MODEL-MODEL PEMBELAJARAN TERPADU1. Pembelajaran Terpadu Model Connected

a. Pengertian

Fogarty (dalam Prabowo, 2000), mengemukakan model integrasi inter bidang studi. Dengan kata lain, bahwa pembelajaran terpadu tipe connected adalah pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan satu pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain, mengaitkan satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, dan dapat juga mengaitkan pekerjaan hari itu dengan hari yang lain atau hari berikutnya dalam satu bidang studi (Hadisubroto: 2000).

Pembelajaran terpadu model connected adalah model pembelajaran yang meng-hubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan topik lain, satu keterampilan dengan keterampilan lain, tugas dilakukan pada satu hari dengan tugas yang dilakukan pada hari berikutnya, bahkan ide-ide yang dipelajari pada satu semester dengan ide-ide yang dipelajari pada semester berikutnya dalam satu bidang studi (Tim Pengembang PGSD, 1997: 14).Model Connected (terhubung) menekankan pada perlu adanya integrasi inter bidang studi itu sendiri. Selain itu, model terhubung juga secara nyata menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan topik lain, satu keterampilan dengan keterampilan lain, tugas yang dilakukan dalam satu hari dengan tugas yang dilakukan pada hari berikutnya, serta ide-ide yang dipelajari pada satu semester dengan semester berikutnya. Hal ini terkait dengan upaya menghindari terjadinya penjejalan kurikulum dalam proses pembelajaran, sebagai akibat dari mengejar target kurikulum.Dalam model Pembelajaran connected, makna terhubung tidak diartikan menghubungkan beberapa disiplin ilmu yang memiliki karakteristik yang mirip. Tiap-tiap disiplin ilmu tetap berada pada posisinya masing-masing. Makna terhubung dimaksudkan untuk menghubungkan materi-materi dalam satu disiplin ilmu. Dengan menggunakan model connected, dimungkinkan materi-materi yang memiliki keterkaitan dapat dipadukan menjadi satu aktivitas pembelajaran sehingga materi dapat mudah dikuasai siswa dan tidak terpecah-pecah. Dengan model connected, dimungkinkan siswa akan mampu menuangkan ide-ide, gagasan, dan keterampilannya sehingga sangat dimungkinkan antar tema, materi, bab, maupun keterampilan dapat saling terpadu menjadi satu kesatuan pemahaman yang utuh.Pembelajaran terpadu dengan menggunakan metode conected menuntut pemahaman dan kreatifitas guru dan siswa dalam menuangkan ide-ide ke dalam suatu pembelajaran yang efektif. Dalam hal ini, fokus utama tetap berada pada siswa (student oriented) sebagai pelaku utama pembelajaran. Guru dapat mengajak siswa bermusyawarah dalam menentukan materi-materi yang sekiranya memiliki keterkaitan untuk dipadukan dalam suatu aktifitas belajar mengajar. Selanjutnya guru membuat rencana pembelajaran yang mengakomodir materi-materi secara terintegrasi dengan tetap mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Gambar 3.3. Diagram peta connected (diadaptasi dari fogarty (1991:14)b. Keunggulan dan Kelemahan Keunggulan pembelajaran terpadu tipe connected (fogarty, 1991: 15) antara lain sebagai berikut:

1) Dengan pengintegrasian ide-ide inter bidang studi,maka siswa mempunyai gambaran yang luas sebagaimana suatu bidang studi yang terfokus pada suatu aspek tertentu.2) Siswa dapat mengembangkan konsep-konsep kunci secara terus-menerus, sehingga terjadilah proses internalisasi.

3) Mengintegrasikan ide-ide dalam inter bidang studi memungkinkan siswa mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki, serta mengasimilasi ide-ide dalam memecahkan masalah.

Kelemahan pembelajaran terpadu tipe connected (fogarty, 1991: 15) antara lain sebagai berikut:

1) Masih kelihatan terpisahnya inter bidang studi.

2) Tidak memdorong guru untuk bekerja secara tim, sehingga isi pelajaran tetap terfokus tanpa merentangkan konsep-konsep serta ide-ide antar bidang studi.3) Dalam memadukan ide-ide pada satu bidang studi, maka usaha untuk mengembangkan keterhubungan antar bidang studi menjadi terabaikan.

c. Implementasi pembelajaran terpadu tipe connected dalam proses belajar mengajarModel connected pada dasarnya menghubungkan topik-topik dalam satu disiplin ilmu. Konsep-konsep yang saling terhubung tersebut mengarah pada pengulangan (review), rekonseptualisasi, dan asimilasi gagasan-gagasan dalam suatu disiplin ilmu. Dalam model connected, hubungan antar disiplin ilmu tidak berkaitan, content tetap focus pada satu disiplin ilmu.Dalam proses belajar mengajar, model connected digunakan untuk menghubungkan beberapa materi atau kompetensi tertentu yang memiliki karakteristik yang saling terkait dengan tetap berpedoman pasa standar kompetensi dan kompetensi dasar. Adapun cara menghubungkan materi-materi yang saling terkait tersebut ialah dengan membuat jembatan pengetahuan. Jembatan pengetahuan dapat berupa wacana, berita, diskusi, alat peraga dan lain-lain yang dianggap mampu mengantarkan pemahaman siswa dari materi satu ke materi brikutnya. Materi-materi yang tidak memiliki keterkaitan tidak bisa dipaksakan untuk dihubungkan. Jika dipaksakan, dimungkinkan siswa akan semakin bingung dalam merekonstruksi pengetahuan. Sintaks (pola urutan) dari model pembelajaran terpadu tipe connected (terhubung) menurut Prabowo (2000:11 14) sebagai berikut :

1) Tahap Perencanaan :

a) menentukan tujuan pembelajaran umumb) menentukan tujuan pembelajaran khusus

2) Langkah-langkah yang ditempuh oleh guru :

a) menyampaikan konsep pendukung yang harus dikuasai siswa (materi prasyarat)b) menyampaikan konsep-konsep yang hendak dikuasai oleh siswac) menyampaikan keterampilan proses yang dapat dikembangkand) menyampaikan alat dan bahan yang akan digunakan / dibutuhkane) menyampaikan pertanyaan kunci

3) Tahap Pelaksanaan, meliputi :

a) pengelolaan kelas; dengan membagi kelas kedalam beberapa kelompokb) kegiatan prosesc) kegiatan pencatatan datad) diskusi secara klasikal

4) Evaluasi, meliputi :

a) evaluasi proses , berupa :

ketepatan hasil pengamatan ketepatan dalam penyusunan alat dan bahan ketepatan siswa saat menganalisis data

b) evaluasi produk :

Penguasaan siswa terhadap konsep-konsep / materi sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus yang telah ditetapkan.

c) evaluasi psikomotor :Kemampuan penguasaan siswa terhadap penggunaan alat ukur.

2. Pembelajaran Terpadu Model Webbed

a. PengertianPembelajaran terpadu model webbed adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu. Tema bisa ditetapkan dengan negosiasi antara guru dan siswa, tetapi dapat pula dengan cara diskusi sesame guru. Setelah tema tersebut disepakati, dikembangkan sub-sub temanya dengan memperhatikan kaitannya dengan bidang-bidang studi. Dari sub-sub tema ini dikembangkan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa.

Gambar 3.4. Diagram peta WebbedModel webbed merupakan model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai dasar pembelajaran. Model pembelajaran ini memadukan multi disiplin ilmu atau berbagai mata pelajaran yang diikat oleh satu tema (Robin F.1991). Pada dasarnya menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu. Tema yang ditetapkan dapat dipilih antara guru dengan siswa atau sesama guru atau siswa sendiri. Setelah tema telah disepakati maka dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema dengan memperhatikan kaitannya dengan matapelajaran yang lain.Dari sub-sub tema ini direncanakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa. keuntungan dari model pembelajaran terpadu ini bagi siswa adalah diperolehnya pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan dari ilmu-ilmu yang berbeda. Contoh: Siswa dan guru memnentukan tema misalnya air, maka guru-guru matapelajaran dapat mengajarkan tema air itu ke dalam sub-sub tema misalnya siklus air, kincir angin, air waduk, air sungai, bisnis air dari PDAM yang tergabung dalam matapelajaran matematika, IPS, IPA.Kurikulum Webbed yang mewakili pendekatan tematik adalah pendekatan subjek. Secara khusus pendekatan tematik ini untuk pengembangan kurikulum dimulai dengan satu tema seperti transportasi atau penemuan-penemuan. Satu team department yang berseberangan telah membuat keputusan ini, menggunakan tema tersebut sebagai satu lapisan untuk subjek yang berbeda; penemuan memimpin satu studi mesin yang simple dalam bidang ilmu pengetahuan, bacaan dan penulisan tentang para penemu dalam seni bahasa, rancangan dan model bangunan dalam industri seni, lukisan dan pembelajaran Rube Goldberg kontrapsi dalam Matematika, pembuatan kartu flow dalam kelas teknologi computer. Dalam jaringan yang lebih rumit, unit pembelajaran yang berbelit-belit dapat dikembangkan dalam integrasi yang terjadi dalam semua daerah yang sesuai.Di situasi yang berhubungan dengan departmen, pendekatan kurikulum webbed untuk pengintegrasian sering menerima melalui penggunaan satu generic yang adil tapi tema yang subur seperti pola atau lingkaran. Konsep tema ini menyediakan kemungkinan yang kaya untuk dapat melekat dalam penyebaran berbagai disiplin. Konsep tema yang sama seperti pola atau konflik menyediakan kesuburan tanah bagi penyeberangan-berbagai disiplin ilmu, model dasar dapat juga menggunakan satu buku atau satu jenis buku sebagai topik, untuk secara tematik menggorganisasikan kurikulum mereka. Sebagai contoh, cerita rakyat atau dog stories (cerita anjing) dapat menjadi katalisis untuk kurikulum webbed.Ketika mencari sebuah tema, team guru biasanya memulai dengan perolehan ide yang seperti interaksi yang sungguh-sungguh, percakapan, dan dialog dengan seluruh rekan: Bagaimana dengan yang ini? Bagaimana menurut kamu tentang ini? Mari kita membuat brainstorm (kerangka) satu daftar panjang. Saya tidak ingin menggunakan yang pertama kali kita pikirkan harus dilakukan. Mungkin kita harus bertanya pada anak-anak untuk ide mereka. Saya mempunyai beberapa daftar dari tema ide-ide dari satu workshop. Yeah, tapi kita harus melihat daftar tersebut dengan seksama dan membandingkannya dengan beberapa criteria. Saya mempunyai kriteria disini. Dan juga berjalan karena mereka menggali kemungkinan dan merancang arahan untuk pencapaian satu keputusan.Pembelajaran ini akan terjadi antara lain jika kejadian yang wajar/eksplorasi suatu topik merupakan inti dalam pengembangan kurikulum. Dengan berperan aktif dalam eksplorasi tersebut siswa akan mempelajari materi ajar dan proses melalui bidang studi dalam waktu bersamaan. Dalam model pembelajaran ini guru memilih tema yang sama atau hampir sama dari beberapa standar kompetensi dengan lintas mata pelajaran atau pada bidang studi yang berbeda. Misal PKN dengan IPS, IPA, Matematika, Seni dan Bahasa Indonesia. Lebih jelasnya silakan memperhatikan contoh Webbed di bawah ini.

MatematikGaris biliangan

BIMenceritakan pengalaman yg menyenangkan

PKNMengenal makna satu nusa satu bangsa dan bahasa

IPSkerja sama di lingkungan rumah rumah

IPACiri mahluk hidup dan tak hidup

Tema Pengalaman

Bagan model pembelajaran terpadu webbedb. Langkah-langkah dalam model pembelajaran jaring laba-laba sebagai berikut : Pada model ini guru menyajikan pembelajaran dengan tema dan sub tema yang disepakati dan dihubungkan dengan antar pelajaran. Sehingga siswa memperoleh pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan dari mata pelajaran yang berbeda-beda. Menurut Tisno (1998) dalam pembelajaran terpadu model webbed, pelajaran dimulai dari suatu tema. Tema diramu dari pokok-pokok bahasan dan sub-sub pokok bahasan dari beberapa mata pelajaran yang dijabarkan dalam konsep, ketrampilan atau kemampuan yang dikembangkan dan didasarkan atas situasi dan kondisi kelas/sekolah/guru dan lingkungan. Langkah-langkah yang ditempuh dalam model pembelajaran jaring laba-laba sebagai berikut :

1) Guru menyiapkan tema utama dan tema lain yang telah dipilih dari beberapa standar kompetensi lintas mata pelajaran/bidang Studi.

2) Guru menyiapkan tema-tema yang telah terpilih, misalnya tema matematika, kesenian, bahasa dan IPS yang sesuai dengan tema utama yang telah ditetapkan.

3) Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas.4) Guru memilih konsep atau informasi yang bisa mendorong belajar siswa dengan pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran terpadu.

Pada dasarnya pembelajaran terpadu model Webbed mengikuti tahap-tahap yang dilakukan dalam setiap pembelajaran terpadu yang meliputi 3 tahap yang dapat dilihat dalam tabel berikut:

PerencanaanPelaksanaanKulmulasi

1. Penjajagan tema (curah pendapat)

2. Penetapan tema (analisis+sintesis)

3. Pengembangan sub-tema (analisis+sintesis, pembagian tugas)4. Penetapan kegiatan/kontrak belajar

a. Pengumpulan informasi (kelompok, individual; membaca sumber, wawancara dengan nara sumber, pengamatan lapangan, eksperimentasi)

b. Pengolahan informasi (analisis, komparasi, sintesis)

c. Penyusunan laporan (verbal, grafis, model)

d. Penyajian laporan (tertulis, lisan, unjuk kerja; individual, kelompok, presentasi, dll)

e. Penilaian (proses, produk)

c. Kelebihan dan Kekurangan Kelebihan dari model jaring laba-laba (webbed), meliputi:

1) Penyeleksian tema sesuai dengan minat akan memotivasi anak untuk belajar.

2) Lebih mudah dilakukan oleh guru yang belum berpengalaman.

3) Memudahkan dalam perencanaan.

4) Pendekatan tematik dapat memotivasi siswa.

5) Memberikan kemudahan bagi anak didik dalam melihat kegiatan-kegiatan dan ide-ide berbeda yang terkait. Kekurangan dari model jarring laba-laba (webbed), meliputi:

1) Sulit dalam menyeleksi tema.

2) Cenderung untuk merumuskan tema yang dangkal.

3) Dalam pembelajaran, guru lebih memusatkan perhatian pada kegiatan dari pada pengembangan konsep.

d. Kapan model webbed ini bermanfaat?Model webbed untuk penyatuan kurikulum adalah satu pendekatan team yang memerlukan waktu untuk berkembang. Waktu penulisan kurikulum adalah satu kesempatan untuk meniru model ini sehingga para guru dapat sepenuhnya mengeksplor tema-tema pilihan dan merancang kriteria sebagai kualitas. Model ini memerlukan perencanaan yang ekstensif (terus menerus) dan koordinasi dari seluruh berbagai sekolah. model ini yang sangat bagus untuk digunakan ketika percobaan dua hingga empat minggu unit percobaan antar cabang ilmu pengetahuan. Dikarenakan kehebatan perencanaan memerlukan untuk melakukan model ini dengan baik, disarankan untuk memulai dengan satu kurikulum yang dapat diatur.e. Implementasi model pembelajaran terpadu model webbed pada mata pelajaran IPS, PKN, Bahasa Indonesia dan Matematika di kelas I Sekolah Dasar dengan tema Diri Sendiri Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu tergantung pada rencana yang dibuat dengan memperhatikan kondisi potensi yang dimiliki siswa. Adapun tahap-tahap yang dilakukan dalam mengimplementasikan pembelajaran terpadu model webbed adalah sebagai berikut:

Tahap Perencanaan PembelajaranBeberapa langkah perencanaan pembelajaran terpadu model webbed yang perlu diperhatikan adalah: (1) Pemetaan Kompetensi Dasar, (2) Penetuan tema, (3) Penjabaran kompetensi dasar ke dalam indikator sesuai dengan tema, (4) Pengembangan Silabus, (5) Penyusunan Rencana Pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan langkah-langkah tersebut diatas, maka implementasi terhadap perencanaan pembelajaran terpadu model webbed pada mata pelajaran IPS, PKn, Bahasa Indonesia dan Matematika kelas I SD sebagai berikut:(1) Pemetaan Kompetensi Dasar Pada langkah pertama ini, kegiatan yang perlu dilakukan antara lain:

a) Mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS, PKN, Bahasa Indonesia dan Matematika yang dapat dipadukan pada tingkat kelas yang sama. Kegiatan ini dilakukan untukmemperoleh ganbaran yang utuh dan menyeluruh dari mata pelajaran yang akan dipadukanb) Menentukan tema pengikat antara Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Tabel 1 : Penjabaran Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas I semester 1 Sekolah Dasar

Mata PelajaranStandar KompetensiKompetensi Dasar

Matematika1. Bilangan

Melakukan Penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 201.1 Membilang banyak benda

1. Geometri dan pengukuran

Menggunakan pengukuran waktu dan panjang2.1 Menentukan waktu (pagi, siang, malam),(hari, jam)

2.2 Mengelompokkan berbagai bangun ruang sederhana (balok, prisma, tabung, bola dan kerucut)

IPS1. Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga1.1 Mengidentifikasi identitas diri, keluarga dan kerabat

PKn1. Mengenal diri sendiri, agama dan suku bangsa1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama dan suku bangsa

Bahasa

Indonesia1. Mendengarkan

Memahami bunyi bahasa, perintah dogeng yang dilisankan1.1 Membedakan bunyi bahasa

1. Berbicara

Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh2.1 Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan berbahasa yang santun.

1. Membaca

Memahami teks pendek dengan membaca nyaring3.1 Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat

1. Menulis

Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin 4.1 Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran dan bentuk huruf

Berdasarkan pemetaan kompetensi mata pelajaran diatas, maka kompetensi dasar yang akan dipadukan pada mata pelajaran PKn, IPS, Matematika dan Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:Tabel 2 : Pemetaan Kompetensi Dasar yang dipadukan pada mata pelajaran PKn, IPS, Matematika dan Bahasa Indonesia

MatematikaIPSPKnBahasa Indonesia

1.1 Membilang banyak benda1.1 Mengidentifikasi identitas diri, keluarga dan kerabat1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama dan suku bangsa2.1 Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun.

(2) Penentuan TemaSetelah pemetaan Kompetensi Dasar, langkag berikutnya adalah pemetaan tema. Dalam menentukan tema harus relevan dengan kompetensi dasar yang telah dipetakan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan tema:

a) Tema merupakan perekat antar Kompetensi Dasar.

b) Tema selain relevan dengan Kompetensi Dasar, sebaiknya juga relevan dengan pengalaman pribadi siswa dalam arti sesuai dengan keadaan lingkungan setempat.

c) Dalam menentukan tema isu sentral yang sedang berkembang saat ini dapat menjadi prioritas yang dipilih dengan tidak menngabaikan keterkaitan antar Kompetensi Dasar yang dipetakan.

Berdasarkan hal-hal tersebut diatas dan memperhatikan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS, PKn, Matematika dan Bahasa Indonesia maka tema yang akan digunakan dalam pembelajaran bertemakan Diri Sendiri dengan sub tema Identitas Diri karena menjadi perekat antar Kompetensi Dasar.

(3) Penjabaran Kompetensi Dasar dalam Indikator Mata PelajaranStandar KompetensiKompetensi DasarIndikator

Matematika1. Bilangan

Melakukan Penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 201.1 Membilang banyak benda1.1.1 Membilang atau menghitung secara urut

1.1.2 Menyebutkan banyak benda

1.1.3 Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak, lebih sedikit atau sama banyak

IPS1. Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga1.1Mengidentifikasi identitas diri, keluarga dan kerabat1.1.1 Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan

1.1.2 Menyebutkan alamat tempat tinggal

1.1.3 Menyebutkan nama ayah, ibu dan saudara dan wali

Bahasa Indonesia1. Berbicara

Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh

2.1 Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun.2.1.1 Menyebutkan data diri (nama, kelas, sekolah, dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana

PKn1. Mengenal diri sendiri, agama dan suku bangsa 1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama dan suku bangsa 1.1.1 Menyebutkan berdasarkan jenis kelamin anggota keluarga

G. GAMBAR MODEL PEMBELAJARAN TERPADU MODEL WEBBED UNTUK KELAS I SD TEMA DIRI SENDIRI Dengan diagram sebagai berikut: Matematika- Membilang atau Menghitung secara urut.

- Menyebutkan banyak benda.

PKN-Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga

- Menyebutkan jenis kelamin teman sebangku

Bahasa Indonesia-Berbicara:

-Menyebutkan identitas diri dengan kalimat sederhana dengan bahasa yang santun.

- Menanyakan data diri, orang tua,saudara dan teman sekelas.

IPS- Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.

- Menyebutkan alamat tempat tinggal.

- Menyebutkan nama ibu, ayah dan saudara

Tema:Diri sendiri

KeteranganDiagram yang menggambarkan pembelajaran terpadu model webbed dijelaskan antar bidang studi matematika, IPS, PKN dan Bahasa Indonesia dengan tema Diri Sendiri sub tema Identitas Diri

3. Pembelajaran Terpadu Tipe Integreted

a. PengertianModel ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Pembelajaran terpadu tipe integrated (keterpaduan) adalah tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikulum dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi (fogarty, 1991: 76).

Perencanaan pebelajaran pada hakikatnya adalah rangkaian isi dan kebutuhan pembelajaran yang bersipat menyeluruh dan sistematis yang digunakan sebagai pedoman dari guru dalam mengelola proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran terpadu sangat ditentukan oleh seberapa jauh pembelajaran terpadu itu direncanakan dan dikemas sesuai dengan kondisi peserta didik seperti minat, bakat, kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

Model ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi, Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. Pada model ini tema yang berkaitan dan tumpang tindih merupakan hal terakhir yang ingin dicari dan dipilih oleh guru dalam tahap perencanaan program. Pertama kali guru menyeleksi konsep-konsep, keterampilan dan sikap yang diajarkan dalam satu semester dari beberapa bidang studi, selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang memiliki keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara berbagai bidang studi.Pembelajaran terpadu tipe integrated (keterpaduan) adalah tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antarbidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi (Fogarty, 1991: 76), Pada tipe ini tema yang berkaitan dan saling tumpang tindih merupakan hal terakhir yang ingin dicari dan dipilih oleh guru dalam tahap perencanaan program.Pada tahap awal guru hendaknya membentuk tim antar bidang studi untuk menyeleksi konsep-konsep, keterampiian-keterarnpilan, dan sikap-sikap yang akan dibelajarkan dalam satu semester tertentu untuk beberapa bidang studi, Langkah berikutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang mernpunyai keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara beberapa bidang studi. Bidang studi yang diintegrasikan misal matematika, sains (fisika), seni dan bahasa, dan pelajaran sosial.Fokus pengintegrasian pada sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan oleh seorang guru kepada siswanya dalam suatu unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pelajaran (content). Keterampilan-keterampilan belajar itu menurut Fogarty (1991: 77), meliputi keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisir (organizing skill).

b. Langkah-langkah pembelajaran terpadu Memberi tanda PB/SPB yang dipadukan dan menghubungkannyaMenentukan jenis mata pelajaran yang akan dipadukanMenyusun daftar PB/SPB mata pelajaran yang dipaduklan

Membaca dan mengkaji uraian PB/SPB Menentukan tema pemersatu Penguraian lanjut PB/SPB yang dipadukan

Membuat satuan pembelajaran/rencana masing-masing mata pelajaran

c. Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Model IntegretedUntuk model keterpaduan maka proses pembelajaran terpadunya dapat dikemukakan dalam tabel berikut: Perencanaan Pelaksanaan Kulminasi Peta konsep berbagai bidang studi Konsep-konsep berhubungan Rancangan aktivitas belajar Pelaksanaan tugas Analisis hasil Penyusunan laporan Penyajian laporan Evaluasi

Adapun langkah dan tahapan dalam pembelajaran terpadu model integreted yaitu:a) Langkah guru merancang program rencana pembelajaran dengan mengadakan penjajakan tema dengan cara curah pendapat (brain stroming).b) Tahap pelaksanaan melakukan kegiatan:(1) Proses prengumpulan informasi.(2) Pengelolaan informasi dengan cara analisis komparasi dan sintesis.(3) Penyusunan laporan, dapat dilakukan dengan cara verbal, gravisi, victorial, audio, gerak dan model.c) Tahap kulmunasi dilakukan dengan:(1) Penyajian laporan (tertulius, oral, unjuk kerja, produk).

(2) Penilaian meliputi proses dan produk dengan menggunakan prosedur formal dan informal dengan tekanan pada penilaian produk.Model ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi, yaitu dengan cara menggabungakan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang saling tumpang tindih didalam beberapa bidang studi. d. Kelebihan dan KelemahanTipe integrated (keterpaduan) memiiiki kelebihan, yaitu (1) adanya kemungkinan pemahaman antar bidang studi, karena dengan memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan sosial dan ide-ide penemuan lain, satu pelajaran dapat mencakup banyak dimensi, sehingga siswa, pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang, (2) memotivasi siswa dalam belajar;(3) tipe terintegrasi juga memberikan perhatian pada berbagai bidang yang penting dalarn satu saat, tipe ini tidak memerlukan penambahan waktu untuk bekerja dengan guru lain. Dalam tipe ini, guru tidak perlu megulang kembali materi yang turnpang tindih, sehingga tercapailah efisiensi dan efektivitas pembelajaran.Kekurangan tipe integrated antara lain; (1) terletak pada guru, yaitu guru harus menguasai konsep, sikap, dan keterampilan yang diperioritaskan, (2) penerapannya, yaitu sulitnya menerapkan tipe ini secara penuh, (3) tipe ini memeriukan tim antar bidang studi, baik dalam perencanaannya maupun pelaksanaannya, (4) pengintegrasian kurikulurn dengan konsep-konsep dari masing-masing bidang studi menuntut adanya sumber belajar yang beraneka ragam

Skenario Pembelajaran Terpadu Model IntegratedMateri : Kenampakan AlamMata pelajaran : IPA, IPS, Bahasa Indonesia, SBKKelas : IVSemester : Waktu : Kegiatan pembelajaran1. Persiapana. Pada awal pembelajaran diawali dengan kegiatan curah pendapat (brain storming) antara siswa dengan guru mengenai topik/tema yang akan dibahas, misalnya tentang kenampakan alam.

b. Mengadakan kesepakatan dengan siswa untuk membahas topik/tema

c. Mendorong siswa/murid untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran melalui hal-hal yang berhubungan dengan kenampakan alam

2. Pelaksanaana. Curah pendapat mengenai kenampakan alam yang ada di lingkungan siswa.

b. Siswa menyebutkan contoh-contoh kenampakan alam yang ada disekitar siswa/lingkungan siswa.

c. Siswa mengamati dilingkungan sekitar, kemudian siswa mencatat/membuat laporan kecil mengenai kenampakan alam yang ada di lingkungan sekitar yang dijumpai siswa.

d. Siswa membuat laporan/tulisan mengenai kenampakan alam yang diamatinya.

e. Siswa menggambarkan berbagai kenampakan alam yang mereka amati.

3. Tahap kulmunasi /penilaiana. Penyajian laporan secara tertulius, oral, unjuk kerja maupun produk.b. Penilaian meliputi proses dan produk dengan menggunakan prosedur formal

d. Kelebihan dan Kekurangan

Tipe integrated (keterpaduan) memiliki kelebihan yaitu:

1) Adanya kemungkinan pemahaman anatar bidang studi, karena dengan memfokuskan pada sisi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan social dan ide-ide penemuan lain, satu pelajaran dapat mencakup banyak dimensi, sehingga siswa dalam pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang.2) Memotivasi siswa dalam belajar.3) Tipe terintegrasi juga memberikan perhatian pada berbagai bidang yang penting dalam satu saat, tipe ini tidak memerlukan penambahan waktu untuk bekerja dengan guru lain. Dalam tipe ini, guru tidak perlu mengulang kembali materi yang tumpang tindih, sehingga tercapailah efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Tipe integrated (keterpaduan) memiliki kekurangan yaitu:

1) Terletak pada guru, yaitu guru harus menguasai konsep, sikap, dan keterampilan yang diperioritaskan.2) Penerapannya, yaitu sulitnya menerapkan tipe ini secara penuh.

3) Tipe ini memerlukan tim antar bidang studi, baik dalam perencanaannya maupun pelaksanaannya.

4) Pengintegrasian kurikulum dengan konsep-konsep dari asing-masing bidang studi menuntut adanya sumber belajar yang beraneka ragam.

4. Pembelajaran Terpadu Model Nested

a. Pengertian

Pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) merupakan pengitegrasian kurikulum di dalam satu disiplin ilmu secara khusus meletakkan fokus pengintegrasian pada sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan oleh seorang guru kepada siswanya dalam suatu unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pelajaran (content). Keterampilan-keterampilan belajar itu meliputi keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisir (organizing skill) (fogarty 1991: 23).Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) mengikuti tahap-tahap yang dilalui dalam setiap pembelajaran terpadu yang meliputi tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.

Karakteristik mata pelajaran menjadi pijakan untuk kegiatan awal ini.seperti contoh diberikan oleh fogarty (1991: 28) untuk jenis mata pelajaran social dan bahasa dapat dipadukan keterampilan berpikir (thinking skill) dengan keterampilan social (social skill). Sedangkan untuk mata pelajaran sains dan matematika dapat dipadukan keterampilan berpikir (thinking skill) dan keterampilan mengorganisir (organizing skill).Pembelajaran terpadu menekankan keaktifan siswa dalam pembelajaran baik secara fisik, mental, intelektual, maupun emosianal guna tercapainya hasil belajar yang optimal dengan mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan siswa sehingga mereka termotivasi untuk terus menerus belajar. Dengan pembelajaran ini siswa dapat berfikir lebih kreatif, karena guru hanya sebagai fasilitator maka murid dituntut untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajarannya.b. Karakteristik Pembelajaran Terpadu Tipe Nested (Tersarang)Menurut Depdikbud (1996:3) pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai beberapa karakteristik atau cirri-ciri, yaitu:

(1) HolisticPembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. Pada gilirannya nanti, hal ini akan membuat siswa menjadi lebih arif dan bijaksana di dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada di depan mereka.(2) BermaknaPengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek seperti yang dijelaskan di atas, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar konsep-konsep yang berhubungan yang disebut skemata. Hal ini akan berdampak kepada kebermaknaan dari materi yang dipelajari. Siswa mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-masalah yang muncul di dalam kehidupannya.(3) OtentikPembelajaran terpadu juga memungkinkan siswa memahami secara langsung prinsip dan konsep yang ingin dipelajarinya melalui kegiatan belajar secara langsung. Mereka memahami dari hasil belajarnya sendiri, bukan sekedar pemberitahuan guru. Informasi dan pengetauhuan yang diperoleh sifatnya menjadi lebih otentik. Misalnya, hokum pemantulan cahaya diperoleh siswa melalui kegiatan eksperimen. Guru lebih banyak bersifat sebagai fasilitator dan katalisator, sedang siswa bertindak sebagai actor pencari informasi dan pengetahuan. Guru memberikan bimbingan kearah mana yang dilalui dan memberikan fasilitas seoptimal mungkin untuk mencapai tujuan tersebut.(4) AktifPembelajaran terpadu menekankan keaktifan siswa dalam pembelajaran baik secara fisik, mental, intelektual, maupun emosianal guna tercapainya hasil belajar yang optimal dengan mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan siswa sehingga mereka termotivasi untuk terus menerus belajar.Disamping itu pembelajaran terpadu menyajikan beberapa keterampilan dalam suatu proses pembelajaran. Selain mempunyai sifat luwes, pembelajaran terpadu memberikan hasil yang dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.c. Landasan Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Tipe Nested (Tersarang)Pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) dikembangkan dengan landasan sebagai berikut (Depdikbud, 1996: 5):

(1) ProgresivismeAliran progresivisme menyatakan bahwa pembelajaran seharusnya berlangsung secara alami, tidak artificial.pembelajaran di sekolah tidak seperti dalam keadaan dunia nyata sehingga tidak memberikan makna kepada kebanyakan siswa.(2) KonstruktivismePada dasarnya aliran konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Belajar bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan ceramah atau membaca buku tentang pengalaman orang lain. Belajar menurut pandangan konstruktivisme merupakan hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan seseorang. Pandangan ini member penekanan bahwa pengetahuan kita adalah bentukan kita sendiri (Suparno, 1997:18)(3) Developmentally Appropriate PracticePrinsip dalam developmentally appropriate practice ini menyatakan bahwa pembelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan usia, dan individu yang meliputi perkembangan kognisi, emosi, minat dan bakat siswa. Misalnya untuk siswa SLTP yang berusia rata-rata 11 sampai 15 tahun (tahap operasi formal) sesuai perkembangan kognitif Piaget, telah memiliki kemampuan pemikiran abstrak sehingga dapat dirancang pembelajaran yang memberikan siswa dapa memecahkan masalah melalui kegiatan eksperimen.Teori Piaget merupakan teori perkembangan kognitif yang sangat terkenal. Piaget membagi perkembangan kognitif anak dan remaja ke dalam empat tahap: sensorimotor, pra operasional, operasi kongkrit, dan operasi formal. Kecepatan perkembangan tiap individu melalui urutan tiap tahap ini berbeda dan tidak ada individu yang melompati salah satu dari tahap tersebut.TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

TahapPerkiraan UsiaKemampuan-kemampuan Utama

SensorimotorLahir sampai 2 tahunTerbentuknya konsep kepermanenan obyek dan kemajuan gradual dari prilaku refleksif ke perilaku yang mengarah kepada tujuan.

Pra Operasional2 sampai 7 tahunPerkembangan kemampuan menggunakan symbol-simbol untuk menyatakan obyek-obyek dunia. Pemikiran masih egosentris dan sentrasi

Operasi Kongkrit7 sampai 11 tahunPerbaikan di dalam kemampuan untuk berpikir secara logis. Kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasi-operasi yang dapat balik. Pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi desentrasi, dan pemecahan masalah tidakbegitu dibatasi oleh keegosentrisan.

Operasi Formal11 tahun sampai dewasaPemikiran abstrrak dan murni simbolis mungkin dilakukan. Masalah-masalah dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis.

Piaget yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Selain itu, ia juga berkeyakinan bahwa interaksi social dengan teman sebaya, khususnya berargumentasi, berdiskusi, membantu memperjelas pemikiran, yang pada akhirnya, membuat pemikiran itu menjadi lebih logis (Nur, 1998:9)

Dari implikasi teori Piaget di atas, jelaslah guru harus mampu menciptakan keadaan pembelajaran yang mampu untuk belajar sendiri. Artinya guru tidak sepenuhnya mengajarkan suatu bahan ajar kepada siswa, tetapi guru dapat membangun siswa atau pelajar yang mampu belajar dan terlibat aktif dalam belajard. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN TERPADU TIPE NESTED (TERSARANG)Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) mengikuti tahap-tahap yang dilalui dalam setiap pembelajaran terpadu yang meliputi tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.

(1) Tahap perencanaan Menentukan jenis mata pelajaran dan jenis keterampilan yang dipadukan. Karakteristik mata pelajaran menjadi pijaklan untuk kegiatan awal. Seperti ycontoh yang diberikan Fogary (1991:28) untuk jenis mata pelajaran social dan bahasa dapt dipadukan keterampilan berpikir (thingking skill) dengan keterampilan social (social skill). Sedangkan untuk matapelajaran sains dan matematika dapat dipadukan keterampilan berpikir (thingking skill) dan keterampilan mengorganisir (organizing skill). Memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator. Langkah ini akan mengarahkan guru untuk menentukan sub keterampilan dari masing-masing keterampilan yang dapat diintegrasikan dalam suatu unit pembelajaran. Menentukan sub keterampilan yang dipadukan. Sub keterampilan-sub keterampilan yang dapat dipadukan diperlihatkan pada tabel 2.2 di bawah ini:TABEL 2.2

UNSURE-UNSUR KETERAMPILAN BERPIKIR, KETERAMPILAN SOCIAL, DAN KETERAMPILAN MENGORGANISIR

Thingking skillSocial skillOrganizers

PredictionInference

Hypothesize

Compare/contrast

Classify

Generalize

Prioritize

evaluateAttentive listeningClarifying

Paraphrasing

Encouraging

Accepting ideas

Disagreeting

Consensus seeking

SummarizingWebVenn diagram

Flow chart

Cause- effect circle

Agree/disagree chart

Grid/matrix

Concept map

fishbone

(sumber; Fogarty, 1991, hal. 25) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (indikator). Berdasarkan kompetensi dasar dan sub kterampilan yang telah dipilih dirumuskan tujuan pembelajaran khusus (indikator). Setiap indikator dirumuskan berdasarkan kaidah penulisan tujuan pembelajaran khusus (indicator) yang meliputi; audience, baehaviour, condition dan degree. Menentukan langkah-langkah pembelajaran. Langkah ini diperlukan sebagai strategi guru untuk mengintegrasikan setiap sub keterampilan yang telah dipilih pada setiap langkah pembelajaran.

(2) Tahap PelaksanaanDalam Depdiknas (1996:6), prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran terpadu, meliputi:

1. Guru hendaknya tidak menjadi sigle actor yang mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran memungkinkan siswa menjadi pelajar mandiri

2. Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok

3. Guru perlu akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak terpikirkan dalam proses perencanaan.

Tahap pelaksanaan pembelajaran mengikuti skenario langkah-langkah pembelajaran, menurut Muchlas (2002:7), tidak ada model pembelajaran tunggal yang cocok untuk suatu topic dalam pembelajaran terpadu. Artinya dalam satu tatap muka dipadukan beberapa model pembelajaran.(3) Tahap EvaluasiTahap evaluasi dapat berupa evaluasi proses pembelajaran dan evaaluasi hasil pembelajaran. Tahap evaluasi menurut Depdiknas (1996:6) hendaknya memperhatikan prinsip evaluasi pembelajaran terpadu.

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri di samping bentuk evaluasi lainnya

2. Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan criteria keberhasilan pencapaian tujuan yang akan dicapai.

e. Kelebihan dan Kekurangan

Kelebihan tipe nested (tersarang) adalah guru dapat memadukan beberapa keterampilan sekaligus dalam suatu pembelajaran di dalam satu mata pelajaran. Dengan memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan social dan ide-ide penemuan lain, satu pelajaran dapat mencakup banyak dimensi. Dalam tipe ini, satu guru dapat memadukan kurikulum secra meluas. Kekurangan tipe nested terletak pada guru ketika tanpa perencanaan yang matang memadukan beberapa keterampilan yang menjadi target dalam suatu pembelajaran.

Gambar 3.6 Contoh model nested (tersarang) mata pelajaran Sains Fisika

Gambar 3.7 Contoh model nested (tersarang) mata pelajaran Sains-Biologi

Gambar 3.8 contoh model nested (tersarang) mata pelajaran matematika

21

34

K

F

B

F

K

B

Change as it relates to algebraic equations:

Rations

Graphs

statistics

Change as it relates fine art arcas:

Art forms

Music

Dance

technology

Fine arts

Mathematics

Change as it relates to the industrial industrial revolution

Inventions

Working

Condition

populations

Change in USA industrial revolution literature:

Novels

Short stories

poetry

Social studies

Language arts

CHANGE

Change in value through the age:

Moral

Family

School

business

Change as it relates to animals adapting to their anviroment over a periode of time:

Habitats

Eating pattern

science

Health

Penemuan-penemuan

Analisis

Riset:

Pencatatan

Koreksi

Hasul percobaan

Analisis:

Tema, cirri-ciri khusus, pengaturan rencana, perselisihan

Ilmu Sosial

Bahasa san Seni

Penemu:

Bell

Edison

Pengaruh kuatTelepon

Perusahaan bebas perampokan baron

Kreativitas: keahlian menemukan sesuatu yang baru (masyarakat & hasil-hasil) melalui penelitian dan data

Penemuan-penemuan:

Bols lsmpu, tetepon phonogrsph, morse

listrik, pengungkit

katrol, Derek,

menciptakan hal baru / asli, kerja

menabung rencana

Perusahaan

Keuntungan/kerugian

Surat isian pajak

Pengupahan

Pasar modal

Permintaan & penawaran

riset

Sains

Matematika

Peta Konsep (Organizing skill)

Perambatan cahaya (content)

Prediksi (thinking skill)

Charts (organizing skill)

Analisis (thingking skill

DNA (content)

Logical deductive thinking(thinking skill)

Statistics (content)

Grafik (organizing skill