MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU (PSD 321...

MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU

(PSD 321 – 4 SKS)

TATAP MUKA 4 –

PENGORGANISASIAN MODEL

KURIKULUM PEMBELAJARAN TERPADU

NESTED

Dr. RATNAWATI SUSANTO., M.M., M.Pd

KEMAMPUAN AKHIR :

• MAHASISWA MEMILIKI KEMAMPUAN

MENGORGANISASIKAN MODEL KURIKULUM

PEMBELAJARAN TERPADU NESTED

10 MODEL PEMBELAJARAN TERPADU

NO MODEL DESKRIPSI KELEBIHAN KELEMAHAN

3

berbentuk sarang/kumpulan

(neasted)

Keterampilan-

keterampilan sosial,

berpikir, dan kontent

(c ontents skill )

dicapai di dalam satu

mata pelajaran

(subject area )

Memberi perhatian

pada berbagai mata

pelajaran yang

berbeda dalam waktu

yang bersamaan,

memperkaya dan

memperluas

pembelajaran

Pelajar dapat menjadi

bingung dan

kehilangan arah

mengenai konsep-

konsep utama dari

suatu kegiatan atau

pelajaran

MODEL NESTED (TERSARANG

PENGERTIAN MODEL NESTED (TERSARANG)

• PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED ADALAH MODEL PEMBELAJARAN YANG

MENGINTEGRASIKAN KURIKULUM DI DALAM SATU DISIPLIN ILMU SECARA KHUSUS

• FOKUS PENGINTEGRASIAN TERLETAK PADA SEJUMLAH KETERAMPILAN BELAJAR YANG INGIN

DILATIHKAN OLEH SEORANG PENDIDIK KEPADA PESERTA DIDIK DALAM SUATU UNIT

PEMBELAJARAN UNTUK KETERCAPAIAN MATERI PELAJARAN (CONTENT).

• KETERAMPILAN BELAJAR MELIPUTI KETERAMPILAN BEPIKIR (THINGKING SKILL), KETERAMPILAN

SOSIAL (SOCIAL SKILL), DAN KETERAMPILAN MENGORGANISASI (ORGANIZING SKILL)

(FOGARTY )

TUJUAN MODEL SARANG

• MODEL SARANG (NESTED) ADALAH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU YANG TUJUAN

UTAMANYA ADALAH MATERI PELAJARAN YANG DIKAITKAN DENGAN KETERAMPILAN BERPIKIR

DAN KETERAMPILAN MENGORGANISASI. ARTINYA MEMADUKAN ASPEK KOGNITIF, AFEKTIF

DAN PSIKOMOTORIK SERTA MEMADUKAN KETERAMPILAN PROSES, SIKAP DAN KOMUNIKASI.

MODEL TERSARANG

• MODEL INI MASIH MEMFOKUSKAN KETERPADUAN BEBERAPA ASPEK KEMUDIAN DILENGKAPI

DENGAN ASPEK KETERAMPILAN LAIN. MODEL INI DAPAT DIGUNAKAN BILA GURU MEMPUNYAI

TUJUAN SELAIN MENANAMKAN KONSEP SUATU MATERI TETAPI JUGA ASPEK KETERAMPILAN

LAINNYA MENJADI SUATU KESATUAN.

• DENGAN MENGGABUNGKAN ATAU MERANGKAIKAN KEMAMPUAN TERTENTU PADA KETIGA

CAKUPAN TERSEBUT AKAN LEBIH MUDAH MENGINTEGRASIKAN KONSEP DAN SIKAP MELALUI

AKTIVITAS YANG TELAH TERSTRUKTUR.

KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED (TERSARANG)

1) HOLISTIK

• PEMBELAJARAN TERPADU MEMUNGKINKAN SISWA UNTUK MEMAHAMI SUATU FENOMENA

DARI SEGALA SISI. PADA GILIRANNYA NANTI, HAL INI AKAN MEMBUAT SISWA MENJADI LEBIH

ARIF DAN BIJAKSANA DI DALAM MENYIKAPI ATAU MENGHADAPI KEJADIAN YANG ADA DI

DEPAN MEREKA.


2) BERMAKNA

• PENGKAJIAN SUATU FENOMENA DARI BERBAGAI MACAM ASPEK SEPERTI YANG DIJELASKAN DI

ATAS, MEMUNGKINKAN TERBENTUKNYA SEMACAM JALINAN ANTAR KONSEP-KONSEP YANG

BERHUBUNGAN YANG DISEBUT SKEMATA. HAL INI AKAN BERDAMPAK KEPADA KEBERMAKNAAN

DARI MATERI YANG DIPELAJARI. SISWA MAMPU MENERAPKAN PEROLEHAN BELAJARNYA

UNTUK MEMECAHKAN MASALAH-MASALAH YANG MUNCUL DI DALAM KEHIDUPANNYA.


3. OTENTIK

• PEMBELAJARAN TERPADU JUGA MEMUNGKINKAN SISWA MEMAHAMI SECARA LANGSUNG PRINSIP DAN

KONSEP YANG INGIN DIPELAJARINYA MELALUI KEGIATAN BELAJAR SECARA LANGSUNG. MEREKA MEMAHAMI

DARI HASIL BELAJARNYA SENDIRI, BUKAN SEKEDAR PEMBERITAHUAN GURU. INFORMASI DAN PENGETAUHUAN

YANG DIPEROLEH SIFATNYA MENJADI LEBIH OTENTIK. MISALNYA, HUKUM PEMANTULAN CAHAYA DIPEROLEH

SISWA MELALUI KEGIATAN EKSPERIMEN. GURU LEBIH BANYAK BERSIFAT SEBAGAI FASILITATOR DAN

KATALISATOR, SEDANG SISWA BERTINDAK SEBAGAI ACTOR PENCARI INFORMASI DAN PENGETAHUAN. GURU

MEMBERIKAN BIMBINGAN KEARAH MANA YANG DILALUI DAN MEMBERIKAN FASILITAS SEOPTIMAL MUNGKIN

UNTUK MENCAPAI TUJUAN TERSEBUT.


4) AKTIF

• PEMBELAJARAN TERPADU MENEKANKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAIK SECARA FISIK,

MENTAL, INTELEKTUAL, MAUPUN EMOSIANAL GUNA TERCAPAINYA HASIL BELAJAR YANG OPTIMAL DENGAN

MEMPERTIMBANGKAN HASRAT, MINAT, DAN KEMAMPUAN SISWA SEHINGGA MEREKA TERMOTIVASI UNTUK

TERUS MENERUS BELAJAR.

• DISAMPING ITU PEMBELAJARAN TERPADU MENYAJIKAN BEBERAPA KETERAMPILAN DALAM SUATU PROSES

PEMBELAJARAN. SELAIN MEMPUNYAI SIFAT LUWES, PEMBELAJARAN TERPADU MEMBERIKAN HASIL YANG DAPAT

BERKEMBANG SESUAI DENGAN MINAT DAN KEBUTUHAN ANAK.

UNSUR – UNSUR KETERAMPILAN BERPIKIR, KETERAMPILAN SOSIAL DAN KETERAMPILAN MENGORGANISASI

Thinking Skill Social Skill Organizing SkillPrediction Attentive listening Web

Inference Clarifying Venn diagram

Hypothesize Paraphrasing Flow chart

Canmpare / contrast Encouraging Cause – effect circle

Classify Accepting ideas Agree / disagree chart

Disagreeing

Generalize Grid / matrix

Concensus seeking

Prioritize Concept map

Summarizing

Evaluate Fish bone

mendengarkan penuh

ramalan perhatian jaringan

kesimpulan klarifikasi diagram Venn

mengadakan hipotesa parafrase bagan alir

Canmpare / kontras mendorong Penyebab – lingkaran efek

menggolongkan ide menerima Setuju / tidak setuju grafik

menyamaratakan Tidak setuju Grid / matriks

Prioritaskan konsensus mencari konsep peta

mengevaluasi meringkas ikan tulang

KELEBIHAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU NESTED

• GURU DAPAT MEMADUKAN BEBERAPA KETERAMPILAN SEKALIGUS DALAM PEMBELAJARAN SATU MATA

PELAJARAN.

• PEMBELAJARAN SEMAKIN BERKEMBANG DAN DIPERKAYA DENGAN MENJARING DAN MENGUMPULKAN

SEJUMLAH TUJUAN DALAM PENGALAMAN BELAJAR SISWA.

• PEMBELAJARAN DAPAT MENCAKUP BANYAK DIMENSI DENGAN MEMFOKUSKAN PADA ISI PELAJARAN, STRATEGI

BERPIKIR, KETERAMPILAN SOSIAL DAN IDE LAIN YANG DITEMUKAN.

• MEMBERIKAN PERHATIAN PADA BERBAGAI BIDANG PENTING DALAM SATU SAAT SEHINGGA TIDAK

MEMERLUKAN PENAMBAHAN WAKTU SEHINGGA GURU DAPAT MEMADUKAN KURIKULUM SECARA LUAS.

KEKURANGAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU NESTED

• MODEL NESTED INI MUNCUL DARI KEALAMIAHANNYA. DENGAN MENGUMPULKAN DUA, TIGA, ATAU EMPAT

TARGET BELAJAR DALAM SATU LATIHAN MUNGKIN MEMBINGUNGKAN SISWA JIKA PENGUMPULAN INI TIDAK

DILAKUKAN SECARA HATI – HATI.

• PRIORITAS KONSEPTUAL DARI LATIHAN MUNGKIN MENJADI TIDAK JELAS KARENA SISWA DIARAHKAN UNTUK

MELAKUKAN BANYAK TUGAS BELAJAR PADA WAKTU YANG BERSAMAAN. MODEL NESTED INI SANGAT COCOK

DIGUNAKAN GURU YANG MENCOBA MENANAMKAN KETERAMPILAN BERPIKIR DAN KETERAMPILAN

KOOPERATIF DALAM LATIHAN – LATIHAN MEREKA. MENJAGA TUJUAN ISI TETAP PADA TEMPATNYA, SEMENTARA

MENAMBAHKAN FOKUS BERPIKIR DAN KETERAMPILAN SOSIAL, AKAN MENINGKATKAN PENGALAMAN BELAJAR

SECARA KESELURUHAN.

KEGUNAAN PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED

• MEMASUKKAN KETERAMPILAN BERPIKIR DAN KETERAMPILAN BEKERJA SAMA KE DALAM ISI PELAJARAN DALAM

KONTEN-KONTEN TERTENTU. SEHINGGA GURU AKAN TERUS BERUSAHA AGAR TATARAN BELAJAR TEPAT, PEMIKIRAN

DAN TINDAKAN PEMBELAJARAN AKAN TETAP FOKUS DALAM KETERAMPILAN BERPIKIR DAN KETERAMPILAN SOSIAL

SERTA AKAN MENINGKATKAN PULA PENGALAMAN BELAJAR SECARA KESELURUHAN. SEKARANG KEAHLIAN KHUSUS

DALAM 3 WILAYAH KONSEP DAN SIKAP BERINTEGRASI AKAN MUDAH DILALUI DALAM KEGIATAN TERSTRUKTUR.

