HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN...

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG

KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN

PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH

SISWA KELAS IX MTs MA’ARIF ARROSYIDIN

MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

Umi Choirotunisak

11110168

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Ilmu itu akan bertambah sebelum ujian, ketika ujian, dan sesudah ujian

(KH. Imam Zarkasyi)

PERSEMBAHAN

Dengan ketulusan hati dan segenap rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan

kepada:

1. Ibu dan bapak tercinta yang selalu memberikan restu, dukungan baik moril

maupun materil;

2. Saudara-saudaraku (Mas Yusuf, Mbak Zulfa, Mbak Nurul, Mas Rosit, Mas

Ulul, Mbak Rida, Dek Miftah, Dek Fina) yang telah mendukungku dalam

segalahal;

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. yang telah sabar dalam mengarahkan dan

memberkan masukan-masukan dalam menyusun skripsi ini;

4. Teman-teman (muslimah, indah, aisyah, ani, ima, arifah,) yang selalu

menemani dan member semangat agar skripsi ini cepat terselesaikan.

5. Teman-teman pondok pesantren al-hasan.

6. Teman-teman HAPE (Himpunan Anak PAI E).

7. Mas tamam yang selalu memberi semangat.

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini.Sholawat serta salam penulis haturkan kepada

junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya

kejalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini

adalah Hubungan Persepsi Siswa Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas IX di MTs Ma’arif Arrosyidin

Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Penulisan skripsi ini dapat selesai tidak lepas

dari berbagai pihak yang telah memberikan dukungan moril maupun materil.

Dengan penuh kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr.Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Ketua STAIN yang telah menyetujui

pembahasan skripsi ini;

2. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan

dengan penuh keihlasan dan sabar mencurahkan pikiran dan tenaganya serta

pengorbanan waktunya dalam membimbing penyelesaian penulisan skripsi ini;

3. Segenap Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan STAIN Salatiga yang telah

memberikan bekal ilmu dan pelayanan hingga studi ini selesai;

4. Ibu dan Bapakku tercinta yang selalu memberikan dukungan baik moril

maupun spiritual, serta yang senantiasa berkorban dan berdoa demi

tercapainya cita-cita;

5. Saudara-saudaraku dan sahabat-sahabatku semua yang telah membantu

memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah SWT serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda. Amin

Penulis menyadari dan mengakui bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

dari kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan kemampuan serta

pengetahuan penulis. Oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun

sangat penulis harapkan dalam kesempurnaan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis

sendiri maupun pembaca pada umumnya serta bermanfaat bagi dunia pendidikan,

bagi agama, nusa dan bangsa, amin.

Salatiga, 4 November 2014

Penulis

Umi Choirotunisak

NIM: 11110168

ABSTRAK

Choirotunisak, Umi. 2014. 11110168. Hubungan Persepsi Siswa Kompetensi

Pedagogik Guru Dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Fiqih

Siswa Kelas IX di MTs Ma’arif arrosyidin Magelang tahun

Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi

Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag.

Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik dan Prestasi Belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: adakah hubungan kompetensi

pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas ix di mts

ma’arif arrosyidin magelang tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini

menggunakan metode angket. Subyek penelitian sebanyak 23 responden,

menggunakan teknik populasi. Pengumpulan data menggunakan instrumen

observasi dan angket untuk menjaring data kompetensi pedagogik guru prestasi

belajar siswa.

Dalam penelitian ini pendekatan yang diterapkan oleh peneliti adalah

pendekatan korelasional kuantitatif. Data penelitian yang terkumpul dianalisis

dengan menggunakan teknik analisis statistik (pendahuluan dan lanjut). Pengujian

hipotesis penelitian menggunakan analisis korelasi. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa variabel X hubungan persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik guru tahun pelajaran 2014/2015 berada pada kategori tinggi didukung

dengan 15 responden dengan presentase 65,22%, pada kategori sedang pada

kategori sedang didukung 6 responden dengan presentase 26,09%, pada kategori

rendah 2 responden 8,7%,. Sedangkan pada variabel Y prestasi belajar mata

pelajaran fiqih siswa kelas IX Mts Ma’arif Arrosyidin Magelang pada kategori

tinggi didukung 4 responden dengan persentase 17,39%, pada kategori sedang

didukung 8 responden dengan persentase 34,78%, dan pada kategori rendah

didukung 11 responden dengan persentase 47,83%. Uji hipotesis menunjukkan

adanya korelasi antara hubungan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif

Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015, hal ini dapat dilihat dari nilai

koefisien korelasi (rhitung) sebesar 1,58 lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi

1% (0,526) dan taraf signifikan 5% (0,413).

Dari penelitian yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa ada

hubungan (korelasi) positif yang signifikan antara hubungan persepsi siswa

tentang kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih

siswa kelas IX MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................... ii

PENGESAHAN ....................................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................... v

KATA PENGANTAR ............................................................................. vi

ABSTRAK................................................................................................ viii

DAFTAR ISI ............................................................................................ ix

DAFTAR TABEL.................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakang Masalah ........................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................ 6

C. Tujuan Penulisan .................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian ............................................................... 7

E. Definisi Operasional ............................................................ 8

1. Persepsi Siswa........................................................... ..... 8

2. Kompetensi Pedagogik.............................................. ..... 9

3. Prestasi Belajar Siswa................................................ .... 12

4. MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang.............................. .. 12

F. Hipotesis Penelitian................................................................ 13

G. Metodologi Penelitian .......................................................... 13

1. Pendekatan Penelitian.................................................... 13

2. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................... 14

3. Populasi.......................................................................... 14

4. Instrumen Penelitian....................................................... 14

H. Metode Pengumpulan Data .................................................. 19

1. Dokumentasi............................................................. ..... 19

2. Observasi................................................................. ....... 20

3. Angket...................................................................... ...... 20

I. TeknikAnalisis Data ............................................................. 20

1. Analisis Pendahuluan ..................................................... 20

2. Analisis Lanjut ............................................................... 21

J. Sistematika Penulisan Skripsi .............................................. 22

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Pedagogik Guru ............................................... 24

1. Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru ....................... 24

2. Urgensi Kompetensi Pedagogik Guru ............................ 29

3. Manfaat Implementasi kompetensi Pedagogik Guru

Di Sekolah............................................................... 30

B. Prestasi Belajar ..................................................................... 31

1. Pengertian Prestasi Belajar............................................. 32

2. Jenis-Jenis Prestasi Belajar ............................................ 34

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar ...... 36

BAB III LAPORAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Tentang MTs Ma’arif ............................. 41

1. Identitas Madrasah ......................................................... 41

2. Alamat Madrasah ........................................................... 41

3. Identitas Kepala Madrasah ............................................. 42

B. Visi dan Misi……………………………………………….. 42

1. Visi .. ........................................................................... 42

2. Misi................................................................. ............... 42

3. Tujuan ............................................................. .............. 43

C. Tata Tertib Sekolah .............................................................. 43

1. Pakaian dan Kelengkapan .............................................. 43

2. Tugas dan Kewajiban .................................................... 43

3. Larangan-Larangan......................................................... 44

4. Sanksi-Sanksi ................................................................. 45

D. Keadaan Marasah .............................................. .................. 45

1. Keadaan Fisik......................................... ........................ 45

2. Keadaan Non Fisik ............................................ ............ 46

E. Daftar Guru ...................................................... ................... 47

F. Daftar Siswa Kelas IX ............................................. ............ 48

G. Struktur Organisasi .............................................................. 49

H. Penyajian Data .................................................. .................. 50

1. Hasil Angket Persepsi Siswa terhadap Kompetensi

Pedagogik Guru ..... ........................................................ 51

2. Hasil Dokumentasi tentang prestasi belajar siswa kelas

IX ................................................................................... 52

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Pendahuluan ........................................................ 53

B. Analisis Lanjut .................................................................. 69

C. Pembahasa ......................................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 74

B. Saran .................................................................................. 75

DAFTAR PUSTAKA....................................................................... ....... 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Indikator Instrumen Kompetensi Pedagogik Guru .................. 14

Tabel 3.1 Daftar Prestasi Lomba .............................................................. 46

Tabel 3.2 Daftar Guru MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang Tahun

Pelajaran 2014/2015 ................................................................. 47

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IX ................................................................. 48

Tabel 3.4 Struktur Organisasi Sekolah MTs Ma’arif Arrosyidin

Magelang Tahun Pelajaran 2014/201 ...................................... 49

Tabel 3.5 Jawaban Angket Responden .................................................... 50

Tabel 3.6 Daftar Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap Siswa Kelas IX .. 52

Tabel 4.1 Jawaban Angket Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Pedagogik Guru ....................................................................... 55

Tabel 4.2 Nilai Angket Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

Guru ......................................................................................... 57

Tabel 4.3 Interval Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru

.................................................................................................. 60

Tabel 4.4 Nilai Nominasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Pedagogik Guru ........................................................................ 62

Tabel 4.5 Nilai Persentase Angket Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Pedagogik Guru ....................................................................... 62

Tabel 4.6 Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap Kelas IX MTs ............... 64

Tabel 4.7 Interval Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap ........................ 66

Tabel 4.8 Nilai Nominal Ulangan Fiqih Semester Genap ........................ 66

Tabel 4.9 Persentasi Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap...................... 68

Tabel 4.10 Koefisien Hubungan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Pedagogik Guru Dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran

Fiqih Siswa Kelas IX ................................................................ 71

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 Angket Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru

Fiqih.

Lampiran 2 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 3 Surat dari MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang

Lampiran 4 Nota Pembimbing

Lampiran 5 Keterangan SKK

Lampiran 6 Lembar Konsultasi

Lampiran 7 Surat Izin Menel

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara pedagogis, kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran

perlu mendapat perhatian yang serius. Hal ini penting, karena pendidikan di

Indonesia dinyatakan kurang berhasil oleh sebagian masyarakat, dinilai

kering dari aspek pedagogis, dan sekolah nampak lebih mekanis sehingga

peserta didik cenderung kerdil (terhambat) karena tidak mempunyai dunianya

sendiri. Freire (1993) mengkritisi kondisi pendidikan seperti ini sebagai

penjajahan dan penindasan, yang harus diubah menjadi pemberdayaan dan

pembebasan (Mulyasa, 2008:76).

Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2008: 75). Lebih lanjut, dalam

RPP tentang guru dikemukakan bahwa: Kompetensi Pedagogik merupakan

kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang

sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:

1. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.

2. Pemahaman terhadap peserta didik.

3. Pengembangan kurikulum atau silabus.

4. Perancangan pembelajaran.

5. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.

6. Pemanfaatan teknologi pembelajaran.

7. Evaluasi hasil belajar.

8. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi

yang dimilikinya.

Para tenaga kependidikan secara terus menerus telah berusaha

memahami proses pendidikan karena para pendidik harus membuat keputusan

secara profesional dalam melakukan tugasnya. Dalam mendapatkan

pengetahuan para tenaga kependidikan, dan juga manusia pada umumnya,

telah mengandalkan beberapa sumber yang diantaranya adalah: pengalaman,

pribadi, pendapat ahli, tradisi, intuisi, penalaran dan keyakinan (Ibnu Hadjar,

1999:3).

Pendidikan berdasarkan Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sisdiknas, Pasal 1 ayat (1), yaitu “Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara (Husaini Usman, 2006:7).

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi manusia dan

sangat dibutuhkan, paradigma pendidikan yang memberikan kewenangan

seluas-luasnya kepada sekolah dalam mengembangkan berbagai potensi

memerlukan peningkatan kemampuan guru dalam berbagai aspek

pengetahuan agar dapat mencapai tujuan sesuai dengan visi dan misi yang

menjadi harapan sekolah.

Dalam proses pendidikan termasuk pendidikan MTS, guru

merupakan salah satu komponen yang penting. Menurut undang-undang

No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat 1 bahwa pengertian

guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,

dan pendidikan menengah (E. Mulyasa, 2008:227).

Dalam hal ini mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan

nilai-nilai hidup. Mengajar, berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Melatih, berarti mengembangkan keterampilan-

keterampilan pada siswa. Sedangkan dalam proses pembelajaran, guru

merupakan pemegang peran utama, karena secara teknis dapat

menterjemahkan proses perbaikan dalam sistem pendidikan di dalam satu

kegiatan di kelasnya. Sehingga ini akan menjadikan manusia sempurna dari

pada yang lain, adapun yang menjadikan perbedaannya yaitu ilmu. Karena

dengan bekal ilmu akan menjadi manusia yang sempurna dari pada makhluk

yang lain, derajat manusia akan ditinggikan oleh Allah. Sebagaimana

dijelaskan dalam Q.S.Al-Mujadalah:11

Artinya : “.....Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat.....”

Guru merupakan pendidik dan pengajar yang menyentuh kehidupan

pribadi siswa. Oleh siswa sering dijadikan tokoh teladan, bahkan menjadi

tokoh identifikasi diri. Oleh karena itu, guru sepantasnya memiliki perilaku

yang memadai untuk dapat mengembangkan diri siswa secara utuh. Adapun

wujud siswa tidak sama sepanjang masa. Perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi yang memberikan dampak terhadap nilai-nilai budaya

masyarakat Indonesia sangat mempengaruhi perkembangan siswa. Seperti

yang telah kita ketahui dalam proses belajar-mengajar, kemampuan

merupakan satu dasar yang sering digunakan oleh guru dalam melaksanakan

proses belajar-mengajar. Dengan demikian betapa pentingnya kemampuan

dasar guru yang dimiliki secara optimal dalam proses belajar mengajar

(Wijaya, 1991:2).

Guru adalah seseorang yang mempunyai kemampuan dalam menata

dan mengelola kelas. Jadi guru adalah orang dewasa yang secara sadar yang

bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta

didik, dan orang yang memiliki kemampuan merancang program

pembelajaran (H. Hamzah B. Uno, 2011:15)

Lebih khusus lagi, di sekolah atau di dalam kelas, guru memegang

peranan penting dalam mendidik dan mengajar agar tujuan dan target dari

kurikulum dapat tercapai dengan baik. Guru harus memperhatikan siswa demi

siswa dalam perkembangan belajarnya. Peran guru dapat dilihat dalam

memperhatikan serta membimbing siswa yang kurang berprestasi atau

memberikan perhatian bagi siswa yang berprestasi baik. Oleh karena itu,

seorang guru harus dapat menguasai kelas agar tidak ada salah persepsi siswa

kepada guru yang memandang guru hanya bertugas mengajar saja tanpa

memperhatikan proses siswa dalam belajar. Pengaruh guru dalam mencapai

prestasi belajar yang tinggi memang cukup besar, karena guru merupakan

sosok yang menjadi idola para siswanya.

Dalam kegiatan belajar, siswa selalu menginginkan hasil yang

maksimal atau mendapatkan hasil belajar yang tinggi. Hasil belajar yang

tinggi didapat melalui proses, bukan hanya bisa mengetahui saja tetapi siswa

harus bisa menganalisis sampai menyintesiskan suatu pelajaran. Dan untuk

mencapainya banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, faktor

dari dalam diri siswa yaitu IQ, kesehatan, fisik, dan dari luar siswa yaitu

lingkungan sekolah, guru, lingkungan teman bergaul, dan lingkungan

keluarga. Berdasarkan kondisi di atas, maka kompetensi guru terutama

kompetensi pedagogik guru sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa (Umiarso, 2010:235)

Dari paparan di atas tentang pentingnya Kompetensi Pedagogik guru

sebagai landasan dalam proses belajar mengajar, untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran fiqih kelas ix di Madrasah

Tsanawiyah Ma’arif Arrosyidin Magelang, maka untuk mengetahui lebih jauh

peneliti mengadakan penelitian dengan harapan mendapat pengetahuan sejauh

mana hubungan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru fiqih

dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX, dalam hal ini

peneliti mengkhusukan penelitian dalam mata pelajaran Agama yaitu Fiqih di

MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru fiqih di

MTs tersebut, guru sudah mengajar selama 12 tahun akan tetapi landasan

kependidikan yang dimiliki oleh guru tersebut belum sesuai dengan mata

pelajaran yang diampunya. Hal ini mungkin menjadi salah satu penyebab

kurang tercapainya kompetensi siswa yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

Berawal dari fenomena-fenomena yang telah disebutkan, ternyata

Kompetensi Pedagogik guru dalam mengajar sangat berhubungan dengan

prestasi belajar siswa, oleh karena itu peneliti mengambil judul:

“HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI

PEDAGOGIK GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS IX MTs MA’ARIF ARROSYIDIN

MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015”

B. Rumusan Masalah

Dalam melakukan penelitian ini penulis memberikan rumusan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru kelas IX

MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015?

2. Bagaimana prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs

Ma’arif Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015?

3. Adakah hubungan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru

dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif

Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui siswa tentang kompetensi pedagogik guru kelas IX di MTs

Ma’arif Arrosyidin Magelang tahun pelajaran 2014/2015.

2. Mengetahui prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs


3. Mengetahui apakah ada hubungan persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX

MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang tahun ajaran 2014/2015.

D. Manfaat Penelitian

Sedangkan manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Dapat memberikan informasi bagi kalangan pendidik tentang hubungan

persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar

mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang

2. Dapat memberikan informasi bagi kalangan pendidik tentang prestasi

belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif Arrosyidin

Magelang.

3. Menambah wawasan keilmuan bagi penulis dan sebagai informasi

masyarakat tentang hubungan persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas

IX MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang.

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalah pahaman dalam menafsirkan judul diatas

maka perlu di jelaskan mengenai kata-kata dalam judul skripsi yaitu:

1. Persepsi Peserta Didik

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, persepsi diartikan

sebagai: Tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu atau proses

seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya.

Secara etimologis, persepsi berasal dari bahasa Latin percipere,

menerima: perception, pengumpulan, penerimaan, pandangan

pengertian.

a. Kesadaran intuitif (berdasarkan firasat) terhadap kebenaran atau

kepercayaan langsung terhadap sesuatu.

b. Proses dalam mengetahui objek-objek dan peristiwa obyektif

melalui pencerapan (sensum).

c. Sesuatu proses psikologis yang memproduksi bayangan sehingga

dapat mengenal obyek melalui berfikir asosiatif dengan cara

indrawi sehingga kehadiran bayangan itu dapat disadari. Disebut

juga wawasan.

2. Kompetensi pedagogik

Kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang

meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya (Mulyasa, 2008:75)

Menurut Drs. Daryanto (239:2013), Indikator Kompetensi

Pedagogik Guru yaitu:

a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,

spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual

1) Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan

dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral,

spiritual, dan latar belakang sosial budaya.

2) Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata

pelajaran yang diampu.

3) Mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik dalam

mata pelajaran yang diampu.

4) Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam


b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

yang mendidik

1) Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan

teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam


c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata

pelajaran yang diampu

1) Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan

pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

2) Mengembangkan instrumen penilaian.

d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

1) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di

laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan

standar keamanan yang dipersyaratkan.

2) Menggunakan media pembelajaran dan sumber

pembelajaran yang relavan.

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

kepentingan pembelajaran

1) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

dalam pembelajaran yang diampu

f. Memfasilitasi pembengunan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki

1) Menyediakan berbagai kegiatan untuk mendorong

peserta didik mencapai prestasi secara optimal.

2) Menyediakan berbagai kegiatan untuk

mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk

kreativitasnya.

g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan

peserta didik

1) Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,

empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan bentuk

lain.

2) Berkomunikasi dengan peserta didik secara efektif,

empatik dan santun dengan peserta didik dengan bahasa

yang khas dalam interaksi kegiatan/ permainan yang

mendidik.

h. Memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan

pembelajaran.

1) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi

untuk merancang program remidial dan pengayaan.

2) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan hasil kepada

pemangku kepentingan.

i. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas

pembelajaran.

1) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

2) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan

pengembangan pembelajaran dalam mata yang diampu.

3. Prestasi Belajar Siswa.

Prestasi merupakan suatu indikator dari perkembangan dan

kemajuan siswa atas penguasaannya terhadap bahan pelajaran yang

telah diberikan guru kepada siswa (Umiarso dan Imam Gojali,

2010:226).

Belajar adalah suatu proses kejiwaan atau peristiwa pribadi

yang terjadi di dalam diri setiap individu (Muhammad Fathurrohman,

2012:267)

Jadi dari uraian di atas dapat disimpulkan prestasi belajar

adalah suatu hasil yang di capai oleh perseorangan.Prestasi belajar di

ambil dari nilai ulangan fiqih semester genap.

Dalam teori taksonomi Bloom indikator prestasi belajar siswa

mencangkup tiga ranah yaitu:

a. Berubahnya kompetensi kognitif peserta didik.

b. Berubahnya kompetensi afektif peserta didik.

c. Berubahnya kompetensi psikomotorik peserta didik.

4. MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang

MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang merupakan suatu lembaga

pendidikan menengah (setingkat Sekolah Menengah Pertama) yang

berciri khas agama Islam dengan jenjang 3 tahun di bawah naungan

Departemen Agama yang terletak di Kelurahan Pabelan Kecamatan

Secang Kota Magelang.

F. Hipotesis Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (1995:56), hipotesis adalah dugaan

tentang kebenaran mengenai hubungan dua variabel atau lebih. Adapun

hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya hubungan kompetensi pedagogik

guru dengan prestasi mata pelajaran fiqih belajar siswa kelas IX MTs


G. Metodologi Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini pendekatan yang diterapkan oleh peneliti

adalah pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel

(Arikunto, 1995:326). Penelitian ini bertujuan untuk mendeteksi sejauh

mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi

pada satu atau lebih faktor lain pada koefisien korelasi (Suryabrata,

2009:82). Sedangkan penelitian kuantitatif pada hakikatnya adalah sebuah

penelitian yang pengumpulan datanya dinyatakan dalam bentuk nilai

absolut (Sukandarrumidi, 2004:65).

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di lembaga Pendidikan MTs Ma’arif

Arrosyidin Pabelan Pancuranmas Secang Magelang. Pelaksanaannya

memerlukan waktu selama tiga bulan yaitu dari bulan Juni hingga bulan

Agustus tahun 2014.

3. Populasi

Populasi menurut Sukandarrumidi (2004:47), populasi adalah

keseluruhan obyek penelitian baik terdiri dari benda yang nyata, abstrak,

peristiwa ataupun gejala yang merupakan sumber data dan memiliki

karakter tertentu dan sama. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi

adalah guru dan siswa siswi kelas IX MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang,

yang berjumlah 23.

4. Instrumen Penelitian

Tabel 1.1

Indikator instrumen kompetensi pedagogik guru

Variabel Indikator No

Angket

Kompetensi

pedagogik

guru

a. Menguasai karakteristik

peserta didik dari aspek fisik,

moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional dan

intelektual

1) Memahami karakteristik

peserta didik yang

1,2,3,4,5,

6,7

berkaitan dengan aspek

fisik, intelektual, sosial,

emosional, moral,

spiritual, dan latar

belakang sosial budaya.

2) Mengidentifikasi potensi

peserta didik dalam mata


3) Mengidentifikasi bekal

ajarawal peserta didik

dalam mata pelajaran

yang diampu.

4) Mengidentifikasi

kesulitan belajar peserta

didik dalam mata


b. Menguasai teori belajar dan

prinsip-prinsip pembelajaran

yang mendidik

1) Menerapkan berbagai

pendekatan, strategi,

metode, dan teknik

pembelajaran yang

mendidik secara kreatif

dalam mata pelajaran

8

9

10

11,12

yang diampu.

c. Mengembangkan kurikulum

yang terkait dengan mata

pelajaran yang diampu

1) Menata materi

pembelajaran secara

benar sesuai dengan

pendekatan yang dipilih

dan karakteristik peserta

didik.

2) Mengembangkan

instrumen penilaian.

d. Menyelenggarakan

pembelajaran yang mendidik

1) Melaksanakan

pembelajaran yang

mendidik di kelas, di

laboratorium, dan di

lapangan dengan

memperhatikan standar

keamanan yang

dipersyaratkan.

2) Menggunakan media

pembelajaran dan

sumber pembelajaran

13

14

15

16,17

yang relavan.

e. Memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi

untuk kepentingan

pembelajaran

1) Memanfaatkan teknologi

informasi dan

komunikasi dalam

pembelajaran yang

diampu

f. Memfasilitasi pembengunan

potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimiliki

1) Menyediakan berbagai

kegiatan untuk

mendorong peserta didik

mencapai prestasi secara

optimal.

2) Menyediakan berbagai

kegiatan untuk

mengaktualisasikan

potensi peserta didik,

termasuk kreativitasnya.

g. Berkomunikasi secara efektif,

18,

19

20

empatik, dan santun dengan

peserta didik

1) Memahami berbagai

strategi berkomunikasi

yang efektif, empatik,

dan santun, secara lisan,

tulisan, dan bentuk lain.

2) Berkomunikasi dengan

peserta didik secara

efektif, empatik dan

santun dengan peserta

didik dengan bahasa

yang khas dalam

interaksi kegiatan/

permainan yang

mendidik.

h. Memanfaatkan hasil

penilaian untuk kepentingan

pembelajaran.

1) Menggunakan informasi

hasil penilaian dan

evaluasi untuk

merancang program

remidial dan pengayaan.

2) Mengkomunikasikan

21

22

23

hasil penilaian dan hasil

kepada pemangku

kepentingan.

i. Melakukan tindakan reflektif

untuk peningkatan kualitas

pembelajaran.

1) Melakukan refleksi

terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

2) Memanfaatkan hasil

refleksi untuk perbaikan

dan pengembangan

pembelajaran dalam

mata yang diampu.

24

25

26

Jumlah soal 26

H. Metode Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu pengumpulan data dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen

tertulis, gambar maupun elektronik (Nana Syaodih Sukmadinata,

2010:221). Metode dokumentasi ini digunakan untuk mendapatkan

data tentang keadaan sekolah, keadaan guru, dan siswa serta hal-hal

yang bersifat dokumen.

2. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu objek

dengan sistematika fenomena yang diselidiki (Sukandarrumidi,

2004:69), Observasi ini digunakan untuk memperoleh data populasi,

keadaan MTs Ma’arif Arrosyidin.

3. Angket

Angket adalah kumpulan dari pertanyaan yang diajukan secara

tertulis kepada seseorang (yang dalam hal ini disebut responden), dan

cara menjawab juga dilakukan dengan tertulis (Arikunto, 1995:135).

Model angket yang digunakan penulis adalah angket tertutup, yaitu

angket yang dibentuk sedemikian rupa sehingga responden tinggal

memberikan tanda centang (v) pada kolom atau tempat yang sesuai

(Arikunto, 1995:137).

I. Teknik Analisis Data

Untuk memperoleh hasil dari penelitian agar bisa digeneralisasikan,

setiap data yang masuk harus dianalisis.

1. Analisis Pendahuluan

Yaitu teknik analisis data dengan menggunakan rumus:

P =

x 100%

Keterangan:

P : Persentase Perolehan

F : Frekuensi

N : Jumlah Sampel

Rumus persentase ini untuk menganalisis dari tiap-tiap kategori

kedua variabel yaitu kompetensi pedagogik dengan prestasi belajar siswa

di MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang.

2. Analisis Lanjut

Sesuai dengan jenis data penelitian, maka sebagai tindak lanjut dari

data yang telah dikumpulkan dari kedua variabel, yaitu kompetensi

pedagogik guru (variabel x), prestasi belajar siswa (variabel y), peneliti

menggunakan rumus korelasi product moment, dengan angka kasar

(Arikunto, 1995:425-426).

rxy =

( )( )

√{( ) ( )

}{( )

( )

}

Keterangan:

rxy : nilai koefisien korelasi antara x dan y

xy : produk dari x dan y

x : nilai variabel 1

y : nilai variabel 2

N : banyaknya subjek pemilik nilai

∑ : sigma

J. Sistematika Penulisan Skripsi

Dalam penelitian ini penulis membagi dalam lima bab dengan

sistematika sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan

Berisi tentang latar belakang masalah, penjelasan istilah, rumusan

masalah, tujuan dan manfaat penelitian, hipotesis penelitian,

penjelasan istilah, metodologi penelitian, teknik analisis data dan

sistematika penulisan skripsi.

BAB II : Kajian Pustaka

Bab ini berisi tentang deskripsi vsriabel-variabel dan teori

mengenai hubungan antara variabel, deskripsi tersebut antara lain

hubungan kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar

siswa.

BAB III : Laporan Hasil Penelitian

Pada bab ini berisi tentang hasil penelitian dan pengamatan

terhadap MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang, yang meliputi visi,

misi, tujuan dan penyajian data yang diperoleh dari pengisisan

angket tentang pengaruh persepsi peserta didik terhadap

kompetensi pedagogik guru .

BAB IV : Analisis Data

Bab ini meliputi adanya pengelolaan data yang telah diperoleh dari

penelitian lapangan untuk menguji hipotesis yang diajukan dengan

statistik melalui analisis pendahuluan dan analisis lanjut.

BAB V : Penutup

Berisi tentang kesimpulan dan saran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Pedagogik Guru

1. Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru

Dalam blook Arrash sidik kompetensi pedagogik adalah

kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yaitu kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta

didik, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran dan pengembangan

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut

Peraturan Pemerintah tentang Guru, kompetensi pedagogik Guru

merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta

didik yang sekurang-kurangnya meliputi:

a. Mengenal karakteristik peserta didik.

b. Membuat perencanaan pembelajaran

c. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

d. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran.

e. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar

Untuk mencapai hasil belajar yang ideal, kemampuan para siswa.

Merujuk pada hal tersebut, jelas bahwa guru tidak hanya terbatas

pada mengajar, tetapi juga melakukan penelitian untuk pengabdian kepada

masyarakat. Sebagai seorang guru, tugas guru tidak hanya sebatas

mengajar saja, tetapi juga guru harus mau bertanggung jawab akan

keseluruhan kepribadian siswa. Guru harus mampu menciptakan kondisi

belajar-mengajar yang kondusif, sehingga dapat merangsang siswa untuk

berpikir aktif.

Kompetensi guru terdapat empat macam yaitu kompetensi

profesional, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, kompetensi

pedagogik, namun kompetensi yang harus dimiliki guru agar pembelajaran

yang dilakukan efektif dan dinamis adalah kompetensi pedagogis. Guru

harus belajar untuk menguasai kompetensi pedagogis ini secara teori dan

praktik. Dari sinilah, perubahan dan kemajuan akan terjadi dengan pesat

dan produktif (Jamal Ma’mur Asmani, 2009:59).

Keempat kompetensi di atas bersifat holistik dan integratif dalam

kinerja guru. Oleh karena itu, secara utuh sosok kompetensi guru meliputi:

(1) Pengenalan peserta didik secara mendalam; (2) Penguasaan bidang

studi baik disiplin ilmu (disciplinary content) maupun bahan ajar dalam

kurikulum sekolah (pedagogical content); (3) Penyelenggaraan

pembelajaran, evaluasi proses, hasil belajar, serta tindak lanjut untuk

perbaikan dan pengayaan; (4) Pengembangan kepribadian dan

profesionalitas secara berkelanjutan (Jamal Ma’mur Asmani, 2009:45)

Kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen penuh

tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk

dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan

tertentu (Majid, 2008:127). Di atas telah di jelaskan oleh Mulyasa , M.Pd.

(2008: 75). Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan guru dalam

pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangya meliputi:

a. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.

Menurut Syaiful Bahri (2000: 22). Landasan pendidikan

adalah suatu usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan

kualitas manusia. Penyelenggaraan di Indonesia merupakan suatu

sistem pendidikan nasional yang diatur dalam Undang-Undang RI

No. 2 Tahun 1989. Dalam undang-undang itu telah dirumuskan tujuan

pendidikan nasional sebagai suatu cita-cita sebagai segenap bangsa

Indonesia. Intisari dari tujuan pendidikan nasional itu adalah untuk

membentuk manusia Indonesia yang Paripurna dalam arti selaras,

serasi, dan seimbang dalam pengembangan jasmani dan rohani.

b. Pemahaman terhadap peserta didik

Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2008:79). Pemahaman

terhadap peserta didik merupakan salah satu kompetensi pedagogik

yang harus dimiliki guru. Sedikitnya terdapat empat hal yang harus

dipahami guru dari peserta didiknya, yaitu: (1) Tingkat Kecerdasan;

(2) Kreativitas; (3) Cacat Fisik; (4) dan Perkembangan Kognitif.

c. Pengembangan Kurikulum atau Silabus

Sebelum membahas rencana pembelajaran, terlebih dahulu

harus dipahami tentang silabus dan langkah pengembangannya karena

rencana pengajaran dikembangkan berdasarkan rumusan silabus yang

telah ditetapkan. Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi

tentang bahan ajar mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas

tertentu, sebagai hasil dari seleksi, pengelompokkan, pengurutan dan

penyajian materi kurikulum, yang dipertimbangkan berdasarkan ciri

dan kebutuhan daerah setempat. Secara umum proses pengembangan

silabus berbasis kompetensi terdiri atas tujuh langkah dalam Buku

Pedoman Umum Pengembangan Silabus (Depdiknas, 2004) yaitu: (1)

penulisan identitas; (2) perumusan standar kompetensi; (3) penentuan

kompetensi dasar; (4) penentuan materi pokok dan uraiannya; (5)

penentuan pengalaman belajar; (6) penentuan alokasi waktu; (7)

penentuan sumber bahan (Abdul Majid, 2008:37).

d. Perancangan Pembelajaran

Menurut Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2008:100). Perancangan

pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogis yang harus

dimilki guru, yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran.

Perancangan pembelajaran sedikitnya mencangkup tiga kegiatan, yaitu

identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar, dan penyusunan

program pembelajaran.

e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis

Salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimilki guru

seperti dirumuskan dalam SNP berkaitan dengan pelaksanaan

pembelajaran. Hal tersebut ditegaskan kembali dalam Rencana

Peraturan Pemerintah tentang Guru, bahwa guru harus memiliki

kompetensi untuk melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan

dialogis. Hal ini berarti, bahwa pelaksanaan pembelajaran harus

berangkat dari proses dialogis antar sesama subjek pembelajaran,

sehingga melahirkan pemikiran kritis dan komunikasi. Tanpa

komunikasi tidak akan ada pendidik sejati. Dalam pembelajaran, tugas

guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar

menunjang terjadinya perubahan perilaku dan pembentukan

kompetensi peserta didik. Umumnya pelaksanaan pembelajaran

mencangkup tiga hal: pre tes, proses, dan post test (Dr. E. Mulyasa,

M.Pd, 2008:102).

f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran

Penggunaan teknologi dalam pendidikan dan pembelajaran

(elearning) dimaksudkan untuk memudahkan atau mengafektifkan

kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, guru dituntut untuk memiliki

kemampuan menggunakan dan mempersiapkan materi pembelajaran

dalam suatu sistem jaringan komputer yang dapat diakses oleh peserta

didik. Oleh karena itu, seyogyanya guru dan calon guru dibekali

dengan berbagai kompetensi guru dibekali dengan berbagai

kompetensi yang berkaitan dengan penggunaan teknologi informasi

dan komunikasi sebagai teknologi pembelajaran (Dr. E. Mulyasa,

M.Pd, 2008:106).

g. Evaluasi hasil belajar

Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur

hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan

penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan

pengajaran, tidak hanya kognitif saja tes juga dapat mengukur atau

menilai hasil belajar dalam bidanag afektif dan psikomotoris. Ada dua

jenis tes dalam penilaian yaitu tes uraian dan tes objektif (Dr. Nana

Sudjana, 2005:35).

h. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimiliki.

Pengembangan peserta didik merupakan bagian kompetensi

pedagogik yang harus dimilki guru, untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Pengembangan

peserta didik dapat dilakukan oleh guru melalui berbagai cara antara

lain melalui kegiatan ekstra kurikuler (ekskul), pengayaan dan

remidial, serta membimbing dan konseling (BK) (Dr. E. Mulyasa,

M.Pd, 2008:111).

2. Urgensi Kompetensi Pedagogik Guru

Masalah kompetensi guru merupakan urgen yang harus dimilik

ioleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Guru yang terampil

mengajar tentu harus pula memiliki pribadi yang baik, mampu melakukan

hubungan sosial dalam masyarakat. Kompetensi pedagogik guru sangat

penting diterapkan dalam rangka penyelenggaraan unsur-unsur pendukung

kompenen pendidik (Hamalik, 1991:27), diantaranya :

a. Kompetensi pedagogik sebagai alat seleksi penerimaan guru.

b. Kompetensi pedagogik penting dalam rangka pembinaan guru.

c. Kompetensi pedagogik penting dalam rangka penyusunan kurikulum.

d. Kompetensi pedagogik penting dalam hubungan dengan kegiatan dan

hasil belajar.

3. Manfaat implementasi kompetensi pedagogik guru disekolah

Dalam interaksi proses belajar mengajar antara guru dan siswa

adalah satu kesatuan yang mana dalam hal ini guru mengajar dan siswa

yang belajar, dalam menunjang kelangsungan belajar yang afektif dan

efisien antara guru dan siswa. Guru mempunyai tugas dan peranan yang

penting dalam menghantarkan peserta didik mencapai tujuan yang

diharapkan yang tercantum dalam UU SISDIKNAS No.20 Pasal 3 tahun

2003. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencetak

kehidupan bangsa yang bertujuan berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, bercakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang bertanggung jawab.

Manfaat implementasi pedagogik guru di sekolah, selain yang

telah disebutkan di atas mempunyai manfaat sebagai berikut:

a. Terwujudnya guru yang cerdas, berbudaya, bermartabat, unggul, dan

profesional dalam mengajar.

b. Meningkatkan kualitas pendidikan yang dimana mampu mendukung

terwujudnya lulusan yang berkompeten.

c. Merubah pandangan masyarakat tentang fenomena guru selama ini

dimana guru bukan hanya sebagai pengajar melainkan juga sebagai

pelatih, pembimbing, dan manager belajar.

d. Mengaplikasikan nilai-nilai keprofesionalan guru, yaitu memiliki

kualitas pendidikan yang memadai serta kompetensi ke ilmuan yang

sesuai dengan bidang yang ditekuninya.

Dari pendapat diatas jelas bahwa kompetensi pedagogik

mempunyai peran penting dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Oleh

karena itu, hendaknya setiap guru termasuk guru PAI mutlak menguasai

kompetensi pedagogik.

B. Prestasi Belajar

Dalam teori belajar Gestalt yaitu memandang bahwa belajar terjadi

jika diperoleh insight (pemahaman). Insight timbul secara tiba-tiba, jika

individu dapat melihat hubungan antara unsur-unsur dalam situasi

problematic. Dapat pula dikatakan bahwa insight (pemahaman) timbul pada

individu dapat memahami struktur yang semula merupakan suatu masalah.

Dengan kata lain insight adalah semacam reorganisasi pengalaman yang

terjadi secara tiba-tiba, seperti ketika seseorang menemukan ide baru atau

menemukan pemecahan suatu masalah (Muhibbin Syah. 2006: 58).

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dapat bersifat tetap dalam sejarah kehidupan

manusia karena sepanjang kehidupannya selalu mengejar prestasi

menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi belajar dapat

memberikan kepuasan kepada orang yang bersangkutan, khususnya

orang yang sedang menuntut ilmu di sekolah. Prestasi belajar meliputi

segenap ranah kejiwaan yang berubah sebagai akibat dari pengalaman

dan proses belajar siswa yang bersangkutan. Prestasi belajar dapat dinilai

dengan cara:

a. Penilaian formatif

Penilaian formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan

untuk mencari umpan balik (feedback), yang selanjutnya hasil

penilaian tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses

belajarmengajar yang sedang atau yang sudah dilaksanakan.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk

memperoleh data atau informasi sampai dimana penguasaan atau

pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah

dipelajarinya selama jangka waktu tertentu (Ngalim Purwanto. 2001:

26).

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud.

1995:787) prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah

dikerjakan atau dilakukan. Sedangkan belajar adalah usaha perubahan

pengetahuan nilai dan sikap serta ketertampilan yang pada gilirannya

akan berpengaruh dalam keadaan tingkah laku. Perubahan yang

dimaksud selalu berhubungan dengan peningkatan prestasi belajar adalah

tingkat pencapaian yang telah dicapai anak didik atau siswa terhadap

tujuan yang ditetapkan oleh masing-masing bidang studi setelah

mengikuti program pengajaran dalam waktu tertentu (Arikunto,

1986:269).

Prestasi belajar siswa sangat penting bagi siswa, guru maupun

sekolah. Oleh karena itu, penentuan prestasi belajar siswa dapat dapat

dilihat menuru segi kepentingan diri masing-masing elemen yang ada di

sekolah. Bagi siswa, prestasi belajar dapat dijadikan tolak ukur atas

kemampuan dan keberhasilannya dalam menyerap segala pengetahuan

dan keterampilan yang telah dilakukannya (Umiarso, 2010:225).

Prestasi belajar merupakan dambaan bagi setiap siswa yang

sedang mengikuti proses pembelajaran di sekolah serta dambaan bagi

orang tua maupun guru, sebenarnya kata prestasi suatu pengertian yang

terdiri dari dua kata prestasi dan belajar, yang masing-masing

mempunyai arti.

Ngalim Purwanto dalam blog lusiyani just another

wordpress.com.site menyatakan prestasi belajar adalah tingkat

kemampuan berfikir. Dari pendapat-pendapat tersebut prestasi belajar

adalah:

a. Sesuatu yang didapat atau dicapai seseorang setelah mengalami

proses belajar yang dinyatakan dengan berubahnya pengetahuan,

tingkah laku, dan ketrampilan.

b. Prestasi belajar yang dicapai oleh tiap-tiap anak setelah belajar atau

usaha yang diandalkan oleh guru berupa angka-angka atau skala.

c. Prestasi yang diperolehmuridberupapengetahuan, ketrampilan,

normatif watak murid yang dikembangkan di sekolah melalui

sejumlah mata pelajaran.

2. Jenis-jenis Prestasi Belajar

Menurut Crow and Crow dalam Educational Psycology (1948),

belajar adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu

pengetahuan, dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam

mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan

dengan situasi baru (Lilik Sriyanti, 2008:22).

Sedangkan menurut Clifford T. Morgan (1997:107): learning is

any relatively in behavior as result of pas experience. Belajar adalah

perubahan tingkah laku yang relatif menatap sebagai akibat dari

pengalaman masa lalu.

Dalam sebuah situs Taksonomi_Bloom yang membahas

Taksonomi Bloom, dikemukakan mengenai teori Bloom yang

menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai

ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Dalam proses kegiatan belajar mengajar, maka melalui

ketiga ranah ini pula akan terlihat tingkat keberhasilan siswa dalam

menerima hasil pembelajaran atau ketercapaian siswa dalam penerimaan

pembelajaran. Dengan kata lain, prestasi belajar akan terukur melalui

ketercapaian siswa dalam penguasaan ketiga ranah tersebut. Maka untuk

lebih spesifiknya, penulis akan menguraikan ketigaranah kognitif, afektif

dan psikomotorik sebagai yang terdapat dalam teori Bloom berikut:

a. Cognitive Domain (Ranah Kognitif).

Ranah kognitif adalahranah yang mencangkupkegiatan

mental (Otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut

aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif

berhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk didalamnya

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.

b. Affective Domain (Ranah Afektif)

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan

nilai. Ranah afektif mencangkup watak perilaku seperti perasaan,

minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa

sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah

memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar

afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku. Seperti

perhatiannya terhadap mata pelajaran pendidikan agama islam,

kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran agama disekolah,

motivasi yang tinggi untuk tahu mengenai pelajaran agama islam

yang diterimanya, penghargaan atau rasa hormatnya terhadap guru

pendidikan agama islam dan sebagain.

c. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotorik).

Berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek

keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang,

dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam buku Psikologi

Pendidikan menjelaskan, keterampilan ini disebut .motorik. karena

keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat dan

persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada

kejasmanian. Orang yang memiliki keterampilan motorik, mampu

melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan tertentu dengan

mengadakan koordinasi gerakan-gerakan anggota tubuh secara

terpadu.

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.

Menurut Alisuf Sabri (1996:59). Kegiatan belajar dilakukan oleh

setiap siswa, karena melalui belajar mereka memperoleh pengalaman dari

situasi yang dihadapinya. Dengan demikian belajar berhubungan dengan

perubahan dalam diri individu sebagai hasil pengalamannya di

lingkungan. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa dapat kita bedakan menjadi dua macam:

a. Faktor Internal (faktordaridalamsiswa), yakni keadaan atau kondisi

jasmani dan rohani siswa, meliputi dua aspek yakni:

1) Aspek Fisiologi

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah

dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga

materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak membekas.

2) Aspek Psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang

dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan

pembelajaran siswa. Namun, di antara faktor-faktor rohaniah

siswa yang pada mumnya dipandang lebih esensial itu adalah

sebagai berikut:

a) Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang

tepat. Jadi, intelegensi sebenarnya bukan persoalan otak

saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.

Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam

hubungan dengan intelegensi manusia lebih menonjol

daripada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak

merupakan menara pengontrol. hampir seluruh aktifitas

manusia. Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak

dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi

kemampuan intelegensi seorang siswa mak semakin besar

peluangnya untuk memperoleh sukses.

b) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi

afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau

merespon (responsetendency) dengan cara yang relatif tetap

terhadap objek, orang, barang,dan sebgainya, baik secara

positif maupun negatif (Muhibbin Syah. 2006:135). Sikap

merupakan faktor psikologis yang kan mempengaruhi

belajar. Dalam hal ini sikap yang akan menunjang belajar

seseorang ialah sikap positif (menerima) terhadap bahan

atau pelajaran yang akan dipelajari, terhadap guru yang

mengajar dan terhadap lingkungan tempat dimana ia belajar

seperti: kondisi kelas, teman temannya, sarana pengajaran

dan sebagainya (Alisuf Sabri. 1996:84).

c) Bakat Siswa

Secara umum, bakat adalah kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada

masa yang akan datang. Dengan denikian, sebetulnya setiap

orang mempunyai bakat dalam arti berpotensi untuk

mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan

kapasitas masing-masing. Jadi, secara global bakat mirip

dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang

berintelegensi sangat cerdas (superior) atau cerdas luar bisa

(very superior) disebut juga sebagai gifted, yakni anak

berbakat intelektual.

d) Minat siswa

Secara sederhana minat (interest) berarti

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi seseorang

terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas

pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi

tertentu. (Muhibbin Syah. 2006:136)

b. Menurut Alisuf Sabri (59:1996). Faktor eksternal (factor dari luar

diri siswa), terdiri dari factor lingkungan dan faktor instrumental

sebagai berikut:

1) Faktor-Faktor lingkungan

Faktor lingkungan ini dapat dibagi menjadi dua yaitu

factor lingkungan alam/non social seperti: keadaan suhu,

kelembaban udara, waktu (pagi, siang, malam), tempat letak

gedung sekolah, dan sebagainya dan factor lingkungan social

seperti: berwujud manusia dan representasinya termasuk

budayanya akan mempengaruhi proses hasil belajar siswa.

2) Faktor-Faktor Instrumental

Faktor instrumental initer diri dari gedung/sarana fisik

kelas, sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru dan

kurikulum/materi pelajaran serta strategi belajar mengajar yang

digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar.

BAB III

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Tentang MTs Ma’arif

1. Identitas Madrasah

a) Nama Madrasah : MTs Ma’arif ArrosyidinPancuranmas

b) Alamat : Pabelan Pancuranmas, Kec. Secang,Magelang

c) Telepon/HP : 085643875650/085643012535

d) NSM : 121 2 33 08 0055

e) NPSN : 20331491

f) NPWP : 00-542-475-9-854-000

g) Status Sekolah : Swasta

h) Terakreditasi : B

i) SK Terakhir akreditasi

Nomor : Dp. 003718

Tanggal : 11 Nopember 2009

j) Tahun didirikan : 1985

k) Tahun beroperasi : 1985

l) Status tanah : Wakaf /milik Yayasan

m) Luas tanah : 510M2

2. Alamat Madrasah

a) Provinsi : Jawa Tengah

b) Kabupaten/Kota : Magelang

c) Kecamatan : Secang

d) Desa : Pancuranmas

e) Kode Pos : 56195

f) Telepon : 085643012535/085643875650

3. Identitas Kepala Madrasah

a) Nama : Faqeh Nurohman, S.Pd

b) NIP : ----

c) Tempat/tanggal lahir : Magelang, 10 September 1985

d) Pendidikan terakhir : S1

e) Jurusan : Bimbingan Konseling

f) Nomor/Tanggal SK : 498/PC/LPM/VI/2013/ 23 Juni 2013

g) Alamatrumah : Bojong, Pancuranmas Secang, Magelang,

h) Nomor Telp/HP : 085643875650

B. Visi Dan Misi

1. Visi

Membentuk generasi yang berwawasan ilmu pengetahuan,

berperilaku dan bermoral santun, serta taat dalam beragama.

2. Misi

a) Mengajarkan dan membekali ilmu pengetahuan kepada peserta didik

b) Memberikan muatan-muatan kepribadian (budi pekerti) yang

disertakan dalam setiap materi, sebagai bekal dalam pergaulan di

masyarakat.

c) Mengajarkan dan membekali materi keagamaan dengan harapan agar

peserta didik lebih taat dalam melaksanakan kewajiban agamanya.

3. Tujuan

Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak

mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan

lebih lanjut.

C. Tata Tertib Sekolah

1. Pakaian dan Kelengkapan

a) Pakaian rapi, sopan dan sesuai dengan ketentuan yang berlaku

b) Hari Senin & Selasa : Seragam OSIS lengkap dengan atribut

c) Hari Rabu & Kami : Seragam batik Maàrif

d) Hari Jumàt & Sabtu : Seragam pramuka

e) Memakai peci (siswa laki-laki), sepatu hitam, kaos kaki putih & ikat

pinggang

f) Baju harus dimasukkan ke dalam celana / rok

2. Tugas dan Kewajiban

a) Setiap kelas harus membentuk tim petugas piket

b) Setiap siswa wajib melaksanakan sholat dhuha dan dhuhur

berjamaàh di sekolah

c) Setiap siswa bertugas menjaga kebersihan, ketertiban, ketenangan dan

keamanan kelas & sekolah

d) Setiap siswa harus berusaha menjaga suasana ketenangan belajar di

kelas

e) Setiap siswa harus menyelesaikan tugas yang diberikan oleh Guru

maupun Sekolah

f) Setiap siswa yang tidak masuk sekolah harus memberi surat ijin yang

diketahui oleh orang tua/wali

g) Setiap siswa harus menghormarti guru, menghargai sesama siswa,

berani mengeluarkan ide/pikiran dan berbicara atau bertingkah laku

sopan

h) Setiap siswa wajib mengikuti upacara, menjadi petugas upacara

bergantian dan kegiatan sekolah

3. Larangan-Larangan

Setiap siswa dilarang melakukan hal-hal sebagai berikut:

a) Mengecat rambut, kuku dan bertato

b) Memakai gelang, kalung, anting-anting, berambut gondrong dan

mengucir ramput (khusus siswa putra)

c) Merokok, minum-minuman keras, mengonsumsi dan mengedarkan

narkoba

d) Membuang sampah sembarangan, mencoret, mengotori dan merusak

dinding dan peralatan sekolah yang lain

e) Berkelahi dan berbicara kotor

f) Di luar kelas pada waktu jam pelajaran dan saat pergantian pelajaran.

g) Berjudi, berpacaran dan melakukan hal yang tidak senonoh di

lingkungan sekolah

4. Sanksi-sanksi

a) Tahap Pertama : Berupa teguran dan peringatan

b) Tahap Kedua : Berupa penugasan dan hukuman, dilakukan

tindakan

c) Tahap Ketiga : Berupa pemanggilan orang tua/wali

d) Tahap Keempat : Berupa skorsing

e) Tahap Kelima : Dikeluarkan dari sekolah

D. KeadaanMadrasah

1. Keadaan Fisik

Bangunan Gedung

1) Tanah : 510 meter

2) Ruang kelas : 3 kelas

3) Ruang Kepala : 1 ruang

4) Ruang Guru : I ruang

5) Ruang OSIS, UKS : 1 ruang

6) Ruang TU : 1 ruang

7) Ruang Komputer : 1 ruang

8) Ruang Toilet siswa : 2 ruang

9) Ruang Toilet Guru dan Karyawan : 1 ruang

10) Ruang alat-alat OR : 1 ruang

11) Gudang barang : 1 ruang

12) Mushola : 1 ruang

13) Kantin : 1 ruang

2. Keadaan Non Fisik

Prestasi Non Akademik

Tabel 3.1

Daftar Prestasi Lomba

No Prestasi Jenis Lomba Tingkat Tahun

1 Juara I Pidato Bahasa Inggris Kabupaten Magelang 2005

2 Juara II Pidato Bahasa Indonesia Kabupaten Magelang 2009

3 Juara I

Pencak Silat kelas G

POPDA Kabupaten Magelang 2010

4 Juara II

Pencak Silat kelas H


5 Juara II Pencak Silat kelas J POPDA Kabupaten Magelang 2010

6 Juara III

Pencak Silat kelas D


7 Juara III

Pencak Silat kelas E


8 Juara III


POPDA Tingkat Kedu 2011

9 Juara I



E. Daftar Guru

Tabel 3.2

Daftar Guru MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang

Tahun Pelajaran 2014/2015

No Nama Tempat

Lahir Tanggal Lahir Mapel Jabatan

1 Faqeh Nurohman, S.Pd. Magelang 10 September

1985

BK Kepala Sekolah

2 Faizatu Sholikhah,

S.Pd.Si

Magelang 04 Januari 1986 IPA Fisika Guru

3 Heni Purwaningsih,

S.Pd.

Magelang 19 Juni 1974 Bahasa

Inggris Guru

4 Muhtadin Magelang 10 Januari 1988 Penjaskes Guru/Pembina

Ekskul

5 Ninik Prihatiningseh,

S.H. Magelang 03 Juli 1981 PKn Guru/Pustakawan

6 Sunandar Magelang 05 Januari 1947 Aswaja Guru

7 Syaniyah Musyarofah,

S.Pd.I Magelang 05 Oktober 1981 IPA Biologi Guru/Laboran

8 Tri Murniati, S.Ag. Magelang 11 Januari 1974 Bahasa

Indonesia Guru

9 Umi Zakiyah, S.Pd.I Magelang 26 Desember

1983 Bahasa Arab Guru

10 Zuniyah Fatkhul K,

S.Pd.I Magelang 09 Juni 1978 Matematika

Guru/Wakil

Kepala

11 Endang Sudarwati Magelang 17 September

1969 - Bendahara

12 Budiarto, S.Kom. Magelang 17 Januari 1980 - Tata Usaha

F. Daftar Siswa Kelas IX

Tabel 3.3

Data siswa kelas IX

No Nama Siswa

1 Abdillah Bayu H

2 Anggun Dwi Setio

3 Asri Muyasaroh

4 Bela Setiana

5 David Gunawan

6 Dewi Lestari

7 Ernawati

8 Faizah Lutfiana

9 Fajar Kurniawan

10 Fina Sofiana

11 Laelatul Fitriyah

12 Mudris

13 Muhamad Anas

14 Mujaan Nainul Bariroh

15 Nur Indah Mubarokah

16 Rafika Anggraeni

17 Rahayu Fadhilatul M.

18 Trianeke Zufry Ramzy

19 Triono Santoso

20 Umi Muawanah

21 Vita Anggraeni

22 Yudaa Widiya

23 Yunita Chairul Nikmah

G. Struktur Organisasi

Tabel 3.4

Struktur Organisasi Sekolah

Mts Ma’arif Arrosyidin Pancuranmas Secang Magelang

Tahun Pelajaran 2013/2014

KOMITE MADRASAH

Drs. Fahrurrozi KEPALA MADRASAH

Faqeh Nurohman, S.Pd

YAYASAN LP MA’ARIF

Sugeng Riyadi, M.Eng

KEPALA TATA USAHA

Budiarto, S.Kom

WAKA KESISWAAN

Zuniyah F.K., S.Pd.I

WAKA KURIKULUM

Tri Murniati, S.Ag

WALI KELAS VII

Heni Purwaningsih, S.Pd

WALI KELAS VIII

Ninik Prihatiningseh, SH

WALI KELAS IX

Syaniyah M, S.Pd.I

H. Penyajian Data

1. Hasil angket tentang persepsi siswa kelas IX tentang kompetensi pedagogik guru MTs Ma’arif Arrosyidin

Magelang.

Tabel 3.5

Jawaban Angket Responden

No Nama

Nomor Item Soal Jumlah skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 A B C

1 Abdillah Bayu H A C C B B B C A C A B B B B A B A B A A A B B A B A 10 12 4

2 Anggun Dwi Setio A A B B A A A A B A A A A A A A B A A A A A A B A A 21 5

3 Asri Muyasaroh B B C A A A B A B A A A A A B C B B A A A B A A A A 16 8 2

4 Bela Setiana A A B B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 17 9

5 David Gunawan A B A A A A A A A A A A B A C B B A A A A A A A A A 21 4 1

6 Dewi Lestari A A B B A A A A B A A A A A A A B A A A A A A B A A 21 5

7 Ernawati A A A C A A A A A A B A A A B B B A A A A A A A A A 21 4 1

8 Faizah Lutfiana A B A B B A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 16 10

9 Fajar Kurniawan A B A A A A A A A A A A B A B B B B A A A A A A A A 20 6

10 Fina Sofiana B B A C B A A A B A B A B A A B B B A A A A A A A A 16 9 1

11 Laelatul Fitriyah A A B A A A A A A A A A A A A B B A A A A A A A A A 23 3

12 Mudris A B A B B A A A B A B A A A B B B B B A A A A A A A 17 9

13 Muhammad Annas A A A C A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A A A 19 6 1

14 Muja’an Nainul

Bariroh

A A B B A A A A A A B A A A B B B B A B A A A A A A 18 8

15 Nur Indah

Mubarokah

A A A C A A C A C A B A B A A B C B A A A A A A A A 18 4 4

16 Rafika Anggraeni A A A C A A A A A A A A A A B B B B A A A A A A A A 21 4 1

17 Rahayu Fadhilatul

Masyitoh

A B B B A B A A B A B A A A B B B B A A A A A A A A 16 10

18 Trianeke Zufry

Ramzy

A A A B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 18 8

19 Triono Santoso B A A B A A A A A A B B A B B B B A A A A A A B A A 17 9

20 Umi Muawanah A A A B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A A A 19 7

21 Vita Anggraini A A A C A A A A A A B A A A B B B A A A A A A A A A 21 4 1

22 Yudha Widiya A A A A A A A A A A A A A A A C C A A C A A A A A A 23 3

23 Yunita Chairul

Ni’mah

A A A B A A A A A A A A A A B A A B A A A A A A A A 23 3

2. Hasil dokumentasi tentang prestasi belajar mata pelajaran fiqih

siswa kelas IX

Tabel 3.6

Daftar Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap Siswa Kelas IX

No Nama Nilai Ulangan

1 Abdillah Bayu H 84

2 Anggun Dwi Setio 84

3 Asri Muyasaroh 90

4 Bela Setiana 98

5 David Gunawan 92

6 Dewi Lestari 92

7 Ernawati 98

8 Faizah Lutfiana 78

9 Fajar Kurniawan 75

10 Fina Sofiana 75

11 Laelatul Fitriyah 75

12 Mudris 80

13 Muhammad Annas 88

14 Muja’an Nainul Bariroh 82

15 Nur Indah Mubarokah 82

16 Rafika Anggraeni 88

17 Rahayu Fadhilatul Masyitoh 80

18 Trianeke Zufry Ramzy 80

19 Triono Santoso 82

20 Umi Muawanah 84

21 Vita Anggraini 76

22 Yudha Widiya 88

23 Yunita Chairul Ni’mah 88

iti BAB IV

ANALISIS DATA

A. Analisis Pendahuluan

Setelah data terkumpul dengan lengkap, maka langkah selanjutnya

adalah menganalisa data tersebut sehingga dapat ditarik kesimpulan akhir dari

penelitian. Langkah-langkah yang ditempuh dalam menganalisis data yang

telah terkumpul adalah sebagai berikut:

1. Analisis Pendahuluan

Yaitu teknik analisis data dengan menggunakan rumus:

P=

x100%

Keterangan:

P : Persentase Perolehan

F : Frekuensi

N : Jumlah Sampel

Rumus ini untuk menganalisis dari tiap-tiap kategori kedua

variabel yaitu persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru fiqih

dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs

Arrosyidin Magelang.

a) Data tentang kompetensi pedagogik guru.

Data tentang kompetensi pedagogik gurudiperoleh dari

angket yang penulis bagikan kepada responden. Terdiri dari dua

puluh enam pertanyaan, masing-masing pertanyaan tersedia tiga opsi

jawaban, dengan bobot nilai sebagai berikut:

1) Siswa yang menjawab A memiliki bobot nilai 3;

2) Siswa yang menjawab B memiliki bobot nilai 2;

3) Siswa yang menjawab C memiliki bobot nilai 1.

Berikut ini merupakan tabel dari penyebaran angket persepsi

siswa kelas IX tentang kompetensi pedagogik guru fiqih di MTs

Arrosyidin Magelang.

Tabel 4.1

Jawaban Angket Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru

No Nomor Item Soal Jumlah skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 A B C

1 A C C B B B C A C A B B B B A B A B A A A B B A B A 10 12 4

2 A A B B A A A A B A A A A A A A B A A A A A A B A A 21 5

3 B B C A A A B A B A A A A A B C B B A A A B A A A A 16 8 2

4 A A B B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 17 9

5 A B A A A A A A A A A A B A C B B A A A A A A A A A 21 4 1

6 A A B B A A A A B A A A A A A A B A A A A A A B A A 21 5

7 A A A C A A A A A A B A A A B B B A A A A A A A A A 21 4 1

8 A B A B B A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 16 10

9 A B A A A A A A A A A A B A B B B B A A A A A A A A 20 6

10 B B A C B A A A B A B A B A A B B B A A A A A A A A 16 9 1

11 A A B A A A A A A A A A A A A B B A A A A A A A A A 23 3

12 A B A B B A A A B A B A A A B B B B B A A A A A A A 17 9

13 A A A C A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A A A 19 6 1

14 A A B B A A A A A A B A A A B B B B A B A A A A A A 18 8

15 A A A C A A C A C A B A B A A B C B A A A A A A A A 18 4 4

16 A A A C A A A A A A A A A A B B B B A A A A A A A A 21 4 1

17 A B B B A B A A B A B A A A B B B B A A A A A A A A 16 10

18 A A A B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A B A 18 8

19 B A A B A A A A A A B B A B B B B A A A A A A B A A 17 9

20 A A A B A A A A A A B A A B B B B B A A A A A A A A 19 7

21 A A A C A A A A A A B A A A B B B A A A A A A A A A 21 4 1

22 A A A A A A A A A A A A A A A C C A A C A A A A A A 23 3

23 A A A B A A A A A A A A A A B A A B A A A A A A A A 23 3

Tabel 4.2

Nilai Angket Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

No Nomor Item Soal Jumlah Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 A B C

1 3 1 1 2 2 2 1 3 1 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 30 24 4

2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 63 10

3 2 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 45 16 2

4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 51 18

5 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 8 1

6 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 63 10

7 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 8 1

8 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 48 26

9 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 60 12

10 2 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 48 18 1

11 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69 6

12 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 51 18

13 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 57 12 1

14 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 54 16

15 3 3 3 1 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 54 8 4

16 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 63 8 1

17 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 48 20

18 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 54 16

19 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 51 18

20 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 57 14

21 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 8 1

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 69 3

23 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 69 6

Setelah diketahui nilai jawaban dari masing-masing responden,

maka ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

( )

Keterangan:

I : interval

xt : nilai tertinggi

xr : nilai terendah

ki : kelas interval

Untuk angket persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

dengan jumlah dua puluh enam pertanyaan maka nilai tertinggi adalah

75 dan terendahnya adalah 58, sesuai dengan rumus di atas maka;

( )

( )

( )

Jadi intervalnya adalah 6

Tabel 4.3

Interval Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru

Interval

Persepsi peserta didik

tentang kompetensi

pedagogik

Keterangan

70-75 A Baik

64-69 B Cukup

58-63 C Kurang

Tabel 4.4

Nilai Nominasi Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

No. Responden Skor Nilai Nominal

1 58 C

2 73 A

3 63 C

4 69 B

5 72 A

6 73 A

7 72 A

8 74 A

9 72 A

10 67 B

11 75 A

12 69 B

13 70 A

14 70 A

15 68 B

16 72 A

17 68 B

18 70 A

19 69 B

20 71 B

21 71 A

22 72 A

23 75 A

Setelah diketahui masing-masing kategori, maka langkah

selanjutnya menentukan persentase dari masing-masing variabel

dengan rumus sebagai berikut:

Diketahui:

1) F : Siswa (responden) yang memperoleh nilai A pada jawaban

angket persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik sebanyak 15

N : Banyaknya sampel 23 siswa

Maka,

65,22%

2) F : siswa (responden) yang memperoleh nilai B pada jawaban

angket jawaban angket persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik sebanyak 6

N : banyaknya sampel 23 siswa

Maka,

26,09%

3) F : siswa (responden) yang memperoleh nilai C padajawaban

angket persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik sebanyak 2


Maka,

8,7%

Tabel 4.5

Nilai Persentase Angket Persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik guru

No Kompetensi pedagogik

guru Interval Frekuensi Persentase

1 Baik (A) 70-75 15 65,22%

2 Cukup (B) 64-69 6 26,09%

3 Kurang (C) 58-63 2 8,7%

Jumlah 23 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat ditarik suatu informasi bahwa

guru mata pelajaran fiqih di MTs Ma’arif Arrosyidin tahun 2014,

dikatakan baik dengan memperoleh persentase :

1) Persentase guru mempunyai kompetensi pedagogik tingkat sedang

26,09%;

2) Sementara 65,22% guru mempunyai kompetensi pedagogik berada

pada tingkat tinggi;

3) Sedangkan guru mempunyai kompetensi pedagogik pada tingkat

rendah sebanyak 8,7%.

b) Data tentang prestasi belajar siswa

Prestasi belajar siswa diambil dari daftar nilai ulangan fiqih

semester genap, populasinya adalah seluruh siswa/siswi MTs Maarif

Arrosyidin Magelang kelas IX. Melalui penelitian ini penulis

mengambil sampel sebanyak 23 dari jumlah populasi 59 orang.

Prestasi belajar yang diambil oleh penulis adalah nilai raport siswa

pada semester genap tahun ajaran 2013/2014 sebagai berikut:

Tabel 4.6

Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap Kelas IX MTs

No Nama Siswa Nilai Fiqih

1 Abdillah Bayu H 84

2 Anggun Dwi Setio 84

3 Asri Muyasaroh 90

4 Bela Setiana 98

5 David Gunawan 92

6 Dewi Lestari 92

7 Ernawati 98

8 Faizah Lutfiana 78

9 Fajar Kurniawan 75

10 Fina Sofiana 75

11 Laelatul Fitriyah 75

12 Mudris 80

13 Muhammad Annas 88

14 Mujaan Nainul Bariroh 82

15 Nur Indah Mubarokah 82

16 Rafika Anggraeni 88

17 Rahayu Fadhilatul M 80

18 Trianeke Zufry Ramzy 80

19 Triono Santoso 82

Setelah diketahui nilai rata-rata ulangan semester genap dari

masing-masing responden, maka ditentukan dengan rumus sebagai

berikut:

( )

Keterangan:

I : interval

xt : nilai tertinggi

xr : nilai terendah

ki : kelas interval

Dari hasil nilai ulangan fiqih semester genap maka diperoleh

hasil nilai tertinggi adalah 98 dan terendahnya adalah 75, sesuai

dengan rumus di atas maka;

( )

( )

20 Umi Muawanah 84

21 Vita Anggraeni 76

22 Yudaa Widiya 88

23 Yunita Chairul Nikmah 88

Jadi intervalnya adalah 8

Tabel 4.7

Interval Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap

Interval Prestasi Siswa Keterangan

91-98 A Baik

83-90 B Cukup

75-82 C Kurang

Tabel 4.8

Nilai Nominal Ulangan Fiqih Semester Genap

No. Responden Nilai Ulangan Nilai Nominal

1 84 B

2 84 B

3 90 B

4 98 A

5 92 A

6 92 A

7 98 A

8 78 C

9 75 C

10 75 C

11 75 C

12 80 C

13 88 B

14 82 C

15 82 C

16 88 B

17 80 C

18 80 C

19 82 C

20 84 B

21 76 C

22 88 B

23 88 B

Setelah diketahui masing-masing kategori, maka langkah

selanjutnya menentukan persentase dari masing-masing variabel

dengan rumus sebagai berikut:

Diketahui:

1) F : Siswa (responden) yang memperoleh nilai A pada ulangan fiqih

semester genap sebanyak 4 siswa


Maka,

17,39%

2) F : Siswa (responden) yang memperoleh nilai B pada ulangan fiqih



Maka,

34,78%

3) F : Siswa (responden) yang memperoleh nilai C pada ulangan fiqih



Maka,

47,83%

Tabel 4.9

Presentase Nilai Ulangan Fiqih Semester Genap

No Prestasi belajar

siswa kelas IX

Interval Frekuensi Persentase

1 Baik (A) 76-88 4 17,39%

2 Cukup (B) 64-75 8 34,78%

3 Kurang (C) 52-63 11 47,83%

Jumlah 23 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat ditarik suatu informasi bahwa

di MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang:

1) Siswa yang memperoleh nilai ulangan fiqih pada tingkat tinggi

atau baik yaitu 17,39%;

2) Sementara 34,78% siswa yang memperoleh nilai ulangan fiqih

berada pada tingkat sedang;

3) Sedangkan siswa yang memperoleh nilai rnilai ulangan fiqih

tingkat rendah sebanyak 47,83%

B. Analisis Lanjut

Pada bagian ini, penulis melakukan analisis data untuk membuktikan

diterima atau tidaknya hipotesis yang penulis lakukan, yaitu ada korelasi

antara kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran

fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang Tahun 2014/2015.

Terlebih dahulu penulis mencari ada tidaknya hubungan antara

variabel (correlation) yaitu kompetensi pedagogik guru (variabel x) dan

prestasi belajar siswa (variabel y) dengan menggunakan rumus korelasi

product moment. Hasil pehitungan menghasilkan nilai korelasi r yang

menunjukkan kuat lemahnya hubungan antar variabel.

Nilai koefisien korelasi (r) hasil perhitungan kemudian

dikonsultasikan dengan r tabel. Nilai r tabel untuk sampel 23 dengan taraf

signifikansi 1% yaitu 0,526 dan taraf signifikansi 5% yaitu 0,413. Jika r

hitung > r tabel maka ada hubungan yang positif antara varibel x dan y. Jika r

hitung = 0, maka tidak ada hubungan sama sekali antara variabel x dan y. Jika

r hitung < r tabel maka terdapat hubungan negatif antara variabel x dan y.

Sedangkan perhitungan dilakukan dengan rumus sebagai berikut :

rxy=

( )( )

√{( ) ( )

}{( )

( )

}

Keterangan:

rxy : nilai koefisien korelasi antara x dan y

xy : produk dari x dan y

x : nilai variabel 1

y : nilai variabel 2

N : banyaknya subjek pemilik nilai

∑ : sigma

Maka sebelum melakukan perhitungan, penulis terlebih

dahulumelakukan langkah-langkah sebagaiberikut:

1) Membuat tabel untuk mencari hubungan antara kompetensi pedagogik

guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs

Ma’arif Arrosyidin Magelang Tahun 2014/2015.

2) Mencarix, y, x2, y

2 dan xy dengan cara mengalikannya.

3) Memasukkan nilai x dan y yang sudah ada kedalam rumus korelasi

product momentangka kasar

Tabel 4.10

Koefisien Hubungan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru

Dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas IX

Nomor

Responden X Y x

2 y

2 Xy

1 58 84 3364 7056 4872

2 73 84 5329 7056 6132

3 63 90 3969 8100 5670

4 69 98 4761 9604 6762

5 72 92 5184 8464 6624

6 73 92 5329 8464 6716

7 72 98 5184 9604 7056

8 74 78 5476 6084 5772

9 72 75 5184 5625 5400

10 67 75 4489 5625 5025

11 75 75 5625 5625 5625

12 69 80 4761 6400 5520

13 70 88 4900 7744 6160

14 70 82 4900 6724 5740

15 68 82 4624 6724 5576

16 72 88 5184 7744 6336

17 68 80 4624 6400 5440

18 70 80 4900 6400 5600

19 69 82 4761 6724 5658

20 71 84 5041 7056 5964

21 71 76 5041 5776 5396

22 72 88 5184 7744 6336

23 75 88 5625 7744 6600

Jumlah 1613 1939 113439 164487 135980

Dari tabel di atas diketahui:

∑x : 1613

∑y : 1939

∑x2: 113439

∑y2: 164487

∑x.y: 135980

N : 23

Data-data yang telah diketahui kemudian dimasukkan dalam rumus

product moment:

rxy= ( )( )

√*( ) ( ) +*( ) ( ) +

rxy= ( )( )

√*( ) ( ) +*( ) ( ) +

rxy=

√*( ) +*( ) +

rxy=

√* +* +

rxy=

√* +* +

rxy=

√

rxy=

rxy=1,58

C. Pembahasan

Setelah data dianalisis, kemudian hasil tersebut dikonsultasikan dengan

tabel r, dengan jumlah responden 23 siswa dengan taraf signifikansi 5%

diperoleh nilai sebesar 0,413 dan pada taraf signifikansi 1% diperoleh nilai

sebesar 0,526, maka jika dibandingkan dengan nilai rxy hitung (1,58) lebih

besar dari nilai r tabel : (0,413), (0,526) atau dapat dikatakan

0,413<1,58>0,526, maka hipotesis nihil (Ho) tidak diterima/ditolak dan

hipotesis kerja/hipotesis yang penulis ajukan (Ha) diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada hubungan positif yang

signifikan atau ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

guru fiqih dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs

Ma’arif Arrosyidin Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015.

Dengan demikian kompetensi pedagogik guru sangat berhubungan

dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa, dan signifikan antara

persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru mata pelajaran fiqih.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan melalui tahapan

pengumpulan data, pengolahan data serta analisis data maka penulis

selanjutnya dapat menarik kesimpulan:

1. Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru, dapat dikatakan

bahwa guru fiqih memiliki kemampuan dalam mengajar dengan baik, hal

tersebut ditunjukkan dengan data yang diperoleh, yaitu pada jawaban

angket dengan kategori tinggi dengan 15 responden dengan presentase

65,22%, sedangkan kategori sedang dengan 6 responden dengan

presentase 26,09%, dan pada kategori rendah sebanyak 2 responden

dengan presentase 8,7%.

2. Prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX MTs Ma’arif

Arrosyidin Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat dikatakan baik

hal itu ditunjukkan dengan kategori tinggi diperoleh 4 responden dengan

presentase 17,39%, sedangkan kategori sedang diperoleh pada kategori

tinggi diperoleh 8 responden dengan presentase 34,78%, dan pada

kategori rendah diperoleh 11 responden dengan presentase 17,83%

3. Hasil perhitungan analisis data membuktikan bahwa hipotesis yang

penulis ajukan yaitu persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru

fiqih dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas IX tahun

pelajaran 2014/2015 diterima berarti ada hubungan antara kompetensi

pedagogik guru dengan prestasi belajar mata pelajaran fiqih kelas IX

MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang. Hal ini dapat dilihat dari nilai

koefisien korelasi (r hitung ) sebesar 1,58 lebih besar dari rtabel pada taraf

signifikan 1 % (0,526) dan taraf signifikansi 5% (0,413)..

B. Saran

Berdasarkan hasil dari penelitian yang diperoleh, maka penulis

mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Lembaga MTs Ma’arif Arrosyidin Magelang:

a) Sebagai lembaga pendidikan Islam di Magelang,

Sebaiknya memperhatikan bagaimana peserta didik bisa mendapatkan

prestasi yang dengan rata-rata baik.

b) Sebagai lembaga pendidikan Islam, agar lembaga dapat berkembang

dengan baik sebaiknya para guru melakukan ujian seleksi bagi para

guru yang baru.

c) Guru mengajar sesuai dengan bidangnya masing-masing.

2. Bagi para peserta didik

Adakanlah kegiatan berupa tutor sebaya, agar dapat membantu

peserta didik lainnya agar mencapai ketuntasan maksimum.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi (a). 1995. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

--------------------------------(b). 1986. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bina Aksara.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. Tujuh Kompetensi Guru Menyenangkan dan

Profesional.Jogjakarta: Power Books (IHDINA).

B. Uno, Hamzah. 2011. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Daryanto, 2013. Standar Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru Profesional.

Yogyakarta: PT Gava Media.

Depdiknas, (2004). Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan pelaksanaan

Depdikbud. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Suksess Offset.

Hadjar, Ibnu. 1999. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam

Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Hamalik, Oemar. 1991. Pendidikan Guru Konsep dan Strategi. Bandung: Maju

Mundur.

http://arassh.wordpress.com/2013/07/05/kompetensi-guru-profesional-

kompetensi-pedagogik/

http://hipni.blogspot.com/2011/10/pengertian-prestasi-belajar-definisi.html.

http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2011/02/02/.

Komarudin, dkk. 2006. Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.

Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru.Bandung: PT Rosda Karya.

Morgan, Clifford T. 1997. Introduction of Psychology, New York: Mc. Grow Hill

Book Company.

http://arassh.wordpress.com/2013/07/05/kompetensi-guru-profesional-kompetensi-pedagogik/

http://arassh.wordpress.com/2013/07/05/kompetensi-guru-profesional-kompetensi-pedagogik/

http://hipni.blogspot.com/2011/10/pengertian-prestasi-belajar-definisi.html

http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloom./2011/02/02/

Mulyasa. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nana, Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 16 tahun 2007

tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru

Purwanto, M Ngalim. 2001. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sabri, Alisuf. 1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.

Sriyanti, Lilik, dkk. 2009. Teori-Teori Pembelajaran. Salatiga.

Sukandarrumidi. 2004. Metodologi Penelitian (Petunjuk Praktis Untuk Peneliti

Pemula). Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Suryabrata, Sumadi. 2009. Metodologi Penilitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Umiarso dan Imam Gojali. 2010. Manajemen Mutu Sekolah Di Era Otonomi

Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD.

Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003.

Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta:

Bumi Akasara.

Wijaya, Cece dan Tabrani Rusyan. 1991. Kemampuan Dasar Mengajar Guru

Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda karya.

Lampiran 1

Angket Penelitian Kompetensi Pedagogik Guru

Biodata Responden

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

1. Sebelum mengisi angket, isilah biodata responden terlebih dahulu.

2. Jawablah pertanyaan yang tersedia dengan cara memberi silang (X) pada

jawaban yang tepat menurut Anda.

3. Jawablah dengan sejujurnya karena jawaban Anda sangat membantu

kelancaran penelitian ini.

4. Atas jawaban yang Anda berikan, saya ucapkan terima kasih

1. Apakah guru Anda memahami perbedaan fisik peserta didik di dalam

kelas?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

2. Apakah guru Anda memahami tingkat kecerdasan Anda?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

3. Apakah guru Anda memahami bagaimana Anda bersosialisasi dengan

teman?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

4. Apakah guru Anda memahami perbedaan emosional peserta didiknya?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

5. Apakah guru Anda memahami bagaimana Anda bersikap sopan?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

6. Apakah guru Anda senantiasa mengingatkan Anda untuk sholat lima

waktu?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

7. Apakah guru Anda mengetahui dari mana asal mula anda?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

8. Apakah guru menanyai “sudah bisa atau belum” kepada peserta didik

tentang mata pelajaran yang diampu?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

9. Apakah pada awal pembelajaran guru menanyakan kemampuan awal mata

pelajaran?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

10. Apakah guru menanyai peserta didik tentang kesulitan pelajaran yang di

ajarkan?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

11. Ketika mengajar apakah guru menggunakan metode yang bervariasi?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

12. Ketika mengajar apakah guru menggunakan strategi pembelajaran yang

menyenangkan dan mendidik?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

13. Ketika mengajar apakah guru sebelumnya sudah menata materi

pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan atau metode yang

dipilih dan karakteristik peserta didik?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

14. Apakah guru Anda mengadakan tes ulangan harian?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

15. Apakah guru Anda menciptakan suasana KBM yang mendidik di kelas, di

laboratorium, dan di lapangan ?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

16. Apakah guru Anda menggunakan alat media pembelajaran selain papan

tulis?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

17. Apakah guru Anda menggunakan referensi yang sesuai selain LKS?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

18. Apakah guru Anda menggunakan teknologi informasi dan komunikasi

dalam pembelajaran yang diampu?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

19. Apakah guru Anda menyuruh para peserta didik untuk mengadakan tutor

sebaya guna mencapai prestasi peserta didik?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

20. Apakah guru Anda menyarankan untuk mengikuti kegiatan ekstra

kurikuler untuk mengembangkan potensi peserta didik?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

21. Apakah guru Anda memahami bagaimana cara berkomunikasi dengan

peserta didik secara santun?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

22. Apakah guru Anda berkomunikasi dengan peserta didik secara santun?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

23. Apakah guru Anda mengadakan remidial dan pengayaan untuk mencapai

ketuntasan?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

24. Apakah guru Anda selalu memberitahu bagaimana hasil penilaian peserta

didik kepada wali atau orang tua peserta didik?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

25. Apakah guru Anda mengadakan penilaian berupa tertulis maupun lisan?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

26. Apakah guru Anda memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan?

a. Ya, selalu

b. Kadang-kadang

c. Tidak pernah

Lampiran 2

RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Umi Choirotunisak

2. Tempat dan Tanggal lahir : Magelang, 03 Desember 1992

3. Jenis kelamin : Perempuan

4. Warga Negara : Indonesia

5. Agama : Islam

6. Alamat : Jalan Elo Jetis No. 73 Sindas, Pancuranmas,

Secang, Magelang

7. Riwayat Pendidikan:

a. RA Masithoh Pancuranmas lulus tahun 1999

b. MI Arrosyidin Pancuranmas lulus tahun 2004

c. SMP Takhassus Al-Qur’an lulus tahun 2007

d. SMA Takhassus Al-Qur’an lulus tahun 2010

e. S1 STAIN Salatiga lulus tahun 2015

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 4 November 2014

Penulis

Umi Choirotunisak

NIM : 111 10 168

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN...

Documents

Transcript of HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN...