Oleh : RIKE RAMADANI NPM.1601050028

i

SKRIPSI

PERAN GURU KELAS DALAM PEMBENTUKAN KEDISIPLINAN

SISWA SEKOLAH DASAR GANTIWARNO KECAMATAN

PEKALONGAN LAMPUNG TIMUR

Oleh :

RIKE RAMADANI

NPM.1601050028

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO

1441 H / 2020 M

ii

PERAN GURU KELAS DALAM PEMBENTUKAN

KEDISIPLINANSISWA SEKOLAH DASAR GANTIWARNO

KECAMATAN PEKALONGAN LAMPUNG TIMUR

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan ( S. Pd )

Oleh:

Rike Ramadani

NPM. 1601050028

Pembimbing I: Nurul Afifah, M.Pd.I

Pembimbing II: Tubagus Ali RPK, M.Pd

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah Daan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441/2020

vi

ABSTRAK


SISWA SEKOLAH DASAR GANTIWARNO KECAMATAN

PEKALONGAN LAMPUNG TIMUR

Oleh : Rike Ramadani

Masa sekolah dasar adalah masa yang baik untuk meresapkan nilai

kedisiplinan dalam diri seorang siswa dalam kehidupannya sehari-hari. Dalam hal

ini tentu saja tidak hanya dilingkungan keluarga saja tetapi dilingkungan sekolah

terutama didalam kelas belajarnya. Namun masih ada siswa sekolah dasar yang

masih kurang sadar akan pentingnya kedisiplinan seperti terlambat datang ke

sekolah, terlambat masuk kelas, tidak menggunakan seragam sesuai ketentuan,

tidak menggunakan atribut secara lengkap

Hal ini merupakan bukti bahwa ternyata pembentukan kedisiplinan pada

siswa sekolah dasar masih kurang. Peran guru dalam pembentukan kedisiplinan

seharusnya menjadi bentuk kepedulian seorang guru dalam pembentukan

kedisiplinan pada siswa sekolah dasar dalam menjaga kedisiplinan. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui peran guru kelas dalam pembentukan

kedisiplinan siswa di Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno Kecamatan Pekalongan

menjadi lebih baik.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Adapun

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner atau angket dan

dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah uji validitas, uji reliabilitas, uji

normalitas, dan uji hipotesis Pearson Product Moment menggunakan SPSS 16.0.

Lokasi penelitian ini adalah di Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno Kecamatan

Pekalongan Kabupaten Lampung Timur.

Berdasarkan analisis data inferensial dan pengujian hipotesis mengunakan

teknik analisis korelasi product moment untuk 22 orang dengan taraf signifikansi

5% menggunakan aplikasi SPSS di peroleh p-Value = 0,327 ˃a = 0,05, maka

terima Ho, artinya terdapat hubungan yang positif namun kategori rendah antara

variabel peran guru dengan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Negeri 1

Gantiwarno .

Kata Kunci : Peran Guru, Kedisilinan, Siswa

viii

HALAMAN MOTTO

“Allah Tidak Membebani Seseorang Melainkan Sesuai Dengan

Kesanggupannya”1

1 Q.S Al-Baqarah (286) : 2

ix

HALAMAN PERSEMBAHAN

Sujud syukurku kusembahkan kepada-Mu Ya Allah, Tuhan Yang Maha

Agung dan Maha Tinggi. Atas takdirMu, Saya bisa menjadi pribadi yang mampu

berpikir, berilmu, dan bersabar. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah

awal untuk masa depanku dalam meraih cita-cita. Dengan ini Saya persembahkan

hasil studi ini untuk:

1. Kedua orang tua saya, Ibu Suyati dan Bapak Wardib. Terimakasih atas kasih

sayang yang berlimpah dari mulai Saya lahir, hingga Saya bisa tumbuh dan

dan diberi kesempatan menempuh pendidikan setinggi ini. Terimakasih atas

limpahan do’a serta segala hal yang telah dilakukan.

2. Teman-teman seperjuangan terkhusus PGMI, Pramuka Racana Radin Inten

II dan Puteri Kandang Rarang, sahabat-sahabat dan semua pihak yang telah

mensuport dan membantu penulisan penelitian ini hingga selesai.

3. Almamater Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

ABSTRAK ...................................................................................................... iii

ORISINALITAS PENELITIAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 7

C. Batasan Masalah ............................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 8

E. Tujuan Penalitian ............................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8

G. Penelitian Yang Relevan................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 11

A. Guru .................................................................................................. 11

1. Pengertian Guru.................................................................... ....... 11

2. Peran Guru ................................................................................... 14

3. Peran Guru dalam Proses Pendidikan .......................................... 16

B. Kedisiplinan Siswa ........................................................................... 23

xiii

1. Pengertian Kedisiplinan ............................................................... 23

2. Bentuk-bentuk Kedisiplinan di Sekolah ...................................... 24

3. Fungsi Kedisiplinan ..................................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 29

A. Jenis dan Lokasi Penelitian.............................................................. 29

B. Variabel Penelitian ......................................................................... 30

C. Definisi oprasional variabel dan ruang lingkup pembahasan .......... 31

D. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 32

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 33

F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 35

G. Teknik Analisis Data.......................................................................... 39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 41

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 41

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................................. 41

2. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................ 45

3. Deskripsi Data Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...................... 45

a. Uji Validitas Instrumen .......................................................... 45

b. Uji Reliabilitas Tes ................................................................. 52

c. Uji Normalitas ........................................................................ 54

d. Uji Hipotesis........................................................................... 57

B. Pembahasan........................................................................................ 61

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 63

A. Kesimpulan ........................................................................................ 63

B. Saran .................................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Penelitian Relevan

Tabel 3.1 Alternatif Jawaban

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Guru

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Siswa

Tabel 4.1 Data Sarana Dan Prasarana SD Negeri 1 Gantiwarno

Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik SD Negeri 1 Gantiwarno

Tabel 4.3 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Guru

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Angket Guru

Tabel 4.5 Kisi-Kisi Instrumen Untuk Siswa

Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas Angket Siswa

Tabel 4.7 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Tabel 4.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Denah Lokasi SD N 1 Gantiwarno

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Angket

Uji Validitas

Uji Reliabilitas

Uji Normalitas

Uji Hipotesis

Dokumentasi

Permohonan Izin Membagikan Angket

Daftar Skor Angket

Surat Bimbingan Skripsi.

Surat Izin Prasurvey

Surat Balasan Prasurvey

Surat Tugas

Izin Research

Surat Balasan Research

Formulir Konsultasi Bimbingan

Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses yang mempunyai tujuan yang

biasanya diusahakan untuk menciptakan pola-pola tingkah laku tertentu

pada kanak-kanak atau orang yang sedang dididik.2 Pendidikan merupakan

investasi yang paling utama bagi bangsa, apalagi bagi bangsa yang sedang

berkembang. Pembangunan hanya dapat dilakukan oleh manusia untuk itu

dipersiapkan melalui pendidikan. Selain itu, pendidikan juga merupakan

ujung tombak bagi kemanusiaan bangsa. Jika pendidikan suatu bangsa

baik maka baik pulalah generasi seterusnya. Sementara itu, baik atau

tidaknya pendidikan suatu bangsa dapat dilihat dari pelaksanaan serta

orientasi sistem pendidikan tersebut. Semakin jelas pendidikan itu, maka

semakin tampak pula perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Sekolah

dan guru dituntut untuk memberikan pemebelajaran yang baik bagi

siswanya. Peran seorang guru sangat diperlukan dalam setiap

pembelajaran.

Guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui

kinerjanya pada tingkat intruksional dan institusional.3 Kedudukan guru

sebagai tenaga profesional mempunyai visi terwujudnya penyelenggaraan

2 Langgulung Hasan, Manusia dan Pendidikan, (Jakarta : PT. Pustaka Al Husna

Baru, 2004) h. 28. 3 Priansa Doni Juni, Kinerja dan Profesionalisme Guru, (Bandung : CV.

Alfabeta, 2014) h. 108.

2

pembelajaran sesuai dengan prinsip profesionalisme untuk memenuhi hak

yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang

bermutu. Kedudukan guru sebagai agen pembelajaran berkaitan dengan

peran guru dalam pembelajaran, antara lain sebagai fasilitator, motivator,

pemacu dan pemberi inspirasi bagi siswa atau peserta didik. Peran guru ini

menuntut guru harus mampu meningkatkan kinerjanya dan

profesionalismenya sesuai dengan tuntutan masyarakat dan perkembangan

zaman yang semakin pesat. Interaksi antar guru dan siswa harus terjalin

secara baik dan harmonis. Perwujudan interaksi ini dapat berupa perhatian,

motivasi dari guru kepada siswanya agar siswa merasa bergairah dan

bersemangat dalam mengembangkan bakat dan kemampuan yang

dimilikinya.

Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-

mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya

manusia yang potensial di bidang pembangunan.4 Guru merupakan salah

satu unsur terpenting dalam pendidikan. Oleh karena itu guru dituntut

untuk berperan secara aktif, kreatif dan inovatif dalam menempatkan

kedudukannya sebagai seorang tenaga pengajar yang profesional, sesuai

dengan tututan masyarakat saat ini yang semakin berkembang. Pada setiap

diri seorang guru, terdapat tanggung jawab untuk membawa peserta

didiknya ke taraf kematangan tertentu. Guru juga berperan menghantarkan

peserta didik untuk mencapai cita-citanya.

4 Purwanto Ngalim, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2014) h.125.

3

Siswa atau peserta didik adalah salah satu komponen manusiawi

yang menempati posisi sentral dalam proses belajar-mengajar.5 Siswa atau

peserta didik merupakan pokok persoalan dalam belajar-mengajar karean

merekalah yang menjadi tumpuan perhatian. Dalam proses belajar–

mengajar siswa sebagai pihak yang ingin meraih cita-cita, memiliki tujuan

dan kemudian ingin mencapainya secara optimal.

Masa sebagai anak didik senantiasa merupakan fase berproses

untuk menentukan eksistensi kediriannya secara utuh. Oleh karena itu,

diperlukan pihak orang yang lebih dewasa untuk membimbing, membina

dan mengarahkan proses penentuan diri agar mencapai hasil yang baik,

efektif dan efisien sesuai dengan apa yang diharapkan. Dalam hal ini guru

harus mampu mengorganisasikan setiap kegiatan belajar-mengajar dan

menghargai anak didiknya sebagai subjek yang memiliki bakat dan

kemampuan yang baik untuk dikembangkan potensinya secara maksimal.

Perkembangan manusia sepanjang hidup akan mengalami siklus

dari sejak masa janin dikandungan hingga lahir, tumbuh menjadi bayi,

anak-anak, remaja, dewasa dan terakhir pada masa kematian. Untuk dapat

menjalani dengan baik, agar seorang individu mencapai kebahagiaan lahir-

batin didunia dan akhirat, diperlukan pendidikan formal maupun non

formal. Pendidikan orang tua maupun pendidikan sekolah formal akan

mampu mempengaruhi kepribadian yang baik. Demikian pula

perkembangan fisik, kognitif, maupun psikososial manusia sejak lahir

5Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada,

, 2011) h.111.

4

hingga dewasa akan dapat dijadikan dasar-dasar menerapkan strategi

pengajar dan pendidikan agar mampu memaksimalkan potensinya dengan

baik. 6

Siswa akan mengalami perkembangan secara terus menerus hingga

mereka dewasa bahkan sampai meninggal dunia. Dalam masa

perkembangan tersebut sangat diperlukan bimbingan dan arahan, baik dari

orang tua, guru, teman, dan lingkungan sekitar untuk mengembangkan dan

memaksimalkan potensi yang ada dalam dirinya.

Berdasarkan hasil pra survey yang dilakukan dengan wawancara

kepada Ibu guru Tri Puji Astuti, S.Pd.SD selaku wali kelas 5 B di SD

Negeri 1 Gantiwarno, Kecamatan Pekalongan Kabupaten Lampung Timur

pada tanggal 10 Agustus 2019 diketahui banyak terjadi siswa-siswi yang

kurang disiplin disekolah seperti :

1. Terlambat datang ke sekolah

2. Terlambat masuk kelas

3. Tidak menggunakan seragam sesuai ketentuan

4. Tidak menggunakan atribut secara lengkap

5. Tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

6. Tidak mengumpulkan tugas tepat waktu

7. Ketekunan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih cukup rendah

Peraturan jam masuk sekolah di SDN 1 Gantiwarno adalah pukul

07.30 Wib, tetapi masih ada siswa yang hadir pukul 07.40 Wib.

6 Agoes Dariyo, “Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama”, (Bandung :

Refika Aditama, 2007) h.11.

5

Keterlambatan siswa masuk kelas terjadi saat pergantian jam pelajaran

setelah istirahat, masih banyak siswa yang asik bermain dan jajan dikantin

atau diluar sekolah sehingga mereka lalai masuk jam pelajaran

selanjutnya, jam istirahat yaitu pukul 10.00-10.30 Wib tetapi masih

banyak siswa yang masuk kelas pukul 11.00 Wib padahal batas waktu

keterlambatan hanya 15 menit. Atribut sekolah seperti sabuk, kaos kaki,

topi, bet nama, bet sekolah merupakan atribut yang wajib digunakan oleh

siswa, namun ada siswa yang tidak menggunakan sabuk, kaos kaki, tidak

memiliki bet nama dan tidak menggunakan topi saat upacara. Dalam

menjaga kebersihan lingkungan juga masih kurang, siswa cenderung

membuang sampah di laci mejanya dari pada membuang sampah pada

tempat sampah yang telah disediakan. Ketika proses pembelajaran

berlangsung siswa banyak yang lari kesana kemari, menjahili teman, dan

mengobrol dengan teman sebangkunya. Hal ini merupakan bukti bahwa

ternyata pembentukan kedisiplinan pada siswa sekolah dasar masih

kurang. Peran guru dalam pembentukan kedisiplinan seharusnya menjadi

bentuk kepedulian seorang guru dalam pembentukan kedisiplinan pada

siswa sekolah dasar dalam menjaga kedisiplinan.

Peneliti mengambil objek siswa sekolah dasar dimana

pembentukan kedisiplinan pada usia ini merupakan hal yang sangat

penting untuk menjaga dirinya agar dewasa kelak sudah mempunyai

pegangan atau prinsip hidup yakni kedisiplinan yang akan berguna bagi

dirinya sendiri dan orang lain.

6

Masa sekolah dasar adalah masa yang baik untuk meresapkan nilai

kedisiplinan dalam diri seorang siswa dalam kehidupannya sehari-hari.

Dalam hal ini tentu saja tidak hanya dilingkungan keluarga saja tetapi

dilingkungan sekolah terutama didalam kelas belajarnya.

Senada dengan pendapat wali kelas 5 Ibu Tri Puji Astuti, S.Pd.SD,

Bapak Hamim,S.Pd.I selaku kepala sekolah mengatakan bahwa faktor

yang mempengaruhi kedisiplinan siswa di SDN 1 Gantiwarno antara lain

faktor orang tua, lingkungan, teman sebaya. Sebagian siswa kurang

mendapatkan perhatian dari orang tuanya, terlihat dari penggunaan

seragam dan atribut sekolah yang tidak sesuai dengan aturan disekolah.

Lingkungan tempat tinggal dan bermain juga mempengaruhi kedisiplinan

siswa, terlihat dari banyak siswa yang jajan dan bermain diluar lingkungan

sekolah. Selain itu teman sebaya juga berpengaruh terhadap kedisiplinan

siswa, ketika satu siswa ribut dikelas akan mempengaruhi dan memicu

teman yang lain untuk ribut juga.

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 12

September 2019 di SD Negeri 1 Gantiwarno, peneliti melihat banyak

siswa masuk kelas tidak tepat waktu dikarenakan guru masih berada

dikantor saat jam istirahat sudah usai. Ketika ada siswa yang tidak

mengerjakan pekerjaan rumah (PR) yang diberikan guru ataupun ada

siswa yang tidak menggunkan atribut sekolah secara lengkap, guru sudah

memberikan teguran dan hukuman kepada siswa, tetapi hukuman yang

diberikan guru belum efektif. Dari sekolah masih kurang adanya himbauan

7

mengenai aturan atau tata tertib contohnya papan 10 budaya malu bagi

siswa.

Berdasarkan fenomena tersebut, maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Peran Guru Kelas Dalam

Pembentukan Kedisiplinan Siswa Sekolah Dasar Gantiwarno Kecamatan

Pekalongan Lampung Timur”.

B. Identifikasi Masalah

Melihat latar belakang masalah yang telah peneliti sampaikan

diatas, maka masalah yang dapat teridentifikasi adalah sebagai berikut :

1. Siswa masih banyak yang belum sadar akan pentingnya

kedisiplinan

2. Masih banyak siswa yang terlambat datang ke sekolah

3. Masih banyak siswa yang tidak menggunakan atribut secara

lengkap

4. Hukuman yang diberikan guru kepada siswa belum efektif

C. Batasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan yang dihadapi, maka perlu dibuat

batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Peran guru kelas

2. Kedisiplinan siswa

8

D. Rumusan Masalah

Bagaimana peran guru kelas dalam pembentukan kedisiplian siswa

di Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno Kecamatan Pekalongan Kabupaten

Lampung Timur .

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui peran guru kelas dalam pembentukan

kedisiplinan siswa di Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno Kecamatan

Pekalongan menjadi lebih baik.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah :

Penelitian ini diharapkan berguna sebagai bahan informasi bagi penelitian

selanjutnya dan merupakan salah satu rujukan dalam pengembangan ilmu

pendidikan, sekaligus merubah dan memperkaya khazanah dalam bidang

pendidikan.

a. Bagi Guru

Untuk mengembangkan khazanah keilmuan dalam dunia pendidikan

berdasarkan teori pendidikan yang berkaitan dengan pembelajaran

sekolah dasar.

b. Bagi Orang Tua Siswa

Untuk memberikan input dan tambahan informasi bagi orang tua

dalam mendidik kedidiplinan seorang anak.

9

c. Bagi Lembaga

Bisa dijadikan motivasi untuk memperbaiki mutu maupun teknis baik

dari segi sarana dan prasarana sekolah sehingga kwalitas kelulusan

bisa disiplin dan berkahlak mulia.

d. Bagi Peneliti

Sebagai salah satu syarat pemenuhan memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan.

e. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk

melakukan penelitian selanjutnya yang sejenis

G. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan adalah untuk menjelaskan posisi (Istate Of

Art) perbedaan atau memerkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian

yang telah ada. Pengkajian terhadap hasil penelitian orang lain yang

relevan, lebih berfungsi sebagai perbandingan dari kesimpulan berfikir

peneliti.7

Sebagai acuan dalam penelitian ini, maka peneliti melakukan

penelusuran terhadap penelitian-penelitian sebelumnya. Dalam hasil

penelusuran diperoleh beberapa masalah yang berkaitan dengan masalah

yang akan diteliti, yaitu :

7 STAIN Jurai Siwo Metro, Pedoman Penelitian Karya Ilmiah, 2013, h.39.

10

Tabel 1.1

Penelitian Relevan

No Judul Penelitian Nama Peneliti Perbedaan Persamaan

1. Efektivitas Peran

Guru Dalam

Membentuk

Kedisiplinan Siswa

di MTS Annajah

Jakarta

Qori Abiansyah

(Universitas Islam

Negeri Syarif

Hidayatullah

Jakarta)

NIM

1112011000079

Perbedaan penelitian

ini yaitu terdapat pada

variabel terikat, objek

dan lokasi penelitian,

yaitu saudara Qori

Abiansyah

memfokuskan

penelitiannya pada

Kedisiplinan Siswa di

MTS Annajah Jakarta

Sedangkan penelitian

yang peneliti teliti

adalah kedisiplinan

siswa di Sekolah

Dasar Gantiwarno

Kecamatan

Pekalongan

LampungTimur.

Adapun dalam hal ini terdapat

persamaan pada

variabel bebas,

yaitu mengenai

peran guru

Menggunakan

metode penelitian

yang sama yaitu

angket dan

dokumentasi.

2. Peran Guru

Pendidikan Agama

Islam (PAI) dalam

Membentuk

Kemandirian Peserta

Didik.8

Milda mahasiswi

STAIN Jurai Siwo

Metro (Program

Studi Pendidikan

Agama Islam)

NPM 1168201

Perbedaan penelitian

ini yaitu terdapat pada

variabel bebas, objek

dan lokasi penelitian.

Saudari Milda

memfokuskan

penelitiannya pada

Kemandirian Peserta

Didik SDN 4 Metro

Barat.

Sedangkan penelitian

yang peneliti teliti

adalah kedisiplinan

siswa di Sekolah

Dasar Gantiwarno

Kecamatan

Pekalongan Lampung

Timur

Adapun dalam

hal ini terdapat

persamaan pada

variabel terikat,

yaitu mengenai

peran guru.

Menggunakan metode penelitian

yang sama yaitu

observasi,

wawancara dan

dokumentasi.

8Milda, Peran Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam Membentuk Kemandirian

Peserta Didik (Metro : STAIN Jurai Siwo Metro, 2016)

11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Guru

1. Pengertian Guru

Guru dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti orang yang

pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar. Menurut

Zahara Idris dan Lisma Jamal guru adalah orang dewasa yang

bertanggung jawab memberikan bimbingan kepada peserta didik

dalam hal perkembangan jasmani dan ruhaniah untuk mencapai tingkat

kedewasaan, memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, makhluk

individu yang mandiri, dan makhluk sosial.9

Menurut N.A Ametambun dan Djamara, guru adalah semua

orang yang bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik

secara individual ataupun klasik, baik di sekolah maupun di luar

sekolah.10

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa guru

adalah orang yang mendidik, membimbing, mengarahkan memberikan

penilaian dan mengevaluasi peserta didik yang menempuh

pembelajaran baik formal maupun non formal. Seseorang yang aktif

dalam dunia pendidikan harus memiliki kepribadian sebagai seorang

pendidik. Guru merupakan seseorang yang bisa digugu dan ditiru.

