dengan suhu

sekitar 1.000.000 Kelvin dan ketebalannya sekitar 700.000 km.

Memiliki warna keabu-abuan yang dihasilkan dari ionisasi

atom karena suhu yang sangat tinggi. Korona terlihat seperti

mahkota dengan warna keabu-abuan yang mengelilingi Bulan

pada waktu terjadi gerhana Matahari total.

30

Di antara inti dan fotosfer terdapat daerah radiasi dan daerah

konveksi. Di daerah tersebut energi berpindah secara radiasi

dan konveksi.

2) Planet Dalam

Planet adalah benda langit yang tidak dapat memancarkan

cahaya sendiri. Planet hanya memantulkan cahaya yang

diterimanya dari bintang. Planet dalam disebut juga dengan adalah

planet yang letaknya dekat dengan Matahari, berukuran kecil,

memiliki sedikit satelit atau tidak sama sekali, berbatu, terestial,

sebagian besar terdiri atas mineral tahan api, seperti silikat yang

membentuk kerak dan mantelnya, serta logam seperti besi dan

nikel yang membentuk intinya. Selain itu, planet dalam juga

memiliki atmosfer yang cukup besar untuk menghasilkan cuaca,

memiliki kawah dan fitur permukaan tektonik. Seperti lembah

retakan dan gunung berapi. Planet dalam terdiri atas: Merkurius,

Venus, Bumi, dan Mars.

Gambar 2.3 Planet Dalam

Sumber: Kemendikbud (2017: 153)

31

3) Planet Luar

Planet luar disebut juga dengan planet Jovian. Planet Jovian

adalah planet yang letaknya jauh dengan Matahari, berukuran

besar, memiliki banyak satelit, dan sebagian besar tersusun dari

bahan ringan. Seperti hidrogen, helium, metana, dan amonia.

Planet-planet dalam dan luar dipisahkan oleh sabuk asteroid. Planet

luar terdiri atas Jupiter, Saturnus, Uranus, dan Neptunus

Gambar 2.4 Planet Luar

Sumber: Kemendikbud (2017: 153)

4) Komet

Komet berasal dari Bahasa Yunani, yaitu artinya berambut

panjang. Komet adalah benda langit yang mengelilingi Matahari

dengan orbit yang sangat lonjong. Komet ini terdiri atas debu,

partikel batu yang bercampur dengan es, metana, dan amonia.

Bagian-bagian komet, yaitu sebagai berikut:

a) Inti komet, yaitu bagian komet yang berukuran lebih kecil,

padat, tersusun dari debu dan gas.

32

b) Koma, yaitu daerah kabut di sekitar inti.

c) Ekor komet, yaitu bagian komet yang berukuran lebih

panjang. Arah ekor komet selalu menjauhi Matahari

dikarenakan dorongan yang berasal dari angin dan radiasi

Matahari.

5) Meteroroid

Meteoroid adalah potongan batu atau puing-puing logam

(yang mengandung unsur besi dan logam) yang bergerak di luar

angkasa. Meteorid mengelilingi Matahari dengan orbit tertentu dan

kecepatan yang bervariasi. Meteoroid tercepat bergerak di sekitar

42 km/detik. Ketika Meteoroid tertarik oleh gravitasi Bumi, maka

sebelum sampai di Bumi, meteorid akan bergesekan dengan

atmosfer Bumi. Gesekan tersebut akan menghasilkan panas dan

membakar meteoroid tersebut. Meteoroid yang habis terbakar oleh

atmosfer Bumi disebut meteor. Apabila Meteoroid tidak habis

terbakar oleh atmosfer Bumi dan jatuh ke Bumi disebut meteorit.

6) Asteroid

Asteroid adalah potongan-potongan batu yang mirip dengan

materi penyusun planet. Sebagian besar asteroid terletak di daerah

antara orbit Mars dan Jupiter yang disebut sabuk Asteroid.

33

b. Kondisi Bumi

1) Bentuk Bumi

Selama bertahun-tahun para pelaut mengamati bahwa hal

yang pertama kali mereka lihat di laut adalah puncak kapal. Hal ini

menunjukkan bahwa Bumi berbentuk bulat. Begitu pula pada tahun

1522, Magelhaen telah membuktikan bahwa Bumi berbentuk bulat.

Waktu itu dia mengadakan pelayaran dengan arah lurus, kemudian

dia berhasil kembali ke tempat awal dia berlayar. Astronot telah

melihat dengan jelas bentuk Bumi. Astronot dari atas melihat

bahwa terdapat sedikit tonjolan di khatulistiwa dan terdapat bagian

Bumi yang rata di bagian kutubnya. Hal ini menunjukkan bahwa

bentuk Bumi tidak benar-benar bulat, akan tetapi sedikit lonjong.

Bumi berdiameter sekitar 12.742 km.

2) Rotasi Bumi

Rotasi Bumi adalah perputaran Bumi pada porosnya.

Sedangkan kala rotasi Bumi adalah waktu yang diperlukan Bumi

untuk sekali berputar pada porosnya, yaitu 23 jam 56 menit. Bumi

berotasi dari barat ke timur. Aktivitas yang telah kamu lakukan

adalah salah satu akibat dari rotasi Bumi, yaitu terjadinya siang dan

malam.

Adapun akibat lain dari rotasi Bumi adalah: Gerak semu

harian Matahari, Perbedaan waktu, Pembelokan arah angin,

Pembelokan arah arus laut.

34

3) Revolusi Bumi

Revolusi Bumi adalah perputaran (peredaran) Bumi

mengelilingi Matahari. Kala revolusi Bumi adalah waktu yang

diperlukan oleh Bumi untuk sekali berputar mengelilingi Matahari,

yaitu 365,25 hari atau 1 tahun. Bumi berevolusi dengan arah yang

berlawanan dengan arah perputaran jarum jam. Akibat dari

revolusi Bumi, yaitu sebagai berikut: Terjadinya gerak semu

tahunan Matahari, Perbedaan lamanya siang dan malam,

Pergantian musim.

c. Kondisi Bulan

1) Bentuk Bulan

Bulan berbentuk bulat mirip seperti planet. Permukaan

bulan berupa dataran kering dan tandus, banyak kawah, dan juga

terdapat pegunungan dan dataran tinggi. Bulan tidak memiliki

atmosfer, sehingga sering terjadi perubahan suhu yang sangat

drastis. Selain itu, bunyi tidak dapat merambat, tidak ada siklus air,

tidak ditemukan makhluk hidup, dan sangat gelap gulita. Bulan

melakukan tiga gerakan sekaligus, yaitu rotasi, revolusi, dan

bergerak bersama-sama dengan Bumi untuk mengelilingi Matahari.

Kala rotasi Bulan sama dengan kala revolusinya terhadap Bumi,

yaitu 27,3 hari. Oleh karena itu, permukaan Bulan yang

menghadap ke Bumi selalu sama. Dampak dari pergerakan bulan di

antaranya adalah sebagai berikut:

35

a) Pasang Surut Air Laut

Pasang adalah peristiwa naiknya permukaan air laut,

sedangkan surut adalah peristiwa turunnya permukaan air

laut. Pasang surut air laut terjadi akibat pengaruh gravitasi

Matahari dan gravitasi Bulan. Akibat Bumi berotasi pada

sumbunya, maka daerah yang mengalami pasang surut

bergantian sebanyak dua kali. Ada dua jenis pasang air laut,

yaitu pasang purnama dan pasang perbani.

b) Pembagian Bulan

Ada dua pembagian bulan, yaitu bulan sideris dan

bulan sinodis. Waktu yang dibutuhkan bulan untuk satu kali

berevolusi sekitar 27,3 hari yang disebut kala revolusi

sideris (satu bulan sideris). Tetapi karena Bumi juga

bergerak searah gerak Bulan, maka menurut pengamatan di

Bumi waktu yang dibutuhkan Bulan untuk melakukan satu

putaran penuh menjadi lebih panjang dari kala revolusi

sideris, yaitu sekitar 29,5 hari yang disebut kala revolusi

sinodis (satu bulan sinodis). Kala revolusi sinodis dapat

ditentukan melalui pengamatan dari saat terjadinya Bulan

baru sampai Bulan baru berikutnya. Satu bulan sinodis

digunakan sebagai dasar penanggalan Komariyah

(penanggalan Islam). Bulan Sideris membutuhkan kala

revolusi selama 27,3 hari. Bulan Sinodis membutuhkan

36

kala revolusi selama 29,5 hari. Fase-fase Bulan merupakan

perubahan bentuk-bentuk Bulan yang terlihat di Bumi. Hal

ini dikarenakan posisi relatif antara Bulan, Bumi, dan

Matahari. Fase-fase Bulan adalah sebagai berikut: (1) Bulan

baru terjadi ketika posisi Bulan berada di antara Bumi dan

Matahari. Selama Bulan baru, sisi Bulan yang menghadap

ke Matahari nampak terang dan sisi yang menghadap Bumi

nampak gelap. (2) Bulan sabit terjadi ketika bagian Bulan

yang terkena sinar Matahari sekitar seperempat, sehingga

permukaan Bulan yang terlihat di Bumi hanya

seperempatnya. (3) Bulan separuh terjadi ketika bagian

Bulan yang terkena sinar Matahari sekitar separuhnya,

sehingga yang terlihat dari Bumi juga separuhnya (kuartir

pertama). (4) Bulan cembung terjadi ketika bagian Bulan

yang terkena sinar Matahari tiga perempatnya, yang terlihat

dari Bumi hanya tiga perempat bagian Bulan. Akibatnya,

kita dapat melihat Bulan cembung. (5) Bulan purnama

terjadi ketika semua bagian Bulan terkena sinar Matahari,

begitu juga yang terlihat dari Bumi. Akibatnya, kita dapat

melihat Bulan purnama (kuartir kedua).

37

d. Gerhana

1) Gerhana Matahari

Gerhana Matahari terjadi ketika bayangan Bulan bergerak

menutupi permukaan Bumi. Dimana posisi Bulan berada di antara

Matahari dan Bumi, dan ketiganya terletak dalam satu garis.

Gerhana Matahari terjadi pada waktu Bulan baru. Akibat ukuran

Bulan lebih kecil dibandingkan Bumi atau Matahari, maka terjadi

tiga kemungkinan gerhana, yaitu sebagai berikut:

a) Gerhana Matahari total, terjadi pada daerah-daerah yang

berada di bayangan inti (umbra), sehingga cahaya

Matahari tidak tampak sama sekali. Gerhana Matahari

total terjadi hanya sekitar 6 menit.

b) Gerhana Matahari cincin, terjadi pada daerah yang terkena

lanjutan umbra, sehingga Matahari kelihatan seperti

cincin.

c) Gerhana Matahari sebagian, terjadi pada daerah-daerah

yang terletak di antara umbra dan (bayangan kabur),

sehingga Matahari kelihatan sebagian.

2) Gerhana Bulan

Gerhana Bulan terjadi ketika Bulan memasuki bayangan

Bumi. Gerhana Bulan hanya dapat terjadi pada saat Bulan

purnama. Gerhana Bulan terjadi apabila Bumi berada di antara

Matahari dan Bulan. Pada waktu seluruh bagian Bulan masuk

38

dalam daerah Bumi, maka terjadi gerhana Bulan total. Proses

Bulan berada dalam dapat mencapai 6 jam, dan dalam hanya

sekitar 40 menit.

B. Kajian Pustaka

Dari beberapa penelitian yang telah ada, peneliti menemukan

beberapa kajian yang relevan dengan penelitian yang diangkat penulis

sebagai acuan.

Pertama, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Mustofa Arifin dan

Sudarmono dengan judul “Pengaruh Penggunan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Tari Bambu (Bamboo Dancing) pada Standar

Kompetensi Menggunakan Hasil Pengukuran Listrik terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas X TITL SMK Negeri 2 Surabaya”. Terdapat

beberapa persamaan dan perbedaan dalam penelitian ini,. Persamaan

yang pertama terletak pada model pembelajaran yang digunakan yaitu

model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu atau (bamboo dancing).

Persamaan yang kedua adalah fokus penelitian yang meneliti hasil belajar

siswa. Sedangkan perbedaan yang ada di antara penelitian ini dengan

penelitian yang dilakukan penulis adalah terletak pada materi yang

dibawakan. Materi yang dibawakan penulis adalah materi sistem tata

surya, sedangkan materi yang ada pada penelitian ini adalah materi

standar kompetensi menggunakan hasil pengukuran listrik. Jenis

penelitian ini juga berbeda dengan jenis penelitian yang dilakukan

39

penulis yakni Penelitian dan Pengembangan atau Research and

Development (R&D), sedangkan penelitian yang dilakukan penulis

adalah Penelitian Kuantitatif Eksperimental. Perbedaan selanjutnya

adalah penelitian yang dilakukan penulis menggunakan media berupa

video animasi sedangkan dalam penelitian ini tidak menggunakan media

apapun. Adapun hasil penelitian yang diperoleh dari penelitian yang

dilakukan oleh Mustofa Arifin di SMK Negeri 2 Surabaya adalah rata-

rata 81,33% dengan rincian aspek perwatakan dan tata letak dinyatakan

baik dengan rating 80%, aspek ilustrasi dinyatakan baik dengan rating

81%, aspek bahasa dinyatakan baik dengan hasil rating 81,66%, aspek isi

materi dinyatakan baik dengan rating 84%, aspek teknik penyajian isi

dinyatakan baik dengan rating 80% dan rata-rata dari keseluruhan aspek

pada perangkat pembelajaran dinyatakan baik dengan hasil rating

81,33%.

Kedua, jurnal penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil

Belajar IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif berbasis Konstruktivisme

dipadukan dengan Video Animasi Materi Kehidupan Tumbuhan” oleh N.

Imamah mahasiswa Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang.

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jepara pada semester ganjil

tahun pelajaran 2010/2011 tepatnya pada siswa kelas VIII A. Jurnal

penelitian ini memiliki persamaan yang cukup signifikan dengan

penelitian yang dilakukan oleh penulis. Pertama yaitu model

pembelajaran dimana penelitian ini juga menggunakan model

40

pembelajaran kooperatif. Persamaan kedua yakni perpaduan video

animasi yang di aplikasikan sama dengan perpaduan yang dilakukan

penulis. Persamaan selanjutnya adalah tujuan penelitian yakni untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun perbedaan yang terdapat pada

penelitian ini adalah jenis penelitiannya menggunakan jenis Penelitian

Tindakan Kelas, sedangkan jenis penelitian penulis adalah Penelitian

Kuantitatif. Hasil belajar siswa dalam siklus I yaitu nilai terendah sebesar

67, nilai tertinggi 93, nilai rata-rata 80,07, dan nilai ketuntasan klasikal

71,43. Sementara siklus II memperoleh nilai sebanyak 73 untuk nilai

terendah, 93 untuk nilai tertinggi, 83,03 untuk nilai rata-rata, dan 82,14

untuk nilai ketuntasan klasikal.

Ketiga, Skripsi yang berjudul “Penggunaan Film Animasi Dapat

Meningkatkan Kemampuan Menguasai Materi Tata Surya Pada Siswa

Kelas VI SD Negeri Bandungan 1, Kedawung, Kab. Sragen Tahun

Pelajaran 2011/2012” oleh Karyanto dari Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Dalam skripsi ini terdapat persamaan dalam fokus tujuan

penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Persamaan selanjutnya

adalah media yang digunakan yaitu media video animasi (dalam hal ini

film animasi). Sedangkan perbedaan yang penulis temukan dalam

penelitian ini adalah jenis penelitiannya yaitu Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research) dan jenis penelitian penulis adalah

Penelitian Kuantitatif. Terdapat dua siklus dalam penelitian ini dengan

perolehan nilai hasil belajar Pra siklus 58,66 dan nilai rata-rata 72,33

41

dengan ketuntasan klasikal 69,93 dari 21 siswa pada siklus I dengan

KKM 65. Kemudian siklus II memperoleh rata-rata 82,33 dengan

ketuntasan klasikal 89,91 dari 27 siswa dengan KKM 65.

Keempat, penelitian skripsi yang dilakukan oleh Sunar dari

Universitas Sebelas Maret Surakarta dengan judul “Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPA Tentang Sistem Tata Surya pada Siswa Kelas VI SD Negeri

Kedungwaduk 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen Tahun

2011/2012”. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan

penulis terletak pada jenis model pembelajaran yang digunakan yaitu

model pembelajaran Kooperatif. Selain itu fokus tujuan penelitiannya

adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Materi yang dibawakan

dalam penelitian ini juga sama dengan matei yang dibawakan oleh

penulis yaitu materi sistem tata surya. Perbedaan yang ditemukan penulis

dari penelitian ini adalah jenis penelitiannya yaitu penelitian tindakan

kelas, sedangkan jenis penelitian yang dilakukan penulis adalah

penelitian kuantitatif. Terdapat dua siklus dalam penelitian ini yaitu

siklus I dengan hasil yang diperoleh yaitu nilai rata-rata ulangan

sebanyak 87,59 dan memperoleh nilai sebanyak 89,81 pada siklus II

dengan persentase kenaikan 6,16%. Aspek keaktifan siswa siklus I adalah

31,72% menjadi 65,08%. Pada aspek kooperatif siswa terjadi kenaikan

sebanyak 22,46% dari 35,22% menjadi 58,68%.

42

Beberapa penelitian diatas memiliki persamaan dengan penelitian

yang peneliti lakukan yaitu mengenai tema yang di teliti, sama-sama

meneliti tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif

terhadap hasil belajar siswa. sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada

objek dan tempat yang diteliti.

Dari beberapa kajian penelitian terdahulu yang telah dikaji oleh

peneliti, belum terdapat penelitian yang serupa dengan penelitian yang

dikaji oleh peneliti sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Bamboo Dancing Bebantuan Media Video Animasi Materi Sistem Tata

Surya Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP 2 Tuntang Kabupaten

Semarang”

C. Hipotesis

Hipotesis adalah pernyataan dalam penelitian kuantitatif yang

penelitinya membuat prediksi atau dugaan tentang hasil hubungan di

antara atribut atau ciri khusus. Secara tradisional digunakan dalam

eksperimen, hipotesis itu berfungsi, seperti halnya pertanyaan penelitian,

untuk mempersempit pernyataan tentang maksud penelitian menjadi

prediksi spesifik (Creswell, 2015: 231).

Berdasarkan kajian teori di atas, maka rumusan hipotesis dalam

penelitian ini adalah :

43

Ha : Adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe bamboo dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil

belajar siswa.

Ho : Tidak adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan media video animasi

terhadap hasil belajar siswa.

44

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang didasari oleh

filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif dan

dikaji secara kuantitatif. Maksimalisasi objektivitas desain penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik,

struktur dan percobaan terkontrol. Dalam penelitian ini menggunakan

metode penelitian kuantitatif eksperimental semu, yaitu suatu metode yang

bersifat validation atau menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap

variabel lain (Sukmadinata, 2008: 57-58). Adapun pola desain penelitian

ini sebagai berikut:

R O1 X O2

R O3 O4

Gambar 3.1 Pola Desain Pretest-Posttest Control Group Design

Sumber: Sukmadinata (2008: 58)

Keterangan:

R = Randomisasi Subjek

O1 = Pretest kelompok eksperimen sebelum diberi treatment

O3 = Pretest pada kelompok kontrol

X = Treatment yang diberikan (Variabel Independen)

45

O2 = Posttest akhir pada kelompok yang diberi treatment

O4 = Posttest pada kelompok kontrol

Desain dalam penelitian ini yaitu terdapat dua kelompok yang

dipilih secara random, kelompok pertama diberikan perlakuan (X) dan

kelompok lain tidak. Kelompok yang diberikan perlakuan dinamakan

kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan

disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah

(O1 : O2). Pada penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment

dianalisis dengan uji beda, pakai ststistik t-test misalnya. Kalau terdapat

perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan

(Sugiyono, 2016: 76).

B. Lokasi & Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 2 Tuntang yang beralamat di

Jl. Mertokusumo, Karangpawon, Candirejo, Tuntang, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah 50773.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini diaksanakan dari tanggal 9 Mei 2019 sampai dengan

tanggal 21 Mei 2019.

46

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga banyak

objek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar

jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi

seluruh karakteristik/sifat yang di miliki oleh subyek atau obyek itu

(Sugiyono, 2015: 117). Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang semester 2 tahun ajaran

2018-2019 dari kelas VII A sampai dengan kelas VII F.

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

Kelas Jumlah Siswa

VII A 30

VII B 31

VII C 32

VII D 32

VII E 31

VII F 31

VII G 31

Jumlah Populasi 218

Sumber: Data Peneliti

47

2. Sampel

Menurut (Sugiyono, 2015: 168) dalam penelitian kuantitatif,

sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Sejalan dengan pendapat tersebut, (Suharsimi, 2005:

131) menyatakan bahwa sampel adalah bagian atau wakil dari populasi

yang diteliti. Dari kedua pernyataan tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa sampel adalah wakil dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi yang diteliti.

Peneliti mengambil sampel dengan menggunakan teknik Purposive

Sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu

(Sugiyono, 2016: 81-85). Berdasarkan pertimbangan dari Ibu Cicilia

Nuning Tiastiti, S.Pd. sebagai guru pengampu mata pelajaran ilmu

pengetahuan alam kelas VII, peneliti menggunakan kelas VII F sebagai

kelas eksperimen dan VII G sebagai kelas kontrol. Pemilihan ini

ditentukan dengan alasan karena kedua kelas (VII F dan VII G)

memperoleh hasil belajar yang hampir sama pada Penilaian Tengah

Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) pada semester 1

sehingga kedua kelas ini di anggap seimbang untuk di teliti.

D. Variabel Penelitian

Menurut Darmawan (2013: 108), variabel penelitian pada dasarnya

adalah suatu hal yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti

48

untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tetang hal tersebut kemudian

ditarik kesimpulannya.

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan

terikat. Sebagai variabel bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe

bamboo dancing berbantuan media video animasi. Sedangkan variabel

terikatnya adalah hasil belajar siswa.

E. Instrumen Penelitian

(Emory, 1985) dalam (Sugiyono, 2015: 148), berpendapat bahwa

pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap

fenomena sosial maupun alam. Meneliti dengan data yang sudah ada lebih

tepat kalau dinamakan membuat laporan daripada melakukan penelitian.

Namun demikian dalam skala yang paling rendah, laporan juga dapat

dinyatakan sebagai bentuk penelitian. Adapun instrumen dalam penelitian

ini adalah tes dan nontes.

1. Tes

Instrumen tes dalam penelitian ini yaitu berupa soal pilihan ganda

yang berjumlah 40 butir. Soal tersebut diberikan kepada kelas

eksperimen dan juga kelas kontrol. Sebelum tes diberikan, soal

terlebih dahulu di ujikan pada kelas VIII A untuk mengetahui

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.

49

2. Nontes

a) Angket

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket dengan skala Likert, yaitu angket dengan kategori

penilaian tertentu. Dalam angket tersebut, siswa memberikan

respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan empat alternatif

jawaban. Berikut adalah rentang skala Likert dan kategori

penilaian dalam penelitian ini (Sugiyono, 2015: 93)

Tabel 3.2

Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor

Sangat Setuju (SS) 4

Setuju (S) 3

Tidak Setuju (TS) 2

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Sumber: Sugiyono (2014: 135)

Tabel 3.3

Klasifikasi Rata-rata Respon Siswa

Rentang Presentase

Skor Interval Skor Kategori

81% - 100% 81 – 100 Baik Sekali

61% - 80% 61 – 80 Baik

41% - 60% 41 – 60 Cukup

21% - 40% 21 – 40 Kurang

<21% <21 Kurang Sekali

50

b) Lembar Observasi

Sutrisno dalam Sugiyono (2016: 145) mengemukakan

bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis,

dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan

dan ingatan, teknik pengumpulan data dengan observasi

digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia,

proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati

dan tidak terlalu besar. Observasi pada penelitian ini bertujuan

untuk mengumpulkan data berupa penialaian terhadap siswa kelas

VII SMP N 2 Tuntang, Kabupaten Semarang dalam penggunaan

model pembelajaran kooperatif berbantuan media video animasi

pada mata pelajaran IPA materi sistem tata surya.

Tabel 3.4

Indikator Lembar Observasi

NO. INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI

I AWAL

1 Memperhatikan tujuan

II INTI

1 Menyimak penjelasan video animasi

2 Menyimak penjelasan materi

3 keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan awal

4 Keterlibatan dalam pembentukan kelompok

III AKHIR

1 kemampuan memahami materi yang telah disampaikan

51

Penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan

sebagai berikut:

5 : Jika semua deskriptor muncul

4 : Jika tiga deskriptor muncul

3 : Jika dua deskriptor muncul

2 : Jika satu deskriptor muncul

1 : Jika tidak ada deskriptor muncul

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

1. Instrumen Tes

a. Uji Validitas

Validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat

instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan

diukur. Sesudah instrumen disusun, lalu diuji cobakan masing-

masing satu kali pada kelas VIII A. Hasil atau skor dari kedua

instrumen untuk tiap-tiap subjek dipasangkan. Kemudian dihitung

dengan korelasi product moment. Adapun rumus Pearson adalah

sebagai berikut (Arikunto, 2016: 167):

Ketererangan:

X = sekor dari tes pertama (instrumen A)

52

Y = sekor dari tes kedua (instrumen B)

XY = hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap

responden

X2 = kuadrat sekor instrumen A

Y2 = kuadrat sekor instrumen B

∑ = tanda jumlah

Setelah melakukan uji validitas soal secara

keseluruhan kemudian dilakukan uji validitas item dengan

rumus:

Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi point biserial

Mp = mean skor dari teste yang menjawab benar

item yang dicari korelasinya dengan tes

Mt = mean skor total

St = standar deviasi dari skor total

P = proporsi teste yang menjawab benar

terhadap butir item yang sedang diuji

validitas item-nya

q = proporsi teste yang menjawab salah

terhadap butir item yang sedang diuji

validitas itemnya.

53

Pada soal-soal bentuk objektif, skor item diberikan 1 jika

jawaban benar dan 0 jika jawaban salah. Syarat minimum untuk di

anggap memenuhi syarat adalah jika r = 0,3. Uji validitas dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program Statistical

Package Social Science (SPSS) 22 for windows dengan kriteria uji.

Jika corellated item-total correlation lebih besar dibandingkan

dengan 0,3 maka data dinyatakan valid. Uji validitas dalam

penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil belajar

(Arikunto, 2011: 75).

Tabel 3.5

Kategori Validitas

rpbi Kategori

0,81 – 1,00 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi

0,41 – 0,60 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

0,00 – 0,20 Sangat Rendah

Sumber: Arikunto (2011: 75)

Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium

(skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item

tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat

minimun untuk dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3.

54

Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

SPSS 22.0 dengan kriterium uji bila correlated item–total

correlation lebih besar dibandingkan dengan 0,3 maka data

merupakan construct yang kuat (valid). Uji validitas dalam

penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil belajar

(Arikunto, 2011: 75)

Adapun langkah-langkah Uji Validitas melalui SPSS adalah

sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Pada kolom Name, ketik soal 1 sampai soal 50, kemudian

terakhir ketikkan skor total (skor total didapat dari

penjumlahan soal 1 sampai soal 50).

4) Pada kolom Decimals angka ganti menjadi 0 untuk seluruh

item.

5) Untuk kolom-kolom lain boleh di hiraukan.

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikkan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total

ketikkan total skornya.

8) Klik Analyze-Correlate-Bivariate.

9) Klik semua variabel dan masukkan ke kotak variables

10) Klik OK.

55

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau

ketetapan hasil pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat

reliabilitas yang memadai, bila instrumen tersebut digunakan

mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama tau

relatif sama (Sukmadinata, 2008: 229-230). Uji reliabilitas

merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat

pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas

instrumen diperlukan untuk mendapatkan data sesuai reliabilitas

dengan menggunakan program Statistical Package Social Science

(SPSS) 22 for windows dengan model Alpha Cronbach’s yang

diukur berdasarkan skala Alpha Cronbach’s 0 sampai 1. Uji

reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen

tes hasil belajar. Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel jika

mempunyai nilai koefisien Alpha, maka digunakan untuk

kemantapan Alpha yang di interpretasikan sebagai berikut:

1) Nilai Alpha Cronbach’s 0,00 sampai dengan 0,20 berarti

kurang reliabel.


agak reliabel.


cukup reliabel.

56


reliabel.


sangat reliabel.

Setelah semua instrumen dinyatakan valid dan reliabel,

kemudian disebarkan pada sampel sesungguhnya. Skor total setiap

siswa diperoleh dengan menjumlah skor setiap nomor soal

(Sugiyono, 2015: 192).

Langkah-langkah Uji Reliabilitas dengan menggunakan

SPSS adalah sebagai berikut:

1) Masuk pada program SPSS.

2) Klik Analyze – Scale – Reliability Analysis

3) Klik item yang tidak gugur dan masukkan ke kotak items.

Jika item-item sudah berada di kotak items maka klik item

yang gugur dan keluarkan dengan klik simbol arah

4) Klik statistik, pada descriptives for klik scale if item deleted

5) Klik continue

6) Klik OK

c. Tingkat Kesukaran (Difficulty Index)

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan

dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab

dengan benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya

57

jika hanya sedikit dari subjek yang dapat mejawab dengan benar

maka taraf kesukarannya rendah. Taraf kesukaran tes dinyatakan

dengan P dan dicari dengan rumus (Arikunto 2016: 176).

P =

Keterangan:

P = taraf kesukaran tes

B = subjek yang menjawab benar

J = banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes

Tingkat kesukaran yang baik adalah P= 0,5. Uji tingkat

kesukaran ini dilakukan dengan bantuan Statistical Package Social

Science (SPSS) 22 for windows. Berikut adalah tabel indeks

kesukaran yang dijadikan acuan:

Tabel 3.6

Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Kategori

0,00-0,30 Sukar

0,31-0,70 Sedang

0,71-1,00 Mudah


58

Langkah-langkah Uji Tingkat Kesukaran Soal menggunakan

SPSS adalah sebagai berikut:



3) Pada kolom Name, ketik Soal 1 sampai Soal 50, kemudian

terakhir ketikkan skor total (skor total didapat dari penjumlahan

item 1 sampai item 50.

4) Pada kolom Decimals angka ganti menjadi 0 untuk seluruh

item.

5) Untuk kolom-kolom boleh di hiraukan.

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikkan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total

ketikkan total skornya.

8) Klik Analyze - Descriptive Statistics – Frequencies. Klik semua

variabel dan masukkan ke kotak variables.

9) Klik Statistics, klik Mean, lalu klik Continue.

10) Klik OK.

d. Daya Pembeda (Discriminating Power)

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang

pandai (Arikunto 2016 :177). Rumus yang digunakan setiap butir

tes adalah:

D =

59

Keterangan:

D = daya pembeda butir soal

BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

JA = banyaknya subjek kelompok atas

BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang

menjawab benar

JB = banyaknya subjek kelompok bawah

Penentuan kriteria daya beda soal didasarkan pada tabel

berikut ini:

Tabel 3.7

Kriteria Daya Beda Soal

Daya Pembeda (D) Kategori

0,00 - 0,20 Buruk

0,21 - 0,40 Cukup

0,41 - 0,70 Baik

0,71 - 1,00 Sangat Baik


Daya pembeda pada penelitian ini akan di uji

dengan bantuan program Statistical Package Social

Science (SPSS) 22 for windows dengan cara melihat rhitung

pada hasil Uji Validitas.

60

2. Instrumen Nontes

Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa angket dan

lembar observasi dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh dosen

pembimbing yaitu Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. dan guru mata

pelajaran IPA SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang yaitu Ibu

Cicilia Nuning Tiastiti, S.Pd. dengan isi angket berupa 15 pernyataan

dengan 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S),

Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun lembar

observasi yaitu berisi 5 indikator dengan skor maksimal 5 dan

minimal 1 dalam setiap indikator.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting,

berbagai sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari setting-nya, data

dapat dikumpulkan pada setting alamiah (natural setting), pada

laboratorium dengan metode eksperimen, dirumah dengan berbagai

responden, pada suatu seminar, diskusi, dijalan dan lain-lain. Bila dilihat

dari sumber datanya, maka pengumpulan data dapat menggunakan sumber

primer, dan sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang

langsung memberikan data kepada pengumpul data, dan sumber sekunder

merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada

pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen

(Sugiyono, 2015 : 193).

61

1. Angket (Kuesioner)

Peneliti menggunakan angket berbentuk skala Likert untuk

mengukur respon siswa terhadap model pembelajaran dan media

pembelajaran yang digunakan. Terdapat 15 butir pernyataan dengan 4

alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju

(TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun lembar angket respon

siswa dapat dilihat dalam lampiran.

2. Lembar Observasi

Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses

yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis, dua

diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan

ingatan, teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila

penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-

gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar

(Sugiyono, 2016 : 145). Lembar observasi yang digunakan dalam

penelitian ini bertujuan untuk mengukur sikap dan kinerja siswa

selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian di ukur dengan

penskoran dalam tiap indikator di setiap tahap, yaitu tahap awal, inti,

dan akhir dengan skor 1-5.

3. Tes

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksirkan besarnya

kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons

seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan (Djemari, 2008 : 67).

62

Dalam penelitian ini metode tes yang di gunakan adalah metode tes

pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 40 butir yang sebelumnya

telah digunakan sebelum proses pembelajaran dimulai (Pretest) dan

setelah pembelajaran berlangsung (Posttest). Tes ini digunakan untuk

mengetahui nilai hasil belajar siswa kelas VII F dan VII G SMP N 2

Tuntang Kabupaten Semarang.

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu cara yang dapat digunakan

untuk mengumpulkan data-data dari penelitian yang telah dilakukan

sebagai bukti yang konkret. Menurut Arikunto (2010 : 201),

dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-barang

tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti

menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,

dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan

sebagainya.

Penelitian ini memerlukan dokumentasi untuk memperoleh

data sebagai berikut:

1) Data nilai ulangan

2) Foto-foto kegiatan pembelajaran

63

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah

sampel yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi normal

atau tidak. Rumus yang digunakan untuk uji normalitas adalah

rumus Kolmogorov-Smirnov, yaitu (Sugiyono, 2007 : 159):

KS = 1,36√

Keterangan:

KS = harga Kolmogorov-Smirnov yang dicari

= jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh

= jumlah sampel yang diharapkan

Uji normalitas ini menggunakan bantuan program

Statistical Package Social Science (SPSS) 22 for Windows.

Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujiannya

yaitu:

= Sampel yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi

normal

64

= Sampel yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi

normal

Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007:159) :

1) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas 0,05 maka

distribusinya adalah tidak normal.


distribusinya adalah normal.

Adapun langkah-langkah Uji Normalitas pada SPSS adalah

sebagai berikut:



3) Pada kolom Name ketik Eksperimen, Kolom Name pada

baris kedua ketik Kontrol.

4) Pada kolom label, untuk kolom pada baris pertama ketik

Hasil Belajar.

5) Untuk kolom-kolom lainnya boleh dihiraukan (isian

default).

6) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom

variable Eksperimen dan Kontrol.

7) Ketikkan data sesuai dengan variabelnya.

8) Klik Analyze - Descriptive Statistics - Explore.

65

9) Klik variabel Eksperimen dan Kontrol lalu masukkan ke

kotak dependent list.

10) Klik plots.

11) Klik Normality Plots With Test, kemudian klik continue.

12) Klik OK

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa

dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang

memiliki variasi yang sama. Uji homogenitas dikenakan pada data

hasil Posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Untuk mengukur varians dari dua kelompok data, digunakan rumus

uji F sebagai berikut:

F = varian terbesar

varian terkecil

Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05. Uji

homogenitas menggunakan SPSS for 22 One Way Anova dengan

kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila

Fhitung lebih besar dari Ftabel maka memiliki varian yang homogen.

Akan tetapi apabila Fhitung lebih kecil daripada Ftabel maka varian

tidak homogen (Sugiyono, 2013: 276).

Langkah-langkah Uji Homogenitas menggunakan SPSS adalah:

1) Masuk Program SPSS.


66

3) Pada kolom Name ketik Eksperimen, kolom Name pada baris

kedua ketik Kontrol.

4) Pada kolom Decimals angka diganti menjadi 0.

5) Pada kolom label, untuk kolom pada baris pertama ketik hasil

Belajar IPA dan untuk kolom pada baris kedua ketik Nilai

Siswa.

6) Untuk kolom values, klik simbol kotak kecil pada kolom baris

kedua, pada value ketik 1 kemudian pada value label ketikkan

Kelas Eksperimen kemudian klik add. Kemudian pada value

ketikkan lagi angka 2 lalu pada value label ketikkan Kelas

Kontrol, kemudian klik Add.

7) Klik OK.

8) Untuk kolom-kolom lainnya boleh di hiraukan (isian default).

9) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom

variabel Eksperimen dan Kontrol.

10) Pada kolom Eksperimen dan Kontrol ketikkan data total skor

item.

11) Klik Analyze - Compare Means - One Way Anova.

12) Klik variabel Eksperimen dan masukkan ke kotak dependent

list, kemudian klik Kontrol dan masukkan ke kotak faktor.

13) Klik Options.

14) Klik Homogenity Of Variances, kemudian klik Continue.

15) Klik OK

67

c. Uji Kesamaan Dua Varians

Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan

kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor Posttest. Kedua

kelas berdistribusi normal dan bervariansi homogen, maka

pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t atau Independent

Sample T-Test. Hipotesisnya dirumuskan dalam bentuk hipotesis

statistic (uji dua pihak). Menurut Sugiyono (2016:120), sebagai

berikut:

: =

:

Keterangan:

: rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA materi sistem

tata surya dengan metode pembelajaran konvensional.

: rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA materi sistem

tata surya dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan media video

animasi.

Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016: 120):

1) ditolak apabila nilai signifikansi 0,05.

2) diterima apabila nilai signifikansi 0,05.

Langkah-langkah uji Independent T-Test adalah sebagai berikut:

68

1. Masuk program SPSS.

2. Klik variabel view pada SPSS data editor.

3. Pada kolom Name ketik Hasil Belajar IPA, dan kolom Name

pada baris kedua ketik Kelas.

4. Pada kolom Decimals, ubah nilai menjadi 0 untuk semua

variabel.

5. Pada kolom label, untuk kolom pada baris pertama ketik nilai

Ujian. Untuk kolom pada baris kedua ketik Kelas.

6. Pada kolom values, untuk kolom pada baris pertama biarkan

kosong (None). Untuk kolom pada baris kedua klik pada kotak

kecil, pada value ketik 1, pada value label ketik kelas

Eksperimen, lalu klik Add. Langkah selanjutnya pada value

ketik Kontrol, pada value label ketik kelas B lalu klik Add

Kemudian klik OK.

7. Untuk kolom-kolom lainnya boleh dihiraukan (isian default).

8. Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom

variabel Hasil Belajar IPA dan Kelas.

9. Ketikkan data sesuai dengan variabelnya (pada variabel kelas

ketik dengan angka 1 dan 2). (1 menunjukkan kelas Eksperimen

dan 2 menunjukkan kelas Kontrol).

10. Klik Analyze-Compare Means-Independent Sampe T-Test.

11. Klik variabel nilai ujian dan masukkan ke kotak test variable,

kemudian klik variabel kelas dan masukkan ke kotak grouping

69

variable, kemudian klik define groups, pada group ketik 1 dan

pada group 2 ketik 2, lalu klik continue.

12. Klik OK.

d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Variabel independen kuantitatif dalam penelitian ini

memiliki dua kategori. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian dengan

metode uji beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan (paired

sample t-test). Model uji beda ini digunakan untuk menganalisis

model penelitian pre-post atau sebelum dan sesudah. Uji beda

digunakan untuk mengevaluasi perlakuan (treatment) tertentu pada

satu sampel yang sama pada dua periode pengamatan yang

berbeda. Paired sample t-test digunakan apabila data distribusi

normal (Pramana, 2012:38).

Dasar pengambilan keputusan untuk menerima atau

menolak pada uji ini adalah sebagai berikut (Pramana, 2012:

38-39):

1) Jika dan probabilitas (Asymp.Sig) 0, 05,

maka ditolak dan diterima.

2) Jika dan probabilitas (Asymp.Sig) 0, 05,

maka diterima dan ditolak.

70

Langkah-langkah Uji Perbedaan Dua Rata-rata (Paired Sample

T-test) adalah sebagai berikut:

1) Buka Program SPSS.

2) Klik Variable View, pada bagian Name ketikkan Pretest

dan Posttest.

3) Pada bagian Decimals ubah menjadi 0.

4) Pada bagian Label ketikkan Pre-Test dan Posttest.

5) Pada bagian Measure pilih Scale.

6) Kolom-kolom lainnya boleh dihiraukan (isian default).

7) Klik Data View lalu isikan data sesuai variabelnya.

8) Klik Analyze – Compare Means – Paired Sample T-Test.

9) Masukkan data Pretest dan Posttest pada kotak Paired

Variables.

10) Klik OK.

e. Uji Hipotesis

1) Koefisien Korelasi

Uji korelasi berfungsi untuk mencari derajat keeratan

hubungan dan arah hubungan, semakin tinggi nilai korelasi,

maka semakin tinggi keeratan hubungan kedua variabel.

Melalui analisis korelasi kita dapat mengetahui koefisien

determinasi yang bertujuan untuk melihat seberapa besar

kontribusi pengaruh variabel satu dengan variabel yang lain.

Jika data terdistribusi normal, maka untuk menguji hipotesis

71

dapat digunakan uji Pearson. Adapun rumus Pearson adalah

sebagai berikut (Arikunto, 2016: 167):

X = sekor dari tes pertama (Instrumen A)

Y = sekor dari tes kedua (Instrumen B)

XY = hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap responden

X2

= kuadrat sekor instrumen

Y2

= kuadrat sekor instrumen B

∑ = tanda jumlah

Namun, jika tidak terdistribusi normal, dapat

menggunakan uji Spearman, yaitu uji nonparametrik dimana

tidak memerlukan prasyarat data terdistribusi normal. Uji

korelasi dilakukan dengan bantuan program SPSS 22.

Berdasarkan nilai signifikansi sig. (2-tailed): jika nilai sig. (2-

tailed) < 0,05 maka terdapat korelasi antara kedua variabel

yang dihubungkan dan sebaliknya (Sugiyono, 2015 : 255).

72

Tabel 3.8

Rentan Nilai Korelasi

Nilai Keterangan


0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Sumber: Priyatno (2009 : 36)

Langkah-langkah Uji Koefisien Korelasi Sederhana

menggunakan SPSS adalah sebagai berikut:

a. Masuk program SPSS.

b. Klik variable view pada SPSS data editor.

c. Pada kolom Name ketik X, kolom Name pada baris kedua

ketik Y.

d. Pada kolom Decimals ganti menjadi 0 untuk variable X dan

Y.

e. Pada kolom label, untuk kolom pada baris pertama ketik

Pretest untuk kolom pada baris kedua ketik Posttest.

f. Untuk kolom-kolom lainnya boleh dihiraukan (isian

default).

g. Buka data view pada SPSS data editor, maka dapat dilihat

kolom variabel X dan Y.

73

h. Ketikkan data sesuai dengan variabelnya.

i. Klik Analyze - Correlate – Bivariate.

j. Klik Pretest dan masukkan ke kotak variables, kemudian

klik variable Posttest dan masukkan ke kotak yang sama

(variables).

k. Klik OK

2) Regresi Linier Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar IPA.

Sugiyono (2010: 270) menjelaskan bahwa analisis regresi

sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun

kasual satu variabel independent dengan satu variabel

dependent dengan rumus:

Y = a + bX

Keterangan:

Y = Subyek dalam variabel dependen yang di prekdisikan.

a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan).

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunnjukkan

angka peningkatan ataupun penurunan variabel dependen

yang didasarkan pada variabel independen. Bila b (÷) maka

naik, dan bila (-) maka terjadi penurunan.

74

X = subyek pada variabel independen yang mempunyai

nilai tertentu.

Koefisien determinasi merupakan koefisien yang

menyatakan berapa persen besarnya pengaruh variabel X

terhadap Y, adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:

KP = r2 x 100%

Keterangan:

KP = besarnya koefisien

R = koefisien korelasi

Uji regresi linier sederhana pada penelitian ini

menggunakan SPSS 22 dengan langkah-langkah sebagai

berikut:



3) Pada kolom Name baris pertama ketik “Model

Pembelajaran”, untuk kolom pada baris kedua ketik

“Hasil Belajar”.

4) Untuk kolom-kolom lainnya boleh diabaikan.

5) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat

kolom variabel X dan Y.

6) Ketik data sesuai dengan variabelnya.

7) Klik Analyze – Regression – Linear.

75

8) Klik variabel Model Pembelajaran (X) dan masukkan

ke kotak Independent, kemudian klik variabel Hasil

Belajar (Y) dan masukkan ke kotak Dependent.

9) Klik OK.

Jika nilai signifikansi (Sig.) kurang dari probabilitas

0,05 mengandung arti bahwa ada pengaruh antara dua

variabel dan sebaliknya jika nilai signifikansi lebih besar

dari probabilitas 0,05 mengandung arti tidak ada pengaruh

antara dua variabel (Sugiyono, 2010 : 270).

3) Hasil Uji Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar siswa diperoleh dengan rumus

sebagai berikut (Arikunto, 2010:18):

Nilai =

x 100%

Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai ≥ 65

sesuai dengan standart ketuntasan belajar di SMP N 2 Tuntang

Kabupaten Semarang. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal

dihitung dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2010: 18):

Ketuntasan Klasikal =

x 100%

Indikator ketuntasan belajar siswa secara klasikal apabila 70%

dari seluruh jumlah siswa dinyatakan tuntas belajar.

76

2. Analisis Data Non Tes

a. Angket

Angket dalam penelitian ini diberikan kepada kelas Eksperimen

dan kelas Kontrol pada awal pembelajaran dan akhir pembelajaran

yang bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa tentang proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe bamboo dancing berbantuan media video animasi. Oleh karena

itu, dalam instrumen ini peneliti menyediakan 4 alternatif jawaban

berupa Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju.

b. Lembar Observasi

Penilaian observasi dalam penelitian ini di laksanakan

untuk mengumpulkan data berupa penilaian proses kerja dan sikap

siswa kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang pada

materi sistem tata surya selama proses pembelajaran berlangsung.

Lembar observasi terdiri dari 3 kolom tahapan yaitu tahap awal,

tahap inti, dan tahap akhir. Pada tahap awal berisi 1 deskriptor,

tahap inti berisi 3 deskriptor, dan tahap akhir berisi 1 deskriptor,

sehingga terdapat 20 deskriptor total. Berikut tabel lembar

observasi siswa yang di rancang oleh peneliti:

77

Tabel 3.9

Lembar Observasi Siswa

Tahap Indikator Deskriptor Skor Catatan

Awal 1. Memperhatikan

tujuan

a.

b.

c.

d.

Inti

Akhir

Sumber: Desain Peneliti

Adapun penilaian atau penskoran di dasarkan pada

pernyataan berikut:

1) 5 : Jika semua deskriptor muncul

2) 4 : Jika tiga deskriptor muncul

3) 3 : Jika dua deskriptor muncul

4) 2 : Jika satu deskriptor muncul

5) 1 : Jika tidak ada deskriptor muncul

Perhitungan skor lembar observasi siswa yaitu:

a. Jika semua deskriptor muncul maka total skor adalah 5 x 5 = 25

b. Skor yang diperoleh masing-masing siswa = dikalikan 4.

c. Rentan hasil skor:

Tabel 3.10

Rentan Nilai Observasi

Rentan Nilai Keterangan

Baik Sekali 76 – 100

Baik 51 – 75

78

Cukup 26 – 50

Kurang 0 – 25

Sumber: Desain Peneliti

d. Format di atas dapat berubah sesuai dengan jumlah deskriptor

yang di inginkan.

79

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Data Tahap Awal

a. Data Awal Subjek Penelitian

Berikut ini hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian

Akhir Semester (PAS) semester 1 kelas VII A sampai kelas VII G.

Tabel 4.1

Hasil Nilai PTS Semester 1

No. Kelas

VII

N Rata-

rata

Standar

Deviasi

Skor

Tertinggi

Skor

Terendah

1 VII A 31 70,52

6,566942

96 64

2 VII B 32 72,18

5,220539

88 64

3 VII C 32 72,12

6,568498

88 64

4 VII D 32 77,37

9,379972

98 64

5 VII E 31 75,22

10,80342

94 60

6 VII F 31 77,48

11,47086

91 55

7 VII G 31 80,06

8,155742

91 60


80

Dari tabel 4.1 diperoleh data nilai rata-rata terendah pada PTS

semester 1 adalah kelas VII A. Hasil nilai yang paling rendah (60)

adalah kelas VII E dan VII G, dan hasil nilai tertinggi (98) adalah VII D

dengan standar deviasi untuk kelas VII E adalah 10,8.

Tabel 4.2

Hasil Nilai PAS Semester 1

No. Kelas

VII

N Rata-

rata

Standar

Deviasi

Skor

Tertinggi

Skor

Terendah

1 VII A 31 71,42

9,397781

96 58

2 VII B 32 66,38

7,101794

82 56

3 VII C 32 67,5

9,544463

82 44

4 VII D 32 65,37

11,48842

88 46

5 VII E 31 66,25

14,21494

96 44

6 VII F 31 73,93

11,11736

88 54

7 VII G 31 70,64

10,59154

88 42


Berdasarkan tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa rata-rata terendah

terdapat pada kelas VII D yaitu 65,37 dan rata-rata tertinggi terdapat

pada kelas VII F yaitu 73,93. Untuk nilai terendah yaitu 42 pada kelas

81

VII G dan nilai tertinggi yaitu 96 pada kelas VII A dengan standar

deviasi 9,39 dan kelas VII E dengan standar deviasi 14,2.

2. Data Tahap Akhir

Berikut nilai data akhir siswa kelas ekspeimen dan kelas kontrol:

Tabel 4.3

Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol

Kelas Tes Rata-

rata Kenaikan

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah

Eksperimen

Pretest 55,48 13,39

75 37,5

Posttest 68,87 95 25

Kontrol

Pretest 46,77

15,81

70 27,5

Posttest 62,58

87,5 35


Dari tabel 4.3 di dapatkan rata-rata pretest dan posttest kelas

eksperimen sebanyak 55,48 dan 68,87. Berdasarkan hasil pretest dan

posttest terdapat peningkatan sehingga mencapai KKM (65). Hal tersebut

dikarenakan adanya model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi pada kelas eksperimen.

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

a. Tes

82

1) Validitas

Kriteria validnya soal ditentukan dari banyaknya validitas

masing-masing soal. Apabila jumlah rpbi > rtabel maka dikatakan

“valid”, tetapi apabila rpbi < rtabel, maka tergolong “tidak valid”

dengan taraf signifikan 5%. Berikut tabel kategori menurut

(Arikunto, 2011: 75):

Tabel 4.4

Kategori Validitas

rpbi Kategori

0,81 - 1,00 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi

0,41 - 0,60 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah



Berdasarkan uji validitas soal yang diujikan pada kelas VIII

A SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang dengan menggunakan

SPSS 22 didapatkan hasil sebagai berikut:

83

Tabel 4.5

Hasil Uji Validitas Butir Soal dengan SPSS 22

Tingkat

Kevalidan

Nomor soal Total

Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32,

33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,

42, 43, 46, 47, 48, 49, 50

45

Tidak Valid 8, 21, 31, 44, 45 5

Jumlah 50


Dari tabel 4.5 terdapat 50 soal dengan rincian 45 soal yang

valid dan 5 soal yang tidak valid. Dari 50 soal yang tersedia,

peneliti hanya mengambil 40 soal karena sudah mencapai

indikator. 40 soal tersebut digunakan untuk pretest dan posttest

pada siswa kelas VII F sebagai kelas eksperimen dan VII G

sebagai kelas kontrol.

2) Reliabilitas

Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan

teknik Alpha yang dikembangkan oleh George dan Mallery (1995)

menggunakan program statistical package social science (SPSS)

84

22 for Windows dan untuk menentukan tingkat reliabilitas

instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut:

≤ 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima

0,8 < ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

> 0,9 : reliabilitas memuaskan

Dari perhitungan uji reabilitas soal diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 4.6

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,751 51

Sumber : SPSS 22

Dari tabel 4.6, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar

0,751, selanjutnya nilai ini dibandingkan dengan nilai rtabel, rtabel

dicari pada signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi dan jumlah data (n) =

31. Maka diperoleh rtabel sebesar 0.355. Oleh karena rhitung = 0,751 >

0.355, maka menurut Sugiyono (2015: 192) dapat disimpulkan

bahwa soal-soal tersebut reliabel.

85

3) Tingkat Kesukaran

Banyak sedikitnya jawaban benar dan salah yang diperoleh

siswa dapat menggambarkan tinggi rendahnya taraf kesukaran soal

tersebut. Jika banyak yang menjawab benar maka taraf kesukaran

soal tes tersebut rendah. Sebaliknya, jika sedikit yang menjawab

benar, maka taraf kesukaran soal tersebut tinggi (Arikunto, 2011:

210). Pada perhitungan penelitian ini dibantu dengan program

Statistical Package Social Science (SPSS) 22 for windows.

Tabel 4.7

Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Kategori

0,00 0,30 Sukar

0,31 0,70 Sedang

0,71 1,00 Mudah


Berikut hasil uji taraf kesukaran soal dengan menggunakan

SPSS 22:

Tabel 4.8

Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat

Kesukaran

Nomor Soal Total

Sukar 30, 37, 38, 45, 4

86

Tingkat

Kesukaran

Nomor Soal Total

Sedang

1, 3, 4, 5, 6, 12, 14, 15, 16,

18, 20, 22, 23, 25, 27, 29,

31, 33, 34, 36, 40, 42, 46,

47, 48, 50

26

Mudah

2, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 17, 19,

21, 24, 26, 28, 32, 35, 39,

41, 43, 44, 49,

20

Jumlah 50


Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa sebanyak

4 soal (8%) dinyatakan sukar, 26 soal (52%) dinyatakan

sedang, dan 20 soal (40%) dinyatakan mudah.

4) Daya Pembeda

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang

pandai (Arikunto, 2016: 177).

Tabel 4.9

Kategori Daya Pembeda


0,00 0,20 Buruk

0,21 0,40 Cukup

87


0,41 0,70 Baik

0,71 1,00 Sangat Baik

Sumber: Arikunto, 2016: 177

Tabel 4.10

Hasil Uji Pembeda Butir Soal dengan SPSS 2

No.

Soal Rhitung Daya Pembeda

No.

Soal Rhitung

Daya

Pembeda

1 0,521 Baik 26 0,661 Baik

2 0,523 Baik 27 0,877 Sangat Baik

3 0,877 Sangat Baik 28 0,404 Cukup


5 0,665 Baik 30 0,426 Baik


7 0,523 Baik 32 0,404 Cukup

8 0,063 Buruk 33 0,365 Cukup

9 0,404 Cukup 34 0,877 Sangat Baik

10 0,338 Cukup 35 0,661 Baik


12 0,877 Sangat Baik 37 0,426 Baik

13 0,661 Baik 38 0,371 Cukup



16 0,365 Cukup 41 0,54 Baik

17 0,404 Cukup 42 0,593 Baik


19 0,661 Baik 44 0,055 Buruk

20 0,877 Sangat Baik 45 0,05 Buruk

21 0,063 Buruk 46 0,566 Baik

22 0,665 Baik 47 0,456 Baik

23 0,877 Sangat Baik 48 0,877 Sangat Baik

24 0,697 Baik 49 0,661 Baik


Sumber: SPSS 22

88

Dari tabel 4.10 dapat disimpulkan bahwa terdapat 14 butir

soal (28%) yang dikatakan Sangat Baik, dan 21 butir soal (42%)

yang dikatakan Baik, 11 butir soal (22%) yang dikatakan Cukup,

dan 4 (8%) butir soal yang dikatakan Buruk.

b. Nontes

Pengujian kelayakan instrumen nontes berupa angket dan

lembar observasi dilakukan oleh para ahli yaitu Dosen Pembimbing

(Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd.) dan Guru Mata Pelajaran IPA SMP N 2

Tuntang Kabupaten Semarang Cicilia Nuning Tiastiti, S.Pd. Instrumen

nontes dapat dilihat dalam lampiran.

2. Analisis Data (Tes)

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas ini menggunakan bantuan program komputer SPSS.

Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujiannya,

yaitu :

Ha = tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran


terhadap hasil belajar IPA

.

89

H0 = . ada pengaruh penggunaan model pembelajaran


terhadap hasil belajar IPA

Adapaun pedoman pengambilan keputusan menurut (Sugiyono,

2007: 159), yaitu sebagai berikut:


distribusinya adalah tidak normal.


distribusinya adalah normal.

Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov

Smirnov SPSS 22:

Tabel 4.11

Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov SPSS 22

Kelas Kolmogorov Smirnov

Statistic Df Sig.

Hasil belajar

siswa

Posttest

Eksperimen

Posttest Kontrol

,105

,135

31

31

,940

,969

Sumber: SPSS 22

90

Tabel 4.12

Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas rhitung rtabel Keterangan

Eksperimen 0,940 0,05 Normal

Kontrol 0,969 0,05 Normal


Berdasarkan data pada tabel 4.12 dapat disimpulkan bahwa

semua data dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol terdistribusi

normal karena rhitung > daripada rtabel.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa

dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang

memiliki variasi yang sama. Dasar pengambilan keputusan adalah

(Sugiyono, 2013: 276):

1) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka terdistribusi homogen

2) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka tidak terdistribusi

homogen

91

Berikut hasil uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 22:

Tabel 4.13

Test of Homogenity of Variances

Sumber: SPSS 22

Dari tabel 4.13, nilai signifikansi yaitu 0,363 > 0,05 maka

dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi homogen.

c. Uji Kesamaan Dua Varians

Uji ini digunakan untuk kesamaan antara dua varian. Kriteria

pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016: 120).

1) H0 ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05

2) H0 diterima apabila nilai signifikansi > 0,05

Berikut hasil Uji Independent Sample T-Test dengan menggunakan

SPSS 22:

Tabel 4.14

Hasil Uji Independent Sample T-Test

Sumber: SPSS 22

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,839 1 60 ,363

92

Dari Tabel diketahui bahwa F hitung dengan equal variance

assumed adalah 0,839 dengan probabilitas 0,363. Karena probabilitas

> 0,05 maka kedua rata-rata varians adalah sama.

d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Uji ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar perbedaan

antara dua rata-rata. Dasar pengambilan keputusan menurut Pramana

(2012: 39):

1) Jika thitung > tabel dalam probabilitas (Asymp.sig) <

0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

2) Jika thitung < tabel dan probabilitas (Asymp.sig) > 0,05,

maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Berikut hasil uji Paired Sample T-Test dengan menggunakan

SPSS 22:

Tabel 4.15

Hasil Uji Perbedaan

t-test for Equality of Means

T Df Sig. (2-tailed)

Hasil Equal variances assumed

Belajar

Siswa Equal variances not assumed

1,279

1,279

60

58,326

,206

,206

Sumber: SPSS 22

Dari Tabel 4.15 diketahui bahwa nilai t hitung untuk model


93

dengan equal variance assumed adalah 1,279 dengan probabilitas

0,206. Karena probabilitas > 0,05 maka Ho di tolak dan Ha diterima.

e. Uji Hipotesis

1) Koefisien Korelasi

Berikut hasil uji koefisien korelasi dengan menggunakan

SPSS 22 bivariate person:

Tabel 4.16

Hasil Uji Korelasi dengan SPSS 22

Sumber: SPSS 22

Dari tabel 4.16 dapat diketahui bahwa hubungan antara

model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan

media video animasi dengan hasil belajar bernilai 0,737 yang

tingkat hubungannya berarti kuat. Hal ini disebabkan karena

adanya penggunaan model dan media pembelajaran baru

sehingga membuat siswa merasa tertarik dan bersemangat untuk

belajar.

Correlations

Pretest Posttest

Pretest Pearson Correlation 1 ,737**

Sig. (2-tailed) ,000

N 31 31

Posttest Pearson Correlation ,737** 1


N 31 31

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

94

2) Regresi Linear Sederhana

Berikut merupakan hasil uji regresi linear sederhana

dengan menggunakan SPSS 22:

Tabel 4.17

Hasil Uji Regresi Linear Sederhana

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant)

Posttest Eksperimen

16,790

,544

5,823

,080 ,784

2,883

6,805

,007

,000

Sumber: SPSS 22

Dari tabel 4.17 Dapat diketahui bahwa nilai signifikansi

(Sig.) sebesar 0,00 lebih kecil dari probabilitas 0,05, sehingga

dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang

berarti bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran

kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan video animasi

terhadap hasil belajar IPA. Dari Tabel 4.17 juga diketahui nilai a

sebesar 16,790 dan nilai b sebesar 0, 544 yang artiya setiap

penambahan 1% model pembelajaran koperatif tipe bamboo

dancing berbantuan video animasi akan meningkat 0,544. Maka

persamaan regresi sebesar Y= 16,790 + 0,544 X.

95

Tabel 4.18

Hasil Uji Nilai R Square dengan SPSS 22

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,784a ,615 ,602 7,002

Sumber: SPSS 22

Pada tabel 4.18 diketahui bahwa nilai R Square adalah

0,615, maka jika dimasukkan pada rumus:

KP = r2

x 100%

KP = 0,615 x 100%

KP = 61,5%

Besarnya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

bamboo dancing berbantuan media video animasi dengan hasil

belajar IPA yaitu sebesar 61,5% atau bisa dikatakan

mempengaruhi, sedangkan sisanya yaitu 38,5% belum terpenuhi

karena kurangnya penguasaan media maupun materi oleh

peneliti.

3) Hasil Uji Ketuntasan Belajar

Berikut hasil uji ketuntasan belajar kelas eksperimen dan

kelas kontrol:

96

Tabel 4.19

Uji Ketuntasan Belajar

Eksperimen Kontrol

Lulus% Tidak Lulus% Lulus% Tidak Lulus%

61,3% 38,7% 35,5% 64,5%


Pada kelas eksperimen siswa yang mendapat nilai diatas

KKM (65) sebanyak 19 anak (61,3%). Pada kelas kontrol yang

mendapat nilai diatas KKM (65) adalah 11.anak (35,5%).

Artinya secara individual kelas eksperimen dinyatakan tuntas

karena telah mencapai target yaitu 61,3%. Secara kelompok,

rata-rata kelas eksperimen sebesar 68,87 (diatas KKM) dan

rata-rata kelas kontrol 62,58. Artinya, secara kelompok

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi telah berhasil dan Ho

ditolak.

97

3. Analisis Data Nontes

a. Angket

Berikut hasil angket kelas eksperimen dan kelas kontrol:

Gambar 4.1 Hasil Angket Kelas Eksperimen


Dari hasil gambar 4.1 bahwa angket kelas eksperimen

setelah pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan sebelum

pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa belum mengetahui

model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan

media video animasi sebelumnya.

BAIKSEKALI

BAIK CUKUP KURANGKURANGSEKALI

PRETEST 18 12 1

POSTTEST 21 8 1

0

5

10

15

20

25

Jum

lah

Sis

wa

Kategori

KELAS EKSPERIMEN

PRETEST

POSTTEST

98

b. Lembar Observasi

Berikut hasil lembar observasi antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol:

Gambar 4.3 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol


Dari gambar 4.3 dapat di ketahui data berupa penilaian

proses kerja dan sikap siswa selama pembelajaran bahwa siswa

pada kelas eksperimen cenderung memperoleh nilai yang lebih

tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini disebabkan

karena adanya model pembelajaran baru pada kelas eksperimen

sehingga menarik perhatian siswa untuk lebih aktif didalam kelas.

BAIK SEKALI BAIK CUKUP KURANG

EKSPERIMEN 13 15 1

KONTROL 6 20 5

0

5

10

15

20

25

Jum

lah

Sis

wa

Kategori

HASIL LEMBAR OBSERVASI SISWA

EKSPERIMEN

KONTROL

99

C. Pembahasan

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode

eksperimental semu atau sering dikenal dengan eksperimental kuasi. Inti

dari penelitian ini yaitu adanya treatment pada kelas yang diberikan

perlakuan (kelas eksperimen), sedangkan pada (kelas kontrol) tidak

diberikan perlakuan. Objek dari penelitian ini yaitu siswa kelas VII

dimana peneliti menggunakan teknik Purposive Sampling yaitu teknik

pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016: 81).

Sampel yang diperoleh yaitu kelas VII F sebagai kelas eksperimen dan

kelas VII G sebagai kelas kontrol yang keduanya berjumlah masing-

masing 31 siswa. Berdasarkan perhitungan dari uji normalitas dan

homogenitas terhadap sampel yang akan di teliti, diperoleh hasil bahwa

sejumlah 62 siswa berasal dari populasi yang terdistribusi normal karena

rhitung > daripada rtabel dimana rhitung kelas eksperimen adalah 0,940 dan

rhitung dari kelas kontrol adalah 0,969.

Pada kelas eksperimen, peneliti menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan media video animasi. Prinsip

dari model kooperatif tipe bamboo dancing ini adalah membantu siswa

untuk mengetahui materi lebih dalam dengan cara saling bertukar

informasi dari teman pasangannya. Media video animasi disini digunakan

untuk mempermudah siswa dalam memahami materi dengan menunjukkan

gambar dan video sehingga dapat meningkatkan daya tarik siswa yang

menyebabkan siswa memperhatikan materi dengan sungguh-sungguh. Hal

100

ini sesuai dengan pernyataan Agustin (2018: 20), yang menyebutkan

bahwa animasi adalah suatu kegiatan menghidupkan, menggerakkan benda

diam. Suatu benda diam diberikan dorongan kekuatan, semangat dan

emosi untuk menjadi hidup dan bergerak atau hanya berkesan hidup. Jadi

animasi merupakan objek diam yang diproyeksikan menjadi gambar

bergerak yang seolah-olah hidup sesuai dengan karakter yang dibuat dari

beberapa kumpulan gambar yang berubah beraturan dan bergantian sesuai

dengan rancangan, sehingga video yang ditampilkan lebih variatif dengan

gambar-gambar menarik dan berwarna yang mampu meningkatkan daya

tarik belajar peserta didik. Video animasi yang di sajikan peneliti memuat

semua materi yang sesuai dengan RPP yaitu meliputi komponen penyusun

tata surya, gerak bumi dan bulan, serta gerhana matahari dan gerhana

bulan.

1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo

Dancing berbantuan Media Video Animasi

Hasil uji instumen non-tes post-angket menjelaskan bahwa

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi sangat membantu dalam proses

pembelajaran siswa. Sebanyak 21 siswa memperoleh skor dalam rentan

nilai baik sekali, 8 siswa dalam rentan nilai baik, 1 siswa dalam rentan

nilai cukup, dan 0 siswa berada pada rentan kurang. Terjadi

peningkatan dari hasil pre-angket dimana siswa yang berada pada

rentan nilai baik sekali yaitu 0 siswa, 18 siswa berada pada rentan nilai

101

baik, 12 siswa berada pada rentan nilai cukup, dan 1 siswa berada pada

rentan nilai cukup.

2. Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

berbantuan Media Video Animasi

Menurut Darmawan (2013: 53), uji korelasi biasanya tidak

ditujukan untuk mencari jawaban atas pernyataan penelitian atau

rumusan penelitian tentang “hubungan antarvariabel X dan Y saja

meliankan bisa dipakai untuk membandingkan antarhasil treatment”.

Hal ini tentunya sangat membantu peneliti untuk mengetahui ada

tidaknya hubungan antara variabel yang diteliti. Variabel yang di uji

dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar siswa.

Hasil uji korelasi yang diperoleh dari penelitian ini yaitu sebesar 0,737

yang berarti terdapat hubungan kuat antara model pembelajaran


dengan hasil belajar siswa pada materi sistem tata surya di SMP N 2

Tuntang Kabupaten Semarang.

3. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

berbantuan Media Video Animasi

Berdasarkan data pretest dan posttest yang diperoleh, maka

terdapat pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar siswa

materi sistem tata surya di kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten

102

Semarang. Sebanyak 19 siswa kelas eksperimen dinyatakan lulus dan

pada kelas kontrol sebanyak 11 siswa dinyatakan lulus dengan

perolehan nilai lebih dari KKM (65), sehingga dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh adanya treatment pada kelas eksperimen

terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji regresi linear sederhana diperoleh

nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,00 lebih kecil dari probabilitas 0,05

sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima yang

berarti ada pengaruuh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

bamboo dancing berbantuan media video animasi terhadap hasil belajar


Semarang dengan persamaan regresi sebesar Y= 16,790 + 0,544 X,

dengan koefisien determinasi yaitu 61,5% atau bisa dikatakan

mempengaruhi dan sebanyak 38,5% dikarenakan karena faktor dari

luar.

103

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan,

dapat disimpulkan bahwa:

1. Hasil uji angket menjelaskan bahwa penggunaan model pembelajaran


sangat membantu dalam proses pembelajaran siswa. Sebanyak 67,7%

siswa memperoleh skor dalam rentang nilai baik sekali, 25,8% siswa

dalam rentang nilai baik dan 3,2% siswa dalam rentang nilai cukup.

2. Ada hubungan antara model pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing berbantuan media video animasi dengan hasil belajar IPA

materi Sistem Tata Surya Siswa Kelas VII SMP N 2 Tuntang

Kabupaten Semarang. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji korelasi

yang menunjukkan adanya hubungan yang kuat yaitu sebesar 0,737

antara dua variabel.

3. Ada pengaruh penggunaan pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancnig dengan hasil belajar IPA materi Sistem Tata Surya kelas VII

SMP N 2 Tuntang. Dapat dilihat pada uji hipotesis menggunakan

regresi linier sederhana dengan nilai signifikan sebesar 0,00 dan

Koefisien Determinasi sebesar 0,615 menunjukkan bahwa Ho ditolak

dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh antara model

104

pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing berbantuan media video

animasi dengan hasil belajar IPA.

B. Saran

1. Seorang pendidik dalam proses belajar mengajar merupakan figur

utama yang harus memiliki berbagai ide kreatif untuk

memudahkan siswa dalam menerima materi yang disampaikan. Hal

ini tentunya dapat di lakukan dengan berbagai upaya seperti

menerapkan berbagai model dan media pembelajaran yang baru

sehingga akan menjadikan siswa lebih tertarik dan tidak merasa

bosan selama proses pembelajaran yang tentunya akan berdampak

baik pula pada hasil belajar siswa.

2. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian serupa hendaknya

memperhatikan media video animasi yang akan disajikan, seperti

menambahkan beberapa quiz di dalamnya ataupun

mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga akan lebih

menarik dan memahamkan untuk siswa.

105

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, Relis, Nurul Umamah & Sumarno. 2018. Pengembangan Media

Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso

Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal

Edukasi, (Online), Vol. 1, No. 19-23,

(https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/, diakses 7 Agustus 2019).

Apriyani, Al Maryanto & Sabar Nurohman. 2016. Pengaruh Model Cooperative

Learning Tipe Make a Match dalam Pembelajaran IPA terhadap

Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP. Jurnal Ilmu

Pengetahuan Alam, (Online), Vol. 5, No. 9,

(http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/ipa/, diakses 6 July 2019).

Aqib, Zainal., & Murtadho, Ali. 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif.

Bandung: PT Satunusa.

Arifin, Mustofa & Sudarmono. 2011. Pengaruh Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu (Bamboo Dancing) Pada

Standar Kompetensi Menggunakan Hasil Pengukuran Listrik Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas X Titl Smk Negeri 2 Surabaya. Skipsi tidak di

terbitkan. Surabaya: Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas

Negeri Surabaya.

Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

_____. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

_____. 2016. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Cahyono, Guntur. 2019. Media Pembelajaran Teori dan Praktik Pembelajaran.

Sukoharjo: Oase Pustaka.

Creswell, John. 2015. Riset Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Darmawan, Deni. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Djemari, Mardapi. 2008 Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan Non Tes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia Prss.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/

http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/ipa/

106

Handhita, Emye Tegar, Isa Akhlis & Putut Marwanto. 2016. Pengembangan

Media Pembelajaran Materi Astronomi Berbasis Visual Novel Ren‟py.

Unnes Physics Education Journal, (Online), Vol. 5, No. 2,

(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/, diakses 21 Agustus 2019).

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Isu-Isu

Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Huda, Miftahul. 2017. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Imamah, N. 2012. Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Pembelajaran

Kooperatif Berbasis Konstruktivisme Dipadukan Dengan Video Animasi

Materi Sistem Kehidupan Tumbuhan. Skipsi tidak di terbitkan. Semarang:

Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang.

Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Karyanto. 2012. Penggunaan Film Animasi Dapat Meningkatkan Kemampuan

Menguasai Materi Tata Surya Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Bendungan

1 Kedawung Kab. Sragen. Skipsi tidak di terbitkan. Surakarta: Jurusan

Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret.

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.

Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran. Bantul Yogyakarta: Dua Satria Offet.

Pramana, Andi. 2012. Analisis Perbandingan Trading Volume Activity dan

Abnormal Return Saham Sebelum dan Sesudah Pemecahan Saham.

Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Diponegoro Semarang.

Pramana, Andi. 2012. Analisis Perbandingan Trading Volume Activity dan

Abnormal Return Saham Sebelum dan Sesudah Pemecahan Saham.

Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Diponegoro Semarang.

Priyatno, Dwi. 2009. 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS 17. Yogyakarta:

Andi.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran berbasis komputer. Bandung: Alfabeta.

Sanaky, Hujair. AH. 2013. Media Pemebelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/

107

Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosda Karya.

Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

_____. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

_____. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

_____. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta.

_____. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

_____. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Sunar. 2012. Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Sistem Tata Surya Pada Siswa

Kelas VI SD Negeri Kedungwaduk 2 Kecamatan Karangmalang

Kabupaten Sragen Tahun 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta:

Jurusan PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret.

Tim Penulis. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII Semester 2.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

108

LAMPIRAN

109

Lampiran 1

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Fauzul Muna Amalia

Tempat, Tanggal Lahir : Kudus, 12 Maret 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Status : Mahasiswa

Agama : Islam

Alamat Sekarang : Ds. Pulutan, Kec. Sidorejo, Kota Salatiga

Alamat Asal : Ds. Cranggang, Kec. Dawe, Kab. Kudus

Nomor Telepon : 085337745165

Email : [email protected]

Pendidikan Terakhir : MA NU Hasyim Asy‟ari 03 Kudus

RIWAYAT PENDIDIKAN

JENJANG NAMA SEKOLAH TAHUN

LULUS

SD SD Negeri 5 Cranggang 2009

MTs Darul Anwar 2012

MA Hasyim Asy‟ari 03 Kudus 2015

PERKULIAHAN IAIN Salatiga Sekarang

PENGALAMAN ORGANISASI

NAMA ORGANISASI JABATAN WAKTU

OSIS Pengurus 2011/2012

OSIS Pengurus 2013/2014

IPNU IPPNU Komisariat Pengurus 2013/2014

IPNU IPPNU Ranting Pengurus 2013-2017

CEC Anggota 2017/2018

JQH Anggota 2015/2016

mailto:[email protected]

110

Lampiran 2

111

Lampiran 3

112

Lampiran 4

SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

Nama : Fauzul Muna Amalia Dosen PA : Anggun Zuhaida, M.Pd.

NIM : 23060150053 Prodi : Tadris IPA

No. Nama kegiatan Pelaksanaan Jabatan Nilai

1 Kegiatan Talent Scouting 2018

dengan Menyelesaikan Materi Go

Change, Go Skilfull, Go Digital, Go

Competitive oleh Unit Pelaksana

Teknis Pengembangan Bahasa

(UPTPB) IAIN Salatiga

16 April 2018 –

24 November

2018

Peserta 20

2 International Forum on Science

(IFoS) “Science as an Integral Part

Of Islam” by Science Education

Department IFoS Commitee Institut

Agama Islam Negeri Salatiga

Maret 2018 Peserta 10

3 Dialog Nasional “Peningkatan

Konsep Hablum Minannas melalui

Ramadhan”

19 Juni 2016 Peserta 8

4 Seminar Nasional “Melawan

Radikalisme dan Komunisme” oleh

Pergerakan Mahasiswa Islam

Indonesia PC PMII Salatiga

01 Agustus 2016 Peserta 8

5 Seminar Internasional “Petani Untuk

Negeri” dalam Rangkaian Kegiatan

Festival Solidaritas Untuk Petani

18 September

2016

Peserta 8

6 Seminar Internasional “Menjadi

Mobilepreneur Dalam Era E-

Commerce” di Gedung Korpri Kota

Salatiga

25 April 2017 Peserta 8

7 Kegiatan Lomba Essai Tingkat

Nasional “Penguatan Nilai-nilai

Pendidikan di Indonesia Bagi

Generasi Muda Sebagai Agen

Perubahan” oleh Lembaga Pers

Mahasiswa (LPM) Dinamika IAIN

Salatiga

29 September

2018

Peserta 8

113

8 Seminar Revolusioner “Empowering

Woman To Do The Best” at Grand

Wahid Hotel Salatiga-Central Java

28 Agustus 2015 Peserta 6

9 Seminar Kewirausahaan

“Membumikan Seni Al-Qur‟an

Melalui Wirausaha”oleh JQH Al

Furqon IAIN Salatiga

25 Desember

2015

Peserta 6

10 Penerimaan Anggota Baru (PAB)

JQH Al Furqon 2015 oleh JQH Al

Furqon IAIN Salatiga

25-26 Desember

2015

Peserta 6

11 Intensive English Language Program

oleh Unit Pelaksana Teknis

Pengembangan Bahasa Institut

Agama Islam Negeri Salatiga

22 Februari 2016

– 10 Juni 2016

Peserta 6

12 Mimbar Ilmiah Sains Indonesia I

“Kearifan Akademik Terhadap

Lingkungan Melalui Paperless

Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi”


13 English Friendship Camp 2016

“Friendship and Leadership in

Young Spirit” by Communicative

English Club (CEC) Institute for

Islamic Studies Salatiga

1-2 Oktober 2016 Peserta 6

14 Salatiga Science Olimpiad I (SSO I)

Tingkat SMP/MTs Se-Kota Salatiga

dan Kabupaten Semarang

15 Oktober 2016 Panitia 6

15 Sosialisasi dan Desiminasi Buku

“Model Pendekatan Saintifik dalam

Kehidupan Keagamaan Masyarakat

Kampung Muallaf”

28 Desember

2016

Peserta 6

16 Kajian Interaktif & Pelatihan

Beasiswa “The Best Step to Get

Scholarship (How to make a good

CV, Essay, MotLet &

Recomendation Letter)” oleh

Kelopok Studi Ekonomi Islam

(KSEI) IAIN Salatiga

26 November

2018

Peserta 6

17 Sarasehan “Wahana Mewujudkan

Solidaritas antar Mahasiswa Jurusan

26 Mei 2016 Peserta 4

114

Tadris IPA”

18 Makrab Jurusan Tadris IPA “Asik

Semalam Bersama Scientist In Laga

(Asam Basa)”

2 Desember 2016 Peserta 4

19 Kegiatan “Ramadhan with Tadris

IPA and Social Event in Panti

asuhan Baitul Falah” oleh

Himpunan Mahasiswa Jurusan

(HMJ) Tadris IPA


20 Kegiatan Apresiasi Akademik Dosen

dan Mahasiswa Tadris IPA FTIK

IAIN Salatiga

20 September

2017

Peserta 4

21 Pemilihan Mas dan Mbak Duta

Mahasiswa Institut Agama Islam

Negeri Salatiga

02 Oktober 2017

Peserta 4

22 Online Seminar with theme “

Mengenal Lebih Dekat Pendidikan

di Negeri El-Fatih” by Indonesian

Dream for Education

8 Desember 2018 Peserta

4

116

Lampiran 5

DAFTAR SISWA KELAS VII G

(KELAS KONTROL) SMP N 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

No. Nama Kode Siswa

1 Ahmad Alfin A.F. K-01

2 Anam Yusuf S. K-02

3 Anggita Vita P. K-03

4 Artika Sherly M. K-04

5 Bagas Tri P. K-05

6 Deni A. K-06

7 Dhaifina A. K-07

8 Eka Putri A. K-08

9 Fitrotul A. K-09

10 Hafi Zhatul A. K-10

11 Ikhwan Fadhilah A. K-11

12 Ines Agustina D. K-12

13 Jantri P. K-13

14 Laela M. K-14

15 Marsha A. K-15

16 Muawanah K-16

17 Muhamad R. K-17

18 Muhammad I. K-18

19 Nabila Hamida P. K-19

20 Navarul Akhsan K-20

21 Nofika Purnama S. K-21

22 Olga Septiana A. K-22

23 Raka Yudha P. K-23

24 Renzy Pratama R.M K-24

25 Riska Aulia Putri K-25

26 Rizkitha Aswinda P. K-26

27 Selvi Riyani K-27

28 Sobrian Akbar H.L K-28

29 Vindra Auda A. K-29

30 Windu Aditya D.A.Y. K-30

31 Zahra Oktaviana K-31

117

Lampiran 6

DAFTAR SISWA KELAS VII F

(KELAS EKSPERIMEN) SMP N 2 TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

No. Nama KODE SISWA

1 Aghizna Maulana Z. E-01

2 Amanda Uges E-02

3 Anggie Bedhud S. E-03

4 Artanti Baril C. E-04

5 Bagas Hari U. E-05

6 Davina Aulia V. E-06

7 Dhaifina Afrah E-07

8 Dzaky A.R. E-08

9 Farah Astia P. E-09

10 Fiqri Miftakul H. E-10

11 Hadi Hertanto E-11

12 Indi Sunaya A. E-12

13 Izza Nabila E-13

14 Kuni Saefi H. E-14

15 Marchel Dwi S. E-15

16 Mohamad Alfian S. E-16

17 Muhamad Rizal H. E-17

18 Muhammad Fariz Z. E-18

19 Nabil Zaidan Afandi E-19

20 Nauval Rezza R. E-20

21 Nizla Kholifah E-21

22 Oktavia R. E-22

23 Raihan E-23

24 Rima Meyla A. E-24

25 Rizka P. E-25

26 Saskia Hasna S. E-26

27 Siti Yasaro F. E-27

28 Tia Efani R. E-28

29 Via Setiawati E-29

30 Widiya Nasikhatul U. E-30

31 Nafisa Fauziah D. E-31

118

Lampiran 7

DAFTAR SISWA KELAS VIII A UJI COBA SOAL

SMP N 2 TUNTANG KEBUPATEN SEMARANG

No. Nama Siswa KODE SISWA

1 Adi Purnomo A-01

2 Ahmad Maroni A-02

3 Alfa Syafi S. A-03

4 Amelia Fatikhah A-04

5 Anas Sofi M. A-05

6 Anindya Shafa‟ A-06

7 Arif Ozzi F. A-07

8 Auliya Putri A-08

9 Dhimas Faqih P. A-09

10 Dzihar Maulana Abdillah A-10

11 Edwin N. A-11

12 Faris Setyawan A-12

13 Gadis Ayu P. A-13

14 Helmi Fillahi A. A-14

15 Iva L. A-15

16 Laila Alma A-16

17 M. Pandu R. A-17

18 M. Safrufin A-18

19 Merza Widi K. A-19

20 Muhammad Bana S. A-20

21 Muhammad Dony P. A-21

22 Nafa Barirotul A. A-22

23 Pratama Aditya C.N. A-23

24 Raihan Bagus P. A-24

25 Revita Maura S.P. A-25

26 Rizal Firmansyah A-26

27 Vina A-27

28 Wahyu Yulianti A-28

29 Yunita A-29

30 Zahra Divani A-30

31 Zhara Putri N. A-31

119

Lampiran 8

HASIL UJI VALIDITAS SOAL

No. rhitung rtabel Keterangan

1 0,535 0,3 Valid

2 0,531 0,3 Valid

3 0,881 0,3 Valid

4 0,881 0,3 Valid

5 0,675 0,3 Valid

6 0,881 0,3 Valid

7 0,531 0,3 Valid

8 -0,048 0,3 Tidak Valid

9 0,416 0,3 Valid

10 0,346 0,3 Valid

11 0,531 0,3 Valid

12 0,881 0,3 Valid

13 0,669 0,3 Valid

14 0,881 0,3 Valid

15 0,881 0,3 Valid

16 0,381 0,3 Valid

17 0,416 0,3 Valid

18 0,881 0,3 Valid

19 0,669 0,3 Valid

20 0,881 0,3 Valid


22 0,675 0,3 Valid

23 0,881 0,3 Valid

24 0,704 0,3 Valid

25 0,881 0,3 Valid

No. rhitung rtabel Keterangan

26 0,669 0,3 Valid

27 0,881 0,3 Valid

28 0,416 0,3 Valid

29 0,381 0,3 Valid

30 0,440 0,3 Valid

31 0,290 0,3 Tidak Valid

32 0,416 0,3 Valid

33 0,381 0,3 Valid

34 0,881 0,3 Valid

35 0,669 0,3 Valid

36 0,881 0,3 Valid

37 0,440 0,3 Valid

38 0,385 0,3 Valid

39 0,704 0,3 Valid

40 0,341 0,3 Valid

41 0,550 0,3 Valid

42 0,605 0,3 Valid

43 0,669 0,3 Valid


45 0,061 0,3 Tidak Valid

46 0,579 0,3 Valid

47 0,471 0,3 Valid

48 0,881 0,3 Valid

49 0,669 0,3 Valid

50 0,881 0,3 Valid

120

Lampiran 9

UJI RELIABILITAS

121

Lampiran 10

UJI TINGKAT KESUKARAN

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10

N Valid 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean ,66 ,91 ,47 ,47 ,38 ,47 ,91 ,81 ,84 ,94


N Valid 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean ,91 ,47 ,88 ,47 ,47 ,66 ,84 ,47 ,88 ,47


N Valid 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean ,81 ,38 ,47 ,84 ,47 ,88 ,47 ,84 ,66 ,25


N Valid 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean ,34 ,84 ,66 ,47 ,88 ,47 ,25 ,19 ,84 ,59


N Valid 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean ,84 ,69 ,88 ,94 ,09 ,47 ,56 ,47 ,88 ,47

122

Lampiran 11

UJI DAYA BEDA SOAL

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

soal1 61,7813 667,983 ,521 ,746

soal2 61,5313 673,096 ,523 ,748

soal3 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal4 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal5 62,0625 664,125 ,665 ,745

soal6 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal7 61,5313 673,096 ,523 ,748

soal8 61,6250 682,371 -,063 ,752

soal9 61,5938 673,346 ,404 ,748

soal10 61,5000 676,839 ,338 ,750

soal11 61,5313 673,096 ,523 ,748

soal12 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal13 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal14 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal15 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal16 61,7813 671,854 ,365 ,748

soal17 61,5938 673,346 ,404 ,748

soal18 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal19 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal20 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal21 61,6250 682,371 -,063 ,752

soal22 62,0625 664,125 ,665 ,745

soal23 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal24 61,5938 667,797 ,697 ,746

soal25 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal26 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal27 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal28 61,5938 673,346 ,404 ,748

soal29 61,7813 671,854 ,365 ,748

soal30 62,1875 671,319 ,426 ,747

soal31 62,0938 674,152 ,273 ,749

123

soal32 61,5938 673,346 ,404 ,748

soal33 61,7813 671,854 ,365 ,748

soal34 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal35 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal36 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal37 62,1875 671,319 ,426 ,747

soal38 62,2500 673,419 ,371 ,748

soal39 61,5938 667,797 ,697 ,746

soal40 61,8438 672,588 ,324 ,748

soal41 61,5938 670,765 ,540 ,747

soal42 61,7500 666,581 ,593 ,746

soal43 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal44 61,5000 681,871 -,055 ,752

soal45 62,3438 680,362 ,050 ,751

soal46 61,9688 666,160 ,566 ,745

soal47 61,8750 669,081 ,456 ,747

soal48 61,9688 658,160 ,877 ,742

soal49 61,5625 669,609 ,661 ,747

soal50 61,9688 658,160 ,877 ,742

VAR00001 31,2188 170,305 1,000 ,964

124

Lampiran 12

UJI NORMALITAS

Kelas

Kolmogorov Smirnov

Statistic df Sig.

Hasil belajar

siswa

Posttest

Eksperimen

Posttest Kontrol

,105

,135

31

31

,940

,969

125

Lampiran 13

UJI HOMOGENITAS

126

Lampiran 14

UJI INDEPENDENT SAMPLE T-TEST & PAIRED SAMPLE T-TEST

127

Lampiran 15

UJI KORELASI

Correlations

pretest posttest

pretest Pearson Correlation 1 ,737**


N 31 31

posttest Pearson Correlation ,737** 1


N 31 31

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

128

Lampiran 16

UJI HIPOTESIS

UJI REGRESI LINIER SEDERHANA

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 16,790 5,823 2,883 ,007

posttest eksperimen ,544 ,080 ,784 6,805 ,000

a. Dependent Variable: pretest

Model Regresi yang diperoleh: Y= 16,790 + 0,544 X

129

Lampiran 17

UJI NILAI R SQUARE

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,784a ,615 ,602 7,002

a. Predictors: (Constant), posttest eksperimen

130

Lampiran 18

DAFTAR NILAI PRE-TEST KELAS EKSPERIMEN (VII F)

No. Kode Siswa KKM jumlah benar

Pre-Test

Jumlah

benar x Nilai

Lulus/Tidak

Lulus

1 E-01 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

2 E-02 65 20 2,5 50 Tidak Lulus

3 E-03 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

4 E-04 65 25 2,5 62,5 Tidak Lulus

5 E-05 65 28 2,5 70 Lulus

6 E-06 65 26 2,5 65 Lulus

7 E-07 65 27 2,5 67,5 Lulus

8 E-08 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

9 E-09 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

10 E-10 65 16 2,5 40 Tidak Lulus

11 E-11 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

12 E-12 65 30 2,5 75 Lulus

13 E-13 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

14 E-14 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

15 E-15 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

16 E-16 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

17 E-17 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

18 E-18 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

19 E-19 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

20 E-20 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

21 E-21 65 27 2,5 67,5 Lulus

22 E-22 65 25 2,5 62,5 Tidak Lulus

23 E-23 65 16 2,5 40 Tidak Lulus

24 E-24 65 27 2,5 67,5 Lulus

25 E-25 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

26 E-26 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

27 E-27 65 30 2,5 75 Lulus

28 E-28 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

29 E-29 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

30 E-30 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

31 E-31 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

131

Lampiran 19

DAFTAR NILAI PRE-TEST KELAS KONTROL (VII G)

No. Kode

Siswa KKM

Jumlah

Benar Pre-

test

Jumlah

Benar x Nilai

Lulus/Tidak

Lulus

1 K-01 65 20 2,5 50 Tidak Lulus

2 K-02 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

3 K-03 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

4 K-04 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

5 K-05 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

6 K-06 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

7 K-07 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

8 K-08 65 28 2,5 70 Lulus

9 K-09 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

10 K-10 65 16 2,5 40 Tidak Lulus

11 K-11 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

12 K-12 65 12 2,5 30 Tidak Lulus

13 K-13 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

14 K-14 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

15 K-15 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

16 K-16 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

17 K-17 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

18 K-18 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

19 K-19 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

20 K-20 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

21 K-21 65 25 2,5 62,5 Tidak Lulus

22 K-22 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

23 K-23 65 11 2,5 27,5 Tidak Lulus

24 K-24 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

25 K-25 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

26 K-26 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

27 K-27 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

28 K-28 65 19 2,5 47,5 Tidak Lulus

29 K-29 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

30 K-30 65 12 2,5 30 Tidak Lulus

31 K-31 65 20 2,5 50 Tidak Lulus

132

Lampiran 20

DAFTAR NILAI POST-TEST KELAS EKSPERIMEN (VII F)

