HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE …

i

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE

MENGAJAR GURU AKUNTANSI DAN GAYA BELAJAR VAK

(VISUAL, AUDITORIAL, KINESTETIK) TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI DI SMK NEGERI 1 BANTUL

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akutansi

Disusun Oleh

Maria Apolonia Claurithia

161334026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2021

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kepersembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria

Kedua Orang Tua Bapak Kalixtus Kardiadus dan Ibu Ofia

Saudara/i saya Claudius Karnofian, Maria Rosari Evildis,

Yosefina Marentiana, Andreas Eustakio Radjeli

Seluruh Keluarga, Sahabat, dan Teman-teman

Almamaterku, Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Percayalah Kepada TUHAN Dengan Segenap Hatimu,

Dan Janganlah Bersandar Kepada Pengertianmu Sendiri.

Akuilah Dia Dalam Segala Lakumu,

Maka IA Akan Meluruskan Jalanmu.”

-Amsal 3: 5-6-

“Sukses Bukanlah Hal Yang Kebetulan.

Sebab, Kesuksesan Terbentuk Dari Kerja Keras,

Pembelajaran, Pengorbanan, dan Cinta Yang Ingin Kamu Lakukan.”

-Pele-

“Tidak Masalah Jika Kamu Berjalan Dengan Lambat,

Asalkan Kamu Tidak Pernah Berhenti Berusaha.”

-Confucius-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah

Yogyakarta, 20 Januari 2021

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Apolonia Claurithia

Nomor Mahasiswa : 161334026

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Hubungan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi dan Gaya

Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Terhadap Prestasi Siswa Pada Mata

Pelajaran Akuntansi Di SMK Negeri 1 Bantul

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 20 Januari 2021

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR

GURU AKUNTANSI DAN GAYA BELAJAR VAK (VISUAL,

AUDITORIAL, KINESTETIK) TERHADAP PRESTASI SISWA PADA

MATA PELAJARAN AKUNTANSI DI SMK NEGERI 1 BANTUL


Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan persepsi siswa

tentang metode mengajar guru akuntansi dan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi; (2) hubungan gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik)

dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasional yang

dilaksanakan pada bulan April-Mei 2020. Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi

SMK Negeri 1 Bantul yang berjumlah 1.503. Sampel dalam penelitian adalah siswa

kelas X Akuntansi sebanyak 143 siswa yang diambil dengan teknik purposive

sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dokumentansi.

Data penelitian ini dideskripsikan dengan menggunakan PAP. Hipotesis diuji

dengan menggunakan korelasi Spearman Rank.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: (1) ada hubungan negatif persepsi

siswa tentang metode mengajar guru akuntansi dan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi (koefisien Spearman Rank = -0,200 dan nilai sig. (2-tailed) =

0.017). (2) ada hubungan negatif gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik)

dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi (koefisien Spearman Rank

= -0,213 dan nilai sig. (2-tailed) = 0.011).

Kata Kunci: Persepsi siswa tentang metode mengajar akuntansi, gaya belajar VAK

(visual, auditorial, kinestetik), prestasi belajar pada mata pelajaran

akuntansi


ix

ABSTRACT

THE CORRELATIONS OF STUDENTS’ PERCEPTION ON ACCOUNTING

TEACHING METHODS AND VAK LEARNING STYLES (VISUAL,

AUDITORIAL, KINESTETIC) WITH THE STUDENTS’ ACHIEVEMENTS

IN ACCOUNTING AT SMK NEGERI 1 BANTUL


Sanata Dharma University

2020

This research aimed to find out: (1) the correlation between students’

perceptions of accounting teaching methods by teacher and the students’

achievements in accounting subjects, and (2) the correlation between VAK learning

styles (visual, auditory, kinesthetic) and the students’ achievements in accounting.

This research was a descriptive correlation study which was conducted in

April-May 2020. The population of this study were students of SMK Negeri 1

Bantul, amounting to 1,503. The samples in the study were 143 students of

Accounting Class X , taken by purposive sampling technique. Data were collected

using questionnaires and documentation. The research data were described using

PAP. The hypothesis was tested using the Spearman Rank correlation.

The results of this study indicated that: (1) there was a negative correlation

between students’ perceptions of accounting teaching methods by teacher and the

students’ achievements in accounting (Spearman Rank coefficient = -0,200 and sig.

(2-tailed) = 0.017). (2) There was a negative correlation between VAK learning

styles (visual, auditory, kinesthetic) and the students’ achievements in accounting

(Spearman Rank coefficient = -0.213 and sig. (2-tailed) = 0.011).

Keywords: Students' perceptions, VAK learning styles (visual, auditory,

kinesthetic), learning achievement.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

rahmat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini telah

selesai tepat waktu dengan judul “Hubungan Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi dan Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik)

Terhadap Prestasi Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di SMK Negeri 1 Bantul”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelas Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak dapat terselesaikan

tanpa dukungan,bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu

penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. Selaku Dosen Pembimbing yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan

kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini

4. Seluruh Dosen dan Seluruh Staf Sekretariat Program Studi Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi atas segala informasi dan pelayanan

yang telah diberikan.

5. SMK Negeri 1 Bantul yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian

serta memberikan kontribusi dan dukungan yang sangat berarti bagi penulis

dalam kelancaran penyusunan skripsi ini

6. Siswa-siswi kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul yang telah

meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner yang sangat bermanfaat dalam

penyusunan skripsi ini


xi

7. Kepada kedua orang tua saya, Bapak Kalixtus Kardiadus dan Ibu OFIA yang

tak henti-hentinya mendoakan saya agar skripsi ini segera diselesaikan dan

telah memberikan seluruh perhatian, kasih sayang dan dukungan serta menjadi

penyemangat dalam proses penyusunan skripsi ini.

8. Kepada saudara saya Fian, Sari, Sefin dan Nong yang telah memberikan

perhatian dan menjadi penyemangat dalam penyusunan skripsi ini

9. Sahabat saya Yolan Mbui, Fitri Tulung, Marlin Semia, Yuni Wahyuni, Rini

Wahyuningsih, Rhia Fernandes, Linda Jeminu yang selalu memberikan

semangat dan nasihat selama penyelesaian skripsi ini.

10. Teman-teman kelas PAK A dan PAK B yang senantiasa memberikan

semangat, saran dan kritik yang sangat bermanfaat bagi penulis.

11. Seluruh pihak yang berjasa dalam proses penulisan skripsi yang tidak dapat

disebutkan namanya satu persatu.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan dan keterbatasan pengetahuan dan pengalaman,oleh karena itu kritik

dan saran sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat dan dapat digunakan

sebagai tambahan informasi dan wacana bagi semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 20 Januari 2021



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

MOTTO ................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................. x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...................... 6

A. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ......................................... 6

1. Pengertian Persepsi ............................................................................... 6

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi .......................................... 7

3. Pengertian Metode Mengajar ................................................................ 9


xiii

4. Macam-macam Metode Mengajar ....................................................... 10

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode Mengajar ....... 11

6. Indikator Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru ................. 13

B. Gaya Belajar ............................................................................................... 14

1. Pengertian Gaya Belajar ....................................................................... 14

2. Jenis-jenis Gaya Belajar ....................................................................... 15

C. Prestasi Belajar .......................................................................................... 17

1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................................... 17

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................... 22

D. Hubungan Gaya Belajar dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar

Guru Dalam Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran

Akuntansi .................................................................................................. 23

E. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................. 24

F. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 26

G. Paradigma Penelitian ................................................................................. 27

H. Perumusan Hipotesis ................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 29

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 30

C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................... 30

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ....................................... 30

E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel ........................................ 31

1. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 31

2. Pengukuran Variabel ............................................................................ 34

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 35

1. Kuesioner ............................................................................................. 35

2. Dokumentasi ........................................................................................ 35

G. Teknik Pengujian Instrumen ..................................................................... 36

1. Uji Validitas ......................................................................................... 36

2. Uji Reliabilitas ..................................................................................... 39


xiv

H. Teknik Analisis Data ................................................................................. 40

1. Analisis Deskriptif ............................................................................... 40

2. Analisis Korelasi .................................................................................. 41

BAB IV GAMBARAN UMUM ............................................................................ 44

A. Sejarah SMK Negeri 1 Bantul.................................................................... 44

B. Visi Misi SMK Negeri 1 Bantul ................................................................ 45

C. Program Keahlian SMK Negeri 1 Bantul .................................................. 46

D. Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Bantul ................................................ 47

E. Guru, Tenaga Kependidikan, dan Siswa SMK Negeri 1 Bantul ................ 47

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN .......................................................... 48

A. Deskripsi Data ............................................................................................ 48

1. Deskripsi Karakteristik Responden ...................................................... 48

2. Deskripsi Variabel Responden ............................................................. 50

B. Analisis Data .............................................................................................. 53

C. Pengujian Hipotesis .................................................................................... 54

D. Pembahasan ............................................................................................... 58

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN ............................. 63

A. Kesimpulan ................................................................................................ 63

B. Saran ........................................................................................................... 64

C. Keterbatasan ............................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Paradigma Penelitian ......................................................................... 27

Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Bantul ........................................ 47


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian .................................................................... 31

Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar

Guru Akuntansi ..................................................................................... 32

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Gaya Belajar VAK ....................................... 33

Tabel 3.4 Skor Alternatif Jawaban Responden ...................................................... 35

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Item Variabel Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi ..................................................................... 37

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Gaya Belajar VAK .................................................. 38

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Persepsi Siswa Tentang

Metode Mengajar Guru Akuntansi ........................................................ 40

Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya Belajar ........................ 40

Tabel 3.9 Penilaian Acuan Patokan (PAP) ........................................................... 41

Tabel 3.10 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi ................................................... 42

Tabel 4.1 Program Keahlian SMK Negeri 1 Bantul .............................................. 46

Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ........................... 48

Tabel 5.2 Tabel Interval Predikat ........................................................................... 49

Tabel 5.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Prestasi Belajar ......................... 49

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi ............................................................................................... 51

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Gaya Belajar ......................................................... 52

Tabel 5.6 Hasil Uji Normalitas Bivariat Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar

Guru Akuntansi dengan Prestasi Belajar ............................................... 53


xvii

Tabel 5.7 Hasil Uji Normalitas Bivariat Gaya Belajar VAK dengan Prestasi

Belajar .................................................................................................... 54

Tabel 5.8 Hasil Uji Korelasi Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi dengan Prestasi Belajar ........................................................ 55

Tabel 5.9 Hasil Uji Korelasi Gaya Belajar VAK dengan Prestasi Belajar ........... 57


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ........................................................................... 68

Lampiran 2. Kuesioner Penelitian ......................................................................... 70

Lampiran 3. Data Hasil Penelitian ......................................................................... 77

Lampiran 4. Nilai Rapor Siswa .............................................................................. 90

Lampiran 5. Hasil Uji Validitas ............................................................................. 93

Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas ......................................................................... 96

Lampiran 7. Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 98

Lampiran 8. Hasil Uji Korelasi ............................................................................ 100


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

“Setiap anak ketika dilahirkan memiliki karakteristik kemampuan

yang berbeda-beda dalam menyerap, mengolah dan menyampaikan

informasi.”Belajar adalah suatu aktifitas yang melibatkan kemampuan otak

dalam menyerap, mengolah, dan menyampaikan informasi.”Kegiatan

belajar tentu saja bukan hanya kegiatan menghafal saja tetapi banyak hal

yang harus di lakukan seseorang salah satunya mengingat dan memahami.

Seseorang harus mampu mengolah dan memahami suatu informasi agar apa

yang telah diajarkan dapat diingat.

Seperti yang kita tahu bahwa otak kita terdiri dari dua bagian yaitu

otak kanan dan otak kiri. otak kanan tergolong dalam Long term memory

sedangkan otak kiri tergolong dalam Short term memory. Penelitian

terhadap Model Gaya Belajar dari Dunn dan Dunn membuktikan

bahwa”tipe orang yang memproses dengan otak kiri lebih menyukai

lingkungan belajar dan bekerja yang: sunyi, pencahayaan yang terang, dan

dirancang secara formal. Mereka“tidak memerlukan makanan camilan,

dan bisa belajar atau bekerja”dengan kondisi terbaik”saat sendiri atau

dengan kehadiran figur yang”berwenang.”Sebaliknya, kebanyakan tipe

orang yang memproses dengan otak kanan lebih menyukai: kebisingan atau

musik, pencahayaan redup,”rancangan informal,”makanan cemilan,


2

mobilitas dan interaksi dengan rekan lain di tempat kerja atau selama

belajar atau ketika sedang berkonsentrasi”(Barbara Prashnig, 2007:41)

Salah”satu karakteristik belajar yang berkaitan dengan menyerap,

mengolah, dan menyampaikan informasi adalah gaya belajar peserta”didik.

Gaya belajar merupakan”salah satu modal yang sangat penting untuk

membantu seseorang dalam”belajar.”Sebagian peserta didik mampu belajar

dengan baik hanya dengan melihat orang lain”melakukannya.”Mereka

menyukai”cara”penyajian materi/informasi yang runtut dan selama

pembelajaran,”peserta didik tersebut”suka menulis apa yang dikatakan atau

dijelaskan oleh dosen. Peserta”didik visual ini berbeda dengan”auditorial

yang hanya mengandalkan kemampuan untuk mendengarkan.”Sedangkan

peserta didik kinestetik lebih suka”belajar dengan cara terlibat langsung.”

Jika seseorang belajar sesuai dengan gaya belajarnya maka

tidak”akan”ada materi pembelajaran yang”sulit karena dia akan menangkap

informasi tersebut dan langsung memahaminya. Menurut Barbara Prashnig

(2007:153)”penyerapan suatu informasi bergantung pada cara seseorang

mengusahakannya.”Dengan memberikan instruksi atau pembelajaran

melalui”kekuatan”gaya”belajar, maka akan terlihat suatu perubahan sikap

yang cepat terutama pada siswa yang memiliki kemampuan rendah karena

ketika mereka mulai mengerti dengan gaya belajar mereka sendiri, mereka

akan mulai menghasilkan perbaikan kinerja di kelas. Dengan demikian,

gaya belajar merupakan salah satu modal penting dan berpengaruh dalam


3

proses pembelajaran, dengan mengetahui gaya belajarnya, seorang peserta

didik akan lebih mudah memotivasi dirinya dalam pembelajaran.

“Selain”dari”faktor gaya belajar, “persepsi siswa terhadap metode

mengajar guru juga dapat mempengaruhi prestasi belajar”siswa.”Hal ini

didukung”oleh”penelitian”terdahulu”yang”dilakukan”oleh”Rahma (2016)

yang”menyatakan”terdapat pengaruh”positif dan signifikan antara persepsi

siswa terhadap metode mengajar guru dan prestasi belajar.”Menurut”Wade

&”Tavris (2007) persepsi adalah”sekumpulan tindakan mental yang

mengatur impuls-impuls sensorik menjadi suatu pola bermakna.”Persepsi

merupakan sebuah dasar belajar,”berpikir dan”bertindak”pada”proses-

proses”pengalaman.”Persepsi”tentang”metode”mengajar”guru”oleh setiap

siswa”tidaklah”sama.”Hal ini dikarenakan karakter siswa yang berbeda-

beda,”cara berpikir,”latar belakang”keluarga, serta pengalaman masa lalu

siswa yang berbeda-beda”pula. Ada anak yang karena tingkat

kecerdasannya tinggi beranggapan bahwa gurunya mengajar terlalu lambat

dan terbelit-belit. Namun anak yang kurang pandai merasa cara mengajar

gurunya terlalu cepat.”Ada juga anak yang menganggap gurunya terlalu

galak karena siswa tersebut terbiasa dimanja oleh orang tuanya tetapi ada

juga siswa yang memandang gurunya baik dan”cakap.

Siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul memiliki

persepsi yang berbeda-beda tentang metode mengajar guru akuntansi. Ada

siswa yang memiliki persepsi yang baik tentang metode mengajar guru

akuntansi, ada juga siswa yang memiliki persepsi yang kurang baik tentang


4

metode mengajar guru. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya semangat dan

konsentrasi siswa dalam mengikuti proses belajar pada mata pelajaran

akuntansi. Dalam hal gaya belajar, kegiatan belajar siswa kelas X jurusan

akuntansi menuntut siswa untuk menggunakan gaya belajarnya secara

optimal sehingga tercapai hasil belajar yang efektif. Beberapa siswa kelas

X Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul belum memahami gaya belajarnya

masing-masing sehingga”belum dapat”memaksimalkannya”dalam proses

belajar.”Ditemukan juga beberapa siswa yang”memiliki gaya

belajar”yang”beragam. Oleh”karena”itu, perlu”diteliti”secara”mendalam

gaya”belajar”dari”masing-masing”siswa dan bagaimana pengaruhnya

terhadap prestasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis

tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Hubungan Persepsi Siswa

Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi dan Gaya Belajar VAK (Visual,

Auditorial, Kinestetik) Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran

Akuntansi Di SMK Negeri 1 Bantul”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan”latar”belakang”di atas, rumusan masalah yang diambil adalah:

1. Apakah ada hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran akuntansi ?

2. Apakah ada hubungan gaya belajar VAK (Visual, Auditorial,

Kinestetik) terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi ?


5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini antara lain :

1. Untuk”mengetahui”hubungan persepsi”siswa”tentang metode mengajar

guru akuntansi terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran akuntansi

2. Untuk mengetahui hubungan gaya belajar VAK (Visual, Auditorial,

Kinestetik) terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi”Universitas

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan bacaan

penelitian di bidang pendidikan tentang hubungan gaya belajar VAK

(Visual, Auditorial, Kinestetik) dan persepsi siswa tentang metode

mengajar guru terhadap prestasi siswa

2. Bagi siswa SMK Negeri 1 Bantul

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi siswa

sehingga mereka lebih memahami tentang gaya belajar mereka

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar di sekolah

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini digunakan sebagai wahana untuk latihan menulis secara

ilmiah.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Persepsi”Siswa”tentang”Metode”Mengajar”Guru

1. Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang menyangkut masuknya pesan

atau informasi ke dalam otak manusia (Slameto, 2013), melalui

persepsi manusia akan terus mengadakan hubungan dengan

lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat indera manusia, yaitu

indera penglihat, indera pendengar, indera peraba, indera perasa, dan

indera pencium.

Menurut Walgito, Persepsi merupakan”proses diterimanya”stimulus

oleh individu”melalui alat indera. Menurut Kamus Besar”Psikologi,

persepsi merupakan suatu proses pengamatan seseorang melalui panca

indera yang dimiliki sehingga seseorang sadar akan sesuatu yang ada di

lingkungannya.

Salito W. Sarwono (2009: 24) berpendapat bahwa persepsi

merupakan proses perolehan, penafsiran, pemilihan dan pengaturan

informasi indrawi. Persepsi berlangsung pada saat seseorang menerima

stimulus dari dunia luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya

yang kemudian masuk ke dalam otak.

Menurut Sugihartono (2007) persepsi merupakan kemampuan panca

indera dalam menerjemahkan stimulus atau proses untuk

menerjemahkan stimulus yang masuk ke dalam alat indera manusia.


7

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah

suatu proses yang dilakukan seseorang untuk mengolah dan

menyimpulkan informasi yang terima dengan menggunakan panca

indera yang dimilikinya

2. Faktor-faktor”yang”Mempengaruhi”Persepsi

Menurut Robbins, faktor perilaku persepsi dipengaruhi oleh

karakteristik pribadi seperti sikap, motivasi, kepentingan atau minat,

pengalaman dan pengharapan. Faktor lain yang dapat menentukan

persepsi adalah umur, tingkat pendidikan, latar belakang sosial

ekonomi, budaya, lingkungan fisik, pekerjaan, kepribadian, dan

pengalaman hidup individu. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi

adalah :

a. Pihak pelaku persepsi (Perceiver)

Seseorang individu memandang pada suatu target dan

mencoba menafsirkan apa yang dilihatnya, kemudian penafsiran itu

dipengaruhi oleh karakteristik-karakteristik pribadi dari pelaku

persepsi itu sendiri. Karakteristik pribadi yang mempengaruhi

persepsi adalah sikap, motif, kepentingan atau minat, pengalaman

masa lalu dan pengharapan.

1) Sikap, tiap-tiap individu melihat hal yang sama, tetapi

mereka akan menafsirkannya secara berbeda.


8

2) Motif, kebutuhan yang tidak dipuaskan akan merangsang

individu dan mempunyai pengaruh yang kuat pada persepsi

mereka. Ini diperlihatkan dalam riset mengenai rasa lapar.

3) Kepentingan atau minat, karena kepentingan individual

setiap individu berbeda, apa yang di catat satu orang dalam

suatu situasi dapat berbeda dengan apa yang dipersepsikan

orang lain.

4) Pengalaman masa lalu, seseorang yang mengalami peristiwa

yang belum pernah dialami sebelumnya akan lebih

mencolok daripada yang pernah dialami masa lalu.

5) Pengharapan, dapat menyimpankan persepsi seseorang

dalam melihat apa yang orang harapkan untuk dilihat.

b. Objek atau target yang dipersepsikan

Karakterisktik di dalam target yang akan diamati dapat

mempengaruhi apa yang dipersepsikan seseorang. Gerakan, bunyi,

ukuran, dan atribut-atribut lain dari target yang membentuk cara kita

memandang.

1) Latar belakang, hubungan suatu target dengan latar belakangnya

mempengaruhi persepsi, seperti kecenderungan kita untuk

mengelompokkan benda-benda yang berdekatan atau mirip.

2) Kedekatan, objek-objek yang berdekatan satu sama lain akan

cenderung dipersepsikan bersama-sama bukannya terpisah.


9

3) Bunyi, objek atau orang yang keras suaranya lebih mungkin

diperhatikan dalam kelompok daripada mereka yang pendiam.

4) Ukuran, obyek yang semakin besar akan mempengaruhi persepsi

seseorang.

c. Konteks dalam persepsi yang dilakukan

Selain kedua hal yang berpengaruh terhadap persepsi

individu. Situasi dalam konteks mencakup waktu, keadaan/ tempat

kerja dan keadaan sosial.

3. Pengertian Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu”cara yang dipergunakan guru dalam

mengadakan hubungan dengan siswa pada saat”berlangsungnya

pengajaran” (Sudjana, 2013). Menurut Sutikno,”metode pengajaran

merupakan”cara-cara menyajikan”materi pelajaran”yang dilakukan

oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam

upaya untuk mencapai tujuan.”

“Mengajar yang baik tentunya membutuhkan beberapa metode yang

baik”pula.”Mengajar tidak” hanya “sekedar menyampaikan ilmu

pengetahuan kepada siswa, tetapi mengajar adalah menanamkan sikap,

nilai-nilai, pengetahuan serta keterampilan-keterampilan dasar dari

seseorang yang telah mengetahuinya kepada seseorang lainnya.”

Mengajar”juga dapat diartikan membimbing seseorang”atau

sekelompok orang supaya mereka berhasil dalam belajar. Seorang guru

diwajibkan untuk mengetahui dan menguasai beragam metode


10

pengajaran. Penguasaan metode pengajaran yang beragam dapat

membantu guru menggali persoalan yang menghambat pembelajaran,

baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode mengajar

merupakan cara atau jalan yang digunakan oleh seorang guru dalam

kegiatan pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Metode

digunakan untuk merealisasikan strategi pembelajaran yang telah

ditetapkan. Keberhasilan implementasi suatu strategi mengajar

tergantung pada cara guru memilih metode mengajar.

4. Macam-macam”Metode”Mengajar”Guru

Menurut Sanjaya (2006: 147) metode pengajaran yang dapat digunakan

untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran antara lain:

a. Metode”Ceramah”

Metode ceramah merupakan suatu cara menyajikan pelajaran

melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada

sekelompok siswa.

b. Metode”Demonstrasi”

“Metode demonstrasi adalah metode menyajikan pelajaran

dengan memperagakan dan mempertunjukan pada siswa tentang

suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya

sekedar tiruan.


11

c. Metode Diskusi

“Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang

menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama

metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan,

menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan

siswa, serta untuk membuat suatu keputusan. Diskusi lebih bersifat

bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan secara bersama.”

d. Metode Simulasi

“Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura

atau berbuat”seakan-akan.”Metode mengajar simulasi, dapat

diartikan”sebagai”cara penyajian pengalaman”belajar”dengan

menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang

konsep,”prinsip, atau”keterampilan tertentu.”Simulasi terdiri dari

beberapa jenis, di antaranya sosiodrama, psikodrama, dan role

playing.”

5. Faktor-faktor”yang”Mempengaruhi”Pemilihan Metode Mengajar

Menurut”Abuddin (2009: 199-201), faktor-faktor”yang”mempengaruhi

pemilihan”metode pengajaran”adalah sebagai”berikut:

a. Tujuan”dan bahan”

“Metode yang dipilih guru harus sejalan dengan taraf

kemampuan”siswa.”Metode harus tunduk kepada tujuan bukan

sebaliknya.”Metode harus mendukung tujuan yang” telah

ditentukan sebelumnya.”


12

b. Peserta”didik”

“Perbedaan peserta”didik pada aspek biologis,”intelektual dan

psikologis”mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode

mengajar”yang akan digunakan guru dalam menciptakan

lingkungan”belajar yan kreatif”dalam waktu yang relatif”lama demi

tercapainya tujuan pengajaran.”

c. Situasi”

“Situasi yang diciptakan”guru mempengaruhi penentuan

metode”mengajar,”misalnya” guru ingin”menciptakan situasi

belajar di alam terbuka atau”di luar ruangan, maka guru

memilih”metode mengajar yang sesuai”dengan situasi yang

diciptakan itu.”

d. Fasilitas”(alat dan”sumber”belajar)”

Fasilitas”adalah”kelengkapan yang”menunjang belajar anak

didik disekolah.”Lengkap”atau tidaknya”fasilitas belajar akan

mempengaruhi”metode”mengajar.”Misalnya”apabila”sekolah tidak

memiliki”laboratorium untuk praktik”IPA,”maka guru tidak dapat

menggunakan”metode”eksperimen”atau”demonstrasi.”

e. Kesiapan Guru

“Guru mempunyai kepribadian,”latar”belakang”pendidikan dan

pengalaman yang berbeda-beda.”Guru”yang”pendiam,”tidak”akan

sering”menggunakan”ceramah.”Guru”yang memiliki latar belakang

pendidikan”keguruan”akan”lebih”menguasai berbagai jenis metode


13

sehingga akan sering menggunakan variasi berbagai”metode.

Dengan”demikian”permasalahan”intern”guru dapat”mempengaruhi

pemilihan”metode”mengajar”yang”akan”digunakan.”

6. Indikator Persepsi”Siswa”tentang”Metode”Mengajar”Guru

“Persepsi adalah suatu proses”yang berkaitan dengan”masuknya

masuknya”pesan atau informasi ke”dalam otak manusia”melalui panca

indera yang”dimiliki. Informasi”atau”pesan”yang”dimaksud”dalam hal

ini”adalah”mengenai”metode”mengajar”guru.”Metode”mengajar guru

adalah cara yang digunakan oleh seorang guru dalam kegiatan

pembelajaran agar terciptanya suatu pembelajaran yang efektif dan

dapat tercapainya suatu tujuan”tertentu.”Persepsi”yang”dihasilkan oleh

individu”adalah”berdasarkan”pengalaman”pada”individu tersebut.”

Dalam”penelitian ini,”indikator”persepsi siswa tentang”metode

mengajar guru mengacu”pada teori-teori metode mengajar guru

menurut”Suryobroto (2002) dan”Sanjaya (2013: 18-19) yang”meliputi:

a. “Pengelolaan kelas oleh guru”

b. “Kesesuaian metode mengajar dengan tujuan pembelajaran”

c. “Metode mengajar sesuai dengan situasi dan waktu pembelajaran”

d. “Kemampuan berkomunikasi secara efektif dengan siswa”

e. “Penguasaan metode mengajar oleh guru”


14

B. Gaya Belajar

1. Pengertian gaya belajar

Menurut Ghufron, (2013:42), gaya belajar adalah sebuah

pendekatan yang menjelaskan mengenai bagaimana individu belajar

atau cara yang ditempuh oleh masing-masing orang untuk

berkonsentrasi ada proses, dan menguasai informasi yang sulit dan baru

melalui persepsi yang berbeda. Setiap orang memiliki gaya yang

berbeda karena gaya bersifat individual dan untuk membedakan orang

yang satu dengan orang lain. Dengan demikian, gaya belajar mengacu

pada kepribadian-kepribadian, dan perilaku-perilaku untuk membantu

seseorang dalam belajar dalam suatu situasi dan kondisi.

Kolb mengatakan bahwa gaya belajar merupakan metode yang

dimiliki individu untuk mendapatkan informasi, sehingga pada

prinsipnya gaya belajar merupakan bagian integral dalam siklus belajar

aktif. Perbedaan gaya belajar yang dipilih oleh setiap individu

menunjukan gaya tercepat dan terbaik mereka dalam upaya menyerap

informasi yang diterima.

Gaya belajar seseorang adalah kunci untuk mengembangkan kinerja

dalam pekerjaan, dalam pendidikan serta dalam situasi-situasi

antarpribadi. Ketika seseorang menyadari bagaimana seseorang

menyerap dan mengolah informasi, mereka dapat menjadikan belajar

dan berkomunikasi lebih mudah dengan gaya mereka sendiri (DePorter

& Hernaicki, 2015).


15

Berdasarkan pengertian di atas dapat diartikan gaya belajar adalah

suatu pendekatan untuk menjelaskan bagaimana seorang peserta didik

belajar dan metode yang dimiliki oleh setiap peserta didik untuk

menyerap informasi yang diterima.

2. Jenis-jenis”Gaya”Belajar

DePorter dan Hernacki (2015: 113), mengemukakan ada tiga jenis gaya

belajar yang digunakan untuk mengolah informasi. Ketiga gaya belajar

itu adalah sebagai berikut:

a. Gaya belajar visual

Individu yang”memiliki gaya belajar visual”memiliki

kecendrungan belajar dengan cara melihat, mengamati, memandang

dan sejenisnya.”Kekuatan dalam gaya belajar visual adalah indera

penglihatan yaitu mata yang sangat peka untuk menangkap

rangsangan kemudian diolah menjadi sebuah informasi.

Menurut DePorter dan Hernaicki (2015: 116), ciri-ciri gaya

belajar visual adalah sebagai berikut :

1) Rapi”dan teratur”

2) Berbicara”dengan cepat”

3) Teliti”terhadap”detail

4) Perencana”dan pengatur jangka”panjang yang baik”

5) Mementingkan”penampilan,baik dalam hal berpakaian maupun

presentasi”

6) Mengingat”apa yang dilihat,”daripada yang didengar”

7) Mempunyai”masalah untuk”mengingat instruksi”verbal kecuali

jika ditulis,”dan seringkali meminta bantuan orang untuk

mengulanginya”


16

8) Lebih”suka membaca daripada dibacakan”

9) Sering”menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat”

10) Seringkali”mengetahui apa yang harus dikatakan,”tetapi tidak

pandai memilih kata-kata”

b. Gaya belajar auditorial

Individu yang memiliki”gaya belajar auditorial”kemungkinan

akan belajar dengan baik dengan cara mendengarkan. Mereka akan

menikmati setiap penjelasan”yang disampaikan orang”lain. Individu

dengan gaya belajar auditorial”menempatkan”indera pendengaran

(telinga)”sebagai” faktor atau alat utama dalam menyerap suatu

informasi.


belajar auditorial adalah sebagai berikut:

1) Berbicara”dengan diri sendiri”saat bekerja”

2) Mudah”terganggu oleh keributan”

3) Menggerakkan”bibir dan mengucapkan tulisan dibuku ketika

membaca”

4) Senang”membaca dengan keras dan mendengarkan”

5) Merasa”kesulitan untuk menulis,”tetapi hebat dalam bercerita

6) Belajar dengan”mendengarkan dan mengingat apa yang

didiskusikan daripada yang dilihat”

7) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu

panjang lebar

8) Biasanya pembicara yang fasih

9) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama dan

nada suara

10) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada membaca komik


17

c. Gaya belajar kinestetik

Individu”yang memiliki gaya belajar kinestetik akan lebih baik

apabila terlibat secara fisik dalam kegiatan”langsung.”Mereka akan

belajar dengan”baik”apabila mereka mendapatkan kesempatan

untuk mencoba atau mengerjakan langsung ketika mempelajari

informasi baru.


belajar kinestetik adalah sebagai berikut:

1) Berbicara”dengan perlahan”

2) Menanggapi”perhatian fisik”

3) Menyentuh”orang untuk mendapatkan”perhatian mereka”

4) Berdiri”dekat ketika”berbicara dengan”orang”

5) Selalu”berorientasi pada”fisik dan banyak”bergerak”

6) Belajar”melalui memanipulasi dan praktik”

7) Mengahafal”dengan cara berjalan dan melihat”

8) Menggunakan”jari sebagai penunjuk ketika membaca”

9) Banyak”menggunakan isyarat tubuh”

10) Tidak”dapat duduk diam dalam waktu lama”

C. Prestasi”Belajar”

1. Pengertian”prestasi”belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, biasanya ditunjukan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan oleh guru. Menurut Purwanto (2009: 49), hasil belajar adalah


18

perwujudan kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh

usaha pendidikan, kemampuan itu menyangkut domain kognitif, afektif

dan psikomotorik. Berdasarkan pengertian tersebut, prestasi belajar

adalah suatu hasil dari pengusaan pengetahuan atau keterampilan dalam

suatu mata pelajaran yang dilakukan oleh usaha pendidikan.

Purwanto (2009: 50) menjelaskan tentang ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik sebagai berikut:

a. Ranah kognitif

1) Pengetahuan”

Kemampuan”mencapai ingatan”tentang”hal telah”dipelajari dan

tersimpan dalam”ingatan.”Pengetahuan berkenaan dengan

fakta, peristiwa, teori, prinsip atau metode.”

2) Pemahaman”

Kemampuan”menangkap arti dan makna tentang hal yang

dipelajarinya”

3) Penerapan”

Kemampuan”menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru.”Misalnya

menggunakan prinsip”

4) Analisis”

Kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian

sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan”baik.

Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang lebih kecil.”


19

5) Sintetis

Kemampuan”membantu suatu pola baru.”Misalnya kemampuan

menyusun suatu program kerja.”

6) Evaluasi”

Kemampuan”membentuk pendapat tentang beberapa hal

berdasarkan kriteria tertentu.”Misalnya kemampuan menilai

hasil karangan.”

b. Ranah”Afektif

1) Penerimaan”

Kepekaan”tentang hal tertentu dan kesediaan memperhatikan

hal”tersebut. Misalnya kemampuan mengakui adanya

perbedaan-perbedaan.”

2) Partisipasi

Kerelaan,”kesediaan memperhatikan dan”berpartisipasi dalam

suatu”kegiatan.”Misalnya mematuhi aturan dan berpartisipasi

dalam suatu kegiatan.”

3) Penilaian”dan”penentuan sikap”

Menerima”pendapat orang lain.”

4) Organisasi”

Kemampuan”membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman

dan pegangan”hidup.”Misalnya menempatkan nilai dalam suatu

skala nilai dan dijadikan”pedoman secara bertanggungjawab.”


20

5) Pembentukan pola hidup

Kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola

nilai kehidupan pribadi. Misalnya kemampuan

mempertimbangkan dan menunjukan tindakan yang berdisiplin

c. Ranah”Psikomotorik

1) Persepsi”

Kemampuan”mendeskriminasikan hal-hal secara khas dan

menyadari adanya perbedaan secara khas tersebut.”Misalnya

pemilahan warna, angka 6 (enam) dan 9 (sembilan), huruf b dan

huruf d.

2) Kesiapan

Kemampuan”penempatan diri dalam keadaan dimana akan

terjadi suatu gerakan atau”rangkaian gerakan.”Kemampuan ini

mencakup jasmani dan rohani.”Misalnya posisi star lomba lari.”

3) Gerakan”terbilang

Kemampuan”melakukan gerakan sesuai contoh atau gerakan

peniruan.”Misalnya meniru gerak tari, membuat lingkaran diatas

pola.”

4) Gerakan”terbiasa”

Kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh.

Misalnya melakukan lompat tinggi dengan cepat.


21

5) Gerakan komplek

Kemampuan”melakukan gerakan atau keterampilan dengan

banyak tahap, dengan lancar dan”tepat.”Misalnya bongkar

pasang peralatan dengan tepat.”

6) Penyesuaian”pola gerakan”

Kemampuan”mengadakan perubahan dan penyesuaian pola

gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang”berlaku.”Misalnya

kemampuan bertanding.”

7) Kreatifitas”

Kemampuan”melahirkan pola gerak-gerik atas dasar prakarsa

sendiri.”Misalnya kemampuan membuat tari kreasi baru.”

“Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi”tiga

aspek yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik,”sebaliknya”prestasi

belajar dikatakan”kurang”memuaskan jika seseorang belum mampu

memenuhi”target dalam”ketiga”kriteria”tersebut.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dijelaskan

bahwa”prestasi belajar adalah suatu tingkatan yang dimiliki

seseorang dalam menerima,”menolak dan menilai informasi-

informasi yang”diperoleh dalam proses belajar mengajar.”Prestasi

belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan dalam

mempelajari sesuatu dinyatakan dalam nilai atau raport setiap

bidang studi.”Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat


22

dilakukan”evaluasi.”Hasil dari tersebut akan”memperlihatkan

tinggi rendahnya prestasi seseorang.”

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Mustaqim (2008: 69) mengemukakan faktor-faktor serta kondisi-

kondisi yang mendorong perbuatan belajar bisa diringkas sebagai

berikut:

a. Situasi”belajar (kesehatan jasmani,”keadaan psikis,”pengalaman

dasar)”

b. Penguasaan”alat-alat intelektual”

c. Latihan-latihan”yang terpencar”

d. Penggunaan”unit-unit yang berarti”

e. Latihan”yang aktif”

Syah (1997: 132) juga mengungkapkan berbagai”faktor yang

mempengaruhi”prestasi belajar siswa yaitu”pertama”faktor internal

(faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan

rohani”siswa. Kedua”faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni

kondisi lingkungan”sekitar siswa. Ketiga”faktor pendekatan belajar

yakni”jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi

pelajaran.”


23

D. Hubungan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi

dan Gaya Belajar VAK Dalam Upaya Peningkatan Prestasi Belajar

Pada Mata Pelajaran Akuntansi

1. Hubungan”Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi”Dalam Upaya Peningkatan”Prestasi Belajar”Pada Mata

Pelajaran”Akuntansi”

Persepsi merupakan suatu proses masuknya sebuah pesan atau

informasi dengan menggunakan alat indera. Pesan atau informasi yang

dimaksud di sini adalah metode mengajar guru.”Setiap siswa memiliki

persepsi tentang metode mengajar guru yang”berbeda-beda. Persepsi

tersebut dapat bersifat positif maupun negatif.”Siswa yang memiliki

persepsi positif”terhadap gurunya cendrung”lebih menghargai guru

yang diwujudkan dengan menaati aturan,”serius”dalam”mengikuti

proses belajar mengajar dan aktif di kelas selama proses

belajar”berlangsung.”Sedangkan siswa yang memilki persepsi negatif

terhadap gurunya akan cendrung merasa bosan duduk di dalam”kelas

dan malas mengikuti”kegiatan pembelajaran. Jadi, jika persepsi seorang

siswa terhadap gurunya positif maka dapat meningkatkan semangat

belajar siswa sehingga prestasi belajarnya juga meningkat.

2. Hubungan Gaya Belajar VAK”Dalam Upaya Peningkatan Prestasi

Belajar Pada Mata Pelajaran”Akuntansi

“Gaya belajar adalah sebuah pendekatan yang menjelaskan

mengenai”bagaimana individu belajar atau cara”yang ditempuh oleh


24

masing-masing orang untuk berkonsentrasi pada proses,”serta

menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda.

Akuntansi adalah salah satu mata pelajaran yang harus ditempuh oleh

siswa SMK Negeri 1 Bantul pada kelas X. Mata pelajaran Akuntansi

akan di rasa sulit bagi siswa jika mereka mempelajarinya tidak dengan

gaya belajarnya masing-masing. Jadi, dengan mengetahui gaya belajar

siswa diharapkan”dapat meningkatkan prestasi belajar mereka pada

mata pelajaran”Akuntansi.

E. Hasil Penelitian yang relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Rahma Febrianti (2016) yang berjudul

“Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan

Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI

IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta”.”Jenis penelitian ini adalah penelitian

ex post facto. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 4 Yogyakarta yang berjumlah 75 siswa.”Data dikumpulkan

menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Teknik pengujian validitas

menggunakan korelasi Product Moment dan uji reliabilitas

menggunakan rumus Alpha Cronbach’s. Uji prasyarat analisis terdiri

dari uji linearitas dan uji multikolinearitas. Uji hipotesis terdiri dari

regresi sederhana, regresi ganda, sumbangan relatif dan sumbangan

efektif. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Terdapat pengaruh

positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi dengan rx1y = 0,723, r2x1y = 0,523; thitung = 8,8945; ttabel


25

= 1,993 dan signifikansi 5%. 2) Terdapat pengaruh positif Motivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi dengan rx2y = 0,671, r2x2y =

0,450; thitung = 7,732; ttabel = 1,1993 dan signifikansi 5%. 3) Terdapat

pengaruh positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan

Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi dengan Ry(1,2) = 0,741; R2y(1,2) = 0,550; Fhitung = 43,935; Ftabel

= 3,124 dan signifikansi 5%. Sumbangan Relatif Persepsi Siswa tentang

Metode Mengajar Guru sebesar 67,55% dan Sumbangan Efektif

37,15%. Sumbangan Relatif Motivasi Belajar 32,45% dan Sumbangan

Efektif Motivasi Belajar sebesar 17,85%.

2. Penelitian”yang dilakukan oleh”Grispiana Yuni Haryani (2018) yang

berjudul “Hubungan Gaya Belajar, Fasilitas Belajar dan Lingkungan

Belajar Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Angkatan 2016 Program

Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma”.”Jenis

penelitian ini adalah penelitian ex post facto.”Populasi penelitian ini

adalah mahasiswa angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma yang berjumlah 99 orang”mahasiswa.”Data

dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Teknik

pengujian”hipotesis dengan menggunakan korelasi Spearman Rank.

Hasil penelitian menunjukan”bahwa: (1) ada hubungan positif gaya

belajar dengan prestasi belajar mahasiswa angkatan 2016 Program Studi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma (nilai sig.(I-tailed)

=0,021);”(2) tidak ada hubungan positif fasilitas belajar dengan prestasi


26

belajar mahasiswa angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma (nilai sig.(I-tailed) =0,192);”(3) tidak ada

hubungan positif lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa

angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata

Dharma (nilai sig.(I-tailed) =0,416).”

F. Kerangka Berpikir

1. Persepsi”merupakan suatu proses masuknya pesan atau informasi

melalui panca”indera. Pesan atau informasi yang dimaksud di sini

adalah”metode mengajar guru. Setiap siswa memiki persepsi

yang”berbeda-beda”tentang metode mengajar guru, hal ini dikarenakan

karakter dan cara berpikir setiap siswa yang berbeda-beda. Ada yang

menganggap cara mengajar gurunya terlalu cepat, ada juga yang

menganggap cara mengajar gurunya terlalu lambat dan terbelit-belit,

sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa. Dari

pemikiran ini maka peneliti menduga ada hubungan”persepsi siswa

tentang metode mengajar guru terhadap prestasi siswa”di SMK Negeri

1 Bantul”pada mata pelajaran akuntansi.

2. Gaya belajar”merupakan suatu proses gerak laku,”penghayatan serta

kecendrungan”seorang pelajar mempelajari atau memperoleh sesuatu

ilmu dengan cara yang tersendiri.”Setiap manusia memiliki gaya

belajarnya masing-masing dan gaya belajar tersebut akan

mempengaruhi prestasi belajar mereka khususnya siswa. Dengan

mengetahui gaya belajarnya sendiri maka mereka akan


27

menerapkan”cara belajarnya sesuai dengan gaya belajar yang

dimiliki”sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Dari

pemikiran ini maka peneliti menduga ada hubungan”gaya belajar VAK

(Visual, Auditorial, Kinestetik)”dengan prestasi belajar siswa SMK

Negeri 1 Bantul pada mata pelajaran Akuntansi.

G. Paradigma Penelitian

Menurut Sugiyono (2015: 8)”paradigma penelitian dapat diartikan sebagai

pola pikir yang menunjukan hubungan”antar”variabel yang akan diteliti

sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu

dijawab”melalui penelitian,”teori yang digunakan untuk merumuskan

hipotesis,”jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan

digunakan. Paradigma penelitian ini berbentuk paradigma ganda dengan

dua variabel independen dan satu variabel dependen. Penelitian ini terdiri

atas variabel independen atau bebas (X) yaitu persepsi siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi (X1) dan gaya belajar (X2). Sedangkan variabel

dependen atau terikat (Y) yaitu prestasi belajar. Paradigma penelitian ini

dapat dilihat pada gambar 1.

Gambar 2.1

Paradigma Penelitian

X1

X2

Y


28

Keterangan :

X1 : Persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi

X2 : Gaya Belajar

Y : Prestasi belajar

: Hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi

dan gaya belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) dengan prestasi

belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Bantul

H. Perumusan Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara yang dianggap besar

kemungkinan”untuk menjadi jawaban benar.”Hipotesis adalah jawaban

sementara atas suatu persoalan”yang masih harus dibuktikan kebenarannya

di dalam kenyataan, percobaan dan praktik.”Hipotesis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:”

Ho1 : Tidak ada hubungan antara persepsi siswa tentang metode mengajar

guru akuntansi dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Akuntansi

Ha1 : Ada hubungan antara persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Akuntansi

Ho2 : Tidak ada hubungan antara gaya belajar VAK dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran Akuntansi

Ha2 : Ada hubungan antara gaya belajar VAK dengan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran Akuntansi


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis”penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian”deskriptif korelasional.”Menurut Nawawi, (2005: 63)

penelitian”deskriptif merupakan”prosedur pemecahan masalah yang

diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan”subjek

atau objek”penelitian berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau

sebagaimana”adanya.”Menurut”Darmadi”(2014: 206) penelitian

korelasional”adalah suatu penelitian yang dilakukan dengan

mengumpulkan sejumlah data untuk mengetahui serta menentukan

ada”atau tidak suatu”hubungan antara dua variabel atau lebih guna

mengukur seberapa besarnya tingkat hubungan kedua variabel yang

diukur tersebut.”

Pendekatan yang”digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif.”Menurut”Sugiyono (2010:14)”metode penelitian kuantitatif

dapat”diartikan sebagai”suatu metode”penelitian yang”berlandaskan

pada”filsafat”positivisme,”digunakan untuk”meneliti pada”populasi

atau sampel tertentu,”teknik pengambilan”sampel pada”umumnya

dilakukan secara random,”pengumpulan”data menggunakan”instrumen

penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistika”dengan tujuan

untuk menguji”hipotesis yang”telah ditetapkan”


30

B. Tempat”dan Waktu”Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Bantul. Penelitian ini

dilaksanakan pada bulan April 2020 – Mei 2020

C. Subjek”dan Objek”Penelitian

“Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam

penelitian ini,”dalam”hal ini”mereka”yang bertindak”sebagai”pemberi

informasi”yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan.”Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Bantul”

“Objek penelitian adalah sifat suatu benda, orang atau yang menjadi

sasaran”penelitian. Objek”dalam penelitian ini adalah persepsi siswa

tentang metode mengajar guru akutansi, gaya belajar”visual, auditorial

dan kinestetik dan prestasi belajar.

D. Populasi,”Sampel dan”Teknik Penarikan”Sampel

“Menurut Sugiyono (2012: 80)”Populasi”adalah”suatu”wilayah

yang terdiri atas objek”dan“subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik”kesimpulannya.”Dalam”penelitian”ini yang”menjadi

populasinya”adalah peserta”didik”SMK Negeri 1 Bantul dengan jumlah

1.503 peserta didik.”

Sampel penelitian merupakan bagian”dari jumlah”dan”karakteristik

yang”dimiliki”oleh populasi. Hal ini mencakup sejumlah anggota yang

dipilih dari populasi. Sampel dalam”penelitian”ini adalah”seluruh siswa


31

kelas X Jurusan Akuntansi di SMK Negeri 1 Bantul. Rincian data

tersebut dapat dilihat melalui tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1

Jumlah Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 X Akuntansi 1 36 siswa




Jumlah 143 siswa

“Dalam penelitian ini teknik penarikan sampel yang digunakan

adalah purposive sampling.”Purposive”sampling adalah teknik

pengambilan” sampel” sumber” data” dengan” pertimbangan” tertentu

(Sugiyono 2016:85).”Peserta didik yang dipilih sebagai sampel”dalam

penelitian”ini adalah”siswa kelas”X Jurusan Akuntansi yang berjumlah

143 siswa.”

E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel

1. Definisi Operasional Variabel

Menurut”Hatch dan Farhadi (Sugiyono, 2017:60)”variabel adalah

atribut seseorang atau objek yang mempunyai variasi satu dengan

yang”lainnya.”Sugiyono (2015: 2)”menyatakan bahwa variabel

penelitian pada dasarnya segala sesuatu yang”berbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga”diperoleh

informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik”kesimpulannya. Dari

pernyataan tersebut, variabel dapat diartikan sebagai suatu atribut

seseorang atau objek yang bisa”berbentuk apa saja yang telah


32

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga memperoleh”suatu

informasi. Dalam penelitian ini, Persepsi Siswa tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi (X1) dan Gaya Belajar VAK (X2)

merupakan variabel bebas dan Prestasi Belajar merupakan variabel

terikat (Y).

1) Persepsi”Siswa tentang Metode Mengajar”Guru Akuntansi

Persepsi”siswa tentang metode mengajar guru adalah suatu

proses penafsiran,”penilaian”dan”pemaknaan”siswa mengenai

metode” mengajar yang digunakan seorang guru dalam

melaksanakan”kegiatan pembelajaran di kelas agar tercipta suatu

kondisi belajar yang”efektif.”Variabel persepsi siswa tentang

metode mengajar guru akuntansi dapat dijabarkan dalam

indikator-indikator seperti terlihat pada tabel operasionalisasi

berikut:

Tabel 3.2

Operasionalisasi Variabel Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi

Variabel Indikator

Pernyataan

Positif Negatif

Persepsi Siswa

tentang Metode

Mengajar Guru

Akuntansi

Pengelolaan kelas oleh guru 9

Kesesuaian metode mengajar

dengan tujuan pembelajaran

3

Metode mengajar sesuai dengan

situasi dan waktu pembelajaran

8

Kemampuan berkomunikasi

secara efektif dengan siswa

4, 5, 6, 7,

11, 13

12

Penguasaan metode mengajar oleh

guru

1,2 14,15


33

Berdasarkan hasil uji validitas menunjukan bahwa semua butir

soal dalam variabel persepsi siswa tentang metode mengajar guru

valid dan dapat digunakan sebagai instrumen persepsi siswa

tentang metode mengajar guru akuntansi.

2) Gaya belajar

Menurut Susilo (2006, 15) gaya belajar adalah kombinasi gaya

menyerap, kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya

belajar adalah cara yang digunakan peserta didik dalam

menangkap suatu stimulus atau informasi, cara mengingat, cara

berpikir dan memecahkan soal. Variabel gaya belajar dapat

dijabarkan”dalam indikator-indikator seperti terlihat pada tabel

operasionalisasi berikut:”

Tabel 3.3

Operasionalisasi”Variabel Gaya Belajar VAK

Variabel Aspek Indikator Pernyataan

Positif Negatif

Gaya

Belajar

Visual

Rapi dan

teratur dalam

belajar

1,3,4

Memperhatikan

penampilan 5

Mengingat dengan

asosiasi visual 6,7,10

Berbicara dengan cepat 2,8,9

Auditorial

Belajar dengan asosiasi

auditori

11,13,14,

15,16,17 18

Perhatian mudah

terpecah 12

Mampu menirukan

nada, berirama dan

warna suara

19,20


34

Sumber: DePorter &Hernacki (2015: 116) dan Gripsiana, diolah

dan sudah diuji.

Berdasarkan hasil uji validitas menunjukan bahwa semua butir soal

dalam variabel gaya belajar valid dan dapat digunakan sebagai

instrumen gaya belajar

2. Pengukuran”Variabel

a. Variabel”prestasi”belajar (Y) diukur berdasarkan nilai rapor

siswa

b. Variabel”persepsi”siswa”tentang gaya mengajar”guru dan”gaya

belajar diukur dengan menggunakan skala Likert yang

didasarkan pada pendapat siswa.”Mulyatiningsih”(2013:

29)”berpendapat bahwa”skala”likert”merupakan”metode skala

bipolar”yang”mengukur tanggapan”positif dan”negatif terhadap

suatu”pernyataan.”Tanggapan responden dinyatakan dalam

bentuk rentang jawaban mulai dari sangat setuju sampai”dengan

sangat tidak setuju.”Apabila alternatif jawaban sudah

ditetapkan, maka langkah selanjutnya adalah pemberian skor

terhadap setiap alternatif jawaban dengan mengisi kuesioner dan

opsi jawaban yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Kinestetik Belajar dengan aktivitas

fisik

22,23,24,

25,26,27,

2829.30


35

Tabel 3.4

Skor Alternatif Jawaban Responden

Alternatif Jawaban

Skor

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu - ragu (RR) 3 3

Tidak Pernah (TP) 2 4

Sangat Tidak Pernah (STP) 1 5

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik”pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

ini”adalah menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner dan

dokumentasi.”

1. Kuesioner

Nawawi (2005:17) mengungkapkan bahwa kuesioner adalah usaha

mengumpulkan informasi dengan menyampaikan sejumlah

pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh para

responden. Dilihat dari segi bentuk pertanyaannya peneliti akan

menggunakan kuesioner dengan pertanyaan terikat serta bersifat

tertutup. Kuesioner tipe tertutup adalah kuesioner yang jawabannya

sudah ditentukan opsinya terlebih dahulu dan responden menjawab

dengan memilih salah satu opsi jawaban yang paling”tepat (benar).”

2. Dokumentasi”

Dokumentasi”dalam penelitian ini digunakan untuk”memperoleh

rekapan prestasi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul

pada mata pelajaran akuntansi.


36

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Uji Validitas

Menurur”Arikunto (2006: 168) uji validitas”adalah pengukuran

yang”menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesalihan”sesuatu

instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai nilai

validitas yang”tinggi.”Suatu instrumen dikatakan valid apabila

mampu mengukur dan”mengungkapkan data variabel yang diteliti

secara”tepat. Dalam mengukur validitasnya, peneliti”menggunakan

rumus korelasi Product Moment dari Karl”Pearson, yaitu:

rxy = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)

√{ 𝑁 ∑ 𝑋2−(∑ 𝑋)2} { 𝑁 ∑𝑌2−(∑𝑌)2}

keterangan :

rxy : Koefisien korelasi antara X dan Y

∑ X : Jumlah skor X

∑ Y : Jumlah skor Y

∑ XY : Jumlah hasil kali antara X dan Y

N : Banyaknya responden

Untuk melakukan pengujian validitas digunakan bantuan

program SPSS Versi 22. Kriteria setiap butir pernyataan suatu

instrumen dikatakan valid maka ketentuannya adalah sebagai

berikut:

a. Bandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel. Nilai rtabel diperoleh

dari tabel r Product Moment.

b. Jika nilai rhitung ≥ rtabel dengan tarif signifikansi 5% dapat

disimpulkan bahwa butir pertanyaan valid. Jika sebaliknya maka

pertanyaan tersebut tidak valid.


37

Pelaksanaan”analisis uji validitas ini dilakukan kepada seluruh

siswa kelas X SMK Negeri 1 Bantul dengan jumlah responden”143

siswa dan df = n – 2.”Ketentuan dikatakan valid apabila rhitung >

rtabel.”Dari hasil pengujian diketahui bahwa derajat kebebasan 141

(df = 143 – 2)”dengan taraf signifikansi 5% menunjukan rtabel

sebesar 0,1381.”Nilai rhitung menggunakan program SPSS Versi 22.

Berikut ini adalah hasil uji validitas dalam penelitian ini:”

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Item Variabel Persepsi Siswa Tentang

Metode Mengajar Guru Akuntansi

Item Nilai rhitung Nilai rtabel Keterangan

X1 0,542 0,1381 Valid

X2 0,672 0,1381 Valid

X3 0,511 0,1381 Valid

X4 0,476 0,1381 Valid

X5 0,543 0,1381 Valid

X6 0,540 0,1381 Valid

X7 0,704 0,1381 Valid

X8 0,672 0,1381 Valid

X9 0,672 0,1381 Valid

X10 0,755 0,1381 Valid

X11 0,670 0,1381 Valid

X12 0,775 0,1381 Valid

X13 0,531 0,1381 Valid

X14 0,704 0,1381 Valid

X15 0,755 0,1381 Valid

Tabel 3.5 menunjukan bahwa”15 butir pernyataan”pada

valiabel”persepsi siswa tentang metode mengajar guru”akuntansi

dikatakan valid sebab keseluruhan nilai rhitung > rtabel.


38

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Gaya Belajar VAK

Item Nilai rhitung Nilai rtabel Keterangan

X1 0,166 0,1381 Valid

X2 0,475 0,1381 Valid

X3 0,342 0,1381 Valid

X4 0,688 0,1381 Valid

X5 0,216 0,1381 Valid

X6 0,326 0,1381 Valid

X7 0,468 0,1381 Valid

X8 0,195 0,1381 Valid

X9 0,526 0,1381 Valid

X10 0,438 0,1381 Valid

X11 0,544 0,1381 Valid

X12 0,501 0,1381 Valid

X13 0,413 0,1381 Valid

X14 0,428 0,1381 Valid

X15 0,590 0,1381 Valid

X16 0,380 0,1381 Valid

X17 0,320 0,1381 Valid

X18 0,381 0,1381 Valid

X19 0,351 0,1381 Valid

X20 0,647 0,1381 Valid

X21 0,580 0,1381 Valid

X22 0,688 0,1381 Valid

X23 0,641 0,1381 Valid

X24 0,536 0,1381 Valid

X25 0,619 0,1381 Valid

X26 0,479 0,1381 Valid

X27 0,573 0,1381 Valid

X28 0,489 0,1381 Valid

X29 0,636 0,1381 Valid

X30 0,445 0,1381 Valid

Tabel 3.6 menunjukan bahwa 30 butir pernyataan pada variabel gaya

belajar dikatakan valid sebab keseluruhan nilai rhitung > rtabel.

Berdasarkan uji validitas masing-masing butir instrumen

untuk setiap variabel dapat dinyatakan valid atau layak untuk

digunakan dalam penelitian. Hal ini dapat dilihat dari nilai rhitung dari


39

masing-masing item pernyataan memiliki nilai yang lebih besar dari

nilai rtabel (df = 143 – 2 dengan alpha 0,05 diperoleh nilai rtabel

0,1381).

2. Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto (2006: 178) uji reliabilitas adalah suatu instrumen

yang cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan

data karena instrumen tersebut sudah valid. Uji reliabilitas

ditunjukan untuk mengetahui taraf kepercayaan dari suatu

instrumen. Pengukuran ini dapat dilakukan dengan rumus

Cronbach’s Alpha.

Rumus :

r = (𝑘

𝑘−1 ) (1 −

∑𝜎2

𝜎2𝑡)

Keterangan:

r : Koefisien reliabilitas instrumen (Cronbach’s Alpha)

k : Banyaknya butir pertanyaan

∑𝜎2 : Total varian butir

∑𝜎2t : Total varian

Suatu”variabel dikatakan reliabel”apabila memberikan nilai

koefisien Cronbach’s Alpha > 0,6.”Jadi jika nilai koefisien

Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,6 maka butir pertanyaan

tersebut dapat dikatakan reliabel. Berikut ini hasil uji reliabilitas

dengan nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh dengan

menggunakan bantuan program SPSS versi 22:”


40

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen”Variabel”Persepsi”

Siswa”Tentang Metode Mengajar”Guru”Akuntansi

Tabel 3.7”menunjukan bahwa nilai Cronbach’s Alpha

sebesar”0,921 > 0,6,”maka instrumen yang digunakan untuk mengukur

persepsi tentang metode mengajar guru akuntansi dapat dinyatakan

reliabel.

Tabel 3.8

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya Belajar

Tabel 3.8 menunjukan bahwa nilai Cronbanch’s Alpha sebesar

0,908 > 0,6, maka instrumen yang digunakan untuk mengukur gaya

belajar dapat dinyatakan reliabel

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis” deskriptif adalah bentuk” analisis” data” penelitian

berdasarkan suatu sampel. Analisis deskriptif”bertujuan”untuk

memaparkan”persepsi siswa”tentang metode mengajar guru

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.921 .921 15


Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.908 .905 30


41

akuntansi dan gaya belajar VAK terhadap”prestasi”belajar.”Dalam

penelitian”ini data”dideskripsikan”berdasarkan”PAP.

Tabel 3.9

Penilaian”Acuan”Patokan”(PAP)

Nilai Persentil Kategori

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup

46% - 55% Rendah

< 45% Sangat Rendah

Dalam Penilaian Acuan Patokan terdapat batas atau patokan

yang paling rendah yaitu 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai, diberi nilai cukup. PAP pada umumnya merupakan cara

menghitung dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100.

2. Analisis Korelasi

a. Uji Prasyarat

Sebelum sebuah data”diolah”menggunakan”statistik parametik

maupun nonparametik, harus dilakukan”pengujian”normalitas

terlebih”dahulu. Uji”normalitas”digunakan untuk”mengetahui

normal”tidaknya”data hasil”pengukuran. Uji”normalitas”dalam

penelitian”ini menggunakan pengujian bivariat yang dilakukan

dengan menggunakan program SPSS versi 22 dengan ketentuan

sebagai berikut: data”dikatakan”berdistribusi”normal”apabila

nilai signifikansi lebih besar dari 0,5, sebaliknya, apabila nilai

signifikansi lebih kecil dari 0,5 maka data dikatakan tidak

berdistribusi normal.


42

b. Uji hipotesis

1) Rumusan Hipotesis

Ho1 : Tidak”ada”hubungan”antara”persepsi”siswa tentang

metode”mengajar guru akuntansi dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

Ha1 : Ada”hubungan”antara”persepsi”siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar


Ho2 : Tidak ada hubungan antara gaya belajar VAK dengan

prestasi belajar”siswa”pada mata pelajaran Akuntansi

Ha2 : Ada hubungan antara gaya belajar VAK dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

2) Pengujian Hipotesis

Dalam penelitian ini pengujian hipotesis dilakukan dengan

menggunakan korelasi Product Moment jika data

berdistibusi normal dan menggunakan rumus korelasi

Spearman Rank jika data berdistribusi tidak normal

Berikut disajikan tabel tentang interpretasi nilai koefisien

korelasi:

Tabel 3.10

Interpretasi Nilai Koefisien”Korelasi

No Nilai Korelasi Tingkat Hubungan

1 0,00 – 0,199 Sangat Lemah

2 0,20 – 0,399 Lemah

3 0,40 – 0,599 Cukup

4 0,60 – 0,799 Kuat

5 0,80 – 1,00 Sangat Kuat


43

3) Penarikan Kesimpulan

Jika”nilai”Sig. (2-Tailed) < 𝛼 = 0,05,”maka Ho”ditolak”dan

Ha”diterima,”artinya ada”hubungan”antara”variabel”X”dan

variabel”Y. Sebaliknya”jika Sig. (2-Tailed) > 𝛼 = 0,05, maka

Ho”diterima dan Ha”ditolak artinya”tidak ada”hubungan

antara”variabel X”dan variabel”Y.


44

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah”SMK”Negeri”1”Bantul

SMK” Negeri 1 Bantul berdiri pada tahun 1968”berdasarkan Surat

Keputusan”Menteri”Pendidikan”dan”Kebudayaan”Nomor :” 213/UKK/III

pada”tanggal 9 Juni 1968”dengan nama”SMEA Negeri”VI Bantul”lalu

selanjutnya”berubah”menjadi”SMEA Negeri 1 Bantul dan sekarang

menjadi SMK Negeri 1 Bantul.”SMK Negeri 1 Bantul dalam

perkembangannya”sangat komitmen”terhadap perubahan”dan peningkatan

mutu. Komitmen peningkatan mutu ini diaktualisasikan” dengan penerapan

Sistem”Manajemen”Mutu (SMM)”ISO”9001: 2008 sejak”tanggal”21

Oktober 2010”sampai tanggal “9 Mei 2013. Kemudian”pada awal”tahun

2013”SMK Negeri 1”Bantul mengadakan”resertifikasi Sistem Manajemen

Mutu”(SMM)”ISO 9001: 2008. Hal ini menunjukan bahwa mutu

pendidikan”di SMK Negeri 1”Bantul telah diakui”oleh lembaga”sertifikasi

TUV”Rheinland Cert GmbH dengan”sertifikat nomor”01.100.065 164.

SMK”Negeri 1 Bantul”sering dijadikan”salah satu tujuan”studi banding

dari”sekolah-sekolah”lain, baik”di Pulau Jawa”maupun di luar”Pulau

Jawa. Sejak”tahun 2010”SMK Negeri 1”Bantul telah”menjalin”kerjasama

dengan”sekolah bisnis”Bangna Comercial”Thailand dan”tahun 2012 telah

menjalin”kerjasama dengan”Sungaikolok Industrial And Community

College”Thailand dalam”program pertukaran “Guru dan Siswa.


45

B. Visi”Misi SMK Negeri 1 Bantul”

1. Visi”SMK Negeri 1 Bantul”

Terwujudnya”sekolah berkualitas,”berkarakter,”dan”berwawasan

lingkungan. Indikator Visi Sekolah:”

1) Tersedianya”sarana prasarana dan”SDM sesuai SNP”

2) Berprestasi”di bidang akademik bertaraf nasional dan

internasional”

3) Tamatan”mampu”berkompetisi”secara mandiri di era global”

4) Pembelajaran”agama”diberikan”sesuai”agama yang dianut”

5) Dikembangkannya”sikap toleransi antar sesama”

6) Teraplikasinya”sains”dan”teknologi”informasi”komunikasi

dalam kegiatan sekolah”

7) Berperilaku”santun dalam keseharian”

8) Ditanamkannya”sikap disiplin,”jujur”dan’tanggung jawab

9) Peduli”terhadap lingkungan”

10) Berperilaku”terpuji”dalam”berlalu lintas di jalan raya”

2. Misi”SMK Negeri 1 Bantul”

1) Menyiapkan”sarana prasarana dan SDM”yang memenuhi

standar SNP”

2) Melaksanakan”pembelajaran yang berbasis sains

dan”teknologi

3) Mengimplementasikan”iman,”taqwa,”mandiri,”jujur,

disiplin serta tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari


46

4) Melaksanakan”pembelajaran berbasis lingkungan serta

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari”

5) Menyiapkan”tamatan yang mampu mengisi dan

menciptakan lapangan kerja serta mengembangkan

profesionalitas di bidang bisnis.”

6) Mengimplementasikan”pendidikan etika berlalu lintas

dalam kehidupan sehari-hari”

C. Program Keahlian SMK Negeri 1 Bantul

Tabel 4.1

Program Keahlian SMK Negeri 1 Bantul

No Program

Keahlian

Kompetensi

Keahlian Keterangan

1

Akuntansi dan

Keuangan

Akuntansi”dan

Keuangan

Lembaga”

Mencetak tenaga terampil di

bidang Keuangan Perusahaan”

Perbankan Syariah” Mencetak”tenaga terampil di bidang Keuangan Berbasis

Syariah Perbankan”

2

Manajemen

Perkantoran

Otomatisasi”dan

Manajemen

Perkantoran”

Mencetak” tenaga terampil

di bidang

pengelolaan ketatausahaan

kantor”

3 Bisnis dan

Pemasaran

Bisnis”Daring dan

Pemasaran”

Mencetak tenaga terampil di bidang marketing dan

manajemen

4

Teknik Komputer

dan Informatika

Teknik”Komputer

dan Jaringan”

Mencetak”tenaga terampil di bidang komputer hardware dan“jaringan

Multimedia Mencetak”tenaga terampil di bidang desain grafis, animasi,”fotografi, audio-video shooting”


47

D. Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Bantul

Gambar 4.2

Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Bantul

E. Guru, Tenaga Kependidikan dan Siswa SMK Negeri 1 Bantul

1. Pimpinan Sekolah

Kepala Sekolah : Mujari, S.Pd., M.Pd.

2. Guru dan Tenaga Kependidikan SMK Negeri 1 Bantul

1) Guru : 98 Orang

2) Tenaga Kependidikan/staff : 20 Orang

3. Siswa SMK Negeri 1 Bantul

1) Kelas X : 503 Orang

2) Kelas XI : 501 Orang

3) Kelas XII : 499 Orang

Rekayasa

Perangkat Lunak

Mencetak tenaga terampil di bidang software pemrograman,”desain web, coding, pemeliharaan sistem perangkat lunak”


48

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Hasil penelitian meliputi karakteristik responden dan variabel

responden. Karakteristik responden adalah suatu karakteristik yang

berhubungan dengan identitas responden meliputi jenis kelamin dan prestasi

siswa sedangkan variabel responden merupakan pendeskripsian variabel

yang diteliti meliputi persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dan gaya belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik).

Kuesioner disebarkan kepada siswa kelas X SMK Negeri 1 Bantul sebanyak

143 dan dikembalikan sebanyak 143 atau respone rute sebesar 100%.

Berikut ini hasil analisis deskripsi karakteristik responden dan deskripsi

variabel responden.

1. Deskripsi Karakteristik Responden

Tujuan”dilakukan analisis deskriptif pada”karakteristik responden

adalah untuk menganalisis data yang berhubungan dengan

identitas”responden yang meliputi jenis kelamin dan prestasi siswa.

a. Jenis Kelamin

Tabel 5.1

Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No Jenis Kelamin Jumlah Responden Presentase

1 Laki-laki 15 10,5%

2 Perempuan 128 89,5%

Jumlah 143 100%


49

Berdasarkan Tabel 5.1 mengenai karakteristik responden

berdasarkan jenis kelamin,”dapat diketahui bahwa jumlah

responden dengan jenis kelamin laki-laki adalah 15 orang atau

sebanyak 10,49% sedangkan responden dengan jenis kelamin

perempuan berjumlah 128 orang atau sebanyak 89,51%. Maka

berdasarkan hasil penelitian, mayoritas respoden dalam penelitian

ini berjenis kelamin perempuan.

b. Prestasi Belajar

Kategori prestasi belajar yang digunakan SMK Negeri 1 Bantul

adalah sebagai berikut :

Tabel 5.2

Tabel Interval Predikat

Predikat Kategori

91 – 100 Sangat Baik

83 – 90 Baik

75 – 82 Cukup

< 75 Kurang

Berdasarkan Tabel 5.2 mengenai empat interval predikat

siswa, maka prestasi siswa disajikan dalam tabel frekuensi berikut

ini :

Tabel 5.3

Karakteristik Responden Berdasarkan Prestasi Belajar

No Predikat Jumlah

Responden

Presentase

1 91 – 100 0 0%

2 83 – 90 4 2,80%

3 75 – 82 125 87,41%

4 < 75 14 9,79%

Jumlah 143 100%


50

Berdasarkan Tabel 5.3 mengenai karakteristik responden

berdasarkan prestasi belajar diketahui bahwa tidak ada responden

yang mendapatkan nilai pada rentang 91 – 100, sebanyak 4

responden yang mendapatkan nilai pada rentang 83 – 90 atau

sebanyak 2,80%, sebanyak 125 responden yang mendapatkan nilai

pada rentang 75 – 82 atau sebanyak 87,41% dan sebanyak 14

responden yang mendapatkan nilai kurang dari 75 atau sebanyak

9,79%. Berdasarkan hasil penelitian ini, mayoritas responden

mendapatkan nilai pada rentang 75 – 82 atau cukup.

2. Deskripsi Variabel Responden

Pendeskripsian”data untuk masing-masing variabel dapat

menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) kecuali variabel gaya

belajar. Berikut ini hasil penilaian setiap variabel responden:

a. Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi

Skor tertinggi 15 x 5 = 75

Skor terendah 15 x 1 = 15

Skor :

15 + 81% (75 – 15) = 63,6 dibulatkan 64

15 + 66% (75 – 15) = 54,6 dibulatkan 55

15 + 56% (75 – 15) = 48,6 dibulatkan 49

15 + 46% (75 – 15) = 42,6 dibulatkan 43

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh :


51

Tabel 5.4

Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar

Guru Akuntansi

Interval

Skor

Frekuensi Frekuensi

Relatif

Keterangan

65 – 75 49 34% Sangat baik

56 – 64 55 38% Baik

50 – 55 19 13% Cukup

44 – 49 15 10% Kurang

15 – 43 5 3% Sangat kurang

Jumlah 143 100%

Berdasarkan Tabel 5.4 mengenai distribusi frekuensi

persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi menunjukan

bahwa 143 siswa memiliki persepsi tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan masing-masing kategori. Sebanyak 49 siswa atau

setara dengan 34% memiliki persepsi bahwa metode mengajar guru

akuntansi sangat baik, sebanyak 55 siswa atau setara dengan 38%

memiliki persepsi bahwa metode mengajar guru akuntansi baik,

sebanyak 19 siswa atau setara dengan 13% memiliki persepsi bahwa

metode mengajar guru akuntansi cukup, sebanyak 15 siswa atau

setara dengan 10% memiliki persepsi bahwa metode mengajar guru

akuntansi kurang, dan sebanyak 5 siswa atau setara dengan 3%

memiliki persepsi bahwa metode mengajar guru akuntansi sangat

kurang. Berdasarkan data tersebut persepsi siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi adalah baik, yaitu sebanyak 55 siswa.


52

b. Gaya Belajar

Kecendrungan gaya belajar dapat dilihat berdasarkan

kuesioner gaya belajar dengan menghitung skor kuesioner dari

masing-masing jenis gaya belajar. Selanjutnya, skor tertinggi pada

setiap jenis gaya belajar akan menjadi penentu kecendrungan

responden terhadap gaya belajarnya. Jika terdapat”skor yang sama

antara gaya belajar yang satu dengan gaya belajar yang

lainnya”maka itu berarti responden memiliki gaya belajar ganda,

misalnya visual – auditorial, visual – kinestetik, dan auditorial –

kinestetik.

Tabel 5.5

Distribusi Frekuensi Gaya Belajar

Gaya Belajar Frekuensi Frekuensi

Relatif

Visual 58 40,56%

Auditorial 11 7,69%

Kinestetik 7 4,90%

Visual – auditorial 21 14,69%

Visual – kinestetik 27 18,88%

Auditorial – kinestetik 4 2,80%

Visual – auditorial – kinestetik 15 10,49%

Jumlah 143 100%

Berdasarkan Tabel 5.5 diketahui bahwa sebanyak 58 siswa atau

setara dengan 40,56% memiliki gaya belajar visual, sebanyak 11

siswa atau setara dengan 7,69% memiliki gaya belajar auditorial,

sebanyak 7 siswa atau setara dengan 4,90% memiliki gaya belajar

kinestetik, sebanyak 21 siswa atau setara dengan 14.69% memiliki

gaya belajar visual – auditorial, sebanyak 27 siswa atau setara


53

dengan 18,88% memiliki gaya belajar visual – kinestetik, sebanyak

4 siswa atau setara dengan 2,80% memiliki gaya belajar auditorial –

kinestetik, dan sebanyak 15 siswa atau setara dengan 10,49%

memiliki gaya belajar visual - auditorial – kinestetik. Berdasarkan

data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kecendrungan gaya

belajar siswa dari populasi yang diteliti adalah gaya belajar visual,

yaitu sebanyak 58 siswa.

B. Analisis Data

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh

oleh masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas bivariat dengan bantuan

SPSS Versi 22. Hasil uji normalitas dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.

1. Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi dengan

Prestasi Belajar

Hasil uji normalitas persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan prestasi belajar dapat dilihat pada Tabel 5.6 berikut:

Tabel 5.6

Hasil Uji Normalitas Bivariat Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi dengan Prestasi Belajar

Model Summary and Parameter Estimates

Dependent Variable: chisquare

Equation

Model Summary Parameter Estimates

R Square F df1 df2 Sig. Constant b1

Linear .670 285.810 1 141 .000 .032 .019

The independent variable is Mahalanobis Distance.


54

Berdasarkan Tabel 5.6, nilai Sig. 0,000 lebih kecil dari 0,05 sehingga

dapat disimpulkan bahwa data untuk persepsi siswa tentang metode

metode mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar berdistribusi

tidak normal.

2. Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar

Hasil uji normalitas gaya belajar dengan prestasi belajar dapat dilihat

pada Tabel 5.7 berikut:

Tabel 5.7

Hasil Uji Normalitas Bivariat Gaya Belajar dengan Prestasi

Belajar

Berdasarkan Tabel 5.7, nilai Sig. 0,000 lebih kecil dari 0,05

sehingga dapat disimpulkan bahwa data untuk gaya belajar dengan

prestasi belajar berdistribusi tidak normal.

C. Pengujian Hipotesis

Dalam pengujian hipotesis diketahui bahwa distribusi data untuk hubungan”

persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi,”gaya belajar siswa

dengan prestasi belajar berdistribusi tidak normal, sehingga teknik

pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi Spearman

Rank dengan taraf signifikansi 0,05 dan dengan bantuan program SPSS

Versi 22.



Equation



Linear .632 242.378 1 141 .000 .429 -.036



55

1. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi

dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bantul

Langkah-langkah pengujian hubungan persepsi siswa tentang

metode mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar:

a. Perumusan Hipotesis

Ho1 : Tidak terdapat hubungan antara persepsi siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi

Ha1 : Terdapat hubungan antara persepsi siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran Akuntansi

b. Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan korelasi Spearman

Rank adalah sebagai berikut :

Tabel 5.8

Hasil Uji Korelasi Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar

Guru Akuntansi dengan Prestasi Belajar

Correlations

Persepsi Siswa

Tentang Metode

Mengajar Guru

Akuntansi

Prestasi_

Belajar

Spearman's

rho

Persepsi Siswa Tentang

Metode Mengajar Guru

Akuntansi

Correlation

Coefficient 1.000 -.200*

Sig. (2-tailed) . .017

N 143 143

Prestasi_Belajar Correlation

Coefficient -.200* 1.000

Sig. (2-tailed) .017 .

N 143 143

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


56

Hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan prestasi belajar ditunjukkan Tabel 5.8. Pada Tabel

5.8, hubungan antara persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan prestasi belajar negatif dan signifikan. Nilai

Correlation Coefficient = - 0,200. Nilai tersebut menunjukan bahwa

hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi

dengan prestasi belajar adalah negatif. Hubungan negatif artinya,

semakin tinggi persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi maka semakin rendah prestasi siswa. Nilai 0,200

menunjukan hubungan dengan kategori lemah. Hal tersebut ditandai

dengan keberadaan nilai 0,200 berada di antara nilai korelasi 0,20 –

0,399. Pada rentang tersebut, tingkat hubungan termasuk dalam

kategori lemah.

2. Hubungan Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMK

Negeri 1 Bantul

Langkah-langkah pengujian hubungan gaya belajar dengan prestasi

belajar:

a. Perumusan Hipotesis

Ho2 : Tidak terdapat hubungan antara gaya belajar dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

Ha2 : Terdapat hubungan antara gaya belajar dengan prestasi belajar



57

b. Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan korelasi Spearman

Rank adalah sebagai berikut :

Tabel 5.9

Hasil Uji Korelasi Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar

Hubungan gaya belajar dengan prestasi belajar ditunjukkan

Tabel 5.9. Pada Tabel 5.9, hubungan gayabelajar dengan prestasi

belajar negatif dan signifikan. Nilai Correlation Coefficient = -

0,213. Nilai tersebut menunjukan bahwa hubungan gaya belajar

dengan prestasi belajar siswa adalah negatif. Hubungan negatif,

artinya semakin siswa belajar sesuai dengan gaya belajarnya maka

semakin rendah prestasi belajar siswa. Nilai 0,213 menunjukan

hubungan dengan kategori lemah. Hal tersebut ditandai dengan

keberadaan nilai 0,213 berada di antara nilai korelasi 0,20 – 0,399.

Pada rentang tersebut, tingkat hubungan termasuk dalam kategori

lemah.

Correlations

Gaya_Belajar

Prestasi_Siswa

Spearman's rho

Gaya_Belajar Correlation Coefficient 1.000 -.213*


N 143 143

Prestasi_Siswa Correlation Coefficient -.213* 1.000


N 143 143



58

D. Pembahasan

1. Hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi

dengan prestasi belajar siswa kelas X di SMK Negeri 1 Bantul

Dari hasil penelitan terdapat 143 responden yang merupakan

siswa kelas X Akuntansi di SMK Negeri 1 Bantul. Dari data penelitian

yang sudah dilakukan pada data deskripsi penelitian ini terdapat,

sebanyak 55 siswa atau setara dengan 38% menunjukan bahwa persepsi

siswa tentang metode mengajar guru akuntansi adalah baik.

Perhitungan hipotesis yang menggunakan korelasi Spearman

Rank dengan bantuan program SPSS Versi 22, menunjukan bahwa

terdapat hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi dengan prestasi belajar. Hasil penelitian tersebut didukung

dengan hasil perhitungan pada nilai probabilitas hasil pengujian

menunjukan Sig.(2-Tailed) = 0,017 < 0,05. Selanjutnya nilai

Correlation Coefficient Spearman = - 0,200 dengan keeratan korelasi

yang lemah, hal tersebut ditandai dengan keberadaan nilai - 0,200

berada di antara nilai korelasi 0,20 – 0,399. Pada rentang tersebut,

tingkat hubungan termasuk dalam kategori lemah.

Tanda negatif dalam Correlation Coefficient menunjukan arah

perubahan yang berlawanan. Jika persepsi siswa tentang metode

mengajar guru tinggi maka semakin rendah prestasi belajar siswa atau

sebaliknya, jika persepsi siswa tentang metode mengajar guru rendah

maka semakin tinggi prestasi belajar siswa. Pada hasil uji normalitas


59

diketahui bahwa data berdistribusi tidak normal, hal tersebut ditunjukan

bahwa nilai Sig. 0,020 lebih kecil dari 0,05 (0,020 < 0,05).

Hasil penelitian ini menyatakan bahwa persepsi siswa tentang

metode mengajar guru ada hubungannya dengan prestasi belajar siswa.

Dari pernyataan tersebut menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap

metode mengajar guru akuntansi berhubungan, karena siswa yang

memiliki persepsi yang baik terhadap metode mengajar guru akan

meningkatkan semangat dan konsentrasi siswa untuk mengikuti

pelajaran sehingga dapat mengakibatkan perubahan prestasi siswa

menjadi lebih baik. Hal ini mendukung adanya hubungan antara

persepsi siswa tentang metode mengajar guru akuntansi dengan prestasi

belajar. Oleh karena itu, hasil penelitian ini sejalan dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Rahma Febrianti (2016) yang

menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif persepsi Siswa tentang

metode mengajar guru terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa

kelas XI IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta.

Temuan hasil pengujian hipotesis penelitian ini, menunjukan

sebagian besar siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul memiliki

persepsi yang baik terhadap metode mengajar guru akuntansi, hal ini

dapat dilihat dari prestasi siswa yang cukup baik. Dalam melakukan

kegiatan pembelajaran guru cendrung menggunakan metode diskusi

dimana guru selalu melibatkan siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran seperti melakukan tanya jawab dengan siswa


60

untuk mengembalikan konsentrasi belajar dan ketika ada soal yang sulit

guru selalu berusaha untuk membahasnya bersama siswa, kemudian

guru juga tidak lupa untuk memberikan apresiasi kepada siswa ketika

ada yang menjawab dengan benar pertanyaan yang diberikan. Hal ini

dapat meningkatkan persepsi yang baik terhadap guru karena siswa

merasa dihargai. Variasi metode mengajar yang digunakan oleh guru

akuntansi bertujuan untuk memberikan semangat dan meningkatkan

konsentrasi siswa terhadap pelajaran sehingga siswa dapat memperoleh

hasil belajar yang lebih baik.

2. Hubungan Gaya belajar dengan prestasi belajar siswa kelas X di

SMK Negeri 1 Bantul

Dari hasil penelitan terdapat 143 responden yang merupakan

siswa kelas X Akuntansi di SMK Negeri 1 Bantul. Dari data penelitian

yang sudah dilakukan pada data deskripsi penelitian ini terdapat,

sebanyak 58 siswa atau setara dengan 40,56% menunjukan bahwa gaya

belajar yang dominan dimiliki oleh siswa kelas X Akuntansi SMK

Negeri 1 Bantul adalah gaya belajar visual.

Perhitungan hipotesis menggunakan korelasi Spearman Rank

dengan bantuan program SPSS Versi 22, menunjukan bahwa terdapat

hubungan gaya belajar dengan prestasi belajar. Hasil penelitian tersebut

didukung dengan hasil perhitungan pada nilai probabilitas hasil

pengujian menunjukan Sig. (2-Tailed) = 0,011 < 0,05. Selanjutnya nilai

Correlation Coefficient Spearman = - 0,213, hal ini berarti kedua


61

variabel tersebut mempunyai arah hubungan yang negatif dengan

keeratan korelasi yang lemah, hal tersebut ditandai dengan keberadaan

nilai - 0,213 berada di antara nilai korelasi 0,20 – 0,399. Pada rentang

tersebut, tingkat hubungan termasuk dalam kategori lemah.

Tanda negatif dalam Correlation Coefficient menunjukan bahwa

arah perubahan yang berlawanan. Jika siswa belajar sesuai dengan gaya

belajarnya maka semakin rendah prestasi belajar siswa atau sebaliknya

jika siswa belajar tidak sesuai dengan gaya belajarnya maka semakin

tinggi prestasi belajar siswa. Pada hasil uji normalitas diketahui bahwa

data berdistribusi tidak normal, hal tersebut ditunjukan bahwa nilai Sig.

0,007 lebih kecil dari 0,05 (0,007 < 0,05).

Hasil penelitian ini menyatakan bahwa gaya belajar siswa ada

hubungan dengan prestasi belajar siswa. Dari pernyataan tersebut

menunjukan bahwa gaya belajar berhubungan dengan prestasi belajar

siswa, karena gaya belajar merupakan cara yang digunakan oleh

seseorang untuk memahami suatu pembelajaran jadi jika siswa belajar

sesuai dengan gaya belajarnya maka dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Hal ini mendukung adanya hubungan gaya belajar dengan

prestasi belajar siswa. Oleh karena itu hasil penelitian ini sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Haryani (2018) yang menyatakan bahwa

gaya belajar memberikan hubungan yang bermakna dengan prestasi

belajar yang dicapai.


62

Temuan dalam penelitian ini menunjukan bahwa sebagian besar

siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Bantul memiliki kecendrungan

gaya belajar visual.”Susilo (2006:99) berpendapat bahwa”gaya belajar

dipengaruhi oleh kepribadian dasar, kebiasaan, serta berkembang”

bersama waktu dan”pengalaman. Pada tahun-tahun pertama sekolah,

pendidikan biasanya”secara visual atau auditorial saja,”sehingga

kebiasaan dalam memperoleh”informasi secara visual atau auditorial

ini”akan menyebabkan peserta didik lebih berpola”dengan gaya belajar

visual atau auditorial.”Namun dengan semakin berkembangnya

pendidikan, gaya belajar siswa tidak hanya terpaku pada satu model

gaya belajar hal ini dapat dilihat dari deskripsi data yang menunjukan

bahwa ada beberapa siswa yang memiliki kombinasi gaya belajar seperti

visual – auditorial, visual – kinestetik dan ada juga yang visual –

auditorial – kinestetik.


63

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan”hasil penelitian analisis data dan”pembahasan bab V

mengenai”hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru

akuntansi”dan”gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada

mata pelajaran”akuntansi dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:”

1. Terdapat hubungan negatif persepsi siswa tentang metode

mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar siswa kelas X

SMK Negeri 1 Bantul pada mata pelajaran

akuntansi.”Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistik”

yang menunjukan nilai probabilitas atau Sig.(2-Tailed) sebesar

0,017 dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 dan nilai

koefisien Spearman sebesar (-) 0,200.

2. Terdapat hubungan negatif gaya belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Bantul pada mata pelajaran

akuntansi. Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistik yang

menunjukan nilai probabilitas atau Sig.(2-Tailed) sebesar 0,011

dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 dan nilai koefisien

Spearman sebesar (-) 0,213.


64

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, berikut saran yang bisa

saya berikan:

1. Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan negatif persepsi

siswa tentang metode mengajar guru akuntansi dengan prestasi

belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Bantul. Meskipun

hubungan dalam penelitian ini negatif, penelitian terdahulu

masih menunjukan ada pengaruh positif persepsis siswa tentang

metode mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar

sehingga diharapkan guru mampu menerapkan metode mengajar

yang tepat sehingga siswa memiliki persepsi yang positif

terhadap guru dan siswa tidak merasa bosan dan jenuh sehingga

dapat meningkatkan prestasi siswa.

2. Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan negatif gaya

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas X SMK Negeri 1

Bantul, Meskipun hubungan dalam penelitian ini negatif,

penelitian terdahulu masih menunjukan ada pengaruh positif

gaya belajar dengan prestasi belajar sehingga diharapkan siswa

mampu belajar sesuai dengan kategori gaya belajar yang

dimiliki, sehingga hasil prestasi belajarnya meningkat.


65

C. Keterbatasan

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih

banyak keterbatasan dan kelemahan tersebut adalah

ketidakmampuan penulis dalam hal mengetahui kejujuran

responden dalam mengisi kuesioner, akan tetapi penulis telah

mencoba memberikan yang terbaik dengan cara memberikan

pengarahan kepada responden untuk mengisi kuesioner dengan

sungguh-sungguh sehingga penelitian ini menggambarkan kondisi

yang sesungguhnya.


66

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsmi. 006). Prosedur Penelitan: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

DePorter, Bobbi dan M. H.(2015). Quantum Learning Membiasakan Belajar

Nyaman dan Menyenangkan. (Alih Bahasa: Alwiyah Abdurrahman).

Bandung: KAIFA

Febrianti, R. (2016). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan

Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS

SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. S1 Thesis, Program

Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi. UNY

Gufron & Risnawita. (2013). GAYA BELAJAR: Kajian Teoritik. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Haryani, G. (2018). Hubungan Gaya Belajar, Fasilitas Belajar, dan Lingkungan

Belajar Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Angkatan 2016 Program Studi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma. Skripsi. Tidak Diterbitkan.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Darma.

Yogyakarta

Mustaqim. (2008). PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Semarang: Pustaka Pelajar Offset

Nawawi, Hadari. (2005). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah

Mada University Press

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Sanjaya, Wina (2006). Stategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group

Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: jenis, metode, dan prosedur.

Jakarta: Kencana


67

Simbolon, M. (2007). Persepsi dan kepribadian. Jurnal ekonomis, 1(1), 52-66.

Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sudjana, Nana. (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru

Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian dan Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta

Susilo. (2006). Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar. Yogyakarta: Pinus Book

Publiser

Syah, Muhibbin. (1997). PSIKOLOGI PENDIDIKAN, Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya Offset

Wade & Tarvis. (2007). Psikologi, Edisi 9. Jilid 1, Jakarta: Erlangga

Walgito, Bimo. (2003). Bimbingan Konseling: Studi dan Karier. Yogyakarta: Andi

Walgito, Bimo. (2003). Psikologi Sosial: Suatu Pengantar. Yogyakarta: Andi


68

LAMPIRAN 1

Surat Ijin Penelitian


69


70

LAMPIRAN 2

Kuesioner Penelitian


71

KUESIONER PENELITIAN

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR

GURU AKUNTANSI DAN GAYA BELAJAR VAK (VISUAL,

AUDITORIAL, KINESTETIK) TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA

MATA PELAJARAN AKUNTANSI DI SMK NEGERI 1 BANTUL

Oleh:


161334026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020


72

Hal : Permohonan kesediaan menjadi responden

Kepada : Siswa/i SMK Negeri 1 Bantul

Dengan Hormat,

Saya mahasiswi Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi bermaksud untuk mengadakan penelitian dengan topik “Hubungan

Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi dan Gaya Belajar

VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata

Pelajaran Akuntansi”. Kegiatan ini disusun dalam rangka persiapan penyusunan

skripsi. Saya meminta kesediaan dan bantuan saudara/i untuk mengisi kuesioner

penelitian ini berdasarkan perasaan, pemikiran, pengalaman, dan keadaan yang

sebenarnya. Jawablah semua pernyataan ini dengan sejujurnya, karena saya sangat

menghargai kejujuran dan keterbukaan saudara.

Demikian permohonan yang saya sampaikan, atas kesediaan waktu saudara

untuk mengisi kuesioner ini, saya ucapkan terimakasih.

Penulis,



73

KUESIONER PENELITIAN

Nama :

Kelas :

Petunjuk pengisian kuesioner:

Berilah tanda centang (√) pada salah satu alternatif jawaban yang paling sesuai

dengan keadaan anda untuk setiap pernyataan berikut ini!

Keterangan :

SL : Selalu

SR : Sering

KK : Kadang-kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

BAGIAN 1: PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU

AKUNTANSI

NO PERNYATAAN SL SR KK JR TP

1 Guru akuntansi menggunakan berbagai

metode pembelajaran yang bervariasi

2 Guru akuntansi menjelaskan materi

pembelajaran secara runtut

3 Guru akuntansi menyampaikan rencana

pembelajaran beserta tujuan pembelajaran

yang akan dicapai

4 Guru melibatkan siswa agar siswa berperan

aktif dalam kegiatan pembelajaran

akuntansi

5 Guru akuntansi menekankan pembelajaran

yang berorientasi pada siswa

6 Saat pembelajaran berlangsung guru

akuntansi memperingatkan siswa yang tidak

memperhatikan pelajaran

7 Guru akuntansi melakukan tanya jawab

untuk mengembalikan fokus siswa pada

pelajaran

8 Guru akuntansi kekurangan waktu ketika

sedang menyampaikan materi pembelajaran

di kelas


74

9 Guru mampu membangkitkan semangat

siswa saat keadaan kelas tidak kondusif

10 Saat pelajaran berlangsung, guru

memperhatikan seluruh kelas

11 Guru menggunakan bahasa yang mudah

diterima dan dipahami saat menjelaskan

materi pembelajaran akuntansi

12 Guru memberikan motivasi agar rajin

belajar dan berlatih tentang materi akuntansi

yang belum dipahami

13 Ketika siswa menjawab dengan benar, Guru

akuntansi memberikan apresiasi seperti

senyuman dan menganggukan kepala

14 Pembelajaran yang dilakukan guru

cendrung monoton dan membosankan

15 Ketika ada soal yang sulit guru tidak

berusaha membahasnya bersama-sama

dengan siswa

BAGIAN 1 : GAYA BELAJAR VAK

Keterangan :

SL : Selalu

SR : Sering

KK : Kadang-kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

NO PERNYATAAN SL SR KK JR TP

Visual

1 Saya merapikan meja belajar, buku, pencil

dan alat belajar lainnya setelah selesai

belajar

2 Saya pandai berbicara ketika berdiskusi

dengan teman

3 Saya mengecek ulang pekerjaan yang sudah

saya lakukan lebih dari satu kali

4 Ketika mendapat uang jajan dari orang tua,

saya mengatur uang tersebut sehingga

semua kebutuhan dapat terpenuhi


75

5 Saya memperhatikan penampilan dalam

berpakaian

6 Lebih suka mengingat sesuatu yang dilihat

daripada yang didengar

7 Saya cendrung kesusahan mengingat

instruksi yang diberikan secara lisan

8 Saya lebih suka membaca buku novel

sendiri daripada mendengar teman

membacakan novel

9 Saya menjawab pertanyaan dengan jawaban

singkat (Ya/Tidak)

10 Saya seringkali mengetahui apa yang harus

dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-

kata

PERNYATAAN SS SR KK JR TP

Auditorial

11 Saya berbicara dengan diri sendiri ketika

berdiri di depan cermin

12 Saya bisa belajar di tempat yang ramai

13 Saya lebih mudah belajar dengan

mengucapkan apa yang dibaca

14 Saya membaca buku dengan suara yang

keras dan lantang

15 Saya merasa kesulitan untuk menulis, tetapi

hebat dalam bercerita

16 Lebih suka berdiskusi daripada melihat

LCD atau membaca buku

17 Saya ikut berpartisipasi dalam diskusi baik

di kelas maupun dengan keluarga

18 Saya tidak fasih dalam berbicara

19 Saya belajar bernyanyi sendiri dengan

mendengarkan musik

20 Lebih pandai mengeja dengan keras

daripada membaca komik

Kinestetik

21 Saya berbicara dengan perlahan/lambat

22 Saya menyentuh orang ketika berbicara


76

23 Saya menyentuh orang untuk mendapatkan

perhatian mereka

24 Selalu berdiri dekat ketika berbicara dengan

orang lain

25 Saya selalu menggerakkan tangan ketika

berbicara atau menjelaskan

26 Saya belajar dengan mempraktikkan secara

langsung apa yang sedang dipelajari

27 Saya menghafal dengan cara berjalan dan

melihat

28 Saya menggunakan jari sebagai penunjuk

ketika membaca

29 Saya selalu menggerakkan tangan saat

berbicara atau menjelaskan

30 Saya tidak bisa duduk diam dalam waktu

lama


77

LAMPIRAN 3

Data Hasil Penelitian


78

No Item Pernyataan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Akuntansi

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 3 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49

2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 52

3 4 5 5 4 4 5 4 5 3 4 4 3 4 4 4 62

4 3 3 5 5 5 5 5 3 3 5 4 4 4 5 5 64

5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58

6 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 61

7 3 4 5 3 3 4 2 4 2 4 3 4 3 2 4 50

8 2 3 4 4 3 5 5 3 3 3 3 3 4 5 3 53

9 2 4 5 5 5 5 4 4 3 4 3 2 3 4 4 57

10 3 5 5 4 4 3 3 5 2 3 3 3 5 3 3 54

11 3 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 4 4 5 3 59

12 3 4 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 67

13 3 4 4 5 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 2 51

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

15 4 3 5 4 3 5 3 3 3 3 3 4 5 3 3 54

16 3 4 2 4 4 4 4 4 2 2 3 3 5 4 2 50

17 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 4 3 2 41

18 4 4 4 4 3 5 4 4 2 5 5 3 3 4 5 59

19 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 65

20 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 52

21 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 59

22 3 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 68

23 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74

24 2 3 5 4 3 5 3 3 3 4 3 2 4 3 4 51

25 2 3 4 4 3 2 4 3 3 2 2 2 4 4 2 44

26 1 2 5 5 5 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 46


79

27 3 5 5 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 66

28 1 3 5 5 3 5 5 3 2 3 3 4 4 5 3 54

29 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 62

30 2 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 45

31 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 66

32 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 34

33 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 2 4 4 2 46

34 3 4 2 3 4 4 2 4 2 2 2 3 2 2 2 41

35 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 62

36 3 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 5 3 4 57

37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

38 3 5 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 2 3 3 47

39 3 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 67

40 4 5 5 5 3 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 65

41 3 5 5 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4 5 3 63

42 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 49

43 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 59

44 4 5 4 4 4 3 4 5 3 4 4 3 4 4 4 59

45 3 5 5 4 5 4 5 5 3 3 3 4 4 5 3 61

46 4 3 4 3 3 5 4 3 4 3 4 4 4 4 3 55

47 4 5 3 4 4 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 63

48 3 2 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 46

49 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 67

50 2 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 65

51 3 5 5 4 4 5 3 5 3 4 5 4 5 3 4 62

52 3 4 5 5 4 5 5 4 4 3 3 3 4 5 3 60

53 3 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 61

54 2 4 2 5 4 4 4 4 2 3 4 1 3 4 3 49


80

55 2 4 2 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 48

56 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 65

57 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 67

58 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 55

59 2 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 41

60 3 5 4 5 4 5 5 5 3 4 4 5 2 5 4 63

61 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 64

62 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 69

63 2 4 5 5 4 4 5 4 3 4 4 3 4 5 4 60

64 2 3 4 4 3 4 3 3 3 5 2 4 5 3 5 53

65 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74

66 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 51

67 3 4 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 5 3 4 56

68 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46

69 2 2 2 5 3 5 3 2 2 2 2 2 3 3 2 40

70 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 2 4 4 2 46

71 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 62

72 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 59

73 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 69

74 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 69

75 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 61

76 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 72

77 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 72

78 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 69

79 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 70

80 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 62

81 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 71

82 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 4 70


81

83 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 64

84 5 4 4 4 3 2 5 4 4 3 5 5 5 5 3 61

85 3 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 3 4 4 5 64

86 4 5 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 67

87 4 5 4 4 2 2 3 5 4 4 3 3 3 3 4 53

88 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

89 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

90 4 5 3 5 5 5 3 5 4 5 3 4 5 3 5 64

91 2 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 57

92 5 5 3 5 4 3 4 5 3 5 3 5 5 4 5 64

93 5 4 2 4 4 4 3 4 3 2 5 3 2 3 2 50

94 4 3 1 3 4 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3 49

95 2 3 3 2 4 4 3 3 5 4 3 3 4 3 4 50

96 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

97 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 72

98 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 72

99 4 3 5 5 4 3 4 3 3 5 5 4 4 4 5 61

100 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 64

101 4 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 3 56

102 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 62

103 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 62

104 2 4 3 3 5 3 2 4 3 3 4 3 5 2 3 49

105 4 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 67

106 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 70

107 4 5 3 4 3 4 3 5 3 2 5 4 5 3 2 55

108 5 5 4 3 5 4 4 5 3 5 4 4 5 4 5 65

109 4 5 5 4 3 3 3 5 5 3 4 5 3 3 3 58

110 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 71


82

111 4 4 4 3 3 5 4 4 4 3 5 4 4 4 3 58

112 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 67

113 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 73

114 5 5 5 4 5 3 4 5 4 4 5 5 4 4 4 66

115 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

116 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 71

117 3 5 5 3 4 5 4 5 5 4 4 4 3 4 4 62

118 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 69

119 4 5 4 4 3 4 5 5 4 3 5 4 3 5 3 61

120 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 72

121 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 69

122 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 68

123 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 3 55

124 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 68

125 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 56

126 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 73

127 5 5 4 5 3 4 4 5 3 5 5 3 4 4 5 64

128 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 60

129 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 72

130 5 4 5 4 3 4 3 4 3 3 5 4 4 3 3 57

131 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

132 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 62

133 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

134 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 5 4 4 63

135 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 66

136 4 4 5 4 4 3 3 4 3 4 5 4 4 3 4 58

137 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 3 4 4 4 5 65

138 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 70


83

139 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 61

140 2 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 5 5 4 5 64

141 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

142 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 60

143 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 64


84

No

Item Pernyataan Gaya Belajar

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

30

1 4 5 5 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 5 5 2 4 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 3 105

2 5 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 4 2 2 4 4 1 4 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 2 85

3 4 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 4 4 4 4 5 3 2 3 3 4 5 4 4 3 4 4 114

4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 4 1 3 2 3 84

5 4 5 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 5 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 105

6 5 4 3 2 4 4 3 5 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 5 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 4 102

7 4 2 3 2 4 5 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 2 2 83

8 3 2 3 2 5 3 3 1 2 4 4 1 3 4 3 4 3 3 5 3 1 2 2 3 2 3 1 3 2 5 85

9 4 3 3 4 4 4 3 5 3 4 2 3 3 2 2 3 4 3 5 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 5 103

10 4 5 4 2 3 3 3 5 3 2 5 4 4 2 3 3 4 1 4 3 1 2 2 4 4 3 3 2 4 4 96

11 5 3 5 3 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 2 3 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 94

12 3 2 4 3 5 3 3 5 3 5 2 2 5 3 2 2 3 3 5 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 93

13 5 3 3 3 4 4 4 5 3 4 4 5 4 3 4 4 3 2 5 3 1 3 3 2 5 4 4 3 5 5 110

14 3 3 5 3 5 5 3 5 5 5 3 3 3 3 5 3 3 1 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 5 5 110

15 5 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 4 2 5 102

16 5 4 5 2 5 4 2 3 2 3 2 1 4 2 3 3 4 2 2 3 1 2 1 2 2 4 1 2 2 2 80

17 5 3 5 2 4 4 4 3 2 5 3 2 4 3 2 4 4 3 5 4 4 2 1 3 4 3 2 2 4 5 101

18 4 3 3 3 4 4 3 5 2 2 3 1 2 3 5 5 4 1 5 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 89

19 4 4 4 3 5 3 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 3 1 2 1 3 3 4 3 2 3 2 2 2 4 89

20 4 3 5 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 92

21 5 3 4 3 4 3 5 5 4 4 3 1 5 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 5 106

22 4 3 4 3 5 4 3 4 3 5 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 4 5 104

23 4 3 5 1 5 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 5 3 3 3 2 1 1 1 5 4 4 4 4 3 99

24 4 3 5 2 5 4 3 4 1 4 2 1 5 4 1 4 4 2 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 89

25 4 3 3 2 5 5 4 5 3 4 2 4 3 3 2 3 4 4 4 2 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 103


85

26 5 5 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 5 2 3 4 2 3 4 4 5 4 4 3 5 2 112

27 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 3 1 5 1 2 5 4 3 3 5 3 3 3 4 3 4 3 4 5 4 112

28 5 3 5 5 4 5 3 5 3 4 5 3 5 2 3 4 3 3 4 2 2 5 5 5 5 3 1 5 5 3 115

29 5 3 5 3 4 3 2 5 4 3 4 2 5 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 5 104

30 5 3 3 3 3 5 3 5 3 4 3 2 5 1 3 3 3 3 4 3 1 3 2 3 2 3 2 2 2 5 92

31 5 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 4 4 4 5 3 115

32 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 4 3 4 80

33 5 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 5 5 3 3 4 2 4 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 5 104

34 5 4 4 3 3 4 2 5 2 4 5 2 5 4 2 4 4 2 4 5 2 3 4 3 2 4 4 2 2 2 101

35 5 4 4 3 5 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 102

36 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 1 4 4 2 2 4 4 1 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 87

37 5 5 4 1 5 4 3 4 2 5 2 4 4 2 2 4 5 4 4 2 1 1 1 2 3 4 3 2 2 4 94

38 3 3 2 1 3 2 2 5 2 4 3 2 3 1 2 5 3 3 3 1 3 1 1 3 2 3 2 2 2 4 76

39 5 4 4 2 5 5 3 5 3 4 3 1 4 3 3 3 4 1 5 2 2 2 3 3 4 4 2 3 4 2 98

40 5 4 5 3 5 4 1 3 2 4 4 3 4 2 2 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 99

41 4 4 3 2 4 5 3 2 3 2 2 3 4 3 3 5 4 3 2 2 1 2 1 1 1 3 3 2 1 2 80

42 5 3 5 2 3 4 3 5 4 5 4 2 3 2 3 3 2 3 4 2 1 2 1 3 3 3 4 3 3 4 94

43 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 2 2 4 3 3 2 3 2 4 90

44 4 3 5 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 102

45 5 3 3 1 4 5 5 3 3 4 2 2 5 3 2 3 4 5 4 2 3 1 1 2 4 3 3 4 4 5 98

46 5 3 4 2 5 4 3 5 3 5 5 3 5 1 3 4 4 2 5 4 1 2 2 4 5 4 4 4 5 5 111

47 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 5 3 4 2 2 3 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 114

48 5 3 4 2 3 3 4 4 2 4 3 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 88

49 5 3 5 1 5 4 3 5 3 3 1 2 5 2 2 3 5 1 2 4 3 1 2 3 3 4 3 3 4 3 93

50 5 5 5 2 5 4 3 5 3 2 2 2 4 3 3 5 5 1 1 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 94

51 4 3 3 4 5 3 2 5 3 4 4 2 4 2 3 3 3 1 3 4 3 4 4 4 5 4 5 4 5 5 108

52 5 3 3 2 3 5 3 5 3 4 4 3 5 3 2 3 3 4 3 1 1 2 3 3 2 3 4 2 2 5 94

53 4 3 5 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 90


86

54 5 4 2 3 5 5 5 5 5 5 1 1 3 1 4 5 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 2 1 4 5 101

55 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 96

56 5 5 5 4 5 2 1 4 4 2 3 2 1 1 1 2 5 1 4 1 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 91

57 5 3 3 3 5 4 3 4 4 4 5 2 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 2 5 4 4 105

58 5 3 4 3 5 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 5 4 4 3 5 5 111

59 5 4 5 3 3 3 2 4 2 2 3 4 2 2 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 87

60 5 4 3 1 2 3 1 5 4 5 4 4 4 2 4 3 4 1 5 1 2 1 3 5 4 3 5 5 4 1 98

61 5 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 1 5 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 104

62 5 4 3 3 5 4 4 3 5 5 5 1 5 3 3 5 4 3 2 2 5 3 3 5 5 5 5 1 5 3 114

63 5 5 4 3 4 4 4 5 3 4 5 4 4 3 4 4 5 2 4 3 5 3 3 4 5 4 4 4 5 3 119

64 3 2 2 1 3 3 3 5 4 5 2 2 2 1 2 1 4 2 5 1 3 1 2 5 3 2 2 4 2 3 80

65 5 3 4 1 5 4 3 5 3 3 4 1 3 2 1 3 4 1 5 1 1 1 1 3 3 3 3 4 4 2 86

66 3 2 4 2 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 3 2 3 4 2 3 2 2 4 2 3 3 3 2 3 86

67 5 5 4 3 5 5 2 5 3 4 2 3 5 5 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 5 4 4 4 5 5 114

68 3 5 1 3 5 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 5 1 4 2 2 3 2 2 4 4 4 3 4 3 91

69 5 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 1 4 4 3 4 4 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 2 79

70 5 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 5 5 3 3 4 2 4 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 5 104

71 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 120

72 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 125

73 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 1 5 4 5 4 2 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 96

74 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 1 5 4 5 4 2 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 96

75 5 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 2 1 5 4 5 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 94

76 5 4 4 4 5 3 3 5 3 3 5 3 4 2 5 5 5 4 5 5 3 4 3 3 5 4 5 4 5 3 121

77 5 4 4 4 5 3 3 5 3 3 5 3 4 2 5 5 5 4 5 5 3 4 3 3 5 4 5 4 5 3 121

78 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 136

79 5 5 5 4 5 5 3 5 4 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 124

80 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 120

81 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 138


87

82 4 5 4 3 5 2 3 3 4 5 3 4 5 3 4 5 5 3 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 117

83 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 1 5 1 5 3 5 3 5 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 5 122

84 3 3 4 3 5 3 4 4 3 5 3 5 4 3 3 4 5 3 5 4 1 3 4 4 5 5 2 2 5 5 112

85 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 1 1 2 2 2 3 4 3 2 1 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 81

86 5 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 2 3 4 3 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 103

87 4 3 2 4 4 4 4 5 4 3 2 4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 115

88 5 5 5 2 5 5 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 2 4 3 3 2 2 3 5 5 4 4 1 4 3 99

89 5 5 5 2 5 4 2 2 3 2 5 2 5 2 2 5 5 5 5 5 2 2 1 2 5 5 5 5 5 2 110

90 4 5 4 3 4 4 5 3 4 3 1 3 4 3 2 4 2 1 5 4 1 3 3 2 5 4 2 4 3 3 98

91 3 4 5 3 5 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 104

92 5 3 2 4 5 5 5 5 4 5 5 2 5 3 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 124

93 5 5 4 4 1 4 2 3 3 5 4 3 2 4 3 4 3 3 5 5 2 4 2 5 2 5 4 3 4 3 106

94 4 2 3 4 4 3 2 4 2 4 5 4 2 2 4 2 4 3 3 3 5 4 3 3 5 5 4 3 5 3 104

95 5 3 5 3 3 4 4 3 2 4 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 105

96 5 5 4 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 90

97 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 93

98 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 1 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 100

99 4 5 4 3 5 4 3 5 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 5 3 4 2 5 1 110

100 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 115

101 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 123

102 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 3 2 3 2 2 3 4 5 5 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 96

103 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 5 1 4 3 1 5 5 5 5 2 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 123

104 3 5 5 5 5 4 3 4 5 3 5 4 3 5 3 5 5 4 3 3 4 5 3 5 3 5 3 3 5 3 121

105 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 4 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 133

106 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 137

107 3 3 4 2 4 2 2 3 5 4 3 1 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 3 2 5 4 3 4 2 89

108 5 4 5 3 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 3 4 5 4 4 3 4 3 3 5 3 3 3 4 4 4 118

109 3 2 4 2 5 2 3 4 3 2 2 1 4 2 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 2 4 3 4 5 2 85


88

110 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 141

111 3 4 4 4 3 5 4 4 5 4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 5 5 3 4 4 116

112 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 143

113 5 3 5 5 4 3 3 5 3 5 5 2 5 2 2 5 5 3 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 5 3 123

114 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 5 4 4 113

115 4 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 114

116 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 138

117 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 2 1 4 3 2 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 5 2 90

118 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 138

119 5 5 4 3 3 4 3 5 2 3 1 1 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 3 3 99

120 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 141

121 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 3 1 5 1 5 3 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 121

122 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 139

123 3 2 3 4 2 4 4 3 3 2 1 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 89

124 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 138

125 2 3 3 3 3 5 3 5 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 104

126 5 5 5 3 5 2 2 5 3 3 4 3 5 1 5 5 5 1 3 4 3 3 4 4 4 5 3 5 5 4 114

127 3 4 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 5 5 4 5 5 5 119

128 4 4 3 3 3 5 5 4 5 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 4 3 3 4 4 5 4 5 3 4 3 117

129 4 3 5 3 5 5 2 5 3 3 4 3 5 2 4 5 5 1 4 4 3 3 4 3 3 4 5 5 5 5 115

130 4 4 4 4 4 3 5 3 5 5 4 3 3 3 2 4 5 4 4 3 4 4 3 5 5 4 5 5 3 5 119

131 5 4 5 3 5 5 2 5 2 4 3 3 5 2 4 4 5 1 5 4 5 3 4 3 4 5 4 3 4 4 115

132 4 4 4 4 5 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 5 121

133 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 116

134 4 4 5 3 4 3 5 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 4 113

135 4 4 3 4 4 5 4 3 3 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 4 115

136 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 110

137 4 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 4 121


89

138 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 142

139 4 4 4 5 4 4 3 5 4 2 5 1 3 2 1 3 5 5 5 2 3 5 5 5 5 5 3 4 4 3 113

140 5 3 5 2 4 5 4 3 5 5 5 2 5 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 5 5 116

141 5 5 5 1 5 4 1 5 1 1 5 1 5 1 3 3 4 1 5 1 1 1 1 5 5 5 5 1 1 4 91

142 5 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 5 103

143 5 4 3 3 4 4 3 5 4 3 4 2 4 3 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 3 5 4 4 3 106


90

LAMPIRAN 4

Nilai Rapor Siswa


91

No Nama Nilai

Rapor

1 Abdul Rozakhi 80

2 Afrizal Dwi Kurniawan 78

3 Alfita NUr Karomah 82

4 Amellya Sari Sugianto 73

5 Anggita Nur Karomah 82

6 Aprilia U. Khasanah 78

7 Arvina Kurnia Sari 83

8 Della Novita 82

9 Dewi Kartika Ayu 79

10 Dwi Febri H. Khairiyah 77

11 Elvina Widyastuti 83

12 Erinda Fatika Sari 80

13 Eryca Dyah Utami 78

14 Failun Mukharomah 79

15 Fatimah Suryaningsih 80

16 Firnanda Nashrulloh 81

17 Fitma Indriyani 79

18 GaluhSulistyaningrum 79

19 Hawin Fasya Az-Zahra 79

20 Hidayatul Fara Ariesty 75

21 Hidayatul Kharromah 80

22 Kholifatun Nugrahini 79

23 Lailatus Isti’anah 79

24 Lutfania P. Madhani 75

25 Nur S. Andriyanto 79

26 Okti Nurcahyani 81

27 Puji Astuti 82

28 Ridha Azza Mahira 85

29 Rifanda Ayu Safitri 85

30 Salsa Bela Tri Findarti 74

31 Sela Nurfita 79

32 Shafira N. Habibbah 79

33 Veria Rahmadanti 79

34 Vivin Shalsya Aulia 78

35 Yunita Rismawati 79

36 Zilla Zasira Sarah 76

37 ALFIATU ROHIMAH 76

38 ANGGI S. NOVITASARI 78

39 ANGGUN DWI ANJANI 76

40 ANNISANURHASANAH 77

41 ANNISA S. LANGIT 80

42 ARDILLA SHAFIRA 76

43 DENI D. KURNIAWAN 78

44 EKA N. D. SAFITRI 76

45 ELLYSIA D. WAHYUNI 76

46 FADILA O. RESTAFARI 77

47 FADILLA R. SUSANTI 78

48 FATHIA E.RAHMATIKA 77

49 GATI NUR UTAMI 78

50 INDRI O. NINGRUM 78

51 INESH RAHARDIAN 78

52 ISNAINI FIKA NURMASITA 78

53 JESIKA SINTIANINGSIH 76

54 KAMILIA OCTA MURNI 78

55 LABIBAH MUKARROMAH 75

56 MALIGA YULIANA 76

57 MARATUS SHOLIHAH 76

58 NADIA EKA PUTRI AYUNI 78

59 NASYWA N. ARTANTI 80

60 NUR LAILATUL AZIZAH 81

61 QIAS KINANTI 76

62 RAHMAD T. PRAYOGO 76

63 RENITA SAFITRI 77

64 RISDA YAHYA ASTARI 75

65 RISTI ASTUTI 77

66 RONY SETYABUDI 73

67 SEPTI PRAMEISILLA 78

68 SHELLA WADESSISAWA 78

69 SILVIA ANINDYA 75

70 TALITA APRILYANI 78

71 TIA NUR IKHSANTI 78

72 TIVANO B. ARMAJUAJI 74

73 ADINDA SELVYANA 78

74 AFNANDA RIFKY TRIANY 80

75 AFREDO H. KURNIAWAN 77

76 AINI NUR HUSNA 78

77 AINUN SAYYIDAH 75

78 AJENG KURNIA W. ASTUTI 77

79 ANNISA EKA CAHYARANI 81

80 ANNISA RINI PUJI LESTARI 80

81 AWALINDA S. N. FAUZIAH 76

82 AWANK E. V. PRATAMA 77

83 BERLIANA R. F. FAUZIAH 73

84 BIDAYATUL HIDAYAH 80

85 ELFA YANUAR HAPSARI 75

86 FEMIA NUR ADINTA 75

87 FIKA WIDYA ASTUTI 77


92

88 GALUH F. WERDININGSIH 77

89 HANA M. EKA PUTRI 77

90 HERA APRILIA WATI 77

91 HESNA PURWANTI 78

92 INDAH SETYAWATI 79

93 MELY MARSHANDA 77

94 NUR . NUGRAHANTO 79

95 NURISMA SETYAWATI 73

96 OKTA MAULI ISMAYA 76

97 RAHMADANIA O. SAVITRI 80

98 R. SUKMANINGRUM 80

99 RENI NUR MURNIASIH 75

100 RIDWAN ALIASASTA 78

101 RIFKA DAVA ANGGRAENI 80

102 RISKA DWI ANGGRAINI 78

103 RIYASATUL MATSNA 76

104 SAFITRI NUR HIDAYAH 77

105 SAFNI ELIA ARDANA 75

106 SHINTA IMROATUL 'ULYA 80

107 SRI YOGI A. NINGRUM 76

108 YUNAN LUFIYANTI 74

109 AMALIA P. ANDRIANTO 76

110 ARDINAWATI N. DEWI 76

111 ARI PRASTIWI 75

112 BAHARUDIN WARDANA 73

113 DEWI FEBRIYANTI 75

114 DEWI OKTALAILANI 75

115 DINA FITRIA K. SARI 75

116 FANI DESYA WALIFAH 71

117 IDDA PRAMUDANI 76

118 ILHAM D. P. PAMUNGKAS 76

119 INDAH PELANGI 77

120 INDRA FEBRIYANTO 74

121 ISNAINI AGUSTINA SARI 74

122 KINANTHI NUR AZIZAH 76

123 KURNIA SETYANINGRUM 75

124 LARASATI 75

125 LILA ASTA KINASIH 76

126 LYRA AMELDA 75

127 MAWAR DAMAYANTI 77

128 MIFTAKHUL KHASANAH 75

129 MUTIARA SUSYYANI 75

130 NADA NUR 'AINI 76

131 NURMALA DEWI 76

132 OKTAVIANI MUSTIKASARI 75

133 RADELLA U. WENINGTYAS 74

134 RETNO WULANDARI 73

135 RIA NURBAITI 76

136 RIZQI S. WULANDARI 75

137 SHIFAN. RAHMAWATI 75

138 SILVIA P. RAMADHANI 74

139 SUGESTI YENI PRASTIWI 76

140 ULFAH F. FATURRAHMAH 75

141 WILDA PANCA ZALIANA 76

142 WINDY HENDWIANDITA 76

143 YUNI ARIYANTI 78


93

LAMPIRAN 5

Hasil Uji Validitas


94

1. Hasil Uji Validitas Variabel Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Akuntansi

2. Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

GB1 101.75 238.683 .166 . .909

GB2 102.32 229.163 .475 . .905

GB3 102.17 232.751 .342 . .907

GB4 103.00 221.070 .688 . .902

GB5 101.97 237.133 .216 . .909

GB6 102.15 234.441 .326 . .907

GB7 102.76 228.901 .468 . .905

GB8 102.00 237.155 .195 . .909


Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

PS1 56.92 68.880 .542 . .920

PS2 56.27 69.323 .672 . .915

PS3 56.22 70.523 .511 . .920

PS4 56.24 73.070 .476 . .920

PS5 56.52 71.744 .543 . .919

PS6 56.24 70.778 .540 . .919

PS7 56.43 69.191 .704 . .914

PS8 56.27 69.323 .672 . .915

PS9 56.86 67.966 .672 . .915

PS10 56.60 66.692 .755 . .912

PS11 56.47 68.434 .670 . .915

PS12 56.55 66.207 .775 . .911

PS13 56.34 70.788 .531 . .919

PS14 56.43 69.191 .704 . .914

PS15 56.60 66.692 .755 . .912


95


Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

GB9 102.73 227.200 .526 . .904

GB10 102.36 229.994 .438 . .906

GB11 102.56 223.347 .544 . .904

GB12 103.31 223.778 .501 . .905

GB13 102.19 230.929 .413 . .906

GB14

GB15

103.16

102.99

228.023

221.711

.428

.590

.

.

.906

.903

GB16 102.42 232.344 .380 . .907

GB17 102.23 234.531 .320 . .908

GB18 103.08 227.894 .381 . .907

GB19 102.23 231.855 .351 . .907

GB20 102.97 220.288 .647 . .902

GB21 103.13 222.223 .580 . .903

GB22 103.00 221.070 .688 . .902

GB23 103.03 222.675 .641 . .902

GB24 102.54 228.152 .536 . .904

GB25 102.36 222.597 .619 . .903

GB26 102.34 232.084 .479 . .906

GB27 102.73 224.707 .573 . .904

GB28 102.76 226.816 .489 . .905

GB29 102.38 221.589 .636 . .902

GB30 102.43 227.585 .445 . .906


96

LAMPIRAN 6

Hasil Uji Reliabilitas


97

1. Uji Reliabilitas Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi

2. Uji Reliabilitas Gaya Belajar


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.921 .921 15


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.908 .905 30


98

LAMPIRAN 7

Hasil Uji Normalitas


99

1. Uji Normalitas Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi

2. Uji Normalitas Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi



Equation



Linear .670 285.810 1 141 .000 .032 .019




Equation



Linear .632 242.378 1 141 .000 .429 -.036



100

LAMPIRAN 8

Hasil Uji Korelasi


101

1. Hasil Uji Korelasi Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru

Akuntansi dengan Prestasi Belajar

2. Hasil Uji Korelasi Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar

Correlations

Persepsi Siswa

Tentang Metode

Mengajar Guru

Akuntansi

Prestasi_

Belajar

Spearman's

rho

Persepsi Siswa Tentang

Metode Mengajar Guru

Akuntansi

Correlation

Coefficient 1.000 -.200*


N 143 143

Prestasi_Belajar Correlation

Coefficient -.200* 1.000


N 143 143


Correlations

Gaya_Belajar

Prestasi_

Siswa

Spearman's

rho

Gaya_Belajar Correlation Coefficient 1.000 -.213*


N 143 143

Prestasi_Siswa Correlation Coefficient -.213* 1.000


N 143 143



HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE …

Documents

Transcript of HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE …