MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013

Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah

1

MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS MUFRODAT PADA BUKU AJAR DI PUSAT BAHASA DAN BUDAYA (PBB) IAIN

SYEKH NURJATI CIREBON

Oleh :Masri`ah, M.Ag.

ABSTRAK

نوعية تعليم اللغة العربية في مركز اللغات والثقافات، فمن الضروري أن وجود في تحسين

نموذج الفعالة للغة العربية يمكن أن يرى الفائدة، ولا سيما الطلاب، مثل الدافع للتعلم، ويمكن

أيضا جوانب المحاضر مثل: أساليب التدريس، والخلفية التعليمية، الخبرة في التدريس أو من النظام

ل، إدارة، والمناهج الدراسية، المناهج، وكثافة التدريس، واختبار اللغة اثنين يعنى عناصر اللغة مث

واختبار مهارات اللغة عناصر اللغة تحتوى الأصوات، المفردات، التراكيب النحوية، وفي مهارات

اللغة الأربع :استماع ، كلام ، قراءة، وكتابة.

Kata Kunci : Model Evalusi, Materi Bahasa Arab , Pusat Bahasa dan Budaya A. PENDAHULUAN

Pusat Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon

merupakan lembaga yang dipercaya untuk menyelenggarakan program

pembelajaran bahasa asing (Arab dan Inggris) secara intensif. Dalam

pengelolaan dan pengembangan pembelajaran bahasa asing, PBB diberikan

otonomi penuh, sehingga mempunyai peluang yang besar dalam

meningkatkan kualitas bahasa asing (Arab dan Inggris) bagi civitas akademika

IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Namun demikian, saat ini PBB baru bisa

menyelenggarakan pembelajaran bahasa asing untuk para mahasiswa.

Program pembelajaran bahasa Arab Intensif yang dikelola oleh Pusat

Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon merupakan program

pengganti salah satu mata kuliah komponen MKU yaitu mata kuliah bahasa

Arab I (2 sks) dan bahasa Arab II (2 sks). Program ini dilaksanakan selama

satu tahun (semester I dan II) disemua fakultas dan jurusan dengan frekuensi

sebanyak 2 kali tatap muka selama dua hari perminggu (6 kali tatap muka

perminggu). Artinya selama satu semester pada program intensif bahasa Arab

ini ada sekitar 95 s/d 100 kali tatap muka.

Hidayat (2002) berpendapat bahwa pengajaran bahasa Arab intensif

berarti pengajaran bahasa Arab secara sungguh-sungguh dan terus menerus

sehingga memperoleh hasil yang optimal. Waktu belajar yang tersedia untuk

program intensif biasanya mencapai 5 hari x 6 jam (30 jam tatap muka) dalam



2

satu minggu belum termasuk PR (pekerjaan rumah), dilaksanakan minimal

satu minggu dan maksimal 2 tahun tanpa dibebani dengan program pengajaran

lain. Dengan demikian pola pembelajaran bahasa Arab oleh PBB bisa

dikatakan model semi intensif.

Adapun tujuan dari program pengajaran bahasa Arab semi intensif

yang diselenggarakan oleh PBB ini adalah agar mahasiswa mampu

berkomunikasi aktif dengan bahasa Arab secara baik dan benar, mampu

membaca berbagai teks berbahasa Arab dengan baik dan benar, memberikan

bekal kepada mahasiswa untuk mempelajari menggali dan mengembangkan

ilmu-ilmu keislaman langsung dari sumbernya, mewujudkan program

unggulan IAIN Syekh Nurjati Cirebon dan menciptakan lingkungan bahasa

yang kondusif di IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

Program pengembangan bahasa Arab sudah cukup lama berdiri

kurang lebih 8 tahun, pengurus program ini sudah berganti-ganti. Banyak

diantara dosen bahasa Arab sudah mengikuti sejak awal sampai sekarang

tetapi ada juga yang diganti dengan yang baru. Namun jika dilihat dari sisi

hasil, program ini belum menunjukan hasil yang memuaskan indikatornya

sebagai berikut; (1) Kecakapan mahasiswa berbahasa Arab hingga kini tidak

menunjukan perkembangan yang berarti. (2) Mahasiswa tidak bangga dengan

bahasa Arab. (3) Dosen bahasa Arab tidak tidak selalu memberikan contoh

tauladan untuk menggunakan bahasa Arab dalam percakapan sehari hari, (4)

tingkat kelulusan bahasa Arab pada program ini baru mencapai 70 % setiap

semesternya, ketidak lulusan mereka disebabkan terjegal absen ataupun

karena tidak lulus ujian sehingga para mahasiswa harus mengikuti remedial

teaching.

Untuk mengetahui sebab-sebab kurang keberhasilannya program ini

dari sisi hasil, perlu dilakukan kajian dan penelitian dari berbagai aspek yang

berkaitan atau yang mempengaruhi keberhasilan program pembelajaran

bahasa Arab seperti aspek yang berkaitan dengan mahasiswa seperti, minat,

motivasi belajar, bisa juga dari aspek dosen, seperti: gaya mengajar, latar

belakang pendidikan, pengalaman mengajar atau dari sisi sistem seperti,

pengelolaan, kurikulum, silabus, intensitas pengajaran,evaluasi dan lain

sebagainya.

Dalam meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Arab di PBB, maka

diperlukan model yang efektif sehingga eksistensi bahasa Arab di PBB dapat

dirasakan manfaatnya oleh semua pihak khususnya mahasiswa.

Kemampuan menggunakan bahasa dalam dunia pengajaran bahasa

disebut keterampilan berbahasa (maharat al-Lughah). Keterampilan tersebut

ada empat yaitu, keterampilan menyimak,(maharah al istima`) berbicra

(maharah al kalam) membaca (maharah al qiraah) dan menulis (maharah

alkitabah).Keempat kemahiran berbahasa di dukung oleh penguasaan dan

pemahaman terhadap kosa kata.karena dalam pengajaran suatu bahasa,tidak



3

bias terlepas dari penguasaan kosa kata bahasa tersebut.Demikian halnya

dalam pengajaran bahasa arab.Langkah awal dalam memperkenalkan bahasa

arab adalah dengan pengenalan kosa kata(mufrodat) terlebih dahulu.

Walau sebenarnya kosakata merupakan hasil dari proses mendengar,

mengucapkan, membaca dan menulis ,harus ada perlakuan khusus untuk

mencapai penguasaan terhadap kosa kata.Dan diantara perlakuan itu adalah

mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar serta ditunjang oleh

instrument pendukung lain seperti media pembelajaran dan materi ajar yang

sesuai dengan kebutuhan pembelajar terhadap kosa kata yang paling ia

butuhkan.Instrumen yang terakhir yakni materi ajar sering kali terlupakan

dalam proses pengajaran kosa kata.Terkadang pembelajar diajarkan kosa kata

yang tidak ia gunakan.Juga terkadang guru tidak memprioritaskan kosa kata

yang paling dibutuhkan, yaitu kosa kata yang paling dekat dengan kehidupan

sehari-hari.

Atas dasar permasalahan tersebut, bahan ajar merupakan instrument

yang sangat penting yang harus diperhatikan oleh setiap pengajar kosa kata

sebelum kegiatan pembelajaran.

Selain materi materi ajar berisi bahan ajar, ia juga harus berisi materi

evaluasi yang bias digunakan oleh siswa untuk mengukur penguasaannya

terhadap kosa-kata yang sudah diajarkan.Dengan demikian bahan ajar seperti

inilah merupakan bahan ajar yang dapat memberikan solusi dari permasalahan

permasalahan dalam pembelajaran kosa kata.

Bertolak pada kenyataan di atas, para pakar pendidikan mengakui

perlunya bahan ajar dalam proses belajar mengajar .Abdullah al-Ghali

(1991:7-8) mengatakan bahwa buku ajar merupakan salah satu unsure asasi

kurukulum yang dapat membantu pencapaian tujuan pembelajaran.Buku ajar

merupakan penjabaran lebih luas dan sistematis dari kurikulum yang dapat

membantu siswa untuk mengulamg kembali dan mengukur tingkat

pemahamannya terhadap apa yang telah di pelajarinya di kelas.

Menurut Tarigan (1990), semakin berkualitas buku ajar yang

digunakan, maka semakin memudahkan siswa dalam belajar

Saat ini proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat

di IAIN Syekh nurjati Cirebon yang belum memenuhi harapan tidak bisa

dilepaskan dari peran bahan ajar yang digunakan selain tentu ada factor-faktor

lain yang juga turut berperan. Baik dan tidaknya kualitas bahan ajar yang

diberikan memberikan dampak terhadap baik dan buruknya proses dan hasil

pembelajaran yang dilakukan.

Dari sisi dosen sendiri, sebagai penyampai materi, pengayaan variasi

strategi pembelajaran bahasa arab yang berbasisis mufrodat akan sangat

membantu mereka dalam melaksanakan tugas keseharian. Karena filosofi

mengajar yang baik adalah bukan sekedar mentransfer pengetahuan kepada

mahasiswa akan tetapi bagaimana dapat membantu mahasiswa supaya dapat



4

belajar. Kalau ini dilaksanakan maka dosen tidak lagi sebagai pemeran sentral

dalam proses pembelajaran, namun ia hanya seorang fasilitator yang

memfasilitasi mahasiswanya untuk mencerna materi lewat daya kreatifitasnya.

Berdasarkan uraian di atas, tulisan ini akan difokuskan pada masalah

model materi evaluasi pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat dengan

menggunakan bahan ajar yang dapat membantu pencapaian tujuan

pembelajaran di PBB IAIN Syekh Nurjati Cirebon

B. TUJUAN EVALUASI DAN OBYEK PEMBELAJARAN BAHASA

ARAB

Kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang mengandung kata dasar value “nilai”. Evaluasi merupakan suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan data dan penafsiran informasi untuk menilai (assess) keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem pembelajaran. Proses evaluasi senantiasa diarahkan ke tujuan tertentu, yakni untuk mendapatkan jawaban-jawaban tentang bagaimana memperbaiki pengajaran (Isa Ansori, , 2009: 70 )

Evaluasi dalam pembelajaran penting karena dengannya kita dapat mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan tercapai atau tidak. Melalui evaluasi, dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar yang dialami siswa, sehingga dapat ditetapkan keputusan penting mengenai hal apa yang telah diperoleh dan diketahui oleh peserta didik, serta dapat direncanakan apa yang seharusnya di lakukan pada tahap berikutnya.Evaluasi bahasa sebagai bagian dari komponen penilaian hasil belajar bahasa, merupakan sumber informasi tentang hasil belajar bahasa yang dicapai siswa. Disamping itu atas dasar informasi hasil belajar siswa, evalusi bahasa secara tidak langsung memberikan pula informasi tentang penyelenggaraan pengajarannya.

Secara spesifik, obyek evaluasi dalam pembelajaran bahasa adalah apa yang dipelajari dalam proses pembelajaran bahasa itu sendiri. Karena obyek utama evaluasi pembelajaran bahasa merupakan apa yang diajarkan dalam pembelajaran bahasa,maka evaluasi pembelajaran bahasayek senantiasa berubah seiring dengan berubahnya. Penekanan proses pembelajaran bahasa(Suyoto dan Rahmina,1998:31)

Dalam pembelajaran bahasa Arab yang menjadi obyek evaluasi adalah komponen bahasa (aswat, mufradat dan qawaid) dan keterampilan berbahasa(istima`,kalam,qiraah dan kitabah). Untuk dapat mengukur kemampuan siswa terhadap komponen bahasa dan kemampuan berbahasa mereka baik resefti maupun maupun produktif alat instrument yang dapat dimanfaatkan adalah tes dan non tes. Jika dilihat dari segi pola jawaban siswa



5

tes bisa berbentuk pilihan ganda,jawaban singkat dan uraian( Aziz Fakhrurrozi & Mahyudin,2012:432)

C. MODEL MATERI EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

Empat kemahiran berbahasa (istima` ,kalam,qiroah dan kitabah) didukung oleh penguasaan dan pemahaman terhadap kosakata. Walau sebenarnya kosa kata merupakan hasil dari proses mendengar,mengucapkan , membaca dan menulis,harus ada perlakuan khusus untuk mencapai penguasaan terhadap kosakata.Diantara perlakuan itu adalah mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar ditunjang oleh instrument pendukung lain seperti media pembelajaran,materi ajar,pengajaran kosa kata. Selain itu materi evaluasi juga di perlukan untuk mengukur penguasaannya terhadap kosakata yang sudah diajarakan.

a. Model evaluasi Kosa –kata

Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan kosa-kata, guru bisa melakukannya dengan beberapa cara, diantaranya:

1) Pilihan ganda. Pilihlah jawaban yang paling tepat dari empat alternative jawaban di bawah ini.

2) Sinonim. Tulislah sinonim atau persamaan kata dari kata-kata dibawah ini

3) Antonim. Tulislah antonim atau lawan kata dari kata-kata dibawah ini. 4) Jelaskan makna kata dibawah ini 5) Menjodohkan. Jodohkan antara kata-kata yang terdapat pada kolom

A dengan yang sesuai maknanya pada kolom B 6) Mengisi tempat kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata kata

yang sesuai. 7) Mengisi tempat yang kosong terbimbing.Isilah titik-titik dibawah ini

dengan kata-kata yang sesuai (huruf pertama atau huruf akhirnya sudah dituliskan, atau menyebutkan jumlah hurufnya.

8) Al-Isytiqaq.Tulislah isim fail atau isim maf`ul, atau fiil mudhori, atau masdar, atau isim makan, atau isim zaman dari kata- kata dibawah ini.

9) Menunjukan makna dengan tamsil, atau gerakan langsung. Misal Peragakan kata-kata dibawah ini.

10) Al-tasalsul, tes ini hanya digunakan untuk kosa-kata yang sifatnya berurutan saja seperti angka,nama hari,bulan dan sebagainya.

11) Enumerasi, menunjukan kata yang memilki beberapa bagian dan meminta siswa untuk menyebutkan bagian –bagian tersebut atau



6

sebaliknya,guru menyebut bagian-bagian dari dari suatu kata dan meminta siswa untuk menyebut kata lainnya.

b. Evaluasi Penguasaan Materi Untuk menguji tingkat pemahaman dan penguasaan siswa

terhadap bahan ajar bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya: 1) Mendengarkan beberapa alinea, atau sebuah cerita dari guru. 2) Mendengarkan rekaman kaset. 3) Membaca teks. 4) Menonton film atau televisi. Setelah siswa mendengarkan kaset atau menyaksikan film atau membaca teks, guru memberikan beberapa soal untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Bentuk tes pemahaman bisa berupa: 1. Pertanyaan. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik lisan maupun

tulisan sesuai dengan isi kandungan materi. 2. Pilihan ganda. Siswa diberi pertanyaan dengan beberapa alternative

jawabannya 3. Benar-salah. Siswa diminta menentukan apakah kalimat atau

pertanyaan itu benar atau salah berdasarkan teks atau kaset yang diperdengarkan.

4. Mengisi tempat yang kosong. Guru memberikankalimat yang sesuai dengan teks,kemudian dibuang salah satu katanya. Siswa diminta untuk menulis kata yang dibuang tadi pada tempat yang disediakan.

5. Menjodohkan. Guru menyediakan dua kelompok kata atau tokoh atau peristiwa dan seterusnya.Siswa diminta untuk menjodohkan atau menghubungkan antara kelompo kata pada kolom A misalnya dengan yang sesuai pada kolom B dengan kandungan teks.

6. Menyusun. Guru menyajikan beberapa kalimat yang diambil dari teks secara acak. Siswa diminta untuk menyusun atau mengurutkannya sesuai dengan urutan waktu seperti dalam teks

7. Meringkas. Siswa diminta untuk meringkas kandungan teks sesuai dengan tingkat pemahaman dari teks yang didengar atau dibacanya.

c. Evaluasi Merangkum Untuk menguji kemampuan siswa dalam merangkum teks yang

dibaca atau yang didengar bisa dilkukan dengan beberapa cara,diantaranya:

1. Siswa membaca teks atau naskah tertentu kemudian diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dengan cermat dan disusun sedemikian rupa sehingga jawabannya akan menunjukan ringkasan



7

dari teks tersebut. Jawaban siswa ditulis secara langsung berurutan tanpa mencantumkan nomor sehingga akan menyusun sebuah alinea ,benar-benar menunjukan ringkasan teks.

2. Guru membuat hanya satu pertanyaan umum yang komprehensif yang sekiranya jawaban dapat menunjukan ringkasan keseluruhan teks.

3. Siswa diminta untuk meringkas teks menjadi sepertiga atau seperempat bagian teks atau pada batasan jumlah kalimat tertentu.

d. Evaluasi Tarjamah Untuk menguji kemampuan siswa dalam menterjemahkan bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya:

1. Siswa diminta menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa Arab ke bahasa siswa.

2. Siswa diminta untuk menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa siswa ke bahasa Arab.

3. Siswa disodori sebuah teks atau beberapa kalimat yang bervariasi untuk diterjemahkan.

e. Evaluasi Menulis Bebas( mengarang) Untuk menguji kemampuan siswa dalam bidang tulisan bebas atau mengarang bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya:

1. Siswa diminta untuk menulis karangan dengan judul tertentu tanpa ada batasan dari sisi manapun.

2. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan menentukan gagasan pokok pada tiap alineanya.

3. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan membatasi jumlah alineanya, jumlah baris, jumlah kata dan kalimatnya.

4. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan terlebih dahulu menentukan anasir-anasirnya serta gagasan-gagasan utama, gagasan kedua dan gagasa ketiga untuk tiap alinea.

f. Evaluasi Ta`bir Syafahi Untuk menguji kemampuan siswa dalam ta`bir syafahi bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya :

1. Siswa diminta untuk berbicara berkaitan dengan tema tertentu yang sudah dikenalnya, sementara guru memperhatikan dan menilai tingkat akurasi dan kelancarannya.

2. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik secara lisan maupun tertulis untuk dijawab secara lisan dengan jawaban singkat.



8

3. Pertanyaan yang diberikan bisa juga dalam bentuk rekaman dengan syararat antara satu pertanyaan dengan lainnya ada jeda waktu yang cukup bagi siswa untuk memjawab. Cara ini lebih adil untuk semua siswa karena mereka mendengarkan pertanyaan dengan suara yang sama dan pada alikasi waktu yang sama pula.

4. Guru memperlihatkan sebuah gambar dan siswa diminta untuk memberikan komentar atas gambar tersebut pada batas waktu tertentu.

5. Dua siswa atau lebih diminta untuk melakukan percakapan atau dialog secara lisan pada tema tertentu atau diberi kebebasan untuk memillih tema.

g. Evaluasi Struktur ( pola kalimat) Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan struktur kalimat guru bisa melakukannya dengan beberapa cara,diantaranya:

1. Merubah shigah (bentuk kata).Guru meminta siswa untuk mengubah bantuk kata yang terdapat dalam kurung untuk disesuaikan dengan kalimat yang diminta.

2. Mengisi tempat yang kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata yang cocok.

3. Al-Damaj/menggabungkan.Gabungkan dua kalimat berikut menjadi satu kalimat

4. Mencari kata yang salah.Garis bawahi kata yang salah lalu betulkan 5. Menyempurnakan kalimat.Sempurnakanlah kalimat berikut. 6. Mengi`rab.I`rablah kalimat berikut, atau I`rablah kata yang digaris

bawah 7. Mengubah.Ubahkah kalimat berikut dari fiil madi menjadi mudhari

atau dari mifrad ke jama` atau dari mutakallim ke mukhotob dan sebagainaya

8. Pilihan ganda. Plihlah jawaban yang paling tepat 9. Mengganti. Letakan kata berikut pada tempat yang cocok dalam

kalimat dibawah ini, kemudian perhatikan perubahan-perubahan yang mungkin terjadi .

10. Menyusun. Susunlah kata-kata berikut agar menjadi kalimat sempurna.

h. Latihan Penguasaan Kalam : ماذا تقول .1

.صاحبك يريد أن يكون داعيا للإسلام، لكنه يلتحق بكلية التربية



9

لا يحب الكتابة. زميلتك صحفية وهي .صاحبك طبيب، ولكنه لا يحب المرض ولا المستشفيات

ماذا تفضل؟ ولماذا؟ .2أن تكون محاميا أم داعيا للإسلام؟ ولماذا؟ أن تكون مدرسا أم صحفيا؟ ولماذا؟ أن تلتحق بكلية التربية أم الشريعة؟ ولماذا؟

التكلم .3 اسأل بنفسك:( 1)

أن تلميذ عربي فى سنك. ما الأسئلة التي يمكن أن تسألها عن المستقبل بعدتخيل أنك تتكلم مع يترك المدرسة.

تحدث عن:( 2) ماذا تريد أن تكون فى المستقبل؟ ولماذا؟

تمثيل المشهد:( 3) عدد من التلاميذ يقومون بتمثيل الحوار

تبادل السؤال والجواب4 الكريم؟: ماذا طلب عبد الرحمن من عبد مثال : سؤال

: طلب عبد الرحمن من عبد الكريم أن يساعده فى حل المسابقة. جواب ماذا بني الفاطميون منذ ألف عام؟ .1 أيهما أطول : نهر النيل أم الأمازون؟ .2 من بنى الكعبة؟ .3 هل ساعد عبد الكريم عبد الرحمن فى حل المسابقة؟ .4

أسئلة عامة 5 منها؟ما المكان الذى تتمنى زيارته .1 اذكر أحب مكان لك فى مدينتك/ فى قريتك. .2 ما عدد المسلمين فى بلدك تقريبا؟ .3 ما أصعب سؤال فى هذه المسابقة؟ .4 ماالفرق بين النهر والبحر؟ .5



10

أسئلة وأجوبة: تكلم مستعينا بالكلمات كما فى الأمثلة: 6 نعم، لكن حسن أطول منه. –)ب( محمد تلميذ طويل)أ(. 1 نعم، لكن مروان أطول ثلاثة. -. محمد تلميذ طويل وكذلك حسن وعلي 2 مروان أطول تلميذ فى فصلنا. -. من/ما أطول تلميذ فى فصلنا؟ 3 مروان. - . أيهما أطول: محمد أو مروان؟4

. نوفمبر سهر بارد3 . الكزنغو / نهر النيل2 محمد / تلميذ طويل .1 ديسمبر أبرد الأمازون أطول سن أطولح

يناير أبرد الثلاثة النيل أطول الثلاثة مروان أطول ثلاثة فى السنة فى العالم فى فصلنا

. أكرا / مدينة كبيرة6 . السيارة / وسيلة سريعة5 فاطمة / ممرضة نشيطة .1 لخرطوم / أكبرا القطار / أسرع سميرة / أنشط

القاهرة/ أكبر الثلاثة الطائرة / أسرع الثلاثة سعاد / أنشط الثلاثة فى أفريقيا فى المواصلات فى المستشفى

استبدل كما فى المثال: 7 كان التاجر فقير و أصبح الآن غنيا –ت التاجر / فقير / غني –المثال : م

............................... –ت قديمةالسيارة / جديدة / –م .1 ............................... –ت الخير / كثير / قليل –م .2 ............................... –ت الجو / بارد / حار –م .3 ............................... –ت السفر / صعب / سهل –م .4

i. Latihan Penguasaan kosa-kata

ربيةعضع خطا تحت الكلمة ال (1) يدرس –يقرأ –ينام –يكتب .1 كراسة –دفتر –برتقالة –كتاب .2 غرفة –مختبر –حمام –مطبح .3 سيارة –برتقالة –تفاح –عب .4

أكمل الجمل الآتية بالكلمة المناسبة من القائمة (2) تناولت طعاما كثيرا لأننى كنت أشعر ب ...........الألم .1



11

..........ذهبت إلى الطبيب الحرعند ما شعرت ب .2 عند ما يأتى ......... أنام داخل الغرفة الجوع .3 شعرت الأم ب ........... عند ما عاد ولدها من الرحلة الدواء .4 ذهبت إلى الصيدلية لشراء ............البرد .5 أنام خارج الغرفة عند ما يكون........شديدا السعلدة .6

صل بين الكلمة المضادة فى المعنى -(3) ب 1

دخل كبير .1 سهل تعال .2 هات خرج .3 صغير فوق .4 أذهب متأخر .5

هات مفرد الكلمات الأتية-(4) .مذهب4 . أديب3 . معهد2 , عاصمة1

استعمل الكلمات الأتية فى جمل مفيدة من عندك(5) الجمل الأتبة ما معنى الكلمات التى تحتها خط فى(.6) وضح الفرق بين معنى الكلمة التى تحتها خط فى الجملتين(7) اشتق من مادة )درس( الكلمات المناسبة واملا بها الفراغات(.8)

.مااسم........الذى.........اللغة العربية ؟1 .ما البلد العربي الذى تتمنى أن ........ فيه اللغة العربية؟2 فى كتاب اللغة العربية؟ .مااصعب.......وجدته3 ثانوية فى مدينتك؟ .كم.......4

( هات جمع الكلمات التالية من النص:9) . لباس6 نعمة .1 . درس7 طعام .2 . قدم8 حافلة .3 . مائدة9 راكب .4



12

. منـزل10 رجل .5 ( رتب المراحل التعليمية، من الأدني إلى الأعلى10)

) ( المرحلة الابتدائية - ) ( المرحلة الثانوية - ) ( الروضة - ) ( المرحلة الجامعية - ) ( الحضانة - ) ( التمهيدي -

( استعمل الكلمات التالية فى جمل من إنشائك. )لاتقل الجملة عن خمس كلمات(.11) ....................... يشرف على .1 ....................... انتقل إلى .2 ....................... تتكون من .3 ....................... يلتحق بـ .4 ....................... يحصل على .5

( ضع دائرة حول الكلمات الآتية من قائمة المفردات ثم ترجمها إلى اللغة الإندونيسية!12) : ................. مهنة / مهنط / محنة .1: مهامي/ محامين/ محامي .2

................. : ................. مسكلة/ مشكلة/ مصكلة .3 : ................. مجتمأ/ مزتـمع/ مجتمع .4 : ................ يتهدث-يتحدس / تـهدث-يتحدث/ تحدس-تحدث .5

اكتب المهنة التى تناسب الصورة!( 13)1. 2 . 3 .

)................( )................( )................( 4 . 5.

................( )................(



13

j. Latihan Penguasaan Qiraah

اكمل الجمل الآتية بالكلمة المناسبة_1 الطقس.........هذه الأيام .1

بارد-ج حار -ب جمبل -1 أجب فى جمل كاملة! 2

. متى تصل إلى الجامعة ؟6 متى تصحو من النوم ؟ .1 . ماذا تـفعل في الاستراحة ؟7 ماذا تـفعل بعد أن تصحو من النوم ؟ .2نـزل ؟8 أين تـتـناول فطورك ؟ .3

. متى تعود إلى الم

. . متى تستذكر دروسك ؟9 متى تذهب إلى الجامعة؟ .4 . كم ساعة تـقرأ في البـيت ؟10 كيف تذهب إلى هناك ؟ .5

ضع خطا تحت الكلمة الغربية 3 يدرس –يقرأ –ينام –يكتب .1 كراسة –دفتر –برتقالة –كتاب .2 غرفة –مختبر –حمام –مطبح .3 سيارة –برتقالة –تفاح –عنب .4

قل صحيح وإذا كانت خطأ قل خطأ ثم صحح الخطأ: .4 يستيقظ الطالب من النوم متأخرا. .1 عندما يصحو الطالب يصلى الفجر ثم يتوضا. .2 يذهب الطالب إلى والدته فى المطبخ. .3 يذهب الطالب إلى الجامعة بسيارة والده. .4

( هات أسئلة للجمل الآتية:5 يرتدى محمد الملابس للدراسة. .1 تضع فاطمة الطعام على المائدة. .2 يقضى التلميذ المجتهد يومه فى نشاط. .3 المكتب مباشرة.يتجه المعلم إلى .4 فى الاستراحة يذهب الطلاب إلى المكتبة. .5

( استبدل مع تغيير ما يلزم كما فى المثالين:6



14

خاليا. يجدونهعلى المقعد الذى يجلسون: : هم المثال .خالية يجدونها فى الغرفة التى: يجلسون الغرفة : ____________________ هن .1 : ____________________ المكان .2 : ____________________ أنتم .3 : ____________________ الصالة .4 : ____________________ أنت .5

( اختر الإجابة الصحيحة لكل عبارة مما يأتي.7) أن يكون طبيبا لأنه ........لا يريد شريف .1

لا يحب المستشفيات. -ب يفضل أن يكون محاميا. -أ لا يريد أن يصبح غنيا. -د يسكن بعيدا عن كلية الطب. -ج

يريد أيمن أن يكمل دراسته فى جامعة ........ ليصبح داعيا للإسلام. .2 -د رياضية -ج أوروبية -ب عربية -أ

دينية ........لم يفكر أحد التلاميذ فى مهنة التعليم لم .3

لأنهم لايحبون المدرسة. -ب لأنها مهنة شاقة. -أ لأن الأستاذ لم يسألهم. -د لأن دراستها صعبة. -ج

........أن يكون لاعبا مشهورا فى كرة القدم يريد فريد .4 ليكتب فى الصحف -ب ليكسب المباريات -أ

ليبني العمارات -د ليتحدث عنه الناس -ج استطعت أن أعرف أخبار الوزارة مبكرا من صديقي ........ .5

الطبيب -د المهندس -ج الصحفي -ب المحامي -أ أعد الجمل الآتية مبتدئا ما بين القوسين ومغيرا ما يلزم كما فى الثالين.( تحويل: 8)

أصبح الجو حارا. –ت الجو حار )أصبح(. –: م مثال كانت المذيعة موجودة. –ت المذيعة موجودة )كانت(. –: م مثال

........................... الأستاذ مشغول )أصبح(. .1 ........................... موجودة )كانت(.المدرسة .2



15

........................... الأم مدرسة )صارت(. .3 ........................... الشارع مزدحم )صار(. .4 ........................... التاجر أمين )كان(. .5

ما فى المثال.( ربط: اربط بين كل جملتين مما يأتي مستخدما )لـ( ك9)

يكتب في مشكلات المجتمع الصحفي - أريد أن أصبح صحفيا -: 1مثال كتب في مشكلات المجتمعلأ أريد أن أصبح صحفيا الداعية تدعو الناس للإسلام - داعية أتمني أن أصبح -: 2مثال دعو الناس للإسلاملأ أتمني أن أصبح داعية

الإمام يصلي بالناس أريد أن أصبح إماما .1 المهندس يبني البيوت والعمارات أفضل أن أكون مهندسا .2 الطبيب يعالج المرضي أحب أن أكون طبيبا .3 يجاهد فى سبيل الله ضابطال أريد أن أصبح ضابطا .4

( وضع كلمات فى المكان المناسب10) المكان المناسب كما فى المثال.اعد الجمل الآتية مع وضع الكلمات التى بين القوسين فى

مثال : أحب أن أصبح مهندسا لأبني العمارات )ماهرا/الكبيرة( أحب أن أصبح مهندسا ماهرا لأبني العمارات الكبيرة

أرجو أن أصبح مدرسا لأعلم التلاميذ )ناجحا/المسلمين(. .1 أفضل أن أكون صحفيا لأكتب فى الصحف والمجلات )كبيرا/العربية(. .2 أن أكون مذيعا لأذيع الأخبار )جيدا/المهمة(. أتمني .3 أحب أن أكون لاعبا لألعب فى النادي )مشهورا/الأهلي(. .4

k. Latihan Penguasaan Menulis

( صف ما تفعله فى يوم من أيام الدراسة!1) كلمة واستعن فيما تكتب بالإجابة عن الأسئلة الآتية: 100أكتب فى ذلك حوالى

. متى يبدأ اليوم الدراسي؟7 ؟متى تصحو من النوم .1 . كيف تقضي الاستراحة؟8 ماذا تفعل عندما تصحو فى الصباح؟ .2 . ماذا تفعل أثناء الحصص؟9 متى تتناول فطورك؟ .3



16

. متى ينتهي اليوم الدراسي؟10 متى تذهب إلى الجامعة؟ .4 . كيف تعود إلى المنزل؟11 كيف تذهب إلى الجامعة؟ .5 . متى تستذكر دروسك؟12 من من تذهب إلى الجامعة؟ .6 ( كون خمس جمل مفيدة من الجدول بحيث تأخذ من كل عمود كلمة واحدة!2)

1 2 3 4 5 6

يفضل استلمت

أخى أتمنى فى

فاطمة اشترى

عمر كم أن

سنة خمس أصوم دراجة السفر

بالقطار أتقن

رسائل رمضان جديدة

أخوك لولده

إلى من فى

مكة صديقاتها

العربية بلده

الصغير ( ضع الكلمة الصحيحة فى الفراغ!3) الصديقات( –المهندسات –وصلت ___________ مبكرتين. )الطالبات .1 المدرسين( –أخوك –استقبل المدير ___________ )المدرسان .2 جالسين( –جالسان –رأيت التلاميذ ___________ )جالسون .3 رجال( –رجلين –كان فى الغرفة ___________ )رجلا .4 مدرسون( –مدرس –إن فى المدرسة ___________ )مديرين .5 صديقان( –صديقتان –قابلني أمس ___________ )صديقين .6 ( أكتب واكمل الجمل الآتية بالكلمات المناسبة!4) المرحلة الثانوية بعد .......... .1 التعليم، هما : ..........، ..........فى إندونيسيا نوعان من .2وتتكون مراحل التعليم فى إندونيسيا من أربع مراحل ؛ هي المرحلة ..........، ..........، .3

.......... ،.......... التعليم الحكومي تشرف عليه ..........، والتعليم الأهلي تشرف عليه .......... .4 ..... سنوات.تتراوح المرحلة الجامعية بين ..... .5 ( أكتب واكمل الجمل الآتية بالكلمات المناسبة!5)



17

يمر الطالب بمراحل .......... مختلفة. انتقل الطالب إلى .......... التي بعدها إذا كان ناجحا. .1لإندونيسيا أربع مراحل التعليم هي المرحلة الابتدائية ..........، ..........، ..........، والمرحلة .2

ية.الجامع المرحلة الابتدائية هي المرحلة التي بعد ..........، ..........، .......... . .3 عمر طالب المرحلة الابتدائية .......... . .4 شهادة الدراسات العليا؛ هي شهادة ..........، أو .......... . .5 ( رتب الكلمات الآتية فى جمل مفيدة!6) الروضة. –لحضانة با –التمهيدي -المرحلة الابتدائية .1 المعاهد. –الدراسات العليا -المرحلة الثانوية -أو –الجامعة .2 –ة شهادة الابتدائي -شهادة الجامعية –شهادة المتوسطة –شهادة الدكتوراه –شهادة الثانوية .3

شهادة الماجستير. ( إملأ منقول )نص القراءة السابقة(7)

l. Latihan Penguasaan Tarakib

أكمل الجمل الآتية بحرف الجر المناسب:: تناولت فطوري ___________ المنزل. .1 ذهبت أمس ___________ المستشفى. .2 جلس التلاميذ ___________ الكراسي. .3 حضرت ___________ المنزل مبكرا. .4 أذهب ___________ صلاة الفجر ___________ المسجد. .5

D. Penutup

Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab sangat penting

diselenggarakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran sudah

tercapai,tanpa evaluasi tidak banyak informasi tentang pembelajaran yang di

peroleh.

Dalam pembelajaran bahasa Arab yang jadi obyek evaluasi adalah

komponen bahasa(aswat,mufrodat,dan qawaid) dan keterampilan berbahasa

seperti menyimak,mendengar,membaca dan menulis.



18

Daftar Pustaka

Al-Lughah Al-Arabiyyah (2012),jilid 2,Nurjati Publisher.

Aziz Fakhrudin & Erta Mahyudin,(2012) Pembelajaran Bahasa

Arab,Direktorat Jendral Kementrian Agama RI.

Hidayat, D. (Makalah) Intensitas dan Efektivitas Pengajaran Bahasa Arab

pada Perguruan Tinggi Agama.

Hidayat, D(1994),Ta`lim al Lughah al-Arabiyyah. Semarang :Toha Putra

Isa Ansori, , (2009) Perencanaan Sistem Pembelajaran, (Sidoarjo:

Muhammadiyah university Press.

Tarigan, Henry Guntur.( 1990). Tehnik Pengajaran Keterampilan Bahasa.

Bandung: Angkasa.

MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

Documents

Transcript of MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …