PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO TERHADAP...

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO

TERHADAP PEMBELAJARAN MENYIMAK PUISI

DI KELAS X SMA NEGERI 6 TANGERANG SELATAN

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

oleh

Rike Rahmalia

NIM 1110013000055

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

ABSTRAK

Rike Rahmalia (NIM: 1110013000055). Pengaruh Penggunaan Media Audio

terhadap Pembelajaran Menyimak Puisi di Kelas X SMA Negeri 6

Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014. Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2014.

Penelitian yang berjudul Pengaruh Penggunaan Media Audio terhadap

Pembelajaran Menyimak Puisi di Kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

Tahun Pelajaran 2013/2014, dilaksanakan di SMA Negeri 6 Tangerang Selatan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi di kelas X.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen murni.

Metode tersebut menggunakan teknik pretest dan posttest grup desain. Sampel

dalam penelitian ini menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas

eksperimen dengan jumlah tiga puluh empat siswa menggunakan media audio

berupa rekaman puisi yang didengarkan melalui laptop dan pengeras suara,

sedangkan kelas kontrol dengan jumlah tiga puluh enam siswa tidak

menggunakan media audio.

Hasil penelitian yang diperoleh yaitu thitung > ttabel yaitu 3.63 > 1.668. Dengan

demikian dapat disimpulkan, bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dalam

penggunaan media audio terhadap pembelajaran menyimak puisi di kelas X SMA

Negeri 6 Tangerang Selatan pada tahun pelajaran 2013/2014.

Kata Kunci: Media Audio, Keterampilan Menyimak, Puisi.

i

ABSTRACT

Rike Rahmalia (NIM: 1110013000055). The Effect of Using Audio towards

Listening Poetry in Class X SMA Negeri 6 South Tangerang Academic Year

2013/2014. Indonesian Literature and Language Education Department, the

Faculty of Tarbiyah and Teaching Training and Education, the State Islamic

University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014.

The Titled of research The Effect of Using Audio towards Listening Poetry in

Class X SMA Negeri 6 South Tangerang Academic Year 2013/2014, held in

SMAN 6 South Tangerang. The aims of the research is to determine the effect of

using audio towards listening poetry in class X.

The method used in this research is pure experimental method. This method used

the pretest and posttest design as a technique. The sample in this research using

the control group and experimental group. Thitrty four students as an

experimental group with the amount of use audio form of poetry recording are

heard on laptop and speaker. While, thirty six students the control group with

didn’t use audio.

The results obtained are tcount > ttable is 3.63 > 1,668. It can be concluded, that the

use of audio had significant effect towards listening poetry in class X SMA Negeri

6 South Tangerang in the academic year 2013/2014.

Keywords: Audio, Listening Skill, Poetry

ii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Alhamdulillahi rabbil’alamin, puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah

memberikan kekuatan, semangat, perlindungan, anugrah ilmu serta karunia-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh

Penggunaan Media Audio terhadap Pembelajaran Menyimak Puisi di Kelas X

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014.” Shalawat serta

salam semoga tercurahkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW, keluarga,

sahabat, dan para pengikutnya sampai akhir zaman.

Skripsi ini penulis susun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar

sarjana pendidikan pada Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Di samping itu, penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembaca.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih setinggi-tingginya

kepada pihak-pihak yang mendukung dan membantu sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan sesuai dengan ketentuan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Dra. Nurlena Rifa‟i, M.A., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah

mempermudah dan melancarkan penyelesaian skripsi ini.

2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., selaku ketua jurusan Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia yang telah memberikan ilmu dan bimbingan yang sangat

berharga bagi penulis selama ini.

3. Dra. Hindun, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang telah memberikan dukungan kepada penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini.

4. Nuryati Djihadah, M.Pd,. M.A., selaku dosen pembimbing skripsi yang sangat

berpengaruh dalam penyelesaian skripsi ini. (Terima kasih atas kesabaran,

arahan dan saran Ibu selama bimbingan).

iii

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, yang selama ini telah membekali penulis berbagai ilmu

pengetahuan. Semoga ilmu yang diberikan bermanfaat hingga akhir hayat.

6. Hidayat Mufraeni dan Yetty Mariawati, selaku kedua orang tuaku tercinta.

Terima kasih atas dukungan baik moril maupun materil, kasih sayang, dan

kesabaran yang kalian berikan untukku.

7. Herawati Ayu, Tria Yustia, Poppy Alicyana, dan Muhammad Khadafi, selaku

saudara-saudaraku tersayang. Kalian pengobat hati di kala sedih dan sulit, yang

senantiasa memberi semangat dan keceriaan dalam hidupku.

8. Heri Mardianto, S. Kom., selaku orang yang senantiasa memberi dukungan,

semangat, bantuan, kasih sayang, dan menjadi tempat curahan segala keluh

kesah selama menjalani masa-masa tersulit dalam kuliah.

9. Sahabat-sahabat “Four Icons and Manager” (Ayu Annisa, Syafrida, Nurmah,

dan Kurnia Dewi N.) kalian selalu setia menjadi sahabat dalam suka maupun

duka. Canda tawa bahagia yang selalu menghiasi saat kita sedang berkumpul.

Semoga tali silaturahmi kita tetap terjalin.

10. Sahabat-sahabat “Lima Belas” (Enday, Icha, Titi, Alfi, Abu, Oky, Jojon, Aji,

Zhalbiah, Devi, Nia, Reza, Age, Diny, Kang Iya) yang selalu mendukung dan

memberi motivasi dari jauh. Kalian adalah sahabat terbaikku yang

menjadikanku dewasa dan mengetahui arti sebuah perjuangan dan

pengorbanan.

11. Seluruh staf guru dan karyawan SMA Negeri 6 Tangerang Selatan, khususnya

Kepala Sekolah SMA Negeri 6 Tangerang Selatan, Bapak Agus Hendrawan,

dan Ibu Nurhayati yang telah membantu dan memberikan kemudahan penulis

dalam melaksanakan penelitian.

12. Para siswa SMA Negeri 6 Tangerang Selatan terutama siswa kelas X IIS 2, X

IIS 3, dan X IIS 4. Terima kasih atas bantuanya. Kalian adalah pengalaman

berhargaku, semoga kalian menjadi siswa yang rajin dan membanggakan.

iv

13. Teman-teman Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2010,

terutama Sahabat PBSI kelas B yang secara tidak langsung telah memberikan

dukungannya dan semangat. Terima kasih selama empat tahun, kalian telah

memberikan warna dalam hidupku, baik dengan tawa, canda, sedih, kecewa,

marah, kesal, dan penghianatan.

14. Serta semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Semoga

Allah SWT membalas kebaikan kalian.

Semoga semua bantuan, dukungan, partisipasi yang kalian berikan

mendapatkan pahala dan keridhoan dari Allah SWT. Selain itu, semoga kebaikan

kalian diberikan balasan yang setimpal dari Allah SWT.

Tak ada gading yang tak retak, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran konstruktif penulis buka

selebar-lebarnya. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi banyak pihak.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Jakarta, 8 Juli 2014

Penulis

v

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK .......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ............................................................ 5

D. Perumusan Masalah .............................................................. 5

E. Tujuan Penelitian .................................................................. 5

F. Manfaat Penelitian ................................................................ 5

BAB II KAJIAN TEORI

A. Hakikat Media Audio ........................................................... 7

1. Pengertian Media ............................................................. 7

2. Pengertian Media Audio ................................................ 11

B. Hakikat Menyimak ............................................................. 15

1. Pengertian Menyimak .................................................... 15

2. Tahap-tahap menyimak ................................................. 17

3. Faktor dan Jenis Menyimak ........................................... 19

4. Tujuan Menyimak .......................................................... 21

C. Puisi .................................................................................... 23

1. Pengertian puisi ............................................................. 23

vi

2. Unsur dan jenis puisi ..................................................... 25

3. Pemahaman dan Telaah Puisi ........................................ 31

D. Penelitian yang Relevan ..................................................... 35

E. Kerangka Berpikir .............................................................. 37

F. Hipotesis Penelitian ............................................................ 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 39

B. Metode dan Desain Penelitian ............................................ 39

C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................... 41

1. Populasi ......................................................................... 41

2. Sampel ........................................................................... 41

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 42

E. Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 43

F. Uji Coba Instrumen ............................................................ 44

1. Uji Validitas ................................................................... 44

2. Uji Reliabilitas ............................................................... 45

G. Teknik Analisis Data .......................................................... 46

1. Pengujian Persyaratan Analisis ..................................... 46

a. Uji Normalitas ........................................................... 46

b. Uji Homogenitas ....................................................... 47

2. Uji hipotesis ................................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 6 Tangerang Selatan ........ 50

B. Deskripsi Data .................................................................... 57

1. Deskripsi Kegiatan Penelitian........................................ 57

2. Deskripsi Data Hasil Prestest dan Posttest Keterampilan

Menyimak Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Tangerang

Selatan............................................................................ 59

C. Pengujian Prasyarat Analisis Data ..................................... 73

vii

1. Uji Validitas dan Reliabilitas ......................................... 73

2. Uji Normalitas dan Homogenitas .................................. 76

D. Pengujian Hipotesis ............................................................ 77

E. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................. 82

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................. 85

B. Implikasi ............................................................................. 85

C. Saran ................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1: Desain penelitian .............................................................................. 40

Tabel 3.2: Sampel.............................................................................................. 42

Tabel 3.3: Kisi-kisi soal .................................................................................... 44

Tabel 4.1: Kepala Sekolah SMA Negeri 6 Tangerang Selatan ......................... 53

Tabel 4.2: Input dan Output Peserta didik ........................................................ 54

Tabel 4.3: Kondisi Ideal SMA Negeri 6 Tangerang Selatan ............................ 55

Tabel 4.4: Prestasi ............................................................................................. 56

Tabel 4.5: Kurikulum ........................................................................................ 57

Tabel 4.6: Data Hasil Pretest Siswa kelas Kontrol (X IIS 2)............................ 59

Tabel 4.7: Urutan Nilai Pretest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Kontrol

(X IIS 2) ............................................................................................................ 60

Tabel 4.8: Data Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol (X IIS 2) ......................... 62

Tabel 4.9: Urutan Nilai Posttest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Kontrol

(X IIS 2) ............................................................................................................ 63

Tabel 4.10: Statistik Deskripstif Kelas Kontrol ................................................ 65

Tabel 4.11: Data Hasil Prestest Siswa Kelas Eksperimen (X IIS 4) ................ 66

Tabel 4.12: Urutan Nilai Pretest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas

Eksperimen (X IPS 4) ....................................................................................... 67

Tabel 4.13: Data Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen (X IIS 4) ................. 68

Tabel 4.14: Urutan Nilai Posttest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas

Eksperimen (X IIS 4) ........................................................................................ 70

Tabel 4.15: Statistik Deskripstif Kelas Eksperimen ......................................... 71

Tabel 4.16: Statistik Deskripstif Postest Kelas Kontrol dan Posttest Kelas

Eksperimen ........................................................................................................ 72

Tabel 4.17: Validitas Instrumen ........................................................................ 73

Tabel 4.18: Reliabilitas Instrumen .................................................................... 75

Tabel 4.19: Uji Normalitas ................................................................................ 77

Tabel 4.20: Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ................. 78

Tabel 4.21: Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ........... 79

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Grafik Histogram dan Poligon Pretest Kelas Kontrol ............... 61

Gambar 2: Grafik Histogram dan Poligon Posttest Kelas Kontrol .............. 64

Gambar 3: Grafik Histogram dan Poligon Pretest Kelas Eksperimen ......... 68

Gambar 4: Grafik Histogram dan Poligon Posttest Kelas Eksperimen ....... 71

x

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1: Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

LAMPIRAN 2: Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

LAMPIRAN 3: Tabel distribusi frekuensi pretest kelas kontrol

LAMPIRAN 4: Tabel distribusi frekuensi posttest kelas kontrol

LAMPIRAN 5: Tabel distribusi frekuensi pretest kelas eksperimen

LAMPIRAN 6: Tabel distribusi frekuensi posttest kelas eksperimen

LAMPIRAN 7: Uji Validitas Instrumen

LAMPIRAN 8: Uji Reliabilitas Instrumen

LAMPIRAN 9: Uji Normalitas Perhitungan Uji Liliefors Kelas Kontrol

LAMPIRAN 10: Uji Normalitas Perhitungan Uji Liliefors Kelas Eksperimen

LAMPIRAN 11: Uji Homogenitas Perhitungan Uji Fisher

LAMPIRAN 12: Uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji t

LAMPIRAN 13: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol)

LAMPIRAN 14: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Eksperimen)

LAMPIRAN 15: Instrumen Soal (Pretest Bahasa Indonesia kelas X)

LAMPIRAN 16: Instrumen Soal (Posttest Bahasa Indonesia kelas X)

LAMPIRAN 17: Tabel R (Product Moment)

LAMPIRAN 18: Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors

LAMPIRAN 19: Titik Persentase Distribusi t

LAMPIRAN 20: Dokumentasi

xi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Standar Nasional Pendidikan menjelaskan, terdapat standar proses yang

menjadi kegiatan utama dalam meraih ilmu di sekolah. Proses pembelajaran

diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, memotivasi peserta didik

untuk giat, serta memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik dalam

menyalurkan bakat, minat dan potensi. Proses tersebut menentukan hasil

pembelajaran peserta didik.

Selain standar proses, adapula standar tenaga pendidikan. Tenaga

pendidik atau guru, merupakan salah satu kunci kesuksesan dalam proses

pembelajaran. Guru menjadi agen perubahan dalam pendidikan khususnya di

Indonesia. Guru juga yang menjadi kunci keberhasilan bagi peserta didik dan

institusi yang menaungi jabatan atau profesinya.

Pada dasarnya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk

berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan

dan tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap kesusasteraan

(Depdiknas). Peranan bahasa dan sastra Indonesia sangat penting dalam

kemajuan sumber daya manusia di negara Indonesia. Bahasa Indonesia

dijadikan mata pelajaran wajib yang harus dikuasai oleh seluruh warga

Indonesia, karena bahasa Indonesia merupakan pusat dan perkembangan

intelektual, emosional, spiritual, dan penunjang keberhasilan dalam semua

mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

Mempelajari bahasa Indonesia membantu peserta didik untuk

merangsang kreativitas dan potensi. Dengan belajar bahasa dan sastra

Indonesia peserta didik mampu mengekspresikan diri, mengemukakan

gagasan, informasi, pikiran, dan perasaan serta dapat mengembangkan

pengetahuan dan teknologi. Akan tetapi pada kenyataannya, pembelajaran

1

bahasa dan sastra Indonesia di sekolah kadang masih dilakukan secara klasik

atau monoton. Dengan cara guru ceramah di depan kelas dengan sistem

pembelajaran yang membuat peserta didik merasa bosan serta kurang aktif.

Padahal tidak menutup kemungkinan, pembelajaran bahasa dan sastra

Indonesia diterapkan dengan cara yang baru agar dapat memberikan hasil

yang baik, mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah

ditetapkan. Untuk mencapai hal tersebut perlu adanya kerjasama yang baik

antara peserta didik dan tenaga pengajar.

Selain memiliki kualifikasi yang baik, seorang guru juga harus memiliki

keterampilan dalam mengajar atau mendidik, apalagi pada saat ini kurikulum

pendidikan sudah mengarah pada kurikulum baru yaitu kurikulum 2013 yang

berorientasi pada tematik integratif, dan tiga komponen utama pendidikan,

yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap. Di Kurikulum 2013 ditekankan

pada penguatan karakter (Kemendikbud). Maka untuk menyesuaikan dengan

perkembangan kurikulum guru harus melakukan langkah-langkah seperti

melakukan perencanaan, persiapan, dan evaluasi serta memiliki strategi

ataupun metode, agar pembelajaran di sekolah terasa lebih aktif dan

menyenangkan. Strategi atau metode yang dipilih hendaknya disesuaikan

dengan materi pelajaran yang akan disampaikan serta menghubungkan materi

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

Materi bahasa dan sastra Indonesia yang sekiranya kurang diminati oleh

peserta didik adalah materi puisi yang diintegrasikan, baik itu dalam

menyimak, membaca, menulis, ataupun merefleksikan. Pelaksanaan

pembelajaran di kelas pun kadang-kadang menimbulkan beberapa

problematika, seperti kurangnya keterlibatan dalam pembelajaran dan

kebosanan peserta didik yang menyebabkan proses pembelajaran monoton,

sehingga pemahaman materi tidak dikuasai dengan baik.

Pembelajaran puisi terkadang menjadi salah satu materi yang dianggap

siswa sebagai materi yang membosankan. Hal tersebut mungkin disebabkan

karena pendalaman materi yang disampaikan guru kepada peserta didik

kurang begitu tepat dan berkesan. Tema materi puisi yang disampaikan

2

kurang menarik, atau metode yang digunakan oleh guru tidak mendukung,

sehingga minat peserta didik dalam mempelajari materi puisi rendah. Padahal

dalam pembelajaran puisi dibutuhkan kreativitas yang cukup baik dalam

menguasai materi, seperti pemaknaan puisi, pembacaan puisi dan sebagainya,

Seiring berkembangnya zaman dan teknologi, tidak dipungkiri juga

peserta didik lebih tertarik dengan hal-hal berupa media yang menurut

mereka lebih menarik dan menyenangkan. Seperti video, gambar, permainan

online, lagu-lagu atau jejaring sosial yang bermunculan dan marak digunakan.

Teknologi yang berkembang pada saat ini, bila tidak dibatasi dapat merusak

peserta didik dari berbagai sisi, baik itu menurunkan semangat dalam belajar

atau mempengaruhi pola pikir peserta didik.

Tetapi perkembangan teknologi sebenarnya dapat menjadi faktor yang

mendukung proses pembelajaran, terutama dalam materi bahasa dan sastra

Indonesia, apabila digunakan dan dimanfaatkan dengan bijaksana dan cerdas.

Sumber teknologi yang mendukung proses pembelajaran harus dipilih sebaik

mungkin, sehingga teknologi atau media yang diterapkan dalam proses

pembelajaran tidak menyalahi aturan standar pendidikan yang ada.

Penggunaan media teknologi dalam pembelajaran yang bervariasi

membantu peserta didik dalam pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Akan

tetapi, guru harus bisa menyesuaikan penggunaan media teknologi dengan

pola pikir dan kemampuan peserta didik, serta melakukan pemilihan media

yang tepat. Agar siswa tidak terbawa arus negatif atas perkembangan

teknologi pada saat ini, yang menyebabkan rendahnya pembelajaran di

sekolah.

Melihat fenomena yang terjadi, ada alternatif yang dapat dilakukan oleh

guru untuk meningkatkan pemahaman dalam belajar, dengan memilih media

pembelajaran yang baik agar peserta didik lebih antusias dalam melaksanakan

proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, khususnya mengenai

pembelajaran puisi. Peserta didik lebih semangat dan berperan aktif untuk

mengapresiasikan puisi, serta mudah memahami dan menguasai materi yang

disampaikan, sehingga memberikan hasil belajar yang baik.

3

Pembelajaran bahasa Indonesia terutama dalam menyimak puisi di SMA

Negeri 6 Tangerang Selatan masih kurang. Pemahaman yang diberikan oleh

guru kepada peserta didik terutama kelas X masih belum bisa diserap dengan

baik, artinya secara keseluruhan peserta didik belum antusias dalam

melakukan proses pembelajaran. Mungkin karena penggunaan alat atau media

yang ada di kelas masih belum dimanfaatkan dengan maksimal, sehingga

tidak membangkitkan semangat pada saat pembelajaran berlangsung.

Media audio berupa hasil rekaman atau lagu dapat digunakan sebagai

media alternatif pembelajaran puisi, sesuai dengan keadaan sarana dan

kemampuan guru SMA Negeri 6 Tangerang Selatan yang belakangan ini

sudah mumpuni dalam teknologi, selain itu pembelajaran menggunakan

media audio pada materi puisi pun belum pernah diterapkan di kelas X pada

tahun ajaran ini. Dengan menggunakan media audio siswa dapat lebih fokus

terhadap puisi yang disimak sehingga meningkatkan konsentrasi dan

kreativitas berpikir peserta didik.

Maka berdasarkan uraian di atas, untuk mengetahui pembelajaran peserta

didik terhadap menyimak puisi, penulis merasa tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul Pengaruh Media Audio terhadap Pembelajaran

Menyimak Puisi di Kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan Tahun

Pelajaran 2013/2014.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka identifikasi

masalah dalam penelitian ini adalah:

a. Menurunnya pemahaman terhadap materi puisi.

b. Rendahnya minat pembelajaran puisi.

c. Rendahnya keterampilan menyimak puisi.

d. Kurangnya pengembangan media pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

4

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini tidak menyimpang dari materi, maka batasan

penelitian yang berjudul Pengaruh Media Audio terhadap Pembelajaran

Menyimak Puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan, terfokus pada

pembahasan mengenai pengaruh penggunaan media audio terhadap

pembelajaran menyimak puisi yang diterapkan di kelas X IIS 2 dan X IIS 4

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan semester genap tahun pelajaran 2013/2014.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, dapat dirumuskan

permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:

Bagaimana pengaruh penggunaan media audio terhadap pembelajaran

penyimak puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan tahun pelajaran

2013/2014?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian perumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah:

Untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Media Audio Terhadap

Pembelajaran Menyimak Puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

tahun pelajaran 2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Memberikan masukan dalam rangka penyusunan teori dan konsep-

konsep baru terutama untuk mengembangkan bidang ilmu pendidikan

ilmu bahasa dan sastra Indonesia, khususnya pembelajaran puisi.

2. Manfaat praktis

a. Bagi mahasiswa

Diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dan

memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan

5

dan keterampilan meneliti, serta penambahan teori-teori yang lebih

mendalam terutama pada ilmu berbahasa.

b. Bagi siswa

Dapat meningkatkan kesadaran siswa terhadap pentingnya mata

pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam pembelajaran menyimak

puisi, serta dapat memberikan pengetahuan mengenai pembelajaran

bahasa dan sastra Indonesia yang aktif dan menyenangkan melalui

pembelajaran menyimak puisi menggunakan media audio. Dengan

demikian dapat menciptakan pengalaman yang baru dalam

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia sehingga dapat

meningkatkan prestasi siswa.

c. Bagi guru

Sebagai masukan dalam penambahan materi dan meningkatkan

strategi serta kualitas belajar mengajar, khususnya dalam

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

d. Bagi sekolah

Diharapkan memberikan suasana yang baru dalam pembelajaran di

sekolah khususnya di SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Dengan

demikian dapat mengurangi kemungkinan adanya siswa yang

nilainya kurang baik dalam mata pelajaran bahasa dan sastra

Indonesia. Selain itu, dapat dijadikan referensi dan pertimbangan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar memperoleh prestasi

yang baik.

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hakikat Media Audio

1. Pengertian media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti „tengah‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dalam pengertian ini guru,

buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih

khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung

diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual

atau verbal.

Batasan lain telah dikemukakan oleh para ahli yang sebagian di

antaranya diberikan berikut ini. AECT (Association of Education

and Communication Technology) memberikan batasan tentang

media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi. Di samping sebagai sistem

penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata

mediator. Menurut Fleming, media adalah penyebab atau alat yang

turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan

istilah mediator, media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu

mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam

proses belajar siswa dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator

dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap pembelajaran

yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada

7

peralatan yang canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media

adalah alat yang menyampaikan atau mengantar pesan-pesan

pembelajaran dengan fungsi utama adalah sebagai alat bantu

mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan.1

Dapat diartikan, media merupakan segala bentuk alat yang

direncanakan dan diciptakan, berfungsi untuk menyampaikan

informasi atau pesan yang disampaikan oleh seorang guru kepada

siswa. Dengan alat tersebut, siswa dapat mengerti informasi atau

pesan yang disampaikan sehingga mempermudah proses

pembelajaran.

Adapun pengertian media yang berbeda dengan beberapa

definisi sebelumnya.

Media adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar kondusif, yang penerimannya dapat

melakukan proses belajar secara efisien dan efektif, sehingga

terlihat pemanfaatan media dalam proses pembelajaran, yaitu

untuk mengefektifkan dan mengefesiensikan proses pembelajaran

itu sendiri. Media dalam konteks pembelajaran merupakan bahasa

guru dalam proses pembelajaran verbal maupun nonverbal.

Bahasa verbal adalah semua jenis komunikasi yang menggunakan

satu kata atau lebih, sedangkan bahasa nonverbal adalah semua

pesan yang disampaikan tanpa kata-kata atau selain dari kata-kata

yang digunakan.2

Media merupakan alat untuk menyampaikan pesan dari sumber

yang sudah direncakan untuk menciptakan pembelajaran yang dapat

diterima oleh pendengar. Pendengar mendapatkan informasi dari

guru dalam bentuk bahasa verbal dan nonverbal. Media juga

diciptakan sebagai alat untuk menciptakan pembelajaran yang efektif

dan efisien, sehingga pembelajaran yang disampaikan oleh guru

dapat dipahami oleh pendengar (siswa).

1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), h. 3-15.

2 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2012), h. 7-8.

8

S. Sadiman menjelaskan media adalah bentuk-bentuk

komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya.

Media hendaknya memanipulasi, dapat dilihat, didengar dan

dibaca. Adapun batasan yang diberikan, ada persamaan di antara

batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian

dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses

belajar terjadi.3

Media diciptakan dari sesuatu yang dapat dimanipulasi, dilihat,

didengar, dan dibaca. Media juga digunakan untuk menyalurkan

pesan atau informasi yang dapat merangsang siswa sehingga

mempermudah dan membantu proses pembelajaran dengan baik.

Saiful Bahri dan Aswan Zein berpendapat apabila media

adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan

dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan

anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dapat

dipahami bahwa media adalah alat bantu apa saja yang dapat

dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan

pengajaran.4

Media adalah alat bantu apapun yang dapat membantu guru dan

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pengajaran. Alat

bantu tersebut berasal dari berbagai sumber belajar yang dapat

diciptakan dan direncanakan oleh guru. Sumber belajar tersebut

meliputi gambar, kerajinan tangan, peristiwa atau sejarah,

lingkungan, siswa sendiri, atau alat teknologi yang telah tersedia

dengan baik.

Secara lebih detail, media sebagai alat bantu dalam proses

belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri

karena memang gurulah yang menghendakinya untuk membantu

tugas guru dalam penyampain pesan-pesan dari bahan pelajaran yang

3 Arief S. Sadiman dan R. Rahardjo, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatan) Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.8, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

1996), h. 6-7. 4 Saiful Bachri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rhineka Cipta,

2002), h. 136.

9

diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa

bantuan media, bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan untuk

dipahami oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran yang

rumit atau kompleks.

Secara umum media itu meliputi orang, bahan, peralatan, atau

kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam pengertian

ini, media bukan hanya alat perantara seperti televisi, radio, slide,

bahan cetakan, tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber

belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar, karya

wisata, dan sebagainya yang dikondisikan untuk menambah

wawasan mengubah sikap siswa atau menambah keterampilan

siswa.5

Media memiliki peran yang sangat penting, yaitu suatu sarana

atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran dalam

suatu proses komunikasi antara komunikator dan komunikan. Media

pembelajaran digunakan sebagai media dalam pembelajaran.

Berbagai komponen pada lingkungan belajar yang membantu

pembelajar untuk belajar. Jadi dapat dipahami media pembelajaran

merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau

menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana, sehingga

lingkungan belajar yang kondusif dapat melakukan proses

pembelajaran secara efisisen dan efektif.6

Media diciptakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran.

Dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa

terbentuk suatu informasi yang didapat dari perantara tersebut.

Perantara yang digunakan telah direncakan dengan baik sehingga

5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2006), h. 163. 6 Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada

Press Jakarta, 2011), h. 4-8.

10

dapat membantu proses pembelajaran demi tercapainya tujuan

pendidikan.

Media berfungsi sebagai alat yang dapat membantu tugas

guru dalam mengajar. Media tersebut dapat mendukung terhadap

penggunaan strategi belajar mengajar sekaligus membantu

tercapainya tujuan pembelajaran. Kegunaan utama media adalah

sebagai media atau alat bantu untuk menunjang metode yang

digunakan oleh guru saat mengajar.7

Media diartikan sebagai alat yang dapat membantu tugas guru

dalam proses belajar mengajar. Mendukung metode yang diciptakan

dan digunakan oleh guru, agar proses pembelajaran yang

dilaksanakan lebih lengkap atau sempurna. Sehingga siswa lebih

mudah memahami materi yang disampaikan guru melalui metode

tersebut.

Dari beberapa pendapat mengenai media, penulis lebih

mengarah pada pendapat Munadi. Dapat disimpulkan bahwa media

merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

dan menyampaikan pesan atau informasi baik dalam bentuk lisan

maupun tertulis. Media tersebut diciptakan agar dapat dipahami serta

dapat merangsang seseorang untuk berpikir dan mengeksplor dirinya

sendiri. Media dalam proses pembelajaran dapat dinyatakan juga

sebagai bahasa guru, yakni bahasa verbal atau nonverbal yang

digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, efektif dan

efisien, menyenangkan dan dapat merangsang pemikiran, perhatian

serta pemahaman siswa.

2. Pengertian Media Audio

Pembahasan tentang proses komunikasi pembelajaran dengan

menggunakan media audio tidak lepas dari pembahasan aspek

pendengarannya itu sendiri. Pendengaran adalah alat untuk

mendengarkan. Mendengarkan sesungguhnya suatu proses rumit

7 Uus Ruswandi dan Badrudin, Media Pembelajaran, (Bandung: CV Insan Mandiri), h. 19.

11

yang melibatkan empat unsur yaitu mendengarkan, memperhatikan,

memahami dan mengingat. Media audio merupakan media yang

hanya melibatkan indera pendengaran dan hanya mampu

memanipulasi kemampuan suara semata.

Dilihat dari pesan yang diterimanya media audio yakni bahasa

lisan atau kata-kata, dan pesan nonverbal audio adalah seperti bunyi-

bunyian dan vokalisasi, seperti gerutuan, gumam, musik dan lain-

lain. Jenis-jenis media yang termasuk media ini adalah program

media radio dan program media rekam (software), yang disalurkan

melalui hardware seperti radio dan alat-alat perekam seperti

phonograph record (disc recording), audio tape (tape recorder) yang

menggunakan pita magnetik (cassete), dan compact disk. Program

radio sangat sesuai untuk sasaran dalam jangkauan yang luas, dan

dalam dunia pendidikan telah digunakan untuk pendidikan jarak

jauh. Sedangkan program media rekam sangat memungkinkan untuk

sasaran dalam jangkauan terbatas, seperti proses pembelajaran di

kelas kecil maupun di kelas besar (ruang auditorium).

Adapun karakter media audio, karakter media dalam media

audio adalah pesan yang disalurkan melalui media audio dituangkan

dalam lambang-lambang auditif baik verbal maupun nonverbal.

Karakter yang lainnya dapat dilihat dari kelebihan-kelebihan media

audio sebagai berikut:

a. mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dan

memungkinkan menjangkau sasaran yang luas,

b. mampu mengembangkan daya imajinasi pendengar,

c. mampu memusatkan perhatian siswa pada penggunaan kata-

kata, bunyi dan arti dari kata/bunyi,

d. sangat cocok atau tepat untuk mengajarkan musik dan bahasa

laboratorium bahasa tidak lepas dari media ini terutama untuk

melatih listening,

12

e. mampu mempengaruhi suasana dan perilaku siswa melalui latar

dan efek suara,

f. dapat menyajikan program pedalaman materi yang dibawakan

oleh guru atau orang-orang yang memiliki keahlian di bidang

tertentu sehingga tema yang dibahas memiliki mutu yang baik

dilihat dari segi ilmiah karena selalu dilengkapi hasil-hasil

observasi dan penelitian,

g. dapat mengerjakan hal-hal tertentu yang sulit dikerjakan oleh

guru, yakni menyajikan pengalaman-pengalaman dunia luar ke

dalam kelas, sehingga media audio memungkinkan untuk

menghadirkan hal-hal yang aktual. Dengan demikian dapat

memberikan suasana kesegaran pada sebagian topik yang

dibahas.8

Pengelompokkan media dalam pembelajaran terbagi atas

beberapa media, salah satunya adalah media audio. Media audio

adalah media yang penyampaian pesannya hanya dapat diterima oleh

indera pendengaran. Pesan atau informasi yang disampaikan

dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif yang berupa kata-

kata, musik, dan sound effect. Jenis media audio antara lain media

radio dan media alat perekam pita magnetik. Media radio merupakan

media audio yang penyampaian pesannya dilakukan melalui

pancaran gelombang elektromagnetik dari suatu pemancar,

sedangkan alat perekam pita magnetik atau kaset tape recorder

merupakan media yang menyajikan pesannya melalui proses

rekaman kaset audio.9

Adapun pengertian media audio menurut Ashyar, media

audio adalah media yang isi pesannya hanya diterima melalui

indera pendengaran saja. Media audio berfungsi merekam dan

memancarkan suara manusia, binatang, dan lain-lain serta untuk

tujuan interview. Media audio digunakan dalam pengembangan

8 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), h. 55-65.

9 Rudi Susilana, Media Pembelajaran (Hakikat, Pengembangan, Pengambilan dan Penilaian),

(Bandung: CW Wacana prima, 2009), h.19-20.

13

keterampilan-keterampilan mendengarkan untuk pesan-pesan

lisan. Media audio merupakan media penyampaian pesannya yang

hanya dapat diterima oleh indera pendengaran. Pesan atau

informasi yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-

lambang auditif berupa kata-kata, musik, dan efek suara.10

Media audio adalah media yang berhubungan dengan

pendengaran saja, segala sesuatu yang dapat didengar oleh indera

pendengaran. Hal-hal yang didengar meliputi pesan yang

dikeluarkan melalui suara berupa musik, rekaman, lagu, dan efek

suara. Media audio memiliki jenis dan bentuk yang bervariasi seperti

radio, piringan hitam, pita kaset, cd (compact disc).

Selain itu juga menurut Arief S. Sadiman, media audio

berkaitan dengan indera pendengar. Pesan yang disampaikan

dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif, baik verbal (ke

dalam kata-kata atau bahasa lisan) maupun nonverbal. Ada

beberapa jenis media dapat kita kelompokkan dalam media audio,

antara lain radio, alat perekam pita magnetik, piringan hitam, dan

laboratorium bahasa.11

Media audio merupakan segala media yang dapat didengar oleh

indera pendengar yaitu telinga. Segala suara yang dapat didengar,

baik dalam bentuk verbal berupa kata-kata yang diucapkan ataupun

bentuk nonverbal seperti gerak-gerik atau tingkah laku. Adapun

macam-macam media audio yang dapat dikelompokkan seperti

radio, piringan hitam, dan laboratorium bahasa.

Cukup banyak bentuk media yang telah dikenal dewasa ini, dari

yang sederhana sampai yang berteknologi tinggi, dari yang mudah

dan sudah ada secara natural sampai pada media yang harus

dirancang oleh guru sendiri. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke

dalam media auditif, media visual, dan media audiovisual. Media

10

Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada

Press Jakarta, 2011), h. 71-72. 11

Arief S. Sadiman dan R. Rahardjo, Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatan) Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.8, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

1996), h. 6-7.

14

auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara

saja, seperti radio, cassete recorder, piringan hitam.12

Dapat disimpulkan dari beberapa definisi di atas, media audio

adalah media yang mengutamakan indera pendengaran sebagai

penerima pesan atau informasi yang diwujudkan dalam lambang-

lambang atau pesan auditif. Jenis media yang dikelompokkan dalam

media audio, antara lain radio, alat perekam pita magnetik atau kaset,

piringan hitam, musik, cd (compact disk), laboratorium bahasa dan

lain-lain. Pada penelitian yang dilakukan media audio yang

digunakan berupa rekaman puisi yang didengarkan melalui laptop

dan pengeras suara.

B. Hakikat Menyimak

1. Pengertian Menyimak

Keterampilan menyimak sangat penting dalam kehidupan

sehari-hari. Menyimak dalam kehidupan sehari-hari misalnya

berdialog antarmanusia, mendengarkan radio, televisi, dan menonton

film menuntut keterampilan menyimak. Simakan kosakata pertama

sangat menentukan keterampilan berbahasa lainnya. Semakin banyak

dan sering menyimak kosakata, pola kalimat, intonasi, dan

sebagainya, semakin berkembang pula keterampilan berbicara. Bila

sudah ada tradisi tulisan pada masyarakatnya maka keterampilan

membaca dan menulispun turut berkembang. Karena itu tidaklah

mengherankan apabila para ahli menyimpulkan menyimak adalah

dasar daripada keterampilan bahasa lainnya.13

Menyimak juga mempunyai peranan yang penting sekali bagi

kehidupan manusia. Dengan menyimak, seorang dapat mengenal

12

Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar-Strategi Mewujudkan Pembelajaran

Bermakna melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, (Bandung: PT Refika Aditama,

2007), h. 67-68. 13

Djago Tarigan dan Henry Guntur Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa,

(Bandung: Angkasa, 1986), h. 48.

15

bunyi suatu bahasa. Bunyi-bunyi bahasa yang sering dan berulang-

ulang disimak itu akhirnya ditiru, diucapkan dan dipraktikan dalam

kegiatan berbicara. Menyimak juga mempunyai peranan penting

sebagai dasar belajar berbahasa, penunjang keterampilan berbicara,

membaca, menulis, memperlancar komunikasi lisan, dan penambah

informasi atau pengetahuan. Menyimak sebagai proses diawali

dengan kegiatan mendengarkan, mengenal, serta

menginterprestasikan lambang-lambang lisan dan menyimak juga

bermakna mendengarkan dengan penuh pemahaman dan perhatian

serta apresiasi.

Menyimak merupakan suatu proses kegiatan mendengarkan

lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi,

menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi

yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau

bahasa lisan atau menyimak adalah suatu proses yang mencakup

kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi,

menginterpretasi, menilai dan mereaksi atas makna yang

terkandung di dalamnya.14

Menyimak merupakan kegiatan mendengarkan informasi atau

pesan yang disampaikan secara lisan oleh seseorang. Dengan proses

menyimak seseorang dapat merespons, menilai, memaknai atau

memahami suatu pesan yang didengarnya.

Bustanul Arifin dan kawan-kawan berpendapat, menyimak

merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat aktif reseptif.

Artinya dalam kegiatan menyimak seseorang harus mengaktifkan

pikirannya untuk dapat mengidentifikasi bunyi-bunyi bahasa,

memahami, dan menafsirkan maknanya sehingga tertangkap

pesan yang disampaikan oleh pembicara. Menyimak atau

mendengarkan berbeda dengan mendengar walaupun keduanya

mempergunakan alat indera yang sama, yaitu telinga. Mendengar

tidak memerlukan aktivitas mental atau pikiran karena mendengar

dilakukan tanpa tujuan.15

14

Novi Resmini, Pendidikan Bahasa dan Sastra di kelas Tinggi, (Bandung: UPI PRESS,

2007), h. 38. 15

Bustanul Arifin, Menyimak, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010), h. 1.13.

16

Dapat disimpulkan menyimak adalah suatu keterampilan dalam

berbahasa yang bersifat aktif reseptif, maksudnya terbuka atau mau

menerima saran dan tanggapan atau pendapat yang disampaikan.

Proses menyimak yang dimaksud adalah kegiatan mendengarkan

yang bertujuan mengindentifikasi pesan atau informasi dengan

membuka pikiran dan pemahaman.

Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan menyimak adalah:

Suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan

dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi

untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, serta

memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang

pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.16

Dalam kegiatan menyimak sangat dibutuhkan perhatian yang

tinggi, pemahaman, dan interpretasi, serta apresiasi yang baik,

sehingga informasi yang diujarkan secara lisan oleh pembicara dapat

diterima. Makna yang disampaikan oleh pembicara pun dapat

ditangkap oleh pendengar dengan baik sehingga tidak adanya

kesalahan komunikasi.

Dari beberapa pendapat mengenai pengertian menyimak, sejalan

dengan Henry Guntur Tarigan dapat disimpulkan bahwa menyimak

adalah kegiatan mendengarkan suatu pesan secara lisan, baik yang

berasal dari ucapan orang lain, televisi, radio dan sebagainya dengan

penuh perhatian, sehingga menimbulkan pemahaman, penafsiran dan

interpretasi dalam memperoleh pesan dan informasi. Selain itu

menyimak juga disampaikan guna memberi efek komunikasi yang

baik untuk menghasilkan satu pemahaman yang sama.

2. Tahap-tahap menyimak

Dari pengamatan yang dilakukan terhadap kegiatan menyimak

pada para siswa Sekolah dasar, Henry Tarigan, menyimpulkan

16

Henry Guntur Tarigan, Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:

Angkasa Bandung, 2008), h. 31.

17

adanya sembilan tahap menyimak, mulai dari yang tidak

berketentuan sampai pada yang amat bersungguh-sungguh.

Kesembilan tahap itu, dapat dilukiskan sebagai berikut:

a. Menyimak berkala, yang terjadi pada saat-saat anak merasakan

keterlibatan langsung dalam pembicaraan mengenai dirinya.

b. Menyimak dengan perhatian dangkal, karena sering mendapat

gangguan dengan adanya selingan-selingan perhatian kepada

hal-hal di luar pembicaraan.

c. Setengah menyimak, karena gangguan oleh kegiatan menunggu

kesempatan untuk mengekspresikan isi hati serta mengutarakan

sesuatu yang terpendam dalam hati.

d. Menyimak serapan, karena sang anak keasyikan menyerap atau

mengabsorpsi hal-hal yang kurang penting, hal ini merupakan

penjaringan pasif yang sesungguhnya.

e. Menyimak sekali-sekali, menyimpan sebentar-sebentar sesuatu

yang disimak, perhatian secara seksama berganti dengan

keasyikan lain, hanya memperhatikan kata-kata sang pembicara

yang menarik hati saja.

f. Menyimak asosiatif, hanya mengingat pengalaman-pengalaman

pribadi secara konstan yang mengakibatkan sang penyimak

benar-benar tidak memberikan reaksi terhadap pesan yang

disampaikan pembicara.

g. Menyimak dengan reaksi berkala, terhadap pembicara dengan

membuat komentar ataupun mengajukan pertanyaan.

h. Menyimak secara seksama, dengan sungguh-sungguh mengikuti

jalan pemikiran sang pembicara.

i. Menyimak secara aktif, untuk mendapatkan serta menemukan

pikiran, pendapat, dan gagasan sang pembicara.17

Jadi dapat disimpulkan bahwa tahap-tahap menyimak diawali

dengan menyimak berkala, menyimak dangkal, menyimak setengah,

17

Ibid, h. 31-32.

18

menyimak serapan, menyimak sekali-sekali, menyimak asosiatif,

menyimak dengan reaksi berkala, menyimak seksama dan menyimak

aktif. Dengan tahapan dalam menyimak memperlihatkan keterlibatan

seseorang dalam isi pembicaraan yang dibicarakan.

3. Faktor dan Jenis Menyimak

Faktor penting dalam menyimak ialah keterlibatan penyimak

dalam berinteraksi dengan pembicara. Aktivitas menyimak yang bisa

dilakukan antara lain melalui sebuah percakapan. Kegiatan

mendengarkan atau menyimak sebaiknya dipadukan dengan aktivitas

bahasa lainnya. Aktivitas menyimak merupakan aktivitas yang fokus

sehingga memerlukan kosentrasi yang penuh. Salah satu langkah

penting dalam mengembangkan kemampuan menyimak siswa adalah

meminimumkan gangguan fisik di dalam lingkungan kelas. Terdapat

jenis-jenis menyimak yang perlu diketahui oleh seorang guru, yaitu:

1. menyimak ekstensif yaitu jenis kegiatan menyimak yang

berhubungan dengan atau mengenal hal-hal yang lebih umum

dan lebih bebas terhadap suatu bahasa, tidak perlu bimbingan

guru.

2. menyimak intensif yaitu lebih diarahkan pada menyimak

alamiah secara lebih mendalam.

3. menyimak sosial adalah biasanya berlangsung dalam situasi-

situasi sosial, tempat orang-orang mengobrol mengenai hal-hal

yang menarik perhatian.

4. menyimak sekunder adalah sejenis kegiatan menyimak secara

kebetulan.

5. menyimak estetik adalah fase terakhir dari kegiatan menyimak

secara kebetulan.

6. menyimak kritis adalah sejenis kegiatan menyimak yang di

dalamnya sudah terlihat kurangnya keaslian ataupun kehadiran

prasangka serta ketidaktelitian yang diamati.

19

7. menyimak konsentrasi merupakan sejenis telaah.

8. menyimak kreatif adalah pembetukan atau rekontruksi seorang

anak secara imajinatif terhadap bunyi, penglihatan, gerakan,

serta perasaan-perasaan kinestik yang disarankan oleh apa-apa

yang didengarnya.

9. menyimak penyelidik adalah sejenis menyimak intensif dengan

maksud dan tujuan agak lebih sempit.

10. menyimak interogatif adalah sejenis menyimak intensif yang

menuntut lebih banyak konsentrasi dan seleksi, pemusatan

perhatian pemilihan.

11. menyimak pasif adalah penyerapan suatu bahasa tanpa sadar

yang biasanya menyerupai upaya-upaya sadar yang biasanya

menyerupai upaya-upaya kita pada saat belajar.18

Dari jenis-jenis menyimak yang sudah dijelaskan, jenis

menyimak yang sesuai dengan pembelajaran menyimak puisi adalah

menyimak ekstensif, menyimak intensif, menyimak estetik, karena

dalam menyimak puisi berhubungan dengan hal-hal yang lebih

umum dan bebas terhadap suatu bahasa. Selain itu dalam menyimak

puisi diperlukan cara menyimak yang mendalam dan luas, serta

berhubungan dengan keindahan atau kesenian yang dilakukan secara

tidak sengaja atau kebetulan.

Dalam peristiwa menyimak ada tiga faktor dominan. Pertama,

faktor kesengajaan tampak dengan jelas dan nyata. Kedua faktor

pemahaman harus ada dan tampak pula dengan jelas sehingga faktor

ketiga, yakni, faktor penilaian dapat muncul dengan nyata pula.

Aktivitas penyimak dalam suatu peristiwa menyimak dapat

digambarkan seperti berikut, penyimak mendengarkan bunyi bahasa

yang diucapkan secara langsung atau rekamannya baik melalui radio,

televisi, atau kaset.

18

Novi Resmini, Pendidikan Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi, (Bandung: UPI PRESS,

2007), h. 38-40.

20

Dari ketiga faktor dominan dalam kegiatan menyimak, faktor

tersebut harus dilakukan. Apabila seseorang sudah mencakup tiga

faktor dalam proses menyimak maka orang tersebut sudah bisa

dikatakan sebagai penyimak yang ideal. Adapun ciri-ciri penyimak

ideal menurut Djago Tarigan, yaitu:

Adanya kesiapan fisik dan mental penyimak, motivasi dan

kesungguhan, obyektif dan menghargai pembicaraan, menyimak

secara menyeluruh namun selektif dalam mengingat atau

mencatat pembicaraan, tanggap situasi dan kenal arah

pembicaraan agar dapat menyesuaikan dengan inti pembicaraan,

adanya kontak dengan pembicara seperti dengan adanya

anggukan kepala, merangkum isi pembicaraan dan menilai serta

menanggapi hasil dari pembicaraan.19

Dapat disimpulkan bahwa faktor terpenting dalam menyimak

adalah keseriusan penyimak dalam menyimak pembicaraan. Hindari

gangguan-gangguan yang sekiranya dapat menimbulkan hambatan

dalam menyimak. Mengembangkan kemampuan menyimak dengan

sikap fokus dan konsentrasi. Selain itu faktor dominan dalam

kegiatan menyimak yaitu adanya faktor kesengajaan tampak dengan

jelas dan nyata, faktor pemahaman, dan faktor penilaian dalam

menyimak. Apabila faktor-faktor tersebut sudah terpenuhi maka

tidak menutup kemungkinan seseorang tersebut merupakan

penyimak yang baik atau penyimak ideal.

4. Tujuan Menyimak

Tujuan dalam menyimak bagi setiap orang beraneka ragam, antara

lain:

a. agar dapat memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran

pembicara dengan perkataan lain, menyimak adalah untuk

belajar,

19

Djago Tarigan, Pokok Pendidikan Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2005), h. 2.6-2.10.

21

b. seseorang menyimak dengan penekanan pada penikmatan

terhadap sesuatu dari materi yang diujarkan atau yang

diperdengarkan yakni menyimak untuk menikmati keindahan

audial,

c. agar mendapat nilai sesuatu dari yang disimak, baik itu yang

buruk, indah, baik, ngawur, jelek, logis dan tak logis, jadi

menyimak itu untuk evaluasi,

d. menyimak untuk mengapresiasi materi simakan,

e. agar dapat mengkomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan,

ataupun perasaan-perasaan kepada orang lain dengan lancar dan

tepat,

f. agar dapat membedakan bunyi-bunyi yang tepat,

g. agar dapat memecahkan suatu masalah secara kreatif dan

analisis,

h. menyimak juga untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu

masalah atau pendapat yang diragukan.20

Dari uraian mengenai tujuan menyimak, penulis lebih mengarah

pada poin pertama dan kedua bahwa tujuan penting dalam menyimak

adalah untuk memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran

pembicaraan, yaitu kegiatan menyimak dilakukan sebagai proses

belajar. Serta menyimak dengan penekanan terhadap suatu materi

yang diujarkan sehingga kegiatan menyimak dilakukan untuk

keindahan audial. Jadi menurut pandangan penulis, dasar menyimak

dapat dilihat dari segi keterampilan komunikasi, sebagai seni,

sebagai proses dalam pembelajaran, serta sebagai pengalaman yang

unik dan kreatif yang dirasakan oleh penyimak.

20

Henry Guntur Tarigan, Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:

Angkasa Bandung, 2008), h. 60-61.

22

C. Puisi

1. Pengertian puisi

Pengertian puisi dalam KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia)

adalah 1) ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra,

rima, serta penyusunan larik dan bait, 2) gubahan dalam bahasa yang

bentuknya dipilih atau ditata secara cermat sehingga mempertajam

kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan

khusus lewat penataan bunyi, irama dan makna khusus, 3) sajak.

Pada buku Anatomi Sastra, karangan Atar Semi mendefinisikan

puisi menurut beberapa ahli dengan menggunakan berbagai

pendekatan, yaitu:

Slamet Mulyana menggunakan pendekatan psikolinguistik,

karena puisi merupakan karya seni yang tidak saja berhubungan

dengan masalah tetapi juga berhubungan dengan masalah jiwa.

Adapula pendekatan struktural menurut William Worsworth,

merumuskan pengertian puisi: Poetry is the best words in the best

order, artinya adalah kata-kata terbaik dalam susunan terbaik.

Adapula pendekatan emotif seperti Leight Hunt yang mengatakan

Poetry is imaginative passion: puisi merupakan luapan yang

gelora perasaan yang bersifat imajinatif. Adapula yang

menggunakan pendekatan didaktis, seperti Mathew Arnold yang

mengatakan bahwa Poetry is the critisme of life: puisi merupakan

kritik kehidupan.

Pendekatan yang paling produktif dan paling banyak

digunakan oleh teoritikus sastra adalah pendekatan perbandingan

antara prosa dan puisi. Herbert Read yang menyitir pendapat dari

William J. Grace, mengemukakan bahwa puisi adalah

“predominantly intuitive, imaginative, and synthetic. Herbert

memperbandingkan puisi dengan prosa, yang menurutnya puisi

lebih bersifat intuitif, imajinatif, dan konstruktif serta analitik.21

Puisi dapat diartikan dalam beberapa pendekatan yakni

pendekatan struktural, bahwa kata-kata terbaik dalam susunan

terbaik. Pendekatan emotif yaitu puisi merupakan luapan perasaan

yang bersifat imajinatif. Pendekatan didaktis bahwa puisi merupakan

kritik kehidupan, dan pendekatan yang paling produktif adalah

21

Atar Semi, Anatomi Sastra, (Padang: Angkasa Raya Padang, 1988), h. 93-94.

23

pendekatan perbandingan antara prosa dan puisi, yakni

memperbandingkan puisi dengan prosa. Puisi lebih bersifat intuitif,

imajinatif, dan konstruktif serta analitik.

Puisi adalah: Bentuk karya sastra yang mengungkapkan

pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan

mengonsentrasikan struktur fisik dan struktur batinnya. Perlu

diingat pada hakikatnya puisi harus ditinjau dari segi pengarang

dan pembaca. Puisi merupakan karya yang dimaksudkan oleh

pengarang sebagai puisi dan diterima oleh pembaca.22

Puisi merupakan karya sastra yang mengungkapkan imajinasi

seorang pengarang yang tersusun atas struktur fisik dan struktur

batin. Puisi diciptakan oleh pengarang bukan sekedar

mengungkapkan keindahan kata-kata semata, melainkan puisi

diciptakan untuk menjadi karya sastra yang dapat diterima oleh

pembaca.

Selain itu Edy Sembodo berpendapat, “puisi adalah ungkapan

imajinatif yang dirangkai dengan irama dan memperlihatkan

pemaknaan.”23

Dalam Herman J. Waluyo puisi adalah: Karya sastra yang

bersifat imajinatif. Bahasa sastra bersifat konotatif karena banyak

digunakan makna kias dan makna lambang (majas), selain itu

puisi adalah salah satu bentuk kesusasteraan yang

mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif

dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa

yakni dengan mengonsentrasikan struktur fisik dan struktur

batin.24

Dari beberapa definisi puisi, penulis lebih mengarah pada

pendapat Atar Semi, yang mengatakan bahwa pengertian puisi

memiliki batasan yang bersumber dari beberapa ahli melalui

pendekatan, yang menerangkan bahwa puisi adalah karya seni yang

tidak saja berhubungan dengan masalah tetapi juga berhubungan

dengan masalah jiwa. Melalui kata-kata terbaik dalam susunan

22

Wahyudi Siswanto, Pengantar Teori Sastra, (Jakarta: Grasindo, 2008), h. 107-108. 23

Edy Sembodo, Contekan Pintar Sastra Indonesia, (Jakarta: Hikmah, 2010), h.20. 24

Herman J. Waluyo, Teori dan Apresiasi Puisi, (Jakarta: Erlangga, 1987), h. 22 dan 29.

24

terbaik, sehingga dapat menjadi media untuk meluapkan gelora

perasaan yang bersifat imajinatif. Selain itu, puisi juga merupakan

kritik kehidupan yang diciptakan oleh seorang penyair, karena puisi

dapat diciptakan bersifat intuitif, imajinatif, dan konstruktif serta

analitik

2. Unsur dan jenis puisi

a. Unsur Puisi

1) Unsur intrinsik

a) Judul

Judul adalah unsur esensial puisi. Judul bukan sekedar

pelengkap puisi karena dari judul inilah secara eksplisit

pembaca akan mengetahui puisi tersebut berbicara

tentang apa dan mengekspresikan atau menyuarakan

apa. Ini berarti judul dan isi memiliki satu kesatuan dan

keutuhan makna.

b) Diksi

Diksi adalah pilihan kata. Kata-kata pada puisi adalah

kata-kata yang terpilih mampu mengungkapkan banyak

makna. Kata ada yang tersurat dan tersirat atau kata

konotatif dan kata denotatif.

c) Imaji

Imaji merupakan bayangan yang timbul sebagai akibat

pembaca membaca atau mendengar sebuah puisi yang

dibaca. Daya bayang atau pengimajian ini dianggap

sebagai jiwanya puisi karena dengan disertai

pengimajianlah sebuah puisi dapat dianggap lebih

berjiwa dan lebih hidup.

d) Bahasa figuratif (majas)

25

Gaya bahasa merupakan unsur terpenting dalam sastra.

Majas penuh dengan pemaknaan yang mengandalkan

permainan tata bahasa atau logika bahasa.

e) Bunyi suara

Bunyi yang dapat memberikan sejumlah perasaan

kepada pembaca. Contoh bunyi yang menyenangkan

misalnya musik, sedangkan bunyi kengerian misalnya

angin puting beliung. Bunyi diciptakan untuk

menimbulkan efek nuansa baru.

f) Rima

Rima adalah persamaan bunyi yang berulang-ulang

baik pada akhir baris, awal, atau tengah yang tujuannya

adalah untuk menumbuhkan efek estetis.

g) Ritme

Ritme merupakan bagian penting puisi. Ritme adalah

rangkaian alun suara. Ritme adalah naik turunnya suara

dalam puisi. Ritme adalah pengulangan bunyi yang

terus menerus dan tertata rapi menyerupai alunan

musik.

h) Tema

Tema adalah gagasan pokok yang ingin disampaikan

oleh pengarang. Tema tentulah merupakan kombinasi

atau sintesis dari bermacam-macam pengalaman, ide,

cita-cita, dan bermacam-macam hal yang ada dalam

pikiran penulis.

i) Amanat

Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan

pengarang kepada pembaca.

26

2) Unsur ekstrinsik

a) Aspek historis

Aspek yang berkaitan dengan latar belakang

kesejarahan.

b) Aspek psikologis

Aspek yang berkaitan dengan kejiwaan manusia. Pada

saat melahirkan imajinasinya, pengarang kadangkala

memasukkan pengetahuan tentang psikologi tertentu,

sehingga karyanya memuat aspek psikologis.

c) Aspek filsafat

Aspek yang berkaitan dengan filsafat, karena dalam

karya sastra terdapat nilai-nilai filsafat tertentu.

d) Aspek religius

Aspek yang berkaitan dengan religius. Religi yang

merupakan akar kata dari religion memiliki makna

yang luas daripada agama. Religi artinya ikatan atau

pengikatan diri. Oleh karena itu, bereligi berarti

menyerahkan diri atau tunduk dan taat. Tunduk dan taat

dalam arti positif, yakni penyerahan diri atau ketaatan

yang dikaitkan dengan kebahagiaan dan kedamaian

seseorang yang bereligi, serta ada keterkaitan untuk

senantiasa mendekatkan diri kepada Tuhan25

Dapat disimpulkan unsur-unsur yang terdapat dalam puisi

terbagi atas dua unsur, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.

Unsur intrinsik meliputi judul, diksi, imaji, bahasa figuratif (majas),

bunyi suara, rima, ritme, tema, amanat. Unsur ekstrinsik dalam puisi

meliputi: aspek historis, aspek psikologis, aspek filsafat, aspek

religius

25

Endah Tri Priyatni, Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2010), h. 66-78.

27

b. Jenis Puisi

Terdapat bermacam-macam jenis puisi berdasarkan cara

pengungkapan isi dan gagasan dari penyair sebagaimana

diklasifikasikan, yaitu:

1) Puisi naratif, adalah puisi yang mengungkapkan cerita atau

penjelasan penyair. Ada puisi naratif yang sederhana,

sugestif, dan komplek. Puisi naratif contohnya balada, epik,

syair dan romansa.

2) Puisi lirik, dalam puisi lirik penyair mengungkapkan aku

lirik atau gagasan pribadinya. Ia tidak bercerita. Jenis puisi

ini misalnya ode, elegi, dan serenade.

3) Puisi deskriptif, pada jenis syair ini penyair bertindak

sebagai pemberi kesan terhadap peristiwa, benda, atau

suasana yang dianggap menarik perhatian. Jenis puisi ini

adalah satire, kritik sosial, dan puisi-puisi impresionik.

4) Puisi kamar atau puisi auditorium. Puisi kamar adalah puisi

yang cocok dibaca sendirian atau satu dua orang pendengar

saja di kamar. Puisi auditorium adalah puisi yang cocok

dibacakan di auditorium, di mimbar dengan jumlah

pendengar ratusan orang.

5) Puisi fisikal, platonik dan metafisikal. Puisi fisikal adalah

puisi yang bersifat realistis artinya menggambarkan

kenyataan bukan gagasan hal-hal yang dilihat, didengar atau

dirasakan. Puisi platonik adalah puisi yang berisikan hal-hal

spiritual dan kejiwaan, contoh puisi ini misalnya puisi

religius, dan puisi cita-cita. Puisi metafisikal adalah puisi

yang bersifat filosofis dan mengajak pembaca merenungkan

kehidupan dan tuhan, puisi religius juga bisa termasuk puisi

ini.

28

6) Puisi subjektif dan objektif. Puisi subjektif sering disebut

juga puisi personal yaitu puisi yang mengungkapkan

gagasan, pikiran, perasaan, dan suasana diri dalam penyair.

Puisi objektif merupakan puisi yang mengungkapkan hal-

hal di luar diri penyair itu sendiri. Puisi ini juga disebut

puisi impersonal, meskipun ada beberapa yang subjektif.

7) Puisi konkret, puisi yang bersifat visual, yang dapat dihayati

keindahan bentuk dari sudut penglihatan.

8) Puisi diafan dan puisi prismatis. Puisi diafan adalah puisi

yang kata-katanya sangat terbuka tidak mengandung

lambang-lambang atau kiasan, dalam puisi diafan penyair

menggunakan kata-kata yang mudah dipahami dan

cenderung merupakan bahasa sehari-hari. Puisi prismatis

adalah jenis puisi yang menggunakan kata-kata lambang

atau kiasan, dalam puisi ini pengarang memilih kata-kata

yang sulit dipahami.

9) Puisi pernasian dan puisi inspiratif. Puisi pernasian adalah

puisi yang mengandung nilai keilmuan. Puisi inspiratif

adalah puisi yang berasal dari mood atau passion.

10) Puisi demonstrasi dan puisi pamflet. Puisi demonstrasi

adalah puisi endapan dari pengalaman fisik, mental, dan

emosional selama penyair terlibat dalam suatu peristiwa.

Puisi ini banyak pada karya angkatan 66. Puisi pamflet

adalah puisi yang mengungkapkan protes sosial dengan

menggunakan bahasa pamflet secara spontan tanpa

perenungan yang mendalam.

11) Alegori, dikenal juga dengan parabel yang sering juga

disebut dongeng perumpamaan yang maknanya dapat kita

cari balik yang tersurat.26

26

Ibid, h. 135-144.

29

Dapat disimpulkan jenis puisi ada 11 jenis yaitu puisi naratif,

lirik, deskriptif, puisi kamar dan auditorium, puisi fisikal, paltonik,

metafisikal. Puisi subjektif dan objektif, puisi konkret, puisi diafan

dan prismatis, puisi pernasian dan inspiratif, puisi demonstrasi dan

pamflet, serta alegori.

Dari beberapa jenis puisi, penulis berpendapat jenis puisi yang

dapat dijadikan sebagai pembelajaran menyimak puisi di sekolah

menengah atas yaitu jenis puisi subjektif dan obyektif. Puisi

subjektif sering disebut juga puisi personal yaitu puisi yang

mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, dan suasana diri dalam

penyair atau pengarang. Jadi puisi yang dibuat berdasarkan

pengalaman atau imajinatif pengarang. Sedangkan, puisi objektif

merupakan puisi yang mengungkapkan hal-hal di luar diri penyair itu

sendiri, misalnya puisi yang menggambarkan keadaan lingkungan,

masyarakat sosial, dan lain-lain.

Adapun jenis puisi berdasarkan isinya di antaranya:

1) Balada adalah puisi yang mengungkapkan sesuatu dan berakhir

dengan kesedihan.

2) Romans adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah

percintaan.

3) Elegy adalah puisi yang mengisahkan tentang ratapan nasib.

4) Himne adalah puisi yang berisi tentang pemujaan kepada dewa-

dewa dan Tuhan.

5) Ode adalah puisi yang berisi pujian terhadap seseorang atau

sesuatu yang dianggap luhur.

6) Satire adalah puisi yang berisi protes sosial dan sindiran keras

terhadap kondisi tertentu dan perilaku kelompok masyarakat.

7) Idyle adalah puisi yang mengisahkan kehidupan aman, tentram,

damai sentosa (gemah ripah loh jinawi).

8) Epigram adalah puisi sindiran yang berisi ajaran kehidupan yang

luhur dan perjuangan.

30

9) Didaktis adalah puisi yang berisi tentang nilai-nilai pendidikan

dan pengajaran.

10) Serenade adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah

percintaan yang dapat dinyanyikan (puisi/lirik lagu cinta).

11) Diafan adalah puisi sederhana karena mudah ditangkap dan

mudah dicerna maknanya (diksi sederhana).

12) Prismatis adalah puisi yang cenderung sulit dicerna maknanya

(diksi konotatif), tetapi bila dibaca secara cermat maknanya

dapat dicerna.

13) Hermetis adalah puisi yang sulit dipahami maknanya. Untuk

memahami puisi harus memahami latar belakang dan

kepribadian penyair.27

Dari beberapa jenis puisi berdasarkan isinya, terdapat 13 jenis

yaitu puisi balada, romans, elegy, himne, ode, satire, idyle, epigram,

didaktis, serenade, diafan, prismatis, hermetis. Jenis puisi yang akan

digunakan dalam pembelajaran menyimak puisi adalah jenis puisi

satire yakni jenis puisi yang berisi mengenai protes sosial atau kritik

sosial terhadap kondisi tertentu dan perilaku kelompok masyarakat.

3. Pemahaman dan Telaah Puisi

Langkah-langkah menelaah puisi dapat dilakukan melalui tahap-

tahap sebagai berikut:

a. Struktur karya sastra

Pada tahap pertama siapapun yang akan meneliti harus berusaha

memahami struktur karya sastra secara umum. Apakah puisi ini

berstruktur sebagai puisi lama, baru, angkatan 45, ataukah puisi

kontemporer. Apakah bentuk puisi itu konvensional ataukah

nonkonvensional. Penelaah berusaha memahami bait-bait dan

27

Aswinarko dan Ahmad Bahtiar, Kajian Puisi (Teori dan Praktik), (Jakarta: Unindra Press:

2013), h. 18-19.

31

lirik-lirik, serta memahami secara global tema apakah yang

dikemukakan oleh penyair.

b. Penyair dan Kenyataan Sejarah

Untuk melengkapi pemahaman secara global karya yang kita

telaah, maka bahas penyairnya, aliran penyair, filsafat, corak

khas yang menjadi ciri dari zaman penyair itu berkarya, kata-

kata dan ungkapan khusus yang berhubungan dengan penyair,

filsafat, dan jaman saat puisi itu diciptakan. Dengan dilengkapi

data penyair dan kenyataan sejarah ini, totalitas puisi akan lebih

mudah diinterpretasikan.

c. Telaah Unsur-unsur

Struktur fisik dan struktur batin ditelaah unsur-unsurnya.

Keduanya harus mempunyai kepaduan dalam mendukung

totalitas puisi. Telaah ini menyangkut telaah unsur-unsur puisi

dan berusaha membedah puisi sampai ke unsur-unsur yang

sekecil-kecilnya. Ditelaah bagaimana struktur fisik digunakan

untuk mengungkapkan struktur batin yang dikemukakan. Telaah

yang demikian menghasilkan pembahasan yang lebih

mendalam.

1) Struktur fisik, telaah struktur fisik disebut pula metode puisi.

Ditelaah bagaimana penyair memilih, mengurutkan, dan

memberi sugesti kata (diksi), memilih pengimajian,

bagaimana kata-kata diperkonkret, penyair menciptakan

lambang, kiasan (majas), bagaimana verifikasi dalam puisi,

menyusun tata wajah puisi. Telaah struktur fisik tidak dapat

dilepaskan dari telaah struktur batin.

2) Struktur batin, semua unsur struktur fisik digunakan penyair

untuk mengungkapkan tema dan amanat yang hendak

disampaikan. Dengan kata lain, struktur fisik dan batin tidak

dapat dipisahkan satu sama lain. Kemampuan memahami

struktur fisik secara mendalam dan canggih memungkinkan

32

pembaca memiliki kemampuan menghayati makna yang

hendak disampaikan melalui struktur fisik puisi.

Adanya jalinan antara struktur fisik dan batin yang begitu

kuat, menyebabkan perlunya pembaca memahami kedua

struktur ini secara bersama-sama. Tingkat pemikiran, luapan

rasa hati penyair, dan tingkat imajinasi (pengalaman) penyair,

diungkapkan dengan metode atau teknik pengucapan khas

milik penyair. Nilai artistik sebuah karya sastra terletak dari

tepat tidaknya penyair mengungkapkan struktur batin ke

dalam struktur fisik. Jika takarannya tepat maka akan terasa

keharmonisan. Keharmonisan antara keduanya itu tidak

bersifat statis. Pembaca menghendaki sesuatu yang baru.

Oleh sebab itu, faktor kreativitas penyair juga ikut berperan

dalam menentukan nilai artistik sebuah puisi, jadi struktur

batin dan gaya pengucapan disampaikan lewat bahasa penyair

merupakan dua hal yang saling berhubungan dan saling

menentukan.

d. Sintesis dan Interpretasi

Sintesis dapat berwujud jawaban atas pertanyaan sebagai

berikut, 1) apakah amanat (pesan) yang hendak disampaikan

penyair? 2) mengapa penyair menggunakan bahasa yang

demikian (hubungan dengan perasaan dan nada)? 3) apakah arti

karya tersebut bagi kita (peneliti)? Bagaimana sikap Anda

terhadap yang dikemukakan penyair? 5) bagaimana penyair

menciptakan puisi itu, apakah cukup mahir?28

Herman J. Waluyo menjelaskan dalam menelaah puisi ada langkah-

langkah yang harus dilakukan yaitu memahami struktur karya sastra,

melengkapi pemahaman secara global tentang penyair dan kenyataan

sejarah, mengetahui dan memahami telah unsur-unsur baik unsur batin

28

Herman J. Waluyo, Teori dan Apresiasi Puisi, (Jakarta: Erlangga, 1987), h. 146-148.

33

dan fisik, dan melakukan sintesis serta interpretasi. Hal tersebut

dilakukan agar dapat memahami sebuah karya sastra terutama puisi

dengan baik.

Adapun menurut Pradopo, menganalisis puisi dapat dengan analisis

struktural dan semiotik. Menganalisis sastra atau mengkritik karya sastra

adalah usaha menangkap makna dan memberi makna kepada teks karya

sastra (puisi). Karya sastra itu merupakan struktur makna atau struktur

yang bermakna. Hal ini mengingat bahwa karya sastra merupakan sistem

tanda yang mempunyai makna. Ilmu pengetahuan tentang tanda ini

disebut semiotik, oleh karena itu semiotik tidak dapat dipisahkan dari

analisis struktur.

Karya sastra merupakan sebuah struktur yang kompleks. Karena

untuk memahami karya sastra berupa puisi haruslah puisi dianalisis.

Dalam analisis puisi haruslah dipahami sebagai bagian dari keseluruhan.

Menurut Riffatere dalam Pradopo, analisis puisi tidak hanya dilihat

dari struktur dan semiotik saja, akan tetapi adanya ketidaklangsungan

ekspresi puisi. Ketidaklangsungan pernyataan puisi disebabkan tiga hal

yaitu:

A. Pengganti arti

Pada umumnya kata-kata kiasan menggantikan arti sesuatu yang

lain, lebih-lebih metafora dan metonimi. Dalam penggantian arti ini

suatu kata (kiasan) berarti yang lain (tidak menurut arti

sesungguhnya).

B. Penyimpangan arti

Penyimpangan arti terjadi bila dalam sajak terdapat ambiguitas

(dalam puisi kata-kata, frase, dan kalimat mempunyai arti ganda,

menimbulkan banyak tafsir) kontadiksi (salah satu cara

menyampaikan maksud secara berlawanan atau berbalikan) ataupun

nonsense (bentuk kata-kata yang secara linguistik tidak mempunyai

arti sebab tidak terdapat dalam kosakata, misalnya sepisaupi,

sepisaupa yang membentuk kata baru.

34

C. Penciptaan arti

Terjadi penciptaan arti apabila ruang teks berlaku sebagai prinsip

pengorganisasian untuk membuat tanda-tanda keluar dari hal-hal

ketatabahasaan yang sesungguhnya secara linguistik tidak ada

artinya, misalnya rima, enjabement, simitri (keseimbangan berupa

persejajaran arti antara bait-bait atau baris-baris dalam bait.29

Dapat disimpulkan, dalam pemahaman puisi atau analisis puisi

bahwa teori yang dapat digunakan dalam menganalisis suatu karya sastra

terutama puisi adalah dengan cara analisis struktur dan semiotik. Teori

tersebut merupakan kritik sastra objektif, kritik objektif merupakan kritik

yang melihat karya sastra itu sendiri, terutama unsur intrinsiknya. Untuk

menyempurnakan teori kritik objektif maka adanya teori struktural dan

semiotik. Teori tersebut melihat karya sastra dari karya sastra itu sendiri

(puisi) dan melihat tanda-tanda berupa bahasa yang digunakan pada

puisi. Sehingga menimbulkan makna yang dapat memperjelas arti sebuah

karya sastra (puisi).

D. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang berhubungan dengan pengaruh penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi pernah diteliti oleh beberapa orang di

antaranya ialah, penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang bernama Rita Purbawanti, pada tesisnya

berjudul Peningkatan Keterampilan Menyimak Puisi Melalui Metode

Quantum Learning pada siswa Kelas X6 MAN 2 Madiun Tahun Pelajaran

2011/2012. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Hasil penelitian

menyatakan bahwa keterampilan menyimak puisi siswa rendah pada kondisi

awal, yang disebabkan oleh motivasi menyimak puisi siswa rendah, metode

29

Rachmat Djoko Pradopo, Beberapa Teori Sastra, Metode Kritik, dan Penerapannya,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 141-154.

35

mengajar yang berpusat pada guru, proses pembelajaran tanpa menggunakan

media apapun. Dalam penelitian ini, tindakan untuk meningkatkan proses

maupun hasil pembelajaran menyimak puisi menggunakan metode Quantum

Learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode

Quantum Learning, keterampilan menyimak puisi siswa dapat ditingkatkan.

Kesamaan skripsi ini adalah meneliti tentang menyimak puisi. Perbedaan

terletak pada judul yang peneliti lakukan, yaitu peneliti melakukan penelitian

mengenai pengaruh media audio terhadap pembelajaran menyimak puisi.

Selanjutnya pada skripsi Shihaabul Huda, mahasiswa Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2013. Penelitian tersebut disusun

dalam skripsi S1 pada jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

dengan judul Penggunaan Metode Musikalisasi Puisi dalam Peningkatan

Minat Membaca Puisi Kelas X AP 1 di SMK Al-Hidayah Lestari Lebak Bulus

Jakarta Selatan. Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan

minat membaca puisi di kelas X SMK Al-Hidayah Lestari, kesamaan judul

terletak pada materi pembelajaran puisi. Penelitian yang dilakukan pada

skripsi ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Shihaabul Huda,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media

terhadap pembelajaran menyimak puisi.

Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia pada skripsinya yang

berjudul Pembelajaran Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Video

Compact Disk (VCD) Lagu Band Padi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 15

Bandung Tahun Pelajaran 2007/2008. Penelitian tersebut menjelaskan

tentang pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media Video

Compact Disk (VCD) lagu band Padi dan menjelaskan perbedaan signifikan

antara kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bandung dalam menulis

puisi sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran puisi dengan

menggunakan media Video Compact Disk. Kesamaan judul terletak pada

materi atau variabel mengenai puisi dan media, sedangkan perbedaan dalam

skripsi ini peneliti bertujuan untuk meneliti penggunaan media audio terhadap

36

pembelajaran menyimak puisi dan obyek penelitian yang dilakukan pada

siswa SMA.

Penelitian yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menyimak Cerita Anak

melalui Media Audiovisual pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Islam Mahad

Islam Pekalongan pernah dilakukan oleh Yulinda Karimah, jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Semarang.

Penelitian tersebut disusun untuk syarat meraih gelar strata satu yang

menjelaskan tentang peningkatan keterampilan menyimak cerita anak melalui

media animasi audio visual serta perubahan perilaku siswa kelas VI Sekolah

Dasar Islam 1 Mahad Islam Pekalongan setelah dilakukannya pembelajaran

menyimak cerita anak melalui media audio visual. Kesamaan judul skripsi

tersebut terletak pada keterampilan menyimak. Perbedaannya adalah, skripsi

ini membahas mengenai pembelajaran menyimak puisi dan media audio di

SMA.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta bernama Hairul Muhtadi tahun 2012,

jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia bejudul Kemampuan Menulis

Puisi melalui Media lagu Iwan Fals Siswa Kelas VIII MTs Darussalam

Palabuhanratu Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian tersebut menjelaskan

tentang kemampuan menulis puisi siswa MTs Darussalam Palabuhanratu.

Metode yang digunakan adalah eksperimen semu, dengan data tunggal dan

melihat hasil prates dan paskates. Kesamaan skripsi tersebut terletak pada

media yang digunakan yaitu media audio dan metodenya yaitu metode

eksperimen. Perbedaannya, skripsi ini meneliti tentang pengaruh media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi di SMA.

E. Kerangka Berpikir

Berdasarkan landasan teori, dalam rangka memahami puisi pada tingkat

SMA, penulis mengemukakan hubungan antara variabel independen (yang

mempengaruhi) dan dependen (yang dipengaruhi) yang bersifat sebab

pengaruh. Dari judul skripsi “Pengaruh Penggunaan Media Audio terhadap

37

Pembelajaran Menyimak Puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

Tahun Pelajaran 2013/2014”. Berdasarkan pemaparan tersebut dapat

diketahui bahwa yang menjadi variabel independen (yang memengaruhi)

dalam pembelajaran menyimak puisi yaitu media audio (rekaman). Dengan

menggunakan media audio dapat melatih konsentrasi serta meningkatkan

antusias siswa dalam belajar, sehingga kemungkinan dapat mempengaruhi

keterampilan menyimak siswa dalam pembelajaran puisi pada siswa kelas X

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan.

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dapat diartikan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul dan

sekurang-kurangnya mengandung dua variable atau lebih.30

Dikatakan

jawaban yang bersifat sementara karena jawaban belum didukung

pengumpulan dan pengolahan data-data yang empiris. Adapun hipotesis

dalam penelitian yang dilakukan yaitu

Ho: Tidak terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio terhadap

pembelajaran menyimak puisi.

Hi : Terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio terhadap


30

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta: 2010), h. 110.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Tangerang Selatan, di

Komplek Pamulang Permai I, Pamulang Tangerang Selatan. Waktu Penelitian

dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yaitu dari bulan

Februari sampai Mei 2014.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang penulis gunakan dalam penelitian adalah metode

eksperimen, yaitu suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat

(hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti

dengan mengelimininasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain

yang mengganggu.31

Adapun eksperimen yang digunakan adalah eksperimen

murni, metode itu memiliki tiga karakter yaitu adanya kelompok kontrol,

subjek ditarik secara random, dan ditandai untuk masing-masing kelompok,

serta adanya sebuah tes awal diberikan untuk mengetahui perbedaan

antarkelompok.32

Dalam penelitian ini, peneliti ikut serta dalam penelitian,

yaitu dengan mengajar di sekolah tersebut. Pada kelas eksperimen,

pembelajarannya menggunakan media audio sedangkan dalam kelas kontrol

tidak menggunakan media audio.

Penelitian ini menggunakan teknik pretest dan posttest grup desain. Pada

teknik ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih, lalu diberi

pretest untuk mengetahui keadaan awal dan posttest untuk mengetahui

keadaan akhir.33

Peneliti melakukan prestest dan posttest terhadap dua kelas.

31

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta, PT RIneka

Cipta: 2010), h. 9. 32

Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset, 2011), h. 74. 33

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D, (Bandung: Afabeta, 2013), h. 112.

39

Kedua kelas penelitian ini kelas kontrol (X IIS 2) dan kelas eksperimen (X

IIS 4). Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan, yakni

menggunakan media audio, berupa rekaman puisi. Sedangkan pada kelas

kontrol tidak diberikan perlakuan. Kedua kelompok akan diukur dan

dibandingkan untuk memastikan, ada atau tidaknya pengaruh penggunaan

media audio terhadap pembelajaran menyimak puisi pada kedua kelas

tersebut.

Pada saat pretest, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen diberi

perlakuan yang sama dengan memberi latihan soal kepada siswa dalam

bentuk pemahaman sebuah puisi. Selanjutnya pada saat posttest siswa

diberikan perlakuan yang berbeda. Pada kelas kontrol, siswa mengerjakan

soal dengan menggunakan teks puisi, sedangkan pada kelas eksperimen, guru

menyajikan media audio, lalu siswa secara individu mengerjakan soal sesuai

dengan puisi yang disimak.

Setelah diberi perlakuan, baik kelas kontrol maupun eksperimen, sama-

sama diberi tes berupa posttest. Kemudian dilihat ada atau tidaknya

perubahan hasil belajar. Selain itu dapat dikatakan pengaruh yang besar

dalam penggunaan media audio tersebut, terutama di kelas eksperimen yang

telah diberi perlakuan.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelas Pretest Variabel bebas Posttest

(R)E X1 X X2

(R)K Y1 - Y2

Keterangan:

(R)E : Kelas eksperimen

(R)K : Kelas Kontrol

X : Variabel bebas atau perlakuan dengan menggunakan media audio

X1 : Hasil prestest kelas eksperimen

X2 : Hasil prestest kelas kontrol

Y1 : Hasil posttest kelas eksperimen

40

Y2 : Hasil posttest kelas kontrol

C. Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.34

atau populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dan

kemudian ditarik kesimpulannya.35

Pada penelitian ini yang menjadi

populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 6 Tangerang

Selatan.

b. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.36

Cara pengambilan sampel (teknik sampling) dengan

probality sampling (pengambilan sampling berdasarkan peluang yang

sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota

sampel. Dalam probality sampling peneliti menggunakan simple random

sampling yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi yang

dilakukan secara acak atau random tanpa memperhatikan strata yang ada

dalam populasi. Dalam pemilihan kelas peneliti memilih karena sesuai

dengan kelas yang diajar oleh peneliti. Sampel yang diambil dari

populasi penelitian yaitu siswa kelas X IIS 2 dan XII IIS 4. Kelas X IIS 4

sebagai kelas eksperimen dan X IIS 2 sebagai kelas kontrol. Berikut

rinciannya.

34

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2010), h. 173. 35

Op.cit, h. 117. 36

Op.cit, h. 118.

41

Tabel 3.2 Sampel

No. Kelas Jumlah

siswa Sampel

1 X IIS 2 36 36

2 X IIS 4 34 34

Jumlah 70 70

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, digunakan beberapa teknik yang akan digunakan untuk

mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan

cara:

a. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan atau observasi merupakan suatu proses yang alami, di mana

kita sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak sadar di dalam

kehiduan sehari-hari. Di dalam kelas guru melihat, mengamati, dan

melakukan interpretasi.37

Pengamatan dilakukan pada saat siswa

melakukan proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dalam

materi puisi dengan mengamati kejadian, gerak, atau proses. Pengamatan

ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media audio terhadap

pembelajaran menyimak puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang

Selatan tahun pelajaran 2013/2014.

b. Tes

Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematika dan objektif untuk

memperoleh data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang

dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Instrumen tes dapat

digunakan untuk mengetahui kemampuan dasar seperti tes intelegensi,

tes minat, tes bakat khusus, tes hasil belajar.38

Tes juga merupakan alat

yang digunakan oleh pengajar untuk memperoleh informasi tentang

37

Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset, 2011), h. 230. 38

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010), h. 266

42

keberhasilan peserta didik dalam memahami suatu materi yang telah

diberikan oleh pengajar.39

Tes yang digunakan adalah tes awal, yang

dilakukan sebelum pembelajaran (prestest), dan tes akhir yang dilakukan

setelah dilaksanakan pembelajaran (posttest). Bentuk tes yang digunakan

adalah objektif tes, berupa tes langsung dengan metode pilihan ganda,

pelaksanaannya langsung disampaikan oleh pengajar. Soal yang

dikerjakan berupa pemahaman puisi sesuai materi yang sudah dijelaskan

oleh guru.

c. Perlakuan (treatment)

Pemberian perlakuan dengan cara peneliti mengajar pada kedua kelas

tersebut. Pada kelas eksperimen peneliti mengajar menggunakan media

audio. Pada kelas kontrol peneliti mengajar tidak menggunakan media

audio. Perlakuan tersebut bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media audio terhadap pembelajaran bahasa Indonesia,

khususnya dalam menyimak puisi.

d. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku. Dokumen

biasanya bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental

dari seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,

sejarah kehidupan, dan lain-lain. Dokumen yang berbentuk gambar

biasanya foto, sketsa, dan lain-lain.40

Jadi dengan menggunakan teknik

pengumpulan data secara dokumentasi dapat memberi kelengkapan

dalam penelitian yang dilakukan.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen penelitian

39

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010), h. 180. 40


Cipta, 2010), h. 329.

43

dapat diartikan sebagai alat bantu yang dapat diwujudkan dalam benda,

misalnya angket, pedoman wawancara, lembar pengamatan, tes dan

sebagainya.41

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian antara lain

tes. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda, terdiri dari lima alternatif

jawaban A, B, C, D, dan E. Tes disusun berdasarkan indikator pada materi

pembelajaran. Skor yang dinilai pada pilihan ganda, bernilai 1 (satu) untuk

jawaban yang benar dan bernilai 0 (nol) untuk jawaban yang salah.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal

Kompetensi Dasar Indikator Soal

Mengungkapkan isi

suatu puisi yang

disampaikan secara

langsung

Menyebutkan tema

puisi yang didengar

1

Menjelaskan jenis puisi 2

Menjelaskan isi puisi 4, 5, 8, 9, 10, 13, 14

Menjelaskan suasana

puisi

11,

Menyebutkan gaya

bahasa dalam puisi

3, 6, 7

Menjelaskan nilai

moral yang terdapat

dalam puisi

12

Menjelaskan amanat

puisi

15

F. Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang

41

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2007), h. 101.

44

kurang valid berarti memiliki validitas rendah.42

Sebelum instrumen diuji

coba dalam penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dalam

bentuk soal sebanyak 15 pilihan ganda. Rumus yang digunakan untuk

mengetahui kesahihan suatu instrument, peneliti akan melakukan uji

validitas dengan korelasi Pearson Moment dengan menggunakan rumus

product moment:

Keterangan:

rxy : Koefisien korelasi

N : Banyak siswa

X : Skor tiap butir soal

Y : Skor total yang diperoleh siswa

ΣX : Jumlah skor untuk tiap butir soal

ΣY : Jumlah skor total

ΣXY : jumlah perkalian antara X dan Y

ΣX2 : Jumlah kuadrat setiap butir soal

ΣY2 : Jumlah kuadrat skor hitung

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat

dipercaya atau reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya

juga. Reabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel

artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.43

Uji reliabilitas yang

dilakukan menggunakan Cronbach Alpha dengan rumus:

42


Cipta, 2010), h. 211. 43

Ibid, h. 221.

45

Keterangan

ri : Reliabilitas instrumen si2 :

Varians butir

n : Jumlah butir pertanyaan st2 :

Varians total

G. Teknik Analisis Data

Dalam analisis data rumus yang digunakan adalah uji-t. Untuk menggunakan

rumus tersebut, terlebih dahulu dilakukan analisis persyaratan sebagai

berikut:

1. Pengujian Persyaratan Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas paling

sederhana adalah membuat grafik distribusi frekuensi atas skor yang

ada. Mengingat kesederhanaan tersebut, maka pengujian kenormalan

data sangat tergantung pada kemampuan mata dalam mencermati

plotting data. Jika jumlah data cukup banyak dan penyebarannya

tidak 100% normal (tidak normal sempurna), maka kesimpulan yang

ditarik kemungkinan salah. Untuk menghindari kesalahan lebih baik

menggunakan beberapa rumus yang telah diuji keterandalannya.44

Uji kenormalan yang dilakukan pada penelitian ini adalah uji

liliefors. Uji liliefors adalah uji kenormalan yang sifatnya sederhana.

Langkah-langkah melakukan uji liliefors sebagai berikut:

1) Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang terbesar.

2) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus Zi=

Xi-X

S

dengan Zi = skor baku, X = rata-rata,

Xi = skor data S = simpangan baku

44

Agus Irianto, Statistik (Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya), (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2004), h. 272.

46

3) Tentukan besar peluang untk masing-masing nilai Zi, berdasarkan

tabel Zi dan sebut dengan F(Zi) dengan aturan:

Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0.5 + nilai tabel

Jika Zi < 0, maka F (Zi) = 1 - (0.5 + nilai tabel)

4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…….., Zn yang lebih kecil atau

sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka

S (Zi) = Banyaknya Z1Z2……., Zn ≤ Zi

n

5) Hitung selisih F (Zi) – S (Zi) kemudian tentukan harga

mutlaknya.

6) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut,

nilai kita namakan Lo.

7) Memberikan interpretasi Lo dengan membandingkan dengan Lt.

Lt adalah harga yang diambil sari tabel kritis liliefors.

8) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah

didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel tersebut berasal dari

distribusi normal.

b. Uji Homogenitas (Uji Kesamaan Varians)

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua

keadaan atau populasi. Uji homogenitas sangat diperlukan sebelum

membandingkan dua kelompok atau lebih.45

Uji homogenitas yang

dilakukan adalah “uji fisher.”

di mana

Keterangan:

F : Homogenitas

: Varians besar

: Varians kecil

45

Ibid, h. 275.

47

Adapun keriteria pengujiannya sebagai berikut:

Terima Ho jika harga F hitung ≤ F tabel

Tolak Ho jika harga F hitung > F tabel

Keterangan:

Ho: Varians populasi homogen

Ha: Varian s populasi tidak homogen

Untuk taraf keyakinan α 0.05 dan derajat bebas pembilang dk = nb-1

serta derajat kebebasan penyebut dk = nk-1 dengan nb merupakan

ukuran sampel yang variansnya besar dan nk merupakan sampel

yang ukuran sampel variansnya kecil.

2. Uji hipotesis

Setelah melakukan pengujian persyaratan analisis, maka dilanjutkan

dengan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji hipotesis ini

digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan media audio

berupa rekaman terhadap pembelajaran menyimak puisi di kelas X

SMAN 6 Tangerang Selatan. Langkah-langkah pengujiannya sebagai

berikut:

a. Bentuk rumusan hipotesis

Ho = Tidak terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi.

Hi = Terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio terhadap


b. Tentukan uji statistik

1) Jika varians populasi homogen

di mana,

2) Jika varians heterogen

48

Keterangan:

XE = Rata-rata nilai posttest menyimak puisi siswa yang

menggunakan media audio

XK = Rata-rata nilai posttest menyimak puisi siswa yang tidak


nE = Jumlah sampel kelas eksperimen

nk = Jumlah sampel kelas kontrol

= Varians kelompok eksperimen

= Varians kelompok kontrol

3) Tentukan taraf signifikan

Tingkat signifikan yang diambil dalam penelitian ini adalah α =

0.05 serta dk = ne+nk-2 dengan peluang (1-½a).

4) Tentukan kriteria pengujian

Kriteria pengujian pada pengolahan data dilakukan dengan

operasi perhitungan, pengujiannya melihat perbandingan antara

thitung dan ttabel.

5) Lakukan pengambilan kesimpulan

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Ho : μE ≤ μk

Hi : μE > μk

Keterangan:

Ho : hipotesis nol

Hi : hipotesis alternatif

μE : rata-rata nilai menyimak puisi siswa yang


μk : rata-rata nilai menyimak puisi siswa yang tidak

menggunakan media audio.

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

Nama Sekolah : SMA Negeri 6 Kota Tangerang Selatan

Alamat : Jl. Pamulang Permai Barat 1 Komplek Pamulang Permai,

Kecamatan Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Kode Pos:

15417

Telp : 021-7401484

Email : [email protected]

Web : http://sman6tangsel.sch.id

1. Sejarah Singkat Sekolah

Berawal dari kelebihan siswa SMAN 1 Pamulang sebanyak 46 Siswa

(satu kelas) pada tahun pelajaran 2004/2005 dengan menejemen SMA 1

Pamulang tepatnya pada 19 Juli 2004. Dalam perjalanan selama 1 (satu)

tahun siswanya tinggal 38 siswa. Pada awal rintisan berdirinya dipimpin

oleh Drs. Dedi Rafidi (periode 2004-2005), kemudian dilanjutkan oleh Drs

Junaedi, M.M (periode 2005-2008), setelah itu pada tahun 2008 (selama

kurang lebih 8 bulan) dipimpin oleh Dra. Neng Nurhemah, M.Pd, setelah

itu dari tahun 2008-2012 dipimpin oleh Drs. Agus Purwanto, dan kini

dipimpin oleh Drs. Agus Hendrawan, M.Pd. (2012-sekarang).

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan terletak di komplek Pamulang

Permai I-Pamulang Barat-Tangerang Selatan. Letaknya yang berbatasan

langsung dengan wilayah bisnis penyediaan barang dan Jasa menjadikan

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan tempat belajar yang strategis yang

berpotensi menjadi sekolah percontohan jika dikembangkan secara

maksimal, apalagi jika dikaitkan dengan rencana wilayah ini menjadi Pusat

Pemerintahan Kota Tangerang Selatan.

50

mailto:[email protected]

Secara umum lahan-lahan di wilayah Pamulang dimanfaatkan sebagai

lahan perumahan. Sehingga adanya sekolah di wilayah Pamulang sangat

membantu masyarakat untuk memenuhi kebutuhan di bidang pendidikan.

Tanah SMA Negeri 6 Tangerang Selatan sepenuhnya milik negara

dengan luas arealnya 12.000 m2, luas bangunannya 3.297 m

2 dengan

sekeliling lahan yang telah dibatasi oleh pagar yang secara otomatis

berpotensi untuk menjaga/tindakan preventif jika ada peserta didik yang

coba-coba untuk bolos sekolah dijam-jam KBM.

2. Visi, Misi dan Tujuan

Visi

Menghasilkan lulusan yang berbudi luhur, kreatif-inovatif berlandaskan

IMTAK dan unggul dalam IPTEK yang berwawasan lingkungan serta

kompetitif dalam menghadapi era global.

Misi

a. Menumbuhkembangkan kultur positif berlandaskan IMTAK

b. Membudayakan sikap kreatif-inovatif dan berbudi pekerti luhur

c. Mewujudkan life skill dengan memberdayakan multiple intelegence

d. Menciptakan lingkungan sebagai media pembelajaran alam

berbasis teknologi informasi

e. Menggali potensi diri untuk mampu bersaing sebagai bekal hidup

di masyarakat

Tujuan

a. Memiliki sistem informasi sekolah dalam sebuah jaringan

komputerisasi

b. Memiliki perpustakaan yang berstandar nasional

c. Memperoleh kejuaraan bidang seni dan sains tingkat kabupaten

dan provinsi

d. Memiliki lulusan yang diterima di PTN mencapai 25%

e. Memiliki alat peraga dan media pembelajaran hasil karya guru

mata pelajaran

51

f. Memiliki hasil karya siswa yang dapat ditampilkan dalam pameran

pendidikan di tingkat kabupaten, provinsi maupun nasional

g. Memiliki siswa yang mampu mengadakan dan melaksanakan

kompetensi dalam bidang kompetensi mata pelajaran tingkat

kabupaten dan provinsi

h. Memiliki sistem pembelajaran yang mudah, massal dan

menyenangkan

i. Memiliki metode, media dan pendekatan pembelajaran yang aman,

nyaman dan menyenangkan

j. Memiliki MoU dengan instansi/lembaga pemerintah/swasta

maupun perguruan tinggi dalam bidang IPTEK dan jaminan sosial

dan kesehatan.

k. Memiliki siswa yang kuat iman dan taqwanya, yang

terimplementasikan dalam perilaku kehidupan sehari-hari dan

kegiatan kegamaan sesuai ajaran agamanya masing-masing.

3. Sarana dan Prasarana

Bangunan sekolah pada umumnya dalam kondisi baik. Jumlah ruang

kelas untuk menunjang kegiatan belajar juga memadai. Fasilitas sekolah

yang dimiliki oleh SMA Negeri 6 Tangerang Selatan adalah sebagai

berikut:

Ruang Kepala Sekolah : 1, Baik

Ruang Wakasek : 1, Baik

Ruang TU : 2, Baik

Ruang Guru : 1, Baik

Ruang Kelas : 30, Baik

Ruang Lab. IPA : 2, Baik

Ruang Lab. Bahasa : 1, Baik

Ruang Perpustakaan : 1, Baik

Ruang Lab. Komputer : 2, Baik

Ruang Osis : 1, Baik

52

Ruang UKS : 1, Baik

Ruang peralatan Olahraga : 1, Baik

Ruang BP/BK : 1, Baik

Pos Keamanan : 1, Baik

Ruang Piket : 1, Baik

KM/WC Kasek : 1, Baik

KM/WC Wakasek : 1, Baik

KM/WC Guru : 2, Baik

KM/WC BP/BK : 1, Baik

KM/WC TU : 2, Baik

KM/WC siswa : 18, Baik

Wastafel didepan kelas : 18, baik

4. Pendiri SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

SMA Negeri 6 Tangerang Selatan didirikan pada tahun 2005

berdasarkan SK Bupati Tangerang No. 421/Kep-53Huk/2005 tentang

Pendirian sekolah baru (USB). Pimpinan sekolah yang pernah bertugas di

SMA Negeri 6 Kota Tangerang Selatan sejak awal berdirinya adalah:

Tabel 4.1

Kepala sekolah SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

NAMA PERIODE TUGAS

1. Drs. Dedi Rafidi. Persiapan Pendirian - th.2006

2. Drs. Junaedi, M.M. Tahun 2006 s/d Feb. 2008

3. Dra. Neng Nurhemah, M.Pd. Feb. 2008 s/d Des. 2008

4. Drs. Agus Purwanto Des. 2008 s/d Okt 2012

5. Drs. Agus Hendrawan, MPd Okt 2012 s/d sekarang

5. Tenaga Pendidik

Tenaga Pendidik yang dimiliki oleh SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

berjumlah 58 guru dan 21 Staf Tata Usaha.

Dari sejumlah guru, sebanyak 46 orang (79,31 %) berstatus guru PNS, dan

sisanya 12 orang (20,69 %) berstatus guru honorer. 17 orang (29,31 %)

53

berpendidikan S2, dan sisanya 41 orang (70,69 %) berpendidikan S1.

Sedangkan untuk tenaga kependidikan hanya 1 orang yang PNS.

Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2012/2013 seluruhnya

berjumlah 1.080 orang. Persebaran jumlah peserta didik di kelas X ada

sebanyak 10 rombongan belajar dengan komposisi 5 rombel MIA

(Matematika dan Ilmu Alam) dan 5 rombel IIS (Ilmu-Ilmu Sosial), kelas

XI sebanyak 10 rombongan belajar dengan komposisi 5 rombel program

IPA dan 5 rombel program IPS dan di kelas XII sebanyak 9 rombongan

belajar dengan komposisi 5 rombel program IPA dan 4 rombel program

IPS, ditambah 1 kelas Akselerasi. Sekitar separuh dari peserta didik (50%)

berasal dari wilayah Kec. Pamulang sedangkan sisanya tersebar dari

wilayah sekitar Pamulang yaitu Ciputat, Serpong, Cisauk, Pondok Aren,

dan lain-lain.

Pencapaian nilai rata-rata UN peserta didik pada saat PSB/PPDB sejak

berdirinya SMA Negeri 6 Tangerang Selatan cenderung meningkat, tetapi

untuk tahun pelajaran 2013/2014 menurun. Berdasarkan hasil analisis

penurunan ini terjadi secara nasional. Kemungkinan besar adalah karena

jumlah paket soal dalam satu kelas yang terdiri dari 20 orang ada 21 paket.

Ini terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.2

Input dan Output Peserta didik

Input Tahun

Pelajaran

Passing Grade

Peserta Didik

Baru

Output

Tahun

Pelajaran

Rata-rata Jumlah

Nilai UN

IPA IPS

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

29.30

31.55

32,60

31,20

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

42,02

43,86

43,05

47,53

47,41

43,56

43,29

43,98

47,38

46,03

54

6. Kondisi Ideal

Berdasarkan kondisi riil yang diuraikan di atas, SMA Negeri 6 Kota

Tangerang Selatan sudah mendekati ideal, dari tahun ke-tahun selalu ada

pembenahan/penambahan sarana prasarana, di antaranya di tahun pelajaran

2012/2013 sudah ditambah 1 lab IPA, 1 lab bahasa, 18 wastafel di depan

masing-masing kelas lantai bawah, 12 LCD yang 10 diantaranya sudah

terpasang di beberapa kelas, 18 CCTV yang terpasang di kelas, juga

terbangunnya masjid sekolah hasil swadana warga sekolah meskipun baru

lantai bawah. Tetapi tentu ini akan lebih ideal lagi jika pembenahan

diadakan secara berkelanjutan, diantaranya adanya penambahan fasilitas

sebagai berikut:

Tabel 4.3

Kondisi ideal SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

No Keadaan Riil Keadaan Ideal

1. Ada 2 lab IPA yang secara otomatis

digunakan untuk bersama (praktik

Kimia, Biologi dan Fisika)

Ada 3 lab IPA.

Jadi perlu ada penambahan 1 lab

IPA.

2. Ada 10 LCD terpasang di ruang

kelas

Terpasang LCD di seluruh ruang

kelas (30 ruang kelas)

3 Tenaga Kependidikan yang PNS

baru 1 dan kurang menguasai ICT

Ada sedikitnya 3 Tenaga

Kependidikan yang PNS dan

menguasai ICT dengan baik

4 Ada beberapa mata pelajaran yang

kekurangan guru PNS ataupun

belum mempunyai guru PNS

sehingga diambil guru honorer, baik

yang mengajar di satu sekolah saja,

yaitu di SMAN 6 saja atau yang

mengajar dibeberapa sekolah

Terpenuhi guru PNS berkualitas

untuk semua mata pelajaran

5 Adanya Tenaga Pendidik yang Semua guru memiliki

55

kurang atau jauh dari memiliki

kompetensi guru

kompetensi guru. Untuk guru-

guru yang sudah diberikan

pengarahan/pembimbingan tapi

tidak ada perubahan sebaiknya

dipindahkan status

kepegawaiannya menjadi tenaga

struktural.

7. Prestasi yang Dimiliki

Tabel 4.4 Prestasi

8. Program Kerja

Program Unggulan SMAN 6 Tangerang Selatan

a. Menjadi Sekolah Standar Nasional (SSN).

b. Mengembangkan Sikap dan Kompetensi Keagamaan.

c. Mengembangkan Potensi Siswa Berbasis Multiple Intelligance.

d. Mengembangkan Budaya daerah.

e. Mengembangkan Kemampuan bahasa dan Teknologi Informasi.

f. Meningkatkan Daya serap Ke Perguruan Tinggi Favorit.

Program Pengembangan Sarana Prioritas

56

a. Membangun Mushola permanen dengan kapasitas 500 orang jamaah.

b. Menertibkan areal parkir.

c. Membangun Ruang Pengolah Data.

d. Perbaikan dan Pengecetan Lapangan Olah Raga.

e. Pengembangan Jaringan Infrastruktur LAN (Intranet dan Internet).

f. Pengembangan Sistem Informasi Sekolah (SIS).

g. Melengkapi Sarana dan Prasarana Perpustakaan dan Lab Komputer.

h. Pembangunan Gedung Serbaguna.

9. Kurikulum yang Digunakan Di Sekolah

Tabel 4.5 Kurikulum

No Kurikulum Kelas

X XI XII

1 Kurikulum 1994

2 Kurikulum 1999

3 Kurikulum 2004 (KBK)

4 KTSP v v V

5 K13 V

B. Deskripsi Data

1. Deskripsi Kegiatan Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas X IIS 2 dan X IIS 4 SMA Negeri 6

Tangerang Selatan pada materi pembelajaran menyimak puisi. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi di kelas X pada SMA Negeri 6

Tangerang Selatan tahun ajaran 2013/2014. Proses pembelajaran

dilakukan dengan memberikan perlakuan tehadap salah satu kelas. Kelas

X IIS 4 merupakan kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan

menggunakan media audio berupa rekaman puisi, dan kelas X IIS 2

merupakan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan.

Sebelum melakukan penelitian di kelas eksperimen dan kelas

kontrol, peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen. Uji

validitas dan reliabilitas instrumen bertujuan untuk mengukur hasil

57

belajar pada pembelajaran menyimak puisi. Uji validitas dan reliabilitas

dilakukan dengan mengujikan sebanyak 15 pertanyan pilihan ganda

tentang materi puisi. Puisi yang diambil adalah puisi karya Chairil Anwar

yang berjudul “Persetujuan dengan Bung Karno” Dari hasil uji validitas

dan reliabilitas, sebanyak lima soal yang tidak memenuhi syarat validitas,

dan tiga soal yang tidak memenuhi syarat reliabilitas. Soal yang tidak

valid dan tidak reliabel tidak dibuang, melainkan dilakukan pengujian

validitas konstruksi, yakni pengujian validitas yang dikonsultasikan

dengan para ahli/dosen. Konsultasi yang dilakukan dengan mengubah

redaksi atau bahasa yang digunakan di soal, jadi soal yang dipakai dalam

penelitian tetap berjumlah 15 soal pilihan ganda.

Tahap selanjutnya adalah melakukan uji normalitas dan

homogenitas, nilai yang dilakukan untuk menghitung uji prasyarat adalah

nilai ujian harian di kelas X IIS 2 dan X IIS 4. Pada uji normalitas dan

homogenitas kedua kelas dinyatakan normal dan homogen, maka setelah

dinyatakan normal dan homogen, peneliti langsung melakukan penelitian

pada kedua kelas tersebut.

Pada pembelajaran awal di kelas eksperimen dan kelas kontrol

dilakukan pretest. Lalu setelah itu peneliti masuk pada inti pembelajaran.

Di kelas eksperimen peneliti menggunakan media audio berupa rekaman

puisi, puisi yang didengar sebagai contoh musikalisasi/rekaman puisi

adalah puisi karya Sapardi Djoko Damono yang berjudul “Pada Suatu

Hari Nanti” dan sebagai evaluasi (pretest dan posttest) menggunakan

puisi karya Chairil Anwar yang berjudul “Persetujuan dengan Bung

Karno,” sedangkan di kelas kontrol tidak menggunakan media. Puisi

disajikan dalam bentuk teks yang dibaca oleh beberapa siswa secara

bergantian. Pada pembelajaran pertemuan berikutnya peneliti

memberikan posttest dengan soal yang sama. Kemudian skor rata-rata

dari kedua kelas selanjutnya dijadikan sebagai data yang akan digunakan

dan diolah sebagai hasil penelitian.

58

2. Deskripsi Data Hasil Prestest dan Posttest Keterampilan

Menyimak Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Tangerang

Selatan.

Tabel 4.6

Data Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol (X IIS 2)

No NAMA NILAI

1 AFIF ALWAN SABIQ 46

2 APRILIA PUSPITANINGRUM 73

3 DANU SUSANTO 60

4 DENI RAMADYANTO 53

5 DEZA NURUL AINI 53

6 DHEA SALSABILA 66

7 EKA MARDIANI 73

8 ELISABET SATRIA 46

9 FAJAR RIANA WULANDARI 60

10 FELICIA PRAZEITA 46

11 FIRA ANDIANI MAIDAH 66

12 FLIVIA RETNO HERWANTI 46

13 GILANG ANUGRAH PRADANA 66

14 HAIKAL ARSYAN MUSTIKA 40

15 IKHSANTI CHOERUNNISA P 66

16 KYLIA TIANI PUTRI 40

17 M. RAYHAN AKBAR 53

18 MIA NURUL FADILAH 60

19 MUHAMMAD ILYAS SYAHRONI 53

20 NAZILA FAJRIAH AMRI 60

21 NOVITA CAESARIA PUTRI 73

59

22 NURFINA FITRI MELINA 73

23 RAFI ARKHAN 53

24 RAKA DZULFIKAR 53

25 REZA ADITYA NUGROHO 33

26 RISDAYANTI 66

27 RIZKY AGUNG PRASETYO 60

28 RIZKY OKTAVIANI 60

29 SOFIA AMALIA RINANDA 66

30 TAJDIDUN NISA 60

31 TITI AYU SANJAYA 73

32 VIDINIA RAMADHANI 53

33 YOUKE NANLOHY 53

34 MUHAMAD RAFLI 40

35 PINGKAN RAUDYA TUZZAHRA 33

36 VIOLITA LUSTRI ANANDA DEWI 73

Nilai prestest yang yang dihasilkan oleh siswa kemudian diurutkan dari

nilai terendah sampai nilai tertinggi. Adapun urutannya sebagai berikut:

Tabel 4.7

Urutan Nilai Pretest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Kontrol

(X IIS 2)

33 33 40 40 40 46 46

46 46 53 53 53 53 53

53 53 53 60 60 60 60

60 60 60 66 66 66 66

66 66 73 73 73 73 73

73

60

Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai pretest yang terendah adalah 33,

sebanyak dua orang dan nilai yang tertinggi adalah 73 sebanyak enam

orang. Nilai mean 55.06, nilai median 54.49, nilai modus 50. Nilai

varians 113.71 dan standar deviasi 10.67.

Distribusi frekuensi pembelajaran menyimak puisi pada pretest kelas

kontrol dapat disajikan pada grafik histogram dan poligon di bawah ini:

Gambar 1

Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa frekuensi absolut tertinggi berada

pada rentang 39.5-46.5, dengan titik tengah 50 pada frekuensi 8.

Frekuenssi absolut terendah berada pada rentang 25.5 - 32.5, dengan titik

tengah 36, pada frekuensi 2. Median data terletak pada 46.5 – 53.5,

dengan titik tengah antara 50 dan 57, pada frekuensi 8 dan 7.

29

36

43 29

50

57

64

71

25.5

61

Tabel 4.8

Data Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol (X IIS 2)

No NAMA NILAI

1 AFIF ALWAN SABIQ 66

2 APRILIA PUSPITANINGRUM 76

3 DANU SUSANTO 76

4 DENI RAMADYANTO 66

5 DEZA NURUL AINI 60

6 DHEA SALSABILA 76

7 EKA MARDIANI 73

8 ELISABET SATRIA 80

9 FAJAR RIANA WULANDARI 60

10 FELICIA PRAZEITA 60

11 FIRA ANDIANI MAIDAH 73

12 FLIVIA RETNO HERWANTI 73

13 GILANG ANUGRAH PRADANA 70

14 HAIKAL ARSYAN MUSTIKA 80

15 IKHSANTI CHOERUNNISA P 80

16 KYLIA TIANI PUTRI 56

17 M. RAYHAN AKBAR 66

18 MIA NURUL FADILAH 80

19 MUHAMMAD ILYAS SYAHRONI 76

20 NAZILA FAJRIAH AMRI 76

21 NOVITA CAESARIA PUTRI 76

22 NURFINA FITRI MELINA* 76

23 RAFI ARKHAN 80

24 RAKA DZULFIKAR 53

62

25 REZA ADITYA NUGROHO 60

26 RISDAYANTI 73

27 RIZKY AGUNG PRASETYO 66

28 RIZKY OKTAVIANI 66

29 SOFIA AMALIA RINANDA 70

30 TAJDIDUN NISA 80

31 TITI AYU SANJAYA 80

32 VIDINIA RAMADHANI 66

33 YOUKE NANLOHY 53

34 MUHAMAD RAFLI 60

35 PINGKAN RAUDYA TUZZAHRA 73

36 VIOLITA LUSTRI ANANDA DEWI 80

Nilai posttest yang yang dihasilkan oleh siswa kemudian diurutkan dari


Tabel 4.9

Urutan Nilai Posttest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Kontrol

(X IIS 2)

53 53 56 60 60 60 60

60 66 66 66 66 66 66

70 70 73 73 73 73 73

76 76 76 76 76 76 76

80 80 80 80 80 80 80

80

63

Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai posttest yang terendah adalah

53, sebanyak dua orang dan nilai yang tertinggi adalah 80 sebanyak

delapan orang orang. Nilai mean 70.42, nilai median 73.3, nilai modus

75.62. Nilai varians 69.11 dan standar deviasi 8.32.

Distribusi frekuensi Pembelajaran menyimak puisi pada posttest kelas

kontrol dapat disajikan pada grafik histogram dan poligon di bawah ini:

Gambar 2



Frekuenssi absolut terendah berada pada rentang 62.5 – 67.5, dengan titik

tengah 70, pada frekuensi 2. Median data terletak pada 62.5 – 67.5,

dengan titik tengah antara 65 dan 70, pada frekuensi 2 dan 6.

50

55

60

65

70

75

80

47.5

64

Tabel 4.10

Statistik Deskripstif Kelas Kontrol

Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

Keterangan Pretest Postest

N 36 36

Xmax 73 80

Xmin 33 53

X 55.06 70.42

S 10.67 8.32

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pretest dan posttest pada kelas

kontrol. Nilai terendah yang diperoleh pada kelas kontrol mengalami

peningkatan, yaitu 33 untuk nilai terendah pretest dan 53 untuk nilai

terendah posttest, dari nilai 33 menjadi 53. Dengan demikian selisih

peningkatan mencapai 20. Nilai tertinggi pun terjadi peningkatan, yaitu 73

untuk pretest dan 80 untuk posttes, selisih peningkatan mencapai 8.

Peningkatan terjadi setelah kelas kontrol melakukan pembelajaran walaupun

tanpa menggunakan media. Nilai rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol

menunjukkan perbedaan yang meningkat, yaitu 55.06 untuk rata-rata pretest

dan 70.42 untuk rata-rata posttest. Akan tetapi pada standar deviasi atau

simpangan baku pretest dan posttest mengalami penurunan, yaitu dari 10.67

untuk simpangan baku pretest, menjadi 8.32 untuk simpangan baku posttest.

Akan tetapi dilihat dari nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol, hasil ini

menunjukkan bahwa peroleh posttest lebih tinggi dibanding pretest maka

dalam pembelajaran menyimak puisi di kelas kontrol terjadi peningkatan.

65

Tabel 4.11

Data Hasil Prestest Siswa Kelas Eksperimen (X IIS 4)

NO. NAMA NILAI

1 ACHMAD CHANDRA 46

2 AJENG PRILLIANTHI RUSMAWADI 60

3 ALFATH LUTHFI HUSAINI 53

4 ANGGARA PUTRA RAMADHAN 60

5 AYU CITRA DEWI 73

6 AZZHARA OWENA LIVIA 66

7 BELINDA AUDREYA AMBARWATI 46

8 FADHIL INDRAWAN 46

9 FARENTIFAL NAHDA 40

10 FRANCISKA ANGELITA LORENZA 33

11 FRISCA AYU APRILIA LEXSA 40

12 HAFIJAH RAHMAWATI 53

13 M. AMRY AGUSTA 46

14 MEGA AYU GITANINGTYAS 53

15 MELLY AYUNING TYAS 60

16 MIRANDA THOMAS 53

17 MUHAMMAD BADRIANTO

SAMUDRA

53

18 MUHAMMAD FARIDH 60

19 MUHAMMAD FAUZAN 53

20 MUHAMMAD FEBRILIAN 60

21 NAFISAH HASAN 60

22 NUR VIDIANI 53

23 NURFADHILA IDHANY 66

24 PERMATA SARI 46

66

25 RASHIDA AN'AM SHALIHA 73

26 RINI AINUN NISYA 60

27 ROBY WIJAYA PUTRA 40

28 ROQIBAN DWI SAPUTRA 53

29 SARAH SUSILAWATI 53

30 SELVI SINTIYA SARI 20

31 THORIQ ALGHIFARI 53

32 TIGY AMBAR SILVANARI 46

33 VONY NURATIKHA 40

34 WAHYU DWI FEBRIANTI 46

Nilai prestest yang yang dihasilkan oleh siswa kemudian diurutkan dari


Tabel 4.12

Urutan Nilai Pretest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Eksperimen

(X IIS 4)

20 33 40 40 40 40 46

46 46 46 46 46 46 53

53 53 53 53 53 53 53

53 53 60 60 60 60 60

60 60 66 66 73 73

Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai pretest yang terendah adalah 20,

sebanyak satu orang dan nilai yang tertinggi adalah 73 sebanyak dua

orang orang. Nilai mean 50.74, nilai median 50.1, nilai modus 45.6. Nilai


67

Distribusi frekuensi Pembelajaran menyimak puisi pada pretest kelas

eksperimen dapat disajikan pada grafik histogram dan poligon di bawah

ini:

Gambar 3



Frekuensi absolut terendah berada pada rentang 10.5-19.5 dan 19.5-28.5,

dengan titik tengah 24 dan 33, pada frekuensi 2. Median data terletak

pada 37.5 – 46.5, dengan titik tengah antara 42 dan 51, pada frekuensi 12

dan 10.

Tabel 4.13

Data Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen (X IIS 4)

NO. NAMA NILAI

1 ACHMAD CHANDRA 73

2 AJENG PRILLIANTHI

RUSMAWADI 86

3 ALFATH LUTHFI HUSAINI 93

15

24 33

42 51

69

60

10.5

68

4 ANGGARA PUTRA RAMADHAN 73

5 AYU CITRA DEWI 80

6 AZZHARA OWENA LIVIA 73

7 BELINDA AUDREYA

AMBARWATI 66

8 FADHIL INDRAWAN 83

9 FARENTIFAL NAHDA 73

10 FRANCISKA ANGELITA

LORENZA 53

11 FRISCA AYU APRILIA LEXSA 93

12 HAFIJAH RAHMAWATI 86

13 M. AMRY AGUSTA 86

14 MEGA AYU GITANINGTYAS 60

15 MELLY AYUNING TYAS 86

16 MIRANDA THOMAS 73

17 MUHAMMAD BADRIANTO

SAMUDRA 80

18 MUHAMMAD FARIDH 86

19 MUHAMMAD FAUZAN 66

20 MUHAMMAD FEBRILIAN 86

21 NAFISAH HASAN 60

22 NUR VIDIANI 86

23 NURFADHILA IDHANY 80

24 PERMATA SARI 93

25 RASHIDA AN'AM SHALIHA 80

26 RINI AINUN NISYA 93

27 ROBY WIJAYA PUTRA 73

28 ROQIBAN DWI SAPUTRA 73

69

29 SARAH SUSILAWATI 60

30 SELVI SINTIYA SARI 86

31 THORIQ ALGHIFARI 93

32 TIGY AMBAR SILVANARI 100

33 VONY NURATIKHA 86

34 WAHYU DWI FEBRIANTI 80

Nilai posttest yang yang dihasilkan oleh siswa kemudian diurutkan dari


Tabel 4.14

Urutan Nilai Posttest Terendah sampai Tertinggi Siswa Kelas Eksperimen

(X IIS 4)

53 60 60 60 66 66 73

73 73 73 73 73 73 80

80 80 80 80 83 86 86

86 86 86 86 86 86 86

93 93 93 93 93 100

Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai posttest yang terendah adalah

53, sebanyak satu orang dan nilai yang tertinggi adalah 100 sebanyak

satu orang. Nilai mean 80.03, nilai median 81.78, nilai modus 88.5. nilai


Distribusi frekuensi Pembelajaran menyimak puisi pada posttest kelas

eksperimen dapat disajikan pada grafik histogram dan poligon di bawah

ini:

70

Gambar 4


pada rentang 76.5-84.5, dengan titik tengah 88.5, frekuensi 9. Frekuenssi

absolut terendah berada pada rentang 52.5-60.5, dengan titik tengah 64.5,

pada frekuensi 2. Median data terletak pada 68.5 – 75.5, dengan titik tengah

antara 72.5 dan 80.5, pada frekuensi 7 dan 6.

Tabel 4.15

Statistik Deskripstif Kelas Eksperimen

Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Keterangan Pretest Postest

N 34 34

Xmax 73 100

Xmin 20 53

X 50.74 81.78

S 10.74 12.75

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pretest dan posttest pada

kelas eksperimen. Nilai terendah yang diperoleh pada kelas eksperimen

44.5

71

mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu 20 untuk nilai terendah

pretest dan 53 untuk nilai terendah posttest, dari nilai 20 menjadi 53,

selisih peningkatan mencapai 33. Nilai tertinggi pun mengalami

peningkatan, yaitu 73 untuk pretest dan 100 untuk posttest, selisih

peningkatan mencapai 27. Peningkatan terjadi setelah kelas eksperimen

melakukan pembelajaran menggunakan media audio. Nilai rata-rata

pretest dan posttest kelas eksperimen menunjukkan perbedaan yang

meningkat, yaitu dari 50.74 untuk rata-rata pretest menjadi 81.78 untuk

rata-rata posttest. Pada standar deviasi atau simpangan baku pretest dan

posttest juga mengalami peningkatan yang signifikan juga, yaitu dari

10.74 untuk simpangan baku pretest, menjadi 12.75 untuk simpangan

baku posttest. Dilihat dari nilai pretest dan posttest pada kelas

eksperimen hasil ini menunjukkan bahwa peroleh posttest lebih tinggi

dibanding pretest. Maka dalam pembelajaran menyimak puisi

menggunakan media audio terjadi peningkatan.

Tabel 4.16

Statistik Deskripstif Postest Kelas Kontrol dan Posttest Kelas Eksperimen

Data Posttest Kelas Kontrol dan Posttest Kelas Eksperimen

Keterangan Posttest Kelas

Kontrol

Posttest Kelas

Eksperimen

N 36 34

Xmax 80 100

Xmin 53 53

X 70.42 81.78

S 8.32 12.75

Dari tabel posttest kelas kontrol dan kelas eskperimen menunjukkan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran menyimak puisi. Nilai terendah yang

diperoleh siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sama, dengan

nilai 53. Sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai yang diperoleh di kelas

72

kontrol. Yaitu 100 untuk kelas eksperimen dan 80 untuk kelas kontrol,

dengan selisih mencapai 20. Perolehan nilai rata-rata di kelas eksperimen

lebih tinggi dibanding di kelas kontrol, 70.42 untuk kelas kontrol dan

81.78 untuk kelas eksperimen, dengan jumlah selisih nilai rata-rata 11.36.

Simpangan baku di kelas eksperimen juga lebih tinggi dibanding di kelas

kontrol. 8. 32 untuk kelas kontrol dan 12.75 untuk kelas eksperimen.

Jumlah selisih simpangan baku mencapai 4.43. Maka dapat disimpulkan

dari statistik deskriptif ini nilai posttest di kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan di kelas kontrol karena pada dasarnya kelas eksperimen

dalam pembelajaran menyimak puisi menggunakan media audio.

C. Pengujian Prasyarat Analisis Data

1. Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Hasil dari uji validitas instrumen soal yang diajukan kepada siswa

kelas X IIS 3, dengan jumlah siswa 32 orang serta 15 soal yang

sudah diujikan. Hasil validitas butir soal untuk setiap nomor

ditujukkan pada baris Pearson Correlation. Untuk mengetahui soal

valid atau tidak dibandingkan dengan r tabel Product Moment.

Dengan jumlah siswa data sebanyak 32 orang (N = 32) dan taraf

signifikan 5 % menurut r tabel. Soal dinyatakan valid apabila r hasil

hitungan > r tabel.

Tabel 4.17

Validitas Instrumen

Nomor Soal r Hitung R tabel (5%)

N = 32 Keterangan

1 0.558 0.349 Valid

2 0.010 0.349 Tidak valid

3 0.605 0.349 Valid


5 0.456 0.349 Valid

73

6 0.540 0.349 Valid


8 0.519 0.349 Valid

9 0.473 0.349 Valid

10 0.768 0.349 Valid

11 0.419 0.349 Tidak valid

12 0.446 0.349 Valid

13 0.154 0.349 Tidak valid

14 0.385 0.349 Valid

15 0.540 0.349 Valid

Dari uji validitas yang dilakukan dengan menggunakan rumus

Pearson Correlation adalah nomor soal 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13,

15. Soal yang dinyatakan valid berjumlah sepuluh soal, dan tidak

valid lima soal. Maka pada penelitian nanti, untuk soal yang tidak

valid tidak akan dibuang, melainkan akan dilakukan pengujian

validitas konstruksi, yakni pengujian validitas yang dikonsultasikan

dengan para ahli.46

Konsultasi yang dilakukan dengan mengubah

redaksi atau bahasa yang digunakan di soal. Ahli di sini dapat

dikatakan adalah dosen. Para ahli atau dosen akan memberi

keputusan bahwa instrumen yang digunakan tanpa perbaikan, ada

perbaikan dan mungkin dirombak total. Jadi, soal yang dipakai

dalam penelitian tetap berjumlah 15 soal dengan bentuk pilihan

ganda.

b. Hasil uji Reliabilitas

Hasil uji Reliabilitas instrumen soal yang diajukan kepada siswa

dengan jumlah 32 siswa dan jumlah soal 15 soal ialah:

Keterangan:

1. Nilai Croncbach’s Alpha if Item Delete = Nilai Reliabilitas Butir

46

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta Bandung, 2013), h. 177.

74

2. Untuk menilai nilai validitas dan reliabilitas butir valid dan

reliabilitas, harus dibandingkan dengan r Tabel pada DF = N-2

dan probabilitas = 0,05.

3. Nilai distribusi frekuensi dengan jumlah sampel (32)-2= 30. R

Tabel df 30 probabilitas 0,05 adalah 0,361.

Tabel 4.18

Reliabilitas Instrumen

Nomor

Soal

Nilai

Croncbach’s

Alpha if Item

Delete

Nilai r

tabel

Keterangan

1 0.452 0,361 Reliabel

2 0.216 0,361 Tidak Reliabel

3 0.380 0,361 Reliabel


5 0.565 0,361 Reliabel

6 0.390 0,361 Reliabel

7 0.390 0,361 Reliabel

8 0.533 0,361 Reliabel

9 0.412 0,361 Reliabel

10 0,423 0,361 Reliabel

11 0.386 0,361 Reliabel

12 0.440 0,361 Reliabel

13 0.506 0,361 Reliabel

14 0.448 0,361 Reliabel


Nilai

Alpha

Jumlah

soal (N)

0.565 15

75

Maka, butir yang reliabel dengan menggunakan rumus Alpha adalah

soal nomor 1,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14. Akan tetapi, secara

keseluruhan hasil statistik reliabilitas dengan rumus Alpha adalah

0,565 berarti soal-soal tersebut dapat diterima atau reliabilitas.

Keterangan:

1. Perhitungan validitas dan reliabilitas pada instrumen soal ini

menggunakan aplikasi SPSS 20.

2. Uji Normalitas dan Homogenitas

a. Normalitas

Uji normalitas pemelitian menggunakan liliefors yang dilakukan

terhadap kedua kelompok data. Pengujian dilakukan untuk

mengetahui sampel yang diteliti berdistribusi normal atau berada

pada titik seimbang. Kriteria dikatakan berdistribusi normal jika

harga Lhitung < Ltabel, sebaliknya jika harga Lhitung > Ltabel maka data

yang diperoleh tidak berdistribusi normal.

1) Uji Normal data kelas eksperimen

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Lhitung sebesar 0.010

dan Ltabel sebesar 0.151 pada taraf signifikan 0.05 untuk jumlah

kelas (n) adalah 34. Sehingga Lhitung (0.010) < Ltabel (0.151),

dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh

berdistribusi normal.

2) Uji normal data kelas kontrol

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Lhitung sebesar 0.107

dan Ltabel sebesar 0.147 pada taraf signifikan 0.05 untuk jumlah

kelas (n) adalah 36. Sehingga Lhitung (0.107) < Ltabel (0.147),

dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh

berdistribusi normal.

Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan berdasarkan tabel

normalitas sebagai berikut:

76

Tabel 4.19

Uji Normalitas

N Lhitung Ltabel Keterangan

34 0.010 0.151 Normal

36 0.107 0.147 Normal

b. Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan menghitung harga satuan.

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

kesamaannya variansi kelompok maka dapat dikatakan bahwa

kelompok tersebut berasal dari populasi yang sama (homogen).

Adapun keriteria pengujiannya sebagai berikut: Terima Ho jika

harga Fhitung ≤ Ftabel, dan Tolak Ho jika harga Fhitung > Ftabel, dengan

keterangan:

Ho: Varians populasi homogen

Ha: Varian s populasi tidak homogen

Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh dari dua

kelompok kontrol dan eksperimen Fhitung = 1.1394 dan Ftabel 1.762

dengan taraf signifikan 0.05. Maka disimpulkan Fhitung (1.1394) ≤

Ftabel (1.762), dengan demikian bahwa variansi populasi adalah sama

atau homogen.

D. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata pembelajaran

menyimak puisi siswa yang menggunakan media audio adalah 79.35, dengan

varians 162.68 dan standar deviasi 12.75. sedangkan nilai rata-rata

pembelajaran menyimak siswa yang tidak menggunakan media audio adalah

70.42, dengan varians 69.11 dan standar deviasi 8.32, untuk mengetahui

adanya pengaruh atau tidak, perlu diadakan analisis lanjut.

Berdasarkan hasil pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji

normalitas dan homogenitas, diketahui bahwa kedua kelas berada pada

77

distribusi normal dan homogen, sehingga dengan melakukan uji hipotesis

menggunakan uji t.

Dengan melihat hasil perhitungan rata-rata kelas eksperimen dan kontrol

diperoleh thitung = 3.63, sedangkan pada taraf signifikan α = 0.05 dengan

derajat kebebasan (dk) = 68 bila dicocokkan dengan harga ttabel yaitu (1-½ɑ ),

jadi harga ttabel (1-(0.5) (0.05) ttabel (0.975) = 1.668

Dengan diketahui thitung = 3.63 > 1.668 ttabel, maka hipotesis Ho ditolak

dan Hi diterima, yang berarti terdapat pengaruh dalam penggunaan media

audio terhadap pembelajaran menyimak puisi kelas X SMA Negeri 6

Tangerang Selatan. Adapun perhitungan dengan uji-t sebagai berikut:

Tabel 4.20

Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

No Pretest (YI) Postest (Y2) (YI)2 (Y2)

2

1 46 66 2116 4356

2 73 76 5329 5776

3 60 76 3600 5776

4 53 66 2809 4356

5 53 60 2809 3600

6 66 76 4356 5776

7 73 73 5329 5329

8 46 80 2116 6400

9 60 60 3600 3600

10 46 60 2116 3600

11 66 73 4356 5329

12 46 73 2116 5329

13 66 70 4356 4900

14 40 80 1600 6400

15 66 80 4356 6400

16 40 56 1600 3136

17 53 66 2809 4356

18 60 80 3600 6400

19 53 76 2809 5776

20 60 76 3600 5776

21 73 76 5329 5776

78

22 73 76 5329 5776

23 53 80 2809 6400

24 53 53 2809 2809

25 33 60 1089 3600

26 66 73 4356 5329

27 60 66 3600 4356

28 60 66 3600 4356

29 66 70 4356 4900

30 60 80 3600 6400

31 73 80 5329 6400

32 53 66 2809 4356

33 53 53 2809 2809

34 40 60 1600 3600

35 33 73 1089 5329

36 73 80 5329 6400

Σ 2048 2535 121224 180967

X 56.89 70.42 3367.33 5026.86

Tabel 4.21

Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

No Pretest (XI) Postest (X2) (XI)2 (X2)

2

1 46 73 2116 5329

2 60 86 3600 7396

3 53 93 2809 8649

4 60 73 3600 5329

5 73 80 5329 6400

6 66 73 4356 5329

7 46 66 2116 4356

8 46 83 2116 6889

9 40 73 1600 5329

10 33 53 1089 2809

11 40 93 1600 8649

12 53 86 2809 7396

13 46 86 2116 7396

14 53 60 2809 3600

79

15 60 86 3600 7396

16 53 73 2809 5329

17 53 80 2809 6400

18 60 86 3600 7396

19 53 66 2809 4356

20 60 86 3600 7396

21 60 60 3600 3600

22 53 86 2809 7396

23 66 80 4356 6400

24 46 93 2116 8649

25 73 80 5329 6400

26 60 93 3600 8649

27 40 73 1600 5329

28 53 73 2809 5329

29 53 60 2809 3600

30 20 86 400 7396

31 53 93 2809 8649

32 46 100 2116 10000

33 40 86 1600 7396

34 46 80 2116 6400

Σ 1763 2698 95361 218322

X 51.85 79.35 2804.74 6421.24

a. Pengajuan hipotesis

Ho : μE ≤ μk

Hi : μE > μk

b. Berdasarkan perhitungan yang diperoleh sebelumnya:

nE : 34 XE : 79.35 : 162.68

nk : 36 Xk : 70.42 : 69.11

Dari data di atas, maka dapat didistribusikan ke dalam rumus uji t sebagi

berikut:

di mana,

80

cari nilai Sg terlebih dahulu:

= 8.93

10.70 √0.029+0.027

= 8.93

= √(34-1) 162.68 + (36-1) 69.11 10.70 √0.056

√(34+36-2) = 8.93

= √(34-1) 162.68 + (36-1) 69.11 10.70 (0.23)

√68 = 8.93 = 3.63

= √(33) 162.68 + (35) 69.11 2.46

√68

= √5368.44 + 2418.85

√68

= √77.87 = √114.52 = 10.70

√68

= 79.35 – 70.42

10.70 √1/34+1/36

c. Taraf signifikan

Taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini derajat keyakinan 95%

dengan rumus tɑ = (dk=nE+nK-2). Dengan taraf signifikan 0.05 dan dk =

36+34-2=68. Untuk memperoleh nilai ttabel (0,05;68) pada distribusi t,

digunakan interval tabel berikut:

60 68 70

8 2

Berdasarkan tabel distribusi t, diketahui t(0.05; 60) = 1.67 dan t(0.05; 70) = 1.66

sehingga nilai t(0.05: 68) =

t (0.05;68) = (8 x 1.67) + (2x 1.66) = 13.36+3.32 = 16.68 = 1.668

8+2 10 10

81

d. Kriteria pengujiannya adalah terima Ho jika thitung ≤ ttabel dan sebaliknya

tolak Ho jika thitung > ttabel.

e. Simpulan

Berdasarkan perhitungan, thitung > ttabel yaitu 3.63 > 1.668, maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi kelas X SMAN 6 Tangerang

Selatan.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan di kelas eksperimen dengan menggunakan

media audio sebagai alat yang membantu dalam pembelajaran menyimak

puisi. Media audio yang digunakan berupa rekaman puisi yang

diperdengarkan melalui laptop dan pengeras suara. Siswa menyimak rekaman

yang diperdengarkan berupa puisi “Persetujuan dengan Bung Karno” karya

Chairil Anwar. Puisi yang disimak diharapkan mempermudah siswa untuk

memahami makna yang terkandung dalam setiap bait puisi, berikut puisi

tersebut:

Persetujuan dengan Bung Karno

(Chairil Anwar)

Ayo! Bung Karno kasi tangan mari kita bikin janji

Aku sudah cukup lama dengar bicaramu,

dipanggang atas apimu, digarami oleh lautmu

dari mulai tanggal 17 Agustus 1945

aku melangkah ke depan berada rapat di sisimu

aku sekarang api, aku sekarang laut

Bung Karno! Kau dan aku satu zat satu urat

Di zatmu di zatku kapal-kapal kita berlayar

Di uratmu di uratku kapal-kapal kita bertolak &

berlabuh

1948

Puisi yang diberikan kepada siswa adalah puisi yang mudah dipahami,

dengan bahasa yang tidak terlalu rumit, dan memiliki makna yang dapat

menjadi inspirasi dan pembelajaran yang baik bagi kehidupan siswa. Selain

82

itu puisi “Persetujuan dengan Bung Karno” juga merupakan puisi yang dapat

dihubungkan dengan bab materi pada saat itu, bab yang dipelajari merupakan

bab tentang negosiasi. Negosiasi merupakan kesepakatan antara dua belah

pihak yang memiliki kepentingan berbeda. Puisi “Persetujuan dengan Bung

Karno” berisi tentang kesepakatan antara Bung Karno dan Penyair untuk

menyelesaikan suatu masalah yang terjadi di Indonesia, maka puisi ini cocok

digunakan sebagai pembelajaran menyimak karena berkesinambungan

dengan materi yang dipelajari.

Pada hari pertama, pembelajaran berlangsung di kelas kontrol. Kelas

kontrol merupakan kelas yang tidak menggunakan media audio ketika

pembelajaran menyimak puisi, lalu peneliti memberikan soal pretest. Masuk

ke pembelajaran inti siswa diberikan contoh puisi “Persetujuan dengan Bung

Karno” dijelaskan sedikit tentang materi puisi dan menyimak, lalu setelah itu

beberapa siswa maju ke depan untuk membacakan puisi sementara siswa lain

menyimak puisi yang dibacakan dengan seksama. Hari berikutnya peneliti

memberikan soal posttest untuk mengetahui pemahaman siswa setelah

dilakukan pembelajaran menyimak puisi.

Di kelas eksperimen, saat pembelajaran berlangsung peneliti

menggunakan media audio berupa rekaman puisi yang diperdengarkan

melalui laptop dan pengeras suara, puisi yang disimak adalah puisi “Pada

Suatu Hari Nanti” karya Sapardi Djoko Damono untuk latihan menyimak.

Lalu peneliti memberikan soal pretest. Masuk ke pembelajaran inti siswa

menyimal lagi rekaman puisi “Persetujuan dengan Bung Karno”. Setelah itu

dijelaskan sedikit materi tentang tentang puisi dan menyimak. Hari

berikutnya peneliti memberikan soal posttest untuk mengetahui pemahaman

siswa setelah menyimak puisi.

Hasil yang didapat dari penelitian di kelas eksperimen, menyatakan

dengan ditolaknya Ho dan diterimanya H1, dari pengujian hipotesis uji-t pada

taraf signifikan α = 0.05, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam

penggunaan media audio berupa rekaman terhadap pembelajaran menyimak

puisi di kelas X SMA Negeri 6 Tangerang Selatan. Berarti media yang

83

diterapkan di kelas eksperimen berhasil. Dengan nilai rata-rata awal 51. 58

menjadi 79.35 menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan, dengan

selisih peningkatan sebesar 27.77 maka pemberian perlakuan di kelas

eksperimen mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan.

Hal tersebut membuktikan dengan menggunakan audio atau rekaman

sebagai media pembelajaran di sekolah dapat memberikan efek yang baik

pada proses dan hasil belajar siswa. Siswa semakin semangat, antusias, dan

konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran menyimak puisi. Jadi, dalam

proses pembelajaran, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui bantuan

media audio berupa rekaman, lagu, atau media audio lain yang sesuai dengan

materi serta indikator pembelajaran.

84

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, dapat

disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio

terhadap pembelajaran menyimak puisi di kelas X SMAN 6 Tangerang

Selatan, sesuai dengan hipotesis dan perhitungan menggunakan rumus uji-t,

yaitu thitung > ttabel yaitu 3.63 > 1.668. Berarti media yang diterapkan di kelas

eksperimen berhasil. Dengan nilai rata-rata awal 51. 58 menjadi 79.35

menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan, dengan selisih

peningkatan sebesar 27.77. Maka penggunaan media audio di kelas

ekperimen menunjukkan hasil yang sesuai dengan harapan, karena nilai yang

dihasilkan dalam pembelajaran sudah mencapai KKM. Dengan demikian

hasil penelitian dapat diterima.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka beberapa

implikasi yang diperoleh dari hasil penelitian antara lain:

1. Penggunaan media pembelajaran seperti media audio, memiliki peran

penting dalam meningkatkan motivasi dan antusias dalam pembelajaran

bahasa dan sastra Indonesia, sehingga dapat memberikan hasil belajar

yang baik dalam pembelajaran menyimak puisi pada siswa.

2. Semakin sering penerapan media pembelajaran seperti media audio

dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, maka akan menarik

perhatian siswa serta dapat mempermudah siswa dalam memahami

materi pembelajaran menyimak puisi.

85

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, ada

beberapa saran yang dapat disampaikan yaitu;

1. Tingkatkan penggunaan media pada proses pembelajaran bahasa dan

sastra Indonesia baik itu media audio, visual, atau audiovisual untuk

meningkatkan semangat dan antusias siswa dalam belajar.

2. Pertahankan hasil belajar pada setiap materi pembelajaran guna

meningkatkan prestasi.

3. Gunakan sebaik mungkin fasilitas yang tersedia di sekolah, karena hal

tersebut dapat mendukung proses pembelajaran dengan baik sehingga

siswa lebih semangat untuk belajar.

4. Peneliti berharap penelitian mengenai pembelajaran menyimak puisi,

dapat dikembangkan dengan metode atau media yang belum pernah

digunakan sebelumnya. Sehingga banyak metode alternatif yang dapat

digunakan guru dalam pembelajaran puisi di sekolah, khususnya untuk

kelas X.

86

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Bustanul. Menyimak. Jakarta: Universitas Terbuka. 2010.

Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset. 2011.

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta. 2007.

Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. PT

Rineka Cipta: 2010.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2011.

Aswinarko dan Ahmad Bahtiar. Kajian Puisi (Teori dan Praktik). Jakarta:

Unindra Press. 2013.

Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta. 2011.

Djamarah, Saiful Bachri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rhineka Cipta. 2002.

Fathurrohman, Pupuh. Strategi Belajar Mengajar-Strategi Mewujudkan

Pembelajaran Bermakna melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep

Islami. Bandung: PT Refika Aditama. 2007.

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2010.

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada Press. 2012.

Pradopo, Rachmat Djoko. Beberapa Teori Sastra, Metode Kritik, dan

Penerapannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2007.

Priyatni, Endah Tri. Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis. Jakarta:

Bumi Aksara. 2010.

Resmini, Novi. Pendidikan Bahasa dan Sastra di kelas Tinggi. Bandung: UPI

PRESS. 2007.

Ruswandi, Uus dan Badrudin. Media Pembelajaran. Bandung: CV Insan Mandiri.

Sadiman, Arief S. Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Kharisma Petra Utama Offset. 1987.

Sadiman, Arief S. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2006.

Sembodo, Edy. Contekan Pintar Sastra Indonesia. Jakarta: Hikmah. 2010.

Semi, Atar. Anatomi Sastra. Padang: Angkasa Raya Padang. 1988.

Siswanto, Wahyudi. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo. 2008.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Metode Penelitian Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta. 2013.

Susilana, Rudi. Media Pembelajaran (Hakikat, Pengembangan, Pengambilan dan

Penilaian). Bandung: CW Wacana Prima. 2009.

Tarigan, Djago dan Henry Guntur Tarigan. Teknik Pengajaran Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa. 1986.

Tarigan, Djago. Pokok Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Universitas

Terbuka. 2005.

Tarigan, Henry Guntur. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa Bandung. 2008.

Waluyo, Herman J. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. 1987.

LAMPIRAN 1

Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

No Kelas Kontrol

pretest (YI) postest (Y2) YI2 Y2

2

1 46 73 2116 5329

2 73 80 5329 6400

3 60 86 3600 7396

4 53 66 2809 4356

5 53 60 2809 3600

6 66 80 4356 6400

7 73 73 5329 5329

8 46 86 2116 7396

9 60 60 3600 3600

10 46 76 2116 5776

11 66 93 4356 8649

12 46 93 2116 8649

13 66 86 4356 7396

14 40 86 1600 7396

15 66 86 4356 7396

16 40 66 1600 4356

17 53 73 2809 5329

18 60 93 3600 8649

19 53 80 2809 6400

20 60 80 3600 6400

21 73 100 5329 10000

22 73 100 5329 10000

23 53 86 2809 7396

24 53 53 2809 2809

25 33 73 1089 5329

26 66 80 4356 6400

27 60 73 3600 5329

28 60 86 3600 7396

29 66 93 4356 8649

30 60 80 3600 6400

31 73 93 5329 8649

32 53 66 2809 4356

33 53 53 2809 2809

34 40 86 1600 7396

35 33 86 1089 7396

36 73 86 5329 7396

Σ 2048 2870 114806 233912

X 56.89 79.72 3189.05 6497.56

LAMPIRAN 2

Pemerolehan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

No pretest (XI) postest (X2) XI2 X22

1 46 73 2116 5329

2 60 86 3600 7396

3 53 93 2809 8649

4 60 73 3600 5329

5 73 80 5329 6400

6 66 73 4356 5329

7 46 66 2116 4356

8 46 83 2116 6889

9 40 73 1600 5329

10 33 53 1089 2809

11 40 93 1600 8649

12 53 86 2809 7396

13 46 86 2116 7396

14 53 60 2809 3600

15 60 86 3600 7396

16 53 73 2809 5329

17 53 80 2809 6400

18 60 86 3600 7396

19 53 66 2809 4356

20 60 86 3600 7396

21 60 60 3600 3600

22 53 86 2809 7396

23 66 80 4356 6400

24 46 93 2116 8649

25 73 80 5329 6400

26 60 93 3600 8649

27 40 73 1600 5329

28 53 73 2809 5329

29 53 60 2809 3600

30 20 86 400 7396

31 53 93 2809 8649

32 46 100 2116 10000

33 40 86 1600 7396

34 46 80 2116 6400

Σ 1763 2698 95361 218322

X 51.85 79.35 2804.74 6421.24

LAMPIRAN 3

Tabel Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol

a. Deskripsi Data (Mengurutkan Nilai dari Terkecil Sampai yang Terbesar)

33 33 40 40 40 46 46

46 46 53 53 53 53 53

53 53 53 60 60 60 60

60 60 60 66 66 66 66

66 66 73 73 73 73 73

73

b. Mencari Rentang

R = nilai tertinggi – nilai terendah

R = Xt-Xo = 73-33= 40

c. Menentukan Jumlah Kelas atau Banyak Kelas

K = 1 + 3.3 log n

K = 1 + 3.3 log 36

K = 1 + 3.3 (1.556)

K = 1 + 5.1348 = 6.1348 = 6

d. Menentukan Panjang Kelas

P = R = 40 = 6.66 = 7

K 6

Tabel Distribusi Frekuensi

No Interval Titik

Tengah

Frekuensi

Absolut

Frekuensi

Kumulatif

Frekuensi

Relatif

1 33-39 36 2 2 5.55%

2 40-46 43 7 9 19.44%

3 47-53 50 8 17 22.22%

4 54-60 57 7 24 19.44%

5 61-67 64 6 30 16.66%

6 68-74 71 6 36 16.66%

36 118 100%

Tabel Distribusi Kumulatif Kurang dari (<)

No Interval Frekuensi Nilai

Frekunsi

Kumulatif <

0 0 0 0 0

1 33-39 2 39.5 0+2=2

2 40-46 7 46.5 0+2+7=9

3 47-53 8 53.5 0+2+7+8=17

4 54-60 7 60.5 0+2+7+8+7=24

5 61-67 6 67.5 0+2+7+8+7+6=30

6 68-74 6 74.5 0+2+7+8+7+6+6=36

Tabel Distribusi Kumulatif Lebih dari (>)

No Interval Frekuensi Nilai

Frekuensi

Kumulatif >

0 0 0 0 0+6+6+7+8+7+2=36

1 33-39 2 32.5 0+6+6+7+8+7=34

2 40-46 7 39.5 0+6+6+7+8=27

3 47-53 8 46.5 0+6+6+7=19

4 54-60 7 53.5 0+6+6=12

5 61-67 6 60.5 0+6=6

6 68-74 6 67.5 0

No Interval f Xi Fi.Xi X-X │X-X│ Fi│X-X│ Xi2 FiXi² │X-X│² Fi│X-X│²

1 33-39 2 36 72 19.06 19.06 38.12 1296 2592 363.2836 726.5672

2 40-46 7 43 301 12.06 12.06 84.42 1849 12943 145.4436 1018.1052

3 47-53 8 50 400 5.06 5.06 40.48 2500 20000 25.6036 204.8288

4 54-60 7 57 399 1.94 1.94 13.58 3249 22743 3.7636 26.3452

5 61-67 6 64 384 8.94 8.94 53.64 4096 24576 79.9236 479.5416

6 68-74 6 71 426 15.94 15.94 95.64 5041 30246 254.0836 1524.5016

Jumlah 36 321 1982

63 325.88 18031 113100 872.1016 3979.8896

1. Mencari Mean (Rata-rata)

(X) = = 1928 = 55.06

36

2. Mencari Median (Nilai Tengah)

Me =

Me = 53.5 + 7 [½ 36 - 17]/7

Me = 53.5 + 7 [18-17)/7

Me = 53.5 + 7 (1/7)

Me = 53.5 + 7 (0.142)

Me = 53.5 + 0.0994 = 54.494

3. Modus (Nilai yang Paling Banyak Muncul)

Mo =

Mo = 46.5 + 7 [1/1+1]

Mo = 46.5 + 7 [1/2]

Mo = 46.5 + 7 (0.5)

Mo = 46.5 + 3.5 = 50

4. Varian (Ragam)

= 3979.89 = 3979.89 = 113.71

36-1 35

5. Standar Deviasi (Simpangan Baku)

Sd = √varians = √113.71 = 10.67

LAMPIRAN 4

Tabel Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol


53 53 56 60 60 60 60

60 66 66 66 66 66 66

70 70 73 73 73 73 73

76 76 76 76 76 76 76

80 80 80 80 80 80 80

80

d. Mencari Rentang


R = Xt-Xo = 80-53 = 27

e. Menentukan Jumlah Kelas atau Banyak Kelas

K = 1 + 3.3 log n

K = 1 + 3.3 log 36

K = 1 + 3.3 (1.556)

K = 1 + 5.1348 = 6.1348 = 6

e. Menentukan Panjang Kelas

P = R = 27 = 4.5 = 5

K 6


No Interval Titik

Tengah

Frekuensi

Absolut

Frekuensi

Kumulatif Frekuensi Relatif

1 53-57 55 3 3 8.33%

2 58-62 60 5 8 13.88%

3 63-67 65 6 14 16.66%

4 68-72 70 2 16 5.55%

5 73-77 75 12 28 33.33%

6 78-82 80 8 36 22.22%

36 105 100%


No Interval Frekuensi Nilai Frekuensi

Kumulatif <

0 0 0 0 0

1 53-57 3 57.5 0+3=3

2 58-62 5 62.5 0+3+5=8

3 63-67 6 67.5 0+3+5+6=14

4 68-72 2 72.5 0+3+5+6+2=16

5 73-77 12 77.5 0+3+5+6+2+12=28

6 78-82 8 82.5 0+3+5+6+2+12+8=36



Kumulatif >

0 0 0 0 0+8+12+2+6+5+3=36

1 53-57 3 52.5 0+8+12+2+6+5=33

2 58-62 5 57.5 0+8+12+2+6=28

3 63-67 6 62.5 0+8+12+2=22

4 68-72 2 67.5 0+8+12=20

5 73-77 12 72.5 0+8=8

6 78-82 8 77.5 0


1 53-57 3 55 165 15.42 15.42 46.26 3025 9075 237.776 713.3292

2 58-62 5 60 300 10.42 10.42 52.1 3600 18000 108.576 542.882

3 63-67 6 65 390 5.42 5.42 32.52 4225 25350 29.3764 176.2584

4 68-72 2 70 140 0.42 0.42 0.84 4900 9800 0.1764 0.3528

5 73-77 12 75 900 4.58 4.58 54.96 5625 67500 20.9764 251.7168

6 78-82 8 80 640 9.58 9.58 76.64 6400 51200 91.7764 734.2112

36 405 2535 45.84 263.32 27775 180925 488.658 2418.75


(X) = = 2535=70.42

36


Me =

Me= 72.5 + 5 [½ 36 - 16]/12

Me= 72.5 + 5 [18-16)/12

Me= 72.5 + 5 (2/12)

Me= 72.5 + 5 (0.16)

Me= 72.5 + 0.8 = 73.3


Mo =

Mo = 72.5 + 5 [10/10+6]

Mo = 72.5 + 5 [10/16]

Mo = 72.5 + 5 (0.625)

Mo = 72.5 + 3.125 = 75.625

4. Varian (Ragam)

= 2418.75 = 2418.75 = 69.11

36-1 35


Sd = √varians = √69.11 = 8.32

LAMPIRAN 5

Tabel Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen


20 33 40 40 40 40 46

46 46 46 46 46 46 53

53 53 53 53 53 53 53

53 53 60 60 60 60 60

60 60 66 66 73 73

b. Mencari Rentang


R = Xt-Xo = 73-20- 53


K = 1 + 3.3 log n

K = 1 + 3.3 log 34

K = 1 + 3.3 (1.531)

K = 1 + 5.0523 = 6.0523 = 6


P = R = 53 = 8.833 = 9

K 6


No Interval titik

tengah

Frekuensi

absolut

Frekuensi

Kumulatif

Frekuensi

Relatif

1 20-28 24 1 1 2.94%

2 29-37 33 1 2 2.94%

3 38-46 42 11 13 32.35%

4 47-55 51 10 23 29.41%

5 56-64 60 7 30 20.58%

6 65-73 69 4 34 11.76%

34 103 100%



Kumulatif <

0 0 0 0 0

1 20-28 1 28.5 0+1=1

2 29-37 1 37.5 0+1+1=2

3 38-46 11 46.5 0+1+1+11=13

4 47-55 10 55.5 0+1+1+11+10=23

5 56-64 7 64.5 0+1+1+11+10+7=30

6 65-73 4 73.5 0+1+1+11+10+7+4=34



Kumulatif >

0 0 0 0 0+4+7+10+11+1+1=34

1 20-28 1 19.5 0+4+7+10+11+1=33

2 29-37 1 28.5 0+4+7+10+11=32

3 38-46 11 37.5 0+4+7+10=21

4 47-55 10 46.5 0+4+7=11

5 56-64 7 55.5 0+4=4

6 65-73 4 64.5 0


1 20-28 1 24 24 26.74 26.74 26.74 576 576 715.028 715.0276

2 29-37 1 33 33 17.74 17.74 17.74 1089 1089 314.708 314.7076

3 38-46 11 42 462 8.74 8.74 96.14 1764 19404 76.3876 840.2636

4 47-55 10 51 510 0.26 0.26 2.6 2601 26010 0.0676 0.676

5 56-64 7 60 420 9.26 9.26 64.82 3600 25200 85.7476 600.2332

6 65-73 4 69 276 18.26 18.26 73.04 4761 19044 333.428 1333.7104

34 279 1725 81 281.08 14391 91323 1525.37 3804.6184

1. Mencari Mean (rata-rata)

(X) = = 1725 = 50.74

34


Me =

Me= 46.5 + 9 [½ 34 - 13]/10

Me= 46.5 + 9 [17-13)/10

Me= 46.5 + 9 (4/10)

Me= 46.5 + 9 (0.4)

Me= 46.5 + 3.6 = 50.1


Mo =

Mo = 37.5 + 9 [10/10+1]

Mo = 37.5 + 9 [10/11]

Mo = 37.5 + 9 (0.90)

Mo = 37.5 + 8.1 = 45.6

4. Varian (Ragam)

= 3804.64 = 3804.62 = 115.29

34-1 33


Sd = √varians = √115.29 = 10.74

LAMPIRAN 6

Tabel Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen


53 60 60 60 66 66 73

73 73 73 73 73 73 80

80 80 80 80 83 86 86

86 86 86 86 86 86 86

93 93 93 93 93 100

b. Mencari Rentang


R = Xt-Xo = 100-53 = 47


K = 1 + 3.3 log n

K = 1 + 3.3 log 34

K = 1 + 3.3 (1.531)

K = 1 + 5.0523 = 6.0523 = 6


P = R = 47 = 7.883 = 8

K 6


No Interval Titik

Tengah

Frekuensi

Absolut

Frekuensi

Kumulatif

Frekuensi

Relatif

1 53-60 56.5 4 4 11.76%

2 61-68 64.5 2 6 5.88%

3 69-76 72.5 7 13 20.58%

4 77-84 80.5 6 19 17.64%

5 85-92 88.5 9 28 26.47%

6 93-100 96.5 6 34 17.64%

34 104 100%



Kumulatif <

0 0 0 0 0

1 53-60 4 60.5 0+4=4

2 61-68 2 68.5 0+4+2=6

3 69-76 7 76.5 0+4+2+7=13

4 77-84 6 84.5 0+4+2+7+6=19

5 85-92 9 92.5 0+4+2+7+6+9=28

6 93-100 6 100.5 0+4+2+7+6+9+6=34



Kumulatif >

0 0 0 0 0+6+9+6+7+2+4=34

1 53-60 4 52.5 0+6+9+6+7+2=30

2 61-68 2 60.5 0+6+9+6+7=28

3 69-76 7 68.5 0+6+9+6=21

4 77-84 6 76.5 0+6+9=15

5 85-92 9 84.5 0+6=6

6 93-100 6 92.5 0


1 53-60 4 56.5 226 23.53 23.53 94.12 3192.25 12769 553.661 2214.6436

2 61-68 2 64.5 129 15.53 15.53 31.06 4160.25 8320.5 241.181 482.3618

3 69-76 7 72.5 507.5 7.53 7.53 52.71 5256.25 36793.8 56.7009 396.9063

4 77-84 6 80.5 483 0.47 0.47 2.82 6480.25 38881.5 0.2209 1.3254

5 85-92 9 88.5 796.5 8.47 8.47 76.23 7832.25 70490.3 71.7409 645.6681

6 93-100 6 96.5 579 16.47 16.47 98.82 9312.25 55873.5 271.261 1627.5654

Σ 34 459 2721

72 355.76 36233.5 223129 1194.77 5368.4706


(X) = = 2721 = 80.03

34


Me =

Me= 76.5 + 8 [½ 34 - 13]/6

Me= 76.5 + 8 [17-13)/6

Me= 76.5 + 8 (4/6)

Me= 76.5 + 8 (0.66)

Me= 76.5 + 5.28 = 81.78


Mo =

Mo = 84.5 + 8 [3/3+3]

Mo = 84.5 + 8 [3/6]

Mo = 84.5 + 8 (0.5)

Mo = 84.5 + 4 = 88.5

4. Varian (Ragam)

= 5368.47 = 538.47 = 162.68

34-1 33


Sd = √varians = √162.68 = 12.75

LAMPIRAN 7

UJI VALIDITAS INSTRUMEN

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10 soal11 soal12 soal13 soal14 soal15 Total

soal1

Pearson Correlation 1 -.051 -.143 -.364* -.143 .048 -.308 -.143 .162 -.218 .068 -.149 .222 .010 .506

** .558

**

Sig. (2-tailed) .782 .435 .041 .435 .796 .087 .435 .376 .230 .713 .417 .222 .959 .003 .387

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal2

Pearson Correlation -.051 1 -.323 -.078 -.051 -.255 -.177 -.051 .194 -.078 .217 -.014 -.151 .031 -.222 -.010

Sig. (2-tailed) .782 .072 .672 .782 .159 .332 .782 .288 .672 .233 .937 .409 .868 .222 .957

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal3

Pearson Correlation -.143 -.323 1 -.073 .365* .048 .071 .429

* -.143 .655

** -.149 .284 .061 .010 .240 .605

**

Sig. (2-tailed) .435 .072 .692 .040 .796 .699 .014 .435 .000 .417 .116 .742 .959 .185 .000

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal4

Pearson Correlation -.364* -.078 -.073 1 -.073 -.218 -.108 .218 -.306 .167 .062 -.186 -.277 .393

* .038 .043

Sig. (2-tailed) .041 .672 .692 .692 .230 .555 .230 .089 .362 .736 .309 .124 .026 .836 .817

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal5

Pearson Correlation -.143 -.051 .365* -.073 1 .048 -.181 .429

* -.143 .364

* .068 -.149 .222 .010 -.025 .456

**

Sig. (2-tailed) .435 .782 .040 .692 .796 .320 .014 .435 .041 .713 .417 .222 .959 .893 .009

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal6

Pearson Correlation .048 -.255 .048 -.218 .048 1 .166 -.143 .200 .000 -.203 .122 .061 -.029 -.124 .540*

Sig. (2-tailed) .796 .159 .796 .230 .796 .365 .435 .272 1.000 .266 .507 .742 .877 .498 .446

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal7

Pearson Correlation -.308 -.177 .071 -.108 -.181 .166 1 -.213 .260 .108 .128 .128 -.191 -.346 -.021 .088

Sig. (2-tailed) .087 .332 .699 .555 .320 .365 .242 .150 .555 .487 .487 .296 .053 .911 .632

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal8 Pearson Correlation -.143 -.051 .429

* .218 .429

* -.143 -.213 1 -.714

** .436

* -.203 .122 .303 .200 .075 .519

*

Sig. (2-tailed) .435 .782 .014 .230 .014 .435 .242 .000 .013 .266 .507 .092 .272 .685 .017

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal9

Pearson Correlation .162 .194 -.143 -.306 -.143 .200 .260 -.714**

1 -.218 .089 -.170 -.327 -.097 -.224 -.473

Sig. (2-tailed) .376 .288 .435 .089 .435 .272 .150 .000 .230 .628 .352 .068 .597 .218 .693

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

32

soal10

Pearson Correlation -.218 -.078 .655**

.167 .364* .000 .108 .436

* -.218 1 -.062 .186 .092 .131 .418

* .768

**

Sig. (2-tailed) .230 .672 .000 .362 .041 1.000 .555 .013 .230 .736 .309 .615 .475 .017 .000

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal11

Pearson Correlation .068 .217 -.149 .062 .068 -.203 .128 -.203 .089 -.062 1 -.103 -.395* -.170 .219 .419

*

Sig. (2-tailed) .713 .233 .417 .736 .713 .266 .487 .266 .628 .736 .573 .025 .352 .229 .517

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal12

Pearson Correlation -.149 -.014 .284 -.186 -.149 .122 .128 .122 -.170 .186 -.103 1 .155 .089 -.007 .446*

Sig. (2-tailed) .417 .937 .116 .309 .417 .507 .487 .507 .352 .309 .573 .398 .628 .969 .175

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal13

Pearson Correlation .222 -.151 .061 -.277 .222 .061 -.191 .303 -.327 .092 -.395* .155 1 -.133 .011 .154

Sig. (2-tailed) .222 .409 .742 .124 .222 .742 .296 .092 .068 .615 .025 .398 .468 .954 .400

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal14

Pearson Correlation .010 .031 .010 .393* .010 -.029 -.346 .200 -.097 .131 -.170 .089 -.133 1 .094 .385

*

Sig. (2-tailed) .959 .868 .959 .026 .959 .877 .053 .272 .597 .475 .352 .628 .468 .607 .114

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

soal15

Pearson Correlation .506**

-.222 .240 .038 -.025 -.124 -.021 .075 -.224 .418* .219 -.007 .011 .094 1 .540

**

Sig. (2-tailed) .003 .222 .185 .836 .893 .498 .911 .685 .218 .017 .229 .969 .954 .607 .001

N

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Total

Pearson Correlation .558**

-.010 .605**

.043 .456**

.540**

.088 .519* -.473 .768

** .419

* .446

* .154 .385

* .540

** 1

Sig. (2-tailed) .387 .957 .000 .817 .009 .446 .632 .017 .693 .000 .517 .175 .400 .114 .001

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

LAMPIRAN 8 UJI RELIABILITAS INSTRUMEN

Item Total Statistic

Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

VAR00001 7.19 2.931 -.136 . .452

VAR00002 7.31 3.190 -.273 . .216

VAR00003 7.19 2.157 .365 . -.380a

VAR00004 6.88 3.081 -.209 . .175

VAR00005 7.19 2.415 .180 . -.546a

VAR00006 7.50 2.903 -.056 . .390

VAR00007 7.09 3.055 -.204 . .390

VAR00008 7.50 2.581 .239 . -.533a

VAR00009 6.84 3.233 -.303 . .412

VAR00010 7.38 1.984 .625 . -.423a

VAR00011 6.72 2.918 -.054 . .386

VAR00012 6.72 2.789 .075 . .440

VAR00013 7.44 2.899 -.078 . .506

VAR00014 6.84 2.717 .042 . .448

VAR00015 6.97 2.289 .294 . -.118a

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha

Based on

Standardize

d Items

N of

Items

.565 .352 15

LAMPIRAN 9

Uji Normalitas

Perhitungan Uji Liliefors Kelas Kontrol

No X Z f(z) s(z) │s(z)-f(z)│

1 53 -2.21172 0.013493 0.05555556 0.04206238

2 53 -2.21172 0.013493 0.05555556 0.04206238

3 60 -1.63235 0.051303 0.11111111 0.059807903

4 60 -1.63235 0.051303 0.11111111 0.059807903

5 66 -1.13575 0.128032 0.19444444 0.066412925

6 66 -1.13575 0.128032 0.19444444 0.066412925

7 66 -1.13575 0.128032 0.19444444 0.066412925

8 73 -0.55638 0.288976 0.33333333 0.044356895

9 73 -0.55638 0.288976 0.33333333 0.044356895

10 73 -0.55638 0.288976 0.33333333 0.044356895

11 73 -0.55638 0.288976 0.33333333 0.044356895

12 73 -0.55638 0.288976 0.33333333 0.044356895

13 76 -0.30808 0.379012 0.36111111 -0.017900855

14 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

15 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

16 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

17 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

18 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

19 80 0.022991 0.509171 0.52777778 0.018606583

20 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

21 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

22 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

23 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

24 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

25 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

26 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

27 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

28 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

29 86 0.519592 0.698326 0.80555556 0.107229498

30 93 1.09896 0.864107 0.94444444 0.080337126

31 93 1.09896 0.864107 0.94444444 0.080337126

32 93 1.09896 0.864107 0.94444444 0.080337126

33 93 1.09896 0.864107 0.94444444 0.080337126

34 93 1.09896 0.864107 0.94444444 0.080337126

35 100 1.678329 0.953359 1 0.046641488

36 100 1.678329 0.953359 1 0.046641488

MEAN

79.7222222

MAX= 0.107229498

STDEVIAS

I

12.0821264

Jika L< L tabel maka data berdistribusi normal atau dengan daerah kritisnya

{Dk={L│L>Ltabel}

L 0.107229498

L tabel 0.14767

Kesimpulan

L<L tabel maka berdistribusi normal

LAMPIRAN 10

Uji Normalitas

Perhitungan Uji Liliefors Kelas Eksperimen

No X Z f(z) s(z) │s(z)-f(z)│

1 53 -2.32826 0.009949 0.029412 0.019462497

2 60 -1.70981 0.04365 0.117647 0.073996803

3 60 -1.70981 0.04365 0.117647 0.073996803

4 60 -1.70981 0.04365 0.117647 0.073996803

5 66 -1.17972 0.119056 0.176471 0.057414552

6 66 -1.17972 0.119056 0.176471 0.057414552

7 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

8 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

9 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

10 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

11 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

12 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

13 73 -0.56128 0.287305 0.382353 0.095048209

14 80 0.057167 0.522794 0.529412 0.006617851

15 80 0.057167 0.522794 0.529412 0.006617851

16 80 0.057167 0.522794 0.529412 0.006617851

17 80 0.057167 0.522794 0.529412 0.006617851

18 80 0.057167 0.522794 0.529412 0.006617851

19 83 0.322214 0.626355 0.558824 -0.067531161

20 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

21 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

22 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

23 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

24 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

25 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

26 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

27 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

28 86 0.587261 0.721486 0.823529 0.10204366

29 93 1.205704 0.886034 0.970588 0.084554095

30 93 1.205704 0.886034 0.970588 0.084554095

31 93 1.205704 0.886034 0.970588 0.084554095

32 93 1.205704 0.886034 0.970588 0.084554095

33 93 1.205704 0.886034 0.970588 0.084554095

34 100 1.824147 0.965935 1 0.034064949

MEAN

79.352941

MAX= 0.10204366

STDEVIASI

11.318749

jika L< L tabel maka data berdistribusi normal atau dengan daerah kritisnya

{Dk={L│L>Ltabel}

L 0.10204366

L tabel 0.15195

Kesimpulan

L<L tabel maka berdistribusi normal

LAMPIRAN 11

Uji Homogenitas Perhitungan Uji Fisher

Uji Homogenitas Fisher

Mean variabel 1 79.72222222

Mean variabel 2 79.35294118

Beda 2 Mean 0.369281046

Varian variabel 1 145.9777778

Varian variabel 2 128.114082

N variabel 1 36

N variabel 2 34

F Hitung 1.139435849

Batas Kritis/Tingkat

Signifikansi 0.05

F Tabel 1.762183581

Homogenitas Homogen

Variabel

1

Variabel

2

73 73

80 86

86 93

66 73

60 80

80 73

73 66

86 83

60 73

76 53

93 93

93 86

86 86

86 60

86 86

66 73

73 80

93 86

80 66

80 86

100 60

100 86

86 80

53 93

73 80

80 93

73 73

86 73

93 60

80 86

93 93

66 100

53 86

86 80

86

86

LAMPIRAN 12

Uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji t.

a. Pengajuan hipotesis

Ho : μE ≤ μk

Hi : μE > μk

f. Berdasarkan perhitungan yang diperoleh sebelumnya:

nE : 34 XE : 79.72 : 162.68

nk : 36 Xk : 70.42 : 69.11

Dari data di atas, maka dapat didistribusikan ke dalam rumus uji t sebagi berikut:

di mana,

cari nilai Sg terlebih dahulu:

= 8.93

10.70 √0.029+0.027

= 8.93

= √(34-1) 162.68 + (36-1) 69.11 10.70 √0.056

√(34+36-2) = 8.93

= √(34-1) 162.68 + (36-1) 69.11 10.70 (0.23)

√68 = 8.93 = 3.63

= √(33) 162.68 + (35) 69.11 2.46

√68

= √5368.44 + 2418.85

√68

= √77.87 = √114.52 = 10.70

√68

= 79.35 – 70.42

10.70 √1/34+1/36

g. Taraf signifikan

Taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini derajat keyakinan 95%

dengan rumus tɑ = (dk=nE+nK-2). Dengan taraf signifikan 0.05 dan dk =

36+34-2=68. Untuk memperoleh nilai ttabel (0,05;68) pada distribusi t,

digunakan interval tabel berikut:

60 68 70

8 2

Berdasarkan tabel distribusi t, diketahui t(0.05; 60) = 1.67 dan t(0.05; 70) = 1.66

sehingga nilai t(0.05: 68) =

t (0.05;68) = (8 x 1.67) + (2x 1.66) = 13.36+3.32 = 16.68 = 1.668

8+2 10 10

h. Kriteria pengujiannya adalah terima Ho jika thitung ≤ ttabel dan sebaliknya tolak

Ho jika thitung > ttabel.

i. Simpulan

Berdasarkan perhitungan, thitung > ttabel yaitu 3.63 > 1.668, maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan media audio terhadap

pembelajaran menyimak puisi kelas X SMAN 6 Tangerang Selatan.

LAMPIRAN 13

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(KELAS KONTROL)

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 6 TANGERANG SELATAN

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/2

Peminatan : IIS

Tema : Seni Bernegosiasi dalam Kewirausahaan

Materi Pokok : Teks Negosiasi

Alokasi Waktu : 1 X Pertemuan (4x45 menit)

A. Kompetensi Inti

KI 1 Menghayati dan mengamalkan agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikator Kompetensi

1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan

menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar,

dan menyajikan informasi lisan dan tulis melalui teks negosiasi.

2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam

menggunakan bahasa Indonesia untuk bernegosiasi merundingkan

masalah perburuhan, perdagangan, dan kewirausahaan.

4.5 Mengonversi teks negosiasi ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan

struktur dan

kaidah teks baik secara lisan maupun tulisan.

1. Memahami tema, maksud, isi, jenis, suasana, gaya bahasa, nilai moral

dalam jenis teks negosiasi berupa monolog (puisi)

2. Mengonversi teks negosiasi menjadi teks monolog (puisi)

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses mengamati berbagai fakta , menanya konsep, mencoba,

mengasosiasi, dan mengomunikan peserta didik dapat:

1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan

menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar, dan

menyajikan informasi lisan dan tulis melalui teks negosiasi.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam



3. Memahami tema, maksud, isi, jenis, suasana, gaya bahasa, nilai moral dalam

jenis teks negosiasi berupa monolog (puisi).

4. Mengonversi teks negosiasi menjadi teks monolog berupa puisi dengan

benar.

D. Materi Pembelajaran

1. Fakta

Teks negosiasi dari berbagai sumber.

2. Pengertian puisi

Puisi adalah satu bentuk karya sastra. Hal yang membedakan puisi dengan

cerpen atau novel adalah pemilihan katanya (diksi). Kata-kata dalam puisi

memang dipilih dengan mempertimbangkan efek makna dan persajakan

yang berkaitan. Oleh karena itu, ketika puisi dibacakan, pendengar akan

merasakan keindahan puisi itu dari “permainan kata-katanya”.47

Ada hal yang berbeda ketika membaca teks dengan membaca puisi. Ketika

membaca teks, Anda tidak perlu membacanya dengan berbagai ekspresi.

Sementara itu, ketika membaca puisi diperlukan ekspresi terhadap isi yang

dibaca. Selain itu, dapat diterapkan membaca secara cepat dan

memahaminya dengan cepat pula seperti membaca teks. Akan tetapi, hal

ini dilakukan sebelum membacakan puisi. Hal ini bertujuan untuk

memahami puisi tersebut, sebelum Anda membacanya. Dengan begitu,

47

Kompetensi Berbahasa Indonesia untuk SMA Kelas X, (Erlangga, 2007), h. 78.

Anda pun akan membacakan puisi dengan penuh penghayatan karena telah

memahaminya terlebih dahulu.

Puisi merupakan karya sastra yang dominan dengan pilihan kata (diksi)

yang indah dan berirama. Keindahan puisi terletak pada pemakaian diksi

yang mewakili dan menginspirasikan sebuah gagasan kehidupan secara

universal. Pemakaian diksi tersebut tentunya disesuaikan dengan tema.48

3. Tema

Tema puisi merupakan pokok persoalan yang disampaikan penyair.

Dengan demikian, ada puisi yang bertema pendidikan, kritik sosial, atau

percintaan, nasionalisme, dan sebagainya.49

Puisi selayaknya karya sastra yang lain juga mempunyai tema, Tema pada

puisi bergantung pada penyair. Oleh karena itu, ada baiknya jika kita

mengetahui latar belakang penyair. Sebuah puisi biasanya menggunakan

bahasa kias dan lambang, maka untuk mengungkapkan makna kita harus

menganalisis bahasa kias dan lambang tersebut.50

Tema merupakan gagasan pokok yang dikemukakan oleh penyair. Pokok

pikiran atau pokok persoalan itu begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair

sehingga menjadi landasan utama pengucapan. Jika desakan yang kuat itu

berupa hubungan antara penyair dengan Tuhan, dapat dipastikan puisinya

bertema ketuhanan. Jika desakan yang kuat berupa rasa belas kasih atau

kemanusiaan, puisi itu bertema ke manusiaan. Jika yang kuat adalah

dorongan untuk memprotes ketidakadilan, puisi tersebut bertema protes

atau kritik sosial. Perasaan cinta atau patah hati yang kuat juga dapat

melahirkan tema-tema cinta dalam puisi.51

4. Jenis puisi berdasarkan isinya

1) Balada adalah puisi yang mengungkapkan sesuatu dan berkahir dengan

kesedihan.

2) Romans adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah percintaan.


4) Himne adalah puisi yang berisi tentang pemujaan kepada dewa-dewa dan

Tuhan.

5) Ode adalah puisi yang berisi pujia terhadap seseorang atau sesuatu yang

dianggap luhur.

48

Erwan Juhara, Eriyandi Budiman, dan Rita Rochayati, Berbahasa Indonesia dengan Efektif

untuk Kelas X Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah, (Jakarta: Pusat pembukuan, Departemen

Pendidikan Nasional, 2009), h. 4. 49

Kompetensi Berbahasa Indonesia untuk SMA Kelas X, (Erlangga, 2007), h. 78. 50

P. Tukan, Mahir Berbahasa Indonesia SMA Kelas X, (Jakarta: Yudhistira, 2006), h.14 51



Pendidikan Nasional, 2009), h. 4-5.

6) Satire adalah puisi yang berisi protes sosial dan sindiran keras terhadap

kondisi tertentu dan perilaku kelompok masyarakat.

7) Idyle adalah puisi yang mengisahkan kehidupa aman, tentram, damai

sentosa (gemah ripah loh jinawi).

8) Epigram adalah puisi sindiran yang berisi ajaran kehidupan yang luhur

dan perjuangan.

9) Didaktis adalah puisi yang berisi tentang nilai-nilai pendidikan dan

pengajaran.

10) Serenade adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah percintaan

yang dapat dinyanyikan (puisi/lirik lagu cinta).

11) Diafan adalah puisi sederhana karena mudah ditangkap dan mudah

dicerna maknanya (diksi sederhana).

12) Prismatik adalah puisi yang cenderung sulit dicerna maknanya (diksi

konotatif), tetapi bila dibaca secara cermat maknanya dapat dicerna.

13) Hermetis adalah puisi yang sulit dipahami maknanya. Untuk memahami

puisi kita harus memahami latar belakang dan kepribadian penyair.52

5. Gaya bahasa

Gaya bahasa merupakan unsur terpenting dalam sastra. Majas penuh dengan

pemaknaan yang mengandalkan permainan tata bahasa atau logika bahasa.

Jadi gaya bahasa adalah bahasa yang digunakan dalam puisi tersebut

sehingga dapat menimbulkan makna atau arti. Adapun macam-macam gaya

bahasa atau majas di antaranya:

a. Personifikasi adalah bahasa kiasan yang menggambarkan benda mati

atau barang seolah seperti manusia.

b. Metafora adalah gaya bahasa yang membandingkan sesuatu dengan

sesuatu yang lain.

c. Hiperbola adalah gaya bahasa untuk membesar-bearkan atau melebih-

lebihkan sesuatu. Contoh: dia diam seribu bahasa, teriakannya

menggelegar ke angkasa.

d. Sarkasme adalah gaya bahasa yang memiliki makna sindiran atau

terus terang. Contoh: kelakuanmu seperti anak terbelakang, kalau

bicara yang jelas jangan seperti orang gagu.

e. Pleonasme adalah gaya bahasa gaya bahasa yang ditandai dengan

penggunaan kata-kata tambahan yang sebenarnya tidak perlu dan

berlebihan. Contoh: aku benar-benar melihat dengan mata kepalaku

sendiri, aku tak perlu datang ke acara dia, aku hanya mantan dia.

52


2013), h. 18-19.

f. Ironi adalah gaya bahasa berupa sindiran tetapi menggunakan kata-

kata yang positif. Contoh: bagus sekali nilai rapormu, bisa berwarna-

warni seperti ini.

g. Metonimia adalah gaya bahasa yang digunakan untuk menyebut

sesuatu dengan sebutan lain. Contoh: odol, stabilo, garuda, kijang.53

6. Nilai Moral

Nilai moral adalah nilai yang dapat diambil dari puisi yang dibaca, biasanya

nilai moral adalah nilai yang berhubungan dengan akhlak/budi pekerti/susila

baik dan buruk tingkah laku.

7. Memahami maksud/isi puisi

Di samping tema, puisi juga mengandung makna dan pesan yang ingin

disampaikan kepada penikmat puisi. Dengan demikian, ketika

mendengarkan puisi,kalian akan menangkapmakna puisi tersebut, sekaligus

merenungkan pesan yang diungkapkan penyairnya. Pesan yang disampaikan

penyair ditulis dalam kata-kata yang sarat makna. Oleh karena itu, ketika

mendengarkan puisi, kalian harus dapat menentukan pesan tersebut dengan

tepat. Dengan demikian, apresiasi terhadap puisi yang kalian dengarkan

akan lebih sempurna.54

Amanat ataupun pesan dalam puisi ditafsirkan sendiri oleh pembacanya.

Amanat puisi ini tidak dapat lepas dari tema puisi.55

Dalam memahami

makna dan pesan dalam puisi, biasanya makna dan pesan ini tersirat. Anda

dapat memahaminya jika telah membaca atau mendengarkan secara

keseluruhan.56

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Saintifik

Learning communication

Inquiri

Tanya jawab

Diskusi

53

Edy Sembodo, Contekan Pintar Sastra, (Bandung: HIkmah, 2010), h. 66-67 54





Pendidikan Nasional, 2009), h. 5.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Media: Power Point,

Alat: LCD, laptop,

Sumber Belajar: Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan Akademik . 2013.

Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Guru menyampaikan

salam dan menanyakan

kehadiran siswa.

Siswa menjawab

salam dan berdoa

bersama-sama, tanda

mensyukuri

anugerah Tuhan.

15

menit

Guru bertanya kepada

siswa tentang

pembelajaran yang

sudah dipelajari

sebelumnya dan

menghubungkan dengan

pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Siswa menjawab dan

menerima informasi

dengan proaktif

tentang keterkaitan

pembelajaran

sebelumnya dengan

pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Apersepsi Guru menyampaikan,

kompetensi, tujuan, dan

manfaat pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

Siswa

mendengarkan dan

memperhatikan

penjelasan guru.

Kegiatan Inti

Mengamati a. Guru membimbing

siswa untuk

membaca dan

mencermati contoh

teks negosiasi dalam

bentuk puisi.

a. Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

b. Siswa membaca

teks negosiasi

berupa contoh

teks puisi.

c. Siswa

mendengarkan

teks negosiasi

berupa contoh

teks puisi.

60

menit

Mempertanyakan Guru membimbing

siswa untuk menjawab

pertanyaan yang

berhubungan dengan isi

bacaan.

Siswa bertanya

jawab tentang hal-

hal yang

berhubungan dengan

teks puisi.

Eksplorasi a. Guru memfasilitasi

dan membimbing

siswa ketika

menemukan fakta-

fakta.

b. Mengamati sikap dan

keterampilan serta

menilai sikap.

Siswa mencari dari

berbagai sumber

informasi tentang

negosiasi yang

dikonversi dalam

bentuk puisi

Mengasosiasi a. Guru memfasilitasi

perkembangan nalar

dan rasa ingin tahu

siswa.

b. Mengamati (sikap,

pengetahuan, dan

keterampilan).

a. Siswa memahami

contoh teks

negosiasi yang

telah

dikonversikan.

b. Siswa

menyimpulkan

hal-hal terpenting

dalam teks

negosiasi berupa

monolog (puisi)

meliputi tema,

maksud, isi, jenis,

suasana, gaya

bahasa, nilai

moral.

c. Siswa

mengonversi teks

negosiasi ke

dalam bentuk

monolog.

Mengkomunikasikan Guru menilai

keterampilan siswa

dalam berkomunikasi.

a. Siswa

menuliskan

laporan berupa

hasil simakan

terhadap puisi

yang berjudul

“Persetujuan

dengan Bung

Karno” karya

Chairil Anwar.

Penutup

a. Guru meminta

beberapa siswa

untuk

menyimpulkan

pembelajaran hari

ini.

b. Guru memberi

umpan balik

terhadap proses dan

hasil evaluasi

pembelajaran.

c. Menginformasikan

rencana kegiatan

untuk pertemuan

selanjutnya.

a. Siswa

menyimpulkan

materi

pembelajaran.

b. Siswa melakukan

evaluasi

pembelajaran.

c. Siswa saling

memberikan

umpan balik hasil

evaluasi

pembelajaran

yang telah

dicapai.

15

menit

H. Penilaian Autentik

1. Penilaian proses

Penilaian Sikap

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian

Waktu

Penilaian Instrumen Penilaian

1. Religius Pengamatan Proses

Lembar Pengamatan

2. Tanggung jawab

3. Disiplin

4. Proaktif

5. Jujur

2. Penilaian Hasil

a. Penilaian Pengetahuan

1. Siswa memahami

tema, maksud, isi,

jenis, suasana, gaya

bahasa, nilai moral

dalam teks puisi

Tes

tertulis

Pilihan

ganda

Instrumen terlampir

I. Pedoman Penskoran

a. Penilaian pengetahuan

Jumlah Instrumen soal 15 soal

Jawaban benar 0

Jawaban salah 1

Penilaian = (perolehan jawaban benar x 2)

Keterangan

Nilai = Perolehan skor x 100

Jumlah skor maksimal

Tangerang Selatan, Maret 2014

Guru Bahasa Indonesia,

Rike Rahmalia

Lembar Pengamatan Sikap

MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA

KELAS : X IIS 4

KD : MENGONVERSI TEKS NEGOSIASI DALAM

BENTUK PUISI

Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No

.

Nama Peserta Didik Religius

Tanggung

jawab

Disiplin Proaktif Jujur

S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K

1. Afif Alwan Sabiq √ √ √ √ √

2. Aprilian Puspitaningrum √ √ √ √ √

3. Danu Susanto √ √ √ √ √

4. Deni Ramadyanto √ √ √ √ √

5. Deza Nurul Aini √ √ √ √ √

6. Dhea Salsabila √ √ √ √ √

7. Eka Mardiana √ √ √ √ √

8. Elisabet Satria √ √ √ √ √

9. Fajar Riana Wulandari √ √ √ √ √

10. Felicia Prazeita √ √ √ √ √

11. Fira Andiani M. √ √ √ √ √

12. Flivia Retno H. √ √ √ √ √

13. Gilang Anugrah P. √ √ √ √ √

14. Haikal Arsyan M. √ √ √ √ √

15. Ikhsanti Choerunnisa P. √ √ √ √ √

16. Kylian Tiani Putri √ √ √ √ √

17. M. Rayhan Akbar √ √ √ √ √

18. Mia Nurul Fadilah √ √ √ √ √

19. M. Ilyas Syahroni √ √ √ √ √

20. Nazila Fajriah Amri √ √ √ √ √

21. Novita Caesaria Putri √ √ √ √ √

22. Nurfina Fitri M. √ √ √ √ √

23. Rafi Arkhan √ √ √ √ √

24. Raka Dzulfikar √ √ √ √ √

25. Reza Aditya N. √ √ √ √ √

26. Risdayanti √ √ √ √ √

27. Rizky Agung P. √ √ √ √ √

28. Rizky Oktaviani √ √ √ √ √

29. Sofia Amalia √ √ √ √ √

30. Tajdidun Nisa √ √ √ √ √

31. Titi Ayu Sanjaya √ √ √ √ √

32. Vidinia Ramadhani √ √ √ √ √

33. Youke Nanlohy √ √ √ √ √

34. Muhammad Rafli √ √ √ √ √

35. Pingkan Raudya T. √ √ √ √ √

36. Violita Lustri Ananda

Dewi

√ √ √ √ √

Keterangan

Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai x jumlah kriteria.

Dari contoh di atas skor maksimal = 2 x 4 = 8

Nilai sikap = (jumlah skor perolehan : skor maksimal) x 100 = 6/8 x 100 =

75

Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:

SB = Sangat Baik = 80-100

C = Cukup = 60-69

B = Baik = 70-79

K = Kurang = < 60

LAMPIRAN 14

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(KELAS EKSPERIMEN)

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 6 TANGERANG SELATAN

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/2

Peminatan : IIS

Tema : Seni Bernegosiasi dalam Kewirausahaan

Materi Pokok : Teks Negosiasi

Alokasi Waktu : 1 X Pertemuan (4x45 menit)

A. Kompetensi Inti

KI 1 Menghayati dan mengamalkan agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikator Kompetensi

1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan

menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar,

dan menyajikan informasi lisan dan tulis melalui teks negosiasi.

2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam



4.5 Mengonversi teks negosiasi ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan

struktur

dan kaidah teks baik secara lisan maupun tulisan.

3. Memahami tema, maksud, isi, jenis, suasana, gaya bahasa, nilai moral

dalam jenis teks negosiasi berupa monolog (puisi)

4. Mengonversi teks negosiasi menjadi teks monolog (puisi)

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses mengamati berbagai fakta , menanya konsep, mencoba,

mengasosiasi, dan mengomunikan peserta didik dapat:

5. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan

menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar, dan

menyajikan informasi lisan dan tulis melalui teks negosiasi.

6. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam



7. Memahami tema, maksud, isi, jenis, suasana, gaya bahasa, nilai moral dalam

jenis teks negosiasi berupa monolog (puisi).

8. Mengonversi teks negosiasi menjadi teks monolog berupa puisi dengan

benar.

D. Materi Pembelajaran

1. Fakta

Teks negosiasi dari berbagai sumber.

2. Pengertian puisi

Puisi adalah satu bentuk karya sastra. Hal yang membedakan puisi dengan

cerpen atau novel adalah pemilihan katanya (diksi). Kata-kata dalam puisi

memang dipilih dengan mempertimbangkan efek makna dan persajakan

yang berkaitan. Oleh karena itu, ketika puisi dibacakan, pendengar akan

merasakan keindahan puisi itu dari “permainan kata-katanya”.57

Ada hal yang berbeda ketika membaca teks dengan membaca puisi. Ketika

membaca teks, Anda tidak perlu membacanya dengan berbagai ekspresi.

Sementara itu, ketika membaca puisi diperlukan ekspresi terhadap isi yang

dibaca. Selain itu, dapat diterapkan membaca secara cepat dan

memahaminya dengan cepat pula seperti membaca teks. Akan tetapi, hal

ini dilakukan sebelum membacakan puisi. Hal ini bertujuan untuk

memahami puisi tersebut, sebelum Anda membacanya. Dengan begitu,

Anda pun akan membacakan puisi dengan penuh penghayatan karena telah

memahaminya terlebih dahulu.

57

Kompetensi Berbahasa Indonesia untuk SMA Kelas X, (Erlangga, 2007), h. 78.

Puisi merupakan karya sastra yang dominan dengan pilihan kata (diksi)

yang indah dan berirama. Keindahan puisi terletak pada pemakaian diksi

yang mewakili dan menginspirasikan sebuah gagasan kehidupan secara

universal. Pemakaian diksi tersebut tentunya disesuaikan dengan tema.58

3. Tema

Tema puisi merupakan pokok persoalan yang disampaikan penyair.

Dengan demikian, ada puisi yang bertema pendidikan, kritik sosial, atau

percintaan, nasionalisme, dan sebagainya.59

Puisi selayaknya karya sastra yang lain juga mempunyai tema, Tema pada

puisi bergantung pada penyair. Oleh karena itu, ada baiknya jika kita

mengetahui latar belakang penyair. Sebuah puisi biasanya menggunakan

bahasa kias dan lambang, maka untuk mengungkapkan makna kita harus

menganalisis bahasa kias dan lambang tersebut.60

Tema merupakan gagasan pokok yang dikemukakan oleh penyair. Pokok

pikiran atau pokok persoalan itu begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair

sehingga menjadi landasan utama pengucapan. Jika desakan yang kuat itu

berupa hubungan antara penyair dengan Tuhan, dapat dipastikan puisinya

bertema ketuhanan. Jika desakan yang kuat berupa rasa belas kasih atau

kemanusiaan, puisi itu bertema ke manusiaan. Jika yang kuat adalah

dorongan untuk memprotes ketidakadilan, puisi tersebut bertema protes

atau kritik sosial. Perasaan cinta atau patah hati yang kuat juga dapat

melahirkan tema-tema cinta dalam puisi.61

4. Jenis puisi berdasarkan isinya

1) Balada adalah puisi yang mengungkapkan sesuatu dan berkahir dengan

kesedihan.

2) Romans adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah percintaan.


4) Himne adalah puisi yang berisi tentang pemujaan kepada dewa-dewa dan

Tuhan.

5) Ode adalah puisi yang berisi pujia terhadap seseorang atau sesuatu yang

dianggap luhur.

58



Pendidikan Nasional, 2009), h. 4. 59





Pendidikan Nasional, 2009), h. 4-5.

6) Satire adalah puisi yang berisi protes sosial dan sindiran keras terhadap

kondisi tertentu dan perilaku kelompok masyarakat.

7) Idyle adalah puisi yang mengisahkan kehidupa aman, tentram, damai

sentosa (gemah ripah loh jinawi).

8) Epigram adalah puisi sindiran yang berisi ajaran kehidupan yang luhur

dan perjuangan.

9) Didaktis adalah puisi yang berisi tentang nilai-nilai pendidikan dan

pengajaran.

10) Serenade adalah puisi yang mengungkapkan tentang kisah percintaan

yang dapat dinyanyikan (puisi/lirik lagu cinta).

11) Diafan adalah puisi sederhana karena mudah ditangkap dan mudah

dicerna maknanya (diksi sederhana).

12) Prismatik adalah puisi yang cenderung sulit dicerna maknanya (diksi

konotatif), tetapi bila dibaca secara cermat maknanya dapat dicerna.

13) Hermetis adalah puisi yang sulit dipahami maknanya. Untuk memahami

puisi kita harus memahami latar belakang dan kepribadian penyair.62

5. Gaya bahasa

Gaya bahasa merupakan unsur terpenting dalam sastra. Majas penuh dengan

pemaknaan yang mengandalkan permainan tata bahasa atau logika bahasa.

Jadi gaya bahasa adalah bahasa yang digunakan dalam puisi tersebut

sehingga dapat menimbulkan makna atau arti. Adapun macam-macam gaya

bahasa atau majas di antaranya:

h. Personifikasi adalah bahasa kiasan yang menggambarkan benda mati

atau barang seolah seperti manusia.

i. Metafora adalah gaya bahasa yang membandingkan sesuatu dengan

sesuatu yang lain.

j. Hiperbola adalah gaya bahasa untuk membesar-bearkan atau melebih-

lebihkan sesuatu. Contoh: dia diam seribu bahasa, teriakannya

menggelegar ke angkasa.

k. Sarkasme adalah gaya bahasa yang memiliki makna sindiran atau

terus terang. Contoh: kelakuanmu seperti anak terbelakang, kalau

bicara yang jelas jangan seperti orang gagu.

l. Pleonasme adalah gaya bahasa gaya bahasa yang ditandai dengan

penggunaan kata-kata tambahan yang sebenarnya tidak perlu dan

berlebihan. Contoh: aku benar-benar melihat dengan mata kepalaku

sendiri, aku tak perlu datang ke acara dia, aku hanya mantan dia.

62


2013), h. 18-19.

m. Ironi adalah gaya bahasa berupa sindiran tetapi menggunakan kata-

kata yang positif. Contoh: bagus sekali nilai rapormu, bisa berwarna-

warni seperti ini.

n. Metonimia adalah gaya bahasa yang digunakan untuk menyebut

sesuatu dengan sebutan lain. Contoh: odol, stabilo, garuda, kijang.63

6. Nilai Moral

Nilai moral adalah nilai yang dapat diambil dari puisi yang dibaca, biasanya

nilai moral adalah nilai yang berhubungan dengan akhlak/budi pekerti/susila

baik dan buruk tingkah laku.

7. Memahami maksud/isi puisi

Di samping tema, puisi juga mengandung makna dan pesan yang ingin

disampaikan kepada penikmat puisi. Dengan demikian, ketika

mendengarkan puisi,kalian akan menangkapmakna puisi tersebut, sekaligus

merenungkan pesan yang diungkapkan penyairnya. Pesan yang disampaikan

penyair ditulis dalam kata-kata yang sarat makna. Oleh karena itu, ketika

mendengarkan puisi, kalian harus dapat menentukan pesan tersebut dengan

tepat. Dengan demikian, apresiasi terhadap puisi yang kalian dengarkan

akan lebih sempurna.64

Amanat ataupun pesan dalam puisi ditafsirkan sendiri oleh pembacanya.

Amanat puisi ini tidak dapat lepas dari tema puisi.65

Dalam memahami

makna dan pesan dalam puisi, biasanya makna dan pesan ini tersirat. Anda

dapat memahaminya jika telah membaca atau mendengarkan secara

keseluruhan.66

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Saintifik

Learning communication

Inquiri

Tanya jawab

Diskusi

63

Edy Sembodo, Contekan Pintar Sastra, (Bandung: HIkmah, 2010), h. 66-67 64





Pendidikan Nasional, 2009), h. 5.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Media: Power Point,

Alat: LCD, laptop, Pengeras suara (speaker),

Sumber Belajar: Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan Akademik . 2013.

Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Guru menyampaikan

salam dan mengecek

kehadiran siswa.

Siswa menjawab

salam dan berdoa

bersama-sama, tanda

mensyukuri

anugerah Tuhan.

15

menit

Guru bertanya kepada

siswa tentang

pembelajaran yang

sudah dipelajari

sebelumnya dan

menghubungkan dengan

pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Siswa menjawab dan

menerima informasi

dengan proaktif

tentang keterkaitan

pembelajaran

sebelumnya dengan

pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Apersepsi Guru menyampaikan,

kompetensi, tujuan, dan

manfaat pembelajaran

yang akan dilaksanakan.

Siswa

mendengarkan dan

memperhatikan

penjelasan guru.

Kegiatan Inti

Mengamati b. Guru membimbing

siswa untuk

membaca dan

mencermati contoh

teks negosiasi dalam

bentuk puisi.

d. Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

e. Siswa

mendengarkan

teks negosiasi

berupa contoh

teks puisi dari

pengeras suara.

60

menit

Mempertanyakan Guru membimbing

siswa untuk menjawab

pertanyaan yang

Siswa bertanya

jawab tentang hal-

hal yang

berhubungan dengan isi

bacaan.

berhubungan dengan

teks puisi.

Eksplorasi c. Guru memfasilitasi

dan membimbing

siswa ketika

menemukan fakta-

fakta.

d. Mengamati sikap dan

keterampilan serta

menilai sikap.

Siswa mencari dari

berbagai sumber

informasi tentang

negosiasi yang

dikonversi dalam

bentuk puisi

Mengasosiasi d. Guru memfasilitasi

perkembangan nalar

dan rasa ingin tahu

siswa.

e. Mengamati (sikap,

pengetahuan, dan

keterampilan).

a. Siswa memahami

contoh teks

negosiasi yang

telah

dikonversikan.

b. Siswa

menyimpulkan

hal-hal terpenting

dalam teks

negosiasi berupa

monolog (puisi)

meliputi tema,

maksud, isi, jenis,

suasana, gaya

bahasa, nilai

moral.

f. Siswa

mengonversi teks

negosiasi ke

dalam bentuk

puisi.

Mengkomunikasikan Guru menilai

keterampilan siswa

dalam berkomunikasi.

b. Siswa

menuliskan

laporan berupa

hasil simakan

terhadap puisi

yang berjudul

“Persetujuan

dengan Bung

Karno” karya

Chairil Anwar.

Penutup

d. Guru meminta

beberapa siswa

untuk

menyimpulkan

pembelajaran hari

ini.

e. Guru memberi

umpan balik

terhadap proses dan

hasil evaluasi

pembelajaran.

f. Menginformasikan

rencana kegiatan

untuk pertemuan

selanjutnya.

d. Siswa

menyimpulkan

materi

pembelajaran.

e. Siswa melakukan

evaluasi

pembelajaran.

f. Siswa saling

memberikan

umpan balik hasil

evaluasi

pembelajaran

yang telah

dicapai.

15

menit

H. Penilaian Autentik

1. Penilaian proses

Penilaian Sikap

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian

Waktu

Penilaian Instrumen Penilaian

1. Religius Pengamatan Proses

Lembar Pengamatan

2. Tanggung jawab

3. Disiplin

4. Proaktif

5. Jujur

2. Penilaian Hasil

a. Penilaian Pengetahuan

1. Siswa memahami

tema, maksud, isi,

jenis, suasana, gaya

bahasa, nilai moral

dalam teks puisi

Tes

tertulis

Pilihan

ganda

Instrumen terlampir

I. Pedoman Penskoran

b. Penilaian pengetahuan

Jumlah Instrumen soal 15 soal pilihan ganda

Jawaban benar 0

Jawaban salah 1

Penilaian = (perolehan jawaban benar x 2)

3

Keterangan

Nilai = Perolehan skor x 100

Jumlah skor maksimal

Tangerang Selatan, Maret 2014

Guru Bahasa Indonesia,

Rike Rahmalia

Lembar Pengamatan Sikap

MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA

KELAS : X IIS 4

KD : MENGONVERSI TEKS NEGOSIASI DALAM

BENTUK PUISI

Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No

.

Nama Peserta Didik Religius

Tanggung

jawab

Disiplin Proaktif Jujur

S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K S

B

B C K

1. Ahmad Chandra √ √ √ √ √

2. Ajeng Prillianthi

Rusmawadi

√ √ √ √ √

3. Alfath Luthfi Husaini √ √ √ √ √

4. Anggara Putra

Ramadhan

√ √ √ √ √

5. Arif Darmawan - - - - -

6. Ayu Citra Dewi √ √ √ √ √

7. Azzhara Owena Livia √ √ √ √ √

8. Belinda Audreya

Ambarwati

√ √ √ √ √

9. Fadhil Indrawan √ √ √ √ √

10. Farentifal Nahda √ √ √ √ √

11. Franciska Angelita

Lorenza

√ √ √ √ √

12. Frisca Ayu Aprilia Lexsa √ √ √ √ √

13. Hafijah Rahmawati √ √ √ √ √

14. M. Amry Agusta √ √ √ √ √

15. Mega Ayu Gitaningtyas √ √ √ √ √

16. Melly Ayuning Tyas √ √ √ √ √

17. Miranda Thomas √ √ √ √ √

18. M. Badrianto Samudra √ √ √ √ √

19. Muhammad Faridh √ √ √ √ √

20. Muhammad Fauzan √ √ √ √ √

21. Muhammad Febrilian √ √ √ √ √

22. Muhammad Iqbal √ √ √ √ √

23. Nafisah Hasan √ √ √ √ √

24. Nur Vidiani √ √ √ √ √

25. Nurfadhilla Idhany √ √ √ √ √

26. Permata Sari √ √ √ √ √

27. Rashida An‟am Shaliha √ √ √ √ √

28. Rini Ainun Nisya √ √ √ √ √

29. Roby Wijaya Putra √ √ √ √ √

30. Roqiban Dwi Saputra √ √ √ √ √

31. Sarah Susilawati √ √ √ √ √

32. Selvi Sintiya Sari √ √ √ √ √

33. Thoriq Alghifari √ √ √ √ √

34. Tigy Ambar Silvanari √ √ √ √ √

35. Wahyu Dwi Febrianti √ √ √ √ √

Keterangan

Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai x jumlah kriteria.

Dari contoh di atas skor maksimal = 2 x 4 = 8

Nilai sikap = (jumlah skor perolehan : skor maksimal) x 100 = 6/8 x 100 =

75

Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:

SB = Sangat Baik = 80-100

C = Cukup = 60-69

B = Baik = 70-79

K = Kurang = < 60

LAMPIRAN 15

(PRETEST BAHASA INDONESIA KELAS X)

Nama :

Kelas :

Bacalah puisi di bawah ini dengan seksama, lalu jawablah

pertanyaannya dengan baik!


(Chairil Anwar)










berlabuh

1948

1. Tema yang tepat dalam puisi “Persetujuan dengan Bung Karno”

adalah….

a. Semangat perjuangan

b. Kemiskinan

c. Semangat nasionalisme

d. Kepasrahan

e. Kesepakatan dengan Bung Karno

2. Dilihat dari jenis puisi berdasarkan isinya, jenis puisi apakah

yang tepat dengan puisi tersebut….

a. Elegy

b. Satire

c. Ode

d. Epigram

e. Balada

f. Romance

3. Yang bukan termasuk kelompok majas/gaya bahasa adalah….

a. Majas sarkasme

b. Majas pleonasme

c. Majas antagonis

d. Majas metafora

e. Majas personifikasi

4. Bung Karno kasi tangan mari kita bikin janji

Makna dari gaya bahasa yang digaris bawahi pada kutipan

tersebut adalah….

a. Memberi keputusan

b. Memberi bantuan

c. Memberi dana/uang

d. Memberi kekuasaan

e. Memberi jabatan

5. Makna laut pada bait ketiga puisi tersebut adalah….

a. keluasan

b. ketenangan

c. keasinan

d. kedalaman

e. biru

6. Dipanggang atas apimu, digarami oleh lautmu

Majas/gaya bahasa apa yang sesuai dengan kutipan puisi

tersebut….

a. Personifikasi

b. Hiperbola (berlebih-lebihan)

c. Ironi

d. Metafora

e. Metonimia

7. Di zatmu di zatku kapal-kapal kita berlayar

Di uratmu di uratku kapal-kapal kita bertolak & berlabuh

Makna dari gaya bahasa pada kutipan puisi tersebut adalah….

a. Tokoh aku dan bung Karno memiliki hubungan darah yang

erat

b. Tokoh aku memiliki keberanian yang kuat dan ingin

mencapai kesepakatan bersama dalam meraih kemerdekaan

c. Bung karno menuju pelabuhan untuk melihat kapal-kapal

yang datang bersama tokoh Aku

d. Tokoh aku dan Bung Karno memiliki persamaan dan tujuan

yang sama, walaupun suatu saat akan pergi tapi pasti akan

kembali lagi untuk membela negeri.

e. Tokoh aku dan bung Karno memiliki cita-cita yang berbeda,

serta menjelaskan bahwa mereka akan meraih cita-citanya

dengan perjuangan yang harus dilewati bersama-sama.

8. Kutipan Dipanggang atas apimu, digarami oleh lautmu,

mengandung makna….

a. Tokoh Aku dalam puisi sudah sangat bersemangat

b. Tokoh Aku dalam puisi sudah terlalu panas

c. Tokoh Aku dalam puisi dibuat marah dan kesal

d. Tokoh Aku dalam puisi sudah terlalu lelah

e. Tokoh Aku dalam puisi sudah menyerah

9. Makna yang terdapat dalam kutipan Bung Karno! Kau dan aku

satu zat satu urat adalah….

a. Tokoh Aku sudah satu hati dan satu pendapat dengan Bung

Karno

b. Tokoh Aku sudah satu nasib dengan Bung Karno

c. Tokoh Aku merupakan satu generasi dengan Bung Karno

d. Tokoh Aku merupakan satu perkumpulan dengan Bung

Karno

e. Tokoh Aku merupakan satu asal dengan Bung Karno

10. Peristiwa yang berkaitan dengan isi puisi tersebut adalah….

a. Kemerdekaan Indonesia

b. Sumpah pemuda

c. Polemik politik antara PKI dan pemerintah

d. Perebutan kekuasaan Belanda

e. Hari pahlawan

11. Bagaimana gambaran perasaan penyair pada puisi tersebut….

a. Takut

b. Sedih

c. Gembira

d. Berduka

e. Semangat

12. Nilai moral yang terkandung dalam puisi tesebut adalah….

a. Sikap tergesa-gesa dalam mengambil keputusan

b. Melawan kepada pemimpin

c. Senantiasa berjuang dan bekerja keras dalam mencapai cita-

cita

d. Sikap acuh tak acuh kepada keadaan

e. Melawan pemerintah demi kepentingan individu

13. Dari jawaban di bawah ini, manakah isi yang tepat mengenai

puisi tersebut….

a. Mengungkapkan kekesalan yang dirasakan oleh penyair atas

polemik yang terjadi pada tahun 1945.

b. Mengatasi masalah ekonomi pada masa pemerintahan Bung

Karno.

c. Untuk mencari ketenaran melalui sebuah karya sastra, dalam

bentuk puisi

d. Untuk mendukung Bung Karno dalam menyelesaikan semua

permasalahan yang dialami di Indonesia

e. Memusyawarahkan konflik yang terjadi pada tahun 1948

sehingga membentuk kesepakatan dan tujuan bersama

14. Setelah memahami puisi “Persetujuan dengan Bung Karno”

Kritik apa yang dapat disampaikan dalam puisi tersebut….

a. Pemerintah seharusnya peduli dan sigap terhadap kemelut

yang terjadi di Indonesia

b. Perebutan kekuasaan yang terjadi di Indonesia

c. Berjuang melawan penjajah demi kemerdekaan Indonesia

d. Pemerintah seharusnya peka terhadap kemiskinan yang

terjadi di Indonesia

e. Melawan sikap penjajah dengan semangat patriotisme yang

tinggi

15. Apakah amanat yang dapat disampaikan dari puisi tersebut,

kecuali?

a. Harus bersabar dan berusaha dalam mencapai impian

b. Harus bersemangat dalam menjalankan sesuatu

c. Meningkatkan kerjasama yang baik

d. Berjuang dalam hidup

e. Mengambil keputusan dengan tergesa-gesa

LAMPIRAN 16

(POSTTEST BAHASA INDONESIA KELAS X)

Nama :

Kelas :

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X)

pada soal di bawah ini!


adalah….


b. Kemiskinan


d. Kepasrahan



yang tepat dengan puisi tersebut….

a. Elegy

b. Satire

c. Ode

d. Epigram

e. Balada


a. Majas sarkasme

b. Majas pleonasme

c. Majas antagonis

d. Majas metafora



Makna dari gaya bahasa yang digaris bawahi pada kutipan

tersebut adalah….


b. Memberi bantuan



e. Memberi jabatan


a. keluasan

b. ketenangan

c. keasinan

d. kedalaman

e. biru

6. Dipanggang atas apimu, digarami oleh lautmu

Majas/gaya bahasa apa yang sesuai dengan kutipan puisi

tersebut….

a. Personifikasi


c. Ironi

d. Metafora

e. Metonimia

7. Di zatmu di zatku kapal-kapal kita berlayar


Makna dari gaya bahasa pada kutipan puisi tersebut adalah….


erat





















Karno




Karno

e. Tokoh Aku merupakan satu asal dengan Bung Karn



b. Sumpah pemuda



e. Hari pahlawan

11. Bagaimana gambaran perasaan penyair pada puisi tersebut….

a. Takut

b. Sedih

c. Gembira

d. Berduka

e. Semangat





cita



13. Dari jawaban di bawah ini, manakah isi yang tepat mengenai

puisi tersebut….




Karno.


bentuk puisi






Kritik apa yang dapat disampaikan dalam puisi tersebut….








tinggi

15. Apakah amanat yang dapat disampaikan dari puisi tersebut,

kecuali?






Kunci Jawaban

Instrumen Pretest dan Posttest

1. A (Semangat perjuangan)

2. B (Satire)

3. C (Majas antagonis)

4. A (Memberi keputusan)

5. B (Ketenangan)

6. D (Metafora)

7. D (Tokoh aku dan Bung Karno memiliki persamaan dan tujuan yang sama,

walaupun suatu saat akan pergi tapi pasti akan kembali lagi untuk

membela

negeri.

8. C (Tokoh Aku dalam puisi dibuat marah dan kesal)

9. A (Tokoh Aku sudah satu hati dan satu pendapat dengan Bung Karno)

10. C (Polemik politik antara PKI dan pemerintah)

11. E (Semangat)

12. C (Senantiasa berjuang dan bekerja keras dalam mencapai cita-cita)

13. E (Memusyawarahkan konflik yang terjadi pada tahun 1948 sehingga

membentuk kesepakatan dan tujuan bersama)

14. A (Pemerintah seharusnya peduli dan sigap terhadap kemelut yang terjadi di

Indonesia)

15. E (Mengambil keputusan dengan tergesa-gesa)

LAMPIRAN 17

Tabel R (Product Moment)

DF 0.05 0.01

t 0,05 r 0,05 t 0,01 r 0,01

1 #NUM! #NUM! #NUM! #NUM!

2 #NUM! #NUM! #NUM! #NUM!

3 12.7062 0.9969 63.6567 0.9999

4 4.3027 0.9500 9.9248 0.9900

5 3.1824 0.8783 5.8409 0.9587

6 2.7764 0.8114 4.6041 0.9172

7 2.5706 0.7545 4.0321 0.8745

8 2.4469 0.7067 3.7074 0.8343

9 2.3646 0.6664 3.4995 0.7977

10 2.3060 0.6319 3.3554 0.7646

11 2.2622 0.6021 3.2498 0.7348

12 2.2281 0.5760 3.1693 0.7079

13 2.2010 0.5529 3.1058 0.6835

14 2.1788 0.5324 3.0545 0.6614

15 2.1604 0.5140 3.0123 0.6411

16 2.1448 0.4973 2.9768 0.6226

17 2.1314 0.4821 2.9467 0.6055

18 2.1199 0.4683 2.9208 0.5897

19 2.1098 0.4555 2.8982 0.5751

20 2.1009 0.4438 2.8784 0.5614

21 2.0930 0.4329 2.8609 0.5487

22 2.0860 0.4227 2.8453 0.5368

23 2.0796 0.4132 2.8314 0.5256

24 2.0739 0.4044 2.8188 0.5151

25 2.0687 0.3961 2.8073 0.5052

26 2.0639 0.3882 2.7969 0.4958

27 2.0595 0.3809 2.7874 0.4869

28 2.0555 0.3739 2.7787 0.4785

29 2.0518 0.3673 2.7707 0.4705

30 2.0484 0.3610 2.7633 0.4629

By Anwar Hidayat//http://statistikian.blogspot.com

http://statistikian.blogspot.com/

LAMPIRAN 18

Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors

DF Probabilitas

0.01 0.05 0.1 0.2 0.3

1 1.03100 0.88600 0.80500 0.76800 0.73600

2 0.72903 0.62650 0.56922 0.54306 0.52043

3 0.59525 0.51153 0.46477 0.44341 0.42493

4 0.51550 0.44300 0.40250 0.38400 0.36800

5 0.46108 0.39623 0.36001 0.34346 0.32915

6 0.42090 0.36171 0.32864 0.31353 0.30047

7 0.38968 0.33488 0.30426 0.29028 0.27818

8 0.36451 0.31325 0.28461 0.27153 0.26022

9 0.34367 0.29533 0.26833 0.25600 0.24533

10 0.32603 0.28018 0.25456 0.24286 0.23274

11 0.31086 0.26714 0.24272 0.23156 0.22191

12 0.29762 0.25577 0.23238 0.22170 0.21246

13 0.28595 0.24573 0.22327 0.21300 0.20413

14 0.27555 0.23679 0.21515 0.20526 0.19670

15 0.26620 0.22876 0.20785 0.19830 0.19003

16 0.25775 0.22150 0.20125 0.19200 0.18400

17 0.25005 0.21489 0.19524 0.18627 0.17851

18 0.24301 0.20883 0.18974 0.18102 0.17348

19 0.23653 0.20326 0.18468 0.17619 0.16885

20 0.23054 0.19812 0.18000 0.17173 0.16457

21 0.22498 0.19334 0.17567 0.16759 0.16061

22 0.21981 0.18890 0.17163 0.16374 0.15692

23 0.21498 0.18474 0.16785 0.16014 0.15347

24 0.21045 0.18085 0.16432 0.15677 0.15024

25 0.20620 0.17720 0.16100 0.15360 0.14720

26 0.20220 0.17376 0.15787 0.15062 0.14434

27 0.19842 0.17051 0.15492 0.14780 0.14164

28 0.19484 0.16744 0.15213 0.14514 0.13909

29 0.19145 0.16453 0.14948 0.14261 0.13667

30 0.18823 0.16176 0.14697 0.14022 0.13437

31 0.18517 0.15913 0.14458 0.13794 0.13219

32 0.18226 0.15662 0.14231 0.13576 0.13011

33 0.17947 0.15423 0.14013 0.13369 0.12812

34 0.17682 0.15195 0.13806 0.13171 0.12622

35 0.17427 0.14976 0.13607 0.12982 0.12441

36 0.17183 0.14767 0.13417 0.12800 0.12267

37 0.16950 0.14566 0.13234 0.12626 0.12100

38 0.16725 0.14373 0.13059 0.12459 0.11939

39 0.16509 0.14187 0.12890 0.12298 0.11785

40 0.16302 0.14009 0.12728 0.12143 0.11637

41 0.16102 0.13837 0.12572 0.11994 0.11494

42 0.15909 0.13671 0.12421 0.11850 0.11357

43 0.15723 0.13511 0.12276 0.11712 0.11224

44 0.15543 0.13357 0.12136 0.11578 0.11096

45 0.15369 0.13208 0.12000 0.11449 0.10972

46 0.15201 0.13063 0.11869 0.11324 0.10852

47 0.15039 0.12924 0.11742 0.11202 0.10736

48 0.14881 0.12788 0.11619 0.11085 0.10623

49 0.14729 0.12657 0.11500 0.10971 0.10514

50 0.14581 0.12530 0.11384 0.10861 0.10409

51 0.14437 0.12406 0.11272 0.10754 0.10306

52 0.14297 0.12287 0.11163 0.10650 0.10206

53 0.14162 0.12170 0.11058 0.10549 0.10110

54 0.14030 0.12057 0.10955 0.10451 0.10016

55 0.13902 0.11947 0.10855 0.10356 0.09924

56 0.13777 0.11840 0.10757 0.10263 0.09835

57 0.13656 0.11735 0.10662 0.10172 0.09749

58 0.13538 0.11634 0.10570 0.10084 0.09664

59 0.13422 0.11535 0.10480 0.09999 0.09582

60 0.13310 0.11438 0.10393 0.09915 0.09502

61 0.13201 0.11344 0.10307 0.09833 0.09424

62 0.13094 0.11252 0.10224 0.09754 0.09347

63 0.12989 0.11163 0.10142 0.09676 0.09273

64 0.12888 0.11075 0.10063 0.09600 0.09200

65 0.12788 0.10989 0.09985 0.09526 0.09129

66 0.12691 0.10906 0.09909 0.09453 0.09060

67 0.12596 0.10824 0.09835 0.09383 0.08992

68 0.12503 0.10744 0.09762 0.09313 0.08925

69 0.12412 0.10666 0.09691 0.09246 0.08860

70 0.12323 0.10590 0.09622 0.09179 0.08797

By Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com). 2010

LAMPIRAN 19

Titik Persentase Distribusi t (df = 1 – 40)

Pr

df

0.25

0.50

0.10

0.20

0.05

0.10

0.025

0.050

0.01

0.02

0.005

0.010

0.001

0.002

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1.00000

0.81650

0.76489

0.74070

0.72669

0.71756

0.71114

0.70639

0.70272

0.69981

0.69745

0.69548

0.69383

0.69242

0.69120

0.69013

0.68920

0.68836

0.68762

0.68695

0.68635

0.68581

0.68531

0.68485

0.68443

0.68404

0.68368

0.68335

0.68304

0.68276

0.68249

0.68223

0.68200

0.68177

0.68156

0.68137

0.68118

0.68100

0.68083

0.68067

3.07768

1.88562

1.63774

1.53321

1.47588

1.43976

1.41492

1.39682

1.38303

1.37218

1.36343

1.35622

1.35017

1.34503

1.34061

1.33676

1.33338

1.33039

1.32773

1.32534

1.32319

1.32124

1.31946

1.31784

1.31635

1.31497

1.31370

1.31253

1.31143

1.31042

1.30946

1.30857

1.30774

1.30695

1.30621

1.30551

1.30485

1.30423

1.30364

1.30308

6.31375

2.91999

2.35336

2.13185

2.01505

1.94318

1.89458

1.85955

1.83311

1.81246

1.79588

1.78229

1.77093

1.76131

1.75305

1.74588

1.73961

1.73406

1.72913

1.72472

1.72074

1.71714

1.71387

1.71088

1.70814

1.70562

1.70329

1.70113

1.69913

1.69726

1.69552

1.69389

1.69236

1.69092

1.68957

1.68830

1.68709

1.68595

1.68488

1.68385

12.70620

4.30265

3.18245

2.77645

2.57058

2.44691

2.36462

2.30600

2.26216

2.22814

2.20099

2.17881

2.16037

2.14479

2.13145

2.11991

2.10982

2.10092

2.09302

2.08596

2.07961

2.07387

2.06866

2.06390

2.05954

2.05553

2.05183

2.04841

2.04523

2.04227

2.03951

2.03693

2.03452

2.03224

2.03011

2.02809

2.02619

2.02439

2.02269

2.02108

31.82052

6.96456

4.54070

3.74695

3.36493

3.14267

2.99795

2.89646

2.82144

2.76377

2.71808

2.68100

2.65031

2.62449

2.60248

2.58349

2.56693

2.55238

2.53948

2.52798

2.51765

2.50832

2.49987

2.49216

2.48511

2.47863

2.47266

2.46714

2.46202

2.45726

2.45282

2.44868

2.44479

2.44115

2.43772

2.43449

2.43145

2.42857

2.42584

2.42326

63.65674

9.92484

5.84091

4.60409

4.03214

3.70743

3.49948

3.35539

3.24984

3.16927

3.10581

3.05454

3.01228

2.97684

2.94671

2.92078

2.89823

2.87844

2.86093

2.84534

2.83136

2.81876

2.80734

2.79694

2.78744

2.77871

2.77068

2.76326

2.75639

2.75000

2.74404

2.73848

2.73328

2.72839

2.72381

2.71948

2.71541

2.71156

2.70791

2.70446

318.30884

22.32712

10.21453

7.17318

5.89343

5.20763

4.78529

4.50079

4.29681

4.14370

4.02470

3.92963

3.85198

3.78739

3.73283

3.68615

3.64577

3.61048

3.57940

3.55181

3.52715

3.50499

3.48496

3.46678

3.45019

3.43500

3.42103

3.40816

3.39624

3.38518

3.37490

3.36531

3.35634

3.34793

3.34005

3.33262

3.32563

3.31903

3.31279

3.30688

By: Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com). 2010

Titik Persentase Distribusi t (df = 41-80)

By: Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com). 2010

Pr

df

0.25

0.50

0.10

0.20

0.05

0.10

0.025

0.050

0.01

0.02

0.005

0.010

0.001

0.002

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

0.68052

0.68038

0.68024

0.68011

0.67998

0.67986

0.67975

0.67964

0.67953

0.67943

0.67933

0.67924

0.67915

0.67906

0.67898

0.67890

0.67882

0.67874

0.67867

0.67860

0.67853

0.67847

0.67840

0.67834

0.67828

0.67823

0.67817

0.67811

0.67806

0.67801

0.67796

0.67791

0.67787

0.67782

0.67778

0.67773

0.67769

0.67765

0.67761

0.67757

1.30254

1.30204

1.30155

1.30109

1.30065

1.30023

1.29982

1.29944

1.29907

1.29871

1.29837

1.29805

1.29773

1.29743

1.29713

1.29685

1.29658

1.29632

1.29607

1.29582

1.29558

1.29536

1.29513

1.29492

1.29471

1.29451

1.29432

1.29413

1.29394

1.29376

1.29359

1.29342

1.29326

1.29310

1.29294

1.29279

1.29264

1.29250

1.29236

1.29222

1.68288

1.68195

1.68107

1.68023

1.67943

1.67866

1.67793

1.67722

1.67655

1.67591

1.67528

1.67469

1.67412

1.67356

1.67303

1.67252

1.67203

1.67155

1.67109

1.67065

1.67022

1.66980

1.66940

1.66901

1.66864

1.66827

1.66792

1.66757

1.66724

1.66691

1.66660

1.66629

1.66600

1.66571

1.66543

1.66515

1.66488

1.66462

1.66437

1.66412

2.01954

2.01808

2.01669

2.01537

2.01410

2.01290

2.01174

2.01063

2.00958

2.00856

2.00758

2.00665

2.00575

2.00488

2.00404

2.00324

2.00247

2.00172

2.00100

2.00030

1.99962

1.99897

1.99834

1.99773

1.99714

1.99656

1.99601

1.99547

1.99495

1.99444

1.99394

1.99346

1.99300

1.99254

1.99210

1.99167

1.99125

1.99085

1.99045

1.99006

2.42080

2.41847

2.41625

2.41413

2.41212

2.41019

2.40835

2.40658

2.40489

2.40327

2.40172

2.40022

2.39879

2.39741

2.39608

2.39480

2.39357

2.39238

2.39123

2.39012

2.38905

2.38801

2.38701

2.38604

2.38510

2.38419

2.38330

2.38245

2.38161

2.38081

2.38002

2.37926

2.37852

2.37780

2.37710

2.37642

2.37576

2.37511

2.37448

2.37387

2.70118

2.69807

2.69510

2.69228

2.68959

2.68701

2.68456

2.68220

2.67995

2.67779

2.67572

2.67373

2.67182

2.66998

2.66822

2.66651

2.66487

2.66329

2.66176

2.66028

2.65886

2.65748

2.65615

2.65485

2.65360

2.65239

2.65122

2.65008

2.64898

2.64790

2.64686

2.64585

2.64487

2.64391

2.64298

2.64208

2.64120

2.64034

2.63950

2.63869

3.30127

3.29595

3.29089

3.28607

3.28148

3.27710

3.27291

3.26891

3.26508

3.26141

3.25789

3.25451

3.25127

3.24815

3.24515

3.24226

3.23948

3.23680

3.23421

3.23171

3.22930

3.22696

3.22471

3.22253

3.22041

3.21837

3.21639

3.21446

3.21260

3.21079

3.20903

3.20733

3.20567

3.20406

3.20249

3.20096

3.19948

3.19804

3.19663

3.19526

LAMPIRAN 20

DOKUMENTASI FOTO

Penelitian kelas eksperimen

Pene litian kelas kontrol

Kegiatan pretest dan posttest

Pelaksanaan Belajar Mengajar

Uji Validitas Instrumen di Kelas X IIS 3

Ruang Guru dan Lapangan Sekolah SMA Negeri 6 Tangerang Selatan

VALIDITAS INSTRUMEN

Nama :

Kelas :

Bacalah puisi di bawah ini dengan seksama, lalu jawablah

pertanyaannya dengan baik!


(Chairil Anwar)










berlabuh

1948

A. Pilihan Ganda


adalah….


b. Kemiskinan


d. Kepasrahan



yang tepat dengan puisi “Persetujuan dengan Bung Karno”….

a. Elegy

b. Satire

c. Ode

d. Epigram

e. Balada


a. Majas sarkasme

b. Majas pleonasme

c. Majas antagonis

d. Majas metafora



Makna dari gaya bahasa yang digaris bawahi adalah….


b. Memberi bantuan



e. Memberi jabatan


a. keluasan

b. ketenangan

c. keasinan

d. kedalaman

e. biru

6. Majas/gaya bahasa apa yang sesuai dengan kalimat dipanggang

atas apimu, digarami oleh lautmu, adalah….

a. Personifikasi


c. Ironi

d. Metafora

e. Metonimia

7. Makna dari gaya bahasa



adalah….


erat





















Karno




Karno

e. Tokoh Aku merupakan satu asal dengan Bung Karno



b. Sumpah pemuda



e. Hari pahlawan

11. Gambaran perasaan penyair pada puisi tersebut adalah….

a. Takut

b. Sedih

c. Gembira

d. Berduka

e. Semangat





cita



13. Isi yang tepat mengenai puisi tersebut adalah….




Karno.


bentuk puisi






Kritik apa yang dapat disampaikan sesuai dengan puisi

tersebut….








tinggi

15. Amanat yang dapat disampaikan dari puisi tersebut, kecuali?






Terima kasih

RIWAYAT PENULIS

Rike Rahmalia atau biasa dipanggil Keke, lahir di

Bogor pada tanggal 25 November 1991. Bertempat

tinggal di Komplek Badak Putih 1 Rt. 03/ Rw. 05 No.

156, Desa Kotabatu, Kecamatan Ciomas, Kabupaten

Bogor, 16610. Terlahir dari pasangan Bapak Mufraeni

Hidayat dan Ibu Yetty Mariawati. Anak kedua dari

lima bersaudara ini memulai pendidikan dari RA. Insan

takwa Bogor, lalu SD Negeri Kotabatu 3, lalu di SMP

Rimba teruna Bogor, dan meneruskan di MA Negeri 2 Bogor. Pendidikannya

dilanjutkan ke Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, di Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Pengalaman organisasi yang pernah dijalani adalah menjadi pengurus FK-

PSKB (Forum Komunikasi Paskibra Sekolah Kota Bogor), pengurus inti

organisasi MANDAPA Bogor, pengurus HMJ Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan anggota

Himpunan Mahasiswa Islam Cabang Ciputat.

Kegemarannya adalah mendengarkan musik, browsing, dan membaca novel.

Keinginan terbesarnya adalah ingin membahagiakan kedua orang tua, membantu

keluarga, menjadi menteri pendidikan, dan ingin menjadi wanita sukses dunia

akhirat. Amin. Moto dalam hidupnya adalah tak ada kata terlambat untuk berbuat

baik, karena kebaikan dapat membawa pada kebahagiaan yang hakiki.

Bogor, 14 Juli 2014

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO TERHADAP...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO TERHADAP...