PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5646/1/isi...
252
PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE CARD SORT DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 38 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh : MELINDA ARIANI 23060150014 PRODI ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS TABIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM (IAIN) NEGERI SALATIGA 2019
Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5646/1/isi...
PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING
TIPE CARD SORT DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATERI SISTEM
PERNAPASAN MANUSIA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 38
SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
MELINDA ARIANI
23060150014
PRODI ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TABIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM (IAIN) NEGERI
SALATIGA
2019
i
PENGARUH PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING
TIPE CARD SORT DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATERI SISTEM
PERNAPASAN MANUSIA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 38
SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
MELINDA ARIANI
23060150014
PRODI ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TABIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM (IAIN) NEGERI
SALATIGA
2019
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
“ Kesuksesan tidak dapat diperoleh dengan cara instan. Terampil, berani memulai, ikhtiar,
tawakal, sabar, loyal, dan memiliki etos kerja tinggi adalah jalan menuju kesuksesan tersebut
‟‟
(Melinda Ariani)
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah Swt. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini penulis
persembahkan untuk :
1. Ibu dan Bapakku tercinta, Eko Subiyanto dan Minarsih, yang senantiasa memanjatkan
doa dan mencurahkan kasih sayang serta memberikan materi, moral dan doa kepada
penulis.
2. Kakak dan adik-adikku yang menjadi motivator dan semangat dalam menyelesaikan
skripsi, Listya Asih Subiyanti, Bagos Maulana Subiyanto, Kurnia Lestari dan Ahmad
Waluyo Jati.
3. My best partner Setioko, yang senantiasa mendukung dan menjadi penyemangatku dalam
menyelesaikan skripsi ini.
4. Dosen pembimbing skripsiku Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd
5. Ketua Jurusan Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd
6. Sahabat yang saya sayangi Falicha Ibriza, Nurul Mufidah, Suliwati, Tiyas Utami, Desy
Nurul Khusna, Kakak Metty, Supri Hidayati, Ulfa Choirunnisa yang memberi dukungan
agar cepat menyelesaikan skripsi ini.
vii
7. SMP Negeri 38 Bubakan Semarang Tengah.
8. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2015 Bidikmisi IAIN Salatiga.
9. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2015 khususnya jurusan IPA.
10. Yayasan terhebatku serta tempat tinggalku Pondok Pesantren A.P.I Al-Masykur yang
telah memberikan pengalaman berharga.
11. Bapak K.H Ahmad Afif Dimyati selaku Pengasuh Pondok Pesantren A.P.I Al-Masykur.
12. Teman-teman Pengurus Putri dan Dewan Qori‟in Pondok Pesantren A.P.I Al-Masykur.
13. Teman-teman Lembaga Pers Mahasiswa (LPM) DinamikA yang telah memberiku
pengalaman organisasi dan suka cita yang kita alami bersama.
viii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah SWT yang
selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Pengaruh Penggunaan
Metode Card Sort Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Gerak Manusia
Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 38 Bubakan Semarang Tengah Tahun
Pelajaran 2018/2019”. Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada
Nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu
setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya umat manusia yang
dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang
yakni dengan ajarannya agama Islam. Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa
bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.
2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Bapak Suwardi, M.Pd.
3. Ketua Jurusan Tadris IPA IAIN Salatiga, Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.
4. Pembimbing Akademik, Ibu Dra. Djami‟atul Islamiyah, M.Ag
5. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah membimbing dengan
ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini
terselesaikan.
6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta karyawan
IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.
ix
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka
kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil penelitian
ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Amin.
Salatiga, 15 April 2019
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN BERLOGO .............................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN................................................................... iv
DEKLARASI ................................................................................................ v
MOTTO ........................................................................................................ vi
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv
ABSTRAKSI .............................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 7
1) Manfaat Teoritis ............................................................................... 7
2) Manfaat Praktis................................................................................. 8
E. Definisi Operasional ................................................................................ 9
F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 11
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 12
A. Landasan Teori ...................................................................................... 12
1. Metode Active Learning Tipe Card Sort ................................... 12
a. Pengertian Metode Active Learning Tipe Card Sort .......... 12
b. Ciri-ciri Metode Active Learning Tipe Card Sort ............... 14
c. Tujuan Metode Active Learning Tipe Card Sort ................ 15
d. Aplikasi Metode Active Learning Tipe Card Sort .............. 15
2. Kemampuan Berpikir Kritis ...................................................... 22
a. Pengertian Berpikir Kritis ................................................... 22
b. Ciri-ciri atau Karakter Berpikir Kritis ................................ 28
c. Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis .............................. 35
d. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ................................ 37
3. Pendekatan Konstruktivistik ...................................................... 41
a. Pengertian Konstruktivistik ................................................ 42
b. Tujuan Konstruktivistik ...................................................... 43
c. Strategi Pembelajaran Konstruktivistik .............................. 43
d. Pengaruh Konstruktivistik terhadap Strategi
Pembelajaran ...................................................................... 45
4. Materi Sistem Pernapasan Manusia........................................... 45
a. Organ Pernapasan Manusia ................................................ 46
b. Mekanisme Pernapasan Manusia........................................ 49
xi
c. Frekuensi Pernapasan ......................................................... 50
d. Volume Pernapasan ............................................................ 52
e. Gangguan pada Sistem Pernapasan dan Upaya
Pencegahan ......................................................................... 53
B. Kajian Pustaka .................................................................................. 54
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 57
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 58
A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 58
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 60
C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 60
D. Variabel Penelitian ................................................................................ 62
E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 63
F. Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................................. 64
G. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 69
H. Teknik Analisis Data ............................................................................. 73
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ....................................... 84
A. Deskripsi Data ....................................................................................... 84
B. Analisis Data dan Pembahasan .............................................................. 95
1. Uji Coba Instrumen ........................................................................ 95
2. Analisis Data Tahap Awal .............................................................. 99
a. Analisis Data Kuantitatif ......................................................... 99
b. Analisis Data Kualitatif ......................................................... 113
BAB V PENUTUP .................................................................................. 121
A. Kesimpulan .......................................................................................... 121
B. Saran .................................................................................................... 122
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 123
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................... 125
xii
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Skema Kriteria Model Berpikir ...................................... 36
2. Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ............................ 43
3. Tabel 2.3 Standar Berpikir Kritis .................................................... 44
4. Tabel 2.4 Tiga Aspek Indikator Kemampuaan Berpikir Kritis ....... 45
5. Tabel 2.5 Perbedaan praksis pendidikan saat ini dan pendekatann
Konstruktivistik ............................................................... 47
6. Tabel 3.1 Desain Penelitian ............................................................ 64
7. Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP N 38 Semarang .............. 66
8. Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data .......................... 68
9. Tabel 3.4 Kerangka Hubungan Variabel, Subjek Penelitian
Dan Sumber Data ............................................................ 69
10. Tabel 3.5 Tingkat Kesukaran .......................................................... 73
11. Tabel 3.6 Daya Pembeda................................................................. 74
12. Tabel 3.7 Metode Pengumpulan Data ............................................. 75
13. Tabel 3.8 Panduan Observasi .......................................................... 76
14. Tabel 3.9 Kriteria rata-rata skor tiap aspek ..................................... 86
15. Tabel 3.10 Pengukuran Skala Likert ................................................. 86
16. Tabel 4.1 Data Nilai Pretest dan Postest ........................................ 89
17. Tabel 4.2 Hasil Lembar Aktivitas Siswa kelas eksperimen ............ 92
18. Tabel 4.3 Hasil rata-rata nilai aktivitas siswa kelas kontrol............ 93
19. Tabel 4.4 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa ...................................... 94
20. Tabel 4.5 Klasifikasi Rata-rata Respon Siswa ................................ 95
21. Tabel 4.6 Rekapitulasi Angket Respon ........................................... 96
22. Tabel 4.7 Pengolahan Data Daya Pembeda .................................. 103
23. Tabel 4.8 Uji Asumsi Normalitas.................................................. 105
24. Tabel 4.9 Uji Asumsi Paired Sample Test .................................... 107
25. Tabel 4.10 Uji Asumsi Independent Sample Test ........................... 109
26. Tabel 4.11 Hasil Regresi Linier Sederhana..................................... 110
27. Tabel 4.12 Perolehan Koefisien Determinasi.................................. 111
28. Tabel 4.13 Koefisien Determinasi .................................................. 112
29. Tabel 4.14 Perolehan Uji F ............................................................. 113
30. Tabel 4.15 Uji Parsial (Uji t) ........................................................... 114
31. Tabel 4.16 Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis ......... 115
32. Tabel 4.17 Skor Kemampuan Berpikir Kritis pada setiap
butir soal ..................................................................... 116
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 126
Lampiran 2 Permohonan Izin Penelitian ................................................. 127
Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi ................................................... 128
Lampiran 4 Satuan Kredit Kegiatan ........................................................ 129
Lampiran 5 Jadwal Mengajar IPA ........................................................... 138
Lampiran 6 Daftar Siswa Kelas VIII A ................................................... 139
Lampiran 7 Daftar Siswa Kelas VIII C ................................................... 140
Lampiran 8 Daftar Siswa Kelas IX A Uji Coba Soal .............................. 141
Lampiran 9 Hasil Deskriptif .................................................................... 142
Lampiran 10 Uji Reliabilitas ..................................................................... 142
Lampiran 11 Taraf Kesukaran ................................................................... 143
Lampiran 12 Daya Pembeda ..................................................................... 144
Lampiran 13 Uji Normalitas ...................................................................... 145
Lampiran 14 Uji Kesamaan Dua Varians .................................................. 145
Lampiran 15 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata .............................................. 146
Lampiran 16 Uji Hipotesis (Regresi Linier Sederhana) ............................ 147
Lampiran 17 Koefisien Determinasi (R Square) ....................................... 148
Lampiran 18 Uji Simultan (Uji F) ............................................................. 148
Lampiran 19 Uji Parsial (Uji t) .................................................................. 148
Lampiran 20 Hasil Perolehan Pretest Jawaban Siswa dalam soal essay
kelas VIII A......................................................................... 149
Lampiran 21 Hasil Perolehan Pretest Jawaban Siswa dalam soal essay
kelas VIII C ......................................................................... 150
Lampiran 22 Hasil Perolehan Postest Jawaban Siswa dalam soal essay
kelas VIII A......................................................................... 151
Lampiran 23 Hasil Perolehan Postest Jawaban Siswa dalam soal essay
kelas VIII C ......................................................................... 152
Lampiran 24 Hasil Wawancara pada Observasi Awal .............................. 153
Lampiran 25 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara untuk Guru ........................ 154
Lampiran 26 Pedoman Wawancara ........................................................... 155
Lampiran 27 Kisi-Kisi Wawancara terhadap Guru dalam Penerapan
Metode Active Learning Tipe Card Sort .............................. 156
Lampiran 28 Kisi-Kisi Wawancara terhadap guru tentang kemampuan
berpikir kritis ........................................................................ 156
Lampiran 29 Tahapan Pembelajaran Metode Active Learning
Tipe Card Sort ...................................................................... 157
Lampiran 30 Panduan Observasi Penggunaan Metode Active Learning
Tipe Card Sort ...................................................................... 158
Lampiran 31 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas VIII A ......................................................................... 159
Lampiran 32 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas VIII C ......................................................................... 160
Lampiran 33 Pedoman Penilaian Aktivitas Siswa ..................................... 161
Lampiran 34 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelompok Eksperimen 164
Lampiran 35 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ............... 166
Lampiran 36 Angket Respon Siswa ......................................................... 168
xiv
Lampiran 37 Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa ............................ 170
Lampiran 38 Hasil Analisis Angket Respon Siswa pada Kelas
Eksperimen ........................................................................... 172
Lampiran 39 Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis
Pretest dan Postest ............................................................... 173
Lampiran 40 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis .......................... 174
Lampiran 41 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest ....................................... 175
Lampiran 42 Rubrik Kemampuan Berpikir Kritis ..................................... 181
Lampiran 43 Rubrik Pretest dan Posttest .................................................. 182
Lampiran 44 Lembar Soal Uji Coba Kemampuan Berpikir Kritis ............ 183
Lampiran 45 Lembar Soal Pretest dan Postest Kemampuan
Berpikir Kritis ...................................................................... 189
Lampiran 46 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ...... 200
Lampiran 47 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ............. 210
Lampiran 48 Lembar Soal Uji Coba.......................................................... 223
Lampiran 49 Lembar Jawab Pretest Siswa Kelas Eksperimen ................. 225
Lampiran 50 Lembar Jawab Postest Siswa Kelas Eksperimen ................. 227
Lampiran 51 Lembar Jawab Pretest Siswa Kelas Kontrol ........................ 229
Lampiran 52 Lembar Jawab Postest Siswa Kelas Kontrol........................ 231
Lampiran 53 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ......... 233
Lampiran 54 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ............... 235
Lampiran 55 Lembar Angket Respon Siswa Kelas Eksperimen ............... 237
Lampiran 56 Surat Keterangan .................................................................. 239
Lampiran 57 Dokumentasi Penelitian ....................................................... 240
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Media Kartu ............................................................................. 25
Gambar 2.2 Sistem Pernapasan Manusia .................................................... 52
Gambar 2.3 Mekanisme Pernapasan Dada dan Perut saat Inspirasi
dan Ekspirasi ........................................................................... 55
Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data (interactive model)
Model Miles dan Huberman .................................................... 88
Gambar 4.1 Perbandingan nilai pre-test dan post-test kelas kontrol
dan kelas eskperimen .............................................................. 90
Gambar 4.2 Persentase Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 117
Gambar 4.3 Diagram rata-rata nilai aktivitas siswa kelas kontrol
dan kelas eksperimen ............................................................ 120
Gambar 4.4 Persentase Analisis Angket Respon Siswa per Indikator ...... 124
xvi
ABSTRAK
Ariani, Melinda. 2019. Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort
dengan Pendekatan Konstruktivistik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi
Sistem Pencernaan Manusia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang Tahun
Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Program Studi: Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Kata kunci: active leraning, card sort, kemampuan berpikir kritis, pendekatan
konstruktivistik, sistem pernapasan manusia
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Karakteristik metode active learning
tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis (2)
Pengaruh penggunaan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi eksperimental. Populasi penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMP N 38 Semarang sejumlah 60 siswa. Sampel penelitian terdiri
dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling. Pengumpulan data menggunakan instrumen panduan
observasi guna mencari data penggunaan metode active learning tipe card sort, dan
kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui nilai ketrampilan oleh guru dalam hal berpikir
kritis siswa. Teknik analisis data menggunakan uji regresi linier sederhana.
Hasil penelitian dengan analisis deskripsi kuantitatif untuk instrumen dalam bentuk
tes sebelum (pretest) diterapkan metode active learning tipe card sort diperoleh skor rata-rata
33,5 berada pada kategori rendah sedangkan skor rata-rata setelah diberi posttest pada metode
active learning tipe card sort 72,1 yang berada pada kategori cukup tinggi. Analisis pada
regresi linier sederhana diperoleh bahwa sig = 0,000 < 0,05, jadi ditolak, dengan koefisien
determinasi sebesar 35% sehingga diterima artinya ada pengaruh antara penggunaan
metode active learning tipe card sort terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jadi,
penggunaan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 38 Semarang.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang alam
dengan hukum-hukum yang pasti dan teori-teori yang dikemukakan oleh para peneliti.
Kebanyakan orang menyebut Ilmu Pengetahuan Alam dengan ilmu pasti. Menurut
Samatowa, Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan kata-kata Inggris, yaitu
natural science, artinya ilmu pengetahuan alam. IPA atau science itu pengertiannya
dapat disebut sebagai ilmu tentang alam atau ilmu yang mempelajari tentang
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. IPA membahas tentang gejala-gejala alam
yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan
yang dilakukan oleh manusia (Muakhirin, 2014: 52). Jadi kesimpulan dari peneliti,
bahwa IPA adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala yang ditimbulkan alam beserta
hukum-hukum, teori-teori yang dikemukakan oleh para peneliti.
Penerapan berbagai strategi pengajaran harus sesuai dengan variasi gaya
belajar siswa. Penerapan satu strategi pengajaran cenderung mempertahankan guru
dan siswa menjadi sedang-sedang saja. Pada umumnya guru mengetahui adanya
banyak variasi strategi pengajaran yang dapat dipilih dalam membuat desain
pengajaran yang komunikatif. Mereka juga sangat ingin tahu keuntungan dari
bermacam-macam strategi pengajaran yang ada. Namun, kadang-kadang mereka lebih
cepat mengambil keputusan menggunakan metode ceramah, karena menganggapnya
paling efektif dan tidak perlu menggunakan banyak alat bantu, tidak merepotkan,
bukan karena pertimbangan bahwa metode itu memang tepat untuk menyampaikan
2
pelajaran dan mencapai sasaran yang ditetapkan. Guru yang berpusat pada siswa
menggunakan metode diskusi kelompok, sedangkan guru yang berpusat pada proses
menggunakan berbagai strategi pembelajaran dalam satu paket proses pengajaran
komunikatifnya (Dewi, 2015: 30-31).
Salah satu masalah pokok di SMP Negeri 38 Semarang dalam pembelajaran di
kelas adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak dari hasil
peserta didik yang masih memprihatinkan. Hasil belajar ini tentunya merupakan hasil
proses pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Pada pembelajaran ini
suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif. Selain itu,
karena tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana
sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial,
bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan
tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui
penemuan dan proses berfikirnya.
Terkait kemampuan berpikir kritis, setiap muslim diperintahkan untuk
mengamati dan memikirkan hasil ciptaan Allah Swt. baik di langit ataupun yang
berada di bumi. Mengamati keanekaragaman ciptaan Allah guna menguatkan iman
dan mengambil pelajaran yang tersirat didalamnya.
Sebagaimana yang termaktub dalam Al-Qur‟an surah Al-Imran ayat 190-191
yang berbunyi:
ماوات واألرض واختالف الليل والىهار آليات ألولي األلباب الذيه ( ٠٩١) إن في خلق الس
قياما ماوات واألرض ربىا ما خلقت هذا يذكزون للا وقعىدا وعلى جىىبهم ويتفكزون في خلق الس
(٠٩٠)باطال سبحاوك فقىا عذاب الىار
3
Artinya: “Sesungguhnya, dalam penciptaan langit dan bumi, dan pergantian malam
dan siang, terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal, (yaitu)
orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri, duduk, atau dalam keadaan
berbaring, dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya
berkata), ”Ya Tuhan kami, tidaklah Engkau menciptakan semua ini sia-sia; Mahasuci
Engkau, lindungilah kami dari azab neraka.” (QS. Ali-Imran: 190-191).
Ayat di atas mengandung informasi bahwa diciptakannya langit dan bumi
beserta komponen-komponen didalamnya dan silih bergantinya siang dan malam
tersimpan kekuasaan Allah. Semua itu dapat ditelusuri oleh orang-orang yang berakal.
Ayat tersebut juga menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan orang-orang yang
berakal ialah orang-orang yang selalu mengingat kekuasaan Allah baik itu dengan
berdiri, duduk, atau dalam keadaan berbaring dan mereka memikirkan tentang
berbagai ciptaan Allah dan mengambil pelajaran darinya.
Permasalahan yang terdapat di SMP Negeri 38 Semarang yaitu guru dalam
proses pembelajaran di dalam kelas masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional (ceramah dan diskusi), sehingga masih banyak siswa yang belum bisa
memahami materi sistem pernapasan manusia. Selain itu, guru tidak memiliki standar
penilaian khusus guna mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dan hanya
menggunakan nilai hasil belajar siswa dalam bentuk soal tertulis yang didalamnya
belum mencakup kriteria soal berpikir kritis. Hal ini dapat diketahui melalui
wawancara antara peneliti dengan guru pengampu IPA dan data wawancara dapat
dilihat melalui transkip wawancara yang ada pada lampiran.
Pembelajaran dianggap menarik dan tidak membuat jenuh apabila proses
pembelajaran di dalam kelas menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan
4
siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Salah satu metode
pembelajaran yang dapat diterapkan di dalam kelas adalah metode active learning tipe
card sort. Pembelajaran khususnya materi IPA sangat diperlukan suatu strategi
pembelajaran yang diharapkan siswa mampu menelaah dan memahami materi
tersebut. Melalui metode active learning tipe card sort guru mampu mengaplikasikan
strategi pembelajaran ini di dalam kelas yang sesuai dengan materi IPA.
Metode active learning tipe card sort berpotensi dalam mempengaruhi
kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan penelitian-
penelitian terdahulu mengenai penggunaan metode active learning tipe card sort
seperti penelitian dari ST Mirnawati Basir (2016) dan Iis Amelia (2013). Metode Card
Sort adalah salah satu model pembelajaran active learning yang dapat menunjang
kemampuan berpikir kritis dengan cara mencari pasangan kartu yang sesuai
kategorinya masing-masing (kategori tersebut dapat berupa judul maupun sub judul).
Selain itu, siswa dibiasakan untuk mencari dan menggunakan informasi dari berbagai
sumber saat mensortir kartu dan diskusi kelompok. Siswa juga dibiasakan ikut
berkontribusi dalam kegiatan kelompok. Kemudian, siswa dibiasakan untuk berdiskusi
sesuai dengan petunjuk guru. Terakhir, siswa diberikan kesempatan untuk
mengemukakan pendapat saat kegiatan diskusi, presentasi kelompok, dan evaluasi
pembelajaran (Helmiati, 2012: 96).
Berdasarkan uraian di atas setiap bagian-bagian dari kegiatan metode active
learning tipe card sort membuat siswa terbiasa dan termotivasi untuk aktif secara fisik
maupun non fisik dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada akhirnya kemampuan
berpikir kritis siswa dapat diwujudkan melalui penggunaan metode active learning
tipe card sort.
5
Kemampuan berpikir kritis siswa dapat diukur dengan menggunakan metode
active learning tipe card sort dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Untuk
memaksimalkan pencapaian tujuan dari berpikir kritis itu sendiri dapat dikembangkan
suatu pendekatan untuk mencapai suatu pemahaman yang mendalam mengenai suatu
hal yang dikaji melalui serangkaian proses yang terarah dan jelas, sehingga kebenaran
akan hal tersebut dapat dipertanggungjawabkan, maka pendekatan konstruktivistik
dapat menjadi solusi dari masalah tersebut. Konstruktivistik adalah suatu proses
pembelajaran dimana siswa mengkonstruk ide baru berasaskan pada pengetahuan yang
ada, menguji konsep dan mengintepretasikan pengetahuan, mengaplikasikan pada
lingkungan, membuat hipotesis dan keputusan yang melibatkan pemikiran matang
yang berasal dari dalam diri (potensi kognitif), memberikan makna dan pembentukan
pengalaman, serta mengembangkan pengetahuan yang diberikan sesuai dengan kadar
intelektual yang dimiliki. Prinsip dasar yang melandasi pembelajaran konstruktivistik
adalah semua pengetahuan dikonstruk (dibangun) dari diri dan pikiran manusia bukan
dipersepsi secara langsung oleh indra, konstruktivistik berakar pada asumsi bahwa
pengetahuan terbentuk di dalam otak manusia, dan subjek yang berfikir tidak memiliki
alternatif selain mengkonstruk apa saja yang diketahui berdasarkan pengalaman
sendiri.
Peneliti dalam memilih variabel penelitian yakni kemampuan berpikir kritiis
melakukan observasi terlebih dahulu di SMP Negeri 38 Semarang. Melalui penuturan
guru pengampu IPA yang mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa
yang masih tergolong rendah menyebabkan ketuntasan belajar siswa tidak tercapai.
Hal ini menjadi dasar bagi penulis melaksanakan penelitian melalui observasi di
lingkungan sekolah. Peneliti memutuskan melakukan penelitian di SMP dengan alasan
6
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa harus dinampakkan sejak dini dan minimum
ketika jenjang SMP.
Peneliti melaksanakan penelitian di SMP Negeri 38 atas dasar mengetahui
secara umum keadaan sosial serta lingkungan sekolah secara menyeluruh tak lain
karena peneliti merupakan alumni pada SMP tersebut. Populasi dalam penelitian ini
yaitu kelas VIII khususnya kelas VIII A sebagai kelas perlakuan dan kelas VIII C
sebagai kelas kontrol. Hal itu ditentukan berdasarkan ketuntasan belajar dari Penilaian
Tengah Semester (PTS) kelas VIII A pada rata-rata paling rendah berkisar 42,46.
Sedangkan rata-rata paling tinggi diperoleh kelas VIII C sebesar 46,68.
Salah satu materi IPA SMP kelas VIII semester 2 menurut Kurikulum 2013
(K13) adalah Sistem Pernapasan Manusia. Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia,
siswa dituntut dapat membangun pikirannya sendiri dan menguasai konsep serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi siswa tidak memahami secara
benar penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, hal ini karena guru hanya beracuan
pada buku pegangan saja. Sehingga akan membatasi pengetahuan siswa yang hanya
seputar buku pegangan saja, yang menjadikan siswa merasa jenuh dan berpengaruh
pada proses belajar yang tidak optimal dalam menerima materi.
Memahami persoalan yang berkembang yang berkaitan dengan penggunaan
metode active learning tipe card sort dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis
dengan pendekatan konstruktivistik, maka peneliti membuat judul “Pengaruh
Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort dengan Pendekatan
Konstruktivistik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Sistem
Pernapasan Manusia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang Tahun
Pelajaran 2018/2019”.
7
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah pada pendahuluan diatas dapat peneliti rumuskan
masalah yang perlu dicarikan pemecahannya adalah :
1. Bagaimana karakteristik metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis ?
2. Bagaimana pengaruh penggunaan metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis ?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui karakteristik metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis.
2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode active learning tipe card sort
dengan pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoritik
Setelah melaksanakan penelitian ini diharapkan sebagai sarana
pengembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam disiplin Ilmu Pengetahuan
Alam. Selain itu, menambah wawasan tentang pentingnya ilmu IPA sebagai dasar
keberlangsungan kehidupan dan pembangunan yang akan terjadi nantinya. Dan
dapat diperoleh hasil belajar IPA yang dipengaruhi oleh variabel seperti
penggunaan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik.
8
2. Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
bagi sekolah, guru IPA, beserta pembaca pada umumnya.
a. Bagi sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran
IPA di sekolah.
b. Sebagai bahan informasi bagi guru bidang studi IPA tentang penggunaan
metode active learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik
dalam pembelajaran di kelas.
c. Bagi pembaca dapat menambah pengetahuan dalam mencapai tujuan
pendidikan.
9
E. Definisi Operasional
1. Metode Active Learning Tipe Card Sort
Menurut Ramayulis (Samiudin, 2016: 114) “Metode” dalam bahasa arab
dikenal dengan istilah Ahariqah yang berarti langkah-langkah strategis
dipersiapkan untuk melakukan pekerjaan. Sedangkan menurut istilah, metode
adalah cara atau jalan yang harus ditempuh/dilalui untuk mencapai tujuan. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa metode ialah cara sistematis dan berpikir
dengan baik dan tepat yang dapat dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan.
2. Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan adalah kapasitas seseorang dalam melakukan berbagai pekerjaan
dalam lingkup besar ataupun kecil. Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang
dialami seseorang. Ketika seseorang dihadapkan pada situasi atau masalah yang
harus dituntaskan, terdapat beberapa cara penuntasan masalah itu sendiri dengan
cara berpikirnya, antara lain: berpikir lateral, vertikal, kritis, analitis, kreatif dan
strategis (Ghofur dkk, 2016: 171).
Banyak buku dan para ahli yang menjelaskan kata berpikir secara berbeda-
beda namun pada umumnya memiliki pengertian yang sama. Menurut Iskandar
(2009: 86-87) berpikir atau memikirkan adalah kegiatan penalaran yang reflektif,
kritis dan kreatif yang berorientasi pada suatu proses intelektual yang melibatkan
pembentukan konsep (conceptualizing), aplikasi, analisis, menilai informasi yang
terkumpul (sintesis) atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi,
komunikasi sebagai landasan kepada suatu keyakinan (kepercayaan) dan tindakan.
Sedangkan menurut Yamin, berpikir kritis adalah ketrampilan individu dalam
menggunakan proses berfikirnya untuk menganalisa argumen dan memberikan
10
interpretasi berdasarkan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi dan bias
dari argumen dan interpretasi logis (Ghofur dkk, 2016: 171).
3. Pendekatan Konstruktivistik
Konstruktivistik merupakan pendekatan pembelajaran yang meminjam konsep-
konsep penelitian untuk diterapkan dalam pembelajaran. Kelebihan dari
pendekatan konstruktivistik meliputi: 1) siswa harus aktif dan kreatif, 2) penilaian
didapat dari semua aspek yaitu pengambilan nilai siswa bukan hanya didapat dari
nilai ujiannya saja tetapi juga didapat dari nilai kesopanan, religi, praktek, sikap
dan lain-lain.
Konstruktivistik erat kaitannya dengan strategi kognitif. Karena strategi
kognitif lahir berdasarkan paradigma konstruktivistik, teori meta cognition.
Menurut Von Glasersfeld dalam Martinis Yamin (2008) pengertian konstruktif
kognitif muncul pada abad ini dalam tulisan Mark Baldwin yang secara luas
diperdalam dan disebarkan oleh Jean Piaget. Teori meta cognition sendiri
merupakan keterampilan yang dimiliki oleh siswa-siswa dalam mengatur dan
mengontrol proses berfikirnya.
4. Materi Sistem Pernapasan Manusia
Manusia memiliki organ pernapasan yang dilengkapi dengan berbagai
komponen yang dapat membantu manusia untuk dapat memasukkan udara yang
bersih dan suhu yang sesuai dengan keadaan di dalam paru-paru. Respirasi
adalah proses pertukaran gas yang terjadi di dalam tubuh makhluk hidup. Ada
tiga proses dasar dalam respirasi manusia diantaranya : (1) Bernapas atau
ventilasi paru-paru, (2) Respirasi eksternal, (3) Respirasi internal.
11
Sistem pernapasan manusia tersusun atas hidung, faring (tekak), laring
(ruang suara), trakea (tenggorokan), bronkus, dan paru-paru. Pada saat
melakukan mekanisme pernapasan terjadi kerja sama antara otot dada, tulang
rusuk, otot perut, dan diafragma. Diafragma adalah otot yang terdapat di antara
rongga dada dan rongga perut. Gangguan pada sistem pernapasan manusia
diantaranya influenza, tonsilitas, faringitis, kanker paru-paru dan lain sebagainya
(Kemendikbud, 2017: 48-66).
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi adalah :
Bab I : Pendahuluan, terdiri dari latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,
hipotesis penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, sistematika
penelitian.
Bab II : Landasan Teori, terdiri dari penggunaan metode active learning tipe card sort
dan kemampuan berpikir kritis, pendekatan konstruktivistik, materi sistem
pernapasan manusia, Kajian Pustaka dan Hipotesis.
Bab III : Metode Penelitian, berisi jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,
populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen penelitian, uji coba
instrumen penelitian, metode pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Bab IV : Deskripsi dan Analisis Data, terdiri dari analisis terhadap masing-masing
variabel, uji coba instrumen dan analisis data.
Bab V : Penutup, bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari penyusunan
skripsi yang penulis susun. Pada bab ini penulis menjabarkan kesimpulan dari
sebuah hasil penelitian dan saran-saran.
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Metode Active Learning Tipe Card Sort
a. Pengertian Metode Active Learning Tipe Card Sort
Istilah metode secara bahasa berarti cara yang telah teratur dan terpikir
baik-baik untuk mencapai suatu maksud. Metode juga dapat diartikan sebagai
cara yang digunakan oleh pendidik dalam menyampaikan materi dengan
menggunakan bentuk tertentu, seperti ceramah, diskusi (halaqah), penugasan,
dan cara-cara lainnya. Metode yang dipakai oleh pendidik akan berbeda antara
ceramah yang menggunakan pendekatan liberal,misalnya, dengan pendekatan
humanis. Meskipun sama-sama menggunakan model ceramah, namun
bentuknya bisa berbeda jika dasar pendekatannya berbeda. Secara garis besar,
metode adalah rencana menyeluruh yang berhubungan dengan penyajian
materi pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan, yang didasarkan
pada pendekatan tertentu. Metode bersifat prosedural dalam menyajikan materi
melalui proses seleksi, gradasi, dan ketentuan repetisinya (Roqib, 2009: 91).
Sedangkan metode dalam pengertian istilah telah banyak dikemukakan oleh
pakar pendidikan diantaranya:
1) M. Athiyah al-Abrasyi mengartikan metode sebagai jalan yang dilalui
untuk memperoleh pemahaman peserta didik.
2) Abdul Aziz mengartikan metode sebagai cara-cara memperoleh informasi,
pengetahuan, pandangan, kebiasaan berpikir, serta cinta kepada ilmu, guru,
13
dan sekolah. Metode ini diperlukan untuk mengatur pembelajaran dari
persiapan sampai evaluasi (Roqib, 2009: 91-92).
3) Menurut Djamarah, SB, metode pembelajaran “suatu cara yang
dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan
belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru agar penggunaannya
bervariasi sesuai yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir (Afandi,
dkk, 2013: 16).
Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
metode merupakan suatu cara atau alat untuk mencapai tujuan, selain itu
metode menjadi bagian dari proses pendidikan itu sendiri. Jadi dapat dikatakan
bahwa metode merupakan suatu kinerja yang sistematis, terencana, terstruktur
dan berjalan sesuai urutan kerja. Oleh karenanya guru diharapkan dapat
berusaha semaksimal mungkin dalam berupaya menerapkan suatu metode
pembelajaran yang sesuai diterapkan di sekolah dalam proses pengajarannya.
Sedangkan menurut W. James Popham dan Eva L. Baker (1992: 141)
bahwa cara belajar-mengajar yang baik ialah mempergunakan kegiatan murid-
murid sendiri secara efektif dalam kelas, merencanakan dan melaksanakan
kegiatan-kegiatan sedemikian rupa secara kontinu dan juga melalui kerja
kelompok. Banyak hal yang dapat guru lakukan sebelumnya dan selama siswa
melakukan kegiatan-kegiatan belajar, sehingga dapat berhasil.
Peneliti sendiri menggunakan suatu metode yang diterapkan dalam
proses pembelajaran di dalam kelas, salah satunya adalah metode card sort.
Dari metode card sort diharapkan mampu mengembangkan kemampuan
berpikir siswa yang lebih kritis dan terjalin komunikasi yang baik serta
14
interaktif antara siswa dengan guru. Sehingga tercipta suasana pembelajaran
yang menyenangkan dan tidak monoton di dalam kelas. Selain membuat siswa
mampu berpikir kritis, disamping itu bisa membuat siswa bergerak aktif dan
menciptakan suasana yang tidak menjenuhkan.
Card Sort (kartu sortir) merupakan salah satu metode pembelajaran yang
dapat diimplementasikan di dalam kelas untuk mengajar konsep, karakteristik,
klasifikasi, fakta tentang objek, atau mereview informasi. Gerakan fisik yang
dominan dalam strategi dapat membantu mendinamisasi kelas yang kelelahan
(Helmiati, 2012: 96).
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode active learning tipe card sort
adalah suatu cara yang diterapkan guru atau pendidik dalam proses
pelaksanaan pembelajaran di kelas yang menyajikan suatu materi dikemas
melalui penggunaan kartu (sortir kartu) dan memiliki bagian-bagian atau
kategori yang luas cangkupannya.
b. Ciri-ciri Metode Active Learning Tipe Card Sort
Salah satu ciri dari metode card sort yaitu guru atau pendidik lebih
banyak bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang belum
dipahami siswa seusai pelaksanaan pembelajaran melalui metode ini. Sehingga
materi dapat dipahami sepenuhnya oleh siswa. Di samping itu, penggunaan
metode card sort dapat membuat siswa aktif dan berpikir kritis dalam proses
pembelajarannya. Ciri khas dari penggunaan metode ini yaitu siswa mencari
bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori kelompok yang
diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu indeks yang telah dibagikan
guru.
15
c. Tujuan Metode Active Learning Tipe Card Sort
Ada beberapa tujuan yang ingin disampaikan penulis terkait kelebihan dari
penggunaan metode active learning tipe card sort ini, diantaranya:
1) Meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas. Dikarenakan dalam
pembelajaran metode memilah dan memilih kartu ini siswa dibagikan
masing-masing oleh guru kartu indeks. Sehingga setiap siswa mempunyai
peran dalam mencocokkan kartu ini dalam berbagai kategori.
2) Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam pembelajaran
metode card sort ini disamping siswa aktif, siswa dapat memiliki
kemampuan berpikir kritis dalam hal memilah dan memilih kartu imdeks
yang sesuai dengan kategori.
3) Mengungkapkan daya ingat atau recoll terhadap materi pelajaran yang
telah dipelajari siswa. Sehingga siswa benar-benar memahami dan
mengingat pelajaran yang telah diberikan.
4) Tujuan bagi guru atau pendidik sendiri yaitu guru mudah menguasai kelas,
mudah dalam pelaksanaanya, dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya
banyak, dan mudah menyiapkannya serta guru mudah menerangkan
dengan baik (Nur, 2016: 62).
d. Aplikasi Metode Active Learning tipe Card Sort
Istilah pendidikan seringkali tumpang tindih dengan istilah pengajaran.
Oleh karena itu, tidak heran jika pendidikan terkadang juga dikatakan
“pengajaran” atau sebaliknya, pengajaran disebut sebagai pendidikan (Roqib,
2009: 13).
16
Paradigma dalam pendidikan mengalami pergeseran dari konsep
“pengajaran” ke “pembelajaran”. Pengajaran lebih menekankan pada kegiatan
guru dalam mentransfer ilmu dan pengetahuan kepada siswa. Pengajaran
memberi kesan bahwa guru yang lebih aktif dan mendominasi dalam proses
pengalihan pengetahuan dan ketrampilan kepada siswa. Siswa cenderung
diposisikan sebagai objek yang pasif. Sedangkan pembelajaran merupakan
perpaduan yang harmonis antara kegiatan mengajar yang dilakukan guru dan
kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa (Helmiati, 2012: 4).
Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses membelajarkan siswa atau
membuat siswa belajar (make student learn). Tujuannya ialah membantu siswa
belajar dengan memanipulasi lingkungan dan merekayasa kegiatan serta
menciptakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa untuk melalui,
mengalami atau melakukannya. Dari proses melalui, mengalami dan
melakukan itulah pada akhirnya siswa akan memperoleh ketrampilan, Dalam
konteks ini, siswalah yang aktif melakukan aktifitas belajar. Aktifitas belajar
siswa yang dimaksud disini adalah aktifitas jasmaniah maupun aktifitas mental
(Helmiati, 2012: 5).
Menurut Weil dan Joyce, model pembelajaran adalah model untuk
merancang kegiatan pendidikan dan lingkungan, menguraikan cara
pembelajaran dan belajar dalam upaya mencapai jenis-jenis tujuan tertentu.
Suatu model rasional, yaitu mencakup teori yang melandasinya dan
memaparkan baik buruknya serta alasannya yang dapat dilengkapi bukti-bukti
pendukungnya (Basleman dan Mappa, 2011: 73).
17
Sebagaimana menurut W. James Popham dan Eva L. Balker (1992: 141)
menerangkan bahwa mengajar secara efektif sangat bergantung pada pemilihan
dan penggunaan metode mengajar yang serasi dengan tujuan mengajar. Guru-
guru yang telah berpengalaman umumnya sependapat, bahwa masalah ini
sangat penting bagi para calon guru karena menyangkut kelancaran tugasnya.
Karena itu perlu mengetahui dan mempelajari secara teliti metode-metode
mengajar itu hingga memiliki keyakinan, kesanggupan dan pengalaman-
pengalaman praktis serta mampu mempergunakannya sesuai dengan
kebutuhan-kebutuhan khusus yang berada dalam daerah perhatian siswa.
Metode mengajar yang digunakan akan menentukan suksesnya pekerjaan
selaku guru kelas.
Guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses
pembelajaran di dalam kelas, guru memiliki peran penting dalam upaya
pencapaian hal tersebut. Guru dapat menggunakan salah satu metode
pembelajaran yang bisa diterapkan di dalam kelas yaitu metode active learning
tipe card sort. Metode ini membuat siswa melakukan berbagai kegiatan seperti
membaca, menulis, berdiskusi, menyampaikan pendapat, beradu argumentasi,
mempraktekan suatu ketrampilan, dan tidak memposisikan siswa sebagai pihak
yang pasif, dan yang hanya mendengarkan ceramah dari guru saja.
Prosedur penerapan metode active learning tipe card sort disimpulkan
dalam tiga fase. Fase pertama, siswa menerima dan mensortir kartu. Setiap
siswa dibagikan kartu indek yang berisi informasi dan diminta untuk
mencocokkan kartu indek yang memiliki kategori sama dari teman sekelas.
Fase kedua, siswa berdiskusi. Siswa berkolaborasi untuk mengkaitkan antar
18
kartu indek. Fase ketiga, siswa mempresentasikan hasil diskusi. Diakhir
kegiatan siswa mempresentasikan hasil kerja berdasarkan kategori di depan
kelas (Muhitia, dkk, 2014: 253).
Langkah-langkah penerapan metode ini adalah:
1) Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok.
2) Bagikan kertas plano yang telah diberi tulisan kata kunci atau informasi
tertentu atau kategori tertentu secara acak kepada setiap kelompok. Pada
tempat yang terpisah, letakkan kartu warna-warni yang berisi
jawaban/informasi yang tepat untuk masing-masing kata kunci. Buatlah
kartu-kartu itu tercampur aduk.
3) Mintalah setiap kelompok mencari kartu yang cocok dengan kata kunci
tersebut. Jelaskan kepada setiap kelompok bahwa kegiatan ini merupakan
latihan pencocokan.
4) Setelah mereka menemukan kartu yang cocok, mintalah mereka
menempelkan ke lembar kata kunci sehingga menjadi sebuah informasi.
Ada beberapa perlengkapan yang harus dipersiapkan guru sebelum
pelaksanaan pembelajaran, diantaranya:
1) Potongan kertas karton berbentuk kartu berukuran + 10 cm x 15 sebanyak
jumlah siswa di kelas.
2) Alat rekat (solasi/lakban kertas) (Helmiati, 2012: 96-97).
19
Sedangkan langkah-langkah aplikasi metode card sort menurut Fatah Yasin
(2008: 185) yaitu:
1) Bagikan kertas yang bertuliskan informasi atau kategori tertentu secara
acak.
2) Tempelkan kategori utama di papan atau kertas di dinding kelas.
3) Mintalah siswa untuk mencari temannya yang memiliki kertas/kartu yang
berisi sama untuk membentuk kelompok dan mendiskusikannya.
4) Meminta siswa yang berkelompok tadi untuk mempresentasikannya.
Menurut Baidlowi (2016: 114) metode card sort dalam pelaksanaannya di
dalam kelas perlu memperhatikan langkah-langkah diantaranya:
1) Melaksanakan pembelajaran di dalam kelas sebagai kelas yang telah
ditetapkan sebelumnya dengan menggunakan metode pembelajaran yang
ditetapkan yaitu metode card sort.
2) Guru menyiapkan kartu berisi tentang materi pokok sesuai SK/KD mata
pelajaran, jumlah kartu sama dengan jumlah peserta didik di kelas dan isi
kartu terdiri dari kartu induk/topik utama dan kartu rincian.
3) Seluruh kartu diacak/dikocok agar campur.
4) Membagi kartu kepada siswa dan pastikan masing-masing memperoleh
satu atau dua kartu.
5) Memerintah setiap siswa bergerak mencari kartu induknya dengan
mencocokkan kepada kawan sekelasnya.
6) Setelah kartu induk beserta seluruh kartu rinciannya ketemu, meminta
masing-masing membentuk kelompok dan menempel hasilnya di papan
secara urut.
20
7) Melakukan koreksi bersama setelah semua kelompok menempelkan
hasilnya.
8) Meminta salah satu penanggungjawab kelompok untuk menjelaskan hasil
sortir kartunya, kemudian meminta komentar dari kelompok lainnya.
9) Memberi apresiasi setiap hasil kerja siswa.
10) Melakukan klarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut.
Langkah-langkah metode card sort menurut Hisyam Zaini (2008: 50-
51) antara lain sebagai berikut:
1) Setiap siswa diberi potongan kertas yang berisi informasi atau contoh yang
tercakup dalam satu atau lebih kategori. Berikut beberapa contoh:
a) Karakteristik hadis sahih
b) Nouns, verbs, adverbs, dan preposition.
c) Ajaran Mu’tazilah.
d) Dan lain-lain.
2) Mintalah siswa untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas untuk
menemukan kartu dengan kategori yang sama. (Guru dapat mengumumkan
kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan siswa menemukannya
sendiri).
a) Siswa dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan
kategori masing-masing di depan kelas.
b) Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan
poin-poin penting terkait materi pelajaran.
21
Catatan:
1) Minta setiap kelompok untuk menjelaskan tentang kategori yang
mereka selesaikan.
2) Pada awal kegiatan bentuklah beberapa tim. Beri tiap tim satu set kartu
yang sudah diacak sehingga kategori yang mereka sortir tidak nampak.
Mintalah setiap tim untuk mensortir kartu-kartu tersebut kedalam
kategori-kategori tertentu. Setiap tim memperoleh nilai setiap kartu
yang disortir dengan benar.
Berikut ini adalah media kartu yang telah digunakan kelas eksperimen
pada kelompok eksperimen materi sistem pernapasan manusia :
Gambar 2.1 Media Kartu
Sumber: Dokumentasi Pribadi
22
2. Kemampuan Berpikir Kritis
a. Pengertian Berpikir Kritis
Pengertian berpikir, menurut etimologi yang dikemukakan, memberikan
gambaran adanya sesuatu yang berada dalam diri seseorang dan mengenai apa
yang menjadi “nya”. Sesuatu yang merupakan tenaga yang dibangun oleh
unsur-unsur dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas. Seseorang akan
melakukan aktivitas, setelah adanya pemicu potensi, baik yang bersifat internal
maupun eksternal. Isi yang terkandung di dalam potensi seseorang bisa berupa
subjek aktif dan aktivitas idealisasi atau bisa juga berupa interaksi aktif yang
bersifat spontanitas. Oleh karena itu, dalam berpikir terkandung sifat, proses,
dan hasil (Kuswana, 2013: 1)
Berpikir merupakan suatu hal yang dipandang biasa-biasa saja yang
diberikan Tuhan kepada manusia, sehingga manusia menjadi makhluk yang
dimuliakan. Ditinjau dari perspektif psikologi, berpikir merupakan cikal bakal
ilmu yang sangat kompleks. Dalam menjelaskan pengertian secara tepat,
beberapa ahli mencoba memberikan definisi, diantaranya.
1) Menurut Ross (1995), berpikir merupakan aktivitas mental dalam aspek
teori dasar mengenai objek psikologis.
2) Menurut Valentine (1965), berpikir dalam kajian psikologis secara tegas
menelaah proses dan pemeliharaan untuk suatu aktivitas yang berisi
mengenai “bagaimana” yang dihubungkan dengan gagasan-gagasan
yang diarahkan untuk beberapa tujuan yang diharapkan.
23
3) Menurut Garret (1966), berpikir merupakan perilaku yang seringkali
tersembunyi atau setengah tersembunyi di dalam lambang atau
gambaran, ide, konsep yang dilakukan seseorang.
4) Menurut Gilmer (1970), berpikir merupakan suatu pemecahan masalah
dan proses penggunaan gagasan atau lambang-lambang pengganti suatu
aktivitas yang tampak secara fisik. Selain itu, ia mendefinisikan bahwa
berpikir merupakan suatu proses dari penyajian suatu peristiwa internal
dan eksternal, kepemilikan masa lalu, masa sekarang, dan masa depan
yang satu sama lain saling berinteraksi.
Pengertian berpikir secara umum dilandasi oleh asumsi aktivitas mental
atau intelektual yang melibatkan kesadaran dan subjektivitas individu. Hal ini
merujuk ke suatu tindakan pemikiran atau ide-ide atau pengaturan ide.
Pandangan serupa termasuk kognisi, kesanggupan untuk merasa, kesadaran,
dan imajinasi (Kuswana, 2013: 1-2).
Menurut Plato berpikir adalah berbicara dalam hati. Berpikir merupakan
proses kejiwaan yang menghubung-hubungkan atau membanding-bandingkan
antara situasi fakta, ide atau kejadian dengan fakta, ide atau kejadian lainnya.
Menurut Dewey dalam Kokom Komalasari, berpikir dimulai apabila seseorang
dihadapkan pada suatu masalah (perplexity) dan menghadapi sesuatu yang
menghendaki adanya jalan keluar. Situasi yang menghadapi adanya jalan
keluar tersebut, mengundang yang bersangkutan untuk memanfaatkan
pengetahuan, pemahaman, atau ketrampilan yang sudah dimilikinya terjadi
suatu proses tertentu di otaknya sehingga ia mampu menemukan sesuatu yang
tepat dan sesuai untuk digunakan mencari jalan keluar terhadap masalah yang
24
dihadapinya. Dengan demikian yang bersangkutan melakukan proses yang
dinamakan berpikir (Kowiyah, 2012: 175).
Berpikir merupakan suatu proses mental dalam membuat reaksi, baik
terhadap sebuah benda, tempat, orang maupun peristiwa. Kemampuan berpikir
banyak ditunjang oleh faktor latihan. Bahwa orang yang sering berhadapan
dengan berbagai problem, kemudian memikirkan dan menemukan
pemecahannya, akan mempunyai kemampuan berpikir secara lebih baik. Bila
kita dapat memecahkan masalah yang kadar kepelikannya sama atau lebih
rendah. Dengan melatih hal ini terus-menerus dapatlah dimiliki kemampuan
berpikir yang tajam (Salam, 2004: 39).
Sejalan dengan berkembangnya ilmu dan teknologi, di dalam ilmu sosial
berkembang pula teori-teori tentang bagaimana mengembangkan upaya untuk
memenuhi kebutuhan manusia. Di dalam buku yang berjudul “Human
Leraning”, Wendell I Smith dan Nicholas L. Rohrman mengemukakan hal-hal
yang berhubungan dengan proses kognitif seperti: pertimbangan (judgement),
pemikiran (reasoning), penginderaan (perceiving), pemecahan masalah
(problem solving), belajar (learning), penggambaran (imagining), dan
berkreasi (creating). Ketrampilan, melihat istilahnya nampak bahwa sudah
menunjuk pada sesuatu yang dapat diamati karena memberikan gambaran
tentang bergeraknya organ tubuh serta otot. Di dalam pengertian modern
dikenal istilah “ketrampilan kognitif” yaitu jenis ketrampilan yang
menyangkut pemikiran yang ditandai dengan kreativitas, kelincahan berpikir,
kecepatan memecahkan masalah dan lain-lain bentuk yang merupakan unjuk
nyata dari ketinggian kemampuan seseorang dalam aspek kognitif.
25
Berbeda dengan hasil belajar yang berupaa pengetahuan dan dapat
diketahui pencapaiannya. Kemampuan berpikir kritis memiliki tingkat
pengukuran sebagai pencapaian siswa dalam kegiatan proses belajar. Hasil
belajar yang berupa sikap, tidaklah demikian. Sikap yang ditampilkan siswa
tidak dapat dengan cepat dipandang oleh guru sebagai hasil usaha mereka di
sekolah. Terdapat beberapa faktor luar yang berpengaruh terhadap
perkembangan sikap seseorang.
Krulik dan Rudnick mengklasifikasikan ketrampilan berpikir ke dalam
empat tingkat, yaitu: 1) menghafal (recall thinking), (2) dasar (basic thinking),
(3) kritis (critical thinking), (4) kreatif (creative thinking). Selanjutnya, King
(1997) mengelompokkan keempat tingkatan berpikir tersebut menjadi dua
kemampuan berpikir, yaitu kemampuan berpikir dasar dan kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir dasar hanya terbatas pada hal-hal
rutin dan bersifat mekanis, misalnya menghafal dan mengulang informasi yang
pernah diperolehnya. Sedangkan kemampuan berpikir tinggi meliputi
kemampuan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, berpikir kritis dan
berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan berpikir tingkat tinggi adalah
kemampuan berpikir kritis.
Baron dan Stemberg menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu
pikiran yang difokuskan untuk memutuskan apa yang diyakini untuk
dilakukan. Definisi ini merupakan gabungan dari lima hal dasar dalam berpikir
kritis yaitu praktis, reflektif, masuk akal, keyakinan dan tindakan (Mahmuzah,
2015: 65).
26
Sesungguhnya, orang sudah berpikir tentang „berpikir kritis‟ dan sudah
menelaah bagaimana mengajarkannya selama hampir seratus tahun. Agaknya,
Socrates sudah memulai pendekatan dalam kegiatan belajar ini lebih dari 2000
tahun yang lalu, tetapi John Dewey, filsuf, psikolog, dan edukator
berkebangsaan Amerika, secara luas dipandang sebagai „bapak‟ tradisi berpikir
kritis modern. Ia menamakannya sebagai „berpikir reflektif‟ dan
mendefinisikannya sebagai pertimbangan yang aktif, persistent (terus-
menerus), dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang
diterima begitu saja dipandang dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya
dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya (Fisher,
2008: 2).
Satu definisi lain yang juga merupakan bagian dari tradisi berpikir kritis
dikemukakan oleh Edward Glaser, salah seorang dari penulis Watson-Glaser
Critical Thinking Appraisal (uji kemampuan berpikir kritis yang paling banyak
dipakai di seluruh dunia). Glaser mendefinisikan berpikir kritis sebagai:
1) suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan
hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang;
2) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis;
dan
3) semacam suatu ketrampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut.
Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau
pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-
kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
27
Salah satu kontributor terkenal bagi perkembangan tradisi berpikir kritis
adalah Robert Ennis, definisinya, yang sudah beredar luas dalam bidang
berpikir kritis, adalah berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan
reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau
dilakukan. Sedangkan Richard Paul memberikan definisi berpikir kritis adalah
mode berpikir-mengenai hal, substansi atau masalah apa saja dimana si
pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara
terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan
standar-standar intelektual padanya (Fisher, 2008: 3-4).
Definisi berpikir kritis menurut Michael Scriven ialah kompetensi
akademis yang mirip dengan membaca dan menulis dan hampir sama
pentingnya. Berpikir kritis menurut beliau adalah interpretasi dan evaluasi
yang terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan
argumentasi. Ia mendefinisikan berpikir kritis sebagai aktivitas „yang terampil‟
untuk alasan-alasan yang mirip dengan alasan-alasan yang telah disebutkan di
atas. Dia menandaskan berpikir tidak semata-mata dianggap kritis hanya
karena dimaksudkan demikian, seperti berpikir tidak semata-mata dianggap
ilmiah hanya karena dimaksudkan demikian. Agar kritis, berpikir harus
memenuhi standar-standar tertentu mengenai kejelasan, relevansi, masuk akal,
dan lain-lain dan seseorang bisa lebih atau kurang terampil dalam hal ini. Ia
mendefinisikan berpikir kritis sebagai proses „aktif‟, sebagian karena ia
melibatkan tanya-jawab dan sebagian karena peran yang dimainkan oleh
metakognisi, berpikir tentang pemikiran sendiri (Fisher, 2008: 10).
28
Menurut Alec Fisher (2008: 13) berpikir kritis kadang-kadang dirujuk
sebagai berpikir „kritis-kreatif‟. Ada dua alasan berkaitan dengan hal ini.
Pertama, istilah berpikir kritis kadang-kadang dianggap agak bernada „negatif‟,
seolah-olah satu-satunya minat seseorang adalah mengkritik secara tajam
argumen dan gagasan orang lain. Ini adalah kesalahan serius karena (dan ini
adalah alasan yang kedua) supaya mahir dalam mengevaluasi argumen dan
gagasan kita acapkali harus imajinatif dan kreatif mengenai kemungkinan-
kemungkinan lain, pertimbangan-pertimbangan alternatif, berbagai pilihan, dan
sebagainya. Supaya bisa menilai setiap isu dengan baik, tidak cukup hanya
dengan melihat kesalahan-kesalahan pada apa yang orang lain katakan.
b. Ciri-ciri atau Karakter Berpikir Kritis
Salah satu unsur yang paling urgen dan keterukuran dalam belajar
adalah penyusunan indikator sasaran (outcome) dan pemetaan materi (unit
sederhana sampai kompleks) diperlukan suatu taksonomi. Sejak 1962,
pemikiran Ennis, mengenai taksonomi berpikir kritis, disposisi, dan kecakapan
khususnya yang digunakan pada pelatihan terus berkembang. Definisi yang
diajukan cenderung tetap walaupun terus dikembangkan, yaitu: “Berpikir kritis
adalah berpikir yang wajar dan reflektif yang berfokus pada memutuskan apa
yang harus diyakini atau dilakukan.
Niatnya adalah untuk memberikan alasan bagi pengajaran berpikir kritis
dan taksonomi “tujuan untuk berpikir kritis” atau outline dari “konsepsi
berpikir kritis”. Ia mengklaim bahwa ciri-ciri utama yang signifikan dari
taksonomi ini adalah.
29
1) Berfokus pada keyakinan dan tindakan.
2) Berisi laporan dalam hal-hal yang benar-benar melakukan atau harus
dilakukan.
3) Mencakup kriteria untuk membantu mengevaluasi hasil.
4) Mencakup disposisi dan kemampuan.
5) Disusun sedemikian rupa sehingga dapat membentuk dasar pemikiran
dalam program kurikulum secara terpisah dan berlaku di perguruan tinggi.
Ennis mengusulkan enam kriteria untuk menilai satu himpunan disposisi
berpikir kritis, yaitu simplicity (penyederhanaan); comprehensiveness
(kelengkapan); value (nilai); comprehensibility (dipahami); conformity of its
language to our everyday meanings (kesesuaian bahasanya untuk makna
sehari-hari); dan fitting of subordinates (if any) under subordinates
(pemasangan pemikiran bawahan di bawah atasan jika dimungkinkan). Dia
menyatakan bahwa untuk menjamin kategori taksonomi berpikir kritis tidak
tumpang tindih, taksonomi perlu didefinisikan berdasarkan kata-kata dengan
presisi yang tinggi.
Disposisi Berpikir Kritis
1) Peduli dan yakin bahwa keputusan itu benar serta dibenarkan. Selain itu,
pemeliharaan untuk melakukan yang terbaik perlu dilakukan. Hal ini
termasuk disposisi terkait untuk melakukan hal-hal berikut.
a) Mencari suatu alternatif (penjelasan, rencana, hipotesis, kesimpulan)
secara terbuka.
b) Mendukung posisi informasi tersedia sepanjang dibenarkan;
c) Menetapkan informasi yang serius dan tepat.
30
d) Mempertimbangkan sudut pandang orang lain, tidak terbatas pada diri
sendiri.
2) Merupakan posisi jujur dan jelas, termasuk disposisi untuk melakukan hal
sebagai berikut.
a) Jelas tentang makna yang dimaksudkan dari apa yang dikatakan, ditulis,
atau dikomunikasikan dengan cara lain, mencari ketepatan sebagai
situasi yang dibutuhkan.
b) Menentukan dan mempertahankan fokus pada pertanyaan dan
kesimpulan.
c) Mencari dan menawarkan alasan.
d) Jadilah reflektif secara sadar sebagai dasar kepercayaan.
e) Peduli terhadap harga diri dan martabat setiap orang, termasuk ke
disposisi.
f) Temukan dan dengarkan pandangan orang lain dengan alasan.
g) Perhatikan perasaan orang lain dan pahami kalimat baru jangan
menghina atau mengintimidasi atau membingungkan orang lain dengan
berpikir kritis dan kecakapan.
h) Perhatikan kesejahteraan orang lain.
Pemikir kritis ideal memiliki kemampuan untuk:
Menjelaskan
a. Mengidentifikasi fokus masalah, pertanyaan, dan kesimpulan.
b. Menganalisis argumen.
c. Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau tantangan.
d. Mendefinisikan istilah keputusan dan menangani sesuai alasan.
31
Menilai dasar keputusan
a. Menilai kredibilitas sumber.
b. Mengamati dan menilai laporan observasi.
Menduga
a. Mengidentifikasi asumsi tak tertulis.
b. Menyimpulkan dan menilai keputusan.
c. Menilai induksi dan generalisasi (generalisasi dan kejelasan kesimpulan).
d. Membuat dan menilai pertimbangan nilai.
Membuat pengandaian dan mengintegrasikan kemampuan
a. Mempertimbangkan alasan tanpa membiarkan ketidaksepakatan atau keraguan
yang mengganggu pemikiran (berpikir yang disangka benar).
b. Mengintegrasikan kemampuan lain dan disposisi dalam membuat dan
mempertahankan keputusan;
Menggunakan kemampuan berpikir kritis
a. Dilakukan secara tertib sesuai situasi, seperti:
i. tindak lanjut langkah-langkah pemecahan masalah.
ii. memantau pemikiran.
iii. menandai pemikiran kritis yang rasional.
b. Peka terhadap perasaan, tingkat pengetahuan, dan derajat kehebatan orang lain.
c. Menerapkan strategi retorika yang tepat dalam diskusi dan presentasi.
Dalam pemikiran Matthew Lipman (2004) ia menggambarkan berpikir
tingkat tinggi melibatkan berpikir kritis dan kreatif yang dipandu oleh ide-ide
kebenaran yang masing-masing mempunyai makna. Berpikir kritis dan kreatif
32
saling ketergantungan, seperti kriteria dan nilai-nilai, nalar, dan emosi
(Kuswana, 2014: 196-198).
Tabel 2.1
Skema Kriteria Model Berpikir
(Sumber: David Moseley, et al, 2005: 159)
Berpikir kritis merupakan partisipasi dalam arti siswa memungkinkan
menyebarkan artikulasi ke dalam himpunan sumber daya intelektualnya
melalui proses diskusi. Inisiasi dalam praktik budaya kritis seyogyanya
diterapkan sejak dini.
Implikasi untuk pembelajaran adalah apa yang penting untuk
membangun kebiasaan berpikir dan penggunaan sumber-sumber daya
intelektual yang dapat dicontoh siswa dan dipandu berpikir kritis dalam
konteks yang tepat. Terdapat tiga komponen dalam pembelajaran yang harus
menjadi perhatian:
a. Keterlibatan siswa dalam tugas yang berurusan dengan alasan pengambilan
keputusan dan penilaian;
b. Membantu siswa mengembangkan sumber daya intelektual untuk
menghadapi beban tugas;
Berpikir kritis
Kepekaan terhadap lingkungan
Kepercayaan pada ukuran
Koreksi diri
33
c. Menyediakan lingkungan berpikir kritis yang dinilai dan mendorong siswa
untuk terlibat dalam diskusi kritis (Kuswana, 2014: 216).
Ciri-ciri Intelektual
Paulus (1998) memberikan model yang berfokus pada apa yang
menjadi ciri-ciri berpikir kritis. Dia telah mengidentifikasi sejumlah ciri-ciri
afektif bahwa yang penting untuk berpikir kritis adanya „rasa yang kuat‟,
dengan ciri-ciri:
a. Kerendahan hati intelektual;
b. Keberanian intelektual;
c. Empati intelektual;
d. Integritas intelektual;
e. Ketekunan intelektual;
f. Alasan iman;
g. Ingat keadilan.
Hal tersebut merupakan disposisi mendasar, ciri-ciri dari pikiran yang
disiplin merupakan afektif moral dari berpikir kritis.
c. Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis
Guru memiliki kecenderungan dalam penulisan butir soal yang hanya
menuntut aspek ingatan (recall). Materi yang hendak ditanyakan mudah
diperoleh dari buku teks. Pada umumnya, kesulitan yang dihadapi dalam
penulisan butir soal adalah dalam hal kreativitas dan mewujudkan butir soal,
khususnya pertanyaan yang menuntut penalaran yang lebih tinggi (higher
order thinking). Apabila siswa hanya diuji dengan pertanyaan yang hanya
34
menguji ingatan maka sulit rasanya untuk membiasakan pola berpikir yang
lebih tinggi.
Penyusunan soal berdasarkan penalaran tinggi, ada beberapa cara yang
dapat dijadikan pedoman bagi guru. Pertama, materi yang akan ditanyakan
melibatkan berbagai aspek: pemahaman, penerapan, sintesis, analisis, atau
evaluasi, dan bukan hanya ingatan. Meskipun aspek ingatan juga diperlukan,
kedudukannya hanyalah sebagai langkah awal sebelum siswa dapat memahami,
menerapkan, menyintesiskan, menganalisis, dan mengevaluasi materi yang
diperoleh dari guru. Kedua, setiap butir soal atau pernyataan perlu diberikan
dasar pertanyaan atau stimulus. Ketiga, pertanyaan yang diberikan harus
mampu mengukur kemampuan berpikir kritis. Keempat, pertanyaan yang
diberikan harus mampu mengukur ketrampilan pemecahan masalah.
a) Dasar Pertanyaan (Stimulus)
Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut penalaran tinggi maka setiap
butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk
sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragraf, teks drama, penggalan
novel, cerita, dongeng, puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel,
daftar kata, simbol, contoh, peta, film atau suara yang direkam.
35
b) Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis
Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar dalam
menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi.
1) Memfokuskan pada pertanyaan
Contoh indikator:
Disajikan sebuah masalah atau problem, aturan, eksperimen dan
hasilnya, siswa dapat menentukan masalah utama, kriteria yang
digunakan untuk mengevaluasi kualitas, kebenaran argumen atau
kesimpulan.
2) Menganalisis argumen
Contoh indikator:
Disajikan deskripsi sebuah situasi atau sebuah argumentasi,
siswa dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara tepat, (2)
memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, dan (3)
memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan.
3) Mempertimbangkan hal yang dapat dipercaya
Contoh indikator:
Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan atau ekperimen dan
interpretasinya, siswa dapat menentukan bagian yang dapat
dipertimbangkan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya),
serta memberikan alasannya.
4) Mempertimbangkan laporan observasi
36
Contoh indikator:
Disajikan sebuah konteks, laporan observasi, atau laporan
observer/reporter, siswa dapat mempercayai atau tidak mempercayai
laporan itu dan memberikan alasannya.
5) Membandingkan kesimpulan
Contoh indikator:
Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswa
adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang
benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis,
siswa dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan
pernyataan yang disajikan atau kesimpulan yang harus diikuti.
6) Menentukan kesimpulan
Contoh indikator:
Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswa
adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, siswa dapat
menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak dan memberikan
alasannya.
7) Mempertimbangkan kemampuan induksi
Contoh indikator:
Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa
kemungkinan kesimpulan, siswa dapat menentukan sebuah kesimpulan
yang tepat dan memberikan alasannya.
37
8) Menilai
Contoh indikator:
Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyatan masalah, dan
kemungkinan penyelesaian masalahnya, siswa dapat menentukan: (1)
solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling tepat untuk
memecahkan masalah yang disajikan dan dapat memberikan alasannya.
9) Mendefinisikan konsep
Contoh indikator:
Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi atau naskah, siswa
dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan.
10) Mendefinisikan asumsi
Contoh indikator:
Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di
dalam asumsi, siswa dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat
sesuai dengan asumsi.
11) Mendeskripsikan
Contoh indikator:
Disajikan sebuah teks persuasif, percakapan, iklan, segmen dari
video klip, siswa dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan
(Kusaeri dan Suprananto, 2012: 151-154).
d. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut Allen indikator kemampuan berpikir kritis didefinisikan sebagai
penerapan prinsip-prinsip dan standar baru dalam segala situasi. Terdapat 12
kemampuan berpikir kritis, dengan perincian dari konsep-konsep yang terlibat
38
termasuk tambahan. Hal ini dapat dilihat, ada yang sampai tiga tingkat perincian
dalam setiap item yang menggambarkan kemampuan berbeda secara substansial.
1. Membedakan antara kalimat yang berfungsi sebagai laporan dan bantahan
(tidak menyerukan atau menegaskan atas penolakan).
2. Membedakan argumen (termasuk klaim dan justifikasi), dari bentuk-bentuk
lain dalam wacana verbal (narasi dan eksposisi).
3. Mengenali komponen dalam laporan (atribut kelas, individu).
4. Mengakui jenis klaim dalam argumen (atribut, keanggotaan, indikatif,
tanggung jawab, dan komparatif).
5. Mengakui kesaksian (pernyataan sumber), yang ditawarkan dalam
pembenaran.
6. Menilai kesaksian dalam kriteria internal dan eksternal.
7. Mengakui yang ditawarkan sebagai alasan pembenaran; mengklasifikasikan
alasan berdasarkan argumen (data atau surat perintah); mendeteksi argumen
laporan.
Selain dalam bentuk tulisan, juga dalam bentuk bagian untuk
menunjukkan bahwa terlepas dari proses sekuensial dari argumen, analisis dan
evaluasi, beberapa proses berpikir kritis dapat terjadi paralel atau tidak sama
sekali, bergantung pada sifat dari argumen serta sebagai kepentingan pribadi atau
preferensi (misalnya pola mengidentifikasi penalaran dan mengevaluasi otoritas
dari sumber eksternal) (Kuswana, 2014: 178-179).
39
Tabel 2.2
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No. Indikator Keterangan Indikator
1. Interpretasi Memahami masalah yang ditunjukkan dengan menulis
yang diketahui maupun yang ditanyakan soal dengan
tepat.
2. Analisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan-
pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep yang
diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat
model dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat.
3. Evaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan
soal, lengkap, dan benar dalam menjawab pertanyaan.
4. Inferensi Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan
dengan tepat.
Sumber : Purwati, dkk @Kadikma. Vol. 7, No. 1, hal 84-93, April 2016.
Menurut Paul (1993) standar berpikir kritis bagi pendidikan dasar adalah
upaya untuk menidentifikasi komponen kualitas berpikir kritis. Berbeda dengan
unsur-unsur penalaran yang diklaim universial, berikut adalah daftar standar
mencakup usaha yang paling fundamental.
Tabel 2.3
Standar berpikir kritis
Clarity (Kejelasan) Logic (Logis)
Precision (Presisi) Dept (Mendalam)
Specificity (Spesial) Completeness (Kelengkapan)
Accuracy (Akurasi) Significance (Signifikan)
Relevance (Relevan) Adequacy (Kecukupan)
Consistency (Konsisten) Fairness (Keadilan)
Mengikuti rangka pembelajaran maka alasan yang paling kuat perlu
mendapat penguasaan unsur-unsur berdasarkan standar berpikir kritis. Menurut
Paul, kemampuan intelektual terdiri dari proses, ditambah objek, ditambah standar
40
(KI = P + O + Std). Seseorang dapat memiliki kemampuan untuk mengarahkan
(proses dan objek) secara akurat (standar).
Menurut Tukan dalam Sari dkk (2015) pengembangan kemampuan
berpikir kritis akan meningkatkan siswa untuk mampu mengakses informasi dan
definisi masalah berdasarkan fakta dan data akurat. Selain itu, siswa juga akan
mampu menyusun dan merumuskan pertanyaan secara tepat, berani
mengungkapkan ide, gagasan serta menghargai perbedaan pendapat. Melalui
berpikir kritis siswa akan memiliki kesadaran kognitif sosial dan berpartisipasi
aktif dalam bermasyarakat. Indikator kemampuan berpikir kritis terdapat tiga
aspek yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 2.4
Tiga Aspek Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Sub Indikator
1 Definisi dan Klarifikasi
Masalah
a) Mengidentifikasi isu-isu sentral atau pokok-
pokok masalah
b) Membandingkan kesamaan dan perbedaan
c) Membuat dan merumuskan pertanyaan secara
tepat (critical question)
2 Menilai informasi yang
berhubungan dengan
masalah
a) Siswa menemukan sebab-sebab kejadian
permasalahan
b) Siswa mampu menilai dampak atau
konsekuensi
c) Siswa mampu memprediksi konsekuensi lanjut
dari dampak kejadian
3 Solusi masalah /
membuat
kesimpulan dan
memecahkan
a) Siswa mampu menjelaskan permasalahan dan
membuat kesimpulan sederhana
b) Siswa merancang sebuah solusi sederhana
c) Siswa mampu merefleksikan nilai atau sikap
dari peristiwa
Berdasarkan pendapat tersebut, maka peneliti mengambil tiga aspek
kemampuan berpikir kritis untuk dijadikan sebagai acuan dalam penelitian. Aspek
definisi dan klarifikasi masalah, digunakan sub indikator (c) Membuat dan
41
merumuskan pertanyaan secara tepat (critical question). Aspek menilai informasi
yang berhubungan dengan masalah, digunakan indikator (a) Menemukan sebab-
sebab kejadian permasalahan, (b) Menilai dampak atau konsekuensi kejadian, dan
(c) Siswa mampu memprediksi konsekuensi lanjut dari dampak kejadian dengan
cara mengobservasi (melaksanakan diskusi) dan mempertimbangkan laporan
observasi (penskoran hasil diskusi). Kemudian aspek solusi masalah/membuat
kesimpulan, digunakan indikator (a) menjelaskan permasalahan dan membuat
kesimpulan sederhana. Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam
penelitian ini tidak sama persis dengan teori yang dikemukakan oleh Tukan tersebut
karena disesuaikan dengan materi permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
3. Pendekatan Konstruktivistik
a. Pengertian Konstruktivistik
Konstruktivistik merupakan salah satu aliran yang berasal dari teori belajar
kognitif. Tujuan penggunaan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran
adalah untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap isu atau materi
pelajaran. Konstruktivistik memiliki keterkaitan yang erat dengan metode
pembelajaran aktif (active learning) dan konsep bermakna (meaningful learning).
Kedua metode pembelajaran ini berada dalam konteks teori belajar kognitif
(Benny, 2009: 137).
Proses belajar yang berlandaskan pada teori belajar konstruktivistik
dilakukan dengan memfasilitasi siswa agar memperoleh pengalaman belajar yang
dapat digunakan untuk membangun makna terhadap pengetahuan yang sedang
dipelajari. Seseorang belajar melalui pemberian makna terhadap pengalaman yang
dilaluinya. Di samping itu, instruktur yaitu guru, dapat mendorong siswa untuk
42
melakukan analisis, menafsirkan, dan memprediksi informasi. Agar proses
konstruksi pengetahuan dapat berlangsung efektif, maka guru perlu mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang dapat memancing proses berpikir siswa. Dengan kata
lain, guru juga perlu melakukan dialog yang intensif dengan siswa (Benny, 2009:
141).
Para ahli konstruktivistik mengemukakan bahwa belajar memerlukan
adanya rekonseptualisasi proses pembelajaran. Tabel berikut memperlihatkan
perbandingan antara praksis pembelajaran yang dilakukan saat ini dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivistik.
Tabel 2.5
Perbedaan praksis pendidikan saat ini dan pendekatan
konstruktivistik
No Praksis pembelajaran saat ini Praksis pembelajaran
konstruktivistik
1 Menghafal isi pelajaran Pemecahan masalah yang bersifat
baru
2 Mengisi kertas kerja/worksheet Mengintegrasikan ilmu
pengetahuan yang dipelajari
3 Memecahkan masalah-masalah
yang hampir sama
Menciptakan pengetahuan baru
untuk dirinya sendiri
(Sumber: Benny, 2009 hal. 142)
b. Tujuan Konstruktivistik
Tujuan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran adalah agar siswa
memiliki kemampuan dalam menemukan, memahami, dan menggunakan
informasi atau pengetahuan yang dipelajari. Menurut Cruickshank, (2006)
implementasi pendekatan konstruktivistik dalam kegiatan pembelajaran memiliki
beberapa karakteristik penting yaitu:
43
1) belajar aktif (active learning)
2) siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang bersifat otentik dan
situasional
3) aktivitas belajar harus menarik dan menantang
4) siswa harus dapat mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah
dimiliki sebelumnya dalam sebuah proses yang disebut “bridging”
5) siswa harus mampu merefleksikan pengetahuan yang sedang dipelajari
6) guru harus lebih banyak berperan sebagai fasilitator yang dapat membantu
siswa dalam melakukan konstruksi pengetahuan, bukan sekedar berperan
sebagai penyaji informasi
7) guru harus dapat memberi bantuan berupa scafolding yang diperlukan oleh
siswa dalam menempuh proses belajar (Benny, 2009: 144).
c. Strategi Pembelajaran Konstruktivistik
Terdapat beberapa strategi pembelajaran konstruktivistik yaitu belajar
aktif, belajar mandiri, belajar kooperatif dan kolaboratif, generative learning, dan
model pembelajaran kognitif.
Belajar aktif merupakan suatu pendekatan dalam pengelolaan sistem
pembelajaran melalui cara-cara belajar yang aktif menuju belajar mandiri. Guru
berperan untuk menyediakan sarana bagi siswa untuk dapat belajar. Guru sebagai
fasilitator yang membantu memudahkan siswa belajar sebagai narasumber yang
mampu mengundang pemikiran dan daya kreasi serta berpikir kritis sebagai
pengelola. Sehingga siswa mampu merancang dan melaksanakan kegiatan belajar
bermakna dan yang dapat mengelola sumber belajar yang diperlukan. Siswa juga
terlibat dalam proses belajar bersama guru, karena siswa dibimbing, diajar, dan
44
dilatih menjelajah, mencari, mempertanyakan sesuatu menyelidiki jawaban atas
suatu pertanyaan (Sumarsih, 2009: 59).
Teori generative learning berasumsi bahwa siswa bukan penerima
informasi yang pasif, melainkan siswa aktif berpartisipasi dalam proses belajar
dan dalam mengkontruksi makna dari informasi yang ada di sekitarnya. Guru
mengharapkan siswa menghasilkan sendiri makna dari informasi yang
diperolehnya (Sumarsih, 2009: 60).
d. Pengaruh Konstruktivistik terhadap Strategi Pembelajaran
Pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru
kepada siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas diperlukan kerjasama
antar siswa ketika melaksanakan pengamatan/penyelidikan. Langkah strategis
yang dibutuhkan untuk mewujudkan tujuan tersebut diperlukan pendekatan yang
berhasil guna dan berdaya guna tinggi. Dengan Student Active Learning atau
pendekatan cara belajar siswa aktif di dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran
mengakui sentralisasi peranan siswa di dalam proses belajar dan tut wuri
handayani. Kajian teori belajar konstruktivistik dalam kegiatan belajar dan
pembelajaran memungkinkan menuju pada tujuan tersebut. Peran kunci guru
dalam interaksi pendidikan adalah pengendalian meliputi:
1) menumbuhkan kemandirian dengan menyediakan kesempatan untuk
mengambil keputusan dan bertindak,
2) menumbuhkan kemampuan mengambil keputusan dan bertindak dengan
meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan mahasiswa,
45
3) menyediakan sistem dukungan yang memberikan kemudahan belajar agar
mahasiswa mempunyai peluang optimal untuk berlatih
(Sumarsih, 2009: 60-61)
4. Materi Sistem Pernapasan Manusia
Kompetensi dasar yang dibahas pada materi ini adalah menganalisis sistem
pernapasan pada manusia dan memahami gangguan pada sistem pernapasan serta
upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan. Materi yang dibahas peneliti tentang
sistem pernapasan manusia yang diuraikan pada penjelasan dibawah ini:
Manusia memiliki organ pernapasan yang dilengkapi dengan berbagai
komponen yang dapat membantu manusia untuk dapat memasukkan udara yang bersih
dan suhu yang sesuai dengan keadaan di dalam paru-paru. Respirasi adalah proses
pertukaran gas yang terjadi di dalam tubuh makhluk hidup. Ada tiga proses dasar
dalam respirasi manusia. (1) Bernapas atau ventilasi paru-paru, merupakan proses
menghirup udara (inhalasi) dan mengembuskan udara (ekhalasi) yang melibatkan
pertukaran udara antara atmosfer dengan alveolus paru-paru. (2) Respirasi eksternal,
merupakan pertukaran gas-gas antara alveolus paru-paru dengan darah di dalam
pembuluh kapiler paru-paru. Pada proses tersebut darah dalam pembuluh kapiler
mengikat oksigen dari alveolus dan melepaskan karbondioksida menuju alveolus. (3)
Respirasi internal, merupakan pertukaran gas-gas antara darah di dalam pembuluh
kapiler jaringan tubuh dengan sel-sel atau jaringan tubuh. Pada proses tersebut darah
melepaskan oksigen dan mengikat karbondioksida. Di dalam sel tubuh,
oksigen digunakan untuk reaksi metabolisme tubuh, selama proses ini dihasilkan
energi berupa ATP dan sisa metabolisme berupa karbondioksida. Proses yang terjadi
di dalam sel tersebut disebut dengan respirasi seluler.
46
a. Organ Pernapasan Manusia
Sistem pernapasan manusia tersusun atas hidung, faring (tekak), laring
(ruang suara), trakea (tenggorokan), bronkus, dan paru-paru. Organ penyusun
sistem pernapasan tersebut dapat dikelompokkan berdasarkan struktur maupun
fungsinya. Secara struktural, sistem pernapasan tersusun atas dua bagian utama.
(1) Sistem pernapasan bagian atas, meliputi hidung dan faring. (2) Sistem
pernapasan bagian bawah, meliputi laring, trakea, bronkus, dan paru-paru. Secara
fungsional, sistem pernapasan tersusun atas dua bagian utama. (1) Zona
penghubung, tersusun atas serangkaian rongga dan saluran yang saling terhubung
baik di luar maupun di dalam paru-paru. Bagian penghubung, meliputi hidung,
faring, laring, trakea, bronkus, dan bronkiolus. Fungsi dari bagian penghubung
yaitu menyaring, menghangatkan, dan melembapkan udara serta menyalurkan
udara menuju paru-paru. (2) Zona respirasi, tersusun atas jaringan dalam paru-
paru yang berperan dalam pertukaran gas yaitu alveolus.
Gambar 2.2 Sistem Pernapasan pada Manusia
Sumber: Kemendikbud (2017: 50)
47
1) Hidung
Hidung merupakan organ pernapasan yang langsung berhubungan
dengan udara luar. Hidung dilengkapi dengan rambut-rambut hidung, selaput
lendir, dan konka. Rambut-rambut hidung berfungsi untuk menyaring partikel
debu atau kotoran yang masuk bersama udara. Selaput lendir sebagai
perangkap benda asing yang masuk terhirup saat bernapas, misalnya debu,
virus, dan bakteri. Konka mempunyai banyak kapiler darah yang berfungsi
menyamakan suhu udara yang terhirup dari luar dengan suhu tubuh atau
menghangatkan udara yang masuk ke paru-paru.
2) Faring
Faring merupakan organ pernapasan yang terletak di belakang
(posterior) rongga hidung hingga rongga mulut dan di atas laring (superior).
Dinding faring, tersusun atas otot rangka yang dilapisi oleh membran
mukosa. Kontraksi dari otot rangka tersebut membantu dalam proses menelan
makanan. Faring berfungsi sebagai jalur masuk udara dan makanan, ruang
resonansi suara, serta tempat tonsil yang berpartisipasi pada reaksi kekebalan
tubuh dalam melawan benda asing.
3) Laring
Laring atau ruang suara merupakan organ pernapasan yang
menghubungkan faring dengan trakea. Di dalam laring terdapat epiglotis dan
pita suara. Epiglotis berupa katup tulang rawan yang berbentuk seperti daun
dilapisi oleh sel-sel epitel, berfungsi untuk menutup laring sewaktu menelan
makanan atau minuman. Apabila ada partikel kecil seperti debu, asap,
48
makanan, atau minuman an mauk ke dalam larin akan terjadi refleks batuk
untuk mengeluarkan partikel tersebut dari laring.
4) Trakea
Udara yang telah masuk ke laring selanjutnya masuk ke trakea (batang
tenggorokan). Trakea adalah saluran yang menghubungkan laring dengan
bronkus. Trakea memiliki panjang sekitar 10-12 cm dengan lebar 2 cm.
Dindingnya tersusun dari cincin-cincin tulang rawan dan selaput lendir yang
terdiri atas jaringan epitelium bersilia. Fungsi silia pada dinding trakea untuk
menyaring benda-benda asing yang masuk ke dalam saluran pernapasan.
5) Bronkus
Pada bagian paling dasar dari trakea, trakea bercabang menjadi dua.
Percabangan trakea tersebut disebut dengan bronkus, masing-masing bronkus
memasuki paru-paru kanan dan paru-paru kiri. Struktur bronkus hampir sama
dengan trakea, tetapi lebih sempit. Bentuk tulang rawan bronkus tidak
teratur, tetapi berselang-seling dengan otot polos.
6) Bronkiolus
Di dalam paru-paru bronkus bercabang-cabang lagi. Bronkiolus
merupakan cabang-cabang kecil dari bronkus. Pada ujung-ujung bronkiolus
terdapat gelembung-gelembung yang sangat kecil dan berdinding tipis yang
disebut alveolus (jamak = alveoli).
7) Paru-paru
Paru-paru merupakan alat pernapasan utama. Paru-paru terbagi menjadi
dua bagian, yaitu paru-paru kanan (pulmo dekster) yang terdiri atas 3 lobus
dan paru-paru kiri (pulmo sinister) yang terdiri atas 2 lobus. Paru-paru
49
dibungkus oleh selaput rangkap dua yang disebut pleura. Pleura berupa
kantung tertutup yang berisi cairan limfa. Pleura berfungsi melindungi paru-
paru dari gesekan saat mengembang dan mengempis. Di dalam paru-paru
terdapat bagian yang berperan dalam pertukaran gas oksigen dan gas karbon
dioksida yaitu alveolus.
8) Alveolus
Dinding alveolus tersusun atas satu lapis jaringan epitel pipih. Struktur
yang demikian memudahkan molekulmolekul gas melaluinya. Dinding
alveolus berbatasan dengan pembuluh kapiler darah, sehingga gas-gas dalam
alveolus dapat dengan mudah mengalami pertukaran dengan gas-gas yang ada
di dalam darah. Adanya gelembung-gelembung alveolus memungkinkan
pertambahan luas permukaan untuk proses pertukaran gas. Luas permukaan
alveolus 100 kali luas permukaan tubuh manusia. Besarnya luas permukaan
seluruh alveolus dalam paru-paru menyebabkan penyerapan oksigen leih
efiien.
b. Mekanisme Pernapasan Manusia
Pada saat manusia bernapas berlangsung dua mekanisme, yaitu menghirup
udara (inhalasi/inspirasi) dan mengembuskan udara (ekshalasi/ekspirasi) yang
melibatkan pertukaran udara antara atmosfer dengan alveolus paru-paru. Pada saat
melakukan mekanisme pernapasan terjadi kerja sama antara otot dada, tulang
rusuk, otot perut, dan diafragma. Diafragma adalah otot yang terdapat di antara
rongga dada dan rongga perut.
50
Gambar 2.3 Mekanisme Pernapasan Dada dan Perut saat Inspirasi dan Ekspirasi
Sumber: Kemendikbud (2017: 54)
Pada saat inspirasi, diafragma dan otot dada berkontraksi, volume rongga
dada membesar, paru-paru mengembang, dan udara masuk ke paru-paru. Pada
saat ekspirasi, diafragma dan otot dada berelaksasi, volume rongga dada kembali
normal, paru-paru kembali normal, dan udara keluar dari paru-paru. Satu kali
pernapasan terdiri atas satu kali inspirasi dan satu kali ekspirasi. Berdasarkan
aktivitas otot-otot pernapasan, bernapas dengan membesarkan dan mengecilkan
volume rongga dada disebut pernapasan dada. Begitu juga jika kita membesarkan
dan mengecilkan volume rongga perut, disebut pernapasan perut.
c. Frekuensi Pernapasan
Faktor yang memengaruhi frekuensi pernapasan di antaranya adalah jenis
kelamin, posisi tubuh, dan kegiatan tubuh. Selain itu ada beberapa faktor lainnya
seperti umur dan suhu tubuh.
1) Umur, pada umumnya semakin bertambah umur seseorang maka semakin
rendah frekuensi pernapasannya. Hal ini berhubungan erat dengan makin
berkurangnya proporsi kebutuhan energinya.
51
2) Jenis kelamin, pada umumnya laki-laki lebih banyak bergerak lebih
sehingga lebih banyak memerlukan energi. Kebutuhan oksigen dan
produksi karbondioksida pada laki-laki juga lebih tinggi. Hal ini
menunjukkan bahwa proses metabolisme pada laki-laki jauh lebih tinggi
daripada perempuan.
3) Suhu tubuh, semakin tinggi suhu tubuh maka semakin cepat frekuensi
pernapasannya. Hal ini terjadi karena adanya peningkatan proses
metabolisme di dalam tubuh, sehingga diperlukan peningkatan pemasukan
oksigen dan pengeluaran karbondioksida.
4) Posisi tubuh, posisi tubuh sangat berpengaruh terhadap frekuensi
pernapasan. Hal ini berkaitan dengan beban yang harus ditanggung oleh
organ tubuh. Pada saat posisi tubuh berdiri, otot-otot kaki akan berkontraksi
untuk menghasilkan tenaga yang dibutuhkan tubuh untuk tetap tegak
berdiri. Sedangkan pada saat posisi tubuh duduk atau berbaring, beban berat
tubuh disangga oleh sebagian besar tubuh sehingga tubuh tidak
membutuhkan banyak energi, dengan demikian frekuensi pernapasannya
rendah.
5) Kegiatan atau aktivitas tubuh, orang yang melakukan aktivitas memerlukan
lebih banyak energi dibandingkan dengan orang yang tidak melakukan
aktivitas seperti duduk santai atau tiduran. Ketika tubuh memerlukan
banyak energi maka tubuh perlu lebih banyak oksigen sehingga frekuensi
pernapasan meningkat.
52
d. Volume Pernapasan
Volume udara yang digunakan dalam proses pernapasan ada beberapa
macam sebagai berikut.
1) Volume tidal, yaitu volume udara yang keluar masuk paru-paru saat tubuh
melakukan inspirasi atau ekspirasi biasa (normal), volumenya sekitar 500
mL.
2) Volume cadangan ekspirasi, merupakan volume udara yang masih dapat
dikeluarkan secara maksimal dari paru-paru setelah melakukan ekspirasi
biasa. Volume cadangan ekspirasi sekitar 1.500 mL.
3) Volume cadangan inspirasi, yaitu volume udara yang masih dapat
dimasukkan ke dalam paru-paru setelah melakukan inspirasi secara biasa.
Volume cadangan inspirasi sekitar 1.500 mL.
4) Volume residu, yaitu volume udara yang masih tersisa di dalam paru-paru
meskipun telah melakukan ekspirasi secara maksimal, volumenya sekitar
1.000 mL.
5) Kapasitas vital paru-paru, yaitu total dari volume tidal + volume cadangan
ekspirasi + volume cadangan inspirasi. Kapasitas vital paru-paru sekitar
3.500 mL.
6) Kapasitas total paru-paru, yaitu volume udara yang dapat ditampung secara
maksimal dalam paru-paru. Volume kapasitas total paru-paru yaitu volume
kapasitas vital paru-paru + volume residu, volumenya sekitar 4.500 mL.
53
e. Gangguan pada Sistem Pernapasan Manusia dan Upaya Pencegahan
1) Influenza
Influenza merupakan penakit disebabkan oleh infeksi Influenza virus.
Gejala umum influenza yaitu, demam dengan suhu lebih dari C, pilek,
bersin-bersin, batuk, sakit kepala, sakit otot, dan rongga hidung terasa gatal.
2) Tonsilitas
Secara normal, tonsil (amandel) akan menyaring virus dan bakteri yang
akan masuk ke dalam tubuh bersamaan dengan makanan atau udara. Apabila
daya tahan tubuh dalam kondisi lemah, virus dan bakteri akan menginfeksi
tonsil sehingga dapat menyebabkan penyakit tonsilitis. Gejala tonsilitis yaitu
sakit tenggorokan, tonsil mengalami peradangan, batuk, sakit kepala, sakit
pada bagian leher atau telinga, dan demam.
3) Faringitis
Faringitis adalah infeksi pada faring oleh kuman penyakit, seperti virus,
bakteri, maupun jamur. Virus yang dapat menyebabkan faringitis misalnya,
Adenovirus, Coronaviris, Rhinovirus. Selain disebabkan oleh infeksi virus,
bakteri, dan jamur, faringitis juga dapat disebabkan oleh zat kimia yang dapat
mengiritasi jaringan pada faring. Faringitis merupakan penyebab umum sakit
tenggorokan. Orang yang menderita faringitis biasanya disertai dengan
radang tonsil (amandel), yang menyebabkan rasa nyeri saat menelan
makanan. Penanganan faringitis yaitu dengan memberi antibiotik dan anti-
fungi untuk membunuh bakteri serta jamur yang menginfeksi faring. Selain
54
itu, tentu harus ditambah dengan mengonsumsi makanan yang bergizi, agar
sistem pertahanan tubuh menjadi lebih kuat.
4) Pneumonia
Pneumonia merupakan infeksi pada bronkiolus dan alveolus. Penyebab
terjadinya pneumonia, antara lain karena infeksi dari virus, bakteri, jamur,
dan parasit lainnya. Namun, umumnya disebabkan oleh bakteri Streptococcus
pneumoniae. Pada paru-paru penderita pneumonia terdapat cairan yang
kental. Cairan tersebut dapat mengganggu pertukaran gas pada paru-paru. Hal
ini menyebabkan oksigen yang diserap oleh darah menjadi kurang.
Gejala dari penyakit pneumonia yaitu demam, batuk berdahak, tidak
enak badan, sakit pada bagian dada, dan terkadang mengalami kesulitan
bernapas. Penyakit pneumonia dapat ditularkan melalui udara ketika
penderita pneumonia batuk maupun bersin. Oleh karena itu, ketika kamu
pergi ke rumah sakit untuk menjenguk teman atau saudara yang dirawat di
rumah sakit, sebaiknya kamu menggunakan masker. Penanganan pneumonia
dapat dilakukan dengan memberikan antibiotik, obat pembuat saluran napas
menjadi lebar (bronkodilator), terapi oksigen, dan penyedotan cairan dalam
paru-paru (Kemendikbud, 2017: 48-66).
55
B. Kajian Pustaka
Setelah peneliti melakukan telaah terhadap beberapa penelitian, ada beberapa
yang memiliki keterkaitan dengan penelitian yang peneliti lakukan.
Penelitian pertama yang berhasil peneliti temukan adalah penelitian yang
dilakukan oleh ST. Mirnawati Basir (2016) yang berjudul “Pengaruh Metode Card Sort
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Al-Qur‟an di
MTs Muhammadiyah Mandalle Kabupaten Gowa”. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Qur‟an,
mengetahui penerapan metode card sort pada mata pelajaran Al-Qur‟an, mengetahui
adakah pengaruh penerapan metode card sort terhadap peningkatan hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran Al-Qur‟an. Sampel diambil dari satu kelas saja yaitu kelas
VIII A. Pengambilan data dilakukan dengan riset lapangan yang terdiri dari
dokumentasi, observasi, wawancara, dan angket.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran Al-Qur‟an di MTs Muhammadiyah Mandalle Kabupaten Gowa menunjukkan
bahwa penerapan yang ditinjau dari hasil belajar peserta didik ini tergolong dalam
kategori tinggi karena dimana sebanyak 18 orang atau 46,15 % itu mendapatkan nilai
pada interval > 80. Penerapan metode card sort selama empat kali pertemuan
dinyatakan bahwa pertemuan pertama skor yang diperoleh adalah 11 atau 55 %,
selanjutnya pada pertemuan kedua skor yang diperoleh adalah 13 atau 65 %, dan pada
pertemuan ketiga skor yang diperoleh adalah 15 atau 75 %, dan pada pertemuan terakhir
atau pertemuan keempat mencapai skor 19 atau 95 %. Sehingga dikatakan bahwa
penerapan metode ini cukup sesuai dengan langkah-langkahnya.
56
Penelitian yang kedua yang berhasil peneliti temukan adalah penelitian dari Iis
Amelia (2013) yang berjudul “Pengaruh Metode Card Sort Terhadap Motivasi Belajar
Siswa (Pembelajaran Fiqih Kelas 1 MTs Al-Bahri Jatinegara Jakarta Timur)”.
Pengumpulan data menggunakan dokumentasi, wawancara, observasi, dan kuesioner.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara
metode card sort terhadap motivasi belajar siswa, hal ini dapat dibuktikan dengan angka
hasil produk moment. Penerapan metode card sort dalam pembelajaran fikih di MTs
Al-Bahri dapat dikatakan berhasil, hal ini dapat dilihat dan diamati dari kondisi belajar,
dan hasil perhitungan angket. Motivasi belajar siswa kelas 1 A dan 1 B MTs Al-Bahri
dalam pembelajaran fikih setelah diterapkannya metode card sort dapat dikatakan
sangat baik.
Beberapa penelitian di atas memiliki persamaan dengan penelitian yang peneliti
lakukan yaitu mengenai tema yang diteliti, sama-sama meneliti tentang pengaruh dari
penggunaan metode card sort dalam proses pembelajaran siswa. Sedangkan
perbedaannya yaitu mengenai objek dan tempat yang diteliti. Penelitian yang akan
peneliti lakukan menggunakan jenis penelitian eksperimental dengan memakai kelas
kontrol bukan hanya kelas eksperimen saja. Dan perbedaan selanjutnya adalah variabel
terikat yang peneliti gunakan adalah kemampuan berpikir kritis melalui pendekatan
konstruktivistik, berbeda dengan penelitian di atas yang menggunakan variabel terikat
yaitu hasil belajar siswa atau motivasi belajar.
Meskipun di atas telah disebutkan adanya penelitian dengan tema yang serupa
dengan penelitian yang peneliti lakukan, akan tetapi mengingat subjek, objek dan
tempat penelitian yang berbeda serta variabel yang berbeda, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card
57
Sort Dengan Pendekatan Konstruktivistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi
Sistem Pernapasan Manusia Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 38
Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan di atas, maka dikemukakan
hipotesis penelitian terhadap permasalahan yang diajukan ini adalah:
: Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort dengan Pendekatan
Konstruktivistik berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis materi Sistem
Pernapasan Manusia siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019.
: Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort dengan Pendekatan
Konstruktivistik tidak berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis materi Sistem
Pernapasan Manusia siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019.
58
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
adalah pendekatan penelitian yang diarahkan untuk pencapaian tujuan memperoleh
penjelasan yang luas, tentang fenomena yang ditetapkan sebagai objek penelitian
(Indrawan dan Yaniawati, 2016: 29). Melihat keterkaitan antarvariabel lebih
banyak menggunakan berpikir deduktif. Peneliti mengumpulkan data sebanyak-
banyaknya mengenai faktor-faktor pendukung antara variabel, kemudian dianalisis
untuk menanamkan peranan antar variabel penelitian. Rancangan penelitian ini
adalah korelasi. Peneliti hanya mencari pengaruh antara variabel , yaitu
penggunaan metode card sort dengan pendekatan yaitu pendekatan
konstruktivistik terhadap variabel Y, yaitu kemampuan berpikir kritis.
Proses pelaksanaan dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian
eksperimental. Penelitian eksperimental merupakan penelitian yang paling murni
kuantitatif. Karena semua prinsip dan kaidah-kaidah penelitian kuantitatif dapat
diterapkan pada metode ini. Sedangkan jenis penelitian eksperimental yang
digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian quasi eksperimental design.
Sugiyono (2007: 107) mengemukakan bahwa penelitian eksperimen ini untuk
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendali. Sugiyono (2010: 75) menyatakan bahwa ciri utama dari quasi
eksperimental design adalah pengembangan dari true eksperimental design, yang
mempunyai kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
59
mengontrol variabel-variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen.
Peneliti bermaksud meneliti pengaruh antara penggunaan metode active
learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan
berpikir kritis. Penelitian ini meliputi 3 variabel, yaitu penggunaan metode active
learning tipe card sort ( ), pendekatan konstruktivistik ( ), dan kemampuan
berpikir kritis (Y). Asumsi dasar dari penelitian ini adalah variabel yaitu
penggunaan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik ( ) berpengaruh pada variabel Y yaitu kemampuan berpikir kritis.
Desain penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kedua kelompok ini mendapat perlakuan pengajaran yang sama dari segi
tujuan dan isi materi pembelajaran. Perbedaan keduanya terletak pada metode yang
diterapkan. Kelas eksperimen dibelajarkan dengan metode pembelajaran active
learning tipe card sort, sedangkan untuk kelas kontrol sebagai kelas pembanding
proses pembelajarannya secara konvensional dimana proses pembelajaran diberikan
dengan metode yang biasa dilakukan oleh guru sekolah tersebut.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test
Eksperimen X
Kontrol Y
Keterangan :
X : Perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen menggunakan metode
pembelajaran active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik
Y : Perlakuan yang diberikan kepada kelas kontrol secara konvensional
60
: Tes awal yang sama pada kedua kelas
: Tes akhir yang sama pada kedua kelas (Sugiyono, 2012: 116).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 38 Bubakan Semarang
Tengah. Bahwa di SMP tersebut terdapat sesuatu yang menurut peneliti
menarik untuk diteliti yaitu Pengaruh Penggunaan Metode Active Learning
Tipe Card Sort dengan Pendekatan Konstruktivistik terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Materi Sistem Pernapasan Manusia Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 38 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 28 Februari 2019 sampai
dengan tanggal 16 Maret 2019.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah kumpulan dari keseluruhan elemen yang akan ditarik
kesimpulannya. Peneliti dapat saja melakukan sensus yang merupakan
kegiatan pengambilan data dengan mengambil langsung dari totalitas elemen
populasi (Indrawan dan Yaniawati, 2016: 93). Populasi dari penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019.
61
Jumlah keseluruhan siswa SMP Negeri 38 Semarang adalah sebagai
berikut :
Tabel 3.2
Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 38 Semarang
No. Kelas Jumlah
1. VIII A 30
2. VIII B 31
3. VIII C 30
4. VIII D 31
5. VIII E 30
Jumlah 152
Tabel diatas merupakan total keseluruhan jumlah siswa di SMP Negeri
38 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 yakni 152 siswa.
2. Sampel
Pengambilan sampel dilakukan sebagai upaya peneliti untuk
menetapkan bagian dari populasi, dengan mempertimbangkan representasi dari
elemen populasi, untuk memperoleh data dan informasi penelitian (Indrawan
dan Yaniawati, 2016: 93). Teknik pengambilan sampel menggunakan metode
sampel bertujuan atau Purposive Sample, sampel bertujuan dilakukan dengan
cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi
didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Teknik ini biasanya dilakukan karena
beberapa pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana
sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh (Arikunto, 2014:
183).
Pengambilan sampel merupakan suatu proses pemilihan dan penentuan
jenis sampel dan perhitungan besarnya sampel yang akan menjadi subjek atau
objek penelitian. Sampel yang secara nyata akan diteliti harus representatif
62
dalam arti mewakili populasi baik dalam karakteristik maupun jumlahnya
(Syaodih, 2016: 252).
Peneliti mengambil sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas
yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas
kontrol. Perlakuan eksperimen diberlakukan pada kelas VIII A dikarenakan
memiliki tingkat pemahaman belajar yang sedang. Berbeda dengan kelas VIII
C dengan tingkat pemahaman yang lebih baik ditinjau dari hasil belajar yang
signifikan. Kondisi penelitian yang ideal terjadi bila semua hasil pengamatan
pada variabel tak bebas disebabkan oleh variabel bebas. Dengan mengontrol
kondisi penelitian peneliti mengusahakan agar variasi skor pada variabel tak
bebas betul-betul akibat variabel bebas. Maka dari itu, peneliti cenderung
memilih kelas VIII C sebagai kelas kontrol dalam penelitian ini.
D. Variabel Penelitian
Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah “Metode
Active Learning Tipe Card Sort, Pendekatan Konstruktivistik dan Kemampuan
Berpikir Kritis”, dimana variabelnya dibagi menjadi tiga, yaitu:
1. Variabel bebas (Independent Variables) yaitu variabel prediktor, merupakan
variabel yang dapat mempengaruhi perubahan dalam variabel terikat dan
mempunyai hubungan yang positif dan negatif. Adapun variabel bebas dalam
penelitian ini adalah Metode Active Learning Tipe Card Sort dan Pendekatan
Konstruktivistik.
2. Variabel terikat (Dependent Variables) atau disebut variabel kriteria, menjadi
perhatian utama (sebagai faktor yang berlaku dalam pengamatan) dan
sekaligus menjadi sasaran dalam penelitian. Variabel terikat dalam penelitian
63
ini adalah Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 38
Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan sesuatu metode.
Penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam menyimpulkan data
penelitiannya. Jadi instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan
oleh peneliti dalam menyimpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah (Arikunto, 1997: 127).
Adapun kisi-kisi di dalam pembuatan instrumen pengumpulan data adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data
Variabel Penelitian Metode Instrumen
1. Penggunaan Metode
Active Learning Tipe
Card Sort dengan
Pendekatan
Konstruktivistik
- Observasi &
Wawancara
- Panduan Observasi &
Pedoman Wawancara
2. Kemampuan Berpikir
Kritis
- Test
(Pretest & Posttest),
Kuesioner
- Soal Essay, Angket
Respon Siswa
Untuk menentukan instrumen yang diperlukan peneliti dapat mencoba
berpikir dalam kerangka hubungan antara variabel, subjek penelitian dan sumber
data.
64
Tabel 3.4
Kerangka Hubungan Variabel, Subjek Penelitian dan Sumber Data
Variabel Penelitian Subjek Penelitian Sumber Data
1. Penggunaan Metode Active
Learning Tipe Card Sort
dengan Pendekatan
Konstruktivistik
- Guru IPA - Guru dan siswa
2. Kemampuan Berpikir Kritis - Siswa - Siswa
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Kelayakan instrumen penelitian dapat dilihat dari indikator hasil validitas
dan reliabilitas instrumen tersebut apakah sudah sesuai dengan yang diinginkan
oleh peneliti sebagai alat pengukuran dari variabel yang diharapkan. Suatu alat
pengukur yang memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang baik, tentunya
diharapkan akan dapat menghasilkan data atau informasi yang baik pula (Asra,
dkk, 2014: 155).
Instrumen penelitian sebelum digunakan untuk mengumpulkan data
dilakukan uji coba terlebih dahulu di lapangan. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen yang nantinya akan digunakan
dalam penelitian. Uji coba instrumen ini bertujuan untuk mengetahui butir soal
yang valid dan butir soal yang gugur. Butir soal yang gugur tidak diikutsertakan
dalam penelitian yang sebenarnya.
1) Instrumen Tes
a. Uji Validitas (Validity) Instrumen Soal Essay
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-
tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen
yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya,
65
instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah
(Arikunto, 2006: 168).
Jenis validitas yang digunakan pada soal-soal post test
menggunakan validitas isi soal. Instrumen dianggap sudah valid
setidaknya apabila telah memenuhi validitas isi yang diperoleh melalui
konsultasi terlebih dahulu dengan judgement expert yaitu dosen
pembimbing dan guru pengampu.
b. Uji Reliabilitas Instrumen (Reliability)
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan
data yang sama. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa
sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas
merupakan syarat pengujian validitas instrumen, karena itu walaupun
instrumen yang valid umumnya pasti reliabel tetapi pengujian
reliabilitas instrumen perlu dilakukan (Arikunto, 2006: 178).
Uji reliabilitas tes berbentuk essay dalam penelitian ini
menggunakan rumus Alpha cronbach. Rumus Alpha ini untuk
instrumen yang skor butirnya bukan 1 dan 0 dalam mencari reliabilitas.
Maka peneliti menggunakan teknik “sekali tembak” yaitu diberikan
satu kali saja kemudian hasilnya dianalisis dengan rumus Alpha.
66
Rumus tersebut adalah sebagai berikut:
= [
] [
]
dengan keterangan:
= reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
= jumlah varians butir
= varians total
Untuk memperoleh jumlah varians butir dilakukan terlebih
dahulu menghitung varians setiap butir (dengan rumus seperti yang
digunakan dalam menghitung varians total), baru kemudian
dijumlahkan (Arikunto, 2005: 180-181).
Untuk harga yang diperoleh dengan rumus Alpha ini,
peneliti tidak dapat menggunakan tabel r product-moment untuk
konsultasi. Cara mengkonsultasikan harga , peneliti kembali pada
cara tradisional yaitu mengartikan indeks korelasi dengan:
0,800 – 1.00 : sangat tinggi
0,600 – 0,799 : tinggi
0,400 – 0,599 : cukup
0,200 – 0,399 : rendah
< 0,200 : sangat rendah
Demikianlah cara diatas peneliti menguji reliabilitas instrumen
yang dilakukan dengan rumus-rumus statistik. Instumen yang
berbentuk tes kemampuan berpikir kritis yang di skor dengan 1 dan 0
67
yakni tes bentuk obyektif. Untuk tes kemampuan berpikir kritis yang
berbentuk essay diuji dengn rumus Alpha.
c. Taraf Kesukaran (Difficulty index)
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan
dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab
dengan benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika
hanya sedikit dari subjek yang dapat menjawab dengan benar maka
taraf kesukarannya rendah. Peneliti menggunakan Microsoft Excel
dalam menghitung tingkat kesukaran yang dapat menganalisis bentuk
soal uraian. Adapun rumus yang dipakai dalam perhitungan taraf
kesukaran soal adalah sebagai berikut.
Tingkat Kesukaran =
(Arikunto, 2015: 223)
Kriteria yang digunakan untuk interpretasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Tingkat Kesukaran
Indeks Kesukaran Interpretasi
IK = 0,00 Terlalu Sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu Mudah
Sumber : Arikunto (2015: 225)
68
d. Daya Pembeda (Discriminating power)
Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang
pandai. Oleh karena dasar pikiran dari daya pembeda adalah adanya
kelompok pandai dengan kelompok kurang pandai maka dalam
mencari daya beda subjek peserta tes dipisahkan menjadi dua sama
besar berdasarkan atas skor total yang mereka peroleh. Apabila
banyaknya subjek peserta tidak genap sehingga tidak dapat dibagi dua
sama banyak maka sebelum dibagi dua harus disisihkan salah seorang
(secara lotre), kemudian dibagi dua.
Cara menentukan daya pembeda adalah menentukan kelompok
bawah dan kelompok atas terlebih dahulu. Mengingat biaya dan waktu
menganalisis, maka untuk kelompok atas biasanya hanya diambil dua
kutub saja yaitu 27% skor teratas sebagai kelompok atas (JA) dan 27%
skor terbawah sebagai kelompok bawah (JB). Cara menentukan
kelompok atas dan kelompok bawah dengan rumus dibawah ini.
Daya Pembeda (D) = 0,27 x Jumlah responden
(Daryanto, 2005: 186)
69
Interpretasi untuk Indeks Daya Pembeda soal:
Tabel 3.6
Daya Pembeda
Daya Pembeda Interpretasi
DP ≤ 0,00 Sangat Jelek
0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
Sumber : Arikunto, 2005: 218
2) Instrumen Non Tes
Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah
observasi, angket respon dan wawancara. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan validitas isi yang diperoleh melalui konsultasi terlebih dahulu
dengan judgement expert yaitu Anggun Zuhaida, M.Pd selaku dosen
pembimbing dan Ali Imron, S.Pd selaku guru pengampu.
G. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan data. “Cara” menunjuk pada sesuatu yang abstrak,
tidak dapat diwujudkan dalam benda yang kasat mata, tetapi hanya dapat
dipertontonkan penggunaannya.
Terdaftar sebagai metode-metode penelitian adalah: angket (questionnaire),
wawancara atau interview, pengamatan (observation), ujian atau tes (test),
dokumentasi (documentation), dan lain sebagainya (Arikunto, 2005: 100-101).
70
Adapun metode pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini
dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.7
Metode Pengumpulan Data
No Jenis Data Metode Pengumpulan
Data Keterangan
1 Kemampuan berpikir
kritis
Pretest dan posttest
(tes essay)
Dilakukan di awal dan
akhir pembelajaran
2 Aktivitas siswa selama
kegiatan pembelajaran
Panduan observasi
kegiatan pembelajaran
Dilakukan saat
pembelajaran
3 Tanggapan terhadap
metode active learning
tipe card sort
Wawancara
(guru), angket respon
(siswa)
Dilakukan setelah
pembelajaran
Metode yang digunakan peneliti dalam pengumpulan data penelitian
adalah sebagai berikut:
1. Pengamatan/Observasi (observation)
Jenis instrumen pada metode observasi ini menggunakan panduan
observasi yang disajikan dalam bentuk tabel dan dapat dilihat pada lampiran.
Adapun indikator pada aspek-aspek yang diobservasi dalam
penggunaan metode active learning tipe card sort pada mata pelajaran IPA
materi Sistem Pencernaan Manusia sebagaimana yang telah disusun
sebelumnya, disajikan dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut.
71
Tabel 3.8
Panduan Observasi
No Indikator Deskripsi
1 Guru menginstruksikan
menyebutkan organ-organ
pada Sistem Pernapasan
Manusia
a. Siswa diarahkan untuk membacakan materi
yang akan diajarkan.
b. Siswa diinstruksikan membuka buku IPA
kelas VIII dan buku pegangan lainnya
sebagai acuan untuk lebih memahami apa
yang menjadi tujuan utama dalam
mempelajari bahan ajar tersebut yakni siswa
mampu menyebutkan organ-organ Sistem
Pernapasan Manusia
2 Guru mempersiapkan
potongan-potongan kartu
a. Guru mempersiapkan potongan-potongan
kartu yang disebut dengan kartu sortir.
b. Langkah yang dilakukan adalah setelah siswa
membacakan sebagian materi, selanjutnya
mempersiapkan potongan kartu yang akan
dibagikan kepada siswa saat proses belajar
dimulai.
c. Potongan kartu-kartu tersebut bertujuan untuk
melatih intelegensi dan daya ingat siswa
dalam memahami materi yang dijelaskan
melalui alat peraga dalam hal ini dengan
melalui metode active learning tipe card sort.
3 Guru menginstruksikan
kepada siswa maju ke
depan kelas untuk
mengambil kartu
a. Setelah potongan kartu telah disediakan oleh
guru, langkah selanjutnya yaitu siswa diberi
tugas untuk mengambil masing-masing kartu
tersebut yang disesuaikan dengan seberapa
banyak jumlah siswa dalam satu kelas.
b. Siswa aktif dalam penyelesaian pengambilan
kartu tersebut
4 Guru menginstruksikan
untuk mencari pasangan
dan menempelkan kartu di
papan tulis
a. Langkah selanjutnya yakni menempelkan
kartu setelah siswa memilih potongan kartu
yang diperintahkan oleh guru untuk
melengkapi potongan kategori yang menjadi
bahan ajar pada proses pembelajaran.
b. Siswa lebih mampu memahami serta
mengingat materi tersebut
5 Guru menginstruksikan
kepada siswa untuk
membacakan hasil
penemuan dari pasangan
masing-masing beserta isi
kandungannya
a. Langkah terakhir dari penggunaan metode
active learning tipe card sort ini yakni hasil
dari keseluruhan langkah yang telah
dilakukan.
b. Membacakan apa yang menjadi kesimpulan
dari materi sistem pernapasan manusia yang
telah disusun menjadi satu komponen dapat
memberikan nilai posistif untuk siswa.
72
c. Dalam hal ini setiap pasangan dari siswa
yang telah mengambil kartu membacakan
kesesuaian hasil dari yang telah dikerjakan
tersebut.
2. Tes
Tes sebagai metode pengumpulan data menggunakan jenis tes buatan
peneliti yang disusun oleh peneliti dengan prosedur tertentu yang diuji validitas
dan reliabilitas dengan mengkonsultasikannya kepada ahli (judgement expert)
yaitu dosen pembimbing dan guru. Tes ini digunakan untuk memperoleh data
pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir) yang merupakan data primer dalam
penelitian.
Tes dalam penelitian ini berupa tes uraian/essay yang berjumlah 7 soal
yang sudah mencakup indikator-indikator materi dan indikator berpikir kritis.
Kisi-kisi indikator soal dan kisi-kisi indikator kemampuan berpikir kritis dapat
dilihat pada Lampiran.
3. Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengadakan
tanya jawab langsung kepada objek yang diteliti atau kepada perantara yang
mengetahui persoalan dari objek yang diteliti (Hasan, 2004: 24). Metode ini
digunakan untuk memperoleh data sekunder mengenai status dan profil SMP
Negeri 38 Semarang.
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini melibatkan guru
pengampu mata pelajaran IPA sebagai responden. Wawancara ini dilaksanakan
selama 30 menit pada saat guru pengampu IPA tidak mengajar (selesai
pembelajaran) serta siswa diluar jam pelajaran. Wawancara ini dilaksanakan
ketika peneliti selesai memberikan metode active learning tipe card sort di
73
kelas eksperimen. Wawancara guna mengetahui perencanaan, pelaksanaan dan
faktor-faktor pendukung serta penghambat dilakukannya metode active
learning tipe card sort.
Pedoman wawancara digunakan peneliti dalam menelaah proses guru
dalam mengimplementasikan kemampuan berpikir kritis siswa serta pengaruh
penggunaan metode active learning tipe card sort pada proses pembelajaran di
dalam kelas. Pedoman wawancara guru digunakan sebagai triangulasi untuk
mendukung hasil observasi yang dilakukan. Pedoman wawancara yang
digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Lembar pedoman wawancara terdapat pada Lampiran.
4. Angket
Peneliti menggunakan angket berbentuk skala Likert untuk mengukur
sikap dengan pernyataan bersifat tertutup dengan 4 alternatif pilihan jawaban
yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Angket dalam
penelitian ini berjumlah 15 butir pernyataan. Adapun lembar angket respon
siswa dapat dilihat pada Lampiran.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu proses mengolah, mengevaluasi, dan
mentransformasi data mentah ke statistik dan ke informasi statistik serta
memahami dan mengkaji serta menginterpretasikan informasi statistik tersebut,
kemudian mengambil kesimpulan-kesimpulan yang berguna untuk pembuatan
kebijakan dan pengambilan keputusan. Dengan demikian melalui pengolahan data
dan analisis informasi statistik dan hasil lain dari penelitian dengan metode atau
tehnik yang benar, peneliti diharapkan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
74
atau masalah penelitian, menguji hipotesis, dan mengemukakan implikasi atau
rekomendasi berdasarkan temuan-temuan untuk mendukung proses pembuatan
kebijakan dan pengambilan keputusan (Asra, dkk, 2014: 183-184).
Data yang diperoleh pada penelitian ini berupa data kuantitatif dan data
kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari skor pretes dan
postes. Analisis data kuantitatif dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Data Kuantitatif
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan untuk
menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah
sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak. Metode yang
digunakan untuk menguji normalitas adalah dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov. Jika nilai signifikansi dari hasil uji Kolmogorov-
Smirnov > 0,05 maka asumsi normalitas terpenuhi. Pengujian ini
menggunakan teknik statistika dengan SPSS 20.0.
b. Uji Kesamaan Dua Varians
Uji Kesamaan Dua Varians bertujuan untuk mengetahui kesamaan
varians dari populasi agar menaksir dan menguji bisa berlangsung. Uji Paired
T Test menggunakan pengolahan data SPSS 20.0 digunakan untuk menguji
kesamaan dua varians. Uji Paired T Test bertujuan untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan rata-rata antar dua perlakuan dari kelompok sampel yang
sama (menguji kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen antara pre dan
post dan menguji kemampuan berpikir kritis kelas kontrol antara pre dan
post). Dalam penelitian, uji ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
75
perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada metode active learning tipe
card sort sebelum dengan sesudah metode diberikan. Kedua untuk
mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada
metode dengan pendekatan konstruktivistik sebelum dengan sesudah metode
diberikan. Adanya perbedaan yang signifikan jika nilai signifikansi lebih
kecil dari 0,05. Pengujian ini menggunakan teknik statistika dengan SPSS
20.0.
c. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Uji Independen T Test digunakan dalam pengolahan data SPSS 20.0
untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata antar dua perlakuan dari
kelompok sampel yang berbeda (menguji hasil belajar pretest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol; hasil belajar posttest pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol). Uji bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
hasil belajar siswa pada metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik dan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum
dengan sesudah metode diberikan. Adanya perbedaan yang signifikan jika
nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Pengujian ini menggunakan teknik
statistika dengan SPSS 20.0.
d. Uji Hipotesis
1) Regresi Linier Sederhana
Uji regresi dilakukan untuk mengetahui pengaruh atau dampak antara
variabel independent terhadap variabel dependent, maka dalam
penggunaan analisis ini uji regresi ini dalam pengambilan sampel
penelitian dari banyaknya populasi yang ada harus menggunakan ukuran
76
besaran sampel. Selain itu, dalam menguji atau menggunakan uji regresi
ini harus melalui persyaratan analisis regresi biasanya sering disebut
dengan “Asumsi Klasik”. Uji asumsi klasik ini terdiri dari Normalitas,
linieritas, multikolinearitas, dan homosedatisitas (Wirawan, 2016: 19-
20).
Peneliti menggunakan uji asumsi klasik yaitu normalitas. Peneliti
menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana, karena variabel
yang terlibat dalam penelitian ini ada dua, yaitu metode active learning
tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik ( ) sebagai variabel
bebas serta kemampuan berpikir kritis sebagai variabel terikat dan
dilambangkan dengan Y.
Berikut ini langkah-langkah pengujian hipotesis pengaruh:
a. Analisis Sampel
Jika Sig ≤ α maka ditolak.
b. Interpretasi Hasil
Untuk analisis ini digunakan uji dua pihak dengan taraf signifikan
5%. Artinya bahwa variabel Y (kemampuan berpikir kritis)
dipengaruhi sebesar persentase yang diperoleh melalui uji SPPS 20.0
oleh penggunaan metode active learning tipe card sort, sedangkan
sisanya sekian persen dari dipengaruhi oleh variabel lain di luar
penggunaan metode active learning tipe card sort.
c. Adapun model persamaan regresi linier sederhana yang diperoleh
adalah sebagai berikut:
77
ŷ = α+b𝑥
I. Interpretasi intersep ( = α), pada saat X = 0, maka Y yang
diperoleh sebanyak .
II. Interpretasi slope ( ), setiap penggunaan metode active
learning tipe card sort maka pengaruh kemampuan berpikir
kritis yang diperoleh sebesar
Ketentuan pengujian hipotesis pengaruh antara lain terdapat
hipotesis model linier, rancangan analisis, analisis sampel, dan
interpretasi hasil. Pada analisis sampel menyatakan jika pada tabel
Annova diperoleh bahwa sig = 0,000 < 0,05, jadi ditolak,
sehingga diterima artinya ada pengaruh antara penggunaan
metode active learning tipe card sort terhadap kemampuan berpikir
kritis siswa. Sehingga dapat ditemukan model persamaan regresi
linier sederhana melalui uji SPSS 20.0.
2) Koefisien Determinasi (R Square)
Pengolahan awal uji regresi dikenal dengan Koefisien
Determinasi adalah sebuah kunci penting dalam analisis regresi. Nilai
koefisien determinasi diinterpretasikan sebagai proporsi dari varian
dependen, bahwa variabel dependen dapat dijelaskan oleh variabel
sebesar nilai determinasi tersebut. Pengolahan Koefisien Determinasi
menggunakan SPSS 20.0.
Koefisien determinasi disebut koefisien penentu karena varian
yang terjadi pada variabel terikat dapat dijelaskan melalui varian yang
78
terjadi pada variabel bebas. Harga koefisien determinasi adalah .
Rumus perhitungan koefisien determinasi didefinisikan sebagai berikut.
=
Langkah pengujian koefisien determinasi :
a. Input data variabel independen 𝑥 dan variabel independent y pada
data view.
b. Input data X dan Y pada variable view.
c. Pilih menu utama SPSS 20.0 klik Analyze > Regression > Linear
d. Kemudian masukkan Dependent Variable : y, Independent variable :
x lalu klik OK.
e. Uji Simultan (Uji F)
Uji statistik regresi linier sederhana digunakan untuk menguji
signifikan atau tidaknya hubungan dua variabel melalui koefisien regresinya.
Uji dapat dilakukan dengan menggunakan Uji F, yang dirumuskan dengan:
F =
= √
Prosedur uji statistiknya adalah sebagai berikut:
a. Menentukan formulasi hipotesis
= (tidak ada pengaruh antara X dan Y)
= (ada pengaruh antara X dan Y)
79
b. Menentukan taraf nyata dan F tabel
Menggunakan taraf nyata 0,05 dan memiliki derajat bebas =
1 dan = n-2
c. Menentukan kriteria pengujian
diterima apabila ≤
ditolak apabila >
d. Menentukan nilai uji statistik
e. Membuat kesimpulan ditolak atau diterima
Semua tahap analisis data kuantitatif yang dilakukan oleh
peneliti akan dilakukan dengan menggunakan teknik statistik uji
dengan SPSS 20.0 untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara
2 variabel yang telah dijelaskan di atas. Hal ini untuk memperkuat
analisis yang dilakukan oleh peneliti.
f. Uji Parsial (Uji t)
Untuk menguji hipotesis secara parsial digunakan uji t yaitu untuk
menguji secara parsial variabel bebas terikat. Pengolahan Uji t menggunakan
SPSS 20.0.
2. Data Kualitatif
a. Observasi
Observasi langsung dilakukan peneliti terhadap obyek di tempat
berlangsungnya peristiwa sehingga observer berada bersama dengan obyek
yang diselidiki. Peneliti menggunakan teknik yang luwes selama proses
pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis sesuai
dengan aspek-aspek aktivitas yang telah dilakukan siswa. Siswa diarahkan
80
dalam proses menemukan pengetahuannya dengan menggunakan metode
active learning tipe card sort. Aspek aktivitas siswa yang dinilai
menggunakan lembar observasi adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan
2. Kemampuan siswa dalam berani bertanya
3. Kemampuan siswa dalam menguraikan informasi dari pengamatan
4. Kemampuan siswa dalam menggabungkan informasi
5. Kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan terhadap masalah yang
ada
6. Kemampuan siswa dalam aktif berdiskusi di dalam kelompok
7. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pelajaran
8. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran dengan kata-
kata sendiri
9. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi
Berikut tabel kriteria rata-rata skor tiap aspek aktivitas siswa.
Tabel 3.9
Kriteria rata-rata skor tiap aspek
Skor Kriteria
3,40 < X ≤ 4,00 Sangat tinggi
2,80 < X ≤ 3,40 Tinggi
2,20 < X ≤ 2,80 Cukup
1,60 < X ≤ 2,20 Rendah
1,00 < X ≤ 1,60 Sangat rendah
81
b. Angket
Angket diberikan kepada siswa yang berasal dari kelas eksperimen
pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa
tentang suasana pembelajaran dengan menggunakan metode active
learning tipe card sort. Oleh karena itu, dalam instrumen kuesioner siswa,
peneliti menyediakan alternatif jawaban berupa sangat setuju, setuju, tidak
setuju dan sangat tidak setuju. Tabel pengukuran skala Likert dapat dilihat
sebagai berikut:
Tabel 3.10
Pengukuran Skala Likert
Skor
Keterangan Item Positif Item Negatif
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Sumber : Sugiyono (2014: 135)
c. Wawancara
Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap
jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah
dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan
pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, diperoleh data yang dianggap
kredibel. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display,
dan conclusion drawing/verification.
82
a. Reduksi data (data reduction)
Menurut Sugiyono reduksi data merupakan proses berfikir
sensitif yang memerlukan kecerdasan dan keluasan dan kedalaman
wawasan yang tinggi. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-
hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema
dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
Sebelum mereduksi data, peneliti melakukan pengumpulan data
terlebih dahulu. Data yang sudah terkumpul yang didapat dari lapangan
jumlahnya cukup banyak, untuk itu langsung dicatat secara teliti dan
rinci. Data yang sudah terkumpul dari lapangan kemudian di reduksi.
Kegiatan reduksi ini dilakukan dengan cara memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting dan membuang yang
tidak perlu.
b. Penyajian data (data display)
Menurut Miles dan Huberman setelah data terkumpul dan di
reduksi sesuai fokus penelitian maka langkah selanjutnya adalah
mendisplaykan data. Data display adalah menyajikan dat dalam
bentuk matriks, network, chart atau grafik, dan sebagainya.
c. Penarikan kesimpulan (verification)
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara,
dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang
mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Dalam proses
analisis data, data reduction, data display, dan verification,
merupakan sesuatu yang saling berkaitan erat, artinya ketiga alur
83
tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dilakukan sebelum,
selama dan sesudah pengumpulan data atau penarikan kesimpulan.
Model interaktif dalam analisis data yaitu data reduction, data
display, dan verification, ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data (interactive model)
Model Miles dan Huberman
Pengumpulan
data Data display
Reduksi data Verifikasi
84
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
Hasil pengumpulan data dan penelitian yang telah dilakukan di SMP
Negeri 38 Semarang pada pelajaran IPA materi sistem pernapasan manusia
diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Pengolahan Data Nilai Pre-test dan Post-test
Analisis tahap ini menggunakan data dari hasil belajar dengan
instrumen tes obyektif sebanyak 7 item soal. Tabel dibawah ini merupakan
data hasil belajar kedua kelompok untuk pretest dan posttest.
Tabel 4.1
Data Nilai Pretest dan Postest
SV Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre Post Peningkatan Pre Post Peningkatan
Rata-
rata 34.70 71.77 37.07 42.33 53.83 11.50
Variansi 335.46 135.43 200.03 97.47 174.70 77.22
SD 18.32 11.64 6.68 9.87 13.22 3.34
Median 20,5 48,5
60,5 75
Modus 37 70
40 50
Sebelum diberi perlakuan, kedua kelas memiliki rata-rata nilai tes awal
(pretest) yang tidak jauh berbeda. Nilai pretest untuk kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperlihatkan pada tabel diatas yang nilainya masih jauh dibawah
nilai ketuntasan yaitu 70, hal ini terjadi karena siswa belum diberi materi
sistem pernapasan manusia.
85
Hasil nilai rata-rata pre test dan post test dalam bentuk grafik pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, seperti yang ditunjukkan pada
gambar 4.1 di bawah ini.
Gambar 4.1 Perbandingan nilai pre-test dan post-test kelas kontrol dan eksperimen
Setelah diberi perlakuan dengan metode yang berbeda, hasil nilai rata-
rata tesnya mengalami perubahan. Kelas eksperimen mengalami peningkatan
37,07. Sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan 11,50. Perbedaan rata-
rata maupun peningkatan hasil belajar dapat diketahui setelah dilakukan uji t
karena datanya terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata nilai post-
test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini
dikarenakan siswa mendapatkan metode pembelajaran yang lebih optimal
dengan adanya metode active learning tipe card sort. Dengan pembelajaran
metode active learning tipe card sort siswa lebih aktif, kreatif dan bepikir
kritis dalam melakukan pengalaman belajar yang baru. Siswa lebih antusias
dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Hal ini dikarenakan metode
0
20
40
60
80
Pre test Post test Pre test Post test
34,7
71,77
42,33 53,83
Perbandingan Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
86
active learning tipe card sort dapat membantu siswa menemukan pengalaman
belajar yang tidak membosankan serta mampu mengkontruksi pikiran mereka
dalam membangun pikiran mereka yang bukan dipersepsi secara langsung oleh
indra. Sedangkan pada kelas kontrol diajar dengan pembelajaran konvensional
dengan media power point.
Berdasarkan data hasil nilai pre-test siswa didapatkan bahwa perbedaan
rata-rata hasil nilai pretest antara kelompok eksperimen dan kontrol tidak
terlalu jauh, sehingga dapat dikatakan bahwa antara kelompok eksperimen dan
kontrol memiliki keadaan yang sama. Setelah dilakukan perlakuan dan
dilakukan postest diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
lebih besar daripada kelas kontrol yaitu masing-masing sebesar 71,77 dan
53,83.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut, yaitu: (1) Dalam
pembelajaran menggunakan metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik siswa lebih tertarik mengikuti pelajaran dengan
adanya metode active learning tipe card sort yang terbilang baru bagi mereka
sehingga siswa tidak merasa bosan mengikuti, (2) Siswa lebih optimal dalam
memperoleh pembelajaran IPA materi sistem pernapasan manusia terlebih
mereka mampu mengembangkan atau mengkontruksi pikiran mereka menjadi
lebih terbuka dan luas, (3) Dengan penggunaan metode active learning tipe
card sort siswa diharapkan menjadi seorang pembelajar yang aktif dan mampu
untuk membangun pengetahuannya sendiri serta mampu bekerja sama dalam
kelompok, sehingga dengan metode active learning tipe card sort siswa lebih
optimal untuk menjadi pembelajar yang aktif.
87
2. Hasil Observasi Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, pada materi
Sistem Pernapasan Manusia. Dalam setiap pertemuan itu dilakukan observasi
pada guru bidang studi IPA.
Observasi terhadap aktivitas siswa digunakan untuk menilai siswa ada 9
aspek. Tiap aspek dianalisis secara deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui
aspek mana yang dimiliki siswa untuk dibina dan dikembangkan. Rata-rata
aktivitas siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.2
Hasil Lembar Aktivitas Siswa kelas eksperimen
No Aspek Rata-rata Kategori
1 Melakukan pengamatan atau penyelidikan 3,5
Sangat
Tinggi
2 Menanyakan hal-hal yang tidak dipahami dari
apa yang diselidiki atau diamati 3,3 Tinggi
3 Menguraikan informasi yang diperoleh dari
hasil penyelidikan atau pengamatan 3,56
Sangat
Tinggi
4 Mampu menggabungkan informasi-informasi
yang diperoleh menjadi susunan baru 3,6
Sangat
Tinggi
5 Memberikan penjelasan dari masalah yang
diberikan oleh guru 3,6
Sangat
Tinggi
6 Aktif berdiskusi bersama teman untuk
menyelesaikan masalah yang ada 3,6
Sangat
Tinggi
7 Mengomentari dan menyimpulkan hasil yang
diperoleh selama proses pembelajaran 3,6
Sangat
Tinggi
8 Menyimpulkan materi pembelajaran dengan
kata-kata sendiri 3,56
Sangat
Tinggi
9 Mengevaluasi informasi-informasi yang
diperoleh dari hasil pengamatan atau sumber
lainnya
3,56 Sangat
Tinggi
Keterangan: Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
88
Berdasarkan hasil analisis, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai aktivitas
siswa untuk 8 aspek pada kelas eksperimen mencapai nilai kategori sangat
tinggi. Sedangkan 1 aspek lain yaitu aspek menanyakan hal-hal yang tidak
dipahami dari apa yang diselidiki atau diamati tergolong tinggi.
Sedangkan rata-rata nilai aktivitas siswa kelas kontrol dapat dilihat
pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.3
Hasil rata-rata nilai aktivitas siswa kelas kontrol
No Aspek Rata-rata Kategori
1 Melakukan pengamatan atau penyelidikan 2,67 Cukup
2 Menanyakan hal-hal yang tidak dipahami
dari apa yang diselidiki atau diamati 2,9 Tinggi
3 Menguraikan informasi yang diperoleh dari
hasil penyelidikan atau pengamatan 2,97 Tinggi
4 Mampu menggabungkan informasi-
informasi yang diperoleh menjadi susunan
baru
2,8 Tinggi
5 Memberikan penjelasan dari masalah yang
diberikan oleh guru 3,1 Tinggi
6 Aktif berdiskusi bersama teman untuk
menyelesaikan masalah yang ada 3,1 Tinggi
7 Mengomentari dan menyimpulkan hasil
yang diperoleh selama proses pembelajaran 3 Tinggi
8 Menyimpulkan materi pembelajaran dengan
kata-kata sendiri 3 Tinggi
9 Mengevaluasi informasi-informasi yang
diperoleh dari hasil pengamatan atau sumber
lainnya
3,03 Tinggi
Keterangan: Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Pada tabel dapat diketahui bahwa kelas kontrol mempunyai 1 aspek yang
mencapai kategori cukup yaitu aspek melakukan pengamatan. Dan untuk aspek
yang lain mencapai kategori tinggi.
89
Berdasarkan hasil analisis diatas, dapat dikatakan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada
aktivitas siswa.
3. Deskripsi Data Angket Respon mengenai Metode Active Learning Tipe Card
Sort
Tanggapan mengenai metode active learning tipe card sort dilakukan oleh
30 siswa kelas VIII A SMP Negeri 38 Semarang. Pengisian kuisioner tanggapan
mengenai metode active learning tipe card sort dilaksanakan setelah
menggunakan metode active learning tipe card sort.
Tabel kisi-kisi angket respon siswa terhadap metode active learning tipe
card sort dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 4.4
Kisi-Kisi Angket Respon Siswa
Jumlah Soal
Variabel Aspek Indikator Item soal
positif
Item
soal
negatif
Respon
Siswa
Ketertarikan Perasaan siswa 1, 2, 7 3
Kemampuan
reaksi
a. Keberanian siswa 4
b. Keaktifan siswa 5
c. Kemampuan berpikir 6, 11
d. Penguasaan tugas 15
e. Kemampuan
mendengarkan
8
Kompeten Kemampuan
menjalankan tugas
12, 13, 14 9
Keandalan Kecepatan proses
menjalankan tugas
10
Jumlah soal 15
90
Berdasarkan data diatas peneliti mengambil data kuesioner pada akhir
pertemuan untuk melihat respon siswa setelah menggunakan metode active
learning tipe card sort.
Untuk mengetahui kategori rata-rata respon siswa berdasarkan kategori
kuantitatif tanpa pertimbangan menurut Arikunto (2008: 35) dapat melihat pada
tabel di bawah ini:
Tabel 4.5
Klasifikasi Rata-rata Respon Siswa
Rentang Persentase
Skor Interval Skor Kategori
81% - 100% 81 – 100 Baik sekali
61% - 80% 61 – 80 Baik
41% - 60% 41 – 60 Cukup
21% - 40% 21 – 40 Kurang
<21% <21 Kurang sekali
Mendapatkan kategori keberhasilan itu dinyatakan jika hasil yang
diperoleh mencapai klasifikasi rata-rata yaitu 100 dengan kategori baik sekali.
Respon siswa terhadap metode active learning tipe card sort dapat diperoleh
melalui kuesioner atau angket siswa setelah menggunakan metode active
learning tipe card sort.
91
Berikut ini adalah tabel rekapitulasi kuesioner siswa :
Tabel 4.6
Rekapitulasi Angket Respon
Siswa Skor Rerata Kriteria
1 42 70 Baik
2 45 75 Baik
3 42 70 Baik
4 50 84 Baik Sekali
5 43 72 Baik
6 49 82 Baik Sekali
7 45 75 Baik
8 42 70 Baik
9 49 82 Baik Sekali
10 43 72 Baik
11 50 84 Baik Sekali
12 49 82 Baik Sekali
13 49 82 Baik Sekali
14 50 84 Baik Sekali
15 49 82 Baik Sekali
16 46 77 Baik
17 51 85 Baik Sekali
18 48 80 Baik
19 52 87 Baik Sekali
20 49 82 Baik Sekali
21 45 75 Baik
22 46 77 Baik
23 52 87 Baik Sekali
24 46 77 Baik
25 45 75 Baik
26 46 77 Baik
27 49 82 Baik Sekali
28 56 94 Baik Sekali
29 47 79 Baik
30 44 74 Baik
Jumlah 2. 292
Rerata 76,4
Kategori Baik
92
Keterangan :
Item Positif : 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15
Item Negatif : 3, 9
Berdasarkan tanggapan di atas, didapatkan rerata skor 76,4
sehingga tanggapan mengenai metode active learning tipe card sort
termasuk dalam kategori “baik”.
4. Deskripsi Data Hasil Wawancara Guru
Wawancara pada penelitian ini dilakukan kepada guru mata
pelajaran IPA. Wawancara kepada guru mata pelajaran IPA dilakukan
sesudah penggunaan metode active learning tipe card sort pada kelas
eksperrimen (kelas perlakuan). Pertanyaan yang disampaikan peneliti
yaitu tentang metode pembelajaran apa yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran sebelum peneliti menyarankan untuk menggunakan metode
pembelajaran active learning tipe card sort, masalah-masalah yang
dialami guru selama kegiatan pembelajaran IPA, dan tanggapan guru
tentang pengaplikasian metode pembelajaran active learning tipe card
sort dalam pembelajaran IPA materi Sistem Pernapasan Manusia.
HASIL WAWANCARA
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Hari/Tanggal : Jum‟at, 15 Maret 2019
Aspek : Pembelajaran IPA, berpikir kritis, metode active
learning tipe card sort
Responden : Guru IPA kelas VIII
Jalannya Wawancara : Wawancara Terstruktur
93
1. Selama mengajar, apa saja metode pembelajaran IPA yang telah bapak
terapkan di dalam kelas ?
Jawab : Ceramah, Problem Based Learning (PBL)
2. Menurut bapak, bagaimana kemampuan siswa dalam menelaah
pembelajaran IPA? Apakah siswa sudah mampu
merekonstruksi/membangun pengetahuannya sendiri?
Jawab : Siswa dalam menelaah pembelajaran IPA dirasa kurang
mampu dan kurang optimal, siswa dianggap belum mampu
merekonstruksi/membangun pengetahuannya sendiri
3. Menurut bapak, bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam berpikir
kritis khususnya dalam pembelajaran IPA ?
Jawab : Kemampuan siswa dalam berpikir kritis masih rendah
mengingat hasil belajar mereka yang dilihat dari nilai mereka
4. Menurut bapak, bagaimana keunggulan maupun kelemahan setelah
diterapkannya metode active learning tipe card sort dalam proses
pembelajaran di kelas ?
Jawab : Kelebihan dari diterapkannya metode active learning tipe
card sort dalam proses pembelajaran di kelas ialah siswa menjadi
lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, mereka kritis serta kreatif
dan selama proses metode tersebut mereka banyak ber tanya bila
ada kesulitan dan itu melatih cara berpikir kritis mereka yang sesuai
dari yang diharapkan. Sedangkan kelemahan dari metode ini mungkin
harus membuat media kartu terlebih dahulu sebelum memulai
94
pelajaran dan itu cukup menghabiskan waktu yang tidak sebentar.
Siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti pelajaran serta dapat
bekerjasama dalam tim.
5. Menurut bapak, bagaimana pengaruh metode active learning tipe
card sort melalui pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa ?
Jawab : Melalui metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik berpengaruh terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa. Hal itu dapat dilihat dari keaktifan dan rasa
ingin tahu siswa selama melakukan pembelajaran menggunakan
metode active learning tipe card sort. Metode active learning tipe
card sort, dengan menggunakan media kartu dalam praktek
pembelajaran, akan membantu siswa dalam memahami pelajaran
dan menumbuhkan motivasi mereka dalam pembelajaran, sebab
dalam penerapan metode ini, guru hanya berperan sebagai
fasilitator, yang memfasilitasi siswanya dalam pembelajaran,
sementara siswa belajar secara aktif dengan fasilitas dan arahan
dari guru. Hal ini memberikan siswa kesempatan untuk mencari
informasi bersama teman yang lain berdasarkan sesuai kategori
kelompoknya. Maka secara tidak langsung guru telah membantu
siswa untuk berpartisipasi dan sekaligus mengembangkan
kemampuan siswa dalam pembelajaran. Karena dengan banyak
aktivitas belajar yang bagus maka prestasi belajar juga akan baik.
95
6. Menurut bapak, apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam
menerapkan metode active learning tipe card sort di dalam kelas ?
Jawab : Faktor pendukung ialah siswa lebih antusias dalam
mengikuti pelajaran selain itu dapat bekerjasama dalam tim.
Sedangkan faktor penghambat ialah membutuhkan waktu yang
tidak sebentar dalam membuat media kartu tersebut.
B. Analisis Data dan Pembahasan
1. Uji Coba Instrumen
a) Uji Validitas Instrumen Essay
Jenis validitas yang digunakan pada soal-soal post test dalam
penelitian ini hanya ada satu yaitu validitas isi. Untuk memenuhi
validitas isi soal, sebelum instrumen disusun, peneliti menyusun kisi-kisi
soal terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang berlaku, selanjutnya
dikonsultasikan dengan guru pengampu dan dosen pembimbing.
Kemudian peneliti melakukan uji coba soal kepada kelas XI sejumlah 10
item soal hingga dipilih 7 soal yang layak dijadikan pretest dan postest
yakni soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7. Sedangkan soal nomor 8, 9, dan
10 dianggap gugur. Peneliti memilih soal nomor 1 sampai 7 dengan
alasan soal tersebut telah memenuhi kriteria indikator materi. Selain itu
merujuk pada hasil pengolahan data daya pembeda yang menyatakan
bahwa nomor 8 termasuk kriteria jelek sedangkan nomor 9 dan 10
termasuk pada kriteria sangat jelek. Hal itulah yang menyebabkan
peneliti memakai soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7 yang layak dijadikan
soal pretest dan postest dalam penelitian.
96
b) Uji Reliabilitas Instrumen Essay
Uji reliabilitas tes berbentuk essay dalam penelitian ini
menggunakan rumus Alpha cronbach. Rumus Alpha ini untuk instrumen
yang skor butirnya bukan 1 dan 0 dalam mencari reliabilitas. Maka
peneliti menggunakan teknik “sekali tembak” yaitu diberikan satu kali
saja kemudian hasilnya dianalisis dengan rumus Alpha.
Rumus tersebut adalah sebagai berikut:
= [
] [
]
dengan keterangan:
= reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
= jumlah varians butir
= varians total
Hasil perhitungan diperoleh r tabel = 0,396 dan = 1,12. Karena
> r product moment maka soal tersebut reliabel. Pengujian
menggunakan teknik statistika dengan SPSS 20.0.
97
Untuk harga yang diperoleh dengan rumus Alpha ini, peneliti
tidak dapat menggunakan tabel r product-moment untuk konsultasi. Cara
mengkonsultasikan harga , peneliti kembali pada cara tradisional
yaitu mengartikan indeks korelasi dengan:
0,800 – 1.00 : sangat tinggi
0,600 – 0,799 : tinggi
0,400 – 0,599 : cukup
0,200 – 0,399 : rendah
< 0,200 : sangat rendah
Maka perolehan sebesar 1,12 jika dilihat pada indeks korelasi
diatas termasuk kategori sangat tinggi.
c) Taraf Kesukaran
Peneliti dalam mengolah data tingkat kesukaran menggunakan
Microsoft Excel. Hasil pengolahan data dapat dilihat pada keterangan
dibawah ini.
Keterangan:
Nomor soal mudah : 2, 5, 6, 7, 8, dan 9.
Nomor soal sukar : 1, 3, 4, dan 10.
Berdasarkan keterangan di atas dapat diketahui masing-masing
item soal yang yang dijadikan soal uji coba, masing-masing memiliki
hasil interpretasi. Berdasarkan indeks hasil peneliti mengambil soal item
nomor 1 sampai 7 untuk dijadikan soal pretest dan postest, sedangkan
soal item nomor 8, 9, dan 10 tidak digunakan dalam pengujian pretest
dan postest. Penggunaan soal ini sebelumnya sudah mendapat
98
persetujuan dari dosen pembimbing dan guru pengampu. Hasil data lebih
lengkap dapat dilihat pada lampiran.
d) Daya Pembeda Soal
Peneliti dalam mengolah data daya pembeda menggunakan
Microsoft Excel. Hasil pengolahan data dapat dilihat pada tabel di bawah
ini.
Tabel 4.7
Pengolahan Data Daya Pembeda
No Kode
Siswa
Skor yang
diperoleh Mean
Daya
Pembeda
(DP)
Kriteria
1 UC-08 27 1,6 0,8 Sangat Baik
2 UC-15 26 1,8 0,6 Baik
3 UC-01 26 1,8 0,6 Baik
4 UC-03 27 1,6 0,8 Sangat Baik
5 UC-06 27 1,6 0,8 Sangat Baik
6 UC-11 23 4 1 Sangat Baik
7 UC-04 22 3 1 Sangat Baik
8 UC-09 22 2 0 Jelek
9 UC-14 21 2,1 -0 Sangat Jelek
10 UC-02 21 1,4 -0 Sangat Jelek
Berdasarkan data di atas disajikan hanya 10 siswa yang telah
diperoleh kelompok atas dan kelompok bawah masing-masing 5 siswa.
Sedangkan untuk mencari kelompok atas maupun kelompok bawah dengan
cara membagi antara indeks 0,27 dengan jumlah responden total sebanyak 15
orang. Kemudian masing-masing responden diperoleh kriteria melalui rata-
rata skor siswa dan perolehan daya pembeda. Untuk mencari daya pembeda
menggunakan rumus dengan mengurangi jumlah banyaknya rata-rata
kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah. Hasil perolehan data lebih
lengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
99
2. Analisis Tahap Awal
a. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini terdiri dari uji normalitas
dan uji hipotesis menggunakan olah data spss regresi linier sederhana.
Sedangkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata antar
dua perlakuan dari kelompok sampel yang sama digunakan Uji Paired T
Test dan Uji Independen T Test.
1) Uji Normalitas
Hasil uji normalitas nilai residual menunjukkan nilai Z hitung
dibawah Z tabel (Z tabel=1,96) dan signifikansi diatas 0,05 (Romie,
2017: 31). Nilai Z hitung yaitu 0,108 dan signifikansi 0,079. Oleh
karena itu dapat dikatakan bahwa data dalam penelitian ini sudah
berdistribusi normal. Analisis uji normalitas menggunakan teknik
statistik uji dengan SPSS 20.0. Untuk menguji asumsi normalitas,
langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a) Memilih menu Analyze
b) Nonparametric Tests
c) 1-sample K-S
d) Kemudian memasukkan Test Variable List: Res_1
e) Tekan OK.
100
Dibawah ini tabel uji asumsi normalitas.
Tabel 4.8
Uji Asumsi Normalitas
Statistik Uji Nilai Keterangan
Kolmogorov-
Smirnov Z
0,108 Menyebar
Normal
p-value 0,079
2) Uji Kesamaan Dua Varians
Uji Kesamaan Dua Varians menggunakan uji Paired T Test yang
bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata antar
dua perlakuan dari kelompok sampel yang sama (menguji hasil belajar
kelas eksperimen antara pre dan post dan menguji hasil belajar kelas
control antara pre dan post). Dalam penelitian, uji ini bertujuan untuk
mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa pada metode
active learning tipe card sort sebelum dengan sesudah metode
diberikan. Kedua untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
kemampuan berpikir kritis siswa pada metode dengan pendekatan
konstruktivistik sebelum dengan sesudah metode diberikan. Adanya
perbedaan yang signifikan jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Pengujian ini menggunakan teknik statistika dengan SPSS 20.0.
Langkah ujinya antara lain:
a) Klik Analyze
b) Pilih Compare Means
c) Paired Sample T Test
101
d) Paired variable atau variabel yang akan diuji diisi variabel sebelum
kemudian sesudah
e) Option diisi dengan tingkat kepercayaan (confidence interval) 95%
atau tingkat signifikansi 100% - 95% = 5%
f) Klik OK.
Variable dikatakan terdapat perbedaan apabila nilai signifikansinya
lebih kurang dari 0,05 (Romie, 2017: 91). Hasil penelitian yang
didapatkan yakni nilai signifikansi antara pre ekperimen, post
eksperimen lebih kecil dari 0,05 yakni sebesar 0,000. Dari hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
siswa pada metode active learning tipe card sort sebelum dengan
sesudah metode diberikan. Kedua, nilai signifikansi antara pre control
dengan post kontrol yakni sebesar 0,000. Dari hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis
siswa pada metode pendekatan konstruktivistik sebelum dengan
sesudah metode diberikan.
102
Perolehan hasil dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.9
Uji Asumsi Paired Sample Test
T-Test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 pre-eks 34.7000 30 18.31553 3.34394
post-eks 71.7667 30 11.63729 2.12467
Pair 2 pre-kontrol 42.3333 30 9.87275 1.80251
post-kontrol 53.8333 30 13.21724 2.41313
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2-tailed) Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pair 1
pre-eks - post-eks -37.06667 13.10944 2.39345 -41.96181 -32.17152 -15.487 29 .000
Pair 2
pre-kontrol - post-kontrol
-11.50000 14.06818 2.56849 -16.75315 -6.24685 -4.477 29 .000
3) Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
Uji Independen T Test bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan rata-rata antar dua perlakuan dari kelompok sampel yang
berbeda (menguji hasil belajar pretest pada kelas eksperimen dan kelas
control; hasil belajar posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol).
Dalam penelitian ini uji ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan hasil belajar siswa pada metode active learning tipe card
sort dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan pendekatan
konstruktivistik sebelum dengan sesudah metode diberikan. Adanya
perbedaan yang signifikan jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05.
103
Pengujian ini menggunakan teknik statistika dengan SPSS 20.0.
Langkah-langkah pengujian antara lain:
a. Memilih menu Analyze kemudian Compare Means lalu
Independent Sample T Test
b. Test variable atau variabel yang akan diuji ada 2 yaitu variabel X
dan varibel Y
c. Grouping variable atau variabel grup lalu klik define groups
d. Option diisi dengan tingkat kepercayaan (confidence interval) 95%
atau tingkat signifikansi 100% - 95% = 5%
e. Klik OK
(Romie, 2017: 95-96)
Hasil penelitian yang didapatkan yakni nilai signifikansi antara pre
ekperimen dengan pre control yakni sebesar 0,049. Dari hasil tersebut
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kritis pada metode active learning tipe card sort dengan kemampuan
berpikir kritis siswa pada metode pendekatan konstruktivistik sebelum
metode diberikan. Nilai signifikansi antara post eksperimen dengan
post kontrol yakni sebesar 0,000. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada metode active
learning tipe card sort dengan kemampuan berpikir kritis siswa pada
metode pendekatan konstruktivistik setelah metode diberikan. Adanya
perbedaan rata-rata yang signifikan ini mengartikan bahwa metode
pembelajaran mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Pada
kelas eksperimen post diperoleh rata-rata nilai siswa 71,76 dan pada
104
kelas control 53,83 oleh karena itu dapat dikatakan bahwa metode
active learning tipe card sort efektif dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.
Perolehan hasil dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.10
Tabel Uji Asumsi Independent Sample Test
4) Uji Hipotesis
a. Regresi Linier Sederhana
Uji statistik regresi linier sederhana digunakan untuk menguji
signifikan atau tidaknya hubungan dua variabel melalui koefisien
regresinya.
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Pre Control 30 42.3333 9.87275 1.80251
Eksperimen 30 34.7000 18.31553 3.34394
Post Control 30 53.8333 13.21724 2.41313
eksperimen 30 71.7667 11.63729 2.12467
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df Sig. (2-tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pre Equal variances assumed
3.892 .053 2.009 58 .049 7.63333 3.79882 .02918 15.23749
Equal variances not assumed
2.009 44.541 .051 7.63333 3.79882 -.02005 15.28672
Post Equal variances assumed
3.554 .064 -5.578 58 .000 -17.93333 3.21518 -24.36922 -11.49745
Equal variances not assumed
-5.578 57.085 .000 -17.93333 3.21518 -24.37142 -11.49525
105
Langkah-langkah pengujian menggunakan SPSS 20.0 adalah
sebagai berikut:
1. Menginput data variabel X dan variabel Y pada data view
2. Lalu pilih menu Analyze > Regression > Linear
3. Lalu masukkan Dependent Variable (Y), Independent Variable (X)
pada Case Labels
4. Memilih Statistics dan centang kotak
5. Memilih plot dan mengisi kotak x dan y untuk plot bagian pertama
6. Memilih zpred pada kotak y dan depent pada kotak x serta memilih
normal probability plot
7. Klik OK.
Tabel 4.11
Hasil Regresi Linier Sederhana
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 53.833 2.273 23.679 .000
Metode Pembelajaran 17.933 3.215 .591 5.578 .000
a. Dependent Variable: Post
Terlihat bahwa pada kolom Sig. Nilainya 0,000 yang berarti
lebih kecil dari 0,05 sehingga ditolak maka koefisien regresi signifikan
atau metode active learning tipe card sort berpengaruh secara
signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis. Adapun model
persamaan regresi linier sederhana yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
Nilai Siswa = 53,833+17,933X
106
b. Koefisien Determinasi (R Square)
Koefisien determinasi bertujuan untuk mengetahui besarnya
pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Hasil
koefisien determinasi diatas yaitu 0,349 yang dapat dikatakan variabel
metode pembelajaran mampu mempengaruhi hasil nilai essay siswa
sebesar 35% sedangkan sisanya 65% dipegaruhi oleh variabel lain
yang tidak menjadi fokus atau tidak diteliti dalam penelitian ini.
Nilai korelasi yang diperoleh yaitu 0,591 yang menunjukkan
besarnya hubungan metode pembelajaran dengan hasil nilai essay
siswa. Nilai ini jika dikuadratkan akan menghasilkan nilai R square
yaitu 0,349. Output hasil SPSS 20.0 dapat dilihat pada tabel dibawah
ini.
Tabel 4.12
Perolehan Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate
1 .591a .349 .338 12.45235
a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
Tabel 4.13
Koefisien Determinasi
R
Square
R R % Kesimpulan
0,349 0,591 35 % Besar pengaruh variabel
X (metode pembelajaran)
terhadap Y (nilai essay)
107
Pada penelitian ini metode pembelajaran active learning tipe card
sort diberikan kode 1 dan pada metode pendekatan konstruktivistik
dengan kode 0. Hasil koefisien diperoleh 17,933 sehingga dapat diartikan
adanya pengaruh positif dari metode pembelajaran terhadap nilai siswa
artinya, penggunaan metode pembelajaran active learning tipe card sort
dinilai lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai
korelasi yaitu 0,591 yang menunjukkan besarnya hubungan metode
pembelajaran dengan hasil nilai essay siswa. Nilai ini jika dikuadratkan
akan menghasilkan nilai R square yaitu 0,349. Koefisien determinasi
bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen.
4) Uji Simultan (Uji F)
Uji simultan bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
secara bersama-sama dari variabel independen terhadap variabel
dependen. Uji ini juga bertujuan untuk mengetahui kelayakan model
regresi. Uji ini terlihat pada output table ANOVA. Adanya pengaruh
secara bersama-sama antar variabel independen jika nilai F hitung lebih
besar dari F tabel dan signifikansi lebih kecil dari 0,05. Nilai F hitung
yaitu 31,111 dan signifikansi 0,000 sehingga nilai F hitung lebih besar
dari F tabel dan signifikansi lebih kecil dari 0,05, dapat diambil
kesimpulan bahwa model regresi yang diperoleh layak digunakan.
108
Hasil tabel perolehan uji F dapat dilihat pada tabel Anova
dibawah ini:
Tabel 4.14
Perolehan Uji F
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 4824.067 1 4824.067 31.111 .000b
Residual 8993.533 58 155.061 Total 13817.600 59
a. Dependent Variable: Post b. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
5) Uji Parsial (Uji t)
Variabel metode pembelajaran memiliki nilai t hitung 5,578 dan
signifikansi 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, oleh
karena itu terdapat pengaruh secara parsial yang signifikan dari variabel
metode pembelajaran terhadap nilai siswa. Variabel kecepatan
memiliki nilai t hitung 0,454 dan signifikansi 0,653 sehingga nilai Pada
penelitian ini metode pembelajaran active learning tipe card sort
diberikan kode 1 dan pada metode pendekatan konstruktivistik dengan
kode 0. Hasil koefisien diperoleh 17,933 sehingga dapat diartikan
adanya pengaruh positif dari metode pembelajaran terhadap nilai siswa
artinya, penggunaan metode pembelajaran active learning tipe card
sort dinilai lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa.
109
Hasil perolehan tabel dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.15
Uji Parsial (Uji t)
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 53.833 2.273 23.679 .000
Metode Pembelajaran 17.933 3.215 .591 5.578 .000
a. Dependent Variable: Post
6) Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis dalam kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan
kualitatif secara deskriptif. Prosedur penelitian diantaranya melakukan
kegiatan pendahuluan, menyusun tes soal berpikir kritis, mengumpulkan
data, serta menarik kseimpulan. Instrumen yang digunakan untuk
memperoleh, mengolah, dan menganalisis data adalah tes kemampuan
berpikir kritis siswa dan rubrik penilaian tes.
Nilai persentase kemampuan berpikir kritis yang telah diperoleh dari
perhitungan kemudian dikategorikan sesuai dengan tabel di bawah ini.
Tabel 4.16
Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Interpretasi (%) Kategori
81,25 < X ≤ 100 Sangat Tinggi
71,50 < X ≤ 81,25 Tinggi
62,50 < X ≤ 71,50 Sedang
43,75 < X ≤ 62,50 Rendah
0 < X ≤ 43,75 Sangat Rendah
Sumber: Adaptasi Karim (2015)
110
Melalui rubrik penskoran kemampuan berpikir kritis (dapat
dilihat pada lampiran) rentangan skor 0-3 pada nomor 1 menunjukkan
indikator-indikator tersebut belum nampak (belum berkembang baik)
atau “masih rendah”, sedangkan 4-5 menunjukkan indikator-indikator
tersebut telah nampak atau kemampuan berpikir kritis sudah baik atau
“tinggi”, hingga soal seterusnya. Jumlah skor yang diperoleh siswa pada
setiap butir soal akan dipersentase.
Data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dari tes uraian, yang
dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.17
Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada setiap butir soal
Kelas Jumlah
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
0-3 4-5 0-1 2-3 0-3 4-5 0-3 4-5 0-1 2-3 0-3 4-5 0-2 3-4
VIII A 30 10 20 9 21 5 25 3 27 5 25 2 28 3 27 Persentase
33,3
%
66,6
%
30
%
70
%
16,7
&
83,3
%
10
%
90
%
16,7
%
83,3
%
6,7
%
93,3
%
10
%
90
%
Hasil jawaban siswa menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang
memperoleh skor kategori “tinggi” untuk ketujuh soal tes yang diberikan
sebanyak 82,4 % dari seluruh siswa yang mengerjakan, sedangkan yang
memperoleh skor “masih rendah” sebanyak 17,7 %. Berdasarkan
persentase skor yang diperoleh siswa menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa kelas eksperimen telah masuk kategori “tinggi”.
Dari 7 soal yang diberikan ternyata jawaban siswa sesuai dengan
deskriptor yang digunakan.
Jumlah siswa yang memperoleh skor pada setiap soal
111
Hasil rata-rata masing-masing aspek indikator berpikir kritis siswa
sebagaimana ada pada gambar 4.2 dalam bentuk grafik dibawah ini.
Gambar 4.2 Persentase Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Keterangan nomor soal:
1. Definisi dan Klarifikasi Masalah
2. Definisi dan Klarifikasi Masalah
3. Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah
4. Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah
5. Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah
6. Solusi masalah/membuat kesimpulan dan memecahkan
7. Solusi masalah/membuat kesimpulan dan memecahkan
Berdasarkan data diatas terdapat perbedaan persentase rata-rata
pada soal nomor 6 yang menunjukkan salah satu kemampuan berpikir
kritis yaitu solusi masalah/membuat kesimpulan dan memecahkan.
Pada rentang skor rendah atau terkecil hanya 6,7% sedangkan rentang
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7
66,6 70
83,3 90
83,3
93,3 90
33,3 30
16,7 10
16,7
6,7 10
Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Rentang skor tinggi Rentang skor rendah
112
skor tinggi atau terbesar sebanyak 93,3%. Hal ini membuktikan bahwa
sebagian besar siswa mampu menjawab soal berpikir kritis aspek solusi
masalah/membuat kesimpulan dan memecahkan.
Selain aspek solusi masalah/membuat kesimpulan dan
memecahkan, siswa juga mampu memenuhi aspek berpikir kritis
lainnya yaitu menilai informasi yang berhubungan dengan masalah.
Hal ini dapat dibuktikan melalui persentase rata-rata siswa menjawab
pada rentang tertinggi skor sebanyak 90%.
Siswa terbanyak yang memperoleh rentang skor terendah pada
aspek definisi dan klarifikasi masalah pada soal nomor 1 yaitu
sebanyak 38,3%. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemampuan
siswa dalam memahami suatu masalah serta mengklarifikasikan
masalah dalam soal. Pada soal nomor 1 siswa harus menyebutkan
organ-organ pernapasan manusia secara runtut/sistematis. Kesulitan
siswa ketika menjawab pertanyaan dikarenakan siswa kurang mampu
dalam memahami organ-organ pernapasan manusia sehingga
menyebabkan hampir sebagian siswa tidak menjawab secara benar dan
tepat.
Melalui tes uraian peneliti berupaya melihat proses identifikasi
masalah, proses yang baik atau strategi penyelesaian yang detail.
Hingga akhirnya siswa dapat ditingkatkan kemampuan berpikir kritis
mereka melalui tes uraian yang sesuai dengan indikator berpikir kritis
dan indikator soal.
113
b. Analisis Data Kualitatif
1) Observasi Aktivitas Siswa
Selain penilaian terhadap ranah kognitif (posttest), juga
dilakukan penilaian terhadap observasi aktivitas belajar siswa selama
berlangsung di dalam kelas. Penilaian aktivitas siswa dilakukan pada
saat materi sistem pernapasan manusia, karena pada materi ini siswa
melakukan diskusi dalam kelompok.
Terdapat perbedaan rata-rata penilaian aktivitas siswa antara
kelas kontrol dan kelas eksperimen pada materi sistem pernapasan
manusia. Diantaranya keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran, mengikuti diskusi, serta berani bertanya pada kelas
eksperimen memperoleh rata-rata nilai yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol karena siswa kelas eksperimen
lebih termotivasi untuk terus bertanya ketika kegiatan belajar
berlangsung dan antusias dalam menjawab ketika guru mengajukan
pertanyaan. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran di kelas
eksperimen lebih menyenangkan dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dimana pada kelas eksperimen menggunakan metode active
learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik lebih
menekankan pada keaktifan siswa serta daya kritis mereka untuk
membangun pengetahuannya baik secara individu maupun dengan
bekerjasama dalam kelompok serta pemberian soal bobot berpikir
kritis.
114
Rata-rata nilai aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar 4.3 di
bawah ini.
Gambar 4.3. Diagram rata-rata nilai aktivitas siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen
Keterangan:
1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
2. Menanyakan hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diselidiki
atau diamati
3. Menguraikan informasi yang diperoleh dari hasil penyelidikan atau
pengamatan
4. Mampu menggabungkan informasi-informasi yang diperoleh
menjadi susunan baru
5. Memberikan penjelasan dari masalah yang diberikan oleh guru
6. Aktif berdiskusi bersama teman untuk menyelesaikan masalah
yang ada
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3,5 3,3
3,56 3,6 3,6 3,6 3,6 3,56 3,56
2,67 2,9 2,97
2,8
3,1 3,1 3 3 3,03
Rat
a-ra
ta A
ktiv
itas
Sis
wa
Aspek Penilaian
Nilai Aktivitas Siswa
kelas eksperimen
kelas kontrol
115
7. Mengomentari dan menyimpulkan hasil yang diperoleh selama
proses pembelajaran
8. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata-kata sendiri
9. Mengevaluasi informasi-informasi yang diperoleh dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya
Berdasarkan gambar 4.3 terdapat perbedaan rata-rata nilai pada
aktivitas siswa aspek memberikan penjelasan dari masalah yang
diberikan oleh guru antara kelas eksperimen dan kelas kontrol karena
banyak siswa kelas kontrol kurang aktif dalam memberikan penjelasana
dari masalah yang diberikan oleh guru.
Pengamatan atau penyelidikan yang harusnya dilakukan pada
kelas kontrol dirasakan kurang karena terdapat beberapa siswa yang
sibuk dengan kegiatannya sendiri dan tidak aktif dalam melakukan
pengamatan. Berbeda dengan kelas kontrol, pengamatan yang
dilakukan kelas eksperimen lebih terlihat. Antar siswa dalam kelompok
eksperimen saling membantu dalam pengamatan satu sama lain baik di
dalam maupun di luar kelompoknya. Hal ini dikarenakan pembelajaran
dengan pendekatan konstruktivistik membuat siswa terbiasa berpikir
kritis dan saling bekerjasama dalam melakukan pengamatan yang
membuat rasa keingintahuan mereka menjadi lebih tinggi dalam
menyelesaikan suatu penyelidikan.
Pembelajaran dengan menggunakan metode active learning tipe
card sort dengan pendekatan konstruktivistik di kelas eksperimen
ternyata membuat siswa lebih mudah memahami materi sistem
116
pernapasan manusia dan terbiasa untuk menyelesaikan soal-soal yang
dihadapinya dengan tepat sehingga pengamatan dapat dilakukan
dengan mudah, siswa dapat berdiskusi tentang menjabarkan hasil
pengamatan dengan tepat, pertanyaan-pertanyaan essay dapat
dikerjakan dengan mudah oleh siswa dan dapat menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah disampaikan. Ini juga akan berpengaruh pada
hasil belajar dan ranah kognitif siswa khususnya berpikir kritis.
Sedangkan siswa kelas kontrol mengalami kesulitan dalam menghadapi
permasalahan tentang materi sistem pernapasan manusia.
2) Angket Respon Siswa
Hasil angket respon siswa menyatakan bahwa sebagian besar
siswa tertarik dengan pembelajaran Sistem Pernapasan Manusia
menggunakan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik.
Berdasarkan hasil angket respon siswa, sebagian besar siswa
kelas VIII A / kelas eksperimen (83,3%) merasa lebih mudah
memahami materi Sistem Pernapasan Manusia setelah dilaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan metode active learning tipe card
sort dengan pendekatan konstruktivistik (point 1 dan 2 pada aspek
kemampuan berpikir). Dengan penggunaan metode active learning tipe
card sort dengan pendekatan konstruktivistik, permasalahan-
permasalahan yang ada selama ini dapat teratasi. Partisipasi siswa
dirasakan lebih meningkat pada saat pembelajaran dengan
menggunakan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
117
konstruktivistik. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebanyak 93,3% siswa
sering aktif berdiskusi dengan teman pada saat pelaksanaan belajar
mengajar berlangsung. Selain itu juga penggunaan metode active
learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik dapat
menjadikan siswa mampu untuk mengisi soal essay materi Sistem
Pernapasan Manusia. Hal ini dibuktikan pada point 2 aspek
kemampuan menjalankan tugas dimana ada 93,3% siswa yang mampu
mengisi soal essay materi Sistem Pernapasan Manusia setelah belajar
menggunakan metode active learning tipe card sort.
Partisipasi siswa dalam kelompok juga lebih meningkat
dibandingkan pada pembelajaran konvensional. Terbukti dari pendapat
siswa pada aspek kecepatan proses menjalankan tugas untuk point 1
yaitu aspek bekerjasama dengan baik bersama teman ketika menyortir
kartu dimana pendapat sangat setuju 43,3% dan setuju mendapat 50%.
Hal ini juga didukung dengan pendapat siswa pada point1, aspek
penguasaan tugas sebesar 66,7% siswa merasa tertantang untuk belajar
menggunakan metode active learning tipe card sort pada materi
selanjutnya.
Berdasarkan hasil refleksi angket siswa ini menunjukkan bahwa
siswa mampu menguasai materi Sistem Pernapasan Manusia dengan
menggunakan metode active learning tipe card sort dengan pendekatan
konstruktivistik. Rerata angket respon pun tergolong dalam kategori
baik.
118
Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa pada kelas
eskperimen (lihat lampiran) dapat dilihat pada gambar 4.4 dibawah ini.
Gambar 4.4 Persentase Analisis Angket Respon Siswa per Indikator
Keterangan Indikator :
1. Perasaan Siswa
2. Keberanian Siswa
3. Keaktifan Siswa
4. Kemampuan berpikir
5. Penguasaan tugas
6. Kemampuan mendengarkan
7. Kemampuan menjalankan tugas
8. Kecepatan proses menjalankan tugas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8
Sangat Setuju 60 46,7 93,3 75 66,7 63,3 52,5 43,3
Setuju 15 46,7 6,7 23,3 30 36,7 22,5 50
Tidak Setuju 13,4 6,7 0 1,7 3,3 0 16,7 6,7
Sangat Tidak Setuju 11,7 0 0 0 0 0 8,4 0
Rer
ata
Sk
or
(%)
Indikator Angket Respon
HASIL ANALISIS ANGKET RESPON SISWA
Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
119
Berdasarkan gambar 4.4 indikator yang paling banyak dikuasai siswa
melalui pengisian angket respon adalah indikator 3 yaitu keaktifan siswa. Pada
indikator keaktifan siswa memuat pernyataan siswa bahwa siswa lebih aktif
berdiskusi dengan teman saat belajar IPA melalui metode active learning tipe
card sort. Skor yang diperoleh sebesar 93,3% pada skala sangat setuju,
kemudian skala setuju memperoleh 6,7%. Hal ini dibuktikan oleh peneliti
secara langsung ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa sebagian besar
bahkan hampir satu kelas aktif berdiskusi dengan teman atau kelompok belajar
ketika menyortir kartu pada metode active learning tipe card sort. Siswa yang
lainnya juga menanggapi dan saling bekerjasama.
Pernyataan dengan item negatif yang terdapat pada indikator perasaan
siswa point 3 yaitu siswa merasa bosan belajar IPA saat menggunakan metode
active learning tipe card sort diperoleh skala persen sebanyak 53,3% pada
skala tidak setuju dan 46,7% pada skala sangat tidak setuju. Hal ini
membuktikan bahwa metode active learning tipe card sort tidak membuat
siswa jenuh selama mengikuti pembelajaran materi Sistem Pernapasan
Manusia.
Adapun pada indikator perasaan siswa mencakup 4 pernyataan siswa
terdiri dari item positif dan item negatif diantaranya item positif adalah siswa
yang senang ketika mengikuti pembelajaran IPA dengan metode active
learning tipe card sort, ketertarikan siswa setelah mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan metode active learning tipe card sort dan tingkat
semangat siswa saat belajar menggunakan metode active learning tipe card
sort. Sedangkan untuk item negatif berupa pernyataan siswa yang merasa
120
bosan belajar IPA menggunakan metode active learning tipe card sort.
Keseluruhan rata-rata persentase dari indikator perasaan siswa sebesar 60%
pada skala sangat setuju, 15% pada skala setuju, dan 13,4% pada skala tidak
setuju serta 11,7% pada skala sangat tidak setuju. Untuk indikator selanjutnya
dapat dilihat pada gambar grafik diatas dan hasil analisis angket respon siswa
kelas eksperimen.
121
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan penggunaan
metode active learning tipe card sort dengan pendekatan konstruktivistik
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem pernapasan
manusia di SMP Negeri 38 Semarang, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Salah satu ciri dari metode card sort yaitu guru atau pendidik lebih banyak
bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang belum dipahami
siswa seusai pelaksanaan pembelajaran melalui metode ini. Sehingga materi
dapat dipahami sepenuhnya oleh siswa. Di samping itu, penggunaan metode
card sort dapat membuat siswa aktif dan berpikir kritis dalam proses
pembelajarannya. Ciri khas dari penggunaan metode ini yaitu siswa mencari
bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori kelompok yang
diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu indeks yang telah
dibagikan guru.
2. Pengaruh penggunaan metode active learning tipe card sort dengan
pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata
pelajaran Sistem Pernapasan Manusia di SMP Negeri 38 Semarang dapat
disimpulkan bahwa ditolak dan diterima. Jika Sig ≤ α maka
ditolak. Pada hasil regresi linier sederhana diperoleh bahwa sig = 0,000 <
0,05, jadi ditolak, sehingga diterima artinya ada pengaruh antara
122
penggunaan metode active learning tipe card sort terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dijelaskan
sebelumnya, maka peneliti mengemukakan saran sebagai rekomendasi penelitian
yakni:
1. Seorang pendidik hendaknya kreatif dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan menciptakan suasana kelas yang kondusif dengan
tujuan agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan siswa selama
proses belajar berlangsung, serta dapat mengembangkan potensi siswa
melalui berbagai strategi pembelajaran yang bisa lebih baik.
2. Seorang pendidik sebaiknya menerapkan metode active learning tipe
card sort guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis siwa.
123
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
_________________. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
_________________. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
_________________. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
_________________. 2015. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Asra, dkk. 2016. Metode Penelitian Survei. Bogor: Penerbit IN Media.
Basleman, Anisah dan Syamsu Mappa. 2011. Teori Belajar Orang Dewasa. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Benny. 2009. Pendekatan Konstruktivis dalam Kegiatan Pembelajaran.. Jakarta: Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.
Dewi, Kartika. 2015. Guru Komunikatif Pembelajaran Jadi Aktif. Yogyakarta: PT
Kanisius.
Fakhrurrazi. 2016. Penerapan Metode Card Sort dalam Peningkatan Motivasi dan
Kemampuan Belajar Siswa Bidang Studi Al-Qur‟an Hadits Pada Siswa MTs
Darul Huda Kota Langsa. Jurnal Al-Ikhtibar (Jurnal Ilmu Pendidikan). Vol. 3, No.2.
Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ghofur, Abdul, Durrotun Nafisah, dan Ninies Eryadini. 2016. Gaya Belajar dan
Implikasinya Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Journal An-
nafs. Vol. 1, No. 2.
Hasanah, Hasyim. 2016. Teknik-Teknik Observasi. Jurnal at-Taqaddum. Vol. 8, No. 1.
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Indrawan, Rully dan Poppy Yaniawati. 2016. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan (Revisi). Bandung:
PT Refika Aditama.
Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Kuswana, Wowo Sunaryo. 2013. Taksonomi Berpikir. Bandung: PT Remaja Ros Dakarya.
Kuswana, Wowo Sunaryo. 2014. Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
124
Muakhirin, Binti. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Pendekatan
Pembelajaran Inkuiri pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru “Cope”. No. 01
Tahun XVIII.
Nur, Syamsiara. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran Card Sort Terhadap Hasil Belajar
Biologi Peserta Didik. Jurnal Saintifik. Vol. 2, No. 1.
Priyastama, Romie. 2017. Buku Sakti Kuasai SPSS Pengolahan Data dan Analisis Data.
Yogyakarta: PT Anak Hebat Indonesia.
Purwati, dkk. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan
Masalah Persamaan Kuadrat pada Pembelajaran Model Creative Problem Solving.
Kadikma. Vol. 7, No. 1.
Roqib, Moh. 2009. Ilmu Pendidikan Islam Pengembangan Pendidikan Integratif di
Sekolah, Keluarga, dan Masyarakat. Yogyakarta: LKiS Yogyakarta.
Samiudin. 2016. Peran Metode Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Jurnal Studi
Islam Vol. 11, No. 2.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Tim Penulis. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII Semester 2. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Yamin, Martinis. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta: Gaung Persada
Press (GP Press).
Yasin, A. Fatah. 2008. Dimensi-dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN Malang Press.
Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. 2008. Strategi Pembelajaran
Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
125
LAMPIRAN
126
Lampiran 1
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Melinda Ariani
Tempat/Tanggal Lahir : Semarang, 28 Oktober 1996
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Islam
Alamat : Jl. Penjaringan RT 11 RW 01 Kelurahan Kemijen Kecamatan
Semarang Timur Kode Pos 50128 Kota Semarang
No. HP : 089665791327
Riwayat Pendidikan :
1. MI Al Islamiyah Semarang, lulus tahun 2009
2. SMP N 38 Semarang, lulus tahun 2012
3. MA Miftahul Ulum Mranggen Demak, lulus tahun 2015
Demikian riwayat hidup ini dibuat sebenar-benarnya.
127
Lampiran 2
128
Lampiran 3
129
Lampiran 4
SATUAN KREDIT KEGIATAN
Nama : Melinda Ariani Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
NIM : 23060150014 Dosen P.A : Rini Verary Shanthi, M.Si.
No Nama Kegiatan Tanggal Pelaksanaan Sebagai Nilai
1 CHARITY SEMINAR “Stay
Positive! Can’t live a positive
life with a negative mind”
IAIN SALATIGA
08 Desember 2015 Peserta 8
2 Seminar Motivasi YA
BISMILAH “Menumbuhkan
Semangat Berprestasi Sebagai
Wujud Pengabdian Bangsa di
Era Global”
24 Desember 2015 Peserta 8
3 Sertifikat Program Bidikmisi
dari IAIN SALATIGA
“Menghafal Juz 30” di Pondok
Pesantren Madrosatul Qur‟an
Karangjoho, Mojo, Andong,
Boyolali
11 Januari – 09
Februari 2016
Peserta 8
4 Pendidikan Pers Mahasiswa
Tingkat Dasar (PPMTD) LPM
DinamikA “Revolusi Persma
Tonggak Kritis Progresif”
30 Oktober 2015 Peserta 8
5 Seminar Nasional LPM
DinamikA “Geliat Masyarakat
Urban”
25 Maret 2016 Peserta 8
6 Seminar Nasional HMI Cabang
Salatiga “Pembangunan
Karakter Bangsa Upaya
20 Desember 2015 Peserta 8
130
Mewujudkan Generasi Muda
yang Berbudaya untuk
Indonesia Bermartabat”
7 ESQ Leadership Training
(ESQ CHARACTER
BUILDING-1) ESQ Training –
Champion Mentality
Mahasiswa Bidikmisi IAIN
8SALATIGA
13 Juni 2016 Peserta 8
8 Sertifikat Program Bidikmisi
dari IAIN SALATIGA
“Menghafal Juz 30” di Pondok
Pesantren Madrosatul Qur‟an
Karangjoho, Mojo, Andong,
Boyolali
11 Januari – 09
Februari 2016
Peserta 8
9 Mimbar Ilmiah Sains Indonesia
1 Tadris IPA “Menjaring
Matahari: Kearifan Akademik
Terhadap Lingkungan Melalui
Paperless Berbasis Teknologi
Informasi Dan Komunikasi”
22 Februari – 10 Juni
2016
Peserta 8
10 IJAZAH KURSUS PEMBINA
MAHIR TINGKAT DASAR
(KMD) Gerakan Pramuka
Kwartir Cabang 1132 Kota
Salatiga
06 – 11 September
2016
Peserta 8
11 Seminar Nasional LPM
DinamikA “Geliat Masyarakat
Urban”
25 Maret 2016 Peserta 8
12 Seminar Nasional HMI Cabang
Salatiga “Pembangunan
Karakter Bangsa Upaya
09 April 2016 Peserta 8
131
Mewujudkan Generasi Muda
yang Berbudaya untuk
Indonesia Bermartabat”
13 Pelatihan Jurnalistik Tingkat
Lanjut (PJTL) LPM DinamikA
“Aktualisasi Militansi Pers
Mahasiswa” di Cepogo
Boyolali
28 April – 01 Mei
2016
Peserta 8
14 CERTIFICATE OF
ACHIEVEMENT EGYPT
Islamic Boarding and Course
(ENGLISH COURSE AND
CAMP) Pare Kediri Jawa
Timur TOP TEN MEMBERS
OF EGYPT
03 Februari 2017 Juara 10 besar 8
15 CERTIFICATE OF
ACHIEVEMENT EGYPT
Islamic Boarding and Course
(ENGLISH COURSE AND
CAMP) Pare Kediri Jawa
Timur
05 Januari – 03
Februari 2017
Peserta 8
16 Seminar Nasional LDK Fathir
Ar Rasyid “Ya Allah, I’m
Falling in Love”
26 November 2016 Peserta 8
17 Mimbar Ilmiah Sains Indonesia
1 Tadris IPA “Menjaring
Matahari: Kearifan Akademik
Terhadap Lingkungan Melalui
Paperless Berbasis Teknologi
Informasi Dan Komunikasi”
28 Juni 2016 Peserta 8
18 Seminar Nasional dan
Launching Majalah LPM
14 September 2016 Peserta 8
132
DinamikA “HEDONISME =
?”
19 IJAZAH KURSUS PEMBINA
MAHIR TINGKAT DASAR
(KMD) Gerakan Pramuka
Kwartir Cabang 1132 Kota
Salatiga
06 – 11 September
2016
Peserta 8
20 SCHOLARSHIP SEMINAR
(YA BISMILLAH)
“Unlocking The Future
Through Scholarship”
23 Mei 2017 Peserta 8
21 Seminar Nasional Tadris IPA
“Ramadhan with Tadris IPA
and Social Event in Panti
Asuhan Baitul Falah”
08 Juni 2017 Peserta 8
22 IJAZAH Gerakan Pramuka
Kwartir Cabang 1132 Kota
Salatiga Pusat Pendidikan dan
Pelatihan Gerakan Pramuka
“Kursus Pembina Mahir
Tingkat Lanjut (KML)
Golongan Penggalang (G)”
22 – 27 September
2017
Peserta 8
23 National Achievement
Motivation Training LDK
Fathir Ar Rasyid “Cerdas
Akademik Militan dalam
Organisasi”
30 September 2017 8
24 Training Entrepreneurship Ya
Bismillah IAIN SALATIGA
“Kiat Berwirausaha Sukses dan
Mandiri Melalui Bisnis
Online”
30 Oktober 2017 Peserta 8
133
25 Kementerian Agama Republik
Indonesia IAIN SALATIGA
FAKULTAS DAKWAH
PROGDI PSIKOLOGI ISLAM
Kuliah Tamu “PROPHETIC
PSYCHOLOGY”
19 Februari 2018 Peserta 8
26 SEMINAR NASIONAL HMJ
BIMBINGAN DAN
KONSELING ISLAM (BKI)
FTIK “Keterampilan
Komunikasi Bagi Calon Guru”
09 April 2018 Juara 10 besar 8
27 COMMITTE
INTERNATIONAL FORUM
ON SCIENCE (IFoS) 2018
SCIENCE EDUCATION
DEPARTEMENT
“INTERNATIONAL FORUM
ON SCIENCE (IFoS) 2018
“Science as an Integral Part of
Islam”
03 April 2018 Peserta 8
28 SCHOLARSHIP SEMINAR
YA BISMILLAH “Drawing
the Future Through
Scholarship”
20 April 2018 Peserta 8
29 IJAZAH EGYPT ISLAMIC
BOARDING AND COURSE
PARE KEDIRI (LANGUAGE
ARABIC COURSE)
07 Januari – 03
Februari 2018
Panitia 8
30 Lomba Essay Tingkat Nasional
LPM DinamikA IAIN
SALATIGA “Penguatan Nilai-
Nilai Pendidikan di Indonesia
29 September 2018 Panitia 8
134
Bagi Generasi Muda Sebagai
Agen Perubahan”
31 SCHOLARSHIP SEMINAR
(YA BISMILLAH)
“Unlocking The Future
Through Scholarship”
23 Mei 2017 Peserta 8
32 Seminar Nasional Tadris IPA
“Ramadhan with Tadris IPA
and Social Event in Panti
Asuhan Baitul Falah”
08 Juni 2017 Peserta 8
33 Certificate Of Completion
UPTPB IAIN SALATIGA
“Intensive English Language
Program” (PASSED)
22 Februari – 10 Juni
2016
Peserta 6
34 Certificate Of Completion
UPTPB IAIN SALATIGA
“Intensive Arabic Language
Program” (PASSED)
22 Februari – 10 Juni
2016
Peserta 6
35 SK PENGURUS LPM
DINAMIKA IAIN
SALATIGA (KEPUTUSAN
REKTOR)
29 Januari 2018 Peserta 5
36 Pendidikan Pers Mahasiswa
Tingkat Dasar (PPMTD) LPM
DinamikA “Revolusi Persma
Tonggak Kritis Progresif”
30 Oktober 2015 Peserta 5
37 Pelatihan Jurnalistik Tingkat
Lanjut (PJTL) LPM DinamikA
“Aktualisasi Militansi Pers
Mahasiswa” di Cepogo
Boyolali
28 April – 01 Mei
2016
Peserta 5
38 Pelatihan Desain Grafis Ya 17 – 18 Mei 2017 Peserta 5
135
Bismillah “Berkreasi Melalui
Desain Grafis”
39 Pelatihan Penulisan Proposal
Penelitian Mahasiswa
Bidikmisi Angkatan 2015 YA
BISMILLAH
13 September 2018 Delegasi 5
40 Pelatihan Kepramukaan FTIK
IAIN SALATIGA
19 – 21 Juli 2018 Peserta 4
41 Lomba Dalam Rangka
Memperingati HUT RI Ke-73
“Menyatu Dalam Bhinneka
Tunggal Ika” di SMP Negeri
02 Tuntang
14 – 16 Agustus 2018 Peserta 4
42 OPAK FTIK IAIN
SALATIGA 2015 “Integrasi
Pendidikan Karakter
Mahasiswa Melalui Kampus
Edukatif Humanis dan
Religius”
13 Agustus 2015 Peserta 3
43 OPAK IAIN SALATIGA
“Penguatan Nilai-Nilai Islam
Indonesia Menuju Negara yang
Aman dan Damai”
14 Agustus 2015 Peserta 3
44 UPT Perpustakaan IAIN
SALATIGA
21 Agustus 2015 Pengurus 3
45 Sarasehan Tadris IPA IAIN
SALATIGA “Wahana
Mewujudkan Solidaritas Antar
Mahasiswa Jurusan Tadris
IPA”
26 Mei 2016 Peserta 3
46 Diskusi Ramadhan LPM
DinamikA “TA‟ARUF
17 Juni 2016 Peserta 3
136
SASTRA TIMUR TENGAH”
47 Seminar Regional HMJ PGRA
IAIN SALATIGA “Spiritual
dan Prophetic Parenting Di
Era Digital”
14 September 2016 Panitia 3
137
138
Lampiran 5
JADWAL MENGAJAR IPA
KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
SMP NEGERI 38 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Kelas Kontrol (VIII C) Kelas Eksperimen (VIII A)
Selasa (11.50 – 13.10) Selasa (08.30 – 09.10)
Rabu (08.30 – 09.10) Kamis (09.30 – 10.50)
Kamis (10.50 – 11.30 / 11.50 -12.30) Sabtu (07.10 – 07.50)
139
Lampiran 6
DAFTAR SISWA KELAS VIII A
SMP NEGERI 38 SEMARANG
KELAS EKSPERIMEN
No Nama Kode Siswa
1 ADY SATRIA E-01
2 ALDA AQILA B E-02
3 ANTON RAMUDYA E-03
4 APRIZAL YUNIAR W E-04
5 DAVA ADITIA P E-05
6 DHONDRA EHIOLOA S E-06
7 DIMAS WAHYU DWI S E-07
8 DINDA NURMALASARI E-08
9 DWIKI ARIAVAN P E-09
10 FINDRI DESTYA P E-10
11 GANDY ARYA PH E-11
12 ILHAM ARTAWAN E-12
13 KRISMA ANTONITIA E-13
14 LUKMAN ALAMSYAH E-14
15 M. AHIZAR AP E-15
16 MAHOSA YORDAN S E-16
17 MAYA ADELIA TRI H E-17
18 MOHAMMAD YUSUF E-18
19 NANDA TRI F E-19
20 RAMADHANA NUR E-20
21 RESANIA MALVIANI E-21
22 RIZKY BAGUS C E-22
23 SALSA ZAKIA E-23
24 SEPTIANI NUR WAHYU E-24
25 SOVI DEWI L E-25
26 TITANIA CAHYA DEWI E-26
27 VERI ARIFIN SETIAWAN E-27
28 VINA ARDANA E-28
29 WENEZIA BEFITRI E-29
30 YUEYI RAHMAT H E-30
140
Lampiran 7
DAFTAR SISWA KELAS VIII C
SMP NEGERI 38 SEMARANG
KELAS KONTROL
NO NAMA
KODE SISWA
1 AKMAL SYAIFUDIN K-01
2 ALDO FARIZ ARIYANTO K-02
3 ANINDIA PUTRI OKTAVIANA S K-03
4 ARYA PUTRA SUSWANTO K-04
5 AUREL NAZWA PUTRI PRADITYA K-05
6 CHAHYA SATRIA NARENDRA K-06
7 CHALISTA PUTRI NAZALA K-07
8 DIMAS YOGA ADITYA K-08
9 FAHMI RANGGA ARIYANTO K-09
10 FAUZY ADI NUGROHO K-10
11 FIDYA SUCI SAPUTRI K-11
12 FIRDA ANGGUN SYAFAAN K-12
13 IFTITA NADINE YAFFA K-13
14 KHARESYA HASNAA K-14
15 KHOIRUNNISSA WINDA A K-15
16 KHRISNA WAHYU R K-16
17 MAULIA MUFIDAH K-17
18 MEISA DWI LARASATI K-18
19 MELINDA PRIMA W K-19
20 M. HAFIZ SAFARUDIN K-20
21 NATASYA SYAFA RAMILA K-21
22 NOVAL PRATAMA PUTRA K-22
23 RAMADHAN ANGGORO SAPUTRA K-23
24 RENZHA AUGOESTA K-24
25 RYAN WIDA K-25
26 SHANDY KURNIAWAN K-26
27 SILVIA DILLA PRASIWI K-27
28 UMAR HADI SULISTIYONO K-28
29 VERIAWAN RIFKY P K-29
30 YAYANG AYU FITRIANI K-30
141
Lampiran 8
DAFTAR SISWA KELAS IX A
SMP NEGERI 38 SEMARANG
UJI COBA SOAL
NO NAMA KODE SISWA NILAI
1 SHAFIRA UC-01 52,5
2 HABIB UC-02 42,5
3 SOFA UC-03 45
4 ADNAN UC-04 45
5 ADITYA UC-05 45
6 DEVINA UC-06 52,5
7 AYUDYA UC-07 50
8 NADIA UC-08 52,5
9 INA UC-09 55
10 SONIA UC-10 47,5
11 ARDI UC-11 32,5
12 DESTINA UC-12 47,5
13 RADHITA UC-13 47,5
14 IRVAN UC-14 32,5
15 ANJELA UC-15 50
JUMLAH 697,5
MEAN 46,5
MEDIAN 47,5
MODUS 45
142
Lampiran 9
Hasil Deskriptif
Descriptives
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
pre-eks 30 10.00 84.00 34.7000 18.31553
pre-kontrol 30 20.00 60.00 42.3333 9.87275
post-eks 30 44.00 90.00 71.7667 11.63729
post-kontrol 30 37.00 80.00 53.8333 13.21724
Valid N (listwise) 30
SV Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre Post Peningkatan Pre Post Peningkatan
Rata-rata 34.70 71.77 37.07 42.33 53.83 11.50
Variansi 335.46 135.43 200.03 97.47 174.70 77.22
SD 18.32 11.64 6.68 9.87 13.22 3.34
Lampiran 10
UJI RELIABILITAS
Reliabilitas
Pre Post
Pre Pearson Correlation 1 .247
Sig. (2-tailed) .058
N 60 60
Post Pearson Correlation .247 1
Sig. (2-tailed) .058
N 60 60
143
Lampiran 11
TARAF KESUKARAN
NO NAMA KELAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 UC-01
IX A 1 2 2 2 3 4 2 2 2 1
2 UC-02
IX A 3 2 2 2 3 5 3 2 2 1
3 UC-03
IX A 2 1 2 2 3 4 3 2 2 1
4 UC-04
IX A 2 1 2 2 3 4 4 2 2 1
5 UC-05
IX A 3 1 2 2 3 4 4 3 2 1
6 UC-06
IX A 2 1 2 2 3 4 3 3 2 1
7 UC-07
IX A 3 3 2 2 3 5 4 2 2 1
8 UC-08
IX A 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1
9 UC-09
IX A 3 2 2 2 2 5 3 2 2 2
10 UC-10
IX A 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2
11 UC-11
IX A 2 3 2 2 2 5 3 2 2 1
12 UC-12
IX A 2 2 2 2 2 5 4 2 2 2
13 UC-13
IX A 1 2 2 2 2 3 4 2 2 2
14 UC-14
IX A 1 3 2 2 3 5 4 2 2 2
15 UC-15
IX A 2 3 2 2 2 5 4 3 2 1
MEAN 2 2 2 2 3 4 4 3 2 2
0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
INTERPRETASI
S
ukar
M
udah
S
ukar
S
ukar
M
udah
M
udah
M
udah
M
udah
M
udah
S
ukar
NO ITEM SOAL
144
Lampiran 12
DAYA PEMBEDA
No Kode
Siswa Kelas
Jumlah
1 UC-08 IX A 3 3 2 2 3 5 4 2 2 1 27
2 UC-15 IX A 1 3 2 2 3 5 4 2 2 2 26
3 UC-01 IX A 1 3 2 2 3 5 4 2 2 2 26
4 UC-03 IX A 3 3 2 2 3 5 4 2 2 1 27
5 UC-06 IX A 3 3 2 2 3 5 4 2 2 1 27
Rata-Rata
2,4 2,4 2 2 3 5 4 2 2 1,2
1 UC-11 IX A 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 23
2 UC-04 IX A 2 1 2 2 3 4 3 2 2 1 22
3 UC-09 IX A 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 22
4 UC-14 IX A 2 3 2 2 2 5 4 3 2 1 26
5 UC-02 IX A 1 2 2 2 3 4 2 2 2 1 21
Rata-rata 1,6 1,8 2,2 2 2 4 3 2 2 1,4
DP 0,8 0,6 1 1 1 1 1 0 -0 -0
Kriteria
San
gat
Bai
k
Bai
k
Bai
k
San
gat
Bai
k
San
gat
Bai
k
San
gat
Bai
k
San
gat
Bai
k
Jel
ek
San
gat
Jel
ek
San
gat
Jel
ek
No Item Soal
145
Lampiran 13
UJI NORMALITAS
Uji Normalitas
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 60
Normal Parametersa,b
Mean .0000000
Std. Deviation 12.34636661
Most Extreme Differences Absolute .108
Positive .107
Negative -.108
Test Statistic .108
Asymp. Sig. (2-tailed) .079c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Lampiran 14
UJI KESAMAAN DUA VARIANS
Hasil Uji Paired T Test
T-Test
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 pre-eks 34.7000 30 18.31553 3.34394
post-eks 71.7667 30 11.63729 2.12467
Pair 2 pre-kontrol 42.3333 30 9.87275 1.80251
post-kontrol 53.8333 30 13.21724 2.41313
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2-tailed) Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pair 1
pre-eks - post-eks -37.06667 13.10944 2.39345 -41.96181 -32.17152 -15.487 29 .000
Pair 2
pre-kontrol - post-kontrol
-11.50000 14.06818 2.56849 -16.75315 -6.24685 -4.477 29 .000
146
Lampiran 15
UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA
Hasil Uji Independent T Test
T-Test
Group Statistics
kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Pre kontrol 30 42.3333 9.87275 1.80251
eksperimen 30 34.7000 18.31553 3.34394
Post kontrol 30 53.8333 13.21724 2.41313
eksperimen 30 71.7667 11.63729 2.12467
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df Sig. (2-tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pre Equal variances assumed
3.892 .053 2.009 58 .049 7.63333 3.79882 .02918 15.23749
Equal variances not assumed
2.009 44.541 .051 7.63333 3.79882 -.02005 15.28672
Post Equal variances assumed
3.554 .064 -5.578 58 .000 -17.93333 3.21518 -24.36922 -11.49745
Equal variances not assumed
-5.578 57.085 .000 -17.93333 3.21518 -24.37142 -11.49525
147
Lampiran 16
UJI HIPOTESIS
(REGRESI LINIER SEDERHANA)
UJI KEBERARTIAN DAN KELINIERAN REGRESI LINIER SEDERHANA
Hasil Regresi (Utilitas terhadap Kecepatan)
Regression
Variables Entered/Removeda
Model Variables Entered Variables Removed Method
1 Metode Pembelajaran
b
. Enter
a. Dependent Variable: Post b. All requested variables entered.
Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate
1 .591a .349 .338 12.45235
a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 4824.067 1 4824.067 31.111 .000b
Residual 8993.533 58 155.061 Total 13817.600 59
a. Dependent Variable: Post b. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 53.833 2.273 23.679 .000
Metode Pembelajaran 17.933 3.215 .591 5.578 .000
a. Dependent Variable: Post
Model regresi yang diperoleh
Nilai Siswa = 53,833+17,933X
148
Lampiran 17
KOEFISIEN DETERMINASI (R SQUARE)
Lampiran 18
UJI SIMULTAN (UJI F)
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 4824.067 1 4824.067 31.111 .000b
Residual 8993.533 58 155.061 Total 13817.600 59
a. Dependent Variable: Post b. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
Lampiran 19
UJI PARSIAL (UJI t)
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 53.833 2.273 23.679 .000
Metode Pembelajaran 17.933 3.215 .591 5.578 .000
a. Dependent Variable: Post
Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate
1 .591a .349 .338 12.45235
a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran
149
Lampiran 20
Hasil Perolehan Jawaban Siswa dalam soal essay Kelas VIII A
(Kelas Eksperimen)
No Nama Siswa Skor yang
diperoleh
Total skor
maksimal Nilai Keterangan
1 Ady Satria 5 30 17 Tidak Tuntas
2 Alda Aqila B 3 30 10 Tidak Tuntas
3 Anton Ramudya 5 30 17 Tidak Tuntas
4 Aprizal Yuniar W 5 30 17 Tidak Tuntas
5 Dava Aditia P 10 30 34 Tidak Tuntas
6 Dhondra Ehioloa S 4 30 14 Tidak Tuntas
7 Dimas Wahyu Dwi S 7 30 24 Tidak Tuntas
8 Dinda Nurmalasari 14 30 47 Tidak Tuntas
9 Dwiki Ariavan P 6 30 20 Tidak Tuntas
10 Findri Destya P 10 30 34 Tidak Tuntas
11 Gandy Arya PH 10 30 34 Tidak Tuntas
12 Ilham Artawan 10 30 34 Tidak Tuntas
13 Krisma Antonitia 11 30 37 Tidak Tuntas
14 Lukman Alamsyah 11 30 37 Tidak Tuntas
15 M. Ahizar AP 7 30 24 Tidak Tuntas
16 Mahosa Yordan S 18 30 60 Tidak Tuntas
17 Maya Adelia Tri H 5 30 17 Tidak Tuntas
18 Mohammad Yusuf 10 30 34 Tidak Tuntas
19 Nanda Tri F 15 30 50 Tidak Tuntas
20 Ramadhana Nur 10 30 34 Tidak Tuntas
21 Resania Malviani 7 30 24 Tidak Tuntas
22 Rizky Bagus C 25 30 84 Tuntas
23 Salsa Zakia 23 30 77 Tuntas
24 Septiani Nur Wahyu 11 30 37 Tidak Tuntas
25 Sovi Dewi L 2 30 3,9 Tidak Tuntas
26 Titania Cahya Dewi 4 30 14 Tidak Tuntas
27 Veri Arifin Setiawan 12 30 40 Tidak Tuntas
28 Vina Ardana 21 30 70 Tidak Tuntas
29 Wenezia Befitri 11 30 37 Tidak Tuntas
30 Yueyi Rahmat H 7 30 24 Tidak Tuntas
Total 1.006
Sumber : Hasil Pretest Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 38 Semarang Selasa 12 Maret 2019
150
Lampiran 21
Hasil Perolehan Jawaban Siswa dalam soal essay Kelas VIII C
(Kelas Kontrol)
No Nama Siswa Skor yang
diperoleh
Skor total
maksimal Nilai Keterangan
1 Akmal Syaifudin 11 30 37 Tidak Tuntas
2 Aldo Fariz Ariyanto 15 30 50 Tidak Tuntas
3 Anindia Putri Oktaviana S 6 30 20 Tidak Tuntas
4 Arya Putra Suswanto 11 30 37 Tidak Tuntas
5 Aurel Nazwa Putri Praditya 17 30 57 Tidak Tuntas
6 Chahya Satria Narendra 10 30 34 Tidak Tuntas
7 Chalista Putri Nazala 15 30 50 Tidak Tuntas
8 Dimas Yoga Aditya 14 30 47 Tidak Tuntas
9 Fahmi Rangga Ariyanto 12 30 40 Tidak Tuntas
10 Fauzy Adi Nugroho 12 30 40 Tidak Tuntas
11 Fidya Suci Saputri 13 30 44 Tidak Tuntas
12 Firda Anggun Syafaan 11 30 37 Tidak Tuntas
13 Iftita Nadine Yaffa 15 30 50 Tidak Tuntas
14 Kharesya Hasnaa 15 30 50 Tidak Tuntas
15 Khoirunnissa Winda A 17 30 57 Tidak Tuntas
16 Khrisna Wahyu R 14 30 47 Tidak Tuntas
17 Maulia Mufidah 13 30 44 Tidak Tuntas
18 Meisa Dwi Larasati 12 30 40 Tidak Tuntas
19 Melinda Prima W 15 30 50 Tidak Tuntas
20 M. Hafiz Safarudin 13 30 44 Tidak Tuntas
21 Natasya Syafa Ramila 7 30 24 Tidak Tuntas
22 Noval Pratama Putra 9 30 30 Tidak Tuntas
23 Ramadhan Anggoro Saputra 11 30 37 Tidak Tuntas
24 Renzha Augoesta 12 30 40 Tidak Tuntas
25 Ryan Wida 9 30 30 Tidak Tuntas
26 Shandy Kurniawan 17 30 57 Tidak Tuntas
27 Silvia Dilla Prasiwi 12 30 40 Tidak Tuntas
28 Umar Hadi Sulistiyono 9 30 30 Tidak Tuntas
29 Veriawan Rifky P 14 30 47 Tidak Tuntas
30 Yayang Ayu Fitriani 18 30 60 Tidak Tuntas
Total 1.143
Sumber : Hasil Pretest Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 38 Semarang Selasa 12 Maret 2019
151
Lampiran 22
Hasil Perolehan Jawaban Siswa dalam soal essay Kelas VIII A
(Kelas Eksperimen)
No Nama Siswa Skor yang
diperoleh
Total skor
maksimal Nilai Keterangan
1 Ady Satria 14 30 47 Tidak Tuntas
2 Alda Aqila B 13 30 44 Tidak Tuntas
3 Anton Ramudya 15 30 50 Tidak Tuntas
4 Aprizal Yuniar W 21 30 70 Tuntas
5 Dava Aditia P 21 30 70 Tuntas
6 Dhondra Ehioloa S 21 30 70 Tuntas
7 Dimas Wahyu Dwi S 23 30 77 Tuntas
8 Dinda Nurmalasari 22 30 74 Tuntas
9 Dwiki Ariavan P 21 30 70 Tuntas
10 Findri Destya P 21 30 70 Tuntas
11 Gandy Arya PH 26 30 87 Tuntas
12 Ilham Artawan 23 30 77 Tuntas
13 Krisma Antonitia 25 30 84 Tuntas
14 Lukman Alamsyah 25 30 84 Tuntas
15 M. Ahizar AP 21 30 70 Tuntas
16 Mahosa Yordan S 26 30 87 Tuntas
17 Maya Adelia Tri H 15 30 50 Tidak Tuntas
18 Mohammad Yusuf 23 30 77 Tuntas
19 Nanda Tri F 23 30 77 Tuntas
20 Ramadhana Nur 22 30 74 Tuntas
21 Resania Malviani 21 30 70 Tuntas
22 Rizky Bagus C 27 30 90 Tuntas
23 Salsa Zakia 25 30 84 Tuntas
24 Septiani Nur Wahyu 21 30 70 Tuntas
25 Sovi Dewi L 22 30 74 Tuntas
26 Titania Cahya Dewi 20 30 67 Tidak Tuntas
27 Veri Arifin Setiawan 22 30 74 Tuntas
28 Vina Ardana 23 30 77 Tuntas
29 Wenezia Befitri 22 30 74 Tuntas
30 Yueyi Rahmat H 22 30 74 Tuntas
Total 2.163
Sumber : Hasil Post-test Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 38 Semarang Jumat 15 Maret 2019
152
Lampiran 23
Hasil Perolehan Jawaban Siswa dalam soal essay Kelas VIII C
(Kelas Kontrol)
No Nama Siswa Skor yang
diperoleh
Skor total
maksimal Nilai Keterangan
1 Akmal Syaifudin 24 30 80 Tuntas
2 Aldo Fariz Ariyanto 19 30 74 Tuntas
3 Anindia Putri Oktaviana S 12 30 40 Tidak Tuntas
4 Arya Putra Suswanto 14 30 47 Tidak Tuntas
5 Aurel Nazwa Putri Praditya 18 30 70 Tuntas
6 Chahya Satria Narendra 12 30 40 Tidak Tuntas
7 Chalista Putri Nazala 12 30 40 Tidak Tuntas
8 Dimas Yoga Aditya 16 30 70 Tuntas
9 Fahmi Rangga Ariyanto 14 30 47 Tidak Tuntas
10 Fauzy Adi Nugroho 12 30 40 Tidak Tuntas
11 Fidya Suci Saputri 19 30 70 Tuntas
12 Firda Anggun Syafaan 15 30 50 Tidak Tuntas
13 Iftita Nadine Yaffa 18 30 70 Tuntas
14 Kharesya Hasnaa 13 30 44 Tidak Tuntas
15 Khoirunnissa Winda A 14 30 47 Tidak Tuntas
16 Khrisna Wahyu R 16 30 70 Tuntas
17 Maulia Mufidah 15 30 50 Tidak Tuntas
18 Meisa Dwi Larasati 15 30 50 Tidak Tuntas
19 Melinda Prima W 15 30 50 Tidak Tuntas
20 M. Hafiz Safarudin 15 30 50 Tidak Tuntas
21 Natasya Syafa Ramila 16 30 70 Tuntas
22 Noval Pratama Putra 13 30 44 Tidak Tuntas
23 Ramadhan Anggoro Saputra 14 30 47 Tidak Tuntas
24 Renzha Augoesta 11 30 37 Tidak Tuntas
25 Ryan Wida 13 30 44 Tidak Tuntas
26 Shandy Kurniawan 14 30 47 Tidak Tuntas
27 Silvia Dilla Prasiwi 17 30 70 Tuntas
28 Umar Hadi Sulistiyono 12 30 40 Tidak Tuntas
29 Veriawan Rifky P 14 30 47 Tidak Tuntas
30 Yayang Ayu Fitriani 18 30 70 Tuntas
Total 1.772
Sumber : Hasil Postest Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 38 Semarang Kamis 14 Maret 2019
153
Lampiran 24
HASIL WAWANCARA PADA OBSERVASI AWAL
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Hari/Tanggal : Selasa, 12 Maret 2019
Responden : Guru IPA kelas VIII
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana kondisi pembelajaran di SMP
N 38 Semarang yang diterapkan di dalam
kelas?
Hingga saat ini SMP N 38 masih
memberlakukan pembelajaran secara
konvensional di dalam kelas, itupun tanpa
adanya media pendukung seperti media power
point sehingga siswa terlihat cepat jenuh. Guna
menunjang pembelajaran siswa, kami dari pihak
sekolah memberi izin untuk siswa membawa
handphone mencari bahan materi ataupun video
pembelajaran.
2 Bagaimana hasil belajar yang dicapai
siswa selama pembelajaran khususnya
pelajaran IPA?
Hasil belajar siswa cukup memprihatinkan
dilihat dari hasil ulangan siswa terakhir
dilaksanakan dan pembelajaran IPA dinilai sulit
bagi siswa terlebih ketika kegiatan berhitung dan
menalar.
3 Bagaimana kemampuan berpikir kritis
siswa pada pembelajaran IPA?
Kemampuan berpikir kritis siswa di SMP N 38
dianggap rendah bahkan siswa tidak mampu
mengembangkan pemikirannya sendiri dan
ketika menyimpulkan suatu masalah di dalam
kelas masih harus dibantu oleh guru. Ditambah
lagi guru tidak memiliki standar penilaian
khusus dalam mengukur kemampuan berpikir
kritis siswa. Sehingga guru sulit untuk melihat
siswa yang daya berpikir kritisnya itu tinggi
ataupun rendah.
4 Apakah siswa merasa tertarik ketika
menerima pelajaran IPA?
Ada yang tertarik dan ada yang tidak, juga ada
yang biasa saja. Tanggapan siswa terhadap
pelajaran IPA itu dirasa sulit dan itu mungkin
karna metode pembelajaran berupa ceramah dan
diskusi tanpa ada media dan alat penunjang lain.
Keadaan sarana dan prasarana di laboratorium
pun juga masih kurang sehingga siswa hampir
melaksanakan pembelajaran di dalam kelas
setiap hari. Hal itu menjadi sebab siswa bosan
menginginkan sesuatu yang baru. Namun,
dengan kemampuan guru serta keterbatasan
waktu dalam mengajar menyebabkan guru tak
ber inovatif untuk membuat suatu media.
154
Lampiran 25
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara untuk Guru
No. Aspek Yang
Ditanyakan Tujuan Pertanyaan
1. Metode pembelajaran
IPA
Untuk mengetahui metode
pembelajaran IPA di dalam
kelas
Selama mengajar, apa saja metode
pembelajaran IPA yang telah bapak
terapkan di dalam kelas ?
2. Kemampuan siswa
dalam rekonstruksi
pengetahuan
Untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam
merekonstruksi pengetahuan
Menurut bapak, bagaimana
kemampuan siswa dalam menelaah
pembelajaran IPA? Apakah siswa
sudah mampu
merekonstruksi/membangun
pengetahuannya sendiri?
3. Kemampuan berpikir
kritis
Untuk mengetahui
kemampuan berpikir kritis
siswa dalam pembelajaran
IPA
Menurut bapak, bagaimana tingkat
kemampuan siswa dalam berpikir
kritis khususnya dalam pembelajaran
IPA ?
4. Keunggulan dan
kelemahan dari
metode active
learning tipe card sort
Untuk mengetahui
keunggulan dan kelemahan
dari metode active learning
tipe card sort
Menurut bapak, bagaimana
keunggulan maupun kelemahan
setelah diterapkannya metode active
learning tipe card sort dalam proses
pembelajaran di kelas ?
5. Peran serta pengaruh
metode active
learning tipe card sort
melalui pendekatan
konstruktivistik
terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa
Untuk mengetahui pengaruh
metode active learning tipe
card sort terhadap
kemampuan berpikir kritis
Menurut bapak, bagaimana pengaruh
metode active learning tipe card sort
melalui pendekatan konstruktivistik
terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa ?
6. Faktor pendukung dan
penghambat dalam
menerapkan metode
active learning tipe
card sort dalam
pembelajaran
Untuk mengetahui faktor
pendukung dan penghambat
dalam menerapkan
penggunaan metode active
learning tipe card sort
dalam pembelajaran
Menurut bapak, apa saja faktor
pendukung dan penghambat dalam
menerapkan metode active learning
tipe card sort di dalam kelas ?
155
Lampiran 26
PEDOMAN WAWANCARA
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Hari/Tanggal :
Aspek : Pembelajaran IPA, berpikir kritis, metode active learning tipe card sort
Responden : Guru IPA kelas VIII
Jalannya Wawancara : Wawancara Terstruktur
1. Selama mengajar, apa saja metode pembelajaran IPA yang telah bapak terapkan di dalam
kelas ?
2. Menurut bapak, bagaimana kemampuan siswa dalam menelaah pembelajaran IPA? Apakah
siswa sudah mampu merekonstruksi/membangun pengetahuannya sendiri?
3. Menurut bapak, bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam berpikir kritis khususnya
dalam pembelajaran IPA ?
4. Menurut bapak, bagaimana keunggulan maupun kelemahan setelah diterapkannya metode
active learning tipe card sort dalam proses pembelajaran di kelas ?
5. Menurut bapak, bagaimana pengaruh metode active learning tipe card sort melalui
pendekatan konstruktivistik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa ?
6. Menurut bapak, apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam menerapkan metode
active learning tipe card sort di dalam kelas ?
156
Lampiran 27
Kisi-Kisi wawancara terhadap guru dalam menerapkan metode active learning tipe card
sort dengan pendekatan konstruktivistik dalam proses pembelajaran
Aspek Prinsip Dasar Pendekatan
Konstruktivistik
Indikator Metode Active
Learning Tipe Card Sort
Penggunaan Metode
Active Learning Tipe
Card Sort dengan
Pendekatan Saintifik
Pengetahuan dikonstruk
(dibangun) dari diri dan
pikiran siswa
1. Pembagian kartu indeks
2. Siswa bergerak dan
berkeliling di dalam kelas
menemukan kartu indeks
dengan kategori yang sama.
3. Siswa dengan kartu indeks
sama presentasi di depan
kelas.
4. Guru memberikan poin-poin
penting terkait materi
pelajaran.
Lampiran 28
Kisi-Kisi wawancara terhadap guru tentang kemampuan berpikir kritis siswa
Aspek Indikator & Sub Indikator
Kemampuan Berpikir Kritis 1. Definisi dan Klarifikasi Masalah
Membuat dan merumuskan pertanyaan
secara tepat (critical question).
2. Menilai informasi yang berhubungan dengan
masalah
Menemukan sebab-sebab kejadian
permasalahan
Menilai dampak atau konsekuensi
kejadian
Memprediksi konsekuensi lanjut dari
dampak kejadian.
3. Solusi masalah/membuat kesimpulan dan
memecahkan
Menjelaskan permasalahan dan membuat
kesimpulan sederhana.
157
Lampiran 29
Tahapan Pembelajaran Metode Active Learning Tipe Card Sort
No.
Tahap Metode
Active Learning
Tipe Card Sort
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Pembagian kertas
yang berisi informasi
atau contoh yang
tercakup dalam satu
atau lebih kategori.
Membangkitkan minat dan
keingintahuan siswa.
Mengajukan pertanyaan
yang berhubungan dengan
topik yang dibahas dalam
kehidupan kehidupan
sehari-hari.
Membuat dan merumuskan
pertanyaan yang
berhubungan dengan topik
yang dibahas secara tepat
(critical question).
Mengembangkan minat dan
rasa ingin tahu terhadap
topik bahasan.
Memberikan respons
terhadap pertanyaam guru.
Mampu merumuskan
pertanyaan yang
berhubungan dengan topik
yang akan dibahas.
2. Meminta siswa untuk
bergerak dan
berkeliling di dalam
kelas untuk
menemukan kartu
dengan kategori yang
sama.
Mendorong siswa untuk
bergerak aktif dan memiliki
daya tanggap dalam
membentuk kelompok
kecil.
Membentuk kelompok,
memberi kesempatan untuk
bekerjasama dengan
kelompok.
Memiliki kemampuan
berpikir cepat dan aktif
serta tanggap dalam
membentuk kelompok kecil
di dalam kelas.
Membentuk kelompok dan
berusaha bekerja dalam
kelompok.
3. Siswa dengan
kategori yang sama
diminta
mempresentasikan
kategori masing-
masing di depan
kelas.
Guru berperan sebagai
fasilitator.
Mendorong siswa untuk
menjelaskan konsep dengan
kalimat mereka sendiri.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan siswa,
mendengar secara kritis
penjelasan antarsiswa.
Membuat prediksi baru
(konsekuensi lanjut dari
dampak kejadian).
Mencoba alternatif
pemecahan dengan teman
sekelompok, mencatat hasil
diskusi kecil, serta
mengembangkan ide-ide
baru.
Menunjukkan bukti dan
memberi klarifikasi
terhadap ide-ide baru.
4. Seiring dengan
presentasi dari tiap-
tiap kategori, guru
memberikan poin-
poin penting terkait
materi pelajaran.
Memberi definisi dan
penjelasan dengan memakai
penjelasan siswa terdahulu
sebagai dasar diskusi.
Mendorong siswa
melakukan evaluasi diri.
Mencermati dan berusaha
memahami penjelasan guru.
Mengambil kesimpulan
lanjutan atau situasi belajar
yang dilakukannya.
158
Lampiran 30
Panduan Observasi Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort
Variabel
Penelitian Indikator Pernyataan
Penggunaan
Metode Active
Learning Tipe
Card Sort
1. Menyebutkan organ-organ
pada sistem pernapasan
manusia.
1. Guru menginstrusikan kepada
siswa untuk menyebutkan
organ-organ pada sistem
pernapasan manusia.
2. Menjelaskan fungsi dari
masing-masing organ sistem.
2. Guru mempersiapkan
potongan-potongan kartu.
3. Memahami proses
pernapasan dada manusia.
3. Guru menginstrusikan kepada
siswa maju kedepan kelas
untuk mengambil kartu.
4. Membedakan mekanisme
pernapasan dada dan
mekanisme pernapasan perut.
4. Guru menginstrusikan untuk
mencari pasangan dan
menempelkan kartu di papan
tulis.
5. Memahami gangguan pada
sistem pernapasan serta
upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan.
5. Guru menginstrusikan kepada
siswa untuk membacakan hasil
penemuan dari pasangan
masing-masing beserta
penjelasannya.
6. Seiring dengan presentasi dari
tiap-tiap kategori tersebut, guru
memberikan poin-poin penting
terkait materi pelajaran.
Kemampuan
Berpikir Kritis
Kemampuan Berpikir Kritis
Tertulis (Tes Essay)
Ketepatan dalam menjawab
pertanyaan secara kritis di setiap
nomor pertanyaan.
159
Lampiran 31
Lembar Observasi : Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII A
Nama Siswa :
Hari/Tanggal :
Nama Guru :
Nama Observer :
Kegiatan Belajar Siswa Skala Penilaian
4 3 2 1
1) Melakukan pengamatan atau penyelidikan
2) Menanyakan hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diselidiki
atau diamati
3) Menguraikan informasi yang diperoleh dari hasil penyelidikan atau
pengamatan
4) Mampu menggabungkan informasi-informasi yang diperoleh
menjadi susunan baru
5) Memberikan penjelasan dari masalah yang diberikan oleh guru
6) Aktif berdiskusi bersama teman untuk menyelesaikan masalah yang
ada
7) Mengomentari dan menyimpulkan hasil yang diperoleh selama
proses pembelajaran
8) Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata-kata sendiri
9) Mengevaluasi informasi-informasi yang diperoleh dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya
Keterangan Skala Penilaian :
4 = Sering
3 = Kadang-kadang
2 = Jarang
1 = Tidak pernah
160
Lampiran 32
Lembar Observasi : Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII C
Nama Siswa :
Hari/Tanggal :
Nama Guru :
Nama Observer :
Kegiatan Belajar Siswa Skala Penilaian
4 3 2 1
1) Melakukan pengamatan atau penyelidikan
2) Menanyakan hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diselidiki
atau diamati
3) Menguraikan informasi yang diperoleh dari hasil penyelidikan atau
pengamatan
4) Mampu menggabungkan informasi-informasi yang diperoleh
menjadi susunan baru
5) Memberikan penjelasan dari masalah yang diberikan oleh guru
6) Aktif berdiskusi bersama teman untuk menyelesaikan masalah yang
ada
7) Mengomentari dan menyimpulkan hasil yang diperoleh selama
proses pembelajaran
8) Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata-kata sendiri
9) Mengevaluasi informasi-informasi yang diperoleh dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya
Keterangan Skala Penilaian :
4 = Sering
3 = Kadang-kadang
2 = Jarang
1 = Tidak pernah
161
Lampiran 33
PEDOMAN PENILAIAN PADA AKTIVITAS SISWA
Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Sistem Pernapasan Manusia
1. Tujuan
Mengamati dan menilai aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA
2. Aspek dan kriteria penilaian
a. Aspek Kemampuan Siswa dalam melakukan pengamatan
No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu mendeskripsikan hasil pengamatan dengan
tepat
3 Siswa kurang mampu mendeskripsikan hasil pengamatan
namun kurang tepat
2 Siswa mampu mendeskripsikan hasil pengamatan dengan
bantuan guru
1 Siswa tidak mampu mendeskripsikan hasil pengamatan
b. Aspek Kemampuan siswa dalam berani bertanya
No Skor Indikator
2 4 Siswa mampu mengajukan 3 pertanyaan atau lebih selama
proses belajar berlangsung
3 Siswa mampu mengajukan 1-2 pertanyaan selama proses
belajar berlangsung
2 Siswa mampu mengajukan hanya 1 pertanyaan selama
proses belajar berlangsung
1 Siswa tidak mengajukan pertanyaan sama sekali selama
proses belajar berlangsung
c. Aspek Kemampuan siswa menguraikan informasi dari pengamatan
No Skor Indikator
3 4 Siswa mampu menguraikan informasi dari hasil pengamatan
dengan tepat
3 Siswa mampu menguraikan informasi hasil pengamatan
namun kurang tepat
2 Siswa mampu menguraikan informasi hasil pengamatan
dengan bantuan guru
1 Siswa tidak mampu menguraikan informasi hasil
pengamatan
162
d. Aspek Kemampuan siswa menggabungkan informasi
No Skor Indikator
4 4 Siswa mampu menggabungkan informasi menjadi susunan
baru dengan tepat
3 Siswa mampu menggabungkan informasi menjadi susunan
baru namun kurang tepat
2 Siswa mampu menggabungkan informasi menjadi susunan
baru dengan bantuan guru
1 Siswa tidak mampu menggabungkan informasi menjadi
susunan baru
e. Aspek Kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan terhadap masalah
No Skor Indikator
5 4 Siswa mampu memberikan penjelasan terhadap
permasalahan dengan tepat
3 Siswa mampu memberikan penjelasan terhadap
permasalahan namun kurang tepat
2 Siswa mampu memberikan penjelasan terhadap
permasalahan dengan bantuan guru
1 Siswa tidak mampu memberikan penjelasan terhadap
permasalahan
f. Aspek Kemampuan siswa dalam aktif berdiskusi
No Skor Indikator
6 4 Siswa mampu memberikan pertanyaan atau jawaban
terhadap masalah yang disuguhkan pada session diskusi, 3
atau lebih pertanyaan atau jawaban
3 Siswa mampu memberikan pertanyaan atau jawaban
terhadap masalah yang disuguhkan pada session diskusi, 1-2
pertanyaan atau jawaban
2 Siswa mampu memberikan pertanyaan atau jawaban
terhadap masalah yang disuguhkan pada session diskusi,
hanya 1 pertanyaan atau jawaban
1 Siswa tidak mampu memberikan pertanyaan atau jawaban
terhadap masalah yang disuguhkan pada session diskusi
163
g. Aspek Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pelajaran
No Skor Indikator
7 4 Siswa mampu menyimpulkan hasil pelajaran secara
tepat dan sempurna
3 Siswa mampu menyimpulkan hasil pelajaran secara tepat
namun kurang sempurna
2 Siswa mampu menyimpulkan hasil pelajaran dengan
bantuan guru
1 Siswa tidak mampu menyimpulkan hasil pelajaran secara
tepat dan sempurna
h. Aspek Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran dengan kata-
kata sendiri
No Skor Indikator
8 4 Siswa mampu menyimpulkan informasi dengan kata-kata
sendiri secara tepat
3 Siswa mampu menyimpulkan informasi dengan kata-kata
sendiri namun kurang tepat
2 Siswa mampu menyimpulkan informasi dengan bantuan
guru
1 Siswa tidak mampu menyimpulkan informasi dengan kata-
kata sendiri
i. Aspek Kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi
No Skor Indikator
8 4 Siswa mampu mengevaluasi informasi dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya
3 Siswa mampu mengevaluasi informasi dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya namun kurang tepat
2 Siswa mampu mengevaluasi informasi dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya dengan bantuan guru
1 Siswa tidak mampu mengevaluasi informasi dari hasil
pengamatan atau sumber lainnya
164
Lampiran 34
LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA KELOMPOK EKSPERIMEN (VIII A)
No
Kode
Siswa
Skor
Total
% Skor
Total Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 E-01 4 3 4 4 4 3 3 4 4 33 91,67 Sangat baik
2 E-02 3 4 3 4 4 4 4 3 4 33 91,67 Sangat baik
3 E-03 3 4 4 3 3 4 4 2 3 30 83,33 Baik
4 E-04 3 4 4 3 4 4 4 4 4 34 94,45 Sangat baik
5 E-05 4 3 3 3 3 4 4 4 4 32 88,9 Sangat baik
6 E-06 2 2 3 4 4 4 3 3 2 27 75 Baik
7 E-07 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32 88,8 Sangat baik
8 E-08 4 4 3 4 4 4 3 3 3 32 88,8 Sangat baik
9 E-09 4 3 4 4 4 4 4 4 4 35 97,2 Sangat baik
10 E-10 4 3 4 4 4 4 3 4 4 34 94,4 Sangat baik
11 E-11 4 3 3 4 3 3 4 3 4 31 86,1 Sangat baik
12 E-12 4 3 3 3 4 4 4 3 4 32 88,9 Sangat baik
13 E-13 2 2 3 3 4 3 4 3 4 28 77,7 Baik
14 E-14 4 4 3 3 4 3 4 4 4 33 91,67 Sangat baik
15 E-15 4 4 4 3 4 4 4 3 4 34 94,45 Sangat baik
16 E-16 4 4 4 3 4 3 4 4 4 34 94,45 Sangat baik
17 E-17 4 4 4 4 4 3 4 4 4 35 97,2 Sangat baik
18 E-18 4 4 4 4 3 4 4 3 4 34 94,45 Sangat baik
19 E-19 4 3 3 4 2 4 3 3 2 28 77,7 Baik
20 E-20 4 4 3 3 3 4 2 4 4 31 86,1 Sangat baik
21 E-21 4 2 3 4 4 2 3 4 4 30 83,33 Baik
22 E-22 4 4 4 4 4 3 4 4 4 35 97,2 Sangat baik
23 E-23 4 3 4 4 4 4 3 3 4 33 91,67 Sangat baik
24 E-24 3 3 4 3 3 3 3 4 3 29 80,56 Baik
25 E-25 3 3 4 4 4 4 4 4 3 33 91,67 Sangat baik
26 E-26 2 3 3 3 3 4 4 4 3 29 80,56 Baik
27 E-27 3 3 4 4 4 4 4 4 3 33 91,67 Sangat baik
28 E-28 2 3 4 4 4 4 4 4 3 32 88,9 Sangat baik
29 E-29 3 2 4 4 4 4 3 4 4 32 88,9 Sangat baik
30 E-30 4 3 3 4 2 4 4 4 3 31 86,1 Sangat baik
Jumlah 105 98 107 108 109 109 109 107 107 959 2663,5
Rata-rata 3,5 3,3 3,56 3,6 3,6 3,6 3,6 3,56 3,56 32 88,78 Sangat baik
Kriteria ST T ST ST ST ST ST ST ST T
Skor yang diperoleh tiap aspek
165
Keterangan aspek:
10. Kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan
11. Kemampuan siswa dalam berani bertanya
12. Kemampuan siswa dalam menguraikan informasi dari pengamatan
13. Kemampuan siswa dalam menggabungkan informasi
14. Kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan terhadap masalah yang ada
15. Kemampuan siswa dalam aktif berdiskusi di dalam kelompok
16. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pelajaran
17. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran dengan kata-kata sendiri
18. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi
Kriteria rata-rata skor tiap aspek
3,40 < X ≤ 4,00 = Sangat tinggi
2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T)
2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C)
1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R)
1,00 < X ≤ 1,60 = Sangat rendah
Kriteria % skor total psikomotor
85,00 < X ≤ 100,00 = Sangat baik
70,00 < X ≤ 85,00 = Baik
55,00 < X ≤ 70,00 = Cukup
40,00 < X ≤ 55,00 = Kurang
25,00 < X ≤ 40,00 = Sangat kurang
166
Lampiran 35
LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA KELOMPOK KONTROL (VIII C)
No
Kode
Siswa
Skor
Total
% Skor
Total Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 K-01 2 3 4 4 3 3 2 2 3 26 72,2 Baik
2 K-02 2 2 3 3 3 4 4 2 2 25 69,4 Cukup
3 K-03 3 3 4 4 3 3 3 3 2 28 77,7 Baik
4 K-04 3 3 3 2 4 4 2 3 3 27 75 Baik
5 K-05 2 3 2 2 3 4 4 4 24 66,67 Cukup
6 K-06 2 3 2 2 4 3 2 2 3 23 63,9 Cukup
7 K-07 4 4 4 3 4 3 3 4 3 32 88,9 Sangat baik
8 K-08 3 4 3 4 3 2 2 3 3 27 75 Baik
9 K-09 3 3 2 3 3 3 2 2 3 24 66,67 Cukup
10 K-10 3 3 3 3 4 3 3 2 2 26 72,2 Baik
11 K-11 2 2 3 2 2 4 4 4 3 26 72,2 Baik
12 K-12 2 3 3 3 4 4 4 4 3 30 83,3 Sangat baik
13 K-13 2 3 3 2 2 3 3 4 4 26 72,2 Baik
14 K-14 2 2 3 3 3 4 4 3 4 28 77,7 Baik
15 K-15 2 3 3 3 4 4 2 3 2 26 72,2 Baik
16 K-16 4 4 2 3 2 2 3 3 4 27 75 Baik
17 K-17 3 4 4 3 3 2 3 3 2 27 75 Baik
18 K-18 2 2 3 3 4 3 3 3 3 26 72,2 Baik
19 K-19 3 2 3 2 4 4 4 3 4 29 80,56 Sangat baik
20 K-20 2 2 3 3 4 4 4 4 3 29 80,56 Sangat baik
21 K-21 3 3 3 3 2 3 3 3 3 26 72,2 Baik
22 K-22 3 3 3 3 4 3 3 3 4 29 80,56 Sangat baik
23 K-23 2 2 2 2 2 2 2 2 4 20 55,7 Cukup
24 K-24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 75 Baik
25 K-25 3 3 3 3 4 3 3 3 3 28 77,7 Baik
26 K-26 2 2 2 2 3 2 2 2 3 20 55,7 Cukup
27 K-27 3 3 3 3 2 3 3 3 3 26 72,2 Baik
28 K-28 4 4 4 4 2 4 4 4 2 32 88,9 Sangat baik
29 K-29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 75 Baik
30 K-30 3 3 3 3 4 3 3 3 3 28 77,7 Baik
Jumlah 80 87 89 84 94 94 90 90 91 799
2219,22
Rata-rata 2,67 2,9 2,97 2,8 3,1 3,1 3 3 3,03 26,6 74 Baik
Kriteria C T T T T T T T T
Skor yang diperoleh tiap aspek
167
Keterangan aspek:
19. Kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan
20. Kemampuan siswa dalam berani bertanya
21. Kemampuan siswa dalam menguraikan informasi dari pengamatan
22. Kemampuan siswa dalam menggabungkan informasi
23. Kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan terhadap masalah yang ada
24. Kemampuan siswa dalam aktif berdiskusi di dalam kelompok
25. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil pelajaran
26. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran dengan kata-kata sendiri
27. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi
Kriteria rata-rata skor tiap aspek
3,40 < X ≤ 4,00 = Sangat tinggi
2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T)
2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C)
1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R)
1,00 < X ≤ 1,60 = Sangat rendah
Kriteria % skor total psikomotor
85,00 < X ≤ 100,00 = Sangat baik
70,00 < X ≤ 85,00 = Baik
55,00 < X ≤ 70,00 = Cukup
40,00 < X ≤ 55,00 = Kurang
25,00 < X ≤ 40,00 = Sangat kurang
168
Lampiran 36
Angket Respon Siswa Terhadap Metode Active Learning Tipe Card Sort dalam
Pembelajaran IPA pada Kelas Eksperimen
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk :
a. Pengisian angket tidak mempengaruhi nilai anda.
b. Pilihlah jawaban dibawah ini dengan cara memberikan tanda cek (√) pada kolom yang
dianggap sesuai.
Keterangan :
SS = Sangat setuju TS = Tidak Setuju
S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya senang belajar IPA menggunakan metode active learning tipe
card sort.
2. Saya tertarik belajar IPA setelah menggunakan metode active
learning tipe card sort.
3. Saya merasa bosan belajar IPA saat menggunakan metode active
learning tipe card sort.
4. Saya berani bertanya apabila ada materi yang kurang jelas.
5. Saya lebih aktif berdiskusi dengan teman saat belajar IPA
menggunakan metode active learning tipe card sort.
6. Saya lebih berkonsentrasi saat belajar IPA menggunakan metode
active learning tipe card sort.
7. Saya lebih bersemangat saat belajar menggunakan metode active
learning tipe card sort.
8. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh.
9. Saya merasa kesulitan belajar IPA ketika menggunakan metode
169
active learning tipe card sort.
10. Saya dapat bekerjasama dengan baik bersama teman ketika
menyortir kartu.
11. Saya lebih memahami materi pembelajaran setelah belajar
menggunakan metode active learning tipe card sort.
12. Saya dapat mengisi soal essay setelah belajar menggunakan metode
active learning tipe card sort.
13. Metode active learning tipe card sort dapat membantu saya belajar
IPA dengan mudah.
14. Mata pelajaran IPA menjadi lebih menarik ketika menggunakan
metode active learning tipe card sort.
15. Saya merasa tertantang untuk belajar menggunakan metode active
learning tipe card sort pada materi selanjutnya.
170
Lampiran 37
Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa mengenai Metode Active Learning Tipe Card
Sort
Skor
Siswa 4 3 2 1 Skor Rerata Kriteria
1 9 1, 2, 4, 5, 6,
7, 10, 12,
13, 14
3, 8, 11,
15
42 70 Baik
2 5, 8, 9,
13
1, 4, 6, 7,
10, 12, 14,
15
2, 11 3 45 75 Baik
3 5, 10 1, 2, 4, 6, 7,
8, 11, 13,
14
3, 9, 12 15 42 70 Baik
4 1, 2, 4,
5, 7, 10,
11, 14
6, 8, 12, 13 3, 9, 15 50 84 Baik Sekali
5 1, 5 2, 4, 6, 7, 8,
10, 12, 13,
14
3, 9, 11,
15
43 72 Baik
6 4, 5, 6, 8,
10, 11,
13, 14
1, 7, 9, 12 2, 3 15 49 82 Baik Sekali
7 1, 13 2, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11,
12, 14
3, 15 45 75 Baik
8 5, 8, 12 1, 4, 6, 7,
10, 11, 13
2, 9, 14,
15
3 42 70 Baik
9 1, 2, 5,
7, 10, 13,
14
4, 6, 8, 11,
12
3, 9, 15 49 82 Baik Sekali
10 5, 14 1, 4, 6, 7, 9,
10, 11, 13,
15
2, 3, 8,
12
43 72 Baik
11 1, 2, 6,
7, 8, 12,
13, 14
5, 10, 12 4, 15 3 50 84 Baik Sekali
12 4, 5, 6,
8, 10, 11,
13, 14
1, 7, 9, 12 2, 3 15 49 82 Baik Sekali
13 4, 5, 10,
11
1, 2, 6, 7, 8,
12, 13
3, 9, 14,
15
49 82 Baik Sekali
14 1, 2, 4,
5, 7, 10,
11, 14
6, 8, 12, 13 3, 9, 15 50 84 Baik Sekali
15 1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 3, 9 49 82 Baik Sekali
171
8, 11, 13 12, 14, 15
16 1, 5, 15 2, 4, 6, 7, 8,
10, 11, 12,
13, 14
3, 9 46 77 Baik
17 1, 2, 5,
7, 9, 10,
13, 14
4, 6, 8, 11,
12
3, 15 51 85 Baik Sekali
18 1, 5, 11 2, 4, 6, 7, 8,
12, 13, 14 3,
9, 10, 15
48 80 Baik
19 1, 2, 4,
5, 6, 7, 8,
10, 11,
13, 14 12, 15 3, 9
52 87 Baik Sekali
20 1, 2, 4,
8, 11, 13
5, 6, 7, 10,
12, 14, 15
3, 9 49 82 Baik Sekali
21 4, 13 1, 2, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11,
12, 14
3, 15 45 75 Baik
22 1, 5, 15 2, 4, 6, 7, 8,
10, 11, 12,
13, 14
3, 9 46 77 Baik
23 1, 2, 4,
5, 6, 7, 8,
10, 11,
13, 14
12, 15 3, 9 52 87 Baik Sekali
24 4, 5, 8,
10
1, 2, 6, 7, 9,
11, 12, 13
3, 14, 15 46 77 Baik
25 7, 8, 11,
12
1, 2, 3, 5, 9,
10, 13, 15
4, 14 6 45 75 Baik
26 4, 5, 8,
10
1, 2, 6, 7, 9,
11, 12, 13
3, 14, 15 46 77 Baik
27 1, 2, 5,
7, 10, 14,
15
4, 6, 8, 11,
12
3, 9, 15 49 82 Baik Sekali
28 1, 2, 5,
7, 9, 13,
14
4, 6, 8, 10,
11, 12
3, 15 56 94 Baik Sekali
29 5, 8, 12 1, 2, 4, 6, 7,
10, 12, 13,
14
15 47 79 Baik
30 8, 9, 15 1, 2, 3, 5, 7,
10, 11, 12,
14
4, 13 6 44 74 Baik
Jumlah
2. 292
Rerata
76,4
Kriteria
Baik
172
Lampiran 38
HASIL ANALISIS ANGKET RESPON SISWA PADA KELAS EKSPERIMEN
Indikator SS (%) S (%) TS (%) STS (%)
Perasaan siswa
1. Saya senang belajar IPA menggunakan metode
active learning tipe card sort
86,7 13,3
2. Saya tertarik belajar IPA setelah menggunakan
metode active learning tipe card sort
90 10
3. Saya merasa bosan belajar IPA saat menggunakan
metode active learning tipe card sort
53,3 46,7
4. Saya lebih bersemangat saat belajar menggunakan
metode active learning tipe card sort
63,3 36,7
Keberanian siswa
1. Saya berani bertanya apabila ada materi yang
kurang jelas
46,7 46,7 6,7
Keaktifan Siswa
1. Saya lebih aktif berdiskusi dengan teman saat
belajar IPA menggunakan metode active learning
tipe card sort
93,3 6,7
Kemampuan berpikir
1. Saya lebih berkonsentrasi saat belajar IPA
menggunakan metode active learning tipe card sort
66,7 30 3,3
2. Saya lebih memahami materi pembelajaran setelah
belajar menggunakan metode active learning tipe
card sort
83,3 16,7
Penguasaan tugas
1. Saya merasa tertantang untuk belajar menggunakan
metode active learning tipe card sort pada materi
selanjutnya
66,7 30 3,3
Kemampuan mendengarkan
1. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan
sungguh-sungguh
63,3 36,7
Kemampuan menjalankan tugas
1. Saya merasa kesulitan belajar IPA ketika
menggunakan metode active learning tipe card sort
66,7 33,3
2. Saya dapat mengisi soal essay setelah belajar
menggunakan metode active learning tipe card sort
93,3 6,7
3. Metode active learning tipe card sort dapat
membantu saya belajar IPA dengan mudah
50 50
4. Mata pelajaran IPA menjadi lebih menarik ketika
menggunakan metode active learning tipe card sort
66,7 33,3
Kecepatan proses menjalankan tugas
1. Saya dapat bekerjasama dengan baik bersama
teman ketika menyortir kartu
43,3 50 6,7
173
Lampiran 39
Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis
Pre-test dan Post-test
Kompetensi
Dasar Indikator Soal
Tujuan yang ingin
dicapai
Ranah
Kognitif
3.9 Menganalisis
sistem
pernapasan
pada manusia
dan
memahami
gangguan
pada sistem
pernapasan
serta upaya
menjaga
kesehatan
sistem
pernapasan.
Menganalisis organ-
organ pada sistem
pernapasan manusia.
Merumuskan fungsi
dari masing-masing
organ sistem.
Memahami proses
pernapasan dada
manusia.
Memahami proses
pernapasan perut
manusia.
Membedakan
mekanisme
pernapasan dada dan
mekanisme
pernapasan perut.
Memahami berbagai
gangguan pada sistem
pernapasan serta upaya
menjaga kesehatan
sistem pernapasan.
Siswa dapat
menganalisis organ-
organ pada sistem
pernapasan manusia.
Siswa dapat
merumuskan fungsi
dari masing-masing
organ sistem.
Siswa dapat
memahami proses
pernapasan dada
manusia.
Siswa dapat
memahami proses
pernapasan perut
manusia.
Siswa dapat
membedakan
mekanisme
pernapasan dada dan
mekanisme
pernapasan perut.
Siswa dapat
memahami berbagai
gangguan pada
sistem pernapasan
serta upaya menjaga
kesehatan sistem
pernapasan.
C4
C5
C6
C6
C6
C4
4.9 Menyajikan
karya tentang
upaya
menjaga
kesehatan
sistem
pernapasan.
Mengidentifikasi
tentang bahaya
merokok bagi
kesehatan.
Siswa dapat
mengidentifikasi
tentang bahaya
merokok bagi
kesehatan.
C6
Jumlah Soal Instrumen 7
174
Lampiran 40
Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis
No. Konsep Indikator Kompetensi Siswa Indikator Berpikir
Kritis
1. Organ-organ pada
sistem pernapasan
manusia
Menganalisis organ-organ pada
sistem pernapasan manusia Definisi dan Klarifikasi
Masalah
2. Fungsi dari organ
sistem
Merumuskan fungsi dari masing-
masing organ sistem
Definisi dan Klarifikasi
Masalah
3. Proses pernapasan
manusia
Memahami proses pernapasan
dada manusia
Menilai informasi yang
berhubungan dengan
masalah
4. Proses pernapasan
manusia
Memahami proses pernapasan
perut manusia
Menilai informasi yang
berhubungan dengan
masalah
5. Proses pernapasan
manusia
Membedakan mekanisme
pernapasan dada dan mekanisme
pernapasan perut manusia
Menilai informasi yang
berhubungan dengan
masalah
6.
Gangguan
pernapasan dan
upaya pencegahan
Memahami gangguan pernapasan
dan upaya pencegahan
Solusi masalah /
membuat kesimpulan dan
memecahkan
7. Bahaya merokok
Menjelaskan tentang bahaya
merokok bagi kesehatan sistem
pernapasan
Solusi masalah /
membuat kesimpulan dan
memecahkan
175
Lampiran 41
Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest
Soal Berpikir Kritis
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Alokasi Waktu : 45 menit
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Jumlah Soal : 7 butir
Kelas : VIII
Penyusun : Melinda Ariani
Kompetensi Dasar Indikator Soal Soal Jawaban
3.9 Menganalisis
sistem pernapasan
pada manusia dan
memahami
gangguan pada
sistem pernapasan
serta upaya
menjaga kesehatan
sistem pernapasan.
1. Menganalisis organ-
organ pada sistem
pernapasan manusia
2. Merumuskan fungsi dari
organ sistem pernapasan
3. Memahami proses
pernapasan dada
manusia
4. Memahami proses
pernapasan perut
1. Dibawah ini gambar organ pernapasan
manusia. Urutkan bagian-bagian organ
pernapasan manusia berdasarkan huruf
yang tertera ! (Skor 5)
1. A. Paru-paru.
B. Bronkus
C. Hidung
D. Trakea
E. Diafragma
2. Sebagai pengatur suhu udara
adalah lendir hidung, yang mana
terdapat konka yang memiliki
banyak kapiler darah yang
berfungsi menyamakan suhu
176
manusia
5. Membedakan
mekanisme pernapasan
dada dan mekanisme
pernapasan perut
manusia
6. Memahami gangguan
pernapasan dan upaya
pencegahan
2. Salah satu fungsi hidung yaitu
menghangatkan udara. Pada saat suhu
udara rendah/dingin, hidung akan
tetap menghangatkan udara tersebut.
Apa nama bagian dari hidung yang
berfungsi mengatur suhu udara
pernapasan ? Jelaskan cara bagian
hidung tersebut mengatur suhu udara
pernapasan ? (Skor 3)
3. Dibawah ini gambar mekanisme
pernapasan dada pada manusia.
Mekanisme pernapasan dada pada
manusia terbagi menjadi dua, yaitu
menghirup udara (inspirasi) dan
udara yang terhirup dari luar
dengan suhu tubuh atau
menghangatkan udara yang
masuk ke paru-paru.
3. a) Inspirasi :
Diafragma dan otot dada
berkontraksi
Volume rongga dada
membesar
Paru-paru mengembang
Udara masuk ke paru-paru
b) Ekspirasi :
Diafragma dan otot dada
berelaksasi
Volume rongga dada
kembali normal
Paru-paru kembali normal
Udara keluar dari paru-paru
4. a) Inspirasi :
Otot antar tulang rusuk
berkontraksi
177
menghembuskan udara (ekspirasi)
yang melibatkan pertukaran udara
antara atmosfer dengan alveolus paru-
paru.
a. Apa yang terjadi pada dada ketika
menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada dada ketika
menghembuskan udara (ekspirasi)?
(Skor 5)
4. Dibawah ini gambar mekanisme
pernapasan perut pada manusia.
Mekanisme pernapasan perut pada
manusia terbagi menjadi dua, yaitu
menghirup udara (inspirasi) dan
Otot diafragma
berkontraksi
Rongga dada membesar
Paru-paru membesar
Udara masuk
b) Ekspirasi :
Otot antar tulang rusuk
berelaksasi
Otot diafragma berelaksasi
Rongga dada mengecil
Paru-paru mengecil
Udara keluar
5. Karena dengan pernapasan perut
selain menggunakan otot
diafragma juga menggunakan
bantuan otot abdominalis atau
otot perut. Dengan bantuan otot
perut yang berkontraksi, rongga
dada yang terbentuk akan
semakin besar dan suara yang
dihasilkan semakin kuat. Otot
178
menghembuskan udara (ekspirasi)
yang melibatkan pertukaran udara
antara atmosfer dengan alveolus paru-
paru.
a. Apa yang terjadi pada dada ketika
menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada dada ketika
menghembuskan udara (ekspirasi) ?
5. Ashanti adalah seorang penyanyi
terkenal di Indonesia. Ketika dia
latihan bernyanyi bersama Aurel, dia
menggunakan pernapasan perut.
Mengapa kebanyakan penyanyi sering
menggunakan pernapasan perut
perut yang berkontraksi ini yang
juga membuat fisik terlihat indah,
karena perut terlihat kecil.
6. Nama gangguannya ialah
Influenza, cara mengatasinya
dengan cara menjaga kesehatan
tubuh misalnya dengan
mengkonsumsi makanan bergizi
terutama vit C, istirahat dan tidur
yang cukup. Dan mengkonsumsi
obat flu sesuai dengan petunjuk
dokter.
179
dibandingkan pernapasan dada ?
Jelaskan ! (Skor 3)
6. Suatu keadaan, dimana hidung
tersumbat, beringus dan bersin-bersin,
merupakan ciri dari orang yang
terserang dari salah satu gangguan
sistem pernapasan, gangguan apa itu,
bagaimana mengatasinya ?
4.9 Menyajikan karya
tentang upaya
menjaga kesehatan
sistem pernapasan.
7. Menjelaskan tentang
bahaya merokok bagi
kesehatan sistem
pernapasan
7. Perhatikan gambar berikut !
Gambar diatas merupakan
perbandingan paru-paru sehat dengan
paru-paru perokok. Dapat dilihat
dengan jelas warna dari paru-paru
perokok lebih hitam dan pekat
dibandingkan dengan paru-paru sehat.
a. Apa yang menyebabkan paru-paru
7. a) Penyebab paru-paru perokok
berwarna hitam karena paru-paru
tersebut dipenuhi racun TAR,
sedangkan paru-paru sehat
tampak lebih segar dan bersih.
TAR sendiri ialah getah
tembakau yang berwarna coklat,
bisa mengiritasi saluran
pernafasan yang dapat
mengakibatkan penyakit jantung
bronkitis, kanker nasofaring dan
kanker kanker paru-paru.
b) Cara pertama untuk menjaga
180
perokok berwarna hitam ?
b. Apakah paru-paru yang sudah tidak
sehat seperti gambar diatas, bisa
menjadi sehat kembali? Upaya apa
yang harus dilakukan agar paru-paru
bisa kembali sehat ? (Skor 4)
kesehatan paru-paru adalah
dengan menghindari kebiasaan
merokok. Upaya lainnya ialah
menghindari polusi udara,
olahraga rutin, hindari stres.
Agar paru-paru perokok dapat
bersih kembali dapat dilakukan
dengan cara minum teh hijau di
malam hari, minum secangkir
jahe dan peppermint, konsumsi
bawang putih secara teratur,
konsumsi selenium (telur, ikan
salmon, ayam, keju, jamur dan
oat).
181
Lampiran 42
Rubrik Kemampuan Berpikir Kritis
Nilai Deskripsi
5
Semua konsep benar, jelas dan spesifik.
Semua uraian jawaban benar, jelas dan spesifik, didukung oleh alasan
yang kuat, benar, argument jelas.
Alur berpikir baik, semua konsep saling berkaitan dan terpadu.
Tata bahasa baik dan benar.
Semua aspek nampak, bukti baik dan seimbang.
4
Sebagian besar konsep benar, jelas namun kurang spesifik.
Sebagian besar uraian jawaban benar, jelas, namun kurang spesifik.
Alur berpikir baik, sebagian konsep saling berkaitan dan terpadu.
Tata bahasa baik dan benar, ada kesalahan kecil.
Semua aspek nampak, namun belum seimbang.
3
Sebagian kecil konsep benar dan jelas.
Sebagian kecil uraian jawaban benar dan jelas namun alasan dan
argumen tidak jelas.
Alur berpikir cukup baik, sebagian kecil saling berkaitan.
Tata bahasa cukup baik, ada kesalahan pada ejaan.
Sebagian besar aspek yang nampak benar.
2
Konsep kurang fokus atau berlebihan atau meragukan.
Uraian jawaban tidak mendukung.
Alur berpikir kurang baik, konsep tidak saling berkaitan.
Tata bahasa baik, kalimat tidak lengkap.
Sebagian kecil aspek yang nampak benar.
1
Semua konsep tidak benar atau tidak mencukupi.
Alasan tidak benar.
Alur berpikir tidak baik.
Tata bahasa tidak baik.
Secara keseluruhan aspek tidak mencukupi.
0 Tidak ada jawaban atau jawaban salah
Sumber: Finken dan Ennis (2003 dalam Zubaidah, dkk 2015)
182
Lampiran 43
RUBRIK PRETEST DAN POSTEST
Ranah
Kognitif
No.
Soal Tujuan Pembelajaran Skor Aspek yang diamati
Analisis
(C4)
1 Menganalisis organ-organ pada
sistem pernapasan manusia
5 - Mampu mengurutkan bagian-bagian
organ pernapasan manusia
diantaranya : paru-paru, bronkus,
hidung, trakea dan diafragma.
- Bahasa yang digunakan jelas.
4 - Mampu mengurutkan bagian-bagian
organ pernapasan manusia sekurang-
kurangnya tiga organ.
- Bahasa yang digunakan jelas.
3 - Kurang mampu mengurutkan bagian-
bagian organ pernapasan manusia.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
2 - Tidak mampu mengurutkan bagian-
bagian organ pernapasan manusia.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu mengurutkan bagian-
bagian organ pernapasan manusia.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
Sintesis
(C5)
2 Merumuskan fungsi dari organ
sistem pernapasan
3 - Mampu menyebutkan nama bagian
hidung yang berfungsi mengatur suhu
udara pernapasan.
- Mampu menjelaskan cara bagian
hidung tersebut yang berfungsi
mengatur suhu udara pernapasan.
- Bahasa yang digunakan jelas.
2 - Mampu menyebutkan nama bagian
hidung yang berfungsi mengatur suhu
udara pernapasan.
- Kurang mampu menjelaskan cara
bagian hidung tersebut yang berfungsi
mengatur suhu udara pernapasan.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu menyebutkan nama
bagian hidung yang berfungsi
mengatur suhu udara pernapasan.
- Tidak mampu menjelaskan nama
bagian hidung tersebut yang berfungsi
mengatur suhu udara pernapasan.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
183
Penilaian
(C6)
3 Memahami proses pernapasan
dada manusia
5 - Mampu menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan jelas.
4 - Mampu menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
3 - Kurang menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
2 - Kurang mampu menjelaskan proses
inspirasi pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Kurang mampu menjelaskan proses
ekspirasi pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu menjelaskan proses
inspirasi pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Tidak mampu menjelaskan proses
ekspirasi pada pernapasan dada secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
Penilaian
(C6)
4 Siswa dapat memahami
proses pernapasan perut
manusia
5 - Mampu menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan jelas.
4 - Mampu menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
184
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
3 - Kurang menjelaskan proses inspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Mampu menjelaskan proses ekspirasi
pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
2 - Kurang mampu menjelaskan proses
inspirasi pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Kurang mampu menjelaskan proses
ekspirasi pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu menjelaskan proses
inspirasi pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Tidak mampu menjelaskan proses
ekspirasi pada pernapasan perut secara
sistematis.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
Penilaian
(C6)
5 Membedakan mekanisme
pernapasan dada dan mekanisme
pernapasan perut manusia
3 - Mampu menjelaskan alasan penyanyi
menggunakan pernapasan perut
dibandingkan pernapasan dada ketika
bernyanyi.
- Mampu menjelaskan mekanisme
pernapasan perut secara benar.
- Bahasa yang digunakan jelas.
2 - Mampu menjelaskan alasan penyanyi
menggunakan pernapasan perut
dibandingkan pernapasan dada ketika
bernyanyi.
- Kurang mampu menjelaskan
mekanisme pernapasan perut secara
benar.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu menjelaskan alasan
penyanyi menggunakan pernapasan
perut dibandingkan pernapasan dada
ketika bernyanyi.
- Tidak mampu menjelaskan
185
mekanisme pernapasan perut secara
benar.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
Analisis
(C4)
6 Memahami berbagai gangguan
pada sistem pernapasan serta
upaya menjaga kesehatan sistem
pernapasan
5 - Mampu menyebutkan nama gangguan
sistem pernapasan
- Mampu menjelaskan cara menjaga
kesehatan tubuh berdasarkan
gangguan
- Bahasa yang digunakan jelas
4 - Mampu menyebutkan nama gangguan
sistem pernapasan
- Kurang mampu menjelaskan cara
menjaga kesehatan tubuh berdasarkan
gangguan
- Bahasa yang digunakan jelas
3 - Kurang mampu menyebutkan nama
gangguan sistem pernapasan
- Kurang mampu menjelaskan cara
menjaga kesehatan tubuh berdasarkan
gangguan
- Bahasa yang digunakan kurang jelas
2 - Kurang mampu menyebutkan nama
gangguan sistem pernapasan
- Tidak mampu menjelaskan cara
menjaga kesehatan tubuh berdasarkan
gangguan
- Bahasa yang digunakan tidak jelas
1 - Tidak mampu menyebutkan nama
gangguan sistem pernapasan
- Tidak mampu menjelaskan cara
menjaga kesehatan tubuh berdasarkan
gangguan
- Bahasa yang digunakan tidak jelas
0 - Tidak ada jawaban
Sintesis
(C5)
7 Siswa dapat mengidentifikasi
tentang bahaya merokok bagi
kesehatan.
4 - Mampu menjelaskan penyebab paru-
paru perokok berwarna hitam.
- Mampu menyebutkan upaya-upaya
yang harus dilakukan agar paru-paru
perokok bisa kembali sehat.
- Bahasa yang digunakan jelas.
3 - Mampu menjelaskan penyebab paru-
paru perokok berwarna hitam.
- Kurang mampu menyebutkan upaya-
upaya yang harus dilakukan agar
paru-paru perokok bisa kembali sehat.
186
- Bahasa yang digunakan jelas.
2 - Kurang mampu menjelaskan
penyebab paru-paru perokok berwarna
hitam.
- Kurang mampu menyebutkan upaya-
upaya yang harus dilakukan agar
paru-paru perokok bisa kembali sehat.
- Bahasa yang digunakan kurang jelas.
1 - Tidak mampu menjelaskan penyebab
paru-paru perokok berwarna hitam.
- Tidak mampu menyebutkan upaya-
upaya yang harus dilakukan agar
paru-paru perokok bisa kembali sehat.
- Bahasa yang digunakan tidak jelas.
0 - Tidak ada jawaban
Skor Maksimal : 30
Teknik Penskoran :
Skor =
x 100
Skor = Nilai yang diharapkan (dicari)
R = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah total skor maksimal
Penilaian
Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
1) Teknik : Tes tertulis
2) Bentuk Instrumen : tes essay
Kriteria Penilaian
Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
Apabila jawaban benar, jelas dan spesifik maka skor 5.
Apabila jawaban benar, jelas namun kurang spesifik maka skor 4.
Apabila jawaban benar namun alasan dan argumen tidak jelas maka skor 3.
187
Apabila jawaban tidak mendukung maka skor 2.
Apabila jawaban tanpa alasan yang benar maka skor 1.
Apabila jawaban salah atau tidak ada jawaban maka skor 0.
Persentase hasil =
x 100 %
188
Lampiran 44
LEMBAR SOAL UJI COBA
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Nama : Hari/Tanggal :
Mata Pelajaran : IPA Alokasi Waktu : 45 menit
Kelas : IX .. Materi :Sistem Pernapasan Manusia
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat !
1. Dibawah ini gambar organ pernapasan manusia. Urutkan bagian-bagian organ pernapasan
manusia berdasarkan huruf yang tertera !
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Salah satu fungsi hidung yaitu menghangatkan udara. Pada saat suhu udara rendah/dingin,
hidung akan tetap menghangatkan udara tersebut. Apa nama bagian dari hidung yang
berfungsi mengatur suhu udara pernapasan ? Jelaskan cara bagian hidung tersebut
mengatur suhu udara pernapasan ?
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3. Dibawah ini gambar mekanisme pernapasan dada pada manusia. Mekanisme pernapasan
dada pada manusia terbagi menjadi dua, yaitu menghirup udara (inspirasi) dan
menghembuskan udara (ekspirasi) yang melibatkan pertukaran udara antara atmosfer
dengan alveolus paru-paru.
189
a. Apa yang terjadi pada dada ketika menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada dada ketika menghembuskan udara (ekspirasi)?
Jawab :
.........................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.......................................................................................................................
4. Dibawah ini gambar mekanisme pernapasan perut pada manusia. Mekanisme pernapasan
perut pada manusia terbagi menjadi dua, yaitu menghirup udara (inspirasi) dan
menghembuskan udara (ekspirasi) yang melibatkan pertukaran udara antara atmosfer
dengan alveolus paru-paru.
a. Apa yang terjadi pada perut ketika menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada perut ketika menghembuskan udara (ekspirasi)?
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
5. Ashanti adalah seorang penyanyi terkenal di Indonesia. Ketika dia latihan bernyanyi
bersama Aurel, dia menggunakan pernapasan perut. Mengapa kebanyakan penyanyi sering
menggunakan pernapasan perut dibandingkan pernapasan dada ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
190
6. Suatu keadaan, dimana hidung tersumbat, beringus dan bersin-bersin, merupakan ciri dari
orang yang terserang dari salah satu gangguan sistem pernapasan, gangguan apa itu,
bagaimana mengatasinya ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
7. Perhatikan gambar di bawah ini !
Gambar diatas merupakan perbandingan paru-paru sehat dengan paru-paru perokok. Dapat
dilihat dengan jelas warna dari paru-paru perokok lebih hitam dan pekat dibandingkan
dengan paru-paru sehat.
a. Apa yang menyebabkan paru-paru perokok berwarna hitam ?
b. Apakah paru-paru yang sudah tidak sehat seperti gambar diatas, bisa menjadi sehat
kembali? Upaya apa yang harus dilakukan agar paru-paru bisa kembali sehat ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
8. Gejala umum adanya gangguan pada saluran pernapasan adalah batuk. Mengapa
demikian? Jelaskan ?
Jawab :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
9. Peradangan yang terjadi pada paru-paru khususnya pada bagian alveolus, merupakan salah
satu gangguan sistem pernapasan. Apa nama dari gangguan tersebut ? Jelaskan!
Jawab : .....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
191
10. Tina tersedak saat makan sambil bercanda bersama temannya. Tina minum banyak air putih
agar segera sembuh dari tersedaknya. Apakah menurutmu dengan air putih akan sembuh
dari tersedak? Jelaskan !
Jawab : .....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
192
Lampiran 45
LEMBAR SOAL PRETEST DAN POSTEST
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Nama : Hari/Tanggal :
Mata Pelajaran : IPA Alokasi Waktu : 45 menit
Kelas : IX .. Materi :Sistem Pernapasan Manusia
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat !
1. Dibawah ini gambar organ pernapasan manusia. Urutkan bagian-bagian organ pernapasan
manusia berdasarkan huruf yang tertera !
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Salah satu fungsi hidung yaitu menghangatkan udara. Pada saat suhu udara rendah/dingin,
hidung akan tetap menghangatkan udara tersebut. Apa nama bagian dari hidung yang
berfungsi mengatur suhu udara pernapasan ? Jelaskan cara bagian hidung tersebut
mengatur suhu udara pernapasan ?
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3. Dibawah ini gambar mekanisme pernapasan dada pada manusia. Mekanisme pernapasan
dada pada manusia terbagi menjadi dua, yaitu menghirup udara (inspirasi) dan
menghembuskan udara (ekspirasi) yang melibatkan pertukaran udara antara atmosfer
dengan alveolus paru-paru.
193
a. Apa yang terjadi pada dada ketika menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada dada ketika menghembuskan udara (ekspirasi)?
Jawab :
.........................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.......................................................................................................................
4. Dibawah ini gambar mekanisme pernapasan perut pada manusia. Mekanisme pernapasan
perut pada manusia terbagi menjadi dua, yaitu menghirup udara (inspirasi) dan
menghembuskan udara (ekspirasi) yang melibatkan pertukaran udara antara atmosfer
dengan alveolus paru-paru.
a. Apa yang terjadi pada perut ketika menghirup udara (inspirasi) ?
b. Apa yang terjadi pada perut ketika menghembuskan udara (ekspirasi)?
Jawab :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
5. Ashanti adalah seorang penyanyi terkenal di Indonesia. Ketika dia latihan bernyanyi
bersama Aurel, dia menggunakan pernapasan perut. Mengapa kebanyakan penyanyi sering
menggunakan pernapasan perut dibandingkan pernapasan dada ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
194
6. Suatu keadaan, dimana hidung tersumbat, beringus dan bersin-bersin, merupakan ciri dari
orang yang terserang dari salah satu gangguan sistem pernapasan, gangguan apa itu,
bagaimana mengatasinya ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
7. Perhatikan gambar di bawah ini !
Gambar diatas merupakan perbandingan paru-paru sehat dengan paru-paru perokok. Dapat
dilihat dengan jelas warna dari paru-paru perokok lebih hitam dan pekat dibandingkan
dengan paru-paru sehat.
c. Apa yang menyebabkan paru-paru perokok berwarna hitam ?
d. Apakah paru-paru yang sudah tidak sehat seperti gambar diatas, bisa menjadi sehat
kembali? Upaya apa yang harus dilakukan agar paru-paru bisa kembali sehat ?
Jawab:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
195
Lampiran 46
Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/2 (Genap)
Materi Pokok : Sistem Pernapasan Manusia
Alokasi Waktu : 4 JP @ 40 menit (3 pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli,
danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentangilmu pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,
produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah
abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang teori.
196
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Menganalisis sistem pernapasan
pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem pernapasan
serta upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan
Memahami dan mengidentifikasi organ
pernapasan
Memahami mekanisme pernapasan
Memahami berbagai gangguan pada sistem
pernapasan
Menjelaskan upaya menjaga kesehatan sistem
pernapasan
4.9 Menyajikan karya tentang upaya
menjaga kesehatan sistem
pernapasan
Mengumpulkan informasi tentang bahaya
merokok bagi kesehatan
Membuat poster tentang bahaya merokok bagi
kesehatan
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
• Memahami dan mengidentifikasi organ pernapasan
• Memahami mekanisme pernapasan
• Memahami berbagai gangguan pada sistem pernapasan
• Menjelaskan upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan
D. Materi Pembelajaran
Sistem Pernapasan Manusia
Pernapasan atau respirasi merupakan serangkaian langkah proses pengambilan
oksigen dan pengeluaran sisa berupa karbondioksida dan uap air. Oksigen diperlukan oleh
seluruh sel-sel tubuh dalam reaksi biokimia (oksidasi biologi) untuk menghasilkan energi
berupa ATP (adenosin tri phosphat). Reaksi tersebut menghasilkan zat sisa berupa
karbondioksida dan uap air yang kemudian dihembuskan keluar. Jadi tujuan respirasi
197
sebenarnya adalah untuk membentuk ATP yang diperlukan untuk seluruh aktivitas
kehidupan.
1. Organ Pernapasan Manusia
Secara garis besar, organ pernapasan pada manusia terdiri atas hidung, pangkal
tenggorok (faring), batang tenggorok (trakea), cabang batang tenggorok (bronkus), anak
cabang batang tenggorok (bronkiolus), dan paru-paru (pulmo). Organ-organ pernapasan
tersebut bekerja dalam suatu sistem yang disebut sistem pernapasan.
a. Hidung
Hidung merupakan organ pernapasan yang langsung berhubungan dengan
udara luar. Hidung dilengkapi dengan rambut-rambut hidung, selaput lendir, dan
konka. Rambut-rambut hidung berfungsi untuk menyaring partikel debu atau
kotoran yang masuk bersama udara. Selaput lendir sebagai perangkap benda asing
yang masuk terhirup saat bernapas, misalnya debu, virus, dan bakteri. Konka
memiliki banyak kapiler darah yang berfungsi menyamakan suhu udara yang
terhirup dari luar dengan suhu tubuh atau menghangatkan udara yang masuk ke
paru-paru.
b. Faring
Faring merupakan organ pernapasan yang terletak di belakang (posterior)
rongga hidung hingga rongga mulut dan di atas laring (superior). Dinding faring,
tersusun atas otot rangka yang dilapisi oleh membran mukosa, Kontraksi dari otot
rangka tersebut membantu dalam proses menelan makanan. Faring berfungsi
sebagai jalur masuk udara dan makanan, ruang resonansi suara, serta tempat tonsil
yang berpartisipasi pada reaksi kekebalan tubuh dalam melawan benda asing.
198
c. Trakea
Trakea adalah saluran yang menghubungkan laring dengan bronkus. Trakea
memiliki panjang sekitar 10-12 cm dengan lebar 2 cm. Dindingnya tersusun dari
cincin-cincin tulang rawan dan selaput lendir yang terdiri atas jaringan epitelium
bersilia. Fungsi silia pada dinding trakea untuk menyaring benda-benda asing yang
masuk ke dalam saluran pernapasan.
d. Bronkus
Pada bagian paling dasar dari trakea, trakea bercabang menjadi dua.
Percabangan trakea disebut dengan bronkus, masing-masing bronkus memasuki
paru-paru kanan dan paru-paru kiri. Struktur bronkus hampir sama dengan trakea,
tetapi lebih sempit. Bentuk tulang rawan bronkus tidak teratur, tetapi berselang-
seling dengan otot polos.
e. Bronkiolus
Di dalam paru-paru bronkus bercabang-cabang lagi. Bronkiolus merupakan
cabang-cabang kecil dari bronkus. Pada ujung-ujung bronkiolus terdapat
gelembung-gelembung yang sangat kecil dan berdinding tipis yang disebut alveolus
(jamak = alveoli).
f. Paru-paru
Paru-paru merupakan alat pernapasan utama. Paru-paru terbagi menjadi dua
bagian, yaitu paru-paru kanan (pulmo dekster) yang terdiri atas 3 lobus dan paru-
paru kiri (pulmo sinister) yang terdiri atas 2 lobus. Paru-paru dibungkus oleh
selaput rangkap dua yang disebut pleura. Pleura berupa kantung tertutup yang berisi
cairan limfa. Pleura berfungsi melindungi paru-paru dari gesekan saat mengembang
dan mengempis. Di dalam paru-paru terdapat bagian yang berperan dalam
pertukaran gas oksigen dan karbon dioksida yaitu alveolus.
2. Mekanisme Pernapasan Manusia
Pada saat manusia bernapas berlangsung dua mekanisme, yaitu menghirup
udara (inhalasi/inspirasi) dan menghembuskan udara (ekshalasi/ekspirasi) yang
melibatkan pertukaran udara antara atmosfer dengan alveolus paru-paru. Pada saat
melakukan mekanisme pernapasan terjadi kerjasama antara otot dada, tulang rusuk,
199
otot perut, dan diafragma. Diafragma adalah otot yang terdapat di antara rongga dada
dan rongga perut.
Pada saat insiprasi, diafragma dan otot dada berkontraksi, volume rongga dada
membesar, paru-paru mengembang, dan udara masuk ke paru-paru. Pada saat
ekspirasi, diafragma dan otot dada berelaksasi, volume rongga dada kembali normal,
paru-paru kembali normal, dan udara keluar dari paru-paru. Satu kali pernapasan
terdiri atas satu kali insiprasi dan satu kali ekspirasi. Berdasarkan aktivitas otot-otot
pernapasan, bernapas dengan membesarkan dan mengecilkan volume rongga dada
disebut pernapasan dada. Begitu juga jika kita membesarkan dan mengecilkan volume
rongga perut, disebut pernapasan perut.
3. Gangguan pada Sistem Pernapasan Manusia dan Upaya Hidup Sehat
Ada banyak gangguan, kelainan, atau penyakit pada sistem pernapasan, antara
lain asma, pneumonia, tuberculosis (TBC), faringitis, tonsilitis, influenza atau flu, dan
kanker paru-paru. Ada banyak cara untuk menjaga kesehatan agar terhindar dari
gangguan pernapasan diantaranya menggunakan masker untuk mencegah tertularnya
flu, rajin berolahraga, hindari orang yang merokok, tidak mengolah sampah dengan
cara dibakar dan menanam tumbuhan di sekitar rumah agar banyak oksigen yang
dapat dihirup.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Konstruktivistik
2. Metode : Card Sort
3. Model : Active Learning
200
F. Media Pembelajaran
1. Media : Slide power point, papan tulis, alat tulis, kartu indeks.
2. Alat/Bahan : Laptop, LCD proyektor, LKS, Buku IPA kelas VIII Kemendikbud
2017.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (1 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan
mengisi lembar kehadiran.
10 menit
Kegiatan Inti Guru memberikan soal Pre-test 30 Menit
Penutup
Guru menghimbau siswa untuk belajar
guna mempersiapkan diri pada
pembelajaran berikutnya.
Guru memberikan salam penutup usai
siswa mengerjakan Pre-test.
5 Menit
Pertemuan 2 (2 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan mengisi
lembar kehadiran.
Apersepsi :
15 menit
201
1. Setiap saat manusia menghirup dan
menghembuskan udara. Tahukah kamu
apa fungsi udara bagi manusia ?
2. Guru mengajak siswa bernapas secara
normal dan menghitung jumlah napas
selama 1 menit. Organ apa yang
berperan dalam sistem pernapasan dan
berapa frekuensi pernapasan selama 1
menit ?
3. Tahukah kalian, pada saat manusia
bernapas berlangsung dua mekanisme.
Apa saja mekanisme tersebut ?
Guru memberikan motivasi :
1. Guru bertanya kepada siswa “Ketika
kamu membaui harumnya parfum atau
aroma kue yang lezat kamu tentu pernah
menarik napas sangat dalam bukan?
Pernahkah kamu berpikir berapa jumlah
udara yang kamu hirup saat bernapas
sangat dalam atau saat kamu bernapas
biasa ?”
2. Guru bertanya kepada siswa “Tahukah
kamu apa saja gangguan yang dapat
terjadi pada sistem pernapasan ?”
Guru menyampaikan tujuan dan manfaat
pembelajaran pada pertemuan ini.
Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan rencana kegiatan, dan penilaian
yang akan dilakukan pada proses
pembelajaran.
202
Kegiatan Inti
Mengamati :
Siswa mengamati penjelasan materi tentang
mekanisme pernapasan dan gangguan pada
sistem pernapasan melalui slide yang ada di
depan.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyusun pertanyaan mengenai apa yang
sudah diamati berdasar slide proyektor
tersebut.
Menanya :
Guru menanya siswa mengenai materi
mekanisme pernapasan dan gangguan pada
sistem pernapasan yang sudah dilihat
melalui slide.
Mencoba :
Guru menginstrusikan kepada siswa untuk
menyebutkan organ-organ pada sistem
pernapasan manusia serta gangguan pada
sistem pernapasan manusia.
Guru mempersiapkan potongan-potongan
kartu.
Menalar :
Siswa menyebutkan organ-organ serta
gangguan pada sistem pernapasan.
Siswa mengambil kartu yang telah
disiapkan guru dan mencari pasangan untuk
kemudian ditempelkan di papan tulis.
Mengkomunikasikan:
55 Menit
203
Siswa maju ke depan membacakan hasil
penemuan dari pasangan masing-masing
beserta penjelasannya.
Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap
kategori tersebut, guru memberikan poin-
poin penting terkait materi pelajaran.
Penutup
Siswa dengan didampingi oleh guru
menyimpulkan materi yang telah dipelajari
pada pertemuan ini.
Guru memberikan evaluasi akhir mengenai
materi mekanisme pernapasan dan
gangguan pada sistem pernapasan.
Guru memberikan salam penutup.
10 Menit
Pertemuan 1 (1 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan
mengisi lembar kehadiran.
10 menit
Kegiatan Inti Guru memberikan soal Post-test 30 Menit
204
Penutup Guru memberikan salam penutup usai
siswa mengerjakan Post-test. 5 Menit
205
206
Lampiran 47
Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 38 Semarang
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/2 (Genap)
Materi Pokok : Sistem Pernapasan Manusia
Alokasi Waktu : 5 JP @ 40 menit (3 pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli,
danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentangilmu pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,
produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah
abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang teori.
207
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Menganalisis sistem pernapasan
pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem pernapasan
serta upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan
Memahami dan mengidentifikasi organ
pernapasan
Memahami mekanisme pernapasan
Memahami berbagai gangguan pada sistem
pernapasan
Menjelaskan upaya menjaga kesehatan sistem
pernapasan
4.9 Menyajikan karya tentang upaya
menjaga kesehatan sistem
pernapasan
Mengumpulkan informasi tentang bahaya
merokok bagi kesehatan
Membuat poster tentang bahaya merokok bagi
kesehatan
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
• Memahami dan mengidentifikasi organ pernapasan
• Memahami mekanisme pernapasan
• Memahami berbagai gangguan pada sistem pernapasan
• Menjelaskan upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan
D. Materi Pembelajaran
Sistem Pernapasan Manusia
Pernapasan atau respirasi merupakan serangkaian langkah proses pengambilan
oksigen dan pengeluaran sisa berupa karbondioksida dan uap air. Oksigen diperlukan oleh
seluruh sel-sel tubuh dalam reaksi biokimia (oksidasi biologi) untuk menghasilkan energi
berupa ATP (adenosin tri phosphat). Reaksi tersebut menghasilkan zat sisa berupa
karbondioksida dan uap air yang kemudian dihembuskan keluar. Jadi tujuan respirasi
sebenarnya adalah untuk membentuk ATP yang diperlukan untuk seluruh aktivitas
kehidupan.
208
4. Organ Pernapasan Manusia
Secara garis besar, organ pernapasan pada manusia terdiri atas hidung, pangkal
tenggorok (faring), batang tenggorok (trakea), cabang batang tenggorok (bronkus), anak
cabang batang tenggorok (bronkiolus), dan paru-paru (pulmo). Organ-organ pernapasan
tersebut bekerja dalam suatu sistem yang disebut sistem pernapasan.
a. Hidung
Hidung merupakan organ pernapasan yang langsung berhubungan dengan
udara luar. Hidung dilengkapi dengan rambut-rambut hidung, selaput lendir, dan
konka. Rambut-rambut hidung berfungsi untuk menyaring partikel debu atau
kotoran yang masuk bersama udara. Selaput lendir sebagai perangkap benda asing
yang masuk terhirup saat bernapas, misalnya debu, virus, dan bakteri. Konka
memiliki banyak kapiler darah yang berfungsi menyamakan suhu udara yang
terhirup dari luar dengan suhu tubuh atau menghangatkan udara yang masuk ke
paru-paru.
b. Faring
Faring merupakan organ pernapasan yang terletak di belakang (posterior)
rongga hidung hingga rongga mulut dan di atas laring (superior). Dinding faring,
tersusun atas otot rangka yang dilapisi oleh membran mukosa, Kontraksi dari otot
rangka tersebut membantu dalam proses menelan makanan. Faring berfungsi
sebagai jalur masuk udara dan makanan, ruang resonansi suara, serta tempat tonsil
yang berpartisipasi pada reaksi kekebalan tubuh dalam melawan benda asing.
209
c. Trakea
Trakea adalah saluran yang menghubungkan laring dengan bronkus. Trakea
memiliki panjang sekitar 10-12 cm dengan lebar 2 cm. Dindingnya tersusun dari
cincin-cincin tulang rawan dan selaput lendir yang terdiri atas jaringan epitelium
bersilia. Fungsi silia pada dinding trakea untuk menyaring benda-benda asing yang
masuk ke dalam saluran pernapasan.
d. Bronkus
Pada bagian paling dasar dari trakea, trakea bercabang menjadi dua.
Percabangan trakea disebut dengan bronkus, masing-masing bronkus memasuki
paru-paru kanan dan paru-paru kiri. Struktur bronkus hampir sama dengan trakea,
tetapi lebih sempit. Bentuk tulang rawan bronkus tidak teratur, tetapi berselang-
seling dengan otot polos.
e. Bronkiolus
Di dalam paru-paru bronkus bercabang-cabang lagi. Bronkiolus merupakan
cabang-cabang kecil dari bronkus. Pada ujung-ujung bronkiolus terdapat
gelembung-gelembung yang sangat kecil dan berdinding tipis yang disebut alveolus
(jamak = alveoli).
f. Paru-paru
Paru-paru merupakan alat pernapasan utama. Paru-paru terbagi menjadi dua bagian,
yaitu paru-paru kanan (pulmo dekster) yang terdiri atas 3 lobus dan paru-paru kiri
(pulmo sinister) yang terdiri atas 2 lobus. Paru-paru dibungkus oleh selaput rangkap
dua yang disebut pleura. Pleura berupa kantung tertutup yang berisi cairan limfa.
Pleura berfungsi melindungi paru-paru dari gesekan saat mengembang dan
mengempis. Di dalam paru-paru terdapat bagian yang berperan dalam pertukaran
gas oksigen dan karbon dioksida yaitu alveolus.
5. Mekanisme Pernapasan Manusia
Pada saat manusia bernapas berlangsung dua mekanisme, yaitu menghirup
udara (inhalasi/inspirasi) dan menghembuskan udara (ekshalasi/ekspirasi) yang
melibatkan pertukaran udara antara atmosfer dengan alveolus paru-paru. Pada saat
melakukan mekanisme pernapasan terjadi kerjasama antara otot dada, tulang rusuk,
210
otot perut, dan diafragma. Diafragma adalah otot yang terdapat di antara rongga dada
dan rongga perut.
Pada saat insiprasi, diafragma dan otot dada berkontraksi, volume rongga dada
membesar, paru-paru mengembang, dan udara masuk ke paru-paru. Pada saat
ekspirasi, diafragma dan otot dada berelaksasi, volume rongga dada kembali normal,
paru-paru kembali normal, dan udara keluar dari paru-paru. Satu kali pernapasan
terdiri atas satu kali insiprasi dan satu kali ekspirasi. Berdasarkan aktivitas otot-otot
pernapasan, bernapas dengan membesarkan dan mengecilkan volume rongga dada
disebut pernapasan dada. Begitu juga jika kita membesarkan dan mengecilkan volume
rongga perut, disebut pernapasan perut.
6. Gangguan pada Sistem Pernapasan Manusia dan Upaya Hidup Sehat
Ada banyak gangguan, kelainan, atau penyakit pada sistem pernapasan, antara
lain asma, pneumonia, tuberculosis (TBC), faringitis, tonsilitis, influenza atau flu, dan
kanker paru-paru. Ada banyak cara untuk menjaga kesehatan agar terhindar dari
gangguan pernapasan diantaranya menggunakan masker untuk mencegah tertularnya
flu, rajin berolahraga, hindari orang yang merokok, tidak mengolah sampah dengan
cara dibakar dan menanam tumbuhan di sekitar rumah agar banyak oksigen yang
dapat dihirup.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Ceramah, Diskusi-Presentasi, Demonstrasi dan Tanya jawab
3. Model : Problem Based Learning (PBL)
211
F. Media Pembelajaran
1. Media : slide power point, papan tulis, alat tulis.
2. Alat/Bahan : Laptop, LCD proyektor, LKS, Buku IPA kelas VIII Kemendikbud
2017.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan
mengisi lembar kehadiran.
Apersepsi dan Motivasi :
1. Setiap saat manusia menghirup dan
menghembuskan udara. Tahukah
kamu apa fungsi udara bagi
manusia ?
2. Guru mengajak siswa bernapas
secara normal dan menghitung
jumlah napas selama 1 menit.
Organ apa yang berperan dalam
sistem pernapasan dan berapa
frekuensi pernapasan selama 1
menit ?
Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran pada
pertemuan ini.
Guru menyampaikan kompetensi yang
akan dicapai dan rencana kegiatan,
10 menit
212
dan penilaian yang akan dilakukan
pada proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
Guru memberikan soal Pre-test
sebelum di mulai pembelajaran
mengenai sistem pernapasan manusia
Mengamati :
Siswa mengamati penjelasan materi
tentang organ-organ pernapasan dan
mekanisme pernapasan pada manusia
melalui slide yang ada di depan.
Memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyusun pertanyaan mengenai
apa yang sudah diamati berdasar slide
proyektor tersebut.
Menanya :
Guru menanya siswa mengenai materi
organ-organ pernapasan dan
mekanisme pernapasan pada manusia
yang sudah dilihat melalui slide.
Mencoba :
Siswa duduk dalam tatanan kelompok
dan menjelaskan kegiatan yang
dilakukan dengan mengenal karakter
siswa.
Meminta siswa berdiskusi dan
membandingkan hasil diskusi tentang
materiorgan-organ pernapasan dan
mekanisme pernapasan pada manusia.
Menalar :
Siswa mendiskusikan hasil organ-organ
55 Menit
213
pernapasan dan mekanisme pernapasan
pada manusia.
Mengkomunikasikan :
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
bersama teman sekelompok mengenai
materi organ-organ pernapasan dan
mekanisme pernapasan pada manusia.
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
tentang materiorgan-organ pernapasan
dan mekanisme pernapasan pada
manusia.
Penutup
Siswa dengan dibimbing oleh guru
menyimpulkan materi pembelajaran
yang dipelajari pada pertemuan ini.
Guru meminta siswa untuk
menyampaikan pertanyaan seputar
materi pembelajaran, apabila terdapat
kebingungan dalam memahami materi.
Guru memberikan salam penutup.
10 Menit
Pertemuan 2 (1 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan
mengisi lembar kehadiran.
Apersepsi : Tahukah kalian, pada saat
manusia bernapas berlangsung dua
mekanisme. Apa saja mekanisme
10 menit
214
tersebut ?
Guru memberikan motivasi :
1. Guru bertanya kepada siswa “Ketika
kamu membaui harumnya parfum
atau aroma kue yang lezat kamu
tentu pernah menarik napas sangat
dalam bukan? Pernahkah kamu
berpikir berapa jumlah udara yang
kamu hirup saat bernapas sangat
dalam atau saat kamu bernapas
biasa?”
2. Guru bertanya kepada siswa
“Tahukah kamu apa saja gangguan
yang dapat terjadi pada sistem
pernapasan ?”
Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran pada pertemuan
ini.
Guru menyampaikan kompetensi yang
akan dicapai dan rencana kegiatan, dan
penilaian yang akan dilakukan pada
proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
Mengamati :
Siswa mengamati penjelasan materi
tentang mekanisme pernapasan dan
gangguan pada sistem pernapasan
melalui slide yang ada di depan.
Memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyusun pertanyaan mengenai
30 Menit
215
apa yang sudah diamati berdasar slide
proyektor tersebut.
Menanya :
Guru menanya siswa mengenai materi
mekanisme pernapasan dan gangguan
pada sistem pernapasan yang sudah
dilihat melalui slide.
Mencoba :
Siswa duduk dalam tatanan kelompok
dan menjelaskan kegiatan yang
dilakukan dengan mengenal karakter
siswa.
Meminta siswa berdiskusi dan
membandingkan hasil diskusi tentang
materimekanisme pernapasan dan
gangguan pada sistem pernapasan.
Menalar :
Siswa mendiskusikan hasil mekanisme
pernapasan dan gangguan pada sistem
pernapasan.
Mengkomunikasikan :
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
bersama teman sekelompok mengenai
materi mekanisme pernapasan dan
gangguan pada sistem pernapasan.
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
tentang materimekanisme pernapasan
dan gangguan pada sistem pernapasan.
Penutup Siswa dengan didampingi oleh guru
menyimpulkan materi yang telah 10 Menit
216
dipelajari pada pertemuan ini.
Guru memberikan evaluasi akhir
mengenai materi mekanisme
pernapasan dan gangguan pada sistem
pernapasan.
Guru memberikan salam penutup.
Pertemuan 3 (2 JP)
Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak
semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing.
Guru menyiapkan seluruh siswa untuk
segera memulai pembelajaran dan
mengisi lembar kehadiran.
Apersepsi : Tahukah kalian, pada saat
manusia bernapas berlangsung dua
mekanisme. Apa saja mekanisme
tersebut ?
Guru memberikan motivasi :
1. Guru bertanya kepada siswa “Ketika
kamu membaui harumnya parfum
atau aroma kue yang lezat kamu
tentu pernah menarik napas sangat
dalam bukan? Pernahkah kamu
berpikir berapa jumlah udara yang
kamu hirup saat bernapas sangat
dalam atau saat kamu bernapas
biasa?”
2. Guru bertanya kepada siswa
“Tahukah kamu apa saja gangguan
10 menit
217
yang dapat terjadi pada sistem
pernapasan ?”
Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran pada pertemuan
ini.
Guru menyampaikan kompetensi yang
akan dicapai dan rencana kegiatan, dan
penilaian yang akan dilakukan pada
proses pembelajaran.
218
219
Lampiran 48
220
221
222
Lampiran 49
223
224
Lampiran 50
225
226
Lampiran 51
227
228
Lampiran 52
229
230
Lampiran 53
231
Lampiran 54
232
Lampiran 55
233
Lampiran 56
234
Lampiran 57
FOTO SEKOLAH DAN KEGIATAN BELAJAR DI KELAS
SMP NEGERI 38 SEMARANG
Gb Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran Soal Uji Coba Kelas IX
235
Gambar 2. Kegiatan pengerjaan Pre-testkelas
VIII A (Kelas Eksperimen)
Gambar 3. Kegiatan pembelajaran dengan
metode active learning tipe card
sortkelas eksperimen
Gambar 7. Kegiatan pengerjaan Post-testkelas
VIII A (Kelas Eksperimen)
Gambar 4. Presentasi Hasil Diskusi di depan kelas Gambar 5. Kegiatan pembelajaran konvensional
di kelas kontrol (Kelas VIII C)
Gambar 6. Penyampaian materi Sistem
Pernapasan Manusia pada kelas
kontrol
