PENGARUH LATIHAN SOAL DIGITAL TERHADAP KETERAMPILAN …

PENGARUH LATIHAN SOAL DIGITAL TERHADAP

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA KONSEP

FLUIDA DINAMIS KELAS XI

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

DZAKIYY ILMI

NIM 1112016300080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

i

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Pengaruh Latihan Soal Digital Terhadap Keterampilan Proses

Sains Siswa Pada Konsep Fluida Dinamis Kelas XI disusun oleh Dzakiyy Ilmi

NIM 1112016300080, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Telah melalui

bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diajukan

pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang telah ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, Agustus 2017

Yang Mengesahkan,

Pembimbing

Iwan Permana Suwarna, M.Pd.

NIP. 19780504 200901 1 013

iv

ABSTRAK

DZAKIYY ILMI 1112016300080. Pengaruh Latihan Soal Digital Terhadap

Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep Fluida Dinamis Kelas XI

SMA. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2017

Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains siswa

dalam bidang fisika dan penggunaan teknologi digital yang masih kurang efektif.

Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh soal digital untuk

mengukur KPS pada konsep fluida dinamis. Penelitian dilaksanakan di MAN 4

Jakarta dengan sampel berjumlah 32 siswa. Metode penelitian yang digunakan

adalah quasi experiment dengan desain penelitian Non-equivalent control group

design. Teknik penentuan sampel adalah purposive sampling. Sampel dalam

penelitian ini adalah kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol dan XI MIA 3 sebagai

kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berupa pilihan

ganda dan nontes berupa angket. Penelitian ini belum pernah dilakukan

sebelumnya. Analisis uji hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan

terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap KPS siswa pada konsep fluida

dinamis dengan nilai signifikansi lebih kecil dari nilai taraf signifikansi

(0,001<0,05). Hampir seluruh siswa setuju latihan soal digital dapat membantu

memahami bentuk soal fisika pada konsep fluida dinamis. Penelitian ini

mempunyai kelebihan dibandingkan penelitian sebelumnya, yaitu terdapat

peningkatan pada indikator klasifikasi (selisih N-gain pada kedua kelas 0,21).

Penelitian ini dapat menjadi rekomendasi untuk penelitian selanjutnya dalam

meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada konsep fisika.

Kata kunci: Latihan soal digital, keterampilan proses sains, fluida dinamis.

v

ABSTRACT

DZAKIYY ILMI 1112016300080. The Effect of Digital Problem Exercise on

Student Science Process Skills At Dynamic Fluid Concept of Class XI SMA.

Thesis Undergraduate Physics Education Program, Department of Natural

Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2017

The main problem in this research is the weakness of students' science process

skill in the field of physics and the use of digital technology which is still less

effective. This study aims to determine the effect of digital matter to measure on

dynamic fluid concept. The study was conducted in MAN 4 Jakarta. The method

used is a quasi experimental research design with non-equivalent control group

design. Sampling technique used was purposive sampling. The sample in this

research is class XI MIA 2 as control class and XI MIA 3 as experiment class.

The research instrument used is the test instrument in the form of multiple choice

and nontes in the form of questionnaire. This research has never been done before.

Analysis of hypothesis testing using the Mann-Whitney test showed that there are

significant digital exercises against KPS students to the concept of dynamic fluid

with significant value is smaller than significance level (0.001 <0.05). Almost

all students agree that digital exercise can help to understand the form of physics

problems in the concept of dynamic fluid. This study has the advantage compared

with previous studies, that there is an increase in the indicator classification (N-

gain difference at both grade 0.21). This research can be a recommendation for

further research that can improve students science process skills on other physics

concepts.

Keywords: exercises digital, science process skills, dynamic fluid.

vi

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat, taufik

dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh

Latihan Soal Digital Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep

Fluida Dinamis Kelas XI”. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan

kepada Nabi Muhammad Saw, kepada keluarganya, para sahabatnya dan kita

semua selaku umatnya hingga akhir zaman. Aamiin ya Rabbal’alamiin.

Apresiasi dan terimakasih disampaikan kepada semua pihak yang telah

berpartisipasi dalam penelitian ini. Secara khusus, apresiasi dan terima kasih

tersebut disampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dwi Nanto, Ph.D selaku ketua Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Iwan Permana Suwarna, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan banyak waktu dan pikirannya untuk membimbing dan memberikan

saran kepada peneliti selama proses pembuatan skripsi ini.

4. Ibu Kinkin Suartini M.Pd. sebagai dosen pembimbing akademik.

5. Seluruh dosen, staf dan karyawan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta khususnya

program studi pendidikan fisika yang telah memberikan ilmu pengetahuan,

pemahaman dan pelayanan selama proses perkuliahan.

6. Bapak Ismail Nur Lc.MA sebagai kepala MAN 4 Jakarta.

7. Ibu Eneng Hernawati M.Pd sebagai guru bidang studi fisika di MAN 4 Jakarta yang

telah memberikan izin penelitian dan membimbing selama penelitian berlangsung.

8. Dewan guru, staf dan karyawan serta siswa-siswi MAN 4 Jakarta yang telah

memberikan bantuan selama penelitian berlangsung.

9. Keluarga tercinta ayahanda Kushartono dan Ibunda tercinta serta semua keluarga

yang selalu mendoakan dan memberikan nasihat untuk meraih cita-cita.

10. Teman-teman tercinta Denny Rismanto S.Pd, Junaedi Habibillah S.Pd, M. Febby

Sumantri S.Pd, Nur Amini K., Khairatunnisa, Nur Mushobiroh, Destia Kusyaeri,

vii

Mutiara Annisa, Siti Dzulhijah, Desma Yushintari, dan Fatimah yang telah

menyediakan tempat untuk berkumpul bersama dalam menyelesaikan skripsi secara

bersama-sama dan membahas masalah-masalah dalam penelitian.

11. Teman sejawat Pendidikan Fisika angkatan 2012 beserta kakak tingkat yang telah

memberikan inspirasi dan motivasi.

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan yang telah membantu dalam penyusunan

skripsi ini.

Semoga segala bentuk bantuan, dorongan, saran dan bimbingan yang

diberikan kepada penulis mendapatkan balasan yang terbaik dari Allah SWT.

Amin.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat

penulis harapkan untuk perbaikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak. Amin.

Jakarta, …….. 2017

Penulis

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... i

ABSTRAK ............................................................................................................. iv

ABSTRACT ............................................................................................................ v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 3

C. Batasan Masalah .......................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ................................. 5

A. Deskripsi Teoritik ....................................................................................... 5

1. Keterampilan Proses Sains (KPS) ................................................................ 5

2.Media Pembelajaran .................................................................................... 11

3.Media Berbantuan Komputer ...................................................................... 12

4.Macromedia Flash ....................................................................................... 12

5.Praktik dan latihan ...................................................................................... 13

6.Fluida Dinamis ............................................................................................ 14

B. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 21

C. Penelitian Yang Relevan ........................................................................... 23

D. Pengajuan Hipotesis .................................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 25

A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 25

B. Metode dan Desain Penelitian ................................................................... 25

C. Posedur Penelitian ..................................................................................... 26

D. Variabel Penelitian .................................................................................... 27

E. Populasi dan Sampel .................................................................................. 28

ix

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 28

G. Instrumen Penelitian ................................................................................. 28

H. Teknik Analisis Data ................................................................................. 40

I. Hipotesis Statistika ..................................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 45

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 45

B. Pembahasan ............................................................................................... 57

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 65

A. Kesimpulan ............................................................................................... 65

B. Saran .......................................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 67

LAMPIRAN .......................................................................................................... 69

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tabung silinder .............................................................................. 15

Gambar 2.2 Pipa mendatar ................................................................................ 16

Gambar 2.3 Karburator ..................................................................................... 18

Gambar 2.4 Diagram Penampang Tabung Pitot ............................................. 19

Gambar 2.5 Penyemprot Parfum ...................................................................... 20

Gambar 2.6 Sayap Pesawat Terbang ................................................................ 21

Gambar 2.7 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................. 22

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian ........................................................... 27

Gambar 4.1 Grafik skor frekuensi Pre Tes Kemampuan Keterampilan

Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............................. 46

Gambar 4.2 Grafik skor frekuensi Posttes Kemampuan Keterampilan Proses

Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .......................................... 48

Gambar 4.3 Diagram pretest dan posttest berdasarkan kemampuan

Keterampilan Proses Sains Siswa ...................................................................... 50

Gambar 4.4 Diagram perbandingan hasil keterampilan proses sains siswa

berdasarkan skor N-Gain kelas eksperimen dan kontrol ............................... 52

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Karakteristik khusus butir soal KPS .............................................. 10

Tabel 3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 25

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Non Tes Keterampilan Proses Sains Siswa ... 31

Tabel 3.3 Kategori Validitas .............................................................................. 34

Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ............................................. 34

Tabel 3. 5 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ................................................... 34

Tabel 3. 6 Kategori Content Validity Index (CVI)........................................... 36

Tabel 3. 7 Hasil Uji Validitas Konstruk ............................................................ 36

Tabel 3. 8 Kriteria Koefisien Reliabilitas .......................................................... 37

Tabel 3. 9 Hasil Uji Reliabilitas ......................................................................... 37

Tabel 3. 10 Indeks Kesukaran ........................................................................... 38

Tabel 3. 11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ......................................................... 38

Tabel 3. 12 Daya Pembeda ................................................................................. 39

Tabel 3. 13 Hasil Uji Daya Pembeda ................................................................. 39

Tabel 3. 14 Uji Validitas Instrumen Nontes...................................................... 40

Tabel 3. 15 Penskoran Alternatif Jawaban Pertanyaan Angket .................... 43

Tabel 3. 16 Kategori angket siswa ..................................................................... 43

Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Pretest ................ 47

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Posttest ............... 49

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Skor Pretest dan Posttest ................................... 49

Tabel 4.4 Hasil Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 51

Tabel 4.5 Respons Siswa Terhadap Latihan Soal Digital Pada Konsep Fluida

Dinamis ................................................................................................................ 53

Tabel 4. 6 Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest ............................................... 54

Tabel 4. 7 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest ............................ 55

Tabel 4. 8 Uji Hipotesis Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

............................................................................................................................... 56

xii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A Perangkat Pembelajaran ......................................................... 66

LAMPIRAN A1 Lembar Wawancara Guru Pada Studi Pendahuluan.................. 69

LAMPIRAN A2 RPP KELAS EKSPERIMEN .................................................... 71

LAMPIRAN A3 RPP KELAS KONTROL ........................................................ 105

LAMPIRAN B Instrumen Penelitian .............................................................. 139

LAMPIRAN B1 Kisi-kisi Instrumen Tes Uji Coba Penelitian .......................... 138

LAMPIRAN B2 Instrumen Tes Uji Coba Penelitian .......................................... 141

LAMPIRAN B3 ANALISIS VALIDASI MATERI ........................................... 180

LAMPIRAN B4 ANALISIS VALIDASI KONSTRUK ................................... 186

LAMPIRAN B5 ANALISIS VALIDASI BAHASA ......................................... 194

LAMPIRAN B6 VALIDITAS INSTRUMEN TES ........................................... 201

LAMPIRAN B7 RELIABILITAS INSTRUMEN TES ...................................... 202

LAMPIRAN B8 DAYA PEMBEDA INSTRUMEN TES ................................. 203

LAMPIRAN B9 TINGKAT KESUKARAN INSTRUMEN TES .................... 204

LAMPIRAN B10 LEMBAR SOAL ................................................................... 205

LAMPIRAN B11 KISI-KISI NONTES ............................................................ 224

LAMPIRAN B 12 INSTRUMEN NONTES ...................................................... 226

LAMPIRAN B 13 UJI VALIDASI NONTES .................................................... 227

LAMPIRAN B 14 UJI VALIDASI MEDIA ...................................................... 228

LAMPIRAN C Analisis Data Penelitian ......................................................... 232

LAMPIRAN C1 HASIL PRETEST................................................................... 236

LAMPIRAN C2 HASIL POST TEST ................................................................ 238

LAMPIRAN C3 ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS ................... 240

LAMPIRAN C4 PERHITUNGAN N-GAIN ..................................................... 245

LAMPIRAN C5 UJI NORMALITAS ................................................................ 247

LAMPIRAN C6 UJI HOMOGENITAS ............................................................. 249

LAMPIRAN C7 UJI HIPOTESIS ..................................................................... 250

LAMPIRAN C8 ANALISIS DATA RESPON SISWA ..................................... 251

LAMPIRAN D Perangkat Latihan Soal Digital ............................................. 246

LAMPIRAN D1 TAMPILAN LATIHAN SOAL DIGITAL ............................. 252

LAMPIRAN E Surat-Surat Penelitian ........................................................... 247

LAMPIRAN E1 (Surat-surat Penelitian) ............................................................ 253

LAMPIRAN E2 SURAT KETERANGAN PENELITIAN ............................... 255

LAMPIRAN E3 UJI REFERENSI ..................................................................... 256

LAMPIRAN E4 BIODATA PENULIS ............................................................. 261

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mutu pendidikan di Indonesia dalam bidang MIPA khususnya pada bidang

fisika sangat rendah. Indonesia terdapat pada urutan ke-50 dari 53 pada tahun

2015 berdasarkan data pada Trends in International Mathematics and Science

Study (TIMMS) untuk bidang sains.1 Berdasarkan pada PISA 2015 Indonesia

terdapat pada urutan ke 62 dari 70 negara untuk bidang sains.2 Ini menunjukkan

bahwa pendidikan di Indonesia masih kurang berhasil khususnya dalam bidang

fisika. Salah satu contoh rendahnya mutu pendidikan fisika diantaranya adalah

nilai akhir fisika yang rendah. Nilai akhir fisika di sekolah biasanya ditentukan

oleh sebuah tes atau ujian. Ada kemungkinan yang menjadi faktor penyebab

rendahnya nilai akhir fisika tersebut, yaitu dari kualitas siswanya yang masih sulit

memahami masalah dalam fisika dan bentuk soalnya yang tidak besifat sistematis.

Kualitas soal dapat diantisipasi dengan penggunaan teknologi dalam proses

evaluasi. 3

Perkembangan teknologi dalam pendidikan di Indonesia masih belum

maksimal digunakan bagi para guru. Banyak siswa dan guru yang masih belum

memaksimalkan teknologi digital dalam pembelajaran. Penerapan teknologi

dalam pendidikan dapat digunakan sebagai alat bantu proses pembelajaran dan

alat evaluasi. Salah satu penerapan teknologi dalam bidang evaluasi adalah untuk

membuat soal berbasis digital.4 Para guru masih belum menggunakan teknologi

digital untuk pembuatan soal yang sifatnya berupa video dan animasi. Lebih

1 TIMMS. Highlights from Trends in Internasional Mathematics and Science Study 2015.

Institute Of Education Science: United States, h. 14 2 Programme For International Student Assesment (PISA). Result PISA 2015

3 Ani Rusilowati, Diagnosis Kesulitan Belajar Fisika Siswa SD, SMP, dan SMA dengan

teknik General Diagnostic dan Analytic Diagnostic, Jurnal Edukasi, 2016.h.2 4 Sefty Goestira, dkk. Penggunaan Media Latihan Soal Digital Terhadap Keterampilan

Proses Sains Siswa dan Penguasaan Konsep Oleh Siswa, Jurnal Edukasi, vol.20 No.1 Juli 2014. h.

2

2

banyak yang menggunakan teknologi digital untuk alat bantu saja, seperti

mengetik naskah soal dan lain sebagainya. Dampaknya apabila hal ini terjadi,

guru dan siswa akan mengalami kesulitan dalam hal evaluasi untuk jangka

panjang. 5

Selain itu seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi, saat ini

dapat dilakukan tes berbasis komputer dengan menggunakan sistem aplikasi

website. Terbukti dengan adanya rintisan pelaksanaan UN menggunakan

komputer atau Computer Based Test (CBT) pada tahun pelajaran 2014/2015,

sehingga seharusnya guru tidak lagi menggunakan tes yang bersifat konvensional

(paper test). 6Format tes yang masih bersifat konvensional ini memiliki beberapa

masalah, salah satunya yaitu guru terkadang kurang teliti dalam proses penilaian

sehingga terjadi kesalahan penilaian. Instrumen tes yang masih bersifat

konvensional tentu saja kurang efektif, efisien, tidak menarik dan tidak update.7

Instrumen tes berbasis komputer merupakan alat yang sangat menjanjikan untuk

pengukuran pendidikan.8

Pada umumnya dari berbagai sekolah di Indonesia, pendidikan dilihat dari

segi kognitif saja. Namun untuk aspek Keterampilan Proses Sains (KPS) di

beberapa sekolah belum menggunakan aspek KPS, sehingga hasil dari aspek KPS

menjadi rendah. Siswa menjadi tidak terbiasa mengerjakan soal berbasis KPS dan

hasilnya menunjukkan banyak siswa kesulitan dalam mengerjakan soal tes KPS.9

Siswa tidak terbiasa membuat hipotesis, kesulitan dalam merancang percobaan

karena selama ini terbiasa dengan kegiatan yang sudah disediakan detail rencana

percobaan, tidak terbiasa mengkomunikasikan hasil percobaan baik tertulis

maupun lisan, dan belum terbiasa menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam

5 Lampiran A1. Lembar wawancara guru pada studi pendahuluan.

6 Dian Saputri, dkk. Pengembangan Computer Based Test (CBT) Dengan Software Hot

Potatoes pada Pembelajaran Fisika Dasar 2 di Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun

Akademik 2014/2015. Radiasi. Vol.7 No.2 September 2015,h. 7. 7 Novrianti, Pengembangan Computer Based Testing Sebagai Alternatif Teknik Penilaian

Hasil Belajar, Lentera Pendidikan. Vol. 17 No. 1 Juni 2014. h. 35. 8 Faiqotul Himah, Sudarti, dan Subiki, Pengembangan Instrumen Tes Computer Based

Test-High Order Thinking Pada Mata Pelajaran Fisika Di SMA, Jurnal Pembelajaran Fisika,

2016, h. 90 9 Sefty Goestira, Op. Cit., h. 7

3

bentuk nyata.10

Salah satu sekolah di Jakarta Selatan mengalami hal yang sama

yaitu rendahnya aspek KPS. Aspek KPS yang mengalami masalah diantaranya

adalah mengamati, klasifikasi, menafsirkan, menerapkan konsep, dan

mengkomunikasikan. Dampaknya siswa akan mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal berbasis KPS dan jika dibiarkan siswa sulit memahami soal

berbentuk KPS.11

Banyak faktor yang mempengaruhi hasil KPS siswa. KPS siswa yang

rendah disebabkan oleh beberapa faktor meliputi rendahnya latar belakang sains,

minimnya prasarana laboratorium administrasi sekolah, belum menginisiasi

pembelajaran kontekstual hanya menekankan penguasaan konsep, dan serta

kegiatan pembelajaran yang belum mengeksplorasi KPS siswa.12

Materi fisika yang bersangkutan dengan KPS satu diantaranya yaitu fluida

dinamis. Pada konsep fluida dinamis siswa mengalami nilai yang rendah karena

materinya yang bersifat matematis dan teoritis, sehingga siswa kesulitan dalam

menggabungkan persamaan dengan teorinya. Latihan soal fluida dinamis yang

diberikan oleh guru masih sulit sehingga siswa kesulitan dalam menafsirkan soal

dan memahami soal. 13

Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk

mengajukan penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Latihan Soal

Digital Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Fluida Dinamis

Kelas XI”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan di atas dapat diidentifikasikan masalah sebagai

berikut:

1. Belum terbiasa membuat soal dalam bentuk KPS.

2. Kurangnya keterampilan proses sains siswa pada fisika.

3. Siswa tidak menggunakan teknologi digital dalam pelajaran fisika.

10

Adelia Alfama Zamista & Ida Kaniawati, Pengembangan Tes Keterampilan Proses

Sains Materi Fluida Statis Kelas X SMA/MA , E-Journal, 2015, h.5 11

Lampiran A1. Lembaran wawancara guru pada studi pendahuluan. 12

Sefty Goestira, Op. Cit. h. 8 13

Lampiran A1. Lembaran wawancara guru pada studi pendahuluan.

4

C. Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Indikator KPS yang akan diukur adalah observasi, klasifikasi, menafsirkan,

berkomunikasi dan menerapkan konsep.

2. Latihan soal yang digunakan adalah latihan soal digital

3. Penilaian psikomotorik tidak dinilai dalam penelitian ini.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap keterampilan proses

sains siswa pada konsep fluida dinamis?

2. Bagaimana respons siswa terhadap latihan soal digital pada konsep fluida

dinamis?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh soal digital untuk mengukur KPS pada konsep

fluida dinamis.

2. Untuk mengetahui respons siswa terkait latihan soal digital untuk mengukur

KPS pada konsep fluida dinamis.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:

1. Melalui penelitian ini diharapkan siswa dapat memahami tentang soal digital

yang terkait aspek KPS.

2. Melalui penelitian ini diharapkan dapat mempermudah guru untuk mengetahui

potensi kemampuan siswa dalam KPS.

5

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Keterampilan Proses Sains (KPS)

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan

yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan. Beberapa alasan

keterampilan proses sains diperlukan dalam pendidikan dasar dan menengah,

ialah:1

a. Memiliki manfaat dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan.

b. Memberi bekal siswa untuk membentuk konsep sendiri dan cara bagaimana

mempelajari sesuatu.

c. Membantu siswa mengembangkan dirinya sendiri.

d. Sangat membantu siswa yang masih berada pada perkembangan berpikir

konkret.

e. Mengembangkan kreativitas siswa.

Keterampilan proses melibatkan keterampilan-keterampilan logistik, atau

intelektual, manual dan sosial. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat

karena dengan melakukan keterampilan keterampilan proses siswa menggunakan

pikirannya.2 Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perlu dibekalkan

dengan kegiatan pembelajaran yang berorientasi proses (student centered). 3

a. Jenis-jenis Keterampilan Proses Sains

Keterampilan proses yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran IPA

diantaranya adalah sebagai berikut: 4

1Zulfiani, Kinkin Suartini, & Tonih Feronika, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta :

Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 51. 2 Nur Yani Y. Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi. (Malang: Universitas Negeri

Malang, 2005) h. 78. 3 Zulfiani, op. cit. h.52.

4 Ibid,h. 53-55

6

1) Melakukan Observasi

Keterampilan ini berhubungan dengan penggunaan secara optimal dan

proporsional seluruh alat indra untuk menggambarkan obyek dan hubungan ruang

waktu atau mengukur karakteristik fisik benda-benda yang diamati. Penggunaan

digunakan secara langsung (misalnya melalui perhitungan dengan menggunakan

fakta-fakta hasil pengamatan). Pengamatan juga dapat dilakukan dengan alat

bantu maupun tidak.

2) Menafsirkan hasil pengamatan (Interpretasi)

Interpretasi meliputi keterampilan mencatat hasil pengamatan dengan bentuk

angka-angka menghubung-hubungkan hasil pengamatan, menemukan pola

keteraturan dari satu seri pengamatan hingga memperoleh kesimpulan.

3) Mengelompokan (klasifikasi)

Dasar keterampilan mengklasifikasi adalah kemampuan mengidentifikasi

perbedaan dan persamaan antar bebagai obyek yang diamati. Termasuk kedalam

jenis keterampilan ini adalah menggolong-golongkan, membandingkan,

mengkontraskan, dan mengurutkan.

4) Meramalkan (prediksi)

Keterampilan meramalkan atau prediksi mencakup keterampilan mengajukan

perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan

atau pola data yang sudah ada.

5) Keterampilan berkomunikasi

Menginformasikan hasil pengamatan, hasil prediksi atau hasil percobaan

kepada orang lain termasuk keterampilan berkomunikasi. Bentuk komunikasi ini

bisa dalam bentuk lisan, tukisan, grafik, tabel, diagram, atau gambar. Jenis

komunikasi dapat berupa paparan sistematik (laporan) atau transformasi parsial.

6) Hipotesis

Hipotesis menyatakan hubungan antara dua variabel atau mengajukan

perkiraan penyebab sesuatu terjadi. Bila prediksi dan interpretasi didasarkan pada

data atau pola data dan kecendrungan dengan metode induktif, maka hipotesis

didasarkan pada pemahaman suatu teori atau konsep dengan metode deduktif.

7

7) Merencanakan percobaan atau penyelidikan

Termasuk ke dalam jenis keterampilan ini adalah keterampilan menentukan

alat bahan yang diperlukan untuk menguji atau menyelidiki sesuatu dalam Lembar

Kerja Siswa (LKS) tidak dicantumkan secara khusus alat-alat dan bahan yang

diperlukan.

8) Menerapkan konsep atau prinsip

Keterampilan ini meliputi antara lain keterampilan menggunakan konsep-

konsep yang telah dipahami untuk menjelaskan peristiwa baru, menerapkan

konsep yang dikuasai pada situasi baru atau menerapkan rumus-rumus pada

pemecahan soal-soal baru.

9) Mengajukan pertanyaan

Keterampilan ini sebenarnya merupakan keterampilan mendasar yang harus

dimiliki siswa sebelum mempelajari suatu masalah semestinya siswa mengajukan

pertanyaan apakah itu? Mengapa begitu? Dan bagaimana hal itu bisa terjadi atau

bagaimana cara pemecahannya? Untuk sampai pada keterampilan ini, guru harus

terlebih dahulu menunjukan pola berpikir “apa” – “mengapa” – dan “bagaimana”

dalam setiap mengupas suatu masalah bersama-sama dengan siswa. Keberanian

siswa untuk bertanya, harus ditumbuhkan guru dalam setiap pembelajaran.

10) Keterampilan menyimpulkan

Keterampilan-keterampilan proses yang dipaparkan diatas menjadi kurang

begitu bermakna bagi hasil belajar siswa, terutama dalam hal penguasaan konsep,

apabila tidak ditunjang dengan keterampilan menarik suatu generalisasi dari

serangkaian hasil kegiatan percobaan atau penyelidikan, tetapi perlu diingat

bahwa untuk siswa pada pendidikan dasar, kesimpulan yang dibuat harus

dibimbing oleh guru secara proporsional sesuai dengan tingkat usia siswa hingga

pada akhirnya menyimpulkan secara mandiri.

b. Indikator Keterampilan Proses

Dalam mempermudah mempelajari keterampilan proses sains dan

mengembangkannya untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran fisika,

8

di bawah ini disajikan jenis-jenis keterampilan proses, masing-masing dengan

indikatornya. 5

1) Mengamati/observasi

a) Menggunakan sebanyak indera

b) Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan

2) Mengkelompokan/klasifikasi

a) Mencatat setiap pengamatan secara terpisah

b) Mencari perbedaan, persamaan

c) Mengontraskan ciri-ciri

d) Membandingkan

e) Mencari dasar pengelompokan atau penggolongan

f) Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

3) Menafsirkan/interpretasi

a) Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

b) Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan

c) Menyimpulkan

4) Meramalkan/prediksi

a) Menggunakan pola-pola hasil pengamatan

b) Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum

diamati

5) Mengajukan pertanyaan

a) Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa

b) Bertanya untuk meminta penjelasan

c) Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis

6) Berhipotesis

a) Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari satu

kejadian

b) Menyadari bahwa suatu penjelesan perlu diuji kebenarannya dengan

memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah

5 Nur Yani Y. Rustaman, op. cit., h. 86-87.

9

7) Merencanakan percobaan/penelitian

a) Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan

b) Menentukan variabel/faktor penentu

c) Menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat

d) Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja

8) Menggunakan alat/bahan

a) Memakai alat /bahan

b) Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan

c) Mengetahui bagaimana menggunakan alat/bahan

9) Menerapkan konsep

a) Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

b) Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang

sedang terjadi

10) Berkomunikasi

a) Memberikan/menggambarkan data empiris hasil percobaan atau

pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram

b) Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis

c) Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian

d) Membaca grafik atau tabel atau diagram

e) Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa

11) Melaksanakan percobaaan/eksperimentasi.

c. Karakteristik Butir Soal Keterampilan Proses Sains (KPS)

Nur Yani Y. Rustaman mengemukakan bahwa karateristik butir soal KPS

dibahas secara umum dan secara khusus. Secara umum pembahasan butir soal

KPS lebih ditujukan untuk membedakan dengan butir soal biasa yang mengukur

penguasaan konsep. Secara khusus karakteristik jenis KPS tertentu akan dibahas

dan dibandingkan satu sama lain, sehingga jelas perbedaannya.6

6 Ibid, h. 162

10

1) Karakteristik Umum

Secara umum butir soal KPS dapat dibedakan dengan butir soal

penguasaan konsep. Butir-butir soal KPS memiliki beberapa karakteristik.

Pertama, butir soal KPS tidak boleh dibebani konsep (nonkonsep burdan). Hal

ini diuapayakan agar butir soal KPS tidak rancu dengan pengukuran

penguasaan konsepnya. Konsep dijadikan konteks. Konsep yang terlibat harus

diyakini oleh penyusun butir soal sudah dipelajarisiswa atau tidak asing bagi

siswa (dekat dengan keadaan sehari-hari siswa). Kedua, butir soal KPS

mengandung sejumlah informasi yang harus diolah oleh respondenatau siswa.

Informasi dalam butir soal KPS dapat berupa gambar, diagram, grafik, data

dalam tabel atau uraian, atau objek aslinya. Ketiga, seperti butir soal pada

umumnya aspek yang akan diukur oleh butir soal KPS harus jelas dan hanya

mengandung satu aspek saja, misal interpretasi. Keempat, sebaiknya

ditampilkan gambar untuk membantu menghadirkan objek.

2) Karakteristik Khusus

Menyatakan karakteristik khusus butir soal KPS seperti tertera pada Tabel

2.1.7

Tabel 2. 1 Karakteristik khusus butir soal KPS

Aspek KPS Keterangan KPS

Observasi Harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya

Interpretasi Harus menyajikan sejumlah data yang

menyajikan pola

Klasifikasi

Hanya ada kesempatan mencari/menemukan

persamaan dan perbedaan, atau diberikan

kriteria tertentu untuk melakukan

pengelompokan, atau ditentukan jumlah

kelompok yang harus terbentuk

Prediksi Harus jelas pola atau kecendrungan untuk dapat

mengajukan dugaan atau ramalan

Berkomunikasi

Harus ada bentuk penyajian tertentu untuk

diubah ke bentuk penyajian lain, misalnya

bentuk uraian ke betuk bagan atau bentuk tabel

ke bentuk grafik

Berhipotesis Dapat merumuskan dugaan atau jawaban

7 Nur Yani Y. Rustaman ,Ibid., h. 163-164

11

Aspek KPS Keterangan KPS

sementara, atau menguji pernyataan yang ada

dan mengandung hubungan dua variabel atau

lebih, biasanya mengandung cara keja atau

menguji atau membuktikan

Merencanakan

percobaan

Harus memberi kesempatan untuk mengusulkan

gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan

digunakan, urutan prosedur yang ditempuh,

menentukan perubah (variabel), mengendalikan

peubah

Menerapkan konsep Harus membuat konsep atau prinsipyang akan

diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.

Mengajukan

pertanyaan

Harus memunculkan sesuatu yang

mengherankan, mustahil, tidak biasa, atau

kontradiktif agar responden atau siswa

termotivasi untuk bertanya

2. Media Pembelajaran

Definisi media pembelajaran yang di ungkapkan oleh beberapa ilmuwan

diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Gagne dan Briggs (1984) dalam mengatakan “media pembelajaran meliputi

alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,

yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video

recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer”.8

b. Media pendidikan ialah kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras

yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa dan alat bantu pada

proses belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas”.9

c. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan

belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar

secara efisien dan efektif ”.10

8

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Press, 2011) h. 4.

9 Ibid., h. 6.

10

Yhudi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru), (Jakarta: GP Press

Jakarta, cet. IV. 2012), h. 7-8.

12

Pernyataan-pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran ialah segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan

dari pengirim ke penerima untuk mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara

guru dengan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah sehingga

dapat merangsang dan meningkatkan pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

perhatian siswa sehingga proses belajar dapat terjadi.

3. Media Berbantuan Komputer

Ketika pertama kali ditemukannya komputer, ukuran komputer sangatlah

besar. Komputer sangat memakan tempat dan tidak memungkinkan untuk

menggunakan komputer secara bebas dimana saja. Sehingga penggunaan

komputer masih sangat terbatas dan untuk keperluan bidang-bidang tertentu saja.

Sejak tahun 1975 ketika ditemukannya prosesor kecil (microprosesor)

keadaan tersebut berubah secara dramatis”.11

Keadaan berubah, sejak saat itu

komputer dalam bentuk besar berubah menjadi komputer dalam bentuk yang kecil

dan mudah dibawa kemanapun. Komputer tersebut diberi nama “laptop” atau

“notebook”. Di negara maju misalnya Amerika Serikat, komputer sudah

digunakan di sekolah-sekolah dasar sejak tahun 1980-an dan kini di setiap sekolah

komputer sudah merupakan barang yang lumrah”.12

4. Macromedia Flash

Macromedia Flash pada awalnya merupakan software yang digunakan

oleh para profesional web (web designer) untuk membuat situs internet. Selain itu

kelebihan dari software ini adalah tersedianya fasilitas untuk memprogram

melalui penggunaan Action Script. Action Script inilah program yang dibuat

melalui flash bisa dimanfaatkan untuk berbagai tujuan, termasuk untuk

mengembangkan program pembelajaran dengan berbantuan komputer.13

Flash adalah perangkat lunak yang berfungsi untuk membuat animasi dan

game dengan mudah. Perangkat lunak ini diperkenalkan pertama kali oleh

Macromedia Flash pada tahun 1996, sebagai perangkat lunak komputer yang

11

Azhar Arsyad, Op. Cit. h. 149.

12

Azhar Arsyad, Ibid., h.150. 13

Ardy Saputro, Membuat Game Adventure Adobe Flash CS 6 ActionScript

3.0(Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2016), h.3

13

digunakan untuk membuat gambar vektor maupun animasi. Pada tahun 2005,

Adobe mengakuisisi Macromedia Flash semua produk-produknya, sehingga yang

sebelumnya adalah Macromedia Flash berubah menjadi Adobe Flash.14

Adobe flash CS 6 merupakan salah satu produk yang dikembangkan

Adobe yang menambahkan beberapa fitur, sehingga proses pembuatan menjadi

lebih mudah dan mendapat hasil yang lebih baik. Fitur-fitur yang tersedia di

Adobe Flash CS6, yaitu pertama, GUI (Graphical User Interface) yang lebih

menarik dan lebih mudah. Kedua, Simulasi perangkat mobile, merupakan fitur

tambahan di Adobe Flash CS6 berfungsi untuk membantu Anda dalam

menggambarkan bentuk ponsel yang akan digunakan. Ketiga, Mendukung Adobe

AIR versi 3.4 dan iOS dengan Adobe Flash Player terbaru. Keempat, Toolkit

untuk CreateJS berfungsi untuk membantu pengguna Flash Pro untuk membuat

transisi ke HTML 5.15

Perkembangan software Macromedia Flash begitu cepat, hingga sekarang

software Macromedia ini telah bermigrasi dengan nama Adobe Flash C12 atau

ada juga Adobe Flash Profesional CS 5 yang merupakan dasar pengembangan

program pembelajaran CAI.16

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa Macromedia Flash

merupakan software yang digunakan oleh para programmer pembelajaran

interaktif, karena macromedia ini tergolong yang paling mudah digunakan.

Macromedia memiliki kemampuan untuk menampilkan multimedia dengan

sistem penggunaan pemprogram action script. Melalui action script, maka

program yang diproduksi akan sangat mudah, cepat, dan menarik.

5. Praktik dan latihan

Metode praktik dan latihan cocok digunakan untuk pemecahan masalah dan

latihan seperti matematika, statistik, fisika, dan lain-lain.17

Metode drills

14

Ardy Saputro, Ibid. h.5 15

Ardy Saputro, Ibid.h.5

16

Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012),

Cet. I, h. 131. 17

Karim Q Hussein, Authoring System Of Drill & Practice E-Learning Modules For

Hearing Impaired Students. Journal of Computer Science & Information Technology(IJCSIT)

Vol.7 No.1, 2015, h.132

14

merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan

pengalaman belajar yang lebih konkret melalui penyediaan latihan-latihan soal

yang bertujuan untuk menguji siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal-soal

latihan.18

Secara umum, tahapan materi aplikasi drills, sebagai berikut:

a. Masalah-masalah yang disajikan dalam bentuk latihan soal pada tingkat tertentu

b. Siswa mengerjakan soal-soal latihan

c. Aplikasi merekam pekerjaan siswa, kemudian memberikan umpan balik

d. Jika jawaban siswa benar, maka aplikasi menyajikan materi berikutnya dan jika

jawaban salah, maka aplikasi menyediakan fasilitas pembahasan soal, dan

mengulangi latihan.

6. Fluida Dinamis

Fluida yang dipelajari dalam fluida dinamis dianggap fluida ideal. Ciri

umum fluida adalah sebagai berikut: 19

a. Aliran fluida dapat merupakan aliran tunak atau tak tunak. Jika kecepatan v di

suatu titik adalah konstan terhadap waktu, aliran fluida dikatakan tunak.

Contoh aliran tunak adalah arus air yang mengalir dengan tenang (kelajuan

aliran rendah). Pada aliran tak tunak kecepatan v di suatu titik tidak konstan

terhadap waktu. Contoh aliran tak tunak adalah gelombang pasang laut.

b. Aliran fluida dapat termampatkan atau tak termampatkan. Jika fluida yang

mengalir tidak mengalami perubahan volume ketika ditekan, aliran fluida dapat

dikatakan tak termampatkan. Hampir semua zat cair yang bergerak mengalir

dianggap sebagai aliran tak termampatkan.

c. Aliran fluida dapat merupakan aliran kental atau tak kental. Kekentalan aliran

fluida mirip dengan gesekan permukaan pada gerak benda padat. Contohnya

pelumasan pada mesin mobil.

d. Aliran fluida dapat merupakan aliran garis arus atau aliran turbulen.

18

Deni Darmawan. Teknologi Pembelajaran. (Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2012) h.

105-106 19

Young and Freedman, Fisika Universitas,(Jakarta : Erlangga, 2001), h. 425

15

Garis arus adalah aliran fluida yang mengikuti suatu garis (lurus

melengkung) yang jelas ujung dan pangkalnya. Garis arus disebut juga aliran

berlapis (aliran laminar). Kecepatan partikel fluida di tiap titik pada garis arus

searah dengan garis singgung di titik itu. Dengan demikian, garis arus tidak

pernah berpotongan.20

Ketika melebihi suatu kelajuan tertentu, aliran fluida menjadi turbulen.

Aliran turbulen ditandai oleh adanya aliran fluida yang tidak menentu, kecil dan

menyerupai pusaran. Ada partikel-partikel yang memiliki arah gerak berbeda dan

bahkan, berlawanan dengan arah gerak keseluruhan fluida.21

a. Persamaan Dasar Fluida Dinamis

1) Persamaan Kontinuitas

Debit atau laju volume adalah besaran yang menyatakan volume fluida yang

mengalir melalui suatu penampang tertentu dalam satuan waktu tertentu. Definisi

debit fluida adalah sebagai berikut.

Satuan SI untuk volume adalah m3 dan untuk selang waktu adalah s atau

sekon, sehingga satuan SI untuk debit adalah m3/s atau m

3.s

-1.22

Misalkan sejumlah fluida melalui penampang pipa seluas A dan setelah

selang waktu t menempuh jarak L seperti terlihat pada Gambar 2.1.

Gambar 2.1 Tabung silinder23

20

Douglas C. Giancoli, Fisika Universitas Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2001), h. 339 21

Douglas C. Giancoli, Ibid, h.340. 22

Robert Resnick dan David Halliday, Physics Part 1, (New Delhi: Okhla Industrial

Estate Phase II, 1966), h. 443.

16

Volume fluida adalah V = A.L, sedangkan jarak L= v.t, sehingga debit (Q)

dapat dinyatakan sebagai berikut.

Sedangkan untuk persamaan kontinuitasnya adalah sebagai berikut.24

. . .Konstan

Sedangkan untuk daya yang dihasilkan oleh debit fluida memiliki

persamaan sebagai berikut.25

2) Prinsip Bernoulli

Pada pipa mendatar (horizontal), tekanan fluida paling besar adalah pada

bagian yang kelajuan airnya paling kecil dan tekanan paling kecil adalah pada

bagian yang kelajuan alirnya paling besar seperti terlihat pada Gambar 2.2.26

Gambar 2.2 Pipa mendatar27

Pada pipa mendatar yang memiliki diameter yang menyempit, kelajuan

fluida yang paling besar adalah pada pipa yang menyempit (B), tetapi tekanannya

justru paling rendah. Hal ini di tunjukkan oleh paling rendahnya permukaan fluida

yang naik dalam tabung B.

Prinsip Bernoulli menyatakan sebagai berikut:

23

Tipler, Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2001) h. 229 24

Ibid, h.444. 25

Douglas C. Giancoli, Op. Cit., h.349. 26

Robert Resnick dan David Halliday, Op. Cit., h.457. 27

Young and Freedman, Op. Cit., h. 440

17

“Bahwa jumlah dari tekanan, energi kinetik per satuan volume, dan energi

potensial per satuan volume memiliki nilai yang sama pada setiap titik sepanjang

suatu garis arus.”28

Sedangkan persamaan Bernoulli memiliki persamaan sebagai berikut:

Untuk P adalah tekanan, adalah massa jenis, V adalah volume, g adalah

percepatan gravitasi dan h adalah ketinggian.

3) Torricelli (Aplikasi Dari Prinsip Bernoulli)

Untuk mendapatkan persamaan teorema Torricelli dengan menggunakan

persamaan Bernoulli yaitu:29

Kalikan kedua ruas dengan , maka akan diperoleh:

Karena v12 sangat kecil maka dapat diabaikan, maka diperoleh:

Kemudian apabila tangki terbuka ke atmosfer, maka P1=P2 dan tidak ada

beda tekanan, maka akan diperoleh:30

28


Young and Freedman, Op. Cit., h. 450

30 Young and Freedman, Op. Cit., h. 439 .

18

Untuk menghitung debit air yang keluar dari lubang dengan luas A2 dapat

dihitung dengan persamaan:

Untuk menghitung jarak jangkauan yang keluar dari lubang dapat dihitung

dengan persamaan:31

4) Penerapan Persamaan Bernoulli

a. Tabung venturi

Pada dasarnya tabung venturi adalah sebuah pipa yang memiliki bagian

yang menyempit. Dua contoh tabung venturi adalah karburator mobil dan

venturimeter.

(1) Karburator

Fungsi karburator adalah untuk menghasilkan campuran bahan bakar

dengan udara, kemudian campuran ini dimasukkan ke dalam silinder-silinder

mesin untuk tujuan pembakaran.32

Gambar 2.3 Karburator33

Prinsip kerja karburator adalah sebagai berikut pada Gambar 2.3.

Penampang pada bagian atas jet menyempit, sehingga udara mengalir pada bagian

ini bergerak dengan kelajuan yang tinggi. Sesuai hukum Bernoulli, tekanan pada

bagian ini rendah. Tekanan dalam tangki bensin sama dengan tekanan atmosfer.

31

Ibid., h. 438. 32

Tipler, Op. Cit., h. 235 33

Robert Resnick dan David Halliday, Op. Cit, h.447.

19

Tekanan atmosfer memaksa bahan bakar tersembur keluar melalui jet, sehingga

bahan bakar bercampur dengan udara sebelum memasuki silinder mesin.34

(2) Venturimeter

Tabung venturi adalah dasar dari venturimeter, yaitu alat yang dipasang

dalam suatu pipa aliran untuk mengukur kelajuan cairan. Ada dua jenis

venturimeter, yaitu venturimeter tanpa manometer dan venturimeter yang

menggunakan manometer yang berisi cairan lain. Prinsip keduanya hampir sama.

Persamaannya pada venturimeter adalah sebagai berikut.35

b. Tabung Pitot

Gambar 2.4 Diagram Penampang Tabung Pitot36

Tabung pitot adalah alat ukur untuk mengukur kelajuan gas. Seperti yang

terlihat pada Gambar 2.4. Gas mengalir melalui lubang-lubang di a. Lubang ini

sejajar dengan arah aliran yang dibuat cukup jauh di belakang sehingga kelajuan

dan tekanan gas di luar lubang-lubang tersebut mempunyai nilai seperti halnya

34

Ibid., h.448. 35

Tipler, Op. Cit., h. 240 36

Douglas C. Giancoli, Op. Cit., h.350.

20

dengan aliran bebas. Jadi va = v (kelajuan gas), dan tekanan pada kaki kiri

manometer tabung pitot sama dengan tekanan aliran gas.

Persamaan untuk tabung pitot adalah sebagai berikut.37

c. Penyemprot Parfum

Gambar 2.5 Penyemprot Parfum38

Perhatikan Gambar 2.5 ketika ditekan ke bawah, udara dipaksa keluar dari

bola karet termampatkan melalui lubang sempit di atas tabung silinder yang

memanjang ke bawah sehingga memasuki cairan parfum. Semburan udara yang

bergerak cepat menurunkan tekanan udara pada bagian atas tabung dan

menyebabkan tekanan atmosfer pada permukaan cairan memaksa cairan naik ke

atas tabung. Semprotan udara berkelajuan tinggi meniup cairan parfum sehingga

cairan parfum dikeluarkan sebagai semburan kabut halus.39

d. Gaya Angkat Sayap Pesawat Terbang

37



Robert Resnick dan David Halliday, Ibid., h.450.

21

Gambar 2.6 Sayap Pesawat Terbang40

Bentuk aerofoil pesawat terbang menyebabkan garis arus seperti pada

Gambar 2.6. Garis arus pada sisi bagian atas lebih rapat daripada sisi bagian

bawah, yang berarti kelajuan aliran udara pada sisi bagian atas pesawat lebih besar

daripada sisi bagian bawah sayap. Sesuai dengan hukum Bernoulli, tekanan pada

sisi bagian atas lebih kecil daripada sisi bagian bawah karena kelajuan udaranya

lebih besar. Beda tekanan P1-P2 menghasilkan gaya angkat sebesar.41

F1 - F2 =

B. Kerangka Berpikir

Kegiatan belajar mengajar terdiri dari 3 tahap, yaitu input,proses, dan

output. Ketiga tahap ini saling berhubungan dan saling mempengaruhi. Hal

tersebut berarti bahwa selain input, output juga berpengaruh terhadap output

(keterampilan proses sains). Terutama dalam mata pelajaran fisika, dimana

banyak materi yang bersifat abstrak sehingga siswa sulit memvisualisasikannya,

selain itu fisika juga sangat aplikatif dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peran

penggunaan media pembelajaran khususnya media pembelajaran berbantuan

komputer sangat penting dalam proses pembelajaran.

Namun, pada kenyataannya sebagian besar guru-guru di sekolah masih

belum memanfaatkan teknologi pembelajaran. Selain itu, pada umumnya siswa

belum mampu mengaitkan fenomena-fenomena yang terjadi yang terjadi pada

40


Ibid., h.451.

22

kehidupan sehari-hari dengan materi yang dipelajari di sekolah. Sehingga tidak

memahami konsep fisika yang di telah diajarkan.

Berdasarkan permasalahan tersebut, dibutuhkan suatu jenis pembelajaran

yang dapat membuat siswa berperan aktif dan lebih tertarik sehingga termotivasi

untuk lebih mempelajari dan menguasainya. Pengaruh latihan soal digital

merupakan program latihan untuk siswa yang sulit memvisualkan suatu soal yang

bersifat abstrak seperti materi fluida dinamis. Latihan soal digital terdapat aplikasi

konsep yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari akan terasa lebih mudah

karena dapat divisualisasikan.

Oleh sebab itu, maka kehadiran latihan soal digital sangat efektif untuk

membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi inti

dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Kerangka berpikir penelitian ini

dapat dilihat pada Gambar 2.7 berikut ini.

Gambar 2.7 Bagan Kerangka Berpikir

23

C. Penelitian Yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan penelitian yang

dilaksanakan oleh peneliti yaitu sebagai berikut:

1. Adelia Alfama Zamista dan Ida Kaniawati, yang berjudul Pengembangan Tes

Keterampilan Proses Sains Materi Fluida Statis Kelas X SMA/MA,

menyimpulkan bahwa keterampilan proses sains merupakan keterampilan

yang harus dilatihkan terus menerus selama proses pembelajaran, hasil KPS

pada penelitian ini juga meningkat.42

2. Dian Saputri, dkk, yang berjudul Pengembangan Computer Based Test (CBT)

dengan Software Hot Potatoes pada Pembelajaran Fisika Dasar 2 di

Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2014/2015,

menyimpulkan bahwa ketercapaian hasil belajar mahasiswa adalah lebih dari

baik. Respon mahasiswa terhadap produk yang dikembangkan menghasilkan

skor rerata 3,13 dengan interpretasi baik.43

3. Faiqotul Himah, dkk. Pengembangan Instrumen Tes Computer Based Test-

High Order Thinking Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA, menyimpulkan

bahwa respon siswa terhadap instrumen CBT-HOT adalah positif.44

4. Novrianti, Pengembangan Computer Based Testing Sebagai Alternatif Teknik

Penilaian Hasil Belajar, menyimpulkan bahwa dengan menggunakan media

CBT dapat meningkatkan hasil yang sangat baik dalam belajar dan dapat

membantu dalam memecahkan permasalahan saat evaluasi dilakukan.45

5. Sefty Goestira, dkk. Penggunaan Media Latihan Soal Digital Terhadap

Keterampilan Proses Sains Siswa dan Penguasaan Konsep Oleh Siswa,

menyimpulkan bahwa latihan soal digital mempunyai pengaruh yang besar

42

Adelia Alfama Zamista & Ida Kaniawati, Pengembangan Tes Keterampilan Proses

Sains Materi Fluida Statis Kelas X SMA/MA , E-Journal, 2015, h.5-9 43

Dian Saputri, dkk. Pengembangan Computer Based Test (CBT) Dengan Software Hot


Akademik 2014/2015. Radiasi. Vol.7 No.2 September 2015,h. 7-13. 44

Faiqotul Himah, dkk. Pengembangan Instrumen Tes Computer Based Test-High Order

Thinking Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Vol.5 No.1, Juni

2016.h. 89-95. 45

Novrianti, Pengembangan Computer Based Testing Sebagai Alternatif Teknik

Penilaian Hasil Belajar, Lentera Pendidikan. Vol. 17 No. 1 Juni 2014. h. 34-42

24

dalam peningkatan KPS siswa dan memiliki respons yang positif oleh

siswa.46

6. Ani Rusilowati, Diagnosis Kesulitan Belajar Fisika Siswa SD, SMP, dan

SMA dengan teknik General Diagnostic dan Analytic Diagnostic,

menyimpulkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar ditemukan pada soal

yang bersifat tidak sistematis dan kesulitan dalam memahami soal.47

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di

atas, maka rumusan hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat pengaruh latihan

soal digital terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep fluida dinamis

kelas XI.

46

Sefty Goestira, dkk. Penggunaan Media Latihan Soal Digital Terhadap Keterampilan


1-14 47

Ani Rusilowati, Diagnosis Kesulitan Belajar Fisika Siswa SD, SMP, dan SMA dengan

teknik General Diagnostic dan Analytic Diagnostic, Jurnal Edukasi, 2016.h.2-8.

