LAPORAN SKRIPSI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN … · LAPORAN SKRIPSI SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas...

LAPORAN SKRIPSI

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh:

NENIK IMROATUL MUHSINA

NIM: 201210060311120

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2016

KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

SISWA PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE

PROBLEM POSING

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nenik Imroatul Muhsina

Tempat tanggal lahir : Tulungagung, 9 Maret 1994

NIM : 201210060311120

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program Studi : Pendidikan Matematika

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:

1. Tugas Akhir dengan judul “Kreativitas dan Kemampuan Komunikasi Matematis

pada Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)

dengan Metode Problem Posing” adalah hasil karya saya, dan dalam naskah ini

tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya

atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian

maupun keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan

disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka. 2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-

unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang

telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang

berlaku.

3. Tugas Akhir ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas

royalty non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan

sebagaimana mestinya.

Malang, 13 Januari 2017

yang menyatakan,

Nenik Imroatul Muhsina

NIM: 201210060311120

v

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, selalu tercurahkan kepada Allah SWT atas

nikmat dan hidayah-Nya, atas kasih sayang-Nya sehingga penulis mampu

menyelesaikan tugas akhir skripsi sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Malang dengan judul “Kreativitas dan Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa pada Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dengan Metode Problem Posing”. Sholawat serta salam

tetap tercurah kepada Rosulullah SAW sebagai uswatun hasanah bagi ummat

manusia, keluarga, dan para sahabat.

Skripsi ini merupakan hasil penelitian yang menggunakan jenis penelitian

deskriptif kualitatif dan kuantitatif, menggambarkan bagaimana penerapan model

Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode Problem Posing pada

pembelajaran matematika materi fungsi yang dilihat dari aktivitas guru, aktivitas

siswa, kreativitas dan kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran

matematika.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan atas bantuan dan

motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan hati yang ikhlas penulis

menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. M. Syaifuddin, M.M. dan Ibu Siti Khoiruli Ummah, M.Pd., dosen

pembimbing yang telah meluangkan waktu dan kesabaran membimbing serta

selalu memberi motivasi dan arahan.

2. Ibu Dra. Lila Puspitasari, guru matematika kelas VIII B SMP Negeri 11

Malang yang telah membantu dan mendampingi selama penelitian.

3. Siswa-siswi kelas VIII B SMP Negeri 11 Malang yang telah membantu dalam

melakukan penelitian.

Semoga Allah SWT selalu menunjukkan jalan terbaik, melimpahkan rahmat

dan mempermudah dalam segala urusan baik di dunia maupun di akhirat nanti dan

tetap bertawakal kepadanya.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan termasuk penulis sendiri. Namun demikian tiada manusia yang

vi

sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun

agar bisa lebih baik untuk ke depannya.

Malang, 13 Januari 2017

Penulis

vii

MOTTO

” Matematika, untuk apa belajar matematika? Berhitung? Bukan,

belajar matematika secara tidak sadar dapat membentuk pola pikir kita

menjadi terstruktur “

(Dra. Lilapuspitasari)

viii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin, selalu tercurahkan kepada Allah SWT atas

nikmat dan hidayah-Nya, atas kasih sayang-Nya dan Rosulullah SAW yang

memberikan petunjuk ke jalan terang dan benar sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

1. Ayah Asmunin dan Ibu Juwati yang senantiasa kuharapkan ridho dari

keduanya karena tiada doa yang paling khusu’ selain doa yang terucap dari

orang tua. Terimakasih telah membimbing, mendoakan dan selalu mendukung

sampai sekarang.

2. Kakakku Erlik Sucyningtyas dan Aji Amiseno, adikku Nita Nadhifatul Laili,

terimakasih atas semangat, dukungan dan nasehat-nasehatnya.

3. Sahabat-sahabatku Mitra, Inggrid, Titin, Ita, Novita, Reza, Mariyam, Rika dan

Ayu yang senantiasa memberikan semangat dan dukungan dalam perkuliahan.

4. M. Lutfi Arif yang selalu memberikan semangat, motivasi, serta pendapat-

pendapat yang dapat dijadikan masukan dalam mengerjakan skripsi.

5. Teman satu bimbingan yang senasib, sepenanggungan dan seperjuangan

terimakasih telah saling memberikan semangat, berbagi pendapat dan saling

mengingatkan.

6. Teman satu atap Hawa, Farah, Ima, Mirna, Yakik, Linda, dan Evi yang selalu

mendukung dan mengingatkanku tugas yang masih menjadi tanggungan.

ix

ABSTRAK

Muhsina, Nenik Imroatul. 2016. Kreativitas dan Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa pada Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dengan Metode Problem Posing. Skripsi,

Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah

Malang. Pembimbing : (1) Dr. M. Syaifuddin, M.M, (2) Siti Khoiruli

Ummah, M.Pd.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran

matematika, tingkat kreativitas siswa dan tingkat kemampuan komunikasi

matematis siswa dengan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan

metode Problem Posing.

Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan

kuantitatif. Sumber data adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 11 Malang dan

guru. Data diambil melalui observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa, lembar

kerja kreativitas pengajuan masalah siswa, serta lembar tes kreativitas pemecahan

masalah dan kemampuan komunikasi siswa. Analisis data dilakukan dengan

menghitung persentase nilai pada setiap indikator untuk mengetahui pencapaian

aktivitas guru, aktivitas siswa, tingkat kreativitas pengajuan masalah, tingkat

kreativitas pemecahan masalah dan tingkat kemampuan komunikasi matematis

siswa pada setiap pertemuan.

Hasil penelitian yang sudah dilaksanakan menunjukkan model Team

Assisted Individualization (TAI) dengan metode Problem Posing bisa dilaksanakan

sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam RPP dengan kategori baik.

Kreativitas pengajuan dan pemecahan masalah siswa termasuk kategori cukup

kreatif. Kemampuan komunikasi matematis siswa termasuk kategori baik.

Kata Kunci : model Team Assisted Individualization (TAI), metode Problem

Posing, kreativitas, kemampuan komunikasi matematis siswa.

x

ABSTRACT

Muhsina, Nenik Imroatul. 2016. Creativity and Students’ Mathematical

Communication Ability in the Implementation of Team Assisted

Individualization (TAI) Learning Model through Problem Posing

Method. Undergraduate Thesis. Mathematic Education Department.

Faculty of Teacher Training and Education. University of

Muhammadiyah Malang. Advisors: (1) Dr. M. Syaifuddin, M.M, (2)

Siti Khoiruli Ummah, M.Pd.

This research aims at describing the implementation of Mathematics

learning, students’ creativity level and the level of students’ mathematical

communication ability by utilizing Team Assisted Individualization (TAI) through

Problem Posing method.

This was a descriptive research within qualitative and quantitative approach.

The data source were the students of 7th grade in SMPN 11 Malang and the

researcher. Moreover, the data were collected through observation the activity of

teacher and students, students’ answer sheet creativity in proposing the problems,

students’ test sheet problem solving creativity and mathematical communication

ability. The data analysis by calculating the percentage of the value to each indicator

to find out the activity of teacher, the activity of students, the level of problem

posing creativity, the level of problem solving creativity and the level of students’

mathematical communication ability in every meeting.

Results of the research revealed that Team Assisted Individualization (TAI)

learning model through Problem Posing method could be implemented in pursuant

to the lesson plan which categorized decent. Thereafter, students’ problem posing

and problem solving creativity which categorized quite creative. Furthermore,

students’ mathematical communication ability which categorized decent.

Keywords : Team Assisted Individualization (TAI) learning model, Problem

Posing method, creativity, students’ mathematical communication

ability.

xi

DAFTAR ISI

Halaman Judul ..................................................................................................... i

Halaman Persetujuan .......................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ........................................................................................ iii

Halaman Pernyataan .......................................................................................... iv

Kata Pengantar ................................................................................................... v

Motto ................................................................................................................. vii

Persembahan ................................................................................................... viii

Abstrak .............................................................................................................. ix

Abstract ............................................................................................................... x

Daftar Isi............................................................................................................. xi

Daftar Tabel ...................................................................................................... xv

Daftar Gambar ................................................................................................. xvii

Daftar Lampiran ............................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang ................................................................................... 1

1.2 Rumusan masalah .............................................................................. 5

1.3 Batasan Masalah ................................................................................ 6

1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................... 6

1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

1.6 Definisi Operasional .......................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Pembelajaran Matematika ................................................................. 8