9 M. Shabri U, “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik” Auladuna, Vol.2, No.2, 2015, h. 223

10 Heriyansyah, “Guru Adalah Manajer Sesungguhnya di Sekolah” Jurnal Manajemen

Pendidikan Islam, Vol.1, No.1, 2018

12

Dilihat dari segi penugasannya, tenaga pendidik (guru) di

sekolah dasar terdiri atas dua fungsi yaitu sebagai guru kelas dan

sebagai guru bidang studi, yaitu :

a. Guru kelas

Menurut pendapat Zainal bahwa guru sekolah dasar

adalah guru kelas artinya guru harus dapat mengerjakan

berbagai materi pelajaran. Guru tidak hanya dituntut untuk

menyelesaikan bahan pelajaran yang telah ditetapkan, tetapi

guru harus menguasai dan menghayati secara mendalam semua

materi yang akan diajarkan.11

Guru dalam fungsinya sebagai pembimbing atau guru

kelas, seyogyanya telah mempersiapkan diri untuk penanggung

jawab utama kelas. Oleh karena itu perlu mengetahui seluk

beluk tentang siswanya baik mengenai latar belakang

kehidupannya, masalah sosial, ekonomi, budayanya maupun

hal lain yang secara langsung atau tidak langsung berhubungan

dengan siswa.

11

Nurhayati, “Perbedaan Pengaruh Fungsi Guru (Guru Bidang Studi dengan Guru Kelas)

Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Tingkat IQ Siswa” Jurnal Formatif, ISSN :

2088-351X, h. 143

13

Menurut PP No. 74 Tahun 2008 guru kelas memiliki

tugas diantaranya :

1) Menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan

pendidikan

2) Menyusun silabus pembelajaran

3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran

4) Menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap

proses dan hasil belajar tingkat sekolah dan nasional.12

b. Guru bidang studi

Guru bidang studi adalahh guru yang mengajar mata

pelajaran tertentu sesuai kualifikasi yang dipersyaratkan dan

sesuai dengan keahliannya. Oleh karena itu guru tersebut harus

menguasai teori dan praktik sistem penyampaian khusus untuk

bidang studi tertentu.13

Tugas guru mata pelajaran (guru

bidang studi) antara lain :

1) Menciptakan iklim yang kondusif sehinggga anak-anak

merasa nyaman belajar disekolah atau dikelas

2) Menyusun dan melaksanakan asesmen pada semua

anak untuk mengetahui kemampuan dan kebutuhannya

3) Menyusun program pengajaran individu bersama-sama

dengan guru pendidikan khusus

12 Nanang Hanafi dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung : PT

Refika Aditama, 2012) h.51 13

Nurhayati, “Perbedaan Pengaruh Fungsi Guru (Guru Bidang Studi dengan Guru Kelas)

Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Tingkat IQ Siswa” Jurnal Formatif, ISSN :

2088-351X, h. 144

14

4) Melaksanakan kegiatan belajar-mengajar dan

mengadakan penilaian kegiatan belajar-mengajar untuk

mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya

5) Memberikan program perbaikan

6) Penyusun program pengajaran selama kurun tertentu

secara berkelanjutan.

2. Peran Guru

Rumusan profil tenaga pengajar (guru) ternyata bervariasi,

tergantung kepada cara mempersepsikan dan memandang apa yang

menjadi peran dan tugas pokonya. 14

Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

pada pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah.15

Selanjutnya pasal 20 menyatakan bahwa salah

satu kewajiban profesional guru adalah merencanakan pembelajaran,

melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, menilai dan

mengevaluasi hasil pembelajaran serta meningkatkan dan

mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara

berkelanjutan sejalan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

14

Udin Syaefudin Sa’ud, Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta : Alfaabeta, 2009), h.

36. 15


15

Guru berperan sangat penting dan strategis terutama dalam

upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian

dan nilai-nilai yang diinginkan. Guru yaitu sebagai pembimbing dan

mengarahkan anak didiknya kearah yang lebih baik, hal ini

digambarkan dalam firman Allah sebagai berikut :

Artinya :

Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki

yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada

orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui.”16

Ayat tersebut menjelaskan bahwa seorang guru memiliki

peranan yang cukup penting dalam upaya penanaman kedisiplinan

pada seorang anak.

Undang-undang No.20 tahun 2003 Pasal 1 menyatakaan bahwa

tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan

diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.

Sementara pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi

sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, tutor, instruktur,

16

QS. An-Nahl (16) 43

16

fasilitator dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta

berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. 17

Otonomi yang lebih besar dan lebih luas peran guru dalam

pembentukan kebijakan pendidikan akan membuka peluang untuk

memperluas peran kepemimpinan diluar kelas. Untuk menyiapkan

kepemimpinan dimasa depan dibutuhkan bimbingan dan pengarahan

dari orang yang berkompeten dibidangnya.

3. Peran Guru dalam Proses Pendidikan

Guru dalam melaksanakan perannya harus mampu melayani

peserta didik yang dilandasi dengan kesadaran, keyakinan, kedisiplinan

dan tanggung jawab secara optimal sehingga memberikan pengaruh

positif terhadap perkembangan siswa-siswi secara optimal, baik fisik

maupun psikis. Peranan guru dalam pendidikan menjadikan guru

sebagai pahlawan yang berjasa dalam pelaksanaan proses pendidikan.

Di sekolah siswa mendapatkan bantuan dan bimbingan belajar

dari guru melalui penyampaian informasi dan praktik berupa

pengetahuan, keterampilan serta pembentukan sikap atau prilaku untuk

membentuk siswa menjadi warga negara yang baik dan cerdas.18

17

Undang-undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Pasal 1. 18

Tubagus Ali Rachman Puja Kesuma, “Pengaruh Pemahaman Siswa Tentang Konsep

Budaya Politik Terhadap Karakteristik Aspirasi Pemilih Pemula Di SMA Al-Kautsar Kota Bandar

Lampung”, Elementary :Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2017, Vol. 2 No.1, h. 75.

17

Menurut Imam Wahyudi beberapa peran guru yang

berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan disekolah dan perlu

dipahami antara lain guru sebagai pendidik dan pengajar, guru sebagai

anggota masyarakat, guru sebagai administrator dan guru sebagai

pengelola pembelajaran, yaitu :19

a. Guru sebagai pendidik dan pengajar

Bahwasannya setiap guru berperan melakukan transfer ilmu

pengetahuan, mengajarkan dan membimbing ana didiknya serta

mengajarkan tentang segala sesuatu yang berguna bagi mereka

dimasa depan.

Pendidikan adalah orang yang bertanggung jawab terhadap

berlangsungnya proses pertumbuhan dan perkembangan potensi

anak didik, baik potensi kognitif maupun potensi psikomotoriknya.

b. Guru sebagai anggota masyarakat

Seorang guru harus mampu berinteraksi dan berkomunikasi

dengan lingkunga secara baik mengenai administrasi sekolah dan

segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran

disekolah.

c. Guru sebagai administrator

Seorang guru berperan melaksanakan semua administrasi

sekolah yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran.

19

Imam Wahyudi, Mengejar Profesionalisme Guru, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2012) h.

46

18

d. Guru sebagai pengelola pembelajaran

Bahwasannya guru berperan aktif dalam menguasai

berbagai metode pembelajaran dan memahami situasi belajar

didalam maupun diluar sekolah.

Mengenai peran guru sebagai seorang pendidik, terdapat

beberapa peranan guru sebagaimana dijabarkan oleh E.Mulyasa

sebagai berikut :20

a. Guru sebagai pendidik

Seorang guru harus memiliki standar kualitas pribadi

tertentu yang mencakup disiplin, wibawa, tanggung jawab dan

kemandirian. Guru sebagai pendidik yang menjadi tokoh, panutan

dan identifikasi bagi para peserta didik dan lingkungannya.

b. Guru sebagai pengajar

Sebagai seorang pengajar guru harus mampu melaksanakan

pembelajaran dan membantu siswa dalam mengembangkan potensi

yang dimiliki peserta didik dengan baik dan tepat.

c. Guru sebagai pembimbing

Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam

menata masa depan mereka, membekali dan bertanggung jawab

terhadap bimbingannya.

20

Ibid. h.47-49

19

d. Guru sebagai pelatih

Guru melatih peserta didiknya dalam mengembangkan

kemampuan dan keterampilan mereka secara intelektual, afektif

dan psikomotorik.

e. Guru sebagai penasehat

Guru berperan aktif dalam memberikan arahan dan

bimbingan konseling kepada siswa.

f. Guru sebagai pembaharu

Guru berperan memberikan ide-ide dan pandangan masa

depan kepada peserta didik.

g. Guru sebagai model dan teladan

Guru dijadikan tokoh atau model panutan yang dicontoh

dan ditiru oleh peserta didik.

Menurut Nanang Hanafi dan Cucu Suhana peran guru

adalah sebagai pendidik, pengajar, pemimpin, supervisor,

administrator, motivator, fasilitator dan pembimbing yaitu :21

a. Guru sebagai pendidik

Guru berperan sebagai pendidik, yaitu memiliki kewajiban

untuk melakukan reformasi kelas, sehingga diberi otonomi untuk

melakukan inovasi dan perubahan di lingkungan kelasnya. Dengan

peran yang diberikannya, guru dapat dengan leluasa untuk

21

Nanang Hanafi dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung : PT

Refika Aditama, 2012) p.108.

20

memahami, mengarahkan dan mengembangkan peserta didik

dalam aspek intelektual, moral, emosional dan kinestetik.

Peran guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab yang

lebih dalam dan luas didunia dan akherat, bai yang bersifat

intelektual, moral, emosional, kinestetik dan estetika. Ada sebuah

asumsi yang menyatakan dengan ilmu hidup menjadi mudah,

dengan seni hidup menjadi indah, dengan agama hidup menjadi

terarah.22

b. Guru sebagai pemimpin

Guru memiliki kelebihan jika dibandingkan dengan

kemampuan anggota peserta didik dan komunitasnya sehingga

dapat memberikan pengaruhnya kepada pihak lain, terutama

peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaraan.

