PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

PROGRAM PSIM (POWER SIMULATION) PADA MATA

PELAJARAN DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA

DI KELAS XI TITL SMK N 2 BANDA ACEH

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

RIZQINA MAULIDA

NIM. 150211029

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Prodi Pendidikan Teknik Elektro

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY

DARUSSALAM, BANDA ACEH

2019 M/ 1441 H

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rizqina Maulida

NIM : 150211029

Prodi : Pendidikan Teknik Elektro

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi : Penerapan Media Pembelajaran Menggunakan Program

PSIM (Power Simulation) Pada Mata Pelajaran Dasar

Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda

Aceh.

Dengan ini menyatakan bahwa dalam penulisan skripsi ini, saya:

1. Tidak menggunakan ide orang lain tanpa mampu mengembangkan dan

mempertanggungjawabkan.

2. Tidak melakukan plagiasi terhadap naskah karya orang lain.

3. Tidak menggunakan karya orang lain tanpa menyebutkan sumber asli atau

tanpa izin pemilik karya.

4. Tidak memanipulasi dan memalsukan data.

5. Mengerjakan sendiri karya ini dan mampu bertanggung jawab atas karya

ini.

Bila di kemudian hari ada tuntutan dari pihak lain atas karya saya, dan

telah melalui pembuktian yang dapat dipertanggung jawabkan dan ternyata

memang ditemukan bukti bahwa saya telah melanggar pernyataan ini, maka saya

siap dikenai sanksi berdasarkan aturan yang berlaku di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Ar-Raniry.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.

Banda Aceh, 19 November 2019

Yang Menyatakan,

Rizqina Maulida

ABSTRAK

Nama : Rizqina Maulida

NIM : 150211029

Fakultas / Prodi : Tarbiyah dan Keguruan / Pendidikan Teknik Elektro

Judul : Penerapan Media Pembelajaran Menggunakan Program

PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran Dasar

Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda

Aceh.

Tanggal Sidang : 3 Desember 2019

Tebal Skripsi : 65 Halaman

Pembimbing I : Hadi Kurniawan, S.Si., M.Si

Pembimbing II : Hari Anna Lastya, MT

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Software PSIM, Hukum Kirchoff

Pendidikan pada era globalisasi saat ini semakin meningkat seiring dengan

perkembangan zaman, sehingga penerapan software PSIM dalam kegiatan

pembelajaran akan membuat sistem pembelajaran menjadi lebih canggih. Hasil

dari observasi pada peserta didik kelas XI SMK N 2 Banda Aceh, yang bahwa

dalam kegiatan pembelajaran belum sering menggunakan software sebagai

penunjang pembelajaran, sehingga peserta didik tidak memiliki kemampuan

dalam melakukan simulasi. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat

tingkat keberhasilan hasil belajar peserta didik dengan diterapkan pembelajaran

menggunakan media software PSIM. Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan metode quasi eksperimen dan dengan pre-test dan post-test

desain. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen

lembar pre-test, lembar post-test, dan lembar kuesioner. Hasil dari data pada

instrumen tersebut dianalisis menggunakan uji t-test untuk melihat tingkat

keberhasilan kemampuan peserta didik. Hasil analisis membuktikan bahwa

terdapat perubahan hasil belajar yang dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata pre-test

dan post-test peserta didik yaitu (38.3 < 49.13), dan nilai pengaruh dari

pembelajaran dengan presentase sebesar 33.4%. Sehingga dari hasil tersebut yang

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

penerapan media pembelajaran menggunakan software PSIM ini dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI TITL di SMK N 2 Banda Aceh.

vi

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang, kita panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah,dan inayah-Nya kepada kita, terutama kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul

“Penerapan Media Pembelajaran Menggunakan Program PSIM (Power

Simulation) pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL

SMK N 2 Banda Aceh”. Shalawat dan salam juga kita sanjung sajikan ke

pangkuan Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita kepada alam yang

penuh dengan ilmu pengetahuan.

Skripsi ini diajukan oleh penulis sebagai salah satu untuk syarat untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Teknik Elektro di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry. Dalam menyelesaikan penulisan

skripsi ini tentunya penulis mendapat banyak bimbingan, arahan, bantuan dan

motivasi dari berbagai pihak yaitu secara langsung maupun tidak langsung, dan

dari pihak akademis maupun non akademis, sehingga penulisan skripsi ini telah

selesai dengan baik. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dekan, Wakil Dekan I, Wakil Dekan II, dan Wakil Dekan III Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

vii

2. Bapak Mawardi S.Ag.,M.Pd selaku Ketua Prodi pendidikan teknik elektro

yang telah memberikan nasehat, motivasi, serta dukungan kepada penulis

untuk menyelesikan penulisan skripsi ini.

3. Bapak Hadi Kurniawan S.Si.,M.Si selaku pembimbing pertama penulis yang

telah meluangkan waktu untuk memberi saran, nasehat, bimbingan dan

banyak arahan untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Ibu Hari Anna Lastya M.T sebagai pembimbing kedua penulis yang telah

banyak meluangkan waktu untuk memberikan arahan, nasehat, bimbingan

dan sangat banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepada orang tua tercinta dan keluarga penulis yang telah banyak

memberikan motivasi, do’a, dan nasehat kepada penulis dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

6. Kepada seluruh teman-teman penulis baik dari prodi Pendidikan Teknik

Elektro maupun dari prodi lainnya yang sudah banyak memberikan bantuan

dan masukan kepada penulis.

Semoga amal jasa dan bantuan dari berbagai pihak yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini mendapat balasan kebaikan

yang berlipat-lipat ganda dari Allah SWT. Semoga skripsi yang ditulis oleh

penulis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca dari berbagai pihak.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak terdapat kesalahan-

kesalahan dan jauh dari kata sempurna, oleh karena itu penulis sangat berharap

kritik dan saran dari pembaca untuk penulis agar dapat membuat penulis dapat

memperbaiki karya tulis di masa yang akan datang.

viii

Harapan penulis adalah skripsi ini dapat berguna bagi agama, bangsa, dan

negara. Penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan dan kesalahan karena

kesempurnaan itu hanyalah milik Allah SWT, sedangkan manusia sangat jauh dari

kata sempurna.

Banda Aceh, 6 November 2019

Penulis,

Rizqina Maulida

ix

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING . ............................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN SIDANG .. ........................................................ iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ............ ........................................ iv

ABSTRAK ................... .................................................................................. v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI . ................................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ....... .............................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .. ............................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......... ................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................... ......................... 6

D. Hipotesis Penelitian ..................................................... ................... 6

E. Manfaat Hasil Penelitian ................................................................. 7

F. Definisi Operasional ................................... .................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran .............. ......................................................... 9

1. Definisi Media Pembelajaran ................ ..................................... 9

2. Kekurangan dan Kelebihan Media Pembelajaran ... ................... 10

B. Power Simulation (PSIM) ...................................................... ........ 11

1. Definisi software Power Simulation (PSIM) ................... .......... 11

2. Kelebihan dan Kekurangan software PSIM ...................... ......... 17

C. Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika ................................ 18

1. Definisi Dasar Listrik dan Elektronika ................................. ..... 18

2. Ruang Lingkup Dasar Listrik ............................................ ......... 19

3. Hukum Kirchoff ................................................ ......................... 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ...................................................................... 25

1. Jenis penelitian ............................................................................ 25

2. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 26

3. Jadwal Kegiatan Penelitian ..................... ................................... 26

B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... 29

x

C. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 30

1. Validitas Instrumen .................................................................... 30

2. Reliabilitas Instrumen ................................................................ 31

D. Teknik Pengumpulan Data ............................... .............................. 32

1. Lembar Tes (Pre-Test dan Post-Test) ...... .................................. 32

2. Lembar Angket / Kuesioner ....................... ................................ 33

E. Teknik Analisis Data ....................................................... ............... 34

1. Lembar Tes (Pre-Test dan Post-Test) ... ..................................... 34

2. Lembar Angket / Kuesioner .......................... ............................. 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Umum Lokasi Penelitian ................................................ 39

1. Profil Sekolah .................................................... ......................... 40

2. Sarana dan Prasarana SMK N 2 Banda Aceh ..................... ....... 40

3. Profil Peserta Didik dan Guru SMK N 2 Banda Aceh ........ ....... 41

B. Pelaksanaan Penelitian ........................................................ .......... 43

1. Tahap Persiapan Penelitian .......................................... .............. 44

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ..................... ............................... 44

3. Tahap Akhir Penelitian .......................................... .................... 46

C. Hasil Penelitian ............................................................. .................. 47

1. Hasil Belajar Penerapan Media PSIM ........................................ 48

2. Hasil Pengaruh Penerapan Media PSIM ......................... ........... 54

D. Pembahasan .............................................................. ...................... 57

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 62

B. Saran ............................................................................... ................ 63

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tampilan All Programs .................................. ......................... 12

Gambar 2.2 Tampilan PSIM ............................................................ ........... 13

Gambar 2.3 Tampilan Halaman Kerja pada PSIM .................... .................. 13

Gambar 2.4 Komponen-komponen Rangkaian .................................. ......... 14

Gambar 2.5 Mengatur Parameter .................................................... ............ 14

Gambar 2.6 Susunan Rangkaian ......................................................... ........ 15

Gambar 2.7 Proses Simulasi ................................................................... ..... 16

Gambar 2.8 Hasil Simulasi ........................................................................ .. 17

Gambar 2.9 Tegangan pada Sebuah Elemen ................ ............................... 20

Gambar 2.10 Arus pada Suatu Rangkaian ............................... ...................... 22

Gambar 2.11 Tegangan pada Suatu Rangkaian ........................ ..................... 23

Gambar 2.12 Arus Searah Loop .................................................... ................ 24

Gambar 2.13 Loop Searah Kutub Positif ................................. ..................... 24

Gambar 3.1 Flowchart Rancangan Penelitian .................................. ........... 28

Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Peserta Didik ................................ .......... 57

Gambar 4.2 Grafik Hasil Pengaruh Penerapan PSIM ....................... .......... 60

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian di SMK N 2 ......................................... 26

Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner ..................................................... 32

Tabel 3.3 Skala Likert Pada Kuesioner ......... ................................................. 33

Tabel 3.4 Kriteria Persentase Respon Peserta Didik .......................... ............ 38

Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana SMK N 2 Banda Aceh ....................... .......... 40

Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik SMK N 2 TA 2019/2020 ................... .......... 42

Tabel 4.3 Jumlah Guru SMK N 2 TA 2019/2020 ........................................ .. 42

Tabel 4.4 Kriteria Penilaian Hasil Belajar ................. ..................................... 47

Tabel 4.5 Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik .................................. .... 48

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Menggunakan SPSS 20 ............ .................... 50

Tabel 4.7 Hasil Uji Sample Paired T-test Menggunakan SPSS 20 ................ 52

Tabel 4.8 Data Respon Peserta Didik ........................... .................................. 54

Tabel 4.9 Persentase Respon Peserta Didik ..................... ............................... 55

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keputusan Bimbingan Skripsi

Lampiran 2 Surat Izin Penelitian

Lampiran 3 Surat Rekomendasi Dinas Pendidikan

Lampiran 4 Surat Keterangan Selesai Penelitian

Lampiran 5 Silabus

Lampiran 6 RPP

Lampiran 7 Materi Bahan Ajar

Lampiran 8 Instrumen Lembar Soal Pre-Test

Lampiran 9 Instrumen Lembar Soal Post-Test

Lampiran 10 Instrumen Lembar Kuesioner

Lampiran 11 Foto Kegiatan Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat,

dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan, yang

berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat, tujuan pendidikan

adalah untuk mempersiapkan perserta didik agar dapat memainkan peranan dalam

berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang. Pendidikan

adalah pengalaman-pengalaman belajar terstruktur dalam bentuk pendidikan

formal, non-formal, dan informal baik dalam sekolah, dan luar sekolah, yang

berlangsung seumur hidup yang bertujuan optimalisasi pertimbangan

kemampuan-kemampuan individu1.

Pada era globalisasi saat ini, tuntutan masyarakat di berbagai belahan dunia

terhadap pendidikan semakin meningkat seiring dengan perkembangan zaman.

Hal tersebut terarah dengan apa yang dihasilkan oleh dunia pendidikan yaitu

untuk menghadapi era globalisasi yang semakin membutuhkan sumber daya

manusia dengan kualitas yang baik. Pemerintah sangat berperan dalam membuat

pembaharuan terhadap sistem pendidikan agar dapat mencapai tujuan pendidikan

secara optimal.

Saat ini, minimnya fasilitas telah menjadi permasalahan utama seperti

komputer yang ada di lingkungan peserta didik sehingga kualitas pendidikan di

1 Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2002),

hlm. 3, 6, & 11.

2

Indonesia pun tidak begitu mencolok dibandingkan dengan negara-negara lain.

Masalah ini sangat menghambat para peserta didik dalam meningkatkan ilmu

pengetahuan mereka dalam bidang teknologi, karena di era globalisasi saat ini

teknologi sangat berperan di berbagai bidang ilmu, tidak hanya komunikasi tetapi

juga dalam mata kuliah dan mata pelajaran tertentu. Bahkan pada kenyataannya,

fasilitas komputer masih sangat minim, apalagi yang berada pada daerah

perkampungan, mereka sangat kesulitan untuk mendapatkan fasilitas yang

memadai untuk kepentingan dan keperluan dalam pendidikan.

Dari hasil observasi peneliti sebelumnya, di kelas XI TITL SMK N 2 Banda

Aceh, para peserta didik memang sudah ada yang menggunakan aplikasi dalam

pembelajaran mereka, akan tetapi mereka belum menggunakan software PSIM

yang sangat sering digunakan pada saat ini, sehingga peneliti memilih untuk

menggunakan program PSIM dalam melakukan penelitian ini.

Dalam mata pelajaran dasar listrik dan elektronika, penggunaan aplikasi

sangat dibutuhkan karena untuk mempermudah para peserta didik dalam

menentukan hasil dari sebuah rangkaian tertentu tanpa harus memakan waktu

yang lama. Dalam pembelajaran pada mata pelajaran ini tidak hanya materi teori

dan hitungan saja yang diperlukan, tetapi penggunaan aplikasi juga sangat penting

untuk keperluan dalam pemograman di era yang sudah canggih ini. Penggunaan

aplikasi juga sangat mendukung dalam kinerja pada zaman sekarang, karena saat

ini semua hal seperti pekerjaan, pendidikan, dunia bisnis dan berbagai proyek-

proyek sudah menggunakan aplikasi maupun software-software.

3

Dengan menggunakan program PSIM, peserta didik dapat menyelesaikan

permasalahan mengenai dasar listrik dan elektronika dengan cepat dan mudah,

dengan cara simulasi sehingga nantinya saat instalasi lebih aman dari

kemungkinan terjadinya konslet, terbakar, atau hal-hal yang membahayakan

lainnya. Peserta didik juga langsung dapat mengetahui nilai-nilai yang dicari

dalam sebuah rangkaian dalam waktu yang singkat dan tidak perlu mencari nilai

dengan cara manual yaitu menyelesaikan hitungan dengan menggunakan rumus.

Melalui software PSIM ini, peserta didik maupun masyarakat pada umumnya

tidak perlu bersusah payah untuk mencari alat-alat atau komponen-komponen

listrik untuk membuat rangkaian, karena didalam program ini semua komponen

dan alat sudah tersedia sehingga rangkaian bisa dibuat dalam waktu yang cukup

singkat.

Sehingga, untuk membuat kegiatan belajar yang lebih mudah, aman, dan

cepat, peneliti melakukan penelitian untuk diterapkan dan meneliti pengaruh dari

penggunaan software PSIM dengan judul “Penerapan Media Pembelajaran

Menggunakan Program PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran

Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka yang akan menjadi

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

4

1. Bagaimana hasil belajar menggunakan program Power Simulation (PSIM)

pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di kelas XI TITL SMK N 2

Banda Aceh ?

2. Bagaimana pengaruh dari media pembelajaran program Power Simulation

(PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di kelas XI TITL

SMK N 2 Banda Aceh ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui hasil belajar setelah menggunakan program Power

Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di kelas

XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

2. Untuk mengetahui pengaruh dari penerapan model pembelajaran program

Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika

di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul2. Hipotesis

dari penelitian ini adalah dengan adanya penggunaan media pembelajaran

menggunakan program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar

Listrik dan Elektronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

2 Suharsimi Arikunturo, Prosedur Penelitian(Jakarta: Rineka Cipta, 2010).hlm 10.

5

H0 : Tidak ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elektronika di kelas XI TITL SMK 2 N Banda Aceh.

Ha : Ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elekronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

E. Manfaat Hasil Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, manfaat dari penelitian ini yaitu dapat mengenal dan

mengaplikasikan teori atau materi tentang listrik ke dalam software PSIM.

Sehingga dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang digital dan canggih serta

praktis dan mudah.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Manfaat bagi guru yaitu untuk dapat mengukur dan melihat pemahaman

serta keterampilan peserta didik dalam mempelajari pelajaran dengan

menggunakan software PSIM.

6

b. Bagi Peserta Didik

Manfaat bagi guru yaitu sebagai sarana agar mempermudah dalam proses

pembelajaran untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat dalam sebuah materi

yang di pelajari.

c. Bagi Sekolah

Manfaat bagi sekolah yaitu dapat menjadi sebuah masukan agar dapat

mengetahui pentingnya penggunaan aplikasi dalam proses pembelajaran.

d. Bagi Penulis

Manfaat bagi penulis yaitu sebagai wawasan tambahan, menambah ilmu

pengetahuan, dan pengalaman dalam menggunakan software PSIM..

F. Definisi Operasional

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali

informasi visual dan verbal3.

3 Arsyad Azhar, Media Pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013).hlm 3.

7

2. Program Powes Simulation (PSIM)

Power simulation atau lebih dikenal sebagai PSIM adalah salah satu

software yang berguna untuk mensimulasikan berbagai karakteristik elektronika

dan sistem tenaga listrik.

3. Dasar Listrik dan Elektronika

Dasar listrik dan elektronika adalah salah satu mata pelajaran di SMK N 2

Banda Aceh yang mempelajari tentang komponen dasar kelistrikan dan

elektronika.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Definisi Media Pembelajaran

Menurut terminologinya, kata media berasal dari bahasa latin “medium”

yang berarti perantara, sedangkan dalam bahasa Arab media berasal dari kata

“wasaaila” artinya pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media

pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai berikut:

Media pembelajaran merupakan bagian yang saling terikat dengan metode,

strategi dalam sistem pembelajaran. Menurut Schramm dikutip dalam Rudi dan

Cepi menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah sebuah teknologi yang dapat

menyampaikan informasi atau pesan tertentu untuk digunakan dalam kegiatan

pembelajaran4. Menurut Romiszowski dalam Basuki dan Farida media

pembelajaran adalah media yang sangat tepat untuk digunakan dalam

pembelajaran dengan disertai perencanaan yang baik5. Menurut Arief Sadiman

media pembelajaran adalah alat, bahan, maupun segala sesuatu yang dapat

digunakan sebagai perantara yang dapat menyampaikan informasi, pengetahuan,

maupun materi untuk kegiatan pembelajaran6. Sehingga, dapat di simpulkan

bahwa media pembelajaran merupakan alat/perantara yang digunakan atau

berfungsi sebagai komunikasi dalam proses menyusun dan menjelaskan pada

4 Rudi, S., & Cepi, R. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP

UPI. 5 Basuki Wibawa & Farida Mukti. (2001). Media Pengajaran. Bandung: CV Maulana.

6 Arif S. Sadiman, dkk. (2008). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

9

proses pembelajaran, terdapat banyak jenis media-media pembelajaran yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran.

Dalam media pembelajaran, terdapat juga media pembelajaran yang

menggunakan simulasi dengan perantara sebuah program atau aplikasi, dalam arti

lain simulasi merupakan salah satu media pembelajaran. Simulasi sebagai metode

penyajian adalah suatu usaha untuk memperoleh pemahaman akan hakikat suatu

prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan dalam

situasi tiruan. Dengan simulasi, memungkinkan peserta didik mampu menghadapi

kenyataan yang sesungguhnya atau mempunyai kecakapan bersikap dan bertindak

sesuai dengan situasi sebenarnya.

2. Kekurangan dan Kelebihan Media Pembelajaran

Adapun kelebihan dari media pembelajaran:

a. Mengatasi perbatasan ruang, waktu, dan daya indra.

b. Penggunaaan media yang tepat dapat mengatasi sifat pasif dari peserta

didik.

c. Memungkinkan peserta didik belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan

dan minatnya masing-masing.

d. Objek yang terlalu besar digantikan dengan realitas, gambar, film, atau

model.

e. Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi

lewat rekaman film, video, foto maupun secara verbal.

10

f. Objek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat disajikan dengan bentuk

model dan diagram.

g. Konsep yang terlalu luas (gunung, gempa bumi, gunung merapi, iklim, dll)

dapat divisualkan dalam bentuk film. Gambar, dll.

Adapun kekurangan dari media pembelajaran:

a. Terlalu menekankan bahan-bahan visualnya sendiri dengan tidak

menghiraukan kegiatan-kegiatan yang lain.

b. Dipandang sebagai alat bantu semata bagi pengajar dalam proses

pembelajaran.

c. Terlalu menekankan pada penguasaan materi dar pada pengembangannya7.

B. Power Simulation (PSIM)

1. Definisi Software Power Simulation (PSIM)

Power Simulation atau lebih dikenal dengan PSIM merupakan salah satu

software yang berguna untuk mensimulasikan berbagai karakteristik elektronika

dan sistem tenaga listrik yang berjalan pada Sistem Operasi MS Windows XP dan

selanjutnya. Software ini dikembangkan oleh perusahaan Power Sim Inc dan

dapat didownload pada alamat situs http://powersimtech.com8. Bersama beberapa

produk lain sejenis PSIM menjadi standard industri. Namun demikian versi utuh

7 Khairul Umam, dkk. Karakteristik Media Pembelajaran 2017. hlm 5-6.

8 Muhammad Ali, M.T., Modul Suplemen Kuliah Elektronika Daya Simulasi Rangkaian

Elektronika Daya Dengan PSIM (Jurusan Pendidikan Teknik Elektro fakultas Teknik Universitas

Negeri Yogyakarta, 2011).hlm 1.

11

dari PSIM tidaklah gratis, dengan kata lain, jika hendak mempergunakan fitur-

fiturnya secara utuh, pengguna secara legal harus membayar.

Program PSIM ini diluncurkan pertama pada Juni 1994, program ini dirilis

stabil pada Agustus 2018. Program PSIM ini merupakan salah satu produk dari

perusahaan Powersim. Diantara beberapa produk lainnya, PSIM menjadi standard

industri.

Adapun langkah-langkah dalam penggunaan software Power Simulation (PSIM):

1. Untuk menjalankan software PSIM, pertama kali harus dilakukan proses

instalasi software ini dari master programnya. Untuk proses instalasi

hampir sama dengan instalasi software-software berbasis MS Windows

pada umumnya. Untuk menjalankan PSIM pilih Strart >> All Programs

>> PSIM Demo 8.5 >> PSIM lalu klik pada PSIM seperti gambar di

bawah ini.

Gambar 2.1 Tampilan All Programs

12

Setelah melakukan proses diatas, maka muncul tampilan pertama dari program

PSIM seperti pada gambar berikut:

Gambar 2.2 Tampilan PSIM

2. Untuk membuat simulasi dari sistem rangkaian elektronika maupun sistem

tenaga listrik, pertama kali harus di buat gambar rangkaiannya. Untuk

membuat gambar rangkaian harus dipilih menu File >> New atau pilih

pada shortcut New.

Gambar 2.3 Tampilan Halaman Kerja pada PSIM

13

Selanjutnya perlu dipilih dan diletakkan komponen-komponen yang menyusun

suatu rangkaian elektronika yang akan dibuat.

Gambar 2.4 Komponen-komponen Rangkaian

3. Langkah selanjutnya adalah mengatur nilai atau parameter rangkaian.

Caranya dengan melakukan double klik pada gambar komponen tersebut.

Gambar 2.5 Mengatur Parameter

Contoh pengaturan nilai dan parameter dari suatu komponen resistor.

4. Setelah daftar komponen dikumpulkan, selanjutnya perlu dilakukan

dengan menghubungkan komponen yang satu dengan komponen yang

14

lain. Caranya adalah dengan menarik titik ujung pada komponen dengan

menu .

Gambar 2.6 Susunan Rangkaian

Maka hasil dari rangkaian yang sudah disusun menjadi seperti pada gambar

diatas.

5. Untuk melakukan simulasi rangkaian yang telah dibuat dapat dilakukan

dengan berbagai cara yaitu:

Menggunakan Osiloskop untuk melihat bentuk gelombang dari

rangkaian yang akan dianalisis.

Menggunakan Amperemeter dan Voltmeter.

Menggunakan Simview.

Pada contoh diatas, simulasi perilaku dari rangkaian dibuat dengan Osiloskop

sehingga bentuk gelombang input dan output dapat dilihat pada tampilan

15

Osiloskop. Untuk melakukan simulasi caranya dengan pilih Simulate >> Run

Simulation.

Gambar 2.7 Proses Simulasi

Ketika akan melakukan simulasi, kita harus memilih apa saja yang ingin kita

amati. Seperti memilih arus output atau tegangan output untuk dilihat gelombang

dari hasil simulasi rangkaian. Gelombang arus output dan tegangan output dapat

dilihat pada gambar 2.8 berikut.

16

Gambar 2.8 Hasil Simulasi9

2. Kelebihan dan Kekurangan software Power Simulation (PSIM)

Adapun kelebihan dari PSIM sebagai berikut:

a. Simulasi menunjukkan estimasi performansi dari sistem nyata dengan

beberapa proyek yang di set pada kondisi operasional.

b. Desain sistem dengan berbagai macam alternative, dapat dibandingkan

melalui simulasi untuk melihat mana yang terbaik.

c. Di dalam simulasi kita dapat mengatur dengan lebih baik dari

pengendalian mengenai kondisi yang ada lalu menciptakannya menjadi

mungkin.

d. Simulasi mengajari kita untuk mempelajari sistem dalam rangkaian waktu

yang panjang.

Adapun kekurangan dari PSIM sebagai berikut:

a. Hanya mengestimasi karakteristik sistem nyata berdasarkan masukan

tertentu.

b. Model simulasi biasanya memerlukan biaya alternative mahal dan

memerlukan waktu cukup banyak untuk pengembangannya. Simulasi tidak

9 Muhammad Ali, M.T., Modul Suplemen ..., .hlm 2 s/d 7.

17

dapat menyelesaikan masalah, namun hanya sebagai alat untuk dapat

memberikan gambaran suatu sistem nyata.

c. Banyak model yang dihasilkan dari studi mengenai simulasi yang hasilnya

sebagai keluaran semata. Jika kode tersebut tidak valid maka informasi

yang didapatkan dari sistem aktual tersebut hanya sedikit.

C. Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika

1. Definisi Dasar Listrik dan Elektronika

Kelistrikan adalah sifat benda yang muncul dari adanya muatan listrik.

Listrik juga dapat diartikan sebagai kondisi karena adanya penarikan dan

penolakan gaya di antaranya, atau listrik adalah sumber energi yang disalurkan

melalui kabel. Arus listrik timbul karena muatan listrik mengalir dari saluran

negatif. Arus listrik adalah jumlah total muatan yang melewati suatu lokasi per

satuan waktu. Elektronika adalah tentang cara menggunakan elektron untuk

melakukan suatu fungsi-fungsi tertentu. Dengan kata lain, elektronika merupakan

sebuah cabang ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan cara mengalirkan dan

mengendalikan elektron serta perilaku dan efeknya ketika berada dalam suatu

medium seperti vacuum, gas, bahan semikonduktor dan dalam suatu divais10

.

Dasar listrik secara umum adalah ilmu yang mempelajari tentang

kelistrikan tentang arus, tegangan, rangkaian listrik, tegangan tinggi, instalasi,

panel listrik, komponen-komponen dan semua yang berhubungan dengan

kelistrikan. Sedangkan elektronika mempelajari tentang komponen-komponen

10

Yohandri & Asrizal, Elektonika Dasar 1, Komponen, Rangkaian, dan Aplikasi (Jakarta:

KENCANA, 2016).hlm 1-2.

18

elektronika seperti, resistor, dioda, kapasitor, dan komponen-komponen

elektronika lainnya.

2. Ruang Lingkup Dasar Listrik

a. Arus listrik

Arus merupakan perubahan kecepatan muatan terhadap waktu atau muatan

yang mengalir dalam satuan waktu dengan simbol i, dengan kata lain arus adalah

muatan yang bergerak. Selama muatan tersebut bergerak maka akan muncul arus

tetapi ketika muatan tersebut diam maka arus pun akan hilang. Muatan akan

bergerak jika ada energi luar yang mempengaruhinya. Muatan adalah satuan

terkecil dari atom atau sub bagian dari atom.

Muatan terdiri dari dua jenis yaitu muatan positif dan muatan negatif. Arah

arus searah dengan arah muatan positif atau berlawanan dengan arah aliran

electron. Suatu partikel dapat menjadi muatan positif apabila kehilangan elektron

dan menjadi muatan negatif apabila menerima electron dari partikel lain.

Coloumb adalah unit dasar dari International System of Units (SI) yang digunakan

untuk mengukur muatan listrik.

Simbol : Q = muatan konstan

q = muatan tergantung satuan waktu

muatan 1 elektron = -1,6021 x 10-19

coulomb

1 coulomb = -6,24 x 1018

elektron

Secara matematis arus didefinisikan:

19

i =

Satuannya : Ampere (A).

b. Tegangan

Tegangan atau sering kali orang menyebut dengan beda potensial adalah

keja yang dilakukan untuk menggerakkan satu muatan pada elemen atau

komponen dari satu terminal/kutub lainnya, atau pada kedua terminal/kutub akan

mempunyai beda potensial jika kita menggerakkan/memindahkan muatan sebesar

satu coulomb dari satu terminal ke terminal lainnya. Keterkaitan antara kerja yang

dilakukan sebenarnya adalah energi yang dikeluarkan, sehingga pengertian diatas

dapat dipersingkat bahwa tegangan adalah energi per satuan muatan.

Secara matematis : v =

Satuannya : Volt (V).

Gambar 2.9 Tegangan Pada Sebuah Elemen

20

Pada gambar diatas, jika terminal/kutub A mempunyai potensial lebih

tinggi dari pada potensial diterminal/kutub B11

.

c. Energi

Kerja yang dilakukan oleh gaya sebesar satu Newton sejauh satu meter.

Jadi energi adalah sesuatu kerja dimana kita memindahkan sesustu dengan

mengeluarkan gaya sebesar satu Newton dengan jarak tempuh atau sesuatu

tersebut berpindah dengan selisih jarak satu meter.

Pada alam akan berlaku hukum Kekekalan Energi dimana energi

sebetulnya tidak dapat dihasilkan dan tidak dapat dihilangkan, energi hanya

berpindah dari satu bentuk ke bentuk yang lainnya. Contohnya, pada pembangkit

listrik, energi dari air yang bergerak akan berpindah menjadi energi yang

menghasilkan energi listrik, energi listrik akan berpindah menjadi energi cahaya

jika energi listrik tersebut melewati suatu lampu, energi cahaya akan berpindah

menjadi energi panas jika bola lampu tersebut pemakaiannya lama, demikian

seterusnya.

Untuk menyatakan apakah energi dikirim atau diserap tidak hanya

polaritas tegangan, tetapi arah arus juga berpengaruh. Energi yang dikirim/diserap

pada suatu elemen yang bertegangan v dan muatan yang melewatinya adalah: w v

q. Satuannya : Joule (J).

11

Mohamad Ramdhani S.T, Rangkaian Listrik (Jurusan Teknik Elektro Sekolah Tinggi

Teknologi Telkom Bandung, 2005).hlm 3.

21

d. Daya

Rata-rata kerja yang dilakukan.

Daya secara matematis : P =

=

= vi

Satuannya : Watt (W)12

.

3. Hukum Kirchoff

a. Hukum I Kirchoff

Hukum I Kirchoff menyatakan bahwa jumlah arus listrik yang masuk

pada suatu cabang sama dengan jumlah arus listrik yang keluar dari cabang

tersebut. Berdasarkan hukum I Kirchoff disimpulkan bahwa jika arus listrik

yang keluar dari baterai adalah 4 Ampere maka arus listrik yang melewati a-b

sama dengan 4 Ampere, demikian juga arus listrik yang melewati b-c adalah 4

Ampere13

.

Secara matematis dapat dituliskan :

I masuk = I keluar

Gambar 2.10 Arus Pada Suatu Rangkaian

12

Mohamad Ramdhani S.T, Rangkaian Listrik ..., hlm. 4-5. 13

Siti Nurhayati S.Pd, Buku Cerdas Fisika SMA (Jakarta: Kunci Aksara, 2014).hlm 111.

22

Berdasarkan gambar di atas, besar kuat arus total yang melewati titik

percabangan a secara matematis dinyatakan I masuk = I keluar yang

besarnya adalah I1 = I2 + I3.

b. Hukum II Kirchoff

Pemakaian Hukum II Kirchoff pada rangkaian tertutup yaitu karena

ada rangkaian yang tidak dapat disederhanakan menggunakan kombinasi seri

dan paralel. Umumnya ini terjadi jika dua atau lebih ggl di dalam rangkaian

yang dihubungkan dengan cara rumit sehingga penyederhanaan rangkaian

seperti ini memerlukan teknik khusus untuk dapat menjelaskan atau

mengoperasikan rangkaian tersebut. Jadi Hukum II Kirchoff merupakan solusi

bagi rangkaian-rangkaian tersebut yang berbunyi: “Di dalam sebuah rangkaian

tertutup, jumlah aljabar gaya gerak listrik (ggl) dengan penurunan tegangan

(IR) sama dengan nol14

.

Secara matematis dapat dituliskan :

+ IR = 0

Gambar 2.11 Tegangan Pada Suatu Rangkaian

14 Siti Nurhayati S.Pd, Buku Cerdas Biologi, Fisika, Kimia (Jakarta: Kunci Aksara,

2015).hlm 202.

23

Terdapat perjanjian tanda untuk arah kuat arus listrik (I) pada

penurunan potensial tegangan (I.R) dan untuk tegangan GGL:

1. Jika arah arus searah dengan arah loop, maka i bertanda positif.

I (+)

Gambar 2.12 Arus Searah Loop

2. Jika arah loop bertemu dengan kutub positif sumber tegangan, maka

bertanda positif15

.

(+)

Gambar 2.13 Loop Searah Kutub Positif

15

Siti Nurhayati S.Pd, Buku Cerdas Fisika SMA (Jakarta: Kunci Aksara, 2014).hlm 112.

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan yaitu Pendekatan Kuantitatif dengan

menggunakan Quasi Eksperimen, dan dengan Pre-test dan Post-test Desain.

Penelitian kuantitatif adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan

pendekatan-pendekatan yang dikembangkan dalam ilmu pengetahuan alam, dan

kini digunakan dalam penelitian ilmu sosial. Metode-metode kuantitatif

merupakan metode-metode yang didasarkan pada informasi numerik atau

kuantitas-kuantitas, dan biasanya diasosiasikan dengan analisis-analisis statistik.

Dalam kajian-kajian media dan kebudayaan, metode-metode kuantitatif lazim

diasosiasikan dengan kajian komunikasi massa yang berasal dari Amerika.

Metode-metode ini meliputi beberapa jenis tradisi penelitian yang berbeda,

termasuk didalamnya penelitian survei, analisi jejaring, dan pemodelan

matematis. Penelitian kuantitatif kerap disederhanakan oleh para penentangnya

sebagai jenis penelitian yang terlalu menaruh perhatian pada angka-angka, tidak

teoritis, serta tidak kritis16

.

Quasi eksperimen adalah eksperimen yang memiliki perlakuan (treatments),

pengukuran-pengukuran dampak (outcome measures), dan unit-unit eksperiment

(experimental units) namun tidak menggunakan penempatan secara acak. Pre-Test

dan Post-Test Desain adalah metode dengan membandingkan kelompok peserta

16

Jane Stokes, How To Do Media and Cultural Studies, Panduan untuk Melaksanakan

Penelitian dalam Kajian Media dan Budaya (Yogyakarta: Bentang, 2003).hlm ii.

25

dan mengukur tingkat perubahan yang terjadi sebagai hasil dari perlakuan17

.

Peneliti akan melaksanakan penelitian dengan menggunakan 1 kelas di SMK N 2,

yaitu kelas XI TITL.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil di kelas XI semester 1

jurusan TITL(Teknik Instalasi Tenaga Listrik) SMK N 2 Banda Aceh, mata

pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika pada materi Hukum Kirchoff, dan

dilaksanakan pada tanggal 30 September 2019 sampai 4 Oktober 2019.

17

Anis Mariyanti dkk, Metodologi Penelitian Quasi Eksperiment Design (Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universtas Mulawarman Samarinda, 2011).

26

Jika Tidak

Jika Ya

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian

Mulai

Proses pembelajaran

menggunakan buku

Pengumpulan data dengan pre-

test

Proses pembelajaran Hukum

Kirchoff menggunakan software

program PSIM (Simulasi)

Pengumpulan

data dengan

Post-test

( > KKM75)

Pengumpulan data dengan

pembagian angket

Selesai

27

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah keseluruhan objek atau individu yang akan diteliti;

memiliki katrakteristik tertentu, jelas dan lengkap18

. Populasi adalah totalitas dari

semua objek atau individu yang memiliki karakteristik tertentu, jelas, dan lengkap

yang akan diteliti. Dengan kata lain populasi adalah kumpulan dari keseluruhan

pengukuran, objek, atau individu yang sedang dikaji. Populasi dalam penelitian

ini adalah peserta didik jurusan TITL di SMK N 2 Banda Aceh yang berjumlah

sekian peserta didik, yang terdiri dari kelas X TITL, kelas XI TITL, dan kelas XII

TITL.

Sampel adalah bagian dari populasi yang dipilih melalui cara tertentu yang

mewakili karakteristik tertentu, jelas dan lengkap mewakili populasi19

. Dengan

kata lain sampel adalah sebagian, atau subset, dari suatu populasi. Sampel pada

penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI TITL yang berjumlah 23 orang,

pengambilan sampel ini menggunakan metode purposive sampling. Purposive

sampling dikenal juga dengan nama sampling berkehendak, sampling bertujuan,

sampling bersyarat, sampling pilihan atau sampling selektif20

. Peneliti memilih

sampel peserta didik kelas XI TITL karena sampel yang dituju ini peserta didik

yang ada belajar mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika dengan materi

Hukum Kirchoff. Sehingga sampel yang dipilih oleh peneliti sesuai dengan judul

penelitian ini.

18

Johar Arifin, Statistik Bisnis Terapan dengan Microsoft Excel 2007 (Jakarta: Elex

Media Komputindo).hlm 69. 19

Johar Arifin, Statistik Bisnis ..., .hlm 69. 20

Tri Cahyono, Statistika Terapan dan Indikator Kesehatan (Yogyakarta: CV BUDI

UTAMA, 2018).hlm 38.

28

C. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Validitas Instrumen

Validitas suatu instrumen menunjukkan tingkat ketepatan suatu instrumen

untuk mengukur apa yang harus diukur. Jadi validitas suatu instrumen yaitu

berhubungan dengan tingkat akurasi dari suatu alat ukur yang mengukur apa yang

diukur21

. Secara konsep, validitas dibagi menjadi tiga jenis yaitu, validitas isi,

validitas konstruk, dan validitas empiris. Dalam penelitian ini, yang digunakan

adalah jenis validitas isi.

Validitas isi adalah suatu tes mempermasalahkan seberapa jauh suatu tes

mengukur tingkat penguasaan terhadap isi atau konten atau materi tertentu yang

seharusnya dikuasai sesuai dengan tujuan pengajaran. Dengan kata lain tes yang

mempunyai validitas isi yang baik ialah tes yang benar-benar mengukur

penguasaan materi yang seharusnya dikuasai sesuai dengan konten pengajaran

yang tercantum dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran. Validitas isi berarti

menunjukkan sejauh mana pertanyaan, tugas atau butir dalam suatu tes atau

instrumen mampu mewakili secara keseluruhan dan proporsional perilaku sampel

yang dikenai tes tersebut. Artinya tes itu valid apabila butir-butir tes itu

mencerminkan keseluruhan konten atau materi yang diujikan atau yang

seharusnya dikuasai secara proporsional. Untuk mengetahui apakah tes itu valid

atau tidak, harus dilakukan melalui penelaahan kisi-kisi tes untuk memastikan

bahwa soal-soal tes itu sudah mewakili atau mencerminkan keseluruhan konten

21

API Penelitian, Uji Coba Instrumen Penelitian dengan Menggunakan MS Excel dan

SPSS (Jurusan FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2008).hlm 6.

29

atau materi yang seharusnya dikuasai secara proporsional. Oleh karena itu,

validitas isi suatu tes tidak mempunyai besaran tertentu yang dihitung secara

statistika tetapi dipahami bahwa tes itu sudah valid berdasarkan telaah kisi-kisi

tes. Oleh karena itu, validitas isi sebenarnya mendasarkan pada analisis logika,

tidak merupakan suatu koefisien validitas yang dihitung secara statistika22

.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah tingkat ketetapan suatu instrumen mengukur apa yang

harus diukur23

. Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil

suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu hasil pengukuran dapat dipercaya

apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subyek

yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama, selama aspek yang

diukur dalam diri subyek memang belum berubah. Dalam pelaksanaan pengetesan

dua kali ini dapat ditempuh berbagai cara yaitu kita melakukan pengetesan dua

kali dengan tes sama terhadap obyek ukur yang sama, atau dengan melakukan

pengetesan sekali dengan menggunakan dua tes yang butir-butirnya setara. Jika

kita menggunakan pengetesan sekali maka kesamaan atau kesetaraan tes yang

digunakan merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi, karena kemantapan atau

konsistensi tanggapan terhadap butir-butir yang akan diperiksa24

.

22

Zulkifli Matondang, Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian (Jurnal

Tabularasa PPS Unimed 2009).hlm 89-90. 23 API Penelitian, Uji Coba Instrumen Penelitian dengan Menggunakan MS Excel dan

SPSS (Jurusan FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2008).hlm 15. 24 Zulkifli Matondang, Validitas dan Reliabilitas ..., .hlm 93-94.

30

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan beberapa teknik (alat)

pengumpulan data. Diantaranya:

1. Lembar Tes (Pre-Test & Post-Test)

a. Pre-test

Dalam penelitian ini, peneliti akan memberikan Pre-Test untuk mengukur

kemampuan siswa sebelum melaksanakan proses belajar menggunakan software

PSIM, dimana nantiya peserta didik akan di berikan soal oleh peneliti dan akan

dijawab oleh peserta didik. Soal Pre-Test ini diberikan oleh peneliti setelah

peserta didik diajarkan materi Hukum Kirchoff dengan metode konvensional.

b. Post-Test

Setelah melakukan Pre-Test peneliti akan memberikan soal Post-Test,

yang mana soal Post-Test tersebut sejenis seperti soal Pre-Test. Soal Post-Test ini

diberikan dengan tujuan untuk melihat hasil belajar peserta didik setelah

dilakukan pembelajaran menggunakan software PSIM.

2. Lembar Angket / Kuesioner

Peneliti akan memberikan kuesioner kepada peserta didik untuk mengetahui

dan menemukan permasalahan atau kendala yang di hadapi peserta didik selama

proses belajar mengajar menggunakan media pembelajaran menggunakan

program PSIM. Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan jenis kuesioner

tertutup, untuk mempermudah dan menghemat waktu bagi para peserta didik

dalam mengisi kuesioner yang telah tersedia. Peneliti menyediakan 20

31

soal/pernyataan pada kuesioner yang akan diberikan kepada peserta didik setelah

selesai melaksanakan kegiatan belajar.

Kuesioner tertutup yaitu merupakan daftar pertanyaan yang alternatif

jawabannya telah disediakan oleh peneliti. Cara ini seringkali dianggap efektif

karena responden dapat langsung membubuhkan tanda centang/ceklist dalam

kolom yang disediakan. Pada kuesioner yang akan digunakan oleh peneliti untuk

di berikan kepada peserta didik menggunakan skala Likert seperti yang terdapat

pada tabel 3.1 dibawah ini.

Tabel 3.1 Skala Likert pada Kuesioner

Alternatif Jawaban Skor

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Tidak Setuju (TS) 2

Netral (N) 3

Setuju (S) 4

Sangat Setuju (SS) 5

E. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan beberapa teknik untuk

menganalisis data hasil penelitian. Teknik analisa dilakukan untuk menganalisi

data dari instrumen pengumpulan data, diantaranya :

1. Lembar Test (Pre-Test & Post-Test)

Hasil dari pengumpulan data dari Pre-Test dan Post-Test akan di analisis

menggunakan analisis Uji Normalitas Data, Uji Homogenitas, dan Uji T-Test.

Analisa ini dilakukan untuk melihat hasil belajar peserta didik.

32

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas yaitu salah satu uji persyaratan analisis data, uji ini

dilakukan untuk menentukan data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal

atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS dengan konsep

Shapiro Wilk sebagai berikut:

1) Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data penelitian

berdistribusi normal atau tidak.

2) Uji ini sebagai syarat untuk melakukan uji T-test.

Konsep uji normalitas Shapiro Wilk memiliki keputusan sebagai

berikut:

a) Jika nilai signifikan > 0.05, maka data penelitian berdistribusi normal.

b) Jika nilai signifikan < 0.05, maka data penelitian tidak berdistribusi

normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah suatu prosedur uji statistik yang dimaksudkan

untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari

populasi yang memiliki variansi yang sama25

. Uji homogenitas ini dilakukan

menggunakan SPSS. Uji homogenitas ini juga merupakan syarat untuk melakukan

uji T-test.

Dalam uji homogenitas terdapat dasar pengambilan keputusan sebagai

berikut:

25

Yulingga Nanda hanief dan Wasis Himawanto, Statistik Pendidikan (Yogyakarta: CV

Budi Utama 2017).hlm 58.

33

1) Jika nilai signifikasi > 0.05, maka distribusi data adalah homogen atau

memiliki varian yang sama.

2) Jika signifikasi < 0.05, maka distribusi data tidak homogen atau

memiliki varian yang tidak sama.

c. Uji T-test

T-test merupakan salah satu jenis analisis Compare Means yang

membahas tentang bagaimana membandingkan rata-rata sampel independen

ataupun sampel berpasangan dengan menghitung t-student dan menampilkan

probabilitas dua arah selisih dua rata-rata. Uji tersebut dikenal dengan nama Uji T

atau T-Test26

.

Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan analisis kuantitatif, yaitu

dengan cara data akan di kumpulkan melalui Pre-Test dan Post-Test. Hasil dari

jawaban Pre-test akan di gabungkan dengan hasil jawaban Post-Test peserta didik.

Untuk membandingakan sampel kelas ketika sebelum diberi materi dan setelah

diberi materi, data akan di analis menggunakan T-test. Uji T-Test ini akan

dilakukan menggunakan SPSS Statistic tipe 20.

Dasar pengambilan keputusan dalam uji T-test ini sebagai berikut:

1) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang

signifikan pada hasil belajar peserta didik.

2) Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang

signifikan pada hasil belajar peserta didik.

26

Teguh Wahyono, 25 Model Analisis Statistik dengan SPSS 17 (Jakarta: Elex Media

Komputindo 2013).hlm 75.

34

Adapun rumus untuk menghitung Uji T sebagai berikut:

Keterangan :

T = t-skor

1 = nilai rata-rata kelas sebelum materi

2 = nilai rata-rata kelas setelah materi

S = uji validitas

n1 = jumlah peserta didik di kelas sebelum materi

n2 = jumlah peserta didik di kelas setelah materi

d. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang dilakukan dengan tujuan

memutuskan apakah menerima atau menolak hipotesis nol. Dalam pengujian

hipotesis, keputusan yang dibuat mengandung ketidakpastian, artinya keputusan

T =

35

bisa benar atau salah, sehingga menimbulkan resiko. Besar kecilnya resiko

dinyatakan dalam bentuk probabilitas27

.

Tujuan uji hipotesis adalah untuk menguji apakah data dari sampel yang

ada sudah cukup kuat untuk menggambarkan populasinya. Beberapa tahapan uji

hipotesis:

1) Menentukan Ho dan Hi, yang pada prinsipnya adalah menguji

karakteristik populasi berdasarkan informasi yang diterima dari suatu

sampel.

2) Menentukan tingkat signifikansi (α), yaitu probabilitas kesalahan

menolak hipotesis yang ternyata benar. Jika dikatakan α=5%, berarti

resiko kesalahan mengambil keputusan adalah 5%. Semakin kecil α,

berarti semakin mengurangi resiko salah.

3) Menentukan apakah akan dilakukan uji satu sisi atau uji dua sisi.

4) Menentukan statistik tabel dan statistik uji. Jika alat analisis adalah

Chi Square Test, maka akan dicari Chi Square tabel dan Chi Square

hitung.

5) Mengambil kesimpulan berdasar hasil –sebagai contoh- Chi Square

tabel dan Chi Square hitung28

.

27

I Putu Ade Andre Payadnya & I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika, Panduan

Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistika dengan SPSS (Yogyakarta: CV BUDI UTAMA,

2018).hlm 75. 28

Singgih Santoso, Statistik Nonparametik (Jakarta: PT Elex Media Komputindo,

2010).hlm 73-74.

36

2. Lembar Angket / Kuesioner

Peneliti akan menggunakan rumus menghitung persentase respon peserta

didik untuk melakukan pengukuran tingkat pemahaman dan penguasaan terhadap

materi Hukum Kirchoff dengan menggunakan software PSIM pada peserta didik.

Hasil dari respon peserta didik dalam kuesioner yang telah diisi oleh peserta didik

merupakan pengaruh terhadap penggunaan software PSIM terhadap materi

Hukum Kirchoff.

Adapun rumus menghitung persentase respon peserta didik sebagai berikut:

P =

x 100 %

Keterangan :

P = persentase respon peserta didik

f = frekuensi peserta didik yang memilih

N = jumlah peserta didik

Setelah respon reserta didik pada kuesioner di hitung dengan rumus

menghitung persentase diatas, peneliti akan melihat nilai rata-rata persentase dari

respon tersebut dengan melihat pada kriteria persentase pada tabel 3.2 berikut.

37

Tabel 3.2 Kriteria Persentase Respon Peserta Didik

Persentase Keterangan

81% - 100% Sangat Layak

61% - 80% Layak

41% - 60% Cukup Layak

21% - 40% Tidak Layak

0% - 20% Sangat Tidak Layak

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 2 Banda Aceh yang merupakan salah

satu Sekolah Menengah Kejuruan yang ada di Banda Aceh. Sekolah ini pada

awalnya dikenal dengan nama STM (Sekolah Teknik Mesin) yang dibangun pada

tanggal 1 Januari 1956 yang berlokasi di SM Raja Kampung Mulia. Kemudian

pada tahun 1959 sekolah ini pindah tempat ke jalan P. Nyak Makam Lampineung

Kota Baru Banda Aceh, yang luas lahannya meliputi luas taman sebesar 1268

(m2), luas bangunan 1785 (m

2), dan luas lahan lainnya 1268 (m

2), dan luas

keseluruhan sekolah wilayah STM Banda Aceh ini mencapai 10861 (m2).

Selanjutnya pada tahun pelajaran 1996/1997, STM Banda Aceh merubah

namanya menjadi SMK N 2 Banda Aceh dan pindah alamat lagi pada tanggal 18

Oktober 2008 sampai sekarang di gedung baru jalan Sultan Malikul Saleh, Lhong

Raya Banda Aceh diatas tanah 30.000 (m2) yang dibangun oleh Negara Faderal

Jerman, berdampingan dengan SMK N 1 Banda Aceh dan SMK N 3 Banda Aceh

dan telah mendapatkan sertifikat ISO 9001:2008. Kondisi sekolah SMK N 2

Banda Aceh ini bersih, nyaman, rapi dan asri. Dimulai dari pintu gerbang masuk

sekolah sampai ke kelas-kelas peserta didik, semuanya tertata dengan baik dan

rapi.

39

1. Profil Sekolah

Adapun keadaan SMK N 2 Banda Aceh secara rinci dapat digambarkan

sebagai berikut:

1. Nama Sekolah : SMK N 2 Banda Aceh

2. NPSN : 10105338

3. Alamat Sekolah : Jl. Sultan Malikul Saleh Lhong Raya,

Banda Aceh.

4. No. Telepon : ( 0651 ) 7559561

5. No. SK Pendirian : 23532-58

6. Kode Pos : 23238

7. Akreditasi : A

8. Provinsi : Aceh

9. Kabupaten/Kota : Banda Aceh

10. Kecamatan : Banda Raya

2. Sarana dan Prasarana SMK N 2 Banda Aceh

Berdasarkan data dari kantor Tata Usaha, SMK N 2 Banda Aceh memiliki

119 sarana dan prasarana dengan kondisi semua dalam keadaan baik dan terawat.

Dimulai dari ruang-ruang baik ruang kantor sampai ruang belajar peserta didik.

Sarana yang dimiliki oleh sekolah dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana SMK N 2 Banda Aceh

No Fasilitas Jumlah Kondisi

1 Ruang Tamu 2 Baik

40

2 Ruang Kepala Sekolah dan Guru 8 Baik

3 Ruang Teori 30 Baik

4 Ruang Osis 1 Baik

5 Mushalla 1 Baik

6 Ruang Lab 7 Baik

7 Ruang Listrik 3 Baik

8 Ruang IT Software 2 Baik

9 Ruang Perakitan Komputer 2 Baik

10 Ruang Bengkel 9 Baik

11 Ruang Technology AV 1 Baik

12 Ruang Elektronika 3 Baik

13 Ruang Technical Drawing 3 Baik

14 Ruang Mesin Unit Produksi 1 Baik

15 Ruang CNC 1 Baik

16 Ruang Cafetaria 1 Baik

17 Kamar Mandi 38 Baik

18 Ruang Serbaguna (Milik Bersama) 1 Baik

19 Ruang Perpustakaan 1 Baik

20 R. Multimedia (Milik Bersama) 4 Baik

21 Lapangan Upacara (Milik Bersama) 1 Baik

Jumlah 119

Sumber: Bagian Tata Usaha SMK N 2 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020

3. Profil Peserta Didik dan Guru SMK N 2 Banda Aceh

Adapun jumlah peserta didik dan guru-guru SMK N 2 Banda Aceh pada

Tahun Ajaran 2019/2020 sebagai berikut:

41

a. Profil Peserta Didik

Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik SMK N 2 Tahun Ajaran 2019/2020

Program Keahlian Banyak Murid Jumlah

L P

Bangunan

Elektro

Listrik

Mesin

Automatif

Komputer Informatika

Jumlah

b. Profil Guru

Tabel 4.3 Jumlah Guru SMK N 2 Tahun ajaran 2019/2020

No Jabatan Laki-laki Perempuan Jumlah

1 Guru Tetap 46 44 90

2 Guru Tidak Tetap 10 7 17

3 Guru Sertifikasi 33 33 66

4 Pegawai Tata Usaha 10 7 17

5 Pegawai TU Tidak Tetap 7 1 8

6 Pesuruh 0 0 0

Jumlah 106 92 198

Sumber: Bagian Tata Usaha SMK N 2 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020

42

4. Jadwal Kegiatan Penelitian

Pada pelaksanaan kegiatan penelitian, sebelumnya peneliti sudah melakukan

observasi terlebih dahulu pada bulan Februari 2019 untuk mengetahui kondisi

kegiatan proses belajar mengajar di SMK N 2 Banda Aceh, dan pada bulan

Agustus 2019 peneliti kembali melakukan observasi untuk mengamati kembali

kondisi proses belajar dan mengajar di SMK N 2 Banda Aceh. Jadwal penelitian

ini dapat dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Jadwal Kegiatan Penelitian di SMK N 2 Banda Aceh

No Hari/Tanggal Waktu

(Menit) Kelas Kegiatan

1 Sabtu / 14 September

2019

- - Menentukan Jadwal

pelaksanaan

penelitian dengan

guru kelas XI TITL

2 Senin / 30 September

2019

90 Menit XI

TITL

Mengajar Materi

Hukum Kirchoff

menggunakan media

papan tulis dan

lembar materi dari

peneliti, lalu

memberikan soal

pre-test di akhir

pembelajaran.

3 Rabu / 2 Oktober 2019 90 Menit XI

TITL

Mengajarkan

kepada peserta didik

untuk menerapkan

Software PSIM pada

43

materi Hukum

Kirchoff, lalu

peserta didik

mengerjakan soal

post-test

menggunakan

Software PSIM.

4 Jum’at / 4 Oktober

2019

15 Menit XI

TITL

Membagikan

kuesioner/angket

kepada peserta

didik.

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 2 Banda Aceh pada Februari 2019 –

Oktober 2019. Sebelum melaksanakan penelitian ini, peneliti sudah melakukan

observasi langsung sebelumnya ke sekolah dengan guru kelas XI TITL khususnya

guru mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika, dan peneliti juga melakukan

observasi dengan sejumlah peserta didik kelas XI TITL untuk melihat kondisi dan

situasi sekolah dan proses pembelajaran mereka. Peneliti juga melakukan

konsultasi dengan guru jurusan TITL untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan

pembelajaran di SMK N 2 Banda Aceh khususnya jurusan TITL, konsultasi ini

dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk dapat mempersiapkan diri semaksimal

mungkin dalam melaksanakan penelitian kedepannya. Pada penelitian ini, peneliti

melakukan pengumpulan data dengan cara memberikan soal test awal (pre-test),

soal test akhir (post-test), dan kuesioner/angket.

44

Pemberian soal pre-test pada penelitian ini dilakukan bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik terhadap materi Hukum

Kirchoff yang di ajarkan menggunakan media papan tulis dan dijelaskan oleh

peneliti. Pemberian soal post-test di lakukan bertujuan untuk melihat kemampuan

peserta didik setelah peneliti mengajarkan bagaimana menerapkan software PSIM

pada materi Hukum Kirchoff. Pemberian angket di lakukan setelah selesai

melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan software PSIM, bertujuan untuk

melihat respon peserta didik tersebut terhadap penerapan software PSIM pada

materi Hukum Kirchoff.

Sebelum peneliti melakukan penerapan software PSIM pada materi Hukum

Kirchoff pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika, peneliti

melaksanakan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan Penelitian

Langkah pertama yang dilakukan peneliti yaitu mempersiapkan semua

bahan-bahan untuk penelitian seperti instrumen berupa soal pre-test dan soal post-

test, angket, materi Hukum Kirchoff, Software PSIM, dan bahan-bahan lainnya

untuk menunjang penelitian ini. Dalam pelaksanaan ini, semua langkah-langkah

kegiatan disajikan dalam bentuk RPP. Adapun persiapan penelitian yang

dilakukan pada tahap ini meliputi:

a. Merumuskan tujuan dan indikator yang harus dicapai oleh peserta didik

setelah mempelajari materi Hukum Kirchoff.

45

b. Mempersiapkan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan

mulai dari awal pertemuan sampai akhir pertemuan secara menyeluruh.

c. Mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan untuk materi Hukum

Kirchoff, baik berupa soal pre-test, soal post-test, angket, software

PSIM, dan peralatan lain yang dibutuhkan dalam penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pada tahap ini, setelah semua instrumen penelitian sudah selesai di

persiapkan, peneliti akan melaksanakan pembelajaran di kelas XI TITL (Teknik

Instalasi Tenaga Listrik) dengan metode mengajar konvensional seperti biasa

menggunakan media papan tulis terlebih dahulu sebelum menerapkan penggunaan

software PSIM. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI

TITL yang berjumlah 23 orang pada materi Hukum Kirchoff dengan jumlah

pertemuan sebanyak 3 kali, yaitu 2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1

pertemuan lagi untuk pembagian angket saja. Pada pertemuan pertama peneliti

melakukan penelitian dengan cara mengajarkan materi Hukum Kirchoff dengan

metode mengajar konvensional menggunakan media papan tulis dan modul materi

Hukum Kirchoff, peneliti menjelaskan secara mendasar tentang Hukum Kirchoff.

Setelah selesai mengajar, lalu peneliti membagikan soal pre-test kepada masing-

masing peserta didik, yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

peserta didik setelah di ajarkan materi Hukum Kirchoff oleh peneliti.

Selanjutnya pada hari rabu tanggal 2 Oktober 2019, peneliti melanjutkan

penelitian untuk pertemuan kedua dengan metode menggunakan software PSIM

untuk di terapkan dalam materi Hukum Kirchoff di kelas XI TITL. Peneliti

46

melakukan kegiatan pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah

disiapkan untuk di terapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan

pembelajaran pada pertemuan kedua ini, peneliti memperkenalkan tentang

software PSIM dan mengajarkan bagaimana menggunakan software PSIM untuk

di terapkan dalam materi Hukum Kirchoff. Setelah mengajari peserta didik

tentang penggunaan software PSIM, peneliti memberikan lembar soal post-test

kepada peserta didik untuk dengan cara menyelesaikan soal tersebut

menggunakan software PSIM. Hal ini dilakukan peneliti untuk mengetahui sejauh

mana mereka bisa menerapkan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan acuan nilai KKM terhadap hasil post-

test peserta didik, yaitu dengan nilai KKM sebesar 75. Sehingga peserta didik

wajib lulus melewati atau sama dengan batas nilai KKM. Karena itu, post-test

pada penelitian ini dilakukan sebanyak 2 kali karena pada post-test yang pertama,

nilai peserta didik belum lulus mencapai KKM, maka peserta didik harus

menyelesaikan soal post-test yang diberikan oleh peneliti sampai lulus nilai KKM

tersebut. Hal ini dilakukan oleh peneliti untuk membuat peserta didik benar-benar

bisa dan paham dalam menyelesaikan persoalan rangkaian dan simulasi pada

software PSIM. Selanjutnya pada hari jum’at tanggal 4 Oktober 2019 yaitu pada

pertemuan ketiga, peneliti membagikan kuesioner/angket kepada masing-masing

peserta didik untuk melihat respon dari peserta didik terhadap penggunaan

software PSIM terhadap materi Hukum Kirchoff. Kuesioner dibagikan oleh

peneliti kepada setiap masing-masing peserta didik.

47

3. Tahap Akhir Penelitian

Setelah proses pembelajaran dengan menerapkan software PSIM selesai,

maka uraian kegiatan akhir pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Peserta didik mengerjakan soal post-test dengan cara mengerjakannya

pada software PSIM.

b. Peserta didik mendapatkan hasil pengukuran arus dari simulasi rangkaian.

c. Peserta didik diberikan lembaran kuesioner/angket agar peneliti bisa

melihat bagaimana pengaruh penggunaan software PSIM terhadap

pembelajaran pada materi Hukum Kirchoff.

C. Hasil Penelitian

Data hasil penelitian peserta didik dianalisis menggunakan software SPSS

tipe 20 untuk menemukan hasil belajar dan pengaruh dari penerapan software

PSIM terhadap pembelajaran peserta didik di SMK N 2 Banda Aceh. Data hasil

belajar peserta didik dalam penelitian ini diperoleh dari lembar soal post-test yang

telah dikerjakan oleh peserta didik, sedangkan data pengaruh pembelajaran

peserta didik diperoleh dari kuesioner yang telah diisi oleh peserta didik.

Data hasil penelitian ini meliputi skor dari lembar pre-test, lembar post-

test dan kuesioner yang dikerjakan oleh 23 orang peserta didik kelas XI TITL

yang dijadikan sampel dari jumlah populasi yang ada dalam penelitian ini di SMK

N 2 Banda Aceh. Untuk menentukan penilaian pada peserta didik, maka

digunakan ketentuan penilaian hasil belajar seperti pada tabel 4.5 berikut.

48

Tabel 4.5 Kriteria Penilaian Hasil Belajar

No Nilai Kategori Penilaian Keterangan

1 95-100 Baik Sekali Tuntas

2 85-94 Baik Tuntas

3 75-84 Cukup Tuntas

4 65-74 Kurang Tidak Tuntas

5 < 60 Gagal Tidak Tuntas

Dalam penelitian ini, di SMK N 2 Banda Aceh memiliki KKM yaitu 75, sehingga

bagi peserta didik yang mendapat nilai dibawah 75 dinyatakan tidak tuntas.

1. Hasil Belajar Penerapan Media PSIM

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di SMK N

2 Banda Aceh, hasil belajar peserta didik setelah melakukan Pre-test dan Post-test

dapat dilihat pada tabel 4.6 sebagai berikut:

Tabel 4.6 Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik

No Nama Pre-Test Post-Test 1 Post-Test 2

1 AUS 65 65 90

2 AS 65 60 85

3 AF 15 45 80

4 AI 20 50 75

5 AMR 70 60 85

6 AR 20 45 80

7 AG 35 50 80

8 BAP 35 65 90

49

9 DAS 65 50 90

10 F 50 50 85

11 GS 70 50 85

12 H 45 50 95

13 MR 10 50 75

14 MSM 35 45 80

15 MAH 20 50 90

16 MFR 35 50 75

17 MRT 10 50 75

18 RCR 50 50 85

19 RR 50 50 95

20 SMAR 10 50 100

21 SR 35 45 80

22 YA 50 50 80

23 ZSL 20 50 75

JUMLAH 920 1130 1930

RATA-RATA 38.3 49.13 83.9

Dengan demikian, hasil belajar peserta didik kelas XI TITL SMK N 2

Banda Aceh dapat dilihat nilai terendah dari hasil pre-test yang dicapai oleh

peserta didik adalah 10 dan nilai tertinggi untuk hasil post-test yaitu 70. Maka dari

nilai pre-test peserta didik tersebut di atas tidak ada yang tuntas. Selanjutnya nilai

hasil dari post-test peserta didik yang terendah yaitu 75 dan nilai tertinggi yang

dicapai oleh peserta didik yaitu 100. Maka dari nilai post-test tersebut terlihat

semuanya tuntas dan tidak ada yang tidak tuntas. Jadi dapat disimpulkan nilai-

nilai hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diterapkan

penggunaan software PSIM pada materi Hukum Kirchroff. Dapat dilihat yaitu

50

pada nilai rata-rata peserta didik setelah diterapkan metode konvensional pada

pembelajaran sebanyak 38.3, sedangkan nilai rata-rata hasil pembelajaran setelah

diterapkan penggunaan software PSIM yaitu sebanyak 83.9.

Maka dapat disimpulkan berdasarkan tabel kriteria penilaian hasil belajar

pada tabel 4.5, hasil belajar peserta didik setelah diberikan pembelajaran dengan

penerapan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff mendapat predikat

‘Cukup” yang berarti tuntas dengan rata-rata nilai 83.9, sedangkan nilai hasil

belajar peserta didik dengan menggunakan metode konvensional mendapat

predikat “Gagal” yang berarti tidak tuntas dengan nilai rata-rata 38.3.

a. Uji Normalitas Data

Untuk melakukan analasis yang lebih lanjut, maka harus dilakukan uji

normalitas terlebih dahulu pada data hasil tes akhir untuk melihat apakah data

tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan

menggunakan SPSS.

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Menggunakan SPSS 20

Tests of Normality

Hasil

Belajar

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Pre-test ,163 23 ,113 ,916 23 ,055

Post-test ,184 23 ,042 ,918 23 ,060

a. Lilliefors Significance Correction

51

Berdasarkan hasil pada tabel uji normalitas yang dianalisis menggunakan

SPSS 20 ini, peneliti mengambil hasil data pada Shapiro-Wilk pada tabel 4.6

diatas. Peneliti mengambil hasil data dari Shapiro-Wilk dikarenakan sampel yang

ada dalam penelitian ini tidak melebihi 50 sampel, sedangkan sampel untuk

metode atau teknik Kolmogorov-smirnov ini digunakan untuk sampel yang

melebihi 50 sampel. Sehingga peneliti mengambil hasil data uji normalitas pada

Shapiro-wilk.

Maka hasil dari uji normalitas yang telah dianalisis dengan menggunakan

SPSS 20 dengan teknik Shapiro-wilk yaitu:

i. Pada hasil belajar peserta didik untuk pre-test signifikasi : 0.055 > 0.05, maka

data penelitian ini berdistribusi normal.

ii. Pada hasil belajar peserta didik untuk post-test signifikasi : 0.060 > 0.05, maka

data penelitian berdistribusi normal.

Sebagaimana keputusan dalam teknik Shapiro-wilk yang bahwa dalam

melakukan uji normalitas data jika nilai signifikasi > 0.05, maka data tersebut

berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini untuk

hasil belajar peserta didik pada ujian pre-test dan ujian post-test dapat dinyatakan

telah berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini dilakukan untuk melihat atau mengetahui bahwa data

sampel yang terdiri dari dua kelompok atau lebih dari data populasi yang memiliki

variansi yang sama. Uji homogenitas dilakukan menggunakan SPSS 20.

52

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pre-test Menggunakan SPSS 20

Test of Homogeneity of Variances

Hasil Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,000 1 44 1,000

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Post-test Menggunakan SPSS 20

Test of Homogeneity of Variances

Hasil Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,000 1 44 1,000

Berdasarkan hasil pada hasil uji homogenitas yang dilakukan

menggunakan SPSS 20 pada tabel 4.8 dan tabel 4.9 diatas, maka hasil yang

diperoleh yaitu:

i. Hasil pada uji homogenitas pre-test signifikasi : 1.000 > 0.05, maka distribusi

data penelitian pre-test ini homogen atau memiliki varian yang sama.

ii. Hasil pada uji homogenitas post-test signifikasi : 1.000 > 0.05, maka distribusi

data penelitian post-test ini homogen atau memiliki varian yang sama.

Maka dari hasil uji homogenitas yang telah dilakukan dengan

menggunakan SPSS 20 ini, data pre-test dan post-test pada penelitian ini yaitu

homogen atau memiliki varian yang sama.

53

c. Uji T-test

Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat

untuk melanjutkan analisis uji T-test, maka peneliti akan melakukan analisa uji T-

test menggunakan SPSS 20. Analisis uji T-test ini dilakukan betujuan untuk

melihat ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar peserta didik pada saat sebelum

dan sesudah diterapkan software PSIM dalam materi Hukum Kirchoff. Uji T-test

ini dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata pre-test yaitu hasil tes awal

yang dilakukan setelah menerapkan pembelajaran secara konvensional, dan nilai

rata-rata post-test yaitu hasil tes akhir yang dilakukan setelah menerapkan

pembelajaran menggunakan media pembelajaran berupa software PSIM. Nilai

post-test yang dianalisis pada uji T-test ini yaitu nilai post-test akhir peserta didik

atau nilai post-test 2.

Dasar pengambilan keputusan dalam uji T-test ini sebagai berikut:

3) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar peserta didik pada saat sebelum dan

sesudah diterapkan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff.

4) Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar peserta didik pada saat sebelum dan

sesudah diterapkan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff

54

Tabel 4.10 Hasil Uji T-test Menggunakan SPSS 20

Independent Samples Test

Levene’s Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Uppear

Equal

variances

assumed

Equal

variances not

assumed

24,158 ,000 -10,154

-10,154

44

27,474

,000

,000

-45,65217

-45,65217

4,49599

4,49599

-54,71325

-54,86974

-36,6911

-36,4346

Berdasarkan dari hasil analisis uji T-test yang dilakukan dengan

menggunakan SPSS 20, maka dapat dilihat pada kolom Sig (2-tailed) yaitu nilai

nya 0.000. Maka dari itu nilai 0.000 < 0.05 yang artinya terdapat perbedaan nilai

yang sangat signifikan antara nilai hasil belajar peserta didik pada saat sebelum

dan sesudahnya diterapkan software PSIM pada materi pembelajaran Hukum

Kirchoff.

Nilai rata-rata peserta didik untuk hasil pembelajaran konvensional dengan

diberikan soal pre-test yaitu 38.3, sedangkan nilai rata-rata peserta didik untuk

hasil pembelajaran setelah diterapkan penggunaan software PSIM dengan

diberikan soal post-test yaitu 89.3, sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi

kenaikan nilai yang signifikan pada hasil belajar peserta didik.

55

d. Uji Hipotesis

Setelah peneliti menguji dan menganalisis data hasil penelitian, maka

peneliti melanjutkan untuk melakukan uji kesamaan mean dengan melihat hasil

dari analisa yang terdapat pada tabel 4.10. Hipotesis pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:

H0 : Tidak ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elektronika di kelas XI TITL SMK 2 N Banda Aceh.

Ha : Ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elekronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

Dalam penelitian ini, Ho ditolak, jika signifikansi < α = 0.05 atau 5%,

dapat dilihat pada tabel 4.10 pada kolom t-test for equality of means lalu lihat lagi

pada kolom Sig (2-tailed) pada baris bagian Equal variances assumed. Maka

dengan nilai yang terdapat pada kolom tabel tersebut, dapat disimpulkan bahwa

Ho ditolak. Nilai yang tertera pada kolom Sig (2-tailed) tersebut sebesar 0.000,

maka signifikansi = 0.000 < α = 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa taraf

signifikansi antara nilai hasil pre-test dan nilai hasil post-test memiliki nilai rata-

rata yang tidak sama dan mengalami kenaikan nilai yang signifikan.

2. Hasil Pengaruh Penerapan Media PSIM

Hasil pengaruh peserta didik terhadap pembelajaran dengan menerapkan

penggunaan software PSIM pada mata pelajaran Dasar listrik dan Elektronika di

56

materi Hukum Kirchoff dapat dilihat pada pembahasan dan tabel yang ada

dibawah ini. Kuesioner ini diberikan kepada peserta didik setelah selesai

melaksanakan proses pembelajaran dan menyelesaikan soal post-test. Hasil respon

peserta didik terhadap pembelajara dengan penerapan software PSIM pada mata

pelajaran Dasar listrik dan Elektronika di materi Hukum Kirchoff dapat dilihat

dalam tabel 4.11 berikut.

Tabel 4.11 Data Respon Peserta Didik

No Nama Peserta Didik Frekuensi

SS S N TS STS

1 AUS 7 2 4 6 1

2 AS 9 3 1 1 6

3 AF 9 3 1 1 6

4 AI 20 0 0 0 0

5 AMR 0 10 4 2 4

6 AR 16 3 1 0 0

7 AG 2 11 7 0 0

8 BAP 4 7 5 0 4

9 DAS 10 2 1 1 6

10 F 4 6 10 0 0

11 GS 0 10 4 2 4

12 H 16 3 1 0 0

13 MR 6 5 2 6 1

14 MSM 11 9 0 0 0

15 MAH 4 7 5 0 4

16 MFR 5 7 3 3 2

17 MRT 10 0 0 0 10

18 RCR 2 11 7 0 0

19 RR 7 2 4 5 2

57

20 SMAR 10 2 1 1 6

21 SR 6 8 0 4 2

22 YA 9 4 1 1 5

23 ZSL 10 0 5 2 3

Jumlah 177 115 67 35 66

Rata-rata 7.7 5 2.9 1.5 2.9

Setelah melihat frekuensi respon peserta didik terhadap kuesioner diatas,

maka persentase dari respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.12.

Tabel 4.12 Persentase Respon Peserta Didik

No

Frekuensi Persentase (100%)

SS S N TS ST

S SS S N TS STS

1 7 2 4 6 1 30.4 8.69 17.3 26.0 0.04

2 9 3 1 1 6 39.1 13.0 0.04 0.04 26.0

3 9 3 1 1 6 39.1 13.0 0.04 0.04 26.0

4 20 0 0 0 0 86.9 0 0 0 0

5 0 10 4 2 4 0 43.4 17.3 8.69 17.3

6 16 3 1 0 0 69.5 13.0 0.04 0 0

7 2 11 7 0 0 8.69 47.8 30.4 0 0

8 4 7 5 0 4 17.3 30.4 21.7 0 17.3

9 10 2 1 1 6 43.4 8.69 0.04 0.04 26.0

10 4 6 10 0 0 17.3 26.0 43.4 0 0

11 0 10 4 2 4 0 43.4 17.3 8.69 17.3

12 16 3 1 0 0 69.5 13.04 0.04 0 0

13 6 5 2 6 1 26.0 21.7 8.69 26.0 0.04

14 11 9 0 0 0 47.8 39.1 0 0 0

15 4 7 5 0 4 17.3 30.4 21.7 0 17.3

58

16 5 7 3 3 2 21.7 30.4 13.0 13.0 8.69

17 10 0 0 0 10 43.4 0 0 0 43.4

18 2 11 7 0 0 8.69 47.8 30.4 0 0

19 7 2 4 5 2 30.4 8.69 17.3 21.7 8.69

20 10 2 1 1 6 43.4 8.69 0.04 0.04 26.0

21 6 8 0 4 2 26.0 34.7 0 17.3 8.69

22 9 4 1 1 5 39.1 17.3 0.04 0.04 21.7

23 10 0 5 2 3 43.4 0 21.7 8.69 13.0

Jumlah 177 115 67 35 66 769.4 469.4 261.1 130.6 278.2

Rata-

rata 7.7 5 2.9 1.5 2.9 33.4% 20.4% 11.3% 5.67% 12.9%

Berdasarkan hasil persentase pada tabel 4.12 diatas, kuesioner respon yang

diisi oleh 23 peserta didik setelah melakukan pembelajaran dengan penerapan

software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di materi

Hukum Kirchoff yang bertempat di SMK N 2 Banda Aceh, maka hasil rata-rata

persentase yang memilih jawaban sangat setuju (SS) yaitu sebanyak 33.4%, yang

memilih setuju (S) sebanyak 20.4%, yang memilih netral (N) sebanyak 11.3%,

yang memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan yang memilih sangat tidak

setuju (STS) yaitu sebanyak 12.9%. Maka dari hasil rata-rata persentase diatas

dapat disimpulkan bahwa lebih banyak peserta didik yang menyetujui adanya

penerapan software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika.

Tetapi tidak masuk dalam kriteria yang baik karena nilai persentase dari jawaban

sangat setuju (SS) yaitu 33.4% , dan nilai persentase ini masuk ke dalam kriteria

tidak layak dengan keterangan nilai 21% - 40%.

59

D. Pembahasan

Dari hasil analisa data yang telah dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh

nilai rata-rata peserta didik setelah menjawab soal pre-test dengan metode

pembelajaran konvensional diperoleh sebesar 38.3, sedangkan nilai rata-rata

peserta didik setelah menjawab soal post-test dengan pembelajaran menggunakan

software PSIM diperoleh nilai sebesar 83.9. Hasilnya dapat dilihat pada gambar

4.1 berikut.

Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Peserta Didik

Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata peserta didik setelah

diterapkan software PSIM pada pembelajaran mengalami kenaikan yang cukup

signifikan, sehingga kesimpulannya yaitu peserta didik lebih baik dalam

menyelesaikan persoalan dengan menggunakan software PSIM. Terjadinya

perbedaan nilai yang cukup signifikan ini diakibatkan karena peserta didik lebih

0

20

40

60

80

100

120

Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1 Hasil Post-Test 2

60

mudah memahami pembelajaran dengan mempraktikkan langsung dari pada

mempelajari materi dengan berbagai penjelasan-penjelasan, sebagaimana yang

kita ketahui bahwa SMK merupakan sekolah kejuruan yang hampir seluruh

pembelajaran mereka menggunakan metode praktik langsung di lab. SMK N 2

Banda Aceh meliliki fasilitas maupun perlengkapan yang cukup dan mendukung

peralatan untuk peneliti ketika melakukan penelitian, sehingga peneliti dapat lebih

mudah dalam melaksanakan penelitian sampai selesai.

Selain itu, hasil belajar peserta didik SMK N 2 Banda Aceh juga

dipengaruhi oleh kemampuan mereka dalam bidang ilmu matematika dan fisika,

sehingga memudahkan peneliti ketika menjelaskan materi dengan metode

konvensional, peneliti tidak perlu mengulang beberapa kali dalam menjelaskan

materi. Pengaruh lain yaitu karena peserta didik juga sudah pernah mempelajari

materi Hukum Kirchoff sebelumnya, sehingga peneliti tidak perlu menjelaskan

secara keseluruhan tentang materi. Setelah memberikan materi dengan metode

konvensional, lalu peneliti memberikan tes pertama berupa soal pre-test dengan

bentuk soal essay mengenai rangkaian pada Hukum Kirchoff. Hal ini dilakukan

oleh peneliti untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik tentang

Hukum Kirchoff setelah diterapkan metode pembelajaran konvensional.

Selanjutnya pada pertemuan kedua, peneliti menjelaskan tentang software

PSIM, peneliti menjelaskan cara penggunaan software PSIM, menjelaskan

fungsinya, dan tujuan menggunakan software PSIM. Serta mengajarkan cara

menggunakannya. Setelah selesai menjelaskan, peneliti memberikan tes kedua

berupa soal post-test dengan bentuk soal essay dan sejenis dengan soal pre-test

61

yang sebelumnya sudah dikerjakan oleh peserta didik. Hal ini dilakukan peneliti

untuk melihat kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal dengan

menggunakan software PSIM, dengan kata lain yaitu simulasi rangkaian pada

software PSIM.

Setelah selesai pada pertemuan kedua, peneliti menganalisa nilai dari hasil

belajar peserta didik pada pertemuan pertama dan kedua. Setelah selesai

melakukan analisa, didapatkan hasil bahwa adanya peningkatan yang terjadi pada

peserta didik SMK N 2 Banda Aceh setelah diterapkan penggunaaan software

PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di materi Hukum

Kirchoff, sebagaimana yang telah diuraikan pada awal pembahasan. Oleh karena

itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran menggunakan

software PSIM ini dapat diterapkan pada mata pelajaran yang berkenaan dengan

kelistrikan lainnya.

Untuk nilai hasil pengaruh media pembelajaran dengan diterapkannya

penggunaan software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di

materi Hukum Kirchoff yang bahwa, peserta didik mampu menyelesaikan soal-

soal dengan menggunakan software PSIM dilihat dari kenaikan nilai-nilai peserta

didik. Nilai pengaruh ini diperoleh peneliti dari hasil analisa kuesioner yang

diberikan oleh peneliti kepeda peserta didik setelah selesai melakukan kegiatan

pembelajaran, nilai pengaruh dianalisa dan diperoleh dalam bentuk persentase.

Persentase pengaruh dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut.

62

Gambar 4.2 Grafik Hasil Pengaruh Penerapan PSIM

Maka dengan melihat hasil belajar peserta didik dapat dikatakan bahwa

penerapan software PSIM mampu mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hasil

respon peserta didik pada kuesioner juga menunjukkan bahwa jumlah presentase

peserta didik yang memilih sangat setuju (SS) sebanyak 33.4%, yang memilih

setuju (S) sebanyak 20.4%, yang memilih netral (N) sebanyak 11.3%, yang

memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan yang memilih sangat tidak setuju

(STS) yaitu sebanyak 12.9%. Presentase yang tertinggi yaitu pada tanggapan

sangat setuju (SS) = 33.4%. Maka dari hasil analisa peneliti terhadap hasil belajar

dan respon kuesioner peserta didik mengenai pembelajaran dengan penerapan

software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika mempengaruhi

hasil belajar peserta didik dan diminati oleh sebagian peserta didik, tetapi tidak

layak untuk diterapkan.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

SS S N TS STS

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisa dari penelitian yang telah dilakukan oleh

peneliti, maka peneliti menyimpulkan bahwa penelitian dengan penerapan media

pembelajaran menggunakan program PSIM menghasilkan:

1. Hasil belajar setelah dilakukan Penerapan Media Pembelajaran

Menggunakan Program PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran

Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh

mengalami kenaikan berdasarkan nilai-nilai yang diperoleh oleh peserta

didik dan telah dibuktikan dengan uji T-test yang dianalisa menggunakan

SPSS yang bahwa nilai sig 0.000 < 0.05 yang artinya Ha diterima dan Ho

ditolak karena nilai sig berarti terdapat perbedaan nilai yang sangat

signifikan terhadap nilai pre-test dan post-test.

2. Hasil pengaruh setelah dilakukan Penerapan Media Pembelajaran

Menggunakan Program PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran

Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh

yaitu dengan nilai persentase yang diperoleh dari hasil analisa kuesioner

peserta didik yang memilih jawaban sangat setuju (SS) sebanyak 33.4%,

yang memilih setuju (S) sebanyak 20.4%, yang memilih netral (N)

sebanyak 11.3%, yang memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan

yang memilih sangat tidak setuju (STS) yaitu sebanyak 12.9%. Presentase

64

yang tertinggi yaitu pada tanggapan sangat setuju (SS) = 33.4%. Dari hasil

persentase jawaban peserta didik dapat disimpulkan bahwa terdapat

sebagian kecil dari peserta didik yang meminati software PSIM, sehingga

dengan nilai persentase tertinggi yaitu 33.4%, pembelajaran software

PSIM kurang diminati oleh peserta didik.

B. Saran

Sehubung dengan hasil penelitian yang diperoleh, maka dikemukakan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka

penelitian penerapan media pembelajaran menggunakan program PSIM

(Power Simulation) ini baik untuk diterapkan pada sekolah-sekolah

kejuruan yang khususnya untuk bidang atau jurusan kelistrikan, karena

terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

2. Penerapan media pembelajaran menggunakan program PSIM (Power

Simulation) ini juga dapat meningkatkan skill kemampuan peserta didik

dalam menggunakan software untuk melakukan simulasi, sehingga ada

metode baru untuk pembelajaran simulasi kelistrikan.

3. Untuk pembelajaran kelistrikan lainnya baik disekolah maupun diluar

sekolah dapat diaplikasikan untuk simulasi rangkaian.

65

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2011. Modul Suplemen Kuliah Elektronika Daya Simulasi

Rangkaian Elektronika Daya Dengan PSIM. Universitas Negeri

Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Teknik Elektro fakultas Teknik.

API Penelitian. 2008. Uji Coba Instrumen Penelitian dengan Menggunakan MS

Excel dan SPSS. Universitas Pendidikan Indonesia: Jurusan FPMIPA.

Arifin, Johar. 2007. Statistik Bisnis Terapan dengan Microsoft Excel 2007.

Jakarta: Elex Media Komputindo.

Arikunturo, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Azhar, Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Cahyono, Tri. 2018. Statistika Terapan dan Indikator Kesehatan. Yogyakarta: CV

BUDI UTAMA.

Hanief, Yulingga Nanda dan Wasis Himawanto. 2017. Statistik Pendidikan.

Yogyakarta: CV Budi Utama.

Mariyanti, Anis, dkk. 2011. Metodologi Penelitian Quasi Eksperiment Design.

Universtas Mulawarman Samarinda: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

Matondang, Zulkifli. 2009. Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian.

Jurnal Tabularasa PPS Unimed.

Mudyahardjo, Redja. 2002. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

66

Payadnya, I Putu Ade Andre & I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika. 2018.

Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistika dengan SPSS.

Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.

Ramdhani, Mohamad. 2005. Rangkaian Listrik. Sekolah Tinggi Teknologi

Telkom Bandung: Jurusan Teknik Elektro.

S, Rudi, dan Cepi, R. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend

FIP UPI.

Sadiman, Arif S, dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Santoso, Singgih. 2010. Statistik Nonparametik. Jakarta: PT Elex Media

Komputindo.

Siti Nurhayati S.Pd. 2014. Buku Cerdas Fisika. Jakarta: Kunci Aksara.

Siti Nurhayati S.Pd. 2015. Buku Cerdas Biologi, Fisika, Kimia. Jakarta: Kunci

Aksara.

Stokes, Jane. 2003. How To Do Media and Cultural Studies, Panduan untuk

Melaksanakan Penelitian dalam Kajian Media dan Budaya. Yogyakarta:

Bentang.

Umam, Khairul, dkk. 2017. Karakteristik Media Pembelajaran. Diakses pada

Hari Jum’at Tanggal 6 September 2019 dari situs web berikut:

http://www.informatika.unsyiah.ac.id/umam/karakteristikmedia.pdf.

Wahyono, Teguh. 2013. 25 Model Analisis Statistik dengan SPSS 17. Jakarta:

Elex Media Komputindo.

67

Wibawa, Basuki dan Farida Mukti. 2001. Media Pengajaran. Bandung: CV

Maulana.

Yohandri dan Asrizal. 2016. Elektonika Dasar 1, Komponen, Rangkaian, dan

Aplikasi . Jakarta: KENCANA.

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

SILABUS MATA PELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 2 Banda Aceh

Program Keahlian : Teknik Ketenagalistrikan

Mata Pelajaran : Dasar dan Pengukuran Listrik

Kelas /Semester : X / 1 dan 2

Kompetensi Inti:

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

1.1. Menyadari sempurnanya konsep

Tuhan tentang benda-benda

dengan fenomenanya untuk

dipergunakan sebagai aturan

dalam melaksanakan pekerjaan di

bidang dasar listrik dan

elektronika

1.2. Mengamalkan nilai-nilai ajaran

agama sebagai tuntunan dalam

melaksanakan pekerjaan di bidang

dasar listrik dan

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber Belajar

elektronika

2.1. Mengamalkan perilaku jujur,

disiplin, teliti, kritis, rasa ingin

tahu, inovatif dan tanggung jawab

dalam melaksanakan pekerjaan di

bidang dasar listrik dan

elektronika

2.2. Menghargai kerjasama, toleransi,

damai, santun, demokratis, dalam

menyelesaikan masalah perbedaan

konsep berpikir dalam

melaksanakan pekerjaan di bidang

dasar listrik dan elektronika

2.3. Menunjukkan sikap responsif,

proaktif, konsisten, dan

berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial sebagai bagian

dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam

melaksanakan pekerjaan di bidang dasar listrik dan elektronika.

3.1. Mendiskripsikan arus listrik dan

arus elektron

4.1. Mensketsa arus listrik dan arus

elektron

3.2. Mendeskripsikan bahan-bahan

listrik

4.2. Menggunakan bahan-bahan listrik

Arus Listrik

dan arus

elektron

Muatan Listrik

Definisi arus

Bahan-bahan listrik

Konduktor

Mengamati :

Mengamati gejala fisik arus, resistan, dan tegangan

listrik dalam rangkaian listrik serta daya dan energi listrik

Menanya :

Mengkondisikan situasi belajar

Kinerja:

Pengamatan

sikap kerja dan

kegiatan praktek

di dalam

laboratorium

tentang rangkaian

listrik arus searah

10 x 10 JP Buku Rangkaian

Listrik, Schaum

Series, Yosep Ed Minister

Buku Rangkaian Listrik, William Hayt Buku

referensi dan artikel yang sesuai

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber Belajar

3.3. Mendeskripsikan elemen pasif

dalam rangkaian listrik arus searah

4.3. Menggunakan elemen pasif dalam

rangkaian listrik arus searah

3.4. Mendeskripsikan elemen pasif

dalam rangkaian peralihan

4.4. Menggunakan elemen pasif dalam

rangkaian peralihan

Isolator Bahan

Semikonduktor

Elemen Pasif Resistor

dan resistansi

Induktor dan induktansi

Kapasitor dan kapasitansi

Elemen Aktif Sumber

arus Sumber

tegangan Rangkaian resistif arus searah Seri Paralel Seri-paralel Hukum

ohm Hukum

Kirchoff

untuk membiasakan

mengajukan pertanyaan

secara aktif dan mandiri

tentang elemen pasif dan

elemen aktif serta parameter

rangkaian listrik arus searah

Mengeksplorasi :

Mengumpulkan data yang

dipertanyakan dan

menentukan sumber (melalui

benda konkrit, dokumen,

buku, eksperimen) untuk

menjawab pertanyaan yang

diajukan tentang: elemen

pasif dan elemen aktif serta

parameter rangkaian listrik

arus searah

Mengasosiasi :

Mengkatagorikan data dan

menentukan hubungannya,

selanjutnyanya disimpulkan

dengan urutan dari yang

sederhana sampai pada yang

lebih kompleks terkait

dengan : elemen pasif dan

elemen aktif serta parameter

rangkaian listrik arus searah

Tes:

Tes lisan, tertulis,

dan praktek

terkait dengan:

elemen pasif dan

elemen aktif serta

parameter

rangkaian listrik

arus searah.

Portofolio:

Laporan

penyelesaian

tugas.

Tugas:

Memeriksa

parameter

rangkaian listrik

arus searah

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber Belajar

Teorema dua

kutub

Transfer daya

maksimum

Transformasi

star-delta

Daya dan

Usaha

Peralihan

rangkaian

(Transien)

rangkaian RL

rangkaian

RC

rangkaian RLC

Mengkomunikasikan :

Menyampaikan hasil

konseptualisasi tentang: elemen pasif dan elemen aktif serta parameter rangkaian listrik arus searah secara lisan dan tulisan

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber Belajar

3.5. Mendeskripsikan konsep besaran-

besaran listrik.

4.5. Mengidentifikasi besaran listrik

3.6. Mendeskripsikan kondisi operasi

peralatan ukur listrik

4.6. Mengoperasikan peralatan ukur

listrik

3.7. Mendeskripsikan pengukuran

besaran listrik

4.7. Mengukur besaran-besaran listrik

Sistem satuan

internasional

Lambang dan

satuan

Grafik simbol

Prinsip alat ukur

besi putar

kumparan

putar

elektrodinamis

feraris (induksi)

lidah getar

alat ukur digital

Jenis alat ukur

ampermeter

voltmeter

watt meter

cosphimeter

kWhmeter

ohmmeter

oskiloskop

jembatan wheatsone

LCR meter

Mengamati :

Simbol dan konstruksi alat-alat

ukur listrik

Jenis-jenis alat ukur listrik

Rangkaian pengukuran besaran

listrik

Menanya :

Mengkondisikan situasi belajar

untuk membiasakan

mengajukan pertanyaan secara

aktif dan mandiri tentang:

simbol dan konstruksi alat-alat

ukur listrik, jenis-jenis alat ukur

listrik, dan pengukuran besaran

listrik

Mengeksplorasi :

Mengumpulkan data yang

dipertanyakan dan menentukan

sumber (melalui benda konkrit,

dokumen, buku, eksperimen)

untuk menjawab pertanyaan

yang diajukan tentang: simbol

dan konstruksi alat-alat ukur

listrik, jenis-jenis alat ukur

listrik, dan pengukuran besaran

listrik

Kinerja :

Pengamatan sikap

kerja dan kegiatan

praktek

menggunakan alat

ukur listrik

Tes :

Tes tertulis

mencakupi

prinsip dan

penggunaan alat

ukur listrik

Tugas :

Pengukuran

besaran listrik

Portofolio :

Laporan kegiatan

belajar secara

tertulis dan

presentasi hasil

kegiatan belajar

Pengukuran besaran listrik:

Arus

Tegangan

Hambatan

Frekuensi

Daya

Faktor daya, dan

Energi

listrik

.

Mengasosiasi :

Mengkatagorikan data dan

menentukan hubungannya,

selanjutnya disimpulkan dengan

urutan dari yang sederhana

sampai pada yang lebih

kompleks terkait dengan: simbol

dan konstruksi alat-alat ukur

listrik, jenis-jenis alat ukur

listrik, dan pengukuran besaran

listrik

Mengkomunikasikan :

Menyampaikan hasil

konseptualisasi tentang: simbol

dan konstruksi alat-alat ukur

listrik, jenis-jenis alat ukur

listrik, dan pengukuran besaran

listrik secara lisan dan tulisan

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMK N 2 Banda Aceh

Bidang Studi : Teknik Instalasi Tenaga Listrik

Kelas / Semester : XI / 1

Mata Pelajaran : Dasar Listrik dan Elektronika

Tema / Sub Tema : Hukum Kirchoff

Waktu : 2 x 45 menit (2 kali pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan

langsung.

B. KOMPETENSI DASAR

3.4 Memahami dasar-dasar dan konsep Hukum Kirchoff.

4.6 Menjelaskan percobaan dengan melakukan pengujian untuk menerapkan

konsep Hukum Kirchoff.

C. INDIKATOR

3.4.1 Menjelaskan pengertian Hukum Kirchoff 1 dan Hukum Kirchoff 2.

3.4.2 Menjelaskan cara menghitung arus dan tegangan pada rangkaian.

3.4.3 Menjelaskan cara pengukuran arus dan tegangan menggunakan software

PSIM.

4.6.1 Melakukan uji coba mengukur arus dan tegangan suatu rangkaian pada

software PSIM berdasarkan teori Hukum Kirchoff.

4.6.2 Melakukan pengujian mengukur arus dan tegangan pada rangkaian yang

sesuai dengan soal yang berkaitan dengan Hukum Kirchoff.

4.6.3 Melakukan simulasi rangkaian pada software PSIM.

D. MATERI

1. Hukum Kirchoff 1 dan Hukum Kirchoff 2 (Terlampir).

E. ALOKASI WAKTU

2 x 45 menit (satu kali pertemuan)

F. PENDEKATAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Modelling

G. LANGKAH LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan Pertama

No Uraian

Pengorganisasian

Peserta Didik Waktu

1 Kegiatan Pendahuluan

a. Mengucapkan salam

b. Mempersiapkan siswa belajar

c. Berdo’a dengan dipimpin oleh ketua

d. Memberikan motivasi kepada

peserta didik

e. Menyampaikan tujuan pembelajaran

f. Menuliskan garis besar dari materi

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

25 Menit

2 Kegiatan Inti

a. Menjelaskan definisi tentang Hukum

Kirchoff, Hukum Kirchoff 1, dan

Hukum Kirchoff 2

b. Menjelaskan hubungan arus dan

tegangan pada rangkaian

berdasarkan Hukum Kirchoff

c. Memodelkan rangkaian dengan

software PSIM

d. Membantu dan membimbing peserta

didik dalam menghitung arus dan

tegangan pada soal

e. Peserta didik mengerjakan soal

secara individu

f. Peserta didik diberikan tes awal

yaitu pre-test setelah mempelajari

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

55 Menit

materi Hukum Kirchoff

3 Kegiatan Penutup

a. Mempersilahkan peserta didik untuk

menyimpulkan hasil dari kegiatan

pembelajaran beserta penguatan dari

guru

b. Mengevaluasi diri melalui

tanggapan-tanggapan yang

disampaikan oleh peserta didik

c. Menyampaikan motivasi dan

apresiasi serta pesan moral terhadap

peserta didik

d. Menyampaikan kepada peserta didik

bahwa pada pertemuan kedua akan

menggunakan software PSIM untuk

simulasi rangkaian dan akan di

berikan ujian post-test

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

10 Menit

Pertemuan Kedua

No Uraian

Pengorganisasian

Peserta didik Waktu

1 Kegiatan Pendahuluan

a. Mengucapkan salam

b. Mempersiapkan siswa belajar

c. Berdo’a dengan dipimpin oleh ketua

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

e. Mengulang pembelajaran tentang

Hukum Kirchoff pada pertemuan

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

20 Menit

sebelumnya

f. Menuliskan materi Hukum Kirchoff

yang terdiri dari Hukum Kirchoff 1

dan Hukum Kirchoff 2

g. Memodelkan software PSIM dan

Hukum Kirchoff

h. Menyampaikan bahwa setelah

pembelajaran akan diberikan soal tes

akhir yaitu post-test

2 Kegiatan Inti

a. Meminta kepada peserta didik untuk

mengamati cara menggunakan dan

mengaplikasikan materi ke dalam

software PSIM

b. Mempersilahkan peserta didik untuk

memodelkan software contoh soal

dengan software PSIM

c. Membantu dan membimbing peserta

didik dalam menyelesaikan simulasi

d. Peserta didik diberikan tes akhir

yaitu post-test setelah diajarkan

pembelajaran dengan menerapkan

software PSIM

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

50 Menit

3 Kegiatan Penutup

a. Mempersilahkan peserta didik untuk

menyimpulkan hasil dari kegiatan

pembelajaran beserta penguatan dari

guru

b. Mengevaluasi diri melalui

tanggapan-tanggapan yang

Kegiatan

pembelajaran

secara individu

20 Menit

disampaikan oleh peserta didik

c. Menyampaikan motivasi dan

apresiasi serta pesan moral terhadap

peserta didik

H. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media Pembelajaran

a. Papan Tulis

b. Software PSIM

c. Laptop

2. Sumber Pembelajaran

Ali, Muhammad. 2011. Modul Suplemen Kuliah Elektronika Daya Simulasi

Rangkaian Elektronika Daya Dengan PSIM. Universitas Negeri Yogyakarta:

Jurusan Pendidikan Teknik Elektro fakultas Teknik.

Yohandri dan Asrizal. 2016. Elektonika Dasar 1, Komponen, Rangkaian, dan

Aplikasi . Jakarta: KENCANA.

Ramdhani, Mohamad. 2005. Rangkaian Listrik. Sekolah Tinggi Teknologi

Telkom Bandung: Jurusan Teknik Elektro.

Siti Nurhayati S.Pd. 2014. Buku Cerdas Fisika. Jakarta: Kunci Aksara.

Siti Nurhayati S.Pd. 2015. Buku Cerdas Biologi, Fisika, Kimia. Jakarta: Kunci

Aksara.

I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

a. Teknik : Tes

b. Bentuk : Essay

c. Instrumen Tes : Terlampir

Rubrik Penilaian Soal

No Soal Tes Kriteria Skor

1. Dengan menggunakan

hukum II kirchoff, hitunglah

besar kuat arus listrik yang

mengalir pada rangkaian

tersebut, R1= 2ohm, R2=

6ohm, dan R3= 4ohm.

Menuliskan keterangan diketahui saja

Menuliskan rumus saja

Menuliskan setengah

penyelesaian

Menuliskan semua penyelesaian

10

10

25

50

2. Jika diketahui 1 = 16V, 2 =

8V, 3 = 10V. R1 = 12 ohm, R2 = 6 ohm, dan R3 = 6 ohm.

Berapa kuat arus listrik pada

I

Menuliskan keterangan

diketahui saja

Menuliskan rumus saja

Menuliskan setengah penyelesaian

Menuliskan semua penyelesaian

10

10

25

50

Mengetahui, Banda Aceh, 4 November 2019

Guru Pamong Peneliti

(Ellyati, ST) Rizqina Maulida

Lampiran 7

MATERI BAHAN AJAR

A. Arus listrik

Arus merupakan perubahan kecepatan muatan terhadap waktu atau muatan

yang mengalir dalam satuan waktu dengan simbol i, dengan kata lain arus adalah

muatan yang bergerak. Selama muatan tersebut bergerak maka akan muncul arus

tetapi ketika muatan tersebut diam maka arus pun akan hilang. Muatan akan

bergerak jika ada energi luar yang mempengaruhinya. Muatan adalah satuan

terkecil dari atom atau sub bagian dari atom.

Muatan terdiri dari dua jenis yaitu muatan positif dan muatan negatif. Arah

arus searah dengan arah muatan positif atau berlawanan dengan arah aliran

electron. Suatu partikel dapat menjadi muatan positif apabila kehilangan elektron

dan menjadi muatan negatif apabila menerima electron dari partikel lain.

Coloumb adalah unit dasar dari International System of Units (SI) yang digunakan

untuk mengukur muatan listrik.

Simbol : Q = muatan konstan

q = muatan tergantung satuan waktu

muatan 1 elektron = -1,6021 x 10-19

coulomb

1 coulomb = -6,24 x 1018

elektron

Secara matematis arus didefinisikan:

i =

Satuannya : Ampere (A).

B. Tegangan

Tegangan atau sering kali orang menyebut dengan beda potensial adalah keja

yang dilakukan untuk menggerakkan satu muatan pada elemen atau komponen

dari satu terminal/kutub lainnya, atau pada kedua terminal/kutub akan mempunyai

beda potensial jika kita menggerakkan/memindahkan muatan sebesar satu

coulomb dari satu terminal ke terminal lainnya. Keterkaitan antara kerja yang

dilakukan sebenarnya adalah energi yang dikeluarkan, sehingga pengertian diatas

dapat dipersingkat bahwa tegangan adalah energi per satuan muatan.

Secara matematis : v =

Satuannya : Volt (V).

Gambar 2.9 Tegangan Pada Sebuah Elemen

Pada gambar diatas, jika terminal/kutub A mempunyai potensial lebih tinggi

dari pada potensial diterminal/kutub B.

C. Energi

Kerja yang dilakukan oleh gaya sebesar satu Newton sejauh satu meter. Jadi

energi adalah sesuatu kerja dimana kita memindahkan sesustu dengan

mengeluarkan gaya sebesar satu Newton dengan jarak tempuh atau sesuatu

tersebut berpindah dengan selisih jarak satu meter.

Pada alam akan berlaku hukum Kekekalan Energi dimana energi sebetulnya

tidak dapat dihasilkan dan tidak dapat dihilangkan, energi hanya berpindah dari

satu bentuk ke bentuk yang lainnya. Contohnya, pada pembangkit listrik, energi

dari air yang bergerak akan berpindah menjadi energi yang menghasilkan energi

listrik, energi listrik akan berpindah menjadi energi cahaya jika energi listrik

tersebut melewati suatu lampu, energi cahaya akan berpindah menjadi energi

panas jika bola lampu tersebut pemakaiannya lama, demikian seterusnya.

Untuk menyatakan apakah energi dikirim atau diserap tidak hanya polaritas

tegangan, tetapi arah arus juga berpengaruh. Energi yang dikirim/diserap pada

suatu elemen yang bertegangan v dan muatan yang melewatinya adalah: w v q.

Satuannya : Joule (J).

D. Daya

Rata-rata kerja yang dilakukan.

Daya secara matematis : P =

=

= vi

Satuannya : Watt (W).

E. Hukum Kirchoff

a. Hukum I Kirchoff

Hukum I Kirchoff menyatakan bahwa jumlah arus listrik yang masuk

pada suatu cabang sama dengan jumlah arus listrik yang keluar dari cabang

tersebut. Berdasarkan hukum I Kirchoff disimpulkan bahwa jika arus listrik

yang keluar dari baterai adalah 4 Ampere maka arus listrik yang melewati a-b

sama dengan 4 Ampere, demikian juga arus listrik yang melewati b-c adalah 4

Ampere.

Secara matematis dapat dituliskan :

I masuk = I keluar

Gambar 2.10 Arus Pada Suatu Rangkaian

Berdasarkan gambar di atas, besar kuat arus total yang melewati titik

percabangan a secara matematis dinyatakan I masuk = I keluar yang

besarnya adalah I1 = I2 + I3.

b. Hukum II Kirchoff

Pemakaian Hukum II Kirchoff pada rangkaian tertutup yaitu karena ada

rangkaian yang tidak dapat disederhanakan menggunakan kombinasi seri dan

paralel. Umumnya ini terjadi jika dua atau lebih ggl di dalam rangkaian yang

dihubungkan dengan cara rumit sehingga penyederhanaan rangkaian seperti

ini memerlukan teknik khusus untuk dapat menjelaskan atau mengoperasikan

rangkaian tersebut. Jadi Hukum II Kirchoff merupakan solusi bagi rangkaian-

rangkaian tersebut yang berbunyi: “Di dalam sebuah rangkaian tertutup,

jumlah aljabar gaya gerak listrik (ggl) dengan penurunan tegangan (IR) sama

dengan nol.

Secara matematis dapat dituliskan :

+ IR = 0

Gambar 2.11 Tegangan Pada Suatu Rangkaian

Terdapat perjanjian tanda untuk arah kuat arus listrik (I) pada

penurunan potensial tegangan (I.R) dan untuk tegangan GGL:

1. Jika arah arus searah dengan arah loop, maka i bertanda positif.

I (+)

Gambar 2.12 Arus Searah Loop

2. Jika arah loop bertemu dengan kutub positif sumber tegangan, maka

bertanda positif.

(+)

Gambar 2.13 Loop Searah Kutub Positif

Lampiran 8

SOAL PRE TEST

Nama :

Kelas :

NIS :

Mata Pelajaran :

1. Suatu rangkaian listrik ditunjukkan seperti gambar berikut ini.

Dengan menggunakan hukum II Kirchoff, besar kuat arus listrik yang mengalir pada

rangkaian tersebut, R1= 2ohm, R2= 6ohm, dan R3= 4ohm.

2. Perhatikan gambar rangkaian listrik dibawah ini !

Jika diketahui 1 = 16V, 2 = 8V, 3 = 10V. R1 = 12 ohm, R2 = 6 ohm, dan R3 = 6

ohm. Besar kuat arus listrik I adalah...

Lampiran 9

SOAL POST TEST

Nama :

Kelas :

NIS :

Mata Pelajaran :

1. Dengan menggunakan program PSIM, hitung besar kuat arus yang mengalir pada

rangkaian tersebut R1= 2ohm, R2= 6ohm, dan R3= 4ohm.

2. Dengan menggunakan program PSIM, hitung besar kuat arus listrik pada I, jika

diketahui 1 = 16V, 2 = 8V, 3 = 10V. R1 = 12 ohm, R2 = 6 ohm, dan R3 = 6 ohm !

Lampiran 10

KUESIONER PENELITIAN Penerapan Penggunaan Program PSIM Terhadap Siswa

Berikut ini adalah kuesioner yang berkaitan dengan penelitian tentang

penerapan program PSIM yang dihadapi siswa selama proses belajar mengajar

menggunakan media pembelajaran program PSIM.

IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

NIS :

Kelas :

Sekolah :

DAFTAR KUESIONER:

Mohon untuk memberikan tanda (V) pada setiap pernyataan yang anda pilih.

Keterangan:

5 : Sangat Setuju

4 : Setuju

3 : Netral

2 : Tidak Setuju

1 : Sangat Tidak Setuju

NO

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

1 2 3 4 5

1 Pembelajaran Hukum Kirchoff mudah dipahami dan

jelas dengan model penjelasan di papan tulis

2 Pembelajaran Hukum Kirchoff mudah dipahami

dengan menggunakan program PSIM

3 Program PSIM sulit untuk di pelajari

4 Program PSIM sangat mudah untuk menghitung

tegangan atau arus pada materi Hukum Kirchoff

5 Pembelajaran Hukum Kirchoff menggunakan

program PSIM sangat menghemat waktu dalam

menemukan sebuah hasil dari soal

6 Program PSIM membuat pembelajaran menjadi

lebih menyenangkan dan lebih menarik

7 Saya tidak suka menggunakan program PSIM

untuk pembelajaran Hukum Kirchoff di masa

yang akan datang

8 Saya tidak ingin dalam pembelajaran sehari-hari

disekolah menggunakan program PSIM

9 Program PSIM tidak cocok diterapkan di sekolah

pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elektronika

10 Saya mendukung untuk menggunakan program PSIM pada pembelajaran di sekolah untuk

kedepannya pada mata pelajaran Dasar Listrik

dan Elektronika

11 Saya tidak tertarik untuk menggunakan program PSIM karena membuat saya bosan dalam proses

pembelajaran

12 Saya sangat termotivasi untuk mempelajari lebih

dalam tentang program PSIM

13 Saya setuju seluruh materi tentang kelistrikan di

sekolah menggunakan PSIM dalam proses

pembelajaran

14 Saya setuju guru-guru sebaiknya mengajarkan

tentang penggunaan program PSIM terutama

pada mata pelajaran Dasar Listrik dan

Elektronika

15 Penggunaan program PSIM ini menghabiskan

waktu terlalu banyak dalam pembelajaran mata

pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika

16 Pembelajaran tentang kelistrikan cukup dengan

materi dan praktek tanpa harus menggunakan

program PSIM

17 Saya akan memperdalam belajar tentang program

PSIM

18 Program PSIM dapat meningkatkan hasil belajar

saya

19 Program PSIM membuat saya lebih paham dalam

menyelesaikan persoalan rangkaian pada Hukum

Kirchoff

20 Program PSIM sangat membantu menyelesaikan

persoalan rangkaian yang sulit menjadi mudah

Lampiran 11

FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Gambar 1. Proses Pembelajaran Materi Hukum Kirchoff

Gambar 2. Peserta Didik Menyelesaikan Soal Pre-Test

Gambar 3. Membimbing Peserta Didik Menggunakan software PSIM

Gambar 4. Peserta Didik Mengerjakan Kuesioner