PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK DAN TAKE AND GIVE TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS 4 SDN DOYONG 2 KOTA TANGERANG

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Nama Mahasiswa : Parvilia Lia Larasati

NIM : 1686206278

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG

2020

DAFTAR ISI

BAB I.......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah................................................................................1

B. Identifikasi Masalah......................................................................................6

C. Pembatasan Masalah.....................................................................................7

D. Rumusan Masalah.........................................................................................7

E. Tujuan Penelitian...........................................................................................7

F. Manfaat Penelitian.........................................................................................7

1. Manfaat Teoritis........................................................................................8

2. Manfaat Praktis..........................................................................................8

BAB II.....................................................................................................................9

KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS............................................................................................................9

A. Deskripsi Teori..............................................................................................9

1. Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis........................................................9

2. Tinjauan tentang IPA...............................................................................15

3. Materi......................................................................................................19

4. Pendekatan Pembelajaran........................................................................25

B. Penelitian yang Relevan..............................................................................32

C. Kerangka Berpikir.......................................................................................35

D. Hipotesis Penelitian.....................................................................................39

BAB III..................................................................................................................40

METODELOGI PENELITIAN..........................................................................40

A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................40

B. Metode Penelitian........................................................................................41

C. Populasi dan Sampel....................................................................................42

1. Populasi...................................................................................................42

2. Sampel.....................................................................................................43

D. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................44

E. Instrumen Variabel Terikat..........................................................................44

i

1. Definisi Konseptual.................................................................................44

2. Definisi Operasional................................................................................45

3. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis....................................46

4. Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas.................................................48

F. Instrumen Variabel Bebas...........................................................................50

1. Definisi Konseptual.................................................................................50

5. Definisi Operasional................................................................................51

G. Hipotesis Statistik........................................................................................54

H. Tekhnik Analisis Data.................................................................................54

1. Statistik Deskriptif...................................................................................55

2. Statistik Inferensial..................................................................................55

Daftar Pustaka......................................................................................................59

Lampiran-Lampiran............................................................................................61

1.Instrumen Penelitian.................................................................................61

2.Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis........................................67

ii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan  adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pengertian Pendidikan

dapat diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis untuk mencapai taraf hidup

atau  untuk kemajuan lebih baik. Kurikulum sebagai rencana tampaknya juga

sejalan dengan rumusan kurikulum menurut undang-undang pendidikan kita

yang dijadikan sebagai acuan dalam penyelenggaraan system pendidikan.

Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tertera dalam UU

RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan bahwa

kurikulum adalah seperengkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan belajar mengajar.

Saat ini kita menggunakan sistem kurikulum 2013. Kurikulum 2013

memiliki 3 penilaian yaitu penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan

penilaian keterampilan. Dari segi sikap, kurikulum 2013 ini berkomitmen agar

siswa atau peserta didik nantinya menjadi pribadi yang beriman, memiliki

sikap percaya diri dan berakhlak mulia. Konsep dari kurikulum 2013 yang

1

berikutnya adalah dari sisi pengetahuan. Dibuatnya konsep ini bertujuan agar

peserta didik yang bersangkutan nantinya menjadi sosok yang mampu

menguasai ilmu pengetahuan, budaya, seni dan teknologi. Dan dari segi

keterampilan, selain menyasar sikap dan pengetahuan siswa, konsep

kurikulum ini juga menitikberatkan kepada keterampilan yang dimiliki oleh

siswa. Tujuan dari sasaran ini adalah agar siswa dapat menjadi pribadi yang

memiliki kemampuan tinggi. Baik itu kemampuan di dalam berpikir maupun

kemampuannya di dalam bertindak.

Menurut Fisher (dalam Rahmawati, 2011:8), indikator kemampuan

berpikir kritis antara lain adalah sebagai berikut: 1) Mengidentifikasi unsur-

unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-

kesimpulan. 2) Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi. 3)

Memperjelas dan menginterpretasikan pernyataan-pernyataan dan ide-ide. 4)

Mengadili penerimaan, terutama kredibilitas, dan klaim-klaim. 5)

Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya. 6) Menganalisis,

mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan- penjelasan. 7) Menganalisis,

mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan. 8) Menyimpulkan. 9)

Menghasilkan argumen-argumen.

Ketika peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap guru dan

siswa kelas IV SD Negeri Doyong 2, peneliti menemukan beberapa

permasalahan yang dihadapi oleh siswa pada mata pelajaran IPA terutama

pada kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Siswa cenderung kesulitan

dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka karena guru masih

2

menggunakan metode konvensional atau ceramah selama pembelajaran IPA

berlangsung. Siswa hanya duduk, diam, mendengarkan, mencatat, dan

menghafal sehingga Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) menjadi tidak

menyenangkan dan kurang menarik perhatian siswa. Ketika guru selesai

menjelaskan hampir tidak ada siswa yang bertanya tentang materi tersebut.

Kalaupun ada pertanyaan yang diajukan siswa masih pada tingkat kognitif

rendah (aspek ingatan) dan siswa mengalami kesulitan dalam merumuskan

masalah, menyusun hipotesa serta menarik kesimpulan. Siswa tidak dilibatkan

dalam pembelajaran sehingga membuat siswa menjadi pasif. Peneliti

melakukan uji coba dengan menggunakan anak sejumlah 45 siswa dengan

siswa kelas 4A sebanyak 23 siswa dan kelas 4B sebanyak 22 siswa.

Berdasarkan uji coba kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran

IPA terbukti dari hasil uji coba terhadap indikator kemampuan berpikir kritis

siswa rata-rata adalah sebagai berikut.

No Indikator Berpikir Kritis Persentase

Keberhasilan

Kelas 4A

Persentase

Keberhasilan

Kelas 4B

1 Mengidentifikasi unsur-unsur

dalam kasus beralasan,

terutama alasan-alasan dan

kesimpulan-kesimpulan.

30 % 26,7 %

2. Mengidentifikasi dan 31,3 % 30,7 %

3

mengevaluasi asumsi-asumsi

3. Menganalisis, mengevaluasi,

dan membuat keputusan-

keputusan

26 % 21,3 %

4. Menyimpulkan 26 % 24,6 %

5. Menghasilkan argumen-

argumen

28 % 16,7 %

Maka berdasarkan indikator diatas, kemampuan berpikir kritis siswa masih

sangat rendah. Teruntuk itu perlu pembaharuan model pembelajaran.

Di dalam pelaksanaan pembelajaran, terdapat berbagai jenis model. Model

diartikan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi

proses belajar pada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model

pembelajaran yang inovatif yang dapat digunakan khususnya dalam

pembelajaran IPA, salah satunya ialah model Pair Check dan model Take and

Give. Dan kedua model tersebut merupakan pembelajaran kooperatif yaitu

pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok sehingga siswa dapat

meningkatkan kemajuan belajar dan menerima perbedaan dari setiap peserta

didik sehingga konflik antar peserta didik berkurang.

Model pembelajaran Pair Check merupakan model pembelajaran

berkelompok sehingga siswa dapat bertukar pikiran dengan temannya, siswa

4

juga dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran, potensi siswa pun dapat

berkembang dengan sendirinya, dan secara tidak langsung siswa dipaksa

untuk terlibat dalam proses pembelajaran, dan tidak akan ada celah bagi

mereka untuk sibuk sendiri dan tidak memperhatikan saat proses

pembelajaran. Model pembelajaran Pair Check memiliki kelebihan yaitu

panduan belajar oleh temannya, menciptakan kerjasama antar siswa, dan

meningkatkan pemahaman konsep atau proses. Tetapi model ini juga

mempunyai kelemahan, yaitu membutuhkan waktu yang lama dan

membutuhkan keterampilan siswa untuk menjadi pembimbing pasangannya.

Model pembelajaran Take and Give merupakan model pembelajaran yang

memberikan kartu kepada siswa, dan dalam kartu tersebut terdapat materi

yang harus dikuasai oleh siswa, kemudian perwakilan dari kelompok ke

kelompok lain untuk bertukar pemikiran dengan apa yang ada pada kartu

tersebut. Siswa dapat menguasai materi melalui kartu dan dapat saling sharing

informasi. Model pembelajaran Take and Give memiliki kelebihan yaitu siswa

lebih cepat memahami penguasaan materi karena materi didapatkan dari guru

dan siswa, sehingga dapat menghemat waktu dalam pemahaman atau

penguasaan materi. Tetapi model ini mempunyai kelemahan yaitu informasi

yang disampaikan peserta didik bisa jadi kurang tepat dan informasi yang

diterima peserta didik pun akhirnya jadi kurang tepat.

Model pembelajaran Pair Check dan Take and Give memiliki perbedaan

diantara keduanya. Proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan

menggunakan model pembelajaran yang berbeda-beda pasti akan

5

menghasilkan nilai yang berbeda. Maka dari itu model Pair Check dan model

Take and Give nantinya akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis

dalam pelajaran IPA. Berdasarkan argument peneliti model pembelajaran

yang lebih unggul adalah model Pair Check karena siswa menjadi tutor sebaya

sehingga siswa lebih mudah paham, menciptakan kerjasama antar siswa, dan

meningkatkan pemahaman konsep atau proses.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti bermaksud untuk menawarkan solusi

dengan melakukan penelitian mengenai perbedaan model pembelajaran Pair

Check dengan model pembelajaran Take and Give terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Kelas 4 SDN Doyong 2 Kota Tangerang.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan dari latar belakang tersebut, masalah yang hendak dipecahkan

dengan dilakukannya penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Siswa cenderung kesulitan dalam meningkatkan kemampuan berpikir

kritis.

2. Guru masih menggunakan metode konvensional atau ceramah selama

pembelajaran IPA.

3. Kegiatan KBM tidak menyenangkan dan kurang menarik.

4. Siswa kesulitan dalam menarik kesimpulan.

6

C. Pembatasan Masalah

Setelah memperhatikan identifikasi masalah diatas, serta mengingat

keterbatasan kemampuan peneliti tentang pengetahuan, waktu, biaya, tenaga,

sarana dan prasarana maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini

hanya pada mata pelajaran IPA di SDN Doyong 2, dan model yang akan

dipakai adalah Model Pair Check dengan Model Take and Give.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari identifikasi masalah yang diuraikan diatas maka

masalah-masalah yang diteliti dapat dirumuskan : “Apakah terdapat perbedaan

model pembelajaran Pair Check dengan model pembelajaran Take and Give

terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA siswa kelas 4 SDN Doyong 2?”.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya

perbedaan model pembelajaran Pair Check dengan model pembelajaran Take

and Give terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA siswa kelas 4 di SDN

Doyong 2.

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang telah disampaikan di atas maka dapat

dikemukakan beberapa manfaat sebagai berikut :

7

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat membantu menambah kajian pengetahuan untuk lebih

mengembangkan ilmu yang dimiliki agar berguna bagi

pengembangan ilmu kedepannya.

b. Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam menambah

ilmu pengetahuan khususnya di bidang pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru : Sebagai bahan referensi bagi guru dalam memilih

model pembelajaran IPA yang lebih efektif untuk siswa yang tepat

dan sesuai dengan kondisi siswa sehingga siswa tidak menjadi

cepat jenuh.

b. Bagi Siswa : Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan

sebagai jalan peningkatan hasil belajar siswa, minat siswa dan

kemampuan berpikir kritis siswa.

c. Bagi sekolah : Hasil penelitian ini sebagai bahan informasi bagi

sekolah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya

pelajaran IPA.

d. Bagi Peneliti Lebih Lanjut : Dapat dijadikan referensi dalam

mengembangkan pengetahuan tentang perbedaan hasil belajar IPA

dengan model pembelajaran Pair Check dan model pembelajaran

Take and Give.

8

BAB II

KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis

a. Pengertian Kemampuan

Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa,

sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti

kesangupan, kecakapan, kekuatan. Dengan demikian, kemampuan

adalah kemampuan seseorang/ individu dalam melakukan sesuatu hal.

Kemampuan atau kesangupan setiap orang berbeda antara individu

satu dengan individu yang lain.

Menurut Sudrajat (h. 57), Kemampuan adalah “menghubungkan

kemampuan dengan kata kecakapan. Setiap individu memiliki

kecakapan yang berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan.

Kecakapan ini mempengaruhi potensi yang ada dalam diri individu

tersebut. Proses pembelajaran yang mengharuskan siswa

mengoptimalkan segala kecakapan yang dimiliki.” Dengan demikian,

kemampuan adalah kecakapan yang berbeda antara satu individu

dengan individu yang lainnya. Kecakapan ini juga mempengaruhi

potensi yang ada di dalam diri individu tersebut.

9

Menurut Chaplin “ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan,

bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk

melakukan suatu perbuatan.” Dengan demikian, kemampuan

merupakan suatu daya atau tenaga untuk melakukan sesuatu perbuatan.

Kemampuan adalah konsep utama yang besar pengaruhnya terhadap

sesuatu.

Menurut Robins (2017) (h. 35) “Kemampuan adalah kapasitas

individu saat ini untuk melakukan berbagai tugas dalam sebuah

pekerjaan. Kemampuan keseluruhan esensinya dibangun oleh dua

sektor yaitu intelektual dan fisik”. Berdasarkan teori diatas

kemampuan adalah kemampuan individu dalam melakukan berbagai

aktivitas atau tugas yang terbagi menjadi dua yaitu kemampuan

intelektual atau kemampuan berpikir maupun kemampuan fisik

seseorang.

Menurut Kreitner (2014) (h.135) “Suatu kemampuan (ability)

merepresentasikan tanggung jawab karakteristik yang luas dan stabil

untuk kinerja maksimal seseorang pada tugas fisik dan mental”.

Berdasarkan teori diatas kemampuan seseorang mampu untuk

menampilkan bagaimana karakteristik individu tersebut. Memiliki

kemampuan yang cukup tinggi, memiliki makna bahwa individu

tersebut memiliki kemampuan tanggung jawab yang luas.

Menurut Badeni (2013) (hal. 13), “Mendefinisikan ability referes

to an individual’s capacity to perform the varians tasks in job.

10

Kemampuan mencakup arti yang luas yaitu keseluruhan potensi yang

dimiliki seseorang untuk melakukan bervariasi dalam pekerjaan.

Berbagai kemampuan yang dimiliki manusia ini pada pokoknya dapat

diklasifikasi menjadi kemampuan intelektual.” Kemampuan memiliki

arti yang sangat luas terhadap keseluruhan potensi yang dimiliki setiap

individu.

Sedangkan menurut Robbins kemampuan bisa merupakan

kesanggupan bawaan sejak lahir, atau merupakan hasil latihan atau

praktek. Kemampuan dapat dilatih dari kecil seperti contohnya

membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Kemampuan ini

seiring bertambahnya waktu dapat terus berkembang.

Stephen P.Robbins & Timonthy A. Jugde menyatakan bahwa

“kemampuan keseluruhan seorang individu pada dasarnya terdiri atas

dua kelompok faktor,” yaitu :

1) Kemampuan Intelektual (Intelectual Ability),merupakan

kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai

aktifitas mental (berpikir, menalar dan memecahkan masalah).

2) Kemampuan Fisik (Physical Ability), merupakan

kemampuan melakukan tugas-tugas yang menuntut stamina,

ketrampilan, kekuatan, dan karakteristik serupa.

Berdasarkan beberapa pakar diatas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan merupakan suatu tindakan yang dilakukan seseorang

11

yang memiliki kesanggupan yang dimiliki oleh individu pribadi

tersebut.

b. Pengertian Berpikir Kritis

Menurut Kuswana, (2013) (hal. 19), Berpikir Kritis di Amerika

Serikat diidentikkan sebagai sinonim dari “keterampilan berpikir”.

Terdapat beberapa kata kunci dalam memahami berpikir kritis dan

kaitanya dengan kurikulum dan belajar mengajar. Pertama, sifat

definisi berpikir ktitis dan bagaimana hubungannya dengan apa yang

dapat dikategorikan sebagai persfektif psikologis dan filosofis. Kedua,

diidentifikasi terdapat beberapa perbedaan dalam posisi filosofis yang

berbada, yang berhubungan dengan sifat berpikir dan kemampuan

berpikir yang perlu diuraikan mengingat memberikan implikasi pada

pembelajaran. Ketiga adalah masalah penilaian dan cara berpikir kritis

berkaitan dengan pengajaran dan kurikulum. Berpikir kritis

menjelaskan tujuan, memeriksa asumsi, nilai-nilai, pikiran

tersembunyi, mengevaluasi bukti, menyelesaikan tindakan dan menilai

kesimpulan.

Menurut Kuswana, (2013) (hal. 20) Berpikir kritis dapat terjadi

kapan saja. Pada umumnya, setiap saat seseorang harus mencari tahu

apa yang harus dipercaya atau apa yang harus dilakukan, dan

melakukannya dengan cara yang wajar dan reflektif. Membaca,

menulis, berbicara, dan mendengarkan bisa dilakukan dengan kritis

12

atau tidak pemahaman substantive. Hal itu disajikan mulai dari yang

paling umum sampai khusus. Oleh karena itu berpikir kritis merupakan

cara mengambil keputusan dalam kehidupan. Dengan demikian,

berpikir kiritis adalah proses seseorang dalam mengambil sebuah

keputusan dalam kehidupan.

Menurut Halpern, (2014) (h. 14) berpendapat bahwa “Berpikir

kritis terkait dengan penggunaan keterampilan kognitif atau strategi

yang meningkatkan kemungkinan untuk memperoleh dampak yang

diinginkan”. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

berpikir kritis menggunakan keterampilan berpikir untuk memperoleh

sesuatu yang diinginkan. Penggunaan keterampilan kognitif yang

optimal akan mensyaratkan adanya kelas yang interaktif. Dalam

pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis lebih

melibatkan siswa sebagai pemikir.

Menurut Facione, (2011) (h. 15 ) berpendapat bahwa “Berpikir

kritis adalah proses untuk menentukan apa yang harus diyakini dan

dilakukan”. Berpikir kritis memerlukan proses yang matang dan

memerlukan proses yang panjang. Setelah melalui proses yang matang

dan panjang maka kita memiliki keyakinan untuk melakukan hal-hal

yang kita yakini.

c. Tujuan Berpikir Kritis

Menurut Sapriya (2011) (h. 87), tujuan berpikir kritis ialah untuk

menguji suatu pendapat atau ide, termasuk di dalamnya melakukan

13

pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang

diajukan. Pertimbangan-pertimbangan tersebut biasanya didukung oleh

kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan. Berpikir kritis dapat

muncul melalui pemikiran-pemikiran yang sudah dilalui sebelumnya.

Pertimbangan yang diambil dapat berupa latar belakang masalah,

berdasarkan pengalaman dan proses menganalisis.

Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong siswa memunculkan

ide-ide atau pemikiran baru mengenai permasalahan tentang dunia.

Siswa akan dilatih bagaimana menyeleksi berbagai pendapat, sehingga

dapat membedakan mana pendapat yang relevan dan tidak relevan,

mana pendapat yang benar dan tidak benar. Mengembangkan

kemampuan berpikir kritis siswa dapat membantu siswa membuat

kesimpulan dengan mempertimbangkan data dan fakta yang terjadi di

lapangan.

d. Indikator Berpikir Kritis

Menurut Fisher (dalam Rahmawati, 2011:8), indikator kemampuan

berpikir kritis antara lain adalah sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama

alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

2) Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi.

14

3) Memperjelas dan menginterpretasikan pernyataan-pernyataan dan

ide-ide.

4) Mengadili penerimaan, terutama kredibilitas, dan klaim-klaim.

5) Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya.

6) Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-

penjelasan.

7) Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

8) Menyimpulkan.

9) Menghasilkan argumen-argumen.

Peneliti hanya berfokus untuk mengambil 3 indikator saja yaitu : 1)

mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-

alasan dan kesimpulan-kesimpulan, 2) Menganalisis, mengevaluasi,

dan membuat keputusan-keputusan dan 3) Menyimpulkan.

2. Tinjauan tentang IPA

a. Pengertian IPA

Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang mengajarkan

siswa dengan bereksperimen atau belajar langsung dengan lingkungan,

sehingga siswa tidak jenuh dan bosen saat proses pembelajaran

berlangsung. Ipa merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA

membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan

15

digeneralisasi oleh ilmuan. Adapun proses dalam memahami IPA

disebut dengan keterampilan proses sains (science process skills)

adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan, seperti

mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan.

Menurut Carin dan Sund dalam Asih dan Eka (2014) (h. 24)

mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan

tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa

kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.” Dengan demikian,

pembelajaran IPA merupakan pengetahuan yang dalam praktik nya

memerlukan langkah-langkah secara sistematis. Setelah melakukan

langkah-langkah secara sistematis kita akan mendapatkan hasil

eksperimen yang berguna untuk bahan penelitian kita.

Menurut Putra (h.53) berpendapat bahwa “Pembelajaran berbasis

sains adalah proses transfer ilmu dua arah antara guru (sebagai

pemberi informasi) dan siswa (sebagai penerima informasi) dengan

metode tertentu (proses sains).” Jadi, yang dimaksud dengan

pembelajaran berbasis sains dalam buku ini ialah pembelajaran yang

menjadikan sains (murni) sebagai metode atau pendekatan dalam

proses belajar – mengajar. Dengan demikian, pembelajaran akan

menjadi lebih kreatif, dan siswa pun lebih aktif dalam proses belajar.

Apabila pembelajaran menjadi lebih kreatif, maka siswa akan menjadi

lebih senang.

16

Menurut Usman Samatowa (2011) (h. 3) berpendapat bahwa “Ilmu

pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa

inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam ( IPA).

Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science

artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan (IPA) atau science

itu pengertianya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang

mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.” Dari teori di

atas, dapat dijabarkan ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang

mempelajari tentang dan ilmu pengetahuan alam biasanya

pembelajarannya langsung dengan alam atau lingkungan.

Menurut Kardi dan Nur dalam Trianto (2011) (h. 136) “IPA

mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada dipermukaan bumi,

didalam perut bumi dan diluar angkasa, baik yang dapat diamati indera

maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. Oleh karena itu,

dalam menjelaskan hakikat fisika, pengertian IPA dipahami terlebih

dahulu. IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik

makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.” Berdasarkan

pendapat Kardi dan Nur dalam Trianto, bahwa disimpulkan ilmu

pengetahuan alam yaitu ilmu yang membahas yang ada di alam ini,

benda yang ada dibumi maupun yang diluar bumi seperti luar angkasa.

Menurut Usman Samatowa (h.4) IPA melatih anak berpikir kritis

dan objektif.Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang

dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan

17

objektif. Rasional artinya masuk akal atau logis, diterima oleh akal

sehat. Objektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan

kenyataan atau sesuai dengan pengalaman pengamatan melalui panca.

Dari teori diatas, dapat dijabarkan IPA dapat melatih siswa berpikir

kritis dan pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang masuk akal dan

penelitiannya sesuai dengan pengamatan menggunakan panca indera.

b. Tujuan Pembelajaran IPA di sekolah

Tujuan pembelajaran sains disekolah dasar dalam Badan Nasional

Standar Pendidikan (BSNP), dimaksudkan untuk :

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

18

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP (h. 171)

Dari penjelasan di atas, dapat dijelaskan bahwa tujuan

pembelajaran IPA disekolah adalah dapat meningkatkan rasa ingin

tahu siswa dan dapat mengembangkan siswa untuk observasi

dilingkungan sekitar, dapat menghargai alam yang telah Allah

ciptakan.

3. MateriSumber Energi

Sumber Energi adalah segala sesuatu di sekitar yang mampu

menghasilkan suatu energi baik yang kecil maupun besar. Ada berbagai

macam sumber energi yang bisa menghasilkan Dalam hal pembagian-nya,

Sumber energi secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua kelompok,

yaitu Sumber Energi Terbarukan dan Sumber Energi Tak Terbarukan.

a. Sumber Energi Tak Terbarukan

Sumber energi jenis ini jumlahnya terbatas (bisa habis) dan tidak

dapat diperbarui walaupun ada yang bisa diperbaharui tetapi

memerlukan waktu yang sangat lama. sumber energi ini saat ini masih

merupakan sumber energi utama yang banyak digunakan walaupun

19

banyak pihak yang sudah beralih menggunakan sumber energi

alternatif. Contoh sumber energi tak terbarukan adalah:

1) Sumber energi yang berasal dari fosil. Sumber energi ini

sebenarnya bisa diperbaharui tetapi memerlukan waktu hingga

"jutaan tahun", berasal dari makhluk hidup yang mati dan

terpendam dalam tanah hingga jutaan tahun. contohnya Minyak

bumi, batu bara.

2) Sumber energi yang berasal dari mineral alam. Mineral alam bisa

dimanfaatkan menjadi sumber energi setelah melalui beberapa

proses, contohnya uranium yang bisa menghasilkan energi nuklir.

b. Sumber Energi Terbarukan / Dapat Diperbaharui

Berikut ini adalah contoh sumber energi terbarukan atau yang

dapat diperbaharui dan bisa dipakai tanpa khawatir akan jadi habis.

Contohnya Energi Sinar Matahari, Energi Angin, Energi Air, Energi

Panas Bumi, dan Energi Gelombang Air Laut.

1) Matahari Sumber Kehidupan di Bumi.

Matahari sebagai sumber energi terbesar memancarkan panas

dan cahayanya ke Bumi. Cahaya matahari menerangi Bumi

sehingga kita dapat melihat semua makhluk hidup dan benda di

siang hari. Panas matahari mengakibatkan adanya kehidupan di

Bumi.

Berikut beberapa peran matahari bagi kehidupan di Bumi:

20

a) Seiring dengan perputaran Bumi pada porosnya, matahari

membuat terjadinya siang dan malam.

b) Seiring dengan kemiringan posisi Bumi saat melakukan

revolusi, matahari mengakibatkan terjadinya 4 musim di

belahan Bumi utara dan selatan yaitu musim panas, musim

gugur, musim dingin dan musim semi.

c) Berperan pada siklus/perputaran air, hingga terjadi perubahan

cuaca: mendung, panas, dan hujan.

d) Berperan pada proses terjadinya awan hingga terjadinya hujan

yang membasahi daratan hingga semua tumbuhan di darat

dapat bertahan hidup. Air hujan yang tersimpan di tanah juga

dimanfaatkan hewan dan manusia untuk keberlangsungan

hidupnya.

e) Berperan pada proses fotosintesis sehingga semua tumbuhan

baik di darat dan di laut dapat hidup, berkembang, dan

membuat cadangan makanan untuk dikonsumsi hewan dan

manusia. Panas matahari mengakibatkan perbedaan suhu udara

yang memicu terjadinya angin. Tiupan angin kemudian juga

dapat dimanfaatkan sebagai sumber energi.

f) Panas matahari mengakibatkan air laut menguap, peristiwa ini

dimanfaatkan pada proses pembuatan garam.

21

g) Cahaya dan panas matahari digunakan sebagai sumber energi

pada panel surya, yang mengubah energi cahaya matahari

menjadi energi listrik.

h) Cahaya matahari di pagi hari juga membantu proses terjadinya

vitamin D yang berguna bagi pertumbuhan tulang pada anak-

anak. Begitu banyak peran matahari bagi kehidupan. Tanpa

matahari maka tidak akan terjadi kehidupan di Bumi.

2) Angin Sebagai Sumber Energi

Angin termasuk ke dalam sumber energi yang dapat diperbarui,

artinya angin selalu tersedia dan tidak akan habis digunakan. Angin

terjadi karena peran penting dari energi panas matahari. Saat suatu

wilayah memiliki suhu udara yang sangat panas dan di wilayah lain

bersuhu dingin, maka udara di daerah panas akan naik dan diisi

oleh udara dari wilayah bersuhu dingin, pergerakan udara ini

kemudian disebut sebagai angin.

Angin memiliki banyak peranan dalam kehidupan. Pada proses

hujan, angin membuat awan-awan bergerak ke berbagai wilayah di

atas daratan, sehingga banyak wilayah akan terhindar dari

kekeringan.

Angin membantu suhu udara di musim panas menjadi lebih

sejuk. Angin juga sangat menyenangkan bagi anak-anak. Angin

membuat anak-anak dapat bermain layangan, bermain kincir, atau

22

bermain gelembung sabun yang beterbangan ke berbagai arah

karena tiupannya.

Seiring dengan perkembangan teknologi, saat ini angin juga

dimanfaatkan sebagai sumber energi listrik. Kita patut bersyukur

pada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menciptakan matahari dan

angin bagi kehidupan.

3) Air Sebagai Sumber Energi

Energi air adalah satu dari lima sumber terbesar energi

terbarukan. Energi ini dapat dimanfaatkan dan diubah menjadi

listrik dan pembangkit listrik Tenaga air tanpa meninggalkan emisi

gas rumah kaca seperti yang dihasilkan oleh pembangkit listrik

yang menggunakan energi fosil. Berbeda dengan sumber energi

terbarukan lainnya air akan terus menghasilkan tenaga non-stop

dan ketersediaannya terus dihasilkan oleh adanya siklus hidrologi.

Pembangkit listrik tenaga air (PLTA) dihasilkan dari energi

potensial air yang diubah menjadi energi mekanik oleh turbin dan

energi tersebut yang selanjutnya diubah untuk menjadi energi

listrik oleh generator dengan memanfaatkan ketinggian dan

kecepatan air.

Selain menjadi pembangkit, PLTA juga bermanfaat bagi sektor

pariwisata. Pemandangan alam berupa gunung, danau dan wisata

kulinernya menjadi daya tarik pariwisata. Pemandangan alam tidak

23

hanya menjadi objek wisata di kawasan bendungan Jatiluhur,

terdapat pula objek pariwisata lain yang tersedia di sana seperti

kolam renang dan ski air yang secara langsung menghadap ke

danau.

4) Panas Bumi Sebagai Sumber Energi

Energi panas bumi (energi geothermal) adalah sumber energi

yang relatif ramah lingkungan karena berasal dari panas dalam

bumi. Air yang dipompa ke dalam bumi oleh manusia atau sebab-

sebab alami (hujan) dikumpulkan ke permukaan bumi dalam

bentuk uap, yang bisa digunakan untuk menggerakkan turbin-

turbin untuk memproduksi listrik. Biaya eksplorasi dan juga biaya

modal pembangkit listrik geotermal lebih tinggi dibandinkan

pembangkit-pembangkit listrik lain yang menggunakan bahan

bakar fosil. Namun, setelah mulai beroperasi, biaaya produksinya

rendah dibandingkan dengan pembangkit-pembangkit listrik

berbahan bakar fosil.

Di samping menghasilkan listrik, energi geotermal juga bisa

digunakan untuk pompa pemanas, alat mandi, pemanas ruangan,

rumah kaca untuk tanaman, dan proses-proses industri.

5) Gelombang Air Laut Sebagai Sumber Energi

24

Salah satu potensi laut dan samudra yang belum banyak

diketahui masyarakat umum adalah potensi energi laut dan

samudra untuk menghasilkan listrik. Negara yang melakukan

penelitian dan pengembangan potensi energi samudra untuk

menghasilkan listrik adalah Inggris, Prancis dan Jepang.Secara

umum, potensi energi samudra yang dapat menghasilkan listrik

dapat dibagi kedalam 3 jenis potensi energi yaitu energi pasang

surut (tidal power), energi gelombang laut (wave energy) dan

energi panas laut (ocean thermal energy). Energi pasang surut

adalah energi yang dihasilkan dari pergerakan air laut akibat

perbedaan pasang surut. Energi gelombang laut adalah energi yang

dihasilkan dari pergerakan gelombang laut menuju daratan dan

sebaliknya.

4. Pendekatan Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran Pair Check

Kagan dalam Miftahul Huda (2014) (h. 211) berpendapat: Pair

Check merupakan metode pembelajaran berkelompok antar dua orang

atau berpasangan yang dipopulerkan. Model ini menerapkan

pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian dan kemampuan

siswa dalam menyelesaikan persoalan. Metode ini juga melatih

tanggung jawab sosial siswa, kerja sama, dan kemampuan memberi

penilaian. Dari teori di atas, dapat dijabarkan model Pair Check yaitu

25

pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dua orang atau lebih

dan dapat melatih peserta didik menjadi tanggung jawab dan dapat

bekerja sama dengan peserta didik lainnya.

Model pembelajaran Pair Check dapat meningkatkan pemahaman

atas materi yang diberikan guru kepada siswanya sehingga pemahaman

siswa yang didapat lebih lama diingatnya, lebih meningkatkan

tanggung jawab terhadap diri siswa masing-masing, dan siswa dapat

berkomunikasi dengan baik bersama teman sebangkunya. Metode ini

juga melatih tanggung jawab social siswa, kerja sama, dan kemampuan

memberi penilaian. Dengan bekerja sama dengan rekan sejawat, maka

siswa akan lebih mampu mengingat pembelajaran.

Secara umum urutan pembelajaran Pair Check adalah “bekerja

berpasangan, pelatih mengecek, bertukar peran, pasangan mengecek,

penegasan guru.” (h. 120) Model pembelajaran ini melatih keaktifan

siswa dan kerja sama dalam proses pembelajaran dikelas terutama

dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Model

pembelajaran bertukar peran ada yang bertugas menjadi pelatih dan

partner. Dengan belajar bersama rekan sejawat, maka siswa mampu

berkomunikasi dengan baik dengan rekan sejawat.

Untuk melaksanakan model Pair Check dapat menggunakan

langkah-langkah umum berikut ini :

1) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan kepada siswa.

26

2) Membagi siswa kedalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4

orang.

3) Bagi lagi kelompok-kelompok tersebut menjadi pasangan-

pasangan. Jadi akan ada partner dan pelatih.

4) Guru membagikan soal kepada partner.

5) Partner mengerjakan soal, dan pelatih mengecek, mengamati dan

memberi motivasi selama partner mengerjakan soal.

6) Selanjutnya bertukar peran, pelatih mengerjakan soal dan partner

mengecek, mengamati dan memberi motivasi selama pelatih

mengerjakan soal.

7) Setelah 2 soal terselesaikan, maka pasangan tersebut mengecek

hasil pekerjaan mereka dengan pasangan lain yang satu kelompok

dengan mereka

8) Apabila setiap kelompok menjawab soal dengan benar akan diberi

hadiah atau reward oleh guru (h. 212)

1) Kelebihan Model Pair Check

Menurut Huda (2014) (h. 212) Model pembelajaran Pair Check

memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a) Meningkatkan kerja sama antar siswa.

b) Peer Tutoring.

c) Meningkatkan pemahaman atas konsep dana tau proses

pembelajaran.

27

d) Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman

sebangku.

2) Kelemahan model Pair Check

Menurut Huda (2014) (h. 212) Model pembelajaran Pair Check

juga memiliki beberapa kelemahan, yaitu:

a) Membutuhkan waktu yang benar-benar memadai.

b) Kesiapan siswa untuk menjadi pelatih dan partner yang jujur

dan memahami soal dengan baik.

Dari pengertian model pair check di atas, dapat disimpulkan model

pembelajaran Pair Check adalah model pembelajaran yang

berkelompok dua orang atau lebih dapat melatih siswa dapat bekerja

sama dengan siswa lain dan dapat melatih keaktifan siswa.

Dari langkah-langkah diatas, dapat disimpulkan langkah-langkah

model pembelajaran Pair Check yaitu :

1) Siswa dibagi kelompok yang terdiri dari 4 orang.

2) Siswa didalam kelompok dibagi menjadi berpasangan antara A dan

B.

3) Siswa mendengarkan penjelasan guru.

4) Masing-masing pasangan dibagikan soal berbeda-beda.

5) Siswa mengerjakan soal secara bersamaan dengan kelompoknya.

6) Siswa mengoreksi jawaban dari pasangan lain dalam satu

kelompok dan mendiskusikannya.

28

b. Pengertian Model Pembelajaran Take and Give

Dikutip dari Huda dalam bukunya yang berjudul Model-model

Pengajaran dan Pembelajaran, “Istilah Take and Give sering diartikan

saling memberi dan saling menerima” (h. 241). Take and Give

merupakan strategi pembelajaran yang didukung oleh penyajian data

yang diawali dengan pemberian kartu kepada siswa. Di dalam kartu,

ada catatan yang harus dikuasai atau dihafal masing-masing cinta.

Siswa kemudian mencari pasangan masing-masing untuk bertukar

pengetahuan.

Selain penulis mengutip dari huda penulis pun mengutip dari Agus

Suprijono dalam bukunya yang berjudul Cooperative Learning: Teori

dan Aplikasi PAIKEM, “metode Giving Question and Getting Answer

(Take and Give) dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki

kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan” (h.

126). Strategi pembelajaran ini diawali dengan pemberian kartu

kepada siswa. Strategi Take and Give adalah penguasaan materi

melalui kartu, keterampilan bekerja berpasangan untuk mengetahui

pemahaman atau penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan di

dalam kartu dan kartu pasangannya.

Menurut Suparno dalam Aris Shoiman, “mengajar bukan

merupakan kegiatan memindah atau mentrasfer pengetahuan dari guru

ke siswa. Peran guru dalam proses pembelajaran Take and Give lebih

mengarah sebagai mediator dan fasilitator” (h. 195). Dengan demikian,

29

guru sebagai mediator dan fasilitator hanya membantu siswa dalam

proses pembelajarannya. Karena, siswa akan melakukan pembelajaran

dengan tutor sebaya namun siswa memerlukan bantuan. Teruntuk itu

guru menjadi mediator dan fasilitator apabila siswa mengalami

kesulitan.

Untuk melaksanakan model Take and Give dapat menggunakan

langkah-langkah umum berikut ini:

1) Guru menjelaskan materi ajar.

2) Untuk memantapkan penguasaan, masing-masing peserta didik

diberi masing-masing satu kartu yang memuat topik yang harus

dipelajari sekitar 5 menit. Pendalaman materi dapat dilakukan

dengan membaca buku atau bahan ajar.

3) Semua peserta didik disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk

saling memberikan informasi. Setiap peserta didik

menulis/mencatat nama pasangannya pada kartu. Kegiatan ini

dapat dilakukan secara berkelompok, di mana sebuah informasi

disampaikan sambil didengar oleh semua anggota kelompok.

4) Penyampaian informasi dilakukan sampai sampai tiap peserta

dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take

and give), misalnya satu informasi untuk empat orang.

5) Setelah penyampaian informasi selesai dilakukan, guru

mengumpulkan semua kartu dan melakukan evaluasi. Evaluasi

penguasaan peserta didik dilakukan dengan memberikan

30

pertanyaan pada sejumlah peserta didik yang mendengarkan

informasi berdasarkan catatan pada kartu. (h.238)

1) Kelebihan Model Take and Give

Menurut Huda (2014) Model pembelajaran Take and Give

memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a) Dapat dimodifikasi sedemikian rupa sesuai dengan keinginan

dan situasi pembelajaran.

b) Melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan

orang lain.

c) Melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman

sekelas.

d) Memperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa melalui

kartu yang dibagikan.

e) Meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab masing-masing

siswa dibebani pertanggung jawaban atas kartunya masing-

masing.

2) Kekurangan model Take and Give

Menurut Huda (2014) Model pembelajaran Take and Give juga

memiliki beberapa kekurangan, yaitu:

a) Kesulitan untuk mendisiplinkan siswa dalam kelompok-

kelompok.

31

b) Ketidaksesuaian skill antara siswa yang memiliki kemampuan

akademik yang baik dan siswa yang kurang memiliki

kemampuan akademik.

c) Kecenderungan terjadinya free riders dalam setiap kelompok,

utamanya siswa-siswa yang akrab satu sama lain.

Dari pengertian model Take and Give di atas, dapat disimpulkan

model pembelajaran Take and Give adalah model pembelajaran yang

menggunakan kartu dan dalam kartu tersebut berisi materi yang harus

dikuasai oleh siswa, kemudian siswa bertukar informasi dengan siswa

lain sesuai dengan materi yang ada dikartu.

Dari langkah-langkah diatas, dapat disimpulkan langkah-langkah

model pembelajaran Take and Give yaitu :

1) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok.

2) Siswa mendegarkan penjelasan guru terkait dengan materi yang

disampaikan.

3) Masing-masing kelompok diberi satu kartu yang berisi materi

untuk dipelajari/dihafal selama 5 menit.

4) Perwakilan dari kelompok memberikan informasi kepada

kelompok lain dan mancatat nama kelompok yang diberi informasi

pada kartu.

5) Siswa berdiskusi tentang materi yang sudah tersedia dikartu

dengan teman kelompoknya.

32

6) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang

sudah diinformasikan oleh temannya.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut akan dikemukakan beberapa hasil penelitian yang berkaitan

dengan pendekatan Pair Check dan Take and Give, yaitu :

1. Tia Amaliah Soleha (2017) dalam skripsi yang berjudul “Perbandingan

Model Pembelajaran Pair Check dengan model pembelajaran Take and

Give terhadap hasil belajar IPA kelas III di SDN Doyong 3 Kota

Tangerang”. Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif

dengan menggunakan desain Quasi Eksperiment. Uji hipotesis

menggunakan uji t. Diperoleh t hitung= 4,294 sedangkan t tabel(α=0,01 ;db=64)

sebesar 2,658 dan t tabel(α=0,05 ;db=64 )sebesar 1,998. Karena t hitung> ttabel maka

HOditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar antara siswa yang memperoleh pembelajaran IPA dengan yang

diperlakukan dengan model pembelajaran.

Persamaan dengan penelitian yang akan saya akan lakukan adalah sama-

sama meneliti tentang metode Pair Check dan Take and Give, dan sama-

sama menggunakan materi IPA, sedangkan perbedaannya adalah peneliti

ini meneliti tentang hasil belajar, berbeda materi dan berbeda kelas yaitu

antara kelas III SD dan IV SD.

33

2. Ni Md. Yantiani , I Wyn Wiarta , Md. Putra (2013) dalam skripsi yang

berjudul “Pembelajaran Kooperatif Pair Check Berpengaruh terhadap

Hasil Belajar Materi Bangun Ruang dan Bangun Datar Siswa Kelas IV

Gugus IV Semarapura” Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan

yang signifikan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran

kooperatif tipe pair check dengan siswa yang mengikuti pembelajaran

konvensional. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil uji-t yakni diperoleh

nilai thitung sebesar 9,11 dan ttabel sebesar 2,021 sehingga t-hitung ≥ t-

tabel. Pada tes hasil belajar materi bangun ruang dan bangun datar juga

terdapat perbedaan perolehan rerata yaitu 85,43 untuk kelompok

eksperimen dan 58,40 untuk kelompok kontrol. Berdasarkan hasil temuan

tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe pair check terhadap hasil belajar materi bangun ruang dan

bangun datar siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus IV Semarapura,

kemudian dalam meneliti juga penelitian ini meneliti Hasil Belajar, dan

juga kelas yang diteliti berbeda.

Persamaan dengan penelitian yang saya lakukan adalah dipenelitian ini

menggunakan metode Pair Check dan kelas nya sama kelas IV namun

perbedaannya penelitian ini menggunakan mata pelajaran MTK sedangkan

saya IPA.

34

3. Rahmawati, Ade Dini (2018) Pengaruh Model Pembelajaran Experiental

Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran

IPA di Sekolah Dasar : Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas V

di SD Negeri Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung. Penelitian ini

menggunakan metode Penelitian Kuantitatif Quasi Exsperiment.

Berdasarkan hasil analisis dari uji independent sample t-test yang

menggunakan data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

menunjukkan nilai taraf signifikasi sebesar 0,000 (0,000<0,05) dengan

selisih rata-rata sebesar 21,70 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang memperoleh

pembelajaran IPA dengan model experiential learning dan pembelajaran

biasa khususnya pada materi perubahan wujud benda dan sifatnya. Dengan

demikian model pembelajaran experiential learning dapat digunakan oleh

guru sebagai salah satu alternatif untuk mengembangkan kemampuan

berpikir kritis siswa.

Persamaan dengan penelitian yang akan saya akan lakukan adalah sama-

sama meneliti tentang Quasi Eksperiment, sama-sama menggunakan

materi IPA, dan menggunakan kemampuan berpikir kritis sedangkan

perbedaannya adalah adanya berbeda materi dan berbeda kelas yaitu antara

kelas IV SD dan V SD.

35

C. Kerangka Berpikir

Menurut Kuswana, (2013) (hal. 19), Berpikir Kritis di Amerika Serikat

diidentikkan sebagai sinonim dari “keterampilan berpikir”. Terdapat beberapa

kata kunci dalam memahami berpikir kritis dan kaitanya dengan kurikulum

dan belajar mengajar. Pertama, sifat definisi berpikir ktitis dan bagaimana

hubungannya dengan apa yang dapat dikategorikan sebagai persfektif

psikologis dan filosofis. Kedua, diidentifikasi terdapat beberapa perbedaan

dalam posisi filosofis yang berbada, yang berhubungan dengan sifat berpikir

dan kemampuan berpikir yang perlu diuraikan mengingat memberikan

implikasi pada pembelajaran. Ketiga adalah masalah penilaian dan cara

berpikir kritis berkaitan dengan pengajaran dan kurikulum. Berpikir kritis

menjelaskan tujuan, memeriksa asumsi, nilai-nilai, pikiran tersembunyi,

mengevaluasi bukti, menyelesaikan tindakan dan menilai kesimpulan

Berdasarkan hasil kajian teori di atas, kemampuan berpikir kritis IPA di

sekolah dasar masih rendah, diduga karena model pembelajaran yang kurang

tepat. Teori yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga siswa merasa

bosan di kelas selama pembelajaran berlangsung sehingga malas untuk

berpikir. Siswa cenderung kesulitan dalam meningkatkan kemampuan berpikir

kritis karena guru masih menggunakan metode konvensional dan siswa tidak

dilibatkan dalam proses kegiatan berpikir.

Dengan demikian, maka dalam pembelajaran IPA peneliti ingin

menggunakan model Pair Check dan model Take and Give untuk melihat

perbedaan model mana yang lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis

36

IPA siswa khususnya pada materi sumber energi, perubahan bentuk energi,

dan sumber energi alternative (angin, matahari, panas bumi, bahan bakar

organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Model Pair Check dimulai dengan menjawab soal bergantian dengan

pasangannya kemudian dilanjutkan dengan diskusi dengan pasangan masing-

masing. Model Pair Check dapat menciptakan kerja sama antar siswa,

meningkatkan pemahaman konsep, karena mereka belajar secara berpasangan

dengan temannya sehingga tidak merasa malu ketika bertanya. Selain itu,

siswa diberikan waktu untuk mengerjakan soal secara bergantian dengan

teman pasangannya. Dengan pembelajaran yang seperti itu tentunya membuat

siswa menjadi lebih aktif, karena siswa berperan langsung dalam proses

pembelajaran dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan menciptakan

suasana belajar yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Model Take and Give ialah cara mengajar dimana masing-masing siswa

mendapat satu kartu yang berisi materi untuk dikuasai dan siswa bertukar

informasi kepada siswa lain dan menulis nama temannya dikartu. Model Take

and Give ini dapat menambah pemahaman siswa karena materi tidak hanya

dari guru tetapi dari temannya juga. Dengan pembelajaran yang seperti itu

tentunya membuat siswa menjadi lebih aktif dan menjadi paham terhadap

materi baru.

Dalam proses pembelajaran dapat dilihat model mana yang lebih tepat

dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA siswa. Dalam penelitian

ini model Pair Check diterapkan di kelas A atau kelas eksperimen 1

37

sedangkan model Take and Give diterapkan di kelas B atau kelas eksperimen

2 sebagai kelas kontrol. Berdasarkan uraian diatas, maka diduga terdapat

perbandingan hasil belajar antara model Pair Check dengan model Take and

Give. Adapun table kerangka berpikir adalah sebagai berikut:

38

Kerangka Berpikir Perbedaan Model Pembelajaran Pair Check dan Model

Pembelajaran Take and Give Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada

Siswa Kelas IV.

39

Rendahnya Kemampuan Berpikir Kritis Siswa IPA kelas IV di SD Negeri Doyong 2 Kota Tangerang

Model Pembelajaran Pair Check Model Pembelajaran Take and Give

Langkah – Langkah Pembelajaran :

a.Guru menjelaskan konsep.b. Siswa dibagi ke dalam beberapa

tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim dibebani masing-masing satu peran yang berbeda pelatih dan partner.

c.Guru membagikan soal kepada partner.

d. Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu kupon dari pelatih.

e.Pelatih dan partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi partner, dan partner menjadi pelatih.

f. Guru membagikan soal kepada partner.

g. Partner menjawab soal, dan pelatih bertugas mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu kupon dari pelatih.

h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu sama lain.

i. Tim yang paling banyak mendapat

Langkah – Langkah Pembelajaran :

a.Guru mempersiapkan kartu yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

b. Guru mendesain kelas sebagaimana mestinya.

c.Guru menjelaskan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

d. Untuk memantapkan penguasaan siswa, mereka diberi masing-masing satu kartu untuk dipelajari atau dihafal.

e.Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling memberi informasi. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu yang dipegangnya.

f. Demikian seterusnya hingga setiap siswa dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give).

g. Untuk mengevaluasi keberhasilan siswa, guru dianjurkan memberi pertanyaan yang tidak sesuai dengan kartu.

h. Strategi ini dapat dimodifikasi sesuai dengan keadaan.

i. Guru menutup pembelajaran.

Rendahnya Kemampuan Berpikir Kritis Siswa IPA kelas IV di SD Negeri Doyong 2 Kota Tangerang

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan pada landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka

selanjutnya di rumuskan hipothesis penelitian adalah sebagai berikut:

Hipotesis Penelitian Pretest

H0 : Tidak terdapat perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis IPA materi

sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen di SDN Doyong 2.

H1 : Tidak terdapat perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis IPA materi

sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen di SDN Doyong 2.

Hipotesis Penelitian Post test

H0 : Tidak terdapat perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis IPA materi

sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif

antara siswa yang diberi Metode Pembelajaran Pair Check dan Take and

Give dengan siswa yang diberi metode konvensional.

H1 : Tidak terdapat perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis IPA materi

sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif

antara siswa yang diberi Metode Pembelajaran Pair Check dan Take and

Give dengan siswa yang diberi metode konvensional.

40

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Doyong 2 Tangerang yang

beralamatkan di Jl. Wisma Harapan, Gembor, Periuk, Kota Tangerang. Waktu

penelitian dilakukan dari bulan Januari-Desember 2020

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

41

NO KEGIATANBULAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Pengajuan Judul

2 Bimbingan Proposal

3 Seminar Proposal Skripsi

4 Bimbingan dan Revisi

Hasil Seminar

5 Pembuatan Instrument

Penelitian

6 Pengumpulan Data

7 Pengolahan dan Analisis

8 Ujian Skripsi

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena dalam

pengolahan datanya berupa angka-angka dalam statistik. Menurut (Sugiyono,

2010) (h.8) “Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian

yang berlandaskan pada filsafat positisme, digunakan untuk meneliti pada

populasi atau sampel tertentu, pengumpulan dan menggunakan instrument

penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik. Dengan tujuan untuk

menguji hipotesis yang telah ditetapkan”. Dengan demikian, penelitian

kuantitatif adalah suatu bentuk metode penelitian yang berfokus meneliti pada

populasi/ sample tertentu yang proses pengambilannya menggunakan

instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

“Nonequivalent Control Group Desain”. Di dalam desain ini, penelitian

menggunakan satu kelompok eksperimen dengan kelompok pembanding

dengan diawali dengan sebuah tes awal (pretest) yang diberikan kepada kedua

kelompok, kemudian diberi perlakuan (treatment). Penelitian kemudian

diakhiri dengan tes akhir (posttest) yang diberikan kepada kedua kelompok.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

42

Tabel 3.2

Desain Penelitian

KelompokTes Awal

(Pretest)

Perlakuan

(Treatment)

Tes Akhir

(Posttest)

Eksperimental O1 X1 O2

Kontrol O1 X2 O2

Keterangan :

X1 = Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Pair Check

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas 4 SDN Doyong 2

Kota Tangerang.

X2 = Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Take and Give

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas 4 SDN Doyong 2

Kota Tangerang.

O1 = Pretest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis.

O2 = Posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut (Sugiyono, 2013, h.117) “Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri dari objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

43

kemudian ditarik kesimpulannya”. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi

juga obyek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar

jumlah yang ada pada obyek/ subyek yang dipelajari, tetapi meliputi

seluruh karakteristik/ sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu.

Menurut Riadi (2014) (h.16) Populasi adalah sebuah wilayah atau

tempat /objek yang diteliti, baik orang, benda, kejadian, nilai, maupun hal-

hal lain yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu untuk

mendapatkan sebuah informasi. Dengan demikian, populasi adalah sebuah

tempat/wilayah yang akan diteliti baik kuantitas maupun karakteristik di

suatu wilayah tersebut.

Kemudian yang dijadikan populasi dalam penelitian ini adalah siswa

kelas IV berjumlah 45 siswa.

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2013) (h.118) bahwa “Sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila

populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada

pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu,

maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.

Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat

diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi

harus betul-betul representative (mewakili).

44

Kemudian yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah siswa

kelas IV berjumlah 45 yang terdiri dari siswa kelas IV A 23 dan siswa

kelas IV B 22.

D. Teknik Pengumpulan Data

Data diperoleh dari tes kemampuan berpikir kritis yang diberikan setelah

seluruh proses belajar mengajar dilaksanakan, yang dilakukan pada dua kelas

yaitu kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan model Pair

Check dan kelas yang diberikan pembelajaran dengan model Take and Give.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan teknik tes.

Teknis tes yang digunakan yaitu tes tertulis dengan bentuk soal uraian singkat.

Teknis tes tertulis merupakan salah satu teknis pengumpulan data yang terdiri

dari soal-soal yang menghendaki jawaban tertulis dari peserta tes.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen tes uraian singkat. Soal yang di ujikan untuk mengukur kognitif

siswa pada taraf Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5), Menciptakan (C6).

Soal tes disusun berdasarkan ruang lingkup materi yang diajarkan. Siswa yang

menjawab benar pada setiap butir soal diberi nilai 3, siswa yang hampir

mendekati jawaban benar akan diberi nilai 2, siswa yang menjawab salah

diberi nilai 1 dan siswa yang tidak memberikan jawaban akan diberi nilai 0.

E. Instrumen Variabel Terikat

1. Definisi Konseptual

Berpikir kritis adalah suatu tindakan yang memerlukan kemampuan

dan atau kecakapan dengan menggunakan metode-metode atau berpikir

45

secara sistematis, mendalam, logis, teratur dan teliti. Sehingga dengan

karakteristik dan kecakapan tersebut dapat memiliki pengetahuan serta

kemampuan. Dengan kemampuan tersebut, sehingga siswa dapat memiliki

kemampuan berpikir kritis.

2. Definisi Operasional

Kemampuan berpikir kritis merupakan penilaian yang diperoleh dari

indikator kemampuan berpikir kritis antara lain adalah sebagai berikut: 1)

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-

alasan dan kesimpulan-kesimpulan. 2) Mengidentifikasi dan mengevaluasi

asumsi-asumsi. 3) Memperjelas dan menginterpretasikan pernyataan-

pernyataan dan ide-ide. 4) Mengadili penerimaan, terutama kredibilitas,

dan klaim-klaim. 5) Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam

jenisnya. 6) Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-

penjelasan. 7) Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-

keputusan. 8) Menyimpulkan. 9) Menghasilkan argumen-argumen.

Peneliti hanya berfokus untuk mengambil 3 indikator saja yaitu : 1)

mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-

alasan dan kesimpulan-kesimpulan, 2) Menganalisis, mengevaluasi, dan

membuat keputusan-keputusan dan 3) Menyimpulkan.

3. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis

46

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Soal Pretes dan Posttest

Kompetensi

DasarIndikator

Bentuk

SoalNomor Soal

Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

1. Mengidentifikasi unsur-unsur

dalam kasus beralasan,

terutama alasan-alasan dan

kesimpulan-kesimpulan.

ESSAY

1,2,3,4,5

2. Menganalisis, mengevaluasi,

dan membuat keputusan-

keputusan.

6,7,8,9,10

3. Menyimpulkan. 11,12,13,14,15

Jumlah Soal 15

Dalam penelitian ini, untuk instrumen kemampuan berpikir kritis

siswa, peneliti menggunakan kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.4

Kriteria Skor Kemampuan Berpikir Kritis

Jawaban Siswa Skor

Jawaban lengkap dan benar sesuai dengan pertanyaan yang diberikan.

Ilustrasi dari indikator yang diukur sempurna.

Dapat menjawab secara lengkap dan terperinci sesuai dengan petunjuk 3

47

soal.

Membuat sedikit kesalahan.

Jawaban benar untuk pertanyaan yang diberikan.

Ilustrasi dari indikator yang diukur baik.

Dapat menjawab minimal 2 jawaban yang betul yang diberikan sesuai

dengan petunjuk soal atau hampir mendekati sesuai dengan soal yang

diberikan.

Memuat beberapa kesalahan.

2

Jawaban tidak sesuai dengan petunjuk arahan soal.

Ilustrasi dari indikator yang diukur sangat tidak sempurna.

Mengalami kesulitan dalam memahami soal berpikir ktitis.

Memuat banyak kesalahan.

1

Soal jawaban tidak dikerjakan. 0

Sedangkan untuk tes kemampuan berpikir kritis dari tes siswa akan

diperoleh skor-skor yang dicapai dalam tes diharapkan agar siswa mampu

menjawab sesuai dengan kemampuannya secara bebas. Penghitungan skor

dilakukan untuk setiap soal dengan cara diberi skor berdasarkan hasil

analisis mereka sendiri. Soal yang diberikan sebanyak 15 soal.

Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (%)

= Skor yang didapatkan siswa

Skor Maksimalx 100 %

48

Dalam penelitian ini, untuk instrumen kemampuan tentang berpikir

ktitis, peneliti menggunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kriteria Tingkat Berpikir Kritis

Persentase (%) Kriteria

81-100 Sangat Baik

61-80 Baik

41-60 Cukup

21-40 Kurang

0-20 Sangat Kurang

4. Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas

1) Uji Validitas Instrumen

Menurut Sugiyono (2012), (h. 348) “instrumen yang valid berarti

alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu

valid. Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk mengetahui validitas

instrument, menggunakan rumus korelasi product moment sebagai

berikut:

rxy  

49

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara Variable X dan Variabel Y, dua variabel

yang dikorelasikan.

x2 = kuadrat dari x

y2 = kuadrat dari y

∑ xy= Standar devinisi dari skor total kriteria uji:

Jika rhitung > rtabel = soal valid

Jika rhitung < rtabel = soal tidak valid

Berdasarkan Uji Validitas dari 15 butir soal instrumen kemampuan

berpikir kritis IPA yang dilakukan terhadap 45 siswa menunjukan

terdapat ** butir soal valid.

2) Uji Reliabilitas

Teknik yang digunakan dalam pengujian reliabilitas dengan

menggunakan rumus Alfa Croncbach seperti dibawah ini:

Keteranagan :

Ri = Reliabilitas tes secara keseluruhan

K = Mean kuadrat antara subyek

St2 = Varians total

∑ xy= Mean kuadrat kesalahan

Tabel 3.6

50

Koefisien Reliabilitas

No Inter Koefisien Tingkat Hubungan

1 0 ≤ r11 ¿0,2 Sangat Rendah

2 0 ≤ r11 ¿0,4 Rendah

3 0 ≤ r11 ¿0,6 Sedang

4 0 ≤ r11 ¿0,8 Kuat

5 0 ≤ r11 ¿1 Sangat Kuat

Dari perhitungan uji coba instrumen tes diperoleh nilai reliabilitas

sebesar ** yang memiliki kriteria sangat kuat. Berdasarkan kriteria

klasifikasi nilai reliabilitas tersebut, sehingga dapat disimpulkan bahwa

instrument kemampuan berpikir kritis IPA yang terdiri dari 15 soal

secara keseluruhan memiliki reliabilitas yang *****

F. Instrumen Variabel Bebas

1. Definisi Konseptual

a. Model Pair Check

Secara umum urutan pembelajaran Pair Check adalah “bekerja

berpasangan, pelatih mengecek, bertukar peran, pasangan

mengecek, penegasan guru.” Model pembelajaran ini melatih

keaktifan siswa dan kerja sama dalam proses pembelajaran dikelas

terutama dalam memahami materi yang diberikan oleh guru.

Model pembelajaran bertukar peran ada yang bertugas menjadi

51

pelatih dan partner. Dengan belajar bersama rekan sejawat, maka

siswa mampu berkomunikasi dengan baik dengan rekan sejawat.

b. Model Take and Give

Model pembelajaran Take and Give merupakan model

pembelajaran yang memberikan kartu kepada siswa, dan dalam

kartu tersebut terdapat materi yang harus dikuasai oleh siswa,

kemudian perwakilan dari kelompok ke kelompok lain untuk

bertukar pemikiran dengan apa yang ada pada kartu tersebut. Siswa

dapat menguasai materi melalui kartu dan dapat saling sharing

informasi.Di dalam kartu, ada catatan yang harus dikuasai atau

dihafal masing-masing cinta. Siswa kemudian mencari pasangan

masing-masing untuk bertukar pengetahuan. Model pembelajaran

Take and Give merupakan model pembelajaran yang memberikan

kartu kepada siswa, dan dalam kartu tersebut terdapat materi yang

harus dikuasai oleh siswa, kemudian perwakilan dari kelompok ke

kelompok lain untuk bertukar pemikiran dengan apa yang ada pada

kartu tersebut. Siswa dapat menguasai materi melalui kartu dan

dapat saling sharing informasi.

5. Definisi Operasional

a. Model Pair Check

Pair Check merupakan penilaian yang diperoleh dari

membangun pengetahuan, kemampuan serta memotivasi siswa

untuk belajar secara berkelompok. Berikut ini beberapa langkah

52

yang dapat digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran

Pair Check :

1) Guru menjelaskan konsep.

2) Siswa dibagi ke dalam beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4

orang. Dalam satu tim ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam

satu tim dibebani masing-masing satu peran yang berbeda

pelatih dan partner.

3) Guru membagikan soal kepada partner.

4) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek

jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar

berhak mendapat satu kupon dari pelatih.

5) Pelatih dan partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi

partner, dan partner menjadi pelatih.

6) Guru membagikan soal kepada partner.

7) Partner menjawab soal, dan pelatih bertugas mengecek

jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar

berhak mendapat satu kupon dari pelatih.

8) Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan

jawaban satu sama lain.

9) Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah oleh

guru.

53

b. Model Take and Give

Model Take and Give merupakan penilaian yang diperoleh dari

membangun pengetahuan, kemampuan serta memotivasi siswa untuk

belajar secara berkelompok dengan menggunakan kartu. Berikut ini

beberapa langkah yang dapat digunakan oleh guru dalam

melaksanakan pembelajaran Take and Give :

1) Guru mempersiapkan kartu yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

2) Guru mendesain kelas sebagaimana mestinya.

3) Guru menjelaskan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin

dicapai.

4) Untuk memantapkan penguasaan siswa, mereka diberi masing-

masing satu kartu untuk dipelajari atau dihafal.

5) Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling

memberi informasi. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya

pada kartu yang dipegangnya.

6) Demikian seterusnya hingga setiap siswa dapat saling memberi dan

menerima materi masing-masing (take and give).

7) Untuk mengevaluasi keberhasilan siswa, guru dianjurkan memberi

pertanyaan yang tidak sesuai dengan kartu.

8) Strategi ini dapat dimodifikasi sesuai dengan keadaan.

9) Guru menutup pembelajaran.

54

G. Hipotesis Statistik

Selanjutnya untuk mengetahui apakah hipotesis yang dirumuskan ada atau

tidaknya pengaruh, maka dapat dilihat hipotesis statistiknya, sebagai berikut.

Hipotesis Statistika Pretest

H0 : μ1 ¿ μ2

H1 : μ1 ≠ μ2

Hipotesis Statistika Postest

H0 : μ1 ¿ μ2

H1 : μ1 ≠ μ2

Keterangan :

μ1 : Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis IPA yang diberikan model

Pembelajaran Pair Check.

μ2 : Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis IPA yang diberikan model

Pembelajaran Take and Give.

H. Tekhnik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara deskripsi atas

dasar secara kuantitatif kemudian diolah menggunakan statistik. Teknik

analisis data digunakan untuk menjawab permasalahan penelitian dan menguji

hipotesis.

1. Statistik Deskriptif

a. Dalam menyajikan data penelitian menggunakan:

1) Tabel distribusi frekuensi

55

2) Diagram histogram

3) Diagram polygon

4) Diagram ogive

b. Ukuran Pemusatan Data, yaitu:

1) Mean

2) Median

3) Modus

c. Ukuran Penyebaran Data, yaitu:

1) Rentang Data

2) Varians

3) Standar Devinisi

2. Statistik Inferensial

Untuk menganalisis data peneliti menggunkan statistic inferensial

meliputi uji persyaratan data yaitu normalitas dan homogenitas. Dan untuk

menguji hipotesis pretes dan post test menggunakan uji-t.

a. Uji Normalitas

Uji persyaratan data disebut juga pengujian uji normalitas data,

karena pengujian normalitas data menggunakan data kelompok, maka

penguji normalitas data menggunakan chi kuadrat. Dengan rumus chi

kuadrat (x2) sebagai berikut.

56

Keterangan :

x2 = Nilai Chi Kuadrat

f0 = Frekuensi Absolut

fe = Frekuensi Ekspektasi

Dalam penelitian ini untuk menguji Chi-Kuadrat digunakan taraf

signifkan ∝ = 5 % dengan derajat kebebasan (dk) = ( k-1 ), dimana k =

banyaknya kelas interval.

Kriteria Pengujian :

Jika X2hitung < X2

tabel, maka distribusi data adalah normal.

Jika X2hitung > X2

tabel, maka distribusi data tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Pada tahap ini, akan diuji homogenetas dari kelas eksperimen dan

kelas control untuk mengetahui kesamaan antara dua varians, rumusan

uji homogenitas yang dilakukan adalah uji fisher. Maka digunakan Uji

F dengan rumus

F = s2 terbesars2 terkecil (Riadi, 2014, h.104)

Keterangan :

S2 = varians terbesar

57

S2 = varians terkecil

Kesimpulan :

Fhitung ≤ Ftabel, maka Ho diterima, Hal ini berarti varians homogen.

Fhitung ≥ Ftabel, maka Ho diterima, Hal ini berarti varians tidak homogen.

c. Uji perbedaan dua rata-rata (Uji t)

Pengujian ini digunakan untuk meneguji perbedaan rata-rata data,

dalam hal ini antara data kelompok eksperimen dan data kelompok

kontrol. Uji perbedaan dua rata-rata dalam penelitian ini jika data

normal dan homogeny maka rumus yang digunakan dalam uji ini yaitu

rumus t-test (Sugiyono, 2012 h.196). Kriteria penguji hipotesis adalah

bila jumlah anggota sampel n1= n2, dan varian homogeny. Maka dapat

digunakan rumus t-test yaitu separatred varians,untuk mengetahui t

table dengan dk = n1 + n2 -2. Bila n1 ≢ n2 dan varians homogen dapat

digunakan t-test dengan rumus Polled Varian yaitu dengan besarannya

dk = n1+n2 -2

1) Separatred Varians,

2) Polled Varians

58

(sugiyono, 2012, h. 138)

Keterangan :

X1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 1

X2 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 2

S1 = varians sampel kelompok eksperimen 1

S2 = varians sampel kelompok eksperimen 2

n1 = jumlah responden kelompok eksperimen 1

n2 = jumlah responden kelompok eksperimen 2

Kriteria penguji hipotesis adalah :

1) Tolak H0 dan terima H1, jika : thitung < ttabel artinya terdapat

pengaruh model pembelajaran Pair Check dan Take and Give

terhadap kemampuan berpikir kritis IPA.

2) Tolak H0 dan tolak H1, jika : thitung > ttabel artinya terdapat pengaruh

model pembelajaran Pair Check dan Take and Give terhadap

kemampuan berpikir kritis IPA.

59

Daftar Pustaka

Badeni, (2017). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Bandung: Alfabeta.

Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kurniawan, G.E (2020). Tim Pelatihan Online Soal Android HOTS (Higher

Order Thinking Skill) Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif dan

Pemecahan Masalah. Malang: CV. Multimedia Edukasi.

Kreitner, R, Kinicki, A (2014). Perilaku Organisasi. Jakarta Selatan: Salemba

Empat.

Mawardi. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: UMT Press.

Ngalimun, (2017). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Parama Ilmu.

Rahmawati, A.R (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Experiental Learning

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di

Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Indonesia.

Robbins, S.P, Judge T.A. (2017). Perilaku Organisasi. Jakarta Selatan: Salemba

Empat.

60

Rosnaningsih, A. (2018). Perencanaan Pembelajaran. Tangerang: Samudra Biru.

Sani, R.A (2019). HOTS. Kota Tangerang: Tira Smart.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Bandung.

Suparman, M.A. 2014. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.

Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

61

Lampiran-Lampiran

1. Instrumen Penelitian

SOAL TEMA 2 SELALU BERHEMAT ENERGI

SDN DOYONG 2

TAHUN PELAJARAN 2019-2020

Materi IPA

Nama :

Kelas :

1. Dibawah ini terdapat sebuah gambar matahari sebagai sumber kehidupan.

Dapatkah kamu mengidentifikasi peran-peran matahari sebagai sumber

kehidupan? Jelaskan.

2. Ibu sedang menjemur pakaian di luar. Baju yang semula basah menjadi

kering. Mengapa hal tersebut bisa terjadi dengan bantuan sumber energi

apakah baju tersebut bisa kering? Dan bagaimana proses baju yang semula

basah menjadi kering?

62

3. Amatilah gambar berikut ini. Jelaskan jenis perubahan energi yang terjadi

pada masing-masing gambar!

a. b. c. d.

4. Dibawah ini terdapat beberapa contoh sumber energi. Dapatkah kamu

menyebutkan sumber energi apa sajakah yang ada di gambar tersebut?

5. Dibawah ini terdapat gambar turbin air. Dapatkah kamu untuk menyebutkan

alat-alat apa saja yang diperlukan dalam membuat kincir angin?

63

6. Angklung adalah alat musik khas Indonesia yang banyak dijumpai di daerah

Jawa Barat. angklung merupakan sumber bunyi. Alat musik tradisional ini

terbuat dari tabung-tabung bambu. Sedangkan suara atau nada alat ini

dihasilkan dari efek benturan tabung-tabung bambu tersebut dengan cara

digoyangkan. Setelah kamu membaca pengertian angklung. Jelaskan apa yang

dimaksud dengan sumber bunyi?

7. Di bumi ini terdapat 2 sumber energi, yaitu sumber energi terbarukan dan tak

terbarukan. Dapatkah kamu menjelaskan perbedaan dari sumber energi

terbarukan dan tak terbarukan?

8. Sungai dibelakang rumah Siti airnya jernih dan aliran airnya begitu tenang.

Hampir setiap hari dia dan teman-temannya bermain di sungai tersebut.

Terpikir oleh Siti, seandainya membuat Pembangkit Listrik Tenaga Air secara

64

mandiri. Dapatkah Siti memanfaatkan sungai tersebut menjadi sumber energi

listrik?

9. Dalam menyalurkan energi listrik kadang mengalami gangguan yang

mengakibatkan terputusnya penyaluran listrik ke tempat-tempat yang

membutuhkan. Tulislah 3 contoh peristiwa yang dapat menyebabkan

penyaluran listrik ke konsumen terganggu?

10. Saat ini pemerintah sedang membuat sumber energi alternatif sebagai

pengganti bahan bakar fosil yang semakin habis. Sebagai contoh sumber

energi panas matahari yang dapat dimanfaatkan sebagai panel surya. Panel

surya ini yang membantu masyarakat di pedesaan untuk menyalakan lampu

dan keperluan lain. menurut pendapatmu adakah sumber energi alternatif lain?

Jelaskan

11. Dibawah ini terdapat sebuah gambar tentang pemanfaatan kotoran ternak

untuk biogas. Dapatkah kamu menyimpulkan alur proses pemanfaatan

kotoran ternak sehingga dapat digunakan untuk keperluan manusia?

65

12. Dibawah ini merupakan contoh-contoh kegiatan pemborosan. Maka yang

harus kamu lakukan untuk tidak melakukan pemborosan adalah?

13. Berdasarkan gambar dibawah ini seluruh kendaraan memakai bensin.

Menurutmu, berasal dari manakah bensin tersebut?

14. Dibawah terdapat sebuah gambar mengenai TIPS mudah dalam melakukan

penghematan dirumah. Dapatkah kamu menuliskan 3 contoh tips menghemat

penggunaan lampu!

66

15. Jika ada temanmu yang melakukan pemborosan seperti gambar dibawah ini,

maka yang kamu lakukan adalah?

67

68

2. Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis

KRITERIA PENILAIAN SOAL BERPIKIR KRITIS

SDN DOYONG 2

TAHUN PELAJARAN 2019-2020

NO KOMPETENSI DASAR

INDIKATOR BERPIKIR

KRITIS

INDIKATOR SOAL

SOAL JAWABAN

1. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

Disajikan gambar tentang matahari sebagai sumber energi. Siswa mampu mengidentifikasi peran-peran matahari sebagai sumber kehidupan.

Diatas terdapat sebuah gambar matahari sebagai sumber kehidupan. Dapatkah kamu mengidentifikasi peran-peran matahari sebagai sumber kehidupan? Jelaskan!

Peran matahari sebagai sumber kehidupan yaitu sebagai berikut: 1. Terjadinya siang dan malam.2. Revolusi Matahari. 3. Berperan dalam proses hujan.4. Berperan dalam fotosintesis. 5. Dijadikan sumber panel surya.

69

2. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

Disajikan gambar tentang orang yang menjemur pakaian. Siswa mampu mengidentifikasi hal-hal apa saja yang dapat membuat pakaian yang tadinya basah menjadi kering.

Ibu sedang menjemur pakaian di luar. Baju yang semula basah menjadi kering. Mengapa hal tersebut bisa terjadi dengan bantuan sumber energi apakah baju tersebut bisa kering? Dan bagaimana proses baju yang semula basah menjadi kering?

Pakaian menjadi kering dengan adanya bantuan dari sinar matahari. Pakaian menjadi kering karena baju yang semula basah mengalami penguapan akibat dari panas matahari oleh sebab itu baju yang semula basah menjadi kering.

3. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

Disajikan gambar tentang beberapa gambar yang jenis perubahan energi. Siswa mampu mengidentifikasi jenis perubahan yang terjadi.

Amatilah gambar berikut ini. Jelaskan jenis perubahan energi yang terjadi pada masing-masing gambar!

1. Kipas : listrik-gerak2. Radio : listrik-bunyi.3. Setrika : listrik-panas4. Lampu : listrik-cahaya

70

4. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

Disajikan gambar tentang contoh sumber energi. Siswa mampu mengidentifikasi nama-nama sumber energi gambar di atas.

Diatas ini terdapat beberapa contoh sumber energi. Dapatkah kamu menyebutkan sumber energi apa sajakah yang ada di gambar tersebut?

1. Angin sebagai sumber energi.2. Matahari sebagai sumber energi. 3. Energi Gelombang Air Laut sebagai sumber energi.4. Panas Bumi sebagai sumber energi.

5. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Mengidentifikasi unsur-unsur dalam kasus beralasan, terutama alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan.

Disajikan gambar tentang Turbin Air. Siswa mampu menyebutkan nama alat-alat yang diperlukan. Diatas ini terdapat

gambar turbin air. Dapatkah kamu untuk menyebutkan alat-alat

1. Dinamo/ Turbin.2. Kincir Air.3. Aliran Sungai yang memiliki jumlah air yang memadai.

71

apa saja yang diperlukan dalam membuat kincir angin?

6. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

Disajikan sebuah gambar angklung sebagai sumber bunyi beserta penjelasannya. Siswa mampu menjelaskan apa yang dimaksud dengan sumber bunyi.

Angklung adalah alat musik khas Indonesia yang banyak dijumpai di daerah Jawa Barat. angklung merupakan sumber bunyi. Alat musik tradisional ini terbuat dari tabung-tabung bambu. Sedangkan suara atau nada alat ini dihasilkan dari efek benturan tabung-tabung bambu tersebut dengan cara digoyangkan. Setelah kamu membaca pengertian angklung. Jelaskan apa yang dimaksud dengan sumber bunyi?

Sumber Bunyi adalah benda yang dapat menghasilkan bunyi.

72

7. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

Disajikan sebuah gambar sumber energi terbarukan dan tak terbarukan. Dari gambar tersebut, siswa mampu untuk menjelaskan perbedaan sumber energi terbarukan dan tak terbarukan.

Di bumi ini terdapat 2 sumber energi, yaitu sumber energi terbarukan dan tak terbarukan. Dapatkah kamu menjelaskan perbedaan dari sumber energi terbarukan dan tak terbarukan?

Energi Tak terbarukan adalah sumber energi yang tidak tersedia terus-menerus, tidak berkesinambungan, dan pada saatnya akan habis. Serta memerlukan waktu yang cukup lama untuk menemukannya lagi. Sementara, Energi Terbarukan (alternatif) adalah sumber energi yang tersedia terus menerus dan dapat diperbarui.

8. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

Disajikan sebuah cerita Siti yang menginginkan sungai di belakang rumahnya dijadikan sebagai PLTA secara mandiri. Dari cerita tersebut, siswa mampu membuat sebuah keputusan apakah sungai dibelakang rumah Siti

Sungai dibelakang rumah Siti airnya jernih dan aliran airnya begitu tenang. Hampir setiap hari dia dan teman-temannya bermain di sungai tersebut. Terpikir oleh Siti, seandainya membuat Pembangkit Listrik Tenaga Air secara mandiri. Dapatkah Siti

Tidak dapat, Karena Sumber energi listrik yang berasal dari PLTA membutuhkan perairan yang berarus untuk memutarkan kincir air. Kincir air kemudian menggerakan turbin sehingga bisa menghasilkan listrik.

73

dapat dijadikan PLTA. memanfaatkan sungai tersebut menjadi sumber energi listrik?

9. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

Disajikan sebuah cerita mengenai gangguan penyaluran listrik ke tempat yang membutuhkan. Siswa mampu untuk menyebutkan contoh peristiwa yang dapat menyebabkan penyaluran listrik menjadi terganggu.

Dalam menyalurkan energi listrik kadang mengalami gangguan yang mengakibatkan terputusnya penyaluran listrikke tempat-tempat yang membutuhkan. Tulislah 3 contoh peristiwa yang dapat menyebabkan penyaluran listrik ke konsumen terganggu?

1. Peristiwa Alam, seperti tersambar petir atau gempa bumi. 2. Peristiwa tumbangnya pepohonan di sekitar kabel saluran listrik. 3. Disebabkan oleh binatang yang melintasi kabel saluran listrik.

10. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan.

Disajikan sebuah cerita tentang upaya pemerintah yang berusaha mencari sumber energi alternatif di daerah pedesaan. Siswa mampu memberikan sebuah argumen tentang jenis sumber alternatif lain yang dapat digunakan.

Saat ini pemerintah sedang membuat sumber energi alternatif sebagai pengganti bahan bakar fosil yang semakin habis. Sebagai contoh sumber energi panas matahari yang dapat dimanfaatkan sebagai panel surya. Panel surya ini yang membantu masyarakat di pedesaan untuk

Contohnya seperti AIR. Air dapat dimanfaatkan untuk pembangkit tenaga air yang nantinya akan menghasilkan listrik. Kemudian, ada juga limbah tahu yang dapat dijadikan menjadi biogas.

74

menyalakan lampu dan keperluan lain. menurut pendapatmu adakah sumber energi alternatif lain? Jelaskan

11. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menyimpulkan Disajikan sebuah gambar alur tentang pemanfaatan biogas. Siswa mampu menyimpulkan alur dari kotoran ternak dapat menjadi sebuah biogas.

Diatas ini terdapat sebuah gambar tentang pemanfaatan kotoran ternak untuk biogas. Dapatkah kamu menyimpulkan alur proses pemanfaatan kotoran ternak sehingga dapat digunakan untuk keperluan manusia?

Berawal dari kotoran sapi, kemudian kotoran tersebut ditampung sementara ke dalam bak penampungan. Kemudian dibuat 2 aliran yang satu aliran UAP yang satu sebagai aliran cairan. Aliran UAP dibawa melalui pipa saluran biogas. Sementara cairannya dapat dimanfaatkan untuk membuat pupuk cair.

12. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi

Menyimpulkan. Disajikan sebuah gambar melakukan pemborosan. Siswa mampu menyimpulkan

Diatas merupakan contoh-contoh kegiatan pemborosan. Maka yang harus kamu lakukan untuk

Mematikan benda yang tidak digunakan.

75

alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

kegiatan apa yang harus dilakukan agar tidak melakukan pemborosan.

tidak melakukan pemborosan adalah?

13. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menyimpulkan. Terdapat sebuah gambar, gambar tersebut adalah gambar mobil yang sedang mengisi bahan bakar. Siswa mampu menyimpulkan darimana bensil berasal.

Berdasarkan gambar diatas seluruh kendaraan memakai bensin. Menurutmu, berasal dari manakah bensin tersebut?

Berasal dari minyak bumi.

14. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,

Menyimpulkan. Terdapat sebuah gambar mengenai tips mudah menghemat listrik dirumah. Siswa mampu menuliskan 3 contoh tips menghemat penggunaan lampu.

Diatas terdapat sebuah gambar mengenai TIPS mudah dalam melakukan penghematan dirumah. Dapatkah kamu menuliskan 3 contoh tips menghemat

1. Mematikan lampu bila ruangan tidak digunakan. 2. Pergunakan lampu hemat energy dan kurangi pemakaian lampu pijar 3. Bersihkan lampu

76

dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

penggunaan lampu. secara berkala.

15. Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

Menyimpulkan. Disajikan sebuah gambar seorang anak yang melakukan pemborosan. Siswa mampu menyimpulkan kegiatan apa yang harus dilakukan agar tidak melakukan pemborosan.

Jika ada temanmu yang melakukan pemborosan seperti gambar disamping, maka yang kamu lakukan adalah?

Kita harus mengehemat listrik dengan cara menggunakan baranng secukupnya dan seperlunya serta mematikan barang yang tidak berguna.

77