HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN ... · HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN...

i

HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus : Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh :

Bernadeta Sri Lestari

NIM : 031334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Persembahan

Kupersembahkan karya ini untuk :

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

Ayahanda leo suhud dan Ibunda Veronica satiyem,

Adikku Robertus Agung Kristianto,

Koibitoku Franciscus Melantoko,

Almamaterku Universitas Sanata Dharma - Yogyakarta


v

MOTTO

”La Mistad Es La Raiz De Amor Puro

Es Amor Puro Es La Fuente De La Felicidad”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Juli 2008

Penulis



vii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus : Siswa –Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul

Bernadeta Sri Lestari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada hubungan antara

media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa; (2) ada hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa; (3) ada hubungan antara media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa.

Penelitian dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul. Jumlah populasi penelitian ini adalah 281 siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 99 siswa. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Teknik pengumpulan data adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah model analisis korelasi product moment dan analisis regresi ganda.

Dari hasil analisis dapat disimpulkan sebagai berikut = (1) terdapat hubungan positif dan signifikan antara media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa ( koefisien regresi sebesar 0,817; koefisien korelasi r= 0,413 dengan probabilitas sebesar 0,000 ). (2) terdapat hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa ( koefisien regresi sebesar 0,591; koefisien korelasi r= 0,262 dengan probabilitas sebesar 0,002 ). (3) terdapat hubungan antara media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa ( R = 0,500 dengan probabilitas sebesar 0,000 ).


viii

ABSTRACT

THE RELATION BETWEEN LEARNING MEDIA, LEARNING DISCIPLINE AND THE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study on Students of the 11 th Grade of Pangudi Luhur Senior High School Sedayu Bantul


Sanata Dharma University Yogyakarta

2008 This students’ learning achievement; (2) there is any relation between learning discipline and students’ learning achievement; (3) there is any relation between learning research intends to know whether: (1) there is any relation between learning media and media, learning discipline and students’ learning achievement. This research was conducted in Pangudi Luhur Senior High School, Sedayu Bantul. The population in this research were all of students of Pangudi Luhur Senior High School Sedayu Bantul. The total population in this research were 281 students. The samples of this research were 99 students. The technique of sample drawing was purposive sampling. The techniques of collecting the data were questionnaire and documentation. The techniques of data analysis were product moment correlation analytical model and multiple regression analysis. From the result of this research it can be concluded as follow (1) there is positive and significant relation between learning media and students’ learning achievement (regression coefficiency is 0,817; correlation coefficiency r = 0,413 by probability of 0,000); (2) there is positive and significant relation between learning discipline and students’ learning achievement (regression coefficiency is 0,59; correlation coefficiency r = 0,262 by probability of 0,002); (3) there is relation between learning media, learning discipline and students’ learning achievement (r = 0,500 by probability of 0,000).


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Bernadeta Sri Lestari

Nomor Mahasiswa : 031334052

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Uni-

versitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA


beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-

ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 19 Agustus 2008

Yang menyatakan

(Bernadeta Sri Lestari)


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

segala rahmat dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul : “Hubungan antara Media Pembelajaran dan Kedisiplinan

Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa”.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis

banyak memperoleh bimbingan, bantuan, dorongan serta petunjuk dari berbagai

pihak. Oleh karena itu kesempatan ini sudah selayaknya bagi penulis

menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang

setinggi-tingginya kepada:

1. Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta beserta stafnya, yang telah

memberikan berbagai fasilitas serta kemudahan selama penulis mengikuti

pendidikan.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

5. Bapak Drs. Fx. Muhadi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar

dan bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan,

dukungan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. dan Bapak S. Widanarto

Prijowuntato, S.Pd., M.Si. Selaku dosen penguji yang telah memberikan

masukan dan menyempurnakan hasil skipsi.

7. Para dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu

pengetahuan kepada saya.


x

8. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi (Mbak Aris dan Pak

Wawik) atas segala pelayanannya dan bantuannnya selama penulis kuliah

di USD. Maaf jika sering ngrepoti.

9. Bpk. Drs. Markoes Padmonegoro selaku kepala sekolah SMA Pangudi

Luhur Sedayu serta segenap guru, staf dan siswa-siswi yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian

dan telah banyak membantu dalam melaksanakan penelitian.

10. Orang tuaku tercinta Bpk. Leo Suhud dan Ibu Veronica Satiyem dan

Adikku Robertus Agung Kristianto yang telah memberikan doa, semangat

dan dukungannya kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

11. Koibitoku Franciscus Melantoko yang selalu memberikan semangat, kasih

sayang dan dukungan dengan penuh kesabaran dan ketulusan hati. Serta

selalu membantuku, mememaniku, mendampingiku, mendoakanku,

menyayangiku, mencintaiku, dan yang selalu sabar menghadapiku.

Tengkyu say, maaf jika ku banyak salah n selalu mengecewakanmu...Q

sayang U... GBU!

12. Uke ( Say, perjuangkan cintamu, yakinlah jika suatu saat Tuhan

memberikan cinta sejati.....Tunggu saja he7x), Siwi ( Say, kapan ni punya

momongan??), Yoyo ( Say, tengkyu banget atas tumpangan kosnya slama

ini, ayo berjuang say susul aku ya), Wita (Say, kerja yang rajin ya, moga

kamu krasan di Bandung), Brevi ( Wis say, cepetan ijabsah wae ma kang

david). Say kalian semua adalah sahabat-sahabat terbaikku, karena kalian

ku mengenal sahabat sejati. Tengkyu atas semuanya, kenangan-kenangan

kita adalah hal terindah yang ku miliki....jangan pernah lupakan aku.

Tuhan memberkati kalian semua.

13. Lala, Santi, Wawan, n Anez…..kita masih berjuang bareng survey BI ayo

semangat biar cepetan selesei.

14. Buat semua teman-teman di PAK angkatan 2003 kelas A dan B. Sukses

selalu and Tuhan memberkati.


xi

15. Anak-anak kost Pringgodani 10. Rini (thanks atas pinjaman laptop, power

point he7x maaf jika q selalu merepotimu), Lia, Deta, Heny, Upu (asyik

juga berteman dengan kalian). Thanks atas bantuan kalian selama ini ya.

16. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh

dari sempurna, untuk itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun bagi

kesempurnaan skripsi ini sangat kami harapkan.

Yogyakarta, 10 Juli 2008

Penulis



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAAN ................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

MOTTO....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................... vi

ABSTRAK................................................................................................... vii

ABSTRACT ................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL....................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalahl................................................................. 1

B. Batasan Masalah.............................................................................. 3

C. Identifikasi Masalah........................................................................ 3

D. Rumusan Masalah........................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian............................................................................. 4

F. Manfaat Penelitian........................................................................... 4


xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik .............................................................................. 6

1. Prestasi Belajar ........................................................................... 6

a. Pengertian Belajar ................................................................ 6

b. Pengertian Prestasi Belajar ................................................... 7

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar........... 7

2. Disiplin Belajar ........................................................................... 8

a. Pengertian Belajar ................................................................ 8

b. Pengertian Disiplin Belajar .................................................. 11

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar .......... 13

3. Media Pembelajaran................................................................... 14

a. Pengertian Media Pembelajaran........................................... 14

b. Fungsi Media Pembelajaran................................................. 16

c. Manfaat Media Pembelajaran............................................... 17

d. Jenis-Jenis Media pembelajaran........................................... 19

e. Sistem Penyajian.................................................................. 20

B. Kajian Hasil penelitian Terdahulu.................................................... 20

C. Kerangka Berfikir ............................................................................. 21

D. Hipotesis ........................................................................................... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian................................................................................. 24

B. Waktu Penelitian.............................................................................. 24

C. Subyek dan Obyek Penelitian .......................................................... 24


xiv

D. Populasi dan Sampel ........................................................................ 25

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .......................................... 25

F. Metode Pengumpulan Data .............................................................. 29

G. Uji Coba Instrumen Penelitian......................................................... 31

H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 33

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Singkat Sekolah.................................................................. 40

B. Daftar dan Tugas Tenaga Kependidikan......................................... 44

C. Data Siswa ....................................................................................... 46

D. Fasilitas Sekolah.............................................................................. 47

E. Bagan Dewan Sekolah .................................................................... 51

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data.................................................................................. 52

B. Analisis Data .................................................................................... 56

C. Pembahasan...................................................................................... 63

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN

DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................................. .... 68

B. Keterbatasan Penelitian............................................................... .... 70

C. Saran............................................................................................ .... 70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi penyusunan Kuisioner ................................................. 30

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Media Pembelajaran..................................... 32

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Belajar..................................... 33

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas................................................................... 34

Tabel 4.1 Daftar dan Tugas tenaga Kependidikan ..................................... 44

Tabel 4.2 Data Siswa................................................................................... 47

Tabel 5.1 Jenis Kelamin Responden........................................................... 53

Tabel 5.2 Deskripsi Variabel Media Pembelajaran..................................... 54

Tabel 5.3 Deskripsi Variabel Kedisiplinan Belajar..................................... 55

Tabel 5.4 Deskripsi Variabel Prestasi belajar Siswa................................... 56

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas......................................................... 58

Tabel 5.6 Hasil Uji Linearitas Media Pembelajaran dengan

Prestasi Belajar Siswa ................................................................. 58

Tabel 5.7 Hasil Uji Linearitas Kedisiplinan Belajar dengan

Prestasi Belajar Siswa ................................................................. 59

Tabel 5.8 Hasil Uji Regresi......................................................................... 60

Tabel 5.9 Hasil Uji Korelasi........................................................................ 60


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Bagan Dewan Sekolah............................................................. 51


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kuesioner Penelitian ............................................................................... 75

2. Data Induk Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................... 80

3. Uji Validitas dan Reliabilitas .................................................................. 82

4. Data Induk Penelitian.............................................................................. 85

5. Data Induk Regresi.................................................................................. 94

6. Perhitungan PAP Tipe II ......................................................................... 97

7. Analisis Deskriptif................................................................................... 100

8. Uji Normalitas......................................................................................... 100

9. Uji Linearitas ........................................................................................... 101

10.Uji Regresi............................................................................................... 103

11.Uji Korelasi ............................................................................................. 104

12.Pedoman Pemberian Interprestasi........................................................... 105

13.Perhitungan Sumbangan Efektif.............................................................. 105


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Media pendidikan diartikan sebagai suatu alat, metode dan teknik

yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan

interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah (Oemar Hamalik, 1986:23). Dalam dunia pendidikan digunakan

alat peraga yang akhirnya dinamakan media pembelajaran. Sesuai dengan

namanya, maka fungsinya untuk membantu proses belajar mengajar

melalui penglihatan dan pendengaran. Jadi dengan alat ini tujuan

pengajaran harus lebih berhasil.

Keluarga merupakan media yang efektif dalam membudayakan

disiplin, karena ditinjau dari segi waktu, keluarga memperoleh lebih

banyak jam tatap muka bersama anak dibanding dengan situasi sekolah,

sehingga kebersamaan dengan orang tua memungkinkan penanaman sikap

dan perilaku disiplin secara intensif. Kebersamaan lebih lama

memungkinkan orang tua mengadakan pengawasan dan memberikan

teladan atas sikap dan perilaku secara berkesinambungan. Selain itu

keluarga merupakan pranata atau lembaga pendidikan yang pertama dan

utama. Artinya anak dilahirkan dalam keluargalah yang pertama kali

membiasakan dan mendidik anak serta membantu perkembangan

kepribadiaanya.


2

Setiap orang tua dalam mendidik dan mengasuh anaknya

mampunyai ukuran normative masing-masing. Pengalaman menunjukkan

bahwa cara mendidik dan mengasuh anak dalam suatu keluarga belum

tentu biasa dipakai dalam keluarga lainnya. Orang tua mempunyai ukuran

masing-masing mengenai apa yang baik dan kurang baik. Dengan

demikian, setiap orang tua mempunyai kewajiban untuk mendidik anak-

anaknya kearah yang baik, yang lazim dinamakan pendidikan nilai-nilai.

Nilai-nilai merupakan suatu yang berharga dan pantas dibela atau

diperjuangkan dalam hidup. Disiplin selalu dianggap perlu dalam

perkembangan anak. Disiplin diperlukan untuk menjamin bahwa anak

akan mengikuti standar yang ditetapkan masyarakat yang harus dipatuhi

supaya diterima oleh masyarakat.

Undang-undang dasar 1945 mengatakan upaya mencerdaskan

bangsa melalui pasal 31. Hal ini ditegaskan kembali dalam UU RI No.2

tahun 1989 tentang system pendidikan nasional Bab 2 Pasal 4 yaitu:

pendidikan nasional bertujuan mencerdasksn kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang

beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YME dan berbudi pekerti luhur,

memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,

kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab

kemasyarakatan dan kebangsaan.

Dalam kegiatan belajar mengajar haruslah diikuti oleh guru dan

siswa supaya terjalin kerjasama yang baik dalam menentukan suatu tujuan


3

yang hendak dicapainya. Adanya kerjasama yang baik pula akan terpenuhi

suatu pengabdian yang besar dalam kegiatan belajar mengajar yang teratur

dalam diri siswa. Banyak persoalan yang dihadapi oleh guru dalam

meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di sekolah khususnya

dalam mendidik siswa agar menyadari pentingnya kegiatan-kegiatan

belajar di sekolah.

B. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini dibatasi pada masalah tentang media pembelajaran

dan kedisiplinan belajar yang mempunyai hubungan dengan prestasi

belajar siswa.

C. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka masalah-masalah yang

muncul dalam rangka pencapaian prestasi belajar adalah : peranan guru

dalam penanaman nilai disiplin, kemandirian, perhatian orang tua dalam

penggunaan waktu luang, peranan guru dalam memotivasi siswa dan

penggunaan media di sekolah.

D. Rumusan Masalah

Hal yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah :


4

1. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara media

pembelajaran dengan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi Luhur

Sedayu?

2. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar

dengan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi Luhur Sedayu?

3. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar

dan media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa di SMA

Pangudi Luhur Sedayu?

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif dan signifikan antara

media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi

Luhur Sedayu.

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif dan signifikan antara

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi

Luhur Sedayu.

3. Untuk menge tahui apakah ada hubungan antara media pembelajaran dan

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi

Luhur Sedayu.


5

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Mahasiswa

a. Agar mengetahui dan memahami masalah media pendidikan yang

ada di sekolah.

b. Melatih dan mengaplikasikan pengetahuan teoritik ke dalam dunia

praktek.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini memberikan manfaat kepada pihak sekolah

untuk menentukan kebijakan yang terkait antara media pembelajaran

dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa.

3. Bagi Siswa

Dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan

kebijakan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar

Oemar Hamalik (1986:21) mengatakan bahwa belajar

adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri

seorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang

baru berkat dan pengalaman dan latihan. Belajar merupakan

rangkaian kegiatan proses belajar mengajar di lembaga pendidikan

yang pada umumnya bertujuan sebagai berikut:

1) Mengetahui suatu kepandaian kecakapan atau konsep yang

sebelumnya belum diketahui.

2) Dapat mengajarkan sesuatu kepada manusia yang sebelumnya

tidak dapat berbuat, baik tingkah laku maupun keterampilan.

3) Mampu mengkombinasikan dua pengetahuan kedalam

pengertian baik keterampilan maupun tingkah laku.

4) Dapat memahami atau menerapkan pengetahuan yang telah

diperolehnya.


7

Belajar dapat pula dikatakan suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

b. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut KBBI (1991:700) prestasi adalah hasil yang telah

dicapai. Sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan pengertian tersebut diatas dapat diambil

kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan

atau keterampilan belajar dan sebagai akibat belajar. Maka pretasi

belajar merupakan hasil yang telah dicapai individu atau siswa

dalam melakukan suatu kegiatan belajar pada sejumlah mata

pelajaran di sekolah yang pada umumnya diwujudkan dalam

bentuk angka atau simbol.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut

Muhibbin Syah (2006:144-155) adalah :

1) Faktor Intern Siswa

Merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam individu,

faktor intern meliputi:


8

a) Aspek Psikologis

Merupakan faktor-faktor yang berhubungan dengan

kejiwaan manusia, misal minat, bakat, emosi, dll.

b) Aspek Fisiologis atau Biologis

Merupakan hal-hal atau hambatan-hambatan yang secara

langsung berhubungan dengan siswa yang meliputi ;

kesehatan dan cacat tubuh. Aspek ini juga merupakan

kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya,dapat mempengaruhi semangat dan intensitas

siswa dalam mengikuti pelajaran.

2) Faktor Ekstern

Merupakan faktor yang berasal dari luar individu. Faktor

Ektern ini dikelompokkan menjadi faktor lingkungan alam,

faktor sosial ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum,

materi pelajaran, sarana dan prasarana.

2. Disiplin Belajar

a. Pengertian Disiplin

Menurut Harlock dalam Triana (1991:13-21) yang

mengatakan bahwa disiplin berasal dari kata Disciple yang artinya

orang belajar dari pemimpinnya/ dalam hal ini orang tua dan guru.


9

Pada penulisan disiplin yang dimaksud bukan disiplin pada

perkumpulan, organisasi atau golongan dalam masyarakat, tetapi

disiplin belajar dalam hubungannya dengan prestasi belajar siswa.

Disiplin merupakan keterkaitan seseorang baik secara

langsung maupun tidak langsung untuk mentaati norma atau

aturan-aturan tertentu yang ada di lingkungan masyarakat. Secara

khusus disiplin adalah adanya usaha yang sungguh-sungguh

melalui latihan- latihan dan kemauan dari anak untuk belajar.

Kemauan disini adalah kemauan dari anak untuk belajar, kemauan

dari anak untuk berbuat positif dan menguntungkan. Sebagai

contoh siswa yang mematuhi gurunya untuk mengerjakan

pekerjaan rumah, mematuhi peraturan yang ada di sekolah, dan lain

sebagainya.

1) Fungsi Disiplin

Disiplin memang sangat perlu bukan hanya di sekolah,

tetapi dalam semua hal dan semua kegiatan dan lebih- lebih

dalam kegiatan belajar. Orang berbuat disiplin juga dikatakan

belajar mematuhi aturan yang telah ditetapkan. Karena terbiasa

melatih diri berdisiplin, akhirnya menjadi suatu kebiasaan atau

tabiat yang selalu melekat pada pribadi siswa itu sendiri, yang

akhirnya dapat berkembang dan dapat diprgunakan di

lingkungan tempat tinggal mereka.


10

Disiplin mempunyai berbagai fungsi yang sangat

penting terhadap perkembangan kepribadian anak. Disebutkan

bahwa ada empat fungsi pokok yang terdapat dalam disiplin

yaitu:

a) Sebagai fungsi dari internalisasi

b) Sebagai fungsi sosialisasi

c) Sebagai fungsi kemasakan kepribadian

d) Sebagai fungsi terhadap perasaan aman

Dari fungsi- fungsi disiplin yang sudah disebutkan di atas dapat

disimpulkan sebagai berikut:

a) Untuk kelancaran proses belajar mengajar

Dengan berdisiplin anak merasa aman dan tidak merasa

terganggu oleh teman, dan ini berarti mereka menyadari

bahwa berhasil tidaknya disiplin adalah untuk mereka

sendiri.

b) Mendidik dan melatih siswa dalam hidup bermasyarakat/

sosialisasi.

Dengan disiplin anak akan terlatih mengikuti dan

melaksanakan norma dan aturan yang berlaku dalam

masyarakat.

c) Mendidik dan melatih siswa agar dapat menggunakan

waktu sebaik-baiknya baik untuk belajar maupun untuk

kegiataanya.


11

d) Untuk menanamkan rasa saling hormat menghormati antar

yang satu dengan yang lainnya akan timbul perasan dalam

kehidupannya.

2) Unsur Disiplin

Menurut Triana Noor Edwina DS (1997:13-24) ada empat

unsur disiplin, yaitu: peraturan, hukuman, penghargaan, dan

konsistensi. Perturan yang dimaksudkan bahwa dalam disiplin

ada norma-norma, aturan yang harus ditaati seseorang.

Hukuman dimaksudkan jika seseorang melanggar suatu aturan

maka ia akan mendpatkan hukuman. Hukuman dapat berupa:

fisik, non fisik, membayar denda dan sebagainya. Sedangkan

penghargaan dimaksudkan jika seseorang melaksanakan

tindakan yang benar, maka kepadanya diberikan penghargaan

yang tidak harus berupa denda, tetapi dapat berupa ucapan

terima kasih, senyuman , pujian dan lainnya. Konsistensi

terkait dengan tingkat keajagan dalam memberikan hukuman

dan penghargaan.

b. Pengertian Disiplin Belajar

Untuk mendapatkan sesuatu hasil yang baik diperlukan

disiplin dan keteraturan secara kontinyu. Untuk dapat mencapai

hasil belajar yang baik, seorang pelajar perlu merencanakan

terlebih dahulu sistematika yang baik tentang apa yang akan

dipelajari.


12

Dalam usaha apapun juga keteraturan dan disiplin akan

tetap merupakan kunci untuk memperoleh hasil yang baik. Dengan

jalan berdisiplin melaksanakan pedoman-pedoman yang baik di

dalam usaha belajar barulah seorang pelajar akan mempunyai cara

belajar yang baik.

Sifat bermalas-malas keinginan mencari gampangnya saja,

sehingga untuk bersusah payah memusatkan pikirannya, kebiasaan

melamun dan gangguan lainnya selalu dihadapi oleh seorang

pelajar. Gangguan itu hanya dapat diatasi bila pelajar itu

mempunyai disiplin. Gangguan ysng dimaksud diantaranya

menangguhkan usaha belajar sampai dekat ujian/ulangan, hal ini

hanya dapat dihalau kalau ia disiplin pada dirinya. Disiplin akan

membuat para pelajar memiliki kecakapan mengenai cara belajar

yang baik, juga merupakan suatu proses ke arah pembentukan

watak yang baik.

Cara belajar yang baik bukanlah bakat yang dibawa sejak

lahir, yang diwariai dari orang tua melainkan kecakapan yang

diperoleh melalui latihan. Jika cara belajar yang baik sudah

menjadi kebiasaan, maka tidak perlu lagi ada resep yang

diperhatikan sewaktu belajar. Demikian pula dengan keteraturan

dan kedisiplinan tidak akan terasa lagi sebagai suatu beban yang

berat. Ilmu yang sedang dituntut dapat dimengerti dan dikuasi

dengan sempurna kalau seorang pelajar setiap kali ujian selalu


13

lulus, dari tahun ke tahun selalu naik kelas, maka jerih payah dalam

usaha belajar tidak lagi dirasakanya. Tidak ada lagi perasaan

tertekan di dalam jiwanya karena setiap hari harus bekerja keras

menghafal pelajaran, tetapi didalam hatinya akan berkobar

kegembiraan untuk belajar secara giat.

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar

Pada umumnya ternyata tidak semua pelajar mampu

menjalankan disiplin yang baik meskipun si pelajar sudah berusaha

dengan membuat jadwal atau rencana sendiri. Hal ini disebabkan

oleh faktor-faktor sebagai berikut:

1) Faktor Intern (faktor yang berasal dari dalam diri pelajar itu

sendiri) yang meliputi:

a) Sifat Malas

Sifat malas ini dapat terjadi karena kesengajaan, misalnya

pelajar yang sengaja menunda pekerjaan sehingga

pekerjaan menumpuk dan semakin banyak.

b) Kesehatan

Kesehatan juga merupakan faktor yang dapat

mempengaruhi kedisiplinan. Orang yang sedang tidak sehat

akan sulit mentaati apa yang sudah direncanakan, sebaiknya

orang yang sehat akan lebih mudah menepati segala sesuatu

yang telah direncanakan.


14

c) Minat

Seseorang yang mempunyai minat dalam segala kegiatan

maka kecenderungan untuk menjalankan disiplin lebih

tinggi dibanding orang yang tidak mempunyai minat

terhadap apa yang akan dilakukanya.

2) Faktor Ekstern, yang meliputi sebagai berikut:

a) Peralatan

Faktor ini dapat mempengaruhi disiplin seseorang, sebagai

contoh pelajar yang memiliki peralatan lengkap dalam

belajar lebih memiliki jiwa disiplin dibanding dengan

pelajar yang tidak mempunyai peralatan yang kurang

lengkap.

b) Lingkungan

Lingkungan merupakan faktor yang sangat besar

pengaruhnya dalam membantu meningkatkan disiplin

pelajar. Dalam lingkungan keluarga peranan orang tua

sangat membantu/sedangkan dalam lingkungan sekolah

adalah guru dan teman sekolahnya, yang lebih besar

pengaruhnya adalah peran dari temannya. Meskipun guru

berusaha memotivasi belajar, tetapi jika temannya tidak

mendukung maka disiplin yang ditawarkan belum berhasil.

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran


15

Komunikasi antara pendidik dan anak didik yang berwujud

pergaulan memungkinkan terjadinya proses pendidikan. Di dalam

kehidupan modern media komunikasi bukanlah barang yang

mewah atau mengejutkan, dimana salah satu syarat untuk

berhasilnya suatu program suatu organisasi ialah menggunakan

media yang baik dan tepat. Hal inipun terjadi dalam pendidikan

baik secara formal, informal dan non formal yang biasa diberi

nama media pendidikan.

Dalam dunia pendidikan/pengajaran hal tersebut dinamakan

alat peraga : istilah ini akhirnya di dalam pendidikan disebut media

pendidikan/pengajaran. Ada pula yang menyebut Audio Visual Aid

(AVA = alat bantu pandang dengar). Sesuai dengan namanya maka

fungsinya membantu proses belajar mengajar melalaui penglihatan

dan pendengaran. Jadi dengan alat ini tujuan pembelajaran harus

lebih berhasil. Jangan sampai AVA ini justru mengganggu

tercapainya tujuan pembelajaran (Roestiyah 1982 : 67).

Pengertian media pembelajaran menurut John D. Latuheru

(1988 : 14) ialah:

Media pembelajaran adalah bahan, alat maupun metode/tehnik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud agar proses interaksi komunikasi iducatif (proses belajar mengajar) antara guru dan anak didik/warga belajar dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna.

Seorang guru harus berusaha agar materi pengajaran yang

disampaikan/disajikan harus mampu diserap dimengerti dengan


16

mudah oleh anak didik/warga belajar. Untuk memudahkan

penyampaian materi pengajaran tersebut perlu diusahakan agar

anak didik dapat menggunakan sebanyak mungkin alat indera yang

dimiliki. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk

mempelajari sesuatu, semakin mudah dapat diingat apa yang

dipelajari.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Ada beberapa fungsi media pembelajaran (Roestiyah 1982 : 69)

yaitu :

1) Fungsi idukatif, artinya dengan media pembelajaran ini dapat

memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai

pendidikan. Pengaruh ini berguna bagi diri sendiri maupun

masyarakat.

2) Fungsi sosial, artinya dengan alat media ini hubungan antara

pribadi anak dapat lebih baik lagi, sebab mereka secara gotong-

royong dapat bersama-sama mempergunakan alat media ini.

3) Fungsi ekonomis, artinya dengan satu macam alat media

pembelajaran sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik

dan bisa dipergunakan sepanjang waktu. Dapat mengurangi

tenaga manusia, sebab pada pelajaran-pelajaran tertentu tidak

perlu disajikan/diberikan oleh guru/manusia tetapi cukup

dengan AVA.


17

4) Fungsi politis, artinya dengan media pembelajaran ini berarti

sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan

sama sampai daerah-daerah bahkan sama di tiap-tiap sekolah.

Sehingga tidak terdapat penyimpangan-penyimpangan yang

berarti antara pelaksanaan di daerah sama dengan di pusat.

5) Fungsi seni (budaya), artinya dengan adanya media

pembelajaran ini berarti kita bisa mengenal madam-macam

hasil budaya manusia sehingga pengetahuan anak tentang

nilai-nilai budaya manusia semakin lama semakin bertambah.

Sebab AVA inipun hasil budaya manusia.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran bagi anak didik menurut Latuheru

(1988 : 23) yaitu :

1) Media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian anak

didik terhadap materi pelajaran yang disajikan.

2) Media pembelajaran mengurangi bahkan dapat menghilangkan

verbalisme.

3) Media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman belajar

berdasarkan latar belakang sosial ekonomi dari anak didik.

4) Media pembelajaran membantu memberikan pengalaman

belajar yang sulit diperoleh dengan cara yang lain.

5) Media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang dan

waktu. Misalnya benda atau sesuatu yang diajarkan itu terlalu


18

besar untuk dibawa kedalam kelas, maka dapat saja

dipergunakan model, foto atau slide ataupun gambar dari benda

tersebut.

6) Media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran

anak didik secara teratur tentang hal yang mereka alami,

misalnya film tentang suatu kejadian. Rangkaian dan urutan

kejadian yang mereka lihat itu akan dapat mereka pelajari

secara teratur dan kontinu.

7) Media pembelajaran dapat membantu anak didik dalam

mengatasi hal-hal yang sulit terlihat dengan mata, misalnya :

bakteri, amuba, sel-sel yang semuanya hanya dapat dilihat

dengan menggunakan mikroskop, atau dapat diperlihatkan

gambar dari benda-benda tadi.

8) Media pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan

berusaha sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan.

9) Media pembelajaran dapat mengatasi hal yang sulit diikuti

dengan indera mata. Misalnya peristiwa mekarnya setangkai

bunga. Proses ini dapat diperlihatkan dengan film, melalui

teknik animasi.

10) Media pembelajaran memungkinkan terjadinya kontak

langsung antara anak didik dengan gurunya, dengan

masyarakat maupun dengan lingkungan alam sekitar mereka

(dengan karyawisata, berkemah, dll).


19

d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran bisa disebut juga “perangkat keras”

dan “perangkat lunak”. Yang dimaksud dengan perangkat keras

adalah media yang secara fisik memang keras, misalnya : tape

recorder, televisi, vidio, radio, globe, OHP, proyektor film, dll.

Sedangkan yang dimaksud dengan perangkat lunak adalah media

yang secara fisik memang lunak, misalnya : modul, transparasi,

pita kaset, pita film dan isi pesan yang tersimpan di dalam pita-pita

rekaman atau pita film tadi.

Media pembelajaran yang digunakan dalam suatu kegiatan

belajar mengajar tidak hanya terbatas pada yang disiapkan oleh

guru kelas sendiri, bahkan boleh disiapkan oleh suatu tim yang

terdiri para ahli dalam bidang yang bersangkutan (ahli bidang

studi, ahli sistem intruksional/pembelajaran, ahli media dan

lainya).

Dilihat dari segi penggunaanya, ada tiga kecenderungan

umum untuk penggunaan media, Latuheru (1988:15) yaitu :

1) Yang dapat dipakai secara massa, misalnya radio dan televisi.

2) Yang dapat dipakai dalam kelompok kecil maupun besar,

misalnya : film, OHP, video, tape recorder.

3) Yang dapat dipakai secara individual, misalnya komputer,

kaset recorder untuk pelajaran bahasa dan modul.


20

e. Sistem penyajian

Dalam interaksi belajar mengajar terdapat beberapa cara

penyajian agar proses itu dapat berjalan dengan baik dan berhasil

secara maksimal. Beberapa cara itu adalah :

1) Metode diskusi sebagai metode belajar mengajar

2) Kerja kelompok sebagai salah satu strategi belajar mengajar

3) Penemuan sebagai strategi belajar mengajar

4) Simulasi sebagai strategi belajar mengajar

5) Unit teaching sebagai salah satu strategi belajar mengajar

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu

Penelitian yang dilakukan oleh Albertus Hadi Nugroho tahun 2003

dengan judul Hubungan antara Kedisiplinan Belajar, Media Pembelajaran

dan Kegiatan Belajar Mengajar terhadap Prestasi Belajar Siswa, studi

Kasus siswa kelas II jurusan akuntansi 1 dan akuntansi 2 SMK Bopkri 1

Yogyakarta menunjukan adanya :

1. Kedisiplinan belajar berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

2. Media pembelajaran berhubungan dengan prestasi belajar siswa.

3. Kegiatan belajar mengajar berhubungan dengan prestasi belajara

siswa.

4. Kedisiplinan belajar mengajar, media pembelajaran dan kegiatan

belajar mengajar secara bersama-sama berhubungan dengan pestasi

belajar sisiwa.


21

Keempat kesimpulan tersebut diperoleh dengan pengujian hipotesis

yang menunjukan hubungan tersebut signifikan karena t hitung yang

diperoleh lebih besar dari pada t tabel.

C. Kerangka Berfikir

1. Hubungan antara Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar

Dalam proses belajar mengajar yang berorientasi pada

media pembelajaran dapat memberikan gambaran umum bahwa

pengadaan media pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan

belajar siswa, dimana siswa akan lebih mengerti dan memahami apa

yang disampaikan oleh seorang guru untuk muridnya yang pada

akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa itu sendiri.

Dengan media yang ada disekolah, yang mana hal belajar

diprioritaskan dahulu, maka dimungkinan siswa akan memperoleh

hasil atau prestasi yang baik oleh karena itu diharapkan dengan adanya

media yang lebih memadai dan optimal, siswa mempunyai perasaan

senang sebagai dasar untuk melaksanakan disiplin belajar untuk

mencapai prestasi belajar yang optimal. Belajar yang ditunjang dengan

pengoptimalan penggunaan media pembelajaran di lingkungan

sekolah-sekolah akan mendasari pencapaian prestasi belajar yang

tinggi atau optimal.Sebaliknya belajar yang tidak ditunjang dengan

pengoptimalan media pembelajaran di lingkungan sekolah-sekolah

akan memungkinkan prestasi belajar siswa rendah.


22

2. Hubungan Antara Kedisiplin Belajar dan Prestasi Belajar

Disiplin merupakan faktor dari pelajar yang bersifat

subjektif karena masing-masing orang berbeda tingkat kedisiplinanya.

Kaitanya dengan belajar, disiplin mempengaruhi prestasi belajar

karena seseorang yang teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap

positif dan merasa senang berhasil dalam hal tersebut, sebaliknya jika

seseorang dalam belajarnya tidak teratur maka akan cenderung

terhambat dalam belajar.

Disiplin berarti mengarahkan kehendak pada suatu cita-

cita/tujuan tertentu. Oleh karena itu disiplin sangat besar peranannya

dalam mencapai suatu tujuan, jika seseorang melaksanakan disiplin

dengan baik, kemungkinan mencapai sukses adalah besar sehingga

prestasi belajarnya meningkat, sebaliknya jika tidak melaksanakan

disiplin dengan baik, maka prestasi belajar yang dicapai adalah kecil

atau tidak efektif. Anak-anak yang memiliki disiplin belajar yang

tinggi cenderung mempunyai prestasi yang lebih baik dibanding

dengan siswa/anak yang bersiplin belajarnya rendah dengan asumsi

anak yang berdisiplin tinggi bersikap positif terhadap mata pelajaran,

sehingga anak dapat belajar dengan maksimal.

D. Hipotesis

Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut :

1. Ada hubungan positif yang signifikan antara media pembelajaran

dengan prestasi belajar siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu.


23

2. Ada hubungan positif yang signifikan antara kedisiplinan belajar

dengan prestasi belajar siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu.

3. Ada hubungan positif yang signifikan antara media pembelajaran dan

kedisiplinan belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa

SMA Pangudi Luhur Sedayu.

Untuk membuktikan hipotesis tersebut, penulis memerlukan data

yang menyangkaut tiga variabel, yaitu: variabel disiplin belajar, variabel

media pembelajaran, dan variabel prestasi belajar.


24

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah studi kasus.

Artinya penelitian ini hanya dilakukan pada obyek tertentu dan yang telah

ditentukan. Sebagai penelitian dan kesimpulan yang ditarik hanya berlaku

pada obyek yang diselidiki. Adapun tempat yang digunakan penelitian

adalah di SMA Pangudi Luhur Sedayu.

B. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan oleh penulis pada bulan September 2007-

Desember 2007 di SMA Pangudi Luhur Sedayu.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu.

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitien adalah prestasi belajar siswa, kedisiplinan belajar dan

media pembelajaran.


25

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian atau kelompok dimana

peneliti akan menggeneralisasikan hasil penelitianya menurut Consuelo

(1993:160), dalam hal ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa

SMA Pangudi Luhur Sedayu. Mengingat besarnya populasi maka perlu

ditarik sampel untuk mewakili populasi. Sampel adalah kelompok kecil

yang kita amati Consuelo (1993:160). Sampel yang diambil dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI.

E. Variabel penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Dalam pene litian ini ada dua variabel yang menjadi obyek penelitian,

yaitu ;

a. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel

lainnya. Dalam hal ini yang menjadi variabel bebas adalah :

1) Media pembelajaran

2) Kedisiplinan belajar

b. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat adalah variabel yang nilainya akan diramalkan (y)

dan harus diregresikan terhadap variabel bebas

(Consuelo,1993:22). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel

terikat adalah prestasi belajar siswa.


26

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran variabel penelitian yang penulis lakukan adalah sebagai

berikut:

a. Variabel bebas

1). Media Pembelajaran

Pengertian media pembelajaran dalam penelitian ini

adalah bahan, alat maupun metode/teknik yang digunakan

dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud agar proses

interaksi komunikasi iducatif (proses belajar mengajar) antara

guru dan anak didik dapat berlangsung secara tepat guna dan

berdayaguna. Variabel media pembelajaran diungkap

berdasarkan persepsi siswa dan pengukurannya menggunakan

skala sikap dari Linkert. Dalam The Likert Method Of Sumated

Rating, sikap setuju dan tidak setuju dikategorikan menjadi

lima tingkat kesetujuan dan pertanyaannyapun bersifat

favorable dan tidak favorable dengan skor berlawanan antara

keduanya. Penilaianya adalah:

Favorable Tidak Favorable

Sangat Setuju (SS) Skor 4 Skor 0

Setuju (S) Skor 3 Skor 1

Ragu-Ragu (R) Skor 2 Skor 2

Tidak Setuju (TS) Skor 1 Skor 3

Sangat Tidak Setuju (STS) Skor 2 Skor 4


27

Dengan alasan untuk menghilangkan tingkat

keragu-raguan,maka penulis menghilangkan salah satu sikap

yaitu Ragu-ragu (R), sehingga tanggapan atau sikap yang

diperoleh menjadi sebagai berikut:

Favorabel Tidak Favorabel





Nilai yang diperoleh dari jawaban tersebut dinilai

tingkat validitas dan reliabilitas kuisioner.

2). Kedisiplinan Belajar

Pengertian kedisiplinan belajar dalam penelitian ini

adalah keterkaitan seseorang baik secara langsung maupun

tidak langsung untuk mentaati norma atau aturan-aturan

tertentu yang ada di lingkungan masyarakat. Secara khusus

disiplin yang dimaksud adalah adanya usaha yang sungguh-

sungguh melalui latihan- latihan dan kemauan dari anak untuk

belajar. Variabel kedisiplinan belajar diungkap berdasarkan

persepsi siswa dan pengukurannya menggunakan skala sikap

dari Linkert sebagai berikut :


28

Favorable Tidak Favorable



Ragu-Ragu (R) Skor 2 Skor 2



Dengan alasan untuk menghilangkan tingkat

keragu-raguan,maka penulis menghilangkan salah satu sikap

yaitu Ragu-ragu (R), sehingga tanggapan atau sikap yang

diperoleh menjadi sebagai berikut:

Favorabel Tidak Favorabel





Nilai yang diperoleh dari jawaban tersebut dinilai

tingkat validitas dan reliabilitas kuisioner.

b. Variabel Terikat

Prestasi belajar diukur berdasarkan nilai rata- rata raport siswa

kelas XI pada saat mereka kelas X semester I dan II.


29

F. Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan dua metode

pengumpulan data yaitu metode angket sebagai metode pokok dan metode

dokumentasi sebagai pelengkap.

1. Metode Angket atau Kuisioner

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya atau hal yang diketahui (Suharsimi Arikunto 1991:124-

125). Melalui metode ini dimaksudkan untuk memperoleh data tentang

kedisiplinan siswa dalam belajar dan penggunaan media pembelajaran

di sekolah. Kuisioner yang disusun diusahakan dapat memenuhi

logikal validity atau construct validity (setiap instruman sudah

seharusnya disusun berdasarkan konstruksi teoritik dari variabel yang

hendak diukur atau diungkap). Berikut ini (tabel 1) disajikan kisi-kisi

penyusunan kuisioner untuk mengungkap data tentang media

pembelajaran dan kedisiplinan belajar.


30

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Penyusunan Kuisioner

No Variabel Indikator Nomor Butir

1 2

Media Pembelajaran Kedisiplinan Belajar

a)Bahan atau alat yang digunakan b)Metode atau teknik yang

digunakan c)Komunikasi edukatif guru dan

murid d)Penggunaan alat peraga a)Ketaatan pada aturan-aturan b)Usaha yang dilakukan siswa c)Kemauan yang dilakukan siswa

1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 11, 12 13, 14, 15 16, 17, 18 19, 20

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi terutama untuk mengungkap data

yang bersifat historis, data yang diperoleh dari dokumen dapat

diyakini kebenarannya, dengan peristiwa atau keterangan pada saat

peristiwa tersebut terjadi dan diperoleh dari pihak yang berwenang.

Menurut Winarno Surakhmad (1978:70) metode

dokumentasi adalah laporan tertulis dari suatu peristiwa yang isinya

terdiri atas penjelasan atau pemikiran terhadap peristiwa itu dan

ditulis untuk menyimpan atau meneruskan keterangan tersebut.

Dalam pengertian ini metode dokumentasi digunakan untuk mencari

data mengenai prestasi belajar siswa kelas XI pada saat mereka kelas

X semester I dan II di SMA Pangudi Luhur Sedayu.


31

G. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dalam penelitian ini akan dilakukan di SMK

Sanjaya dengan menyebar 35 buah kuisioner yang kemudian akan diuji

tingkat validitas dan reliabilitasnya.

1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-

tingkat kevalidtan atau sahih mempunyai validias yang tinggi. Sebuah

instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak

diukur dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara

tepat (Arikunto, 1991:136). Tujuan dari pengujian validitas adalah

untuk menguji ketepatan dalam penggunaan suatu alat ukur terhadap

suatu kejadian. Dalam hal ini yang diuji adalah butir-butir

pertanyaannya. Pengujian validitas kuisioner menggunakan rumus

Product Moment.

Dimana = rxy = ( )( )

( )( ) ( )( )2222 YYNXXN

YXXYN

−−

−

∑∑∑ ∑∑

rxy adalah korelasi antara masing-masing item dengan skor total N adalah contoh subyek ∑ X adalah nilai skor masing-masing item

∑ 2X adalah jumlah X2

∑Y adalah nilai skor total salah satu variabel prestasi belajar

∑ 2Y adalah jumlah Y kuadrat

∑ XY adalah jumlah perkalian X dan Y Uji validitas ini menggunakan korelasi butir pertanyaan,

dengan hasil sebagai berikut :


32

1. Media Pembelajaran

Dari hasil korelasi product moment tidak menemukan butir

pertanyaan yang memiliki koefesien korelasi lebih kecil dari nilai r

tabel sebesar 0.344 (df=33, α=5%) pada kelompok pertanyaan

media pembelajaran, sehingga semua butir pertanyaan dalam

kuesioner dinyatakan valid.

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Media Pembelajaran

Butir r Hitung r Tabel (df = 33, a = 5%) Kesimpulan 1 0,831 0,344 Valid 2 0,767 0,344 Valid 3 0,868 0,344 Valid 4 0,847 0,344 Valid 5 0,784 0,344 Valid 6 0,711 0,344 Valid 7 0,470 0,344 Valid 8 0,412 0,344 Valid 9 0,470 0,344 Valid 10 0,752 0,344 Valid 11 0,792 0,344 Valid 12 0,749 0,344 Valid

2. Kedisiplinan Belajar

Dari hasil korelasi product moment tidak menemukan butir

pertanyaan yang memiliki koefesien korelasi lebih kecil dari nilai r

tabel sebesar 0.344 (df=33, α=5%) pada kelompok pertanyaan

kedisiplinan belajar, sehingga semua butir pertanyaan dalam

kuesioner dinyatakan valid.


33

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Kedisiplian Belajar

Butir r Hitung r Tabel (df = 33, a = 5%) Kesimpulan 13 0,409 0,344 Valid 14 0,896 0,344 Valid 15 0,864 0,344 Valid 16 0,865 0,344 Valid 17 0,790 0,344 Valid 18 0,920 0,344 Valid 19 0,908 0,344 Valid 20 0,837 0,344 Valid

2. Reliabilitas

Reliabel menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang

reliabel mengandung arti bahwa instrumen tersebut cukup baik

sehingga mampu mengungkapkan data yang bisa dipercaya (Arikunto,

1991:142-143). Alat ukur dikatakan reliabel jika alat tersebut

mempunyai sifat konstan, artinya alat tersebut memberi hasil yang

konstan atau tetap meskipun digunakan kapanpun. Dalam penelitian

ini untuk mengukur reliabilitasnya digunakan analisis Alfa Cronbach

karena jenis datanya adalah interval.

Formulasinya adalah:

Reliabilitas atau ri =( )

−−

∑2

2

11 t

i

SS

kk


34

Dimana : k = mean kuadrat

∑ 2iS = Mean kuadrat kesalahan

2ts = Varians total

Uji Reliabilitas dilakukan untuk item-item pertanyaan yang

valid. Item yang tidak vallid tidak di pakai dalam uji reliabilitas dan

uji-uji selanjutnya. Hasil pengujian reliabilitas mendapatkan koefesien

alpha sebesar 0,932 pada kuesioner media pembelajaran dan sebesar

0,946 pada kuesioner kedisiplinan belajar. Kedua nya memiliki

koefesien alpha lebih dari 0,6 sehingga dinyatakan reliabel (Dwi

Priyatno, 2008 : 26). Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Alpha Titik Kritis Kesimpulan Media pembelajaran 0,932 0,6 Reliabel Kedisiplinan Belajar 0,946 0,6 Reliabel

Tabel di atas menunjukkan item-item yang valid setelah diuji

reliabilitas dihasilkan kesimpulan reliabel semua.

H. Tehnik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk

mandeskripsikan data sampel atau memberi gambaran terhadap obyek

yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya,

tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk

umum ( Sugiyono, 2006 : 21 ). Penelitian deskriptif adalah suatu


35

penelitian yang terbatas pada usaha mengungkapkan maksud dan

keadaan sebagaimana adanya, sehingga hanya bersifat sebagai

pengungkapan fakta (Consuelo, 1993:71). Penulis menggunakan

metode deskriptif karena penelitian ini akan mendeskripsikan

mengenai hubungan antara media pembelajaran dan kedisiplinan

belajar dengan prestasi belajar siswa.

Karena instrumen penelitian disusun berdasarkan Skala

Likert dengan interrval 1 sampai dengan 4, dimana skor 1 berarti

sangat tidak setuju, 2 tidak setuju, 3 setuju, dan 4 sangat setuju. Skala

Linkrt tersebut akan menghasilkan data interval maka penyajiannya

akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekwensi. Dalam analisa

deskripsi ini dihitung mean, median, modus, dan standar deviasi.

2. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas ini dilakukan

dengan berdasarkan Kolmogorov-Smirnov test (Sugiyono,

2000:150). Rumusnya adalah sebagai berikut:

D = maksimum [ F0 (X) – Sn (X) ]

Keterangan : D = deviasi maksimum F0 = fungsi distribusi kumulatif yang ditentukan Sn (X) = distribusi frekuansi kumulatif yang diobservasi


36

Jika nilai Kolmogorov-Smirnov hitung < nilai Kolmogorov

Smirnov tabel, maka distribusi data tersebut dikatakan normal dan

sebaliknya. Bila Probabilitas (ρ) yang diperoleh melalui

perhitungan lebih kecil dari taraf signifikan 5% berarti sebaran data

variabel tidak normal, sehingga analisis untuk menguji hipotesis

tidak dapat dilakukan. Sebaliknya, jika nilai probabilitas ( ρ ) yang

diperoleh melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikansi 5%

berarti sebaran data variabel normal, sehingga analisis untuk

menguji hipotesis dapat dilakukan

b. Uji Linearitas

Uji Linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah

variable bebas dan variable terikat mempunyai hubungan linier

atau tidak. Adapun rumus yang digunakan adalah uji F yaitu :

F =ES

TCS2

2

Dimana : F = Harga pembilang F untuk garis regresi S2TC = Varians tuna cocok

S2E = Varians kekeliruan E = Jumlah kuadrat kekeliruan

Kriteria pengujian linieritas yaitu jika F hitung lebih kecil

dari pada F tabel dengan taraf signifikansi 5% maka kedua variabel

dinyatakan mempunyai hubungan yang linier, sehingga data yang

terkumpul memenuhi syarat untuk dianalisis dengan menggunakan

statistik parametris. Sebaliknya, apabila F tabel lebih besar dari


37

pada F hitung pada taraf sinifikansi 5% maka kedua variabel

dinyatakan tidak mempunyai hubungan linier, sehingga data yang

terkumpul tidak memenuhi syarat untuk dianalisis dengan

menggunakan statistik parametris dan harus digunakan statistik

non parametris.

3. Pengujian Hipotesis

Data yang telah diperoleh kemudian diolah dan dianalisis untuk

menjawab pertanyaan yang diajukan dalam penelitian ini. Dalam

menganalisis data diperlukan teknik analisis yang sesuai dengan

datanya.

Secara garis besar data dapat digolongkan menjadi dua,

yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif adalah data

yang dapat diukur secara langsung atau dinilai dengan angka.

Sedangkan data kualitatif adalah data yang tidak dapat diukur dengan

angka secara langsung

Berhubung data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah

kuantitatif atau analisis statistik. Dalam kaitanya dengan penelitian ini

diharapkan hasil pengolahan dan analisis data dengan tehnik statistik

dapat menjawab permasalahan yang diajukan. Dalam penelitian ini,

jika dilihat asalnya merupakan data empirik sedangkan menurut

kemungkinan pengukuran termasuk jenis data kuantitatif. Sesuai


38

dengan tujuan penelitian dan jenis data, maka digunakan teknik analisa

statistik, yaitu teknik analisis korelasi product moment.

Teknik product moment ini digunakan untuk mencari

hubungan antara masing-masing variabel bebas dan variabel terikat.

Rumus yang digunakan dalam analisis korelasi product moment yaitu

dengan rumus :

Dimana : rxy = ( )( )

( )( ) ( )( )2222 YYNXXN

YXXYN

−−

−

∑∑∑ ∑∑

Nilai r terletak – 1 hingga + 1 :

Jika r = 0 atau mendekati 0, maka korelasi antara variabel media

pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa

lemah atau tidak ada hubungan.

Jika r mendekati 1, maka korelasi antara media pembelajaran dan

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa kuat dan bersifat

positif.

Jika r mendekati - 1, maka korelasi antara media pembelajaran dan

kedis iplinan belajar dengan prestasi belajar siswa kuat dan bersifat

negatif.

Untuk menguji apakah ada hubungan positif dan signifikan

antara media pembelajaran dan kedisiplinan belajar secara bersama-

sama dengan prestasi belajar siswa, maka dalam penelitian ini

digunakan analisis regresi ganda (Sugiyono, 2000:250) dengan rumus

sebagai berikut :


39

∑ ∑+= iiiireg yxayxaJK 21 21

Dimana regJK = Jumlah Kuadrat-Kuadart Regresi X1 = Media Pembelajaran X2 = Kedisiplinan Belajar Y = prestasi Belajar siswa

sehingga akan diperoleh persamaan :

2211 xbxbaY ++=

Untuk menguji signifikan koefisien korelasi tersebut

digunakan uji F sebagai berikut :

F = ( )1/

/

−− knJK

kJK

res

reg

Jika hipotesis nol diterima berarti tidak ada korelasi antara

variabel x dengan variabel y. Dan jika hipotesis nol ditolak berarti ada

korelasi antara variabel x dengan variabel y.


40

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Singkat Sekolah

1. Identitas SMA Pangudi Luhur Sedayu

a. Sejarah Sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu merupakan SMA alih fungsi

dari SPG Pangudi Luhur Sedayu sejak tahun 1989 bersama-sama

dengan SPG yang lain, sesuai dengan SK Mendikbud RI No.

031/113/H/Kpts/1989 tanggal 25 Februari 1989. Oleh karena itu,

visi SMA Pangudi Luhur Sedayu sama dengan visi SPG Pangudi

luhur dengan penyesuaian, karena SMA bukan lembaga terminal

sistem seperti SPG. Visi yang melandasi berdirinya sekolah adalah

ingin mengentaskan kemiskinan masyarakat sekitar yang tidak

dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi di kota

Yogyakarta berhubung kurang mampu dalam hal biaya.

Melihat kenyataan bahwa banyak lulusan SMP yang tidak

dapat melanjutkan sekolah, maka pada tahun 1967 Pastor Paroki

Sedayu mendirikan SPG St. Paulus yang mulai tahun 1968 dikelola

oleh Yayasan Pangudi Luhur bersama SLTP Pangudi Luhur

Sedayu dan SLTP Pangudi Luhur Kaliduren (Moyudan).

Sejak berdirinya, SMA Pamgudi Luhur Sedayu merupakan

salah satu SMA yang masih dibutuhkan oleh masyarakat sekitar.


41

Terbukti sampai sekarang minat siswa masuk ke SMA Pangudi

Luhur Sedayu masih tinggi.

b. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Alamat : Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu,

Bantul, Jogyakarta 55752

Telp. : (0274) 7494179

Fax : (0274) 7482229

Nomor Data Sekolah : 3004010011

Tahun Berdiri : 1989 (alih fungsi dari SPG menjadi SMA)

NSS : 302040104005

Jenjang Akreditasi : Disamakan

No. Keputusan AK : 273/C.c7/Kep/MN/99

Tanggal Keputusan : 17 September 1999

Waktu Sekolah : Pagi

c. Yayasan Penyelenggara

Nama Yayasan : Yayasan Pendidikan Pangudi Luhur

Alamat : Jl. Dr. Sutomo No. 4 Semarang 50244

Telp. : (024) 314004, (024) 317806

Akta Notaris : No. 16 Tgl 6 Oktober 1954

Ketua Yayasan : Bruder Frans Sugi, FIC

Bendahara Yayasan : Bruder Drs. Ignasius Ngadiso, FIC

Kepala Kantor : Bruder Theodorus Suwariyanto, FIC, MM


42

2. Landasan Penyelenggaraan SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.

Seperti diamanatkan pada pembukaan UUD 1945 alenia I

“…….bahwa kemerdekaan adalah hak segala bangsa…….”.

Pendidikan berusaha membebaskan bangsa dari kebodohan, dari

ketergantungan dengan bangsa lain. Pendidikan berusaha untuk

mendorong, mengajak, mendampingi warga negara untuk mencapai

tujuan negara.

Pendidikan adalah hak seluruh warga negara, maka setiap

lembaga pendidikan wajib memberikan hak tersebut tanpa

memperhatikan suku, ras, golongan, agama dan keadaan sosial

ekonomi warga negara. Yayasan melalui lembaga pendidikan Pangudi

Luhur merasa terpanggil untuk mewujudkan cita-cita tersebut dengan

penjabaran sesuai dengan cita-cita Yayasan Pangudi Luhur yaitu Para

Bruder FIC.

Landasan Ideologis

a. Pembukaan UUD 1945

b. UUD 1945 dan Pancasila

c. Konstitusi Bruder FIC

Landasan Konstitusional

a. UU No. 2 Th. 1989 tentang Pendidikan Nasional.

b. AKTA Pendirian Yayasan Pangudi Luhur: Tan A Siong Semarang,

No. 16, tanggal 6 Oktober 1954.


43

c. SK Pendirian SPG dari Yayasan Pangudi Luhur Sedayu Pusat No.

B/3581/1968, tanggal 4 Oktober 1968.

d. SK Pendirian dan Penyelenggaraan SPG No. 19/I.13.12/E.1985,

tanggal 7 Januari 1985.

e. SK Mendikbud RI No. 034/I.13/H/Kpts/1989 tanggal 28 Februari

1989 tentang Pendirian SMA (Alih fungsi dari SPG).

f. Keputusan No. AK: 273/C.c/Kep/MN/99 Dirjen Dikdasmen Seksi

Sekolah status Disamakan SMA Pangudi Luhur Sedayu

3. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu

a. Visi

Terbentuknya lulusan yang cerdas, berbudi pekerti luhur dan

memiliki keterampilan dengan semangat melayani yang miskin dan

berkekurangan. Indikator pencapaian misi sekolah berupa lulusan

yang dihasilkan mempunyai daya saing yang tinggi baik dalam

melanjutkan ke pendidikan tinggi maupun terserap ke dunia kerja

dengan bekal santun yang tampak dari sikap dan perilaku teladan.

b. Misi

Misi merupakan penjabaran dari visi seperti pada butir-butir

berikut:

1) Melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan

profesional.


44

2) Mengembangkan keterampilan komputer, akuntansi dan

bahasa Inggris.

3) Menciptakan suasana kondusif untuk menciptakan peserta

didik yang berbudi pekerti luhur.

4) Menyelenggarakan pelayanan prima, transparan dan

akuntabel dengan semangat melayani yang miskin dan

kekurangan.

5) Mengembangkan sekolah sebagai pusat budaya.

Dasar visi dan misi tersebut di atas memberi kesempatan kepada

usaha untuk peningkatan mutu sekolah. Dasar tersebut

merupakan acuan yang jelas dan tegas karena keluwesannya,

maka tidak menutup kemungkinan atas usaha-usaha perbaikan

pelaksanaan pendidikan.

B. Daftar dan Tugas Tenaga Kependidikan

SMA Pangudi Luhur terdiri dari 8 guru tetap yayasan, 7 guru tidak

tetap, 7 guru negeri yang diperbantukan dan 7 karyawan. Adapun

kesemuanya itu adalah:


45

Tabel 4.1

Daftar dan Tugas Tenaga Kependidikan

No Nama NIP /No. G Mata Pelajaran/Jabatan

1. Drs. Markoes Padmonegoro

No.G. 11062 Biologi Ke-FIC-an Kepala Sekolah

2. Drs. Sadjad. A.G. NIP. 130518396

Sosiologi B. Jawa

3. Drs. Agustinus Sahid. NIP. 130887022

Ekonomi Wakasek Ur. Kesiswaan

4. Dra. C. Sri Purwaningsih NIP. 131615753

B. Indonesia Wali Kelas XII IPS 1

5. Drs. Paena Andreas NIP. 131885448

Matematika Wakasek Ur. Kurikulum

6. Drs. Y. Purwoko Agus S. NIP. 131885396

Matematika Tekh. Informatika

7. Drs. Alex Sutaryo Dwidoso NIP. 131885436

Geografi Sosiologi Wali Kelas XI IPS 1

8. Drs. P. Samsuhari NIP. 132128492

PKn Sejarah Wali Kelas XI IPS 2 Wakasek Ur. Sarana Prasarana

9. Drs. Al. Candra Widyantara

No.G. 110737 Ekonomi Akuntansi Wali Kelas XII S2

10. Drs. Y. Bambang Suharya No. G.11296 B. Inggris Wali Kelas XII IPA

11. Drs. Y. Ujang Sukasna No. G. 11199 Penjaskes Sejarah, BP Pembina OSIS

12. F.X. Purwonggo No. G.11157 Fisika Ketr. Elektro Wali Kelas XB

13. C. Ratna Siwi W.,S.Pd. No. G.11662 Kimia Ketrampilan PKn Wali Kelas XI IPA

14. RB. Pirngadi No.G. 9782 B. Jawa


46

Koordinator BK UKS

15. AG. Budi Susanto, S.Pd. B. Indonesia Sosiologi PKn Wali Kelas X A

16. Agnes Erna Setyorini, S.Pd.

B. Inggris Ekstrakurikuler

17. Y. Eni Purwaningsih, S.Si. Biologi Ketrampilan PKn Wali Kelas XC

18. Sr. Elisa HK. S.Pd. BP- Agama Ketr. Menjahit Ka. Asrama

19. Drs. P. Suhartana Seni Lukis 20. Br. Y. Wariso Religiositas 21. Alb. Juni Ashadi, S.Pd. Fisika/ Informatika

Ekskul. PMR 22. Dra. Agustina Marwati Seni Musik 23. An. Krismastuti No.G. 11164 Penataan Akuntansi 24. FX. Suradiyo No.G. 10593 Tata Usaha 25. Kristina Septiasih Pustakawan 26. Ig. Suharyanto No.G. 10995 Satpam 27. Petrus Sumarji No.G. 11165 Satpam 28. YP. Lasiman No.G. 11166 Satpam 29. P. Wawan Setiadi Laboran 30. V. Yayik N GTT Ekonomi

Akuntansi 31. Kristina Andang GTT Bahasa Inggris

C. Data Siswa

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki 281 siswa yang terdiri dari

3 kelas untuk setiap angkatannya, yaitu kelas XA, XB, XC, XI IPA, XI

IPS1, XI IPS 2, XII IPA, XII IPS1, dan XII IPS 2 dengan rincian jumlah

siswa sebagai berikut:


47

Tabel 4.2

Data Siswa

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah X A 14 18 32 X B 14 18 32 X C 14 18 32

XI IPS 1 18 18 36 XI IPS 2 14 22 36 XI IPA 12 15 27

XII IPS 1 13 23 36 XII IPS 2 14 18 32 XII IPA 4 14 18

JUMLAH 117 164 281

D. Fasilitas Sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu dikelilingi pagar permanen terbuat

dari batu bata dan batako, dengan rincian sebagai berikut:

1. Timur : gedung aula sekaligus sebagai pagar

2. Selatan : batako setinggi 2 m

3. Barat : batako setinggi 2 m

4. Utara : batu bata setinggi 1 m dengan 2 buah pintu gerbang dari

besi. Untuk pengamanan, kecuali pagar, maka dibuat pintu-pintu besi yang

menghubungkan halaman luar dengan halaman dalam sebanyak 5 buah

pintu.

Halamannya tergolong sempit namun sungguh indah, yang terbagi

menjadi:

a) bagian dalam : taman dengan kolam ikan; dari petak taman yang

satu dengan petak taman yang lain dibuat jalan


48

penghubung antarkelas bagian utara dengan bagian

selatan,

b) bagian luar : halaman luar dimanfaatkan untuk lapangan olah raga

yaitu lapangan bola basket permanen, lapangan voli

dan lapangan atletik.

Setiap jenjang kelas memiliki 3 kelas, sehingga jumlah kelasnya

ada sembilan ruang kelas. Adapun ruangan-ruangan lain yang ada di SMA

PL Sedayu antara lain:

1) Ruang Kepala Sekolah : 1 (5 x 6 m)

2) Ruang Guru : 1 (7 x 8 m)

3) Ruang Tata Usaha : 2 ( 3 x 5 m)

4) Ruang BK : 1 (4 x 5 m)

5) Perpustakaan : 1 (12 x 7 m)

6) Kapel/Ruang Doa : 1 (2 x 8 m)

7) Aula : 1 (15 x 40 m)

8) Kantin : 1 (7 x 8 m)

9) Lab. Fisika : 1 (7 x 8 m)

10) Lab. Biologi : 1 (7 x 8 m)

11) Lab. Kimia : 1 (7 x 8 m)

12) Ruang Multimedia : 1 (8 x 8 m)

13) Ruang Komputer : 1 (7 x 8 m)

14) Ruang Dapur : 1 (2 x 2 m)

15) Toilet Siswa : 7


49

16) Toilet Guru : 2 (1 x 1 m)

17) Tempat Parkir Guru : 2 (2 x 5 m)

18) Tempat Parkir Siswa : 1

19) Rumah Dinas Jaga Sekolah : 1

20) Gudang : 2

21) UKS : 2

Tersedianya sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan sangat

besar pengaruhnya terhadap tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, SMA

Pangudi Luhur Sedayu telah berupaya meningkatkan sarana dan prasarana

pendidikan yang memadai supaya tercipta lingkungan yang kondusif

sehingga tercipta tujuan pendidikan secara optimal. Adapun fasilitas vital

untuk menunjang proses pendidikan tersebut antara lain:

1. Perpustakaan

Perpustakaan sekolah merupakan suatu unit kerja bagian integral dari

lembaga pendidikan. Tujuan didirikannya perpustakaan pada

hakekatnya adalah untuk menyediakan sumber informasi bagi semua

warga sekolah untuk menunjang kegiatan belajar-mengajar. Demikian

pula dengan perpustakaan SMA Pangudi Luhur Sedayu yang selalu

memperbanyak perbendaharaan buku-bukunya dan meningkatkan

kualitasnya agar senantiasa memperluas pengetahuan warga sekolah di

samping meningkatkan budaya membaca.


50

2. Laboratorium

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki 4 unit laboratorium, yaitu

laboratorium komputer, bahasa, biologi dan kimia. Laboratorium SMA

Pangudi Luhur dilengkapi dengan berbagai fasilitas pendukung yang

memungkinkan siswa untuk mengikuti perkembangan teknologi.

Laboratorium yang sangat memadai memungkinkan siswa untuk dapat

menerapkan teori yang telah didapat dengan praktek yang

sesungguhnya.

3. Ruang Media

Ruang media yang dimiliki cukup luas dan memiliki berbagai fasilitas

yang lengkap, seperti: TV, VCD player, tape recorder, komputer, LCD

proyektor, OHP. Berbagai fasilitas ini memudahkan guru dalam

menyampaikan materi yang kontekstual. Siswa dapat melihat secara

langsung contoh-contoh yang divisualisasikan lewat VCD ataupun

televisi. Proses pembelajarannya pun bisa dibuat lebih bervariasi untuk

menghindarkan siswa dari rasa bosan.

4. Ruang Doa

Ruang doa dibuat untuk memberikan siswa suatu kondisi dimana bisa

didapat ketenangan dalam berdoa. Ruang doa juga digunakan oleh para

guru sebagai tempat untuk memulai aktivitas belajar melalui doa pagi

bersama.


51

5. Bimbingan dan Konseling

Salah satu tujuan diadakannya layanan Bimbingan dan Konseling

adalah untuk menyelaraskan kebutuhan jasmani dan rohani sehingga

perkembangannya dapat sejalan, yang pada akhirnya proses belajar

mengajar dapat berjalan dengan efektif.

6. UKS (Usaha Kesehatan Sekolah)

UKS dimaksudkan untuk menjaga kesehatan dan memberikan

pertolongan pertama bagi seluruh warga sekolah. Siswa dapat

berpartisipasi dalam usaha menjaga kesehatan sekolah melalui

kegiatan Palang Merah Remaja (PMR).

E. Bagan Dewan Sekolah SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki susunan dewan sekolah

seperti tersaji pada bagan berikut :

Bagan Dewan Sekolah SMA Pangudi Luhur Sedayu

Bruder FIC

Yayasan Pangudi Luhur

Yayasan Pangudi Luhur (YPL)

Cabang Yogyakarta

YPL Cabang Boro

YPL Cabang Yogya

YPL Cabang Sedayu

SD Pangudi Luhur

SMA PL Sedayu

SMP PL Sedayu

SMP PL Moyudan


52

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai dengan

November 2007. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI pada SMA

Pangudi Luhur Sedayu Bantul. Dari kuesioner sebanyak 99 kuisioner yang

diisi secara lengkap semua butir pertanyaannya oleh responden adalah

sebanyak 99. Dengan demikian response rate pengembalian kuesioner

adalah sebesar 100%.

1. Deskripsi Responden Penelitian Dilihat dari Jenis Kelamin Siswa

Tabel 5.1 Jenis Kelamin Responden

Laki-laki Perempuan Total No Kelas f fr (%) f f r (%) f fr (%)

1 XI IPA 12 27,27 15 27,27 27 100 2 XI IPS 1 18 40,91 18 32,73 36 100 3 XI IPS 2 14 31,82 22 40,00 36 100 Jumlah 44 44,44 55 55,56 99 100

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa jumlah responden berjenis kelamin laki-

laki sebanyak 44 siswa atau 44,44% dan perempuan sebanyak 55 siswa

atau 55,56%. Dengan demikian dapat disimpulkan sebagian besar

responden penelitian ini berjenis kelamin perempuan.

2. Diskripsi Variabel Penelitian

a. Media Pembelajaran


53

Pengertian media pembelajaran dalam penelitian ini

adalah bahan, alat maupun metode/tehnik yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar, dengan maksud agar proses interaksi

komunikasi iducatif (proses belajar mengajar) antara guru dan anak

didik dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Variabel

media pembelajaran diungkap berdasarkan persepsi siswa dan

pengukurannya menggunakan skala sikap dari Linkert. Dan

penentuan kategori kecenderungan dari variabel media pembelajaran

ini menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II.

Tabel 5.2 Media Pembelajaran

Interval Skor f fr (%) Kategori 41 – 48 67 67,68% SANGAT TINGGI 36 – 40 31 31,31% TINGGI 32 – 35 1 01,01% CUKUP 29 – 31 0 0.00% RENDAH

<29 0 0.00% SANGAT RENDAH Jumlah 99 100.00%

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa ada sebanyak 67 siswa atau 67,68%

yang menyatakan penggunaan media pembelajaran sangat tinggi,

sebanyak 31 siswa atau 31,31% yang menyatakan tinggi, sebanyak 1

siswa atau 01,01% yang menyatakan cukup tinggi, dan tidak ada

siswa atau 0% yang menyatakan penggunaan media pembelajaran

rendah dan sangat rendah. Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas

penggunaan media pembelajaran sangat tinggi. Hal ini didukung


54

hasil perhitungan mean = 41,25, median = 41, modus = 41 yang

berada dalam interval 41 dan 48.

b. Kedisiplinan Belajar

Pengertian kedisiplinan belajar dalam penelitian ini

adalah keterkaitan seseorang baik secara langsung maupun tidak

langsung untuk mentaati norma atau aturan-aturan tertentu yang ada

di lingkungan masyarakat. Secara khusus disiplin yang dimaksud

adalah adanya usaha yang sungguh-sungguh melalui latihan-latihan

dan kemauan dari anak untuk belajar. Variabel kedisiplinan belajar

diungkap berdasarkan persepsi siswa dan pengukurannya

menggunakan skala sikap dari Linkert. Dan penentuan kategori

kecenderungan dari variabel kedisiplinan belajar ini menggunakan

patokan nilai dari PAP Tipe II.

Tabel 5.3

Kedisiplinan Belajar

Interval Skor f fr (%) Kategori 27 – 32 78 78,79% SANGAT TINGGI 24 – 26 18 18,18% TINGGI 21 – 23 3 03,03% CUKUP 19 – 20 0 0.00% RENDAH

<19 0 0.00% SANGAT RENDAH Jumlah 99 100.00%

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa ada sebanyak 78 siswa atau 78,79%

yang menyatakan kedisiplinan belajar siswa sangat tinggi, sebanyak

18 siswa atau 18,18% yang menyatakan tinggi, sebanyak 3 siswa

atau 03,03% yang menyatakan cukup tinggi, dan tidak ada siswa atau


55

0% yang menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar yang rendah dan

sangat rendah. Hal tersebut menunjukkan bahwa kedisiplinan siswa

sangat tinggi. Hal ini didukung hasil perhitungan mean = 27,77,

median = 28, modus = 27 yang berada dalam interval 27 dan 32.

c. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

keterampilan belajar dan sebagai akibat belajar. Variabel prestasi

belajar diungkap berdasarkan nilai raport siswa. Dan penentuan

kategori kecenderungan dari variabel prestasi belajar ini

menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II.

Tabel 5.4

Prestasi Belajar Siswa

Interval Skor f fr (%) Kategori 81-100 0 0,00% SANGAT TINGGI 66-80 56 56,57% TINGGI 56-65 43 43,43% CUKUP 46-55 0 0.00% RENDAH < 46 0 0.00% SANGAT RENDAH

Jumlah 99 100.00% Tabel 5.4 menunjukkan bahwa ada sebanyak 0 siswa atau 00,00%

yang menyatakan prestasi belajar siswa sangant tinggi, sebanyak 56

siswa atau 56,57% yang menyatakan tinggi, sebanyak 43 siswa atau

43,43% yang menyatakan cukup tinggii, dan tidak ada siswa atau 0%

yang menyatakan prestasi belajar yang rendah dan sangat rendah.

Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki

prestasi belajar yang tinggi. Hal ini didukung hasil perhitungan mean


56

= 67,51, median = 66,64, modus = 63 yang berada dalam interval 66

dan 80.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui normal atau

tidaknya distribusi variabel media pembelajaran, kedisiplinan

belajar dan prestasi belajar. Keterwakilan sifat-sifat populasi oleh

sampel dievaluasi melalui pengujian normalitas dengan

Kolmogorov Smirnov, hasil pengujian mendapatkan koefesien

Kolmogorof Smirnov untuk variabel media pembelajaran sebesar

1.273 dengan probabilitas 0.078, untuk variabel kedisiplinan

belajar sebesar 1.290 dengan probabilitas sebesar 0.072, dan untuk

variabel prestasi belajar siswa sebesar 1.175 dengan probabilitas

sebesar 0.126. Ketiganya memiliki probabilitas lebih dari 0.05

yang berarti berdistribusi normal, berarti mahasiswa yang terpilih

menjadi sampel sudah mewakili sifat populasi sehingga pengujian

parametrik dengan regresi dapat dilakukan dan hasilnya dapat

digeneralisasikan.


57

Tabel 5.5

Hasil Pengujian Normalitas

Variabel Koef. Kolmogorov p Ket.

X1 – Media Pembelajaran 1.273 0.078 Normal X2 – Kedisiplinan Belajar 1.290 0.072 Normal Y – Prestasi Belajar Siswa 1.175 0.126 Normal

b. Pengujian Linearitas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan

yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat Berikut ini

disajikan tabel hasil pengujian linieritas:

1) Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar

Tabel 5.6

Media Pembelajaran dengan Kedisiplinan Belajar

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 410.546 12 34.212 2.633 .005

Linearity 260.654 1 260.654 20.056 .000 Deviatio

n from Linearity

149.892 11 13.627 1.049 .412

Within Groups 1117.661 86 12.996 Total 1528.207 98

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa hubungan antara variabel media

pembelajaran (X1) dengan prestasi belajar ( iΥ ) pada taraf

signifikansi 5% dan derajat kebebasan (db) pembilang 12 dan

derajat kebebasan penyebut 86 adalah linier (Fhitung = 1,049 <

Ftabel = 1,867).


58

2) Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar

Tabel 5.7

Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar

Sum of Squares df

Mean Square F

Sig.

Between Groups

(Combined) 271.936 8 33.992 2.435 .02

0

Linearity 105.200 1 105.200 7.537 .007

Deviation from Linearity

166.736 7 23.819 1.706 .117

Within Groups 1256.271 90 Total 1528.207 98

Tabel 4.11 menunjukkan bahwa hubungan antara variabel

kedisiplinan belajar (X2) dengan prestasi belajar ( iΥ ) pada taraf

signifikansi 5% dan derajat kebebasan (db) pembilang 8 dan

derajat kebebasan penyebut 90 adalah linier (Fhitung = 1,706 < Ftabel

= 2,043).

2. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Analisis

Korelasi Product Moment dan Analisis Regresi Ganda. Analisis ini

bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara variabel

media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar

siswa.

Berikut disajikan tabel hasil pengujian Regresi dan Korelasi:


59

Tabel 5.8

Hasil Pengujian Regresi

Variabel B t p Keterangan Konstan 17,402 1,957 0.053

X1 – Media Pembelajaran

0,817 4,811 0,000 Positif Signifikan

X2 – Kedisiplinan belajar

0,591 3,183 0.002 Positif Signifikan

Probabilitas 0.000

Tabel 5.9

Hasil Pengujian Korelasi

Media pembelajaran (X1)

Kedisiplinan belajar (X2)

Prestasi belajar siswa (Y)

Pearson Corelation 1 -.045 .413(**)

Sig.(2-tailed) . .656 .000

X1

N 99 99 99

Pearson Corelation -.045 1 .262(**)

Sig.(2-tailed) .656 . .009

X2

N 99 99 99

Pearson Corelation .413(**) .262(**) 1

Sig.(2-tailed) .000 .009 .

Y

N 99 99 99

** Korelasi signifikan 0.01 level (2-tailed).

Hubungan variabel media pembelajaran (X1) dan

kedisiplinan belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y) dijelaskan dalam

kebermaknaan atau signifikansi dapat dilihat melalui nilai probabilitas,

nilai kurang dari 0.05 yaitu 0.000 menunjukan hubungan signifikan.

Hasil signifikan ini merupakan bukti empiris yang mendukung


60

hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat hubungan antara media

pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa

diterima.

a. Hipotesis pertama “Hubungan antara Media Pembelajaran dengan

Prestasi Belajar Siswa. ”

Untuk menguji hipotesis yang pertama yang mengatakan bahwa

”terdapat hubungan positif signifikan antara media pembelajaran dengan

prestasi belajar siswa” digunakan langkah Analisis Korelasi Product

Moment dan telah dibahas pada bagian metode penelitian.

Berdasar pada perhitungan komputasinya, diperoleh nilai koefisien

korelasi sebesar 0,817 bernilai positif. Derajat hubungan antara variabel

media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan

nilai r sebesar 0,413. Ini berarti korelasi antara media pembelajaran

dengan prestasi belajar siswa sedang dan positif, artinya bahwa hubungan

antara media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa sedang dan jika

penggunaan media pembelajaran ditingkatkan maka prestasi belajar siswa

juga akan meningkat.

Evaluasi terhadap signifikansi hubungan variabel media

pembelajaran dengan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari nilai

probabilitasnya sebesar 0,000 nilai kecil dari 0,05. Jika dilihat dari nilai t

hitung diperoleh angka 4,811 lebih besar dari t tabel = 1,985 (df=97,

a=5%). Dengan demikian Ho ditolak atau koefisien regresi signifikan atau


61

menjelaskan hubungan positif signifikan antara media pembelajaran

dengan prestasi belajar siswa.

b. Hipotesis kedua “Hubungan Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi

Belajar Siswa ”

Untuk menguji hipotesis yang kedua yang mengatakan bahwa

”terdapat hubungan positif signifikan antara kedisiplinan belajar dengan

prestasi belajar siswa” digunakan langkah Analisis Korelasi Product

Moment dan telah dibahas pada bagian metode penelitian.

Berdasar pada perhitungan komputasinya, diperoleh nilai koefisien

sebesar 0,591 bernilai positif. Derajat hubungan antara variabel

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan nilai

r sebesar 0,262 yang berarti korelasi antara kedisiplinan belajar dengan

prestasi belajar siswa rendah dan bersifat posistif, artinya bahwa hubungan

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa rendah dan jika

kedisiplinan belajar siswa ditingkatkan maka prestasi belajarnya juga akan

meningkat.

Evaluasi terhadap signifikansi hubungan variabel kedisiplinan

belajar dengan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari nilai probabilitasnya

sebesar 0.002 nilai kecil dari 0.05. Jika dilihat dari nilai t hitung diperoleh

angka 3,183 lebih besar dari t tabel = 1, 985 (df=97, a=5%). Dengan

demikian Ho ditolak atau koefisien regresi signifikan atau menjelaskan

hubungan positif signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi

belajar siswa.


62

c. Hipotesis Ketiga ” Hubungan Media Pembelajaran dan Kedisiplinan

Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa.”

Untuk menguji hipotesis yang ketiga yang mengatakan bahwa

”terdapat hubungan positif signifikan antara media pembelajaran dan

kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa” digunakan langkah

Analisis Regresi Ganda dan telah dibahas pada bagian metode penelitian.

Berdasar pada perhitungan komputasinya diperoleh persamaan :

Y = a + b 1 x 1 + b 2 x 2

= 17,402 + 0,817 X1+ 0,591X2

Dengan demikian persamaan garis regresi di atas dapat dijadikan

landasan untuk melakukan prediksi terhadap variabel prestasi belajar (Y)

jika diketahui untuk masing-masing variabel bebas. Peningkatan skor Y

disebabkan karena adanya hubungan dari kedua variabel bebas yaitu

media pembelajaran dan kedisiplinan belajar. Dengan demikian semakin

lengkap media pembelajaran yang tersedia (digunakan ) dan semakin

tinggi tingkat kedisiplinan belajar siswa maka dengan sendirinya prestasi

belajar siswa pun akan meningkat.

Hasil pengujian menunjukkan bahwa ada pengaruh positif antara

media pembelajaran dan kedisiplinan belajar. Hasil ini didukung oleh

pengujian ANOVA yang menujukkan hitungF = 15,977 dengan tingkat

signifikasi 0,000. Oleh karena probabilitas jauh lebih kecil dari 0,05

maka model regresi dapat digunakan untuk memprediksi hubungan

variabel. Dalam pengujian ini diperoleh koefisien determinasi =2R


63

0,250 yang menujukkan bahwa sebesar 25 % prestasi belajar siswa

ditentukan oleh media pembelajaran dan kedisiplinan belajar siswa, dan

sisanya sebesar 75% dipengaruhi oleh faktor lain. Dapat dilihat juga

sumbangan efektif (SE%) untuk media pembelajaran adalah sebesar

23,38% dan kedisiplinan belajar sebesar 1,62%, maka dapat disimpulkan

bahwa media pembalajaran mempunyai sumbangan efektif yang lebih

besar dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

C. Pembahasan

1. Hubungan antara Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Siswa

Dari hasil analisis, diketahui bahwa hipotesis pertama yang

menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara media

pembelajaran dengan prestasi belajar siswa berhasil diterima (Ho=ditolak),

artinya ada hubungan yang positif dan signifikan antara media

pembelajaran dengan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai

koefisien regresi X1 sebesar 0,817 bernilai positif, dan nilai r sebesar

0,413 dengan angka probabilitasnya sebesar 0,000 (signifikan value <

5%). Hasil pengujian ini dapat juga dilihat dari nilai t, t hitung diperoleh

angka 4,811 lebih besar dari t tabel = 1,185 (df=97, a=5%). Hal ini berarti

bahwa prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya

penggunaan media pembelajaran.

Dalam proses belajar mengajar yang berorientasi pada media

pembelajaran dapat memberikan gambaran umum bahwa pengadaan


64

media pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan belajar siswa,

dimana siswa akan lebih mengerti dan memahami apa yang disampaikan

oleh seorang guru untuk muridnya yang pada akhirnya akan meningkatkan

prestasi belajar siswa itu sendiri.

Dengan media yang ada disekolah, yang mana hal belajar

diprioritaskan dahulu, maka dimungkinan siswa akan memperoleh hasil

atau prestasi yang baik oleh karena itu diharapkan dengan adanya media

yang lebih memadai dan optimal, siswa mempunyai perasaan senang

sebagai dasar untuk melaksanakan disiplin belajar untuk mencapai prestasi

belajar yang optimal. Belajar yang ditunjang dengan pengoptimalan

penggunaan media pembelajaran di lingkungan sekolah-sekolah akan

mendasari pencapaian prestasi belajar yang tinggi atau optimal.Sebaliknya

belajar yang tidak ditunjang dengan pengoptimalan media pembelajaran di

lingkungan sekolah-sekolah akan memungkinkan prestasi belajar siswa

rendah.

Penelitian ini bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran

dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa. Ketepatan penggunaan

media pembelajaran oleh guru dapat mempermudah siswa menerima

materi yang disampaikan. Sehingga siswa harus saling bekerja sama dalam

upaya peningkatan mutu pembelajaran baik itu antar siswa maupun dengan

guru. Sama halnya dengan guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat

menjadi acuan bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran untuk

siswanya. Media pembelajaran yang ada di sekolah hendaknya digunakan


65

secara optimal sesuai dengan ketepatan penggunannya. Sehingga siswa

merasa terbantu dengan penggunaan media tersebut. Dengan demikian,

dari hasil analisis tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan media

pembelajaran memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan

prestasi belajar siswa.

2. Hubungan antara Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

Dari hasil analisis, diketahui bahwa hipotesis kedua yang

menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan

belajar dengan pretasi belajar siswa berhasil diterima (Ho=ditolak), artinya

ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar

dengan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien

regresi X2 sebesar 0,591 bernilai positif dan nilai r sebesar 0,262 dengan

angka probabilitasnya sebesar 0,002 (signifikan value < 5%). Hasil

pengujian ini dapat juga dilihat dari nilai t, t hitung diperoleh angka 3,183

lebih besar dari t tabel = 1,985 (df=97, a=5%). Hal ini berarti prestasi

belajar siswa dapat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya kedisiplinan belajar.

Disiplin merupakan faktor dari pelajar yang bersifat subjektif

karena masing-masing orang berbeda tingkat kedisiplinanya. Kaitanya

dengan belajar, disiplin mempengaruhi prestasi belajar karena seseorang

yang teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap positif dan merasa

senang berhasil dalam hal tersebut, sebaliknya jika seseorang dalam

belajarnya tidak teratur maka akan cenderung terhambat dalam belajar.


66

Disiplin berarti mengarahkan kehendak pada suatu cita-cita/tujuan

tertentu. Oleh karena itu disiplin sangat besar peranannya dalam mencapai

suatu tujuan, jika seseorang melaksanakan disiplin dengan baik,

kemungkinan mencapai sukses adalah besar sehingga prestasi belajarnya

meningkat, sebaliknya jika tidak melaksanakan disiplin dengan baik, maka

prestasi belajar yang dicapai adalah kecil atau tidak efektif. Anak-anak

yang memiliki disiplin belajar yang tinggi cenderung mempunyai prestasi

yang lebih baik dibanding dengan siswa/anak yang bersiplin belajarnya

rendah dengan asumsi anak yang berdisiplin tinggi bersikap positif

terhadap mata pelajaran, sehingga anak dapat belajar dengan maksimal.

Penelitian ini bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran

dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa. Kedisiplinan belajar di

dalam kelas sangat membantu siswa dalam menerima materi yang

disampaikan guru. Dengan adanya kedisiplinan belajar maka kegiatan

belajar mengajar di sekolah akan berlangsung secara teratur dan optimal.

Siswa merasa dihargai dan termotivasi untuk belajar karena guru dapat

mebuat suasana kelas menjadi nyaman untuk belajar. Guru diharapkan

lebih peka lagi untuk melihat situasi kelas dan menerapkan kedisiplinan

belajar di dalam kelas. Hasil temuan penelitian ini juga bermanfaat bagi

siswa. Siswa diharapkan saling bekerja sama antar sesama siswa ataupun

dengan guru sekalipun, terutama dalam upaya peningkatan mutu

pembelajaran di dalam kelas dengan peningkatan kedisiplinan belajar.


67

3. Hubungan antara Media Pembelajaran dan Kedisiplian Belajar

dengan Prestasi Belajar Siswa.

Dari hasil analisis, diketahui bahwa hipotesis ketiga yang

menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara media

pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan pretasi belajar siswa

berhasil ditolak (Ho=ditolak), artinya ada hubungan yang positif dan

signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa.

Hasil ini didukung oleh pengujian ANOVA yang menunjukkan

bahwa nilai hitungF = 15,977 dengan tingkat signifikasi 0,000. Oleh karena

probabilitas jauh lebih kecil dari 0,05 maka model regresi dapat digunakan

untuk memprediksi hubungan variabel. Dalam pengujian ini diperoleh

koefisien determinasi =2R 0,250 yang menujukkan bahwa sebesar 25 %

prestasi belajar siswa dtentukan oleh media pembelajaran dan kedisiplinan

belajar siswa, dan sisanya sebesar 75% dipengaruhi oleh faktor lain. Dapat

dilihat juga sumbangan efektif (SE%) untuk media pembelajaran adalah

sebesar 23,38% dan kedisiplinan belajar sebesar 1,62%, maka dapat

disimpulkan bahwa media pembalajaran mempunyai sumbangan efektif

yang lebih besar dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan

nilai Y disebabakan karena adanya hubungan dari kedua variabel bebas

yaitu media pembelajaran dan kesisiplinan belajar. Dengan demikian

semakin lengkap media pembelajaran yang tersedia (digunakan) dan

semakin tinggi tingkat kedisiplinan belajar siswa maka dengan sendirinya

presyasi belajar siswa pun akan meningkat.


68

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penelitian ini berhasil mendiskripsikan hubungan antara media

pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa SMA

Pangudi Luhur Sedayu Bantul. Berdasarkan temuan tersebut peneliti

menyimpulkan :

1. Ada hubungan antara media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa.

Hal ini didukung oleh nilai koefisien regresi dari interaksi variabel media

pembelajaran dengan variabel prestasi belajar siswa adalah 0,817 dan

nilai nilai r sebesar 0,413 dan angka probabilitasnya sebesar 0,000 yang

lebih kecil dari 0,05 (signifikan value < 5%). Hasil pengujian ini dapat

juga dilihat dari nilai t, t hitung diperoleh angka 4,811 lebih besar dari t

tabel = 1,185 (df=97, a=5%). Hal ini berarti bahwa prestasi belajar siswa

dapat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya penggunaan media

pembelajaran atau ada hubungan antara media pembelajaran dengan


2. Ada hubungan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar siswa.

Hal ini didukung oleh nilai koefisien regresi dari interaksi variabel

kedisiplinan belajar dengan variabel prestasi belajar siswa adalah 0,591

dan nilai r sebesar 0,262 dan angka probabilitasnya sebesar 0,002 yang

lebih kecil dari 0,05 (signifikan value < 5%). Hasil pengujian ini dapat


69

juga dilihat dari nilai t, t hitung diperoleh angka 3,183 lebih besar dari t

tabel = 1,985 (df=97, a=5%). Hal ini berarti prestasi belajar siswa dapat

dipengaruhi oleh tinggi rendahnya kedisiplinan belajar atau ada

hubungan antara kedisiplinan belajara dengan prestasi belajar siswa.

3. Ada hubungan antara media pembelajaran dan kedisiplinan belajar

secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa. Hal ini didukung

oleh hasil perhitungan statistik dengan korelasi regresi ganda yang

menunjukkan nilai hitungF = 15,977 dengan tingkat signifikasi 0,000. Oleh

karena probabilitas jauh lebih kecil dari 0,05 maka model regresi dapat

digunakan untuk memprediksi hubungan variabel. Dalam pengujian ini

diperoleh koefisien determinasi =2R 0,250 yang menujukkan bahwa

sebesar 25 % prestasi belajar siswa dtentukan oleh media pembelajaran

dan kedisiplinan belajar siswa, dan sisanya sebesar 75% dipengaruhi

oleh faktor lain. Dapat dilihat juga sumbangan efektif (SE%) untuk

media pembelajaran adalah sebesar 23,38% dan kedisiplinan belajar

sebesar 1,62%, maka dapat disimpulkan bahwa media pembalajaran

mempunyai sumbangan efektif yang lebih besar dalam meningkatkan



70

B. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa dalam melakukan penelitian dan penyajian hasil

penelitian memiliki keterbtasan dan kelemahan. Beberapa keterbatasan dan

kelemahan yang dihadapi penulis sebagai berikut :

1. Keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis.

2. Penulis tidak dapat melacak kebenaran dan kejujuran responden dalam

menjawab kuisioner, namun demikian penulis tetap menggunakan data asli

yang diperoleh dari responden.

C. Saran

1. Bagi Siswa

Sebagai siswa sebaiknya meningkatan kedisiplinan belajar karena

hal itu merupakan kunci utama untuk meraih keberhasilan dalam proses

pembelajaran. Siswa saling bekerja sama antar sesama siswa ataupun

dengan guru sekalipun, terutama dalam upaya peningkatan mutu

pembelajaran di dalam kelas dengan penggunaan media pembelajaran

yang tepat dalam pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

2. Bagi Sekolah

Kesimpulan penelitian ini menunjukkan keberadaan hubungan

antara media pembelajaran dan kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar

siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul. Temuan ini bagi pihak sekolah

dapat digunakan sebagai salah satu cara meningkatkan prestasi belajar

siswa, meskipun demikian tetap harus diperhatikan bahwa penggunaan

media pembelajaran dapat juga memberikan dampak kurang baik bila


71

tidak digunakan dengan benar dan menarik. Hasil penelitian ini diharapkan

juga dapat menjadi acuan bagi guru untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran dalam upaya peningkatan prestasi untuk siswanya berkaitan

dengan ketepatan penggunaan media pembelajaran sesuai dengan materi

yang disampaiakan pada siswa. Berarti meskipun hasil penelitian ini dapat

menyarankan penggunaan media, namun bukan berarti otomatis selalu

memberikan hasil baik.

Senada dengan penggunaan media pembelajaran yang memiliki

hubungan positif signifikan dengan upaya peningkatan prestasi belajar

siswa, kediiplinan belajar juga dapat memberikan hubungan yang

signifikan. Kedisiplinan belajar disini dilihat dari perilaku siswa dalam

menyikapi dan melaksanakan peraturan yang ada. Guru diharapkan lebih

peka lagi untuk melihat situasi kelas dan menerapkan kedisiplinan belajar

yang tepat di dalam kelas sehingga prestasi belajar siswa dapat lebih baik.


72

BAB VII

DAFTAR PUSTAKA

Consuelo, G Sevilla. (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Penerbit

Universitas Indonesia.

Dwi Priyatno. (2008). Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta : Mediakom.

Lataheru, John D. (1988). Media Pembelajaran: dalam Proses Belajar mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Masrun dan Sri Mulyani martiniah. (1976). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:

Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.

Muhibbin Syah. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada.

Oemar Hamalik.(1986). Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.

Roestiyah N.K.(1982). Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: IKIP.

Sugiyono. (2006). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfa Beta

Suharsimi Arikunto. (1991). Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara.

Suharsimi Arikunto. (1996). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: bina

Aksara.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1991).

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.


73

Triana Noor Edwina. DS. Peran Disiplin Dalam pengembangan Kreativitas Anak.

Yayasan Area Almamater.

Undang-Undang Dasar Negara RI Th. 1945.

Winarno Surakhmad. (1978). Dasar dan Teknik Interaksi Mengajar dan Belajar.

Bandung: Tarsito.


Lampiran 1 Kuesioner Penelitian


74

HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN

DAN KEDISIPLINAN BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2007


75

Hal : Pengisian Kuisioner

Kepada Yth :

Siswa- siswa SMA Kelas XI

Di SMA Pangudi Luhur Sedayu

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Keahlian Akuntansi, Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sana Dharma. Saya bermaksud

mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “ Hubungan antara Media

Pembelajaran dan Kedisiplinan Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa”. bagi saya,

penelitian ini merupakan kegiatan ilmiah wajib bagi mahasiswa dalam rangka

penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Anda menjadi

responden penelitian ini. Saya berharap Anda berkenan untuk menjawab

keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan

dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Anda dan

memastikan bahwa jawaban anda hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan

penelitian ilmiah ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuisioner ini sedikit banyak

mengganggu aktivitas Anda. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya, saya

mengucapkan banyak terima kasih.

Yogyakarta, September 2007

Pembimbing, Hormat saya,

Drs. Fx. Muhadi M.Pd Bernadeta Sri Lestari


76

Identitas Responden

Nama :

Kelas/ No Absen :

KUISIONER

A. Petunjuk Umum

1. Bacalah dengan teliti semua pernyataan dan pertanyaan.

2. Jawablah semua pernyataan dan pertanyaan sesuai dengan

pendapat dan pengalaman anda.

3. Jawaban langsung diberikan pada lembaran kuisioner ini.

B. Petunjuk Khusus

1. Berilah tanda (x) pada kolom SS, S, TS, STS.

2. Keterangan : SS= Sangat Setuju, S= Setuju, TS= Tidak Setuju, dan

STS= Sangat Tidak Setuju.

C. Pertanyaan

NO. KETERANGAN SS S TS ST

S

A. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Guru menggunakan media (gambar, alat peraga,

dll) dalam mengajar.

2. Media yang dipakai guru dalam mengajar sesuai

dengan materi yang diajarkan.

3. Guru menggunakan peralatan multimedia (OHP,

Viewer, Komputer dll) dalam mengajar.


77

4. Guru memberikan tugas kerja lapangan (misalnya

: praktek mata pelajaran biologi di laboratorium)

dalam mengajar.

5. Cara pemberian materi oleh guru memberi

semangat saya untuk belajar lebih giat.

6. Guru hanya menetapkan satu macam metode

pembelajaran (ceramah saja, diskusi saja, dll)

dalam pembelajaran anda.

7. Dengan adanya media pembelajaran mendorong

saya untuk lebih komunikatif baik dengan guru

maupun dengan siswa.

8. Dengan adanya media pembelajaran akan

memberikan gambaran suatu obyek lebih jelas.

9. Dengan menggunakan media pembelajaran

materi yang diajarkan mudah dimengerti.

10. Dengan penggunaan media pembelajaran yang

beragam membuat pretasi belajar saya menurun.

11. Guru menggunakan alat peraga (gambar, globe

penggaris,dll) dalam menyampaikan materi.

12. Guru menggunakan peta dalam mengajar

pelajaran geografi.

B. KEDISIPLINAN BELAJAR

13. Saya meminta ijin kepada bapak/ibu guru dengan


78

surat yang sah apabila tudak masuk sekolah.

14. Saya tidak perlu meminta ijin kepada guru piket

apabila saya terlambat masuk sekolah.

15 Saya belajar sesuai jadwal yang sudah saya buat.

16. Lebih baik belajar dahulu sebelum materi

diberikan dari pada menunda setelah bahan

diberikan.

17. Membuat pola belajar sendiri, lebih mendorong

kemampuan untuk mengingat pelajaran.

18. Dalam menghadapi ulangan perlu persiapan

mental yang baik.

19. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan

pemusatan pikiran dan kemauan.

20. Kemauan belajar lebih meningkat dengan

membuat ringkasan dari pada menghafal secara

keseluruhan.


Lampiran 2

Validitas & Reliabilitas


79

Data Validitas Media Pembelajaran X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 Jumlah

1 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 40 2 3 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 38 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 7 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 42 8 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 3 40 9 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 44

10 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 29 11 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 39 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 47 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 14 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 30 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 17 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 32 18 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 19 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 46 20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 25 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 45 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 30 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 40 31 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 33 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 34 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 39 35 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 45


80

Data Validitas Kedisiplinan Belajar X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 Jumlah

1 4 3 3 3 3 3 3 3 25 2 3 4 4 4 4 4 4 4 31 3 3 4 4 4 4 4 4 3 30 4 4 4 4 4 3 4 4 4 31 5 3 3 3 3 3 3 3 3 24 6 4 4 4 4 4 4 4 4 32 7 3 3 3 4 4 4 4 4 29 8 3 4 4 4 4 4 4 4 31 9 4 3 3 3 3 3 3 3 25

10 2 3 3 3 3 3 3 3 23 11 4 3 3 3 3 3 3 3 25 12 4 3 4 3 3 3 3 4 27 13 3 3 3 3 3 3 3 3 24 14 3 3 2 3 3 3 3 2 22 15 3 3 3 3 3 3 3 3 24 16 3 3 3 3 3 3 3 3 24 17 3 3 3 3 3 3 2 2 22 18 3 3 3 3 3 3 3 3 24 19 3 4 4 4 4 4 4 4 31 20 3 3 3 3 3 3 3 3 24 21 3 4 4 3 3 3 4 4 28 22 3 3 3 3 3 3 3 3 24 23 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 3 3 3 3 3 3 3 3 24 25 4 4 4 3 3 4 4 4 30 26 3 3 3 3 3 3 3 3 24 27 4 4 4 4 4 4 4 4 32 28 3 3 3 3 3 3 3 3 24 29 3 3 3 3 3 3 3 3 24 30 3 3 3 3 3 3 3 3 24 31 3 3 3 3 3 3 3 3 24 32 4 4 4 4 4 4 4 4 32 33 3 3 3 3 3 3 3 3 24 34 3 3 3 3 3 3 3 3 24 35 4 4 4 4 4 4 4 4 32


81

Reliability


Case Processing Summary

N % Valid 35 100.0 Excluded(a) 0 .0

Cases

Total 35 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items .932 .931 12

Item Statistics

Mean Std. Deviation N VAR00001 3.2857 .57248 35 VAR00002 3.3143 .52979 35 VAR00003 3.3143 .63113 35 VAR00004 3.2857 .66737 35 VAR00005 3.2571 .70054 35 VAR00006 3.2571 .65722 35 VAR00007 3.4857 .56211 35 VAR00008 3.5143 .50709 35 VAR00009 3.4857 .56211 35 VAR00010 3.2857 .51856 35 VAR00011 3.3143 .52979 35 VAR00012 3.2571 .56061 35


82

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted VAR00001 36.7714 23.417 .831 . .921 VAR00002 36.7429 24.079 .767 . .924 VAR00003 36.7429 22.726 .868 . .919 VAR00004 36.7714 22.534 .847 . .920 VAR00005 36.8000 22.635 .784 . .923 VAR00006 36.8000 23.400 .711 . .926 VAR00007 36.5714 25.370 .470 . .935 VAR00008 36.5429 25.961 .412 . .936 VAR00009 36.5714 25.370 .470 . .935 VAR00010 36.7714 24.240 .752 . .925 VAR00011 36.7429 23.961 .792 . .923 VAR00012 36.8000 23.929 .749 . .925

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 40.0571 28.350 5.32443 12

b. Kedisiplinan Belajar Case Processing Summary

N % Valid 35 100.0 Excluded(a) 0 .0

Cases

Total 35 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items .946 .948 8


83

Item Statistics

Mean Std. Deviation N VAR00001 3.2571 .50543 35 VAR00002 3.3143 .47101 35 VAR00003 3.3143 .52979 35 VAR00004 3.2857 .45835 35 VAR00005 3.2571 .44344 35 VAR00006 3.3143 .47101 35 VAR00007 3.3143 .52979 35 VAR00008 3.2857 .57248 35

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted VAR00001 23.0857 10.022 .409 .307 .964 VAR00002 23.0286 8.852 .896 .949 .933 VAR00003 23.0286 8.617 .864 .936 .935 VAR00004 23.0571 8.997 .865 .930 .935 VAR00005 23.0857 9.257 .790 .872 .940 VAR00006 23.0286 8.793 .920 .926 .931 VAR00007 23.0286 8.499 .908 .947 .931 VAR00008 23.0571 8.467 .837 .924 .937

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

26.3429 11.585 3.40366 8


Lampiran 3 Data Induk Penelitian


84

Media Pembelajaran

No. Responden

MP1

MP2

MP3

MP4

MP5

MP6

MP7

MP8

MP9

MP10

MP11

MP12 X1

1 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 39 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 40 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 43 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 44 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 42

6 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35 7 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 41 8 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 39 9 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 43 10 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 41 11 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 44 12 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 46 13 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 44 14 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 43 15 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 40 16 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 43 17 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 43 18 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 41 19 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 44 20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 47

21 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 43 22 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 44 23 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 42 24 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 41 25 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 44 26 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 42 27 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 38 28 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 41 29 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 42 30 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 39 31 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 39 32 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 41 33 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 40 34 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 37 35 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 40

36 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 42


85

37 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 40 38 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 42 39 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 40 40 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 40 41 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 40

42 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 43 43 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 42 44 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 42 45 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 41 46 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 42 47 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 41 48 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 39 49 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 41 50 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 40 51 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 44 52 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 2 41 53 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 41 54 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 42 55 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 44 56 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 42

57 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 42 58 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 43 59 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 40 60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 61 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 39 62 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 42 63 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 40 64 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 40 65 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 41 66 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 41 67 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 41 68 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 37 69 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 41 70 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 43 71 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 43

72 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 46 73 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 44 74 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 38 75 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 40 76 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 42


86

77 3 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 42 78 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 41 79 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 45 80 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 40 81 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 42

82 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 39 83 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 41 84 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 40 85 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 42 86 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 41 87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 37 88 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 41 89 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 41 90 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 41 91 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 43 92 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 39 93 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 40 94 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 40 95 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 41 96 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 41

97 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 41 98 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 42 99 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 41 Total N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99


87

Kedisiplinan Belajar

No. Responden

KD13

KD14

KD15

KD16

KD17

KD18

KD19

KD20 X2

1 3 4 3 3 3 4 4 3 27 2 3 4 3 3 3 4 4 3 27 3 3 3 3 3 3 3 3 2 23 4 4 3 4 3 4 4 4 3 29 5 3 3 4 4 4 4 4 3 29 6 3 4 2 3 3 3 2 3 23 7 3 4 4 4 4 3 4 4 30 8 3 4 4 4 3 3 3 3 27 9 4 3 2 3 3 4 3 3 25 10 3 4 4 4 3 4 4 3 29 11 3 3 4 3 4 4 4 3 28

12 3 3 4 4 3 3 3 3 26 13 4 4 4 3 4 4 4 3 30 14 3 4 3 4 3 3 4 4 28 15 4 3 3 4 3 4 3 4 28 16 3 4 4 4 4 3 3 3 28 17 3 3 3 3 4 3 4 3 26 18 4 4 4 3 3 4 4 4 30 19 4 3 3 4 4 4 4 3 29 20 4 3 4 4 4 3 4 4 30 21 4 4 4 4 4 4 3 4 31 22 4 3 3 4 4 4 4 3 29 23 4 4 3 4 4 4 3 4 30 24 4 3 3 3 3 4 4 3 27 25 4 4 4 3 3 4 4 4 30 26 4 4 3 3 4 3 4 4 29

27 4 4 3 3 4 4 3 4 29 28 4 3 3 4 3 3 3 3 26 29 4 4 4 4 3 3 4 4 30 30 3 2 3 3 3 3 3 3 23 31 4 3 3 4 4 3 3 3 27 32 4 4 3 4 4 4 4 4 31 33 4 3 3 4 4 4 4 3 29 34 4 4 3 4 3 4 3 3 28 35 4 3 3 3 4 4 3 3 27


88

36 4 4 3 3 4 3 4 4 29 37 4 3 3 4 4 3 3 3 27 38 3 3 3 3 3 3 3 3 24 39 3 4 3 4 4 3 3 3 27 40 3 4 4 3 3 3 4 4 28

41 4 4 4 3 4 4 4 4 31 42 4 3 4 4 3 3 3 4 28 43 4 3 3 4 4 4 3 3 28 44 3 4 4 4 3 4 4 4 30 45 3 4 3 4 4 3 3 3 27 46 4 4 3 4 4 4 3 4 30 47 4 4 4 3 3 4 4 3 29 48 4 4 3 3 3 4 3 4 28 49 4 4 3 4 4 4 4 4 31 50 3 3 4 3 4 3 4 3 27 51 3 3 3 2 2 4 4 4 25 52 4 3 3 3 3 4 4 3 27 53 3 4 2 4 3 3 3 3 25 54 4 3 4 4 4 3 4 4 30 55 3 3 3 3 4 4 3 3 26

56 4 3 3 4 4 4 3 4 29 57 3 4 4 4 4 4 4 3 30 58 4 4 2 3 3 3 3 4 26 59 4 4 4 4 3 3 3 3 28 60 4 4 3 3 4 4 3 4 29 61 4 4 3 2 3 4 3 4 27 62 4 4 4 3 3 3 3 3 27 63 3 4 4 4 3 4 3 3 28 64 4 3 3 3 4 4 4 3 28 65 3 3 3 4 4 4 4 3 28 66 3 3 4 4 4 4 4 3 29 67 4 4 3 3 3 4 3 3 27 68 4 4 3 3 3 4 3 4 28 69 3 4 4 3 4 3 4 4 29 70 3 1 4 3 3 3 4 4 25

71 4 3 3 3 3 3 4 3 26 72 4 3 2 2 3 3 3 4 24 73 4 3 3 3 3 3 3 4 26 74 4 3 3 4 4 4 4 4 30 75 3 4 4 3 3 4 3 3 27


89

76 3 4 3 4 4 3 3 3 27 77 3 4 3 4 3 3 4 4 28 78 3 3 3 4 4 3 4 3 27 79 3 3 3 3 3 3 3 3 24 80 3 3 3 4 4 4 3 3 27

81 4 4 4 4 4 3 4 4 31 82 4 3 3 3 4 4 4 4 29 83 4 3 4 3 4 3 3 3 27 84 3 4 4 3 3 3 3 4 27 85 4 3 3 3 3 3 4 3 26 86 3 4 3 4 3 3 3 3 26 87 4 4 4 3 3 3 3 4 28 88 4 2 4 4 4 4 4 3 29 89 4 3 3 3 3 4 4 3 27 90 4 3 3 3 3 4 3 3 26 91 4 3 4 2 3 4 4 3 27 92 4 3 3 4 3 4 4 3 28 93 3 4 4 4 4 4 4 4 31 94 4 4 3 3 4 4 4 2 28 95 4 4 3 3 4 4 3 3 28

96 4 3 3 4 4 4 4 3 29 97 3 4 4 4 3 3 3 4 28 98 3 3 3 2 2 4 4 4 25 99 2 4 4 4 4 4 4 4 30 Total N 99 99 99 99 99 99 99 99 99


90

Prestasi Belajar Siswa

No Responden SMSTR1 SMSTR2 Y A1 65.06 66.94 66.00

A2 75.56 78.97 77.27 A3 77.36 76.28 76.82 A4 75.00 76.75 75.88 A5 69.72 73.94 71.83 A6 65.94 70.39 68.17 A7 67.17 73.25 70.21 A8 70.97 75.86 73.42 A9 69.94 73.56 71.75 A10 68.28 68.78 68.53 A11 66.39 71.78 69.08 A12 70.75 76.28 73.52 A13 77.58 81.75 79.67 A14 69.00 74.81 71.91 A15 66.31 67.44 66.88 A16 70.58 74.44 72.51

A17 68.19 71.94 70.07 A18 66.44 67.83 67.14 A19 65.44 75.22 70.33 A20 75.89 73.86 74.88 A21 70.69 70.11 70.40 A22 73.39 74.36 73.88 A23 75.25 77.14 76.19 A24 75.14 78.50 76.82 A25 71.19 72.94 72.07 A26 67.94 70.39 69.17 A27 66.11 69.03 67.57 1S1 64.22 68.28 66.25 1S2 68.89 68.28 68.58 1S3 62.47 66.31 64.39 1S4 60.89 63.22 62.06

1S5 66.81 68.83 67.82 1S6 64.78 67.19 65.99 1S7 62.11 66.61 64.36 1S8 64.92 63.19 64.06 1S9 66.92 72.39 69.66 1S10 63.11 63.94 63.53


91

1S11 57.47 64.56 61.02 1S12 63.31 68.53 65.92 1S13 65.61 66.19 65.90 1S14 66.39 67.25 66.82 1S15 70.92 72.33 71.63

1S16 68.28 70.69 69.49 1S17 67.78 72.67 70.22 1S18 67.19 69.39 68.29 1S19 64.47 67.78 66.13 1S20 66.33 70.56 68.44 1S21 62.75 65.89 64.32 1S22 67.50 70.39 68.94 1S23 61.83 66.28 64.06 1S24 63.64 64.75 64.19 1S25 66.97 69.11 68.04 1S26 59.89 62.67 61.28 1S27 66.83 70.47 68.65 1S28 64.67 64.69 64.68 1S29 68.22 72.83 70.53 1S30 66.33 70.58 68.46


2S10 63.61 66.19 64.90 2S11 62.50 64.06 63.28 2S12 64.14 67.14 65.64 2S13 68.33 69.33 68.83 2S14 66.72 69.58 68.15


92

2S15 62.57 66.83 64.70 2S16 62.22 65.78 64.00 2S17 62.53 63.47 63.00 2S18 68.08 71.03 69.56 2S19 64.39 64.69 64.54


2S35 59.06 65.58 62.32 2S36 65.58 66.19 65.89 N 99 99 99


93

Data Induk Regresi

X1 X2 Y X1Y X2Y 39 27 66.00 2574 1782 40 27 77.27 3090,8 2086,29 43 23 76.82 3303,26 1766,86 44 29 75.88 3338,72 2200,52 42 29 71.83 3016,86 2083,07 35 23 68.17 2385,95 1567,91 41 30 70.21 2878,61 2106,3 39 27 73.42 2863,38 1982,34 43 25 71.75 3085,25 1793,75 41 29 68.53 2809,73 1987,37 44 28 69.08 3039,52 1934,24 46 26 73.52 3381,92 1911,52 44 30 79.67 3505,48 2390,1 43 28 71.91 3092,13 2013,48 40 28 66.88 2675,2 1872,64 43 28 72.51 3117,93 2030,28 43 26 70.07 3013,01 1821,82 41 30 67.14 2752,74 2014,2 44 29 70.33 3094,52 2039,57 47 30 74.88 3519,36 2246,4 43 31 70.40 3027,2 2182,4 44 29 73.88 3250,72 2142,52 42 30 76.19 3199,98 2285,7 41 27 76.82 3149,62 2074,14 44 30 72.07 3171,08 2162,1 42 29 69.17 2905,14 2005,93 38 29 67.57 2567,66 1959,53 41 26 66.25 2716,25 1722,5 42 30 68.58 2880,36 2057,4 39 23 64.39 2511,21 1480,97 39 27 62.06 2420,34 1675,62 41 31 67.82 2780,62 2102,42 40 29 65.99 2639,6 1913,71 37 28 64.36 2381,32 1802,08 40 27 64.06 2562,4 1729,62 42 29 69.66 2925,72 2020,14 40 27 63.53 2541,2 1715,31 42 24 61.02 2562,84 1464,48 40 27 65.92 2636,8 1779,84 40 28 65.90 2636 1845,2 40 31 66.82 2672,8 2071,42 43 28 71.63 3080,09 2005,64 42 28 69.49 2918,58 1945,72 42 30 70.22 2949,24 2106,6 41 27 68.29 2799,89 1843,83


94

42 30 66.13 2777,46 1983,9 41 29 68.44 2806,04 1984,76 39 28 64.32 2508,48 1800,96 41 31 68.94 2826,54 2137,14 40 27 64.06 2562,4 1729,62 44 25 64.19 2824,36 1604,75 41 27 68.04 2789,64 1837,08 41 25 61.28 2512,48 1532 42 30 68.65 2883,3 2059,5 44 26 64.68 2845,92 1681,68 42 29 70.53 2962,26 2045,37 42 30 68.46 2875,32 2053,8 43 26 70.26 3021,18 1826,76 40 28 64.82 2592,8 1814,96 36 29 64.13 2308,68 1859,77 39 27 65.02 2535,78 1755,54 42 27 69.71 2927,82 1882,17 40 28 63.68 2547,2 1783,04 40 28 64.50 2580 1806 41 28 65.79 2697,39 1842,12 41 29 67.68 2774,88 1962,72 41 27 64.71 2653,11 1747,17 37 28 63.00 2331 1764 41 29 66.11 2710,51 1917,19 43 25 63.60 2734,8 1590 43 26 62.95 2706,85 1636,7 46 24 62.67 2882,82 1504,08 44 26 64.90 2855,6 1687,4 38 30 63.28 2404,64 1898,4 40 27 65.64 2625,6 1772,28 42 27 68.83 2890,86 1858,41 42 28 68.15 2862,3 1908,2 41 27 64.70 2652,7 1746,9 45 24 64.00 2880 1536 40 27 63.00 2520 1701 42 31 69.56 2921,52 2156,36 39 29 64.54 2517,06 1871,66 41 27 63.29 2594,89 1708,83 40 27 66.64 2665,6 1799,28 42 26 62.76 2635,92 1631,76 41 26 67.57 2770,37 1756,82 37 28 64.10 2371,7 1794,8 41 29 67.02 2747,82 1943,58 41 27 64.32 2637,12 1736,64 41 26 64.19 2631,79 1668,94 43 27 72.61 3122,23 1960,47 39 28 63.53 2477,67 1778,84 40 31 65.58 2623,2 2032,98


95

40 28 64.97 2598,8 1819,16 41 28 66.24 2715,84 1854,72 41 29 66.28 2717,48 1922,12 41 28 65.82 2698,62 1842,96 42 25 62.32 2617,44 1558 41 30 65.89 2701,49 1976,7

4084 2749 6684.04 276062,31 185791,47


Lampiran 4 Perhitungan PAP Tipe II


96

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Penentuan kategori kecenderungan dari variabel media pembelajaran,

kedisiplinan belajar, dan prestasi belajar siswa menggunakan patokan nilai dari

PAP Tipe II. PAP itu sendiri adalah penilaian yang membandingkan suatu hasil

dengan satu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam PAP tipe II ini

penguasaan kompetensi yang merupakan passing score adalah 56% dari total skor

yang seharusnya dicapai diberi nilai cukup. Tuntutan pada persentil 56 sering

disebut persentil minimal karena merupakan batas penguasaan kompetensi

minimal yang paling rendah. Kategori kecenderungan variabel yang digunakan

pada PAP Tipe II untuk masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

81%-100% SANGAT TINGGI

66%-80% TINGGI

56%-65% CUKUP

46%-55% RENDAH

< 46% SANGAT RENDAH

Cara penentuan skor-skor/kelas = total skor yang dituntut x acuan persentil

minimal.

Berikut ini kategori kecenderungan dari masing-masing variabel dengan

menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II :

1. Variabel Media Pembelajaran

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4x12 = 48 Skor terendah yang mungkin dicapai : 1x12 = 12

Perhitungan : Sangat tinggi : (81% x (48 – 12))+12 = 41,16 ~ 41

Tinggi : (66% x (48 – 12))+12 = 35,76 ~ 36 Cukup : (56% x (48 – 12))+12 = 32,16 ~ 32 Rendah : (46% x (48 – 12))+12 = 28,56 ~ 29 Sangat rendah : ….< = 29


97

Interval

skor

Frekuensi

Absolut

Frekuensi Relatif

(%) Kategori

41 - 48 67 67,68% SANGAT TINGGI

36 – 40 31 31,31% TINGGI

32 – 35 1 01.01% CUKUP

29 - 31 0 0.00% RENDAH

<29 0 0.00% SANGAT RENDAH

N 99 100.00%

2. Variabel Kedisiplinan Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4 x 8 = 32 Skor terendah yang mungkin dicapai : 1 x 8 = 8

Perhitungan : Sangat Tinggi : (81% x (32 – 8))+8 = 27,44 ~ 27 Tinggi : (81% x (32 – 8))+8 = 23,84 ~ 24 Cukup : (56% x (32 – 8))+8 = 21,44 ~ 21 Rendah : (46% x (32 – 8))+8 = 19,04 ~ 19

Sangat Rendah : ….< = 19

Interval skor Frekuensi

Absolut Frekuensi Relatif (%) Kategori

27 – 32 78 78,79% SANGAT TINGGI

24 – 26 18 18,18% TINGGI

21 – 23 3 03,03% CUKUP

19 – 20 0 0.00% RENDAH

<19 0 0.00% SANGAT RENDAH

N 99 100.00%


98

3. Prestasi Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 100 Skor terendah yang mungkin dicapai : 0

Perhitungan : Sangat Tinggi : 81% x 100 = 81 Tinggi : 66% x 100 = 66 Cukup : 56% x 100 = 56 Rendah : 46% x 100 = 46

Sangat Rendah : ….< = 46

Interval skor

Frekuensi

Absolut

Frekuensi

Relatif (%) Kategori

81-100 0 0,00% SANGAT TINGGI

66-80 56 56,57% TINGGI

56-65 43 43,43% CUKUP

46-55 0 0.00% RENDAH

< 46 0 0.00% SANGAT RENDAH


Lampiran 5 Analisis Diskriptif, Normalitas &

Linearitas


99

Analisis Deskriptif Statistics

X1 Media

Pembelajaran X2 Kedisiplinan

Belajar Y Prestasi

Belajar Siswa Valid 99 99 99 N

Missing 0 0 0 Mean 41.25 27.77 67.5140 Median 41.00 28.00 66.6400 Mode 41 27 63.00(a) Std. Deviation 2.057 1.883 3.94892 Variance 4.231 3.548 15.59394 Minimum 35 23 61.02 Maximum 47 31 79.67 Sum 4084 2749 6683.88

a Multiple modes exist. The smallest value is shown Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

X1 Media


Belajar Y Prestasi Belajar

Siswa N 99 99 99 Normal Parameters(a,b) Mean 41.25 27.77 67.5140 Std. Deviation 2.057 1.883 3.94892 Most Extreme Differences

Absolute .128 .130 .118

Positive .125 .093 .118

Negative -.128 -.130 -.069 Kolmogorov-Smirnov Z 1.273 1.290 1.175 Asymp. Sig. (2-tailed) .078 .072 .126

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


100

Uji Linearitas


Report Y Prestasi Belajar Siswa

X1 Media Pembelajaran Mean N Std. Deviation 35 68.1650 1 . 36 64.1250 1 . 37 63.8183 3 .72098 38 65.4250 2 3.03349

39 65.4075 8 3.43051 40 65.8376 17 3.17594 41 66.8540 25 2.86736 42 68.4014 18 3.56157 43 70.4082 11 3.97604 44 70.5189 9 5.40533 45 64.0000 1 . 46 68.0900 2 7.67211 47 74.8750 1 . Total 67.5140 99 3.94892

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean Square F Sig.

Y Prestasi Belajar Siswa * X1 Media Pembelajaran

Between Groups

(Combined)

410.546 12 34.212 2.633 .005

Linearity 260.654 1 260.654 20.056 .000

Deviation from Linearity 149.892 11 13.627 1.049 .412

Within Groups 1117.661 86 12.996

Total 1528.207 98

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared Y Prestasi Belajar Siswa * X1 Media Pembelajaran .413 .171 .518 .269


101

Report Y Prestasi Belajar Siswa

X2 Kedisiplinan Belajar Mean N Std. Deviation 23 69.7917 3 6.37266 24 62.5600 3 1.49527 25 64.6290 5 4.13833 26 66.7130 10 3.56966 27 67.1770 22 4.34584 28 66.5327 20 2.94464 29 68.6782 17 3.14854 30 70.1038 13 4.57622 31 68.1875 6 1.79539 Total 67.5140 99 3.94892

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Y Prestasi Belajar Siswa * X2 Kedisiplinan Belajar

Between Groups

(Combined)

271.936 8 33.992 2.435 .020

Linearity 105.200 1 105.200 7.537 .007

Deviation from Linearity 166.736 7 23.819 1.706 .117 Within Groups 1256.271 9

0 13.959

Total 1528.207 98

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared Y Prestasi Belajar Siswa * X2 Kedisiplinan Belajar .262 .069 .422 .178


Lampiran 6 Regresi & Korelasi


102

Regresi

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Y Prestasi Belajar Siswa 67.5140 3.94892 99 X1 Media Pembelajaran 41.25 2.057 99 X2 Kedisiplinan Belajar 27.77 1.883 99

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 X2 Kedisiplinan Belajar, X1 Media Pembelajaran(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswa

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .500(a) .250 .234 3.45593

a Predictors: (Constant), X2 Kedisiplinan Belajar, X1 Media Pembelajaran ANOVA(b)

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 381.632 2 190.816 15.977 .000(a) Residual 1146.575 96 11.943 Total 1528.207 98

a Predictors: (Constant), X2 Kedisiplinan Belajar, X1 Media Pembelajaran b Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswa


103

Coefficients(a)

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 17.402 8.891 1.957 .053 X1 Media

Pembelajaran .817 .170 .426 4.811 .000

X2 Kedisiplinan Belajar .591 .186 .282 3.183 .002

a Dependent Variable: Y Prestasi Belajar Siswa

Korelasi

Correlations

X1 Media


Belajar Y Prestasi

Belajar Siswa X1 Media Pembelajaran

Pearson Correlation 1 -.045 .413(**)

Sig. (2-tailed) . .656 .000 N 99 99 99

X2 Kedisiplinan Belajar

Pearson Correlation -.045 1 .262(**)

Sig. (2-tailed) .656 . .009

N 99 99 99 Y Prestasi Belajar Siswa

Pearson Correlation .413(**) .262(**) 1

Sig. (2-tailed) .000 .009 . N 99 99 99

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


Lampiran 7

Pedoman Pemberian Interprestasi Terhadap koefisien Korelasi

dan Perhitungan Sumbangan Efektif


104

Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 0,00 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000

Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat

Sangat Kuat

Perhitungan Sumbangan Efektif Variabel Media Pembelajaran dan

Kedisiplinan Belajar .

( )( )∑ ∑ ∑∑−=

n

YXYXyx 1

11

= ( )( )

9904,684.6048.4

31,062.276 −

= 2.759,34

( )( )∑ ∑ ∑∑−=

n

YXYXyx 2

22

=( )( )

9904,684.6749.2

47,791.185 −

= 191,21

maka diperoleh persamaan :

∑ = 34,759.2817.0 1yx

∑ =yx2591.0 191,21

2.950,55


105

sumbangan efektif :

%52,93%10055,950.234,759.2

1 == xX

%48,6%10055,950.2

21,1912 == xX

SE% = %38,23250,0%52,931 == xX

== 250,0%48,62 xX 1,62%

25,00%


Lampiran 8 Daftar Tabel


Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian


HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN ... · HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN...

Documents

Transcript of HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEDISIPLINAN ... · HUBUNGAN ANTARA MEDIA PEMBELAJARAN DAN...