1

Dr. SUBKHAN ROJULI, M.Pd

ANOTASI KURIKULUM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN IPS 5 BENUA 67 NEGARA

Diterbitkan oleh

Dream Litera Buana, CV

2

Anotasi Kurikulum Pembelajaran Pendidikan IPS 5 Benua

67 Negara

Penulis: Dr. Subkhan Rojuli, M.pd

Email : subkhan.rojuli@gmail.com, subkhan_rojuli@yahoo.com Editor:

Tata Letak:

Sampul:

Diterbitkan Oleh:

Dream Litera Buana, CV

Alamat

Perum Griya Sampurna Sejahtera

Blok E-7 No.5, Ds. Kepuharjo

Kec. Karangploso, Kab. Malang

E-mail: dream.litera@gmail.com

Phone : 0341-7580789, 081222296506

Cetakan I

Malang, Oktober 2017

B5; 18,2 x 25,7 cm

ISBN:978-602-5518-05-8

Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI)

KTA : 158/JTI/15, berlaku hingga 28-02-2019

Hak Cipta dilindungi Undang-undang All right reserved

3

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah, SWT yang telah

memberikan jalan berpikir dan berkreasi serta kesehatan sehingga penulis

dapat menyelesaikan buku yang berjudul “Anotasi Kurikulum Pembelajaran

Pendidikan IPS 5 Benua 67 Negara”.

Buku ini berisi ringkasan kurikulum IPS yang penulis ambil dari

website kementerian pendidikan 67 negara dan dari referensi-referensi lain

yang mendukung. Dari buku ini, pembaca dapat membandingkan konten

kurikulum IPS dari banyak negara dan dapat mengambil kesimpulan yang

tepat kurikulum IPS yang mana yang sesuai dengan kondisi dan tuntutan

jaman.

Semoga buku ini bermanfaat dalam memperluas khasanah pengetahuan

dan menjadi rujukan dalam pengembangan kurikulum pembelajaran

pendidikan IPS. Saran dan kritik dari berbagai pihak tentunya penulis

harapkan untuk perbaikan dan penyempurnaan buku ini sehingga dapat lebih

baik untuk penebitan pada cetakan berikutnya.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyelesaian penulis buku ini. Semoga segala amal

perbuatan diterima Allah, SWT. Amin.

Malang, Oktober 2017

Penulis

Subkhan Rojuli

4

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................... 3

DAFTAR ISI ..................................................................................... 4

BAGIAN I. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AFRIKA

A. KENYA ............................................................................ 8

B. BOTSWANA ................................................................... 9

C. ETHIOPIA ....................................................................... 10

D. NIGERIA ......................................................................... 11

E. TRINIDAD & TOBAGO ................................................. 12

F. MALAWI ......................................................................... 14

G. AFRIKA SELATAN ........................................................ 15

H. NAMIBIA ........................................................................ 16

I. GHANA ........................................................................... 20

J. MAURITUS ..................................................................... 21

BAGIAN II. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AMERIKA

A. NEW JERSEY .................................................................. 23

B. KANSAS .......................................................................... 24

C. LOUSIANA ..................................................................... 24

D. INDIANA ......................................................................... 25

E. OHIO ................................................................................ 26

F. ALASKA .......................................................................... 27

G. ARIZONA ........................................................................ 28

H. ARKANSAS .................................................................... 33

I. CALIFORNIA .................................................................. 34

J. CONNECTICUT .............................................................. 36

K. DELAWARE ................................................................... 37

L. FLORIDA ......................................................................... 39

5

M. GEORGIA ........................................................................ 40

N. IDAHO ............................................................................. 41

O. ILLIONIS ......................................................................... 41

P. IOWA ............................................................................... 43

Q. KENTUCKY .................................................................... 44

R. MAINE ............................................................................. 45

S. MASSACHUSETTS ........................................................ 49

T. MICHIGAN ..................................................................... 49

U. MINNESOTA .................................................................. 50

V. MISSISSIPI ...................................................................... 52

W. MISSOURI ...................................................................... 52

X. NEW MEXICO ............................................................... 53

Y. NEW YORK .................................................................... 54

Z. KANADA ........................................................................ 55

AA. AMERIKA SERIKAT .................................................... 56

BB. VIRGINIA ....................................................................... 58

CC. KANSAS ......................................................................... 61

DD. JAMAICA ....................................................................... 63

EE. NORTH WEST TERRITORIES ..................................... 65

FF. NEGARA BERMUDA ................................................... 67

GG. ONTARIO KANADA ..................................................... 69

HH. HAWAI ........................................................................... 71

II. WYOMING ..................................................................... 73

JJ. NEVADA ........................................................................ 74

KK. COLORADO ................................................................... 75

LL. MONTANA ..................................................................... 78

MM. NEW HAMPSHIRE................ ..................................... 82

NN. ATLANTIC .................................................................... 87

6

BAGIAN III. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA ASIA

A. ARAB SAUDI .................................................................. 92

B. MYANMAR ..................................................................... 94

C. SINGAPURA ................................................................... 95

D. THAILAND ..................................................................... 97

E. INDIA ............................................................................... 99

F. OMAN .............................................................................. 100

G. NEPAL ............................................................................. 101

H. KUWAIT .......................................................................... 103

I. TAIWAN .......................................................................... 105

J. KOREA SELATAN ......................................................... 106

K. JEPANG ........................................................................... 107

L. CINA ................................................................................ 108

M. IRAN ................................................................................ 110

N. MALAYSIA ..................................................................... 113

O. HONGKONG ................................................................... 114

P. INDONESIA .................................................................... 116

BAGIAN IV. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA

AUSTRALIA

A. NEW ZEALAND ............................................................. 122

B. AUSTRALIA ................................................................... 124

C. NEW SOUTH WALES .................................................... 130

BAGIAN V. KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA EROPA

A. IRLANDIA UTARA ....................................................... 133

B. INGGRIS ......................................................................... 134

C. SKOTLANDIA ............................................................... 134

D. WALES ........................................................................... 137

7

E. TURKI ............................................................................. 137

F. FINLANDIA ................................................................... 141

G. PERANCIS ...................................................................... 142

H. AUSTRIA ........................................................................ 143

I. BELANDA ...................................................................... 145

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 147

BIODATA PENULIS ........................................................................ 153

8

BAGIAN I

KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AFRIKA

A. KENYA

Pelajaran IPS meliputi geografi, sejarah, ekonomi, politik agama,

sosiologi, seni, musik dan sastra. Kenya melakukan penerapan integrasi yang

merupakan pendekatan untuk mengajar ilmu-ilmu sosial dengan pendekatan

baru.

Pelajaran IPS mungkin secara singkat dan akurat didefinisikan

sebagai bagian dari kurikulum mengenai diri dengan akulturasi pada anak-

anak, sosialisasi pada anak, dan membantu mereka untuk mengembangkan

pemahaman, kemampuan, perilaku yang dibutuhkan dalam kehidupan orang

dewasa yang akhirnya ia menemukan siapa dirinya. Ilmu pengetahuan sosial

adalah menyelesaikan masalah sosial pada diri dan orang lain, hubungannya

antara manusia dan manusia, manusia dan lingkungannya.

Ilmu sosial adalah pelajaran yang belajar hubungan antara manusia

dengan manusia, lingkungan, masyarakat, dan dunia luar. Tujuan studi sosial

di Kenya, antara lain :

a) Untuk memberitahu anak-anak tentang budaya sendiri dan lingkungan

serta mengajarkan mereka menghargai dirinya sendiri sebelum mereka

mulai menghargai orang-orang dari negeri lain.

b) Untuk memberikan diskusi yang sesuai perkembangan terkini, perubahan

dalam lingkungan setempat, dan pengembangan memecahkan masalah.

Hal ini menyebabkan apresiasi yang lebih baik dari negara.

c) Untuk membekali anak dengan sikap dan keterampilan yang membantu

mereka untuk beradaptasi dengan perkembangan zaman dan bukan masa

lalu dunia.

9

d) Untuk mengembangkan konsep ‘kesatuan’ melalui penggunaan peta dan

bola dunia.

e) Untuk membangun semangat menghargai warisan budaya : pemeliharaan

meletakkan tertentu dan peristiwa dari acara tradisi, budaya dan tarian.

f) Mengembangkan patriotisme dan rasa memiliki bangsa melalui

penanaman pengetahuan tentang tanah air, budaya, cara hidup, dan

pengorbanan yang dilakukan oleh orang-orang dahulu untuk mencapai

kebebasan, dan usaha terus-menerus untuk menghindari ketergantungan

diri terhadap bangsa lain sehingga menjadi kebanggan nasional.

g) Untuk merancang program-program yang bermakna sosial yang ditarik

dari bidang sosiologi, antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, ilmu

politik, agama, sastra, seni dan musik.

Pendekatan dalam mengajar IPS berdasarkan kerangka acuan sebagai

berikut :

1. Tujuan

2. Metode pelaksanaan tujuan

3. Jenis bahan-bahan sumber

4. Sumber daya yang kita akan gunakan untuk melaksanakan tujuan

5. Evaluasi yang gunakan untuk mengukur kesuskesan tujuan

Tujuan studi sosial mencakup empat aspek utama, yaitu : perilaku,

sikap, kemampuan, dan pengetahuan.

B. BOTSWANA

Ada konsensus dalam literatur ilmu social Botswana bahwa tujuan

utama dari Ilmu Sosial adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Ilmu Sosial

telah diidentifikasi sebagai subjek di sekolah. Kurikulum yang digunakan

sebagai kendaraan untuk melengkapi siswa dengan pengetahuan yang

diperlukan, keterampilan dan nilai-nilai, sikap dan disposisi yang relevan

10

untuk membentuk warga negara yang efektif. Di Botswana, sosial studi

adalah salah satu mata pelajaran pokok yang ditawarkan di berbagai tingkat

pendidikan dari SD sampai ke tingkat pendidikan SMP. Ilmu Sosial di Kenya

sekarang disebut sebagai Ilmu Sosial Afrika dan Studi Lingkungan Hidup.

Alasan untuk memperkenalkan ilmu sosial di sekolah dasar dan

menengah di Botswana adalah untuk fokus pada isu dan masalah yang

relevan dengan peserta didik. Hal ini ditemukan bahwa sejarah dan geografi

tidak lagi relevan dengan kebutuhan anak-anak, maka ilmu-ilmu sosial

dipandang subjek yang ideal yang akan mampu untuk mengatasi anak-anak

dalam dunia kontemporer yang terus berubah. Tujuan kurikulum studi sosial

didasarkan pada pandangan filosofis bahwa ilmu sosial harus memainkan

peran utama dalam mengembangkan pelajar individu menjadi warga negara

Botswana yang baik.

C. ETHIOPIA

Negara Ethiopia melakukan reformasi pendidikan pada tahun 1994

dan pendidikan di negara tersebut pun mengalami kemajuan, walaupun

memang tingkat pendidikannya masih dibawah rata-rata negara yang berada

di Afrika. Pendidikan di Ethiopia memiliki visi dan misi, salah satu visinya

adalah membangun akses pendidikan dasar yang berkualitas, dan misinya

adalah membuka lembaga kependidikan baru, mengaktifkan masyarakat

untuk berpartisipasi dalam pengelolahan sekolah dan administrasi sekolah.

Pendidikan di Ethiopia tidak mendapat pengaruh dari politik dan agama.

Pelajaran sosial di negara Ethiopia lebih ditekankan pada Geografi,

Sejarah dan Kewarganegaraan. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat

memahami peristiwa-peristiwa yang terjadi di bumi ini, dapat berinteraksi

dengan lingkungan sekitar, dapat diterima dalam lingkungan masyarakat baik

lokal, nasional dan internasional, dapat mengetahui sejarah-sejarah apa saja

11

yang pernah terjadi dimasa lalu, apakah ada kaitannya dengan sekarang dan

berpengaruh pada masa yang akan datang, anak- anak yang berada di

Ethiopia dapat memahami hak-hak dan kewajiban yang mereka miliki dan

anak-anak di negara Ethiopia dapat menghadapi tantang-tantangan yang ada

dan dapat bersaing dengan anak-anak dari negara lain.

D. NIGERIA

Tujuan dasar pendidikan social studies adalah untuk mempersiapkan

generasi muda untuk menjadi manusiawi, rasional, terampil dalam

pengambilan keputusan, partisipatif, dan menjadi warga yang bertanggung

jawab dalam dunia yang semakin kompleks dan saling bergantung. Studi

sosial sekolah dasar berkonsentrasi pada pemecahan masalah. Isi kurikulum

mengambil topik sekitar sosio-politik, sejarah, ekonomi dan geografi.

Masalah-masalah IPS diidentifikasi dan dikelompokkan menjadi empat,

yaitu : civic / politik, sosial / budaya, ekonomi, dan ilmiah / teknologi. Topik

latar belakang arti studi sosial SMP ada delapan tema : lingkungan social,

lingkungan fisik, kerjasama dan konflik, institution, Civil Rights and

responsibilities, budaya dan identitas, pola budaya Nigeria, dan warisan.

Tema Utama studi sosial SMA mencakup :

1. Aspek kerjasama

2. Agama

3. Loyalitas kepada bangsa dan negara

4. Pembangunan bangsa dalam masyarakat yang multikultural

Sedangkan tema skunder studi sosial SMA mencakup :

1. Perubahan sosial, dan kepribadian

2. Lembaga Sosial

3. Lembaga Politik

4. Etnis, kelas dan stabilitas sosial

12

5. Nilai, teknologi dan pembangunan

6. Pengaruh kehidupan ekonomi nasional

7. Lintas budaya

8. Nigeria dalam ekonomi dunia

9. Hak asasi manusia dalam pendidikan Nigeria

10. Sistem and ekonomi politik

11. Hubungan internasional

Tujuan dasar pendidikan pelajaran ilmu sosial adalah untuk

mempersiapkan generasi muda untuk menjadi manusiawi yang sesuai dengan

nilai dan norma, rasional, terampil dalam pengambilan keputusan, dan

menjadi warga negara yang bertanggung jawab.

E. TRINIDAD DAN TOBAGO

Ilmu Sosial adalah ilmu yang mempelajari interaksi individu dengan /

pribadi dan lingkungan sosialnya. Studi tersebut harus memungkinkan anak-

anak untuk lebih memahami fisik lingkungan serta orang-orang sekitar. Maka

mereka harus lebih mampu menghadapi perubahan lingkungan dan

dampaknya untuk meningkatkan standar hidup mereka di masa depan dan

untuk berkontribusi pada pengembangan negara Trinidad dan Tobago,

sebagai warga negara yang efektif.

Ilmu Sosial melibatkan integrasi berbagai mata pelajaran dan

pengalaman - pendidikan personal dan sosial, kewarganegaraan, pendidikan

kesehatan, keterampilan berpikir kritis dan komunikasi, keterampilan

teknologi, sejarah, geografi, ilmu politik dan ekonomi. Kerangka IPS ini

mensintesis konsep yang terpisah, sudut pandang yang unik ini menjadi satu

subjek interdisipliner yang terdiri dari konsep-konsep yang dipilih,

keterampilan, nilai dan sikap, yang disajikan kepada anak-anak melalui topik

studi. Masing-masing studi ini atau topik terdiri dari enam sesi. Guru

13

mungkin ingin menggunakan unit berurutan atau memilih unit yang sesuai

dengan kebutuhan anak-anak dan sekolah serta wilayahnya.

Ilmu social Trinidad and Tobago lebih berfokus pada kewarganegaraan,

sejarah, dan geografi. Dalam silabus sekolah dasar 1994, ekonomi dan

sosiologi tidak terstrukur secara berkaitan sehingga dapat disalah artikan

menjadi seolah-olah ada dua program pengajaran terpisah yaitu sejarah dan

geografi pada tingkat sekolah dasar. Untuk alasan ini, prinsip pensyaratan

mengajar dua disiplin ilmu ini (sejarah dan geografi) dan pendidikan ilmu

sosial yang universal tetap memiliki tujuan utama pengajaran yaitu

“meningkatkan efisiensi masyarakat”.

Pendidikan IPS di Trinidad dan Tobago disebut dengan istilah social

studies. IPS yang dibahas dalam anotasi ini adalah pendidikan IPS untuk

Secondary School. Praktisi pendidikan IPS mempertimbangkan sebuah

kurikulum yang mendukung pengembangan pengetahuan, perhatian, dan

tanggung jawab masyarakat. Siswa diarahkan dalam kurikulum ini akan

menunjukan nilai-nilai manusia yang fundamental, menunjukan respek dan

menghargai kebudayaan lain, dan hidup secara harmonis dalam keberagaman

budaya masyarakat di Negara itu. Program IPS juga akan mendorong siswa

untuk belajar sepanjang hayat dengan tetap memiliki etika kerja yang kuat,

yang akan menerima tantangan baru dan mampu menemukan solusi kreatif

dalam tantangan yang mereka hadapi di kehidupan individual dan di

masyarakat.

Landasan filosofis IPS di negara ini karena pengembang kurikulum

beranggapan bahwa IPS akan mampu menolong siswa untuk membangun

kemampuan sosial, psikis dan emosional yang baik dan mampu berhubungan

dengan orang lain untuk berkontribusi untuk perdamaian, harmonisasi dan

keseimbangan dalam masyarakat.

14

Pendidikan IPS di SMP ini dibangun oleh landasan filosofis dari

kerangka kurikulum nasional dan tujuan pendidikan. Berdasarkan tujuan itu,

tujuan IPS juga mengikuti kerangka tersebut. IPS ini juga didesain untuk

mampu terhubung dengan sekolah dasar, intinya mengembangkan yang baru

dan lebih luas dari keterampilan, pengetahuan dan sikap.

Esensi hasil yang diharapkan dalam pembelajaran IPS untuk semua

studi adalah mengarahkan pada kurikulum nasional pada tujuan; 1) Aesthetic

Expression; 2) Citizenship; 3) Communication; 4) Personal Development; 5)

Problem Solving; 6) Technological Competence. Indikator ini berlaku bagi

seluruh siswa, tujuan ini didesain agar siswa diberi kesempatan untuk

mengembangkan dan belajar mencapai enam hasil tersebut.

Konten yang dibahas oleh kurikulum IPS SMP di negara ini, terdiri dari

empat konten utama, 1) Economic Growth And Development; 2)How We

Govern Ourselves; 3) Caribbean Integration And Global Links; 4)Personal

Development (Financial Manajemen, World Of Work). Kurikulum di SMP

ini sangat aplikatif untuk siswa dalam kehidupan sosial di negara

berkembang. Outcomes berupa, keterampilan, pengetahuan dan sikap sangat

dimungkinkan dikembangkan dengan materi ini. salah satu contoh, dalam

konten personal development, disana dikaji keterampilan menabung untuk

memperoleh masa depan yang lebih baik.

Ketempilan yang dibentuk oleh pendidikan IPS di Tobago akan sangat

bermanfaat bagi siswa di kehidupan mereka, selain pengembangan personal,

pendidikan IPS juga mampu mengembangkan keterampilan interpersonal

bahkan berperilaku di masyarakat sesuai dengan kondisi lokal Tobago.

F. MALAWI

Kurikulum IPS di negara Malawi yang sangat di tekankan adalah

pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan di tekankan

15

dengan maksud untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan

pengetahuan, keterampilan dan sikap positif agar berfungsi dalam kehidupan

masyarakat mereka, bangsa dan dunia, dan untuk mengembangkan budaya

kewarganegaraan yang bertanggung jawab.

Negara Malawi juga punya tujuan pencapaian dalam pelajaran

Kewarganegaraan yaitu, mengembangkan semangat patriotisme dan

persatuan nasional, mengembangkan semangat kepemimpinan dan kemauan

untuk menerima tanggung jawab, mengembangkan kesadaran mereka hak

dan tanggung jawab sebagai warga negara, mengembangkan toleransi kepada

orang lain, kepercayaan, berpartisipasi dalam urusan komunitas masyarakat

mereka, mengembangkan pemahaman tentang simbol-simbol kebangsaan,

mengembangkan apresiasi dan penghargaan atas kepemilikan pribadi dan

umum, menunjukkan rasa hormat terhadap aturan hukum

Di negara Malawi juga tidak hanya pelajaran kewarganegaraan saja,

melainkan ada beberapa subject didalam pelajaran ilmu sosial, contohnya

adalah geografi dan sejarah. Pendidikan geografi dan sejarah dimaksudkan

agar siswa mampu menganalisis dan memahami kejadian yang penting dan

tahu tata letak kota, kabupaten, Afrika dan dunia. Hal ini juga bertujuan

untuk mengembangkan pemahaman tentang sistem sosio-ekonomi dan

politik lainnya dalam masyarakat di dunia serta kebutuhan untuk

pemanfaatan yang tepat dan konservasi lingkungan.

G. AFRIKA SELATAN

Kurikulum studi sosial baru untuk Standar 5-8 mencakup unsur-unsur

Geografi, Sejarah dan Kewarganegaraan. Ini mencakup mata pelajaran studi

sosial dalam bentuk terpadu. Subjek ini menggunakan pendekatan spiral

dimulai dengan kabupaten, diikuti oleh negara, Afrika Selatan, Afrika dan

dunia.

16

Kurikulum ini dirancang dan direncanakan untuk mengatasi sosio-

ekonomi dan tantangan politik bangsa yang dihadapi. Tantangan termasuk

salah tafsir demokrasi dan hak asasi manusia, penurunan penghormatan

terhadap hukum, masalah sosial dan moral, penyebaran HIV / AIDS,

kesetaraan dan keadilan gender, penyalahgunaan narkoba dan zat terlarang,

pertumbuhan penduduk yang cepat dan penggunaan yang tidak berkelanjutan

terhadap lingkungan. Tujuan dari kurikulum Ilmu Sosial adalah baru, oleh

karena itu untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan

pengetahuan, keterampilan dan sikap positif fungsi dalam kehidupan

masyarakat mereka, bangsa dan dunia, dan untuk mengembangkan budaya

kewarganegaraan yang bertanggung jawab diperlukan pemahaman ilmu

sosial. Hal ini juga bertujuan untuk mengembangkan pemahaman tentang

sistem sosio-ekonomi dan politik lainnya dalam masyarakat di dunia serta

kebutuhan untuk pemanfaatan yang tepat dan konservasi lingkungan.

H. NAMIBIA

Konten Ilmu Sosial mengintegrasikan Sejarah dan Geografi dengan

beberapa Ekonomi dan Sosiologi. Subjeknya adalah tempat yang penting

dalam kurikulum sekolah dasar. Ini cocok untuk menanamkan pada peserta

didik dari usia yang sangat dini untuk memiliki rasa peduli kepada

masyarakat dan negara: dan mengembangkan naluri yang tepat untuk

memperkuat hubungan sosial. Tujuan kurikulum Studi Sosial untuk

memungkinkan peserta didik untuk memiliki pemahaman yang lebih baik

tentang dunia sosial mereka. Ini akan membantu mereka untuk berpartisipasi

secara efektif dalam masyarakat dan lingkungan di mana mereka tinggal.

Tujuan dari Ilmu Sosial dapat dicapai dengan mengembangkan peserta

didik dalam domain; yaitu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.

Tujuan khusus diidentifikasi untuk masing-masing domain. Ilmu Sosial

17

secara terintegrasi membantu peserta didik memahami hubungan antara

orang-orang dan lingkungan mereka. Ini berkaitan dengan interaksi dalam

sosial, sipil, politik, ekonomi, lingkungan budaya dan alam. Ini membantu

peserta didik untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab dalam

masyarakat, negara, benua dan dunia melalui pengembangan pengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan sikap. Dengan penekanan pada tema geografis

dan historis, topik, konsep dan metode, Ilmu Sosial meletakkan dasar untuk

studi khusus lebih lanjut dalam Sejarah, Geografi dan Ekonomi di tingkat

menengah.

Ekonomi dan Kewarganegaraan memiliki tempat yang sentral. Ilmu ini

berfokus pada hubungan manusia, konsep, dan metode-metode penyelidikan.

Sementara fokus Sejarah terletak pada tindakan manusia di masa lalu,

Geografi berpusat pada hubungan antara manusia dan fisik lingkungan. Jadi

Geografi juga menjembatani Sosial dan ilmu-ilmu alam. Ekonomi dan PKn

fokus pada proses dan pengambilan keputusan di bidang kegiatan ekonomi,

hak asasi manusia dan tanggung jawab, dan pemerintah. Ilmu Sosial juga

menarik konten dari Cultural Studies, Sosiologi dan Psikologi, dan mengacu

pada bidang-bidang seperti isu global saat ini, kesetaraan gender, pendidikan

kesehatan, pendidikan multikultural, pendidikan yang berkaitan dengan

hukum, pendidikan global, lingkungan, populasi dan pendidikan hak asasi

manusia. Ini tentunya memiliki keterkaitan dengan bidang lmu alam,

humaniora, dan bahasa.

Ilmu Sosial menumbuhkan nilai-nilai moral, etika dan spiritual tertinggi

seperti integritas, tanggung jawab, kesetaraan dan penghormatan terhadap

kehidupan. Hal ini juga mendorong dan menanamkan spiritual dan agama

kepada peserta didik, dengan memperhatikan keragaman budaya dan

kebebasan keyakinan. Sosial Studi memainkan peran positif sebagai subjek

18

pembawa Pendidikan Lingkungan, Pendidikan Hak Asasi Manusia,

Pendidikan Kependudukan, dan Pendidikan tentang bahaya HIV dan AIDS.

Negara ini merupakan salah satu negara yang termuda yang merdeka di

dunia. Dengan pendidikan yang masih berkembang dan peserbaran penduduk

yang tidak merata menjadi tantangan bagi negara ini dalam membangun

sistem pendidikan di negaranya. Pemerintah Namibia memberikan beberapa

fase dalam pendidikan dasar. Perbedaan fase dalam pendidikan di Namibia

pada tingkat dasar dibagi dua tingkatan selama 7 tahun; disebut dengan

lower primary (tingkat 1-4), upper primary (tingkat 5-7). Tahap selanjutnya

adalah junior secondary (tingkat 8-10) dan senior secondary (11-12). Sistem

ini akan berbeda dengan sekolah swasta.

Tingkat satu sampai tiga pembelajaran diberikan dengan menggunakan

bahasa ibu. Selanjutnya di tingkat empat diperkenalkan pembelajaran dengan

menggunakan Bahasa Inggris. Kelas lima dan seterusnya Bahasa Inggris

digunakan dalam proses pembelajaran dan test.

Pendidikan IPS yang dibahas di Namibia merupakan kurikulum yang

dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan setempat. Mata pelajaran IPS

mendapatkan tempat yang penting dalam kurikulum di sekolah dasar

Namibia. Hal ini dilandasi karena adanya penanaman bagi siswa dari usia

dini agar memiliki penghargaan terhadap masyarakat dan negara, dan

mengolah serta menguatkan hubungan sosial. Tujuan kurikulum pendidikan

IPS memungkinkan peserta didik untuk lebih baik memahami dunia sosial

mereka. Mata pelajaran ini akan menolong peserta didik untuk berpartisipasi

secara efektif dalam masyarakat dan lingkungan tempat mereka tinggal.

Tujuan silabus pendidikan IPS adalah agar dapat membangun peserta didik

dalam bidang pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.

Istilah yang digunakan Namibia untuk pendidikan IPS sama dengan

beberapa negara lain yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa

19

resmi mereka, yaitu social studies. Berikut pengertian IPS yang disampaikan

oleh kementerian pendidikan Namibia: “Social Studies as an integrated

subject helps learners understand the relationships between people and their

environments”. Dapat dijelaskan artinya bahwa pendidikan IPS adalah mata

pelajaran yang terintegrasi untuk menolong peserta didik memahami

hubungan antara manusia dan lingkungannya.

Tujuan pendidikan IPS di Namibia disadari dengan pembelajaran

konten dan metode yang bervariasi. Peserta didik akan mendapatkan

pengetahuan dan meningkatkan pengalaman nilai dalam mengembangkan

keterampilan dan sikap positif. Kompetensi yang dicapai dijabarkan dalam

kompetensi dasar (basic competencies). Hal tersebut merupakan esensi dalam

operasi kognitif, keterampilan, sikap dan nilai pada peserta didik di sekolah

Namibia. Kompetensi dasar dalam silabus ditujukan untuk menolong guru

mengidentifikasi kemajuan dari seluruh peserta didik di setiap tingkat.

Ekspektasi dari kementrian pendidikan adalah setiap siswa di Upper Primary

memiliki kompetensi dasar. Siswa yang belum menuntutaskan kompetensi

dasar secara utuh akan mengulang pada tahun depan dengan pengajaran

kompensasi. Penting untuk mengetahui bahwa masuk ke sekolah dasar Upper

Primary bergantung pada performa yang dinilai di jenjang sebelumnya.

Sehingga ada ketergantungan antara kecakapan yang dimiliki di lower

primary terhadap kecakapan yang dibutuhkan di upper primary.

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPS berbasis pada

paradigma learner-centred education yang dijelaskan dalam dokumen di

kementrian pendidikan Namibia, panduan kurikulum, dan kerangka

konseptual. Tujuan pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman,

keterampilan dan sikap untuk berkontribusi dalam pembangunan masyarakat.

Pembelajaran dengan proses berpikir dapat menjadi variasi pembelajaran,

pendekatan seperti inquiri, kontruktivistik, kontekstual dan pembelajaran

20

mastery. Poin untuk memulai kegiatan belajar mengajar adalah fakta pada

pengetahuan apa yang dibawa oleh peserta didik dan pengalaman sosial

ditingkatkan secara bersinambungan dari mulai keluarga, masyarakat, dan

interaksi dengan lingkungan. Pembelajaran di sekolah harus ditingkatkan,

dibangun, memberikan dan menantang lebih dulu pengetahuan dan

pengalaman siswa. Siswa belajar dengan aktif untuk meningkatkan proses

pembelajaran dengan tingkat partisipasi, kontribusi dan produktifitas ke

tingkat yang lebih tinggi.

Pembelajaran kooperatif dan kolaboratif harus didukung dimana hal itu

dimungkinkan. Dalam beberapa kasus tugas harus dirancang untuk

berpasangan atau kerja kelompok sesuai dengan kebutuhan. Siswa

mengembangkan personal, sosial dan keterampilan berkomunikasi, mereka

dapat secara bertahap meningkatkan tanggung jawab untuk berpartisipasi

dalam perencanaan dan evaluasi kerja mereka, tentunya di bawah panduan

guru.

I. GHANA

Kurikulum IPS di Ghana dirilis oleh CRDD dibawah Kementrian

Pendidikan Dan Olahraga. Pendidikan IPS di Ghana. IPS diartikan sebagai

studi mengenai masalah-masalah sosial. Mata pelajaran ini menyiapkan siswa

agar layak masuk ke masyarakat dengan melengkapi pengetahuan siswa

tentang budaya dan cara hidup masyarakat sendiri, masalahnya, juga nilai dan

harapan di masa depan. Mata pelajaran ini multidisipliner dan mengambil

bahan dari geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi dan kewarganegaraan.

Elemen esensial dalam pengetahuan dan prinsip dari ilmu-ilmu itu

terintegrasi dalam sebuah mata pelajaran yang berdiri sendiri.

Sebagai mata pelajaran, pendidikan IPS menolong siswa untuk

memahami masyarakatnya lebih baik; menolong mereka untuk meneliti

21

bagaimana fungsi masyarakat dan karenanya membantu mereka untuk

membangun kekritisan dan disaat yang sama membangun berbagai pikiran

mengenai perubahan masyarakat. Ghana memiliki masyarakat yang lambat

perubahannnya, IPS berharap siswa akan memahami masyarakat di Ghana

lebih baik, dan memungkinkan mereka memeriksa lembaga sosial dan kritis

pada adat istiadat hidup yang dijalani, sehingga diharapkan negara akan

menjadi sedikit lebih baik dan pembangunan tumbuh dengan cepat.

J. MAURITUS

Ilmu-ilmu sosial di Mauritus menjadi bagian integral dari filosofi

pendidikan berbasis luas. Dengan demikian, siswa memilih bisa memilih

salah satu ilmu sosial (sejarah, geografi, sosiologi serta ekonomi) tergantung

pada subjek ditawarkan di sekolah.

Siswa belajar untuk menghargai relevansi ilmu sosial bagi pemahaman

informasi konteks sosial di mana mereka hidup. Hal ini memerlukan

pendekatan multi-dimensi. Dimensi sejarah yang mengembangkan kesadaran

dimasa lalu untuk memahami evolusi masyarakat untuk keadaan sekarang;

dimensi geografis merupakan cara di mana manusia telah mengubah

lingkungan fisik mereka dan konsekuensi dari perubahan tersebut, dimensi

sosiologis yang membahas masalah-masalah kontemporer yang berhubungan

dengan mengubah masyarakat.

Pendekatan ini memungkinkan para peserta didik untuk

menghubungkan masa lalu dan masa sekarang dan membantu mereka untuk

lebih memahami berbagai aspek kehidupan sehari-hari mereka serta

mengatasi kesulitan sehari-hari dan kekhawatiran mereka. Kombinasi dari

ilmu-ilmu sosial, dengan demikian, menyediakan pandangan luas tentang

dimensi sosial yang penting kehidupan. Domain belajar ini mengasumsikan

22

lebih penting dalam konteks memberikan pendidikan berbasis yang luas

kepada para pelajar yang akan belajar tentang ilmu alam dan fisik.

Siswa ditantang untuk berpikir dengan jelas dan kritis tentang perilaku

manusia dan untuk mengeksplorasi nilai yang berbeda dari sudut pandang

yang berbeda pula. Nilai-nilai umum yang dipegang, seperti perhatian

terhadap keadilan sosial dan kesejahteraan orang lain, toleransi terhadap

keragaman budaya dan menghormati lingkungan yang berbeda, menghargai

kepentingan orang lain, seperti inisiatif individu, usaha dan tanggung jawab.

Siswa belajar bagaimana dan mengapa perubahan dan kesinambungan

telah mempengaruhi kehidupan orang-orang dalam berbagai konteks. Mereka

mengembangkan pemahaman tentang bagaimana dan mengapa individu dan

kelompok hidup bersama, berinteraksi dengan lingkungan mereka, mengelola

sumber daya dan menciptakan lembaga dan system masyarakat.

Untuk memberikan keseimbangan dalam pembelajaran ilmu sosial,

sekolah harus memastikan bahwa semua siswa berpartisipasi dalam berbagai

pengalaman dan mengintegrasikan ilmunya dalam berbagai bidang yang

berhubungan dengan sejarah, geografi dan sosiologi.

23

BAGIAN II

KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AMERIKA

A. NEW JERSEY

Tujuan IPS New Jersey bersifat terbuka dan bebas terhadap hal-hal

yang baru : Pertama, mengembangkan kedalaman peningkatan pemahaman

masyarakat global; Kedua, memberi pemahaman kepada para siswa tentang

prinsip-prinsip dasar dan nilai-nilai demokrasi Amerika dan

kewarganegaraan; Ketiga, memberikan kerangka konseptual yang

memungkinkan mereka untuk membuat keputusan tentang isu-isu dan

tantangan lokal, nasional, dan internasional.

IPS SD pada K-4 (Kelas ke-4) sampai dengan K-8 (Kelas ke-8), siswa

mempelajari konsep-konsep dasar tentang pemerintah, kewarganegaraan,

geografi, ekonomi, dan sejarah. Fokus pengantar ilmunya adalah pada

pengembangan pemahaman inti nilai-nilai demokrasi, hak dan kewajiban

warga negara Amerika, kontribusi terhadap pengembangan warisan Amerika.

Eksplorasi universal budaya memungkinkan siswa untuk menyadari betapa

ketersediaan sumber daya, perubahan lingkungan, dan dampak inovasi pada

kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa mengenali Sejarah AS dan Sejarah

Dunia / Studi Global, mereka mulai menganalisa implikasi dari struktur

pemerintahan dan kebijakan ekonomi bagi individu, masyarakat, bangsa, dan

hubungan global. Studi tentang pola migrasi dan sistem kepercayaan yang di

masa lalu menyebabkan kerjasama dan konflik antar kelompok masyarakat

memungkinkan siswa untuk menyadari pentingnya transmisi budaya dalam

masyarakat global saat ini.

24

B. KANSAS

IPS SD di Kansas meliputi materi Sejarah, Pemerintahan, dan Ilmu

Sosial dengan tujuan mempersiapkan siswa untuk berpengetahuan, bijaksana,

peduli terhadap masyarakat, negara, bangsa, dunia, dan diri mereka sendiri.

Kurikulum Kansas mengacu pada standar yang dibuat oleh Dewan Nasional

untuk Studi Sosial. Berikut materi IPS SD tiap kelas, Kelas pertama:

Keluarga, Grade kedua: Sejarah Masa Lalu dan Sekarang, Grade ketiga:

Komunitas, Grade keempat: Kansas dan Kawasan Amerika Serikat, Kelas

Kelima: Negara dari Awal melalui 1800, Kelas VI: Sejarah Dunia, Kelas VII:

Geografi, Kelas VII: Kansas Sejarah, Grade kedelapan: Sejarah AS. Dengan

demikian masyarakat Kansas mempunyai rasa nasionalisme yang tinggi dan

peduli terhadap keadaan pemerintah karena nilai nasionalisme ditanamkan

sejak kecil tentang ilmu sejarah dan pemerintahan.

Penilaian belajar bervariatif meliputi : a) Keterampilan yang

mendukung hasil belajar siswa dan kedisiplinan b) Penilaian Formatif dari

daftar dokumen. c) Rubrik Tugas Kinerja Multidisiplin Kelas 6-8. d) Tugas

Kinerja Multidisiplin adalah untuk rubrik skor untuk Kelas 4,5,7, dan 10. e)

Menggunakan Sumber Daya di Kelas. f) Program penilaian berbagai tes

sejalan dengan standar negara tersebut yang meliputi Sejarah, Pemerintahan,

dan Ilmu Sosial. g) Pengujian interaktif, yaitu sistem menyediakan pengujian

tatap muka online bagi siswa yang mencakup item praktik dan tes formatif.

C. LOUSIANA

Tujuan IPS Louisiana adalah pendidikan yang memperkuat prinsip-

prinsip demokrasi dan cita-cita kewarganegaraan serta memberikan dasar

yang solid bagi pengetahuan ilmu sosial dan keterampilan yang

mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dengan berfokus pada hak,

tanggung jawab, dan rasa hormat. Studi sosial bertumpu kepada empat

25

disiplin inti ilmu-ilmu sosial: geografi, kewarganegaraan, ekonomi, dan

sejarah. Masing-masing disiplin ilmu ini menawarkan perspektif yang

berbeda untuk memeriksa dunia sehingga anak-anak dari kecil sudah berpikir

komprehensif. Konten Studi Sosial Louisiana mencakup : a. Geografi: Fisik

dan Budaya Sistem, b. Kewarganegaraan: Kewarganegaraan dan Pemerintah,

c. Ekonomi: Interdependensi dan Pengambilan Keputusan, d. Sejarah: Waktu,

Kontinuitas, dan Perubahan

Pembelajaran diarahkan pada keterampilan literasi informasi yang tidak

boleh diajarkan secara terpisah; mereka harus diintegrasikan di semua bidang

konten, memanfaatkan sepenuhnya sumber daya kelas, media perpustakaan

sekolah pusat, dan masyarakat. Informasi Literasi Model untuk Pembelajar

seumur hidup adalah suatu kerangka kerja dimana guru membantu siswa

menjadi pembelajar mandiri seumur hidup. Penilaian belajar terdiri dari : a)

Penilaian alternatif b) Penilaian tahunan yaitu tes siswa per tahun dalam IPS

c) Tes yang meliputi kedua pertanyaan pilihan ganda dan item. d) Penilaian

online yang mendukung penilaian formatif di kelas e) Explore, Plan dan Act,

yaitu penilaian siswa di kelas 8 sampai 11 f) National Assessment of

Educational Progress (NAEP) yaitu penilaian apa yang siswa tentang bangsa

dan apa yang dapat siswa lakukan terhadap bangsa. g) Kemitraan sekolah

dengan pihak lain yaitu penilaian siswa kelas 3-8 dalam mengidentifikasi

konten dengan tes dan item.

D. INDIANA

Tujuan bidang Sejarah Ilmu / Sosial pada elementary school, siswa

menerapkan keterampilan ini dalam rangka untuk mengembangkan

pemahaman/literasi yang lebih dalam pada berbagai kompleksitas yang

sesuai untuk kelas 6-8 agar mandiri dan mahir pada akhir kelas 8. Sama

seperti negara bagian lainnya, Standar Akademik Indiana diciptakan melalui

26

sebuah proses kolaboratif dengan masukan dari tim K-12, pendidik dan orang

tua yang mewakili perusahaan dilingkungan sekolah yang terletak di seluruh

negara bagian Indiana; profesor pendidikan tinggi yang mewakili berbagai

perguruan tinggi dan universitas negeri dan swasta Indiana; dan perwakilan

dari bisnis Indiana dan industry sehingga akuntabilitas kurikulumnya kuat.

Pembelajaran ditujukan untuk membantu siswa untuk mengetahui dan dapat

melakukannya pada setiap tingkat kelas, dan dalam setiap konten, setelah

lulus dari sekolah dapat menguasai setiap materi, kemudian menunjukkan

cara di mana siswa harus mampu menggabungkan dengan keterampilan

dalam berbagai bidang isi pada 6-12 tingkatan kelas.

Penilaian pembelajaran dilakukan dengan a) Penilaian keterampilan , b)

Penilaian bertahap, c) Penilaian terbuka, d) Penilaian dengan penghargaan, e)

Penilaian objektif, f) Student Growth Percentile, f) Penilaian bersama g)

Penilaian efektifitas, h) Penilaian dampak.

E. OHIO

Standar isi IPS SD Ohio menggabungkan sejarah, geografi, pemerintah

dan ekonomi yang diajarkan pada Grade 1-8. Konten IPS yang tercakup pada

setiap kelas elementary adalah sebagai berikut: Kelas Satu ‘Keluarga

sekarang dan masa depan’, Kelas Dua ‘Bekerja bersama’, Kelas Tiga

‘Komunitas’, Kelas Empat ‘Ohio di AS’, Kelas Lima ‘Wilayah dan Orang

dari Barat’, Kelas Enam ‘Wilayah dan Orang dari Timur’, Kelas Tujuh ‘

Studi dunia dari 750 SM s/d 1600 M : Yunani kuno s/d globalisasi’, Kelas

Delapan ‘Studi US dari 1492 s/d 1877’. Merujuk konten tersebut tujuan akhir

IPS sangat tepat untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam abad ke-21 yaitu

ketrampilan yang meliputi: berpikir sejarah,berpikir spasial, partisipasi,

pengambilan keputusan ekonomi dan melek finansial.

27

Desain pembelajaran dan penilaian kualitas, guru menerapkan Sistem

Evaluasi Ohio yang terkait dengan memilih, mengembangkan dan

menggunakan penilaian. Departemen Pendidikan Ohio, dalam hubungannya

dengan anak-anak menawarkan dukungan melalui kegiatan yang bertujuan

untuk membantu peserta meningkatkan keterampilan dengan penilaian

literasi.. Pendidik mengakses empat set sumber daya online tes yang meliputi

kemampuan dalam pengaturan kolaboratif, bahan meliputi presentasi

PowerPoint, panduan fasilitasi, dan kegiatan yang disarankan untuk

laboratorium pembelajaran sebagai bahan-bahan yang sesuai untuk

membantu mengembangkan pertumbuhan siswa melalui tujuan belajar siswa.

Sebagian besar evaluasi masing-masing guru berasal dari berapa banyak

siswa mereka belajar selama tahun.

F. ALASKA

IPS SD Alaska mencakup sejarah, geografi, ekonomi dan pemerintah

dengan tujuan siswa menunjukkan pemahaman tentang interaksi antara

manusia dan lingkungan fisik mereka, siswa menunjukkan pemahaman

tentang penemuan, dampak, dan peran sumber daya alam, siswa

menunjukkan pemahaman tentang hak sejarah dan tanggung jawab Alaska

dan siswa menunjukkan pemahaman tentang kronologi sejarah Alaska.

Berbeda dengan negara bagian lain, IPS Alaska lebih menitikberatkan pada

materi sejarah. Pengajaran sejarah harus memperkenalkan siswa untuk proses

penyelidikan sejarah. Proses ini memerlukan pemeriksaan kritis dengan bukti

dan hati-hati, menimbang fakta dan hipotesis. Untuk alasan ini, standar untuk

penyelidikan sejarah berdiri sendiri; tujuannya adalah untuk

mengintegrasikan standar ini agar tepat dalam mengikuti standar. Tujuan dari

standar penyelidikan sejarah adalah untuk menerapkan pengetahuan dan

keterampilan konseptual yang ditetapkan dalam ilmu Sejarah Alaska dengan

28

pemecahan masalah, komunikasi, penalaran, dan membuat koneksi.

Kerangka seperti ini perlu menggunakan pendekatan ilmiah sejarawan untuk

menentukan isi standar.

Penilaian pembelajarannya antara lain : a) Ukuran Kemajuan adalah

Teknologi Tes Praktek untuk membiasakan siswa dengan sistem berbasis

komputer dengan pengiriman tes dan memberikan mereka kesempatan untuk

berlatih jenis pertanyaan penilaian, b) Alaska Komprehensif System yaitu

sistem penilaian yang terdiri dari tujuh penilaian seluruh negara bagian

termasuk penilaian berbasis standar untuk mengukur pencapaian siswa sesuai

standar negara; penilaian alternatif bagi siswa yang cacat kognitif; penilaian

untuk mengidentifikasi kemampuan bahasa Inggris; penilaian kesiapan karir;

dan partisipasinya pada negara, c) Assessment of Progress Pendidikan, d)

Standar Ilmu Berbasis Assessment, e) Alternatif Assessment, f) National

Assessment of Educational Progress.

G. ARIZONA

Seperti negara bagian lain, standar kurikulum Arizona ditentukan oleh

Negara Dewan Pendidikan yang disetujui Konten Akademiknya oleh

Arizona. Standar: K-12 Studi Sosial dikenal sebagai Standar Pembelajaran

Arizona. IPS standar isi Arizona menggabungkan sejarah, geografi,

pemerintah dan ekonomi dalam rangka mempersiapkan siswa untuk menjadi

warga yang partisipatif. Oleh karena itu, tujuan IPS diarahkan untuk

mengidentifikasi konsep yang paling penting dan keterampilan, tujuan kedua

adalah untuk memungkinkan siswa untuk mengembangkan lebih mendalam

praktek IPS dalam masyarakat, tujuan ketiga adalah untuk memberikan

kontribusi terhadap kemajuan.

Konten IPS SD di Arizona meliputi, Sejarah : Sejarah Amerika, Sejarah

Dunia untuk menganalisis pengalaman manusia melalui waktu, untuk

29

mengenali hubungan peristiwa dan orang-orang, dan untuk

menginterpretasikan pola yang signifikan, tema, ide, keyakinan, dan titik

balik dalam sejarah Amerika dan dunia; Kewarganegaraan / Pemerintah

meliputi : Dasar-dasar, prinsip dan praktek institusional agar siswa

memahami HAM, politik, pemerintah, dan tanggung jawab warga negara

yang baik; Geografi meliputi : fisik bumi dan wilayah agar siswa dapat

menafsirkan pengaturan dan interaksi sistem manusia dan fisik pada

permukaan bumi; Ekonomi meliputi : kemelekan ekonomi agar siswa dapat

mengembangkan cara berpikir ekonomi dan pemecahan masalah untuk

memahami dan menerapkan prinsip-prinsip ekonomi dasar untuk keputusan

mereka sebagai konsumen, anggota dari angkatan kerja, warga negara,

pemilih, dan peserta dalam pasar global. Dengan bekal IPS tersebut anak

akan mempunyai ketrampilan yang langsung dapat dipraktekkan sehingga

memberikan kontribusi kepada lingkungan, masyarakat dan negara.

Studi Sosial di negara bagian Arizona, di setting dalam lima rangkaian

konten (five strands), yaitu (1) Sejarah Amerika, (2) Sejarah Dunia, (3)

Pemerintah dan Warganegara, (4) Geografi dan (5) Ekonomi. Kelimanya

harus dihubungkan dan dikorelasikan. Dimana didalam kelas kelimanya

tergabung dalam berbagai macam bentuk tujuan, yang dikemas sebagai

kesatuan yang terintegrasi pada konsep-konsep dan berbagai ketrampilan.

Arizona Department of Education merumuskan bahwa: “The five strands of

the Social Studies Standard, American History, World History,

Civics/Government, Geography, and Economics are interrelated and

correlate so that classroom lessons may incorporate a variety of performance

objectives, creating an integration of the concepts and skills. Sebagai contoh

konsep dan bentuk tujuan pada kajian sejarah dunia mungkin dalam

pembelajarannya dikaitkan dengan konsep dan tujuan dalam negara dan

30

pemerintahan. Dalam Rumusan Standar Studi Sosial yang dikeluarkan oleh

Departemen Pendidikan Arizona diuraikan sebagai berikut:

Kelompok 1 Sejarah Amarika Serikat sasarannya adalah dari belajar

sejarah Amerika maka anak memiliki kecakapan untuk memergunakan apa

yang telah dipelajarinya dalam kehidupan mereka sebagai warganegara

Amerika. ‘A study of American history is integral for students to analyze our

national experience through time, to recognize the relationships of events

and people, and to interpret significant patterns, themes, ideas, beliefs, and

turning points in Arizona and American history. Students will be able to

apply the lessons of American History to their lives as citizens of the United

States’. Konsep dan ketrampilan yang dikembangkan adalah: (1) Research

Skills for History, (2) Early Civilizations, (3) Exploration and Colonization

(4) Revolution and New Nation, (5) Westward Expansion, (6) Civil War and

Reconstruction, (7) Emergence of the Modern United States, (8) Great

Depression and World War II, (9) Post World War II United States, (10)

Contemporary United States.

Kelompok 2 Sejarah Dunia, merupakan bagian yang integral dari

pengalaman manusia. Dari kelompok ini siswa dapat menerapkan hasil

belajar mereka tentang sejarah dunia untuk kehidupan mereka sebagai warga

negara Amerika dan anggota masyarakat dunia. Adapun landasan

filosofisnya adalah : ‘A study of World History is integral for students to

analyze the human experience through time, to recognize the relationships of

events and people, and to interpret significant patterns, themes, ideas,

beliefs, and turning points in American and world history’. Konsep dan

ketrampilan yang diberikan adalah konsep-konsep: (1): Research Skills for

History, (2) Early Civilizations, (3) World in Transition, (4) Renaissance and

Reformation, (5) Encounters and Exchange, (5) Age of Revolution, (6) Age of

Imperialism, (7) World at War, (8) Contemporary World.

31

Kelompok 3 Pemerintah/Warga Negara, kelompok ini bertujuan untuk

mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan sebagai

orang yang mampu memberikan informasi, bertanggung jawab serta

berpartisipasi aktif dalam kehidupan di masyarakat, untuk itu dalam

pembelajaran para siswa memiliki pemahaman tentang esensi, sumber dan

sejarah konstitusi Amerika dan Arizona serta lembaga-lembaga pemerintahn

dan idealismenya. Departemen Pendidikan Arizona merumuskan bahwa:

‘The goal of the civics strand is to develop the requisite knowledge and skills

for informed, responsible participation in public life; to ensure, through

instruction, that students understand the essentials, source, and history of the

constitutions of the United States and Arizona, American institutions and

ideals’. Adapun konsep dan ketrampilan yang diajarkan pada kelompok ini

adalah konsep-konsep sebagai berikut: (1) Foundations of Government (2)

Structure of Government, (3) Functions of Government, (4) Rights,

Responsibilities, and Roles of Citizenship, (5) Government Systems of the

World.

Kelompok 4 Geografi, tujuan dari kelompok geografi ini adalah

memberikan pemahaman terhadap karakteristik manusia dan lingkungan fisik

ruang dan wilayah kebumian serta bagaimana penduduk memiliki latar

belakang budaya yang berbeda berkaitan dengan lingkungannya. Landasan

dasar studi geografi adalah mempelajari manusia dan lingkungan alamnya

utamanya dalam perspektif keruangan. Sebagaimana dipublikasikan oleh

Departmen Pendidikan Arizona bahwa: “The goal of the geography strand is

to provide an understanding of the human and physical characteristics of the

Earth’s places and regions and how people of different cultural backgrounds

interact with their environment. Geographic reasoning is a way of studying

human and natural features within a spatial perspective”. Dengan demikian

maka para siswa akan bisa mengerti isu-isi lokal, nasional, regional maupun

32

global, sehingga mampu menginterpretasikan rangkaian dan interaksi antaa

manusia dengan sistem lingkungan di permukaan bumi. Namun perlu

disadari bahwa pola-pola tersebut akan berubah sesuai dengan perjalanan

waktu serta sepak terjang pemerintah dan aktivitas ekonomi, melalui berpikir

geografi akan memberikan pemahaman kepada para siswa terhadap sejarah,

warganegara dan ekonomi. Departmen Pendidikan Arizona menguraikan

bahwa: As these patterns have changed over time and are important to

governments and economies, geographic reasoning will enhance students’

understanding of history, civics, and economics. Konsep-konsep yang

diberikan pada kelompok geografi adalah: (1) The World in Spatial Terms,

(2) Places and Regions, (3) Physical Systems, (4) Human Systems, (5)

Environment and Society dan (6) Geographic Applications.

Kelompok 5 Ekonomi, tujuan dari mata pelajaran ekonomi adalah

memberi kemungkinan para siswa untuk dapat memberikan pertimbangan

yang argumentatif tentang permasalahan-permasalahan ekonomi

perseorangan maupun permasalahan-permasalahan kebijakan ekonomi secara

luas. Siswa mampu berpikir ekonomi dan mampu memecahkan masalah

dengan cara-cara ekonomi, mengerti prinsip-prinsip dasar ekonomi terapan

sehingga mampu mengambil keputusan yang didasari pada prinsip-prinsip

tersebut, baik sebagai konsumen, anggota serikat pekerja, warganegara, dan

partisipasinya dalam pasar global. Sebagaimana dinyatakan oleh Depdik

Arizona bahwa: ‘The goal of the economics strand is to enable students to

make reasoned judgments about both personal economic questions and

broader questions of economic policy. Students will develop an economic

way of thinking and problem solving to understand and apply basic economic

principles to decisions they will make as consumers, members of the

workforce, citizens, voters, and participants in a global marketplace’. Dalam

kajian ekonomi ini sejarah perkembangan dan bentuk, hasil perdagangan,

33

distribusi terhadap pendapatan dan kekayaan pada tingkat lokal, regional, dan

ekonomi dunia. Sehingga siswa mampu untuk melakukan analisa isu-isu

yang berkembang serta kebijakan publik dan mengerti kompleksitas

hubungan antara ekonomi, politik dan sistem budaya. Konsep yang diajarkan

pada kelompok ini adalah: (1) Foundations of Economics, (2)

Microeconomics. (3) Macroeconomics, (4) Global Economics, (5) Personal

Finance.

H. ARKANSAS

Standar Pembelajaran Arkansas didefinisikan dalam Kerangka

Kurikulum Arkansas. Studi sosial di Arkansas menitikberatkan pada materi

sejarah yang dikombinasikan dengan ilmu sosial lain. Sejarah Arkansas

mempelajari studi sejarah Arkansas yang membahas fitur geografis dan

ekonomi negara tersebut, dengan fokus pada perkembangan politik, sosial,

agama, militer, ilmiah, dan budaya yang terjadi dari waktu ke waktu dimana

di kelas K-6 menekankan aplikasi, pemecahan masalah, keterampilan

berpikir tingkat tinggi, dan penggunaan penilaian terbuka dengan rubrik.

Konten IPS-nya meliputi : Awal Amerika Serikat, Rekonstruksi,

Industrialisasi, Populisme, Imperialisme, Progresivisme, Dunia dalam

Konflik, Amerika Serikat Kontemporer. Adanya kerangka kurikulum tersebut

memberikan gambaran yang jelas kepada siswa tentang apa yang harus

diketahui.

The National Assessment of Educational Progress (NAEP) merupakan

penilaian belajar secara berkala untuk sampel siswa di kelas 4, 8, dan 12

dalam mata pelajaran inti. Kajian NAEP adalah melanjutkan ukuran

pencapaian dalam berbagai mata pelajaran dari waktu ke waktu yang sudah

ditetapkan secara nasional. Skor NAEP dikomunikasikan dalam apa yang

dikenal sebagai Laporan yang menginformasikan kepada orang tua murid

34

tentang prestasi akademik siswa SD dan SMP di Amerika Serikat. NAEP

adalah proyek kongres resmi dari Pendidikan Departemen Pendidikan

Amerika Serikat. Komisaris Statistik Pendidikan bertanggung jawab untuk

melaksanakan proyek NAEP. Dewan Pengurus The National Assessment

mengawasi dan menetapkan kebijakan untuk NAEP sehingga hasilnya

terarah dan terkontrol.

I. CALIFORNIA

IPS SD di California mencakup sejarah dan geografi yang dipelajari

pada elementary school dari grade 1 s/d grade 8. Konten sejarah dan geografi

terdistribusi pada grade 1 s/d 8 antara lain : Ruang dan Waktu, Perbedaan

Manusia, Kontinuitas dan Perubahan, California: Sebuah Negara Yang

Berubah, Sejarah dan Geografi Amerika Serikat: Membuat Bangsa Baru,

pada grade 6 dan 7 mempelajari Sejarah dan Geografi Dunia: Abad

Pertengahan dan Awal Modern, serta grade terakhir mempelajari Sejarah dan

Geografi Amerika Serikat: Pertumbuhan dan Konflik.

Pembelajaran IPS di California diarahkan untuk penguasaan sejarah

lebih banyak daripada geografi sehingga ada standar khusus materi sejarah

yang memastikan bahwa siswa tidak hanya tahu fakta-fakta, tetapi juga

memahami tema umum dan kompleks sepanjang sejarah, membuat koneksi

antara kehidupan mereka sendiri, kehidupan orang-orang yang datang

sebelum mereka, dan kehidupan mereka yang akan datang. Laporan pada

awal setiap kelas memberikan gambaran singkat dari kisah yang lebih besar

yang diteliti. Laporan menyeluruh di setiap kelas dan fungsi substatements

mereka sebagai unit konseptual: item nomor di bawah setiap standar

menyeluruh menggambarkan aspek konsep yang lebih besar bahwa siswa

diharapkan untuk menguasai. Dengan cara ini, para guru dan penilai dapat

fokus pada konsep tanpa mengabaikan komponen penting dari masing-

35

masing. California adalah negara bagian yang luas, seharusnya IPS cakupan

lebih luas tidak hanya sejarah dan geografi, tetapi juga mencakup budaya,

pemerintahan dan kewarganaraan.

Negara bagian California berbeda dalam penggunaan istililah

pendidikan IPS, bahkan dengan negara-negara bagian lain di Amerika. Jika

biasanya negara-negara bagian di Amerika menggunakan istilah social

studies, di California menggunakan istilah History–Social Science. Dari

istilah yang digunakan ini terlihat jelas bahwa California fokus pada sejarah

negara bagiannya.

History–Social Science Framework for California Public Schools ini

merupakan panduan untuk era dan peradaban belajar, standar ini dibutuhkan

oleh siswa tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan dari sejaran dan ilmu

sosial, tetapi juga membangun berpikir kritis bahwa sejarawan dan ilmuan

sosial menggunakan studi mengenai masa lalu yang berhubungan dengan

masa kini. Hal ini memungkinkan penggunaan “a lifetime studying history”

dan tidak belajar semua peristiwa sejarah karena tidak satupun yang tahu

segalanya. Standar ini mengharapkan selama mereka sekolah formal, siswa

akan belajar membedakan dari yang penting sampai yang tidak penting,

untuk mengenal hubungan vital antara masa lalu dengan saat ini.

Latar belakang desain pendidikan IPS di California adalah karena

adanya kebutuhan yang diharapkan oleh pemerintah dan dewan California

untuk membentuk masyarakat yang mampu beradaptasi di abad 21. Salah

satu kecakapan yang diharapkan untuk abad 21 adalah berpikir kritis. Hal itu

dituangkan sebagai tujuan utama di kelas lima, delapan dan sepuluh.

Dikatakan bahwa “The critical thinking skills that support the study of

history–social science are outlined in the sections for grades five, eight, and

ten. To approach subject matter as historians, geographers, economists, and

political scientists, students are expected to employ these skills as they master

36

the content”. Pendekatan yang digunakan oleh sejarawan, geografi,

ekonomis, dan ilmuan politik adalah berpikir kritis, siswa diharapkan untuk

memiliki keterampilan ini.

Sedangkan untuk tingkat dasar, pengenalan konsep menjadi tujuan. “In

kindergarten through grade three, students are introduced to the basic

concepts of each discipline: history, geography, civics, and economics.

Beginning at grade four, the disciplines are woven together within the

standards at each grade”. Menarik melihat bahwa, pendidikan IPS dari TK

sampai kelas 3 dasar, pengenalan konsep dilakukan sesuai dengan setiap

disiplin ilmu sosial. Setelah kelas 4 dasar barulah digabung dari berbagai

disiplin.

Tujuan pembelajaran History–Social Science di California dibagi

menjadi tiga tujuan utama, dibedakan berdasarkan tingkatan-tingkatan kelas.

Tiga tujuan utama tersebut meliputi: “Chronological and Spatial Thinking;

Research, Evidence, and Point of View; Historical Interpretation”. Pertama

berbasis keterampilan pada dua disiplin, sejarah dan geografi, kronologi dan

kecerdasan ruang. Kedua bertujuan untuk membangun keterampilan berpikir

kritis yang termasuk kedalam riset, fakta-fakta dan sudut pandang. Ketiga

merupakan keterampilan interpretasi historis.

Tiga tujuan utama tersebut dipisah dan dibagi lagi ke dalam sub tujuan

dari masing-masing tujuan utama. Tujuan utama dibedakan berdasarkan tiga

jenjang. Tujuan utama dari TK sampai kelas 5 dasar, Kelas 6 sampai 8, Kelas

9 sampai 12. Masing-masing jenjang memiliki keluasan dan kedalaman baik

dalam pengetahuan dan keterampilan.

J. CONNECTICUT

IPS adalah integrasi pengetahuan dan pengalaman manusia untuk

tujuan kewarganegaraan. Siswa mendapatkan pengetahuan tentang sejarah,

37

kewarganegaraan dan pemerintah, geografi, dan ekonomi; memahami

interaksi antara dan di antara sejarah, ilmu-ilmu sosial dan humaniora; dan

menerapkan pengetahuan dan pemahaman sebagai warga negara yang

bertanggung jawab. Berikut konten pada setiap kelas : Kelas 1 Ilmu Sosial:

Masyarakat dan Diri Sendiri, kelas 2 Studi Sosial: Membuat Perbedaan, kelas

3 Connecticut dan Sejarah Lokal, kelas 4 Amerika Serikat Geografi, Kelas 5

Awal Amerika Serikat Sejarah, Kelas 6 dan 7 Studi Dunia Regional, Kelas 8

Sejarah Amerika Serikat. Dalam pengajaran dan pembelajaran, The

Connecticut State Departemen Pendidikan mendukung distrik sekolah

dengan pengembangan kurikulum yang ketat dan relevan. Pengembangan

kurikuler berlangsung di tingkat kabupaten melalui bermakna, berkelanjutan,

diskusi data informasi yang melibatkan pendidik districtwide. Untuk

mendukung pengembangan kurikulum berbasis kabupaten, negara

menyediakan sumber daya untuk memasukkan kerangka kerja dengan standar

dan harapan tingkat kelas, template untuk kurikulum, dan sampel pelajaran

dan penilaian. Negara menyediakan pengembangan profesional, sumber daya

tambahan, dan Biro Pengajaran dan Belajar juga tersedia untuk membantu.

Penilaian siswa menggunakan The Connecticut Sistem Penilaian Sumatif

meliputi penilaian Smarter Seimbang untuk Kelas 3 sampai 8 dan 11. Siswa

juga dinilai pada Science-nya di Kelas 5, 8 dan 10. Siswa dengan cacat

kognitif yang signifikan dalam Kelas 3 sampai 8 dan 11 yang dinilai dengan

Connecticut Alternatif Assessment (CTAA). Kurikulumnya sangat

representatif, karena memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan

bakatnya dalam ekstrakurikuler.

K. DELAWARE

Kerangka kurikulum IPS Delaware terletak di atas dasar empat disiplin

inti dari ilmu-ilmu sosial : sejarah, geografi, ekonomi, dan kewarganegaraan.

38

Setiap disiplin menawarkan strategi yang berbeda untuk memeriksa dunia,

dan menyediakan siswa dengan spesifik alat konseptual intelektual untuk

menganalisis sebab dan akibat. Sejarah : menyelenggarakan acara dan

fenomena dalam hal ketika mereka terjadi, memeriksa di mana, bagaimana,

dan mengapa mereka terjadi. Mempelajari sejarah dengan memberdayakan

siswa untuk membentuk kesimpulan tentang konsekuensi potensial dari

pilihan yang tersedia. Geografi : mengatur situasi kehidupan dalam hal mana

mereka terjadi, orang-orang berinteraksi dengan dunia alam, budaya, dan

cara yang berbeda untuk menghasilkan tempat yang unik, dan tempat-tempat

yang berubah dari waktu ke waktu. Mempelajari geografi dapat

meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis situasi yang kompleks,

peristiwa, dan tren, dan menarik kesimpulan logis dari mereka. Ekonomi :

analisis produksi, alokasi, distribusi, dan penggunaan sumber informasi.

Belajar ekonomi baik untuk melengkapi siswa membuat pilihan ekonomis

pribadi yang sehat, dan untuk berpartisipasi secara efektif dalam keputusan

social, membuat sebagai warga negara yang semakin kompetitif dan saling

tergantung ekonomi global. PKn : secara langsung menangani masalah

pendidikan kewarganegaraan dalam konteks politik sistem. Menuntut Ilmu

kewarganegaraan mempersiapkan siswa untuk menerjemahkan keyakinan

menjadi tindakan dan ide-ide ke dalam kebijakan, untuk melaksanakan

tanggung jawab mereka sambil melindungi hak-hak mereka dan hak orang

lain. Pembelajaran IPS menggunakan strategi membaca seperti sourcing,

mengkontekstualisasikan, menguatkan, dan membaca dekat. Alih-alih

menghafal fakta-fakta IPS, siswa mengevaluasi kepercayaan dari berbagai

perspektif tentang isu-isu, dan membuat klaim yang didukung oleh bukti-

bukti dokumenter. Kurikulum, sistem penilaian dan pembelajarannya

sederhana ini dibuat, mungkin karena Delaware termasuk daerah kecil dan

masyarakatnya yang sedikit.

39

L. FLORIDA

Pelayanan kurikulum dan pengajaran bagi siswa dan guru Florida

diselenggarakan oleh Biro Standar dan Instructional Support yang

bertanggung jawab untuk bidang Sekolah Sehat, Humaniora, Bahan Ajar,

Perpustakaan Media Layanan dan Teknologi Pembelajaran, dan Ilmu Sosial.

IPS di Florida mencakup Sejarah, Geografi, Pkn dan Ekonomi dimana konten

dan tujuan mengacu pada K-12 dari Departemen Pendidikan Nasional.

Konten tersebut terdistribusi dalam 8 grade antara lain : Keluarga, Peristiwa

Masa Lalu dan Sekarang, Komunitas, Florida dan Kawasan Amerika Serikat,

Nation Baru: Awal melalui 1800, Sejarah Dunia, Geografi, Sejarah Florida,

Sejarah US.

Sistem penilaian meliputi : Penilaian Siswa pada kelas 12 (K-12),

Penilaian Nasional dan Internasional, Penilaian Postsecondary. Dari

pengukuran kinerja siswa pada standar khusus untuk sertifikasi guru dan

administrator, Departemen Pendidikan mengelola berbagai penilaian di

Florida setiap tahun. Teknik penilaiannya dibedakan sebagai berikut : a)

FCAT 2.0 atau Penilaian Uji Komprehensif Florida 2.0: Siswa di kelas 5 dan

8, b) Penilaian End-of-Course (EOC): siswa dalam kelas menyelesaikan mata

pelajaran IPS, c) FAA atau Penilaian Alternatif Florida: Siswa dengan cacat

kognitif yang signifikan yang berpartisipasi dalam penilaian seluruh negara

bagian umum, d) Kajian Nasional dan Internasional: Sampel perwakilan dari

siswa yang dipilih untuk berpartisipasi. Florida merupakan negara bagian

terbesar kedua sehingga tepat menerapkan sistem penilaian yang tidak hanya

untuk siswa tetapi juga gurunya yang tersebar banyak di setiap distrik.

40

M. GEORGIA

Ilmu Sosial, pada tingkat yang paling dasar, adalah studi tentang orang-

orang. Melalui materi pelajaran yang diperlukan yang mencakup konten dari

sejarah, geografi, ilmu politik dan ekonomi, siswa diberikan dengan latar

belakang dasar dan keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk

menjadi warga negara yang efektif dan produktif. Pada grade 1 s/d 2 siswa

akan belajar tentang diri dan lingkungan, grade 3 & 4 siswa akan

mengeksplorasi ide tentang kebebasan yang fundamental bagi bangsa yang

dimulai pada Maret 1963 di Washington, grade 5 siswa akan mengeksplorasi

hubungan antara Martin Luther King, Jr dan Toussaint L'Ouverture berkaitan

dengan kesetaraan dan hak-hak, grade 6 siswa akan mengeksplorasi

hubungan antara Presiden John F. Kennedy dan Dr. Martin Luther King Jr.

dibandingkan dengan peran Nelson Mandela dan FW de Klerk selama

gerakan anti-apartheid, grade 7 & 8 siswa belajar Sejarah AS. Konten IPS

banyak menggali tentang tokoh-tokoh bidang tertentu sehingga baik untuk

siswa untuk mengambil manfaat dan bagaimana bersikap dalam berhubungan

dengan orang lain, masyarakat dan negara.

The Profesional Learning Unit bertanggung jawab untuk membantu

sistem sekolah dalam pelaksanaan penuh pembelajaran dari Standar Kinerja

Georgia. Tanggung jawab itu meliputi melakukan pelatihan konten spesifik

untuk sistem pengantar, pengembang kurikulum, dan administrator, serta

menyediakan entitas dengan bahan sumber daya untuk lebih meningkatkan

pemahaman tentang prinsip-prinsip yang menjadi kerangka kerja untuk

standar. Divisi Kurikulum dan Instruksi berusaha untuk memberikan standar

yang ketat dan relevan, kualitas sumber daya pembelajaran dan materi

pembelajaran secara online profesional yang akan membantu para guru dan

pemimpin instruksional. Sistem penilaian meliputi : Georgia Milestons

Assessment System dan National Assessment of Educational.

41

N. IDAHO

Ilmu Sosial merupakan studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial. Untuk

menyusun kurikulum ini lembaga pendidikan lokal mengembangkan

kurikulum IPS K-12 yang jelas mendefinisikan konten belajar pengetahuan

dan keterampilan. Komponen utama dari studi sosial IPS Idaho termasuk

sejarah, geografi, ekonomi, kewarganegaraan & pemerintah.

Dalam pembelajaran penekanan yang kuat ditempatkan pada

pentingnya penanaman ide, peristiwa, dan orang-orang yang sekarang

mempengaruhi kehidupan siswa, dan akan berfungsi sebagai dasar untuk

masa depan. Siswa harus mengakui peran mereka, khususnya yang terkait

dengan sejarah hidup Amerika Serikat. Tujuan IPS Idaho, siswa

mengembangkan keterampilan yang penting yang diperlukan untuk

berpartisipasi penuh dalam masyarakat kita. Keterampilan ini harus

mencakup kemampuan untuk memperoleh informasi yang relevan, mengatur

data, mengembangkan kebijakan dan argumen yang seimbang, membangun

pengetahuan baru, dan berpartisipasi secara efektif sebagai individu dan

kelompok. Penilaian konten antara lain : Idaho Direct Writing Assessment

(DWA) adalah tes berbasis kinerja untuk menilai kemajuan. Kurikulum Idaho

sangat merujuk ke kurikulum nasional dan sedikit dalam pengembangan.

O. ILLIONIS

Disiplin dari ilmu sosial yang diajarkan di Illionis adalah politik,

ekonomi, sejarah dan geografi. Studi tentang ilmu sosial bertujuan membantu

orang mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan dan beralasan

untuk kepentingan publik sebagai warga suatu masyarakat demokratis,

budaya yang beragam, dan di dunia yang saling tergantung. Siswa yang

mencapai standar untuk ilmu sosial akan memiliki pemahaman yang luas dari

sistem politik dan ekonomi. Mereka lebih akan memahami peristiwa, tren,

42

kepribadian dan gerakan di lokal, negara bagian, sejarah nasional dan dunia.

Mereka akan tahu lokal, negara bagian, geografi nasional dan dunia. Mereka

juga akan memahami bagaimana konsep-konsep ilmu sosial dapat membantu

menafsirkan tindakan manusia dan mempersiapkan mereka untuk karir dan

belajar sepanjang hayat.

Pemerintah Illionis menyediakan Aplikasi Pembelajaran, sehingga

siswa menunjukkan dan memperdalam pemahaman mereka tentang

pengetahuan dasar dan keterampilan. Keterampilan belajar ini diterapkan

lintas disiplin akademik dan memperkuat pembelajaran penting dari disiplin

ilmu. Kemampuan untuk menggunakan keterampilan ini akan mempengaruhi

keberhasilan siswa di sekolah, di tempat kerja, dan di masyarakat.

Menyelesaikan masalah dan menyelidiki masalah; merumuskan dan

mengusulkan solusi didukung dengan alasan dan bukti. Dalam ilmu sosial,

pemecahan masalah membantu siswa untuk mengakui bahwa keputusan dan

tindakan individu memiliki konsekuensi-konsekuensi dan ini mempengaruhi

cara orang, kelompok, dan bangsa bergaul antara satu sama lain. Siswa

diminta untuk menganalisis informasi dari berbagai sumber dan untuk

memecahkan masalah melalui proses rasional berdasarkan tujuan dan kriteria

berkomunikasi. Pemerintah Illionis juga membuat Kerangka Penilaian Ilmu

Sosial yang dirancang untuk membantu pendidik, pengembang tes, pembuat

kebijakan dan masyarakat dengan jelas mendefinisikan unsur-unsur dari

Standar Pembelajaran Illinois yang cocok untuk pengujian. Adanya aplikasi

pembelajaran dan penilaian sangat membantu siswa untuk lebih memahami

dan menguasai ketrampilan serta membantu pendidik dalam melakukan

penilaian.

Di negara bagian Illnois, studi sosial merupakan kajian yang bersifat

terpadu dari ilmu-ilmu sosial, humanities untuk meningkatkan kompetensi

warga negara. Sebagaimana dikemukakan oleh Departemen Pendidikan

43

Illinois bahwa studi sosial adalah : The integrated study of the social sciences

and humanities promotes civic competence. Lebih jauh dikatakan bahwa

tujuan studi sosial berkedudukan sebagai kajian ilmu sosial untuk membantu

peserta didik meningkatkan kecakapan untuk mengakses sumber informasi

dan pengambilan keputusan yang rasional untuk kebaikan publik sebagai

warga negara dalam tatanan budaya yang beragam, masyarakat demokratis,

dan dalam suatu bentuk masyarakat yang saling ketergantungan di dunia.

Sebagaimana dikemukanan oleh Departemen Pendidikan Illonois bahwa: The

study of social science helps people develop the ability to make informed and

reasoned decisions for the public good as citizens of a culturally diverse,

democratic society in an interdependent world. Oleh karena itu melalui studi

sosial maka siswa diharapakan: They will better understand events, trends,

personalities and movements in local, state, national and world history. They

will know local, state, national and world geography. They also will grasp

how the concepts of social science can help interpret human actions and

prepare them for careers and lifelong learning

Dalam artian misi dari sosial studi di negara bagian Illonois adalah

menjadi siswa (1) mereka akan lebih mengerti tentang peristiwa,

kecenderungan dunia, kepribadian dan dinamika masyarakat dalam tatanan

lokal, regional, nasional dan sejarah dunia. (2) Mereka akan mengetahui

tentang geografi lokal, regional, nasional dan dunia, dan juga (3) dan mereka

juga menguasai bagaimana konsep-konsep ilmu sosial dan menolong mereka

untuk dapat menginterpretasi secara tepat tindakan manusia dan mereka

dapat mempersiapkan karir mereka dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.

P. IOWA

IPS adalah studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk

mempromosikan kompetensi sipil. Dalam program sekolah, IPS SD Iowa

44

menyediakan 4 mata pelajaran yang terkoordinasi yaitu, ekonomi, geografi,

sejarah, dan ilmu politik. Ekonomi membahas produksi, distribusi, dan

konsumsi barang dan jasa, Geografi mempelajari interaksi antara manusia

dan lingkungan mereka, Sejarah tentang studi dan analisis masa lalu, dan

Ilmu studi tentang kekuasaan dan otoritas. Tujuan utama dari studi sosial

adalah untuk membantu kaum muda mengembangkan kemampuan untuk

membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu

masyarakat demokratis budaya yang beragam di dunia yang saling

bergantung. Merujuk kepada tujuan utama IPS Iowa tersebut, maka perlu

memasukkan ilmu budaya/ sosiologi.

Penilaian siswa mencakup penilaian formatif dan sumatif. Hasil

penilaian yang digunakan oleh semua pemangku kepentingan untuk membuat

program, kepegawaian, pengembangan profesional, instruksional, keuangan,

dan keputusan pribadi. Iowa menggunakan sistem penilaian untuk kelas 3-8

dan 11 sebagai bagian dari penilaian tahunan di seluruh negara bagian. Selain

itu, Departemen Pendidikan US menggunakan tes Kemajuan Nasional

Pendidikan dengan sampel yang representatif dari siswa di kelas 4 dan 8

secara nasional.

Q. KENTUCKY

IPS SD Kentucky menggunakan lima subdomain dari IPS (sejarah

perspektif, geografi, ekonomi, pemerintahan dan kewarganegaraan, dan

budaya dan masyarakat) dalam suatu program terpadu yang berfokus pada

konteks tingkat kelas yang berbeda setiap tahun. Pemerintah dan

Kewarganegaraan : studi tentang pemerintah dan kewarganegaraan

memungkinkan siswa untuk memahami sifat pemerintah dan karakteristik

unik dari demokrasi Amerika, termasuk prinsip-prinsip dasar, struktur, dan

peran warga Negara; Budaya dan Masyarakat studi tentang : Budaya adalah

45

cara hidup bersama oleh sekelompok orang, termasuk ide-ide dan tradisi

mereka. Budaya mencerminkan nilai-nilai dan keyakinan kelompok dengan

cara yang berbeda (misalnya, seni, musik, sastra, agama); Namun, ada

universal yang menghubungkan semua budaya. Budaya mempengaruhi sudut

pandang, aturan dan lembaga dalam masyarakat global; Ekonomi mencakup

studi produksi, distribusi dan konsumsi barang dan jasa; Geografi mencakup

studi dari lima tema dasar lokasi, tempat, daerah, gerakan dan manusia /

interaksi lingkungan. Kentucky membuat sistem penilaian dimana kontennya

dirancang untuk digunakan sebagai Inti Standar Akademik Kentucky.

Penilaian ini merupakan bagian dari konten Standar Inti Akademik Kentucky

yang akan dimasukkan pada penilaian negara mengenai Sains dan Ilmu

Sosial. IPS di Kentucky sudah terintegrasi dengan ilmu-ilmu sosial lainnya.

R. MAINE

Tujuan utama dari studi sosial di Maine adalah untuk mengembangkan

kemampuan membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga

suatu masyarakat demokratis, budaya yang beragam dan dunia yang saling

tergantung. Arsitek besar pendidikan publik Amerika, seperti Thomas

Jefferson, Horace Mann, dan John Dewey, percaya bahwa setiap siswa harus

fasih di dalam sejarah bangsanya, prinsip-prinsip dan praktek-praktek yang

mendasari kewarganegaraan, dan lembaga-lembaga yang menentukan

pemerintahannya. Pengertian perdagangan dan geografi yang penting untuk

pemikiran mereka juga. Pada intinya, Jefferson, Mann, dan Dewey

memandang studi IPS yang penting bagi misi sekolah umum. Sebuah

pendidikan IPS yang kuat tergantung pada pemahaman yang jelas tentang

disiplin terkait hal tersebut. Tanpa pengetahuan geografi dan ekonomi

sebelumnya, sejarah hanya menawarkan daftar orang, peristiwa, dan tanggal.

Tanpa pengetahuan tentang sejarah, institusi pemerintah Amerika dan

46

dinamika ekonomi global saat ini sulit dimengerti. Meskipun studi sosial

kurikulum bervariasi luas dan dalam ilmunya, Standar Ilmu Sosial

mencerminkan fokus pada pemerintahan, sejarah, geografi, dan ekonomi

sebagai pilar konten, dengan disiplin lain dalam ilmu-ilmu sosial yang

dianggap penting, tetapi tidak penting.

Sistem penilaian belajar di Maine meliputi : a) Sistem Penilaian

Komprehensif Maine yaitu penilaian pendidikan yang tepat waktu, informasi

yang akurat tentang keterampilan dan pertumbuhan akademik siswa, sekolah

dan negara secara keseluruhan, b) Assessment Pendidikan Maine meliputi

penilaian yang diperlukan dalam IPS, c) Penilaian alternatif bagi siswa

dengan cacat kognitif yang signifikan juga penilaian adaptif komputer, yang

dikembangkan oleh National Center and Science Collaborative. IPS di Maine

dan sistem penilaiannya sudah terintegrasi dan komprehensif dengan unsur-

unsur lainnya dengan melibatkan para pakar dalam penyusunannya.

Maine merupakan salah satu negara bagian Amerika yang berbatasan

dengan Kanada. Istilah pendidikan IPS yang digunakan di Maine adalah

Social Studies. Secara umum Maine mengambil tujuan utama IPS yaitu

berupaya membangun kecakapan dalam menginformasikan dan mampu

memberi alasan dalam mengambil keputusan untuk menjadi warga negara

yang baik dalam keberagaman kultur, masyarakat demokrasi di dunia yang

saling ketergantungan.

Kekuatan IPS bergantung pada pemahaman yang jelas dalam interelasi

disiplin. Tanpa pengetahuan mengenai geografi dan ekonomi lebih awal,

sejarah hanya berisi daftar, orang, peristiwa dan tanggal. Tanpa pengetahuan

sejarah, pemerintah Amerika dan dinamika global ekonomi akan sulit

dimengerti. Meskipun kurikulum IPS berubah lebih luas dan dalam, Standar

IPS tetap berfokus pada pemerintahan, sejarah, geografi dan ekonomi sebagai

47

konten pilar, dengan penunjang dari disiplin ilmu sosial lain penting, namun

tidak esensial.

Terdapat enam Ide kunci dalam standar IPS di Maine, yaitu:

Understand, kata memahami disini akan nampak dalam setiap indikator di

standar IPS. Hal ini merupakan penjabaran dari taksonomi Bloom yang

menjadi payung dalam menilai performa kognitif. Kunci selanjutnya adalah

“Various” merupakan standar untuk menggambarkan keberagaman manusia,

negara, region di dunia, dalam berbagai zaman. Major Enduring Themes,

digunakan sebagai kunci dalam standar IPS. Istilah ini berhubungan dengan

topik umum atau isu yang relevan dalam periode yang lama. Hal ini dapat

menolong siswa membuat hubungan antara peristiwa dalam waktu yang

berbeda, dan menggunakan sejarah untuk mengambil keputusan. “Eras”

adalah ide kunci yang keempat, sekolah harus membangun kurikulum yang

menyediakan siswa untuk mendapatkan sejarah Amerika dan Dunia secara

seimbang. “Unity dan Diversity” standar warga negara, pemerintah, geografi

dan sejarah semua masuk dalam indikator performa untuk individual,

kultural, internasional dan koneksi global, keberagaman dan kesatuan sangat

penting bagi Maine karena memang negara bagian ini juga sangat

multikultural. Terakhir adalah “Embedded Definition of the Social Studies

Disciplines” siswa harus memahami bahwa IPS merupakan mata pelajaran

dengan pendekatan interdisipliner, sehingga sangat wajib untuk memahami

bagaimana kombinasi ilmu sosial untuk studi dalam suatu masalah atau isu.

Selanjutnya adalah outline yang digunakan dalam pendidikan IPS di

Maine:

1. Applications of Social Studies Processes, Knowledge, and Skills

Researching and Developing Positions on Current Social Studies

Issues

Making Decisions Using Social Studies Knowledge and Skills

48

Taking Action Using Social Studies Knowledge and Skills

2. Civics and Government

Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns of Civics/Government

Rights, Duties, Responsibilities, and Citizen Participation in

Government

Individual, Cultural, International, and Global Connections in Civics

and Government

3. Economics

Economic Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns

Individual, Cultural, International, and Global Connections in

Economics

4. Geography

Geographic Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns

Individual, Cultural, International, and Global Connections in

Geography

5. History

Historical Knowledge, Concepts, Themes, and Patterns

Individual, Cultural, International, and Global Connections in

History

Pemetaan bahasan dalam IPS di Maine menggunakan pendekatan per

disiplin ilmu, namun dalam pembagiannya kompetensi yang dicapai mulai

dari TK sampai SMA masih terlihat bahwa IPS terintegrasi menjadi tema-

tema khas IPS. Pemetaan kompetensi IPS di Maine fokus pada pembangunan

pengetahuan juga keterampilan siswa. Indikator-indikator pencapaian

kompetensi dijabarkan dalam Indikator dan Deskripsi performa, sehingga

dalam penilaian lebih mudah karena kriteria sudah dideskripsikan.

49

S. MASSACHUSETTS

Menurut Departemen Pendidikan Massachusetts bahwa studi sosial

merupakan bagian integral dari pendidikan yang komprehensif

mempersiapkan peserta didik untuk kuliah, karir dan kehidupan sipil. Melalui

studi masing-masing empat IPS disiplin kewarganegaraan dan pemerintah,

ekonomi, geografi, dan sejarah, siswa diberi kesempatan untuk memperoleh

dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai konteks

otentik. IPS mengajarkan siswa tidak harus berpikir apa, tapi cara berpikir.

Pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang diperoleh melalui studi sosial

memungkinkan siswa untuk membuat keputusan, belajar apa yang mereka

harus rela lakukan, berdiri atau menentang. Keterlibatan dalam studi sosial

memberikan siswa kesempatan untuk belajar tentang dunia mereka dan

menjadi anggota aktif dan terlibat dalam masyarakat lokal dan global.

Penilaian siswa diselenggarakan oleh Layanan Student Assessment

yang bertanggung jawab untuk mengkoordinasikan pengembangan,

administrasi, dan pelaporan program penilaian siswa di seluruh negara bagian

Persemakmuran : a) Sistem Penilaian Komprehensif Massachusetts, termasuk

Alternatif Assessment, b) tes acces, c) Sertifikat Kerja Proficiency dan

Kejuruan Teknis Kompetensi Tracking System, d) Kemitraan untuk Penilaian

Kesiapan untuk kuliah, e) National Assessment of Educational Progress

(NAEP), f) Program for International Student Assessment (PISA). Penilaian

siswa lebih terpadu dan terkontrol.

T. MICHIGAN

Standar akademik Michigan menyediakan kurikulum yang mengacu

pada K-12 dari Dewan Pendidikan Nasional. Tujuan pendidikan IPS SD

Michigan adalah mempersiapkan siswa untuk sukses dengan

mengembangkan ketrampilan yang didasarkan pada studi sosial yang

50

mencakup Kewarganegaraan dan Pemerintah, Ekonomi, Geografi dan

Sejarah. Berikut konten studi sosial yang diajarakan, Kewarganegaraan dan

Pemerintah (Pengetahuan, Konsep, Tema, dan Pola; Kewarganegaraan /

Pemerintah; Hak, Kewajiban, Tanggung Jawab, dan Partisipasi Masyarakat

di Pemerintah; Individu, Budaya, Internasional, dan Global Connections di

Kewarganegaraan dan Pemerintah), Ekonomi (Pengetahuan Ekonomi,

Konsep, Tema, dan Pola; Individu, Budaya, Internasional, dan Koneksi

Global Ekonomi), Geografi (Pengetahuan Geografis, Konsep, Tema, dan

Pola; Individu, Budaya, Internasional, dan Global Connections di Geografi),

Sejarah (Pengetahuan Sejarah, Konsep, Tema, dan Pola; Individu, Budaya,

Internasional, dan Global Connections dalam Sejarah). Adanya tambahan

cakupan IPS Kewarganegaraan dan Pemerintah, memungkinkan siswa untuk

memahami sifat pemerintah dan memberikan dasar kepada siswa dalam

berdemokrasi.

Pada bulan Juni 2014, untuk penilaian terhadap siswa, Departemen

Pendidikan Michigan mengembangkan tes baru, yaitu : a) M-STEP yang

mencakup penilaian sumatif yang dirancang untuk mengukur perkembangan

siswa secara efektif, b) MI-Access yaitu sistem penilaian alternatif Michigan,

yang dirancang untuk siswa dengan gangguan kognitif.

U. MINNESOTA

Minnesota baru membuat standar IPS secara resmi yang diadopsi ke

dalam aturan pada 6 Mei 2013, dan berlaku efektif 13 Mei 2013 dalam

Standar Akademik Studi Sosial K-12 Minnesota. Ilmu Sosial adalah studi

interdisipliner kewarganegaraan dan pemerintah, ekonomi, geografi, sejarah,

dan disiplin lain dalam ilmu sosial dan humaniora di mana siswa

mengembangkan konten pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang

diperlukan untuk dipelajari dan terlibat warga di dunia kontemporer. Menurut

51

Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, tujuan studi sosial adalah untuk

mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dan membantu kaum muda

membuat keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu

masyarakat demokratis, budaya yang beragam, dan di dunia yang saling

tergantung. Kompetensi kewarganegaraan terletak pada komitmen untuk

nilai-nilai demokrasi, dan mengharuskan warga memiliki kemampuan untuk

menggunakan pengetahuan mereka tentang komunitas mereka, bangsa, dan

dunia; untuk menerapkan proses penyelidikan; dan menggunakan

keterampilan untuk pengumpulan data dan analisis, kolaborasi, pengambilan

keputusan, dan pemecahan masalah. Orang-orang muda yang memiliki

pengetahuan, terampil, dan berkomitmen untuk demokrasi diperlukan untuk

mempertahankan dan meningkatkan cara hidup demokratis, dan

berpartisipasi sebagai anggota dari komunitas global.

Tidak ada tes negara untuk studi sosial; distrik sekolah membuat

penilaian mereka sendiri untuk mengukur kemajuan siswa pada studi standar

sosial. Persyaratan kelulusan untuk studi sosial menyatakan bahwa semua

siswa diwajibkan hasil pada memuaskan tiga dan satu-setengah (3,5) kredit

studi sosial, termasuk sejarah AS, geografi, pemerintah dan

kewarganegaraan, sejarah dunia dan ekonomi yang cukup untuk memenuhi

semua standar akademis di IPS. Sedangkan jenis program Pembelajaran

Tahun Fleksibel di Minnesota yang diatur undang-undang adalah : Empat

Hari Minggu, 45-15, Semua Tahun Fleksibel, diperpanjang pada Tahun

Pembelajaran, Empat Quarters dan Quinmester. Tidak adanya standar tes

nasional, memberikan kemudahan dalam penilaian yang obyektif dan guru

mempunyai otonomi yang luas untuk berkreasi dan tidak ada tekanan.

52

V. MISSISSIPI

Tujuan utama dari ilmu sosial adalah untuk membantu kaum muda

mengembangkan kemampuan membuat keputusan untuk kepentingan publik

sebagai warga suatu masyarakat demokratis budaya yang beragam di dunia

yang independen. Studi Sosial seharusnya tidak mendikte siswa apa solusi

yang harus tetapi harus mengajar mereka bagaimana menganalisis dan

mendiskusikan dilema dalam konteks wacana sipil yang diperlukan untuk

mempertahankan masyarakat demokratis. Konten Pengantar Standar

Kurikulum studi sosial dari Ekonomi, Geografi, Sejarah, Kwn dan Budaya

yang diajarkan mencakup : kelas 1 Keluarga / Sekolah, Kelas 2 Sekolah /

Lingkungan, kelas 3 Masyarakat / Pemerintah Daerah, Kelas 4 Studi

Mississippi / Daerah, Kelas 5 Amerika Serikat Sejarah dari Era Pra-

Columbus ke Kolonisasi, Kelas 6 Dunia Geografi dan Kewarganegaraan,

Kelas 7 Sejarah Dunia dari Era Pra-Sejarah ke Zaman Pencerahan, Kelas 8

Amerika Serikat Sejarah dari Eksplorasi melalui Rekonstruksi. Konten IPS

sudah mengintegrasikan Ekonomi, Geografi, Kwn namun belum

memasukkan konten Budaya.

Sistem penilaian di Mississipi mencakup : a) Partnership for

Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC), b) PARCC

Assessment Administration Guidance, c) PARCC Model Content

Frameworks, d) PARCC Prototype Items, e) Penilaian lainnya (Mississippi

Counselor dengan Penilaian Rubrik, Penilaian Pidato Bahasa, Mississippi

Student Services dengan Penilaian Rubrik, Evaluasi Instrumen Pustakawan).

W. MISSOURI

Standar Akademik Studi Sosial menetapkan harapan seluruh negara

bagian untuk K-12 tentang prestasi siswa dalam disiplin kewarganegaraan

dan pemerintah, ekonomi, geografi dan sejarah (Amerika Serikat dan dunia).

53

Dalam rangka memenuhi visi ini, standar mengharuskan siswa untuk

memahami fakta, konsep, prinsip dan perspektif yang membentuk studi

disiplin sosial. Tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan siswa menghadapi

tantangan masa depan dengan memiliki kemampuan untuk berpikir kritis

tentang isu-isu penting dan berkomunikasi tentang temuan mereka, dan

terlibat dalam proses pemecahan masalah dan penyelidikan berbasis disiplin.

Isi IPS dalam dokumen ini disusun dalam helai, substrands, standar dan tolak

ukur.

Standar Pembelajaran Missouri menentukan pengetahuan dan

keterampilan siswa yang perlu di setiap tingkat kelas dan tentu saja untuk

sukses. Missouri mengadopsi konten dan proses standar yang telah terbukti

menjadi kerangka acuan yang sangat baik untuk kinerja siswa di Missouri.

Ekspektasi tingkat kelas kemudian dikembangkan untuk memberikan grade

pada target kelas untuk pengajaran guru. Program Penilaian Missouri menilai

kemajuan siswa terhadap penguasaan standar yang merupakan standar

pendidikan di Missouri. Grade-Tingkat Penilaian adalah tes berbasis standar

tahunan yang mengukur keterampilan khusus yang ditetapkan untuk masing-

masing kelas oleh negara bagian Missouri. Kurikulum, sistem penilaian dan

pembelajaran sudah terstandarisasi sehingga dapat mengambil kesimpulan

dengan tolak ukur yang jelas.

X. NEW MEXICO

IPS di New Mexico sudah tepat karena dikembangkan berdasarkan K-

12 yang mengandung kurikulum yang komprehensif, yang membahas standar

negara dan nasional di semua bidang konten, khususnya untuk IPS yang

mempunyai strand dan tujuan sebagai berikut : Sejarah (Siswa mampu

mengidentifikasi orang-orang penting dan peristiwa untuk menganalisis pola

yang signifikan, hubungan, tema, ide, keyakinan, dan poin balik di New

54

Mexico, Amerika Serikat, dan Sejarah Dunia untuk memahami kompleksitas

pengalaman manusia), Geografi (Siswa memahami bagaimana fisik, alam,

dan budaya; Proses pengaruh di mana orang hidup, cara-cara orang hidup,

dan bagaimana masyarakat berinteraksi satu sama lain dan lingkungannya,

Kewarganegaraan dan Pemerintah (Siswa memahami cita-cita, hak, dan

tanggung jawab kewarganegaraan dan memahami isi dan sejarah dokumen

pendiri Amerika Serikat dengan penekanan khusus pada Amerika Serikat dan

konstitusi New Mexico dan bagaimana pemerintah berfungsi di tingkat local,

negara bagian, suku, dan tingkat nasional), Ekonomi (Siswa memahami

prinsip-prinsip dasar ekonomi dan penggunaan keterampilan penalaran

ekonomi untuk menganalisis dampak sistem ekonomi termasuk ekonomi

pasar pada individu, keluarga, bisnis, masyarakat, dan pemerintah). Sistem

penilaian kepada siswa meliputi PARCC Assessments, PARCC for Special

Education Directors, Test development, testing administration policy, models

for classroom assessment dan categorical assessment.

Y. NEW YORK

Kurikulum IPS di New York adalah cukup sempurna diantara negara

bagian lain karena dibuat dengan memperhatikan dan melibatkan berbagai

unsur masyarakat. Kerangka Ilmu Sosial dirancang untuk mempersiapkan

siswa untuk belajar, karier, dan kehidupan sipil dengan latihan yang ketat dan

selaras dengan Standar Pembelajaran Negara New York. Kerangka ini

mengintegrasikan antara Standar Belajar New York State dan Kurikulum

New York State. Inti Studi Sosial menjadi satu dari tiga bagian dokumen

sehingga masing-masing kabupaten setempat dapat mengembangkan

kurikulum Ilmu Sosial mereka. The Field Guide dibangun di atas Kerangka

dengan memberikan panduan tentang bagaimana menggunakan kerangka

untuk mempromosikan pemahaman konseptual (termasuk pengembangan

55

pertanyaan untuk mendorong penyelidikan) dan bagaimana mengintegrasikan

konten Ilmu Sosial, dan praktik dalam kurikulum, penilaian, dan instruksi.

Singkatnya, Kerangka berartikulasi apa yang siswa harus pelajari di IPS,

sedangkan Panduan Lapangan memberikan pedoman bagaimana

mengintegrasikan konten IPS dengan praktik. The Field Guide adalah

langkah lain dalam proses melengkapi kabupaten dan guru untuk membuat

keputusan kurikulum lokal di Studi Sosial. Para anggota Advisory Panel

Konten, serta anggota Professional Standards & Praktek Dewan Pengajaran,

telah meninjau panduan lapangan dan membuat saran yang telah dimasukkan

ke dalam versi ini. Pelaksanaan Kerangka memerlukan pergeseran penting

dalam praktik pembelajaran. Panduan Lapangan menyajikan pergeseran ini

dengan penjelasan dan termasuk contohnya. Meskipun bukan satu-satunya

cara bahwa unit khusus ini mungkin dirancang, elemen-elemen penting dari

kerangka termasuk dalam desain ini. Unit ini disajikan sebagai pedoman

untuk lapangan, dan tidak dimaksudkan untuk menjadi preskriptif atau

diperlukan. Sedangkan untuk penilaian mempunyai badan khusus yaitu

Kantor Negara Untuk Assessment bertanggung jawab untuk koordinasi,

pengembangan, dan pelaksanaan Program Pengujian Negara New York

sehingga hasilnya lebih terarah dan terkontrol.

Z. KANADA

Pendidikan di kanada khususnya social studies menggunakan

pendekatan (centered students) artinya siswa lebih aktif dikelas dan berani

memaparkan pendapatnya. Di kanada juga belajar IPS yang memadukan

sumber belajar dari buku dan Wikipedia, siswa dapat memeriksa

pembelajaran mereka untuk menemukan apakah ada sedikit perbedaan pada

apa yang mereka teliti dengan apa yang ada di artikel Wikipedia.

56

Pada jenjang SMP guru membuat transisi pelajaran IPS dari Sekolah

Dasar ke teks SMP, ini bertujuan agar memastikan bahwa siswa ditantang

pada tingkat intelektual mereka. Misalnya, pekerjaan rumah (PR) melibatkan

lebih banyak penelitian mendalam termasuk referensi dari internet yang

mengharuskan siswa untuk membahas dan mempertahankan implikasi dari

penelitian mereka.

Kurikulum juga sering mengalami revisi. Kurikulumnya (pendidikan

dasar dan menengah) mencakup bidang matematika, sains, bahasa dan ilmu

sosial (sejarah dan geografi). Kurikulum sekarang memasukkan komputer,

berfikir kreatif, belajar mandiri dan pendidikan lingkungan dan pendidikan di

Kanada mengedepankan kreatifitas peserta didik. Umumnya anak-anak

Kanada masuk taman kanak-kanak untuk satu atau dua tahun pada usia empat

atau lima tahun secara sukarela. Semua anak mulai kelas satu pada usia enam

tahun. Tahun ajaran biasanya berlangsung mulai bulan september sampai

bulan juni tahun berikutnya.

Sekolah lanjutan menengah sampai dengan kelas 11, 12 atau 13

tergantung pada provinsinya dari sini para pelajar dapat masuk universitas,

perguruan tinggi atau belajar di Cegep. Cegep adalah singkatan dalam bahasa

perancis untuk perguruan tinggi pendidikan umum dan kejuruan (College of

general and vocational education), yaitu pendidikan umum dua tahun atau

pendidikan teknis tiga tahun diantara sekolah lanjutan atas dan universitas.

AA. AMERIKA SERIKAT

Di Amerika Serikat, mata pelajaran yang diambil oleh peserta didik

tidak banyak. Peserta didik dapat menyesuaikan mata pelajaran sesuai dengan

potensi yang dimiliki. Mata pelajaran pokok yang harus diambil yaitu Ilmu

Pengetahuan Alam, Matematika, Olahraga, dan Bahasa Inggris. Namun Ilmu

Pengetahuan Sosial atau yang lebih dikenal Social Studies hanya merupakan

57

ilmu pengetahuan tambahan atau pelengkap bagi peserta didik. Tujuan dari

diadakannya pembelajaran IPS di Amerika Serikat yaitu untuk

mempersiapkan kemampuan peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan,

keterampilan, dan nilai agar siswa mampu berpartisipasi aktif dalam

kehidupan sosial dan masyarakat. Tujuan lainnya yaitu untuk

mengembangkan kemampuan peserta didik dalam kehidupan bernegara dan

menjadikan peserta didik sebagai masyarakat yang demokratis dan mampu

bekerja sama dengan masyarakat dunia. Bidang studi IPS berasal dari

Amerika Serikat. Hal ini didasari oleh adanya perang saudara yang terjadi di

Amerika dan adanya perbedaan sosial ekonomi yang tajam. Sehingga para

ahli mencetuskan untuk menerapkan kurikulum IPS pada sekolah dasar

hingga menengah. Dengan adanya pendidikan IPS ini diharapkan masyarakat

dapat mengetahui dan menjalankan hak-hak dan kewajibannya. Selain itu,

masyarakat juga bisa hidup secara lebih seimbang dalam arti memperhatikan

kepentingan pribadi dan masyarakat.

Dari dasar pengembangan kompetensi IPS di Amerika Serikat

menunjukan bahwa dasar pemikiran utama pengembangan kompetensi IPS

yang secara konsisten dipertahankan sejak awal pertumbuhannya hingga

dewasa ini adalah “kompetensi dasar kewarganegaraan” (civics

competencies). Kompetensi dasar kewarganegaraan digunakan karena

pendidikan IPS ini diciptakan agar masyarakat dapat lebih menumbuhkan

rasa nasionalisme kebangsaan dengan cara mempelajari sejarah perjuangan

para pahlawan, selain itu pengembangan kompetensi IPS kewarganegaraan

ini dipakai pada awalnya untuk menyatukan banyak suku yang pada awalnya

terpecah karena adanya perang saudara.

Pendidikan IPS diharapkan dapat membantu siswa mengembangkan

kemampuan berpikir kritis-reflektif yang berorientasi pada “masalah” dan

“pemecahan masalah” yang muncul di dalam kehidupan masyarakat. Di sisi

58

lain, IPS juga diharapkan dapat lebih berperan dalam proses pembentukan

dan pengembangan ilmu pengetahuan akademik yang transformatif .

Selain itu pendidikan IPS tentulah sangat bermanfaat bagi peserta didik

karena pada dasarnya, studi sosial itu merupakan dasar untuk mengetahui

tentang dunia, bangsa, dan masyarakat disekitar mereka, melalui bantuan

disiplin lain juga seperti ilmu politik, sejarah, ekonomi, agama, geografi,

antropologi, serta psikologi. Dengan pengetahuan seperti itu, anak-anak dan

dewasa dapat lebih memahami dan diharapkan bisa membuat keputusan

tentang problem isu yang mempengaruhi mereka dan keluarga mereka juga,

terutama ketika mereka tumbuh dewasa.

BB. VIRGINIA

Pendidikan IPS di Virginia dikenal dengan nama History and Social

Science atau Studi sejarah dan ilmu sosial yaitu mengetahui dan memahami

warisan nasional sebagai informasi dalam membentuk masa depan bangsa

serta mengembangkan & menyiapkan pemimpin bisnis, dan lain-lain yang

memiliki kepentingan dalam pendidikan publik dan masyarakat sipil.

Pendidikan IPS atau Pengantar Sejarah dan Ilmu Sosial (Sejarah,

Geografi, Ekonomi dan Kewarganegaraan) di Virginia mencakup :

pengenalan kehidupan para pemimpin Amerika dan kontribusi mereka ke

Amerika Serikat. Siswa harus mengenali simbol peta dasar dan membangun

peta sederhana dari daerah akrab. Para siswa harus mempelajari konsep

ekonomi barang dan jasa, konsumen dan produsen, dan membuat pilihan

ekonomi. Siswa harus belajar untuk menerapkan ciri-ciri warga negara yang

baik dan mengakui bahwa masyarakat di Virginia memiliki pemerintah

daerah dan termasuk orang-orang yang memiliki asal-usul etnis yang

beragam, adat istiadat, dan tradisi, yang memberikan kontribusi kepada

59

masyarakat, dan yang bersatu sebagai orang Amerika dengan prinsip-prinsip

umum.

Standar tujuan dan isi Pendidikan Sejarah dan Ilmu-ilmu Sosial di

Virginia, telah dikembangkan dan dikaji ulang pada tahun 2008. Kaji ulang

terhadap standar pembelajaran Pendidikan Sejarah dan Ilmu-ilmu sosial

dirasa sangat penting karena kedudukannya sebagai upaya untuk

meningkatkan nasionalisme (civic-minded) dan membangun masyarakat

yang demokratis pada anak didik.

Lebih operasional lagi, bahwa disusunnya standar Pendidikan Sejaran

dan Ilmu Sosial ini didesain untuk kepentingan sebagai berikut.

a. Mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan terhadap sejarah,

geografi, kewarganegaraan, ekonomi, itu memungkinkan para siswa

berkedudukan sebagai penduduk, dengan gagasan dan persaingan dalam

konteks negara dan melihatnya dari perspektif kebangsaan.

b. Menciptakan harga diri yang bijaksana melalui sejarah Amerika dan

mengerti tentang apa yang terjadi.

c. Sebagai penduduk Amerika, harus menjadikan bangsa yang bersatu

dalam konteks lebih mendunia.

d. Dimungkinkan agar siswa mengerti nilai-nilai dasar, prinsip-prinsip dan

kegiatan Amerika dan demokratisasi perundang-undangan.

e. Siswa dipersiapkan untuk sumber informasi, bertanggung jawab dan

menjadi warganegara yang partisipatif.

f. Menghadirkan para siswa dengan suatu kerangka kerja untuk

pendidikan yang berkelanjutan dalam pendidikan sejarah dan ilmu-ilmu

sosial.

Tujuan pendidikan sejarah adalah siswa lebih mengerti tentang

masyarakat mereka maupun lainnya. Siswa lebih akan mengerti berpikir

secara kronologis dan menghubungkan sebab dan pengaruh dari kontinuitas

60

dan perubahan sosial. Sejarah memungkinkan para siswa melihat bagaimana

manusia dalam waktu dan tempat yang berlainan bergelut dengan pertanyaan

dasar tentang kebenaran, keadilan dan tanggung jawab pribadi, mengerti

tentang ide dan konsekuensinya.

Tujuan pendidikan geografi adalah: untuk memberikan pemahaman

terhadap manusia dan karakteristik fisik geografis terhadap tempat dan

wilayah di planet bumi, bagaimana manusia memiliki latar belakang interaksi

budaya yang berbeda dengan lingkungan mereka. Materi geografi meliputi

lokasi, tempat, interaksi manusia terhadap lingkungan, pergerakan, dan

regional. Ketrampilan geografi meliputi kecakapan menggnakan peta, globe,

dan tebel, diagram, gambar dan lain-lain.

Tujuan pembelajaran kewarganegaraan: untuk mengembangkan

pengetahuan dan ketrampilan siswa dalam hal peranannya sebagai sumber

informasi, partisipasi yang bertanggung jawab dalam kehidupan publik.

Pendidikan kewarganegaraan memberi peluang kepada semua siswa untuk

mengembangkan suatu pengertian dasar terhadap politik dan pemerintah dan

memberikan latihan ketrampilan sebagai warganegara yang baik.

Mengembangkan pengertian siswa terhadap nilai-nilai dan prinsip-prinsip

demokrasi perundang-undangan di Amerika, beberapa isu utama dalam

memfungsikan terhadap sebuah republik yang demokratis.

Tujuan pembelajaran ekonomi adalah, karena kekuatan ekonominya

maka Amerika diakui sebagai pemimpin sebagaian besar bangsa-bangsa di

dunia. Untuk memelihara keuatan ekonomi tersebut , maka warganegara

Amerika harus mengerti bagaimana sistem ekonomi Amerika bekerja,

demikian pula bagaiamana bagaimana sistem ekonomi negara lain bekerja.

Mereka harus belajar untuk membuat keputusan ekonomi yang beralasan

tentang kehidupan yang mereka miliki dan menjadikan konsumen, karyawan

61

dan pekerja yang cerdas. Suatu kekokohan ekonomi akan menolong siswa

untuk mempersiapkan diri pada tempat pasar dunia.

CC. KANSAS

Kansas merupakan salah satu negara bagian dari Amerika Serikat.

Istilah untuk menunjukan Pendidikan IPS sama dengan negara bagian

Amerika lainnya, yaitu Social Studies. Standar untuk Pendidikan IPS ini

diperbaharui pada bulan Maret tahun 2013. Jadi sangat menarik untuk

menjadi bahan kajian dalam anotasi karena masih tergolong baru dan

diterbitkan oleh pemerintah setempat. Kurikulum IPS ini melibatkan

akademisi dan juga praktisi Pendidikan IPS dalam perumusannya.

Jika melihat judul dalam standar kurikulum di Kansas ini, mereka

memisahkan antara sejarah, pemerintahan dengan Pendidikan IPS. Sehingga

dalam misi yang ditampilkan dalam standar ini adalah “The Kansas

Standards for History, Government, and Social Studies prepare students to

be informed, thoughtful, engaged citizens as they enrich their communities,

state, nation, world, and themselves.” Artinya Standar kurikulum sejarah,

pemerintahan dan IPS di Kansas menyiapkan peserta didik untuk tahu,

berpikir, terikat sebagai warga negara yang mampu memperkaya masyarakat,

negara, bangsa, dunia dan mereka sendiri.

Tiga misi ini “To be informed, Thoughtful, Engaged citizen” menjadi

hal yang diutamakan dalam Pendidikan IPS di Kansas. “To be informed

Citizen” artinya peserta didik memiliki pengetahuan yang dibutuhkan untuk

memahami kondisi politk, ekonomi dan permasalahan sosial saat ini.

“Thoughtful Citizen” artinya mengaplikasikan berpikir tingkat tinggi untuk

membuat hubungan antara masa lalu, masa kini dan masa depan dalam

rangka untuk memahami, mengantisipasi, merespon dan memecahkan

62

masalah. “Engaged Citizen” artinya aktif berkolaborasi, berkontribusi,

berkompromi dan berpartisipasi sebagai anggota masyarakat.

Standar ini dibuat untuk menyiapkan peserta didik di Kansas memiliki

kecakapan yang banyak untuk sukses di abad ke-21. Kemampuan itu, mulai

dari menganalisis masalah, mengumpulkan informasi, mengeavaluasi hasil

temuan, dan mencari solusi. Sehingga secara umum pendekatan inkuiri-lah

yang digunakan dalam pembelajaran IPS di Kansas.

Standar ini memberikan Instruksi untuk meningkatkan keberhasilan

belajar (Effective Instruction Promotes) yang terdiri dari tiga instruksi.

Pertama, membaca dari berbagai macam sumber primer dan sekunder. Kedua

menulis dengan jelas dan koheren. Terakhir, berkomunikasi dengan efektif.

Ketiganya diturunkan dalam tujuan-tujuan instruksional pada kompetensi

yang harus dimiliki oleh peserta didik.

Selanjutnya “Effective Instruction Includes” yang terdiri dari beberapa

kompetensi yang harus dicapai dalam Pendidikan IPS oleh peserta didik.

Beberapa Instruksi tersebut yaitu; Menggunakan berbagai pemikiran dan

disiplin ilmu, Melihat berbagai sebab dan akibat, Menggunakan sumber

primer, Bekerja dengan intelektual authentic, Berpikir tingkat tinggi,

Pendidikan IPS dengan Literasi, Mempunyai kemampuan komunikasi

beragam (lisan, tulisan, dan media digital), Meneliti dan membangun

pengetahuan.

Pendidikan IPS di Kansas dalam istilah ditambah sejarah dan

pemerintahan. Hal ini berarti ada penekanan dalam pendidikan IPS terhadap

dua disiplin tersebut. Tujuan pembelajaran IPS dalam standar ini sangat

beroirientasi pada peingkatan kemampuan peserta didik pada keterampilan

yang dibutuhkan di Abad 21 ini, sehingga berdampak pada instruksi yang

diberikan diberikan sebagi keberhasilan dalam proses pembelajaran IPS.

63

DD. JAMAICA

Silabus Pendidikan IPS di Jamaica didapat dari Caribbean

Examinations Council. Badan ini merupakan badan pemerintah Jamaica yang

mengurus ujian di persekolahan. Social Studies Syllabus Jamaica sangat

sistematis dalam mengungkap struktur Pendidikan IPS-nya. Dasar pemikiran

(Rationale) yang diungkap dalam silabus itu adalah sebagai berikut:

Masuknya Pendidikan IPS dalam kurikulum sekolah didasari pada

pemahaman jati diri, keluarga, masyarakat, regional dan dunia, yang akan

membantu untuk mengapresiasi diri sendiri dan lingkungannnya.

Pembelajaran akan memiliki sensitifitas terhadap dirinya sendiri dan lainnya,

seperti etnisitas, status, kepercayaan, sikap, dan nilai yang dibutuhkan dalam

membangun kompetensi untuk menjalani peningkatan kompleksitas dan

perubahan lingkungan global yang dinamis dalam kehidupan dan dunia kerja.

Pendekatan yang digunakan dalam IPS adalah interdisipliner yang

digambarkan dari berbagai disiplin termasuk Sejarah, Geografii, Sosiologi,

Politik, Antropologi dan Ekonomi juga mengeksplorasi interaksi antara

individu dengan kondisi fisik dan lingkungan sosiokultural. Kompetensi yang

diharapkan dalam IPS di Jamaica ketika menyelesaikan sekolah, siswa

memperoleh kompetensi yang sesuai dengan isu dan tantangan yang terlihat

dalam keseharian, juga mampu menjadi warga negara yang produktif. Secara

lebih jelas tujuan IPS di Jamaika disampaikan terpisah.

Delapan tujuan dan fungsi (aims) Pendidikan IPS di Jamaika sebagai

berikut: 1) membangun apresiasi yang sehat terhadap diri sendiri, dan sangat

penting memiliki mental, spiritual, fisik dan sosial yang baik; 2)

menyediakan kesempatan untuk menganalisis diri sendiri dan membangun

keterampilan sosial; 3) menunjukan pengetahuan, keterampilan, sikap dan

nilai yang akan bermanfaat untuk menjadi warga negara yang produktif; 4)

mampu hidup bersama dalam harmoni; 5) membangun apresiasi untuk

64

lingkungannya dan berkontribusi untuk keberlajutan; 6) memiliki apresiasi

terhadap warisan kultural dan memperkuat toleransi untuk warisan kultural

lainnya; 7) adaptasi dalam perubahan sosial, ekonomi, politik dan kemajuan

teknologi di negara, regional dan dunia; 8) membangun kompetensi sikap dan

nilai sebagai warga negara produktif dengan.

Selanjutnya diungkapkan Sasaran Umum (General Objectives)

Pendidikan IPS di Jamaika. Setelah menyelesaikan silabus ini siswa harus: 1)

menunjukan kecakapan dalam membuat keputusan moral dan isu etnis; 2)

membangun penghargaan kepada keluarga dan kerabatnya; 2) membangun

dan mempraktekan keterampilan sosial dan nilai yang membentuk

personalitas dan hubungan interpersonal yang baik; 3) membangun sikap dan

nilai yang bermanfaat dan membuat siswa lebih bermakna dan berkontribusi

sebagai anggota masyarakat; 4) membangun rasa dan kebanggan terhadap

identitas nasional; 5) menerima tanggungjawab dan bertanggung jawab dari

dampak yang mereka lakukan dalam kehidupannya sendiri dan kehidupan

orang lain; 6) menghargai nilai dalam etika kerja sebagai atasan dan pegawai;

7) memahami dampak globalisasi pada masyarakat karibia dan ekonominya;

9) membangun penghargaan terhadap kebutuhan dan adapatasi dari

perubahan global.

Silabus ini juga menyebutkan keterampilan dan kecakapan yang akan

dinilai dalam pendidikan IPS, seperti : 1) penyelesaian masalah dengan

prosedur yang sistematik; 2) mengumpulkan, mengorganisasikan,

menginterpretasikan dan menampilkan informasi (research); 3) menunjukan

sikap dan perilaku yang tepat dalam hubungan interpersonal; 4)

memperlihatkan diri sebagai warga negara yang baik dalam lingkup global

dan regional; 5) bekerja secara kolaboratif dalam kelompok; 6) membaca dan

menginterpretasikan peta atau grafik dalam presentasi.

65

Dasar pemikiran, tujuan dan fungsi, sasaran umum dan juga penilaian

dalam Pendidikan IPS di Jamaika ini sangat kontekstual dengan kebutuhan

manusia di era globalisasi saat ini. Selain mengutamakan pemahaman tentang

diri sendiri, pembelajaran IPS bertujuan untuk memiliki rasa untuk etnik lain.

Serta tidak melupakan keterampilan dalam memilih dan berperilaku di

perubahan dinamis global ini.

EE. NORT WEST TERRITORIES

Kurikulum pendidikan IPS yang dibahas selanjutnya berasal dari North

West Territories (NWT), sebuah negara bagian Kanada. Istilah yang

digunakan untuk pendidikan IPS adalah social studies. Definisi untuk social

studies di negara bagian Kanada ini adalah “the study of people in relation to

each other and their world”. Pendidikan IPS adalah studi tentang manusia

dan hubungan dengan manusia lainnya dan dengan dunianya. Dikatakan

bahwa pendidikan IPS merupakan mata pelajaran interdisipliner yang

tergambar dari sejarah, geografi, ekonomi, hukum, politik, dan lainnya.

Pendidikan IPS disini fokus pada hubungan manusia dengan kondisi sosial,

fisik, spiritual, kultural, ekonomi, politik dan teknologi lingkungan.

Pendidikan IPS akan menolong siswa untuk menjadi warga negara yang aktif

dan bertanggungjawab dengan komunitas lokal, nasional dan global dalam

perubahan dunia yang komplek. Kekhasan dari pendidikan IPS di NWT

Kanada ini adalah keutamaan dalam memberi informasi fundamental

mengenai dokumen.

Pendidikan IPS di NWT memiliki visi yang dideskripsikan cukup

simpel namun jelas arah dan tujuannya. Pendidikan IPS disini merupakan

bagian dari program pendidikan yang ditunjukan untuk memenuhi kebutuhan

dari pembelajar di Abad 21, dan ini merupakan jantung dari konsep

pembentukan warga negara Kanada dalam kontek global. Pendidikan IPS

66

merupakan refleksi dari adanya beragam perspektif budaya, termasuk orang

asli dan orang Perancis yang berkontribusi terhadap pengembangan

kehidupan di Kanada. Pendidikan IPS akhirnya akan berkontibusi untuk

meningkatkan Canadian Spirit - sebuah semangat yang merupakan faktor

utama dalam membentuk rasa dari setiap siswa sehingga terikat aktif dan

bertanggung jawab secara lokal, nasional dan global. Juga memiliki

informasi dan pilihan etik ketika berhadapan dengan tantangan dalam negara

yang plural dan demokratis.

Pendidikan IPS di NWT Kanada memungkinkan siswa untuk

memperoleh keterampilan, pengetahuan dan nilai yang dibutuhkan untuk

memahami dunia dimana mereka tinggal, untuk menjadi warga yang aktif

dalam demokrasi, dan berkontribusi untuk masyarakat yang lebih baik. Untuk

mencapai itu, pembelajaran IPS di NTW memiliki goals yang ada di TK

hingga 5 SD, terdiri dari 5 kategori; Kanada, Dunia, Lingkungan, Demokrasi,

Keterampilan umum dan kompetensi.

Gambar ini menunjukan

hubungan dari tujuan, kompetensi

juga konten dalam pendidikan

IPS di NWT Kanada. Konten

utama dalam pendidikan IPS di

NTW terdapat 6 konten. The land

: Places and People, konten ini

merupakan kajian dari geografi,

dalam konten ini siswa akan

belajar mengenai hubungan

dinamis antara manusia, tempat, lahan dan lingkungan. Time continuity and

change, ini merupakan kajian dari disiplin sejarah, siswa akan mengekplorasi

67

bagaimana manusia, kekerabatan, peristiwa dan gagasan dimasa lalu dan saat

ini berdampak pada masa yang akan datang.

Global Interdependence / Connections, peserta didik akan

mengeksplorasi ketergantungan manusia, masyarakat, komunitas, negara dan

lingkungan secara global. Hal ini terkait dengan masuknya era globalisasi di

abad 21. Power dan Authority, merupakan konsep ilmu politik yang

digunakan sebagai pokok bahasan utama dalam Pendidikan IPS di NWT,

siswa akan memahami proses dan struktur kekuasaan dan otoritas, dan

dampaknya terhadap diri sendiri, kerabat, komunitas dan negara. Economics

and Resources, konsep yang diambil dari disiplin ekonomi, siswa akan

mengekplorasi distribusi sumber daya alam dan hubungannya dengan

kesejahteraan individu, komunitas dan negara.

Kurikulum pendidikan IPS di NWT Kanada sangat sistematis, runtut

dan fokus pada tujuan-tujuan yang khas dari mata pelajaran IPS. Seluruh

komponen IPS sangat bersinergi untuk mencapai kompetensi pengetahuan,

keterampilan dan nilai/sikap.

FF. NEGARA BERMUDA

Pendidikan IPS yang dibahas selanjutnya adalah kurikulum IPS yang

berasal dari Negara Bermuda. Latar belakang filosofi pendidikan IPS di

Bermuda untuk membantu siswa memiliki pengetahuan yang digunakan

untuk membantu mengembangkan sikap yang positif, mencakup fokus pada

pemerintahan demokratis, martabat dan harga diri setiap individu dan

kesamaan hak. Secara keseluruhan, misi IPS untuk menyiapkan siswa yang

produktif, bertanggung jawab dan menjadi warga negara yang baik. Hal ini

sudah terintegrasi pada pengetahuan, sikap dan keterampilan yang ada pada

ilmu sosial dan dituangkan dalam pembelajaran IPS. Perhatian yang nyata

diberikan untuk berkontribusi dalam semua budaya di Bermuda, tanpa

68

memperhatikan jenis kelamin, ras, etnik dan latar belakang kebudayaan.

Secara spesifik, peta dan globe, penelitian, pemecahan masalah dan

keterampilan interpersonal, diperkenalkan dan diperkuat secara menyeluruh

dalam kurikulum IPS. Di Bermuda, sangat vital untuk membangun

penghargaan yang sungguh-sungguh terhadap pulau/rumah mereka dan untuk

dunia yang mereka tempati.

Latar belakang pendidikan IPS di Bermuda tidak lepas dari kondisi,

sosial, kultural dan geografisnya. Negara ini membutuhkan Pendidikan IPS

yang secara kontekstual menyiapkan dan membangun siswa untuk

memahami kondisi dan memberi rasa terhadap lingkungan sekitarnya.

Dengan begitu maka siswa akan menjadi warga negara yang produktif dan

sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin dicapai.

Ada lima tujuan (Goals) dalam pendidikan IPS sekolah dasar di

Bermuda. Tujuan pertama adalah mendukung dan meningkatkan rasa

menghargai terhadap Bermuda. Kedua, membangun kesiapsiagaan global.

Ketiga merayakan keberagaman, menurunkan diskriminasi dan menunjukan

tanggung jawab. Keempat mengaplikasikan keterampilan IPS dan kelima

mampu menginterpretasikan dan memprediksi perubahan sepanjang waktu.

Konten yang dimasukan dalam kurikulum IPS di sekolah dasar Bermuda ini,

mengambil dari berbagai rumpun ilmu sosial, dapat dinilai hal ini sama

dengan konten-konten yang digunakan di Amerika.

Goals yang ada dalam pendidikan IPS di Bermuda, selanjutnya

dijabarkan/diturunkan menjadi sub-goal. Masing masing Goal dapat

memiliki 1-6 subgoal yang bertujuan untuk mempermudah pencapaian goal

tersebut. Goal itu menjadi acuan bagi guru untuk menentukan arah

pembelajaran, dan siswa mengetahui apa yang harus mereka capai dalam

mengikuti pembelajaran IPS.

69

Pembelajaran IPS di persekolahan ini juga terintegrasi dengan

kompetensi lain, seperti Bahasa Inggris dan kemampuan IT. Kemampuan IT

yang diharapkan terkontribusikan dari pembelajaran IPS seperti keterampilan

menggunakan MS Word, Excel, Paint dan Internet dalam mencari data.

Taksonomi Bloom Juga digunakan dalam mengembangkan kemampuan

kognitif siswa. Sehingga dijabarkan kata kerja yang terkait dengan taksonomi

Bloom.

Pendidikan IPS di Bermuda memperhatikan modal dasar dari siswa.

Pembelajaran Pendidikan IPS disana disesuaikan Multiple Intellegence yang

dimiliki oleh setiap siswa. Dengan keunggulannya masing-masing maka

siswa dapat mengembangkan cara belajar yang sesuai dengan bakatnya.

GG. ONTARIO

Ontario negara bagian Kanada, menggunakan istilah Social Studies

untuk IPS di kelas 1 sampai dengan kelas 6 sekolah dasar. Kelas 7 dan 8

menggunakan sejarah dan geografi. Siswa yang lulus dari sekolah di Ontario

diharapkan memiliki kemampuan pengetahuan dan keterampilan didapat dari

belajar IPS dan Sejarah juga geografi yang berfungsi sebagai pemberi

informasi mengenai keberagaman kultur dan ketergantungan dunia, dan

berpartisipasi dan kompeten dalam ekonomi global. Mereka juga

membutuhkan pembentukan sikap yang memotivasi mereka untuk

menggunakan pengetahuan dan keterampilan dengan penuh tanggung jawab.

Penjabaran tujuan pembelajaran, kompetensi dan penilaiannya, IPS ini sudah

terintegrasi dengan sejarah dan geografi.

Fokus pembelajaran IPS di Ontario adalah untuk membangun

keterampilan dan pengetahuan yang penting. Siswa harus dibangun

pengetahuan mengenai konsep dasar yang dapat diaplikasikan dalam

berbagai situasi. Mereka harus dibangun keterampilan dasarnya karena itu

70

merupakan bagian vital untuk sukses dalam dunia kerja. Siswa harus belajar

memilih pandangan berbeda dan menguji informasi secara kritis untuk

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam berbagai persoalan.

Sejarah fokus pada pada Kanada dan menyiapkan siswa dengan pandangan

yang komprehensif untuk membangun negara dan berperan di dunia. Dalam

mempelajari geografi, siswa belajar mengumpulkan, mengorganisasikan,

menganalisis dan mempresentasikan informsi yang didapat dari kerja

lapangan, models, simulation, aerial photographs, satellite imaging, maps,

dan komputer. Namun konsep dasar juga didapatkan oleh peserta didik dalam

geografi, seperti, lokasi/tempat, region, interaksi, dan pergerakan.

Tujuan dasar dalam IPS di Ontario adalah untuk memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang mereka butuhkan untuk belajar dengan efektif

di jenjang selanjutnya. Sehingga tujuan kurikulum itu memungkinkan siswa

untuk;

Memahami konsep dasar dalam IPS, sejarah dan geografi.

Mengembangkan keterampilan, strategi dan kebiasaan ketika

menggunakan pikiran untuk penyelidikan dan berkomunikasi, juga

mengaplikasikan konsep dasar untuk berbagai tugas belajar.

Menghubungkan dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh

dari IPS dengan kondisi diluar kelas.

Kurikulum IPS dan sejarah geografi di Ontario memiliki konsep yang

fundamental: systems and structures; interactions and interdependence;

environment; change and continuity; culture; and power and governance.

Meskipun secara spesifik konten yang ada berubah setiap tingkat, namun

kerangka konsep, akan konsisten untuk menggunakan fundamental topik

yang disepakati. Kurikulum IPS di Ontario dijelaskan peran dari semua pihak

yang terlibat dalam pembeljaran IPS di sekolah, seperti, guru, siswa, orang

tua dan pengambil kebijakan.

71

Kompetensi yang diharapkan dalam pendidikan IPS di sekolah Ontario

adalah siswa dapat memaksimalkan pengetahuan dan keterampilan, sehingga

dirumuskan daftar keterampilan yang harus dikuasai siswa selama proses

pembelajaran IPS di sekolah, criteria pertama Knowledge and

Understanding. Konten spesifik yang diperoleh adalah tingkatan

pengetahuan, yang kompehensif dalam mengartikan dan signifikan

(memahami). Thinking merupakan keterampilan kedua yang digunakan

untuk berpikir kreatif, kritis dalam proses belajar, meliputi planning skills

(e.g., focusing research, gathering information, organizing an inquiry),

processing skills (e.g., analysing, evaluating, synthesizing), critical/creative

thinking processes (e.g., inquiry, problem solving, decision making,

research). Selanjutnya adalah Communication. Kemampuan menyampaikan

ide dan gagasan dalam bentuk ucapan, tulisan, dan visual. Terakhir adalah

Application. Menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk membuat

hubungan antara berbagai konteks.

HH. HAWAI

Pendidikan IPS di Hawai ada untuk menjamin siswa mengembangkan

keaktifan dan tanggung jawab sebagai warga negara dalam masyarakat,

negara dan dunia. Standar pendidikan IPS di Hawaii ini menjabarkan konten

dan keterampilan siswa yang dibutuhkan untuk dapat berpikir, bertanya, dan

berpikir secara luas dan sempurna mengenai kehidupan manusia. Pendidikan

IPS akan mendukung pengembangan berpikir kritis dan pembiasaan berpikir

bahwa mereka harus ikut berpartispasi sebagai angota masyarakat di dalam

masyarakat yang demokratis.

Masyarakat demokratis mengharapkan partisipasi, kesukarelaan dan

memecahkan masalah dan masyarakat yang dibutuhkan dalam bekerja,

berkomunikasi, dan memeberi kewenangan pada masyarakat Amerika. Oleh

72

karena itu, Standar pendidikan IPS di Hawai ini memiliki benchmarks yang

terintegrasi yang meliputi demokrasi, nilai-nilai, kewarganegaraan, dan

kemampuan dalam global perpective. IPS memungkinkan siswa untuk

“menjadi perubahan di dunia yang ingin dilihat”.

Pendidikan IPS di Hawaii memiliki 8 standar yang menjadi materi yang

harus dikuasai oleh peserta didik. Standar ini merupakan turunan dari ilmu-

ilmu sosial yang terintegrasi dalam Pendidikan IPS. Konten ilmu sejarah,

sosiologi, politik, citizenship dan geografi menjadi standar-standar itu.

Berikut adalah standar IPS yang ada di Hawai :

Standard 1: Change, Continuity, and Causality

Standard 2: Inquiry, Empathy, and Interpretation Perspective

Standard 3: Historical Content

Standard 4: Governance, Democracy, and Interaction

Standard 5: Participation And Citizenship

Standard 6: Systems, Dynamics, and Inquiry

Standard 7: World In Spatial Terms

Standard 8: Resources, Markets, and Government

Masing-masing standar diajarkan diseluruh kelas 1 sampai 6.

Perbedaan dari masing-masing tingkat adalah kedalaman dan keluasan dari

standar itu. Sedangkan untuk kelas 8-12 sudah terpisah-pisah menjadi IPS

yang parsial namun masih tematik tetapi tetap menyesuaikan dengan 8

standar tersebut.

Delapan standar yang ada di IPS itu diturunkan ke dalam sebuah

silabus. Masing-masing standar itu akan menjadi beberapa topik kajian untuk

peserta didik. Lalu dalam silabus itu ada benchmark, atau sasaran

pembelajaran. Berikutnya dijelaskan bagaimana cara/contoh dari menilai

performa siswa. Kriteria penilaian itu akhirnya di jelaskan dalam sebuah

73

rubrik yang terdiri dari 4 kriteria: advanced, profcient, partially profient,

novice.

Jelas sekali standar itu memuat hal-hal yang dibutuhkan dalam

pembelajaran. Guru akan dengan mudah mengidentifikasi dan

mengaplikasikan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan

bahkan disertai dengan contoh penilaian dan kriterianya. Siswa akan dengan

mudah mengetahui apa yang mereka capai dalam suatu proses pembelajaran

IPS itu.

II. WYOMING

Social studies Content dan Performance Standards di Wyoming

merupakan representasi dari kerja sama sekolah, universitas, komunitas

kampus, dan bisnis partispan. Misi dari pendidikan IPS di sini adalah untuk

menolong generasi muda mengembangkan kemampuan untuk menjadi

informatif dan mengambil keputusan dengan matang sebagai warga negara

dalam keberagaman budaya, masyarakat demokratis dan dunia yang saling

ketergantungan. Siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan inti

yang digambarkan pada beberapa disiplin akademik, belajar bagaimana untuk

menganalisis opini dan opini orang lain dalam masalah penting, menjadi

motivasi untuk berpartisipasi di masyarakat tempat mereka tinggal.

Pada standar IPS di Wyoming ini terdapat 6 konten standar yang

menjadi patokan kelulusan dalam pembelajaran IPS di sekolah. Berikut ini

enam standar tersebut :

Content Standard 1 - Citizenship, Government, and Democracy -

Students analyze how people create and change structures of power,

authority, and governance to understand the continuing evolution of

governments and to demonstrate civic responsibility.

Content Standard 2 - Culture and Cultural Diversity - Students

74

demonstrate an understanding of the contributions and impacts of

human interaction and cultural diversity on societies.

Content Standard 3 - Production, Distribution, and Consumption -

Students describe the influence of economic factors on societies and

make decisions based on economic principles.

Content Standard 4 - Time, Continuity, and Change - Students analyze

events, people, problems, and ideas within their historical contexts.

Content Standard 5 - People, Places, and Environments - Students

apply their knowledge of the geographic themes (location, place,

movement, region, and human/environment interactions) and skills to

demonstrate an understanding of interrelationships among people,

places, and environment.

Content Standard 6 - Technology, Literacy, and Global Connections -

Students use technology and literacy skills to access, synthesize, and

evaluate information to communicate and apply social studies

knowledge to global situations.

Enam konten standar ini merupakan tema-tema yang diambil dari

konsep-konsep yang ada dalam disiplin ilmu sosial. Masing-masing tema ini

akan menurunkan topik-topik dalam pembelajaran IPS. Semua topik

memiliki benchmarks yang merupakan ketentuan dari keterampilan dan

konten siswa yang harus dikuasai untuk mencapai konten standar ketika

mereka lulus nanti. Selanjutnya, siswa harus menunjukan kecakapan yang

ada dalam standar konten atau benchmarks, disebut dengan performance

level descriptors, level ini menolong guru untuk menilai performa siswa yang

terkait dengan benchmarks dan konten standar. Ada empat level, advance,

proficient, basic, below basic.

75

JJ. NEVADA

Studi Sosial di negara bagian Nevada Amerika Serikat berkedudukan

disamping untuk mengembangkan pengetahuan juga termasuk didalamnya

membekali ketrampilan-keterampilan yang mendasar kepada siswa untuk

memahami sejarah, geografi, ekonomi dan isi warga negara, juga studi sosial

berkedudukan untuk memberi pemahaman dan meletakkan dasar-dasar

pembangunan sehingga siswa memahami apa yang akan terjadi pada abad ke

21. Sebagaimana dikemukakan oleh Nevada Department of Education

(2008):

“The study of social studies includes a variety of skills which are

essential to the understanding of historical, geographic, economic, and civic

content. Social studies skills are the foundation and building blocks for

students to gain an understanding to become an engaged and informed

citizen of the 21st Century. These skills which reflect both 21st Century and

social studies skills should be taught as an integrated part of classroom

content. Nevada’s students must develop skills enabling them to be content

literate, gain literacy in media, technology, and information, think critically

through historical analysis and interpretation, and become responsible,

informed citizens through civic engagement and understanding.”

(http://www.doe.nv.gov)

Keterampilan tersebut baik yang berkenan dengan merefleksi

menghadapi abad ke 21 maupun ketrampilan untuk memahami ilmu-ilmu

sosial sebagaimana yang telah dikemukakan diatas, maka IPS berkedudukan

sebagai pengajaran bagian yang terintegrasi dengan isi pengajaran di kelas

sebagai upaya melahirkan manusia yang terpelajar, mampu menggunakan

media, teknologi, serta informasi yang diperoleh sehingga mampu berpikir

kritis, mampu menganalisa dan menginterpretasi secara menyeluruh tentang

76

aspek-aspek kesejarahan, melahirkan orang yang bertanggung jawab, serta

mampu memahami dan menggunakan informasi dengan baik.

Untuk itu maka kurikulum studi sosial di Nevada contennya

distandarisasi oleh departemen pendidikan Nevada dengan pendekatan secara

komprehensif yang dibangun dari ilmu sejarah, geografi, ekonomi dan

kewarganegaraan, juga kedudukan studi sosial di Nevada merupakan bagian

yng tidak terpisahkan dari program “21stCentury Skills” atau yang disebut

dengan “Millennial Leaner” dimana inti dari program tersebut harus

dibangun melalui mata pelajaran inti yaitu (1) Bahasa Inggris, (2) Bahasa

Dunia, (3) Seni, (4) Matematika, (5) Ilmu pengetahuan alam dan (6) Studi

Social. Sehingga melalui studi sosial terbangun dasar-dasar dari penyadaran

tentang fenomena globalisasi, aktivitas dunia keuangan, ekonomi dan bisnis,

melek teknologi, paham sebagai warga negara, ini dibutuhkan untuk menjadi

siswa-siswa di Amerika pada umumnya yang dibekali pengetahuan dan

ketrampilan untuk menjadi warga negara yang efektif dan sukses, memiliki

etos kerja dan pemimpin di abad 21.

KK. COLORADO

Para siswa dipersiapkan untuk menghadapi abad ke-21 tidak akan

berjalan dengan baik tanpa dorongan kekuatan dan dukungan terhadap studi

sosial. Studi sosial dapat menciptakan ketrampilan yang cemerlang sebagai

kunci untuk membuka pintu menghadapi keragaman yang semakin besar,

kekuatan kerja yang kompetitif dan kewarganegaraan yang bertanggung

jawab. Para siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis, evaluasi diri,

pemecahan masalah, kerjasama, riset dan investigasi itu berhubungan dengan

cara pembaharuan dan inovasi dalam kemajuan pendidikan studi sosial.

Standarisasi ini menekankan pada pengetahuan dan ketrampilan sebagai

usaha untuk membantu anak muda agar kecakapan berkembang untuk

77

merancang informasi dan pengambilan keputusan sebagai warga publik yang

baik dari keragaman budaya, masyarakat yang demokratis dalam suatu

ketergantungan dunia.

Esensi studi sosial adalah untuk memahami kompleksitas dunia. Studi

sosial memberikan konteks dan pengertian terhadap bagaimana hubungan

dengan yang lain dan dengan lingkungan sepanjang waktu. Studi sosial juga

menawarkan pengetahuan-pengetahuan yang sangat krusial yang diperlukan

untuk berkreasi sebagai kerangka kerja untuk mengerti sistem dalam

masyarakat. Untuk itu perlunya revisi dari standar kurikulum studi sosial.

Elemen-elemen yang direvisi adalah: (1) mempersiapkan kompetensi lulusan,

(2) standar tema dan isi, (3) ekpetasi pada outcome pembelajaran.

Ketrampilan dan kompetensi menyongsong abad 21 meliputi ahal-hal

sebagai berikut: (1) pertanyaan-pertanyaan penelitian, (2) relevan dan

aplikatif, (3) mata pelajaran dasar (Nature of the Discipline). Oleh karena itu,

revisi kurikulum pada standar kuriukulum studi sosial perlu dilakukan agar

pendidikan studi sosial lebih tangguh serta pembelajaran lebih powerful.

Dimana pada standar sebelumnya, standar isi dan konten studi sosial masih

bersifat sparated/terpisah, sedangkan pada standarisasi yang sekarang

menawarkan kombinasi dari keempat materi pembelajaran studi sosial,

sehingga memunculkan studi sosial yang terpadu, walaupun penekanannya

pada disiplin keilmuan tetapi dalam praksis pembelajarannya bersifat

interdisipliner. Dengan demikian maka pendidikan dan pengajaran studi

sosial akan lebih bermakna, integrasi, berbasis nilai, aktif dan menantang.

Hasil dari revisi dalam satruktur kurikulum di negara bagian Colorado,

sebagaimana dipaparkan pada tabel tersebut diatas nampak dengan jelas pada

awalnya studi sosial diberikan secara terpisah sesuai dengan area disiplin

ilmu seperti sejarah, geografi, civic dan ekonomi. Setelah direvisi maka

78

materi tersebut area pembelajaran dibentuk melalui kombinasi dari keempat

disiplin ilmu tersebut.

LL. MONTANA

Dalam kurikulum pendidikan di negara bagian Montana, studi sosial

dimaknai suatu studi terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora yang

didesain untuk membantu perkembangan kewarganegaraan dalam sebuah

dunia yang saling bergantung. Studi sosial diberikan terkoordinasi, secara

sistematik meliputi disiplin ilmu ekonomi, sejarah, geografi, pemerintahan,

sosiologi, antropologi, psikologi dan elemen-elemen humaniora. Tujuan

studi sosial di negara bagaian Montana adalah mengembangkan pengetahuan,

ketrampilan, dan menyiapkan aspek yang diperlukan untuk memahami

kesejarahan dengan masa kini, dan hubungan diantara perbedaan individu

dan kelompok. IPS adalah suatu kajian terhadap kekayaan yang dimiliki

negara bagian Montana, keragaman aspek geografis termasuk didalamnya

keragaman warisan budaya dan tinjauan perspektif kekinian terhadap etnik

Indian di Montana Amerika Serikat serta kelompok budaya lainnya.

Lebih spesifik, maka disusun enam rangkaian standar isi yang

difokuskan pada tiga point yaitu (1) at the end of grade 4, (2) the end of

grade 8, (3) and grade 12. Inti dari standar isi meliputi:

Content

Standard 1

Students access, synthesize, and evaluate information to

communicate and apply social studies knowledge to real

world situations.

Dasar pemikirannya:

Setiap disiplin ilmu memiliki proses prosedur yang diawali

melalui pengetahuan atau penelitian. Dalam studi social,

proses informasi inkuiri diterapkan untuk menetapkan dan

mengevaluasi berbagai informasi baik dari sumber primer

79

maupun sumber skunder. Pengumpulan informasi

merupakan kegiatan utama, digunakan untuk merumuskan

kesimpulan dalam rangka untuk mengambil kesimpulan

pemecahan masalah dan penyelesaian konflik. Akhirnya

setiap individu dalam penguasaan dirinya, pengamblan

keputusan membutuhkan proses agar paham dan praktis ini

untuk mempersiapkan para siswa menjadi warganegara dan

pertanggungjawaban ekonomi.

Content

Standard 2

Students analyze how people create and change structures of

power, authority, and governance to understand the

operation of government and to demonstrate civic

responsibility.

Dasar pemikirannya:

Bahwa keutamaan dan kontinuitas untuk mempertahanan

publik yang demokratis melalui pendidikan dan peran serta

warganegara yang dapat memberikan informasi.

Content

Standard 3

Students apply geographic knowledge and skills (e.g.,

location, place, human/environment interactions, movement,

and regions).

Dasar pemikirannya:

Perpektif geografi siswa dimulai dari Montana dan dunia,

melalui pembelajaran bumi dan bagaimana penduduk

berinteraksi dengan ruang. Pengetahuan geografi membantu

para siswa untuk mengenal budaya, ekonomi, sosial dan

implikasinya sebagai warganegara yang hidup dalam

lingkungan yang beragam.

Content

Standard 4

Students demonstrate an understanding of the effects of time,

continuity, and change on historical and future perspectives

80

and relationships.

Dasar pemikirannya:

Siswa memerlukan pengertian tentang akar sejarah mereka,

dan bagaimana suatu peristiwa akan membentuk kondisi

masa lalu, sekarang dan masa depan dunia. Dalam

pengembangan wawasan ini para siswa harus mengetahui

kehidupan apa yang mereka senangi dalam masa lalu dan

bagaimana pikiran mereka tentang perubahan dan

perkembangan sepanjang waktu. Siswa memulai dengan

memahami dan mengerti sejarah melalui inkuiri tentang

sejarah yang dilakukan melalui penelitian, menginterpretasi

suatu peristiwa sejarah,berdasarkan persepsi pribadinya, baik

pada tataran lokal, suku bangsa, pada lingkup Montana,

Amerika Serikat dan dunia.

Content

Standard 5

Students make informed decisions based on an

understanding of the economic principles of production,

distribution, exchange, and consumption.

Dasar pemikirannya:

Dalam suatu gejala ekonomi global melalui teknologi yang

canggih dan perubahan politik, para siswa harus belajar

bagaimana menjadi produsen, konsumen, dan efektif

menjadi warganegara ekonomi.

Content

Standard 6

Students demonstrate an understanding of the impact of

human interaction and cultural diversity on societies.

Dasar pemikirannya:

Melalui budaya menolong kita akan mengerti diri kita

sebagai mahluk individu dan anggota kelompok. Dalam

suatu masyarakat yang multikultur siswa membutuhkan

81

pemahaman dari perspektif keragaman, itu bermula dari

perbedaan budaya dari tempat yang menguntungkan.

Sebagai warga negara, siswa membutuhkan pengetahuan

bagaimana lembaga-lembaga sosial dipelihara atau dirubah

dan bagaimana pengaruhnya terhadap setiap individu,

budaya, dan masyarakat. Pemahaman ini dapat menjadikan

para siswa mampu berhubungan dengan penduduk

Montana, suku bangsa, penduduk Amerika dan dunia.

Standar kinerja studi sosial menguraikan tentang pengetahuan,

ketrampilan, dan kecakapan siswa dalam area konten studi sosial dalam

kesatuan yang menyeluruh dari taman kanak-kanak sampai kelas dua belas.

Penjelasan ini memberikan suatu gambaran atau profil kecakapan siswa pada

empat tingkat performen yaitu (1) advanced (lanjutan/terdepan), pada level

ini siswa dapat menunjukkan kinerja yang unggul. (2) proficiency (cakap atau

ahli), pada level ini menunjukkan kinerja akademik yang solid/kokoh, pada

level ini capaian siswa adalah memiliki kompetensi untuk menunjukkan

menghadapi tantangan mata pelajaran, termasuk di dalamnya aspek

pengetahuan, penerapan, seperti pengetahuan yang nyata tentang situasi

dunia serta memiliki ketrampilan analisa yang tepat terhadap mata pelajaran.

(3) nearing proficiency (semi cakap), pada level ini siswa memiliki

penguasan kejuruan yang bersifat parsial atau pengetahuan prasyarat dan

dasar ketrampilan untuk menuju pekerja yang cakap pada setiap tingkat

pekerjaan. (4) novice (orang baru), pada level ini siswa mengawali untuk

mencapai pengetahuan prasyarat dan ketrampilan dasar untuk bekerja pada

setiap standar kerja.

82

MM. NEW HAMPSHIRE

Ada lima alasan mengapa studi sosial diberikan di sekolah-sekolah,

menurut Departemen Pendidikan di New Hampshire (NH) yaitu sebagai

berikut: (1) Dibutuhkan pengetahuan dan ketrampilan untuk dapat berperan

serta secara cerdas dalam perjalanan pengalaman demokrasi kita dan dunia

yang saling bergantung. (2) Pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai

merupakan landasan untuk kemandirian ekonomi dan pemenuhan kebutuhan

setiap personal. (3) Studi sosial, merupakan landasan bagi warga negara

untuk menjadikan mereka mengerti terhadap warisan harta pusaka

negaranya dan itu merupakan hal penting bagi mereka melalui studi

terhadap pengalaman manusia. (3) Memberikan wawasan dalam hal proses

politik dan peraturan perundang-undangan. (4) Perlu mengapresiasi terhadap

lingkungan dan pembatasan terhadap pilihan lokasi, merupakan konsep

penting untuk menghargai secara sungguh-sungguh sebagai warga yang

bertanggung jawab.

Pendidikan studi sosial itu sendiri di NH dimaknai sebagai kajian

tentang bagaimana manusia dalam kehidupannya baik di masa lalu maupun

sekarang yang meliputi: (1) interaksi manusia dengan fisik geografis dan

lingkungan budaya, (2) pengembangan falsafah, agama, keindahan, ekonomi

dan sistem politik, (3) pemanfatan sumber daya dunia yang terbatas untuk

kepentingan individu dan kelompok, (4) pengetahuan sosial dan pribadi yang

matang untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (5) membuat pilihan

baik dalam kontek individu maupun kelompok dan siap menanggung

konsekuensi atas pilihannya. (6) membuat pilihan diwaktu yang akan datang

dan dalam semua wilayah di dunia.

Kerangka kerja kurikulum Studi sosial untuk K12, diorganisasakan

kedalam tiga bagian. Pertama dengan 10 tema pembelajaran. Kedua dengan

menekankan pada aspek ketrampilan terhadap studi sosial. Ketiga berupa

83

lima konten mata pelajaran yang meliputi civic, ekononomi, geografi, sejarah

NH dan sejarah dunia dan isu-isu kontemporer.

Sepuluh Tema Dalam Pembelajaran Studi Sosial

Thema Uraian Kajian

Tema A

Konflik dan

Kerjasama

Berbagai bentuk kerjasama dan upaya yang gagal dalam

menjalin kerjasama baik melalui resolusi konflik maupun

kreasi kerjasama antara individu, kelompok, organisasi

baik lokal, tingkat nasional dan antara kelompok dan

bangsa-bangsa pada tataran dunia. Esensi pertanyaan yang

dieksplorasi pada tema ini adalah: Apa yang dimaksud

dengan kekuasaan yang legitimit itu ? Mengapa terjadi

konflik di muka bumi ? Bagaimana terjadi ketergantungan

antar manusia? Bagaimana aturan dan hukum dalam

penerapannya berbeda?

Tema B

Idealisme

warganegara,

kebiasaan dan

pertempuran

Tema ini akan mendorong investigasi pada nilai-nilai inti

pada individu, komunitas, negara bagian dan bangsa dan

cara-cara mengekpresikan nilai-nilai ini dan kebiasaan

dalam masyarakat yang beragam. Pertanyaan yang

dieksplorasi adalah: Apa partisipasi warga negara dan

bagaimana dapat melakukannya? Apa peran warga negara

dalam komunitasnya dan dalam bangsa dan sebagai

anggota masyarakat dunia? Bagaimana makna

kewarganegaraan sepanjang perjalanan waktu?

Tema C

Penduduk,

tempat dan

lingkungan

Tema ini mengekplorasi bagaimana seorang individu,

kelompok dan masyarakat berinteraksi dengan yang

lainnya dan dengan lingkungan fisik geografinya dan

masyarakat berinteraksi dengan masyarakat yang lain

dengan lingkungan fisik geografis mereka dan lingkungan

84

sosial. Pertanyaan yang perlu diekplorasi adalah:

Bagaimana hubungan antara manusia dan perubahan

bentuk lingkungan geografis sepanjang waktu?

Bagaimana terjadi perbedaan desa dan kota? Bagaimana

kita membuat keseimbangan sumber alam dunia dengan

kebutuhan dan keinginan?

Tema D

Keinginan dan

kebutuhan

materi

Tema ini memaparkan prinsip-prinsip utama pada

individu dan kehidupan pilihan ekonomi kolektif maupun

sistem makro dalam produksi dan perdagangan?

Pertanyaan yang perlu dieksplorasi adalah: Apa perbedan

antara kebutuhan dan keinginan dan bagaimana kita dapat

memperoleh kepuasan dari keduanya? Apa peran uang

dalam kehidupan sehari-hari? Mengapa keterbatasan itu

merupakan basis dari ekonomi? Bagaimana terjadi konflik

perubahan sumber daya di dunia? Dan Bagaimana sistem

ekonomi berubah dan berkembang?

Tema E

Perkembangan

budaya,

interaksi dan

perubahan

Tema ini menginvestigasi sistem kepercayaan,

pengetahuan, nilai-nilai, dan tradisi-tradisi dalam praktik

kehidupan sehari-hari. Interaksi atau benturan budaya,

yang pengaruhnya adalah proses adaptasi, asimilasi,

akulturasi dan diffusi serta konflik. Dalam tema ini yang

perlu diekplore adalah: Apa peran tradisi? Bagaimana

pengaruh etnocentrisme dalam sejarah manusia?

Bagaimana transformasi global berpengaruh terhadap

kebudayaan?

Tema F

Transformasi

Global

Tema ini akan mencoba untuk membawa makna dari

pertukaran peradaban dari kurun waktu sebelumnya

sampai secara gradual tumbuh menjadi interaksi global.

85

Pertanyaan yang harus diekplorasi adalah: Bagaimana

dapat menghentikan antara kepentingan nasional dengan

prioritas global dapat ditetapkan dengan tulus? Apa

pengaruh dari sebelum kekaisaran di Inggris? Bagaimana

kita dapat menyeimbangkan hak azasi dengan tradisi

budaya?

Tema G

Ilmu

Pengetahuan

Teknologi dan

Masyarakat

Tema ini memberi kajian historis dan pengaruhnya

sekarang terhadap interaksi dan interdependensi pada

ilmu pengetahuan alam, teknologi dan masyarakat dalam

setting ragam budaya. Pertanyaan yang harus dieksplorasi

adalah: Apakah teknologi selalu lebih baik dibandingkan

sebelumnya? Bagaimana kita dapat mengelola ilmu

pengetahuan, teknologi untuk mendapatkan keuntungan

yang besar? Siapa yang diuntungkan dari ilmu

pengetahuan dan inovasi teknologi?

Tema H

Individu

persamaan dan

kekuasaan

Tema ini fokus pada ketegangan yang dihasilkan dari

pencarian kebebasan dan perlindungan, untuk

kemerdekaan dan persamaan hak, dan untuk

individualisme dan kepentingan umum. Pertanyaan yang

perlu diekplorasi adalah: Mengapa terjadi disvarietas kaya

dan miskin? Bagaimana kita dapat menyeimbangkan

antara kebenaran dengan kebenaran individu yang

berlawanan dengan kebenaran kelompok? Apa yang

dimaksud dengan kesamaan? Apa yang dimaksud

otoritas?

Tema I

Pola interkasi

sosial dan

Tema ini fokus pada pola perubahan kelas sosial, etnik,

ras, gender dalam relasi sosial dan politik. Pertanyaan

yang perlu diekplorasi adalah: Mengapa penting,

86

politik memberikan kesamaan perlakuan kepada semua orang,

kenyataannya mereka berbeda? Apakah masyarakat yang

terdiri dari multibudaya dapat bertahan hidup? Bagaimana

bentuk perubahan dalam masyarakat dan relasi politik

sebagai gerak sosial?

Tema J

Ekspresi

manusia dan

komunikasi

Tema ini memaparkan bagaimana manusia

mengekpresikan perasaan dan ide mereka dalam seni,

tulisan, musik dan filsafat. Pertanyaan yang perlu

diekplorasi adalah: Bagaimana ekspresi tulisan dan seni ?

Apa itu cantik/indah? Apa peran budaya pupuler dalam

masyarakat?

Adapun bentuk-bentuk ketrampilan yang dapat dimiliki melalui

pendidikan studi sosial adalah sebagai berikut: (1) membedakan masa lalu,

sekarang dan masa depan serta perubahan sepanjang waktu. (2) Mendeteksi

penyebab dan efek, serta membedakan antara fakta, opini, pengakuan yang

bias. (3) Menilai dan mengkritisi secara tepat sumber-sumber informasi baik

melalui sumber pertama, maupun sumber skunder dari teknologi informasi.

(4) Merancang dan menguji generalisasi dan thesis. (5) Mengekpresikan

secara jelas dan singkat opini pribadi yang didukung oleh fakta. (6)

Memperhitungkan pengaruh terhadap putusan dan pengambilan keputusan,

(7) Pemecahan masalah individu dan kelompok.

Bentuk ketrampilan meliputi (1) memperoleh informasi, (2)

mengorganisasi dan mengkomunikasikan informasi, (3) menerapkan realita

dunia sebagai bentuk ketrampilan sosial.

Five Content Strands (Subject Areas) - Civics, Economics, Geography,

New Hampshire and United States History, and World History and

Contemporary Issues. Kelima konten ini berbasis pada empat disiplin

87

keilmuan yaitu, Ilmu politik, ekonomi, geografi dan sejarah. Diberikan pada

K2 sampai dengan K12 dengan materi bersifat spiral terkembang. Dengan

menggunakan pendekatan integrated.

NN. ATLANTIC

Dalam menyusun kerangka kerja program sosial studi di Kanada

kawasan Atlantik, maka kurikulum studi sosial didasari pada hasil research

dan kajian teori baik mulai dari tingkat propinsi/regional, nasional maupun

internasional. Hal ini di lakukan agar kurikulum studi sosial di Kanada

memiliki kekuatan dan kebermaknaan. Visi studi sosial di Kanada adalah:

‘...enable and encourage students to examine issues, respond critically and

creatively, and make infrormed desicions as individual and as citizens of

Canada and of an increasingly interdependent world’. Dari visi ini jelas arah

dari kurikulum studi sosial adalah menjadikan para siswa sebagai individu

dan warga negara Kanada yang kritis dan kreatif serta responsif terhadap

persoalan nasional maupun internasional. Untuk itu maka batang tubuh

pokok utama studi sosial adalah prinsip-prinsip demokrasi seperti kebebasan,

kesetaraan, martabat manusia, keadilan, aturan dan hukum, keadilan untuk

warga negara dan tanggung jawab. Kurikulum studi sosial Atlantic memiliki

karakteristik ‘integrateds concepts, processes, and way of thinking drawn

from the diverse disciplines of the humanities, social sciences, and pure

sciences’. Dengan demikian kurikulum studi sosial mestinya menggunakan

pendekatan interdisipliner. Karena dengan pendekatan ini maka anak

diharapkan secara afeksi memiliki kepedulian terhadap berbagai isu dan

persoalan dari kehidupan mereka baik dari aspek pribadi, akademik,

pluralisme maupun isu-isu dan persoalan dilihat dari perspektif global.

Ada enam esensi profil lulusan yang harus dijadikan sebagai landasan

dalam merancang kurikulum pendidikan di Kanada kawasan Atlantik.

88

Kedelapan esensi outcome itu adalah berkenaan dengan domain : (1)

Aesthetic Expression, (2) Citizenship, (3) Communication, (4) Personal

Development, (5) Problem Solving, (6) Technological Competance.

Bagaimana peran studi sosial terhadap keenam profil lulusan tersebut,

maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

Pertama, pada ranah aesthetic expression, pembelajaran studi sosial

sudah semestinya menghadirkan proses pembelajaran yang memberi

kesempatan dan peluang kepada siswa untuk belajar mengekpresikan nilai-

nilai seni. Baik melalui kemampuan dalam menganalisas artefak, maupun

menginterprestasikan musik, serta mempelajari literatur seni dari berbagai

negara. Sebagai contoh pada siswa kelas tiga ada materi pembelajaran untuk

mengidentifikasi baik material non material tentang unsur-unsur kebudayaan.

Contoh lain siswa kelas enam diharapkan dapat menjelaskan bagaimana

melindungi, memodifikasi dan mentransmisikan kebudayaan.

Kedua, pada ranah citizenship, lulusan diharapkan memiliki

kemampuan untuk menilai aspek ekonomi, sosial dan budaya dan saling

ketergantungan lingkungan dalam tataran lokal maupun global. Peran studi

sosial adalah, untuk mengedepankan bagaimana siswa memiliki sifat

tanggung jawab yang menonjol sebagai warganegara. Disini keistimewaan

yang menyeluruh dari studi sosial adalah juga sebagai pendidikan

kewarganegaraan. Melalui studi sosial ini diharapkan mendorong siswa untuk

mendukung secara penuh melalui peran aktif serta pengetahuan mereka

sebagai warga negara dalam kehidupan yang prural dan masyarakat yang

demokratis. Sebagai contoh siswa tingkat tiga diharapkan dapat menunjukkan

dan mengerti tentang kesetaraan, dan kemartaban manusia serta keadilan.

Siswa kelas 12 diharapkan mampu menganalisasi isu-isu sosial yang bersifat

luas yang didasari pada kebenaran, peran, tanggung jawab, menyadari pean

89

dan kedudukan individu baik pada komunitas lokal, nasional dan konteks

global.

Ketiga, pada ranah Communication, pada aspek ini lulusan diharapakan

mampu berkomunikasi secara efektif, dengan mendengarkan, mengamati,

menyatakan, membaca, dan melalui bentuk-bentuk tulisan dalam konteks

kebahasaan, termasuk dalam berpikir dan belajar konsep-konsep dan simbol-

simbol matematika dan ilmu pengetahuan alam. Dalam pembelajaran studi

sosial disini siswa diupayakan untuk mendengar kritikan dari orang lain,

menilai dan merespon terhadap argumentasi mereka, membaca secara

menyeluruh untuk memahami kausal efek suatu persoalan, yang digali dari

bahan bacaan, gambar, video maupun artefak. Proses komunikasi merupakan

kunci persyaratan penting dalam pembelajaran studi sosial. Sebagai contoh

siswa kelas tiga diharapkan mampu mengidentifikasi sumber-sumber belajar

baik primer maupun sumber skunder untuk dipelajari dan dikomunikasikan.

Siswa tingkat 6 diharpkan dengan menggunakan media map, globe, gambar,

model dan teknologi, mampu mempresentasikan dan menjelaskan sistem

lingkungan fisik dan manusia.

Keempat, pada ranah personal development, harapannya adalah

menjadikan siswa yang mau belajar secara kontinue, mengejar cita-cita serta

bergaya hidup sehat. Banyak topik-topik pembelajaran studi sosial yang

memberikan kontribusi terhadap konsep (development) pengembangan.

Seperti ekplorasi terhadap lingkungan, belajar tentang diri mereka dalam

konteks dunia sebagai lingkungan mereka, termasuk pengapreasiasian

terhadap perubahan dunia. Contohnya siswa tingkat/kelas enam diharapkan

mampu menjelaskan pengaruh bentuk identitas diri. Siswa kelas 9 diharapkan

memiliki kemampuan untuk menganalisa pribadi, sosial dan ekonomi serta

implikasinya pada tenaga kerja yang dibayar dan yang tidak dibayar.

90

Kelima, ranah communication, pada ranah ini siswa lulusan diharapkan

memiliki kemampuan komunikasi yang efektif, dengan melalui

mendengarkan, mengamati, berbicara, membaca, bahasa tulis, untuk berpikir

dan belajar matematik dan simbol-simbol ilmu pengetahuan. Peran studi

sosial adalah dimana dalam pembelajarannya mensyaratkan siswa untuk

menyimak kritikan dari orang lain, mengevaluasi dan merespon

argumentasinya, membaca secara komprehensif untuk memahami sebab

akibat dari suatu persoalan, berpikir tinggi melalui visualisasi literatur,

gambar, video maupun artefak. Komunikasi merupakan kunci penting dalam

pembelajaran studi sosial. ‘Social studies student, are askedto speak, listen,

read, view, think, write, dramatize, and articulate their thought’.

Keenam, ranah Technological Competence, lulusan diharapkan dapat

menggunakan berbagai macam teknologi, menunjukkan kepahaman terhadap

penggunaan teknologi, menggunakan teknologi secara tepat sebagai alat

untuk memecahkan suatu masalah. Studi sosial, memberikan kesempatan

untuk mengeplorasi dan memakai berbagai macam sumber teknologi dan

peralatan. Seperti multi media, ICT. Sebagai contoh siswa kelas 6 pada mata

pelajaran studi sosial diharapkan memiliki kemampuan untuk memaparkan

contoh-contoh pengaruh positif dan negatif dari proses interaksi antara

penduduk, teknologi dan lingkungan.

Dari keenam standar kelulusan tadi maka, studi sosial secara lintas

kurikulum berkontribusi terhadap pencapaian tujuan pendidikan di Kanada

kawasan Atlantik.

Adapun general curriculum outcome studi sosial di Canada

dikelompokkan kedalam enam unit tujuan pembelajaran studi sosial yaitu

sebagai berikut:

a. Citizenship, power and governance, pada unit ini siswa diharapkan

menunjukkan dan mengerti terhadap nilai kebenaran dan tanggung jawab

91

sebagai warga negara dan mengetahui asal mula dan fungsi dari sumber-

sumber kekuatan dan pemerintahan.

b. Individuals, societies and economic decision, diharapkan siswa dapat

menunjukkan suatu kecakapan untuk membuat keputusan ekonomi yang

bertanggung jawab sebagai individu dan sebagai anggota masyarakat.

c. People, place and environment, diharapkan siswa menunjukkan

pengertian tentang interaksi antar manusia, tempat dan dengan

lingkungan;

d. Culture and diversity, siswa diharapkan menunjukkan dan mengerti

kebudayaan, perbedaan, pandangan dunia, pengakuan terhadap

kesamaan, dan reflektif terhadap perbedaan, dalam perbedaan individu,

budaya dan ras, dan persfektif dari aspek etnik.

e. Interdependence, diharapkan siswa menunjukkan dan mengerti tentang

adanya saling ketergantungan dalam keterhubungan antara individu,

masyarakat, dan lingkungan, baik pada tataran lokal, nasional dan

global, serta implikasinya terhadap keberlanjutan

f. Time, continuity and change, siswa diharapkan menunjukkan dan

mengerti dari peristiwa masa lampau, dan bagaimana pengaruh hal

tersebut pada masa kini dan masa yang akan datang.

Kalau kita pelajari dari kedua contoh yaitu Amerika Serikat dan

Canada, maka kurikulum studi sosial di kedua negara tersebut,

mempertimbangkan aspek individu (siswa), sosial, budaya dan politik, ilmu

pengetahuan teknologi.

92

BAGIAN III

KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA ASIA

A. ARAB SAUDI

Di negara Arab, kurikulum ilmu pengetahuan sosial sangatlah penting,

dimana itu menjadi sebuah tolak ukur bidang pendidikan dalam pelajarannya.

Sistem pendidikan di Arab Saudi pada dasarnya mengambil kurikulum yang

ada pada negara-negara Arab lainnya, terutama Mesir, dengan lebih

menekankan pada mata pelajaran keagamaan. Kurikulum untuk sekolah-

sekolah pria dan wanita pada setiap jenjang yang sama pada prakteknya sama

kecuali sekolah wanita menambah mata pelajarannya manajemen rumah

tangga, sementara sekolah pria menambah mata pelajaran pendidikan

jasmani, yang tidak diajarkan pada sekolah wanita. Sekolah-sekolah swasta

diharuskan oleh peraturan mengikuti kurikulum yang sama seperti pada

sekolah-sekolah negeri. Namun boleh menambah mata pelajaran populer

seperti bahasa Inggris dan komputer.

Mengenai metode mengajar tidak mungkin dapat diseragamkan, dan

akan berbeda antar mata pelajaran. Guru-guru mata pelajaran agama lebih

menekankan hafalan, dan jarang sekali menggunakan peralatan mengajar

selain papan tulis. Guru bahasa Arab menggunakan papan tulis disamping

menggunakan metode hafalan teks. Guru-guru ilmu eksakta menggunakan

laboratorium kalau peralatan itu tersedia di sekolahnya. Tetapi hampir semua

laboratorium sekolah serba tidak lengkap,baik kekurangan dalam

peralatannya, atau dalam tenaga yang profesional, atau keduanya.

Laboratorium bahasa tersedia hanya pada sekolah-sekolah yang tergolong elit

untuk pengajaran bahasa Inggris.

Pada grade 1 sampai 12, tahun ajaran dibagi dalam dua semester.

Bahan pelajaran untuk satu tahun dibagi 2 bagian. Pada akhir semester,

93

diadakan ujian yang mencakup bahan pelajaran satu semester. Nilai ujian

murid ditambahkan untuk kedua semester dan menghasilkan nilai untuk

tahun itu. Apabila nilai itu lebih rendah dari persentase tertentu, biasanya

50%, murid itu gagal dalam mata pelajaran itu dan harus mengikuti ujian

kembali pada libur musim panas. Sekiranya murid yang bersangkutan gagal

lagi memperoleh nilai minimal, ia terpaksa mengulang pada grade yang

sama, mengambil kembali semua mata pelajaran, termasuk yang sudah

mendapatkan nilai baik. Berhasil melewati ujian,merupakan kriteria untuk

naik dari grade yang lebih tinggi.

Pada intinya, bidang multidisiplin Ilmu Sosial adalah tentang masing-

masing orang dan perilaku kolektif masyarakat yang mereka buat. Disiplin

dalam bidang ini berusaha untuk memperdalam pemahaman kita tentang

bagaimana orang berperilaku dalam berbagai konteks dan untuk menilai

konsekuensi dari individu, kelompok, dan keputusan sosial. Secara kolektif,

ilmu-ilmu sosial berusaha untuk menjelaskan dan menyelidiki fungsi

masyarakat, dan isu-isu kontemporer yang mempengaruhi individu dan

kesejahteraan sosial. Bagaimana lingkungan yang lebih luas mempengaruhi,

bagaimana kita mengembangkan sebagai individu dan berperilaku kolektif di

tengah masyarakat, dan itu semua gejala-gejala sosial yang ada di masyrakat

di pelajari oleh bidang pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Pendidikan Ekonomi, Ilmu Politik, dan Penelitian Sosial di pelajari

dalam pendidikan di negara Arab, yaitu dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Siswa belajar bagaimana gagasan telah dikembangkan,

diubah, dan dibantah dari waktu ke waktu. Selain itu, setiap disiplin ilmu

menekankan pengembangan kemampuan analisis kritis; siswa belajar

menggunakan metode empiris untuk menguji ide-ide dan teori-teori mereka

dengan data. Pengembangan mata pelajaran ini dinamakan NYUAD.

94

Akhirnya, ilmu-ilmu sosial atau NYUAD lintas disiplin. Mengingat

kompleksitas perilaku manusia, masyarakat, dan isu-isu yang dihadapi, ada

komitmen pedagogis bersama bahwa pendidikan yang ideal harus mendorong

perkembangan pengetahuan di seluruh disiplin ilmu. Penelitian Sosial dan

Kebijakan Publik adalah interdisipliner Ilmu Sosial terkenal, yang mengacu

pada antropologi, sosiologi dan demografi serta ekonomi dan ilmu politik.

B. MYANMAR

Dalam pendidikan di Myanmar, kurukulum yang relevan dengan ilmu-

ilmu sosial ada empat kategori studi yaitu sejarah, geografi, moral dan

kewarganegaraan, serta kecakapan hidup. Jika kita lihat, pendidikan di

Myanmar tidak mengesampingkan nilai-nilai atau ilmu-ilmu sosial dalam

kurikulumnya. Ilmu-ilmu sosial yang diterapkan lebih bersifat pada

pendidikan karakter serta nilai-nilai sejarah Myanmar. Studi atau ilmu yang

bersifat eksak juga tidak membuat ilmu sosial di Myanmar dipandang sebelah

mata.

Pendidikan di Myanmar saat ini menganut monastic (sekelompok orang

yang hidup di bawah aturan agama) telah menjadi andalan pendidikan di

Myanmar selama berabad-abad mendampingi pendidikan formal. Biara dan

biarawan masih berpengaruh dalam kehidupan rakyat, dan penting dalam

pengambil keputusan mengingat mayoritas penduduk Myanmar masih

tinggal di pedesaan. Vihara masih berfungsi sebagai pusat belajar dan ini

masih berlaku di negara Buddhist lainnya di kawasan Asia Tenggara. Para

siswa di biara adalah anak-anak yang tidak bisa mengenyam sekolah dasar

karena berbagai pertimbangan.

Pendidikan selalu menjadi prioritas utama pemerintah Myanmar. Sejak

zaman kuno, biara-biara menjadi pusat pendidikan, Dalam kebijakan

pendidikan di Myanmar, pendidikan dasar menjadi proyek terpenting dari

95

sistem pendidikan di negara tersebut. Oleh karena itu pemerintah berusaha

untuk meningkatkan akses ke pendidikan dasar dan meningkatkan kualitas

pendidikan dasar. Sekolah-sekolah akan diubah menjadi pusat-pusat budaya

dan pendidikan yang melayani masyarakat. Pendidikan memainkan peran

penting dalam mewujudkan sumber daya manusia dalam program-program

pembangunan bangsa.

Pendidikan ilmu-ilmu sosial yang lebih bersifat humanitis dan

pendidikan karakter diterapkan karena mayoritas pendidikan di Myanmar

adalah sekolah-sekolah religius yang menjadi pendidikan penting di negara

myanmar. Jumlah sekolah keagamaan atau monastik lebih banyak dari

sekolah umum yang tak berlabel keagamaan. Sekolah-sekolah tersebut

diawasi dan dikelola oleh para biksu langsung yang telah mendapat ijin dan

disahkan oleh pemerintah Myanmar langsung. Itulah mengapa ilmu sosial

seperti kewarganegaraan dan kecakapan hidup lebih ditekankan dalam

pendidikan Myanmar.

Ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, dan ekonomi ini lebih

disarankan untuk sekolah sebelum memasuki jenjang pendidikan seperti

pendidikan tinggi, atau universitas. Karena pada tingkat universitas, ilmu-

ilmu alam lebih mendominasi dari ilmu-ilmu sosial.

C. SINGAPURA

IPS diperkenalkan sebagai mata pelajaran baru yang wajib di semua

sekolah menengah Singapura. Sedangkan IPS di tingkat sekolah menengah

atas baru pada tahun 2001. Tujuannya adalah untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang isu-isu yang penting bagi kelangsungan hidup dan

kesuksesan Singapura. Negara Singapura lebih menekankan pada Pendidikan

Kewarganegaraan dalam ilmu-ilmu sosial. Tujuannya ialah agar masyarakat

Singapura, para pelajar pada khususnya dapat mengembangkan rasa cinta

96

tanah air dan identitas nasional. Memiliki jiwa nasional yang besar pada

Singapura dalam menjalani hidup. Sehingga mereka tidak akan mengkhianati

tanah air mereka. Singapura merupakan Negara yang kecil, sehingga mereka

berpendapat harus dapat mensejahterakan rakyatnya dan menjamin hak-hak

rakyat, dengan menanamkan nilai-nilai kewarganegaraan yang mereka anut.

Penekanan dari program studi sosial adalah untuk memberikan pemahaman

terhadap siswa tentang prinsip-prinsip tata kelola, strategi untuk mengatasi

kendala ekonomi, dan peran lembaga-lembaga utama.

IPS dalam tingkat menengah atas mencakup unsur-unsur sejarah,

ekonomi, ilmu politik dan geografi manusia. Tujuan IPS adalah untuk

memungkinkan siswa untuk memahami isu-isu yang mempengaruhi

perkembangan sosial-ekonomi, pemerintahan dan masa depan Singapura.

Mereka diminta kritis, dan tanggap terhadap isu-isu yang terjadi pada Negara

Singapura dan memikirkan masa depan Singapura. Belajar dari pengalaman

negara-negara lain untuk membangun dan mempertahankan secara politis.

Bagaimana Negara lain begitu kuat mempertahankan wilayah mereka

menjadi contoh untuk Singapura dalam mempertahankan wilayah mereka

juga. Mengembangkan warga negara yang memiliki empati terhadap orang

lain dan yang akan berpartisipasi secara bertanggung jawab dan bijaksana

dalam multi etnis, multicultural dan multi agama masyarakat. Meskipun

Singapura kecil, namun mereka tidak bersikap diskriminatif, dengan

pendidikan kewarganegaraan, mereka diajarkan untuk empati terhadap orang

lain, menghormati setiap perbedaan.

IPS dalam Negara Singapura lebih menekankan pada pendidikan

Kewarganegaraan dengan tujuan agar masyarakat dan siswa secara

khususnya dapat mencintai tanah air mereka dan menghargai identitas

nasional Negara mereka agar terus terjaga dan tidak punah. Mereka

diharapkan mampu berpikir kritis dalam menghadapi isu-isu yang terjadi dan

97

memikirkan masa depan Singapura. Bertanggung jawab dan memiliki rasa

empati yang tinggi terhadap orang lain dan menghormati setiap perbedaan

yang ada. Menjunjung tinggi nilai-nilai yang melekat dan mendasar bagi

mereka.

D. THAILAND

Di negara Thailand mata pelajaran IPS dinamakan Ilmu Sosial,

Agama dan Budaya. Dengan mempelajari Ilmu sosial, agama dan budaya

peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan memahami kehidupan

manusia baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Selain

itu peserta didik dapat memperoleh kesabaran dalam menerima perbedaan

dan peserta didikpun dibekali moralitas agar dapat menyesuaikan

pengetahuannya dan menjalankannya kedalam kehidupan mereka agar

menjadi warga negara yang baik.

Ruang lingkup pembelajaran Ilmu Sosial, Agama, dan Budaya lebih

berfokus pada keseimbangan dalam masyarakat yang memiliki banyak

perbedaan, dan peserta didik memungkinkan untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungannya. Dengan begitu peserta didik akan menjadi lebih baik,

masyarakat yang bertanggung jawab, diberkahi dengan pengetahuan,

keterampilan, moralitas dan nilai-nilai yang diinginkan. Hal yang dipelajari

adalah:

Agama, Moralitas dan Etika: konsep dasar tentang agama, moralitas, etika

dan prinsip-prinsip Buddhisme atau agama-agama peserta didik; aplikasi

agama, prinsip dan ajaran untuk pengembangan diri dan hidup

berdampingan secara damai dan harmonis; kemampuan untuk melakukan

perbuatan baik; akuisisi nilai yang diinginkan; pengembangan diri terus

menerus serta penyediaan layanan untuk kepentingan dan kepedulian

sosial dan umum.

98

Kewarganegaraan, Kebudayaan dan Hidup: sistem politik dan administrasi

masa kini masyarakat; bentuk pemerintahan yang demokratis di bawah

monarki konstitusional; karakteristik dan pentingnya warga negara yang

baik; perbedaan dan keragaman budaya; nilai-nilai di bawah monarki

konstitusional; hak, kewajiban dan kebebasan dalam eksistensi damai

dalam masyarakat Thailand dan masyarakat dunia

Ekonomi: produksi, distribusi dan konsumsi barang dan jasa; pengelolaan

sumber daya terbatas yang tersedia; gaya hidup keseimbangan dan

penerapan prinsip Kecukupan Ekonomi dalam kehidupan sehari-hari

Sejarah: zaman sejarah dan periode; metodologi sejarah; pengembangan

manusia dari masa lalu sampai sekarang; hubungan dan perubahan

berbagai acara; efek peristiwa penting di masa lalu; kepribadian yang

mempengaruhi berbagai perubahan di masa lalu; sejarah perkembangan

bangsa Thai; budaya dan kearifan Thai; asal-usul penting peradaban dunia

Geografi: karakteristik fisik bumi; karakteristik fisik, sumber daya dan

iklim Thailand dan berbagai daerah lain di dunia; pemanfaatan peta dan

instrumen geografis; antar-hubungan berbagai hal dalam sistem alam;

hubungan antara manusia dengan lingkungan alam dan benda-benda

buatan manusia; penyajian geo-data dan informasi; pelestarian lingkungan

untuk pembangunan berkelanjutan

Pendidikan di Thailand mendapat pengaruh dari agama yang mayoritas

warganya beragama budha, sehingga Di negara Thailand mata pelajaran Ilmu

Sosial lebih ditekankan pada Agama dan Sejarah, dalam Agama selain

mempelajari hubungan antara tuhannya dengan diri sendiri peserta didikpun

mempelajari hubungan antara sesama manusia dalam kehidupan sosial, dan

dalam Sejarah mempelari tentang kehidupan nenek moyangnya pada masa

lampau agar dapat menghargai para pendahulunya serta bangga menjadi

warga negara Thailand.

99

E. INDIA

Pendidikan IPS di India lebih menekankan kepada pendidikan

Sejarahnya daripada pendidikan Sosiologi, Kewarganegaraan, ataupun

Geografi. IPS bertujuan untuk melatih para pemuda untuk menghargai

budaya asing sambil mempertahankan warisan budayanya sebagai

kebanggaan nasional. Selain itu, Pendidikan IPS di India menekankan pula

kepada sikap sosial untuk terjun langsung dengan masyarakat yang lebih

kompleks.

Pendidikan IPS di India menjadi pendidikan yang baru bagi negara

tersebut. Sebelum terbentuknya IPS, di India masih memisahkan mata

pelajaran menjadi masing-masing mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi,

Pancasila dan Psikologi. Namun setelah perumusan yang dilakukan oleh

Dewan Pendidikan dan Komite Pendidikan disadari bahwa IPS perlu dikaji

menjadi satu mata pelajaran yang mencakup semua mata pelajaran sosial

yang terpisah. Sebelum adanya Ilmu sosial di India, pendidikan disana lebih

menekankan kepada pendidikan Agama lalu kemudian pendidikan sosial.

Kurikulum IPS di India belum terlaksana dengan baik karena

sebagian besar pendidikan di India tidak didasarkan kepada Kurikulum yang

bermutu, malah sebagian besar pendidikan tidak memiliki kurikulum. Hal ini

dikarenakan kurangnya kesadaran masyarakat di India akan pentingnya

pendidikan yang berkualitas dan bermutu. Padahal Pendidikan sangat

berguna bagi kelangsungan hidup masyarakat di negara tersebut.

Pendidikan IPS di India tidak memberatkan IPS kepada satu mata

pelajaran yang dominan, melainkan diajarkan secara sama dan rata antara

mata pelajaran satu dan mata pelajaran yang lain. Namun, Pendidikan IPS di

India lebih menekankan kepada sikap sosial yang dihasilkan dari

pembelajaran IPS. Di India, IPS diberikan ketika siswa berada di sekolah

sekunder atau sekolah menengah.

100

F. OMAN

Pada dasarnya pendidikan di negara oman sama dengan pendidikan

negara pada umumnya, pendidikan di negara Oman juga menggunakan

sistem pendidikan yang berjenjang yaitu dimulai dari pendidikan dasar,

pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Di negara Oman terdapat

kurikulum yang mempelajari pendidikan IPS atau ilmu social. Di negara

Oman ilmu sosial atau mata pelajaran IPS yang lebih ditekankan atau

memiliki proposisi yang lebih besar dalam segi pengajarannya adalah

pelajaran pendidikan kewarganegaraan, sehingga yang menjadi the mother of

sciencenya adalah pendidikan kewarganegaraan. Selain itu pendidikan

kewarganegaraan di oman juga dijadikan kendaraan atau kunci untuk ilmu

sosial lainnya.

Di negara Oman tujuan utama dari pembelajaran IPS adalah untuk

membantu kaum muda mengembangkan kemampuan untuk membuat

keputusan untuk kepentingan publik sebagai warga suatu masyarakat yang

demokratis, memiliki budaya yang beragam di dunia dan saling

mempengaruhi. Selain itu Ilmu sosial juga dijadikan sebagai subjek untuk

menumbuhkan partisipasi sosial, melibatkan siswa secara aktif, dan

observasi. Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan warga negara yang

bertanggung jawab dengan menyampaikan sikap kewarganegaraan, nilai-

nilai, dan keterampilan berpikir kritis.

Subjek IPS di Oman memberikan pengetahuan kunci, keterampilan,

nilai-nilai, dan disposisi untuk membantu siswa menjadi warga negara yang

kritis. Di antara ilmu-ilmu sosial yang ada memiliki tujuan yaitu untuk

membantu siswa menghargai warisan Oman dan nilai-nilai, memahami hak

dan kewajiban sebagai warga negara, memahami lokasi dan lingkungan di

Oman dan negara lainnya, mengembangkan sikap positif terhadap

101

lingkungan, dan memahami beberapa tantangan kontemporer yang harus

dihadapi masyarakat Oman dan komunitas global yang lebih besar.

Pendidikan kewarganegaraan sebagai sarana untuk membangun

kebangsaan nasional dan kesatuan. Di antara tujuan penting yang dirasakan

pendidikan kewarganegaraan adalah untuk memberikan siswa pengetahuan

tentang negara mereka, sistem politik, ekonomi, dan budaya; menghargai

warisan dan budaya Oman; memahami hak dan kewajiban sebagai warga

negara; mengembangkan patriotik dan loyal sebagai warga negara; dan

mengembangkan pemikiran kritis serta kemampuan memecahkan masalah.

Konten dianggap lebih fokus pada kurikulum IPS merupakan pembelajaran

yang penting maka harus diulang dan dipelajari di kelas sebelumnya, dengan

sedikit penekanan pada studi negara-negara dunia dan budaya. Selain itu,

studi terbaru menunjukkan bahwa keterampilan berpikir historis dan kritis

tidak diterapkan secara memadai dalam studi kelas social. Berkenaan dengan

isu-isu global, kurikulum studi sosial lebih terfokus pada lingkungan isu, isu-

isu ekonomi, dan bencana alam, tetapi tidak memiliki masalah politik.

Beberapa tantangan untuk mengajar kewarganegaraan global, termasuk

kurangnya kunjungan lapangan untuk mempelajari topik yang terkait dengan

kewarganegaraan global, kurangnya kegiatan belajar dalam kurikulum, dan

beban kerja guru.

Pelajaran IPS atau ilmu sosial yang pelajari di negara Oman hanya

tiga mata pelajaran saja yaitu Geografi, Sejarah dan Mata pelajaran wajib

yaitu pendidikan kewarganegaraan.

G. NEPAL

Pendidikan IPS di negara Nepal pada awalnya memang mengambil

seluruh sub-sub dari kajian IPS dalam perspektif global. Seperti sejarah, ilmu

politik, ekonomi, dan sosiologi / antropologi dari Nepal merupakan disiplin

102

inti dari ilmu social di Nepal. Selain itu, negara Nepal menganggap bahwa

pelajaran IPS terutama sosiologi/antropologi merupakan focus utama dalam

membangun sistem pendidikan yang dapat menanamkan dan

mengembangkan nilai-nilai kebudayaan, bagaimana cara berinteraksi yang

baik dan benar, bagaimana cara memandang keseluruhan ras dalam

perspektif global, dan lain sebagainya. Sebelum menyatakan bahwa

pendidikan IPS di Nepal itu mempunyai fokus utama

sociology/anthropology, berbagai pemerintah pendidikan di Nepal

bekerjasama dengan salah satu universitas di Nepal yaitu Tribuvan

University untuk mengadakan observasi mengenai materi apa yang paling

unggul atau yang menjadi focus utama dalam pelajaran IPS. Ternyata hampir

seluruh university sudah mengadakan kejurusan IPS sejak bertahun-tahun

yang lalu, hanya saja dalam hal peminatnya kurang, bahkan yang lebih

berminat untuk mengambil jurusan tersebut adalah mereka yang pasca

sarjana. Hingga akhirnya ternyata pembelajaran atau jurusan IPS menjadi

jurusan yang paling banyak diminati oleh para mahasiswa terutama

sosiologi/antropologi.

IPS dalam pendidikan di sekolah menengah Nepal ikut berperan aktif

dalam menunjang kesuksesan pembelajaran di negara Nepal, mulai dari sd

hingga universitas IPS sudah ada di dalam mata pelajaran di negara Nepal.

Sehingga kurikulum di negara Nepal semakin lama semakin diperbaharui

serta diiringi dengan kesesuaian peserta didik dan mahasiswa guna

menjadikan kurikulum yang semakin jauh lebih baik, baik dalam segi

pendidikan maupun dalam segi sikap dan perilaku yang tidak hanya

berdasarkan pengetahuan saja melainkan berdasaran keaktifan di seluruh

aspek.

103

H. KUWAIT

Mata pelajaran IPS yang diajarkan di Primary Schools di kuwait.

Silabus yang berlaku sekarang ini merupakan pengganti kurikulum

sebelumnya. Pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang mampu mengarahkan

murid untuk mengembangkan pengetahun, pemahaman, keahlian,

ketrampilan, nilai-nilai dan perilaku tentang manusia dan lingkungan social

maupun lingkungan fisik. Disamping itu siswa juga belajar tentang

kehidupan sosial, bagaimana manusia berinteraksi, serta sejarah yang ada di

seluruh dunia khususnya di Kuwait, bagaimana kependudukan yang ada di

Kuwait berpengaruh terhadap negara di kawasan Asia Pasifik dan dunia serta

budaya-budaya lain dari seluruh penjuru dunia. Pengembangan nilai-nilai dan

tingkah laku menjadi point penting pembelajaran dan pengajaran IPS karena

hal ini berkaitan dengan keadilan social, pemahaman antar budaya,

keseimbangan ekosistem, proses demokrasi, kepercayaan agama dan moral.

Pendidikan moral dan pendidikan agama dibentuk melalui penafsiran-

penafsiran nilai-nilai tingkah laku pendidikan keagamaan secara general atau

biasa dikenal the ethic education. Di silabus IPS yang ada di Kuwait juga

membuat siswa mengerti peran-peran agama dan spiritualitas dalam

kelompok masyarakat dan pada kehidupan para individu. Diharapkan dari

pelajaran IPS siswa mendapatkan pemahaman-pemahaman tentang

perubahan dan kesinambungan, budaya, lingkungan dan struktur dan sistem

sosial yang bersentuhan dalam kehidupan keseharian mereka. Pengetahuan

dasar-dasar ini memberikan pondasi untuk belajar tentang sejarah Kuwait dan

dunia, geografi dan hukum, sosial dan studi lingkungan, ekonomi.

Pelajaran yang diajarkan di Sekolah tingkat menengah adalah English,

Mathematics, Human Society and Its Environments (HSIE), Languages,

PDHPE dan Technological and Applied Studies. Sedangkan HSIE sendiri

104

dibagi lagi menjadi beberapa bidang studi: (a) Matematics (b) Science, (c)

Geography, (d) History dan (e) English.

Belajar sejarah juga memacu siswa untuk menguasai teknologi

informasi karena mereka dituntut dapat melakukan riset. Melalui riset mereka

bisa mendapatkan sumber-sumber yang diperlukan lewat internet dan

berbagai sumber yang tersedia. Yang lebih penting lagi belajar sejarah

membuat siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman atas pengalaman

sejarah dari suatu kelompok budaya dan masyarakat yang berbeda dan

mereka mempelajari bagaimana kelompok-kelompok lain memperjuangkan

hak-hak mereka. Sejarah juga mampu mendorong siswa untuk menganalisa

secara kritis tentang struktur dan proses pemerintahan serta dampaknya pada

orang-orang dari konteks sejarah yang berbeda. Bidang studi sejarah dibagi

dua, mandatory (wajib) dan elektif (pilihan.), sedangkan work education

tergolong sebagi bidang studi elektif. Tidak semua siswa memilih untuk

mempelajari work education, karena melibatkan work experience atau

magang di tempat-tempat kerja.

Geografi merupakan disiplin ilmu yang mencakup dua kunci dimensi

(a) dimensi ruang dimana sesuatu berada dan mengapa mereka eksis (b)

dimensi ekologi / lingkungan hidup yang menerangkan bagaimana manusia

berinteraksi dengan alam. Bidang studi ini membangun pengetahuan dan

pengalaman siswa untuk menjelaskan pola, mengevaluasi sebab akibat dan

mengajarkan mereka untuk memberikan kontribusi pada manajemen

lingkungan fisik, sosial, budaya atau lingkungan buatan manusia. Geografi

mengembangkan berbagai ragam keahlian seperti menghimpun data,

mengatur dan mengevaluasi informasi geography dari berbagai sumber

termasuk praktik-praktik studi lapangan. Dimensi ruang membuat siswa

mengidentifikasi dan menganalisa factor-faktor fisik, sosial, ekonomi, politik,

hukum dan teknologi yang mempengaruhi dimana sesuatu itu eksis.

105

Sementara dimensi ekologi menuntut siswa untuk mengidentifikasi dan

menganalisa cara-cara manusia bergaul dengan lingkungan dan membangun

keahlian pemecahan masalah karena budaya adalah kunci dominan manusia

hidup di segala penjuru dunia. Melalui geografi siswa dapat mengembangkan

pengetahuan dan pemahaman budaya yang berbeda dan memiliki perspektif

untuk dapat mempertajam pemahaman global mereka.

I. TAIWAN

IPS adalah ilmu social terpadu dan memuat hak-hak kemanusiaan.

Dalam program sekolah, studi sosial menyediakan studi terkoordinasi,

sistematis yang bersandar pada disiplin ilmu seperti geografi, sejarah, dan

kewarganegaraan. Tujuan utama dari program studi sosial adalah untuk

membantu orang-orang muda yang mengembangkan kemampuan untuk

membuat informasi dan beralasan untuk membuat keputusan dalam rangka

kebaikan dan untuk warga negara yang beragam baik dalam budaya, atau pun

dalam masyarakat di dunia yang demokratis.

Sejarah mempelajari orang-orang, peristiwa, dan isu-isu dari masa lalu

mempengaruhi masa kini dan masa depan. Siswa belajar bagaimana individu

dan masyarakat berinteraksi seiring waktu untuk memperoleh keterampilan

dan pengetahuan yang diperlukan untuk membuat keputusan yang efektif

dalam hidup.

Geografi mempelajari hubungan antara orang-orang, tempat dan

lingkungan mengakibatkan geografis pola pada permukaan bumi. Siswa

dapat bersaing dalam ekonomi global, memastikan kelangsungan hidup bumi

lingkungan, dan memahami budaya dari beragam orang yang berbagi planet

melalui pemahaman terhadap hubungan geografis.

Kewarganegaraan mempelajari pemahaman dan komitmen terhadap

sipil tanggung jawab, hak, dan perilaku beretika. Orang sepenuhnya

106

berpartisipasi dalam masyarakat ketika mereka mengerti cita-cita civic,

praktek-praktek kewarganegaraan dan dasar republik yang konstitusional.

Studi sosial ditujukan untuk mengkaji dan memahami masyarakat, dari

lokal ke global, berbagai warisan mereka, sistem fisik, dan sifat

kewarganegaraan dalam diri mereka. Siswa memperoleh kunci pengetahuan

ilmu sosial tentang konsep, termasuk perubahan, budaya, lingkungan,

kekuasaan, dan dinamika pasar. Mereka belajar tentang Taiwan dan peran

warga dalam masyarakat demokratis dalam dunia budaya yang beragam dan

saling ketergantungan. Mereka juga memperoleh keterampilan penyelidikan

dan komunikasi melalui studi lapangan dan proyek-proyek penelitian lainnya;

melalui penggunaan peta, bola dunia, dan model; dan melalui pertimbangan

berbagai bentuk bukti sejarah. Siswa menerapkan keterampilan ini untuk

mengembangkan pemahaman tentang identitas Taiwan dan nilai-nilai

demokrasi, untuk mengevaluasi sudut pandang yang berbeda, dan untuk

memeriksa informasi kritis dalam rangka memecahkan masalah dan membuat

keputusan tentang isu-isu yang relevan dengan kehidupan mereka.

J. KOREA SELATAN

Pendidikan ilmu sosial dimulai pada kelas pertama dan kedua dengan

pelajaran yang dikombinasikan dengan ilmu pengetahuan dan berjudul

"Hidup Cerdas." Selama 34 minggu sekolah, siswa kelas pertama menerima

120 jam, dan siswa kelas dua 136 jam IPS. Ketiga dan keempat-kelas siswa

menerima 102 jam IPS. Kelas lima dan 6 yang diberikan 136 jam per tahun.

Di tingkat sekolah menengah, siswa kelas tujuh memiliki 102 jam, kelas 8

dan 9 menerima 136 jam IPS. Di SMA, siswa tahun pertama mengambil

program pelajaran yang diperlukan. Pada tahun kedua, siswa dapat memilih

dari antara tiga pilihan :ilmu sosial, ilmu alam, dan kejuruan. Namun, hal ini

kemungkinan akan berubah. Pembelajaran sosial mencakup pelajaran dalam

107

sejarah Korea, politik, ekonomi, masyarakat, dan budaya serta sejarah dunia,

geografi dunia, dan IPS. Korea memiliki kurikulum nasional yang

dikembangkan dan dipantau oleh Departemen Pendidikan. Hal ini direvisi

setiap lima sampai sepuluh tahun; pelaksanaan kurikulum nasional ketujuh

dimulai pada tahun 2000. Kurikulum ini bertujuan untuk mengembangkan

warga negara yang demokratis yang memiliki keyakinan moral dan

kemasyarakatan yang kuat.

Di Korea Selatan, pendidikan tingkat tinggi sangat kurangnya standar

untuk mengukur mutu pendidikan, dan ketidakmampuan perguruan tinggi

Korea menarik dosen-dosen internasional untuk menjadi staf pengajar yang

mungkin dapat mendorong peningkatan prestasi dan prestise. Perkembangan

pembelajaran IPS di Korea Selatan juga berkembang baik. Negara Korea

Selatan menerapkan pembelajaran IPS kepada siswa-siswi agar siswa-siswi

bisa menerapkan juga di kehidupan sehari – harinya.

IPS sangat penting bagi siswa-siswi di Korea Selatan agar para

masyarakat di Korea Selatan bisa bergotong-royong antara sesama manusia,

para pemudanya bisa menanamkan masyarakat yang demokratis dan

keterampilan yang baik, para generasi muda agar kreatif, bisa memahami

budaya-budaya yang sangat beranekaragam dan bisa lebih menghormati

nenek moyangnya serta menjaga kelestarian budaya-budaya yang beragam di

Negara Korea selatan.

K. JEPANG

Sistem pendidikan di Jepang dibagi menjadi dua periode setelah perang

dunia kedua dan sebelumnya. Pada Maret 1947, melalui Peraturan

Pendidikan Nasional (School Education Law) ditetapkan susunan dasar

pendidikan keseluruhan beserta tujuan khusus pada tiap jenjangnya.

108

Pendidikan di jepang sangat melibatkan seluruh anggota keluarga, dan proses

pendidikannya juga dikontrol oleh kelompok masyarakat yang lebih luas.

Ilmu Sosial telah diajarkan sebagai subyek sekolah di Jepang sejak

akhir Perang dunia kedua. Karena tak lama sebelum akhir abad ke-20,

umumnya diterima definisi dan konsep-konsep dari program studi sosial

sebagai subjek memiliki ambigu. Tetapi di Jepang ilmu sosial yang

ditekankan hanya geografi, sejarah, juga pendidikan kewarganegaraan yang

digabung dengan ilmu sosial (IPS). Di dalam pelajaran kewarganegaraan di

Jepang dikaitkan dengan ilmu sosial karena pelajaran kewarganegaraan itu

mengetahui tentang negara dan lingkupan sosialnya maka dari itu geografi,

sejarah dan kewarganegaraan itu saling ada keterkaitan. Namun, Shinagawa

Ward di Tokyo dan Kure, kota di Prefektur Hiroshima menggunakan sistem

zona pendidikan khusus untuk merestrukturisasi SD dan SMP ke lembaga-

lembaga terpadu 9 tahun, mengembangkan Kurikulum yang sesuai dan

melaksanakan pendidikan berdasarkan pada standar mereka. Ini menandai

awal reformasi dimulai sekolah. Jadi di negara Jepang itu adanya IPS itu

setelah abad dunia kedua dan adanya IPS itu saling berkaitan dengan ilmu-

ilmu sosial lainnya seperti kewarganegraan.

L. CINA

Studi sosial merupakan salah satu program utama yang mengalami

reformasi saat ini. Secara tradisional, ilmu politik, sejarah dan geografi yang

merupakan subjek pengetahuan. Kurikulum lama menekankan retensi

informasi dalam bidang pengetahuan tertentu tetapi mengabaikan

pengembangan pengetahuan yang komprehensif dalam disiplin ilmu yang

saling terkait dan tatanan yang lebih tinggi akan kemampuan berpikir siswa

dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk

memecahkan masalah. Di bawah reformasi saat ini, Pendidikan Moral (kelas

109

1-6) dan Masyarakat (kelas 4-6) diganti dengan program yang komprehensif

Moralitas dan Kehidupan (kelas1-2) dan Moralitas dan Masyarakat (kelas 3-

6); sementara pada tingkat sekolah menengah, sejarah dan geografi

terintegrasi ke dalam satu subjek: Sejarah dan Masyarakat. SMA masih

menawarkan sejarah tradisional dan geografi sebagai program individu tetapi

dibawah payung "Humaniora dan Masyarakat." Integrasi ini bertujuan untuk

membuat konten studi sosial lebih bermakna dan relevan dengan kehidupan

siswa.

Standar nasional untuk Sejarah dan Masyarakat didefinisikan dalam

kurikulum baru bisa yang berfungsi sebagai kerangka umum untuk

pendidikan ilmu sosial di Cina. Ada sepuluh tema untuk keunggulan dalam

ilmu social. Standar untuk Sejarah dan Masyarakat tidak hanya menawarkan

harapan kinerja tetapi juga menyediakan sejumlah besar contoh praktek kelas

untuk membimbing guru dalam merancang instruksi untuk membantu siswa

memenuhi harapan kinerja. Tujuan umum dari Sejarah dan Masyarakat

adalah untuk membantu siswa mengembangkan inisiatif semangat,

keterampilan praktek sosial dan tanggung jawab sosial; mengembangkan

nilai – nilai moral dan perspektif yang benar tentang dunia dan kehidupan

manusia; dan menjadi warga negara yang memenuhi syarat di negara sosialis

modern. Hal ini terdiri dari enam komponen: 1) tumbuh dalam masyarakat;

2) kehidupan ekonomi, politik, dan budayadi sekitar; 3) wilayah dan

lingkungan; 4) sejarah dan kebudayaan China; 5) sejarah dan budaya dunia;

dan 6) keterampilandan metode penyelidikan sosial.

Dalam mempersiapkan generasi muda dengan moral, prestasi yang

sesuai intelektual, kebugaran fisik, dan kemampuan untuk apresiasi estetik,

terutama spiritual dan juga kemampuan untuk berpikir dan bertindak secara

mandiri dan kreatif, dan belajar sepanjang hidup seseorang, tujuan / sasaran

reformasi kurikulum terjadi pergeseran sebagai berikut:

110

• Struktur Kurikulum: pergeseran dari pemisahan disiplin untuk seimbang,

kurikulum terpadu yang lebih adaptif terhadap pilihan peserta didik;

• Isi Kurikulum: pergeseran dari presentasi sistematis disiplin individu dan

penekanan yang berlebihan pada pengetahuan tradisional untuk integrasi

antara masyarakat modern; pengembangan teknologi dan kehidupan peserta

didik;

• Bahan Pengajaran / pembelajaran: pergeseran dari bahan yang menyatu

untuk alternatif untuk memenuhi kebutuhan yang berbeda dari sekolah dan

siswa;

• Proses Pengajaran / pembelajaran: pergeseran dari mode pasif belajar,

misalnya, menghafal kaku, imitasi untuk pembelajaran aktif, misalnya,

observasi partisipatif, praktek yang sebenarnya, kerja peer-group;

• Evaluasi Kurikulum: pergeseran dari penekanan yang berlebihan pada

menghafal fakta dan pemeriksaan kompetitif untuk penilaian terpadu dual

fokus tidak hanya pada hasil tetapi juga pada pengembangan dan

pengajaran perbaikan peserta didik;

• Manajemen Kurikulum: pergeseran dari kebijakan pusat manajemen

bersama dengan tanggung jawab didistribusikan di antara bangsa, daerah

dan sekolah.

M. IRAN

Negara Iran dalam kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial, sangat

memperlihatkan bagaimana Iran sangat condong dengan ilmu sejarah dan

geografinya. Akan tetapi, ilmu sejarah dan geografi tersebut tidak lepas

dengan adanya unsur keagamaan. Seperti yang kita ketahui, Negara Iran

merupakan Negara Republik Islam. Dalam konteks pengajarannya khususnya

Sejarah, disisipkan bagaimana sejarah Islam kuno serta bagaimana sejarah

Islam masuk dalam di negeri Iran. Selain sejarah dan geografi, ilmu sosial di

111

Iran juga bercondong pada kewarganegaraan. Namun, tidak sebanyak Sejarah

dan Geografi yang dibahas dalam pembelajarannya. Dalam praktek

pembelajarannya, subjek soal Ilmu Pengetahuan Sosial dalam program

sekolah dasar dan menengah sebagian besar terdiri dari sejarah, geografi dan

sedikit ilmu kewarganegaraan. Baik geografi ataupun sejarah di Iran sangat

ditekankan. Misalnya, di kelas 10, 11 dan 12, seluruh konten berpusat pada

sejarah Iran dan sejarah Islam di negara Iran meskipun banyak material

tersebut telah disajikan dalam kelas-kelas Sekolah Dasar. Pembelajaran

tersebut juga mencakup sejarah dunia melalui perang dunia ke II. Kurikulum

tentang pelajaran ilmu sosial membahas segala aspek mengenai sejarah dan

geografi serta komponen penunjang mengenai ilmu kewarganegaraan dan

ilmu sosial lainnya.

Kurikulum Ilmu Pengetahuan sosial di seluruh provinsi disiapkan oleh

Kementerian Pendidikan. Dalam konteks pembelajarannya disiapkan buku

teks atau silabus untuk menunjang kegiatan pembelajarannya. Beberapa guru

menyatakan bahwa buku teks tersebut dilengkapi teks dengan konten

tambahan atau berbeda tergantung pada kebutuhan lokal. Kebanyakan guru

setuju bahwa program studi sosial dan kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial di

kelas 1-3 hampir dilatih secara memadai sehingga mereka dapat peralatan

program studi sosial berbasis pada masyarakat lokal dan mencoba proses

pengajaran kreatif yang melibatkan kunjungan lapangan dalam pembelajaran

geografi, penulisan untuk anak-anak atau melakukan jenis mengajar selain

membaca dan menghafal buku teks mengenai sejarah Negara Iran.

Kementerian Pendidikan membuat silabus mengenai kurikulum Ilmu

Pengetahuan Sosial, secara umum sepakat bahwa mereka dalam membuat

program dan juga rancangan pembelajaran sangat berhati-hati dalam

memasukkan komponen yang akan dibahas serta isi yang akan dibahas

tersebut disesuaikan dengan jenjang pendidikannya.

112

Ada perbedaaan pada sikap serta komponen di bidang kurikulum yang

ideal tentang studi sosial di Iran. Selain memasukkan pelajaran wajib seperti

Sejarah dan Geografi, negara Iran juga memperhatikan sesuatu hal yang

berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yang hampir berhubungan

dengan kewarganegaraan dan ilmu sosial lainnya. Jadi ilmu sosial yang

dibicarakan pada kelas menengah tidak hanya dalam konteks Sejarah dan

Geografi. Tapi banyak konteks untuk dapat mengembangkan kepribadian

siswa serta meningkatkan kualitas siswa dalam bidang sosiologi dan

ekonomi, politik, dan juga hukum. Hal-hal berikut merupakan contoh

kurikulum studi sosial sekolah menengah, misalnya menyediakan sikap

negatif tentang faktor budaya merusak dan penguatan memegang moral

negara merdeka dan menegasi kekejaman dan penindasan pada

kewarganegaraan. Peningkatan situasi sosial dan sikap, peningkatan

keterampilan intrapersonal dan interpersonal, pemahaman hubungan

universal, dan interaksi pendidikan kewarganegaraan yang bertanggung

jawab. Penguatan dari kerjasama (gotong royong) yang semangat, evaluasi

sistem ekonomi, melakukan tindakan yang sesuai dalam berbagai lingkungan,

pemahaman reaksi orang lain, mengenali situasi sendiri dan lokasi,

pemahaman struktur otoritas, pilihan, struktur pemerintahan dan produksi,

distribusi dan konsumsi.

Kurikulum studi sosial di Iran juga memiliki komponen ini seperti

mengenali siswa pada organisasi keluarga, kelompok kerja persuasi,

kerjasama dan bantuan bersama-sama, karakteristik warga kritikus,

mengundang untuk empati dan simpati, kenalan dengan keterampilan hidup,

norma-norma moral, kenalan dengan budaya negara yang berbeda, presentasi

masalah yang berkaitan dengan hubungan universal, optimalisasi

menggunakan sumber daya, memperkenalkan pola dan sumber kebanggaan

nasional, hubungan dengan masyarakat dan hak-hak sosial, konsultasi dan

113

kerjasama, persuasi dan pengembangan hubungan interpersonal. Jadi,

meskipun negara Iran lebih condong atas pembelajaran sejarah dan geografi,

tetapi kurikulum studi sosial yang ideal di Iran mencakup komponen di atas

begitu banyak. Komponen tersebut diajarkan kepada para muridnya agar

mereka memiliki sikap sosial serta peduli atas segala gejala yang terjadi di

masyarakat, dapat membentuk kepribadian dan sifat para siswa yang baik

serta dapat mengembangkan karakter dan menjadi manusia yang berkualitas

di kemudian harinya.

N. MALAYSIA

Pendidikan di Malaysia dibagi menjadi beberapa tingkatan. Pertama

adalah Pre-School and Pre-primary education dengan kelompok umur 3-6

tahun, selanjutnya diteruskan dengan primary education kelompok umur 7-

12 tahun. Tingkatan ini disebut dengan sekolah rendah, terdiri dari dua level,

tahap satu (level one) tingkat 1-3 dan tahap dua (level two) tingkat 4-6.

Tahap pendidikan selanjutnya adalah secondary education dengan

kelompok umur 12-17. Tingkat ini terdiri dari dua level yaitu sekolah

menengah rendah, dan sekolah menengah atas. Berikut ini beberapa jenis

sekolah menengah atas yang ada di Malaysia.

Kajian tempatan merupaka istilah yang digunakan oleh Malaysia untuk

Pendidikan IPS di persekolahan. Berikut ini definisi kajian tempatan yang

dijelaskan dalam kurikulum di Malaysia, “Kajian Tempatan merupakan mata

pelajaran yang membicarakan dan mengkaji tentang interaksi manusia

dengan manusia dan manusia dengan alam persekitarannya melalui aktiviti

kemahiran belajar, kemahiran berfikir dan kemahiran sosial”. Melihat

pengertian ini sesungguhnya sudah jelas bahwa kajian tempatan merupakan

social studies. Fokus kajian kajian tempatan jelas pada interaksi sesama

manusia dan interaksi manusia dengan alam untuk meningkatkan

114

kemampuan berpikir, baik kemahiran belajar, kemahiran berpikir dan

kemahiran sosial. Konsep geografi dan sosiologi jelas terlihat dalam

pengertian kajian tempatan.

Pendidikan IPS di Malaysia diajarkan di sekolah rendah hanya pada

tahap 2 saja, seperti yang dikutip dari kurikulum kajian tempatan mengatakan

bahwa “Mata pelajaran ini diajar secara formal di Tahap II bagi

mengukuhkan lagi pengetahuan, pemahaman, kemahiran, kesedaran dan nilai

yang telah disepadukan secara terancang dalam mata pelajaran lain di Tahap

I terutama mata pelajaran bahasa”. Jadi pada sekolah rendah level satu (kelas

1-3) kajian tempatan tidak menjadi sebuah mata pelajaran yang utuh.

Kurikulum Kajian Tempatan bertujuan melahirkan murid yang setia

pada negara, cinta akan tanah air, prihatin dan berbangga sebagai rakyat

Malaysia serta dapat berinteraksi secara berkesan ke arah mewujudkan

masyarakat Malaysia yang harmonis, bersatu padu, demokratik, progresif dan

sentiasa mensyukuri nikmat Tuhan.

O. HONGKONG

Mata pelajaran IPS di Hongkong disebut mata pelajaran Personal,

Social and Humanities Education. Mata pelajaran ini dimasukkan kedalam

kelompok General Studies (GS) atau mata pelajaran umum. Dengan

demikian kalau kita ingin mengambil kajian tentang mata pelajaran IPS di

sekolah dasar di Hong Kong, maka kita harus mempelajari struktur dan

sistem mata pelajaran umum (general studies) secara utuh. Sebagaimana

dikemukakan The Curriculum Development Council bahwa : ‘All primary

schools should adopt the General Studies curriculum in accordance with the

recommendations of this Curriculum Guide from the 2011-12 school year’.

Ada tiga pesan penting yang diamanatkan melalui mata pelajaran

general studies (GS) bagi siswa sekolah dasar di Hongkong. Petama, GS

115

harus dapat menghadirkan pengalaman pembelajaran bagi siswa yang pada

akhirnya siswa memiliki pemahaman yang lebih baik tentang dirinya dan

lingkungan di sekitar mereka. Kedua, mata pelajaran GS harus dapat

membangun minat para siswa untuk mengembangkan ketrampilan meneliti

atau mengobservasi tentang persoalan dan isu-isu yang berkenaan dengan

ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat. Ketiga, mata pelajaran GS

harus dapat memperkuat sikap dan nilai-nilai dalam mengembangkan aspek

kesehatan pribadi dan sosial. Apek Pendidikan Hongkong yaitu key massages

general studies for primary school yaitu : (1) provides learning experiences

for students to have a better understanding of themselves and the world

around them , (2) arouses students' interest in and develop their skills to

enquire about themes and issues related to science, technology and society

(3) cultivates positive attitudes and values for healthy personal and social

development.

Sedangkan tujuan kurikuler GS pada sekolah dasar di Hongkong ada

lima sasaran yang ingin dicapai. Pertama, kemampuan untuk memelihara

kesehatan pribadinya, pengembangan diri dan menumbuhkan sikap percaya

diri, serta melahirkan warganegara yang berpikir rasional dan bertanggung

jawab. Kedua, agar mereka mengetahui/memahami peran dan tanggung

jawab mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat serta

memperlihatkan perhatian terhadap keberadaan diri mereka. Ketiga,

memperkembangkan rasa identitas nasional, dan memiliki komitmen untuk

memberikan kontribusi terhadap negara dan dunia. Keempat,

memperkembangkan rasa ingin tahu dan minat pada alam dan dunia

teknologi termasuk didalamnya mengerti pengaruh ilmu pengetahuan dan

teknologi terhadap masyarakat. Kelima, mata pelajara GS adalah untuk

memperkembangkan perhatian dan minat siswa terhadap lingkungan.

116

Sedangkan ruang lingkup materi GS di Hongkong sebagaimana di

rekomendasikan oleh Konsultan Badan Pengembangan Kurikulum Biro

Pendidikan Hongkong ada enam komponen yaitu: (1) Kesehatan dan tempat

tinggal, (2) Penduduk dan lingkungannya, (3) Ilmu pengetahuan dan

teknologi dalam kehidupan sehari-hari, (4) Komunitas dan kewarganegaraan,

(5) Identitas nasional dan budaya China, (6) Memahami fenomena global dan

era informasi.

Untuk mencapai tujuan kurikuler GS, pendekatan yang digunakan

adalah model perencanaan dan pembelajaran yang beraneka macam

(diversified models), dengan pembelajaran, pengajaran dan assesment yang

efektif. Sehingga dapat mencapai kompetensi pengetahuan dan pemahaman,

ketrampilan dan serta sikap dan nilai yang diharapkan. Maka materi yang

disajikan merupakan pengorganisasian dari susunan keenam komponen

sebagaimana dikemukakan diatas. Keenam komponen tersebut bangun atau

diorganisasir dari tiga area pedoman/kunci pembelajaran yaitu ruang

lingkup Personal, Socialand Humanities Education (PSHE), Sciences

Education (SE) dan Technology Education (TE), yang merupakan komponen

yang menjadi pilar dari mata pelajaran GS.

P. INDONESIA

Pendidikan IPS pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah

merupakan penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin Ilmu-ilmu Sosial dan

humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan

secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan, sedangkan

menurut versi FPIPS dan jurusan Pendidikan IPS, merupakan seleksi dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang

disajikan dan diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan

pendidikan (Somantri, 2001:92).

117

Di Indonesia pengorganisasian materi IPS tingkat SD sejak kurikulum

1968, 1975, 1984, dan 1994 umumnya menganut pendekatan “lingkungan/

masyarakat yang semakin meluas”. Misalnya di kelas I disajikan tentang

rumah, RT, dan RW; kelas II lingkungan kecamatan; kelas III lingkungan

kabupaten; kelas IV lingkungan provinsi; kelas V lingkungan Indonesia dan

dunia; kelas VI lingkungan Indonesia tuntas disajikan dan materi dunia

internasional.

Pada kurikulum SD yang disempurnakan berdasarkan suplemen tahun

1999 disebutkan bahwa ruang lingkup pengajaran pengetahuan sosial

meliputi hal-hal yang berkaitan dengan: (1) keluarga; (2) wilayah sekitar; (3)

wilayah provinsi; (4) pemerintah daerah; (5) negara Republik Indonesia; (6)

pengenalan kawasan dunia; dan (7) kegiatan ekonomi. Sedang ruang lingkup

pengajaran sejarah meliputi: (1) kerajaan-kerajaan di Indonesia; (2) tokoh

dan peristiwa; (3) Indonesia pada zaman penjajahan; serta (4) beberapa

peristiwa penting masa kemerdekaan.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah, Pengertian dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai

berikut :

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB.

IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi

yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata

pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan

Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk

dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan

bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

118

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006, tujuan

Mata Pelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan

global.

Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun

2006, ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:

1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan.

2) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan.

3) Sistem Sosial dan Budaya

4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

Posisi IPS dipertegas dalam PP 19 Tahun 2005, Pasal 7 ayat 3 :

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada

SD/MI/SDLB/Paket A, dan Pasal 7 ayat 4: Kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTs/SMPLB/Paket B, Pasal 70 ayat 2

dan 4 : Pada program paket A, Ujian Nasional mencakup mata pelajaran

Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan Kewarganegaraan.

119

Permendikbud No. 67 Tahun 2013, menyatakan bahwa IPS di kelas

1,2, dan 3 tidak diajarkan secara mandiri namun terintegrasi secara tematik

dengan mata pelajaran agama dan budi pekerti, pancasila dan

kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan matematika. IPS di kelas 4, 5 dan 6

diajarkan secara mandiri dengan masing-masing 3 jam pelajaran setiap

minggu. IPS di SMA tidak diajarkan, melainkan sudah berdiri sendiri dari

ilmu-ilmu pembentuknya misalnya geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi

Perubahan kurikulum pendidikan IPS di Indonesia terus dilakukan

dan pada kurikulum 2013 ini hanya dilakukan penyempurnaan-

penyempurnaan dari kurikulum 2006. Pada kurikulum 2013, tujuan

pendidikan IPS tercermin dari komptensi inti dan kompetensi dasar sebagai

berikut:

Kompetensi Dasar (Kelompok 3) Kelas 4, 5 dan 6

Kompetensi Dasar Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6

3.1 Mengenal manusia, aspek keruangan, konektivitas antar ruang, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu, sosial, ekonomi, dan pendidikan

3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam ruang, konektivitas antar ruang dan waktu serta dan keberlanjutannnya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional

3.1. Mengemukakan keragaman aspek keruangan dan konektivitas antar ruang, waktu, perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia dalam aspek sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam masyarakat Indonesia

3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada masa praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek pemerintah, sosial,

3.2 Mengenal perubahan dan keberlanjutan yang terjadi dalam kehidupan manusia dan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan, masa tumbuhnya rasa

3.2 Menunjukkan pemahaman sebab dan akibat terjadinya perubahan masyarakat Indonesia dari masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi dalam kehidupan berpolitik,

120

ekonomi, dan pendidikan

kebangsaan serta perubahan dalam aspek sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya

berkebangsaan, dan bernegara

3.3 Memahami manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di sekitarnya

3.3 Memahami manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia

3.3 Memahami keterkaitan manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia serta pengaruhnya bagi kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya

3.4 Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar

3.4 Memahami manusia Indonesia dalam aktivitas yang yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

3.4 Menelaah manfaat kelembagaan politik, sosial, ekonomi dan budaya bagi kehidupan masyarakat dan bangsa Indonesia

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

3.5 Memahami manusia Indonesia dalam bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

3.5 Menelaah landasan dari dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

Kompetensi Dasar (Kelompok 3) Kelas 7, 8 dan 9

Kompetensi Dasar

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial,

3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan

3.1 Menerapkan aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam mewujudkan kesatuan wilayah Nusantara yang mencakup perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik

121

budaya, pendidikan dan politik)

politik)

3.2 Memahami perubahan masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik

3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik

3.2 Menelaah perubahan masyarakat Indonesia dari masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik dalam wawasan kebangsaan

3.3. Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

3.3 Membandingkan manfaat kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat bagi kehidupan berbangsa dan bernegara

3.4 Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

3.4 Membandingkan landasan dari dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

122

BAGIAN IV

KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA AUSTRALIA

A. NEW ZEALAND

Ilmu-ilmu sosial di Selandia Baru mempelajari tentang bagaimana

masyarakat bekerja dan bagaimana orang dapat berpartisipasi dengan kritis,

aktif, informasi, dan bertanggung jawab sebagai warga negara. Melalui ilmu-

ilmu sosial, siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk

memungkinkan mereka agar lebih memahami, berpartisipasi, dan

berkontribusi lokal, nasional, dan global masyarakat di mana mereka hidup

dan bekerja, terlibat secara kritis dengan isu-isu sosial dan mengevaluasi

keberlanjutan alternatif sosial, ekonomi, praktek-praktek politik dan

lingkungan. Siswa diminta untuk tanggap terhadap setiap permasalahan yang

terjadi baik didalam maupun di luar daerah mereka tinggal. Mampu berpikir

terbuka dan kritis terhadap fenomena yang terjadi. Mereka belajar tentang

orang-orang, tempat, budaya, sejarah, dan ekonomi dunia, dalam dan di luar

Selandia Baru. Mereka mengembangkan pemahaman tentang bagaimana

masyarakat diatur, bagaimana cara di mana orang dan masyarakat

menanggapi terhadap perbedaan perspektif, nilai-nilai, dan sudut pandang.

Saat mereka menjelajahi bagaimana orang lain melihat diri mereka, siswa

memperjelas identitas mereka sendiri dalam kaitannya dengan warisan dan

konteks mereka. Siswa diminta untuk mempelajari sejarah mereka,

mengetahui masa lalu dan masa kini sebagai pedoman di kehidupan yang

lebih baik dimasa depan. Geografi, mempelajari tentang tempat dan budaya

dimana mereka tinggal. Siswa Selandia Baru diharapkan mampu menjalin

hubungan dengan masyarakat luar dengan baik dan memahami setiap

perbedaan pandangan yang dipelajari dalam ilmu-ilmu sosial.

123

Untuk studi sosial di tingkat 1-5 membahas tentang identitas, budaya,

dan organisasi. Siswa belajar tentang masyarakat dan bagaimana mereka

berfungsi. Mereka juga belajar tentang perbedaan budaya dan identitas orang-

orang. Mereka datang untuk memahami hubungan yang ada antara orang-

orang. Ini membantu mereka untuk memahami masa lalu dan masa kini dan

membayangkan masa depan. Bidang ekonomi, siswa belajar tentang cara di

mana orang yang berpartisipasi dalam kegiatan ekonomi dan tentang

konsumsi, produksi dan distribusi barang dan jasa. Mereka juga mempelajari

tentang bagaimana orang berinteraksi dan bertransaksi dengan orang lain atau

Negara lain, memahami lebih mendalam setiap pandangan, dan memahami

bahwa setiap pengambilan keputusan akan memengaruhi dalam kegiatan

ekonomi masyarakat

Pada tingkat 6 – 8, siswa mampu mengkhususkan diri dalam satu atau

lebih, tergantung pada pilihan yang ditawarkan oleh sekolah mereka. Tujuan

prestasi disediakan untuk ilmu sosial, ekonomi, geografi, dan sejarah. Pada

tingkat ini siswa diberi kebebasan untuk memilih pilihan mana yang akan

mereka ambil dalam ilmu sosial.

Siswa di Selandia Baru mempelajari ilmu sosial sebagai suatu

kebutuhan dalam kehidupan mereka. Dengan belajar ilmu sosial mereka akan

berpikir kritis, aktif dan tanggap terhadap fenomena sosial yang terjadi baik

di dalam maupun luar Selandia Baru. Mereka diharapkan mengerti tentang

perbedaan pandangan dari setiap orang dan bagaimana pentingnya

mempelajari sejarah salah satu contohnya sebagai pedoman untuk hidup yang

lebih baik. Karena mereka menganggap sejarah sebagai suatu pelajaran masa

lalu, masa kini untuk hidup dalam masa depan dengan menyadari setiap

pandangan yang terjadi dan untuk berinteraksi dalam perekonomian dengan

negara luar.

124

B. AUSTRALIA

Pendidikan IPS di Australia dikenal dengan istilah The Humanities And

Social Sciences. Menurut badan kurikulum Australia The Humanities And

Social Sciences merupakan studi mengenai perilaku manusia dan interaksi

sosial budaya dalam kontek lingkungan, ekonomi dan politik. Pendidikan IPS

di negara ini memiliki fokus utama, mulai dari kontek personal sampai

global, dan mempertimbangkan tantangan di masa yang akan datang.

Pada kurikulum Australia, ranah pembelajaran Pendidikan IPS

dikombinasikan dari empat disiplin: Sejarah, Geografi, Ekonomi dan Bisnis,

Kewarganegaraan. Siswa akan dikembangkan kemampuan bertanya, berpikir

kritis, menyelesaikan masalah, berkomunikasi dengan efektif, membuat

keputusan dan beradaptasi dalam perubahan. Berpikir dan merespon masalah

memaksa mereka untuk memahami kunci historis, geografis, politis,

ekonomi, faktor sosial yang ada dan bagaimana membedakan hubungan antar

faktor itu. Pendidikan IPS menyediakan ruang untuk memahami dunia tempat

tinggal kita dan bagaimana manusia dapat berpartisipasi secara aktif dan

informatif sebagai warga negara dengan keterampilan tinggi yang dibutuhkan

pada abad 21 ini.

Pendidikan IPS memiliki peran untuk mengembangkan pengetahuan

dan pemahaman yang terhubung luas dari berbagai disiplin ilmu sosial.

Pengembang kurikulum IPS Australia mengembangkan ide kunci sebagai

konten Pendidikan IPS disana.

Who we are, who came before us, and traditions and values that have

shaped societies

Siswa mengeksplorasi identitasnya sendiri, warisan budaya

Australia dan keberagaman budaya, juga identitas negara Australia itu

sendiri di kancah dunia. Mereka kan diuji mengenai tradisi dan berbagi

nilai-nilai yang ada di masyarakat.

125

How societies and economies operate and how they are changing over

time

Siswa mempelajari mengenai masyarakat Australia dan masyarakat

lain di dunia, dimasa lalu dan juga saat ini; bagaimana fungsi sosial,

budaya, ekonomi dan politik masyarakat tersebut. Siswa diuji

mengembangkan apa yang meraka miliki mengenai perubahan.

The ways people, places, ideas and events are perceived and connected

Siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi perbedaan

pandangan manusia, tempat, pikiran, dan peristiwa. Mereka

mengembangkan sebuah pemahaman mengenai kemerdekaan alami di

dunia ini dan hubungan yang erat antara lingkungan alami, komunitas

manusia, dan ekonomi. Mereka mengeksplorasi bagaimana manusia,

pikiran, dan peristiwa tehubung sepanjang waktu dan terus meningkat

hubungannya di kontek lokal, nasional, regional dan global.

How people exercise their responsibilities, participate in society and

make informed decisions

Siswa membuktikan bagaimana individu dan kelompok memiliki

partispasi dan kontribusi dalam masyarakat di masa lalu dan masa kini.

Mereka membuktikan kebenaran dan tanggung jawab individu dan

kelompok sepanjang waktu dalam kontek yang berbeda. Mereka

mengembangkan sebuah pemahaman yang dibutuhkan dalam membuat

keputusan, yang penting dalam mempertimbangkan dan menjadi

informasi dalam membuat keputusan, prosesnya dan implikasinya

terhadap keputusan yang diambil terhadap diri sendiri, masyarakat,

ekonomi dan lingkungan.

Kompetensi yang diharapkan dalam pendidikan IPS di Australia adalah

keterampilan yang dapat terlihat dalam kemampuan: bertanya, meneliti,

menganalisis, mengevaluasi dan berkomunikasi. Siswa mengaplikasikan

126

keterampilan ini untuk menginvestigasi peristiwa, pembangunan, masalah

dan fenomena, secara historis dan saat ini.

Questioning

Students develop questions about events, developments, issues

and/or phenomena.

Researching

Students collect and organise information, evidence and/or data

from primary and secondary sources.

Analysing

Students interpret and analyse information, evidence and data to

identify key points, points of view, perceptions and interpretations. They

identify the purpose and intent of sources and determine their accuracy

and reliability.

Evaluating

Students draw evidence-based conclusions; propose explanations

for events, developments, issues and/or phenomena; and suggest courses

of action in response to an issue or problem.

Communicating

Students present findings in appropriate forms for different

audiences and purposes using subject-specificterminology.

Keterampilan diatas merupakan keterampilan yang diharapkan mampu

dimiliki oleh siswa di Australia setelah mengikuti Pendidikan IPS.

Kompetensi yang disebutkan merupakan sebuah kerangka dalam proses

berpikir kritis. Siswa diharapkan mampu memiliki rasa ingin tahu dengan

bertanya dalam setiap peristiwa atau fenomena yang terjadi. Siswa juga perlu

memiliki kemampuan dalam mencari dan memilih fakta dan data agar

mampu menyelesaikan masalah dengan data yang baik. Pada akhirnya siswa

127

akan mampu mengkomunikasikan apa yang mereka miliki kepada berbagai

jenis orang.

Konsep kurikulum dan Pembelajaran IPS atau Human Society and Its

Environment (HSIE) di Negara Australia.

a. HSIE di Sekolah Dasar

Human Society and Its Environments adalah nama lain dari Mata

pelajaran IPS yang diajarkan di Primary Schools di NSW. Silabus HSIE yang

berlaku sekarang ini merupakan pengganti kurikulum sebelumnya,

Investigating Social Studies (K-6) Curriculum Policy Statement (1982) dan

kurikulum General Religious and Moral Education Curriculum for Primary

School (1964). Pelajaran HSIE adalah mata pelajaran yang mampu

mengarahkan murid untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,

keahlian, ketrampilan, nilai-nilai dan perilaku tentang manusia dan

lingkungan social maupun lingkungan fisik. Pada tingkatan pendidikan dasar,

silabus selalu terbagi dari 4 strands: (a) Change and continuity (Perubahan

dan kesinambungan), (b) Culture (budaya), (c) Enviroment (lingkungan) dan

(d) Social System and Structure (stuktur dan sistem sosial). Melalui

pembelajaran silabus ini anak didik akan mendapatkan pengetahuan dan

pemahaman tentang sejarah dan geografi Australia, orang-orang yang hidup

di dalammya, kebudayaannya, ekonomi dan kehidupan politik. Disamping itu

siswa juga belajar tentang pengaruh Australia dan Eropa di dunia, kehidupan

suku aborigin dan sejarah modern Australia, pengaruh Negara di kawasan

Asia Pasifik dan dunia serta budaya-budaya lain dari seluruh penjuru dunia.

Pengembangan nilai-nilai dan tingkah laku menjadi point penting

pembelajaran dan pengajaran HSIE karena hal ini berkaitan dengan keadilan

social, pemahaman antar budaya, keseimbangan ekosistem, proses

demokrasi, kepercayaan agama dan moral. Pendidikan moral dan pendidikan

agama dibentuk melalui penafsiran-penafsiran nilai-nilai tingkah laku

128

pendidikan keagamaan secara general atau biasa dikenal the ethic education.

Silabus HSIE juga membuat siswa mengerti peran-peran agama dan

spiritualitas dalam kelompok masyarakat dan pada kehidupan para individu.

Kandungan dari silabus ini inklusif pada semua siswa di bangku SD, disusun

untuk segala jenis gender, suku, berbeda kewarganegaraan, multi budaya dan

lingkungan kerja maupun berbeda pandangan secara global. Yang lebih unik

lagi HSIE menekankan unsur study of Asia dan mengenalkan siswa untuk

mendukung rekonsiliasi antara orang- orang Aborigin dengan orangorang

non aborigin di Australia. Rasionalitas dari pemilihan topik-topik yang

diajarkan dalam pelajaran HSIE di SD ini didasarkan bahwa masa depan

keberadaan masyarakat dan lingkungannya tergantung pada kualitas interaksi

antar manusia dengan kebudayaan dan lingkungan mereka baik fisik maupun

sosial. Diharapkan dari pelajaran HSIE siswa mendapatkan pemahaman-

pemahaman tentang perubahan dan kesinambungan, budaya, lingkungan dan

struktur serta sistem sosial yang bersentuhan dalam kehidupan keseharian

mereka. Pengetahuan dasar-dasar ini memberikan pondasi untuk belajar

tentang sejarah Australia dan dunia, geografi dan hukum, antropologi dan

studi lingkungan, ekonomi, dan pendidikan kewarganegaraan. Focus dalam

silabus HSIE di SD pada peristiwa-peristiwa dan tokoh-tokoh sejarah

Australia hanya mencakup pada jaman Federasi tahun 1901. Sementara

pembelajaran tentang peristiwa dan dampak-dampaknya sampai masa kini

akan diajarkan di pendidikan menengah (Kelas 7 - 10).

b. HSIE di High School

Pendidikan High School di Australia dimulai dengan kelas 7 atau di

Indonesia setingkat dengan tahun pertama di bangku SMP dan High school

terdiri dari dua bagian School Certificate (Kelas 710) dan High School

Certificate (Kelas 11-12). Pelajaran yang diajarkan di School Certificate

129

adalah English, Mathematics, Human Society and Its Environments,

Languages dan Technological and Applied Studies. Sedangkan HSIE sendiri

dibagi lagi menjadi beberapa bidang studi: (a) Aboriginal Studies (b)

Commerce, (c) Geography, (d) History dan (e) Work education. 15 silabus-

silabus bidang studi di atas sekarang diterapkan sejak tahun 2004. Semua

sekolah menengah di Australia harus memenuhi ketentuan yang digariskan

dalam silabus tersebut.

Konsep dalam pembelajaran IPS di Australia disebut dengan HSIE atau

dengan nama lain Human Society and Its Environments yang diajarkan di

Primary Schools di Australia. Silabus yang dipergunakan adalah silabus dari

kurikulum yang sebelumnya yaitu Investigating Social Studies (K-6),

Curriculum Policy Statement (1982) dan kurikulum General Religious and

Moral Education Curriculum for Primary School (1964). Pelajaran HSIE

adalah mata pelajaran yang mampu mengarahkan siswanya untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, keahlian, ketrampilan, nilai-nilai

dan perilaku tentang manusia dan lingkungan sosialnya maupun lingkungan

fisiknya. Pada tingkatan pendidikan dasar, silabus selalu terbagi dari 4

strands: (a) Change and continuity (Perubahan dan kesinambungan), (b)

Culture (budaya), (c) Enviroment (lingkungan) dan (d) Social System and

Structure (stuktur dan sistem sosial). Melalui pembelajaran silabus ini siswa

akan mendapatkan pengetahuan dan pemahaman tentang sejarah dan geografi

Australia, orang-orang yang hidup di dalammya, kebudayaannya, ekonomi

dan yang terkait dengan kehidupan politik. Disamping itu siswa juga belajar

tentang pengaruh Australia dan Eropa di dunia, kehidupan suku dan sejarah

perubahan tentang Australia, dan juga budaya budaya luar yang

mempengaruhi budaya asli yang ada di Australia dan lain sebagainya. Dan

juga pengembangan nilai-nilai dan tingkah laku menjadi nilai terpenting

dalam pembelajaran dan pengajaran HSIE karena hal ini berkaitan dengan

130

keadilan sosial, pemahaman antar budaya dan suku, keseimbangan

ekosistem, proses demokrasi dan hak juga kewajiban setiap manusia, dan

suatu kepercayaan pada agama dan juga moral setiap manusia. Silabus HSIE

dibuat juga pemahaman tentang agama dan spiritualnya pada si anak. Agar si

anak juga mengerti dan juga memahami kepercayaan yang ada pada diri si

anak.

C. NEW SOUTH WALES

IPS di New South Wales mencakup Masyarakat dan Lingkungannya

mengacu pada disiplin ilmu seperti sejarah, geografi, ekonomi, antropologi,

arkeologi, ilmu politik, studi lingkungan, studi Aborigin, studi agama dan

sosiologi. Belajar tentang mereka sendiri masyarakat dan lingkungan akan

mendorong siswa untuk menerima dan keragaman budaya nilai dan

menghargai dan merawat lingkungan. Ini akan mendorong siswa untuk

mengembangkan dan merefleksikan konsep bersama sejarah; itu juga akan

mendorong minat, dan pemahaman, masa lalu. Melalui pengalaman belajar,

siswa akan memperoleh pengetahuan tentang kewarganegaraan, termasuk

perkembangan demokrasi dan terkait setempat, Negara dan struktur

pemerintah federal dan proses. Mereka akan belajar tentang tempat, ruang,

pola dan lingkungan dan hubungan dan interaksi yang terjadi di antara

mereka. Mereka akan belajar tentang warisan - warisan mereka sendiri dan

orang yang mereka kenal, dan tentang aspek-aspek warisan Australia dan

global. Siswa akan belajar tentang masyarakat manusia dan lingkungan

melalui penggunaan dan interpretasi primer dan bahan sumber sekunder serta

alat geografis seperti peta, atlas dan globe. Mereka akan mengkomunikasikan

apa yang mereka ketahui melalui lisan dan tulisan teks-teks seperti

pengamatan, laporan informasi, menceritakan, penjelasan, diskusi dan

pameran. Mereka akan memiliki kesempatan untuk membahas,

131

merencanakan dan menerapkan pengetahuan. Mereka akan

mempertimbangkan apa yang mereka pelajari dalam konteks kehidupan

mereka sendiri, masyarakat, budaya dan lingkungan, serta dalam konteks

waktu dan warisan mereka sendiri. Belajar tentang masyarakat manusia dan

lingkungan juga akan memberikan ruang lingkup bagi mahasiswa untuk

mengembangkan pendapat mereka sendiri, nilai-nilai dan sudut pandang, dan

memahami dan menghormati hak-hak orang lain untuk memiliki pendapat

yang berbeda, nilai-nilai dan sudut pandang.

Hasil dan konten dalam masyarakat, manusia dan lingkungannya

diselenggarakan dalam empat untaian:

❂ Perubahan dan kontinuitas

❂ Budaya

❂ Lingkungan

❂ Sistem sosial dan struktur.

Tujuan mempelajari masyarakat, manusia dan lingkungannya adalah

untuk mengembangkan siswa nilai-nilai dan sikap, keterampilan,

dan pengetahuan dan pemahaman bahwa:

❂ meningkatkan rasa pribadi, komunitas mereka, identitas nasional dan

global;

❂ memungkinkan mereka untuk berpartisipasi secara efektif dalam

mempertahankan dan meningkatkan kualitas masyarakat dan

lingkungan mereka.

Tujuan IPS : dengan mempelajari perubahan dan kesinambungan, siswa

harus mengembangkan pengetahuan sejarah dan pemahaman tentang warisan

mereka dan masa lalu, dan bagaimana ini telah mempengaruhi masa kini dan

mungkin mempengaruhi masa depan. Dengan mempelajari budaya, siswa

harus mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang budaya di

132

Australia dan tempat lain, perbedaan dan kesamaan mereka dan bagaimana

mereka mempengaruhi identitas dan perilaku masyarakat. Dengan

mempelajari lingkungan, siswa harus mengembangkan pengetahuan dan

pemahaman tentang tempat dan bagaimana orang-orang berinteraksi dengan

lingkungan mereka dan membuat keputusan yang mendukung ekologi

keberlanjutan. Dengan mempelajari sistem sosial dan struktur, siswa harus

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang kelompok sosial dan

sistem ekonomi, politik dan hukum untuk memahami peran, hak dan

kewajiban partisipasi dalam kelompok sosial tersebut, sistem dan struktur.

133

BAGIAN V

KURIKULUM PEMBELAJARAN IPS BENUA EROPA

A. IRLANDIA UTARA

Pendidikan IPS SD di Irlandia Utara disebut dengan Environment and

Society yang menitikberatkan pada materi sejarah dan geografi. Materi

sejarah dan geografi tersebut diajarkan di SD dari usia 6 sampai dengan 11

tahun yaitu pada tahap Key Stage 1 sampai pada awal Key Stage 4. Dilihat

dari sistem pendidikan Irlandia Utara, SD dibagi ke dalam tiga tingkat, yaitu

Key Stage 1, Key Stage 2 dan Key Stage 3. Kisaran usia siswa SD antar 6

sampai dengan 13 kemudian langsung dilanjutkan SMA. Konten Sejarah :

menyelidiki masa lalu dan dampaknya terhadap dunia kita sekarang Konten

Geografi : mengembangkan keterampilan geografis untuk menafsirkan pola

spasial termasuk atlas dan keterampilan peta kerja.

Tujuan Pendidikan IPS di Irlandia Utara sangat aplikatif dan tepat

untuk bekal ketrampilan karena siswa harus diaktifkan untuk mengeksplorasi:

cara berinteraksi di dunia; interaksi dengan alam dan ketergantungan manusia

dengan alam dan manusia lainnya. Sepertiga pendidikan di Irlandia

bentuknya mata pelajaran. Mata pelajaran adalah masa studi, berdasarkan

salah satu spesifikasi, yang mengarah ke kualifikasi terakreditasi dalam

Kerangka Kualifikasi Nasional (NQF). Melalui setiap bidang pembelajaran,

anak-anak mengembangkan : Komunikasi Menjadi Kreatif, Menggunakan

Matematika Bekerja dengan orang lain, Menggunakan ICT Manajemen Diri

mengelola Informasi, Berpikir, Masalah-Solving dan Pengambilan

Keputusan.

134

B. INGGRIS

Struktur Dasar Sistem Pendidikan SD di Inggris adalah pendidikan

primer (primary education), usia 4-11 tahun. Tujuan IPS di negara ini adalah

mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat dan akuisisi

pengetahuan yang baik secara sosial dapat diterima dan efisien secara

ekonomi; memahami diri mereka sebagai makhluk sosial dalam hubungan

dengan orang lain seperti anggota keluarga, masyarakat, bangsa, negara,

kawasan Karibia dan bagian lain dari dunia. Pada akhir Key Stage 1 (usia 7

tahun) dan Key Stage 2 (usia 11 tahun), evaluasi dilakukan penilaian terhadap

mata pelajaran IPS dan juga evaluasi dilakukan di sekolah dalam kegiatan

sehari-hari para siswa dan didasarkan pada penilaian guru. Hasilnya

kemudian dibahas bersama orang tua siswa. Evaluasi akhir dilakukan pada

akhir Year 6, yang dikenal dengan nama National Curriculum Test.

Kurikulum IPS Inggris sangat bagus karena bersifat futuristik dengan

mengembangkan ketrampilan sepanjang hayat.

C. SKOTLANDIA

Tujuan studi sosial SD, anak-anak dan kaum muda mengembangkan

pemahaman mereka tentang dunia dengan belajar tentang orang lain dan

nilai-nilai mereka. Konten studi sosial Skotlandia fokus pada sejarah, sosial,

geografis, ekonomi dan politik perubahan yang telah membentuk Skotlandia.

Anak-anak dan kaum muda belajar tentang prestasi manusia dan tentang

bagaimana memahami perubahan dalam masyarakat, konflik dan isu-isu

lingkungan. Dengan pemahaman yang lebih besar datang kesempatan dan

kemampuan untuk mempengaruhi peristiwa dengan berolahraga informasi

dan bertanggung jawab. Kurikulum Skotlandia mengacu Kualifikasi

Nasional yang ada.

135

Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan yang sangat bervariasi

dan baik untuk menumbuhkan anak berpikir kritis: Active learning, ICT in

education, Creativity, Outdoor learning, Co-operative and Collaborative

learning. Penilaian belajar dilakukan dengan mengumpulkan bukti sebagai

bagian dari hari-hari belajar, sebagai anak-anak dan remaja menggambarkan

dan merekam, mengeksplorasi dan menganalisis sumber, menafsirkan dan

menampilkan informasi, bicara dan debat dengan teman sebaya dan orang

dewasa, melakukan penyelidikan dan menyajikan pemikiran mereka secara

lisan, menulis atau dalam format multimedia. Untuk memungkinkan staf

memeriksa kemajuan peserta didik dan mendukung pembelajaran lebih

lanjut.

Siswa akan berpartisipasi dalam pengalaman dan hasil dalam

pendidikan IPS akan: Membagun pemahaman mengenai sejarah, warisan

budaya, dan budaya Skotlandia, juga menghargai warisan lokal dan nasional

di dunia; Menambah pemahaman dunia dengan belajar mengenai kegiatan

manusia dan hasilnya pada masa lalu dan masa depan; Membangun

pemahaman mengenai nilai, kepercayaan dan kebudayaan juga memahami

prinsip-prinsip demokrasi dan warga negara yang siap dengan kritik dan

pemikiran sendiri; Mengeksplorasi dan mengevaluasi perbedaan jenis

sumber informasi dan fakta; mempelajari bagaimana lokasi, penjelajahan dan

hubungan periode manusia dan peristiwa dalam tempat juga waktu;

mempelajari bagaimana lokasi, terhubungan dengan tempat secara lokal dan

lebih jauh lagi penyimpangannya; mengikat pada aktifitas yang membangun

sikap berwirausaha; Membangun pemahaman konsep untuk menularkan

sikap bisnis dan wirausaha; mendirikan pondasi untuk belajar sepanjang

waktu dan spesialisasi dalam belajar dan karir.

Pengalaman dan hasil pendidikan IPS terbentuk dibawah tiga pokok

yang diorganisasikan: People, Past Events And Societies; People, Place And

136

Environment; People In Society, Economy And Business. Tiga pokok tersebut

merupakan integrasi dari geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Sehingga

tidak terlihat lagi konsep per disiplin ilmu sosial namun merupakan kajian

IPS.

Pembelajaran IPS harus memiliki pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai. Skotlandia menggunakan pembelajaran IPS

dengan: active learning which provides opportunities to observe, explore,

experiment and play; use of relevant contexts and experiences familiar to

children and young people; appropriate and effective use of technology;

building on the principles of Assessment is for Learning; both collaborative

and independent learning; discussion and informed debate; interdisciplinary

learning experiences; learning outdoors, field trips, visits and input by

external contributors.

Pembelajaran IPS di Skotlandia menekankan pada pembelajaran siswa

aktif dan kontekstual, hal tersebut disimpulkan dengan melihat keragaman

metode pembalajaran IPS, seperti adanya observasi, eksplorasi dan

percobaan. Juga dengan diskusi, debat, kolaborasi dan belajar mandiri.

Kontekstual tercermin pada pembelajaran di luar kelas, field trips dan

kunjungan.

Pembelajaran IPS harus mampu menilai keterampilan yang memang

menjadi tujuan dalam pembelajaran. Penilaian dalam IPS di Skotlandia dapat

dilakukan dengan melihat kesadaran berpatisipasi dalam membuat keputusan

kelompok, kemampuan siswa berkontribusi dalam diskusi mengenai isu

lokal, nasional dan global. Siswa harus menunjukan kemajuan pengetahuan,

pemahaman dan keterampilan dengan menyetujui bagaimana tuntutan dan

tantangan yang meningkat pada kontek ekonomi, geografi, sejarah, politik

dan sosial. Peningkatan itu dapat dilihat dari pertumbuhan kemampuan untuk

memahami kompleksitas isu dengan meningkatnya kedewasaan dan empati;

137

terus meningkatnya kemampuan mengamati; keterampilan dalam mengolah

bukti dan sumber informasi; kemampuan menunjukan pemahaman yang

medalam tentang sejarah Skotlandia.

D. WALES

IPS diajarkan di primary school pada key stage 2 dengan usia 7 sampai

dengan 11 tahun yang mencakup sejarah dan geografi. Materi sejarah : Anak-

anak akan belajar dengan mempertanyakan cara kehidupan orang yang

berbeda dalam periode sejarah; Mereka akan menarik kesimpulan penting

tentang perkembangan, kejadian dan orang di daerah mereka, serta anak-anak

akan memiliki pengalaman yang membuat Sejarah menyenangkan, menarik,

relevan dan signifikan. Materi geografi : Anak-anak akan mengembangkan

keterampilan untuk mengumpulkan informasi, menggunakan peta, berpikir

kreatif dan berbagi ide melalui diskusi; Anak-anak mempelajari lingkungan

mereka (Wales) sendiri, dunia luar, yang berbeda lingkungan; Mereka juga

akan mengembangkan pemahaman mereka tentang tempat seperti dan

bagaimana dan mengapa mereka berubah. Penilaian untuk belajar (formatif)

dan pembelajaran (sumatif) dengan mengidentifikasi karakteristik dan

kemajuan, menggunakan data secara efektif untuk individu, kelompok,

departemen dan perbaikan seluruh sekolah. IPS di Wales hanya mengajarkan

sejarah dan geografi, karena masyarakat tidak komplek dan sebagian besar

merupakan penduduk asli sehingga belum perlu untuk mengajarkan

kulturalisme.

E. TURKI

Di Negara Turki ilmu sosial mulai diajarkan di sekolah-sekolah Turki

yaitu mengenai sejarah dan geografi pada tahun 1968. Pada tahun 1968

metode pembelajaran terhadap ilmu sosial berdasarkan transfer informasi dan

138

nilai-nilai. Maksudnya adalah, seperti pada pelajaran sejarah cara

pengajarannya yaitu dengan cara yang tidak relevan dengan kehidupan

sehari-hari anak-anak atau tidak sesuai dengan kebutuhan siswa, atau para

siswa hanya diajarkan pelajaran mengenai sejarah hanya yang sesuai dengan

sejarah yang ada dan tidak ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari

siswa. Atau dengan kata lain metodologi pembelajarannya masih berupa

teori, metodologi pengajarannya melalui penghafalan. Di Turki pelajaran

ilmu sosial mulai dibangun pada tingkat 4 (empat) Sekolah Dasar sejak tahun

1968. Ilmu sosial memberikan para siswa sebuah informasi terutama tentang

sejarah. Kurikulum pada tahun 1968 memiliki kekurangan, sehingga muncul

kurikulum pembelajaran baru untuk melengkapi kekurangan dari kurikulum

1968. Kekurangan dari kurikulum dan metodologi pengajaran pada tahun

1968 ialah terletak pada metodologi pengajarannya yang hanya menuntut

siswanya menghafal teori. Selain itu karena tujuan pendidikan ilmu sosial ini

Pada kurikulum dan metodologi pembelajaran mata pelajaran IPS di

tahun 1998 mencoba untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan dari

kurikulum pada tahun 1968. Pada kurikulum 1998 lebih menekankan pada

pembelajaran sejarah yang menekankan terhadap kronologi sejarah atau

bagaimana peristiwa sejarah itu terjadi, hal ini dilakukan untuk kelas 4

sampai dengan kelas 7. Seperti contoh, pada kelas 4 Sekolah dasar membahas

mengenai “Sejarah, Anatolian Sejarah, Turks dan Islam” dalam pembahasan

tersebut awalnya mengajarkan ke para siswa bagaimana kronologi peristiwa

tersebut dan kemudian ketika pembahasan mengenai kronologi sejarah

tersebut dalam kurikulum 1998 tiba-tiba beralih ke tematik sejarah sebagai

subyek pembahasannya. Atau dengan arti lain yaitu siswa pada awalnya lebih

di ajarkan atau ditekankan terhadap kronologi sejarahnya atau konsep waktu

sejarahnya saja jadi hanya pembahasan mengenai hanya dalam satu unit atau

subjek saja. Dengan hanya pengajaran menggunakan pembahasan mengenai

139

kronologi sejarah maka akan memakan waktu lama untuk mengembangkan

keterampilan siswa. Dan pengalihan inilah yang menyebabkan para siswa

mengalami kebingungan, sehingga kurikulum tahun 1998 runtuh.

Runtuhnya kurikulum 1998 disebabkan karena tidak konsistennya

dalam menerapkan metodologi pengajaran kepada peserta didik. Sehingga

hal ini dirasa belum dapat menjawab dari kelemahan kurikulum sebelumnya.

Karena pada dasarnya dalam kurikulum ini sama dengan kurikulum 1968

yaitu konteks yang di tekankan masih berupa penghafalan terhadap materi

belum mencakup terhadap penerapan.

Melalui kurikulum IPS pada tahun 2005, berbasis buku mengajar

digantikan oleh berbasis kegiatan mengajar. Kurikulum baru menyajikan

sejarah program yang mengajarkan sejarah dengan mempertimbangkan

faktor-faktor seperti anak-anak dan kepentingan mereka, orang tua dan

lingkungan. Pada tahun 2005 Kurikulum Ilmu Sosial disusun dengan

pendekatan pendidikan konstruktivis tidak seperti Kurikulum 1998. Sejalan

dengan Amerika Serikat misalnya, dalam kurikulum ini konten dipisahkan ke

dalam sembilan kategori yang menangani semua aspek kehidupan sosial.

Masing-masing kategori ini disebut "belajar bidang" dan "prestasi", yang

konkret isi dari bidang pembelajaran, terdiri dari pengetahuan, keterampilan,

sikap dan nilai-nilai yang siswa diharapkan untuk mendapatkan / berkembang

dalam proses pembelajaran melalui tahapan pengalaman yang terencanakan

dan terorganisir. Struktur tersebut mencerminkan prestasi penting dari

pendekatan pendidikan konstruktivis dan dipastikan bahwa setiap prestasi

termasuk "keterampilan, pengetahuan dan nilai-nilai". Sementara Kurikulum

1998 ditujukan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai sebagai kategori

terpisah.

Pada tahun 2005 Kurikulum mengadopsi pendekatan konstruktivis dan

mengintegrasikan faktor-faktor ini menjadi satu kesatuan yang bermakna Hal

140

ini bertujuan membuat prestasi tersebut melalui kegiatan yang disarankan dan

penjelasan yang diperlukan. Berkenaan dengan aspek evaluasi kurikulum;

proses evaluasi meliputi metode pengukuran penilaian klasik dan dilakukan

atas dasar "proses" pemahaman penilaian. Oleh karena itu, "penilaian" dalam

kurikulum Ilmu Sosial pada tahun 2005 adalah suatu proses yang berkaitan

dengan apa yang siswa tahu bukan apa yang mereka tidak tahu. Empat tujuan

umum kurikulum Ilmu Sosial tahun 2005 adalah indirect-tough dalam

kaitannya dengan sejarah teaching.

Untuk kurikulum mata pelajaran IPS di turki terdapat penekanan dalam

pelajaran sejarah. Hal ini terjadi karena tujuan pendidikan di turki untuk

mengarahkan siswa kepada pemahan yang lebih mendalam, atau untuk

menjadikan anak sukses dalam memiliki kompetensi mental atas presepsi

masa lalu. Atau siswa dalam melakukan analisis atau pemahaman mengenai

kronologis kejadian tidak hanya asal melainkan mendasar dan mendalam

bagaimana kronologisnya atau kejadiannya. Sehingga tidak terjadi salah

presepsi dan analisa. Selain itu alasan untuk lebih menekankan pada sejarah

ialah karena di negara turki bertujuan untuk mewujudkan bahwa dalam setiap

langkah-langkah menggunakan bukti, menentukan hubungan efek penyebab,

membuat perbandingan, dan membuat kesimpulan melalui keterampilan

berpikir kritis; menggunakan imajinasi dalam berpikir kreatif, keterampilan;

pemahaman akan kerangka kondisi yang ada kemudian waktu, ide, tujuan

dan perasaan orang-orang yang telah tinggal di masa lalu, melatih sifat

empati dalam sejarah. Sejarah sebagai soal fakta, meskipun pendekatan

berbasis keterampilan seperti tampaknya telah terinspirasi oleh struktur Ilmu

Sosial.

141

F. FINLANDIA

Sedangkan pada Negara Finlandia lebih menekankan untuk mata

pelajaran IPS-nya adalah pelajaran Ekonomi, karena di Negara Finlandia

pernah terjadi krisis keuangan yang cukup hebat sehingga ini menjadi suatu

hal yang penting untuk diatasi dengan mengajarkan kepada generasi

selanjutnya untuk dapat mengatasi dan mampu mencegah bahkan

memperbaiki keadaan keuangan di negara tersebut.

Reaksi siswa di Finlandia pada awal 1990-an ketika ekonomi Finlandia

dilanda oleh depresi parah, keuangan negara yang serius dari keseimbangan

dan pengangguran di Finlandia memuncak lebih tinggi daripada sebelumnya

sejak tahun 1920-an adalah pasif. Pemerintah Finlandia ingin para siswa

lebih mengenal perekonomian negaranya agar tidak terjadi lagi krisis

keuangan dan untuk membuat warga ekonomi lebih baik bersikap dan lebih

siap untuk mengelola keuangan mereka.

Fokus Negara Finlandia terhadap pembelajaran ekonomi sehingga di

Finlandia buku-buku pelajarannya terfokus pada bagaimana krisis keuangan

ekonomi saat ini, bahkan pemerintah di Negara Finlandia juga menyediakan

siswa dengan alat-alat intelektual untuk berpikir tentang ekonomi dan

melakukan sesuatu tentang hal itu.

Finlandia sangat menekankan pembelajaran ekonomi dalam Kurikulum

Nasionalnya. Pendidikan ekonomi dalam Kurikulum Nasional utama di

Finlandia: Ekonomi Pendidikan adalah bagian dari subjek IPS dan

kewarganegaraan. Sekitar 40-50 persen lebih, ilmu sosial adalah wajib. Studi

kelas yang dialokasikan untuk ekonomi, sisanya dialokasikan untuk politik,

hukum dan kebijakan sosial.

Ekonomi pendidikan pendidikan dasar berfokus pada dasar ekonomi

dan kompetensi sipil, seperti mengelola keuangan sendiri, tetapi juga dibahas

ekonomi global dan nasional. Dalam sekolah menengah atas pendekatan

142

lebih teoritis dan subjeknya adalah sebagian besar bergantung pada konsep-

konsep utama teori ekonomi.

G. PERANCIS

Ilmu Sosial di Perancis meliputi Sejarah, Geografi, Sosiologi. Ilmu

Sosial adalah ilmu krusial yang relevan dalam membangun pribadi, ekonomi,

politik, budaya dan sosial dengan mengembangkan pemahaman kritis tentang

bagaimana manusia, kelompok dan fungsi institusi. Sebagai domain belajar,

Ilmu Sosial sangat penting untuk membantu mengembangkan komitmen

sebagai warga negara yang aktif dan bertanggung jawab terhadap perbaikan

masyarakat dengan memastikan hak dan komitmen demokrasi untuk

pembangunan berkelanjutan dan perdamaian budaya tercapai. Ilmu Sosial

menjadi bagian integral dari filosofi pendidikan berbasis luas yang terus di

tingkat Menengah Atas . Siswa memilih salah satu Ilmu Sosial (Sejarah,

Geografi, Sosiologi serta Ekonomi) tergantung pada subjek yang ditawarkan

di sekolah.

Di Negara Perancis, kurikulum IPS sangat berpengaruh terhadap

pembangunan suatu negara .karena Ilmu Sosial memungkinkan fleksibilitas

yang cukup dan memberikan kesempatan bagi penerapan keragaman mode

penilaian. Ini adalah bidang studi yang harus menggabungkan penilaian

berkelanjutan, elemen kuat dari kegiatan, terutama di tingkat Menengah

Bawah, sehingga untuk mengembangkan keterampilan tersebut mulai dari

awal pendidikan menengah. IPS di Negara Perancis berjalan dengan

seimbang, dimana Mother of Social Science mencakup semua mata pelajaran

IPS. Sejarah bertujuan untuk menghargai dan memeriksa kejadian, keyakinan

dan kekuatan yang telah membentuk dunia. Hal ini memungkinkan mereka

untuk mengeksplorasi pengaruh kelompok dan individu yang berbeda pada

masyarakat, termasuk kontribusi dan prestasi baik pria maupun wanita. Siswa

143

mengembangkan pemahaman tentang budaya dan warisan mereka sendiri,

Geografi bertujuan untuk mendorong siswa untuk mengembangkan : 1). Rasa

peduli terhadap tempat dan pemahaman tentang lokasi dalam skala lokal,

regional dan global. 2). Kesadaran akan karakteristik dan distribusi pilihan

lingkungan fisik dan manusia. 3). Pemahaman tentang beberapa proses yang

mempengaruhi perkembangan lingkungan tersebut, 4). Agar siswa dapat

mengetahui ruang lingkup yang ada di benua Eropa secara luas, dan lain

sebagainya. Sosiologi lebih menekankan siswa bagaimana tingkat kehidupan

sosial (makro dan mikro) yang berbeda saling berhubungan dan itu akan

mendorong kesadaran yang saling terkait dari struktur sosial. Siswa juga akan

diharapkan untuk mengenali pentingnya kelas, gender, perbedaan etnis dan

usia dalam masyarakat, terlibat dalam perbandingan lintas-budaya dan

sejarah dan analisis sehingga dapat mengembangkan pemahaman objektif

masyarakat mereka sendiri serta menilai pengaruh lokal dan isu-isu global

yang berdampak pada kehidupan mereka.

Dengan demikian IPS di Negara Perancis itu berjalan dengan

seimbang. Ada beberapa penekanan-penekanan yang rendah terhadap

masing-masing mata pelajaran tersebut supaya tujuan yang dimaksud

berjalan dengan baik. Dan penekanan yang lebih rendah akan ditempatkan

pada akhir ujian tahun. Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk ilmu-

ilmu sosial, jadwal sekolah harus ditata ulang sehingga memungkinkan

banyak kesempatan untuk membuat dampak yang diinginkan.

H. AUSTRIA

Di Austria, konten geografis diajarkan dalam subjek yang independen

disebut geografi dan ekonomi. Geografi adalah mata pelajaran wajib yang

diajarkan pada kelas 1-4. Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran

geografi di Austria, bergerak dari umum yang ke khusus, dengan demikian

144

kelas 1-2 penutup pengetahuan dasar yang dikembangkan lebih lanjut

dikelas 3-4, menggunakan contoh-contoh dari Austria, Eropa dan seluruh

dunia. Sementara dikelas 3 Austria adalah topic utama. Tiga tema utama

meliputi lebih dari empat tahun-tahun sekolah adalah : Austria, hubungan

pusat-pinggiran dan pasar dengan pembangunan ekonomi.

Tujuan dan pencapaian diharapkan dari geografi di Austria adalah ;

- Mempelajari syarat-syarat dasar penciptaan alam geografis dan sosial

geografis dan saling ketergantungan mereka.

- Menjelaskan klimaks perubahan dan bagaimana mereka

mempengaruhi lingkungan.

- Menerima pandangan bahwa orang harus memiliki hubungan yang

bertanggung jawab terhadap lingkungan.

- Mengembangkan keterampilan menggunakan peta geografis dan

orientasi dalam ruang.

- Mengembangkan keterampilan lisan dan tulisan melalui seminar

kerja, presentasi, diskusi, dan kerja kelompok.

- Belajar bagaimana menggunakan metode sederhana dalam investigasi

geografis : pemetaan, statistik, dan metode grafis, menggunakan

berbagai sumber daya dan statistik.

- Menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk mata pelajaran

sekolah lain dan dalam kehidupan sehari-hari.

- Mengembangkan kesadaran social, ekonomi, politik, dan budaya

perbedaan di Eropa dan dunia (toleransi terhadap agama-agam lain,

bangsa-bangsa, ras), peran di Austria, di Eropa dan dunia.

- Mengenali peran perusahaan multinasional yang menciptakan dunia

ekonomi.

- Mengenali pentingnya mengembangkan dunia teknologi untuk

ekonomi dan lingkungan.

82

145

Sama seperti di negara lain, guru mendorong penggunakan beragam

pengajaran metode dan bentuk kerja, serta berbagai alat pengajaran aids

(geografi peta, foto, foto-foto satelit, representasi grafis, dan bahan-bahan

tekstual, transparansi, slide, klip video, program TV, rekaman audio, program

radio, dll). Teknologi komputer modern dan presentasi multimedia yang

digunakan dengan internet. Siswa diajak untuk mempergunakan berbagai

bentuk karya, seperti penyelidikan independen, bekerjasama dengan mitra,

bekerja dalam kelompok, diskusi, persiapan untuk presentasi mandiri,

lapangan kerja, pekerjaan proyek, belajar melalui proses pengajaran, dll.

Bahan dan alat bantu modern membawa siswa lebih dekat ke bagian-bagian

dunia yang jauh, menjelaskan proses dan fenomena. Kurikulum hanya

memberikan pedoman umum penilaian belajar dalam semua mata pelajaran.

I. BELANDA

Menurut Institut Nasional untuk pengembangan kurikulum, tujuan dari

studi sosial adalah untuk mengembangkan pengetahuan, wawasan dan

keterampilan siswa sehingga mereka semakin mampu mengatasi secara kritis

dan kreatif fenomena sosial politik dan masalah saat ini. Pengetahuan dan

wawasan IPS dikelompokkan ke dalam empat bidang, yaitu :

1. Pengetahuan dan wawasan saling bergantung antara pengalaman sendiri,

pertanyaan, pendapat, struktur dan masalah karakteristik masyarakat. IPS

membuat orang sadar untuk mengatasi masalah-masalah sosial. Ada

aturan perilaku dan prosedur untuk menangani masalah dalam keluarga,

tempat kerja, atau didalam politik. Mereka terbentuk oleh orang-orang

baik yang terinspirasi oleh pandangan politik agama atau tidak

diwariskan kepada anggota masyarakat melalui berbagai proses

sosialisasi yang baru.

146

2. Pengetahuan dan wawasan dalam salah satu standar dan nilai-nilai.

Pendapat, dan pertanyaan selalu memerlukan standar, nilai-nilai dan

kepentingan orang lain. Sebuah kesadaran memberikan wawasan apa

yang diinginkan bagi masyarakat dan pemecahan masalah.

3. Pengetahuan dan wawasan tentang perubahan/ ketetapan struktur tertentu

dalam masyarakat dan pemecahan dari permasalahan sosial. Siswa

menyadari bahwa nilai-nilai, standar, dan sesuatu yang berhubungan

dengan berbagai posisi kekuasaan dalam masyarakat diperlukan.

Pengetahuan ini memberi mereka berpikir realistis terhadap perubahan/

ketetapan struktur tertentu dalam masyarakat.

4. Keterampilan dalam mengumpulkan informasi tentang masalah-masalah

sosial dan fenomena serta menerapkan informasi dapat memungkinkan

siswa untuk aktif secara sosial.

Konten sosial ini diintegrasikan dalam bidang tematik, di mana

berbagai fenomena sosial dan politik serta masalah diklasifikasikan. Isu-isu

disajikan kepada murid-murid agar memperolah pengalaman dalam konteks

yang bermakna. Bidang tematik meliputi pendidikan, pekerjaan dan rekreasi,

negara dan masyarakat, lingkungan, teknologi, serta hubungan internasional.

147

DAFTAR PUSTAKA

California Department of Education. 2000. History–Social Science Content

Standards for California Public Schools. California. Caribbean Examinations Council. 2012. Social Studies Syllabus. Jamaica:

CXC. Dapat diakses: www.ianrandlepublishers.com Cogan, J. J. & Morris, P. 2001. The development of civics values: an

overview. International Jot~rnalo f Educational Research, 35(1): 1-9. Colorado Department of Education. 2009. Colorado Academic Standards

Social Social, (Online): http://www.cde.state.co.us/cdeassess/UAS/pdf Curriculum Develompment Council. 2011. General Studies for Primary

Schools Curriculum Guide, Primary 1-Primary 6, The Education Bureau, Hong Kong, SARG

Curriculum Research and Development Division (CRDD) Republic Of

Ghana. 2007. Teaching Syllabus For Social Studies. Ministry Of Education Science And Sports.

Department of Education Bermuda. 2013. Primary School Curriculum Social

Studies. Bermuda. Departement Of Education State Of Hawaii. 2005. Hawaii Content and

Performance Standards for Social Studies. United States: Hawaii Department of Education State of Arizona. 2006. Standards Based (online)

Teaching and Learning, http://www.learner.org/resources/ series166.html.

Department of Education State of Illinois. 2009. Illinois State Goal fo Social

Studies, (online). http://www.ncss.org/ Foundation for The Atlantic Canada Social Studies Curriculum, Social

Studies Foundation, http://www.gnb.ca/0000/publications/curric/social.pdf

Gereon Fischer. The Namibian Educational System. Friedrich Ebert Stiftung

Windhoek: Namibia.

148

Gopinathan, S. 1988. Being and becoming: education for values in

Singapore. In W. K. Cummings, S. Gopinathan and Y. Tomoda M(Eds.), The Revival of Values Education in Asia and the West. Oxford: Pergamon, 131-145.

http://international.iupui.edu/kenya/resources/Education-in-Kenya.pdf http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED046856.pdf http://pu.edu.pk/images/journal/ier/currentissue_pdf/5_Che%20Noraini%20A

rticle_BER.pdf http://ideguru.wordpress.com/2010/06/03/sistim-pendidikan-di-arab-

saudibag-1/ http://nyuad.nyu.edu/en/academics/academic-divisions/social-science.html http://www.suneducationgroup.com/country/america http://atdikbud-usa.org/sistem-pendidikan-di-amerika-serikat/ http://studyusa.com/id/a/258/memahami-sistem-pendidikan-amerika http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/1/repository/dikti/Mata%20Kuliah%20Awal

/Pengembangan%20Pendidikan%20IPS%20SD/BAC/Pengembangan_Pendidikan_IPS_SD_UNIT_1.pdf

http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_United_States http://fkip.unira.ac.id/wp-content/uploads/2012/05/JURNAL-PORTAL-3.pdf http://www.teach-nology.com/teachers/subject_matter/social_studies/ http://www.citejournal.org/vol3/iss3/socialstudies/article1.cfm https://www.naeyc.org/files/yc/file/200509/MindesBTJ905.pdf http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/ndrepth.pdf

149

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524113.pdf http://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/111/1189 http://books.google.co.id/books?id=PCQDSNqm0vkC&pg=PA12&lpg=PA1

2&dq=subject+social+studies+in+india&source=bl&ots=d7aZW00GtC&sig=KsjSZsy1queHer6TW2FSLheRI6M&hl=id&sa=X&ei=RMY4VO3QA4y4uASyqICYDg&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

http://www.theodorechristou.ca/tmc/Subjects_in_Trinidad_and_Tobagos_His

tory_of_Education_files/Rosalind%20Goindoo-Phillips,%20Alicia %20Clasp-Gooding,%20and%20Vidia%20Punilal-Mungal%20.pdf

http://www.moe.gov.tt/Curriculum_pdfs/Social_Studies_Syllabus_Primary_S

chool.pdf http://www.moe.gov.tt/curriculum_pdfs/SOCIAL_STUDIES_Summary.pdf http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ve

d=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fccsenet.org%2Fjournal%2Findex.php%2Fass%2Farticle%2Fdownload%2F35662%2F20202&ei=YNPVKXbC6OhmwXYsoGoBA&usg=AFQjCNGYkuf6TI_bMdNr5u9No4qJR_RE3Q&bvm=bv.77880786,d.dGY

http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-05162008.../ETDFinalThesis.pdf http://himalaya.socanth.cam.ac.uk/collections/journals/contributions/pdf/CN

AS_29_01_03.pdf http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/ndrepnp.pdf http://www.nwu.ac.za/sites/www.nwu.ac.za/files/files/p-saeduc/New_

Folder_1/5_The%20educational%20assessment%20reforms%20in%20post-independence%20Namibia.pdf#page=1&zoom= auto,-99,792

http://www.ibe.unesco.org/curricula/namibia/sx_upr_ss_2006_eng.pdf http://asiasociety.org/education-learning/learning-world/south-korean-

education http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ca

d=rja&uact=8&ved=0CCsQFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.reb.rw

150

%2Ffileadmin%2Fuser_upload%2Fdocuments%2Fcurriculum%2Fprimary%2Fsocial_studies_english_p_1-6.pdf&ei=30tSVOK2J4S6mAXhm ID4Dg&usg=AFQjCNFsFE7LR7EygHrONZvc41Cjjv6pRg&sig2=gmz6ibLQuZl_CzFqKDxLvg&bvm=bv.78597519,d.dGY

http://www.ibe.unesco.org/curricula/mauritius/mf_scfw_2009_eng.pdf http://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/1198/1101 http://www.pangisyarwi.com/index.php?option=com_content&view=article

&id=58:comperative-sistem-pendidikan-jepang-dengan-indonesia&catid=8:makalah&Itemid=103

http://www.bced.gov.bc.ca./irp/drafministry-Education.gov.mu/.../

Secondary%20Curriculum%20Framework... http://www.ibe.unesco.org/curriculum/Asia%20Networkpdf/CHINA.pdf http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ782141.pdf http://syllabus.bos.nsw.edu.au/hsie/ http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au/wps/wcm/connect/93415130-2afa-4654-

a740-cf3d399d2627/k6_hsie_syl.pdf?MOD=AJPERES) http://www.pustakaguru.com/2011/07/sistem-pendidikan-dasar-dan-

menengah.html http://www.irjabs.com/files.../r_1639_131011221114.p.. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001260/126047EB.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001568/156845eb.pdf http://www.european-agency.org/country-information/netherlands

/netherlandsimages/Inclusive_Education_Netherlands-webversie.pdf http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_199011_hooghoff.pdf Iowa Department Of Education. 2010. Essential Concepts And Skill Sets Of

The Iowa Core Curriculum. Iowa

151

Kementerian Pendidikan Malaysia. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 5. Pusat Perkembangan Kurikulum: Kuala Lumpur Malaysia

Kansas State Department of Education, 2013. Kansas Standard for History,

Goverment and Social Studies. Kansas United States. Dapat diakses : http://www.ksde.org/Portals.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Khasnavis. Teaching of Social Studies in India [Online].

www.books.google.co.id Maine Department of Education. 2007. Social Studies Section in Curriculum.

United States: Maine. Ministry of Education.2004. The Ontario Curriculum Social Studies Grades

1 to 6 History and Geography Grades 7 and 8. Ontario: Canada. Ministry Of Education. 2007. Upper Primary Phase social Studies Syllabus

Grades 5 – 7. Printed by NIED: Namibia. Morris, P. and Cogan, J. J. (2001). A comparative overview: civic education

across six societies. International Journal of Edttcational Research, 35(1), 109-123.

Montana Office of Public Instruction. 2000. Montana Standards For Social

Studies, (online), http://opi.mt.gov/pdf/standards/ContStds-SocSt.pdf. Nevada Department of Education. 2008. Nevada Social Studies Standart,

Carson City. tersedia pada http://www.doe.nv.gov North West Territories Canada. Mission of Social Studies Core Concepts

General Learning Outcomes Learning, Teaching, and Assesment. http://www.ece.gov.nt.ca/files/K-12/Curriculum/social-studies.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun

2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

Permendikbud No.67 Tahun 2013 Tentang KD & Struktur Kurikulum SD-MI

152

PP No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia. 2001. Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Kementrian Pendidikan Malaysia

Print, M. 2000. Civics and values in the Asia-Pacific region, Asia Pacific

Journal of Education, 20(1), 7-20. Republic Of Trinidad And Tobago Ministry Of Education.2009. Secondary

School Curriculum Forms 4 – 5 Social Studies. Port of Spain: Trinidad & Tobago.

Republic Of Namibia Ministry Of Education. 2009. National Subject Policy

Guide For Social Studies Grades 5-7. Okahandja: Namibia Scootish Goverment. 2012. Curriculum for excellence: Social Studies

principles and practice. Scotland : www.curriculum forexcellencescotland.go.uk

Shermis, S. S. and Barth, J. L. (1982). Teaching for passive citizenship: a

critique of philosophical assumptions, Theory and Research in Social Education, 10(4), 17-37. Singapore: Ministry of Education (2001). The Combined Humanities Subject: '0' Level, Examinatio~z Syllabuses for 2002.

Tan, J. 1997. The rise and fall of religious knowledge in Singapore secondary

schools. Journal of Curriculum Studies, 29(5), 603-624. The Australian Curriculum. 2014. Humanities and Social Sciences F-10

Curriculum. Dapat diakses: australiancurriculum.edu.au The New Hampshire Department of Education. 2006. K-12 Social Studies

New Hampshire Curriculum Framework, (Online), pada: http://www.education.nh.gov/instruction/curriculum/social_studies/documents/frameworks.pdf

Virginia Department of Education. 2008. The History and Social Science

Standards of Learning Curriculum Framework:Virginia Wyoming State Board Of Education. 2013. Wyoming Social Studies Content

and Performance Standards. United States: Wyoming.

153

BIODATA PENULIS Dr. Subkhan Rojuli, M.Pd. Seorang widyaiswara pada Pusat

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) PKn dan IPS, Kemendikbud. Lahir di Kebumen, 30 April 1980. Tahun 2006 menikah dengan Sulaeni, M.Pd dan dikarunia tiga orang anak yaitu Janeta Zalfa Quds (2009), Ghazy Nibras Hibrizi (2010) dan Quthbie Zayan El Hazima (2016). Menyelesaikan sekolah di SD Negeri Tanjungsari, Kebumen tahun 1993. Lulus dari SMPN 3 Kebumen tahun 1996. Lulus

dari SMUN 1 Kebumen tahun 1999. S-1 Ekonomi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Banten lulus tahun 2005. S-2 Pendidikan IPS Universitas Indraprasta PGRI Jakarta lulus tahun 2013. S-3 Pendidikan IPS Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung lulus tahun 2017.

Pengalaman mengajar atau bekerja mulai Desember 2006 s/d Maret 2009 sebagai Staf Gudang PT. SRKI Tangerang. Juni 2009 s/d Juni 2010 sebagai Asisten Dosen Ekonomi Manajemen STIE IMNI. April 2009 s/d Februari 2010 sebagai Kepala TU di SMAI Al-Azhar 6 Serang. Januari 2010 s/d Agustus 2017 sebagai Guru di SMKN 5 Kota Serang. Sekarang mengabdi sebagai widyaiswara di P4TK PKn dan IPS, Kemendikbud. Selain itu, pernah sebagai dosen paruh waktu di YBB ISEC Serang, Universitas Mathlaul Anwar dan Universitas Terbuka UBJJ Serang (2013 s/d 2015).

Prestasi yang pernah diraih sebagai Guru SMK Berprestasi Kota Serang tahun 2015. Semasa sekolah dari SD-SMA berturut-turut memperoleh prestasi sebagai siswa teladan SD, Tilawatil Qur’an SMP, dan Cerdas Cermat Al-Quran tingkat SLTA di Kebumen.

Publikasi artikel pada seminar/konferensi nasional dan internasional, prosiding, jurnal internasional terindeks scopus, serta buku referensi : 1. Artikel “The Influence of Observational Learning Cognitive Element on

Industry Work Practices Toward Work Readiness”. Dipresentasikan pada Seminar Internasional & Call Paper ASEAN Education Sympocium (AES), Bandung, 22-23 November 2016.

2. Artikel “Observational Based on Directive Learning to Improve 10 Fingers Typing Skill of The Children wtih Special Needs”. Dipresentasikan pada Seminar Internasional & Call Paper International Conference On Special Education In Southeast Asia Region (ICSAR), Malang, 21 Januari 2017. Dipublikasikan pada Proceeding ICSAR, Universitas Negeri Malang, hlm. 255-258, Edisi Januari 2017.

3. Artikel “Soft Skills as Competitiveness Reinforcement of Labor of SMK Graduate To Confront Globalization of Economic Society of ASEAN”. Dipresentasikan pada Seminar International & Call Paper International

154

On Career Development In Psychology And Educational Perspective, Bandung, 13-14 Maret 2017.

4. Artikel “Soft Skills Sebagai Penguatan Daya Saing Tenaga Kerja Lulusan SMK Menghadapi Globalisasi Masyarakat Ekonomi ASEAN”. Dipresentasikan pada Seminar Nasional dan Call Paper National Seminar On Strenghthening The Nation’s Competitiveness : The Role Of Technological Innovation And Entrepreneurship, Jakarta, 22 April 2017. Dipublikasikan pada Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu. Universitas Budi Luhur, hlm. 10-17, Edisi April 2017.

5. Artikel “Pengaruh Keterampilan Berkomunikasi dan Menyelesaikan Masalah Terhadap Kesiapan Kerja”. Dipresentasikan pada Seminar Nasional dan Call Paper National Educators Conference, Jakarta, 5-6 Mei 2017. Dipublikasikan pada Prosiding National Educators Conference, Sampoerna University, hlm. 1-6, Edisi Mei 2017.

6. Artikel “Observational learning on industry work practices toward job readiness”. Dipublikasikan pada Education Research and Review, 12(9), pp. 554-558, Edisi Mei 2017.

7. Artikel “Analisis Perbandingan Konten IPS SD Negara di Lima Benua : Australia, Botswana, California, Finlandia, dan Indonesia”. Dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan Dasar dan Anak Usia Dini, Serang, 14 Oktober 2017.

8. Buku “Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS”. Dipublikasikan dalam bentuk buku referensi bernomor ISBN: 978-602-60510-0-4, Penerbit Mer-C Publishing: Jakarta, tahun 2016.

9. Buku “Strategi Pembelajaran Untuk Peningkatan Soft Skills dan Kesiapan Kerja”. Dipublikasikan dalam bentuk buku referensi bernomor ISBN: 978-602-5438-04-2, Penerbit Mer-C Publishing: Jakarta, tahun 2017.

10. Buku “Pembelajaran Pendidikan IPS”. Dipublikasikan dalam bentuk buku referensi bernomor ISBN : 978-602-5518-06-5 Penerbit CV. Dream Litera Buana : Malang, tahun 2017.

155