Post on 09-Jan-2023
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический
университет имени В.М. Шукшина»
(АГГПУ им. В.М. Шукшина)
Институт педагогики и психологии
Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки Дошкольное образование
Развитие знаний старших дошкольников
о природе и истории своего края
посредством экскурсий
Выпускная квалификационная работа
Допустить к защите
Шипунову В.Ю.
Зав. кафедрой ППДиНО
______________ М.В. Папина
«_17_»__июня__ 2020 г.
Выполнила студентка
4 курса П-ДО161 группы
Шипунова Виктория Юрьевна
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
Петрищева Галина Сергеевна
______________________________ (подпись)
Оценка___________________
«___» _______________2020 г.
Подпись___________ О.А. Заровняева (Председатель ГЭК)
Бийск – 2020
Оглавление
Введение……………………………………………………………………… 4
Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края посредством
экскурсий……………………………………………………………………...
7
1.1. Характеристика понятия «знания о природе и истории своего
края»……………………………………………………………………..
7
1.2. Методика развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края ……………………………………………………
12
1.3. Экскурсия как средство развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края ……………………………….………
16
Выводы по первой главе……………………………………………………... 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края посредством
экскурсий……………………………………………………...........................
25
2.1. Выявление уровня развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края………………......................................
26
2.2. Разработка и реализация комплекса экскурсий, направленных на
развитие знаний старших дошкольников о природе и истории
своего края……........................................................................................
30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………….... 38
Выводы по второй главе……………………………………………………... 42
Заключение………………………………………………………………….... 44
Список использованной литературы……………………………………...... 46
Приложения …………………………………………………………………. 52
4
Введение
Ознакомление с природой родного края в дошкольном возрасте только
начинается и крупицы экологических знаний, полученных в детстве, помогут
ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно
понимать ее, но главное, положат начало осознанному отношению к природе,
определению своего места в ней в будущем.
Одной из задач, представленных в ФГОС ДО, является патриотическое
воспитание дошкольников, позитивная социализация детей дошкольного
возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства [45], что считается основой патриотизма.
Дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и
принять культуру своего близкого окружения, в связи с чем, важно
приобщать их к культурным ценностям родного города, села, что становится
для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры,
присвоении общечеловеческих ценностей, формировании личностной
культуры. Ключевым возрастным периодом для развития такого интереса
является старший дошкольный возраст, поскольку он характеризуется
развитием любознательности, избирательностью интересов детей,
чувствительностью к общественным событиям.
Экскурсия рассматривается как эффективный инновационный
инструмент, с помощью которого возможно расширить кругозор, обогатить и
углубить знания детей. Также она способствует воспитанию истинного
гражданина, развивает познавательный интерес подрастающего поколения к
окружающему миру. Основное значение экскурсий для детей старшего
дошкольного возраста в том, что они обеспечивают развитие у детей
представлений и впечатлений о малой родине.
Большой вклад в развитие знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края посредством экскурсий внесли Н. В. Алешина, М. А.
Бесова, В. А. Греков, Г. Н. Данилина, А. И. Иванова, Т. Г. Кобзева, Н. А.
5
Короткова, М. Ю. Новицкая, Л. И. Русских, М. Е. Трубачёва, В. Н. Шолохов
[1, 4, 11, 12, 17, 20, 23, 30, 39, 43, 48].
Цель исследования: выявление эффективности экскурсии в развитии
знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.
Объект исследования: знания старших дошкольников о природе и
истории своего края.
Предмет исследования: процесс развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края посредством экскурсий.
Гипотеза исследования: экскурсии являются эффективным средством
развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены
следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края посредством
экскурсий.
2. Выявить уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края.
3. Разработать и реализовать комплекс экскурсий, направленных на
развитие знаний старших дошкольников о природе и истории своего
края.
4. Выявить эффективность комплекса экскурсий в развитии знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
обобщение, психолого-педагогический эксперимент, педагогическое
наблюдение, беседа, метод количественной и качественной обработки
результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Солнышко» Зонального района, с. Новая
Чемровка и муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Спутник» п. Мирный Зонального района Алтайского края.
6
Апробация результатов и внедрение результатов исследования
осуществлены при участии в 18-ой Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием «Развитие личности в
образовательном пространстве» (АГГПУ им. В. М. Шукшина, Бийск, 2020)
посредством публикации статьи «К вопросу о выявлении уровня знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края».
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный комплекс экскурсий может быть использован педагогами и
родителями с целью развития у старших дошкольников знаний о природе и
истории своего края.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во
введении раскрыта актуальность темы исследования, его цель, объект,
предмет, гипотеза, задачи, методы, база исследования и его практическая
значимость. В первой главе рассмотрена характеристика понятия «знания о
природе и истории своего края», задачи и содержание развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края, экскурсия как
средство развития знаний старших дошкольников. Вторая глава содержит
экспериментальное исследование процесса развития знаний старших
дошкольников посредством экскурсий.
Заключение представляет собой краткий обзор результатов,
полученных в процессе исследования и сделанных на их основе
самостоятельных аналитических выводов.
Список литературы состоит из 54 источников. В приложениях
приведены результаты опытно-экспериментальной работы.
7
Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края
посредством экскурсий
1.1. Характеристика понятия «знания о природе
и истории своего края»
В педагогической литературе знания характеризуются как
совокупность научных сведений в какой-либо области; адекватное отражение
в сознании человека действительности в виде представлений, понятий,
суждений, теорий. Знания – это целостная и систематизированная
совокупность научных понятий о закономерностях природы, истории края,
мышления и способах деятельности, накопленная человечеством в процессе
активной преобразующей производственной деятельности, проверенная
практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение
объективного мира [5]. Знания о природе и истории своего края —
важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста и
они помогают дошкольнику ориентироваться в качествах, признаках и
свойствах различных предметов.
Ю. А. Вьюнов, считает, что знания о природе и истории своего края у
детей дошкольного возраста формируются на уровне экологических и
патриотических представлений, в которых отражены существенные, но
внешне выраженные признаки, связи и отношения [9]. Влияние природы и
истории своего края на развитие личности ребенка связано с формированием
у него определенных знаний о ее объектах, явлениях и истории. Поэтому
если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с
природой и историей своего края, то первой среди них будет развитие у
детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе и истории
своего края включает знания об объектах и явлениях природы (их признаках,
свойствах), связях и отношениях между ними, знакомство с историей,
знаменитыми личностями и достопримечательностями края.
8
В старшем дошкольном возрасте дети должны знать село, город, в
котором они живут, несколько достопримечательностей и особенностей села,
города. В этом возрасте дети тренируются рассказывать о том, где они
гуляли на выходных с родителями, какие достопримечательности видели, что
им особенно понравилось, удивило.
С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного
отношения к природе и истории своего края. Оно проявляется в
любознательности, стремлении узнать как можно больше. Зная о
потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы, о
которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными
способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том
или ином случае.
Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые
дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости
такого поведения в целях охраны природы.
Знания истории своего края помогут дошкольникам гордиться своим
краем, бережно относиться к достопримечательностям родного села и края,
отмечает, Т. О. Гордеева [11].
А. Г. Здравомыслов утверждает, что процесс знакомства с родным
краем позволяет ребёнку осознанно включаться в процесс самовоспитания
[14]. Знания по истории своего края должны вызывать эмоции и чувства,
побуждать к деятельности, положительным поступкам. Необходимо не
только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к
социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию
социальных эмоций и чувств. Поэтому необходимо отбирать эмоционально
близкие ребёнку явления и факты.
В дошкольном возрасте дети получают определенный объем знаний
детей об окружающей действительности. Такие знания обеспечиваются
познавательным материалом, отражающим региональный аспект
образования. С этой целью подбираются статьи, сборники об истории
9
района, края. Данные источники предлагаются детям в адаптированном
варианте: в форме беседы, пересказа, экскурсий. Именно такие знания дают
возможность детям уважительно относиться к достопримечательностям и
культурному наследию своего края, утверждает Л. Ю. Ильина [18].
По мнению Н. Ф. Виноградовой, одна из главных задач воспитания
детей дошкольного возраста - это развитие знаний о природе и истории
своего края [5]. Базовым этапом развития является накопление детьми
социального опыта жизни в своем родном крае, усвоение принятых норм
поведения, приобщение к миру культуры.
Знакомя детей с природными особенностями родного края, педагогу
необходимо не только сообщать детям конкретные сведения, но и
пробуждать в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства.
Важно показать детям, что именно от человека, большого и маленького
зависит красота и «здоровье» природы, рассказать и показать, как человек
оберегает и приумножает богатства природы и историю родной земли.
Так как дошкольный возраст является особенно ценным периодом
становления личности, периодом, когда закладываются такие качества как
гражданская позиция, формируется мировоззрение, отношение к
окружающему миру, то очень важным является воспитание бережного
отношения и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края. Потому в формировании представлений о родном крае важно обратить
внимание на национальную культуру, подчеркивает В. В. Дегоев [13].
Очень важно прививать детям чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм, считает А. Н. Афанасьева [3].
Н. И. Третьякова пишет, что педагог, воспитывая у ребёнка чувство
любви к природе и развивая знания об истории родного края должен
стремиться к тому, чтобы старшие дошкольники воспринимали информацию
не чисто теоретические, но и закрепляли в практической деятельности [31].
Ввести ребенка в мир природы, сформировать представления об истории
10
своего края, воспитать у маленького человека способность видеть красоту
родной природы, бережное и заботливое отношение к
достопримечательностям родного края, родного села - важнейшая задача
экологического воспитания в дошкольном учреждении.
Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного
экологического и патриотического образования, поэтому неслучайно перед
педагогами встает задача развития основ знаний о природе и истории
родного края. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе и
истории родного края возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы
элементарными знаниями о ней, видеть красоту и гордость за историю своего
края и села. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному
краю, Родине [31].
Д. С. Лихачёв отмечает: «Воспитание любви к родному краю, к родной
культуре, к родному городу, селу, к родной речи – задача первостепенной
важности, и нет необходимости это доказывать. Любовь начинается с малого
– с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к
родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его
прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству» [37, с. 15].
Л. В. Пименова, считает, что воспитание экологических чувств к
природе и патриотических чувств к истории своего родного края на
современном этапе развития общества обязывают дошкольное
образовательное учреждение развивать познавательный интерес, любовь к
Родине, её историко-культурному наследию. Без знания своих корней,
традиций своего края нельзя воспитать полноценного человека, любящего
своих родителей, дом, город, край, страну, с уважением относящегося к
другим народам [36].
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Солнышко» Зонального района, с. Новая Чемровка осуществляет
педагогическую деятельность в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
11
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
и др. [32]. В данной программе представлено следующее содержание:
«Природное окружение, экологическое воспитание. В процессе развития
знаний о природе и истории своего края помогают экскурсии.
Именно экскурсии продолжают развивать интерес детей к миру
природы, расширяют и уточняют их представления. Создают условия для
детской исследовательской деятельности, развивают восприятие, внимание,
память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе
ознакомления с природой. Формируют умение видеть красоту и своеобразие
окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности» [Там же, с. 12].
«Экскурсии показывают взаимодействие живой и неживой природы.
Дошкольники учатся устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). У них
формируются представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках» [Там же, с. 16].
Развитие знаний о природе и истории своего села, края осуществляется
наряду с воспитанием в ребенке гражданина своей Родины, с воспитанием
гуманных чувств – доброты, справедливости, внимательного отношения к
природе, к семье. «Одновременно с другими компонентами воспитания
важно включать в содержание воспитательного процесса такие
составляющие как любовь к Родине, к родному городу, знания об истории,
культуре», что определено образовательной программой «От рождения до
школы» [Там же, с. 16].
Следовательно, дошкольный возраст является особенно важным
периодом становления личности, периодом, когда закладываются такие
качества как гражданская позиция, формируется мировоззрение, отношение к
окружающему миру. То есть очень важным является воспитание бережного
отношения и привязанности к природным и культурным ценностям родного
12
края. Природоведческие и краеведческие представления у детей старшего
дошкольного возраста составляют основу бережного отношения к природе,
включая элементарную природоохранительную деятельность детей с самых
ранних лет.
1.2. Методика развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края
А. А. Остапец считает, что знакомство детей с природой и историей
родного края - с историко-культурными, национальными, географическими,
природными особенностями формирует у них такие черты характера,
которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины [33].
Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края,
полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое
чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по
которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце. Знакомя детей с
природными особенностями родного края, педагогу необходимо не только
сообщать детям конкретные сведения, но и пробуждать в душе каждого
ребенка гуманные и эстетические чувства.
По мнению Н. И. Третьяковой, эмоциональное отношение начинается с
элементарных оценок «нравится» - «не нравится» и постепенно доходит до
овладения целого ряда эстетических оценок. Важно показать детям, что
именно от человека, большого и маленького зависит красота и «здоровье
природы», рассказать и показать, как человек оберегает и приумножает
богатства природы, как использует ее ресурсы, не нанося вреда, сколько
труда вкладывает, чтобы радовали всех поля и леса, и реки [31].
Дошкольный возраст является особенно ценным периодом становления
личности, периодом, когда закладываются такие качества как гражданская
позиция, формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру, то
очень важным является воспитание бережного отношения и привязанности к
13
природным и культурным ценностям родного края. Дорога в будущее лежит
через прошлое и настоящее. Потому в формировании представлений о
родном крае важно обратить внимание на национальную культуру, народные
игры, утверждает В. М. Соколов [34].
В. И. Логинова выделяет следующие задачи развития представлений о
родном крае:
привитие ребенку любви к семье, к дому, детскому саду, улице, городу;
воспитание бережного отношения к природе и всему живому;
формирование уважительного отношения к труду;
развитие любви к русским народным традициям, помыслам; -
расширение знаний о городах России, знакомство, символами
государства, о правах человека;
формирование чувства ответственности и гордости за достижения
страны, а также чувства уважения к другим народам, культурам,
традициям [26].
А. Г. Здравомыслов, учитывая особенности дошкольного возраста,
считает, что педагоги могут в своей работе использовать различные методы и
методические приемы:
рассказ воспитателя;
соединение познавательного содержания с продуктивной творческой
деятельностью;
знакомство с выдающимися людьми родного края;
опора на работу с художественной литературой;
русские народные игры [14].
Авторы образовательной программы «От рождения до школы» Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева подчеркивают, что вариативное
содержание общеобразовательных программ дошкольного образования,
включающее в себя региональный компонент, предусматривает возможность
введения содержания, связанного с традициями региона и позволяет
14
организовать непосредственно образовательную деятельность, направленную
на изучение природных особенностей региона и его культурных традиций
[32].
Региональное содержание реализуется через все образовательные
области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие) в различных видах деятельности (игровой, включая сюжетно-
ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной
(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-
исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирования из разного материала,
музыкальной и двигательной (овладение основными движениями) формы
активности ребенка).
Работа в рамках регионального содержания осуществляется на
специально организованных занятиях, экскурсиях и в повседневной
деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с
историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом
народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным
миром, символикой своего края, творчеством поэтов, писателей и
художников региона [32].
Задачи по развитию знаний о природе и истории своего края – это
неотъемлемая часть работы и в рамках регионального компонента
образования. С. Н. Николаева выделяет следующее содержание работы и
направления работы с дошкольниками:
осознание ребёнком себя как части природы;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда
других людей;
15
формирование у детей желания сохранить окружающую среду,
осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и
состоянием окружающей среды;
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, селу, городу;
формирование чувства ответственности и гордости за достижения
страны, а также чувства уважения к другим народам, культурам,
традициям [35].
Такие задачи и содержание решаются во всех видах детской
деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в
ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его
взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Методика работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию
по ФГОС ДО определяет:
обустройство патриотических уголков в ДОУ;
организацию экскурсий по достопримечательностям родного края,
посещение музеев, выставок;
организацию тематических мероприятий (праздники, утренники,
соревнования, конкурсы);
проведение тематических занятий-рассуждений на тему любви к
Родине, чтение соответствующих произведений, заучивание стихотворений,
просмотр фильмов, передач [45].
Таким образом, методика развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края осуществляется на специально
организованных занятиях, экскурсиях и в повседневной деятельности по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей,
достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его
фольклором, играми, природой, животным и растительным миром,
16
символикой своего края, творчеством поэтов, писателей и художников
региона.
1.3. Экскурсия как средство развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края
Экскурсия – это форма учебно-воспитательного процесса, которая
позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты,
явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях
[4]. Основной целью экскурсии является ознакомление детей старшего
дошкольного возраста с историей возникновения села, города с его
достопримечательностями; с результатом труда людей разных поколений;
расширение и закрепление знаний детей о родной природе.
О. Н. Вавринюк пишет, что задача педагога при проведении экскурсий
с дошкольниками - направить и сконцентрировать их внимание на
конкретном изучаемом или исследуемом объекте [6]. Основное значение
экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных
представлений и впечатлений об окружающей жизни.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма
организации работы по всестороннему развитию детей, нравственно-
патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень
трудоёмких и сложных форм обучения.
Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного
воздействия на развитие личности ребенка. Познавательный интерес,
потребность получать новые знания формируются, если постоянно
заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с
памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения
развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного
облика.
Правильная организация наблюдений способствует формированию
таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые
17
способствуют обогащению знаний об окружающем мире. В программе
представлены методические рекомендации, планирование и содержание
работы по ознакомлению детей 5–6 лет с природой, а также содержание
наблюдений на прогулке.
В. А. Греков подразделяет экскурсии по следующим признакам: по
содержанию; по составу участников; по месту проведения; по способу
передвижения; по форме проведения [11]. В этом организованном процессе
познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона,
которая является необходимым компонентом каждой экскурсии.
Экскурсоводу (педагогу) важно добиться от детей сопереживания, а не
только наблюдения и слушания. Увиденное и услышанное должно вызывать
у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от
услышанного.
Исследование П. Т. Зениной, показывает нам, что по содержанию
экскурсии бывают обзорные и тематические. Тематические экскурсии
разделяют на следующие группы:
исторические, в исторических экскурсиях освещается конкретный
период истории города или края;
военно-исторические – это экскурсии по памятным местам военных
событий. Экскурсии также организуют и в военно-исторические и
мемориальные музей;
природоведческие экскурсии по экологической тематике, экскурсии
посвящаются уникальным памятникам природы или природным объектам
[16].
Н. В. Шварева считает главным при подготовке и проведении
экскурсии учет образовательного и возрастного уровня ее участников [47].
Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были
общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но нельзя, чтобы
они были слишком далеки от знаний детей. Новые сведения должны
ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным
18
опытом детей. Включение в ход экскурсий разнообразных заданий детям,
использование тех или иных методов должно отвечать основной задаче –
обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные представления о
наблюдаемых объектах.
С. А. Козлова, подразделяет экскурсии по форме проведения
следующим образом:
Обычные экскурсии (обзорные и тематические);
учебные экскурсии;
экскурсии – прогулки [21].
Экскурсия – представляет собой форму организации процесса
обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных
предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и
производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует
от педагога особой подготовки, использование разнообразных методов и
приѐмов, организацию разнообразной деятельности детей, так считает Н. А.
Короткова [23].
Экскурсии в мир животных, например, в зоопарк, в музей природы
расширяют и систематизируют знания о животном мире. У дошкольников
расширяются первичные представления о классификации животного мира и
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Появляется представление о том, откуда взялись домашние животные, как
древний человек приручил их. Экскурсии позволяют познакомить с
некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица,
шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих) и тем самым воспитывают у детей ответственное отношение к
домашним питомцам.
Экскурсии в мир растений расширяют представления детей о
растениях. Знакомят с многообразием родной природы: деревьями,
кустарниками, травянистыми растениями. Развивают познавательный
интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут
19
(нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик
линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к
зимней спячке; дают представление о хищных зверях и птицах.
Экскурсии как средство развития знаний о природе формируют
элементарные экологические представления, а именно представления о том,
что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать
ее. Показывают значимость солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений. Учат укреплять свое здоровье в процессе общения с природой [32].
Экскурсии имеют также важное значение для развития знаний об
истории своего края. Расширяют представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т.д.). На экскурсиях дети узнают о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Экскурсии воспитывают любовь к Родине, гордость за ее достижения,
героическое прошлое, закладывают уверенность в счастливом будущем.
Знакомят с достопримечательностями и культурными наследиями села, края.
Виртуальные экскурсии расширяют представления детей о Российской
армии. Воспитывают уважение к защитникам отечества. Рассказывают о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Для закрепления
информации, возможно, приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей.
Очень важно в процессе развития знаний о природе и истории своего
края дошкольников обеспечить связь между детским садом и семьей ребенка.
Какие бы усилия ни прилагали специалисты детского сада, пытаясь
эффективно организовать данный процесс развития, все эти усилия могут
оказаться напрасными, если не скоординированы действия педагогов и
20
родителей. В родительских уголках выставляются консультации, проводится
беседа с родителями.
В. М. Фокин также считает, что особую роль в ознакомлении детей с
природой и историей родного края принадлежит экскурсиям, которые
являются одной из организационных форм обучения в дошкольном
учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить
детей с природными объектами, историческими достопримечательностями, с
трудом людей, направленным на воспитание любви к природе и родному
краю [46].
Такую форму обучения, как экскурсия, просто необходимо
использовать в образовательном процессе. Ведь именно благодаря
экскурсиям можно познакомить дошкольников с реальной жизнью, с
объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит
познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами,
явлениями природного, социального, культурного окружения, что,
естественно, оказывает большое воздействие на детей, утверждает Т. Г.
Кобзева [20].
Н. И. Третьякова предлагает структуру экскурсии:
вводная беседа с детьми, коллективное наблюдение;
индивидуальное самостоятельное наблюдение;
сбор материала детьми;
игры детей с собранным материалом;
заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог
экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе,
к достопримечательностям села, города, края, соблюдения чистоты [31].
Порядок частей может варьироваться в зависимости от цели экскурсии
и от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе
напомнить о ее цели, дать ребятам осмотреться. Основной частью экскурсии
является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все
основные задачи экскурсии. Педагог должен помочь детям определить или
21
осознать характерные признаки предметов и явлений. По окончании
основной части надо дать детям возможность удовлетворить их
любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе
природоведческого материала. В заключительной части экскурсии
воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы,
достопримечательности своей местности.
Л. И. Русских подчеркивает, что подготовка воспитателя к экскурсии
заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе
программного содержания [39]. Педагог планирует экскурсию, исходя из
требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя
место экскурсии, педагог выбирает наилучший путь к нему – не
утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели.
При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из
физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного
места (в одну сторону) не должна превышать в старшей и подготовительной
группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги,
состояние погоды. При организации и проведении экскурсии необходимо
помнить, большое количество даже интересной информации приводит к
ослаблению внимания.
Е. Н. Силина рекомендует следующие способы поддержания внимания
детей старшего дошкольного возраста:
Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться
логичностью, последовательностью, активностью, точностью,
образностью;
использование наглядных пособий [39].
Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели
экскурсии. Ребята должны знать, куда они пойдут, зачем, что узнают во
время экскурсии. Необходимо также провести с детьми предварительную
беседу объяснить, а затем повторить правила поведения во время экскурсии,
напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице. Нужно
22
обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в
соответствии с погодой и сезоном.
Бескрайний познавательный интерес у современных детей старшего
дошкольного возраста успешно осуществляется через организацию и
проведение виртуальных экскурсий. Виртуальная экскурсия – это новая
организационная форма образовательной деятельности, которая отличается
от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих
объектов [9]. Виртуальная экскурсия формирует у детей потребности в
получении информации с помощью доступных средств. Повышает
мотивацию ребенка к познанию, формирует его активную личностную
позицию в окружающем мире. Преимуществами виртуальных экскурсий,
прежде всего, являются доступность, наглядность, возможность повторного
просмотра и наличие интерактивных заданий.
