PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE Number Heads Together …repository.iainambon.ac.id/359/2/BAB I, III,...

PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE Number Heads Together (NHT) DENGAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM

MENGKLASIFIKASI HEWAN VERTEBRATA PADA KONSEP KEANEKARAGAMAN HEWAN KELAS VII SEMESTER GENAP DI SMP

NEGERI 4 WAKATE

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Ambon

Ditulis Oleh:

AHNAL ERIANA KELIREY NIM. 0120402143

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

IAIN AMBON

2016

Moto Dan Persembahan

Bismillahirrahmanirrahim…

Berangkat dengan keyakinan,

berjalan dengan penuh keikhlasan, dan

istiqamah dalam menghadapi cobaan

alhamdulillahirabbil’alamin…

sembah syukurku pada-Mu ya Allah atas rahmat dan

karuniamu. Setelah kulalui masa dengan penuh perjuangan

dan pengorbanan, akhirnya kugenggam jua harapan ini,

kupersembahkan hasil karya yang sederhana ini kepada:

♥ Kedua orang tuaku tercinta Ayahanda (Ahmad Kelirey)

dan Ibunda (Endang Wahyuni Kelirey) yang selalu

berdo’a untuk kesuksesanku, selalu berusaha memberikan

yang terbaik, dan atas semua pengorbanan yang tidak

akan pernah mampu untukku membalasnya.

♥ Saudara-saudaraku (Rajiati Kelirey, Fitria Lestari Karim,

Fatur Rahman Karim, Hartini Lukma Aji dan Bachtiar

Rumakefing)

♥ Kawan-kawanku (Ahmad Marzuki Luturlean, Sofyan

Rumalauw, Jufri Rumakefing, Syahrul Kaiterlomin,

Marna sely dan Anisa sangimanur) dukunganmu telah

kujadikan semangat dan dorongan untuk keberhasilanku

ABSTRAK

Ahnal Eriana Kelirey, 0120402143 Pembelajaran Koopertif Tipe Numbered

Heads Together (NHT) Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Mengklasifikasi Hewan Vertebrata Pada Konsep Keanekaragaman Hewan Kelas VII Semester Genap Di SMP Negeri 4 Wakate. Skripsi. Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Ambon. Pembimbing I Corneli Pary, M.Pd, Pembimbing II Janaba Renngiwur, M.Pd.

Berdasarkan observasi awal di SMP Negeri 4 Wakate ditemukan masalah dalam pembelajaran di kelas VII. Proses pembelajaran berpusat pada guru, model pembelajaran yang digunakan guru belum variatif dan cenderung menonton, guru belum mengajar siswa secara berkelompok, siswa tidak melakukan aktivitas kelompok dan cenderung gaduh pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.Berdasarkan permasalahan tersebut solusi yang di pilih adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan Peta konsep, karena model pembelajaran ini adalah model pembelajaran kelompok dengan nomor kepala yang dapat meningkatkan aktivitas siswa. Adapun rumusan masalah umum penelitian ini adalah Apakah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan Peta Konsep Dapat Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Mengklasifikasi Hewan Vertebrata?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Mengklasifikasi Hewan Vertebrata Pada Konsep Keanekaragaman Hewan Kelas VII Semester Genap Di SMPN 4 Wakate.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus.Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas VII SMP Negeri 4 Wakate.Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi/pengamatan dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukan keterampilan guru siklus I memperoleh skor 18 pada pertemuan 1 dan skor 22 pada pertemuan 2 dengan kriteria baik. Pada siklus II memperoleh skor 26 pada pertemuan 1 dan skor 29 pada pertemuan 2 dengan kriteria sangat baik. Aktivitas siswa siklus I memperoleh 13.6 pada pertemuan 1 dengan kriteria cukup dan skor 19.4 pada pertemuan 2 dengan kriteria baik. Siklus II meningkat dengan skor 24 pada pertemuan 1 dan skor 26 pada pertemuan 2 dengan kriteria sangat baik. Ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 53%, siklus II 89%.

Kesimpulan penelitian ini adalah melalui penerapan model kooperatif tipe NHT dengan peta konsep dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 4 Wakate pada mata pelajaran biologi.Saran yang diberikan yaitu guu hendaknya menggunakan model inovatif dan media yang bervariasi dalam pembelajaran.

Kata kunci :Model Kooperatif NHT, Peta Konsep, Kemampuan

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah Swt yang melimpahkan rahmat dan karunia-

Nya karena peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul

Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan Peta

Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Siwa Dalam Mengklasifikasi Hewan

Vertebrata Pada Konsep Keanekaragaman Hewan Kelas VII Semester Genap Di

SMP Negeri 4 Wakate. Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam

menyelesaikan pendidikan S1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah

Institut Agma Islam Negeri Ambon.

Penyusunan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dari berbagai

pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu dengan segala

kerendahan hati peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak dan ibu tercinta yang selalu memberikan dukungan, do’a dan

menguatkan saya dalam keadaan apapun.

2. Dr. Hasbullah Toisuta, M.Ag, Selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Ambon

3. Dr. Mohdar Yanlua, M.H, selaku Wakil Rektor I bidang akademik dan

pengembangan lembaga.

4. Dr. Ismail DP, M.Pd, selaku Wakil Rektor II bidang administrasi umum

perencana dan keuangan.

5. Dr. Abdullah Latuapo, M.Pd.I selaku Wakil Rektor III bidang kemasiswaan

dan kerjasama.

6. Dr. Samad Umarella, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon.

7. Djamila Lasaiba, M.A, selaku wakil dekan fakultas tarbiyah bidang akademik.

8. Nur Alim Natsir, M.Si, selaku wakil dekan fakultas tarbiyah bidang

administrasi umum dan keuangan

9. Corneli Pary, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon

dan juga sebagai pembimbing I yang selalu membimbing dan mengajarkan

peneliti.

10. Janaba Renngiwur, M.Pd Dosen pembimbing II yang telah membimbing

dan mengajarkan peneliti

11. Dr. M. Faqi Seknun, M.Pd, selaku penguji satu yang telah mengoreksi dan

memberikan masukan terhadap hasil kerja peneliti.

12. Rosmawati, T., M.Si, selaku penguji dua yang telah mengoreksi dan

memberikan masukan terhadap hasil kerja peneliti.

13. Wa Atima, M.Pd selaku kepala laboratorium MIPA IAIN Ambon.

14. Seluruh dosen tenaga pengajar fakultas tarbiyah yang senantiasa

mengajarkan peneliti sampai seperti ini.

15. Seluruh pegawai rektorat, BAK, dan jurusan pendidikan biologi yang

dengan kerendahan hati melayani segala kepengurusan peneliti.

16. Umi Alis, S.Pd.I, Kepala sekolah SMP Negeri 4 Wakate yang memberikan

ijin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian

17. La Agusu, S.Pd., guru kelas VII SMP Negeri 4 Wakate yang telah

membantu peneliti dalam kegiatan penelitian.

18. Seluruh guru dan siswa-siswi SMP Negeri 4 Wakate yang telah turut

berpartisipasi dalam kegiatan penelitian peneliti.

19. Sofyan Rumalauw yang telah membantu peneliti dalam kegiatan

penelitian.

20. Kawan-kawan seperjuangan di IAIN Ambon, dan Jurusan Pendidikan

Biologi yang telah memberikan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.

21. Semua pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam penyususnan

skripsi ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.,

Akhirnya hanya kepada Allah SWT peneliti bertawakal dan memohon

hidayah dan inayah-Nya.Semoga skripsi yang sederhana ini dapat memberikan

manfaat bagi semua pihak.

Ambon 3 November 2016 Peneliti

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………..……….i

LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………………...ii

PERNYATAAN KEASLIAN…………………………………………………..iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………………..iv

ABSTRAK……………………………………………………………………......v

KATA PENGANTAR…………………………………………………………..vi

DAFTAR ISI…………………………………………………………………….vii

TAFTAR TABEL……………………………………………………………...viii

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….ix

DAFTAR DIAGRAM…………………………………………………………....x

DAFTAR LAMPIRAN……………………………….………………………...xi

BAB I PENDAHULUAN…………………………….…………………………..1

A. Latar Belakang…………………………………………..…………………….1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………………………...5

C. Batasan Masalah……………………………………………………………….6

D. Rumusan Masalah……………………………………………………………..6

E. Tujuan Penelitian……………………………………………………………...7

F. Manfaat Penelitian…………………………………………………………….7

G. Definisi Operasional……………………………………………………..........8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA………………………………………………10

A. Pembelajaran Kooperatif………………………………….…………………10

1. Pengertian pembelajaran kooperatif…………………………….……10

2. Tujuan pembelajaran kooperatif……………………………………..13

3. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif…………………..……..14

4. Keunggulan dan keterbatasan pembelajaran kooperatif……………..15

5. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif…………………………………….17

6. Manfaat pembelajaran kooperatif……………………………………17

7. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif……...…………………...18

8. Teori pembelajaran kooperatif…………………………………..…...19

9. Karakteristik pembelajaran kooperatif………………...……………..20

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)…..21

C. Pengertian Peta Konsep………………………………………………………23

D. Kerangka Berfikir…………………………………………………………….27

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………………28

A. Jenis Penelitian……………………………………………………………….28

B. Desain Penelitian……………………………………………………………..29

C. Subjek Penelitian……………………………………………………………..30

D. Lokasi Penelitian……………………………….…………………………….31

E. Waktu Penelitian……………………………………………………………..31 F. Pra Siklus PTK…………………………………………………………...…..31

G. Rencana Kegiatan PTK………………………………………………………31

H. Teknik Pengumpulan Data dan Analisi Data…………...……………………34

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN………….……………………………36

A. Hasil………………………………………………………………………….36

B. Deskripsi Pra Siklus………………………………………………………….36

C. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Penelitian Siklus I……………..………………36

1. Perencanaan………………………………………………………………36

2. Pelaksanaan………………………………………………………...…….37

3. Observasi…………………………………………………………………38

4. Refleksi…………………………………………………….…………….53

5. Perbaikan……………………..…………………………………………..55

D. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Penelitian Siklus II……………………………56

1. Perencanaan………………………………………………..……………..56

2. Pelaksanaan………………………………………………………………56

3. Observasi…………………………………………………………………58

4. Refleksi………………………………………………………………..…68

5. Perbaikan…………………………………………………………………70

E. Pembahasan…………………………………………………………………..70

1. Pemaknaan Temuan Penelitian…………………………………………..70

2. Hasil Observasi keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa

siklus I……………………………………………………………………70

3. Hasil Observasi Keterampilan Guru, Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar

Siswa Siklus II……………………………………………………………75

4. Implikasi Hasil Penelitian……………………...………………………..81

BAB V PENUTUP………………………………………………………………84

A. Kesimpulan…………………………………………………………………..84

B. Saran …………………………………………………………………………85

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………..86

LAMPIRAN……………………………………………………………………..87

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Hasil Keterampilan Guru Siklus I……………………………………..39

Tabel 4.2 Hasil aktifitas siswa siklus I………………...…………………………45

Tabel 4.3Hasil belajar siswa siklus I…………………………………………….52

Tabel 4.4Hasil keterampilan guru siklus II…….………………………………..58

Tabel 4.5 Hasil aktivitas siswa siklus II……………………………...…………..64

Tabel 4.6 Hasil belajar siswa siklus II…………………………………………...67

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1Model Penelitian PTK Kemmis dan Taggart…………….…...……30

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1Keterampilan guru siklus I……………...…………………………39

Diagram 4.2 Aktivitas siswa siklus I……………...…………………………….46

Diagram 4.3 Hasil persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I………..…53

Diagram 4.4 Keterampilan guru siklus II………………………………………..59

Diagram 4.5 Aktivitas siswa siklus II…………………………………………...64

Diagram 4.6 Persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus II……..…………68

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan dan membina

sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang

diselenggarakan pada semua jenjang pendidikan. Pendidikan di sekolah tidak

dapat dilepaskan dari proses pembelajaran dan interaksi antara guru dan siswa.

Salah satu kegiatan pembelajaran adalah menggunakan strategi atau metode

tertentu dalam proses pembelajaran. Strategi atau metode pembelajaran yang

umum dilakukan oleh guru adalah metode ceramah. Guru dalam hal ini biasanya

lebih memfokuskan diri pada upaya pemindahan pengetahuan kepada siswa tanpa

memperhatikan bahwa ketika siswa memasuki kelas, mereka mempunyai bekal

kemampuan dan pengetahuan yang tidak sama. Metode ceramah disebut juga

metode pembelajaran satu arah karena siswa hanya ditempatkan sebagai obyek

sehingga siswa menjadi pasif dan tenggelam ke dalam kondisi belajar yang kurang

merangsang peran serta siswa yang optimal.

Salah satu upaya untuk mengatasi kejenuhan siswa supaya penguasaan

konsep dapat optimal yaitu dengan memberikan fariasi berbeda pada proses

pembelajaran. Dengan mengasumsikan bahwa siswa memiliki pengetahuan

awalyang berbeda saat masuk kelas, maka dapat digunakan metode pembelajaran

kooperatif sebagai alternatif dalam proses pembelajaran.1

Cooperativelearningterdiri dari dua kata dasar yaitu cooperativedan

learning. Basyiruddin Usman mendefinisikan kooperatifsebagai “belajar

kelompok atau bekerja bersama”.Jadi, kooperatifbisa diartikan sebagai cara

individu mengadakan relasi atau bekerjasama dengan individu lain untuk

mencapai tujuan bersama. Sedangkan learning adalah “the process through which

experiencecauses permanent change in knowledge or behavior”, yakni proses

melalui pengalaman yang menyebabkan perubahan permanen dalam pengetahuan

dan perilaku.2

Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran dengan jalan

mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan

sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk

tujuan bersama lainnya.Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode

pengajaran, siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam

belajar.3

1Meilisa Andri Rizkiana 2010 Skripsi, Aplikasi Metode Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) Yang Disertai Dengan Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Peran Serta Dan Penguasaan KonsepBiologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Tasikmadu Karanganyar (https://core.ac.uk/download, Ambon diakses pada tanggal 17 Maret 2016 Pukul 14:36 WIT).

2Lailatun Nazilah 2011 Skripsi, Implementasi Cooperative Learning Dalam pembelajaran PAI Di SMA Negeri 12 Semarang (http://library.walisongo.ac.id/digilib, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret 2016 Pukul 14:23 WIT).

3 Andri Saputra 2010 Skripsi, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPASMA YLPI Pekanbaru (http://digilib.uir.ac.id/dmdocuments, Ambon diakses pada tanggal 17 Maret 2016 Pukul 14:38 WIT).

Pembelajaran kooperatif dapat disertai dengan penyusunan peta konsep

untuk pemahaman konsep bagi siswa.Peta konsep ataupemetaan konsep adalah

alat peraga untuk memperlihatkan hubungan antara beberapa konsep.Hubungan

antara konsep dapat dirinci dalam bentuk pernyataan-pernyataan.Peta konsep

digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep

dalam bentuk proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang

dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit sumantik dalam bentuknya yang

paling sederhana.Suatu peta konsep hanya terdiri atas dua konsep yang

dihubungkan oleh suatu kata penghubung untuk membuat suatu proposisi.4

Peta konsep merupakan alternatif yang dapat digunakan dalam membantu

peserta didik memahami materi.Penggunaan peta konsep ini bertujuan agarmateri

yang disajikan melalui peta konsep dapat dilihat hubungan antar konsepnya dan

dapat dipakai sebagai rangkuman pelajaran.5

Pembelajaran kooperatifdengan peta konsep ini dikolaborasikan untuk

mengaitkan antara konsep-konsep hubungan yang bermakna seperti

konsepklasifikasi. Klasifikasi dilakukan untuk memudahkan mengenal berbagai

organisme yang mempunyai persamaan dan perbedaan ciri-ciri atau sifat pada

makhluk hidup tersebut.Haeckel mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan

morfologi mikroskopisnya menjadi 3 dunia kehidupan yaitu Plantae (dunia

4 Supriono 2009 Jurnal, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Peta Konsep Untuk

Meningkatkan Motivasi dan hasil Belajar Siswa (https://jurnaljpi.files.wordpress.com, Ambon diakses pada tanggal 17 Maret 2016 Pukul 14:48 WIT).

5Eri Fitriani 2011 Skripsi, Efektivitas Penggunaan Peta Konsep Dalammeningkatkan Hasil Belajar MatematikaPeserta Didik Pada Materi Pokok Suku Banyak(http://library.walisongo.ac.id/digilib/files, Ambon diakses pada tanggal 19 Februari 2016 Pukul 14:36 WIT).

tumbuhan),Animalia (dunia hewan) dan Protista. Hewan dapat dikelompokkan

berdasarkan atas ada atau tidaknya ruas tulang belakang dalam tubuh organisme

menjadi dua kelompok besar, yaitu hewan yang tidak mempunyai tulang

belakang (Avertebrata/Invertebrata) dan hewan yang mempunyai tulang belakang

(Vertebrata).6

Berdasarkanobservasi yang dilakukan oleh peneliti, kegiatan pembelajaran

yang dilaksanakan di SMPN 4 Wakate, guru masih banyak menggunakan metode

ceramah atau pembelajaran masih berpusat pada guru. Metode ceramah atau

dikenal juga dengan pembelajaran satu arah ini akan membuat siswa menjadi

kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini menyebabkan

motivasi belajar siswa menjadi kurang optimal dan pada akhirnya

kemampuanbelajar siswa menjadi kurang optimal juga.Nilai yang dicapai oleh

siswa khusunya siswa kelas VII SMPN 4 Wakate belum mencapai standar nilai

kriteria ketuntasan minimal (KKM)yang di tetapkan untuk pelajaran biologi kelas

VII SMPN 4 Wakate yaitu 66.50.

Melihat kondisi diatas, pembelajaran yang terjadi belum menunjukkan

suatu aktifitas belajar mengajar yang optimal.Oleh karena itu perlu adanya upaya

atau tindakan dalam rangka meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa

dibutuhkan suatu metode pembelajaran efektif dan efesien, yang sesuai dengan

6Adhi Putranto, 2012 Jurnal, Klasifikasi dan Penggolongan Hewan(http://lib.unnes.ac.id,

Ambon diakses pada tanggal 21 Maret 2016 Pukul 16:46 WIT).

tujuan kegiatan pembelajaran itu sendiri, sehingga apa yang menjadi

permasalahan pembelajaran di SMPN 4 Wakate dapat teratasi.

Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah

salah satu model pembelajaran kooperatif yang dianggap peneliti dapat

memotivasi siswa untuk berperan aktif dan kerja sama secara berkelompok dalam

proses pembelajaran.Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together

(NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada

struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan

memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.Tipe ini

dikembangkan oleh Kagan dalam Ibrahim mengemukakan dengan melibatkan

para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan

mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

Berdasarkan uraian yang telah peneliti kemukakan diatas, maka peneliti

berkeinginan mengadakan suatu penelitian tindakan kelas yang berfokus pada:

“Pembelajarn Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Dengan Peta Konsep

Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Mengklasifikasi Hewan

Vertebrata Pada Konsep Keanekaragaman Hewan Kelas VII Semester Genap

Di SMPN 4 Wakate”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah peneliti uraikan diatas, maka timbul

masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Pembelajaran yang diterapkan masih menggunakan metode ceramah.

2. Nilai yang di peroleh siswa kelas VII khususnya pelajaran biologi belum

mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di

sekolah SMPN 4 Wakate.

3. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang di tetapkan untuk pelajaran

biologi kelas VII SMPN 4 Wakate adalah 66,50.

C. Batasan Masalah

Agar ruang lingkup permasalahan dalam penelitian ini tidak terlau luas,

maka peneliti hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Heads Together (NHT) dengan peta konsep untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam mengklasifikasi hewan vertebrata.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang telah peneliti

paparkan diatas dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:

Apakah Model Pembelajaran Kooperatif tipeNumbered Heads Together(NHT)

dengan Peta Konsep Dapat Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam

Mengklasifikasi Hewan Vertebrata?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang diatas tujuan akan dilaksanakannya penelitian

ini adalah untuk mengetahui penggunaan model Pembelajaran Kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT) Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan

Kemampuan Siswa Dalam Mengklasifikasi Hewan Vertebrata Pada Konsep

Keanekaragaman Hewan Kelas VII Semester Genap Di SMPN 4 Wakate.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini apa bila sudah terlaksana diharapkan dapat memberikan

manfaat, antara lain sebagai berikut.

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menembah wawasan pengetahuan

tentang penerapan model pembelajaran kooperatif dengan peta konsep untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengklasifikasi hewan vertebrata dan

bahkan konsep-konsep materi lainnya.

2. Secara Praktis

a. Bagi Siswa

1. Mempermudah siswa untuk menyerap materi yang diberikan.

2. Menambah aktivitas sosial siswa saat mengikuti pelajaran di dalam

kelas.

3. Dengan peta konsep, memberikan alternatif kepada peserta didik untuk

mempermudah mengingat materi pembelajaran.

b. Bagi guru

1. Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat meningkatkan kreatifitas

guru dalam menerapkan metode pembelajaran salah satunya adalah

menyusun peta konsep.

2. Memberikan wacana untuk menambah fariasi mengajar.

c. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan kedepannya dapat memberikan konstribusi bagi

peningkatan kualitas pembelajaran Biologi di SMPN 4 Wakate Kabupaten

Seram Bagian Timur.

d. Bagi peneliti sendiri.

1. Memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman mengajar.

2. Memberikan pengalaman cara mendesain materi pembelajaran yang

tepat.

e. Bagi peneliti lain.

Dari hasil penelitian ini dapat dijadikan referensidalam melakukan

penelitian lebih lanjut.

G. Definisi Operasional

Untuk tidak ada kesalah pahaman dan kebingungan mengenai judul yang

dikaji dalam proposal penelitian ini,maka peneliti mengemukakan beberapa kata

dan istilah yang berkaitan dengan judul penelitian yakni:

1. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa

belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif

yang anggotanya empat sampai enam anak dengan struktur kelompok

heterogen.

2. Peta konsep

Peta konsep adalah hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain.

3. Klasifikasi

Klasifikasi adalah suatucara penggolongan atau pengelompokkan makhluk

hidup yang dilakukan secara sistematis dimana pengelompokkan disini

didasarkan pada persamaan dan perbedaan ciri-ciri atau sifat dari makhluk

hidup tersebut.

4. Vertebrata.

Vertebrata adalah kelompok hewan yang memiliki ruas tulang belakang.

5. Keanekaragaman

Keanekaragaman adalah semua kehidupandi atas bumi ini baik hewan,

tumbuhan, dan mikroorganisme.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan salah satu jenis penelitian deskriptif kualitatif

yaitu Penelitian Tindakan Kelas.Menurut Santyasa Penelitian Tindakan Kelas atau

disingkat PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku

tindakan.Tindakan tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional

dari tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana

praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan.

Sedangkan menurut Hasley Penelitian Tindakan Kelas merupakan

penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat

dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan

sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.Pendapat lain tentang

penelitian tindakan kelas dikemukakan oleh Burns yang menyatakan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah penerapan berbagai fakta yang ditemukan untuk

memecahkan masalah dalam situasi sosial untuk melibatkan keualitas tindakan

yang dilakukan dengan melibatkan kolaborasi dan kerja sama para peneliti dan

pratisi.Menurut Elliot penelitian tindakan kelas adalah kajian tentang situasi sosial

dengan maksud untuk menigkatkan kualitas tindakan melalui proses diagnosis,

perencanaan pelaksanaan, pemantauan, dan memperpelajari pengaruh yang

ditimbulkannya.

Jadi menurut peneliti, Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di dalam kelas yang dilakukan akibat dari adanya suatu

permasalahan di dalam kelas dan bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan

tersebut. Sehingga jenis penelitian ini adalah murni PTK yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran khusunya

mengklasifikasikan hewan vertebrata.17

B. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dikolaborasikan antara

pembelajaran kooperatif tipeNumbered Heards Together(NHT) dengan peta

konsep agar siswa dapat bekerja sama dalam kelompok dan mudah memahami

materi yang diberikan. Menurut Kemmis dan Taggart ada beberapa tahapan dalam

penelitian ini yaitu:

1. Perencanaan (plan)

2. Tindakan (act)

3. Observasi (observe)

4. Refleksi (reflect)

Berikut ini adalah tahapan siklus PTK yang dikembngkan oleh Kemmis

dan Taggart.

17Setiyawan Santosa, 2008 Skripsi, Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning

Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII B SMP N 8 Pekalongan Pada Materi Pokok Segitiga (http://lib.unnes.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret Pukul 14:33 WIT).

PERENCANAAN

REFLEKSI

TINDAKAN OBSERVASI

PERENCANAAN

OBSERVASI TINDAKAN

REFLEKSI

Gambar 3.1.Model Penelitian PTK Kemmisdan Taggart.18

C. Subjek penelitian

Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII

SMP Negeri 4 Wakate yang berjumlah 38 peserta didik.Mata pelajarannya adalah

IPA/Biologi pada konsep keanekaragaman hewan, materipembelajaran klasifikasi

hewan vertebrata.

18Th Sumini 2012 Jurnal, Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Profesi Guru

(https://www.usd.ac.id, diakses pada tanggal 28 April 2016 Pukul 10:26 WIT.

D. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Wakate Jalan Pendidikan

Lahema Kabupaten Seram Bagian Timur.

E. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama dua minggu yang dimulai pada tanggal

15 agustus sampai 24 agustus 2016.

F. Prasiklus PTK

Sebelum peneliti melakukan perencanaan inti kegiatan penelitian terlebih

dahulu peneliti melakukan prasiklus PTK dalam proses pembelajaran yaitu

melakukan tes awal (pretest)untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi

klasifikasi hewan vertebrata yang akan diberikan. Dari tes awal (pretest) ini akan

diketahui siswa yang mempunyai pengetahuan rendah, pengetahuan sedang dan

pengetahuan tinggi.

Dari hasil tes awal (pretest) maka siswa akan dibagikan dalam kelompok-

kelompok kecil berdasarkan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together

(NHT) yang diterapkan sesuai kemampuan siswa yang berbeda yakni pengetahuan

tinggi, pengetahuan sedang, dan pengetahuan rendah dikolaborasikan dalam bentuk

heterogen.

G. Rencana Kegiatan PTK

Kegiatan PTK ini dirancang akan dilaksanakan atas 4 tahap, yaitu:

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

a. Perencanaan

1. Dalam perencanaan ini tahap pertama peneliti akan menyusun tujuan

pembelajaran khusus berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

untuk pembelajaran klasikal dengan sub pokok keanekaragaman

hewan materi pembelajaran klasifikasi hewan vertebrata.

2. Peneliti menyusun skenario model“ Pembelajaran Kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT)“.

3. Peneliti menyusun soal postes 1 untuk sub pokokkeanekaragaman

hewan materi pembelajaran klasifikasi hewan vertebrata.

4. Peneliti akanmendesain pedoman pengamatan siklus 1 bagi peserta

didik.

5. Peneliti merancang pembentukan kelompok-kelompok kecil dengan

memperhatikan kemampuan peserta didik dari hasil tes sebelumnya.

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok tergantung pada jumlah

siswanya dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 – 6 peserta didik.

Berdasarkan hasil tes sebelumnya, peserta didik yang mendapatkan

nilai tertinggi akan disebarkan ke dalam kelompok berbeda, demikian

pula peserta didik dengan nilai-nilai di bawahnya.

b. Tindakan

1. Peneliti melaksanakan skenario yang sudah direncanakan yaitu,

menjelaskan materi pembelajaran klasifikasi hewan vertebrata dengan

menggunakan peta konsep.

