PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK BIOLOGI

BERBASIS NILAI KARAKTER PADA MATERI PEWARISAN

SIFAT KELAS IX SEKOLAH MENEGAH PERTAMA

NEGERI 20 MERANGIN

SKRIPSI

RIDHA HAWADITSI NIM.TB. 151017

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK BIOLOGI

BERBASIS NILAI KARAKTER PADA MATERI PEWARISAN

SIFAT KELAS IX SEKOLAH MENEGAH PERTAMA

NEGERI 20 MERANGIN

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

RIDHA HAWADITSI NIM.TB. 151017

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

SEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat-Nya, Sehingga saya mampu menyelesaikan skripsi ini

Sholawat berserta salam tetap tercurahkan kepada Rasulullah

SAW.

Skripsi ini saya persembahkan kepada orang tua yang sangat saya

cintai dan saya sayangi yaitu :

Bapak Tercinta Razali Umar dan

Ibu Tersayang Nurhayati.

Sebagai tanda bakti, hormat dan terima kasih yang tiada

terhingga. Untuk adik-adik ku Tersayang Fitri Wahdaniah,

Diniyah Wusta, dan Humaira Nadifah yang lucu, terima kasih

atas canda tawa dan semangatnya.

Kepada sahabat-sahabat karibku yang tidak dapat disebutkan

satu persatu, terima kasih suka duka dalam mengarungi kuliah

selama ini.

Terima kasih banyak, teruntuk pembimbing skripsi ini

Bapak Dr. Jamaluddin, M.Pd.I dan Ibu Nanda Gusriani, M.Pd

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Kuasa yang

selalu memberikan limpahan nikmat dan berkah kepada kita, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi SAW pembawa risalah

pencerahan dan risalah ilmu pengetahuan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik

guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian

skripsi ini melibatkan pihak-pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun

materil, tidak lupa pula peneliti menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, M.A Selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Jambi.

2. Bapak Dr. Hj. Armida, M.Pd.I Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan

Keguruan Unuversitas Islam Negeri Jambi.

3. Ibu Reny Safita, S.Pt, M.Pd Selaku Ketua Program Studi Tadris Biologi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Dr. Jamaluddin, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Nanda

Gusriani, M.Pd selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktunya dan

mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Musyid, M.Pd.I, Ibu Reny Safita, M.Pd, dan Ibu Nining Nuraida,

M.Pd selaku tim dosen validator yang telah meluangkan waktu dalam

penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan penilaian media

komik Biologi pada materi pewarisan sifat. Dan Ibu Suraida, M.Si selaku

dosen Pembimbing Akademik yang telah meluangkan waktunya untuk

membimbing penulis.

6. Ibu Endah Widyati, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Ibu Dra. Br. Rosita

Sembiring selaku Guru Mata Pelajaran Biologi kelas IX di SMP Negeri 20

Merangin yang telah memberikan izin untuk mengadakan riset penelitian dan

memberikan kemudahan kepada penulis untuk memperoleh data di lapangan.

7. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi dan doa tiada henti

hingga menjadi semangat pada diri penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

MOTTO

اس لن ل م ه ع ف ن ا اس الن ر ي خ "Artinya : “ Sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi orang lain”

(H.R Thabroni).

Pengembangan Media Pembelajaran Komik Biologi Berbasis Nilai

Karakter Pada Materi Pewarisan Sifat Untuk Kelas IX SMP Negeri 20

Merangin

ABSTRAK

Nama : Ridha Hawaditsi Program Studi : Tadris Biologi Judul :

Tujuan dari penelitian ini untuk mendesain media pembelajaran komik Biologi berbasis nilai karakter pada materi pewarisan sifat untuk siswa kelas IX SMP Negeri 20 Merangin. Penelitian ini merupakan metode penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D). Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D (Define, Design, Develop dan Disseminate) sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan validasi tim ahli, angket, dan lembar observasi nilai karakter siswa. Kelayakan media komik Biologi diperoleh dari validitas, praktikalitas dan efektifitas. Dari analisis produk diperoleh hasil penilaian ahli desain 82,5, ahli materi dengan hasil 87,5 dan ahli bahasa dengan 75 berarti produk termasuk dalam kategori sangat valid. Hasil analisis dari lembar praktikalitas guru dengan rata-rata 3,6 menyatakan media yang dikembangkan termasuk kategori sangat praktis dan berdasarkan tanggapan siswa 60% menyatakan bahwa media termasuk kategori sangat praktis. Uji efektifitas dari lembar observasi nilai karakter siswa diperoleh rata-rata 73,68% dan termasuk kategori efektif. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pemgembangan media pembelajaran komik Biologi berbasis nilai karakter layak dan praktis dan efektif meningkatkan nilai karakter regilius, jujur dan rasa ingin tahu pada pembelajaran Biologi pada materi pewarisan sifat.

Kata kunci : Media Komik Biologi, nilai karakter, pewarisan sifat

vii

The Development of Instructional Media Biology Comics Based on Character Values in The Genetics material at 9th

Class of SMP Negeri 20 Merangin

ABSRACT

Name : Ridha Hawaditsi Study Program : Tadris Biology Title : The purpose of this research to design of instructional media Biology Comics Learning Media Based on Character values at The Genetics Material at 9th Class of SMP Negeri 20 Merangin. The method of this research is research is research and development (R&D). The development model used is 4-D model (Define, Design, Develop dan Disseminate) while data collection is done by validation of expert team, questionnaire, and observation sheet student’s of character values. To obtain feasibility of instructional media Biology Comics Based on Character values, the research use three types of analysis that are the test of validity, practicality test and effectiveness test. The results of product analysis are 82,5 by design expert, 87,5 by material expert, and 75 by linguist is expert that means the product category is very valid. The analysis result of the teacher practical sheet with an average score is 3,6 which stated that the developed of the media was very practical and based on the student’s responses, 60% stated that the developed media was very practical. The effectiveness observation sheet student’s character values obtained an average is 73,68% an belongs to the effective category. The result of this study concluded that the development instructional media Biology Comics Based on Character values is proper to use, practical, and effective applied to Biology learning on genetics material. Keywords : media Biology Comics, Character values, genetics

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………… i

NOTA DINAS I …………………………………………………………… ii

NOTA DINAS II ………………………………………………………….. iii

PENGESAHAN …………………………………………………………… iv

PERNYATAAN ORISINALITAS……………………………………....... v

PERSEMBAHAN…………………………………………………………. vi

MOTTO……………………………………………………………………. vii

KATA PENGANTAR…………………………………………………….. viii

ABSTRAK…………………………………………………………………. ix

ABSRACT………………………………………………………………….. x

DAFTAR ISI………………………………………………………………. xi

DAFTAR TABEL…………………………………………….…………….

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………..

xii

xiii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………

1

A. Latar Belakang Masalah……..………………………………… 1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………… 7

C. Perumusan Masalah………………………………………......... 8

D. Batasan Masalah……………………………………………….. 8

E. Tujuan dan Kegunaan yang Dihadapi…………………………. 9

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan………………………….. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………….

12

A. Konsep Pengembangan Model………………………………… 12

B. Kajian Teoritik…………………………………………………. 13

1. Pengertian Media Pembelajaran…………………………… 13

2. Jenis Media Pembelajaran…………………………............ 14

3. Fungsi Media Pembelajaran……………………………….. 19

4. Syarat-Syarat Media Pembelajaran………………………... 23

5. Komik Pembelajaran Biologi……………………………… 26

6. Komik Online Toondoo…………………………………… 28

7. Nilai Karakter……………………………………………… 28

8. Materi Pewarisan Sifat……………………………………. 42

9. Penelitian Relevan………………………………………… 49

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………..

50

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………….. 50

B. Karakteristik dan Sasaran Penulisan…………………………… 50

C. Pendekatan dan Produk Pengembangan……………………….. 51

1. Kebutuhan Siswa…………………………………………... 51

2. Rancangan Pengembangan………………………………… 52

3. Prosedur Pengembangan…………………………………… 53

4. Uji Coca/ Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model…………... 61

5. Pengumpulan Data dan Analisis Data……………………... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………..

69

A . Hasil Penelitian……………………………………………….. 69

1. Tahap Define (Pendefinisian)……………………………… 70

2. Tahap Design (Perancangan) ……………………………… 73

3. Tahap Develop(Pengembangan)…………………………... 82

4. Tahap Disseminate(Penyebaran)…………………………... 82

B. Pembahasan…………………………………………………… 83

BAB V PENUTUP……………………………………………………….

92

A. Kesimpulan…………………………………………………

….

92

B. Saran………………………………………............................

....

93

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Nilai-Nilai yang Dikembangkan di Sekolah…………………………... 45 Tabel 3.1 Nama Dosen Tim Ahli………………………………………………… 56

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Validasi Ahli Desain……………………………….. 57

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi……………………………….. 58

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Bahasa………………………………... 59

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Penilaian Guru Terhadap Media Pembelajaran…….. 60

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Tanggapan Siswa…………………………………………… 60

Tabel 3.7 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa…………………………………... 61

Tabel 3.8 Nama Dosen Tim Ahli………………………………………………… 62

Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Kevalidan Media Pembelajaran…………………….. 66

Tabel 3.10 Kriteria Tingkat Praktikalitas Media Pembelajaran………………….. 67

Tabel 3.11 Kriteria Analisis Lembaran Observasi Aktivitas Siswa…………….. 67

Tabel 3.12 Rencana Jadwal Penelitian………………………………………… 68

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Desain……………………………………………. 75

Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Materi……………………………………………... 76

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Bahasa……………………………………………. 77

Tabel 4.4 Revisi Desain…………………………………………………………..

Tabel 4.5 Revisi Materi…………………………………………………………..

Tabel 4.6 Revisi Bahasa………………………………………………………….

78

79

79

Tabel 4.7 Hasil Angket Respon Guru di SMP Negeri 20 Merangin…………….. 80

Tabel 4.8 Hasil Angket Respon Siswa di SMP Negeri 20 Merangin…………… 81

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Nilai Karakter Siswa………..................................... 82

Tabel 4.10 Saran dari Validator…………………………………………………… 86

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Lemberan Kerja Toondoo……………………………………………… 29

Gambar 2.2 Mendaftar di Toondoo………………………………………………….. 30

Gambar 2.3 Sign Up For Free di Toondoo…………………………………………. 30

Gambar 2.4 Tampilan Setelah Mengklik Sign Up For Free………………………… 31

Gambar 2.5 Langkah Awal Pembuatan Komik……………………………………… 31

Gambar 2.6 Akun Pengguna Aplikasi Toondoo……………………………………... 32

Gambar 2.7 Pemilihan Bentuk Komik………………………………………………. 32

Gambar 2.8 Pembuatan Komik……………………………………………………… 33

Gambar 2.9 Membuat Backgrounds…………………………………………………. 33

Gambar 2.10 Pilihan Background…………………………………………………… 34

Gambar 2.11 Tombol Mencari Background…………………………………………. 34

Gambar 2.12 Proses Pemasangan Background Toondoo……………………………. 34

Gambar 2.13 Background yang Telah Terpasang…………………………………… 35

Gambar 2.14 Membuat Tokoh………………………………………………………. 35

Gambar 2.15 Beragam Jenis Tokoh di Toondoo……………………………………. 36

Gambar 2.16 Proses Pemasangan Tokoh……………………………………………. 36

Gambar 2.17 Tokoh dilembar Kerja Toondoo………………………………………. 37

Gambar 2.18 Untuk Membuat Percakapan………………………………………….. 37

Gambar 2.19 Proses Pemasangan Bentuk Teks……………………………………... 38

Gambar 2.20 Teks Percakapan di Lembar Kerja……………………………………. 38

Gambar 2.21 Komik yang Telah Berisi Teks Percakapan………………………….... 39

Gambar 2.22 Menu Penyimpanan Pada Toondoo……………………………………. 40

Gambar 2.23 Proses Penyimpanan Komik di Toondoo……………………………… 40

Gambar 2.24 Pilihan Untuk Menyimpan atau Mencetak…………………………….. 40

Gambar 2.25 Pilihan untuk Membagikan Komik……………………………………. 41

Gambar 2.26 Tombol untuk Mengunduh…………………………………………….. 41

Gambar 4.1 Aplikasi Toondoo………………………………………………………. 70

Gambar 4.2 Desain Halaman Judul………………………………………………….. 71

Gambar 4.3 Desain Pengenalan Tokoh………………………………………………. 71

Gambar 4.4 Desain Isi Komik………………………………………………………... 72

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Validasi Desain………………………………………………………

Lampiran 2 Validasi Materi………………………………………………………

Lampiran 3 Validasi Bahasa……………………………………………………… Lampiran 4 Validasi Guru………………………………………………………..

Lampiran 5 Lembaran Uji Coba Produk (Siswa)………………………………..

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran………………………………… Lampiran 7 Lembar Pengamatan Nilai Karakter Siswa…………………………

Lampiran 8 Analisis Angket Kelayakan Media Komik Biologi…………………

Lampiran 9 Media Komik Biologi Bebasis Nilai Karakter……………………… Lampiran 10 Dokumentasi…………………………………………………………

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan modal utama suatu bangsa dalam upaya untuk

meningkat kualitas sumber daya manusia yang dimilikinya. Dari sumber daya

manusia yang berkualitas akan mengelolah sumber daya manusia secara efektif

dan efisien untuk meningkatkan kesejahteraan kualitas pendidikan bangsa. Oleh

karena itu, pendidikan dituntut memiliki kualitas yang baik, sehingga dapat

mewujudkan tujuan pendidikan Nasional.

Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang

Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan yang mantap dan

mandiri serta tanggung jawab terhadap masyarakat dan bangsa. Tujuan itu dapat

dicapai dengan sistem pendidikan yang benar, tenaga pendidik yang ahli dalam

bidangnya dan semangat belajar pada siswa dalam pembelajaran (Yunia, 2017,

hal.1).

Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional maka pendidikan

harus memiliki sistem yang sesuai dengan Undang-undang No. 20 Tahun 2003

Pasal 4 yang menyebutkan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis

dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi

manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa, maka

pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik.

Dari isi Undang-undang No. 20 Tahun 2003 di atas jelas bahwa sistem

pendidikan nasional memiliki peran penting terhadap kehidupan bangsa dan

menciptakan generasi bangsa yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

Berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional, pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) terpadu pada tingkatan SMP Negri 20 Merangin memiliki tujuan

agar siswa memiliki kemampuan meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran

Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan

alam ciptaan-Nya, dengan mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan

kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

Tujuan tersebut dapat dicapai dengan strategi belajar yang tepat dan

menggunakan media pembelajaran yang bervariasi agar siswa tertarik dalam

mengikuti proses pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami konsep

pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu, penanaman nilai-nilai karakter

melalui media pembelajaran sangat penting untuk memicu semangat belajar

siswa (Yunia, 2017, hal. 19).

Dengan sangat jelas Allah SWT berjanji akan meninggikan derajat

orang-orang yang berilmu dan beriman. Sebagaimana firman Allah SWT di

dalam Al-Qur’an surat Al-Mujadilah ayat 11 sebagai berikut Al-Qur’an yang

artinya.

“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu:

“berlapang-lapanglah dalam majlis‟,maka lapangkanlah, niscaya

Allah akan memberikan kelapangan untukmu. dan apabila

1

dikatakan; “Berdirilah kamu‟, maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah

maha mngetahui apa yang kamu kerjakan,” (Q.S Al- Mujadalah,

ayat 11).

Ayat ini menunjukkan bahwa proses memperoleh ilmu atau pendidikan

yang mengantarkan manusia pada derajat yang tinggi. Di samping itu, ilmu yang

dipandu dengan keimanan inilah yang mampu melanjutkan warisan berharga

berupa ketaqwaan kepada Allah SWT. Ayat di atas adalah sebagian kecil dari

contoh betapa agama Islam sangat memandang ilmu sebagai alat yang penting

dalam kehidupan. Banyak sekali kata-kata atau perintah-perintah di dalam Al-

Qur’an yang menunjukkan agar manusia ini berilmu, berpikir, merenung dan

sebagainya.

Dengan demikian, jelaslah bahwa pendidikan adalah sesuatu yang sangat

penting dan mutlak bagi umat manusia. Oleh karena itu, tidaklah sekedar transfer

ilmu pengetahuan, tujuan pendidikan sesungguhnya menciptakan pribadi yang

memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Dari penanaman nilai positif, dapat

membentuk karakter siswa dalam proses pembelajaran.

Dari hasil wawancara guru di SMP Negeri 20 Merangin Agustus 2018.

Telah diketahui penggunaan media dalam proses pembelajaran IPA terpadu di

sekolah belum optimal, guru sering menggunakan media buku. Tanpa

menggunakan media lain dalam proses pembelajaran, sehingga penanaman nilai

karakter yang diharapkan dalam media pembelajaran tidak berjalan sebagaimana

mestinya. Guru menganggap proses pembelajaran menggunaan media lebih rumit

dan menghabiskan waktu ketika mempersiapkan media, sehingga waktu untuk

proses pembelajaran akan berkurang dan pemahaman materi siswa terhadap

pembelajaran akan terganggu (Sembiring, wawancara, Agustus 2018).

