FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA … filefaktor-faktor yang memotivasi belajar siswa...

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA

KELAS XI SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN PELAJARAN 2009/2010

YANG DIUNGKAP MELALUI METODE FOCUS GROUP DISCUSSION

DAN IMPLIKASINYA DALAM PENYUSUNAN MODUL

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh:

Benedectus Ardhyanto Wicaksana Putra

NIM : 041114011

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

i

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA

KELAS XI SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN PELAJARAN 2009/2010

YANG DIUNGKAP MELALUI METODE FOCUS GROUP DISCUSSION

DAN IMPLIKASINYA DALAM PENYUSUNAN MODUL


Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh:


NIM : 041114011





YOGYAKARTA

2010

ii

SKRIPSI

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Tuhan punya rancangan dalam hidupku Yeremia 29: 11

“Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada padaKu mengenai kamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu rancangan damai sejahtera dan bukan

rancangan kecelakaan, untuk memberi hari depan yang penuh harapan”

Yang paling berani adalah mereka yang mempunyai tujuan paling jelas dan bertindak menyongsongnya

(Thucydides)

Jika kamu berpikir bisa, kamu akan bisa Jika kamu berpikir sukses, kamu akan sukses

(Sukadi)

Menjadi pribadi yang optimis realistis merupakan salah satu kunci meraih kesuksesan hidup

yang realistis pula

Skripsi ini kupersembahkan bagi: Tuhan Yesus Kristus yang mengajar, membimbing, dan menjadi sumber utama motivasi hidupku, karena berkat dan kasihNya, menjadikanku hidup penuh syukur. Kedua orang tuaku terkasih, Bapak E. Iskiyat Widihargo dan Ibu S. Sukky Widihargo yang penuh sabar menemani, memberi motivasi untuk terus berjuang dengan perbuatan postif dan berdoa. Dunia pendidikan sebagai tempat menumbuhkan pribadi-pribadi bermotivasi positif.

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Februari 2010

Penulis


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Benedectus Ardhyanto Wicaksana Putra

NIM : 041114011

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI

SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN PELAJARAN 2009/2010 YANG

DIUNGKAP MELALUI METODE FOCUS GROUP DISCUSSION DAN

IMPLIKASINYA DALAM PENYUSUNAN MODUL PENINGKATAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberi royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 20 Februari 2010

Yang menyatakan,


vii

ABSTRAK

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN PELAJARAN 2009/2010

YANG DIUNGKAP MELALUI METODE FOCUS GROUP DISCUSSION DAN IMPLIKASINYA DALAM PENYUSUNAN MODUL


Benedectus Ardhyanto Wicaksana Putra 041114011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang memotivasi

belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui metode focus group discussion. Masalah yang diteliti adalah: (1) Faktor-faktor apa yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui metode focus group discussion? (2) Modul seperti apa yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui focus group discussion?

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 39 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah menganalisa jawaban siswa dengan melakukan pengkodingan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Focus Group Discussion (FGD), dengan panduan pertanyaan berjumlah 11.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) Faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa sebagai berikut: (a) 39 siswa (100%) menyatakan bahwa faktor metode mengajar guru memotivasi belajar siswa; (b) 26 siswa (66,67%) menyatakan bahwa faktor mata pelajaran memotivasi belajar siswa; (c) 17 siswa (43,59%) menyatakan bahwa faktor orangtua menjadi salah satu faktor yang memotivasi belajar siswa; (d) 16 siswa (41,02%) menyatakan bahwa faktor cita-cita memotivasi belajar siswa; (e) 10 siswa (25,64 %) menyatakan bahwa faktor tugas terlalu banyak kurang memotivasi belajar siswa; dan (f) 1 siswa (2,56%) menyatakan bahwa faktor belum menemukan tujuan belajar kurang memotivasi belajar siswa. (2) Modul yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui focus group discussion adalah sebuah modul pendampingan dengan tema mayor “Bersemangat dalam Belajar”. Modul tersebut menggunakan metode structured-experiences (pengalaman terstruktur), dengan adanya tema minor, tujuan, waktu, prosedur, media, dan evaluasi.

viii

ABSTRACT

THE FACTORS THAT MOTIVATE STUDENTS LEARNING ACTIVITY OF THE 11th GRADE OF STELLA DUCE BANTUL SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT ACADEMIC YEAR 2009/2010 THAT IS

REVEALED BY THE FOCUS GROUP DISCUSSION METHOD AND ITS IMPLICATION ON THE ARRANGEMENT OF THE IMPROVEMENT

LEARNING MOTIVATION STUDENT MODULE

Benedectus Ardhyanto Wicaksana Putra 041114011

The objective of this research was to know the factors which motivate

students learning activity in class XI Stella Duce High School Bantul academic year 2009/2010 that was revealed through focus group discussion. The problems that were discussed were: (1) what are the factors that motivate students learning activity in class XI Stella Duce High School Bantul academic year 2009/2010 that revealed through focus group discussion? (2)What kind of module which is appropriate for increasing motivates students learning activity in class XI Stella Duce High School Bantul academic year 2009/2010 that revealed through focus group discussion?

Population in this research is students’ class XI Stella Duce High School Bantul academic year 2009/2010, total amount of this population is 39 students. The data analysis that is used in this research is analyzing the student answer with coding. The method for data collection that is used in this research is Focus Group Discussion (FGD) with 11 questions guide.

The result of this research showed: (1) The factors that motivate students learning activity are: (a) 39 students (100%) stated that the teaching method factor from the teacher can motivate students learning activity; 26 students (66,67%) stated that the subjects factor can motivate student learning activity; (c) 17 students (43,59%) stated that the parent factor become one of the factor which motivate student learning activity; (d) 16 students (41,02%) stated that students’ dream can motivate student learning activity; (e) 10 students (25,64%) stated that to much tasks factor make lack motivation of student learning activity; (f) 1 student (2,56%) stated that not found the aim of study make lack motivation of student learning activity. (2) Module that appropriate for increasing motivate students learning activity in class XI Stella Duce High School Bantul academic year 2009/2010 that revealed through focus group discussion is a assistance module with major theme “Bersemangat dalam Belajar”. This module used structured-experience with minor theme, objective, time, procedure, media, and evaluation.

ix

KATA PENGANTAR

Segala Puji Syukur diucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus Yang Penuh

Kasih, atas anugerahNya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Diucapkan terima kasih pula kepada seluruh pihak yang telah memberikan bantuan

dan dukungan yang sangat berharga secara langsung maupun tidak langsung. Ucapan

terima kasih ditujukan kepada:

1. Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si., sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. A. Setyandari, S.Pd., S.Psi., Psi., M.A., sebagai Sekretaris Program Studi

Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Dra. M. J. Retno Priyani, M.Si., sebagai dosen pembimbing skripsi, yang

dengan penuh kesabaran dan perhatian selalu memberi semangat, memberi

masukan, mendampingi sekaligus mengarahkan dalam menyelesaikan skripsi

ini.

4. Dosen penguji, Bapak Drs. R. H. DJ. Sinurat, MA dan Br. Triyono, SJ, MS

atas saran dan masukan yang diberikan.

5. Seluruh dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah

memberikan ilmu dan pengalaman berharga yang sangat berguna bagi masa

depan peneliti.

6. Sekretariat Program Studi Bimbingan dan Konseling atas layanan yang

diberikan.

x

7. Bapak Kepala Sekolah dan Koordiantor BK SMA Stella Duce Bantul yang

telah menerima dan mengizinkan dilakukannya penelitian di SMA Stella

Duce Bantul serta seluruh siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul yang telah

bekerjasama melakukan FGD.

8. Bapak C. Suparjono, S. Pd, atas masukan dan bantuan yang diberikan.

9. Kedua orang tuaku, Bapak E. Iskiyat Widihargo dan Ibu S. Sukky Widihargo,

yang penuh kesabaran, dan kasih sayang membantu, mendoakan dan memberi

bantuan moral maupun material, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik.

10. Kakakku A.Willy Satya Putranta atas dukungan yang diberikan.

11. Anting Pramusekar atas dukungan, perhatian dan doa.

12. Segenap Keluarga Besar Eyang Kawidi dan Keluarga Besar Kadibeso atas

doa yang diberikan.

13. Tim FGD: Dita, Anting, Dwi, Pikal, Sepri, Sigit yang dengan rela meluangkan

waktu, tenaga, pikiran sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.

14. Teman-teman Seperjuangan di Prodi BK’04 (Aca, Anting, Pikal, Tian, Dwi,

Dita, Sepri, Kris “Kumis”, Sigit “Simbah”, Priska, Sr. Yustisia, Sr. Evarista,

Sr. Hilaria, Sr. Lina, Ms. Ocha, Trias, Pim-Pom, Winggi, Ayu, Maria Si B,

Arsen, Lopez, Leni, Rm. Agus, Elsinta, Hanna, Natalia, Irna, Yasinta, Tio,

Mbak Ratna, Tina, Ria, Lia), dan temen-temen Prodi BK: Br. Cahyo, Dian,

Sr. Marry, Sr. Aqulia, Wulan, Lucie, Beatrix, Br. Edi, Bismo, Asep atas

canda-tawa, suka-duka, kerjasama, selama kuliah.

xi

15. Semua pihak yang banyak membantu selama menempuh kuliah dan

menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dunia

pendidikan, khususnya dalam bidang Bimbingan dan Konseling. Kritik dan saran

demi perbaikan skripsi ini diterima dengan senang hati.

Yogyakarta, 2 Februari 2010

Benedectus Ardhyanto W. P.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..…………………………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………………... iii

MOTO DAN HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………………………… v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK……………………………….. vi

ABSTRAK………………………………………………………………………..... vii

ABSTRACT ……………………………………………………………………… viii

KATA PENGANTAR ……………………………………………………….……… ix

DAFTAR ISI ………………………………………………………………….…... xii

DAFTAR TABEL ………………...…………………………………….………… xv

DAFTAR GAMBAR………………………………..…………..…..……….……. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………..…..……………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………………………. 6

C. Tujuan Penelitian ..…………………………………………………………… 6

D. Manfaat Penelitian……………………………………………………………. 7

E. Batasan Istilah ………………………………………………………………... 8

xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar …………………………………………… 10

2. Macam-macam Motivasi Belajar ……………………………………….. 14

3. Fungsi Motivasi dalam Belajar …………………………………………. 16

4. Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar……………...…………………. 17

B. Peran Bimbingan dalam Memotivasi Belajar………………………………. 22

C. Modul Peningkatan Motivasi Belajar……………...……………………….. 25

D. Focus Group Discussion…………………………………………………….. 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian……………………………………………………………… 30

B. Subjek Penelitian……………………………………………………………. 30

C. Metode Pengumpulan Data …………………………………………………. 30

D. Validitas dan Reliabilitas …………………………………………………… 31

E. Pengumpulan Data .………………………………………………………… 32

F. Teknik Analisis Data…………………………………………………………36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian …………………………………………………………… 39

B. Pembahasan…………………………………………………………………. 52

xiv

BAB V MODUL PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI

SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN PELAJARAN 2009/2010

A. Pendampingan

1. Tujuan pendampingan…………………………………………………... 59

2. Gambaran Siswa yang Diharapkan muncul Setelah Mengikuti

Proses Pendampingan …………………………………………………... 59

B. Menyusun Modul Peningkatan Motivasi Belajar

1. Asesmen kebutuhan …………………………………………………….. 60

2. Analisis Hasil Asesmen ………………………………………………… 60

BAB VI RINGKASAN, KESIMPULAN, DAN SARAN

A. Ringkasan…………………………………………………………………… 70

1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa …………... 73

2. Modul Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA

Stella Duce Bantul ……………………………………………………… 77

B. Kesimpulan …………………………………………………………………. 78

C. Saran………………………………………………………………………… 79

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………………. 81

LAMPIRAN………………………………………………………………………… 83

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Data Tim FGD ……………………………………………………………. 39

Tabel 2 : Daftar Peserta FGD ……………………………………………………… 40

Tabel 3 : Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa Kelompok A …...……..… 41

Tabel 4 : Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar Siswa Kelompok A ……. 42

Tabel 5 : Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa Kelompok B ..…………… 43

Tabel 6 : Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar Siswa

Kelompok B ………………………………………………...………..…... 44

Tabel 7 : Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa Kelompok C …………….. 45

Tabel 8 : Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar SiswaKelompok C……... 46

Tabel 9 : Hasil FGD dari Keseluruhan kelas, Selama Dua kali FGD

Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa …………………………… 47

Tabel 10 : Hasil FGD dari Keseluruhan kelas, Selama Dua kali FGD

Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar Siswa …………………..48

Tabel 11 : Rincian Pernyataan Motivasi Belajar Yang Diungkapkan Oleh

Siswa SMA Stella Duce Bantul Tahun Pelajaran 2009/2010

BerdasarkanFGD…………………….…………………………………... 48

Tabel 12 :Persentase Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa ……………… 50

Tabel 13 : Persentase Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar Siswa……… 51

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Siklus Belajar Berdasarkan Pengalaman ………………………………. 63

Gambar 2 : Skema Modul Peningkatan Motivasi Belajar Siswa …………………… 66

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Modul Peningkatan Motivasi Belajar Siswa …………………… 84

Lampiran 2: Surat Ijin Penelitian ……...……………………………………… 116

Lampiran 3:Panduan Pertanyaan Focus Group Discussion ………….….…… 117

Lampiran 4: Panduan Untuk Tim Focus Group Discussion …………….…… 118

Lampiran 5: Data Hasil Focus Group Discussion …………………….……… 124

Lampiran 6: Daftar Siswa SMA Stella Duce Bantul …………………...…….. 131

Lampiran 7: Surat Keterangan ………………………...……………………… 133

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada hakikatnya pendidikan berlangsung seumur hidup. Sejak manusia

lahir, kepadanya sudah diberikan pendidikan. Pendidikan merupakan hal

yang mendasar dan sangat penting dan berguna bagi kelangsungan hidup

manusia. Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses di mana si pendidik

dengan sengaja dan penuh tanggung jawab memberikan pengaruhnya kepada

anak didiknya demi kemajuan anak didiknya (Suryabrata, 1984: 1).

Masyarakat sampai saat ini masih mempercayakan kaum muda mereka

untuk dididik di sekolah. Sekolah merupakan tempat yang ideal untuk

menuntut ilmu bagi kaum muda. Dengan bersekolah, ada harapan-harapan

yang ingin dicapai di kemudian hari. Seperti ekonomi keluarga membaik,

membanggakan keluarga, menjadi panutan bagi semua orang, atau

memperbaiki kehidupan dan taraf perekonomian bangsa ini. Meskipun

sekolah telah memberikan berbagai macam hal yang membantu siswa untuk

memahami ilmu pengetahuan, tetapi masih ada saja siswa yang tidak

mengerjakan pekerjaan rumah (PR), membolos, tidak lulus ujian, atau tidak

naik kelas.

2

Siswa yang telah memiliki motivasi untuk belajar jika kurang

diperhatikan dan didorong untuk lebih bersemangat lagi dalam belajar, siswa

tidak akan melakukan kegiatan belajar. Seperti terlihat akhir-akhir ini masih

banyak siswa yang kurang bersemangat menerima pelajaran di kelas. Siswa

juga cenderung malas untuk mengerjakan tugas dari guru.

Pada waktu siswa di rumah, yang dilakukan hampir sama dengan di

sekolah. Mereka cenderung bersenang-senang. Mereka sebetulnya memiliki

banyak waktu untuk belajar di rumah, tetapi kadang-kadang mereka belajar

hanya saat akan menghadapi ujian atau hanya saat mengerjakan PR saja.

Selebihnya mereka gunakan waktunya untuk jalan-jalan, bermain games, dan

hal-hal yang menyenangkan. Beberapa hal yang disebutkan di atas adalah

sebagian kecil realitas yang terjadi dalam diri siswa dalam hal belajar.

Dari uraian di atas, tampak bahwa motivasi belajar berpengaruh bagi

siswa. Motivasi belajar akan kuat jika ada kebutuhan yang membuat siswa

menjadi giat untuk belajar. Motivasi belajar siswa akan lemah jika kurang

memiliki kesadaran dari diri siswa untuk belajar dan dorongan dari orang-

orang di sekitarnya. Ada dua macam motivasi yang mempengaruhi siswa

untuk belajar, yaitu motivasi yang muncul dari dalam diri siswa (internal) juga

ada dorongan dari orang lain atau lingkungan siswa (eksternal).

Motivasi belajar sangat berpengaruh bagi siswa untuk melakukan

kegiatan belajar. Dua jenis motivasi belajar itu adalah dari diri siswa

(intrinsik) dan dorongan dari orang lain atau lingkungan siswa (ekstrinsik).

3

Motivasi sangatlah penting untuk membantu atau mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan belajarnya, sehingga dapat membantu siswa memahami

pelajaran yang ia dapat di sekolah. Motivasi belajar sangat penting dalam

kegiatan belajar, karena motivasi merupakan pendorong yang dapat

melahirkan berbagai kegiatan bagi seseorang khususnya siswa. Motivasi juga

memiliki peran dalam memperjelas tujuan belajar, siswa akan tertarik untuk

belajar sesuatu jika yang dipelajari atau diketahui manfaatnya oleh atau bagi

siswa (Uno, 2008: 28).

Motivasi juga menentukan ketekunan belajar siswa. Siswa yang telah

memiliki motivasi belajar yang kuat akan berusaha untuk mempelajari mata

pelajaran/ilmu pengetahuan yang ia sukai dan minati secara baik dan tekun

dengan harapan dapat memperoleh hasil yang baik. Dapat dikatakan motivasi

belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor kebutuhan.

Kebutuhan mempunyai hubungan dengan motivasi belajar, yaitu

kebutuhan yang bermacam-macam memunculkan motivasi belajar yang

bervariasi dalam belajar di kelas maupun di luar kelas.

Morgan berpendapat bahwa manusia, khususnya siswa memiliki kebutuhan yaitu kebutuhan untuk berbuat sesuatu, kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, kebutuhan untuk mencapai hasil, dan kebutuhan untuk mengatasi kesulitan (Sardiman, 2008: 78).

Keempat kebutuhan ini dapat memotivasi tingkah laku. Berbeda

dengan Morgan, Maslow (Uno, 2008: 40) mengemukakan lima tingkat

4

kebutuhan, yaitu kebutuhan fisiologis, rasa aman, cinta kasih (sosial),

penghargaan dan aktualisasi diri. Maslow percaya bahwa kebutuhan-

kebutuhan ini, mampu memotivasi tingkah laku individu.

Berdasarkan tingkat kebutuhan Maslow sering terjadi bahwa di tingkat

SMA kelas XI yang kurang lebih berusia 17 tahun, siswa cenderung belajar

bila disertai dengan hadiah, kebutuhan yang selalu terpenuhi, dan dukungan

serta perhatian dari orang terdekat (orang tua, pacar, sahabat) dan orang lain.

Kebutuhan yang terpenuhi membuat siswa termotivasi dalam melaksanakan

kegiatan belajarnya. Untuk membantu siswa agar termotivasi dalam

belajarnya, salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru pembimbing

adalah memberikan bimbingan belajar. Bimbingan dalam belajar dapat juga

disebut sebagai bimbingan akademik.

Bimbingan akademik ialah bimbingan dalam hal menemukan cara

belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang sesuai, dan dalam

mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar

di institusi pendidikan (Winkel & Hastuti, 2005: 115). Berdasar pada

pemahaman tentang bimbingan itu sendiri bahwa bimbingan yang berarti

menunjukkan jalan, mengarahkan, menuntun, dan bimbingan adalah sebuah

bentuk bantuan maka, peran bimbingan dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa adalah memberikan bantuan kepada siswa untuk mengatasi beraneka

masalah atau kesulitan belajar, mengarahkan siswa untuk kembali kepada cara

5

belajar yang tepat, membantu siswa merumuskan tujuan belajar mereka,

sehingga diharapkan siswa memiliki semangat belajar yang semakin kuat.

Upaya membantu siswa untuk meningkatkan motivasi belajar

dibutuhkan sebuah proses layanan bimbingan. Dalam mendukung proses

layanan bimbingan yang diharapkan untuk meningkatkan motivasi belajar

dibutuhkan sebuah modul yang terstruktur sehingga dapat dilakukan sesuai

dengan tahap-tahap kebutuhan siswa dalam layanan bimbingan. Bentuk

bimbingan dalam kemasan pendampingan dirasa akan lebih berhasil untuk

mendukung bimbingan klasikal.

Desain modul pendampingan hendaknya berdasarkan sikap,

pemikiran, dan tingkah laku yang diungkapkan dan ditunjukkan oleh siswa

dalam belajar, baik di sekolah maupun di rumah. Untuk itulah, dibutuhkan

penelitian. Motivasi belajar siswa dapat dilihat atau diobservasi melalui hasil

belajar siswa yaitu nilai rapor. Namun untuk mengetahui faktor-faktor apa

yang memotivasi belajar siswa secara mendalam. Dalam hal ini dibutuhkan

metode penelitian yang benar-benar mengungkap motivasi belajar siswa.

Penelitian ini menggunakan metode Focus Group Discussion (FGD)

untuk mengungkap motivasi belajar siswa. FGD efektif untuk mendapatkan

informasi bagaimana cara siswa berpikir, bertindak, bertingkah laku yang

mempunyai pengaruh besar dalam memotivasi belajar siswa. Melalui FGD

juga dapat diketahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa secara nyata.

6

Penelitian ini mengenai faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa

kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap

melalui metode focus group discussion. Dengan mengadakan penelitian ini,

diharapkan dapat diperoleh gambaran mengenai faktor-faktor yang

memotivasi belajar siswa kelas XI dan dapat digunakan untuk menyusun

modul untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang sesuai.

B. Rumusan Masalah

Permasalahan pokok dalam penilaian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Faktor-faktor apa yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella

Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap dengan metode

focus group discussion?

2. Modul seperti apa yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA

Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui

focus group discussion.

7

2. Menyusun modul yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang

diungkap melalui focus group discussion.

D. Manfaat Penelitian

Dengan penelitian yang menggunakan metode focus group discussion, maka

diperoleh manfaat bagi:

1. Guru Pembimbing dan Guru Mata Pelajaran.

a. Mengetahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa kelas XI

SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 (yang

diungkap melalui focus group discussion).

b. Berdasarkan faktor-faktor yang memotivasi belajar yang

ditunjukkan oleh siswa kelas XI, guru pembimbing dapat

menyusun modul yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul.

c. Penggunaan FGD juga memberikan manfaat bagi guru

pembimbing dan guru mata pelajaran tentang:

- sikap guru yang disukai siswa.

- metode-metode mengajar yang disukai siswa.

2. Siswa Kelas XI.

a. Siswa belajar berbicara di depan umum.

8

b. Siswa belajar untuk mengungkapkan masalah yang sedang

dihadapinya yang berkaitan dengan motivasi belajar.

3. Bagi Peneliti.

a. Dapat mengetahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa

kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010.

b. Dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI

SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 melalui modul

peningkatan motivasi belajar.

E. Batasan Istilah

1. Siswa dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Stella Duce

Bantul tahun pelajaran 2009/2010.

2. SMA Stella Duce Bantul adalah salah satu SMA swasta di Yogyakarta

milik Yayasan Tarakanita.

3. Motivasi belajar adalah faktor psikis dalam diri siswa yang dapat

menimbulkan kegiatan belajar yang terungkap pada proses perubahan

yang terjadi pada diri siswa, proses dari belum mampu menjadi

mampu.

4. Modul peningkatan motivasi belajar siswa adalah suatu kegiatan yang

disusun untuk membantu siswa meningkatkan motivasi belajar.

9

5. Focus group discussion adalah suatu metode yang mendukung subjek

untuk memiliki kesempatan dalam memberikan pendapat, menjelaskan

dan berbagi pengalaman dalam diskusi yangdipimpin oleh moderator.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. MOTIVASI BELAJAR

1. Pengertian Motivasi Belajar

Salah satu masalah yang dihadapi guru dan siswa di sekolah adalah

motivasi. Siswa yang memiliki motivasi rendah, kurang berusaha untuk

belajar di sekolah maupun di rumah. Kata motivasi berasal dari bahasa Latin

yaitu motivum menunjuk pada alasan tertentu mengapa sesuatu itu bergerak.

Kata bahasa Inggris motivation berasal dari kata motivum (Djiwandono 2002:

329).

Motivasi (motivation) adalah kontrol batiniah dari tingkah-laku seperti yang diwakili oleh kondisi-kondisi fisiologis, minat-minat, kepentingan-kepentingan, sikap-sikap dan aspirasi-aspirasi, atau kecenderungan organisme untuk melakukan sesuatu; sikap atau perilaku yang dipengaruhi oleh kebutuhan dan diarahkan kepada tujuan tertentu yang telah direncanakan(Gulo & Kartono 2003: 290).

Mc. Donald (Hamalik 2007:158) mengartikan motivasi adalah

perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Begitu pula motivasi

siswa, energi dalam diri (pribadi) siswa tersebut dapat berupa semangat,

sehingga perilakunya mengarah pada kegiatan yang disukai, atau minat yang

disukai, mungkin juga dalam motivasi belajar.

11

Menurut Handoko (1992: 9) motivasi adalah dorongan dasar yang

menggerakkan seseorang bertingkah laku. Motivasi sangat berpengaruh

kepada seseorang sehingga dapat menggerakkan diri seseorang (diri pribadi)

sehingga terdorong untuk melakukan sesuatu yang diminatinya, sehingga

merubah cara pandang, perilaku, dan tujuan akhir bagi seseorang, tak

terkecuali dalam hal belajar. Dalam kehidupannya, siswa membutuhkan

perhatian, arahan, dan bimbingan sehingga siswa merasakan bahwa dirinya

diperhatikan oleh guru, orang tua dan teman. Perhatian, arahan, bimbingan itu

akan menumbuhkan motivasi siswa dalam hal belajar.

Siswa SMA disebut sebagai pelajar karena siswa adalah orang yang

melakukan kegiatan belajar di suatu lembaga pendidikan yaitu Sekolah

Menengah Atas. Maka belajar adalah kegiatan atau aktivitas utama yang

dilakukan oleh siswa sebagai pelajar. Siswa melakukan kegiatan belajar tentu

memiliki harapan bahwa kegiatan belajar yang dilakukan pada akhirnya akan

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Hamalik (2007: 27)

memandang belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan. Dalam Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling (Thantawy,

2005: 11) belajar adalah aktivitas mental yang mencakup pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan, sikap, dan ide yang diperoleh, disimpan,

digunakan/berguna yang mengakibatkan penyesuaian atau modifikasi

12

perbuatan atau perubahan tingkah laku. Syah (2003: 68) beranggapan bahwa

belajar adalah tahap perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai

hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses

kognitif. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seperti yang

diharapkan (Sukadi, 2008: 30).

Winkel (1996: 50) mengartikan belajar sebagai proses perubahan dari

yang belum mampu ke arah sudah mampu, dan proses perubahan itu terjadi

selama jangka waktu tertentu.

Motivasi belajar adalah faktor psikis dalam diri siswa yang dapat

menimbulkan kegiatan belajar yang terungkap pada proses perubahan yang

terjadi pada diri siswa, proses dari belum mampu menjadi mampu. Motivasi

belajar juga berpengaruh pada kegiatan belajar yang dapat menimbulkan

perubahan sikap, cara pandang, dan tujuan ahir dari kegiatan belajar siswa

tersebut. Motivasi belajar adalah kekuatan pendorong dan pengarah perbuatan

belajar (Mudjiman, 2008: 37). Pendorong adalah pemberi kekuatan yang

memungkinkan perbuatan belajar dijalankan. Pengarah dalam arti pemberi

tuntutan kepada perbuatan belajar kearah tuntutan kepada perbuatan belajar

kearah tujuan yang telah ditetapkan.

Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki

energi yang tinggi sehingga siswa bersungguh-sungguh melakukan kegiatan

belajar, sehingga merubah cara pandang, sikap, dan tujuan yang ia inginkan

atau harapkan. Motivasi belajar menurut Sardiman (2008: 75) adalah

13

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan memberi arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek dapat dicapai.

Sifat keseluruhan tersebut karena pada umumnya ada beberapa motif yang

bersama-sama menggerakkan siswa untuk belajar.

Siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat memiliki motif untuk

melakukan kegiatan belajar. Hal ini yang disebabkan oleh beberapa unsur

yang mendukung siswa dalam belajar seperti adanya kebutuhan dalam belajar,

adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar,

adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang

kondusif. Sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik (Uno,

2008: 23). Misalnya, siswa melakukan kegiatan belajar dengan sungguh-

sungguh karena memiliki harapan dan cita-cita di masa mendatang, sehingga

motivasi belajar siswa tersebut sangat kuat, atau siswa melakukan kegiatan

belajar karena adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. Seperti siswa

yang memiliki intelegensi yang tinggi, tidak akan mendapatkan hasil belajar

yang maksimal jika tidak memiliki motivasi belajar yang tinggi. Seperti

disebutkan sebelumnya bahwa peran guru, orang tua, dan teman sangat

diperlukan dalam memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan belajar,

sehingga menemukan tujuan belajar siswa.

Dukungan dari guru, orang tua dan teman dalam memotivasi belajar

siswa tidak akan berhasil jika motivasi belajar dari dalam diri siswa sendiri

14

kurangnya atau mungkin tidak ada. Dengan kata lain, dorongan, bimbingan,

dukungan yang diberikan oleh orang-orang di sekitar siswa tidak akan

berhasil memotivasi siswa melakukan kegiatan belajar, jika siswa kurang atau

tidak tersentuh hatinya untuk melakukan kegiatan belajar dengan semangat

yang tinggi dari diri siswa sendiri. Motivasi belajar akan lebih kuat jika

disadari oleh siswa sendiri, motivasi belajar yang disadari oleh siswa sendiri

akan mengarah pada kegiatan belajar, sehingga tugas belajar akan

terselesaikan dengan baik dan mencapai hasil yang maksimal.

2. Macam-macam Motivasi Belajar

Motivasi belajar memiliki beberapa jenis/macam yang dapat dilihat

dari berbagai sudut pandang, maka dari itu, motivasi belajar sangat bervariasi,

seperti motivasi dilihat dari dasar pembentukannya (bawaan dan dipelajari),

motivasi jasmaniah dan rohaniah. Namun yang akan dibahas dalam tulisan ini

adalah motivasi belajar intrinsik dan ekstrinsik.

a. Motivasi Belajar Intrinsik

Motivasi belajar intrinsik adalah kegiatan belajar yang dimulai dan

diteruskan berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang

secara mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar (Winkel, 1996: 174).

Misalnya siswa mempelajari mata pelajaran tertentu karena ada sesuatu

yang ingin siswa tersebut ketahui dari mata pelajaran tersebut. Minat,

keteguhan hati, rasa ingin tahu merupakan motivasi belajar instrinsik.

Menurut Sardiman (2008: 89) motivasi instrinsik adalah motif-motif yang

15

menjadi aktif atau berfungsi karena dalam diri individu ada suatu

dorongan untuk melakukan sesuatu. Minat merupakan motif yang

mendasari siswa sehingga melakukan kegiatan belajar. Dengan adanya

minat, siswa akan melakukan kegiatan belajar dengan semangat. Kegiatan

belajar tersebut timbul karena di dalam motivasi belajar instrinsik terdapat

penyesuaian tugas dengan minat, perencanaan yang penuh variasi, umpan

balik atas respons siswa, kesempatan respons siswa yang aktif,

kesempatan siswa untuk menyesuaikan tugas pekerjaannya (Uno, 2008:

9). Dari semua kegiatan belajar yang dilakukan, kesadaran dari diri siswa

sendiri untuk melakukan kegiatan belajar sangat berpengaruh terhadap

kegiatan belajar, terlebih lagi pengaruh dari pendidik (guru) akan

menambah dan menanamkan kesadaran bagi siswa untuk melakukan

kegiatan belajar yang bersumber dari diri siswa sendiri.

b. Motivasi Belajar Ekstrinsik

Motivasi belajar ekstrinsik merupakan kegiatan belajar yang berdasarkan

kebutuhan dan dorongan yang tidak sepenuhnya berkaitan dengan

aktivitas belajar sendiri. Sebagai contoh, seorang siswa melakukan

kegiatan belajar agar mendapatkan pujian dari orang lain (orang tua, guru,

teman-teman), atau siswa belajar dengan sungguh-sungguh karena takut

akan mendapat sanksi dari guru jika tidak belajar. Siswa yang tekun dalam

belajar untuk menghindari ancaman akan hukuman, dan siswa yang

belajar demi mendapatkan pujian (Winkel, 1996: 173).

16

Hal yang khas pada motivasi belajar ekstrinsik bukanlah ada atau

tidaknya pengaruh dari luar, tetapi apakah kebutuhkan yang ingin

dipenuhi pada dasarnya dapat dipenuhi dengan cara lain (Winkel 1996:

173). Motivasi ekstrinsik juga dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi

yang di dalamnya aktivitas belajar (Sardiman, 2008: 90). Jadi, kegiatan

belajar dilakukan bukan karena ingin mengetahui sesuatu, melainkan ingin

mendapatkan sesuatu (dapat berupa pujian, hadiah).

3. Fungsi Motivasi dalam Belajar

Motivasi sangat penting dalam kegiatan belajar, hasil belajar akan

memuaskan jika terdapat motivasi dalam diri siswa dan didukung oleh

lingkungannya (guru, orang tua, teman dan situasi kelas yang kondusif).

Semakin tepat motivasi yang diberikan, maka akan makin berhasil pula

kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam mengikuti pelajaran. Jadi,

motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.

Dengan demikian, motivasi mempengaruhi adanya kegiatan.

Menurut Sardiman (2008: 84-85) ada tiga fungsi motivasi yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, yakni sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

17

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha pencapaian

prestasi. Siswa melakukan kegiatan belajar dengan sungguh-sungguh karena

ada motivasi, adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan

hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan

terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan

dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan

sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya (Sardiman, 2008:

86).

4. Faktor-Faktor yang Memotivasi Belajar

Siswa yang melakukan kegiatan belajar mengalami suatu proses yang

menghasilkan perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, sehingga

pada akhirnya diperoleh prestasi belajar yang baik. Perubahan-perubahan

yang terjadi tergantung pada bermacam-macam faktor. Saat ini belum ada

yang dapat menjelaskan satu cara yang pasti dan menentukan untuk

memotivasi belajar semua siswa. Untuk mengetahui faktor-faktor yang

memotivasi belajar seseorang, dikumpulkan informasi. Informasi yang

diperoleh mengemukakan ada tujuh faktor yang memotivasi belajar siswa.

18

Faktor-faktor tesebut adalah:

a. Keteguhan Hati

Surya (Wahyuni, 2006: 10) mengungkapkan syarat utama dalam belajar

adalah siswa harus memiliki keteguhan hati untuk belajar. Siswa yang

telah memiliki keteguhan hati untuk belajar tidak akan berhenti belajar di

tengah jalan sebelum maksud belajarnya mencapai hasil seperti yang

diharapkan. Keteguhan hati mengandung makna kemampuan untuk

mengendalikan diri pada pencapaian tujuan. Siswa yang memiliki

pengendalian diri, tidak akan mudah terpengaruh pada hal-hal yang

menghambatnya dalam belajar. Siswa yang memiliki pengendalian diri

memiliki kesadaran bahwa kegiatan belajar yang dilakukannya itu sangat

bermanfaat bagi kehidupannya, sehingga siswa melakukan kegiatan

belajarnya atas dasar kemauannya sendiri, bukan dari suruhan atau

paksaan orang lain. Wahyudi (2005) mengatakan, siswa yang benar-benar

memiliki motivasi belajar (willingtoken), ingin memahami apa yang

dipelajari selama proses pembelajaran, sehingga ia mempunyai tingkat

partisipasi yang relatif lebih tinggi selama proses belajar di kelas.

b. Minat

Menurut Slameto (Huda, 2007: 17) minat adalah kecenderungan yang

tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan

yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan

rasa senang. Jika siswa yang kurang berminat terhadap belajar, dapat

19

diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar dengan cara

menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-

hal yang berhubungan dengan cita-cita serta kaitannya dengan bahan

pelajaran yang dipelajarinya.

c. Cita-Cita

Menurut Max Darsono (Huda, 2007: 19) cita-cita yang juga disebut

aspirasi adalah suatu target yang ingin dicapai. Penentuan target ini tidak

sama bagi semua siswa. Target ini diartikan sebagai tujuan yang

ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang.

Yang dimaksud dengan cita-cita atau aspirasi di sini ialah tujuan yang

ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mendukung makna bagi seseorang

(Winkel, 1989: 96).

Dalam beraspirasi, siswa menentukan target atau disebut juga taraf

aspirasi, yaitu taraf keberhasilan yang ditentukan sendiri oleh siswa dan ia

mengharapkan dapat mencapainya. Cita-cita juga akan memperkuat

semangat belajar dan mengarahkan perilaku belajar siswa.

d. Ingin Memperoleh Nilai

Wahyudi (2005) mengemukakan, siswa yang hanya ingin memperoleh

nilai terbaik (to gain to good mark) memiliki motivasi dan tingkat

partisipasi yang tinggi dalam proses kegiatan belajar di kelas. Namun,

biasanya motivasi dan partisipasi yang dimiliki oleh siswa ini bersifat labil

karena bagi mereka yang penting adalah tahu topic pelajaran mana yang

20

akan keluar saat ujian, kuis, atau tes-tes yang lain, sehingga cara belajar

mereka cenderung menghafal, bukan benar-benar memahami topik

pelajaran. Kebanyakan siswa yang melakukan kegiatan belajar memiliki

tujuan hanya mengejar nilai ulangan atau nilai-nilai pada raport dengan

angka baik saja. Angka-angka yang baik itu bagi siswa merupakan

motivasi belajar yang sangat kuat. Pencapaian angka-angka seperti itu

belum merupakan hasil belajar yang bermakna, karena siswa belum

menemukan tujuan utamanya dalam belajar, yaitu memahami bahan yang

dipelajarinya, supaya dapat berguna bagi kehidupannya.

e. Kemampuan Belajar

Max Darsono (Huda, 2007: 20) mengemukakan, dalam belajar dibutuhkan

beberapa kemampuan. Kemampuan ini meliputi beberapa aspek psikis

yang terdapat pada diri siswa, misalnya pengamatan, ingatan, daya pikir,

fantasi.

Orang belajar dimulai dengan mengamati bahan yang dipelajari.

Pengamatan dilakukan dengan mengfungsikan panca indera. Makin baik

pengamatan seseorang, makin jelas tanggapan yang terekan dalam dirinya,

dan makin mudah memproduksi atau mengingat dan mengolahnya dengan

berpikir, sehingga memperoleh sesuatu yang baru. Daya fantasi juga

sangat berpengaruh terhadap perolehan pengetahuan, keterampilan dan

sikap.

21

Jadi, siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih

bermotivasi dalam belajar, karena siswa seperti itu lebih sering

memperoleh sukses, sehingga kesuksesan ini memperkuat motivasinya

dalam belajar.

f. Metode Mengajar Guru

Menurut Slameto (Huda, 2007: 18) metode mengajar adalah suatu

cara/jalan yang harus dilalui dalam mengajar. Metode mengajar yang

kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

Metode mengajar yang kurang baik dapat terjadi misalnya guru kurang

persiapan, kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut

menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa, atau mata

pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap

pelajaran atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar.

Guru yang biasa mengajar dengan metode ceramah saja, menyebabkan

siswa bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Guru yang

progresif, berani mencoba metode-metode baru, yang dapat membantu

meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi

siswa untuk belajar.

g. Lingkungan Belajar yang Kondusif

Surya (Wahyuni, 2006: 11) membedakan suasana lingkungan belajar

menjadi dua, yaitu suasana lingkungan nonsosial dan suasana lingkungan

sosial. Yang dimaksud dengan suasana lingkungan nonsosial adalah

22

kondisi tata laksana ruangan tempat belajar. Suasana lingkungan sosial

yang dimaksud adalah faktor hubungan sesama manusia yang turut

mempengaruhi kegiatan belajar seseorang. Proses belajar yang dilakukan

seseorang sangat dipengaruhi oleh hubungan dengan sesama manusia

dilihat melalui hubungan siswa di dalam lingkungan keluarga, sekolah,

dan masyarakat atau pergaulannya. Di dalam lingkungan keluarga

dibutuhkan hubungan yang harmonis antara siswa dengan anggota

keluarga (ayah, ibu, adik, kakak, dll.) yang dapat menumbuhkan semangat

belajar bagi siswa. Mengembangkan hubungan siswa di dalam lingkungan

sekolah, dapat ditunjukkan dengan adanya kedekatan antara guru dan

teman-teman sekolah, sehingga terjalin hubungan yang baik dan akrab,

sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam

hubungan siswa dengan masyarakat, dibutuhkan bentuk pergaulan yang

dapat memberikan nilai lebih tersendiri dalam mengembangkan kemajuan

belajar maupun pengembangan wawasan siswa, sehingga siswa akan

memiliki motivasi belajar yang lebih pula.

B. Peran Bimbingan dalam Memotivasi Belajar

Banyaknya siswa yang berhasil dalam belajar yang ditunjukkan

dengan prestasi belajar yang memuaskan. Namun sering dijumpai adanya

siswa yang gagal seperti nilai ujian di bawah rata-rata, tidak naik kelas, tidak

23

lulus ujian akhir, dan sebagainya. Secara umum, siswa-siswa yang seperti itu

dapat dikatakan sebagai siswa-siswa yang mengalami masalah dalam belajar.

Masalah belajar siswa memiliki bentuk yang banyak ragamnya, salah

satunya adalah kurangnya motivasi dalam belajar. Kurang motivasi dalam

belajar yaitu keadaan siswa yang kurang bersemangat dalam belajar, mereka

seolah-olah jera dan malas untuk belajar (Prayitno & Amti, 1994: 280). Jika

siswa ditanyakan mengapa mereka belajar akan memperoleh berbagai

jawaban. Misalnya Si Jono mungkin mengatakan ia belajar karena melihat

semua temannya belajar. Si Mita, mungkin mengatakan ia belajar karena ia

ingin pandai. Mungkin lain lagi yang dikatakan Si Kamto. Si Kamto mungkin

mengatakan ia belajar karena takut dengan gurunya, dan takut di remehkan

oleh teman-temannya, dan lain sebagainya. Jika dilihat dari contoh alasan-

alasan siswa mengapa mereka belajar, alasan-alasan tersebut bersifat

subjektif, apalagi siswa SMA kelas XI adalah anak yang umurnya dalam

rentang 16-17 tahun, yang meliputi sebagaian masa remaja yang sangat berarti

bagi perkembangan diri siswa berhubungan dengan akademik, hubungan

dengan orang lain dan dirinya sendiri. Dari rentang umur diatas, sudah jelas

jika siswa tersebut masih kuat dalam pengaruh kelompok teman-temannya,

mungkin siswa tersebut terpengaruh dengan teman-temannya dalam hal

belajar atau motivasi belajar, entah itu dalam hal positif, seperti ingin pintar

seperti teman dekatnya, maupun negatif, seperti melupakan kewajibannya

untuk belajar.

24

Siswa mungkin sudah memiliki motivasi untuk belajar yang kuat,

tetapi mungkin sebagian siswa belum memiliki motivasi belajar yang kuat

tercermin dalam tingkah laku yang kurang bersemangat, beraktivitas di luar

belajar (misal berbicara dengan teman, tidak mengerjakan tugas, dan lainnya)

saat di kelas, kurang mendengarkan guru saat proses pelajaran. Untuk

meningkatkan motivasi dalam belajar, diperlukan peran bimbingan yang

dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru wali kelas, pembimbing (guru

Bimbingan dan Konseling) untuk membantu siswa meningkatkan motivasi

belajar. Bimbingan dalam belajar dapat juga disebut sebagai bimbingan

akademik. Bimbingan akademik ialah bimbingan dalam hal menemukan cara

belajar yang tepat.

Pemberian bimbingan atau layanan bimbingan belajar dapat

dilaksanakan melalui tahap-tahap a) pengenalan siswa yang mengalami

masalah belajar; b) pengungkapan sebab-sebab timbulnya masalah belajar; c)

pemberian bantuan pengentasan masalah belajar (Prayitno & Atmi, 1994:

279). Dengan berdasar pada pemahaman tentang bimbingan itu sendiri, bahwa

bimbingan yang berarti menunjukkan jalan, mengarahkan, menuntun.

Bimbingan adalah sebuah bentuk bantuan maka, peran bimbingan dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa adalah memberikan bantuan kepada

siswa dalam hal mengatasi beraneka masalah atau kesulitan belajar,

mengarahkan siswa untuk kembali kepada cara belajar yang tepat, membantu

siswa merumuskan tujuan belajar mereka sehingga diharapkan siswa mulai

25

memiliki motivasi belajar yang semakin kuat. Upaya membantu siswa untuk

meningkatkan motivasi belajar dibutuhkan sebuah perencanaan yang

mengarah pada proses bimbingan bagi siswa. Untuk mendukung proses

bimbingan di sekolah, dan terlaksananya layanan bimbingan yang diharapkan

dapat meningkatkan motivasi belajar maka dibutuhkan sebuah modul yang

terstruktur sehingga dapat dilakukan sesuai dengan tahap-tahap kebutuhan

siswa.

C. Modul Peningkatan Motivasi Belajar

Menurut Supratiknya (2008: 158) modul adalah suatu kegiatan untuk

membantu kelompok sasaran mengembangkan suatu keterampilan hidup

tertentu. Modul semacam ini berfokus pada suatu topik tertentu, memiliki

komponen-komponen sebagai berikut: topik, tujuan, prosedur, materi, media,

evaluasi, dan sumber.

Masing-masing komponen akan diuraikan secara berturut-turut

(Supratiknya, 2008: 158).

1. Topik

Komponen ini secara padat melukiskan jenis keterampilan hidup yang

akan disajikan dalam modul kegiatan.

2. Tujuan

Komponen ini mendeskripsikan secara lebih spesifik, artinya melukiskan

hasil yang diharapkan/dicapai oleh peserta pada akhir kegiatan.

26

3. Prosedur/Alur

Komponen ini secara rinci dan cermat memaparkan skenario kegiatan,

yaitu langkah-langkah yang harus ditempuh oleh peserta (dan

pendamping) dalam rangka mencapai tujuan didasarkan pada alur dari

awal sampai akhir.

4. Materi

Komponen ini memaparkan secara konseptual jenis, atau jenis-jenis

keterampilan hidup yang akan dijadikan tujuan penyelenggaraan modul.

5. Media

Yang dimaksud media dalam modul ini adalah handouts berisi paparan

materi; aneka lembar kegiatan peserta, seperti lembar kegiatan pribadi

atau lembar kegiatan kelompok; slides, film, rekaman audio, dan

sebagainya; gambar; koran bekas, majalah, barang-barang bekas lain;

overhead projector, laptop, dan sebagainya; alat-alatseperti kertas HVS,

kertas gambar, pensil warna, spidol, gunting, lem,dan sebagainya.

6. Evaluasi

Evaluasi lazimnya dilakukan pada akhir kegiatan. Paling tidak terdapat

dua macam evaluasi, yaitu evaluasi hasil dan evaluasi proses. Evaluasi

hasil bertujuan mengetahui sejauh mana peserta telah mengalami

perubahan seperti direncanakan. Evaluasi proses bertujuan mengungkap

kesan atau penilaian peserta terhadap aspek penyelenggaraan kegiatan.

27

7. Sumber

Komponen ini mencantumkan berbagai sumber pustaka dan atau sumber

lain yang dipakai sebagai acuan dalam menyusun aneka langkah modul

dalam modul.

Modul peningkatan motivasi belajar adalah suatu kegiatan untuk

membantu kelompok klien dengan komponen topik, tujuan, prosedur, materi,

media, evaluasi, dan sumber, yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar

kelompok klien tersebut. kelompok klien adalah siswa.

D. Focus Group Discussion

Focus group discussion (FGD) adalah salah satu metode penelitian

kualitatif dengan berpusat pada kelompok, atau dengan kata lain FGD adalah

sebuah meode penelitian dengan cara diskusi kelompok yang membahas satu

topik tertentu (fokus pada topik tertentu). Menurut Kreuger (1994: 3) the

focus group discussion is particulary efective in providing information about

why people think or feel the way to do. Irwanto (2006: 1) menyebutkan

bahwa focus group discussion (FGD) adalah suatu proses pengumpulan data

dan informasi yang sistematis mengenai suatu permasalahan tertentu yang

sangat spesifik melalui diskusi kelompok. Dalam FGD, peserta diskusi boleh

mengungkapkan pendapatnya tentang dirinya (peserta) seperti pikirkan,

perasaan atas masalah yang diungkapkan dalam diskusi kelompok.

28

Diskusi kelompok terarah (focus group discussion) memiliki beberapa

karakteristik, yaitu 1) dalam hal jumlah peserta diskusi, antara 7-10 peserta.

Seperti diungkapkan Kreuger (1994: 6) yaitu a focus group is typically of 7 to

10 participants; 2) peserta yang dipilih berasal dari populasi atau komunitas

yang benar-benar relevan dengan persoalan yang dihadapi; 3) adanya

komunikasi antara moderator dengan peserta diskusi, moderator dengan

pencatat proses, dalam proses FGD. Karakteristik-karakteristik metode

penelitian FGD inilah yang membedakan FGD dengan metode penelitian lain.

Selain karakteristik-karakteristik di atas, FGD memiliki beberapa

manfaat, menurut Irwanto (2006) ada beberapa manfaat FGD sebagai berikut,

1) memperoleh informasi yang banyak secara cepat; 2) mengidentifikasi dan

menggali informasi mengenai kepercayaan, sikap dan perilaku kelompok

tertentu; 3) menghasilkan ide-ide untuk penelitian lebih mendalam; 4) sebagai

cross-cek data dari sumber lain atau metode lain.

Menurut Krueger (1994), FGD memiliki beberapa kelemahan, yaitu 1)

diskusi dapat didominasi oleh segelintir orang, karena ada beberapa orang

yang sangat aktif dalam menanggapi topik-topik yang disampaikan oleh

moderator, namun ada orang yang tidak mempunyai keberanian untuk

mengungkapkan pendapatnya karena takut salah atau tidak terbiasa berbicara

di depan umum; 2) sedikit informasi hanya dapat diperoleh dari setiap

responden, hal ini terjadi bila responden pasif dan sulit untuk mengungkapkan

pendapat; 3) terdapat ketidakmerataan cakupan dari setiap topik pembicaraan;

29

4) sudut pandang anggota minoritas kelompok dapat terabaikan atau tidak

berpengaruh.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang

faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce

Bantul tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian ini termasuk penelitian

deskriptif dengan metode Focus Group Discussion (FGD).

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena dalam penelitian

ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang faktor-faktor yang

memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran

2009/2010.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Stella Duce

Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang terbagi dalam 2 kelas, yaitu kelas IPA

dan kelas IPS.

C. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Focus Group Discussion (FGD) yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh

beberapa teman mahasiswa bersama-sama dengan siswa, dengan karakteristik

31

sebagai berikut: (1) Kelompok Kecil (7-10 orang); (2) Heterogen (jenis

kelamin, umur, sosio ekonomi, pendidikan, dan lain-lain); (3) diskusi bebas-

spontan, terfokus pada satu topik tertentu; (4) Dipimpin oleh fasilitator; (5)

Dibantu oleh beberapa asisten.

FGD adalah suatu metode yang mendukung subjek untuk memiliki

kesempatan dalam memberikan pendapat, menjelaskan, dan berbagi

pengalaman dalam diskusi yang dipimpin oleh moderator (Krueger, 1994: 7).

Metode ini digunakan agar peneliti mengetahui secara langsung hal-hal yang

memotivasi belajar siswa secara nyata. Pertanyaan-pertanyaan yang akan

diajukan kepada siswa mengenai motivasi belajar baik motivasi belajar

instrinsik maupun motivasi belajar ekstrinsik. Pertanyaan-pertanyaan yang

akan diajukan adalah pertanyaan mengenai hal-hal yang memotivasi belajar

siswa. Serta bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor apa yang memotivasi

belajar siswa selama ini yang diperoleh melalui jawaban-jawaban siswa

melalui Focus Group Discussion (FGD). Pertanyaan-pertanyaan disusun dan

dimaksudkan agar siswa mau mengungkapkan faktor-faktor yang memotivasi

belajar atau berbicara dan mendengarkan siswa lain saat berbicara.

D. Validitas dan Reliabilitas

Menurut Krueger (1994: 31) FGD dapat dikatakan valid bila

digunakan dengan hati-hati untuk suatu masalah atau permasalahan yang

32

cocok untuk penyelidikan focus group. Validitas adalah tingkat sebuah

prosedur, yang dapat mengukur hal yang menjadi tujuan dari pengukuran.

Validitas dapat diketahui melalui tiga cara yaitu satu, tingkat yang

paling rendah adalah cara validitas yang terlihat. Validitsas terlihat adalah

apakah hasilnya terlihat valid? Cara validitas tipe yang kedua adalah tingkatan

yang merupakan hasil dari tingkah laku yang akan nampak, sedangkan cara

validitas yang ketiga melalui pengalaman dan kejadian prediktif atau

konvergen validitas.

Focus group pada umumnya memiliki validitas dan reliabilitas yang

dilihat melalui tingkat kepercayaan pada pendapat partisipan, jumlah

kelompok dalam FGD 2-4 kelompok dan jumlah masing-masing dari

kelompok tersebut berjumlah 7-10 orang, dan peserta yang memiliki

pengalaman yang sama namun peserta harus heterogen (Krueger, 1994: 32).

E. Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan

Sebelum penelitian dilaksanakan, koordinator Bimbingan dan

Konseling SMA Stella Duce Bantul dihubungi oleh peneliti dengan tujuan

untuk memperoleh informasi dan waktu (jadwal) untuk penelitian, yang

disesuaikan dengan waktu bimbingan klasikal. Namun, di sekolah tersebut

tidak ada jadwal bimbingan klasikal, maka dianjurkan oleh coordinator

33

Bimbingan dan Konseling SMA Stella Duce Bantul untuk menggunakan

jam mata pelajaran tertentu untuk penelitian.

2. Persiapan Teknis

a. Pembentukan TIM

Sebelum melakukan penelitian, tim dibentuk untuk membantu

proses FGD. Diusahakan dalam pemilihan teman-teman yang akan

membantu dalam proses FGD, dipilih orang-orang yang kompeten dan

mampu melaksanakan tugas yang telah ditentukan dengan penuh

tanggung jawab, dapat diandalkan dalam mengelola kelas, menguasai

materi dan mampu menjalin relasi yang baik dengan tim serta mampu

menjalin kerjasama dengan peserta FGD.

Sebelum Peneliti mengadakan penelitian, diadakan briefing pada

setiap anggota tim agar mereka mengerti dan memahami hal-hal yang

harus dilakukan saat FGD berlangsung. Dalam briefing antara

moderator dan asisten moderator serta anggota tim FGD dijelaskan

faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa, hal-hal yang

akan ditanyakan saat FGD dan tugas-tugas yang akan dilakukan oleh

setiap anggota tim (Krueger, 1994: 127).

34

Dalam proses FGD untuk memperoleh data, beberapa orang dilibatkan

sebagai:

1) Moderator

Moderator adalah orang yang memimpin proses FGD. Seorang

moderator harus memiliki keterampilan khusus agar dapat

bekerjasama baik dengan tim maupun dengan siswa.

2) Pencatat Proses

Pencatat proses adalah orang yang mencatat hasil diskusi peserta.

Tugas mencatat proses pun tidak kalah penting dengan moderator

karena lengkap atau tidak data yang diperoleh dari hasil FGD

tergantung pada pencatat proses. Perlu diketahui pula antara

moderator dan pencatat proses harus terjalin kerjasama yang baik,

agar mendapatkan data yang diharapkan.

3) Penghubung Peserta

Penghubung peserta adalah Koordinator Bimbingan dan Konseling

SMA Stella Duce Bantul.

4) Bloker

Bloker adalah orang yang bertugas sebagai penjaga keamanan

selama proses FGD berlangsung.

5) Petugas Logistik

Petugas logistik adalah anggota tim yang menentukan tempat yang

nyaman dan sedikit gangguan selama proses FGD, selain tugas

35

tersebut masih ada tugas lain yaitu membantu menentukan tempat

dan alat-alat komunikasi selama melaksanakan proses FGD.

6) Memilih Tempat

Tempat yang dipilih dalam proses FGD adalah tempat yang

nyaman dan sedikit gangguan agar proses FGD dapat berjalan

sesuai dengan yang diharapkan.

3. Persiapan FGD

a. Pengembangan pertanyaan

Rumusan pertanyaan untuk melakukan FGD sebagai berikut:

1) Tujuan penelitian yaitu mengetahui faktor-faktor yang memotivasi

belajar siswa SMA Stella Duce Bantul kelas XI Tahun Pelajaran

2009/2010 yang diungkap melalui Focus Group Discussion.

2) Pertanyaan penelitian yaitu faktor-faktor apakah yang memotivasi

belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran

2009/2010?

3) Pertanyaan panduan : Lihat Lampiran 3.

b. Mendaftar peserta

Peserta didaftar agar dalam melakukan analisis dapat lebih mudah

dalam memasukkan data-data yang diperlukan.

36

4. Tahap Pelaksanaan

Penelitian dilaksanakan di luar ruang kelas. Selama melakukan 45

menit untuk masing-masing kelas.

Sebelum melakukan FGD, siswa diberi pengantar dan maksud

serta tujuan. Setelah diberikan penjelasan, Tim FGD melakukan

permainan terlebih dahulu agar dapat mencairkan suasana (ice breaking),

peserta dan anggota tim FGD saling mengenal satu sama lain. Hal ini

dilakukan agar siswa tidak merasa tegang, lebih santai atau rileks selama

FGD berlangsung dan dapat menghasilkan data yang diharapkan.

Pencairan suasana tidak perlu terlalu lama, karena proses FGD tidak akan

berjalan dengan baik karena keterbatasan waktu. Setelah proses pencairan

suasana usai, maka dilanjutkan dengan proses FGD. Sebelum siswa diberi

pertanyaan, siswa diminta untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah

diberikan oleh moderator dan petugas lain melakukan tugasnya masing-

masing. Dalam melakukan FGD dibuat kesepakatan kelompok, bahwa

sesuatu yang diungkapkan oleh salah satu peserta (siswa), jika tidak ada

tanggapan, sanggahan, atau tambahan, maka pernyataan tersebut dianggap

pernyataan kelompok.

F. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa kelas

XI SMA Stella Duce Bantul, teknik analisis data yang digunakan adalah

37

perumusan masalah penelitian yang diajukan. Dalam penelitian akademik

yang melibatkan lebih dari satu kelompok FGD, maka data catatan proses

yang ada disajikan dalam bentuk yang dapat dibaca oleh peneliti.

Langkah-langkah yang perlu diambil dalam analisis adalah:

1. Memeriksa tujuan FGD dengan cara melihat dari jumlah pertanyaan yang

ditanyakan sesuai dengan rencana atau tindakan.

2. Apakah ada perubahan tujuan dalam tujuan FGD yang terjadi karena input

dari peserta?

3. Mengidentifikasi masalah utama yang dikemukakan oleh peserta.

4. Merumuskan variabel peserta dalam persoalan utama, variasi sebagai

perbedaan-perbedaan yang timbul, dari perbedaan yang sangat mencolok

sampai yang hanya berbeda sedikit saja. Jika perbedaan ini muncul, maka

keduanya harus disajikan secara objektif.

5. Membuat kerangka prioritas dari persoalan-persoalan yang muncul

berdasarkan sumberdaya yang ada, kemendesakan persoalan dan

kemungkinan dipecahkan dalam waktu dekat, jangka menengah, dan juga

jangka panjang.

6. Melakukan koding sesuai dengan faktor-faktor yang dikehendaki.

7. Dalam berpikir mengenai rekomendasi atau implikasi dari penelitian

dilandasi pemikiran bahwa akan ada kemungkinan FGD dilakukan

berdasarkan cita-cita besar, baik toritis maupun praktis, maka analisis

tidak menghilangkan ciri-ciri lokal data yang ada.

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini memuat dua jawaban atas masalah penelitian yaitu, pertama

“Faktor-faktor apa yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella

Duce Bantul Tahun Pelajaran 2009/2010 yang diungkap dengan metode

Focus Group Discussion? “ Kedua, “Modul peningkatan motivasi belajar

seperti apa yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI

SMA Stella Duce Bantul tahun ajaran 2009/2010 (yang diungkap melalui

FGD)?” Penyajian hasil penelitian dilanjutkan dengan pembahasan

terhadap hasil penelitian tersebut.

Penelitian dengan keterbatasan yang ada mengemukakan beberapa

hal. Pertama, yang berhubungan dengan pertanyaan penelitian. Pertanyaan

yang berbentuk terbuka memungkinkan tidak semua siswa mengungkapkan

apa yang mereka pikirkan dan yang mereka rasakan karena mereka merasa

canggung atau malu meskipun di awal proses FGD dilakukan ice-breaking.

Kedua, kelompok FGD berjumlah 3, dengan 13 peserta dalam satu

kelompok. Jumlah peserta tersebut disebabkan oleh faktor waktu yang

terbatas yang diberikan oleh pihak sekolah karena tidak ada jam Bimbingan

dan Konseling di sekolah tersebut, sehingga mengambil jadwal mata

pelajaran tertentu.

39

A. Hasil Penelitian

Pengumpulan data kualitatif digunakan sebagai instrument

wawancara yang mendalam dan pengamatan. Penggunaan data kualitatif

untuk mengetahui potensi jawaban-jawaban dari siswa karena penelitian

yang dilakukan berusaha untuk menerangkan realita sosial yang dialami

oleh siswa. Susunan TIM Focus Group Discussion (FGD) sebagi berikut:

Tabel 1

Data Tim FGD

No. Nama Sebagai

1. Benedectus Ardhyanto Moderator, Petugas logistik

2. Seprianus Kiding Pencatat Proses

3. Anting Pramusekar Pencatat Proses

4. Aldes Dwi Pikal Moderator

5. Dwi Suryati Pencatat Proses

6. Teresia Adita Candra Pencatat Proses

7. Sigit Sudarisman Bloker

Proses pengumpulan data melalui metode focus group discussion

(FGD) dilakukan 1 kali masing-masing kelompok pada tanggal 27 Agustus

2009 dan 28 Agustus 2009. Adapun kelompok FGD tersebut terdiri dari siswa

kelas XI (IPA & IPS) SMA Stella Duce Bantul Tahun Pelajaran 2009/2010

dengan jumlah 13 siswa (IPA), 26 siswa (IPS), dibagi menjadi 3 kelompok

40

FGD yaitu kelompok A, B, dan C masing-masing kelompok berjumlah 13

siswa. Berikut nama-mana peserta kelompok:

Tabel 2

Daftar Peserta FGD

Kelompok: A (IPA)

1. Aprilia Irawati 6. Fransiska Ningrum 11. Sisilia Vika Dwi K.

2. Bagas Prawira K. 7. Hedwigis Juditr T. 12. Vinsensius Indra C.

3. Christian Reddy 8. Ig. Topanjalu 13. R. B. Gendra I. M.

4. Dwi Setiowati 9. MM. Liana Agustin

5. Elisabet Barek P. 10. Rio Sapto Hidayat

Kelompok B (IPS)

1. Ade Yunianto 6. Elizabeth Hermi P. 11. Laksita Wikan N.

2. B. Heti M. 7. Elizabeth Tri N. 12. Marcela S. R.

3. Cesilia Kunthi E. 8. Emi 13. Maria Linda M.

4. Daniel Okky P. 9. Kristina Riya T.

5. Desi Rika A. 10. Renato Benigno C.

Kelompok C (IPS)

1. Marlia 6. Ryannova R. 11. Wawan Kurniawan

2. Michael Laotik 7. Thomas Riko 12. Ika Riana

3. Natalia Galuh M. 8. Valleria Diani S. P. 13. Dessy Wulandari

4. Oktavia Demy 9. Yasinta Feri S.

5. Rosalia Hera 10. Theresia Misa D.

41

Hasil FGD di SMA Stella Duce Bantul Tahun Pelajaran 2009/2010 adalah:

Pertama, proses FGD dilakukan pada tanggal 27 Agustus 2009 di kelas XI

IPA (Kelompok A) dengan jumlah siswa peserta FGD 13 orang, 7 orang

siswa putri dan 6 siswa putra. Adapun hasilnya sebagai berikut:

Tabel 3

Faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa

No. Pernyataan Jumlah siswa yang

mengungkapkan

1. Memiliki guru yang menyenangkan, humoris, dan metode

mengajar yang variatif. 13 siswa

2. Dukungan dari orang tua/pacar. 13 siswa

3. Mata pelajaran yang di senangi. 13 siswa

4. Semangat belajar tinggi karena akan mendapat hadiah 10 siswa

5. Keinginan untuk membahagiakan orang tua. 4 siswa

6. Semangat belajar karena mendengarkan cerita inspiratif dari

guru tentang orang yang sukses.

2 siswa

7. Rasa ingin tahu lebih tentang mata pelajaran. 2 siswa

8. Cita-cita memicu semangat belajar 1 siswa

9. Semangat belajar tinggi karena malu dengan pacar yang lebih

pintar.

1 siswa

10. Memiliki persaingan dengan teman dalam prestasi belajar. 1 siswa

11. Pengalaman masa lalu yang buruk (mendapat nilai buruk) 1 siswa

12. Merasa diremehkan guru menjadi semangat belajar untuk

membuktikan bahwa diri bisa berprestasi

1 siswa

42

Tabel 4

Faktor-faktor yang kurang memotivasi belajar siswa


mengungkapkan

1. Guru mengajar dengan metode yang monoton, menyampaikan

materi terlalu luas, materi yang diberikan sama dari kelas X

sampai XII dan guru terlalu galak

13 siswa

2. Diejek teman “Sok Rajin” 1 siswa

3. Belum menemukan tujuan belajar yang sebenarnya 1 siswa

Kelompok A, proses FGD berjalan dengan lancer. Ada beberapa siswa

yang pasif, terlihat menyetujui apa yang diungkapkan oleh siswa lain saat

proses FGD berlangsung. Pernyataan-pernyataan yang siswa ungkapkan

menunjukkan apa yang siswa ungkapkan tersebut jujur dan benar-benar

mereka alami. Kelompok ini, siswa bersemangat untuk belajar karena

memiliki guru yang menyenangkan, humoris, dan metode mengajar yang variatif.

Dukungan dari orang-orang terdekatpun (orang tua/keluarga, pacar,) membuat siswa

bersemangat untuk belajar. Siswa yang kurang termotivasi untuk belajar, mereka

mengungkapkan bahwa metode mengajar guru monoton, tidak variatif, kurang

menyenangkan, terlalu galak, dan terlalu kaku dalam menyampaikan materi.

Hal ini menjadikan siswa kurang bisa menangkap dan tidak bersemangat

untuk belajar. Dalam hal ini yang diperlukan oleh siswa adalah pemberian

pemahaman akan karakter guru, dan bagaimana siswa menyesuaikan diri

dengan guru yang menyenangkan dan tidak menyenangkan bagi siswa melalui

43

guru pembimbing. Siswa juga memerlukan perhatian dari guru wali kelas,

guru mata pelajaran dan guru pembimbing agar siswa memahami arti penting

kegiatan dan tujuan belajar siswa.

Kedua, proses FGD dilakukan pada tanggal 28 Agustus 2009 di kelas

XI IPS (Kelompok B) dengan jumlah siswa peserta FGD 13 orang, 10 orang


Tabel 5



mengungkapkan

1. Ingin membahagiakan orang tua 13 siswa

2. Mendapat hadiah jika berprestasi. 13 siswa

3. Memiliki guru yang menyenangkan, sabar, ramah, humoris, dan

menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa tidak bosan

dengan metode yang diberikan saat mengajar di kelas.

13 siswa

4. Mata pelajaran yang disukai. 13 siswa

5. Kemauan untuk menjadi sukses dan keinginan untuk maju. 11 siswa

6. Cerita inspiratif dari guru. 9 siswa

7. Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mempelajari mata

pelajaran dengan sungguh-sungguh.

6 siswa

8. Belajar kelompok. 6 siswa

9. Ada rasa malu jika mendapat nilai jelek. 3 siswa

10. Pengalaman masa lalu yang kurang menyenangkan (mendapat

nilai jelek).

2 siswa

11. Rasa ingin tahu lebih mata pelajaran tersebut. 1 siswa

12. Pacar 1 siswa

13. Merasa selalu direndahkan oleh orang tua maka muncul keinginan 1 siswa

44

untuk membuktikan bahwa dirina juga bisa berprestasi

14. Sadar bahwa belajar itu adalah kewajiban. 1 siswa

Tabel 6



mengungkapkan

1. Acara televisi, di ajak teman untuk bermain, online di warnet

yang lebih menarik dari pada belajar

13 siswa

2. Metode mengajar guru yang kurang variatif dan cenderung

monoton

13 siswa

3. Teman di kelas tidak menunjukkan sikap “kompak’ di kelas 1 siswa

4. Kurangnya perhatian dari orang tua 4 siswa

Kelompok B, siswa kurang aktif dalam mengikuti proses FGD. Hal

ini dikarenakan rasa malu mengungkapkan pendapat, rasa canggung mungkin

juga membuat mereka kurang aktif untuk mengutarakan pendapatnya. Dalam

proses, pernyataan-pernyataan muncul setelah beberapa anggota FGD mulai

berani mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya. Siswa

mengungkapkan bahwa mereka bersemangat belajar untuk membahagiakan

orang tua, mendapat hadiah jika berprestasi. Memiliki guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, humoris, dan menggunakan metode yang

bervariasi sehingga siswa tidak bosan dengan metode yang diberikan saat

mengajar di kelas. Namun, ada juga yang mengungkapkan bahwa siswa

45

kurang bersemangat untuk belajar karena guru. Ungkapan siswa sebagai

berikut “Saya kurang bersemangat untuk belajar disebabkan karena metode

mengajar guru yang kurang kreatif dan monoton, sehingga apa yang guru

sampaikan mengajar di kelas tidak dengan mudah saya tangkap”. Pendapat

tersebut didukung oleh siswa-siswa yang lain.

Ketiga, proses FGD dilakukan pada tanggal 28 Agustus 2009 di kelas

XI IPS (Kelompok C) dengan jumlah siswa peserta FGD 13 orang, 10 orang


Tabel 7



mengungkapkan

1. Nilai yang tinggi adalah kebutuhan. 13 siswa

2. Ada dukungan dari orang tua/pacar. 13 siswa

3. Memiliki dorongan untuk belajar karena akan mendapat hadiah

(dari guru/rang tua/janji)

13 siswa

4. Guru yang menyenangkan. 13 siswa

5. Cerita inspiratif dari guru. 10 siswa

6. Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan 8 siswa

7. Mendapat nilai bagus 4 siswa

8. Rasa ingin tahu lebih dalam menerima pelajaran. 1 siswa

9. Termotivasi dalam belajar karena guru galak 1 siswa

10. Ada persaingan yang sehat (dalam hal prestasi belajar) dengan

teman.

1 siswa

46

Tabel 8



mengungkapkan

1. Banyak kegiatan di Sekolah, terlalu lelah 13 siswa

2. Metode mengajar guru yang kurang menyenangkan (kurang

variatif).

13 siswa

3. Tugas yang diberikan guru terlalu banyak. 10 siswa

4. Gangguan dari teman saat mau belajar. 3 siswa

5. Patah hati. 2 siswa

Kelompok C, moderator memberikan contoh terlebih dahulu agar

siswa mau mengungkapkan pendapatnya saat memberi pertanyaan kepada

kelompok mengenai motivasi belajar. Proses FGD terbilang lancar, dalam arti

tidak ada kendala saat FGD berlangsung. Selama proses diskusi ada beberapa

siswa yang mengungkapkan bahwa mereka kurang termotivasi atau kurang

bersemangat dalam belajar pada saat tugas yang diberikan oleh guru terlalu

banyak, sehingga tidak berminat untuk belajar. Cerita inspiratif dari guru

tertentu dapat memotivasi siswa dalam belajar diungkapkan oleh beberapa

siswa. Metode mengajar guru yang kurang menyenangkan dan monoton,

membuat siswa kurang berminat pada saat pelajaran berlangsung. Peran guru

wali kelas, guru mata pelajaran dan guru pembimbing sangat penting untuk

memberikan perhatian dan pemahaman kepada siswa dalam memberikan

bimbingan atau memberikan materi mata pelajaran yang guru ampu.

47

Tabel 9

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas, Selama Dua Kali FGD



mengungkapkan

1. Memiliki guru yang menyenangkan, sabar, ramah, humoris, dan

dengan menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa

tidak bosan dengan metode yang diberikan saat mengajar di

kelas.

39 siswa

2. Akan mendapat hadiah 36 siswa

3. Adanya dukungan dari orang tua/pacar. 26 siswa

4. Mata pelajaran yang di senangi dapat memberi semangat dalam

belajar.

26 siswa

5. Cerita inspiratif dari guru membuat siswa termotivasi dalam

belajar

21 siswa

6. Nilai yang tinggi adalah kebutuhan sehingga membuat siswa

bersemangat untuk belajar. 17 siswa

7. Keinginan untuk membahagiakan orang tua. 17 siswa

8. Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan 16 siswa

9. Kemauan untuk menjadi sukses dan keinginan untuk maju. 11 siswa

10. Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mempelajari mata

pelajaran dengan sungguh-sungguh.

6 siswa

11. Belajar kelompok. 6 siswa

12. Rasa ingin tahu lebih dalam menerima pelajaran. 3 siswa

13. Ada rasa malu jika mendapat nilai jelek. 3 siswa

14. Patah hati. 2 siswa

15. Ada persaingan yang sehat (dalam hal prestasi belajar) dengan

teman

2 siswa

16. Pengalaman masa lalu yang kurang menyenangkan (mendapat 2 siswa

48

nilai jelek)

17. Malu dengan pacar yang lebih pintar. 1 siswa

18. Guru galak 1 siswa

Tabel 10

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas, Selama Dua Kali FGD



mengungkapkan

1. Cara mengajar guru yang monoton, guru menyampaikan materi

terlalu luas, materi yang diberikan guru sama dari kelas X

sampai XII dan guru terlalu galak

39 siswa

2. Acara televisi, di ajak teman untuk bermain, online di warnet

yang lebih menarik dari pada belajar

13 siswa

3. Banyak kegiatan di sekolah, terlalu lelah 13 siswa

4. Tugas yang diberikan guru terlalu banyak. 10 siswa

5. Kurangnya perhatian dari orang tua 4 siswa

6. Gangguan dari teman saat mau belajar. 3 siswa

7. Patah hati membuat siswa. 2 siswa

8. Belum menemukan tujuan belajar yang sebenarnya 1 siswa

Tabel 11

Rincian Pernyataan Motivasi Belajar Yang Diungkapkan oleh siswa SMA Stella

Duce Bantul Tahun Pelajaran 2009/2010 Berdasarkan FGD

No. Motivasi Belajar

1 Motivasi Belajar Intrinsik

Pengalaman masa lalu yang buruk (mendapat nilai jelek)

49

Cita- cita

Rasa ingin tahu lebih tentang matapelajaran

Belajar karena kewajiban

Ingin sukses

Dorongan dari diri untuk belajar

Ingin tahu lebih tentang matapelajaran

Keinginan membahagiakan orang tua

2 Motivasi Belajar Esktrinsik

Memiliki guru yang menyenangkan, humoris, dan metode mengajar

yang variatif.

Jika belajar akan/ingin mendapatkan hadiah

Dukungan dari orang tua dan pacar

Mata pelajaran yang disenangi

Cerita Inspiratif dari guru

Malu dengan pacar

Diremehkan guru

Belajar kelompok

Nilai yang tinggi

Guru galak

Patah hati

Persaingan yang sehat dalam prestasi belajar

Tabel 11 tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar intrinsik lebih sedikit

jumlahnya dari pada motivasi belajar ekstrinsik. Hal ini mungkin disebabkan siswa

belum sepenuhnya mengerahkan kemampuannya dan belum memiliki keteguhan hati

untuk belajar. Keteguhan hati mengandung makna kemampuan untuk mengendalikan

diri pada pencapaian tujuan. Siswa yang memiliki pengendalian diri, tidak akan

mudah terpengaruh pada hal-hal yang menghambatnya dalam belajar. Siswa yang

50

memiliki pengendalian diri memiliki kesadaran bahwa kegiatan belajar yang

dilakukannya itu sangat bermanfaat bagi kehidupannya, sehingga siswa melakukan

kegiatan belajarnya atas dasar kemauannya sendiri, bukan dari suruhan atau paksaan

orang lain.

Hasil dari penelitian kepada 39 responden atau siswa kelas XI SMA Stella

Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 dengan menggunakan metode FGD, sebagai

berikut: peran yang besar dalam memotivasi belajar siswa adalah guru mata

pelajaran, mata pelajaran yang di senangi, orang tua, dan cita-cita yang ditunjukkan

pada tabel berikut ini:

Tabel 12

Persentase Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa

Faktor-faktor

Yang Memotivasi Belajar Siswa

Jumlah Siswa Kelas

XI IPA dan XI IPS

Persentasi Kelas

XI IPA dan XI IPS

Guru mata pelajaran 39 100 %

Mata pelajaran yang di senangi 26 66,67 %

Orang tua 17 43,59 %

Cita-cita 16 41,02 %

Dari tabel hasil penelitian tersebut (tabel 12) terlihat bahwa yang paling

berpengaruh untuk memotivasi belajar siswa adalah metode mengajar guru (guru

mata pelajaran). Tiga puluh sembilan responden menyatakan bahwa dukungan dan

pengertian dari guru sangatlah diperlukan. Faktor lain yang memotivasi belajar siswa

adalah mata pelajaran yang mereka sukai, 26 responden mengungkapkan bahwa

51

mereka (siswa) bersemangat untuk belajar karena mata pelajaran yang mereka sukai

sehingga dapat mengulangi pelajaran tersebut di rumah. Orang tua juga menjadi

faktor yang memotivasi belajar siswa, 17 responden mengungkapkan bahwa mereka

ingin membahagiakan orang tua dan membuat orang tua bangga, sehingga mereka

bersemangat untuk belajar. Selain Guru, mata pelajaran yang disukai dan orang tua,

cita-cita juga memotivasi belajar siswa, 16 responden mengungkapkan bahwa cita-

cita sangatlah penting untuk memotivasi belajar, tanpa cita-cita tujuan dari belajar

tidak dapat tercapai.

Tabel 13

Persentase Faktor-faktor yang Kurang Memotivasi Belajar Siswa

Yang Tidak Memotivasi Belajar

Siswa

Jumlah Siswa Kelas

XI IPA dan XI IPS

Persentase Kelas

XI IPA dan XI IPS

Guru 39 100%

Tugas terlalu banyak 10 25,64 %

Orang tua 4 10,25 %

Belum menemukan tujuan belajar 1 2,56 %

Dari tabel persentase faktor-faktor yang kurang memotivasi belajar

siswa (tabel 13) ada beberapa faktor yang kurang memotivasi belajar siswa.

Dari hasil di atas, tampak jelas bahwa 39 responden tidak/kurang termotivasi

belajar karena metode mengajar guru yang monoton, guru menyampaikan

materi terlalu luas, materi yang diberikan guru sama dari kelas X sampai XII,

dan guru terlalu galak. Sepuluh responden mengungkapkan bahwa tugas yang

52

terlalu banyak membuat siswa tidak bersemangat untuk belajar. Siswa

menjadi merasa terbebani dengan tugas yang terlalu banyak, sehingga siswa

tidak bersemangat untuk belajar. Empat responden mengungkapkan bahwa

perhatian dari orang tua mempengaruhi motivasi belajar mereka.

Responden mengungkapkan bahwa orang tua tidak perduli mereka

mau belajar atau tidak, sehingga mereka merasa tidak diperhatikan, yang

berdampak pada semangat belajar mereka.

B. Pembahasan

Sebagai penelitian kualitatif, peneliti ingin memaparkan keadaan atau

kondisi nyata yang dialami siswa. Dari hasil penelitian, guru merupakan salah

satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan

menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan

tuntutan masyarakat yang semakin berkembang (Sardiman, 2007: 125). Dalam

arti khusus, guru memiliki tanggung jawab untuk membawa siswanya pada

suatu kedewasaan dan taraf kematangan tertentu. Guru memiliki peran yang

sangat besar dalam memotivasi belajar 39 siswa (100 %) termotivasi dan

kurang termotivasi karena guru. Metode mengajar guru yang monoton,

menyampaikan materi terlalu luas, materi yang diberikan guru sama dari kelas

X sampai XII dan guru terlalu galak. Menurut Prey Katz (Sardiman 2007: 143)

peran guru adalah sebagai komunikator, sahabat yang memberikan nasihat-

53

nasihat, motivator pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam

pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai.

Hubungan antara guru dengan siswa di dalam proses belajar mengajar

merupakan faktor utama dalam tercapainya pemahaman dan perubahan cara

pandang serta perilaku siswa setelah mendapatkan bahan ajar dari guru.

Menurut Sardiman (2007: 163) proses interaksi belajar-mengajar di kelas akan

terlaksana dengan baik jika guru memiliki dua modal yaitu mendesain

program dan keterampilan mengkomunikasikan program tersebut kepada

siswa. Sejumlah 39 responden mengungkapkan bahwa siswa termotivasi

belajar karena memiliki guru yang menyenangkan, dalam arti sabar, ramah,

humoris, dan dengan menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa

tidak bosan dengan metode yang diberikan saat mengajar di kelas.

Pernyataan yang diungkapkan oleh 39 responden tersebut sesuai

dengan pendapat Winkel (1996: 196) yaitu sifat dan sikap yang diharapkan

siswa terhadap gurunya adalah keluwesan dalam pergaulan, suka humor,

kemampuan untuk menyelami alam pikiran dan perasaan anak, kepekaan

terhadap tuntutan keadilan, kemampuan untuk mengadakan organisasi,

kreativitas dan rela membantu. Guru memiliki tanggung jawab untuk melihat

segala sesuatu yang terjadi dalam kelas, untuk membantu proses

perkembangan siswa. Metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi

belajar siswa yang tidak baik pula. Maka guru yang progresif, berani mencoba

metode-metode baru, senantiasa berusaha untuk menimbulkan, memelihara,

54

membantu, meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar.

Siswa yang termotivasi belajar karena menyenangi mata pelajaran

tertentu dari 39 siswa, 26 siswa (66,67 %). Menurut peneliti, mata pelajaran

yang siswa senangi berperan untuk memotivasi belajar siswa. Siswa yang

menyukai mata pelajaran tertentu akan memperlihatkan perilaku yang

mengarah pada kegiatan belajar mereka terhadap mata pelajaran tersebut.

Perilaku yang mengarah pada kegiatan belajar siswa diungkapkan oleh

beberapa siswa dalam proses FGD yaitu siswa mengulang kembali pelajaran

yang disampaikan oleh guru saat di rumah, bertanya kepada guru mengenai

materi yang siswa tidak mengerti. Untuk menumbuhkan motivasi belajar

terhadap mata pelajaran yang kurang disukai oleh siswa, peran guru

dibutuhkan untuk memberikan pemahaman dan pengertian. Seperti ungkapan

di atas bahwa guru mempunyai peran penting dalam memberikan metode

mengajar yang tepat agar siswa dapat menyukai mata pelajaran yang bagi

siswa sulit.

Dari jumlah 39 siswa, 17 siswa (43,59 %) termotivasi oleh orang tua.

Orang tua berperan dalam memotivasi belajar anak mereka karena orang tua

merupakan orang yang paling dekat dengan dengan anak. Orang tua

memberikan dukungan, fasilitas, perhatian, dan suasana lingkungan keluarga

yang harmonis bagi anak yang dapat membantu anak bersemangat dalam

belajar dan mencapai prestasi belajar. Hal tersebut sejalan dengan faktor yang

55

memotivasi belajar siswa, yaitu lingkungan yang kondusif. Di dalam

lingkungan keluarga dibutuhkan hubungan yang harmonis antara siswa

dengan anggota keluarga (ayah, ibu, adik, kakak, dll.) yang dapat

menumbuhkan semangat belajar bagi siswa. Dengan demikian, siswa merasa

terdorong untuk belajar dan memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baru

saat siswa bersemangat dalam belajar.

Cita-cita memiliki peran dalam memotivasi belajar siswa. Dari 39

siswa, 16 siswa (41,02%) termotivasi oleh cita-cita. Cita-cita berperan untuk

memotivasi belajar siswa karena cita-cita adalah sebuah harapan bagi siswa.

Harapan itu dapat terwujud bila siswa tersebut belajar dengan giat dan rajin,

namun cita-cita harus di dukung oleh kesadaran diri untuk belajar. Cita-cita

yang didukung oleh kesadaran diri akan menghasilkan semangat belajar yang

baik sehingga siswa melakukan kegiatan belajar dengan sungguh-sungguh.

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan siswa yang kurang memiliki

motivasi dalam belajar yang berjumlah 15 siswa (38,45 %). Menurut peneliti

hal ini disebabkan tugas yang diberikan guru terlalu banyak sehingga siswa

kurang memiliki semangat untuk mengerjakan tugas yang diberikan kepada

siswa. Siswa bingung akan mengerjakan tugas mana yang harus didahulukan.

Pemberian tugas kepada siswa sangat membantu karena mengkondisikan

siswa selalu berlatih dalam mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya.

Dalam pemberian tugas kepada siswa, guru senantiasa mengarahkan dan

memberikan pemahaman kepada siswa bahwa tugas tersebut adalah latihan

56

bagi mereka dalam menghadapi ujian. Selain pemberian tugas yang terlalu

banyak sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar adalah peran orang

tua.

Menurut 4 responden (10,25%) dari 15 siswa yang tidak/kurang

termotivasi belajar adalah karena perhatian dari orang tua. Lemahnya motivasi

yang diberikan oleh orang tua dapat mengakibatkan siswa merasa putus asa

dengan hasil yang telah diperoleh karena tidak maksimal atau tidak sesuai

dengan target. Faktor lain yang mempengaruhi siswa tidak/kurang memiliki

motivasi belajar adalah kurangnya motivasi belajar dari orang tua mungkin

dikarenakan oleh latar belakang pendidikan orang tua rendah, kurangnya

biaya pendidikan, atau jauh dari orang tua.

Ada juga siswa yang tidak/kurang termotivasi dalam belajar karena

belum menemukan tujuan belajar. Jika siswa belajar tanpa memahami tujuan

belajar mereka akan berdampak pada semangat belajar siswa, sehingga apa

yang siswa pelajari kurang mampu dicerna oleh siswa. Akibatnya siswa

menjadi malas untuk belajar, kurang/tidak termotivasi untuk belajar, akan

lebih buruk jika perilaku siswa di sekolah tidak lagi mengarah pada kegiatan

belajar. Faktor yang dapat mendukung siswa dalam mengembangkan dan

memahami tujuan belajar siswa tersebut adalah guru mata pelajaran, orang

tua, guru bimbingan dan konseling sangat berperan untuk memberikan

pengertian dan gambaran tentang tujuan belajar bagi siwa.

57

BAB V

MODUL

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR

SISWA KELAS XI SMA STELLA DUCE BANTUL

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Bab IV mengungkapkan hasil penelitian tentang faktor-faktor yang

memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran

2009/2010 yang diungkap dengan metode focus group discussion yaitu faktor

metode guru saat mengajar memotivasi 39 siswa (100%). Berdasarkan hasil

penelitian tersebut, guru sangat berperan penting bagi motivasi belajar siswanya.

Namun, ada faktor-faktor lain yang memotivasi siswa dalam belajar mereka,

seperti mata pelajaran yang disenangi, orang tua, dan cita-cita. Selain beberapa

faktor yang memotivasi siswa untuk belajar, ada beberapa hal yang kurang

motivasi siswa dalam belajar, seperti cara guru mengajar, guru suka memarahi,

tugas terlalu banyak, orang tua, dan siswa belum menemukan tujuan belajar yang

sebenarnya. Dapat dilihat dalam tabel 11 yaitu rincian pernyataan motivasi belajar

yang diungkapkan oleh siswa SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran

2009/2010. Berdasarkan FGD bahwa motivasi belajar ekstrinsik siswa lebih

banyak dari motivasi belajar intrinsik, maka dibutuhkan usaha untuk

meningkatkan motivasi belajar intrinsik siswa. Dengan memberikan

58

pendampingan kepada siswa, diharapkan siswa mampu mengembangkan dirinya,

menyadari tujuan belajarnya, dan memiliki semangat untuk melakukan kegiatan

belajar. Artinya siswa bersemangat untuk belajar bukan sepenuhnya dorongan

dari orang lain, pengaruh orang lain, namun ada rasa ingin belajar dan keteguhan

hati dari siswa untuk belajar.

Usaha untuk membimbing siswa yang termotivasi atau pun yang kurang

termotivasi dalam belajar agar mampu meningkatkan motivasi belajar mereka

dapat menggunakan beberapa metode. Salah satu metode yang digunakan adalah

siswa diberikan sebuah pendampingan dengan mengacu pada modul dengan

topik motivasi belajar.

Metode ini dipandang sebagai metode yang tepat untuk siswa dalam

meningkatkan motivasi belajar mereka. Proses dari metode ini menggali lebih

dalam dari diri siswa mengenai motivasi belajar mereka. Dengan memberikan

pendampingan kepada siswa, diharapkan siswa mampu mengembangkan dirinya,

menyadari tujuan belajarnya, dan memiliki semangat untuk melakukan kegiatan

belajar terutama memahami bahwa belajar adalah suatu kebutuhan bukan paksaan

dari orang lain.

A. Pendampingan

Usaha untuk membantu siswa dalam memotivasi dirinya untuk belajar

dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti pembinaan, pendidikan,

pembentukan dan pendampingan (Mangunhardjana, 1986: 21). Dari beberapa

cara tersebut kata yang dipilih untuk mewakili bimbingan adalah

59

pendampingan. Untuk membantu siswa dalam memotivasi belajar diperlukan

pendampingan dengan tujuan, materi, metode yang cocok untuk siswa.

1. Tujuan Pendampingan

Tujuan, aims, purposes, objectives, goals, targets pendampingan

adalah titik yang diarah dan hendak dicapai lewat usaha pendampingan.

Tujuan pendampingan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: untuk

apa pendampingan diadakan?; mengapa pendampingan itu diusahakan?;

apa yang diharapkan dari usaha pendampingan itu? (Mangunhardjana,

1986: 25). Dari pertanyaan-pertanyaan mengenai apa tujuan

pendampingan diadakan, maka tujuan juga dapat disebut sasaran,

maksud, hasil, atau cita-cita pendampingan (Mangunhardjana, 1986:

25).

2. Gambaran Siswa yang Diharapkan Muncul Setelah Mengikuti

Proses Pendampingan.

Beberapa gambaran siswa yang diharapkan muncul setelah

menjalani proses pendampingan adalah sebagai berikut:

a. Mampu melihat kekurangan dan kelebihan dirinya dalam belajar.

b. Mampu merumuskan tujuan belajar sendiri.

c. Dapat mengatasi masalah dalam belajar (terutama dalam hal

motivasi belajar).

60

B. Menyusun Modul Peningkatan Motivasi Belajar

Yang dimaksud modul adalah satuan kegiatan life skill untuk

membantu siswa lebih termotivasi dalam belajar. Supratiknya (2008: 158)

mengungkapkan bahwa modul atau program kecil ini berfokus pada satu topik

tertentu. Setiap modul tersusun atas komponen-komponen tertentu sebagai

pijakan untuk isi modul tersebut.

Untuk menyusun sebuah modul peningkatan motivasi belajar bagi

siswa yang sesuai dengan tujuan dan cocok dengan kebutuhan dibutuhkan

beberapa langkah. Langkah-langkah tersebut meliputi 1) Asesmen kebutuhan;

2) Analisis hasil asesmen.

1. Asesmen kebutuhan

Langkah pertama untuk menyusun program peningkatan

motivasi belajar adalah melakukan need assessment atau asesmen

kebutuhan dari kelompok siswa. Yang dimaksud asesmen kebutuhan

adalah mencari tahu tentang keadaan kelompok klien yang akan dilayani

(Supratiknya, 2008: 126). Asesmen kebutuhan dilakukan dengan

menggunakan penelitian kualitatif, dengan metode focus group

discussion.

2. Analisis hasil asesmen

Analisis dilaksanakan dengan cara mengintegrasikan berbagai

tingkat secara garis besar. Dari hasil asesmen yang diperoleh,

pernyataan yang diungkapkan siswa tentang faktor yang memotivasi

61

belajar siswa adalah guru, orang tua, cita-cita. Hasil asesmen kebutuhan

ini penting untuk menentukan tujuan, isi, dan format modul yang akan di

susun dan dikembangkan.

Asesmen kebutuhan dan analisis kebutuhan telah dilaksanakan, maka

peneliti mulai menyusun sebuah materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa,

melalui hasil analisis kebutuhan tersebut. Materi-materi yang sudah

dikumpulkan akan dibuat menjadi sebuah modul. Di dalam modul tersebut

terdapat tujuan, prosedur, materi, lembar kegiatan.

Menurut Supratiknya (2008: 158) komponen-komponen modul

meliputi 1) topik; 2) tujuan; 3) materi; 4) prosedur; 5) media; 6) evaluasi; 7)

sumber. Masing-masing komponen diuraikan sebagai berikut.

1. Topik. Komponen ini secara padat melukiskan ketrampilan hidup yang

akan disajikan dalam modul kegiatan tersebut.

2. Tujuan. Komponen ini mendeskripsikan secara lebih spesifik jenis atau

jenis-jenis ketrampilan hidup. Artinya, tujuan melukiskan hasil yang

dicapai siswa setelah mengikuti pendampingan.

3. Waktu. Komponen ini menggambarkan alokasi waktu yang digunakan

untuk penyelenggaraan pendampingan secara tuntas, dari icebreaking di

awal sampai kegiatan evaluasi akhir.

4. Tata ruang. Komponen ini menggambarkan kondisi ruang, alat, atau

perlengkapan yang mendukung terselenggaranya pendampingan

tersebut.

62

5. Materi. Komponen ini memaparkan secara konseptual. Paparan lebih

lengkap materi ini dapat disajikan tertulis (misal dalam bentuk

handouts), audio (misal dialog), atau audiovisual (contoh, film), atau

media lain yang lazimnya disertai dengan penjelasan lisan oleh

pendamping.

6. Prosedur. Komponen ini memaparkan langkah-langkah yang harus

ditempuh oleh peserta (dan pendamping) dalam rangka mencapai tujuan

didasarkan pada rencana yang telah disusun dari awal sampai akhir.

Langkah-langkah tersebut dapat berupa fase-fase, misal dari perkenalan,

setelah perkenalan pendamping membahas handouts, dan seterusnya

hingga selesai.

7. Media. Yang dimaksud media dalam modul ini adalah handouts berisi

paparan materi; aneka lembar kegiatan peserta, seperti lembar kegiatan

pribadi atau lembar kegiatan kelompok; slides, film, rekaman audio, dan

sebagainya; gambar; koran bekas, majalah, barang-barang bekas lain;

overhead projector, laptop, dan sebagainya; alat-alatseperti kertas HVS,

kertas gambar, pensil warna, spidol, gunting, lem,dan sebagainya.

8. Evaluasi. Evaluasi lazimnya dilakukan pada akhir kegiatan. Ada paling

tidak dua macam evaluasi, yaitu evaluasi hasil dan evaluasi proses.

Evaluasi hasil bertujuan mengetahui sejauh mana peserta telah

mengalami perubahan seperti direncanakan.

63

9. Sumber. Komponen ini mencantumkan berbagai sumber pustaka dan

atau sumber lain yang dipakai sebagai acuan dalam menyusun aneka

langkah modul dalam modul.

Pendampingan peningkatan motivasi belajar siswa ini dilakukan

dengan metode structured-experiences (pengalaman terstruktur). Menurut

Pfeiffer & Jones (Supratiknya, 2008: 77) yang dimaksud metode structured-

experiences sebagai berikut:

Pengalaman terstruktur merupakan situasi pembelajaran

yang didasarkan pada model pembelajaran eksperiensial,

yang lebih bersifat induktif dari pada deduktif, memberikan

pengalaman belajar langsung daripada lewat pengalaman

orang lain, dan para partisipan diberi kesempatan

menemukan sendiri makna hasil belajarnya serta menguji

sendiri kesahihan pengalamannya itu.

Metode ini meliputi suatu experiential learning cycle (siklus belajar

berdasarkan pengalaman), sebagai berikut.

Gambar 1

Siklus Belajar Berdasarkan Pengalaman

64

1. Experiencing (Mengalami). Peserta dilibatkan dalam kegiatan tertentu,

seperti melakukan, mengamati, dan mengungkapkan sesuatu entah

sendiri atau bersama satu atau lebih dari peserta lain. Tujuannya

menciptakan data.

2. Publishing (Membagikan pengalaman). Peserta men-sharing-kan atau

membagikan reaksi pribadi dan hasil pengamatannya atas kegiatan yang

telah dilakukan kepada peserta lain. Intinya melaporkan data.

3. Processing (Memroses pengalaman). Peserta mendiskusikan dinamika

yang muncul dari pengalaman dan hasil sharing-nya bersama peserta

lain. Intinya mencoba menafsirkan data.

4. Generalizing (Merumuskan kesimpulan). Peserta menyimpulkan

prinsip-prinsip, merumuskan makna, hikmah atau manfaat berdasarkan

hasil penafsirannya atas data.

5. Applying (Menerapkan). Peserta merencanakan cara menerapkan hasil

belajarnya dalam kehidupan sehari-hari, termasukmembangun niat dan

tekat untuk itu.

Beberapa jenis aktivitas yang akan sering dipraktikkan dalam berbagai

tahap belajar selama pelatihan ini adalah sebagai berikut.

1. Refleksi, yaitu melihat diri sendiri seperti di depan sebuah cermin,

memandang diri dalam suasana batin yang hening, tenang, damai,

terbuka, agar lebih mengenal diri sebagai siswa untuk menentukan

65

langkah-langkah yang hendak ditempuh selanjutnya dalam rangka

meningkatkan atau menyempurnakan diri.

2. Sharing, yaitu berbagai pikiran, perasaan atau pengalaman bersama

peserta lain. kegiatan ini dapat dilakukan dalam kelompok kecil yang

terdiri dari lima atau lebih, bahkan bisa kelompok pleno yang meliputi

seluruh satuan kelas, sesuai kebutuhan.

3. Diskusi, yaitu berpikir bersama baik dalam kelompok kecil maupun

dalam kelompok pleno.

4. Lekturet, yaitu ceramah pendek oleh Pendamping.

5. Pengalaman terstruktur, yaitu melakukan kegiatan tertentu berupa

sejenis games atau roleplaying baik secara sendiri-sendiri maupun

dalam kelompok atau pleno.

6. Bernyanyi.

Untuk mencapai hasil yang maksimal dan menyenangkan, peserta

diharapkan untuk selalu aktif (melibatkan diri) dalam seluruh kegiatan,

bersungguh-sungguh, serta dengan hati dan pikiraan yang selalu terbuka.

Dari hasil analisis kebutuhan, peneliti membuat tema besar (mayor)

yaitu “bersemangat dalam belajar”, yang dibagi menjadi 4 tema kecil (minor)

untuk membantu siswa menemukan semangatnya untuk melakukan kegiatan

belajar. Dengan kata lain, tema minor tersebut adalah salah satu cara untuk

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, yaitu 1) Apa itu motivasi

66

belajar?; 2) motivasi dari diri atau motivasi dari orang lain?; 3) aku ingin lebih

termotivasi belajar! 4) motivasi belajar sebagai jalan menuju hasil yang baik.

Jika dibuat skema akan menjadi sebagai berikut.

Gambar 2

Skema Modul Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

Mengapa keempat sub tema atau tema minor yang dibahas dalam

modul? Keempat tema minor tersebut memuat tentang motivasi belajar, dari

mengenal motivasi belajar sampai menjadikan motivasi belajar sebagai salah

satu langkah untuk mencapai cita-cita.

Tema minor yang pertama: Apa itu motivasi belajar? Dari

pertanyaan pertama untuk memulai diskusi, diajukan dalam proses FGD,

Tema Mayor

Tema Minor

67

ternyata siswa kurang paham tentang motivasi belajar. Pernyataan beberapa

siswa menyebutkan bahwa motivasi belajar adalah sesuatu yang membuat kita

semangat belajar, ada yang mengungkapkan bahwa motivasi belajar adalah

dorongan, minat, usaha untuk belajar. Sedikit mereka mengungkapkan tentang

motivasi belajar. Tema yang pertama ini memiliki tujuan agar siswa dapat

mengenal lebih dalam motivasi belajar. Siswa menemukan sendiri motivasi

belajar yang selama ini ada dalam diri siswa. Apakah sudah baik, atau kurang

baik dan faktor-fakstor yang mempengaruhi motivasi belajar mereka.

Sub tema atau tema minor yang kedua adalah Motivasi dari diri atau

motivasi dari orang lain? Tema minor yang kedua ini berdasarkan atau

lanjutan dari tema minor pertama yaitu apa itu motivasi belajar? Setelah siswa

diajak untuk melihat dan memahami motivasi belajar mereka, maka siswa

perlu membagi motivasi belajar mereka menjadi dua yaitu motivasi belajar

dari diri (instrinsik) dan motivasi belajar dari orang lain (ekstrinsik). Kegiatan

dalam tema minor kedua ini, siswa diajak untuk menyusun daftar faktor-

faktor yang memotivasi belajar mereka, dan melihat mana yang lebih banyak

memotivasi belajar mereka, serta apakah motivasi dari diri mereka sendiri

atau motivasi dari orang lain. Jika motivasi belajar instrinsik siswa lebih

banyak, maka siswa tersebut hendaknya mempertahankan motivasi belajarnya

dan meningkatkannya. Tetapi jika motivasi belajar ekstrinsik siswa lebih

banyak, diharapkan siswa mampu untuk membuat prioritas akan motivasinya,

sehingga ada kemungkinan antara motivasi instrinsik dan ekstrinsik seimbang.

68

Melihat kegiatan di atas, bahwa siswa diharapkan meningkatkan motivasi

belajar instrinsiknya karena mengacu pada hasil penelitian bahwa masih

banyak siswa yang termotivasi untuk belajar karena faktor dari luar diri

mereka. Dengan menyeimbangkan atau bahkan meningkatkan motivasi

instrinsik, diharapkan siswa belajar/semangat belajar bukan karena hadiah,

bukan karena oranglain/ancaman orang lain, melainkan kesadaran dan

kebutuhan dirinya untuk mencapai cita-cita, dan hasil yang lebih baik di

kemudian hari.

Tema minor yang ketiga adalah Aku ingin lebih termotivasi belajar!

Tema minor menjelaskan dan mengajak siswa untuk meningkatkan motivasi

belajar mereka dengan kemauan sendiri, dengan cara memotivasi dirinya dan

menyadari bahwa motivasi dari diri sendiri juga harus dikembangkan dan

dipertahankan sebagai jalan untuk menuju hasil yang lebih baik. Tema ini

juga mengajak siswa untuk melihat apa yang menjadi keinginannya sebagai

pelajar, serta keinginan, harapan dan kebutuhannya.

Sub tema atau tema minor yang terakhir adalah Motivasi belajar

sebagai jalan menuju hasik yang baik. Tema minor terakhir ini mengarah

pada dampak dari motivasi belajar. Mengapa disebut dampak? Kata “dampak”

menunjukkan bagaimana besarnya pengaruh motivasi belajar siswa di masa

depan? Bila motivasi belajar siswa kurang, atau mereka termotivasi belajar

karena ingin mendapatkan hadiah, dan jika tidak mendapatkan hadiah, maka

motivasi belajar akan berkurang dan mungkin tidak ada lagi hasil yang baik.

69

Tema minor keempat ini juga mengajak siswa untuk menetapkan pilihan

untuk selalu bersemangat dalam belajar dan termotivasi untuk belajar tanpa

dan dengan adanya hadiah, penghargaan, ancaman dari luar, yang ada murni

bahwa siswa mau belajar juga bukan karena guru, tetapi cita-cita dan

kebutuhan akan ilmu pengetahuan yang diharapkan hadir dalam diri siswa.

Dengan kata lain, siswa termotivasi tidak semata-mata akan mendapatkan

hadiah, melainkan murni dari siswa sendiri untuk belajar yang menjadi

kebutuhannya.

Keempat tema minor yang dibahas di atas diharapkan akan

meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan sub tema, apa itu motivasi

belajar, motivasi belajar dari diri atau motivasi belajar dari orang lain,

diharapkan siswa dapat memiliki motivasi belajar atau meningkatkan motivasi

belajar mereka karena ingin mencapai hasil yang baik yang terkandung

motivasi mereka untuk belajar. Tujuan akhir belajar yang lebih baik, seperti

cita-cita, membahagiakan orang tua, dan sebagainya seperti hasil analisis

asesmen yang dilakukan melalui metode focus group discussion.

70

BAB VI

RINGKASAN, KESIMPULAN, DAN SARAN

A. Ringkasan

Siswa memiliki motivasi belajar yang melatarbelakangi segala kegiatan

yang mengarah pada kegiatan belajar mereka. Meskipun siswa telah memiliki

motivasi untuk belajar, tetapi jika kurang diperhatikan dan didorong untuk lebih

bersemangat lagi dalam belajar. Hal tersebut dapat dilihat dalam kenyataan saat

ini atau akhir-akhir ini masih banyak sekali siswa yang kurang motivasi dalam

belajar. Banyak siswa yang kurang bersemangat menerima pelajaran di kelas.

Siswa juga cenderung malas untuk mengerjakan tugas dari guru. Mereka lebih

memilih untuk tidur-tiduran, pergi ke kantin, atau sibuk dengan alat komunikasi

yang mereka bawa, siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR), bahkan

mereka lebih memilih membolos dari pada masuk sekolah, tidak lulus ujian, atau

tidak naik kelas.

Hal tersebut yang sering terjadi di sekolah. Karena motivasi belajar

sangat berpengaruh bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar, maka dua jenis

motivasi belajar, yaitu dari diri siswa dan pengaruh dari orang lain sangatlah

penting untuk membantu atau mendorong siswa untuk melakukan kegiatan

belajarnya, sehingga dapat membantu siswa menangkap dan memahami suatu

ilmu. Karena motivasi belajar berpengaruh bagi siswa untuk melakukan kegiatan

71

belajar, maka dua jenis motivasi belajar, yaitu motivasi belajar intrinsik dan

motivasi belajar ekstrinsik sangatlah penting untuk membantu atau mendorong

siswa untuk melakukan kegiatan belajarnya, sehingga dapat membantu siswa

menangkap dan memahami suatu ilmu.

Cara mengungkap motivasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Focus Group Discussion (FGD), karena FGD efektif untuk mendapatkan

informasi bagaimana cara siswa berperasaan, cara bertindak, dan berpikir dalam

memotivasi belajar mereka. Dalam hal ini, hal-hal yang dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa dan orang-orang yang mendukung diri siswa untuk belajar,

berprestasi dalam belajar siswa. Melalui FGD juga dapat diketahui hal-hal yang

memengaruhi motivasi belajar siswa secara nyata. Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella

Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap melalui focus group

discussion.

2. Menyusun modul (desain pendampingan) yang sesuai untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010

yang diungkap melalui focus group discussion.

Tujuan penelitian ini disajikan ke dalam rumusan masalah sebagaiberikut:

(1) faktor-faktor apa yang memotivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce

Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang diungkap dengan metode focus group

discussion? (2) Modul peningkatan motivasi belajar seperti apa yang sesuai untuk

72

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce Bantul tahun

pelajaran 2009/2010?

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan

metode focus group discussion. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

XI SMA Stella Duce Bantul tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 39 siswa,

terbagi dalam 12 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan. Alat yang digunakan

adalah focus group discussion dengan menggunakan panduan pertanyaan yang

dapat mengungkap faktor-faktor yang memotivasi belajar siswa dengan 11

pertanyaan.

Menurut Krueger (1994: 31) FGD dapat dikatakan valid jika digunakan

untuk satu masalah atau permasalahan yang cocok untuk penyelidikan focus

group. Validitas dapat diketahui memlalui tiga cara yaitu, pertama, tingkat yang

paling rendah adalah cara validitas yang terlihat, yang dimaksud dengan validitsas

terlihat adalah, apakah hasilnya terlihat valid? Kedua, cara validitas tipe yang lain

adalah tingkatan yang merupakan hasil dari tingkah laku yang akan nampak,

sedangkan cara validitas yang ketiga melalui pengalaman dan kejadian prediktif

atau konvergen validitas.

Focus group pada umumnya memiliki validitas dan reliabilitas, yang

dilihat melalui tingkat kepercayaan pada pendapat partisipan, jumlah kelompok

dalam FGD 2-4 kelompok dan jumlah masing-masing dari kelompok tersebut

berjumlah 7-10 orang, dan peserta yang memiliki pengalaman yang sama namun

peserta harus heterogen (Krueger, 1994: 32).

73

Prosedur pengumpulan data meliputi empat tahap, yaitu: (1) Tahap

persiapan, peneliti menghubungi koordinator Bimbingan dan Konseling SMA

Stella Duce Bantul, dan membuat daftar pertanyaan; (2) Persiapan Teknis,

persiapan yang kedua ini mencakup (a) Pembentukan TIM, yang melibatkan:

Moderator, Pencatat Proses, Penghubung Peserta, Bloker, Petugas Logistik,

Memilih Tempat (3) Persiapan FGD, yang mencakup (a) Pengembangan

pertanyaan, (b) Mendaftar peserta (4) Tahap Pelaksanaan.

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas XI SMA Stella Duce

Bantul, teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti sesuai dengan

perumusan masalah penelitian yang diajukan. Analisis data dari hasil penelitian

ini adalah upaya untuk menghubungkan atau faktor yang dapat diidentifikasi

dalam data yang menjelaskannya. Dalam penelitian akademik yang melibatkan

lebih dari satu kelompok FGD, maka data catatan proses yang ada harus

disajikan dalam bentuk yang dapat dibaca oleh peneliti.

Hasil penelitian yang dilakukan di kelas XI SMA Stella Duce Bantul

sebagai berikut:

1. Faktor-faktor yang Memotivasi Belajar Siswa

Metode mengajar guru memiliki peran yang besar, 39 siswa (100 %)

termotivasi belajar dan kurang termotivasi belajar jika guru ketika mengajar

menggunakan metode yang monoton dan suka memarahi. Menurut Prey Katz

(Sardiman 2007: 143) peran guru adalah sebagai komunikator, sahabat yang

memberikan nasihat-nasihat, motivator pemberi inspirasi dan dorongan,

74

pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai.

Hubungan antara guru dengtan siswa di dalam proses belajar mengajar

merupakan faktor utama dalam tercapainya pemahaman dan perubahan cara

pandang serta perilaku siswa setelah mendapatkan bahan ajar dari guru. Hasil

penelitian, 39 responden mengungkapkan bahwa siswa termotivasi belajar

karena memiliki guru yang menyenangkan, dalam arti sabar, ramah, humoris,

dan dengan menggunakan metode yang bervariasi sehingga siswa tidak bosan

dengan metode yang digunakan saat mengajar di kelas.

Pernyataan yang diungkapkan oleh 39 responden tersebut sesuai dengan

pendapat Winkel (1996: 196) yaitu sifat dan sikap yang diharapkan siswa

terhadap gurunya adalah keluwesan dalam pergaulan, suka humor,

kemampuan untuk menyelami alam pikiran dan perasaan anak, kepekaan

terhadap tuntutan keadilan, kemampuan untuk mengadakan organisasi,

kreativitas dan rela membantu. Siswa yang tidak/kurang termotivasi oleh

guru karena metode mengajar guru yang monoton dan suka memarahi. Hal

tersebut disebabkan karena metode mengajar yang kurang baik yang

mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Maka diharapkan guru mau

menjadi guru yang progresif, harus berani mencoba metode-metode baru,

senantiasa berusaha untuk menimbulkan, memelihara membantu

meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa

untuk belajar. Siswa yang termotivasi belajar karena menyenangi mata

pelajaran tertentu dari 39 siswa, 26 siswa (66,67 %) termotivasi oleh mata

75

pelajaran yang mereka sukai. Menurut peneliti, mata pelajaran yang siswa

sukai memiliki peran yang besar untuk memotivasi belajar siswa. Siswa yang

menyukai mata pelajaran tertentu akan memperlihatkan perilaku yang

mengarah pada kegiatan belajar mereka terhadap mata pelajaran tersebut.

Perilaku yang mengarah pada kegiatan belajar siswa diungkapkan oleh

beberapa siswa dalam proses FGD yaitu siswa mengulang kembali pelajaran

yang disampaikan oleh guru saat di rumah, bertanya kepada guru hal materi

yang siswa tidak mengerti. Untuk menumbuhkan motivasi belajar terhadap

mata pelajaran yang kurang disukai oleh siswa, peran guru dibutuhkan untuk

memberikan pemahaman dan pengertian. Seperti ungkapan di atas bahwa

guru mempunyai peran penting dalam memberikan metode mengajar yang

tepat agar siswa dapat menyukai mata pelajaran yang bagi siswa sulit.

Siswa yang termotivasi belajar oleh orang tua dari 39 siswa, 17 siswa

(43,59 %) termotivasi oleh orang tua. Menurut peneliti orang tua memiliki

peran yang sangat besar dalam memotivasi belajar putra/putri mereka karena

orang tua merupakan orang yang paling dekat dengan dengan anak, orang tua

memberikan dukungan, fasilitas, perhatian pada anak yang dapat membantu

anak bersemangat dalam belajar dan mencapai prestasi belajar. Dengan

demikian, siswa merasa terdorong untuk belajar dan memiliki pengetahuan

dan pemahaman yang barusaat siswa bersemangat dalam belajar. 39 siswa, 16

siswa (41,02%) termotivasi oleh cita-cita. Cita-cita memiliki peran untuk

memotivasi belajar siswa karena cita-cita adalah sebuah harapan, bagi siswa

76

harapan itu dapat terwujud bila siswa tersebut belajar dengan giat dan rajin,

namun cita-cita harus di dukung oleh kesadaran diri untuk belajar.

Cita-cita yang didukung oleh kesadaran diri akan menghasilkan semangat

belajar yang baik sehingga siswa melakukan kegiatan belajar dengan

sungguh-sungguh. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat

siswa yang kurang memiliki motivasi dalam belajar yang berjumlah 15 siswa

(38,45 %). Hal ini disebabkan karena siswa tugas yang diberikan guru terlalu

banyak sehingga siswa kurang memiliki semangat untuk mengerjakan tugas

yang di berikan kepada siswa, dan siswa bingung akan mengerjakan tugas

mana yang harus didahulukan. Pemberian tugas kepada siswa sangat

membantu karena mengkondisikan siswa selalu berlatih dalam mengerjakan

tugas yang diberikan kepadanya. Dalam pemberian tugas kepada siswa, guru

senantiasa mengarahkan dan memberikan pemahaman kepada siswa bahwa

tugas tersebut adalah latihan bagi mereka dalam menghadapi ujian. Selain

pemberian tugas yang terlalu banyak sehingga siswa kurang termotivasi

dalam belajar adalah peran orang tua. Menurut 4 responden (10,25 %) dari 15

siswa yang tidak/kurang termotivasi belajar adalah karena perhatian dari

orang tua.

Lemahnya motivasi yang diberikan oleh orang tua dapat mengakibatkan

siswa merasa putus asa dengan hasil yang telah diperoleh karena tidak

maksimal atau tidak sesuai dengan target. Faktor lain yang mempengaruhi

anak tidak/kurang memiliki motivasi belajar adalah kurangnya motivasi

77

belajar dari orang tua karena latar belakang pendidikan orang tua rendah,

kurangnya biaya pendidikan, atau jauh dari orang tua sehingga orang tua tidak

sepenuhnya memberikan motivasi belajar kepada putra/putrinya. Ada juga

siswa yang tidak/kurang termotivasi dalam belajar karena belum menemukan

tujuan belajar. Jika siswa belajar tanpa memahami tujuan belajar mereka akan

berdampak pada semangat belajar siswa, sehingga apa yang siswa pelajari

kurang mampu dicerna oleh siswa, akibatnya siswa menjadi malas untuk

belajar, kurang/tidak termotivasi untuk belajar, akan lebih buruk jika perilaku

siswa di sekolah tidak lagi mengarah pada kegiatan belajar.

Faktor yang dapat mendukung siswa dalam mengembangkan dan

memahami tujuan belajar siswa tersebut adalah guru mata pelajaran , orang

tua, guru bimbingan dan konseling sangat berperan untuk memberikan

pengertian dan gambaran terntang tujuan belajar bagi siswa.

2. Modul Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Stella Duce

Bantul.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pernyataan siswa tentang faktor-

faktor yang memotivasi belajar dapat menjadi acuan untuk penyusunan modul

peningkatan motivasi belajar siswa. Salah satu metode yang digunakan untuk

membantu siswa memotivasi dirinya untuk belajar lebih giat lagi, atau

memberi motivasi siswa untuk menyadari tujuan mereka belajar adalah

memberikan siswa sebuah pendampingan dengan mengacu pada modul yang

disusun dengan topik bahasan/tema mayor motivasi belajar siswa. Dengan

78

memberikan pendampingan kepada siswa, diharapkan siswa mampu

mengembangkan dirinya, menyadari tujuan belajarnya, dan memiliki

semangat untuk melakukan kegiatan belajar, dalam arti siswa bersemangat

untuk belajar bukan sepenuhnya dorongan dari orang lain, pengaruh orang

lain, namun ada rasa ingin belajar dan keteguhan hati dari siswa untuk belajar.

B. Kesimpulan

Setelah peneliti mengadakan penelitian dengan menggunakan metode

yang tercantum dalam BAB III yaitu metode focus group discussion, ada

beberapa faktor yang memotivasi belajar siswa yaitu:

1. Dari hasil penelitian, motivasi ekstrinsik memiliki peran memotivasi belajar

siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel motivasi belajar intrinsik dan

motivasi belajar ekstrinsik. Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh motivasi

belajar intrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik. Namun motivasi belajar

ekstrinsik lebih banyak pengaruhnya dibandingkan motivasi belajar instrinsik.

Hal ini dikarenakan siswa belajar akan mendapatkan suatu hadiah,

menunjukkan kemampuan dirinya sehingga orang lain kagum, siswa

semangat belajar atau mengerjakan PR karena takut dimarahi oleh guru.

2. Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh peran guru, orang tua, teman, pacar,

dan cita –cita.

3. Berdasarkan hasil penelitian, siswa mengungkapkan bahwa metode mengajar

guru yang monoton, tidak variatif, kurang menyenangkan, suka memarahi,

79

dan terlalu kaku dalam menyampaikan materi, menjadikan siswa kurang bisa

menangkap dan tidak bersemangat untuk belajar.

C. Saran

1. Bagi Pihak Sekolah

a. Agar para guru, khususnya guru mata pelajaran atau guru wali kelas

bekerjasama dengan orang tua siswa dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa dengan memperhatikan kebutuhan belajar, yaitu dengan

menggunakan metode mengajar yang lebih bervariasi, dengan gaya

mengajar yang segar, tidak monoton. Orang tua memberikan pemahaman

bahwa belajar adalah kebutuhan mereka. Dengan memberikan

pemahaman kepada siswa dan memenuhi kebutuhan siswa yang rindu

dengan metode guru saat mengajar bervariasi dan dukungan dari orang tua

dapat memotivasi belajar siswa.

b. Koordinator BK dan guru pembimbing di kelas XI agar dapat memberikan

pelayanan bimbingan atau pendampingan bagi siswa dalam belajar dengan

mempertimbangkan hasil penelitian ini sehingga dapat membantu siswa

menemukan sendiri tujuan belajar dan dapat memotivasi siswa dalam

belajar.

2. Bagi Siswa

a. Siswa diharapkan dapat mengungkapkan permasalahan dalam belajar yang

sedang dihadapi kepada guru, orang tua, dan guru BK. Dengan demikian

80

permasalahan yang dihadapi dapat secara cepat dan tepat terselesaikan.

Siswa dapat melakukan aktivitas belajar di sekolah maupun di rumah

tanpa masalah yang mengganggu.

b. Siswa diharapkan lebih memotivasi dirinya sendiri dalam melakukan

kegiatan belajar. Semangat yang muncul bukan karena hadiah, atau pujian

dari orang lain. Dengan memotivasi diri sendiri dan merumuskan tujuan

belajar, maka semangat belajar siswa diharapkan tidak melemah.

3. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini diharapkan dapat membantu peneliti lain yang akan

melakukan penelitian atau sedang melakkan penelitian yang berkaitan dengan

topik atau judul serupa. Peneliti lain diharapkan lebih memperdalam focus

group discussion, sebab validitas dan reliabilitas sebuah focus group

discussion dilihat melalui tingkat kepercayaan pada pendapat partisipan.

Sehingga data yang diharapkan benar-benar menunjukkan pernyataan-

pernyataan yang riil dari peserta focus group discussion.

81

DAFTAR PUSTAKA

Djiwandono, Wuryani. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Gulo & Kartono. 2003. Kamus Psikologi. Bandung: Pionir Jaya.

Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Handoko, Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta:

Kanisius.

Huda, Nur. 2007. Survei Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Siswa Kelas

XI Dalam Mengikuti Pelajaran Pendidikan Jasmani Di SMA

Muhammadiyah 1 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007. Semarang:

Universitas Negri Semarang.

Irwanto. 2006. Focused Group Discussion. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.

Kreuger, Richard A. 1994. Focus Group, A Practical Guide for Applied

Research:Second Edition. California: Sage Publications, Inc.

Mangunhardjana, A. M. 1986. Pendampingan Kaum Muda. Yogyakarta: Kanisius.

Mudjiman, Haris. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta: LPP & UPT UNS.

Prayitno & Amti. (1994). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka

Cipta

Sardiman, A. M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Sukadi, 2008. Progressive Learning “Learning By Spirit”. Bandung: MQS

Publishing.

82

Supratiknya, A. 2008. Merancang Program dan Modul Psikoedukasi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Universitas Gajah Mada.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Thantawy. 2005. Kamus Istilah Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Grasindo.

Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Wahyudi. 2005. Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pembelajaran IPA.

Diakses pada tanggal 20 Januari 2010. dari

http://www.depdiknas.go.id/jurnal/36/tingkat_pemahaman_siswa terhadap

materi pembelajaran IPA.htm

Wahyuni, Theresia. 2006. Deskripsi Faktor-Faktor Yang Memotivasi Belajar Siswa

Kelas X SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2005/2006 Dan

Implikasinya Terhadap Usulan Topik Bimbingan Kelompok. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Winkel & Hastuti. 2005. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.

Yogyakarta: Media Abadi.

Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

_________. 1989. Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Menengah. Jakarta: PT

Gramedia Widiasarana Indonesia.

84

MODUL


“Bersemangat Dalam Belajar”

Disusun oleh:

Benedectus Ardhyanto W. P.

NIM: 041114011





YOGYAKARTA

2010

Lampiran 1

85

Pendahuluan

PANDUAN PRAKTIS


Pengantar dan ice breaking

Peralatan: Buku dan Alat Tulis

Tujuan

1. Peserta dapat menangkap maksud dan tujuan dari pendampingan peningkatan

motivasi belajar.

2. Peserta dapat lebih rileks dan tidak tegang ketika memasuki awal

pendampingan.

3. Peserta siap mengikuti pendampingan.

Pada kesempatan awal ini tim pendamping memberi pengantar kepada peserta

(kita sebut saja siswa dengan peserta) mengenai maksud dan tujuan diadakannya

pendampingan peningkatan motivasi belajar. Kesempatan ini pula tim pendamping

memberikan semacam perkenalan agar peserta pun bisa lebih dekat dan mudah dalam

berkomunikasi. Agar suasana lebih akrab lagi, tim pendamping mengajak peserta

untuk bernyanyi. Kesempatan tersebut sebagai kesempatan untuk mencairkan suasana

awal. Selain itu, tim pendamping dapat menambahkan peraturan khusus yang dibuat

selama pendampingan ini berlangsung sampai akhir dengan kesepakatan bersama.

Alur

1. Pendamping mengucapkan selamat datang kepada para peserta.

2. Pendamping mengajak peserta untuk membuka acara dengan berdoa.

3. Pendamping memperkenalkan diri dan peserta juga saling memperkenalkan

diri. Perkenalan ini dapat dengan menggunakan permainan.

86

4. Penjelasan singkat tentang arti pendampingan peningkatan motivasi belajar.

Pemilihan kata pendampingan, sebagai istilah untuk menyebut usaha

membantu kaum muda (Manunhardjana, 1986: 21). Usaha untuk

mmembantu siapa? Dalam pendampingan ini, mengetengahkan suatu usaha

membantu kaum muda menyongsong masa depan dengan tujuan, materi,

bentuk, metode dan teknik pendampingan tertentu (Mangunhardjana, 1986:

22). Siapa yang disebut kaum muda? Kaum muda mencakup anak-anak dari

usia 15 sampai 24 tahun (Mangunhardjana, 1986: 11). Siswa SMA kelas XI,

mencakup kurang lebih usia 17 tahun. Berarti, siswa SMA kelas XI

merupakan kaum muda. Secara khusus, pendampingan ini ingin mengajak

siswa/peserta untuk melihat kembali motivasi belajar mereka, membenahi dan

meningkatkan motivasi belajar sehingga berguna untuk dirinya di masa depan

(dengan termotivasi belajar siswa dapat mencapai prestasi yang diharapkan).

5. Pendamping menekankan bahwa keberhasilan pendampingan peningkatan

motivasi belajar ini tergantung dari partisipasi, yaitu kesediaan, keterbukaan,

dan kesungguhan hati dari para peserta.

6. Penjelasan alur kegiatan pendampingan secara garis besar.

7. Pendamping mengajak peserta pendampingan membuat kesepakatan dalam

pelaksanaan pendampingan peningkatan motivasi belajar ini (aturan ini dapat

tertulis maupun lisan).

Evaluasi Akhir

Peserta diajak untuk mengisi lembar evaluasi yang sudah disediakan.

87

“BERSEMANGAT DALAM BELAJAR”

A. KONSEP DASAR

Tema Mayor : Bersemangat dalam Belajar

Tema Minor :

1. Apa itu Motivasi Belajar?

2. Motivasi Dari Diri atau Motivasi Dari Orang Lain?

3. Aku Ingin Lebih Termotivasi untuk Belajar!

4. Motivasi Belajar Sebagai Jalan Menuju Hasil yang Baik.

B. DINAMIKA

Hari Pertama

16.00 – 17.00 : Tiba di tempat pendampingan dan persiapan

17.00 - 17.30 : Pengantar dan ice breaking

17.30 – 19.00 : Sesi I “Apa Itu Motivasi Belajar?”

19.00 – 20.00 : Makan malam bersama

20.00 – 21.30 :Sesi II “Motivasi Dari Diri atau Motivasi Dari Orang

lain?”

21.30 – 22.00 : Renungan dan doa malam

22.00 – 05.00 : Tidur

Hari Kedua

05.00 – 06.15 : Bangun pagi, doa pagi dan senam

06.15 – 07.00 : Mandi

07.00 – 08.00 : Sarapan

08.00 – 09.30 : Sesi III “Aku Ingin Lebih Termotivasi untuk Belajar!”

09.30 – 10.00 : Istirahat

88

10.00 – 11.30 : Sesi IV “Motivasi Belajar Sebagai Jalan Menuju Hasil

yang Baik".

11.30 – 12.00 : “Evaluasi”

12.00 – 13.00 : Misa/Ibadat penutup

13.00 – 13.30 : Makan siang, packing, sayonara.

C. DETAIL PER SESI

Pengantar umum dan ice breaking

Waktu : 17.00 – 17.30 (durasi 30 menit)

Tempat : di dalam ruangan

Peralatan : -

Tujuan

1. Peserta dapat menangkap maksud dan tujuan dari pendampingan peningkatan

motivasi belajar.

2. Peserta dapat lebih rileks dan tidak tegang ketika memasuki awal

pendampingan.

3. Peserta siap mengikuti pendampingan.

Alur

1. Ice breaking (durasi 10 menit): menyanyi lagu “Berjalan Ke Kanan,

Berjalan Ke Kiri”. Peserta terlebih dahulu diminta berdiri dan membentuk

lingkaran, lalu peserta diminta berpasang-pasangan, dan menyanyikan lagu

dengan gerakan. Di setiap akhir lagu peserta diminta untuk berganti

pasangan dengan teman di depannya.

2. Penjelasan pendamping (durasi 10 menit). Sebuah pepatah mengatakan “tak

kenal maka tak sayang”. Begitu juga dengan kita. Jika kita tidak menganal

satu sama lain, maka tidak ada atau kurang ada komunikasi yang baik dari

kita. Maka dari itu mari kita saling berjabat tangan dan mengucapkan nama

kita masing-masing.

89

3. Pendamping mengajak peserta untuk mempersiapkan diri masuk ke sesi I.

Sesi I : “Apa Itu Motivasi Belajar?”



Peralatan : alat tulis (bolpoin dan kertas HVS), Laptop, LCD

Tujuan

1. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta memiliki wawasan tentang motivasi

belajar.

2. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta sudah atau semakin

memahami/mengetahui motivasi belajar.

3. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta dapat menemukan sendiri motivasi

belajar yang selama ini ada dalam diri mereka dan menyatakan bahwa

didalam dirinya terjadi perubahan yang positif.

Alur

1. Ice breaking (durasi 10 menit): Menyanyikan lagu “Laba-Laba Kecil”

2. Penjelasan pendamping tentang materi: apa itu motivasi belajar (15 menit).

Banyak orang berpendapat bahwa banyak orang tidak berhasil

disebabkan karena kurangnya atau tidak memiliki motivasi untuk belajar.

Sering pula muncul perbedaan pendapat bahwa orang tua, guru, teman,

pendamping kurang memotivasi siswa untuk mengembangkan dirinya.

Ada juga yang berpendapat bahwa motivasi belajar harus datang dari

diri siswa itu sendiri, bukan dari orang lain. Sebenarnya apa itu motivasi

belajar? Motivasi belajar adalah kekuatan pendorong dan pengarah

perbuatan belajar (Mudjiman, 2008: 37). Pendorong dalam arti pemberi

kekuatan yang memungkinkan perbuatan belajar dijalankan. Pengarah

dalam arti pemberi tuntutan kepada perbuatan belajar ke arah tuntutan

kepada perbuatan belajar ke arah tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi

90

belajar memiliki dua macam motivasi yaitu motivasi belajar instrinsik dan

ekstrinsik.

Motivasi belajar instrinsik adalah motivasi yang muncul dari diri

orang tersebut untuk melakukan kegiatan belajarnya. Misalnya siswa belajar

karena ingin mengetahui ilmu pengetahuan. Sedangkan motivasi belajar

ekstrinsik adalah motivasi belajar yang muncul dari orang lain, misalnya

siswa belajar karena ingin mendapat hadiah dari orang tua. Motivasi sangat

penting dalam kegiatan belajar, hasil belajar akan memuaskan jika terdapat

motivasi dalam diri siswa dan didukung oleh lingkungannya (guru, orang

tua, teman, situasi kelas yang kondusif).

Makin tepat motivasi yang diberikan, maka akan makin berhasil pula

kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam mengikuti pelajaran. jadi,

motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para

siswa. Dengan demikian, motivasi mempengaruhi adanya kegiatan.

3. Aktivitas: (durasi 30 menit)

a. Peserta diminta menuliskan pengalaman mereka selama menjadi

siswa dari kelas 1 SD sampai kelas XI SMA tentang motivasi belajar

mereka. Dengan catatan: peserta menuliskan apa yang memotivasi

mereka untuk belajar, entah itu dari diri mereka sendiri atau dari

orang lain. Bertujuan agar peserta menemukan sendiri motivasi

belajar mereka.

b. Peserta diminta untuk menuliskan pengalaman mereka saat motivasi

belajar mereka meredup atau sama sekali tidak termotivasi untuk

belajar.

c. Apa “dampak” dari motivasi belajar mereka?

4. Sharing kelompok (durasi 20 menit). Peserta diberi waktu untuk

menceritakan apa yang talah ia tulis kepada teman-temannya dengan

membentuk kelompok-kelompok kecil teridiri maksilmal 5 orang.

5. Pendalaman materi pribadi (durasi 15 menit). Panduan pertanyaan:

91

a. Bagaimana motivasi belajarku selama ini?

b. Apa saja yang membuat aku kurang termotivasi untuk belajar?

c. Apa yang membuat aku termotivasi untuk belajar?

d. Apa yang harus aku benahi berkaitan dengan motivasi belajarku?

Sesi II : “Sesi II “Motivasi Dari Diri atau Motivasi Dari Orang lain?”



Peralatan : alat tulis (bolpoin dan kertas HVS)

Tujuan

1. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta semakin memahami perbedaan

motivasi belajar intrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik dalam dirinya.

2. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta mampu menyusun daftar faktor-

faktor motivasi belajar, dan melihat faktor motivasi belajar apa yang lebih

banyak.

3. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta mampu mengidentifikasikan atau

menuliskan manfaat yang diperoleh dengan melakukan kegiatan yang telah

diikuti.

Alur

1. Dinamika Kelompok (durasi 15 menit): Permainan “Cerita Elang”.

2. Materi (durasi 20 menit).

Setelah kita mendengar cerita tentang elang tersebut, kita diajarkan

untuk mengenal potensi kita. Nah bagaimana dengan motivasi belajar kita?

Apakah kita tahu motivasi belajar kita sendiri? Saat sesi I kita telah

membahas tentang motivasi belajar, lalu kita juga membahas tentang

motivasi belajar kita dari kelas I SD samapi kelas XI SMA. Dari

pengalaman tersebut, pastilah kita sudah menemukan motivasi-motivasi

92

belajar yang kita miliki selama ini, entah itu motivasi belajar yang lemah,

ataupun motivasi belajar yang kuat. Lalu apa bedanya? Mari kita melihat

motivasi belajar tersebut. Sesi I telah di singgung sedikit tentang motivasi

belajar intrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik. Motivasi belajar intrinsik

adalah kegiatan belajar yang dimulai dan diteruskan berdasarkan

penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan

dengan kegiatan belajar (Winkel, 1996: 174). Misalnya siswa mempelajari

mata pelajaran tertentu karena ada sesuatu yang ingin siswa tersebut ketahui

dari mata pelajaran tersebut. Minat adalah salah satu contoh motivasi belajar

instrinsik. Menurut Sardiman (2008: 89) motivasi instrinsik adalah motif-

motif yang menjadi aktif atau berfungsi karena dalam diri individu ada suatu

dorongan untuk melakukan sesuatu.

Dari semua kegiatan belajar yang dilakukan, kesadaran dari diri siswa

sendiri untuk melakukan kegiatan belajar sangat berpengaruh terhadap

kegiatan belajar, terlebih lagi pengaruh dari pendidik (guru) akan menambah

dan menanamkan kesadaran bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar

yang bersumber dari diri siswa sendiri.

Motivasi belajar ekstrinsik merupakan kegiatan belajar yang

berdasarkan kebutuhan dan dorongan yang tidak sepenuhnya berkaitan

dengan aktivitas belajar sendiri. Sebagai contoh, seorang siswa melakukan

kegiatan belajar agar mendapatkan pujian dari orang lain (orang tua, guru,

teman-teman), atau siswa belajar dengan sungguh-sungguh karena takut

akan mendapat sanksi dari guru jika tidak belajar. Siswa yang tekun dalam

belajar untuk menghindari ancaman akan hukuman, dan siswa yang belajar

demi mendapatkan pujian (Winkel, 1996: 173). Hal yang khas pada

motivasi belajar ekstrinsik bukanlah ada atau tidaknya pengaruh dari luar,

tetapi apakah kebutuhkan yang ingin dipenuhi pada dasarnya dapat dipenuhi

dengan cara lain (Winkel 1996: 173). Seorang siswa belajar sungguh-

sungguh dan mengerjakan tugas dengan bersemangat karena ingin

93

menunjukkan bahwa dirinya pintar, dan dapat dipuji oleh guru dan teman-

temannya. Motivasi ekstrinsik juga dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi

yang di dalamnya aktivitas belajar (Sardiman, 2008: 90). Jadi kegiatan

belajar dilakukan bukan karena ingin mengetahui sesuatu, melainkan ingin

mendapatkan sesuatu (dapat berupa pujuan, hadiah). Jika motivasi belajar

ekstrinsik dapat meningkatkan semangat dan siswa dapat mengarah pada

kegiatan belajar dan dapat keluar dari masalah atau kesulitan dalam belajar,

maka motivasi dapat diberikan dengan baik oleh pendidik (guru). Misalnya,

guru memberikan penghargaan berupa ucapan selamat, atau memberikan

nilai yang baik sesuai dengan hasil kerja keras siswa itu sendiri dalam

belajar, maka siswa akan termotivasi untuk belajar, dan akan menjadi lebih

baik.

3. Aktivitas: (durasi 25 menit). Peserta diminta untuk membagi motivasi

belajar yang sudah mereka tuliskan pada sesi I menjadi dua, yaitu motivasi

belajar intrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik. Setelah mereka selesai

menyusun daftar motivasi belajar tersebut, peserta diminta untuk melihat

motivasi belajar mereka, motivasi belajar mana yang mereka tuliskan paling

banyak, apakah motivasi belajar intrinsik atau motivasi belajar ekstrinsik.

4. Pendalaman materi pribadi (durasi 15 menit) dengan panduan pertanyaan

sebagai berikut:

a. Apa yang aku pahami tentang motivasi belajar intrinsik dan

ekstrinsik?

b. Setelah mengetahui motivasi belajarku yang terbanyak adalah

motivasi belajar……..aku akan…………..

c. Motivasi belajar yang mana akan aku kembangkan dan yang aku

pertahankan?

5. Sharing pribadi dalam kelompok besar berdasarkan pada pendalaman

materi pribadi (durasi 15 menit).

94

Renungan dan Doa Malam

Waktu : 21.30 – 22.00 (30 menit)


Peralatan : LCD , Laptop, dan panduan renungan.

Tujuan

1. Mengajak peserta dapat mengingat kembali perjalanan pendampingan dari

sore hingga malam.

2. Peserta dapat mensyukuri kesempatan bersekolah dan belajar.

3. Peserta dapat merenungkan hari-hari saat belajar, termotivasi atau belum

termotivasi, dan menysukuri atas kehadiran orang tua, guru, teman yang

memotivasinya untuk selalau belajar.

Alur

(suasana hening, mata terpejam, jeda waktu untuk hening/permenungan sekitar

3 menit)

Lagu: Harmoni-Padi, atau beberapa instrumen Taize, seperti Tui Amoris

Ignem; Nada de Turbe; Ubi Caritas.

Hari ini, kita telah belajar tentang apa yang ada di dalam diri kita mengenai

motivasi belajar kita. Coba kita ingat-ingat lagi pengalam-pengalam itu dan juga

berbagai pengalaman lain yang belum kita tuliskan. (hening)

Ketika berangkat ke sekolah, siapa saja yang kita temui pertama kali? Apa yang

kita pikirkan? (hening)

Ketika kita sampai di tempat pendampingan, apa yang terlintas di pikiran kita?

Apakah pendampingan ini akan mengasyikkan? (hening)

Kemudian, seberapa aktif kita mengikuti pendampingan dari sore hingga

malam ini, saat ini….(hening)

95

Mari kita hadirkan orang-orang yang selalu mendukung kita untuk tetap

bersemangat belajar di dalam hati dan pikiran kita…..saat ini (diiringi

instrumen).

Kita ingat kepada ibu……betapa besar perannya dalam memberi semangat

untuk belajar bagiku. Ibu selalu mendoakanku, ibu yang selalu menanyakan

bagaimana belajarku setiap hari setelah aku pulang sekolah…Ibu yang selalu

menemaniku, membantu kesulitan belajarku di rumah, saat mengerjakan PR

yang sulit bagiku, ibu ada untukku mengajariku sampai aku bisa…..namun apa

balasku kepada ibu? Aku jarang belajar…aku tidak selalu mendengarkan kata

yang memberi semangat padaku untuk belajar, aku hanya main dan main…ibu

maafkan aku karena aku tidak mendengarkanmu, mulai sekarang aku janji akan

belajar dengan tekun, karena itu juga merupakan kebutuhanku…..terima kasih

ya bu atas semangat yang engkau berikan…….(hening; bisa diiringi lagu

“Bunda”)

Kita juga ingat kepada ayah.......ayah yang bekerja membanting tulang

untukku agar aku bisa belajar di sekolah. Ayah yang memberiku semangat agara

aku di masa depan lebih baik darinya. Ayah dengan semangat mengatakan”nak,

kamu pasti bisa lebih baik dari ayah, belajar yang rajin ya”. Namun, kata-kata

itu sepintas lalu bagiku. Maafkan aku ya ayah, aku tidak mendengar kata-

katamu, membuat aku jarang belajar……dan mendapat nilai yang jelek, aku

mengecewakanmu dan ibu. Aku janji ayah, aku akan belajar dengan sungguh-

sungguh…..(hening; bisa diiringi lagu “Ayah”Seventeen).

Kita juga ingat kepada teman-teman………teman yang selsalu mengajariku

saat aku tidak bisa mengerjakan soal yangdiberikan oleh guru, teman yang

selalu memberi semangat kepadaku agar aku bisa mengerjakan soal saat aku di

depan kelas, teman yang menemaniku saat aku ingin mencari buku…..terima

kasih teman-teman……..kita berjuang bersama untuk meraih mimpi kita.

(hening)

96

Doa malam

Ya Tuhan, kami bersyukur boleh memiliki kesempatan untuk belajar di

sekolah, berkat utusanMu yang menjaga kami, yaitu ayah dan ibu kami. Kami

mohon berkatMu agar kami dapat lebih termotivasi lagi untuk belajar, selain

semangat yang di berikan orang-orang yang kami sayangi, tetapi juga semangat

kami untuk belajar, sehingga kami dapat mempersembahkan hasil belajar yang

baik kepadaMu. Kami juga mohon jagalah kedua orang tua kami, berilah

mereka kesehatan dan kesabaran dalam mendidik, membimbing, dan memberi

semngat kami dalam belajar. kini kami akan beristirahat, berkatilah agar kami

dapat meresapkan kasih yang Engkau berikan hari ini dan esok pagi kembali

segar untuk melanjutkan aktivitas kami. Ini semua kami mohon dalam terang

Roh Kudus dengan perantaraan Yesus Kristus.

Amin.

Doa Pagi

Bapa yang Maha Kasih, kami bersyukur atas pagi yang indah ini yang

Engkau berikan kepada kami. Kami juga berterima kasih kepadaMu karena

segala yangEngkau berikan memberikan semangat baru bagi kami untuk terus

belajar tentang berbagai macam ilmu.

Berkatilah hari ini ya Bapa, agar kami dapat menangkap segala hal yang

Engkau berikan melalui pendampingan motivasi belajar ini. Agar kami semakin

termotivasi untuk belajar. Doa yang tiada sempurna ini kami sampaikan dengan

perantaraan Yesus yang bersatu dengan Roh Kudus selama-lamanya. Amin.

Sesi III : “Aku Ingin Lebih Termotivasi untuk Belajar!”



Peralatan : alat tulis (bolpoin dan kertas HVS), laptop, LCD

97

Tujuan

Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta menyatakan bahwa dalam dirinya

terjadi perubahan positif seperti yang tampak dalam jawabannya/responsnya

terhadap pertanyaan atau saat sharing.

Alur

1. Penyampaian materi: “Aku Ingin Lebih Termotivasi untuk Balajar!”

(durasi 45 menit).

Mengapa kita perlu termotivasi untuk belajar? Ada beberapa

penyebab kita perlu termotivasi untuk belajar. Pertama, belajar adalah

panggilan hidup. Artinya tanpa belajar kita tidak bisa hidup. Tanpa belajar

otak kita tidak dapat asupan untuk berkembang. Jadi mau tidak mau, sadar

atau tidak sadar kita mesti belajar (Gunarya, 2006:7). Kedua, dalam rangka

menjadi seorang yang sesuai dengan maksudNya, kita perlu mengenali

potensi dan bakat yang diberikan kepada kita. Dengan kata lain, kita perlu

motivasi belajar untuk mengembangkan potensi kita yang dianugerahkan

sehingga nantinya dapat membantu atau menyalurkan apa yang kita miliki

kepada orang lain. Lebih lanjut, kika pun akan mengalami frustrasi apabila

kita memiliki tujuan yang tidak sesuai dengan kemampuan kita (jauh lebih

tinggi) dengan kemampuan dan bakat yang kita miliki. Oleh karena itu kita

perlu mencari tahu, secara sadar termotivasi untuk belajar (Gunarya, 2006:

8).

Setelah kita tahu ada motivasi belajar dalam diri kita, tetapi apakah

motivasi belajar itu tampak atau belum terlihat, maka orang lain

menunjukkan sikap atau perbuatan untuk mendorong, menyuruh kita untuk

belajar atau mempelajari sesuatu. Bukankah kita hendaknya menyambut

dorongan tersebut dan menyadari, menentukan sendiri arah yang hendak

dituju sebagai tujuan akhir belajar kita? Sehingga kita menjadi termotivasi

dan dengan demikian terjaga integritas diri.

98

Merupakan hukum alami, semakin kita belajar, semakin banyak kita

tahu dan mampu; semakin ingin dan butuh mengetahui lebih banyak lagi.

Sebab semakin banyak kita tahu semakin kita menyadari betapa banyak

yang tidak kita ketahui. Di sisi lain, pengetahuan dan kemampuan yang kita

peroleh akan menambah besar kepercayaan diri kita dalam menyongsong

tantangan kehidupan di depan. Oleh karena itu seyogyanya kita termotivasi

untuk belajar (Gunarya, 2006: 8).

Dari uraian di atas, kita mungkin bisa sepakat sekarang, bahwa

semua kita memiliki motivasi belajar, dan termotivasi belajar adalah

keharusan yang sifatnya intrinsik, untuk mengakomodasikan panggilan

hidup belajar. persoalannya adalah bagaimana kita bisa secara sadar belajar

menjadi termotivasi untuk belajar. Modul yang disusun oleh Dr. Arlina

Gunarya, MSc “Menjadi Termotivasi untuk Belajar” membahas strategi dan

beberapa tips untuk keperluan belajar menjadi termotivasi untuk belajar.

Pada diri manusia terdapat tiga ranah, yaitu ranah spiritual, ranah

psikologik, dan ranah fisik. Oleh karena itu strategi belajar menjadi

termotivasi belajar, prlu digarap di ketiga ranah tersebut. Selanjutnya,

sebagaimana terkandung dalam kata motivasi itu sendiri, perlu ada bobot

dan arah, ada energi (spirit, psikis, dan fisik) dan arah ke tujuan. Oleh

karena itu strateginya adalah perlu ada asupan untuk ketiga ranah agar

menghasilkan energi diketiganya, dan ada tujuan hidup (jangka panjang,

menengah, dan pendek) yang jelas agar ranah menjadi jelas. Dengan begitu,

kita bisa punya energi dan arah, barulah kita bisa belajar menjadi

termotivasi untuk belajar.

Berikut sejumlah tips untuk Anda pergunakan dalam ‘belajar

menjadi’ termotivasi untuk belajar (Gunarya, 2006: 9).

99

• Berupayalah merumuskan tujuan hidup Anda

Tujuan akan memberikan arah dan makna pada hidup dan

kehidupan, menolong Anda memfokuskan upaya-upaya pada hal-hal

yang sudah Anda putuskan penting bagi Anda. Tujuan akan

memberi arah pada motivasi belajar Anda. Berikut beberapa hal

yang dapat Anda pertimbangkan dalam merumuskan tujuan Anda:

Tetapkan tujuan-tujuan yang spesifik dan terukur Identifikasikan tujuan jangka pendek dan tujuan jangka

menegah, yang keduanya merupakan langkah-langkah menuju tercapainya tujuan jangka panjang Anda.

Tetapkan batas waktu (target date) untuk setiap butir bagian tujuan (sub-goal).

Identifikasikan kendala/hambatan yang sekiranya akan dihadapi, yang akan menghalangi Anda; dan sumbernya akan menolong Anda untuk mencapai tujuan Anda. Rencanakanlah bagaimana Anda akan menagani hambatan tersebut.

Evaluasi ‘outcome’ setiap langkah menuju tujuan Anda. Chek diri Anda apakah betul ini yang Anda mau tuju? Apakah betul ini yang Anda inginkan? Apakah perlu mempertimbangkan informasi lebih lanjut?

Revisi dan modifikasi atau bahkan bisa saja Anda ubah tujuan, apabila menghendaki demikian.

• Beri komitmen – Commitment

Komitmen adalah derajat sejauh mana Anda

melibatkan/memberikan diri Anda pada serangkaian tindakan

(tindakan adalah kegiatan yang membawa kita lebih dekat ke

tujuan). Komitmen merefleksikan niat/tekad (intention) dan dedikasi

(dedication), kesetiaan dan kesediaan berkorban. Motivasi menjadi

kuat manakala Anda membuat komitmen yang kuat. Bisa

diungkapkan lain, seakan Anda mengatakan “Saya sungguh-

sungguh hendak menyelesaikan tugas ini, dan saya siap berupaya

keras untuk menyelesaikannya”.

100

• Temukan “role model”

Belajar menjadi jauh lebih mudah manakala kita mempunyai

seorang model untuk itu. Cobalah menemukan ‘role model’ yang

dapat memberi inspirasi bagaimana keuletan, ketangguhan,

kecerdasan, jatuh bangunnya dalam berachievment; untuk memicu

kita belajar menjadi termotivasi seperti “role model” tersebut. jika

Anda sulit menemukan di sekeliling Anda, Anda bisa

mendapatkanya dengan membaca bigrafi dari orang-orang besar,

atau menonton film yang menurut Anda akan memotivasi Anda.

• Tidak mudah menyerah

Manakala Anda menghadapi hambatan, tidak serta merta

menunjukkan bahwa Anda harus berhenti berupaya, karena Anda

melihatnya sebagai tanda tidak mampu; apapun lalu Anda jengkel,

karena tieman tidak mau bekerja sama, karena guru keterlaluan,

karena semua orang lain salah kecuali Anda (‘outer locus of

control’). Hambatan perlu dipersepsi sebagai sebagai tanda bahwa

Anda membutuhkan tambahan (informasi, skill, teman berdiskusi,

dll), maka perbesar lagi upaya Anda. Yang penting, jagalah agar

Anda tidak melekat pada hambatan tersebut, dan menjadi lemah lalu

menyerah.

• Bersikap mawas diri

Otak menyimpan semua hasil rekaman pengetahuan dan

penghayatan kita dalam memory-nya. Jika karena satu dan lain hal

kita sempat keliru belajar menjadi “tidak mampu, tidak berdaya,

tidak bisa belajar”, maka langkah yang perlu dilakukan adalah

101

merombak hasil belajar tersebut ‘de-learning’ dengan cara

memutahirkan (up-dated) selalu mind-set kita. Kembali berdialog

dengan diri Anda, dari mana datangnya pikiran tersebut, lalu

mutahirkan (teknik Stop pikiran lama-ganti dengan pikiran baru).

Salah satu sikap yang perlu dijaga adalah mawas akan kosakata yang

Anda ungkapkan baik ke diri maupun ke luar. Kosa-kata yang Anda

pakai mencerminkan siapa Anda tetapi membentuk diri Anda.

Sebagai ilustrasi, apabila kita belum berhasil menuasai mata

pelajaran, kosa kata apakah yang kita keluarkan (bersuara ataupun

dalam hati)……..”Ah memang saya tidak mampu”, “ah guru itu

tidak becus menerangkan”, dst. Apabila kosakata itu yang keluar ,

maka bisa dipastikan Anda kehilangan kesempatan termotivasi.

Mengapa tidak seperti Thomas Edison, ketika ia masih selalu gagal

menghasilkan nyala bola lampunya, ia mengatakan bahwa “semua

upaya yang belum menghasilkan ini merupakan prasarat untuk

munculnya nyala pertama dari bola lampunya”. Pada akhirnya kita

tahu kosakatanya betul, dan sekarang kita menikmati hasil jatuh

bangunnya.

Pergunakanlah kosakata yangmendukung diri Anda maju,

seperti misalnya “Saya punya potensi, mungkin belum terproses,

belum terasa; baiklah saya coba memolesnya, ya saat ini saya perlu

bantuan, yang dapat memoles potensi saya.” Selanjutnya hindarilah

kosakata yang membawa Anda lebih terpuruk lagi, seperti:

“Sebetulnya saya bisa, cobanya……”. “ah andai saja……” , atau

“Sebenarnya saya bisa, tetapi……”, dst yang hanya sebagai

pembenaran diri.

102

• Bina energi yang Anda butuhkan

Semua yang diungkapkan di atas membutuhkan energi untuk

melakukannya. Oleh karena itu, Anda perlu menghimpun, merawat

dan memanajemen energi Anda, baik energi spiritual, psikis,

maupun fisik. Anda dibekali sejumlah energi hidup, sejak Anda

diciptakan. Rawatlah energi tersebut dengan mensyukurinya.“Ora et

labora”, berdoa dan bekerja. Artinya, selalulah berkonsultasi

dengan Sang Pencipta sebab blue print kita ada padaNya. Dengan

begitu, energi hidup (vitalitas) kita terjaga.

Perhatikan, sayangi dan rawatlah tubuh Anda, sebab tubuh

kita luar biasa, kaya akan inspirasi untuk kehidupan kita di berbagai

bidang. Perhatikan, cermati, rawat, maka Anda akan mendapatkan

energi fisik yang Anda butuhkan.

• Seimbang –‘steady state’

Kata kuncinya adalah seimbang, dalam pengertian ‘steady

state’. Hidup ini banyak aspeknya. Dalam upaya belajar menjadi

Diri Anda yang sesuai dengan fitrah Anda, hendaknya bukan hanya

satu aspek saja, tetapi seutuhnya. Prestasi akademik memang

penting, tetapi itu bukan segala-galanya. Ada banyak yang perlu

dipelajari selama sekolah. Bijaklah mempergunakan waktu Anda,

agar teralokasi dengan proporsional bagi semua keperluan belajar,

belajar tentang atau belajar menjadi.

2. Aktivitas pribadi: (durasi 20 menit) Peserta diberikan pertanyaan refleksi:

“Apakah Aku Ingin Termotivasi untuk Belajar? dan peserta diminta

menuliskan harapan dan janji kepada diri sendiri, dan orang lain (bisa guru,

orang tua, teman) atas jawaban refleksi yang diberikan olehnya. Peserta juga

diperbolehkan menuliskan janji tersebut dengan menulis slogan, atau puisi.

103

3. Sharing Kelompok besar (durasi 15 menit). Sharing tersebut berdasarkan

aktivitas pribadi.

4. Kesimpulan hasil sharing kelompok besar(durasi 10 menit).

Sesi VI :“Motivasi Belajar Sebagai Jalan Menuju Hasil yang

Baik".




Tujuan

1. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta mampu

mengidentifikasikan/menunjukkan manfaat yang diperoleh dengan

melakukan kegiatan yang telah diikuti.

2. Sesudah mengikuti kegiatan ini, peserta menuliskansatu hal atau lebih

yangingin dipraktikkan/dilatih/ditingkatkan dalam belajarnya.

Alur 1. Dinamika kelompok dengan permainan “Segitiga, Kotak, dan Lingkaran”

(durasi 15 menit).

2. Penyampaian materi (20 menit).

Dari sesi pertama hingga sesi ke tiga, kita telah membahas dan

berproses bersama apa itu motivasi belajar, kita fokus juga pada dua

motivasi belajar, yaitu motivasi belajar intrinsic dan motivasi belajar

ekstrinsik. Sesi ketiga kita membahas apakah kita mau lebih termotivasi

untuk belajar. Lalu pertanyaannya adalah apa dampak dari motivasi belajar

bagi kita? Mengapa disebut dampak? Kata “dampak” menunjukkan

bagaimana besarnya pengaruh motivasi belajar kita di masa depan. Ibarat

104

seseorang menjalani hidup dan kehidupannya, tanpa dilandasi motivasi

maka hanya kehampaanlah yang diterimanya dari hari ke hari. Tapi dengan

adanya motivasi yang tumbuh kuat dalam diri seseorang maka hal itu akan

merupakan modal penggerak utama dalam melakoni dunia ini hingga nyawa

seseorang berhenti berdetak. Begitu pula dengan kita sebagai siswa, selama

kita menjadi pembelajar, selama itu pula kita membutuhkan motivasi belajar

guna keberhasilan proses pembelajaran.

Nah, di sesi ketiga tadi kita telah membahas dan kita telah menentukan

sikap untuk lebih termotivasi untuk belajar tanpa atau dengan hadiah, dan

yang terutama adalah motivasi belajar berasal dari diri sendiri, yang didasari

oleh keinginan, rasa ingin tahu, dan kebutuhan untuk belajar. Sejumlah tips

telah kita kupas, tetapi masih banyak yang belum terungkap, akan menjadi

temuan Anda pribadi masing-masing dalam perjalanan belajar menjadi

termotivasi untuk belajar Anda ke depan. Dari sekian banyak hal yang kita

pelajari dari motivasi belajar, pertanyaan yang muncul adalah “Apakah aku

akan menempatkan motivasi belajar sebagai jalan menuju hasil yang

baik?”

3. Aktivitas (durasi 35 menit). Peserta diminta menuliskan jawaban atas

pertanyaan yang diberikan oleh pendamping dengan membuat sebuah karya

tulis singkat satu halaman kuarto yang berjudul aku akan menempatkan

motivasi belajar sebagai jalan menuju hasil yang baik.

4. Pembacaan karya tulis (durasi 15 menit). Perwakilan dari peserta 3 atau 5

orang.

5. Kesimpulan dari pendamping mengenai pembacaan karya tulis sebagai

pemantapan bagi peserta atas apa yang ditulisnya (durasi 5 menit).

Menyanyi lagu: Meraih Mimpi : J-Rock.

105

Evaluasi




Tujuan

Peserta mampu mengevaluasi seluruh kegiatan selama pendampingan.

Alur

Peserta diminta untuk mengisi lembar evaluasi kegiatan yang berhunugan

dengan Materi. Metode penyampaian, Peserta (persiapan, proses), Pendamping,

Tempat Pendampingan (sarana dan prasarana, makan), dan Usulan.

LEMBAR EVALUASI KEGIATAN PESERTA

1. Apakah Anda sudah atau semakin memahami atau mengetahui atau

meyakini/menyadari/menghayati apa itu motivasi belajar?

A. Ya B. Tidak/Belum

2. Nyatakan dan tunjukkanlah perubahan-perubahan positif yang terjadi

dalam diri Anda sesudah melakukan kegiatan yang Anda ikuti dengan

memberikan beberapa perubahan positif di bawah ini:

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

3. Apakah manfaat utama dari kegiatan yang Anda ikuti bagi Anda

sendiri? Dengan kata lain, perubahan-perubahan postif yang mana

yang terjadi dalam diri Anda sesudah mengikuti kegiatan

Bersemangat untuk Belajar?

106

4. Petunjuk: Berilah tanda centang (√) di depan alternatif jawaban yang

paling sesuai dengan keadaan diri Anda!

a. Seberapa banyak manfaat “Kegiatan Bersemangat untuk

Belajar” bagi Anda sendiri?

….Sangat Bermanfaat ….Bermanfaat ….Kurang

bermanfaat

b. Apakah kigiatan seperti yang Anda ikuti sebaiknya

diberikan juga kepada kelompok peserta (siswa SMA lain)

yang seperti Anda?

….Ya …..Tidak

107

Teks Nyanyian

1. Berjalan Ke Kanan, Berjalan Ke Kiri (Hartana & Tim, 2008: 180)

Berjalan ke kanan,

Berjalan ke kiri,

Ke kanan ke kiri,

Ke kanan putarlah,

Tumitmu jarimu,

Putarlah setengah,

Timitmu jarimu,

Sobat baru datang.

2. Laba-Laba Kecil (Hartana & Tim, 2008: 177)

Laba-laba kecil naik pipa air,

Turun hujan laba-laba tergelincir,

Matahari datang menghalau hujan,

Laba-laba kecil naik pipa lagi.

3. Kupikir-Pikir

Kupikir-pikir satu dua tiga,

Kupikir-pikir satu dua tiga,

Ku pikir-pikir satu dua tiga,

Sekarang kamu………

4. Harmoni – Padi (Hartana & Tim, 2008: 181)

Aku mengenal dikau,

Tak cukup lama separuh usiaku,

Namunbegitu banyak,

Pelajaran yang aku terima.

108

Kau membuatku mengerti hidup ini,

Kita terlahir bagai selembar kertas putih,

Tinggal kulukis dengan tinta pesan damai,

Dan terwujud harmoni.*

Segala kebaikan takkan terhapus oleh kepahitan,

Kulapangkan rasa jiwa,

Karna ku percaya kan berujung indah.

Kembali ke *

5. Meraih Mimpi – J-Rock

Mari berlari meraih mimpi menggapai langit yang tinggi

Jalani hari dengan berani

Tegaskan suara hati

Kuatkan diri dan janganlah kau ragu

Tak kan ada yangherntikan langkahmu

Yaya kita kan terus berlari

Tak kan berhenti di sini

Yaya marilah meraih mimpi hingga nafas tlah berhenti (*)

Kita kan bertahan hadapi rintangan perlahan-lahan dan menang

Jalani hari dengan berani

Tegaskan suara hati kuatkan diri dan jangan kau ragu tak kan

hentikanlangkahmu

Kembali ke (*)

Tak ada yang tak mungkin bila kita yakini

Pastilah kan kau dapati

Kembali ke (*)

109

6. We Are In The Train Of Love (Hartana & Tim, 2008: 178)

We are in the train of Love….huhuy,

We are in the train of Love….huhuy,

We are in the train of Love fantasy,

We are in the train of Love.

When I say chiki,

When I say chaka,

When I say chiki, chiki, chiki, chiki, chaka

When I say chaka,

When I say chiki,

When I say chaka, chaka, chaka, chaka, chiki.

Permainan 1. Cerita Elang

Format : Perorangan

Waktu : 15 menit

Tempat : Di dalam ruangan

Materi : LCD

Deskripsi

Peserta kegiatan diminta untuk menyimak sebuah cerita yang

dituturkan oleh trainer. Setelah cerita dipaparkan, semua peserta

diminta untuk berbagi perasaan atas isi cerita yang sudah dibacakan.

110

Tujuan

Menunjukkan bahwa pengenalan jati diri secara utuh akan

menumbuhkan motivasi.

Cerita Elang

Suatu ketika, ada sesekor anak elang yang secara kebetulan

terpisah dari induknya dan berkumpul dengan ayam‐ayam, mulai dari

yang masih kecil sampai induk ayam. Setiap pagi mereka keluar dari

kandang dan mencari makan bersama‐sama disuatu pelataran yang

luas. Mereka saling berebut dan bercanda. Segala tingkah dan gerakan

anak elang itu mirip seperti yang dilakukan oleh ayam‐ayam.

Suatu hari, ayam‐ayam yang jumlahnya puluhan menyebar

dipelataran sampai jauh di dekat padang. Mereka lari tunggang

langgang ketika ada elang terbang di kejahuan. Ayam‐ayam dan anak

elang tadi sangat ketakutan. Ternyata hari‐hari mereka dibuat

mencekam beberapa kali. Anak elang juga menghadapi kesehariannya

dengan tabah, dia menganggap bahwa hidup memang penuh

tantangan. Dia tidak jarang mengeluh bahwa hidup ini penuh derita

dan itu harus diterima. Sesekali ia menanyakan kepada induk ayam,

mengapa mereka harus lari saat harus mencari makan padahal

mereka belum cukup kenyang. Induk ayam menerangkan bahwa akan

sangat berbahaya bagi kelompok ayam bila mereka tidak lari.

Walaupun kenyang, tetapi kemudian jadi mangsa burung elang juga

tidak ada artinya. Bagaimana jika melawan atau bertahan? Induk

ayam mulai membelalakkan matanya, tanda emosi. “Pasti kita kalah”

jawabnya sambil membentak. Kata‐kata induk ayam tersebut

111

membuat anak elang menjadi merasa takut dan membuatnya banyak

merenungkan kehidupan.

Sampai suatu ketika disuatu siang ketika anak elang mencari

makan sampai jauh ketepi sungai, secara tidak sengaja dia memergoki

elang besar yang terbang rendah. Elang muda hampir pingsan

ketakutan. Apalagi masih terngiang petuah induk ayam “pasti kalah”.

Dia semakian takut, tetapi tidak sempat lari karena jarak elang

tersebut dengan dirinya sangat dekat. Namun, diluar apa yang

diperkirakan, ketika elang itu mendekat sampai kemudian terbang

kembali, elang muda tidak diapa‐apakan.

Pada hari berikutnya, ketika sekumpulan ayam dan anak elang

seperti biasanya berada di pelataran yang luas, sekali lagi mereka lari

sekencang mungkin menuju kandang karena ada elang perkasa yang

terbang kearah mereka. Belajar dari pengalaman terakhir, yaitu

ketika bertemu elang perkasa pertama kalinya, elang muda mulai

tidak terlalu takut. Namun karena teman‐teman ayamnya lari, dia

pun ikut berlari. Namun kali ini, dia sengaja tidak terlalu kencang

seperti biasanya karena dia masih dipenuhi pikiran mengapa harus

lari. Sampai akhirnya elang perkasa itu berada di dekatnya dan

menegur, “Hey, mengapa kamu ikut lari?” Elang kecil terkejut dan

mulai mengurangi kecepatan larinya serta berpaling pada elang

perkasa dan dengan polos ia berkata, “Karena takut dengan engkau”.

Elang perkasa tertawa, “Mengapa kamu harus takut?” sambil

terkekeh‐kekeh. “Kalau mereka, ayam‐ayam itu wajar saja jika

ketakutan, tetapi engkau adalah elang yang bisa terbang. Tidak perlu

lari dan makan di latar dan pinggir sungai. “Elang kecil tertegun,

112

“Benarkah? Apakah saya bias terbang” Dia pun mulai didorong untuk

berani dan disuruh untuk mencoba mengepakkan sayapnya lebih kuat

supaya bias terbang. Dia mencoba beberapa kali, tetapi hanya

beberapa meter saja diatas tanah dan jatuh lagi. Akhirnya elang besar

menggendongnya ke awan yang tinggi dan dari sana dia melepaskan

anak elang itu. Anak elang mulai ketakutan karena harus terjun bebas,

dengan sekuat tenaga dia mengepak‐ngepakkan sayapnya, dan

akhirnya mulai tertahan di udara. Dia tidak langsung jatuh ke tanah.

Dia mulai bisa membelokkan arah untuk naik dan turun sampai

keberbagai arah. Dia bias terbang.

Mulai saat itu, dia tidak takut lagi pada elang. Dia tidak lagi

mencari makan dengan mematukkan paruh‐nya ke tanah. Dia tidak

lagi terbatas hanya berada di pelataran dan pinggir sungai. Dia bisa

menjelajah ke dunia yang lebih luas. Dia menemukan jati dirinya

sebagai elang perkasa.

Pembahasan

Untuk mencapai suatu tujuan, kita tidak boleh takut untuk

mencoba, tidak boleh terpengaruh oleh lingkungan, dan harus

mengenali potensi yang kita miliki. Sehingga mencapai hasil yang

baik.

2. Segitiga, Kotak, dan Lingkaran

Format : Perorangan atau kelompok.

Waktu : 10 – 20 menit

Tempat : Di dalam ruangan

Materi : Flipchart, boardmarker, kertas untuk peserta.

113

Deskripsi

Pendamping memberikan waktu lima menit kepada peserta

kegiatan untuk membuat gambar yang unsurnya terdiri dari segi tiga,

kotak (segi empat), dan lingkaran. Peserta boleh menggambar orang

pemandangan, mobil, binatang, dan lain sebagainya. Setelah waktu

lima menit selesai peserta mengumpulkan hasil gambarannya kepada

pendamping. Pendamping kemudian menghitung jumlah segi tiga

paling sedikit dan paling banyak dari semua gambar peserta

pelatihan. Demikian juga dengan kotak serta lingkaran. Dari data

tersebut, pendamping akan menerangkan makna dari apa yang telah

mereka lakukan selama lima menit tadi.

Tujuan

Menunjukkan kepada semua peserta bahwa lebih serius lagi

dalam hidup dan belajar dengan motivasi yang tinggi sehingga

memungkinkan bisa lebih berhasil lagi karena potensi, kemampuan,

dan kemauan bisa semakin dioptimalkan sehingga akan dihasilkan

prestasi yang membanggakan.

Pembahasan

1. Gambar segi tiga berarti kreativitas, semakin banyak gambar segi

tiga menunjukkan siswa banyak menggunakan kreativitas.

2. Gambar kotak berarti kemampuan, semakin banyak gambar kotak

menunjukkan siswa telah menggunakan kemampuannya.

3. Gambar lingkaran berarti kemauan, semakin banyak gambar

lingkaran menunjukkan siswa memiliki kemauan.

114

3. Kapal Karam (Hartana & Tim, 2008: 164)

Peserta dibagi dalam bentuk kelompok kurang lebih 8-10

orang. Tiap kelompok diminta berdiri di sebuah bentuk koran dari

beberapa lembar koran yang ditata. Diandaikan koran tersebut adalah

sebuah kapal yang hampir tenggelam.

Satu kelompok peserta diminta untuk berpikir bagaimana

caranya menyelamatkan semua orang supaya tidaktenggelam, sedangkan

pendamping mulai menyobek/mengurangi area koran. Kelompok yang

berhasil menyelamatkan anggotanya sehingga bisa masuk dalam selembar

kertas koran itulah yang menang.

4. Koran Seru (Hartana & Tim, 2008: 164)

Permainan bisa dilakukan dalam kelompok besar (semua

peserta) atau kelompok kecil. Pendamping sudah menyiapkan sebuah

tongkat dari koran yang digulung. Peserta kemudian diminta untuk

menindahkan tongkat koran tersebut secara estafet dari tempat satu ke

tempat lain. Aturanya adalah tongkat koran itu tidak boleh diberikan

kepada teman sebelahnya dengan menggunakan tangan. Tongkat koran

harus diberikan dengan diapit oleh dagu dan leher dan diberikan kepada

dagu dan leher teman lain. permainan berakhir jika koran sudah sampai

pada tempat yang dituju.

115

Daftar Pustaka

Gunarya, 2006. Menjadi Termotivasi untuk Belajar Modul MD-03. TOT Basic

Study Skills.

Hartana & Tim, 2008. 11 Langkah Menuju Pribadi Unik, Cerdas, Solider, dan

Beriman. Kanisius: Yogyakarta.

Mangunhardjana, 1986. Pendampingan Kaum Muda. Kanisius: Yogyakarta

Mudjiman, Haris. (2008). Belajar Mandiri. Surakarta: LPP & UPT UNS.

Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Winkel, WS. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

117

PANDUAN PERTANYAAN FGD

Topik:

MOTIVASI BELAJAR

1. Menurut kamu, apa yang memotivasi belajar kamu selama ini?

2. Apakah motivasimu dalam belajar memberi semangat pada diri untuk belajar?

3. Apakah nilai yang tinggi merupakan sebuah kebutuhan bagimu sehingga

kamu termotivasi untuk mencapainya?

4. Apakah keinginan belajarmu mudah hilang/berkurang bila ada teman/orang

lain yang mengajak kamu bermain atau jalan-jalan?

5. Apakah kamu mendapat dukungan dari orang terdekat (misal: orang tua,

pacar, teman/sahabat) dalam hal belajar?

6. Apakah kamu mempelajari mata pelajaran dengan sungguh-sungguh?

7. Apakah motivasimu dalam belajar mengarah pada kegiatan belajarmu?

8. Apakah kamu akan termotivasi untuk belajar jika seseorang akan memberimu

sebuah hadiah? Tolong dong jelaskan alasannya!

9. Apakah ada mata pelajaran tertentu yang kamu sukai, mata pelajaran apa saja

yang kamu sukai? Apa yang membuat kamu menyukai mata pelajaran

tersebut?

10. Apakah ada mata pelajaran tertentu yang tidak kamu sukai? Mata pelajaran

apa saja yang kamu sukai? Jelaskan alasanmu!

11. Apakah ada rasa ingin tahu lebih tentang mata pelajaran yang kamu pelajari

dan membuat kamu ingin belajar sendiri di rumah?

Lampiran 3

118

PANDUAN UNTUK TIM FGD

(Focus Group Discussion)

Topik: Motivasi Belajar

A. Sekilas FGD (Focus Group Discussion)

1. Focus group discussion (FGD) adalah suatu proses pengumpulan data

dan informasi yang sistematis mengenai suatu permasalahan tertentu

yang sangat spesifik melalui diskusi kelompok.

2. FGD merupakan suatu perbincangan yang dilakukan oleh peserta yang

terbatas antara 7-10 orang yang sudah memiliki pengalaman yang

sama tontang motivasi belajar.

3. FGD adalah kelompk diskusi bukan wawancara atau obrolan. Ciri

khas metode FGD yang tidak dimiliki oleh metode riset kualitatif

lainnya (wawancara mendalam/observasi) adalah interaksi. Hidup mati

sebuah FGD terletak pada ciri ini. Tanpa interaksi, sebuah FGD

berubah wujud menjadi kelompok wawancara terfocus (FGI → focus

group Interview). Hal ini terjadi apa bila moderator cenderung selalu

mengonfirmasi setiap topik satu persatu kepada seluruh peserta FGD.

Semua peserta FGD secara bergilir diminta responnya untuk setiap

topik sehingga tidak terjadi dinamika kelompok. komunikasi hanya

berlangsung antara moderator dengan informan A, informan A kepada

moderator, lalu moderator dengan informan B, informan B ke

moderator dan seterusnya. Yang seharusnya terjadi adalah moderator

lebih banyak “diam” dan peserta FGD lebih banyak berbicara. kondisi

idealnya, informan A merespon topik yang dilemparkan moderator,

disambar oleh informan B, disanggah oleh informan C, diklarifikasi

oleh informan A, didukung oleh informan D, disanggah oleh informan

Lampiran 4

119

E, dan akhirnya di tengahi oleh moderator kembali. Diskusi seperti itu

sangat interaktif, hidup dan dinamis.

4. FGD adalah group, bukan individu. Prinsip ini masih terkait dengan

prinsip sebelumnya. Agar terjadi dinamika kelompok, moderator harus

memandang para peserta FGD sebagai suatu group bukan orang

perorang. Selalu melemparkan topik ke “tengah” bukan melulu tembak

langsungke peserta FGD.

5. FGD adalah diskusi terfokus, bukan diskusi bebas. Prinsip ini

melengkapi prinsip pertama di atas. Diingatkan bahwa jangan hanya

mengejar interaksi dan dinamika kelompok, kalau hanya mengejar hal

tersebut diskusi bisa berjalan “ngawur”. Selama diskusi berlangsung,

modertaor harus focus pada tujuan diskusi, sehingga moderator akan

selalu berusaha mengembalikan diskusi ke “jalan yang benar”.

Moderator memang dituntut untuk mencairkan suasana. (ice breaking)

agar diskusi tidak berlangsung kaku.

B. Persiapan (Tugas Masing-masing Anggota Tim FGD)

Hal-hal yang dibutuhkan atau yang dapat mendukung siswa dalam

melakukan diskusi kelompok terarah (focus group discussion) adalah sebagai

berikut:

a. Tempat yang netral, nyaman, dan bebas gangguan, agar proses FGD

dapat berjalan sesuai dengan rencana dan yang diharapkan.

b. Panduan berisi sejumlah terbatas topik diskusi, yang berupa

pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelum FGD

dilaksanakan. Topik-topik dalam FGD harus benar-benar disiapkan

secara matang agar mendapatkan data yang sesuai dengan rencana.

c. Alat pencatat, digunakan untuk mencatat hasil FGD agar tidak

terlupakan begitu saja, maka perlu dicatat. Selain itu, untuk keperluan

analisis data.

120

d. Informan untuk merekrut anggota kelompok dilakukan agar proses

FGD benar-benar berlangsung dengan baik dan sesuai dengan syarat-

syarat yang ada dalam FGD.

e. Seorang pemandu dalam diskusi yang terampil, didampingi seorang

asisten pemandu dan seorang pengamat atau pencatat yang teliti.

f. Sebaiknya peran pemandu, asisten dan pengamat dilakukan

bergantian untuk mengurangi kelelahan dan kesulitan

berkonsentrasi pada saat FGD dilakukan di kelompok lain.

Pembentukan TIM

Dalam proses FGD diperlukan tim, berikut anggota tim dan fungsi

masing-masing anggota tim:

1. Moderator (1 orang + Ast. Moderator)

Menurut Irwanto (2006: 28), dalam melaksanakan FGD, moderator

memerlukan berbagai keterampilan. Melatih moderator untuk

menguasai keterampilan-keterampilan agar kualitas FGD dan tujuan

penelitian dapat tercapai. Ada dua kategori yang perlu dipelajari yaitu:

2) Keterampilan substansi, yaitu keterampilan yang diperlukan

moderator dalam memahami substansi permasalahan yang

didiskusikan. Keterampilan ini harus memungkinkan moderator

memahami isi diskusi atau arti dari setiap ucapan moderator.

3) Keterampilan proses, yaitu keterampilan yang perlu dikuasai oleh

moderator untuk mengatur diskusi, sehingga tujuan yangingin

dicapai dengan memfokuskan diskusi pada persoalan yang hendak

diteliti dapat benar-benar tercapai.

Moderator adalah orang yang memimpin atau memfasilitasi diskusi.

Moderator harus dapat memahami tujuan dan pertanyaan penelitian,

dan terampil dalam mengelola diskusi.

121

2. Pencatat Proses (3 orang)

Pencatatan proses berfungsi merekam inti permasalahan yang

didiskusikan serta dinamika kelompoknya. Tugas lain pencatat proses

adalah membantu moderator mengenai (a) waktu, (b) fokus diskusi,

(c) menanyakan pada moderator apakah masih ada pertanyaan

penelitian yang belum terjawab, dan (d) apakah ada peserta yang

terlalu pasif sehingga belum memperoleh kesempatan berbicara

(Irwanto, 2006: 19).

Pencatat proses adalah komponen penting dalam FGD. Orang yang

mencatat proses adalah rekan kerja moderator. Tugas yang dilakukan

oleh pencatat proses adalah sebagai berikut:

2) Mencatat proses diskusi, terutama tema yang muncul, konflik-

konflik, inkonsisten, perasaan-perasaan yang dikemukakan, siapa

yangdominan dalam topik, dan sebagainya.

3) Memberi tahu moderator jika ada topik atau permasalahan yang

luput dari perhatiannya. Moderator juga dapat bertanya pencatat

proses untuk mengecek apakah ada yang terlewati.

3. Penghubung Peserta (pihak sekolah)

Penghubung peserta adalah orang yang diberi tugas untuk mencari

peserta FGD sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk

menghindari bias dalam merekrut peserta FGD maka peneliti perlu

menentukan tempat atau lokasi yang akan digunakan untuk FGD,

selain itu peneliti juga harus memberi instruksi sejelas-jelasnya

mengenai ciri-ciri peserta yang dikehendaki.

4. Bloker

Bloker adalah anggota tim dengan tugas khusus, yaitu menjaga agar

tidak mengganggu kelancaran FGD, menjaga kelangsungan proses

FGD dan menjamin kenyamanan peserta selama proses FGD berjalan.

122

5. Petugas Logistik

Petugas logistik adalah anggota tim yang membantu menyiapkan

tempat dan alat-alat komunikasi selama melaksanakan proses FGD.

Untuk menunjang pelaksanaan FGD maka dibutuhkan perencanaan

yang baik.

Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan adalah:

a. Alat Mencatat

Alat untuk mencatat proses diskusi menggunakan pensil atau

bolpen dan kertas atau buku catatan.

b. Ruang dan Tempat Duduk

Ruang yang digunakan saat melakukan FGD dipilih ruang yang

nyaman dan sedikit gangguan, ruang yang dipilih dalam

melakukan FGD adalah ruang yang terbuka dan luas.

Dalam pemilihan tempat duduk dipilih di lantai agar siswa

dapatmenjadi lebih santai dan leluasa dalam bergerak. Posisi

duduk tiga perempat lingkaran agar semua peserta saat berbicara

dapat saling menjalin hubungan yang baik.

Berdasarkan pembentukan anggota tim di atas, maka persiapan

dalam pembentukan tim adalah:

a) Merekrut dan menyiapkan lebih dari satu moderator dan

pencatat proses,

b) Menjalin kerjasama dengan mitra lokal untuk memperoleh

anggota tim lainnya.

C. Subjek FGD

Subjek FGD adalah siswa kelas XI (IPA & IPS) SMA Stella Duce Ganjuran

dengan jumlah siswa :13 (IPA), 26 (IPS), dibagi menjadi: 3 kelompok FGD.

123

D. Waktu, Tempat Pelaksanaan, dan Kelompok Subjek FGD

1. Waktu: kamis, 27 Agustus 2009

2. Jam : 07:00 – 07:45 WIB

3. Tempat: Aula SMA Stella Duce Ganjuran

Kelompok: A (IPA) 1. Aprilia Irawati 6. Fransiska Ningrum 11. Sisilia Vika Dwi K.

2. Bagas Prawira K. 7. Hedwigis Juditr T. 12. Vinsensius Indra C.

3. Christian Reddy 8. Ig. Topanjalu 13. R. B. Gendra I. M.

4. Dwi Setiowati 9. MM. Liana Agustin

5. Elisabet Barek P. 10. Rio Sapto Hidayat

1.Waktu: Jumat, 28 Agustus 2009

2. Jam : 07:00 – 08:30 WIB

3.Tempat: Aula SMA Stella Duce Ganjuran + ???

4.Kelompok: B + C (IPS)

Kelompok B (IPS) 1. Ade Yunianto 6. Elizabeth Hermi P. 11. Laksita Wikan N.

2. B. Heti M. 7. Elizabeth Tri N. 12. Marcela S. R.

3. Cesilia Kunthi E. 8. Emi 13. Maria Linda M.

4. Daniel Okky P. 9. Kristina Riya T.

5. Desi Rika A. 10. Renato Benigno C.

Kelompok C (IPS) 1. Marlia 6. Ryannova R. 11. Wawan Kurniawan

2. Michael Laotik 7. Thomas Riko 12. Ika Riana

3. Natalia Galuh M. 8. Valleria Diani S. P. 13. Dessy Wulandari

4. Oktavia Demy 9. Yasinta Feri S.

5. Rosalia Hera 10. Theresia Misa D.

Terima Kasih

124

DATA HASIL FGD

27 Agustus 2009 (XI IPA SMU STELLA DUCE BANTUL) Motivasi Belajar:

- sesuatu yang bikin kita semangat belajar - tuntutan

1. Motivasi teman-teman untuk belajar: - usaha orang tua terhadap anaknya - nilai jelek → belajar lebih giat/baik - Mendapat sesuatu dari orangtua ketika mendapat nilai baik - Orangtua membanding-bandingkan diri dengan saudara (kakak/adik) - Mencapai cita-cita - Ada kecemburuan sosial antar teman. Misal: teman bisa mengerjakan soal,

diri tidak bisa - 2. Apa yang membuat teman-teman semangat belajar: - sahabat, pacar, orangtua, guru → memancing kita untuk bisa semangat belajar - pengalaman buruk, belajar tidak sungguh-sungguh, mendapat nilai jelek →

semangat belajar - cita-cita tinggi → harus belajar. Contoh: ingin menjadi seorang dokter, kita

sudah berusaha, tetapi dari segi ekonomi tidak mampu. Tanpa cita-cita sama saja.

- Bukan dilihat dari nilai (bukan menjadi faktor utama dalam memotivasi belajar): tetapi kemampuan kita sendiri.

- Kompetisi dengan teman dalam hal prestasi belajar - 3. Motivasi belajar mudah hilang? - masih belum menemukan tujuan belajar sehingga masih malas - main dengan teman lebih menarik dari belajar - nonton TV → ketiduran sehingga tidak sempat belajar - 4. Bentuk dukungan (dari ortu, pacar, sahabat, teman): - Ortu: uang buat beli alat-alat belajar - Ortu membanding-bandingkan ada perlakuan kusus - Pacar: malu karena lebih pintar → semangat belajar tinggi - 5. mempelajari mata pelajaran dengan sungguh-sungguh karena:

Lampiran 5

125

- guru. Guru menyampaikan materi dengan mudah sehingga dapat menangkap lebih mudah. Misal suka fisika:

- Sesuai dengan kebutuhan. Misal: tidak suka dengan gurunya…….tidak suka dengan mata pelajarannya.

- Meremehkan> menganggap mata pelajaran mudah, sehingga tidak memperhatikan

- 6. Motivasi belajar mengarah ke kegiatan belajar: tetapi→ - gondok, patah hati→ sudah mengerjakan dengan semangat tetapi hasil

berbeda - Dibilang sok rajin → membuat malas belajar karena diejek teman - Disuruh oleh orang tua→ padahal serdang semangat belajar lalu menjadi

malas karena terpotong belajar → tidur - 7. Termotivasi karena hadiah - dapat nilai bagus cerita dengan orang tua dibelikan sesuatu - pemberian hadiah tidak efektif. Misal: hadiah berupa motor, dll. Lebih efektif

buku pelajaran, - belajar tanggung jawab - 8. - di siasatin aja → gampang ternyata guru menjelaskan muter-muter bikin

malah gak dong → caranya minta file teman atau minta ajarin teman yang lebih dong

- guru pilih kasih - dibawa santai saja dalam pelajaran - guru tidak bisa menjelaskan lebih singkatnya aman dirumah baca aja, padahal

pelajarannya sulit - Pandangan salah tentang matematika. Cuma rumus dari teman yang pintar

matematika dan memperoleh kejuaraan → membuat motivasi belajar n suka dengan mata pelajaran matematika.

- Termotivasi oleh diri karena rasa ingin tau lebih tentang pelajaran tersebut - 9. - menghilangkan stress - karena ga dong → bercanda dengan teman - guru pelajaran enak dalam menerangkan tetapi malah menerangkan dengan

bahasa jawa (buat bingung) - guru banyak bercanda membuat tidak dong - semangat belajar tinggi di sekolah…….semangat belajar rendah di rumah - yang di jelaskan guru tidak masuk ke bahan [pelajaran - (-) ujian disampakan dari kelas 1, 2, 3 harusnya dibedakan - (+) belajar tidak di sekolah saja tetapi belajar menjalani kehidupan (oleh guru

saat pelajaran), perjuangan usaha untuk mencapai sesauatu

126

10. /11 - Ada pelajaran A yang nggak dong sampai di rumah diulangi - Tidak menumpuk-numpuk, kalau nggak bisa tetap berlatih, biar bisa dong.

Misal: numpuk-numpuk/menunda belajar → nilai jelek - Belajar di rumah sendirti dulu, kalau ngak dong baru ditanyain ke teman. - Belajar kelompok → kadang bisa jadi, kadang ngegosip - Membentuk kelompok → menjalin solidaritas tinggi - 11. harapan dari siswa - menolak ajakan teman susah - memberi pengertian kepada teman - ngertiin ortu ke mana?????? - Guru: memberi fasilitas, tidak pilih kasih, cara mengajar, metode mengajarnya

berfariasi - Teman kelas: mengajak teman-teman, jangan egois, kalau baru konsen jangan

ganggu -o- 27 Agustus 2009 (XI IPA SMU STELLA DUCE BANTUL) 1. Usaha Orang tua

- karena mendapat nilai jelek - mendapat sesuatu dari orang tua - gengsi karena tidak mau lebih bodoh dari saudara – kompetisi dengan saudara- - mencapai cita-cita - adanya kecemburuan sosial dengan teman -

2. Teman - pengalaman buruk, misal saat ulangan nilai jelek - cita-cita (jangan terlalu menggebu-gebu, masalah cita-cita dari pada nanti bisa

stress) harus belajar lebih giat. 3. nilai tidak mempengaruhi motivasi belajar

- kemampuan lebih penting daripada nilai - rival (saya lebih pintar dari teman yang lain –kompetisi-) - siapa yang pintar…..???? - penasaran dengan pelajaran atau sesuatu yang bersangkutabn dengan mata

pelajaran (rasa ingin tahu - belajar) 4. semangat belajar Mudah hilang

- proses belajar hanya itu-itu saja - bosan, malas, ngantuk - belum menemukan tujuan untuk belajar - banyak hallain yang bisa dilakukan selain belajar

127

- sebelum belajar nonton tv-akhirnya kelupaan lalu tertidur -

5. dukungan dari orang tua/pacar - dukungan dari orang tua(uang, kebanggaan dari orang tua ……….dibanding-

bandingkan dengan orang lain) - dari guru tidak/kurang enak dalam memberi motivasi belajar - jika pacar/teman dekat lebih pintar malu/gengsi -

6. membeda-bedakan pelajaran yang satu denganyang lain - tergantung guru mengajar - tergantung materi yang diberikan - misal: pelajaran sosiometri dikelas satu ga enakin tapi karena kelas 3 mau

masuk IPA mau ga mau harus belajar pelajaran tersebut -

7. misal pelajaran matematika cari rumus sendiri ternyata rumus tersebut tidak sama dengan rumus yang didapat/diberikan guru

- diejek teman “tumben rajin” - disuruh orang tua untuk mengerjakan sesuatu hal (pekerjaan rumah)mau

melanjutkan belajar jadi malas -

8. kalau dapat nilai baik, cerita sama orang tua terus dikasih hadiah - hadiah ga efektif, karena Cuma termotivasi karena hadiah, lebih efektif kalau hadiah itu berupa buku - belajar untuk masa depa. Masing-masing bertanggungjawab -

9. …..Cuma orang lain yang bisa ngerjain pelajaran kalo guru mengajarnya ga enak/gurunya ga enak

- ga suka sama gurunya (guru pilih kasih) – tetapi dibawa santai jadi mata pelajarannya enak

- mata pelajaran yang disukai: teman ada yang pintar matematika, minta diajarin untuk temen yang lain. termotivasi karena melihat orang lain yang berhasil.

- Meskipun gurunya tidak menyenangkan tetapi mata pelajaran enak jadi lebih termotivasi untuk belajar sendiri

- Materi nggak donk meskipun gurunya menyenangkan - Pelajaran yangmembuat diri tertantang untuk mempelajarinya - Saking enaknya gurunya sehingga mata pelajaran jadi ga dong. Jadinya terlalu

menganggap gampang mata pelajaran. - Lebih enak belajar di sekolah dari pada dirumah karena kalau tidak tahu bisa

langsung tanya sama teman atau guru. - Guru terlalu global dalam memberikan materi/menerangkan mata pelajaran

tetapi lebih menceriterakan tentang kehidupan pribadinya - Materi yang diajarkan antara kelas X, XI, XII sama. Misal dalam hal

ulangannya sama

128

- Mengambil segi positifnya ada hal lain yangbisa diambil dari kehidupan pribadi (cenderungdari orang sukses awalnya dari kesusahan terlebih dahulu menjadi sukses – pengalaman orang lain)

- Misal pelajaran A ga dong-tambah stress tapi kalau tidak belajar/di ulang nilai jelek. Malah tambah stress (soalnya yang ga dong nambah numpuk)

- Dari pada belajar disekolah lebih baik belajar sendiri karena lebih suka belajar sendiri. Kalau ga jelaslangsung langsung ditanyain ke guru

- Positif: belajar kelompok bisa tanya jawab dengan teman kelompok - Negatinya: lebih banyak rame sama keman jika belajar kelompok-jadi malah ga

belajar - Terganggu sama adik kelas yang ga tau waktu (di kost) misal: besok ulangan

fisika tanyanya malah malam sebelumnya jadi malah ga ga konsen belajar - Meningkatkan solidaritas dengan teman (belajar kelompok) - Kalau ada kelompok bisa sharing - Belajar sendiri tapi ada yang ngerjain misal ……? - Susah untuk menolak ajakan teman ketika belajar. Tergantung teman yang

mengajak (akrab tidak) - Memotivasi teman yang lain untuk belajar ga jadi bermain -

10. pelajarannya enak, Cuma cara mengajarnya guru yang tidak menyenangkan (guru menjelaskan tidak menjabarkan lebih lanjut)

11. yang diharapkan dari orang tua: - pengertian (saat belajar jangan diganggu) - jangan terlalu banyak menuntut - yang digharapkan dari guru: - fasilitas di sekolah jangan terlalu pelit - tidak pilih kasih - cara mengajar guru terlalu cepat, kaku, cuman baca buku - yang diharapkan dari teman: - jangan pada egois, sulid belajar bersama

- membantu teman yang ga bisa - jangan mengganggu teman yang lain yang sedang belajar

12. 27 Agustus 2009 (XI IPA SMU STELLA DUCE BANTUL) 1. apa yang memotivasi kamu untuk belajar?

- untuk usaha agar ortu bahagia - karena nilai jelek - untuk mendapat sesuatu dari orang tua - karena gengsi (misal: gengsi dengan kakak-masak kalah dengan kakak)

129

- untuk mencapaia cita-cita -

2. yang membuat senang untuk belajar: - karena ada teman (jadi ada persaingan untuk belajar)

- pengalan masa lalu ysang buruk (ingin meningkatkan nilai/merasa tidak puas dengan nilai yang diperoleh)

- cita-cita 3. nilai yang tinggi kurang mampu memotivasi?

- karena yang dilihat kemampuan seseorang bukan nilai yang bagus - agar termotivasi diperlukan persaingan - rasa ingin tahu dapat memotivasi belajar

4. mengapa motivasi belajar mudah hilang? - cara belajar yang sama membuat bosan - belum menemukan tujuan belajar yang sebenarnya - banyak hal yang lebih menarik dilakukan dari pada belajar

5. motivasi belajar banyak yang berasal dari orang terdekat seperti: - orang tua berupa finansial mempengaruhi untuk belajar - kebanggaan orang tua kepada anaknya (menjadi kebanggaan bagi orang tua) - ada persaingan antara saudara kandung - pacar: bila lebih pintar menimbulkan malu. Sehingga memotivasi untuk

belajar. 6. dalam proses mempelajari mata pelajaran – kesungguhan untuk mempelajari mata

pelajaran tersebut dari: - tingkat kesulitan masing-masing mata pelajaran - guru yaitu diremehkan guru jadi lebih termotivasi (menunjukkan kepada guru

bahwa akan lebih baik lagi)

7. motivasi belajar mengarah pada kegiatan belajar: - faktor “dialem” sama teman malah membuat malas belajar-dengan kata lain

malu untuk belajar - orang tua meminta bantuan

FGD KELAS XI IPS 28 Agustus 2009 Motivasi belajar = semangat belajar, dorongan untuk belajar, niat untuk belajar, usaha untuk belajar

1. yang memotivasi belajar: cita-cita, masa depan, orang tua,teman dekat, pacar, guru, nilai yang tinggi, rasa ingin tahu, ingin sukses, masa depan, keinginan untuk maju

2. tidak ingin mengecewakan orang tua- - hambatan : nonton tv terus, smsan, facebook/online

130

- yang mendukung: kesadaran, kemauan 3. ya…..nilai yang tinggi merupakan sebuah kebutuhan; tidak….belajar itu

kewajiban, dan nilai yang di peroleh itulah hasil yang dicapai. 4. yang menyebabkan semangat belajar mudah turun: patah hati, banyak

kegiatan dan guru(cara mengajar guru yang kurang enak-metode yang digunakan selalu sama, guru mewmberikan tugas terlalu banyak); saat semangat untuk belajar, teman datang untuk main, akhirnya tidak jadibelajar dan menjadi malas untuk belajar, saat baru buka buku, tiba-tiba ada sms-tidak jadibelajar, malah smsan, nonton tv-jadi tidak belajar

5. dukungan: dijanjikan hadiah oleh orang tua , dengan teman dekat: adanya persaingan, kalau nilai jelek, traktir makan,; guru: memberi hadiah jika nilai 100, di beri uang jika nilai 100. *guru terlalu galak(dengan kata lain tegas) malah membuat giat belajar, belajar karena ada tekanan dari luar (+) rajin belajar (-) terpaksa belajar

6. mempelajari pelajaran dengan sungguh-sungguh: dituntut untuk hafal sama buku, saat mau ujian, banyak bertanya (bukan bodoh, tetapi lebih ada rasa ingin tau), berdiskusi, jika ada beda pendapat dengan guru lebih ke sharing

7. motivasi belajar mengarah pada kegiatan belajar: sedikit. Pengalaman nilai bagus; tapi kadang meskipun nilai jelek setelah belajar sungguh-sungguh, nilai jelek malu-jadi belajar sungguh sungguh.

8. termotivasi karena hadiah:bisa merasa puas dengan usaha diri sendiri (int), nilai bagus-kuliah; (-) jika tidak diberi hadiah tidak belajar, nilai ujian bagus dibelikan HP

9. suka dengan mata pelajaran: menggambar, musik-guru santai, enak; matematika, bhs. Inggris, b, indonesia-menyenangkan, nyambung, suka bercanda

10. tidak suka dengan mata pelajaran: geografi: guru galak, terlalu banyak tuntutan, ga boleh dengan kata-kata sendiri=harus sama persis dengan buku.

11. belajar kelompok (negatif: ngrumpi; positif: terbantu teman yang lebih pintar); sendiri: lebih tenang, lebih cepat masuk belajarnya,

131

YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA SMA STELLA DUCE BANTUL

DAFTAR SISWA KELAS XI IPS TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Nomor

Urt Induk Nama L/P Keterangan

1 1330 Ade Yuniyanto L 2 1333 Bernadeta Heti Marganingsih P 3 1334 Cesilia Kunthi Enggarkasi P 4 1336 Daniel Okky Primanda Putra L 5 1337 Desi Rika Adzani P 6 1340 Elizabeth Hermi Prastiwi P 7 1341 Elizabeth Tri Noviyani Nugroho P 8 1342 Emi P 9 1346 Kristina Riya Triningsih P

10 1355 Renato Benigno Corbafo L 11 1347 Laksita Wikan Nastiti P 12 1348 Marcela Septianingsih Reyaan P 13 1349 Maria Linda Muktiana P 14 1351 Marlia P 15 1352 Michael Laotik Ariyani P 16 1353 Natalia Galuh Mayangsari P 17 1354 Oktavia Demy Mayasari P 18 1359 Rosalia Hera Purwarasari P 19 1360 Ryannova Rudiyanto L 20 1362 Thomas Riko Wijaya L 21 1363 Valleria Diani Sita Pradani P 22 1365 Yasinta Feri Santi P 23 1366 Theresia Misa Devina P 24 1422 Wawan Kurniawan L 25 1423 Ika Riana P 26 1424 Dessy Wulandari P

Lampiran 6

132

YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA SMA STELLA DUCE BANTUL

DAFTAR SISWA KELAS XI IPA TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Nomor Urt Induk Nama L/P Keterangan

1 1331 Aprillia Irwanti P 2 1332 Bagash Prawira Kurniadi L 3 1335 Christian Reddy Wibisono L 4 1338 Dwi Setiowati P 5 1339 Elisabet barek Pareta P 6 1343 Fransiska Ningrum Dian Puspita P 7 1344 Hedwigis Judith Tarra P 8 1345 Ig. Topanjalu L 9 1350 Maria Magdalena Liana Agustin P

10 1357 Rio Sapto Hidayat L 11 1361 Sisilia Vika Dwi Krismawati P 12 1364 Vinsensius Indra Christiawan L 13 1422 Raden Bonaventura Gendra Igambi Mata L

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA … filefaktor-faktor yang memotivasi belajar siswa...

Documents

Transcript of FAKTOR-FAKTOR YANG MEMOTIVASI BELAJAR SISWA … filefaktor-faktor yang memotivasi belajar siswa...