BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Desain...

58 Muhammad Syaipul Hayat, 2020 PROGRAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI INKUIRI BERORIENTASI ENTREPRENEURSHIP Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan untuk

mengembangkan program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri

5E+e) pada bidang kajian tumbuhan untuk membekalkan life-long learning mahasiswa.

3.1. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah Design and Development Research

(DDR). Pada desain ini ada empat fase utama, yaitu analisis permasalahan,

perencanaan, produksi dan evaluasi (Richey & Klein, 2007). Pemilihan desain

penelitian DDR didasarkan pada kelebihan dan kesesuaian desain ini dengan

permasalahan penelitian. Dengan menggunakan desain ini diharapkan didapatkan

gambaran lengkap tentang program pembelajaran yang dikembangkan. Desain

pengembangan program secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 3.1. Berikut

penjelasan dari tiap fase pengembangan penelitian.

a. Fase I: Analisis Permasalahan

Fase analisis permasalahan dimulai dengan melakukan studi pendahuluan

untuk memetakan permasalahan penelitian melalui studi literatur dan studi lapangan.

Hal-hal yang menjadi fokus dalam studi literatur adalah mengkaji tentang

pembelajaran inkuiri, pendidikan entrepreneurship dari berbagai negara yang dapat

diadaptasikan pada kurikulum pendidikan di negara kita, mengkaji tentang

pembelajaran sepanjang hayat (life-long learning) dan menganalisis kurikulum

Program Studi.

Langkah kedua dalam studi pendahuluan ini adalah melakukan beberapa studi

lapangan melalui berbagai teknik, seperti memberikan kuesioner, observasi, dan

wawancara. Data penting yang dihimpun dalam studi lapangan untuk menjadi

landasan penelitian ini adalah bagaimana profil science inquiry skills mahasiswa

calon guru Biologi tingkat dasar? bagaimana profil kesiapan calon guru Biologi

dalam mengikuti perkulaiahan inkuiri yang berorientasi pada kehidupan nyata?

bagaimana profil perkuliahan Biologi berorientasi entrepreneurship pada LPTK

yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian? dan bagaimana profil life-long

learning mahasiswa calon guru Biologi ?.

59

Muhammad Syaipul Hayat, 2020 PROGRAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI INKUIRI BERORIENTASI ENTREPRENEURSHIP Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Gambar 3. 1. Desain Penelitian (Richey & Klein, 2007)

Studi Literatur

Pembelajaran inkuiri

Pendidikan entrepreneurshsip

Pembelajaran sepanjang hayat (life-

long learning)

Studi Lapangan

Kemampuan & kebiasaan inkuiri mahasiswa

Pemahaman dan keterampilan

entrepreneurship mahasiswa

Profil life-long learning mahasiswa

Merencanakan pengembangan

program pembelajaran inkuiri

berorientasi entrepreneurship

Menganalisis konten materi yang potensial untuk

dikembangkan berdasarkan pengembangan

program pada bidang kajian tumbuhan

Menganalisis need

assessment berdasarkan

studi lapangan & literatur

Merancang program pembelajaran Biologi melalui inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) untuk meningkatkan life-long learning mahasiswa

FASE I

Analisis Permasalahan

FASE III

Produksi

Melakukan validasi expert pada ahli pembelajaran Biologi, ahli pendidikan

entrepreneurship, dan ahli konten bidang kajian tumbuhan

Uji coba I

Implementasi

program

Analisis Data

& Temuan

Kesimpulan

FASE IV Evaluasi Melakukan uji coba I untuk menganalisis keterbacaan program yang dirancang

Melakukan uji coba II untuk mengukur efektivitas perangkat program

Fase implementasi program dilakukan pada mahasiswa yang menempuh mata

kuliah Keanekaragaman Tumbuhan dan Hortikultura dengan penerapan program

pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship

Tahapan pengolahan , analisis, dan interpretasi data hasil temuan pengembangan

program dari berbagai teknik pengambilan data yang dilakukan selama penelitian

Seluruh rangkaian penelitian disimpulkan dan direfleksi agar diperoleh framework

program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship yang kredibel dan

layak untuk digunakan.

Uji coba II

FASE II Perencanaan

Permasalahan Penelitian

60


b. Fase II : Perencanaan

Hasil studi literatur dan studi lapangan pada fase pertama, selanjutnya digunakan

untuk merencanakan pengembangan program pembelajaran Biologi melalui inkuiri

berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e). Selain itu, pada fase ini juga dilakukan

analisis terhadap konten materi yang potensial dan relevan untuk dikembangkan

berdasarkan program inkuiri 5E+e pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan

dan Hortikultura, serta menganalisis need assessment yang akan digunakan dalam

mengukur keberhasilan program.

c. Fase III: Produksi

Pada fase produksi ini dilakukan perancangan program pembelajaran inkuiri

berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang kajian tumbuhan untuk

meningkatkan life-long learning mahasiswa. Program ini dikembangkan dengan

memperhatikan beberapa prinsip penting yang relevan, yaitu:

1) Program pembelajaran inkuiri 5E+e secara keseluruhan dibagi ke dalam empat

tahap, yaitu tahap dasar (basic), pengembangan (development), penguatan

(advance), dan mahir (proficient). Penentuan tahapan disesuaikan dengan nilai-

nilai entrepreneurship yang diintegrasikan sesuai dengan tingkatan keterampilan

yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Tahap dasar, keterampilan

entrepreneurship yang harus dikuasai dan diintegrasikan dalam sintaks

pembelajaran adalah sifat/ perilaku wirausaha dan penemuan konsep wirausaha.

Tahap pengembangan, keterampilan entrepreneurship yang harus dikuasai adalah

pengembangan konsep wirausaha dan penyiapan sumber daya. Tahap penguatan,

mengintegrasikan nilai entrepreneurship tentang literasi ekonomi dan keuangan,

serta manajemen usaha. Tahap mahir, mengintegrasikan keterampilan

entrepreneurship tentang manajemen pemasaran dan keterampilan digital dalam

pembelajaran.

2) Model pembelajaran utama yang membangun pembelajaran adalah inkuiri yang

diadaptasi dari framework Bybee (2009) yang memiliki sintaks lima tahap,

dikenal dengan nama 5E (Engagement, Exploration, Explain, Elaboration, dan

Evaluation). Kelima tahap tersebut diterapkan pada pembelajaran yang telah

dirancang.

61


3) Pada setiap tahap inkuiri 5E diintegrasikan nilai-nilai entrepreneurship yang

diadaptasi dari Consortium for Entrepreneurship Education (2004), sehingga

program ini dinamakan pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship

(inquiry 5E+e).

4) Langkah-langkah pembelajaran yang disusun pada setiap tahap inkuiri

disesuaikan dengan dimensi belajar Marzano, mulai dari: sikap dan persepsi

positif dalam belajar; memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan;

memperluas dan memperbaiki pengetahuan; menggunakan pengetahuan dengan

bermakna; dan kebiasaan berpikir yang produktif. Dengan demikian, mahasiswa

dapat memperoleh pengalaman pembelajaran secara holistik, mulai dari

memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan karena mahasiswa sudah

memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran yang diselenggarakan;

memperoleh pengetahuan secara utuh, karena mahasiswa dilatih terus untuk

terampil dalam berpikir; hingga mampu memaknai nilai dari pembelajaran yang

dilakukan dan terbiasa untuk berpikir produktif.

5) Mata kuliah yang digunakan sebagai sampel pengembangan program adalah

Keanekaragaman Tumbuhan dan Hortikultura. Kedua mata kuliah ini dipilih

berdasarkan pertimbangan potensi mata kuliah yang dapat dikembangkan kearah

entrepreneurship dan kesesuaian karakteristik materi dari kedua mata kuliah

tersebut. Dalam pengembangannya, kedua mata kuliah ini diterapkan dalam

program secara berkesinambungan. Artinya, tahap dasar dan tahap

pengembangan diterapkan pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan,

sedangkan tahap penguatan dan tahap mahir diterapkan pada mata kuliah

Hortikultura. Dasar pemikirannya adalah pada tahap dasar dan tahap

pengembangan mahasiswa mempelajari karakteristik spesies tumbuhan dan

potensi wirausaha yang dapat dikembangkan pada setiap spesies yang dipelajari

melalui mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan. Adapun pada tahap penguatan

dan tahap mahir diterapkan pada mata kuliah Hortikultura agar mahasiswa

memiliki keterampilan dalam mengimplementasikan potensi wirausaha pada

setiap spesies melalui budidaya tanaman. Oleh karena wirausaha yang dibangun

adalah bervisi pada life-long learning, sehingga mahasiswa tidak hanya dapat

62


memanfaatkan potensi wirausaha dari spesies saja, akan tetapi juga memperoleh

bekal keterampilan dalam pelestarian dan keseimbangan spesies tersebut.

6) Tujuan utama dari pengembangan program ini adalah untuk membekalkan life-

long learning mahasiswa. Untuk mengukur ketercapaian dari pembekalan life-

long learning dijaring dengan menggunakan instrumen yang representatif, yaitu

dengan kesioner dan lembar observasi dalam bentuk rubrik yang diadaptasi dari

framework life-long learning Marzano (1994). Adapun standar dan indikator life-

long learning yang dirumuskan pada program pembelajaran dibekalkan dalam

setiap langkah pembelajaran pada setiap sintaksnya.

Agar perancangan desain program dapat terukur kredibilitasnya, maka

dilakukan validasi expert pada berbagai ahli yaitu: ahli pembelajaran Biologi , ahli

pendidikan entrepreneurship, dan ahli konten keilmuan Biologi (bidang kajian

tumbuhan). Dari hasil validasi expert diperoleh kelebihan dan kekurangan dari

perangkat program perkuliahan yang dikembangkan. Kemudian dilakukan revisi

pada beberapa segi sehingga akhirnya diperoleh rancangan suatu program

pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship yang kredibel. Komponen-

komponen utama yang divalidasi oleh pakar, antara lain:

1) Kerangka program pembelajaran Biologi melalui Inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) untuk membekalkan life-long learning.

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata kuliah Keanekaragaman

Tumbuhan & Hortikultura dengan program pembelajaran Biologi melalui

inkuiri berorientasi entrepreneurship untuk membekalkan life-long learning.

3) Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dalam program pembelajaran Biologi melalui

inkuiri berorientasi entrepreneurship untuk membekalkan life-long learning

mahasiswa pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan & Hortikultura.

4) Instrumen pengukuran awal dan akhir Life-long learning mahasiswa.

5) Instrumen pengukuran awal dan akhir konten materi tumbuhan.

6) Instrumen lembar observasi Life-long learning mahasiswa.

7) Instrumen wawancara terhadap mahasiswa dan dosen.

Berdasarkan hasil pengembangan dan validasi pakar, diperoleh desain

program pembelajaran Biologi melalui inkuiri 5E+e sebagaimana diilustrasikan pada

Tabel 3.1.

63


Tabel 3. 1. Desain Program Pembelajaran Biologi melalui Inkuiri Berorientasi

Entrepreneurship (Inkuiri 5E+e) untuk Membekalkan Life-long Learning Mahasiswa

Tahapan

Program Tujuan Program

Indikator Life-long Learning

yang Dibekalkan pada Sintaks

Pembelajaran

Ket. Entrepreneurship

yang Diintegrasikan

pada Program

Tahap I-dasar

(basic)

Mahasiswa mampu

membuat rancangan

konsep wirausaha

dari materi yang

dipelajari

berdasarkan

keterampilan dasar

entrepreneurship.

Engagement: 2a,2c,3a,5g

Exploration: 2c,4a,4c,5d,5f,5g

Explain:

2b,2c,3c,4a,4b,4c,5a,5b,5d,5e,5f

,5g

Elaboration:

2a,3a,3b,4a,4b,5c,5e,5h

Evaluation: 2a,2c,3a,5c

1. Sifat/ perilaku wirausaha

2. Penemuan konsep wirausaha

Tahap II-

Pengembangan

(Development)

Mahasiswa mampu

mengembangkan

konsep wirausaha

berdasarkan

keterampilan

entrepreneurship

tingkat

pengembangan

Engagement: 1a,5b,5f

Exploration:

1c,1d,2b,3c,,4a,4c,5b,5d,5f,5g

Explain: 2a,3a,3b,5e,5f

Elaboration:

2a,3a,3b,4a,4b,4c,5c,5e,5h

Evaluation: 2a,3a,3b,4a,4b,5c

3. Pengembangan konsep wirausaha

4. Penyiapan sumber daya

Tahap III-

Penguatan

(Advance)

Mahasiswa mampu

membiasakan

pemikirannya untuk

selalu menanamkan

konsep life-long

learning dalam

tujuan belajarnya

Engagement: 2a,2c,3a,5a,5d,5g

Exploration:

1a,1b,2b,2c,4a,4c,5d,5f,5g

Explain: 2a,3a,3b,5e,5f

Elaboration:

3c,4a,4b,4c,5a,5b,5d,5f,5g,5h

Evaluation: 2a,2c,5c,5h

5. Literasi ekonomi & keuangan

6. Manajemen usaha

Tahap IV-

mahir

(proficient)

Mahasiswa mampu

menjadikan life-

long learning

sebagai kebiasaan

baik dalam setiap

pembelajaan

Engagement: 2c,3a,4a,5g,5h

Exploration:

1c,1d,1e,2b,3c,4a,4b,5b,5f,5g

Explain:

2b,2c,3c,4a,4b,4c,5a,5b,5d,5e,5f

,5g

Elaboration:

2a,3a,3b,4a,4b,4c,5c,5e,5g,5h

Evaluation: 2a,2c,5c,5h

7. Manajemen pemasaran

8. Keterampilan digital

Keterangan : A. Standar Life-long learning 1. Complex thinking standards

a. Membandingkan b. Mengklasifikasikan c. Menganalisis kesalahan

2. Information processing Standards a. Menginterpretasi dan mensintesis informasi

secara efektif

b. Menggunakan berbagai teknik pengumpulan

informasi dan sumber informasi secara

efektif

4. Collaboration/ Cooperation Standards

a. Menunjukkan prestasi kerja untuk tujuan bersama

b. Menunjukkan keterampilan interpersonal secara

efektif

c. Melakukan berbagai peran dalam kelompok

secara efektif

5. Habits of minds

a. Membuat rencana yang efektif

b. Sadar akan menggunakan sumber daya yang

diperlukan

64


c. Akurat mengases informasi

3. Effective communication Standards

a. Mengungkapkan gagasan dengan jelas

b. Berkomunikasi dengan khalayak yang

beragam secara efektif

c. Menciptakan produk berkualitas

c. Peka terhadap umpan balik

d. Mengatasi impulsif (bertindak secara tiba-tiba menurut kata hati)

e. Peka terhadap perasaan dan tingkat pengetahuan orang lain

f. Menjalankan tugas dengan ulet walaupun ditemukan banyak kendala, bahkan ketika

jawaban atau solusi tidak segera ditemukan

g. Mendorong untuk berpikir hingga batas maksimal pengetahuan dan kemampuan diri

h. Menghasilkan cara baru untuk melihat situasi di luar batas-batas konvensi standar

B. Indikator Keterampilan Entrepreneurship 1. Sifat/ perilaku wirausaha

b. Menunjukkan sikap leadership yang integritas dan bertanggungjawab,

c. Memiliki personal asesmen yang baik (mengetahui karakter dan potensi diri dalam

wirausaha),

d. Menunjukkan sikap positif dalam personal manajemen,

e. Menunjukkan keterampilan komunikasi dan interpersonal yang baik (memiliki etika,

hubungan positif dalam kerja tim, dan

manajemen konflik).

2. Penemuan konsep wirausaha a. Menilai trend global dan peluang penciptaan

usaha,

b. Melahirkan ide wirausaha yang kreatif,

c. Menentukan kelayakan ide.

3. Pengembangan konsep wirausaha

a. Mendeskripsikan perencanaan usaha,

b. Mengembangkan kreatifiitas ide wirausaha,

c. Mempertimbangkan kelebihan/ kelemahan

dan risiko dari perencanaan usaha

4. Penyiapan sumber daya

a. Memperhitungkan keuangan untuk memulai

usaha,

b. Mempersiapkan sarana prasarana yang

dibutuhkan untuk menjalankan usaha,

c. Menganalisis kebutuhan SDM dalam

wirausaha

5. Literasi ekonomi & keuangan

a. Melek prinsip dan konsep ekonomi yang

mendaasari wirausaha,

b. Mengidentifikasi faktor-faktor yang

mempengaruhi keuntungan dan risiko usaha,

c. Mengelola keuangan dengan baik (menetapkan

tujuan keuangan, mengelola arus kas, dan

menyusun rencana belanja)

6. Manajemen usaha

a. Menjelaskan konsep strategi pengembangan

usaha,

b. Menjelasakan manajemen keuangan,

c. Menjelasakan manajemen SDM,

d. Menjelasakan manajemen risiko

7. Manajemen pemasaran

a. Menghasilkan produk yang memiliki nilai tawar,

b. Memilih merk dan membuat kemasan,

c. Menentukan segmen pasar dan strategi

pemasarannya,

d. Memilih media promosi/ iklan yang efektif (on

line dan off line),

e. Menentukan harga yang tepat,

f. Merencanakan strategi tindak lanjut dalam

penjualan

8. Keterampilan digital

a. Terampil mengoperasikan perangkat komputer

dan internet,

b. Terampil menggali peluang usaha menggunakan

perangkat komputer dan internet,

c. Terampil menggunakan komputer sebagai media

produksi usaha dan pemasaran.

58 Muhammad Syaipul Hayat, 2020 PROGRAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI INKUIRI BERORIENTASI ENTREPRENEURSHIP Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu

Penjelasan tentang program pembelajaran inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) untuk membekalkan life-long learning mahasiswa

dari ilutrasi Tabel 3.1 dideskripsikan sebagai berikut.

1) Tahap Program Dasar (Basic)

Tahap dasar didesain untuk membekalkan life-long learning mahasiswa

melalui pembelajaran inkuiri yang diintegrasikan dengan keterampilan

entrepreneurship tingkat dasar, yaitu sifat/ perilaku wirausaha dan penemuan

konsep wirausaha. Kegiatan pembelajaran dilakukan pada mata kuliah

Keanekaragaman Tumbuhan dengan materi Magnoliopsida. Adapun tujuan dari

tahap pembelajaran dasar adalah: menstimulus pemikiran mahasiswa untuk

mencapai indikator life-long learning dalam pembelajaran, dan membimbing

mahasiswa untuk menemukan konsep wirausaha dari materi yang sudah

dipelajari.

Berdasarkan tujuan tersebut, pembelajaran diarahkan pada aktivitas-

aktivitas yang melatihkan keterampilan berpikir sesuai dengan standar life-long

learning, yaitu complex thinking, information processing, effective

communication, collaboration, dan habits of mind. Beberapa contoh indikator

life-long learning yang dicapai oleh mahasiswa pada tahap dasar antara lain: 1)

mahasiswa terampil membandingkan, mengklasifikasi dan menganalisis

kesalahan dalam kegiatan mengidentifikasi karakteristik tumbuhan

Magnoliopsida yang diamati berdasarkan skala filogeni dalam kegiatan

praktikum. Dimana, membandingkan, mengklasifikasi dan menganalisis

kesalahan merupakan indikator-indikator complex thinking yang diukur dalam

penelitian ini; 2) mahasiswa dapat memilih, mengases dan menginterpretasikan

informasi (information processing) dalam menggali potensi wirausaha dari

spesies Magnoliopsida yang diamati sesuai dengan panduan pada Lembar Kerja

(LK); 3) mahasiswa dapat mengungkapkan gagasan, berkomunikasi dengan

khalayak dan menciptakan produk berkualitas (effective communication) selama

berdiskusi bersama dengan teman sejawatnya; 4) mahasiswa menunjukkan

prestasi kerja, memiliki interpersonal yang baik dan melakukan berbagai peran

(collaboration) saat bekerjasama dalam tim untuk mengamati spesies ataupun

menggali potensi wirausahanya; 5) mahasiswa menunjukkan sikap kritis saat

66


mengidentifikasi spesies Magnoliopsida, kreatif dalam melahirkan ide konsep

wirausaha dan selalu menunjukkan self regulation terhadap pekerjaanya

sepanjang proses pembelajaran.

Selain itu, fokus utama dalam tahap pembelajaran dasar pada program ini

adalah memberikan scaffolding kepada mahasiswa untuk menemukan potensi

wirausaha dari setiap tumbuhan berdasarkan karakteristik yang telah diamati.

Scaffolding yang diberikan antara lain: 1) memberikan materi entrepreneurship

sebagai pengetahuan dasar tentang wirausaha dan dikaitkan langsung pada

karakteristik materi tumbuhan; 2) terapkan materi entrepreneurship yang telah

diberikan dalam pemikiran saintifik, artinya konsep entrepreneur yang dibangun

harus berprinsip pada pemikiran sains; 3) pada saat mengidentifikasi

karakteristik-karakteristik spesies tumbuhan mahasiswa dibimbing untuk

berpikir dari sudut pandang pemanfaatan secara ekonomi. Selanjutnya,

mahasiswa diarahkan untuk membuat rancangan konsep wirausaha yang

dituangkan dalam bentuk proyek agrowisata. Hal tersebut dilakukan sebagai

representasi dari nilai-nilai entrepreneurship tingkat dasar, yaitu penemuan

konsep wirausaha. Hasilnya kemudian dipresentasikan dalam diskusi kelas,

sehingga setiap kelompok kerja memperoleh koreksi dan umpan balik dari dosen

pengampu.

2) Tahap Program Pengembangan (Development)

Tahap pengembangan diterapkan pada mata kuliah Keanekaragaman

Tumbuhan dengan materi Liliopsida. Proses pembelajaran pada tahap ini hampir

sama dengan tahap dasar, yaitu setiap mahasiswa dalam kelompoknya masing-

masing dibimbing untuk mengidentifikasi spesies-spesies tumbuhan Liliopsida

berdasarkan karakteristik yang telah ditentukan pada Lembar Kerja (skala

filogeni). Kemudian mahasiswa diarahkan untuk menggali potensi wirausaha

dari setiap spesies yang diamati.

Hal pokok yang menjadi fokus utama dari tahap pengembangan adalah

setiap kelompok mahasiswa dibimbing untuk mengembangkan konsep

wirausaha berdasarkan gagasan yang telah diperoleh pada tahap dasar, yaitu

rancangan agrowisata. Keterampilan life-long learning dibekalkan secara

intensif pada setiap tahap pembelajaran. Indikator life-long learning yang

67


dicapai pada tahap pengembangan sama seperti yang dilakukan pada tahap

dasar. Pada kegiatan identifikasi karakteristik spesies tumbuhan misalnya,

mahasiswa dituntut untuk complex thinking, seperti: membandingkan,

mengklasifikasikan, dan menaganalisis kesalahan. Pada kegiatan

mengembangkan konsep wirausaha dalam proyek agrowisata, mahasiswa

bersama kelompoknya masing-masing saling berkomunikasi untuk bertukar

pikiran dan information processing yang akhirnya digunakan sebagai dasar

pengambilan keputusan. Pada akhirnya, setiap mahasiswa memiliki kebiasaan

untuk berpikir secara positif dan produktif dalam setiap pembelajaran.

3) Tahap Program Penguatan (Advance)

Tahap penguatan dilakukan pada mata kuliah Hortikultura dengan materi:

tanaman sayur, tanaman buah dan tanaman hias. Hortikultura merupakan mata

kuliah yang ditempuh pada semester yang sama (semester lima) dan diikuti oleh

subyek penelitian yang sama dengan yang mengikuti mata kuliah

Keanekaragaman Tumbuhan. Dasar pertimbangan diterapkannya tahap

penguatan ini pada mata kuliah Hortikultura karena tahap ini dalam rancangan

program memerlukan kegiatan percobaan/ pengujian terhadap konsep wirausaha

yang telah dikembangkan pada mata kuliah sebelumnya (Keanekaragaman

Tumbuhan). Adapun konsep wirausaha yang dibangun oleh mahasiswa pada

tahap sebelumnya tentang proyek agrowisata. Melihat ruang lingkup konsep

wirausaha yang dikembangkan oleh mahasiswa berkaitan dengan proyek

agrowisata, sangat relevan dengan karakteristik mata kuliah Hortikultura. Pada

mata kuliah Hortikultura terdapat beberapa materi yang menunjang terhadap

agrowisata, seperti: pertumbuhan dan perkembangan tanaman, teknik/ metode

penanaman tanaman Hortikultura, agribisnis tanaman Hortikultura, dan

manajemen pemasaran produk Hortikultura.

Fokus utama dari tahap penguatan adalah; membiasakan pemikiran

mahasiswa untuk selalu menanamkan life-long learning dalam tujuan belajar

mereka, dan menguatkan keterampilan entrepreneurship mahasiswa, terutama

memiliki literasi ekonomi dan keuangan yang baik serta menguasai manajemen

usaha. Kegiatan pembelajaran pada tahap penguatan, mahasiswa lebih banyak

beraktivitas di kebun percobaan, yaitu mengimplementasikan konsep yang sudah

68


dikembangkan berdasarkan kajian tentang potensi wirausaha yang dapat

dikembangkan dari setiap spesies untuk pembuatan agrowisata.

Proses pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan sintaks inkuiri 5E

yang diintegrasikan dengan keterampilan penguatan entrepreneurship, yaitu:

literasi ekonomi & keuangan, serta manajemen usaha. Pembelajaran dimulai dari

mahasiswa mendeskripsikan berbagai spesies tanaman Hortikultura berdasarkan

karakteristik yang dipelajari pada materi Keanekaragaman Tumbuhan

(Magnoliopsida dan Liliopsida), kemudian mahasiswa distimulus untuk

menggali manfaat dan potensi wirausaha dari karakteristik spesies yang telah

diuangkapkannya. Selanjutnya, hasil pemikiran mahasiswa diarahkan pada satu

topik yang akan dilakukan dalam proyek, yaitu agrowisata. Mahasiswa bersama

kelompoknya saling berdiskusi untuk mencari informasi tentang kesesuaian

karakteristik spesies untuk dijadikan agrowisata yang baik dan menarik.

Beberapa karakteristik tumbuhan yang dipelajarai pada materi Keanekaragaman

Tumbuhan menjadi prioritas pertimbangan mereka, seperti: habitus, pola

percabangan, duduk daun, perbungaan, tangkai bunga, jenis calix/ corola bunga,

dan sebagainya.

Hasil dari percobaan yang telah dilakukan pada tahap penguatan

dipresentasikan di depan kelas untuk ditanggapi dan memperoleh masukan dari

dosen dan mahasiswa kelompok lainnya. Ruang lingkup presentasi yang

dikemukakan oleh mahasiswa tidak hanya mengenai proses pembuatan dan

keberhasilan proyeknya saja, akan tetapi juga memperhatikan kesesuaian dengan

prinsip-prinsip entrepreneurship yang dibangun.

4) Tahap Program Mahir (Proficient)

Tahap akhir dari program ini dinamakan tahap mahir, artinya seluruh

mahasiswa dianggap telah memiliki seluruh keterampilan entrepreneurship jika

telah menempuh pembelajaran hingga tahap keempat pada program ini. Fokus

utama dari tahap mahir adalah: menjadikan life-long learning sebagai best

practice dalam setiap pembelajaran, serta menjadikan mahasiswa sebagai

entrepreneur yang saintifik dan profesional dalam bidang Biologi , khususnya

kajian tumbuhan.

69


Strategi pembelajaran yang dibangun pada tahap mahir adalah dengan

mengintegrasikan inkuiri dan keterampilan proficient entrepreneurship, seperti

manajemen pemasaran dan keterampilan digital. Proses pembelajaran yang

dilakukan dimulai dari kegiatan pengontrolan terhadap produk hasil percobaan

pada tahap penguatan untuk dianalisis kelebihan dan kekuarangannya. Jika

produk berhasil selanjutnya dilakukan kegiatan pemasaran, jika produk kurang

berhasil maka selanjutnya dilakukan pemecahan masalah secara tepat terhadap

ketidakberhasilan tersebut.

Pada tahap ini, mahasiswa dibimbing untuk membuat konsep pemasaran

dan pengemasan produk secara kreatif dengan memperhatikan prinsip

majanemen pemasaran dan keterampilan digital pada nilai-nilai

entrepreneurship. Sebagai implementasi dari tahap mahir, mahasiswa diarahkan

untuk melakukan simulasi pemasaran terhadap produk yang dihasilkan. Hasil

dari seluruh rangkaian kegiatan pada tahap mahir selanjutnya dipresentasikan di

depan kelas untuk ditanggapi dan memperoleh respon dari dosen dan teman

sejawat.

Melalui seluruh rangkaian pembelajaran ini, mahasiswa menjadi terbiasa

untuk complex thinking (seperti memecahkan masalah dan menganalisis

kesalahan dalam proyek), information processing untuk menunjang keberhasilan

proyek, berkomunikasi dengan teman sejawat, berkolaborasi untuk keberhasilan

tujuan kelompok, sehingga akhirnya seluruh mahasiswa menjadi terbiasa untuk

berpikir terhadap pembelajaran secara visioner (self regulation, critical thinking,

dan creative thinking).

Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, bahwa dasar pemikiran

diterapkannya mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan pada tahap dasar dan

tahap pengembangan adalah agar mahasiswa mempelajari karakteristik spesies

tumbuhan untuk digali potensi wirausaha yang dapat dikembangkan pada setiap

spesies tersebut. Adapun pada tahap penguatan dan tahap mahir diterapkan pada

mata kuliah Hortikultura agar mahasiswa memiliki keterampilan dalam

mengimplementasikan potensi wirausaha pada setiap spesies yang telah

dipelajari sebelumnya pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan melalui

kegiatan budidaya tanaman dalam mata kuliah Hortikultura. Oleh karena

70


wirausaha yang dibangun dalam penelitian ini bervisi pada life-long learning,

sehingga mahasiswa tidak hanya dapat memanfaatkan potensi wirausaha dari

spesies saja, akan tetapi juga memperoleh bekal keterampilan dalam

melestarikan dan menjaga keseimbangan spesies tersebut.

d. Fase IV: Evaluasi

Pada fase evaluasi dilakukan beberapa langkah penting dalam penelitian,

sebagaimana yang dirincikan berikut.

1) Uji Coba I

Langkah pertama yang dilakukan dalam rangkaian kegiatan evaluasi adalah uji

coba I. Prinsip penting yang dilakukan pada tahapan ini adalah mengujicobakan

keterbacaan program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship pada

bidang kajian tumbuhan untuk meningkatkan life-long learning mahasiswa yang

telah dirumuskan dan telah divalidasi oleh pakar. Hal-hal yang diujicobakan

antara lain: alokasi waktu, keterlaksanaan perencanaan, dipahami atau tidaknya

skenario yang telah disusun, ada tidaknya skenario yang belum terakomodasi

dalam perencanaan, dan sebagainya. Uji coba I dilakukan pada satu kelas

mahasiswa (kelas C) semester V angkatan 2016/2017 (berjumlah 28 orang) yang

mengikuti mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan dan Hortikultura dengan

skenario sesuai dengan rancangan program yang telah dirancang. Hasil temuan

yang diperoleh dari uji coba I dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada

tahap selanjutnya.

2) Uji Coba II

Pada tahapan ini dilakukan uji coba untuk mengukur efektivitas perangkat

program pembelajaran yang dirancang. Secara operasional, poin-poin penting

yang diujicobakan pada tahap uji coba II dideskripsikan sebagai berikut:

kesesuaian perencanaan dengan indikator life-long learning, menunjukkan ada

tidaknya batasan-batasan dimensi belajar, kedalaman muatan nilai

entrepreneurship yang diintegrasikan dalam pembelajaran melalui konten

tumbuhan, kesesuaian penanaman nilai-nilai entrepreneurship berdasarkan

karakteristik mata kuliah, menganalisis item-item pada setiap jenis instrumen

71


yang relevan dengan pelaksanaan pembelajaran pada dua mata kuliah sampel

(Keanekaragaman Tumbuhan dan Hortikultura).

Uji coba II dilakukan pada satu kelas (kelas A) mahasiswa semester V angkatan

2016/2017 dengan jumlah 28 orang (kelas yang berbeda dengan uji coba I).

Hasil temuan yang diperoleh dari uji coba II dijadikan sebagai bahan

pertimbangan dan perbaikan program yang akan digunakan pada tahap

implementasi program.

3) Implementasi Program

Tahapan ini merupakan pelaksanaan penelitian yang sesungguhnya atau disebut

sebagai implementasi program. Implementasi program dilakukan pada satu kelas

(kelas B) mahasiswa angkatan 2016/2017 dengan jumlah 30 orang yang

menempuh mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan pada semester V dan mata

kuliah Hortikultura pada semester VI (kelas yang berbeda dengan uji coba I dan

uji coba II). Tahapan implementasi dilakukan untuk: 1) mengukur kredibilitas

program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada

bidang kajian tumbuhan untuk membekalkan life-long learning mahasiswa; 2)

mengukur peningkatan dan perkembangan life-long learning mahasiswa yang

telah dibekalkan melalui program pembelajaran inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang kajian tumbuhan; 3) mengukur

korelasi standar life-long learning yang dibekalkan dengan penguasaan konsep

mahasiswa setelah diberi program pembelajaran inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang kajian tumbuhan; 4)

mengidentifikasi faktor-fator pendukung dalam penerapan program

pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang

kajian tumbuhan untuk membekalkan life-long learning mahasiswa; dan 5)

mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi dalam menerapkan program

pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang

kajian tumbuhan untuk membekalkan life-long learning mahasiswa.

Untuk menguji efektivitas program yang dikembangkan terhadap pembekalan

life-long learning mahasiswa diukur dengan menggunakan metode penelitian

quasy experiment dengan one group pretest-posttest design. Metode ini

dilakukan dengan membandingkan hasil pretes dan postes pada kelompok yang

72


diujicobakan. Desain ini dipandang sesuai untuk menguji efektivitas program

pembelajaran. Lebih jelasnya desain penelitian tersebut disajikan pada Gambar

3.3 berikut.

O1 X O2

Gambar 3.2. Desain penelitian one group pretest-posttest design

Keterangan:

O1: pretest (pengambilan data awal)

X : treatment (perlakukan program pembelajaran)

O2: posttest (pengambilan data akhir)

(Gall et al., 2003)

4) Analisis Data dan Temuan

Data dan temuan lapangan yang telah dihimpun secara komprehensif selanjutnya

dilakukan analisis statistik baik secara kuantitatif maupun kualitatif untuk

mengukur validitas, reliabilitas, kelayakan dan efektivitas program yang

dikembangkan. Hasil analisis ini menjadi rekomendasi bagi peneliti untuk

dilakukan diseminasi dalam perkuliahan secara menyeluruh.

5) Kesimpulan

Setelah dilakukan analisis terhadap data dan hasil temuan, selanjutnya seluruh

rangkaian penelitian disimpulkan dan direfleksi agar diperoleh framework

program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e)

untuk membekalkan life-long learning mahasiswa yang valid dan reiabel.

3.2. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi pada salah satu LPTK

di Jawa Tengah. Subjek penelitian adalah mahasiswa angkatan 2016/2017 yang

menempuh mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan dan mata kuliah Hortikultura.

Jumlah total partisipan yang terlibat dalam penelitian adalah: pada uji coba I sebanyak

28 orang, pada uji coba II 28 orang dan tahap implementasi sejumlah 30 orang. Waktu

penelitian dari mulai tahap studi pendahuluan, tahap uji coba I, tahap uji coba II, dan

tahap implementasi adalah dari bulan Februari 2018 hingga Juni 2019.

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi yang diambil untuk penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program

Studi Pendidikan Biologi semester V dan VI angkatan 2016/2017 pada salah satu

73


LPTK di Jawa Tengah, yang terdiri dari tiga kelas. Sampel diambil satu kelas pada

masing-masing tahapan penelitian yang menempuh mata kuliah Keanekaragaman

Tumbuhan dan mata kuliah Hortikulutura. Adapun teknik pengambilan sampel

dilakukan secara purposive sampling, dan untuk menentukan kelas pada uji coba I, uji

coba II dan implementasi dilakukan secara acak. Hal ini dilakukan dengan

pertimbangan ketiga kelas memiliki kemampuan yang relatif sama, jumlah siswa rata-

rata per kelas ± 30 orang. Pada akhirnya sampel yang dipilih dalam penelitian ini adalah

kelas C sebagai kelas uji coba I, kelas A sebagai kelas uji coba II, dan kelas B sebagai

kelas implementasi.

3.4. Instrumen Penelitian

Pengembangan program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship

(inkuiri 5E+e) pada bidang kajian tumbuhan untuk membekalkan life-long learning

mahasiswa dirancang berdasarkan permasalahan dan tahapan penelitian. Secara garis

besar instrumen dibagi dua yaitu; 1) instrumen studi pendahuluan untuk mengumpulkan

data-data yang diperlukan dari studi lapangan. 2) instrumen pembekalan life-long

learning mahasiswa melalui program pembelajaran inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) pada bidang kajian tumbuhan.

Instrumen yang dikembangkan dalam setiap tahapan penelitian disesuaikan

dengan kebutuhan untuk tahapan studi lapangan dan tahapan uji coba. Pada tahapan

studi pendahuluan dikembangkan instrumen yang diperlukan untuk studi lapangan,

seperti kuesioner, lembar observasi, pedoman wawancara, video taping, catatan

lapangan (logbook), pedoman telaah dokumen perencanaan perkuliahan. Untuk tahapan

uji coba I, uji coba II, dan implementasi dikembangkan instrumen yang sesuai dengan

kebutuhan pengukuran variabel penelitian, seperti: 1) kuesioner untuk mengukur

kondisi awal dan akhir kemampuan life-long learning mahasiswa; 2) lembar observasi

dalam proses pembelajaran untuk mengukur peningkatan life-long learning; 3) pretes

dan postes konten untuk mengukur penguasaan konsep mahasiswa; 4) pedoman

wawancara terhadap mahasiswa dan bagi dosen; dan 5) video taping.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Data dikumpulkan sesuai dengan instrumen yang dikembangkan, yaitu dengan

pemberian kuesioner, teknik observasi, tes penguasaan konsep, wawancara mahasiswa

74


dan dosen, melakukan rekaman video, catatan lapangan (logbook), dan telaah dokumen.

Seluruh data yang telah dihimpun kemudian dianalisis secara simultan dari data

kuantitatif dan data kualitatif serta data gabungan (triangulasi), kemudian hasil analisis

ini digunakan untuk memahami dan menjawab permasalahan penelitian. Tujuan dari

metode analisis data ini adalah agar kekurangan dari satu jenis data kuantitatif akan

dilengkapi oleh jenis data kualitatif.

Uji kuantitatif dilakukan secara statistik untuk mengetahui peningkatan dan

perkembangan life-long learning serta penguasaan konsep mahasiswa. Sementara itu

analisis deskriptif kualitatif dilakukan terhadap data kuesioner, wawancara, lembar

observasi serta transkrip perkuliahan, pada tahap studi pendahuluan, uji coba dan tahap

implementasi program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri

5E+e). Langkah selanjutnya dari proses triangulasi data adalah dengan menganalisis

data kualitatif dan data kuantitaif secara terpisah. Hasil analisis secara terpisah tersebut

kemudian dikonfirmasikan untuk dilakukan interpretasi untuk data tersebut saling

mendukung atau kedua data tersebut saling berlawanan.

Penjelasan secara detil mengenai instrumen yang digunakan dan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini diilustrasikan pada Tabel 3.2

berikut.

Tabel 3.2. Instrumen dan teknik pengumpulan data penelitian

Tahapan

Penelitian Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Sumber Instrumen

Studi

pendahulu

an

Profil keterampilan

inkuiri mahasiswa

Pengisian

kuesioner

Mahasiswa

Pend. Biologi

tingkat dasar

Kuesioner

Profil kesiapan

mahasiswa mengikuti

perkulaiahan inkuiri yang

berorientasi pada

kehidupan nyata

1) Pengisian kuesioner

2) Observasi perkuliahan

3) Wawancara

1) Mahasiswa 2) Observer 3) Dosen

1) Kuesioner 2) Lembar observasi 3) Pedoman wawancara

Profil Perkuliahan

Biologi Berorientasi

Entrepreneurship


2) Observasi perkuliahan

3) Wawancara

1) Mahasiswa 2) Observer 3) Dosen

1) Kuesioner 2) Lembar observasi 3) Pedoman wawancara

Profil life-long learning

mahasiswa

Pengisian

kuesioner

Mahasiswa Kuesioner dalam bentuk

rubrik

Pengemba

ngan

Data expert judgment

rancangan program

pembeljaran inkuiri

berorientasi

entrepreneurship (inkuiri

5E+e)

Expert judgment Ahli Lembar expert judgment

program inkuiri 5E+e

75


Tahapan

Penelitian Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Sumber Instrumen


Perangkat program

inkuiri 5E+e (RPP & LK)




instrumen pretest-postest

life-long learning (rubrik)




instrumen perkembangan

life-long learning (lembar

observasi)




instrumen tes penguasaan

konsep



Uji coba I

& II

Peningkatan life-long

learning mahasiswa

Pretest-postest Mahasiswa Kuesioner dalam bentuk

rubrik

Perkembangan life-long

learning mahasiswa

Observasi pada

setiap tingkat

capaian program

Observer Lembar observasi

Penguasaan konsep

mahasiswa

Pretest-postest Mahasiswa Soal penguasaan konsep

bidang kajian tumbuhan

Data tentang identifikasi

faktor pendukung dan

penghambat penelitian

Catatan

lapangan

Wawancara

Observer

Mahasiswa dan

dosen

Logbook

Pedoman wawancara

Implement

asi

Peningkatan life-long

learning mahasiswa

Pretest-postest Mahasiswa Kuesioner dalam bentuk

rubrik

Perkembangan life-long

learning mahasiswa

Observasi pada

setiap tingkat

capaian program

Observer Lembar observasi

Penguasaan konsep

mahasiswa

Pretest-postest Mahasiswa Soal penguasaan konsep

bidang kajian tumbuhan

Data tentang identifikasi

faktor pendukung dan

penghambat penelitian

1) Catatan lapangan

2) Wawancara

1) Observer 2) Mahasiswa

dan dosen

1) Logbook 2) Pedoman wawancara

Data pendukung temuan

penelitian

1) Pengisian essay


3) Wawancara lanjutan

1) Mahasiswa 2) Mahasiswa 3) Mahasiswa

1) Lembar refleksi perkembangan

pembelajaran

2) Lembar kuesioner tentang latar belakang

kehidupan amahsiswa

3) Pedoman wawancara lanjutan

3.6. Teknik Analisis Data

3.6.1 Uji Validitas

Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas logis dan

validitas empiris. Validitas logis dilakukan dengan metode expert judgment untuk

mengukur validitas isi dan validitas konstruk dari program dan instrumen yang

dikembangkan. Dalam validitas logis, program dan instrumen ditelaah oleh tiga orang

ahli, yaitu ahli pembelajaran Biologi , ahli pendidikan entrepreneurship dan ahli konten

76


Biologi bidang kajian tumbuhan. Adapun validitas empiris dilakukan pengukuran

secara langsung di lapangan melalui uji coba instrumen terhadap mahasiswa yang sudah

pernah menempuh mata kuliah yang dikaji dalam penelitian. Komponen yang dilakukan

validitas logis dalam penelitian ini adalah seluruh perangkat program, mulai dari

kerangka program, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja (LK), dan

instrumen-instrumen. Sedangkan komponen yang dilakukan validitas empiris adalah

beberapa instrumen yang memerlukan untuk diujicobakan secara langsung, baik konten,

konteks maupun keterbacaannya. Instrumen-instrumen yang divalidasi secara empiris

antara lain: rubrik kuesioner life-long learning yang digunakan untuk mengukur kondisi

awal dan akhir dari kemampuan life-long learning mahasiswa, dan soal tes penguasaan

konsep pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan dan mata kuliah Hortikultura.

Pengukuran validitas secara empiris pada instrumen yang diujicobakan sering

disebut juga dengan penentuan derajat konsistensi internal item soal. Dalam sebuah

instrumen tes, setiap item soal harus mampu mengukur hal yang sama dan menunjukkan

kecenderungan yang sama pula. Hal tersebut menunjukkan bahwa harus ada korelasi

positif antara skor masing-masing item soal dengan skor totalnya. Pengujian konsistensi

internal item-item soal dilakukan dengan menggunakan uji product moment dalam

program SPSS 20. Adapun konsistensi internal item soal atau uji validitas dihitung

menggunakan persamaan 3.1 berikut.

(3.1)

Pada persamaan 3.1, rxy adalah indeks konsistensi internal untuk item ke-t, n adalah

jumlah subjek yang diberikan tes, X adalah skor item soal ke-t, Y adalah skor total dari

seluruh subjek uji coba.

Data hasil perhitungan validitas melalui uji product moment (rxy atau rhitung)

selanjutnya dibandingkan dengan rtabel. Penentuan rtabel dengan menggunakan tabel

harga titik dari pearson product moment dengan jumlah sampel (n) dan taraf signifikan

α yang ditentukan (Sugiyono, 2011). Menurut Budiyono (2003), item soal dikatakan

konsisten manakala rxy ≥ 0,3, dan apabila nilai rxy ≤ maka dikatakan tidak konsisten.

Data hasil uji validitas logis dan empiris dianalisis secara deskriptif kualitatif dan

kuantitatif untuk mengetahui keabsahan dari model dan instrumen yang telah

77


dikembangkan. Masukan dan saran yang diberikan oleh para ahli serta hasil perhitungan

uji validitas empiris dijadikan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan terhadap

penyempurnaan program dan instrumen melalui revisi.

3.6.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan terhadap instrumen-instrumen yang diujicobakan secara

langsung di lapangan. Data hasil uji coba lapangan tersebut dianalisis secara kuantitatif

untuk menentukan derajat reliabilitas instrumennya. Analisis terhadap hasil uji

reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan uji Cronbach-Alpha melalui

program SPSS 20. Berikut adalah persamaan yang digunakan untuk menghitung

koefisien reliabilitas Cronbach-Alpha (r) ditunjukkan pada persamaan 3.2.

(3.2)

Keterangan:

r11 : koefisien reliabilitas

k : banyaknya item soal

∑ : varian skor soal ke-t

: varians skor total

Koefisien reliabilitas r yang diperoleh selanjutnya diinterpretasikan menggunakan

Tabel 3.3. berikut.

Tabel 3.3. Kriteria Koefisien Reliabilitas (r)

Koefisien reliabilitas tes (r) Kriteria

0,00 – 0,20 Sangat lemah

0,21 – 0,40 Lemah

0,41 – 0,60 Cukup

0,61 – 0,80 Tinggi

0,81 – 1,00 Sangat tinggi

(Arikunto, 2008)

3.6.3 Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal

Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen

tersebut tergolong mudah atau sulit. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang

menunjukan sukar atau mudahnya sesuatu soal (Arikunto, 1999). Pada penelitian ini ada

beberapa instrumen yang perlu dilakukan analisis tingkat kesukaran dan daya pembeda,

bahkan juga termasuk analisis reliabilitas, yaitu: rubrik kuesioner life-long learning dan

78


penguasaan konsep mahasiswa. Cara untuk menghitung tingkat kesukaran pada setiap

item soal digunakan persamaan 3.3 berikut.

(3.3)

Keterangan:

P: indeks kesukaran soal

B: banyaknya mahasiswa yang menjawab soal dengan benar

Jx: jumlah mahasiswa yang mengerjakan soal

Hasil perhitungan analisis tingkat kesukaran soal, selanjutnya dibandingkan

dengan kriteria indeks kesukaran seperti yang ditunjukkan pada tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4. Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen

Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria

0,00 – 0,20 Sulit

0,21 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

Daya pembeda soal dilakukan dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan

soal yang dikembangkan dalam membedakan antara mahasiswa yang berkemampuan

tinggi dengan mahasiswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 1999). Daya pembeda

item soal dihitung dengan menggunakan persamaan 3.4 berikut.

(3.4)

Keterangan:

DP: indeks daya pembeda

BA: banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB: banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

JA: jumlah peserta tes kelompok atas

JB: jumlah peserta tes kelompok bawah

Hasil perhitungan dari analisis daya pembeda selanjutnya dibandingkan nilainya

dengan kriteria seperti ditunjukkan oleh Tabel 3.5 berikut.

Tabel 3.5. Kriteria daya pembeda instrumen

Indeks Daya Pembeda Kriteria

0,40 – 1,00 Soal baik

0,30 – 0,39 Soal diterima dan diperbaiki

0,20 – 0,29 Soal diperbaiki

0,00 – 0,19 Soal ditolak

Negatif Soal dibuang

79


3.6.4 Peningkatan Skor Tes

Peningkatan rerata skor life-long learning dan skor penguasaan konsep mahasiswa

dihitung dengan menggunakan konsep gain yang dinormalisasi (N-gain) berdasarkan

data skor pretest dan posttest. Cara untuk mendapatkan nilai N-gain dari life-long

learning dan penguasaan konsep mahasiswa adalah dihitung dengana menggunakan

persamaan 3.5 berikut.

N-gain =

(3.5)

dengan N-gain adalah peningkatan skor, skor pretest adalah skor rerata pretest, skor

popsttest adalah skor rerata posttest, dan skor max adalah skor ideal atau skor paling

tinggi dari tes tersebut. Untuk mengetahui posisi nilai hasil perhitungan N-gain tersebut,

selanjutnya dibandingkan dengan kriteria pada Tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6. Kriteria N-gain

Rerata nilai N-gain Kriteria

> 0,70 Tinggi

0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Sedang

< 0,30 Rendah

Sumber: Hake (1998)

3.6.5 Standar Keberhasilan Pengembangan Program

Untuk mengetahui keberhasilan pengembangan program pembelajaran Biologi

melalui inkuiri 5E+e dalam membekalkan life-long learning, diukur dengan

membandingkan skor rata-rata postes dari masing-masing standar life-long learning

dengan kriteria efektivitas yang ditentukan. Adapun kriteria standar keberhasilan dalam

pengembangan program disajikan pada Tabel 3.8.

Tabel 3. 7. Standar Efektivitas Pengembangan Program Inkuiri 5E+e dalam

Membekalkan Life-long learning Mahasiswa

Rasio efektivitas Tingkat Capaian

0 – 40 Sangat tidak efektif

40 – 59,99 Tidak efektif

60 – 79,99 Cukup efektif

80 – 100 Efektif

Sumber: Litbang Depdagri (1991)

80


3.7. Hasil Pengembangan dan Pengujian Instrumen Tes dan Non Tes

3.7.1. Hasil Validasi ahli terhadap Program

Program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship (inkuiri 5E+e) yang

sudah dirancang, selanjutnya ditimbang oleh para ahli untuk diukur validitas dan

kelayakannya sebelum digunakan dalam penelitian. Program pembelajaran ini divalidasi

oleh tiga orang ahli dengan latar belakang bidang keilmuan yang berbeda, akan tetapi

memiliki relevansi yang tinggi dengan tema penelitian ini. Ahli pertama, memiliki latar

belakang keilmuan pembelajaran IPA, mengajar materi Botani Phanerogamae, dan

meneliti tentang Habits of mind dengan framework Marzano pada program

Doktoralnya. Ahli kedua, merupakan pakar konten di bidang kajian tumbuhan, secara

konsisten menekuni bidang kajian tumbuhan dalam pengajaran dan penelitiannya.

Kepakaran dari ahli kedua memiliki relevansi yang tinggi dengan tema penelitian ini,

karena program ini diimplementasikan pada mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan

dan Hortikultura, yang keduanya merupakan rumpun bidang kajian tumbuhan. Ahli

ketiga memiliki latar belakang kepakaran di bidang wirausaha, baik wirausaha di bidang

pendidikan maupun konten, khususnya konten Biologi . Dasar pertimbangan penentuan

ahli ketiga dalam memvalidasi program dan perangkat penelitian ini adalah relevansi

kepakaran ahli dengan tema penelitian yang berorientasi pada entrepreneurship.

Hasil validasi ahli terhadap draft program pembelajaran inkuiri berorientasi

entrepreneurship (inkuiri 5E+e) disajikan pada Tabel 3.9.

Tabel 3. 8. Hasil Validasi Ahli terhadap Program Pembelajaran 5E+e dan Perangkat

Pembelajarannya

No Kriteria

validasi Validator 1 Validator 2 Validator 3

1 Tahapan

program

Tahapan pembelajaran pada

program dan perangkat

pembelajaran sudah baik

untuk membekalkan life-

long learning; sintaks

pembelajaran sudah sesuai

dengan prinsip inkuiri; dan

nilai-nilai entrepreneurship

yang diintegrasikan sudah

relevan dengan karakteristik

model pembelajaran inkuiri

untuk membekalkan life-

long learning.

Tahapan-tahapan

pembelajaran pada

kerangka program

dan perangkat

pembelajarannya

sudah baik

Tahapan program dan

perangkat pembelajaran

sudah baik, hanya dalam

mengintegrasikan nilai-

nilai entrepreneurship

harus betul-betul teliti

untuk melihat

relevansinya dengan

pembelajaran, agar tidak

kesulitan dalam

mengimplementasikan

programnya.

2 Substansi Substansi life-long learning Baik Baik, yang penting relevan

81


No Kriteria


pembekalan

life-long

learning

telah terkandung secara

implisit dalam setiap

tahapan pembelajaran, baik

pada kerangka program

maupun perangkat

pembelajarannya; langkah-

langkah pembelajaran juga

sudah dibangun dengan

dimensi belajar framework

Marzano.

antara substansi life-long

learning, entreprenurship

dan materi yang diajarkan

3 Konsep

Biologi

Program pembelajaran dapat

diterapkan pada kedua mata

kuliah (Keanekaragaman

Tumbuhan dan

Hortikultura), karena

memiliki keterkaitan yang

erat karakteristik dari dua

mata kuliah tersebut. Hal

yang terpenting pastikan

mahasiswa (subjek

penelitian) dari kedua mata

kuliah tersebut harus sama.

Konsep dari kedua

mata kuliah yang

ditentukan dapat

diterapkan pada

program ini, karena

keduanya memiliki

karakteristik yang

selaras dan

termasuk ke dalam

rumpun bidang

kajian tumbuhan.

Poin yang menjadi

catatan, harus

banyak

memunculkan nilai-

nilai etnobotani dari

konsep tersebut

yang dapat

dikembangkan

Program dapat diterapkan

dalam kedua mata kuliah

ini, yang penting dapat

menggali materi yang

potensial untuk

dikembangkan secara

entrepreneurship yang

kreatif

4 Konteks

masalah

Tema yang diangkat dalam

pembelajaran, seperti

agrowisata dan etnobotani

sudah sesuai dengan nilai-

nilai entrepreneurship dan

pembekalan life-long

learning.

Nilai-nilai

etnobotani dari

konsep materi harus

lebih dimunculkan

secara eksplisit

pada program

pembelajaran dan

perangkatnya.

Temanya sudah ada,

namun pastikan tema yang

diangkat memiliki

relevansi yang baik

dengan nilai

entrepreneurship dan

pembekalan life-long

learning, agar tidak

kesulitan dalam

mengimplementasikannya.

5 Keterbacaan Kerangka program

pembelajaran yang

dirancang dan perangkatnya

dapat dibaca dengan baik

maksud dan tujuannya.

Program dan

perangkat

pembelajarannya

sudah baik dan

dapat dimengerti

Kerangka program dan

perangkat

pembelajarannya sudah

memadai, namun terlalu

banyak kompetensi yang

harus dicapai (baik pada

life-long learning maupun

keterampilan

entrepreneurship),

82


No Kriteria


sehingga akan sulit untuk

mengukurnya.

6 Keterlaksana

an

Program pembelajaran dan

perangkatnya secara

operasional dapat

digunakan, namun

perhatikan beberapa hal: 1)

alokasi waktu, dengan tugas

yang banyak perlu waktu

yang lebih leluasa; 2)

pertanyaan-pertanyaan pada

LKM harus lebih mengarah

pada pengoptimalan

kegiatan praktikum,

terutama pada mata kuliah

Keanekaragaman

Tumbuhan; kegiatan

praktikum Magnoliopsida

dan Liliopsida tidak selalu

harus menggunakan skala

filogeni dalam menentukan

karakteristik tumbuhan.

Dapat digunakan teknik

lainnya. Namun jika yang

direncanakan sudah sesuai,

maka dapat digunakan.

Program dan

perangkat

pembelajaran sudah

baik dan dapat

digunakan untuk

penelitian.

Materi/ kontennya harus

dipersiapkan secara kreatif

untuk menunjang

pencapaian kompetensi.

Program pembelajaran inkuiri berorientasi entrepreneurship memperoleh

penilaian dan pertimbangan dari para ahli. Saran dan koreksi yang diberikan oleh para

ahli kemudian dijadikan sebagai dasar untuk memperbaiki program dan perangkat

pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian.

3.7.2. Rubrik Kuesioner Life-long learning Mahasiswa

Dalam penelitian ini life-long learning adalah parameter utama yang diukur.

Indikator life-long learning diadaptasi dari framework Marzano (1994) yang terdiri dari

lima standar, yaitu: complex thinking, information processing, communication,

collaboration, dan habits of mind. Pada penelitian ini pun seluruh standar dari

framework Marzano diadaptasi untuk dibekalkan dan diukur dengan masing-masing

standar diwakili oleh beberapa indikator yang relevan dengan karakteristik dan tujuan

penelitian yang sedang dilakukan. Setiap indikator yang dukur kemudian dikembangkan

menjadi instrumen rubrik kuesioner dengan skala rating 4, 3, 2, 1.

83


Secara keseluruhan ada 30 pernyataan yang dikembangkan untuk mengukur

seluruh standar life-long learning pada penelitian ini (lihat lampiran 3a-1). Adapun

kisi-kisi instrumen rubrik kuesioner life-long learning mahasiswa disajikan pada Tabel

3.10.

Tabel 3. 9. Kisi-Kisi Rubrik Kuesioner Life-long learning

Standar Life-

long learning

Indikator yang

Diukur Pernyataan Kuesioner

Nomor

Item

Complex

thinking

standard

Membandingkan Membandingkan dua atau lebih spesies tumbuhan

magnoliophyta dalam kegiatan pengamatan atau

identifikasi ciri berdasarkan skala filogeni

1

Mengklasifikasikan Mengklasifikasikan spesies berdasarkan tingkatan

taksonnya. Misalnya mengklasifikasikan Psidium

guajava (jambu biji) ke dalam familiy Myrtaceae

2

Menganalisis

kesalahan

Menganalisis kesalahan dalam merancang proyek

dan melakukan percobaan wirausaha pada bidang

kajian tumbuhan

3

Memecahkan

masalah

Memecahkan masalah yang dihadapi saat

melakukan percobaan membuat agrowisata 4

Information

processing

standard

Menginterpretasi

dan mensintesis

informasi secara

efektif

Menafsirkan dan mensintesis informasi yang

diperoleh tentang materi yang sedang dipelajari,

seperti sistem klasifikasi kelas Magnoliopsida

berdasarkan skala filogeni

5

Menggunakan

berbagai teknik

pengumpulan

informasi dan

sumber informasi

secara efektif

Mencari sumber informasi yang mendukung

terhadap rancangan dan percobaan membuat

agrowisata dengan berbagai teknik 6

Akurat mengases

informasi

Menilai informasi yang diperoleh tentang

tingkatan takson berdasarkan karakteristik

tumbuhan pada saat praktikum

7

Mengetahui dimana

dan bagaimana

informasi tambahan

dapat memberikan

keuntungan pada

proyek

Mengumpulkan informasi tambahan yang

mendukung serta menggunakannya dalam

pengembangan wirausaha pada bidang kajian

tumbuhan 8

Effective

communication

Standard

Mengungkapkan

gagasan dengan

jelas

Mengungkapkan gagasan berpikir secra jelas baik

saat eksplorasi bersama tim maupun ketika

menjelaskan hasil diskusi di depan kelas

9

Berkomunikasi

dengan khalayak

yang beragam

secara efektif

Menjelaskan hasil berpikir yang mudah dipahami

dihadapan kelas dengan karakteristik orang yang

berbeda-beda 10

Berkomunikasi

dalam berbagai cara

secara efektif

Menyampaikan pendapat kepada teman satu

kelompok ketika membuat rancangan atau

melakukan percobaan wirausaha pada tumbuhan

11

Berkomunikasi

untuk berbagai

tujuan secara efektif

Menyampaikan gagasan untuk berbagai tujuan

dalam membuat rancangan wirausaha di bidang

kajian tumbuhan

12

Menciptakan

produk berkualitas

Melakukan proyek wirausaha mulai dari membuat

rancangan, melakukan percobaan hingga uji

kelayakan produk berdasarkan materi bidang

13

84


Standar Life-

long learning

Indikator yang


Nomor

Item

kajian tumbuhan yang sudah dipelajari

Collaboration

Standard

Menunjukkan

prestasi kerja untuk

tujuan bersama

Menunjukkan prestasi kerja dalam kerjasama tim

ketika melakukan identifikasi dan klasifikasi

tumbuhan, serta membuat rancangan dan

melakukan percobaan proyek wirausaha

14

Menunjukkan

keterampilan

interpersonal secara

efektif

Menunjukkan keterampilan interpersonal

terhadap sesama anggota kelompok dalam

bekerjasama melakukan eksplorasi maupun

proyek wirausaha

15

Berkontribusi

dalam memelihara

kekompokan tim

Bersama-sama menjaga kekompakkan tim dalam

berkolaborasi, mulai dari kegiatan identifikasi dan

klasifikasi tumbuhan, serta membuat rancangan

dan melakukan percobaan proyek wirausaha

16

Melakukan

berbagai peran

dalam kelompok

secara efektif

Totalitas dalam memberikan berbagai peran untuk

kelompoknya saat bekerja mulai dari kegiatan

identifikasi dan klasifikasi tumbuhan, serta

membuat rancangan dan melakukan percobaan

proyek wirausaha

17

Habits of mind

Standard

Self regulation

Sadar akan

pemikirannya

sendiri

Menganalisis struktur pemikiran sendiri dalam

bekerja, serta menilai kelebihan dan

kelemahannya

18

Membuat rencana

yang efektif

Menyusun perencanaan sebelum melakukan

pekerjaan, seperti dalam membuat rancangan

wirausaha dan melakukan percobaan pembuatan

proyek agrowisata

19

Sadar akan

menggunakan

sumber daya yang

diperlukan

Membutuhkan dan menggunakan sumber daya

yang diperlukan dalam pembuatan proyek

agrowisata 20

Peka terhadap

umpan balik

Sikap/ respon mahasiswa saat menerima umpan

balik dari teman sejawat maupun dosen dalam

diskusi, tanya jawab, presentasi maupun

percobaan proyek agrowisata

21

Mengevaluasi

keefektifan

tindakan sendiri

Mengevaluasi keefektifan tindakan sendiri

terutama dalam membuat rancangan dan

melakukan percobaan proyek agrowisata

22

Critical thinking

Jelas dan mencari

kejelasan

Menganalisis kejelasan dari hasil berpikir/

karyanya sendiri dan tim dalam kegiatan

percobaan serta proyek pembuatan agrowisata

23

Berpikiran terbuka Menunjukkan kemampuan berpikir terbuka (open

minded) dalam memecahkan masalah 24

Mengatasi impulsif Melakukan tindakan secara cermat dengan

pemikiran empiris dalam melakukan kegiatan

identifikasi dan klasifikasi tumbuhan serta

membuat rancangan dan melakukan percobaan

25

Peka terhadap

perasaan dan

tingkat pengetahuan

orang lain

Menyampaikan hasil pemikirannya secara santun

dengan memperhatikan perasaan dan tingkat

pengetahuan orang lain saat berdiskusi kelompok

dan presentasi di depan kelas

26

Creative thinking

Menjalankan tugas

dengan ulet

walaupun

Melakukan pekerjaan dengan ulet dan pantang

menyerah, meskipun sering kali mengalami

kegagalan dan menghadapi kendala dalam

27

85


Standar Life-

long learning

Indikator yang


Nomor

Item

ditemukan banyak

kendala, bahkan

ketika jawaban atau

solusi tidak segera

ditemukan

pekerjaanya

Mendorong untuk

berpikir hingga

batas maksimal

pengetahuan dan

kemampuan diri

Berpikir keras dengan menggunakan berbagai

strategi untuk menyelesaikan proyek agrowisata

hingga batas maksimal kemampuan dan

pengetahuan diri sendiri

28

Menghasilkan,

mempercayai, dan

mempertahankan

standar evaluasi

sendiri

Menghasilkan standar evaluasi sendiri

berdasarkan pekerjaan yang telah dilakukan, dan

mempertahankan standar tersebut untuk

meningkatkan kualitas kerjaannya

29

Menghasilkan cara

baru untuk melihat

situasi di luar batas-

batas konvensi

standar

Melakukan pekerjaan dengan berbagai cara/

strategi yang kreatif dan unik, berbeda bahkan

lebih baik dari pola/ intruksi yang diberikan

(seperti dalam proyek pembuatan agrowisata)

30

Instrumen life-long learning yang sudah dikembangkan selanjutya dilakukan

validitas logis dan empiris serta uji reliabilitas dari kualitas instrumen. Hasil

validitas logis melalui expert judgment oleh para ahli terhadap instrumen rubrik

kuesioner life-long learning disajikan pada Tabel 3.11.

Tabel 3.10. Hasil validitas instrumen life-long learning melalui expert judgment

No Kriteria validasi Validator 1 Validator 2 Validator 3

1 Kesesuaian

pernyataan

dengan indikator

pada standar life-

long learning

Beberapa rubrik menggunakan

kata “tidak”, sebaiknya

dihindari karena pasti tidak

akan dipilih oleh mahasiswa.

Apa tidak terlalu banyak aspek

yang diukurnya?

Baik Baik

2 Relevansi

pernyataan pada

instrumen dengan

pelaksanaan

pembelajaran

Ada beberapa pernyataan yang

maknanya sulit untuk

dipahami.

Perhatikan pernyataan yang

sulit untuk diamati pada

lembar observasi (ciri yang

menunjukkan bahwa siswa

memenuhi kriteria tertentu).

Dalam menggunakan lembar

observasi, harus melibatkan

banyak observer.

Secara

keseluruhan

sudah baik, tapi

perhatikan

ketika

menerapkan

dalam

pembelajaran,

jangan terkesan

dipaksakan.

Baik, namun

perhatikan dalam

menyusun

pernyataan pada

lembar observasi

agar mudah

digunakan oleh

observer

3 Tata bahasa Tata bahasa secara umum

sudah baik, namun perhatikan

beberapa istilah: lihat lagi

pengertian klasifikasi; definisi

Ok Baik

86


No Kriteria validasi Validator 1 Validator 2 Validator 3

dari “membuat agrowisata”

dapat dijelaskan lagi.

4 Kejelasan gradasi

pada rubrik

Secara keseluruhan sudah

baik, namun ada beberapa

item yang gradasinya tidak

seimbang antara pernyataan

dengan nilai 4, 3, 2, 1.

Sudah baik Kalimatnya harus

lebih jelas tegas

untuk

membedakan

gradasi pada

rubrik dengan

nilai 1 – 4.

5 Keterbacaan

substansi kalimat

instrumen

Keterbacaan kalimat

pernyataan pada rubrik secara

keseluruhan sudah baik,

namun perhatikan makna dari

beberapa istilah-istilah penting

yang digunakan, jangan

sampai mahasiswa menjadi

salah persepsi

Kalimat dan

pernyataan

mudah

dimengerti

maknanya.

Secara

keseluruhan

suhdah baik

Berdasarkan Tabel 3.10 dapat dilihat dengan jelas bahwa secara keseluruhan

instrumen yang dikembangkan sudah baik dan layak untuk digunakan dalam

penelitian. Ada beberapa catatan yang harus diperbaiki oleh peneliti sebelum

instrumen tersebut diujicobakan, oleh karenanya peneliti melakukan perbaikan

terhadap beberapa item instrumen yang diberi catatan khusus.

Untuk menguatkan validitas yang telah dinilai oleh para ahli, selanjutnya

instrumen diujicobakan untuk melihat validitas dan reliabilitas secara empiris. Uji

coba instrumen dilakukan terhadap mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah

yang dikembangkan dalam penelitian, yaitu mata kuliah Keanekaragaman

Tumbuhan dan mata kuliah Hortikultura. Jumlah partisipan yang terlibat dalam uji

coba instrumen sebanyak 29 orang. Jadi, dalam menganalisis hasil perhitungan uji

validitas, nilai rhitung dibandingkan dengan rtabel. Jika nilai rhitung ≥ rtabel, maka item

instrumen dinyatakan valid, demikian sebaliknya. Penentuan rtabel dilihat

berdasarkan tabel harga titik dari pearson product moment dengan jumlah sampel

(n) pada uji coba insrumen sebanyak 29 orang dan taraf signifikan 0,05 adalah

sebesar 0,355.

Instrumen dinyatakan reliabel apabila nilai hasil perhitungan reliabilitas

sebuah soal lebih tinggi dibandingkan kriteria nilai koefisien acuan. Adapun hasil

validitas dan reliabilitas secara empiris terhadap kuesioner life-long learning

87


mahasiswa yang dilakukan melalui uji coba lapangan secaara langsung disajikan

pada Tabel 3.12.

Tabel 3. 11. Hasil validitas dan reliabilitas instrumen life-long learning melalui uji

coba lapangan

No

Item

Nilai

Validitas

Nilai

Reliabilitas

Kategori Validitas &

Reliabelitas Keputusan

No

Baru

1 0.680 0.917 Valid & Reliabel Digunakan 1









10 0,382 0.923 Valid & Reliabel Digunakan 10








18 -0.050 0.926 Tidak Valid & Reliabel Item Dibuang -













Berdasarkan hasil analisis validitas dan reliabilitas terhadap instrumen rubrik

kuesioner life-long learning mahasiswa yang ditunjukkan oleh Tabel 3.12, ada satu

item instrumen yang dinyatakan tidak valid yaitu nomor 18, sehingga item tersebut

dibuang karena skor perhitungan validitasnya minus. Adapun berdasarkan analisis

reliabilitas, seluruh item kuesioner life-long learning menunjukkan data yang

88


reliabel. Dengan demikian, jumlah item untuk instrumen rubrik kuesioner life-long

learning mahasiswa yang digunakan selanjutnya pada penelitian di tahap uji coba I

hanya 29 item (lihat lampiran 3a-2).

3.7.3. Tes Penguasaan Konsep Mahasiswa

Penguasaan konsep merupakan salah satu parameter yang dukur dalam penelitian

ini, tujuannya adalah untuk mengetahui dampak yang diberikan oleh program

pembelajaran inkuiri 5E+e dalam membekalkan life-long learning terhadap penguasaan

konsep bagi mahasiswa. Penguasaan konsep difokuskan pada bidang kajian tumbuhan,

yaitu mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan dan Hortikultura. Untuk setiap mata

kuliah dikembangkan sebanyak 40 item soal tes yang diujicobakan terhadap 29

partisipan.

a. Tes Penguasaan Konsep pada Mata Kuliah Keanekaragaman Tumbuhan

Berikut disajikan kisi-kisi instrumen penguasaan konsep pada mata kuliah

Keanekaragaman Tumbuhan.

Tabel 3. 12. Kisi-Kisi Instrumen Penguasaan Konsep Keanekaragam Tumbuhan

No Sub Materi No Soal Jumlah per Submateri

1 Hamamelidae 1, 9 2

2 Rosidae 2, 6, 29 3

3 Liliopsida 3, 7 2

4 Asteridae 4, 16, 25 3

5 Arecidae 5, 13, 23 3

6 Dillenidae 8, 12, 28 3

7 Caryophyllidae 10, 22 2

8 Lilidae 11, 14, 21 3

9 Zingiberidae 15, 18 2

10 Magnoliidae 17, 24, 30 3

11 Commelinidae 20, 26, 27 3

12 Magnoliopsida 19 1

13 Habitus 31 1

14 Pola Percabangan 32 1

15 Jenis Daun 33 1

16 Pola pertulangan daun 34 1

17 Pola duduk daun 35 1

18 Jenis bunga 36 1

19 Perlekatan Calix/ corolla 37 1

20 Keadaan pistilum dan letak ovarium 38 1

21 Tipe plasenta 39 1

22 Jenis buah 40 1

Jumlah Soal 40

89


Dari ke 40 soal yang telah disusun, selanjutnya dilakukan uji coba instrumen

terhadap mahasiswa yang sudah pernah menempuh mata kuliah yang dijadikan

sampel. Hasil uji coba dari setiap item soal pada masing-masing mata kuliah

dianalisis untuk diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

pembedanya. Hal tersebut dilakukan agar setiap item soal yang akan digunakan

dalam penelitian benar-benar layak untuk digunakan.

Validitas soal tes penguasaan konsep pada mata kuliah Keanekaragaman

Tumbuhan dilakukan dengan dua cara, yaitu validitas logis dan validitas empiris.

Validitas logis pada soal tes penguasaan konsep dilakukan melalui proses expert

judgment, yaitu soal diperiksa oleh para ahli (ahli pembelajaran Biologi , ahli konten

Biologi , dan ahli entrepreneurship). Sedangkan validitas empiris dilakukan melalui

uji coba lapangan, setiap item soal dikerjakan oleh 29 partisipan mahasiswa yang

sudah pernah menempuh mata kuliah yang diujikan. Pada Tabel 3.14 disajikan data

hasil validitas logis oleh expert judgment terhadap soal tes penguasaan konsep yang

akan digunakan dalam penelitian.

Tabel 3. 13. Hasil Expert Judgment terhadap Soal Tes Penguasaan Konsep

No Kriteria


1 Kesesuaian

soal dengan

dimensi

kognitif dan

submaterinya

Secara keseluruhan soal-

soal sudah baik, namun

perhatikan beberapa hal:

penulisan nama latin;

etnobotani yang

dituliskan sebagai penciri

spesies tersebut harus

spesifik, jangan sampai

menimbulkan jawaban

ganda; ada beberapa soal

yang seharusnya masuk

kategori C3 dan C4 tapi

ditulis C2. Perhatikan

penciri utamanya.

Soal harus lebih

banyak mengaitkan

dengan nilai

wirausaha agar sesuai

dengan tema

penelitiannya

Muatan soal harus

terlihat jelas

memunculkan nilai

wirausaha dari

materi yang

dipelajari.

Harus kreatif

mengemas materi

berorientasi

entrepreneurship

agar kepentingan

penyampaian

materi pun tidak

terhambat

2 Soal tidak

mengandung

miskonsepsi

Soal secara keseluruhan

sudah baik dan tidak

mengandung

miskonsepsi.

Soal sudah baik, tidak

mengandung

miskonsepsi. akan

tetapi, perhatikan

konsistensi dalam

menggunakan istilah-

istilah pada soal.

Baik

3 Kesesuaian

soal dengan

Soal sudah sesuai dengan

kemampuan berpikir

Secara umum sudah

baik, namun pada

Baik

90


No Kriteria


tingkat

pemikiran

mahasiswa

mahasiswa beberapa soal harus

sesuai dengan yang

dipelajari oleh

mahasiswa pada mata

kuliah yang akan

diteliti.

4 Keseimbangan

opsi jawaban

soal

Perhatikan penentuan

pilihan jawaban pada

beberapa soal, harus

seimbang tingkat

kesulitan dan struktur

kalimatnya

Ada beberapa soal

yang opsinya kurang

sepadan.

Dalam penentuan

pilihan jawaban

harus lebih

seimbang

5 Tata bahasa Tata bahasa sudah baik,

namun perhatikan

struktur kalimat pada

beberapa opsi jawaban

Tata bahasa pada soal

sudah baik.

Perhatikan huruf

pertama pada nama

takson harus kapital.

Perhatikan juga

kesalahan-kesalahan

penulisan nama latin.

Baik

Adapun hasil validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda secara

empiris atau uji coba lapangan terhadap soal tes penguasaan konsep mahasiswa pada

mata kuliah Keanekaragaman Tumbuhan ditunjukkan pada Tabel 3.15.

Tabel 3. 14. Hasil Uji Coba Instrumen Penguasaan Konsep MK. Keanekaragaman

Tumbuhan

No.

Soal

Nilai Hasil Uji Coba Instrumen

Keputusan No

Baru Validitas Reliabilitas T.

Kesukaran

Daya

Beda

1 0.293 0,742 0,24 0.293 Digunakan dengan Perbaikan 1

2 0.554 0,729 0,38 0.554 Digunakan 2

3 0.461 0,734 0,28 0.461 Digunakan 3

4 -0.284 0,770 0,41 -0.284 Dibuang -

5 0.404 0,737 0,45 0.404 Digunakan 4

6 0.691 0,720 0,45 0.691 Digunakan 5

7 0.129 0,750 0,28 0.129 Dibuang -

8 0.672 0,721 0,41 0.672 Digunakan 6

9 0.332 0,741 0,41 0.332 Digunakan 7

10 0.306 0,742 0,55 0.306 Digunakan 8

11 0.362 0,739 0,38 0.362 Digunakan 9

12 0.571 0,727 0,41 0.571 Digunakan 10

13 -0.181 0,766 0,59 -0.181 Dibuang -

14 0.408 0,737 0,34 0.408 Digunakan 11

15 -0.217 0,768 0,48 -0.217 Dibuang -

16 0.246 0,744 0,07 0.246 Digunakan dengan Perbaikan 12

17 0.395 0,737 0,34 0.395 Digunakan 13

18 0.058 0,754 0,31 0.058 Dibuang -

19 0.142 0,751 0,48 0.142 Dibuang -

91


No.

Soal

Nilai Hasil Uji Coba Instrumen

Keputusan No

Baru Validitas Reliabilitas T.

Kesukaran

Daya

Beda

20 0.446 0,735 0,31 0.446 Digunakan 14

21 0.554 0,728 0,45 0.554 Digunakan 15

22 0.246

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Desain...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Desain...