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Kegiatan penelitian dilaksanakan di MAN 4 Jakarta. Penelitian ini

berlangsung selama 12 bulan, sedangkan untuk pengambilan data dilakukan

selama empat minggu dari tanggal 4 Januari sampai dengan 25 Januari 2017 pada

semester genap tahun ajaran 2016/2017.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

quasi experiment (eksperimen semu). Kuasi eksperimen adalah metode penelitian

yang mempunyai kelas kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk

mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. 1

Usaha yang dilakukan untuk mengontrol variabel-variabel luar dalam penelitian

ini yaitu dengan pengambilan sampel yang dilakukan dengan memilih sampel

yang memiliki kemampuan hampir sama. Desain penelitian menggunakan Non

equivalent Control Group Design yang bertujuan untuk mengetahui hasil

keterampilan proses sains siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan

menggunakan soal digital.2 Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.1 sebagai

berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir

KE T1 X1 T2

KK T1 X2 T2

Keterangan :

KE = Proses pemilihan subyek pada kelas eksperimen

1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &

D, (Bandung : Alfabeta, 2011), h. 77 2 Ibid, h. 79.

26

Kk = Proses pemilihan subyek pada kelas kontrol

X1 = Perlakuan dengan menggunakan soal digital berbasis KPS

X2 = Perlakuan dengan menggunakan soal manual berbasis KPS

T1 = Tes awal

T2 = Tes akhir

Dalam desain ini objek akan diberikan tes akhir setelah kelas

mendapatkan perlakuan. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan

menggunakan soal digital sedangkan kelas kontrol diberikan pengajaran dengan

menggunakan soal manual.

C. Posedur Penelitian

Penelitian ini memiliki tiga tahap prosedur penelitian yang meliputi :

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan merupakan tahap awal dari penelitian. Tahap persiapan di

dalamnya meliputi : merumuskan masalah yang akan diteliti, pengambilan

sampel, penyusunan RPP, pembuatan instrumen tes dan instrumen angket respon

siswa dengan soal digital untuk kelas eksperimen dan soal manual untuk kelas

kontrol berbasis KPS yang akan diterapkan di dalam kelas. Instrumen yang

disusun kemudian dianalisis untuk dipergunakan pada pretest dan posttest sebagai

tes pengukuran variabel yang akan dicapai. Kemudian, peneliti akan menguji

kelayakan instrumen yang telah dibuat kepada beberapa para ahli. Sebelum

melakukan uji instrumen, peneliti terlebih dahulu akan membuat surat perizinan

untuk melakukan uji instrumen penelitian dan perizinan untuk melakukan

penelitian.

2. Tahap Pengambilan Data

Tahap pengambilan data dimulai dengan memberikan pretest pada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan awal

siswa terhadap konsep yang akan dipelajari. Kemudian, dilanjutkan dengan

memberi perlakuan berupa soal digital untuk kelas eksperimen dan soal manual

untuk kelas kontrol dengan materi ajar yang telah ditentukan. Setelah proses

pembelajaran dan pemberian perlakuan selesai, siswa diberikan posttest untuk

mengetahui adanya pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa pada

konsep fluida dinamis. Angket dibagikan kepada siswa untuk mengetahui respon

27

terhadap latihan soal digital dan latihan soal manual yang telah diterapkan selama

proses pembelajaran.

3. Tahap Penyelesaian

Tahap penyelesaian merupakan tahap akhir dari penelitian. Pada tahap ini,

peneliti akan melakuan pengelolaan dan analisis terhadap data yang dihasilkan.

Kemudian akan diuji hipotesis penelitian sampai pada penarikan kesimpulan.

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.1 berikut ini:

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian

yang akan dilakukan ini, terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel

terikat yaitu sebagai berikut:

1. Variabel bebas (X) : latihan soal digital.

2. Variabel terikat (Y) : Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa.

28

E. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau dapat juga disebut

wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian

ditarik kesimpulannya.3 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

XI MAN 4 Jakarta yang berjumlah sekitar 135 siswa.

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Sampel

yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 64 siswa.4 sampel ini terbagi

menjadi dua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Jumlah sampel kelas

eksperimen sebanyak 32 dan kelas kontrol sebanyak 32 siswa. Pengambilan

sampel dalam penelitian ini yaitu dengan cara purposive sampling, karena

pertimbangan tertentu. Pengambilan sampel melihat dari hasil studi pendahuluan

yang mempertimbangkan kelompok siswa yang memiliki laptop.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah tes dan

nontes yang sudah memenuhi prasyarat instrumen yang baik. Tes digunakan

untuk mengukur keterampilan proses sains siswa. Pretes dan postes digunakan

dalam kelas eksperimen dan kontrol. Pretest diberikan pada pertemuan pertama

sedangkan posttes diberikan setelah pelaksanaan pemberian perlakuan pada

pertemuan ke lima. Nontes dengan metode angket digunakan untuk memperoleh

data respon siswa terhadap soal digital dan soal manual, diberikan setelah proses

pembelajaran.

G. Instrumen Penelitian

1. Tes Keterampilan Proses Sains Siswa

Instrumen tes keterampilan proses sains siswa ini diberikan kepada peserta

didik kelas XI MAN 4 Jakarta yang dijadikan sampel baik kelas kontrol maupun

kelas eksperimen. Tes yang digunakan telah memenuhi prasyarat instrumen yang

3 Sugiyono, op.cit., h. 80

4 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Kencana Prenadamedia

Group, 2005), hal.115

29

baik yaitu uji : validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran. Adapun

kisi-kisi instrumen tes tersebut yang ditunjukkan pada Tabel 3.2 sebagai berikut :

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Proses Sains Siswa

No Sub Konsep Indikator Soal Indikator KPS Jumlah

Soal 1 2 3 4 5

1. Persamaan

Kontinuitas

Menjelaskan jenis-jenis aliran

fluida ideal.

1* 1

Menyebutkan contoh aplikasi

fluida dinamis dalam

kehidupan sehari-hari.

2* 1

Menjelaskan faktor-faktor

yang mempengaruhi besarnya

debit.

3* 1

Menghitung kecepatan debit

air yang mengalir pada tabung.

4* 1

Menghitung kecepatan aliran

fluida di bagian pipa yang

ukurannya sempit.

5* 1


air yang bersumber dari

kebocoran tabung.

6* 1

Menyebutkan contoh hukum

Kontinuitas dalam kehidupan

sehari-hari.

7* 1

Mengamati peristiwa dalam

Kontinuitas

8* 1

Menjelaskan peristiwa


sehari-hari.

9* 1

Menjelaskan grafik hubungan

antara debit dengan kecepatan

10* 1

Menjelaskan hubungan antara

daya dengan debit.

11* 1

Menganalisis hubungan

kecepatan dan daya yang

dilakukan oleh suatu alat.

12* 1

2 Hukum

Bernoulli dan

Torricelli

Menentukan aplikasi pada

hukum Bernoulli.

13* 1

30

No Sub Konsep Indikator Soal Indikator KPS Jumlah

Soal 1 2 3 4 5

Menjelaskan hukum Bernoulli

pada kehidupan sehari-hari.

14* 1

Menjelaskan persamaan dari

hukum Bernoulli

15* 1

Menghitung kecepatan fluida

dalam pipa venturimeter.

16* 1

Menghitung tinggi pada pipa

venturimeter.

17* 1

Menghitung luas penampang

pada bagian sayap.

18* 1

Menjelaskan Hukum Bernoulli

pada pipa mendatar.

19* 1

Memahami aplikasi yang

terkait hukum Bernoulli

20* 1

Mengelompokkan aplikasi

hukum Bernoulli dalam


21* 1

3 Penerapan

Hukum

Bernoulli

Menentukan aplikasi hukum

Bernoulli dengan

persamaannya.

22* 1

Menentukan kecepatan aliran

udara di bagian bawah sayap.

23* 1

Mengamati percobaan tentang

Hukum Torricelli.

24* 1

Mengamati aliran darah yang

mengalir dari dalam tubuh

manusia.

25* 1

Menjelaskan data tabel

Kontinuitas dengan

menggunakan grafik.

26* 1

Menjelaskan data percobaan

pipa pitot tersebut.

27* 1

Menjelaskan data dari tabel

percobaan pada sayap pesawat

terbang tersebut.

28 1

Menentukan kelompok yang

termasuk percobaan persamaan

Kontinuitas dan persamaan

Bernoulli

29* 1


termasuk aplikasi persamaan

Bernoulli

30

Jumlah soal 6 6 6 6 6 30

31

Keterangan: Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa

1. Observasi

2. Klasifikasi

3. Menafsirkan

4. Menerapkan konsep

5. Mengkomunikasikan

*: Soal signifikan (valid)

2. Instrumen Nontes

Instrumen non tes yang digunakan berupa angket. Angket merupakan

teknik pengumpulan data secara tidak langsung berisi sejumlah pertanyaan yang

harus dijawab oleh responden.5 Pada penelitian ini, angket digunakan untuk

mengetahui respon siswa terhadap latihan soal digital. Angket yang digunakan

dalam penelitian ini adalah angket dengan skala likert yang berbentuk cheklist.

Siswa dapat memberi respon terhadap pertanyaan-pertanyaan dengan pilihan

jawaban, yaitu: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), Netral (N), TS (Tidak Setuju), STS

(Sangat Tidak Setuju). Adapun kisi-kisi instrumen nontes yang digunakan dalam

penelitian ini pada Tabel 3.3 sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Non Tes Keterampilan Proses Sains Siswa

5 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2010), hal. 219

No Kondisi Indikator

Nomor

pertanyaan Jumlah

soal Positif Negatif

1 Perhatian

(Attention)

Penggunaan latihan soal digital

dalam belajar secara mandiri.

1

2


dalam peningkatan hasil

keterampilan proses sains

siswa

2

2 Relevansi Penggunaan latihan soal digital

terhadap hasil keterampilan

3 5

32

3. Kalibrasi instrumen tes

(Relevance) proses sains siswa dalam aspek

mengamati.



proses sains siswa dalam aspek

menafsirkan.

4




mengkomunikasikan.

5




mengklasifikasikan.

6




menerapkan konsep.

7

3

Percaya diri

(Confidence)

Penyajian aplikasi latihan alat

optik dalam mengerjakan soal

8

1

4 Kepuasan

(Satisfaction)

Penyajian gambar dalam

latihan soal digital pada konsep

fluida dinamis.

9

2

Aplikasi latihan alat optik

dapat digunakan dengan

mudah

10

33

Instrumen ini diberikan kepada sampel, maka instrumen tes ini akan diuji

coba kepada siswa yang sudah mempelajari materi tersebut. Uji coba ini

bermaksud untuk menganalisis kualitas setiap butir soal. Dalam penelitian ini

menggunakan bantuan anatest versi empat untuk menguji validitas, reliabilitas,

taraf kesukaran dan daya pembeda. Berikut ini beberapa persyaratan yang harus

dipenuhi, diantaranya:

a) Uji Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen.6 Uji validitas pada penelitian ini dilakukan

dengan dua tahap yaitu validitas lapangan dan validitas konstruk. Berikut

merupakan penjabaran dari kedua validitas tersebut.

1) Validitas Lapangan

Validitas lapangan merupakan suatu ukuran yang menunjukkan kevalidan

instumen berdasarkan uji coba kepada responden yang memahami konsep yang

diujikan. Dalam pengukuran instrumen tes ini peneliti menggunakan cara validitas

korelasi biserial. Rumus yang digunakan: 7

Keterangan:

rxy: koefisien korelasi antara variabel X dan Variabel Y

N: banyaknya peserta didik

X: skor butir soal

Y: skor total

Uji validitas lapangan dilakukan untuk membandingkan hasil perhitungan

dengan pada taraf signifikansi 5% dengan terlebih dahulu menetapkan

degrees of freedom atau derajat kebebasan yaitu dk = n-2. Ketentuan kategori

validitaas lapangan didasarkan pada Tabel 3.4 sebagai berikut:

6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,(Jakarta:Rineka Cipta, 2013), hal 211

7 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta:Bumi Aksara, 2012), h.

87

34

Tabel 3.4 Kategori Validitas

Ketentuan nilai

rtabel Kategori

rxy≥rtabel Valid

rxy<rtabel Tidak valid

Kriteria nilai koefisien korelasi yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel

3.5 berikut ini:8

Tabel 3.5 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,80 < 1,00 Sangat baik

0,60 < 0,80 Baik

0,40 < 0,60 Cukup

0,20 < 0,40 Rendah

0,00 < 0,20 Kecil

Hasil uji validitas lapangan dapat dilihat pada Tabel 3.6 di bawah ini:

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes

Statistik Butir Soal

Jumlah Soal 30

Jumlah Siswa 34

Nomor Soal yang Digunakan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14 15, 16, 17, 18, 19, 20,

21,22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29

Jumlah Soal yang Digunakan 29

Presentase Soal yang Digunakan 100%

Tabel 3.6 menunjukan butir soal yang akan digunakan sebagai pretest dan

posttest setelah melalui proses validasi lapangan. Jumlah soal yang digunakan

yaitu 30 soal, sehingga seluruh soal digunakan sebagai pretest dan posttest.

8Suharsimi Arikunto, Ibid., h. 75

35

Korelasi yang dimunculkan pada data rekapitulasi hasil anates. Rekapitulasi data

anates dapat dilihat secara rinci pada lampiran.

2) Validitas Konstruk

Validitas konstruk dalam penelitian ini ditentukan oleh penilaian

judgement / ahli dalam menilai kesesuiannya antara instrumen dengan beberapa

aspek yang diukur. Validitas konstruk dalam penilitan ini memiliki tiga aspek

yang diukur yaitu pertama aspek konten, mengukur kesesuaian isi materi fisika

dalam soal dengan konten fisika yang digunakan yaitu fluida dinamis. Kedua

aspek konstruksi, mengukur kesesuaian badan instrumen soal yaitu diantaranya

kesesuaian antara indikator soal dengan indikator keterampilan proses sains siswa

dan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan di dalam RPP. Ketiga aspek

bahasa, mengukur bahasa yang digunakan di dalam soal berdasarkan kaidah

penulisan bahasa Indonesia. Ketiga aspek tersebut masing-masing memiliki

indikator yang akan diukur, sehingga soal di dalam instrumen harus menunjukan

indikator yang representatif dengan aspek-aspek yang hendak dicapai. Hasil

validitas konstruk dapat diolah dengan menggunakan content validity index (CVI),

namun sebelum menghitung nilai CVI terlebih dahulu menentukan content

validity ratio (CVR) untuk merekap data skor yang diberikan oleh masing-masing

ahli atau judgement pada tiap nomor soal. Rumus untuk menentukan CVR dengan

cara:9

Keterangan:

CVR = ratio validitas konstruk

= jumlah ahli atau judgement pemberi nilai (penting/relevan/esensial)

N = jumlah ahli atau judgement.

9 Iwan Permana Suwarna, Laporan Penelitian Pengembangan Tata Kelola Kelembagaan

“ Pengembangan Instrumen Ujian Komprehensif Mahasiswa Melalui Computer Based Test pada

Progrema Studi Pendidikan Fisika”, (Jakarta: Pusat Penelitian dan Penerbitan (PUSLITPEN)

LP2M UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016), h. 50

36

Nilai CVR akan berkisar antara +1 sampai -1. Nilai positif (+)

menunjukkan bahwa setidaknya setengah panelis menilai sebagai

penting/esensial. Semakin lebih besar CVR dari 0, maka semakin “penting” dan

semakin tinggi validitasnya. Setelah telah ditentukan CVR tiap nomor soal,

selanjutnya mencari nilai CVI. Secara sederhana CVI merupakan rata-rata dari

nilai CVR.10

Kategori hasil perhitungan CVI terlihat pada Tabel 3.7 berikut ini:

Tabel 3. 7 Kategori Content Validity Index (CVI)

Rentang nilai Kategori

0,00 – 0,33 Tidak sesuai

0,34 – 0,67 Sesuai

0,68 – 1,00 Sangat sesuai

Hasil uji validitas konstruk dapat dilihat pada Tabel 3.8 di bawah ini:

Tabel 3. 8 Hasil Uji Validitas Konstruk

Aspek yang Dinilai Skor CVI Kategori

Konten materi 1 Sangat sesuai

Konstruksi 1 Sangat sesuai

Bahasa 0,8 Sangat sesuai

Lampiran B6

10

Iwan Permana Suwarna,Ibid.,h. 51

37

b) Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen

yang dapat dipercaya, sehingga akan menghasilkan data yang dapat dipercaya

juga.11

Rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas suatu tes yang

berbentuk uraian adalah menggunakan formula Alpha Cronbach, yaitu:12

Keterangan:

: reliabilitas yang dicari

: varians total

: jumlah varians skor tiap-tiap item

Tabel 3. 9 Kriteria Koefisien Reliabilitas

Koefisien Korelasi Koefisien Reliabilitas

0,80 < 1,00 Sangat baik

0,60 < 0,80 Baik

0,40 < 0,60 Cukup

0,20 < 0,40 Rendah

0,00 < 0,20 Kecil

Hasil uji validitas instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.10 di bawah ini:

Tabel 3. 10 Hasil Uji Reliabilitas

Statistik Reliabilitas Soal

0,76

Kesimpulan Baik

Lampiran B7

11

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, loc.cit. , hal 221 12

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, loc. cit.,h. 122

38

c) Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah ataupun tidak terlalu

sukar sehingga memberikan kesempatan bagi seluruh siswa untuk menjawab soal.

Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks

kesukaran (difficulty index).13

Rumusan yang digunakan untuk mencari taraf

kesukaran butir-butir soal adalah sebagai berikut:

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes. 14

Tabel 3. 11 Indeks Kesukaran

Interval P Kriteria soal

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

Hasil perhitungan derajat kesukaran instrumen tes dapat dilihat pada Tabel

3.12 berikut ini:

Tabel 3. 12 Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Kriteria Soal Butir Soal

Jumlah Soal Presentase

Mudah 19 65,5%

Sedang 7 24,1%

Sukar 3 10,3%

Jumlah 29 100%

Lampiran B 7

13

Ibid, hal 222 14

Ibid, hal 223

39

d) Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.15

Rumus yang digunakan:

Keterangan:

D = Daya Pembeda

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

JB = Banyakanya perata kelompok bawah.16

Tabel 3. 13 Daya Pembeda

Interval D Kriteria soal

Bernilai Negatif Drop

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1.00 Sangat Baik

Hasil uji daya pembeda instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.14 berikut ini:

Tabel 3. 14 Hasil Uji Daya Pembeda


Jumlah Soal Persentase

Drop 4 13,8%

15

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Op. Cit. , hal 221 16

Ibid, hal 228

40


Jumlah Soal Persentase

Jelek 9 31,0%

Cukup 8 27,6%

Baik 6 20,7%

Sangat Baik 2 6,9%

Jumlah 29 100%

4. Kalibrasi Instrumen nontes

Pengujian kelayakan instrumen nontes dilakukan dengan pertimbangan

ahli. Pertimbangan-pertimbangan tesebut terlihat pada Tabel 3.15, sebagai

berikut:

Tabel 3. 15 Uji Validitas Instrumen Nontes

No Aspek yang Diuji Kriteria

Baik Cukup Kurang

1

Pengembangan

indikor dari setiap

tahap pembelajaran

2

Keterwakilan

semua tahap

pembelajaran oleh

indikator yang

dikembangkan

3 Penskoran terhadap

tiap-tiap indicator

4

Pemilihan kata dan

kalimat dalam

pengembangan

indicator

5

Kejelasan dan

keefektifan bahasa

yang digunakan

H. Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul melalui instrumen penelitian selanjutnya diolah dan

dianalisis dengan tujuan agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan penelitian dan

menguji hipotesis. Teknik analisis data tes dalam penelitian ini menggunakan

bantuan SPSS 22 mulai dari uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis. Teknik

41

analisis data nontes menggunakan analisis data skala likert. Perhitungan teknik

analisis data tes dan nontes menggunakan cara sebagai berikut:

1. Analisis Data Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan salah satu cara untuk memeriksa

keabsahan/normalitas sampel.17

Perhitungan uji normalitas pada software SPSS

melalui langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menyusun hipotesis

H0 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi nomal

H1 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal

2. Tingkat signifikan = 5%

3. Jika:

Tingkat signifikansi() < Nilai signifikansi SPSS, maka H0 diterima, dan H1

ditolak

Tingkat signifikansi() > Nilai signifikansi SPSS, maka H0 ditolak, dan H1

diterima.18

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi-

variansi dua buah distribusi atau lebih.19

Perhitungan uji homogenitas (uji Levene)

pada software SPSS melalui langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menyusun hipotesis

H0 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi homogen

H1 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak homogen

2) Tingkat signifikan = 5% = 0,05

3) Jika:


ditolak.

17

Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466. 18

Pramesti, Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22, (Jakarta:PT Elex Media

Komputindo), hal 24-28 19

Ruseffendi, Statistika Dasar untuk penelitian pendidikan, (Bandung:IKIP Bandung

Press, 1998), hal 294

42


diterima.20

c. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis merupakan pengujian untuk menjawab rumusan

masalah. Berikut ini kondisi asumsi distribusi dan kehomogenan varians dari data

hasil penelitian serta uji hipotesis yang digunakannya:

1) Untuk data yang berdistribusi normal dan homogen

Untuk data berdistribusi normal dan homogen, pengujian hipotesis menggunakan

statistik parametrik yaitu uji t.21

Perhitungan uji independent samples t-test pada

software SPSS melalui langkah-langkah sebagai berikut:

Jika:

Tingkat signifikansi() > Nilai signifikansi(2-tailed), maka H0 diterima, dan H1

ditolak.

Tingkat signifikansi() < Nilai signifikansi(2-tailed), maka H0 ditolak, dan

H1 diterima.22

2) Untuk data yang jika salah satu atau keduanya tidak berdistribusi normal atau

homogen

Uji Mann-Whitney adalah uji nonparametrik yang cukup kuat sebagai

pengganti uji-t, dalam hal asumsi distribusi-t tidak terpenuhi.23

Perhitungan uji

Mann-Whitney pada software SPSS melalui langkah-langkah sebagai berikut:

Jika:

Tingkat signifikansi() > Nilai signifikansi(2-tailed), maka H0 diterima, dan H1

ditolak.

Tingkat signifikansi() < Nilai signifikansi(2-tailed), maka H0 ditolak, dan H1

diterima.24

20

Pramesti, op.cit, hal 28 21

Sudjana, op.cit., h.239. 22

Sufren dan Yonathan Natanael, Mahir menggunakan SPSS secara otodidak,(Jakarta:

PT Elex Media Komputindo, 2013), hal 115-121 23

Ruseffendi, Statistika Dasar untuk Penelitian dan Pendidikan, CV Andira, Bandung,

1998, hlm. 398 24

Sufren dan Yonathan Natanael, op.cit, hal. 122-127

43

2. Analisis Data Nontes

Analisis data instrumen nontes pada penelitian ini menggunakan teknik

analisis data dengan skala Likert. Pernyataan dalam angket terbagi menjadi dua,

yaitu: penyataan positif dan pernyataan negatif. Analisis dilakukan melalui tahap

pengumpulan data dari angket. Dalam menganalisis data yang berasal dari angket

bergradasi 1 sampai dengan 5, peneliti menyimpulkan makna setiap alternatif

jawaban pada Tabel 3.16 sebagai berikut.

Tabel 3. 16 Penskoran Alternatif Jawaban Pertanyaan Angket

Jawaban Nilai

Pernyataan positif Pernyataan negatif

Sangat setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Netral (N) 3 3

Tidak setuju (S) 2 4

Sangat tidak setuju (STS) 1 5

Kemudian, data dari angket diolah secara kuantitatif menggunakan rumus sebagai

berikut:

Keterangan:

𝑃 = angka persentase

𝐹 = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = jumlah individu.25

Data yang diperoleh selanjutnya diubah ke dalam bentuk persentase,

kemudian diklasifikasikan ke dalam kategori pada Tabel 3.16 berikut ini:26

Tabel 3. 16 Kategori angket siswa

Rentang Nilai Kategori

0 − 20% Sangat kurang

21 − 40% Kurang

41 − 60% Cukup

61 − 80% Baik

25

Riduwan dan Akdon, Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika,(Bandung: Alfabeta,

2013), hal 16-17 26

Ibid, hal. 18

44

Rentang Nilai Kategori

81 − 100% Baik Sekali

I. Hipotesis Statistika

Hipotesis statistik dari penelitian ini terdiri dari:

Ho : Tidak terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap keterampilan proses

sains siswa pada konsep fluida dinamis.

Ha : Terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap keterampilan proses sains

siswa pada konsep fluida dinamis.

45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian tentang kemampuan keterampilan proses sains siswa ini

dilaksanakan di MAN 4 Jakarta. Total sampel dalam penelitian adalah 64 siswa.

Sampel penelitian terbagi menjadi dua kelas yaitu kelas XI MIA 1 sebagai kelas

kontrol yang belajar dengan menggunakan latihan konvensional dan kelas XI

MIA 3 sebagai kelas eksperimen yang belajar dengan menggunakan latihan soal

digital. Materi pelajaran pada penelitian ini adalah Fluida Dinamis. Kedua kelas

memiliki jumlah siswa yang sama yaitu 32 siswa. Penelitian dilakukan sebanyak

lima kali pertemuan (lima minggu / satu bulan lebih 1 minggu) dengan rincian :

tiga kali pertemuan untuk memberikan perlakuan dan dua pertemuan untuk

melaksanakan pretest dan posttest. Hasil penelitian dapat disajikan melalui

pemaparan berikut ini.

A. Hasil Penelitian

Pada subbab ini akan diuraikan gambaran umum dari data yang telah

diperoleh. Data-data yang dideskripsikan merupakan data hasil pretest dan

posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen, serta hasil angket dari kelas

eksperimen.

1. Hasil Pretest Kemampuan Keterampilan Proses Sains Siswa

Hasil pretest yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen

sebelum diberi perlakuan pada penelitian ini disajikan dalam bentuk grafik pada

Gambar 4.1 terkait distribusi frekuensi berikut ini.

46

Gambar 4.1 Grafik skor frekuensi Pre Tes Kemampuan Keterampilan

Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Gambar 4.1 menunjukkan jumlah skor benar yang diperoleh siswa kelas

kontrol maupun siswa kelas eksperimen skor maksimalnya adalah 29 (dari total

butir soal). Pada interval skor 4 sampai 6, diperoleh oleh 4 siswa di kelas kontrol

dan 1 siswa di kelas eksperimen. Interval skor benar 7 sampai 9, diperoleh 4 siswa

kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Interval skor benar 10 sampai 12,

diperoleh 11 siswa dan sembilan siswa kelas eksperimen. Interval skor benar 13

sampai 15, diperoleh delapan siswa kelas kontrol, dan 13 siswa kelas eksperimen.

Interval 16 sampai 18, diperoleh lima siswa kelas kontrol maupun kelas

eksperimen. Diagram tersebut menggambarkan bahwa tentang skor yang paling

tinggi dan terbanyak diperoleh siswa adalah rentang 13-15 dari skor total 29,

dengan jumlah siswa yaitu 13 siswa di kelas eksperimen. Skor paling sedikit

dicapai oleh siswa adalah rentang 4-6 dari skor total 29, dengan jumlah siswa

yang mencapai rentang tersebut yaitu 4 siswa di kelas kontrol dan 1 siswa di kelas

eksperimen.

Berdasarkan perhitungan statistik, maka diperoleh beberapa nilai

pemusatan dan penyebaran data dari nilai pretest yang ditunjukkan pada Tabel 4.1

berikut ini.

47

Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Pretest

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Pemusatan dan

Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Skor Terendah 4 4

Skor Tertinggi 16 18

Mean 10,75 12,41

Median 10 13

Modus 10 13

Standar Deviasi 3,398 3,211

Skor Maksimal = 29 Lampiran C2

Tabel 4.1 menunjukkan pemusatan dan penyebaran data berdasarkan skor

benar yang diperoleh siswa kelas kontrol dan eksperimen dengan skor maksimal

adalah 29 (dari total butir soal). Skor terendah yang diperoleh kelas kontrol adalah

4 dan pada kelas eksperimen adalah 4. Nilai tertinggi yang diperoleh dari kelas

kontrol adalah 16, sedangkan kelas eksperimen adalah 18. Skor rata-rata mean

atau mean yang didapat pada kelas kontrol adalah 10,75, sedangkan pada kelas

eksperimen adalah 12,41. Skor tengah atau median untuk kelas kontrol adalah 10,

sedangkan untuk kelas eksperimen adalah 13. Skor yang sering muncul atau

modus untuk kelas kontrol adalah 10, sedangkan untuk kelas eksperimen adalah

13. Pada kelas kontrol diperoleh nilai standar deviasi sebesar 3,398, sementara

pada kelas eksperimen sebesar 3,211.

2. Hasil Postest Kemampuan Keterampilan Proses Sains Siswa

Hasil postest yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen

setelah diberikan perlakuan yang berbeda pada penelitian ini disajikan dalam

grafik distribusi frekuensi berikut ini.

48

Gambar 4.2 Grafik skor frekuensi Posttes Kemampuan Keterampilan Proses

Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Gambar 4.2 menunjukkan jumlah skor benar yang diperoleh oleh siswa

kelas kontrol maupun siswa kelas eksperimen jika skor maksimalnya adalah 29

(dari total butir soal). Pada interval skor benar 15-17 terdapat 2 siswa di kelas

kontrol dan terdapat 1 siswa di kelas eksperimen. Interval skor benar 18-20

terdapat 21 siswa di kelas kontrol dan 9 siswa di kelas eksperimen. Interval skor

benar 21-23 terdapat 8 siswa di kelas kontrol dan 16 siswa di kelas eksperimen.

Interval skor benar 24-26 terdapat 1 siswa di kelas kontrol dan 6 siswa di kelas

eksperimen. Diagram tersebut menggambarkan bahwa rentang skor posttest yang

paling banyak diperoleh siswa kelas kontrol adalah rentang 18-21 dari skor total

29 yaitu sebanyak 21 siswa. Pada kelas kontrol, rentang skor posttest yang paling

sedikit diperoleh adalah rentang 15-17 untuk kelas eksperimen dan 24-26 untuk

kelas kontrol dari total skor 29, dengan jumlah keduanya adalah 1 siswa.

Berdasarkan perhitungan statistik, maka diperoleh beberapa nilai

pemusatan dan penyebaran data dari nilai posttest yang ditunjukkan pada Tabel

4.2 berikut ini.

49

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Posttest

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Pemusatan dan

Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Skor Terendah 16 16

Skor Tertinggi 24 26

Mean 19,94 21,59

Median 20 22

Modus 20 22

Standar Deviasi 1,740 2,241

Skor maksimal : 29 Lampiran C.2

Tabel 4.2 menunjukkan pemusatan dan penyebaran data berdasarkan skor

benat yang diperoleh siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen dengan skor

maksimal adalah 29 (dari total butir soal). Skor terendah yang diperoleh dari kelas

kontrol dan eksperimen adalah 16. Skor tertinggi yang diperoleh dari kelas kontrol

adalah 24, sementara kelas eksperimen adalah 26. Skor rata-rata mean yang

didapat pada kelas kontrol adalah 19,94 dan untuk kelas eksperimen adalah 21,59.

Skor tengah atau median untuk kelas kontrol adalah 20, sedangkan untuk kelas

eksperimen adalah 22. Skor yang sering muncul atau modus untuk kelas kontrol

adalah 20 dan untuk kelas eksperimen adalah 22. Pada kelas kontrol diperoleh

standar deviasi sebesar 1,740 sedangkan kelas eksperimen adalah 2,241.

3. Rekapitulasi Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Siswa

Data hasil pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat

terlihat pada Tabel 4.3 berikut ini.

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Skor Pretest dan Posttest

Pemusatan dan

Penyebaran data

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pretest Posttest Pretest Posttest

Skor Terendah 4 16 4 16

Skor Tertinggi 16 24 18 26

Mean 10,75 19,94 12,41 21,59

Median 10 20 13 22

Modus 10 20 13 22

Standar Deviasi 3,398 1,740 3,211 2,241

50

Berdasarkan tabel 4.3, menunjukkan bahwa skor rata-rata (mean) pretest

kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen. Skor rata-rata pretest

(mean) untuk kelas kontrol adalah 10,75, sedangkan untuk kelas eksperimen

adalah 12,41. Sementara itu, skor rata-rata (mean) posttest kelas eksperimen lebih

tinggi daripada kelas kontrol. Skor rata-rata (mean) posttest untuk kelas

eksperimen adalah 21,59 sedangkan kelas kontrol adalah 19,94. Hal ini

menunjukkan kelas eksperimen memiliki peningkatan rata-rata hasil tes

keterampilan proses sains lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

Berikut ini Gambar 4.3 yang berkaitan dengan analisis kemampuan

keterampilan proses sains. Pada penelitian ini terdiri dari 5 aspek yaitu,

kemampuan mengamati, klasifikasi, menerapkan konsep, menafsirkan dan

komunikasi.

Gambar 4.3 Diagram pretest dan posttest berdasarkan kemampuan

Keterampilan Proses Sains Siswa

Kemampuan keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan baik

kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil pretest dan posttest yang memiliki

persentasenya meningkat jauh, yaitu pada kemampuan mengamati dan klasifikasi.

Pada kemampuan mengamati perolehan persentase pretest untuk kelas eksperimen

sebesar 38%, sedangkan kelas kontrol sebesar 33%. Pada saat posttest, persentase

51

kemampuan mengamati untuk kelas eksperimen sebesar 76%, sedangkan kelas

kontrol sebesar 66%.

Pada kemampuan klasifikasi, perolehan persentase pretest untuk kelas

eksperimen sebesar 49%, sedangkan kelas kontrol sebesar 46%. Pada saat

posttest, persentase kemampuan klasifikasi untuk kelas eksperimen sebesar 84%,

sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 71%.

4. Peningkatan Kemampuan Keterampilan Proses Sains Siswa pada Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

Normal gain (N-Gain) digunakan untuk menunjukkan peningkatan

penguasaan konsep siswa setelah mengerjakan latihan soal digital. Berikut skor

rata-rata N-Gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang ditunjukkan pada

Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Hasil Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

N-Gain Eksperimen Kontrol

Rata-rata 0,6 0,5

Kategori Sedang Sedang

Nilai N-gain untuk kelas eksperimen dan kontrol diperoleh rata-rata N-

Gain kelas eksperimen 0,6 dengan kategori sedang sedangkan kelas kontrol 0,5

dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata N-Gain siswa

yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan latihan soal digital fluida

dinamis lebih tinggi daripada skor rata-rata N-Gain siswa yang menggunakan

pembelajaran dengan menggunakan latihan soal konvensional. Skor rata-rata hasil

keterampilan proses sains siswa yang menggunakan latihan soal digital lebih

tinggi jika dibandingkan dengan hasil keterampilan proses sains siswa tanpa

menggunakan latihan soal digital, pengaruh tersebut telah memberikan kontribusi

maksimal terhadap asli keterampilan proses sains siswa yang terdapat pada

lampiran C4.

52

Gambar 4.4 Diagram perbandingan hasil keterampilan proses sains siswa

berdasarkan skor N-Gain kelas eksperimen dan kontrol

Berdasarkan Gambar 4.4 hasil nilai N-gain, terjadi peningkatan

kemampuan keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Pada kemampuan mengamati pada kelas eksperimen terjadi peningkatan

0,62 dalam kategori sedang, sedangkan kelas kontrol terjadi peningkatan sebesar

0,48 dalam kategori sedang. Pada kemampuan klasifikasi pada kelas eksperimen

mengalami peningkatan sebesar 0,68 dalam kategori sedang, sedangkan pada

kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,47 dalam kategori sedang. Pada

kemampuan menerapkan konsep pada kelas eksperimen mengalami peningkatan

sebesar 0,47 dalam kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol mengalami

peningkatan sebesar 0,61 dalam kategori sedang. Pada kemampuan menafsirkan

pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 0,50 dalam kategori

sedang, sedangkan untuk kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,42

dalam kategori sedang. Pada kemampuan komunikasi pada kelas eksperimen

mengalami peningkatan sebesar 0,53 dalam kategori sedang, sedangkan pada

kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,49 dalam kategori sedang.

53

5. Respons Siswa Terhadap Latihan Soal Digital Pada Konsep Fluida

Dinamis

Hasil data angket direkapitulasi dan dijumlahkan skor masing-masing

untuk setiap indikator. Skor yang diperoleh kemudian dihitung persentasenya dan

dikonversi menjadi data kualitatif. Hasil perhitungan data angket dapat dilihat

pada Table 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5 Respons Siswa Terhadap Latihan Soal Digital Pada Konsep Fluida

Dinamis

Indikator Angket Kelas Eksperimen

Persentase Kriteria


dalam belajar secara mandiri 71% Baik


dalam peningkatan kemampuan

proses sains siswa

74% Baik


terhadap keterampilan proses sains

pada kemampuan mengamati

80% Baik



pada kemampuan menafsirkan

71% Baik



pada kemampuan meng-

komunikasikan

67% Baik



pada kemampuan meng-

klasifikasikan

71% Baik



pada kemampuan menerapkan

konsep

69% Baik

Dampak penggunaan latihan soal

digital 60% Cukup

Penyajian gambar dalam latihan soal

digital dalam mengerjakan soal 73% Baik


dapat digunakan dengan mudah 64% Baik

Rata-rata 70% Baik

54

Secara keseluruhan penggunaan latihan soal digital dalam pembelajaran pada

konsep fluida dinamis mendapatkan respons baik dari siswa dengan rata-rata

persentase keseluruhan indikator sebesar 70%. Hal tersebut menunjukkan bahwa

dengan menggunakan latihan soal digital dalam pembelajaran dapat membuat

siswa antusias dalam mengerjakan latihan soal pada materi fluida dinamis yang

diberikan.

6. Hasil Uji Prasyarat

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu melakukan uji

prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Berikut ini adalah uji

prasyarat yang dilakukan dalam penelitian.

a) Hasil Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data skor pretest

dan posttest kelas eksperimen dan skor pretest dan posttest kelas kontrol. Untuk

menguji normalitas kedua data digunakan rumus uji liliefors atau pada SPSS

disebut Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Kriteria pengujian

data adalah jika tingkat signifikansi() < nilai signifikansi SPSS, maka data

berdistribusi normal dan jika tingkat signifikansi() > nilai signifikansi SPSS,

maka data berdistribusi tidak normal.

Hasil pengujian normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian

dapat dilihat pada Tabel 4.6 di bawah ini:

Tabel 4. 6 Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas

Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan

Statistic df Sig.

Pretest Kelas

eksperimen

0,136 32 0,14 Normal

Kelas

Kontrol

0,150 32 0,06 Normal

Posttest Kelas

eksperimen

0,116 32 0,20 Normal

55

Kelas

Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan

Statistic df Sig.

Kelas

kontrol

0,204 32 0,002 Tidak

Normal

Nilai signifikansi pada posttest kelas kontrol lebih kecil tingkat

signifikansi() atau 0,05, sehingga data tersebut tidak berdistribusi normal. Data

berdistribusi normal, jika nilai signifikansi lebih besar dibandingkan dengan

tingkat signifikansi() atau 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa hasil pretest

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Sedangkan posttest

kelas eksperimen berdistribusi normal, dan kelas kontrol terdistribusi tidak

normal. Hal ini disebabkan peneliti mengasumsikan data kedua kelas tidak

terdistribusi dengan normal, oleh karena itu peneliti menggunakan uji normalitas

untuk memastikan sebaran data sama atau tidak.

b) Hasil Uji Homogenitas

Setelah data kedua kelas tersebut dinyatakan berdistribusi normal,

selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Sama halnya yang dilakukan pada uji

normalitas, uji homogenitas juga diperlukan untuk uji prasyarat analisis statistik

terhadap kedua data skor pretest dan posttest. Pengujian homogenitas terhadap

kedua data menggunakan uji Levene dengan menggunakan SPSS yang disajikan

pada Tabel 4.7 berikut ini:

Tabel 4. 7 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistik Test of Homogenity of Variance

Pretest Posttest

Levene

statistic 0,423 2,279

Df1 1 1

Df2 62 62

Sig. 0,51 0,13

Kesimpulan Homogen Homogen

56

Data pretest diperoleh nilai signifikansi = 0,51 dan data posttest = 0,13.

Dari kedua data diperoleh nilai signifikansi SPSS lebih besar dibandingkan

dengan tingkat signifikansi(), maka dapat disimpulkan bahwa data hasil

keterampilan proses sains dari kedua kelas tersebut mempunyai varians yang sama

atau homogen.

c) Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik, diperoleh bahwa data pretest-

posttest mempunyai varians yang sama atau homogen. Data pretest pada kelas

kontrol maupun eksperimen berdistribusi normal, akan tetapi untuk posttest pada

kelas eksperimen berdistribusi normal sedangkan kelas kontrol tidak berdistribusi

normal, karena peneliti mengasumsikan kelompok memiliki sebaran data yang

normal, lalu menggunakan uji normalitas untuk memastikan kelompok memiliki

sebaran data berdistribusi normal ataukah tidak. Pengujian hipotesis jika data

tidak terdistribusi normal adalah dengan menggunakan Mann-Whitney U (statistik

non parametrik).1 Oleh karena itu, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan

kriteria pengujian, yaitu jika tingkat signifikansi() lebih besar nilai

signifikansi(2-tailed), maka H0 diterima dan H1 ditolak. Jika tingkat signifikansi()

lebih kecil nilai signifikansi(2-tailed), maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil pengujian yang ditunjukkan pada

Tabel 4.8 sebagai berikut:

Tabel 4. 8 Uji Hipotesis Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistik Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

N 32,00 32,00 32,00 32,00

Mean rank 36,89 28,11 39,95 25,05

Sum of

Ranks 1180,50 899,50 1278,50 801,50

1 Sufren dan Yonathan Natanael, Mahir menggunakan SPSS secara otodidak,(Jakarta: PT

Elex Media Komputindo, 2013), h. 122

57

Statistik Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

Sig.(2-

tailed) 0,057 0,001

0,05 0,05

Kesimpulan Tidak Terdapat Pengaruh Terdapat Pengaruh

Berdasarkan Tabel 4.8 hasil pretest siswa sebelum diberikan perlakuan,

terlihat bahwa >sig.(2-tailed), yaitu 0,057>0,05 sehingga hipotesis nol (H0)

diterima dan hipotesis alternatif (H1) ditolak. Artinya, tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan

demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang sama dan kedua kelas layak

untuk dijadikan sampel penelitian.

Setelah kedua kelas diberikan perlakuan pembelajaran, dimana kelas

eksperimen menggunakan latihan soal digital sementara kelas kontrol dengan

menggunakan pembelajaran konvensional, terlihat perbedaan hasil belajar antara

kedua kelas tersebut. Berdasarkan hasil uji hipotesis nilai posttest antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikansi 5% diperoleh 0,001<0,05,

sehingga hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menguji

kebenaran hipotesis, yaitu terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap

keterampilan proses sains pada konsep fluida dinamis. Hal ini dapat ditunjukkan

dari rata-rata posttest siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan

rata-rata posttest siswa pada kelas kontrol.

B. Pembahasan

Kondisi kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol

sebelum diberikan perlakuan adalah rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil

pretest pada kedua kelas. Rata-rata skor pretest pada kedua kelas masih sangat

rendah yaitu sebesar 10,75 pada kelas kontrol dan 12,41 pada kelas eksperimen.

Peneliti memprediksi rendahnya skor pretest pada kedua kelas disebabkan oleh

beberapa faktor, diantaranya: pertama, kesiapan siswa sebelum menghadapi

58

pretest; kedua, pembelajaran fisika yang menjenuhkan; ketiga, siswa kesulitan

dalam pembelajaran fisika dengan menggabungkan teori dan rumus. Skor

terendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Skor tertinggi

kelas eksperimen lebih tinggi dua poin dibandingkan dengan kelas kontrol.

Hasil kemampuan awal siswa pada keterampilan proses sains untuk

kemampuan mengamati dan klasifikasi kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas

kontrol. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, siswa telah melakukan

pengamatan dengan panca indera yang sesuai dan kemampuan siswa dalam

mengelompokkan informasi.2 Contohnya pada soal tes nomor 7 siswa mampu

mengelompokkan contoh kehidupan sehari-hari pada konsep fluida dinamis. Hal

ini dibuktikan berdasarkan hasil analisis butir soal nomor 7 menunjukkan 26

siswa yang menjawab dengan benar. Kemampuan menerapkan konsep dan

menafsirkan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu siswa memahami untuk menghubungkan

data berupa grafik kemudian menyimpulkannya. Latihan soal berbasis komputer

dapat dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa

mengetahui penerapan dari materi tersebut.3 Contohnya pada soal tes nomor 11

siswa telah mampu menyimpulkan dari sebuah grafik antara debit air dengan

daya. Hal ini dibuktikan berdasarkan analisis butir soal nomor 11 menunjukkan

ada 26 siswa yang menjawab dengan benar. Kemampuan mengkomunikasikan

kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan oleh

beberapa faktor yaitu tingkat kemampuan siswa dalam membaca grafik kemudian

menjelaskannya dalam bentuk kalimat. Contohnya pada soal tes nomor 9 siswa

telah mampu membaca data tabel kegiatan sehari-hari pada konsep fluida dinamis.

Hal ini dibuktikan berdasarkan analisis butir soal nomor 9 menunjukkan ada 29

siswa yang menjawab dengan benar.

2 Adelia Alfama Zamista & Ida Kaniawati, Pengembangan Tes Keterampilan Proses

Sains Materi Fluida Statis Kelas X SMA/MA , E-Journal, 2015, h.5-9 3 Novrianti, Pengembangan Computer Based Testing Sebagai Alternatif Teknik Penilaian

Hasil Belajar, Lentera Pendidikan. Vol. 17 No. 1 Juni 2014. h. 34-42

59

Kondisi kemampuan akhir siswa dilakukan setelah kedua kelas diberikan

perlakuan pembelajaran. Kelas eksperimen pembelajarannya dengan

menggunakan latihan soal digital dan kelas kontrol dengan pembelajaran

konvensional. Rata-rata skor posttest pada kedua kelas yaitu 19,94 untuk kelas

kontrol dan 21,59 untuk kelas eksperimen. Hal tersebut menunjukkan latihan soal

digital berdampak positif pada keterampilan proses sains siswa. Skor tertinggi

pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan perbedaan

sebesar dua. Faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu siswa aktif ketika

pembelajaran, memperhatikan guru saat diberikan contoh soal, dan siswa dapat

mengerjakan latihan soal digital secara mandiri melalui laptop. Skor terendah

pada kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol yaitu sebesar 16. Faktor-faktor

yang mempengaruhinya adalah siswa tidak aktif bertanya dan tidak memahami

soal.4 Ketika diberikan latihan-latihan soal, siswa kurang memperhatikan guru

karena membuka program lain atau website pada saat diberikan latihan soal

digital.

Hasil kemampuan akhir siswa berdasarkan indikator keterampilan proses

sains secara keseluruhan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas

kontrol. Kemampuan keterampilan proses sains tersebut meliputi mengamati,

klasifikasi, menerapkan konsep, menafsirkan dan mengkomunikasikan.

Contohnya kemampuan mengamati yaitu pada soal nomor 24 siswa mampu

megamati kedua tabung berlubang yang berisi air dengan ketinggian lubang yang

berbeda. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil analisis butir soal nomor 24 bahwa

ada 32 siswa yang menjawab dengan benar. Kemampuan klasifikasi yaitu pada

nomor 22 siswa mampu mengklasifikasikan persamaan dengan teori fluida

dinamis. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil analisis butir soal nomor 22

menunjukkan ada 32 siswa yang menjawab dengan benar. Kemampuan

menerapkan konsep yaitu pada soal nomor enam siswa mampu menerapkan

persamaan-persamaan pada tabung bocor. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil

analisis butir soal nomor enam menunjukkan ada 32 siswa yang menjawab dengan

4 Ani Rusilowati, Diagnosis Kesulitan Belajar Fisika Siswa SD, SMP, dan SMA dengan

teknik General Diagnostic dan Analytic Diagnostic, Jurnal Edukasi, 2016.h.2-8.

60

benar. Kemampuan menafsirkan yaitu pada soal nomor 11 siswa mampu

menafsirkan data pada grafik antara debit air dengan daya. Hal ini dibuktikan

berdasarkan hasil analisis butir soal nomor 11 menunjukkan ada 32 siswa yang

menjawab dengan benar. Kemampuan mengkomunikasikan yaitu pada soal nomor

sembilan siswa mampu menjelaskan data tabel kegiatan menyiram tanaman pada

konsep fluida dinamis. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil analisis butir soal

nomor sembilan menunjukkan ada 30 siswa yang menjawab dengan benar. Hasil

persentase terbesar diantara lima indikator keterampilan proses sains yaitu pada

indikator klasifikasi sebesar 84%. Hal tersebut membuktikan, bahwa latihan soal

digital dapat meningkatkan kemampuan keterampilan proses sains. Hal ini

membuktikan bahwa dengan menyediakan latihan soal digital dapat mengulang

kembali latihan secara berulang-ulang. Keterampilan proses sains dapat terbentuk

dengan kebiasaan yang dilakukan dan latihan secara terus menerus.5 Dalam

latihan soal digital terdapat bermacam-macam latihan soal terkait konsep fluida

dinamis sehingga terlatih dalam mengerjakan soal dan berisi gambar serta video

agar siswa mudah memahami soal yang berkaitan dengan menerapkan konsep.

Hal ini didukung dengan respons siswa pada indikator penggunaan latihan soal

digital terhadap keterampilan proses sains pada kemampuan menerapkan konsep

sebesar 69% dengan kategori kuat atau baik.

Kondisi peningkatan kemampuan keterampilan proses sains siswa pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peningkatan keterampilan proses sains siswa

secara keseluruhan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Peningkatan pada kemampuan klasifikasi memiliki perbedaan 0,21. Contohnya

soal nomor 22 siswa mampu mengelompokkan antara persamaan dengan teori

hukum Bernoulli. Hal ini dibuktikan dari hasil posttest dan pretest pada kedua

kelas. Hasil posttest kelas eksperimen 32 siswa menjawab dengan benar

dibandingkan hasil pretest hanya enam siswa yang menjawab dengan benar.

Sedangkan hasil posttest kelas kontrol hanya 24 siswa yang menjawab dengan

5 Sefty Goestira, dkk. Penggunaan Media Latihan Soal Digital Terhadap Keterampilan


1-14

61

benar dibandingkan hasil pretest hanya lima siswa yang menjawab dengan benar.

Didukung dengan respons siswa pada indikator penggunaan latihan soal digital

terhadap keterampilan proses sains pada kemampuan mengklasifikasikan sebesar

71% dengan kategori kuat atau baik. Peningkatan pada kemampuan menerapkan

konsep memiliki perbedaan sebesar 0,14. Contohnya soal nomor 18 siswa tidak

mampu menghitung besarnya luas penampang pada gaya angkat sayap pesawat

yang berbeda. Hal ini dibuktikan dari hasil posttest dan pretest pada kedua kelas.

Hasil posttest kelas eksperimen hanya tiga siswa yang menjawab dengan benar

dibandingkan dengan hasil pretest hanya empat siswa yang menjawab dengan

benar. Sedangkan hasil posttest kelas kontrol ada 22 siswa yang menjawab benar

dibandingkan dengan hasil pretest hanya ada empat siswa yang menjawab dengan

benar. Didukung dengan respons siswa pada indikator penggunaan latihan soal

digital terhadap keterampilan proses sains pada kemampuan menerapkan konsep

sebesar 69% dengan kategori kuat atau baik.

Hasil angket respons siswa terhadap latihan soal digital pada konsep fluida

dinamis memperoleh persentase rata-rata sebesar 70%. Hal ini menunjukkan

bahwa secara keseluruhan penggunaan latihan soal digital pada konsep fluida

dinamis memperoleh respons pada kategori baik dari siswa. Hasil persentase

respons siswa pada penggunaan latihan soal digital dalam belajar secara mandiri

sebesar 71% dengan kategori baik atau kuat. Keunggulan Computer Based Test

(CBT) diantaranya adalah diizinkannya mengerjakan tes pada saat yang tepat bagi

peserta, mengurangi waktu untuk pekerjaan penilaian tes dan membuat laporan

tertulis, menghilangkan pekerjaan logistik seperti mendistribusikan dan

menyimpan tes menggunakan kertas, serta peserta tes dapat langsung mengetahui

hasil.6

Respons siswa untuk penggunaan latihan soal digital dalam peningkatan

kemampuan keterampilan proses sains siswa dengan rata-rata sebesar 74% dalam

kategori kuat atau baik, sesuai pada pada penelitian ini terjadi peningkatan hasil

6 Dian Saputri, dkk. Pengembangan Computer Based Test (CBT) Dengan Software Hot


Akademik 2014/2015. Radiasi. Vol.7 No.2 September 2015, 8.

62

keterampilan proses sains siswa berdasarkan hasil rata-rata nilai N-gain sebesar

0,6 dengan kategori sedang. Respons siswa untuk dampak latihan soal digital pada

konsep fluida dinamis sebesar 60% dalam kategori cukup. Dengan adanya latihan

soal tersebut siswa menjadi terbiasa untuk mengerjakan soal dan membuat siswa

menjadi percaya diri dalam menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru. Latihan

soal digital pada konsep fluida dinamis dikatikan dengan fenomena dalam

kehidupan sehari-hari, sehingga siswa mengetahui penerapan dari materi tersebut.

Respons siswa pada latihan soal digital untuk penyajian gambar dalam

latihan soal digital dalam mengerjakan soal pada siswa sebesar 73% dalam

kategori baik atau kuat. Hal ini menunjukkan siswa dapat mengetahui nilai

tugasnya dengan cepat, maka siswa akan mengerjakan latihan soal secara

berulang-ulang dan membuat siswa menjadi terbiasa dalam mengerjakan soal.

Sedangkan hasil persentase respons siswa pada latihan soal digital untuk indikator

penggunaan latihan soal digital dapat digunakan dengan mudah sebesar 64%

dengan kategori kuat atau baik. Hal ini menunjukkan bahwa latihan soal digital

pada konsep fluida dinamis sangat efektif dalam pembelajaran, serta peningkatan

minat belajar siswa, manfaat umpan balik, pemberian bantuan dalam melatih

kemampuan berpikir tingkat tinggi, pemberian bantuan dalam melaksanakan tes

berbasis komputer.7

Hasil uji hipotesis menggunakan Mann-Whitney U bahwa terdapat

perbedaan antara nilai posttest kelas eksperimen dengan kelas kontrol, dan

diperoleh rata-rata N-gain kelas eksperimen sebesar 0,6 (kategori sedang)

sedangkan kelas kontrol 0,5 (kategori sedang). Hal ini menunjukkan latihan soal

digital berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa. Penelitian yang

dilakukan memiliki beberapa kekurangan dan kelebihan. Secara keseluruhan

pembelajaran dengan menggunakan latihan soal digital dapat meningkatkan hasil

keterampilan proses sains siswa sehingga dapat dikatakan latihan soal digital

dapat memiliki beberapa kelebihan: Pertama, latihan soal digital dilengkapi

7 Faiqotul Himah, dkk. Pengembangan Instrumen Tes Computer Based Test-High Order

Thinking Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Vol.5 No.1, Juni 2016.

94.

63

dengan adanya gambar dan video untuk membantu siswa dalam memahami soal;

Kedua, siswa menjadi terbiasa untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh

guru; Ketiga, siswa dapat memahami soal secara individu agar menimbulkan rasa

percaya diri; Keempat, siswa dan guru dapat mengetahui nilai tugas dengan cepat

jika menggunakan internet, dan siswa dapat melakukan latihan secara berulang-

ulang; Kelima, meningkatkan motivasi diri untuk belajar lebih giat dan

mengetahui kesalahan dalam mengerjakan soal. Adapun kekurangan dari latihan

soal digital; Pertama, guru harus melakukan pengawasan lebih ekstra, agar dalam

mengerjakan soal, siswa tidak membuka aplikasi lain dalam laptop yang

digunakan; Kedua, latihan soal digital ini hanya dapat digunakan menggunakan

laptop atau komputer tidak bisa digunakan dengan menggunakan perangkat lain

seperti handphone; Ketiga, latihan soal digital tidak terdapat audio pada video

yang disajikan.

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh latihan soal digital terhadap keterampilan proses sains siswa

pada konsep fluida dinamis kelas XI. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil N-

gain yang menyatakan terdapat perbedaan antara nilai posttest kelas eksperimen

dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,1. Peningkatan hasil keterampilan proses sains

siswa yang menggunakan latihan soal digital lebih tinggi dibandingkan dengan

hasil keterampilan proses sains siswa dengan pembelajaran konvensional.

Respons siswa terhadap latihan soal digital berkategori baik (70%). Siswa

memberikan respons yang positif terhadap latihan soal digital

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Peneliti selanjutnya harus mengingatkan siswa dalam mengerjakan soal latihan

agar tidak membuka aplikasi lain di luar materi yang ditugaskan pada laptop

atau komputer yang digunakan karena waktu latihan yang dibatasi.

2. Latihan soal hanya berisi soal-soal pada konsep fluida dinamis saja, sehingga

peneliti selanjutnya dapat mengembangkannya pada materi yang berbeda.

3. Dalam penelitian ini terdapat kesalahan dalam instrumen soal yang dibuat oleh

peneliti. Soal yang digunakan dalam penelitian ini masih tidak real dalam

kehidupan sehari-hari, sehingga masih perlu diadakan perbaikan instrumen

untuk penelitian selanjutnya. Contohnya pipa yang diameternya berukuran 10

m, harusnya pipa yang diameternya berukuran 10 cm.

67

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Bungin, B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Darmawan, D. (2012). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Rismanto, Denny. 2017. Pengaruh Media Mobile Learning Terhadap Hasil

Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Alat Optik. Jakarta : Repository UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Himah, Faiqotul dkk.2016. Pengembangan Instrumen Tes Computer Based Test-

High Order Thinking Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA. Jurnal

Pembelajaran Fisika Vol.5 No.1.

Hussein, K. Q. (2015). Authoring System Of Drill & Practice E-LearningModules

For Hearing Impaired Student. Journal of Computer Science & Information

Technology (IJCSIT) Vol. 7 No.1, 132.

Kanginan, M. (2013). Fisika untuk SMA/MA Kelas XI Kurikulum 2013. Jakarta:

Erlangga.

Kusuma Astuti,Yani.2014. Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan

Penguasaan Konsep IPA Melalui Pembelajaran Berbasis Inquiry. ISSN

1693-7945 Vol. VI No.12.

Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada.

Pramesti, G. (2015). Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22. Jakarta: PT

Elex Media Komputindo.

Rahmasiwi, Amining dkk. 2015. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa

dalam Pembelajaran Biologi melalui Penerapan Model Pembelajaran

68

Inkuiri di kelas XI MIA 9 SMAN 1 Karanganyar Tahun 2014/2015, Seminar

Nasional.

Riduwan, & Akdon. (2013). Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta.

Russefendi. (1998). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Jakarta: CV Andira.

Rustaman, Nur Yani Y, dkk.2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang:

UM Press.

Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group.

Saputri, Dian dkk. 2015. Pengembangan Computer Based Test (CBT) Dengan

Software Hot Potatoes pada Pembelajaran Fisika Dasar 2 di Universitas

Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2014/2015. Radiasi. Vol.7

No.2.

Sudjana, N. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Sufren, & Natanael, Y. (2013). Mahir Menggunakan SPSS secara otodidak.

Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Suwarna, I. P. (2016). Pengembangan Instrumen Ujian Komprehensif Mahasiswa

Melalui Computer Based Test pada Program Studi Pendidikan Fisika.

Jakarta: Pusat Penelitian dan Penerbitan (PUSLITPEN) LP2M UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Zamista, Adelia Alfama dkk.2015. Pengembangan Tes Keterampilan Proses

Sains Materi Fluida Statis Kelas X SMA/MA , E-Journal.

Zulfiani, Feronika, T., & Suartini, K. (2009). Strategi Pembelajaran Sains.

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.

69

LAMPIRAN A

(Perangkat Pembelajaran)

LAMPIRAN A1 Lembar Wawancara Guru Pada Studi Pendahuluan

71

LAMPIRAN A2 RPP KELAS EKSPERIMEN

RPP (RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

FLUIDA DINAMIS

(Kelas Eksperimen)

Nama sekolah : MAN 4 JAKARTA

Kelas : XI IPA

Alokasi Waktu : 2x35 menit

Pertemuan : 1

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsive dan

pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagat raya

melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif

dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud

72

implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan

berdiskusi.

3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamis dalam teknologi

1) Mendeskripsikan Pengertian fluida ideal dan Hukum kontinuitas

2) Menggunakan persamaan fluida ideal dan hukum Kontinuitas untuk

menyelesaikan permasalahan.

3) Menyebutkan contoh penggunaan hukum Kontinuitas.

4) Menunjukkan hubungan antara tekanan, kecepatan, dan ketinggian titik

yang ditinjau dalam hukum Kontinuitas.

4.7 Memodifikasi ide/gagasan proyek sederhana yang menerapkan prinsip

dinamika fluida

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mendiskripsikan pengertian fluida ideal dan hukum kontinuitas

setelah mengamati video/foto tentang fluida ideal dan hukum kontinuitas

dengan benar.

2. Siswa dapat menggunakan persamaan fluida ideal dan Azas Kontinuitas setelah

mengamati penjelasan video tentang fluida dan hukum kontinuitas untuk

menyelesaikan permasalahan dengan baik.

3. Siswa dapat menjelaskan dan memformulasikan hukum Kontinuitas setelah

mengerjakan soal latihan digital dengan baik dan benar.

4. Siswa dapat menganalisis hubungan antara tekanan, kecepatan, dan ketinggian

yang ditinjau dalam hukum Kontinuitas setelah mengerjakan soal latihan

digital dengan baik dan benar.

D. Materi Pembelajaran

1. Hukum-Hukum Dasar Fluida Dinamis

- Fluida yang dipelajari dalam fluida dinamis dipandang sebagai fluida ideal,

yaitu fluida tunak, tak termampatkan, tak kental dan streamline (garis arus).

- Definisi garis arus adalah aliran fluida yang mengikuti suatu garis yang jelas

ujung dan pangkalnya.

73

- Aliran fluida dapat merupakan garis arus (laminar) dan aliran turbulen.

Aliran laminar memiliki kecepatan partikel fluida di tiap titik pada garis arus


pernah berpotongan. Sedangkan aliran turbulen memiliki aliran yang berputar

dan ada partikel yang memiliki arah gerak berbeda dan bahkan berlawanan

dengan arah gerak keseluruhan fluida.

a. Aliran Laminar b. Aliran Turbulen

A. Hukum Kontinuitas

Debit atau laju volume adalah besaran yang menyatakan volume fluida

mengalir melalui suatu penampang tertentu dalam satuan waktu tertentu.

Persamaan Debit:Q=

Satuan V adalah m3, waktu adalah s, dan Q adalah m

3.s

-1.

Kemudian jika sejumlah fluida melalui penampang pipa seluas A dan

setelah selang waktu t menempuh jarak L. Maka volume fluida adalah V= A.L,

sedangkan jarak L= v.t sehingga debit dapat dinyatakan sebagai:

Q= = =

Q= A.v

Untuk persamaan Kontinuitas:

A1.v1 = A2.v2 = A3.v3 = . . . .= Konstan atau Q1=Q2=Q3= . . .=konstan

Pada fluida tak termampatkan, hasil kali antara kelajuan fluida dan luas

penampang atau debit fluida di titik mana saja selalu konstan.

Daya listrik yang dihasilkan oleh debit fluida:

A

L

v

74

E. Metode Pembelajaran

a. Pendekatan : Saintifik

b. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : iSpring quiz dan video/gambar.

2. Alat : Laptop, spidol, dan penghapus

3. Sumber Belajar :

Marthen Kanginan.2013. Fisika kelas XI SMA Kurikulum 2013

G. Langkah Kegiatan Pembelajaran

A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

1. Ikut serta dalam berdoa dan

memberikan kesempatan

kepada ketua kelas untuk

memimpin doa.

Ketua kelas memimpin doa

bersama-sama untuk memulai

pembelajaran.

10 menit

2. Ketua kelas memimpin doa


pembelajaran.

Siswa mengangkat tangan bila

namanya terpanggil.

3. Guru memotivasi siswa

dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan indikator

pembelajaran. Guru

memberikan contoh aplikasi


kehidupan sehari-hari dalam

bentuk video

Siswa menyimak/mendengar

motivasi, tujuan pembelajaran,

dan video terkait fluida

dinamis yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

A. Observasi 10 menit

1 Guru menampilkan fenomena-

fenomena tentang fluida ideal

pada kasus berupa video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang fluida ideal dan

hukum kontinuitas pada

kehidupan sehari-hari

berupa video/foto

2. Guru menampilkan fenomena-

75

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

fenomena tentang hukum

kontinuitas pada kasus berupa

video/foto

B. Bertanya 10 menit

3. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

tentang kasus fluida ideal dan

hukum kontinuitas

Siswa mengangkat

tangan bertanya tentang

fluida ideal dan hukum

kontinuitas.

4. Guru meminta siswa lain untuk

menanggapi/mengomentari

pertanyaan yang diajukan siswa

yang bertanya tentang fluida

ideal dan hukum kontinuitas.

Siswa menyimak/

mengomentari jawaban

siswa terkait kasus


kontinuitas.

C. Mencoba 10 menit

5. Guru memberikan sebuah LKS

percobaan yang terkait fluida

ideal dan kontinuitas.

Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

fluida ideal dan

kontinuitas.


kepada siswa untuk mengolah

informasi terkait video atau

eksperimen yang ditampilkan.

Siswa mengolah

informasi terkait video

atau eksperimen yang

ditampilkan.

D. Asosiasi 10 menit

7 Guru memberikan sebuah

program latihan soal digital

yang berisi kasus-kasus dalam


kontinuitas.

Siswa mencoba

menjalankan program

latihan soal digital

dengan menggunakan

laptop atau komputer.

8. Guru mengawasi dan

mendampingi siswa pada saat

pengisian latihan soal

Siswa akan mengangkat

tangan bila ingin

mempertanyakan soal

yang masih belum jelas.

E. Komunikasi 10 menit

9 Guru meminta 2 orang siswa

untuk mengkomunikasikan

hasil dari latihan soal digital

tersebut kepada teman lainnya.

Guru menunjuk siswa yang

paling rendah nilainya untuk

terlebih dahulu

Siswa pertama

menjelaskan tentang

soal-soal yang telah

dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan

memperbaiki kesalahan

76

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

mengkomunikasikan hasil

pekerjaannya dan untuk siswa

kedua adalah siswa yang

nilainya paling tinggi maju

setelah siswa pertama selesai

menjelaskan.

siswa pertama tentang


dipahami.

10 Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

menyimpulkan permasalahan-

permasalahan dari soal digital

tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam

seluruh soal digital

yang telah dikerjakan.

C. Kegiatan Penutup

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

11 Guru memberikan arahan dan

evaluasi kepada siswa untuk

dikerjakan.

Guru menginformasikan

materi yang akan dipelajari

minggu depan.

Siswa mengerjakan evaluasi

yang telah diberikan.

10 Menit

12. Guru mengucapkan hamdalah

bersama-sama dengan siswa.

Siswa mengucapkan hamdalah

bersama-sama.

77

H. Penilaian Keterampilan Proses Sains

Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

Penilaian Pengetahuan Keterampilan proses

sains

Lembar Kerja Siswa

Latihan soal KPS pilihan ganda (terlampir)

Tes pilihan ganda (terlampir)

Teknik penskoran untuk penilaian pengetahuan KPS :

Untuk nilai Lembar Kerja Siswa yang diperoleh adalah: jawaban benar x 20

Untuk nilai latihan soal KPS yang diperoleh adalah : jawaban yang benar x 10

Untuk nilai tes pilihan ganda yang diperoleh adalah : jawaban yang benar x 20

Jakarta, Februari 2017

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti

Eneng Hernawati M.Pd Dzakiyy Ilmi

78

Lampiran

Evaluasi

1. Perhatikan gambar aliran fluida di bawah ini!

v1 = v2

Gambar di atas yang memiliki ciri-ciri dari aliran fluida ideal yang benar adalah ...

Pilihan Jenis aliran Alasan

A Laminar Kecepatan aliran rendah*

B Turbulen Kecepatan aliran tinggi

C Laminar Kecepatan aliran tinggi

D Turbulen Memiliki aliran lurus

E Turbulen Memiliki aliran yang tenang

2. Berikut adalah contoh kehidupan sehari-hari dalam fluida dinamis:

1. Ombak laut 2. Pesawat terbang

79

3. Banjir 4. Aliran danau

Dari gambar di atas yang memiliki kelompok dari aliran turbulen adalah . . .

a. 1, 2, dan 3*

b. 2, 3, dan 4

c. 2 dan 4

d. 1 dan 2

e. 4

3. Perhatikan gambar tabel berikut di bawah ini!

Debit (Q) Luas Penampang (A)

10 100

15 200

18 300

20 350

Informasi yang diberikan oleh tabel di atas adalah . . .

a. semakin besar debit air yang dihasilkan, maka semakin besar pula luas

penampang yang diberikan. *

b. semakin kecil luas penampang yang diberikan, maka semakin besar pula debit

air yang dihasilkan.

c. semakin kecil debit air yang dihasilkan, maka semakin besar pula luas

penampang yang diberikan.

d. semakin kecil debit air yang dihasilkan, maka semakin kecil pula volume yang

diberikan.

e. makin besar debit air yang dihasilkan, maka semakin kecil pula luas penampang

yang diberikan.

4, Perhatikan gambar berikut!

1 m2

Air

80

Dari gambar di atas, tentukanlah debit air yang mengalir dalam tabung tersebut

adalah . . .

a. 150 m3.s

-1 c. 15 m

3.s

-1 e. 30 m

3.s

-1

b. 1,5 m3.s

-1 * d. 25 m

3.s

-1

5. Perhatikan data tabel percobaan berikut!

Percobaan 1:

No A(m2) L (m) t (sekon) Q (m

3.s

-1)

1 10 20 1 200

2 20 40 1 800

3 30 60 1 1800

4 40 80 1 3200

Percobaan 2:


3.s

-1)

1 10 10 1 100

2 10 10 2 50

3 10 10 4 25

4 10 10 5 20

Berdasarkan kedua tabel di atas yang merupakan pernyataan yang benar adalah...

a. A dan L tidak berbanding lurus dengan Q dan juga tidak berbanding lurus

dengan t.

b. A dan L tidak berbanding lurus dengan Q, tetapi berbanding lurus dengan t.

c. A dan L berbanding lurus dengan t, tetapi tidak berbanding lurus dengan Q.

d. A dan L berbanding lurus dengan Q, tetapi berbanding terbalik dengan t.*

e. A dan L berbanding lurus dengan t dan Q

L= 15 m dan t= 10 sekon

82


FLUIDA DINAMIS

(Kelas Eksperimen)


Kelas : XI IPA


Pertemuan : 2

A. Kompetensi Inti











fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada


memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak




1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya





implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melaporkan, dan berdiskusi.

83

3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi

5) Mendeskripsikan Hukum Bernoulli.

6) Menghitung Hukum Bernoulli suatu fluida.

7) Menjelaskan penerapan Hukum Bernoulli dalam teknologi.

8) Menyebutkan contoh penggunaan Hukum Bernoulli dalam kehidupan.

9) Menggunakan persamaan pada Hukum Bernoulli untuk menyelesaikan

permasalahan.


dinamika fluida.


1. Siswa dapat mendeskripsikan Hukum Bernoulli setelah mengamati video/foto

tentang hukum Bernoulli dengan benar.

2. Siswa dapat menganalisis Hukum Bernoulli setelah mengamati contoh soal

dalam suatu fluida dengan baik dan benar.

3. Siswa dapat menyebutkan contoh penerapan Hukum Bernoulli dalam teknologi

setelah mengamati video tentang Hukum Bernoulli dengan benar.

4. Siswa dapat menyebutkan contoh penggunaan Hukum Bernoulli dalam

kehidupan setelah mengamati video tentang hukum Bernoulli dengan benar.

5. Siswa dapat menggunakan persamaan pada hukum Bernoulli untuk

menyelesaikan permasalahan setelah mengerjakan latihan soal digital dengan

baik dan benar.


2. Hukum Bernoulli

Hukum Bernoulli menyatakan bahwa jumlah dari tekanan (P), energi kinetik

per satuan volume (1/2 2) dan energi potensial per satuan volume (

memiliki nilai yang sama pada setiap titik sepanjang garis arus.

Persamaannya:

3. Hukum Torricelli


persamaan Bernoulli yaitu:

84



Kemudian apabila tangki terbuka ke atmosfer, maka P1=P2 dan tidak ada beda

tekanan, maka akan diperoleh:




dengan persamaan:


c. Pendekatan : Scientific

d. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah

e. Model : tidak ada


85

4. Media : iSpring quiz, macromedia flash, dan video/gambar.


6. Sumber Belajar :

Marthen Kanginan.2013. Fisika kelas XI SMA Kurikulum 2013.


A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




memimpin doa.



pembelajaran.

10 menit



pembelajaran.


namanya terpanggil.




pembelajaran. Guru




bentuk video.



dan video terkait hukum

Bernoulli yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


1 Guru memberikan fenomena-


Bernoulli pada kasus berupa

video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang hukum

Bernoulli dan hukum

Torricelli pada


berupa video/foto.

2. Guru memberikan fenomena-

86

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


Torricelli pada kasus berupa

video/foto.




tentang kasus hukum Bernoulli

dan Torricelli.

Siswa mengangkat

tangan bila ingin

bertanya tentang hukum

Bernoulli dan Torricelli.




yang bertanya tentang hukum

Torricelli dan Bernoulli.

Siswa menyimak

jawaban dari guru/siswa

terkait kasus hukum

Bernoulli dan hukum

Torricelli.

C. Mencoba 10 menit


percobaan yang terkait hukum


Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

hukum Bernoulli dan

Torricelli.





Siswa mengolah



ditampilkan.





hukum Bernoulli dan Torricelli.

Siswa mencoba

menjalankan program


dengan menggunakan





tangan bila ingin

87

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

pengisian latihan soal mempertanyakan soal









terlebih dahulu






menjelaskan.

Siswa pertama

menjelaskan tentang


dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan




dipahami.


kepada siswa untuk



tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam



88

C. Kegiatan Penutup

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



dikerjakan.



minggu depan.



10 Menit




bersama-sama.

89




Penilaian Pengetahuan Keterampilan

proses sains

Latihan soal KPS pilihan ganda

(terlampir)






Mengetahui,



90

Lampiran

Evaluasi

1. Perhatikan gambar di bawah ini! (klasifikasi)

No Gambar

1

2.

Prinsip kerja pada tabel di atas sesuai dengan hukum . . .

a. Bernoulli.

b. Torricelli

c. Hukum Bernoulli *

d. Fluida non Ideal

e. Pascal dan Bernoulli

2. Perhatikan gambar percobaan berikut di bawah ini! (Mengamati)

Keadaan awal

91

Keadaan kedua

Dari gambar di atas, kejadian pada gambar kedua mengalami kecepatan udara

yang tinggi terdapat pada bagian . . .

a. Di kiri buku 1

b. Di kanan buku 2

c. Di atas kertas

d. Di bawah kertas *

e. Semua jawaban salah

3. Perhatikan gambar di bawah ini! (Menerapkan Konsep)

Dari gambar di atas, kecepatan yang keluar dari lubang adalah . . .

a. 2 m.s-1

c. 2 m.s-1

e. 4 m. s-1

b. 10 m.s-1

d. 2 m.s-1

4. Perhatikan tabel percobaan tabung bocor berikut di bawah ini! (Menafsirkan)

Percobaan 1

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m)

92

1 2 10 2

2 4 10 4

3 2 10 6

4 4 10 8

5 10 10 10

Percobaan 2

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m) Q (m3.s

-1) A

(m2)

1 2 10 2 4 2

2 4 10 4 16 4

3 2 10 6 12 6

4 4 10 8 32 8

5 10 10 10 100 10

Berdasarkan percobaan 1 dan 2 di atas, kesimpulan yang benar adalah . . .

a. v dan Q tidak berbanding lurus, tetapi A dan g tidak berbanding lurus

b. g dan h berbanding lurus sedangkan Q dan A tidak berbanding lurus

c. v dan Q saling berbanding lurus sedangkan v dan h berbanding lurus

d. g dan h tidak berbanding lurus, tetapi A dan v berbanding lurus

e. v dan g tidak berbanding lurus, tetapi v dan Q berbanding lurus

5. Perhatikan tabel percobaan tabung bocor berikut di bawah ini! (Komunikasi)

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m)

1 2 10 2

2 4 10 4

93

3 2 10 6

4 4 10 8

5 10 10 10

Dari tabel percobaan di atas, pernyataan yang benar adalah . . .

a. h berbanding lurus dengan v.*

b. g berbanding lurus dengan h.

c. g tidak berbanding lurus dengan v.

d. h tidak berbanding lurus dengan v.

e. g dan v tidak berbanding lurus dengan h.

94


FLUIDA DINAMIS

(Kelas Eksperimen)


Kelas : XI IPA


Pertemuan : 3

A. Kompetensi Inti













memecahkan masalah.










95


berdiskusi.



dinamika fluida

1) Merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip fluida ideal dan

Hukum Kontinuitas

2) Merancang dan melaksanakan aplikasi Hukum Bernoulli (alat venturi,

kebocoran air, atau sayap pesawat)

3) Merencanakan dan melaksanakan percobaan yang menerapkan prinsip

Hukum Kontinuitas dan Hukum Bernoulli.


1. Siswa dapat merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip fluida ideal dan

Hukum Kontinuitas setelah mengamati video tentang fluida ideal dan hukum

Kontuinitas dan mengerjakan latihan soal digital dengan benar.

2. Siswa dapat merencanakan percobaan aplikasi hukum Bernoulli (alat venturi,

kebocoran air, atau sayap pesawat) setelah mengamati video tentang aplikasi

hukum Bernoulli dan mengerjakan latihan soal digital dengan benar.

3. Siswa dapat merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip hukum

Kontinuitas dan hukum Bernoulli setelah mengamati video tentang hukum

Kontuinitas dan hukum Bernoulli dan mengerjakan latihan soal digital dengan

benar.


3. Penerapan Hukum Bernoulli

a. Venturimeter

Venturimeter adalah alat yang dipasang di dalam suatu pipa aliran untuk

mengukur kelajuan aliran. Ada dua jenis venturimeter yaitu venturimeter tanpa

manometer dan dengan menggunakan manometer.

Persamaan untuk venturimeter dengan manometer:

96

Sedangkan untuk venturimeter tanpa manometer:

b. Tabung Pitot

Alat ukur tabung pitot digunakan untuk mengukur kelajuan gas.

Persamaan untuk tabung pitot:

c. Gaya angkat pesawat

Persamaan untuk gaya angkat pesawat:


f. Pendekatan : Scientific

g. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah

h. Model : tidak ada




9. Sumber Belajar :


97


A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




memimpin doa.



pembelajaran.

10 menit



pembelajaran.


namanya terpanggil.




pembelajaran. Guru

memberikan contoh penerapan

fluida ideal, hukum Bernoulli,

dan hukum Kontinuitas dalam


bentuk video.



dan video fluida ideal, hukum

Bernoulli, dan hukum

Kontinuitas yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



fenomena tentang penerapan


dan hukum Kontinuitas pada

kasus berupa video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang penerapan

fluida ideal, hukum


Kontinuitas pada


berupa video/gambar.

98

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




tentang penerapan fluida ideal,

hukum Bernoulli, dan hukum

Kontinuitas

Siswa mengangkat

tangan bila ingin

bertanya tentang

penerapan fluida ideal,

hukum Bernoulli, dan

hukum Kontinuitas

3 Guru meminta siswa lain untuk



yang bertanya tentang

penerapan fluida ideal, hukum


Kontinuitas

Siswa menyimak


terkait kasus penerapan

fluida ideal, hukum


Kontinuitas

C. Mencoba 10 menit


percobaan yang terkait



Kontinuitas.

Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

fluida ideal, hukum


Kontinuitas.





Siswa mengolah



ditampilkan.


6. Guru memberikan sebuah




dan hukum Kontinuitas.

Siswa mencoba

menjalankan program


dengan menggunakan





tangan bila ingin

99

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




8. Guru meminta 2 orang siswa






terlebih dahulu






menjelaskan.

Siswa pertama

menjelaskan tentang


dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan




dipahami.


kepada siswa untuk



tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam



C. Kegiatan Penutup

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



dikerjakan.



minggu depan.



10 Menit

100




bersama-sama.





proses sains


(terlampir)






Mengetahui,


Eneng Hernawati M.Pd. Dzakiyy Ilmi

101

Lampiran

Evaluasi

1. Perhatikan tabel percobaan debit air di bawah ini! (komunikasi)

No Q (m3.s

-1) A (m

2) g (m.s

-1) h (m)

1 4 2 10 2

2 8 4 10 2

3 12 6 10 2

4 16 8 10 2

5 20 10 10 2

Dari percobaan di atas, grafik yang tepat antara (A-Q) adalah . . .

a. c. e.

b. d.

102

2. Perhatikan gambar tabung bocor di bawah ini! (Mengamati)

Berdasarkan gambar tabung bocor di atas, lubang pada titik A akan memancarkan air

pada nomor. . . .

a. 3 karena kecepatan dan tekanan besar.

b. 1 karena kecepatan dan tekanan kecil.

c. 1 karena kecepatan kecil.

d. 3 karena tekanan kecil.

e. semua salah.

3. Perhatikan gambar sayap pesawat terbang di bawah ini! (Menerapkan Konsep)

Jika F1= 20 N; F2 = 10 N ; P1 = 40 Pa; P2 =20 Pa. Berapakah luas penampang yang

terdapat pada sayap pesawat tersebut?

a. 10 m2 c. 0,5 m

2 e. 0,1 m

2

103

b. 5 m2 d. 0,4 m

2

4. Perhatikan gambar aplikasi dalam fluida dinamis di bawah ini! (Klasifikasi)

Dari gambar di atas yang termasuk aplikasi dalam hukum Kontinuitas adalah . . .

a. 1 dan 5 c. 1 dan 4 e. 2,3, dan 5

b. 1 dan 3 d. 2,3,dan 4

5. Perhatikan tabel percobaan 1 dan 2 di bawah ini! (Menafsirkan)

No g (m.s-2

) h (m) v (m.s-1

) raksa (kg.m-3

) (kg.m-3

)

1 10 2

13.600 1000

2 10 4

13.600 1000

3 10 6

13.600 1000

4 10 8

13.600 1000

5 10 10

13.600 1000

No g (m.s-2

) h (m) v (m.s-1

) alkohol (kg.m-3

) (kg.m-3

)

1 10 2

800 1000

2 10 4 8 800 1000

3 10 6

800 1000

4 10 8

800 1000

5 10 10

800 1000

Berdasarkan tabel kedua percobaan di atas dapat disimpulkan bahwa . . .

104

a. ketinggian dan percepatan gravitasi mempengaruhi massa jenis

b. ketinggian dan massa jenis mempengaruhi percepatan gravitasi

c. massa jenis mempengaruhi kecepatan

d. ketinggian mempengaruhi kecepatan

e. kecepatan mempengaruhi massa jenis

105

LAMPIRAN A 3 RPP KELAS KONTROL

(RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

FLUIDA DINAMIS

(Kelas Kontrol)


Kelas : XI IPA


Pertemuan : 1

A. Kompetensi Inti











fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada


memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak




1.4 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagat raya





106


berdiskusi.

3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamis dalam teknologi

10) Mendeskripsikan Pengertian fluida ideal dan Hukum kontinuitas

11) Menggunakan persamaan fluida ideal dan hukum Kontinuitas untuk

menyelesaikan permasalahan.

12) Menyebutkan contoh penggunaan hukum Kontinuitas.

13) Menunjukkan hubungan antara tekanan, kecepatan, dan ketinggian titik

yang ditinjau dalam hukum Kontinuitas.


dinamika fluida


1. Siswa dapat mendiskripsikan pengertian fluida ideal dan hukum kontinuitas

setelah mengamati video/foto tentang fluida ideal dan hukum kontinuitas

dengan benar.

2. Siswa dapat menggunakan persamaan fluida ideal dan Azas Kontinuitas setelah

mengamati penjelasan video tentang fluida dan hukum kontinuitas untuk

menyelesaikan permasalahan dengan baik.

3. Siswa dapat menjelaskan dan memformulasikan hukum Kontinuitas setelah

mengerjakan soal latihan digital dengan baik dan benar.

4. Siswa dapat menganalisis hubungan antara tekanan, kecepatan, dan ketinggian

yang ditinjau dalam hukum Kontinuitas setelah mengerjakan soal latihan

digital dengan baik dan benar.


1. Hukum-Hukum Dasar Fluida Dinamis

- Fluida yang dipelajari dalam fluida dinamis dipandang sebagai fluida ideal,

yaitu fluida tunak, tak termampatkan, tak kental dan streamline (garis arus).

- Definisi garis arus adalah aliran fluida yang mengikuti suatu garis yang jelas

ujung dan pangkalnya.

107

- Aliran fluida dapat merupakan garis arus (laminar) dan aliran turbulen.

Aliran laminar memiliki kecepatan partikel fluida di tiap titik pada garis arus


pernah berpotongan. Sedangkan aliran turbulen memiliki aliran yang berputar

dan ada partikel yang memiliki arah gerak berbeda dan bahkan berlawanan

dengan arah gerak keseluruhan fluida.

a. Aliran Laminar b. Aliran Turbulen

A. Hukum Kontinuitas

Debit atau laju volume adalah besaran yang menyatakan volume fluida

mengalir melalui suatu penampang tertentu dalam satuan waktu tertentu.

Persamaan Debit:Q=

Satuan V adalah m3, waktu adalah s, dan Q adalah m

3.s

-1.

Kemudian jika sejumlah fluida melalui penampang pipa seluas A dan

setelah selang waktu t menempuh jarak L. Maka volume fluida adalah V= A.L,

sedangkan jarak L= v.t sehingga debit dapat dinyatakan sebagai:

Q= = =

Q= A.v

Untuk persamaan Kontinuitas:

A1.v1 = A2.v2 = A3.v3 = . . . .= Konstan atau Q1=Q2=Q3= . . .=konstan

Pada fluida tak termampatkan, hasil kali antara kelajuan fluida dan luas

penampang atau debit fluida di titik mana saja selalu konstan.

Daya listrik yang dihasilkan oleh debit fluida:

A

L

v

108


i. Pendekatan : Saintifik

j. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah


10. Media : video/gambar.


12. Sumber Belajar :

Marthen Kanginan.2013. Fisika kelas XI SMA Kurikulum 2013


A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




memimpin doa.



pembelajaran.

10 menit



pembelajaran.


namanya terpanggil.




pembelajaran. Guru




bentuk video



dan video terkait fluida

dinamis yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


1 Guru menampilkan fenomena-

fenomena tentang fluida ideal

pada kasus berupa video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang fluida ideal dan

hukum kontinuitas pada


berupa video/foto

2. Guru menampilkan fenomena-

109

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


kontinuitas pada kasus berupa

video/foto




tentang kasus fluida ideal dan

hukum kontinuitas

Siswa mengangkat

tangan bertanya tentang


kontinuitas.




yang bertanya tentang fluida

ideal dan hukum kontinuitas.

Siswa menyimak/

mengomentari jawaban

siswa terkait kasus


kontinuitas.

C. Mencoba 10 menit


percobaan yang terkait fluida

ideal dan kontinuitas.

Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

fluida ideal dan

kontinuitas.





Siswa mengolah



ditampilkan.



latihan soal yang berisi kasus-

kasus dalam fluida ideal dan

hukum kontinuitas.

Siswa mencoba

mengerjakan latihan

soal dengan tertib.



pengisian latihan soal


tangan bila ingin

mempertanyakan soal





hasil dari latihan soal tersebut

kepada teman lainnya. Guru

menunjuk siswa yang paling

rendah nilainya untuk terlebih

dahulu mengkomunikasikan

hasil pekerjaannya dan untuk

Siswa pertama

menjelaskan tentang


dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan



110

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

siswa kedua adalah siswa yang



menjelaskan.


dipahami.


kepada siswa untuk


permasalahan dari soal tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam

seluruh soal yang telah

dikerjakan.

C. Kegiatan Penutup

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



dikerjakan.



minggu depan.



10 Menit




bersama-sama.

111




Penilaian Pengetahuan Keterampilan proses

sains

Lembar Kerja Siswa

Latihan soal KPS pilihan ganda (terlampir)



Untuk nilai Lembar Kerja Siswa yang diperoleh adalah: jawaban benar x 20




Mengetahui,



112

Lampiran

Evaluasi


v1 = v2


Pilihan Jenis aliran Alasan

A Laminar Kecepatan aliran rendah*

B Turbulen Kecepatan aliran tinggi

C Laminar Kecepatan aliran tinggi

D Turbulen Memiliki aliran lurus

E Turbulen Memiliki aliran yang tenang


1. Ombak laut 2. Pesawat terbang

113


Dari gambar di atas yang memiliki kelompok dari aliran turbulen adalah . . .

a. 1, 2, dan 3*

b. 2, 3, dan 4

c. 2 dan 4

d. 1 dan 2

e. 4



10 100

15 200

18 300

20 350



penampang yang diberikan. *






diberikan.

e. makin besar debit air yang dihasilkan, maka semakin kecil pula luas penampang

yang diberikan.

4, Perhatikan gambar berikut!


1 m2

Air

114


adalah . . .

a. 150 m3.s

-1 c. 15 m

3.s

-1 e. 30 m

3.s

-1

b. 1,5 m3.s

-1 * d. 25 m

3.s

-1

5. Perhatikan data tabel percobaan berikut!

Percobaan 1:


3.s

-1)

1 10 20 1 200

2 20 40 1 800

3 30 60 1 1800

4 40 80 1 3200

Percobaan 2:


3.s

-1)

1 10 10 1 100

2 10 10 2 50

3 10 10 4 25

4 10 10 5 20

Berdasarkan kedua tabel di atas yang merupakan pernyataan yang benar adalah...

a. A dan L tidak berbanding lurus dengan Q dan juga tidak berbanding lurus

dengan t.

b. A dan L tidak berbanding lurus dengan Q, tetapi berbanding lurus dengan t.

c. A dan L berbanding lurus dengan t, tetapi tidak berbanding lurus dengan Q.

d. A dan L berbanding lurus dengan Q, tetapi berbanding terbalik dengan t.*

e. A dan L berbanding lurus dengan t dan Q

115


FLUIDA DINAMIS

(Kelas Kontrol)


Kelas : XI IPA


Pertemuan : 2

A. Kompetensi Inti













memecahkan masalah.










implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melaporkan, dan berdiskusi.

116


14) Mendeskripsikan Hukum Bernoulli.

15) Menghitung Hukum Bernoulli suatu fluida.

16) Menjelaskan penerapan Hukum Bernoulli dalam teknologi.

17) Menyebutkan contoh penggunaan Hukum Bernoulli dalam kehidupan.

18) Menggunakan persamaan pada Hukum Bernoulli untuk menyelesaikan

permasalahan.


dinamika fluida.


6. Siswa dapat mendeskripsikan Hukum Bernoulli setelah mengamati video/foto

tentang hukum Bernoulli dengan benar.

7. Siswa dapat menganalisis Hukum Bernoulli setelah mengamati contoh soal

dalam suatu fluida dengan baik dan benar.

8. Siswa dapat menyebutkan contoh penerapan Hukum Bernoulli dalam teknologi

setelah mengamati video tentang Hukum Bernoulli dengan benar.

9. Siswa dapat menyebutkan contoh penggunaan Hukum Bernoulli dalam

kehidupan setelah mengamati video tentang hukum Bernoulli dengan benar.

10. Siswa dapat menggunakan persamaan pada hukum Bernoulli untuk

menyelesaikan permasalahan setelah mengerjakan latihan soal digital dengan

baik dan benar.


2. Hukum Bernoulli

Hukum Bernoulli menyatakan bahwa jumlah dari tekanan (P), energi kinetik

per satuan volume (1/2 2) dan energi potensial per satuan volume (

memiliki nilai yang sama pada setiap titik sepanjang garis arus.

Persamaannya:

3. Hukum Torricelli


persamaan Bernoulli yaitu:

117



Kemudian apabila tangki terbuka ke atmosfer, maka P1=P2 dan tidak ada beda

tekanan, maka akan diperoleh:




dengan persamaan:


k. Pendekatan : Scientific

l. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah

m. Model : tidak ada


118

13. Media : video/gambar.





A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




memimpin doa.



pembelajaran.

10 menit



pembelajaran.


namanya terpanggil.




pembelajaran. Guru




bentuk video.



dan video terkait hukum

Bernoulli yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


1 Guru memberikan fenomena-


Bernoulli pada kasus berupa

video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang hukum

Bernoulli dan hukum

Torricelli pada


berupa video/foto.


119

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa


Torricelli pada kasus berupa

video/foto.




tentang kasus hukum Bernoulli

dan Torricelli.

Siswa mengangkat

tangan bila ingin

bertanya tentang hukum





yang bertanya tentang hukum

Torricelli dan Bernoulli.

Siswa menyimak


terkait kasus hukum

Bernoulli dan hukum

Torricelli.

C. Mencoba 10 menit


percobaan yang terkait hukum


Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

hukum Bernoulli dan

Torricelli.





Siswa mengolah



ditampilkan.



program latihan soal yang

berisi kasus-kasus dalam

hukum Bernoulli dan Torricelli.

Siswa mencoba

menjalankan program

latihan soal dengan

tertib.




tangan bila ingin

mempertanyakan soal

120

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

pengisian latihan soal yang masih belum jelas.













menjelaskan.

Siswa pertama

menjelaskan tentang


dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan




dipahami.


kepada siswa untuk


permasalahan dari soal

tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam


dikerjakan.

C. Kegiatan Penutup Alokasi Waktu

No. Deskripsi Kegiatan

121

Guru Siswa



dikerjakan.



minggu depan.



10 Menit




bersama-sama.

122





proses sains


(terlampir)






Mengetahui,



123

Lampiran

Evaluasi

1. Perhatikan gambar di bawah ini! (klasifikasi)

No Gambar

1

2.


a. Kontinuitas

b. Torricelli

c. Hukum Bernoulli *

d. Fluida non Ideal


2. Perhatikan gambar percobaan berikut di bawah ini! (Mengamati)

Keadaan awal

124

Keadaan kedua

Dari gambar di atas, kejadian pada gambar kedua mengalami kecepatan udara

yang tinggi terdapat pada bagian . . .

a. Di kiri buku 1

b. Di kanan buku 2

c. Di atas kertas

d. Di bawah kertas *

e. Semua jawaban salah

3. Perhatikan gambar di bawah ini! (Menerapkan Konsep)

Dari gambar di atas, kecepatan yang keluar dari lubang adalah . . .

a. 2 m.s-1

c. 2 m.s-1

e. 4 m. s-1

b. 10 m.s-1

d. 2 m.s-1

4. Perhatikan tabel percobaan tabung bocor berikut di bawah ini! (Menafsirkan)

Percobaan 1

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m)

125

1 2 10 2

2 4 10 4

3 2 10 6

4 4 10 8

5 10 10 10

Percobaan 2

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m) Q (m3.s

-1) A

(m2)

1 2 10 2 4 2

2 4 10 4 16 4

3 2 10 6 12 6

4 4 10 8 32 8

5 10 10 10 100 10

Berdasarkan percobaan 1 dan 2 di atas, kesimpulan yang benar adalah . . .

a. v dan Q tidak berbanding lurus, tetapi A dan g tidak berbanding lurus

b. g dan h berbanding lurus sedangkan Q dan A tidak berbanding lurus

c. v dan Q saling berbanding lurus sedangkan v dan h berbanding lurus

d. g dan h tidak berbanding lurus, tetapi A dan v berbanding lurus

e. v dan g tidak berbanding lurus, tetapi v dan Q berbanding lurus

5. Perhatikan tabel percobaan tabung bocor berikut di bawah ini! (Komunikasi)

No. v (m.s-1

) g (m.s-2

) h (m)

1 2 10 2

2 4 10 4

126

3 2 10 6

4 4 10 8

5 10 10 10

Dari tabel percobaan di atas, pernyataan yang benar adalah . . .

a. h berbanding lurus dengan v.*

b. g berbanding lurus dengan h.

c. g tidak berbanding lurus dengan v.

d. h tidak berbanding lurus dengan v.

e. g dan v tidak berbanding lurus dengan h.

127


FLUIDA DINAMIS

(Kelas Eksperimen)


Kelas : XI IPA


Pertemuan : 3

A. Kompetensi Inti













memecahkan masalah.










128


berdiskusi.



dinamika fluida

4) Merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip fluida ideal dan

Hukum Kontinuitas

5) Merancang dan melaksanakan aplikasi Hukum Bernoulli (alat venturi,

kebocoran air, atau sayap pesawat)

6) Merencanakan dan melaksanakan percobaan yang menerapkan prinsip

Hukum Kontinuitas dan Hukum Bernoulli.


1. Siswa dapat merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip fluida ideal dan

Hukum Kontinuitas setelah mengamati video tentang fluida ideal dan hukum

Kontuinitas dan mengerjakan latihan soal digital dengan benar.

2. Siswa dapat merencanakan percobaan aplikasi hukum Bernoulli (alat venturi,

kebocoran air, atau sayap pesawat) setelah mengamati video tentang aplikasi

hukum Bernoulli dan mengerjakan latihan soal digital dengan benar.

3. Siswa dapat merencanakan percobaan yang menerapkan prinsip hukum

Kontinuitas dan hukum Bernoulli setelah mengamati video tentang hukum

Kontuinitas dan hukum Bernoulli dan mengerjakan latihan soal digital dengan

benar.


3. Penerapan Hukum Bernoulli

a. Venturimeter

Venturimeter adalah alat yang dipasang di dalam suatu pipa aliran untuk

mengukur kelajuan aliran. Ada dua jenis venturimeter yaitu venturimeter tanpa

manometer dan dengan menggunakan manometer.

Persamaan untuk venturimeter dengan manometer:

129

Sedangkan untuk venturimeter tanpa manometer:

b. Tabung Pitot

Alat ukur tabung pitot digunakan untuk mengukur kelajuan gas.

Persamaan untuk tabung pitot:

c. Gaya angkat pesawat

Persamaan untuk gaya angkat pesawat:


n. Pendekatan : Scientific

o. Metode : tanya jawab, drill, dan ceramah

p. Model : tidak ada






130


A. Pendahuluan

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




memimpin doa.



pembelajaran.

10 menit



pembelajaran.


namanya terpanggil.




pembelajaran. Guru

memberikan contoh penerapan


dan hukum Kontinuitas dalam


bentuk video.



dan video fluida ideal, hukum


Kontinuitas yang disampaikan

guru.

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



fenomena tentang penerapan


dan hukum Kontinuitas pada

kasus berupa video/foto.

Siswa mengamati

fenomena-fenomena

tentang penerapan

fluida ideal, hukum


Kontinuitas pada


berupa video/gambar.

131

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




tentang penerapan fluida ideal,

hukum Bernoulli, dan hukum

Kontinuitas

Siswa mengangkat

tangan bila ingin

bertanya tentang

penerapan fluida ideal,

hukum Bernoulli, dan

hukum Kontinuitas

3 Guru meminta siswa lain untuk



yang bertanya tentang



Kontinuitas

Siswa menyimak


terkait kasus penerapan

fluida ideal, hukum


Kontinuitas

C. Mencoba 10 menit


percobaan yang terkait



Kontinuitas.

Siswa mengerjakan

LKS dan melakukan

percobaan atau

eksperimen tentang

fluida ideal, hukum


Kontinuitas.





Siswa mengolah



ditampilkan.


6. Guru memberikan sebuah

program latihan soal yang

berisi kasus-kasus dalam fluida

ideal, hukum Bernoulli, dan

hukum Kontinuitas.

Siswa mencoba

menjalankan program

latihan soal dengan

tertib.




tangan bila ingin

132

B. Kegiatan Inti

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa




8. Guru meminta 2 orang siswa











menjelaskan.

Siswa pertama

menjelaskan tentang


dipahami.

Siswa kedua

menjelaskan dan




dipahami.


kepada siswa untuk



tersebut.

Siswa menyimpulkan

teori-teori yang

terkandung dalam


dikerjakan.

C. Kegiatan Penutup

Alokasi Waktu No.

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa



dikerjakan.



minggu depan.



10 Menit




bersama-sama.

133





proses sains


(terlampir)






Mengetahui,


Eneng Hernawati M.Pd. Dzakiyy Ilmi

134

Lampiran

Evaluasi

1. Perhatikan tabel percobaan debit air di bawah ini! (komunikasi)

No Q (m3.s

-1) A (m

2) g (m.s

-1) h (m)

1 4 2 10 2

2 8 4 10 2

3 12 6 10 2

4 16 8 10 2

5 20 10 10 2

Dari percobaan di atas, grafik yang tepat antara (A-Q) adalah . . .

a. c. e.

b. d.

135

2. Perhatikan gambar tabung bocor di bawah ini! (Mengamati)

Berdasarkan gambar tabung bocor di atas, lubang pada titik A akan memancarkan air

pada nomor. . . .

a. 3 karena kecepatan dan tekanan besar.

b. 1 karena kecepatan dan tekanan kecil.

c. 1 karena kecepatan kecil.

d. 3 karena tekanan kecil.

e. semua salah.

3. Perhatikan gambar sayap pesawat terbang di bawah ini! (Menerapkan Konsep)

Jika F1= 20 N; F2 = 10 N ; P1 = 40 Pa; P2 =20 Pa. Berapakah luas penampang yang

terdapat pada sayap pesawat tersebut?

a. 10 m2 c. 0,5 m

2 e. 0,1 m

2

136

b. 5 m2 d. 0,4 m

2

4. Perhatikan gambar aplikasi dalam fluida dinamis di bawah ini! (Klasifikasi)

Dari gambar di atas yang termasuk aplikasi dalam hukum Kontinuitas adalah . . .

a. 1 dan 5 c. 1 dan 4 e. 2,3, dan 5

b. 1 dan 3 d. 2,3,dan 4

5. Perhatikan tabel percobaan 1 dan 2 di bawah ini! (Menafsirkan)

No g (m.s-2

) h (m) v (m.s-1

) raksa (kg.m-3

) (kg.m-3

)

1 10 2

13.600 1000

2 10 4

13.600 1000

3 10 6

13.600 1000

4 10 8

13.600 1000

5 10 10

13.600 1000

No g (m.s-2

) h (m) v (m.s-1

) alkohol (kg.m-3

) (kg.m-3

)

1 10 2

800 1000

2 10 4 8 800 1000

3 10 6

800 1000

4 10 8

800 1000

5 10 10

800 1000

Berdasarkan tabel kedua percobaan di atas dapat disimpulkan bahwa . . .

137

a. ketinggian dan percepatan gravitasi mempengaruhi massa jenis

b. ketinggian dan massa jenis mempengaruhi percepatan gravitasi

c. massa jenis mempengaruhi kecepatan

d. ketinggian mempengaruhi kecepatan

e. kecepatan mempengaruhi massa jenis

138

LAMPIRAN B (Instrumen Penelitian)

LAMPIRAN B1 Kisi-kisi Instrumen Tes Uji Coba Penelitian

KISI-KISI INSTRUMEN TES

Satuan Pendidikan : SMA/MA

Mata Pelajaran : Fisika

Materi Pokok : Fluida Dinamis

Kompetensi Dasar : Memodifikasi ide/gagasan proyek sederhana yang menerapkan

prinsip dinamika fluida

Kelas/Semester : XI/Genap

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Jumlah Soal : 29 soal

No Sub Konsep Indikator Indikator KPS Jumlah

Soal 1 2 3 4 5

1. Persamaan

Kontinuitas

Menjelaskan jenis-jenis aliran

fluida ideal.

1 1

Menyebutkan contoh aplikasi



2 1

Menjelaskan faktor-faktor

yang mempengaruhi besarnya

debit.

3 1


air yang mengalir pada tabung.

4 1

Menghitung kecepatan aliran

fluida di bagian pipa yang

ukurannya sempit.

5* 1


air yang bersumber dari

kebocoran tabung.

6* 1

Menyebutkan contoh hukum


sehari-hari.

7* 1

Mengamati peristiwa dalam

Kontinuitas

8* 1

Menjelaskan peristiwa


9* 1

139


Soal 1 2 3 4 5

sehari-hari.

Menjelaskan grafik hubungan

antara debit dengan kecepatan

10* 1

Menjelaskan hubungan antara

daya dengan debit.

11* 1

Menganalisis hubungan

kecepatan dan daya yang

dilakukan oleh suatu alat.

12 1

2 Hukum

Bernoulli dan

Torricelli

Menentukan aplikasi pada

hukum Bernoulli.

13* 1

Menjelaskan hukum Bernoulli

pada kehidupan sehari-hari.

14* 1

Menjelaskan persamaan dari

hukum Bernoulli

15 1

Menghitung kecepatan fluida

dalam pipa venturimeter.

16* 1

Menghitung tinggi pada pipa

venturimeter.

17* 1

Menghitung luas penampang

pada bagian sayap.

18 1

Menjelaskan Hukum Bernoulli

pada pipa mendatar.

19* 1

Memahami aplikasi yang

terkait hukum Bernoulli

20* 1

Mengelompokkan aplikasi



21* 1

3 Penerapan

Hukum

Bernoulli

Menentukan aplikasi hukum

Bernoulli dengan

persamaannya.

22* 1

Menentukan kecepatan aliran

udara di bagian bawah sayap.

23 1

Mengamati percobaan tentang

Hukum Torricelli.

24* 1

Mengamati aliran darah yang

mengalir dari dalam tubuh

manusia.

25* 1

Menjelaskan data tabel

Kontinuitas dengan

menggunakan grafik.

26* 1

Menjelaskan data percobaan

pipa pitot tersebut.

27* 1

140


Soal 1 2 3 4 5

Menjelaskan data dari tabel

percobaan pada sayap pesawat

terbang tersebut.

28 1


termasuk percobaan hukum

Kontinuitas dan hukum

Bernoulli

29* 1

Jumlah soal 6 5 6 6 6 29

141

LAMPIRAN B2 Instrumen Tes Uji Coba Penelitian

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES KPS

(Fluida Dinamis)

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/semester : XI/Genap

Materi : Fluida Dinamis

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Jumlah soal : 29 soal

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator

Soal Soal dan nomor soal

Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

3.7.1

Mendeskri

psikan

pengertian

fluida

Disajikan

jenis-jenis

gambar aliran

fluida ideal.

Siswa dapat

1. Berikut gambar aliran fluida dinamis:

(a) v1 = v2 (b) v2 > v1

B. Menga

mati

142

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

ideal dan

hukum

Kontinuita

s

menjelaskan

jenis aliran

fluida

dinamis.

Dari gambar di atas yang memiliki ciri-ciri dari aliran yang benar adalah ...

Pilihan Gambar Jenis aliran Alasan

A B Laminar Kecepatan aliran rendah

B B Turbulen Kecepatan aliran tinggi*

C A Laminar Kecepatan aliran tinggi

D A Turbulen Memiliki aliran lurus

E A Turbulen Memiliki aliran yang tenang

Disajikan

aplikasi

fluida ideal

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat

menyebutkan

contoh-

2. Berikut adalah contoh dalam kehidupan sehari-hari dalam fluida dinamis:

1. Kapal Selam 2. Pesawat Terbang

D

Klasifi

kasi

143

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

contoh

aplikasi

fluida

dinamis

dalam

kehidupan

sehari-hari.

3. Aliran sungai deras 4. Aliran danau yang tenang

Dari gambar di atas yang memiliki kelompok dari aliran laminar adalah . . .

a. 1, 2 , dan 3

b. 2 dan 3

c. 2 dan 4

d. 4 *

e. 1

Disajikan

data tabel

debit air.

Siswa dapat

menjelaskan

faktor-faktor

yang



10 12

15 20

18 30

20 35

A

Komun

ikasi

144

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

mempengaru

hi debit air.



penampang yang diberikan.*






diberikan.

e. makin besar debit air yang dihasilkan, maka semakin kecil pula luas


3.7.2

Mengguna

kan

persamaan

fluida

Disajikan

gambar

tabung

kemudian

menghitung

4. Perhatikan gambar berikut!

A Mener

apkan

Konse

p

L= 10 m dan t= 10 sekon 5 m2

Air

145

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

ideal dan

hukum

Kontinuita

s untuk

menyelesa

ikan

permasala

han

debit air yang

mengalir dari

tabung

tersebut.

Siswa dapat

menentukan

kecepatan

debit air yang

mengalir dari

tabung.


adalah . . .

a. 50 m3/s c. 0,5 m

3/s e. 0,005 m

3/s

b. 5 m3/s* d. 0,05 m

3/s

Disajikan

gambar pipa

dari ukuran

yang lebar

menuju ke

5.Perhatikan gambar di bawah ini!

Sebuah pipa memiliki A1 = 10 m dan A2 = 5 m, v1= 2 m/s. Maka kecepatan air

dalam pipa kecil adalah . . .

D Mener

apkan

konsep

146

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

pipa yang

ukurannya

sempit. Siswa

dapat

menentukan

kecepatan

aliran fluida

di bagian

pipa yang

ukurannya

sempit.

a. 100 m/s c. 20 m/s e. 1 m/s

b. 25 m/s d. 4 m/s *

Disajikan

gambar

tabung bocor.

Siswa dapat

6. Perhatikan gambar tabung bocor di bawah ini! C

Mener

apkan

konsep

147

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

menghitung

kecepatan

debit air yang

bersumber

dari

kebocoran

tabung.

Kecepatan air yang keluar dari lubang tersebut adalah . . .

a. 50 m/s c. 10 m/s* e. 5 m/s

b. 20 m/s d. 8 m/s

3.7.3

Menyebut

kan contoh

penggunaa

n hukum

Disajikan

gambar

terkait

Kontinuitas

dalam

7. Berikut adalah gambar terkait tentang fluida dalam kehidupan sehari-hari:

(1) menyiram tanaman (2) Sungai mengalir deras

B Klasifi

kasi

148

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

Kontinuita

s

kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat

menyebutkan

contoh

hukum

Kontinuitas

dalam

kehidupan

sehari-hari.

(3) Kran Air mengalir deras (4) Nyamuk berada di atas air

(5) Silet mengapung di atas air

Contoh hukum Kontinuitas dalam kehidupan sehari-hari adalah ...

a. 1, 2, dan 4

b. 1, 2, dan 3*

c. 2 dan 4

149

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

d. 3 dan 4

e. 1 dan 4

Disajikan

gambar

peristiwa

tentang

Kontinuitas.

Siswa dapat

mengamati

peristiwa

dalam hukum

Kontinuitas.

8. Perhatikan gambar di bawah ini!

(A) d= 10 cm Q= 20 m3/s

(B) d=20 cm Q= 20 m3/s

Yang memiliki kecepatan aliran air yang tinggi dalam peristiwa di atas adalah. . .

A

Menga

mati

150

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

a. gambar a, karena dipengaruhi oleh ujung selang yang diperkecil.*

b. gambar a, karena dipengaruhi oleh pancaran air yang jauh..

c. gambar b, karena dipengaruhi oleh ujung selang yang diperbesar.

d. gambar b, karena dipengaruhi oleh besarnya air yang mengalir.

e. gambar b, karena dipengaruhi oleh kecilnya air yang mengalir.

Disajikan

tabel yang

berisikan

peristiwa

Kontinuitas

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat

menjelaskan

9. Perhatikan tabel kegiatan menyiram tanaman berikut!

Kegiatan Kecepatan

air

Jumlah daun yang

tersisa

Daun yang rusak

Menyiram

tanaman

5 km/jam 30 daun 0

10 km/jam 30 daun 1

15 km/jam 30 daun 2

20 km/jam 28 daun 4

25 km/jam 27 daun 6

30 km/jam 25 daun 8

B Komun

ikasi

151

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

peristiwa

Kontinuitas

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Informasi yang diperoleh dari tabel di atas adalah . . .

a. jika kecepatan air besar, maka sedikit daun yang mengalami kerusakan.

b. jika kecepatan air besar, maka banyak daun yang mengalami kerusakan.*

c. jika kecepatan air kecil, maka sejumlah daun akan mengalami kerusakan.

d. jika kecepatan air kecil, maka sejumlah daun akan habis.

e. Jika kecepatan air besar, maka sejumlah daun akan tetap.

3.7.4

Menunjuk

kan

hubungan

antara

tekanan,

kecepatan,

dan

ketinggian

Disajikan

grafik

hubungan

antara debit

dengan

kecepatan.

Siswa dapat

menjelaskan

grafik

10. Perhatikan grafik hubungan antara debit dengan kecepatan. A Menafs

irkan

152

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

titik yang

ditinjau

dalam

hukum

Kontinuita

s.

hubungan

antara debit

dengan

kecepatan.

Pernyataan yang benar di bawah ini adalah . . .

a. semakin besar debit yang diberikan, semakin besar kecepatan yang dihasilkan.

*

b. semakin kecil debit yang diberikan, semakin kecil kecepatan yang dihasilkan.

c. semakin besar debit yang diberikan, semakin besar debit yang dihasilkan.

d. semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar debit yang diberikan.

153

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

e. semakin kecil kecepatan yang diberikan, semakin kecil kecepatan yang

dihasilkan.

Disajikan

gambar

sebuah grafik

yang

berhubungan

antara daya

dengan debit.

Siswa dapat

menjelaskan

hubungan

antara daya

dengan debit.

11. Perhatikan gambar grafik debit air terhadap daya!

Penafsiran anda pada grafik di atas adalah . . .

a. daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan berbanding lurus.*

b. daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan tidak berbanding lurus.

c. daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit berbanding terbalik.

d. daya tidak dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit berbanding lurus.

A Menafs

irkan

154

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

e. daya tidak dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit tidak berbanding

lurus.

Disajikan

gambar

aplikasi

dalam fluida

dinamis.

Siswa dapat

menganalisis

hubungan

kecepatan

dan daya

yang

dilakukan

oleh suatu

12. Amati gambar kincir air di bawah ini!

V= 50 m3, t=2 sekon, P= 10 MW V= 25 m

3, t=1 sekon, P= 5 MW

Jika v adalah volume, t adalah waktu, dan P adalah daya. Yang mempengaruhi

besarnya daya adalah . . .

a. Volume sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil kecepatan,

semakin besar pula daya yang dihasilkan.

b. Volume sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin besar kecepatan,

D Menga

mati

155

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

alat. semakin besar pula daya yang dihasilkan.

c. waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil waktu yang

diperlukan, semakin besar pula daya yang dihasilkan.

d. Volume dan waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil

waktu yang diperlukan dan kecepatan diperbesar semakin besar pula daya yang

dihasilkan.*

e. kecepatan dan waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin

besar waktu yang diperlukan dan kecepatan diperkecil semakin besar pula daya

yang dihasilkan.

3.7.5

Mendeskri

psikan

hukum

Bernoulli.

Disajikan

tabel aplikasi

hukum

Bernoulli.

Siswa dapat

menentukan

13. Perhatikan tabel di bawah ini!

No Alat Kegunaan alat Hukum

1 Penyemprot parfum Pewangi badan Kontinuitas

2 Penyemprot serangga Membunuh serangga Bernoulli

3 Sayap pesawat terbang Menerbangkan pesawat Bernoulli

4 Penyiram tanaman Menyiram tanaman Bernoulli

D Komun

ikasi

156

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

aplikasi pada

hukum

Bernoulli.

Berdasarkan pada tabel di atas yang sesuai dan tepat adalah . . .

a. 2 dan 4 c. 1 dan 4 e. 1 dan 2

b. 3 dan 4 d. 2 dan 3*

Disajikan

gambar

hukum

Bernoulli.

Siswa dapat

menyimpulka

n hukum

Bernoulli.


No Gambar

1

2

A Komun

ikasi

157

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

3

4


158

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

a. Aplikasi hukum Bernoulli.*

b. Aplikasi hukum Kontinuitas

c. Aplikasi hukum Fluida Ideal

d. Aplikasi hukum Fluida non Ideal

e. Aplikasi hukum Pascal dan Bernoulli

Disajikan

beberapa

pernyataan

dalam hukum

Bernoulli.

Siswa

mampu

menjelaskan

persamaan

dari hukum

Bernoulli.

15. Perhatikan data tabel di bawah ini!

P (N/m2) v (m/s)

1 2 1 2

12 14 20 28

10 16 15 36

Pernyataan yang benar dari pilihan di bawah ini adalah . . .

Pilihan Pernyataan Alasan

A. Semakin besar P1,

maka semakin besar

Karena P1 dengan V1

tidak berbanding lurus

B Menafs

irkan

159

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

pula V1.

B.* Semakin besar P1,

maka semakin besar P2

Karena P1 dengan P2

berbanding lurus.

C. Semakin besar P2,

semakin besar juga v2

Karena P2 berbanding

lurus dengan V2

D. Semakin kecil v2,

maka semakin kecil

pula V1

Karena v2 berbanding

lurus dengan V1

E. Semakin besar V2,

maka semakin besar

pula P1

Karena V2 berbanding

terbalik dengan P1

3.7.6

Menghitun

g hukum

Bernoulli

Disajikan

gambar pipa

venturimeter.

Siswa dapat

16. Perhatikan gambar pipa venturimeter berikut!

E Mener

apkan

konsep

160

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

suatu

Fluida

menghitung

kecepatan

fluida dalam

pipa

venturimeter.

Jika penampang A1 dan A2 masing-masing adalah 5 m2 dan 4 m

2. Kemudian

percepatan gravitasi 10 m/s2. Maka kecepatan air yang mengalir dari pipa

venturimeter adalah . . .

a. 90 m/s c. 10 m/s e. 4 m/s *

b. 20 m/s d.12 m/s

Disajikan

tabel data

dari pipa

venturimeter.

Siswa dapat

menghitung

tinggi pada

pipa

venturimeter.

17. Perhatikan tabel data pada pipa venturimeter di bawah ini!

v1 (m/s) (A1/A2)2 (m) g (m/s

2) h (m)

10 2 10 5

20 4 10 60

30 6 10 225

Jika v= kelajuan aliran dalam pipa venturimeter, dan A=luas penampang, h=

ketinggian dari pipa venturimeter dan g=percepatan gravitasi. Informasi pada

tabel di atas adalah . . .

a. kecepatan berbanding lurus dengan ketinggian *

A Komun

ikasi

161

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

b. kecepatan berbanding lurus dengan percepatan gravitasi

c. luas penampang berbanding lurus dengan percepatan gravitasi

d. percepatan gravitasi tidak berbanding lurus dengan kecepatan

e. percepatan gravitasi tidak berbanding lurus dengan luas penampang

Disajikan

gambar sayap

pesawat

dalam hukum

Bernoulli.

Siswa dapat

menghitung

luas

penampang

pada bagian

sayap

pesawat.

18. Perhatikan gambar pada sayap pesawat terbang di bawah ini!

Gambar 1 Gambar 2

F1 = 60 N; v12 = 40 m/s F1 = 100 N; v1

2 = 50 m/s

F2 = 10 N; v22 = 60 m/s F2 = 50 N ; v2

2 = 80 m/s

Dari gambar di atas yang memiliki luas penampang yang terbesar adalah . . .

Pilihan Gambar Alasan

D Mener

apkan

konsep

162

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

A 2 Karena A2 = 2.2 m sedangkan untuk A1= 2 m

B 1 Karena A1 = 3 m sedangkan untuk A2= 2.5 m

C 2 Karena A2 = 4 m sedangkan untuk A1= 2.7 m

D* 1 Karena A1 = 4.2 m sedangkan untuk A2= 2.8 m

E 2 Karena A2 = 4.5 m sedangkan untuk A1= 3.2 m

3.7.7

Menjelask

an

penerapan

Hukum

Bernoulli

dalam

teknologi.

Disajikan

gambar pipa

mendatar.

Siswa dapat

menjelaskan

Hukum

Bernoulli

pada pipa

mendatar.

19. Perhatikan gambar pipa mendatar di bawah ini!

Penjelasan yang benar terkait penerapan hukum Bernoulli adalah . . .

a. tekanan aliran fluida terkecil adalah di pipa A.

b. tekanan aliran fluida terkecil adalah di pipa C.

E Komun

ikasi

163

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

c. kelajuan aliran fluida terkecil adalah di pipa C.

d. kelajuan aliran fluida terkecil adalah di pipa B.

e. kelajuan aliran fluida terbesar adalah di pipa B.*

Disajikan

peristiwa

yang

menerapkan

hukum

Bernoulli.

Siswa dapat

memahami

aplikasi yang

terkait hukum

Bernoulli.

20. Perhatikan peristiwa berikut!

Kecepatan aliran udara terbesar yang dialami oleh sayap pesawat terbang berada

di bagian . . . sayap.

a. sekeliling c. kanan e. atas *

b. bawah d. kiri

Menga

mati

3.7.8

Menyebut

Disajikan

gambar alat

21. Perhatikan gambar alat transportasi di bawah ini! E Klasifi

kasi

164

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

kan contoh

penggunaa

n Hukum

Bernoulli

dalam

kehidupan.

transportasi

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat

mengelompo

kkan aplikasi

hukum

Bernoulli

dalam

kehidupan

sehari-hari.

No. Gambar

1.

2.

165

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

3.

4.

5.

166

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

Dari gambar di atas, yang termasuk kelompok alat transportasi dengan gaya

angkat terkecil dalam kecepatan tinggi adalah . . .

a. 1, 2 dan 3

b. 1, 2, dan 4

c. 2, 3, dan 4

d. 2 dan 3

e. 1 dan 5*

3.7.9

Mengguna

Disajikan

aplikasi

22. Jodohkanlah pilihan berikut dengan pilihan yang menurutmu benar! C Klasifi

kasi

167

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

kan

persamaan

pada

Hukum

Bernoulli

untuk

menyelesa

ikan

permasala

han.

dengan

persamaanny

a. Siswa

dapat

menentukan

aplikasi

hukum

Bernoulli

dengan

persamaanny

a.

1. Pipa venturimeter

2. Tabung Pitot

3. Sayap pesawat terbang

Pengelompokkan dari aplikasi dengan persamaan yang benar adalah . . .

a. 1-A, 2-C, 3-B

b. 1-B, 2-C, 3-B

c. 1-B, 2-A, 3-C*

d. 1-C, 2-A, 3-B

e. 1-C, 2-B, 3-A

Disajikan 23. Perhatikan gambar gaya angkat pesawat berikut! E. Mener

168

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

gambar gaya

angkat

pesawat.

Siswa dapat

menentukan

kecepatan

aliran udara

di bagian

bawah sayap.

Jika F1 = F2=0, kemudian A sebagai luas penampang sebesar 10 m dan kecepatan

v di atas sayap sebesar 10 m/s. Dari gambar di atas, kecepatan aliran udara di

bagian bawah sayap adalah ...

a. v1>v2 c. v1≠v2 e. v1=v2*

b. v1<v2 d. v1≥v2

apkan

konsep

4.7.1

Melakuka

n

observasi

percobaan

tentang

Disajikan

sebuah

percobaan

tabung bocor.

Siswa dapat

mengetahui

24. Perhatikan gambar percobaan tabung bocor berikut! B Menga

mati

169

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

hukum

Bernoulli

dan

hukum

Kontinuita

s

percobaan

tentang

Hukum

Torricelli.

Dari percobaan di atas yang memiliki jarak pancaran air tepat adalah . . .

Pilihan Titik A Titik B Alasan

A 3 2 Karena tekanan

di titik A lebih

kecil

dibandingkan di

titik B

170

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

B* 3 3 Karena tekanan

di titik A sama

dengan titik B

C 1 3 Karena tekanan

di titik A lebih

kecil

dibandingkan di

titik B

D 3 1 Karena tekanan

di titik A lebih

besar

dibandingkan di

titik B

E 2 2 Karena tekanan

di titik A sama

171

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

besar

dibandingkan di

titik B

Disajikan

aplikasi

kontinuitas.

Siswa dapat

mengamati

aliran darah

yang

mengalir dari

dalam tubuh

manusia.

25. Perhatikan gambar pembuluh darah di bawah ini!

Gambar 1 Gambar 2

peredaran darah yang memiliki kecepatan aliran darah yang baik terdapat pada

gambar . . .


A 1 Jika dengan V2 lebih besar, maka kecepatan

aliran darah dapat dengan cepat sampai ke

B Menga

mati

172

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

seluruh tubuh

B* 2 Jika dengan kecepatan yang sama, maka

semua aliran darah dapat dengan mudah

mengalir ke seluruh tubuh.

C 1 Jika V1 lebih kecil dari V2, maka kecepatan

aliran darah dapat lebih mudah mengalir ke

seluruh tubuh.

D 2 Jika kecepatan aliran sama, maka kecepatan

aliran darah lebih lambat mengalir ke

seluruh tubuh

E 1 Jika V1 kecil, maka kecepatan aliran darah

V2 juga akan ikut mengecil.

173

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

4.7.2

Menarik

kesimpula

n dari

aplikasi

Azas

Bernoulli

(alat

venturi,

kebocoran

air, atau

sayap

pesawat)

dan

Hukum

Kontinuita

Disajikan

data tabel

percobaan

kontinuitas.

Siswa dapat

menyimpulka

n data tabel

dengan

menggunaka

n grafik.

26. Perhatikan data tabel percobaan Kontinuitas berikut!

No A (m) V (m/s) Q (m3/s)

1 20 0,5 10

2 25 0,4 10

3 30 0,33 10

4 35 0,28 10

5 40 0,25 10

Grafik yang menunjukkan hubungan antara A dengan V adalah . . .

a.

E Menafs

irkan

174

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

s b.

c.

d.

e.

175

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

Disajikan

data tabel

percobaan

aplikasi

Bernoulli.

Siswa dapat

menyimpulka

n data

percobaan

27. Perhatikan data tabel percobaan tabung pitot berikut!

No. v2 (m/s) g (m/s

2) h (m)

1 40 10 12

2 60 10 15

3 58 10 18

4 100 10 21

5 120 10 24

Kesimpulan dari tabel percobaan di atas adalah . . .

a. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin kecil juga ketinggian yang

C Menafs

irkan

176

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

tersebut. diperoleh.

b. Semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga ketinggian yang

diperoleh.

c. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga ketinggian yang

diperoleh. *

d. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin kecil juga percepatan

gravitasi bumi yang diperoleh.

e. Semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga percepatan


Disajikan

tabel

percobaan

pada sayap

pesawat

terbang.

Siswa dapat

28. Perhatikan data tabel percobaan pada sayap pesawat terbang berikut!

Percobaan 1 Percobaan 2

No F1-F2 (N) A (m) No F1-F2 (N) A (m)

1 20 12 1 40 28

2 30 24 2 35 30

A Menafs

irkan

177

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

menyimpulka

n dari tabel

percobaan

tersebut.

3 25 26 3 50 25

Percobaan 3

No F1-F2 (N) A (m)

1 20 10

2 50 15

3 80 20


a. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka semakin besar pula luas

penampang pada sayap pesawat terbang. *

b. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka semakin kecil pula luas

penampang pada sayap pesawat terbang.

c. Semakin kecil gaya pada sayap pesawat, maka semakin besar pula luas


d. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka tidak ada luas penampang pada

178

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

sayap pesawat terbang.

e. Semakin kecil gaya pada sayap pesawat, maka tidak ada luas penampang pada


4.7.3

Mengelom

pokkan

percobaan

yang

menerapka

n hukum

Kontinuita

s dan

Hukum

Bernoulli.

Disajikan

pertanyaan

menjodohkan

. Siswa dapat

menentukan

kelompok

yang

termasuk

percobaan

hukum

Kontinuitas

dan hukum

29. Perhatikan tabel berikut di bawah ini!

Hukum Percobaan

A. Kontinuitas 1. Tabung bocor

B. Bernoulli 2. Selang dengan diameter berbeda

3. Keran air dengan diameter

berbeda.

4. Gaya angkat pesawat

Pengelompokkan dari percobaan di atas yang benar adalah . . .

a. A-2, A-4, B-1, B-3.

b. A-1, A-4, B-2, B-3.

c. A-2, A-3, B-1, B-4.*

C Klasifi

kasi

179

Indikator

Pembelaja

ran

Indikator


Jawab

an

Aspek

KPS

Komentar

Bernoulli d. A-1, A-3, B-2, B-4.

e. A-2, A-3, B1.

180

LAMPIRAN B 3 ANALISIS VALIDASI MATERI

Nomor Soal

Validator ahli materi Nilai CVR Rata-rata

CVR Ai Nurlela M.Si Taufiq Al Farizi

M.Pfis Eneng Hernawati

M.Pd

A B C D A B C D A B C D A B C D

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

181

Nomor Soal

Validator ahli materi Nilai CVR Rata-rata

CVR Ai Nurlela M.Si Taufiq Al Farizi

M.Pfis Eneng Hernawati

M.Pd


18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 30

CVI 1

Kategori Sangat Sesuai

186

LAMPIRAN B4 ANALISIS VALIDASI KONSTRUK

Nomor Soal

Validator ahli konstruk Nilai CVR Rata-rata

CVR Hasian Pohan M.Si Iwan Permana

M.Pd

A B C D A B C D A B C D

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

187

Nomor Soal

Validator ahli konstruk Nilai CVR Rata-rata

CVR Hasian Pohan M.Si Iwan Permana

M.Pd

A B C D A B C D A B C D

18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 30

CVI 1

Kategori Sangat Sesuai

194

LAMPIRAN B5 ANALISIS VALIDASI BAHASA

Nomor Soal

Validator ahli bahasa Nilai CVR Rata-rata

CVR Hilmawati Drs. Parmono

M.Pd Dr. Hindun


1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1

2 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0

3 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1

4 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1

5 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

8 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

12 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

195

Nomor Soal

Validator ahli bahasa Nilai CVR Rata-rata

CVR Hilmawati Drs. Parmono

M.Pd Dr. Hindun


18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

28 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

29 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

30 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

Jumlah 24

CVI 0,8

Kategori Sangat sesuai

201

LAMPIRAN B 6 VALIDITAS INSTRUMEN TES

202

LAMPIRAN B 7 RELIABILITAS INSTRUMEN TES

203

LAMPIRAN B 8 DAYA PEMBEDA INSTRUMEN TES

204

LAMPIRAN B9 TINGKAT KESUKARAN INSTRUMEN TES

205

LAMPIRAN B 10 LEMBAR SOAL

Materi Pelajaran : Fluida Dinamis Alokasi waktu : 60

menit

Kelas/Semester: XI/2 Hari/Tanggal :

PETUNJUK UMUM

1. Periksalah naskah soal yang anda terima meliputi :

a. Kelengkapan jumlah halaman beserta urutannya.

b. Kelengkapan nomor soal beserta urutannya.

2. Laporkan kepada pengawas apabila terdapat lembar soal, nomor soal yang tidak lengkap atau

tidak urut.

3. Naskah terdiri dari 30 butir soal yang masing-masing dengan 5 (lima) pilihan jawaban.

4. Gunakan pensil 2B atau pulpen untuk mengisi Lembar Jawab Tes

5. Berikan tanda silang pada huruf A, B, C, D, atau E di kolom jawaban yang tersedia dengan

baik dan benar!

6. Dilarang menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya.

7. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas ruang.

8. Soal tidak boleh dicoret dan dibawa pulang.


(a) v1 = v2 (b) v2 > v1


Pilihan Gambar Jenis aliran Alasan

A B Laminar Kecepatan aliran rendah

B B Turbulen Kecepatan aliran tinggi

C A Laminar Kecepatan aliran tinggi

D A Turbulen Memiliki aliran lurus

E A Turbulen Memiliki aliran yang tenang

206


1. Kapal Selam 2. Pesawat terbang


Dari gambar di atas yang memiliki kelompok dari aliran laminar adalah . . .

a. 1, 2, dan 3

b. 2, 3, dan 4

c. 2 dan 4

d. 1 dan 2

e. 4


Debit (Q) (m3.s

-1) Luas Penampang (A) (m

2)

10 12

15 20

18 30

20 35

Manakah pernyataan yang benar sesuai dengan data tabel tersebut . . .

207

a. Q A

b. Q ≠ A

c. Q

d. Q =

e. Q A2

4. Perhatikan gambar berikut!


adalah . . .

a. 50 m3.s

-1 c. 0,5 m

3.s

-1 e. 0,005 m

3.s

-1

b. 5 m3.s

-1 d. 0,05 m

3.s

-1

5.Perhatikan gambar di bawah ini!

Sebuah pipa memiliki A1 = 10 m2 dan A2 = 5 m

2, v1= 2 m.s

-1. Maka kecepatan air

dalam pipa kecil adalah . . .


5 m2

Air

208

a. 100 m.s-1

c. 20 m.s-1

e. 1 m.s-1

b. 25 m.s-1

d. 4 m.s-1

6. Perhatikan gambar tabung bocor di bawah ini!

Kecepatan air yang keluar dari lubang tersebut adalah . . .

a. 50 m.s-1

c. 10 m.s-1

e. 5 m.s-1

b. 20 m.s-1

d. 8 m.s-1

7. Berikut adalah gambar terkait tentang fluida dalam kehidupan sehari-hari:

(1) menyiram tanaman (2) Banjir

(3) Kran Air (4) Nyamuk berada di atas air

209

(5) Silet mengapung di atas air

Manakah yang termasuk ke dalam aliran fluida dinamis ...

a. 1, 2, dan 4

b. 1, 2, dan 3

c. 2 dan 4

d. 3 dan 4

e. 1 dan 4


(A) d= 10 cm Q= 20 m3.s

-1

(B) d=20 cm Q= 20 m3.s

-1

Yang memiliki kecepatan aliran air yang tinggi dalam peristiwa di atas adalah. . .

a. Gambar a, karena dipengaruhi oleh ujung selang yang diperkecil.

b. Gambar a, karena dipengaruhi oleh pancaran air yang jauh..

c. Gambar b, karena dipengaruhi oleh ujung selang yang diperbesar.

d. Gambar b, karena dipengaruhi oleh besarnya air yang mengalir.

e. Gambar b, karena dipengaruhi oleh kecilnya air yang mengalir.

9. Perhatikan tabel kegiatan menyiram tanaman berikut!

Kegiatan Kecepatan

air (km.jam-1)

Jumlah daun yang tersisa

(lembar)

Daun yang rusak

210

Menyiram

tanaman

5 30 0

10 30 1

15 30 2

20 28 4

25 27 6

30 25 8

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa . . .

a. Jika kecepatan air besar, maka sedikit daun yang mengalami kerusakan.

b. Jika kecepatan air besar, maka banyak daun yang mengalami kerusakan.

c. Jika kecepatan air kecil, maka sejumlah daun akan mengalami kerusakan.

d. Jika kecepatan air kecil, maka sejumlah daun akan habis.

e. Jika kecepatan air besar, maka sejumlah daun akan tetap.

10. Perhatikan grafik hubungan antara debit dengan kecepatan.

Pernyataan yang benar di bawah ini adalah . . .

a. semakin besar debit yang diberikan, semakin besar kecepatan yang dihasilkan.

b. semakin kecil debit yang diberikan, semakin kecil kecepatan yang dihasilkan.

211

c. semakin besar debit yang diberikan, semakin besar debit yang dihasilkan.

d. semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar debit yang diberikan.

e. semakin kecil kecepatan yang diberikan, semakin kecil kecepatan yang

dihasilkan.

11. Perhatikan gambar grafik debit air terhadap daya!

Penafsiran anda pada grafik di atas adalah . . .

a. Daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan berbanding lurus.

b. Daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan tidak berbanding lurus.

c. Daya dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit berbanding terbalik.

d. Daya tidak dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit berbanding lurus.

e. Daya tidak dipengaruhi oleh debit air dengan hubungan debit tidak berbanding

lurus.

12. Amati gambar kincir air di bawah ini!

212

V= 50 m3, t=2 sekon, P= 10 MW V= 25 m

3, t=1 sekon, P= 5 MW

Jika V adalah volume, t adalah waktu, dan P adalah daya. Yang mempengaruhi

besarnya daya adalah . . .

a. Volume sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil volume,


b. Volume sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin besar volume,


c. Waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil waktu yang

diperlukan, semakin besar pula daya yang dihasilkan.

d. Volume dan waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin kecil

waktu yang diperlukan dan volume diperbesar semakin besar pula daya yang

dihasilkan.

e. Kecepatan dan waktu sangat mempengaruhi besarnya daya, karena semakin

besar waktu yang diperlukan dan kecepatan diperkecil semakin besar pula daya

yang dihasilkan.

13. Perhatikan tabel aplikasi fluida dinamis di bawah ini!

No Alat Kegunaan alat Hukum

1 Penyemprot parfum Pewangi badan Kontinuitas

2 Penyemprot serangga Membunuh serangga Bernoulli

3 Sayap pesawat terbang Menerbangkan pesawat Bernoulli

4 Penyiram tanaman Menyiram tanaman Bernoulli

Berdasarkan pada tabel di atas yang sesuai dan tepat adalah . . .

a. 2 dan 4 c. 1 dan 4 e. 1 dan 2

213

b. 3 dan 4 d. 2 dan 3


No Gambar

1

3.

2

4.


a. Bernoulli.

b. Kontinuitas

c. Fluida Ideal

d. Fluida non Ideal


15. Perhatikan data tabel di bawah ini!

P (N.m-2

) v (m.s-1

)

1 2 1 2

12 14 20 28

214

10 16 15 36

Pernyataan yang benar dari pilihan di bawah ini adalah . . .

Pilihan Pernyataan Alasan

A. Semakin besar P1,

maka semakin besar

pula V1.

Karena P1 dengan V1

tidak berbanding lurus

B. Semakin besar P1,

maka semakin besar P2

Karena P1 dengan P2

berbanding lurus.

C. Semakin besar P2,

semakin besar juga v2

Karena P2 berbanding

lurus dengan V2

D. Semakin kecil v2,

maka semakin kecil

pula V1

Karena v2 berbanding

lurus dengan V1

E. Semakin besar V2,

maka semakin besar

pula P1

Karena V2 berbanding

terbalik dengan P1

16. Perhatikan gambar pipa venturimeter berikut!

Jika penampang A1 dan A2 masing-masing adalah 5 m2 dan 4 m

2. Kemudian

percepatan gravitasi 10 m/s2. Maka kecepatan air yang mengalir dari pipa

venturimeter adalah . . .

a. 90 m.s-1

c. 10 m.s-1

e. 4 m.s-1

b. 20 m.s-1

d.12 m.s-1

17. Perhatikan tabel data pada pipa venturimeter di bawah ini!

v1 (m.s-1

) (A1/A2)2 (m) g (m.s

-2) h (m)

215

10 2 10 5

20 4 10 60

30 6 10 225

Jika v= kelajuan aliran dalam pipa venturimeter, dan A=luas penampang, h=

ketinggian dari pipa venturimeter dan g=percepatan gravitasi. Berdasarkan tabel

di atas pernyataan yang benar adalah . . .

a. Kecepatan berbanding lurus dengan ketinggian

b. Kecepatan berbanding lurus dengan percepatan gravitasi

c. Luas penampang berbanding lurus dengan percepatan gravitasi

d. Percepatan gravitasi tidak berbanding lurus dengan kecepatan

e. Percepatan gravitasi tidak berbanding lurus dengan luas penampang

18. Perhatikan gambar pada sayap pesawat terbang di bawah ini!

Gambar 1 Gambar 2

F1 = 60 N; v12 = 40 m.s

-1 F1 = 100 N; v1

2 = 50 m.s

-1

F2 = 10 N; v22 = 60 m.s

-1 F2 = 50 N ; v2

2 = 80 m.s

-1

Dari gambar di atas yang memiliki luas penampang yang terbesar adalah . . .


vhA 2 Karena A2 = 2.2 m2 sedangkan untuk A1= 2 m

2

B 1 Karena A1 = 3 m2 sedangkan untuk A2= 2.5 m

2

C 2 Karena A2 = 4 m2 sedangkan untuk A1= 2.7 m

2

D 1 Karena A1 = 4.2 m2 sedangkan untuk A2= 2.8 m

2

216

E 2 Karena A2 = 4.5 m2 sedangkan untuk A1= 3.2 m

2

19. Perhatikan gambar pipa mendatar di bawah ini!

Penjelasan yang benar terkait penerapan hukum Bernoulli adalah . . .

a. tekanan aliran fluida terkecil adalah di pipa A.

b. tekanan aliran fluida terkecil adalah di pipa C.

c. kelajuan aliran fluida terkecil adalah di pipa C.

d. kelajuan aliran fluida terkecil adalah di pipa B.

e. kelajuan aliran fluida terbesar adalah di pipa B.

20. Perhatikan peristiwa berikut!

Kecepatan aliran udara terbesar yang dialami oleh sayap pesawat terbang berada

di bagian . . . sayap.

a. sekeliling c. kanan e. atas

b. bawah d. kiri

21. Perhatikan gambar alat transportasi di bawah ini!

No. Gambar

1.

217

2.

3.

4.

5.

Alat transportasi dengan gaya angkat terkecil dalam kecepatan tinggi adalah . . .

218

a. 1, 2 dan 3

b. 1, 2, dan 4

c. 2, 3, dan 4

d. 2 dan 3

e. 1 dan 5

22. Jodohkanlah pilihan berikut dengan pilihan yang tepat!

1. Pipa venturimeter

A

2. Tabung Pitot

B

3. Sayap pesawat terbang

C

Pengelompokkan dari aplikasi dengan persamaan yang benar adalah . . .

a. 1-A, 2-C, 3-B

b. 1-B, 2-C, 3-B

c. 1-B, 2-A, 3-C

d. 1-C, 2-A, 3-B

e. 1-C, 2-B, 3-A

23. Perhatikan gambar gaya angkat pesawat berikut!

Jika F1 = F2=0, kemudian A sebagai luas penampang sebesar 10 m2 dan kecepatan

v di atas sayap sebesar 10 m.s-1

. Dari gambar di atas, kecepatan aliran udara di

bagian bawah sayap adalah ...

219

a. v1>v2 c. v1≠v2 e. v1=v2

b. v1<v2 d. v1≥v2

24. Perhatikan gambar percobaan tabung bocor berikut!

Dari percobaan di atas yang memiliki jarak pancaran air tepat adalah . . .

Pilihan Titik A Titik B Alasan

A 3 2 Karena tekanan di titik A lebih kecil

dibandingkan di titik B

B 3 3 Karena tekanan di titik A sama dengan titik

B

C 1 3 Karena tekanan di titik A lebih kecil


D 3 1 Karena tekanan di titik A lebih besar


E 2 2 Karena tekanan di titik A sama besar


25. Perhatikan gambar penampang pembuluh darah dilengkapi data fisis dalam

fluida dinamis!

Gambar 1 Gambar 2

220

Peredaran darah yang memiliki kecepatan aliran darah normal terdapat pada

gambar . . .


A 1 Jika dengan V2 lebih besar, maka kecepatan

aliran darah dapat dengan cepat sampai ke

seluruh tubuh

B 2 Jika dengan kecepatan yang sama, maka

semua aliran darah dapat dengan mudah

mengalir ke seluruh tubuh.

C 1 Jika V1 lebih kecil dari V2, maka kecepatan

aliran darah dapat lebih mudah mengalir ke

seluruh tubuh.

D 2 Jika kecepatan aliran sama, maka kecepatan

aliran darah lebih lambat mengalir ke

seluruh tubuh

E 1 Jika V1 kecil, maka kecepatan aliran darah

V2 juga akan ikut mengecil.

26. Perhatikan data tabel percobaan Kontinuitas berikut!

No A (m2) V (m.s

-1) Q (m

3.s

-1)

1 20 0,5 10

2 25 0,8 20

3 30 1 30

4 35 1,14 40

5 40 1,25 50

Grafik yang menunjukkan hubungan antara (A-V) adalah . . .

a.

221

b.

c.

d.

e.

27. Perhatikan data tabel percobaan tabung pitot berikut!

No. v2 (m.s

-1) g (m.s

-2) h (m)

1 40 10 12

2 60 10 15

222

3 58 10 18

4 100 10 21

5 120 10 24


a. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin kecil juga ketinggian yang

diperoleh.

b. Semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga ketinggian yang

diperoleh.

c. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga ketinggian yang

diperoleh.

d. Semakin besar kecepatan yang dihasilkan, semakin kecil juga percepatan


e. Semakin kecil kecepatan yang dihasilkan, semakin besar juga percepatan


28. Perhatikan data tabel percobaan pada sayap pesawat terbang berikut!

Percobaan 1 Percobaan 2 Percobaan 3

No F1-F2 (N) A (m2) No F1-F2 (N) A (m

2) No F1-F2 (N) A (m

2)

1 20 12 1 40 28 1 20 10

2 30 24 2 35 30 2 50 15

3 25 26 3 50 25 3 80 20


a. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka semakin besar pula luas


b. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka semakin kecil pula luas


223

c. Semakin kecil gaya pada sayap pesawat, maka semakin besar pula luas


d. Semakin besar gaya pada sayap pesawat, maka tidak ada luas penampang pada


e. Semakin kecil gaya pada sayap pesawat, maka tidak ada luas penampang pada


29. Perhatikan tabel berikut di bawah ini!

Hukum Percobaan

A. Kontinuitas 1. Tabung bocor

B. Bernoulli 2. Selang dengan diameter berbeda

3. Keran air dengan diameter

berbeda.

4. Gaya angkat pesawat

Pengelompokkan dari percobaan di atas yang benar adalah . . .

a. A-2, A-4, B-1, B-3.

b. A-1, A-4, B-2, B-3.

c. A-2, A-3, B-1, B-4.

d. A-1, A-3, B-2, B-4.

e. A-2, A-3, B1.

224

LAMPIRAN B11 KISI-KISI NONTES

No Kondisi Indikator

Nomor

pertanyaan Jumlah

soal Positif Negatif

1 Perhatian

(Attention)


dalam belajar secara mandiri.

1

2


dalam peningkatan hasil

keterampilan proses sains

siswa

2

2 Relevansi

(Relevance)




mengamati.

3

5




menafsirkan.

4




mengkomunikasikan.

5




mengklasifikasikan.

6




7

225

menerapkan konsep.

3 Percaya diri

(Confidence)

Penyajian aplikasi latihan alat

optik dalam mengerjakan soal

8 1

4 Kepuasan

(Satisfaction)

Penyajian gambar dalam

latihan soal digital pada konsep

fluida dinamis.

9

2

Aplikasi latihan alat optik

dapat digunakan dengan

mudah

10

226

LAMPIRAN B 12 INSTRUMEN NONTES

227

LAMPIRAN B 13 UJI VALIDASI NONTES

228

LAMPIRAN B 14 UJI VALIDASI MEDIA

236

LAMPIRAN C (Analisis Hasil Penelitian)

LAMPIRAN C1 HASIL PRETEST

Siswa Pre Tes Kontrol Pre Tes Eksperimen

1 4 4

2 5 7

3 5 8

4 6 8

5 6 9

6 7 10

7 9 10

8 9 10

9 9 10

10 9 11

11 9 11

12 10 11

13 10 12

14 10 12

15 10 13

16 10 13

17 10 13

18 10 13

19 12 13

20 12 13

21 13 13

22 13 14

23 13 15

24 14 15

25 14 15

26 14 15

27 15 15

28 15 16

29 15 16

30 15 16

31 15 18

32 16 18

Jumlah 344 397

Rata-rata 10,75 12,41

SD 3,39 3,21

238

LAMPIRAN C 2 HASIL POST TEST

Siswa Post Tes Kontrol Post Tes Eksperimen

1 16 16

2 17 18

3 18 18

4 18 19

5 18 20

6 19 20

7 19 20

8 19 20

9 19 20

10 19 20

11 19 21

12 19 21

13 19 21

14 20 21

15 20 21

16 20 22

17 20 22

18 20 22

19 20 22

20 20 22

21 20 22

22 20 22

23 20 23

24 21 23

25 21 23

26 21 23

27 22 24

28 22 24

29 22 25

30 23 25

31 23 25

32 24 26

Jumlah 638 691

Rata-rata 19,94 21,59

SD 1,74 2,24

240

LAMPIRAN C 3 ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS

PERHITUNGAN DATA PRE TEST KETERAMPILAN PROSES SAINS

KELAS EKSPERIMEN

241

PERHITUNGAN DATA PRE TEST KETERAMPILAN PROSES SAINS

242

KELAS KONTROL

243

PERHITUNGAN DATA POST TEST KETERAMPILAN PROSES SAINS

KELAS EKSPERIMEN

244

PERHITUNGAN DATA POST TEST KETERAMPILAN PROSES SAINS

KELAS KONTROL

245

LAMPIRAN C4

PERHITUNGAN N-GAIN

N-GAIN KELAS EKSPERIMEN

a. Mengamati

N-gain = (Skor Posttest-Skor Pretest)/(Skor ideal-Skor Pretest)

N-gain = (146-72)/(192-72)

N-gain = 0,62

Kategori = sedang

b. Klasifikasi


N-gain = (134-79)/(160-79)

N-gain = 0,68

Kategori = sedang

c. Menafsirkan


N-gain = (125-65)/(192-65)

N-gain = 0,47

Kategori = sedang

d. Menerapkan Konsep


N-gain = (142-92)/(192-92)

N-gain = 0,50

Kategori = sedang

e. Mengkomunikasikan


N-gain = (144-89)/(192-89)

N-gain = 0,53

Kategori = sedang

246

\

N-Gain Kelas Kontrol

a. Mengamati


N-gain = (126-64)/(192-64)

N-gain = 0,48

Kategori = sedang

b. Klasifikasi


N-gain = (114-74)/(160-74)

N-gain = 0,47

Kategori = sedang

c. Menafsirkan


N-gain = (137-50)/(192-50)

N-gain = 0,61

Kategori = sedang

d. Menerapkan Konsep


N-gain = (133-90)/(192-90)

N-gain = 0,42

Kategori = sedang

e. Mengkomunikasikan


N-gain = (128-66)/(192-66)

N-gain = 0,49

Kategori = sedang

247

LAMPIRAN C 5 UJI NORMALITAS

Langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut:

1. Menyusun hipotesis

H0 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi nomal

H1 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal

2. Tingkat signifikan = 5%

3. Untuk memutuskan hipoesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh significancepada output yang dihasilkan setelah pengelolaan

data.

4. Jika:


ditolak.


diterima.

Kesimpulan:

Pretest Kelas Eksperimen 𝛼 = 5%= 0,05< 𝑠𝑖𝑔. = 0,14, maka H0 diterima H1

ditolak, sehingga sampel berdistribusi normal.

Pretest Kelas Kontrol 𝛼 = 5%= 0,05< 𝑠𝑖𝑔. = 0,06, maka H0 diterima H1

ditolak, sehingga sampel berdistribusi normal.

Posttest Kelas Eksperimen 𝛼 = 5%= 0,05< 𝑠𝑖𝑔. = 0,20, maka H0 diterima

H1 ditolak, sehingga sampel berdistribusi normal.

248

Posttest Kelas Kontrol 𝛼 = 5%= 0,05< 𝑠𝑖𝑔. = 0,002, maka H0 diterima H1

ditolak, sehingga sampel berdistribusi tidak normal.

249

LAMPIRAN C 6 UJI HOMOGENITAS

Langkah-langkah uji homogenitas sebagai berikut:

1) Menyusun hipotesis

H0 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi homogen

H1 = Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak homogen

2) Tingkat signifikan = 5% = 0,05

3) Untuk memutuskan hipotesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh significance pada output yang dihasilkan setelah pengelolaan

data.

4) Jika:


ditolak.


diterima.

250

LAMPIRAN C7 UJI HIPOTESIS

Langkah-langkah dalam melakukan uji hipotesis:

1. Perumusan hipotesis adalah sebagai berikut:

H0 = Rata-rata kemapuan KPS siswa pada kelompok eksperimen lebih kecil

sama dengan rata-rata kemampuan KPS siswa pada kelompok kontrol.

H1 = Rata-rata kemampuan KPS siswa pada kelompok eksperimen lebih

tinggi dari rata-rata kemampuan KPS siswa pada kelompok kontrol.

2. Untuk memutuskan hipotesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai

yang

ditunjukan oleh Sig. (2-tailed) pada output yang dihasilkan setelah

pengolahan data, nilai ini dalam karya ilmiah biasa disimbolkan dengan “p”.

3. Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:

Jika signifikansi (p) ≤ (𝛼 = 0,05) maka H0 ditolak H1 diterima.

Jika signifikansi (p) ≥ (𝛼 = 0,05) maka H0 diterima H1 ditolak

251

LAMPIRAN C 8 ANALISIS DATA RESPON SISWA

Responden Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4

2 5 5 3 4 5 4 3 4 3 4

3 3 4 5 4 4 5 4 3 5 2

4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 3

5 3 2 4 3 2 4 3 2 5 3

6 4 3 4 3 4 4 5 3 4 3

7 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4

8 3 3 4 2 2 4 3 1 3 3

9 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4

10 3 5 5 5 4 4 4 4 3 4

11 5 5 5 4 1 5 5 3 4 5

12 4 4 4 5 4 2 4 3 4 4

13 4 3 4 4 4 4 4 1 4 3

14 5 4 5 1 4 4 4 4 4 4

15 4 4 5 3 2 4 3 4 4 3

16 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

21 3 4 4 4 4 4 3 3 5 3

22 4 4 5 4 2 4 4 3 4 4

23 3 4 4 4 4 4 3 2 5 1

24 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3

25 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2

26 1 4 5 4 3 3 2 3 2 3

27 4 5 4 4 4 4 4 1 4 3

28 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4

29 3 2 4 4 4 4 1 4 3 3

30 4 3 2 5 2 2 4 4 3 2

31 3 4 5 3 4 3 4 3 4 3

32 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3

Jumlah 113 119 128 114 107 114 111 96 116 102

Persentase 71% 74% 80% 71% 67% 71% 69% 60% 73% 64%

Rata-rata 70%

252

LAMPIRAN D1 TAMPILAN LATIHAN SOAL DIGITAL

253

LAMPIRAN E1 (Surat-surat Penelitian)

255

LAMPIRAN E2 SURAT KETERANGAN PENELITIAN

256

LAMPIRAN E 3 UJI REFERENSI

261

LAMPIRAN E4 BIODATA PENULIS

Dzakiyy Ilmi, lahir di Jakarta pada tanggal 20 April 1994 dan bertempat

tinggal di Jalan Kresna Blok Y4/4 RT02/012 Kelurahan Pondok Benda, Kec.

Pamulang, Kota Tangerang Selatan.

Riwayat Pendidikan, Jenjang pendidikan yang telah ditempuh penulis adalah

sebagai berikut SDI Nurul Hidayah lulus pada 2006, MTsN Pamulang lulus pada

2009, MAN 4 Jakarta lulus pada 2012. Penulis tercatat sebagai mahasiswa

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Program Studi Pendidikan Fisika.

PENGARUH LATIHAN SOAL DIGITAL TERHADAP KETERAMPILAN …

Documents

Transcript of PENGARUH LATIHAN SOAL DIGITAL TERHADAP KETERAMPILAN …