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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS – INGLÉS Word Formation en el desarrollo lexical del idioma Inglés. Trabajo de Titulación previo a la obtención Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Inglés. AUTORA: Paucar Lema Angelica Carolina TUTOR: MSc. César Fernando Minda Benalcazar Quito, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS – INGLÉS
Word Formation en el desarrollo lexical del idioma Inglés.
Trabajo de Titulación previo a la obtención Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Mención Inglés.
AUTORA: Paucar Lema Angelica Carolina
TUTOR: MSc. César Fernando Minda Benalcazar
Quito, 2019
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Angélica Carolina Paucar Lema, en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación WORD FORMATION EN EL DESARROLLO
LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art.144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
extensión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Srta. Angelica Carolina Paucar Lema
C.I. 1726968934
Dirección electrónica: [email protected]
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. César Fernando Minda Benalcázar en calidad de tutor de titulación, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por ANGELICA CAROLINA PAUCAR LEMA; cuyo título es: WORD
FORMATION EN EL DESARROLLO LEXICAL DE IDIOMA INGLÉS, previo a la obtención del
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación –Inglés: considero que la misma reúne los requisitos
y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, D.M. a los 24 días del mes de julio del 2019.
MSc. César Fernando Minda Benalcázar
DOCENTE-TUTOR
C.I.1000284633-3
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de titulación “Word Formation
en el desarrollo lexical del idioma inglés” en los estudiantes de CUARTOS y QUINTOS
semestres de la CARRERA DE PÉDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS – INGLÉS de la Universidad Central del Ecuador del semestre 2019 – 2019
presentado por: ANGELICA CAROLINA PAUCAR LEMA.
Por constancia certifican,
Emite el siguiente veredicto: APROBADO.
Fecha: Quito, 16 de Diciembre del 2019.
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido
Calificación
Firma
MSc. Pablo Mejía Maldonado
_____________________
MSc. Sofía Zambrano
iv
_____________________
DEDICATORIA
A mis padres, Esperanza y José, a quienes
amo y respeto tanto; quienes son la fuerza e
inspiración que me guían en todo lo que
emprendo.
A mi esposo, Juan, por ser ese apoyo
incondicional durante los momentos más
difíciles de la carrera.
A mi amado hijo, Matías, quien es lo más
valioso que Dios me dio y por quien me
esfuerzo cada día, para ser mejor madre y
profesional.
A mi gran amiga, Katy, por animarme y
apoyarme en lo largo de toda la carrera y
con quien compartí los mejores momentos.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi buen y misericordioso
Dios, dador de la vida, la salud, quien es mi
pasión y fortaleza, y quien ha permitido
culminar esta carrera.
Agradezco a mis padres que invirtieron
tiempo y recursos en mi carrera y sobre todo
por sus palabras de ánimo y afirmación.
Agradezco a mi tutor de tesis, quien tuvo
paciencia y dedicación en guiarme durante
todo el proceso de realización de este trabajo. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Tabla de contenido
DERECHOS DE AUTOR………………………………………………………………………………..ii
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………………………………..iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL……………………………………………………………………..iv
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………...v
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………….vii
LISTA DE TABLAS …………………………………………………………………………………... .xi
LISTA DE FIGURAS…………………………………………………………………………………...xiii
LISTA DE ANEXOS…………………………………………………………………………………....xiv
RESUMEN………………………………………………………………………………………………..xv
ABSTRACT………………………………………………………………………………………………xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 1
Capítulo I ....................................................................................................................................................... 3
El Problema .............................................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................... 4
Objetivo General ...................................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .............................................................................................................................. 5
Justificación .............................................................................................................................................. 6
Capítulo II ..................................................................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 7
Antecedentes ............................................................................................................................................ 7
vii
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 8
Word Formation (Formación de Palabras) ...................................................................................... 9
La estructuración de la palabra .................................................................................................... 9
La raíz…………………………………………………………………………………...9
Base o stems. ............................................................................................................................. 10
Afijos ......................................................................................................................................... 11
El Morfema ................................................................................................................................... 11
Los morfemas libres (free morphemes) ................................................................................ 11
Los morfemas ligados (bound morphemes) ......................................................................... 11
El Alomorfo. ............................................................................................................................ 12
Los procesos de formación de palabras .................................................................................... 12
Derivación. ............................................................................................................................... 13
La Composición. ...................................................................................................................... 15
Acortamiento ............................................................................................................................ 17
Entrecruzamiento (blending). ................................................................................................ 17
Desarrollo lexical ............................................................................................................................. 18
Proceso Cognitivo ........................................................................................................................ 18
Identificación............................................................................................................................ 18
Comprensión. ........................................................................................................................... 18
Memorización .......................................................................................................................... 19
Utilización ................................................................................................................................ 20
Reutilización ............................................................................................................................ 21
Estrategias de aprendizaje ................................................................................................................... 21
Estrategias semánticas ............................................................................................................ 21
Contextualización .................................................................................................................... 22
Tipos de palabras ......................................................................................................................... 22
Palabras Simples. ..................................................................................................................... 23
Palabras Compuestas. ............................................................................................................. 23
viii
Palabras Derivadas. ................................................................................................................. 24
Fundamentación legal .......................................................................................................................... 26
Definición de términos ......................................................................................................................... 27
Caracterización de Variables .............................................................................................................. 28
Capítulo III….………………………………………………………………………………........29
Metodología ........................................................................................................................................... 29
Diseño de la investigación .............................................................................................................. 29
Enfoque de la investigación........................................................................................................ 29
Modalidad del trabajo ...................................................................................................................... 29
Nivel de la investigación ................................................................................................................. 30
Tipo de investigación ....................................................................................................................... 30
Documental-bibliográfica. .......................................................................................................... 30
Investigación de campo. .............................................................................................................. 30
Población y Muestra ........................................................................................................................ 31
Matriz de operacionalización de variables .................................................................................... 32
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ........................................................................ 33
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación ....................................................... 33
Alfa de Cronbach ......................................................................................................................... 34
Técnicas de Procesamiento y análisis de datos ................................................................................ 35
Capítulo IV................................................................................................................................................. 36
Análisis e Interpretación de los Resultados ...................................................................................... 36
Capítulo V .................................................................................................................................................. 57
Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................................................... 57
Conclusiones ......................................................................................................................................... 57
Recomendaciones ................................................................................................................................. 59
CAPITULO VI .......................................................................................................................................... 60
PROPUESTA ............................................................................................................................................ 60
Introduction ........................................................................................................................................... 61
OBJETIVES .......................................................................................................................................... 62
ix
Scientific Foundations ......................................................................................................................... 63
Didactic guide ................................................................................................................................... 63
Characteristics ................................................................................................................................... 63
Importance ......................................................................................................................................... 63
Functions ........................................................................................................................................... 64
Structure............................................................................................................................................. 64
METHODOLOGY ............................................................................................................................... 64
ANSWER KEY .................................................................................................................................... 89
REFERENCIAS.................................................................................................................................... 91
ANEXOS.................................................................................................................................................... 94 x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Prefijos según la información que le dan a la palabra. ........................................................ 14
Tabla 2.Palabras compuestas. ................................................................................................................ 16
Tabla 3. Ejemplos de acortamiento ....................................................................................................... 17
Tabla 4. Ejemplos de entrecruzamiento(blending) ............................................................................. 17
Tabla 5.Ejemplos de palabras simples .................................................................................................. 23
Tabla 6.Ejemplo de una palabra compuesta ......................................................................................... 23
Tabla 7. Detalle de la Población ............................................................................................................. 31
Tabla 8.Matriz de variables ..................................................................................................................... 32
Tabla 9. Escala de valoración tipo Likert ............................................................................................. 33
Tabla 10.Prueba piloto ............................................................................................................................ 34
Tabla 11. Resultado Alfa de Cronbach ................................................................................................. 35
Tabla 12. P1. Raíz.................................................................................................................................... 37
Tabla 13.P2.Base ..................................................................................................................................... 38
Tabla 14.P3. Afijos .................................................................................................................................. 39
Tabla 15.P.4. Morfemas libres ................................................................................................................ 40
Tabla 16. P.6. Alomorfos ........................................................................................................................ 42
Tabla 17.P.7.Derivación ......................................................................................................................... 43
Tabla 18. P.8. Composición.................................................................................................................... 44
Tabla 19. P.9. Acortamiento .................................................................................................................. 45
Tabla 20.P.10. Entrecruzamiento ........................................................................................................... 46
Tabla 21.P.11. Identificación de vocabulario en inglés ...................................................................... 47
Tabla 22.P.12. Comprensión de Vocabulario ....................................................................................... 48
Tabla 23.P.13. Memorización ................................................................................................................ 49
Tabla 24.P.14. Utilización de Vocabulario .......................................................................................... 50
Tabla 25.P.16.Estrategias Semánticas ................................................................................................... 52
Tabla 26.P.17. Estrategias de contextualización .................................................................................. 53
Tabla 27.P.18. Palabras simples ............................................................................................................ 54
Tabla 28.Evaluación mediante MCE ..................................................................................................... 55
Tabla 29.P.20. Palabras derivadas .......................................................................................................... 56
Tabla 30. Topic 1. Root words ............................................................................................................... 67
Tabla 31. Topic 2.Preffixes ..................................................................................................................... 68
Tabla 32. Topic 3. The suffixes ............................................................................................................. 69
Tabla 33.Topic 4. Prefixes and suffixes ............................................................................................... 70
xi
Tabla 34. Topic 5 Derivation process .................................................................................................... 70
Tabla 35.Topic 6. Compounding Process ............................................................................................. 72
Tabla 36.Topic 7 Clipping ....................................................................................................................... 73
Tabla 37. Topic 8. Blending Process ..................................................................................................... 74
Tabla 38. Topic 9. Identifying the structure word ............................................................................... 75
Tabla 39. Topic 10. Word Formation Process ...................................................................................... 76
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Diagrama arbóreo, ilustra la diferencia ente una raíz y una base ...................................... 10
Figura 2. Clasificación de los morfemas en Inglés ............................................................................. 12
Figura 3. Procesos morfológicos. ......................................................................................................... 13
Figura 4 Ejemplos de prefijos ................................................................................................................ 13
Figura 5.Ejemplos de prefijos más utilizados. .................................................................................... 15
Figura 6.Análisis de palabras compuestas .......................................................................................... 16
Figura 7.Ejemplos de adjetivos derivados de sustantivos ................................................................... 25
Figura 8.P1. Raíz ..................................................................................................................................... 37
Figura 9. Base ......................................................................................................................................... 38
Figura 10. Afijos ...................................................................................................................................... 39
Figura 11. Morfemas libres ..................................................................................................................... 40
Figura 12. P.5.Morfemas ligados ........................................................................................................... 41
Figura 13. Morfemas ligados ................................................................................................................ 41
Figura 14. Alomorfos ............................................................................................................................. 42
Figura 15. Derivación .............................................................................................................................. 43
Figura 16.Composición ........................................................................................................................... 44
Figura 17.Acortamiento .......................................................................................................................... 45
Figura 18.Entrecruzamiento ................................................................................................................... 46
Figura 19.Comprensión de vocabulario ............................................................................................... 48
Figura 20. Memorización ........................................................................................................................ 49
Figura 21. Utilización de Vocabulario .................................................................................................. 50
Figura 22.P.15. Reutilización ................................................................................................................. 51 Figura 23.Reutilización ........................................................................................................................... 51
Figura 24. Estrategias Semánticas ........................................................................................................ 52
Figura 25.Estrategias de Contextualización ........................................................................................ 53
Figura 26. Palabras simples ................................................................................................................... 54
Figura 27.Palabras compuestas ............................................................................................................. 55
Figura 28. Palabras derivadas ................................................................................................................. 56
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Ficha de aprobación del tema del trabajo de grado........................................................... 94
Anexo B. Designación de tutor .............................................................................................................. 95
Anexo C. Solicitud para aplicación de instrumentos .......................................................................... 96
Anexo D. Solicitud para obtener el total de la población..................................................................... 97
Anexo E. Instrucciones para validación de los instrumentos .............................................................. 98
Anexo F. Instrumento-Modelo cuestionario ........................................................................................ 99
Anexo H. Solicitud para validador ...................................................................................................... 101
Anexo J. Validación-cuestionario (lenguaje) ..................................................................................... 104
Anexo L. Datos validador .................................................................................................................... 110
xiv
TÍTULO: Word Formation en el desarrollo Lexical del idioma Inglés.
Autora: Angelica Carolina Paucar Lema
Tutor: MSc. César Fernando Minda Benalcázar
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo analizar el proceso de Word Formation
en el desarrollo lexical del idioma Inglés, en los estudiantes de cuartos y quintos semestres de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros-Inglés de la Universidad Central del Ecuador,
durante el período académico 2019-2019. La fundamentación teoría se basa en la estructura de la
palabra y los procesos morfológicos de derivación y composición en relación con el desarrollo lexical
del idioma Inglés. La metodología aplicada determinó que este trabajo es una investigación socio-
educativa, bibliográfica-documental, aplicada y de campo con un alcance a nivel descriptivo y
exploratorio en base al paradigma cuali-cuantitativo. Para la recolección de datos se utilizó la técnica
de la encuesta y a partir de los datos obtenidos se concluyó que los estudiantes desconocen la estructura
de la palabra al igual que los principales procesos de derivación y composición por lo que les resulta
más difícil desarrollar su léxico en Inglés. Por lo tanto, se diseñó como propuesta una guía de
actividades basadas en los procesos de formación de palabras que permita a los estudiantes desarrollar
su léxico de una manera más didáctica.
PALABRAS CLAVE: WORD FORMATION/ ESTRUCTURACIÓN DE LA PALABRA /EL MORFEMA/ PROCESOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS/DESARROLLO LEXICAL/PROCESO CONGNITIVO/TIPOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ PALABRAS.
xv
xvi
TITLE: Word Formation in the lexical development of the English language.
Author: Angelica Carolina Paucar Lema
Tutor: MSc.César Fernando Minda Benalcázar
ABSTRACT
The main objective of this research project was to analyze the ‘Word Formation’ process on
the lexical development in the English language, on students of the fourth and fifth semesters of
the English Major of the Universidad Central del Ecuador, during the academic term 2019-2019.
This research was based on a qualitative-quantitative approach; it is also a field, documentary
and bibliographical study, at a descriptive and correlational level. The survey technique was used
with its respective instrument, the questionnaire. From the data obtained it was concluded that
students do not recognize the word structure as well as the main processes of derivation,
composition, and blending. Consequently, learners find it more difficult to infer the meaning of
new words. Therefore, it is recommended the implementation of a guide of activities based on
word formation as a teaching resource in the process of learning vocabulary in English.
KEYWORDS: WORD FORMATION / WORD STRUCTURE / DERIVATION / WORD
FORMATION PROCESSES / COGNITIVE PROCESS/ LEARNING STRATEGIES/TYPES
OF WORDS
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación está basado en el estudio de Word Formation en el desarrollo
lexical del idioma Inglés en los estudiantes de cuartos y quintos semestres de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros-Inglés de la Universidad Central del Ecuador, durante el
período académico 2019-2019.
El desarrollo lexical del Inglés es una de las metas por alcanzar que tiene el estudiante como futuro
docente de este idioma, ya que de esta manera logra con mayor facilidad dominar las cuatro
habilidades; leer, escribir, escuchar y hablar. En la actualidad la existencia de palabras o términos
nuevos hace que los estudiantes estén en un constante aprendizaje y deban aumentar el repertorio de
palabras que utilizan. Por esta razón, la mayoría de los estudiantes usan un diccionario bilingüe, que
muchas veces no provee el significado acorde con el contexto apropiado.
Debido a ello, se ha planteado el presente proyecto de investigación, el cual se enfoca en la
aplicación de los procesos de formación de palabras en el cual, se detallan varios términos relacionados
con la Morfología del Inglés como, morfemas, alomorfos, raíz, afijos y los procesos de formación de
palabras. De esta manera los estudiantes podrán asociar los elementos internos de una palabra para
deducir su significado y función gramatical dentro de un determinado contexto y no solo memorizar
listas de vocabulario.
Además, se incluyen actividades basadas en la formación de palabras que pueden ser utilizadas por
los docentes y estudiantes. La presente investigación se ha desarrollado con la modalidad
socioeducativa, ya que se evidencia el déficit en el uso del léxico en inglés. Dicha realidad obstaculiza
el aprendizaje de este idioma. Finalmente, esta investigación es de tipo documental porque se han
utilizado varias fuentes bibliográficas físicas y digitales para la sustentación del marco teórico.
Este proyecto de investigación presenta los siguientes capítulos:
Capítulo I: El Problema, se refiere al problema de la investigación. En el mismo intervienen; el
planteamiento del problema, la formulación del problema, preguntas directrices, el objetivo general de
la investigación, objetivos específicos y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, contiene los antecedentes de la investigación, fundamentación
teórica. Este a su vez desarrolla todos los temas y subtemas planteados sobre las variables, la
fundamentación legal, y caracterización de las variables.
2
Capítulo III: Metodología, este capítulo se refiere al diseño de la investigación, la población, la
matriz de operacionalización de las variables, las técnicas y recolección de datos, la validación y
confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación De Resultados, presenta el análisis de datos e
interpretación de resultados tanto de la encuesta aplicada a los estudiantes como de la entrevista a los
docentes. La información es estadística y se presenta mediante tablas y gráficos para demostrar y
representar cuantitativamente en porcentajes los datos la investigación, además, incluye el análisis de
cada pregunta.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. Las conclusiones son las respuestas a los objetivos
de la investigación y las recomendaciones están basadas en las conclusiones con un criterio propio del
autor.
Capitulo VI: La Propuesta, contiene información detallada sobre una Guía ejercicios de
vocabulario basada en “Word Formation” para el desarrollo lexical en el Idioma Inglés.
Finalmente, se presenta la bibliografía utilizada durante el desarrollo de la presente investigación y
los principales anexos que permiten verificar la información.
3
Capítulo I El Problema
Planteamiento del Problema
Uno de los aspectos importantes en el dominio del idioma inglés es el léxico; sin embargo, conocer
todas las palabras existentes en inglés resulta una tarea extensa que incluso un nativo no puede lograr.
Por esta razón el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas (2017) establece una escala de
referencia para medir el nivel de dominio del idioma. Nivel principiante (A1), Nivel Intermedio (B2),
y Nivel avanzado (C1). Las pruebas que certifican la suficiencia del inglés basadas en esta escala
reconocen por lo menos un nivel B2 y además son pensadas en una población general implicando
varios contextos por lo que el vocabulario que un estudiante debe conocer y entender es amplio.
En Latinoamérica, la mayoría de países cuya lengua nativa no es el inglés han visto la importancia
de enseñarla en escuelas y colegios e incluso en las universidades, pero tras varios años solo un país ha
logrado entrar en el nivel Muy Alto según Education First (2018) este país es Argentina; mientras que
el resto de países ha reflejado una reducción en el promedio de las habilidades del inglés a comparación
con el 2017. Estos datos reflejan que la enseñanza sigue siendo tradicional, basado en la traducción
literal de los términos y la memorización de listas de palabras que solo relacionan uno de los diferentes
significados que una palabra puede tener dependiendo de su contexto. Es por ello que los estudiantes
pierden el interés en este idioma.
En Ecuador, a pesar de haber adaptado los niveles del Marco Común Europeo(MCER) para la
enseñanza del Inglés, la elaboración de los textos y el currículo. El ranking que mide el nivel de
suficiencia del idioma inglés del año 2018 posiciona al Ecuador en el puesto 65 entre 88 países, lo que
es un nivel bajo (Noticias Ecuador, 2018). No se da la importancia necesaria en desarrollar el léxico
en inglés, tanto docentes como estudiantes se limitan en hacer un listado de palabras nuevas y buscar
su significado en el diccionario. No existe una actividad donde se practiquen esas palabras en contexto
o se conozcan qué otras palabras pueden derivarse de esa palabra. Los docentes no aplican nuevas
estrategias que se enfoquen en el desarrollo del léxico de los estudiantes lo que es un obstáculo en el
aprendizaje de este idioma.
Los estudiantes de la Universidad Central del Ecuador de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación, carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de cuartos y
4
quintos semestres presentan un limitado léxico en inglés lo cual dificulta su competencia comunicativa.
Todas las palabras nuevas que se espera que memoricen en determinada clase se les olvidan fácilmente,
por lo que recurren a utilizar las mismas palabras al momento de comunicarse.
Finalmente, muchas de las palabras aprendidas por los estudiantes son consideradas como unidades
individuales sin tomar en cuenta que la mayoría de ellas han sido el resultado de la derivación,
composición, acortamiento o entrecruzamiento. El aprendizaje del inglés se ha enfocado en la
memorización de frases, expresiones y oraciones presentes en los textos utilizados, mas no se toma en
cuenta los procesos morfológicos que ayudan a los estudiantes a entender cómo las palabras están
estructuras. La Morfología, estudio de la estructura interna y formación de palabras, es considerada
como una asignatura más de la malla curricular. Es por esta razón que este trabajo de investigación
busca simplificar el trabajo de aprender vocabulario, en vez de sólo memorizar palabras aisladamente,
sugiere varias actividades basadas en formación de palabras para desarrollar el léxico del idioma inglés.
Formulación del Problema
Luego de presentar el planteamiento del problema, se estableció que el estudiantado de la
Universidad Central del Ecuador de la Carrera de los Idiomas Nacionales y Extranjeros-Inglés de
cuartos y quintos semestres del periodo 2019-2019, presenta dificultad al momento de aprender
vocabulario, por lo tanto se planteó la siguiente interrogante.
¿De qué manera el proceso Word Formation ayuda en el desarrollo lexical del idioma inglés en los
estudiantes de cuartos y quintos semestres de la Universidad Central del Ecuador de la Carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros - Inglés, período 2019-2019?
En base a esta interrogante, la presente investigación describe los procesos de derivación y
composición que, mediante un aprendizaje implícito o explícito ayude a los estudiantes, futuros
docentes, a dominar el Idioma Inglés.
Preguntas Directrices
1. ¿Qué elementos de la estructura de la palabra son indispensables para la formación de palabras?
2. ¿Cuáles son los morfemas que intervienen en la formación de las palabras?
3. ¿Cuáles son los procesos morfológicos que permiten dar origen a otras palabras?
4. ¿Qué etapas intervienen en el proceso cognitivo para el desarrollo lexical del idioma inglés?
5. ¿Qué estrategias de aprendizaje se pueden utilizar para desarrollar el léxico en inglés?
6. ¿Cuáles son las palabras según su formación que son parte del léxico en inglés?
Objetivos
5
Objetivo General
Analizar el proceso de Word Formation ‘Formación de Palabras’ en el desarrollo lexical del idioma
inglés en los estudiantes de 4to y 5to semestre de la Carrera de Inglés de la Universidad Central del
Ecuador durante el periodo 2019-2019.
Objetivos Específicos
Identificar los elementos que estructuran una palabra y permiten la formación de palabras.
Definir los tipos de morfemas que intervienen en la formación de las palabras.
Describir los procesos morfológicos que dan origen a la formación de palabras.
Desarrollar las etapas necesarias para el aprendizaje lexical como proceso cognitivo.
Determinar qué estrategias pueden ser usadas al momento de desarrollar el léxico en inglés.
Identificar el tipo de palabras que forman parte del léxico en inglés.
6
Justificación
El presente trabajo de investigación busca analizar del proceso de Word Formation en el
desarrollo lexical del idioma Inglés tomando en cuenta que el vocabulario es parte importante en el
aprendizaje del inglés. El poder usar una palabra implica conocer aspectos importantes como su forma,
función y significado. ‘Word formation’ es el estudio de los procesos morfológicos utilizados en la
formación de palabras. Mediante estos procesos los estudiantes podrán formar nuevas palabras
aplicando las reglas de la derivación, composición, acortamiento y entrecruzamiento. A su vez,
mejoraran la habilidad de construir e interpretar el significado de las palabras mediante el análisis de
su estructura. De esta manera los estudiantes serán capaces de inferir el significado de nuevas palabras.
Los conocimientos de formación de palabras permitirán que el aprendizaje de vocabulario sea más
interesante, ya que el léxico es un elemento importante que permite el desarrollo de la competencia
comunicativa; de esta manera se mejora la comprensión lectora y expresión escrita con lo cual el
desenvolvimiento en el idioma será más natural y espontaneo. Desarrollar el léxico ayudará a alcanzar
el dominio del idioma inglés y a su vez se podrán cumplir metas académicas y profesionales de los
estudiantes.
Este trabajo es factible a realizarse porque se dispone de recursos financieros y la colaboración de
las autoridades, docentes, estudiantes, espacio físico y materiales de la institución educativa, todos con
las características requeridas para el desarrollo de la investigación. Así mismo se cuenta con diversos
libros de Morfología y de enseñanza de vocabulario digitales y físicos, monografías, revistas científicas
los cuales permiten sustentar la fundamentación teórica de esta investigación.
Por otro lado, la utilidad metodológica que este proyecto dejará acerca de Word Formation en el
desarrollo lexical del idioma es el instrumento aplicado, la encuesta a los estudiantes, con el cual se
pudo medir las dimensiones e indicadores y realizar el análisis e interpretación; esto servirá como guía
en el diseño de nuevos instrumentos para futuras investigaciones.
7
Capítulo II Fundamentación Teórica
El presente capítulo contiene una recopilación de antecedentes, investigaciones previas y
consideraciones teóricas en libros de diferentes autores los cuales sustentan el presente proyecto de
investigación los cuales se contrastarán y se comentarán de acuerdo a la realidad del problema a
investigarse.
Antecedentes
Después de haber realizado una revisión de trabajos de investigación relacionados con la
Formación de palabras y el léxico tanto nacionales e internacionales se han tomado en cuenta los
siguientes antecedentes:
Mohamad. Sadeghi. (2011) en su trabajo de investigación titulado ‘Teaching Vocabulary Through
Word Formation Strategies among Iranian Intermediate EFL students’ declara que para los
estudiantes de inglés como una lengua extranjera el aprendizaje de vocabulario es primordial por lo
que una de las estrategias esenciales es la formación de palabras. En su estudio elije al azar a un grupo
de 20 estudiantes los cuales tienen que aprender nuevas palabras analizando los afijos
gramaticales y reconociendo su significado y componentes, al final se les aplica un test y concluye
que quienes aprendieron vocabulario a través de la estrategia de formación de palabras se
desenvolvieron mejor en el test comparado con los estudiantes que fueron instruidos con estrategias
convencionales. Por lo que recomienda la utilización de esta estrategia para promover el aprendizaje
de vocabulario en los estudiantes.
De la misma manera Liu Xinjie. (2006) en su tesis ‘A Study of acquiring L2 Vocabulary Through
using Word part strategy’ menciona que la adquisición de una segunda lengua tiene que ver con el
vocabulario y las unidades léxicas para el proceso enseñanza-aprendizaje. En su investigación pone
a un grupo de estudiantes en contacto con las reglas de la estrategia de formación de palabras usando,
lecturas con palabras formadas por diferentes afijos. Concluye que el tiempo dedicado a aprender el
significado de afijos y practicar como expresar estos afijos en diferentes palabras es primordial. Por
lo que recomienda que ofrecer la definición de un diccionario de una nueva palabra puede ayudar a
los estudiantes a entender la conexión entre el significado y las partes de la palabra que las
conforman.
Finalmente, el trabajo de investigación realizado por Carla Arroba (2019) titulado ‘La afijación
en el aprendizaje lexical del idioma inglés” afirma que las palabras muchas veces son difíciles de
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recordar fuera de contexto, y es muy frecuente el uso de un diccionario bilingüe, por lo que mediante
la afijación y la flexión los estudiantes pueden reconocer los afijos derivacionales y flexivos en las
palabras. Sobre todo, la autora considera que al tener el conocimiento de la afijación, el estudiante
puede mejorar su habilidad para leer textos difíciles sin una continua referencia de fuentes en
diccionarios. Por lo que recomienda que los docentes de inglés utilicen diferentes técnicas y
estrategias con el fin de mejorar en sus estudiantes el aprendizaje de este idioma, sin dejar de lado la
enseñanza de la etimología y formación de palabras.
Fundamentación Teórica
El desarrollo lexical del idioma inglés ayuda al estudiante a aprender nuevas palabras y saber
cómo utilizarlas en un contexto determinado, de esta manera su habilidad comunicativa será más
fluida y natural. Por esta razón, este trabajo de investigación basa su fundamentación teórica en la
formación de palabras la cual desarrolla la estructuración de la palabra y los procesos más
importantes, derivación y composición; además, toma en cuenta el acortamiento y entrecruzamiento
como procesos no tan comunes.
Cada uno de los temas a desarrollar esta inmersos en la Morfología, rama de la lingüística que
estudia la palabra y su formación. Al final del siglo XVII, el científico alemán Johann Wolfgang von
Goethe citado por Bieswanger (2016) utilizó por primera vez la palabra morfología (estudio de la
forma) para referirse a la anatomía de los animales y de las plantas, desde entonces este término ha
sido utilizado también en el campo de la lingüística para referirse a la estructura interna de las palabras
(‘anatomy’ of words). Por otro lado Archibald (2016) menciona que “lingüistas usan el término
morfología para referirse a la gramática correspondiente a las palabras y su formación. Además, que
trata de cómo funciona el lenguaje, la necesidad de las diferentes categorías de las palabras, la
presencia de una estructura interna y la existencia de procesos que crean y modifican las palabras de
varias maneras.”(p.160)
Después de analizar las perspectivas de los autores entorno a la definición de Morfología, se puede
concluir que conocer la estructura de la palabra, permite al estudiante tener un panorama más claro
de cómo las palabras se van formando, transformando y acomodando para transmitir ideas o
pensamientos. Además, los procesos de formación de palabras que se desarrollan en esta
investigación se enfocan en las reglas que permiten cambios de categoría como por ejemplo de verbo
a sustantivo, también las que no cambian la categoría, pero le dan a la palabra nuevo significado como
los afijos de negación y por ultimo están las reglas que cambia la categoría y les añaden importante
significado a las palabras.
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Word Formation (Formación de Palabras)
La formación de palabras es un proceso constante y está condicionado a las necesidades
comunicativas de la sociedad. Es así que se incluye la derivación y la composición como procesos
más utilizados en la creación de palabras, en los cuales los morfemas libres o ligados se unen a la raíz
o base léxica para formar una nueva palabra. También se toma en cuenta otros procesos como el
acortamiento y el entrecruzamiento que de igual manera generan palabras que son parte del léxico
en inglés.
La estructuración de la palabra
Las palabras son parte esencial de la vida, nos permiten comunicarnos de manera escrita o hablada
incluso el sistema braille y el lenguaje en señas utiliza una forma de palabra. En muchos de los casos
se considera a la palabra como la unidad mínima con significado, pero Fromkin (2011) menciona
que “la palabra está formada por uno o más morfemas que aparecen solos en un idioma.”(p.23) El
autor reconoce que la palabra tiene elementos más pequeños que la forman como son los morfemas.
Además, se debe tomar en cuenta que las palabras pueden ser parte de construcciones gramaticales
como frases y oraciones, también son usadas en posiciones diferentes en una oración dependiendo
de su rol gramatical.
La estructura de una palabra puede ser diferenciada como menciona (Hualde,2006) “hay palabras
como papel, veloz, y quién, que contienen un único morfema, la raíz. Otras, como “papeles,
papelería, veloces, velocidad, y quiénes, que tienen una estructura más compleja en las cuales se
pueden reconocer las mismas raíces que el grupo anterior pero añadidas algún elemento morfológico
cambiando así su categoría gramatical” pg.128 En este caso, la parte que se mantiene en las
estructuras complejas es la raíz, la cual lleva el significado de la palabra y las pequeñas unidades
añadidas son morfemas que hacen posible que una palabra pueda cambiar por ejemplo: de verbo a
adjetivo .
Las palabras de un idioma que se utilizan constantemente construyen el léxico, los lingüistas se
refieren a esto como un diccionario mental o el léxico mental, el cual contiene información acerca del
significado de las palabras combinado con la información de las propiedades gramaticales de éstas,
lo cual permite entenderlas y usarlas en diferentes contextos. Para una persona que está aprendiendo
Inglés como lengua extranjera, el memorizar palabras es una de las actividades básicas en su
aprendizaje y al intentar comunicarse encontrará muchas dificultades. Es po r ello que el
estudiante tiene que aprender cómo funciona el idioma y a lo largo de este proceso se irá desarrollando
su léxico en inglés.