2.1.1 Pembelajaran ........................................................................... 8

2.1.2 Matematika .............................................................................. 8

2.2 Hasil Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar . 9

2.2.1 Hasil Belajar ............................................................................ 9

2.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................. 10

2.3 Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ......... 11

2.3.1 Definisi Model Pembelajaran TAI ....................................... 11

2.3.2 Karakteristik Model Pembelajaran TAI ............................... 11

2.3.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran TAI ........................ 12

xii

2.3.4 Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran TAI ......... 14

2.4 Metode Problem Posing .................................................................. 15

2.4.1 Definisi Metode Problem Posing .......................................... 15

2.4.2 Karakteristik Metode Problem Posing .................................. 15

2.4.3 Langkah-langkah Metode Problem Posing ........................... 16

2.4.4 Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Posing ........... 16

2.5 Model Pembelajaran TAI dengan Metode Problem Posing .......... 17

2.6 Kreativitas ....................................................................................... 20

2.6.1 Definisi Kreativitas ............................................................... 20

2.6.2 Aspek-Aspek Kreativitas....................................................... 21

2.6.3 Kreativitas Pengajuan Masalah ............................................. 21

2.6.4 Aspek Kreativitas Pengajuan Masalah .................................. 22

2.6.5 Indikator Kreativitas Pengajuan Masalah ............................. 22

2.6.6 Kreativitas Pemecahan Masalah............................................ 23

2.6.7 Aspek Kreativitas Pemecahan Masalah ................................ 24

2.6.8 Indikator Kreativitas Pemecahan Masalah ............................ 24

2.7 Komunikasi Matematika ................................................................. 26

2.7.1 Komunikas ............................................................................ 26

2.7.2 Komunikasi Matematika ....................................................... 26

2.7.3 Indikator Komunikasi Matematika........................................ 27

2.8 Penerapan Team Assisted Individualization (TAI) dan Metode Problem

Posing ............................................................................................. 29

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian ...................................................... 33

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 33

3.3 Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 34

3.4 Data dan Sumber Data ..................................................................... 34

3.5 Metode Pengumpulan Data ............................................................. 34

3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................ 35

3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................... 40

3.8 Prosedur Penelitian .......................................................................... 42

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dan Metode Problem Posing ................................................ 44

4.1.1 Pertemuan Pertama ................................................................ 45

4.1.2 Pertemuan Kedua .................................................................. 51

4.1.3 Pertemuan Ketiga .................................................................. 55

4.1.4 Pertemuan Keempat .............................................................. 58

4.2 Aktivitas Guru pada Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dengan Metode Problem Posing ............. 61

4.3 Aktivitas Siswa pada Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dengan Metode Problem Posing ............. 62

4.4 Tingkat Kreativitas Pengajuan Masalah Siswa pada Penerapan Model

Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan Metode

Problem Posing .............................................................................. 63

4.5 Tingkat Kreativitas Pengajuan Masalah Siswa pada Penerapan Model

Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan Metode

Problem Posing .............................................................................. 68

4.6 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Penerapan

Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan

Metode Problem Posing ................................................................. 73

4.7 Pembahasan Penelitian .................................................................... 78

4.7.1 Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dengan Metode Problem Posing ... 77

4.7.2 Tingkat Kreativitas Pengajuan Masalah Siswa ..................... 80

4.7.3 Tingkat Kreativitas Pemecahan Masalah Siswa .................... 81

4.7.4 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ............ 82

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan .......................................................................................... 85

5.2 Saran ................................................................................................ 86

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 87

LAMPIRAN ..................................................................................................... 93

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Team Assisted Individualization (TAI) dalam

Pembelajaran .................................................................................... 13

Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dalam dengan Metode Problem Posing ..... 17

Tabel 2.3 Langkah-Langkah Team Assisted Individualization (TAI) dalam dengan

Metode Problem Posing dalam Kegiatan Pembelajaran .................. 18

Tabel 2.4 Indikator Kreativitas Pengajuan Masalah ......................................... 22

Tabel 2.5 Indikator dan Contoh Pengajuan Masalah ........................................ 22

Tabel 2.6 Indikator Kreativitas Pemecahan Masalah ........................................ 24

Tabel 2.7 Indikator dan Contoh Pemecahan Masalah ....................................... 25

Tabel 2.8 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ................................ 31

Tabel 2.9 Indikator dan Contoh Kemampuan Komunikasi Matematis ............ 31

Tabel 3.1 Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Guru .................................... 36

Tabel 3.2 Pedoman Lembar Aktivitas Guru ..................................................... 36

Tabel 3.3 Lembar Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa ................................... 37

Tabel 3.4 Pedoman Lembar Aktivitas Siswa .................................................... 37

Tabel 3.5 Pedoman Pensekoran Kreativitas Pengajuan Masalah...................... 37

Tabel 3.6 Pedoman Pensekoran Kreativitas Pemecahan Masalah .................... 38

Tabel 3.7 Pedoman Pensekoran Komunikasi Matematis Siswa ....................... 39

Tabel 3.8 Persentase dan Taraf Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika

Menggunakan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dalam Pembelajaran dengan Metode Problem Posing ........... 40

Tabel 3.9 Persentase Penilaian Kreativitas ....................................................... 40

Tabel 3.10 Persentase dan Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi ........ 41

Tabel 4.1 Jadwal penelitian ............................................................................... 45

Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru ........................................................ 61

Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ....................................................... 67

Tabel 4.4 Tingkat Kreativitas Pengajuan Masalah Secara Klasikal ................. 66

Tabel 4.5 Tingkat Kreativitas Pemecahan Masalah Secara Klasikal ................ 71

Tabel 4.6 Tingkat Komunikasi Matematis Secara Klasikal .............................. 76

xvi

Tabel 4.7 Tingkat Kreativitas Pengajuan Masalah Siswa ................................. 80

Tabel 4.8 Tingkat Kreativitas Pemecahan Masalah Siswa ............................... 82

Tabel 4.9 Tingkat Komunikasi Matematis Siswa ............................................. 84

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Guru Memberikan Materi................................................................... 47

Gambar 4.2 Contoh Jawaban Lembar Kerja Siswa ............................................... 47

Gambar 4.3 Guru Mengarahkan Siswa untuk Mengajukan Masalah .................... 48

Gambar 4.4 Siswa Mengajukan Masalah dan Menuliskan Penyelesaiannya dibuku

Catatan .................................................................................................. 48

Gambar 4.5 Contoh Pengajuan Masalah Siswa ..................................................... 49

Gambar 4.6 Contoh Penyelesaian dari Kelompok Lain ......................................... 49

Gambar 4.7 Perwakilan Kelompok Mempresentasikan Jawaban .......................... 50

Gambar 4.8 Contoh Jawaban Tes Siswa ................................................................ 50

Gambar 4.9 Contoh Jawaban Lembar Kerja Siswa ............................................... 52

Gambar 4.10 Contoh Pengajuan Masalah Siswa ................................................... 53

Gambar 4.11 Contoh Penyelesaian dari Kelompok Lain ....................................... 53

Gambar 4.12 Contoh Jawaban Tes Siswa .............................................................. 54

Gambar 4.13 Contoh Jawaban Lembar Kerja Siswa ............................................. 56




Gambar 4.17 Contoh Jawaban Lembar Kerja Siswa ............................................. 59




Gambar 4.21 Contoh Kreativitas Pengajuan Masalah dengan Nilai Tertinggi ...... 64

Gambar 4.22 Contoh Kreativitas Pengajuan Masalah dengan Nilai Sedang ......... 65

Gambar 4.23 Contoh Kreativitas Pengajuan Masalah dengan Nilai Terendah ...... 66

Gambar 4.24 Contoh Kreativitas Pemecahan Masalah dengan Nilai Tertinggi .... 69

Gambar 4.25 Contoh Kreativitas Pemecahan Masalah dengan Nilai Sedang ....... 70

Gambar 4.26 Contoh Kreativitas Pemecahan Masalah dengan Nilai Terendah .... 71

Gambar 4.27 Contoh Kemampuan Komunikasi Matematis dengan Nilai

Tertinggi ............................................................................................ 74

xviii


Sedang ............................................................................................ 75


Terendah .......................................................................................76

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................... 92

Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa ...................................................................... 97

Lampiran 3 Lembar Tes .................................................................................. 100

Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa.............................................. 101

Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa.............................................. 103

Lampiran 7 Hasil Rekap Pengajuan Masalah Siswa ....................................... 105



Lampiran 10 Surat Keterangan dari Sekolah .................................................. 111

85

DAFTAR PUSTAKA

Amalina, Ijtihadi Kamilia & Siswono, Tatag Yuli Eko. 2006. Investigasi

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pengajuan Masalah

Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 2 (5): 54-63.

Asriningsih, Tafsillatul Mufida. 2014. Pembelajaran Problem Posing untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Gamatika. 5 (1): 19-28

Beetlestone, Florence. 2013. Creative Learning: Strategi Pembelajaran untuk

Melesatkan Kreativitas Siswa. Bandung: Nusa Media.

Bloom, Benjamin S. 1956. Taxonomy Of Educational Objectives, The

Classification of Educational Goals. USA: Longman Inc.

Budianti, Maria, Vanny, dan Ratman. 2013. Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sains pada Siswa Kelas IV

SDN 3 Labuan Panimba. 1 (8): 71-87

Chang, Kuo-En, Wu, Ling-Jung, Weng, Sheng-En, Sung, Yao-Ting. 2012. Embedding game-based problem-solving phase into problem-

posing system for mathematics learning Journal Computer and

Education. 58: 775-786

Darkasyi, muhammad, Rahmah, Johar & Anizar, Ahmad. 2014. Peningkatan

Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan

Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5

Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika. 1 (1): 21-34.

Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Ferdianto, Ferry & Ghanny. 2014. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman

Matematis Siswa Melalui Problem Posing. Jurnal Euclid. 1 (1): 47-54.

Hidayat, Wahyu. 2013. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir

Logis serta Disposisi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran

Berbasis Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan

Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 3: 104-113.

In’am, Akhsanul. 2012. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Kognitif.

Malang: Selaras.

Kurniawan, Adi, Triyono & Ngatman. 2013. Penggunaan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TAI dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas V SDN Pagubugan Kulon 04 Tahun Ajaran 2012/2013.

86

Kusdiwelirawan, A. & Asfarullah, M. Lrthfi. 2015. Perbandingan Metode

Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Group Investigation

Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa di SMA Muhammadiyah 18 Jakarta.

Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika. 1 (1): 6-9.

Kusmanto, Hadi. 2014. Pengaruh Berpikir Kristis Terhadap Kemampuan Siswa

Dalam Memecahkan Masalah Matematika (Studi Kasus Di Kelas VII SMP

Wahid Hasyim Moga). EduMa. 3 (1): 92-106.

Kusnaeni & Retnawati, Heri. 2015. Problem posing dalam Setting Kooperatif Tipe

TAI Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah.

Jurnal Pendidikan Matematika. 8 (1): 33-43.

Mahmuzah, Rifaatul, Ikhsan, M. & Yusrizal. 2014. Peningkatan Kemampuan

Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa SMP dengan Menggunakan

Pendekatan Problem Posing. Jurnal Didaktik Matematika. 1 (2): 43-53.

Melaningsih, Nuning & Sugiman. 2015. Keefektifan Pendekatan Open-Ended dan

Problem Solving pada Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar di SMP. Jurnal

Riset Pendidikan Matematika. 2 (2): 211-223.

Nainggolan, Sintong. 2015. Upaya Meningkatkan Reativitas Berpikir Matematis

Melalui Model Pembelajaran Pencapaian Konsep pada Siswa Kelas Vii

SMP Negeri 1 Bilah Barat. Jurnal Suluh Pendidikan Fkip-Uhn. 2 (1):64-76.

Nugraha, Sutandi, Tantan & Mahmudi, Ali. 2015. Keefektifan Pembelajaran

Berbasis Masalah dan Problem Posing ditinjau dari Kemampuan Berpikir

Logis dan Kritis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 2 (1): 107-120.

Nuraidin, Ishaq. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan

Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Kemampuan Berpikir

Matematis (Studi Eksperimen di SMK Kota Tangerang) Prosiding Seminar

Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi

Bandung, 3: 381-386.

Nusi, Ismail & Nurwan. 2013. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematika

Siswa dalam Penyelesaian Soal Cerita dada Materi Sistem Persamaan Linier

Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika. 8 (1)

Ompusunggu, & Kartin, Vera Dewi i. 2014. Peningkatan Kemampuan Peahaman

Matematika dan Sikap Positif Terhadap Matematika Siswa SMP Nasrani 2

Medan Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Saintech. 6 (4): 93-105.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104

Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kepala Biro Hukum dan

Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

87

Rahmad, M., Norhamidah, Denok & Fakhruddin. 2009. Hasil Belajar Fisika Siswa

Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing di Kelas X4 Man

1 Pekanbaru. Jurnal Geliga Sains. 3 (2), 34-41

Rahmatikasari, Ulfi, Suyanto, Imam & Warsiti. 2016. Penerapan Tipe Team

Assisted Individualization (TAI) dalam Peningkatan Pembelajaran

Matematika Tentang Bilangan Pecahan Siswa Kelas V Sd

Rahmawati, Laila. 2015. Kreativitas dan Penalaran Siswa Mts Muhammadiyah 1

Malang dalam Pembelajaran Matematika dengan Model (Team Assisted

Individualization) TAI dan Saintifik. Skripsi tidak Diterbitkan. Malang:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Malang.

Restian, Ariana. 2015. Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi. Malang: UMM

Press.

Richardo, Rino, Mardiana dan Saputro, Dewi Retno Sari. 2014. Tingkat Kreativitas

Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Divergen ditinjau dari

Gaya Belajar Siswa (Studi pada Siswa Kelas IX MTs Negeri Plupuh

Kabupaten Sragen Semester Gasal Tahun Pelajaran 2013/ 2014). Jurnal

Elektronik Pembelajaran Matematika. 2 (2): 141-151.

Rohendi, Dedi, Heri, Sutarno & Waryuman, Devi R. 2010. Penerapan Metode

Pembelajaran Team Assisted Individualization untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (Ptik). 3 (1): 33-

37.

Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sardiman A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

Grafindo Persada

Shanti, Widha Nur & Abadi, Agus Maman.2015. Keefektifan Pendekatan Problem

Solving dan Problem Posing dengan Setting Kooperatif dalam Pembelajaran

Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 2 (1): 121-134.

Sharan, Shlomo. 2014. The Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta: Istana

Media.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulim 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Silver, Edward A. 1997. Fostering Creativity through Instruction Rich in

Mathematical Problem Solving and Problem Posing. 3: 75-80.

Siswono, Tatag Yuli Eko . 2007. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Melalui Pengajuan Masalah dan Pemecahan Masalah Matematika.

88

Makalah disampaikan pada Simposium Nasional Penelitian Pendidikan

yang diselenggarakan oleh Pusat Studi Kebijakan Departemen Pendidikan

Nasional di Jakarta, 25-26 Juli 2007.

Siswono, Tatag Yuli Eko . 2010. Leveling Students’ Creative Thinking In Solving

And Posing Mathematical Problem. Journal Mathematics Education. 1 (1):

17-40.

Slameto. 2010. Belajar: Faktor Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 2015.Cooperative Learning (volume 15). Bandung: Nusa Media.

Slavin, Robert E., Leavy, Marshall B. & Madden, Nancy A. 1983. Combining

Student Teams and Individualized Instruction in Mathematics: An Extented

Evaluation. Mathematics Education Research.

Subekti, Fitrianto Eko, Untarti, Reni & Muhammad, Malim. 2015. Deskripsi

Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistik

Pendidikan. Jurnal Euclid. 2 (2): 263-274.

Sudjana, nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Sufi, Laili Fauziah. 2016. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Surakarta: KNPMP

I

Sumirat, Lusia Ari. 2014. Efektifitas Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-

Talk-Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Disposisi

Matematis Siswa. Jurnal Pendidika dan Keguruan. 1 (2): 21-29.

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenadamedia.

Sutame, Ketut. 2011. Implementasi Pendekatan Problem Posing Untuk

Meningkatkan Kemampuan Penyelesaian Masalah, Berpikir Kritis Serta

Mengeliminir Kecemasan Matematika. Makalah dipresentasikan dalam

Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema

”Matematika dan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran”, Jurusan

Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 3 Desember 2011.

Thobroni, Muhammad & Mustofa, Arif. 2013. Belajar dan Pembelajaran:

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembenagunan

Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

89

Tinungki, Georgina Maria. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Materi Analisis Regresi Linier. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika

STKIP Siliwangi Bandung, 3: 381-386.

Trianto.2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan

Konstektual: Konsep, Landasan dan Implementasinya. Jakarta:

Prenadamedia.

Uno, Hamzah B., Umar, Masri Kudrat & Panjaitan, Kesyar. 2014. Variabel

Penelitian dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Jakarta: Ina Publikatama.

Warsono & Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wijayanti, Endang Sri. 2013. Penerapan Pendekatan Problem Posing dalam

Pembelajaran Matematika untuk Menumbuhkan Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa SMPN 1 Sukapura. Skripsi tidak Diterbitkan. Malang:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Malang.

Yuliana, Epa & Warli. 2011. Peningkatan Kreativitas Pemecahan Masalah Melalui

Metode “What’s Another Way” Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas

VII SMP, 1 (3) : 208-222

LAPORAN SKRIPSI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN … · LAPORAN SKRIPSI SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas...

Documents

Transcript of LAPORAN SKRIPSI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN … · LAPORAN SKRIPSI SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas...