Guided Discovery pada materi Ekosistem

7/24/2019 Guided Discovery pada materi Ekosistem

1/29

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses upaya yang dilakukan secara sadar dan

sengaja untuk meningkatkan nilai perilaku seseorang atau masyarakat, dari

kesadaran tertentu ke suatu keadaan yang lebih baik. Ungkapan ini

mengisyaratkan bahwa pendidikan merupakan suatu kewajiban bagi setiap

manusia, terutama bagi anak-anak yang belum dewasa (Taqiyuddin, 2!" #$.

%ualitas dan kuantitas pendidikan sampai saat ini masih merupakan suatu

masalah yang paling menonjol dalam setiap usaha pembaharuan sistem

pendidikan nasional. &alah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada

pendidikan 'ormal (sekolah$ dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap

peserta didik. &elain itu juga yang menjadi permasalahan yaitu tingkat kesadaran

masyarakat terhadap pendidikan di ndonesia masih relati)e rendah (*ahidin,

2+" $.

Pendidikan memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas sumber

daya manusia. &alah satu kecakapan hidup (life skill) yang perlu dikembangkan

melalui proses pendidikan adalah keterampilan berpikir (epdiknas, 2$.

%emampuan berpikir jugasebagai sarana untuk mencapai tujuanpendidikan yaitu

agar siswa mampumemecahkan masalah tara' tinggi (asution,2!$.

&ekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki peran yang sangat strategis

dalam mendeterminasi sejauh mana pendidikan itu dapat memenuhi kebutuhan

siswa dalam mengembangkan potensi yang mereka punya, menemukan hal-hal

1


2/29

baru yang menantang melalui pengalaman belajar. %eberhasilan penyelenggaraan

pendidikan 'ormal dapat diindikasikan apabila kegiatan pembelajaran mampu

membentuk pola tingkah laku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan.

/erdasarkan obser)asi dan wawancara yang dilakukan pada tahun ajaran

2#012#+, di &3 # Tondano, kelas 4 P3. Pembelajaran sains di sekolah

selama ini menggunakan metode pembelajaran secara in'ormati' dan berpusat

pada guru (teacher-centered$, yaitu guru berbicara atau bercerita dan siswa

mendengarkan dan mencatat. &ecara tradisional, pembelajaran sains ditekankan

pada konsep-konsep atau bentuk-bentuk problem tertentu. Pembelajaran sains,

khususnya biologi dengan metode ini lebih menekankan pada produk dari pada

proses-proses sains.

5al ini mengakibatkan siswa kelas 4 pasi' dalam pembelajaran, jarang

bertanya serta jarang menjawab pertanyaan dari guru apabila tidak ditunjuk untuk

menjawab dan kebanyakan siswa lebih asyik menulis materi di papan tulis,

sehinggga kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru.

%emampuan berpikir kritis pun masih rendah, karena siswa lebih pasi' dan

menerima materi tanpa mencernanya terlebih dahulu. 5al ini terlihat dari

rendahnya tingkat pertanyaan siswa pada saat mata pelajaran berlangsung.

asalah lain yang di dapat adalah sebagian besar siswa kelas 4 jarang

melaksanakan praktikum, sehingga baik kemampuan a'ekti' maupun kemampuan

psikomotor tidak terasah dan berkembang baik. Padahal 'asilitas-'asilitas

pembelajaran cukup memadai, terutama pada alat-alat laboratorium masih belum

optimal penggunaannya.

Untuk merealisasikan hal tersebut diperlukan suatu metode pembelajaran

2


3/29

yang memberikan kesempatan dan pengalaman belajar yang menyenangkanbagi

siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir siswa, merangsang kreati)itas

yang berdampak padameningkatnya hasil belajar siswa.

Pemilihan metode pembelajaran secara tepat akan memudahkan siswa

melakukan proses belajar. Pada dasarnya, dalam satu kegiatan pembelajaran dapat

diterapkan beberapa metode secara berkaitan, berangkai, dan berkesinambungan,

untuk meningkatkan kualitas proses mengajar dan hasil belajar. Guided Discovery

adalah suatu metode di mana melalui proses mental seorang siswa dapat

menemukan suatu konsep atau prinsip, di bawah bimbingan guru (llahi, 2#2$.

engan metode pembelajaran ini, mental siswa dapat dilatih agar bisa

mengembangkan potensi, baik intelektual, sikap maupun kreati)itas siswa.

Pembelajaran metode Guided Discoveryini juga, diharapkan dapat berpengaruh

positi', pada peningkatan moti)asi dan prestasi belajar siswa.

/erdasarkan latarbelakang yang diuraikan di atas maka penulis melakukan

penelitian dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran Penemuan

Terbimbing Guided Discovery! Dalam Meningkatkan "etrampilan Berpikir

"riti# Pokok Ba$a#an Eko#item Pada %i#&a "ela# ' IPA %MA N ( Tondano)

B. Identi*ika#i Ma#ala$

/erdasarkan analisis situasi di atas dapat diidenti'ikasikan beberapa

permasalahan di antaranya adalah"

#. Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher-centered). 6uru

sebagai 'igur sentral belum maksimal memerankan 'ungsinya di kelas,

baik sebagai organisator, 'asilitator, dinamisator, maupun sebagai

3


4/29

pelayan bagi peserta didik.

2. etode yang biasa digunakan adalah metode kon)ensional, di mana

yaitu guru berbicara atau bercerita dan siswa mendengarkan dan

mencatat.

7. %emampuan berpikir kritis masih kurang, siswa masih cenderung

kurang berpikir kritis, yang terlihat dari kurangnya antusiasme siswa

untuk bertanya pada jam pelajaran.

+. Bata#an Ma#ala$

Pada penelitian ini dibatasi pada ruang lingkup sebagai berikut" Penelitian

akan dilakukan pada siswa kelas 4 P3 &3 # Tondano, dengan menerapkan

metode Guided Discovery (penemuan terbimbing$, untuk meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem.

D. ,umu#an Ma#ala$

/agaimanakah e'ekti)itas metode Guided Discovery dalam pembelajaran

biologi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar siswa kelas 4 P3

&3 # Tondano.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara

kemampuan berpikiran kritis siswa melalui model guided discovery learning

dibandingkan dengan metode kon)ensional pada materi pokok ekosistem di kelas

4 &3 # Tondano

4


5/29

E. Man*aat Penelitian

#. /agi guru bidang studi, metode Guided Discovery dapat dijadikan

sebagai tambahan wawasan metode pembelajaran sekaligus sebagai salah

satu metode alternati' yang mendorong guru dalam menerapkan berbagai

metode. etode ini diharapkan agar siswa lebih proakti' dalam proses

belajar mengajar. &ehingga terciptanya pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa. &ekaligus terciptanya proses take and givedi

antara keduanya.

2. /agi siswa, dengan penerapan metode Guided Discoveryini, diharapkan

kemampuan kogniti', kemampuan a'ekti', dan kemampuan psikomotorik

siswa dapat digali dan dikembangkan dengan baik. Proses belajarpun

juga lebih menarik, dan berkesan sehingga siswa termoti)asi untuk lebih

akti' dalam setiap proses pembelajaran. &elain itu memberikan

pengalaman belajar yang baru bagi mereka.

7. /agi peneliti lain, hasil penelitian ini berman'aat untuk menambah

pengetahuan baru mengenai metode yang tepat dalam proses

pembelajaran biologi. &ekaligus memberikan pengalaman baru tentang

strategi dan metode yang tepat, yang dapat dikembangkan dalam proses

pembelajaran.

5


6/29

BAB II

TIN-AUAN PU%TA"A

A. Metode Guided Discovery Learning

(. Pengertian Metode Pembelajaran

etode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang sangat penting

dalam proses pembelajaran, guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

&elain itu metode sendiri merupakan salah satu komponen yang ikut ambil bagian

bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. etode pembelajaran yang

digunakan diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

&upriatna (28" #2+$ memaparkan bahwa metode pembelajaran adalah

suatu cara yang digunakan untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa dalam belajar. enurut 5ernawan, dkk. (28" 9$, metode adalah upaya

untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata

agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.

Trianto (2#" #72$ menjelaskan bahwa metode pembelajaran merupakan

bagian dari strategi pembelajaran, metode pembelajaran ber'ungsi sebagai cara

untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada

siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode pembelajaran

sesuai digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

/erdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dengan tujuan untuk

membantu siswa ataupun guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan sebelumnya.

6


7/29

. Metode Di#/o0er1 Learning

a. Pengertian MetodeDiscovery Learning

etode discovery merupakan komponen dari praktik pendidikan yang

meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar akti', berorientasi

pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, dan re'lekti'.

&uryosubroto (29" #8!$ menyatakan bahwa metode discovery

diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran,

perseorangan, manipulasi objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai pada

generalisasi. &ebelum siswa sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan

dengan kata-kata. Penggunaan metode discovery dalam proses belajar mengajar,

memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri in'ormasi yang secara

tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan saja. Discovery adalah proses

menemukan konsep melalui serangkaian data atau in'ormasi yang diperoleh

melalui pengamatan atau percobaan. Pembelajaran discoverymerupakan metode

pembelajaran kogniti' yang menuntut guru untuk lebih kreati' menciptakan situasi

yang dapat membuat peserta didik belajar akti' menemukan pengetahuan sendiri.

enurut &uwangsih dan Tiurlina (2+" 27$ metode discovery adalah

metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak

memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak

melalui pemberitahuan: sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.

/elajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan (discovery

learning$. 3gar belajar menjadi bermakna dan memiliki struktur in'ormasi yang

kuat, siswa harus akti' mengidenti'ikasi prinsip-prinsip kunci yang ditemukannya

sendiri, bukan hanya sekedar menerima penjelasan dari guru saja. /runer yakin

7


8/29

bahwa belajar penemuan (discovery learning$ adalah proses belajar di mana guru

harus menciptakan situasi belajar yang problematik, menstimulus siswa dengan

pertanyaan-pertanyaan, mendorong siswa mencari jawaban sendiri, dan

melakukan eksperimen. /entuk lain dari belajar penemuan (discovery learning$

adalah guru menyajikan contoh-contoh dan siswa bekerja dengan contoh tersebut

sampai dapat menemukan sendiri hubungan antarkonsep.

;ichard (dalam ;oestiyah, 2!" 2$ berpendapat bahwa discovery

learning ialah suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses

kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca

sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar.

/erdasarkan pendapat para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

metode discoverymerupakan proses belajar di mana siswa berperan akti' untuk

menemukan in'ormasi dan memperoleh pengetahuannya sendiri dengan

pengamatan atau diskusi dalam rangka mendapatkan pembelajaran yang lebih

bermakna.

b. -eni#2jeni# MetodeDiscovery Learning

Proses pembelajaran atau proses belajar mengajar menggunakan metode

discoverydapat melibatkan bimbingan guru secara penuh maupun tidak.

enurut &apriati (29" #2!$ ada dua macam atau jenis pembelajaran

penemuan, yaitu pembelajaran penemuan murni (free discovery$ dan

pembelajaran penemuan terarah atau penemuan terbimbing (guided discovery$.

Pembelajaran penemuan murni (free discovery$ merupakan pembelajaran

penemuan tanpa adanya petunjukatau arahan. &edangkan pembelajaran penemuan

8


9/29

terarah1terbimbing (guided discovery$ merupakan pembelajaran yang

membutuhkan peran guru sebagai 'asilitator dalam proses pembelajarannya.

emikian juga menurut &uwangsih dan Tiurlina (2+" 2-20$, metode

penemuan atau pengajaran penemuan dibagi menjadi dua jenis, yaitu" (#$

penemuan murni, pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran

terpusat pada siswa dan tidak terpusat pada guru, kegiatan penemuan ini hampir

tidak mendapatkan bimbingan guru: dan (2$ penemuan terbimbing, pada

pengajaran dengan penemuan terbimbing guru mengarahkan tentang materi

pelajaran, berupa: petunjuk, arahan, pertanyaan atau dialog, sehingga diharapkan

siswa dapat menyimpulkan sesuai dengan rancangan guru.

/erdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa terdapat dua jenis

metode discovery yaitu" metode penemuan murni (free discovery$ dan metode

penemuan terbimbing (guided discovery$.

/. Metode 3uided Di#/o0er1 Learning

etode guided discovery atau penemuan terbimbing merupakan metode

pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswa belajar

secara akti' dan mandiri dalam menemukan suatu konsep atau teori, pemahaman,

dan pemecahan masalah. Proses penemuan tersebut membutuhkan guru sebagai

'asilitator dan pembimbing. /anyaknya bantuan yang diberikan guru tidak

mempengaruhi siswa untuk melakukan penemuan sendiri.

&elanjutnya, 5amalik (20" #!!$ mengungkapkan bahwaguideddiscovery

melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaanguru. &iswa melakukan

discovery, sedangkan guru membimbing mereka ke arah yang benar1tepat. &ejalan

9


10/29

dengan uraian di atas, 5ana'iah dan &uhana (2#" 88$ mengungkapkan bahwa

guided discoveryyaitu pelaksanaan penemuan dilakukan atas petunjuk dari guru.

Pembelajarannya dimulai dari guru mengajukan berbagai pertanyaan yang

melacak, dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik kepada titik kesimpulan

kemudian siswa melakukan percobaan untuk membuktikan pendapat yang

dikemukakan.

/ertolak pada pendapat para ahli di atas, dapat dilihat bahwa metode guided

discoverymerupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara akti'

untuk mencoba menemukan sendiri in'ormasi maupun pengetahuan yang

diharapkan dengan bimbingan dan petunjuk yang diberikan guru.

d. "elebi$an dan "ekurangan Metode Guided Discovery Learning

etode guided discoverymempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan

sehingga perlu adanya pemahaman dalam melaksanakan metode tersebut.

&uryosubroto (29" #!0$ memaparkan beberapa kelebihan metode penemuan

sebagai berikut"

a$ ianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak

persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kogniti' siswa.

b$Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi si'atnya dan

mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh: dalam arti

pendalaman dari pengertian: retensi, dan trans'er.

c$ &trategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa

merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan

kadang-kadang kegagalan.

d$etode ini memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai

dengan kemampuannya sendiri.

10


11/29

e$ etode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya,

sehingga ia lebih merasa terlibat dan termoti)asi sendiri untuk belajar.

'$ etode ini dapat membantu memperkuat pribadi siswa dengan

bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses

penemuan.

g$&trategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan kepada

mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide.

h$embantu perkembangan siswa menuju skeptisisme yang sehat untuk

menemukan kebenaran akhir dan mutlak.

&elain itu &uryosubroto (29" #!+$ juga memaparkan beberapa kelemahan

metode penemuan sebagai berikut"

a$ ipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini.

b$ etode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar.

c$ 5arapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru

dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara

tradisional.

d$ engajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu

mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan

diperolehnya sikap dan keterampilan.

e$ alam beberapa ilmu (misalnya P3$ 'asilitas yang dibutuhkan untuk

mencoba ide-ide mungkin tidak ada, seperti laboratorium.

'$ &trategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk ber'ikir

kreati', kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi

terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses di bawah

pembinaannya tidak semua pemecahan masalah menjamin penemuan yang

penuh arti.

11


12/29

/erdasarkan penjelasan tersebut, dapat dilihat bahwa metode guided

discovery tidak hanya memiliki banyak kelebihan, tetapi juga beberapa

kelemahan.


13/29

statement(mengidenti'ikasi masalah$, (7$ data collection(pengumpulan data$, ($

dataprocessing(pengolahan data$, (0$ )eri'ikasi, dan (+$ generalisasi.

/erdasarkan kajian di atas, dapat dilihat bahwa metode guided discovery

learningdilaksanakan dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut" (#$

stimulus (memberikan pertanyaan atau menganjurkan siswa untuk mengamati

gambar maupun membaca buku mengenai materi$, (2$ problem statement

(memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidenti'ikasi sebanyak

mungkin masalah yang rele)an dengan bahan pelajaran, kemudian memilih dan

merumuskannya dalam bentuk hipotesis$, (7$ data collection (memberikan

kesempatan kepada siswa mengumpulkan in'ormasi$, ($ data processing

(mengolah data yang telah diperoleh oleh siswa$, (0$ )eri'ikasi (mengadakan

pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis$, dan (+$

generalisasi (mengadakan penarikan kesimpulan$.

B. Belajar

(. Pengertian Belajar

/elajar adalah sebuah proses yang akan terus dialami oleh manusia

sepanjang hidupnya. Perubahan seseorang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu

merupakan hasil dari proses belajar. 5amalik (2+" #0$ mengemukakan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relati' mantap berkat latihan dan

pengalaman.

ilihat dari segi pendidikan, apabila seseorang telah belajar sesuatu, maka ia

akan berubah kesiapannya dalam menghadapi lingkungannya. enurut *inkel

(dalam %urnia, 28" #.7$ mende'inisikan belajar sebagai suatu proses kegiatan

mental pada diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi akti' indi)idu

13


14/29

dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan yang relati'

menetap1bertahan dalam kemampuan ranah kogniti', a'ekti', dan psikomotorik.

&usanto (2#7" $ menyatakan bahwa belajar adalah suatu akti)itas yang

dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan

seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relati' tetap baik dalam berpikir,

merasa, maupun dalam bertindak. / adalah suatu proses akti)itas mental

seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan

perubahan tingkah laku yang bersi'at posi'it, baik perubahan dalam aspek

pengetahuan, a'ekti', maupun psikomotorik. enurut ;usman (2#2" #7$ belajar

adalah proses perubahan tingkah laku indi)idu sebagai hasil dari pengalamannya

dalam berinteraksi dengan lingkungan. /elajar bukan hanya sekadar menghapal,

melainkan suatu proses mental yang terjadi dalam diri seseorang.

/erdasarkan pengertian tentang belajar yang telah dikemukakan di atas,

belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan siswa secara sengaja dalam keadaan

sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik dari yang

sederhana ke yang kompleks, perubahan tingkah laku tersebut merupakan akibat

dari adanya akti)itas, pengalaman dan latihan yang meliputi tiga aspek, yaitu"

kogniti', a'ekti' dan psikomotor.

. Akti0ita# Belajar

3kti)itas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk

menghasilkan perubahan mengenai pengetahuan, nilai sikap, dan keterampilan

sehingga menjadi manusia yang mandiri dalam aspek kehidupan.

14


15/29

5ana'iah (2#" 27$ menjelaskan bahwa proses akti)itas pembelajaran

harus melibatkan seluruh aspek psiko'isis peserta didik, baik jasmani maupun

rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat,

tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kogniti', a'ekti', maupun

psikomotor.

&elain itu 5ana'iah (2#" 2$ menyatakan bahwa akti)itas dalam belajar

dapat memberikan nilai tambah (addedvalue)bagi peserta didik, berupa hal-hal

berikut"

#. Peserta didik memiliki kesadaran (awareness$ untuk belajar sebagai

wujud adanya moti)asi internal (driving force$ untuk belajar sejati.

2. Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri,

yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang

integral.

7. Peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.

. enumbuhkembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang

demokratis di kalangan peserta didik.

0. Pembelajaran dilaksanakan secara kongkret sehingga dapat

menumbuhkembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta

menghindarkan terjadinya )erbalisme.

+. enumbuhkembangkan sikap kooperati' di kalangan peserta didik

sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan, dan serasi dengan kehidupan

masyarakat di sekitarnya.

enurut ierich (dalam 5ana'iah, 2#" 2$ menyatakan, akti)itas belajar

dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu: (#$ kegiatan-kegiatan )isual, (2$

kegiatan-kegiatan lisan (oral$, (7$ kegiatan-kegiatan mendengarkan, ($ kegiatan-

kegiatan menulis, (0$ kegiatan-kegiatan menggambar, (+$ kegiatan-kegiatan

metrik, (8$ kegiatan-kegiatan mental, dan (!$ kegiatan-kegiatan emosional.

15


16/29

Proses pembelajaran dikatakan sedang berlangsung, apabila ada akti)itas di

dalamnya. 3kti)itas belajar merupakan 'aktor yang menentukan keberhasilan

proses belajar siswa. &etiap orang yang belajar harus berakti)itas, tanpa ada

akti)itas maka proses belajar tidak akan terjadi secara maksimal.

5al tersebut sesuai dengan pendapat a)e eier (dalam ;usman, 2#2"

7!9$ yang mengemukakan bahwa belajar harus dilakukan dengan akti)itas, yaitu

menggerakkan 'isik ketika belajar, dan meman'aatkan indera siswa sebanyak

mungkin, dan membuat seluruh tubuh1pikiran terlibat dalam proses belajar.

3kti)itas siswa sendiri harus sudah dilibatkan mulai dari perumusan tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai serta kegiatan yang harus dilakukan dalam

mencapai tujuan pembelajaran tersebut. 3kti)itas belajar siswa adalah keterlibatan

siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan akti)itas dalam kegiatan

pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dalam

memperoleh man'aat dari kegiatan tersebut.

/erdasarkan de'inisi dari para ahli di atas, akti)itas belajar merupakan suatu

kegiatan yang dilakukan indi)idu untuk memperoleh perubahan perilaku yang

relati' menetap dalam seluruh aspek (kogniti', a'ekti', dan psikomotor$ yang

diperoleh melalui interaksi antar indi)idu dan antara indi)idu dengan

lingkungannya.

3dapun indikator akti)itas yang akan dikembangkan dalam penelitian ini

adalah (#$ berperan akti' meresume teks bacaan, (2$ ikut serta dalam pengajuan

soal, (7$ antusias dalam menjawab soal yang diberikan temannya,($

menyampaikan pendapat di depan teman-temannya, (0$ mengikuti semua tahapan

pembelajaran menggunakan metode guided discovery learning, (+$ bekerja sama

16


17/29

dalam diskusi, (8$ tidak mengganggu teman, dan (!$ menyimpulkan pembelajaran.

B. Materi eko#i#tem

Istilah ekosistem pertama kali diusulkan oleh seorang ahli ekologi

berkebangsaan Inggris bernama A. G. Tansley pada tahun 1935. Beberapa definisi

tentang ekosistem, yaitu:

a) Menurut Arlita, dkk (2013), ekosistem yaitu suatu unit ekologi yang di

dalamnya terdapat struktur dan fungsi.b) Ekosistem yaitu tataran kesatuan secara kompleks di dalamnya terdapat

habitat, tumbuhan dan binatang yang dipertimbangkan sebagai unit

kesatuan secara utuh, sehingga semuanya akan menjadi bagian mata rantai

siklus materi dan aliran energi.

c) Ekosistem yaitu unit fungsional dasar dalam ekologi yang di dalamnya

tercakup organisme dan lingkungannya dan di antara keduanya saling

mempengaruhi.

d) Ekosistem yaitu tatanan kesatuan secara utuh menyeluruh antara segenap

unsur lingkungan hidup yang saling mempengaruhi.

e) Ekosistem yaitu suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh hubungan timbal

balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya dan keduanya saling

mempengaruhi.

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa ekosistem adalah

hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya, dan di antara

keduanya saling mempengaruhi.

a. Satuan-satuan Ekosistem

1) Komponen-komponen ekosistem

17


18/29

Berdasarkan atas segi struktur dasar ekosistem, maka komponen

ekosistem terdiri atas dua jenis, yaitu:

i. Komponen biotik (komponen makhluk hidup), misalnya

binatang, tumbuhan, dan mikroba.

ii. Komponen abiotik (komponen benda mati), misalnya air, udara,

tanah dan energi.

Berdasarkan segi trofik atau nutrisi, maka komponen biotic dalam ekosistem

terdiri atas dua jenis, yaitu:

a) Komponen autotrof, yaitu organisme yang mampu menyediakan atau

mensintesis makanannya sendiri. Yang termasuk ke dalam komponen

autotrof adalah golongan tetumbuhan.

b)Komponen heterotrof, yaitu organisme yang hidupnya selalu

memanfaatkan bahan organik yang disediakan oleh organisme lain. Yang

termasuk ke dalam komponen heterotrofik adalah binatang, jamur dan

jasad renik.

Berdasarkan dari segi penyusunnya, ekosistem terdiri dari empat komponen,

yaitu:

a. Komponen abiotik (benda mati, atau nonhayati), yaitu komponen fisik

dan kimia yang terdiri atas tanah, air, udara, sinar matahari dan lain

sebagainya.

b. Komponen produsen, yaitu organisme autotrofik yang pada umumnya

berupa tumbuhan hijau.

c. Komponen konsumen, yaitu organisme heterotrofik misalnya binatang

dan manusia yang makan organisme lain.

1. Konsumen pertama adalah golongan herbivora.

2. Konsumen kedua adalah golongan karnivora kecil dan omnivora.

3. Konsumen ketiga adalah golongan karnivora besar (karnivora tingkat

18


19/29

tinggi).

4. Mikrokonsumen adalah tumbuhan atau binatang yang hidupnya

sebagai parasit atau saproba.

d. Komponen pengurai, yaitu mikroorganisme yang hidupnya bergantung

kepada bahan organik dari organisme mati (binatang, tumbuhan dan

manusia yang telah mati).

+. "emampuan berpikir kriti#

/erpikir merupakan salah satu akti)itas mental yang tidak dapat dipisahkan

dari kehidupan manusia. %emampuan berpikir kritis setiap indi)idu berbeda

antara satu dengan lainnya sehingga perlu dipupuk sejak dini. /erpikir terjadi

dalam setiap akti)itas mental manusia ber'ungsi untuk mem'ormulasikan atau

menyelesaikan masalah, membuat keputusan serta mencari alasan.

/erpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa

untuk merumuskan dan menge)aluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri.

/erpikir kritis adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa

menge)aluasi bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari pernyataan orang

lain. /erpikir kritis juga merupakan berpikir dengan baik, dan merenungkan

tentang proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik.

enurut &yah (29$, >berpikir kritis adalah perwujudan perilaku belajar

terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Pada umumnya siswa yang

berpikir kritis akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian di

dalam menjawab pertanyaan?. &esungguhnya kemampuan berpikir kritis adalah

suatu proses berpikir yang terjadi pada seseorang yang bertujuan untuk membuat

keputusan-keputusan yang rasional mengenai sesuatu yang dapat ia yakini

kebenarannya. alam pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis juga

19


20/29

diperlukan karena dapat merumuskan, mem'ormulasikan dan menyelesaiakan

masalah.

enurut 5idayat (2#2$, >berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan

dan re'lekti' dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus

dipercayai atau dilakukan?. /erpikir kritis dapat dicapai dengan lebih mudah

apabila seseorang itu mempunyai disposisi dan kemampuan yang dapat dianggap

sebagai si'at dan karakteristik pemikir yang kritis. /erpikir kritis dapat dengan

mudah diperoleh apabila seseorang memiliki moti)asi atau kecenderungan dan

kemampuan yang dianggap sebagai si'at dan karakteristik pemikir kritis.

&eseorang yang berpikir kritis memiliki karakter khusus yang dapat

diidenti'ikasi dengan melihat bagaimana seseorang menyikapi suatu masalah.

n'ormasi atau argumen karakter-karakter tersebut tampak pada kebiasaan

bertindak, beragumen dan meman'aatkan intelektualnya dan pengetahuannya.

/erikut beberapa pendapat tentang karakter atau ciri orang yang berpikir kritis.

enurut @acione, ada enam kecakapan berpikir kritis utama yang terlibat di dalam

proses berpikir kritis. %ecakapan-kecakapan tersebut adalah interpretasi, analisis,

e)aluasi, in'erence, penjelasan dan regulasi diri.

/erikut adalah deskripsi dari ke enam kecakapan berpikir kritis utama"

a$ nterpretasi, adalah memahami dan mengekspresikan makna atau

signi'ikan dari berbagai macam pengalaman, situasi, data,

kejadian-kejadian, penilaian, kebiasaan atau adat, kepercayaan-

kepercayaan, aturan-aturan, prosedur atau kriteria-kriteria.

b$ 3nalisis, adalah mengidenti'ikasi hubungan-hubungan

in'erensional yang dimaksud dan aktual diantara pernyataan-

20


21/29

pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep, deskripsi-

deskripsi.

c$ A)aluasi, adalah menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau

representasi-representasi yang merupakan laporan-laporan atau deskripsi-

deskripsi dari persepsi, pengalaman, penilaian, opini dan menaksir

kekuatan logis dari hubungan-hubungan in'erensional atau dimaksud

diantara pernyataan-pernyataan, deskripsi-deskripsi, pertanyaan-

pertanyaan atau bentuk-bentuk representasi lainnya.

d$ n'erence, mengidenti'ikasi dan memperoleh unsur-unsur yang masuk

akal, membuat dugaan-dugaan dan hipotesis, dan menyimpulkan

konsekuensi-konsekuensi dari data.

e$ Penjelasan, mampu menyatakan hasil-hasil dari penjelasan seseorang,

mempresentasikan penalaran seseorang dalam bentuk argumen-argumen

yang kuat.

'$ ;egulasi diri, berarti secara sadar diri memantau kegiatan-kegiatan

kogniti' seseorang, unsur-unsur yang digunakan dalam kegiatan-kegiatan

tersebut dan hasil-hasil yang diperoleh, terutama dengan menerapkan

kecakapan-kecakapan di dalam analisis dan e)aluasi untuk penelitian

penilaian in'erensial sendiri dengan memandang pada pertanyaan,

kon'irmasi, )aliditas atau mengoreksi baik penalarannya atau hasil-

hasilnya.

ulyana (2!$ menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah

kemampuan berpikir yang ditandai dengan kemampuan mengidenti'ikasi asumsi

yang diberikan, kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan,

21


22/29

kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, kemampuan

mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda,

kemampuan yang mengungkap data1 de'inisi1 teorema dalam menyelesaikan

masalah, dan kemampuan menge)aluasi argumen yang rele)an dalam

penyelesaian suatu masalah.

ari beberapa pendapat para ahli tentang kemampuan berpikir kritis di atas

dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis (critical thinking$ adalah proses mental

untuk menganalisis atau menge)aluasi in'ormasi. n'ormasi tersebut bisa

didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.

enurut Annis indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari

akti)itas kritis siswa meliputi"

a$ mencari pernyataan yang jelas dari pertanyaan:

b$ mencari alasan:

c$ berusaha mengetahui in'ormasi dengan baik:

d$ memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya:

e$ memerhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan:

'$ berusaha tetap rele)an dengan ide utama:

g$ mengingat kepentingan yang asli dan mendasar:

h$ mencari alternati': i$ bersikap dan berpikir terbuka:

j$ mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu:

k$ mencari penjelasan sebanyak mungkin:

l$ bersikap secara sistematis dan teratur dengan bagian dari keseluruhan

masalah.

&elanjutnya terdapat #2 indikator berpikir kritis yang dikelompokannya

22


23/29

dalam lima besar akti)itas sebagai berikut"

a$ emberikan penjelasn sederhana, yang berisi: mem'okuskan pertanyaan,

menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan

tentang suatu penjelasan atau pernyataan

b$ embangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan

apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengenai serta

mempertimbangkan suatu laporan hasil obser)asi.

c$ enyimpulkan yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau

mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan

hasil induksi, dan membuat serta menentukan nilai pertimbangan

d$ emberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidenti'ikasi istilah-

istilah dan deinisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidenti'ikasi

asumsi

e$ engatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan

berinteraksi dengan orang lain.

/erdasarkan penjelasan indikator-indikator berpikir kritis diatas. 3spek

kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut"

a$ %eterampilan untuk menolak in'ormasi yang tidak benar dan tidak

rele)anb$ %eterampilan untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan

konsep

c$ %eterampilan untuk mengambil keputusan atau kesimpulan setelah

seluruh 'akta dikumpulkan dan mempertimbangkan

d$ %eterampilan untuk mencari solusi baru.

23


24/29

D. Hipote#i#

/erdasarkan uraian kajian pustaka di atas, dapat dirumuskan hipotesis

penelitian eksperimen yaitu >Penerapan metode pembelajaran guided discovery

dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 4 P3 &3 egeri #

Tondano?.

BAB III

MET4DE PENELITIAN

A. 5aktu dan tempat penelitian

Penelitian berlangsung di &3 # Tondano pada bulan aret - 3pril 2#+,

sesuai dengan kurikulum jadwal pokok bahasan Akosistem.

B. -eni# dan ,an/angan Penelitian

Penelitian ini termasuk kategori penelitian eksperimental. ;ancangan

penelitian yang digunakan adalah one shot case study design. ;ancanagan ini

merupakan salah satu bentuk metode pre experiment. ;ancangan tersebut

berbentuk seperti pada tabel 7.# berikut"

Tabel 7.# ,an/angan Penelitian One Shot Case Study

"elompok Perlakuan Te#t

Ek#perimen Guided discovery


25/29

D. 6ariabel Penelitian

Penelitian ini mempunyai dua )ariabel yaitu" metode guided discovery

learningsebagai )ariabel independen ()ariabel bebas$ yang selanjutnya disebut

'aktor 4, dan keterampilan berpikir kritis belajar P3-/iologi dalam pokok

bahasan ekosistem sebagai )ariabel dependen ()ariabel terikat$ yang selanjutnya

disebut 'aktor B.

E. Popula#i dan %ampel

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 &3 # Tondano

berjumlah 2#siswa yang terbagi dalam + kelas (kelas 4 P3 #,2,7,,0, dan +$.

&ampel dalam penelitian ini hanyalah terdiri atas dua kelas, diambil secara

acak (random$, sehingga menghasilkan satu kelas eksperimen dan satu kelas

kontrol.

7. Teknik Pengambilan data

a. engambil data kelas yang termasuk dalam populasi dan mengambil

data nilai ujian kelas 4 &3 # Tondano

b. /erdasarkan point #, ditentukan sampel penelitian yaitu kelas eksperimen

# dan kelas kontrol. &ebagai kelas eksperimen dan kelas sampel

ditentukan secara acak dari kelas 4 P3 2 sampai +.

c. elakukan tes awal pada sampel penelitian untuk menguji normalitas

dan homogenitas:

d. enganalisis data nilai tes awal pada sampel penelitian untuk diuji

normalitas dan homogenitas:

e. elaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

i. Guided discovery learningpada kelas eksperimen yaitu kelas 4 P3 2

ii. Pembelajaran kon)ensional pada kelas kontrol, yaitu 4 P3 7:

'. elaksanakan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol:

25


26/29

g. enganalisis data hasil tes akhir:

h. enyusun hasil penelitian.

3. In#trumen Penelitian

Pada penelitian ini, kelompok yang dijadikan sebagai subjek penelitian

diberikan pembelajaran mengguanakan model guided Inuiry pada materi

ekosistem. &etelah itu dilakukan pengukuran pro'il keterampilan berpikir kritis

siswa yang mencakup lima indiktaor keterampilan berpikir kritis yang kemudian

dikembangkan menjadi #2 sub-indikator. nstrumen tes yang digunakan berupa

soal essay berjumlah #2 soal.

H. Anali#i# In#trumen Penelitian

3nalisis instrumen penelitian digunakan untuk menganalisis tes sebagai

instrumen dalam penelitian ini. &etelah instrumen dalam bentuk tes tersebut

disusun kemudian diuji cobakan dan dianalisis. 3lat ukur dikatakan baik jika

syarat-syarat )aliditas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran juga

baik.

I. De*ini#i opera#ional

#. %emampuan berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan berpikir kritis yang memuat lima kelompok keterampilan

berpikir kritis. %elima kelompok tersebut mengacu pada kelompok

keterampilan berpikir kritis menurut Annis (Costa, #9!0$ yaitu"

!lementary clari'ication (memberikan penjelasan sederhana$: "asic

#upport (membangun keterampilan dasar$:Inference (membuat in'erensi$:

$dvance clarification (membuat penjelasan lebih lanjut$: #trategy and

26


27/29

tactics (mengatur strategi dan taktik$. %emampuan berpikir kritis

dalam penelitian ini merupakan kemampuan berpikir kritis siswa yang

dapat diukur dengan tes berupa soal essay yang berjumlah #2 soal.2. etode guided discovery atau penemuan terbimbing merupakan

metode pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang

melibatkan siswa belajar secara akti' dan mandiri dalam menemukan

suatu konsep atau teori, pemahaman, dan pemecahan masalah. Proses

penemuan tersebut membutuhkan guru sebagai 'asilitator dan

pembimbing. /anyaknya bantuan yang diberikan guru tidak

mempengaruhi siswa untuk melakukan penemuan sendiri.

-. Teknik Anali#i# Data

Untuk mencapai tujuan penelitian, maka data yang telah terkumpul diolah

dengan cara analisis data, dengan menggunakan beberapa metode statistik

kuantitati', yaitu dengan uji-t satu arah untuk membandingkan kemampuan

berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

27


28/29

DA7TA, PU%TA"A

3rlita =D, &yarie' &5, Eosyim 3. (2#7$ mplementasi Pembelajaran Penemuan

Terbimbing Pada ateri Pencemaran =ingkungan Untuk elatihkan

%eterampilan Proses &ains &iswa i &P egeri 7 *aru. &kripsi" @P3

Unesa.

5amalik


29/29

&ukmadinata &. 27. =andasan psikologi proses pendidikan. Fakarta" ;emaja

;osdakarya.

&upriatna . 28. %onstruksi Pembelajaran &ejarah %ritis. /andung" U6.

&uryosubroto. 29. Proses /elajar engajar i &ekolah. Fakarta" Penerbit

;ineka Cipta

&usanto, 3hmad. 2#7. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Fakarta"

%encana Prenada edia 6roup

&uwangsih A, Tiurlina. 2+ .odel Pembelajaran atematika. /andung" UP

Press

&yah @;. 29. Pembelajaran odel Problem /ased =earning untuk

eningkatkan %emampuan /erpikir %ritis dan 5asil /elajar. &kripsi.

Tersedia di http"11'isika. um. ac. id1skripsi1#7+-'aiKal-rahman-syah. html

Idiakses 2#-#-2#+J

Taqiyuddin, . 2!. Pendidikan Untuk &emua. Bogyakarta" 6anesha.

Trianto. 2#. odel Pembelajaran Terpadu. Fakarta" /umi 3ksara

*ahidin. 2+. etode Pendidikan lmu Pengetahuan 3lam. /andung " &angga

/uana *isudawati.

*inataputra U&. 2!. Teori belajar dan Pembelajaran. Fakarta" Uni)ersitas

Terbuka (2!$

Guided Discovery pada materi Ekosistem

Documents

Transcript of Guided Discovery pada materi Ekosistem