Guia Exain Tecnologica

ndice

Presentacin ...................................................................................................................... 1

Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio Profesional Docente2

Introduccin ....................................................................................................................... 2

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin ............................................................ 3

Diseo de los exmenes .................................................................................................... 4

Temas ............................................................................................................................... 4

Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente.

Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente. ............................................... 5

Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-

profesionales. Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente. ........................ 6

Bibliografa ......................................................................................................................... 6

Descripciones de reas y subreas del Examen de Conocimientos y Habilidades para la

Prctica Docente. Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente. ................ 10

Descripciones de reas y subreas del Examen de Habilidades Intelectuales y

Responsabilidades tico-profesionales. Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica).

Docente. .......................................................................................................................... 11

Niveles de complejidad .................................................................................................... 13

Tipo de reactivos que contiene el examen ....................................................................... 13

Reactivos de prctica ....................................................................................................... 19

Apartado 2. Para presentar el examen............................................................................ 23

Inscripcin ....................................................................................................................... 23

Periodo de pre-registro .................................................................................................... 23

Registro y sedes de registro ............................................................................................ 24

Requisitos ........................................................................................................................ 24

El da del examen ............................................................................................................ 24

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin ........................................................... 25

Indicaciones generales para el examen ........................................................................... 25

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ......................................................... 25

Apartado 3. Resultados del examen ................................................................................ 26

Procedimiento de calificacin ........................................................................................... 26

Criterios de desempate .................................................................................................... 27

Publicacin de resultados ................................................................................................ 27

1

Presentacin

Esta gua proporciona informacin importante a los sustentantes de los Exmenes de

Ingreso a la Educacin Bsica. Ofrece informacin sobre las principales caractersticas de

los exmenes, los contenidos que se evalan en cada uno de ellos, el tipo de preguntas

que los integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros

aspectos de relevancia.

Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su

ptimo desempeo en los exmenes. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con

los procedimientos de la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn

contratiempo.

La gua est dividida en tres apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes

aspectos del proceso de evaluacin.

El primer apartado muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las

caractersticas, estructura y tipo de preguntas de las pruebas, as como la bibliografa

para los contenidos que se van a evaluar. El segundo apartado considera aspectos

relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen,

tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. En el tercer apartado se

aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso.

Se recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de

estudio con base en lo aqu expuesto, y as recurrir a la bibliografa sealada. Este

documento es un apoyo para la preparacin del examen, de tal forma que el sustentante

alcance exitosamente su propsito.

2

Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio Profesional Docente

Introduccin

La Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada el 11 de septiembre de

2013, establece los criterios, los trminos y las condiciones para el ingreso, la promocin,

el reconocimiento y la permanencia en el servicio, para asegurar la calidad del

desempeo docente.

El servicio profesional docente es el conjunto de actividades y mecanismos para el

ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio pblico educativo

y el impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los

conocimientos y capacidades del personal docente y del personal con funciones de

direccin y de supervisin en la educacin bsica y media superior que imparta el Estado

y sus organismos descentralizados.

El mecanismo para el ingreso al servicio profesional docente es el Concurso de oposicin

el cual tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de

los aspirantes. El Concurso se realiza en los trminos establecidos en la Ley General del

Servicio Profesional Docente y en los criterios tcnicos que para el efecto ha determinado

el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).1

La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, publicaron el documento Perfil,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes y propuesta de etapas,

aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin, en ste se describen las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente debe tener

para un desempeo profesional eficaz; es genrico, tiene carcter nacional y est

integrado por diferentes dimensiones de acuerdo con el nivel educativo.

En el perfil se establece la funcin del docente y del personal tcnico docente, en los tres

niveles de educacin bsica y en sus diferentes modalidades y asignaturas.

1 Lineamientos iniciales especficos para llevar a cabo la evaluacin del ingreso al Servicio

Profesional Docente en Educacin Bsica y Educacin Media Superior y lineamientos iniciales

especficos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin a cargos con funciones de Direccin

(Directores) en Educacin Media Superior, para el ciclo escolar 2014-2015. LINEE-02-2014.

3

Con base en lo anterior, el 12 de julio de 2014 se llevar a cabo el proceso de evaluacin

a travs del Concurso de Oposicin para el Ingreso a la educacin bsica en los niveles y

modalidades correspondientes en todas las entidades federativas del pas, y de manera

simultnea, considerando el tiempo del centro.

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

Quienes aspiren a ingresar al servicio profesional docente debern presentar las

siguientes evaluaciones:

1. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente. Educacin

Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente

2. Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-profesionales.

Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente

Asimismo, podrn participar todas las personas que cumplan con el perfil relacionado con

el nivel, tipo, modalidad y materia educativa correspondiente, as como con los requisitos

que establezca la convocatoria respectiva, en igualdad de condiciones, sin demrito de

origen, residencia, lugar o formacin profesional.

Los exmenes son pruebas de evaluacin especializada cuya finalidad consiste en

seleccionar a los mejores candidatos para ingresar al servicio profesional docente e

incorporarse a las escuelas pblicas de educacin bsica. Cuentan con reglas fijas de

diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; exploran los conocimientos y habilidades de

los aspirantes que son necesarios e indispensables para ingresar al servicio profesional

docente.

Son pruebas de mediana sensibilidad a la preparacin formal, ya que no se apegan al

currculum de alguna institucin formadora de docentes, pero existen contenidos bsicos

que ataen al plan y programas de estudio de educacin bsica vigentes.

Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opcin mltiple (formato

estandarizado, respuesta nica correcta, calificacin rpida y objetiva)

Cada examen cuenta con un nmero de reactivos determinado para fines de calificacin y

cuenta con un nmero diferente de reas y subreas, de acuerdo con lo siguiente:

4

Examen de Conocimientos y

Habilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales y

Responsabilidades tico-

profesionales

rea 1: Aspectos curriculares

rea 2: Intervencin didctica

rea 1: Mejora profesional

rea 2: Compromiso tico

rea 3: Gestin escolar y vinculacin

con la comunidad

Total 80 reactivos Total 95 reactivos

Para responder cada examen se cuenta con tres horas efectivas, independientemente

del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. El

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente ser aplicado en un

horario de 10:00 a 13:00 horas, y el Examen de Habilidades Intelectuales y

Responsabilidades tico-profesionales, de las 15:00 a las 18:00 horas.

Diseo de los exmenes

La validez y la legitimidad de los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente

descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con

reconocida experiencia en cada una de las reas que integran el examen.

Para el diseo y elaboracin de estos exmenes se cont con la intervencin de diversos

cuerpos colegiados que participaron en diferentes procesos y etapas. El Consejo

Consultivo y el Consejo Tcnico determinaron el propsito de la evaluacin y los usos que

puede darse a la informacin obtenida. Asimismo, se formaron Comits Acadmicos

responsables, entre otras cosas, de definir los contenidos especficos de cada examen,

validar especificaciones y disear reactivos.

Temas

Los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente se disearon tomando en

cuenta los conocimientos y habilidades que un docente debe tener para un desempeo

profesional eficaz.

Los temas a evaluar son los que en seguida se indican:

Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Propsitos educativos y enfoques didcticos

Contenidos del currculum vigente

Situaciones de aprendizaje

5

Estrategias didcticas

Evaluacin para la mejora

Ambientes favorables para el aprendizaje

Reflexin sobre la prctica profesional

Estudio y aprendizaje para la formacin continua

Comunicacin con los distintos actores educativos

Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de la educacin

Inclusin y equidad en la escuela

Expectativas docentes y logros en el aprendizaje

Gestin escolar para el aprendizaje

Escuela, familia y comunidad

Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad

A continuacin se muestran las estructuras de los exmenes que sern utilizados en el

Concurso de oposicin, las cuales muestran las reas y subreas en las que se agrupan

los contenidos a evaluar, as como el nmero de reactivos para cada rea. Asimismo, se

enuncia la bibliografa asociada a cada subrea y que podr utilizar el sustentante para su

preparacin; finalmente se describen los aspectos que se evaluarn en cada una de estas

reas y subreas, de tal forma que pueda fortalecer su preparacin en aquellos temas

que as considere.

Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente.

Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente.

reas Subreas Reactivos por rea

Aspectos

curriculares

Procesos de desarrollo y aprendizaje

de los alumnos

40 Propsitos educativos y enfoques

didcticos

Contenidos del currculum vigente

Intervencin

didctica


40

Estrategias didcticas

Evaluacin para la mejora

Ambientes favorables para el

aprendizaje

Total 80

6

Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-

profesionales. Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente.

reas Subreas Reactivos por rea

Mejora profesional

Reflexin sobre la prctica profesional

32 Estudio y aprendizaje para la

formacin continua

Comunicacin con los distintos

actores educativos

Compromiso tico

Fundamentos legales, principios

filosficos y finalidades de la

educacin 32

Inclusin y equidad en la escuela

Expectativas docentes y logros en el

aprendizaje

Gestin escolar y

vinculacin con la

comunidad

Gestin escolar para el aprendizaje

31 Escuela, familia y comunidad

Rasgos culturales y lingsticos de la

comunidad

Total 95

Bibliografa

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente. Educacin

Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente.

rea. Aspectos curriculares

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 38-39.

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios

2. SEP (2011). Programas de estudios. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas.

Tecnologa. Informtica*. Mxico. pp. 11-19, 24, 31, 34, 37, 40-41, 70-71, 85, 96-

99

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/tecnologia/TECNICAS/progr

amas/17INFORMATICAWEB.pdf

7

rea. Intervencin didctica

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 26-37

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios

2. SEP (2011). Programas de estudios. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas.

Tecnologa. Informtica*. Mxico. pp. 20-23, 87-96.

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/tecnologia/TECNICAS/progr

amas/17INFORMATICAWEB.pdf

3. SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Documento 1. Serie:

Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico. pp. 19, 25-28

4. SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin. Documento 4.

Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico.

* Los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos

los nfasis de Tecnologa. Los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las

pginas del Programa referidas y con nfasis en Informtica. Los Programas de

Secundarias Generales pueden variar en las pginas donde se localiza la informacin.

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-profesionales.

Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente.

rea. Mejora profesional

Subrea. Reflexin sobre la prctica profesional

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39.

2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM,

p. 133.

Subrea. Estudio y aprendizaje para la formacin continua


2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y

2. BAM.

Subrea. Comunicacin con los distintos actores educativos

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.

2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y

2. BAM.

8

3. SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde

el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin

bsica. p. 45

4. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

Ismael Garca Cedillo.

rea. Compromiso tico

Subrea. Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de la educacin


2. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos reformados el 26

de febrero de 2013.

3. Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013.

4. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

5. SEP (2011). Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la

educacin bsica.

6. SEP (2013). Acuerdo nmero 696. Por el que se establecen normas generales

para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.

Subrea. Inclusin y equidad en la escuela


2. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

Ismael Garca Cedillo.

3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

educacin especial, pp. 19-57.

Subrea. Expectativas docentes y logros en el aprendizaje


rea. Gestin escolar y vinculacin con la comunidad

Subrea. Gestin escolar para el aprendizaje

1. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717. Lineamientos para formular los

Programas de Gestin Escolar.

Captulo II. Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelas

de educacin bsica. Artculo sexto.

Captulo III. Del uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin

para la mejora escolar. Artculo octavo.

9

Captulo IV. Del desarrollo de una planeacin anual de actividades. Artculo

Decimotercero.

2. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.

Estndar siete, pp. 22 y 31

Estndar nueve, pp. 23 y 31

Estndar once, pp. 24 y 32.

Estndar veinte, pp. 27y 36

3. SEP (2013). Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos

Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.

Apartado 2. De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo 8, p.9

Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo 13,

pp.10 y 11. Artculo 15. p.12.

Subrea. Escuela, familia y comunidad

1. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III

Estndares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35.

2. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la constitucin,

organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Ttulo V, captulo I,

artculo 33.

Subrea. Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 35 y 36.

2. SEP (2010).Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, p. 42.

3. SEP (2010). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III.

Estndar cinco, p. 21.

10

Descripciones de reas y subreas del Examen de Conocimientos y Habilidades

para la Prctica Docente. Educacin Secundaria (Educacin Tecnolgica). Docente.

rea Descripcin Subrea Descripcin

Aspectos curriculares

Propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura de Tecnologa circunscritos en el Plan y programas de estudios 2011.

Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Visin sistmica, competencias para la vida y competencias de la asignatura de Tecnologa.

Propsitos

educativos y

enfoques

didcticos

Propsitos y enfoque didctico de la asignatura de Tecnologa. Formacin tecnolgica bsica. Dimensiones de la enseanza en la Tecnologa. Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas y bloques de contenidos.

Contenidos del

currculum

vigente

Ejes temticos. Diferencias entre tcnica y tecnologa. La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. Herramientas como extensin de las capacidades humanas. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Caractersticas y clasificacin de los materiales. Fuentes y tipos de energa y su transformacin. Lenguajes y su representacin tcnica. La representacin tcnica a lo largo de la historia. Proyectos de innovacin para el desarrollo sustentable.

Intervencin didctica

Relacin de los saberes para planificar, organizar clases, evaluar procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje.


Situaciones de aprendizaje que consideren: estrategias didcticas, uso de materiales educativos, mtodos en tecnologa que desarrollen habilidades cognitivas en los alumnos. Principio pedaggico: Planificar para potenciar el aprendizaje.

Estrategias

didcticas

Estrategias de enseanza que favorezcan los

principios pedaggicos: Trabajar en

colaboracin para construir el aprendizaje,

Usar materiales educativos y Favorecer la

inclusin para atender la diversidad.

Estrategias didcticas de dilema moral,

estudio de caso, juego de papeles, resolucin

de problemas.

Evaluacin para

la mejora

Enfoque formativo de la evaluacin en el

proceso de enseanza aprendizaje y como

referente para mejorar la intervencin

docente. As como las tcnicas, instrumentos

y estrategias para la evaluacin del

desempeo de los alumnos. Momentos y tipos

de evaluacin.

Ambientes

favorables para el

aprendizaje

Principio pedaggico: Trabajar en

colaboracin para construir el aprendizaje.

Papel del alumno. Papel del docente.

Ambientes de aprendizaje.

11

Descripciones de reas y subreas del Examen de Habilidades Intelectuales y

Responsabilidades tico-profesionales. Educacin Secundaria (Educacin

Tecnolgica). Docente.


Mejora

profesional

Bsqueda, seleccin y

comunicacin de informacin a

travs de las TIC con fines de

profesionalizacin, as como la

comprensin crtica de diferentes

tipos de textos. Estrategias

comunicativas que le permitan al

docente interactuar con los

distintos actores escolares e

identificar cundo es necesaria la

intervencin de otros

profesionales en la atencin de

las necesidades del alumnado

Reflexin sobre

la prctica

profesional

Elementos de la prctica docente,

su interrelacin y efectos en el

aprendizaje del alumnado; y el

trabajo colaborativo como

estrategia para mejorar la prctica

profesional.

Estudio y

aprendizaje

para la

formacin

continua

Desarrollo de habilidades de

comprensin lectora de diferentes

tipos de textos y el uso de las TIC

con fines de profesionalizacin.

Comunicacin

con los

distintos

actores

educativos

Estrategias de comunicacin de

acuerdo con diferentes

situaciones y contextos; criterios

para decidir cundo es oportuna

la intervencin de otros

profesionales para la atencin de

necesidades educativas

especiales del alumnado; criterios

para la bsqueda, la seleccin y

comunicacin de informacin a

travs de las TIC, considerando

que estas son un recurso para la

prctica docente.

12


Compromiso

tico

Marco normativo que

rige los servicios

educativos, as como el

carcter nacional,

democrtico, gratuito y

laico de la educacin

pblica. Estrategias

docentes que favorecen

la equidad, la inclusin,

el respeto y la empata

entre los integrantes de

la comunidad escolar.

Concepciones docentes

que expresan que todo

el alumnado tiene

capacidades para

aprender, cuenta con

diferentes

conocimientos,

estrategias y ritmos de

aprendizaje

Fundamentos legales,

principios filosficos y

finalidades de la

educacin

Principios filosficos y

fundamentos legales que

sustentan la actividad educativa;

las implicaciones del carcter

nacional, democrtico, gratuito y

laico; la educacin de calidad; los

derechos humanos y la

educacin inclusiva en el

ejercicio profesional de la

educacin pblica.

Inclusin y equidad en

la escuela

Caractersticas de una

intervencin docente que

promueva la inclusin y equidad,

elimine o minimice las barreras

de aprendizaje y la promocin de

estrategias que favorezcan la

perspectiva de gnero, la no

discriminacin y eviten la

reproduccin de estereotipos.

Expectativas docentes

y logros en el

aprendizaje

Expectativas del docente sobre el

aprendizaje del alumnado y su

influencia en los resultados

educativos; concepciones

docentes que expresan que todo

el alumnado tiene capacidades

para aprender y cuenta con

diferentes conocimientos,

estrategias y ritmos de

aprendizaje.

Gestin escolar

y vinculacin

con la

comunidad

Habilidades para

identificar, valorar y

aprovechar, en sentido

educativo, los elementos

y las caractersticas del

entorno, reconociendo el

papel del docente en el

contexto sociocultural en

el que est ubicada la

escuela. Formas

institucionales para

establecer una relacin

de colaboracin y

dilogo entre la

comunidad escolar

Gestin escolar para el

aprendizaje

Funcionamiento y organizacin

de la escuela, los elementos

bsicos para realizar diagnsticos

educativos, as como las

estrategias para promover la

participacin colaborativa de la

comunidad escolar en la

resolucin de problemas que

afectan los resultados educativos.

Escuela, familia y

comunidad

Estrategias para la vinculacin de

la escuela con la familia, la

comunidad y otras instituciones

que coadyuven a generar

ambientes de aprendizajes.

Rasgos culturales y

lingsticos de la

comunidad

Caractersticas culturales y

lingsticas de la comunidad

como un insumo para fortalecer la

identidad cultural de los alumnos

y orientar el trabajo educativo.

13

Niveles de complejidad

Los niveles de complejidad son una clasificacin para la elaboracin de los reactivos, que

ayuda a identificar los procesos intelectuales que deben realizar los sustentantes para

resolver un reactivo asociado a un contenido especfico, por lo que en los exmenes

encontrar preguntas que abordan la identificacin o reconocimiento de conceptos, la

comprensin e interpretacin de informacin, as como preguntas que impliquen la

solucin a un problema dado.

Tipo de reactivos que contiene el examen

Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea especfica al

sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma

parte del objeto de medicin del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatro

opciones de respuesta donde solo una es la correcta.

En estos exmenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento,

cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento y relacin

de columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatro

opciones de respuesta) y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos

cuatro reactivos).

A continuacin se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen.

Reactivos de completamiento

Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes

en los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de

respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

Ejemplo

La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados.

A) comprensin

B) aceptacin

C) aplicacin

D) nocin

14

Cuestionamiento directo

La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o

una frase que requiere completarse en su parte final.

Ejemplo

Cul es la opcin que contiene un pronombre demostrativo?

A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos,

estas viajan en tren o autobs

B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellas

montaas azules que rodean al pueblo

C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo le

gustaba, quera este libro, ni pensarlo es mi favorito

D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblina

cubra sus faldas

Eleccin de elementos

Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con un

criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

Ejemplo

En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben

fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las

siguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las

condiciones educativas apropiadas.

1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales

2. Prever el tiempo que se va a emplear

3. Permitir propuestas por parte de los nios

4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula

A) 1, 2, 4

B) 1, 3, 4

C) 2, 3, 5

D) 2, 4 ,5

15

Jerarquizacin u Ordenamiento

Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio

determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los

elementos de la lista en distinto orden.

Ejemplo

Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la

direccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se

haban enfrentado a golpes.

Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar

para promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?

1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno

explicara a su manera lo sucedido

2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente

como un elemento de aprendizaje

3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos

acerca de sus problemas

4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sino

tambin los verbales y fsicos

5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho

imparcialmente

A) 1, 2, 5, 3, 4

B) 3, 1, 5, 2, 4

C) 3, 5, 1, 4, 2

D) 4, 3, 5, 2, 1

16

Reactivos de relacin de columnas

Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio

que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se

presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y

segunda listas.

Ejemplo

Relacione los elementos de la planeacin con las caractersticas que le corresponden.

Elemento Caracterstica

1. Indicadores de evaluacin

2. Situacin didctica

3. Propsito

a) Comunica estados de nimo,

sentimientos, emociones y vivencias

por medio del lenguaje oral

b) Reconoce sus cualidades y

capacidades y las de sus compaeras

y compaeros

c) Los nios observan en el dado de las

emociones las caras tristes, alegres y

enojadas. Explican a sus compaeros

por qu se sienten as

d) Habla sobre sus sentimientos, escucha

a sus compaeros y propone

soluciones

A) 1a, 2b, 3c

B) 1b, 2d, 3a

C) 1c, 2a, 3b

D) 1d, 2c, 3a

17

Multirreactivo

Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Est

compuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados

llamados hijo.

Ejemplo

Estmulo

La obesidad es una acumulacin excesiva de grasa corporal, es decir, ms del 30% de

nuestro peso total, y es una condicin mdica grave que pone en peligro la vida del

paciente. Segn el informe de la Organizacin Mundial de la Salud se estima que en el

mundo hay 1,200 millones de personas obesas.

La obesidad no slo es una cuestin de esttica, sino un factor de riesgo para otras

enfermedades como diabetes, hernias vertebrales, deficiencia renal, ataques cardiacos,

arteriosclerosis, hipertensin, cncer y muchas otras.

La idea generalizada es que engordamos por comer mucho. Pero los estudios mdicos

ms completos sobre nutricin han demostrado que no engordamos por comer mucho,

sino por comer lo incorrecto. Es la calidad, no la cantidad lo que genera obesidad.

Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los

nutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras.

El siguiente diagrama ilustra el problema actual de obesidad.

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Reactivo asociado 1

Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.

A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones en

cuestin de alimentacin

B) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidad

C) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraa

D) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200

millones de personas obesas

Reactivo asociado 2

De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra la

obesidad?

A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentos

realmente saludables

B) Consumir alimentos "light", leche desnatada o postres "bajos en grasa", en lugar de

alimentos con azcar

C) Iniciar una dieta basada en alimentos naturales, independientemente de si son

orgnicos o procesados

D) Empezar una dieta baja en consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes

Reactivo asociado 3

A partir del texto, cul es un efecto de la obesidad?

A) El bajo consumo de alimentos procesados produce una mala alimentacin que

desencadena problemas digestivos, vasculares y cardiacos

B) El alto consumo de alimentos procesados, refinados y desnaturalizados produce

cncer y alteraciones celulares

C) El bajo consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes produce obesidad y esta

puede desencadenar enfermedades como diabetes tipo II

D) El alto consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes es una manera de

combatir la obesidad y reducir el riesgo de infarto

Reactivo asociado 4

Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de la

obesidad?

A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los

nutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras

B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero de

artculos cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones

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C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar su

mente con informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana

D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de

pacientes que han reducido de peso radicalmente

Reactivos de prctica

A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;

trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos

que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final de

las preguntas de prctica estn las claves de respuesta correctas para que pueda

identificar cules contest correctamente y cules no.

Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el

resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que

obtendr en su prueba.

1. Los siguientes enunciados sustentan la articulacin de la educacin bsica

planteada en el Acuerdo 592, excepto:

A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo

en la educacin bsica

B) el trayecto formativo de la educacin bsica es requisito fundamental para el

cumplimiento del perfil de egreso

C) la educacin que imparte el estado tiende a desarrollar armnicamente todas las

facultades del ser humano

D) el Plan y los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y

secundaria, son obligatorios para todo el sistema educativo nacional

Opcin correcta ( )

2. Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del principio

pedaggico "Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje".

A) La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material para

intercambiar con sus compaeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a

la solidaridad

B) Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera

para que su compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y reas

deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas

20

C) Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizar

con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan

mejorar sus aprendizajes

D) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus

paps sobre la importancia de trabajar en colaboracin para posteriormente

compartirlo en clase

Opcin correcta ( )

3. Son enunciados que se refieren a la Ley General de Educacin, excepto:

A) estimula el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de gobierno y

convivencia social

B) orienta a la educacin basndose en los resultados del progreso cientfico

C) determina la distribucin de la funcin social educativa

D) permite el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo y mayor

equidad educativa

Opcin correcta ( )

4. Seleccione la secuencia acorde con el principio pedaggico: Evaluar para potenciar

el aprendizaje.

1. Generar acciones para que los alumnos autoevalen y coevalen sus producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeos

2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al concluir un proyecto didctico

3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y definir acciones para la mejora

4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener evidencias de los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto

5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluacin con que se valorarn los aprendizajes esperados

A) 1, 2, 4, 3, 5 B) 2, 5, 4, 1, 3 C) 3, 5, 2, 4, 1 D) 5, 2, 1, 3, 4

Opcin correcta ( )

21

5. Ordene cronolgicamente la aparicin de los siguientes sistemas de

almacenamiento de informacin.

1. Unidad USB 2. Tarjeta de memoria 3. Disco duro 4. Disquete de 3.5 5. Disco compacto

A) 3, 1, 4, 2, 5

B) 3, 4, 5, 1, 2

C) 4, 3, 1, 5, 2

D) 4, 5, 2, 3, 1

Opcin correcta ( )

6. A un arquitecto le proponen realizar un proyecto de urbanizacin residencial en una

zona boscosa. l propone un desarrollo cuyo fin es hacer ms eficiente el uso de los

recursos. La empresa contratante lo presiona para que realice una unidad

habitacional barata y para muchas personas sin importar el costo ecolgico. El

arquitecto debe tomar una decisin.

Con base en el dilema moral anterior, identifique la alternativa de solucin que contenga el principio precautorio.

A) Suspender el proyecto de urbanizacin

B) Continuar con el desarrollo del proyecto haciendo eficientes los recursos

C) Cambiar la zona de desarrollo del proyecto

D) Realizar el proyecto habitacional con sus consecuencias

Opcin correcta ( )

7. Identifique el enunciado que se refiere a la gestin tcnica.

A) Favorece el aprendizaje mediante un proceso permanente, continuo y sistemtico

B) Retoma orientaciones para el desarrollo del Programa de estudios

C) Resuelve problemas y satisface necesidades e intereses en un espacio y tiempo

determinado

D) Refiere a la planeacin, organizacin y control de procesos tcnicos

Opcin correcta ( )

22

8.

Seleccione las etapas de planeacin acorde al diagrama de flujo anterior.

1. Distribucin 2. Organizacin 3. Almacenaje 4. Implementacin 5. Rediseo 6. Evaluacin

A) 1, 2, 6

B) 1, 3, 5

C) 2, 4, 6

D) 3, 4, 5

Opcin correcta ( )

23

Respuestas correctas

Nmero de pregunta Respuesta

correcta

Su respuesta

1 C

2 B

3 B

4 B

5 B

6 B

7 D

8 C

Apartado 2. Para presentar el examen

Inscripcin

En la convocatoria al Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica, ciclo

escolar 2014-2015, se describe el perfil que deben reunir los aspirantes, las plazas

sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas de registro; las etapas, los aspectos y

mtodos que comprende la evaluacin; las sedes de aplicacin, la publicacin de

resultados, los criterios para la asignacin de las plazas, y dems elementos que la

Secretara estime pertinentes.

Periodo de pre-registro

El pre-registro se realizar va internet a travs del Sistema Nacional de Registro del

Servicio Profesional Docente (SNRSPD), exclusivamente en la pgina electrnica

www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, a partir de la fecha de publicacin de la

convocatoria y hasta el viernes 9 de mayo de 2014.

El SNRSPD solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o

tramitarla; esta ser la clave de su registro. La CURP constituye la clave para ingresar y

realizar consultas en el SNRSPD.

El aspirante deber registrarse slo en uno de los niveles educativos, tipos de servicio,

modalidades, asignaturas, tecnologas o talleres, al que desee ingresar, y aceptar, en

todos sus trminos, las bases de la convocatoria

Al concluir este trmite, el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

le asignar una ficha para el registro que deber imprimir, la cual indicar la sede en que

deber recoger su ficha de examen.

24

Registro y sedes de registro

A partir del lunes 28 de abril de 2014 y hasta el viernes 23 de mayo de 2014, el aspirante

a ingresar a la educacin bsica acudir a la sede de registro correspondiente para recibir

su ficha de examen. Para ello, deber presentar la siguiente documentacin, en el

entendido de que la misma se recibir con la reserva de verificar su autenticidad:

1. Identificacin oficial vigente: credencial de elector, cdula profesional o pasaporte;

2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP);

3. Acta de nacimiento;

4. Comprobante de domicilio;

5. Carta de naturalizacin, en su caso;

6. Ttulo profesional, cdula profesional o acta de examen profesional; los

participantes a la fecha de registro que no cuenten con esta documentacin,

debern presentar constancia de estudios especificando la fecha de su conclusin,

as como la celebracin del examen profesional, las cuales necesariamente

tendrn que ser anteriores al inicio del ciclo escolar 2014-2015;

7. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente, tcnico

docente, directiva o de supervisin, con nombramiento definitivo o en proceso de

obtenerlo en el sistema educativo nacional;

8. Carta de aceptacin de las bases de la presente Convocatoria (esta le ser

proporcionada al momento de su registro);

9. Ficha para el registro que se obtiene a travs del Sistema Nacional de Registro del

Servicio Profesional Docente al concluir el pre-registro, y

10. Cuatro fotografas recientes tamao infantil, de frente, en blanco y negro.

En caso de encontrarse alteracin o falsificacin en sus documentos, el aspirante quedar

eliminado automticamente del concurso o se invalidar su nombramiento, sin perjuicio de

las sanciones de tipo administrativo o penal en las que pudiera incurrir.

Para el registro deber acudir a la sede correspondiente para realizar su trmite, de

acuerdo con la fecha y hora indicada en su ficha.

Requisitos

El da del examen

Los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente se aplicarn de manera

simultnea en todo el pas el sbado 12 de julio, a las 10:00 y 15:00 horas,

respectivamente, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso a la

sede de aplicacin. El da del examen deber presentarse con la ficha de examen y una

identificacin oficial con fotografa.

Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern

consultarse en: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin

Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar que le corresponde, el cual

ocupar durante todo el examen.

Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever

cualquier contratiempo que altere su llegada. Deber presentarse una hora antes del

horario establecido para la aplicacin de cada examen; mostrar la ficha de examen y una

identificacin oficial con fotografa: credencial de elector, cdula profesional o pasaporte,

para realizar las evaluaciones correspondientes.

Indicaciones generales para el examen

Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre

el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La funcin

principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los

sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es

importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le

mencionar el aplicador. Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar

las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas

para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de

las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara.

La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el

procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante, atienda las

indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de

aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones

de equidad.

Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin

de verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante

En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que

durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o

consideracin particular, por favor notifquelo al personal de la SEP, ubicado en la sede

de registro donde realiz su inscripcin, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las

previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

26

El tiempo mximo que se otorgar al sustentante para resolver cada examen nacional

ser de tres horas; los sustentantes con ceguera o limitacin severa de la funcin visual

tendrn una hora adicional.

Considere las siguientes recomendaciones:

Trate de descansar el da anterior al examen.

Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Use ropa cmoda.

Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el

examen.

Para tener acceso al examen, debe entregar la ficha de examen y mostrar una

identificacin oficial vigente con fotografa: credencial de elector, cdula

profesional o pasaporte. Si no presenta su ficha de examen no podr realizar su

evaluacin.

Asegrese de llevar lpiz del nmero 2 o 2.5 para llenar las hojas de respuestas, y

bolgrafo para firmarlas.

Durante la aplicacin del examen, no se permitir a los aspirantes el uso de libros

o cualquier tipo de material impreso, ni telfono celular u otro tipo de dispositivo

electrnico y de comunicacin.

No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, tableta

(computadora) y cualquier otro dispositivo mvil.

Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin

de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es

conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin.

Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la

convocatoria correspondiente.

Apartado 3. Resultados del examen

Procedimiento de calificacin

La calificacin de la evaluacin se establecer de acuerdo con los criterios y

procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin, conforme a lo establecido en los artculos 4 y 9 de los Lineamientos iniciales

especficos para llevar a cabo la evaluacin del ingreso al servicio profesional docente en

educacin bsica, para el ciclo escolar 2014-2015.

Los resultados obtenidos con este procedimiento de calificacin son inapelables. Los

aspirantes podrn interponer el recurso de revisin, en el entendido de que este versa

exclusivamente respecto de la aplicacin correcta del proceso de evaluacin, no de su

27

resultado, con base en lo estipulado en los artculos 80, 81 y 82 de la Ley General del

Servicio Profesional Docente.

Criterios de desempate

Los criterios de desempate de la evaluacin se establecern con base en las

disposiciones que determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin,

como lo marca el artculo 4, fraccin VIII, de los Lineamientos iniciales especficos para

llevar a cabo la evaluacin del ingreso al servicio profesional docente en educacin

bsica, para el ciclo escolar 2014-2015.

Publicacin de resultados

Los resultados del Concurso de Oposicin para el Ingreso a la educacin bsica, ciclo

escolar 2014-2015, se publicarn a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio

Profesional Docente en la pgina electrnica:

www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, el domingo 27 de julio de 2014.

La emisin del dictamen de los resultados individuales de la evaluacin nacional

corresponde a la Secretara de Educacin Pblica; los dictmenes se elaborarn para

todos los aspirantes y sern acompaados de observaciones generales que les permitan

identificar los conocimientos y habilidades profesionales que necesiten fortalecer.

El dictamen de los resultados individuales se entregar nicamente a cada aspirante. La

informacin de datos personales estar sujeta a las disposiciones en materia de

informacin pblica, transparencia y proteccin de datos personales.

Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso de

Oposicin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente para el ciclo 2014-2015. Mucho

xito!

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