PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES

(CUPS) DENGAN TEKNIK PROBING PROMPTING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

KOMUNIKASI

SKRIPSI

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

oleh

Erni Sri Purnami

4201412080

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2018

ii

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian

hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima

sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.

Semarang, Januari 2018

Erni Sri Purnami

4201412080

iv

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul

Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs) dengan Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi

disusun oleh

Erni Sri Purnami

4201412080

telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada

tanggal 8 Desember 2017.

v

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu

telah selesai (dari satu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

urusan yang lain. Dan hanya kepada Allah-lah hendaknya kamu berharap.

(QS. Al-Insyirah: 6-8)

PERSEMBAHAN

Untuk kedua orang tua (bapak Budiyo

Riyanto dan ibu Sugiyem)

Untuk adikku Krisna Seta Bayu Aji

Untuk seluruh keluarga besarku

Untuk sahabat-sahabatku (Lurinda, Falah,

Sudarwati, Istiwuland dan Artika)

Untuk R. A. H.

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)

dengan Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan

Komunikasi”.

Penulis banyak menerima motivasi, petunjuk dan bimbingan dari banyak

pihak selama proses penyusunan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis ingin

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Zaenuri, S. E., M. Si., Akt., selaku dekan FMIPA Universitas

Negeri Semarang.

2. Dr. Suharto Linuwih, M. Si., selaku ketua jurusan Fisika FMIPA

Universitas Negeri Semarang.

3. Dra. Siti Khanafiyah, M. Si., selaku dosen pembimbing I yang telah banyak

mengarahkan dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

4. Dr. Khumaedi, M. Si., selaku dosen pembimbing II yang telah banyak

mengarahkan dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

5. Prof. Dr. Supriyadi, M. Si., selaku penguji yang telah banyak memberikan

saran dan masukan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6. Dr. Achmad Sopyan, M. Pd., selaku dosen wali.

7. Dra. Rani Ernaningsih, selaku Kepala SMP Negeri 40 Semarang yang telah

memberikan ijin penelitian.

vii

8. Dra. Eny Rodlyawati, selaku guru mata pelajaran IPA kelas VIII SMP

Negeri 40 Semarang.

9. Seluruh peserta didik kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 40 Semarang.

10. Kedua orang tua dan keluarga besar yang selalu memberikan dukungan.

11. Teman-teman yang selalu memberikan dukungan dan motivasi Lurinda,

Falah, Sudarwati, Istiwuland, dan Artika.

12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan

penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan dan

jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat

penulis harapkan. Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis khususnya

dan pembaca pada umumnya.

Semarang, Januari 2018

Penulis

viii

ABSTRAK

Purnami, Erni Sri. 2018. Penerapan Model Pembelajaran ConceptualUnderstanding Procedures (CUPs) dengan Teknik Probing Prompting untukMeningkatkan Kemampuan Komunikasi. Skripsi, Jurusan Fisika FakultasMatematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.Pembimbing Utama Dra. Siti Khanafiyah, M. Si. dan Pembimbing PendampingDr. Khumaedi, M. Si.

Kata kunci: Conceptual Understanding Procedures (CUPs), probing prompting,kemampuan komunikasi.

Pembelajaran IPA menuntut peserta didik mampu mengomunikasikanpengetahuannya sebelum menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.Komunikasi juga menjadi salah satu nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa.Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan kemampuankomunikasi peserta didik melalui penerapan model pembelajaran ConceptualUnderstanding Procedures (CUPs) dengan teknik probing prompting. Desainyang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest posttest design.Pengambilan data dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan sesudahdiberikan perlakuan. Data kemampuan komunikasi diperoleh melalui metodeobservasi. Sedangkan data pemahaman konsep diperoleh melalui metode tes.Peningkatan kemampuan komunikasi dihitung dengan menggunakan uji gain.Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan komunikasi yangsignifikan setelah diterapkan model pembelajaran CUPs dengan teknik probingprompting. Kemampuan komunikasi peserta didik setelah diberi perlakuanmeningkat sebesar 0,454 yang berada pada kategori sedang. Pemahaman konseppeserta didik mengalami peningkatan sebesar 0,480 yang berada pada kategorisedang. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan modelpembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting dapat meningkatkankemampuan komunikasi peserta didik.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i

PERNYATAAN..................................................................................................... iii

PENGESAHAN ..................................................................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PRAKATA............................................................................................................. vi

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL.................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiii

BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah..................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

1.5 Penegasan Istilah....................................................................................... 6

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ................................................................... 8

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 11

2.1 Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) .. 11

2.2 Teknik Probing Prompting ..................................................................... 14

2.3 Model Pembelajaran CUPs dengan Teknik Probing Prompting ............ 16

2.4 Kemampuan Komunikasi........................................................................ 17

2.5 Pemahaman Konsep................................................................................ 19

2.6 Tinjauan Materi Gaya dan Hukum Newton............................................ 20

2.6.1. Hukum I Newton............................................................................. 24

2.6.2. Hukum II Newton ........................................................................... 25

2.6.3. Hukum III Newton .......................................................................... 28

2.7 Kerangka Berfikir ................................................................................... 29

x

2.8 Hipotesis ................................................................................................. 32

BAB 3 METODE PENELITIAN........................................................................ 33

3.1 Desain Penelitian .................................................................................... 33

3.2 Subjek dan Lokasi Penelitian.................................................................. 33

3.3 Prosedur penelitian.................................................................................. 34

3.4 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data............................................. 35

3.4.1 Metode Tes...................................................................................... 35

3.4.2 Metode Observasi............................................................................ 39

3.5 Analisis Data Penelitian.......................................................................... 40

3.5.1 Uji Normalitas................................................................................. 40

3.5.2 Analisis Persentase Lembar Observasi ........................................... 41

3.5.3 Uji Gain........................................................................................... 41

3.5.4 Uji Hipotesis ................................................................................... 42

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 43

4.1 Penerapan Model Pembelajaran CUPs dengan Teknik ProbingPrompting ............................................................................................... 43

4.2 Kemampuan komunikasi ........................................................................ 47

4.3 Pemahaman Konsep................................................................................ 51

4.4 Keterbatasan Penelitian........................................................................... 55

BAB 5 PENUTUP ................................................................................................ 56

5.1 Simpulan ................................................................................................. 56

5.2 Saran ....................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58

LAMPIRAN.......................................................................................................... 61

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman Halaman

3.1 Klasifikasi Daya Pembeda Soal .................................................................37

3.2 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ................................................................38

3.3 Kriteria Nilai Uji Gain................................................................................42

4.1 Peningkatan Kemampuan Komunikasi ......................................................48

4.2 Peningkatan Pemahaman Konsep ...............................................................52

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Gaya gesek pada orang yang sedang berjalan. ........................................... 22

2.2 Diagram vektor dari gaya F........................................................................ 23

2.3 Diagram besar nilai dan arah gaya. ............................................................ 23

2.4 Resultan gaya searah. ................................................................................. 24

2.5 Resultan gaya berlawanan arah. ................................................................. 24

2.6 Gaya untuk mendorong dua benda berbeda berukuran sama..................... 26

2.7 Hukum aksi reaksi ...................................................................................... 29

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat Keterangan Penelitian ...................................................................... 62

2. Surat Ijin Penelitian ................................................................................... 63

3. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba....................................................................... 64

4. Soal Tes Uji Coba ..................................................................................... 66

5. Analisis Soal Tes Uji Coba ....................................................................... 77

6. Perhitungan Validitas Soal Tes Uji Coba.................................................. 81

7. Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba ........................................ 83

8. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Tes Uji Coba.................................. 85

9. Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Uji Coba ............................................. 87

10. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ............................................................ 88

11. Soal Pretest dan Posttest ........................................................................... 90

12. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Kemampuan Komunikasi ............... 99

13. Lembar Observasi Kemampuan Komunikasi ........................................... 99

14. Perhitungan Uji Normalitas Pretest ........................................................ 102

15. Perhitungan Uji Normalitas Posttest ....................................................... 103

16. Perhitungan Uji Gain Kemampuan Komunikasi..................................... 104

17. Perhitungan Uji Gain Pemahaman Konsep ............................................. 110

18. Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Komunikasi ............................. 111

19. Perhitungan Uji Hipotesis Pemahaman Konsep. .................................... 113

20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................................. 115

21. Sintaks Model Pembelajaran CUPs dengan Teknik Probing Prompting

................................................................................................................. 13622. Dokumentasi............................................................................................ 138

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang berkaitan

dengan penyelidikan tentang alam secara sistematis (Permendiknas, 2006: 377).

Melalui pembelajaran IPA, peserta didik diharapkan mampu mempelajari dirinya

sendiri serta alam sekitarnya, serta mengembangkannya lebih lanjut untuk

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran IPA, pemahaman

suatu konsep akan menjadi dasar untuk memahami konsep-konsep selanjutnya

dan untuk menerapkannya. Oleh sebab itu dalam pembelajaran IPA dibutuhkan

suatu model pembelajaran yang dapat membangun pemahaman konsep peserta

didik. Pembelajaran IPA juga menuntut peserta didik mampu mengomunikasikan

pengetahuannya terlebih dahulu dengan baik. Komunikasi merupakan salah satu

nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa (Kemendiknas, 2010: 10).

Berdasarkan hasil Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS)

tahun 2011, menunjukkan bahwa kemampuan memahami IPA oleh peserta didik

di Indonesia masih rendah, yaitu berada di urutan ke- 40 dari 42 negara. Peserta

didik di Indonesia masih berada pada kemampuan menghafal dalam pembelajaran

IPA (Napitupulu, 2012). Hasil observasi yang dilakukan selama masa PPL di

SMP Negeri 1 Semarang dan observasi di SMP Negeri 40 Semarang sebelum

melakukan kegiatan penelitian menunjukkan hal yang serupa. Nilai ulangan

2

peserta didik pada mata pelajaran IPA khususnya Fisika menunjukkan lebih dari

50% peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Rendahnya nilai ulangan peserta didik itu dikarenakan kurangnya pemahaman

peserta didik pada materi yang diberikan. Pendidik cenderung hanya

menyampaikan IPA sebagai produk tanpa mengajarkan IPA sebagai proses,

sehingga pembelajaran yang tercipta masih bersifat teacher-centered. Pendidik

hanya memberikan informasi faktual yang kemudian dihafalkan oleh peserta

didik. Peserta didik belum diberikan kesempatan untuk membangun sendiri

pengetahuannya sehingga mereka belum mampu memahami materi dengan baik.

Selain rendahnya pemahaman konsep, pembelajaran yang masih berpusat

pada pendidik juga menjadikan peserta didik belum memiliki kemampuan untuk

mengomunikasikan pengetahuannya dengan baik. Hal ini berdasarkan pada sikap

mereka yang masih pasif selama proses pembelajaran. Peserta didik cenderung

diam dan tidak mau bertanya tentang materi yang belum mereka pahami. Peserta

didik juga belum mampu untuk mengomunikasikan pemahaman yang telah

mereka miliki dalam sebuah penugasan yang diberikan ataupun ketika diminta

pendidik untuk menjelaskan suatu peristiwa yang berhubungan dengan materi.

Permasalahan yang muncul tersebut tidak terlepas dari model pembelajaran yang

digunakan pendidik selama proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran

yang tepat sangat dibutuhkan dalam pembelajaran IPA, sehingga peserta didik

dapat mengerti dan memahami konsep serta menghubungkan keterkaitan suatu

konsep dengan konsep lainnya.

3

Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)

merupakan suatu prosedur pengajaran yang dirancang untuk membantu

pengembangan pemahaman konsep saat peserta didik menemui kesulitan

(McKittrick et al., 1999: 28). Model ini berdasarkan pada pendekatan

konstruktivisme, melibatkan pembelajaran koperatif dan peran aktif peserta didik

secara individu dalam belajar. Pembelajaran CUPs memiliki tiga tahapan yang

harus dilakukan oleh peserta didik, yaitu berpikir individu, diskusi kelompok kecil

dan diskusi kelas. Dalam kelompok kecil peserta didik diminta mencapai

kesepakatan. Selanjutnya kesepakatan masing-masing kelompok kecil akan

dibahas dalam kelompok besar dan pendidik berperan sebagai fasilitator bagi

peserta didik untuk mencapai kesepakatan tunggal. Hasil penelitian Ismawati et

al. (2013: 19) menunjukkan bahwa model CUPs dapat meningkatkan pemahaman

konsep dan curiosity peserta didik pada materi pemuaian.

Seorang pendidik dalam melaksanakan tugasnya juga berperan sebagai

pembimbing. Tanpa bimbingan, peserta didik akan mengalami kesulitan dalam

menghadapi perkembangannya dan membuat mereka bergantung pada pendidik.

Untuk melaksanakan peran itu pendidik juga harus memiliki keterampilan

bertanya. Pertanyaan yang diajukan harus mampu mengarahkan dan menuju pada

informasi yang relevan dengan materi pembelajaran agar membantu peserta didik

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Salah satu teknik

pembelajaran yang menggunakan keterampilan bertanya adalah probing

prompting. Menurut Suherman sebagaimana yang dikutip oleh Huda (2014: 281),

probing prompting adalah teknik pembelajaran yang dilakukan dengan

4

menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali

gagasan peserta didik sehingga mereka mampu menghubungkan pengalamannya

dengan pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari. Pertanyaan yang diajukan

dalam teknik probing prompting bersifat menggali jawaban yang lebih dalam dari

peserta didik dengan tujuan mendapatkan jawaban pengembangan yang lebih jelas

dan akurat. Melalui proses tersebut, mereka selanjutnya mengonstruksi hal-hal

baru yang didapat menjadi pengetahuan baru. Hasil penelitian yang dilakukan

oleh Kusuma et al. (2015: 340) menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran yang disertai dengan teknik probing prompting memberikan

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika peserta didik.

Model pembelajaran CUPs dan teknik probing prompting keduanya

berdasarkan pada pendekatan konstruktivisme. Perpaduan model pembelajaran

CUPs dan teknik probing prompting akan dilakukan melalui tiga tahapan.

Tahapan pertama peserta didik dituntut untuk berpikir secara individu. Dalam

tahap berpikir individu ini dilakukan dengan teknik probing prompting, pendidik

akan memberikan pertanyaan yang menggali dan menuntun kemudian menunjuk

peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan. Tahap kedua

berpikir kelompok, peserta didik membentuk kelompok kecil dan berpikir

bersama kelompoknya. Tahap yang terakhir adalah mendiskusikan hasil diskusi

kelompok kecil dalam kelompok besar (kelas). Dengan perpaduan model

pembelajaran inovatif CUPs dan teknik probing prompting tersebut, peserta didik

diharapkan mampu untuk lebih memahami konsep yang sedang dipelajari dan

mampu belajar untuk mengomunikasikan pemahamannya dengan baik, baik

5

dengan proses tanya jawab dengan pendidik (probing prompting) ataupun dalam

proses diskusi.

Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian yang berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dengan

Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi”

perlu diadakan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana peningkatan kemampuan komunikasi peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs) dengan teknik probing prompting?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs) dengan teknik probing prompting?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs) dengan teknik probing prompting.

6

2. Mengetahui peningkatan pemahaman konsep peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs) dengan teknik probing prompting.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:

Bagi Pendidik

Bagi pendidik, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dan pengetahuan sebagai alternatif model pembelajaran di

dalam kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan cara yang

lebih efektif dan efisien.

Bagi Peneliti

Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bekal mengajar

ketika menjadi guru dimasa yang akan datang.

Bagi Peneliti Lain

Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

masukan atau gambaran mengenai model pembelajaran CUPs yang

dipadukan dengan teknik probing prompting.

1.5 Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahan penafsiran tentang istilah- istilah dalam

penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah berikut:

Model Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dengan Teknik

Probing Prompting

7

Dalam model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting,

pembelajaran dilakukan dalam tiga tahapan yaitu berpikir individu, diskusi

bersama kelompok kecil dan diskusi bersama kelompok besar (McKittrick

et al., 1999: 28). Dalam tahap pertama berpikir individu, pendidik akan

mengajak peserta didik untuk berpikir secara individu dengan teknik

probing prompting. Pendidik akan mengajukan pertanyaan yang menggali

dan menuntun peserta didik untuk memahami konsep-konsep dalam materi

pembelajaran, kemudian menunjuk peserta didik untuk menjawab

pertanyaan yang diajukan. Pada tahap kedua peserta didik membentuk

kelompok kecil dan menyelesaikan permasalahan dengan berpikir bersama

kelompoknya. Pada tahap terakhir dilakukan diskusi dalam kelompok

besar (kelas), setiap kelompok kecil menyampaikan jawaban dari

permasalahan yang telah didiskusikan. Selanjutnya pendidik membimbing

diskusi, sehingga peserta didik memperoleh kesepakatan terhadap jawaban

yang tepat dari permasalahan yang telah diberikan.

Kemampuan Komunikasi

Menurut Kemendiknas (2010: 10) komunikasi menjadi salah satu nilai

pendidikan budaya dan karakter bangsa, dan diartikan sebagai tindakan

yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama

dengan orang lain. Kemampuan komunikasi yang akan diamati dalam

penelitian ini meliputi komunikasi lisan dan tertulis. Beberapa indikator

yang digunakan adalah mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,

8

menyampaikan hasil diskusi dan menyusun laporan. Peningkatan

kemampuan komunikasi akan diuji menggunakan uji gain.

Pemahaman Konsep

Menurut Arikunto (2012: 118) pemahaman merupakan kemampuan

menjelaskan hubungan yang sederhana antara fakta-fakta dan konsep.

Pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep pada

materi yang telah diberikan pada proses pembelajaran. Peningkatan

pemahaman konsep diukur berdasarkan hasil belajar kognitif peserta didik.

Aspek hasil belajar kognitif diukur menggunakan instrumen tes yang

berpedoman pada taksonomi Bloom. Dalam penelitian ini hanya dibatasi

pada tiga aspek yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan penerapan

(C3) sesuai dengan pedoman penyusunan tes untuk peserta didik pada

tingkat SMP (Arikunto 2012: 217). Pemahaman konsep diukur dengan

hasil belajar kognitif berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda.

Peningkatan pemahaman konsep akan diuji menggunakan uji gain.

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi

Susunan skripsi terdiri atas tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, bagian

isi dan bagian akhir skripsi.

(1) Bagian Pendahuluan

Bagian pendahuluan skripsi ini berisi halaman judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan, motto dan persembahan, abstrak, prakata, daftar isi,

daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

(2) Bagian Isi

9

Bagian isi terdiri dari lima bab yakni sebagai berikut:

BAB 1 Pendahuluan

Berisi tentang latar belakang, masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, pembatasan masalah, penegasan istilah dan sistematika

penulisan skripsi.

BAB 2 Tinjauan Pustaka

Berisi tentang teori yang mendasari penelitian, yaitu model pembelajaran

Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dengan teknik Probing

Prompting, kemampuan komunikasi, pemahaman konsep, kerangka

berpikir dan hipotesis.

BAB 3 Metode Penelitian

Berisi tentang populasi dan sampel penelitian, metode dan desain

penelitian, metode pengumpulan data, analisis instrumen serta metode

analisis data.

BAB 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan

Hasil penelitian berisi tentang deskripsi penerapan model pembelajaran

CUPs dengan teknik probing prompting, peningkatan pemahaman konsep

serta peningkatan kemampuan komunikasi setelah diterapkan model

pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting. Pembahasan berisi

tentang penafsiran temuan-temuan berdasarkan hasil penelitian serta

menghubungkan hasil penelitian dengan teori yang sesuai.

BAB 5 Penutup,

Berisi simpulan dari penelitian dan saran untuk peneliti selanjutnya.

10

(3) Bagian Akhir Skripsi

Bagian bab akhir skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.

11

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures

(CUPs)

McKittrick et al. (1999: 27) menyatakan bahwa CUPs merupakan model

pembelajaran yang dirancang untuk membantu pengembangan pemahaman

konsep peserta didik dalam proses belajar mengajar. CUPs berlandaskan pada

pendekatan konstruktivisme dan diperkuat dengan nilai pembelajaran koperatif.

CUPs berlandaskan pendekatan konstruktivisme yakni didasari pada

kepercayaan bahwa peserta didik mengkonstruksi pemahaman konsep dengan

memperluas atau memodifikasi pengetahuan yang sudah ada. Teori pembelajaran

konstruktivisme menyatakan bahwa manusia membangun dan memaknai

pengetahuan dari pengalamannya sendiri (Rifa'i & Anni, 2012: 189).

Konstruktivisme berasal dari kata “to construct” yang artinya membentuk. Pada

dasarnya, semua peserta didik telah memiliki gagasan atau pengetahuan awal.

Selanjutnya peserta didik menggunakan informasi yang didapatkan dari

lingkungan sekitarnya serta dari pengetahuan awal dan pengalaman yang ada

dalam rangka membangun pandangan pribadi serta memperoleh makna. Tujuan

penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran adalah untuk

membantu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang

12

dipelajari Pribadi (2009: 158). Peranan pendidik yang sesuai dengan pendekatan

konstruktivisme, yaitu pendidik sebagai fasilitator. Pendidik tidak lagi

memberikan ceramah tentang pelajaran, tetapi membantu peserta didik

memperoleh pemahaman dari materi yang sedang dipelajari.

Menurut Correiro et al. (2008: 457), keberhasilan penerapan pembelajaran

dengan pendekatan konstruktivisme dipengaruhi oleh empat faktor, yaitu (1)

memberikan informasi awal sebelum pembelajaran, peserta didik dikenalkan pada

materi yang akan dipelajari, (2) menggali konsep awal yang dimiliki peserta didik

yang berkaitan dengan materi, (3) merancang desain eksperimen yang akan

dilakukan, dan (4) kegiatan labolatorium, dapat berupa kegiatan eksperimen dan

pembuatan laporan hasil eksperimen. Tahapan pelaksanaan model pembelajaran

CUPs telah memenuhi empat faktor tersebut. Di awal pembelajaran, disajikan

pertanyaan ataupun demonstrasi oleh pendidik dengan tujuan agar peserta didik

mengemukakan pengalamannya. Selanjutnya, untuk mengetahui konsep awal

yang dimiliki peserta didik digunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

LKPD berisi beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang akan

dibahas. Tahap berikutnya peserta didik bekerja secara berkelompok dalam

kegiatan percobaan dan dilanjutkan dengan kegiatan diskusi kelompok. Peserta

didik membahas hasil kegiatan percobaan kelompok dan mengerjakan lembar

kerja kelompok. Kegitatan terakhir yaitu masing-masing kelompok menyajikan

hasil diskusi mereka dan guru membimbing peserta didik untuk memperoleh

kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.

13

Selain berlandaskan pada pendekatan konstruktivisme, model CUPs ini

juga diperkuat dengan nilai pembelajaran koperatif. Pembelajaran koperatif

merupakan serangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik dalam

suatu kelompok tertentu dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan. Dalam pembelajaran koperatif peserta didik belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil serta saling membantu satu sama lain. Penyusunan

kelompok yang heterogen dalam pembelajaran koperatif dapat melatih peserta

didik menerima perbedaan cara bekerja dengan teman yang berbeda latar

belakang. Huda (2014: 111) menyatakan salah satu anggapan dasar dalam

pengembangan pembelajaran koperatif adalah sinergi yang muncul melalui

kegiatan kerja sama dalam kelompok akan meningkatkan motivasi yang jauh lebih

besar dibandingkan melalui lingkungan kompetitif individual. Dalam pelaksanaan

pembelajaran koperatif, pendidik juga bertindak sebagai fasilitator.

Mills et al. (1999: 11) menyatakan “in this CUP, students work on

exercises alone, then in threes and finally discuss their views in the whole class”.

Menurutnya proses tersebut menganjurkan peserta didik untuk berpikir aktif dan

memodifikasi pandangan mereka dan menghasilkan kepuasan dan partisipasi

peserta didik pada satu tingkat yang lebih tinggi. Model pembelajaran CUPs

meliputi kegiatan pembelajaran individu, diskusi kelompok dan diskusi kelas..

Dari perpaduan antara pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran koperatif

inilah yang membuat model pembelajaran CUPs dinilai mampu menciptakan

suasana pembelajaran yang aktif dan menarik. Penelitian yang pernah dilakukan

oleh Siswanto (2013: 39) yang menyatakan implementasi model CUPs dapat

14

meningkatkan kemampuan kognitif C2 dan berpengaruh besar terhadap

peningkatan hasil belajar peserta didik. Penelitian lain dilakukan oleh Ismawati et

al. (2013: 17) menyimpulkan bahwa model CUPs dinilai efektif dan mampu

meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

2.2 Teknik Probing Prompting

Probing prompting berasal dari kata probes dan prompt. Probe berarti

penyelidikan, menggali. Sedangkan prompt sendiri berarti mendorong.

Sebagaimana dinyatakan oleh Suherman yang dikutip oleh Huda (2014: 281),

probing prompting merupakan pembelajaran dengan menyajikan serangkaian

pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali jawaban peserta didik sehingga

terjadi proses berpikir yang dilakukan oleh peserta didik dengan mengaitkan

pengetahuan dan pengalaman peserta didik terhadap pengetahuan baru yang

sedang dipelajarinya. Selanjutnya peserta didik mengkonstruksi sendiri konsep-

konsep menjadi pengetahuan baru.

Probes merupakan strategi untuk menghadapi jawaban-jawaban yang

salah dengan cara normatif dan humanis. Hal ini penting bagi pendidik untuk

meminta peserta didik memberikan informasi tambahan guna memastikan apakah

jawaban mereka sudah cukup komprehensif dan menyeluruh. Melalui proses

probing, pendidik berusaha untuk membuat peserta didik membenarkan atau

paling tidak menjelaskan lebih jauh tentang jawaban mereka. Sedangkan

prompting merupakan cara yang dilakukan oleh pendidik untuk menuntun peserta

didik memberikan jawaban yang baik dan benar atas pertanyaan yang diajukan.

Prompting juga dapat dikatakan sebagai cara lain dalam menanggapi atau

15

merespon jawaban dari peserta didik apabila mereka gagal menjawab pertanyaan

dengan sempurna. Menurut Djamarah (2000: 111) beberapa cara merespon

jawaban dapat dilakukan dengan:

1. Menyusun kembali pertanyaan yang sama menggunakan kata-kata yang

mudah dimengerti peserta didik. Kegagalan menjawab pertanyaan dengan

sempurna mungkin saja dikarenakan peserta didik tidak mengerti maksud

dari pertanyaan.

2. Menggunakan pertanyaan yang sederhana dan relevan dengan pertanyaan

pertama. Hal ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan

menggunakan pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki peserta

didik.

3. Mengulang kembali informaasi yang diberikan sebelumnya. Kegagalan

peserta didik dalam menjawab dapat dijadikan petunjuk bahwa pelajaran

yang telah diberikan memiliki tingkat kesukaran yang relatif tinggi.

Dalam proses prompting apabila peserta didik tidak dapat menjawab

pertanyaan dari pendidik, maka pertanyaan tidak langsung dilempar kepada

peserta didik lain yang bisa menjawab tetapi pendidik memberikan petunjuk-

petunjuk (clue) yang membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaan.

Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan selama proses pembelajaran disebut

probing question. Probing question merupakan pertanyaan yang menggali

jawaban lebih dalam dari peserta didik untuk mendapatkan jawaban yang lebih

akurat. Teknik ini dapat memotivasi peserta didik memahami suatu permasalahan

secara mendalam sehingga mampu mencapai jawaban yang dituju. Teknik ini

16

diterapkan dalam penelitian Harsoyo & Sopyan (2014: 46) yang menunjukkan

bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dengan teknik probing prompting lebih baik dan

memiliki perbedaan signifikan jika dibandingkan dengan peserta didik yang

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Hal serupa juga

diungkapkan dalam Kusuma et al. (2015: 340), bahwa model discovery learning

dengan teknik probing prompting berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar

fisika peserta didik.

Pada pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk

peseta didik secara acak sehingga setiap peserta didik harus berpartisipasi aktif

dan terlibat dalam proses tanya jawab.

Beberapa kelebihan penggunaan probing prompting dalam proses

pembelajaran adalah merangsang peserta didik untuk berpikir kreatif,

meningkatkan keberanian peserta didik dalam berpendapat atau menjawab

pertanyaan, serta meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar. Kelemahan

dari model pembelajaran ini sendiri adalah menyita banyak waktu karena

memerlukan waktu tunggu pada saat peserta didik menjawab pertanyaan

(Jacobsen et al., 2009).

2.3 Model Pembelajaran CUPs dengan Teknik Probing

Prompting

Model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting merupakan

pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran ini dirancang dalam rangka

17

meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi peserta didik dengan

merangsang kemampuan berpikir peserta didik melalui pemikiran mendalam yang

dilakukan dalam kegiatan pembelajaran individu, diskusi kelompok dan diskusi

kelas. Model pembelajaran ini memadukan pembelajaran konstruktivisme yang

juga berbasis kooperatif, yaitu model CUPs dengan pendekatan atau teknik yang

merangsang peserta didik untuk berpikir, yaitu probing prompting. Perpaduan

model ini mengacu pada sintaks model pembelajaran CUPs dan diawali dengan

mengajukan pertanyaan probing prompting. Sintaks model pembelajaran CUPs

dengan teknik probing prompting disajikan dalam Lampiran 21.

2.4 Kemampuan Komunikasi

Komunikasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005) diartikan

sebagai pengiriman dan atau penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau

lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Menurut Kemendiknas

(2010: 10) komunikasi menjadi salah satu nilai pendidikan budaya dan karakter

bangsa, dan diartikan sebagai tindakan yang memperlihatkan rasa senang

berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Komunikasi yang tejadi

didalam pembelajaran tidak hanya terjadi antara pendidik dengan peserta didik,

tetapi juga antarpeserta didik. Komunikasi dalam pendidikan sangatlah penting.