Hal ini berlainan dengan harapan siswa yang menginginkan adanya

penggunaan media pembelajaran yang menarik pada setiap materinya, sehingga

menambah minat belajar siswa. Penggunaan media yang tepat akan meningkatkan

perhatian siswa pada topik yang akan dipelajari, siswa akan lebih konsentrasi dan

diharapkan proses pembelajaran menjadi lebih baik dan minat belajar dapat

bertambah (Emda, 2011, hal.150).

Beberapa penulisan sebelumnya telah menggunakan komik sebagai media

pembelajaran, berdasarkan penulisan Nurhasanah (2017) yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Komik Biologi Pada Materi

Metabolisme Untuk Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Kota Jambi”, memperoleh

respon yang sangat baik dari siswa dan menyatakan bahwa penggunaan komik

Biologi layak digunakan untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Penulisan Nabiela Dini Agatha (2016) yang berjudul “Pengembangan

Buku Komik Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah”, menyatakan bahwa buku

komik tergolong efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan

penulisan Puspita Dwi Widyastuti (2016) yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Komik Online Toondoo Dengan Metode Diskusi dan

Tanya Jawab Untuk Materi Geometri Datar Pada Siswa Kelas X di SMA Negeri

5 Semarang “, menunjukan bahwa pembelajaran matematika dengan komik online

toondoo efektif dan memberikan hasil lebih baik dibandingkan matematika

konvensional. Hasil belajar siswa meningkat karena pemahaman yang bertambah.

Berikut contoh telah komik dikembangkan.

Gambar 1.1 : Komik telah dikembangkan

Media komik merupakan jenis bacaan yang paling digemari dan diminati,

tidak hanya anak-anak, tetapi remaja dan orang dewasa sangat menyukai jenis

bacaan ini, karena dari segi tampilan, cerita, maupun karakter tokoh yang

ditampilkan di komik sangat menarik (Laksana, 2015, hal. 134). Proses

pembelajaran dengan menggunakan media komik membuat proses belajar

mengajar lebih hidup dan siswa lebih aktif selain minat siswa juga meningkat.

Dari hasil penelitian yang sudah pernah dilakukan, diperoleh bukti bahwa komik

telah memberikan pengaruh besar dalam proses pembelajaran (Danaswari, dkk,

2013, hal. 10).

Adapun kelebihan komik dari media lainnya adalah menggunakan bahasa

sehari-hari, sehingga siswa dapat dengan cepat memahami isi komik.

Menggunakan gambar-gambar yang dapat memperjelas kata-kata dari cerita pada

komik, menggunakan warna yang menarik dan terang sehingga siswa akan lebih

termotivasi untuk membaca komik, cerita pada komik sangat erat dengan kejadian

yang dialami siswa sehari-hari, dan jalan komik menunju pada pesan moral .

Sehingga mereka akan lebih paham dengan permasalahan yang mereka alami

(Damaswari, dkk, 2013, hal. 5).

Toondoo adalah sebuah aplikasi komik online gratis yang dapat diakses

oleh semua kalangan. Toondoo diciptakan untuk membuat dan berbagi komik

digital yang menarik, baik itu sebagai media hiburan maupun media

pembelajaran. Penulis dapat mengakses www.toondoo.com sebagai langkah awal

untuk mulai mendesain komik online toondoo (Widyastuti, 2016, hal. 384).

Kelebihan dari komik toondoo ini adalah tampilan warna yang banyak, karakter

yang beragam dan teks dengan mudah disisipkan pada komik (Junia, 2018, hal.

40).

Komik toondoo ini dikembangkan menggunakan model Four-D (define,

design, develop and disseminate). Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan

secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis suatu pembelajaran. Model

ini tersusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis

dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber yang

disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa SMP Negeri 20 Merangin.

Salah satu kelebihan Four-D yaitu lebih tepat digunakan sebagai dasar untuk

mengembangkan perangkat pembelajaran bukan untuk mengembangkan sistem

pembelajaran (Arywiantari, 2015, hal. 3). Materi yang dikembangkan dalam

komik adalah materi perwarisan sifat, materi ini membutuhkan pemahaman yang

sangat baik agar tujuan pembelajaran bisa tercapai.

Di SMP Negeri 20 Merangin, diketahui penggunaan media yang belum

optimal dan guru belum pernah menerapkan media komik dalam proses

pembelajaran. Dari hal tersebut, penulis tertarik melakukan pengembangan komik

Biologi berbasis nilai karakter sebagai media yang diharapkan bisa menambah

minat belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik melakukan

penelitian dan pengembangan dengan judul “Pengembangan Media Komik

Biologi Berbasis Nilai Karakter Pada Materi Pewarisan Sifat Siswa Kelas IX

SMP Negeri 20 Merangin”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dikemukakan, dapat diidentifikasikan

permasalahan yang akan diteliti dalam penulisan ini, yaitu :

1. Kurangnya penggunakan media secara optimal dalam proses

pembelajaran.

2. Pengembangan nilai karakter masih belum optimal terintegrasi dengan

media pembelajaran yang digunakan.

3. Belum optimalnya penerapan nilai karakter terhadap media pembelajaran.

4. Pengembangan media komik Biologi berbasis nilai karakter belum optimal

diterapkan di SMP Negeri 20 Merangin.

C. Perumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah pengembangan media pembelajaran komik Biologi

berbasis nilai karakter pada materi pewarisan sifat?

2. Bagaimanakan validitas media pembelajaran pada materi pokok pewarisan

sifat untuk IX SMP Negeri 20 Merangin?

3. Bagaimanakan praktikalitas media pembelajaran pada materi pokok

pewarisan sifat untuk IX SMP Negeri 20 Merangin?

4. Bagaimanakan efektifitas media pembelajaran pada materi pokok

pewarisan sifat untuk IX SMP Negeri 20 Merangin dinyatakan efektif?

D. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut, maka

penulis membatasi permasalahan yang akan diteliti agar dapat dikaji dan dibahas

lebih mendalam. Penulisan ini dibatasi pada:

1. Pengembangan komik Biologi berbasis nilai karakter sebagai media

pembelajaran Biologi pada materi pewarisan sifat sampai uji kelayakan,

kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan.

2. Pada media pembelajaran komik Biologi terdapat beberapa nilai karakter

seperti nilai religius, jujur dan rasa ingin tahu untuk memberikan

penguatan terhadap nilai karakter pada diri siswa. Nilai karakter yang

dikembangkan bersifat umum pada mata pelajaran Biologi dengan materi

perwarisan sifat.

3. Penilaian penguatan dibatasi hanya pada kategori belum terlihat dan mulai

terlihat hal ini karena penelitian hanya sebatas pada uji coba kelompok

kecil.

E. Tujuan dan Kegunaan

1.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas tujuan penulisan pengembangan

ini adalah :

a) Untuk mengetahui bagaimana pegembangan media pembelajaran komik

Biologi berbasis nilai karakter dalam materi pewarisan sifat kelas IX

SMP Negeri 20 Merangin.

b) Untuk mengetahui validitas media pembelajaran komik Biologi berbasis

nilai karakter yang dikembangan.

c) Untuk mengetahui praktikalitas media pembelajaran komik Biologi

berbasis nilai karakter yang dikembangan.

d) Untuk mengetahui efektifitas media pembelajaran komik Biologi

berbasis nilai karakter yang dikembangan.

2. Kegunaan Penelitian

a) Untuk menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan

Biologi khususnya pada penggunaan media pembelajaran.

b) Sebagai sarana untuk proses belajar mengajar di dalam kelas khususnya

pada bahasan pewarisan sifat.

c) Hasil penelitian pengembangan ini berupa produk media pembelajaran

komik berbasis nilai karakter diharapkan dapat meningkatkan mutu

sekolah dengan penguatan nilai-nilai karakter yang dimiliki oleh siswa.

d) Pengembangan ini diharapkan dapat digunakan oleh pengembangan

lain, sebagai bahan rujukan untuk mengembangkan media pembelajaran

komik Biologi.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penulisan pengembangan ini

sebagai berikut :

1. Produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran komik Biologi

menggunakan aplikasi toondoo berbasis nilai karakter. Produk ini

menggunakan aplikasi toondoo terdiri dari :

a. Halaman Judul adalah bagian paling depan komik yang berisi judul dan

gambar awal dari komik.

b. Pengenalan tokoh, nama-nama tokoh dalam komik disesuaikan dengan

materi pewarisan sifat dan busana yang dikenakan menutup aurat.

c. Isi, bagian cerita yang didalamnya terdapat konstruksi pengetahuan

sehari-hari yang dipadukan nilai-nilai karakter dengan materi

pewarisan sifat.

d. Glosarium, untuk memudahkan siswa dalam memahami materi.

2. Produk media komik Biologi yang dihasilkan akan uji coba kepada siswa

melalui cetak dalam bentuk komik.

3. Tingkat pengguna media adalah siswa IX SMP Negeri 20 Merangin.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model

Model pengembangan merupakan dasar untuk mengembangankan

produk yang akan dihasilkan. Komponen utama model pengembangan

merupakan dasar untuk mengembangkan produk yang akan dihasilkan,

komponen keduanya yaitu produk pengembangan merupakan prosedur yang

ditempuh penulis untuk menghasilkan produk dan komponen yang terakhir

yaitu uji coba model atau produk pengembangan. Uji coba merupakan bagian

sangat penting dalam penelitian pengembangan inii, yang dilakukan setelah

rancangan model atau produk selesai. Uji coba model atau produk bertujuan

untuk mengetahui apakah produk yang dibuat layak digunakan atau tidak

(Silalahi, 2017, hal. 3).

Penelitian dan mengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya

(Research and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan mengaji keefektifan produk tersebut.

Pengembangan komik toondoo berbasis nilai karakter pada materi pewarisan

sifat, sedangkan model yang digunakan dalam penulisan pengembangan

Four-D yaitu define, design, develop and disseminate. Dalam bahasa

Indonesia berarti “Four-D” adalah singkatan dari mendefenisikan, desain,

pengembangan, melaksanakan tahapan penyebaran (Sugiyono, 2016, hal.

297).

Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan secara sistematis dan

berpijak pada landasan teoritis suatu pembelajaran, model ini tersusun secara

terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya

pemecahan masalah belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan

karakteristik pembelajaran yang dalam hal ini siswa SMP Negeri 20 Merangin

(Arywiantari, 2015, hal. 5).

B. Kajian Teoritik

1. Pengertian Media Pembelajaran

Secara etimologis, media berasal dari bahasa latin dan merupakan

bentuk jamak dari kata medium yang berarti tengah, perantara, atau

pengantar pesan dan informasi dari pengirim pesan kepada penerima pesan

(Sadiman, 2003, hal. 6). Secara terminologi media merupakan alat yang

mempunyai fungsi menyampaikan pesan kepada siswa. Penyampaian

pesan pembelajaran melalui media dapat menghindari verbalisme dalam

proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif di mana siswa dapat melakukan proses

belajar secara efisien dan efektif (Emda, 2011, hal. 154). Definisi ini

sejalan dengan defenisi dikemukakan AECT (Association of Education

and Communication Technology).

Kehadiran media dalam proses pembelajaran akan sangat

membantu keefektifan proses pembelajaran, penyampaian pesan,

meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pembelajaran, menarik

minat belajar siswa dan dapat menghindari verbalisme yang berlebihan

pada guru (Yunia, 2017, hal. 11). Media pembelajaran adalah segala

bentuk sarana dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan

atau informasi belajar yang bertujuan instruksional dari guru kepada siswa

sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian, serta minat siswa

sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dengan baik (Purwanto,

2013, hal. 71).

Dari penjelasan terkait media pembelajaran oleh para ahli dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat atau sarana yang

digunakan untuk menyampaikan dan menyalurkan pesan dalam proses

belajar mengajar, penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat

menghidari verbalisme dan dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian,

serta minat siswa. Sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif,

efektif dan efisien.

2. Media Visual

Media visual adalah jenis media yang digunakan hanya

menghandalkan indra penglihatan semata, sehingga pengalaman belajar

yang diterima siswa sangat tergantung pada kemampuan penglihatan. Jenis

media ini yang tergolong ke dalam media visual adalah film slide, foto,

lukisan dan gambar dan berbagai bahan yang dicetak seperti media grafis

dan sebagainya (Asyhar, 2010, hal.52). Menurut Pribadi media visual

dipadang sebagai jenis media yang relatif murah dan sifat fleksibel dalam

penggunaannya, karena relatif murah dan fleksibel media visual efektif

untuk digunakan (Pribadi, 2017, hal 18-20). Sedangkan media visual

menurut Muhadi adalah media yang melibatkan indra penglihatan,

terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan

verbal dan nonverbal. Pesan verbal terdiri atas kata-kata dalam bentuk

tulisan, dan pesan nonverbal adalah pesan tertuang dalam simbol-simbol

visual (Muhadi,2010, hal.80).

Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan bawa media visual

adalah media yang mengandalkan indra penglihatan, pengalaman

diperoleh oleh bergantung pada penglihatan dimiliki. Penggunaan yang

relatif murah dan fleksibel membuat medial visual efektif digunakan,

pesan termuat dalam visual adalah pesan verbal dan nonverbal.

Secara garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media visual

terdiri atas garis, bentuk, warna, dan tektur (Arsyad,2010, 109-110).

a) Garis adalah kumpulan dari titik-titik, dengan demikian terdapat

banyak jenis garis.

b) Bentuk adalah sebuah konsep simbol yang dibangun atas garis-garis

atau gabungan garis dengan konsep-konsep lainnya. Hubungan garis-

garis akan membuat sebuah bentuk, seperti buah apel.

c) Warna digunakan untuk memberi kesan pemisahan atau penekanan,

juga untuk membangun keterpaduan, bahkan dapat mempertinggi

tingkat realisme dan menciptakan respon emosional tertentu.

d) Tektur digunakan untuk menimbulkan kesan kasar dan halus, juga

untuk memberikan penekanan seperti halnya warna.

3. Fungsi Media Visual

Menurut fungsi media pembelajaran lima fungsi, yaitu sebagai

sumber belajar, fungsi semantik, fungsi manipulatif, fungsi psikologis dan

sosial kultur (Munadi, 2010, hal. 37).

a) Sebagai Sumber Belajar

Dalam kalimat belajar secara tersirat, makna keaktifan yakni

sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain. Fungsi media

pembelajaran sebagai sumber belajar adalah fungsi utamanya yang

dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar.

b) Fungsi Semantik

Kemampuan media dalam menambah pemahaman siswa

dengan menggunakan benda atau simbol. Misalnya Candi Muaro

Jambi guru tidak akan kesulitan menjelaskan dengan menghadirkan

foto Muaro Jambi.

c) Fungsi Manipulatif

Media memiliki kemampuan yakni mengatasi batas-batas

ruang, waktu dan mengatasi keterbatasan indrawi manusia.

d) Fungsi Psikologis

(1) Fungsi atensi dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap

materi ajar.

(2) Fungsi afektif yakni mengugah perasaan, emosi dan tingkat

penerimaan atau penolakan sesuatu.

(3) Fungsi kognitif setelah belajar melalui media pembelajaran

akan memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk

representasi yang mewakili objek yang digunakan.

(4) Fungsi imajinatif dapat meningkatkan dan mengembangkan

imajinasi siswa.

(5) Fungsi motivasi dapat mendorong siswa untuk terdorong

melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran

tercapai.

e) Fungsi Sosial-Kultural

Media ini berfungsi mengatasi hambatan sosial-kultural antar

peserta komunikasi pembelajaran. Bukan hal yang mudah untuk

memahami para siswa yang memiliki jumlah cukup banyak.

Secara umum fungsi media pembelajaran oleh dibedakan

menjadi empat yaitu sebagai berikut (Sadiman, dkk, 2003, hal. 16).

(1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat

verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

(2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, seperti

misalnya :

(a) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita,

gambar, film bingkai, film, dan model.

(b) Objek yang kecil-dibantu dengan proyektor mikro, film

bingkai, film, dan gambar.

(c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu

dengan timelapse .

(d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa

ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai,

foto maupun secara verbal.

(e) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat

disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain.

(f) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi,

iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film,

film bingkai, gambar dan lain-lain.

(3) Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan

bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini

media pendidikan berguna untuk :

(a) Menimbulkan kegairahan belajar.

(b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara siswa.

dengan lingkungan dan kenyataan.

(c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.

(4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda. Sedangkan

kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap

siswa, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bila

semuanya itu harus diatasi sendiri.

Dari penjelasan terkait fungsi media di atas penulis

menyimpulkan fungsi media visual dalam pembelajaran memiliki

beberapa fungsi, sebagai berikut:

(a) Fungsi atensi, media visual merupakan inti yang dapat

menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi

pelajaran. Media gambar khususnya dapat membantu dan

mengarahkan siswa kepada materi yang disampaikan.

Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan

mengingat materi yang disampaikan akan semakin besar.

(b) Fungsi afektif, dimana media visual dapat terlihat dari

tingkat kesenangan siswa ketika belajar (membaca) teks

yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat

menggugah emosi dan sikap siswa dalam proses

pembelajaran.

(c) Fungsi kognitif, media visual terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual

atau gambar dapat memperlancarkan pencapaian tujuan

untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

4. Syarat-Syarat Media Pembelajaran

Terdapat tiga kriteria kualitas produk pemgembangan dalam media

pembelajaran, (Widiyahti, 2015, hal. 4) sebagai berikut :

a) Validitas dalam suatu penelitian pengembangan meliputi validitas

isi dan validitas konstruk. Produk pengembangan dikatakan valid

jika produk tersebut berdasarkan teori yang menandai (validasi isi)

dan semua komponen produk satu sama lain berhubungan secara

konsisten (validasi konstruk). Validasi isi menunjukan bahwa

produk yang dikembangkan didasarkan pada kurikulum atau

berdasarkan pada rasional teoritik yang kuat. Dalam hal ini

validitas dapat diuji oleh pakar dan teman sejawat menggunakan

lembar uji dengan indikator berdasarkan teori tentang media

pembelajaran.

b) Kepraktisan berarti produk yang dihasilkan mudah digunakan oleh

pengguna dalam hal ini adalah siswa. Kriteria ini mengacu pada

tingkat bahwa produk pengembangan dapat digunakan dan disukai.

Dalam hal ini pengukuran kepraktisan menggunakan lembar

angket respon pengguna dengan indikator-indikator yang telah

dikategorikan para pakar sebagai indkator yang sesuai dan baik.

indikator berkaitan dengan minat belajar, kemudahan penggunaan

media, kesesuaian media dengan pembelajaran, motivasi dan

perhatian pengguna.

c) Keefektifan adalah untuk mengetahui tingkat atau derajat

penerapan teori atau model dalam suatu situasi tertentu. Tingkat

keefektifan biasanya dinyatakan dengan suatu skala numerik yang

didasarkan pada kriteria tertentu. Produk yang efektif dapat dilihat

dari hasil belajar siswa, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil

skor tes hasil belajar.

Berikut ada beberapa indikator untuk menentukan kualitas

penelitian pengembangan model pembelajaran (juga perangkat

pembelajaran) yang meliputi tiga aspek : validitas, kepraktisan, dan

keefektifan, (Rochmad, 2012, hal. 68) sebagai berikut :

a) Kevalidan, model pembelajaran yang dikembangkan dikatakan

valid jika model berdasarkan teori yang memadai (validitas isi) dan

semua komponen model pembelajaran satu sama lain berhubungan

secara konsisten (validitas konstruk).

b) Kepraktisan mengacu pada tingkat bahwa pengguna (atau pakar-

pakar lainnya) mempertimbangkan intervensi dapat digunakan dan

disukai dalam kondisi normal. Dalam penelitian pengembangan

model yang dikembangkan dikatakan praktis jika para ahli

menyatakan secara teoritis bahwa model dapat diterapkan di

lapangan dan tingkat keterlaksanaannya model termasuk kategori

baik. Istilah baik ini masih memerlukan indikator-indikator yang

diperlukan untuk menentukan tingkat kepraktisan dari

keterlaksanaan model.

c) Keefektifan, tingkat keefektifan dilihat dari tingkat penghargaan

siswa dalam mempelajari program dan keinginan siswa untuk terus

menggunakan program tersebut. Dalam penelitian pengembangan

di bidang pembelajaran, indikator untuk menyatakan bahwa

keterlaksanaan model dikatakan efektif misalnya hasil belajar

siswa, aktivitas siswa dan kemampuan siswa dalam Biologi

misalnya berpikir kreatif.

Suatu media pembelajaran dikatakan berkualitas haruslah

memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Kevalidan media

pembelajaran bisa dilihat dari validasi isi dan konstruk yang komponennya

berkait secara konsisten antara satu dengan yang lain, kepraktisan suatu

media bisa dilihat dari penggunaannya yang disukai oleh siswa. Sedang

hasil belajar siswa yang meningkat dan semakin aktif mengambarkan

suatu media sudah dikatakan efektif.

5. Komik Pembelajaran Biologi

a) Pengertian Komik

Komik adalah suatu bentuk cerita dengan seri gambar yang

lucu. Buku komik menyediakan cerita-cerita yang sederhana, mudah

ditangkapi dan dipahami isinya sehingga digemari baik oleh anak-anak

maupun orang dewasa (Danaswari, dkk, 2013, hal. 4). Sedangkan

menurut Purwanto komik adalah salah satu media visual, bacaan yang

banyak di konsumsi oleh kalangan anak-anak, remaja dan dewasa.

Komik merupakan salah satu media yang bisa ditawarkan untuk sarana

pendidikan (Purwanto, 2013, hal. 72). Komik merupakan suatu bentuk

kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita

dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang

untuk memberikan hiburan kepada para pembaca (Sumantri, 2012, hal.

320).

Dari pendapat di atas dapat dikaitkan komik adalah cerita yang

bergambar lucu dan sederhana, di susun secara urutan yang mudah

dipahami dan ditanggapi isinya. Komik banyak digemari oleh semua

kalangan baik dari anak-anak sampai dewasa, sehingga bisa

ditawarkan untuk media pembelajaran.

b) Karakteristik Komik

Komik terdiri ada atas berbagai situasi cerita bersambung dan

bersifat humor. Perwatakan lain dari komik harus dikenal agar

kekuatan medium ini bisa dihayati komik memusatkan perhatian di

sekitar rakyat, ceritanya mengenai diri pribadi sehingga pembaca dapat

segera mengidentifikasi dirinya melalui perasaan serta tindakan dari

perwatakan-perwatakan tokoh utamanya, cerita komik ringkas dan

menarik perhatian dilengkapi dengan aksi, bahkan dalam lembaran

surat kabar dan buku-buku, komik dibuat lebih hidup serta diolah

dengan pemakaian warna-warna utama secara bebas (Nugraheni, 2017,

hal. 112).

Komik adalah suatu bentuk media komunikasi visual yang

mempunyai kekuatan untuk menyampaikan informasi secara popular

dan mudah dimengerti. Hal ini dimungkinkan karena komik

memadukan kekuatan gambar dan tulisan, yang dirangkai dalam suatu

alur cerita gambar membuat informasi lebih mudah diserap

(Widyastuti, 2016, hal. 384).

c) Kelebihan Komik

Komik memiliki kelebihan yaitu cara penyajiannya

mengandung unsur visual dan cerita yang kuat. Ekspersi yang

divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional sehingga

membuat pembaca untuk terus membacanya hingga selesai. Kelebihan

komik menurut Angkowo dan Kosasih (dalam Damaswari, dkk, 2013,

hal. 5), sebagai berikut :

1) Menggunakan bahasa sehari-hari, sehingga siswa dapat dengan

cepat memahami isi komik.

2) Menggunakan gambar-gambar yang dapat memperjelas kata-

kata dari cerita pada komik.

3) Menggunakan warna yang menarik dan terang sehingga siswa

akan lebih termotivasi untuk membaca komik.

4) Cerita pada komik sangat erat dengan kejadian yang dialami

siswa sehari-hari, sehingga mereka akan lebih paham dengan

permasalahan yang mereka alami.

6. Komik Online Toondoo

a) Pengertian Komik Online Toondoo

Komik toondoo merupakan media pembelajaran berbasis

online dengan website www.toondoo.com. Pada website tersebut,

pengguna dapat membuat dan menyusun materi pembelajaran dalam

bentuk komik, mengambil atau membuat tokoh kartun yang sudah

tersedia atau membuat tokoh karakter sendiri (Printina, 2017, hal. 59).

Toondoo ialah sebuah aplikasi online gratis yang dapat diakses

oleh semua kalangan. Dapat digunakan untuk membuat komik sesuai

dengan tema yang diinginkan. Aplikasi toondoo memiliki fitur

menarik dan animasi yang lucu serta terdapat macam-macam komik

yang dapat diakses oleh semua kalangan salah satunya adalah siswa.

Toondoo memiliki fitur-fitur yang dapat digunakan untuk

memperdalam pembuatan komik (Junia, 2018, hal. 29).

b) Langkah Penggunaan Toondoo

Aplikasi Toondoo banyak fasilitas yang dapat digunakan,

berikut ini fasilitas yang dapat digunakan (Printina, 2017, hal. 59),

sebagai berikut.

(1) Toon Doomaker: untuk membuat kartun atau komik berupa

satu halaman yang dapat ditentukan terlebih dahulu layoutnya,

misalkan satu halaman untuk 1-4 adegan secara vertikal atau

horizontal.

(2) Bookmaker: fasilitas ini disediakan untuk menyusun komik

kecil yang sudah dibuat menjadi sebuah buku.

(3) TraitR: fasilitas untuk membuat karakter kartun yang baru.

(4) ImagineR: fasilitas untuk mengupload dan mengedit gambar

dari pengguna.

(5) DoodleR: fasilitas ini untuk melengkapi gambar dengan

sentuhan warna sesuai keinginan pengguna, Seperti Gambar

2.1.

Gambar 2. 1 Lembar Kerja Toondoo

Keterangan :

(a) Menubar: berisi kumpulan menu yang memiliki beragam

fungsi.

(b) Toolbar: tampilan perintah yang berupa simbol.

(c) Lembar kerja: tempat untuk menambahkan dan menyusun

background, karakter (gambar), teks, dan sebagainya.

(d) Task Pane: terdiri dari character, background, props, texts,

bushmen, special, open clip art, dan my gallery dimana tanda

segitiga yang terdapat di setiap pilihan itu memungkinkan

mengakses berbagai macam gambar yang dapat ditambahkan

dalam lembar kerja.

Menurut Yusuf (2016, hal. 6), dalam tutorial membuat

komik online sebagai media pembelajaran, langkah-langkah

sebagai berikut :

(1) Sebelum menggunakan aplikasi toondoo, terlebih dahlulu

mengakses alamat www.toondoo.com, seperti Gambar 2.2.

Gambar 2.2 Mendaftar di Toondoo

(2) Selanjutnya mendaftarkan akun, dengan mengklik sign up

for free yang ada di pojok kanan atas. Jika sudah, maka kita

akan dihadapkan jendela seperti Gambar 2.3 dan Gambar

2.4.

Gambar 2.3 Sign Up For Free di Toondoo

Gambar 2.4 Tampilan Setelah Mengklik Sign Up For Free

(3) Pilihlah yang free untuk mengakses aplikasi toondoo

secara online yang gratis. Klik Sign Up for Toondoo,

sehingga tampilannya menjadi seperti Gambar 2.5 dibawah

ini.

Gambar 2.5 Langkah Awal Pembuatan Komik

(4) Isilah form di atas, jika sudah terisi maka silahkan cek

email, kemudian ikuti perintah ada di email.

(5) Lalu silahkan login, jika sudah berhasil maka nama akun

akan terdapat di pojok kiri atas, tampilannya Gambar 2.6

sebagai berikut.

Gambar 2.6 Akun Pengguna Aplikasi Toondoo

(6) Pilihlah bentuk komik yang diinginkan, klik dan tunggu

sampai 100 % , seperti tampilan Gambar 2.7 berikut.

Gambar 2.7 Pemilihan Bentuk Komik

(7) Lembaran kerja toondoo, pilihlah tokoh dan background

yang diinginkan, komik siap dibuat, seperti Gambar 2.8

berikut.

G

Gambar 2.8 Pembuatan Komik

(8) Membuat background

(a) Untuk membuat background komik, caranya pilih

tombol backgrounds seperti Gambar 2.9 dibawah ini.

Gambar 2.9 Membuat Backgrounds

(b) Kemudian pilih background yang diinginkan, seperti

Gambar 2.10 sebagai berikut.

Gambar 2.10 Pilihan Background

(c) Dalam tampilan hanya terdapat 24 jenis template, untuk

mencari yang lain klik seperti Gambar 2.11 dibawah ini.

Gambar 2.11 Tombol Mencari Background

(d) Cara memasang gambarnya klik gambar background

dan drag ke layar, seperti Gambar 2.12 berikut ini.

Gambar 2.12 Proses Pemasangan Background Toondoo

(e) Setelah memasangkan background di lembar kerja

toondoo, tampilan Gambar 2.13 sebagai berikut.

Gambar 2.13 Background yang Telah Terpasang

(9) Membuat tokoh.

(a) Cara memasang tokoh sama halnya dengan membuat

background. Klik tokoh kemudian drag ke layar, seperti

Gambar 2.14 berikut ini.

Gambar 2.14 Membuat Tokoh

(b) Pilih tokoh yang diinginkan, seperti Gambar 2.15

sebagai berikut.

Gambar 2.15 Beragam Jenis Tokoh di Toondoo

(c) Masukan tokoh dengan men-drag tokoh yang dipilih ke

background, seperti Gambar 2.16 berikut.

Gambar 2.16 Proses Pemasangan Tokoh

(d) Tokoh telah terpasangkan di lembar kerja tooondoo

berikutnya hasilnya, seperti Gambar 2.17 sebagai

berikut.

Gambar 2.17 Tokoh Dilembar Kerja Toondoo

(10) Membuat teks percakapan.

(a) Untuk membuat percakapan pada komik, caranya

pilih teks seperti Gambar 2.18 di bawah ini.

Gambar 2.18 Untuk Membuat Percakapan

(b) Membuat percakapan sama halnya seperti membuat

tokoh, yaitu dengan men-drag bentuk percakapan

yang telah dipilih ke lembar kerja toondoo, seperti

Gambar 2.19 sebagai berikut.

Gambar 2.19 Proses Pemasangan Bentuk Teks

(c) Kemudian ketik teks percakapan pada lembar kerja

toondoo, seperti Gambar 2.20 berikut.

Gambar 2.20 Teks Percakapan di Lembar Kerja

(d) Lanjutkan pembuatan percakapan ke layar lainnya,

sehingga menjadi seperti Gambar 2.21 berikut.

Gambar 2.21 Komik yang Telah Berisi Teks Percakapan

(11) Penyimpanan komik yang telah di desain.

(a) Komik yang telah di desain dapat di publish untuk

dicetak atau disimpan berupa gambar yang akan

dibagikan ke siswa kita. Caranya dipojok kiri atas dan

pilih save, seperti Gambar 2.22 berikut.

Gambar 2.22 Menu Penyimpanan Pada Toondoo

(b) Ketik judul dan deskripsinya, kemudian klik publish,

seperti Gambar 2.23 sebagai berikut.

Gambar 2.23 Proses Penyimpanan Komik di Toondoo

(c) Jika ingin langsung dicetak maka klik print toon,

sedangkan untuk menyimpan klik go to page, seperti

Gambar 2.24 berikut.

Gambar 2.24 Pilihan Untuk Menyimpan atau Mencetak

(d) Komik yang telah dibuat menggunakan toondoo juga

dapat di-share melalui jejaring sosial facebook

maupun twitter, seperti Gambar 2.25 berikut.

Gambar 2.25 Pilihan Untuk Membagikan Komik

(e) Untuk mengunduh komik yang telah di-desain, klik

tombol seperti Gambar 2.26 berikut.

Gambar : 2.26 Tombol Untuk Mengunduh

c) Kelebihan Aplikasi Toondoo

Kelebihan toondoo adalah pengguna dapat mengumpulkan

lembar-lembar komik yang telah dibuatnya menjadi satu buku komik.

Tampilan yang berwarna, pilihan karakter yang banyak, setting yang

beragam, dan dapat diunggah secara daring membuat toondoo diakses

banyak pengguna setiap harinya (Nurhayati, dkk, 2015, hal. 120).

Terdapat banyak mamfaat yang bisa diperoleh siswa ketika

menggunakan kartun di kelas. Menurut panduan guru untuk toondoo

dengan menciptakan kartun (Gonzalez, 2016, hal. 34), siswa dapat :

1) Menafsirkan konsep dari lisan bentuk tekstual ke bentuk.

2) Mengatur konsep ilmu agar sesuai dengan respresentasi terbatas-

panel.

3) Membentuk resprentasi yang unik dari sebuah ide.

4) Memudahkan untuk mengkomunikasikan ide-ide dalam bentuk

komik.

5) Menunjukan keterampilan komputer.

7. Nilai Karakter

Karakter merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti

yang membedakan seseorang dengan yang lain atau bermakna watak,

bawaaan, hati, jiwa, dan kepribadian (Mahmud, 2017, hal. 1).sedangkan

Menurut Fitri, karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti

yang menjadi ciri khas seseorang sekelompok orang (Fitri, 2014, hal. 20).

Nilai adalah prinsip-prinsip sosial, tujuan-tujuan atau standar yang dipakai

atau diterima oleh individu, kelas, masyarakat, dan lain-lain. Sedangkan

nilai diuraikan dalam dua gagasan yang saling bersebrangan, satu sisi, nilai

berbicara sebagai nilai ekonomi yang disandarkan pada nilai produk,

kesejahteraan dan harga, dengan penghargaan yang tinggi terhadap

material. Sisi lain nilai digunakan untuk mewakili gagasan atau makna

yang abstrak dan tak terukur dengan jelas. Nilai yang abstrak dan sulit

diukur itu diantara lain keadilan, kejujuran, kebebasan, kedamaian, dan

persamaan. Dengan demikian sistem nilai merupakan sekelompok nilai

yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Satu sistem saling

menguatkan dan tidak terpisahkan. Nilai ini bersumber dari agama

maupun dari tradisi humanistik (Mulyana, 2004, hal. 7).

Dari pengertian karakter dan nilai dapat dikaitkan pengertian dari

nilai karakter adalah kepribadian yang melekat pada diri seseorang

sehingga menjadi ciri khas yang dipegang teguh tanpa paksaan, dan

menjadi acuan dalam kehidupan setiap individu, yang bersumber pada

agama dan tradisi humanistik.

a) Pendidikan karakter

Pendidikan karakter merupakan pendidikan untuk membentuk

kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya

terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah nyata seseorang,

yaitu tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak

orang lain, kerja keras, dan sebagainya (Mahmud, 2017, hal. 23). Para

pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya

peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal.

Untuk medukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter

sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan pembukaan Undang-

undang Dasar Republik Indonesia 1945 serta mengatasi permasalahan

kebangsaan saat ini, maka pemerintah menjadikan pembangunan karakter

sebagai salah satu program prioritas pembangunan nasional (Mahmud,

2017, hal. 24-26). Berikut ini adalah nilai-nilai karakter yang

dikembangkan di sekolah, sebagai berikut :

1) Nilai karakter dalam hubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa

(Regilius) adalah Berkaitan dengan nilai ini, pikiran, perkataan,

dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada

nilai-nilai ketuhanan atau ajaran agamanya.

2) Nilai berkaitan dalam hubungannya dengan diri sendiri contohnya

seperti jujur, bertanggung jawab, disiplin, kerja keras, percaya diri,

berjiwa wirausaha, berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, mandiri,

ingin tahu, dan cinta ilmu.

3) Nilai yang berhubungan dengan sesama adalah sadar diri dan

kewajiban diri dan orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial,

menghargai karya dan prestasi orang lain, santun dan demokratis.

4) Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan adalah

Sikap dan tindakan selalu mencegah lingkungan alam sekitar

rusak.

5) Nilai kebangsaan contoh adalah nasionalis dan Menghargai

keberagaman

b) Pembentukan Karakter

Proses pembentukan karakter berlangsung seumur hidup. Anak-

anak akan tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter jika tumbuh pada

lingkungan yang berkarakter pula. Ada tiga pilar yang memiliki peranan

penting terhadap pembentukan karakteristik yaitu pilar keluarga, pilar

sekolah dan pilar lingkungan, ketiganya memiliki hubungan yang sinergis

(Narwanti, 2013, hal. 5).

Keluarga sejatinya adalah pembentukan karakter dan fondasi

pendidikan, dalam keluarga anak tumbuh berkembang, keluarga

memberikan dasar pembentukan tingkah laku, watak dan moral anak.

Sekolah adalah lembaga pendidikan yang paling depan dalam

mengembangkan pendidikan karakter. Karakter dibangun secara

konseptual dan pembiasaan dengan menggunakan pilar moral dan

hendaknya memahami kaidah-kaidah tertentu. Dalam membentuk karakter

muslim ada beberapa kaidah.

1) Kaidah kebertahapan, proses pembentukan karakter secara bertahap

harus melewati sabar dan tidak terburu-buru. Orientasinya proses

bukan hasil.

2) Kaidah kesinambungan, proses ini nantinya membentuk rasa dan

warna berpikir seseorang yang lama-lama akan menjadi kebiasaan

seterusnnya menjadi karakter.

3) Kaidah momentum, penggunaan momen peristiwa untuk pelatihan

misalnya bulan Ramadhan.

4) Kaidah motivasi intrinsik, karakter yang kuat akan terbentuk sempurna

jika didorong yang menyertai diri sendiri.

5) Kaidah pembimbing, guru pembimbing adalah untuk memantau dan

mengevaluasi perkembangan seseorang.

6) Integrasi karakter dalam mata pelajaran.

Pelaksanaan pendidikan karakter ini dilakukan secara terintegrasi

ke dalam penyusuan silabus dan indikator yang merujuk pada standar

kompetensi dasar. Mata pelajaran IPA dilakukan mengintegrasikan

pendidikan karakter dengan cara sebagai berikut (Fitri, 2014, hal. 45) :

(a) Penanaman ketelitian dan sistematisasi dalam melakukan percobaan.

(b) Pembinaan tanggung jawab melalui pengembalian alat-alat yang

dipakai untuk percobaan ke tempat semula dalam keadaan rapi, bersih,

dan aman.

(c) Pembinaan kejujuran melalui pembuatan laporan sesuai dengan hasil

percobaan.

8. Materi Pewarisan Sifat

Berdasarkan Kompetensi Dasar (KD), mata pelajaran IPA terpadu

khusus pada materi pewarisan sifat dibahas dari konsep-konsep yang

dapat tercantum pada KD 3.3 Mengidentifikasi proses dan hasil pewarisan

sifat serta penerapannya dalam pemuliaan makhluk hidup. Materi

pewarisan sifat terdapat pada kelas IX SMP Negeri 20 Merangin. Dalam

dasar pemilihan materi, pewarisan sifat didasar karena membutuhkan

pemahaman yang sangat baik dalam proses pembelajaran.

Indikator Pencapaian Kompetensi :

a) Menjelaskan istilah-istilah dalam pewarisan sifat pada makhluk hidup.

b) Menjelaskan pengertian kromosom dan gen pada pewarisan sifat.

c) Menjelaskan konsep Hukum Mendel I

d) Menjelaskan manfaat mempelajari pewarisan sifat pada makhluk

hidup.

C. Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penulisan relevan yang dijadikan landasan dalam

Penulisan ini sebagai berikut :

1. Penulisan Nisda Yunia yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Komik Digital Biologi Berbasis Nilai Karakter Pada

Materi Pokok Sistem Pencernaan Makanan Untuk Kelas VIII Mts

Negeri 1 Bandar Lampung “ dengan media komik ini siswa antusias

dan bersemangat megikuti proses pembelajaran, walaupun ada siswa

yang bertanya tentang materi dan cara penggunaan media tetapi tidak

begitu banyak dan hasil belajar siswa yang meningkat karena komik

menarik perhatian siswa. Sedangkan objek penelitian penulis adalah

pengembangan pengembangan media pembelajaran komik biologi

nilai berbasis karakter pada materi pewarisan sifat untuk siswa kelas

IX SMP Negeri 20 Merangin.

2. Penulisan Arum Sulistyowati, yang berjudul “Penggunaan Media

Komik Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS)”

penggunaan komik berbasis ARCS berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa pada materi ekosistem di kelas VII SMP 1 Siwalan. Hal ini

ditunjukkan dari ketuntasan lebih dari 85% beserta didik yang tuntas

dalam proses pembelajaran menggunakan komik berbasis ARSC.

Sedangkan objek penelitian penulis adalah pengembangan

pengembangan media pembelajaran komik biologi nilai berbasis

karakter pada materi pewarisan sifat untuk siswa kelas IX SMP

Negeri 20 Merangin.

3. Penulisan Ria Safitri Ati dkk, yang berjudul “Pengembangan Media

Komik Matematika Berbasis Pendidikan Karakter Pada Materi

Bangun Datar” berdasarkan tabulasi dinyatakan praktis dan dapat

digunakan dalam proses pembelajaran dengan dengan respon angket

siswa memperoleh persentase 91,3 %. Sedangkan objek penelitian

peneliti adalah pengembangan pengembangan media pembelajaran

komik biologi nilai berbasis karakter pada materi pewarisan sifat

untuk siswa kelas IX SMP Negeri 20 Merangin.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penulisan pengembangan media pembelajaran komik berbasis nilai

karakter ini dilaksanakan pada kelas IX SMP Negeri 20 Merangin, adapun

pelaksanaannya pada Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Karakteristik dan Sasaran Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and

Development). Penelitian ini digunakan untuk menghasilkan produk tertentu

dengan menguji kevalidan, keefektifitas, kepraktisan dari produk tersebut.

Sasaran penelitian pengembangan media yang digunakan untuk meningkatkan

minat belajar siswa (Sugiyono, 2016, hal. 407). Penelitian pengembangan

adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu

produk baru atau penyempurnaan produk yang telah ada yang dapat

dipertanggungjawabkan.

Berdasarkan pengertian di atas sasaran pada penelitian ini yaitu untuk

menghasilkan media pembelajaran komik Biologi berbasis nilai karakter pada

materi pewarisan sifat yang valid, pratis, dan efektif digunakan oleh siswa dan

guru di sekolah.

C. Pendekatan dan Produk Pengembangan

1. Analisis Kebutuhan

Meliputi studi dan identifikasi, data analisis diperoleh melalui hasil

wawancara dan observasi langsung yang dilakukan oleh penulis terhadap

guru mata pelajaran IPA dan siswa-siswi SMP Negeri 20 Merangin.

Berdasarkan observasi untuk materi pewarisan sifat belum ada media

pembelajaran yang mendukung, dalam proses pembelajaran siswa hanya

menggunakan buku cetak yang berlainan dengan harapan siswa yang

menginginkan adanya penggunaan media yang menarik seperti gambar-

gambar, poster, komik, dan permainan. Setelah observasi media

pembelajaran yang digunakan oleh sekolah, diketahui bahwa media

komik belum pernah diterapkan oleh guru.

Pemahaman yang baik tentang karakteristik peserta didik akan

sangat membantu dalam upaya pengembangan media pembelajaran. Maka

penulis tertarik mengembangkan komik Biologi berbasis nilai karakter

pada materi pewarisan sifat yang diharapkan menarik minat siswa belajar

dan membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berikut ini

adalah nilai-nilai karakter yang dikembangkan.

a) Regilius indikatornya sikap dan perilaku yang patuh dalam

melaksanakan ajaran agama yang dianut, toleransi bagi agama lain dan

hidup rukun.

b) Jujur memiliki indikator yaitu perilaku yang menunjukan dirinya

sebagai orang yang dapat dipercaya, konsisten dari ucapan, tindakan

dan hati nurani.

c) Rasa ingin tahu memiliki indikator yaitu tindakan yang menunjukan

upaya untuk mengetahui sesuatu lebih dalam, menyelesaikan masalah,

dan tugas.

2. Rancangan Pengembangan

Penelitian yang dirancang adalah Reseach and Development (R&D).

Penelitian dan pengembangan atau Reseach and Development (R&D) adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017, hal. 407).

Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

model pengembangan perangkat pembelajaran Four-D, model ini terdiri atas 4

tahap pengembangan yaitu Define, Design, Development, dan Disseminate

atau yang diadaptasikan menjadi model 4-D, yaitu pendefinisian,

perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Model ini memiliki kelebihan

antara lain : (a) lebih tepat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran bukan mengembangkan sistem pembelajaran; (b)

uraiannya tampak lebih lengkap dan sistematis; (c) pengembangannya

melibatkan penilaian ahli sehingga sebelum dilakukan uji coba di lapangan

perangkat pembelajaran telah dilakukan berdasarkan penilaian, saran dan

masukan para ahli.

3. Prosedur Pengembangan

Adapun beberapa langkah-langkah dalam penelitian pengembangan

ini, yang mengikuti penyusunan model Four-D (define, design, develop, and

disseminate). Adapun prosedur penelitian pengembangan Four-D (Arifin,

2014, hal. 128), sebagai berikut.

a) Tahap Pendefinisian (Define)

Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat

pengajaran. Melalui analisa ini ditentukan tujuan dan kendala dalam proses

mengajar materi tersebut. Tahapan define dalam tiga langkah:

1) Analisis Kurikulum

Pada analisis kurikulum berguna untuk mengetahui kurikulum yang

digunakan disekolah, mengetahui kompetensi inti dan kompetensi dasar.

Serta mengetahui materi-materi apa saja yang ada pada pembelajaran

Biologi yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Sehingga pada

tahap perencanaan produk, struktur atau komponen pada media sesuai

dengan kurikulum yang digunakan. Kurikulum yang digunakan disekolah

adalah kurikulum 2013.

2) Analisis Siswa

Analisis siswa penting dilakukan dalam menentukan media

pembelajaran. Menurut salah satu kriteria dalam pemilihan media

pembelajaran adalah adanya kesesuaian dengan karakteristik siswa

penggunaan media komik tersebut. Karakteristik siswa akan menentukan

sifat dan ciri media yang akan digunakan. Karakteristik siswa yang

dimaksud disini adalah kebiasaan dan kemampuan yang dimiliki oleh

siswa.

Berdasarkan analisa siswa, umumnya siswa yang duduk dikelas IX

SMP memiliki usia rata-rata 14-15 tahun. Siswa pada usia ini sangat

menyukai benda-benda yang memiliki daya tarik visual, seperti gambar,

poster, komik, permainan ataupun film. Selain itu, siswa juga lebih tertarik

dengan benda-benda yang menampilkan aneka warna.

3) Analisis Media

Analisis media dilakukan untuk mengetahui sejauh mana media yang

digunakan dalam proses pembelajaran yang dapat menarik minat belajar

siswa. Setelah dilakukan observasi media pembelajaran yang digunakan

oleh sekolah, diketahui bahwa media komik belum pernah diterapkan oleh

guru SMP Negeri 20 Merangin.

b) Tahap Design (Perancangan)

Kegiatan ini merupakan proses sistematik yang dimulai dari

menetapkan tujuan belajar, merancang skenario atau kegiatan belajar

mengajar komik, merancang perangkat pembelajaran, merancang materi

pembelajaran dan alat evaluasi hasil belajar (Mulyatiningsih, 2012, hal. 17).

Pada tahap ini penulis menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang dikembangkan dalam komik Biologi materi pewarisan sifat. Penulis juga

mengumpulkan dan memilih materi yang disesuaikan dengan karakteristik

siswa kelas IX SMP Negeri 20 Merangin. Hasil proses ini berupa materi-

materi yang berkenaan dengan pembelajaran Biologi khususnya pada materi

pewarisan sifat yang akan dijadikan contoh atau model dalam media

pembelajaran komik yang akan dikembangkan.

Secara garis besar desain produk komik pada tema materi pewarisan

sifat adalah sebagai berikut :

1) Halaman Judul

Komik pada materi pewarisan sifat ini diawali dengan halaman

judul “pewarisan sifat” dengan gambar Deoxyribonucleic Acid (DNA)

dan kromosom yang mengisyaratkan kepada pembaca bahwa dengan

hanya melihat halaman judul, pembaca sudah dapat mengetahui apa

saja yang akan dibahas didalam komik.

2) Pengenalan Tokoh

Sebelum memasuki cerita komik disertakan juga pengenalan

tokoh-tokoh pada komik yang didesain sederhana dan juga menarik.

Hal ini dilakukan agar pembaca mengenal terlebih dahulu nama-nama

tokoh sehingga tidak asing dalam mengikuti alur cerita. Nama-nama

tokoh komik dikaitkan dengan materi pewarisan sifat dan busana tokoh

yang menutup aurat.

3) Isi

Isi menjelaskan materi pewarisan sifat, disinilah cerita dan

karakteristik disajikan. Cerita dalam komik ini sangat menarik dan

disesuaikan dengan usia siswa. Dalam materi disajikan materi

pewarisan sifat dengan digabungkan dengan nilai karakter yaitu

religious, jujur, dan rasa ingin tahu.

4) Halaman Penutup

Halaman penutup berisi glosarium agar memudahkan siswa

dalam memahami istilah-istilah yang ada didalam komik.

c) Tahap Pengembangan (Develop)

Tahap pengembangan dibagi dalam dua kegiatan yaitu: expert

appraisal dan developmental testing, Expert appraisal merupakan teknik

untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan produk. Dalam kegiatan

ini dilakukan evaluasi oleh ahli dalam bidangnya. Saran-saran yang diberikan

digunakan untuk memperbaiki materi dan rancangan pembelajaran yang telah

disusun. Developmental testing merupakan kegiatan uji coba rancangan

produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari

data respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna model. Hasil uji coba

digunakan memperbaiki produk dan setelah produk diperbaiki kemudian

diujikan kembali sampai memperoleh hasil yang efektif.

(1) Validasi produk

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa

pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru

yang dirancang tersebut. Desain media pembelajaran komik Biologi berbasis

nilai karakter ini divalidasi oleh tenaga ahli dari bidang desain, bidang materi,

dan bidang bahasa. Dalam penerapan media komik Biologi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) juga ikut divalidasi. Adapun tiga nama tim

ahli dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1

Nama Dosen Tim Ahli

No. Nama Dosen Ahli

1. Reny Safita, S.Pt, M.Pd Materi

2. Nining Nuraida, M.Pd Desain dan RPP

3. Drs. Musyid, M.Pd Bahasa

(a) Validasi Desain bertujuan mengetahui kesesuaian karakteristik media

komik Biologi berbasis nilai karakter, seperti Tabel 3.2 sebagai berikut.

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Angket Validasi Ahli Desain

Aspek Penilaian Indikator Nomor

Butir

Sajian Komik

Biologi

Konsisten sistematika

penyajian

Kelogisan penyajian

Keruntutan konsep

Keseimbangan ilustrasi

Keterlibataan peserta didik

Kemampuan merangsang

kedalam berpikir peserta didik

1

2

3

4

5

6

Komik mengambarkan

kejadian sehari-hari siswa

Media komik menarik dan

merangsang aktifitas siswa

Warna gambar merangsang

imajinasi siswa

Kelengkapan informasi

7

8

9

10

(b) Validasi materi bertujuan untuk kesesuaian materi dengan kompetensi

dasar, indikator, dan pengembangan materi ajar dalam komik. Berikut

pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi

Aspek Penilaian Indikator Nomor

Butir

Kecermatan Isi Kebenaran substansi materi

pembelajaran

Selaras dengan isi cakupan materi

Mutakhir

1

2

3

Aspek ketepatan

Cakupan materi

Kesesuaian materi dengan

kompetensi inti

Kesesuaian dengan tujuan

instruksional pembelajaran

Kedalaman materi sesuai dengan

tujuan instruksinal

Kesesuaian dengan kebutuhan

siswa

Kesesuaian nilai karakter religius

dengan materi

Kesesuaian nilai karakter rasa ingin

tahu dengan materi

Kesesuaian nilai karakter jujur

dengan materi

4

5

6

7

8

9

10

(c) Validasi Bahasa bertujuan untuk kesesuaian Ejaan Yang Disempurnakan

(EYD) dengan kompetensi dasar, indikator, dan pengembangan materi

ajar dalam komik, seperti pada Tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Angket Validasi Ahli Bahasa

Aspek

Penilaian

Indikator Nomor

Butir

Tampilan

Bahasa

atau Tulisan

Penulisan judul

Ukuran huruf

1

2

Kejelasan tulisan

Penggunaan bahasa sesuai EYD

Penggunaan bahasa yang efektif dan

efisien

Istilah yang digunakan mudah dipahami

Bahasa yang digunakan jelas dan mudah

dimengerti

Kalimat yang digunakan jelas dan

mudah dipahami

3

4

5

6

7

8

(2) Uji Praktikalitas

Setelah uji validitas, media ini direvisi dan selanjutnya diujicobakan di

sekolah. Praktikalitas adalah tingkat kepraktisan media yang digunakan siswa.

Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan

penggunaan, dan efisiensi waktu penggunaan media oleh siswa. Instrumen

untuk melihat kepraktisan penggunaan media pembelajaran komik Biologi

adalah menggunakan angket kepraktisan berisikan pertanyaan berkaitan

dengan media pembelajaran komik Biologi, yang digunakan untuk

mengetahui sejauh mana kepraktisan media pembelajaran yang

dikembangkan.

(a) Uji coba Respon Guru

Uji coba respon guru ini dilakukan pada guru mata pembelajaran IPA

yang mengajar di SMP Negeri 20 Merangin. Guru diminta untuk mengamati

dan menilai media pembelajaran dengan menggunakan angket. Adapun kisi-

kisi penilaian guru dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut.

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Angket Penilaian Guru Terhadap Media Pembelajaran

Aspek

Penilaian

Indikator Nomor

Butir

Tampilan Kesesuaian media dan materi

Kesesuaian media dengan kurikulum

Kesesuaian media dengan kebutuhan siswa

1

2

3

Kualitas

Media

Penyajian desain media

Pemilihan bahasa alur materi

Pengoperasian kepraktisan

Media mampu membuat belajar mandiri

Tampilan umum media

Kemudahan pengoperasian media

Kepraktisan media

4

5

6

7

8

9

10

(b) Uji Coba Terbatas dalam Pembelajaran

Uji coba ini dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang

telah dikembangkan dalam proses pembelajaran, sesuai situasi nyata yang

akan dihadapi yaitu dikelas. Uji coba dilakukan di kelas IX SMP Negeri 20

Merangin dengan jumlah 19 siswa. Adapun kisi-kisi angket penilaian uji coba

produk dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Tanggapan Siswa

Aspek

Penilaian

Indikator Nomor

Butir

Media

Komik

Tampilan media

Kepraktisan media

Kemudahan memahami materi

Kombinasi gambar dengan materi

Variasi warna dan gambar

Tampilan umum media

Pengoperasian

Keefektifan media

1

2

3

4

5

6

7

8

(2) Uji Efektifitas

Uji efektifitas yang dimaksud disini adalah pengujian terhadap

keefektifan media dan hasil belajar selama proses pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik Biologi. Pengamatan nilai karakter

siswa dengan menggunakan media pembelajaran ini diamati oleh observer

dikelas tempat uji coba media pembelajaran tersebut. Penilaian yang

dilakukan pengamatan hanya sebatas belum terlihat dan mulai terlihat (diberi

tanda ceklis).Adapun kisi untuk mengamati nilai karakter pada siswa, sebagai

berikut.

Tabel 3.7

Kisi-kisi Pengamatan Nilai Karakter Siswa

No. Deskriptor

1. Menyalami guru ketika masuk dalam kelas

2. Memperhatikan arahan yang diberikan guru dengan antusias

3. Mampu menjawab atau menanggapi pertanyaan dari guru dan

teman

4. Dapat berkolaborasi antara guru dan siswa dalam mengerjakan

soal-soal yang disajikan dalam komik

5. Membaca komik dengan antusias

6. Menampilkan hasil yang telah dikerjakan

7. Tidak mencontek ketika mengisi angket dan soal latihan

8. Memulai dan mengakhiri sesuatu dengan berdoa

d) Tahap Penyebaran (Disseminate)

Proses penyebaran merupakan suatu tahap akhir pengembangan, tahap

ini dilakukan untuk mempromosikan produk pengembangan agar bisa diterima

pengguna, baik individu, suatu kelompok, atau sistem. Bentuk ini bertujuan

untuk mendapat masukan, koreksi, saran, penilaian, untuk menyempurnakan

produk akhir pengembangan agar siap diadopsi sebagai produk. Penulis tidak

menggunakan tahapan ini dalam pengembangan media pembelajaran, karena

pada tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah

dikembangkan pada skala yang lebih luar misalnya di kelas lain, di sekolah

lain, dan oleh guru yang lain. Tujuan lain adalah untuk menguji efektifitas

penggunaan perangkat di dalam proses pembelajaran.

4. Uji Coba/Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model

a) Validator Komik Biologi dilakukan

Setelah merancang komik Biologi evaluasi formatif, yaitu validasi

komik Biologi oleh tim ahli. Dalam hal ini, kegiatan dilakukan adalah

dengan menilai rancangan komik Biologi apakah efektif untuk digunakan.

Validasi dilakukan dengan cara meminta tim ahli yang sudah berpengalaman

untuk menilai komik Biologi yang telah dirancang tersebut sehingga dapat

diketahui kekuatan dan kelemahannya. Sehingga saran dan masukan

validator tersebut dijadikan dasar perbaikan produk tersebut. Validator

diberikan angket sebagai bentuk instrumen validasi untuk menilai produk

tersebut. Nama validator dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.8

Nama Dosen Tim Ahli

No. Nama Dosen Ahli

1. Reny Safita, S.Pt, M.Pd Materi

2. Nining Nuraida, M.Pd Desain dan RPP

3. Drs. Musyid, M.Pd Bahasa

b) Uji Coba

Setelah selesai produk yang di desain menjadi produk yang siap

diimplementasikan maka langkah selanjutnya penelitian dan pemgembangan

adalah melakukan uji coba.

1) Validasi oleh Tim Ahli

Sebelum produk diujicobakan, terlebih dahulu dilakukan validasi

kepada tim ahli atau pakar guna memperoleh masukan dan saran untuk

pengembangan dan perbaikan terhadap produk. Komik Biologi berbasis

nilai karakter ini divalidasi oleh tiga pakar yaitu : ahli desain, ahli materi

dan ahli bahasa.

2) Uji Coba Kelompok Kecil (Small Group Triyout)

Uji coba kelompok kecil, yaitu pada kelas IX A SMP Negeri 20

Merangin. Tujuan dilakukan dilakukan uji coba kelompok kecil untuk

memperoleh data mengenai keefektifan dari media komik.

5. Pengumpulan Data dan Analisis Data

a) Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

dapat diklasifikasikan menjadi 2 instrumen. Masing-masing digunakan

untuk memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media

pembelajaran. Berikut instrumen tersebut :

(1) Angket

Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya. Kuesioner

cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan terebar di

wilayah yang luas, berikut angket yang digunakan dalam penelitian.

(a) Angket Validasi

Angket validasi digunakan untuk mengukur kriteria

kevalidan media pembelajaran. Angket yang disebarkan pada

penelitian ini berupa angket tertutup namun para validator diminta

untuk memberikan saran dan komentar untuk perbaikan media

pembelajaran tersebut. Angket ini diberikan kepada tim ahli

validasi untuk mengetahui tingkat validasi desain, materi dan

bahasa.

(b) Angket Tanggapan Guru dan Siswa

Angket ini diberikan kepada guru dan siswa pada saat uji

coba produk untuk mengetahui tingkat kepraktikalitas media

pembelajaran dari penggunaannya (guru dan siswa).

(2) Lembar Pengamatan Nilai Karakter Siswa

Lembaran pengamatan ini digunakan untuk melihat aktivitas

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian autentik

adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan

gambaran perkembangan belajar siswa. Kegiatan penilaian dilakukan

secara integratif dengan kegiatan pembelajaran. Penilaian autentik

yang berupa lembar observasi nilai karakter siswa. Pengamatan

dilakukan oleh penulis dan 2 observer yang memberikan penilaian

pada lembar observasi nilai karakter siswa selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

Pengamatan yang dilakukan dengan mengamati aspek yang

terdapat pada lembar observasi nilai karakter siswa dan menilai setiap

kemunculan aspek dari setiap siswa. Aspek yang diamati adalah

melihat keaktifan dan partisipasi siswa selama pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan media pembelajaran komik Biologi

berbasis nilai karakter.

b) Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil validasi

dari ahli desain, ahli materi, ahli bahasa, angket guru dan siswa. Adapun

langkah-langkah menganalisis data tersebut yaitu sebagai berikut.

1) Analisis Validasi Data

Data yang dikumpulkan dari penulis adalah hasil dari bahan ajar,

data dianalisis dengan menggunakan skala Likert 1-4.

(a) Memberikan skor untuk tiap item dengan jawaban sangat valid

(4), valid (3), tidak valid (2) dan sangat tidak valid (1).

(b) Menjumlahkan validator untuk seluruh indikator.

(c) Pemberian nilai validasi dengan rumus yang dikemukakan oleh

(Riduwan, 2006, hal. 20).

Nilai Validasi = Jumlah skor diperoleh x 100

Jumlah skor tertinggi

Tingkat pencapaian kategori kevalidan bahan ajar menggunakan

klasifikasi dengan ketentuan pada Tabel 3.9 berikut :

Tabel 3.9

Kriteria Tingkat Kevalidan Media Pembelajaran

Rentang Kategori

0-20 Sangat tidak valid

21-40 Kurang valid

41-60 Cukup valid

61-80 Valid

81-100 Sangat valid

Sumber : Riduwan, 2006, hal. 20

2) Analisis Praktikalitas Media

Kelayakan media yang dibuat dalam bentuk bahan ajar dilihat dari

data angket yang telah disi oleh siswa dan guru. Angket tersebut disusun

dalam bentuk skala Likert. Skala Likert disusun dengan kategori positif

sesuai dengan pendapat (Sugiyono, 2017, hal.170). sehingga pernyataan

positif memperoleh bobot tertinggi dengan rincian berikut :

(1) Sangat setuju (SS) dengan bobot 4.

(2) Setuju (S) dengan bobot 3.

(3) Kurang setuju (TS) dengan bobot 2.

(4) Sangat tidak setuju (STS) dengan bobot 1.

Penilaian angket berdasarkan skala Likert menggunakan rumus yang

dikemukakan (Sudiyono, 2005, hal. 81) berikut :

X

Keterangan :

X = Nilai rata-rata seluruh responden

∑X = Jumlah nilai seluruh insturmen

N = Jumlah responden

Kriteria penilaian analisis praktikalitas pada Tabel 3.10 berikut :

Tabel 3.10

Kriteria Praktikalitas Media Pembelajaran

Rentang Katagori

1,00-1,99 Tidak pantas

2,00-2,99 Kurang pantas

3,00-3,49 Praktis

3,50-4,00 Sangat praktis Sumber : Riduwan, 2006, hal. 90

3) Uji Efektifitas Media (Pengamatan Nilai Karakter Siswa)

Data tentang aktivitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran dianalisis

menggunakan persentase (%).

P =

x 100 %

Keterangan :

P = Persentase aktivitas siswa

f = Frekuensi siswa yang melakukan aktivitas

n = Jumlah siswa

Kriteria keaktifan siswa dikelompokkan kedalam Tabel 3.11 berikut

(Riduwan, 2006, hal. 89).

Tabel 3.11

Kriteria Analisis Lembaran Nilai Karakter Siswa

Persentase Kategori Kategori setelah

observasi

0-20 Sangat rendah Tidak efektif

21-40 Rendah Kurang efektif

41-60 Sedang Cukup efektif

61-80 Tinggi Efektif

81-100 Sangat tinggi Sangat efektif Sumber : Riduwan , 2006, hal. 89

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian dan Pengembangan atau dikenal

dengan istilah Reseach and Development (R & D). Dalam mengembangkan media

komik Biologi ini penulis menggunakan model pengembangan Four-D dengan

tahapan yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development

(Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran).

Hasil dari pengembangan ini berupa media pembelajaran komik Biologi

yang berbasis nilai karakter yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran

Biologi SMP Negeri 20 Merangin pada materi pewarisan sifat. Penilaian media

pembelajaran komik Biologi di dapat dari hasil data validasi ahli desain, ahli

materi, ahli bahasa dalam bentuk angket terbuka. Penilaian guru dan siswa

terhadap media pembelajaran komik Biologi yang telah dibuat dilakukan dengan

menyebar angket terbuka kepada siswa kelas IX SMP Negeri 20 Merangin

kabupaten Merangin.

1. Tahap define (Pendefinisian)

Tahap pendefinisian merupakan tahap awal dalam mendesain media.

Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat

pembelajaran. Tahap define dilakukan dalam tiga langkah, yaitu :

a) Analisis Siswa

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 20 Merangin, penelitian ini

mengambil sampel di kelas IX dengan jumlah 19 siswa. Dalam kegiatan

pembelajaran, siswa kurang tertarik dalam menggunakan buku yang mana isi

buku tidak berwarna-warni dan bergambar, sehingga mengurangi minat belajar

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi

kurang efektif.

Berdasarkan analisis siswa, umumnya siswa yang duduk di kelas IX SMP

Negeri 20 Merangin memiliki usia rata-rata 14-15 tahun. Pada usia ini, siswa

sangat menyukai benda-benda yang memiliki daya tarik visual, seperti gambar

yang menampilkan aneka warna. Oleh karena itu, salah satu cara untuk membuat

siswa berminat untuk belajar yaitu dengan cara membuat media pembelajaran

seperti media komik Biologi. Komik Biologi ini dimodifikasi menjadi sebuah

media komunikatif, edukatif dan mudah dimengerti, dengan visualisasi, atraktif,

dan menyenangkan untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

b) Analisis Media

Analisis media dilakukan untuk mengetahui sejauh mana media yang

digunakan untuk materi pewarisan sifat dapat menambah pemahaman, minat dan

aktivitas siswa. Setelah diketahui media komik belum pernah diterapkan dalam

proses pembelajaran oleh guru, sehingga siswa berantusias untuk membaca komik

pada materi pewarisan sifat.

2. Tahap Design (Perancangan)

Tahapan ini merupakan tahap perancangan media komik. Media komik

Biologi dirancang menggunakan www.tooondoo.com dan aplikasi paint ( aplikasi

untuk mengedit komik Biologi). Dirancang berdasarkan karakteristik siswa SMP

Negeri 20 Merangin dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diterapkan.

Materi yang disajikan adalah pewarisan sifat yang meliputi pengertian pewarisan

sifat, sejarah pewarisan sifat dan hukum Mendel I. Media komik ini dirancang

untuk dapat memfasilitasi siswa untuk belajar mandiri dan cenderung belajar

sambil bermain sehingga siswa berminat untuk belajar.

Penulis mencari informasi dari berbagai sumber terkait seperti dari buku,

jurnal, dan ruang guru maupun internet sehingga penulis bisa menghasilkan

rancangan yang terlihat lebih menarik dengan kombinasi warna dan background

sesuai dengan alur cerita yang dibuat oleh penulis. Adapun software yang

digunakan yaitu www.toondoo.com.

Gambar 4.1 Aplikasi Toondoo

Adapun langkah-langkah dalam pembuatan komik Biologi berbasis nilai

karakter sebagai berikut.

a) Halaman Judul

Gambar 4.2 Desain Halaman Judul

Komik pewarisan sifat ini diawali dengan halaman dengan judul

“Komik Pewarisan Sifat” dan gambar-gambar bunga contoh dari

persilangan monohibrid. Diharapkan mampu mengisyaratkan kepada

pembaca bahwa hanya dengan melihat halaman judul, pembaca sudah

dapat mengetahui isi dari komik yaitu membahas mengenai materi

pewarisan sifat.

b) Pengenalan Tokoh

Gambar 4.3 Desain Pengenalan Tokoh

Sebelum memasuki cerita pada komik disertakan juga pengenalan

tokoh agar pembaca mengenal tokoh-tokoh dalam komik sehingga tidak

asing dalam mengikuti alur cerita yang disajikan dalam komik.

c) Isi

Gambar 4.4 Contoh Isi Materi yang Disajikan didalam Komik

Setelah pengenalan tokoh, selanjutnya adalah bagian isi yang akan

menjelaskan tentang materi-materi pewarisan sifat terkhusus pada sub

materi Monohibrid.

d) Halaman Penutup

Pada bagian terakhir komik Biologi dilengkapi dengan glosarium

untuk memudahkan siswa memahami istilah-istilah dalam komik Biologi.

3. Tahap Development (Pengembangan)

Setelah proses perangcangan desain pembelajaran selesai dilakukan, maka

selanjutnya yaitu tahap pengembangan. Tahap pengembangan terdiri dari

pembuatan produk yang telah selesai dilakukan penulis yang selanjutnya akan

divalidasi dan revisi produk. Tujuan tahap pengembangan ini untuk menghasilkan

akhir produk pembelajaran, setelah melalui revisi berdasarkan masukan ahli dan

data uji coba.

a) Validasi

Media pembelajaran komik Biologi materi pewarisan sifat yang telah

selesai didesain kemudian divalidasi oleh validator. Validator terdiri dari tiga

dosen Fakultas Tarbiyah Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Adapun

validator tersebut yaitu Nining Nuraida, M.Pd sebagai validator desain, Ibu Reny

Safita, S.Pt, M.Pd, sebagai validator materi, dan Bapak Drs. Musyid, M.Pd

sebagai validator bahasa. Validasi dilakukan untuk mengetahui apakah media

pembelajaran komik Biologi ini sudah memenuhi kriteria layak untuk diuji

cobakan atau perlu perbaikan.

(1) Hasil Validasi Ahli Desain

Pada validasi desain ini penulis memiliki dosen Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Ibu Nining Nuraida., M.Pd untuk melihat

dan menilai media pembelajaran komik Biologi yang dibuat dengan penilaian

menggunakan angket terbuka. Hasil penilaiannya dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1

Hasil Validasi Ahli Desain

No. Aspek yang dinilai Skor Validasi

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Konsisten sistematika penyajian

Kelogisan penyajian

Keruntutan konsep

Keseimbangan ilustrasi

Keterlibataan peserta didik

Kemampuan merangsang kedalam berpikir

peserta didik

3

3

3

3

3

4

7.

8.

9.

10.

Komik mengambarkan kejadian sehari-hari

siswa

Media komik menarik dan merangsang

aktifitas siswa

Warna gambar merangsang imajinasi siswa

Kelengkapan informasi

4

3

4

3

Jumlah 33

Kriteria Sangat Valid

Perhitungan skor = Skor yang diperoleh x 100

Jumlah skor tertinggi

= 33 x 100 = 82,5

40

(2) Hasil Validasi Ahli Materi

Pada validasi materi ini penulis memiliki dosen Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Ibu Reny Safita,S.Pt., M.Pd untuk melihat

dan menilai media pembelajaran komik Biologi yang dibuat dengan penilaian

menggunakan angket terbuka. Hasil penilaiannya dapat dilihat pada Tabel.4.2.

Tabel 4.2

Hasil Validasi Ahli Materi

No. Aspek yang dinilai Skor Validasi

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Kesesuaian materi dengan kompetensi inti

Kesesuaian dengan tujuan instruksional

pembelajaran

Kedalaman materi sesuai dengan tujuan

instruksinal

Kesesuaian dengan kebutuhan siswa

Kesesuaian nilai karakter regilius deng

an materi

Kesesuaian nilai karakter rasa ingin tahu

dengan materi

Kesesuaian nilai karakter jujur dengan

materi

Kesesuaian nilai karakter regilius dengan

materi

Kesesuaian nilai karakter rasa ingin tahu

dengan materi

Kesesuaian nilai karakter jujur dengan

materi

4

4

3

3

3

4

3

3

4

4

Jumlah 35

Kriteria Sangat Valid

Perhitungan skor = Skor yang diperoleh x 100

Jumlah skor tertinggi

= 35 x 100 = 87,5

40

(3) Hasil Validasi Ahli Bahasa

Pada validasi bahasa ini penulis memiliki dosen Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yaitu Bapak Drs.Musyid., M.Pd untuk melihat dan

menilai media pembelajaran komik Biologi yang dibuat dengan penilaian

menggunakan angket terbuka. Hasil penilaiannya dapat dilihat pada Tabel.4.3.

Tabel 4.3

Hasil Validasi Ahli Bahasa

No. Aspek yang dinilai Skor Validasi

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Penulisan judul

Ukuran huruf

Kejelasan tulisan

Penggunaan bahasa sesuai EYD

Penggunaan bahasa yang efektif dan

efisien

Istilah yang digunakan mudah dipahami

Bahasa yang digunakan jelas dan mudah

dimengerti

Kalimat yang digunakan jelas dan mudah

dipahami

3

3

3

3

3

3

4

3

Jumlah 24

Kriteria Valid

Perhitungan skor = Skor yang diperoleh x 100

Jumlah skor tertinggi

= 24 x 100 = 75

32

b) Revisi produk

Revisi dilakukan berdasarkan saran yang telah diberikan oleh 3 ahli

validator yaitu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Adapun revisi yang dilakukan menyangkut

tentang desain, materi dan bahasa didalam komik Biologi. Berikut beberapa

tampilan produk yang mengalami revisi secara umum.

(1) Revisi Ahli Desain

Tabel. 4.4

Revisi Ahli Desain

Halaman judul sebelum revisi Halaman judul setelah revisi

Pengenalan tokoh sebelum revisi Pengenalan tokoh setelah revisi

Isi materi komik sebelum direvisi Isi materi komik setelah direvisi,

(2) Revisi Ahli Materi

Tabel. 4.5

Revisi Ahli Materi

Penjelasan Sejarah Pewarisan

Sifat

Penjelasan Sejarah Pewarisan Sifat

dengan Penambahan Foto Gregol

Medel atau Bapak Genetika.

(3) Revisi Bahasa

Tabel. 4.6

Revisi Ahli Bahasa

Bahasa Komik Sebelum direvisi Revisi Bahasa Komik Setelah Direvisi,

Dari Pernyataan “Pertanyaan Yang

Berbobot Yah” Diganti Menjadi “ Resi

Kok Bertanya Terus Sih “

c) Uji Praktikalitas Media Pembelajaran

Praktikalitas media pembelajaran komik Biologi yang dikembangkan

merupakan kegiatan uji coba. Uji coba dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

mamfaat, kemudahan penggunaan, dan kepraktisan media pembelajaran komik

Biologi. Dalam hal ini penulis melakukan uji coba terbatas yang diuji coba dan

dikembangkan pada guru dan siswa kelas IX SMP Negeri 20 Merangin. Setelah

dilakukan uji coba, guru dan siswa diminta untuk mengisi angket untuk melihat

praktikalitas dari media yang dikembangkan.

(1) Hasil Angket Respon Guru

Uji kepraktisan produk media pembelajaran komik Biologi ini dilakukan

pada satu orang guru Biologi di SMP Negeri 20 Merangin yaitu Ibu Dra. Rosita

Br Sembiring. Adapun hasil dari uji praktikalitas penilaian guru dapat dilihat pada

Tabel 4.7 berikut.

Tabel 4.7

Hasil Angket Respon Guru di SMP Negeri 20 Merangin

No. Aspek yang dinilai Skor

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Kesesuaian media dan materi

Kesesuaian media dengan kurikulum

Kesesuaian meda dengan kebutuhan siswa

Penyajian desain media

Pemilihan bahasa alur materi

Pengoperasian kepraktisan

Media mampu membuat belajar mandiri

Tampilan umum media

Kemudahan pengoperasian media

Kepraktisan media

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

Jumlah 36

Rata-rata 3,6

Kriteria Sangat Praktis

Rata-rata = 3,6

X = ∑X

N

X = 3,6 = 3,6 (Sangat Praktis)

1

(2) Hasil Uji Coba dalam Pembelajaran

Uji coba dalam proses pemmbelajaran dilakukan untuk mengetahui

respon siswa terhadap media pembelajaran komik Biologi dalam materi pewarisan

sifat, uji coba dilakukan di SMP Negeri 20 Merangin kelas IX. Pada tahap ini,

pada akhir pembelajaran siswa diberikan angket tanggapan siswa terhadap media

pembelajaran komik Biologi. Angket tanggapan siswa terdiri dari 8 item

pertanyaan, adapun hasil angket tersebut dapat di lihat pada Tabel 4.8 berikut.

Tabel 4.8

Hasil Angket Respon Siswa SMP Negeri 20 Merangin

No Nama Butir Pertanyaan

(Item)

Jumlah

Skor

Rata-

Rata

Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8

1. AS 3 3 4 3 2 3 3 3 24 3,00 Praktis

2. AP 3 3 4 3 3 3 3 3 25 3,12 Praktis

3. AZ 4 4 4 4 4 3 3 4 27 3,37 Praktis

4. DN 3 4 4 3 4 4 4 3 29 3,62 Sangat Praktis

5. DM 3 3 4 4 4 3 4 3 28 3,50 Sangat praktis

6. FA 4 4 3 4 4 3 4 4 30 3,75 Sangat praktis

7. MA 3 4 3 4 3 3 3 3 26 3,25 Praktis

8. MP 3 4 3 4 3 3 3 3 26 3,25 Praktis

9. MR 4 4 3 3 3 4 4 4 29 3,62 Sangat Praktis

10. MS 3 4 4 3 4 4 4 3 29 3,62 Sangat Praktis

11. RR 4 4 3 3 3 3 4 3 27 3,37 Praktis

12. RH 4 4 3 3 3 3 4 3 27 3,37 Praktis

13. R 3 4 3 4 3 3 3 3 26 3,25 Praktis

14. RA 3 4 4 4 4 3 4 4 30 3,75 Sangat praktis

15. RD 4 4 4 4 4 3 3 4 30 3,75 Sangat praktis

16. SA 3 4 4 4 4 3 4 4 30 3,75 Sangat praktis

17. SP 3 4 4 4 4 3 4 4 30 3,75 Sangat praktis

18. RM 4 4 3 3 3 4 4 4 29 3,62 Sangat Praktis

19. PS 4 4 4 4 4 3 3 4 30 3,75 Sangat Praktis

d) Uji Efektivitas Media Pembelajaran

Uji efektifivitas dilakukan untuk melihat keefektivitasan proses

pembelajaran menggunakan media pembelajaran komik Biologi. Keefektivitas

dalam hal ini dinilai dari lembar observasi aktivitas siswa terhadap penggunaan

media pembelajaran komik Biologi. Adapun hasil lembaran observasi nilai

karakter siswa dapat dilihat Tabel 4.9 berikut.

Tabel 4.9

Hasil Pengamatan Nilai Karakter Siswa

No.

Aspek Pengamatan

Pertemuan Rata-

rata P1 P2

1. Menyalami guru ketika masuk dalam

kelas

78,95% 100% 89.47%

2. Memperhatikan arahan yang diberikan

guru dengan antusias

63,16% 87.5%

75.33%

3. Mampu menjawab dan menanggapi

pertanyaan dari guru dan teman

52.63%

68.75%

60.69%

4. Dapat berkolaborasi antara siswa dan

siswa dalam mengerjakan soal-soal

yang disajikan dalam komik

47.37%

81.25%

64.31%

5. Membaca komik dengan antusias 57.89%

93.75%

75.82%

6. Menampilkan hasil yang telah

dikerjakan

73.68%

87.5%

80.59%

7. Tidak mencontek ketika mengisi

angket dan soal latihan

52.63%

100%

76.32%

8. Memulai dan mengakhiri sesuatu

dengan berdoa

52.63%

81.25%

66.94%

Jumlah Total

478.95 %

700 %

589.47%

Rata-rata Kategori 589,47/2 = 73,68% Efektif

4. Tahap Disseminate (Penyebaran)

Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah

dikembangkan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, di sekolah lain

dan oleh guru lain. Dalam penelitian pemgembangan media komik Biologi

berbasis nilai karakter tidak melaksanakan tahap ini karena tidak semua kelas

dapat diujicobakan dengan media komik, penulis hanya mengambil dari kelas IX

di SMP Negeri 20 Merangin.

B. Pembahasan

Dalam proses belajar mengajar kedudukan media pembelajaran sangat

penting, karena dalam kegiatan belajar mengajar dapat dibantu dengan

menggunakan media sebagai perantara. Kerumitan bahan ajar lebih dapat

disederhanakan dengan bantuan media. Media pembelajaran dapat mewakili apa

yang kurang mampu guru sampaikan melalui kata-kata tertentu. Media

pembelajaran dapat membantu dalam hal mengkonkretkan bahan yang abstrak

(Fajriah, 2016, hal. 2-3). Salah satu cara untuk mengurangi kendala yang ada yaitu

dengan mengembangkan media pembelajaran, salah satu media seperti komik.

Pemilihan media komik Biologi berbasis nilai karakter pada pewarisan

sifat, media yang dikembangkan berisi materi yang dilengkapi dengan gambar dan

penilaian karakter. Media berbasis nilai karakter yang dikembangkan adalah

media dalam bentuk aplikasi toondoo. Perangkat aplikasi berbasis web dengan

beberapa perangkat lunak pendukung lain yaitu paint dan microsoft word 2007.

Sedangkan perangkat keras yang digunakan dalam pengembangan media adalah

komputer. Selanjutnya penyusunan storyboard dibuat untuk merancang susunan

komponen-komponen setiap halaman komik. Storyboard yang dibuat dalam

pengembangan media ini secara umum yaitu terdiri dari halaman judul sebagai

opening, pengenalan tokoh, dan isi adalah menu utama terakhir penutup berisi

glosarium.

Pemilihan format dilakukan setelah penetapan bentuk media dan

penyusunan storyboard. Pemilihan format berupa gambar komik atau gambar

grafis dan penentuan karakter tokoh komik, pemilihan background dan pemilihan

jenis font. Beberapa komponen atau bahan dibuat oleh pengembang diantaranya

gambar komik dibuat oleh pengembang. Komik didesain mengunakan aplikasi

toondoo, komik telah selesai dibuat dapat langsung diunduh, setelah pengunduhan

dilakukan pengeditan pada komik menggunakan paint untuk mengedit menjadi

lebih menarik.

Rancangan awal dilakukan dengan penyusunan bahan-bahan menjadi satu

kesatuan aplikasi toondoo. Penyusunan bahan-bahan mengacu pada storyboard

yang telah dibuat. Selanjutnya dilakukan finishing yaitu penyempurnaan komik

secara teknis. Hasil dari proses finishing adalah diperoleh draft media awal.

Adapun fitur-fitur yang disajikan dalam media komik Biologi berbasis nilai

karakter sebagai media pembelajaran Biologi untuk SMP kelas IX dikembangkan

menggunakan aplikasi toondoo berbasis web. Media yang dibuat mencakup

materi tentang pewarisan sifat.

Media ini didesain dengan berbasis nilai karakter pada materi pewarisan

sifat. Tujuan pengembangan media ini adalah sebagai media pembelajaran yang

berbasis pada nilai karkater yang mampu menumbuhkan dan menguatkan nilai

karakter dalam materi biologi. Berikut adalah bagian-bagian media beserta

penjelasannya:

a) Halaman Judul (opening) merupakan bagian paling awal ketika pengguna

membuka media. Pada bagian ini berisi judul media, identitas pengembang.

b) Pengenalan Tokoh adalah memperkenalkan kepada pembaca tokoh-tokoh di

dalam komik.

c) Isi, berisi beberapa diantaranya:

1) Kompetensi Dasar

2) Cerita komik merupakan rangkaian cerita yang menjadi pokok dalam media

pembelajaran.

3) Nilai Karakter berisi nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan dalam

media pembelajaran.

d) Penutup atau Closing bagian penutup terdiri dari glosarium dan rangkuman

materi.

Adapun kelebihan toondoo adalah pengguna dapat mengumpulkan

lembar-lembar komik yang telah dibuatnya menjadi satu buku komik. Tampilan

yang berwarna, pilihan karakter yang banyak, setting yang beragam, dan dapat

diunggah secara daring membuat toondoo diakses banyak pengguna setiap

harinya (Nurhayati, dkk, 2015, hal. 120). Terdapat banyak manfaat yang bisa

diperoleh siswa ketika menggunakan kartun di kelas. Menurut panduan guru

untuk toondoo dengan menciptakan kartun (Gonzalez, 2016, hal. 34), siswa dapat

menafsirkan konsep dari lisan bentuk tekstual ke bentuk.

6) Mengatur konsep ilmu agar sesuai dengan respresentasi terbatas-panel.

7) Membentuk resprentasi yang unik dari sebuah ide.

8) Memudahkan untuk mengkomunikasikan ide-ide dalam bentuk komik.

9) Menunjukan keterampilan komputer.

Dalam ini juga terdapat beberapa kekurangan dari toondoo membutuh

jaringan stabil dalam proses pembuatan komik toondoo, dengan koneksi internet

yang stabil mempermudah dalam pembuatan komik. Ketika koneksi internet tidak

stabil maka pembuatan komik toondoo akan loanding dan tidak tersimpan. Komik

berbasis web yang dikembangkan belum bisa membuat komik di gadget yang

berbasis android dan hanya bisa dibuka melalui komputer.

Produk pengembangan komik sebagai media pembelajaran ini telah

dilakukan penyempurnaan secara bertahap melalui revisi, penilaian komik di

ujicobakan. Aspek yang diungkapkan untuk melakukan revisi meliputi unsur-

unsur kelengkapan dan kelayakan komponen, ketetapan isi, validitasa,

kepraktisan, dan keefektifan dalam pembelajaran. Pada tahap pengembangan ini

dilakukan validasi media pembelajaran oleh validator ahli dan validator praktisi.

Berikut penjelasan dari masing-masing dosen validator dan validator praktisi:

(1) Ahli desain

Validasi desain dilakukan sebanyak 3 revisi validator memberikan

beberapa revisi yang diberikan terhadap media komik Biologi, sebagai berikut:

(a) Revisi tahap awal validator memberikan saran agar penjelasan materi jangan

terlalu panjang sehingga membuat komik kurang menarik, penggunaan variasi

warna yang kurang dan balon percakapan yang tidak sesuai. Pada tahap awal

media dikategorikan tidak layak untuk diterapkan.

(b) Revisi tahap kedua validator memberikan saran agar komik penggunaan panel

yang bervariasi, penekanan pada keterpaduan warna yang bersinambung, dan

penambahan evaluasi pembelajaran dalam komik. Pada tahap ini komik bisa

digunakan dengan revisi.

(c) Revisi tahap ketiga validator memberikan saran pencetakan komik sesuai

dengan ukuran komik biasanya. Pada tahap ini komik layak digunakan tanpa

revisi.

Saran yang diberikan oleh ahli desain bertujuan membuat media lebih

menarik agar siswa berminat untuk belajar. Skor rata-rata pada aspek penilaian

yang diperoleh adalah 82,5. Nilai tersebut terletak pada interval 81-100, sehingga

media dikatakan sangat layak dari segi desain. Secara keseluruhan, berdasarkan

penilaian dari ahli desain, media yang dikembangkan sudah layak untuk

diterapkan pada siswa SMP Negeri 20 Merangin.

(2) Ahli Bahasa

Validasi ahli bahasa dilakukan sebanyak 2 tahap, pada tahap awal

validator bahasa memberikan beberapa revisi yang diberikan terhadap media

komik Biologi yaitu memperbaiki ejaan kalimat yang sesuai dengan EYD yang

berlaku dan penggunaan bahasa yang sederhana sehingga bisa dipahami oleh

siswa tingkat SMP. Sehingga media belum bisa katakana layak untuk digunakan.

Pada tahap kedua revisi validator hanya menyarankan agar ukuran tulisan sesuai

dengan komik, pada tahapa ini media dikatakan sudah layak untuk digunakan.

Dalam tahap pelaksanaan revisi oleh ahli bahasa mengalami beberapa

kesulitan dalam pemilihan kata-kata sesuai dengan EYD, namun tetap diminati

oleh siswa tingkat SMP. Penggunaan bahasa edukatif dianggap sebagai bahasa

yang terlalu formal, sehingga siswa tidak berminat untuk dibaca. Penilaian dari

ahli bahasa memperoleh skor rata-rata 75. Skor rata-rata tersebut berada pada

interval 61-80 Dengan demikian, pada skor ini media pembelajaran dinilai layak

untuk digunakan dari segi bahasa.

(3) Ahli materi

Validasi materi dilakukan tiga tahapan revisi, beberapa revisi terhadap

media komik Biologi sebagai berikut:

(a) Revisi tahap awal yaitu penganti nama tokoh dalam komik sesuai dengan

materi pewarisan sifat, perubahan alur cerita sesuai dengan materi dan

perubahan tokoh pada komik. Pada tahap ini media dikategorikan belum layak

untuk digunakan.

(b) Revisi tahap kedua yaitu kesesuain gambar kompetensi dasar dengan

percakapan didalam komik, penambahan glosarium pada komik agar mudah

dipahami siswa. Pada tahap ini komik masih banyak dilakukan revisi sehingga

komik masih belum layak untuk digunakan.

(c) Revisi tahap ketiga yaitu menambahkan glosarium bergambar untuk

menambah pemahaman siswa dan penambahan rangkuman materi dalam

komik.

Media yang dikembangkan berbasis nilai karakter namun nilai karakter

yang ada masih tersirat sehingga menyulitkan siswa menangkap nilai karakter

yang ingin ditanamkan. Jati diri yang merupakan potensi itu adalah diibaratkan

sebagai sebuah batu permata yang belum terbentuk, yang perlu dipotong, diasah,

dan digosok untuk dapat memancar sebagai permata yang bersinar. Memotong,

mengasah dan Nilai karakter sebaiknya dimunculkan secara tersurat agar mudah

dipahami siswa. Keterkaitan penanaman nilai karakter dengan materi

pembelajaran memiliki fungsi untuk membangun jati diri bangsa. Berawal dari

jati diri yang merupakan fitrah manusia yang mengandung sifat-sifat dasar yang

diberikan oleh Tuhan dan merupakan potensi yang dapat memancar dan ditumbuh

kembangkan. menggosok adalah wujud dari pembangunan karakter, melalui

pengaruh lingkungan, upaya mengaktualisasikan potensi dari dalam dan adanya

internalisasi nilai-nilai dari luar serta kemauan pribadi yang bersangkutan. Ini

yang akan menghasilkan karakter yang melandasi sikap dan perilaku kita yang

dapat menghasilkan tampilnya perilaku seperti budi pekerti atau akhlak maupun

penampilan bermoral (Yunia, 2017, hal.82).

Jadi, seorang yang berkarakter tidak cukup baik semata-mata, tetapi orang

yang berkarakter. Ahli materi memberikan penilaian media pembelajaran yang

dikembangkan dari aspek pembelajaran dan isi atau materi. Media pembelajaran

yang dikembangkan memperoleh skor rata-rata 87,5 yang dinilai berada pada

interval 81-100. Dengan demikian, media pembelajaran dinilai sangat layak dari

aspek pembelajaran dan isi atau materi. nasi dalam alur cerita komik yang

dikembangkan.

(4) Penilaian guru

Media diberikan terlebih dahulu kepada ahli praktisi yaitu guru palajaran

Biologi, kemudian media diberikan oleh siswa untuk diuji kembangkan. Ahli

praktisi memberikan beberapa revisi yang diberikan terhadap media komik

Biologi, adapun revisi dan saran yaitu nama tokoh sebaiknya menggunakan

warna lebih bervariasi. Aspek yang dinilai oleh guru terhadap media pembelajaran

yang dikembangkan meliputi aspek materi, bahasa, respon siswa dan penyajian.

Skor rata-rata pada aspek pembelajaran adalah 3,6. Sehingga skor tersebut terletak

pada interval 3,50-4,00 sehingga media pembelajaran ini dinilai sangat layak dari

aspek isi dan materi. Dari penilaian para ahli, maka media komik Biologi ini

sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajran untuk siswa SMP kelas

IX. Penilaian sangat layak diberikan oleh guru didasari oleh menigkatnya minat

belajar siswa dan pembelajaran yangaaktif sehingga siswa tidak malu untuk

bertanya.

(5) Penilaian siswa

Pada tahapan ini siswa menggunakan media pembelajaran komik biologi

berbasis nilai karakter, sesuai dengan rencana kegiatan pembelajaran pada

kegiatan inti siswa menggunakan komik sebagai sarana proses belajar mengajar.

Setelah penggunaan komik siswa dimintak untuk mengisi angket terbuka untuk

dilakukan penilaian. Pengisian angket dilakukan selama 15 menit, pengisian

angket dilakukan oleh siswa memperoleh 60 % siswa menyatakan komik Biologi

berbasis nilai karakter sangat praktis dan 40 % menyatakan praktis berdasarkan

hasil perhitungan angket yang telah diisi. Adapun alasan siswa menyatakan sangat

praktis adalah variasi warna pada komik sehingga tidak membosankan untuk

dibaca selain itu media komik ukuran mudah untuk dibawa dan dipindahkan.

Pada pengamatan nilai karakter siswa bertujuan untuk mengetahui nilai

karakter awal yang sudah ada pada diri siswa. Pengamatan nilai karakter

pertemuan 1 terdiri dari 8 pertanyaan diamati selama proses pembelajaran.

Setelah itu peneliti memberikan arahan agar siswa memperhatikan penjelasan

guru pembelajaran. Pada pertemuan 2 dilakukan mukodimah dari guru dan

penjelasan penggunan komik. Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran

dengan mnggunakan media pembelajaran komik Biologi berbasis nilai karakter,

peneliti dan observer mengamati nilai karakter 2. Tujuan pengamatan respon

siswa agar mengetahui skor rata-rata setiap aspek yang akan dikembangkan.

Tujuan pemberian angket nilai karakter 2 yaitu untuk mengetahui hasil penguatan

nilai karakter pada siswa dan juga angket respon siswa terhadap penggunaan

media yang dikembangkan. indikator pencapaian penguatan nilai karakter pada

penelitian pengembangan komik Biologi berbasis nilai karakter dibatasi pada

aspek:

a) Belum Terlihat (tidak diberi tanda ceklis): apabila peserta didik belum

memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator.

b) Mulai Terlihat (diberi tanda ceklis): apabila peserta didik sudah mulai

memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam

indikator tetapi belum konsisten.

Berdasarkan pada pengamatan yang dilakukan pada uji pengembangan dan

uji validasi melalui pengamatan 1 dan 2 maka dapat diketahui terjadi penguatan

siswa dapat dilihat dari kondisi:

1) Religius pada uji pengembangan didapatkan dari pengamatan pertemuan 1

dan pengamatan pertemuan 2. Berdasarkan hasil uji coba Pengamatan

pertemuan 1 mendapatkan skor 65,79% dan hasil dari pengamatan pertemuan

2 mendapatkan skor 90,62%. Dari hasil uji pengembangan tersebut penilaian

penguatan nilai karakter religius sudah mulai terlihat karena mengalami

peningkatan sebesar 24,83%. Ini terlihat ketika siswa sebelum memulai

pembelajaran selalu diawali dengan doa terlebih dahulu, sikap dan perilaku

yang santun. Dalam komik Biologi berbasis nilai karakter ini siswa

ditekankan agar mensyukuri keberagaman cipta Allah, sebab Allah menyukai

hamba-hamba yang bersyukur.

2) Jujur pada uji pengembangan didapatkan dari pengamatan pertemuan 1 dan

pertemuan 2. Berdasarkan hasil uji coba pengamatan pertemuan 1

mendapatkan skor 63,15% dan hasil dari pengamatan pertemuan 2

mendapatkan skor 93,75%. Dari hasil uji pengembangan tersebut penilaian

penguatan nilai karakter jujur sudah mulai terlihat karena mengalami

peningkatan sebesar 30,6%. Hal ini terlihat pada saat mengerjakan siswa

terlihat mengerjakan sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan dalam

media komik Biologi, siswa berani menampilkan hasil tugas dan mengisi

angket sesuai dengan pendapat sendiri. Penguatan nilai karakter jujur pada

komik Biologi berbasis nilai karakter ini dapat dilihat dari tokoh komik yang

bernama Resi, sebab Resi mengungkapkan perasaan apa adanya pada pak

Kromo tentang bagaimana perbedaan gen artis Korea dengan Indonesia. Dari

karakter tokoh Resi ini siswa diajarkan agar selalu mengungkapkan suatu hal

dengan apa adanya, terutama jika ada pembelajaran yang kurang dimengerti.

3) Rasa ingin tahu pada uji coba didapatkan dari pengamatan pertemuan 1dan

pertemuan 2. Berdasarkan hasil uji pengembangan pengamatan pertemuan 1

mendapatkan skor 55,26% dan hasil dari pengamatan pertemuan 2

mendapatkan skor 82,81%, mengalami peningkatan sebesar 27,55%,

sehingga dapat dikatakan nilai karakter rasa ingin tahu mulai terlihat karena

siswa terlihat sangat antusias saat proses pembelajaran untuk lebih

memahami materi pembelajaran dengan komik Biologi berbasis nilai karakter

penguatan nilai karakter Biologi berbasis nilai karkater ini dimunculkan

melalui karakter Geno yaitu tokoh komik yang selalu ingin tahu dan berupaya

mengetahui lebih mendalam tentang perwarisan sifat. Dari karakter tokoh

Geno ini siswa diharapkan selalu antusias dalam memperlajari materi-materi

pembelajaran agar memahami materi secara mendalam.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran

komik Biologi berbasis nilai karakter dinyatakan efektif. Hal ini dapat dilihat

dari aktivitas siswa sebagai berikut.

a) Memperhatikan arahan guru dengan baik.

b) Membaca komik dengan bersemangat.

c) Bertanya kepada guru ketika ada yang kurang dipahami.

Selain dinayatakan efektif juga peningkatan nilai-nilai karakter

terkhusus pada nilai religius, nilai kejujuran, dan rasa ingin tahu. Dalam hal

ini diharapkan dapat medukung cita-cita pembangunan karakter sebagaimana

diamanatkan dalam Pancasila dan pembukaan Undang-undang Dasar

Republik Indonesia 1945.

Sejalan dengan penelitian junia (2019) penggunaan komik toondoo

dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk menumbuhkan

minat belajar siswa dan mitovasi siswa. Menurut Yunia (2017) penggunaan

komik berbasis nilai karakter mampu menumbuhkaan minat belajar dan

penguatan pada nilai karakter siswa. Berdasarkan hal tersebut di atas maka

media komik Biologi berbasis nilai karakter diharapkan dapat membantu

guru dan siswa dalam proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan optimal.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Media komik Biologi berbasis nilai karakter yang dikembangkan adalah

media dalam bentuk aplikasi toondoo. Perangkat aplikasi berbasis web

dengan beberapa perangkat lunak pendukung lain yaitu paint dan

microsoft word 2007. Sedangkan perangkat keras yang digunakan dalam

pengembangan media adalah laptop toshiba. Selanjutnya penyusunan

storyboard dibuat untuk merancang susunan komponen-komponen setiap

halaman komik. Storyboard yang dibuat dalam pengembangan media ini

secara umum yaitu terdiri dari halaman judul sebagai opening, pengenalan

tokoh, dan isi adalah menu utama terakhir penutup berisi glosarium.

Komik yang dikembangkan memiliki tiga karakteristik. Pertama komik

berbasis nilai karakter pada materi pewarisan sifat dengan nama-nama

berkaitan dengan materi pewarisan sifat, busana yang dikenakan tokoh

menutup aurat, setting atau latar digunakan seperti sekolah dan kegiatan

yang digunakan seperti belajar di dalam kelas. Kedua komik Biologi

berbasis nilai karakter ini memuat empat nilai karakter yang dapat

diteladani oleh siswa yaitu nilai religius, jujur, dan rasa ingin tahu, dan

ketiga adanya halamam glosarium untuk mempermudah siswa dalam

proses penggunaan komik.

2. Dari analisis produk dilakukan validator media komik Biologi berbasis

nilai karakter layak untuk digunakan.

3. Dari analisis praktikalitas oleh guru dan siswa menyatakan media yang

dikembangkan termasuk kategori sangat praktis.

4. Dari analisis efektifitas terhadap nilai karakter religius, jujur, dan rasa

ingin tahu siswa mampu meningkatkan nilai karakter siswa pada .

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, penulis menyimpulkan saran sebagai

berikut :

1. Penelitian pengembangan ini masih belum sempurna, pengunaan nilai karakter

hanya pada nilai religius, jujur dan rasa ingin tahu. Hendak penelitian

selanjutnya menggunakan nilai-nilai karakter yang lainnya.

2. Pada komik dikembangkan oleh penulis, pada variasi warna masih kurang.

Hendaknya penelitian selanjutnya menggunakan lebih banyak variasi warna

pada komik.

3. Perlunya pengembangan lebih lanjut dengan ujicobakan pada kelompok besar.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Arywiantari, D, ddk. (2015). Pengembangan Mulitmedia Interaktif Model 4D

Pada Pembelajaran IPA di SMP Negeri 3 Singaraja. E-journal Edutech

Universitas Pendidikan Ganesha, 3 (1), 1-12.

Asyhar, R. (2010). Kreatif Mengembangan Media Pembelajaran. Jambi : Gaung

Persada (GP Press).

Badri, M. (2014). Syarat-syarat, Dasar dan Kriteria Pemilihan Media. Surabaya :

UIN Sunan Ampel Surabaya.

Damaswari, R. (2013). Pengembangan Bahan Bahan Ajar Dalam Bentuk Media

Komik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA N

9 Cirebon Pada Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Edumatica,

2(2),1-17.

Departemen Agama RI. (1994). Al-Qur‟an dan Terjemahannya. Semarang: CV

Adi Garfika.

Emda, A. (2011). Pemamfaatan Media Dalam Pembelajaran Biologi Di Sekolah.

Jurnal Ilmiah Didaktika,9 (1), 149-162.

Fajriah, Z. (2016). Pengembangan Edu Komik Sebagai Bahan Ajar Berbasis

Pendidikan Karakter Pada Materi Interaksi Mahluk Hidup dan Lingkungan

di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Biodik 2(1), 27-33.

Fitri, A. (2014). Reinventing Human Character Pendidikan Karakter Berbasis

Nilai dan Etika Di Sekolah. Jogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Gonzalez, A. (2016). Comics I Toondoo Collaborative Learning, a Visual

Literasy Resaource to evidence vocabulary learning with emphasis in

Actionverbs in an EFL, Group of Seventh Graders in a Cajic School.

Bogata DC : Universidad Santo Tomas.

Junia, N. (2018). Pengembangan Komik Online Toondoo Berbasis Realistic Math

Eduacation Pada Materi Relasi dan Fungsi Sekolah Menengah Pertama.

Jambi : UNJA.

Laksana, S. (2015). Komik Pendidikan Media Inofatif MI/SD. Jurnal Ta’allum,

3(2), 151-162.

Mahmud. (2017). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung :

Alfabeta.

Muhadi, Y. (2010). Media Pembelajaaran. Jakarta : Gaung Persada Press.

Mulyatiningsih, E. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Narwanti, S. (2013). Pendidikan Karakter. Yogyakarta : Grup Relasi Inti Media,

Anggota IKAPI.

Nugraheni, N. (2017). Penerapan Media Komik Pada Mata Pelajaran Matematika

di Sekolah Dasar. Jurnal Refleksi Edukatika, 7(2), 73-82.

Nurhasanah. (2017). Pengembangan Media Komik Pembelajaran Berupa Komik

Biologi (Kombi) Pada Metabolisme Untuk Kelas XII SMA. Jambi : UNJA.

Pribadi, A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta : Prenada

Media.

Prinitina. (2017). Pengunaan Sumber Belajar Digital Exelsa Moodle Dan Komik

Toondoo Dalam Meningkatkan Kretivitas Belajar Sejarah. Jurnal

Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(2),127-144.

Purwanto, D. (2013). Pengembangan Media Komik Terpadu Tema Pencemaran

Air Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa SMP Kelas VII. Jurnal

Pendidikan Sains e-Pensa,1(1), 1-6.

Riduwan. (2006). Metode dan Tekhnik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta.

Rochmad, (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika. Jurnal Kreano, 3(1), 59-72.

Setiawati, N. (2017). Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter

Bangsa. Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Medan, 1(1), 348-354.

Siksdiknas. (2011). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia di http://hukumonline.com

(08 Desember 2018).

Silalahi, A. (2017). Development Reasearch (Penelitian Pengembangan) dan

Research dan Develoment (Penelitian dan Pengembangan) Dalam Bidang

Pendidikan atau Pembelajaran. Jurnal Development Reasearch, 1(1),1-13.

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sulistyowati. 2011. Penggunaan Media Komik Berbasis Attention, Relevance,

Confidence, Satisfaction (ARCS) Pada Materi Saling Hubungan Dalam

Ekosistem di SMP Negeri 1 Siwalan. Semarang : Universitas Negeri

Semarang.

Tim Penyusun (2017). Pedoman Penulisan Skripsi. Jambi : Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi.

Widiyahti, U. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika

Berkarakter Melalui Permainan Edukatif Matcindoi Sebagai Learning

Exercise Bagi Siswa, 1-12.

Widyastuti, P. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik

Online Toondoo Dengan Metode Diskusi Dan Tanya Jawab Untuk Materi

Geometri Datar Pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 5 Semarang.

Prosiding Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika, 383-402.

Yunia, N. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Biologi

Berbasis Nilai Karakter Pada Materi Pokok Sistem Pencernaan Untuk

Kelas VIII MTS 1 Bandar. Lampung : IAIN Raden Intan Lampung.

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Negeri 20 Merangin

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : IX

Materi Pokok : Pewarisan Sifat

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI.2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),

santun, responsif dan produktif dan menunjukan sikap sebagai

dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

faktual, produral, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan , teknologi, seni budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusian, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban, terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI.4 : Mengelolah, menalar, dan menyaji dalam ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak scara efektif dan kreatif, serta mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

C. Tujuan Pembelajaran

Setalah proses pembelajaran dan diberikan dengan contoh kehidupan

sehari-hari peserta didik diharapkan dapat :

1. Memahami konsep pewarisan sifat

2. Menjelaskan tentang kromoskom dan gen

D. Materi Pokok

1. Konsep pewarisan sifat

2. Kromosom dan gen

E. Model dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific

2. Metode : Diskusi dan Tanya jawab

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media pembelajaran

a. Papan tulis

b. Buku IPA Terpadu

2. Alat dan sumber belajar

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menerapkan konsep pewarisan

sifat dalam pemuliaan dan

kelangsungan makhluk hidup

Memahami konsep pewarisan

sifat

Menjelaskan tentang kromosom

dan gen

a. Spidol

b. Penghapus

3. Sumber Belajar

a. Buku IPA Kelas IX Kemdikbud

b. Priadi. 2010. Biologi. Jakarta : Yudhistira

d. Syamsuri,dkk.199. Biologi 2000. Jakarta : PT.Gelora Aksara

c. Ruang guru

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Deskripsi kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam saat masuk kelas

2. Guru memintak ketua kelas memimpin do’a

3. Guru mengecek kehadiran peserta didik

4. Guru mengajak siswa menyiapkan alat

pembelajaran

5. Guru membuat apresepsi

“Pernah kamu membandingkan wajahmu

dengan wajah orang tua dan saudaramu ?

Apakah kamu mirip ayah atau mirip ibumu,

Saat kamu membadingkan wajahmu dengan

mereka kemungkinan besar kamu melihat

bnyak kesamaan. Mengapa demikian ?”

6. Guru menyampaikan materi, tujuan

20 Menit

H. Penilaian Hasil Belajar

Bentuk Instrument dan jenis / teknik penilaian

1. Penilaian aspek spiritual ( Lampiran 1 )

2. Penilaian aspek sikap siswa (Lampiran 2)

Kegiatan inti Memuat kegiatan:

1. Guru menjelaskan secara singkat tentang

materi pewarisan sifat

2. Guru membagi beberapa kelompok untuk

mendiskusikan materi pewarisan sifat

3. Siswa dibimbing oleh guru mendiskusikan

konsep pewarisan sifat

4. Siswa memperhatikan faktor-faktor yang

menentukan pewarisan sifat yang disampaikan

oleh guru

5. Perwakilan setiap kelompok menjelaskan hasil

dari diskusi yang dilakukan

6. Guru menjelaskan kembali tentang konsep

pewarisan sifat

50 Menit

Penutup 1. Guru bertanya kepada peserta didik apakah

sudah memahami materi tersebut.

2. Guru mengulas dan menyimpulkan bersama

siswa

3. Guru mengakhiri pembelajaran, mengucapkan

salam.

20 Menit

NSTRUMEN PENILAIAN ASPEK SPIRITUAL

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Petunjuk Pengisian:

Beri tanda check list ( ) pada kolom yang sesuai dengan perilaku siswa dalam

selama proses pembelajaran berlangsung.

Selalu(SL) : 5

Sering(S) : 4

Kadang – kadang (KD) : 3

Pernah (P) : 2

Tidak pernah (TD) : 1

No Aspek Spiritual Hasil Pengamatan

SL S KD P TD

1 Menyalami guru ketika masuk dalam kelas

2 Memberi salam pada saat masuk dan keluar

kelas sesuai agama yang dianut.

3 Memulai sesuatu dengan mengucapkan

bassmilah.

4 Saya mengucapkan syukur atas segala karunia

Tuhan.

5 Menghormati orang lain menjalankan ibadah

sesuai dengan agamanya.

Jumlah

Total

Nilai Akhir

RUBRIK PENILAIAN PENGAMATAN SIKAP

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

(OLEH GURU)

A. Petunjuk :

1. Amatilah aktivitas siswa selama proses pembelajaran

2. Pengamatan dimulai ketika guru memulai proses secara serentak

dengan peneliti

3. Buatlah tanda (√) pada kolom yang tersedia untuk siswa yang

melakukan aktivitas sesuai dengan aspek pengamatan yang ada.

B. Aspek Pengamatan

1. Memperhatikan arahan yang diberikan guru dengan antusias.

2. Mengamati fenomena-fenomena atau masalah sehari-hari yang

disajikan dalam komik.

3. Mampu menjawab atau menaggapi pertanyaan dari guru dan

teman.

4. Dapat berkolaborasi antara guru dan siswa dalam mengerjakan

soal-sioal yang disajikan dalam komik.

5. Memeriksa kembali pekerjaan yang telah dilakukan.

6. Menampilkan hasil yang telah dikerjakan.

7. Menerima kritik dan saran terhadap hasil yang disajikan.

8. Menyimpulkan materi pembelajaran.

C. Tabel Pengamatan

NO Nama Siswa Aspek Pengamatan

1 2 3 4 5 6 7 8

1.

2.

3.

4.

5.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Negeri 20 Merangin

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : IX

Materi Pokok : Pewarisan Sifat

Alokasi Waktu : 3x 45 Menit

I. Kompetensi Inti

KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI.2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),

santun, responsif dan produktif dan menunjukan sikap sebagai

dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

faktual, produral, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan , teknologi, seni budaya , dan

humaniora dengan wawasan kemanusian, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban, terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI.4 : Mengelolah, menalar, dan menyaji dalam ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak scara efektif dan kreatif, serta mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

J. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

K. Tujuan Pembelajaran

Setalah proses pembelajaran dan diberikan dengan contoh kehidupan

sehari-hari siswa diharapkan dapat :

3. Memahami hukum mendel I

4. Menjelaskan peranan pewarisan sifat pada makhluk hidup

L. Materi Pokok

1. Hukum mendel I

2. Peranan Materi Genetik dalam Penentuan Sifat

M. Model dan Metode Pembelajaran

3. Pendekatan : Scientific

4. Metode : Diskusi, Eksperimen dan Tanya jawab

N. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media pembelajaran

a. Papan tulis

b. Buku IPA Terpadu

c. Komik belajar pada materi pewarisan sifat

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menerapkan konsep pewarisan

sifat dalam pemuliaan dan

kelangsungan makhluk hidup

Memahami hukum mendel I

Menjelaskan peranan pewarisan

sifat pada makhluk hidup

2. Alat dan sumber belajar

a. Spidol

b. Penghapus

3. Sumber Belajar

a. Buku IPA Kelas IX Kemdikbud

b. Priadi. 2010. Biologi. Jakarta : Yudhistira

c. Syamsuri,dkk.199. Biologi 2000. Jakarta : PT.Gelora Aksara

d. Ruang guru

O.

Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam saat masuk kelas

2. Guru memintak ketua kelas meminpin do’a

3. Guru mengecek kehadiran siswa

4. Guru mengajak siswa menyiapkan alat

pembelajaran

5. Guru membuat apresepsi

“apa kalian pernah melihat warna bunga

bewarna murni ?”

6. Guru menyampaikan materi, tujuan

25 Menit

Kegiatan inti 1. Guru menjelaskan sekilas materi tentang

hukum mendel I

2. Guru membagikan siswa komik belajar

pada materi pewarisan sifat

3. Guru melihat aktivitas siswa menggunakan

media komik

4. Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya mengenai hal-hal yang

tidak dimengerti mengenai komik belajar

pada materi pewarisan sifat

5. Guru memberikan angket tanggapan siswa

terhadap media pembelajaran komik

Biologi.

90 Menit

Penutup

1. Guru bertanya kepada siswa apakah sudah

memahami materi tersebut.

2. Guru memintak beberapa siswa untuk

menyimpulkan materi pelajaran hari ini

untuk mengukur ketercapaian tujuan

pembelajaran.

20 Menit

P. Penilaian Hasil Belajar

Bentuk Instrument dan jenis / teknik penilaian

3. Penilaian aspek spiritual ( Lampiran 1 )

4. Penilaian aspek sikap siswa (Lampiran 2)

3. Mengakhiri pembelajaran, mengucapakan

salam

NSTRUMEN PENILAIAN ASPEK SPIRITUAL

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Petunjuk Pengisian:

Beri tanda check list ( ) pada kolom yang sesuai dengan perilaku siswa dalam

selama proses pembelajaran berlangsung.

Selalu(SL) : 5

Sering(S) : 4

Kadang – kadang (KD) : 3

Pernah (P) : 2

Tidak pernah (TD) : 1

No Aspek Spiritual Hasil Pengamatan

SL S KD P TD

1 Menyalami guru ketika masuk dalam kelas

2 Memberi salam pada saat masuk dan keluar

kelas sesuai agama yang dianut.

3 Memulai sesuatu dengan mengucapkan

bassmilah.

4 Saya mengucapkan syukur atas segala karunia

Tuhan.

5 Menghormati orang lain menjalankan ibadah

sesuai dengan agamanya.

Jumlah

Total

Nilai Akhir

RUBRIK PENILAIAN PENGAMATAN SIKAP

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

(OLEH GURU)

D. Petunjuk :

4. Amatilah aktivitas siswa selama proses pembelajaran

5. Pengamatan dimulai ketika guru memulai proses secara serentak

dengan peneliti

6. Buatlah tanda (√) pada kolom yang tersedia untuk siswa yang

melakukan aktivitas sesuai dengan aspek pengamatan yang ada.

E. Aspek Pengamatan

9. Memperhatikan arahan yang diberikan guru dengan antusias.

10. Mengamati fenomena-fenomena atau masalah sehari-hari yang

disajikan dalam komik.

11. Mampu menjawab atau menaggapi pertanyaan dari guru dan

teman.

12. Dapat berkolaborasi antara guru dan siswa dalam mengerjakan

soal-sioal yang disajikan dalam komik.

13. Memeriksa kembali pekerjaan yang telah dilakukan.

14. Menampilkan hasil yang telah dikerjakan.

15. Menerima kritik dan saran terhadap hasil yang disajikan.

16. Menyimpulkan materi pembelajaran.

F. Tabel Pengamatan

NO Nama Siswa Aspek Pengamatan

1 2 3 4 5 6 7 8

6.

7.

8.

9.

10.

DOKUMENTASI

Gambar 1. Menjelaskan Materi

Pembelajaran Pewarisan Sifat

Gambar 2. Salah Satu Siswa Bertanya

Dalam Proses Pembelajaran

Gambar 3. Siswa Menggunakan Media

Pembelajaran Komik Biologi dalam Proses

Pembelajaran

Gambar 4. Mengerjakan Latihan

didalam Komik

Gambar 6. Siswa Membuat

Kesimpulan Belajar

Gambar 5. Siswa Mengisi Angket

Respon Siswa

Gambar 7. Foto Kebersamaan Dengan Siswa