No. Kode Siswa KKM

Jumlah

Benar

Post-Test

Jumlah

Benar x Nilai Lulus/Tidak Lulus

1 E-01 65 29 2,5 72,5 Lulus

2 E-02 65 28 2,5 70 Lulus

3 E-03 65 29 2,5 72,5 Lulus

4 E-04 65 35 2,5 87,5 Lulus

5 E-05 65 34 2,5 85 Lulus

6 E-06 65 33 2,5 82,5 Lulus

7 E-07 65 37 2,5 92,5 Lulus

8 E-08 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

9 E-09 65 29 2,5 72,5 Lulus

10 E-10 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

11 E-11 65 10 2,5 25 Tidak Lulus

12 E-12 65 37 2,5 92,5 Lulus

13 E-13 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

14 E-14 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

15 E-15 65 30 2,5 75 Lulus

16 E-16 65 18 2,5 45 Tidak Lulus

17 E-17 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

18 E-18 65 31 2,5 77,5 Lulus

19 E-19 65 28 2,5 70 Lulus

20 E-20 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

21 E-21 65 34 2,5 85 Lulus

22 E-22 65 25 2,5 62,5 Tidak Lulus

23 E-23 65 15 2,5 37,5 Tidak Lulus

24 E-24 65 35 2,5 87,5 Lulus

25 E-25 65 27 2,5 67,5 Lulus

26 E-26 65 38 2,5 95 Lulus

27 E-27 65 36 2,5 90 Lulus

28 E-28 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

29 E-29 65 29 2,5 72,5 Lulus

30 E-30 65 34 2,5 85 Lulus

31 E-31 65 20 2,5 50 Tidak Lulus

133

Lampiran 21

DAFTAR NILAI POSTTEST KELAS KONTROL (VII G)

No. Kode Siswa KKM Jumlah Benar

Post-test

Jumlah

Benar x Nilai Lulus/Tidak Lulus

1 K-01 65 28 2,5 70 Lulus

2 K-02 65 32 2,5 80 Lulus

3 K-03 65 22 2,5 55 Tidak Lulus

4 K-04 65 31 2,5 77,5 Lulus

5 K-05 65 17 2,5 42,5 Tidak Lulus

6 K-06 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

7 K-07 65 30 2,5 75 Lulus

8 K-08 65 35 2,5 87,5 Lulus

9 K-09 65 27 2,5 67,5 Lulus

10 K-10 65 22 2,5 55 Tidak Lulus

11 K-11 65 22 2,5 55 Tidak Lulus

12 K-12 65 22 2,5 55 Tidak Lulus

13 K-13 65 22 2,5 55 Tidak Lulus

14 K-14 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

15 K-15 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

16 K-16 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

17 K-17 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

18 K-18 65 29 2,5 72,5 Lulus

19 K-19 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

20 K-20 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

21 K-21 65 30 2,5 75 Lulus

22 K-22 65 26 2,5 65 Tidak Lulus

23 K-23 65 27 2,5 67,5 Lulus

24 K-24 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

25 K-25 65 14 2,5 35 Tidak Lulus

26 K-26 65 24 2,5 60 Tidak Lulus

27 K-27 65 31 2,5 77,5 Lulus

28 K-28 65 30 2,5 75 Lulus

29 K-29 65 21 2,5 52,5 Tidak Lulus

30 K-30 65 16 2,5 40 Tidak Lulus

31 K-31 65 23 2,5 57,5 Tidak Lulus

134

Lampiran 22

ANGKET RESPON SISWA

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing berbantuan video

Animasi Pada Materi Sistem Tata Surya

Judul Penelitian : Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

Berbantuan Video Animasi Terhadap Hasil

Belajar Siswa Materi Sistem Tata Surya di

SMP 2 Tuntang Kabupaten Semarang.

Penyusun : Fauzul Muna Amalia

Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd.

Instasi : Institut Agama Islam Negeri Salatiga

PETUNJUK PENGISIAN

1. Mulai dengan berdo‟a

2. Sebelum mengisi angket respon ini, pastikan Anda telah membaca dan

menggunakan Model Pemnbelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing

berbantuan video Animasi Pada Materi Sistem Tata Surya.

3. Bacalah dengan teliti setiap pertanyataan dalam angket ini sebelum Anda

memberikan penilaian

4. Melalui intrumen ini Anda dimohon memberikan penilaian tentang Model

Pemnbelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing berbantuan video

Animasi Pada Materi Sistem Tata Surya yang akan digunakan sebagai

masukan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa.

5. Anda dimohon memberikan tanda check list (√) pada kolom yang sesuai

untuk menilai kualitas tentang Model Pemnbelajaran Kooperatif Tipe

Bamboo Dancing berbantuan video Animasi Pada Materi Sistem Tata

Surya dengan keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

135

6. Sebelum melakukan penilaian, isilah identitas Anda secara lengkap

terlebih dahulu

...Selamat Mengerjakan...

IDENTITAS

Nama Siswa :

Kelas :

Asal Sekolah :

No. Pernyataan SS S KS TS

1 Proses pembelajaran IPA yang digunakan sangat

menarik bagi saya

2 Saya lebih bersemangat belajar menggunakan media

video animasi

3 Tugas dan soal IPA yang di berikan, mudah untuk

saya selesaikan

4 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini

membuat saya merasa puas dan bahagia terhadap hasil

yang telah saya capai

5 Setelah mempelajari pembelajaran ini beberapa saat,

saya percaya bahwa saya akan berhasil dalam tes

6 Kerja kelompok dan games (bamboo dancing) dalam

pembalajaran ini sangat menarik dan tidak terduga

sebelumnya.

7 Materi pembelajaran IPA dan model pembelajaran ini

sangat menyenangkan bagi saya

8 Saya lebih aktif bertanya setelah belajar menggunakan

media video animasi

9 Jelas bagi saya bagaimana hubugan materi

pembelajaran ini dengan apa yang telah saya ketahui

10 Saya ingin belajar materi selanjutnya dengan

berdiskusi menggunakan tipe bamboo dancing

11 Saya dapat menghubungkan isi pembelajaran dengan

hal yang telah saya lihat, saya lakukan atau saya

pikirkan di dalam kehidupan sehari-hari

12 Saya melakukan diskusi dengan sungguh-sunnguh

13 Saya merasa bahwa diskusi yang dibantu dengan

video lebih memahamkan

14 Saat merasa terbantu dengan adanya media video

animasi dalam penyampaian materi karena lebih jelas

daripada sekedar melihat buku

15 Saya sangat bersemangat untuk mengikuti materi lain

dengan model diskusi seperti ini

136

Lampiran 23

LEMBAR OBSERVASI

FORMAT OBSERVASI SISWA

Nama : ...........................................................................................

Materi : ...........................................................................................

Hari/tanggal : ...........................................................................................

Waktu : ...........................................................................................

Petunjuk :

A. Isilah kolom nilai sesuai pedoman penilaian berikut.






B. Isilah kolom catatan dengan deskriptor-deskriptor yang muncul



tujuan

a. Memperhatikan penjelasan

peneliti

b. Mencatat tujuan

c. Mengajukan pendapat atau

menjawab pertanyaan peneliti

d. Menjaga kondisi kelas tetap

kondusif

Inti 2. Menyimak

penjelasan

Guru


materi

b. Mencatat penjelasan materi


menjawab pertanyaan guru

d. Menanyakan hal-hal yang belum

jelas

3. Keterlibatan

dalam

pembangkitan

pengetahuan

awal

a. Menjawab pertanyaan guru

b. Menanggapi penjelasan guru

c. Mengemukakan pendapat atau

alasan

d. Mengomentari pendapat teman

4. Keterlibatan a. Menerima pasangan

137

dalam

pembentukan

kelompok

kelompoknya

b. Mau bekerja sama

c. Menerima keberadaan kelompok

d. Bekerja sama dengan pasangan

kelompoknya

Akhir 5. Kemampuan

memahami

materi yang

telah

disampaikan

a. Menyimak penjelasan materi

sejak awal hingga akhir

b. Mengajukan pertanyaan yang

belum jelas

c. Menanggapi pertanyaan dari

teman dan peneliti

d. Mampu menyimpulkan hasil

dari materi yang dipelajari

Observer,

Fauzul Muna Amalia

138

Lampiran 24

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SMP N 2 TUNTANG

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : VII/Genap

Tahun Pelajaran : 2019

BAB 6 : Tata Surya

Alokasi Waktu : 7 JP (3x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

139

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar

(KD)

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.11 Memahami

sistem tata

surya, rotasi

dan revolusi

bumi dan

bulan, serta

dampaknya

bagi

kehidupan di

bumi

3.11.1 Membuat model orbit planet.

3.11.2 Mendeskripsikan karakteristik kompenen

cahaya.

3.11.3 Mencari infromasi tentang planet-planet tata

surya.

3.11.4 Mendeskripsikan gerak planet pada orbit tata

surya.

3.11.5 Membuat model perbandingan jarak

kompenen tata surya.

3.11.6 Mengamati berbagai fase bulan.

3.11.7 Mendeskripsilkan gerak rotasi dan revulusi

bumi.

3.11.8 Mendeskripsikan rotasi,revulusi bumi serta

peristiwa yang di libatkanya.

3.11.9 Mencari informasi tentang perubahan musim

yang terjadi di bumi bagian utara (BBU) dan

bumi bagian selatan (BBS)

140

4.11 Menyajikan

karya tentang

dampak rotasi

dan revolusi

bumi dan

bulan bagi

kehidupan di

bumi,

berdasarkan

hasil

pengamatan

atau

penelusuran

berbagai

sumber

informasi

4.11.1 Mengamati model system tata surya

4.11,2 Mendiskusikan orbit planet

4.11.3 Mengidentifikasi karakteristik anggota tata

surya serta dampak rotasi dan revolusibumi

bagi kehidupanmensimulasikan terjadinya

siang dan malam, fase-fase bulan dan proses

terjadinya Gerhana

4.11.4 Mengumpulkan mengenai gerhana bulan

danmatahari serta pengaruhnya terhadap

pasang surut air laut

4.11.5 Membuat laporan tentang dampak rotasi dan

revolusi bumi serta bulan bagi kehidupan dan

mendiskusikannya dengan teman

Tujuan Pembelajaran :

3.11.1.1. Peserta Didik dapat membuat model orbit planet.

3.11.2.1. Peserta Didik dapat mendeskripsikan karakteristik komponen

Tata Surya.

3.11.3.1. Peserta Didik dapat mencari informasi tentang planet-planet

penyusun tata surya.

141

3.11.4.1. Peserta Didik mampu mendeskripsikan gerak planet pada orbit

tata surya.

3.11.5.1. Peserta Didik mampu membuat model perbandingan jarak

komponen tata surya.

3.11.6.1. Peserta Didik mampu mengamati berbagai fase Bulan.

3.11.7.1. Peserta Didik mampu mendeskripsikan gerak rotasi dan

revolusi Bumi.


revolusi Bumi.

3.11.9.1. Peserta Didik mampu mendeskripsikan rotasi, revolusi Bumi

serta peristiwa yang diakibatkannya.

3.11.10.1. Peserta Didik mampu mencari informasi tentang perubahan

musim yang terjadi di Bumi bagian utara (BBU) dan Bumi

bagian selatan (BBS).

C. Materi

a. Komponen Penyusun Tata Surya

1) Matahari

Matahari adalah bintang yang berupa bola gas panas dan bercahaya

yang menjadi pusat sistem tata surya. Tanpa energi intens dan panas

Matahari, tidak akan ada kehidupan di Bumi. Matahari memiliki 4

lapisan, yaitu sebagai berikut:

a) Inti Matahari

142

b) Fotosfer

c) Kromosfer

d) Korona

2) Planet Dalam

3) Planet Luar

4) Komet

5) Meteoroid

6) Asteroid

b. Gerak Bumi dan Bulan

1) Rotasi Bumi

Rotasi Bumi adalah perputaran Bumi pada porosnya. Sedangkan kala

rotasi Bumi adalah waktu yang diperlukan Bumi untuk sekali berputar

pada porosnya, yaitu 23 jam 56 menit. Bumi berotasi dari barat ke timur.

Aktivitas yang telah kamu lakukan adalah salah satu akibat dari rotasi

Bumi, yaitu terjadinya siang dan malam.

2) Revolusi Bumi

Revolusi Bumi adalah perputaran (peredaran) Bumi mengelilingi

Matahari. Kala revolusi Bumi adalah waktu yang diperlukan oleh Bumi

untuk sekali berputar mengelilingi Matahari, yaitu 365,25 hari atau 1

tahun. Bumi berevolusi dengan arah yang berlawanan dengan arah

perputaran jarum jam. Akibat dari revolusi Bumi, yaitu sebagai berikut:

Terjadinya gerak semu tahunan Matahari, Perbedaan lamanya siang dan

malam, Pergantian musim.

143

3) Gerak Bulan

Bulan melakukan tiga gerakan sekaligus, yaitu rotasi, revolusi, dan

bergerak bersama-sama dengan Bumi untuk mengelilingi Matahari. Kala

rotasi Bulan sama dengan kala revolusinya terhadap Bumi, yaitu 27,3 hari.

Oleh karena itu, permukaan Bulan yang menghadap ke Bumi selalu sama..

c. Gerhana

1) Gerhana Matahari



Matahari dan Bumi, dan ketiganya terletak dalam satu garis. Gerhana

Matahari terjadi pada waktu Bulan baru. Akibat ukuran Bulan lebih kecil

dibandingkan Bumi atau Matahari, maka terjadi tiga kemungkinan

gerhana, yaitu sebagai berikut:

a) Gerhana Matahari total, terjadi pada daerah-daerah yang berada di

bayangan inti (umbra), sehingga cahaya Matahari tidak tampak

sama sekali. Gerhana Matahari total terjadi hanya sekitar 6 menit.

b) Gerhana Matahari cincin, terjadi pada daerah yang terkena lanjutan

umbra, sehingga Matahari kelihatan seperti cincin.

c) Gerhana Matahari sebagian, terjadi pada daerah-daerah yang

terletak di antara umbra dan (bayangan kabur), sehingga Matahari

kelihatan sebagian.

144

2) Gerhana Bulan

Gerhana Bulan terjadi ketika Bulan memasuki bayangan Bumi.

Gerhana Bulan hanya dapat terjadi pada saat Bulan purnama. Gerhana

Bulan terjadi apabila Bumi berada di antara Matahari dan Bulan. Pada

waktu seluruh bagian Bulan masuk dalam daerah Bumi, maka terjadi

gerhana Bulan total. Proses Bulan berada dalam dapat mencapai 6 jam,

dan dalam hanya sekitar 40 menit.

D. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 35 menit) Waktu

Pelaksanaan Pre-Test 70

menit

2. Pertemuan Ke-2( 3 x 35 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali

kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

15

menit

145

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan

materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas VI

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran

yang akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan

sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang:Kompenen Penyusun Tata Surya

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai

146

dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

memusatkan perhatian pada topic : Kompenen

Penyusun Tata Surya,Gerak Planet, Bumi dan

Bulan, serta Akibat Rotasi dan Revolusi Bumi

dengan cara :

Melihat (tanpa atau dengan alat)/Menayangkan

video tentang Kompenen Penyusun Tata

Surya,Gerak Planet, Bumi dan Bulan, serta

Akibat Rotasi dan Revolusi Bumi

Peserta didik diminta untuk mengamati

penayangan video yang disajikan oleh guru

Mengamati

Peserta didik diminta mengamati

penayangan video yang disajikan oleh guru

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

gambar, peserta didik diminta untuk

75

menit

147

mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin

diketahui..

Membaca (dilakukan di rumah sebelum

kegiatan pembelajaran berlangsung),

Peserta didik diminta membaca materi dari

buku paket yang berhubungan dengan :

Kompenen Penyusun Tata Surya,Gerak

Planet, Bumi dan Bulan, serta Akibat Rotasi

dan Revolusi Bumi

Mendengar

Peserta didik diminta mendengarkan pemberian

materi oleh guru yang berkaitan dengan :

Kompenen Penyusun Tata Surya,Gerak Planet,

Bumi dan Bulan, serta Akibat Rotasi dan

Revolusi Bumi Menyimak,

Peserta didik diminta menyimak penjelasan

pengantar kegiatan secara garis

besar/global tentang materi pelajaran

mengenai : Kompenen Penyusun Tata



Problem

statement

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik

untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin

148

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

pertanyaan yang berkaitan dengan video yang

disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,

contohnya :

Mengajukan pertanyaan tentang : Kompenen

Penyusun Tata Surya,Gerak Planet, Bumi dan


yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi

tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik) untuk mengembangkan

kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Apa saja yang di maksud dengan tata

surya?

Data

collection

(pengumpulan

data)

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan

untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi

melalui kegiatan diskusi:

Memilih topik pembahasan yang telah di

sediakan

Membentuk kelompok dan berdiskusi

149

Kelompok belajar ini berdasarkan model

pembelajaran kooperatif tipe Bamboo

Dancing dengan tahapan sebagai berikut:

1. Siswa dibagi menjadi dua bagian dengan

jumlah sama yaitu A dan B

2. Kelompok A berdiri berjajar berhadapan

dengan kelompok B

3. Guru memberikan satu topik yang harus

di diskusikan oleh peserta

4. Siswa mulai berdiskusi dengan pasangan

yang berada dihadapannya selama 2

menit

5. Siswa bergeser searah jarum jam dan

berdiskusi dengan pasangan baru

6. Begitu seterusnya hingga dirasa cukup

Mengumpulkan informasi

Peserta didik diminta mengumpulkan data

yang diperoleh dari berbagai sumber

tentang : Kompenen Penyusun Tata



Membaca sumber lain selain buku teks,

Peserta didik diminta mengeksplor

150

pengetahuannya dengan membaca buku

referensi tentang : Kompenen Penyusun

Tata Surya,Gerak Planet, Bumi dan Bulan,

serta Akibat Rotasi dan Revolusi Bumi

Aktivitas :

Peserta didik berdisukusi dengan model

pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing

Mempresentasikan hasil

Data

processing

(pengolahan

Data)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi

mengolah data hasil pengamatan dengan cara :

Berdiskusi (menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe bamboo

dancing) tentang Kompenen Penyusun Tata



Verification

(pembuktian)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya

dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan

data-data atau teori pada buku sumber melalui

kegiatan :

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi

dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang

151

berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan

prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta

deduktif dalam membuktikan : Kompenen Penyusun

Tata Surya,Gerak Planet, Bumi dan Bulan, serta


antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,

atau media lainnya untuk mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan

sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

secara klasikal tentang : Kompenen Penyusun



Mengemukakan pendapat atas presentasi yang

dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang

152

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan

peserta didik lain diberi kesempatan untuk

menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan

secara tertulis tentang : Kompenen Penyusun



Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang

telah disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau

guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada

siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja

yang telah disediakan secara individu untuk

mengecek penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran.

