Jurnal Lpmp Papua Artikel Penelitian Tindakan Kelas Untuk Angka Kredit Pengembangan Keprofesian...

8/19/2019 Jurnal Lpmp Papua Artikel Penelitian Tindakan Kelas Untuk Angka Kredit Pengembangan Keprofesian Berkelanjuta…

1/10

*Sigit Utomo, Widyaiswara LPMP Papua

PENELITIAN TINDAKAN KELAS UNTUK ANGKA KREDIT PENGEMBANGANKEPROFESIAN BERKELANJUTAN BAGI GURU

Oleh Sigit Utomo*

Mulai tahun 2013, para guru dihadapkan pada peraturan perundangan baru yang akan diberlakukan,

yaitu Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Birokrasi Reformasi Nomor 16

Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Esensi dari peraturan tersebutbahwa setiap guru pada setiap tahun akan dinilai kinerjanya dan melaksanakan pengembangan

keprofesian berkelanjutan yang berdampak pada jumlah angka kredit yang dikumpulkan untuk dapat

naik pangkat ke jenjang pangkat yang lebih tinggi dari sebelumnya. Pengembangan keprofesian

tersebut meliputi pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif. Publikasi ilmiah yang

diharapkan terutama Penelitian Tindakan Kelas yang dapat memperbaiki kualitas proses

pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, disamping bentuk publikasi

ilmiah dan karya inovatif lainnya.

A. PENDAHULUAN

Guru merupakan pendidik profesional yang mempunyai tugas, fungsi, dan peran untuk

mencerdaskan anak bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu mewujudkan peserta didik yangbertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab seperti yang diamanatkan dalam

Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan nasional. Tidaklah berlebihan kalau

dikatakan bahwa masa depan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaian besar ditentukan oleh guru. Oleh

sebab itu, profesi guru perlu dikembangkan secara terus menerus dan proporsional menurut jabatan

fungsional guru. Selain itu, agar fungsi dan tugas yang melekat pada jabatan fungsional guru

dilaksanakan sesuai dengan aturan yang berlaku, maka ditetapkan beberapa peraturan perundangan

yang mengatur tentang profesi guru.

Menurut Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi

Nomor 16 Tahun 2009, tugas utama guru adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikandasar, dan pendidikan menengah serta tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah. Jabatan

fungsional guru meliputi guru pertama, guru muda, guru madya, dan guru utama. Penetapan jenjang

Jabatan Fungsional Guru untuk pengangkatan dalam jabatan ditetapkan berdasarkan jumlah angka kredit yang

dimiliki setelah ditetapkan oleh pejabat yang berwenang, penetapan angka kredit dimungkinkan pangkat dan

jabatan tidak sesuai dengan pangkat dan jabatan.

Pada setiap tahun, guru akan dinilai kinerjanya melalui Penilaian Kinerja Guru (PKG) oleh seorang asesor PKG.

PKG adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama Guru dalam rangka pembinaan karier kepangkatan

dan jabatannya (Kemendikbud,2012b:5). Disamping itu, setiap guru juga mengikuti program Pengembangan

Keprofesian Kerkelanjutan (PKB) secara mandiri, di sekolah, di KKG/MGMP, dan atau di lembaga Diklat. PKB bagi guru

memiliki tujuan untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan di sekolah/madrasah dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan. Nilai PKG dan PKB yang diperoleh diakumulasi menjadi angka kredit yangdiperoleh untuk tahun tersebut.

PKB guru dapat diperoleh dari kegiatan melaksanakan pengembangan diri, membuat publikasi ilmiah,

dan atau membuat karya inovatif. Dalam membuat publikasi ilmiah, seorang guru diharapkan mampu membuat

penelitian, dapat berupa penelitian tindakan kelas, penelitian eksperimen, atau penelitian diskriptif. Sangat

disarankan seorang guru membuat Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena dengan PTK, guru dapat

memperbaiki kualitas pembelajarannya, dan melalui PTK diharapkan mampu mendongkrak prestasi belajar

siswanya. Disamping itu, PTK meningkatkan profesionalisme sesama guru, karena PTK mempersayaratkan

melakukan kolaborasi bersama guru lain.

Tidaklah mudah bagi sebagian besar guru untuk membuat publikasi ilmiah dan karya inovatif,

indikatornya bahwa sebagian besar atau 42,31% guru saat ini menumpuk di pangkat golongan IV-a.

Dikhawatirkan dengan pelaksanaan Permenpan-RB Nomor 16 Tahun 2009, pangkat guru menumpuk padagolongan III-b, karena mulai golongan III-b, seorang guru sudah diwajibkan untuk membuat publikasi ilmiah dan

atau karya inovatif, diantaranya adalah PTK.

Beberapa permasalahan yang akan dibahas untuk membatasi tulisan ini antara lain (1) apakah angka

kredit jabatan guru itu?, (2) apakah pengembangan keprofesian berkelanjutan guru?, (3) apakah PTK itu?, (4)

bagaimanakah melaksanakan PTK bagi jabatan guru?, dan (5) bagaimanakah membuat laporan PTK untuk angka

kredit jabatan guru?


