Развитие знаний старших дошкольников о природе и ...

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки Дошкольное образование

Развитие знаний старших дошкольников

о природе и истории своего края

посредством экскурсий

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите

Шипунову В.Ю.

Зав. кафедрой ППДиНО

______________ М.В. Папина

«_17_»__июня__ 2020 г.

Выполнила студентка

4 курса П-ДО161 группы

Шипунова Виктория Юрьевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Петрищева Галина Сергеевна

______________________________ (подпись)

Оценка___________________

«___» _______________2020 г.

Подпись___________ О.А. Заровняева (Председатель ГЭК)

Бийск – 2020

Оглавление

Введение……………………………………………………………………… 4

Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края посредством

экскурсий……………………………………………………………………...

7

1.1. Характеристика понятия «знания о природе и истории своего

края»……………………………………………………………………..

7

1.2. Методика развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края ……………………………………………………

12

1.3. Экскурсия как средство развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края ……………………………….………

16

Выводы по первой главе……………………………………………………... 23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний старших


экскурсий……………………………………………………...........................

25

2.1. Выявление уровня развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края………………......................................

26

2.2. Разработка и реализация комплекса экскурсий, направленных на

развитие знаний старших дошкольников о природе и истории

своего края……........................................................................................

30

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………….... 38

Выводы по второй главе……………………………………………………... 42

Заключение………………………………………………………………….... 44

Список использованной литературы……………………………………...... 46

Приложения …………………………………………………………………. 52

4

Введение

Ознакомление с природой родного края в дошкольном возрасте только

начинается и крупицы экологических знаний, полученных в детстве, помогут

ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно

понимать ее, но главное, положат начало осознанному отношению к природе,

определению своего места в ней в будущем.

Одной из задач, представленных в ФГОС ДО, является патриотическое

воспитание дошкольников, позитивная социализация детей дошкольного

возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства [45], что считается основой патриотизма.

Дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и

принять культуру своего близкого окружения, в связи с чем, важно

приобщать их к культурным ценностям родного города, села, что становится

для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры,

присвоении общечеловеческих ценностей, формировании личностной

культуры. Ключевым возрастным периодом для развития такого интереса

является старший дошкольный возраст, поскольку он характеризуется

развитием любознательности, избирательностью интересов детей,

чувствительностью к общественным событиям.

Экскурсия рассматривается как эффективный инновационный

инструмент, с помощью которого возможно расширить кругозор, обогатить и

углубить знания детей. Также она способствует воспитанию истинного

гражданина, развивает познавательный интерес подрастающего поколения к

окружающему миру. Основное значение экскурсий для детей старшего

дошкольного возраста в том, что они обеспечивают развитие у детей

представлений и впечатлений о малой родине.

Большой вклад в развитие знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края посредством экскурсий внесли Н. В. Алешина, М. А.

Бесова, В. А. Греков, Г. Н. Данилина, А. И. Иванова, Т. Г. Кобзева, Н. А.

5

Короткова, М. Ю. Новицкая, Л. И. Русских, М. Е. Трубачёва, В. Н. Шолохов

[1, 4, 11, 12, 17, 20, 23, 30, 39, 43, 48].

Цель исследования: выявление эффективности экскурсии в развитии

знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.

Объект исследования: знания старших дошкольников о природе и

истории своего края.

Предмет исследования: процесс развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края посредством экскурсий.

Гипотеза исследования: экскурсии являются эффективным средством

развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены

следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему развития знаний старших


экскурсий.

2. Выявить уровень развития знаний старших дошкольников о природе и


3. Разработать и реализовать комплекс экскурсий, направленных на

развитие знаний старших дошкольников о природе и истории своего

края.

4. Выявить эффективность комплекса экскурсий в развитии знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,

обобщение, психолого-педагогический эксперимент, педагогическое

наблюдение, беседа, метод количественной и качественной обработки

результатов.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Солнышко» Зонального района, с. Новая

Чемровка и муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Спутник» п. Мирный Зонального района Алтайского края.

6

Апробация результатов и внедрение результатов исследования

осуществлены при участии в 18-ой Всероссийской научно-практической

конференции с международным участием «Развитие личности в

образовательном пространстве» (АГГПУ им. В. М. Шукшина, Бийск, 2020)

посредством публикации статьи «К вопросу о выявлении уровня знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края».

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработанный комплекс экскурсий может быть использован педагогами и

родителями с целью развития у старших дошкольников знаний о природе и


Структура исследования: дипломная работа состоит из введения,

двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во

введении раскрыта актуальность темы исследования, его цель, объект,

предмет, гипотеза, задачи, методы, база исследования и его практическая

значимость. В первой главе рассмотрена характеристика понятия «знания о

природе и истории своего края», задачи и содержание развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края, экскурсия как

средство развития знаний старших дошкольников. Вторая глава содержит

экспериментальное исследование процесса развития знаний старших

дошкольников посредством экскурсий.

Заключение представляет собой краткий обзор результатов,

полученных в процессе исследования и сделанных на их основе

самостоятельных аналитических выводов.

Список литературы состоит из 54 источников. В приложениях

приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

7

Глава 1. Теоретические основы развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края

посредством экскурсий

1.1. Характеристика понятия «знания о природе

и истории своего края»

В педагогической литературе знания характеризуются как

совокупность научных сведений в какой-либо области; адекватное отражение

в сознании человека действительности в виде представлений, понятий,

суждений, теорий. Знания – это целостная и систематизированная

совокупность научных понятий о закономерностях природы, истории края,

мышления и способах деятельности, накопленная человечеством в процессе

активной преобразующей производственной деятельности, проверенная

практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение

объективного мира [5]. Знания о природе и истории своего края —

важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста и

они помогают дошкольнику ориентироваться в качествах, признаках и

свойствах различных предметов.

Ю. А. Вьюнов, считает, что знания о природе и истории своего края у

детей дошкольного возраста формируются на уровне экологических и

патриотических представлений, в которых отражены существенные, но

внешне выраженные признаки, связи и отношения [9]. Влияние природы и

истории своего края на развитие личности ребенка связано с формированием

у него определенных знаний о ее объектах, явлениях и истории. Поэтому

если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с

природой и историей своего края, то первой среди них будет развитие у

детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе и истории

своего края включает знания об объектах и явлениях природы (их признаках,

свойствах), связях и отношениях между ними, знакомство с историей,

знаменитыми личностями и достопримечательностями края.

8

В старшем дошкольном возрасте дети должны знать село, город, в

котором они живут, несколько достопримечательностей и особенностей села,

города. В этом возрасте дети тренируются рассказывать о том, где они

гуляли на выходных с родителями, какие достопримечательности видели, что

им особенно понравилось, удивило.

С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного

отношения к природе и истории своего края. Оно проявляется в

любознательности, стремлении узнать как можно больше. Зная о

потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы, о

которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными

способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том

или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые

дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости

такого поведения в целях охраны природы.

Знания истории своего края помогут дошкольникам гордиться своим

краем, бережно относиться к достопримечательностям родного села и края,

отмечает, Т. О. Гордеева [11].

А. Г. Здравомыслов утверждает, что процесс знакомства с родным

краем позволяет ребёнку осознанно включаться в процесс самовоспитания

[14]. Знания по истории своего края должны вызывать эмоции и чувства,

побуждать к деятельности, положительным поступкам. Необходимо не

только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к

социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию

социальных эмоций и чувств. Поэтому необходимо отбирать эмоционально

близкие ребёнку явления и факты.

В дошкольном возрасте дети получают определенный объем знаний

детей об окружающей действительности. Такие знания обеспечиваются

познавательным материалом, отражающим региональный аспект

образования. С этой целью подбираются статьи, сборники об истории

9

района, края. Данные источники предлагаются детям в адаптированном

варианте: в форме беседы, пересказа, экскурсий. Именно такие знания дают

возможность детям уважительно относиться к достопримечательностям и

культурному наследию своего края, утверждает Л. Ю. Ильина [18].

По мнению Н. Ф. Виноградовой, одна из главных задач воспитания

детей дошкольного возраста - это развитие знаний о природе и истории

своего края [5]. Базовым этапом развития является накопление детьми

социального опыта жизни в своем родном крае, усвоение принятых норм

поведения, приобщение к миру культуры.

Знакомя детей с природными особенностями родного края, педагогу

необходимо не только сообщать детям конкретные сведения, но и

пробуждать в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства.

Важно показать детям, что именно от человека, большого и маленького

зависит красота и «здоровье» природы, рассказать и показать, как человек

оберегает и приумножает богатства природы и историю родной земли.

Так как дошкольный возраст является особенно ценным периодом

становления личности, периодом, когда закладываются такие качества как

гражданская позиция, формируется мировоззрение, отношение к

окружающему миру, то очень важным является воспитание бережного

отношения и привязанности к природным и культурным ценностям родного

края. Потому в формировании представлений о родном крае важно обратить

внимание на национальную культуру, подчеркивает В. В. Дегоев [13].

Очень важно прививать детям чувство любви и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе воспитывается патриотизм, считает А. Н. Афанасьева [3].

Н. И. Третьякова пишет, что педагог, воспитывая у ребёнка чувство

любви к природе и развивая знания об истории родного края должен

стремиться к тому, чтобы старшие дошкольники воспринимали информацию

не чисто теоретические, но и закрепляли в практической деятельности [31].

Ввести ребенка в мир природы, сформировать представления об истории

10

своего края, воспитать у маленького человека способность видеть красоту

родной природы, бережное и заботливое отношение к

достопримечательностям родного края, родного села - важнейшая задача

экологического воспитания в дошкольном учреждении.

Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного

экологического и патриотического образования, поэтому неслучайно перед

педагогами встает задача развития основ знаний о природе и истории

родного края. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе и

истории родного края возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы

элементарными знаниями о ней, видеть красоту и гордость за историю своего

края и села. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному

краю, Родине [31].

Д. С. Лихачёв отмечает: «Воспитание любви к родному краю, к родной

культуре, к родному городу, селу, к родной речи – задача первостепенной

важности, и нет необходимости это доказывать. Любовь начинается с малого

– с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к

родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его

прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству» [37, с. 15].

Л. В. Пименова, считает, что воспитание экологических чувств к

природе и патриотических чувств к истории своего родного края на

современном этапе развития общества обязывают дошкольное

образовательное учреждение развивать познавательный интерес, любовь к

Родине, её историко-культурному наследию. Без знания своих корней,

традиций своего края нельзя воспитать полноценного человека, любящего

своих родителей, дом, город, край, страну, с уважением относящегося к

другим народам [36].

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Солнышко» Зонального района, с. Новая Чемровка осуществляет

педагогическую деятельность в соответствии с требованиями основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

11

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

и др. [32]. В данной программе представлено следующее содержание:

«Природное окружение, экологическое воспитание. В процессе развития

знаний о природе и истории своего края помогают экскурсии.

Именно экскурсии продолжают развивать интерес детей к миру

природы, расширяют и уточняют их представления. Создают условия для

детской исследовательской деятельности, развивают восприятие, внимание,

память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе

ознакомления с природой. Формируют умение видеть красоту и своеобразие

окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и

продуктивных видах деятельности» [Там же, с. 12].

«Экскурсии показывают взаимодействие живой и неживой природы.

Дошкольники учатся устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). У них

формируются представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках» [Там же, с. 16].

Развитие знаний о природе и истории своего села, края осуществляется

наряду с воспитанием в ребенке гражданина своей Родины, с воспитанием

гуманных чувств – доброты, справедливости, внимательного отношения к

природе, к семье. «Одновременно с другими компонентами воспитания

важно включать в содержание воспитательного процесса такие

составляющие как любовь к Родине, к родному городу, знания об истории,

культуре», что определено образовательной программой «От рождения до

школы» [Там же, с. 16].

Следовательно, дошкольный возраст является особенно важным

периодом становления личности, периодом, когда закладываются такие

качества как гражданская позиция, формируется мировоззрение, отношение к

окружающему миру. То есть очень важным является воспитание бережного

отношения и привязанности к природным и культурным ценностям родного

12

края. Природоведческие и краеведческие представления у детей старшего

дошкольного возраста составляют основу бережного отношения к природе,

включая элементарную природоохранительную деятельность детей с самых

ранних лет.

1.2. Методика развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края

А. А. Остапец считает, что знакомство детей с природой и историей

родного края - с историко-культурными, национальными, географическими,

природными особенностями формирует у них такие черты характера,

которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины [33].

Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края,

полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое

чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по

которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце. Знакомя детей с

природными особенностями родного края, педагогу необходимо не только

сообщать детям конкретные сведения, но и пробуждать в душе каждого

ребенка гуманные и эстетические чувства.

По мнению Н. И. Третьяковой, эмоциональное отношение начинается с

элементарных оценок «нравится» - «не нравится» и постепенно доходит до

овладения целого ряда эстетических оценок. Важно показать детям, что

именно от человека, большого и маленького зависит красота и «здоровье

природы», рассказать и показать, как человек оберегает и приумножает

богатства природы, как использует ее ресурсы, не нанося вреда, сколько

труда вкладывает, чтобы радовали всех поля и леса, и реки [31].

Дошкольный возраст является особенно ценным периодом становления

личности, периодом, когда закладываются такие качества как гражданская

позиция, формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру, то

очень важным является воспитание бережного отношения и привязанности к

13

природным и культурным ценностям родного края. Дорога в будущее лежит

через прошлое и настоящее. Потому в формировании представлений о

родном крае важно обратить внимание на национальную культуру, народные

игры, утверждает В. М. Соколов [34].

В. И. Логинова выделяет следующие задачи развития представлений о

родном крае:

привитие ребенку любви к семье, к дому, детскому саду, улице, городу;

воспитание бережного отношения к природе и всему живому;

формирование уважительного отношения к труду;

развитие любви к русским народным традициям, помыслам; -

расширение знаний о городах России, знакомство, символами

государства, о правах человека;

формирование чувства ответственности и гордости за достижения

страны, а также чувства уважения к другим народам, культурам,

традициям [26].

А. Г. Здравомыслов, учитывая особенности дошкольного возраста,

считает, что педагоги могут в своей работе использовать различные методы и

методические приемы:

рассказ воспитателя;

соединение познавательного содержания с продуктивной творческой

деятельностью;

знакомство с выдающимися людьми родного края;

опора на работу с художественной литературой;

русские народные игры [14].

Авторы образовательной программы «От рождения до школы» Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева подчеркивают, что вариативное

содержание общеобразовательных программ дошкольного образования,

включающее в себя региональный компонент, предусматривает возможность

введения содержания, связанного с традициями региона и позволяет

14

организовать непосредственно образовательную деятельность, направленную

на изучение природных особенностей региона и его культурных традиций

[32].

Региональное содержание реализуется через все образовательные

области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое

развитие) в различных видах деятельности (игровой, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной

(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательской (исследование объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, конструирования из разного материала,

музыкальной и двигательной (овладение основными движениями) формы

активности ребенка).

Работа в рамках регионального содержания осуществляется на

специально организованных занятиях, экскурсиях и в повседневной

деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с

историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом

народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным

миром, символикой своего края, творчеством поэтов, писателей и

художников региона [32].

Задачи по развитию знаний о природе и истории своего края – это

неотъемлемая часть работы и в рамках регионального компонента

образования. С. Н. Николаева выделяет следующее содержание работы и

направления работы с дошкольниками:

осознание ребёнком себя как части природы;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда

других людей;

15

формирование у детей желания сохранить окружающую среду,

осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и

состоянием окружающей среды;

воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, селу, городу;

формирование чувства ответственности и гордости за достижения

страны, а также чувства уважения к другим народам, культурам,

традициям [35].

Такие задачи и содержание решаются во всех видах детской

деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в

ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его

взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Методика работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию

по ФГОС ДО определяет:

обустройство патриотических уголков в ДОУ;

организацию экскурсий по достопримечательностям родного края,

посещение музеев, выставок;

организацию тематических мероприятий (праздники, утренники,

соревнования, конкурсы);

проведение тематических занятий-рассуждений на тему любви к

Родине, чтение соответствующих произведений, заучивание стихотворений,

просмотр фильмов, передач [45].

Таким образом, методика развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края осуществляется на специально

организованных занятиях, экскурсиях и в повседневной деятельности по

ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей,

достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его

фольклором, играми, природой, животным и растительным миром,

16

символикой своего края, творчеством поэтов, писателей и художников

региона.

1.3. Экскурсия как средство развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края

Экскурсия – это форма учебно-воспитательного процесса, которая

позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты,

явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях

[4]. Основной целью экскурсии является ознакомление детей старшего

дошкольного возраста с историей возникновения села, города с его

достопримечательностями; с результатом труда людей разных поколений;

расширение и закрепление знаний детей о родной природе.

О. Н. Вавринюк пишет, что задача педагога при проведении экскурсий

с дошкольниками - направить и сконцентрировать их внимание на

конкретном изучаемом или исследуемом объекте [6]. Основное значение

экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных

представлений и впечатлений об окружающей жизни.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма

организации работы по всестороннему развитию детей, нравственно-

патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень

трудоёмких и сложных форм обучения.

Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного

воздействия на развитие личности ребенка. Познавательный интерес,

потребность получать новые знания формируются, если постоянно

заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с

памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения

развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного

облика.

Правильная организация наблюдений способствует формированию

таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые

17

способствуют обогащению знаний об окружающем мире. В программе

представлены методические рекомендации, планирование и содержание

работы по ознакомлению детей 5–6 лет с природой, а также содержание

наблюдений на прогулке.

В. А. Греков подразделяет экскурсии по следующим признакам: по

содержанию; по составу участников; по месту проведения; по способу

передвижения; по форме проведения [11]. В этом организованном процессе

познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона,

которая является необходимым компонентом каждой экскурсии.

Экскурсоводу (педагогу) важно добиться от детей сопереживания, а не

только наблюдения и слушания. Увиденное и услышанное должно вызывать

у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от

услышанного.

Исследование П. Т. Зениной, показывает нам, что по содержанию

экскурсии бывают обзорные и тематические. Тематические экскурсии

разделяют на следующие группы:

исторические, в исторических экскурсиях освещается конкретный

период истории города или края;

военно-исторические – это экскурсии по памятным местам военных

событий. Экскурсии также организуют и в военно-исторические и

мемориальные музей;

природоведческие экскурсии по экологической тематике, экскурсии

посвящаются уникальным памятникам природы или природным объектам

[16].

Н. В. Шварева считает главным при подготовке и проведении

экскурсии учет образовательного и возрастного уровня ее участников [47].

Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были

общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но нельзя, чтобы

они были слишком далеки от знаний детей. Новые сведения должны

ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным

18

опытом детей. Включение в ход экскурсий разнообразных заданий детям,

использование тех или иных методов должно отвечать основной задаче –

обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные представления о

наблюдаемых объектах.

С. А. Козлова, подразделяет экскурсии по форме проведения

следующим образом:

Обычные экскурсии (обзорные и тематические);

учебные экскурсии;

экскурсии – прогулки [21].

Экскурсия – представляет собой форму организации процесса

обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных

предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и

производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует

от педагога особой подготовки, использование разнообразных методов и

приѐмов, организацию разнообразной деятельности детей, так считает Н. А.

Короткова [23].

Экскурсии в мир животных, например, в зоопарк, в музей природы

расширяют и систематизируют знания о животном мире. У дошкольников

расширяются первичные представления о классификации животного мира и

представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Появляется представление о том, откуда взялись домашние животные, как

древний человек приручил их. Экскурсии позволяют познакомить с

некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица,

шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство

кошачьих) и тем самым воспитывают у детей ответственное отношение к

домашним питомцам.

Экскурсии в мир растений расширяют представления детей о

растениях. Знакомят с многообразием родной природы: деревьями,

кустарниками, травянистыми растениями. Развивают познавательный

интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут

19

(нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик

линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к

зимней спячке; дают представление о хищных зверях и птицах.

Экскурсии как средство развития знаний о природе формируют

элементарные экологические представления, а именно представления о том,

что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать

ее. Показывают значимость солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений. Учат укреплять свое здоровье в процессе общения с природой [32].

Экскурсии имеют также важное значение для развития знаний об

истории своего края. Расширяют представления детей о родной стране, о

государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День

Победы, Новый год и т.д.). На экскурсиях дети узнают о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край.

Экскурсии воспитывают любовь к Родине, гордость за ее достижения,

героическое прошлое, закладывают уверенность в счастливом будущем.

Знакомят с достопримечательностями и культурными наследиями села, края.

Виртуальные экскурсии расширяют представления детей о Российской

армии. Воспитывают уважение к защитникам отечества. Рассказывают о

трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Для закрепления

информации, возможно, приглашать в детский сад военных, ветеранов из

числа близких родственников детей.

Очень важно в процессе развития знаний о природе и истории своего

края дошкольников обеспечить связь между детским садом и семьей ребенка.

Какие бы усилия ни прилагали специалисты детского сада, пытаясь

эффективно организовать данный процесс развития, все эти усилия могут

оказаться напрасными, если не скоординированы действия педагогов и

20

родителей. В родительских уголках выставляются консультации, проводится

беседа с родителями.

В. М. Фокин также считает, что особую роль в ознакомлении детей с

природой и историей родного края принадлежит экскурсиям, которые

являются одной из организационных форм обучения в дошкольном

учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить

детей с природными объектами, историческими достопримечательностями, с

трудом людей, направленным на воспитание любви к природе и родному

краю [46].

Такую форму обучения, как экскурсия, просто необходимо

использовать в образовательном процессе. Ведь именно благодаря

экскурсиям можно познакомить дошкольников с реальной жизнью, с

объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит

познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами,

явлениями природного, социального, культурного окружения, что,

естественно, оказывает большое воздействие на детей, утверждает Т. Г.

Кобзева [20].

Н. И. Третьякова предлагает структуру экскурсии:

вводная беседа с детьми, коллективное наблюдение;

индивидуальное самостоятельное наблюдение;

сбор материала детьми;

игры детей с собранным материалом;

заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог

экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе,

к достопримечательностям села, города, края, соблюдения чистоты [31].

Порядок частей может варьироваться в зависимости от цели экскурсии

и от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе

напомнить о ее цели, дать ребятам осмотреться. Основной частью экскурсии

является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все

основные задачи экскурсии. Педагог должен помочь детям определить или

21

осознать характерные признаки предметов и явлений. По окончании

основной части надо дать детям возможность удовлетворить их

любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе

природоведческого материала. В заключительной части экскурсии

воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы,

достопримечательности своей местности.

Л. И. Русских подчеркивает, что подготовка воспитателя к экскурсии

заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе

программного содержания [39]. Педагог планирует экскурсию, исходя из

требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя

место экскурсии, педагог выбирает наилучший путь к нему – не

утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели.

При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из

физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного

места (в одну сторону) не должна превышать в старшей и подготовительной

группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги,

состояние погоды. При организации и проведении экскурсии необходимо

помнить, большое количество даже интересной информации приводит к

ослаблению внимания.

Е. Н. Силина рекомендует следующие способы поддержания внимания

детей старшего дошкольного возраста:

Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться

логичностью, последовательностью, активностью, точностью,

образностью;

использование наглядных пособий [39].

Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели

экскурсии. Ребята должны знать, куда они пойдут, зачем, что узнают во

время экскурсии. Необходимо также провести с детьми предварительную

беседу объяснить, а затем повторить правила поведения во время экскурсии,

напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице. Нужно

22

обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в

соответствии с погодой и сезоном.

Бескрайний познавательный интерес у современных детей старшего

дошкольного возраста успешно осуществляется через организацию и

проведение виртуальных экскурсий. Виртуальная экскурсия – это новая

организационная форма образовательной деятельности, которая отличается

от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих

объектов [9]. Виртуальная экскурсия формирует у детей потребности в

получении информации с помощью доступных средств. Повышает

мотивацию ребенка к познанию, формирует его активную личностную

позицию в окружающем мире. Преимуществами виртуальных экскурсий,

прежде всего, являются доступность, наглядность, возможность повторного

просмотра и наличие интерактивных заданий.

