Profesionalisme Guru (Pendidik) Dalam Era Globalisasi, Implikasi, Peluang dan Tantangannya

I. Pendahuluan

Dalam memulai paparan ini ijinkanlah saya menyampaikan paparan saya ini dengan

mengutip kesimpulan Komisi Internasional UNESCO tentang Pendidikan Memasuki Abad

ke-21 tentang peranan guru (pendidik), dalam kalimat berikut.

The importance of the role of the teacher as an agent of change, promoting understanding and tolerance, has never been more obvious than today. It is likely become ever more critical

in the twenty-first century. The need for change, from nationalism to universalism, from

ethnic and cultural prejudice to tolerance, understanding and pluralism, from autocracy to

democracy in its various manifestations, and from technologically divided world where high

technology is the privilege of the few to a technologically united world places enormous

responsibilities on teacher who participate in the moulding of the character and minds of the

young generation

(garis bawah oleh penulis)

Tulisan ini sengaja dimulai dengan mengutip kesimpulan panitia UNESCO karena

pernyataan itu menekankan tentang demikian pentingnya peranan guru (pendidik) dalam

menghadapi perubahan masyarakat global hampir dalam semua dimensi kehidupan, untuk

itkut moulding the characters and mindsdari generasi muda memasuki abad ke-21. Kini kita sudah memasuki dekade kedua abad ke-21. Tetapi lebih dari itu sesungguhnya para

Founding Fathers pada saat Proklamasi menyadari bahwa pada saat Proklamasi Kemerdekaan masyarakat bangsa Indonesia juga menghadapi masalah yang sama dengan

masyarakat dunia dalam memasuki abad ke-21, yaitu tantangan untuk mengubah masyarakat

Indonesia yang serba tertinggal memasuki peradaban modern abad ke-20. Karena itu dalam

pernyataan kemerdekaan yang mereka susun, yang kemudian menjadi Pembukaan UUD 1945

ditegaskan bahwa salah satu misi utama penyelenggaraan Pemerintahan Negara Indonesia

adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Pernyataan kemerdekaan yang menekankan upaya mencerdaskan khidupan bangsa ini, dalam pandangan saya (seperti diulas oleh penulis dalam berbagai tulisannya ) hakekatnya berangkat dari kesadaran para pendiri Republik

tentang perkembangan masyarakat Indonesia pada tahun 1945 yang serba tertinggal dalam

hampir semua dimensi kehidupan diukur dari kacamata peradaban modern pada pertengahan

abad ke-20, baik politik, ekonomi, sosial budaya, dan IPTEK. Karena itu perlu proses

transformasi budaya dari masyarakat yang tradisional dan feudal ke masyarakat modern dan

demokratis. Karena itu pula Bung Karno menyatakan bahwa hakekat revolusi yang kita

hadapi adalah summing-up of many revolution in one generation. Untuk itu para pendiri Republik melalui UUD 1945 pasal 31 ayat (2) dan pasal 32 menggariskan : Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional (pasal 31 ayat (2) dan pemerintah memajukan kebudayaan nasional Indonesia (pasal 32).

Ini berarti bahwa dalam proses transformasi budaya, kedudukan sekolah sangatlah strategis.

Tetapi sayang sejak proklamasi sistem persekolahan kita belum sepenuhnya diberi

kemampuan untuk berperan sebagai pusat pembudayaan tetapi tidak lebih dari tempat untuk

mendengar, mencatat, dan menghafal. Suatu tradisi sekolah yang dijaman penjajahan merupakan tradisi sekolah untuk kaum pribumi, yaitu Sekolah Desa, dan bukan tradisi

sekolah yang melahirkan Sukarno, Hatta, Syahrir, dan para Founding Fathers sebagai pemikir dan pembaharu.

Memasuki abad ke-21 kita memiliki UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang dalam pandangan penulis

memuat filosofi pendidikan yang memungkinkan sekolah dapat berperan sebagai pusat

pembudayaan dan mendudukan guru untuk berperan ikut moulding the characters and mind of the young generation. Brangkat dari pandangan dasar Pendidikan sebagai wahana proses pembudayaan dalam proses transformasi budaya (mencerdaskan kehidupan bangsa)

selanjutnya marilah kita soroti Profesionalisme Guru (Pendidik) dalam Era Globalisasi dan Implikasinya.

Dalam menyoroti topik ini selanjutnya berturut-turut akan dianalisis : (1) Filsafat pendidikan

yang dianut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Implikasinya;

(2) Guru sebagai Jabatan Profesional dan Maknanya; (3) Pendidikan Guru dan Tenaga

Pendidik yang Relevan; dan (4) Peluang dan Tantangannya.

II. FILSAFAT PENDIDIKAN YANG DIANUT UU NO.20 TAHUN 2003 DAN

IMPLIKASINYA

Bila kita telaah UU Sisdiknas kita akan menemukan perbedaan yang esensial antara filosofi

pendidikan yang dianut oleh UU no. 2 Tahun 1989 dengan yang dianut UU No. 20 Tahun

2003.

Dalam UU No. 2 Tahun 1989

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan / latihan bagi peranannya di masa yang akan dating (pasal 1 ayat (1) UU No. 2 Tahun 1989),

bandingkan dengan hakekat pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. (pasal 1 ayat (1) UU No. 20 Tahun 2003).

D isamping perbedaan tentang hakekat pendidikan, kedua UU Sisdiknas tersebut, walaupun

dasarnya sama, yaitu Pancasila dan UUD 1945 (pasal 2), dalam fungsi dan tujuan pendidikan

keduanya juga berbeda. Perhatikan kutipan berikut dibawah ini Pasal 3 UU No. 2 Tahun 1989

Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam rangka upaya mewujudkan tujuan

nasional

Pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003, tertulis :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa

Sedangkan tujuan pendidikan nasional, kita dapat bandingkan dalam kutipan berikut

Pasal 4 UU No. 2 Tahun 1989

Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha

Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani

dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan

dan kebangsaan

Sedangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang tertulis dalam pasal yang sama dengan fungsi

pendidikan nasional, tertulis :

. Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung

jawab

Berangkat dari kutipan-kutipan diatas jelaslah bahwa UU No. 20 Tahun 2003 menganut

aliran filsafat pendidikan yang lebih modern dari UU No. 2 Tahun 1989, baik dalam hal

pengertian atau hakekat pendidikan maupun fungsi pendidikan nasional.

Kalau UU No. 2 Tahun 1989 menganut pandangan yang menekankan pendidikan dan atau

lembaga pendidikan yang aktif, seperti menyiapkan dan mengembangkan, sedangkan UU No. 20 Tahun 2003 menekankan aktifnya peserta didik seperti agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Demikian juga dalam rumusan fungsi pendidikan. UU no. 2 Tahun 1989 sasaran fungsi pendidikan nasional lebih luas, yaitu : terwujudnya tujuan nasional. Sedangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 sasarannya lebih menjurus yaitu dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, melalui berkembangnya kemampuan dan terbentuknya karakter serta peradaban bangsa.

Sedangkan dalam hal tujuan pendidikan substansinya hampir sama hanya cara pencapaiannya berbeda. UU No. 2 Tahun 1989 menekankan istilah mengembangkan sedangkan UU No. 20 Tahun 2003 menggunakan istilah berkembangnya potensi peserta didik.

Penulis sengaja menyoroti hal ini sebelum memasuki tema pokok yaitu Profesionalisme Guru

(pendidik), karena dalam pandangan penulis selama ini pelaksanaan pendidikan nampak tidak

memperdulikan filosofi pendidikan atau konsepsi dasar tentang pendidikan yang dianut.

Yang seharusnya secara sistemik dan sistematik diupayakan perwujudannya. Akibatnya

berbagai perubahan UU sejak tahun 1950 pengaruhnya tidak sampai ke perubahan proses

pembelajaran yang dihayati peserta didik. Padahal hanya dengan proses pembelajaran yang

dilakukan dan dihayati peserta didik suatu sistem pendidikan akan bermakna bagi

pembangunan bangsa. Dan gurupun tetap berperan seperti sebelum ada perubahan dalam

filosofi pendidikan yang dianut.

UU No. 20 Tahun 2003 di samping menganut filosofi pendidikan yang menekankan kepada

menciptakan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensinya, dalam kaitan ini UU ini lebih lanjut menganut paradigm baru dalam pelaksanaan

pendidikan seperti dapat dibaca pada pasal 4 ayat (3) yang menyatakan : Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik. Suatu model pendidikan yang dianut oleh Negara seperti Amerika Serikat, dan suatu model

pendidikan yang tidak menempatkan lembaga pendidikan hanya sebagai tempat untuk

mendapatkan pengetahuan. Prinsip ini dalam pandangan penulis juga diabaikan. Akibatnya setelah hampir 67 Tahun merdeka, cita-cita mencerdaskan kehidupan bangsa dalam pengertian yang disinggung di depan belum juga terwujud. Masyarakat bangsa Indonesia

belum juga cerdas kehidupannya.

Dari ulasan terdahulu dapatlah ditarik beberapa catatan :

(1) Bahwa pendidikan yang dianut oleh UU No. 20 Tahun 2003 bukanlah pendidikan hanya

sebagai proses memperoleh pengetahuan yang umumnya tidak relevan;

(2) Bahwa pendidikan yang dianut oleh UU No. 20 Tahun 2003 bukanlah pendidikan yang

menempatkan peserta didik sebagai pendengar, pencatat, dan penghafal agar dapat lulus

dalam ujian akhir yang dirancang utamanya untuk mengukur ketiga hal tersebut.

Tetapi sebaliknya UU No. 20 Tahun 2003 adalah pendidikan yang :

(1) Merupakan proses pembudayaan segala kemampuan, nilai, dan sikap dalam rangka

mengembangkan kemampuan (intelektual, sosial, kultur, civic, dan ekonomi) dan membentuk

watak (kepribadian mandiri, beretos kerja, berdisiplin, taat asas, bertanggung jawab,

demokratis, dan bermoral).

(2) Merupakan pendidikan yang memandang peserta didik dapat mengembangkan potensi

dirinya, melalui proses pembelajaran yang menantang, merangsang, dan menyenangkan ,

yang oleh UNESCO melalui Komisi Internasionalnya dianjurkan untuk menerapkan empat

pilar belajar yaitu : Learning to Know, Learning to Do, Learning to Live Together, dan

Learning to Be.

Model pembelajran dan peran satuan pendidikan sebagai pusat pembelajaran yang dianut

oleh UU No. 20 Tahun 2003, yang dalam pandangan penulis sangat relevan bagi Indonesia

dalam memasuki abad ke-21 ini memerlukan sosok guru yang benar-benar profesional. Untuk

itu berikut akan mencoba mengulasnya.

III. GURU (PENDIDIK) SEBAGAI JABATAN PROFESIONAL DAN MAKNANYA

Bagi penulis, lahirnya UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, khusunya bagian

tentang Guru adalah suatu pembaharuan pendidikan guru yang revolusioner. Karena melalui

UU ini jabatan guru secara resmi didudukkan sebagai jabatan profesional. Mungkin ada yang

bertanya Apakah jabatan guru selama ini belum berstatus jabatan profesional? Dalam pengertian Profesi sebagai pekerjaan/ jabatan yang memerlukan Advanced Education and Special Training, selama ini pekerjaan guru selama ini sesungguhnya belum berstatus sebagai jabatan profesional, berikut akan diulas secara singkat perkembangan pendidikan

guru.

Kalau kita mejejaki sejarah pendidikan Indonesia, kita akan medapatkan pengetahuan bahwa

kualifikasi guru yang mengajar di SD, SLTP, dan SLTA pada jaman penjajahan, dan jaman

Indonesia merdeka sampai dengan tahun terakhir dekade 1950-an dan permulaan dekade

1960-an jauh dibawah kualifikasi guru pada saat ini. Pada jaman penjajahan Belanda

pendidikan guru SD 3 tahun (Sekolah Desa) adalah CVO (2 tahun setelah SD), pendidikan

guru SD Nomor dua (SD 5 tahun) adalah Normal School (4tahun setelah lulus SD), untuk

HIS (Sekolah Dasar Belanda untuk orang Indonesia dengan bahasa pengantar bahasa Belanda

yang lamanya 7 tahun) adalah HIK (6 tahun setelah lulus HIS) dan untuk SMP (MULO)

adalah HooftAkte (Kursus seperti PGSLP). Praktek ini berlanjut setelah Indonesia merdeka.

Sampai dengan tahun 1957 pendidikan guru SD adalah Sekolah Guru B (SGB 4 tahun setelah SD), pendidikan guru SLTP adalah sekolah guru A (SGA) 3 tahun setelah SMP, guru

SLTA adalah B I (2 tahun setelah SMA). Setelah tahun 1957 guru SD haruslah lulusan SGA.

Pada saat itu Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) belum menghasilkan lulusannya.

Kini terutama sejak tahun 1989 kualifikasi minimum untuk mengisi jabatan guru ditingkatkan

yaitu untuk guru SD adalah Diploma II Kependidikan (2 tahun pasca SLTA), untuk guru

SLTP adalah D3 Kependidikan (3 tahun pasca SLTA), dan untuk guru SLTA adalah S1

Kependidikan dan S1 dengan Akta Mengajar (AktaIV). Pertanyaannya mengapa pada masa

penjajahan dan permulaan kemerdekaan, guru dengan kualifikasi pendidikan yang jauh lebih

rendah dari kualifikasi pendidikan guru saat ini dipandang telah berhasil menghasilkan

lulusan yang bermutu sedangkan sekarang dengan kualifikasi pendidikan yang lebih tinggi banyak dipersoalkan mutu dari pendidikan yang dihasilkan.

Memang tidak proposional membandingkan pendidikan pada tahun 1950-an dengan mutu

pendidikan pada tahun 1989 keatas. Karena jumlah peserta didik pada dua periode tersebut

perbedaannya berlipat. Murid SD pada tahun 1955 sebanyak 7.113.456 orang, tahun

1989/1990 19.296.714. siswa SLTP pada tahun 1955 berjumlah 197.189 orang, pada tahun

1989/1990 jumlah siswa SLTP 13.672.438, siswa SLTA pada tahun 1955 berjumlah 103.267

orang, sedangkan pada tahun 1989/1990 berjumlah 4.338.386 orang. Disamping itu sekolah

pada waktu itu pendidikan mengutamakan fungsi memilih dan memilah daripada

mengembangkan potensi peserta didik. Karena itu banyak SD yang hanya berhasil

meluluskan murid kelas VI-nya sekitar 10 % demikian juga SLTP dan SMA. Sedangkan pada

tahun 1980-an pada saat telah dicanangkan wajib belajar pendidikan dasar 6 tahun dan

dirancang wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun fungsi sekolah seyogyanya tidak hanya

menseleksi melainkan dan terutama adalah mengembangkan kemampuan peserta didik.

Karena itu tidak dapat diterima kalau banyak murid SD dan SMP yang dinyatakan tidak

lulus, karena sekolah harus menyediakan tempat bagi anak-anak baru yang jumlahnya

berlipat dan harus ditampung. Disinilah letak masalahnya. Peranan guru pada saat melayani

jumlah murid yang jumlahnya sedikit dan peranan sekolah terutama adalah memilah dan

memilih, tidak dapat disamakan dengan peranan guru, pada saat tugasnya adalah

mengembangkan potensi peserta didik yang heterogen latar belakangnya, baik kemampuan

dasar, sosial , ekonomi, dan budaya. Dan kenyataan baru inilah yang menjadikan jabatan guru

dituntut menjadi jabatan profesional.

Di Negara-negara maju, seperti Amerika Serikat dan Jerman, yang menjadikan sekolah

sebagai lembaga untuk mengembangkan potensi peserta didik secara optimal dan

mengarahkannya sesuai dengan kemampuan dasar, bakat dan minatnya telah lama

menjadikan jabatan guru sebagai jabatan profesional yang pendidikannya setara dengan

pendidikan jabatan profesional lainnya, yaitu dokter dan pengacara.

Mengapa pendidikan yang menjadikan massal Education for All diabad ke-21 satu Negara berbeda dengan Negara lainnya berbeda dalam penetapan lamanya wajib belajar. Ada Negara

yang menerapkan wajib belajar 12 tahun seperti Amerika Serikat, ada Negara yang

menerapkan wajib belajar 10 tahun seperti Inggris dan Jerman, dan ada Negara yang

menerapkan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun seperti Indonesia, disamping masih ada

Negara-negara di Afrika dan Asia Selatan yang menerapkan wajib belajar pendidikan dasar 6

tahun.

Penerapan wajib belajar ini yang berarti bahwa semua anak dengan perbedaan latar belakang

baik kemampuan dasar kognitif, latar belakang sosial ekonomi dan minat serta bakat harus

memperoleh pendidikan yang bermutu dan dilayani serta dapat berkembang sesuai dengan

kemampuan, minat dan bakanya.

Dalam pada itu era globalisasi ini, ilmu pengetahuan dan teknologi yang merupakan sumber

bahan untuk dipelajari berkembang demikian cepat. Dalam kondisi yang demikian tuntutan

terhadap kualitas manusia terdidik baik kemampuan intelektual, kemampuan vokasional dan

rasa tanggung jawab kemasyarakatan, kemanusiaan dan kebangsaan juga meningkat sesuai

dengan perkembangan masyarakat yang terus berubah dan meningkat tuntutannya kepada

para warganya.

Heterogenitas peserta didik dalam berbagai dimensi (intelektual, cultural, dan ekonomi), terus

berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknolgi sebagai sumber obyek belajar, terus

berubahnya masyarakat dengan tuntutannya merupakan faktor yang menjadikan guru harus

profesional. Karena itu peranan guru tidak lagi hanya memberikan pelajaran dengan ceramah

dan mendikte tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan, bakat dan minat peserta didik.

Guru juga tidak dapat lagi menggunakan bahan pelajaran yang sudah ketinggalan jaman.

Guru juga tidak dapat lagi hanya membantu peserta didik untuk dapat menjawab pertanyaan

yang sifatnya hafalan. Guru dalam era globalisasi perlu mampu merancang, memilih bahan

pelajaran dan strategi pembelajaran (dalam banasa KBK Sylabus) yang sesuai dengan anak

dengan latar belakang yang berbeda, serta mangelola proses pembelajaran secara taktis dan

menyenangkan, mampu memilih media belajar dan merancang program evaluasi yang sesuai

dengan tujuan pendidikan yang berorientasi kepada penguasaan kompetensi.

Untuk itu perlu adanya upaya untuk meningkatkan pendidikan guru yang berderajat

profesional. Dikatakan berderajat karena dalam setiap jabatan profesional dikenal hierarki

profesional yaitu : profesional, semi profesional, teknisi, juru, dan tukang. Kalau dalam dunia

kedokteran kita mengenal : tenaga dokter (profesional), para medic, yang lulusan Akademi

semi profesional, yang lulusan SLTA sebagai teknisi (perawat) dan juru rawat. Di Amerika

Serikat, guru, baik guru SD, guru SMP maupun SMA harus berpendidikan S1 ditambah satu

sampai dua tahun kuliah dan latihan keguruan untuk mendapat sertifikat guru. Di Jerman,

untuk guru SD, harus berpendidikan PAEDAGOGISCHE HOCHSCHULE4 tahun setelah SMA, untuk guru (Gymnasium) dituntut pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

pada Universitas yang meliputi 6 semester untuk penguasaan ilmu pengetahuan sebagai

sumber bahan ajar dan 2 semester paedagogik. Kesemuanya baik guru SD, SMP maupun

SMA setelah lulus pendidikan di Perguruan Tinggi/ Universitas tidak otomatis berwenang

sebagai guru (certified teacher) melainkan harus melalui tahap magang selama 18 bulan dan

di akhiri dengan ujian kewenangan mengajar sebelum dapat memperoleh tanda sebagai guru

yang berwenang (certified teacher).

Terilhami oleh praktek pendidikan calon guru didua negara tersebut, dan pengalaman

menerapkan berbagai inovasi pendidikan dalam periode 1974 1981, penulis pada tahun 1982 sampai kepada kesimpulan perlunya peningkatan jabatan guru sebagai jabatan

profesional, suatu jabatan yang memerlukan pendidikan lanjut dan latihan khusus, yaitu S1

plus sebagai yang saya tulis dalam artikel yang diterbitkan pada tahun 1989, (dalam buku

Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu, Balai Pustaka, 1989)

Penerapan KBK hakekatnya sama dengan penerapan kurikulum berorientasi tujuan yang

diterapkan melalui kurikulum 1975, yang menuntut guru menyusun Satuan Pelajaran. Dalam

pelaksanaan KBK guru dituntut menyusun Sylabus. Untuk dapat melakukan tugas tersebut

dituntut kemampuan yang didukung oleh penguasaan ilmu pengetahuan sebagai sumber

belajar dan sebagai ways of learning, mengenal peserta didik dengan karakteristiknya

(kemampuan dasar, minat, bakat, dan pola belajarnya), memahami kompetensi yang harus

dikuasai peserta didik pada akhir jenjang pendidikan, pada akhir semester, dan pada akhir

setiap penggalan belajar, karena tanpa menguasai berbagai pengetahuan dasar tentang ilmu

pengetahuan, tentang peserta didik, tentang masyarakat dan budaya tempat sekolah

beroperasi, teori belajar, berbagai model belajar, dan berbagai model evaluasi, sukar

diharapkan guru akan dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan tuntutan baru

penyelenggaraan pendidikan nasional yang terus berubah, seperti penerapan KBK. Di dunia

kedokteran, sebagai salah satu bidang profesi yang telah lama mapan, para dokter tidak

mengenal penataran hanya karena adanya cara baru dalam pengobatan. Tidak lain karena

sebagai tenaga profesional mereka telah benar-benar siap dengan ilmu pengetahuan dan

teknologi untuk terus mengembangkan kemampuan profesionalnya sesuai dengan tuntutan

dunia profesi kedokteran yang terus berubah.

Dibandingkan dengan dunia kedokteran, dunia keguruan, terutama di Indonesia masih jauh

tertinggal. Karena itu tepat sekali kalau berbagai pihak melakukan upaya meningkatkan profesionalisme guru untuk memenuhi tuntutan kurikulum berbasis kompetensi. Karena bagaimanapun juga pelaksanaan KBK, khususnya untuk menyusun KTSP, dituntut guru yang

profesional, sedang tingkat kemampuan profesional guru kita masih beragam.

Dalam kaitan inilah UU No. 14 Tahun 2005 yang menuntut pendidikan guru sebagai

pendidikan bertaraf profesional S1 + atau D 4 + merupakan suatu keputusan yang sesuai

dengan tuntutan pendidikan memasuki abad ke-21.

Mengapa pendidikan guru profesional perlu berderajat S1 Plus ?

IV. PENDIDIKAN GURU SEBAGAI PENDIDIK PROFESIONAL DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN SERTA IMPLIKASINYA

Ulasan dari bagian II sampai dengan III hakekatnya berangkat dari suatu kesimpulan bahwa

sesungguhnya selama ini proses pendidikan yang berlangsung di berbagai satuan pendidikan

tidak dirancang dan dilaksanakan sebagai proses pembudayaan yang, memungkinkan

terjadinya proses transformasi budaya menuju suatu bangsa Indonesia yang cerdas

kehidupannya, yaitu yang maju (modern, yang rasional dan berorientasi IPTEK), yang

demokratis, yang sejahtera, dan berkeadilan, serta mampu menghadapi masalah sebagai

tantangan, dan tantangan sebagai kesempatan untuk maju (problem as a challenge, and

challenge as a chance to progress) . Dan bukan bangsa yang memandang masalah sebagai

ancaman yang harus dihindari, yang di Jawa dikenal Ana Bapang Den Simpangi atau dalam pepatah Melayu Kalau Takut Dilembur Pasanp Janpan Berumah Ditepi Pantai. Untuk itulah penulis memandang bahwa filosofi atau konsepsi pendidikan yang dianut UU

No. 20 Tahun 2003 menuntut diselenggarakannya suatu proses pendidikan sebagai proses

pembudayaan. Untuk itu pula diperlukan guru yang bertaraf profesional. Dalam kaitan inilah

penulis memandang kehadiran UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang

mendudukkan guru sebagai jabatan profesional merupakan titik berangkat untuk merancang

pendidikan guru yang relevan. Walaupun demikian penulis tidak sepenuhnya sepaham

dengan taksonomi kompetensi guru menjadi Kompetensi Paedagogik, Kompetensi

Kepribadian, Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Profesional. Untuk itu selanjutnya pada

bagian berikut akan disajikan pandanggan penulis tentang kemampuan profesional guru,

kurikulum pendidikan guru, sampai dengan penjenjangannya.

Untuk dapat melahirkan guru yang memiliki kemampuan profesional penuh, perlu diadakan

pendidikan S1 plus atau berpendidikan S2 sepert tertulis dalam UU No. 14 Tahun 2005,

tetapi bukan S2 akademik seperti yang sekarang kita kenal, melainkan S2 profesional yang

mengutamakan kemampuan, merencanakan, mengembangkan, melaksanakan, menilai,

mendiagnosis mengorganisisasi, dan memperbaharui program belajar mengajar. Guru dengan

tingkat kemampuan profesional yang demikian akan selalu mampu mengembangkan dirinya

untuk memenuhi tuntutan baru pembaharuan pendidikan seperti penerapan KBK dan KTSP.

Namun kenyataan yang kita hadapi bukanlah demikian : kualifikasi guru SD kita semula

secara resmi yang tertinggi berpendidikan D II, walaupun ada yang S1 dan S2, tetapi S1 dan

S2-nya kebanyakan akademik bukan profesional disamping masih ada yang belum

berpendidikan D II; guru SMP kita walaupun dimasa lalu secara resmi mensyaratkan D3,

masih ada yang belum mencapai itu dan ada yang sudah berpendidikan S1, S2, bahkan

mengikuti program S3. Tetapi umumnya tidak selalu relevan dengan tugas profesionalnya

sebagai guru. Demikian pula dengan guru SMA, yang secara resmi berkualifikasi S1, tetapi

masih ada yang belum S1, disamping ada yang telah memiliki gelar S2, bahkan mungkin ada

yang sedang mengikuti program Doktor (terutama dikota-kota besar), namun pendidikan

lanjutannya umumnya tidak selalu terkait dengan tugas profesionalnya sebagai guru.

Misalnya guru kimia SMA, seharusnya memiliki S1 pendidikan kimia, dan S2 pendidikan

Kimia, tetapi banyak yang S2-nya bukan pendidikan kimia atau S2 ilmu kimia.

Berangkat dari heterogennya kualifikasi pendidikan dan kemampuan profesional guru dalam

upaya meningkatkan kemampuan profesional guru, yaitu : (1) merancang program

pembelajaran termasuk menyusun silabus, (2) melaksanakan, memimpin, mengelola, dan

menilai program pembelajaran; (3) mendiagnosis masalah dan hambatan yang dihadapi oleh

peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dan menguasai kompetensi yang

ditetapkan ; dan (4) menyusun dan merancang berbagai pilihan yang harus dikembangkan

untuk membantu mereka, tidaklah mudah. Kiranya perlu diketahui bahwa keempat gugus

kemampuan profesional penguasaannya perlu ditunjang oleh penguasaan berbagai

pengetahuan dan teknologi yang terkait dengan : (1) karakteristik peserta didik; (2) ilmu

pengetahun sebagai obyek belajar dan ways of learning atau mode of inquiry; (3) hakekat tujuan pendidikan dan kompetensi yang harus dicapai dan dikuasai peserta didik; (4) teori

belajar umum dan khusus; (5) model- model pembelajaran sesuai dengan bidang studi; (6)

teknologi pendidikan; dan (7) sistem dan teknik evaluasi.

Tujuh gugus pengetahuan dan teknologi tersebut, ditambah dengan pengetahuan dan

pemahaman tentang filsafat pendidikan, dasar negara Pancasila, UUD Neqara RI 1945,

sejarah nasional bangsa dan sistem pendidikan nasional, merupakan pengetahuan

yanseharusnya dimiliki guru Indonesia yang berderajat profesional. Dengan guru yang pengetahuan dan kemampuan profesionalnya demikian, pembaharuan pendidikan apapun

yang dilakukan seperti KBK, tidak akan dipandang sebagai masalah. Dengan derajat

profesional, seorang guru dengan mudah menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas.

V. PELUANG DAN TANTANGANNYA

Dari bagian I sampai ke IV, jelaslah bahwa misi penyelenggaraan satu sistem pendidikan

nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, telah didukung oleh filosofi dan tujuan

pendidikan nasional yang relevan dan jabatan pendidik/guru sebagai tenaga professional.

Adalah pandangan penulis nahwa tercapainya pendidikan nasiional dalam wujud kehidupan

bangsa yang cerdas kehidupannya akan terletak kepada tenaga guru/pendidik yang

diharapkan dapat mengemban amanat K.H. Dewantara Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madyo Mangun Karso, Tut Wuri Handayani. Dengan misi yang telah ditegaskan dalam Pembukaan UUD 1945 dan ditetapkannya guru/pendidik sebagai tenaga professional peluang guru untuk

berkiprah menjadi aktor yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

generasi muda Indonesia terbuka. Tantangannya adalah bahwa peluang guru akan dibatasi

oleh keterbatasan sarana dan prasarana dan sistem evaluasi yang ditetapkan oleh Pemerintah

seperti adanya ujian nasional.

http://www.ispi.or.id/2013/11/21/profesionalisme-guru-pendidik-dalam-era-globalisasi-implikasi-

peluang-dan-tantangannya/