Modul Penuh Dr.io PDF

7/29/2019 Modul Penuh Dr.io PDF

1/33

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Fakulti Pendidikan & Pembangunan Manusia

KPF 4023PENGURUSAN KURIKULUMBILIK DARJAHSiri Modul Pembelajaran

UNIT

2TOPIK

TEORI-TEORI BERKAITAN

KURIKULUM BILIK DARJAH

KUMPULAN KULIAH:

DISEDIAKAN OLEH:

NAMANO.

MATRIKTANDA

TANGAN

NOORFAZILAH BT AZLAN L20112007393

NAPISAH BT HUSSIN L20112007394

NORAZLINA BT FUAD L20112007395

NURASHIKIN BT TUKIRAN L20112007396

NUR SYAHIDA BT RANI L20112007397

PENSYARAH: DR. IKHSAN OTHMAN

SEMESTER 2 - SESI 2012/13


2/33

Topik 2 : Teori-teori Berkaitan Kurikulum Bilik Darjah

1

KANDUNGAN HALAMAN

Hasil Pembelajaran.............................................................................2

Peta Minda...........................................................................................2

Pengenalan..........................................................................................3

Konsep dan Pengertian Teori-teori Pembelajaran...........................4

Teori-teori Kurikulum dan Pengajaran..............................................8

Aplikasi Teori Dalam Amalan Pengurusan Kurikulum...................15

Bilik Darjah

Kurikulum Merupakan Segala Bentuk Pembelajaran.....................20

Yang Terancang Yang Berlaku Di Dalam Bilik Darjah

Isu-isu Berkaitan................................................................................23

Rumusan.............................................................................................24

Glosari.................................................................................................25

Bibliografi............................................................................................27

Latihan Kendiri

Soalan Objektif........................................................................28

Soalan Esei..............................................................................29

Skema Jawapan.......................................................................30


3/33


2

UNIT 2

TEORI-TEORI BERKAITAN KURIKULUM BILIK DARJAH

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir pembelajaran topik ini, anda dapat:

1. Memberi takrif konsep dan pengertian teori-teori pembelajaran

2. Memahami teori-teori kurikulum dan pengajaran

3. Mengaplikasikan teori dalam amalan pengurusan kurikulum bilik darjah

4. Menerangkan bahawa kurikulum merupakan segala bentuk pembelajaran yang

terancang yang berlaku dalam bilik darjah5. Menilai isu-isu yang berkaitan dengan teori-teori kurikulum bilik darjah

PETA MINDA

TEORI-TEORI BERKAITANKURIKULUM BILIK DARJAH

Konsep dan pengertian teori-teori pembelajaran

Teori-teori kurikulum dan pengajaran

Aplikasi teori dalam amalan pengurusan

kurikulum bilik darjah

Kurikulum merupakan segala bentukpembelajaran yang terancang di dalam bilik

darjah

Isu berkaitan teori kurikulum bilik darjah


4/33


3

PENGENALAN

Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu, termasuklah bidang

psikologi pendidikan.Teori-teori pembelajaran dalam psikologi pendidikan memberi fokus

kepada aspek-aspek pembelajaran dan daripadanya datang idea-idea dan prinsip-prinsip

tertentu. Perkataan teori ini sebenarnya tidak asing bagi kita, malah adakalanya digunakan

dalam percakapan atau perbualan seharian. Walau bagaimanapun penggunaan perkataan teoridalam perbualan seharian ini mungkin tidak menepati maksud teori yang sebenar. Apakah yang

dimaksudkan dengan teori? Stanovich (1992) telah memberi satu definisi tentang teori, iaitu

set konsep-konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk menjelaskan sesebuah data

dan untuk meramal keputusan kajian-kajian akan datang. Cohen, R pula mendefinisikan teori

sebagai satu set pernyataan sejagat yang ada pertalian antara satu sama lain. Ia mengandungi

definisi dan pernyataan yang menggambarkan pertalian antara dua perkara yang dianggap

benar. Ia juga mengandungi ayat-ayat yang menggambarkan peraturan bagi membentuk satu

pernyataan beru. Dalam erti kata lain, kita boleh maksudkan teori sebagai andaian-andaian

ataupun hipotesis-hipotesis tentang sesuatu yang berdokongkan kajian. Manakala takrifan bagi

kurikulum ialah, kurikulum menjadi ilmu teras dalam bidang pendidikan dan merupakan nadi

penentu pada masyarakat akan datang. Bidang kurikulum berdiri di atas pelbagai cabang ilmu

seperti pengurusan, ekonomi, sains, kejuruteraan, psikologi dan sosiologi. Kejayaan sistem

pendidikan di sesebuah negara bergantung kepada reka bentuk kurikulumnya. Reka bentuk

kurikulum yang unggul menjadikan negara itu maju dan membangun. Jadi, tidak hairanlah di

kebanyakan negara maju berusaha membangunkan kurikulumnya sejajar dengan keperluan

dan matlamat pembangunan negara. Reka bentuk kurikulum menjadi dasar bagi

pengembangan potensi individu dan pembangunan sumber asli negara yang dipadankan

dengan ilmu yang diperoleh melalui kurikulum. Aspek pengurusan kurikulum bilik darjah dengan

matlamat pendidikan adalah saling berhubungkait dengan yang lain. Bagi merealisasikan

matlamat pendidikan, semua pihak perlu berganding bahu bagi menjayakan pengurusan

kurikulum bilik darjah yang berkesan. Pendidik dan bakal pendidik pula memainkan perananutama bagi merealisasikan hasrat pendidikan negara melalui penterjemahan kurikulum dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, seorang guru juga perlu mengetahui dan

memahami elemen-elemen pengurusan kurikulum bilik darjah serta berusaha untuk menguasai

kemahiran-kemahiran yang berkaitan. Kecekapan guru menjalankan peranannya akan

mewujudkan suasana sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah

yang kondusif dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran.


5/33


4

KONSEP DAN PENGERTIAN

2.1 Konsep Dan Pengertian Teori-Teori Pembelajaran

Menurut Robert M. Gagne (1970) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku

atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan

oleh proses pertumbuhan. Morgan dan King (1975) dalam buku Introduction to Psychologypula

mentafsirkan pembelajaran sebagai sebarang tingkah laku yang kekal akibatnya pengalaman

yang diperolehi atau latihan yang telah dijalani. Pembelajaran merupakan suatu fenomena

utama yang melibatkan perkembangan dan pertumbuhan individu, kemajuan sesuatu kaum dan

ketamadunan mereka. Kepentingan fenomena ini telah menyebabkan para cerdik pandai,

umpamanya pendidik, ahli sains, psikologis dan fisiologis telah bersama-sama cuba menerokai

fenomena ini supaya dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan secara berkesan. Ekoran

daripada cita-cita dan usaha inilah wujudnya pelbagai prinsip atau teori yang sekarang

digunakan dalam bidang pendidikan. Terdapat pelbagai teori-teori pembelajaran yang boleh

digunapakai oleh para pendidik bagi menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran dengan

lebih berkesan. Konsep pembelajaran yang berlandaskan teori-teori pembelajaran masa kiniboleh diklasifikasikan kepada lima mazhab yang utama, iaitu, behavioris, kognitif,

konstruktivisme, sosial dan humanis.

Teori pembelajaran merujuk kepada penjelasan tentang proses, prinsip dan hukum

pembelajaran yang dihasilkan melalui kajian saintifik. Kepentingan teori pembelajaran adalah

untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlaku dan sebagai asas pembentukan strategi

pengajaran. Pembelajaran juga merupakan suatu perubahan pada individu hasil daripada

pengalaman (Slavin, 1991). Kita sebagai guru perlu membantu murid-murid dalam memfokus

proses pemerhatian dan mental mereka supaya mereka boleh memperoleh pengetahuan asas

dan kemahiran secara berkesan. Ini menyebabkan ahli psikologi telah membina pelbagai teori

pembelajaran yang berbeza. Antara teori-teori pembelajarannya ialah:

2.1.1 Teori Pembelajaran Behavioris

Teori ini diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terdiri daripada Ivan Pavlov, Edward Thorndike

dan B.F. Skinner. Ahli teori behaviorist menekankan peranan pengalaman dalam mentadbirkan

tingkah laku. Dalam teori ini beberapa istilah diperkenalkan antaranya ialah pelaziman.

Pelaziman merupakan suatu proses di mana tingkah laku organisma berkaitan dengan

rangsangan daripada persekitaran. Ivan P.Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak

balas. Gerak balas ialah sebarang tingkah laku yang timbul akibat rangsangan. Contohnya

apabila guru memberikan arahan supaya berdiri, murid dengan cepatnya berdiri. Arahan itu

ialah rangsangan, manakala tindakan berdiri itu ialah gerak balas.

Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku

akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Dalam contoh ini terdapat dua

rangsangan; pertama ialah suasana pengajaran dan pembelajaran dan kedua ialah aspek

emosi, iaitu rasa seronok dan gembira. Jadi, murid-murid mengaitkan satu rangsangan

(suasana pembelajaran) dan satu lagi rangsangan lain (suasana seronok). Oleh itu, murid


6/33


5

berkenaan pun mempunyai keinginan ke sekolah. Pembelajaran yang berlaku ekoran perkaitan

ini dinamakan pelaziman. Pembelajaran akibat perkaitan 2 rangsangan ini dikenali sebagai

pelaziman.

Manakala E.L.Thorndike (1874-1949) iaitu pelopor psikologi Amerika memperkenalkan

pembelajaran cuba jaya dan beberapa hukum tentang perkaitan rangsangan dan gerak balas.

Eksperimen telah dilakukan ke atas seekor kucing lapar yang diletakkan dalam sangkar.Daripada hasil eksperimen, Thorndike mengemukakan 3 hukum utama iaitu hukum kesediaan,

hokum latihan dan hukum kesan. Menurut Thorndike, kesediaan merujuk kepada persiapan

yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak. Seorang murid dikatakan akan berasa puas

apabila dia bersedia untuk bertindak. Sebaliknya, murid yang belum bersedia untuk bertindak

akan berasa kecewa. Manakala Hukum Latihan menyatakan pertalian antara rangsangan dan

gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan diadakan. Hukum Kesan pula menyatakan

bahawa pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat

kesan yang menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas. Misalnya seorang murid

mengucapkan salam kepada guru dan salam itu disambut dengan senyuman guru. Murid itu

akan berasa pengalaman itu menyenangkan dan dia akan mengulangi lagi.

Skinner pula memperkenalkan teori pelaziman operan yang mengkaji tentang perkaitan

antara tingkah laku dan kesannya. Dalam teori ini, tingkah laku yang tidak diingini sebenarnya

boleh diubah kepada tingkah laku yang diingini.

2.1.2 Teori Pembelajaran Sosial

Albert Bandura yang merupakan ahli psikologi Amerika Syarikat yang terkenal telah

memperkenalkan teori pembelajaran sosial. Teori ini menegaskan bahawa pembelajaran

manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan kerja.

Menurut Bandura, terdapat 4 elemen penting dalam pembelajaran pemerhatian iaitu:

i) memberi perhatian

ii) mengekalkan maklumat

iii) menghasilkan tingkah laku

iv) motivasi dan peneguhan

Aplikasi daripada teori ini, contohnya guru hendaklah menjadi model yang baik kerana

perlakuan guru selalu ingin dicontohi murid. Oleh itu, pakaian, tingkah laku dan bahasa

pertuturan guru mestilah baik.

Pemerhatian boleh berlaku dalam tiga bentuk seperti berikut:

a) Memerhati secara langsung, iaitu melihat model sendiri atau secara tidak langsung, iaitu

dengan menonton filem, video, mendengar huraian atau melihat gambar foto.

Contohnya, kanak-kanak meniru ibubapa atau guru dari segi pakaian, pertuturan, gaya

berjalan dan sebagainya.


7/33


6

b) Pemerhatian melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan. Sekat lakuan merupakan

sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi A tetapi tiidak sesuai dalam situasi B.

Contohnya, murid yang boleh bersorak-sorak di kantin ketika memanggil rakan tidak

boleh melakukannya di dalam bilik darjah. Ini dipelajari murid-murid disebabkan adanya

peraturan bilik darjah yang boleh membawa hukuman jika amalan itu berlaku. manakala

memerhati melalui taksekatlakuan ialah murid akan terus meniru amalan dalam sesuatu

situasi.

c) Pemerhatian melalui elistasi. Dalam proses elistasi, seseorang individu akan turut

melakukan apa sahaja yang dilakukan oleh orang lain sekiranya dia telah pun

mengetahui cara untuk melakukannya. Contohnya, apabila melihat seorang murid lain

membaca buku di dalam kelas, Amir pun mengeluarkan buku lalu membacanya.

Keinginan untuk membaca itu timmbul selepas melihat murid lain membaca. Sekiranya

tidak ada murid lain membaca, kemungkinan keinginan Amir untuk membaca tidak

timbul.

2.1.3 Teori Humanistik

Teori Humanis menumpukan pada apa yang berlaku dalam diri seseorang individu. Pendekatan

humanistik menekankan keseluruhan murid, dengan kata lain aspek emosi dan sosial

kehidupan murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid bermotivasi secara semulajadi

untuk belajar dengan syarat pengalaman pendidikan adalah bermakna. Ia juga menekankan

kepentingan peranan guru dalam memberi sokongan dan sentiasa mengambil berat tentang

anak didiknya.

2.1.4 Teori Pembelajaran Kognitif

Teori ini berfokus kepada perubahan yang berlaku terhadap cara manusia berfikir daripadaperingkat bayi kepada zaman kanak-kanak, remaja dan seterusnya alam dewasa. Menurut

Gagne (1970), pembelajaran bergerak dari yang paling mudah menuju kepada yang rumit.

Pembelajaran pada aras yang tinggi bergantung kepada pembelajaran pada aras yang rendah.

Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran seperti berikut:

i) Pembelajaran isyarat

Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan

perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengaruh kebiasaan. Misalnya, apabila loceng

berbunyi pukul 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing dan

mereka akan terus berdiri serta memberikan penghormatan kepada guru yang masuk. Inimerupakan pembelajaran isyarat dan ia tidak banyak menggunakan akal fikiran.

ii) Pembelajaran menganggu gerak balas

Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna

guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.


8/33


7

iii) Rangkaian

Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan antara satu sama lain untuk

melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam permainan

tenis, pemain hendaklah berdiri di posisi yang sesuai, di tapak yang munasabah dan

mengayunkan raket dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri

tingkah laku ini disebut rangkaian.

iv) Pertalian berbahasa

Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila

seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan benda yang dilihat dengan nama objek secara

menyebutnya. Misalnya, apabila melihat bola, kanak-kanak tersebut terus menyebut bola.

v) Pembelajaran diskriminasi

Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk

bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam kelas, murid dapat membezakan antara

fakta yang kurang penting dengan fakta yang penting.

vi) Pembelajaran Konsep

Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau

kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna dan bentuk akan mengkategorikan kuning,

merah, biru, putih, hitam dan hijau sebagai warna manakala bulat, segitiga, segiempat dan

bujur sebagai bentuk.

vii) Pembelajaran hukum

Ini merupakan pembelajaran yang rumit kerana ia akan melibatkan pembelajaran konsep,

rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, murid mempelajari bahawa apabila air membeku,

isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang dipelajari ialah membeku, isipadu dan bertambah.

Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan bersama untuk membentuk hukum.

viii) Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah merupakan pembelajaran yang paling rumit. Ia melibatkan penggunaan

konsep serta pembelajaran hukum. Gagne telah menggunakan urutan-urutan penyelesaian

masalah sebagaimana yang dicadangkan oleh John Dewey.

Urutan langkah itu seperti berikut:

a) mengenal masalah

b) mencari maklumat

c) membuat hipotesisd) menguji hipotesis

e) membuat rumusan

2.1.5 Teori Konstruktivisme

Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman mereka.

Setiap murid menimba pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu pengetahuan yang

terbaik dan mendalam adalah melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan sosial.


9/33


8

Vygotsky, ahli psikologi yang banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di mana ilmu

pengetahuan yang dibina berdasarkan interaksi sosial, adat budaya dan aktiviti yang

membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.

2.2 Teori-Teori Kurikulum Dan Pengajaran

2.2.1 Pengertian teori kurikulum

Satu set generalisasi yang saling berkait secara logik, konsep dan cadangan dan lain-

lain yang mewakili satu pandangan sistematik sesuatu fanomena kurikulum. Berfungsi

untuk memperkata, menjangka dan menerangkan fenomena kurikulum dan sabagai

polisi untuk panduan aktiviti kurikulum (Zais : 1979).

Satu set huraian eksplanandum yang melibatkan :a) Hukum am dan prinsip berkaitan yang berfungsi sebagai aksiom (pernyataan yang

benar dan betul).

b) Hukum berkaitan tertentu menjadi teorem atau dalil yang diterbitkan daripada

aksiom.

c) Definisi konsep yang terlibat dalam huraian tentang aksiom dan teorem.

(Reese,1970)

2.2.2 Kandungan Teori Kurikulum

TEORI

KURIKULUM

Liputan

Perkembangan

Rekabentuk

Pembahagian


10/33


9

i) Liputan Kurikulum

Keluasan muatan kurikulum

Menggariskan unsur budaya atau ilmu pengetahuan pilihan yang sepatutnya

membentuk muatan kurikulum

Pemahaman memerlukan penelitian latar belakang masyarakat dan falsafah,

keadaan masyarakat semasa serta ideologi pendidikan semasa

ii) Pembahagian Kurikulum

Kepelbagaian kurikulum kepada pelbagai jurusan, program dan bidang

pengetahuan yang berlainan

Menghuraikan persoalan tentang bagaimana kurikulum dipecah-pecahkan

kepada pelbagai bahagian tertentu serta menentukan murid manakah yang

dibolehkan belajar pecahan-pecahan tersebut

Mencantumkan proses kepelbagaian dan penempatan kurikulum.

iii) Rekabentuk Kurikulum

Corak penyusunan secara menegak dan mendatar untuk memandu gurumengutarakan kurikulum kepada murid melalui proses pengajaran dan

pembelajaran.

Ke arah memenuhi tuntutan ideologi pendidikan dan matlamat kurikulum.

iv) Perkembangan Kurikulum

Usaha untuk membaiki kurikulum.

Katalis perkembangan : Ledakan pengetahuan, teknologi, kepekaan kehidupan

dan hubungan antarabangsa

Konsepsi perkembangan : Proses analisis situasi, pembinaan, pelaksanaan dan

penilaian kurikulum.


11/33


10

2.2.3 Teori Kurikulum

Terdapat empat teori kurikulum yang penting iaitu:

1. Teori Disiplin Mental

2. Teori Kurikulum Saintifik

3. Teori Fungsional

4. Teori kurikulum sekolah

2.2.3.1 Teori Disiplin Mental

Ia merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh

dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal. Terdapat dua andaian asas

tentang pembelajaran dan kurikulum :

Pembelajaran mesti dipaksakan. Justeru, dendaan patut dikenakan sekiranyamatlamat pembelajaran hendak dicapai.

Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran. Dengan

demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi

peringkat.

Menurut teori kurikulum disiplin mental, sekolah merupakan tempat membina

perkembangan akal. Kurikulumula merupakan alat untuk menghalusi keupayaan akal.

Semua pelajar di sekolah akan belajar perkara yag sama. Fungsi pendidikan adalah

untuk latihan mental.

Pelopor William James dan Thorndike, E.L.

Logik Psikologi- indera akal mempunya otot.

Fungsi kurikulum Sekolah membina perkembangan otot

Kurikulum halusi perkembangan otot.

Kandungan

Liputan : Semua ilmu untuk membina otot mental

Pembahagian : Tidak perlu kerana setiap orang dilahirkan

dengan otot mental yang sama.

Rekabentuk : Tiada

Perkembangan : Tiada


12/33


11

2.2.3.2 Teori Kurikulum Saintifik

Gerakan pengurusan saintifik telah mula menguasai barat pada awal kurun ke-20 dan

tempiasnya turut dirasai oleh disiplin pendidikan. Pengurusan saintifik banyak bersandar

pada konsep kecekapan dan kepiawaian. Kedua-dua unsur inilah yang menyebabkan

peningkatan produktiviti industri dan perniagaan. Salah satu pengaruh daripada gerakan

saintifik ialah pewujudan objektif pembelajaran dalam bentuk perlakuan. Kaedah ini

membenarkan guru mengukur kemajuan murid beliau seperti mana pengurus kilangmengukur prestasi pekerja beliau.

Menurut teori kurikulum saintifik, Sekolah merupakan tempat untuk memproses

input iaitu (murid) menjadi output yang bersedia memikul peranan dalam kehidupan.

Oleh sebab itu, kanak kanak di beri pendidikanp untuk masa depan. Kanak-kanak

perlu dibezakan mengikut kecerdasan untuk memberi latihan spesifik yang selaras

dengan peranan mereka dalam masyarakat.

Pelopor Franklin Bobbit, Frederick W.Tayler

Logik

Pengeluaran barang industri

Sekolah memproses input (murid) menjadi output yang bersedia

memikul peranan dalam kehidupan

Fungsi kurikulum Pendidikan untuk masa depan

Kandungan

Liputan :

Disiplin ilmu yang sesuai

Menyediakan kanak kanak melakukan aktiviti spesifik

dengan betul

Pembahagian :

Merujuk kepada orang yang berlainan dalam kelas sosial

Membezakan kanak kanak untuk mempelajari aktiviti

aktiviti selaras dengan peranan mereka dalam kelas

sosial masing masing apabila dewasa.

Darjah kecerdasan membezakan semua orang untuk

diajar perkara yang selaras dengan takdir masing -

masing


13/33


12

Rekabentuk :

Aktiviti yang perlu dirancang dengan penyusunan langkah

secara teliti untuk membantu kanak kanak belajarr

sendiri

Guru merekabentuk kurikulum yang sesuai

Perkembangan : Tiada

2.2.3.3 Teori fungsional

Teori ini beranggapan bahawa peranan asas pendidikan ialah menyebarkan pengetahuan

/ kemahiran kepada generasi seterusnya. Pendidikan juga dikatakan sebagai agen

sosialisasi - mengintegrasikan warga ke dalam masyarakat. Dalam hal ini pendidikanmengambil peranan menyebarkan nilai - nilai teras masyarakat, di samping bertindak

sebagai pengawal sosial. Sebagai satu agen sosial, pendidikan bertindak menyisihkan

anggota masyarakat menurut merit. Tanpa disedari pelajar cerdas dipilih untuk profesion

bergaji tinggi manakala yang kurang cerdas dilatih untuk profesion kolar biru, contoh

dalam sektor teknikal.

Pelopor E. Durkheim, Talcott Parson

LogikSosiologi Fungsi sosial

Masyarakat wujud berasaskan sistem peranan anggotanya

Fungsi kurikulum Pendidikan memasyarakatkan kanak kanak

Kandungan

Liputan :

Memuatkan ciri ciri budaya umum dan khusus

Menyediakan kemahiran kerja untuk memenuhi fungsi

sosial

Pembahagian :

Mengikut permintaan tenaga manusia dan peningkatan

kemahiran untuk memenuhi petak pekerjaan.

Membahagikan kurikulum kepada beberapa bidang dan


14/33


13

program

Menempatkan murid untuk belajar ilmu dalam bidang

yang berlainan

Rekabentuk :

Kurikulum rasmi

Menyediakan kanak kanak bagi berperanan sebagai

anggota masyarakat

Pendidikan menerapkan nilai, pengetahuan dan

kemahiran

Perkembangan :

Perkembangan teknologi mempengaruhi kurikulum untuk

memenuhi tuntutan kerja

Kemahiran untuk laksana pekerjaan

2.2.3.4 Teori Kurikulum Sekolah

Menurut teori sekolah, pendidikan sebagai satu alat kawalan sosial dan penerapan

ideology. Sekolah merupakan tempat pembentukan masyarakat mengikut kehendak dan

keperluan Negara itu sendiri. Oleh sebab itu, liputan, pembahagian dan rekabentuk

kurikulum sentiasa berubah mengikut reformasi pendidikan

Pelopor John Dewey, Arcer, Goodlad

Logik Sosiologi Sekolah institusi masyarakat

Fungsi kurikulum Pendidikan sebagai satu alat kawalan sosial dan penerapan

ideology

Kandungan Liputan :

Berasaskan ideologi pendidikan golongan dominan

Pembahagian :


15/33


14

sebagai alat kawalan sosial

kepelbagaian jurusan dapat memberi peluang kepada

murid murid yang berbeza mengikut pencapaian, minat

dan kecenderungan

Rekabentuk :

rekabentuk berlaku di peringkat sekolah, masyarakat dan

institusi

ditentukan oleh golongan dominan

corak dan struktur kurikulum untuk menyatupadukan

semua rakyat

Perkembangan :

mengikut proses morfogenesis

perubahan sistem pendidikan berlaku mengikut

perubahan politik, sosial dan ekonomi


16/33


15

2.3 Aplikasi Teori Dalam Amalan Pengurusan KurikulumBilik Darjah

2.3.1 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

i) Pembelajaran merupakan satu proses mental

Melalui prinsip ini, pembelajaran dianggap sebagai satu proses pemikiran. Dalam proses

pembelaran, pelajar sering berfikir, menyelesaikan masalah dan menggunakan akal

fikiran mereka melalui kaedah tinjauan secara terperinci. Prinsip ini menekankan

kepentingan berfikir. Dalam hal ini, pembelajaran di bilik darjah harus dipraktikkan

supaya pelajar dapat berfikir dengan sempurna. Mereka harus didedahkan dengan

pengalaman atau keadaan tertentu untuk menghasilkan gerak balas tertentu. Mereka

perlu diberi berfikir, menganalisis serta menilai data-data atau rangsangan-rangsangan

yang diperoleh daripada dunia luar sebelum mereka mampu beraksi terhadapnya.

Prinsip ini memberi perhatian berat kepada kebolehan intelektual, membina persepsi,

ingatan, sensasi dan proses-proses lain yang terlibat dengan aktiviti mental.

ii) Pembelajaran adalah proses cuba jayaDalam kehidupan kita, sering kali kita berhadapan dengan pelbagai masalah dan kita

akan cuba untuk menyelesaikannya melalui pelbagai cara yang kita fikirkan terbaik.

Pada kebiasaannya, kita akan cuba menyelesaikan masalah dengan pelbagai

percubaan sehinggalah salah satu daripada percubaan tersebut dapat

mengatasinyanya. Dalam hal pembelajaran, proses ini kerap berlaku dan diamalkan di

bilik darjah. Malahan, ia juga merupakan cara yang paling digemari oleh pelajar.

Melaluinya, pelajar berpeluang untuk mengetengahkan pendapat mereka dan

menggunakan idea sendiri untuk mengatasi masalah. Daripada kesukaran mengatasi

masalah itu, maka celik akal akan terhasil secara automatik. Pengalaman-pengalaman

itulah yang merupakan pembelajaran bagi mereka.

iii) Pembelajaran adalah satu penyiasatan

Dalam hal ini, pelajar biasanya meneliti, memerhati, menganalisis, membuat

perbandingan, mengesan dan sebagainya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

pelbagai cara boleh digunakan untuk membolehkan penyiasatan dilakukan. Guru boleh

menggunakan teknik penemuan, inkuiri, teknik menyelesaikan masalah, teknik lawatan

dan sebagainya. Pelajar juga boleh mengadakan sesi-sesi perbincangan,

membentangkan laporan dan lain-lain yang difikirkan perlu dan sesuai. Situasi ini

memberi mereka peluang untuk bertukar-tukar pandangan, mengetengahkan

penemuan, menilai kerja-kerja sendiri dan sebagainya.

iv)Isi pelajaran disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak

Mengikut pendapat Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, beliau telah

mengelaskan kepada empat tahap perkembangan kognitif Piaget. Oleh yang demikian,

isi pelajaran yang disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah

mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Hal ini demikian kerana, pengetahuan

dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing. Di

sini, guru haruslah menyampaikan dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut

perkembangan kanak-kanak. Contohnya, di prasekolah ia lebih kepada bermain sambil


17/33


16

belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas tentang kemahiran 3M. Dengan itu

guru hendaklah mengajar pelajar tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka

dan bukannya mengajar mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah

rendah.

2.3.2 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

i) Pembelajaran adalah satu tabiat

Prinsip ini amat sesuai diterapkan dalam proses pembelajarn khususnya pembelajaran

bahasa. Pembelajaran adalah bertujuan untuk membentuk kebiasaan dan kerana itu ia

memberikan banyak ulangan dan latihan. Pembelajaran harus juga dijalankan secara

intensif dan bukan dalam bentuk berselang-selang. Dalam proses pembelajaran,

bilangan pelajar mestilah tidak terlalu besar. Guru perlu merancang dengan rapi dan

teliti. Pembelajaran harus bermula daripada yang mudah dahulu, dan diikuti oleh pola-

pola yang kompleks sifatnya. Selain itu, setiap kesilapan atau kesalahan yang berlaku

hendaklah dibetulkan di peringkat awal lagi supaya ia tidak menjadi kekal sebagaikebiasaan yang negatif.

ii) Pengukuhan dalam pembelajaran

Pengukuhan penting kerana ia merupakan alat untuk menentukan pembentukan tingkah

laku yang dikehendaki berlaku dengan sempurna. Menurut prinsip ini, sesuatu gerak

balas yang betul perlu diteguhkan oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan yang

memberangsangkan. Dalam situasi pembelajaran, pengukuhan positif yang kerap

dilakukan adalah pujian, mempamerkan keistimewaan, memberi pengiktirafan, memberi

maklum balas yang menggalakkan, memberi dorongan, galakan dan sebagainya.

iii) Latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkanLatihan yang dimaksudkan di sini ialah ulangan sesuatu gerak balas dengan sesuatu

rangsangan. Latihan ini dilakukan untuk membiasakan diri dengan sesuatu tabiat yang

telah terbina supaya ia kekal. Latihan-latihan seperti ini hendaklah dilakukan dalam

keadaan yang bermakna. Kebijaksanaan guru menguruskan dan menyebarkan latihan

dengan sempurna akan menghasilkan keberkesanan dan pembelajaran akan dapat

dikekalkan sepanjang masa.

iv) Operasi rangsangan dan tindak balas dalam pengajaran

Pembelajaran adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Penggunaan kedua-

dua eleman ini biasanya akan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan. Dalam

proses pembelajaran, terdapat pelbagai rangsangan yang boleh difikirkan dan

diperkenalkan oleh guru. Di samping bertujuan untuk menghasilkan satu pembentukan

tingkah laku yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak serta

meningkatkan minat dan motivasi. Sebagai contoh, apabila guru ingin menyuruh pelajar

beratur ketika waktu rehat di kantin sekolah, guru boleh mengaitkannya dengan cara

untuk berjaya dalam kehidupan.


18/33


17

Dalam pengajaran dan pembelajaran, pelbagai rangsangan boleh dicipta. Ini

termasuklah mempelbagaikan tingkah laku dan pola interaksi guru dan pelajar,

mempelbagaikan pengalihan saluran deria, mempelbagaikan aktiviti, pendekatan,

kaedah dan teknik, mempelbagaikan alat bantu mengajar dan penggunaan contoh-

contoh lain yang baik dan sebagainya. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan

sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh, guru ingin

pelajar supaya tidak mengaitkan mata pelajaran matematik dengan kesukaran, denganmemberi mereka latihan-latihan yang mudah dan apabila mereka beransur mahir

menyelesaikan masalah yang sukar, maka guru bolehlah menukar aras pembelajaran

kepada tahap yang seterusnya.

2.3.3 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Prinsip yang paling penting adalah bahawa guru-guru tidak memberikan pengetahuan

kepada pelajar. Sebaliknya, pelajar mesti membangunkan ilmu pengetahuan secara

sendiri dalam struktur mental mereka. Ini bermakna, pelajar harus berusaha sendiri

dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan di dalam bilik darjah. Berikut merupakan antaraaplikasi teori konstruktivisme yang boleh dipraktikkan oleh guru:

i) Guru berperanan sebagai tutor dan fasilitator

Konstruktivisme tidak mengenepikan peranan guru secara aktif atau memandang sepi

tehadap nilai kepakaran dan pengetahuan yang ada pada mereka. Konstruktivisme

mengubah suai peranan tersebut supaya guru dapat membantu pelajar membina

pengetahuan dan tidak terlalu tertumpu kepada menghasilkan semula satu seri fakta.

ii) Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran

Guru-guru konstruktivis menyediakan alat seperti penyelesaian masalah dan aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang berasaskan inkuiri yang dapat membentuk dan menilai idea-idea mereka, mengait simpul kesimpulan dan membuat inferensi dan menarik serta

menyampaikan pengetahuan mereka dalam satu persekitaran pembelajaran kolaboratif.

Guru membantu menciptakan situasi di mana pelajar merasa selamat untuk

bertanya dan membayangkan pengetahuan dan pendapat melalui cara-cara sendiri,

sama ada secara personal atau dalam kumpulan perbincangan. Guru harus

menciptakan aktiviti-aktiviti yang menghalakan pelajar ke arah memancarkan semula

pengetahuan dan pengalaman lepas.

iii) Pelajar memainkan peranan pusat dalam mengawal pembelajaran

Pelajar mengawal proses pembelajarn mereka, dan mereka membimbing arah dan hala

tuju dengan memancarkan semula pengalaman-pengalaman mereka. Proses ini

menjadikan mereka pakar dalam pembelajaran mereka.

iv) Pelajar diberi peluang untuk mengorak pembelajaranGuru-guru konstruktivisme menggalakkan pelajar memerhatikan dengan teliti bagaimana

aktiviti dapat membantu mereka menguasai sesuatu pemahaman. Dengan menyoal diri

sendiri dan menggunakan strategi tertentu, pelajar dalam kelas konstruktivis, secara


19/33


18

ideal akan menjadi pakar. Ia memberi mereka alat yang berkesan untuk mengekalkan

pembelajaran. Melalui satu persekitaran bilik darjah yang terancang dengan baik, pelajar

belajar bagaimana hendak mempelajari sesuatu. Apabila mereka secara berterusan

menggunakan pengalaman mereka, pelajar akan mendapati idea mereka menjadi

semakin rumit dan kompleks dan mereka memperkembangkan kebolehan mereka untuk

mengintergrasikan dan membangunkan maklumat baru.

v) Pelajar melibatkan diri secara aktif (fizikal, sosial, mental dan emosi)

Konstruktivisme membentuk pelajar daripada seoarng penerima yang pasif kepadaseorang peserta yang aktif dalam proses pembelajaran. Pelajar hanya boleh membinailmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti pengajarandan pembelajaran. Mereka perlu menggunakan minda mereka secara aktif untukmembandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka danuntuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini.

Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarah danmengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. Pada akhir sesi pengajaran,mereka terlibat dalam proses-proses menilai dan menaksir pemikiran sendiri melalui

refleksi dan renungan.

vi) Pelajar menentukan strategi pembelajaran sendiri

Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta

membuat refleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku. Guru-guru pula

perlu merancang dan menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran

berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberi peluang kepada pelajar

untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka.

vii) Penyelesaian masalah dan pemahaman yang mendalamAktiviti utama dalam kelas konstruktivisme ialah menyelesaikan masalah. Pelajar

menggunakan kaedah inkuiri untuk bertanyakan soalan, menyiasat, dan menggunakanpelbagai sumber untuk mendapatkan jawapan dan penyelesaian. Semasa pelajar

meneroka sesuatu topik, mereka akan menghasilkan kesimpulan, dan apabila

penerokaan diteruskan, mereka menyemak semula konklusi tersebut. Penerokaan

melalui penyoalan, menghalakan kepada lebih banyak soalan.

Pelajar mempunyai idea yang mungkin kemudiannya mereka dapati banyak yang

tidak sah, tidak betul, atau tidak mencukupi untuk menerangkan pengalaman baru. Idea-

idea ini adalah langkah sementara dalam integrasi pengetahuan. Pengajaran

konstruktivisme mengambil kira konsep semasa pelajar dan membina daripadanya

pengalaman-pengalaman baru.

viii) Kerjasama dan pembelajaran koperatif digunakan

Kelas konstruktivisme bergantung sepenuhnya kepada bekerja bersama-sama (collabo-

ration) di kalangan pelajar. Terdapat banyak alasan mengapa kolaborasi menyumbang

kepada proses pembelajaran. Alasan utama yang ditanggapi dengan baik ialah melalui

pembelajaran kolaboratif, pelajar belajar tentang belajar bukan sahaja untuk mereka

tetapi juga untuk rakan sebaya. Apabila pelajar menyemak dan menyelenggarakan


20/33


19

proses pembelajaran bersama-sama, mereka boleh mencernakan strategi atau kaedah

daripada persetujuan antara satu sama lain.

ix) Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri

Pelajar membina pengetahuan sendiri, iaitu membina makna daripada pengalaman dan

interaksi sosial serta persekitaran. Secara aktif, pelajar membina maklumat berasaskan

pengalaman sedia ada; apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum proses ini adalahpenting. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi antara

pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru; proses-proses yang berterusan

melibatkan penjanaan idea, pemeriksaannya dan kemudian penstrukturan semula idea-

idea tersebut. Pembinaan maklumat dibuat secara membanding maklumat lama dan

baru; ia melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep lama dan baru

berasaskan kepercayaan individu.

x) Penggunaan penaakulan dan logik dalam menilai informasi baru

Apabila seorang pelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak

konsisten atau serasi dengan penerangan baru, ia akan bermotivasi untuk membetulkan

ketidakseimbangan pada dirinya. Pelajar tersebut akan berusaha menerima informasibaru dan menganalisisnya sebelum menerima atau menolaknya.

xi) Menggunakan kemudahan yang disediakan oleh guru

Guru-guru sebagai fasilitator menyediakan pelbagai bahan sokongan untuk membantu

pelajar dalam proses pembelajaran kendiri. Bahan bantu pengajaran yang digunakan

oleh guru-guru harus menunjukkan perkaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar.

Bahan-bahan bantu pengajaran yang dipersembahkan juga mesti menarik danpelbagai untuk menarik minat pelajar agar mereka cepat menguasai ilmu baru. Pelajarmengambil kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru berdasarkan pemahaman

kendiri daripada bahan-bahan bantu pengajaran.


21/33


20

2.4 Kurikulum Merupakan Segala Bentuk Pembelajaran Yang Terancang YangBerlaku Di Dalam Bilik Darjah

Zais (1996),

Kurikulum meliputisegala pembelajaran:

DI SEKOLAH

(Terancang &tidak

dirancang) DI SEKOLAH

(Terancang)DI BILIKDARJAH

(Terancang)

Kurikulum

Umum Khusus

Pelbagai tanggapan dan pendapat tentang kurikulum yang boleh kita rumuskan sebagai

kurikulum adalah segala bentuk pembelajaran yang terancang dalam bilik darjah. Menurut

Neagly dan Evans dalam Kamaruddin Hj. Husin dan rakan-rakan (2004) kurikulum ialah semua

pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah yang bertujuan untuk

membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang telah ditetapkan mengikut keupayaan

masing-masing. Saylor dan Alexander 1974 mendefinisikan kurikulum sebagai rancangan

dalam menyediakan kesempurnaan pembelajaran bagi mencapai tujuan secara menyeluruh

dan objektif yang spesifik yang berkait dengannya. Rancangan ini dibina oleh pusat

persekolahan untuk sesuatu populasi murid sekolah.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1988) telah mendefinisikan kurikulum sebagai segala

rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi

pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum sekolah boleh dibahagikan kepada

dua bahagian :

i Bahagian yang meliputi sukatan pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta

segala kegiatan pengajaran dan pembelajaran.

ii bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan luar bilik darjah (kokurikulum)

seperti kegiatan sukan, persatuan, pasukan pakaian seragam dan lain- lain.

Ishak Ramly (2003) menyatakan kurikulum merangkumi semua pengalaman yang

didapati di dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan di dalam bilik

darjah. Beliau turut mengelaskan kurikulum kepada tiga bahagian iaitu :

i) kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah


22/33


21

ii) kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara

praktikal di dalam kelas.

iii) Kurikulum ialah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan ilmu dan

pengalaman individu ataupun berkumpulan.

Daripada pendapat di aras dapat disimpulkan bahawa kurikulum sememangnya suatubentuk pembelajaran yang terancang yang mana kurikulum itu sendiri merupakan aktiviti

pembelajaran yang dirancang atau disusun berpandukan kandungan kurikulum kebangsaan,

sukatan dan huraian sukatan pelajaran yang mana objektif dan matlamatnya ditentukan terlebih

dahulu. Kurikulum mestilah terancang untuk memastikan ia berjaya dilaksanakan.

Perancangan bermula dari peringkat mengadakan silibus hinggalah kepada peringkat

implementasinya di dalam bilik darjah menerusi rancangan pengajaran harian. Tanpa

perancangan sebenarnya guru merancang untuk gagal. Perancangan perlu disokong dengan

matlamat atau objektif yang jelas dan kebolehcapaiannya adalah tinggi. Jika perancangan yang

dibuat begitu baik tetapi matlamatnya tidak jelas, maka guru yang melaksanakannya sudah

pasti merasa keliru terhadap halatuju yang hendak dicapai. Kurikulum hanyalah dokumen jika

tidak dilaksanakan menerusi pendekatan kaedah, strategi dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan. Oleh sebab itu, sesuatu kurikulum yang hendak disampaikan

dalam bilik darjah perlulah terancang untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan.

Keberkesanan pelaksanaan tugas guru di bilik darjah bergantung kepada perancangan

yang berkesan dalam melaksanakan kehendak-kehendak kurikulum. Berpandukan kurikulum,

guru perlu merancang penggunakan buku teks, penggunaan buku sumber, penggunakan buku

rujukan, penggunaan bahan-bahan pengayaan dan penggunaan teknologi maklumat di dalam

bilik darjah.

Perancangan pelaksanaan kurikulum di bilik darjah juga melibatkan penguasaan isi ataupengetahuan, kemahiran, penggunaan kaedah pengajaran, penglibatan aktif pelajar,

perkembangan strategi belajar, penggunaan alat bantu mengajar dan sebagainya. Kurikulum

juga menjadi asas bagi guru merancang latihan- latihan, ujian, peperiksaan dan tugasan untuk

mengukur dan menilai kebolehan pelajar.

Kurikulum terancang dapat memaksimumkan keupayaan murid untuk beroleh

pengetahuan. Lebih daripada 95 % maklumat atau pengetahuan yang disampaikan oleh guru

dapat dikuasai atau difahami murid. Kejayaan sesuatu kurikulum sekolah adalah berkait rapat

dengan pengoperasian kurikulum sekolah. Sehubungan itu, guru haruslah menguasai

kemahiran dalam mentafsir perubahan kurikulum sekolah dengan tepat serta kebolehan

membuat pengubahsuaian berdasarkan keperluan pelajar, persekitaran dan kemudahan

sumber yang sedia ada atau dapat diperolehi.

Peranan guru dalam pengoperasian kurikulum ialah menghayati perubahan kurikulum

sekolah, meningkat dan mengemaskini pengetahuan dan kemahiran dalam mentafsir dan

melaksanakannya dengan berkesan. Rajah di bawah menunjukkan penglibatan guru dalam

perancangan dan pelaksanaan kurikulum di bilik darjah.


23/33


22

Untuk melaksanakan sesuatu kurikulum dengan berjaya, guru hendaklah terlebih dahulu

memahami dan menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur dan organisasi kurikulum

serta sukatan pelajarannya. Di samping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tantang mata

pelajaran pengkhususannya serta mempunyai kemhiran mengajar termasuk menghubungkait

pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu sama lain, mengendalikan pengajaran dengan

bagi pelajar- pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan

kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan kurikulum yang terbentuk.

Di peringkat sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum meliputi

tugas-tugas seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya, menentukan

keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan

bahan-bahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan

kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenalpasti kelemahan dengan tujuan

meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum melalui pengubahsuaian dalam

rancangan mengajar.

ANALISIS KURIKULUM

MENENTUKAN

KEPERLUAN

PELAKSANAAN

PERANCANGAN

PENGAJARAN

PELAKSANAAN

PENGAJARAN-

PEMBELAJARAN

PENILAIAN

KAJIAN SEMULA DAN

TINDAKAN SUSULAN

Falsafah, rasional, objektif, isi kandungan

Bahan-bahan dan alatan pengetahuan ( isi pelajaran, strategi

dan teknik, susunan dan pengendalian bilik darjah).

Kemahiran guru

Rancangan pengajaran dan susunan bilik darjah

Bahan- bahan pengajaran (isi, susunan, aktiviti, penyerapan

nilai,ilmu dan kemahiran, peruntukan masa)

Teknik mengajar

Aktiviti sokon an

Kesan pengajaran dan pembelajaran, kesan bahan pelajaran,

prestasi murid dan pencapaian objektif.

Rancangan

Strategi dan teknik


24/33


23

Antara kepentingan kurikulum terancang adalah untuk digunakan sebagai rujukan bagi

meneguhkan kelebihan dan kekuatan serta membaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat

dalam perancangan tersebut. Ia juga boleh membantu guru merancang aktiviti-aktiviti dan gerak

kerja susulan. Selain itu, kurikulum terancang juga boleh dijadikan sebagai senarai semak yang

membolehkan guru- guru memerhatikan dan mengenal pasti sama ada butiran-butiran penting

berkaitan tertinggal ataupun tidak. Ini boleh mengelakkan pengajaran seseorang guru itu

menjadi seperti bidang terjun dalam proses penyampaian ilmu. Di samping itu ia bolehmenambah keyakinan guru untuk menghadapi murid ketika proses penyampaian ilmu dalam

bilik darjah.

2.5 Isu-isu berkaitan

2.5.1 Terlalu banyak teori pembelajaran

Terdapat 5 Teori Pembelajaran yang dipelajari oleh para guru untuk diaplikasikan

kepada pelajar masing-masing semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Namun keranaterdapat terlalu banyak teori maka guru sukar untuk menggunakan teori yang tepat. Ini kerana

bagi memastikan keberkesanan teori, guru terpaksa mengambil masa yang lama untuk mencari

teori yang paling tepat untuk digunakan kepada pelajar mereka. Oleh yang demikian, sukar

untuk mendapatkan komitmen daripada setiap guru untuk berusaha mencari Teori

Pembelajaran yang patut digunakan kepada pelajar mereka kerana usaha ini memerlukan

persediaan yang rapi dan penilaian yang berterusan.

2.5.2. Guru menggabungkan banyak teori dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran

Antara isu lain yang sering berlaku ialah guru menggabungkan banyak teori dalam satusesi pengajaran dan pembelajaran. Untuk memastikan semua teori digunapakai kepada pelajar

dan menjimatkan masa, guru telah menggabungkan dua atau lebih teori dalam satu sesi

pengajaran dan pengajaran. Ini menyebabkan guru sukar membuat penilaian tentang ketepatan

penggunaan teori dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran mengikut jenis pelajar dalam

bilik darjah yang berbeza.

2.5.3. Guru sukar memilih teori yang tepat untuk diaplikasikan dalam bilik darjah

Kebanyakan guru yang sukar untuk memilih teori yang tepat untuk diaplikasikan dalam

bilik darjah ialah guru yang tidak mampu membuat penilaian secara peribadi dan perkaitan

langsung antara teori yang bakal digunakan dan jenis pelajar mereka. Oleh yang demikian guruperlulah memahami setiap teori yang dipelajari dan mengenali pelajar mereka dengan lebih

mendalam supaya pemilihan teori pembelajaran adalah tepat dan berkesan.

2.5.4 Guru sering kali menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat

dipraktikkan

Isu guru sering kali menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat

dipraktikkan merupakan isu yang paling sukar ditangani kerana melibatkan keperibadian guru


25/33


24

itu sendiri. Program motivasi diri untuk para guru perlulah diwujudkan bagi membolehkan para

guru sedar akan tugas hakiki mereka iaitu mendidik pelajar. Apabila guru telah dimotivasikan

maka semangat untuk guru belajar semula teori pembelajaran dan mengaplikasikan teori

tersebut dalam bilik darjah akan terlaksana.

RUMUSAN

Teori-teori pembelajaran berfungsi untuk membantu pembelajaran seseorang dengan

cara yang paling berkesan. Dalam situasi tertentu seperti mendedahkan konsep asas sesuatu

perkara, pendekatan behavioris mungkin lebih berkesan. Setelah konsep asas tersebut

dikuasai, pendekatan kognitif boleh diguna untuk melatih kemahiran berfikir pelajar supaya

mereka lebih aktif berinteraksi dengan maklumat yang diberi dan memproses maklumat

tersebut untuk jangka masa yang panjang. Pendekatan yang dibawa oleh teori konstruktivisme

pula menjadikan pelajar seakan seorang saintis yang perlu meneroka sendiri maklumat-

maklumat yang ada dan membina kefahaman sendiri berdasarkan pengetahuan sedia mereka

dan maklumat yang baru diperolehi. Pendekatan ini lebih kepada mengaplikasi pengetahuan.Berdasarkan teori-teori pembelajaran yang dibincangkan, peringkat perkembangan kognitif

kanak-kanak merupakan faktor yang paling penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Di dalam peringkat ini, aktiviti pengajaran harus dikembangkan daripada konkrit

kepada abstrak. Penggunaan model yang sesuai memainkan peranan yang penting untuk

menyampaikan konsep pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Pelajar-pelajar

seronok apabila menjalankan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah

pengajaran. Oleh itu, guru harus mempertimbangkan keperluan asas pelajar mereka dipenuhi.

Guru-guru perlu menjadikan suasana bilik darjah kondusif dengan menjalankan aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran agar pelajar merasa seronok, gembira, harmonis dan selamat

dengan melibatkan diri mereka ke dalamnya. Guru juga perlu bersifat penyayang dan memupuk

nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang

sesuai supaya mereka berusaha bersungguh-sungguh dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Pendek kata, teori-teori pembelajaran yang ada saling lengkap-melengkapi

antara satu sama lain. Kekurangan yang ada pada teori behavior akan ditampung oleh teori

kognitif dan begitulah sebaliknya. Teori-teori ini jika ia digunakan dengan berkesan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran seseorang tentu akan mempastikan pencapaian objektif-

objektif pembelajaran.


26/33


25

GLOSARI

Aksiom : Proposisiyang samada tidak dibuktikan atau didemonstrasikantetapi dianggap tidak dapat disangkal, atau tertakluk kepadasesuatu keputusan.

Analisis : Kaedah yang menentukan tugas dan kemahiran.

Diskriminasi : Layanan yang tidak adil terhadap individu tertentu, di manalayanan ini dibuat berdasarkan kumpulan yang diwakili olehindividu berkenaan.

Eksplanadum : Satu fenomena yang perlu dijelaskan.

Elisitasi : Kecerdasan

Fenomena : Sesuatu kenyataan atau kejadian yang dapat diperhatikan,diberikan dan dijelaskan secara saintifik.

Generalisasi : Kesimpulan yang berupa pernyataan umum dari beberapapernyataan khusus.

Hipotesis : Satu tekaan intelek yang cuba menyatakan hubung kait antaradua atau lebih pemboleh ubah.

Hukum kesan : Ikatan rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jikaterdapat kesan yang memuaskan (ganjaran) selepas sesuatugerak balas yang dihasilkan.

Hukum kesediaan : Kesediaan dan persiapan-persiapan yang perlu ada, sebelumindividu itu bertindak, iaitu belajar.

Hukum latihan : Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuhjika terdapat latihan.

Ideologi : Satu kepercayaan yang menjadi asas kepada tingkah lakuseseorang.

Implementasi : Perlaksanaan

Kognitif : Aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis,

membentuk konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Kondusif : Sesuai, menyumbang atau menggalakkan.

Konsepsi perkembangan : Pengertian atau pendapat yang terbentuk dalam fikiran(seseorang atau sesuatu kumpulan) tentang sesuatu idea ataugagasan.

Konstruktivisme : Satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan

atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada.


27/33


26

Kurikulum : Laluan, garis panduan, rancangan yang teratur yang

merangkumi aktiviti akademik dan bukan akademik.

Logik : Fikiran, idea, huja, alasan atau prinsip.

Metakognitif : Proses minda yang menyebabkan seseorang itu sedar tentang

pemikirannya, berusaha untuk mengingat dan merenung

kembali perkara yang telah difikirkan, menilai atau menganalisis

proses berfikir yang telah dilalui serta membuat perancangan

untuk menggunakannya dengan lebih berkesan pada masa

akan datang.

Morfogenesis : Proses perubahan dan perkembangan bentuk organ atauindividu.

Pembelajaran : Sebarang perubahan tingkahlaku

Pembelajaran kolaboratif : Satu proses yang menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam

aktiviti yang diadakan secara langsung atau secara berurutan

dengan beberapa orang pelajar yang lain.

Pembelajaran koperatif : Kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai

kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai

satu matlamat yang sama.

Pengajaran : Penyampaian,tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersamaoleh guru dan murid

Polisi : Rancangan tindakan yang telah dipersetujui secara rasmisebagai asas untuk membuat atau melaksanakan sesuatukeputusan atau dasar.

Profesion kolar biru : Pekerjaan yang berkaitan dengan pelaksanaan tugas-tugasyang lebih memerlukan kekuatan dan tenaga fizikal, sepertikerja kilang.

Psikologi : Ilmu mengenai jiwa atau mengenai fikiran manusia.

Reformasi : Perubahan atau pembaharuan yang mengarah kepada keadaanyang lebih baik.

Sosiologi : Ilmu pengetahuan tentang masyarakat (termasuk carakehidupannya, pertumbuhannya dan lain-lain)

Teorem : Satu pernyataan yang telah dibuktikan berdasarkan pernyataanpernyataan terdahulu, contohnya teorem-teorem yang lain, danpernyataan-pernyataan yang telah diterima sebelumnya, sepertiaksiom-aksiom.


28/33


27

BIBLIOGRAFI

Abd. Rahim Abd. Rashid. (1999). Profesionalisme Motivasi Pengurusan Bilik Darjah. Utusan

Publications & Distributors Sdn Bhd.

Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2008). Falsafah dan Kurikulum. Quantum Books.\

Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, Zurihanmin Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif. UTM :Cetak Ratu Sdn. Bhd.

Jamalludin Harun, Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia Dalam Pendidikan. PTS Publications and

Distributors Sdn Bhd.

Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala

Lumpur, Kayazano Enterprise.

Mahmood Nazar Mohamed (1990). Pengantar Psikologi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka

Mohamad Daud Hamzah dan Koh Tsu Koon. 1987. Perkembangan Kurikulum: Satu PanduanPraktis. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh (2009). Pengurusan Bilik Darjah. Dalam NorainiIdis dan Shuki Osman, Pengajarn dan Pembelajaran: Teori dan Praktis. Kuala Lumpur:McGraw Hill. Pps 161-188.

Mok Soon Sang. (2004). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah)

Sekolah Menengah Semester 1 &2. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Nik Aziz Nik Pa. (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik.

Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz Shukor. 2008. Siri Pendidikan Guru :Psikologi Pendidikan. Shah Alam. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Syed Ismail Syed Mustafa & Ahmad Subki Miskon. (Jun 2011). Pengantar Pendidikan.

Penerbitan Multimedia Sdn Bhd

Zaini Abdullah.(2011). Falsafah dan Perkembangan Pendidikan Di Malaysia. Universiti

Pendidikan Sultan Idris (UPSI).

.


29/33


28

LATIHAN KENDIRI

SOALAN OBJEKTIF

1. Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman

mereka dan setiap murid membina pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu

pengetahuan melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan sosial. Siapakahtokoh pelopor teori di atas?

A. Ivan PavlovB. E.L. ThorndikeC. B.F. SkinnerD. Vygotsky

2. Berikut merupakan kandungan teori kurikulum kecuali

i. liputan

ii. rekabentuk

iii. fungsional

iv. disiplin mental

v. perkembangan

A. i, ii

B. ii, iii

C. iii, iv

D. iv, v

3.

Pernyataan di atas merujuk bentuk pembelajaran:

A. Kontekstual

B. Behaviorisme

C. Konstruktivisme

D. Kogntif

4. Manakah kenyataan yang tepat tentang pendekatan pembelajaran konstruktivisme?

A. Guru tidak menyampaikan maklumat secara telus kepada murid.B. Murid mengaplikasikan idea-idea baru dalam konteks yang sama antara satu sama

lain.

C. Murid mengaplikasikan idea-idea baru dalam konteks yang berbeza antara satu

sama lain.

D. Guru perlu mengawal kebolehan, murid dan keperluan supaya pembelajaran berja-

ya.

Pembelajaran adalah satu fahaman bahawa murid membina

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.


30/33


29

5. Apakah elemen penting dalam Teori BehaviorismeA. Ilmu dan PemikiranB. Rangsangan dan GerakbalasC. Tingkahlaku dan PerbuatanD. Pengajaran dan Pembelajaran

6. Ishak Ramly (2003) menyatakan kurikulum merangkumi semua pengalaamn yang

didapati di dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilikdarjah. Beliau turut mengelaskan kurikulum kepada tiga bahgaian seperti yang berikut

kecuali

A. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah.

B. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di

dalam kelas.

C. Kurikulum ialah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan ilmu dan

pengalaman individu ataupun berkumpulan.

D. Kurikulum sebagai rancangan dalam menyediakan kesempurnaan pembelajaran

bagi mencapai tujuan secara menyeluruh dan objektif yang spesifik yang berkait

dengannya.

SOALAN ESEI

1. Terdapat 4 jenis teori kurikulum iaitu teori kurikulum disiplin mental, teori kurikulum

saintifik, teori kurikulum fungsional dan teori kurikulum sekolah. Huraikan teori kurikulum

sekolah.

Soalan 2 & 3 berdasarkan pernyataan di bawah:

2. Berdasarkan pernyataan di atas, jelaskan lima prinsip pembelajaran Teori

Konstruktivisme yang perlu diambil kira oleh Cikgu Rohani.

3. Huraikan mana-mana lima daripada lapan peringkat proses pembelajaran Gagne yangCikgu Rohani perlu usahakan untuk memastikan keberkesanan pembelajaran murid-muridnya.

4. Nyatakan secara ringkas apakah yang diideakan dalam Teori Kognitif?

5. Huraikan kepentingan kurikulum terancang dalam bilik darjah?

Cikgu Rohani adalah seorang guru yang percaya bahawa

pembelajaran berkesan seharusnya berpusatkan murid. Beliau seringmengapliksasikan Teori Pembelajaran Kognitif dan Konstruktivisme

bagi mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.


31/33


30

SKEMA JAWAPAN

SOALAN OBJEKTIF

1. D 4. A

2. C 5. ?

3. C 6. D

SOALAN ESEI

1. Liputan :

Berasaskan ideologi pendidikan golongan dominanPembahagian :

sebagai alat kawalan sosial

kepelbagaian jurusan dapat memberi peluang kepada murid murid yangberbeza mengikut pencapaian, minat dan kecenderungan

Rekabentuk :

rekabentuk berlaku di peringkat sekolah, masyarakat dan institusi ditentukan oleh golongan dominan

corak dan struktur kurikulum untuk menyatupadukan semua rakyatPerkembangan :

mengikut proses morfogenesis

perubahan sistem pendidikan berlaku mengikut perubahan politik, sosial danekonomi

2. Prinsip pembelajaran Teori Konstruktivisme yang perlu diambil kira oleh Cikgu Anita:

Pembelajaran berpusatkan pelajar.

Pengetahuan bermakna dibina pelajar.

Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. Aktiviti pembelajaran menggabungkan 3 domain iaitu domain kognitif, domain

afektif dan domain psikomotor.

Refleksi membantu membentuk pengetahuan dan pemahaman.

Pelajar berperanan menentukan pembelajaran sendiri.

Hasilan pembelajaran adalah pelbagai dan sukar hendak dijangka.

Menggalakkan pelajar berfikir dan mencuba idea baru.

Menyokong dan mencabar pemikiran seseorang pelajar.

Guru berperanan sebagai fasilitator.

3. Lapan peringkat proses pembelajaran Gagne yang Cikgu Rohani perlu usahakan untukmemastikan keberkesanan pembelajaran murid-muridnya.i) Pembelajaran isyarat

- Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, gurumenjalankan pembelajaran isyarat.

ii) Rangsangan gerak balas- Dalam pembelajaran rangsangan gerak balas, guru mementingkan

peneguhan.iii) Rangkaian motor

- Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.


32/33


2

iv) Prinsip pertalian bahasa- Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan

kemahiran menulis pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.- Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja

konsep-konsep dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yangpenting.

v) Diskriminasi

- Merupakan aspek yang penting dalam penguasaan konsep.- Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu

kategori dengan kategori yang lain.- Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang

penting dalam sesuatu kategori.vi) Pembentukan konsep

- Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep denganmudah.

- Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalamsesuatu kelas atau kategori.

- Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandupelajar untuk membentuk konsep dengan mudah dan jelas.

vii) Pembentukan hukum- Guru boleh mengajar hokum dengan menggunakan kaedah

perbandingan, dan dengan mengaplikasikan hokum dalam situasipembelajaran yang berlainan.

- Guru harus member arahan yang jelas, mudah dan memfokus kepadaaspek-aspek yang penting dalam hokum.

viii) Penyelesaian masalah- Dalam proses penyelesaian masalah, guru memberikan situasi

masalah yang perlu diatasi oleh pelajar.- Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hokum dan konsep

yang perlu diaplikasi.- Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah

pelajar mencari jawapannya sendiri.

4. Teori kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yangberlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripadatingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajiankepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akalmengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan pelajar. Teori-teori pembelajaranmereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,kaedah penyelesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini,manusia memiliki struktur kognitif, dan semasa proses pembelajaran, otak akanmenyusun segala maklumat di dalam ingatan.

5. Antara kepentingan kurikulum terancang dalam bilik darjah adalah digunakan sebagairujukan bagi meneguhkan kelebihan dan kekuatan serta membaiki kelemahan-

kelemahan yang terdapat dalam perancangan tersebut. Ia juga membantu guru-guru

merancang aktiviti-aktiviti dan gerak kerja susulan. Selain itu, kurikulum terancang juga

boleh dijadikan sebagai senarai semak yang membolehkan guru-guru memerhatikan

dan mengenalpasti sama ada butiran-butiran penting berkaitan tertinggal ataupun tidak.

Ini boleh mengelakkan pengajaran seorang guru itu menjadi bidang terjun dalam

proses penyampaian ilmu. Di samping itu juga, ia boleh membantu meningkatkan


33/33


keyakinan guru untuk menghadapi murid serta menyampaikan dan mengembangkan

ilmu pengetahuan dengan berkesan.

Modul Penuh Dr.io PDF

Documents

Transcript of Modul Penuh Dr.io PDF