Dalam pembelajaran yang mengacu pada student centered learning, kemampuan

komunikasi peserta didik sangat dibutuhkan untuk menangkap makna dari

pembelajaran yang mereka lakukan. Komunikasi merupakan salah satu

keterampilan yang diperlukan dalam rangka pengembangan diri kita baik secara

personal maupun profesional (Suryadi, 2004: 17).

18

Rustaman et al. (2003) menyatakan bahwa komunikasi dapat dilakukan

melalui tulisan, gambar (grafik, bagan), membaca dan berbicara (diskusi,

presentasi), oleh karena itu peserta didik perlu diberikan pembelajaran yang

memberikan kesempatan pada mereka untuk mempraktikan kemampuan

komunikasi dengan orang lain dalam rangka mengembangkan kemampuan

komunikasinya. Kegiatan pembelajaran IPA yang melibatkan diskusi, praktikum

(mengamati, mencatat, dan menyusun hasil percobaan) serta membandingkan

hasil percobaan yang diperoleh akan dapat membantu peserta didik dalam

mengembangkan kemampuan komunikasi mereka. Melalui proses pembelajaran

yang dirancang dengan kegiatan praktikum dan diskusi, peserta didik akan

mengamati, menyimpulkan, dan memprediksi kemungkinan lain yang selanjutnya

perlu dikomunikasikan kepada orang lain.

Beberapa indikator kemampuan komunikasi menurut Kemendiknas (2010:

44) antara lain adalah:

(1) Bekerja sama dalam kelompok,

(2) Berbicara dengan teman sekelas,

(3) Bergaul dengan teman sekelas ketika istirahat, dan

(4) Berbicara dengan guru, kepala sekolah, dan personalia lainnya.

Sedangkan menurut Rustaman et al. (2003: 103) terdapat lima indikator

kemampuan komunikasi dalam belajar sains, diantaranya yaitu:

(1) Memerikan/ menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan

dengan grafik atau tabel atau diagram,

(2) Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis,

19

(3) Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian,

(4) Membaca grafik atau tabel atau diagram,

(5) Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau peristiwa.

Beberapa aspek kemampuan komunikasi yang akan diamati dalam

penelitian ini meliputi mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,

menyampaikan hasil diskusi dan menyusun laporan.

2.5 Pemahaman Konsep

Menurut Cakir (2008), pemahaman konsep (conceptual understanding)

merupakan hal yang sangat penting dan harus diutamakan dalam proses

pembelajaran dibandingkan menghafal. Pemahaman adalah salah satu aspek pada

ranah kognitif yang menunjukkan kemampuan dalam memahami hubungan yang

sederhana diantara fakta-fakta atau konsep (Arikunto, 2012: 131). Pemahaman

juga didefinisikan sebagai kemampuan untuk menangkap atau mengerti maksud

dari suatu konsep. Sedangkan pemahaman menurut Hamdani (2011: 151)

diartikan sebagai kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan dan informasi yang

telah diketahui menggunakan bahasa sendiri.

Konsep menurut Rifa'i & Anni (2012: 83) merupakan satuan arti yang

mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri sama. Konsep adalah suatu ide

atau gagasan yang digeneralisasikan dari pengalaman yang relevan. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa, pemahaman konsep adalah kemampuan memperoleh

makna dari suatu pengertian tertentu sebagai hasil dari proses belajar.

Pemahaman konsep peserta didk dapat diketahui dari hasil belajar

kognitifnya. Bloom menyatakan ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa

20

pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup

kategori pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan

(application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation)

(Rifa’i & Anni, 2012: 70). Suatu pemahaman akan menjadi pelengkap dalam

pembentukan pemahaman yang lebih jauh. Tingkatan ini dapat dijadikan pedoman

dalam menetapkan tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

2.6 Tinjauan Materi Gaya dan Hukum Newton

Materi sesuai dengan buku IPA Fisika 2 yang disusun oleh Marthen

Kanginan dan buku Ilmu Pengetahuan Alam yang disusun oleh Kemendikbud.

GayaGaya merupakan sebuah besaran fisika yang secara intuitif didefinisikan

sebagai tarikan atau dorongan. Gaya yang diberikan pada suatu benda akan

menyebabkan benda mengalami perubahan kecepatan. Selain merubah kecepatan

benda, gaya juga dapat merubahan arah gerak benda, serta merubahan bentuk dan

ukuran benda. Gaya merupakan sebuah besaran yang dapat diukur dengan

menggunakan neraca pegas atau dynamometer. Satuan gaya dalam SI adalah

newton yang dilambangkan dengan N.

Berdasarkan pada cara suatu gaya memengaruhi benda lain, gaya dibagi

menjadi dua yaitu gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Pada gaya sentuh, benda yang

memberikan gaya dan yang menerima gaya melakukan kontak secara langsung

berupa persinggungan. Contoh dari gaya sentuh adalah gaya gesek yang terjadi

anatara lantai dan meja pada saat meja didorong dan gaya otot seperti terjadi pada

orang yang menarik busur panah ke belakang saat akan memanah. Pada gaya tak

21

sentuh, benda yang memberi gaya dan yang menerima gaya tidak terjadi kontak

secara langsung. Dalam hal ini gaya dapat terjadi meskipun kedua benda terpisah

jauh. Contoh gaya tak sentuh adalah gaya gravitasi yang terjadi pada sebuah apel

di atas pohon yang di tarik oleh pusat bumi sehingga jatuh ke permukaan bumi,

gaya listrik yang terjadi pada penggaris plastik yang dapat menarik potongan-

potongan kertas kecil dan gaya magnet yang terjadi pada sebuah ujung magnet

yang menarik paku besi di dekatnya.

Gaya gesek

Gaya gesek termasuk gaya sentuh karena permukaan benda yang memberi

dan diberi gaya saling bersentuhan. pada saat mendorong atau meluncurkan suatu

benda di atas suatu permukaan, gerakan benda yang didorong akan tertahan oleh

gesekan benda dengan permukaan tersebut. Tahanan ini yang disebut sebagai gaya

gesekan. Gaya gesekan ini berlawanan arah dengan arah gaya luar yang

dikerjakan pada benda.

Dalam keseharian gaya gesek ada yang merugikan dan ada yang

menguntungkan. Beberapa keuntungan adanya gaya gesek ditunjukkan pada:

(1) gesekan antara telapak kaki dengan tanah yang memungkinkan kita dapat

berjalan,

22

Gambar 2.1 Gaya gesek pada orang yang sedang berjalan. F adalah gaya dorongyang diberikan oleh kaki dan fg adalah gaya gesek antara kaki dengan tanah(Sumber: Lecture 16 Friction, 2012, https://www.slideshare.net/shaolin69/lecture16-friction)

Ketika sedang berjalan, misalkan telapak kaki kanan memberikan gaya

dorong tanah ke arah belakang dengan gaya F. Kontak langsung antara

telapak kaki dan tanah menimbulkan gaya gesek fg yang arahnya ke depan

dan menahan dorongan yang diberikan oleh kaki. Besar gaya F dan fg

adalah sama, sehingga resultan gaya yang bekerja pada kaki tersebut

adalah nol. Keadaan ini yang membuat kaki kanan kita tidak tergelincir.

Kaki kanan inilah yang dijadikan sebagai tumpuan. Selanjutnya kaki kiri

diayunkan ke depan dan seterusnya sehingga orang dapat berpindah ke

depan.

