IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN GOTONG …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5554/1...dan...

IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN

GOTONG ROYONG DALAM MATA PELAJARAN

PKn DI MI PABELAN DAN MI MIFTAHUN NAJIHIN

KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

NADLIROTUL MUNIROH

NIM: 12020150006

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

Untuk gelar Magister Pendidikan

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

PRAKATA

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kepada Allah Swt. yang telah

memberi rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan tesis sebagai salah satu pelengkap persyaratan untuk gelar

Magister Pendidikan. Sholawat serta salam semoga tercurahkan atas tauladan

umat akhir zaman, Nabi Muhammad Saw. Penulis menyadari dalam proses

penulisan tesis ini tidak lepas dari berbagai hambatan, namun berkat bimbingan,

bantuan berbagai pihak, serta ridha dari Allah Swt, penulisan tesis ini dapat

selesai dengan baik.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada yang

terhormat :

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Direktur Program Pascasarjana

IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. H. Maslikhah, S. Ag., M.Si. selaku Kaprogdi Program Pascasarjana

4. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan arahan dan bimbingan dalam menyelesaikan tesis ini.

5. Guru Besar dan Dosen beserta Staf Pascasarjana IAIN Salatiga.

6. Bapak Abdul Muid, S.Pd.I selaku Kepala MI Pabelan.

7. Bapak Taufik Ismail, S.Pd.I. selaku Kepala MI Miftahun Najihin.

8. Segenap guru di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin.

ABSTRAK

Implementasi Nilai Nasionalisme dan Gotong Royong dalam Mata Pelajaran

PKn di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang. Tesis Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI),

Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Pembimbing Dr.

Imam Sutomo, M. Ag.

Penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong merupakan bagian dari

nilai-nilai yang wajib dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui implementasi nilai nasionalisme dan gotong

royong di MI Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang, mengetahui

implementasi nilai nasionalisme dan gotong royong di MI Miftahun Najihin

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang, dan mengetahui masalah yang

dihadapi dan upaya solutif di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan

pendekatan fenomenologi. Untuk mengetahui Implementasi nilai Nasionalisme

dan Gotong Royong dalam Mata Pelajaran PKn, Peneliti menggunakan teknik

pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan implementasi nilai karakter nasionalisme

dan gotong royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin, menumbuhkan

antusiasme siswa dalam menghayati, menumbuhkan rasa cinta dan kebanggaan

sebagai bangsa Indonesia serta menumbuhkan sikap kerja sama, berbagi

(gotong royong). Dalam proses penanaman nilai karakter nasionalisme dan

gotong royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin melalui beberapa

strategi yaitu penciptaan budaya madrasah, ruang berkarakter, keteladanan

guru, dengan penanaman nilai di dalam pembelajaran dan di luar pembelajaran.

Kata Kunci : Nasionalisme, Gotong Royong, PKn.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................... v

PRAKATA ................................................................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL DAN LAMPIRAN ....................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

C. Signifikansi Penelitian ................................................................................... 6

D. Kajian Pustaka ............................................................................................... 6

E. Metode Penelitian ......................................................................................... 12

F. Sistematika Penulisan ................................................................................... 15

BAB II PROFIL MADRASAH DAN MUATAN MATA PELAJARAN PKn DI

MADRASAH IBTIDAIYAH ........................................................................ 16

A. Profil Madrasah ........................................................................................... 16

B. Muatan Mata Pelajaran PKn di MI .............................................................. 18

BAB III IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN GOTONG

ROYONG ......................................................................................................... 25

A. Nasionalisme ................................................................................................ 25

B. Gotong Royong ............................................................................................ 30

BAB IV MASALAH DAN SOLUSI PENANAMAN NILAI NASIONALISME

DAN GOTONG ROYONG ........................................................................... 34

A.Masalah ......................................................................................................... 34

B. Solusi ............................................................................................................ 39

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 41

A.Simpulan ....................................................................................................... 41

B. Saran ............................................................................................................ 42

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BIOGRAFI PENULIS

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Kompetensi Muatan PPKn di MI ............................................................ 18

Tabel 2.2 Nilai-nilai Karakter Utama dan Pokok .................................................... 21

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Profil Madrasah ..................................................................................................... 47

2. RPP PKn................................................................................................................. 57

3. Catatan Lapangan Metode Wawancara .................................................................. 82

4. Nota Pembimbing................................................................................................... 98

5. Lembar Konsultasi Pembimbing ............................................................................ 99

6. Surat Ijin Penelitian .............................................................................................. 100

7. Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian ............................................................. 102

8. Foto Implementasi Nilai Nasionalisme dan Gotong Royong .............................. 104

9. Biografi Penulis .................................................................................................... 111

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Semangat nasionalisme akhir-akhir ini mulai pudar, cita-cita nasionalisme

yang tercantum dalam pembukaan Undang-Undang Dasar (UUD) 1945 saat

ini tidak menyentuh ke dalam semangat berbangsa dan bernegara. Sehingga

landasan dasar nasionalisme yang kenyataannya menegaskan kesejahteraan

dan keadilan rakyat belum diperhatikan oleh penyelenggara negara.

Akibatnya rakyat makin menderita, timbul gejolak sosial di mana-mana.

Fakta kemajemukan masyarakat Indonesia jika dilihat dari latar belakang

suku bangsa, sosial budaya, bahasa dan juga agama adalah merupakan

kenyataan yang tidak dapat dielakkan. Adanya perbedaanperbedaan tersebut

merupakan potensi konflik jika tidak berjalan secara sinergi.1Ketika terjadi

kerusuhan yang bernuansa SARA (Suku, Agama, Ras, dan Antar golongan),

maka segala macam fasilitas umum yang dibangun untuk kepentingan

masyarakat turut pula menjadi “korban”.

Konflik SARA yang terjadi di Indonesia di antaranya, konflik antar suku di

Kalimantan Tengah antara Suku Dayak dan Madura pada tanggal 18 Februari

2001, di kota Sampit yang pada akhirnya meluas ke seluruh Provinsi di

Kalimantan Tengah. Akibatnya sekitar 500 masyarakat meninggal dunia

1 Idrus Ruslan, “Membangun Nasionalisme sebagai Solusi untuk Mengatasi Konflik

SARA di Indonesia”, TAPIs, Vol. 10, No. 1 (Januari-Juni 2014), 1.

dengan lebih 100.000 Suku Madura kehilangan tempat tinggal, usaha dan

beberapa hewan ternak mereka.Terjadi pula di Kabupaten Lampung Tengah,

Suku Asli dan pendatang. Suku Jawa dan Lampung, masalah ekonomi. Di

Papua, antara Suku Dani dan Suku Moni pada tanggal 7 Maret 2014, dalam

konflik ini banyak masyarakat yang meninggal dunia.2 Konflik antar agama di

Poso pada tahun 1998 hingga tahun 2000 yang berkembang ke arah

kekerasan, sehingga banyak korban jiwa yang berjatuhan.3

Menurut Menteri Pertahanan Ryamizard Ryacudu bahwa ancaman terorisme

dan radikalisme, separatism, pemberontakan bersenjata, ini merupakan

ancaman nyata yang saat ini sedang di hadapi bangsa Indonesia.4 Semangat

nasionalisme dan patriotisme kalangan muda Indonesia kini semakin surut,

salah satu pemicunya adalah tren global. Kehidupan masyarakat Indonesia

khususnya generasi muda pada era globalisasi ini mendapat pengaruh yang

sangat kuat dari nilai-nilai budaya luar, sehingga mulai banyak sikap dan

perilaku yang tidak sejalan dengan nilai Pancasila.

Nasionalisme pertama kali muncul akibat erosi keagamaan. Nation

muncul sebagai institusi yang dipercaya untuk penyerahan loyalitas yang

sebelumnya diserahkan pada agama. Hal itu terjadi pada pra abad 20.

Namun selanjutnya, dengan derasnya dorongan arus globalisasi, terjadi hal

2http://www.Indonesia Students.com/Contoh Konflik Antar Suku di Indonesia/,

diakses 1 Maret 2018. 3http://Hukamnas.com/Contoh Konflik Antar Agama, diakses 1 Maret 2018. 4http://M .metrotvnews.com/news/hukum/Wb72REBN Indonesia Hadapi Ancaman

Fisik maupun Non fisik, diakses 1 Maret 2018.

yang sebaliknya.5 Kehadiran globalisasi tentunya membawa pengaruh bagi

kehidupan suatu negara termasuk Indonesia. Pengaruh tersebut meliputi dua

sisi yaitu pengaruh positif dan pengaruh negatif. Pengaruh globalisasi di

berbagai bidang kehidupan seperti kehidupan politik, ekonomi, ideologi,

sosial budaya dan lain- lain akan mempengaruhi nilai-nilai nasionalisme

terhadap bangsa.6

Gotong royong merupakan salah satu ciri khas atau karakteristik

bangsa Indonesia. Pemahaman tentang nilai nasionalisme dan gotong royong

perlu dikembangkan melalui pendidikan terutama pada pendidikan dasar yang

merupakan jenjang pendidikan untuk mengajarkan dan menanamkan

berbagai nilai dan sikap yang baik.

Berbagai macam masalah yang terjadi di bangsa ini di antaranya

terjadinya tawuran antar pelajar, antar warga desa yang satu dengan yang lain,

penyalahgunaan narkoba dan obat-obatan terlarang, pergaulan bebas antar

pelajar, tindakan kekerasan peserta didik senior terhadap yuniornya,

kekerasan dalam rumah tangga, kurangnya rasa hormat terhadap orang tua

dan guru, dan berbagai tindakan kriminal lainnya, jika dibiarkan hal ini akan

menghantarkan bangsa ini menuju kehancuran.

Pendidikan Kewarganegaraan sebagai mata pelajaran yang berbasis

karakter menjadi solusi cerdas untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada

5James A Anderson, Public Policy-Making, New York: Holt Rine Hart and

Winstoneg, 2002, 13. 6M. Husin Affan, Hafidh Maksum, “Membangun Kembali Sikap Nasionalisme

Bangsa Indonesia dalam Menangkal Budaya Asing di Era Globalisasi”, Jurnal Pesona

Dasar, Volume 3, Nomor 4 (Oktober 2016), 66.

siswa. PKn merupakan salah satu program pendidikan yang memfasilitasi

perkembangan pribadi peserta didik agar menjadi warga negara Indonesia

yang religius, berperadaban, berjiwa persatuan Indonesia, demokratis dan

bertanggung jawab, dan berkeadilan, serta mampu hidup secara harmonis.

Madrasah sebagai lembaga pendidikan formal perlu memberikan

perhatian khusus terhadap pendidikan karakter bahwa madrasah merupakan

lembaga yang telah lama dipandang sebagai lembaga untuk mempersiapkan

siswa untuk hidup, baik secara akademis dan sebagai agen moral dalam

masyarakat.7

Penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong sangat efektif lewat

pendidikan jika mulai dilakukan pada tingkat dasar. MI Pabelan dan MI

Miftahun Najihin merupakan lembaga pendidikan formal yang bertujuan

mendidik peserta didik yang berkarakter sesuai visi misinya yaitu mendidik

anak berkarakter, kreatif dan Islami. Kedua madrasah tersebut sedang

mengalami transisi untuk menjadi Madrasah Ibtidaiyah di tingkat Kabupaten

yang maju dan unggul, salah satu upaya yang dilakukan dengan menerapkan

pendidikan karakter. Masyarakatnya sangat antusias terhadap adanya

madrasah. Perbedaan karakter siswa mengakibatkan munculnya pandangan

dan pemikiran yang berbeda pula sehingga luntur sikap nasionalismenya.

Berangkat dari kenyataan di atas, maka penulis bermaksud untuk

mengangkat fenomena tersebut dengan meneliti secara komprehensif tentang

7E Johansson, “Practices For Teaching Moral Values in the Early Years: A Call for a

Pedagogy Of Participation”, Education, Citizenship And Social Justice, Volume 6, Nomor 2

(2011), 109.

penguatan pendidikan karakter di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

melalui implementasi nilai-nilai nasionalisme dan gotong royong sehingga

bisa diterapkan di madrasah-madrasah lainnya.

B.Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1) Banyak terjadi dekadensi moral sudah mulai terjadi di kalangan anak-anak.

2) Kedisiplinan, tanggung jawab, pola hidup bersih dan kerja sama anak-anak

masih rendah. 3) Lunturnya sikap nasionalisme siswa dan kurangnya

kesadaran dalam diri siswa tentang gotong royong. 4) Fenomena yang terjadi

pada Madrasah Ibtidaiyah Pabelan dan MI Miftahun Najihin karena kedua

madrasah tersebut sedang menuju menjadi madrasah yang maju dan unggul di

tingkat kabupaten, salah satu upaya yang dilakukannya adalah dengan

menerapkan pendidikan karakter yang bertujuan untuk meningkatkan dalam

berakhlak.

Fokus penelitian ini adalah bagaimana penguatan pendidikan karakter

melalui mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan pada nilai nasionalisme

dan gotong royong siswa di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

Dari beberapa permasalahan di atas, rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah:

a. Bagaimana proses implementasi nilai nasionalisme dan gotong royong di

MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang?

b. Apa yang menjadi masalah dan bagaimana upaya solutifnya di MI Pabelan

dan MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang?

C.Signifikansi Penelitian

1.Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui proses implementasi nilai nasionalisme dan

gotong royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang.

b. Untuk mengetahui masalah dan upaya solutif di MI Pabelan dan

Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.

2.Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoretik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran dan literatur tentang pengembangan pendidikan karakter,

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

b. Manfaat Praktik

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan yang

konstruktif bagi peningkatan pendidikan karakter dalam upaya

mewujudkan pendidikan yang lebih berkualitas melalui mata pelajaran

pendidikan kewarganegaraan khususnya nilai nasionalisme dan gotong

royong pada jenjang MI.

D.Kajian Pustaka

1.Penelitian Terdahulu

Djamari, dalam penelitiannya menyatakan bahwa penanaman sikap

gotong royong dapat dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler pramuka,

seperti siswa bersama-sama melaksanakan kegiatan pramuka dengan

membaur kelas yang satu dengan kelas lainnnya, kerja sama dalam

melaksanakan tugas kelompok, gotong royong membersihkan halaman

madrasah.8

Penelitian lain yang dilakukan Febra Anjar Kusuma,9prinsip yang

terkandung dalam nasionalisme yaitu (1) prinsip kebersamaan, (2) prinsip

persatuan dan kesatuan, (3) prinsip demokrasi. Dalam membina semangat

nasionalisme siswa melalui kegiatan intrakurikuler yaitu dengan metode

problem solving, diskusi, observasi dan tanya jawab dan melalui kegiatan

ekstrakurikuler yang dominan yaitu Pramuka, OSIS dan olahraga sehingga

terbentuk watak dan kepribadian menjadi warganegara yang baik serta

mencintai bangsa dan negaranya melalui pembinaan sikap dan tata krama.

Penelitian Prawidya Lestari dan Sukanti, hasil penelitian menunjukkan

bahwa: Pertama, konsep pendidikan karakter pada hakikatnya masuk ke

dalam hidden curriculum yang didasarkan pada visi, misi, dan delapan basis

pembelajaran. Kedua, implementasi pendidikan karakter di SD Budi Mulia

Dua Pandeansari diwujudkan melalui kegiatan intrakurikuler, kegiatan

8Djamari, “Penanaman Sikap Gotong Royong dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

Pramuka di SDN 3 Kronggen Grobogan”, Tesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2016, 9.

9Febra Anjar Kusuma, “Pembinaan Semangat Nasionalisme Siswa Melalui Kegiatan

Intrakurikuler dan Ekstrakurikuler di SMP N 1 Pagelaran Kabupaten Pringsewu”, Tesis,

Universitas Lampung, 2016, 185.

ekstrakurikuler, dan budaya madrasah. Di dalam kegiatan intrakurikuler dan

ekstrakurikuler terdapat hidden curriculum yang merupakan kurikulum yang

menyertai kurikulum verbal atau kurikulum tertulis pada umumnya.10

Penelitian Machful Indra Kurniawan, menyatakan bahwa 1) Nilai-nilai

karakter yang sesuai diintegrasikan ke dalam mata pelajaran PKn SD, yaitu:

Peduli sosial, cerdas, cinta tanah air, demokratis, disiplin, jujur, kerja keras,

menghargai prestasi, peduli lingkungan, rasa ingin tahu, semangat

kebangsaan, tanggung jawab, dan toleransi; (2) Pengintegrasian nilai

karakter ke dalam perangkat pembelajaran PKn dilakukan dengan cara

memahami substansi SK dan KD. Melalui implementasi pendidikan

karakter, peserta didik memiliki nilai-nilai moral dan budi pekerti yang

membentuk kepribadian yang tangguh.11

Bunyamin Maftuh dalam hasil penelitiannya memaparkan, pendidikan

kewarganegaraan berperan strategis dan penting dalam melestarikan,

memperbaiki semangat nasionalisme generasi muda di era globalisasi ini.

Pendidikan Kewarganegaraan memiliki misi sebagai pendidikan politik,

pendidikan nilai, pendidikan nasionalisme, pendidikan demokratis, dan

pendidikan multicultural.12

10Prawidya Lestari dan Sukanti, ”Membangun Karakter Siswa Melalui Kegiatan

Intrakurikuler, Ekstrakurikuler dan Hidden Curriculum di SD Budi Mulia Dua Pandeansari

Yogyakarta”, Jurnal Penelitian, Vol. 10, No. 1 (Februari 2016), 71. 11Machful Indra Kurniawan, ”Integrasi Pendidikan Karakter ke Dalam Pembelajaran

Kewarganegaraan di Madrasah Dasar”, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD,

Jilid 1, Nomor 1 (April 2013), 45. 12Bunyamin Maftuh, “Internalisasi Nila-Nilai Pancasila dan Nasionalisme melalui

Pendidikan Kewarganegaraan”, Educationist, Volume II, Nomor 2 (Juli 2008), 134.

Beberapa penelitian yang dideskripsikan di atas, memang cukup banyak

tulisan ilmiah yang senada dengan tema nasionalisme dan gotong royong

sehingga dapat saling melengkapi satu sama lain, akan tetapi penulis belum

menemukan kajian secara khusus yang meneliti tentang implementasi nilai

nasionalisme dan gotong royong dalam mata pelajaran pendidikan

kewarganegaraan di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang yang diperdalam penguatan nilai

nasionalisme dan gotong royong. Dengan demikian, penelitian ini sangat

penting untuk dilakukan sehingga apa yang akan dicapai oleh madrasah

dapat tercermin dalam program madrasah.

2.Kerangka Teori

a.Nilai

Nilai merupakan kualitas suatu hal yang dapat menjadikan suatu hal

dapat disukai, diinginkan, berguna, dihargai serta dapat menjadi objek

kepentingan. Nilai-nilai ini merupakan bagian kenyataan yang tidak dapat

dipisahkan atau diabaikan.13

Pendidikan karakter merupakan hal yang penting untuk ditanamkan

kepada generasi muda. Orang tua, pendidik, institusi agama, organisasi

kepemudaan memiliki tanggung jawab yang besar untuk membangun

13Sajarkawi, Pembentukan Kepribadian Melalui Peningkatan Pertimbangan Moral,

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi Direktorat

Ketenagaan, 2006, 29; cf. David N Aspin, “Values Education and Lifelong Learning

Principles, Policies, Programmes”, Dordrecht: Springer, 2007, 31-32; cf. Karin Sporre

and Jan Mannberg, “Values, Religions and Education in Changing Societies”, Dordrecht:

Springer, 2010, 147.

karakter, nilai, dan moral pada generasi muda.14

Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK

adalah gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan

untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah

rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan

pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan

Nasional Revolusi Mental (GNRM).15

Character education is the effort to teach basic values and moral reasoning to primary and secondary school students; it is based

in the premise that children can be thought basic values and moral reasoning.16

Jadi pendidikan karakter adalah upaya untuk mengajarkan

nilainilai dasar dan penalaran moral siswa tingkat dasar dan menengah,

hal ini didasarkan pada premise bahwa anak-anak dapat dianggap

memiliki nilai-nilai dasar dan penalaran moral.

Pendidikan karakter perlu tetap mengarah pada tiga dimensi yang

secara hakiki tidak dapat dipisahkan dari setiap laku bermoral, yaitu unsur

14Kirschenbaum, H, 100 Ways To Enhance Values And Morality In Schools And

Youth Setting. London: Allyn And Bacon, 2005, 3; cf. F. Clark Power Ronald J. Nuzzi,

Darcia Narvaez, Daniel K. Lapsley, and Thomas C. Hunt,”Moral Education : A

Handbook”, London: Preager, 2008, 36. 15Perpres RI No 87 Tahun 2017 Bab I Pasal I, Penguatan Pendidikan Karakter,

Jakarta, 2017, 2. 16Easterbrooks, S. R. & Scheetz N.A, “Applying Critical Thinking Skills to Character

Education and Values Clarification With Students Who Are Deaf or Hard of Hearing”,

American Annals of the Deaf, No.149 (2004), 255; cf. F. Clark Power Ronald J. Nuzzi,

Darcia Narvaez, Daniel K. Lapsley, and Thomas C. Hunt,”Moral Education…, 63.

pengetahuan, tindakan, dan motivasi.17 Terbentuknya karakter manusia

adalah ditentukan oleh dua faktor yaitu : 1) Nature (faktor alami atau fitrah)

yaitu fitrah manusia menurut perspektif agama adalah cenderung kepada

kebaikan. 2) Nurture (Sosialisasi dan pendidikan) yaitu usaha memberikan

pendidikan dan sosialisasi yang sangat berperan di dalam menentukan

“buah” seperti apa yang akan dihasilkan nantinya dari seorang anak.18

Prinsip yang menjadi parameter pendidikan karakter yang baik agar tercipta

generasi yang berakhlaqul karimah yaitu menjadikan Allah sebagai tujuan,

memperhatikan perkembangan akal rasional dan kecerdasan emosi, praktik

melalui keteladanan dan pembiasaan, memperhatikan pemenuhan kebutuhan

hidup dan menempatkan diri sesuai prioritas.

b. Nasionalisme

Nasionalisme adalah suatu ideologi yang meletakan bangsa di pusat

masalahnya dan berupaya mempertinggi keberadaannya untuk mencapai dan

mempertahankan otonomi, kesatuan, dan identitas bangsa. 19Aspek sikap

nasionalisme yang dikembangkan adalah: cinta tanah air, rela berkorban,

persatuan dan kesatuan, pantang menyerah.20

c. Gotong Royong

17Doni Koesoema A, Strategi Pendidikan Karakter Revolusi Mental dalam Lembaga

Pendidikan, Yogyakarta: PT Kanisius, 2015, 113. 18Ratna Megawangi, Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk Membangun

Bangsa, Jakarta: Indonesia Heritage Foundation, 2004, 27. 19Tukiran Taniredja, Konsep Dasar Pendidikan Kewarganegaraan, Yogyakarta:

Penerbit Ombak, 2013, 199. 20Soegito, Pendidikan Pancasila, Semarang: UNNES Press, 2006, 95; cf. Bunyamin

Maftuh, “Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila dan Nasionalisme…”, 136.

Arti kata gotong royong menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI) adalah bekerja bersama-sama (tolong-menolong, bantu-

membantu).21Indikator sikap gotong royong yaitu terlibat aktif dalam kerja

bakti membersihkan kelas atau madrasah, kesediaan melakukan tugas sesuai

kesepakatan, bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan, aktif

dalam kerja kelompok, memusatkan perhatian pada tujuan kelompok, tidak

mendahulukan kepentingan pribadi, mencari jalan untuk mengatasi

perbedaan pendapat antara diri sendiri dengan orang lain, mendorong

orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama.22

d. Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan

oleh Pancasila dan UUD 1945.23

Komponen utama Pendidikan Kewarganegaraan adalah pengetahuan

kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic

skills), dan sikap kewarganegaraan (civic disposition).24 PKn menggunakan

21https://kbbi. web.id/gotong%20 royong, diakses 19 Maret 2018. 22Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah. Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 958. Jakarta:

Sekretariat Kemendikbud, 2014, 70; cf. Q.S: Al- Mâidah: 2. 23Budimansyah, Dasim dan Karim, PKn dan Masyarakat Multikultural, Bandung:

Universitas Pendidikan Indonesia, 2008, 14; cf. F. Clark Power Ronald J. Nuzzi, Darcia

Narvaez, Daniel K. Lapsley, and Thomas C. Hunt, Moral Education…, 79. 24Winarno, Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Isi, Strategi dan Penilaian),

Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014, 26.

pendekatan belajar kontekstual yang diwujudkan dengan metode-metode :

kooperatif, penemuan, inquiry, interaktif, eksploratif, berpikir kritis, dan

pemecahan masalah (problem solving).25

E.Metode Penelitian

1.Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Metode

kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data

yang mengandung makna.26 Data yang terkumpul dan analisisnya lebih

bersifat kualitatif.27 Dalam penelitian kualitatif ini menggunakan

pengamatan terhadap fenomena-fenomena atau gejala-gejala sosial yang

alamiah digunakan sebagai sumber data, dan berdasarkan kenyataan

lapangan (empiris).

2.Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di dua lokasi yaitu di MI Pabelan yang

beralamat di Jalan Wijaya Kusuma Pabelan RT 01 RW 03 Kecamatan

Pabelan dan MI Miftahun Najihin yang beralamat di Jalan Kauman Lor

Desa Kauman Lor Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang, masyarakat

yang mayoritas muslim sangat antusias terhadap adanya madrasah ini. Hal

ini terbukti mayoritas peserta didik berasal dari daerah itu sendiri dan ada

beberapa dari daerah lain.

25Winarno, Pembelajaran Pendidikan..., 26; cf. Bunyamin Maftuh, “Internalisasi

Nilai-Nilai Pancasila…, 137. 26Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2017, 9. 27Sugiyono, Metode Penelitian…, 8.

3.Jenis Data

Jenis data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data primer dan

data sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh melalui hasil

wawancara dan observasi kegiatan ekstrakurikuler yang mencakup

penguatan pendidikan karakter pada mata pelajaran pendidikan

kewarganegaraan yang berlangsung di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

sedangkan sumber data tambahan (sekunder) yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari dokumen data umum seperti gambaran umum MI

Pabelan dan MI Miftahun Najihin serta data khusus seperti dokumen

kegiatan pembelajaran dan penelusuran pustaka.

4.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan

dokumentasi.

a. Observasi. Hal yang diobservasi adalah keadaan lingkungan

madrasah untuk memperoleh informasi tentang kondisi geografis, serta

pembelajaran PKn untuk memperoleh informasi tentang proses

pembelajarandi kelas.

b. Wawancara. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data

melalui wawancara kepada:

1) Kepala madrasah, untuk menggali informasi tentang tujuan dan

alasan diadakan program pembiasaan, strategi penerapan pendidikan

karakter serta informasi lain dalam wewenang dan tanggung

jawabnya.

2) Guru, untuk mendapatkan informasi tentang tehnik pelaksanaan

program, hambatan-hambatan yang ditemui dalam penerapan

pendidikan karakter.

3) Peserta didik, untuk mengetahui kegiatan, sikap, dan hal-hal yang

berhubungan dengan peserta didik.

c.Dokumentasi, dokumen yang dicari adalah muatan mata pelajaran PKn,

foto kegiatan pembelajaran, referensi bentuk dokumen.

5.Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif dan

berlangsung secara terus menerus hingga tuntas. Aktivitas dalam analisis

data yaitu reduksi data, penyajian data, dan membuat kesimpulan.

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, dicari

pola dan temanya. Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

display data atau penyajian data. Melalui penyajian data tersebut, maka data

terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan mudah

dipahami. Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif yaitu menarik

kesimpulan dan verifikasi.28

6.Keabsahan Data

Teknik keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi yaitu

pengecekan dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu.

Dengan demikian ada: 1) Triangulasi Sumber untuk menguji kredibilitas

data dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa

28Sugiyono, Metode Penelitian…, 246-253.29Sugiyono,

Metode Penelitian…, 274.

sumber; 2) Triangulasi Teknik yaitu mengecek data kepada sumber yang

sama dengan teknik yang berbeda; 3) Triangulasi Waktu melakukan

pengecekan dengan wawancara atau teknik yang lain dalam waktu dan

situasi yang berbeda.29

F.Sistematika Penulisan

Secara keseluruhan penelitian ini terdiri dari lima bab, dalam Bab pertama

merupakan konteks penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan

masalah, metodologi penelitian dan sistematika penulisan. Bab kedua memuat

profil dan muatan mata pelajaran PKn. Bab ketiga memaparkan implementasi

nilai nasionalisme dan gotong royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin.

Bab keempat membahas masalah yang muncul serta solusinya. Bab kelima

merupakan kesimpulan dan saran yang diperoleh dari hasil analisis,

pembahasan dan saran yang diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak.

BAB II

PROFIL MADRASAH DAN MUATAN MATA PELAJARAN

PKn DI MADRASAH IBTIDAIYAH

A.Profil Madrasah

1.Madrasah Ibtidaiyah Pabelan

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Pabelan merupakan madrasah swasta di

bawah naungan Lembaga Pendidikan Ma’arif yang berada di Desa Pabelan

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang. Lembaga ini didirikan pada

tahun 1960 oleh para tokoh agama dan tokoh masyarakat di desa Pabelan.

Madrasah tersebut berada di sebuah perkampungan padat penduduk yang

mayoritas beragama Islam. MI Pabelan merupakan salah satu madrasah

yang melaksanakan pendidikan karakter melalui pengajaran intrakurikuler

dan ekstrakurikuler.

Visi MI Pabelan yakni “Terwujudnya generasi Islam yang berprestasi,

bertaqwa dan berakhlaqul karimah”. Misinya adalah: a) Melaksanakan

pembelajaran dan bimbingan secara efektif dan efisien. b) Berperan aktif

dalam berbagai perlombaan. c) Menumbuhkan penghayatan dan

pengamalan ajaran agama ala ahlussunah wal jamaah.

Jumlah tenaga pendidik dan tenaga kependidikan pada MI Pabelan

tahun pelajaran 2017/2018 ada 11 orang yang terdiri dari 1 kepala

madrasah,

2 Guru PNS, 7 Guru tetap yayasan dan 1 TU.29

2.Madrasah Ibtidaiyah Miftahun Najihin

MI Miftahun Najihin merupakan madrasah di bawah naungan

Lembaga

Pendidikan Ma’arif NU yang berdiri pada tahun 1961 berstatus swasta.

Jarak tempuh ke pusat kecamatan 1 km dan jarak ke pusat kabupaten

sejauh 25 km, terletak di daerah pedesaan tepatnya desa Kauman Lor

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.

Visi MI Miftahun Najihin yaitu “Terwujudnya peserta didik yang

terdidik, terampil, dan berakhlaqul karimah”. Misinya a) Pengembangan

29Hasil Dokumentasi MI Pabelan, 29 Januari 2018.

proses belajar mengajar secara optimal, b) Bimbingan dan pelatihan

keterampilan, c) Memupuk kesadaran menjalankan ibadah dan

mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Target madrasah ini adalah

mampu menghafal al Qur’an surat-surat pendek sesuai kurikulum

kementerian agama dengan benar dan lancar.

Jumlah tenaga pendidik dan kependidikan 11 orang yaitu 1 kepala

madrasah dengan status non PNS, 8 guru tetap yayasan, 1 guru PNS dan 1

pegawai tetap yayasan. Pembelajaran dimulai dengan solat dhuha

dilanjutkan hafalan surat pendek yang ada pada al-Qur’an, pembelajaran

dalam kelas diakhiri dengan solat dluhur berjamaah. Untuk pembentukan

karakter ditambah kegiatan pengembangan diri atau ekstra kurikuler

seperti pramuka dan kegiatan tambahan keagamaan yang dilaksanakan

setelah kegiatan belajar mengajar selesai.30

B.Muatan Mata Pelajaran PKn di MI

Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki visi dan

misi mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa

kebangsaan dan cinta tanah air.31 Kegiatan pembelajaran untuk mencapai

penguasaan kompetensi pendidikan kewarganegaraan menitikberatkan pada

30Hasil Dokumentasi MI Miftahun Najihin, 27 Januari 2018. 31Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn),

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 2016, 1.

pembentukan karakter warga Negara Indonesia yang beriman, bertaqwa, dan

berakhlaq mulia serta demokratis dan bertanggung jawab.32

Kompetensi yang harus dicapai siswa setelah mempelajari Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan di Madrasah Ibtidaiyah sebagai berikut:34

Tabel 2.1

Kompetensi Muatan PKn di MI

No Ruang Lingkup Kelas Rendah Kelas Tinggi

1 Pancasila Menunjukkan, bersikap

positif, memahami dan

menceritakan arti gambar

pada lambang Negara

“Garuda Pancasila”.

Menghayati, bersikap,

menganalisis dan menerapkan

keputusan bersama

berdasarkan nilainilai

Pancasila dalam kehidupan

sehari-hari

2 Undang-Undang

Dasar Negara

Republik

Indonesia 1945

Menghargai, melaksanakan, merinci dan melaksanakan

kewajiban dan hak sebagai

anggota keluarga dan warga madrasah.

Menghargai, melaksanakan,

merasionalkan dan

menyajikan pelaksanaan

kewajiban, hak, dan

tanggung jawab sebagai

warga negara terhadap

kehidupan sehari-hari

3 Bhinneka

Tunggal Ika

Mensyukuri ,

bertanggungjawab,

memahami dan

menceritakan makna

kebersamaan dalam

keberagaman karakteristik

Mensyukuri, bersikap

toleran, menggali dan

melaksanakan tanggungjawab terkait

keberagaman ekonomi

masyarakat

individu di lingkungan

sekitar

4 Negara Kesatuan

Republik

Indonesia

Menerima, bersikap, mengemukakan dan

berperilaku sesuai dengan

makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan

sekitar

Meyakini, mendukung,

menelaah dan

mendemonstrasikan

dampak persatuan dan

kesatuan terhadap kehidupan

berbangsa dan bernegara

Sumber: Silabus PKn MI Tahun 2016.

32Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan…, 1.34Silabus

Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan…, 4.

Ruang lingkup kurikulum PKn pada pendidikan dasar adalah sebagai

berikut: 1) Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi nasional, dan pandangan

hidup bangsa. 2) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

1945 sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan konstitusional

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. 3) Negara Kesatuan

Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk negara Republik

Indonesia. 4) Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan dalam

keberagaman yang melandasi dan mewarnai harmoni kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.33

Dalam Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 dijelaskan:

PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam

pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,

semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggungjawab.34

Dari 18 nilai utama yang diusung dalam karakter, madrasah

menyederhanakan menjadi lima, yaitu Religius, Nasionalisme, Mandiri,

Gotong Royong, dan Integritas. Dalam kaitannya dengan berkebangsaan,

apalagi sekarang Indonesia dalam keadaan memantapkan rasa kebangsaan dan

Nasionalisme, maka PPK juga harus erat hubungannya dengan Pancasila. Nilai

Pancasila dalam pendidikan karakter sebagai berikut:

33Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan…, 7. 34Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 tahun 2017, Tentang Penguatan

Pendidikan Karakter, Jakarta: Presiden RI, 2017, 4.

a. Religius dalam Pancasila, beriman, bertaqwa, toleransi, dan cinta

tanah air.

b. Nasionalisme, cinta tanah air, semangat kebangsaan, dan

menghargai kebinekaan.

c. Mandiri, kerja keras, kreatif, disiplin, berani, dan pembelajar.

d. Gotong royong, kerja sama, saling menolong, dan kekeluargaan.

e. Integritas, kejujuran, keteladanan, kesantunan, dan cinta pada

kebenaran.35

Dalam penelitian ini difokuskan pada nilai nasionalisme dan gotong

royong dalam mata pelajaran PKn.

Peran lembaga pendidikan tidak sepenuhnya menjadi peran yang

paling utama dalam membentuk karakter peserta didik, akan tetapi peran

orang tua dan masyarakat juga penting dalam membentuk karakter peserta

didik karena pendidikan yang paling pertama yang didapatkan oleh peserta

didik adalah pendidikan informal yaitu keluarga. Bahkan bisa dikatakan

bahwa orang tua menjadi lembaga pendidikan yang sangat mempengaruhi

pribadi anak.

Salah satu cara guru untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan

karakter pada anak adalah melalui pembiasaan-pembiasaan, misalnya sikap

disiplin, jujur, kerja keras, religius dan sebagainya akan mudah

35https://www.Kompasiana.com/novisaptina/59ca4de348693247dc41eb92/PenguatanPe

ndidikan karakter-di-madrasah-dasar, diakses 12 Februari 2018.

dikembangkan jika nilai-nilai tersebut sudah menjadi kebiasaan sehari-hari

di madrasah.36

Hal lain tampak suasana yang sangat kondusif, aman dan nyaman serta

kebersihan lingkungan yang selalu terjaga sehingga peserta didik merasa

senang berada untuk belajar. Peran guru dalam pelaksanaan pendidikan

karakter melalui pembiasaan rutin di madrasah mempunyai potensi untuk

mengembangkan karakter pada peserta didik.37

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu

melaksanakan hak dan kewajibannya dengan cerdas sebagai warga negara

Indonesia yang berkarakter. Berikut ini nilai-nilai karakter utama yang

dikembangkan sebagai prioritas Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter

(PPK) untuk upaya memperkokoh fungsi PKn di MI Pabelan dan MI Miftahun

Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.

Tabel 2. 2.

Nilai-Nilai Karakter Utama dan Pokok

Mata Pelajaran PKn Madrasah Ibtidaiyah

NO KARAKTER INDIKATOR

36Hasil Wawancara dengan Taufiq Ismail, Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahun

Najihin, 29 Januari 2018, Pukul 09.00 WIB. 37Hasil Wawancara dengan Abdul Muid, Kepala Madrasah Ibtidaiyah Pabelan, 30

Januari 2018, Pukul 08.30 WIB.

1 Kereligiusan a. Memberikan senyum, sapa, salam, sopan dan santun.b.Berdoa setiap mengawali dan mengakhiri kegiatan/melaksanakan tugas.

b. Mendoakan siswa yang tidak hadir karena sakit pada awal

pelajaran.

c. Mengembangkan toleransi beragama

d. Melaksanakan ibadah dengan baik.

e. Menghotmati orang yang sedang melaksanakan ibadah

f.Menolak setiap sikap, tindakan dan kebijakan yang menyimpang atau

menodai agama.

2 Kejujuran a. Menepati janji

b. Berkata dan bertindak secara benar sesuai dengan fakta/tidak

berbohong

c. Bekerja berdasarkan kewenangan yang dimiliki.

d. Berkemauan untuk memelihara dan mengekspresikan

kebenaran.

3 Kecerdasan a. Berkata dan bertindak secara benar, cepat, dan akurat.

b. Mampu menerapkan pengetahuannya terhdap hal-hal yang baru

4 Ketangguhan a. Sikap dan perilaku pantang menyerah /tidak mudah putus asa.

b. Mampu mengatasi permasalahan dan kesulitan sehingga

berhasil meraih tujuan atau cita-citanya.

5 Kedemokratisan a. menghormati pendapat dan hak orang lain

b. tidak memaksakan kehendak kepada orang lain

c. melaksanakan musyawarah dalam mengambil keputusan.

d. mengusahakan musyawarah untuk mencapai mufakat

e. menerima dan melaksanakan hasil keputusan musyawarah.

f. keputusan musyawarah dapat dipertanggungjawabkan secara

moral.

g. menerima kekalahan dalam kompetisi yang jujur dan adil

h. berpikir terbuka (mau menerima ide baru atau pendapat orang lain walaupun berbeda),

i. emosinya terkendali(misalnya: menghindari argumentasi yang

bermusuhan, sewenang-wenang dan tidak masuk akal),

j. berpartisipasi aktif dalam memecahkan masalah-masalah

publik (termasuk aktif dalam kegiatan madrasah, memberikan

masukkan dalam pembuatan peraturan kelas, peraturan madrasah, peraturan desa)

k. menyerasikan antara kepentingan pribadi dengan kepentingan

6 Kepedulian a. Memelihara kebersihan, keindahan, dan kelestarian alam

b. Memberikan bantuan sesuai dengan kemampuan terhadap

orang lain yang dilanda musibah atau kurang beruntung dalam

kehidupannya;

c. Tidak bersifat masa bodoh terhadap perubahan atau keadaan

lingkungan.

7 Nasionalisme a. Berbahasa Indonesia secara baik dan benar.

b. Memiliki rasa cinta tanah air (menghormati pahlawan,

melakukan upacara bendera, memperingati hari-hari besar nasional,

menyanyikan lagu-lagu kebangsaan; melakukan kegiatan pelestarian lingkungan, dsb.)

c. Setia kawan terhadap sesama anak bangsa ;

d. Menggunakan produksi dalam negeri.

e. Mengutamakan persatuan dan kesatuan, kepentingan bangsa

dan negara.

f. Melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai dan budaya

daerah maupun nasional (misalnya: memakai pakaian tradisional, menyanyikan lagu-lagu daerah dsb.)

g. Memelihara dan mengembangkan pilar-pilar kenegaraan yaitu

Pancasila, UUD 1945, NKRI dan Bhineka Tunggal Ika (misalnya,

memasang bendera merah putih; aktif terlibat dalam setiap

kegiatan peringatan, pemasyarakatan dan penegakan pilar-pilar

kenegaraan tersebut).

8 Kepatuhan pada

aturan social

a. mematuhi tata tertib madrasah.

b. mematuhi norma, kebiasaan, adat dan peraturan yang berlaku

c. tidak berbuat sewenang-wenang, anarkhis, main hakim sendiri

atau melakukan tindakan diluar ketentuan

9 Menghargai

keberagaman

a. Saling menghormati dan bekerjasama walaupun adanya

perbedaan suku, agama, ras dan antar golongan (SARA).

b. Tidak memilih-milh teman dalam pergaulan.

c. Menghargai hasil karya atau produk suku lain, dengan cara

mengapresiasi, mengkoleksi, memakai , menyanyikan;

10 Kesadaran akan

hak dan

kewajiban diri

dan orang lain

a. Bersikap dan bertindak adil

b. Belajar dengan tekun dan disiplin

c. Menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban.

d. Menghargai hak-hak orang lain.

e. Melaksanakan kewajiban dengan baik.

11 Bertanggung

a. Melaksanakan tugas/pekerjaan rumah dengan baik dan tepat

waktu.

b. Berani menanggung resiko atau akibat dari segala perbuatannya

c. Melakukan tugas dan kewajibannya sesuai ketentuan yang

beraku.

d. Bersedia meminta maaf jika bersalah, dan berusaha tidak

mengulangi lagi perbuatannya.

e. Bersedia mengundurkan diri karena gagal dalam melaksankan tugas, jika hal itu merupakan jalan keluar yang terbaik bagi

kepentingan umum.

f. Bersedia dikenai sanksi hukum yang berlaku apabila telah

terbukti melanggar peraturan.

12 Berpikir logis,

kritis, kreatif,

dan inovatif

a. Mengemukakan/mengusulkan sesuatu yang masuk akal dengan

menggunakan akal yang sehat dan hati nurani yang luhur.

b. Memberikan masukan yang bersifat mambangun

c. Memberikan ide atau gagasan yang baik untuk kepentingan

d. Memaparkan pendapat didasarkan pada fakta empirik;

13 Kemandirian a. Tidak tergantung pada orang lain;

b. Melaksanakan kegiatan atas dasar kemampuan sendiri;

Nilai karakter utama dan pokok bukanlah nilai yang berdiri dan

berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain,

yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi. Dalam

kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai-nilai religius dimaksud

melandasi dan melebur di dalam nilai-nilai utama nasionalisme, kemandirian,

gotong royong, dan integritas. Demikian pula jika nilai utama nasionalisme

dipakai sebagai titik awal penanaman nilai-nilai karakter, nilai ini harus

dikembangkan berdasarkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan yang tumbuh

bersama nilai-nilai lainnya.

Pendidikan ke arah terbentuknya karakter bangsa para siswa merupakan

tanggung jawab semua guru. Kurang tepat jika dikatakan bahwa mendidik para

siswa agar memiliki karakter bangsa hanya ditimpakan pada guru mata pelajaran

tertentu, semisal guru PKn atau pendidikan agama. Guru diberi keluasaan

mengembangkannya sesuai dengan tujuan mata pelajaran, dengan

memperhatikan kondisi serta efektivitasnya. Sikap dan perilaku berkarakter

harus dipraktikkan bukan hanya sekedar himbauan atau nasehat semata.

BAB III

IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN GOTONG

ROYONG DI MI PABELAN DAN MI MIFTAHUN NAJIHIN

Bagian ini merupakan analisis penulis dengan merujuk data di lapangan. Dalam

analisis ini penulis mengklasifikasikan ke dalam dua point, yaitu:

A.Nasionalisme

Penyelenggaraan pendidikan karakter di madrasah harus berpijak kepada

nilainilai karakter dasar yang menjadi unggulan, selanjutnya dikembangkan

menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (bersifat tidak absolut

atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan

madrasah sendiri.

Nilai karakter nasionalisme merupakan cara berpikir, bersikap, dan

berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi

terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi,dan politik bangsa,

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya.

Nasionalisme dapat menonjolkan dirinya sebagai bagian paham negara

atau gerakan (bukan negara) yang populer berdasarkan pendapat

warganegara,etnis,budaya, keagamaan dan ideologi. Kategori tersebut lazimnya

berkaitan dan kebanyakan teori nasionalisme mencampuradukkan sebahagian

atau semua elemen tersebut. Nasionalisme atau rasa kebangsaan ini dibedakan

menurut level kebangsaan: (1) nasionalisme etnis (Etnhic nastionalism), yaitu

Nasionalisme yang merupakan ikatan kebangsaan yang dibangun berdasarkan

persamaan bahasa, kebudayaan, dan darah keturunan kelompok etnis tertentu,

Sedangkan (2) Nasionaliisme sipil (Civic nationalism), merupakan kebangsaan

yang dibangun lewat adanya pengakuan dan kesetiaan pada otoritas

konstitusional dan kerangka perpolitikan dalam sebuah negara, selain sejarah

yang sama sebagai negara-bangsa dan digunakannya bahasa yang sama oleh

semua kelompok bangsa-bangsa, dengan kata lain, ikatan yang dibangun

nasionalisme ini didasarkan atas kewarganengaraan di dalam sebuah wilayah

teritorial dan batas-batas yang berlaku bagi negara-bangsa.38

Aspek sikap nasionalisme yang dikembangkan adalah: cinta tanah air,

rela berkorban, persatuan dan kesatuan dan pantang menyerah. Nasionalisme

menandakan sikap kebangsaan yang positif, yakni mempertahankan

kemerdekaan dan harga diri bangsa dan sekaligus menghormati bangsa lain.39

Penanaman nilai nasionalisme di MI Pabelan dengan cara melaksanakan

upacara bendera setiap hari senin, menyanyikan lagu Indonesia Raya,

selalu memperingari hari kemerdekaan dan ikut serta dalam kegiatan

karnaval, kesaktian Pancasila, kebangkitan nasional dan pada saat hari Kartini

siswa selalu dibiasakan memakai baju adat bangsa Indonesia, mengadakan

38Nuri Soeseno, Kewarganegaraan: Tafsir, Tradisi, dan Isu-isu Kontemporer, Depok:

Departemen Ilmu Politik FISIP UI, 2010, 102. 39Soegito A. T, Pendidikan Pancasila, Semarang: UNNES, 2006, 95.

ekstrakurikuler pramuka dan mengadakan berbagai macam lomba untuk

membangkitkan Nasionalisme.40

Semangat kebangsaan atau nasionalisme yang ada pada diri siswa tidak

datang dengan sendirinya tetapi dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya

budaya yang ada di madrasah. Berbagai nilai kehidupan yang ditunjukkan oleh

warga madrasah cukup berpengaruh terhadap perilaku siswa dan

hubunganhubungan yang terjadi di dalamnya. Berdasarkan pernyataan tersebut,

madrasah memiliki peran yang sentral dalam membentuk karakter siswa.

Budaya madrasah yang sehat mempunyai hubungan yang kuat dengan

pencapaian visi, misi madrasah.

Kebudayaan madrasah terdiri dari berbagai unsur yaitu letak lingkungan

dan prasarana madrasah, kurikulum madrasah memuat gagasan atau fakta

keseluruhan demi program pendidikan, pribadi-pribadi warga madrasah terdiri

atas guru dan siswa serta nilai-nilai, norma dan sistem peraturan.41

Budaya Madrasah dapat diartikan sebagai cara hidup (perilaku, tradisi,

dan kebiasaan keseharian) yang dipraktikkan oleh semua warga madrasah,

sebagaimana yang diungkapkan oleh Habib, bahwa: di MI Pabelan terdapat

beberapa aturan dan pembiasaan, diantaranya: melatih siswa bersikap jujur

40Hasil Wawancara dengan Robiah, Guru MI Pabelan, Pukul 09.10 WIB, 31 Januari

2018. 41Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2008, 187.

dengan diadakannya kantin kejujuran, disiplin dalam menyelesaikan tugas

sekolah, masuk sekolah tepat pada waktunya, toleran, dan bersahaja.42

Nilai nasionalisme juga diterapkan di MI Miftahun Najihin yang setiap

hari Senin selalu melaksanakan upacara bendera dengan petugasnya mulai

siswa kelas IV, V dan VI secara bergilir sesuai jadwal dengan diikuti seluruh

peserta upacara yaitu guru, staf dan siswa lainnya yang tidak ikut jadi petugas,

menyanyikan lagu Indonesia Raya dan lagu nasional dengan penuh hikmat.

Bagi siswa yang tidak memakai atribut dengan lengkap, baris di depan sendiri

dan diberi sanksi.43

Menurut Ratna Megawangi bahwa sekolah itu bertanggung jawab untuk

menumbuhkan kesenangan anak dalam belajar, sehingga mereka dapat

mengembangkan kemampuan dan bakatnya secara optimal. Menumbuhkan

kecintaan anak untuk belajar, akan membentuk karakter yang kreatif, motivasi

yang tinggi untuk terus mencari tahu, rasa tidak puas dengan ilmu yang

diperolehnya, serta sikap kerja keras dan pantang menyerah.44 Pengembangan

madrasah sebagai total sistem atau satu kesatuan organisasi, sangat dipengaruhi

oleh penyelenggaraan dan pengelolaan kelas.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di MI Pabelan dan MI

Miftahun Najihin setiap guru mempunyai tugas mengembangkan organisasi

kelas yang efektif, menarik, nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi

42Hasil Wawancara dengan Habib Ahmad, Guru MI Pabelan, Pukul 11.00 WIB, 27

Januari 2018.

43Hasil Wawancara dengan Ning Siti Soimah, Guru MI Miftahun Najihin, Pukul 09.00

WIB, 30 Januari 2018. 44Ratna Megawangi, Pendidikan Karakter …, 126.

seluruh peserta didik secara optimal dengan menjaga lingkungan kelas yang

bersih dan rapi, dinding digunakan untuk sarana menumbuhkan rasa cinta

pahlawan dengan menempel gambar pahlawan Indonesia.

Berdasarkan hasil penelitian di MI Miftahun Najihin, sama halnya dengan

MI Pabelan yaitu selalu mengadakan upacara bendera setiap hari Senin,

menyanyikan lagu nasional dan siswa wajib menghafalnya. Dalam penerapan

pendidikan nasionalisme dilaksanakan dalam pembelajaran dan luar

pembelajaran, berupa kegiatan ekstrakurikuler pramuka, dan ekstra tari sangat

beragam. Banyak siswa yang sangat antusias dan penuh semangat dalam

melakukan kegiatan pramuka, dan kegiatan ekstrakurikuler yang lain, tapi

sebagian siswa juga ada yang kurang semangat.45

Pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme di MI Miftahun Najihin

melalui berbagai kegiatan, diantaranya yaitu apresiasi budaya bangsa sendiri,

menjaga kekayaan budaya bangsa diantaranya mengikuti kegiatan karnaval

dengan menampilkan berbagai macam pakaian adat daerah, rela berkorban

melalui penggalangan dana untuk membantu temannya yang membutuhkan,

menjaga lingkungan madrasah agar tetap bersih dan taat tata tertib madrasah.

mempraktikkan pembelajaran PKn yaitu materi Memelihara dan

mengembangkan pilar-pilar kenegaraan yaitu Pancasila, UUD 1945, NKRI dan

Bhineka Tunggal Ika misalnya, memasang bendera merah putih; aktif terlibat

45Hasil Wawancara dengan Taufiq Ismail, Kepala MI Miftahun Najihin, Pukul 09.30

WIB, 6 Februari 2018.

dalam setiap kegiatan peringatan, pemasyarakatan dan penegakan pilarpilar

kenegaraan tersebut.4647

Waktu pelaksanaan ekstrakurikuler pramuka dan tari yaitu

dilaksanakan pada hari Jumat untuk pramuka dan Rabu setelah pulang

sekolah untuk ekstra tari. Kegiatan tersebut sangat menunjang dalam

menanamkan nilai-nilai nasionalisme kepada siswa. Dalam kegiatan

pembiasaan sikap antusias siswa ditunjukkan dengan perasaan senang dan

gembira pada saat melakukan kegiatan tersebut. Misalnya pada saat akan

melakukan upacara bendera, siswa yang antusias maka akan berangkat ke

madrasah tepat waktu, berusaha mempersiapkannya dengan baik, dan pada

saat bel berbunyi, tanda upacara bendera akan segera dimulai, maka dia akan

langsung menuju ke lapangan untuk berbaris dan dalam melaksanakan

upacara dengan penuh hikmat, tidak berbicara sendiri.

Nasionalisme sangat berguna untuk membina rasa bersatu antar penduduk

negara yang heterogen karena perbedaan suku, agama dan asal usul berfungsi

untuk membina rasa identitas dan kebersamaan dalam negara serta bermanfaat

untuk mengisi kemerdekaan yang sudah diperoleh.

B.Gotong Royong

Konsep gotong royong juga dapat dimaknai dalam konteks

46Hasil Wawancara dengan Mahasin Billah, Guru Kelas IV MI Miftahun Najihin, Pukul

47.15 WIB, 01 Februari 2018.

pemberdayaan masyarakat karena bisa menjadi modal sosial untuk membentuk

kekuatan kelembagaan di tingkat komunitas, masyarakat negara serta

masyarakat lintas bangsa dan negara Indonesia dalam mewujudkan

kesejahteraan.48

Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai

semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama,

menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan atau pertolongan

pada orang yang membutuhkan.

Gotong royong yang ditanamkan adalah nilai yang luhur dan bertujuan

menjadikan kehidupan masyarakat berlangsung secara teratur, alamiah, dan

damai.49 Gotong royong merupakan bentuk solidaritas sosial untuk kepentingan

pribadi ataupun kelompok sehingga di dalamnya terdapat sikap loyal dari setiap

warga sebagai satu kesatuan.

Setiap hari jum’at sebulan sekali, siswa di MI Miftahun Najihin

membawa peralatan kebersihan untuk kegiatan bakti sosial membersihkan

tempat ibadah seperti musholla dan masjid yang ada di daerah sekitar madrasah

yang sering dinamakan dengan jum’at bersih dengan diikuti seluruh warga

madrasah. Tujuannya adalah melatih siswa untuk gotong royong peduli

lingkungan serta diterapkan di rumah, madrasah dan masyarakat.50

48Tri Pranadji, “Penguatan Kelembagaan Gotong Royong dalam Perspektif Sosio

Budaya Bangsa”, Bogor Forum Penelitian Agro Ekonomi IPB, Volume 27, No.1, (2009), 62. 49Puput Anggorowati, Sarmini, “Pelaksanaan Gotong Royong di Era Global (studi kasus

di desa Balun Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan)”, Kajian Moral dan Kewarganegaraan,

Volume 01, Nomor 03, (2015), 40. 50Hasil Wawancara dengan Mahasin Billah, Guru MI Miftahun Najihin, Pukul 08.30

Penanaman sikap gotong royong dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka

di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin didasarkan pada musyawarah gugus

depan, sebagai forum tertinggi Gerakan Pramuka di gugus depan. Bentuk

sederhana dari penanaman sikap gotong royong yang ditanamkan kepada

siswa yaitu ketika pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pramuka siswa

bersama-sama dan membaur dengan kelas lainnya sesuai golongan pramuka

atau tingkatan pramuka.51

Hasil wawancara Kepala MI Pabelan sejalan dengan yang disampaikan

guru di MI Pabelan sebagai Pembina pramuka sebagai berikut:

Kami selaku Pembina gerakan pramuka untuk menerapkan sikap

gotong royong kepada anak-anak yaitu dengan memberikan materi pembelajaran serta mencontohkan sikap gotong royong kepada siswa

dengan materi yang sesuai dengan buku panduan pramuka, SKU dan SKK. Bentuk sederhana dari penanaman sikap gotong royong yang ditanamkan kepada siswa yaitu ketika pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler pramuka siswa bersama-sama dan membaur dengan kelas lainnnya sesuai golongan pramuka atau tingkatan pramuka,

kerja sama dalam melaksanakan tugas kelompok, gotong royong membersihkan halaman madrasah dan kegiatan Sabtu bersih.52

Hasil wawancara di atas memberikan informasi bahwa evaluasi hasil

kegiatan ekstrakurikuler pramuka dilaksanakan setiap satu bulan dan enam

bulan sekali. Kemampuan guru di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin dalam

melaksanakan penanaman sikap gotong royong dalam kegiatan

ekstrakurikuler pramuka sudah cukup baik, hal ini dikarenakan mayoritas

guru sudah mengikuti pelatihan Kursus Mahir Dasar (KMD), sebagian guru

51Hasil Wawancara dengan Robiah dan Mahasin Billah, Guru MI Pabelan dan MI

Miftahun Najihin, Pukul 09.10 WIB, 31 Januari 2018. 52Hasil wawancara Abdul Muid, Kepala MI Pabelan, Pukul 09.15 WIB, 27 Januari 2018

juga ada yang sudah mengikuti pelatihan Kursus Mahir Lanjut (KML), dan

guru yang senior membantu pemimbing pramuka junior.

Nilai karakter gotong royong juga diterapkan di MI Pabelan terlihat di

saat membersihkan lingkungan. Selain itu jika dilihat dari kebiasaan

siswanya, para siswa lebih memiliki sikap peduli lingkungan, itu terlihat dari

tidak adanya siswa yang membuang sampah sembarang, lebih tertata dan

bersih. Kegiatan ini dilakukan agar terjalin kerjasama dan keakraban antar

warga madrasah. Dinding dipasang daftar piket, daftar kelompok belajar, untuk

melatih dan membiasakan siswa dalam bertanggung jawab kebersihan kelas

serta melatih untuk kerjasama dan gotong royong.53

MI Miftahun Najihin mempraktikkan pembelajaran PKn yaitu materi

memberikan bantuan sesuai dengan kemampuan terhadap orang lain yang

dilanda musibah atau kurang beruntung dalam kehidupannya.54

Bibit-bibit gotong royong sudah ditanamkan sejak dini pada diri siswa

agar melekat sampai hari tua. Pembiasaan sikap gotong-royong dalam

kehidupan keseharian di madrasah dapat dilakukan dengan cara kegiatan

rutin, kegiatan spontan dan keteladanan. Semua kegiatan akan terlaksana

apabila guru ikut berperan serta, salah satunya mengintegrasikan nilai

tersebut kedalam mata pelajaran.

53Hasil Wawancara dengan Habib Ahmad, Guru MI Pabelan, Pukul 11.00 WIB, 27

Januari 2018; Hasil Wawancara dengan Mahasin Billah, Guru Kelas IV MI Miftahun

Najihin, Pukul 10.15 WIB, 01 Februari 2018. 54Hasil Wawancara dengan Mahasin Billah, Guru MI Miftahun Najihin, Pukul 08.30

Di samping pembiasaan, kedua madrasah tersebut juga melengkapinya

dengan tata tertib, reward dan sanksi, untuk menjaga keberlangsungan program

yang ditetapkan, sehingga penanaman nilai gotong royong bisa terwujud.

BAB IV

MASALAH DAN SOLUSI PENANAMAN NILAI

NASIONALISME DAN GOTONG ROYONG

A.Masalah

Dalam penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong di madrasah

terdapat beberapa masalah yang muncul sehingga mengakibatkan hasil yang

diperoleh kurang maksimal. Adapun masalah dalam implementasi nilai

nasionalisme dan gotong royong sebagai berikut.

1.Masalah Kurikulum

Tuntutan administrasi guru dalam pembelajaran sangat banyak

terutama dalam hal administrasi penilaian, sehingga perhatian guru dalam

pembelajaran kurang maksimal karena disibukkan dengan pembuatan

administrasi. Sebagian guru belum mendapatkan sosialisasi penerapan

kurikulum 2013 karena terkendala terbatasnya kuota.

Berdasarkan analisis hasil wawancara dinyatakan bahwa

kurikulum yang digunakan madrasah terlalu banyak materinya dan

waktu yang digunakan kurang mencukupi. Hal ini sesuai dengan

pernyataan yang dikemukakan Umi lisaniyah yang mengungkapkan

bahwa:

Menurut saya kalau Kurikulum 2013 sekarang ini ya tidak berat. Hanya saja memang guru di tuntut kreatif cepat, siswa di buat aktif dan bisa menghubungkan mata pelajaran satu dengan yang lainnya melalui

tema dengan pendekatan ilmiah oleh karena itu sangat dibutuhkan

sosialisasi dan bintek kurikulum 2013.55

Dalam kegiatan pembelajaran di MI Miftahun Najihin, berdasarkan

hasil wawancara dengan guru dinyatakan bahwa :

Kurikulum yang digunakan terlalu padat dan terlalu banyak

materi sehingga guru dituntut untuk cepat berganti-ganti materi

meskipun siswa belum memahami. Apalagi siswa di rumah ada

sebagian belum mempunyai kemandirian belajar artinya siswa harus

di dekte orang tuanya dalam mengerjakan tugas rumah sedangkan

orang tuanya mayoritas kurang mengerti model pembelajaran

kurikulum yang baru dengan latar belakang pendidikan yang

rendah.56

Berdasarkan hasil wawancara, dan observasi dapat disimpulkan

bahwa materi di dalam kurikulum di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

yang harus dipelajari siswa sangat banyak sehingga guru harus cepat

dalam mengajarkan materi tersebut dan harus pandai dalam

menyampaikan materi sesuai dengan temanya. Sedangkan waktu yang

digunakan juga kurang mencukupi, akibatnya ada siswa yang belum

memahami materi tetapi materi sudah berganti. Sehingga dengan

kurang pahamnya siswa dengan materi, ini akan mengakibatkan

proses pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong

berjalan kurang maksimal.

2.Unsur Siswa

55Hasil wawancara dengan Umi Lisaniyah, Guru MI Pabelan, Pukul 09.40 WIB, 31

Januari 2018. 56Hasil wawancara dengan Mahasin Billah, Guru MI Miftahun Najihin, Pukul 09.00

Berdasarkan analisis hasil wawancara menyatakan bahwa MI

Pabelan belum maksimal dalam mengintegrasikan nilai nasionalisme dan

gotong royong sesuai Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP), yang

menjadi kendala adalah berbagai macam karakter siswa, ada yang sulit

untuk menanamkan nilai nasionalisme dan gotong royong, ada juga yang

mudah.

Hal ini sesuai dengan pernyataan yang diungkapkan oleh Mohammad

Mustain yang menyatakan bahwa:

Sebenarnya RPP itu kita tuliskan, apa yang kita laksanakan kita tulis dan apa yang kita tulis kita laksanakan, prinsipnya kan seperti

itu. Sebenarnya kalau membuat RPP dan melaksanakannya itu sudah menjadi kebiasaan guru dan tidak masalah. Sebenarnya

hambatannya adalah ada pada siswa sendiri. Karena siswa itu terdiri dari berbagai macam karakter, ada siswa yang lingkungan masyarakatnya tidak benar misalnya, itulah yang

kadang-kadang yang sulit untuk ditanamkan nilai nasionalisme dan gotong royong.57

Dalam kegiatan pembelajaran guru di MI Pabelan dan MI Miftahun

Najihin sudah terbiasa melaksanakan kegiatan pembelajaran yang

mengintegrasikan nilai nasionalisme dan gotong royong sesuai dengan

RPP tetapi masih kurang maksimal. Pengamatan peneliti masih ada

sebagian siswa yang sulit untuk di atur saat berlangsungnya kegiatan

pembelajaran dan guru terkadang memprioritaskan penyelesaian materi

tanpa memperhatikan aspek penanaman nilai-nilai karakter.

3.Media Pembelajaran

57Hasil Wawancara dengan Mohammad Mustain, Guru PKn Kelas VI MI Pabelan,

Pukul 08.40 WIB, 31 Januari 2018.

Media pembelajaran diperlukan guru untuk mendukung pelaksanaan

kegiatan pembelajaran. Menurut hasil analisis data wawancara

dinyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru sudah menggunakan

media pembelajaran, akan tetapi dalam pembelajaran belum optimal. Hal

ini dikarenakan keterbatasan media yang ada dalam menggunakan media

pembelajaran yang disediakan.58

Hasil wawancara di atas juga hampir sama dalam kegiatan

pembelajaran di MI Pabelan yaitu guru baru sebatas menggunakan

media gambar, media cetak dan metode ceramah. Meskipun sudah ada

LCD tetapi belum mencukupi kebutuhan tiap kelas, sehingga guru kurang

berinovasi dan bervariasi dalam menggunakan media pembelajaran.59

Berdasarkan hasil analisis data tentang kegiatan pembelajaran

dapat disimpulkan bahwa guru di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

sudah menggunakan media pembelajaran, akan tetapi pemakaiannya

optimal dan kurang bervariasi, hal ini dikarenakan keterbatasan media

pembelajaran yang ada. Hal itu tentu saja akan mempengaruhi

pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong yang

dilakukan guru melalui kegiatan-kegiatan yang membutuhkan media

pembelajaran.

4.Masalah Lingkungan

58Hasil Wawancara Abdul Muid, Kepala MI Pabelan, Pukul 09.00 WIB, 27 Januari

2018. 59Hasil Wawancara dengan Taufiq Ismail, Kepala MI Miftahun Najihin, Pukul 10.00

WIB, 25 Januari 2018.

Pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong akan

berjalan dengan maksimal apabila mendapat dukungan dan peran dari

lingkungan keluarga dan masyarakat. Berdasarkan analisis hasil

wawancara dinyatakan bahwa lingkungan keluarga belum sepenuhnya

mendukung pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong

royong di madrasah, ini terlihat dari masih banyaknya orang tua yang

kurang membiasakan dalam penanaman nilai karakter di rumah, sehingga

apa yang ditanamkan di madrasah kurang maksimal hasilnya. Hal ini

sesuai dengan hasil wawancara MI Pabelan yang diungkapkan oleh Umi

Lisaniyah sebagai berikut:

Kalau pada waktu sosialisasi orang tua pada bilang siap menasehati

anaknya ketika berbuat tidak baik. Tetapi pada kenyataannya masih

ada orang tua yang kurang memberikan contoh perilaku yang

mencerminkan nilai nasionalisme dan gotong royong. Pada

realisasinya ketika ada anak yang tidak membantu pekerjaan orang

tuanya, tidak di tegur, ini akan menjadikan apa yang diajarkan

madrasah tidak seiring dengan sikap orang tuanya.60

Pendapat di atas senada dengan hasil wawancara yang dilakukan

peneliti di MI Miftahun Najihin bahwasanya kondisi lingkungan keluarga,

sebagian belum mendukung pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme

dan gotong royong. Hal ini dapat dilihat masih ada siswa apabila ada

pekerjaan rumah tidak dikerjakan, rambut yang gondrong bagi siswa laki-

60Hasil wawancara dengan Robiah, Guru MI Pabelan, Pukul 08.45 WIB, 31 Januari

laki, dan seragam madrasah kurang rapi, masih ada siswa yang datang

terlambat.61

Berdasarkan hasil wawancara di MI Miftahun Najihin memang

terlihat pelaksanaan penanaman sikap nasionalisme dan gotong royong

tidak serta merta berjalan lancar sesuai rencana, dalam pelaksanaannya

masih ada hambatan yang membuat pelaksanaan ekstrakurikuler tidak

berjalan maksimal. Siswa kurang kompak dalam melakukan tugas,

Pembina harus mengulang dalam memberikan materi maupun contoh dari

pelaksanaan tugas, siswa juga masih ramai sendiri dan kurang fokus

dengan ada yang dijelaskan.62

Untuk menanamkan nilai nasionalisme dan gotong royong secara

berkesinambungan, diperlukan kerjasama antara madrasah, orang tua dan

lingkungan masyarakat.

B.Solusi

Cara mengatasi kendala penanaman nilai nasionalisme dan gotong

royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin yaitu:

Dalam masalah kurikulum solusinya diadakan sosialisasi kurikulum

atau diklat dengan memperhatikan jumlah guru yang ada, pelaksanaan

Kelompok Kerja Guru (KKG) ditingkatkan, adanya penyederhanaan

61Hasil Wawancara dengan Umi Nadhiroh, Guru MI Miftahun Najihin, Pukul 09.40

WIB, 6 Februari 2018. 62Hasil Wawancara dengan Taufiq Ismail, Kepala MI Miftahun Najihin, Pukul 10.00

WIB, 29 Januari 2018.

administrasi pembelajaran agar guru lebih fokus dalam penyampaian materi

serta penerapan nilai karakter siswa.

Untuk mengatasi masalah yang hubungannya dengan siswa diantaranya

dengan memberikan tugas kelompok yang merangsang penanaman nilai-nilai

karakter, dikerjakan dan dinilai sesuai kelompok serta kerja sama secara

gotong royong. Mendisiplinkan anak yang sering terlambat mengikuti

kegiatan, Guru memberikan teladan, nasihat, penghargaan dan hukuman,

serta membiasakan siswa untuk berperilaku yang berkarakter seperti

mengajak siswa menciptakan kelas yang nyaman dan kondusif.

Masalah media pembelajaran perlu menambah jumlah media yang

dibutuhkan seperti LCD atau proyektor dan komputer madrasah agar guru

dapat melakukan pembelajaran yang bervariasi agar siswa tidak bosan dalam

mengikuti pembelajaran.

Peningkatan perhatian orang tua merupakan solusi yang tepat untuk

menangani masalah siswa terutama tentang penerapan nilai nasionalisme dan

gotong royong dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini bisa dilakukan dengan

cara anak sering diingatkan, dinasehati serta di beri contoh atau teladan yang

dapat meningkatkan perilaku yang sesuai dengan norma-norma yang ada.

Dengan ketekunan, kesabaran, keikhlasan dari pihak-pihak yang

terlibat yaitu kepala madrasah, guru selaku pembina siswa dan orang tua

dalam mengatasi kendala penanaman nilai nasionalisme dan gotong

royong, maka hambatan tentang penanaman karakter pada diri siswa dapat

teratasi dengan baik sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai yang

diharapkan.

PENUTUP

A.Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian penanaman nilai nasionalisme dan gotong

royong dalam Mata Pelajaran PKn di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

dapat disimpulkan sebagai berikut:

Dalam proses penanaman nilai karakter nasionalisme dan gotong

royong di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin melalui beberapa strategi

yaitu penciptaan budaya madrasah, ruang berkarakter, keteladanan guru

dengan penanaman nilai di dalam pembelajaran dan di luar pembelajaran.

Masalah yang ada dalam penanaman nilai nasionalisme dan gotong

royong antara lain: a) Masalah kurikulum seperti tuntutan administrasi guru,

sehingga perhatian guru dalam pembelajaran kurang maksimal, Sebagian

guru belum mendapatkan sosialisasi penerapan kurikulum 2013 karena

terkendala terbatasnya kuota, kurikulum yang digunakan madrasah terlalu

banyak materinya dan waktu yang digunakan kurang mencukupi. b)

Unsur siswa dengan berbagai macam karakter yang sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c) Media pembelajaran belum optimal

karena keterbatasan media yang ada dalam menggunakan media

pembelajaran yang disediakan. d) Masalah lingkungan ini terlihat dari masih

banyaknya orang tua yang kurang membiasakan dalam penanaman nilai

karakter di rumah, sehingga apa yang ditanamkan di madrasah hasilnya

kurang maksimal.

Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam penanaman

nilai nasionalisme dan gotong royong di MI Pabelan dan MI Miftahun

Najihin yaitu 1) Dalam masalah kurikulum diadakan sosialisasi kurikulum

atau diklat dengan memperhatikan jumlah guru yang ada, pelaksanaan

Kelompok Kerja Guru (KKG) ditingkatkan, adanya penyederhanaan

administrasi pembelajaran. 2) Masalah siswa solusinya dengan memberikan

tugas kelompok, mendisiplinkan anak yang sering terlambat mengikuti

kegiatan, Guru memberikan teladan, nasihat, penghargaan dan hukuman,

serta membiasakan siswa untuk berperilaku yang berkarakter. 3) Masalah

media pembelajaran perlu menambah jumlah media yang dibutuhkan. 4)

Masalah lingkungan solusinya orang tua memberikan perhatian kepada anak

dengan cara anak sering diingatkan, dinasehati serta di beri contoh atau

teladan yang dapat meningkatkan perilaku yang sesuai dengan norma-norma

yang ada.

B.Saran

Penanaman pendidikan karakter perlu diterapkan di setiap madrasah.

Agar terjadi proses penguatan dari orang tua/wali serta tokoh-tokoh

masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang dikembangkan di

madrasah, maka disampaikan saran kepada: Kepala madrasah memberikan

arahan kepada guru dan mengajak orang tua agar selalu memberikan

keteladanan dalam penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong serta

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari baik di madrasah maupun

di rumah.

Sebaiknya Dinas Pendidikan Kebudayaan dan Pemuda Olahraga

Kabupaten Semarang dan Kantor Kementerian Agama Kabupaten Semarang

memberikan pelatihan guru yang berkaitan dengan Kegiatan Belajar

Mengajar untuk meningkatkan mutu hasil belajar peserta didik yang meliputi

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, serta sebagai bekal guru dalam upaya

menghadapi berbagai tantangan dalam mewujudkan peserta didik yang

berkarakter.

Penelitian ini belum sepenuhnya komprehensif, maka bagi peneliti

yang berminat untuk mengkaji lebih dalam tentang nilai penguatan

pendidikan karakter tidak hanya membahas pada lingkup nilai nasionalisme

dan gotong royong saja akan tetapi ditambah dengan muatan lain yang ada

dalam materi PKn.

DAFTAR PUSTAKA

Affan, M. Husin, Hafidh Maksum, “Membangun Kembali Sikap Nasionalisme

Bangsa IndonesiaDalam Menangkal Budaya Asing di Era Globalisasi”,

Jurnal Pesona Dasar, Volume 3, Nomor 4, (Oktober 2016): 66.

Anderson, James A. Public Policy-Making. New York: Holt Rine Hart and

Winstoneg, 2002.

Anggorowati, Puput , Sarmini, “Pelaksanaan Gotong Royong di Era Global (Studi

Kasus di Desa Balun Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan)”, Kajian

Moral dan Kewarganegaraan, Volume 01, Nomor 03 (2015): 40.

Aspin, David N. “Values Education and Life long Learning Principles, Policies,

Programmes”. Dordrecht: Springer, 2007.

Dasim, Budimansyah, dan Karim. PKn dan Masyarakat Multikultural. Bandung:

Universitas Pendidikan Indonesia, 2008.

Djamari, “Penanaman Sikap Gotong Royong dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

Pramuka di SDN 3 Kronggen Grobogan”, Tesis, Universitas

Muhammadiyah Surakarta, 2016.

E Johansson. “Practices For Teaching Moral Values in the Early Years: A Call for

a Pedagogy Of Participation”. Education, Citizenship And Social Justice,

6 (2), 2011.

Easterbrooks, S. R. & Scheetz N.A., “Applying Critical Thinking Skills to

Character Education and Values Clarification With Students Who Are

Deaf or Hard of Hearing”, American Annals of the Deaf, No.149 (2004):

http://Hukamnas.com/Contoh Konflik Antar Agama, diakses 1 Maret 2018.

http://M .metrotvnews.com/news/hukum/Wb72REBN Indonesia Hadapi Ancaman

Fisik maupun Non fisik, diakses 1 Maret 2018.

http://www.Indonesia Students.com/Contoh Konflik Antar Suku di Indonesia/,

diakses 1 Maret 2018.

https://kbbi. web.id/gotong%20 royong, diakses 19 Maret 2018.

https://www.Kompasiana.com/novisaptina/59ca4de348693247dc41e92/Penguatan

Pendidikan karakter-di-sekolah-dasar, diakses 12 Februari 2018.

Ihsan, Fuad. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2008.

Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler

pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Berita Negara

Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 958. Jakarta: Sekretariat

Kemendikbud, 2014.

Kirschenbaum, H. 100 Ways To Enhance Values And Morality In Schools And

Youth Setting. London: Allyn And Bacon, 2005.

Koesoema A, Doni. Strategi Pendidikan Karakter Revolusi Mental dalam

Lembaga Pendidikan. Yogyakarta: PT Kanisius, 2015.

Kurniawan, Machful Indra, ”Integrasi Pendidikan Karakter ke Dalam

Pembelajaran Kewarganegaraan di Sekolah Dasar”, Jurnal Pemikiran dan

Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 1 (April 2013): 45.

Kusuma, Febra Anjar, “Pembinaan Semangat Nasionalisme Siswa Melalui

Kegiatan Intrakurikuler dan Ekstrakurikuler di SMP N 1 Pagelaran

Kabupaten Pringsewu”,Tesis, Universitas Lampung, 2016.

Lestari, Prawidya dan Sukanti, ”Membangun Karakter Siswa Melalui Kegiatan

Intrakurikuler, Ekstrakurikuler dan Hidden Curriculum di SD Budi Mulia

Dua Pandeansari Yogyakarta”, Jurnal Penelitian, Vol. 10, No. 1 (Februari,

2016): 71.

Maftuh, Bunyamin, “Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila dan Nasionalisme Melalui

Pendidikan Kewarganegaraan”, Educationist, Vol. II, No. 2 (Juli 2008):

Megawangi, Ratna. Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk Membangun

Bangsa. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation, 2004.

Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 tahun 2017, Tentang Penguatan

Pendidikan Karakter, Jakarta: Presiden RI, 2017.

Perpres RI No 87 Tahun 2017 Bab I Pasal I, Penguatan Pendidikan Karakter,

Jakarta, 2017.

Power Ronald J. Nuzzi, F. Clark, Darcia Narvaez, Daniel K. Lapsley, and Thomas

C. Hunt.” Moral Education : A Handbook”. London: Preager, 2008.

Ruslan, Idrus, “Membangun Nasionalisme sebagai Solusi untuk Mengatasi

Konflik SARA di Indonesia”, TAPIs, Vol. 10, No. 1 (Januari-Juni 2014):

Sajarkawi. Pembentukan Kepribadian Melalui Peningkatan Pertimbangan Moral.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi

Direktorat Ketenagaan, 2006.

Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

(PPKn),Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 2016.

Soegito. Pendidikan Pancasila. Semarang: UNNES Press, 2006.

Sporre, Karin and Jan Mannberg. “Values, Religions and Education in Changing

Societies”. Dordrecht: Springer, 2010.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta, 2017.

Taniredja, Tukiran. Konsep Dasar Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta:

Penerbit Ombak, 2013.

Undang-Undang Replublik Indonesia Nomor 20. Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Presiden RI, 2003, pasal 40 ayat (2).

Winarno. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Isi, Strategi dan

Penilaian). Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

PROFIL MI PABELAN

NAMA SEKOLAH : MI PABELAN

NSM : 111233220057

PROVINSI : JAWA TENGAH

KABUPATEN : SEMARANG

KECAMATAN : PABELAN

DESA : PABELAN

KODE POS : 50771

DAERAH : PEDESAAN

STATUS SEKOLAH : SWASTA

KELOMPOK SEKOLAH : INTI

AKREDITASI : A

SURAT KEPUTUSAN : NOMOR :166/BAP-SM/XI/2015

TANGGAL : 16NOPEMBER 2015

PENERBIT SK : BADAN AKREDITASI

NASIONAL SEKOLAH DAN

MADRASAH (BAN-S/M)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN

NASIONAL

TAHUN BERDIRI : 1960

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR : PAGI

BANGUNAN SEKOLAH : MILIK SENDIRI

LUAS BANGUNAN : 665 m

LUAS TANAH : 2126 m

JARAK KE PUSAT KECAMATAN : 1Km

JARAK KE PUSAT KABUPATEN : 25 Km

ORGANISASI PENYELENGGARA : LP. MA’ARIF NU

Visi :

Terwujudnyagenerasi Islam yang berprestasi,

bertaqwadanberakhlaqulkarimah

Misi :

1. Melaksanakanpembelajarandanbimbingansecaraefektifdanefisien.

2. Berperanaktifdalamberbagaiperlombaan.

3. Menumbuhkanpenghayatandanpengamalanajaran agama alaahlussunahwaljamaah.

MATERI PELAJARAN

Agama : Fikih, AqidahAkhlak, Al-Qur’an Hadits, SejarahKebudayaan

Islam, (KurikulumDepag)

Umum : Matematika, Bahasa Indonesia, Sains (IPA), IPS,

Kewarganegaraan,

SeniBudayadanKeterampilan(KurikulumDepDiknas)

Mulok : BahasaJawa

BahasaAsing : BahasaInggris, BahasaArab

KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI (EKSTRA KURIKULER)

1. Komputer

2. Drum Band

3. Pramuka

4. SeniKaligrafi

5. Tartil Al-Qur’an

6. Beladiri

TENAGA PENDIDIK

Jabatan Jumlah Keterangan

Kepala 1 PNS

Guru 7 Guru TetapYayasan

Guru 2 PNS

Tenaga 1 TetapYayasan

NO NAMA TEMPAT,TGL

P Ijazah/Tahun TMT

Jabatan

1 Abdul Muid, S.Pd.I Kab.Semarang

09/10/1981 L S-1/STAIN/2008

1 Januari

Kepala

Madra-sah

2 Robiah, S.Ag Kab.Semarang,29

/07/1978 P S-1/STAIN/2000

1 Maret

Guru Kelas

3 AfifahNurAini,

S.Pd.I

Kab.Semarang

12/10/1976 P S-1/STAIN/2002

1 Januari

Guru Kelas

4 UmiLisaniyah,

Kab.Semarang

30/10/1972 P S-1/IAIN/1996 15 Juni 1996

Guru Kelas

5 MohamadMustain,

S.Pd.I

Kab.Semarang

7/4/1977 L S-1/STAIN/2016

7 Februari

Guru Kelas

6 Habib Ahmad,

S.Pd.I

Salatiga

12/12/1984 L S-I/IAIN/2008

7 Februari

Guru Kelas

7 AgusKhoirul

Anwar, S.Pd.I

Kab.Semarang

24/08/1984 L S-1/STAIN/2009 1 Juli 2011

Guru Kelas

8 HusnulRobiah,

Kab.Semarang

25/08/1989

P S-1/STAIN/2012 1 Juli 2014 Guru Kelas

9 Muhammad

ZakiAzhar, S.H.I

Kab.Semarang

15/03/1990 L S-1/STAIN/2013 12 Juli 2010

10 Aji Darmawan,

S.Pd Semarang

22/05/1988

L S-1/UNES/2010 01November

GuruMape

l.SBK,Bhs.

Ingrgris

11 HarisArdiyanto Kab. Semarang,

20 Juni 1983 L D1 1 Juli 2011 TU

SARANA PRASARANA

Keseluruhanruangsebagaisaranapendidikanadalahsbb:

No Penggunaan Ruang Jml

Kondisi Kebutuh

an Kekurangan

B RR RB

1 RuangKelas 8 - 6 2 10 2

2 Ruang Kantor danGuru 1 1 1 -

3 Ruang Kepala - - - - 1 1

4 Ruang UKS - - - - 1 1

5 R Perpustakaan - - - - 1 1

6 R. Lab Komp - - - - 1 1

7 WC 5 3 2 - 6 1

8 Musholla - - - - 1 1

9 Ruang UKS - - - - 1 1

10 RuangKoperasi - - - - 1 1

PROFIL MI MIFTAHUN NAJIHIN

NAMA SEKOLAH : MI MIFTAHUN NAJIHIN

NSM : 111233220058

PROVINSI : JAWA TENGAH

KABUPATEN : SEMARANG

KECAMATAN : PABELAN

DESA : KAUMAN LOR

KODE POS : 50771

DAERAH : PEDESAAN

STATUS SEKOLAH : SWASTA

KELOMPOK SEKOLAH : INTI

AKREDITASI : A

SURAT KEPUTUSAN : NOMOR :137/BAP-SM/X/2014

TANGGAL :20 OKTOBER 2014

PENERBIT SK : BADAN AKREDITASI

NASIONAL SEKOLAH

DANMADRASAH (BAN-S/M)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN

NASIONAL

TAHUN BERDIRI : 1978

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR : PAGI

BANGUNAN SEKOLAH : MILIK SENDIRI

LUAS BANGUNAN : 720 m

LUAS TANAH : 1034 m

JARAK KE PUSAT KECAMATAN : 3 Km

JARAK KE PUSAT KABUPATEN : 25 Km

ORGANISASI PENYELENGGARA : LP.MA’ARIF NU

Visi :

Terdidik,Terampil dan Berakhlakul karimah

Misi :

1. Pengembangan Proses Belajar Mengajar secara Optimal

2. Bimbingan dan Pelatihan Ketrampilan

3. Memupuk kesadaran menjalankan ibadah dan mengamalkan dalam

kehidupan sehari-hari.

MATERI PELAJARAN

Agama : Fikih, AqidahAkhlak, Al-Qur’an Hadits, SejarahKebudayaan

Islam, (KurikulumDepag)

Umum : Matematika, Bahasa Indonesia, Sains (IPA), IPS,

Kewarganegaraan,

SeniBudayadanKeterampilan(KurikulumDepDiknas)

Mulok : BahasaJawa

BahasaAsing : BahasaInggris, BahasaArab

KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI (EKSTRA KURIKULER)

1. Komputer

2. Drum Band

3. Pramuka

4. SeniKaligrafi

5. Tartil Al-Qur’an

PROGRAM UNGGULAN

Tuntas Baca Al-Qur’an (TBA)

Tujuan :

1. Membekalikunciilmupengetahuan agama padaanakdidik.

2. Mampumembaca Al-Qur’an denganBancar (BenardanLancar)

Target :

Hafal Al-Qur’an Surat-suratpendeksesuaikurikulumDepagdenganBancar

(BenardanLancar)

TENAGA PENDIDIK

Untukmelaksanakanpembelajaran, MI

MiftahunNajihinmengangkatparapendidikdenganberbagailatarbelakangpendidikansesuaidenga

nkompetensi yang dibutuhkan.

Jabatan Jumlah Keterangan

Kepala 1 NON PNS

Guru 8 Guru TetapYayasan

Guru 1 PNS

Tenaga 1 TetapYayasan

O NAMA

TEMPAT,T

GL LAHIR

P Ijazah/Tahun

Pangkat/

Ruang/T

Jabatan

1 TaufiqIsmail,S.Pd.I Kab.Smrg,

02/05/1976 L

1/STAIN/2012

02 Januari

Kepala

Sekolah

2 NingSitisoimah,S.P

Smg,06

/03/1970 P

1/STAIN/2009

Penat/III.b

/01/01/201

Kelas 5a

3 Tri Handayani Kab.Smg,9

/12/1967 P

1/STAIN/2013

19 Juli

Kelas 2

4 UmiShobihah,S.Pd

KabSmg,

12/12/1975 P S-1/IAIN/2005

18 Juli

Kelas 6

5 UmiNadziroh,S.Pd

KabSmg,.

7/4/1977 P

1/STAIN/2010

1 Juli

Kelas 3

6 Sriyanti,S.Ag Kab. Smg, 9

/07/ 1974 P S-I/IAIN/1991

19 Juli

Kelas 1

7 MahasinBillah,S.P

Kab. Smg, 17

/07/1978 L

1/STAIN/2009

16 Januari

Mapel 4

8 Julikatun,SE Kudus, 21

/07/ 1978 P S-1/STIE/2001

14 Juli

Kelas 5b

9 AlfianaTaufiq,S.Pd

Kab. Smg,08

/09/ 1982 L

1/STAIN/2010

12 Juli

10 Ikhda Malik

Ibrahim, S.Pd.I

Kab.Smrg,

11/06/1995 L

1/STAIN/2017

01Novem

ber 2017

Mapel.S

Bhs.Ingg

11 Muhammad

Zainuri

Semarang, 20

Juni 1972

L SMP 1 Juli

PenjagaS

ekolah

SARANA PRASARANA

Keseluruhanruangsebagaisaranapendidikanadalahsbb:

No Penggunaan Ruang Jml

Kondisi Kebutuh

an Kekurangan

B RR RB

1 RuangKelas 8 - 6 2 10 2

2 Ruang Kantor danGuru 1 1 1 -

3 Ruang Kepala - - - - 1 1

4 Ruang UKS - - - - 1 1

5 R Perpustakaan - - - - 1 1

6 R. Lab Komp - - - - 1 1

7 WC 5 3 2 - 6 1

8 Musholla - - - - 1 1

9 Ruang UKS - - - - 1 1

10 RuangKoperasi - - - - 1 1

WAKTU PEMBELAJARAN

Pembelajaran di MI MiftahunNajihinKaumanLordilaksanakanseharipenuh (full day school),

selama 4 hari, dansetengahhariselama 2 hari, sebagaimana table berikutini :

No Hari MapelReguler Program Unggulan

PengembanganDiri

(Ekstrakurikuler)

1 Senin Pukul 07.00 – 12.25 Pukul 12.45 – 14.30 -

2 Selasa Pukul 07.00 – 12.25 Pukul 12.45 – 14.30 -

3 Rabu Pukul 07.00 – 12.25 Pukul 12.45 – 14.30 -

4 Kamis Pukul 07.00 – 12.25 Pukul 12.45 – 14.30 -

5 Jum’at Pukul 07.00 – 10.45 - Pukul 13.00 – 14.00

6 Sabtu Pukul 07.00 – 12.10 - Pukul 13.00 – 14.00

7 Ahad - -

Data Siswadalam 4 (empat) tahunterakhir

TahunPelaj

2014/2015 34 1 34 2 14 1 22 1 17 1 9

2 25 1 34 1 18 1 25 1 9 1

2015/2016 24 1 36 2 28 1 36 2 20 1 25 1

2016/2017 30 2 25 1 36 1 28 1 39 2 18 1

2017/2018 31 1 24 1 36 1 27 1 38 2 18 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MI MIFTAHUN NAJIHIN

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : V (Lima)

Semester : I (Satu)

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 pertemuan).

I. Standar Kompetensi

1. Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

II. Kompetensi Dasar

1.1. Medeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

III. Indikator

1. Menunjukkan sisi utara, selatan, timur, dan barat NKRI, serta menyebutkan

nama negara atau perairan yang menjadi batas NKRI.

2. Menyebutkan posisi lintang dan bujur NKRI.

3. Menjelaskan tujuan penetapan batas-batas fisik NKRI.

4. Menjelaskan fungsi wilayah darat NKRI.

5. Menjelaskan fungsi wilayah laut NKRI.

6. Menjelaskan fungsi wilayah udara NKRI.

NilaiBudayadanKarakterBangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif, Rasa

Ingin tahu, Cinta tanah air ,Bersahabat , Menghargai prestasi , Gemar membaca ,

Peduli lingkungan , Peduli sosial , Tanggung jawab.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menunjukkkan batas utara,

selatan, timur, dan barat NKRI.

2. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat mengetahui luas wilayah NKRI

dengan menyebutkan posisi lintang dan bujurnya.

3. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan tujuan penetapan

batas-batas fisik NKRI.

4. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan fungsi wilayah darat

5. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan fungsi wilayah laut

6. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan fungsi wilayah

udara NKRI.

V. Materi Ajar

1. Batas wilayah NKRI, luas wilayah NKRI, posisi lintang dan bujurnya, serta

tujuan penetapan batas-batas fisik NKRI.

2. Fungsi wilayah darat, laut, dan udara NKRI.

Marilah kita renungkan kembali mengenai Negara Kesatuan Republik Indonesia yang kita cintai

ini. Apakah negara kita sejak dulu sudah merupakan negara yang merdeka? Di dalam sejarah,

Indonesia semula memang merupakan negara merdeka. Namun di dalam perjalanan sejarahnya,

Indonesia kemudian dijajah oleh Belanda, selanjutnya oleh Jepang. Berkat perjuangan bersama para

pemimpin dan pahlawan kita yang tidak mengenal lelah (berani, kebersamaan) dengan segala

pengorbanannya, baik harta maupun jiwa (kerja keras, konsekuen, komitmen), dan dilandasi rasa

percaya diri (mandiri) akhirnya kemerdekaan dapat diraih kembali. Perjuangan memperoleh

kemerdekaan ini mencapai puncaknya pada masa akhir pendudukan Jepang. Ketika Jepang menyerah

tanpa syarat kepada Sekutu, kesempatan ini digunakan sebaik-baiknya oleh para pemimpin dan tokoh

pejuang kita, yaitu dengan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia (kerja keras). Semua tokoh

pada waktu itu sepakat dan merasa bertanggungjawab atas terwujudnya kemerdekaan Indonesia

(konsisten, bertanggungjawab).Para pejuang mempunyai prinsip bahwa bangsa Indonesia harus

mempunyai kedudukan yang sama dengan bangsa-bangsa lain yang ada di dunia ini (kesetaraan).

Ketika memperjuangkan kemerdekaan, para tokoh pejuang selalu berjuang tanpa pamrih (ikhlas),

teguh pendirian (konsekuen), pantang menyerah (kerja keras).Berkat sikap-sikap itulah maka

kemerdekaan dapat dicapai. Pada awal kemerdekaan setiap orang ditempatkan pada posisi yang sesuai

dengan kemampuannya (tidak nepotisme, adil). Lihat saja bagaimana proses pemilihan Presiden dan

Wakil Presiden di dalam sidang PPKI tanggal 18 Agustus 1945. Para anggota PPKI secara aklamasi

menyetujui Ir Soekarno dan Drs Moh. Hatta menjadi Presiden dan Wakil Presiden. Tidak ada satu

anggotapun yang menolak ditetapkannya Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta menempati posisi itu

(bijaksana, sportif, disiplin)

Karena terbentuknya Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah kehendak seluruh rakyat Indonesa,

maka dalam penyelenggaraan pemerintahannya harus berdasarkan musyawarah, bukan berdasarkan

ambisi seseorang atau kelompok yang dapat menguntungkan seseorang atau kelompok tertentu.

Dalam mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia harus memahami hak dan kewajiban

warga negara secara utuh agar tercipta kehidupan yang rukun. tidak boleh membeda-bedakan orang

ditinjau dari suku, agama dan ras ( sosiologi). Dalam menjalin hubungan antar sesama tidak boleh

memaksakan kehendaknya sendiri(sosiologi), tidak megingkari janji(sosiologi) yang sudah dibuat

sehingga menimbulkan perselisihan, (sosiologi) dan tidak mementingkan kepentingan keluarganya

atau kelompoknya (politik) serta menghindari perbuatan persekongkolan dalam berbagai hal.

Disamping itu dalam rangka mewujudkan keadilan sosial harus dihindari perbuatan seperti persaingan

yang tidak sehat (ekonomi), karena akan berakibat menghalalkan segala cara, melakukan pelanggaran

hak ekonomi seseorang, melakukan penyimpangan standar prosedur operasional yang ditetapkan,

melakukan penyuapan agar diberi kemudahan dalam kepengurusan sesuatu, menggunakan sumber

daya seefisien mungkin (ekonomi), serta tidak melakukan penyelewengan alokasi dana dan distribusi

dana (ekonomi).

Negara Indonesia akan tetap utuh dan suasana kehidupan masyarakat akan rukun apabila seluruh

warga Negara taat pada aturan.

Dalam lingkup yang lebih kecil, misalnya lingkup sekolah, maka setiap siswa juga harus mengindari

tindakan-tindakan yang dapat merugikan diri sendiri, misalnya menyontek ketika menempuh

ulangan/ujian. Selain itu, setiap siswa hendaknya menunjukkan sikap-sikap yang positif, misalnya

(kebersamaan, konsekuen, hemat, ikhlas, berbagi, rajin, tanggung jawab, disiplin, jujur).

Nah, sikap seperti ini sejak dini harus sudah ditanamkan kepada siswa agar siswa tahu mana yang baik

sehingga harus diteladani/ diwujudkan di dalam praktik kehidupan sehari-hari, dan mana yang tidak

baik sehingga harus ditinggalkan.

VI. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1 Pendekatan Kontekstual.

2 Pendekatan Cooperative Learning.

3 Diskusi dengan teman sebangku.

4 Problem Solving

5 Tanya jawab.

6 Ceramah.

7 Penugasan.

VII. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama

1. Kegiatan Awal

a. Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-

masing, untuk mengawali pelajaran.

b. Guru dan siswa bertanya jawab tentang fungsi peta dunia.

c. Menyanyi lagu nama-nama provinsi (terlampir)

2. Kegiatan Inti

a) Guru menyiapkan sebuah peta dunia yang besar dan dapat dilihat oleh

semua siswa. (eksplorasi)

b) Siswa mengamati peta dunia yang disiapkan guru

c) Salah satu siswa menunjuk batas-batas tersebut pada peta secara acak

dan berulang-ulang, dan siswa yang lain menebaknya dengan cepat.

(elaborasi)

d) Guru menyiapkan kelas diskusi.

e) Secara berkelompok yang berperspektif gender, siswa berdiskusi untuk

mencari penetapan batas-batas fisik NKRI dengan panduan guru.

(elaborasi)

f) Siswa menulis hasil diskusi sebagai rangkuman materi

g) Siswa menceritakan hasil diskusi secara bergiliran. (elaborasi)

h) Guru memberi penguatan dan umpan balik (konfirmasi)

3. Kegiatan Penutup

a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

dalam pertemuan itu untuk mengetahui pencapaian indikator dan

kompetensi dasar.

b) Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah

dipelajari.

c) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-

masing.

Pertemuan Kedua

1. Kegiatan Awal

a) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-

masing, untuk mengawali pelajaran.

b) Guru dan siswa bertanya jawab tentang pengalaman bepergian ke

pegunungan, laut, dan pengalaman naik pesawat terbang.

2. Kegiatan Inti

a) Guru dan siswa bertanya jawab secara general tentang fungsi wilayah

darat, laut, dan udara NKRI.(eksplorasi)

b) Guru membagi jumlah siswa di kelas dalam 3 kelompok atau

kelipatannya.

c) Guru mengundi topik darat, laut, atau udara untuk semua kelompok.

d) Secara berkelompok yang berperspektif gender, siswa berdiskusi tentang

topik yang mereka dapatkan. (elaborasi)

e) Siswa melaporkan hasil dikusi secara lisan di depan teman-teman.

(elaborasi)

f) Teman-teman dari kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok

teman. (konfirmasi)

3. Kegiatan Penutup

a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari dalam

pertemuan itu, untuk mengetahui pencapaian indikator dan kompetensi

dasar.

b) Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.

c) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-

masing untuk menutup pertemuan.

VIII. Sumber/Bahan Belajar

1. Peta dunia.

2. Gambar/foto tempat-tempat indah di Indonesia yang menunjukkan

pemandangan darat, laut, dan udara.

3. Najib Sulhan, dkk. Mari BelajarPendidikan Kewarganegaraan untuk SD

Kelas V, Depdiknas, bse

IX. Penilaian

− Teknik : tugas erstruktur

− Bentuk Instrumen : penilaian lisan, penilaian sikap (pengamatan

perilaku), penilaian unjuk kerja (keaktifan anak berdiskusi).

Mengetahui

Kepala Madrasah

Taufiq Ismail, S. Pd.I

KaumanLor,

Guru Kelas V

NingSitiSoimah, S.Pd.I

NIP. 19700306 200501 2 002

LAMPIRAN LAGU

Nama-Nama Provinsi

(Lagu Naik-Naik Ke Puncak Gunung)

Nangro Aceh Darusalam ada di Banda Aceh,

Sumut medan Sumbar padang, Riau di Pekan Baru,

Jambi di Jambi, Sumsel Palembang, Bengkulu di Bengkulu

Bangka Belitung Pangkal Pinang, Lampung di Bandar lampung,

DI Jakarta di Jakarta, Jabar ada di Bandung...

Jateng Semarang, DIY Yogya, Jatim di Surabaya

Banten Serang Bali Den Pasar , NTB di Mataram,

NTT Kupang, Kalbar Potianak, Kalteng Palangkaraya...

Kalsel Banjarmasin, Kaltim Samarinda Sulut di Manado

Sulteng Palu, Sulsel Makasar, Sul Tenggara Kendari,

Gorontalo di Gorontalo , Maluku di... Ambon.

Maluku Utara di Ternate, Papua Jayapura

Papua Barat Manokwari, Sulbar di Mamuju...

Kepulauan Riau di Tanjung Pinang mari kita hafalkan...

Tigapuluh tiga provinsi dengan ibu kotanya

LAMPIRAN INSTRUMEN PENILAIAN

I. Pedoman tanya jawab lisan:

1. Ceritakan secara singkat perjuangan para pahlawan dalam mencapai kemerdekaan

2. Sebutkan 3 nama pahlawan yang terlibat dalam perjuangan mencapai kemerdekaan

3. Jelaskan secara singkat saat lahirnya NKRI!

4. Sebutkan 2 contoh nilai juang dalam proses lahirnya NKRI!

5. Setujukah bila ada teman yang melanggar tata tertib sekolah dibiarkan?

6. Menyontek ketika ulangan termasuk perbuatan korupsi. Setujukah dengan pernyataan

tersebut? Berikan alasan!

7. Menggunakan kapur tulis untuk mencorat-coret tembok atau meja kelas, di sekolah

termasuk tindakan korupsi. Bagaimana pendapat kalian terhadap pernyataan tersebut?

8. Sebutkan 2 contoh tindakan yang bertentangan dengan nilai juang dalam proses

lahirnya NKRI!

II. Tes tertulis bentuk uraian

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Ceritakan secara singkat perjuangan para pahlawan dalam mencapai kemerdekaan

2. Sebutkan 3 nama pahlawan yang terlibat dalam perjuangan mencapai kemerdekaan

3. Jelaskan secara singkat saat lahirnya NKRI!

4. Sebutkan 2 contoh nilai juang dalam proses lahirnya NKRI!

5. Setujukah bila ada teman yang melanggar tata tertib sekolah dibiarkan?

6. Mencorat-coret tembok sekolah termasuk tindakan korupsi. Bagaimana pendapat

kalian terhadap pernyataan tersebut?

7. Sebutkan 2 contoh tindakan yang bertentangan dengan nilai juang dalam proses

lahirnya NKRI! 8. Berikan contoh tindakan sehari-hari yang termasuk tindakan korupsi?

Tugas Terstruktur (individu)

*. Cari dan tulislah 34 provinsi di Indonesia beserta ibu kotanya

*. Hafalkan provinsi dan ibu kotanya untuk Pulau Jawa, Sumatera, dan Kalimantan

Pedoman Penskoran:

1. Bila jawaban sangat sempurna diberi skor 4

2. Bila jawaban sempurna diberi skor 3

3. Bila kurang sempurna diberi skor 2

4. Bila tidak sempurna diberi skor 1

Skor maksimum = 4 X 8 item = 32

Skor minimum =1 X 8 item = 8

Nilai ideal = 100

Nilai =

III. Tes Perbuatan

Berilah tanda contreng ( ) pada pertanyaan dan pernyataan berikut ini sesuai dengan

jawabanmu.

idealnilaiXmaksimumskorJumlah

skorperolehanJumlah

No. Pertanyaan/ pernyataan

Jawaban

Setuju Tidak

Setuju

1. Jika saya terlambat datang ke sekolah, saya masuk lewat pintu belakang.

2. Menghargai jasa para pahlawan, hanya kewajiban siswa dan guru

3. Mengikuti upacara bendera dengan hikmat

4. Jika saya sebagai bendahara kelas, maka saya akan menggunakan uang sesuai

dengan kebutuhan kelas.

5. Jika saya menjadi ketua kelompok, saya menyerahkan tugas kelompok kepada

anggota.

6. Jika kamu memenuhi ajakan teman-temanmu untuk mencuri, maka itu termasuk

perbuatan korupsi

7. Saya beralasan sakit ketika lupa menghadiri undangan ulang tahun teman.

8. Ketika saya diberi saran oleh teman, saya tetap pada pendirian walaupun

pendapat itu dianggap kurang tepat.

9. Saya menghabiskan uang saku, walaupun lebih.

10. Mencuri uang milik sekolah termasuk perbuatan korupsi

Petunjuk pemberian skor:

Untuk pernyataan sikap: Nomor: 1, 2,3, 5,6 7, 8, 9 dan 10

Bila siswa mencontreng setuju diberi skor 2

Bila mencontreng angka tidak setuju diberi skor 0

Untuk pernyataan sikap Nomor: 4,

Bila siswa mencontreng setuju diberi skor 0

Bila siswa menconreng tidak setuju diberi skor 2

Jumlahskor maksimum seluruh soal = 4 X 2 + 4 X 0 = 8

Pernyataan positif 4 X skor maksimum 2 = 8

Pernyataan negatif 4 X skor minimum 0 X 4 = 0

Nilai idela 100

Mengolah skor menjadi nilai sikap dengan rumus:

idealnilaiXpernyataanseluruhmaksimumskorseluruhjumlah

siswaskorperolehanJumlah

Kriteria Nilai sikap:

85 – 100 = Sangat baik

75 – 84 = Baik

55 – 74 = cukup

kurang 54 = buruk

*. Pedoman penskoran nilai tugas rumah

- Jika 34 provinsi benar maka nilai sempurna 100

Nilai akan dikurangi satu angka jika salah setiap satu provinsi dan ibu kotanya

- Hafalan sempurna mendapatkan nilai 100

Nilai akan dikurangi satu angka jika salah setiap satu provinsi dan ibu kotanya

Nama Sekolah : MI MIFTAHUN NAJIHIN

Mata Pelajaran: Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : V (Lima)

Semester : I (Satu)

Alokasi Waktu:6 x 35 menit (3 pertemuan).

Kompetensi Dasar

1.2. Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Indikator

1 Memahami arti penting keutuhan NKRI.

2 Mampu menjelaskan fungsi Pancasila sebagai perekat persatuan bangsa.

3 Mampu menjelaskan makna kesatuan wilayah Indonesia dari keempat segi

kehidupan bernegara (politik, sosial budaya, ekonomi, pertahanan-keamanan).

Nilaibudayadankarakterbangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif, Rasa

Ingin tahu, Cinta tanah air ,Bersahabat , Menghargai prestasi , Gemar membaca ,

Peduli lingkungan , Peduli sosial , Tanggung jawab

A. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat memahami arti penting

keutuhan NKRI.

2. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan fungsi Pancasila

sebagai perekat persatuan bangsa.

3. Melalui penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat menjelaskan makna kesatuan

wilayah Indonesia dari segi politik, sosial budaya, ekonomi, dan pertahanan-

keamanan.

B. Materi Ajar

1 Arti penting keutuhan NKRI

2 Fungsi Pancasila sebagai perekat persatuan bangsa

3 Makna kesatuan wilayah Indonesia

Menjaga keutuhan negara kesatuan Republik Indonesia, merupakan tanggung jawab

bersama. Oleh karena itu dalam membuat aturan negara tidak boleh didasari ambisi pribadi

yang dapat menguntungkan kelompoknya ( politik ), pembuat aturan tidak boleh memberikan

hadiah agar orang lain mengikuti kemauannya ( politik), dan apabila ada yang bersalah

siapapun pelakunya harus ditindak (tidak boleh pilih kasih) (politik, hukum). Dengan

menghindari sikap demikian kita akan merasa bersatu sebagai bangsa Indonesia dan dapat

mempertahankan keutuhan negara.

Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia sangat penting untuk dipertahankan. Oleh

karena itu dalam kehidupan bermasyarakat kita harus saling menghormati (sosiologi), apabila

berjanji harus ditepati (sosiologi), dalam bergaul tidak membedakan teman (sosiologi), tidak

memaksakan kemauan sendiri (sosiologi) untuk kepentingan pribadi atau keluarga dan tidak

bersekongkol dengan tujuan yang tidak baik hingga /merugikan orang lain.

Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia berarti juga memperhatikan kesejahteraan

rakyat. Oleh karena itu agar tercipta keadilan sosial yang merata, maka harus dihindari sikap

bersaing secara tidak sehat dalam berusaha, tidak ingin menyuap untuk mendapatkan sesuatu,

membeli barang sesuai kebutuhan(ekonomi), dan apabila ada siswa yang dipilih sebagai

bendahara kelas harus menggunakannya sesuai aturan dan membuat catatan sebagai laporan

(ekonomi).

Di dalam lingkup yang lebih kecil, lingkup sekolah misalnya, di dalam menjaga keutuhan

bangsa, dapat diwujudkan mulai dari skala yang lebih kecil, dengan mewujudkan tindakan-

tindakan yang merupakan perwujudan nilai-nilai positif di dalam kehidupan sehari-hari,

(misalnya selalu menjaga kebersamaan, bertindak konsekuen, bijaksana, melakukan sesuatu

secara ikhlas, rajin, sportif, tanggung jawab, jujur, kerja keras, mandiri, berani,. adil, juga

peduli).

C. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Kontekstual.

2. Pendekatan Cooperative Learning.

3. Diskusi kelas.

4. Tanya jawab.

5. Ceramah.

6. Penugasan.

D. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama

1. Kegiatan Awal

a) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing untuk

mengawali pelajaran.

b) Guru bertanya kepada siswa tentang kegiatan apa saja yang siswa lakukan setelah pulang

dari sekolah.

2. Kegiatan Inti

a) Guru berceramah kepada siswa tentang kehidupan siswa yang damai dan tenang dalam

melaksanakan aktivitas sehari-hari (sekolah, bermain, berpergian, dan lain-lain);

hubungannya dengan keragaman dan kekayaan budaya; kedaulatan Indonesia sebagai

negara kesatuan; serta legalitas negara yang lengkap dengan hukum dan

peraturan.(elaborasi)

b) Guru mengatur kelas diskusi dan membagi jumlah siswa dalam beberapa kelompok.

c) Secara berkelompok yang berperspektif gender, siswa mendiskusikan arti penting

keutuhan NKRI dengan panduan guru. (elaborasi)

d) Siswa menceritakan hasil diskusi secara bergiliran di depan teman-teman. (elaborasi)

e) Siswa lain menanggapi hasil diskusi kelompok teman. (konfirmasi)

3. Kegiatan Penutup

a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari dalam pertemuan itu

untuk mengetahui pencapaian indikator dan kompetensi dasar.

c) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.

Pertemuan Kedua

1. Kegiatan Awal

b) Guru dan siswa bertanya jawab tentang rutinitas siswa belajar di rumah.

2. Kegiatan Inti

a) Salah seorang siswa membaca Pancasila dengan lantang di depan teman-teman, lalu siswa

lain menirukannya. (eksplorasi)

b) Siswa memperhatikan gambar lambang kelima sila pada burung garuda, dan guru

menjelaskan makna lambang tersebut. (elaborasi)

c) Siswa menebak menyebutkan isi silanya secara bersama-sama sesuai lambang sila pada

gambar burung garuda yang ditunjukkan guru secara acak dan. (eksplorasi)

d) Siswa mengkaji materi tentang sebab-sebab dirumuskannya Pancasila. (elaborasi)

e) Guru mengatur kelas untuk berdiskusi dan membagi siswa dalam beberapa kelompok.

f) Secara berkelompok yang berperspektif gender, siswa mendiskusikan fungsi Pancasila

bagi NKRI dengan panduan guru. (elaborasi)

g) Siswa melaporkan hasil diskusi secara berkelompok. (elaborasi)

h) Guru memberi penguatan dan umpan balik (konfirmasi)

3. Kegiatan Penutup

a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari dalam pertemuan itu,

c) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing untuk

menutup pertemuan.

Pertemuan Ketiga

1. Kegiatan Awal

b) Guru mengajak siswa bertanya jawab tentang kebiasaan membaca buku.

2. Kegiatan Inti

a) Guru memperkenalkan kosakata dalam berbagai segi kehidupan bernegara

(misalnya kata “politik”, “sosial”, “budaya”, “ekonomi”, “pertahanan-

keamanan”), lalu menjelaskan makna kata-kata itu secara general. (eksplorasi)

b) Siswa dan guru bertanya jawab tentang makna kesatuan wilayah Indonesia dari

segi politik, sosial, budaya, ekonomi, pertahanan-keamanan secara general.

c) Guru menyiapkan kelas diskusi.

d) Secara berkelompok yang berperspektif gender, siswa berdiskusi tentang makna

kesatuan wilayah Indonesia dari segi politik, sosial, budaya, ekonomi, dan

pertahanan-keamanan. (elaborasi)

e) Siswa melaporkan hasil diskusi. (elaborasi)

f) Guru memberi penguatan dan umpan balik (konfirmasi)

3. Kegiatan Penutup

a) Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari dalam pertemuan itu

c) Guru mengingatkan siswa untuk memfotokopi gambar pada halaman 14—18 buku teks,

serta membawa pensil warna atau cryon pada pertemuan selanjutnya.

d) Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing untuk

mengakhiri pertemuan.

E. Sumber/Bahan Belajar

1. Najib Sulhan, dkk. Mari BelajarPendidikan Kewarganegaraan untuk SD/MI

Kelas V, Depdiknas, bse.

2. Berbagai buku sejarah perjuangan bangsa.

3. Burung garuda Pancasila, beserta tamengnya.

4. Lagu ”Garuda Pancasila”.

F. Penilaian

a) Teknik : tugas berkelompok.

b) Bentuk Instrumen: penilaian lisan dan tertulis.

Mengetahui

Kepala Madrasah

Taufiq Ismail, S.Pd.I

KaumanLor,

Guru Kelas V

NingSitiSoimah, S.Pd.I

NIP. 19700306 200501 2 002

Nama Sekolah : MI Pabelan

Kelas : IV (Empat)

Semester : 2 (Dua)

3. Mengenal sistem pemerintahan tingkat pusat.

3.1 Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat

pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK, dan BPK, dst.

III. Indikator

1. Menjelaskan pengertian pemerintah dan sistem pemerintahan.

2. Menyebutkan lembagalegislatif.

3. Menjelaskanlembagaeksekutif.

4. Menjelaskanlembagayudikatif.

5. MenjelaskanBadanPemeriksaKeuangan.

6. MenjelaskanKomisiPemilihanUmum.

Nilaibudayakarakterbangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif,

Rasa Ingin tahu, Cinta tanah air, Bersahabat, Menghargai prestasi, Gemar

membaca, Peduli lingkungan, Peduli sosial, Tanggung jawab.

IV. TujuanPembelajaran

1. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan pengertian

pemerintah dan sistem pemerintahan.

2. Melalui tanya jawab dan diskusi, siswa dapat menjelaskan lembaga

legislatif.

eksekutif.

yudikatif.

5. Melalui tanya jawab dan diskusi, siswa dapat menjelaskan Badan

Pemeriksa Keuangan.

6. Melalui tanya jawab dan diskusi, siswa dapat menjelaskan Komisi

Pemilihan Umum.

V. Materi Ajar

1. Pengertianpemerintah.

2. Komponenpemerintahan di Indonesia.

Sistempemerintahan di Indonesia mengenal adanya berbagai lembaga negara. Salah satu lembaga

negara yang ada di Indonesia adalah presiden. Presiden sebagai kepala negara sekaligus kepala

pemerintahan di Indonesia.

Sejak reformasi, presiden di negara kita dipilih langsung oleh rakyat. Seorang presiden bertanggung

jawab penuh kepada rakyat. Oleh karena itu,meskipun presiden dipilih langsung oleh rakyat, dalam

membuat kebijakan harus didasarkan pada kepentingan umum/bersama bukan mengutamakan

kepentingan partai, ambisi pribadi atau kelompok tertentu. (dimensi politik)

Setiap negara mempunyai bentuk dan sistem pemerintahan sendiri-sendiri. Ada yang berbentuk

kerajaan dan ada pula yang berbentuk republik. Negara Indonesia adalah negara kesatuan yang

berbentuk republik. Artinya, kedaulatan ada di tangan rakyat dan dilaksanakan menurut Undang-

Undang Dasar.

Sedangkan sistem pemerintahan suatu negara disesuaikan dengan kondisi negara masing-masing.

Untuk menyelenggarakannya, dibentuklah lembaga negara di Indonesia. Lembaga negara itu dalam

membuat kebijakan/aturan tidak boleh deskriminasi, harus adil dan dapat menjangkau seluruh aspek

kehidupan. (dimensi hukum dan sosiologi)

Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) adalah lembaga Negara dalam sistem ketatanegaraan

Republik Indonesia yang terdiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat dan anggota Dewan

Perwakilan Daerah. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) adalah lembaga negara dalam sistem

ketatanegaraan Republik Indonesia yang merupakan lembaga perwakilan rakyat dan memegang

kekuasaan membentuk undang-undang.

DPR memiliki fungsi legislasi, anggaran, dan pengawasan. Oleh karena begitu banyak tugas dan

fungsi DPR, maka dalam menjalankan tugasnya DPR harus disiplin, jujur, dan tanggung

jawab,sehingga kebijakan yang dibuat benar-benar membawa kemakmuran rakyat. DPR terdiri atas

anggota partai politik peserta pemilihan umum yang dipilih berdasarkan hasil pemilihan umum.

Tugas dan wewenang DPR antara lain:

a. Membentuk undang-undang yang dibahas bersama presiden untuk mendapat persetujuan bersama.

Dalam membuat undang-undang harus memperhatikan kepentingan umum, tidak boleh mengikuti

ambisi priadi. (dimensi politik)

b. Memilih anggota Badan Pemeriksa Keuangan dengan memerhatikan pertimbangan DPD. Ketika

memilih, DPR harus benar-benar selektif, artinya memilih orang yang mempunyai kemampuan

yang tinggi, jujur, sesuai bidangnya, tidak bolehKKN. (dimensi ekonomi, hukum, sosiologi)

c. Memberikan persetujuan kepada presiden atas pengangkatan dan pemberhentian anggota Komisi

Yudisial. Artinya, orang yang diusulkan harus professional, dan ketika melanggar jangan segan-

segan untuk memberhentikan.

d. Memberikan pertimbangan kepada presiden untuk mengangkat duta, menerima penempatan duta

negara lain, dan memberikan pertimbangan dalam pemberian amnesti dan abolisi.

Dalam memberi pertimbangan DPR harus benar-benar jujur, sportif, adil, tanggung

jawab,dan beranisehingga tidak merugikan kepentingan umum

VI. PendekatandanMetodePembelajaran

a. Pendekatankontekstual.

b. PendekatanCooperative Learning.

c. Diskusidengantemansebangku.

d. Ceramah

e. Penugasan.

VII. Langkah-langkahKegiatan

PertemuanPertamadanKedua

1. KegiatanAwal

a. Mengajaksemuasiswauntukmengawalipelajaran.

b. Mengajaksiswabertanyajawabtentangkegiatanapasaja yang

dilakukanpadapagiharisejakbanguntidursampaianakberangkatkesekol

c. Mengajaksiswauntukmenyebutkanlembaga-lembaganegara

(lembagalegislatif, eksekutif, danyudikatif) yang dibimbingoleh

guru. Tanya jawab ini dikaitkan dengan sistem pemerintahan tingkat

pusat yang akan dibahas.

2. KegiatanInti

a. Semua siswa diminta untuk membaca dan memahami pengertian

pemerintah, pemerintahan, dan sistem pemerintahan. (eksplorasi)

b. Siswa menyebutkan lembaga-lembaga negara tingkat pusat

(lembaga legislatif, eksekutif, dan yudikatif).(eksplorasi)

c. Guru bercerita tentang bacaan dalam buku.(elaborasi)

d. Bertanya jawab tentang lembaga-lembaga negara tingkat pusat,

yaitu lembaga legislatif (MPR, DPR, dan DPD), eksekutif

(presiden), dan yudikatif (Mahkamah Agung dan Mahkamah

Konstitusi), serta BPK dan Komisi Pemilihan Umum.(elaborasi)

e. Secara berpasangan yang berperspektif gender, siswa berdiskusi

tentang tugas-tugan lembaga lembaga legislatif, eksekutif, dan

yudikatif.(elaborasi)

f. Menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil

diskusi.(elaborasi)

g. Guru memberi penguatan materi dan umpan balik (konfirmasi)

3. KegiatanPenutup

a. Bersama-sama dengan seluruh siswa membuat kesimpulan dari

materi yang telah dipelajari.

b. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari selama

pertemuan itu untuk mengetahui ketercapaian indikator dan

kompetensi dasar.

c. Mengakhiri pelajaran dengan mengajak semua siswa berdoa.

VIII. Sumber/BahanBelajar

1. Prayoga Bestari, dkk (2008) PKn, Menjadi Warga Negara Yang Baik kl

4 untuk SD/MI halaman 54-76

2. Pengalaman siswa dan guru.

3. Teman.

4. Lingkungan rumah (keluarga), sekolah, dst.

IX. Penilaian

− Teknik : tugas individu.

− Bentuk instrumen : penilaian lisan, penilaian sikap (pengamatan

perilaku), penilaian unjuk kerja (keberanian menyampaikan pendapat).

Mengetahui

Kepala Madrasah

Abdul Muid, S. Pd.I

NIP. 198110092005011003

Pabelan,

Guru Kelas IV

Umi Lisaniyah, S. Ag.

Soal Evaluasi

A. Pilihlah jawaban yang tepat

1. Jabatan seorang Presiden berakhir setiap ....

a. dua tahun

b. tiga tahun

c. empat tahun

d. lima tahun

2. Presiden dipilih oleh ....

a. MPR

b. menteri

c. DPR

d. rakyat

3. Wakil Presiden yang ketujuh adalah ....

a. B.J. Habibie

b. Megawati Soekarnoputri

c. Try Sutrisno

d. Hamzah Haz

4. Ketua Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia periode 2004-2009 ialah ....

a. Ginanjar Kartasasmita

b. Agung Laksono

c. Akbar Tanjung

d. Hidayat Nur Wahid

5. Menteri bertanggung jawab kepada ....

a. Presiden

b. DPR

c. MPR

d. rakyat

6. Berikut yang termasuk pembantu presiden ialah ….

a. menteri

b. pemerintah

c. rakyat

d. MPR

7. Anggota MPR dipilih melalui ….

a. pilkada

b. pemilu

c. partai politik

d. rakyat

8. Jumlah anggota DPR adalah ....

a. 450 orang

b. 550 orang

c. 500 orang

d. 600 orang

9. Kekuasaan eksekutif dilaksanakan oleh ….

a. MPR

b. lembaga

c. menteri

d. presiden

10. Anggota hakim konstitusi berjumlah ....

a. tujuh orang

b. enam orang

c. lima orang

d. empat orang

A. Lengkapi kalimat berikut.

1. Lembaga negara yang termasuk lembaga legislatif adalah ....

2. BPK kependekan dari ....

3. Menteri yang mengurus masalah keamananan dan ketertiban negaraadalah ....

4. Lembaga negara yang bertugas membuat undang-undang adalah ....

5. Menteri yang menangani bidang khusus yang tidak ditangani oleh menteri

departemen adalah ....

Nama Sekolah : MI Pabelan

Kelas : IV (Empat)

Semester : 2 (Dua)

3. Mengenal sistem pemerintahan tingkat pusat.

3.2 Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti presiden, wakil

presiden, dan para menteri.

III. Indikator

Memahamilembagaeksekutif (presiden).

Nilaibudayadankarakterbangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif,

Rasa Ingin tahu, Cinta tanah air, Bersahabat, Menghargai prestasi, Gemar

membaca, Peduli lingkungan, Peduli sosial, Tanggung jawab.

IV. TujuanPembelajaran

Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat memahami lembaga

eksekutif (presiden).

V. Materi Ajar

Lembagaeksekutif.

Sistempemerintahan di Indonesia mengenal adanya berbagai lembaga negara. Salah satu lembaga

negara yang ada di Indonesia adalah presiden. Presiden sebagai kepala negara sekaligus kepala

pemerintahan di Indonesia.

Sejak reformasi, presiden di negara kita dipilih langsung oleh rakyat. Seorang presiden bertanggung

jawab penuh kepada rakyat. Oleh karena itu,meskipun presiden dipilih langsung oleh rakyat, dalam

membuat kebijakan harus didasarkan pada kepentingan umum/bersama bukan mengutamakan

kepentingan partai, ambisi pribadi atau kelompok tertentu. (dimensi politik)

Setiap negara mempunyai bentuk dan sistem pemerintahan sendiri-sendiri. Ada yang berbentuk

kerajaan dan ada pula yang berbentuk republik. Negara Indonesia adalah negara kesatuan yang

berbentuk republik. Artinya, kedaulatan ada di tangan rakyat dan dilaksanakan menurut Undang-

Undang Dasar.

Sedangkan sistem pemerintahan suatu negara disesuaikan dengan kondisi negara masing-masing.

Untuk menyelenggarakannya, dibentuklah lembaga negara di Indonesia. Lembaga negara itu dalam

membuat kebijakan/aturan tidak boleh deskriminasi, harus adil dan dapat menjangkau seluruh aspek

kehidupan. (dimensi hukum dan sosiologi)

Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) adalah lembaga Negara dalam sistem ketatanegaraan

Republik Indonesia yang terdiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat dan anggota Dewan

Perwakilan Daerah. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) adalah lembaga negara dalam sistem

ketatanegaraan Republik Indonesia yang merupakan lembaga perwakilan rakyat dan memegang

kekuasaan membentuk undang-undang.

DPR memiliki fungsi legislasi, anggaran, dan pengawasan. Oleh karena begitu banyak tugas dan

fungsi DPR, maka dalam menjalankan tugasnya DPR harus disiplin, jujur, dan tanggung

jawab,sehingga kebijakan yang dibuat benar-benar membawa kemakmuran rakyat. DPR terdiri atas

anggota partai politik peserta pemilihan umum yang dipilih berdasarkan hasil pemilihan umum.

Tugas dan wewenang DPR antara lain:

a. Membentuk undang-undang yang dibahas bersama presiden untuk mendapat persetujuan

bersama. Dalam membuat undang-undang harus memperhatikan kepentingan umum, tidak boleh

mengikuti ambisi priadi. (dimensi politik)

b. Memilih anggota Badan Pemeriksa Keuangan dengan memerhatikan pertimbangan DPD. Ketika

memilih, DPR harus benar-benar selektif, artinya memilih orang yang mempunyai kemampuan

yang tinggi, jujur, sesuai bidangnya, tidak boleh KKN. (dimensi ekonomi, hukum, sosiologi)

c. Memberikan persetujuan kepada presiden atas pengangkatan dan pemberhentian anggota Komisi

Yudisial. Artinya, orang yang diusulkan harus professional, dan ketika melanggar jangan segan-

segan untuk memberhentikan.

d. Memberikan pertimbangan kepada presiden untuk mengangkat duta, menerima penempatan duta

negara lain, dan memberikan pertimbangan dalam pemberian amnesti dan abolisi.

e. Dalam memberi pertimbangan DPR harus benar-benar jujur, sportif, adil, tanggung

jawab,dan beranisehingga tidak merugikan kepentingan umum

VI. PendekatandanMetodePembelajaran

− Pendekatankontekstual.

− PendekatanCooperative Learning.

− Diskusidengantemansebangku.

− Ceramah

− Penugasan.

VII. Langkah-langkahKegiatan

− KegiatanAwal

a. Mengajaksemuasiswaberdoauntukmengawalipelajaran.

b. Bertanya jawab tentang lembaga di tingkat pusat

− KegiatanInti

1. Bertanya jawab tentang tugas dan wewenang lembaga eksekutif

(presiden).(eksplorasi)

2. Secara berpasangan yang berperspektif gender, siswa berdiskusi

tentang eksekutif (presiden).(elaborasi)

3. Bertanya jawab tentang tugas wakil presiden (elaborasi)

4. Bertanya jawab tugas menteri (elaborasi)

5. Presentasi hasil diskusi (elaborasi)

6. Guru memberi penguatan dan umpan balik materi (konfirmasi)

− KegiatanPenutup

Bersama-sama dengan seluruh siswa membuat kesimpulan dari materi

yang telah dipelajari.

Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari selama pertemuan

itu untuk mengetahui ketercapaian indikator dan kompetensi dasar.

Mengakhiri pelajaran dengan mengajak semua siswa berdoa

VIII. Sumber/BahanBelajar

− Prayoga Bestari, dkk (2008) PKn, Menjadi Warga Negara Yang Baik kl 4

untuk SD/MI halaman 64-76

− Pengalaman siswa dan guru.

− Teman.

− Lingkungan rumah (keluarga), sekolah, dst.

IX. Penilaian

− Teknik : tugasindividu.

− Bentuk instrumen : penilaian lisan, penilaian sikap (pengamatan

perilaku), penilaian unjuk kerja (keberanian menyampaikan pendapat).

LAMPIRAN

Catatan Lapangan 1

Metode Pengumpulan Data : Wawancara

Hari/ Tanggal : Kamis, Senin, Selasa (25, 29 Januari 2018, 06 Februari 2018)

Pukul : 09.30 WIB - selesai

Lokasi : Ruang Kepala Madrasah

Sumber Data : Taufiq Ismail (Kepala MI Miftahun Najihin)

Peneliti : Bagaimana cara guru untuk menanamkan nilai-nilai

pendidikan karakter pada siswa?

Nara Sumber : Cara guru untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan

karakter pada anak adalah melalui pembiasaan-

pembiasaan, misalnya sikap disiplin, jujur, kerja keras,

religius dan sebagainya akan mudah dikembangkan jika

nilai-nilai tersebut sudah menjadi kebiasaan sehari-hari di

madrasah.

Peneliti : Bagaimana penanaman nilai nasionalisme di MI Miftahun

Najihin?

Nara Sumber : Penanaman nilai nasionalisme di dalam pembelajaran guru

menggunakan media gambar, media cetak dan metode

ceramah. Meskipun sudah ada LCD tetapi belum mencukupi

kebutuhan tiap kelas, sehingga guru kurang berinovasi dan

bervariasi dalam menggunakan media pembelajaran,

sedangkan penanaman nilai nasionalisme di luar

pembelajaran yang dilakukan di Madrasah kami yaitu dengan

mengadakan upacara bendera setiap hari Senin, menyanyikan

lagu nasional dan siswa wajib menghafalnya. Dalam

penerapan pendidikan nasionalisme dilaksanakan dalam

pembelajaran dan luar pembelajaran, berupa kegiatan

ekstrakurikuler pramuka, dan ekstra tari sangat beragam.

Banyak siswa yang sangat antusias dan penuh semangat

dalam melakukan kegiatan pramuka, dan kegiatan

ekstrakurikuler yang lain, tapi sebagian siswa juga ada yang

kurang semangat.

Peneliti : Apa yang menjadi hambatan dalam penanaman nilai

nasionalisme dan gotong royong di madrasah?

Nara Sumber : Salah satu yang menjadi hambatan di madrasah kami adalah

hambatan kompetensi guru salah satunya penggunaan media

pembelajaran. Guru baru sebatas menggunakan media

gambar, media cetak dan metode ceramah. Meskipun sudah

ada LCD tetapi tidak semua guru menggunakannya sehingga

guru kurang berinovasi dan bervariasi dalam menggunakan

media pembelajaran. Hambatan yang ada pada nilai gotong

royong adalah pelaksanaan penanaman sikap gotong

royong tidak serta merta berjalan lancar sesuai rencana,

dalam pelaksanaannya masih ada hambatan yang

membuat pelaksanaan ekstrakurikuler tidak berjalan

maksimal. Siswa kurang kompak dalam melakukan tugas,

Pembina harus mengulang dalam memberikan materi

maupun contoh dari pelaksanaan tugas, siswa juga masih

ramai sendiri dan kurang fokus dengan ada yang

dijelaskan.

Catatan Lapangan 2

Hari/ Tanggal : Sabtu, 27 Januari 2018

Pukul : 09.00 -10.30 WIB

Lokasi : Ruang Kepala Madrasah

Sumber Data : Abdul Muid (Kepala MI Pabelan)

Peneliti : Bagaimana kondisi lingkungan belajar pengaruhnya terhadap

karakter siswa ?

Nara Sumber : Apabila suasana belajar itu kondusif, aman dan nyaman serta

kebersihan lingkungan yang selalu terjaga itu peserta didik

akan merasa senang untuk belajar. Peran guru juga sangat

berpengaruh untuk menumbuhkan semangat siswa dalam

belajar, juga keteladanan guru dalam keseharian

mempengaruhi pengembangan karakter peserta didik.

Peneliti : Bagaimana penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong

di MI Pabelan?

Nara Sumber : Penanaman nilai nasionalisme di madrasah ini dengan

penerapan pada pembelajaran. Di dalam pembelajaran, guru

untuk mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang

sudah menggunakan media pembelajaran. Kegiatan di luar

pembelajaran dengan melalui berbagai kegiatan diantaranya,

kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan bersih-bersih kelas dengan

regu piket, membersihkan lingkungan madrasah bersama-

sama, membantu anak yang membutuhkan, kalau ada yang

sakit menjenguk bersama-sama, kalau ada keluarganya yang

meninggal dunia takziyah bersama, kerja sama dalam

melaksanakan tugas kelompok.

Kami selaku Pembina gerakan pramuka untuk menerapkan

sikap gotong royong kepada anak-anak yaitu dengan

memberikan materi pembelajaran serta mencontohkan

sikap gotong royong kepada siswa dengan materi yang

sesuai dengan buku panduan pramuka, SKU dan SKK.

Bentuk sederhana dari penanaman sikap gotong royong

yang ditanamkan kepada siswa yaitu ketika pelaksanaan

kegiatan ekstrakurikuler pramuka siswa bersama-sama dan

membaur dengan kelas lainnnya sesuai golongan pramuka

atau tingkatan pramuka, kerja sama dalam melaksanakan

tugas kelompok, gotong royong membersihkan halaman

madrasah dan kegiatan Sabtu bersih.

Peneliti : Apa yang menjadi masalah atau hambatan dalam penanaman

nilai nasionalisme dan gotong royong di madrasah?

Nara Sumber :Masalah dan hambatannya adalah dalam kegiatan

pembelajaran guru sudah menggunakan media

pembelajaran, akan tetapi memang pemakaiannya belum

optimal, hal ini dikarenakan keterbatasan jumlah media

dalam menggunakan media pembelajaran yang disediakan. Ini

yang menjadi salah satu masalah dalam kompetensi guru untuk

penanaman nilai nasionalisme.

Dari pantuan yang saya lakukan memang masih banyak

kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan sikap gotong

royong dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka seperti ada

siswa yang masih masih kurang antusiasnya anak dalam

mengikuti kegiatan pramuka, kurang disiplin masih belum

menyadari manfaat kegiatan gotong royong, sehingga

Pembina pramuka harus sabar untuk mengulang intruksi dan

keteladanan yang diberikan.

Catatan Lapangan 3

Pukul : 11.00 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Habib Ahmad (Guru MI Pabelan)

Peneliti :Program madrasah apa saja yang mendukung penanaman

karakter di MI Pabelan?

Narasumber :MI Pabelan terdapat beberapa program yang mendukung

penanaman karakter, diantaranya: siswa, guru dalam

berpakaian harus rapi dan sesuai dengan jadwal seragam yang

ditentukan madrasah. Begitu pula cara siswa menghormati

guru dengan penuh ta’dhim, budaya berjabat tangan dan

mengucapkan salam setiap ketemu guru, teman, melakukan 5 S

yaitu Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun. Untuk menjaga

kebersihan di MI Pabelan ada “Polisi Sampah” barang siapa

membuang sampah tidak pada tempatnya maka kena “dor”

tembakan berupa denda Rp 1000 diberikan kepada yang

menangkapnya. Pembiasaan yang lain, infak subuh, solat

dluha, yatiman, dan ikrar pagi empat bahasa, serta hafalan Juz

Amma setelah Asmaul Husna.

Peneliti :Apa saja langkah-langkah yang dilakukan guru dalam kelas

untuk menanamkan nilai nasionalisme dan gotong royong?

Nara sumber :Langkah-langkah yang dilakukan guru yaitu setiap guru

mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik,

nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi seluruh peserta

didik secara optimal dengan menjaga lingkungan kelas yang

bersih dan rapi, dinding digunakan untuk sarana

menumbuhkan rasa cinta pahlawan dengan menempel gambar

pahlawan Indonesia. Dinding dipasang daftar piket, daftar

kelompok belajar, untuk melatih dan membiasakan siswa

dalam bertanggung jawab kebersihan kelas serta melatih untuk

kerjasama dan gotong royong.

Catatan Lapangan 4

Hari/ Tanggal : Kamis, 01 Februari 2018

Pukul : 10.15 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Mahasin Billah (Guru Kelas IV MI Miftahun Najihin)

Peneliti :Apa saja bentuk kelas berkarakter yang telah diterapkan di MI

Miftahun Najihin?

Nara sumber :Bentuk kelas berkarakter yang ada di madrasah ini adalah

dengan mengembangkan organisasi kelas yang efektif,

menarik, nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi

seluruh peserta didik secara optimal dengan menjaga

lingkungan kelas yang bersih dan rapi, dinding digunakan

untuk sarana menumbuhkan rasa cinta pahlawan dengan

menempel gambar pahlawan Indonesia. Dinding dipasang

daftar piket, daftar kelompok belajar, untuk melatih dan

membiasakan siswa dalam bertanggung jawab kebersihan

kelas serta melatih untuk kerjasama dan gotong royong.

Catatan Lapangan 5

Hari/ Tanggal : Sabtu dan Rabu (27 Januari dan 31 Januari 2018)

Pukul : 08.40 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Mohammad Mustain (Guru MI Pabelan)

Peneliti :Bagaimana bentuk hubungan madrasah dengan wali murid di

MI Pabelan?

Nara sumber :Bentuk hubungan madrasah dengan wali murid di MI Pabelan

yaitu dengan Beberapa media yang dapat dimanfaatkan orang

tua siswa untuk turut bertanggung jawab atas mutu pendidikan

adalah melalui korespondensi surat atau telepon antara orang

tua dengan madrasah. Sebagai bagian dari komite madrasah,

orang tua terlibat dalam kegiatan program madrasah, home

visite, dan mengikuti pameran/bazar di madrasah. Orang tua

juga terlibat langsung dalam program pembelajaran dan

mengatasi kesulitan belajar siswa dengan membantu kesulitan

siswa di rumah atau jika diperlukan mendatangkan guru les

privat.

Peneliti :Apa saja hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran

Nara sumber :Menurut saya, sebenarnya RPP itu kita tuliskan, apa yang kita

laksanakan kita tulis dan apa yang kita tulis kita

laksanakan, prinsipnya kan seperti itu. Sebenarnya kalau

membuat RPP dan melaksanakannya itu sudah menjadi

kebiasaan guru dan tidak masalah. Sebenarnya hambatannya

adalah ada pada siswa sendiri. Karena siswa itu terdiri dari

berbagai macam karakter, ada siswa yang lingkungan

masyarakatnya tidak benar misalnya, itulah yang kadang-

kadang yang sulit untuk ditanamkan nilai nasionalisme dan

gotong royong.

Catatan Lapangan 6

Hari/ Tanggal : Senin, 29 Januari 2018

Pukul : 09.30 WIB

Lokasi : Ruang Kelas V

Sumber Data : Linda (Siswa kelas V di MI Pabelan)

Peneliti :Bagaimana upaya yang dilakukan madrasah dalam

menumbuhkan ruang berkarakter pada saat pembelajaran?

Nara sumber :Pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran guru sering

menasihati siswa untuk disiplin, tertib, hormat kepada

teman dan orang tua serta mencintai bangsa Indonesia dan

Negara. Tembok depan yang sering dilihat oleh warga sekolah

ditempeli poster tentang cinta tanah air yang bisa di baca siswa

dan di papan pengumuman di tempel informasi. Setiap kelas di

tempel gambar para pahlawan nasional, burung garuda

pancasila, alat musik dan gambar presiden serta wakil

presiden. setiap seminggu sekali guru melakukan pemeriksaan

kebersihan kuku, rambut dan pakaian yang tertib., memberikan

pilihan bagi siswa yang lambat maupun yang cepat dalam

tugas pembelajaran, memberikan pembelajaran remedial bagi

yang kurang berprestasi.

Catatan Lapangan 7

Hari/ Tanggal : Selasa, 30 Januari 2018

Pukul : 09.00 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Ning Siti Soimah (Guru kelas V di MI Miftahun Najihin)

Peneliti :Bagaimana bentuk penciptaan budaya madrasah dalam

penanaman nilai nasionalisme?

Nara sumber :Bentuk penciptaan nilai nasionalisme yang diterapkan di MI

Miftahun Najihin yaitu setiap hari senin selalu melaksanakan

upacara bendera dengan petugasnya mulai siswa kelas IV, V

dan VI secara bergilir sesuai jadwal dengan dikuti seluruh

peserta upacara yaitu guru, staff dan siswa lainnya yang tidak

ikut jadi petugas, menyanyikan lagu Indonesia raya dan lagu

nasional dengan penuh hikmat. Bagi siswa yang tidak memakai

atribut dengan lengkap, baris di depan sendiri dan diberi

sanksi.

Catatan Lapangan 8

Hari/ Tanggal : Rabu, 31 Januari 2018

Pukul : 08.45 -10.00 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Robiah (Guru MI Pabelan)

Peneliti :Bagaimana penanaman nilai nasionalisme yang diterapkan MI

Pabelan?

Nara sumber :Penanaman nilai nasionalisme di MI Pabelan dengan cara

melaksanakan upacara bendera setiap hari senin,

menyanyikan lagu Indonesia Raya, selalu memperingari hari

kemerdekaan dan ikut serta dalam kegiatan karnaval, kesaktian

Pancasila, kebangkitan nasional dan pada saat hari Kartini

siswa selalu dibiasakan memakai baju adat bangsa Indonesia,

mengadakan ekstrakurikuler pramuka dan mengadakan

berbagai macam lomba untuk membangkitkan Nasionalisme.

Peneliti :Masalah apa yang menjadi hambatan dalam penanaman nilai

Nasionalisme dan gotong royong ?

Nara sumber :Hambatan dalam penanaman nilai Nasionalisme dan gotong

royong adalah lingkungan, kalau pada waktu sosialisasi orang

tua pada bilang siap menasehati anaknya ketika berbuat tidak

baik. Tetapi pada kenyataannya masih ada orang tua yang

kurang memberikan contoh perilaku yang mencerminkan nilai

nasionalisme dan gotong royong. Pada realisasinya ketika

ada anak yang tidak membantu pekerjaan orang tuanya,

tidak di tegur, ini akan menjadikan apa yang diajarkan

madrasah tidak seiring dengan sikap orang tuanya.

Peneliti :Bagaimana Penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong

di dalam dan luar pembelajaran?

Nara sumber :Penanaman nilai nasionalisme di MI Pabelan selain melalui

kegiatan pembelajaran juga dilaksanakan di luar pembelajaran

dengan cara melaksanakan upacara bendera setiap hari

senin, melaksanakan ekstrakurikuler pramuka dan ekstra tari,

selain itu pada saat hari kartini siswa selalu dibiasakan

memakai baju adat bangsa Indonesia.

Penanaman sikap gotong royong di luar pembelajaran seperti

kegiatan ekstrakurikuler pramuka di MI Pabelan didasarkan

pada MUGUS (Musyawarah Gugus Depan), sebagai forum

tertinggi Gerakan Pramuka di gugus depan. Guru sebagai

Pembina pramuka melaksanakan tugas sesuai dengan

tanggung jawabnya dengan memberikan materi

pembelajaran serta mencontohkan sikap gotong royong

kepada siswa. Bentuk sederhana dari penanaman sikap

gotong royong yang ditanamkan kepada siswa yaitu ketika

pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pramuka siswa

bersama-sama dan membaur dengan kelas lainnnya sesuai

golongan pramuka atau tingkatan pramuka.

Catatan Lapangan 9

Hari/ Tanggal : Rabu dan Kamis, 31 Januari 2018 dan 01 Februari 2018

Pukul : 09.40-10.10 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Umi Lisaniah (Guru Kelas IV MI Pabelan)

Peneliti :Bagaimana penanaman nilai karakter siswa dalam

pembelajaran di MI Pabelan?

Nara sumber :MI Pabelan mempraktikkan pembelajaran Fiqih yaitu materi

zakat fitrah di kelas empat dengan membagikan beras kepada

orang yang berhak menerimanya. Dengan praktek langsung

diharapkan tumbuh karakter kejujuran, keikhlasan,

kesederhanaan, kemandirian dan kepedulian terhadap sesama.

Peneliti :Apa saja yang menjadi hambatan dalam implementasi nilai

nasionalisme dan gotong royong di MI Pabelan?

Nara sumber :Menurut saya kalau Kurikulum 2013 sekarang ini ya tidak

berat. Hanya saja memang guru di tuntut kreatif cepat,

siswa di buat aktif dan bisa menghubungkan mata pelajaran

satu dengan yang lainnya melalui tema dengan pendekatan

ilmiah oleh karena itu sangat dibutuhkan sosialisasi dan bintek

kurikulum 2013.

Catatan Lapangan 10

Hari/ Tanggal : Kamis, 01 Februari 2018

Pukul : 08.30 -10.15 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Mahasin Billah (Guru MI Miftahun Najihin)

Peneliti :Bagaimana bentuk penciptaan budaya madrasah dalam

penanaman nilai gotong royong di MI Miftahun Najihin ?

Nara sumber :Setiap hari jum’at sebulan sekali, siswa di MI Miftahun

Najihin membawa peralatan kebersihan untuk kegiatan bakti

sosial membersihkan tempat ibadah seperti musholla dan

masjid yang ada di daerah sekitar madrasah yang sering

dinamakan dengan jum’at bersih dengan diikuti seluruh warga

madrasah. Tujuannya adalah melatih siswa untuk gotong

royong peduli lingkungan serta diterapkan di rumah, madrasah

dan masyarakat.

Peneliti :Bagaimana bentuk Penanaman sikap nasionalisme dan gotong

royong dalam kegiatan di dalam dan luar pembelajaran di MI

Miftahun Najihin?

Nara Sumber :Pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong

di MI Miftahun Najihin melalui berbagai kegiatan,

diantaranya yaitu sebelum pembelajaran melakukan solat

dluha, dilanjutkan dengan hafalan Juz Amma. Setelah berdo’a

siswa bergantian memimpin membaca Pancasila di depan

kelas. Apabila ada siswa yang sakit, dikunjungi. Guru juga

menanamkan sikap saling menyayangi dengan bertakziyah

ketika ada keluarga yang meninggal dunia.

Penanaman sikap gotong royong dalam kegiatan

ekstrakurikuler MI Miftahun Najihin didasarkan pada

musyawarah gugus depan, sebagai forum tertinggi Gerakan

Pramuka di gugus depan.

Peneliti :Apa yang menjadi hambatan dalam penanaman nilai

nasionalisme dan gotong royong di MI Miftahun Najihin?

Nara sumber :Hambatannya menurut saya adalah dalam kurikulum.

Kurikulum yang digunakan terlalu padat dan terlalu banyak

materi sehingga guru dituntut untuk cepat berganti-ganti

materi meskipun siswa belum memahami. Apalagi siswa di

rumah ada sebagian belum mempunyai kemandirian belajar

artinya siswa harus di dekte orang tuanya dalam mengerjakan

tugas rumah sedangkan orang tuanya mayoritas kurang

mengerti model pembelajaran kurikulum yang baru dengan

latar belakang pendidikan yang rendah.

Peneliti :Bagaimana penerapan kelas berkarakter di MI Miftahun

Najihin yang dilakukan guru terhadap pembiasaan siswa?

Nara sumber :Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di MI Pabelan

dan MI Miftahun Najihin setiap guru mempunyai tugas

mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik,

nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi seluruh peserta

didik secara optimal dengan menjaga lingkungan kelas yang

bersih dan rapi, dinding digunakan untuk sarana

menumbuhkan rasa cinta pahlawan dengan menempel gambar

pahlawan Indonesia. Dinding dipasang daftar piket, daftar

kelompok belajar, untuk melatih dan membiasakan siswa

dalam bertanggung jawab kebersihan kelas serta melatih untuk

kerjasama dan gotong royong.

Catatan Lapangan 11

Hari/ Tanggal : Selasa, 06 Februari 2018

Pukul : 09.40 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Umi Nadhiroh (Guru MI Miftahun Najihin)

Peneliti :Bagaimana kondisi lingkungan keluarga dalam penanaman

nilai nasionalisme dan gotong royong?

Nara sumber :Kondisi lingkungan keluarga, sebagian belum mendukung

pelaksanaan penanaman nilai nasionalisme dan gotong royong.

Hal ini dapat dilihat masih ada siswa apabila ada pekerjaan

rumah tidak dikerjakan, rambut yang gondrong bagi siswa laki-

laki, dan seragam madrasah kurang rapi, masih ada siswa yang

datang terlambat.

Catatan Lapangan 12

Pukul : 11.00 WIB

Lokasi : Ruang Guru

Sumber Data : Habib Ahmad (Guru MI Pabelan)

Peneliti :Bagaimana pembentukan kelas berkarakter dalam penanaman

nilai nasionalisme dan gotong royong di MI Pabelan?

Nara sumber :Pembentukan kelas berkarakter dalam penanaman nilai

nasionalisme dan gotong royong di MI Pabelan terdapat

beberapa aturan dan pembiasaan, diantaranya: siswa, guru

dalam berpakaian harus rapi dan sesuai dengan jadwal seragam

yang ditentukan madrasah. Begitu pula cara siswa

menghormati guru dengan penuh ta’dhim, budaya berjabat

tangan dan mengucapkan salam setiap ketemu guru, teman,

melakukan 5 S yaitu Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun.

Untuk menjaga kebersihan di MI Pabelan ada “Polisi Sampah”

barang siapa membuang sampah tidak pada tempatnya maka

kena “dor” tembakan berupa denda Rp 1000 diberikan kepada

yang menangkapnya. Pembiasaan yang lain, infak subuh, solat

dluha, yatiman, dan ikrar pagi empat bahasa, serta hafalan Juz

Amma setelah Asmaul Husna.

Keterangan foto kegiatan di MI Pabelan dan MI Miftahun Najihin

No. 1 Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka di MI Pabelan.

No. 2 Pembiasaan salaman dengan bapak ibu guru di MI Pabelan

No. 3-4 Upacara Bendera di MI MiftahunNajihin

No. 5 Menyanyikan lagu Indonesia Raya di MI Miftahun Najihin

No. 6 Kerja kelompok dalam membuat kerajinan dari sabun di MI Pabelan

No. 7 Pembelajaran di luar kelas langsung dengan alam di MI Pabelan

No. 8 Pembelajaran dengan diskusi di kelas di MI Pabelan

No. 9 Kegiatan pembelajaran di MI Pabelan

No. 10 Pembelajaran dengan kerjakelompok di MI Pabelan

No. 11 Pembelajaran dengan narasumber masyarakat di lingkungan (pedagang) di

MI Pabelan

No. 12 Pembelajaran di alam

No. 13 Praktek zakat fitrah diberikan kepada yang berhak menerima

No. 14 Kerja kelompok dalam pembelajaran

No. 15 Hasil kerja siswa praktek pengamatan langsung

No. 16 Wawancara dengan Bapak Taufik Ismail Kepala MI Miftahun Najihin

No. 17 Dewan guru MI Miftahun Najihin

No. 18-20Wawancara dengan Guru MI Miftahin Najihin

No. 21 Wawancara dengan bapak Muid, Kepala MI Pabelan

No. 22-24 Wawancara dengan Guru MI Pabelan

No. 25 Kegiatan kerja bakti di MI Pabelan

No. 26 Dokter kecil di MI Miftahun Najihin

No. 27-28 Kerjabakti di MI Pabelan

No. 29-31 Gambar Pahlawan dan hasil kerja kelompok yang di temple di dinding

di MI Miftahun Najihin

BIOGRAFI PENULIS

Nama : Nadlirotul Muniroh

NIM : 12020150006

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat dan tanggal lahir : Kabupaten Semarang,

06 Mei 1971

Alamat : Karangtengah RT 02

RW 01 Kecamatan

Tuntang Kabupaten

Semarang

Email : mi_nadlir@yahoo.co.id

Program studi : Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI)

Riwayat Pendidikan: MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kec. Kedungjati Kab.

Grobogan (1977-1983)

SMP Islam Kedungjati (1983-1986)

PGAN Salatiga (1986-1989)

S1 IAIN Salatiga, fakultas Tarbiyah jurusan PAI (1989-

Riwayat Pekerjaan : Sebagai Guru di MI Ma’arif Karangtengah ( 2001-2003)

Sebagai Guru PAI di MTsN Susukan (2003-2007)

Sebagai Kepala Madrasah di MI Ma’arif Karangtengah

(2008-2018)

IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN GOTONG …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5554/1...dan...

Documents

Transcript of IMPLEMENTASI NILAI NASIONALISME DAN GOTONG …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5554/1...dan...

PENINGKATAN SIKAP GOTONG ROYONG MELALUI … · PENINGKATAN SIKAP GOTONG ROYONG MELALUI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PKn DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW UNTUK SISWA KELAS

Gotong Royong Cegah Denggi

Kitab SistemOperasi 4.0 [Masyarakat Digital Gotong Royong]

NILAI GOTONG ROYONG DALAM TRADISI DUGDERAN DI …

PENANAMAN SIKAP GOTONG ROYONG DALAM KEGIATAN ...eprints.ums.ac.id/44118/27/00 HAL DEPAN.pdfJudul Tesis : Penanaman Sikap Gotong Royong Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka Di SDN

Gotong Royong Edisi IV

ANALISIS PENANAMAN KARAKTER GOTONG ROYONG MELALUI …

PARTISIPASI WARGA DALAM GOTONG ROYONG ...gotong royong melalui komunitas pengelola sampah rukun santoso ialah karena karakteristik sampah yang merupakan barang yang menjijikkan dan

IMPLEMENTASI NILAI GOTONG ROYONG DI MASYARAKAT …eprints.ums.ac.id/65142/2/Halaman Depan.pdfIMPLEMENTASI NILAI GOTONG ROYONG DI MASYARAKAT PERKOTAAN (Studi Kasus pada Masyarakat Dusun

PEMBANGUNAN IDEOLOGI, PENDIDIKAN PANCASILA DAN MASYARAKAT GOTONG ROYONG

Jurnal Sejarah dan Budaya - core.ac.uk · ... khususnya bagi masyarakat pedesaan. Gotong royong pada saat sekarang masih ... Menciptakan suasana kekeluargaan dan ... Gotong Royong

Peranan Pemuda Karang Taruna dalam Kegiatan Gotong Royong ...

Upacara Gotong Royong Manugal dengan Bakungkurung

GOTONG ROYONG

ANALISIS PEMBENTUKAN NILAI KARAKTER GOTONG ROYONG …eprints.umm.ac.id/58774/1/PENDAHULUAN.pdf · analisis pembentukan nilai karakter gotong royong melalui kegiatan ekstrakulikuler

Kitab sistem operasi 4.0 [masyarakat digital gotong royong]

Semarang, 23-24 November 2015kesbangpol.seruyankab.go.id/wp-content/uploads/... · GOTONG ROYONG 1. Gotong royong dapat diartikan sebagai sebuah keyakinan mengenai pentingnya melakukan

Indonesiana: Gotong-royong Kebudayaan Indonesiana_01...International Gamelan Festival Gotong-royong Membangun Strategi Humas dan Publikasi Mengusung tema “homecoming”, International

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac · berjudul, Peranan lembaga gotong-royong dalam menghadapi bencana alam (Study Deskriptif Kualitatif tentang peranan lembaga gotong-royong masyarakat

Kertas Kerja Big Gotong Royong