Setelah mempelajari bab ini anda harus dapat:1. Menjelaskan jenis perencanaan kurikulum yang dilakukan di lima tingkat dan dalam tiga sektor.2. Desain pola organisasi untuk pengembangan kurikulum di tingkat sekolah masing-masing.desain pola organisasi untuk pengembangan kurikulum di sekolah tingkat kabupaten

1

ilustrasi dari pemakaian kurikulum

sekarang, pemakaian kurikulum seperti berikut ini sedang dilakukan di beberapa distrik sekolah di suatu tempat di Amerika Serikat:.

sebuah sekolah dasar menggunakan bantuan instruksi komputer dalam mengajar keterampilan dasar. laboratorium komputer telah dibentuk, baik di SMP dan SMA

seluruh distrik sekolah telah memutuskan untuk menempatkan program pendidikan seks ke dalam kurikulum di semua tingkatan

sebuah sekolah SMP telah memutuskan untuk memasukkan lebih banyak material pada pencapaian berbagai kelompok etnis ke dalam program studi bidang sosial

Seorang pejabat senior fakultas SMA berkonsentrasi pada pengembangan keterampilan berpikir siswa

Sebuah sistem sekolah telah mengadopsi sebuah rencana untuk pendidikan dwibahasa.

Semua sekolah dasar telah memutuskan untuk menggantikan seri dengan membaca dari penerbit lain.

semua telah memutuskan menggantikan sekolah dasar nya membaca serangkaian dengan apa yang ada pada penerbit lainnya.

kabupaten sekolah telah meletakkan ke cara menjalankan program dari menulis melintasi kurikulum. .

telah menyetujui rencana untuk memenuhi memerlukan secara akademis sistem persekolahan berbakat dan berbakat.

sekolah menengah dari. kabupaten telah meletakkan ke cara menjalankan rencana untuk meningkat kesempatan untuk gadis mengikuti di olahraga regu dan untuk menempatkan olahraga ini setaraf dengan aktifitas atletik anak-anak lelaki'.

kabupaten sekolah kota menetapkan magnet itu sekolah menengah akan memberatkan ilmu pengetahuan, matematika, dan teknologi.

2

variasi diantara sekolah

tak terbilang kurikulum keputusan suka mereka yang terdahulu dibuat contoh terus menerus. keputusan secara relatif simple-adding kursus disini, menghapus kursus di sana, atau membuat kecil merubah isi. keputusan lain menyapu dan contoh, institusi atau keadaan tertinggal open-education rencana atau konversi 6-3-3 rencana untuk organisasi sekolah (enam tahun sekolah dasar, sebanyak tiga tinggi junior, dan sebanyak tiga tinggi) senior ke 4-4-4 rencana (empat tahun setiap sekolah dasar, sekolah menengah, dan sekolah tinggi). ini perubahan memancarkan keduanya administratif dan curricular keputusan. sebagian dari banyak sistem sekolah dinamis mengendalikan langkah pengambilan keputusan kurikulum dan untuk terus mengakibatkan perubahan di curriculum sebagai hasil keputusan ini. sering lebih dari satu jenis perubahan terjadi serempak dalam beberapa daerah dan sekolah. ikut sistem memberi alasan, dipertimbangkan dengan baik proses untuk tiba di perencanaan. keputusan dan membawa keluar itu. Keputusan lain masuk ke penuh kegilaan hampir. Jaringan super proses di mana lusin dari curricular ide menari mengelilingi tanpa keputusan atau resolusi; daerah sekolah lain mempertunjukkan lesu dan masa bodoh menuju curricular pengambilan keputusan dan , untuk semua tajam dan maksud, tergenang. . sebelumnya ilustrasi keputusan kurikulum contoh khas terjadi dalam daerah sekolah sendiri. ilustrasi ini boleh . menyatakan pertunjukan bahwa sama jenis keputusan sedang membuat pada waktu yang sama di lebih dari satu kabupaten sekolah. ilustrasi ini keputusan kurikulum dapat berlaku bagi daerah sekolah kelipatan menyebar sepanjang kesatuan negeri dan boleh melaporkan sebagai berikut:

sekolah dasar sejumlah telah memutuskan menggantikan mereka membaca serangkaian dengan apa yang ada pada penerbit lainnya. kami boleh memperluas ilustrasi ini dengan menunjukkan bahwa mereka tengah gereja tempat orang duduk semua memilih sama penerbit!

beberapa daerah sekolah telah memutuskan meletakkan program pendidikan seks. ke kurikulum pada semua tingkat.

berapa sekolah pertengahan telah memutuskan mempersatukan banyak bahan di pencapaian kelompok etnis macam di ilmu kemasyarakatan mereka program.

bagaimana mungkin kami mempertanggung jawabkan pengembangan serentak rencana kurikulum di berbeda bagian-bagian dari negara? apakah kami sifat ini ke tekanan sah dari federal atau sumber keadaan? di antara sebelumnya ilustrasi hanya two-bilingual program pendidikan dan meningkat kesempatan untuk gadis mengikuti di regu sports-may mengatakan 10 telah menyusun sebagai hasil sah memproses. di 1974 kesatuan negeri membuka pintu ke program pendidikan mahkamah agung dua bahasa dengan nya keputusan di lau v. nichol kotak. saya sebagai akibat keputusan ini san francisco sistem persekolahan dibutuhkan

3

menyediakan instruksi khusus ke anak-anak leluhur cina siapa setelah sulit dengan bahasa inggris. selanjutnya, dana federal telah appropriated membantu sistem sekolah mengembangkan dan perkakas program pendidikan dua bahasa. partisipasi gadis di olahraga regu telah lanjutan melalui pengundangan b: u. s. kongres judul ix amandemen pendidikan 1972, yang diskriminasi palang atas dasar kelamin. tentunya. federal dan perundang-undangan basi dan keputusan pengadilan telah membawa tentang curricular merubah, sebagai kami akan menjelajahi banyak secara penuh nanti. tetapi kami harus juga melihat di tempat lain untuk lain menyebabkan atau sebagian menyebabkan! jika pengembangan serentak curricular rencana.

Pengembangan berkelanjutanwalaupun ini mau tidak mau, mirip pembangunan kurikulum di berbeda sistem sekolah mungkin mengungkapkan pada waktu yang sama dengan murni kesempatan. situasi ini mirip itu dari dua ahli falak, tidak mengenal saling dan dilerai oleh samudera dan benua, siapa tiba-tiba menemukan sama bintang, atau dua peneliti ilmiah yang menemukan dalam hari atau minggu dari tiap lain menyembuhkan untuk penyakit menggoda manusia baik.ini banyak mungkin negara kami itu sistem efisien transportasi dan komunikasi dapat menunjuk: alasan pokok untuk bersamaan pengembangan kurikulum. sistem teknologi dapat meresap ini membuat mungkin pengiriman cepat tepung sari berguna (atau tidak sangat virus berguna, tergantung 011 poin seseorang melihat) dari curricular ide. sementara komersial media memancarkan menunjukkan masalah sosial dan, di kesempatan, pendidikan menjawab masalah ini, media profesional terlibat dalam sehat mengalogue. kesatuan negeri blanketed dengan majalah profesional berisi dengan pendidik' posisi filosofis, usul untuk merubah, dan laporan proyek, riset, dan percobaan. nasional dan keadaan pro-fessional organisasi, kesatuan bagian negeri pendidikan, dan departemen keadaan pendidikan sering mengeluarkan laporan tertulis riset, pandu, dan laporan riset berjanji curricular proyek. keduanya terkenal dan buku-buku profesional di pendidikan membuat sumbangan mereka kepada mencari curricular enceran ke banyak sosial dan masalah pendidikan. siapakah menaksir, sebagai contoh, dampakmembuat di sekolah dengan penulis dan pendidik seperti pangeran kelley, siapa menekankan pentingnya individual' self-concept; 2 ralph tyler, siapa disarankan jalan sistematik tiba di sasaran hasil intervi; 3 benjanin bunga dan teman dia, siapa menawarkan oo jalan menggolongkan sasaran hasil pendidikan

tingkat perencanaan perencanaan kurikulum. terjadi di banyak tingkat. dan guru pekerja kurikulum, pengawas, administrator, atau lain mungkin sibuk dengan usaha kurikulum di beberapa tingkat pada waktu yang sama.

4

tingkat perencanaan yang di atasnya fungsi guru dapat dikonsep sebagai menunjukkan di figur 3-1. " semua guru orang yang bersangkutan di perencanaan kurikulum al kelas tingkat, paling guru mengikuti di perencanaan kurikulum di sekolah tingkat, mengambil bagian di kabupaten tingkat. dan lebih sedikit dan lebih sedikit terlibat dalam perencanaan, proses keadaan, regional. nasional, dan tingkat internasional. Hanya beberapa guru, akan , lakukan berpartisipasilah di perencanaan kurikulum pada semua tingkat.

figur 3-1 tingkat perencanaan

pentingnya kelas tingkat tingkat kelas paling tidak penting dan merencanakan: masing-masing tingkat berturut-turut di pertumbuhannya lebih penting. Tidak ada yang bisa lebih jauh dari kebenaran. Jika kita prihatin tentang tingkat pentingnya. dan memang kita adalah, kita harus mengakui bahwa perencanaan ruang kelas jauh lebih penting daripada langkah-langkah yang berurutan. Pada tingkat classroom, hasil dari perencanaan kurikulum membuat dampaknya terhadap pelajar.

Dalam beberapa hal itu akan tampak lebih relevan jika kita berpaling model sekeliling dan perencanaan kelas ditempatkan di bagian atas dan perencanaan internasional di bottom. Sayangnya, model yang membalik langkah lain akan memperkenalkan mungkin. Kesalahpahaman. Karena kelas adalah titik fokus perencanaan kurikulum dan lokasi utama bagi upaya pengembangan kurikulum, tahap ini ditampilkan sebagai langkah pertama. Menetapkan tingkat internasional sebagai langkah awal akan sangat tidak akurat karena sangat sedikit guru atau kurikulum spesialis bekerja di tingkat dan maka biasanya hanya setelah mereka telah menunjukkan kompetensi di tingkat lain.

5

Model langkah dapat menyampaikan kepada beberapa pembaca bahwa pekerja kurikulum bergerak melalui setiap tahap atau tingkat dalam urutan yang tetap. Meskipun sebagian besar guru yang terlibat dalam perencanaan kurikulum baik pada tingkat kelas dan sekolah, beberapa akan melanjutkan tidak lebih dari dua tingkat. Beberapa guru dan kurikulum 'spesialis bekerja secara berurutan dari satu tingkatan ke tingkatan berikutnya atau secara bersamaan di semua tingkat, sementara yang lain dapat mengabaikan seluruh tingkatan. Meskipun perencanaan kurikulum biasanya dimulai di dalam kelas, hal itu mungkin mulai pada tingkat apa pun kurikulum pekerja merasa perlu untuk memulai perubahan, Sejak ubin langkah-langkah dalam model sebelumnya ') f sama lebar dan bangkit, model dapat memberikan kesan bahwa perencana kurikulum oppor memiliki unit sama untuk berpartisipasi di semua tingkat dan menghabiskan jumlah waktu yang sama dalam perencanaan pada tiap tingkat. Kesempatan untuk perencanaan kurikulum menjadi lebih sedikit pada setiap langkah menaiki tangga. Akibatnya, jika model langkah dipertahankan untuk menunjukkan tingkat perencanaan, akan lebih baik untuk memvisualisasikan meningkat antara langkah-langkah sebagai progresif lebih tinggi dan lebar dari setiap langkah sebagai semakin sempit. •

Orang-orang dengan siapa kita paling bersangkutan dalam buku ini-yang skr riculum pekerja di sekolah dan tingkat kabupaten-akan mampu mencurahkan waktu untuk hanya terbatas pada tingkat perencanaan kurikulum luar kabupaten. Selama kita "tingkat konsep perencanaan sebagai lokus kerja daripada kepentingan dan memahami bahwa kurikulum spesialis tidak perlu bekerja pada semua tingkatan atau dalam urutan yang tetap tinggi. konsep perencanaan tingkat valid dan berguna.

sektor atau perencanaan Beberapa ahli teori kurikulum mungkin merasa agak lebih nyaman jika. bukannya berbicara tentang tingkat perencanaan, kita berbicara tentang perencanaan sektor. Konsep sektor hierarkis dan menghilangkan masalah-masalah urutan langkah model dan secara sederhana mengatakan bahwa perencanaan kurikulum terjadi di delapan sektor: ¬ kelas ruangan, tim / kelas / departemen, sekolah individu, distrik sekolah, negara, daerah. bangsa, dan dunia. Sektor model diilustrasikan pada Gambar 3-2, guru dan kurikulum menunjukkan pekerja menghabiskan bagian terbesar dari perencanaan mereka waktu di sekolah dan sekolah indivi1ual kabupaten dan penurunan jumlah waktu mereka di sektor di luar batas-batas distrik. Garis yang rusak menandakan bahwa seorang individu guru atau kurikulum perencana keuangan dapat bekerja di September arate kali atau secara bersamaan di lebih dari satu sektor. Di sisi lain. guru atau kurikulum planet dapat membatasi dirinya kepada sektor kelas. Model tingkat sektor atau alamat perencanaan pertanyaan dari mana keputusan dibuat dan apa proses organisasional yang digunakan untuk mengembangkan

6

school

distric

state

world

teamgrade

Classroom

kelas2nd Qtr3rd Qtr4th Qtr5th Qtr6th Qtr7th Qtr7th Qtr

figur 3-2 sektor perencanaanGAMBAR Sektor 3-2 'perencanaan

Model ini tidak, tentu saja, menjawab pertanyaan tentang mengapa keputusan yang dibuat, topik yang dibahas dalam bab-bab selanjutnya. Dalam level atau sektor membahas perencanaan, kita harus membedakan antara level atau sektor di mana individu perencana bekerja dan dimana keputusan ini dibuat. Ini belum tentu sama. Mari kita, untuk mantan cukup, kasus seorang guru kelas lima. Guru dapat memproses keterampilan kepemimpinan yang memadai, motivasi, dan pengetahuan 10 terlibat dalam perencanaan kurikulum berturut-turut baik pada waktu atau secara bersamaan sakit kelas, tim / kelas / departemen, sekolah, dan kabupaten. Individu ini mungkin dalam pengembangan pada tiap tingkat dalam membuat keputusan kurikulum yang berlaku baginya serta yang lain dalam sistem sekolah. Di sisi lain, ini. guru kelas lima dapat terlibat dalam perencanaan kurikulum hanya pada tingkat kelas dan mungkin tidak secara aktif terlibat dalam proses di atas

7

tingkat itu. Namun, keputusan tentang kurikulum yang kelas guru individu ingin membuat harus sering dirujuk ke tingkat yang lebih tinggi pengambilan keputusan, terutama jika keputusan ini akan mempengaruhi guru lain. Misalnya, guru individu tidak dapat secara sepihak mengganti buku pelajaran yang diadopsi yang merupakan bagian dari seri diartikulasikan digunakan pada beberapa tingkatan kelas. Pengambilan keputusan, maka, akan dan harus mengambil tempat di tingkat yang lebih tinggi atau tidak guru individu secara aktif berpartisipasi di dalamnya. Karena banyak keputusan-keputusan kurikulum harus. Akibatnya, diratifikasi di levels berturut-turut, kita memiliki struktur hirarkis yang beroperasi di seluruh Amerika Serikat. Berturut-turut setiap tingkat hirarki. sampai dengan tingkat negara, memiliki kekuasaan untuk menyetujui atau menolak usul-usul Kurikulum tingkat di bawahnya. Dalam praktek. tanggung jawab untuk perencanaan kurikulum yang tersebar di seluruh tingkat kelas, sekolah, kabupaten. dan negara. Sedangkan guru dan sekarang kurikulum spesialis dapat berpartisipasi dalam proyek-proyek kurikulum di tingkat negara bagian. upaya kurikulum mereka pada tingkat yang murni penasihat. Hanya negara dewan pendidikan, departemen pendidikan, atau badan legislatif negara bagian mandat dapat menggabungkan proyek-proyek 'hasil di sekolah-sekolah' program. Sistem sekolah harus mengikuti peraturan negara tertentu dan undang-undang, setelah itu.Sejarah undang-undang federal dalam mendukung pendidikan kejuruan dan pendidikan dari cacat. misalnya. mengungkapkan bahwa tingkat nasional diberikan pengaruh yang kuat pada kurikulum sekolah-sekolah di seluruh negeri. Kearah, didistribusikan oleh pemerintah federal. adalah. tentu saja, dalam dirinya sendiri yang kuat instrumen persuasif. Namun, para pejabat di tingkat nasional dapat ikut campur dalam negara dan urusan sekolah lokal hanya sesudah undang-undang federal bahwa mereka diberdayakan dan diperlukan untuk menegakkan. Ini adalah pertanyaan diperdebatkan. Namun, apakah pemberlakuan undang-undang federal dan penegakan keputusan federal dapat disebut perencanaan kurikulum dalam arti yang sebenarnya. Sedangkan distrik sekolah harus mematuhi undang-undang federal. misalnya. yang melarang segala bentuk diskriminasi di sekolah-sekolah 'program. mereka tidak berkewajiban untuk mengajukan proposal untuk memberikan jenis bantuan opsional. Akibatnya, kita bisa merancang sebuah model yang menunjukkan tingkat perencanaan kurikulum melalui tingkat negara dan sektor-sektor di luar tingkat negara bagian. Model seperti ditunjukkan pada Gambar: J-3. ini pertanyaan persoalan yang belum pasti. akan tetapi, apakah pengundangan perundang-undangan federal dan penyelenggaraan keputusan federal dapat memanggil perencanaan kurikulum dalam nya rasa benar. sedangkan daerah sekolah harus mematuhi perundang-undangan federal. sebagai contoh. itu melarang semua bentuk diskriminasi di program sekolah'. mereka tidak berkewajiban menyampaikan mengabulkan usul untuk tipe pilihan

8

membantu. sebagai konsekwensi, kami boleh desain contoh yang menunjukkan tingkat perencanaan kurikulum melalui keadaan tingkat dan di seberang sektor keadaan tingkat. contoh seperti itu ditunjukkan di

figur 3-3 tingkat dan sektor o( perencanaan. untuk maksud o( kesederhanaan figur ini tidak pertunjukan dua levels-the daerah. tingkat itu bagian o( kabupaten dan satuan menengah yang tingkat diantara kabupaten dan keadaan. daerah tingkat ditemukan di sistem sekolah kota besar dan menengah tingkat, utama satuan pelayanan, dalam beberapa negeri.

usaha kurikulum di macam tingkatKetika para lulusan program pendidikan guru, dengan derajat dan negara di tangan sertifikat segar, menandatangani kontrak untuk posisi mengajar pertama mereka, mereka umumnya hanya samar dari pengertian tentang sejauh mana mereka akan terlibat dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum. Lembaga-lembaga pendidikan guru tidak memerlukan program studi dalam pengembangan kurikulum di. undergradu pada tingkat makan. Sebuah program pelatihan preservice khas, mengabaikan masalah berbeda sistem pengiriman. terdiri dari pendidikan umum (liberal studi), yayasan pendidikan (sosial, psikologis,

9

filosofis, dan historis) atau pengenalan tion untuk pendidikan. metode pengajaran (baik umum dan spesifik), dan mengajar siswa di samping besar dalam bidang pengajaran. Beberapa calon guru terkena sarjana dalam kurikulum, yang memberikan mereka dengan ikhtisar sumber-sumber kurikulum, menyajikan program survei di pendidikan dasar dan menengah, dan menimbulkan beberapa masalah kurikulum. Meskipun mereka yang terbatas dalam kurikulum pelatihan sarjana pembangunan, guru terlibat dalam instruksional dan kurikuler pengambilan keputusan dari hari pertama. Guru pemula, sebagai suatu peraturan, cukup terlatih untuk membuat keputusan instruksional atau metodologis tapi kurang dilengkapi dengan baik untuk membuat program kurikuler atau keputusan, meskipun mereka mungkin juga didasarkan pada masalah tersebut. Guru dan kurikulum spesialis bekerja di dalam dan di berbagai tingkatan dan sektor. Setiap tingkat berbeda melakukan upaya kurikuler dan organisasi memiliki proses untuk membuat keputusan-keputusan kurikulum. Mari kita periksa tingkat ini lebih penuh dan menunjuk ke struktur internal telah menciptakan profesional untuk memperbaiki kurikulum. Sebaliknya, dalam Bab 4 dan 7 anda akan melihat bagaimana struktur eksternal-yang berada di luar profesi guru itu sendiri-mempengaruhi struktur internal. Untuk pengambilan keputusan kurikulum terjadi. struktur organisasi yang tepat sangat penting. Pada halaman berikut dari bab ini kita akan memeriksa struktur tersebut secara rinci. Dalam Bab 4 Anda akan menemukan perawatan yang lebih lengkap (Jika peran dari berbagai individu dan kelompok dalam proses pengembangan kurikulum.

Tingkat kelas

sepintas lalu tampaknya semua keputusan bersifat rencana telah membuat untuk guru Sepintas tampaknya semua keputusan dalam kegiatan program telah dibuat untuk guru pada waktu ia atau dia bekerja. Sebuah program berbunga penuh adalah al siap di operasi di sekolah tempat guru yang akan ditugaskan. Kontrak utama dengan pemohon untuk mengisi posisi yang diiklankan, baik itu pendidikan anak usia dini, kelas enam. SMP Bahasa Inggris. atau SMA kimia; menunjuk kelas atau subjek (s) yang akan diajarkan, dan menginformasikan kepada guru mengenai kebijakan dan peraturan sekolah. Jika sekolah cukup besar untuk memerlukan jasa personil pengawasan selain kepala sekolah, guru dapat merujuk ke salah satu pengawas untuk orientasi. Pengawas yang ditunjuk oleh kepala sekolah (misalnya. Asisten kepala sekolah. Coordinal kelas atau. Atau kepala departemen) acquaints guru dengan buku pelajaran dan apa pun yang mengadopsi kurikulum lain materials digunakan. seperti pernyataan tujuan. silabus, dan kurikulum panduan.

10

pengembangan kurikulum: peranan sekolah personel

guru baru mulai merasakan seolah-olah semua keputusan penting tentang kurikulum telah membuat. barangkali hidup guru akan lebih mudah dan tentunya kurang rumit bahwa kotak. sebaliknya, ini aman mengatakan bahwa teacher' hidup akan sekali lebih tumpul di sana: tidak keputusan kurikulum untuk;menjadi membuat. jika guru berlangganan aksioma yang merubah tidak dapat dihindari dan tidak pernah akhir dia atau dia akan datang melihat dia atau dia peranan pertama dan sebagai terkemuka pembuat keputusan. guru kemudian tidak hanya membuat keputusan atau berpartisipasilah di pengambilan keputusan dibagi tetapi juga kumpulkan data yang di atasnya ke keputusan dasar, melengkapkan keputusan, dan evaluasi program. di kurikulum khusus apa berusaha, kami mungkin minta, guru kelas sendiri mungkin mengikuti? mari kita bereaksi terhadap pertanyaan itu di jalan dua arah. dua kasus. pertama, mari kita mengambil hypothetic, , 1 kasus dua high-powered. berpengalaman, bermotivasi tinggi teachers-a fourth-grade guru dan kesembilan -grade guru ilmu kemasyarakatan. kami akan lebih jauh mengusulkan sebagai fakta itu (1 fourth-grade guru bagal dan ninth-grade guru wanita, (2 baik dalam mempekerjakan di sama kabupaten sekolah, dan (3 keduanya mengikuti di perencanaan kurikulum pada semua tingkat dan dalam semua sektor. kami fourth-grade guru, yang kami akan dikenal sebagairegu tiga guru yang punya tanggungjawab untuk kelompok 90 pelajar di open-area setting. kami keempat ninth-grade guru, guru n, anggota ilmu kemasyarakatan pengangkaan bagian delapan falculty para anggota. kami akan menguji aktifitas pengembangan kurikulum mereka sependapat poin di time-the hebat dan bulan berangin maret. selama guru periode ini f melihat kembali dengan lain guru berikut day' pelajaran matematika untuk lebih lambat pelajar di kelas dan penganalisaan u baru fourth-grade membaca (regu/tingkatan program tingkat). dia juga mengambil bagian di rekomendasi pembuatan untuk menerapkan pertumbuhan manusia baru dan pengembangan program di sekolah (sekolah tingkat), melayani di panitia belajar jalan ke perkakas perundang-undangan federal bertalian dengan menghalangi (kabupaten tingkat), melayani di statewide panitia mengartikan minimal competencie di membaca (keadaan tingkat), mengambil membosankan di bahasan panel al pembicaraan regional di sekolah efektif (sektor regional), menyelesaikan lamaran untuk pembiayaan federal proyek untuk sosial menyadvantaged (sektor nasional dan lokal tingkat), dan kegiatan-kegiatan perencanaan untuk program di sumbangan imigran ke budaya amerika (sektor internasional dan lokal tingkat). sementara guru f telah membuat sumbangan dia menuju menyimpan kurikulum santer sistem persekolahan dia, guru n telah tidak kurang menempati. dia punya

11

hanya selesai resequencing isi dari kursus di geografi dia teratur mengajar (kelas tingkat) itu, perencanaan bersama dengan semua lainkursus di ekonomi konsumen (tingkatan tingkat), akan hadiri kemudian (dalam) minggu sebagai wakil tingkatan dia suatu pertemuan school' panitia kurikulum diskusi jalan menggunakan sumber daya komunitas banyak secara efektif (sekolah tingkat), telah melayani di sama panitia kabupaten sebagai

bertingkat-tingkat. multisector proses

Guru F, yang diisi dengan tugas untuk membuat rekomendasi untuk menerapkan kurikulum untuk cacat (tingkat kabupaten), 'telah diundang 10 berpartisipasi dalam sebuah komite untuk mempertimbangkan perubahan-perubahan dalam persyaratan minimal negara untuk kelulusan sekolah tinggi (tingkat negara bagian), disajikan seminggu yang lalu di komite untuk mengunjungi sekolah menengah yang jauh mencari daerah yang accreditation (sektor regional), telah diberitahukan oleh National Endowment for the Humanities bahwa proposal dia diserahkan akan didirikan (sektor nasional dan tingkat lokal), dan telah diundang oleh World Council untuk dunia Berbakat Talented Anak untuk menyajikan sebuah makalah di sebuah konferensi di Eropa (¬ sec internasional selama). Walaupun relatif sedikit guru memiliki kesempatan. kemampuan. atau mungkin kecenderungan untuk berpartisipasi dalam upaya kurikulum di semua tingkatan dan sektor yang disarankan dalam kedua kasus hipotetis, tak satu pun dari kegiatan kurikuler ini berada di luar wilayah kemungkinan. Guru telah terlibat dalam semua kegiatan ini pada beberapa waktu atau lainnya.Cara kedua untuk menanggapi pertanyaan "Dalam hal apa upaya khusus adalah guru kelas masing-masing akan berpartisipasi?" adalah kurikulum khas usaha survei yang terjadi pada tiap tingkat dan di setiap sektor. Pemeriksaan beberapa tanggung jawab kurikulum tingkat kelas mengungkapkan bahwa masing-masing guru memiliki tugas yang agak besar cocok untuk dirinya. Sejumlah tugas-tugas dalam pengembangan kurikulum dapat diidentifikasi pada tingkat kelas kamar ¬. Mereka dapat digolongkan ke dalam tiga kategori: perencanaan atau desain kurikulum. pelaksanaan kurikulum. dan kurikulum dan evaluasi instruksionaltion.Tugas Guru. Guru melaksanakan kegiatan dalam desain kurikulum ketika mereka menulis tujuan kurikuler 'dan tujuan, pilih subjek materi (konten). Memilih bahan, mengidentifikasi sumber daya di sekolah dan masyarakat, urutan atau resequence subjek. menentukan ruang lingkup topik atau kursus. merevisi konten, menentukan jenis rencana pengajaran digunakan.Menyusun rencana, cobalah keluar baru 'program-program, membuat program remedial, program pembangunan dan membaca atau benda lain hal, mencari cara untuk menyediakan semua jenis perbedaan individual di dalam kelas, menggabungkan konten mandat:! oleh tingkat di atas depelopment kelas dan bahan-bahan kurikulum mereka sendiri.

12

Pelaksanaan kurikulum disamakan oleh beberapa ahli dengan kurikulum pengajaran, Beberapa berpandangan bahwa pelaksanaan kurikulum tidak dimulai sampai guru berinteraksi dengan siswa. Aku akan sertakan dalam Konsep ini tahap akhir perencanaan atau desain kurikulum ketika intisari keputusan dibuat tentang bagaimana program-program akan dimasukkan ke dalam operasi dan bagaimana pengajaran akan dirancang dan dicegah. Dalam konteks ini guru yang diduduki pada tingkat kelas ketika mereka pilih sesuai penekanan dalam mata pelajaran. memutuskan mana siswa akan mengejar apa subjek. meluangkan waktu untuk variabel topik dan unit yang akan diajarkan. menentukan apakah fasilitas yang sesuai dan bagaimana mereka dapat dimodifikasi (jika perlu). memutuskan bagaimana bahan dan sumber daya yang mungkin terbaik dibuat tersedia bagi para pembelajar, menetapkan tugas menjadi sukarelawan pembantu.

pengembangan kurikulum: peranan pribadi sekolah

menulis tujuan instruksional dan tujuan, lalu pilih dan melaksanakan strategi untuk presentasi dan interaksi kelas.Guru memiliki tanggung jawab baik mengevaluasi kurikulum dan dinstruction. Dalam beberapa hal, sulit untuk memisahkan dua dimensi evaluasition dan untuk mengatakan di mana evaluasi instruksional berhenti dan evaluasi kurikulum dimulai. Dalam arti yang sesungguhnya instruksi mengevaluasi kurikulum mengevaluasi implementation. Kita mungkin memperjelas perbedaan antara dua dimensi evaluasi dengan cara sebagai berikut: Kurikulum Evaluasi adalah penilaian program, proses, dan produk kurikuler (materi, bukan manusia). Instruksi evaluasi nasional adalah (I) penilaian prestasi siswa sebelum, selama, dan pada akhir instruksi und (2) penilaian efektivitas instruktur. Dengan demikian, guru bekerja di evaluasi kurikulum tugas ketika mereka mencari mengetahui apakah program memenuhi tujuan kurikulum; mencoba untuk mengetahui apakah program adalah valid, relevan, layak, yang menarik bagi peserta didik. dan sesuai dengan pembelajar kebutuhan; meninjau pilihan pengiriman dan sumber daya; dan memeriksa produk kurikulum selesai. seperti panduan, unit rencana, dan rencana pelajaran, bahwa mereka telah diciptakan. Guru melakukan evaluasi instruksional ketika mereka menilai peserta didik keterampilan entri sebelum memulai pengajaran; memberikan tes kemajuan; menulis, mengelola, skor. dan menafsirkan tes-tes prestasi akhir, dan memungkinkan siswa untuk mengevaluasi kinerja mereka sebagai instruktur. Contoh-contoh kegiatan transpiring pada tingkat kelas menunjukkan bahwa perencanaan dan pengembangan kurikulum busur rumit dan menuntut tanggung jawab bagi guru. Seperti yang kita bahas perencanaan kurikulum di berbagai tingkatan di halaman berikut bab ini, tampaknya bahwa setiap guru memiliki sedikit otonomi,

13

Sesungguhnya, banyak orang berpendapat bahwa pandangan, dan beberapa mantan 'tenda ada kebenaran dalam keyakinan itu. Para pelampiasan federal, negara bagian, dan sistem sekolah lokal mandat yang mempengaruhi hak prerogatif guru dalam bidang kurikulum dan pengajaran merupakan keprihatinan serius. Terlepas dari pelanggaran atas tanggung jawab profesional guru, banyak kurikulum: dan instruksional keputusan tetap harus dibuat, terutama dalam memilih sistem pengiriman, ¬ ing mengadaptasi teknik untuk siswa gaya belajar, mendiagnosa masalah siswa, dan menentukan perbaikan. Guru dapat mengambil kenyamanan dari kenyataan bahwa mereka memiliki minimal sebagai sebuah grup, jika tidak secara individual, cukup kesempatan untuk membentuk keputusan kurikuler di sekolah lokal dan tingkat kabupaten dan beberapa peluang di tingkat negara bagian.

perencanaan kurikulum: bertingkat-tingkat, multisector prosesSalah satu aksioma dalam Bab 2 menyatakan bahwa pengembangan kurikulum pada dasarnya adalah usaha kelompok. Setelah guru meninggalkan tempat kudus-diri berisi dasar atau sekolah menengah kelas dan bergabung dengan guru-guru lain, pengembangan kurikulum baru mengambil giliran. It panggilan untuk usaha koperasi pada pihak masing-masing guru, tempat yang soliter lirpit pada perencanaan kurikulum, dan panggilan untuk yang lebih formal-struktur organisasi, Hal ini ada di tim, kelas, atau departemen kurikulum kepemimpinan tingkat yang mulai muncul dan pemimpin datang harus dibedakan dari pengikut.Selama beberapa dekade yang bergradasi sistem sekolah dengan struktur hirarkis teratur mendatang dan ruang kelas yang mandiri telah dan terus menjadi model yang berlaku organisasi sekolah. Pada akhir 1970-an Namun, kelas menahan diri terdorong oleh penampilan-ruang terbuka atau daerah terbuka sekolah, Skor dasar, menengah, dan SMP dibangun sebagai atau con ¬ verted ke fasilitas ruang terbuka. Di sekolah ini ~, di tempat berdinding, ¬ diri datang kelas berisi ruang-ruang terbuka besar di mana kegiatan belajar kelompok besar, anak muda diarahkan oleh tim guru yang membantu dalam beberapa kasus oleh 'paraprofessionals. Sebuah kemiripan dari territoriality diciptakan dengan menetapkan masing-masing anggota tim untuk kelompok tertentu anak-anak yang rumahnya basis adalah sektor daerah terbuka besar. Dalam teori dan dalam , kelompok dan subkelompok ditemukan dan direformasi terus-menerus tergantung pada kebutuhan belajar mereka, tujuan, dan kepentingan. Meskipun sekolah ruang terbuka masih dapat ditemukan, maka gerakan telah mereda. dan dalam banyak kasus kelas terbuka telah diubah atau dikonversikan ke dalam. self-contained kelas. Sentimen di antara para guru, orangtua, dan siswa telah 'terus berpihak pada kelas mandiri.

Busur inovasi kurikulum tertentu yang dibahas dalam teks ini terutama untuk delin proses pengembangan kurikulum dan 10 membantu 10 pekerja kurikulum dan

14

evaluasi efek perubahan kurikulum. 10 Dua pola-organisasi yang mandiri kelas dan ruang terbuka-arc disebutkan dalam bab ini menunjukkan bahwa guru di ruang terbuka sekolah. tidak seperti counter mereka;:> seni di ruang kelas mandiri, berpartisipasi dalam perencanaan kurikulum di tingkat tim. Dalam kasus di mana terdapat lebih dari satu tim di tingkat kelas yang sama, guru di sekolah open.-space terlibat dalam perencanaan pada dua tingkatan: tim dan kelas. Ketika hanya satu tim ada pada tingkat kelas tertentu-misalnya, satu kelas empat tim yang terdiri dari tiga guru untuk 90 siswa-guru berfungsi sebagai perencana pada kedua tim dan tingkat kelas secara bersamaan. Guru-guru di kedua sekolah ruang terbuka dan dalam diri terkandung c1assrom berpartisipasi dalam perencanaan kurikulum di tingkat kelas.Guru sekolah dasar di sekolah ruang terbuka. oleh karena itu. berpartisipasi dalam perencanaan kurikulum di kedua tim dan tingkatan kelas, sedangkan guru sekolah menengah biasanya bergabung dengan rekan-rekan mereka dalam perencanaan kurikulum baik pada tingkat kelas dan departemen. Dengan anak-anak untuk siapa mereka khusus bertanggung jawab dalam pikiran, para guru dalam sebuah tim, kelas tertentu, atau departemen tertentu diminta untuk membuat keputusan kurikulum seperti berikut:menentukan konten yang akan disajikan

urutan pokok mengadaptasi instruksi untuk exceptionalities tim, kelas, atau tujuan departemen Mendirikan memilih bahan dan sumber daya yang sesuai dengan anak-anak di bawah

super visin membuat pengelompokan; dari pelajar membangun sarana koordinasi

kemajuan siswa dalam berbagai bagian dan ruang kelas. menulis tes yang harus diambil oleh semua mahasiswa dari tim, kelas,

atau departemen menulis bahan-bahan kurikulum untuk digunakan oleh semua guru menyetujui tim-lebar, kelas-lebar, dan departemen-program luas bahwa semua siswa dan guru akan menghadiri

setuju pada cara-cara belajar 10 siswa dapat menunjukkan perilaku bertanggung jawab secara sosial dan disiplin diri

menyetujui standar minimal menunjukkan bahwa sebagian besar murid di dasar keterampilan

bekerja sama dalam pembentukan dan penggunaan laboratorium dan pusat-pusat pembelajaran menyetujui praktek menandai

setuju pada lembaga program baru dan lama ditinggalkannya pro ¬ gram di dalam wilayah yurisdiksi

mengevaluasi program mereka sendiri, siswa, dan instrukturIni hanyalah contoh dari banyak jenis keputusan bahwa anggota koperasi

15

yang merupakan tim, kelas, atau departemen harus membuat. Masing-masing guru kelas pada umumnya • bebas untuk membuat banyak, walaupun tidak semua, hanya keputusan yang mempengaruhi kelas mereka. Ketika sebuah keputusan mungkin memiliki dampak guru selain guru classroom individu, itu menjadi urusan bersama musyawarah oleh para pihak yang akan terpengaruh atau, pada tingkat yang lebih tinggi, oleh wakil-wakil mereka. Untuk membuat proses pengambilan keputusan yang lebih efisien, baik pemimpin kurikulum muncul atau harus ditunjuk. Pemimpin atau memimpin tim guru, koordinator atau ketua kelas, dan kepala departemen atau ketua yang ditunjuk oleh kepala sekolah atau dipilih oleh guru sendiri. Mereka administrators yang cenderung pendekatan birokrasi lebih memilih mantan administration sistem, dan mereka yang dibuang ke pendekatan kolegial memungkinkan sistem terakhir. Dalam kedua kasus, jika yang paling berpengalaman dan terampil mengajar yang dipilih untuk posisi kepemimpinan ini, mereka dapat membentuk diri kita spesialis kurikulum, anggota kunci kelompok bekerja sama pekerja kurikulum. Meskipun banyak sekolah yang unik mereka sendiri mengatur organisasi, kita mungkin diagram organisasi umum pola-pola untuk rencana kurikulum melalui tim, kelas, dan tingkat departemen. Kemudian dalam bab ini kita akan melihat pola paralel organisasi untuk pengembangan kurikulum atau. sekolah-lebar dan kabupaten-dasar lebar.

Pola Aku hingga mengungkapkan cara-cara di mana guru kelas masing-masing. tim, nilai,. dan departemen diatur untuk melaksanakan tugas-tugas yang diberikan, besar salah satunya adalah pengembangan kurikulum. Setiap pola harus dilihat dalam mata pikiran sebagai diperluas untuk mencakup semua guru, tim, kelas, dan departemen di sekolah. Saluran yang ditampilkan dalam grafik dapat diikuti untuk kedua administratif dan pengambilan keputusan kurikuler, terbatas, tentu saja, dalam ilustrasi tersebut untuk keputusan yang mempengaruhi hanya satu guru, tim, kelas, atau departemen. Dalam sekejap kita akan melihat cara pengorganisasian di seluruh sekolah dasar dan untuk membuat keputusan yang mempengaruhi lebih dari satu guru, tim, tingkat , atau departemen. Yang mata panah di kedua ujung baris dalam menyampaikan diagram philosophy dan praktek kolegialitas. Sejuk dari kolegialitas ini bahkan meluas sampai ke berbagai pemimpin 'hubungan dengan administrator. Banyak bagan, espe administratif secara resmi orang-orang yang menunjukkan pengambilan keputusan dalam model birokrasi. termasuk garis tanpa panah atau panah hanya dalam satu arah-dari atas ke bawah. Interchange di antara semua peserta adalah mutlak penting untuk cerdas dan efektif perencanaan kurikulum. Kurang umum di sekolah kecil dengan satu kelas dari setiap kelas dengan satu guru di sebuah self-contained unit, individu kurikulum guru adalah pemimpin (dan pengikut, dalam hal ini) dan memiliki tanggung jawab untuk membuat keputusan-

16

keputusan kurikulum (dengan kerjasama administrator dan persetujuan) untuk kelas dan tingkatan kelas, dalam hal ini identik. Guru dan kepala sekolah berhubungan satu sama lain secara langsung. Bahwa tidak adanya beberapa bagian dari nilai-nilai koperasi mencegah perencanaan kurikulum di tingkat kelas, kerjasama adalah mungkin. jika ijin kepala sekolah, di tingkat sekolah dan di

seluruh tingkatan kelas. Dalam beberapa perumahan sekolah beberapa bagian dari kepala sekolah masing-masing kelas mengikuti model yang kurang umum sekolah kecil, berusaha untuk berhubungan dengan masing-masing guru secara individual dan tidak mendorong koperasi perencanaan oleh fakultas dalam tingkatan kelas dan di seluruh tingkatan kelas. Pola Aku hingga 4 memperkenalkan dimensi perencanaan koperasi. Pola Aku menunjukkan ruang terbuka susunan tim di sebuah sekolah s'T1all di mana satu tim ini juga merupakan staf pengajar kelas. Karena hanya ada satu tim-mengajar 5ection dari kelas di sekolah ini, pemimpin tim, pada dasarnya, koordinator kelas. Semua anggota tim berinteraksi satu sama lain, sementara pemimpin tim tim berfungsi sebagai penghubung ke kantor kepala sekolah. Jika kita ingin memvisualisasikan perluasan pola ini sekolah-lebar, kita bisa dengan sederhana, hipotesis satu bagian pada setiap tingkat kelas-K melalui 6 - kiasan menambahkan lebih identik lima tim. Pengaturan organisasi perencanaan kurikulum menjadi lebih kompleks dan pada saat yang sama lebih umum dengan adanya beberapa bagian di berbagai tingkatan kelas.

17

Pola 2 menggambarkan struktur dalam ruang terbuka sekolah yang memiliki dua bagian kelas tertentu, masing-masing terdiri dari sebuah tim dari tiga guru. Dalam model ini kita melihat dua pemimpin tim, satu di antaranya melayani kebetulan juga sebagai koordinator kelas. anggota dari setiap tim berinteraksi dengan satu sama lain dan dengan koordinator kelas.

3 Grade • PATIERN organisasi tingkat guru-guru yang ditugaskan terutama t0

18

mengajar. siswa pada tingkat tertentu dari sebuah sekolah menengah.Garis yang rusak antara Tim I dan II adalah signifikan. Walaupun mungkin tidak ada dinding antara kelompok anak-anak dari satu belajar. ada dinding antara tim. Selanjutnya, interaksi di antara para guru di lebih terbatas daripadadalam tim. .Atau, kita mungkin akan memetakan suatu situasi yang tidak terlalu rumit dan bahkan lebih umum: organisasi tingkat kelas di sekolah dasar dengan kelas mandiri Sebagai contoh, pola untuk satu kelas yang terdiri dari tiga bagian, masing-masing dalam unit mandiri di bawah satu guru, akan identik dengan diagram untuk Team 1. Pola 2, dengan hanya label berubah. Kami akan memiliki satu guru yang koordinator kelas dan dua guru kelas. Ketiga guru akan berinteraksi dengan satu sama lain. dan koordinator kelas, akan berfungsi sebagai link ke kepala sekolah.

tw'0 cara mengatur kelas dan departemen fakultas sekunder 'sekolah untuk keperluan administrasi dan perencanaan kurikulum diwakili oleh Pola 3 dan 4. Dari kedua model Pola 4 adalah khas. tradisional. kendaraan dengan standar yang banyak dari pekerjaan sekolah menengah con • dilakukan. Pola 3 adalah mengikuti hanya ketika struktur kelas menjadi sangat704 Organisasi PATIERN pola dari semua anggota dari sebuah sekolah menengah departemen. Satu staf pengajar juga terjadi pada omelan berfungsi sebagai koordinator.signifikan, seperti dalam kasus sekolah-sekolah menerapkan konsep belajar seperti kurikulum inti, tim interdisipliner mengajar, differendated kepegawaian, II

19

dan sekolah-dalam-the-school.12Dua pola terakhir ini bisa eksis secara bersamaan di sekolah yang sama. De ¬ partmental organisasi, bagaimanapun, adalah l. pola yang berlaku di sekolah menengah, dan sebagian besar pengurus sekolah tinggi akan merasa kehilangan tanpa itu. Organisasi tingkat kelas di sekolah menengah, kecuali jika disediakan bagi usaha yang spesifik dan inovatif seperti yang baru disebutkan, cenderung menjadi lemah, longgar, dan relatif tidak ada sejauh menyangkut perencanaan kurikulum. Sebagai tambahan untuk kelas-rintangan perencanaan tingkat sebagai lawan dari departemen perencanaan di sekolah menengah, banyak guru yang mengajar di lebih dari satu tingkat. Akan ada saat-saat kepala sekunder. Sekolah akan berharap untuk bertemu dengan staf pengajar dari satu tingkat kelas-kelas sembilan guru, misalnya-untuk dis ¬ hal-hal yang berkaitan menyumpahi hanya tingkat itu. Kecuali rencana 'sadar tertarik untuk menyediakan bagi perencanaan kurikulum. fakultas pertemuan tingkat kelas, seperti rapat. Untuk diskusi tentang kurikulum inti, tim pengajaran, dan dibedakan staf, lihatChap ter ¬ 9 dari lext.

dari seluruh fakultas di sebuah sekolah, umumnya hanya menawarkan kurikulum terbatas 0ppol1uni.ty untuk pengambilan keputusan. Pola 2 sampai 4 menunjukkan struktur pengembangan kurikulum di tim, kelas, dan tingkat departemen. Kurikulum hal-hal yang dapat diselesaikan dan terdapat dalam sebuah tim, kelas, atau departemen ditangani di tingkat itu. Namun, perencanaan kurikulum mengirimkan gelombang yang mempengaruhi, kadang-kadang bahkan menelan. pers0nS luar perencana dan kelompok klien untuk siapa rencana-rencana dibuat. Oleh karena itu, kita harus melihat ke tingkat berikutnya-tingkat sekolah-untuk pengambilan keputusan kurikulum yang melampaui tim. grade, atau tingkat departemen. Tingkat Sekolah Meskipun banyak keputusan kurikulum dapat dilakukan di ruang kelas atau tim / kelas / tingkat departemen, keputusan lain dapat dihubungi hanya di sekolah tingkat luas ¬. Institusi harus menyediakan beberapa mekanisme di mana skr ¬ riculum adalah diartikulasikan dan terpadu. Administrator harus memastikan proses di mana implikasi dari kurikulum. keputusan yang dilakukan di manapun di dalam institusi akan dipahami dan mudah-mudahan. "keserakahan oleh fakultas secara keseluruhan. Dari semua tingkat dan sektor. perencanaan kurikulum, sekolah individu telah muncul sebagai yang paling kritis. Filsafat administrasi saat ini mempromosikan suatu pendekatan untuk administrasi sekolah secara umum dikenal sebagai "manusia berbasis sekolah ¬ pengelolaan" di mana kewenangan desentralisasi dan kepala sekolah diberikan otonomi lebih besar tidak hanya perencanaan kurikulum, tetapi juga anggaran, mempekerjakan dan memecat personil sekolah, in-service pendidikan staf, personil pengawasan, dan evaluasi staf. Severa11 IJ penulis telah mengidentifikasi indi ¬ vidual sekolah; 15 lokus utama untuk

20

perubahan kurikulum. Alice MIEL lama diamati, "Jika benar-benar luas partisipasi yang diinginkan, tampaknya tidak ada cara yang lebih baik daripada membuat sekolah masing-masing unit partisipasi, lembaga aksi utama dalam pengembangan kurikulum." 14 Hampir 40 tahun kemudian Goodlad mendukung konsep sekolah sebagai. ia unit untuk perbaikan. 15 Dasawarsa 1980-an, dengan pencarian reformasi sekolah. melihat banyak negara semakin bergeser pengambilan keputusan ke tingkat negara mereka bergulat cara-cara untuk meningkatkan sekolah-sekolah mereka. Sekolah-sekolah setempat merasakan tekanan kurikuler negara mengamanatkan bahwa dalam beberapa kasus melampaui spesifikasi unit-unit mata pelajaran dan pengajaran spesifikasi tujuan yang akan dicapai pada setiap jenjang dalam setiap kursus.72Penekanan sekarang bergeser dari negara terpusat berat dan kabupaten ¬ iklan pertolongan dan ke arah yang lebih tanggung jawab untuk pengoperasian sekolah pada tingkat sekolah setempat. Sebagai contoh, pada tahun 1990, gubernur terpilih Florida menyuarakan keinginan untuk kembali kontrol yang lebih sekolah untuk sistem sekolah lokal ~. Pada musim semi tahun 1991 di Florida Panitia Anggaran DPR menyetujui rencana untuk mengurangi kontrol negara atas bantuan untuk kategori pendidikan tertentu dan untuk lebih memperluas kewenangan dewan sekolah lokal, guru, dan orangtua. Anggaran negara yang ketat serta alasan pendidikan dapat mempercepat bergerak ke arah desentralisasi dari negara ke tingkat lokal. Dua model yang diakui secara luas untuk manajemen berbasis sekolah dalam sistem sekolah perkotaan seni "orang-orang dari Dade County (Florida) sekolah dan Chicago Public Schools. Itu tahun 1988, sekolah diparaf Dade County empat tahun, ¬ tary volun program Sekolah Berbasis Manajemen dan Pembuatan Keputusan Bersama di 33 dari lebih dari 300 sekolah. Pada tahun 1991, program IHE telah diperluas untuk mencakup 157 sekolah, Banyak dari keputusan yang sebelumnya dibuat di kantor pusat busur sekarang dibuat di tingkat sekolah masing-masing melalui. sekolah pembuatan keputusan kelompok 5 hingga 12 orang, termasuk guru, administrator, staf, par ¬ Ent, warga lainnya masyarakat, dan, dalam kasus sekolah menengah, siswa. Pada tahun 1988 Chicago sistem sekolah umum diberikan kuasa oleh hukum untuk de ¬ mensentralisasi struktur administrasi, menempatkan pengambilan keputusan di tangan II-anggota dewan di masing-masing lebih dari 600 sekolah. Dewan-dewan tersebut terdiri dari enam orang tua dengan anak-anak di sekolah. dua anggota ¬ com munity yang tidak memiliki anak di sekolah. dua guru sekolah tersebut. dan kepala sekolah. Ketegangan terjadi ketika. antara tindakan lain. dewan mempekerjakan dan menembak pelaku. Pada tahun 1989 sekolah Chicago administrator mengajukan gugatan, menantang metode yang merupakan dewan. Pada November 1990, Mahkamah Agung memutuskan Illinois proses pembentukan dewan ¬ unconstitu nasional. Laporan menunjukkan bahwa sekolah-sekolah Chicago akan merestrukturisasi dewan dan lanjutkan dengan

21

manajemen berbasis sekolah. Bab sebelumnya menunjukkan bahwa spesialis kurikulum memahami pengembangan kurikulum sebagai kelompok koperasi usaha. Mengingat banyak . dimensi pekerjaan administrator sekolah, diperkuat oleh konsep manajemen berbasis sekolah, pendekatan partisipatif administrasi suara tidak hanya secara filosofis, tetapi juga praktis. Keputusan bersama 'membuat, baik dalam hal perencanaan kurikulum atau aspek lain dari pekerjaan administrator, membuat yang lebih efisien dan efektif sekolah. Pengamat asing sering terganggu, jika tidak terkejut, dengan keunikan masing-masing sekolah Amerika. Sekolah dasar dalam komunitas yang sama, misalnya, mungkin sama sekali berbeda dalam suasana, mahasiswa, staf, dan pengaturan lingkungan. Tingkat-tingkat prestasi, motivasi siswa, enthu ¬ siasm dari fakultas, keterampilan kepemimpinan kepala sekolah, dan tekanan kurikuler sekolah berbeda oleh sekolah. Akibatnya, kita dapat mengantisipasi bahwa pengaturan organisasi untuk pengembangan kurikulum sekolah akan berbeda dengan sekolah.73Konstituensi dari Sekolah. Untuk berbagai derajat. proses demokrasi yang diterima lebih banyak dan lebih dalam sistem sekolah di seluruh negeri. Nowhere adalah kehadiran Celt lebih jelas daripada di prosedur partisipatif yang melihat,: untuk melibatkan konstituen utama sekolah dalam pengembangan kurikulum Biasanya diidentifikasi sebagai konstituen utama para administrator dan staf mereka. guru. siswa. dan warga masyarakat. Pada kesempatan. karyawan non-profesional sistem sekolah diakui dengan cara ini dan terlibat dalam proses perencanaan-namun jarang sebagai peserta utama. Jack R. Frymier dan Horace C. Hawn staled yang merangkum sebuah prinsip keyakinan mereka dalam keharusan untuk melibatkan orang dalam perencanaan kurikulum pada skala yang luas: Orang Who Are Affected harus Jadilah Terlibat. Keterlibatan adalah ple ¬ princi fundamental bagi demokrasi dan teori belajar. Hakikat demokrasi didasarkan pada asumsi bahwa mereka yang busur terpengaruh oleh perubahan apapun harus memiliki beberapa mengatakan dalam menentukan hanya apa perubahan itu akan terjadi lagi. Ini dijamin dalam sistem sosial-politik melalui partisipasi warga negara ¬ pation dan melalui usaha kita untuk membujuk e1ccled.epresentatives setelah mereka telah terpilih. Merancang cara melibatkan orang dalam pengambilan keputusan yang sulit dan memakan waktu tugas. Tetapi jika keputusan dibuat demokrat ¬ ically mereka akan lebih kecil dari'' '~! Jest. . , Yang signifikan dan perubahan yang langgeng hanya dapat terjadi dengan keterlibatan tersebut. Semua yang busur dipengaruhi oleh perkembangan dan perubahan kurikulum harus memiliki kesempatan sejati untuk berpartisipasi dalam proccSS.16 Robert S. Zais mengangkat pertanyaan mengenai validitas dari pengikut: model pengambilan keputusan kurikulum. Berbicara demokrasi "rumput-ruangan, model." 17 Zais berkata:

22

Akar rumput model kurikulum rekayasa ~ ... diprakarsai oleh guru di sekolah-sekolah, menggunakan metode kelompok demokratis desi ¬ sion pembuatan. berlangsung di "depan yang rusak," dan disesuaikan dengan kurikulum khusus masalah sekolah tertentu atau bahkan ruang kelas. Orientasi yang sangat demokratis, f akar rumput model ble ¬ tanggung jawab untuk menghasilkan apa yang mungkin hccol1lc pembentukan dua kurikulum setidaknya-mempertanyakan aksioma: Pertama. bahwa kurikulum dapat berhasil im ¬ plemented hanya jika guru telah terlibat dalam konteks ¬ struction dan proses pembangunan. dan kedua. yang tidak hanya professional

SCAN 6Patterns yang mengikuti yang khas menunjukkan pengaturan organisasi ¬ riculum skr pembangunan di tingkat kabupaten. Peningkatan yang pauems kompleksitas sebagai ukuran distrik sekolah meningkat. Distrik diwakili dalam Pola B 1 menggunakan kurikulum dewan yang terdiri dari profesional,) nly-administrdtors dan supervisor dinamai oleh pengawas dan guru yang dipilih oleh: r pelaku atau dipilih oleh kemampuan mereka untuk mewakili mereka di dewan. ¬ sub komite profesional dari mana saja di sistem sekolah "ditunjuk oleh kurikulum 'dewan untuk melakukan tahapan tertentu mengembangkan kurikulum ¬ ment. Dewan penasehat Masyarakat melayani dalam kapasitas untuk pengawas dan walikota mungkin tidak mempertimbangkan kurikulum mallers. Subordina : e unit sekolah bertanggung jawab kepada pengawas melalui kepala sekolah. Pat ¬ tiga barang B2 pada dasarnya adalah seperti Pola Bl kecuali bahwa distrik sekolah ini

23

Prinsipal

FacultyCurriculumcouncil

Sub –committee

memperluas keanggotaan dewan kurikulum untuk siswa dan orang-orang awam.Pola B3 bagan struktur organisasi untuk pengembangan kurikulum di sistem daerah yang besar dipecah menjadi empat daerah administratif atau sub ¬ kecamatan, masing-masing yang ditempatkan di bawah con: rol dari sebuah adalah • • inspektur. Area laporan pengawas mallers kurikulum dan pengajaran ke salah satu pengawas untuk sistant ~ kurikulum dan pengajaran yang, pada gilirannya, adalah kembali62 Kecil PArTlRN s (; hool distrik dengan diperluas Curr: culun1 dewan yang terdiri atau admin ¬ istrators, guru, siswa, dan orang-orang awam

24

Prinsipal

FacultyCurriculumcouncil

Sub –committee

TotalFaculty

secara bertanggung jawab kepada inspektur. Setiap daerah superinterident 'menetapkan direktur instruksi (sebenarnya skr'; culum dan pengajaran) 0: 'seorang direktur dari elemen ¬ l ~ ry dan 3econdary sekolah dengan tugas kepemimpinan dalam kurikulum ¬ opment devel. Dalam setiap o (empat bidang. Dewan kurikulum terdiri dari ministraiors ¬ iklan, pengawas, dan guru-guru perwakilan dari daerah bekerja sama dengan direktur instruksi dalam tugas penting untuk memperbaiki kurikulum dalam pembagian distrik. Subkomite ditunjuk oleh curricu ¬ lum dewan seperti yang dibutuhkan di wilayah mereka. Para pelaku diawasi oleh: dia direktur pengajaran. Dalam beberapa kasus IHE d; rektor pengajaran super ¬ visa hanya dalam kurikulum dan pengajaran: dalam kasus lain, mereka mengawasi di semua daerah, termasuk urusan administrasi. Luas area pengawas meminta bantuan dewan penasihat masyarakat, yang nasihat mereka pada kurikuler dan hal-hal lain. Untuk menjaga koordinasi di antara empat wilayah kabupaten. sistant ¬ yang sebagai pengawas telah membentuk sebuah distrik-lebar kurikulum koordinasi dewan.

Keputusan yang dibuat di tingkat daerah, yang merupakan sl: bdistrict dari distrik sekolah yang lebih besar, mempengaruhi semua sekolah di daerah itu, sedangkan keputusan yang dibuat pada tingkat tiistrict mengikat semua sekolah dari en: sistem kemarahan. Skr distrik ¬ dewan riculum melayani dalam al; oordinating kapasitas. Tersebut bekerja pada proposal darisubordimit-; tingkat; mengembangkan atau sebab-sebab untuk dikembangkan pernyataan Kecama:: filosofi, tujuan. dan tujuan, dan cst "bli ~ hes minimal kompetensi untuk untuk.: dicapai oleh sebuah! 1 siswa di seluruh distrik. Ini

25

membuat co ~ ¬ recommendati.Jns kabupaten-lebar cerning program dan proyek, mengembangkan rencana untuk mengamankan fedef": uang , dan kabupaten tinjauan upaya untuk bekerja sama dengan negara, regional. bangsa:. '. dan lain outsid, 'agellcies kurikulum mallers. Kurikulum kabupaten eo • .. ¬ millees, seperti dewan koordinasi kurikulum Pallern 83, tidak bisa ~ sangat berpengaruh grC'ups; mereka, dalam ~ analy terakhir adalah, membuat recommendatio ~ _; tentang:: kurikulum bahwa kepala administrator Play, jika dia atau dia menyetujui;. diperlukan untuk publik ~ s wakil-jenggot-sekolah untuk bertindak.

Urutan untuk pengambilan keputusan. Kita mungkin urutan untuk memvisualisasikan Desember ': ¬ sion keputusan oleh kelompok kurikulum pada berbagai tingkatan dalam sebuah sistem schoel dalam bentuk gelombang tlte dimulai di kelas masing-masing guru 8R,: mengakhiri dengan kurikulum koordinasi dewan distrik, seperti yang digambarkan di FIF ¬ ure 3-4. Guru baru untuk sistem sekolah harus diberi tahu, mungkin throug ~ sebuah fakultas buku pegangan, cf struktur kabupaten untuk pengembangan kurikulum. Guru harus menyadari tidak hanya dari proses kurikulum developmer.! di daerah tetapi juga kesempatan untuk kurikuler kepemimpinan. Setiap tingkat menerima informasi, ide, dan usulan dari Ie bawah '• els dan, pada gilirannya, mengirimkan informasi, ide. dan proposal kepada mereka. Setiap le \ '~: bekerja di dalam keterbatasan sendiri "t ~ rritory." Dewan di tingkat manapun m ~: memprakarsai tindakan serta bereaksi terhadap saran dibuat untuk mereka. COl'ncils harus b: responsif terhadap kedua bawahan dan tingkat yang lebih tinggi. Jika dewan ingin initia'o rencana th: 1I mempengaruhi tingkat yang lebih rendah. itu harus melibatkan orang-orang dari level tersebut mondar-mandir: --82tahap perencanaan awal. Jika dewan ingin memulai atau mendukung rencana yang berjalan di luar "wilayah" atau yang mungkin akan cenderung untuk menciptakan reaksi di mana saja di sistem, harus meminta persetujuan pada tingkat yang lebih tinggi.Sebelum kita membahas pengembangan kurikulum di tingkat berikutnya-tingkat negara bagian-kita harus mempertimbangkan pengamatan berikut mengenai pola-pola organisasi dibahas sebelumnya untuk pengembangan kurikulum:Administrator- Meskipun kepala sekolah atau superinte; 1dent-telah ditunjukkan di bagian atas masing-masing model, pola yang harus dipertimbangkan hanya root model administratif di mana busur perintah yang diberikan oleh 'selama untuk administra ¬ nya bawahannya. Anak-anak panah di kedua ujung garis dari komite kurikulum administrator untuk menandakan bahwa pertukaran adalah dua arah bukan proses satu arah. Administrator ditampilkan dalam pola karena, seperti Everest, dia ada di sana. Administrator memega83

26

d keputusan keputusan dan harus mengambil keputusan konsekuensi jika terbukti salah. si, administrator kehadiran di bagian atas setiap pola tidak dengan sendirinya membuat pola demokratis ..Perbedaan utama antara demokratis dan proses yang tidak demokratis adalah keterlibatan orang-orang. Tidak administrator layak nya tetap dapat menghidupkan selesai, proses pengambilan keputusan sepenuhnya kepada orang lain, namun setiap iklan ¬ ministrator dapat mencoba untuk mendapatkan sebanyak mungkin partisipasi masyarakat • dalam proses tersebut.Pola disajikan: HOC agak tipikal pengaturan yang memungkinkan karya pengembangan kurikulum yang akan kari keluar oleh para profesional dalam sistem sekolah dan oleh orang lain yang meminta bantuan mereka. Pola lain juga ada. Zais, misalnya, menganalisis sejumlah usulan yang ada dan model pengembangan kurikulum. 20 Secara realistis, kita harus mengakui bahwa sejumlah besar perubahan kurikulum membawa di luar struktur yang telah ditetapkan. Individu guru dan komite kecil sering efek perubahan !,;,," yang diterima dengan baik dan dis ¬ seminated melalui sekolah syst. B. Frank Brown menunjukkan bahwa beberapa guru, oleh teladan mereka. instrumen ¬ mungkin mental dalam membawa tentang revisi kurikulum, suatu proses yang disebut sebagai "berputar keluar," 21 publik dan organisasi guru sering depan kurikulum yang ditunjuk leaders.22 dijelaskan.!Pola dalam bab ini adalah model struktur-yang didapat dan nizational ¬ 1ngements dimana profesional dan orang-orang yang membantu mereka dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka untuk perbaikan kurikulum. Kita harus.! membedakan pola-pola organisasi ini dari model-model untuk proses pengembangan kurikulum. yang kita akan mempertimbangkan dalam Bab 5.85Tingkat Negara  

27

Pengembangan kurikulum di luar batas-batas distrik sekolah seperti remote secms usaha bagi sebagian besar personil sekolah. Administrator, guru. dan lain-lain menyadari, kadang-kadang menyakitkan. bahwa pengembangan kurikulum tidak melanjutkan sekolah di luar kabupaten dan itu berdampak pada kabupaten tr.e sekolah. Meskipun sta: e keterlibatan dalam pengembangan kurikuler dan instruksional telah meningkat selama bertahun-tahun, relatif sedikit personil sekolah sebanding dengan jumlah karyawan secara aktif terlibat dalam pembuatan kurikulum yang outsice jarang disttiet dan kemudian pada dasar berkesinambungan. Ketika kita bergerak lebih jauh dan lebih jauh dari tingkat kabupaten, usia percer.t • personalia sekolah secara aktif dan terus-menerus berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum menyusut ukurannya. Apakah negara tidak dalam posisi di atas superordinate sekolah lokal distrik dan negara tidak secara langsung bertanggung jawab atas sistem pendidikan di perbatasannya. kita harus menggolongkan negara sebagai scctcr bukan sebagai tingkat. Jelas, bagaimanapun. bawah Perubahan Kesepuluh tbe US COl'stitution dan di bawah negara constitutif) ns. negara prims0 memegang kekuasaan atas pendidikan. Saluran Dalam Pendidikan. Negara beroperasi dalam arena pengembangan kurikulum melalui sejumlah ch: lnnels dalam Educ: ltion professior,. Negara departemen pendidikan dan sekolah orang-orang dari berbagai negara distrim yang dipanggil untuk membantu negara pendidikan depal1ment co ". Stitute ¬ saluran profesional untuk kurikulum r1evelopment di bawah: legis c:" negara. Departemen Negara 'dari r1epartment negara Educatioll.The pendidikan, ofte:: sebuah birokrasi yang besar, latihan-latihan tanggung jawab langsung atas kurikulum t ~, ~ sekolah tr: e negara. Dipimpin oleh seorang petugas sekolah chicf slale (pengawas cr komisaris o (pendidikan), depal1ment negara pendidikan-sebuah agenc;. Dari cabang eksekutif dari pemerintah negara bagian-terdiri dari sejumlah asisten pengawas, kepala cabang, kurikulum spesialis. dan anggota staf lain. Negara Departemen educa'io ~ menyediakan kepemimpinan umum ke sekolah-sekolah, tetapi menafsirkan. melaksanakan, dan memantau a5 undangkan peraturan serta peraturan sendiri yang altain kekuatan hukum. Departemen Luar Negeri wields pendidikan kuasa yang besar atas distrik negara. Dalam cumculurn malters itu akreditasi dan memantau program-program sekolah. dis • burses negara bagian dan federal-melalui-uang negara untuk program-program tertentu. memberlakukan standar kelulusan sekolah tinggi. dan spesifikasi sclS jumlah waktu yang akan disediakan untuk arcas konten spesifik. Departemen negara educalio "pernyataan di seluruh negara bagian mengembangkan filsafat, tujuan. Dan tujuan. Addilior. • sekutu, depal1men batu tulis, t tersedia pendidikan membuat jumlah terbatas c: konsultan membantu sekolah-sekolah individu dan cistr; cts dan melakukan evaluatio, ,: program-program sekolah. Pada kali. keputusan dibuat di tingkat negara bagian tanpa terlebih consu1 ¬ talion dengan sekolah lokal personncl dari slale. Di lillles lain. akan tetapi.

28

86KURIKULUM DEVELOPMEl'IT. PERAN Of PERSONEL SEKOLAH basi departemen pendidikan mencari nasihat dan bantuan ~ rom individu dan dari ad hoc con'millees yang mereka ciptakan untuk tujuan belajar cific spe ¬ recollllllcnding masalah dan solusi. Administrasi: rators dan guru sering askcd untuk partisipasi ~ LTE dalam mengorganisir, melakukan, atau allcllding conferenccs dan lokakarya yang diselenggarakan sepanjang Slate THC topik yang spesifik-misalnya, Dru ~ ab'lse, program untuk penyandang cacat, menghilangkan seksisme, menulis panduan kurikulum , melakukan penelitian, mengidentifikasi kompetensi guru, ¬ ing menentukan kompetensi-kompetensi yang minimal harus slUdcnts diharapkan ((l dicapai pada setiap tingkat kelas, dan buku pelajaran bagi negara seleC'ing adopsi. Negara departemen pendidikan mengambil peran kepemimpinan dalam penyebaran informasi mengenai inovasi-inovasi dan praktek-praktek kurikulum antara sekolah-sekolah yang basi. Ini masalah biasa maupun periodik buletin, monograf, dan newsletter, sering berisi artikel wrilten oleh orang-orang dari distrik scheol lokal, untuk kecp personil sekolah lokal naik 10 date pada perkembangan terakhir di curriculul11, pengajaran, dan lain mallers. The prcsen-basi itu.: E di semua sekolah mallers iSll "commanuing satu. Namun, bu ¬ reaucrJtic karena mungkin, lo:: al personil sekolah memang menemukan kesempatan yang terbatas untuk kurikulum participatc dalam pengambilan keputusan melalui saluran negara didirikan. Slate Professiona. " Organisasi. Dalam cara yang kurang formal kurikulum worJr ¬ ers menemukan peluang untuk kurikulum perencanaan dan pertimbangan kurikulum 'dari Slate organisasi profesional. Program konferensi organisasi-organisasi seperti bab basi Dewan Nasional untuk Studi Sosial, Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris, dan th ~ Asosiasi untuk Pengawasan dan Kurikulum lazim Devclopment fokus pada masalah kurikulum. Meskipun mungkin cngage di pal1icipants perencanaan curricl'lum hanya harus oftcn dasar dan cara pasif, berbagi ide riculum skr ¬ oflen meletakkan dasar bagi perencanaan kurikulum berikutnya. Jenis kegiatan kurikulum tidak bisa. Tentu saja, "dapat disamakan dengan upaya lebih terstruktur di bawah departemen negara educativli. lruly Kita juga tidak dapat label mantan aminasi ¬ masalah kurikulum oleh negara sebagai organisasi profesional lev ~ l perencanaan karena tidak ada unsur otoritas dalam er.ists type f) f ¬ ity Kegiatan sukarela. Lebih tepat, negara merupakan organisasi profesi sektor negara yang berusaha untuk efek perubahan kurikulum melalui contoh dan persuasi. Namun demikian, kita akan lalai jika kita tidak profesional negara kredit atau • ganizations karena pengaruh mereka sering tidak dalam membawa tentang perubahan dalam kurikulum sistem sekolah lokal negara. Di luar saluran Pendidikan. Departemen lain exccutive cabang, badan legislatif negara bagian. dan negara membentuk cabang yudisial saluran luar pro ¬ fession pendidikan yang berdampak pada kurikulum semua sekolah dari basi. Dalam

29

cabang eksekutif gubernur dan dewan negara ¬ educa tion memegang kekuasaan luar biasa atas sistem pendidikan negara. Gubernur menyajikan anggaran untuk badan legislatif di mana ia mendukung atau merekomendasikan program mengurangi. Negara!:> Oard set kebijakan yang mengikat semua sekolah Negara l, egislative Keputusan. Legislatif negara bagian di seluruh negeri secara konsisten menunjukkan kecenderungan untuk membuat kurikulum. The legislat: JRE dari negara 0:Florida adalah kasus yang sangat baik, sebagai undang-undang berikut menunjukkan:Anggota staf pengajaran sekolah-sekolah umum. tunduk pada aturan-aturan dan peraturan negara andof dewan dewan sekolah. akan mengajar secara efisien dan dengan setia, dengan menggunakan buku-buku dan bahan-bahan yang diperlukan. mengikuti program studi yang ditentukan, dan menggunakan metode pengajaran yang telah disetujui sebagai berikut: essen: Anggun Amerika papan tulis Konstitusi, mengomel pendidikan, termasuk bendera yang tepat dan bendera Jisplay hormat. unsur-unsur pemerintah sipil, prinsip-prinsip dasar pertanian, efek sebenarnya semua minuman keras beralkohol dan memabukkan dan minuman dan nareotics atas tubuh dan pikiran manusia. kebaikan kepada binatang, sejarah s; makan. konservasi sumber daya alam. dan seperti bahan tambahan. pelajaran, kursus. atau bidang dalam kelas seperti a. ~ mungkin akan diatur oleh hukum atau peraturan negara IHE dewan direksi dan dewan sekolah .... 2)Legislatif menjadi sangat spesifik ketika rcc.uired sekolah tinggi kursus Amerikanisme versus Komunisme, mak: ng ketentuan sebagai berikut:P \ lblic tiap-tiap sekolah tinggi - 'mengajarkan kursus yang lengkap tidak kurang dari 30 jam. untuk semua siswa terdaftar di sekolah menengah umum kata berjudul "Amerikanisme versus Komunisme."Kursus ini akan memberikan instruksi yang memadai dalam sejarah, doktrin, tujuan dan teknik komunisme dan harus untuk tujuan utama menanamkan dalam benak siswa apresiasi yang lebih besar dari proses demokrasi. kebebasan menurut undang-undang, dan kemauan untuk menjaga kebebasan itu.The cO'lrse. _. akan menekankan bebas perusahaan-ekonomi kompetitif UniteJ Serikat sebagai satu-satunya yang menghasilkan upah yang lebih tinggi. tinggi stan ¬ dards hidup. kebebasan pribadi yang lebih besar dan kebebasan daripada sistem ekonomi lain di bumi.Kursus akan dengan penekanan khusus pada bahaya ko ¬ nism. cara untuk melawan Komunisme. yang cvils komunisme. THC kesalahan dari Commuilism. dan doktrin palsu komunisme. 24Pcrh "ps ~ 'Jen lebih ~ menangis adalah undang-undang dari legislatif Florida langsung • ing komisaris (superintcndent negara) untukMengembangkan dan mengelola di sekolah-sekolah umum yang seragam. negara bagian pro ¬ gram penilaian untuk menentukan. berkala. edueati < "nal status dan kemajuan dan tingkat pencapaian minimum yang disetujui) erformance standar. Iiniform seluruh negara bagian yang terdiri dari shllll program pengujian di kelas 3.

30

5. 8. dan II; hllwever. standar ujian estllblished untuk kelas II dapat diberikan setelah bulan Maret 15 di kelas 10. seragam, program stalewide mungkin termasuk pengujian nilai tambahan dan area keahlian seperti yang ditetapkan oleh commissioner.Ls88Meskipun beberapa undang-undang adalah hasil dari gerakan akar rumput dengan negara dan beberapa undang-undang berevolusi dari rekomendasi yang dibuat oleh negara superin ¬ tendent dan departemen luar negeri pendidikan, banyak tindakan-tindakan legislatif negara berasal dari keyakinan pribadi dan keinginan para legislator sendiri 01. Bahkan cabang peradilan negara menemukan dirinya terjerat dalam pengambilan keputusan kurikulum dari waktu ke waktu. Dua kasus yang terkenal dapat berfungsi untuk menggambarkan keterlibatan pengadilan negara dalam pembuatan kurikulum.Mahkamah Agung Michigan memerintah pada tahun 1874 dalam sebuah kasus: diajukan terhadap distrik sekolah Kalamazoo oleh pembayar pajak dari masyarakat bahwa dewan sekolah Kalamazoo bisa, memang, menghabiskan dana publik untuk menyediakan pendidikan sekolah menengah bagi pemuda dari distrik mereka. 26Pada tahun 1927 Pengadilan tertinggi menjawab Tennessee daya tarik: de ¬ tahan pengacara dari John Thomas Scopes yang terkenal di dunia "pengadilan monyet" dengan menjunjung konstitusionalitas undang-undang yang melarang Tennessee mengajar di sekolah-sekolah umum setiap teori bahwa manusia membantah penciptaan oleh Being.27 Devine Secara periodik, badan legislatif negara bagian telah berusaha mandat ajaran "kreasionisme ilmiah" di sekolah-sekolah umum sebagai: Aku mengimbangi dengan teori evolusi. kreasionisme ilmiah / masalah evolusi, yang kita akan kembali pada Bab 14, terus ke permukaan di beberapa negara legislatif.89

KEADAAN NEGARA YANG BERSEBERANGANKetika meninggalkan perencana kurikulum tingkat negara bagian dan bergerak ke tempat yang lebih luas, mereka bekerja dalam konteks yang berbeda. Partisipasi dalam perencanaan di daerah, nasional, dan internasional yang biasanya sektor kegiatan sukarela. Kecuali dalam kasus undang-undang federal, berbagi informasi dan persuasi bukan kekuasaan perundang-undangan adalah alat-alat dari regional, nasional, dan antar • sektor nasional. Tidak ada jaminan apapun kurikulum yang ada keputusan yang dicapai dalam sektor ini akan atau dapat dimasukkan ke dalam operasi di sekolah-sekolah.Meskipun ada sedikit peluang bagi para pekerja kurikulum untuk terlibat dalam perencanaan di daerah, nasional, dan internasional sektor, kesempatan yang timbul dapat menarik bagi para peserta.

Sektor Daerah '

31

Partisipasi dalam perencanaan di daerah, nasional, dan sektor internasional tidak sebanding dengan yang di tingkat yang dijelaskan sebelumnya. Pada kesempatan kurikulum spesialis dari daerah tertentu di Amerika Serikat, dari seluruh bangsa, atau bahkan dari sejumlah negara asing dapat menyusun kurikulum dan mengembangkan bahan-bahan yang mereka kemudian akan menyebarkan atau coba dalam sekolah mereka sendiri. ilustrasi yang paling menonjol usaha adalah usaha para ulama dari berbagai bagian negeri yang pada akhir 1950-an mengembangkan apa yang disebut "matematika baru" dan "ilmu baru" program.Sebagai aturan umum, kegiatan kurikulum di tingkat regional, nasional, dan di sektor ternational ¬ lebih cenderung terdiri dari berbagi masalah, bertukar praktek. pelaporan penelitian. dan mengumpulkan informasi. Konferensi organisasi profesional-misalnya, Atlantik Selatan Modern Language Association-adalah kendaraan yang paling umum dimana peserta personil sekolah ¬ pate kurikulum di daerah studi.Dengan frekuensi yang cukup besar guru, administrator. dan kurikulum spe ¬ cialists diundang untuk ambil bagian dalam kegiatan asosiasi regional (New England, Tengah Serikat, Selatan. North Central, Northwest, dan Barat) yang akreditasi sekolah dan perguruan tinggi. Partisipasi ini terdiri dari tiga jenis. Pertama, per30nnel sekolah diundang untuk melayani di berbagai komite dan komisi dari asosiasi-misalnya, Komisi Sekolah Dasar. Komisi di Sekolah dasar, dan asosiasi regional keadaan com ¬ komite. Kedua, komite tinjauan profesional. merevisi, dan menulis untuk masing-masing wilayah subjek kriteria bahwa sekolah fo1 \ ~ w dalam mengevaluasi program-program mereka. Yang ketiga dan paling ekstensif dari tiga jenis layanan partisipasi ¬ ac mengunjungi creditation komite yang masuk ke sekolah di wilayah 10 menemukankekuatan dan kelemahan dari program-program sekolah dan untuk membuat Recommen ¬ dations untuk perbaikan dan akreditasi sekolah. Banyak partisipasi di mana personil sekolah ambil bagian dalam sektor regional jatuh ke dalam kategori evaluasi kurikulum kontras dengan perencanaan atau pelaksanaan kurikulum.

Sektor Nasional US Departemen Pendidikan. Adegan nasional dibumbui dengan Ety ¬ variabel umum. swasta, dan profesional kegiatan kurikulum. dan orang ¬ nel sekolah dari tingkat negara dan di bawah ini memainkan peran kunci dalam beberapa kegiatan tersebut. Di sektor pemerintahan umum, departemen Pendidikan. latihan pengaruh yang kuat. Amerika Serikat disebut Dinas Pendidikan pendidikan sampai dipisahkan dari Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan kesejahteraan pada tahun 1980. Departemen Pendidikan dengan birokrasi yang besar mengumpulkan data, menyebarkan informasi, memberikan bantuan konsultan sponsor dan melakukan penelitian. dana proyek, dan uang disburses diambil oleh Kongres. Sekolah setempat orang menemukan kesempatan untuk berpartisipasi dalam

32

upaya kurikulum nasional dengan menulis dan mengirimkan proposal untuk hibah untuk melakukan penelitian kurikuler. atau untuk memasukkan program tertentu ke dalam operasi dalam sistem sekolah mereka. Pendanaan federal. Untuk memilih penerima dana untuk proposal diberikan com ¬ petitively, Departemen Pendidikan panggilan dalam busur pembaca yang spesialis di bidang tertentu di mana hibah yang diberikan. seperti pendidikan dwibahasa. Pembaca ini menilai dan membuat rekomendasi proposal Dalamdiberikan oleh spe;; ific kantor dalam Departemen Pendidikan. Sevenl orang dari seluruh papan tulis tlje Uniled perjalanan ke Washingto: l (atau kadang-kadang ke situs lain) untuk membaca proposal.

Lokal sekolah di berbagai daerah di counr.ry telah berpartisipasi dalam kurikulum evaluasi skala nasional melalui Penilaian Nasional Pendidikan Progren, yang didanai oleh Dinas Pendidikan Penelitian dan Pengembangan 01 the US Department of EC' lcation. Di bawah arah National Assessment of Educational Progress (NAEP), tujuan telah

 

KURIKULUM PENGEMBANGAN. PERAN SEKOLAH PERSONEL Salah satu upaya yang lebih signifikan pada pengambilan keputusan kurikulum di tingkat nasional adalah pengangkatan Komisi Pendidikan Menengah Reorganisasi setelah Perang Dunia J. Pada tahun 1918 komisi ini menyatakan tujuan pendidikan menengah di Amerika Serikat dalam bentuk Tujuh Kardinal Principles.40 Prinsip-prinsip ini adalah I. kesehatan 2. perintah proses dasar (sekarang dikenal sebagai keterampilan dasar) 3. rumah layak keanggotaan 4. panggilan 5. kewarganegaraan 6. layak menggunakan waktu senggang 7. karakteristik

Laporan komisi, tidak memiliki otoritas lain daripada persuasive diterima secara luas dan diterima. sebagai pernyataan yang valid tujuan untuk pendidikan menengah pada masanya. Banyak sekolah tinggi telah berusaha im plement Kardinal komisi Prinsip. Banyak pendidik merasa bahwa pernyataan ini tujuan pendidikan menengah adalah sebagai relevan hari ini seperti ketika pertama kali dikeluarkan bertahun-tahun ago.41 Antara tahun 1938 dan 1961 yang bergengsi Komisi Kebijakan Pendidikan •

33

Pendidikan Nasional Asosiasi pernyataan dirumuskan tujuan pendidikan. Tiga pernyataan ini mempunyai efek yang bertahan lama Amer ican pendidikan. Pada tahun 1938 Komisi Kebijakan Pendidikan mendefinisikan pendidikan sebagai empat kali lipat: realisasi-diri, hubungan manusia, efisiensi ekonomi, dan kemasyarakatan responsibility.42 Enam tahun kemudian, di tengah-tengah Perang Dunia II, Komisi Kebijakan Pendidikan merilis laporan Pendidikan J01 Semua kaum muda Amerika. yang ditetapkan sepuluh penting kebutuhan pendidikan youth.4 Amerika) Menyempurnakan Tujuh Prinsip sebelumnya, maka Komisi Kebijakan Pendidikan pada tahun 1944 melihat tujuan pendidikan menengah sebagai berikut:

I. Semua pemuda perlu mengembangkan keterampilan laku. 2. Semua pemuda harus mengembangkan dan menjaga kesehatan, kebugaran fisik, dan kesehatan mental. 3. Semua pemuda perlu memahami hak dan kewajiban dari warga masyarakat yang demokratis. 4. Semua pemuda perlu memahami pentingnya keluarga. 5. Semua muda perlu mengetahui bagaimana untuk membeli dan menggunakan barang dan jasa yang cerdas. 6. Semua pemuda perlu memahami metode sains. 7. Semua pemuda membutuhkan kesempatan untuk mengembangkan kapasitas mereka • untuk menghargai keindahan dalam sastra, seni, musik, dan alam. 8. Semua pemuda harus dapat menggunakan waktu luang mereka dengan baik. 9, Semua pemuda harus mengembangkan rasa hormat terhadap orang lain. untuk bertumbuh dalam pemahaman tentang nilai-nilai dan prinsip-prinsip etika, 10 dapat hidup dan bekerja sama dengan orang lain, dan untuk bertumbuh dalam nilai-nilai moral dan spiritual kehidupan. 10. Semua pemuda perlu untuk bertumbuh dalam kemampuan untuk berpikir rasional, untuk mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, dan untuk membaca dan mendengarkan dengan understanding.44 Sekali lagi, kali ini pada tahun 1961. Kebijakan Pendidikan Komisi yang mengalihkan perhatian pada tujuan pendidikan dan memutuskan bahwa tujuan utama pendidikan Amerika adalah untuk mengembangkan kemampuan untuk think.4s Pada adegan saat ini, Asosiasi Pengawasan dan Kurikulum De ¬ velopment (ASCD), sebuah asosiasi profesional dengan minat khusus ¬ riculum skr perbaikan, melibatkan para anggotanya dan orang lain dalam kurikulum berbagai studi. Itu ubin menyebarkan hasil studi melalui jurnal, Pendidikan / al kepemimpinan, yang buku tahunan. dan monograf. Bantuan khusus kepada orang-orang tertarik pada bidang kurikulum adalah "Kurikulum Nasional ASCD Lembaga Studi di mana partisipasi di bawah kepemimpinan diakui pakar fokus pada masalah kurikulum tertentu.

34

Pengembangan kurikulum dalam bidang khusus telah dimungkinkan oleh National Science Foundation bekerjasama dengan asosiasi profesional. National Science Foundation. American Mathematical Society, Na ¬ dewan nasional Guru Matematika, dan Association of America Mathematical bergabung pada tahun 1950 menghasilkan 10 Kelompok Studi Matematika Sekolah (SMSG) program untuk kelas 4 sampai 12. Terlibat dalam produksi program ini adalah matematikawan, pendidik matematika, dan guru sekolah tinggi. Pada waktu yang hampir bersamaan dan melalui upaya kolaborasi yang sama, American Institute of Biological Sciences, dengan bucking keuangan di National Science Foundation, melahirkan Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) program (dalam tiga versi) untuk SMA biologi. Organisasi pendidikan profesional telah membuat dunia terus membuat sig ¬ nificant kontribusi bidang kurikulum. Private Foundations. Beberapa yayasan swasta, khususnya Ford dan Kel ¬ Logg Foundations, telah menunjukkan minat dalam mendukung proyek yang dirancang untuk meningkatkan pendidikan di Amerika Serikat. Ford murah hati telah memberikan dukungan untuk eksperimen dengan pola staf baru di sekolah-sekolah dan penggunaan televisi pendidikan, sedangkan Kellogg telah memusatkan perhatian pada penelitian administrasi educa ¬ nasional. Sebagai contoh yayasan kepentingan dalam kurikulum sekolah kita bisa menyebutkan Carnegie ion Kopral dukungan di bidang dari studi Sizer's National Association of Secondary Kepala Sekolah dan National Association of Independent Schools, "7, Dana fa Goodlad studi Yohanes sekolah di Amerika disediakan oleh 11 yayasan, termasuk Danforth Foundation, Ford Foundation, International Paper Company Ditemukan ~! Ion. Dana yang JDRJrtl, Holden Martha Jennings Foundation, Charles F. Kettering Foundation. Lilly Endowment, Charles Stewart Moll Foundation, Needmor Dana, Rockefeller Foundation, dan Spencer Foundation; dana juga disediakan oleh Pedamorphosis, Inc, National Institute of Education. dan U. S. Dinas Pendidikan .. •

Aktivitas yang cukup dalam perencanaan, pelaksanaan, dan mengevaluasi curricu ¬ lL'm terjadi dalam sektor nasional. Meskipun kegiatan kurikulum nasional adalah adegan m3ny dan beragam, peluang untuk keterlibatan dalam perencanaan pribadi agak terbatas untuk pangkat-dan-file guru dan kurikulum specialist. Peran mereka ar ..: lebih sering sebagai penerima rencana kurikulum yang dikembangkan oleh orang lain. pelaksana rencana, dan kadang-kadang evaluator.

 

  Sektor Internasional Asosiasi prosesi internasional. Keterlibatan Amerikalum kurikulum pekerja di arena

35

internasional adalah Mado-dimungkinkan melalui keanggotaan dalam asosiasi proCessiollal internasional, terutama mereka yang berbasis di Amerika Serikat. The International Reading Association, misalnya, menarik membaca spesialis dari 'arOl nd dunia tetapi terutama Amerika fWIIl papan tulis dan Kanada. Dewan Dunia untuk Anak-anak Berbakat ooids konferensi 'di berbagai belahan dunia. Salah satu organisasi internasional yang bersangkutan untuk ¬ zations kurikuler mereka yang tertarik pada acitivies pada skala internasional adalah Dewan Dunia untuk Kurikulum dan Instruksi (WCCI), yang terbuka untuk semua pendidik yang memiliki minat un "persekutuan global. •. ~ 2 organisasi ini, yang terdiri dari anggota dari lebih dari 70 coumries, memberikan nasihat dan "s ¬ kurikuler sistance pada masalah-masalah, Carnes keluar proyek transnasional, dan sponsor konferensi tiga tahunan di berbagai lokasi di seluruh dunia. Jika guru dan administrator bersedia untuk menghabiskan periode waktu yang luar negeri, mereka bisa menjadi erat terlibat dalam pengembangan cumculum luar negeri dengan menerima pekerjaan di Departemen Pertahanan AS Sekolah atau di Amerika CommunitylInternational Sekolah swasta yang kurikulum terutama yang ditawarkan di Amerika Serikat. Atau mereka mungkin Beco; ne aktif dalam dev ~ berlari kurikulum sekolah-sekolah nasional melalui kerja dengan Peace Corps atau Badan Pembangunan Intelllational.

 

 

  Studi komparatif Prestasi Mahasiswa, signifikan, terutama usaha di bidang penilaian prestasi siswa harus dicatat. Studi yang membandingkan prestasi siswa di sejumlah negara dan dalam berbagai disiplin ilmu telah dilakukan oleh Interna: ional Asosiasi untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (LEA) dan International Menilai ¬ ment of Educational Progress (lAEP). Anda akan menemukan diskusi tentang studi perbandingan internasional dalam Bab 12 dari teks ini. AS-Uni Soviet ThxtbOok.Study Project. 'c) ne yang lebih menarik ¬ internasional studi kurikulum nasional beberapa tahun terakhir adalah AS-Uni Soviet-Study Textbook Proyek yang disponsori oleh Dewan Nasional untuk Studi Sosial, Dewan Slate Kepala Sekolah Perwira, Association of American Publishers, yang Tor ciation ¬ Asso yang Advancemenl dari Slavia StudiC ', dan Uni Soviet Kementerian Education.54 Diawali pada fase 19'17 sebagai perjanjian pertukaran budaya yang menjadi ¬ tween twe. negara, projecI berhenti berfungsi setelah berbaris Soviet ke Afghanistan pada tahun 1979. Melanjutkan proyek operasi di 19 & 5, ¬ merancang ulang pelabuhan di tahun 1987, dan disajikan laporan berikutnya pada kesimpulan seminar in'Moscow pada bulan Juni 1989.

36

Pendidik fro'11 kedua negara memeriksa buku pelajaran sejarah dan geografi yang digunakan di sekolah menengah dari setiap negara untuk memastikan apa yang studer.ls bangsa diajarkan tentang bangsa lain. Searehed pendidik ini untuk kesalahan fakta Anel distorsi dalam buku pelajaran. Proyek effJrts menunjuk perlunya buku ~ 'ub1ished di setiap negara untuk menghadirkan yang lebih aceumtepiclure dari negara lain. 10 Pendekatan ini menarik studi kurikulum internasional juga bisa memberikan model bahwa Amerika Serikat dapat rei'licate dengan negara lain. Global Kesadaran Untuk saat ini kami memiliki kesempatan untuk berkonsentrasi pada kolaboratif lintas-budaya anu penelitian pengembangan kurikulum. banyak menarik kurikulum internasional belajar tahun yang baru lalu ini u. s. -ussr textbook-study proyek mensponsori oleh badan nasional untuk ilmu kemasyarakatan, badan sekolah batu tulis ketua petugas, persatuan penerbit amerika, persatuan tor advancemenl dari dari orang slavia studic, dan soviet union' kementerian pendidikan. 54 mulai di 19'17 sebagai gelombang persetujuan penukaran kebudayaan diantara twe. negara, projeci berhenti berfungsi setelah soviet maret ke afghanistan di 1979. proyek kembali cara menjalankan di 19&5, membuat garis besar laporan di 1987, dan menyajikan kemudian laporan di akibat lokakarya in'moscow pada bulan juni 1989. keduanya negara menguji sejarah dan buku teks geografi menggunakan di sekolah menengah dari tiap negara mengetahui apa satu bangsa studer. l mengajar tentang bangsa lain. pendidik ini searehed untuk kesalahan kenyataan anel pembelokan di buku teks. proyek effjrt menunjuk kebutuhan akan buku teks" 'ub1ished pada setiap negara menyajikan banyak aceumtepiclure lain negara. rangsang ini mendekati 10 kurikulum internasional belajar dapat baik menyediakan contoh bahwa kesatuan negeri dapat rei'licate dengan negara lain.

pusat-pusat regional untuk meningkatkan kompetensi bagi guru bahasa asing lembaga musim panas di luar negeri untuk mengajarkan bahasa asing dan lain-lain reinstatemcnt persyaratan bahasa asing di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi integrasi studi internasional di seluruh kurikulum sekolah perluasan pertukaran internasional siswa, guru, administrator, dan pembuat kebijakan pendidikan global adalah fokus Yearbook tahun 1991 Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Buku tahunan termasuk deskripsi tentang cara-cara (0 memperkenalkan. Studi global ke ¬ curric ulum Y Meskipun sebenarnya peluang bagi pengembangan kurikulum di ¬ antar adegan nasional yang terbatas, banyak kesempatan yang ada untuk personil sekolah untuk belajar dan membandingkan kurikulum dari negara-negara di dunia. Organisasi profesi seperti Phi Delta Kappa dan Perbandingan dan Pendidikan

37

Masyarakat Internasional sering melakukan study tour untuk mereka yang tertarik dalam memeriksa secara langsung cuiTicula negara-negara lain dan bertemu pemimpin pendidikan dari negara-negara tersebut. Banyak guru telah memanfaatkan kesempatan untuk melayani sebagai leadl: n; wisata studi pendidikan di luar negeri. Selanjutnya, pengembangan kesadaran dan pemahaman baik dari budaya lain (baik di dalam dan di luar perbatasan kita) tetap prioritas tinggi kita kurikulum dasar dan menengah. Perencanaan kurikulum dipandang sebagai terjadi pada lima tingkatan: kelas, tim / kelas / departemen, masing-masing sekolah. distrik sekolah, dan negara. Setiap tingkat dalam urutan menaik latihan otoritas atas tingkat di bawahnya. .

Selain itu, perencanaan berlangsung di daerah. nasional, dan sektor dunia. Sektor dibedakan dari tingkat kekuasaan karena sektor di atas lima tingkat baik ada atau terbatas. Guru dan kurikulum spesialis akan menemukan mereka yang paling sering opportunities untuk berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum di tingkat empat pertama. 'Beberapa pekerja kurikulum yang diminta oleh negara untuk melayani.: kurikulum proyek. Dalam jumlah terbatas berbasis sekolah orang membuat bagian dalam berbagai upaya kurikulum yang disponsori oleh daerah. nasional, dan organisasi internasional dan lembaga.Bab ini diagram berbagai pola organisasi untuk melaksanakan kegiatan pengembangan kurikulum di sekolah masing-masing sekolah dan kabupaten. Seorang guru atau kurikulum spesialis dapat requisted untuk melayani sejumlah kurikulum komite dan dewan dalam suatu sistem sekolah. . Kekuatan di luar jnfluence Kurikulum sekolah juga pengambilan keputusan. Skr ¬ pembangunan riculum dianggap sebagai bertingkat, proses multi sektor dan sebagai upaya kolaborasi.

38

Kesimpulan

TerjemahChapter Three

Curriculum Planning: A Multilevel, Multisector Process

Perencanaan kurikulum: suatu Multilevel, proses multisektor

Oleh :R a h m a d, S. Pd

Nim. A2A08090

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT PROGRAM PASCA SARJANA

PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN2009

39

40