ERINA QURROTUL AENI

IPA BIOLOGI C - VI

JAWABAN SOAL EVALUASI PEMBELEJARAN TAKE HOME

1. Menurut Zainul & Nasution (2001) Hubungan antara tes, pengukuran, dan

evaluasi diantaranya. Evaluasi belajar, baru dapat dilakukan dengan baik dan

benar apabila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran

dengan menggunakan tes sebagai alat ukurnya. Akan tetapi tentu saja tes hanya

merupakan salah satu alat ukur yang dapat digunakan karena informasi tentang

hasil belajar tersebut dapat pula diperoleh tidak melalui tes. Misalnya

menggunakan alat ukur non tes seperti observasi, skala rating dan lain-lain

untuk mengukur berbagai kemampuan siswa. Apabila guru melangkah lebih

jauh dalam menginterpretasikan skor sebagai hasil pengukuran tersebut dengan

menggunakan standar tertentu, untuk menentukan nilai atas dasar pertimbangan

tertentu, maka kegiatan guru tersebut telah melangkah lebih jauh menjadi

evaluasi.

Jadi, hubungan antara evaluasi, tes, pengukuran, dan asesmen semuanya

tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan sebab semuanya memiliki

keterkaitan yang erat. Tes adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur, tes

merupakan alat utama yang digunakan untuk melalui proses pengukuran

penilaian dan evaluasi. Pengukuran dan penilaian juga merupakan dua proses

yang bekesinambungan. Pengukuran dilaksanakan terlebih dahulu yang

menhasilkan skor dan dari hasil pengukuran kita dapat melaksanakan

penilaian. Antara penilaian dan evaluasi sebenarnya memiliki persamaan yaitu

keduanya mempunyai pengertian menilai atau menentukan nilai sesuatu,

disamping itu juga alat yang digunakan untuk mengumpulkan datanya juga

sama. Evaluasi dan penilaian lebih bersifat kualitatif dan pada hakikatnya

keduanya merupakan suatu proses membuat keputusan tentang nilai suatu objek.

Daftar Pustaka : Zainul & Nasution. (2001). Penilaian Hasil belajar. Jakarta:

Dirjen Dikti.

2. a. Taksonomi Bloom Revisi

Revisi Taksonomi Bloom, dalam revisi ini ada perubahan kata kunci,

masing-masing kategori masih diurutkan secara hirarkis dari urutan terendah ke

yang lebih tinggi. Pada ranah kognitif kemampuan berpikir analisis dan sintesis

diintegrasikan menjadi analisis saja. Dari jumlah enam kategori pada konsep

terdahulu tidak berubah jumlahnya karena Lorin memasukan kategori baru

yaitu creating yang sebelumnya tidak ada. Taksonomi Hasil revisi Anderson

pada Ranah Kognitif adalah:

1) C1 yaitu Mengingat, Kata-kata operasional yang digunakan adalah

mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi menamai, menempatkan,

mengulangi dan menemukan kembali.

2) C2 yaitu Memahami, kata-kata operasional yang digunakan adalah

menafsirkan, meringkas, mengklasifikasikan, menjelaskan,

membandingkan dan membeberkan.

3) C3 yaitu Menerapkan, kata-kata operasional yang digunakan adalah

melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktekan,

memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi.

4) C4 yaitu Menganalisis, kata-kata operasional yang digunakan adalah

menguraikan, membandingkan, mengorganisir, menyusun ulang,

mengubah struktur, menyususn outline, mengintegrasikan, membedakan

membedakan, menyamakan, membandingkan, mengintegrasikan.

5) C5 yaitu Mengevaluasi, kata-kata operasional yang digunakan adalah

menyusun hipotesi, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji,

membenarkan, menyalahkan.

6) C6 yaitu Berkreasi atau menciptakan, kata-kata operasional yang

digunakan adalah merancang, merencanakan, memproduksi,

menemukan, dan lain-lain.

Maka dalam berbagai aspek dan setelah revisi, taksonomi Bloom tetap

menggambarkan suatu proses pembelajaran, cara kita memproses suatu

informasi sehingga dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa

prinsip didalamnya adalah (1) Sebelum kita memahami sebuah konsep maka

kita harus mengingatnya terlebih dahulu, (2) Sebelum kita menerapkan maka

kita harus memahaminya terlebih dahulu, (3) Sebelum kita mengevaluasi

dampaknya maka kita harus mengukur atau menilai, (4) Sebelum kita berkreasi

sesuatu maka kita harus mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis

dan mengevaluasi, serta memperbaharui.

Sehingga Pentahapan dalam berpikir seperti itu bisa jadi mendapat

sanggahan dari sebagian orang. Alasannya, dalam beberapa jenis kegiatan, tidak

semua tahap seperti itu diperlukan. Contohnya dalam menciptakan sesuatu tidak

harus melalui pentahapan itu karena hal itu kembali pada kreativitas individu.

Proses pembelajaran dapat dimulai dari tahap mana saja. Namun, model

pentahapan itu sebenarnya melekat pada setiap proses pembelajaran secara

terintegrasi. Sebagian orang juga menyanggah pembagian pentahapan berpikir

seperti itu karena dalam kenyataannya siswa seharusnya berpikir secara holistik.

Ketika kemampuan itu dipisah-pisah maka siswa dapat kehilangan

kemampuannya untuk menyatukan kembali komponen-komponen yang sudah

terpisah. Model penciptaaan suatu produk baru atau menyelesaian suatu proyek

tertentu lebih baik dalam memberikan tantangan terpadu yang mendorong siswa

untuk berpikir secara kritis.

Daftar Pustaka :

Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Bandung : UPI.

Bloom, B. S. ed. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook

1, Cognitive Domain. New York: David McKay.

b. Taksnomi Marzano

Taksonomi marzano merupakan pengembangan dari taksonomi bloom yang

mana kehadiran taksonomi Marzano ini menjawab dari keterbatasan-

keterbatasan yang ada pada taksonomi bloom. Secara ringkas taksonomi

Marzano ini dapat disimpulkan kedalam enam tingkatan yaitu : Perolehan

kembali, pengertian, analisa, pemanfaatan, metakognitif, dan sistem diri.

Daftar Pustaka :

Marzano, R.J. Designing & Assessing Educational Objectives Applying the

New Taxonomy. USA : Corwing Press.

c. Perbedaan Taksonomi Bloom dan Taksnomi Marzano

Secara umum Marzano membagi urutan taksonomi pada ranah kognitif yaitu :

1. Penarikan Kembali yaitu mengingat kembali eksekusi.

2. Pemahaman berupa sintesa keterwakilan.

3. Analisis yaitu kecocokan pengklasifikasian, analisis kesalahan,

generalisasi, spesifikasi.

4. Pemanfaatan Pengetahuan yaitu pengambilan keputusan, pemecahan

masalah, pertanyaan percobaan, penyelidikan.

Sedangkan Bloom membagi urutan taksonomi pada ranah kognitif yaitu

Remembering (mengingat), Understanding (memahami), Applaying

(mengaplikasikan, Analyzing (menganalisis), Evaluating (mengevaluasi) dan

Creating (menghasilkan atau menciptakan).

Maka dalam perbedaan mendasar antara Taksonomi Bloom dengan

Taksonomi Marzano yaitu terletak di urutan taksonomi terutama pada ranah

kognitifnya.

Daftar Pustaka :

Marzano, R.J. Designing & Assessing Educational Objectives Applying the

New Taxonomy. USA : Corwing Press.

Bloom, B. S. ed. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook

1, Cognitive Domain. New York: David McKay.

Anonim : http://aledeyrain.blogspot.com/2010/10/taksonomi-bloom.html.

6. Langkah-langkah yang harus dilakukan bagi seorang guru dalam proses

pengembangan alat evaluasi agar diperoleh instrumen yang valid dan reliable adalah

Menurut pendapat Hamalik (2006: 159), evaluasi hasil belajar adalah keseluruhan

kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan

pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai

oleh peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Kirtpatrick (1998) menyarankan tiga komponen yang harus dievaluasi dalam

pembelajaran, yaitu pengetahuan yang dipelajari, ketrampilan apa yang

dikembangkan, dan sikap apa yang perlu diubah. Namun, untuk keperluan evaluasi

diperlukan teknik evaluasi yang bervariasi dan tepat tujuan.

Guru sebagai evaluator hendaknya mengetahui dan memahami hakikat teknik-

teknik evaluasi yang dapat digunakan dalam mengukur dan menilai hasil belajar.

Karena melalui mengukur, seorang guru akan memperoleh data kuantitatif terhadap

hasil belajar siswa. Hasil tersebut dapat diketahui melalui angka-angka yang

diperoleh dalam pengukuran masing-masing siswa dengan berpatokan pada suatu

ukuran. Selain itu, juga dapat dilakukan melalui sebuah penilaian, yaitu siswa dinilai

berdasarkan angka-angka yang diperolehnya; bersifat kualitatif.

Pada dasarnya terdapat dua macam inpengembangan alat evaluasi agar diperoleh

instrumen yang valid dan reliable yaitu instrumen yang berbentuk tes untuk

mengukur hasil belajar dan istrumen non tes untuk mengkur sikap. Instrument yang

berupa tes jawabannya adalah salah dan benar, sedangkan instrument sikap

jawabannya berisi positif dan negative. Instrument yang valid harus mempunyai

validitas internal yaitu rasional dan bila kriteria yang ada dalam instrumen secara

rasional (teoritis) telah mencerminkan apa yang diukur. Sedangkan bila criteria

instrumen disusun berdasarkan fakta-fakta empiris yang telah ada, maka itu

merupakan instrumen yangmemiliki validitas eksternal. Jadi, validitas internal

instrumen dikembangan menurut teori yang relevansedangkan validitas eksternal

instrumen dikembangkan dengan fakta empiris.

Menurut Sugiyono (2010), suatu tes dikatakan memiliki validitas internal jika

data yang dihasilkan merupakan fungsi dari rancangandan instrumen yang

digunakan, dan memiliki validitas eksternal bila hasil tes dapat diterapkan

padasampel lain (digeneralisasikan).

Jadi, persoalan alat ukur yang digunakan evaluator ketika melakukan kegiatan

evaluasi sering dihadapkan pada persoalan akurasi, konsisten dan stabilitas sehingga

hasil pengukuran yang diperoleh bisa mengukur dengan akurat sesuatu yang sedang

diukur. Instrumen ini memang harus memiliki akurasi ketika digunakan serta

konsisten dan stabil dalam arti tidak mengalami perubahan dari waktu pengukuran

satu ke pengukuran yang lain.

Maka data yang kurang memiliki validitas dan reliabilitas, akan menghasilkan

kesimpulan yang bias, kurang sesuai dengan yang seharusnya, dan bahkan bisa saja

bertentangan dengan kelaziman. Untuk membuat alat ukur instrumen itu, diperlukan

kajian teori, pendapat para ahli serta pengalaman-pengalaman yang kadangkala

diperlukan bila definisi operasional variabelnya tidak kita temukan dalam teori. Alat

ukur atau instrumen yang akan disusun itu tentu saja harus memiliki validitas dan

reliabilitas, agar data yang diperoleh dari alat ukur itu bisa reliabel, valid dan disebut

dengan validitas dan reliabilitas alat ukur atau validitas dan reliabilitas instrumen.

Daftar Pustaka :

Arikunto.S. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Sukardi.2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. 2000. Metode penelitian kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Jakarta :

Bumi Aksara.

Anonim:http://www.academia.edu/6403478/Jenis_Dan_Teknik_Penilaian_Hasil_Bel

ajar.html. (Diakses 11 April 2015).

7. Teori Tes Klasik merupakan sebuah teori yang mudah dalam penerapannya serta

model yang cukup berguna dalam mendeskripsikan bagaimana kesalahan dalam

pengukuran dapat mempengaruhi skor amatan. Inti teori klasik adalah asumsi-asumsi

yang dirumuskan secara sistematis serta dalam jangka waktu yang lama. Maka dari

asumsi-asumsi tersebut kemudian dijabarkan dalam beberapa kesimpulan yakni ada

tujuh macam asumsi yang ada dalam teori tes klasik ini. Menurut Allen & Yen

menguraikan asumsi-asumsi teori klasik sebagai berikut:

1) Asumsi pertama teori tes klasik adalah bahwa terdapat hubungan antara skor

tampak (observed score) yang dilambangkan dengan huruf X, skor murni

(true score) yang dilambangkan dengan T dan skor kasalahan (error) yang

dilambangkan dengan E.

Menurut Saifuddin Azwar (2001:30) yang dimaksud kesalahan pada

pengukuran dalam teori klasik adalah penyimpangan tampak dari skor

harapan teoritik yang terjadi secara random. Hubungan itu adalah bahwa

besarnya skor tampak ditentukan oleh skor murni dan kesalahan pengukuran.

Dalam bahasa matematika dapat dilambangkan dengan X = T + E.

2) Asumsi kedua adalah bahwa skor murni (T) merupakan nilai harapan (X).

Dengan demikian skor murni adalah nilai rata-rata skor perolehan teoretis

sekiranya dilakukan pengukuran berulang-ulang (sampai tak terhingga)

terhadap seseorang dengan menggunakan alat ukur.

3) Asumsi ketiga teori tes klasik menyatakan bahwa tidak terdapat korelasi

antara skor murni dan skor pengukuran pada suatu tes yang dilaksanakan

(et = 0). Implikasi dari asumsi adalah bahwa skor murni yang tinggi tidak

akan mempunyai error yang selalu positif ataupun selalu negatif.

4) Asumsi keempat meyatakan bahwa korelasi antara kesalahan pada

pengukuran pertama dan nol (e1e2 = 0). Artinya bahwa skor-skor

kesalahan pada dua tes untuk mengukur hal yang sama tidak memiliki

korelasi (hubungan). Dengan kesalahan pada pengukuran kedua adalah nol

(demikian besarnya kesalahan pada suatu tes tidak bergantung kesalahan

pada tes lain.

5) Asumsi kelima menyatakan bahwa jika terdapat dua tes untuk mengukur

atribut yang sama maka skor kesalahan pada tes pertama tidak berkorelasi

dengan skor murni pada tes kedua (elt2). Asumsi ini akan gugur jika salah

satu tes tersebut ternyata mengukur aspek yang berpengaruh terhadap

teradinya kesalahan pada pengukuran yang lain.

6) Asumsi keenam teori tes klasik adalah menyajikan tentang pengertian tes

yang pararel. Dua perangkat tes dapat dikatakan sebagai tes-tes yang pararel

jika skor-skor populasi yang menempuh kedua tes tersebut mendapat skor

murni yang sama (T = T' ) dan varian skor-skor kesalahannya sama

(se 2=se'

2). Dalam prakteknya, asumsi keenam teori ini sulit terpenuhi.

7) Asumsi terakhir dari teori tes klasik menyatakan tentang definisi tes yang

setara (essentially t equivalent). Jika dua perangkat tes mempunyai skor-skor

perolehan dan Xt1dan Xt2 yang memenuhi asumsi 1 sampai 5dan apabila

untuk setiap populasi subyek X1=X2 + C12, dimana C12 adalah bilangan

konstanta, maka kedua tes disebut tes yang pararel.

Jadi, pada asumsi-asumsi teori klasik di atas memungkinkan untuk

dikembangkan dalam rangka pengembangan berbagai formula yang berguna dalam

melakukan pengukuran psikologis. Daya beda, indeks kesukaran, efektifitas

distraktor, reliabilitas dan validitas adalah formula penting yang disajikan dari teori

tes klasik tersebut.

Sedangkan Teori Tes Modern yaitu respon subjek terhadap item yang

menunjukkan kognitifnya. Kelebihan kinerja subjek dapat dilihat dengan Item

Characteristic Curve (ICC). Artinya semakin baik performance subjek akan semakin

banyak respon (jawaban pada aitem tes) yang benar. Unsur teori dalam tes modern

meliputi Butir (item tes), Subjek (responnya) dan Isi respon subjek. Asumsi-asumsi

dalam tes modern yaitu :

1) Parameter butir soal dan kemampuan adalah (Invariant). Artinya soal yang

dibuat memiliki korelasi positif dengan kemampuan yang diukur.

2) Unidimensionality, artinya 1 item mengukur satu kemampuan. Asumsi ini

kurang terbukti karena pada dasarnya antara item 1 dengan lainnya saling

melengkapi.

3) Local independence, artinya respon terhadap suatu item tidak akan

berpengaruh terhadap item lainnya.

Daftar Pustaka :

Suryabrata, S. 2000. Pengembangan alat ukur psikologis . Yogyakarta: Andi Press.