Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

5/24/2018 Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

1/19

Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Oleh Suyatno

Setelah Metode Kolaboratif dimunculkan garduguru di beberapa hari yang lalu, berikut ini

dipaparkan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah atauProblem Based Learningdenganharapan dapat memperkaya guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. PembelajaranBerbasis Masalah (PBM) merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai

langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Seperti halnya CL,

metode ini juga berfokus pada keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Pesertadidik tidak lagi diberikan materi belajar secara satu arah seperti pada metode pembelajaran

konvensional. Dengan metode ini, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan

mereka secara mandiri. PBL juga memberi kesempatan peserta didik untuk mempelajari teori

melalui praktek. Peserta didik bukan hanya perlu mencari konklusi tetapi juga perlu menganalisisdata.

Boud dan Felleti (1991, dalam Saptono, 2003) menyatakan bahwa Problem Based Learning isa way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus on studentactivity. H.S. Barrows (1982) menyatakan bahwa PBM adalah sebuah metode pembelajaran

yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk

mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru. Dengan demikian, masalah yangada digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong

keilmuannya.

PBM adalah proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam

kehidupan nyata lalu dari masalah ini mahasiswa dirangsang untuk mempelajari masalah

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior

knowledge) sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru.Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL.

Tidak selamanya proses belajar dengan metode PBM berjalan dengan lancar. Ada beberapahambatan yang dapat muncul. Yang paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik

dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode

konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah

kurangnya waktu. Proses PBM terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta didikterkadang memerlukan waktu untuk menghadapi persoalan yang diberikan. Sementara, waktu

pelaksanaan PBM harus disesuaikan dengan beban kurikulum.

Dengan menggunakan pendekatan PBM ini, siswa akan bekerja secara kooperatif dalamkumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenarnya dan yang paling penting membina

kemahiran untuk menjadi siswa yang belajar secara sendiri (Hamizer, dkk, 2003).

Siswa akan membina kemampuan berpikir secara kritis secara kontinu berkaitan dengan ide yangdihasilkan serta yang akan dilakukan. Dalam melaksanakan proses pembelajaran PBM ini,

Bridges (1992) dan Charlin (1998) telah menggariskan beberapa ciri-ciri utama seperti berikut.

1.Pembelajaran berpusat dengan masalah.2.Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia sebenarnya yang mungkin akan dihadapi


2/19

oleh siswa dalam kerja profesional mereka di masa depan.

3.Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh siswa saat proses pembelajaran disusun berdasarkan

masalah.4.Para siswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri.

5.Siswa aktif dengan proses bersama.

6.Pengetahuan menyokong pengetahuan yang baru.7.Pengetahuan diperoleh dalam konteks yang bermakna.8.Siswa berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan.

9.Kebanyakan pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok kecil.

Berikut langkah-langkah PBM. Guru memulai sesi awal PBM dengan presentasi permasalahan

yang akan dihadapi oleh siswa. Siswa terstimulus untuk berusaha menyelesaikan permasalahan

di lapangan. Siswa mengorganisasikan apa yang telah mereka pahami tentang permasalahan dan

mencoba mengidentifikasi hal-hal terkait. Siswa berdiskusi dengan mengajukan pertanyaantentang hal-hal yang tidak mereka pahami. Guru mendampingi siswa untuk fokus terhadap

pertanyaan yang dianggap penting. Setelah periode self-study, sesi kedua dilakukan. Pada awal

sesi ini siswa diharapkan dapat membagi pengetahuan baru yang mereka peroleh. Siswa mengujivaliditas dari pendekatan awal dan menyaringnya. Siswa berlatih mentransfer pengetahuan

dalam konteks nyata melalui pelaporan di kelas.

PBM berbeda dengan metode konvensional. Metode konvensional berupa ceramah yangmemusatkan perhatian siswa sepenuhnya kepada guru sehingga yang aktif di sini hanya guru,

sedangkan siswa hanya tunduk mendengarkan penjelasan yang dipaparkan. Partisipasi siswa

rendah karena hanya diberi kebebasan untuk bertanya mengenai materi yang telah dijelaskanoleh guru sehingga metode konvensional masih kurang menggugah daya pemikiran siswa.

Sedangkan, metode PBM adalah metode pembelajaran yang berbasis kepada partisipasi para

siswa. Pada jam pertama pembelajaran, metode yang diterapkan adalah diskusi. Guru

memberikan pertanyaan kepada siswa yang ditunjuk secara acak. Pertanyaan yang diajukanbersifat menggali pendapat dan mengembangkan kemampuan analisis siswa. Kemudian, pada

satu jam terakhir, guru memberikan rangkuman dan inti dari diskusi pada hari itu disertai dengan

inti dari konteks materi dihubungkan dengan implementasi di lapangan.

Perlu diingat, PBM bukanlah satu-satunya metode yang baik. Masih banyak metode

pembelajaran yang baik pula. Untuk itu, guru perlu berpikir divergen dalam menggunakanmetode pembelajaran sehingga tidak selalu mengagungkan sebuah metode pembelajaran karena

metode pembelajaran adakalanya buruk jika tidak dapat mencapai tujuan.

http://garduguru.blogspot.com/2008/12/metode-pembelajaran-berbasis-masalah.html
http://garduguru.blogspot.com/2008/12/metode-pembelajaran-berbasis-masalah.htmlhttp://garduguru.blogspot.com/2008/12/metode-pembelajaran-berbasis-masalah.htmlhttp://garduguru.blogspot.com/2008/12/metode-pembelajaran-berbasis-masalah.html


3/19

A. Pengertian PBL (Problem Based Learning)23-04-2012 09:35:56,padaPTK

Problem Based Learning(pembelajaran berbasis masalah) adalah suatu pendekatan pembelajaranyang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang

cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuandan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk

merangsang berfikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnyabelajar bagaimana belajar. Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan

masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.

PBL merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah

melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang

berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan

masalah.

Problem Based Learning yaitu proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkanmasalah dalam kehidupan nyata dan lalu dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari

masalah ini berdasarkan pengetahuan dan pengalaman baru.

Problem Based Learning(Pembelajaran berbasis masalah) yang dinyatakan oleh kunandarbahwa tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran

ide secara terbuka. Secara garis besar pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikankepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan

kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.

Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)Para pengembang pembelajaran berbasis masalah (Ibrahin dan Nur,2004) telah mendeskripsikan

karaketeristik model pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut.

Pengajuan pertanyaan atau masalah. Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan

pengajuan pertanyaan atau masalah, bukannya mengorganisasikan disekitar prinsip-prinsip atauketerampilan-keterampilan tertentu. Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan

pengajaran di sekitar pertanyaan atau masalah yang kedua-duanya secara sosial penting dan

secara pribadi bermakna bagi siswa. Mereka mengajukan situasi kehidupan nyata autentik untuk

menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk

situasi itu.

Berfokus pada keterkaitan antar disiplin.Meskipun PBL mungkin berpusat pada mata

pelajaran tertentu. Masalah yang dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswameninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.

Penyelidikan autentik. Model pembelajaran berbasis masalah menghendaki siswa untuk

melakukan pennyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata.
http://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/arsip_tgl-23042012.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/arsip_tgl-23042012.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/kategori_isi-13767.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/kategori_isi-13767.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/kategori_isi-13767.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/kategori_isi-13767.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/arsip_tgl-23042012.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.html


4/19

Mereka harus menganalsis dan mendefinisikan masalah mengembangkan hipotesis dan

membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalsis informasi, melakukan eksperimen (jika

diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan

Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya. PBL menuntut siswa untuk

menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yangmenjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan. Bentuk tersebut

dapat berupa laporan, model fisik, video, maupun program komputer. Karya nyata itu kemudian

didemonstrasikan kepada teman-temannya yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari danmenyediakan suatu alternatif segar terhadap laporan tradisional atau makalah.

Kerjasama.Model pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa yang bekerjasama satusama lain, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Bekerjasama

memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan

memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog dan untuk mengembangkan

keterampilan sosial dan keterampilan berpikir.

Tahap-Tahap PBL

Pengajaran berbasis masalah terdiri dari lima tahap, seperti dijelaskan tabel berikut ini;

Tahapan Kegiatan guru

Tahap 1 :

Orientasi siswa terhadap masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan perangkat yang dibutuhkan,

memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas

pemecahan masalah yang dipilihnya.

Tahap 2 :

Mengorganisasi siswa untuk

belajar

Guru membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut.

Tahap 3 :

Membimbing penyelidikan

individual dan kelompok.

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai dan melaksanakan

eksperimen untuk mendapatkan penjelasan serta

pemecahan masalahnya.

Tahap 4 :

Mengembangkan dan menyajikan

Guru membantu siswa merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,

video, dan model serta membantu mereka

berbagi tugas dengan temannya.


5/19

hasil karya.

Tahap 5 :

Menganalisis dan mengevaluasiproses pemecahan masalah

Guru membantu siswa melakukan refleksi atau

evaluasi teerhadap penyelidikan mereka dan

proses-proses yang mereka gunakan.

Komentar :

http://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.html
http://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.htmlhttp://editopan.guru-indonesia.net/artikel_detail-21987.html


6/19

Prinsip-prinsip Kunci Teori Konstruktivisme Vygotskyan

Ratumanan (2004:45) menguraikan 5 prinsip-prinsip kunci teori Konstruktivisme oleh Vygotsky:

1. Penekanan pada hakekat sosiokultural belajar. ygotsky menekankan pentingnya peranan

lingkungan kebudayaan dan interaksi sosial dalam perkembangan sifat-sifat dan tipe-tipemanusia. Siswa sebaiknya belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya

yang lebih mampu. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual siswa. Menurut Vygotsky fungsi kognitif manusia berasal dari

interaksi sosial masing-masing individu dalam konteks budaya. Pengetahuan dan pengertian

dikonstruksi bila seorang terlibat secara sosial dalam dialog. Pembentukan makna adalah dialog

antar pribadi dalam hal ini pebelajar tidak hanya memerlukan akses pengalaman fisik tetapi juga

interaksi dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu lain. Prinsip ini melahirkan model

pembelajaran kooperatif (cooperative learning).

2. Daerah Perkembangan Terdekat (Zone of Proximal Development = ZPD). Vygotsky yakin bahwa

belajar terjadi jika anak bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari tetapitugas-tugas tersebut masih berada dalam daerah perkembangan proksimal mereka. Daerah

proksimal adalah tingkat perkembangan sedikit diatas tingkat perkembangan seseorang saat ini,

artinya bahwa daerah ini adalah daerah antara tingkat perkembangan sesungguhnya (aktual)

dan tingkat perkembangan potensial anak. Tingkat perkembangan aktual adalah pemfungsian

intelektual individu saat ini dan kemampuan untuk mempelajari sesuatu dengan

kemampuannya sendiri (kemampuan memecahkan masalah secara mandiri), sedang tingkat

perkembangan potensial anak adalah kondisi yang dapat dicapai oleh seseorang individu dengan

bantuan orang dewasa atau melalui kerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu.

(kemampuan memecahkan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya). Jadi

pada saat siswa bekerja dalam daerah perkembangan terdekat (ZPD) mereka, tugas-tugas yang

tidak dapat mereka selesaikan sendiri, akan dapat mereka selesaikan dengan bantuan teman

sebaya atau orang dewasa. Pembelajaran di sekolah hendaknya bekerja dalam daerah ini,

menarik kemampuan-kemampuan anak dengan maksud mendorong pertumbuhan

seefektifnya.

3. Pemagangan kognitif. Vygotsky menekankan bahwa pemagangan kognitif mengacu pada proses

di mana seseorang yang sedang belajar tahap demi tahap memperoleh keahlian melalui

interaksinya dengan pakar. Pakar yang dimaksud adalah orang menguasai permasalahan yang

dipelajari, jadi dapat berupa orang dewasa atau teman sebaya. Dalam konteks koperatif, siswa

yang lebih pandai dalam kelompoknya dapat merupakan pakar bagi teman-teman dalam

kelompok tersebut.

4. Perancahan (Scaffolding). Perancahan (scaffolding) mengacu kepada pemberian sejumlahbantuan oleh teman sebaya atau orang dewasa yang berkompeten kepada anak. Menurut Slavin

(Ratumanan, 2004:47) scaffolding berarti memberikan kepada anak sejumlah besar dukungan

selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan

kesempatan kepada anak untuk mengambil tanggung jawab yang semakin besar segera setelah

ia mampu melakukan tugas tersebut secara mandiri. Bantuan yang diberikan pembelajar dapat

berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah dalam bentuk lain yang

memungkinkan siswa dapat mandiri. Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa


7/19

dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa mencapai keberhasilan dengan

baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan, (3) siswa gagal dalam meraih

keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing siswa dalam upayanya

mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan agar pencapaian siswa ke jenjang

lebih tinggi menjadi optimum. Prinsip ini melahirkan metode penemuan terbimbing dalam

pembelajaran.

5. Bergumam (Private Speech). Berguman adalah berbicara dengan diri sendiri atau berbicara

dalam hati untuk tujuan membimbing dan mengarahkan diri sendiri. Menurut Vygotsky private

speechdapat memperkuat interaksi sosial anak dengan orang lain. Private speechdapat dilihat

pada seorang anak yang dihadapkan pada suatu masalah dalam sebuah ruangan di mana

terdapat orang lain, biasanya orang dewasa. Anak kelihatannya berbicara pada dirinya sendiri

mengenai masalah tertentu, tetapi pembicaraanya diarahkan pada orang dewasa. Private

speechkemudian dihalangi, tertangkap dan ditransformasikan ke dalam proses berfikir.

Ratumanan (2004:49) mengemukakan bahwa bahasa memiliki makna untuk menyatakan ide-ide

dan menyampaikan pertanyaan. Bahasa juga memberikan kategori-kategori dan konsep-konsep

untuk berfikir. Ketika kita mempertimbangkan suatu masalah, kita biasanya berfikir dalam kata-kata dan bagian kalimat-kalimat.

Menurut Slavin (Ratumanan, 2004:49) ada dua implikasi utama teori Vygotsky dalampendidikan. Pertama, dikehendakinya setting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar

kelompok-kelompok siswa dengan kemampuan yang berbeda, sehingga siswa dapat berinteraksi

dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahanmasalah yang efektif di dalam daerah pengembangan terdekat/proksimal masing-masing. Kedua,

pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan perancahan (scaffolding). Dengan

scaffolding, semakin lama siswa semakin dapat mengambil tanggungjawab untuk

pembelajarannya sendiri. Untuk keperluan ini dapat digunakan pengajaran terbalik. Tharp dan

Gallimore (Ratumanan, 2004:50) menyarankan penggunaan pendekatan yang disebut penemuanterbimbing.

http://www.masbied.com/2011/08/26/prinsip-prinsip-kunci-teori-konstruktivisme-vygotsky/

http://bupulenambudi.blogspot.com/2011/10/teori-konstruktivisme-vygotsky.html

http://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-

pembelajaran

http://007indien.blogspot.com/2012/03/teori-konstruktivisme-vygotsky-dan.html
http://bupulenambudi.blogspot.com/2011/10/teori-konstruktivisme-vygotsky.htmlhttp://bupulenambudi.blogspot.com/2011/10/teori-konstruktivisme-vygotsky.htmlhttp://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-pembelajaranhttp://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-pembelajaranhttp://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-pembelajaranhttp://007indien.blogspot.com/2012/03/teori-konstruktivisme-vygotsky-dan.htmlhttp://007indien.blogspot.com/2012/03/teori-konstruktivisme-vygotsky-dan.htmlhttp://007indien.blogspot.com/2012/03/teori-konstruktivisme-vygotsky-dan.htmlhttp://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-pembelajaranhttp://blog.elearning.unesa.ac.id/tag/kelebihan-dan-kelemahan-teori-konstruktivisme-vygotsky-dalam-pembelajaranhttp://bupulenambudi.blogspot.com/2011/10/teori-konstruktivisme-vygotsky.html


8/19

Teori Konstruktivisme Vygotsky danRancangan Pembelajaran Konstruktivistik

Vygotsky

A. Teori Konstruktivisme Vygotsky

Teori konstruktivisme adalah salah satu dari banyak teori belajar yang telah didesain dalam

pelaksanaan pembelajaran matematika. Seperti halnya behaviorisme dan kognitivisme, konstruktivisme

dapat diterapkan dalam berbagai aktivitas belajar baik pada ilmu-ilmu sosial maupun ilmu eksakta.

Dalam matematika, konstruktivisme telah banyak diteliti, diterapkan, dan diuji coba pada situasi

ruangan kelas yang berbeda-beda. Dari berbagai percobaan itu telah banyak menghasilkan berbagai

pandangan yang ikut mempengaruhi perkembangan, modifikasi, dan inovasi pembelajaran. Lahirnya

berbagai pendekatan seperti pembelajaran kooperatif, sosio-kultur, pembelajaran kontekstual, dan lain-

lain merupakan hasil inovasi dan modifikasi dari teori pembelajaran.

Sebelum membahas lebih jauh tentang Teori Konstruktivisme

Vygotsky,berikut ini saya mencoba memaparkan tentang biografi Vygotsky. Nama lengkap Vygotsky

adalah Lev Semonovich Vygotsky lahir pada tahun 1896 di Tsarist Russia, di suatu kota Orscha,

Belorussia dari keluarga kelas menengah Keturunan Yahudi. Dia tumbuh dan besar di Gomel, suatu

kota sekitar 400 mil bagian barat Moscow. Sewaktu dia masih muda, dia tertarik pada studi-studi

kesusasteraan dan analisis sastra, dan menjadi seorang penyair dan Filosof.
http://2.bp.blogspot.com/-IHAQK2FZewA/T2tPy-bCaPI/AAAAAAAAAJA/zY3s32N6-mU/s1600/vyg15.jpg


9/19

Memasuki usia 18 tahun, dia menulis suatu ulasan tentang Shakespeare's Hamlet yang

kemudian dimasukkan dalam satu dari berbagai tulisannya mengenai psikologi. Dia memasuki sekolah

kedokteran di Universitas Moscow dan dalam waktu yang tidak lama kemudian dia pindah ke sekolah

hukum sambil mengambil studi kesusasteraan pada salah satu universitas swasta. Dia menjadi tertarik

pada psikologi pada umur 28 tahun.

Vygotsky mengajar kesusasteraan di suatu sekolah Propinsi sebelum memberi kuliah psikologi

pada suatu sekolah keguruan. Dia dipercaya membawakan kuliah psikologi walaupun secara formal

tidak pernah mengambil studi psikologi. Dari sinilah dia semakin tertarik dengan kajian psikologi

sehingga menulis disertasi Ph.D. mengenai Psychology of Art di Moscow Institute of Psychology pada

tahun 1925.

Vygotsky bekerja kolaboratif bersama Alexander Luria and Alexei Leontiev dalam membuat dan

menyusun proposal penelitian yang sekarang ini dikenal dengan pendekatan Vygotsky. Selama hidupnya

Vygotsky mendapat tekanan yang begitu besar dari pemegang kekuasaan dan para penganut idelogi

politik di Rusia untuk mengadaptasi dan mengembangkan teorinya.

Setelah dia meninggal pada usia yang masih dibilang sangat muda (38 tahun), pada tahun 1934

akibat menderita penyakit tuberculosis (TBC), barulah seluruh ide dan teorinya diterima oleh

pemerintah dan tetap dianut dan dipelajari oleh mahasiswanya.

Kepeloporannya dalam meletakkan dasar tentang psikologi perkembangan telah banyak

mempengaruhi sekolah pendidikan di Rusia yang kemudian teorinya berkembang dan dikenal luas di

seluruh dunia hingga saat ini.

Vygotsky menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalampembelajaran. Lingkungan

sekitar siswa meliputi orang-orang, kebudayaan,termasuk pengalaman dalam lingkungan tersebut.

Orang lain merupakan bagiandari lingkungan (Taylor, 1993), pemerolehan pengetahuan siswa bermula

darilingkup sosial, antar orang, dan kemudian pada lingkup individu sebagai peristiwainternalisasi

(Taylor, 1993). Vygotsky menekankan pada pentingnya hubunganantara individu dan lingkungan sosial


10/19

dalam pembentukan pengetahuan yangmenurut beliau, bahwa interaksi sosial yaitu interaksi individu

tersebut denganorang lain merupakan faktor terpenting yang dapat memicu perkembangankognitif

seseorang. Vygotsky berpendapat bahwa proses belajar akan terjadisecara evisien dan efektif apabila

anak belajar secara kooperatif dengan anak-anaklain dalam suasana dan lingkungan yang mendukung

(supportive), dalam

bimbingan seseorang yang lebih mampu, guru atau orang dewasa.

Dengan hadirnya teori konstruktivisme Vygotsky ini, banyak pemerhati pendidikan yang

megembangkan model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran peer interaction, model

pembelajaran kelompok, dan model pembelajaran problem poshing.

Konstruktivisme menurut pandangan Vygotsky menekankan padapengaruh budaya. Vygotsky

berpendapat fungsi mental yang lebih tinggi bergerakantara inter-psikologi (interpsychological) melalui

interaksi sosial dan intrapsikologi(intrapsychological) dalam benaknya. Internalisasi dipandang

sebagaitransformasi dari kegiatan eksternal ke internal. Ini terjadi pada individu bergerakantara inter-

psikologi (antar orang) dan intra-psikologi (dalam diri individu).

Berkaitan dengan perkembangan intelektual siswa, Vygotsky mengemukakan dua ide; Pertama,

bahwa perkembangan intelektual siswa dapat dipahami hanya dalam konteks budaya dan sejarah

pengalaman siswa (van der Veer dan Valsiner dalam Slavin, 2000), Kedua, Vygotsky mempercayai bahwa

perkembangan intelektual bergantung pada sistem tanda (sign system) setiap individu selalu

berkembang (Ratner dalam Slavin, 2000: 43). Sistem tanda adalah simbol-simbol yang secara budaya

diciptakan untuk membantu seseorang berpikir, berkomunikasi, dan memecahkan masalah, misalnya

budaya bahasa, system tulisan, dan sistem perhitungan.

Berkaitan dengan pembelajaran, Vygotsky mengemukakan empat prinsipseperti yang dikutip

oleh (Slavin, 2000: 256) yaitu:

1. Pembelajaran sosial (social leaning).


11/19

Pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran kooperatif. Vygotsky

menyatakan bahwa siswa belajar melalui interaksi bersama dengan orang dewasa atau teman yang lebih

cakap;

2. ZPD (zone of proximal development).

Bahwa siswa akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika berada dalam ZPD. Siswa bekerja

dalam ZPD jika siswa tidak dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan masalah itu

setelah mendapat bantuan orang dewasa atau temannya (peer); Bantuan atau support dimaksud agar si

anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya dari

pada tingkat perkembangan kognitif si anak.

3. Masa Magang Kognitif (cognitif apprenticeship).

Suatu proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit memperoleh kecakapan intelektual melalui

interaksi dengan orang yang lebih ahli, orang dewasa, atau teman yang lebih pandai;

4. Pembelajaran Termediasi (mediated learning).

Vygostky menekankan pada scaffolding. Siswa diberi masalah yang kompleks, sulit, dan realistik, dan

kemudian diberi bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa.

Sedangkan Ratumanan (2004:45) menguraikan 5 prinsip-prinsip kunci teori Konstruktivisme oleh

Vygotsky:

1. Penekanan pada hakekat sosiokultural belajar. ygotsky menekankan pentingnya

peranan lingkungan kebudayaan dan interaksi sosial dalam perkembangan sifat-sifat dan tipe-

tipe manusia. Siswa sebaiknya belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya

yang lebih mampu. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual siswa. Menurut Vygotsky fungsi kognitif manusia berasal dari

interaksi sosial masing-masing individu dalam konteks budaya. Pengetahuan dan pengertian

dikonstruksi bila seorang terlibat secara sosial dalam dialog. Pembentukan makna adalah dialog


12/19

antar pribadi dalam hal ini pebelajar tidak hanya memerlukan akses pengalaman fisik tetapi juga

interaksi dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu lain. Prinsip ini melahirkan model

pembelajaran kooperatif (cooperative learning).

2. Daerah Perkembangan Terdekat (Zone of Proximal Development = ZPD). Vygotsky

yakin bahwa belajar terjadi jika anak bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum

dipelajari tetapi tugas-tugas tersebut masih berada dalam daerah perkembangan proksimal

mereka. Daerah proksimal adalah tingkat perkembangan sedikit diatas tingkat perkembangan

seseorang saat ini, artinya bahwa daerah ini adalah daerah antara tingkat perkembangan

sesungguhnya (aktual) dan tingkat perkembangan potensial anak. Tingkat perkembangan aktual

adalah pemfungsian intelektual individu saat ini dan kemampuan untuk mempelajari sesuatu

dengan kemampuannya sendiri (kemampuan memecahkan masalah secara mandiri), sedang

tingkat perkembangan potensial anak adalah kondisi yang dapat dicapai oleh seseorang individu

dengan bantuan orang dewasa atau melalui kerja sama dengan teman sebaya yang lebih

mampu. (kemampuan memecahkan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau teman

sebaya). Jadi pada saat siswa bekerja dalam daerah perkembangan terdekat (ZPD) mereka,

tugas-tugas yang tidak dapat mereka selesaikan sendiri, akan dapat mereka selesaikan dengan

bantuan teman sebaya atau orang dewasa. Pembelajaran di sekolah hendaknya bekerja dalam

daerah ini, menarik kemampuan-kemampuan anak dengan maksud mendorong pertumbuhan

seefektifnya.

3. Pemagangan kognitif. Vygotsky menekankan bahwa pemagangan kognitif mengacu

pada proses di mana seseorang yang sedang belajar tahap demi tahap memperoleh keahlian

melalui interaksinya dengan pakar. Pakar yang dimaksud adalah orang menguasai permasalahan

yang dipelajari, jadi dapat berupa orang dewasa atau teman sebaya. Dalam konteks koperatif,

siswa yang lebih pandai dalam kelompoknya dapat merupakan pakar bagi teman-teman dalam

kelompok tersebut.

4. Perancahan (Scaffolding). Perancahan (scaffolding) mengacu kepada pemberian

sejumlah bantuan oleh teman sebaya atau orang dewasa yang berkompeten kepada anak.


13/19

Menurut Slavin (Ratumanan, 2004:47) scaffolding berarti memberikan kepada anak sejumlah

besar dukungan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan

dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil tanggung jawab yang semakin

besar segera setelah ia mampu melakukan tugas tersebut secara mandiri. Bantuan yang

diberikan pembelajar dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah

dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. Vygotsky mengemukakan tiga

kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa

mencapai keberhasilan dengan baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan, (3) siswa

gagal dalam meraih keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing

siswa dalam upayanya mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan agar

pencapaian siswa ke jenjang lebih tinggi menjadi optimum. Prinsip ini melahirkan metode

penemuan terbimbing dalam pembelajaran.

5. Bergumam (Private Speech). Berguman adalah berbicara dengan diri sendiri atau

berbicara dalam hati untuk tujuan membimbing dan mengarahkan diri sendiri. Menurut

Vygotskyprivate speechdapat memperkuat interaksi sosial anak dengan orang lain. Private

speech dapat dilihat pada seorang anak yang dihadapkan pada suatu masalah dalam sebuah

ruangan di mana terdapat orang lain, biasanya orang dewasa. Anak kelihatannya berbicara pada

dirinya sendiri mengenai masalah tertentu, tetapi pembicaraanya diarahkan pada orang

dewasa. Private speechkemudian dihalangi, tertangkap dan ditransformasikan ke dalam proses

berfikir.

Ratumanan (2004:49) mengemukakan bahwa bahasa memiliki makna untuk menyatakan ide-ide

dan menyampaikan pertanyaan. Bahasa juga memberikan kategori-kategori dan konsep-konsep untuk

berfikir. Ketika kita mempertimbangkan suatu masalah, kita biasanya berfikir dalam kata-kata dan

bagian kalimat-kalimat.

Inti teori Vigotsky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal dari

pembelajaran dan penekanannya pada lingkungan sosial pembelajaran. Menurut teori Vigotsky, fungsi

kognitif manusia berasal dariinteraksi social masing-masing individu dalam konteks budaya. Vigotsky


14/19

jugayakin bahwa pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yangbelum dipelajari

namun tugas-tugas tersebut masih dalam jangkauankemampuannya atau tugas-tugas itu berada

dalam zona of proximal developmentmereka.

B. Rancangan Pembelajaran Konstruktivistik Vygotsky

Berdasarkan teori Vygotsky yang telah dikemukakan di atas maka pembelajaran dapat

dirancang/didesain dalam model pembelajaran konstruktivis di kelas sebagai berikut:

1. Identifikasiprior knowledge dan miskonsepsi.

Identifikasi awal terhadap gagasan intuitif yang mereka miliki terhadap lingkungannya dijaring untuk

mengetahui kemungkinan-kemungkinan akan munculnya miskonsepsi yang menghinggapi struktur

kognitif siswa. Identifikasi ini dilakukan dengan tes awal, interview

2. Penyusunan program pembelajaran.

Program pembelajaran dijabarkan dalam bentuk satuan pelajaran.

3. Orientasi dan elicitasi,

Situasi pembelajaran yang kondusif dan mengasyikkan sangatlah perlu diciptakan pada awal-awal

pembelajaran untuk membangkitkan minat mereka terhadap topik yang akan dibahas. Siswa dituntun

agar mereka

mau mengemukakan gagasan intuitifnya sebanyak mungkin tentang

gejala-gejala fisika yang mereka amati dalam lingkungan hidupnya seharihari. Pengungkapan gagasan

tersebut dapat memalui diskusi, menulis, ilustrasi gambar dan sebagainya. Gagasan-gagasan tersebut

kemudian dipertimbangkan bersama. Suasana pembelajaran dibuat santai dan tidak menakutkan agar

siswa tidak khawatir dicemooh dan ditertawakan bila gagasan-gagasannya salah. Guru harus menahan


15/19

diri untuk tidak menghakiminya. Kebenaran akan gagasan siswa akan terjawab dan terungkap dengan

sendirinya melalui penalarannya dalam tahap konflik kognitif.

4. Refleksi.

Dalam tahap ini, berbagai macam gagasan-gagasan yang bersifatmiskonsepsi yang muncul pada tahap

orientasi dan elicitasi direflesikan dengan miskonsepsi yang telah dijaring pada tahap awal. Miskonsepsi

ini diklasifikasi berdasarkan tingkat kesalahan dan kekonsistenannya untuk memudahkan

merestrukturisasikannya.

5. Resrtukturisasi ide, berupa:

a. tantangan, siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan tentang gejala-gejala yang kemudian dapat

diperagakan atau diselidiki dalam praktikum. Mereka diminta untuk meramalkan hasil percobaan dan

memberikan alasan untuk mendukung ramalannya itu.

b. konflik kognitif dan diskusi kelas. Siswa akan daapt melihat sendiri apakah ramalan mereka benar atau

salah. Mereka didorong untuk menguji keyakinan dengan melakukan percobaan. Bila ramalan mereka

meleset, mereka akan mengalami konflik kognitif dan mulai tidak puas dengan gagasan mereka.

Kemudian mereka didorong untuk memikirkan penjelasan paling sederhana yang dapat menerangkan

sebanyak mungkin gejala yang telah mereka lihat. Usaha untuk mencari penjelasan ini dilakukan dengan

proses konfrontasi melalui diskusi dengan teman atau guru yang pada kapasistasnya sebagai fasilitator

dan mediator.

c. membangun ulang kerangka konseptual. Siswa dituntun untuk menemukan sendiri bahwa konsep-konsep

yang baru itu memiliki konsistensi internal. Menunjukkan bahwa konsep ilmiah yang baru itu

d. memiliki keunggulan dari gagasan yang lama.

6. Aplikasi. Menyakinkan siswa akan manfaat untuk beralih konsepsi dari miskonsepsi menuju konsepsi

ilmiah. Menganjurkan mereka untuk menerapkan konsep ilmiahnya tersebut dalam berbagai macam

situasi untuk memecahkan masalah yang instruktif dan kemudia menguji penyelesaian secara empiris.


16/19

Mereka akan mampu membandingkan secara eksplisit miskonsepsi mereka dengan penjelasa secara

keilmuan.

7. Review dilakukan untuk meninjau keberhasilan strategi pembelajaran yang telah berlangsung dalam

upaya mereduksi miskonsepsi yang muncul pada awal pembelajaran. Revisi terhadap strategi

pembelajaran dilakukan bila miskonsepsi yang muncul kembali bersifat sangar resisten. Hal ini penting

dilakukan agar miskonsepsi yang resisten tersebut tidak selamanya menghinggapi struktur kognitif, yang

pada akhirnya akan bermuara pada kesulitan belajar dan rendahnya prestasi siswa bersangkutan.

Sumber :

Slavin, Robert E. (1997). Educational Psychology-Theory and Practice. Fourth Edition. Boston, Allyn and

Bacon.

Vygotskys Educational Theory in Cultural Context, Cambridge Universty press, 2003

http://www.masbied.com/2011/08/26/prinsip-prinsip-kunci-teori-konstruktivisme-vygotsky/

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2191934-biografi-vygotsky/

http://masbied.files.wordpress.com/2011/05/modul-matematika-teori-belajar-vygotsky.pdf

http://origami-indonesia.com/test-post.html

Origami sebagai Alat Diagnostik dan Teurapeutik

Origami dapat didefinisikan sebagai seni membuat objek, rata-rata yang digunakan

adalah selembar kertas. Berbeda dengan bentuk-bentuk seni lainnya, di manasebuah keharusan seseorang harus berbakat untuk menjadi kreatif, Origami dapat

dipelajari oleh hampir semua orang. Dalam beberapa tahun terakhir, Origami telah

banyak digunakan oleh pendidik dan terapis . Para Guru telah menemukan bahwa

origami adalah kegiatan yang sesuai idealnya ke dalam program interdisipliner dan

multi-budaya.
http://www.masbied.com/2011/08/26/prinsip-prinsip-kunci-teori-konstruktivisme-vygotsky/http://www.masbied.com/2011/08/26/prinsip-prinsip-kunci-teori-konstruktivisme-vygotsky/http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2191934-biografi-vygotsky/http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2191934-biografi-vygotsky/http://masbied.files.wordpress.com/2011/05/modul-matematika-teori-belajar-vygotsky.pdfhttp://masbied.files.wordpress.com/2011/05/modul-matematika-teori-belajar-vygotsky.pdfhttp://origami-indonesia.com/test-post.htmlhttp://origami-indonesia.com/test-post.htmlhttp://origami-indonesia.com/origami-sebagai-alat-diagnostik-dan-teurapeutik.htmlhttp://origami-indonesia.com/origami-sebagai-alat-diagnostik-dan-teurapeutik.htmlhttp://origami-indonesia.com/origami-sebagai-alat-diagnostik-dan-teurapeutik.htmlhttp://origami-indonesia.com/test-post.htmlhttp://masbied.files.wordpress.com/2011/05/modul-matematika-teori-belajar-vygotsky.pdfhttp://id.shvoong.com/social-sciences/education/2191934-biografi-vygotsky/http://www.masbied.com/2011/08/26/prinsip-prinsip-kunci-teori-konstruktivisme-vygotsky/


17/19

Terapis telah menemukan bahwa origami memiliki mempengaruhi pola pasien

mereka, dan mereka sering menggunakannya sebagai alat diagnostik dan

terapeutik. Melipat kertas memiliki dan menimbulkan keuntungan menjadi instruktif

dan menarik. Ini merangsang kemampuan kreatif, inventif dan konstruktif anak-anak. Adalah seorang FriedrichFroebel (17821852), pendidik Jerman dan pendiri

TK, yang mengabdikan sebagian besar hidupnya untuk eksplorasi proses belajar

anak-anak muda,menyadari bahwa permainan untuk anak-anak adalah alat

pendidikan dari nilai yang besar.

Origami dalam arti yang memiliki karakteristik permainan. origami adalah kegiatan

menyenangkan yang mengikuti aturan tertentu, melibatkan emosi,menggairahkan,

menghibur, dan pada saat yang sama mengajarkan melalui melakukan. Seorang

anak tak akan curiga bahwa dari selembar kertas akan mengalami transformasi

bentuk menjadi model 3 dimensi, hal ini sangat menakjubkan bagi seorang anak,

bahkan kita orang dewasa.

Origami dan Manfaatnya

Origamikata ini tentu saja telah familiar di antara kita, apa sih origami?

Origami adalah seni melipat kertas. Sementara di USA terkenal dengan paper

folding dan di Spanyol dikenal dengan Papiroflexia. Kata Origami sendiri diambil

dari bahasa Jepang , yaitu Ori yang berarti melipat dan gami diambil dari kata

benda Kami yang berarti kertas. Namun, hal ini bukan berarti origami diciptakan

di Jepang. Origami pertama ditemukan di Cina perkiraan abad pertama atau kedua

dan kemudian menyebar ke Jepang sekitar abad keenam. Di Jepang origami

berkembang secara pesat dan menjadi kebudayaan, bahkan setiap aspek

kehidupan orang Jepang selalu mengaitkan dengan origami. Mulai dari kehidupan

sehari-hari hingga perayaan keagamaan mereka, hal ini membuat seni melipat

kertas di dunia lebih dikenal dengan nama ORIGAMI.

Manfaat apa yang akan didapat saat ananda belajar origami secara konsisten

adalah :
http://origami-indonesia.com/test-post.htmlhttp://origami-indonesia.com/test-post.html


18/19

1. Ananda akan semakin akrab dengan konsep-konsep dan istilah-istilah Matematika

geometri, karena pada saat bunda atau sorang guru menerangkan origami akan sering

menggunakan istilah matematika geometri contohnya : garis, titik, perpotongan 2 buah

garis, titik pusat, segitiga, dll.

2. Bermain origami akan meningkatkan keterampilan motorik halus ananda , menekan

kertas dengan ujung-ujung jari adalah latihan efektif untuk melatih motorik halus

ananda.

3. Meningkatkan dan memahami pentingnya akurasi, saat membuat model origami

terkadang kita harus membagi 2, 3 atau lebih kertas, hal ini membuat ananda belajar

mengenai ukuran dan bentuk yang diinginkan serta keakuratannya.

4. Meningkatkan citra diri dan bakat ananda.

5. Saat bermain origami ananda akan terbiasa Belajar mengikuti instruksi yang runut.

6. Mengembangkan pemikiran logis

7. Bermin origami secara konsisten juga merupakan latihan berkonsentrasi, membuat

sebuah model origami tentu saja membutuhkan konsentrasi,dan hal ini dapat dijadikan

sebagai ajang latihan untuk memperpanjang rentang konsentrasi seorang anak, dengan

syarat origaminya dilakukan secara kontinyu dan model yang diberikan bertahap dari

yang paling mudah yang dapat dikerjakan oleh ananda lalu terus ditingkatkan sesuai

kemampuanya.

8. Meningkatkan persepsi visual dan spasial

9. Mendapatkan untuk tahu lebih banyak tentang hewan dan lingkungan mereka, ha ini

karena bentuk origami yang dibuat dapat dililih oleh kita dan dapat dijadikan sebagai

media pengenalan hewan dan lingkungan ananda.


19/19

10.Memperkuat ikatan emosi antara orang tua dan anak, bermain origami disertai

komunikasi yang menyenangkan ini akan membangun ikatan yang sungguh baik antara

anak dan orang tua atau guru dan murid.

Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

Documents

Transcript of Metode Pembelajaran Berbasis Masalah