Transposición didáctica:
El siguiente trabajo consiste en tomar el conocimiento
técnico de la investigación realizada en torno a la
“reforma y contra-reforma agraria” , localizada en el
sector de Melipilla , pero ahora aplicada a grandes rasgos
para que se comprenda dicho fenómeno a nivel global .bajo
esa dinámica es que esperamos que los estudiantes de manera
didáctica y constructivista participen y sean entes activos
en la busca del conocimiento respectivo al tema , para que
así conozcan las generalidades que implica el concepto de
reforma y contrarreforma en chile, no en aspectos técnicos
ni datos profundos , pero sí que manejen el proceso en
torno a las grandes consecuencias sociales , económicas ,
culturales y territoriales que implica esta modificación
del sistema de producción agraria nacional.
La transposición tiene como principal protagonista al
alumno, y para ello seguimos las líneas de los planes y
programas de estudio que plantea el currículo nacional
(2014) para el subsector de historia y geografía. Adecuamos
el tema de la reforma agraria para el curso de tercer año
de la enseñanza media, donde la cuarta unidad aborda “El
período de las transformaciones estructurales”. Aquí
elegimos uno de los contenidos mínimos obligatorios mínimos
que señala la “Caracterización de las etapas del proceso de
reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas,
económicas y sociales” (objetivos fundamentales).
Ya en esta etapa en que los jóvenes bordean los 16 años, se
espera un mayor nivel de entendimiento, por lo que las
principales habilidades que se pretenden evaluar en esta
actividad, serán las capacidades de indagación, análisis e
interpretación. Creemos que ya están en óptimas
condiciones de utilizar una gran cantidad de fuentes que
puedan referirse a los temas históricos-geográficos, y
desde ahí emprender el paso de la inferencia, reflexión,
análisis e interpretación fundamentada de los hechos
acaecidos o investigados por el alumno.
Además de las habilidades presentadas anteriormente,
esperamos que sean organizados en su proceso de
investigación e interpretación, para que logren un trabajo
efectivo, pero sumado a ello necesitamos que tengan la
competencia de comunicar verbalmente sus perspectivas y
argumentos.
Nuestra transposición será inspirada en las actividades que
propone el ministerio en el texto de historia y geografía
(IV medio, pag 311), pero modificadas según nuestros
intereses
La actividad consiste en comenzar la primera clase
mostrando las siguientes imágenes, para preguntar qué
piensan, o que creen que representan estos íconos:
(extraído página 311 del texto escolar IV medio ,
ministerio de educación (CHILE,2014)
(extraído página 312 del texto escolar IV medio ,
ministerio de educación (CHILE,2014)
Luego de ser mostradas las imágenes anteriores , esperamos
recibir algunas nociones vagas de lo que significa cada una
de las fotos , y que como principal respuesta tengamos la
diferencia de casas y edificaciones entre una y otra
imagen.
Ese será entendido como un paréntesis al inicio de la
clase, y posteriormente se comienza a desarrollar una clase
expositiva cuyo tema central es la “reforma agraria en
chile”, ahí entregaremos los conceptos generales tales como
el predio, latifundio, explotación agraria, inquilinaje,
patronazgo, hacienda, etc.
El objetivo de la exposición es entregar a grandes rasgos
una definición de la reforma, (también de la
contrarreforma), es decir describir más menos los objetivos
que motivan el desarrollo de estas, y también como se
fueron implementando en las distintas administraciones.
Unos minutos antes de finalizar la clase, volvemos a
mostrar las imágenes para pedir a los alumnos que vuelvan a
analizar las imágenes, pero ya con un conocimiento previo
(entregado por el docente), y así lograr una mayor
reflexión de lo que significa comparar las fotos del antes
y después de un proceso, relacionado a la información
entregada durante la clase. Es en este momento donde el
profesor señala la tarea más importante, ya que se divide
al curso en dos bandos para que realicen un debate la
próxima clase, todo referido al tema central. La misión es
que los alumnos escojan defender una postura, ya sea la
reforma en sí, o los que atacan la reforma, más cercana al
proceso contra reformista. No queremos acudir a una
ideología determinada, ni que la postura del tema
identifique al alumno, sino que sean capaces de buscar los
fundamentos a favor y en contra de un proceso u otro. Ambos
bandos tienen una infinidad de argumentos para utilizar y
expresar durante el debate, por ejemplo la reforma puede
acudir a la necesidad de educar al campesinado
(sindicalización), mejorar la calidad de vida de los
inquilinos, y la mejor explotación de las tierras. En la
otra posición se puede argumentar que esos propósitos no
son realizables o positivos por interferencias ideológicas
y políticas, porque el campesino no fue capaz de
administrar correctamente los terrenos, que la exagerada
libertad del ex – inquilino no generó una educación
eficiente si se compara con los resultados de la reforma, o
que quizás los terrenos por historia y derecho pertenecían
lícitamente al latifundista, etc.
Con el debate en sí se espera que los conocimientos en
clases sean relacionados con las imágenes y generen cierta
reflexión en torno al tema, y así pasen al paso de búsqueda
y análisis de fuentes que puedan ser de ayuda para su
debate, y así fundamentar una u otra posición.
Aquí no se pretende evaluar qué postura es la correcta,
sino que conozcan que existen argumentos a favor y en
contra que determinaron históricamente el desarrollo del
proceso reformista. Se espera que ambas bancadas tengan
razón, es decir que ambas presenten buenos y veraces
argumentos, que tengan su respectiva fuente y así poder
generar diversas miradas en torno a un mismo tema. Los
alumnos son los principales actores de este proceso de
aprendizaje , tienen un elevado estatus de entendimiento
por lo que serán capaces de integrar conocimientos vistos
en clases a los adquiridos por su propia indagación , y
además de ello son entes que piensan y pueden sostener una
postura expresada frente a su curso. Todos deberían ser
capaces de aportar en la investigación, y también
expresarse en una o dos intervenciones para defender su
perspectiva.
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