COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Cálculo Diferencial.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Quinto.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su
evolución, sus modelos matemáticos y su relación con
hechos reales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Evolución del cálculo.
Modelos matemáticos: un acercamiento máximo y
mínimo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Establecer un modelo matemático para
calcular el número de pelotas de cierta dimensión que entran en un salón de clases.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en
el análisis de la evolución histórica del estudio
del cálculo y los contrasta con su aplicación en
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables
de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemáticos
sencillos, mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos y geométricos.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
Objetivos de la materia.
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
Normas de convivencia.
Mediante una dinámica el docente integra
equipos de cinco alumnos, los cuales
funcionarán durante las actividades de los
bloques.
El docente explora los conocimientos previos
del grupo mediante una lluvia de ideas y
anota en el pizarrón la serie de conceptos
sobre el significado del cálculo en las
matemáticas.
Extra clase. De manera individual el alumno
Reporte de investigación.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
realiza la investigación bibliográfica sobre la
evolución del cálculo, tomando como mínimo
tres fuentes (bibliográficas y/o electrónicas).
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos se reúnen en equipo y analizan
las investigaciones individuales para
elaborar un resumen más completo.
Agrupados en equipos los alumnos
construyen una línea del tiempo sobre la
evolución histórica del cálculo diferencial, la
cual será expuesta en plenaria.
En quipo los alumnos elaboraran un collage
de personajes y sus aportaciones en el
desarrollo histórico del cálculo. Ejemplifican
con situaciones reales las aportaciones
hechas por Leibniz y Newton.
En plenaria el docente plantea el cálculo de
número de pelotas de cierta dimensión que
entran en el salón de clases, considerando
cierto número de pelotas de volumen x se
debe determinar cuántas caben en el salón
de clase.
Los alumnos en equipos realizan el análisis y
propuesta de solución a la situación
planteada para su exposición y discusión.
Elaboración de paráfrasis
sobre la evolución del
cálculo.
Exposición de la línea del
tiempo.
Collage de personajes.
Ejemplos.
Análisis y propuesta de
solución escrita.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente solicita a los alumnos que, si se
tiene cierto número de pelotas de volumen x,
determinen cuántas caben en el salón de
clase; en base a esta observación
construirán una caja para transportar cierto
número de pelotas y saber qué dimensiones
debe tener. (El maestro escoge el tipo de
pelota a mencionar debido a su volumen).
En equipos los alumnos:
construyen la caja sin tapa para obtener
el volumen máximo o mínimo en base a
la medida acordada en la clase.
Presentan en una tabla la longitud del
lado a recortar, el área de la caja y el
volumen logrado.
Diseñan un par de funciones para
calcular el volumen y área de la caja con
respecto la longitud del lado recortado y
gráfican en papel milimétrico la relación:
o Del área con respecto al lado
recortado.
o Del volumen con respecto a la
longitud del lado recortado.
Caja sin tapa con volumen
máximo o mínimo.
Tabla con los datos
solicitados.
Informe de resultados.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación.
Rúbrica para evaluar paráfrasis.
Guía de observación para exposición de línea del
tiempo.
Rúbrica para evaluar collage.
Rúbrica para la construcción de caja.
Lista de cotejo de la tabulación y la gráfica.
Rúbrica de informe de resultados.
10%
15%
10%
10%
10%
15%
30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Lecturas de carácter científico.
Libros.
Diccionarios.
Cañón proyector.
Computadora
Calculadora.
Fotocopias.
Láminas.
Biografías.
Monografías.
Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Editorial Patria.
Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw
Hill.
Leithol, L. (1998) Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
University Press.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Cálculo Diferencial.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Quinto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
15
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter
económico, administrativo, natural y social.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Los límites: su interpretación en una tabla, en una gráfica
y su aplicación en funciones algebraicas.
El cálculo de límites en funciones algebraicas y
trascendentes.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Analizar una situación de carácter natural para
entender el concepto y aplicación de límites.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos.
Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Formula y resuelve problemas matemáticos
aplicando diferentes enfoques.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
El docente comenta con el grupo la
paradoja de Zenón “La tortuga y Aquiles”
mediante una recta numérica la distancia
recorrida por la Tortuga y por Aquiles,
destacando la importancia que tiene el
realizar correctamente la interpretación
gráfica y su uso en situaciones reales.
El alumno con ayuda del docente formula y
resuelve problemas, a partir del cálculo de
dominio y contradominio de las funciones
algebraicas para determinar sus límites.
Extra clase. De manera individual el alumno
investiga en diferentes páginas de Internet
información sobre el concepto y aplicación
de límites, selecciona algunas lecturas y
realiza un ensayo sobre su importancia e
impacto que a la fecha tienen.
Desarrollo de ejercicios
individuales.
Ensayo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En plenaria el docente solicita la
participación de los alumnos para la lectura,
análisis y discusión de ensayos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
En equipos los alumnos realizan la
siguiente situación didáctica planteada
como “Resistencia en el brazo”,
considerando que si se tiene cierta cantidad
de libros del mismo peso y dimensiones, se
desea saber cuántos libros soporta un
alumno con la mano extendida sin que esta
se deflexione, respondiendo a las
preguntas:
¿Cuántos libros soportó en una mano?
¿Todos soportan la misma cantidad de
libros?
¿En qué momento empieza la deflexión del
brazo?
El docente explica diferentes
representaciones gráficas y determina
límites que tienden a infinito positivo o
negativo, a cero, límites laterales por la
izquierda y por la derecha, y límites finitos,
de los objetos naturales que lo rodean; los
alumnos resuelven los problemas
propuestos.
El alumno interpreta las diferentes
representaciones gráficas planteadas por el
docente.
Análisis de situación
didáctica.
Problemas tipo resueltos.
Gráficas con interpretación
escrita.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente solicita a los alumnos el Exposición de diapositivas
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SECUENCIA DIDÁCTICA
desarrollo de presentaciones en Power
Point, sobre lo que es el límite y sus
aplicaciones en diferentes áreas.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para ejercicios.
Rúbrica para el ensayo sobre límites
Lista de cotejo para análisis de situación didáctica.
Lista de cotejo para problemas tipo.
Rúbrica para gráficas con interpretación.
Guía de observación presentación de diapositivas.
10%
20%
15%
20%
15%
20%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Compendio de ejemplos y ejercicios de aplicación
práctica.
Borrador, plumones y pintarrón.
Libros.
Diccionarios.
Cañón proyector.
Computadora.
Calculadora.
Fotocopias.
Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Editorial Patria.
Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw Hill.
Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
University Press.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Cálculo Diferencial.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Quinto.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
15
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en
fenómenos naturales, sociales, económicos y administrativos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La variación de un fenómeno a través del tiempo.
La velocidad, la rapidez y la aceleración de un móvil en un
periodo de tiempo.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Determinar en base a una situación real las
razones de cambio.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más
variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
El docente solicita a los alumnos registren en una
tabla la estatura promedio que tenían cuando
estaban en la primaria, al salir de la secundaria y
su estatura actual en el bachillerato, determinando
así ¿Cuánto cambió el alumno a través del
tiempo?
Los alumnos elaboran con la tabla de datos una
gráfica de los cambios que han sufrido en la
estatura comparativa entre ellos a través del
tiempo.
El docente propicia una lluvia de ideas en la que se
aborden los procesos algebraicos y su relación con
diversos fenómenos físicos, naturales, químicos,
económicos que cambian a través del tiempo.
Los alumnos con ayuda del docente analizan,
interpretan y argumentan en equipos la razón de
cambio y razón de cambio promedio en inversiones
a interés simple y compuesto, en la producción de
acero, en la cantidad de contaminantes en la
atmósfera, la cantidad de basura que se genera en
una ciudad o en su colonia, en el calentamiento
global, en el número de artesanías que se venden
en un determinado tiempo, entre otras situaciones
de su entorno.
Tabla de datos y gráficas.
Análisis e interpretación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos desarrollan prácticas en las que se
experimente alguno de los siguientes fenómenos:
Movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado.
Tiro vertical.