La raíz.
La raíz es parte fundamental de una palabra porque constituye el núcleo de ésta y lleva el
componente principal de su significado. Adicionalmente Archibald (2016) corrobora que “Las
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raíces suelen pertenecer a una categoría léxica como sustantivo, verbo, adjetivo o preposición.”(p100)
Por lo que las raíces son siempre morfemas únicos que no pueden ser morfológicamente divididos.
Por otro lado, se afirma que:
La raíz contiene la mayor parte del significado de la palabra, pero muchas veces necesita un
prefijo o sufijo para formar una palabra completa, por ejemplo, la raíz struct significa
’construir o formar’ sin embargo, no es una palabra por sí sola, por lo que es necesario añadir
afijos para obtener palabras como construction, destruction, obstruction. La mayor cantidad
de raíces son de origen griego o del latín, algunas pueden funcionar como palabras < meter,
script, port> otras necesitan de afijos para ser consideradas palabras.(Hanson, 2009,p.92)
Los autores manifiestan que hay raíces que coinciden con palabras y también se les considera
morfemas libres pero las raíces que necesitan uno o varios afijos para ser consideradas palabras se
llaman morfemas ligados. Aun así, las raíces son las que llevan la mayor parte del significado y como
la mayoría de ellas son de origen latino o griego se puede utilizar el conocimiento de ellas desde el
idioma materno.
Base o stems.
Según Bieswanger (2016), “muchos lingüistas llaman ‘bases’ a las formas que tienen unidas algún
afijo. Pero si a una palabra se le retira todos sus afijos tanto derivacionales como flexionales, la parte
restante se llama raíz(root).” En algunos casos coincide que la base es también la raíz por ejemplo en
books, sin el afijo <–s >queda la raíz y la base book. En otros casos, la base puede ser más larga que
la raíz como en esta palabra blackened, donde la base blacken tiene el afijo de pasado
<–ed>. La base está constituida por la raíz black y el sufijo <–en>. En este caso se tiene que black
no es solo la raíz de toda la palabra sino también la base para –en. Es así que se puede decir que todas
las raíces son bases, pero no todas las bases pueden ser raíces. El siguiente esquema arbóreo muestra
la diferencia entre una raíz y base.
Figura 1.Diagrama arbóreo, ilustra la diferencia ente una raíz y una base
V
Base para -ed
V
Raíz y base para -en Adj Af. Derivativo Af.inflectivo
Black - en - ed
Fuente:Archibald(2016)
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Considerando estos detalles, es una habilidad lingüística el poder diferenciar en las palabras los
elementos que la forman y si la base coincide con la raíz o si solo es una raíz funcionando como
palabra independiente. Mientras más se tiene contacto con las palabras, los afijos y raíces más usados
el desarrollo lexical de los estudiantes deja de solo basarse en la memorización a ser un análisis crítico
de las palabras que aprenden.
Afijos.
A diferencia de las raíces, Archibald (2016) menciona que” los afijos no pertenecen a una
categoría léxica ni funcionan por sí solos”(p.123). Los afijos son morfemas gramaticales que deben
ir unidos a una raíz, u otro afijo. Cualquier palabra que tenga un afijo, ya sea simple o compuesta, se
denomina base o ‘steam’. Los afijos se pueden unir a la raíz ya sea al inicio o al final. Los que van
delante de la raíz se denominan prefijos, mientras que los que van al final se llaman sufijos.
El Morfema
Las palabras están compuestas de unidades organizadas muy pequeñas, entre ellas el más
importante, el morfema. Este componente según Hualde (2010) “es la unidad mínima indivisible del
lenguaje que contiene significado”(p.131) Existen palabras que contienen un único morfema como
<book> y otras que pueden tener un número ilimitado de morfemas como
<antidisestablishmentarianism>. Algunos morfemas también son palabras y se pueden combinar
libremente con otros morfemas ya sean libres o ligados.
Los morfemas libres (free morphemes)
Un morfema libre puede aparecer sólo, forma una palabra completa sin la necesidad de un
morfema ligado. Es así que las palabras simples están formas por un solo morfema y las palabras
compuestas tienen más de un morfema. La mayoría de sustantivos, verbos y adjetivos del inglés son
morfemas libres. Es por ello que estos morfemas también son llamados lexemas y sirven como raíz
de las palabras complejas.
Los morfemas ligados (bound morphemes)
Son pequeñas partículas que aparecen junto a los morfemas libres para formar palabras. Fernando
Liroz (1991), dice que “estos morfemas no pueden aparecer solos y se los conoce también como
afijos.”(p.35) Se pueden utilizar los afijos para expresar información gramatical como el plural de las
palabras <book- books> o morfemas como <un-> de la palabra unkind que le da un carácter opuesto
de su significado y para formar una nueva categoría de una palabra como el verbo < sing > que al
aumentar el morfema <-er> se convierte en un sustantivo <singer>. Por otro lado, Bieswanger (2016)
mencionan que “existen morfemas únicos para ciertas palabras como por ejemplo el morfema
<cran> solo funciona unido con la palabra <Berry>, <cranberry>; de la misma manera el morfema
<huckle> para la palabra <Berry>,< hunckleberry.>”
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Los morfemas libres como ligados son parte fundamental en la formación de palabras del idioma
inglés, los estudiantes pueden ir analizando de cada palabra de su vocabulario cuáles afijos coinciden
en dar un significado opuestos o de negación, o qué afijos funcionan para cambiar un verbo a
sustantivo entre otros cambios posibles. El significado de un morfema permanece constante por lo
que descomponer y analizar los morfemas de las palabras para luego poder combinarlos es
considerada como creatividad lingüística. Si los estudiantes logran hacer estos análisis su desarrollo
lexical será más rápido y no utilizará tanto tiempo en deducir la definición de las palabras. A
continuación, el organizador gráfico indica la clasificación del morfema.
Figura 2. Clasificación de los morfemas en Inglés
MORPHEMES
FREE BOUND
OPEN-CLASS (CONTENT OR LEXICAL) WORDS
CLOSED-CLASS (FUNTION OR GRAMATICAL)
WORDS
AFFIXES BOUND
BASES
Derivational Inflectional
Verbs(love) Nouns(girl)
Conjunctions(and,or)
Prepositions(in,at)
Pronouns(she,they)
Prefixes Suffixes Suffixes
Adjectives(slow Articles(the,a,an) pre-
con-
dis-
-er -ly -ist
-ment
-fly
-ing
-s -en.
-ed
cran-
-ceive
Fuente: Archibald(2016)
El Alomorfo.
Un alomorfo es cada una de las variaciones fonológicas que puede tener un morfema. En el caso
de los artículos indefinidos en inglés existen dos alomorfos: <an> que se utiliza antes de una palabra
que comienza con un sonido vocal y <a> que va antes de una palabra que inicia con sonido
consonante. Sin embargo, en inglés existen las formas plurales como <women> or <men> en las
cuales no se puede notar físicamente un alomorfo. Algunos lingüistas consideran que el plural de
estas palabras se da por medio de ‘zero-allomorph’.
Los procesos de formación de palabras
El objetivo de la Morfología del inglés por un lado, es formar nuevos lexemas a partir de otros ya
conocidos, a este proceso se lo llama formación de lexemas (Lieber, 2005). Algunos lingüistas usan
‘formación de palabras’ en este sentido especifico, pero este uso puede ser confuso ya que toda la
morfología muchas veces es relacionada con la formación de palabras. Por otro lado, se usa la
morfología incluso cuando no se necesita nuevos lexemas, sino para cambiar la forma de una palabra
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para que encaje en un determinado contexto, proceso conocido como Inflexión. Exclusivamente para
la formación de lexemas existen dos tipos de procesos fundamentales: la derivación y composición.
Figura 3. Procesos morfológicos.
Derivación.
Fuente:Becker(2016)
Este proceso permite crear nuevos lexemas por medio de la adjunción de morfemas derivativos
(afijos) a una base. Con este proceso las palabras cambian su forma, además que pueden adquirir un
nuevo significado, de esta manera se incluyen nuevas palabras en el lenguaje. Además, es de gran
ayuda para compactar o simplificar una idea; para referirse a alguien que trabaja en un campo de la
ciencia específico como politics, or scientist no es necesario decir ‘who words in politics’ sino más
bien se utiliza la palabra <politician>. La derivación es un tipo de sistema abreviado que nos permite
economizar el aprendizaje de vocabulario, al incluir más información en expresiones más cortas.
(Fasold, 2006).
El proceso de derivación se lleva a cabo gracias a la adición de afijos a las palabras y según su
posición pueden ser prefijos o sufijos. Los Prefijos son morfemas ligados que aparecen antes de la
base, cambian el significado de las palabras, pero mantienen la categoría gramatical de la base.
Figura 4 Ejemplos de prefijos
Fuente: Archibald(2016)
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La mayoría de los prefijos en ingles son originarios del Latín o del griego. A continuación, se
muestra los tipos de información que pueden añadir los prefijos a las palabras según Archibald
(2016):
Tabla 1. Prefijos según la información que le dan a la palabra.
INFORMACIÓN SIGNIFICADO EJEMPLOS
Cantidad: Mono- “uno” Monograph, Monosyllabic.
Poly- “muchos” Polychomatic, Polygraph
Lugar o Ad- “hacia” Adjoin, admeasure
dirección: Sub- “debajo” subdivision, subtitle
Medida: Hyper- “sobre, en exceso” Hyperactive, hypersensitive
Hypo- “debajo, ligeramente” Hypotactic, hypotoxic
Tiempo y Post- “después, detrás” Postpone, postcolonial
duración: Re- “repetición regenerate, restore.
Evaluación: Mis- “mal, erróneamente” Miscalculate, mislead.
Pseudo- “falso, engañoso” pseudoartist, pseudoprophet
Negación u Dis-“ contrariedad, dificultad” Displease, distaste.
opuesto: Not- “no” unbearable, uneven.
Fuente: Archibald(2016)
Por otro lado, los sufijos son pequeñas partículas que van al final de la palabra, Archibald (2016)
indica que el sufijo más utilizado en inglés es <–er> el cual, combinado con un verbo forma un
sustantivo. A continuación, se presenta una tabla con los sufijos más comunes utilizados en el inglés
que permiten cambiar un verbo a sustantivo, un sustantivo a adverbio o un adverbio a sustantivo.
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Fuente: Libro “An introduction to language and linguistics” pg 75
Figura 5.Ejemplos de prefijos más utilizados.
Fuente: Archibald(2016)
Los afijos son llamados morfemas derivacionales porque poseen contenido semántico, cuando uno
de estos morfemas se une a una base le añade significado. Es así que, la palabra derivada tiene una
categoría gramatical diferente a la palabra original como por ejemplo el sufijo <-ity> convierte un
adjetivo a sustantivo <prior-ity>. Para un estudiante de inglés sería más eficiente aprender los prefijos
y sufijos más utilizados y luego aplicando las reglas de formación de palabras logrará desarrollar su
léxico. Una de las maneras que los lingüistas usan para analizar la estructura de las palabras son los
diagramaras arbóreos, un esquema visual muy fácil de entender, en los cuales se descompone cada
uno de los elementos de la palabra.
La Composición.
Es la combinación de dos o más lexemas para formar un solo lexema. O como expresa Liroz
(1991) “La Composición se diferencia de los anteriores sistemas en el hecho de que no parte de la
unión de morfemas a una base, sino de la unión en una misma unidad lexical de más de una base, o
según la idea más tradicional, de la unión de dos o más palabras.”(p.67) En Inglés la composición es
fuente primaria de nuevo vocabulario. Las palabras compuestas muchas veces se las escribe como
una sola palabra, pero también separadas por un espacio o un guion. En la mayoría de las palabras
compuesta el morfema que está a la derecha determina la categoría de toda la palabra por ejemplo la
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palabra <bluebird> es un sustantivo porque <bird> (el morfema de la derecha) es sustantivo. De la
misma manera la palabra <spoonfeed> es verbo porque <feed >(su morfema de la derecha es verbo.
El morfema que determina la categoría de toda la palabra es conocido como <head>. (Archibald,
2016)
A continuación, se presenta ejemplos de sustantivos, adjetivos y verbos compuestos.
Tabla 2.Palabras compuestas.
Noun compounds Adjective compounds Verb compounds
N+N
Chocolate milk, toenail
N + A
headstrong,skin-deep
N +V
handpick,fingerspell
A+N
A +A
A + V
Softball, shortcake bittersweet,aquamarine
blacklist, soft-pedal
V+N
V+A
V + V
Drawstring, driveway Slaphappy, punch-drunk blowdry,shrinkwrap
P+N
Instep, oversight
P +A
Underripe, overgrown
P + V
undertake,oversleep
Fuente: Fasol(2006)
Una vez formada la palabra compuesta, esta puede ser combinada con otras palabras para crear
compuestos aún mayores como los siguientes ejemplos.
Figura 6.Análisis de palabras compuestas
Fuente: Archibald(2016)
En la mayoría de los casos existen palabras compuestas cuyo significado está relacionado con una
de sus componentes como < caveman> un tipo de hombre o <sky blue> que tiene que ver con el
color azul. Estas palabras se las conoce como endocéntricas, mientras que las palabras en las cuales
su significado no tiene ninguna relación con alguno de los compuestos se llaman exocéntricas, como
<sabre-tooth> que se refiere a un tipo de tigre mas no a un tipo de diente.
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Acortamiento
Este un proceso de formación de palabras que no involucra la adición de afijos a un base como
los anteriores procesos, sino que reduce una o más silabas de una palabra. No hay reglas específicas
para su formación.
Tabla 3. Ejemplos de acortamiento
Ejemplo Palabra de origen
zoo Zoological garden
fax facsimile
fan fanatic
flu influenza
van caravan
Fuente: Archibald(2016)
Entrecruzamiento(blending).
Es uno de los sistemas menos habituales para crear nuevas palabras, el autor Liroz (2006) afirma
que “el entrecruzamiento consiste en la unión de solo una parte de cada una de las palabras que se
van a tomar en cuenta para el compuesto.”(p33) Por ejemplo, la palabra smog que viene de smoke y
fog o motel que viene de unir partes de las palabras motor y hotel.
Tabla 4. ejemplos de entrecruzamiento(blending)
Blending process
Emotion+icon emoticon
Situation+comedy sitcom
Breakfast+lunch brunch
Sportscast+sport broadcast
Fuente: Schmitt(2016)
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Desarrollo lexical
Proceso Cognitivo
El proceso cognitivo es una serie de funciones mentales superiores e inferiores, que integradas
y coordinadas permiten realizar desde una tarea simple y automática de leer hasta aprender un
segundo lenguaje. El autor Neisser (2014) menciona que “La cognición es el conjunto de procesos
mediante los cuales la información sensorial entrante (input) es transformada, reducida, el aborada,
almacenada, recordada y utilizada.”. Por lo tanto, para este proceso de cognición la percepción y la
experiencia seria la base de los procesos cognitivos simples (atención, memoria y aprendizaje) y
complejos (lenguaje, pensamiento e inteligencia).
En el desarrollo lexical del inglés se requiere que el estudiante aumente el número de palabras que
conocer y utiliza. El número estimado de palabras que una persona conoce, fue estudiado por Paul
Bloom en 1994. Para su estudio utilizó un diccionario completo, incluyendo las palabras cuyos
significados no se pueden adivinar mediante los principios de morfología. Para que no tome mucho
tiempo la investigación, usó una muestra al azar. A las personas escogidas en esta muestra se les
midió un estimado de su vocabulario general, bajo el supuesto de que el tamaño del diccionario es
comparado con el tamaño del conocimiento de la lengua en su conjunto. Por ejemplo, si se usa un
diccionario de 500,000 palabras, se pone a las personas a prueba solo de 500 palabras. Para
determinar el número de palabras que saben se toma en cuenta el número de palabras que pudieron
reconocer de las 500 y se multiplicara por 1000. Es así que se considera que un bachiller sabe un
promedio de 60,000 palabras, pero, este estimado no considera el sinnúmero de palabras que se
pueden crear mediante los conocimientos de formación de palabras.
Identificación.
En esta primera fase el estudiante tiene contacto con las palabras ya sea al momento de leer un
texto o al escucharla, pero aún no está consciente de su significado ni de cómo usarlo. Las palabras
que se pueden identificar son parte del vocabulario pasivo, las cuales permanecen en la memoria pero
no se las puede usar, si ha estas palabras se las trabaja continuamente pasa a ser parte del vocabulario
activo de un individuo.
Comprensión.
Luego de que la palabra ha sido identificada se considera que empieza el proceso de asociarla
con el significado, se señala un objeto y se le da un nombre. Pero de esta manera no se pueden
registrar todas las palabras que una persona conoce. La psicolingüista, Susan Carey, citada por Lieber
(2005) cree que “tanto niños como adultos hacen uso de un proceso llamado ‘fast mapping’, la
capacidad de guardar nuevas palabras y experiencias en la memoria después de unas p ocas
exposiciones” pg. 290. En uno de sus experimentos, Carey demostró que los niños que estaban
expuestos casualmente a un nuevo nombre de color ‘cromo’ durante una actividad no relacionada
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(siguiendo las instrucciones de recoger bandejas de varios colores), lograron asimilar la palabra y
recordarla incluso seis semanas después. Algunos experimentos han demostrado que los adultos
también tienen esta capacidad, aunque la capacidad de aprender reglas lingüísticas disminuye
después de la pubertad, la capacidad de aprender nuevas palabras sigue siendo sólida.
La asociación de las palabras con objetos o ilustraciones es una de las maneras más utilizadas
en los primeros años de educación, incluso en niveles más avanzados y ha dado buenos resultados
en la enseñanza de un segundo idioma. El proceso mencionado por la autora, “fast mapping”, tiene
que ver con la asociación no solo de objetos o ilustraciones, sino que prepara situaciones en que los
estudiantes pueden relacionar el conocimiento más naturalmente. Y como se menciona, la habilidad
de aprender palabras sigue a lo largo de la vida. De la misma manera que se aprende también se
olvida, la frecuencia con la que se utiliza las palabras influye.
Por último, este proceso de asociación no tiene que ver con la traducción literal de las palabras
sino con una relación tanto del significado denotativo y connotativo con su forma gráfica (escrita).
La comprensión de una palabra implica entenderla según el contexto en que se encuentre para lo cual
es imprescindible el análisis de los morfemas que hacen que cambie en parte su significado y le
permita encajar en diferentes contextos.
Memorización.
La memoria juega un rol importante en el aprendizaje de un nuevo idioma. La capacidad de
memoria a corto plazo es uno de los mejores predictores tanto de vocabulario eventual como de
gramática. La memoria tiene dos tipos básicos: la memoria a corto plazo (conocida como memoria
de trabajo) y memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo se utiliza para almacenar o retener
información mientras se procesa y contiene información por solo unos segundos o puede extenderse
‘por ensayo’, por ejemplo, repitiendo constantemente un número de teléfono para que no se olvide.
Ellis (1996) citado por Norbert Schmit (2000). La memoria a corto plazo es rápida y adaptable, pero
tiene una pequeña cantidad de almacenamiento. Por otro lado, la memoria a largo plazo tiene una
capacidad casi ilimitada de almacenamiento, pero es relativamente lenta.
Desde el punto de vista de Thombury (2007) “la memoria consiste de tres sistemas: primero la
memoria a corto plazo, segundo la memoria de trabajo y tercero la memoria a largo plazo”(p.250),
dos de ellas ya consideradas anteriormente. El enfoque de este autor en la memoria de trabajo es
porque las tareas cognitivas tales como el razonamiento, aprendizaje y comprensión dependen de
este. Todas las palabras que se reciben a través de los sentidos son comparadas con las palabras
registradas en la memoria a largo plazo para saber si son las mismas o diferentes, este proceso toma
aproximadamente veinte segundos.
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El objetivo del aprendizaje de vocabulario manifestado por Schimitt (2000) “es transferir
información léxica de la memoria a corto plazo, donde reside durante el proceso de manipulación del
lenguaje, a la memoria más permanente a largo plazo.” Para lo cual se deben tomar en cuenta técnicas
que ayuden a la mente a transferir los conocimientos recientes a los permanentes.
Por otro lado, se debe reconocer que las palabras no necesariamente se aprenden de manera
lineal. Todos los maestros pueden reconocer que los alumnos a parte de olvidar las palabras, también
olvidan el material utilizado para introducir el vocabulario. Tal como dice Schimitt (2000) “este
olvido es un hecho natural del aprendizaje, es mejor tomar en cuenta el conocimiento parcial del
vocabulario como un estado que fluye, donde el aprendizaje y el olvido se producen hasta que la
palabra se domina y se “arregla” en la memoria.” Es de esperar que el olvido también ocurra incluso
en palabras relativamente conocidas, como cuando no se usa un segundo idioma por mucho tiempo
o el estudiante deja de asistir al curso donde estudia el idioma. Esta situación es llamada “desgaste “
además, estudios realizados y mencionados por (Schimitt, 2000) concluyen que las palabras de baja
frecuencia, las que han sido menos utilizadas, son las que se van a olvidar más fácilmente. Los
estudiantes más competentes en el idioma perderán menos conocimiento que los principiantes.
Hay que tomar en cuenta el olvido a corto plazo, es decir cuando se aprende información nueva,
la mayoría del olvido ocurre poco después de finalizar la clase. Después de esa gran pérdida, la tasa
de olvido disminuye, al comprender la naturaleza del olvido, se puede organizar mejor un programa
de reciclaje que será más eficiente. El principio del ensayo, sugerido por (Pimsleur, 1967) consiste
en que los alumnos repasen el material nuevo poco después de la clase inicial y luego a intervalos
que aumenta gradualmente. De la misma forma el programa de memoria explicita de (Russell.1997)
propone revisiones de 5-10 minutos después del final del periodo de estudio, 24 horas más tarde, 1
semana más tarde, 1 mes más tarde y 6 meses más tarde; de esta manera se minimiza el olvido.
El olvidar palabras de cierto vocabulario es parte del proceso de aprendizaje, como
mencionaron los autores, el olvido se va presentar en los estudiantes con mucha frecuencia. Por lo
tanto, es importante buscar maneras de contrarrestarlo, la técnica más usada es la del principio del
ensayo. Esta técnica busca disminuir el olvido, presentando la información gradualmente, al principio
debe ser más frecuente luego se va disminuyendo.
Utilización
Luego de ya tener un panorama claro de la palabra es importante utilizarla en diferentes contextos
que permitan relacionar el significado. Además, se debe aplicar el conocimiento obtenido de la
palabra referente a forma, función y significado en ejercicios de contextualización mediante
situaciones reales. La práctica constante de las palabras en intervalos de tiempo, por ejemplo, si el
día de hoy se aprenden en clase un grupo de palabras, la siguiente semana volverlas a utilizar en otra
actividad hasta que este vocabulario quede permanente en la memoria. El analizar la estructura
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interna de la palabra, reconocer raíz y afijos ayuda mucho a que el estudiante encuentre más sentido
en cómo funciona el lenguaje y pueda combinar afijos y raíces para formar nuevas palabras.
Reutilización
En este paso se evidencia si la palabra realmente ha sido aprendida ya que el estudiante estará en
la capacidad de utilizar la nueva palabra aprendida en contextos reales. Cada uno de los
conocimientos adquiridos pasarán a ser parte del léxico mental en inglés ya que desde tempranas
edades se adquiere el primer léxico mental, el de la lengua materna. En este caso al aprender inglés
el estudiante debe desarrollar un segundo léxico mental.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje según Oxford (2003) son “acciones específicas,
comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes(con frecuencia de manera intencional) utilizan
para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la lengua extranjera.”(p.18). El
desarrollo lexical puede darse mediante ejercicios o técnicas específicamente que se relacionen a la
estructura de la palabra y los procesos de formación de palabras.
Por otro lado Schimitt (2000) considera que “un buen programa de aprendizaje de vocabulario
debe tener una combinación adecuada de enseñanza explicita y actividades a partir de las cuales
pueda ocurrir un aprendizaje implícito. Una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje del
inglés es la lectura, por lo que se la considera en todos los programas de aprendizaje de vocabulario
ya sea para un nivel de principiantes o para avanzado, la lectura ofrece una exposición constante de
palabras aprendidas y por aprender. A continuación, se describe las estrategias basadas en “Word
Formation” para aprender vocabulario:
Estrategias semánticas
Estas estrategias se basan en un análisis y reconocimiento del significado, cada una de las
relaciones según el contexto que se le atribuyen a la palabra que un individuo aprende. Dentro de
estas estrategias está el análisis de la estructura y forma de una palabra. Para poder conocer el
significado de una palabra nueva ayuda descomponerla en su raíz o base y sus afijos, muchas veces
el significado de la raíz se recuerda de otras palabras antes aprendidas y con su prefijo o sufijo se
puede inferir el significado, por ejemplo si la palabra es verbo se puede identificar los sufijos <-ed>
o <–ing> . Si los lectores tienen un conocimiento sobre las partes de una palabra, pueden construir
mejor el significado de una palabra completa por ejemplo en la palabra <unhappy> existen dos
morfemas <un->(no) y <-happy>(feliz); por lo tanto, al reunir los significados de los morfemas la
palabra <unhappy> significa que “no está contento.” (Hanson, 2000) Tener un conocimiento de
morfología ayuda a los estudiantes a extender su vocabulario y estar conscientes de cómo usar ese
vocabulario.
22
De acuerdo con Graves(2004) citado por Hanson (2000) “aprender prefijos es una buena
inversión de tiempo porque un gran porcentaje de palabras usa un reducido grupo de prefijos por
ejemplo, un- es un prefijo que significa ‘no, contrario’ y permite entender palabras como: unlike,
uncomfortable, unload, y unlock. “ (p.278) Adicionalmente el conocimiento de prefijos permite
reconocer qué palabras no deben ser separadas como por ejemplo la palabra uncle que si se toma en
cuenta un- como prefijo las demás letras cle no tienen significado ni como parte de palabra ni como
palabra. Por lo tanto, el análisis de las partes de la palabra se convierte en una habilidad que los
estudiantes necesitan desarrollar.
Contextualización
Es una estrategia que se basa en dar un contexto, una frase o párrafo, con las suficientes pistas
que ayuden a inferir el significado de una nueva palabra. El autor (Schimitt, 2000) propone cinco
pasos que pueden ayudar a inferir el significado desde el contexto:
1. Encontrar la palabra nueva e identificar si es un sustantivo, verbo o adverbio; la posición de la
palabra en la oración puede ser una buena guía.
2. Observar la oración que contiene la nueva palabra. Si la palabra es sustantivo, ¿qué adjetivos la
describen?, ¿qué verbo está cerca?; si es verbo, ¿con qué sustantivo va?, ¿es modificado por un
adverbio?; si es un adjetivo, ¿con qué sustantivo va?; si es adverbio ¿qué verbo está modificando?
3. Mirar la relación entre la oración que contiene la palabra desconocida y otras oraciones, algunas
veces esta relación se indica mediante una conjunción como but, because, if, when. Las palabras
de referencia como this, that, y such también proporcionan información útil.
4. Usar el conocimiento que obtuviste de los pasos 1-3 para inferir el significado de la palabra.
5. Comprobar si el significado inferido concuerda con el texto
a. Reemplazar el significado inferido en la oración, si la oración tiene sentido, la
inferencia es probablemente correcta.
b. Descomponer la palabra desconocida en su prefijo, raíz y sufijo, si los significados
del prefijo y la raíz corresponden al significado que se pudo adivinar, está bien.
Se debe admitir que este procedimiento de inferir el significado desde el contexto al principio
puede tomar mucho tiempo, pero a medida que se adquiere mayor dominio del idioma, se aprenderá
a omitir rápidamente los pasos que no son pertinentes para un determinado contexto. Hay que tomar
en cuenta que este procedimiento permite una lectura fluida antes que la adquisición propia de
vocabulario, pero ayuda a entender las palabras en contexto y éstas palabras muchas veces irán
apareciendo en otras lecturas de modo que el estudiante las irá aprendiendo.
Tipos de palabras
El vocabulario de un estudiante de inglés comienza definiéndose primero con palabras simples,
luego mediante las reglas de morfológicas de ‘Word Formation’, aprende las palabras derivada y con
23
un poco más de habilidad usa las palabras compuestas. El tipo de una palabra se define por su
estructura como se menciona en la revista Morphological Characteristics of English words (2010) “la
estructura de una palabra depende tanto de la cantidad de significado y el carácter de la raíz, así como
la ausencia o presencia de los afijos”.
Palabras Simples.
Las palabras simples son las que contienen únicamente una raíz como bread (noun), sing (verb),
warm (adj), here (adv). Estas pueden ser sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Este tipo de
palabras conserva su estructura original y sirven como base para las palabras derivadas y compuestas.
Todas estas palabras admiten afijos y forman otras palabras con diferente significado. Además,
pueden flexionarse para formar el plural de los sustantivos, o formar el pasado en los verbos.
Tabla 5.Ejemplos de palabras simples
Simple words Part of the speech
Flame
read
clean
early
Noun
verb
adjective
adverb
Fuente: Carolina Paucar(2019)
Palabras Compuestas.
Las palabras compuestas son un tipo especial ya que contienen dos raíces que tienen significado
como una sola palabra. En inglés este tipo de palabras se presentan de tres formas: como un solo
compuesto (closed compund words) por ejemplo, Breakfast, separadas por un guion como self-
service, y palabras separadas (open compound words) como ice cream. Las palabras compuestas
desde la perspectiva de Hanson (2000) “se diferencian de las palabras formadas por afijos porque
cuando se separa este compuesto en sus partes, cada una de estas partes pueden funcionar como
palabras independientes.”(p.298) La siguiente tabla presenta algunos ejemplos de cómo una palabra
compuesta puede presentarse.
Tabla 6.Ejemplo de una palabra compuesta
Una sola palabra Separados por un guion Palabras separadas
Fireman Self-service Living room
Blackboard Mother-in-law Full moons
sunflower Dry-cleaning Swimming pool
darkroom Lazy-bone Post office
feedback One-half Half sister
greenhouse Well-being Middle class
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/689824867898474509
24
En la mayoría de estos compuestos la parte derecha es la que sirve como guía del significado del
compuesto (Right- Headed Compounds). En base a esto, Khullar (2014) introduce dos tipos de
palabras compuestas: androcéntricas (headed) y exocéntricas (headless).
Las palabras compuestas endocéntricas se refieren a los compuestos que tienen una “head”, la
parte que lleva el significado de todo el compuesto como por ejemplo, en la palabra darkroom se
identifica que la “head ” es room. Por otro lado, estos compuestos presentan una “head” en el sentido
gramatical como se puede notar en las siguientes palabras: dry-clean es un verbo regular, porque se
ha tomado en cuenta el segundo miembro del compuesto clean, que es un verbo regular. De la misma
manera la palabra mouse pad es un sustantivo, porque el segundo miembro del compuesto pad es
sustantivo.
Las palabras compuestas exocéntricas no tienen una “head”, por lo que su significado no se puede
definir fácilmente. Por ejemplo, la palabra pickpocket se refiere a una persona que roba carteras y
ninguna de las dos palabras del compuesto tienen que ver con el significado en general. Es mucho
más difícil inferir el significado del compuesto si no está inmerso en un contexto. Se recomienda
buscar una referencia de significado en el diccionario para cerciorarse de usarlo correctamente. Años
atrás, a la mayoría de palabras compuestas se las usaba separadas por un guion to-day. teen-ager,
pero conforme avanzaron los años predomino la tendencia de las palabras simples y se eliminó el uso
de guion para ciertas palabras.
Palabras Derivadas.
Este grupo de palabras es el resultado del proceso morfológico: Derivación o afijación, (Fasold,
2006) declara que “derivation creates or derives new lexemes from existing ones.”. Este autor indica
que la derivación permite obtener nuevas palabras a partir de otras ya existentes. Además, estas
palabras contienen una raíz y un afijo derivativo, por ejemplo de la palabra friend se pueden derivar
estas palabras: friendly, frienship. Este tipo de palabras se pueden formar mediante la unión de un
prefijo a una raíz como bi-lingual; la unión de un sufijo a la raíz como propos-al o dos o más sufijos
posibles a la vez como beauti-ful-ly; también se puede unir un prefijo y sufijo a la vez como un-
predict-ble. Existe un sinnúmero de posibles palabras derivadas que se pueden obtener combinando
raíz y afijos. (Haulde, 2010)
25
Figura 7.Ejemplos de adjetivos derivados de sustantivos
Fuente: Hualde(2016)
Las palabras que forman parte del léxico de un estudiante siempre comienzan con el aprendizaje
de las palabras simples, mientras más se las conozca y se las use permitirán dar origen a las palabras
derivadas y compuestas.
26
Fundamentación legal
La presente investigación encontró su fundamento legal en los siguientes artículos:
Acuerdo ministerial N° 041-14 del Ministerio de Educación
Artículo 1.- Se dispone que la enseñanza de inglés, a partir del año lectivo 2016-2017, régimen
Sierra y 2017- 2018, régimen Costa sea obligatoria desde segundo grado de Educación General
Básica hasta tercer curso de Bachillerato para todas las instituciones públicas, fiscomisionales y
particulares del país.
Artículo 3.- Se dispone que para la implementación de la asignatura de inglés las
instituciones educativas públicas incorporen a su planta docente, personal con calificación mínima
de B2 de acuerdo con la escala del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, y
pongan a disposición de los estudiantes los recursos pedagógicos necesarios para garantizar el
adecuado aprendizaje de la lengua extranjera. Al inicio de cada año lectivo la institución educativa
deberá remitir a la respectiva Dirección Distrital un informe con el detalle de los grados que han
sido incorporados a la enseñanza del idioma inglés.
Artículo 7.- Se dispone que todas las instituciones que se creen a partir de la expedición de esta
normativa cuenten con la asignatura de inglés desde 2do. Grado de EGB hasta 3er. Curso de
Bachillerato.
27
Definición de términos
Acortamiento: consiste en reducir una palabra que se considera muy larga suprimiendo
letras o sílabas.
Afijo: Partícula que se une a una palabra o a una base para formar palabras derivadas; puede
aparecer al principio, en medio o al final de la palabra.
Categoría gramatical: es la forma de dividir y clasificar las palabras en función de lo que dicen,
del significado que transmiten, o lo que es lo mismo, de su contenido semántico. Sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
Composición: Consiste en la formación de palabras mediante la combinación de dos palabras o
raíces ya existentes.
Derivación: Consiste en la formación de palabras mediante la adición a los lexemas de morfemas
afijos, prefijos, o sobre todo, sufijos.
Diagrama de árbol: es un esquema gráfico con el cual se representa los componentes de la
estructura interna de una palabra.
Lexema: Parte que se mantiene invariable en todas las palabras de una misma familia; expresa el
significado común a toda la familia y puede coincidir o no con una palabra entera.
Léxico: Se denomina al conjunto de palabras que constituyen una lengua.
Léxico mental: Se conoce como léxico mental al conjunto de palabras que una persona usa,
entiende o conoce cotidianamente en una conversación.
Morfema: Unidad más pequeña de la lengua que tiene significado léxico o gramatical y no puede
dividirse en unidades significativas menores.
Morfología: Parte de la lingüística que estudia las reglas que rigen la flexión, la composición y
la derivación de las palabras.
Palabra: Es el fragmento funcional de una expresión, delimitado por pausas y acentos. También
conocida como unidad mínima con significado.
Palabras derivadas. Son las que han sido originadas desde las palabras primitivas, a las que se
les ha añadido uno o más sufijos.
Entrecruzamiento: Procedimiento para formar palabras nuevas por medio de la composición y
la derivación al mismo tiempo.
28
Caracterización de Variables Variable independiente
Word Formation
Estructuración de la palabra basado en diferentes procesos morfológicos en los cuales un morfema
libre o ligado se une a la raíz /base de una palabra para cambiar su significado y categoría gramatical.
Variable dependiente
Desarrollo lexical del idioma inglés
Proceso cognitivo por el cual el estudiante aprende y usa palabras simples, compuestas o
derivadas en el idioma inglés, mediante estrategias semánticas o de contextualización
29
Capítulo III
Metodología
En este capítulo se detallan los métodos y técnicas necesarias para que el investigador pueda
recopilar, analizar y clasificar la información obtenida. Para su desarrollo se especifican aspectos
como: diseño, enfoque, tipo de investigación y población los cuales son necesarios para la presente
investigación.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se refiere al plan o a la estructura que se va a seguir durante la
investigacion, según Arnau (1995) el diseño de la investigacion es “un plan estructurado de acción
que, en función de unos objetivos básicos, está orientado a la obtención de información o datos
relevantes a los problemas planteados”(p.27). Es así que el diseño de investigación es esa guía que
el investigador utiliza a lo largo de su trabajo con el fin de lograr los objetivos planteados.
Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, porque se requiere de la
investigación cualitativa y cuantitativa para obtener la información necesaria, según Hernández
(2003) los enfoques cualitativo y cuantitativo se combinan durante todo el proceso de investigación
para recopilar, examinar y vincular la información. Por un lado, esta investigación es cualitativa
porque describe características de las dos variables. Por otro lado, es cuantitativa porque se analiza
los datos estadísticos que se obtuvieron mediante la encuesta aplicada a estudiantes.
Modalidad del trabajo
La modalidad en esta investigación es socioeducativa porque trata sobre el desarrollo lexical de
los estudiantes lo cual entra en el tema de educación. La educación es un factor fundamental en el
desarrollo humano lo que tiene que ver con que el individuo sobresalga de manera intrínseca e
extrínseca; es decir, que sepa desarrollarse de manera individual y de manera colectiva en contacto
con su entorno social. El término ‘socioeducativa’ nace debido a que toda educación es o debe ser
social. (Ortega E. , 2004) Por lo tanto, esta investigación busca vincular diferentes actividades
educativas a determinados grupos para contrarrestar el problema social que afecta el desempeño del
aprendizaje de vocabulario en inglés.
30
Nivel de la investigación
El nivel de la investigación tiene que ver con el grado de profundidad con la que se va a estudiar
el problema encontrado. El nivel de esta investigación es descriptivo porque fue necesario detallar
definiciones y características del problema de investigación, como menciona Tamayo (2010) “la
investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o proceso de los fenómenos.”(p. 35). Además, esta investigación presenta
un nivel relacional porque se realizó un análisis cuantitativo con interpretaciones cualitativas lo cual
permitió conocer la relación entre la variable dependiente e independiente.
Tipo de investigación
Documental-bibliográfica.
Este tipo de investigación se caracteriza por la utilización de documentos tanto físicos como
digitales y como menciona Martínez (2002) “la investigación documental es una estrategia en la que
se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello
diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, y presenta datos e información de un tema
determinado.” (p.30) Además, este tipo de investigación permite evitar la realización de estudios ya
investigados.
El presente trabajo de investigación se ha basado en fuentes documentales bibliográficas como
libros y artículos científicos. De esta manera se recopiló, seleccionó y analizó toda la información
referente a la Formación de palabras necesaria para el desarrollo lexical del idioma inglés, lo cual
sirvió de sustento en la elaboración y la fundamentación teórica.
Investigación de campo.
La investigación de campo obtiene sus datos directo de la realidad, mediante entrevistas,
encuestas u observación. Este tipo de investigación se la conoce también como in situ debido a que
se la realiza en el lugar donde se presenta el objeto de estudio. (Graterol, 2011) Por esta razón, se
considera a estos datos como primarios. Para este tipo de investigación también se emplean datos
secundarios, los cuales provienen de fuentes bibliográficas.
Este proyecto se basa en la investigación de campo, porque todo el proceso de recolección de
datos se llevó a cabo dentro de la institución educativa en contacto directo con los estudiantes y
docentes. Además, fue necesario la utilización de fuentes bibliográficas para la elaboración del
sustento teórico de la variable independiente ‘Word Formation’ y determinar cómo está relacionada
en el campo socio-educativo.
31
Población y Muestra
La población es un grupo de personas que cumplen con las características necesarias para los
objetivos de una investigación. Según Tamayo (1997) “es un conjunto de individuos de la misma
clase, a los cuales se estudia y de los cuales se obtienen los datos necesarios para una investigación.”
Esta investigación se estableció con una población de 140 estudiantes de cuartos y quintos semestres
de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros- Inglés de la Universidad Central
del Ecuador período 2019-2019 los cuales ya han recibido o están recibiendo como parte de su malla
curricular la asignatura de Morfología.
Como paso importante en el desarrollo de la investigación es delimitar la población, calcular la
muestra. Se entiende por muestra a la “parte representativa de una población cuyas características
deben producirse en ella lo más exactamente posible” (Ballestrini, 2006)pg.141. Para esta
investigación no se realizó el cálculo de la muestra debido a que la población total no superó a 200
estudiantes, por ello se tomó en cuenta a todos los estudiantes de los cuartos y quintos semestres de
la carrera, que sumaron un total de 140 estudiantes. (Arias, 2006)
Tabla 7. Detalle de la Población
Semestre Paralelo Mujeres % Hombres % Total %
Cuarto A 15 11% 21 15% 36 26%
Cuarto
B
20
14%
14
10%
34
24%
Quinto
A
15
11%
20
14%
35
25%
Quinto
B
22
16%
13
9%
35
25%
Total
72
52%
80
48%
140
100%
Fuente: Secretaría de la Institución
Elaborado por: La autora
32
Matriz de operacionalización de variables
Tabla 8.Matriz de variables
Variable Independiente
Dimensiones
Indicadores
Item
Técnica Instrumento
Word Formation: Estructuración de la
palabra basado en diferentes procesos morfológicos en los
cuales un morfema
libre o ligado se une a
la raíz /base de una
palabra para cambiar su
significado y categoría
gramatical.
Estructuración
de la palabra
Raíz 1
E N
C U
E S
T A
C
U
E
S
T
I
O N
A
R
I
O
base 2
Afijos 3
El
Morfema
Morfemas libres 4
Morfemas ligados 5
Alomorfo 6
Procesos
morfológicos
Derivación 7
Composición 8
Acortamiento 9
Entrecruzamiento 10
Variable dependiente
Dimensiones Indicadores Item
Técnica Instrumento
Desarrollo Lexical
del idioma Inglés:
Proceso cognitivo por
el cual el estudiante
aprende y usa palabras
simples, compuestas o
derivadas en el idioma
inglés, mediante
estrategias semánticas
o de contextualización .
Proceso
Cognitivo
Identificación 11
E N
C U
E S
T A
C U
E S
T I
O N
A R
I O
Comprensión 12
Memorización 13
Utilización 14
Reutilización 15
Estrategias de Aprendizaje
Semánticas 16
Contextualización 17
Tipos de Palabras
Simples 18
Compuestas 19
Derivadas 20
Elaborado por:La autora
33
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada en esta investigación fue la encuesta con su respectivo cuestionario para los
estudiantes y de esta manera se pudo obtener los datos sobre la frecuencia con la que los estudiantes
usan los conocimientos de formación de palabras en el desarrollo lexical del Inglés. Mediante la
técnica de la encuesta se puede obtener datos cuantitativos los cuales se pueden tabular y presentar
en porcentajes en tablas y gráficos. El autor Perez (2017) menciona que “la encuesta es una serie de
preguntas tipificadas que permiten recabar información sobre el tema a investigar”(p.67). La encuesta
aplicada en esta investigación incluyó 18 preguntas de tipo cerradas correspondientes a cada indicador
de las variables. Las opciones de respuestas están basadas en la escala de Likert.
Tabla 9. Escala de valoración tipo Likert
Valor Aspecto
5 Siempre (S)
4 Casi Siempre (CS)
3 A veces (AV)
2 Casi Nunca (CN)
1 Nunca (N)
Elaborado por: La autora
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación
El instrumento diseñado para esta investigación fue sometido a un proceso de validación. Según
el autor Hernández (2003) “la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir.”(p.23) Por lo que la validez de lo que el instrumento fue evaluado por
tres docentes conocedores del tema, pertenecientes a la carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía.
Cada uno de los docentes revisó la pertinencia de los ítems de las preguntas del cuestionario con las
variables, dimensiones e indicadores establecidos en la matriz de operacionalización de variables.
Luego en el documento de validación, los docentes registraron su aceptación favorable junto con
algunas recomendaciones para cada instrumento.
-MSc. Mónica Pinto. Máster en Lingüística
-MSc. Fernando Chasiluisa Máster en Investigación
-MSc. Wiliam Yugsán, Máster en Instrucción de Lengua Extranjera y Creación de Currículo.
La confiabilidad de los instrumentos se refiere a la consistencia o estabilidad de una medida.
Desde la perspectiva de Magnusson (1978) “la validez y la confiabilidad de los instrumentos se
complementa, mientras que la validez se refiere a que se mide lo que se desea medir, la confiabilidad
se refiere a la exactitud con que un instrumento de medida mide lo que mide”. Para determinar la
34
confiabilidad de este instrumento, se tomó en cuenta el 5% de la población y se aplicó el Alfa de
Cronbach.
Tabla 10.Prueba piloto
Item
Preguntas
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 totales
1 3 4 4 4 5 4 2 26
2 3 2 3 3 4 3 4 22
3 4 3 4 4 3 4 3 25
4 5 3 4 3 2 5 4 26
5 2 2 4 2 4 3 2 19
6 3 3 4 2 4 4 2 22
7 4 3 4 4 5 5 3 28
8 3 4 4 4 5 5 3 28
9 4 5 3 2 4 5 5 28
10 2 2 3 2 3 4 2 18
11 5 5 5 5 4 5 5 34
12 1 1 1 2 2 3 2 12
13 3 4 3 3 3 3 3 22
14 2 2 3 4 4 3 3 21
15 3 2 4 3 3 3 2 20
16 1 1 1 2 4 4 3 16
17 3 2 5 3 5 2 5 25
18 1 1 3 2 2 1 2 12
VARIANZA
1,390 1,729 1,162 0,890 1,148 1,133 1,26190476
Elaborado por: La autora
Alfa de Cronbach
Es un coeficiente que mide la fiabilidad de una escala de medida, trata de establecer la precisión
con la que mide un instrumento. Para determinar el nivel de confiabilidad del cuestionario se utilizó
la siguiente fórmula:
35
Donde:
α= alfa
K= Números de ítems
Vi= Varianza de cada ítem
Vt=Varianza total
Tabla 11. resultado Alfa de Cronbach
DATOS ENCUESTA
K 17
Ʃvi 8,71
VI 32,83
ALFA 0,78
Fuente: Matriz, cálculo Alfa de Cronbach
Elaborado por: Angelica Paucar
Según los criterios de interpretación del Alfa de Cronbach, si el valor obtenido se acerca a 1 indica
que el instrumento es excelente y si el valor se acerca a 0 el instrumento no es confiable. Según George
y Mallery(1995), si el valor obtenido en el cálculo de éste coeficiente es mayor a 0,7 es considerado
confiable. Como se observa en la tabla el coeficiente es igual a 0,78, lo que indica que el instrumento
se encuentra en una escala aceptable por lo tanto los datos obtenidos son de carácter confiable.
Técnicas de Procesamiento y análisis de datos Esta investigacion utilizó la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario para recopilar
los datos a analizar.
1. Los datos fueron agrupados, clasificados manualmente y registrados en el ordenador.
2. Para guardar los datos obtenidos se utilizó las hojas de cálculo del programa EXCEL.
3. Calculo de las frecuencias y porcentajes por cada ítem.
4. Gráfico de los datos mediante el programa Excel para cada ítem.
5. La interpretación de los datos obtenidos viene dada por la reflexión de éstos en función de
los porcentajes de cada ítem con el problema de la investigacion, los objetivos, y marco
teórico.
36
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de los Resultados
Luego de haber recolectado los datos mediante la encuesta se procede a presentar los
resultados. Los datos obtenidos fueron almacenados en una hoja de trabajo de Excel mediante
cuadros explicativos donde se puede observar frecuencias y porcentajes de cada ítem los cuales
fueron calculados mediante el ingreso de una fórmula de este programa.
Los gráficos estadísticos utilizados fueron las barras, y se las generó para los 20 items de la
encuesta. Con la información obtenida mediante tablas y gráficos se realizó un análisis de
porcentajes positivos y negativos para luego interpretarlos y finalmente, elaborar conclusiones
y recomendaciones.
37
61%
38%
Presentación e interpretación de resultados
Análisis:
Pregunta 1. ¿Puede identificar como parte de la estructura morfológica la raíz de las
palabras que usted conoce en inglés?
Tabla 12. P1. Raíz
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 6% 38%
Adecuado Casi
siempre
32%
A veces 50% 61%
inadecuado
Casi Nunca 7%
Nunca 4%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 8.P1. Raíz
80%
Estructura de la palabra
60%
40%
20%
0% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
En la primera pregunta correspondiente a si los estudiantes pueden identificar como parte
de la estructura morfológica la raíz de las palabras que conocen.
De acuerdo a los resultados se indica que la mayoría de los estudiantes no reconoce la raíz
de las palabras. Es por este motivo que les resulta difícil inferir el significado de nuevas
palabras en inglés ya que la raíz posee la mayor parte del significado de la palabra, por ello se
recomienda realizar actividades en las cuales el estudiante pueda reconocer que la misma raíz
puede servir para varias palabras.
38
Pregunta 2. ¿Puede reconocer la base en las palabras que conoce en inglés?
Tabla 13.P2.Base
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 7% 44%
Adecuado Casi
siempre
37%
A veces 49% 56%
inadecuado
Casi Nunca 7%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: Carolina Paucar
Figura 9. Base
Estructura de la palabra
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
44%
56%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número dos con relación a si los estudiantes reconocen la base de las palabras
que conocen en inglés.
Conforme a los resultados se evidencia que más de la mitad de los estudiantes no reconoce
la base de las palabras. Lo que quiere decir que la mayoría de palabras que se han aprendido
han sido por simple memorización, es por ello que se recomienda ejercicios de análisis de
raíces y bases porque en muchos de los casos la raíz también puede ser una base. Y una vez
identificada la base de la palabra se puede formar otras palabras.
39
Pregunta 3. ¿Puede diferenciar los afijos presentes en las palabras que conoce en inglés?
Tabla 14.P3. Afijos
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 8% 37%
Adecuado Casi
siempre
29%
A veces 59% 63%
inadecuado
Casi Nunca 4%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: La autora
Figura 10. Afijos
Estructura de la palabra
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
37%
63%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación de datos
La pregunta número tres que se relaciona a si los estudiantes pueden diferenciar los afijos
presentes en las palabras que conocen en inglés.
En base a los resultados se evidencia que la gran mayoría de estudiantes no reconoce los
afijos presentes en las palabras, por esta razón es que los estudiantes emplean más tiempo en
aprender palabras. Se recomienda realizar el análisis de la estructura de la palabra mediante
diagramas de árbol en los cuales se pueda visualizar prefijos y sufijos. A demás, se puede
realizar ejercicios de ejemplificación de cómo reconocer los afijos presenten en las palabras.
40
62% 38%
Pregunta 4.¿ Le resulta fácil reconocer si las palabras que conocen o se expone en inglés
son morfemas libres?
Tabla 15.P.4. Morfemas libres
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 13% 38%
Adecuado Casi
siempre
25%
A veces 43% 62%
inadecuado
Casi Nunca 17%
Nunca 2%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 11. Morfemas libres
El Morfema
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número cuatro correspondiente a reconocer si una palabra puede ser morfema
libre.
Los resultados obtenidos evidencian que en su mayoría los estudiantes no reconocen si
una palabra es morfema librePor lo que les resulta complicado estructurar oraciones, ideas o
frases con sentido, ya que todas las palabras del vocabulario o son morfemas gramaticales o
lexicales y siguen un orden gramatical propio del idioma Inglés.
41
Pregunta 5. ¿Identifica si de las palabras que conoce o se expone en inglés están
compuestas por morfemas ligados?
Figura 12. P.5.Morfemas ligados
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 4% 25%
Adecuado Casi
siempre
21%
A veces 46% 75%
inadecuado
Casi Nunca 29%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por:La Autora
Figura 13. Morfemas ligados
El Morfema 80%
75%
40%
20%
0%
25%
Adecuado Inadecuado
Interpretación
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: L autora
La pregunta número cinco relacionada a si los estudiantes identifican en las palabras que
conocen o se exponen en inglés están formadas por morfemas ligados.
De acuerdo con los resultados obtenidos los estudiantes en un gran porcentaje no logran
identificar los morfemas ligados que pueden contener las palabras que conocen. Por lo que
cada palabra ha sido aprendida como una sola unidad léxica y no se han analizado los
elementos que la forman. Se recomienda que los estudiantes realicen ejercicios de relación
entre las raíces y los morfemas ligados que pueden coincidir y dar diferente significado a la
palabra.
42
Pregunta 6: ¿Puede diferenciar los posibles alomorfos de una palabra?
Tabla 16. P.6. Alomorfos
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 18% 57%
Adecuado Casi
siempre
39%
A veces 39% 43%
inadecuado Casi Nunca 4%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 14. Alomorfos
El Morfema
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
57% 43%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número seis se refiere a si los estudiantes pueden reconocer los posibles
alomorfos que puede tener una palabra.
De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que los estudiantes encuestados en su
mayoría sí pueden diferenciar los posibles alomorfos que pueden tener las palabras debido a
que estas variaciones tienen que ver con las condiciones fonológicas. Se recomienda analizar
los posibles alomorfos de las palabras e identificar la diferencia que tienen con los morfemas.
43
Pregunta 7: ¿Puede reconocer si una palabra es el resultado de la derivación de una u otras
palabras?
Tabla 17.P.7.Derivación
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 22% 58%
Adecuado Casi
siempre
36%
A veces 36% 42%
inadecuado
Casi Nunca 6%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 15. Derivación
Procesos de Formacación de Palabras
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
57%
43%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número siete hace referencia a si los estudiantes reconocen si una palabra es
el resultado de la derivación de otra u otras palabras.
En base a los resultados obtenidos se puede evidenciar que los estudiantes encuestados en
su mayoría si logran reconocer cuando una palabra ha sido derivada de otra. Esto se puede dar
ya que gran parte del vocabulario ha surgido gracias a las reglas de derivación y es una de las
cosas que se aprenden desde cortas edades del idioma materno. Se recomienda realizar
ejercicios con oraciones en las cuales se puedan completar con las palabras según el contexto.
44
Pregunta 8: ¿Identifica si una palabra es el resultado de la unión de dos o más palabras
distintas?
Tabla 18. P.8. Composición
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 20% 47%
Adecuado Casi
siempre
27%
A veces 47% 53%
inadecuado
Casi Nunca 6%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 16.Composición
Proceso de Formación de Palabras
54%
52%
50%
48%
46%
44%
47%
53%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número ocho se refiere a si los estudiantes identifican si una palabra es el
resultado de otras u otras palabras distintas.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayor parte de los estudiantes encuestados no
logra identificar si las palabras que conocen son compuestas, de lo que se puede deducir que
tampoco conocen como formar una palabra compuesta. Se recomienda realizar ejer cicios de
emparejamiento y compleción de oraciones o párrafos con palabras compuestas. De esta
manera los estudiantes se irán familiarizando con este tipo de proceso.
45
58% 42%
Pregunta 9: ¿ Le resulta fácil identificar cuando una palabra se ha formado mediante
el proceso de acortamiento?
Tabla 19. P.9. Acortamiento
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 13% 42%
Adecuado Casi
siempre
29%
A veces 46% 58%
inadecuado
Casi Nunca 12%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 17.Acortamiento
Procesos de Formación de Palabras
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número nueve se refiere a si los estudiantes les resulta fácil reconocer si una
palabra ha sido formada mediante el proceso de acortamiento.
En base a los resultados, una gran parte de los estudiantes evidencia no reconocer palabras
formadas mediante el acortamiento. Este proceso ha dado origen a palabras muy usadas en la
actualidad por lo que se recomienda realizar ejercicios de lectura en los cuales los estudiantes
puedan identificar palabras formadas mediante este proceso y luego puedan deducir su
significado analizando las palabras de donde se originaron.
46
51% 49%
Pregunta 10: ¿Está familiarizado con palabras que se han formado mediante el proceso de
entrecruzamiento?
Tabla 20.P.10. Entrecruzamiento
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 11% 51%
Adecuado Casi
siempre
40%
A veces 34% 49%
inadecuado
Casi Nunca 14%
Nunca 1%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por:La autora
Figura 18.Entrecruzamiento
Proceso de Formación de palabras
52%
51%
51%
50%
50%
49%
49%
48% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número diez se refiere a si los estudiantes están familiarizados con las palabras
que se ha formado mediante el proceso de entrecruzamiento.
De acuerdo a los resultados se evidencia que más de la mitad de los estudiantes no logra
diferenciar a las palabras que han sido el resultado el proceso de entrecruzamiento. Se
recomienda analizar este proceso mediante ejemplos y luego practicar el uso de estas palabras
mediante ejercicios de compleción en oraciones, para que el estudiante pueda utilizar el
significado de las palabras en base al contexto.
47
82%
18%
Pregunta 11: ¿Identifica las palabras de vocabulario en inglés por su forma escrita
y por cómo se pronuncia?
Tabla 21.P.11. Identificación de vocabulario en inglés
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 57% 82%
Adecuado Casi
siempre
25%
A veces 16% 18%
inadecuado
Casi Nunca 1%
Nunca 1%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Gráfico 1.Importancia de desarrollar el léxico mental en inglés
Proceso Cognitivo
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número once se refiere a la identificación de las palabras de vocabulario en
inglés de forma escrita y pronunciación.
En base a los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de estudiantes si identifica
las palabras del vocabulario en forma escrita y en su pronunciación. Se recomienda que además
se realicen ejercicios de emparejamiento de la palabra con su significado en los distintos
contextos en los que las palabras se utilicen.
48
Pregunta 12: ¿Comprende cada uno de los elementos de la estructura interna de las
palabras de vocabulario en inglés?
Tabla 22.P.12. Comprensión de Vocabulario
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 10% 39%
Adecuado Casi
siempre
29%
A veces 29% 61%
inadecuado
Casi Nunca 24%
Nunca 8%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 19.Comprensión de vocabulario
Proceso Cognitivo
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
39%
61%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número doce se refiere a la comprensión del vocabulario en inglés, reconocer
los elementos internos de la palabra.
En base a los resultados se puede observar que más de la mitad de los estudiantes no logran
comprender las palabras del vocabulario más allá de su forma escrita. Se recomienda la
utilización de ejercicios que apliquen reglas de derivación en las cuales puedan identificar y
analizar la estructura interna de las palabras en el idioma inglés, y así se facilite el proceso de
formación de nuevas palabras.
49
72% 28%
Pregunta 13: ¿Le resulta fácil recordar las palabras de nuevo vocabulario en inglés?
Tabla 23.P.13. Memorización
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 6% 28%
Adecuado Casi
siempre
22%
A veces 58% 72%
inadecuado
Casi Nunca 13%
Nunca 1%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 20. Memorización
Proceso Cognitivo
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Análisis e interpretación
La pregunta número trece se refiere a la memorización de vocabulario en el idioma inglés
en situaciones comunicativas reales.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que gran parte de los estudiantes
encuestados se les hace difícil recordar todas las palabras de un nuevo vocabulario. Es por eso
que no desarrollan su léxico y utilizan las mismas palabras, expresiones o frases. De la misma
manera no logran mejorar su comprensión del contexto de lecturas extensas. Se recomienda
ejercicios de contextualización para que la palabra y el significado se recuerden.
50
Pregunta 14: ¿Con qué frecuencia usa el vocabulario aprendido en situaciones
comunicativas reales del idioma inglés?
Tabla 24.P.14. Utilización de Vocabulario
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 8% 35%
Adecuado Casi
siempre
27%
A veces 39% 65%
inadecuado
Casi Nunca 26%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 21. Utilización de Vocabulario
Proceso Cognitivo
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
35%
65%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número catorce se refiere a la utilización de vocabulario aprendido en
el idioma Ingles en situaciones comunicativas reales.
En base a los resultados obtenidos, se evidencia que más de la mitad de los
estudiantes encuestados no utilizan el vocabulario aprendido en situaciones reales que
presenta el idioma inglés, se puede deducir que es muy frecuente que los estudiantes
olviden las palabras debido a muchos factores como, por ejemplo, la cantidad de
palabras que se requiere que aprendan sin la debida practica o asociación con contextos
o imágenes. Se recomienda realizar ejercicios de análisis de raíces y afijos mediante
los diagramas de árbol de las palabras aprendidas y luego utilizarlas en oraciones.
51
56% 44%
Pregunta 15:¿Emplea el vocabulario aprendido en contextos reales del idioma
inglés?
Figura 22.P.15. Reutilización
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 15% 56%
Adecuado Casi
siempre
41%
A veces 27% 44%
inadecuado
Casi Nunca 14%
Nunca 3%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 23.Reutilización
Proceso Cognitivo
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número quince se refiere a la reutilización del vocabulario aprendido
en contextos reales del idioma inglés.
En base a los resultados se evidencia que más de la mitad de los estudiantes
encuestados trata de emplear el nuevo vocabulario aprendido en los contextos reales
del idioma. Se recomienda realizar ejercicios de contextualización para que los
estudiantes puedan recordar y utilizar todo el vocabulario nuevo que aprenden y no
solo pocas palabras.
52
Pregunta 16: ¿Usa estrategias semánticas que mejoren su desarrollo lexical en el
idioma inglés?
Tabla 25.P.16.Estrategias Semánticas
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 6 % 27%
Adecuado Casi
siempre
21%
A veces 43% 73%
inadecuado
Casi Nunca 23%
Nunca 7%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 24. Estrategias Semánticas
Estrategias de Aprendizaje
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
27%
73%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación:
La pregunta número dieciséis se refiere a las estrategias semánticas utilizada en el
desarrollo lexical del idioma inglés.
En base a los resultados se evidencia que la mayoría de estudiantes no utiliza
estrategias semánticas al momento de desarrollar su léxico en inglés, se sigue
manteniendo estrategias de traducción lo cual no favorece al aprendizaje del inglés.
Se recomienda aprender de estas estrategias y mediante el análisis del significado
aumentar el repertorio de palabras que se usa.
53
Pregunta 17:¿Utiliza estrategias de contextualización para mejorar su desarrollo
lexical en el idioma inglés?
Tabla 26.P.17. Estrategias de contextualización
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 3% 19%
Adecuado Casi
siempre
16%
A veces 30% 81%
inadecuado
Casi Nunca 46%
Nunca 5%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 25.Estrategias de Contextualización
Estrategias de Aprendizaje
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
19%
81%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número diecisiete se refiere a las estrategias de contextualización para
mejorar el desarrollo lexical del idioma inglés.
De acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que la mayor parte de los estudiantes
encuestados no utiliza las estrategias de contextualización, de lo que se puede deducir que no
están familiarizados con estas estrategias. Se recomienda utilizar ejercicios de compleción
utilizando párrafos reales de lecturas para que los estudiantes puedan tener un contexto de
referencia para encajar el significado de las palabras.
54
Pregunta 18: ¿Reconoce y usa las palabras simples como parte de su vocabulario en
inglés?
Tabla 27.P.18. Palabras simples
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 43% 79%
Adecuado Casi
siempre
36%
A veces 19% 21%
inadecuado
Casi Nunca 2%
Nunca 0%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Figura 26. Palabras simples
Tipo de palabras
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
79% 21%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta número dieciocho se refiere a las palabras simples que son parte del
vocabulario de los estudiantes.
De acuerdo con los resultados se evidencia que los estudiantes encuestados sí
reconocen y utilizan las palabras simples como parte de su vocabulario en inglés. Se
recomienda realizar ejercicios de formación de palabras utilizando los afijos en las
palabras simples que ya conocen para de esta manera desarrollar el léxico en inglés.
55
Pregunta 19. ¿Se interesa en analizar el proceso de formación de las palabras compuestas
como parte de su desarrollo lexical del idioma inglés?
Tabla 28.Evaluación mediante MCE
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 4% 6%
Adecuado Casi
siempre
2%
A veces 30% 94%
inadecuado
Casi Nunca 50%
Nunca 14%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: la autora
Figura 27.Palabras compuestas
Tipos de palabras
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 6%
0%
94%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: La autora
Interpretación
La pregunta diecinueve se refiere a las palabras compuestas, si los estudiantes se interesan
el proceso de formación de estas palabras como parte de su desarrollo lexical en inglés.
En base a los resultados obtenidos se evidencia que gran parte de los estudiantes no se
interesa en conocer el proceso de las palabras compuestas, lo que puede perjudicarles en la
comprensión de textos al interpretar de manera incorrecto el significado de estas palabras. Se
recomienda realizar ejercicios emparejamiento para que los estudiantes puedan comprender
cómo se forman estas palabras.
56
Pregunta 20:¿Utiliza palabras derivadas en contextos reales como parte de su vocabulario en
inglés?
Tabla 29.P.20. palabras derivadas
Escalas Porcentajes Porcentajes
Acumulados
Siempre 3% 19%
Adecuado Casi
siempre
16%
A veces 30% 81%
inadecuado
Casi Nunca 46%
Nunca 5%
Total 100% 100%
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: la autora
Figura 28. Palabras derivadas
Tipos de palabras
100%
80%
60%
81%
40%
20%
0%
19%
Adecuado Inadecuado
Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: la autora
Interpretación
La pregunta número veinte se refiere a las palabras derivadas que los estudiantes deben
conocer y utilizar como parte de su desarrollo lexical.
En base a los resultados obtenidos se evidencia que gran parte de los estudiantes no utiliza
palabras derivadas en contextos reales por lo que impide que puedan comunicar sus ideas o
pensamientos libremente. Se recomienda realizar ejercicios de ejemplificación sobre cómo las
palabras derivadas se forman y cómo cambia su categoría gramatical.
57
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo se desarrolla las conclusiones en base a las interpretaciones de los resultados
obtenidos mediante la encuesta aplicada a los estudiantes de cuartos y quintos semestres de la Carrera
de Inglés de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019-2019. Cada una de las
conclusiones y recomendaciones están estrechamente relacionadas con las dimensiones e indicadores
de la matriz de operacionalización de variables, también con los objetivos y preguntas directrices de
este trabajo.
Conclusiones
Para las conclusiones se han tomado en cuenta los puntajes acumulados más altos de cada
ítem correspondientes a cada indicador:
1. Después de obtener los datos de la investigacion se concluye que el 61% de los estudiantes
encuestados no reconoce la estructura de las palabras que conoce en inglés. En base a estos
datos se concluye que los estudiantes solo memorizan palabras sin hacer un análisis de la
estructura interna, por lo que les resulta difícil inferir el significado de palabras nuevas.
Consecuentemente no podrán entender el contexto de una lectura o conversación en Inglés,
ni tendrán la facilidad de expresar ideas o pensamientos de manera fluida.
2. Los datos indicaron que un 75% de los estudiantes no reconoce los morfemas en las palabras
del vocabulario que aprende. En base a eso se concluye que los estudiantes no están
conscientes de las unidades más pequeñas con significado que forman una palabra.
3. Los datos de la investigacion muestran que un 51% de los estudiantes no identifican el proceso
de formación de las palabras aplicado en las palabras que conocen. Con lo que se concluye
que los estudiantes no logran incluir palabras nuevas a su léxico ya que no saben cómo
hacerlo.
4. Con relación al proceso cognitivo necesario para el desarrollo lexical del idioma inglés se
evidenció que el 75% si cumple con los primeros pasos del proceso, pero al momento de
utilizar y reutilizar el vocabulario se les hace difícil. Por lo que se concluye que solo la
memorización no es una adecuada manera de aprender es importante el resto del proceso.
5. Los resultados muestran que un 80% de los estudiantes no utilizan las estrategias semánticas
ni de contextualización para desarrollar su léxico. Por lo que se concluye que los estudiantes
siguen utilizando la traducción y el uso de diccionarios bilingües lo cual no ayuda en su
desarrollo lexical.
58
6. Los resultados indican que el 75% de los estudiantes no reconocen si las palabras de su
vocabulario son derivadas o compuestas. Por lo que se concluye que les resulta más difícil
utilizarlas en contextos reales del idioma
Finalmente, se concluye que el proceso de “Word Formation” incide de manera positiva en el
desarrollo lexical del idioma inglés ya que presenta varias ventajas al ser utilizado y permite al
estudiante un aprendizaje más crítico, no solo aprende palabras, sino que logra entender cómo
funciona el idioma.
59
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones presentadas, se recomienda los siguiente:
1. Se recomienda impulsar el estudio de las raíces y bases de las palabras porque de esta manera
los estudiantes podrán añadir afijos y formar palabras diferentes.
2. Fomentar el análisis de los morfemas en las palabras que se quieren aprender para que los
estudiantes comprendan que la palabra no es la unidad mínima con significado, sino que los
morfemas son esas unidades.
3. Utilizar ejercicios de compleción, emparejamiento, análisis de raíces y afijos, inferencia desde
el contexto con los cuales los estudiantes puedan identificar las reglas de derivación
composición entrecruzamiento y acortamiento.
4. Aplicar el proceso cognitivo completo sin enfocarse solo en la memorización porque si las
palabras no se usan se olvidan rápidamente.
5. Fomentar el uso de estrategias semánticas y contextuales en el desarrollo lexical del idioma
inglés con las cuales el vocabulario quede permanente en la mente del estudiante y le permita
utilizar en los diferentes contextos comunicativos.
6. Impulsar el aprendizaje de las palabras simples, compuestas y derivadas ya que son parte
fundamental del léxico que un estudiante usa y con la que puede componer frases.
Finalmente, se recomienda la aplicación de la guía metodología basada en “Word Formation” que
se presenta en esta investigación, cuyo objetivo es proveer actividades en las cuales los estudiantes
puedan diferenciar la estructura de las palabras y los procesos que permiten formar nuevas palabras.
60
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANGEROS-
INGLÉS
PROPOSAL
Vocabulary didactic guide based on Word Formation strategies for the lexical development
of the English Language for the 4th and 5th semesters at Universidad Central del Ecuador in
2019-2019 academic period
Author: Paucar Lema Angelica Carolina
Tutor: Fernando Cesar Minda Benalcazar
Quito, D.M
61
Introduction
In the learning process of English as a foreign language, vocabulary represents one of the most
important sub- skills. It is the base for the development of all the other skills such as reading
comprehension, listening comprehension, speaking, writing, spelling and pronunciation. Students
need to use words in order to understand others or express their ideas. Schimitt (2000) emphasizes
that “lexical knowledge is central to communicative competence and to the acquisition of a foreign
language”(p.55)
For this reason, it is necessary that students take into account the use of knowledge of Word
Formation to improve their lexical development. Therefore, they could learn the common roots of
words from which other words are formed, usually through the addition of prefixes and suffixes. By
learning roots-words, students can decipher unfamiliar words from different contexts. In addition,
students could combine different affixes with roots in order to create new words.
This vocabulary didactic guide is a tool for university students that include the most important
concepts around the word, lists of common roots, common affixes in English and exercises where
students could put into practice the new vocabulary as part of the learning process. This material could
help learners understand how words enter a language and how they are formed. In a recent research
Lesaux (2008) suggests, “Learners with an awareness of word-formation processes tend to have larger
vocabulary and better reading comprehension, and by extension better writing.”(P.189)
62
OBJETIVES
General Objective
Provide activities based on Word Formation to help students develop their english lexicon
Specific Objectives
To design a didactic guide with different exercises for the students to learn and practice new
words.
To select the common root words and common english affixes, and the most useful word
formation processes to help students study on their own.
To make accessible material for students to connect them with word formation process.
63
Scientific Foundations
Didactic guide
It is an instrument with technical guidance for the student, which includes all the information
necessary for the correct and profitable performance of this within the academic activities of
independent learning. For this proposal, the Didactic Guide is based on the Word Formation and it
develops activities to analyze word structure and the morphological process, derivation, composition,
blending and clipping.
Characteristics
It offers information about the content and its relationship with the study program of the
subject for which it was prepared.
Presents guidance in relation to the methodology and approach of the subject.
Presents instructions on how to build and develop knowledge (know), skills (know how to
do), attitudes and values (know how to be) and aptitudes (know how to live together) in
students.
Define specific objectives and independent study activities to:
Guide lesson planning.
Inform the student of what has to be achieved. Orientation of the evaluation.
Importance
A didactic guide constitutes a fundamental instrument for the organization of the student's
work and its objective is to offer all the necessary orientations that allow him to integrate the
didactic elements for the study of the subject and a resource that has the purpose of guiding the
student methodologically in his independent activity. At the same time that they support the
dynamics of the teaching process, guiding the student in their learning, they favor this process and
promote autonomy through different didactic resources such as: explanations, examples,
comments, diagrams, graphs, and other actions similar to those that the teacher uses in his teaching
activities. These learning resources correspond to the objectives, methods and level of
understanding of the students and are linked to what the student is expected to learn.
64
Functions
Orientation : to carry out the activities planned in the guide
Specification of tasks: delimits activities to be performed, and is specified in the problems to be
solved. These are specified in the teaching tasks oriented to perform independent work.
Self-help or self-assessment function by allowing the student a monitoring or feedback strategy
to evaluate their progress.
Motivational function: arouses interest in the subject to maintain attention during the study
process.
Facilitating role: Proposes clear goals that guide the study of students. It links the basic text with
other educational materials selected for the development of the subject, and theory with
practice as one of the didactic categories. It suggests study techniques that facilitate the
fulfillment of the objectives (such as reading, underlining, elaborating schemes, developing
exercises among others). It guides different activities and exercises, in correspondence with the
different learning styles. Clarify doubts that could make learning difficult.
Evaluating function: Feedback to the students, in order to provoke a reflection on their own
learning.
Structure
The structure of a didactic guide has different aspects to consider and it can vary. For this
proposal, the following were used.
Objectives
Topics
Instructions
techniques
Resources
METHODOLOGY The activities developed in this vocabulary didactic guide follow various techniques:
Gap-filling
In these activities, the students have to complete a blank space in the sentences or charts with the
correct category of words.
65
Mind maps
Is a visual organizer in which students complete all the possible derivated words around of a simple
word.
Deduction
Is an ability in which the student deduce a specific term from a general statement. It is important
to choose a good definition to the students guess the word.
Classification
Students sort out the words in their grammatical categories identifying their affixes.
Labelling
The visual material helps to associate the words with the picture. Students have to form the correct
word to describe de picture.
Matching
For this exercise is necessary two columns that are related to one another. Students have to link
the word with it opposite word meaning.
Word in context
The use of real material help students to learn the words in context, and infer the meaning of some
words. It is interesting because students can learn new words while learn about topic.
Multiple choice
The choice of a one answer out of other possible answers. It is applied in sentences with a black
space.
66
Vocabulary
Didactic Guide
67
Tabla 30. Topic 1. Root words
Topic: The root
words
Unit 1: Word Formation
Objectives:
To introduce the common Latin and Greek roots words.
To recognize the root words and learn their meaning.
Techniques Activities Resources
Teacher presents to the students the
Exemplification
Gap-filling
Recognition
Make by: the author
list of common Latin and Greek
English root words.)
Teacher explains what a root is and
how recognize the root in the words.
Teacher uses the tree-diagram to
present the word structure of the
word ‘un-health-y’.
Teacher gives students the
worksheet 1(Part A) where students
have to recognize the root word
from a list of words.
Students can use the tree-diagram to
help as to visualize the word
structure.
Teacher ask students the meaning of
some roots.
Students say some examples using
the root words.
Students then do a controlled
practice (use the Worksheet, part B)
focusing on the root word and
affixes. Students have to separate
the root and the affix.
List of Greek and Latin
root words(handout 1)
worksheet N° 1
Tree-diagram
68
Tabla 31. Topic 2.Preffixes
Unit 1: Word Formation
Topic 2: The
Preffixes
Objectives:
To recognize the common prefixes in the words.
To practice using the prefixes in different words.
Techniques Activities Resources
Exemplificatio
n
Completion
Multiple
choice
Opposition
Teacher explains about prefixes and
shows the common english prefixes with
their meaning
Teacher gives to the students some
examples using the prefixes.
Teacher choose some prefixes and write
on the board 5 sentences to be completed
with the correct prefix.
1. The lingual staff at this school will make
you feel very welcome. (multi)
2. He has been charged with use of company
funds. (mis)
3. government forces have won the latest
battle and the Prime Minister seems safe for the time
being. (pro-)
4. This was an early prototype of an aircraft
missile but was replaced within a year due to repeated
malfunction. (anti-)
5. The meat was superb but the pasta was
completely cooked and tasted like wet
cardboard.(over)
Teacher write the prefixes that student can use.
An Ex- Ove pre-
ti- Mu r- under
Pr lti- non
o- -
Teacher chooses some students to complete
the sentences.
Teacher gives the Worksheet N°2 to the
students. Then they have to use the correct
prefix to change the given word to the
oppositive one.
list of prefixes (hand
out 2)
Worksheet 2-the
prefixes
Make by: the author
Tabla 32. Topic 3. The suffixes
Unit 1: Word Formation
Topic 3: The
suffixes
Objectives:
To recognize the common noun suffixes, noun adjectives,
noun verbs, noun adverbs.
To practice using the correct suffix in the words to fit in
the sentences.
Techniques Activities Resources
Tree-diagram
Exemplification
Completion
Teacher explains about suffixes.(how
they can change the category of
words)
Example: arrive ( verb) with
suffix –al change to arrival(noun)
Noun
Verb suffix
Arriv + - al
Teacher gives the list of common
noun suffixes, verb suffixes, adjective
suffixes, and adverb suffixes.
Teacher gives some verbs to be
changed to nouns, adjectives and
adverbs.
Students add the correct affix to
complete the worksheet Part A.
Students have to use the correct suffix
to form the correct category of Word
to complete the sentences(use the
WORKSHEET N°3)
List of common
noun suffixes, verb
suffixes, adjective
and adverb(handout
3)
Worksheet n°3)
69
70
Tabla 33.Topic 4. Prefixes and suffixes
Unit 1: Word Formation
Topic 4:
Prefixes and
Suffixes
Objectives:
Students will be able to determine the meaning of words using
roots, prefixes, and suffixes
Techniques Activities Resources
Matching
Gap Filling
Explain about the derivation process and
the use of prefixes and suffixes.
Form groups of four students
Write on the board the following sentences:
a) A comes after a
basic word and can change the part of speech
or tense of the entire word.
b) A is a basic word or
linguistic unit that has its own meaning.
c) A can ve added to
the beginning of a basic word.
Give to the students the pieces of paper with
root words and some affixes and prefixes.
re- sub- way stand
under- cicle start
Complete the definition with the correct
word.
Connect the prefixes and root words to
create familiar words.
Use the word bank to choose suffixes that
change the part of speech or tense of each
word.
Worksheet n° 4
(Derivation)
Pieces of paper
Made by: The author
Tabla 34. Topic 5 Derivation process
Unit 1: Word Formation
Topic 5: Derivation
process
Objectives:
Students will be able to identify and use all the possible
derived words according to the context in the sentences.
Techniques Activities Resources
71
Word map
Write these words and the board(act,
legal, astro, norm, auto )
Identify the grammatical category.
Make a word map of all the possible
new words of each word.
activation
Worksheet n°5
’Beavers’
Make sentences action
Gap filling
proactive
act
inactive
actor react
Choose a word map and make
sentences with the derived words.
Compare the affixes used to derived
words ¿which one change the word
from noun to adjective, from noun to
verb, from noun to noun?
Read the article ‘Beavers’
Change the given word to fit in the
paragraph.
Made by: the author
72
Tabla 35.Topic 6. Compounding Process
Unit 1: Word Formation
Topic 6:
Compounding
process
Objectives:
Explain about composition process.
Identify the right head to get the meaning of the compound
word.
Techniques Activities Resources
Conceptualization
Exemplification
Make sentences
Completion
Put on the a card the compounding process
Compounding process occurs when
two or more words or signs are joined to
make one longer word
Pencil + case = pencil case
Green + house= greenhouse
Complete the chart with examples of
compound words
The two parts Examples
noun + noun
noun + verb
noun + adverb
verb + noun
verb + adverb
adjective + noun
adjective + verb
adverb + noun
adverb + verb
Find the meaning of the examples and
compare if the meaning has to do with one
of the compounds meaning.
Make sentences whit the examples
Card
Worksheet 6
(compounding)
Make by: the author
73
Tabla 36.Topic 7 Clipping
Unit 1: Word Formation
Topic 7: Clipping
process
Objectives:
To know how form words from clipping process
Techniques Activities Resources
Conceptualization
Completion
Reading the text
Analyze the following examples.
Examination exam
Gasoline gas
Gymnasium gym
Photograph photo
¿what happen whit the words?
Find the meaning of the examples of both
columns and compare.
Complete the origin word or words of the
following clipped words
Clipped word Large word
pub
sitcom flu
gator
Read the paragraph and underline the
clipped word.
Write the large word of the clipped word
Critics of zoos would argue that animals often
suffer physically and mentally by being enclosed.
Even the best artificial environments can't come
close to matching the space, diversity, and freedom
that animals have in their natural habitats. This
deprivation causes many zoo animals to become
stressed or mentally ill. Capturing animals in the
wild also causes much suffering by splitting up
families. Some zoos make animals behave
unnaturally: for example, marine parks often force
dolphins and whales to perform tricks. These
mammals may die decades earlier than their wild
relatives, and some even try to commit suicide.
Card
Worksheet 7
(clipping)
Make by: The author
74
Tabla 37. Topic 8. Blending Process
Unit 1: Word Formation
Topic 8: Blending
process
Objectives:
To know how form words from blending process
Techniques Activities Resources
Conceptualization
Multiple choice
Write a story
Read the following rule about blending
process
To joining the beginning of one word
and the end of another to make a new
word with a new meaning.
Look the options and underline which one
meet the rule.
a) Breakfast +lunch = brunch
b) Base + ball = baseball
c) Post + office= post office
d) Fanzine + fan = magazine
Write a story with the following words
(Entertaint, comedy, blog, smog, motel)
Card
Worksheet 8
(blending)
Make by: the author
75
Unit 1: Word Formation
Topic 9: Identifying the structure word
Objectives:
To identify the word structure en real context.
Separate the root and the affixes.
Techniques Activities Resources
Completion Read the story.
Underline any words that contain the root word ‘rupt’ and ‘spir’
List all the underlined words in the T-chart bellow
Worksheet 9
(blending)
Tabla 38. Topic 9. identifying the structure word
RUPT SPIR
What does the root word RUPT mean? What does the root word SPIR mean?
Make by: the author
76
Tabla 39. Topic 10. Word Formation Process
Unit 1: Word Formation
Topic 10: Word Formation Process
Objectives:
To identify the process of word formation.
Techniques Activities Resources
Matching
Completion
Look the examples and match with the
correct word formation process.
Achieve- achievement Blending
Examination- exam Compounding
Smoke+fog = smog Derivation
Note+book= notebook Clipping
Use the correct affix to:
1. Change these verbs to nouns
accept
help
achieve
decide
assist
complain
2. Change these adjectives into nouns
sick
brave
ideal
violent
wise
3. Change these nouns into nouns
book
finance
neighbor
slaver
Worksheet 10
Make by: the author
worksheets
77
78
WORKSHEET N°1- Root words
A. Write the root word on the blank.
1. sunny
2. loving
3. noisy
4. pumping
5. candies
6. likeable
7. confusing
8. description
9. relaxation
10. misspelled
11. preferred
12. commitment
13. confusion
14. explosion
15. education
16. discussion
17. admission
18. division
19. copying
20. imaginary
B. Identify the root word (or base) along with any prefixes and/or suffixes that are
attached to it.
1. We watched a preview of the new Pixar movie. Root: Prefix:
2. The dancing cat was seen by more than two-million YouTube viewers. Root:
Suffix:
3. The teacher handed out paper hearts to the students who had done extra work.
Root: Suffix:
4. The magician made the rabbit disappear. Root: Prefix:
5. At the end of his performance, the magician made a graceful bow to the
audience. Root: Suffix:
6. Shyla asked the magician for his autograph. Root: Prefix:
7. Because of the lightness of the breeze, the sailboat moved quite slowly. Root:
Suffix:
8. Despite the heaviness of his backpack, Jack raced up the hill.
Root: Suffix:
79
WORKSHEET N°2- THE PREFIXES
1. Change the words using the prefixes so that they have an opposite meaning.
qualified logical
avoidable cover
obey conscious
competent certain
mature attractive
2. Add a prefix to the correct form of the word in brackets and use the word in the
space provided.
Attempts to communicate in a foreign language can easily go wrong. I'm always
(APPOINT) by my attempts to speak Greek on holidays The waiter on Samos
(UNDERSTAND) what I wanted and instead of beetroots brought me mushrooms. I (LIKE)
mushrooms greatly but when I asked him to (PLACE) them with beetroots he smiled, went
into the kitchen and (TURN) with a plateful of aubergines.
He also (TAKE) my friendly attitude towards everyone I meet and when I complained
that they had (COOK) the meat, Manuel (that was his name if I am not (TAKE)
) grinned and spun his moustache. To top it all , I (READ) the bill and accused the poor
waiter of (CHARGE) me. Everything was my fault. It was my poor Greek again.
Fuente: https://www.english-grammar.at/online_exercises/prefixes-suffixes/ps009-my-poor-
language.htm
80
WORKSHEET N°3-THE SUFIXES
1. Complete the chart with the word required
verb Noun adjective Adverb
accept acceptance -
act active actively
addition additional -
avoidance -
cheer cheerful cheerfully
comfort comfort comfortably
crazy
destroy destruction destructively
forceful
include inclussion inclusively
injurious
quickness quickly
secure secured securely
speed speedy
2. Students have to use the correct suffix to form the correct category of Word to
complete the sentences.
1) A person who acts for a living is called an
2) A is someone who earns money from writing music.
3) In Part 5 of the FCE Exam your speaking ability will be assessed by the
4) At the end of the interview the asked if he could be shown around the
company.
5) She didn't become famous as a until her 17th novel was published.
6) The waiter asked the if she would help him deal with a difficult customer.
7) My teacher says there has been a big (IMPROVE) in my English lately.
8) The recipe says you only need to add two (SPOON) of salt.
81
WORKSHEET N° 4- Prefixes and Suffixes
1. Match the root word with the prefix to get the correct word to complete the sentences.
re-
way
stand sub- cicle
under-
start
a) A comes after a basic word and can change the part of speech or tense of the
entire word.
b) A is a basic word or linguistic unit that has its own meaning.
c) A can ve added to the beginning of a basic word.
2. Use the word given in capitals to form a word that fits in the gap in the same line.
Beavers
After the recent floods, conservationists are calling for beavers
to be reintroduced to Britain. You may wonder how animals that
build dams prevent floods when (1) the opposite is true.
However, beavers construct dams in upland areas, creating small
pools and (2) that retain water and release water to
lowland areas much more (3) .
Until the 16th century, Beavers lived wild in parts of Britain, but
they were hunted to (4) for their fur. However, recently
(5) British wildlife organisations have applied to
reintroduce beavers to the countryside. Along with their potential
value in flood prevention, they would create wetland habitats
and promote (7) .
But such measures are (8) . Beavers recently
reintroduced to Estonia have flooded large areas of forest and
(9) land, and this, in turn, has damaged crops. As a
result, it has been necessary to cull beavers when the population
becomes too large.
SURE
DIVERT GRADUAL
EXTINCT
VARY
TOUR
CONTROVERSY
AGRICULTURE
Fuente: https://www.examenglish.com/FCE/fce_reading_use_of_english_part3_test2.htm
82
WORKSHEET N° 5
Make a word map of all the possible new words of each word. Use the following words
act, legal, astro, norm, auto
act
Write new words using these prefixes:
PREFIX MEANING EXAMPLES
anti-
circum-
dis
in
il
semi
Sub
83
WORKSHEET N° 6- COMPOUNDING
Complete the chart with examples of compound words
The two parts Examples
noun + noun
noun + verb
noun + adverb
verb + noun
verb + adverb
adjective + noun
adjective + verb
adverb + noun
adverb + verb
Make sentences whit the examples
84
WORKSHEET N° 7
Complete the origin word or words of the following clipped words.
Clipped word Large word
pub
sitcom
flu
gator
Read the paragraph and underline the clipped word that you can find.
Critics of zoos would argue that animals often suffer physically and mentally by being
enclosed. Even the best artificial environments can't come close to matching the space,
diversity, and freedom that animals have in their natural habitats. This deprivation causes
many zoo animals to become stressed or mentally ill. Capturing animals in the wild also
causes much suffering by splitting up families. Some zoos make animals behave
unnaturally: for example, marine parks often force dolphins and whales to perform tricks.
These mammals may die decades earlier than their wild relatives, and some even try to
commit suicide.
Write the large word of the clipped word
85
WORKSHEET N° 8
Read the following rule about blending process
To joining the beginning of one word
and the end of another to make a new
word with a new meaning.
Look the options and underline which one meet the rule.
e) Breakfast +lunch = brunch
f) Base + ball = baseball
g) Post + office= post office
h) Fanzine + fan = magazine
Write a story with the following words
Entertaint, comedy, blog, smog, motel)
86
RUPT SPIR
What does the root word RUPT mean? What does the root word SPIR mean?
WORKSHEET N° 9
1. Read the following story an underline the with ‘rupt’ and ‘spir’ roots
2. Fill the words that you find with the respective root in the chart and answer the
question.
87
WORKSHEET N° 10
Look the examples and match with the correct word formation process.
Achieve- achievement
Examination- exam
Smoke+fog = smog
Note+book= notebook
Blending
Compounding
Derivation
Clipping
Use the correct affix to:
1. Change these verbs to nouns
accept help
achieve
assist
decide
complain
2. Change these adjectives into nouns
sick
brave
ideal
violent
wise
3. Change these nouns into nouns
book
finance
neighbor
slaver
88
HANDOUT 1- Root Words
Latin words
list of greek root words
Root Meaning Examples
anti
ast(er)
aqu
auto
biblio
bio
chrome
chrono
doc
dyna
geo
gno
graph
hydr
kinesis
logos
narc
path
phon
photo
schem
syn
tele
tropos
against antibacterial, antidote, antithesis
star asteroid, astronomy, astronaut
water aquarium, aquatic, aqualung
self automatic, automate, autobiograph
book bibliography, bibliophile
life biography, biology, biodegradable
color monochromatic, phytochrome
time chronic, synchronize, chronicle
teach document, docile, doctrinal
power dynasty, dynamic, dynamite
earth geography, geology, geometry
to know agnostic, acknowledge
write autograph, graphic, demographic
water dehydrate, hydrant, hydropower
movement kinetic, photokinesis
word, study astrology, biology, theologian
sleep narcotic, narcolepsy
feel empathy, pathetic, apathy
sound microphone, phonograph, telephone
light photograph, photocopy, photon
plan scheme, schematic
together, synthetic, photosynthesis
with
far telescope, telepathy, television
turning heliotrope, tropical
89
ANSWER KEY
WORKSHEET N°1
Answers:
1. sun
2. love
3. noise
4. pump
5. candy
6. like
7. confuse
8. describe
9. relax
10. spell
11. prefer
12. commit
13. confuse
14. explode
15. educate
16. discuss
17. admit
18. divide
19. copy
20. imagine
WORKSHEET N°2
1. Unqualified, unavoidable, disobey, incompetent, immature, illogical, uncover, unconscious,
incertain, unattractive
2. Disappointed, misunderstood, dislike, replace, returned, mistook, overcooked, mistaken,
misread, overcharging
WORKSHEET N°3
Forming nouns
1) A person who acts for a living is called an ACTOR/ACTRESS
2) A ..... is someone who earns money from writing music. MUSICIAN
3) In Part 5 of the FCE Exam your speaking ability will be assessed by the EXAMINER
90
4) At the end of the interview the ..... asked if he could be shown around the company.
INTERVIEWEE
5) She didn't become famous as a ..... until her 17th novel was published. NOVELIST
6) The waiter asked the ..... if she would help him deal with a difficult customer.
WAITRESS
FORMING ADJETIVES
7) Be sure to contact him if you need advice. He's a very (HELP) .......... person. HELPFUL
8) It was a really (ENJOY) .......... party. Thanks for inviting me. ENJOYABLE
9) Although our teacher is very strict in class, she is (FRIEND) .......... than you would
expect. Friendly
FORMING ADVERBS
10) She smiled (HAPPY) .......... when they offered her the new job. HAPPILY
11) (HOPE) .......... we'll have enough money saved to get married next year.
(2 changes required)hopefully
12) In order for the medicine to work (EFFECT) .......... you must take the correct amount.
EFFECTIVELY
Forming verbs
13) For the plants to grow well, the soil needs to be (fertile) fertilized.
14) Mother (pure ) purifies the water by boiling it.
WORKSHEET N°4
1.Surely, 2.diversions, 3.gradually, 4.extinction, 5.various, 6.tourism, 7.controversial,
8.agricultural
TEST
Word formation
6_1.daily ; 2.comparison; 3.growing; 4. Pleasant; 5. Enthusiasm.
7_1. Producer; 2.illnesses; 3.effective; 4.scientists; 5.addition; 6.pressure; 7.disadvantage; 8.spicy
91
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94
ANEXOS
Anexo A. Ficha de aprobación del tema del trabajo de grado
Anexo B. Designación de tutor
95
Anexo C. Solicitud para aplicación de instrumentos
96
Anexo D. Solicitud para obtener el total de la población
97
98
Anexo E.Instrucciones para validación de los instrumentos
Instrucciones para la validación de contenido del instrumento sobre “WORD FORMATION EN EL
DESARROLLO LEXICAL DEL IDIOMA INGLES, EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO Y
QUINTO DE LA CARRERA DE INGLES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL
PERIODO 2019-2019”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de encuesta.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y
educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
99
Anexo F. Instrumento-Modelo cuestionario
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Obtener información sobre Word Formation en el desarrollo lexical del idioma inglés en los
estudiantes de 4to y 5to semestre de la Carrera de Inglés de la Universidad Central del Ecuador durante el
periodo 2019-2019, mediante diferentes técnicas metodológicas basadas en formación de palabras con el fin
de mejorar su comunicación en el idioma Inglés.
Instrucciones
Por favor marque con una X la respuesta que considere apropiada tomando en cuenta el siguiente cuadro
de información:
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
AVECES CASI NUNCA NUNCA
S CS AV CN N
N° PREGUNTAS
S
CS AV CN N
5
4
3
2
1
1. ¿Puede identificar como parte de la
estructura morfológica la raíz de las palabras
que usted conoce en inglés?
2. ¿ Puede reconocer la base en las palabras
que conoce en inglés?
3. ¿ Puede diferenciar los afijos presentes en
las palabras que conoce en inglés?
4. ¿ Le resulta fácil reconocer si las palabras
que conocen o se expone en inglés son
morfemas libres?
5 ¿ Identifica si de las palabras que conoce o
se expone en inglés están compuestas por
morfemas ligados?
6 ¿ Puede diferenciar los posibles alomorfos
de una palabra?
7 ¿Puede reconocer si una palabra es el
resultado de la derivación de otra u otras?
8 ¿Puede reconocer si una palabra es el
resultado de la unión de dos o más palabras
distintas (Ej. breakfast)?
9 ¿Le resulta fácil identificar cuando una
palabra se ha formado mediante el proceso de
acortamiento?
10 ¿ Está familiarizado con palabras que se
han formado mediante el proceso de
entrecruzamiento?
11 ¿Cuán a menudo integra nuevas palabras a
su léxico mental en Ingles con el fin de
mejorar la comprensión del idioma?
12 ¿ Comprende cada uno de los
elementos de la estructura interna de las
palabras de vocabulario en inglés?
13 ¿Le resulta fácil recordar las palabras de
vocabulario en inglés?
14 ¿ Con qué frecuencia usa el vocabulario
aprendido en situaciones comunicativas reales
del idioma inglés?
15 ¿Emplea el vocabulario aprendido en
contextos reales del idioma inglés?
16 ¿ Usa estrategias semánticas que mejoren
su desarrollo lexical en el idioma inglés?
17 ¿ Utiliza estrategias de contextualización
para mejorar su desarrollo lexical en el idioma
inglés?
18 Reconoce y usa las palabras simples como
parte de su vocabulario en inglés?
19 ¿Se interesa en analizar el proceso de
formación de las palabras compuestas como
parte de su desarrollo lexical del idioma
inglés?
20 Utiliza palabras derivadas en
contextos reales como parte de su
vocabulario en inglés?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN ¡
100
Anexo G. Solicitud para validador
101
102
103
Anexo H.Validación-cuestionario(lenguaje)
104
105
106
107
108
109
Anexo I.Datos validador
110
111