Guru sebagai pemimpin di kelasnya harus mampu

menciptakan atmosfir kelas yang ilmiah, agamis, dan

menyenangkan. Hal ini sebagaimana dikatakan Riawan Amin yaitu

sebagaai berikut : 1) Guru harus membangun kelas sebagai a place

of worship yaitu kelas sebagai tempat untuk membangun ibadah. 2)

Guru harus membangun kelas sebagai a place of wealth, yaitu

tempat untuk membangun kesejahteraan lahir dan batin sehingga

kela menjadi tempat untuk berbagi dan menyejukan hati secara

inovatif. 3) Guru harus dapat membangun kelas sebagai a place of

22

Ibid.h. 108

21

warfare, yaitu menjadikan kelas sebagai tempat untuk memajukan

peserta didik.23

c. Guru sebagai supervisor

Guru dalam menjalankan tugasnya merupakan sosok

pribadi yang profesional, yang siap berkooperatif untuk membantu

mitra kerjanya dalam meningkatkan kompetensinya, baik dalam

wadah Kelompok Kerja Guru (KKG) bagi guru-guru Sekolah

Dasar, maupun dalam wadah Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) bagi guru-guru Sekolah Lanjutan Tingkat Atas.

d. Guru sebagai administrator

Guru secara otonom berperan sebagai administrator kelas,

yaitu bertanggungjawab dalam perencanaan, pelaksanaan,

penilaian, dan menentukan tindak lanjut kegiatan proses

pembelajaran di dalam kelas.Ada beberapa tanggung jawab yang

menjadi wewenang guru sebagai administrator kelas, yaitu

mengelola silabus dan mengelola Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).24

e. Guru sebagai motivator

Secara harfiah motivasi berarti pemberian

motif.25

Motivator yaitu pendidik harus mampu mendorong peserta

didik agar bergairah dan aktif belajar.

23 Ibid.h.107

24Ibid. h.108

25 Donni Juni Priansa, Kinerja Dan Profesionalisme Guru, (Bandung : CV. Alfabeta,

2014) h. 96

22

Sebagai seorang pendidik seorang guru harus mampu

memberikan semangat kepada siswa agar siswa lebih semangat,

bergairah dan berkeinginan untuk terus belajar dan mendewasakan

dirinya.

f. Guru sebagai fasilitator

Fasilitator yaitu guru dapat memberikan fasilitas yang

memungkinkan kemudahan kegiatan belajar.

g. Guru sebagai pembimbing

Guru sebagai pembimbing adalah terletak pada kekuatan

intensitas hubungan interpersonal antara guru dengan siswa yang

dibimbing. Guru bertugas mengarahkan dan membimbing siswa

agar dapat menemukan berbagai potensi yang ada pada dirinya

agar siswa dapat melaksanakan tugas-tugas perkembangan mereka,

sehingga dengan ketercapaian itu ia dapat tumbuh dan

berkembang sebagai individu yang mandiri dan produktif.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

peran guru dalam pembentukan kedisiplinan yaitu sebagai

pendidik, pengajar, pemimpin, motivator, fasilitator dan

pembimbing.

23

B. Kedisiplinan Siswa

1. Pengertian Kedisiplinan

Arti disiplin bila dilihat dari segi bahasanya adalah latihan

ingatan dan watak untuk menciptakan pengawasan (kontrol diri)

atau kebiasaan mematuhi ketentuan dan perintah.26

Kedisiplinan berasal dari kata disiplin yang mendapat

awalan ke- dan akhiran –an menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia disiplin memiliki arti ketaatan dan kepatuhan pada

aturan, tata tertib dan lain sebagainya.27

Menurut Soegeng Prijodarmunto, disiplin adalah suatu

kondisi yang tercipta dan berbentuk melalui proses dari

serangkaian perilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan,

kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban.28

Menurut Draver disiplin adalah kontrol terhadap kelakuan,

baik oleh suatu keluasan luar ataupun oleh individu sendiri.29

Keits Devis mengemukakan bahwa disiplin merupakan

pengawasan terhadap diri pribadi untuk melaksanakan segala

sesuatu yang telah disetujui atau diterima sebagai tanggung

jawab.30

26

Sugeng Haryono, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi” Jurnal Ilmiah Kependidikan, Jakarta, Vol.3

2016, h. 264 27

Kamus Besar Bahsa Indonesia, 1997, p.747 28

Wisnu Aditya Kurniawan, Budaya Tertib Siswa di Sekolah, (Jawa Barat : CV Jejak,

2018) h. 38 29

Ibid. h.39 30

Ibid. h.37

24

Disiplin pada hakekatnya adalah suatu ketaatan atau

kesungguhan yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan

tugas kewajiban serta perilaku sebagaimana mestinya menurut

aturan-aturan atau tata kelakukan yang seharusnya berlaku didalam

suatu lingkungan tertentu.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan

siswa adalah prilaku seorang siswa yang sesuai dengan tata tertib

atau peraturan yang berlaku baik secara sadar maupun dengan

paksaan. Karena kepatuhan itu tidak hanya muncul dari paksaan

saja melainkan dari kesadaran diri masing-masing pula.

Oleh karena itu, disekolah sangat diperlukan adanya tata

tertib guna mengatur dan mengarahkan siswa mengenai aturan-

aturan yang ada disekolah untuk dilaksanakan dengan baik dan

tertib.

2. Bentuk-Bentuk Kedisiplinan di Sekolah

Menurut Fani Julia Fiana dkk bentuk pelaksanaan kedisiplinan

disekolah antara lain yaitu :31

a. Disiplin dalam kerapihan

Aspek-aspek yang tercantum dalam tata tertib sekolah yaitu

diantaranya mengenai waktu masuk sekolah, waktu belajar, waktu

isirahat dan waktu pulang. Larangan-larangan bagi siswa yaitu antara

31

Fani Julia Liana dkk, “Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam Pelayanan

Bimbingan dan Konseling”, Jurnal Ilmiah Konseling, Vol 2, No.23, (2013), h.30-31

25

lain, meninggalkan sekolah atau pelajaran tanpa izin kepala sekolah,

guru yang bersangkutan dan guru piket.

Dengan adanya kesadaran siswa untuk menjalankan peraturan

dan tata tertib yang ada maka siswa akan bertingkah laku sesuai

dengan aturan tersebut, dan mempunyai dampak positif terhadap

keberhasilan siswa dalaam belajar dan meningkatkan kedisiplinannya.

b. Disiplin dalam kerajinan

Sekolah tanpa disiplin yang baik, maka akan mengakibatkan

kegiatan dan proses pembelajara akan terganggu karena ada yang

melanggar disiplin sekolah. Siswa yang melaksanaan peraturan dalam

kerajinan akan memiliki kesadaran pentingnya bersikap disiplin

karena disiplin sangat diperlukan dalam kegiatan disekolah.

c. Disiplin dalam kebersihan lingkungan

Kebersihan lingkungan sekolah merupakan taggung jawab dari

seluruh warga sekolah termasuk guru dan siswa. Lingkungan ynag

bersih, sehat dan teratur akan memberikan kenyamanan saat proses

pemebelajaran berlangsung. Siswa akan lebih fokus dan

menyenagnkan saat mengikuti proses pemebelajaran.

Lingkungan sekolah diartikan sebagai lingkungan dimana

siswa dibiasakan dengan nilai-nilai tata tertib sekolah dan nilai-nilai

kegiatan pemeblajaran berbagai bidang setudi. Ini berarti lingkungan

sekolah sangat penting untuk dijaaga kebersihannya. Hal ini

26

dimaksudkan agar siswa mampu melaksanakan proses pembelajaran

dengan baik dan dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.

d. Disiplin dalam pengaturan waktu belajar

Dalam kegiatan pembelajaran diperlukan jadwal kegiatan yang

tepat yang berfungsi sebagai pengatur waktu pembelajaran seoptimal,

seefektif dan seevisien mungkin. Dengan begitu siswa akan terbiasa

dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif, dan bermanfaaat bagi

dirinya dan bagi lingkungannya. kebiasan-kebiasaan yang dapat

dikembangkan oleh siswa yaitu mengenai pengaturan waktu belajar

yang tepat disekolah maupun dirumah.

e. Disiplin dalam kelakuan

Siswa diharapkan memiliki disiplin yang baik dalam

bertingkah laku. Karena sopan santun dan adab merupakan hal yang

sangat penting bagi seorang siswa baik dalam kehidupannya disekolah

maupun diluar sekolah.

Menurut Sugeng Haryono, macam-macam disiplin

berdasarkan ruang lingkup berlakunya ketentuan atau peraturan yang

harus ditatati, dapat dibedakan menjadi 3 yaitu :

a. Disiplin diri

Disiplin diri adalah apabila peraturan atau ketentuan yang dibuat

dikhususkan untuk diri sendiri atau perseorangan. Misalnya, disiplin

belajar, disiplin kerja, dan disiplin beribadah.

27

b. Disiplin sosial

Disiplin sosial adalah apabila ketentuan dan peraturan yang ada

harus dipatuhi dan ditaati oleh orang banyak atau masyarakat secara

umum. Misalnya, musyawarah, tertib lalu lintas dan kerja bakti.

c. Disiplin nasional

Disiplin nasional yaitu kesadaran nasional akan tatanan

masyarakat yang berlaku serta ketaatan kepada peraturan perundang-

undangan. Menjelaskan mengenai hak dan kewajiban sebagai warga

negara.32

3. Fungsi Disiplin

Dilihat dari aspek sosiologis dan psikologis, fungsi disiplin dapat

dikategorikan sebagai berikut :

a. Disiplin penting bagi sosialisasi, yaitu agar anak belajar tentang

standar prilaku yang disetujui dan ditoleransi dalam suatu sistem

sosial.

b. Disiplin penting bagi kematangan kepribadian yang normal, yaitu

agar anak memperoleh sifat-sifat kepribadian yang handal, percaya

diri, kontrol diri, tekun dan mampu mengatasi frustasi. Aspek-

aspek kematangan ini terjadi secara spontan, tetapi respons

terhadap tuntutan dan ekspetasi sosial yang berkelanjutan.

32

Sugeng Haryono, ”Pengaruh Kedidiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonom”i, Jurnal Ilmiah Kependidika, Vol.3, No.3,

(2016), h.265

28

c. Disiplin penting bagi internalisasi standar moral dan kewajiban.

Standar ini jelas tidak sekedar disentralisasikan tetapi juga

diwujudkan dalam bentuk perilaku eksternal, bahkan untuk

menjamin stabilitasketahanan tatanan sosial.

d. Disiplin penting bagi keamanan emosional anak, khususnya untuk

memberikan kepastian terhadap kebingungan dan ketakutan mereka

terhadap suatu prilaku.33

Fungsi disiplin menurut Tulus Tu’u adalah :

a. Menata kehidupan bersama.

Disiplin berguna untuk menyadarkan seseorang bahwa bahwa

dirinya perlu menghargai oranglain dengan cara mentaati peraturan

yang berlaku sehingga tidak akan merugikan pihak lain.

b. Membangun kepribadian

Membangun kepribadian biasanya dipengaruhi oleh faktor

lingkungan. Penerapan disiplin yang ada dalam lingkungan akan

memberikan dampak bagi baik atau buruknya pertumbuhan

kepribadian seseorang.

c. Melatih kepribadian sikap

Prilaku dan pola kehidupan yang baik dan disiplin dapat dibentuk

melalui latihan yang baik dan benar pula.34

33

Ahmad Susanto, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Jakarta : Prenadamedia Group,

2018) h.123

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Sifat Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

jenis penelitian kuantitatif, yaitu dengan pengumpulan data

menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan.35

Berdasarkan penelitian diatas, penelitian yang akan peneliti

laksanakan di SD Negeri 1 Gantiwarno merupakan penelitian yang

menggunakan metode kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti terjun

langsung ke lapangan menyebarkan angket dan mengambil dokumen

data yang menunjang penelitian ini.

Penelitian ini bersifat deskriptif yang berarti peneliti ingin

menggambarkan atau memberi gambaran secara objektif, dengan cara

memberikan pertanyaan kepada responden sehingga mendapatkan

jawaban yang diperlukan. Penelitian ini ditunjukan untuk menguji

hipotesis yang telah diajukan dengan cara mencari besarnya pengaruh

variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat.

34

Sugeng Haryono, ”Pengaruh Kedidiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonom”i, Jurnal Ilmiah Kependidika, Vol.3, No.3,

(2016), h.266 35

Sugoyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung : Alfabeta, 2012) h.8.

30

2. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SD Negeri 1 Gantiwarno Kecamatan

Pekalongan Kabupaten Lampung Timur. Peneliti mengambil lokasi di

Sekolah ini karena selain tempatnya strategis, peneliti juga ingin

mengetahui peran guru kelas dalam pembentukan kedisiplinan siswa di

sekolah tersebut.

B. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang,objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya .

Variabel dalam penelitian ini yaitu:

1. Variabel bebas/ independent variable(X)

Variabel bebas adalah merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas

adalah peran guru.

2. Variabel terikat/dependent variable(Y)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian

ini yang menjadi variabel terikat yaitu kedisiplinan siswa.

31

C. Definisi Operasional Variabel dan Ruang Lingkup Pembahasan

Istilah variabel telah banyak dikemukakan dan bermacam-macam

arti istilahnya. Dalam tulisan ini variabel diartikan sebagai objek atau variasi

dalam pengamatan penelitian.

Untuk lebih memudahkan kita memahami maksud yang terkandung

dalam pembahasan ini, maka terlebih dahulu penulis meguraikan beberapa

pengertian konsep variabel yang ada dalam rumusan masalah, sebagai

berikut:

a. Peran guru

Menurut Nanang Hanafi dan Cucu Suhana peran guru adalah sebagai

pendidik, pengajar, pemimpin, supervisor, administrator, motivator,

fasilitator dan pembimbing.36

b. Kedisiplinan siswa

Menurut Soegeng Prijodarmunto, disiplin adalah suatu kondisi yang

tercipta dan berbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang

menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan,

dan ketertiban.37

36 Nanang Hanafi dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung : PT

Refika Aditama, 2012) h.108. 37

Wisnu Aditya Kurniawan, Budaya Tertib Siswa di Sekolah, (Jawa Barat : CV Jejak,

2018) h.38.

32

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek dan

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian kita tarik

kesimpulan jadi .populasi bukan hanya orang, tetapi juga benda-benda

alam yang lain dan juga bukan dari jumlah yang ada pada objek/subjek

yang dipelajari meliputi seluruh karakteristik yang dimiliki oleh

subjek/objek itu.38

Adapun populasi dari penelitian ini adalah seluruh guru dan

siswa kelas V di SD Negeri 1 Gantiwarno, Kecamatan Pekalongan,

Kabupaten Lampung Timur. Populasi yang diambil 16 orang guru dan 44

siswa terdiri dari kelas V A dan V B, jadi keseluruhan populasi

berjumlah 60 orang.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari populasi. Dalam sampel harus

tergambar karekteristik populasi.39

Bila populasi tersebut besar, dan

peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi.

Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah guru kelas V B dan

siswa difokuskan pada siswa kelas V B SD Negeri 1 Gantiwarno,

Kecamatan Pekalongan, Kabupaten Lampung Timur yang berjumlah 22

38

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R &

D, VI (Bandung: Alfabeta, 2008) h.117. 39

Nanang Gozali Toto Syatori Nasehudin, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: CV

Pustaka Setia, 2012) h.121.

33

siswa. Penelitian ini bersifat populatif artinya kelas V B poupulasi

dengan jumlah 22 orang. Teknik sampling menggunakan sampel jenuh

yaitu penentuan sampel semua populasi dipilih sebagai sampel.40

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan untuk

mengumpulkan sebuah data. Teknik penelitian kuantitatif adalah cara

memperoleh ilmu pengetahuan atau memecahkan masalah yang dihadapi

dan dilakukan secara hati-hati dan sistematis, dan data-data yang

dikumpulkan berupa rangkaian atau kumpulan angka-angka.

Metode analisis data yang digunakan adalah teknik analisis

deskriptif kuantitatif yang disesuaikan dengan tujuan penelitian yaitu

berusaha mendeskripsikan data secara apa adanya. Teknik awal deskriptif

digunakan untuk mengetahui bagaimana peran guru kelas dalam

pembentukan kedisiplinan siswa.

Dalam rangka pengumpulan data digunakan angket, dan

dokumentasi.

1. Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel

40

Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2012), 79

34

yang akan diukur yang tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.

Tujuan dilakukannya angket atau kuesioner ialah:

a. Memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian.

b. Memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara serentak.41

Skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert dengan

pertanyaan bersifat tertutup yaitu jawaban atas pertanyaan yang diajukan

telah disediakan, penulis telah memberikan alternatif jawaban kepada

responden, selanjutnya responden memilih salah satu alternatif jawaban

sesuai dengan pengalaman yang ia miliki. Skala likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat persepsi seseorang tentang suatu objek atau

fenomena tertentu.42

Adapun bentuk Kuesioner adalah multiple choice, yaitu bentuk

pilihan yang telah disajikan alternatif jawabanya. Bentuk pertanyaan ini “

kemungkinan jawabanya sudah ditentukan dahulu dan responden tidak

diberikan kesempatan memberi jawaban lain”. Dengan alternatif jawaban:

41

Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, III (Jakarta: Bumi Aksara,

2001) h.77. 42

Sofyan Siregar, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian Dilengkapi dengan Perhitungan

Manual dan V Aplikasi SPSS Versi 17, h.138.

35

Tabel 3.1

Alternatif Jawaban

Jawaban Skor nilai

Selalu 4

Sering 3

Jarang 2

Tidak Pernah 1

Angket ini ditunjukan kepada guru kelas dan siswa kelas V SD

Negeri 1 Gantiwarno, Kecamatan Pekalongan, Kabupaten Lampung

Timur untuk memperoleh data yang lengkap atau akurat tentang peran

guru dalam pembentukan kedisiplinan siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah data tentang kedisiplinan siswa yang

diperoleh dari buku catatan harian guru dan buku catatan harian TU untuk

memperoleh data yang akurat dan terpercaya mengenai kedisiplinan siswa

di sekolah.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah

diolah.43

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk menyaring

informasi yang dapat mengambarkan variabel-variabel penelitian.

Keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh instrumen yang

43

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), h.160.

36

digunakan, sebab data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan

penelitian (masalah) dan menguji hipotesis diperoleh melalui instrumen.

Instrumen sebagai alat pengumpul data harus betul-betul dirancang

dan dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan data empiris

sebagaimana adanya. Data yang salah atau tidak mengambarkan data

secara empiris bisa menyesatkan peneliti, sehingga kesimpulan penelitian

yang ditarik/dibuat peneliti bisa keliru.

1. Kisi-kisi Instrumen

Dalam penelitian ini, peneliti menyusun sebuah rancangan

instrumen berupa kisi-kisi. Adapun kisi-kisi yang peneliti gunakan adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.2

KISI-KISI INSTRUMEN UNTUK GURU

No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Peran Guru

Guru Sebagai Pendidik

a. Mengarahkan siswa untuk

taatan kepada Tuhan Yang

Maha Esa

b. Tegas dan Disiplin

2

2

1-2

3-4

Guru Sebagai Administrator

a. Mengelola perangkat

pembelajaran

b. Membuat jadwal piket kelas

2

2

5-6

7-8

Guru Sebagai Motivator

a. Memberikan semangat

kepada siswa untuk

mematuhi peraturan sekolah

b. Memberikan reward kepada

2

2

9-10

11-12

37

siswa yang disiplin dan

hukuman kepada siswa yang

kurang disiplin

Guru Sebagai Fasilitator

a. Memperhatikan siswa satu-

persatu

b. Memberikan kesempatan

pada siswa untuk

berpendapat

2

2

13-14

15-16

Guru Sebagai Pembimbing

a. Mengajak siswa untuk patuh

kepada Tuhan Yang Maha

Esa

b. Mengajak siswa untuk


2

2

17-18

19-20

Jumlah Seluruh Soal 20

Tabel 3.3

KISI-KISI INSTRUMEN UNTUK SISWA

No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Kedisiplinan

Siswa

Disiplin dalam kerapihan

a. Menggunakan atribut

sekolah secara lengkap

b. Menggunakan seragam

sekolah sesuai ketentuan

2

2

1-2

3-4

Disiplin dalam kerajinan

a. Mentaati peraturan sekolah

b. Mentaati peraturan kelas

2

2

5-6

7-8

Disiplin dalam kebersihan

lingkungan

a. Menjaga kebersihan kelas

b. Menjaga kebersihan

lingkungan sekolah

2

2

9-10

11-12

Disiplin dalam pengaturan

waktu belajar

a. Mengumpulkan tugas tepat

waktu

b. Keluar masuk kelas sesuai

2

2

13-14

15-16

38

dengan jam pelajaran

Disiplin dalam kelakuan

a. Menerapkan 5 S (Senyum,

Sapa, Salam, Sopan, Santun)

b. Melaukan ibadah sesuai

dengan agama yang dianut

2

2

17-18

19-20


2. Pengujian Instrumen

a. Uji Validitas

Untuk menguji kisi-kisi istrumen di atas, maka diperlukan

uji validitas untuk menguji kesahihan instrumen adapun rumus

yang digunakan untuk validitas data ini yaitu korelasi product

moment.44

Uji validitas dilakukan kepada seluruh guru yang berjumlah

16 orang dan siswa kelas VI A yang berjumlah 22 orang untuk

menguji kesahihan instrumen yang digunakan peneliti dalam

penelitian.

b. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabititas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil

pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali

atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat

pengukur yang sama pula.

44

Syofian Siregar, Statistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi Perhitungan Manual

Dan Aplikasi SPSS Versi 17 (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010) h. 164.

39

Peneliti menggunakan metode Alpha-Cronbach..45

Dalam

melakukan uji validitas dan reliabilitas, peneliti menggunakan

SPSS Versi 16 guna membantu dan mempermudah perhitungan.

G. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data yang diperoleh dari penelitian Peran Guru

Kelas Dalam Pembentukan Kedisiplinan Siswa Sekolah Dasar Gantiwarno

serta mengambil kesimpulan dari data hasil angket dalam rangka

memperoleh data adalah termasuk data non parametik dan yang diperoleh

setelah penelitian yaitu berupa angka (numerik) dan interval, serta data

kelompok. Setelah data-data terkumpul maka kemudian akan diolah dan

dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus sebagai berikut :

1) Uji Normalitas

“Pengujian normalitas adalah pengujian tentang kenormalan

distribusi data. Maksud data terdistribusi secara normal adalah bahwa data

akan mengikuti bentuk distribusi normal. Distribusi normal data dengan

bentuk distribusi normal dimana data memusat pada nilai rata-rata dan

median”.46

Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan

analisis statistik nonparametrik SPSS yaitu Kolmogrow Smirnov.

45 Syofian Siregar, Statistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi Perhitungan

Manual Dan Aplikasi SPSS Versi 17 (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010) h. 173. 46

Purbayu Budi Santosa and Ashari, Analisis Statistik Dengan Microsoft Excel & SPSS

(Yogyakarta: CV Andi Offset, n.d.), 231.

40

2) Uji Hipotesis

“Hipotesisi statistic adalah suatu anggapan atau pernyataan, yang

mungkin benar atau tidak, mengenai suatu populasi atau lebih”.47

Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini adalah:

H0 = Peran guru tidak berpengaruh terhadap kedisiplinan siswa

H1 = Peran guru berpengaruh terhadap kedisiplinan siswa

Teknik yang akan digunakan untuk menguji hipotesisi adalah

rumus statistik parametris dengan Pearson Product Moment berdasarkan

uji normalitas dan homogenitas.

47Muhammad Ali Gunawan, Statistika Penelitian, Bidang Pendidikan, Psikologi Dan

Sosial, 102.

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Gantiwarno yang

merupakan salah satu SD Negeri yang ada dikecamatan Pekalongan

Kabupaten Lampung Timur. Sekolah ini beralamatkan di Jl.

Rawamangun Gantiwano Kecamatan Pekalongan Kabupaten

Lampung Timur. SD Negri Gantiwarno berdiri pada tahun 1947,

dibangun diatas tanah seluas 5.000m2. Adapun profil singkat SD

Negeri 1 Gantiwarno adalah sebagai berikut.

a. Visi dan Misi48

1) Visi

Membina ahlak dan meraih prestasi berwawasan

global yang dilandasi nilai-nilai budaya sesuai dengan

ajaran agama dan cinta lingkungan.

2). Misi

a. Mengembangkan sikap dan perilaku religius di

lingkungan dalam dan luar sekolah.

b. Meningkatkan minat baca, tulis dan berhitung serta

pengetahuan sosial berdasarkan pada kompetensi

dasar dan pengembangannya.

c. Mewujudkan pembelajaran yang aktif,

inovatif,kreatif, efektif dan mandiri.

d. Membiasakan prilaku yang baik sesuai dengan nilai-

nilai yang berlaku di masyarakat seperti: sikap saling

tolong menolong, saling membantu dan saling

menghormati.

e. Meningkatkan mutu lulusan yang siap bersaing di

jenjang pendidikan berikutnnya.

48

Data Visi Misi SD Negeri 1 Gantiwarno

42

f. Membiasakan untuk berfikir aktif, kreatif dan

menunjukkan tinggi nilai-nilai budaya dan karakter

bangsa.

g. Membiasakan siswa untuk berwirausaha dan

berekonomi kreatif dalam perilaku kehidupan sehari-

hari.

h. Menumbuhkambangkan perduli dan cinta

lingkungan

i. Menumbuhkan kreativitas, menjaga dan mengelola

lingkungan melalui kegiatan ekstrakulikuler dan

pengembangan diri.

b. Sarana dan Prasarana

SD Negeri 1 Gantiwarno secara umum memiliki sarana

dan prasarana yang cukup memadai dalam menunjang kegiatan

pembelajaran. Sekolah ini memiliki beberapa ruangan untuk

kegiatan pembelajaran dan administrasi sekolah serta sarana

keperluan lainnya. Adapun rinciannya sebagai berikut:

Tabel 4.1

Data Sarana dan Prasarana SD Negeri 1 Gantiwarno

No Nama Jumlah Keterangan

1 Ruang kelas 10 Ada/baik

2 Ruang kepala sekolah 1 Ada/baik

3 Ruang guru 1 Ada/baik

4 Ruang tata usaha 1 Ada/baik

5 Kamar mandi/wc 3 Ada/baik

6 Ruang uks 1 Ada/baik

7 Perpustakaan 1 Ada/baik

8 Laboratorium 2 Ada/baik

9 Gudang 1 Ada/baik

10 Mushola 1 Ada/baik

11 Lapangan voli 1 Ada/baik

12 Matras 2 Ada/baik

13 Meja 121 Ada/baik

14 Kursi 168 Ada/baik

15 Parkir 1 Ada/baik

16 Kantin 2 Ada/baik

17 Rumah dinas penjaga 2 Ada/baik

43

Sumber: Dokumentasi SD Negeri 1 Gantiwarno 49

c. Keadaan Tenaga Pendidik

Guru merupakan faktor terpenting dalam proses

pembelajaran, karena tanpa adanya seorang guru keberhasilan

pendidikan tidak dapat tercapai, guru dan staf di SD Negeri 1

Gantiwarno berjumlah 17 orang yang dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.2

Data Tenaga Pendidik SD Negri 1 Gantiwarno

No Nama Guru L/P Pend.

Terahir Keterangan Status

1 Hamim, S.Pd.I L S1 Kepala

Sekolah

PNS

2 Siti martifah,

S.Pd.I

P S1 Guru Agama

Islam

PNS

3 Sumanto, S.Pd. L S1 Guru Kelas PNS

4 Saino, S.Pd. L S1 Guru Kelas PNS

5 Suwarni,

S.Pd.SD

P S1 Guru Kelas PNS

6 Tukinem,

S.Pd.SD

P S1 Guru Kelas PNS

7 Tri Puji Astuti,

S.Pd.SD

P S1 Guru Kelas PNS

8 Erwina P S1 Guru Kelas PNS

9 Hi. Ngadisan,

S.Pd.

L S1 Guru

Olahraga

PNS

10 Abu sufyan,

S.Pd.I

L S1 Guru Agama

Islam

PNS

11 Ribut, S.Pd.SD P S1 Guru Kelas PNS

12 Yuli Purwanto P SPG Guru Kelas PNS

13 Supadmi,

S.Pd.SD

L S1 Guru Kelas PNS

14 Emilia

Kontesa,

S.Pd.SD

P S1 Guru Kelas PNS

15 Indri Hapsari, P S1 Guru Kelas PNS

49

Data Dokumentasi SD Negri 1 Gantiwarno

44

WC

SISWA

S.Pd.

16 Netty

pusvitasari,

S.Pd.SD

P S1 Operator honorer

17 Yusuf

Awaludin

L SMA Penjaga

Sekolah

honorer

18 Sri Sulami P SMA Petugas

Kebersihan

honorer

Sumber: Dokumentasi SD Negeri 1 Gantiwarno50

d. Denah Sekolah

SD Negeri 1 Gantiwarno berdiri di tanah seluas 5000m2

yang merupakan milik pmerintah. Berikut peneliti sajikan denah

sekolah.51

Gambar 4.1

Denah Lokasi SD N 1 Gantiwarno

50

Data Dokumentasi SD Negeri 1 Gantiwarno 51

Data Dokumentasi SD Negeri 1 Gantiwarno.

MUSHOLA WC

GURU

KELAS

III

KELAS

VA

KELAS

VB

KELAS

IIA

KELAS

IIB

KELAS

IA

KELAS

IB

PERPUSTAKAAN

KELAS

VIA

KELAS

VIB

KANTO

R

KEPSEK

UKS

R.

DINAS

KELAS

IV

45

2. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Gantiwarno tahun ajaran

2019/2020 untuk mengetahui peran guru kelas dalam pembentukan

kedisiplinan siswa. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah

siswa kelas V yang jumlah 22 siswa. Penelitian ini menggunakan

angket yang bertujuan untuk mendapatkan data mengenai peran guru

kelas dalam pembentukan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar

Gantiwarno.

3. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas Instrumen

Instrumen dalam penelitian ini diuji coba terlebih dahulu

kepada guru kelas dan 22 siswa kelas 6 B dengan angket yang

berbeda untuk menguji secara empiric kevalidan soal. Uji validitas

dilakukan dengan cara menghitung korelasi masing masing

pertanyaan (item) dengan skor totalnya. Rumus korelasi yang

dipergunakan adalah korelasi product moment yang dibantu dengan

SPSS dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 4.3


No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Peran Guru


c. Mengarahkan siswa untuk


Maha Esa

d. Tegas dan Disiplin

2

2

1-2

3-4

46


c. Mengelola perangkat

pembelajaran

d. Membuat jadwal piket kelas

2

2

5-6

7-8


c. Memberikan semangat

kepada siswa untuk


d. Memberikan reward kepada



kurang disiplin

2

2

9-10

11-12


c. Memperhatikan siswa satu-

persatu

d. Memberikan kesempatan

pada siswa untuk

berpendapat

2

2

13-14

15-16


c. Mengajak siswa untuk patuh


Esa

d. Mengajak siswa untuk


2

2

17-18

19-20


47

Perhitungan Validitas Angket Guru Menggunakan SPPS 16.0

48

Dari data diatas dengan tingkat signifikansi 5% diperoleh rtabel =

0,432. Dari hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel

Dari data diatas dengan tingkat signifikansi 5% diperoleh

rtabel = 0,432. Dari hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.4

Hasil Uji Validitas Angket Guru

No item Keterangan

1 rhitung= 0,442 ˃ rtabel

2 rhitung= 0,753 > rtabel


4 rhitung= 0,206 < rtabel

5 rhitung= 0442 > rtabel


7 rhitung= -0,102 < rtabel














49

Dapat disimpulkan bahwa dari 20 soal instrumen yang dibagikan

ada 14 soal yang valid dan 6 soal yang tidak valid. Dari 14 soal yang valid

tersebut sudah mewakili indikator instrumen penelitian.

Tabel 4.5


No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Kedisiplinan

Siswa


c. Menggunakan atribut


d. Menggunakan seragam


2

2

1-2

3-4


c. Mentaati peraturan sekolah

d. Mentaati peraturan kelas

2

2

5-6

7-8


lingkungan

c. Menjaga kebersihan kelas

d. Menjaga kebersihan

lingkungan sekolah

2

2

9-10

11-12


waktu belajar

c. Mengumpulkan tugas tepat

waktu

d. Keluar masuk kelas sesuai


2

2

13-14

15-16


c. Menerapkan 5 S (Senyum,


d. Melaukan ibadah sesuai


2

2

17-18

19-20


50

Perhitungan Validitas Angket Siswa Menggunakan SPPS 16.0

51

Dari data diatas dengan tingkat signifikansi 5% diperoleh

rtabel = 0,432. Dari hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.6

Hasil Uji Validitas Angket Siswa

No item Keterangan




52


















Dapat disimpulkan bahwa dari 20 soal instrumen yang

dibagikan ada 13 soal yang valid dan 7 soal yang tidak valid.

Dari 13 soal yang valid tersebut sudah mewakili indikator

instrumen penelitian.

b. Uji Reliabilitas Instrumen

Untuk melihat apakah instrument cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengukur data, maka

dilakukan uji reliabilitas. Rumus yang digunakan adalah rumus

Alpha. Dari perhitungan dapat dikatakan reliabel apabila alpha

˃ rtabel. Untuk menguji reliabilitas instrumen peneliti melakukan

melalui metode Alpha-Cronbach.

53

Tabel 4.7

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas (R) Interpretasi

Antara 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi

Antara 0,600 – 0,800 Tinggi

Antara 0,400 – 0,600 Cukup

Antara 0,200 – 0,400 Rendah

Antara 0,000 – 0,200 Sangat Rendah52

Uji reliabilitas soal dilakukan menggunakan SPSS 16,0.

Dari perhitungan tersebut diiperoleh nilai Alpha-Cronbach

sebagai berikut:

Nilai Alpha Angket Guru dengan Perhitungan SPSS 16.0

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari perhitungan SPSS

16.0 maka instrument dikatakan reliabel. Hal ini dapat dilihat

pada hasil nilai Cronbach Alpha apabila nilai r hitung˃r tabel .

Pada α = 5% dengan n = 22 diperoleh r hitung = 0,620 karena

0,620 ˃ 0,432 maka instrumen dikatakan reliabel. Nilai

instrumen yang diperoleh termasuk dalam interpretasi reliabitas

tinggi karena 0,620 terletak pada (0,600 – 0,800).

52 Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 69

54

Nilai Alpha Angket Siswa dengan Perhitungan SPSS 16.0

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari perhitungan SPSS

16.0 maka instrument dikatakan reliabel. Hal ini dapat dilihat

pada hasil nilai Cronbach Alpha apabila nilai r hitung˃r tabel .

Pada α = 5% dengan n = 22 diperoleh r hitung = 0,756 karena

0,756 ˃ 0,432 maka instrumen dikatakan reliabel. Nilai

instrumen yang diperoleh termasuk dalam interpretasi reliabitas

tinggi karena 0,756 terletak pada (0,600 – 0,800).

c. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah data

peran guru dan kedisiplinan siswa berdistribusi normal atau

tidak. Uji normalitas merupakan syarat mutlak sebelum

melakukan analisis statistik parametrik. Uji normalitas

dilakukaan dengan bantuan software SPSS 16.0 dengan kriteria

pengujian apabila nilai signifikansi ˃ α = 0,05 maka data

tersebut berdistribusi normal, dan jika nilai signifikansi ˂ α =

55

0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Adapun hasil uji

normalitas yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Perhitungan Normalitas Angket Guru Menggunakan

SPPS 16.0

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa angket

peran guru mempeoleh nilai signifikansi 0,125. Berdasarkan

kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka

data berdistribusi normal. Nilai signifikansi angket peran guru

adalah sig 0,125 > α = 0,05 yang artinya angket berdistribusi

normal.

56

Perhitungan Normalitas Angket Siswa Menggunakan

SPPS 16.0

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa angket

peran guru mempeoleh nilai signifikansi 0,200. Berdasarkan

kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka data

berdistribusi normal. Nilai signifikansi angket peran guru

adalah sig 0,200 > α = 0,05 yang artinya angket berdistribusi

normal.

57

Nilai Rata-Rata Angket Peran Guru dan Kedisiplinan Siswa

d. Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil uji normalitas yang telah dilakukan

menunjukan bahwa data berdistribusi normal. Uji nilai hipotesis

menggunakan Pearson Product Moment . Uji tersebut dilakukan

untuk membuktikan pengaruh yang signifikan peran guru kelas

dalam pembentukan kedisiplinan siswa. Uji statistik ini

menggunakan bantuan sofware SPSS 16.

Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini adalah:

H0 = Peran guru tidak berperan terhadap kedisiplinan siswa

H1 = Peran guru berperan terhadap kedisiplinan siswa

Untuk dapat mengetahui hubungan terhadap koefesien

korelasi yang ditemukan besar dan kecil peran guru dalam

pembentukan kedisiplinan siswa, maka dapat berpedoman pada

tabel berikut:

58

Tabel 4.8

Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00-0,20 Sangat rendah

0,20-0,40 Rendah

0,40-0,70 Sedang

0,70-0,90 Kuat

0,90-1,00 Sangat kuat

Langkah-Langkah Uji Korelasi Dengan SPSS

1. Buka program SPSS, Entri atau buka file data yang akan dianalisis. Isi kolom

Nama X (Angket Guru) Y (Angket Siswa) dan Label (Peran Guru dan

Kedisiplinan Siswa) pada Variabel View

59

2. Masukan skor angket guru dan angket siswa dalam jendela data view SPSS

3. Pilih menu Analyze - Correlate – Bivariate - Ok

4. Masukkan seluruh variable yang diteliti ke dalam kolom variabels.

Kemudian pada kolom Correlation Coefficients pilih Pearson sesuai dengan

teknik uji yang akan dilakukan. Pada kolom Test of Significance, pilih Two-

Tailed untuk uji dua arah.

60

5. Klik Ok. Kemudian muncul tampilan hasil analyze seperti pada gambar

dibawah ini.

6. Daerah Kritik/Kriteria Pengambilan Keputusan:

Ho akan ditolak jika p-Value < a

Ho akan diterima jika p-Value > a

61

7. Kesimpulan

Dari hasil perhitungan diatas, ternyata angka korelasi antara variabel

X dan Y bertanda positif, artinya kedua variabel tersebut terdapat korelasi

yang positif. Karena p-Value = 0,327 (Antara 0,20 – 0,40) ˃a = 0,05, maka

terima Ho. Artinya peran guru kelas (X) dan kedisiplinan siswa (Y)

termasuk korelasi yang tergolong rendah. Ini menekankan bahwa masih ada

faktor lain yang dapat medukung dan menghambat kedisiplinan siswa, baik

dari faktor internalsiswa maupun faktor eksternal siswa seperti lingkungan

sosial siswa.

B. Pembahasan

Peran guru adalah sebagai pendidik, pengajar, pemimpin,

supervisor, administrator, motivator, fasilitator dan pembimbing.

Kedisiplinan siswa adalah prilaku seorang siswa yang sesuai dengan tata

tertib atau peraturan yang berlaku baik secara sadar maupun dengan

paksaan. Karena kepatuhan itu tidak hanya muncul dari paksaan saja

melainkan dari kesadaran diri masing-masing pula.

Analisis inferensial mengunakan teknik analisis korelasi product

moment untuk 22 orang dengan taraf signifikansi 5% menggunakan

aplikasi SPSS di peroleh p-Value = 0,327 ˃a = 0,05, maka terima Ho,

artinya terdapat hubungan yang positif namun kategori rendah antara

variabel peran guru dengan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Negeri 1

Gantiwarno.

62

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian yang

dianalisis secara deskriptif dan analisis inferensial, peran guru kelas dalam

pembentukan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno

termasuk kategori rendah. Sehingga, untuk itu perlu diperbaiki dan

ditingkatkan agar dapat membentuk siswa yang memiliki kesadaran

disiplin yang baik tak hanya dari lingkunganya tapi juga dari dalam

dirinya, agar peran guru kelas dalam pembentukan kedisiplinan siswa

Sekolah Dasar Gantiwarno berada pada kategori baik.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian saudara Qori

Arbiansyah tahun 2017 mengenai Efektivitas Peran Guru Dalam

Membentuk Kedisiplinan Siswa di MTS Annajah Jakarta bahwa peran

guru Pendidikan Agama Islam hanya sebagian kecil dalam membentuk

kedisiplinan siswa. Ini menekankan bahwa masih ada faktor lain yang

dapat mendukung atau menghambat kedisiplinan siswa baik faktor internal

maupun eksternal.

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis statistik yang dilakukan

dengan menggunakan aplikasi SPSS di peroleh p-Value = 0,327 ˃a = 0,05,

maka terima Ho, artinya ada peran namun kategori rendah antara variabel

peran guru dengan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Gantiwarno . Hal ini

didasarkan pada :

1. Peran guru di Sekolah Dasar Negeri 1 Gantiwarno sebagai pendidik,

pengajar, pemimpin, supervisor, administrator, motivator, fasilitator dan

pembimbing termasuk dalam kategori sudah baik namun belum

berjalan secara efektif. Kesimpulan ini didasarkan pada nilai rata-rata

jawaban responden terhadap kuesioner peran guru dalam pembentukan

kedisiplinan siswa sebesar 52,86.

2. Kedisiplinan siswa di Sekolah Dasar Negeri 1Gantiwarno yaitu yang

berkaitan dengan kerapihan, kerajinan, kebersihan lingkungan,

pengaturan waktu belajar dan disiplin kelakuan dalam kategori kurang

efektif. Kesimpulan ini didasarkan pada nilai rata-rata jawaban

responden terhadap kuesioner kedisiplinan siswa sebesar 33,09.

3. Kurang diterimanya hipotesis maka ini menunjukan bahwa peran guru

kelas dalam pembentukan kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Negeri 1

Gantiwarno kurang efektif. Untuk membentuk kedisiplinan siswa ke

arah yang lebih baik , maka salah satu langkah yang harus dilakukan

64

adalah guru harus selalu mengingatkan dan membimbing siswa untuk

membiasakan diri dalam hal-hal kedisiplinan baik di Sekolah ataupun di

luar sekolah, sehingga akan menumbuhkan kedisiplinan pada diri siswa.

Hal ini harus diimbangi dengan penerapan tata tertib di sekolah secara

tegas agar siswa semakin sadar akan pentingnya kedisiplinan.

B. Saran

Dari hasil penelitian diatas diketahui bahwa peran guru kelas sangat

membantu dalam membentuk kedisiplinan siswa Sekolah Dasar Negeri 1

Gantiwarno, oleh karena itu untuk lebih memperbaiki kedisiplinan siswa

kelas 5 B penulis menyarankan :

1. Kepada guru kelas hendaknya lebih ditingkatkan lagi dalam

membentuk kedisiplinan siswa yang sudah cukup baik menjadi lebih

baik lagi

2. Memperketat pelaksanaan tata tertib yang ada

3. Hendaknya seluruh guru, kepala sekolah, orang tua, siswa dan

masyarakat saling bekerja sama untuk membentuk kedisiplinan siswa.

4. Hendaknya setiap siswa berusaha mentaati tata tertib baik didalam

sekolah ataupun diluar sekolah.

65

DAFTAR PUSTAKA

Aditya Kurniawan, Wisnu, Budaya Tertib Siswa di Sekolah, Jawa Barat : CV

Jejak, 2018

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:

Rineka Cipta, 2006

Hanafi, Nanang dkk, Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung : PT Refika

Aditama, 2012

Haryono, Sugeng, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi” Jurnal Ilmiah

Kependidikan, Jakarta, Vol.3 2016

Hasan, Langgulung. Manusia dan Pendidikan. Jakarta : PT. Pustaka Al Husna

Baru, 2004

Heriyansyah. “Guru Adalah Manajer Sesungguhnya di Sekolah” Jurnal

Manajemen Pendidikan Islam, Vol.1, No.1, 2018

Imam, Wahyudi. Mengejar Profesionalisme Guru. Jakarta : Prestasi Pustaka,

2012

Kamus Besar Bahsa Indonesia, 1997

Kesuma, T. A. R. P (2017) Pengaruh Pemahaman Siswa Tentang Konsep Budaya

Politik Terhadap Karakteristik Aspirasi Pemilih Pemula Di SMA Al-

Kautsar Kota Bandar Lampung, Elementary :Jurnal Ilmiah Pendidikan

Dasar, 2 (1), 74-83.

Kurniawan, Wisnu Aditya, Budaya Tertib Siswa di Sekolah, Jawa Barat : CV

Jejak, 2018

Liana, Fani Julia dkk, “Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam

Pelayanan Bimbingan dan Konseling”, Jurnal Ilmiah Konseling, Vol 2,

No.23, 2013

Martono, Nanang, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada, 2012

66

Milda. Peran Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam Membentuk

Kemandirian Peserta Didik. Metro : STAIN Jurai Siwo Metro, 2016

Narbuko, Cholid, Metodologi Penelitian, III Jakarta: Bumi Aksara, 2001

Nasehudin, Nanang Gozali Toto Syatori, Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung:

CV Pustaka Setia, 2012

Priansa, Donni Juni, Kinerja Dan Profesionalisme Guru, Bandung : CV. Alfabeta,

2014

Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

2014

Siregar, Sofyan, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian Dilengkapi dengan

Perhitungan Manual dan V Aplikasi SPSS Versi 17

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D Bandung : Alfabeta, 2012

Sundayana, Rostina, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014

Susanto, Ahmad, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Jakarta : Prenadamedia

Group, 2018


Undang-undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Pasal 1

Usman, Husaini dkk, Pengantar Statistik Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006

67

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ANGKET


SISWA SEKOLAH DASAR GANTIWARNO


No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Peran Guru


e. Mengarahkan siswa untuk


Maha Esa

f. Tegas dan Disiplin

2

2

1-2

3-4


e. Mengelola perangkat

pembelajaran

f. Membuat jadwal piket kelas

2

2

5-6

7-8


e. Memberikan semangat

kepada siswa untuk


f. Memberikan reward kepada



kurang disiplin

2

2

9-10

11-12


e. Memperhatikan siswa satu-

persatu

f. Memberikan kesempatan

pada siswa untuk

berpendapat

2

2

13-14

15-16


e. Mengajak siswa untuk patuh


Esa

f. Mengajak siswa untuk


2

2

17-18

19-20


68

A. PETUNJUK PENGISIAN

1. Angket ini diperuntukkan semata-mata untuk kepentingan

penelitian. Oleh karena itu, apapun hasil jawaban dari angket ini

tidak akan mempengaruhi kedudukan Anda sebagai Guru Kelas di

SD Negeri 1 Gantiwarno.

2. Angket ini berbentuk pilihan ganda, untuk itu pilihlah jawaban

sesuai dengan apa yang Anda ketahui.

3. Dalam menjawab angket ini diusahakan agar tidak diadakan

kerjasama dengan responden lain agar diperoleh keaslian data

penelitian.

4. Jawaban yang diberikan sebaiknya merupakan cerminan dari apa

yang telah anda alami dan rasakan selama ini.

5. Pilihlah alternatif jawaban di bawah ini dengan memberi tanda (√)

pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.

6. Periksa kembali jawaban Anda sebelum Anda menyerahkan

kembali.

B. IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :

JABATAN :

C. Jawablah Pernyataan di Bawah Ini Dengan Memberikan Tanda

Cek (√ ) Pada Alternatif Jawaban Yang Sesuai Pendapat Anda

Alternatif Jawaban :

SL : Selalu

S : Sering

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

69

No Pernyataan SL S JR TP

1. Guru melaksanakan sholat tepat

waktu

2. Guru berdo’a setiap melakukan

sesuatu

3. Ketika ada siswa yang terlambat

masuk kelas guru menegurnya

4. Siswa yang tidak mengumpulkan

tugas tepat waktu, guru diamkan

saja

5. Guru membawa RPP setiap

mengajar

6. Guru menyiapkan materi

pembelajaran sebelum

melaksanakan pembelaajaran

7. Guru membuat jadwal piket kelas

bersama siswa

8. Guru mengawasi siswa yang

sedang piket kelas


datang ke sekolah, Guru

membiarkannya

10. Guru selalu mengingatkan siwa

untuk mematuhi peraturan sekolah

11. Guru memberi hadiah kepada

siswa yang mengumpulkan tugas

tepat waktu


masuk kelas Guru memberikan

hukuman

13. Guru mengabsen siswa satu-

persatu sebelum pembelajaran

dimulai

14. Guru mengecek kelengkapan

atribut siswa setiap hari

15. Guru bertanya alasan siswa yang

terlambat datang ke sekolah

16. Guru menegur siswa yang tidak

menggunakan topi saat upacara

17. Ketika waktu sholat, Guru

mengajak siswa untuk sholat

berjamaah

18. Sebelum dan sesudah belajar

Guru berdo’a bersama siwa

didalam kelas

70

19. Guru datang ke sekolah tepat

waktu

20. Guru tidak meninggalkan kelas

kecuali ada kepentingan yang

mendesak


No Variabel

Penelitian

Indikator Jumlah

Soal

No

Soal

Kedisiplinan

Siswa


e. Menggunakan atribut


f. Menggunakan seragam


2

2

1-2

3-4


e. Mentaati peraturan sekolah

f. Mentaati peraturan kelas

2

2

5-6

7-8


lingkungan

e. Menjaga kebersihan kelas

f. Menjaga kebersihan

lingkungan sekolah

2

2

9-10

11-12


waktu belajar

e. Mengumpulkan tugas tepat

waktu

f. Keluar masuk kelas sesuai


2

2

13-14

15-16


e. Menerapkan 5 S (Senyum,


f. Melaukan ibadah sesuai


2

2

17-18

19-20


71

A. PETUNJUK PENGISIAN

1. Angket ini diperuntukkan semata-mata untuk kepentingan

penelitian. Oleh karena itu, apapun hasil jawaban dari angket

ini tidak akan mempengaruhi kedudukan Anda sebagai siswa

di SD Negeri 1 Gantiwarno.

2. Angket ini berbentuk pilihan ganda, untuk itu pilihlah jawaban

sesuai dengan apa yang Anda ketahui.

3. Dalam menjawab angket ini diusahakan agar tidak diadakan

kerjasama dengan responden lain agar diperoleh keaslian data

penelitian.

4. Jawaban yang diberikan sebaiknya merupakan cerminan dari

apa yang telah anda alami dan rasakan selama ini.

5. Pilihlah alternatif jawaban di bawah ini dengan memberi tanda

(√) pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.

6. Periksa kembali jawaban Anda sebelum Anda menyerahkan

kembali.

B. IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :

KELAS :

C. Jawablah Pernyataan di Bawah Ini Dengan Memberikan

Tanda Silang (x) Pada Alternatif Jawaban Yang Sesuai

Pendapat Anda

1. Siswa menggunakan atribut sekolah secara lengkap

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

72

2. Ketika upacara Siswa menggunakan topi, dasi dan sabuk

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

3. Siswa memakai baju merah putih setiap hari Senin dan Selasa

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

4. Baju olahraga Siswa pakai setiap hari Jum’at

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

5. Siswa datang ke sekolah tepat waktu

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

6. Siswa tidak merasa bersalah ketika terlambat datang ke sekolah

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

7. Sebelum dan sesudah belajar siswa berdo’a bersama teman-

teman Saya

A. Selalu

B. Sering

73

C. Jarang

D. Tidak Pernah

8. Siswa tidak merasa bersalah ketika siswa tidak melaksanakan

piket kelas

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

9. Siswa membuang sampah di dalam laci meja

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

10. Siswa tidak menyapu kelas setiap hari

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

11. Ketika siswa melihat sampah dihalaman sekolah, siswa akan

mengambil dan membuangnya ke tempat sampah

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

12. Siswa mengikuti kerja bakti di sekolah

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

13. Ketika Siswa lupa mengerjakan PR, guru menegur siswa

A. Selalu

B. Sering

74

C. Jarang

D. Tidak Pernah

14. Ketika terlambat mengumpulkan tugas, siswa merasa sedih

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

15. Siswa ingin segera istirahat ketika jam pelajaran berlangsung

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

16. Siswa tidak diberikan hukuman oleh guru ketika siswa

terlambat masuk kelas

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

17. Ketika bertemu Bapak/Ibu guru siswa diam saja

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

18. Siswa mengucap salam dan mencium tangan guru ketika tiba di

sekolah

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

19. Siswa langsung mengambil wudhu ketika mendengar azan

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

75

20. Siswa tidak merasa bersalah ketika tidak melaksanakan sholat

A. Selalu

B. Sering

C. Jarang

D. Tidak Pernah

Perhitungan Validitas Angket Guru Menggunakan SPPS 16.0

78

Hasil Uji Validitas Angket Guru

Perhitungan Validitas Angket Siswa Menggunakan SPPS 16.0

No item Keterangan





5 rhitung= 0442 > rtabel
















80

Hasil Uji Validitas Angket Siswa

No item Keterangan





















81

Uji Reliabilitas Angket Siswa

Uji Normalitas Angket Siswa

82

Uji Normalitas Angket Siswa

84

Langkah-Langkah Uji Korelasi Dengan SPSS

86

DOKUMENTASI

Suasana Kelas V B SDN 1 Gantiwarno

87

Siswa Menjahili Teman Saat Belajar

88

Permohonan Izin Membagikan Angket

Kepala Sekolah Guru Kelas VI B

89

Guru Kelas V B

90

Skor Angket

Validitas

91

Normalitas

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama lengkap penulis adalah Rike Ramadani. Penulis merupakan puteri

tunggal dari Bapak Wardib dan Ibu Suyati. Penulis lahir di Gantiwarno, 08 Juni

1998. Penulis menyelesaikan Taman Kanak-kanak (TK) di TK Dharma Wanita

Gantiwarno, Sekolah Dasar (SD) di Sekolah Dasar Negri (SDN1) Gantiwarno,

lulus pada tahun 2010. Melanjutkan ke jenjang pertama di SMPN 1 Pekalongan,

lulus pada tahun 2013. Kemudian melanjutkan ke jenjang atas (SMA/sederajat) di

SMKN 1 Metro dan lulus pada tahun 2016.

Penulis melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi di Sekolah Tinggi Agama

Islam Negeri (STAIN) Jurai Siwo, yang kini telah berganti nama menjadi Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Metro pada tahun 2016. Saat ini penulis

menyelesaikan studi di semester delapan (VIII) Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Penulis senang berorganisasi salah satunya adalah PRAMUKA. Penulis

mengikuti organisasi PRAMUKA sejak duduk dibangku Sekolah Menengah

Pertama. Kegiatan PRAMUKA yang penulis senangi adalah berkemah, PBB dan

halang rintang karena kegiatan tersebut membutuhkan fokus dan mental yang

kuat. Penulis masih mengikuti Organisasi PRAMUKA sampai sekarang.

Motto hidup penulis adalah menjadi baik itu baik, maka teruslah menjadi

baik, usaha tanpa do’a itu sombong, do’a tanpa usaha itu sia-sia.

Oleh : RIKE RAMADANI NPM.1601050028

Documents

Transcript of Oleh : RIKE RAMADANI NPM.1601050028