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa

153

E. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Penilaian

a. Tes tertulis (pilihan ganda pre-test dan post-test)

dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya

diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah

tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada pertemuan

berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar

diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian

projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

15

menit

154

2. Instrumen Penilaian

a. Lembar Observasi (Terlampir)

F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran

Media :

Video animasi

Lembar kerja siswa (Topik pembahasan diskusi)

Alat/Bahan :

Laptop & projector

Sound sistem

Sumber Belajar

Buku paket siswa

LEMBAR OBSERVASI


Nama : ...........................................................................................

Materi : ...........................................................................................

Hari/tanggal : ...........................................................................................

Waktu : ...........................................................................................

Petunjuk :

A. Isilah kolom nilai sesuai pedoman penilaian berikut.


155





B. Isilah kolom catatan dengan deskriptor-deskriptor yang muncul


Awal 6. Memperhatik

an tujuan

e. Memperhatikan penjelasan

peneliti

f. Mencatat tujuan

g. Mengajukan pendapat atau

menjawab pertanyaan

peneliti

h. Menjaga kondisi kelas

tetap kondusif

Inti 7. Menyimak

penjelasan

video

animasi


video animasi

f. Mencatat penjelasan

materi

g. Menjelaskan secara

singkat tentang penjelasan

video animasi

h. Menanyakan hal-hal yang

belum jelas

8. Menyimak

penjelasan

materi


materi

f. Mencatat penjelasan

materi

g. Mengajukan pendapat atau

menjawab pertanyaan

peneliti

h. Menanyakan hal-hal yang

belum jelas

9. Keterlibatan

dalam

pembangkita

a. Menjawab pertanyaan

peneliti

b. Menanggapi penjelasan

156

n

pengetahuan

awal

guru

c. Mengemukakan pendapat

atau alasan

d. Mengomentari pendapat

teman

10. Keterlibatan

dalam

pembentukan

kelompok

e. Menerima pasangan

kelompoknya

f. Mau bekerja sama

g. Menerima keberadaan

kelompok

h. Akrab dengan pasangan

kelompoknya

Akhir 11. Kemampuan

memahami

materi yang

telah

disampaikan

e. Menyimak penjelasan

materi sejak awal hingga

akhir

f. Mengajukan pertanyaan

yang belum jelas

g. Menanggapi pertanyaan

dari teman dan peneliti

h. Mampu menyimpulkan

hasil dari materi yang

dipelajari

Observer,

Fauzul Muna Amalia

157

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

(Pilihan Ganda)

Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.

a.

b.

c.

d.

dst.

Kunci Jawaban Pilihan Ganda dan Pedoman Penskoran

No. Soal Jawaban Skor

1 1

2 1

3 1

4 1

.... 1

40 1

Jumlah 40

Nilai =

x 100 %

160

Lampiran 25

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SMP N 2 TUNTANG

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : VII/Genap

Tahun Pelajaran : 2019

Materi : Tata Surya

Alokasi Waktu : 7 JP (3x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

161

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.12 Memahami sistem tata

surya, rotasi dan

revolusi bumi dan

bulan, serta dampaknya

bagi kehidupan di bumi

3.12.1 Membuat model orbit planet.

3.12.2 Mendeskripsikan karakteristik

kompenen cahaya.

3.12.3 Mencari infromasi tentang planet-

planet tata surya.

3.12.4 Mendeskripsikan gerak planet pada

orbit tata surya.

3.12.5 Membuat model perbandingan jarak

kompenen tata surya.

3.12.6 Mengamati berbagai fase bulan.

3.12.7 Mendeskripsilkan gerak rotasi dan

revulusi bumi.

3.12.8 Mendeskripsikan rotasi,revulusi bumi

serta peristiwa yang di libatkanya.

3.12.9 Mencari informasi tentang perubahan

musim yang terjadi di bumi bagian

utara (BBU) dan bumi bagian selatan

(BBS)

4.12 Menyajikan karya

tentang dampak rotasi

4.11.1 Mengamati model system tata surya

4.11,2 Mendiskusikan orbit planet

162

dan revolusi bumi dan

bulan bagi kehidupan di

bumi, berdasarkan hasil

pengamatan atau

penelusuran berbagai

sumber informasi

4.11.6 Mengidentifikasi karakteristik

anggota tata surya serta dampak

rotasi dan revolusibumi bagi

kehidupanmensimulasikan terjadinya

siang dan malam, fase-fase bulan dan

proses terjadinya Gerhana

4.11.7 Mengumpulkan mengenai gerhana

bulan danmatahari serta pengaruhnya

terhadap pasang surut air laut

4.11.8 Membuat laporan tentang dampak

rotasi dan revolusi bumi serta bulan

bagi kehidupan dan

mendiskusikannya dengan teman

Tujuan Pembelajaran :

3.11.1.1. Peserta Didik dapat membuat model orbit planet.

3.11.2.1. Peserta Didik dapat mendeskripsikan karakteristik komponen

Tata Surya.

3.11.3.1. Peserta Didik dapat mencari informasi tentang planet-planet

penyusun tata surya.

3.11.4.1. Peserta Didik mampu mendeskripsikan gerak planet pada orbit

tata surya.

163

3.11.5.1. Peserta Didik mampu membuat model perbandingan jarak

komponen tata surya.

3.11.6.1. Peserta Didik mampu mengamati berbagai fase Bulan.


revolusi Bumi.


revolusi Bumi.

3.11.9.1. Peserta Didik mampu mendeskripsikan rotasi, revolusi Bumi

serta peristiwa yang diakibatkannya.

3.11.10.1. Peserta Didik mampu mencari informasi tentang perubahan

musim yang terjadi di Bumi bagian utara (BBU) dan Bumi

bagian selatan (BBS).

C. Materi

1) Komponen Penyusun Tata Surya

a) Matahari

Matahari adalah bintang yang berupa bola gas panas dan

bercahaya yang menjadi pusat sistem tata surya. Tanpa energi intens

dan panas Matahari, tidak akan ada kehidupan di Bumi. Matahari

memiliki 4 lapisan, yaitu sebagai berikut:

i. Inti Matahari

ii. Fotosfer

iii. Kromosfer

164

iv. Korona

b) Planet Dalam

c) Planet Luar

d) Komet

e) Meteoroid

f) Asteroid

2) Gerak Bumi dan Bulan

a) Rotasi Bumi

Rotasi Bumi adalah perputaran Bumi pada porosnya.

Sedangkan kala rotasi Bumi adalah waktu yang diperlukan Bumi

untuk sekali berputar pada porosnya, yaitu 23 jam 56 menit. Bumi

berotasi dari barat ke timur. Aktivitas yang telah kamu lakukan

adalah salah satu akibat dari rotasi Bumi, yaitu terjadinya siang dan

malam.

b) Revolusi Bumi

Revolusi Bumi adalah perputaran (peredaran) Bumi

mengelilingi Matahari. Kala revolusi Bumi adalah waktu yang

diperlukan oleh Bumi untuk sekali berputar mengelilingi Matahari,

yaitu 365,25 hari atau 1 tahun. Bumi berevolusi dengan arah yang

berlawanan dengan arah perputaran jarum jam. Akibat dari revolusi

Bumi, yaitu sebagai berikut: Terjadinya gerak semu tahunan

Matahari, Perbedaan lamanya siang dan malam, Pergantian musim.

165

c) Gerak Bulan

Bulan melakukan tiga gerakan sekaligus, yaitu rotasi,

revolusi, dan bergerak bersama-sama dengan Bumi untuk

mengelilingi Matahari. Kala rotasi Bulan sama dengan kala

revolusinya terhadap Bumi, yaitu 27,3 hari. Oleh karena itu,

permukaan Bulan yang menghadap ke Bumi selalu sama..

3) Gerhana

a) Gerhana Matahari



Matahari dan Bumi, dan ketiganya terletak dalam satu garis. Gerhana

Matahari terjadi pada waktu Bulan baru. Akibat ukuran Bulan lebih

kecil dibandingkan Bumi atau Matahari, maka terjadi tiga

kemungkinan gerhana, yaitu sebagai berikut:

i. Gerhana Matahari total, terjadi pada daerah-daerah yang

berada di bayangan inti (umbra), sehingga cahaya Matahari

tidak tampak sama sekali. Gerhana Matahari total terjadi hanya

sekitar 6 menit.

ii. Gerhana Matahari cincin, terjadi pada daerah yang terkena

lanjutan umbra, sehingga Matahari kelihatan seperti cincin.

166

iii. Gerhana Matahari sebagian, terjadi pada daerah-daerah yang

terletak di antara umbra dan (bayangan kabur), sehingga

Matahari kelihatan sebagian.

b) Gerhana Bulan

Gerhana Bulan terjadi ketika Bulan memasuki bayangan Bumi.

Gerhana Bulan hanya dapat terjadi pada saat Bulan purnama. Gerhana

Bulan terjadi apabila Bumi berada di antara Matahari dan Bulan. Pada

waktu seluruh bagian Bulan masuk dalam daerah Bumi, maka terjadi

gerhana Bulan total. Proses Bulan berada dalam dapat mencapai 6

jam, dan dalam hanya sekitar 40 menit.

D. Metode dan Pendekatan Pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab

Pendekatan : Saintifik

E. Alat Bahan dan Sumber Belajar

Lembar Penilaian

Papan Tulis

Spidol

Penghapus

Sumber Belajar : Buku Paket

167

F. Langkah-langkah Pembelajaran

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 35 Menit ) Waktu


Guru :

Orientasi






Apersepsi



materi/tema/kegiatan sebelumnya, Gerak Planet, Bumi dan





Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.



15

menit

168

menjelaskan tentang : Apa itu tata surya?


berlangsung


Pemberian Acuan


pertemuan saat itu.




Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan

untuk memusatkan perhatian pada topic : Gerak

Planet, Bumi dan Bulan, serta Akibat Rotasi dan

Revolusi Bumi

40

menit

169

Melihat :

Peserta didik diminta untuk mengamati

penayangan gambar yang terdapat

dalam buku paket

Mengamati

Peserta didik diminta mengamati

penjelasan tentang Gerak Planet, Bumi

dan Bulan, serta Akibat Rotasi dan

Revolusi Bumi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

gambar, peserta didik diminta untuk

mendiskusikan tentang hal-hal yangingin

diketahui..

Membaca (dilakukan di rumah sebelum

kegiatan pembelajaran berlangsung),

Peserta didik diminta membaca materi

dari buku paket atau buku-buku

penunjang lain, dari internet/materi yang

berhubungan dengan : Apa itu tata

surya?

Mendengar

Peserta didik diminta mendengarkan

pemberian materi oleh guruyang

170

berkaitan dengan : Apa itu tata surya?

Menyimak

Peserta didik diminta menyimak

penjelasan pengantar kegiatan secara

garis besar/global tentang materi

pelajaran mengenai tata surya

Problem

statement

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik

untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin

pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang

disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan

belajar, contohnya :

Mengajukan pertanyaan tentang : apa itu

tata surya? yang tidak dipahami dari apa

yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa

yang diamati Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan planet

dalam?

Data

collection

(pengumpulan

data)

Peserta didik mengumpulkan informasi yang

relevan untuk menjawab pertanyan yang telah

diidentifikasi melalui kegiatan:

Mengamati obyek/kejadian,

Mengumpulkan informasi

171

Peserta didik diminta mengumpulkan

data yang diperoleh dari berbagai

sumber tentang : Gerak Planet, Bumi


Revolusi Bumi

Membaca sumber lain selain buku teks

Peserta didik diminta mengeksplor

pengetahuannya dengan membaca buku

referensi tentang : Gerak Planet, Bumi


Revolusi Bumi

Mempresentasikan ulang

Mendiskusikan

Mengulang

Saling tukar informasi tentang : Gerak


Revolusi Bumi dengan ditanggapi aktif oleh

peserta didik dari kelompok lainnya sehingga

diperoleh sebuah pengetahuan baru yang

dapat dijadikan sebagai bahan diskusi

kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar

172

kerja yang disediakan.

Data

processing

(pengolahan

Data)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi

mengolah data hasil pengamatan dengan cara :

Berdiskusi tentang data : Gerak Planet, Bumi

dan Bulan, serta Akibat Rotasi dan Revolusi Bumi

yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam

kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi yang sudah

dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan

sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan

mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi

Pesertadidik mengerjakan beberapa soal

mengenai : Gerak Planet, Bumi dan Bulan, serta


Verification

(pembuktian)

Peserta didik mendiskusikan hasil

pengamatannya dan memverifikasi hasil

pengamatannya dengan data-data atau teori pada

buku sumber melalui kegiatan :

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalization Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

173

(menarik

kesimpulan)

Menyampaikan hasil diskusi berupa

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara

lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

secara klasikal tentang : Gerak Planet, Bumi

dan Bulan, serta Akibat Rotasi dan Revolusi Bumi

Mengemukakan pendapat atas presentasi

yang dilakukan dan ditanggapi oleh

kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan

peserta didik lain diberi kesempatan untuk

menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting

yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil

pengamatan secara tertulis tentang : Gerak


Revolusi Bumi

Menjawab pertanyaan yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau lembar

174

kerja yang telah disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami,

atau guru melemparkan beberapa pertanyaan

kepada siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat

pada buku pegangan peserta didik atau pada

lembar lerja yang telah disediakan secara

individu untuk mengecek penguasaan siswa

terhadap materi pelajaran

Catatan :





Kegiatan Penutup

Peserta didik :



dilakukan.


Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada

pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

10

menit

175




projek.



2. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 35 Menit ) Waktu


Guru :

Orientasi






Apersepsi



materi/tema/kegiatan sebelumnya, Gerak Planet, Bumi dan



15

menit

176



Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.



menjelaskan tentang : Apa itu tata surya?


berlangsung


Pemberian Acuan


pertemuan saat itu.




Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

POSTTEST

40

menit

177

Catatan :





Kegiatan Penutup

Peserta didik :



dilakukan.


Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada

pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :




projek.



10

menit

178

G. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1) Penilaian

a. Tes tertulis (pilihan ganda pre-test dan post-test)

2) Instrumen Penilaian

b. Lembar Observasi (Terlampir)

LEMBAR OBSERVASI


Nama : ...........................................................................................

Materi : ...........................................................................................

Hari/tanggal : ...........................................................................................

Waktu : ...........................................................................................

Petunjuk :

C. Isilah kolom nilai sesuai pedoman penilaian berikut.






D. Isilah kolom catatan dengan deskriptor-deskriptor yang muncul



tujuan


peneliti

b. Mencatat tujuan


menjawab pertanyaan

peneliti

d. Menjaga kondisi kelas tetap

179

kondusif

Inti 2. Menyimak

penjelasan Guru


materi

b. Mencatat penjelasan materi


menjawab pertanyaan guru

d. Menanyakan hal-hal yang

belum jelas

3. Keterlibatan

dalam

pembangkitan

pengetahuan

awal

a. Menjawab pertanyaan guru

b. Menanggapi penjelasan

guru

c. Mengemukakan pendapat

atau alasan

d. Mengomentari pendapat

teman

4. Keterlibatan

dalam

pembentukan

kelompok

a. Menerima pasangan

kelompoknya

b. Mau bekerja sama

c. Menerima keberadaan

kelompok

d. Bekerja sama dengan

pasangan kelompoknya

Akhir 5. Kemampuan

memahami

materi yang

telah

disampaikan

a. Menyimak penjelasan

materi sejak awal hingga

akhir

b. Mengajukan pertanyaan

yang belum jelas

c. Menanggapi pertanyaan dari

teman dan peneliti

d. Mampu menyimpulkan

hasil dari materi yang

dipelajari

Observer,

Fauzul Muna Amalia

180

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

(Pilihan Ganda)

Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.

a.

b.

c.

d.

dst.

Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

No. Soal Jawaban Skor

1 1

2 1

3 1

4 1

.... 1

40 1

Jumlah 40

Nilai =

x 100 %

182

Lampiran 26

LEMBAR SOAL SISWA MATERI SISTEM TATA SURYA

SMP N 2 TUNTANG TAHUN AJARAN 2018/2019

1. Planet yang indah karena mempunyai cincin dinamakan dengan planet?

a. Mars

b. Jupiter

c. Saturnus

d. Bumi

2. Yang bukan merupakan planet luar dalam sistem tata surya adalah?

a. Uranus

b. Saturnus

c. Bumi

d. Matahari

3. Planet yang memiliki satelit bernama Bulan adalah planet?

a. Merkurius

b. Pluto

c. Saturnus

d. Bumi

4. Tata surya adalah...

a. Matahari dan benda-benda di angkasa

b. Matahari, planet-planet, dan benda langit yang mengelilinginya

c. Matahari, bulan, dan bumi

d. Matahari, bulan. dan bintang-bintang di angkasa

5. Planet mars mempunyai ciri-ciri?

a. Terkecil dan paling terang

b. Dikelilingi oleh sesuatu yang berbentuk cinci

c. Terbesar dan mempunyai 16 satelit

d. Berwarna kemerah-merahan

6. Alat bantu untuk melihat planet-planet dari permukaan bumi supaya

tampak jelas yaitu?

a. Lup

b. Teleskop

183

c. Kamera

d. Mikroskop

7. Perhatikan gambar dibawah ini!

Sumber : https://en.wikipedia.org/wiki.jpg

Gambar di atas merupakan gambar dari planet?

a. Saturnus

b. Venus

c. Bima sakti

d. Bumi

8. Garis edar atau lintasan planet bumi adalah?

a. Gravitasi

b. Orbit

c. Bidang edar

d. Bidang eklipta

9. Planet yang dijuluki bintang kejora yaitu?

a. Merkurius

b. Venus

c. Mars

d. Jupiter

10. Alat bantu untuk melihat planet-planet dari permukaan bumi supaya

tampak jelas yaitu?

a. Lup

b. Teleskop

c. Kamera

d. Mikroskop

184

11. Pengertian gravitasi yaitu?

a. Gaya hidup

b. Gaya tarik bumi

c. Gaya tarik bulan

d. Gaya gerak

12. Di bawah ini yang bukan merupakan akibat dari adanya rotasi bumi yaitu?

a. Terjadinya gerak semu harian matahari

b. Terjadinya perbedaan waktu

c. Terjadinya siang dan malam

d. Terjadinya pergantian musim

13. Bumi berputar dari?

a. Timur ke barat

b. Barat ke selatan

c. Timur ke utara

d. Barat ke timur

14. Salah satu akibat perputaran bumi pada porosnya adalah?

a. Air laut pasang dan surut

b. Siang malam

c. Bulan sabut

d. Gerhana matahari

15. Planet saturnus mempunyai satelit yang bernama?

a. Ganymede

b. Callisto

c. Triton

d. Ariel

16. Waktu yang diperluka oleh bumi untuk mengelilingi matahari dinamakan?

a. Rotasi

b. Revolusi

c. Kala rotasi

d. Kala revolusi

17. Gerakan planet yang mengelilingi matahari dinamakan?

a. Orbit

b. Karbit

c. Rotasi

185

d. Revolusi

18. . Planet dalam tata surya yang mempunyai jumlah satelit terbanyak yaitu?

a. Jupiter

b. Saturnus

c. Neptunus

d. Uranus

19. Lama periode revolusi Bulan terhadap Matahari yaitu?

a. Tidak diketahui

b. 29,5 jam

c. 24 jam

d. 365,25 hari

20. Asteroid merupakan benda langit yang letaknya berada diantara planet…..

dan ….

a. Saturnus – Uranus

b. Mars – Yupiter

c. Bumi – Mars

d. Yupiter – Saturnus

21. Berikut ini yang bukan merupakan lapisan Matahari adalah?

a. Prominensa

b. Kromosfer

c. Fotosfer

d. Korona

22. Gerhana Bulan akan terjadi jika terjadi peristiwa...

a. Posisi matahari, bulan, dan bumi berada pada satu garis lurus

b. Posisi matahari, bumi, dan bulan berada pada satu garis lurus

c. Posisi bumi, matahari, dan bulan berada pada satu garis lurus

d. Posisi bulan, matahari, dan bumi berada pada satu garis lurus

23. Planet yang letaknya paling jauh dari matahari adalah ....

a. Merkurius

b. Uranus

c. Neptunus

d. Saturnus

186

24. Planet yang tidak memiliki satelit adalah...

a. Venus

b. Mars

c. Merkurius

d. Bumi

25. Planet dalam adalah planet yang letaknya...

a. Di antara Matahari dan Asteroid

b. Di antara Matahari dan Mars

c. Di antara Matahari dan Bumi

d. Di antara Matahari dan Yupiter

26. Meteor yang jatuh sampai ke permukaan bumi disebut ....

a. Bintang jatuh

b. Meteor jatuh

c. Meteoroid

d. Meteorit

27. Susunan benda langit yang termasuk kedalam tata surya berpusat pada...

a. Planet

b. Matahari

c. Bumi

d. Atmosfer

28. Bintang berekor merupakan sebutan lain dari...

a. Komet

b. Asteroid

c. Meteor

d. Meteorit

29. Benda langit yang berada diantara orbit planet Mars dan Jupiter adalah...

a. Satelit

b. Asteroid

c. Meteoroid

d. Komet

30. Salah satu komet yang terkenal adalah komet Halley, komet Halley diteliti

muncul setiap...sekali

a. 1 tahun

b. 76 tahun

187

c. 67 tahun

d. 100 tahun

31. Urutan lapisan Matahari dari inti hingga lapisan terluar adalah...

a. Inti Matahari, fotosfer, kromosfer, korona

b. Inti Matahari, kromosfer, fotosfer, korona

c. Inti Matahari, korona, fotosfer, kromosfer

d. Inti Matahari, kromosfer, korona, fotosfer

32. Dibulan tidak ada atmosfer sehingga menyebabkan hal-hal berikut,

kecuali...

a. Suhu dibulan dapat berubah sangat cepat

b. Langit dibulan tampak lebih cerah

c. Bunyi tidak dapat merambat dibulan

d. Dibulan tidak ada kehidupan

33. Berikut ini yang bukan pengaruh dari pasang surut adalah...

a. Memudahkan kapal berlayar

b. Dimanfaatkan sebagai pembangkit listrik

c. Dijadikan pesawahan pasang surut

d. Sulit membuat garam ditepi laut

34. Pernyataan dibawah ini yang bukan merupakan manfaat satelit adalah...

a. Merekam dan mengirimkan informasi cuaca

b. Membawa astronot ke atau dari ruang angkasa

c. Memperluasa jangkauan komunikasi

d. Membantu pemetaan kandungan sumber alam

35. Ketika posisi bulan berada di penumbra, maka terjadi...

a. Gerhana bulan total

b. Gerhana bulan sebagian

c. Gerhana matahari total

d. Gerhana matahari sebagian

36. Planet uranus berada pada urutan ke...dari planet merkurius.

a. 8

b. 7

c. 6

d. 5

188

37. Gerhana bulan total terjadi apabila semua bagian bulan masuk kedalam...

a. Umbra

b. Penumbra

c. Bayangan semu

d. Bayangan kabur

38. Matahari sebagai pusat sistem tata surya mempunyai karakteristik ...

a. Memantulkan cahaya dari bintang

b. Mempunyai lapisan inti, selimut, dan kerak

c. Mempunyai medan gravitasi yang paling besar

d. Dikelilingi sabuk asteroid

39. Tata surya adalah kumpulan dari planet-planet yang berada pada galaksi

a. Bima sakti

b. Black hole

c. Andromeda

d. Black eye

40. Perhatikan ciri-ciri sebuah planet berikut !

1. Merupakan sebuah planet terbesar

2. Mempunyai cincin

3. Bewarna kemerah-merahan

4. Bidang edarnya antara Mars dan Saturnus

Karakteristik planet Jupiter di tunjukkan oleh nomor ?

a. 1 dan 2

b. 1 dan 4

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

41. Perhatikan pernyataan berikut !

1. Bidang edarnya terletak di antara Jupiter dan Venus

2. Terkenal akan cincinnya

3. Memiliki sebuah satelit

4. Bidang edarnya terletak di antara Venus dan Mars

Karakteristik planet Bumi adalah...

a. 1 dan 2

b. 1 dan 4

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

189

42. Dalam Tata Surya bintang yang berperan sebagai pusat sistem dan

dikelilingi oleh planet-planet dan benda antarplanet adalah...

a. Bumi

b. Matahari

c. Asteroid

d. Bintang berekor

43. Planet terbesar dalam Tata Surya adalah...

a. Jupiter

b. Saturnus

c. Bumi

d. Mars

44. Berikut merupakan 3 planet luar secara berurutan adalah...

a. Jupiter, Uranus, Mars

b. Mars, Saturnus, Uranus

c. Jupiter, Saturnus, Uranus

d. Uranus, Mars, Neptunus

45. Berikut merupakan planet Superior yang termasuk kedalam golongan

planet Terrestial adalah...

a. Jupiter

b. Mars

c. Venus

d. Merkurius

46. Planet-planet berikut ini yang memiliki komposisi penyusun sebagian

besar terdiri dari es dan gas hidrogen adalah...

a. Jupiter, Saturnus, Uranus

b. Neptunus, Mars, Bumi

c. Uranus, Jupiter, Merkurius

d. Mars, Jupiter, Saturnus

47. Benda langit yang merupakan satelit alamiah bagi Bumi adalah...

a. Meteor

b. Matahari

c. Bintang

d. Bulan

190

48. Dalam sistem Tata Surya, planet-planet berputar mengelilingi Matahari

pada orbitnya karena...

a. Gaya gravitasi antara planet dan Matahari

b. Gaya gravitasi antar planet

c. Gaya gravitasi planet lebih besar daripada Matahari

d. Gaya gravitasi Matahari lebih besar

49. Berikut ini merupakan alasan dikeluarkannya Pluto dari daftar planet

adalah...

a. Ukurannya terlalu besar

b. Tidak berputar mengelilingi Matahari

c. Orbitnya memotong orbit Neptunus

d. Berada diluar Neptunus

50. Perambatan energi kalor dari inti Matahari ke fotosfer berlangsung

secara...

a. Konveksi dan konduksi

b. Konduksi dan radiasi

c. Radiasi dan koveksi

d. Radiasi

KUNCI JAWABAN

1. C 11.B 21.A 31.A 41.D

2. C 12.D 22.B 32.B 42.B

3. D 13.A 23.C 33.D 43.A

4. B 14.B 24.A 34.B 44.C

5. D 15.C 25.D 35.B 45.B

6. B 16.B 26.D 36.B 46.A

7. B 17.D 27.B 37.A 47.D

8. B 18.A 28.A 38.C 48.A

9. B 19.D 29.B 39.A 49.C

10. B 20.B 30.B 40.B 50.C

191

Lampiran 27

KISI KISI INSTRUMEN SOAL

MATERI : SISTEM TATA SURYA

KELAS : VII

No. Indikator Nomor Soal Berdasarkan Kategori Jumlah

soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

1 Mendeskripsikan

pengertian sistem tata

surya

4, 8 1, 39 46,

48

6

2 Mengidentifikasi jenis

dan ciri-ciri (planet

luar) dalam Sistem

Tata Surya

3, 9 2, 5,

7,

15,

23,

43

18,

36,

49

40 44 13

3 Menjelaskan alat-alat

yang di gunakan dalam

tata surya

6, 10 2

4 Mengidentifikasi ciri-

ciri (planet dalam)

dalam Sistem Tata

Surya

13,

14,

25

24 41 5

5 Menjelaskan pengaruh

gaya gravitasi

11 1

6 Menganalisis akibat

terjadinya rotasi bumi

12 33 2

7 Menelaah proses

terjadinya revolusi

bumi dan bulan

16,

17,

19

3

8 Menjelaskan

pengertian asteroid

20 1

9 Mendefinisikan

pengertian matahari

dan lapisan-lapisannya

21,

31,

50

38 42 5

10 Menganalisis proses

terjadinya gerhana

bulan dan gerhana

matahari

37 22,

35

3

11 Menganalisis benda-

benda langit dan

fungsinya dalam tata

surya

28 26,

27,

29,

30

5

12 Mengidentifikasi ciri-

ciri bulan

32 1

192

13 Menyebutkan anggota

planet terrestial

45 1

15 Mengidentifikasi

pegertian satelit, jenis

satelit, dan manfaat

satelit

34 47 2

JUMLAH 50

193

Lampiran 28

Lembar Jawab Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen

194

Lampiran 29

Lembar Jawab Pre-Test Siswa Kelas Kontrol

195

Lampiran 30

Lambar Jawab Post-Test Siswa Kelas Eksperimen

196

Lampiran 31

Lembar Jawab Post-Test Siswa Kelas Kontrol

197

Lampiran 32

Hasil Pre-Angket Siswa Kelas Eksperimen

PRE-ANGKET RESPON SISWA











PETUNJUK PENGISIAN















SS : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

198

Sebelum melakukan penilaian, isilah identitas Anda secara lengkap terlebih

dahulu

199

Lampiran 33

Hasil Post-Angket Siswa Kelas Eksperimen

POST-ANGKET RESPON SISWA











PETUNJUK PENGISIAN















SS : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

200

Sebelum melakukan penilaian, isilah identitas Anda secara lengkap terlebih

dahulu

201

Lampiran 34

Hasil Lembar Observasi Siswa Kelas Eksperimen

203

Lampiran 35

Hasil Lembar Observasi Siswa Kelas Kontrol

205

Lampiran 36

Rekapitulasi Hasil Pre-Angket Siswa Kelas Eksperimen

No. Nama Item Soal

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 E-01 4 4 3 1 3 2 4 2 2 2 3 3 2 3 2 40

2 E-02 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 24

3 E-03 4 3 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 2 4 4 46

4 E-04 2 2 2 3 4 4 1 3 3 3 4 3 4 4 3 45

5 E-05 2 4 2 4 4 3 2 3 4 4 2 2 2 3 3 44

6 E-06 3 3 1 2 4 3 4 2 2 2 4 2 3 3 2 40

7 E-07 2 4 2 2 3 2 3 1 2 1 3 1 2 2 2 32

8 E-08 2 3 2 1 3 2 3 2 1 2 3 2 2 2 1 31

9 E-09 2 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 29

10 E-10 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 31

11 E-11 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 28

12 E-12 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32

13 E-13 3 3 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 2 2 44

14 E-14 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 44

15 E-15 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 1 4 4 4 47

16 E-16 2 3 3 3 3 2 2 4 4 4 2 2 4 3 3 44

17 E-17 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 44

18 E-18 3 3 2 2 2 1 1 3 3 3 4 2 4 4 2 39

19 E-19 2 2 2 2 1 2 2 4 2 2 3 2 4 1 2 33

20 E-20 2 3 1 1 2 2 2 4 2 2 3 2 4 4 1 35

21 E-21 2 3 2 2 2 2 1 3 1 1 2 4 3 4 2 34

22 E-22 2 3 2 2 2 2 1 4 2 2 2 4 3 3 2 36

23 E-23 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 3 4 1 2 34

24 E-24 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3 4 1 38

25 E-25 2 3 2 2 4 4 2 3 2 2 2 3 4 4 2 41

26 E-26 2 4 4 4 3 4 1 4 2 2 2 2 2 1 4 41

27 E-27 2 2 3 4 2 2 4 2 3 2 2 2 4 1 3 38

28 E-28 2 4 2 2 4 2 3 2 2 2 4 2 1 1 3 36

29 E-29 2 4 4 4 3 4 1 4 4 3 4 2 2 2 2 45

30 E-30 3 4 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 4 2 41

31 E-31 2 2 4 2 3 2 2 2 4 4 4 2 2 3 1 39

JUMLAH 1175

RATA-RATA 38,41

206

Lampiran 37

Rekapitulasi Hasil Post-Angket Siswa Kelas Eksperimen

No. Nama Item Soal

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 E-01 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 49

2 E-02 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 51

3 E-03 2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 4 2 4 3 47

4 E-04 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 54

5 E-05 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 54

6 E-06 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 52

7 E-07 2 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 4 4 46

8 E-08 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 53

9 E-09 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 55

10 E-10 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 48

11 E-11 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 52

12 E-12 4 2 4 4 2 4 3 4 3 2 4 3 4 1 3 47

13 E-13 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 54

14 E-14 3 4 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3 2 4 4 45

15 E-15 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 3 4 52

16 E-16 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 55

17 E-17 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 56

18 E-18 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 48

19 E-19 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 53

20 E-20 2 3 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 4 4 3 47

21 E-21 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 56

22 E-22 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 54

23 E-23 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 53

24 E-24 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 56

25 E-25 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 56

26 E-26 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 1 4 51

27 E-27 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 53

28 E-28 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 2 1 1 4 47

29 E-29 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 2 4 52

30 E-30 3 2 2 3 2 4 1 3 2 1 2 2 3 2 2 34

31 E-31 2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 2 2 3 4 46

JUMLAH 1576

RATA-RATA 53,67

207

Lampiran 38

Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen

No. Nama DESKRIPTOR

1 2 3 4 5 Total Nilai

1 E-01 4 3 3 4 3 17 68

2 E-02 3 5 3 2 5 18 72

3 E-03 4 5 3 3 1 16 64

4 E-04 3 5 4 4 4 20 80

5 E-05 2 5 5 4 4 20 80

6 E-06 2 4 4 4 4 18 72

7 E-07 4 5 2 3 4 18 72

8 E-08 4 4 3 3 4 18 72

9 E-09 5 4 4 4 5 22 88

10 E-10 2 5 4 5 5 21 84

11 E-11 5 5 5 2 5 22 88

12 E-12 2 4 5 5 4 20 80

13 E-13 4 4 3 4 4 19 76

14 E-14 4 5 3 4 3 19 76

15 E-15 5 3 4 2 4 18 72

16 E-16 5 4 5 3 4 21 84

17 E-17 4 3 2 3 4 16 64

18 E-18 3 5 5 4 4 21 84

19 E-19 5 3 3 4 4 19 76

20 E-20 5 3 4 1 3 16 64

21 E-21 3 4 3 4 2 16 64

22 E-22 4 1 4 5 4 18 72

23 E-23 4 1 3 1 3 12 48

24 E-24 4 1 4 4 2 15 60

25 E-25 2 4 3 4 2 15 60

26 E-26 4 5 4 3 3 19 76

27 E-27 3 2 3 4 4 16 64

28 E-28 3 3 2 3 4 15 60

29 E-29 4 4 3 4 5 20 80

30 E-30 4 4 5 3 5 21 84

31 E-31 5 3 2 4 4 18 72

208

Lampiran 39

Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Kelas Kontrol

No. Nama Deskriptor

Total Nilai 1 2 3 4 5

1 K-01 4 5 4 4 4 21 84

2 K-02 3 5 2 2 5 17 68

3 K-03 4 5 3 2 1 15 60

4 K-04 3 5 2 3 4 17 68

5 K-05 5 5 5 2 4 21 84

6 K-06 2 4 1 2 2 11 44

7 K-07 4 5 2 3 4 18 72

8 K-08 2 2 2 2 4 12 48

9 K-09 5 4 3 3 5 20 80

10 K-10 2 2 3 3 5 15 60

11 K-11 5 2 5 3 5 20 80

12 K-12 2 4 3 5 4 18 72

13 K-13 4 4 3 3 4 18 72

14 K-14 2 2 3 3 3 13 52

15 K-15 5 3 3 3 4 18 72

16 K-16 5 4 5 5 4 23 92

17 K-17 4 3 3 3 4 17 68

18 K-18 4 2 2 4 2 14 56

19 K-19 2 2 3 2 2 11 44

20 K-20 4 5 2 3 3 17 68

21 K-21 3 2 2 3 4 14 56

22 K-22 2 3 4 3 4 16 64

23 K-23 3 2 2 2 2 11 44

24 K-24 2 2 3 2 4 13 52

25 K-25 3 3 2 2 2 12 48

26 K-26 4 2 4 2 2 14 56

27 K-27 2 4 3 4 2 15 60

28 K-28 4 5 4 3 3 19 76

29 K-29 3 2 3 2 4 14 56

30 K-30 3 3 2 3 4 15 60

31 K-31 3 4 5 2 3 17 68

209

Lampiran 40

Surat Keterangan Selesai Penelitian

210

Lampiran 41

FOTO KEGIATAN

Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing

berbantuan media video animasi (Kelas Eksperimen)

Pembelajaran dengan metode konvensional/ceramah (Kelas Kontrol)

211

Praktik pembelajaran dengan model kooperatif tipe bamboo dancing

212

Proses pengisian Post-Angket oleh siswa

Guru mata pelajaran IPA kelas VII SMP N 2 Tuntang Kabupaten Semarang

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6401/1... · hasil...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6401/1... · hasil...