(2) gesekan pada ban kendaraan dan permukaan jalan dapat membantu

manusia untuk memperlambat laju kendaraan pada saat pengereman,

(3) adanya gaya gesek juga menyebabkan manusia membuat ban kendaraan

bergerigi sehingga tidak mudah tergelincir di jalan yang licin ataupun saat

pengereman.

Selain menguntungkan gaya gesek juga menimbulkan beberapa kerugian

antara lain ditunjukkan oleh:

23

(1) gesekan yang terjadi antara permukaan alas sepatu dengan tanah

menyebabkan permukaan alas sepatu menjadi cepat halus,

(2) gesekan yang besar antara ban kendaraan dengan permukaan jalan

menyebabkan ban kendaraan menjadi cepat aus dan tipis,

(3) gesekan air laut pada kapal laut yang menghambat gerak kapal.

Gaya merupakan besaran vektor yang memiliki besar dan arah. Sebuah

gaya (besaran vektor) dapat digambarkan dengan menggunakan diagram vektor

berupa anak panah.

Gambar 2.2 Diagram vektor dari gaya F

Titik O disebut titik pangkal dan titik A disebut titik ujung. Panjang ruas garis

anak panah menunjukkan besar nilai gaya dan arah anak panah menyatakan arah

gaya.

Gambar 2.3 Diagram besar nilai dan arah gaya

Panjang 1cm pada masing-masing gambar mewakili gaya sebesar 1N, sehingga F1

menunjukkan gaya yang besarnya 3N berarah ke kanan dan F2 menunjukkan gaya

yang sebesar 4N berarah ke kiri.

Jika pada benda bekerja beberapa gaya, gaya-gaya tersebut dapat diganti

dengan sebuah gaya yang besarnya F. Gaya pengganti ini disebut resultan gaya

yang disimbolkan dengan R. Untuk beberapa gaya yang searah, resultan gayanya

adalah hasil penjumlahan dari gaya yang bekerja dan arahnya sama dengan arah

gaya tersebut.

F1 F2

O AF

24

Gambar 2.4 Resultan gaya searah (a) Dua buah gaya searah F1 dan F2 yangbesarnya masing-masing 50N dan 40N (b) Resultan dua gaya yang searah adalahjumlah dari F1 dan F2

Sedangkan untuk gaya yang berlawanan arah, resultannya dapat ditentukan

dengan penjumlahan biasa, tetapi karena arah berlawanan salah satu gaya harus

diberi tanda negatif dan arahnya sesuai dengan gaya yang lebih besar.

Gambar 2.5 Resultan gaya berlawanan arah (a) Dua buah gaya searah F1 dan F2yang besarnya masing-masing 50N dan 40N (b) Resultan dua gaya yangberlawanan arah adalah pengurangan dari F1 dan F2 sedangkan arah resultansesuai dengan gaya yang lebih besar

2.6.1 Hukum I Newton

Hukum pertama Newton menyatakan bahwa benda dalam keadaan diam

atau bergerak dengan kecepatan konstan akan tetap diam atau bergerak dengan

kecepatan konstan, kecuali ada gaya gaya eksternal yang bekerja pada benda.

Kecenderungan benda untuk mempertahankan kedudukannya (yang sedang diam

cenderung akan tetap diam, yang sedang bergerak dengan kecepatan konstan akan

cenderung tetap bergerak dengan kecepatan konstan) dinamakan kelembaman

25

atau inersia. Sehubungan dengan hal tersebut, hukum pertama Newton sering

dinamakan hukum kelembaman atau hukum inersia.

Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa disadari efek kelembaman sering kita

alami. Misalnya, kamu berada di dalam sebuah mobil yang sedang melaju

kencang kemudian direm secara tiba-tiba. Badan kamu akan terdorong ke depan

karena badan ingin mempertahankan geraknya ke depan. Peristiwa tersebut yang

pada akhirnya memunculkan ide teknologi sabuk pengaman. Peristiwa yang

menunjukkan adanya kelembaman juga terjadi saat kendaraan yang membonceng

kita di gas secara tiba-tiba. Saat itulah badan kita akan terdorong ke belakang. Hal

ini terjadi karena badan kita yang awalnya diam akan mempertahankan keadaan

diamnya. Peristiwa yang menunjukkan kelembaman lainnya yaitu sebuah batu

besar yang berada di lereng gunung akan tetap diam di tempatnya sampai ada

gaya luar yang memindahkannya, misalnya gempa.

2.6.2 Hukum II Newton

Gaya merupakan suatu pengaruh pada benda yang menyebabkan benda

berubah kecepatan, misalnya seorang mendorong gerobak yang diam sehingga

gerobak bergerak atau mobil yang sedang melaju lalu direm sehingga mobil

berhenti. Besar gaya merupakan hasil kali massa benda dengan besar percepatan

yang dihasilkan oleh gaya. Massa merupakan ukuran jumlah materi dalam suatu

benda. Massa merupakan sifat intrinsik benda sehingga jika benda tidak dibagi

atau ditambah, maka jumlah materi yang dikandungnya tetap sama dimanapun

benda ditempatkan. Satuan massa ditetapkan dengan sebuah benda standar berupa

sebuah silinder campuran platinum yang disimpan di International Bureau of

26

Weights and Measures di Perancis. Massa benda standar itu adalah satu kilogram,

yaitu satuan SI untuk massa.

Gaya yang diperlukan untuk menghasilkan percepatan 1m/s2 pada benda

standar didefinisikan sebagai 1 newton (N). Begitupun gaya yang menghasilkan

percepatan 2 m/s2 didefinisikan sebagai 2N.

Anggap kita mempunyai dua benda yang berukuran sama dalam keadaan

diam. Balok yang satu terbuat dari baja dan balok yang lain terbuat dari kayu.

Gambar 2.6 Gaya untuk mendorong dua benda berbeda berukuran sama (a) balokbaja dan (b) balok kayu (Sumber: Buku Olimpiade Fisika, 1996)

Jika kita ingin menggerakkan balok tersebut, kita membutuhkan gaya yang lebih

besar untuk menggerakkan balok baja dibandingkan balok kayu. Dengan kata lain

balok baja lebih sulit digerakkan dibandingkan balok kayu. Dengan gaya yang

sama besar, kita akan mampu menggerakkan balok kayu lebih cepat dibandingkan

dengan balok baja yang bergerak lebih lambat.

Hukum kedua Newton menyatakan bahwa percepatan yang dialami oleh

sebuah benda yang dikenai gaya, besarnya sebanding dengan besar gaya eksternal

neto yang bekerja pada benda dan berbanding terbalik dengan massa benda.

Secara matematis hukum kedua Newton dirumuskan sebagai berikut:=atau

27

= m (2.1)Hukum kedua Newton berkaitan dengan dengan resultan gaya yang tidak

sama dengan nol. Hukum kedua Newton juga sering kita jumpai dalam kehidupan

sehari-hari. Misalnya ketika mendorong meja hingga bergerak. Mula-mula meja

diam, karena tidak ada gaya yang bekerja. Setelah di dorong atau diberi gaya,

barulah meja bergerak. Sebuah bola yang awalnya diam lalu kita tendang atau beri

gaya sehingga bola akan bergerak. Pada meja dan bola yang bergerak dari

keadaan diamnya terjadi perubahan kecepatan yang menimbulkan terjadinya

percepatan. Contoh lain juga terjadi saat kita berusaha memindahkan sebuah

lemari dan sebuah meja. Memindahkan meja tentu akan lebih mudah

dibandingkan dengan memindahkan lemari. Saat memindahkan lemari kita

mungkin akan membutuhkan bantuan orang lain karena massa lemari yang lebih

besar dibanding meja membuat gaya yang kita butuhkan untuk memindahkan

lemari juga semakin besar.

Menurut hukum gravitasi Newton, semua benda menarik benda lain yang

memiliki massa. Gaya tarik antara dua benda yang memiliki massa disebut gaya

gravitasi atau gaya berat. Gaya tarik suatu benda besarnya tergantung pada massa

benda itu. Massa bumi yang sangat besar menyebabkan gaya gravitasi yang

dihasilkan cukup besar. Gaya gravitasi bumi menyebabkan semua benda yang ada

di permukaan bumi memiliki berat. Jadi berat benda merupakan ukuran besarnya

gaya gravitasi pada benda itu. Berdasarkan hukum kedua Newton = m ,dengan menggunakan = dan menulis untuk gaya gravitasi, didapatkan= m (2.2)

28

Didekat permukaan bumi, nilai = 9,81 N/kg = 9,81 m/s2. Pengukuranyang teliti menunjukkan bahwa tidak mempunyai nilai yang sama dimana-

mana. Gaya tarikan bumi pada benda berubah dengan lokasi.

2.6.3 Hukum III Newton

Hukum ketiga Newton kadang dinamakan hukum interaksi atau hukum

aksi reaksi. Hukum ini menggambarkan sifat penting gaya yang terjadi

berpasangan. Jika benda A memberikan gaya pada benda B, gaya yang sama

besarnya tetapi arahnya berlawanan diberikan oleh benda B pada benda A.

Hukum ketiga Newton dapat dinyatakan dengan:= (2.3)Gaya aksi reaksi tidak pernah saling mengimbangi karena gaya-gaya tersebut

bekerja pada benda yang berbeda. Contoh peristiwa yang menunjukkan hukum

ketiga Newton yaitu pada peluncuran roket. Roket memberikan aksi yang sangat

besar kepada gas dengan mendorong gas keluar. Gas memberikan reaksi yang

sama besar dengan mendorong roket ke atas. Hukum aksi juga dapat dijumpai saat

kita sedang memasang paku di tembok dengan menggunakan palu. Gaya yang

diberikan oleh palu akan menyebabkan paku terdorong masuk ke dalam tembok.

Paku kemudian akan memberikan gaya reaksi yang sama besar pada palu dengan

mendorong palu ke belakang.

29

Gambar 2.7 Hukum aksi reaksi(Sumber: Physics for Scientists and Engineers, 2004)

2.7 Kerangka Berfikir

Pemahaman suatu konsep dalam pembelajaran IPA akan menjadi dasar

bagi peserta didik memahami konsep selanjutnya dan dapat menerapkan konsep

tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA juga menuntut peserta

didik mampu mengomunikasikan pengetahuannya terlebih dahulu. Menurut

Kemendiknas, komunikasi menjadi salah satu nilai pendidikan budaya dan

karakter bangsa. Oleh karena itu, pembelajaran IPA perlu dilakukan dengan

menggunakan model pembelajaran yang membangun pemahaman konsep serta

kemampuan komunikasi peserta didik.

Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa pemahaman konsep dan

kemampuan komunikasi peserta didik masih kurang dalam pembelajaran IPA.

Pendidik cenderung hanya menyampaikan IPA sebagai produk tanpa mengajak

peserta didik untuk melakukan aktifitas yang dapat membangun pengetahuan

peserta didik. Hal inilah yang menyebabkan pembelajaran yang tercipta masih

bersifat teacher-centered. Peserta didik hanya menghafalkan informasi yang

diberikan pendidik tanpa diberikan kesempatan untuk membangun sendiri

30

pengetahuannya sehingga mereka belum mampu memahami materi dengan baik.

Hal ini juga membuat peserta didik belum memiliki kesempatan untuk dapat

mengembangkan kemampuan komunikasi mereka dengan baik. Pembelajaran

yang bersifat teacher-centered dan metode hafalan yang dilakukan peserta didik

kurang mendukung usaha untuk meningkatkan pemahaman konsep dan

kemampuan komunikasi peserta didik.

Penerapan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting

diawali dengan mengajukan pertanyaan probing prompting (menuntun dan

menggali). Pertanyaan yang menuntun dan menggali gagasan diberikan kepada

peserta didik dan peserta didik secara acak diminta untuk menjawab pertanyaan

secara lisan. Dalam hal ini, pendidik melatih komunikasi lisan peserta didik

dengan menjawab secara langsung. Selain itu dengan menjawab pertanyaan,

peserta didik dapat meningkatkan partisipasinya dalam pembelajaran. Peserta

didik yang mengalami kesulitan menjawab pertanyaan akan diberikan pertanyaan-

pertanyaan lain yang sifatnya menuntun dan menggali. Dari pertanyaan-

pertanyaan tersebut peserta didik dituntut untuk mengembangkan pola pikir

mereka sehingga mampu menjawab pertanyaan dengan tepat dan sesuai dengan

konsep yang sedang dipelajari. Hal itulah yang membuat peserta didik dapat

membangun sendiri pengetahuannya dan memperoleh pemahaman yang lebih

baik.

Tahapan pertama pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting,

yaitu berpikir individu. Pada tahap ini, peserta didik diberi kesempatan untuk

memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Selanjutnya jawaban dari

31

masing-masing peserta didik akan dibahas bersama dalam kelompok kecil.

Dengan adanya diskusi kelompok kecil, peserta didik lebih berani dan percaya diri

untuk mengungkapkan pendapatnya sehingga melatih kemampuan komunikasi

mereka. Dengan diskusi kelompok kecil, peserta didik juga dapat lebih memahami

jawaban dan dapat mempertahankan jawaban mereka. Dari kegiatan ini peserta

didik dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasinya.

Pada tahap ketiga, peserta didik akan menyampaikan hasil diskusi

kelompok kecil dalam diskusi kelas (kelompok besar). Dengan bimbingan dari

pendidik, peserta didik dituntun untuk memperoleh jawaban yang tepat dan sesuai

dengan pertanyaan yang diajukan. Dengan tiga tahapan yang dilakukan dalam

pembelajaran CUPs, peserta didik dapat membangun pengetahuan mereka sendiri.

Peserta didik juga dapat mengetahui dimana kesalahan mereka, sehingga dapat

memperoleh pemahaman yang lebih baik. Kemampuan komunikasi peserta didik

juga dapat dilatih dalam kegiatan diskusi kelas ini. Dengan demikian, pemahaman

konsep dan kemampuan komunikasi peserta didik dapat dilatih dengan

menerapkan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting.

Sesuai dengan kompetensi dasar IPA (fisika) pada Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan, salah satu materi yang diberikan kepada peserta didik kelas

VIII SMP adalah gaya dan hukum Newton. Gaya dan hukum Newton merupakan

salah satu materi yang penerapannya banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari. Banyak peristiwa sehari-hari yang dapat ditinjau berdasarkan hukum Newton

dan dijadikan sebagai bahan diskusi, sehingga materi ini sesuai jika diterapkan

dengan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting.

32

Sebagai panduan dalam pelaksanaan penelitian, dibutuhkan instrumen

penelitian seperti RPP, LKPD dan lembar kerja kelompok yang sesuai dengan

model CUPs dengan teknik probing prompting. Skor pemahaman konsep peserta

didik dapat diperoleh dengan menggunakan tes tertulis berupa pilihan ganda.

Sedangkan kemampuan komunikasi peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung diamati dengan menggunakan lembar observasi. Selanjutnya untuk

mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi peserta

didik, skor tes tertulis pretest-posttest dan skor hasil observasi dianalisis dengan

uji gain.

2.8 Hipotesis

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dijabarkan di atas, maka

hipotesis pada penelitian ini adalah:

Ha : terdapat peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi

peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran CUPs dengan teknik

probing prompting.

Ho : tidak terdapat peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan

komunikasi peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran CUPs

dengan teknik probing prompting.

56

BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disusun simpulan

sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting

dapat meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik. Peningkatan

kemampuan komunikasi berada pada kategori sedang.

2. Penerapan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting

dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Peningkatan

pemahaman konsep berada pada kategori sedang.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Untuk Guru

− Penerapan model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting

memerlukan waktu yang cukup lama dalam kegiatan kelompok

(melakukan percobaan dan diskusi) dan tanya jawab, sehingga guru harus

dapat mengatur waktu dengan baik agar pembelajaran berjalan sesuai

dengan yang direncanakan.

57

− Dalam pemilihan materi yang akan disampaikan dengan menerapkan

model pembelajaran CUPs dengan teknik probing prompting, pendidik

sebaiknya memilih materi yang aplikasinya dapat diamati dalam

kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik dapat menjawab pertanyaan

bersifat menggali dan menuntun yang diberikan.

2. Untuk Peneliti Lain

− Penelitian lebih lanjut tentang penerapan model pembelajaran CUPs

dengan teknik probing prompting dapat diterapkan pada sekolah lain,

jenjang kelas yang berbeda maupun materi yang berbeda yang dapat

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.

58

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, M. 2004. IPA Fisika SMP dan MTs Jilid 2 untuk Kelas VIII. Jakarta:Erlangga.

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.

__________. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Astuti, H., K. S. Martini, & S. Yamtinah. 2013. Efektivitas Penggunaan MediaTTS dan Kartu Soal di dalam Metode Diskusi pada Materi Koloid KelasXI Semester Genap SMAN Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (1), 85-91. Tersedia dihttp://download.portalgaruda.org/ [diakses 9-08-2017]

Cakir, M. 2008. Constructivist Approaches to Learning in Science TheirImplication for Science Pedagogy: A Literature Review. InternationalJournal of Environmental & Science Education, 3 (4), 193-206.

Correiro, E. E., L. R. Griffin, & P. E. Hart. 2008. A Constructivist Approach toInquiry-Based Learning: A TUNEL Assay for the Detection of Apoptosisin Check Cell. The American Biology Teacher, 70 (8), 457-460.

Djamarah, S. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:Rineka Cipta.

Hake, R. R. 1998. Interactive-engagement vs Traditional Methods: A Six-thousand Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory PhysicsCourses. American Journal of Physics.

Hamdani, M. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Harsoyo, I. & A. Sopyan. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalahdengan Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan KemampuanPemecahan Masalah IPA Siswa Kelas VII SMP. Unnes Physics educationJournal, 3(2), 42-47. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/ [diakses 14-01-2016]

Huda, M. 2014. Model- Model Pembelajaran dan Pengajaran:Isu- Isu Metodisdan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ismawati, F., S. E. Nugroho, & P. Dwijananti. 2013. Penerapan ModelPembelajaran Conceptual Understanding Procedures untuk MeningkatkanCuriosity dan Pemahaman Konsep Siswa. Prosiding Seminar NasionalPIF XXIV, 15- 20.

Jacobsen, D., P. Eggen, & D. Kauchak. 2009. Methods for Teaching Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA (Edisi 8).(Penerjemah: A. Fawaid, & K. Anam). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

59

Kariani, N. K., D. K. Putra, & I. K. Ardana. 2014. Model Problem BasedLearning Menggunakan Metode Probing Prompting Berpengaruh terhadapHasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas PendidikanGanesha, 2 (1). Tersedia di https://ejournal.undiksha.ac.id/ [diakses 31-07-2017]

Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter BangsaPedoman Sekolah. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan PusatKurikulum.

Kipper, H., & T. Ruutmann. 2010. Strategic and Technique of QuestioningEffectuating Thingking and Deep Understanding in Teaching Engineeringat Estonian Centre for Engineering Pedagogy. Problems of Education inthe 21st Century, 19, 36-45. Tersedia di http://www.scientiasocialis.lt/[diakses 8-08-2017]

Kusuma, A., Indrawati, & A. Harijanto. 2015. Model Discoveri Learning DisertaiTeknik Probing Prompting dalam Pembelajaran Fisika di MA. JurnalPendidikan Fisika, 3(4), 336- 341. Tersedia di http://jurnal.unej.ac.id/[diakses 14-01-2016]

Lailiyah, N., & W. Wulansari. 2016. Peningkatan Keterampilan Berbicara MeleluiMetode Diskusi Kelompok MOdel Tanam Paksa Siswa Kelas XPemasaran 1 SMK PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan, 1 (2), 166-173.Tersedia di https://journal.unesa.ac.id/ [diakses 31-07-2017]

McKittrick, B., P. Mulhall, & R. Gunstone. 1999. Improving Understanding inPhysics: An Effective Teaching Procedure. Australian Science TeachersJournal, 45(3), 27-33. Tersedia di http://monash.edu/ [diakses 13-01-2016]

Mills, D., B. McKittrick, P. Mulhall, & S. Feteris. 1999. CUP: CooperativeLearning That Works. Physics Educ, 34(1), 11-16. Tersedia dihttp://nvses.edu.au/ [diakses 13-01-2016]

Mujinem. 2012. Peningkatan Pemahaman, Keterampilan Berfikir, dan SikapDemokratis Siswa dengan Metode Diskusi Kelompok dalam PembelajaranPKN di Kelas XI L1 SMKN 3 Kasihan. Jurnal Ilmiah Guru "COPE", 49-58. Tersedia di http://download.portalgaruda.org/ [diakses 9-08-2017]

Napitupulu, E. L. 2012. Prestasi Sains dan Matematika Indonesia Menurun. 14Desember. Online Tersedia dihttp://edukasi.kompas.com/read/2012/12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.Matematika.Indonesia.Menurun [diakses 16-02-2017]

Permendiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: Permendiknas.

Rifa'i, A. & C. T. Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: PusatPengembangan MKU/ MKDK-LP3.

60

Roestiyah, N. K. 1985. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Rustaman, N., A. Rustaman, S. Anitah, S. Dirdjosoemarto, A. Widodo, Riandi, A.R. Wulan, & Mimin. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:UPI.

Sarwi, A. Rusilowati, & S. Khanafiyah. 2013. Implementasi Model EksperimenGelombang Open-Inquiry untuk Mengembangkan KeterampilanKomunikasi Ilmiah Mahasiswa Fisika. JPFI, 9, 123-131. Tersedia dihttps://journal.unnes.ac.id/ [diakses 18-08-2017]

Siswandi, H. J. 2006. Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi melaluiMetode Diskusi Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa indonesia di SekolahDasar. Jurnal Pendidikan Penabur, 5 (7), 24-35. Tersedia dihttp://bpkpenabur.or.id/ [diakses 31-07-2017]

Siswanto, B. 2013. Implementasi Model Conceptual Understanding Procedures(CUPs) dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan KemampuanKognitif C2 Siswa Kelas X SMK YPT Purworejo Tahun Pelajaran2013/2014. Radiasi, 4 (1).

Sudijono, A. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

________. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Suryadi, E. 2004. Modul 02 Mengembangkan Kemampuan Berkomunikasi.Bandung: Lembaga Penelitian Universitas Pendidikan Indonesia.

Tim Penyusun. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: BalaiPustaka.

Tipler, P. 1998. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Yulianti, D., & Wiyanto. 2009. Perancangan Pembelajaran Inovatif ProdiPendidikan Fisika. Semarang: LP3 Universitas Negeri Semarang.