HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN HASIL ...kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02...
Transcript of HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN HASIL ...kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02...
-
i
HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN
HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA
SEMARANG
SKRIPSI
Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Catur Wahyu Dyastuti
1401412508
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
-
ii
-
iii
-
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi atas nama Catur Wahyu Dyastuti, NIM 1401412508,
berjudul“Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN
Wonosari 02 Kota Semarang” telah dipertahankan di hadapanSidang Panitia Ujian
Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang, pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 24 Agustus 2016
Panitia Ujian Skripsi
-
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan.” (Q.S. Al-Insyirah:5-6)
PERSEMBAHAN
Untuk orang tua tercinta Ibu Sri Utami, Bapak Dasiyo, kakakku tersayang
Eko Purnomo, Dwi Purwanto, Yoga Tri Wibowo, dan alamamater peneliti.
-
vi
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. atas segala limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan Hasil Belajar
Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”. Skripsi ini merupakan syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Penulisan Skripsi dapat diselesaikan dengan adanya bantuan dari
berbagai pihak baik berupa bimbingan, saran, maupun dukungan. Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fakhruddin M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang;
2. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang;
3. Susilo Tri Widodo, S.Pd, M.H., Pembimbing I;
4. Dra. Florentina Widhiastrini, M.Pd., Pembimbing II;
5. Dra. Nuzul Septiah, Kepala SDN Wonosari 02 Kota Semarang;
Hanya kepada Allah Swt. kita tawakal dan memohon hidayah dan
inayah-Nya. Semoga dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Semarang, 19 Agustus 2016
Penulis
-
vii
ABSTRAK
Dyastuti, Catur Wahyu. 2016. Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan
Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang.
Sikap disiplin seseorang terhadap peraturan yang ada merupakan salah
satu faktor yang penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
temuan di SDN Wonosari 02 kota Semarang terdapat beberapa siswa memiliki
kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang disiplin
memiliki hasil belajar baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini apakah ada
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi.
Dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi dan merumuskan
masalah, melakukan studi pustaka, menentukan kerangka berpikir dan hipotesis,
mendesain metode penelitian, menyusun instrumen. mengumpulkan dan
menganalisis data, menguji hipotesis. Populasi dalam penelitian adalah siswa
kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang dengan jumlah siswa 227.
Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionote Stratified Random
Sampling dengan jumlah sampel 68 siswa. Teknik pengambilan data
menggunakan dokumentasi dan angket. Uji hipotesis menggunakan product
moment.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kedisiplinan siswa SDN Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata 131 sebanyak 47,1% tergolong dalam kategori sangat
baik. Hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang rata-rata 70 sebanyak
42,6% tergolong dalam kategori baik. Hasil r hitung sebesar 0,679 dan sig 0,00 <
0,005 yang menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan
antara kedisiplinan dan hasil belajar.
Simpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Saran
yang dapat dijadikan masukan yaitu hendaknya siswa menerapkan disiplin dengan
baik untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kedisiplinan, Siswa
-
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
PRAKATA ......................................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9
2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 9
2.1.1 Teori Belajar ....................................................................................... 9
2.1.2 Pengertian Disiplin ............................................................................. 10
2.1.3 Fungsi Disiplin ................................................................................... 13
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan ................................................................ 15
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan .................................................................. 18
2.1.6 Menanamkan Disiplin ........................................................................ 20
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan ..................................................................... 22
2.1.7 Hasil Belajar ....................................................................................... 26
2.1.7.1 Hakikat Belajar ................................................................................... 26
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar ....................................................................... 28
-
ix
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 30
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................. 32
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar ......................................................................... 34
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar ................................... 39
2.2 Kajian Empiris .................................................................................... 41
2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 45
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 47
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 48
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 48
3.2 Desain Penelitian ................................................................................ 48
3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................. 49
3.4 Subyek Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian ............................... 50
3.4.1 Subyek Penelitian ............................................................................... 50
3.4.2 Lokasi Penelitian ................................................................................ 50
3.4.3 Waktu Penelitian ................................................................................ 51
3.5 Populasi dan Sampel .......................................................................... 51
3.5.1 Populasi .............................................................................................. 51
3.5.2 Sampel ................................................................................................ 52
3.6 Variabel Penelitian ............................................................................. 54
3.6.1 Variabel Bebas ................................................................................... 54
3.6.2 Variabel Terikat .................................................................................. 54
3.6.3 Definsi Operasional Variabel ............................................................. 54
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55
3.8 Uji Coba Instrumen ............................................................................ 57
3.8.1 Validitas .............................................................................................. 57
3.8.2 Reliabilitas .......................................................................................... 59
3.9 Analisis Data ...................................................................................... 60
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 65
3.9.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 65
3.9.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 65
3.9.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 66
-
x
3.9.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 69
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 69
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 69
4.2.1 Analisis Data ...................................................................................... 70
4.2.1.1 Diskripsi Data .................................................................................... 70
4.2.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 79
4.2.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 79
4.2.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 80
4.2.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 80
4.3 Pembahasan ........................................................................................ 82
4.3.1 Pemaknaan Temuan ........................................................................... 82
4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa ............................................................................. 82
4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 85
4.3.1.3 Hubungan Kedisiplinan dan Hasil Belajar ......................................... 88
4.4 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 90
4.4.1 Implikasi Teoritis ............................................................................... 90
4.4.2 Implikasi Praktis ................................................................................. 91
4.4.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 91
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 92
5.1 Simpulan ............................................................................................. 92
5.2 Saran ................................................................................................... 92
Daftar Pustaka ..................................................................................................... 94
Lampiran
-
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 51
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ......................................................................... 52
Tabel 3.3 Sampel Penelitian .......................................................................... 53
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel ....................................................... 55
Tabel 3.5 Uji Validitas ................................................................................... 56
Tabel 3.6 Uji Reliabilitas ............................................................................... 60
Tabel 3.7 Distribusi frekuensi Kedisiplinan .................................................. 62
Tabel 3.8 Kategori Kedisiplinan .................................................................... 63
Tabel 3.9 Distribusi frekuensi Hasil Belajar .................................................. 64
Tabel 3.10 Kategori Hasil Belajar ................................................................... 65
Tabel 3.11 interpretasi koefisien korelasi ........................................................ 68
Tabel 4.1 Data Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan ............................. 71
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Data Kedisiplinan .......................................... 72
Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa......................................... 73
Tabel 4.4 Rata-rata Indikator Variabel Kedisiplinan ..................................... 75
Tabel 4.5 Data Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar ............................ 76
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ................................................. 77
Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar .................................................. 78
Tabel 4.8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa.......................................... 79
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 81
Tabel 4.10 Hasil Korelasi antara Variabel X terhadap Y ............................... 82
-
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 47
Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 49
Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan Siswa ................................. 72
Gambar 4.2 Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa ............................. 74
Gambar 4.3 Grafik Persebaran Indikator Variabel Kedisiplinan ........................ 75
Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa ................................. 77
Gambar 4.5 Diagram Kategori Hasil Belajar Siswa ........................................... 79
Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Siswa .......................... 80
-
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Instrumen .................................................................................. 99
2. Penurunan Indikator Kedisiplinan .......................................................... 101
3. Kisi-kisi Instrumen Angket kedisiplinan (Uji Coba) .............................. 105
4. Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba) ............................................ 106
5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan .............................. 110
6. Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan ............................................. 111
7. Daftar Responden Uji Coba .................................................................... 115
8. Daftar Responden Sampel Penelitian ...................................................... 116
9. Indikator Hasil Belajar ............................................................................ 117
10. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 126
11. Uji Validitas ............................................................................................ 128
12. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 130
13. Uji Normalitas ......................................................................................... 131
14. Uji Analisis Product Moment ................................................................. 132
15. Skor Angket Kedisiplinan ....................................................................... 136
16. R Tabel .................................................................................................... 137
17. Dokumentasi ........................................................................................... 140
18. Bukti Autentik Uji Coba ......................................................................... 144
19. Bukti Autentik Penelitian ........................................................................ 148
20. Lembar Validator .................................................................................... 149
21. Surat Keputusan Pembimbing ................................................................. 150
22. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 151
23. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ............................................ 152
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Satuan
pendidikan terdiri atas Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Kurikulum
SD/MI itu sendiri memuat delapan mata pelajaran yaitu PKn, matematika, Bahasa
Indonesia, IPS, IPA, penjaskes, seni budaya, dan Bahasa Inggris. Kedelapan mata
-
2
pelajaran tersebut akan menghasilkan hasil belajar. Setelah melalui proses belajar
diharapkan siswa memiliki hasil belajar yang tinggi.
Slameto (2010:2) berpendapat bahwa anggapan belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Sependapat dengan hal tersebut Baharuddin (2010:162)
mengungkapkan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman yang
dialami. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2013:3) berpendapat, saat belajar
siswa mengalami proses dan meningkatkan kemampuan mentalnya, dengan
berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar.
Sudjana (2014:22) mengungkapkan hasil belajar merupakan kemampuan
yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sependapat dengan
hal tersebut Purwanto (2011:45) mengungkapkan hasil belajar adalah perubahan
yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Sedangkan Susanto (2013:12) juga berpendapat, hasil belajar yang dicapai oleh
siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya,
baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
bersumber dari diri siswa yang mempengaruhi kemampuan belajarnya meliputi
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan
belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal merupakan
faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajarrnya yaitu
keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan teori tersebut salah satu aspek
-
3
eksternal yang terdapat dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat
adalah kedisiplinan.
Daryanto (2013:49) mengungkapkan kedisiplinan pada dasarnya kontrol
diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar baik
dari keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara, maupun beragama.
Selain itu tanpa disiplin yang baik suasana kelas dan sekolah menjadi kurang
kondusif karena dengan disiplin akan terbentuk lingkungan belajar yang tenang
dan tertib bagi proses pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh Tu’u (2004:37)
menyatakan bahwa siswa yang disiplin karena kesadaran dirinya akan berhasil
dalam pemerolehan hasil belajarnya. Sebaliknya, siswa yang tidak disiplin dan
kerap melanggar ketentuan sekolah akan terhambat optimalisasi potensi dan
prestasinya. Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin
merupakan kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang
terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang
didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian tujuan dan hasil belajar.
Hasil survei menurut data Trends In International Mathematics And
Sciencies Study (TIMSS) pada tahun 2003 dalam International Association For
Evaluation Of Educational Achievement (IEA) menempatkan Indonesia pada
posisi ke-34 untuk bidang matematika dan posisi ke-36 pada bidang sains dari 45
negara di dunia. Selain itu dalam bidang non akademik angka partisipasi,
kemandirian, kreatifitas dan kedisiplinan dalam pendidikan di Indonesia masih
rendah. Adapun hasil survei menurut majalah New Statement di negara Amerika
-
4
pada 26 februari 1999 juga memperlihatkan bahwa sekitar 20% sampai 70%
pelajar di dunia melakukan pelanggaran kedisiplinan.
Berdasarkan data prapenelitian di SDN Wonosari 02 Kota Semarang
melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas dan observasi tampak
bahwa kedisiplinan siswa belum optimal. Pelanggaran terhadap tata tertib sekolah
pada siswa antara lain: siswa tidak hadir tepat waktu ke sekolah, mengobrol saat
guru sedang menjelaskan, tidak memperhatikan guru sewaktu proses belajar
mengajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, tidak masuk ke
sekolah tanpa keterangan, sering izin ke kamar mandi pada saat jam pelajaran,
pada saat bel masuk pergantian pelajaran banyak siswa yang bermain, kelas tidak
kondusif ketika tidak ada guru, banyak siswa terlambat mengumpulkan tugas
maupun PR dengan alasan lupa mengerjakan, tidak bisa mengerjakan dan tidak
ada bantuan dari orang tua dalam membimbing mengerjakan PR. Selain itu
temuan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat beberapa siswa yang
memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang
disiplin memiliki hasil belajar yang baik.
Permasalahan tersebut didukung dengan data dokumen hasil belajar Siswa
SDN Wonosari 02 kota Semarang. Dari nilai rata-rata siswa ada beberapa nilai
dari mata pelajaran yang dibawah KKM. Pada siswa kelas IV-A memiliki rata-
rata nilai 68, kelas IV-B memiliki rata-rata nilai 72, kelas V-A memiliki rata-rata
nilai 68, kelas V-B memiliki rata-rata nilai 70, kelas VI-A memiliki rata-rata nilai
70, kelas VI-B memiliki rata-rata nilai 72. Hampir setengah siswa dari tiap kelas
mendapatkan nilai dibawah KKM.
-
5
Permasalahan mengenai kedisiplinan dan hasil belajar siswa dibeberapa mata
pelajaran kurang mendapat perhatian dari guru maupun siswa, karena guru dan
siswa belum memahami pentingnya kedisiplinan untuk siswa. Selain itu terdapat
beberapa siswa yang memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah
dan siswa kurang disiplin memiliki hasil belajar yang baik. Berdasarkan
permasalahan tersebut peneliti berinisiatif melakukan penelitian tentang hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini diharapkan dapat
menunjukkan bahwa kedisiplinan sangat erat hubungannya dengan hasil belajar
siswa.
Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung penelitian ini yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sobri pada tahun 2014 dengan judul
“Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Hasil penelitian Madrasah
Aliyah di Kecamatan Praya menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan belajar siswa
sebesar 90,05%; (2) kedisiplinan belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata
44,39; (3) kemandirian belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata 55,23; (4)
kedisiplinan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa
(thitung=5,22; α=0,00), dengan koefisien determinasi sebesar 28,1%; (5)
kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa
(thitung= 2,36; α=0,02), dengan koefisien determinasi sebesar 21,2%; dan (6)
kedisiplinan dan kemandirian belajar secara bersamaan berpengaruh positif
terhadap hasil belajar siswa (Fhitung=47,21; α=0,00), dengan koefisien
determinasi sebesar 29,6%.
-
6
Penelitian lain yang mendukung dilakukan oleh Budi Nugroho pada tahun
2015 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dan Disiplin Belajar terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa”. Dari hasil pengolahan data diperoleh koefisien
korelasi konsep diri dan disiplin belajar masing-masing sebesar 0,262 dan 0,346
yang berarti ada hubungan yang positif. Untuk uji signifikansi konsep diri dan
disiplin belajar masing-masing zhitung sebesar 3,99 dan 4,359 dimana ztabel
sebesar 1,53 sehingga zhitung> ztabel. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan
antara konsep diri dan disiplin belajar terhadap hasil belajar Matematika.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti ingin mengkaji masalah
tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan antara
Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.
1.2 PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dari
penelitian ini yaitu:
1.2.1 Bagaimanakah kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.2 Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.3 Apakah ada hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas IV, V,
VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang ?
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Sejalan dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan dari
penelitian ini yaitu:
-
7
1.3.1 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.2 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.3 Untuk mengetahui hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas
IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk menambah khasanah
ilmu khususnya dalam bidang ilmu pendidikan, yang menyangkut faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus penelitian ini diharapkan
bermanfaat sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoritis
penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan wawasan dan
pemikiran mengenai pentingnya kedisiplinan terhadap hasil belajar
siswa, diharapkan juga penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi
bagi peneliti-peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut
mengenai bidang yang sama, atau yang akan mengadakan penelitian
sejenis.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Guru
Diharapkan hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai acuan
bagi kalangan pendidik (guru) dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa.
-
8
1.4.2.2 Bagi Siswa
Kedisiplinan dalam lingkungan sekolah akan menumbuhkan rasa
tanggung jawab sehingga siswa akan mematuhi peraturan/tata tertib yang
ada disekolah.
1.4.2.3 Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana
bagi peneliti dan merupakan suatu sarana untuk menambah pengalaman
dan ilmu pengetahuan bagi peneliti khususnya mengenai sikap dan
karakter yang baik.
-
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 KAJIAN TEORI
2.1.1 Teori Belajar
Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang
bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar
merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan bagaimana
informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan teori belajar, diharapkan
pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memahami
karakteristik siswa untuk meningkatkan kedisiplinan dan mencapai hasil belajar
yang optimal. Beberapa teori belajar yang mendukung kedisiplinan dengan hasil
belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011:205) yaitu teori belajar behavioristik.
Teori belajar behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku yang
diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan lingkungan
dengan tingkah laku siswa, karena itu juga disebut pembelajaran perilaku.
Pembelajaran yang menyenangkanakan memperkuat perilaku, sebaliknya
pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah perilaku.
a. Perilaku diberikan penguatan (reinforcement) untuk meningkatkan motivasi
kegiatan belajar;
-
10
b. Pemberian penguatan itu dapat berupa penguatan sosial (senyuman, pujian),
penguatan aktivitas (pemberian mainan) dan penguatan simbolik (uang,
nilai);
c. Hukuman (punishment) dapat digunakan sebagai alat pembelajaran, tetapi
perlu hati-hati. Hukuman dapat dipikirkan sebagai alat pendidikan terakhir
setelah anak melakukan kenakalan dan kemalasan. Hanya dalam
pelaksanaannya guru tidak boleh sambil marah atau karena dendam;
d. Kesegeraan konsekuensi, salah satu prinsip dalam teori perilaku belajar yang
segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku yang disertai
konsekuensi yang lambat. Maka hendaknya dalam pembelajaran terutama
untuk siswa sekolah dasar guru segera memberikan pujian atau teguran
setelah siswa berhasil atau tidak berhasil dalam pembelajaran;
e. Pembentukan, dalam upaya mencapai tujuan guru hendaknya memberikan
penguatan, sehingga keterampilan yang diharapkan dapat terwujud.
Dari teori belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori belajar
behavioristik adalah pembelajaran perilaku, hal ini berkaitan dengan sikap taat
dan patuh siswa terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimilikinya, sehingga akan
terjadi perubahan perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen.
2.1.2 Pengertian Disiplin
Wiyani (2013:159) Kata disiplin berasal dari bahasa Latin, yaitu disciplina
dan discipulus yang berarti perintah dan siswa, Jadi disiplin dapat dikatakan
bahwa disiplin merupakan perintah dari seorang guru kepada siswanya yang
mencerminkan rasa ketaatan dan kepatuhan. Sejalan dengan hal tersebut.
-
11
Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin merupakan
kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk
aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh
kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian
tujuan dan hasil belajar. Sementara itu, Daryanto (2013:49) berpendapat disiplin
pada dasarnya adalah kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh
diri sendiri maupun di dalam keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, maupun
beragama.
Disiplin merujuk pada kebebasan individu untuk tidak bergantung pada
orang lain dalam memilih, membuat keputusan, tujuan, melakukan perubahan
perilaku, pikiran maupun emosi sesuai dengan prinsip yang diyakini dari aturan
moral yang dianut. Dalam perspektif umum disiplin adalah perilaku sosial yang
bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang optimis dalam suatu relasi sosial
yang berkembang atas dasar kemampuan mengendalikan, memotivasi dan
idependensi diri. Sementara itu, Tu’u (2004:31) juga berpendapat bahwa disiplin
merupakan sesuatu yang menyatu didalam diri sesorang. Bahkan disiplin menjadi
bagian dalam hidup seseorang, yang muncul dalam pola tingkah lakunya sehari-
hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak proses pembinaan
cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan berlanjut dalam
pendidikan di sekolah. karena pada dasarnya keluarga dan sekolah menjadi tempat
penting bagi pengembangan disiplin seseorang.
Adapun Menurut Hurlock (2013:82) disiplin berasal dari kata yang sama
dengan disciple yakni seseorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti
-
12
pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan siswa merupakan murid
yang belajar dari mereka cara hidup yang menuju ke hidup yang berguna dan
bahagia. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar siswa perilaku moral
yang disetujui secara bersama oleh kelompoknya. Hal tersebut diperkuat oleh
Wiyani (2013:159) mengungkapkan bahwa disiplin sebagai suatu keadaan tertib
yang mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada
peraturan-peraturan yang telah ada dengan senang hati. Adapun Sofyan
(2012:155) mengungkapkan kedisiplinan siswa menyangkut giatnya usaha dan
memenuhi target serta waktu yang tepat dalam bekerja dan berdisiplin waktu.
Orang yang tidak disiplin, membuang-buang waktu, dan hasilnya tidak
memuaskan. Sedangkan Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) menyatakan disiplin
yang dilakukan oleh seseorang adalah tindakan untuk mematuhi tuntutan nilai
tertentu, nilai idil dan nilai subjektif. Kaitannya dengan aspek kedisiplinan di
sekolah dan di kelas, perilaku yang diharapkan adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik siswa, guru,
maupun karyawan yang tertuang dalam tata tertib di sekolah dan di kelas.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan kedisiplinan merupakan
sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang ada dan
dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang sehingga
terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam bersikap. Kedisiplinan memang erat
hubungannya dengan perilaku seseorang, dengan disiplin seseorang akan mudah
mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semakin tinggi tingkat kedisiplinan yang
dimiliki seseorang maka semakin baik pula sikap dan perilakunya. Begitu pula
-
13
dengan siswa, kedisiplinan sangat diperlukan untuk mencapai tujuan dalam
belajar yaitu mencapai hasil belajar yang optimal.
2.1.3 Fungsi Disiplin
Disiplin juga mempunyai berbagai fungsi untuk setiap individu. Pendapat
Daryanto (2013:49) disiplin berfungsi menyeimbangkan antara independensi,
tindakan yang percaya diri dan hubungan positif dengan orang lain agar mampu
berkembang dan mampu menyesuaikan diri secara optimal. Sejalan dengan fungsi
disiplin menurut Wiyani (2014:162) adalah untuk mengajar mengendalikan diri
dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu dibina pada
diri siswa agar mereka dengan mudah dapat:
1. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam pada dirinya.
2. Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi kewajiban dan
secara langsung mengerti larangan-larangan yang harus ditinggalkan.
3. Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku yang buruk.
4. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya peringatan
dari orang lain.
Selain itu, menurut Hurlock (2013:83) disiplin yang sesuai dengan
perkembangan berfungsi sebagai motivasi yang mendorong siswa mencapai apa
yang diharapkan darinya, selain itu disiplin berfungsi memberi siswa rasa aman
dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. Dengan
disiplin, siswa belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian
yang akan ditafsirkan siswa sebagai tanda kasih sayang dan penerimaan, hal ini
esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagian. Selain itu fungsi disiplin
-
14
dapat membantu siswa menghindari perasaan bersalah dan rasa malu akibat
perilaku yang salah, perasaan yang pasti mengakibatkan rasa tidak bahagia dan
penyesuaian yang buruk disiplin memungkinkan siswa hidup menurut standar
yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan
sosial.
Selain itu menurut Tu’u (2004:38-43) disiplin dibutuhkan oleh setiap
siswa sebagai syarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan
berdisiplin, berikut ini beberapa fungsi disiplin:
1. Menata kehidupan bersama
Disiplin mengatur tata kehidupan manusia dalam kelompok tertentu. Dengan
begitu hubungan antara individu menjadi baik dan lancar.
2. Membangun kepribadian
Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian
seseorang. Siswa yang sedang tumbuh kepribadiaannya tentu lingkungan
sekolah yang tertib dan teratur sangat berperan dalam membangun
kepribadian yang baik.
3. Melatih kepribadian
Kepribadian yang tertib, taat dan patuh perlu dibiasakan dan di latih agar
terbentuk pola perilaku sesuai dengan harapan sosial.
4. Pemaksaan
Pemaksaan, pelatihan, dan pembiasaan disiplin dapat menyadarkan siswa
bahwa disiplin diperlukan untuk meraih prestasi.
-
15
5. Hukuman
Sanksi disiplin tidak boleh dilihat sebagai cara untuk mengancam agar
seseorang tidak berani berbuat salah. Sanksi sebagai alat pendidikan untuk
menanamkan disiplin yang baik.
6. Mencipta lingkungan kondusif
Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,
memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan
yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan paparan tersebut disiplin dapat berfungsi untuk membantu
anak mengembangkan hati nurani, membimbing dalam pengambilan keputusan
dan pengendalian perilaku siswa.
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan
Dalam pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan
waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan
membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang baik.
Menurut Hurlock (2013:95) mengemukakan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi disiplin, yaitu:
1. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua
Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil mendidik dan
menjadikan mereka disiplin, maka sebagai orang tua siswa di rumah dan di
sekolah maka akan menggunakan teknik yang serupa untuk mendidik dan
mengajarkan pada siswa.
-
16
2. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok
Orang tua dan guru yang masih muda dan belum mempunyai pengalaman yang
banyak akan menjadikan peraturan yang ada di lingkungannya sebagai
pedoman dalam menanamkan disiplin daripada pendiriannya sendiri.
3. Pendidikan untuk menjadi orang tua atau guru
Orang tua yang sudah mengerti apa pentingnya disiplin akan benar-benar
menerapkan disiplin mulai dari kecil sehingga siswa dalam bertingkah laku
akan sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.
4. Konsep mengenai peran orang dewasa
Guru dan orang tua yang menggunakan tata cara yang kaku akan menggunakan
disiplin yang otoriter.
5. Jenis kelamin siswa
Orang tua maupun guru umumya lebih keras mendidik sikap disiplin terhadap
siswa perempuan dari pada laki-laki.
6. Usia siswa
Usia siswa SD tidak dapat mengerti penjelasan sehingga dipusatkan pada
perhatian siswa yaitu dengan pengendalian otoriter.
7. Situasi
Hukuman akan diberikan pada situasi dimana siswa melanggar peraturan yang
sudah ditetapkan.
Adapun menurut Ekosiswoyo dan Rachman (2002:101) terdapat beberapa
faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah yang dapat
mengganggu terpeliharanya kedisiplinan yaitu:
-
17
1. Masalah-masalah yang ditimbulkan guru
Sikap guru sangat mempengaruhi terciptanya suasana disiplin di kelas. Guru
yang membiarkan siswa berbuat salah akan mengalami banyak gangguan
dalam kelas.
2. Masalah yang ditimbulkan siswa
Ketidakteraturan selama proses belajar mengajar dapat disebabkan oleh
masalah yang ditimbulkan siswa. Masalah yang disebabkan oleh siswa
cenderung membuat disiplin kelas terganggu.
3. Masalah yang ditimbulakan lingkungan
Langsung atau tidak langsung lingkungan, situasi, atau kondisi yang
mengelilingi siswa merupakan hal potensial menimbulkan terjadinya
gangguan kedisiplinan.
Sesuai dengan pendapat dari Tu’u (2004:48-49) mengenai faktor-faktor
kedisiplinan yaitu:
1. Faktor kesadaran diri sebagai pemahaman seseorang bahwa disiplin
merupakan suatu hal yang penting sebagai pedoman kita dalam berperilaku.
Kesadaran diri juga menjadi motif yang kuat bagi seseorang untuk berdisiplin.
2. Mengikuti dan menaati aturan, pengikutan dan ketaatan sebagai langkah
penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku
seseorang. Adanya tekanan dari luar menjadikan seseorang untuk terdorong,
dan memaksa dirinya agar disiplin diterapkan dan peraturan yang ada dapat
dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari.
-
18
3. Alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan
membentuk perilaku yang sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.
Alat pendidikan diikuti dengan adanya hukuman.
4. Hukuman digunakan untuk menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang
salah sehingga orang kembali pada perilaku yang seharusnnya dilakukan yaitu
perilaku yang baik.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan waktu yang relatif
lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan membutuhkan kesadaran
diri untuk melakukan perilaku yang baik. Jika faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi disiplin siswa baik maka akan berdampak baik pula terhadap
kedisiplinan siswa tersebut.
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan
Selain adanya fakor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan adapun
unsur-unsur dalam disiplin menurut Hurlock (2010:82) menyatakan bahwa bila
disiplin mampu menjadikan siswa untuk berperilaku sesuai dengan standar yang
ditetapkan kelompok sosial maka siswa harus mempunyai empat unsur pokok
adapun cara mendisiplinkan yang digunakan yaitu:
1. Peraturan sebagai pedoman perilaku. Peraturan adalah pola yang ditetapkan
untuk bertingkah laku yang ditetapkan oleh lingkungan.
2. Konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk
mengajarkan dan memaksakannya. Konsistensi ini dapat dilihat dari banyaknya
peraturan yang ada sebagai pedoman perilaku siswa akan bervariasi menurut
-
19
situasi, usia siswa, sikap orang yang medisiplinkan, cara teknik menanamkan
disiplin.
3. Hukuman untuk pelanggaran peraturan, penerapan hukuman terhadap
pelanggaran peraturan berperan sebagai tindakan menghalangi perilaku yang
tidak diinginkan.
4. Penghargaan untuk perilaku yang baik yang sejalan dengan peraturan yang
berlaku.
Selain itu menurut Tu’u (2004:33) menyebutkan unsur-unsur disiplin
adalah sebagai berikut:
1. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.
2. Pengikutan dan ketaatan muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal
tersebut berguna bagi kebaikan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut,
tekanan, paksaan dan dorongan dari luar dirinya.
3. Sebagai alat pendidikan untuk mengubah perilaku yang sesuai dengan nilai-
nilai yang diinginkan.
4. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam
rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah laku.
5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku.
Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan unsur-unsur disiplin
merupakan hal mendasar untuk menerapkan kedisiplinan pada siswa. Dari
berbagai unsur-unsur kedisiplinan tersebut jika ada salah satu unsur yang tidak
diterapkan maka akan mengakibatkan timbulnya sikap yang tidak sesuai dengan
-
20
harapan sosial. Unsur-unsur disiplin tersebut dapat diterapkan di lingkungan
sekolah, rumah maupun lingkungan bermain.
2.1.6 Menanamkan Disiplin
Cara mendisiplinkan berbeda-beda, masing-masing cara untuk
menanamkan disiplin mempunyai pengaruh pada pola perilaku dan kepribadian
siswa, baik hasil belajar siswa maupun prestasi. Hurlock (2013:93-94)
mengungkapkan ada tiga cara untuk menanamkan disiplin yaitu:
1. Mendisiplin Otoriter
Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku yang
diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter. Tekniknya mencakup
hubungan yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan sedikit,
atau sama sekali tidak adanya persetujuan, pujian atau tanda-tanda
penghargaan lainnya bila siswa memenuhi standar yang diharapkan. Disiplin
otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku siswa yang kaku yang
tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan standar yang
ditentukan.
2. Mendisiplin Permesif
Disiplin permesif berarti sedikit disiplin atau tidak berdisiplin. Disiplin
permisif tidak membimbing siswa ke pola perilaku yang disetujui secara
sosial dan tidak menggunakan hukuman.
3. Mendisiplin Demokratis
Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk
membantu siswa mengerti mengapa perilaku tertentu yang diharapkan.
-
21
Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin daripada aspek
hukumannya.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Wiyani (2013:162) menyatakan bahwa
ada beberapa teknik dalam pembinaan disiplin pada siswa yaitu:
1. Teknik External Control
Teknik ini pada dasarnya mendisiplinkan siswa harus dikendalikan dari luar
siswa. Siswa didalam kelas harus diawasi dan dikontrol agar tidak terbawa
dalam kegiatan-kegiatan yang destruktif dan tidak produktif
2. Teknik Internal Control
Teknik internal control mengusahakan agar siswa dapat mendisiplinkan diri
sendiri didalam kelas.
3. Teknik Cooperative Control
Teknik cooperative control, siswa dan guru membuat semacam kontrak
perjanjian yang berisi aturan-aturan disiplin yang harus ditaati bersama,
sanksi-sanki atas indisipliner dibuat dan ditaati secara bersama.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dalam
menanamkan disiplin siswa perlu dilakukan secara perlahan, terstruktur, dan
membutuhkan arahan yang sesuai mengenai apa yang baik dan yang boleh
dilakukan, serta tidak boleh dilakukan. Setiap cara maupun teknik yang diberikan
pada siswa dalam menanamkan disiplin belajar pada siswa mempunyai pengaruh
yang berbeda terhadap pola perilaku maupun cara berpikir pada siswa. Oleh
karena itu perlu pertimbangan yang sesuai dalam mananamkan cara disiplin pada
siswa dengan baik.
-
22
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan
Kedisiplinan memang harus dimiliki setiap siswa terutama dalam belajar.
Menurut Wiyani (2014:161) guru harus mampu menumbuhkan kedisiplinan
siswa, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut guru dapat melakukan
hal-hal sebagai berikut: (1) Membantu mengembangkan pola perilaku dalam
dirinya, (2) Membantu siswa meningkatkan standar perilakunya, (3)
Menggunakan pelaksanaan tata tertib kelas sebagai media untuk menegakkan
disiplin.
Sependapat dengan hal tersebut, Menurut Tu’u (2004:37) mengemukakan
disiplin itu penting karena alasan sebagai berikut:
1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam
belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar ketentuan sekolah
pada umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.
2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang
kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin memberi
dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran.
3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah siswa-siswa dibiasakan dengan
norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian, siswa-siswa
dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.
4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak
ketika bekerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan ketaatan
merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.
-
23
Adapun menurut Wiyani (2013:158) mengungkapkan dalam konteks
manajemen kelas, kedisiplinan siswa mampu mengatur ataupun menempatkan
dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pada khususnya dan di
sekolah pada umumnya. Dengan demikian disiplin dapat mengontrol perilaku
siswa agar tercapai kelas yang kondusif, yaitu kelas yang mendukung tercapainya
tujuan kegiatan belajar mengajar.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (2013:83) mengungkapkan
keyakinan bahwa siswa-siswa memerlukan disiplin dari dulu sudah ada, tetapi
terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka memerlukan disiplin.
Pada masa lampau, dianggap bahwa disiplin perlu untuk menjamin siswa akan
menganut standar yang ditetapkan masyarakat dan yang harus dipatuhi siswa agar
ia tidak ditolak masyarakat. Saat ini telah diterima bahwa siswa membutuhkan
disiplin, bila mereka ingin bahagia, dan menjadi orang yang baik penyesuaiannya.
Melalui disiplinlah mereka dapat belajar berperilaku dengan cara yang diterima
masyarakat, dan sebagai hasilnya diterima oleh anggota kelompok sosial mereka.
Selain itu Slameto (2010:67) mennyatakan agar siswa belajar lebih maju,
siswa harus disiplin didalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di
perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin
pula. Menurut Tu’u (2004:34-35) disiplin diperlukan oleh siapapun dan
dimanapun, tidak terkecuali disiplin di sekolah. Apabila disiplin sekolah
dikembangkan dan diterapkan dengan baik, konsisten dan konsekuen akan
berdampak positif bagi kehidipan dan perilaku siswa. Menurut Ekosisiwoyo dan
Rachman (2002:113) disiplin merupakan hal penting yang harus ditanamkan pada
-
24
siswa sedini mungkin. Sekolah adalah tempat utama untuk melatihkan dan
memahami pentingnya disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan peraturan
dan tata tertib kelas yang diterapkan setiap hari dan dengan kontrol yang terus
menerus siswa akan terbiasa berdisiplin.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin penting untuk
diterapkan pada siswa sedini mungkin dengan adanya disiplin yang baik pada
siswa sebagai hasilnya siswa dapat diterima oleh anggota kelompok sosial.
Penerapan disiplin tidak terlepas oleh guru dan orang tua yang memiliki peran
dalam pembentukan kedisiplinan. Untuk membentuk sikap disiplin pada siswa
perlu adanya pembiasaan sikap disiplin sendiri yang bersumber dari kesadaran
siswa atau siswa tersebut untuk melakukan tata tertib atau aturan yang ada.
Menurut Daryanto (2013:135) menyatakan tindakan yang menunjukkan perilaku
tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan terdapat indikator-
indikatornya yaitu:
1. Indikator disiplin di sekolah
a. Memiliki catatan kehadiran.
b. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin.
c. Memiliki tata tertib sekolah.
d. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin.
e. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi
pelanggaran tata tertib sekolah.
2. Indikator disiplin di kelas
a. Membiasakan hadir tepat waktu.
-
25
b. Membiasakan mematuhi aturan.
c. Menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi keahliannya.
d. Penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan sesuai dengan program studi
keahlian.
Daryanto (2013:145) juga mengklasifikasikan indikator menurut jenjang
kelasnya yaitu kelas 1-3 dan kelas 4-6.
1. Indikator kedisiplinan untuk kelas 1-3 yaitu:
a. Datang ke sekolah dan masuk kelas pada waktunya.
b. Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
c. Duduk pada tempat yang telah disediakan.
d. Menaati peraturan sekolah dan kelas.
e. Berpakaian rapi.
f. Mematuhi aturan permainan.
2. Sedangkan indikator kedisiplinan untuk kelas 4-6 antara lain:
a. Menyelesaikan tugas pada waktunya.
b. Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana
dengan baik.
c. Selalu mengajak teman menjaga ketertiban.
d. Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan
dan tidak menyinggung.
e. Berpakaian sopan dan rapi.
f. Mematuhi aturan sekolah.
-
26
Tu’u (2004:91) dalam penelitiannya menemukan indikator yang
menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi
mengikuti dan menaati peraturan sekolah yang meliputi:
1. Dapat mengatur waktu belajar di rumah.
2. Rajin dan teratur belajar.
3. Perhatian yang baik saat belajar di kelas.
4. Ketertiban diri saat belajar di kelas.
Sikap-sikap tersebut memberi pengaruh pada nilai yang dicapai dari
perolehan hasil belajar siswa.
Berdasarkan paparan dan pendapat para ahli mengenai kedisiplinan dan
literatur indikator sikap kedisiplinan, Penurunan indikator dapat dilihat pada
lampiran 2. Maka peneliti menetapkan enam indikator penelitian sebagai berikut:
1. Disiplin hadir tepat waktu.
2. Disiplin menaati peraturan di kelas.
3. Disiplin manaati peraturan di sekolah.
4. Disiplin mengerjakan tugas.
5. Disiplin belajar dirumah.
6. Disiplin dalam berpakaian.
2.1.8 Hasil Belajar
2.1.8.1 Hakikat Belajar
Setiap hari orang akan melakukan kegiatan belajar baik disadari atau tidak
disadari oleh dirinya. Rifa’I dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa belajar
-
27
merupakan proses yang sangat penting untuk perubahan tingkah laku individu
yang mencakup apa saja yang dilakukan serta dipikirkan seseorang.
Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja oleh setiap orang.
Menurut Budiningsih (2012:20) belajar merupakan suatu bentuk perubahan
kemampuan yang dialmi siswa untuk bertingkah laku dengan cara yang baru
sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah sesuatu yang
dapat merangsang terjadinya belajar, seperti perasaan dan pikiran serta hal-hal
lain yang ditangkap indera kita.
Belajar sangat penting dalam perubahan tingkah laku seseorang. Dari yang
mulanya tidak tahu akan menjadi tahu setelah mengalami proses belajar. Slameto
(2010:2) menyatakan belajar merupakan proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.
Setelah melalui proses belajar itulah individu akan mendapat pengalaman-
pengalaman baru yang dapat dijadikan pembelajaran agar lebih baik untuk
kedepannya. Hamdani (2011:20) menyatakan belajar tidak hanya mempelajari
mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau
minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.
Adapun Aunurrahman (2014:38) belajar adalah proses seseorang memperoleh
berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Sependapat dengan Karwati dan Priansa (2014:186) Belajar merupakan
sebuah proses yang dialami oleh setiap individu selama ia hidup. Setiap aktivitas
yang dilakukan oleh individu, pasti akan terlepas dari makna belajar. Tidak ada
ruang, waktu, dan tempat yang dapat membatasi proses belajar yang dialami oleh
-
28
individu. Adapun menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:12) belajar merupakan
perubahan perilaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa
dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang
dalam berinteraksi dengan lingkungannya selama periode waktu tertentu.
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan dasar di dalam pembelajaran. Baik
bagi guru untuk meningkatkan mengajarnya ataupun siswa untuk meningkatkan
belajarnya. Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar dikemukakan oleh
Dimyati dan Mudjiono (2013:42-50) yaitu:
1. Perhatian dan Motivasi
Kegiatan belajar akan terjadi jika ada perhatian. Apabila bahan pelajaran
sesuai dengan kebutuhan siswa maka perhatian terhadap pelajaran akan
timbul. Motivasi juga penting dalam pembelajaran. Motivasi sebagai
penggerak aktivitas seseorang, motivasi dapat datang dari diri sendiri, dapat
juga datang dari orang lain, seperti guru dan orang tua.
2. Keaktifan
Keaktifan diperlukan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Belajar
hanya mungkin terjadi apabila ada siswa yang aktif.
-
29
3. Keterlibatan Langsung
Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Guru hanya sekedar pembimbing
dan pengarah. Belajar yang paling baik apabila belajar melalui pengalaman
lansung. Melalui pengalaman langsung siswa akan terlibat dan
bertanggungjawab pada hasilnya.
4. Pengulangan
Pengulangan belajar sangat penting dilakukan agar daya-daya tersebut
menjadi sempurna, seperti diibaratkan pisau yang diasah terus menurus maka
akan menjadi semakin tajam.
5. Tantangan
Siswa selama pembelajaran akan menemui hambatan-hambatan untuk
mencapai tujuan belajarnya. Tujuan belajar akan tercapai dengan baik,
apabila siswa dapat mengatasi hambatan tersebut., dibutuhkan bahan belajar
yang menantang.
6. Balikan dan Penguatan
Siswa akan belajar dengan bersungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai
yang baik. Siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi saat mereka
mendapatkan nilai yang baik. Hal tersebut disebut penguatan positif.
7. Perbedaan Individual
Setiap siswa mempunyai perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Mereka
merupakan individual unik, artinya tidak ada dua orang yang sama persis.
guru perlu memperhatikan perbedaan yang dimiliki individu di dalam
-
30
pembelajaran, karena perbedaan tersebut berpengaruh pada hasil belajar
siswa.
Adapun menurut Karwati dan Priansa (2004:192) belajar yang efektif bisa
terjadi jika prinsip-prinsip belajar bisa diterapkan dengan baik. Prinsip-prinsip
belajar dalam proses pembelajaran adalah:
1. Hal apapun yang dipelajari maka siswa tersebut harus belajar sendiri. Tidak
seorangpun yang dapat memaksa siswa untuk mengikuti kegiatan belajar yang
diinginkannya.
2. Setiap siswa belajar berdasarkan tempo dan kecepatannya masing-masing
sesuai dengan umur siswa.
3. Siswa dapat belajar lebih banyak apabila setiap langkah dalam belajar segera
diberi penguatan sehingga siswa akan termotivasi untuk mempelajarinya.
4. Penguasaan terhadap setiap langkah pembelajaran dapat memungkinkan siswa
untuk belajar secara lebih berarti.
5. Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar apabila diberikan tanggung jawab
yang lebih, dan kemampuan mengingatnya akan lebih baik.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
dengan penerapan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dapat meningkatkan serta
memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar sesuai
dengan yang diharapkan.
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar
Setelah melalui proses belajar dan pembelajaran, seseorang tentu akan
memperoleh hasil belajar. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69) Hasil belajar
-
31
merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengalami
kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung
pada apa yang dipelajari siswa. Sedangkan Sudjana (2014:22) mengemukakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Melalui kegiatan belajar, dapat memberikan
kemampuan-kemampuan yang dapat dijadikan dalam mengembangkan segala
potensi yang ada dalam dirinya. Jadi hasil belajar adalah hasil atau tingkat yang
diperoleh seseorang melalui proses yang telah dilakukannya.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Setelah melalui kegiatan
belajar siswa akan memperoleh hasil belajar. Adapun menurut Purwanto
(2014:45) menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan tersebut dapat
mengarah ke perbuatan yang positif dapat juga mengarah ke perbuatan yang
negatif. Peran guru dan orang tua sangat diperlukan untuk membimbing siswa
selama proses belajarnya. Sependapat dengan Kurwati dan Priansa (2014:221)
hasil belajar achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-
kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang setelah melalui belajar.
Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, perubaham perilaku dan
perubahan perbaikan kepribadiannya. Semakin banyak seseorang belajar, maka
akan semakin banyak hasil yang akan diperolehnya. Agar hasil belajar siswa baik
-
32
dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing siswa selama proses
belajarnya. Untuk menghasilkan hasil belajar yang baik, maka diperlukan
bimbingan dari guru dan orang tua serta lingkungan yang baik selama siswa
dalam proses belajar. Apabila siswa belajar suatu hal yang buruk maka hasil
belajarnya juga akan berupa perbuatan yang buruk. Peran guru dan orang tua
sangat diperlukan dalam membimbing siswa. Teman sebaya juga dapat
memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa.
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang melakukan kegiatan
belajar, menurut Slameto (2010:54-72) ada faktor yang mempengaruhi belajar,
faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis
dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.
Faktor kedua yaitu psikologis meliputi intelengensi, perhatian, minat, bakat,
motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ketiga yaitu faktor kelelahan dapat
dibagi mejadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).
Kelelahan jasmani dapat dilihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul
kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat
dengan kelesuan dan kebosanan, sehingga dalam minat dan dorongan untuk
belajarnya kurang. Agar siswa dapat belajar dengan baik harulsah menghindari
jangan sampai terjadi kelelahan jasmani ataupun rohani.
-
33
Faktor-faktor ekstern meliputi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat. Pertama adalah faktor keluarga, faktor ini terdiri
dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,
keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
Kedua adalah faktor sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar
mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa
dengan siswa, penerapan kedisiplinan, pelajaran dan waktu sekolah, standar
pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Ketiga adalah faktor
masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa,
teman bergaul dan bentuk masyarakat.
Adapun Djamarah (2011:175) juga berpendapat tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar. Ada dua unsur yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu faktor dari luar dan dalam. Faktor dari luar terdiri dari lingkungan dan
instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alami dan sosial budaya. Sedangkan
faktor instrumen meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, guru. Faktor
dari dalam terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis. Kondisi fisiologis dan
kondisi panca indra merupakan faktor fisiologis, sedangkan faktor psikologis
meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif. Adapun
Susanto (2011:12) juga berpendapat hasil belajar yang dicapai oleh pesera didik
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor
internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan, minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik
-
34
dan kesehatan. Selanjtnya adalah faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah
dan masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar dapat berasal dari dalam dan luar. Sehingga untuk
mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru, orang tua dan siswa harus
memperhatikan adanya faktor-faktor tersebut.
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar
Belajar merupakan sebuah proses. Proses belajar terjadi karena adanya
dorongan dan tujuan yang ingin dicapai seorang individu. Purwanto (2014:48)
mendefinisikan domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan
diubah dalam proses pendidikan. Ranah hasil belajar meliputi tiga ranah seperti
yang disebutkan Bloom (dalam rifa’I dan Anni 2012:70) bahwa hasil belajar
meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing
ranah atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (lefel
of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai berikut:
a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)
Menurut Sardiman (2012:26) hasil belajar kognitif ditandai dengan
kemampuan berpikir. Pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak dapat
dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan
berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan
memperkaya pengetahuan.
-
35
Menurut Siregar (2011:9-10) terdapat dua kategori dalam kawasan
ranah kognitif, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Ada
enam jenjang tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif, yaitu:
1. Mengingat; meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk
yang sama seperti yang diajarkan.
2. Memahami; mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk
komunikasi lisan, tulisan, maupun grafis.
3. Mengaplikasikan; menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan
mapun memecahkan masalah.
4. Menganalisis; memecah bahan-bahan kedalam unsur-unsur pokoknya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain
dan kepada keseluruhan struktur.
5. Mengevaluasi; membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar
teetentu.
6. Mencipta; membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali
unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang
belum pernah ada sebelumnya.
Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu sebagai
berikut:
1. Pengetahuan faktual; pengetahuan tentang terminologi, pengetahuan
tentang bagian detail dan unsur-unsur.
-
36
2. Pengetahuan konseptual; pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,
pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, pengetahuan tentang teori,
model, dan struktur.
3. Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang keterampilan khusus yang
berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan algoritma,
pengetahuan tentang teknik dan metode, pengetahuan tentang kriteria
penggunaan suatu prosedur.
4. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan strategik, pengetahuan tentang
operasi kognitif, pengetahuan tentang diri sendiri.
b) Ranah Afektif (Affective Domain)
Poerwanti (2008:1-24) menyatakan secara umum ranah afektif diartikan
sebagai internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan batiniah yang
terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian
mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam
membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Pembentukan sikap mental
dan perilaku siswa didik, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai,
transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi betul-
betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada siswa
didiknya (Sardiman, 2011:28). Terdapat lima jenjang ranah afektif yaitu:
1. Penerimaan (receiving); meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai,
ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa
menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan.
-
37
2. Pemberian (respons); meliputi sikap ingin merespon terhadap sistem, puas
dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya.
3. Pemberian nilai atau penghargaan (valuing); meliputi penerimaan terhadap
suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan memberikan
komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang
telah menerima sikap jujur, ia akan selalu komitmen dengan kejujuran,
menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan ia juga berperilaku jujur.
4. Pengorganisasian (organization); meliputi memilah dan menghimpun sistem
nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan
dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan,
dan lain-lain.
5. Karakterisasi (characterization); meliputi perilaku secara terus menerus
sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya, misalnya karakter
dan gaya hidup seseorang, sehingga ia dikenal sebagai pribadi yang jujur,
keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai
orang bijaksana.
c) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)
Ranah psikomotor berkaitan dengan gerak tubuh atau bagian-bagiannya
mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks (Poerwanti, 2008:1-25).
Gerak tubuh yang dimaksud berupa keterampilan. Keterampilan ini dapat
bersifat jasmani maupun rohani (Sardiman, 2011:27).
Adapun lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, yaitu:
1. Meniru; kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespon.
-
38
2. Menerapkan; kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan
pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain.
3. Memantapkan; kemampuan memberikan respon yang terkoreksi atau respon
dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal.
4. Merangkai; koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan yang tepat.
Menurut Thobroni (2011:23) menegaskan hasil belajar mencakup hal-hal
sebagai berikut:
1. Informasi Verbal
Informasi verbal merupakan pengungkapan pengetahuan baik berbentuk lisan
ataupun tertulis dalam bentuk bahasa. Kemampuan merespons terhadap
rangsangan spesifik.
2. Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang dimiliki seseorang dalam
mempresentasikan lambang dan konsep. Keterampilan intelektual ini
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat khas.
3. Strategi Kognitif
Strategi kognitif memiliki arti, yaitu suatu kecakapan dalam mengarahkan
serta menyalurkan aktivitas kognitif. Strategi kognitif mencakup penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan Motorik
Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
melakukan beberapa gerakan jasmani untuk mewujudkan otomatisme gerak
jasmani.
-
39
5. Sikap
Sikap adalah kemampuan dalam menolak ataupun menerima objek
berdasarkan penilaian objek tersebut. Sikap memiliki kemampuan yang dapat
menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
domain hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu kemampuan afektif, kognitif, dan
psikomotorik. Ketiga kemampuan tersebut memiliki tingkatan-tingkatan
tersendiri, dimana ketiganya berhubungan erat dan dapat saling mempengaruhi
satu sama lain. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini dapat dilihat pada
lampiran 3.
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi tujuan pendidikan siswa yang telah
mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana (2014:22) berpendapat bahwa hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Ada macam-macam faktor yang mempengaruhi hasil
belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan, Slameto (2010:67).
Kedisiplinan merupakan sikap yang taat dan teratur pada peraturan yang
sudah ditetapkan. Penerapan kedisiplinan yang taat dan teratur dalam proses
belajar mengajar tentunya dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh
siswa.
Keterkaitan antara kedisplinan dan hasil belajar siswa terlihat jelas apabila
siswa tidak berdisiplin dalam belajar tentunya hasil belajarnya tidak maksimal.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Slameto (2010:67) yang menegaskan
-
40
adanya keterkaitan antara kedisiplinan dengan hasil belajar, siswa yang
mempunyai sikap disiplin dan teratur akan mempunyai rasa tanggung jawab
terhadap dirinya sendiri bahwa kewajiban yang harus dilakukan adalah belajar,
sikap disiplin dilakukan karena adanya kesadaran dalam diri siswa itu sendiri dan
menyadari akan pentingnya kedisiplinan. Sebaliknya apabila siswa tidak
mempunyai sikap disiplin maka cenderung malas dan terpaksa dalam belajar.
Belajar yang berlandaskan paksaan tidak dapat bertahan lama. Walaupun ada
sebagian siswa yang semula terpaksa untuk menerapkan disiplin setelah guru
menjelaskan akan pentingnya disiplin untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih
baik siswa dapat lebih berusaha untuk menerapkan sikap disiplin dan teratur
dalam belajar.
Sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang
ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang
dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban dan keteraturan dalam bersikap.
Dalam proses belajar mengajar apabila diterapkan sikap disiplin dapat berjalan
lancar dan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa juga dapat
tersampaikan dengan baik. Tu’u (2004:37) berpendapat bahwa disiplin muncul
karena kesadaran diri, dan tanpa disiplin yang baik suasana sekolah juga kelas
menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin
memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar.
Menurut Wiyani (2014:158) ketika siswa di dalam kelas disiplin maka
kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan kegiatan
-
41
belajar mengajar dapat tercapai. Hal tersebut dapat terjadi karena kedisiplinan erat
hubungannya dengan perilaku yang positif seperti kebenaran, kejujuran, tanggung
jawab, tolong menolong, kasih sayang, patuh dan taat, hormat kepada guru dan
sebagainya. Saat belajar tentunya siswa dan guru mempunyai tujuan yang sama
yaitu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan demikian peran
kedisiplinan dalam mencapai tujuan belajar sangat besar yaitu mendapatkan hasil
belajar yang maksimal dan memuaskan.
Berdasarkan uraian tersebut pembiasaan disiplin mempunyai dampak
positif bagi kehidupan siswa, pada mulanya disiplin sebagai suatu aturan yang
mengekang kebebasan siswa. Tetapi bila aturan ini dirasakan sebagai suatu yang
seharusnya dipatuhi secara sadar untuk kebaikan sendiri dan kebaikan bersama,
tentu akan menjadi kebiasaan yang baik menuju kearah disiplin tinggi. siswa yang
memiliki disiplin yang tinggi akan menaati semua peraturan yang ada serta dapat
mendisiplinkan dirinya. Semakin tinggi tingkat disiplin siswa maka akan
memberikan dampak terhadap pola perilaku siswa ke arah yang lebih positif.
2.2 KAJIAN EMPIRIS
Dalam penelitian ini terdapat beberapa penelitian yang terkait dengan
kedisiplinan dan hasil belajar yang pernah diteliti. Penelitian relevan tersebut
sebagai pendukung dalam penelitian ini. Penelitian tersebut adalah sebagai
berikut:
Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Umawaroh, dkk pada tahun 2015
dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa”.
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis menunjukkan ada hubungan yang
-
42
positif antara disiplin belajar dan prestasi belajar siswa siswa kelas IV semester
genap SD Negeri 1 Dayamurni tahun pelajaran 2014/2015.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ira Desiyantina pada tahun 2015
dengan judul “Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar Dengan
Prestasi Belajar IPS”.Hasil dari analisis data dan uji hipotesis (1) ada hubungan
yang positif antara antara disiplin belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien
korelasi 0,820 (2) ada hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar IPS, koefisien korelasi 0,824 (3) ada hubungan yang positif antara
disiplin belajar dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien
korelasi sebesar 0,862 dan F hitung sebesar 42,91.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nokwati pada tahun 2013 dengan
judul “Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap
Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode
analisis deskriptif kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier berganda, uji
simultan dan uji t. Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat
disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan
belajar termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi belajar termasuk
dalam kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda diperoleh persamaan
regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan regresi dengan
uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45 > dari Ftabel sebesar 3,08 yang berarti
tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti (Ha) diterima dan
(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian, maka diajukan saran yaitu :(1) Pihak
-
43
sekolah hendaknya lebih meningkatkan penegakan kedisiplinan sekolah. Dengan
adanya penegakan kedisiplinan sekolah diharapkan mampu meningkatkan disiplin
belajar siswa yang akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi
belajar. (2) Hendaknya siswa dapat meningkatkan disiplin belajarnya terutama
untuk belajar lebih teratur dengan menepati jadwal belajar yang telah disusun agar
kuantitas dan kualitas materi yang dipahami dari kegiatan belajar tersebut dapat
meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. (3) Pihak
sekolah hendaknya memperhatikan masalah lingkungan fisik dan lingkungan non
fisik agar dapat menunjang peningkatan mutu pendidikan.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Khafid pada tahun
2012 dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat
pengaruh signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga baik secara
parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya pengaruh
disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah sebesar 14,8%,
selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam
penelitian ini.
Kelima, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rachel Pasternak
pada tahun 2013 dengan judul “Discipline, learning skills and academic
achievement”. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan korelasi antara
disiplin, keterampilan dan akademik belajar prestasi. Hasil penelitian menujukkan
dari sebuah penelitian kuantitatif yang dilakukan di antara 143 kelima siswa kelas
di Israel dan AS menunjukkan korelasi positif yang signifikan antara empat
-
44
keterampilan disiplin - ketekunan, pertemuan jadwal, penetapan tujuan dan
perencanaan untuk prestasi mereka serta penyelesaian tugas yang tidak
menyenangkan dan prestasi akademik. Tidak ada perbedaan yang signifikan
antara laki-laki dan perempuan.
Keenam, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rui Zhao dan Yi-
Lung Kuo pada tahun 2015 dengan judul “The Role of Self-discipline in
Predicting Achievement for 10th Graders”. Disiplin diri diukur dengan The
Middle School Kemampuan Angket Kontrol diri siswa. Prestasi akademik siswa
sebelumnya dinilai oleh HSEE, yang dikenal sebagai "Zhongkao", dan skor
komposit dari ujian bulanan sekolah menjabat sebagai pencapaian. Hasil
menunjukkan sejumlah mediasi fect ef yang perilaku, pemikiran, dan
pengendalian emosi memiliki dalam memprediksi prestasi akademik. Mereka sub-
dimensi menambahkan kecil, tapi tambahan varians untuk menjelaskan prestasi
akademik kemudian (Δ perilaku R2 = 0,023, berpikir kontrol ΔR
2= 0,029, dan
pengendalian emosi ΔR2= 0,009).
Ketuju penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah penelitian
yang dilakukan oleh Chairul Anshar pada tahun 2012 dengan