• MENANAMKAN KECAKAPAN BERPIKIR DAN KECAKAPAN BEKERJA SAMA DALAM SUATU MATA PELAJARANNYA. DENGAN

MENJAGA AGAR TUJUAN UTAMA TETAP TERCAPAI, SEMENTARA DENGAN MENAMBAHKAN KECAKAPAN HIDUP YANG

LAIN DENGAN TUJUAN SUPAYA TERCAPAI JUGA KECAKAPAN SOSIALNYA, MAKA AKAN MEMPERKAYA ISI DAN MAKNA

PELAJARAN TERSEBUT. MENGINTEGRASIKAN KECAKAPAN BERBICARA MISALNYA PADA 3 BIDANG KONSEP YANG

TERPADU/

PENERAPAN PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED

• MODEL NESTED DI SEKOLAH DASAR DAPAT DITERAPKAN KHUSUSNYA DI KELAS TINGGI, YANG

SUDAH PASTI SEMUANYA DISESUAIKAN DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN PEMAHAMAN

SISWA. DALAM IMPLEMENTASINYA, DIAWALI DENGAN MENENTUKAN KONTEN YANG INGIN

DICAPAI DALAM SATU MATA PELAJARAN DAN JENIS KETERAMPILAN YANG DIPADUKAN.

DENGAN MENGGUNAKAN POKOK BAHASAN / SUB POKOK BAHASAN SEBAGAI BINGKAI

UNTUK MENYARANG KETERAMPILAN, KONSEP DAN PERILAKU YANG DIHARAPKAN TERCAPAI.

PENERAPAN PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED

• KEMUDIAN MENENTUKAN KETERAMPILAN-KETERAMPILAN LAIN YANG AKAN DIKEMBANGKAN

UNTUK MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN. SETELAH HAL INI DILAKUKAN MAKA DITENTUKAN

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN YANG DIPERLUKAN SEBAGAI STRATEGI PEMBELAJARAN

DENGAN MENGINTEGRASIKAN SETIAP KETERAMPILAN YANG AKAN DIKEMBANGKAN. OLEH

KARENA ITU, GURU HARUS MENYUSUN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN SECARA

SISTEMATIS SEHINGGA PEMBELAJARAN TERPADU YANG DITERAPKAN TIDAK MEMBINGUNGKAN

PESERTA DIDIK KETIKA BELAJAR DI SEKOLAH.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED

• 1) TAHAP PERENCANAAN

• A MENENTUKAN JENIS MATA PELAJARAN DAN JENIS KETERAMPILAN YANG DIPADUKAN.

• KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN MENJADI PIJAKAN UNTUK KEGIATAN AWAL. SEPERTI CONTOH

YANG DIBERIKAN FOGARY (1991:28) UNTUK JENIS MATA PELAJARAN SOSIAL DAN BAHASA DAPT

DIPADUKAN KETERAMPILAN BERPIKIR DENGAN KETERAMPILAN SOSIAL. SEDANGKAN UNTUK MATA

PELAJARAN SAINS DAN MATEMATIKA DAPAT DIPADUKAN KETERAMPILAN BERPIKIR DAN

KETERAMPILAN MENGORGANISIR.


B MEMILIH KAJIAN MATERI, STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, DAN INDIKATOR.

• LANGKAH INI AKAN MENGARAHKAN GURU UNTUK MENENTUKAN SUB KETERAMPILAN DARI MASING-MASING

KETERAMPILAN YANG DAPAT DIINTEGRASIKAN DALAM SUATU UNIT PEMBELAJARAN.

C MENENTUKAN SUB KETERAMPILAN YANG DIPADUKAN

• SECARA UMUM KATERAMPILAN-KETERAMPILAN YANG HARUS DIKUASAI ADA TIGA, YAITU: (1) KETERAMPILAN

BERPIKIR, (2) KETERAMPILAN SOSIAL, DAN (3) KETERAMPILAN MENGORGANISASI.


D MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS (INDIKATOR)

• BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN SUB KTERAMPILAN YANG TELAH DIPILIH DIRUMUSKAN TUJUAN

PEMBELAJARAN KHUSUS (INDIKATOR). SETIAP INDIKATOR DIRUMUSKAN BERDASARKAN KAIDAH PENULISAN TUJUAN

PEMBELAJARAN KHUSUS (INDICATOR) YANG MELIPUTI; AUDIENCE, BAEHAVIOUR, CONDITION DAN DEGREE.

E MENENTUKAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

• LANGKAH INI DIPERLUKAN SEBAGAI STRATEGI GURU UNTUK MENGINTEGRASIKAN SETIAP SUB KETERAMPILAN YANG

TELAH DIPILIH PADA SETIAP LANGKAH PEMBELAJARAN.


2. TAHAP PELAKSANAAN

A GURU HENDAKNYA TIDAK MENJADI SINGLE ACTOR YANG MENDOMINASI DALAM KEGIATAN

PEMBELAJARAN. PERAN GURU SEBAGAI FASILITATOR DALAM PEMBELAJARAN MEMUNGKINKAN

SISWA MENJADI PELAJAR MANDIRI

B PEMBERIAN TANGGUNG JAWAB INDIVIDU DAN KELOMPOK HARUS JELAS DALAM SETIAP

TUGAS YANG MENUNTUT ADANYA KERJA SAMA KELOMPOK


C GURU PERLU AKOMODATIF TERHADAP IDE-IDE YANG TERKADANG SAMA SEKALI TIDAK

TERPIKIRKAN DALAM PROSES PERENCANAAN.

• TAHAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENGIKUTI SKENARIO LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN.

• TIDAK ADA MODEL PEMBELAJARAN TUNGGAL YANG COCOK UNTUK SUATU TOPIC DALAM

PEMBELAJARAN TERPADU. ARTINYA DALAM SATU TATAP MUKA DIPADUKAN BEBERAPA MODEL

PEMBELAJARAN. OLEH KARENA ITU, GURU HARUS MEMAHAMI MODEL-MODEL PEBELAJARAN

TERPADU DENGAN BAIK.


3) TAHAP EVALUASI

TAHAP EVALUASI DAPAT BERUPA EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN DAN EVAALUASI HASIL PEMBELAJARAN. TAHAP

EVALUASI MENURUT DEPDIKNAS (1996:6) HENDAKNYA MEMPERHATIKAN PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN TERPADU.

A MEMBERI KESEMPATAN KEPADA SISWA UNTUK MELAKUKAN EVALUASI DIRI DI SAMPING BENTUK EVALUASI LAINNYA

B GURU PERLU MENGAJAK PARA SISWA UNTUK MENGEVALUASI PEROLEHAN BELAJAR YANG TELAH DICAPAI

BERDASARKAN CRITERIA KEBERHASILAN PENCAPAIAN TUJUAN YANG AKAN DICAPAI.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MODEL NESTED

PEMBELAJARAN TERPADU : MODEL NESTED

• TEMA : BENDA DISEKITAR KITA

• KELAS / SEMESTER : III / I

• ALOKASI WAKTU : 1 X 35 MENIT

• DIAGRAM PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED


KETERANGAN:

• TEMA : BENDA DI SEKITAR KITA

• ORGANIZATION SKILL : MEMBUAT PETA KONSEP TENTANG BENDA

DAN SIFAT-SIFATNYA

• SOCIAL SKILL : MENDENGARKAN, MENYIMAK.

• THINKING SKILL : MENGKLISIFIKASIKAN, MEMBANDINGKAN,

MENYIMPULKAN.


STANDAR KOMPETENSI

•MEMAHAMI SIFAT-SIFAT BENDA DAN

KEGUNAANYA DALAM KEHIDUPAN

SEHARI-HARI


KOMPETENSI DASAR

• MENGINDENTIFIKASI SIFAT-SIFAT BENDA BERDASARKAN

PENGAMATAN MELIPUTI BENDA PADAT, CAIR DAN GAS.

INDIKATOR

* MENGIDENTIFIKASI SIFAT BENDA PADAT, CAIR, DAN GAS.

• MENGKLASIFIKASIKAN BENDA-BENDA YANG TELAH DIKENALNYA

SEBAGAI BENDA PADAT, CAIR, DAN GAS

* MEMBANDINGKAN SIFAT BENDA PADAT, CAIR, DAN GAS.


TUJUAN PEMBELAJARAN

MELALUI PENGAMATAN, SISWA DAPAT MENYEBUTKAN SIFAT BENDA PADAT

MELALUI PENGAMATAN, SISWA DAPAT MENYEBUTKAN SIFAT BENDA CAIR

MELALUI PENJELASAN GURU, SISWA DAPAT MENYEBUTKAN SIFAT BENDA GAS

MELALUI PENGAMATAN, SISWA DAPAT MENGKLASIFIKASIKAN BENDA YANG TELAH DIKENALNYA

SEBAGAI BENDA PADAT, CAIR, DAN GAS.


MATERI AJAR

BENDA DAN SIFATNYA

1. BENDA PADAT

2. BENDA CAIR

3. BENDA GAS


METODE, PENDEKATAN, MODEL PEMBELAJARAN

METODE : DEMONSTRASI, TANYA JAWAB,

PENUGASAN, CERAMAH.

PENDEKATAN : TEMATIK

MODEL PEMBELAJARAN : NESTED


LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN AWAL ( +15MENIT)

GURU MEMBUKA PELAJARAN DENGAN MENGUCAPKAN SALAM

GURU MENGECEK KEHADIRAN SISWA DAN MENGKONDISIKAN

SISWA

GURU MENYAMPAIKAN TUJUAN PEMBELAJARAN

GURU MENGADAKAN APERSEPSI DENGAN MENYANYIKAN LAGU

„‟BALONKU”


KEGIATAN INTI ( +45MENIT)

GURU MEMPERLIHATKAN SEBUAH GAMBAR “ANAK YANG SEDANG BERADA DI DAPUR”, SALAH

SATU SISWA MENCERITAKAN ISI GAMBAR DAN SISWA LAIN MENYIMAKNYA (SOSIAL SKILL =

MENDENGARKAN, MENYIMAK)

GURU DAN SISWA MENGADAKAN TANYA JAWAB MENGENAI ISI GAMBAR

GURU MEMBAGI SISWA MENJADI BEBERAPA KELOMPOK

GURU MEMBAGIKAN LKS DAN MEDIA BERUPA BENDA PADAT DAN CAIR

SISWA BERSAMA KELOMPOKNYA MENGKLASIFIKASIKAN BENDA YANG ADA KEDALAM

KELOMPOK BENDA PADAT DAN BENDA CAIR (THINKING SKILL : MENGKLAIFIKADIKAN)



SISWA BERSAMA KELOMPOKNYA MELAKUKAN PERCOBAAN MEMASUKAN ALAT TULIS SECARA

BERGANTIAN (PENSIL, BUKU, PENGGARIS) KE DALAM GELAS, PIRING, DAN TOPLES. KEMUDIAN

MENGAMATI APA YANG TERJADI.

SISWA MELAKUKAN PERCOBAAN MEMASUKAN (AIR,MINYAK) KEDALAM TOPLES, GELAS, DAN

PIRING SECARA BERGANTIAN, KEMUDIAN MENGAMATI APA YANG TERJADI.

SISWA MENJAWAB PERTANYAAN DALAM LKS MENGENAI SIFAT PENGGARIS YANG TIDAK

BERUBAH BENTUK SAAT DIMASUKAN KEDALAM GELAS, SEMENTARA AIR BERUBAH BENTUK SAAT

DIMASUKAN KEDALAM GELAS (THINKING SKILL : MEMBANDINGKAN)



GURU MEMBERIKAN TUGAS UNTUK MEMBUAT “PETA KONSEP BENDA DAN SIFATNYA”

(ORGANIZATION SKILL: MEMBUAT PETA KONSEP)

SALAH SEORANG SISWA DIBERI KESEMPATAN UNTUK MEMPRESENTASIKAN PETA KONSEPNYA,

SISWA LAIN MENYIMAK DAN MENANGGAPI (SOCIAL SKILL: MENYIMAK)

GURU MEMBERIKAN PENGUATAN KEPADA SISWA YANG BERANI KE DEPAN


KEGIATAN AKHIR ( +10MENIT)

GURU DAN SISWA BERSAMA-SAMA MENYIMPULKAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN

GURU MENGEVALUASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

GURU MEMBERIKAN TINDAK LANJUT BERUPA PEKERJAAN RUMAH

GURU MENUTUP PEMBELAJARAN

SUMBER DAN MEDIA


SUMBER:

– KTSP 2006 MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

KELAS 3 SD

– ANDIKA 2008. SAINS ILMU PENGETAHUAN ALAM SD DAN MI

KELAS III. JAKARTA: PUSAT PERBUKUAN DEPARTEMAN PENDIDIKAN

NASIONAL.


MEDIA :

– BENDA PADAT (PENGGARIS, BUKU, PENSIL)

– BENDA CAIR (AIR, MINYAK)

– PIRING

– GELAS

– TOPLES

– GAMBAR


EVALUASI

PROSEDUR : TES PROSES DAN TES AKHIR

JENIS TES : TES PROSES DAN HASIL

BENTUK TES : ESSAY

ALAT TES : BUTIR-BUTIR SOAL


BUTIR-BUTIR SOAL

JAWABLAH PERTANYAAN DIBAWAH INI!

1. SEBUTKAN 5 CONTOH BENDA PADAT YANG KAMU KETAHUI!

2. SEBUTKAN 3 SIFAT BENDA GAS!

3. SEBUTKAN 3 SIFAT BENDA CAIR!

4. SEBUTKAN SIFAT-SIFAT BENDA PADAT!


KUNCI JAWABAN

1. KURSI, MEJA, TEMBOK, BUKU, PEGGARIS

2. MENEMPATI RUANG, MEMPUNYAI MASA, MEMPUNYAI TEKANAN

3. MENGALIR DARI TEMPAT YANG TINGGI KE TEMPAT YANG RENDAH

4. ADA YANG HALUS, KASAR, KERAS, LEMBEK

FORMAT PENILAIAN HASIL

SETIAP SOAL BENAR MENDAPATKAN SKOR 25, SKOR TERTINGGI 100.

LEMBAR PENGAMATAN


No Namakeaktifan Ketepatan peta konsep

Aspek yang dinilai

Format Penilaian Proses


DESKRIPTOR PENILAIAN

1. KEAKTIFAN SISWA

• SKOR 3 : JIKA SISWA SERING MENJAWAB SAAT GURU DAN SISWA

MELAKUKAN TANYA JAWAB

• SKOR 2 : JIKA SISWA KADANG-KADANG MENJAWAB

• SKOR 1 : JIKA SISWA JARANG MENJAWAB



2. KETEPATAN/KESESUAIAN PETA KONSEP DENGAN MATERI YANG DIAJARKAN

• SKOR 3 : JIKA SISWA MENGGAMBARKAN ISI PETA KONSEP SESUAI DENGAN MATERI

YANG DI AJARKAN DAN LENGKAP

• SKOR 2 : JIKA SISWA MENGGAMBARKAN ISI PETA KONSEP SESUAI DENGAN MATERI

YANG DIAJARKAN TETPI KURANG LENGKAP

• SKOR 1: JIKA SISWA MENGGAMBARKAN ISI PETA KONSEP KURANG SESUAI DENGAN

MATERI



3. KERAPIHAN PETA KONSEP

• SKOR 3: JIKA SISWA MENGGAMBAR PETA KONSEP DENGAN RAPIH DAN TERBACA

• SKOR 2 : JIKA SISWA MENGGAMBAR PETA KONSEP DENGAN RAPIH NAMUN TIDAK

TERBACA

• SKOR 1 : JIKA SISWA MENGGAMBAR PETA KONSEP TIDAK RAPIH DAN TIDAK TERBACA

SELESAI

MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU (PSD 321...

Documents

Transcript of MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU (PSD 321...