2/10

2

B. ANGKA KREDIT JABATAN GURU

Angka kredit adalah satuan nilai dari tiap butir kegiatan dan/atau akumulasi nilai butir-butir kegiatan

yang harus dicapai oleh seorang guru dalam rangka pembinaan karier kepangkatan dan jabatannya. Butir

kegiatan itu meliputi unsur utama dan unsur penunjang. Nilai angka kredit yang harus dikumpulkan untuk naik

pangkat ke jenjang lebih tinggi dari sebelumnya meliputi minimal 90% dari unsur utama dan maksimal 10% dari

unsur penunjang (Permenpan-RB, 2009:14).

Butir kegiatan unsur utama meliputi pendidikan termasuk prajabatan dan program induksi gurupemula; pembelajaran bagi guru kelas atau mata pelajaran serta bimbingan bagi guru BK; dan pengembangan

keprofesian berkelanjutan. Butir kegiatan unsur penunjang meliputi memperoleh gelar/ijazah yang tidak sesuai

dengan bidang yang diampunya, memperoleh penghargaan/tanda jasa, dan melaksanakan kegiatan yang

mendukung tugas guru antara lain membimbing siswa dalam praktik kerja nyata/praktik

industri/ekstrakurikuler, menjadi organisasi profesi/ kepramukaan, menjadi tim penilai angka kredit, dan

menjadi tutor/pelatih/instruktur.

Besarnya nilai angka kredit untuk setiap jenjang pangkat dan golongan guru ditunjukkan pada tabel

berikut ini.

No Jabatan Pangkat Golongan Angka Kredit Keterangan

1 Guru Pertama Penata Muda, III-a 100 Angka kredit untuknaik pangkat adalah

selisih nilainya,

misalkan untuk naik

pangkat dari III-c ke III-

d memerlukan angka

kredit 300-200= 100

Penata Muda Tingkat I, III-b 150

2 Guru Muda Penata, III-c 200

Penata Tingkat I, III-d 300

3 Guru Madya Pembina, IV-a 400

Pembina Tingkat I, IV-b 550

Pembina Utama Muda, IV-c 700

4 Guru Utama Pembina Utama Madya, IV-d 850

Pembina Utama, IV-e 1050

C. PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN GURUProgram Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dilaksanakan oleh setiap guru. Jenis kegiatan

sesuai dengan kebutuhan guru untuk mencapai standar kompetensi profesi dan/atau meningkatkan

kompetensinya di atas standar kompetensi profesinya yang sekaligus berimplikasi kepada perolehan angka

kredit untuk kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru.

PKB mencakup tiga hal yaitu pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif

(Kemendikbud,2012a:8-13).

1.

Pelaksanaan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah upaya untuk meningkatkan profesionalisme diri agar memiliki kompetensi yang

sesuai dengan peraturan perundangan agar mampu melaksanakan tugas pokok dan kewajibannya dalam

pembelajaran/pembimbingan termasuk pelaksanaan tugas-tugas tambahan yang relevan dengan fungsisekolah. Kegiatan pengembangan diri terdiri dari diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru.

Diklat fungsional adalah kegiatan guru dalam mengikuti pendidikan atau latihan yang bertujuan untuk

mencapai standar kompetensi profesi yang ditetapkan dalam kurun waktu tertentu. Sedangkan kegiatan

kolektif guru adalah kegiatan guru dalam mengikuti kegiatan pertemuan ilmiah atau kegiatan bersama yang

bertujuan untuk mencapai standar atau di atas standar kompetensi profesi yang telah ditetapkan. Kegiatan

kolektif guru mencakup: kegiatan lokakarya atau kegiatan kelompok guru (KKG/MGMP); pembahas atau

peserta pada seminar, koloqium, diskusi panel atau bentuk pertemuan ilmiah yang lain; dan kegiatan

kolektif lain yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru.

2.

Pelaksanaan Publikasi Ilmiah

Publikasi ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah dipublikasikan kepada masyarakat sebagai bentukkontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan pengembangan

dunia pendidikan secara umum. Publikasi ilmiah mencakup 3 kelompok kegiatan, yaitu: (1) presentasi pada

forum ilmiah, sebagai pemrasaran/nara sumber pada seminar, lokakarya ilmiah, koloqium atau diskusi

ilmiah; (2) publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan inovatif pada bidang pendidikan formal

mencakup pembuatan: laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, tulisan ilmiah

popular pendidikan formal dan pembelajaran pada satuan pendidikan; (3) dan publikasi buku teks

pelajaran, buku pengayaan, buku bidang pendidikan, karya hasil terjemahan, dan buku pedoman guru.


3/10

3

3.

Pelaksanaan Karya inovatif

Karya inovatif adalah karya yang bersifat pengembangan, modifikasi atau penemuan baru sebagai bentuk

kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan pengembangan dunia

pendidikan, sains/teknologi, dan seni. Karya inovatif ini mencakup: (1) penemuan teknologi tepat guna

kategori kompleks atau sederhana; (2) penemuan/penciptaan atau pengembangan karya seni kategori

kompleks atau sederhana; (3) pembuatan/modifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum kategori kompleks

atau sederhana; (4) penyusunan standar, pedoman, dan soal pada tingkat nasional maupun provinsi.

Karya yang dihasilkan secara bersama, dilaksanakan maksimum oleh 4 (empat) orang guru, yang

terdiri dari penulis utama dan penulis pembantu. Jumlah penulis pembantu paling banyak 3 (tiga) orang. Bila

jumlah penulis pembantu lebih dari 3 (tiga) orang, maka penulis pembantu nomor urut ke empat dan seterusnya

tidak dapat memperoleh angka kredit.

Besaran nilai angka kredit untuk kegiatan publikasi ilmiah dan/atau karya inovatif yang dilakukan secara

bersama oleh beberapa guru, diberikan angka kredit sebagai berikut.

Jumlah Guru yang

Melakukan Kegiatan

Pembagian Angka Kredit

Penulis Utama Penulis Pembantu I Penulis Pembantu II Penulis Pembantu III

2 orang 60% 40% - -

3 orang 50% 25% 25% -

4 orang 40% 20% 20% 20%

Besaran nilai angka kredit dari sub unsur PKB sebagai syarat kenaikan jabatan guru disajikan

dalam tabel sebagai berikut (Kemendiknas, 2010:5-6).

Dari Jabatan Ke JabatanJumlah Angka Kredit Minimum dari Subunsur

Pengemb.Diri Publikasi Ilmiah dan/atau Karya Inovatif

Guru Pertama

golongan III/a

Guru Pertama

golongan III/b

3 (tiga)-

Guru Pertama

golongan III/b

Guru Muda

golongan III/c

3 (tiga) 4 (empat):

Bebas pada jenis karya publikasi ilmiah & karya inovatif

Guru Muda

golongan III/c

Guru Muda

golongan III/d

3 (tiga) 6 (enam):

Bebas pada jenis karya publikasi ilmiah & karya inovatif

Guru Muda

golongan III/d

Guru Madya

golongan IV/a

4 (empat) 8 (delapan):

Minimal terdapat 1(satu) laporan hasil penelitian

Guru Madya

golongan IV/a

Guru Madya

golongan IV/b

4 (empat) 12 (duabelas):

Minimal terdapat 1(satu) laporan hasil peneli tian dan 1

(satu) Artikel yang dimuat di jurnal yang ber- ISSN

Guru Madya

golongan IV/b

Guru Madya

golongan IV/c

4 (empat) 12 (duabelas):

Minimal terdapat 1(satu) laporan hasil penelitian dan 1

(satu) Artikel yang dimuat di jurnal yang ber- ISSN

Guru Madyagolongan IV/c

Guru Utama (*golongan IV/d

5 (lima) 14 (empatbelas):

Minimal terdapat 1(satu) laporan hasil penelitian dan 1

(satu) artikel yang dimuat di jurnal yang ber- ISSN dan 1

(satu) buku pelajaran atau buku pendidikan yang ber-ISBN

Guru Utama

golongan IV/d

Guru Utama

golongan IV/e

5 (lima) 20 (duapuluh):

Minimal terdapat 1(satu) laporan hasil penelitian dan 1 (satu)

artikel yang dimuat di jurnal yang ber- ISSN dan 1 (satu) buku

pelajaran atau buku pendidikan yang ber-ISBN

(* bagi Guru Madya, golongan ruang IV/c, yang akan naik jabatan menjadi Guru Utama, golongan ruang IV/d,

wajib melaksanakan presentasi ilmiah.

Untuk setiap kenaikan jenjang pangkat/golongan diatur ragam jenis publikasi ilmiah/ karya inovatifyang dapat dinilai. Hal ini diperlukan agar macam publikasi ilmiah/karya inovatif yang diajukan, tidak didominasi

oleh jenis tertentu (Kemendiknas, 2010:7). Untuk kenaikan pangkat/golongan mulai III/d ke atas meliputi:

1.

Jumlah publikasi yang berbentuk diktat, karya terjemahan, atau tulisan ilmiah populer paling banyak 3

(tiga) buah. Buku pedoman guru paling banyak 1 (satu) buah.

2. Untuk penulisan laporan penelitian maksimal 2 laporan per tahun.

3. Untuk karya inovatif maksimal 50% dari angka kredit yang dibutuhkan.


4/10

4

D. PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU

1. Pengertian PTK

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) adalah suatu bentuk kajian

reflektif oleh peneliti (pelaku tindakan), yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional

tindakannya dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman atas tindakan-tindakan itu, serta

memperbaiki kondisi-kondisi pelaksanaan praktik-praktik pembelajaran (Tim pelatih proyek PGSM, 1999:5).

Dalam pelaksanaan PTK, peneliti (pelaku tindakan) selalu melakukan kajian sistematis reflektif selamapenelitian untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang terjadi di dalam kelasnya. Peneliti dalam hal ini

adalah guru itu sendiri. Hasil penelitian tindakan dipakai sendiri sekalipun tidak tertutup kemungkinan

dimanfaatkan oleh pihak lain yang membutuhkan.

Dalam PTK, guru ikut bertanggung jawab dan berperan serta aktif untuk mengembangkan

pengetahuan dan keterampilannya melalui tindakan yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang

dikelolanya. PTK diharapkan berpengaruh langsung dalam memicu perubahan perilaku guru dalam

mengelola pembelajaran yang dibangun sendiri yang akan menghasilkan personal theory atau theory-in-use.

PTK dilakukan untuk menyelesaikan bermacam-macam permasalahan yang muncul di dalam

kelas/sekolah misalnya meningkatkan motivasi belajar, menerapkan berbagai macam metode pembelajaran,

mengembangkan kegiatan laboratorium, mengembangkan bentuk pekerjaan rumah, mengembangkanbentuk-bentuk karya ilmiah, mengembangkan pendekatan-pendekatan baru untuk pencapaian belajar,

menerapkan berbagai pendekatan untuk memenuhi kebutuhan individual murid yang berbeda-beda dan

sebagainya.

2. Prinsip-Prinsip PTK

Prinsip penelitian tindakan antara lain:

a.

Pekerjaan utama guru adalah mengajar, apapun metode PTK yang dilakukan, hendaknya tidak

mengganggu pekerjaanya sebagai pengajar.

b.

Merupakan masalah yang cukup merisaukan guru untuk segera diatasi guna memberikan layanan yang

terbaik kepada siswac.

Pelaksanaan PTK harus diketahui oleh kepala sekolah melalui surat ijin meneliti dan disosialisasikan

kepada rekan-rekan guru

d.

Metodologi yang digunakan harus terpercaya sehingga guru dapat merumuskan hipotesis,

mengembangkan strategi yang dapat dilaksanakan pada situasi kelasnya, dan memperoleh data yang

dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang dikemukakannya.

e.

Metode pengumpulan data tidak menuntut waktu yang berlebihan sehingga berpeluang mengganggu

proses pembelajaran.

f.

Penyelenggaraan PTK harus selalu konsisten, peduli terhadap prosedur, etika, dan alamiah (dilaksanakan

sesuai alokasi waktu dan tidak merubah jadwal pelajaran yang ada)

g.

Dilakukan sesuai dengan kaidah-kaidah kajian ilmiah dan dilaporkan hasilnya sesuai dengan tata kramapenyusunan karya tulis akademik.

3. Manfaat PTK

Manfaat bagi guru yang melakukan PTK antara lain:

a.

Mengembangkan inovasi pembelajaran. Dalam inovasi pembelajaran, guru selalu mencoba mengubah,

memodifikasi, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan gaya dan model

pembelajarn yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Guru setiap tahun akan selalu berhadapan dengan

siswa yang berbeda. Karena itu, jika guru melakukan PTK dari persoalannya sendiri, dan menghasilkan

pemecahannya sendiri, maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam inovasi pembelajaran.

b.

Meningkatan profesionalisme guru. Dalam PTK, guru ditantang untuk terbuka pada pengalaman danproses-proses baru. Dengan demikian, tindakan-tindakan dalam PTK merupakan pendidikan bagi guru

dan secara tidak langsung dapat meningkatkan keprofesionalan mereka dalam proses pembelajaran di

kelas.

4. Keunggulan Dan Kelemahan PTK

Hingga sekarang, PTK masih mendapat pro dan kontra berkaitan dengan kelayakan jenis

penelitiannya, terutama bila diperbandingkan dengan penelitian formal, karena hasil penelitiannya berguna


5/10

5

bagi dimensi praktis dalam situasi tertentu, namun secara tidak langsung memperbaiki pembelajaran dan

ilmu pengetahuan.

Keunggulan PTK antara lain: praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual; menyediakan

kerangka yang teratur dan bersiklus untuk pemecahan masalah atau pengembangan pembelajaran;

berdasarkan pada observasi yang nyata dan obyektif, bukan berdasarkan pada pendapat subyektif; fleksibel

dan adaptif yaitu mengadakan perubahan-perubahan selama dalam masa penelitian dan mengorbankan

kontrol demi kepentingan inovasi; dan sarana inovasi pembelajaran dan kepakaran atau profesionalismeguru

Adapun Kelemahan PTK antara lain: kurang tertib ilmiah karena validitas internal dan eksternalnya

lemah, tujuan penelitiannya bersifat situasional, sampelnya terbatas sehingga kurang representatif dan

kontrol terhadap variabel bebas sangat sedikit, dan hasilnya tidak dapat digeneralisasi

E. MELAKSANAKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Penelitian Tindakan Kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur dari berbagai kegiatan

pembelajaran. Ada 5 tahapan pelaksanaan PTK antara lain: (1) pengembangan fokus masalah, (2) perencanaan

tindakan perbaikan, (3) pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi, (4) analisis dan refleksi, dan

(5) perencanaan tindak lanjut. Berikut ini daur PTK :

1. Penetapan fokus masalah penelitian (Pra PTK)a.

Merasakan adanya masalah

Pertama-tama yang harus dimiliki guru adalah perasaan ketidakpuasan terhadap praktik pembelajaran

yang selama ini dilakukannya. Manakala guru merasa puas terhadap apa yang ia lakukan di kelasnya,

meskipun sebenarnya terdapat banyak hambatan, sulit kiranya bagi guru untuk memunculkan masalah

yang akan memicu dimulainya sebuah PTK.

b.