2. Peneliti besama-sama dengan peserta didik membentuk kelompok-

kelompok kecil. kelompokdi bagi menjadi beberapa kelompok dengan

anggota masing-masing kelompok sebanyak 4 – 6 orang peserta didik.

3. Peneliti mengadakan pertemuan dengan kelompk-kelompok yang telah

dibagi.

4. Peneliti memberi bimbingan dalam “Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Heards Together (NHT)”.

5. Setelah skenario pembelajaran dilaksanakan, peneliti memberikan

postes untuk mengetahui perkembangan peserta didik.

c. Pengamatan

1. Peneliti mengamati aktivitas peserta didik dan keberhasilan peserta

didik dalam melaksanakan tugas.

2. Peneliti secara partisipatif mengamati jalannya proses pembelajaran.

3. Mengamati aktivitas peserta didik saat diterangkan, berada pada

kelompok.

4. Mengamati dan mencatat peseta didik yang aktif, berani mengambil

keputusan dalam menyelesaikan soal, dan dapat bekerjasama dengan

anggota lain.

d. Refleksi

1. Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat simpulan sementara

terhadap pengajaran pada siklus I, termasuk kemungkinan mengubah

susunan anggota kelompok berdasarkan efektifitas kinerja kelompoknya.

2. Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada pelaksanaan

kegiatan penelitian berikutnya.

H. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

1. Sumber data penelitian:

Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek penelitian itu sendiri,

yakni peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Wakate, yang berjumlah 38

orang dan guru melalui hasil observasi atau pengamatan, hasil refleksi dari

peneliti dan hasil tes atau evaluasi dan dokumentasi.

2. Analisis data

Untuk memperoleh nilai yang akan di capai siswa dalam

kegiatanpembelajaran maka digunakan rumus sebagai berikut:

f

N = ─ X 100 n

Keterangan

N = Nilai yang di capai

f = Jumlah skor yang diperoleh

n = Jumlah skor maksimal

Hasil dari nilai tersebut dapat dibuat kesimpulan tentang respon siswa

dalam proses pembelajaran.

Indikator ketercapaian pembelajaran dari segi respon siswa adalah apabila

hasil dari nilai yang dicapai siswa minimal kuat (sesuai standar nilai yang

ditetapkan).Ketercapaian ini wajib dilakukan, apabila salah satu komponen tidak

tercapai maka wajib diadakan siklus berikutnya sampai kriteria dalam analisis

terpenuhi.19

3. Indikator Keberhasilan

Hasil analisis data kualitatif dikonsultasikan dengan makna kualitatif yang

mencerminkan struktur dasar terhadap jawaban masalah penelitian, misalnya,

apakah metode pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together (NHT)

dengan peta konsep dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam proses

pembelajaran? Hasil analisis data hendaknya dikonsultasikan dengan makna

keberhasilan secara aktual, bukan pikiran guru atau pengamat lainnya.Hasil

analisis kualitatif, selanjutnya dikonsultasikan pada pedoman kriteria.

Sebagai kriteria keberhasilan, peneliti mengacu pada ketuntasan minimal

(KKM) yang ditetapkan oleh guru pada sekolah SMPNegeri 4 Wakate yaitu

66.50.Di samping itu, kriteria ketuntasan belajar juga dapat dijadikan kriteria

keberhasilan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan.Siswa dikatakan

tuntas secara klasikal bila 65% siswa di kelas tersebut tuntas secara individu atau

kelompok.

19 Muhammad Sholihun, 2014 Skripsi, Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Siswa Kelas III Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di MI Nurul Hidayah Sambikerep Surabaya (http://digilib.uinsby.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 13 Maret 2016 Pukul 15:42 WIT).

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata

70 dengan ketuntasan klasikal sebesar 53% atau 20 orang siswa mengalami

ketuntasan belajar sedangkan 18 (47%) orang siswa tidak tuntas. Kemudian hasil

belajar kognitif siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II meningkat dengan nilai

rata-rata hasil belajar 70 dengan ketuntasan klasikal sebesar 89% yang berarti 34

orang siswa mengalami ketuntasan belajar dan 4 (11%) siswa tidak tuntas.

Dengan demikian dapat dismpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dengan peta konsep terbukti dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengklasifikasi hewan vertebrata dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dengan peta konsep pada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Wakate.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti tuliskan diatas maka

penelitimemberi saran sebagai berikut:

1) Guru

a. Menciptakan suasana yang harmonis dan menyenangkan sehingga dapat

memotivasi siswa agar aktif dalam mengembangkan kemampuannya.

b. Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan peta

konsep sebagi salah satu alternative untuk meningkatkan kualitas mengajar

guru dalam suatu pembelajaran, khususnya pada pembelajaran biologi.

2) Siswa

a. Siswa hendaknya berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, misalnya dengan

bekerjasama dengan kelompok untuk memecahkan suatu masalah dalam

materi pembelajaran.

b. Siswa hendaknya lebih percaya diri dalam menjawab pertanyaan dan

mengungkapkan pendapat. Dengan demikian kegiatan pembelajaran berjalan

dengan aktif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

3) Sekolah

a. Penelitian dengan model kooperatif tipe NHT dengan peta konsep dapat

menjadi alternative untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah

b. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT dapat dikembangkan dengan

media dan mata pelajaran lain, sehingga dapat menjadi salah satu alternative

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mutu sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Meilisa Andri Rizkiana, 2010 Skripsi, Aplikasi Metode Pembelajaran

Team Assisted Individualization (Tai) Yang Disertai Dengan Macromedia Flash

Untuk Meningkatkan Peran Serta Dan Penguasaan KonsepBiologi Siswa Kelas

VII SMP Negeri 2 Tasikmadu Karanganyar (https://core.ac.uk/download, Ambon

diakses pada tanggal 17 Maret 2016 Pukul 14:36 WIT).

Lailatun Nazilah, 2011 Skripsi, Implementasi Cooperative Learning

Dalam pembelajaran Pai Di SMA Negeri 12 Semarang

(http://library.walisongo.ac.id/digilib, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret 2016

Pukul 14:23 WIT).

Andri Saputra, 2010 Skripsi, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa

Kelas XI IPASMA YLPI Pekanbaru (http://digilib.uir.ac.id/dmdocuments, Ambon

diakses pada tanggal 17 Maret 2016 Pukul 14:38 WIT).

Supriono, 2009 Jurnal, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Peta

Konsep Untuk Meningkatkan Motivasi dan hasil Belajar Siswa

(https://jurnaljpi.files.wordpress.com, Ambon diakses pada tanggal 17 Maret 2016

Pukul 14:48 WIT).

Eri Fitriani, 2011 Skripsi, Efektivitas Penggunaan Peta Konsep Dalam

meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Pada Materi Pokok Suku

Banyak (http://library.walisongo.ac.id/digilib/files, Ambon diakses pada tanggal

19 Februari 2016 Pukul 14:36 WIT).

Adhi Putranto, 2012 Jurnal, Klasifikasi dan Penggolongan

Hewan(http://lib.unnes.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 21 Maret 2016 Pukul

16:46 WIT).

Ulfa Fitri, 2012. Skripsi, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif TipeTeam

Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD

Negeri Panembahan Kecamatan Kraton Kabupaten Yogyakarta

(http://eprints.uny.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 19 Februari 2016 Pukul

16:06 WIT).

Miftahul Huda, 2012. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur Dan

Model Penerapan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), hlm. 29.

Ibid, hlm. 33.

Mulyono Abdurrahman, 2012. Anak Berkesulitan Belajar teori, diagnosis,

dan remediasinya (Jakarta:Rineka Cipta), hlm. 88.

Siti Masriyah,2012.Skripsi, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siawa Kelas IV Pada Pelajaran IPA

(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace, Ambon diakses pada tanggal 9 Maret 2016

Pukul 14:08 WIT).

FL Fitri, 2012.Jurnal, Hubungan Penerapan Metode Pembelajaran

Kooperatif Model Make A Match Dengan Motivasi Belajar Siswa.

(http://digilib.uinsby.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret 2016 Pukul

14:12 WIT).

Peppy Nindy Ully Artha.2014 Skripsi, Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Terhadap Kemampuan Membaca Karangan Narasi Pada

Siswa Kelas V Di MIN 6 Jagakarsa, Jakarta Selatan(http://repository.uinjkt.ac.id,


Abnes Oktora Ginting, 2008 Skripsi, Hubungan Empati Dengan

Cooperative Learning Pada Proses Belajar Siswa Di SMP Negeri 10 Medan

(http://repository.usu.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret 2016 Pukul

15:11 WIT).

Afrina Akbarleni, 2013 Skripsi.Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Dengan Media Powerpoint

Pada Siswa Kelas III SDN Bringin 02 (http://lib.unnes.ac.id, diakses pada tanggal

29 April 2016 Pukul 16:26 WIT).

Sutiman dkk, 2011.Jurnal, Penelitian Peta Konsep

(http://staff.uny.ac.id/sites, Ambon diakses pada tanggal 12 Maret 2016 Pukul

13:16 WIT).

Setiyawan Santosa, 2008. Skripsi, Penerapan Model Pembelajaran

Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta

Didik Kelas VII B SMP N 8 Pekalongan Pada Materi Pokok Segitiga

(http://lib.unnes.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 5 Maret Pukul 14:33 WIT).