Tiro parabólico.
Caída libre.
Movimiento circular para calcular la
velocidad instantánea, la aceleración y la
velocidad promedio.
Compendio de prácticas.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos resuelven problemas económicos,
administrativos, naturales, sociales, de producción
agrícola e industrial; utilizan un software para
representar la solución de manera gráfica, tabular y
analítica (aritmética y algebraicamente); explican
individualmente la razón de cambio, razón de
cambio promedio, velocidad instantánea y
aceleración.
Problemas resueltos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para tabla de datos y gráficas.
Rúbrica para análisis e interpretación.
Rúbrica para compendio de práctica.
Rúbrica para problemas resueltos con software.
10%
20%
30%
40%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Libros.
Cañón proyector.
Computadora
Calculadora.
Fotocopias.
Software (derive, geogebra, graph, matlab).
Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Editorial Patria.
Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw Hill.
Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
University Press.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Cálculo Diferencial.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Quinto.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Calculas e interpretas máximos y mínimos aplicados a problemas
de optimización
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Producciones, máximos y mínimos.
Variaciones en las producciones, máximos y mínimos
relativos.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Interpretar con base a una actividad lúdica
máximos y mínimos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Construye e interpreta modelos matemáticos
sencillos sobre el comportamiento de un móvil
en un tiempo determinado y calcula máximos
y mínimos absolutos y relativos.
Analiza las relaciones entre dos o más
variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales para la
comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Ubicados en la cancha del plantel el docente
plantea a los alumnos determinar cuáles
serian los puntos máximos y mínimos que
puede alcanzar una pelota al ser lanzada,
¿Qué tan alto llega una pelota y qué tan bajo
cae? ¿Si queremos tirar a la portería, qué tan
alto tiene que ser lanzada? Los alumnos
tabulan y grafican los datos obtenidos sobre
el lanzamiento de la pelota para identificar
los máximos y mínimos.
El docente propicia una lluvia de ideas para
analizar y concretar el concepto de los
máximos y mínimos absolutos.
Tablas y gráficas.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos con ayuda del docente
interpretan y analizan gráficas de fenómenos
meteorológicos (temperatura, humedad
atmosférica, calentamiento atmosférico y
cantidad de bióxido de carbono en la
atmosfera) de su región e identifican los
máximos y mínimos absolutos.
En equipo los alumnos investigan la
producción agropecuaria existente en su
Gráficas con análisis e
interpretación escrita.
Investigación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Formula y resuelve problemas matemáticos
aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
región geográfica (maíz, arroz, papa, cebolla,
ganado vacuno, caprino, criaderos de pollo,
etc.) de 15 años a la fecha, identifican los
máximos y mínimos de producción y explican
el procedimiento que realizaron para obtener
los resultados correctos.
El docente presenta al grupo el proceso para
la elaboración y construcción de recipientes
con hojas tamaño carta que contengan un
volumen máximo, fundamentándolo con la
teoría comprendida.
Elaboración y
construcción de
recipientes.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente proporciona un problemario a
resolver por los alumnos para obtener sus
máximos y mínimos existentes.
El docente asigna una función a los alumnos
integrados en equipos, para que realicen un
reporte escrito que incluya lo que se solicita:
a) Encuentren los puntos críticos de cada
función. Realicen los cálculos necesarios.
b) Clasifiquen los puntos críticos de
acuerdo al criterio de la primera derivada.
c) Lleven a cabo el análisis de la función
para determinar si son máximos o
mínimos absolutos o relativos.
d) Con la ayuda de un software, grafiquen
Problemario.
Reporte escrito.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar tablas y gráficas.
Lista de cotejo para evaluar investigación.
Guía de observación para evaluar elaboración y
construcción de recipientes.
Rúbrica para evaluar problemarios.
Lista de cotejo para evaluar reporte escrito.
Rúbrica para evaluar conclusión.
10%
20%
10%
30%
10%
20%
y expongan cada una de las funciones
asignadas para que comprueben los
resultados obtenidos.
El docente solicita a los alumnos que en
mesa redonda dialoguen sobre los
aprendizajes logrados en el bloque, a partir
del análisis de las competencias
desarrolladas y los objetos de aprendizaje;
argumenten en una conclusión escrita la
importancia que tiene el estudio del cálculo
como herramienta de trabajo en cualquier
situación de su vida y cómo influye para el
éxito o fracaso de diferentes tipos de
producción.
Conclusiones.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Lecturas de carácter científico.
Libros.
Diccionarios.
Cañón proyector.
Computadora.
Calculadora.
Fotocopias.
Láminas.
Biografías.
Monografías.
Software (derive, goegebra, graph, matlab).
Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Editorial Patria.
Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw
Hill.
Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford
University Press.
Mora V., Emiliano y del Río F., M. (2009). Cálculo diferencial
e integral.México: Santillana.
Stewart, J. (2010). Cálculo Conceptos y Contextos. México:
CENGAGE Learning.
Nombre y firma del docente o Asesor: __________________________ Fecha de entrega: _________________________
Firma del Director o Responsable del Centro de Servicio: ____________________________________________________
Vo. Bo. Responsable del Área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________________
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Participación individual en clase
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumarán los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total
De Forma
Pide la palabra.
10
Usa vocabulario adecuado. 10
Mantiene volumen de voz adecuado. 10
Se expresa en forma respetuosa con todos
los presentes.
10
De contenido
Se apegó al contenido de la temática visto en
clase.
60
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Solución de problemas
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumarán los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total
De forma:
Portada.
5
Desarrollo (datos, procedimiento, fórmula) 10
Resultado. 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
Aplicó los conceptos.
10
Utilizó las propiedades. 20
Realizó los procedimientos. 30
Presentó resultado y/o Interpretación
adecuada.
10
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Trabajo en clase. Modalidad individual Instrucciones: Deberá colocar 1 en ejecución si el estudiante cumplió o un 0 si no cumplió con cada indicador; en caso de que la respuesta sea que no cumplió, colocar en la columna de observaciones la justificación de ello. Para obtener la calificación final deberá multiplicar la columna ejecución por ponderación colocando el producto en la columna de total. Finalmente sumará la columna total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Nº Indicador Ejecución Ponderación Total Observaciones
1 Reconoce, identifica y plantea adecuadamente cada
problema. 2
2 Define o analiza el problema. 1
3 Elabora un plan para resolver los problemas. 1
4 Pone en funcionamiento el plan y lo modifica de acuerdo
al surgimiento de nuevas ideas. 2
5 Evalúa tanto el avance hacia la solución como la solución. 2
6 Cumplió con las expectativas esperadas. 2
Calificación final:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Trabajo en Clase. Modalidad en equipo
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumarán los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total
De Forma
Respeta las ideas de los otros miembros del grupo
10
Su entusiasmo, participación y dedicación demuestra una actitud positiva. 5
Su desempeño en el rol asignado ha contribuido a preparar los productos de una manera coherente
10
Comparte la información que encuentra con los otros miembros del grupo. 5
Respeta las limitaciones de su compañero y lo ayuda en su mejoramiento personal. 10
Su participación permite el desarrollo de óptimas relaciones interpersonales. 5
Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y enmendar sus errores. 10
Apego a los acuerdos previos para la realización del trabajo, número de participantes, tiempo, etc.
5
Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido
Apego del contenido en el producto solicitado.
35
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Resumen
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumarán los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de
la asignatura).
5
Ortografía, redacción y legibilidad. 5
Limpieza. 5
Extensión 5
Fuentes de información 5
De contenido
Apego al contenido de la temática vista en clase.
20
Presencia de ideas principales. 25
Redacción: ideas claras, lógicas y secuenciales. 30
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Reporte de investigación
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumaran los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la asignatura).
5
Ortografía, redacción y legibilidad. 5
Organización del trabajo. 5
Fuentes de información. 5
De contenido
Introducción.
15
Desarrollo y argumentación. 30
Conclusión 10
Coherencia. 10
Citación adecuada. 5
Información actualizada. 10
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Exposición en clase
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios 10 8-9 7-6 5
De forma Presentación; Nombre(S), del expositor y título del tema a exponer
Se presenta con respeto a su auditorio y presenta el nombre del tema a exponer.
Se presenta con respeto a su auditorio.
Presenta el nombre del tema a exponer.
No se presenta con respeto a su auditorio ni presenta el nombre del tema a exponer.
Volumen y tono de voz.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos.
El volumen es medio y puede ser escuchado por la mayoría.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos.
El volumen es muy bajo y se dificulta escuchar.
Postura del cuerpo y contacto visual
Se ve relajado, seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón.
Establece poco contacto visual con todos en el salón.
Algunas veces titubea y establece poco contacto visual.
Se ve inseguro titubeante y no hace contacto con nadie.
Claridad en la exposición
Claridad y congruencia en el desarrollo de la exposición.
Presenta mínimo problema de claridad y congruencia en el desarrollo de la exposición.
Poca claridad y congruencia en el desarrollo de la exposición.
No existe claridad, ni congruencia en el desarrollo de la exposición.
De Contenido Dominio y comprensión del tema.
Se nota un buen dominio del tema, no comete errores y no duda.
Exposición fluida con pocos errores.
Tiene que hacer algunas rectificaciones, parece dudar.
Poco dominio del tema y duda del mismo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Exposición con el título expuesto. Se mantiene en el tema expuesto.
Se desvía un poco del tema.
Se mantiene poco tiempo en el tema.
Fue difícil saber cuál fue el tema.
Comprensión del tema que expone
Contesta con precisión todas las preguntas planteadas sobre el tema.
Contesta la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.
Contesta solo unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.
No puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.
Uso de información documentada Se basa en fuentes de información documentadas.
La mayor parte de la información es documentada.
Utilizó poca información documentada.
No utiliza fuentes de información documentada.
Manejo de las nuevas tecnologías
Domina el uso de la computadora en su presentación.
Muestra interés en el uso de la computadora en su presentación.
Muestra inseguridad al usar la computadora en su presentación.
Es renuente a utilizar la computadora en su presentación.
De actitud:
Es respetuoso al dirigirse al grupo. Responde de forma amable a las preguntas generadas por el grupo.
Es respetuoso al dirigirse al grupo. Responde de forma poco amable a las preguntas generadas por el grupo.
Es poco respetuoso al dirigirse al grupo. Responde de forma poco cordial a las preguntas generadas por el grupo.
No es respetuoso al dirigirse al grupo. No responde de forma amable a las preguntas generadas por el grupo.
Observaciones:_________________________________________________________________________________________
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NOTA: Queda a consideración de cada docente, elaborar y/o adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus
actividades.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE CÁLCULO DIFERENCIAL
DOCENTES PARTICIPANTES ZONA
Álvarez Galdámez Hugo Herminio. Centro Fraylesca. Calderón Hernández Luis Enrique. Centro Fraylesca. Cameras Cruz Maricela. Sierra Fronteriza. Constantino López Neyser Darío. Selva Norte. Fernández Náfate David Bernardo. Selva. Flores Molina Joaquín Alejandro. Altos. Guadarrama Gallardo Mario. Selva Norte. Méndez Díaz Ángel Eduardo. Centro Norte. Morales Velázquez Ricardo. Istmo – Costa. Muñoz Hernández Miguel Ángel. Centro Norte. Murillo Reyes Eder Javier. Centro Norte. Ordoñez Campos Ventura. Costa. Silvan Magaña Richard. Centro Norte. Villatoro Meza Tania. Sierra Fronteriza. Herrera Anzueto Francisco. Costa. Banda Latournerie Sabino. Norte. Gómez Pérez Aldo. Norte. López Vera Omar Alejandro. Selva. Madrid Marroquín Juan Luis. Istmo Costa. Moguel Alcázar Luis Edmundo. Altos. Pérez Gallardo Yebet. Altos.
REVISIÓN DE SECUENCIAS: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. OFICINA DE
ACADEMIAS.
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla, Flor Alicia Gómez González, Raúl Neftalí Vázquez Escobar y
Julio Martín Díaz Sánchez.
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