Identifikasi masalah PTK

Bertanyalah kepada diri sendiri misalnya : Apa yang sedang terjadi sekarang?, Apakah yang terjadi itu

mengandung permasalahan?, Apa yang bisa dilakukan untuk mengatasinya?. Bila pertanyaan tersebut

ada dalam pikiran, maka langkah selanjutnya mengembangkan beberapa pertanyaan seperti: sayaberkeinginan memperbaiki ..., berapa siswa yang merasa kurang puas tentang ..., saya memilih untuk

mengujicobakan gagasan ... dan seterusnya.

c.

Analisis masalah

Setelah mengidentifikasi sejumlah masalah, maka selanjutnya dilakukan analisis terhadap masalah-

masalah tersebut. Dalam hal ini, akan ditemukan permasalahan yang sangat mendesak untuk diatasi.

Hal yang perlu diperhatikan yaitu: pilih masalah yang dirasa penting oleh guru dan murid atau topik yang

Fokus

masalah

Observasi 1,2,3

Pelaksanaan

Tindakan 1,2,3

Alternatif peme-

cahan (rencana

tindakan siklus 1

Refleksi siklus 1 Analisis data 1,2,3

Belum terselesaikan

Alternatif peme-

cahan (Rencana

tindakan siklus 2

Pelaksanaan

Tindakan 1,2,3

Refleksi siklus 2 Analisis data 1,2,3 Observasi 1,2,3

Terse

lesai

kan

Terse

lesai

kan

SIKLUS

I

SIKLUS

II

Permasalahan


6/10

6

melibatkan guru, jangan memilih masalah yang berada diluar kemampuan atau kekuasaan guru, pilih

dan tetapkan permasalahan yang skalanya cukup kecil dan terbatas, dan usahakan untuk bekerja secara

kolaboratif.

2. Perencanaan tindakan

a.

Menentukan solusi tindakan perbaikan

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melilih tindakan perbaikan yaitu: tindakan yang dipilihberdasarkan hasil kajian agar alternatif tindakan mempunyai landasan kuat dan mantap secara

konseptual; tindakan perbaikan berorientasi pada proses pembelajaran meliputi suatu strategi, model,

pendekatan, metode, atau teknik tertentu; tindakan yang dipilih dikuasai oleh pelaku tindakan dalam

pelaksanaan proses pembelajaran berdasarkan teori, temuan, kajian, atau pengembangan sebelumnya;

tindakan perbaikan dipertimbangkan, dikaji ulang, dan dievaluasi dari segi relevansinya dengan tujuan,

kelaikan, dan keterlaksanaannya; dan pilih alternatif tindakan serta prosedur implementasi yang dinilai

paling menjanjikan namun masih tetap dalam jangkauan kemampuan guru.

b.

Merumuskan masalah

Rumuskan masalah secara lebih jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan masalah yang jelas akan

membuka peluang untuk menetapkan tindakan perbaikan atau alternatif solusi yang perlu dilakukannya,

jenis data yang perlu dikumpulkan, prosedur perekamannya, serta cara menginterpretasikannya.

Masalah dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. misalnya: apakah penerapan pembelajaran koperatif

Type STAD akan meningkatkan proses dan hasil belajar IPA di kelas 5B SD Negeri 2 Merauke?

c.

Merumuskan hipotesis tindakan

Bentuk rumusan hipotesis tindakan menyatakan ”kita percaya tindakan kita akan merupakan suatu

solusi yang dapat memecahkan permasalahan yang diteliti”, dirumuskan dalam bentuk pernyataan.

misalnya: penerapan pembelajaran koperatif Type STAD dapat meningkatkan proses dan hasil belajar

IPA di kelas 5B SD Negeri 2 Merauke.

d.

Analisis kelaikan hipotesis tindakan

Analisis kelaikan dilakukan untuk mengetahui situasi riil dibandingkan situasi ideal yang dijadikan

rujukan. Guru hendaknya realistis dalam menghadapi kenyataan keseharian di sekolah dalam

melaksanakan tugasnya. Beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain: apakah guru memiliki

kemampuan dan komitmen untuk melaksanakan PTK, apakah tindakan berpengaruh negatif pada siswa,

apakah fasilitas dan sarana pendukungnya tersedia, dan apakah iklim belajar di kelas atau sekolah

mendukung terlaksananya PTK.

e.

Menetapkan judul

Judul PTK minimal menggambarkan masalah, tindakan, dan subjek penelitian secara spesifik, diusahakanberkisar 15 kata, misalnya: Penerapan pembelajaran koperatif Type STAD untuk meningkatkan proses

dan hasil belajar IPA di kelas 5B SD Negeri 2 Merauke.

f.

Persiapan tindakan

Persiapan yang dilakukan dalam melaksanakan PTK antara lain:

1)

Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah yang dilakukan guru di samping

bentuk-bentuk kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan perbaikan yang

telah direncanakan.

2)

Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, seperti lembar observasi,

lembar kerja siswa, gambar-gambar, dan alat-alat peraga3)

Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan

perbaikan.

4)

Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan,

sehingga dapat menumbuhkan serta mempertebal kepercayaan diri dalam pelaksanaannya yang

sebenarnya. Sebagai aktor PTK, guru harus terbebas dari rasa takut gagal dan takut berbuat

kesalahan.


7/10

7

3. Pelaksanaan tindakan dan observasi interpretasi

a.

Pelaksanaan tindakan

Guru melaksanakan skenario tindakan perbaikan yang telah direncanakan dalam situasi aktual. Pada

saat yang bersamaan kegiatan pelaksanaan ini juga dilakukan dengan kegiatan observasi dan

interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi.

b.

Observasi dan interpretasi

Mengamati dan merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan

berlangsung dengan atau tanpa alat bantu. Observasi dalam kegiatan PTK dapat dibedakan adanya 4

metode observasi yaitu observasi terbuka, observasi terfokus, observasi terstruktur, dan observasi

sistematik. Dalam pelaksanaannya, para pelaksana PTK perlu secara jeli dan kreatif memodifikasi

metode-metode observasi agar memenuhi harapan baik dari segi mutu data yang dapat dihasilkan

maupun dari segi kelaikan implementasinya.

c.

Diskusi balikan

Diskusi balikan bermanfaat optimal apabila diberikan tidak lebih dari 24 jam setelah observasi, digelar

dalam suasana yang saling mendukung dan tidak saling menyalahkan, bertolak dari rekaman data yang

dibuat oleh pengamat, diinterpretasikan secara bersama-sama oleh aktor tindakan dan pengamat

berdasar kerangka pikir tindakan perbaikan, dan pembahasan mengacu kepada penetapan sasaran

serta pengembangan strategi perbaikan untuk menentukan perencanaan berikutnya.

4. Analisis dan refleksi

a.

Analisis data

Analisis data adalah proses menyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan, mengabstrak-sikan,

mengorganisasikan data secara sistematis dan rasional untuk menampilkan bahan-bahan yang dapat

digunakan untuk menyusun jawaban terhadap tujuan PTK.

Analisis data dilakukan tiga tahap: reduksi data, paparan data dan penyimpulan. Reduksi data adalah

proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data mentahmenjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana

dalam bentuk paparan naratif, representatif tabular termasuk dalam format matriks, representatif grafis

dan sebagainya. Penyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah terorganisir

tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat dan/atau formula yang singkat dan padat tetapi

mengandung pengertian luas.

b.

Refleksi

Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah dan/atau tidak terjadi, apa yang telah

dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah dilakukan. Hasil

refleksi akan digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Ataudengan kata laian, refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam

pencapaian tujuan sementara dan untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai tujuan akhir

yang mungkin ditetapkan dalam rangka pencapaian berbagai tujuan.

5. Perencanaan tindak lanjut

Hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah tindakan yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi

masalah atau belum. Jika hasilnya belum memuaskan atau masalahnya belum terselesaikan, maka dilakukan

perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya, apabila perlu, dengan menyusun

tindakan perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi masalah yang ada. Jika pada siklus ke 2

permasalahannya sudah terselesaikan (memuaskan), maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus ke 3,namun jika siklus ke 2 masalahnya belum terselesaikan, maka perlu dilanjutkan dengan siklus ke 3 dan

seterusnya.

Jadi, suatu siklus dalam PTK tidak dapat ditentukan lebih dahulu jumlahnya, sebab disesuaikan dengan

hakekatnya permasalahan yang kebetulan menjadi pemicunya. Dapat dikatakan, banyak sedikitnya jumlah

siklus dalam PTK itu tergantung pada terselesaikannya masalah yang diteliti dan munculnya faktor-faktor

lain yang berkaitan dengan masalah itu.


8/10

8

F. LAPORAN HASIL PTK UNTUK ANGKA KREDIT GURU

Persyaratan laporan PTK untuk diusulkan sebagai angka kredit jabatan guru (Kemendiknas, 2010:9,26)

adalah:

1.

Harus APIK (Asli, Perlu, Ilmiah, dan Konsisten)

Asli artinya bukan plagiat, jiplakan, atau disusun dengan niat dan prosedur yang tidak jujur, indikasi laporan

tidak asli misalnya: terdapat banyak kesamaan mencolok di antara PTK yang dibuat pada waktu dan

tempat yang berbeda, sangat mirip skripsi atau tesis, dan dibuat oleh guru yang lain dari daerah yang sama.

Perlu artinya hal yang dilaporkan atau gagasan yang dituliskan harus sesuatu yang diperlukan dan

mempunyai manfaat dalam menunjang pengembangan keprofesian dari guru yang bersangkutan yaitu

pembelajaran di kelas. Ilmiah artinya disajikan dengan memakai kerangka isi dan mempunyai kebenaran

yang sesuai dengan kaidah-kaidah kebenaran ilmiah dan mengkuti kerangka isi yang telah ditetapkan.

Konsisten artinya laporan harus sesuai dengan tugas pokok penyusunnya, bila penulisnya seorang guru,

maka isi laporan harus berada pada bidang tugas guru yang bersangkutan, dan memasalahkan tentang tugas

pembelajaran yang sesuai dengan tugas di sekolahnya.

2.

Minimal 2 siklus dengam masing-masing siklus minimal 2 kali pertemuan. dibuktikan melalui lampiran

berupa RPP tiap pertemuan, hasil observasi tiap pertemuan, dan hasil kerja siswa tiap pertemuan. Idealnya,

sebuah PTK minimal 3 siklus dengan masing-masing siklus 3 kali permuan.

3.

Diseminarkan di sekolah dengan jumlah peserta seminar minimal 15 orang dari 3 sekolah yang berbeda pada

jenjang pendidikan yang sama, dibuktikan melalui: berita acara seminar yang ditandatangani panitia seminar

dan kepala sekolah berisi keterangan tentang waktu, tempat, peserta, dan notulen hasil seminar; sertifikat

seminar/keterangan seminar dari panitia; dan daftar hadir peserta seminar.

4.

Dipublikasikan/disimpan di salah satu perpustakaan dibuktikan dengan surat keterangan dari kepala

perpustakaan dan cap perpustakaan

5.

Pernyataan keaslian dari kepala sekolah dan di cap sekolah/madrasah

Adapun Format laporan PTK sangat beragam, antara lain dicontohkan sebagai berikut:

1.

Bagian Pembukaa.

Halaman judul

b.

Lembar pengesahan

c.

Kata pengantar

d.

Daftar isi

e.

Daftar tabel (bila ada)

f.

Daftar gambar (bila ada)

g.

Daftar lampiran

h.

Abstrak diakhiri kata kunci

2.

Bagian Isi

BAB I Pendahuluan

A.

Latar belakang masalahUraikan secara lugas masalah-masalah yang terjadi dalam kelas anda, masalah yang ingin

ditanggulangi, penyebab timbulnya masalah tersebut, dan kadar masalah yang ingin ditanggulangi

B.

Identifikasi masalah

Identifikasikan masalah sesuai latar belakang secara runtut

C.

Pembatasan masalah

Sebutkan lingkup atau batasan tindakan yang akan diambil peneliti

D.

Pemecahan Masalah

Sebutkan tindakan yang dipilih untuk mengatasi masalah yang diangkat

E.

Perumusan masalah

Rumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan sesuai variabel yang diteliti

F.

Tujuan penelitian

Uraikan hasil penelitian yang diharapkan dari penelitian

G.

Manfaat penelitian

Uraikan manfaat penelitian bagi siswa, guru, sekolah

BAB II Kajian Pustaka dan Hipotesis

A.

Kajian Pustaka sesuai variabel

Menguraikan kajian pustaka yang memberi arah ke pelaksanaan PTK dan usaha peneliti

membangun argumen bahwa dengan tindakan tertentu dimungkinkan dapat meningkatkan mutu

proses dan hasil pendidikan dan pembelajaran


9/10

9

B.

Penelitian yang relevan

Menguraikan temuan penelitian yang relevan sesuai variabel yang diteliti dalam PTK

C.

Kerangka berfikir

Diskripsikan atau buat alur/skema tentang kerangka berpikir penelitian anda berdasar kajian

pustaka dan hasil penelitian yang relevan.

D.

Hipotesis tindakan

Rumusan hipotesis sebagai landasan tindakan yang digunakan

BAB III Metode penelitian

A.

Setting penelitian

lokasi penelitian, waktu penyelenggaraan penelitian dan karakteristik kelompok sasaran yang

menjadi subyek penelitian

B.

Subyek penelitian

Menguraikan subyek yang menjadi fokus penelitian yaitu siswa, guru, kepala sekolah

C.

Sumber data

Menguraikan sumber data

D.

Teknik dan alat pengumpulan data

Diuraikan jenis data yang dikumpulkan berkenaan proses dan dampak tindakan perbaikan dan

teknik/cara pengumpulan datanya seperti melalui pengamatan partisipatif, pembuatan jurnal

harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, pengukuran hasil belajar,

dan sebagainya

E.

Validasi data

Menguraikan upaya untuk menjaga validitas data misalnya dengan triangulasi

F.

Analisis data

Menguraikan teknik analisis data untuk mendapatkan kesimpulan hasil penelitian

G.

Indikator kinerja

Tolok ukur keberhasilan tindakan perbaikan yang ditetapkan dalam bentuk jumlah, jenis atau

tingkat sesuai tindakan perbaikan yang dimaksud.

H.

Prosedur penelitian

Gambaran umum penelitian yang dilakukan termasuk jumlah dan prosedur siklus penelitian yangdilakukan), meliputi:

1.

Persiapan tindakan

Persiapan yang dilakukan (seperti tes diagnostik untuk menspesifikasikan masalah dan rincian

penyebab timbulnya masalah), pembuatan alat-alat dalam rangka tindakan, dan lain-lain yang

terkait dengan pelaksanaan tindakan di kelas)

2.

Implementasi tindakan

Deskripsikan tindakan yang akan diambil, skenario kerja tindakan dan prosedur tindakan yang

digunakan peneliti

3.

Pemantauan dan Evaluasi

Uraikan prosedur pemantauan dan evaluasi tindakan, alat-alat pemantauan dan evaluasi yang

digunakan, beserta criteria keberhasilan tindakannya.4.

Analisis dan Refleksi

Uraikan prosedur analisis hasil pemantauan dan refleksi terhadap tindakan yang telah diambil,

tim yang terlibat dalam analisis hasil pemantauan dan refleksi, kriteria dan rencana bagi

tindakan daur ulang

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A.

Deskripsi kondisi awal

Mendiskripsikan kondisi awal sebelum dilakukan tindakan berhubungan variabel yang diteliti.

B.

Deskripsi siklus I

Menyajikan uraian data lengkap, mulai dari perencanaan, pelaksanaan pengamatan dan refleksi

yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi pada siklus I

C.

Deskripsi siklus II,


yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi pada siklus II

D.

Deskripsi siklus ke-n,


yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi pada siklus ke-n

E.

Pembahasan tiap siklus dan antar siklus

Menyajikan uraian masing-masing siklus dan hasil perubahan (kemajuan) pada diri siswa,

lingkungan, guru sendiri dan aktifitas belajar, situasi kelas, hasil belajar. Kemungkinan grafik dan


10/10

10

tabel secara optimal, hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai

pembahasan secara sistematik dan jelas.

F.

Hasil penelitian

Uraikan keberhasilan penelitian akibat tindakan perbaikan yang dilakukan

BAB V Penutup

A.

Simpulan

Simpulkan hasil penelitian yang diperoleh secara lengkap, sesuai dengan masalah yang diteliti

B.

Saran

Ajukan saran-saran untuk penerapan hasil penelitian dan kemungkinan penelitian lebih lanjut di

masa datang

3.

Bagian Penunjang

A.

Daftar Pustaka, ditulis dengan norma tertentu dan konsisten

B.

Lampiran-lampiran, terdiri dari:

(1)

model program perbaikan yang memperlihatkan skenario tindakan/RPP tiap tatap muka, (2)

Instrumen penelitian, (3) hasil rekap tabulasi data tiap siklus, (4) bukti instrumen yang telah diisi oleh

pengamat, (5) bukti LKS yang telah diisi siswa/hasil kerja siswa tiap siklus, (6) Biodata peneliti, (7) bukti

foto pelaksanan tindakan tiap siklus, dan (8) surat ijin penelitian.

Sebuah laporan PTK sangat rawan untuk terjadinya duplikasi (Copy Paste) dengan laporan PTK dari

kelas, sekolah, dan daerah lain, maupun tahun pembuatan yang berbeda, karena permasalahan yang diangkat

dalam PTK adalah proses pembelajaran, oleh karena itu keabsahan/validitas sebuah laporan PTK dipertaruhkan

melalui bukti-bukti lampiran yang selengkap-lengkapnya, biasanya 40% isi laporan PTK adalah berisi lampiran.

Mengingatkan pepatah yang disampaikan oleh Tim penilai angka kredit guru yaitu Suharsimi Arikunto,

Suhardjono, dan Supardi (2006:v), bahwa “ bukan karya tulis ilmiahnya, tetapi kegiatan nyata yang telah

dilakukan guru dalam upaya meningkatkan profesionalismenya sebagai guru, itulah yang utama, itulah yang

diberikan nilai, itulah yang mampu mengantarkan sukses profesi kita, para guru” . Oleh karena itu, marilah kita

junjung nilai-nilai prosedur kerja ilmiah dalam melaksanakan PTK secara benar dan bertanggungjawab.

G. SIMPULAN

Jabatan fungsional guru terus dituntut untuk selalu mengembangkan profesinya agar kompetensinya

terjaga agar mampu menyiapkan insan bangsa yang mampu bersaing di era kehidupan global. Guru dinilai

kinerjanya melalui PKG dan mengikuti PKB yang berdampak pada angka kredit yang dikumpulkan setiap tahun.

Angka kredit adalah satuan nilai dari tiap butir kegiatan yang harus dicapai oleh seorang guru dalam rangka

pembinaan karier kepangkatan dan jabatannya. PKB guru dilaksanakan sesuai kebutuhan guru untuk mencapai

standar kompetensi profesi dan meningkatkan kompetensinya di atas standar kompetensi profesinya,

diantaranya adalah PTK. Terdapat 4 langkah dalam melakukan PTK, yaitu perencanaa, tindakan, pengamatan,

dan observasi-refleksi-evaluasi, jika ada permasalahan yang belum terpecahkan, maka dilakukan perencanaan

ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang dan refleksi ulang sehingga penelitian membentuk siklus. Laporan PTKuntuk angka kredit jabatan guru harus APIK (Asli-Perlu-Ilmiah-Konsisten), diseminarkan, dan dipublikasikan di

perpustakaan

REFERENSI

Kemendiknas. (2010). Pedoman kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan dan angka kreditnya.

Jakarta: Dirjen PMPTK.

Kemendikbud. (2012). Pedoman pengelolaan pengembangan keprofesian berkelanjutan. Jakarta: Badan

Pengembangan SDMPK dan PMP.

Kemendikbud. (2012). Pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru. Jakarta: Badan Pengembangan SDMPK dan

PMP.

Permenpan-RB.(2009). Peraturan menteri pendayagunaan aparatur negara dan birokrasi reformasi, tentang

jabatan fungsional guru dan angka kreditnya.

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. (2006). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi aksara.

Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah

menengah, Dirjen Dikti, Depdiknas.

Undang Undang. (2003). Undang undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

Jurnal Lpmp Papua Artikel Penelitian Tindakan Kelas Untuk Angka Kredit Pengembangan Keprofesian...

Documents

Transcript of Jurnal Lpmp Papua Artikel Penelitian Tindakan Kelas Untuk Angka Kredit Pengembangan Keprofesian...