PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY STUDENT

TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (INSTAD) DAN MODEL

PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING

AND COMPOSITION SCIENTIFIC APPROACH (CIRSA)

TERHADAP LITERASI BIOLOGI

Skripsi

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Endah Yuliawati Permata Sari

3415163787

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2020

ABSTRAK

ENDAH YULIAWATI PERMATA SARI. Pengaruh Model Pembelajaran

Inquiry Student Team Achievement Divisions (INSTAD) dan Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition Scientific Approach (CIRSA)

Terhadap Literasi Biologi. Dibawah bimbingan RIZHAL HENDI RISTANTO,

RATNA DEWI WULANINGSIH.

Literasi Biologi merupakan tujuan utama pendidikan Biologi untuk dapat

mempersiapkan SDM yang berkualitas pada abad 21. Implementasi pembelajaran

Biologi di Indonesia yang mengarah pada pembentukan literasi Biologi peserta

didik belum dipahami seutuhnya dan masih rendah direalisasikan oleh pendidik.

Proses pembelajaran Biologi terlalu berpusat pada tekstual konsep dan pemberian

tugas. Kurangnya keaktifan dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran

menjadi faktor penyebab rendahnya tingkat literasi Biologi. Sebagai upaya

meningkatkan kemampuan literasi Biologi peserta didik diperlukan penerapan

model pembelajaran kooperatif yang membangun pengetahuan, mengembangakan

konsep Biologi, meningkatkan kemampuan berfikir analitis, komunikatif serta

memiliki sintaks dalam kegiatan membaca secara komprehensif. Model

pembelajaran yang menerapkan prinsip dan sintaks tesebut diantaranya adalah

INSTAD dan CIRSA. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model

pembelajaran INSTAD dan CIRSA terhadap kemampuan literasi Biologi pada

materi Plantae. Dengan metode penelitian Quasy Experiment, desain Non-

equivalent pretest posttest Control Group. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh peserta didik kelas X MIPA SMAN 57 Jakarta. Pengambilan sampel secara

simple random sampling. Instrumen yang digunakan yaitu soal tes kemampuan

literasi Biologi pada materi Plantae yang dikembangkan dari dimensi literasi

Biologi. Berjumlah 30 soal pilihan ganda dengan 5 opsi, lembar keterlaksanaan

pembelajaran, dan angket respon pembelajaran. Uji hipotesis dengan One Way

Anova, selanjutnya dilakukan Uji analisis lanjutan menggunakan uji Tukey untuk

mengetahui pengaruh yang terjadi antar kelompok. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran INSTAD dan model

pembelajaran CIRSA terhadap literasi Biologi peserta didik pada materi Plantae.

Model pembelajaran CIRSA memberikan pengaruh signifikan terhadap literasi

Biologi peserta didik dibandingkan dengan model pembelajaran INSTAD.

Kata Kunci: Literasi Biologi, CIRSA, INSTAD, Plantae.

ABSTRACT

ENDAH YULIAWATI PERMATA SARI. The Influence of Inquiry Student

Team Achievement Divisions (INSTAD) Learning Models and Cooperative

Integrated Reading and Composition Scientific Approach (CIRSA) Learning

Models on Biological Literacy. Supervised by RIZHAL HENDI RISTANTO,

RATNA DEWI WULANINGSIH.

Biology Literacy is the main objective of Biology education to be able to prepare

qualified human resources in the 21st century. The implementation of Biology

learning in Indonesia that leads to the formation of Biology literacy in students is

not fully understood and is still low realized by educators. The learning process of

Biology is too centered on textual concepts and assignments. The lack of activeness

and participation of students in learning is a factor in the low level of Biology

literacy. In an effort to improve students' Biology literacy skills, it is necessary to

apply cooperative learning models that build knowledge, develop Biology concepts,

improve analytical, communicative thinking skills and have a syntax in reading

comprehensively. Learning model that is applying these principles and syntax

include INSTAD and CIRSA. This study aims to analyze the effect of INSTAD

and CIRSA learning models on the ability of biological literacy in Plantae material.

With the Quasy Experiment research method, the Non-equivalent pretest posttest

Control Group design. The population in this study were all students of class X

MIPA SMAN 57 Jakarta. Sampling by simple random sampling. The instrument

used is a matter of testing the ability of biological literacy in plantae material

developed from the biological literacy dimension. There are 30 multiple choice

questions with 5 options, learning achievement sheet, and learning response

questionnaire. Hypothesis testing with One Way Anova, then continued analysis

tests using the Tukey test to determine the effect that occurs between groups. The

results of this study indicate that there is an influence of the INSTAD learning

model and the CIRSA learning model on the biological literacy of students in

plantae material. The CIRSA learning model has a significant influence on the

biological literacy of students compared to the INSTAD learning model.

Keywords: Biology Literacy, INSTAD, CIRSA, Plantae.

27

27

KATA PENGANTAR

Penulis memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas Rahmat

dan Kasih-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Inquiry Student Team Achievement Divisions (INSTAD) dan Model

Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Scientific

Approach (CIRSA) Terhadap Literasi Biologi.”. Selama proses penyusunan skripsi

banyak sekali bimbingan, dukungan, motivasi, doa dan perhatian dari berbagai

pihak. Karena hal tersebut, penulis menucapkan rasa terimakasih sebesar-besarnya

kepada berbagai pihak. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:

1. Dr. Rizhal Hendi Ristanto, M.Pd. dan Dra. Ratna Dewi Wulaningsih M.Pd.

sebagai dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II atas waktu dan

kesempatan untuk memberikan bimbingan, motivasi, arahan, saran, dan doa

selama proses penyusunan skripsi, sehingga dapat diselesaikan dengan baik.

2. Dr. Diana Vivanti Sigit, M.Si. dan Eka Putri Azrai, S.Pd., M.Si. selaku

dosen penguji I dan dosen penguji II yang telah memberikan kritik dan saran

yang membangun, dan arahan yang memotivasi penulis.

3. Dr. Rusdi, M.Biomed. selaku ketua program studi Pendidikan Biologi yang

memberikan saran, dan motivasi kepada penulis.

4. Erna Heryanti S.Hut, M,Si. selaku dosen pembimbing akademik yang

memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis.

5. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Universitas Negeri Jakarta, Prodi Pendidikan

Biologi yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat bagi penulis untuk

terus dapat memberikan kontribusi bagi masyarakat.

6. Sariaman Sitanggang, M.M dan Setyaningrum M.Pd, sebagai Kepala

SMAN 16 Jakarta dan Kepala SMAN 57 Jakarta yang telah memberikan

izin kepada penulis untuk melakukan validasi dan penelitian disekolah

tersebut.

7. Nining Wirdaningsih, M.Pd, selaku guru mata pelajaran Biologi kelas X,

para guru, staff dan peserta didik kelas X di SMAN 57 Jakarta yang telah

banyak memberikan bantuan dan kerja sama yang baik kepada penulis

selama proses pengambilan data.

8. Kedua orang tua tercinta, Tubagus Hamidi dan Yuliatun, serta adik Tubagus

Imam Panji Parawansa yang senantiasa berjuang memberikan doa,

semangat, dukungan dan motivasi yang tak terhingga kepada penulis.

9. Rekan-rekan di Yayasan Al-Kahfi Cabang Jakarta Barat, Rifqy Rendra S,

S.I.Kom, Rosmalia Sari Dewi, S.E, dan rekan-rekan lainnya yang telah

memberikan dukungan, motivasi dan doa untuk penulis.

10. Seluruh Bapak/Ibu Guru selama penulis mengenyam jenjang SD, SMP,

SMA, tanpa jasa, ilmu dan bimbingan Bapak/Ibu Guru, penulis tidak akan

sampai pada jenjang ini.

11. Nadia ‘Aafiyah Wahyuasih, sebagai teman penulis yang telah memberikan

doa dan dukungan.

12. Teman-teman kelas Pendidikan Biologi B 2016 atas semua bentuk

kebersamaan, kekeluargaan dan pembelajaran selama proses study.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dan memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi.

Kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi, semoga Tuhan memberikan

balasan kebaikan atas segala bentuk kebaikan yang telah diberikan. Penulis

berharap skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca. Penulis menyadari

bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis

sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi

penyempurnaan penulisan dimasa mendatang.

Jakarta, Juli 2020

Endah Yuliawati Permata Sari

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................i

ABSTRACT ............................................................................................................ ii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ v

DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah................................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah .................................................................................. 6

D. Perumusan Masalah ................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 8

A. Deskripsi Konseptual ................................................................................. 8

1. Literasi Biologi ...................................................................................... 8

2. Model Pembelajaran CIRSA ............................................................... 11

3. Model Pembelajaran INSTAD ............................................................ 16

B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 20

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 21

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 22

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 23

A. Tujuan Operasional penelitian ................................................................. 23

B. Tempat dan waktu penelitian ................................................................... 23

C. Metode penelitian .................................................................................... 23

D. Rancangan perlakuan ............................................................................... 24

E. Populasi dan sampel ................................................................................ 24

F. Teknik pengumpulan data ........................................................................ 25

G. Instrumen penelitian ................................................................................ 25

1. Literasi Biologi .................................................................................... 25

2. Model Pembelajaran CIRSA ............................................................... 27

3. Model Pembelajaran INSTAD............................................................ 29

H. Hipotesis Statistik ........................................................................................ 31

I. Teknik analisis data ....................................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 33

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 33

1. Deskripsi Data..................................................................................... 33

2. Uji Prasyarat Analisis Data ................................................................. 38

3. Uji Hipotesis ....................................................................................... 39

4. Uji Analisis Lanjutan .......................................................................... 39

B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 40

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... 59

A. Kesimpulan .................................................................................................. 59

B. Implikasi ...................................................................................................... 59

C. Saran ............................................................................................................ 60

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 61

DAFTAR TABEL

No Halaman

1 Dimensi karakteristik literasi Biologi……………………….. 10

2 Desain penelitian Non-equivalent pretest posttest Control

Group Design……………………………………………………… 23

3 Kisi-kisi Instrumen Literasi Biologi………………………… 25

4 Kriteria interpretasi hasil uji reliabilitas…………………….. 26

5 Kisi-Kisi Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Kelas

Ekperimen CIRSA………………………………………….. 27

6 Kisi-Kisi Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Kelas

Ekperimen INSTAD………………………………………… 29

7 Kriteria Interpretasi hasil obsevasi keterlaksanaan

pembelajaran………………………………………………… 30

8 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik Terhadap Model

Pembelajaran Kelas Ekperimen CIRSA dan INSTAD……… 31

9 Hasil tes kemampuan literasi Biologi peserta didik pada materi

Plantae……………………………………………………………… 33

10 Rata-rata dimensi kemampuan literasi Biologi pada materi

Plantae……………………………………………………………… 34

11 Persentase keterlaksaan proses pembelajaran guru dan siswa.. 36

12 Hasil Uji Normalitas…………………………………………. 38

13 Hasil Uji Homogenitas………………………………………. 38

14 Uji One Way Anova dengan gain score pretest-posttest

kemampuan literasi Biologi Plantae……………………………. 39

15 Hasil Multiple Comparisons Uji Tukey/HSD pada hasil tes

kemampuan literasi Biologi pada materi Plantae……………… 39

DAFTAR GAMBAR

No Halaman

1 Bagan sintaks model pembelajaran CIRSA ………………….. 16

2 Sintaks model pembelajaran INSTAD…………………………… 19

3 Lokasi Penelitian SMAN 57 Jakarta …………………………. 22

4 Perbedaan peningkatan dimensi kemampuan literasi Biologi… 35

5 Persentase angket respon peserta didik terhadap pembelajaran.. 35

6 Persentase keterlaksanaan pembelajaran………………………. 37

DAFTAR LAMPIRAN

No Halaman

1 Silabus ……………………………………………………… 71

2 RPP Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol …………………… 77

3 Bahan Ajar Materi Plantae ………………………………… 115

4 LKPD……………………………………………………….. 146

5 Soal Pilihan Ganda Kemampuan Literasi Biologi …………. 166

6 Hasil Perhitungan Uji Validitas…………………………….. 177

7 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas………………………….. 178

8 Data Capaian Tes Kemampuan Literasi Biologi dan Gain Score 179

9 Detail Hasil Jawaban Siswa………………………………… 182

10 Rata-rata Nilai Berdasarkan Dimensi Literasi Biologi ……… 185

11 Lembar Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran……. 187

12 Hasil Output Angket Respon Peserta Didik………………… 223

13 Hasil Perhitungan Uji Normalitas…………………………… 225

14 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas………………………… 227

15 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Anova One Way…………….. 230

16 Hasil Perhitungan Analisis Lanjutan (Post Hoc Tukey)…….. 231

17 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran……………………….. 233