Marco Teórico
1.1 La Educación actual en Chile.
En Chile, se gesta paulatinamente un clina de cambios, impulsados en
gran parte por el pueblo. Estos permutaciones impulsados principalmente
por la sociedad, involucran parte del quehacer nacional; los problemas
sociales centrados en materia de salud, vivienda, defensa y educación
cada vez son mas popularizados, al intervenir distintos actores
sociales en ellos. Si se observa en una línea de tiempo, en donde se
certifique las dos últimas administraciones gubernamentales que ha
tenido Chile, se apreciara que la tendencia o postura de
enfrentamiento, en donde el pueblo es el actor principal, ha ido
creciendo de manera increíble, siendo un punto critico a tratar para
cada gobierno de turno. Sin ir mas lejos, uno de los ministerios mas
golpeados por esta avalancha de protestas, en donde el pueblo es el
encargado de gestar algunos cambios, es el gabinete de educación.
El ministerio de educación, ha sido un blanco fácil, pensando qué, en
este departamento, se han desatado un numero no menor de problemáticas
sociales, en donde los involucraros son los actores de la educación
(Estudiantes de todos los niveles, Profesores y entidades de gobierno a
cargo del departamento de Educación) metafóricamente hablando, si se
realiza un racconto en la educación que se a generado en Chile, se
observara que han trascurrido doce años tratando de realizar una
reforma educativa, se han realizado un sin fin de manifestaciones con
temáticas sociales-educativas, y además se han realizados varias mesas
para reformar políticas educativas, en donde los actores sociales y las
entidades de gobierno tratan de buscar soluciones a la distintas
problemáticas de carácter educativo. En consecuencia de ellos, se han
creado reformas que resultan ser un mero parche a las problemáticas,
implementando solamente leyes, decretos y entregando soluciones que no
van en ayuda de la dificultad, sino que solo resuelven algunos detalles
de la problemática.
En los últimos años, la exigencia por parte de la sociedad en mejorar
la calidad de la educación, en buscar una educación equitativa,
inclusiva y que integre a cada uno de los ciudadanos del país, se ha
vuelto una tarea de todos.
Al integrar la concepción en nuestra sociedad, en donde, se persigue
una educación de calidad, integradora y equitativa para todos, de deja
entrever, que la educación es el pilar fundamental para el desarrollo
de una sociedad, una comunidad justa, equitativa e inclusiva, sin ir
mas lejos, el punto clave de esta, es pensar que la educación es la
base para la movilidad social. Durante los últimos cuatro años, este ha
sido el pensamiento que ha maquinado, organizado y gestado toda
actividad al interior del departamento de educación en chile. En los
últimos años, la administración de la cartera de educación se propuso
varios objetivos, que vendrían en ayuda de diferentes problemáticas
educacionales, para ello, el ex presidente de Chile, Don Sebastián
Piñera junto a su colectivo además de distintos actores sociales,
representando al pueblo, analizaron varias alternativas para poder
llegar a efectuar un cambio en la educación chilena, y alcanzar esta
especie de utopía, que aun se persigue en la educación.
En la actualidad, se acreditar, gracias a diferentes instancias de
diálogos, debates, contraposiciones de ideas y pensamientos políticos-
educacionales se han gestado una infinidad de cambios en todos los
aspectos, niveles y organismos e instituciones que involucra la
educación. Comenzando por la división del ministerio de Educación,
siendo esta, ahora compuesta por: El Consejo Nacional de Educación, La
superintendencia de Educación, La Agencia de Calidad y El Ministerio
como tal. Ellos conjuntamente desarrollan un trabajo articulado, donde
la coordinación y relación entre ellos, ha avanzado, día a día en
lograr una educación de calidad y equidad para todos los estudiantes de
Chile.
Las nuevas instituciones que se han sumado a la labor de llevar a cabo
estos cambios en la educación en Chile son: La superintendencia de
Educación y La Agencia de Calidad de la Educación, la creación de estos
organismos se inspiro para descentralizar y descongestionar algunas
tareas que mantenían al ministerio en un contaste trabajo. Por
consiguiente una vez divididas las labores y organizar las estructuras
ministeriales, se pensó en avanzar en materia de educación, en cuanto a
reformas, actividades y reordenación de los procesos educativos.
En cuanto a los avances en materia educacional, el gobierno y las
distintas instituciones que dirigen el sistema de educación, centran
sus políticas de evolución, en responsabilidades, incentivos y apoyo
escolar, para desarrollar un sistema de educación comprometido por
lograr los objetivos propuestos. Estos logros se traducen, en
propuestas y actividades que se han llevado a cabo durante la última
administración gubernamental. Los focos se han centrado en todos los
niveles de educación; tanto pre-básica, básica, media y superior, como
también en las instituciones y en su organización como entidades
encargadas de formar personas y estudiantes hábiles, reflexivos y
competentes para una sociedad cada vez mas avanzada.
Unos de los focos, que se le ha otorgado una mayor importancia, para
lograr una educación de calidad y equidad, es la de entregar un
carácter de obligatoriedad en la educación pre-básica. Se piensa que en
ella esta la chispa que fomenta la iniciativa del aprender, por
consiguiente, entonces se agrega un alto grado de importancia a la
educación inicial para los niños y futuros estudiantes de nuestro
país. Asimismo lo que se intenta cambiar, al prestar esta grado de
importancia a la educación pre-escolar, es permutar la manera de
pensar, ya que nos enfrentamos a padres que no consideran necesario
introducir al niño, a una temprana edad a la educación formal. Para
lograr este cambio en los padres e incentivarlos a que permitan que sus
hijos no queden fuera de tan importante etapa de aprendizaje, el
gobierno ha impulsado una reforma constitucional, en donde se permite
el acceso universal y gratuito para todos nuestros niños y niñas a la
educación parvularía a partir de los dos años de edad, y en
consecuencia de ello, también se establece el kínder con un carácter
obligatorio, puesto que esta instancia y etapa de educación entrega las
base de la formación educativa.
Por otra parte, las reconstrucciones y los mejoramientos de distintas
escuelas y liceos a lo largo de todo el país, la creación de liceos
bicentenario en las distintas regiones de Chile, otorgándoles accesos a
liceos de calidad a los estudiantes residentes en ellas, la expansión
de la subvención preferencial; son algunos logros que se han enmarcado
en la actividades que han desarrollado la cartera de educación en
conjunto con cada una de las instituciones que la forman, a lo largo de
los últimos cuatro años.
Dentro de todos los resultados que se han evidenciado durante este
proceso de reformas y de cambios en materia de educación, no podemos
dejar de nombrar y destacar el avance hacia un sistema mas justo y
equitativo en el financiamiento de la educación superior. Gracias a las
diversas manifestaciones, efectuadas por los movimientos de alumnos de
la educación superior, en comunidad con todos los estudiantes
universitarios, secundarios, padres y apoderados, se logro dar los
primeros pasos dirigidos hacia un cambio concreto, la voces de los
actores sociales fueron escuchadas, el gobierno tomo conciencia del
transformación que exigían los estudiantes al sistema de educación
actual. Unidos se trabajo para comenzar con las primeras señales de
cambio, una de ella y la mas importante hasta hora, en relación a la
educación superior, es la reforma al financiamiento de la educación
universitaria. Hoy en día hay un crédito casi único con 2% del interés
contingente al ingreso, tanto en el crédito que proviene del fondo
solidario para instituciones del CRUCH, como en el crédito aval del
estado abierto para todos, además, hay que destacar, la rebaja de los
deudores del crédito CORFO.
Para retomar nuevamente los logros y relacionarlos con las
instituciones a cargo de los procesos educativos en Chile, se
contempla, además, como se han desarrollado estas dos nuevas
instituciones, que han sido creadas para descongestionar y ayudar al
ministerio, nos referimos a las Superintendencia de Educación y a la
Agencia de Calidad. Dando una vistazo general, se destaca el empeño
puesto en la implementación y creación de estas dos entidades, ya que
ambas, apuntan a mejorar los resultados y el desempeño de los colegios
mediante apoyo, recursos y orientación, y al mismo tiempo, en enfocarse
y capacitar a cada unos de los directores de los establecimientos para
que cumplan la normativa vigente.
Según la Revista de Educación (Mineduc 2014) en la Ley General de
Educación se asentaron las bases que dan origen al Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que principalmente busca
la equidad para todos, mas tarde se promulgo la Ley 20.529 sobre el
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Parvularia, Básica y Media. El objetivo de este Sistema, es la
búsqueda continua del mejoramiento, para lo cual se establecen metas,
junto con la sanciones por el incumplimiento de éstas y de la normativa
educativa. Ello va paralelamente de la mano con la entrega de apoyo
técnico-pedagógico, recursos, orientaciones e información a la
comunidad, buscando además hacer responsables a cada colegio de la
educación que imparten, mediante rendiciones de cuentas claras y
transparentes.
El aumento de las capacidades en el sistema educacional chileno, es un
proceso lento, cuesta persistir para que los colegios tengan autonomía
y también se hace difícil que desarrollen las capacidades para resolver
todas sus dificultades. Esta misión la cumple y realiza la
superintendencia de educación en conjunto con la agencia de calidad
mediante un proceso de acompañamiento, de formación y recursos.
Asimismo es que las misiones de cada una de estas entidades se
relaciones, mientras la superintendencia tiene como misión contribuir
al aseguramiento de la calidad de la educación escolar, vigilando que
los establecimientos y la comunidad escolar posean todos los
elementos necesarios, establecidos por normativa, para llevar adelante
el proceso educativo a través de la fiscalización, la orientación y la
atención ciudadana; la agencia de Calidad monitoreara y evaluara los
logros de aprendizaje de los estudiantes, también la gestión de los
establecimientos educacionales y sus sostenedores, con el propósito de
orientar e informar para la toma de decisiones y la mejora continua.
Todo esto para contribuir a que los estudiantes del sistema escolar
accedan a una educación integral de calidad en cada establecimiento de
nuestro país.
Para comprender e ir mas allá de estas actividades ya realizadas para
forjar el tan anhelado cambio en la educación, el ministerio también
piensa en los actores principales que llevan a cabo el proceso
educativo, los profesores. Se piensa en ellos, tomando en cuenta a los
docentes en practicas, los docentes en formación y en aquellos
estudiantes secundarios que deseen optar con las carreras de pedagogía.
Se delibera en cuanto a la profesión docentes en estas tres etapas, ya
que es de suma importancia tener a profesores capacitados para realizar
tan ardua tarea, la de enseñar a desarrollar habilidades y comprender
contenidos. Entonces en la actualidad, todos los maestros ejerciendo su
profesión tienen acceso a capacitaciones, mejoramientos e instancias
para evaluar su desempaño, mediante portafolio y constantes revisiones
administrativas de su labor docente por parte del equipo directivo de
cada establecimiento. También en otro contexto, para incentivar a
estudiar carreras de pedagogía, se crean becas vocación de profesores,
las cuales estimulas al estudiantes secundario a optar por una carrera
docente, y con ello se asegura el obtener tener en un futuros
profesionales de calidad para la educación. Asimismo, el gobierno a
puesto un énfasis aun mayor, en la formación de los nuevos docente,
durante estos últimos años, se han modificado algunas estructuras
educacionales, tales como, las diversas actualizaciones de las bases
curriculares, la creación y actualización de nuevos programas de
estudios y el cambio es la estructura educacional Primario-secundario.
La importancia en la formación de nuevos maestros, ha sido un pilar
fundamental, en las reformas y en los cambios en la educación, ya que
con ello de trata de solucionar el problema de la calidad desde la
instituciones formadoras de profesores. La creación de estándares para
egresados de educación marca un punto clave y fundamental durante esta
etapa, pues la importancia que se otorga a la formación de nuevos
maestros es mucho mayor y sustenta en un nuevo proyecto, quizás el mas
importante hasta ahora, el denominado “Carrera docente”, pues no hay
nada mas que incida mas en la calidad y equidad que un buen profesor.
1.2 Marco Para la Buena Enseñanza.
Para poder lograr los objetivos propuestos, se han creado algunos
documentos que intentas instruir el camino de la formación docente, el
marco para la buena enseñanza es uno de ellos. El Ministerio de
Educación, el Colegio de Profesores de Chile y la Asociación Chilena de
Municipalidades han comprometido una agenda para fundar un Sistema
Nacional de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, de carácter
formativo, que contribuya al fortalecimiento de la profesión docente y
al mejoramiento de la calidad de la educación. La elaboración de
criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una
forma mensurable o al menos observable, lo que los futuros docentes
deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión,
puesto que, mediante la implementacion practica de estos lineamientos
se forjaria un profesionalismo en la educacion chilena, constribuyendo
a consolidar y renovar una profesion tan arcaica, como lo es el cuerpo
formador de una nacion, la docencia.
Para llegar a este anhelado profesonalismo, el Marco para la buena
Enseñanza, se centra en tres grandes aspecto, los que buscan reafirmar
la profesion docente; en primer lugar este documento permite
identificar lo que distingue a los docentes de otros profesores o
agentes no profesionales; junto con esto, tambien permite y contibuye a
reforzar el profesionalismo docente; Además ayuda a vigorizar y
enriquecer subjetivamente su carrera profesional , los profesores son
respetados y valorados por los apoderados y la cuidadania.
Dentro del contexto practico de instructivo docente, siempre desde el
ángulo cualitativo del óptimo quehacer profesional, el Marco enfatiza
que una buena enseñanza es aquella que logra que todos y cada uno de
los alumnos, junto con todos los docentes, puedan aprender, que se
reconozcan las diferencias para que ningún niño, niña o joven se quede
atrás, fracase o sea excluido.
La evaluacion en la carrera docente, es un ejercicio contaste, desde el
ingreso a la vida de la enseñanza hasta el retiro de ella. Tanto la
evaluación del desempeño como la asignación de excelencia pedagógica
son los dos componentes más próximos de alcanzaer en el largo proceso
de conformación de una nueva carrera pedagodica. En este contexto fue
construido el Marco para la Buena Enseñanza, tomando la opinión de los
docentes del país y estableciendo los principios básicos de una
adecuada práctica profesional del docente, las responsabilidades que
contribuyen significativamente al aprendizaje de sus alumnos y las
responsabilidades que asume en el aula, en la escuela y en la comunidad
donde se inserta.
El Marco para la Buena enseñanza, fue ideado para establecer los que
los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y aprobar para
determinar cuán bien están ejerciendo su labor al interior de las
aulas y en la escuela. En otras palabras, el Marco registra las
complejidades de los métodos y las técnicas de enseñanza y aprendizaje;
además en los múltiples contextos culturales en que éstos se
desarrollan, en consecuencia de ello también se toman en cuenta las
necesidades de conocimiento y competencias por parte de los docente,
tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ser
enseñadas. Entonces para fundamentar y alcanzar los objetivos
propuesto a lograr con la creación de este marco, la comisión creadora
reforma los procesos de enseñanza y establece en ellos cuatro dominios
haciendo referencia a un aspecto distinto de la enseñanza. Asimismo
cada dominio estará enfocado a desarrollar al máximo cada uno de sus
aspectos dentro de la subcategoría de división en la enseñanza, estas
subcategorías o dominós fueron nombradas:
A. Preparación para la enseñanza.
B. Creación para un ambiente propicio para el aprendizaje.
C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
D. Responsabilidades Profesionales.
Entonces en consecuencia de la división, cada dominio fue descrito en
criterios, que evidenciara la eficacia practica de la subcategoría
envueltos en las practicas docente, en cuanto al saber y al saber
hacer. Del mismo modo, cada uno de los criterios además posee
descriptores que ayudan a concretar prácticamente cada criterio, y así,
perfeccionar cada unos de los dominios. Indudablemente cada unos de los
dominios se relaciona directamente con los criterios que los
estructuras en su forma, y paralelamente estos criterios son formados y
evaluados empíricamente con los descriptores, que tratan de describir ,
de cierta forma, el correcto desempeño de un docente comprometido por
realizar una trabajo profesional y de calidad. En concordancia con
ello, cada uno de los dominios trata de describir y dar un marco de
referencia a los aspectos que se ven inmersos en la educación, es decir
aspectos que se involucran en la enseñanza, en los procesos educativos,
desde la planificación y preparación de la enseñanza, hasta la creación
de un ambiente propicio para el aprendizaje, además sin dejar de lado,
los procesos de evaluación y reflexión sobre las propias practicas
docentes.
1.3 El Concepto de Estándar referido a la Educación.
El nacimiento de los Estándares, se ha forjado a raíz de gestar una
mejora continua en la sociedad, sus orígenes se enmarcan en la
industrialización de una sociedad post-moderna, no obstante, también su
conocimiento y aplicación de las competencias han sido relacionadas con
otras disciplinas. La Educación ha sido una de ellas, porque en esta
disciplina, la evolución de las practicas y una mejora continua, exige
la existencia de principios que sustenten y normalicen los procesos, en
este caso de enseñanza y aprendizaje. Por consiguiente un estándar
puede ser conceptualizado como un axioma claro de un modelo, criterio,
regla de medida o de los requisitos mínimos aceptables para la
operación de procesos específicos, con el resultado asegurar la calidad
de los objetivos que se persiguen. Es esta manera los estándares marcan
claramente el comportamiento, habilidades y contenidos esperado que
debe poseer un profesor, en efecto son utilizados como guías para
evaluar su funcionamiento y lograr el mejoramiento continuo de su
quehacer profesional.
Los estándares requieren ser establecidos con el fin de contar con una
referencia que permita identificar oportunamente las variaciones
presentadas en el desarrollo de los procesos y aplicar las medidas
correctivas necesarias. Es ineludible considerar según Esquivel (1998)
en Aravena (2013) la apreciación de los estándares que se ratifica en
los siguientes Razonamientos:
Permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la
sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los
estudiantes aprendan en la escuela.
Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a
los estudiantes, de los textos de estudios, del currículum y de
la formación y capacitación de los educadores.
Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del
sistema educativo, pues logran que los variados elementos del
sistema se centren en una misma meta.
Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su
establecimiento está implícito el principio de que todos los
estudiantes deben contar con las mismas circunstancias para
aprender.
En las práctica educativa la revelación de estándares tiene
implicaciones para la enseñanza. En ella los estándares comprueban lo
que será enseñado, del mismo modo, además ofrecen una mira general para
la enseñanza del qué y el cuánto, no intentan señalar la forma de
llevar a cabo dicha labor; es decir no están ligados al cómo (métodos
o técnicas de enseñanza). No se intenta predeterminar un documento que
se entienda y se utilice como una guía metodológica.(MINEDUC, 2012) En
consecuencia según el ministerio los estándares serán una referencia de
calidad establecido por alguna agencia, organismo acreditador o
institución. Los estándares de calidad o de excelencia sobre
instituciones o programas de educación superior son establecidos
previamente por una agencia de acreditación. Esto implica un conjunto
de requisitos y condiciones que la establecimiento debe efectuar para
ser autorizada por esa agencia. Asimismo se suele solicitar además que
la institución tenga establecidos sistemas de control de calidad
propios. Los estándares tradicionales están organizados según las
funciones de la estructura: misión, gobierno, profesorado, programas y
planes de estudios, servicios a los estudiantes, biblioteca, otros
recursos físicos, y recursos económicos.
1.4 Estándares Orientadores Para Egresados de Pedagogía en
Educación Básica.
Las metas que se ha propuesto nuestro país, y el compromiso que de
alguna manera ha adquirido el Ministerio de Educación con la sociedad,
en relación a los trabajado y avances que actualmente se realizan en
materia de educación coinciden en evolucionar de manera concreta e
intrínseca en materia de calidad y equidad en la educación que hoy
reciben nuestros estudiantes.
Según la Ley de Calidad y Equidad de la Educación (Mineduc, 2012), el
interés fundamental es avanzar hacia una organización educativa mas
justa. Para lograr dicho objetivo la agenda educativa despliega
algunas iniciativas en pro de la evolución y del desarrollo de un mejor
proyecto educativo. Estas iniciativas se evidencian en el interés que
se ha observado en la formación inicial docente, pues es de
conocimiento que la eficacia del profesor se deriva en alguna medida
de la calidad del sistema educativo. En concreto las iniciativas que
se enmarcan en los cambios en la educación se observan por ejemplo en
la creación de la Beca Vocación de Profesor, los convenios de desempeño
para las instituciones de educación superior y la Evaluación Inicia.
Al implementar estas distintas iniciativas, al interior de ella, se
pretende alcanzar como objetivo la formación de un docente cada vez
mejor formado, capacitado en cuanto a sus habilidades, conocimientos y
competencias, que sean intensos conocedores de las disciplinas y
estrategias de enseñanza que deberán impartir , así como de los
aspectos pedagógicos que debe dominar para confrontar de manera
correcta la realidad del sistema escolar al interior de la sala de
clases.
Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación viene reflexionando
y enfatizando en el interés de guías de alguna manera a las
instituciones formadoras de futuros profesores, por medio del
establecimiento de estándares que instruyen sobre lo que se pretende
que conozca o domine todo maestro al terminar un proceso académico. La
instauración de estos estándares se encuadrado dentro del mismo
complejo de iniciativas que el Gabinete de educación ha ejecutado para
logra el cambio en la igualdad y equidad de la Educación en Chile.
1.4.1 Definición de Estándar
Según la el Diccionario de la lengua española (DRAE La edición actual —
la 22.ª, publicada en 2001) el significado de Estándar es:
Primera acepción: adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
o referencia.
Segunda Acepción: m. Tipo, modelo, patrón, nivel.
Como se aprecia, esta definición evoca diversos significados. Su
nacimiento de relaciona directamente con los procesos industriales, que
a la vez están ligados a la producción de objetos o servicios de
consumo masivos. De modo similar otras entidades ofrecen al termino una
carácter distinto, es decir, le otorgan un grado de calidad al producto
o servicio, gestado en el ámbito publico o privado, sin hacer
diferencia en esta caso, de su origen.
A lo largo de la evolución del termino estándar, fue acuñando distintas
aplicaciones, por ejemplo el sector publico- administrativo se utilizan
los estándares para evaluar la calidad y competencias de sus propios
funcionario al servicio de la sociedad. Sin ir mas lejos un ciudadano
promedio conoce una amplia gama de estándares, como por ejemplo los
estándares en la producción y selección de alimentos, los estándares de
seguridad vial, los estándares de construcción de un edificio, etc.
Estos patrones o modelos son utilizados en el día a día en nuestra
sociedad y evidencia una clara petición que señala a la vez niveles de
calidad aceptables en diversos ámbitos.
Sin embargo este termino referido a la educación suele tener muchas
divergencias, si bien no es un termino fácil de relacionar con la
educación, siendo esta una actividad muy diferente a una producción
masiva industrializada, pueden existir algunas implicancias en la
aplicación de estos en el ámbito educativo, para ello desde hace un
tiempo se ha gestado un movimiento investigativo que pretende llevar a
cabo dicha tarea, aplicar los estándares en la educación desde una
perspectiva referida a la calidad y equidad en dicho proceso.
1.4.2 Implementación de los estándares relacionados a la Educación
Según Ferrer. G (Estándares de Curriculo-versión preliminar) en el
campo de la educación, los estándares se han desarrollado en un ámbito
enfocado a los administrativo, al funcionamiento de la organización
educativa, cuya empleabilidad tiene que ver con el aseguramiento del
alumnado y el personal escolar, con la asistencia la lugar de trabajo,
los horarios, el reglamento, el día a día y la producción de documentos
en donde se registran las actividades institucionales. No obstante
desde esta perspectiva el pensamiento de estándar referido a la
educación de calidad, registra un amplio espacio o vacío, pues se
aprecia la ausencia de ellos referidos directamente a la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo anterior es que la
elaboración de los estándares referidos a la educación de calidad se
hace un objetivo necesario a perseguir. La creación de estándares
relacionados a una enseñanza de calidad tiene que ver con validar
socialmente este proceso, en donde el conocimiento este dado para todo
los alumnos, cada estudiante tendrá el derecho irrenunciable a acceder
a el, independientemente del ámbito sociocultural al que pertenezca,
asimismo involucra además la implementación y evaluación objetiva y
permanente de las importancias y de los resultados para ajustar y
optimizar los procesos que garanticen a todos los alumnos el derecho a
aprender de una manera eficiente, de calidad e igualitaria.
1.4.3 Creación de los estándares para la Educación en Chile
El ministerio de Educación en conjunto con el centro de
perfeccionamiento, experimentación e investigación pedagógicas ( CPEIP)
encargo a dos instituciones universitarias de reconocida trayectoria en
materia educacional, la creación y elaboración de un conjunto de
Estándares Orientadores para Egresados de Pedagogía en Educación
Básica. (Mineduc. 2012)
1.4.4 Confección de los Estándares Orientadores para Egresados de
Pedagogía en Educación Básica en Chile
La elaboración de los estándares para egresados de carreras de
educación, fueron encargados en el año 2008, por el Ministerio de
Educación y el centro de perfeccionamiento, experimentación e
investigación pedagógicas ( CPEIP) a centros especializados de la
Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
(Mineduc 2012)
La elaboración de los estándares para egresados de Educación Básica,
comprenden dos dimensiones, una enfocada a los aspectos pedagógicos de
cada egresado, paralelamente la segunda dimensión esta confeccionada a
través de un análisis y síntesis de cada una de la habilidades,
competencias y contenidos que el futuro docente debe dominar en cada
una de las asignaturas que impartirá, es decir, el saber y saber hacer
de las cuatro disciplinas; Lenguaje, Matemáticas, Cs. Sociales y Cs.
Naturales.
Para elaborar cada una de las dimisiones y sus subcategorías, en este
caso, las disciplinares, el encargo fue realizado en diferentes centros
de estudio:
Para la elaboración de los Estándares referidos a las asignaturas
de Lenguaje y Matemáticas, la disposición fue concedida al Centro
de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y al Centro de
Modelamiento Matemático (CMM), ambos pertenecientes a la
Universidad de Chile, y en alianza con la Universidad de
Concepción y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
La concesión de los estándares referidos a las Ciencias Naturales
y las Ciencias Sociales fue otorgada al Centro de Estudio de
Políticas y Practicas Educativas (CEPPE) sostenido a las vez por
la Pontificia Universidad Católica de Chile en alianza con la
Universidad Alberto Hurtado, Universidad de la Frontera y la
Fundación Chile.
En otro apartados, los estándares de las dos dimensiones
enfocadas a orientar el enseñar a través del uso e implementación
de nuevas tecnologías TIC fueron los especialistas del Centro de
Educación y Tecnologías, enlaces del Mineduc.
Por ultimo los estándares enfocados a orientar la dimensión
pedagógica del futuro docente fueron elaborados y revisados por
personal de los mismo centro, anteriormente nombrados.
En la contruccion de los estándares participaron muchos profesionales
relacionados al sistema de educación, referidos a los procesos de
formación y evaluación docente. El obejetivo de ello, fue reunir
experiencias y perspectivas de la diversidad del quehacer educativo a
nivel nacional. Además de la nociones nacionales oportadas, a ello , se
sumo la ayuda de consultores internacionales de renombrado prestigio en
el campo de la elaboración y creación de estándares en ina diversidad
de áreas.
Por otro lado los estándares fueron sometidos a una consulta por
decanos y jefes de carreras de educación de diferentes universidades
pertenecientes al consejo de decanos de Facultades de Educación de
Universidades del Consejo de Rectores, a esto además se agregaron las
indicaciones de los consultores internacionales y del Ministerio de
Educación.
El ministerio de Educacion posee además una contraparte técnica, que
implemento un trabajo constante en guíar y colaborar con los centros
universitarios a cargo de la creación y elaboración de los estándares.
Este grupo,es decir, la contraparte del ministerio estuvo formado por
profesionales del programa de fomento de la Calidad de la Fomación
Inicialde Docentes del CPEIP y especialistas- asesores provenientes de
distintas universidades del país. El trabajo realizados por esta
agrupación de especialistas fueron plasmados en diversos reportes que
el CPEIP puso a disposición de los sedes elaboradoras durante la
creación de los estándares.
El CPEIP, durante la elaboración de los estándares para Egresados de la
Carrera de Educación Básica, realizo una investigación que estudio los
requerimientos para el uso, por parte de las universidades, de dichos
estándares. Para la investigación el CPEIP, solicito la participación
de dos universidades pertenecientes al consejo de rectores y dos
universidades privadas, esta dispocision fue ideada para asi tener la
percepción de dististas entidades formadoras. En sistesis estas
entidades educativas de pronuciaron sobre la versión preliminar de los
estanadres; estableciendo observaciones en cuanto a su estructura,
utilidad y posibilidad de implementación.
En una fase final, del proyecto de elaboración de los estándares, se
realizo una mesa ministerial, dirigida por el subsecretario y en la que
participaron los jefes de la división; UCE, DEG, DES, CPEIP, y de
programas: MECESUP, Estándares UCE, Centro de Estudios y Formacion
Inicial del Ministerio de Educación. En la cual se acentaron las bases
de la revicion, los ajustes y la aprobación de la versión final del
ducumento, para su posterior publicación. Asimismo durante este
proceso se definieron características de un perfil básico común para
todos los profesionales egresados de la Educacion superior.
1.4.5 Criterios de elaboración de los Estandares Orientadores para
Egresados de carreras de Pedagogía en Educación básica
La creación de los estanadares orientadores para egresados de educación
estuvo guiada por cinco criterios fundamentales que están presentes en
el sistema educativo, estos criterior rigieron el proceso de
elaboración y consulta sobre los estándares.
Los criterios para la elaboración de los estándares son:
Consideracion de la autonomía de las instituciones formadoras.
Este criterio orienta a las instituciones formadoras de nuevos docentes
respecto a los qué se debe lograr, sin pretender ser una especificación
de los medios para alcanzar dichos logros, no de debe interpretar la
estandarización con un intento de regir a las instituciones sino por el
contrario, solamente se busca guiar, y ayudar durante este proceso.
Relacion con el Curriculum escolar y sus objetivos.
En la elaboración de los estándares se consideraron los objetivos de
las bases curriculares y los ejes que la estructuran (Mineduc,2012),
puesto que la formación profesional docente, unos de los objetivos
fundamentales es que sus egresados conozcan, comprendan y entiendan el
quehacer para que sus alumnos logren aprender.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus características y
modos de aprender.
En esta categoría, se enmarca lo que un futuro docente debe conocer, y
ser capaz de implementar estrategias o operaciones que ayuden a la
graduación del aprendizaje y la continuidad de la metodología de una
educación preescolar y además debe conocer con los aprendizajes
esperados en la educación media (Mineduc, 2012). Una vez establecido
esto, el foco de centro en los estudiantes de educación básica, sus
necesidades, es de suma importancia que un futuro maestro conozco como
aprenden sus alumnos, cuales son sus necesidades, su contexto
sociocultural y que los motiva.
Estandares Diciplinarios y Pedagógicos.
El requerimientos de profesionales hábiles y competentes en el área de
la educación, exige un dominio del conocimiento, del curriculum
vigente, metodologías y recursos didácticos para el proceso de
enseñanza. Los estándares ofrecen a las entidades formadoras una
dupñicidad en cuanto a sus dimensiones, puesto que ellos posees la
dicotomía diciplinaria y pedagógica. Por ultimo los estándares
enfocados a orientar la dimensión pedagógica del futuro docente fueron
elaborados y revisados por personal de los mismo centro, anteriormente
nombrados.
a) En el área de las matemáticas las dimeciones se fusionan en cada
estándar.
b) Por otro lado, en el sector de lenguaje se evidencias al interior de
cada estándar, obserdando el conocimiento de necesario en cada
diciplina y la habilidad para la enseñanza.
c) Paralelamente en los sectores de Historia, Geografía, y Cs.
Sociales, y Cs. Naturales unos estándares evidencias los contenidos
diciplinario que debe lograr un futuro maestro, mientras de modo
similar, los otros describen los trascendentales instrumentos
pedagógicas para su enseñanza.
En cada unos de los casos, el futuro docente debe saber la diciplina
que enseña, debe saber impartirla y deberá poseer disposiciones
profesionales y genéricas.
El compromiso del profesor
La exigencia de una educación de calidad representa hoy en día un
objetivo a alcanzar, frente a esto un profesional de la educación
deberá unirse al compromiso en donde se observe un constante
crecimiento en cuanto a aprendizajes, ya sean diciplinarios o
pedagígicos, la actualización de ellos deberá ser una tarea durante su
carrera profesinal, y en esta instancia es en donde los estándares
representan un instrumento clave para el desarrollo de la docencia
escolar como una profesión de excelencia. El pilar fundamental de esta
identidad es el compromiso con el crecimiento intelectual y moral.
Top Related