Педагог, готовясь к интерактивному занятию, с детьми старшего

дошкольного возраста отбирает нужный ему материал, составляет

необходимый маршрут, работает над содержанием и наполнением экскурсий,

согласно поставленным целям и интересам детей. Важную роль в активной

деятельности детей во время виртуальных экскурсий играет поисковый

метод. Дети не только знакомятся с материалами и экспозициями, но и

занимаются активным поиском информации. Это достигается путем

постановки проблемных вопросов перед экскурсией или получением

определенных творческих заданий, утверждает Е. Н. Силина [40].

Познавательные экскурсии дошкольников должны стать частью

учебно-воспитательной системы образовательного учреждения. Их нужно

рассматривать как сильнейшее образовательное и воспитательное средство,

позволяющее на практике ознакомить детей дошкольного возраста с

природным наследием, историей и культурой родного края, развивать в детях

эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам

духовности и нравственности, считает С. А. Козлова [21].

23

Таким образом, экскурсия – это форма учебно-воспитательного

процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать

различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно

созданных условиях. Основная дидактическая цель экскурсий –

формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за

природными, социальными, производственными объектами и явлениями по

средствам экскурсионной деятельности. Экскурсии способствуют развитию

наблюдательности, возникновению интереса к окружающему, развитию

знаний о природе и истории своего края, прививают ребенку любовь и

уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет.

Выводы по первой главе

Дошкольный возраст является особенно важным периодом становления

личности, периодом, когда закладываются такие качества как гражданская

позиция, формируется мировоззрение, отношение к окружающему миру. То

очень важным является воспитание бережного отношения и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края. Природоведческие и

краеведческие представления у детей старшего дошкольного возраста

составляют основу бережного отношения к природе, включая элементарную

природоохранительную деятельность детей с самых ранних лет.

Методика развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края осуществляется на специально организованных

занятиях, экскурсиях и в повседневной деятельности по ознакомлению детей

старшего дошкольного возраста с историей, достопримечательностями и

традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой,

животным и растительным миром, символикой своего края, творчеством

поэтов, писателей и художников региона.

Экскурсия – это форма воспитательного процесса, которая позволяет

наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и

процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Основная

24

дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний путем

непосредственных наблюдений за природными, социальными,

производственными объектами и явлениями по средствам экскурсионной

деятельности. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности,

возникновению интереса к окружающему, развитию знаний о природе и

истории своего края, прививают ребенку любовь и уважение к своей семье,

Родине, обществу, в котором он живет.

25

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края посредством

экскурсий

Практическая часть исследования проводилась на базе

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Солнышко» Зонального района, с. Новая Чемровка и муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Спутник» п.

Мирный Зонального района Алтайского края. В эксперименте участвовали

дети старшего дошкольного возраста двух групп (по 25 респондентов в

экспериментальной и контрольной группах) (Приложение 1).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап – на данном этапе выявлялся начальный уровень

развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего

края.

2. Формирующий этап – специфика работы заключалась в разработке и

реализации в экспериментальной группе комплекса экскурсий,

направленных на развитие знаний старших дошкольников о природе и


3. Контрольный этап – данный этап позволил повторно исследовать

уровень развития знаний старших дошкольников о природе и истории

своего края и на основе полученных данных сделать вывод о том,

явились ли проведенные экскурсии эффективными.

26

2.1. Выявление уровня развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня

развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать методику для выявления уровня развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края.

2. Определить критерии развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края.

3. Провести диагностику.

4. Проанализировать результаты диагностики.

В экспериментальной работе принимали участие дети старшего

дошкольного возраста двух групп (по 25 респондентов в экспериментальной

и контрольной группах). В качестве экспериментальный группы были

определены дети старшей группы «Знайка» МБДОУ «Солнышко» с. Новая

Чемровка Зонального района Алтайского края. В контрольной группе были

респонденты старшей группы «Радуга» МБДОУ «Спутник» п. Мирный того

же района. В работе была использована методика «Развитие знаний о

природе и истории своего края у детей старшего дошкольного возраста»

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [29] (Приложение 2).

Данная методика осуществляется в форме беседы: ребёнку задают ряд

вопросов. Метод опроса – это вербально-коммуникативный метод,

заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и

интервьюируемым посредством получения от субъекта ответов на заранее

сформулированные вопросы [29]. Опрос представляет собой общение

интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает

заранее сформулированный вопрос.

За критерии уровня развития знаний старших дошкольников о природе

и истории родного края были взяты:

27

- полнота и правильность знаний объектов растительного, животного

мира, неживой природы и фактов истории своего края.

- эмоциональность восприятия красот родной природы, исторических

фактов и достопримечательностей своего края, умение самостоятельно

аргументировать свои суждения.

Опросник состоял из 16 вопросов. Оценивание ответов осуществлялось

следующим образом: ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос,

понимает смысл говорящего - 2 балла. Ребёнок затрудняется с ответом,

может ответить только с помощью наводящих вопросов - 1 бал. Ребёнок не

может ответить на поставленный вопрос – 0 баллов.

На основе критериев выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (22-32 баллов) – ребенок знает историю своего села и

края, имеет четкие представления об особенностях природных условий

родного села и края; знает много (называет 5 и более) объектов

растительного, животного мира Алтая, фактов и достопримечательностей

своего края (называет 5 и более), называет значимые природные объекты –

озёра, реки, горы. Эмоционально воспринимает красоту родной природы,

исторические факты и достопримечательности своего края; самостоятельно

аргументирует свои суждения.

Средний уровень (11-21 баллов) – ребенок частично знает историю

своего края и села, имеет дифференцированные представления об

особенностях природных условий родного села и края (называет 3 и более);

знает несколько объектов растительного и животного мира Алтая (называет 3

и более, иногда с помощью взрослого) значимые природные объекты – озёра,

реки, горы. Стремится аргументировать свои суждения, познавательное

отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими

событиями, моментами. У респондентов существуют обобщенные

представления, которые отражают знания о важных свойствах и значении

объектов живой и неживой природы. При этом в ходе выполнения задания

28

было допущено несколько ошибок, не ответили правильно на все вопросы, и

ответы были недостаточно обоснованными.

Низкий уровень (1-10 баллов) – ребенок слабо знаком с историей

своего села и края (называет до 3), неустойчивы или не сформированы

представления об особенностях природных условий своего села и родного

края; дает неправильный ответ или не отвечает даже после наводящих

вопросов взрослого, не знает названия объектов растительного и животного

мира Алтая (называет до 3), не называет значимые природные объекты –

озёра, реки, горы, познавательное отношение к ним неустойчиво.

Респонденты не имеют четких представлений, их знания имеют

поверхностный характер, уточняющие вопросы вызывали затруднения и

сомнения в своем ответе. Также отмечается ограниченный объем знаний, в

связи, с чем на вопросы дети отвечали неверно. В целом ситуация

исследования вызывала тревогу у этих детей, многие отказывались отвечать

на вопросы.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым воспитанником.

Методика исследования уровня развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края, а также результаты

диагностики приведены в Приложении 2 и 3.

Обобщенные результаты выявления уровня развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной и

контрольной групп представлены в таблице 3 Приложения 3 и на рисунке 1.

Анализ данных показывает, что:

- в экспериментальной группе высокий уровень развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края установлен лишь у

20% старших дошкольников, а в контрольной группе у 30 %. На данном

уровне самые высокие баллы заработали Илья Х. и Виктория М. Именно они

могли дать полные и точные ответы на вопросы.

29

Рисунок 1. Гистограмма уровней развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края обеих групп на констатирующем этапе (в %)

- средний уровень развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края оказался одинаковым как в экспериментальной группе,

так и в контрольной - по 40%. Данная группа детей частично знакома

историей родного края и села, а также многообразием природы, но все же

ответы неполные и неуверенные. Илья М. и Ульяна Г. допустили

незначительные ошибки в ответах, тем самым их баллы оказались намного

ниже.

- низкий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края определен в экспериментальной группе у 40% детей, в

контрольной группе - у 30%. Низкие баллы зафиксированы в

экспериментальной группе у Александра Б. и Юрия П., а в контрольной

группе - у Анны Г. У данной группы детей не выявлены знания о природе, а

также респонденты не знакомы с историей своего края и села.

Таким образом, результаты, полученные в ходе изучения уровня

развития знаний старших дошкольников о природе и истории своего края,

0

5

10

15

20

25

30

35

40

высокий средний низкий

20

40 40

30

40

30

экспериментальная группа контрольная группа

30

свидетельствуют о схожести данных обеих групп, где более трети детей

приходится на низкий уровень. Это вызвало необходимость проведения

экскурсий, направленных на развитие знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края.

2.2 Разработка и реализация комплекса экскурсий, направленных на


края

Цель формирующего этапа: повышение уровня развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края посредством

экскурсий.

Задачи формирующего этапа:

1. Разработать экскурсии, направленные на развитие знаний старших


2. Реализовать данные экскурсии на практике.

Программа «От рождения до школы» предусматривает сезонные

наблюдения за природой на участке и за ее пределами, а также тематические

экскурсии с целью развития знаний по истории своего села и края [32].

Предложенная система работы включает экскурсии на природу,

наблюдения за живыми объектами, игровые задания, элементарные опыты и

многое другое. Система создана с учетом интеграции разных видов детской

деятельности.

В ходе экспериментальной работы был разработан и реализован

комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний старших

дошкольников о природе и истории своего села и края. Экскурсии

проводились один раз в неделю во внезанятийное время, во второй половине

дня.

Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста

экспериментальной группы.

31

Комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края, состоял из 10 экскурсий.

Тематический план проведения комплекса из 10 экскурсий представлен в

таблице Приложения 4, конспекты приведены в Приложении 5.

Экскурсия по развитию знаний о природе своего края «Моя Родина -

Алтай». Сначала с детьми прослушали песню М. Евдокимова и просмотрели

слайды о природе Алтая. Дарья Г., Михаил И. и Егор К. узнавали знакомые

места, рассказывали, как они с семьей отдыхали там. Так как это было первое

знакомство с различными природными уголками родного края, то поначалу

они вели себя достаточно скованно, не все дети активно вступали в диалог.

Но были и совершенно открытые ребята, которые шли на контакт легко и

непринужденно. Дети знакомы с термином «Родина», но затрудняются в

объяснении слова.

Старшим дошкольникам были предложены загадки о природе, которые

они отгадали легко. Однако не все знают, какие животные живут у нас в крае.

Саша Б. и Артем П. испытали трудности в перечислении животных. В

самостоятельной деятельности испытуемые рисовали окружающую природу.

Необходимо выделить, что дети старательно отнеслись к продуктивной

деятельности. Выражали красоту природы легко и с великим восторгом. В

целом занятие прошло успешно. Дети были заинтересованы.

Затем была проведена виртуальная экскурсия по Алтайскому краю, по

его просторам, озерам, лесам. Знакомство позволило открыть необычную

книгу, первая страница рассказывала детям о природе нашего края. Вторая

страничка о животном мире нашего края. Третья страничка «Города». Данная

страничка направлена на то, чтобы узнать какой город является столицей

Алтайского края, а также изучить, какие города есть в нашем крае. Эта книга

непростая, в ней всего несколько страниц, но каждая страница оживет и

заговорит.

В ходе экскурсии была проведена игра, ведь игровая деятельность – это

самая гармоничная для дошкольников занятость. Дети легко отзывались на

32

предложение поиграть и включались в игру. Старшим дошкольникам в

качестве самостоятельной деятельности было предложено изготовить

аппликацию «Шубки для зверей», тем самым вспомнить, как выглядят шубки

зверей, живущих у нас. Заранее были подготовлены трафареты лесных

жителей и лоскутки пряж и тканей. С помощью клея дети надевали зверям их

шубки. Увлеченно отнеслись к самостоятельной деятельности, тем самым

закрепили знания, полученные в ходе экскурсии. Виртуальная экскурсия

прошла успешно.

Следующую третью виртуальную экскурсию «Алтай – золотой край»

совершили по маршрутам: «Территориальная», «Природа нашего края»,

«Земля – кормилица», «Богатство края – это люди…». Первый маршрут был

направлен на знакомство детей с территорией Алтая, а также с гербом и

флагом Алтайского края. Второй маршрут «Природа Алтая» познакомил

детей с богатством природы. Маршрут «Земля - кормилица» показал

значимость земли Алтайской в жизни людей. Маршрут «Богатство края – это

люди…» познакомил детей с выдающимися людьми, которые родились на

Алтае.

У детей была заинтересованность в познании новых знаний. Слушали

внимательно, не отвлекались. На вопросы затруднялись отвечать, но

старались высказывать свои предположения. В процессе рефлексии сказали,

что гордятся тем, что родились и живут на Алтае. Виртуальные экскурсии

внесли в образовательный процесс разнообразие, зрелищность, доступность

для усвоения материала, они явились эффективной и интересной формой

преподнесения материала.

Четвертая экскурсия «Посещение Дома культуры», ориентирована на

знакомство детей с историей Дома культуры. Детей познакомили с историей

дома культуры, показали, как оформлено фойе. Путешествие началось с

гардероба. В зрительном зале участники попробовали себя в роли актеров.

Распределили роли небольшой сценки и сыграли. Воспитатель читала сказку,

а дети согласно роли выполняли действия. Детям понравилось выступать на

33

сцене. Больше всего их впечатлили декорации сцены. Дарья Г. и Дима М.

сказали, что хотели бы работать в Доме культуры.

На детей экскурсия произвела огромное впечатление. Дети получили

большой запас знаний о своем селе, который им пригодится в школе.

Радостными, счастливыми и узнавшими много нового и интересного ребята

возвратились в детский сад, где долго обменивались впечатлениями.

Заключительная часть показала, что детям понравилась экскурсия.

Участники были заинтересованы в самостоятельной деятельности и с

желанием рисовали свои впечатления, полученные в ходе экскурсии.

Пятая виртуальная экскурсия «Первый космонавт» была к памятнику

Ю.А. Гагарина. В водной части экскурсии воспитатель познакомила детей с

Ю.А. Гагариным, а именно рассказала, как он стал первым космонавтом. 12

апреля 1961 года Юрий Алексеевич Гагарин проложил путь к звёздам. Он

стал первым человеком, совершившим первый полёт в космос. Впервые в

истории человечества был выведен на орбиту вокруг Земли космический

корабль «Восток» с человеком на борту. Всего 108 минут продолжался полёт,

но Гагарин был первым, кто доказал, что человек может работать в космосе.

В ходе дальнейшей работы рассказана история создания памятника.

Данный памятник был установлен 12 апреля 1967 года и именем Ю. Гагарина

названа улица, на которой находится данный памятник, а также вместе с

детьми рассмотрены элементы декора памятника. Дети были

заинтересованы, слушали историю внимательно, задавали вопросы,

рассказывали, что дома с родителями смотрели передачу про Гагарина.

С целью закрепления знаний детям предлагалась нарисовать

увиденный памятник. Все испытуемые с данной задачей справились,

возникли трудности в процессе рисования лица. Дети любят продуктивную

деятельность.

Шестая экскурсия познакомила детей с библиотекой села. Вначале

экскурсии была организована игра-приветствие, которая предлагала детям

подарить друг другу комплименты. В начале игры дети были скованны,

34

стеснялись говорить. Но, услышав комплимент в свой адрес, они улыбались

и быстро подбирали комплименты другому участнику. Данная экскурсия

была организована в библиотеку.

Во время экскурсии дети получили основные знания, а именно узнали

историю возникновения библиотек, давным-давно, когда люди еще не знали

бумаги, но хотели передавать свои знания другим, слова записывали, на чем

придется: они высекали значки на камне, позже буквы изображали

тиснением на глиняных дощечках. В Древнем Египте писали на папирусе -

материале, сделанном из многолетнего растения с таким же названием. А в

России выделывали тонкую кожу и писали на пергаменте, на березовой коре.

Эти письма люди старались сохранить: и глиняные дощечки, и папирусы, и

пергаменты. И для того, чтобы все эти рукописи сохранить создавались

первые библиотеки.

Но со временем слова стирались, дощечки, береста портились. Тогда

люди научились делать бумагу и печатать книги. Люди, которые пишут

книги, называются писателями. Писатели писали о том, что видели,

слышали. Писали стихи и придумывали рассказы, сказки. Появилось очень

много книг, которые нужны нам всем, чтобы узнать наше прошлое, насто-

ящее и будущее. Узнать обо всем, что творится в мире, происходит на Земле.

Экскурсия сыграла особую роль, благодаря которой, дошкольники

ближе узнали историю своего села, культуру своего народа, его обычаи и

традиции. Экскурсия расширила кругозор детей, наглядно демонстрировала

достижения техники, строительства, помогла ощутить себя частью

природного, культурного и социального пространства.

Рефлексия, показала, что большинство детей гордится тем, что в нашем

селе есть библиотека и обещали посещать ее вместе с родителями. Саша Б.

рассказал, что любит ходить в библиотеку с братом и рассматривать

картинки. По возвращению детей в детский сад во второй половине дня была

проиграна сюжетно-ролевая игра «Библиотекарь» и «Книжная больничка»

(ремонт книжек в группе), применяя знания, полученные на экскурсии.

35

Самостоятельная деятельность реализовалась в коллективной форме.

Участники работали сообща и тем самым смогли починить все книги в

группе. Экскурсия прошла успешно. Цели и задачи достигнуты.

Седьмая экскурсия была организована на площадь Великой

Отечественной Войны и направлена на развитие нравственно-

патриотических чувств старших дошкольников. В начале экскурсии детей

познакомили с историей ВОВ. Затем была организована экскурсия к

памятнику погибшим солдатам. Рассмотрели и обсудили, зачем и в честь

кого поставлен памятник.

Многие дети рассказывали, что в годы Великой Отечественной Войны

родственники, дедушки были отправлены на войну, защищать Родину, но

вернулись не все. Во время рассказа в их глазах присутствовала гордость.

Все дети соблюдали минуту молчания, вели себя тихо и скромно,

внимательно слушали рассказ воспитателя.

Посещение места воинской славы позволило сделать экскурсию более

зрительной и эмоциональной. Продуктивная деятельность старших

дошкольников по окончанию экскурсии была направлена на лепку солдат из

пластилина. Дети увлеченно отнеслись к данной работе. По завершению

рассказывали, как их герой защищал нашу Родину от вражеского нашествия.

В рефлексии участники обозначили, что им понравилась экскурсия и узнали

много нового. Данная экскурсия позволила участникам воспитать уважение к

памятникам, то есть, к памяти, к нашим предкам. У детей наблюдалась

заинтересованность, делились впечатлениями, что всегда возлагают цветы,

что рады, что наша страна победила, тем самым дала нам возможность жить

в мирной земле.

Восьмая экскурсия была посвящена охране природы посредством

знакомства с «Красной книгой Алтайского края» и реализована как

виртуальная экскурсия. Дети легко разделили всех животных на несколько

групп. Назвали их - птицы, звери, рыбы, насекомые. Узнали, почему

некоторые животные и растения занесены в Красную книгу.

36

На вопросы активно отвечал Юрий П., а Егор К. дал полный ответ, тем

самым пояснил, что «Красная книга» это книга о животных и растениях,

которым грозит исчезновение. Арина О. дополнила, что «Красная книга», как

красный сигнал светофора предупреждает: «Остановись! Не трогай! Не

уничтожай!». Эта книга - сигнал бедствия, который подают нам обитатели

живого мира, нуждающиеся в помощи.

С задачами экскурсии справились легко. В процессе рефлексии все

поделились впечатлениями о проведенной экскурсии. Отзывы были

положительные. Остались расстроенными Алина Б. и Таня Ч., т.к. им было

жалко животных, которые занесены в Красную книгу. Заметно отличился от

других детей Саша Б., который был любознательным, задавал много

вопросов, а дети на них отвечали. Затем ребята лепили из пластилина

некоторых животных, которые занесены в Красную книгу. В словах детей

слышалось сочувствие, что их становится все меньше, а некоторых уже нет.

Дети отчетливо понимают, что всему вина – человек.

В процессе продуктивной деятельности лепили с удовольствием и

некоторые дети по окончанию работы прокомментировали, если этих

животных в живых нет, то в нашей группе они будут. Они наблюдали,

сопоставляли, делали выводы. Большинство наших респондентов уже умеют

рассуждать, рассказывать и описывать увиденное. Экскурсия прошла

успешно.

Девятая экскурсия «Родные места». Цель: Расширение и уточнение

знаний о родном селе «Новая Чемровка» и направлена на формирование

знаний детей о достопримечательностях родного села. Дети заинтересованно

следили за маршрутным листом. Рассказывали про места, которые мы

посетили.. Отвечали на вопросы легко. Многие признались, что они любят

свое родное село и когда куда-то уезжают, то очень скучают.

На экскурсии у детей возник интерес к природе, т.е. познавательное к

ней отношение. Значительна роль данной экскурсии в эстетическом

воспитании детей, формировании эстетического отношения к природным

37

явлениям и объектам. Красота окружающего мира вызвала глубокие

переживания у каждого ребенка. Участники пришли к выводу, что

необходимо любить природу, стремиться сберечь и сохранить всю красоту.

По окончании экскурсии дети нарисовали свои любимые места в селе, где

они часто бывают с родителями. Рисунок по завершении был дополнен

рассказом. Экскурсия прошла успешно.

Заключительная экскурсия «Алтайский край – частица нашей Родины».

Экскурсия ориентирована на то, чтобы расширить знания детей о

многообразии растений и животных Алтайского края. В начале экскурсии

была проведена беседа о крае, что в свою очередь помогла заинтересовать

детей и привлечь их внимание к действию и словам воспитателя. С детьми

осуществили виртуальную экскурсию по определенным маршрутам.

Вспомнили, в каком богатом и красивом месте мы живем.

На экскурсии дети знакомились с живыми и неживыми объектами

природы. Данная экскурсии способствовала возникновению интереса к

природе и истории своего края, т.е. познавательного к ней отношения детей,

воспитывали уважение, гордость за землю, на которой живешь. Дети пришли

к выводу, что будут беречь свою малую Родину. Особенно активен был Вася

Д., он ответил на большинство вопросов.

В результате систематической работы по реализации комплекса

экскурсий дети не только получили разнообразные знания, но и могли

выразить свои чувства и отношение к родной природе, к родному краю в

продуктивной деятельности, в составлении творческих рассказов. В будущем

это позволит детям занять активную жизненную позицию. У старших

дошкольников экспериментальной группы расширились знания и

представления детей о селе и крае. Вася Д., Саша Б., Таня Ч. и др. дети не

только узнали свой край, село, но и стали откликаться на события

окружающего мира и выражали свое отношение к ним.

Комплекс экскурсий, направленный на развитие знаний о природе и

истории своего края у детей старшего дошкольного возраста реализован на

38

достаточно высоком уровне. Участники экспериментальной группы узнали

много нового о природе и истории своего края. Испытывали гордость за

нашу малую Родину. В ходе экскурсий эмоционально воспринимали красоту

родной природы, исторические факты и достопримечательности своего края.

Наблюдалось сопереживания, а не только наблюдения и слушания.

Увиденное и услышанное должно вызывало у детей ответные чувства:

восхищения, возмущения, радости от услышанного. Экскурсии были

направлены на:

осознание ребёнком себя как части природы;

бережное отношение к окружающей природе;

результатам труда других людей;

формирование у детей желания сохранить окружающую среду;

развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны,

края, села.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа: выявление эффективности проведенного

комплекса экскурсий, направленных на развитие знаний старших


Задачи контрольного этапа:

1. Повторно исследовать уровень развития знаний старших


2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного

этапов.

3. Выявить эффективность комплекса экскурсий, направленных на


края.

После проведения комплекса экскурсий со старшими дошкольниками

экспериментальной группы была повторно проведена диагностика по

выявлению уровня развития знаний о природе и истории своего края по

39

методике Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [29] , результаты

которой приведены в Приложении 6.

Сводные протоколы результатов исследования уровня развития знаний

о природе и истории своего края старших дошкольников экспериментальной

и контрольной групп на контрольном этапе представлены в таблицах 1- 3

Приложения 6.

Обобщенные результаты выявления уровня развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной и

контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 Приложения 6 и на

рисунке 2.


природе и истории своего края обеих групп на контрольном этапе (в %)

Анализ данных таблиц 1, 2 Приложения 6 и рисунка 2 показывает, что:

- высокий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края у детей экспериментальной группы повысился, и

составил 40%, аналогично и у контрольной группы. Данная группа детей

знают историю своего села и края, имеют представления об особенностях

природных условий родного села и края; называют 5 и более объектов

растительного, животного мира Алтая, знакомы с фактами и

0

10

20

30

40


4040

20

40

30 30

экспериментальная группа контрольная группа

40

достопримечательностями своего края.

- средний уровень развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края у детей экспериментальной группы на 10% больше, чем

в контрольной группе, т.к. дети с низкого уровня экспериментальной группы

на контрольном этапе перешли на средний уровень. Респонденты данной

группы стремятся аргументировать свои суждения, познавательное

отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими

событиями, моментами. У них существуют обобщенные представления,

которые отражают знания о важных свойствах и значении объектов живой и

неживой природы.

- низкий уровень развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края у детей экспериментальной уменьшился на 10%, у

контрольной группы остался без изменения - 30%. Дети слабо знакомы с

историей своего села и края (называет до 3), неустойчивы или не

сформированы представления об особенностях природных условий своего

села и родного края.

Все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса

экскурсий, направленных на формирование знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края, а также именно беседы, наблюдения,

самостоятельная деятельность детей после экскурсий дали весьма

положительные изменения в развитии знаний о природе и истории своего

края детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительные результаты диагностики уровня развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной

и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах

экспериментального исследования представлены в таблице 3 Приложения 6.

Для наглядности на основе данных таблицы 3 составлена гистограмма

(рисунок 3).

41

Эк Экспериментальная группа Контрольная группа


природе и истории своего края обеих групп на констатирующем и

контрольном этапах (в %)

Анализируя сравнительные данные диагностики уровня развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края экспериментальной

и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах, можно

сделать вывод о том, что:

- в экспериментальной группе показатели высокого уровня развития

знаний старших дошкольников о природе и истории своего края увеличились

по сравнению с констатирующим этапом на 20%, в контрольной группе лишь

на 10%;

- показатели среднего уровня развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края экспериментальной группы остались такими

же - 40%, так как дети из низкого уровня перешли в средний уровень, а в

контрольной группе тоже изменились на 10 % стали меньше, соответственно

численность оказалась - 30%;

- показатели низкого уровня развития знаний старших дошкольников о

природе и истории своего края в экспериментальной группе снизились с 40%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

констатир контрол. констат контрольн

20

40

30

4040 40 40

30

40

20

30 30


42

до 20%, а в контрольной группе остались те же - 30%.

Считаем, что проведенные экскурсии дали основной толчок в развитии

знаний о природе и истории своего края детей экспериментальной группы.

Именно через экскурсии дети осознали свою важность приобщения к

культуре своего народа, у них появилось уважение, гордость за землю, на

которой живут. Дети расширили знания и изучили историю своего села.

Именно знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с

уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Реализованные экскурсии дали возможность в естественной обстановке

знакомить детей с природными объектами, историческими

достопримечательностями, с трудом людей, направленным на воспитание

любви к природе, истории своего родного края.

Таким образом, результаты сравнения данных, полученных в ходе

диагностики уровня развития знаний старших дошкольников о природе и

истории своего края на констатирующем и контрольном этапах

экспериментальной работы, также свидетельствуют об эффективности

проведенного комплекса экскурсий.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по развитию знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края проводилась в 3 этапа. На

констатирующем этапе эксперимента были выявлены старшие дошкольники

с низким, средним и высоким уровнем развития знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края. По итогам данного этапа, мы

наблюдали, что преобладают дети со средним и низким уровнями знаний о

природе и истории своего края. Высокий уровень наблюдался только у 20%

респондентов.

Формирующий этап работы проводился в экспериментальной группе.

Данный этап эксперимента предполагал организацию и реализацию

комплекса экскурсий, которые были направлены на воспитание любви и

43

привязанности к своей малой родине, на умение чувствовать красоту родной

земли, красоту человека, живущего на этой земле, а также на привитие

чувства любви и привязанности к окружающей природе и

достопримечательностями нашего села посредством расширения знаний о

природе и истории своего села и края.

На контрольном этапе осуществили повторную диагностику уровня

развития знаний старших дошкольников обеих групп о природе и истории

своего края. После интерпретации полученных данных наблюдали

положительные изменения в экспериментальной группе: уровень развития

знаний старших дошкольников о природе и истории своего края значительно

повысился по сравнению с констатирующим этапом.

Следовательно, можно сделать вывод, о том, что реализованный

комплекс экскурсий дал положительный эффект, так как результаты

повторного проведения диагностики по выявлению уровня развития знаний

старших дошкольников о природе и истории своего края в

экспериментальной группе респондентов оказались более высокими, чем на

констатирующем этапе.

44

Заключение

Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности,

благоприятный для формирования высоких нравственных чувств и

гражданских качеств. Базовым этапом развития у детей любви к природе,

Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в селе,

городе и крае, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений,

приобщение к миру культуры.

Развитию патриотических чувств, расширению знаний о природе

родного края способствует проведение экскурсий, встречи с интересными

людьми, беседы в музеях, детских библиотеках. Экскурсии – один из

основных видов занятий и особая форма организации работы по

всестороннему развитию детей, нравственно-патриотическому,

эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и

сложных форм обучения. Экскурсии воспитывают любовь к Родине, гордость

за ее достижения, героическое прошлое, закладывают уверенность в

счастливом будущем. Знакомят с достопримечательностями и культурными

наследиями села, края.

Экспериментальное исследование по развитию знаний старших

дошкольников о природе и истории своего края посредством экскурсий

проходило в три этапа. Констатирующий этап эксперимента показал о

преобладании низкого уровня знаний детей дошкольного возраста о природе

и истории своего края обеих групп.

Создание и реализация комплекса из 10 экскурсий на формирующем

этапе повысили уровень знаний старших дошкольников экспериментальной

группы о природе и истории своего края по сравнению с детьми контрольной

группы, что подтверждено диагностическим срезом на контрольном этапе.

Это свидетельствует об эффективности реализованных экскурсий по

развитию знаний о природе и истории своего края.

45

Таким образом, поставленные цель и задачи исследования достигнуты

и решены, а выдвинутая гипотеза доказана. Разработанный комплекс

экскурсий по развитию знаний старших дошкольников о природе и истории

своего края может быть использован педагогами и родителями с целью

развития знаний детей старшего дошкольного возраста о природе и истории

своего села и края.

46

Список использованной литературы

1. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: учебное

пособие / Н.В. Алешина. – Москва: ЦГЛ, 2015. – 256 с.

2. Андреев, А. И. Мир природы и ребенок: учебное пособие / А. И.

Андреев. – Санкт-Петербург: Тропа Троянова, 2008. – 376 с.

3. Афанасьева, А. Н. Методика экологического воспитания дошкольников

/ А. Н. Афанасьева // Молодой ученый. — 2017. — № 9.

4. Бесова, М. А. Экскурсии для дошкольников: учебное пособие / М.А.

Бесова, Т.А. Старовойтова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мозырь : Белый

ветер, 2017. – 235 с.

5. Виноградова, Н. Ф. Социально-нравственное воспитание

дошкольников: методическое пособие / Н.Ф. Виноградова. – Москва:

Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.

6. Вавринюк, О. Н. Любовь к Родине воспитывается с раннего возраста

посредством экскурсии / О.Н. Вавринюк, И.М. Цветкова, Е.Е

Макеенкова // Управление дошкольными образовательными

учреждениями. – 2019. – № 1. – С. 13-18.

7. Вербицкий, А. А. Экскурсии в ДОУ: Методология и практика: учебник

/ А.А. Вербицкий. - Новосибирск, 2019. - 145 с.

8. Выготский, Л.С. Психология: учебник / Л.С. Выготский. – Москва:

ЭКСМО-Пресс, 2004. - 308 с.

9. Вьюнов, Ю. А. О формах и методах экологического образования

дошкольников: учебное пособие / Ю. А. Вьюнов. – Москва: Наука

Флинта, 2015. – 480 с.

10. Гордеева, Т.О. Об организации работы по экологическому

патриотическому воспитанию / Т.О. Гордеева // Дошкольное

воспитание. – 2017. – № 1. – С. 23-27.

47

11. Греков, В.А. Экскурсии как средство формирования знаний о природе

и истории края: учебник для студентов / В.А. Греков. – Москва:

Учитель, 2017. – 203 с.

12. Данилина, Г. Н. Развитие знаний о природе. Воспитание патриотизма

средствами экскурсии: методическое пособие / Г.Н. Данилина. – Санкт-

Петербург: Каро, 2016. – 224 с.

13. Дегоев, В. В. Воспитание основ экологической культуры в детском

саду / В.В. Дегоев // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. – С. 34-36.

14. Здравомыслов, А. Г. Методика экологического воспитания

дошкольников: учебное пособие / А. Г. Здравомыслов. М.: Аспект-

Пресс, 2009. – 223 с.

15. Земскова-Названова, Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия по

краеведению с дошкольниками / Л.И. Земскова-Названова. – Москва:

Чистые пруды, 2016. – 147 с.

16. Зенина, П. Т. Наблюдаем, познаём, любим...: методическое пособие /

П.Т. Зенина. – Москва: ЭКСПРЕСС, 2013. – 130 с.

17. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений,

экскурсий и экспериментов в детском саду: пособие для работников

дошкольных учреждений / А.И. Иванова – Москва: ТЦ Сфера, 2017. -

84 с.

18. Ильина, Л. Ю. Нравственно-патриотическое воспитание и пути его

реализации в детском саду: методика для воспитателей / Л.Ю. Ильина

– Москва: Скрипторий, 2018. – 112 с.

19. Казаева, Е. А. Воспитание основ гуманности и патриотизма у детей

старшего дошкольного возраста: методика для студентов / Е.А.

Казаева. - Екатеринбург, 2019. - 220 с.

20. Кобзева, Т. Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры

родного края посредством экскурсии у детей 5-7 лет: методическое

пособие / Кобзева. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2018. - 230 с.

48

21. Козлова, С. А. Методы и приемы развития знаний дошкольников в

изучении истории своего края: методическое пособие / С. А. Козлова. –

Москва: 2016. – 176 с.

22. Комратова, Н. Г. Патриотическое воспитание детей 5-7 лет:

методическое пособие / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. – Москва:

Сфера, 2017. – 208 с.

23. Короткова, Н. А. Экскурсии в группах детей старшего дошкольного

возраста: учебное пособие / Н. А. Короткова. – Москва: Лика-Пресс,

2017. – 318 с.

24. Крупская, Н. К. Педагогические условия воспитания старших

дошкольников любви к Родине: методическое пособие : / Н. К.

Крупская. – Москва: ВЛАДОС, 1980 – 87 с.

25. Крюкова, Т. Л. Диагностика экологических знаний дошкольников /

Т.Л. Крюкова // Дошкольное воспитание – 2014. – № 4. – С. 45-49.

26. Логинова, В. И. Формирование системы знаний о природе у детей

дошкольного возраста: учебник для студентов / В. И. Логинова. –

Москва: ТЦ Сфера, 2008. – 186 с.

27. Лосева, А. Ю. Как помочь ребенку полюбить природу: методическое

пособие / А. Ю. Лосева. – Москва: Детский сад от А до Я. – 2015. – 120

с.

28. Мамонова, Ю. Н. Воспитание патриота России / Ю.Н. Мамонова //

Педагогика. – 2019. – № 3. – С. 23-27.

29. Методика развития знаний дошкольников о природе и истории своего

края: методика для студентов / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой [и др.]. – Москва: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2018. – 368 с.

30. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском

саду: учебник для студентов / М. Ю. Новицкая. – Москва: Линка-

Пресс, 2017. – 200 с.

49

31. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников:

учебник для студентов / Под ред. Н. И. Третьяковой. – Москва: ТЦ

Сфера, 2019. – 144 с.

32. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

33. Остапец, А. А. Ознакомление с родным городом как средство

патриотического воспитания / А. А. Остапец // Дошкольное

воспитание. – 2019. – № 6. – С. 56-59.

34. Соколов, В. М. Как формировать знания о природе и истории своего

края: учебник / В. М. Соколов. – Москва: РАГС, 2014. – 198 с.

35. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования

детей: учебник / С. Н. Николаева. – Москва: Академия, 2002. – 336 с.

36. Пименова, Л. В. Развитие знаний о природе и истории своего края в

ДОУ: методические рекомендации / Л. В. Пименова. – Пермь, 2017. –

92 с.

37. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ:

учебник для студентов / Под ред. Д. С. Лихачева. – Москва:

Управление ДОУ. – 2017. - № 6. – С. 23-26.

38. Пугачёв, В. П. Развитие знаний и природе, и истории своего края:

учебник для студентов вузов / В. П. Пугачёв. – Москва: Аспект Пресс,

2011. – 285 с.

39. Русских, Л. И. Ознакомление дошкольников с природой и историей

родного края посредством экскурсии / Л. И. Русских // Народное

образование. – 2019. - №5.

40. Силина, Е. Н. Виртуальная экскурсия в воспитательно-

образовательном пространстве дошкольных образовательных

учреждений / Е. Н. Силина // Молодой ученый. - 2016. - №7. – С. 43-45.

41. Ткаченко, Т. П. Всё начиналось с экологической тропы / Т. П. Ткаченко

// Народное образование. - 2019.- № 7. – С. 8-11.

50

42. Трубачева, М. Е. Развитие знаний дошкольников о природе и истории

своего края: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И.

Фельдштейна. – Москва: Педагогика, 2018. – 304 с.

43. Усова, А. П. Обучение в детском саду: учебное пособие / Под ред.

А.В.Запорожца. – Москва: Просвещение, 2010. - 400 с.

44. Ушинский, К.Д. О воспитании: учебник для студентов. – Москва:

Школьная пресса, 1861 – 286 с.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17

октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России

14.11.2013 № 30384.

46. Фокин, В. М. Экскурсии как средство развития знаний о природе и

истории края: учебное пособие / В. М. Фокин. – Москва:

Академический проект, 2013. – 156 с.

47. Шварева, Н. В. Организация экскурсий в дошкольном возрасте:

учебник для педагогов ДОУ / Н. В. Шварева – Санкт-Петербург: ООО

Детство-Пресс, 2019. – 96 с.

48. Шолохов, В.Н. Организация и проведение экскурсий: методика для

воспитателей ДОУ. – Москва: Профизат, 2015. – 238 с.

49. Эриксон, Э. Г. Детство и общество: учебное пособие / Э. Г. Эриксон. –

Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2012. – 320 c.

50. Юриков, А. В. Развитие экологических представлений у

дошкольников: учебное пособие для студентов : учебное пособие для

воспитателей ДОУ / А.В. Юриков. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 543 с.

51. Юрченко, А. Г. Развитие знаний о природе и истории края в ДОУ:

методическое пособие / А. Г. Юрченко. – Москва: Речь, 2016. – 186 с.

52. Якимова, Н. А. Виртуальные экскурсии для детей дошкольного

возраста: учебное пособие для студентов / Н. А. Якимова. – Москва:

ВЛАДОС, 2017. – 285 с.

51

53. Якушева, Т. А. Методика развития знаний дошкольников о природе и

истории своего края: методическое пособие / Т. А. Якушева. – Москва:

Речь, 2018. – 154 с.

54. Янин, В. А. Методы и приемы экологического и патриотического

воспитания дошкольников: методическое пособие / В. А. Янин. –

Москва : Академия, 2015. – 164 с.

Развитие знаний старших дошкольников о природе и ...

Documents

Transcript of Развитие знаний старших дошкольников о природе и ...