Педагог, готовясь к интерактивному занятию, с детьми старшего
дошкольного возраста отбирает нужный ему материал, составляет
необходимый маршрут, работает над содержанием и наполнением экскурсий,
согласно поставленным целям и интересам детей. Важную роль в активной
деятельности детей во время виртуальных экскурсий играет поисковый
метод. Дети не только знакомятся с материалами и экспозициями, но и
занимаются активным поиском информации. Это достигается путем
постановки проблемных вопросов перед экскурсией или получением
определенных творческих заданий, утверждает Е. Н. Силина [40].
Познавательные экскурсии дошкольников должны стать частью
учебно-воспитательной системы образовательного учреждения. Их нужно
рассматривать как сильнейшее образовательное и воспитательное средство,
позволяющее на практике ознакомить детей дошкольного возраста с
природным наследием, историей и культурой родного края, развивать в детях
эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам
духовности и нравственности, считает С. А. Козлова [21].
23
Таким образом, экскурсия – это форма учебно-воспитательного
процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать
различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно
созданных условиях. Основная дидактическая цель экскурсий –
формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за
природными, социальными, производственными объектами и явлениями по
средствам экскурсионной деятельности. Экскурсии способствуют развитию
наблюдательности, возникновению интереса к окружающему, развитию
знаний о природе и истории своего края, прививают ребенку любовь и
уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет.
Выводы по первой главе
Дошкольный возраст является особенно важным периодом становления
личности, периодом, когда закладываются такие качества как гражданская
позиция, формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру. То
очень важным является воспитание бережного отношения и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края. Природоведческие и
краеведческие представления у детей старшего дошкольного возраста
составляют основу бережного отношения к природе, включая элементарную
природоохранительную деятельность детей с самых ранних лет.
Методика развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края осуществляется на специально организованных
занятиях, экскурсиях и в повседневной деятельности по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с историей, достопримечательностями и
традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой,
животным и растительным миром, символикой своего края, творчеством
поэтов, писателей и художников региона.
Экскурсия – это форма воспитательного процесса, которая позволяет
наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и
процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Основная
24
дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний путем
непосредственных наблюдений за природными, социальными,
производственными объектами и явлениями по средствам экскурсионной
деятельности. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности,
возникновению интереса к окружающему, развитию знаний о природе и
истории своего края, прививают ребенку любовь и уважение к своей семье,
Родине, обществу, в котором он живет.
25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края посредством
экскурсий
Практическая часть исследования проводилась на базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Солнышко» Зонального района, с. Новая Чемровка и муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Спутник» п.
Мирный Зонального района Алтайского края. В эксперименте участвовали
дети старшего дошкольного возраста двух групп (по 25 респондентов в
экспериментальной и контрольной группах) (Приложение 1).
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап – на данном этапе выявлялся начальный уровень
развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего
края.
2. Формирующий этап – специфика работы заключалась в разработке и
реализации в экспериментальной группе комплекса экскурсий,
направленных на развитие знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края.
3. Контрольный этап – данный этап позволил повторно исследовать
уровень развития знаний старших дошкольников о природе и истории
своего края и на основе полученных данных сделать вывод о том,
явились ли проведенные экскурсии эффективными.
26
2.1. Выявление уровня развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня
развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.
Задачи констатирующего этапа:
1. Подобрать методику для выявления уровня развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края.
2. Определить критерии развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края.
3. Провести диагностику.
4. Проанализировать результаты диагностики.
В экспериментальной работе принимали участие дети старшего
дошкольного возраста двух групп (по 25 респондентов в экспериментальной
и контрольной группах). В качестве экспериментальный группы были
определены дети старшей группы «Знайка» МБДОУ «Солнышко» с. Новая
Чемровка Зонального района Алтайского края. В контрольной группе были
респонденты старшей группы «Радуга» МБДОУ «Спутник» п. Мирный того
же района. В работе была использована методика «Развитие знаний о
природе и истории своего края у детей старшего дошкольного возраста»
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [29] (Приложение 2).
Данная методика осуществляется в форме беседы: ребёнку задают ряд
вопросов. Метод опроса – это вербально-коммуникативный метод,
заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и
интервьюируемым посредством получения от субъекта ответов на заранее
сформулированные вопросы [29]. Опрос представляет собой общение
интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает
заранее сформулированный вопрос.
За критерии уровня развития знаний старших дошкольников о природе
и истории родного края были взяты:
27
- полнота и правильность знаний объектов растительного, животного
мира, неживой природы и фактов истории своего края.
- эмоциональность восприятия красот родной природы, исторических
фактов и достопримечательностей своего края, умение самостоятельно
аргументировать свои суждения.
Опросник состоял из 16 вопросов. Оценивание ответов осуществлялось
следующим образом: ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос,
понимает смысл говорящего - 2 балла. Ребёнок затрудняется с ответом,
может ответить только с помощью наводящих вопросов - 1 бал. Ребёнок не
может ответить на поставленный вопрос – 0 баллов.
На основе критериев выделены три уровня: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (22-32 баллов) – ребенок знает историю своего села и
края, имеет четкие представления об особенностях природных условий
родного села и края; знает много (называет 5 и более) объектов
растительного, животного мира Алтая, фактов и достопримечательностей
своего края (называет 5 и более), называет значимые природные объекты –
озёра, реки, горы. Эмоционально воспринимает красоту родной природы,
исторические факты и достопримечательности своего края; самостоятельно
аргументирует свои суждения.
Средний уровень (11-21 баллов) – ребенок частично знает историю
своего края и села, имеет дифференцированные представления об
особенностях природных условий родного села и края (называет 3 и более);
знает несколько объектов растительного и животного мира Алтая (называет 3
и более, иногда с помощью взрослого) значимые природные объекты – озёра,
реки, горы. Стремится аргументировать свои суждения, познавательное
отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими
событиями, моментами. У респондентов существуют обобщенные
представления, которые отражают знания о важных свойствах и значении
объектов живой и неживой природы. При этом в ходе выполнения задания
28
было допущено несколько ошибок, не ответили правильно на все вопросы, и
ответы были недостаточно обоснованными.
Низкий уровень (1-10 баллов) – ребенок слабо знаком с историей
своего села и края (называет до 3), неустойчивы или не сформированы
представления об особенностях природных условий своего села и родного
края; дает неправильный ответ или не отвечает даже после наводящих
вопросов взрослого, не знает названия объектов растительного и животного
мира Алтая (называет до 3), не называет значимые природные объекты –
озёра, реки, горы, познавательное отношение к ним неустойчиво.
Респонденты не имеют четких представлений, их знания имеют
поверхностный характер, уточняющие вопросы вызывали затруднения и
сомнения в своем ответе. Также отмечается ограниченный объем знаний, в
связи, с чем на вопросы дети отвечали неверно. В целом ситуация
исследования вызывала тревогу у этих детей, многие отказывались отвечать
на вопросы.
Диагностика проводилась индивидуально с каждым воспитанником.
Методика исследования уровня развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края, а также результаты
диагностики приведены в Приложении 2 и 3.
Обобщенные результаты выявления уровня развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной и
контрольной групп представлены в таблице 3 Приложения 3 и на рисунке 1.
Анализ данных показывает, что:
- в экспериментальной группе высокий уровень развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края установлен лишь у
20% старших дошкольников, а в контрольной группе у 30 %. На данном
уровне самые высокие баллы заработали Илья Х. и Виктория М. Именно они
могли дать полные и точные ответы на вопросы.
29
Рисунок 1. Гистограмма уровней развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края обеих групп на констатирующем этапе (в %)
- средний уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края оказался одинаковым как в экспериментальной группе,
так и в контрольной - по 40%. Данная группа детей частично знакома
историей родного края и села, а также многообразием природы, но все же
ответы неполные и неуверенные. Илья М. и Ульяна Г. допустили
незначительные ошибки в ответах, тем самым их баллы оказались намного
ниже.
- низкий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края определен в экспериментальной группе у 40% детей, в
контрольной группе - у 30%. Низкие баллы зафиксированы в
экспериментальной группе у Александра Б. и Юрия П., а в контрольной
группе - у Анны Г. У данной группы детей не выявлены знания о природе, а
также респонденты не знакомы с историей своего края и села.
Таким образом, результаты, полученные в ходе изучения уровня
развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края,
0
5
10
15
20
25
30
35
40
высокий средний низкий
20
40 40
30
40
30
экспериментальная группа контрольная группа
30
свидетельствуют о схожести данных обеих групп, где более трети детей
приходится на низкий уровень. Это вызвало необходимость проведения
экскурсий, направленных на развитие знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края.
2.2 Разработка и реализация комплекса экскурсий, направленных на
развитие знаний старших дошкольников о природе и истории своего
края
Цель формирующего этапа: повышение уровня развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края посредством
экскурсий.
Задачи формирующего этапа:
1. Разработать экскурсии, направленные на развитие знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края.
2. Реализовать данные экскурсии на практике.
Программа «От рождения до школы» предусматривает сезонные
наблюдения за природой на участке и за ее пределами, а также тематические
экскурсии с целью развития знаний по истории своего села и края [32].
Предложенная система работы включает экскурсии на природу,
наблюдения за живыми объектами, игровые задания, элементарные опыты и
многое другое. Система создана с учетом интеграции разных видов детской
деятельности.
В ходе экспериментальной работы был разработан и реализован
комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний старших
дошкольников о природе и истории своего села и края. Экскурсии
проводились один раз в неделю во внезанятийное время, во второй половине
дня.
Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста
экспериментальной группы.
31
Комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края, состоял из 10 экскурсий.
Тематический план проведения комплекса из 10 экскурсий представлен в
таблице Приложения 4, конспекты приведены в Приложении 5.
Экскурсия по развитию знаний о природе своего края «Моя Родина -
Алтай». Сначала с детьми прослушали песню М. Евдокимова и просмотрели
слайды о природе Алтая. Дарья Г., Михаил И. и Егор К. узнавали знакомые
места, рассказывали, как они с семьей отдыхали там. Так как это было первое
знакомство с различными природными уголками родного края, то поначалу
они вели себя достаточно скованно, не все дети активно вступали в диалог.
Но были и совершенно открытые ребята, которые шли на контакт легко и
непринужденно. Дети знакомы с термином «Родина», но затрудняются в
объяснении слова.
Старшим дошкольникам были предложены загадки о природе, которые
они отгадали легко. Однако не все знают, какие животные живут у нас в крае.
Саша Б. и Артем П. испытали трудности в перечислении животных. В
самостоятельной деятельности испытуемые рисовали окружающую природу.
Необходимо выделить, что дети старательно отнеслись к продуктивной
деятельности. Выражали красоту природы легко и с великим восторгом. В
целом занятие прошло успешно. Дети были заинтересованы.
Затем была проведена виртуальная экскурсия по Алтайскому краю, по
его просторам, озерам, лесам. Знакомство позволило открыть необычную
книгу, первая страница рассказывала детям о природе нашего края. Вторая
страничка о животном мире нашего края. Третья страничка «Города». Данная
страничка направлена на то, чтобы узнать какой город является столицей
Алтайского края, а также изучить, какие города есть в нашем крае. Эта книга
непростая, в ней всего несколько страниц, но каждая страница оживет и
заговорит.
В ходе экскурсии была проведена игра, ведь игровая деятельность – это
самая гармоничная для дошкольников занятость. Дети легко отзывались на
32
предложение поиграть и включались в игру. Старшим дошкольникам в
качестве самостоятельной деятельности было предложено изготовить
аппликацию «Шубки для зверей», тем самым вспомнить, как выглядят шубки
зверей, живущих у нас. Заранее были подготовлены трафареты лесных
жителей и лоскутки пряж и тканей. С помощью клея дети надевали зверям их
шубки. Увлеченно отнеслись к самостоятельной деятельности, тем самым
закрепили знания, полученные в ходе экскурсии. Виртуальная экскурсия
прошла успешно.
Следующую третью виртуальную экскурсию «Алтай – золотой край»
совершили по маршрутам: «Территориальная», «Природа нашего края»,
«Земля – кормилица», «Богатство края – это люди…». Первый маршрут был
направлен на знакомство детей с территорией Алтая, а также с гербом и
флагом Алтайского края. Второй маршрут «Природа Алтая» познакомил
детей с богатством природы. Маршрут «Земля - кормилица» показал
значимость земли Алтайской в жизни людей. Маршрут «Богатство края – это
люди…» познакомил детей с выдающимися людьми, которые родились на
Алтае.
У детей была заинтересованность в познании новых знаний. Слушали
внимательно, не отвлекались. На вопросы затруднялись отвечать, но
старались высказывать свои предположения. В процессе рефлексии сказали,
что гордятся тем, что родились и живут на Алтае. Виртуальные экскурсии
внесли в образовательный процесс разнообразие, зрелищность, доступность
для усвоения материала, они явились эффективной и интересной формой
преподнесения материала.
Четвертая экскурсия «Посещение Дома культуры», ориентирована на
знакомство детей с историей Дома культуры. Детей познакомили с историей
дома культуры, показали, как оформлено фойе. Путешествие началось с
гардероба. В зрительном зале участники попробовали себя в роли актеров.
Распределили роли небольшой сценки и сыграли. Воспитатель читала сказку,
а дети согласно роли выполняли действия. Детям понравилось выступать на
33
сцене. Больше всего их впечатлили декорации сцены. Дарья Г. и Дима М.
сказали, что хотели бы работать в Доме культуры.
На детей экскурсия произвела огромное впечатление. Дети получили
большой запас знаний о своем селе, который им пригодится в школе.
Радостными, счастливыми и узнавшими много нового и интересного ребята
возвратились в детский сад, где долго обменивались впечатлениями.
Заключительная часть показала, что детям понравилась экскурсия.
Участники были заинтересованы в самостоятельной деятельности и с
желанием рисовали свои впечатления, полученные в ходе экскурсии.
Пятая виртуальная экскурсия «Первый космонавт» была к памятнику
Ю.А. Гагарина. В водной части экскурсии воспитатель познакомила детей с
Ю.А. Гагариным, а именно рассказала, как он стал первым космонавтом. 12
апреля 1961 года Юрий Алексеевич Гагарин проложил путь к звёздам. Он
стал первым человеком, совершившим первый полёт в космос. Впервые в
истории человечества был выведен на орбиту вокруг Земли космический
корабль «Восток» с человеком на борту. Всего 108 минут продолжался полёт,
но Гагарин был первым, кто доказал, что человек может работать в космосе.
В ходе дальнейшей работы рассказана история создания памятника.
Данный памятник был установлен 12 апреля 1967 года и именем Ю. Гагарина
названа улица, на которой находится данный памятник, а также вместе с
детьми рассмотрены элементы декора памятника. Дети были
заинтересованы, слушали историю внимательно, задавали вопросы,
рассказывали, что дома с родителями смотрели передачу про Гагарина.
С целью закрепления знаний детям предлагалась нарисовать
увиденный памятник. Все испытуемые с данной задачей справились,
возникли трудности в процессе рисования лица. Дети любят продуктивную
деятельность.
Шестая экскурсия познакомила детей с библиотекой села. Вначале
экскурсии была организована игра-приветствие, которая предлагала детям
подарить друг другу комплименты. В начале игры дети были скованны,
34
стеснялись говорить. Но, услышав комплимент в свой адрес, они улыбались
и быстро подбирали комплименты другому участнику. Данная экскурсия
была организована в библиотеку.
Во время экскурсии дети получили основные знания, а именно узнали
историю возникновения библиотек, давным-давно, когда люди еще не знали
бумаги, но хотели передавать свои знания другим, слова записывали, на чем
придется: они высекали значки на камне, позже буквы изображали
тиснением на глиняных дощечках. В Древнем Египте писали на папирусе -
материале, сделанном из многолетнего растения с таким же названием. А в
России выделывали тонкую кожу и писали на пергаменте, на березовой коре.
Эти письма люди старались сохранить: и глиняные дощечки, и папирусы, и
пергаменты. И для того, чтобы все эти рукописи сохранить создавались
первые библиотеки.
Но со временем слова стирались, дощечки, береста портились. Тогда
люди научились делать бумагу и печатать книги. Люди, которые пишут
книги, называются писателями. Писатели писали о том, что видели,
слышали. Писали стихи и придумывали рассказы, сказки. Появилось очень
много книг, которые нужны нам всем, чтобы узнать наше прошлое, насто-
ящее и будущее. Узнать обо всем, что творится в мире, происходит на Земле.
Экскурсия сыграла особую роль, благодаря которой, дошкольники
ближе узнали историю своего села, культуру своего народа, его обычаи и
традиции. Экскурсия расширила кругозор детей, наглядно демонстрировала
достижения техники, строительства, помогла ощутить себя частью
природного, культурного и социального пространства.
Рефлексия, показала, что большинство детей гордится тем, что в нашем
селе есть библиотека и обещали посещать ее вместе с родителями. Саша Б.
рассказал, что любит ходить в библиотеку с братом и рассматривать
картинки. По возвращению детей в детский сад во второй половине дня была
проиграна сюжетно-ролевая игра «Библиотекарь» и «Книжная больничка»
(ремонт книжек в группе), применяя знания, полученные на экскурсии.
35
Самостоятельная деятельность реализовалась в коллективной форме.
Участники работали сообща и тем самым смогли починить все книги в
группе. Экскурсия прошла успешно. Цели и задачи достигнуты.
Седьмая экскурсия была организована на площадь Великой
Отечественной Войны и направлена на развитие нравственно-
патриотических чувств старших дошкольников. В начале экскурсии детей
познакомили с историей ВОВ. Затем была организована экскурсия к
памятнику погибшим солдатам. Рассмотрели и обсудили, зачем и в честь
кого поставлен памятник.
Многие дети рассказывали, что в годы Великой Отечественной Войны
родственники, дедушки были отправлены на войну, защищать Родину, но
вернулись не все. Во время рассказа в их глазах присутствовала гордость.
Все дети соблюдали минуту молчания, вели себя тихо и скромно,
внимательно слушали рассказ воспитателя.
Посещение места воинской славы позволило сделать экскурсию более
зрительной и эмоциональной. Продуктивная деятельность старших
дошкольников по окончанию экскурсии была направлена на лепку солдат из
пластилина. Дети увлеченно отнеслись к данной работе. По завершению
рассказывали, как их герой защищал нашу Родину от вражеского нашествия.
В рефлексии участники обозначили, что им понравилась экскурсия и узнали
много нового. Данная экскурсия позволила участникам воспитать уважение к
памятникам, то есть, к памяти, к нашим предкам. У детей наблюдалась
заинтересованность, делились впечатлениями, что всегда возлагают цветы,
что рады, что наша страна победила, тем самым дала нам возможность жить
в мирной земле.
Восьмая экскурсия была посвящена охране природы посредством
знакомства с «Красной книгой Алтайского края» и реализована как
виртуальная экскурсия. Дети легко разделили всех животных на несколько
групп. Назвали их - птицы, звери, рыбы, насекомые. Узнали, почему
некоторые животные и растения занесены в Красную книгу.
36
На вопросы активно отвечал Юрий П., а Егор К. дал полный ответ, тем
самым пояснил, что «Красная книга» это книга о животных и растениях,
которым грозит исчезновение. Арина О. дополнила, что «Красная книга», как
красный сигнал светофора предупреждает: «Остановись! Не трогай! Не
уничтожай!». Эта книга - сигнал бедствия, который подают нам обитатели
живого мира, нуждающиеся в помощи.
С задачами экскурсии справились легко. В процессе рефлексии все
поделились впечатлениями о проведенной экскурсии. Отзывы были
положительные. Остались расстроенными Алина Б. и Таня Ч., т.к. им было
жалко животных, которые занесены в Красную книгу. Заметно отличился от
других детей Саша Б., который был любознательным, задавал много
вопросов, а дети на них отвечали. Затем ребята лепили из пластилина
некоторых животных, которые занесены в Красную книгу. В словах детей
слышалось сочувствие, что их становится все меньше, а некоторых уже нет.
Дети отчетливо понимают, что всему вина – человек.
В процессе продуктивной деятельности лепили с удовольствием и
некоторые дети по окончанию работы прокомментировали, если этих
животных в живых нет, то в нашей группе они будут. Они наблюдали,
сопоставляли, делали выводы. Большинство наших респондентов уже умеют
рассуждать, рассказывать и описывать увиденное. Экскурсия прошла
успешно.
Девятая экскурсия «Родные места». Цель: Расширение и уточнение
знаний о родном селе «Новая Чемровка» и направлена на формирование
знаний детей о достопримечательностях родного села. Дети заинтересованно
следили за маршрутным листом. Рассказывали про места, которые мы
посетили.. Отвечали на вопросы легко. Многие признались, что они любят
свое родное село и когда куда-то уезжают, то очень скучают.
На экскурсии у детей возник интерес к природе, т.е. познавательное к
ней отношение. Значительна роль данной экскурсии в эстетическом
воспитании детей, формировании эстетического отношения к природным
37
явлениям и объектам. Красота окружающего мира вызвала глубокие
переживания у каждого ребенка. Участники пришли к выводу, что
необходимо любить природу, стремиться сберечь и сохранить всю красоту.
По окончании экскурсии дети нарисовали свои любимые места в селе, где
они часто бывают с родителями. Рисунок по завершении был дополнен
рассказом. Экскурсия прошла успешно.
Заключительная экскурсия «Алтайский край – частица нашей Родины».
Экскурсия ориентирована на то, чтобы расширить знания детей о
многообразии растений и животных Алтайского края. В начале экскурсии
была проведена беседа о крае, что в свою очередь помогла заинтересовать
детей и привлечь их внимание к действию и словам воспитателя. С детьми
осуществили виртуальную экскурсию по определенным маршрутам.
Вспомнили, в каком богатом и красивом месте мы живем.
На экскурсии дети знакомились с живыми и неживыми объектами
природы. Данная экскурсии способствовала возникновению интереса к
природе и истории своего края, т.е. познавательного к ней отношения детей,
воспитывали уважение, гордость за землю, на которой живешь. Дети пришли
к выводу, что будут беречь свою малую Родину. Особенно активен был Вася
Д., он ответил на большинство вопросов.
В результате систематической работы по реализации комплекса
экскурсий дети не только получили разнообразные знания, но и могли
выразить свои чувства и отношение к родной природе, к родному краю в
продуктивной деятельности, в составлении творческих рассказов. В будущем
это позволит детям занять активную жизненную позицию. У старших
дошкольников экспериментальной группы расширились знания и
представления детей о селе и крае. Вася Д., Саша Б., Таня Ч. и др. дети не
только узнали свой край, село, но и стали откликаться на события
окружающего мира и выражали свое отношение к ним.
Комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний о природе и
истории своего края у детей старшего дошкольного возраста реализован на
38
достаточно высоком уровне. Участники экспериментальной группы узнали
много нового о природе и истории своего края. Испытывали гордость за
нашу малую Родину. В ходе экскурсий эмоционально воспринимали красоту
родной природы, исторические факты и достопримечательности своего края.
Наблюдалось сопереживания, а не только наблюдения и слушания.
Увиденное и услышанное должно вызывало у детей ответные чувства:
восхищения, возмущения, радости от услышанного. Экскурсии были
направлены на:
осознание ребёнком себя как части природы;
бережное отношение к окружающей природе;
результатам труда других людей;
формирование у детей желания сохранить окружающую среду;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны,
края, села.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа: выявление эффективности проведенного
комплекса экскурсий, направленных на развитие знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края.
Задачи контрольного этапа:
1. Повторно исследовать уровень развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края.
2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного
этапов.
3. Выявить эффективность комплекса экскурсий, направленных на
развитие знаний старших дошкольников о природе и истории своего
края.
После проведения комплекса экскурсий со старшими дошкольниками
экспериментальной группы была повторно проведена диагностика по
выявлению уровня развития знаний о природе и истории своего края по
39
методике Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [29] , результаты
которой приведены в Приложении 6.
Сводные протоколы результатов исследования уровня развития знаний
о природе и истории своего края старших дошкольников экспериментальной
и контрольной групп на контрольном этапе представлены в таблицах 1- 3
Приложения 6.
Обобщенные результаты выявления уровня развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной и
контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 Приложения 6 и на
рисунке 2.
Рисунок 2. Гистограмма уровней развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края обеих групп на контрольном этапе (в %)
Анализ данных таблиц 1, 2 Приложения 6 и рисунка 2 показывает, что:
- высокий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края у детей экспериментальной группы повысился, и
составил 40%, аналогично и у контрольной группы. Данная группа детей
знают историю своего села и края, имеют представления об особенностях
природных условий родного села и края; называют 5 и более объектов
растительного, животного мира Алтая, знакомы с фактами и
0
10
20
30
40
высокий средний низкий
4040
20
40
30 30
экспериментальная группа контрольная группа
40
достопримечательностями своего края.
- средний уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края у детей экспериментальной группы на 10% больше, чем
в контрольной группе, т.к. дети с низкого уровня экспериментальной группы
на контрольном этапе перешли на средний уровень. Респонденты данной
группы стремятся аргументировать свои суждения, познавательное
отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими
событиями, моментами. У них существуют обобщенные представления,
которые отражают знания о важных свойствах и значении объектов живой и
неживой природы.
- низкий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края у детей экспериментальной уменьшился на 10%, у
контрольной группы остался без изменения - 30%. Дети слабо знакомы с
историей своего села и края (называет до 3), неустойчивы или не
сформированы представления об особенностях природных условий своего
села и родного края.
Все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса
экскурсий, направленных на формирование знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края, а также именно беседы, наблюдения,
самостоятельная деятельность детей после экскурсий дали весьма
положительные изменения в развитии знаний о природе и истории своего
края детей старшего дошкольного возраста.
Сравнительные результаты диагностики уровня развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной
и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах
экспериментального исследования представлены в таблице 3 Приложения 6.
Для наглядности на основе данных таблицы 3 составлена гистограмма
(рисунок 3).
41
Эк Экспериментальная группа Контрольная группа
Рисунок 3. Гистограмма уровней развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края обеих групп на констатирующем и
контрольном этапах (в %)
Анализируя сравнительные данные диагностики уровня развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной
и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах, можно
сделать вывод о том, что:
- в экспериментальной группе показатели высокого уровня развития
знаний старших дошкольников о природе и истории своего края увеличились
по сравнению с констатирующим этапом на 20%, в контрольной группе лишь
на 10%;
- показатели среднего уровня развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края экспериментальной группы остались такими
же - 40%, так как дети из низкого уровня перешли в средний уровень, а в
контрольной группе тоже изменились на 10 % стали меньше, соответственно
численность оказалась - 30%;
- показатели низкого уровня развития знаний старших дошкольников о
природе и истории своего края в экспериментальной группе снизились с 40%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
констатир контрол. констат контрольн
20
40
30
4040 40 40
30
40
20
30 30
высокий средний низкий
42
до 20%, а в контрольной группе остались те же - 30%.
Считаем, что проведенные экскурсии дали основной толчок в развитии
знаний о природе и истории своего края детей экспериментальной группы.
Именно через экскурсии дети осознали свою важность приобщения к
культуре своего народа, у них появилось уважение, гордость за землю, на
которой живут. Дети расширили знания и изучили историю своего села.
Именно знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с
уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Реализованные экскурсии дали возможность в естественной обстановке
знакомить детей с природными объектами, историческими
достопримечательностями, с трудом людей, направленным на воспитание
любви к природе, истории своего родного края.
Таким образом, результаты сравнения данных, полученных в ходе
диагностики уровня развития знаний старших дошкольников о природе и
истории своего края на констатирующем и контрольном этапах
экспериментальной работы, также свидетельствуют об эффективности
проведенного комплекса экскурсий.
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края проводилась в 3 этапа. На
констатирующем этапе эксперимента были выявлены старшие дошкольники
с низким, средним и высоким уровнем развития знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края. По итогам данного этапа, мы
наблюдали, что преобладают дети со средним и низким уровнями знаний о
природе и истории своего края. Высокий уровень наблюдался только у 20%
респондентов.
Формирующий этап работы проводился в экспериментальной группе.
Данный этап эксперимента предполагал организацию и реализацию
комплекса экскурсий, которые были направлены на воспитание любви и
43
привязанности к своей малой родине, на умение чувствовать красоту родной
земли, красоту человека, живущего на этой земле, а также на привитие
чувства любви и привязанности к окружающей природе и
достопримечательностями нашего села посредством расширения знаний о
природе и истории своего села и края.
На контрольном этапе осуществили повторную диагностику уровня
развития знаний старших дошкольников обеих групп о природе и истории
своего края. После интерпретации полученных данных наблюдали
положительные изменения в экспериментальной группе: уровень развития
знаний старших дошкольников о природе и истории своего края значительно
повысился по сравнению с констатирующим этапом.
Следовательно, можно сделать вывод, о том, что реализованный
комплекс экскурсий дал положительный эффект, так как результаты
повторного проведения диагностики по выявлению уровня развития знаний
старших дошкольников о природе и истории своего края в
экспериментальной группе респондентов оказались более высокими, чем на
констатирующем этапе.
44
Заключение
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности,
благоприятный для формирования высоких нравственных чувств и
гражданских качеств. Базовым этапом развития у детей любви к природе,
Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в селе,
городе и крае, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений,
приобщение к миру культуры.
Развитию патриотических чувств, расширению знаний о природе
родного края способствует проведение экскурсий, встречи с интересными
людьми, беседы в музеях, детских библиотеках. Экскурсии – один из
основных видов занятий и особая форма организации работы по
всестороннему развитию детей, нравственно-патриотическому,
эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и
сложных форм обучения. Экскурсии воспитывают любовь к Родине, гордость
за ее достижения, героическое прошлое, закладывают уверенность в
счастливом будущем. Знакомят с достопримечательностями и культурными
наследиями села, края.
Экспериментальное исследование по развитию знаний старших
дошкольников о природе и истории своего края посредством экскурсий
проходило в три этапа. Констатирующий этап эксперимента показал о
преобладании низкого уровня знаний детей дошкольного возраста о природе
и истории своего края обеих групп.
Создание и реализация комплекса из 10 экскурсий на формирующем
этапе повысили уровень знаний старших дошкольников экспериментальной
группы о природе и истории своего края по сравнению с детьми контрольной
группы, что подтверждено диагностическим срезом на контрольном этапе.
Это свидетельствует об эффективности реализованных экскурсий по
развитию знаний о природе и истории своего края.
45
Таким образом, поставленные цель и задачи исследования достигнуты
и решены, а выдвинутая гипотеза доказана. Разработанный комплекс
экскурсий по развитию знаний старших дошкольников о природе и истории
своего края может быть использован педагогами и родителями с целью
развития знаний детей старшего дошкольного возраста о природе и истории
своего села и края.
46
Список использованной литературы
1. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: учебное
пособие / Н.В. Алешина. – Москва: ЦГЛ, 2015. – 256 с.
2. Андреев, А. И. Мир природы и ребенок: учебное пособие / А. И.
Андреев. – Санкт-Петербург: Тропа Троянова, 2008. – 376 с.
3. Афанасьева, А. Н. Методика экологического воспитания дошкольников
/ А. Н. Афанасьева // Молодой ученый. — 2017. — № 9.
4. Бесова, М. А. Экскурсии для дошкольников: учебное пособие / М.А.
Бесова, Т.А. Старовойтова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мозырь : Белый
ветер, 2017. – 235 с.
5. Виноградова, Н. Ф. Социально-нравственное воспитание
дошкольников: методическое пособие / Н.Ф. Виноградова. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
6. Вавринюк, О. Н. Любовь к Родине воспитывается с раннего возраста
посредством экскурсии / О.Н. Вавринюк, И.М. Цветкова, Е.Е
Макеенкова // Управление дошкольными образовательными
учреждениями. – 2019. – № 1. – С. 13-18.
7. Вербицкий, А. А. Экскурсии в ДОУ: Методология и практика: учебник
/ А.А. Вербицкий. - Новосибирск, 2019. - 145 с.
8. Выготский, Л.С. Психология: учебник / Л.С. Выготский. – Москва:
ЭКСМО-Пресс, 2004. - 308 с.
9. Вьюнов, Ю. А. О формах и методах экологического образования
дошкольников: учебное пособие / Ю. А. Вьюнов. – Москва: Наука
Флинта, 2015. – 480 с.
10. Гордеева, Т.О. Об организации работы по экологическому
патриотическому воспитанию / Т.О. Гордеева // Дошкольное
воспитание. – 2017. – № 1. – С. 23-27.
47
11. Греков, В.А. Экскурсии как средство формирования знаний о природе
и истории края: учебник для студентов / В.А. Греков. – Москва:
Учитель, 2017. – 203 с.
12. Данилина, Г. Н. Развитие знаний о природе. Воспитание патриотизма
средствами экскурсии: методическое пособие / Г.Н. Данилина. – Санкт-
Петербург: Каро, 2016. – 224 с.
13. Дегоев, В. В. Воспитание основ экологической культуры в детском
саду / В.В. Дегоев // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. – С. 34-36.
14. Здравомыслов, А. Г. Методика экологического воспитания
дошкольников: учебное пособие / А. Г. Здравомыслов. М.: Аспект-
Пресс, 2009. – 223 с.
15. Земскова-Названова, Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия по
краеведению с дошкольниками / Л.И. Земскова-Названова. – Москва:
Чистые пруды, 2016. – 147 с.
16. Зенина, П. Т. Наблюдаем, познаём, любим...: методическое пособие /
П.Т. Зенина. – Москва: ЭКСПРЕСС, 2013. – 130 с.
17. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений,
экскурсий и экспериментов в детском саду: пособие для работников
дошкольных учреждений / А.И. Иванова – Москва: ТЦ Сфера, 2017. -
84 с.
18. Ильина, Л. Ю. Нравственно-патриотическое воспитание и пути его
реализации в детском саду: методика для воспитателей / Л.Ю. Ильина
– Москва: Скрипторий, 2018. – 112 с.
19. Казаева, Е. А. Воспитание основ гуманности и патриотизма у детей
старшего дошкольного возраста: методика для студентов / Е.А.
Казаева. - Екатеринбург, 2019. - 220 с.
20. Кобзева, Т. Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры
родного края посредством экскурсии у детей 5-7 лет: методическое
пособие / Кобзева. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2018. - 230 с.
48
21. Козлова, С. А. Методы и приемы развития знаний дошкольников в
изучении истории своего края: методическое пособие / С. А. Козлова. –
Москва: 2016. – 176 с.
22. Комратова, Н. Г. Патриотическое воспитание детей 5-7 лет:
методическое пособие / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. – Москва:
Сфера, 2017. – 208 с.
23. Короткова, Н. А. Экскурсии в группах детей старшего дошкольного
возраста: учебное пособие / Н. А. Короткова. – Москва: Лика-Пресс,
2017. – 318 с.
24. Крупская, Н. К. Педагогические условия воспитания старших
дошкольников любви к Родине: методическое пособие : / Н. К.
Крупская. – Москва: ВЛАДОС, 1980 – 87 с.
25. Крюкова, Т. Л. Диагностика экологических знаний дошкольников /
Т.Л. Крюкова // Дошкольное воспитание – 2014. – № 4. – С. 45-49.
26. Логинова, В. И. Формирование системы знаний о природе у детей
дошкольного возраста: учебник для студентов / В. И. Логинова. –
Москва: ТЦ Сфера, 2008. – 186 с.
27. Лосева, А. Ю. Как помочь ребенку полюбить природу: методическое
пособие / А. Ю. Лосева. – Москва: Детский сад от А до Я. – 2015. – 120
с.
28. Мамонова, Ю. Н. Воспитание патриота России / Ю.Н. Мамонова //
Педагогика. – 2019. – № 3. – С. 23-27.
29. Методика развития знаний дошкольников о природе и истории своего
края: методика для студентов / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой [и др.]. – Москва: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018. – 368 с.
30. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском
саду: учебник для студентов / М. Ю. Новицкая. – Москва: Линка-
Пресс, 2017. – 200 с.
49
31. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников:
учебник для студентов / Под ред. Н. И. Третьяковой. – Москва: ТЦ
Сфера, 2019. – 144 с.
32. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
33. Остапец, А. А. Ознакомление с родным городом как средство
патриотического воспитания / А. А. Остапец // Дошкольное
воспитание. – 2019. – № 6. – С. 56-59.
34. Соколов, В. М. Как формировать знания о природе и истории своего
края: учебник / В. М. Соколов. – Москва: РАГС, 2014. – 198 с.
35. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования
детей: учебник / С. Н. Николаева. – Москва: Академия, 2002. – 336 с.
36. Пименова, Л. В. Развитие знаний о природе и истории своего края в
ДОУ: методические рекомендации / Л. В. Пименова. – Пермь, 2017. –
92 с.
37. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ:
учебник для студентов / Под ред. Д. С. Лихачева. – Москва:
Управление ДОУ. – 2017. - № 6. – С. 23-26.
38. Пугачёв, В. П. Развитие знаний и природе, и истории своего края:
учебник для студентов вузов / В. П. Пугачёв. – Москва: Аспект Пресс,
2011. – 285 с.
39. Русских, Л. И. Ознакомление дошкольников с природой и историей
родного края посредством экскурсии / Л. И. Русских // Народное
образование. – 2019. - №5.
40. Силина, Е. Н. Виртуальная экскурсия в воспитательно-
образовательном пространстве дошкольных образовательных
учреждений / Е. Н. Силина // Молодой ученый. - 2016. - №7. – С. 43-45.
41. Ткаченко, Т. П. Всё начиналось с экологической тропы / Т. П. Ткаченко
// Народное образование. - 2019.- № 7. – С. 8-11.
50
42. Трубачева, М. Е. Развитие знаний дошкольников о природе и истории
своего края: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И.
Фельдштейна. – Москва: Педагогика, 2018. – 304 с.
43. Усова, А. П. Обучение в детском саду: учебное пособие / Под ред.
А.В.Запорожца. – Москва: Просвещение, 2010. - 400 с.
44. Ушинский, К.Д. О воспитании: учебник для студентов. – Москва:
Школьная пресса, 1861 – 286 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17
октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России
14.11.2013 № 30384.
46. Фокин, В. М. Экскурсии как средство развития знаний о природе и
истории края: учебное пособие / В. М. Фокин. – Москва:
Академический проект, 2013. – 156 с.
47. Шварева, Н. В. Организация экскурсий в дошкольном возрасте:
учебник для педагогов ДОУ / Н. В. Шварева – Санкт-Петербург: ООО
Детство-Пресс, 2019. – 96 с.
48. Шолохов, В.Н. Организация и проведение экскурсий: методика для
воспитателей ДОУ. – Москва: Профизат, 2015. – 238 с.
49. Эриксон, Э. Г. Детство и общество: учебное пособие / Э. Г. Эриксон. –
Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2012. – 320 c.
50. Юриков, А. В. Развитие экологических представлений у
дошкольников: учебное пособие для студентов : учебное пособие для
воспитателей ДОУ / А.В. Юриков. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 543 с.
51. Юрченко, А. Г. Развитие знаний о природе и истории края в ДОУ:
методическое пособие / А. Г. Юрченко. – Москва: Речь, 2016. – 186 с.
52. Якимова, Н. А. Виртуальные экскурсии для детей дошкольного
возраста: учебное пособие для студентов / Н. А. Якимова. – Москва:
ВЛАДОС, 2017. – 285 с.
51
53. Якушева, Т. А. Методика развития знаний дошкольников о природе и
истории своего края: методическое пособие / Т. А. Якушева. – Москва:
Речь, 2018. – 154 с.
54. Янин, В. А. Методы и приемы экологического и патриотического
воспитания дошкольников: методическое пособие / В. А. Янин. –
Москва : Академия, 2015. – 164 с.