Th Sumini, 2012. Jurnal, Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan

Profesi Guru (https://www.usd.ac.id, diakses pada tanggal 28 April 2016 Pukul

10:26 WIT.

Muhammad Sholihun, 2014. Skripsi, Peningkatan Kemampuan Hasil

Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw di MI Nurul Hidayah Sambikerep Surabaya (http://digilib.uinsby.ac.id,


Ningsih Febriana, 2015. Skripsi Kemampuan Guru Melaksanakan

keterampilan Bertanya Dalam Pembelajaran Tematik Berbasis KTSP Di SD

Kecamatan Mijen Kota Semarang.http://lib.unnes.ac.id, Ambon diakses pada

tanggal 1 Oktober 2016 Pukul 13:00 WIT).

Rondiyah Mifta, 2015 Skripsi, Pendapat Guru Pembimbing Tentang

Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PPL Program Studi Pendidikan

Administrasi Perkantoran Di SMK Negeri Se-Kabupaten Sleman Tahun 2015(

http://eprints.uny.ac.id, Ambon diakses pada tanggal 1 Oktober 2016 pukul 13:13

WIT)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN KE I

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Wakate Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : VII/GENAP

I. Standar Kompetensi

• Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup

II. Kompetensi Dasar

• Mengidentifikasi Hewan Vertebrata kelas Aves dan kelas Mamalia.

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi klasifikasi hewan vertebrata kelas Aves dan kelas

Mamalia, siswa diharapkan dapat:

• Mengklasifikasi hewan vertebrata kelas Aves

• Mengklasifikasi hewan vertebrata kelas Mamalia

IV. Materi Pembelajaran

Klasifikasi Hewan Vertebrata

V. Indikator

• Mengklasifikasikan hewan vertebrata kelas Aves dan kelas Mamalia

VI. Metode Pembelajaran

• Cooperative Learning tipe Numbered Heads Together (NHT)

• Peta Konsep

VII. Strategi Pembelajaran

Kegiatan Waktu Metode

Pendahuluan

• Guru menyapa siswa dengan penuh

senyum, sopan dan santun

• Guru mengatur posisi duduk dan membagi

siswa dalam kelompok belajar

• Berdo’a

• Absensi

• Guru memeriksa kehadiran peserta didik

Kegiatan Inti

Eksplorasi

• Guru menjelaskan materi dengan


• Guru membagi peserta didik dalam

beberapa kelompok (4-6 orang) secara

heterogen.

• Peserta didik dengan saksama

memperhatikan apa yang disampaikan oleh

guru dalam kelompok masing-masing.

• Guru membagi lembar diskusi kepada

masing-masing kelompok.

Elaborasi

• Guru menyuruh masing-masing kelompok

mengerjakan soal yang berada pada lembar

10 Menit

60 Menit

diskusi.

• Guru menunjuk salah satu nomor untuk

maju ke depan membacakan hasil diskusi

mereka.

• Guru memberikan informasi untuk

menguatkan dan atau perbaikan tentang

materi yang telah dipelajari.

Konfirmasi

• Guru sebagai mediator membantu peserta didik

untuk menyampaikan hasil diskusi yang

dibacakan oleh salah satu nomor siswa

• Guru membimbing dan peserta didik membuat

kesimpulan tentang materi yang di pelajari

Penutup

• Guru merangkum semua yang telah

disimpulkan bersama.

• Guru menyampaikan rencana pembelajaran

untuk pertemuan berikutnya, siswa diharapkan

mempelajarinya.

• Bersama-sama peserta didik mengakhiri

pembelajaran dengan do’a.

10 Menit

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN II

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Wakate Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : VII/GENAP

I. Standar Kompetensi

• Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup

II. Kompetensi Dasar

• Mengidentifikasi Hewan Vertebrata kelas Pisces, kelas Amfibi dan kelas

Reptil

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi klasifikasi hewan vertebrata kelas pisces,kelas

amfibi dan kelas reptil siswa diharapkan dapat:

• Mengklasifikasi hewan vertebrata kelas pisces

• Mengklasifikasi hewan vertebrata kelas amfibi

• Mengklasifikasi hewan vertebrata kelas reptil

IV. Materi Pembelajaran

Klasifikasi Hewan Vertebrata

V. Indikator

• Mengklasifikasikan hewan vertebrata kelas Pisces, kelas Amfibi dan

kelas Reptil

VI. Metode Pembelajaran

• Cooperative Learning tipe Numbered Heads Together (NHT)

• Peta Konsep

VII. Strategi Pembelajaran

Kegiatan Waktu Metode

Pendahuluan

• Guru menyapa siswa dengan penuh senyum,

sopan dan santun

• Guru mengatur posisi duduk dan membagi

siswa dalam kelompok belajar

• Berdo’a

• Absensi

• Guru memeriksa kehadiran peserta didik

Kegiatan Inti

Eksplorasi

• Guru menjelaskan materi dengan


• Guru membagi peserta didik dalam

beberapa kelompok (4-6 orang) secara

heterogen.

• Peserta didik dengan saksama

memperhatikan apa yang disampaikan oleh

guru dalam kelompok masing-masing.

• Guru membagi lembar diskusi kepada

masing-masing kelompok.

Elaborasi

• Guru menyuruh masing-masing kelompok

mengerjakan soal yang berada pada lembar

diskusi.

• Guru menunjuk salah satu nomor untuk

maju ke depan membacakan hasil diskusi

mereka.

• Guru memberikan informasi untuk

menguatkan dan atau perbaikan tentang

materi yang telah dipelajari.

10 Menit

60 Menit

Konfirmasi

• Guru sebagai mediator membantu peserta didik

untuk menyampaikan hasil diskusi yang

dibacakan oleh salah satu nomor siswa

• Guru membimbing dan peserta didik membuat

kesimpulan tentang materi yang di pelajari

Penutup

• Guru merangkum semua yang telah disimpulkan

bersama.

• Guru menyampaikan rencana pembelajaran

untuk pertemuan berikutnya, siswa diharapkan

mempelajarinya.

• Bersama-sama peserta didik mengakhiri

pembelajaran dengan do’a.

10 Menit

VIII. Alat/bahan/sumber belajar

A. Alat/Bahan

White board dan spidol

B. Sumber Belajar

• Teguh Sugiarto dkk 2008. Buku IPA 1. Untuk SMP/MTs kelas VII.

Diterbitkan oleh pusat perbukuan dan Depertemen Pendidikan Nasional.

• Winarsih Ani, dkk. 2008. IPA TERPADU untuk SMP/MTs kelas VII,

Jakarta pusat perbukuan Departemen Pendidikan Nasional (BSE).

• Yatim, Widan, 2003 Kamus Biologi. Jakarta: yayasan obor Indonesia

IX. Penilaian

Teknik : Tes Individu

Bentuk Instrumen : PG

Contoh Instrumen :

LAMPIRAN

LEMBAR OBSERVASI

KETERAMPILAN GURU DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER DENGAN MEDIA PETA KONSEP

SIKLUS I PERTEMUAN 1

Nama Sekolah : SMP Negeri 4 Wakate

Kelas/Semester : VII/GENAP

Materi : Klasifikasi Hewan Vertebrata Kelas Aves dan Mamalia

Nama guru : Ahnal Eriana Kelirey

Hari/Tanggal : Senin, 15 Agustus 2016

Petunjuk

1. Berikan tanda check (√) pada kolom tingkat kemampuan yang sesuai

dengan indicator pengamatan!

2. Skor penilaian

4: jika semua descriptor muncul

3: apabila ada 3 deskriptor muncul



0: apabila tidak ada descriptor yang muncul

Indikator Deskriptor Check

(√)

Skor

penilaian

Skor

4 3 2 1

1. Melaksanakan pra

pembelajaran

(Keterampilan

membuka pelajaran)

1. Mengucapkan salam

2. Mempersiapkan

ruangan

3. Memimpin berdoa

4. Melakukan presensi

2. Membuka pelajaran

(Keterampilan

membuka pelajaran)

1. Bertanya tentang materi

yang lalu

2. Melakukan apersepsi

3. Bertanya jawab dengan

siswa

4. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

3. Menggali pengetahuan

siswa

1. Mengajukan pertanyaan

kepada siswa berkaitan

dengan materi yang

akan dipelajari

2. Memancing

pemahaman siswa

tentang materi yang

hendak dipelajari

3. Mengaitkan materi

dengan materi

sebelumnya

4. Memberikan

permasalahan berkaitan

dengan materi

4. Membimbing siswa ke

dalam kelompok

pembelajaran

kooperatif tipe NHT

1. Menentukan jumlah

anggota untuk setiap

kelompok

2. Menempatkan siswa ke

dalam kelompok

3. Memberi nomor pada

setiap anggota

kelompok

4. Menjelaskan peraturan

di dalam kelompok

5. Menerangkan dengan 1. Menjelaskan tentang

media peta konsep media yang hendak

digunakan

2. Menampilakan media

peta konsep

3. Kesesuaian media

dengan materi

4. Guru menerangkan

materi dengan media

peta konsep

6. Membimbing siswa

dalam diskusi

kelompok model

pembelajaran

kooperatif tipe NHT

1. Memberikan soal

kepada kelompok

2. Memantau kinerja

kelompok

3. Menunjuk nomor untuk

membacakan hasil

diskusi kelompok

4. Meminta siswa lain

untuk mennggapi hasil

diskusi yang dibacakan

7. Memberikan

penguatan dan

evaluasi pembelajaran

1. Memberi kesempatan

siswa untuk

menanyakan materi

yang belum di pahami

2. Melengkapi jawaban

yang telah di utarakan

oleh kelompok belajar

3. Memberikan refleksi

materi

4. Memberi penguatan

materi

8. Menutup pelajaran 1. Memberikan umpan

balik kepada siswa

2. Menyimpulkan materi

pembelajaran bersama

siswa

3. Memberikan tes

evaluasi

4. Memberikan tindak

lanjut dengan

membrikan tugas

rumah atau PR

Jumlah skor

Kriteria

Skor maksimal : 8 x 4 = 32

Skor minimal : 8 x 0 = 0

Presentase :��

�� 100

Skor Kriteria

26≤ skor ≤ 32 Sangat Baik (A)

18≤ skor < 26 Baik (B)

9≤ skor < 17 Cukup (C)

0≤ skor < 8 Kurang (D)

Observer

La Agusu, S.Pd NIP. -

Lampiran

Hasil Observasi Keterampilan Guru Melalui Model Pembelajaran Kooperatif NHT Dengan Peta Konsep

Siklus I Pertemuan I

Nama : Ahnal Eriana Kelirey Nama sekolah : SMP Negeri 4 Wakate Kelas : VII Hari/tanggal : Senin,15 Agustus 2016

No Indikator Skala penilaian Jumlah Skor 0 1 2 3 4

1 Melaksanakan pra pembelajaran (Keterampilan membuka pelajaran)

√ 3

2 Membuka pelajaran (Keterampilan Membuka Pelajaran)

√ 2

3 Menggali pengetahuan siswa √ 2 4 Membimbing siswa ke dalam

kelompok model pembelajaran koopertatif tipe NHT

√ 3

5 Menerangkan dengan media peta konsep

√ 3

6 Membimbing siswa dalam diskusi kelompok model pembelajaran kooperatif tipe NHT

√ 2

7 Memberikan penguatan dan kesimpulan

√ 2

8 Menutup pelajaran √ 1 Jumlah 18 Kriteria Baik

Observer

La Agusu, S.Pd

Lampiran


Siklus

Nama : Ahnal Eriana Kelirey Nama sekolah : SMP Negeri 4 Wakate Kelas : VII Hari/tanggal : Kamis, 18 Agustus 2016



√ 4


√ 3



√ 3


√ 4


√ 2


√ 2

8 Menutup pelajaran √ 2 Jumlah 22 Kriteria Baik

Observer

La Agusu, S.Pd

Lampiran


Siklus

Nama : Ahnal Eriana Kelirey Nama sekolah : SMP Negeri 4 Wakate Kelas : VII Hari/tanggal : Kamis, 22Agustus 2016



√ 4


√ 3



√ 4


√ 4


√ 4


√ 3

8 Menutup pelajaran √ 2 Jumlah 26 Kriteria Sangat

Baik

Observer

La Agusu, S.Pd

Lampiran


Siklus

Nama : Ahnal Eriana Kelirey Nama sekolah : SMP Negeri 4 Wakate Kelas : VII Hari/tanggal : Kamis, 24 Agustus 2016



√ 4


√ 4



√ 4


√ 4


√ 4


√ 3

8 Menutup pelajaran √ 3 Jumlah 29 Kriteria Sangat

Baik

Observer

La Agusu, S.Pd

LAMPIRAN

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER DENGAN MEDIA PETA KONSEP

Nama Siswa :



Hari/Tanggal :

Petunjuk

3. Berikan tanda check (√) pada kolom tingkat kemampuan yang sesuai

dengan indicator pengamatan!

4. Skor penilaian

4: jika semua descriptor muncul




0: apabila tidak ada descriptor yang muncul

Indikator Descriptor Check

(√)

Skor

penilaian

Skor

4 3 2 1

1. Mempersiapkan diri

dalam menerima

pelajaran

1. Duduk secara tertib di

tempat duduk masing-

masing

2. Menyiapkan alat tulis

3. Menyiapkan buku

pelajaran

4. Siswa bersikap tenang

2. Memperhatikan

media peta konsep

1. Memperhatikan

penjelsan guru tentang

media peta konsep

2. Memperhatikan media

peta konsep

3. Siswa bersikap tenang

4. Siswa antusias

terhadap media peta

peta konsep yang

digunakan

3. Melaksanakan

perintah guru

1. Memperhatikan

penjelasan guru

mengenai

pembentukan

kelompok

2. Melaksanakan perintah

guru dalam

membentuk kelompok

3. Berkelompok dengan

tertib

4. Siswa mengenakan

nomor kepala

4. Bekerja dalam

kelompok kooperatif

tipe NHT

1. Bertanya kepada teman

terhadap materi yang

sulit dipahami

2. Membantu teman yang

kesulitan mengenai

materi yang diajarkan

3. Melakukan diskusi

kelompok

4. Siswa serius dalam

mengerjakan tugas

guru

5. Menanyakan hal-hal

yang belum

dipahami

1. Aktif bertanya dalam

diskusi kelompok

2. Berani bertanya

kepada guru

3. Bertanya dengan

bahasa sopan kepada

guru

4. Aktif bertanya kepada

kelompok yang

presentasi

6. Menyimpulkan

materi bersama guru

dan melakukan

refleksi terhadap

kegiatan yang telah

dilaksanakan

1. Mengingat materi yang

telah diajarkan

2. Menulis hasil diskusi

kelompok di buku

masing-masing

3. Menyimpulkan hasil

diskusi dengan guru

4. Dapat mengaitkan

materi dengan materi

lainnya

7. Mengerjakan soal

evaluasi

1. Mengerjakan soal

evaluasi

2. Tidak mencontek hasil

pekerjaan teman lain

3. Mengerjakan soal

sesuai dengan alokasi

waktu

4. Mengerjakan soal

evaluasi dengan serius

Jumlah skor

Kriteria

Skor maksimal : 7 x 4 = 28

Skor minimal : 7 x 0 = 0

Presentase :��

�� 100

Skor Kriteria

24≤ skor ≤ 28 Sangat Baik (A)

16≤ skor < 23 Baik (B)

9≤ skor < 15 Cukup (C)

0≤ skor < 8 Kurang (D)

Observer

Sofyan Rumalauw

LAMPIRAN

HASIL PENELITIAN AKTIFITAS SISWA

PERTEMUAN 1 SIKLUS I



Mata pelajaran : Biologi

No Nama siswa

Indikator Jumlah Skor A B C D E F G

1 ARR 3 2 3 2 2 2 2 16 2 AYR 3 2 3 2 2 2 3 17 3 AR 2 1 2 2 2 2 2 13 4 AR 3 2 3 3 2 2 2 17 5 AL 2 1 2 1 2 1 2 11 6 AAR 2 2 2 1 3 2 2 14 7 AR 3 2 3 2 2 2 3 17 8 AK 2 1 2 2 2 2 2 13 9 BR 3 2 2 1 1 2 2 13

10 FT 3 2 2 2 2 1 2 14 11 FRK 3 2 2 2 1 1 2 13 12 GR 2 1 2 2 1 1 2 11 13 HR 2 1 2 1 2 2 2 12 14 HK 3 1 2 1 2 3 2 14 15 HKL 2 3 2 3 2 2 2 16 16 HA 3 2 3 2 2 2 2 16 17 HR 2 2 2 2 2 2 2 14 18 IR 2 2 2 1 1 1 3 12 19 IRK 2 1 2 2 1 2 1 11 20 JR 2 2 2 2 1 2 1 12 21 LJA 3 1 2 2 2 1 1 12 22 MK 2 2 2 2 3 2 2 15 23 MAR 2 3 2 2 1 2 2 14 24 MIS 3 1 2 1 2 1 1 11 25 MGR 2 2 3 1 1 1 2 12 26 MYR 2 2 2 2 2 2 2 14 27 MAK 3 2 2 2 2 2 1 14 28 NM 2 1 2 1 1 1 2 10

29 NSL 2 1 2 2 1 3 2 13 30 NK 3 2 2 2 2 2 1 14 31 RK 2 1 2 2 2 2 2 13 32 RM 3 2 2 2 2 2 2 15 33 SR 2 2 2 2 3 2 3 16 34 SRK 2 1 2 2 2 2 2 13 35 SAR 2 2 2 2 1 1 2 12 36 SMN 2 2 3 2 2 3 2 16 37 UAK 3 2 2 2 3 2 2 16 38 UR 3 2 3 2 2 2 2 16 Rerata 2.4 1.7 2.2 1.8 1.8 1.8 1.9 13.6 Kriteria Cukup

Keterangan:

A. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran B. Memperhatikan media peta konsep yang di buat oleh guru C. Melaksanakan perintah guru D. Bekerja dalam kelompok E. Menanyakan hal-hal yang belum dipahami F. Menyimpulkan materi bersama guru dan melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang telah dilakukan G. Mengerjakan soal evaluasi

Ambon, 15 Agustus 2016 Observer Sofyan Rumalauw

LAMPIRAN


PERTEMUAN 2 SIKLUS I




No Nama siswa

Indicator Jumlah Skor A B C D E F G



29 NSL 3 4 4 2 2 2 2 19 30 NK 3 4 4 2 2 3 3 21 31 RK 3 3 3 2 2 2 2 17 32 RM 3 3 4 4 3 2 2 21 33 SR 3 3 4 4 3 3 3 23 34 SRK 3 4 3 4 2 3 2 21 35 SAR 3 4 3 4 2 3 2 21 36 SMN 3 4 4 4 2 2 2 21 37 UAK 3 4 4 2 3 2 3 21 38 UR 3 3 3 3 2 3 2 19

Rerata 3.1 3.1 3.6 2.8 2.3 2.3 2.3 19.4 Kriteria Baik

Keterangan:




LAMPIRAN

HASIL PENELITIAN AKTIVITAS SISWA

PERTEMUAN 1 SIKLUS II




No Nama Siswa

Indicator Jumlah Skor A B C D E F G



29 NSL 3 3 4 3 3 3 4 23 30 NK 3 3 3 3 3 3 3 21 31 RK 4 4 4 4 3 4 3 26 32 RM 4 4 4 4 4 4 3 27 33 SR 4 3 4 3 4 3 3 24 34 SRK 3 3 4 3 4 3 3 23 35 SAR 3 3 3 3 3 3 3 21 36 SMN 3 4 3 4 4 4 3 25 37 UAK 3 4 4 4 3 3 4 25 38 UR 4 3 4 3 3 3 3 23 Rerata 3.5 3.4 3.5 3.2 3.4 3.3 3.2 24

Sangat Baik

Kriteria

Keterangan

H. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran I. Memperhatikan media peta konsep yang di buat oleh guru J. Melaksanakan perintah guru K. Bekerja dalam kelompok L. Menanyakan hal-hal yang belum dipahami M. Menyimpulkan materi bersama guru dan melakukan refleksi terhadap kegiatan

yang telah dilakukan N. Mengerjakan soal evaluasi


LAMPIRAN


PERTEMUAN 2 SIKLUS II




No Nama siswa

Indicator Jumlah skor A B C D E F G



29 NSL 4 3 4 4 4 3 4 26 30 NK 4 3 4 4 4 4 3 26 31 RK 4 3 4 3 3 4 4 25 32 RM 4 3 4 3 3 4 4 25 33 SR 4 4 4 4 4 4 4 28 34 SRK 4 4 4 3 3 4 4 26 35 SAR 4 4 4 4 4 3 4 27 36 SMN 4 4 4 4 4 4 3 27 37 UAK 4 4 3 4 4 4 4 27 38 UR 4 4 4 3 4 4 4 27

Rerata 3.7 3.6 3.7 3.6 3.6 3.7 3.8 26 Kriteria Sangat

Baik

Keterangan




LAMPIRAN

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I

Sekolah : SMP Negeri 4 Wakate


Mata Pelajaran : BIOLOGI

No

Nama Siswa

Hasil belajar siswa Nilai rata-rata siklus 1 kriteria Peretemuan 1 Peretemuan 2

1 ARR 80 60 70 T 2 AYR 80 80 80 T 3 AR 60 60 60 TT 4 AR 60 80 70 T 5 AL 60 60 60 TT 6 AAR 60 60 60 TT 7 AR 80 60 70 T 8 AK 60 60 60 TT 9 BR 60 80 70 T

10 FT 60 60 60 TT 11 FRK 60 80 70 T 12 GR 80 80 80 T 13 HR 60 60 60 TT 14 HK 60 60 60 TT 15 HKL 40 80 60 TT 16 HA 60 80 70 T 17 HR 80 60 70 T 18 IR 60 40 50 TT 19 IRK 60 80 70 T 20 JR 60 80 70 T 21 LJA 60 80 70 T 22 MK 60 80 70 T 23 MAR 60 60 60 TT 24 MIS 60 60 60 TT 25 MGR 40 80 60 TT 26 MYR 60 40 50 TT 27 MAK 60 40 50 TT 28 NM 40 60 50 TT 29 NSL 60 60 60 TT 30 NK 60 80 70 T

31 RK 80 80 80 T 32 RM 40 60 50 TT 33 SR 40 80 60 TT 34 SRK 80 60 70 T 35 SAR 60 80 70 T 36 SMN 80 80 80 T 37 UAK 60 80 70 T 38 UR 80 80 80 T Nilai rata-rata kelas 70 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50 Jumlah siswa tuntas 20 (53%) Jumlah siswa tidak tuntas 18 (47%)

LAMPIRAN

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II

Sekolah : SMP Negeri 4 Wakate


Mata Pelajaran : IPA BIOLOGI

No

Nama Siswa

Hasil belajar siswa Nilai rata-rata siklus

2

kriteria Peretemuan 1 Peretemuan 2

1 ARR 100 100 100 T 2 AYR 100 100 100 T 3 AR 60 60 60 TT 4 AR 80 60 70 T 5 AL 80 100 90 T 6 AAR 60 80 70 T 7 AR 100 80 90 T 8 AK 60 80 70 T 9 BR 60 80 70 T

10 FT 100 80 90 T 11 FRK 100 100 100 T 12 GR 60 80 70 T 13 HR 60 80 70 T 14 HK 60 80 70 T 15 HKL 60 80 70 T 16 HA 80 100 90 T 17 HR 60 60 60 TT 18 IR 100 80 90 T 19 IRK 80 80 80 T 20 JR 60 80 70 T 21 LJA 60 80 70 T 22 MK 60 80 70 T 23 MAR 60 60 60 TT 24 MIS 60 80 70 T 25 MGR 60 80 70 T 26 MYR 80 40 60 TT 27 MAK 100 100 100 T 28 NM 100 60 80 T

29 NSL 60 80 70 T 30 NK 80 100 90 T 31 RK 100 80 90 T 32 RM 80 60 70 T 33 SR 80 80 80 T 34 SRK 60 100 80 T 35 SAR 80 80 80 T 36 SMN 60 80 70 T 37 UAK 60 80 70 T 38 UR 100 100 100 T

Nilai rata-rata kelas 70 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Jumlah siswa tuntas 34 (89%) Jumlah siswa tidak tuntas 4 (11%)

LAMPIRAN

Hewan Bertulang Belakang (Vertebrata)

Hewan vertebrata memiliki ruas-ruas tulang belakang (Vertebrae) yang

berderet di sepanjang punggung.Rangka tubuhnya terdapat di dalam tubuh

(endoskeleton) dan hewan ini memiliki peredaran darah tertutup.Vertebrata

memiliki simetri tubuh bilateral dan memiliki otak yang terlindungi di dalam

cranium (tulang tengkorak). Vertebrata dapat dibagi menjadi 5 kelompok, yaitu

pisces, amfibi, aves, dan mamalia.

A. Pisces (ikan)

Tubuh ikan ditutupi oleh sisik-sisik yang tersusun dari zat

kapur.Permukaan sisik berlendir untuk memudahkan gerakan ikan di dalam

air.Ikan bergerak menggunakan sirip.Di sisi kiri kanan tubuh terdapat gurat sisi

yang berfungsi sebagai alat keseimbangan. Gurat sisi juga berfungsi untuk

mengetahui arah arus air dan kedelaman air tempat ikan berenang. Ikan bernapas

dengan insang.Insang mengandung pembuluh darah sehingga berwarna merah.

Air masuk melalui mulut, melewati insang dan setelah terjadi pertukaran gas, air

keluar melalui tutup insang (operculum)

1. Perkembangbiakan

Pada ikan terjadi fertilisasi di luar tubuh (fertilisas eksternal).Sperma dan sel

telur dikeluarkan di dalam air dan pembuahan berlangsung di dalam air. Ikan

berkembang biak dan menghasilkan telur sehingga disebut ovipar (hewan

bertelur). Beberarapa jenis ikan tidak mengeluarkan telurnya, tetapi embrio

berkembang di dalam telur yang ada di tubuhnya.Ketika menetas, ikan seolah-

olah melahirkan anaknya. Hal yang demikian disebut perkembangbiakan dengan

cara bertelur dan beranak (ovovivipar).

2. Klasifikasi

Pisces (Ikan) diklasifikasikan menjadi tiga Ordo, yaitu Agnata (ikan tak

mempunyai rahang), Chondrichthyes ( ikan bertulang rawan), Osteichthyes (ikan

bertulang sejati).

a. Agnata

Ciri utama agnate adalah tidak memiliki rahang.Agnata tidak terdapat di

Indonesia.Umumnya agnata terdapat di eropa dan amerika utara.Contohnya

adalah ikan hag (ikan hantu) dan lamprey atau ikan belut laut (Petromyzon sp.).

b. Condrichthyes

Ciri utama condrichthyes adalah endoskeletonnya tersusun atas tulang

rawan.Contohnya adalah ikan hiu, ikan pari dan Narcina.

c. Osteichthyes

Ciri utama osteichthyes adalah endoskeletonnya tersusun atas tulang

keras.Contohnya adalah ikan mas Carassius auratus, dan ikan sarden Sardinops

coerulea.

B. Amfibi

Amfibi merupakan hewan peralihan antara hewan air dan darat.Sebagian

daur hidupnya ada di air, sebagian lagi ada di darat.Tubuhnya diselubungi kulit

yang berlendir.Contoh amfibi ialah katak.

1. Perkembangbiakan

Katak termasuk hewan ovipar (bertelur).Telur dari katak betina dan

sperma dari katak jantan dikeluarkan di dalam air. Pembuahan terjadi di dalam air

(di luar tubuh). Telur menetas menjadi berudu yang hidup di air dan bernapas

dengan insang luar. Setelah berumur usia 10 minggu terbentuk tungkai belakang.

Tiga bulan kemudian terbentuk tungkai depan dan paru-paru mulai berkembang,

dan ekornya memendek. Pada umur 4 tahun katak telah menjadi dewasa dan hidup

di darat.

2. Klasifikasi

Amfibi dibedakan menjadi tiga ordo, yaitu Urodela, Anura, dan Apoda.

a. Contoh ordo urodela adalah salamander raksasa Megalobatrachus japonicas

b. Contoh hewan anura adalah katak bangkong Bufo terestris dan katak hijau

Rana pipiens.

c. Contoh ordo apoda adalah hewan semacam cacing contohnya adalah Ichthyosis

glutinosus

C. Reptil

Reptilia merupakan hewan darat. Reptilia bergerak dengan dengan cara

melata atau dengan sepasang tungkai depan dan sepasang tungkai belakang. Pada

ular, tungkai mengalami reduksi (mengecil), namun pada beberapa jenis ular

masih terdapat sisa tungkainya.

Reptilia bernapas dengan paru-paru.Contoh reptilia ialah penyu.Meskipun

hidup di dalam air, penyu sewaktu-waktu menyembulkan monyongnya ke

permukaan air untuk mengambil oksigen dari udara.

1. Perkembangbiakan

Pada reptilia terjadi pembelahan di dalam tubuh.Beberapa reptilia,

misalnya ular dan kadal, ada yang bersifat ovovivipar.

2. Klasifikasi

Kelas reptilia dibedakan menjadi 4 ordo, yaitu squamata, chelonia,

crocodolia, dan rhynchocephalia.

a. Ordo squamata terbagi menjadi dua subordo, yaitu subordo lacertilia dan

subordo ophidia. Hewan yang masuk dalam subordo lacertilia adalah kadal

Lacerta agilis, cecak Hemidactylus frenatus, dan komodo Varanus

komodoensis. Hewan yang termasuk dalam subordo ophidian misalnya ular

pohon Boiga sp dan ular kobra Naja tripudians.

b. Ordo chelonia contohnya adalah kura-kura air tawar Chelydra sapentia dan

penyu Chelonia mydes.

c. Ordo crocodolia contohnya adalah buaya Crocodylus sp. Dan alligator

Aligator sp.

d. Ordo rinchocephalia merupakan ordo yang paling primitif. Saat ini hanya satu

jenis yang masih hidup, yaitu tuatara Sphenodon punctatus.

D. Aves

Tubuh aves terdiri dari kepala, leher, badan, dan ekor. Sepasang tungkai

depan berubah menjadi sayap yang berfungsi untuk terbang. Sepasang tungkai

belakang berupa kaki yang digunakan untuk berjalan.Tungkai belakang bersisik.

Bentuk tungkai belakang dan cakar bermacam-macam sesuai dengan jenis dan

cara hidupnya.

1. Perkembangbiakan

Burung termasuk hewan ovipar karena menghasilkan telur.Sel telur burung

yang telah dibuahi berkembang menjadi embrio.Embrio dilengkapi dengan kuning

telur, putih telur, dan dibungkus oleh cangkang telur dari zat kapur.Jadi, di dalam

telur burung terdapat embrio dan cadangan makanan berupa kuning telur.Jika

makanannya cukup, meski tidak terjadi pembuahan, ayam dapat bertelur.Akan

tetapi, telur tersebut tidak mengandung embrio sehingga tidak dapat ditetaskan.

2. Klasifikasi

Aves diklasifikasi meliputi banyak ordo.Beberapa ordo tersebut telah

punah. Beberapa ordo yang masih ada antara lain:

a. Rosares (Galliformes) contohnya adalah ayam buras Gallus domestica, kalkun

Meleagris gallopavo, dan merak Pavo cristatus.

b. Ratites (Palaeognatae) contohnya adalah burung onta Sruthio camelus dan

burung kasuari Casuarius galeatus

c. Natatores contohnya adalah angsa Cygnus sp.

d. Grallatores contohnya adalah burung flamingo Pheonicopterus ruber

e. Coraciformes contohnya adalah burung rangkok

f. Columbiformes contohnya burung merpati Columba fasciata dan burung

perkutut Geopelia struata

g. Apodiformes contohnya adalah burung wallet Chaetura pelagica

h. Oscines contohnya adalah burung gereja Paser montanus dan burung

cendrawasi Paradisea apoda

E. Mamalia

Ciri hewan mamalia adalah memiliki kelenjar susu untuk menyusui

anaknya dan kulit yang ditutupi rambut. Sel telur mamalia hanya memiliki kuning

telur sedikit, karena itu perkembangan embrio berlangsung di dalam Rahim

induknya.Makanan embrio diserap dari tubuh induknya melalui tali pusar.

Tubuh mamalia terdiri dari kepala, leher, badan dan ekor. Anggota

geraknya ada yang terdiri sepasang tungkai depan dan sepasang tungkai belakang,

misalnya kucing, ada yang sepasang tungkai belakang dan sepasang tangan,

misalnya monyet, dan ada yang sepasang tungkai depan menyerupai sirip

misalnya lumba-lumba.

1. Perkembangbiakan

Pembuahan atau fertilisasi pada mamalia termasuk fertilisasi

internal.Sperma yang dihasilkan hewan jantan dimasukkan ke dalam organ

perkembangbiakan hewan betina.Pembuahan berlangsung di dalam saluran telur

(oviduk).Zigot yang terbentuk berkembang menjadi embrio.Embrio berhubungan

dengan dinding rahim (uterus) induk melalui ari-ari (plasenta).Pada mamalia,

kuning telurnya sedikit sehingga perkembangan embrio berlangsung di dalam

rahim.Embrio berhubungan dengan plasenta melalui tali pusanya.Plasenta

berfungsi untuk mengambil makanan dan mengalirkan zat sisa dari dank e tubuh

induknya.

Mamalia berkembangbiak dengan melahirkan, disebut vivipara. Namun

ada mamalia yang bertelur, yaitu platypus atau sering disebut hewan paruh bebek

Ornithorhyncus anatinus dan echidna Tachyglossus aculeutus, yaitu hewan

hewan berduri pemakan semut. Platypus dan echidna terdapat di Australia.Di

Indonesia terdapat landak, yaitu hewan berduri pemakan semut, namun hewan ini

telah terancam punah.

2. Klasifikasi

Mamalia dibedakan menjadi beberapa ordo, antara lain:

a. Monotremata (mamalia berparuh dan berkloaka) contohnya adalah plathipus

b. Insektivora ( mamalia pemakan insekta) contohnya adalah tikus kesturi

Crocidura brunea dan tikus pohon Tupaja javanica

c. Marsupialia (mamalia berkantung) contohnya adalah kanguru Macropus, koala

Phascolarctus, dan kuskus Phalanger

d. Chiroptera (mamalia bersayap tangan) contohnya adalah kalong Pteropus

edulis, dan kelalawar Myotes

e. Lagomorpha contohnya adalah kelinci Oryctologus cuniculus

f. Rodentia contohnya adalah tikus Mus musculus, marmut Cavia cobaya, dan

hamster Cricetus griseus

g. Cetacean contohnya adalah paus Balaienoptera borealis, dan lumba-lumba

Dholphinus delphis

h. Perisodactyla (mamalia berjari ganjil) contohnya adalah kuda Equus caballus,

dan keledai Equus asinus

i. Artiocdatyla (mamalia berjari genap) contohnya adalah sapi Bos inducus,

jerapah Giraffa camelopardalis, dan anoa Anoa depressicornis

j. Probosoidea (mamalia berproboscis) contohnya adalah gajah Sumatra Elephas

maximus

k. Carnivora (mamalia pemakan daging) contohnya adalah anjing Canis

familiaris, singa Felis leo, dan kucing Felis catus

l. Primta contohnya adalah monyet Macaca, orang utan Pongo pygmaeus dan

simpase Panstronglodytes

DATA JUMLAH GURU DAN SISWA

SMP NEGERI 4 WAKATE

Guru yang ada di sekolah SMP Negeri 4 Wakate berjumlah 6 orang.

Sedangkan siswa yang ada di sekolah SMP Negeri 4 Wakate berjumlah 106 orang

siswa yang akan dijabarkan sebagai berikut:

A. Guru

1. Guru matematika berjumlah 2 orang

2. Guru bahasa inggris I orang

3. Guru pendidikan agama islam 2 orang

4. Guru penjas 1 orang

B. Siswa

1. Kelas VII berjumlah 38 Siswa

2. Kelas VIII berjumlah 39 siswa

3. Kelas IX berjumlah 29 siswa

DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

PADA KELAS VII SMP NEGERI 4 WAKATE

Foto 1 Guru sedang menerangkan materi kepada siswa

Foto 2 Siswa sedang melakukan diskusi kelompok

Foto 3 Guru sedang memberikan nomor kepala kepada siswa

Foto 4 Siswa membacakan jawaban hasil diskusi kelompok

Foto 4 Suasana siswa pada saat mengerjakan soal evaluasi

Foto 5 Suasana siswa pada saat mengerjakan soal evaluasi

PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE Number Heads Together …repository.iainambon.ac.id/359/2/BAB I, III,...

Documents

Transcript of PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE Number Heads Together …repository.iainambon.ac.id/359/2/BAB I, III,...