TAT
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ESTEFANÍA AVILÉS CRISTINA PARRA C. JAIME SISALIMA
Transcript of TAT
ESTEFANÍA AVILÉS
CRISTINA PARRA C.
JAIME SISALIMA
Henry Alexander Murray (13 de mayo de
1893 – 23 de junio de 1988) fue un
psicólogo estadounidense y creador de Test
de Apercepción Temática (T.A.T), prueba de
personalidad que es muy utilizada en todo el
mundo por los psicólogos.
EL TEST PROYECTIVO DE
MURRAY
Cada sujeto ante una
situación vital tiene una
personal perspectiva y
forma de vivenciar que
lleva al individuo a una
elaboración original de
toda experiencia de la
realidad.
Por ello, Murray presenta al
sujeto esas situaciones en
imágenes, para que éste (sin
percatarse) se identifique con
las figuras y con entera
libertad, comunique, en forma
de historia dramática
completa su experiencia
perceptual, mnémica,
imaginativa y emocional.
La prueba…
Consiste en exhibir al examinado de
forma sucesiva una serie de láminas
con escenas dramáticas lo
suficientemente ambiguas como para
provocar la proyección de la realidad
íntima del sujeto.
Se enfrenta al sujeto con
situaciones de…
Trabajo
Paterno-filiales
Depresión y suicidio
Peligro y miedo
Sexuales
Agresión
CRÍTICAS
Los temas de las historias
suelen ser el mero relato de
una experiencia reciente
Su producción puede estar
muchas veces desprovista
de valor proyectivo
HISTORIA DEL TAT
En 1910 y 1930 se dieron diversas condiciones que favorecieron al surgimiento del TAT
1. Introducción del movimiento psicoanalítico
2. Demanda instrumental de psicodiagnóstico infantil
3. Demanda instrumental de psicodiagnóstico adulto
4. El crédito que el psicoanálisis de Rorschach (1921) conquistó para los instrumentos proyectivos.
El TAT aparece en 1935, merced al
empeño de dos estudiosos de la Clínica
Psicológica de Harvard: H. A. Murray y
Christina D. Morgan.
VALIDEZ
Posibles formas de validación:
1. Verificación de sus datos con otros materiales (historia pasada, sueños) del mismo sujeto con el fin de establecer el grado en qué estos se reflejan en las historias del TAT
2. Verificación de sus datos con los obtenidos mediante otras técnicas ya validadas
3. Verificación del grado en que el TAT muestra con fidelidad características bien conocidas de un grupo de individuos.
4. Verificación del éxito del TAT en la exploración y el pronóstico
5. Verificación de su interrelación con otros datos y técnicas
CONFIABILIDAD
Existen dos problemas:
1. En qué medida concuerdan diversos
examinadores en sus interpretaciones
independientes de los mismos protocolos
(confiabilidad del intérprete)
2. En qué medida concuerdan los protocolos
recogidos en forma sucesiva de un mismo
sujeto (confiabilidad de repetición)
1. Confiabilidad del intérprete:
La coincidencia entre los intérpretes
depende de:
○ El tipo de material que se analiza
○ Entrenamiento y capacidad del intérprete
○ Marco de referencia conceptual que cada uno
de ellos utilice para el análisis e interpretación
2. Confiabilidad de la repetición:
Según el intervalo de tiempo:
+ intervalo - confiabilidad
Según el sujeto:
Depende de la estabilidad de la
personalidad sometida al test.
Infancia-adolescencia - confiabilidad
SIGNIFICADO HISTÓRICO DEL TAT
1. Se ubicó en la primera línea de los
instrumentos proyectivos
2. Acreditó e impulso el desarrollo y difusión
de la metodología proyectiva
3. Generó una rica familia de test similares
4. Suministró a la clínica una herramienta
psicodiagnóstica de alta eficiencia
5. Promovió y facilitó la investigación básica
en las ciencias del hombre
Esta integrado por 31 láminas: 30 pictóricas
1 blanca
Se administran 20: 11 universales
9 específicas (edad, sexo)
Cada lámina lleva al reverso un número que indica el orden de presentación: Número solo – universales
Número con letras claves – específicas ○ H; M; V;N
TAT:
En las láminas puede
distinguirse:
a) Contenido textual: lo aparente y
manifiesto de la lámina, se capta por
visualización del cuadro
b) Contenido contextual: el significado o
sentido que se le atribuye a la escena,
se capta por comprensión
Variantes:
1. Según el tamaño interpersonal de la
situación
GRUPO CANTIDAD DE
LÁMINAS
UNIVERSALES PARA
HOMBRES
PARA
MUJERES
Una sola figura 11 1, 5 14, 15, 20 13VH, 13V,
17VH
3 NM, 8 NM,
13N
Pareja de un
mismo sexo
9 - 7 VH, 12 H, 18
VH, 13 HM
7 NM, 9 NM, 12
M, 18 NM, 13
HM
Pareja de
diferente sexo
6 10 4H, 6 VH 6 NM, 7 NM, 9
NM
Triángulo (2
mujeres 1
hombre)
2 2,4 - -
Grupos 3 - 8 VH, 9 VH 17 NM
2. Según el vínculo interpersonal
de la situación GRUPO CANTIDAD DE
LÁMINAS
UNIVERSALES PARA
HOMBRES
PARA
MUJERES
Situación a
solas
11 1, 5 14, 15, 20 3 VH, 17 VH, 18
VH
3 NM, 8 NM, 13
N
Madre-hijo 2 10 6 VH -
Madre-hija 4 - - 7 NM, 9 NM,
12M, 18 NM
Padre-hijo 2 - 7 VH, 12 H -
Padre-hija 1 10 - -
Pareja sexual 3 10 13 HM 6 NM, 13 HM
Fraterna 2 - - 9 NM, 18 NM
2 mujeres- 1
hombre
2 2,4 - -
No social 3 11, 19 12 VN -
neutra 1 16 - -
3. Según la naturaleza de la
situación contextual
GRUPO CANTIDAD
DE LÁMINAS
UNIVERSALE
S
PARA
HOMBRES
PARA
MUJERES
Depresión y
suicidio
10 10, 14, 15, 20 3 VH, 6 VH, 8
VH
3 NM, 8 NM,
17 NM
Peligro, miedo 10 6, 11, 19 8 VH, 12 H,
13 HM, 18 VH
9 NM, 13 HM,
17 HM
Relaciones
familiares
9 5, 10 6 VH, 7 VH,
13 V, 8 VH
6 NM, 7 NM,
12M
Sexualidad
10 4, 5, 10 12 H, 13 HM 3 NM, 6 NM,
9 NM, 12M,
13 HM
Trabajo 3 1, 2 9 VH -
Agresión 2 - 18 VH 18 NM
4. Según el aspecto dinámico
que moviliza frecuentemente
GRUPO CANTIDAD
DE LÁMINAS
UNIVERSALE
S
PARA
HOMBRES
PARA
MUJERES
Ello
(instintividad)
11
4, 8 VH, 10,
11, 15, 17
NM, 18 VH,
18 NM
13 HM
9 NM, 12 M
Superyó 10 5, 15, 20 3 VH, 7 VH, 9
VH
3 NM, 6 NM,
7 NM, 13 HM
Yo ideal
7
1, 2, 8 VH, 8
NM, 16, 17
VH
-
9 NM
Número de sujetos:
1. Individual: más apropiado
2. Autoadministración: menos confiable
3. Colectiva: más económica, menos
confiable
4. Grupal: historias elaboradas por el
grupo como unidad
Número de láminas:
Forma total: 20 láminas
Forma reducida:
selección según la edad o tipo del
examinado
Reduce la administración a las 10 últimas
láminas o aquellas en las que se espera
obtener el material decisivo
Número de sesiones:
Extenso: en 2 sesiones, de 1 hora
cada una, con un intervalo de 1 día.
Económico: en 1 sesión
Tiempo:
Rapaport señala que, la
administración total de las 20
láminas no debe llevar más de
90 a 120 minutos
Ante historias excesivamente
largas, algunos autores
recomiendan cierta intervención
a fin de inducir a concluir el
relato.
Registro:
Puede evitarse la anotación manuscrita,
apelando a un auxiliar o medios
mecánicos.
Relato:
“Técnica de producción rápida” (Murray
y Stein, 1943):
Se proyectan las láminas en una pantalla y
los sujetos en lugar de inventar un relato,
deben elegir una lista de posibles
alternativas, aquella que, en cada caso, a su
parecer, mejor expresa lo que el personaje
piensa, hace y el final de la escena.
PREPARACIÓN Y RAPPORT
Es necesario que el sujeto se sienta cómodo
durante todo el examen y que entre él y el
psicólogo exista un buen contacto desde un
comienzo, caso contrario es difícil que el
examinado dé libre curso a su fantasía y
comunicación.
SE ACONSEJA:
Previo conocimiento de necesidades básicas
Contraindicado en estados de perturbación aguda
Previa “entrevista de familiarización”
CONSIGNA
INSTRUCCIONES DE MURRAY:
Pedir al examinado la invención de una
historia dramática, que comprenda el
pasado, el presente y el futuro.
Cada autor ha introducido algunas
modificaciones en la consigna
PAPEL DEL PSICÓLOGO DURANTE
LA ADMINISTRACIÓN
Neutral (no sugestivo)
Mostrarse interesado en los relatos
Cuidará que: Sus comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado
emocional del examinado
El sujeto no infiera cuál es la clase de historias que más agradaría al examinador
No dar a entender de modo alguno que las respuestas son correctas o incorrectas
No sugerir cómo considera las preguntas del paciente o que el formularlas implica un demérito para su inventiva.
Preguntas del sujeto:
Pedido de ayuda: solicita una historia como ejemplo, se dice que comience sin ella que probablemente no lo necesitará
Pedido de explicación: interroga acerca de la naturaleza de los objetos, se dirá: “puede ser cualquier cosa, lo que usted prefiera”
Preguntas imprevistas: la hará con discreción
Incumplimiento de la consigna:
Por descripciones y omisiones
Por dificultades de ideación: ayuda a
través de preguntas
Por minuciosidad: reitera la consigna
Por divagaciones o vacilaciones:
“decida, por favor, cuál y continúe con el
argumento de la historia”
Por conformidad superficial
Extensión y tiempo indebidos
Historias largas o cortas: “sus historias son
buenas, pero veamos si puede hacer la próxima
un poco más extensa (breve)”
Celeridad o lentitud: repite la parte de sus
instrucciones, lee en voz alta lo que está
registrando, en sujeto lentos se hace preguntes
para que continúen
Falta de claridad perceptual
“Lapsus linguae”: repetir
la parte de la oración en
duda
Si el sujeto la corrige, fallo
neurótico momentáneo
Si recurre, debe
sospecharse una
desorganización neurótica
mayor
Falta de claridad del significado
de las historias:
Solo se presenta en los adultos muy
enfermos o en las psicosis infantiles.
Cuando a causa de una distorsión
perceptual el examinado alude a figuras
inexistentes, su presencia debe ser
cuidadosamente analizada.
ENCUESTA FINAL
(Entrevista de interrogatorio) Se lleva a cabo cuando el paciente ha
producido ya el total de historias del test.
Symonds relee en voz alta cada historia y pregunta la fuente de las mismas.
Murray, considera satisfactoria la respuesta “la inventé”
Tomkins aconseja planear el interrogatorio de esta entrevista según las hipótesis formuladas.
Bellack, sólo recuerda al examinado aquellas historias sobre las que desea mayor información
REGISTRO DE LA PRUEBA
Se tiene en cuenta no sólo las historias
y descripciones de la lámina, sino
también la conversación y conducta del
sujeto durante la prueba
Registro de relatos:
Manuscrito (lápiz y papel): permite adecuación a todo tipo de examinado permite observar su conducta
Taquigrafía: fuera o no de la visión del examinado
Micrófono: con una taquígrafa en una habitación continua que registra los datos trasmitidos por este medio
Grabador: ahorra trabajo, continua atención al volumen, puede perderse material, posible inhibición.
Autoadministración: afecta la espontaneidad
Registro del tiempo:
Tiempo que el sujeto
demora en comenzar su
narración después de la
presentación de cada
lámina
Tiempo total, desde la
presentación hasta la
terminación de la historia.
Registro de la conducta:
Las manifestaciones conductuales se
registran entre paréntesis.
Registro de las intervenciones
del psicólogo:
Se anotarán
en el lugar
que ocurran y
entre
corchetes.
ELABORACIÓN DEL TAT
ELABORACIÓN DEL EXAMINADO:
1. La lámina dispara una actividad perceptual
que culmina en una visualización activa
del texto; ello promueve
2. un proceso asociativo que evoca
contenidos mnémicos de experiencias
vividas y conocimientos,
3. fantasías, y
4. una respuesta emocional
Elaboración del examinador:
Tras lecturas reiteradas, detenidas y completas, inicia su elaboración: análisis, interpretación y diagnóstico
Consiste en el avance analítico e interpretativo que parte del contenido manifiesto y penetra los factores de la personalidad del sujeto
Pasos: 1. Análisis
2. Interpretación
3. Diagnóstico
ANÁLISIS DEL TAT
ANÁLISIS DE CONTENIDO: una interpretación
literal del relato podría inducir a error; es
necesario descubrir los motivos esenciales ocultos
tras el contenido manifiesto.
ANÁLISIS FORMAL: ciertos aspectos formales
(estructura, realismo y completamiento de las
historias) facilita una satisfactoria apreciación de
la integridad de los procesos de pensar y de la
habilidad del yo en el manejo del material
emocional producido. El valor del TAT para el
diagnóstico psiquiátrico depende casi
exclusivamente de este aspecto de la
interpretación.
ANÁLISIS DE LAS CONSISTENCIAS E
INCONSISTENCIAS INTER E INTRAINDIVIDUALES
Estos patrones inter e intraindividuales fundamentan la interpretación del TAT: sirven de normas que, por comparación, permiten, respectivamente, determinar la correspondencia:
1. Entre la producción del individuo y la producción típica popular
2. Entre una o más historias o datos y la propia tendencia individual puesta de manifiesto por el examinado en la generalidad de sus historias.
MARCOS DE REFERNCIA PARA EL
ANÁLISIS
Así como la administración, también la
elaboración de historias puede realizarse
de diferentes maneras, según la
orientación escolástica, destreza,
conocimientos, propósitos de la aplicación,
y tiempo disponible del examinador.
Se comprobó que las historias del TAT
como cualquier otro tipo de respuesta
individual se puede analizar e interpretar a
luz de diversos enfoques.
CUADRO REFERENCIAL DE
MURRAY Y OTROS
I. TEMA PRINCIPAL
a) Cuál es el argumento?
b) Grado de significación
II. EL HÉROE PRINCIPAL
La interpretación se centra sobre el
héroe, pues en él se confía encontrar la
proyección directa del examinado.
a) Filiación
b) Características psíquicas del héroe
c) Características físicas
d) Héroes secundarios?
III. CONDUCTA DEL HÉROE
Necesidades que se manifiestan en la
conducta del héroe, a través de las:
a) Actividades iniciadas por el héroe con
respecto a objetos o situaciones
b) Actividades iniciadas por el héroe con
respecto a otras personas
c) Reacciones del héroe a las actividades
iniciadas por otros
IV. ESTADOS INTERIORES DEL
HÉROE
a) Sentimientos y emociones del héroe
b) Qué dirección y forma adoptan
c) Qué circunstancias los provocan y en
qué formas son resueltos
d) Estados interiores de especial
importancia
V. CATECTIZACIÓN DEL HÉROE
a) Signo de la catexia
b) Tipo: endocatexia – exocatexia;
egocatexia – sociocatexia
c) Dirección de la catexia
d) Intensidad: hipercatexia – hipocatexia
VI. NIVEL CONDUCTUAL DEL
HÉROE
a) Tipo de nivel
1. Fantasía
2. Nivel pre-motor
3. Conducta inhibida
4. Nivel motor
b) Intensidad del nivel
EL AMBIENTE
VII. PERSONAJES
a) Filiación
b) Características psíquicas
c) Características físicas
d) Hay figuras prevalentes?
VIII. ESTÍMULOS AMBIENTALES
a) Escenario general
b) Estímulos específicos
IX. DESENLACE
Definido o no
Feliz o desdichado
Resuelve problemas
Satisfacen sus necesidades
Natural o forzado
Real o irreal
Lógico o absurdo
X. SIMBOLISMO
Qué significación tienen?
ANÁLISIS FORMAL
XI. ACTITUD FRENTE A LA PRUEBA
Bien o mal dispuesto, afable, tranquilo,
temeroso
XII. ACTITUD FRENTE AL
EXAMINADOR
Cooperación u hostilidad; voluntad,
brusquedad, comentarios sobre
competencia del examinador, críticas al
valor del test
XIII. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO
DEL TEST Y LAS LÁMINAS
a) Ajuste a la consigna del test
b) Ajuste a la objetividad de las láminas
c) Rechazos (fallos) y preferencias frente
a las láminas
XIV. ACTITUD FRENTE AL HÉROE Y LA
HISTORIA
Manifestaciones conductuales frente a la
producción
XV. MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
Tiempo de reacción y éxito o fallo en el intento
de iniciación del relato
XVI. ARGUMENTO
a) Longitud
b) Coherencia
c) Tono emocional
d) Productividad
XVII. LENGUAJE
a) Volumen y tipo de vocabulario
b) Estilo
c) Modo de comunicar el relato
NORMAS CUANTITATIVAS Y
CUALITATIVAS
Es importante determinar el grado de correspondencia entre la producción del examinado y la producción típica en los aspectos cuantitativos como cualitativos.
De esta manera fijar objetivamente cuál es la significación específica de cada lámina; cuáles los motivos más o menos frecuentes de cada lámina y del repertorio completo
NORMAS CUANTITATIVAS
TIEMPOS DE REACCIÓN: media 20 segundos. Rango 14 – 29 segundos
TIEMPOS TOTALES: media 3,7 minutos. Rango 2,8 - 4,7 minutos
NÚMERO TOTAL DE PALABRAS: media 143 palabras. Rango 114 – 181 palabras
Análisis por tabulación y por
inspección
Toda elaboración demanda un sistema conceptual, existe 2 maneras de emplear su marco referencial:
Tenerlo afuera a manera de guía y protocolo para analizar paso a paso, chequeando los datos buscados y hallados en las historias
Tenerlo internalizado y entrar en contacto directo con la historia, sin mediación de ninguna tabla, abierto a lo que aparezca
Existen estas diferencias:
Económica: el procedimiento libre, sin guía, es
breve y económico puede realizarse en
contados minutos, la tabulación en cambio es
más laboriosa y costosa, dura muchas horas.
Seguridad y uniformidad técnica: El método
de tabulación funciona como un pro-memoria=
evita desatenciones u omisiones en el análisis
Empatía: El método de inspección facilita la
introyección y es el +adecuado para la interpret
de tipo comprensivo
Procedimiento de tabulación
El análisis de ajusta a sistema conceptual fijo
impreso en un protocolo que sirve para guiar el
análisis y tabular los datos de c/historia.
Desventaja: de ser más larga y trabajosa que
la inspección, pero es más segura y precisa en
la interpretación
Por ejemplo Psic. Ombredane: Sistema
tabula las historias muy escuetamente desde
sólo 6pts. De vista:
1. Temas y desenlaces, 2. Análisis Formal, 3.
Situaciones (héroe-ambiente) , 4.
Motivación (necesidades-objetos), 5.
Comportamientos (reacciones, estilo
conductual), 6. Yo (sistema)
Procedimiento de inspección
(libre) Es el +veloz y práctico en especial para los
examinadores expertos y el +utilizado en la
práctica
Busca determinar los «temas principales» y
entre ellos los +significativos (raros,
recurrentes) del repertorio del examinado, para
rastrear directamente a partir de los personajes
y sus situaciones, las necesidades y presiones
más destacadas del sujeto
Para luego inferir sus propósitos, orientaciones
emocionales, y actitudes frente a los hombres,
mujeres, padres, frustraciones, conflictos
Este mét no recurre a guías externas de
sistemas de análisis, ni catalogación o
tabulación de variables.
Sólo se lee el repertorio de historias y subraya
todo lo q encuentra significativo (repeticiones o
elementos insólitos) luego con vistas a arribar
ya al final una interpretación ágil y sumaria
Busca la conexión de sentido entre las notas
recurrentes, raras, o que se articulan (del
repertorio completo) en secuencias
significativas
Este procedimiento es susceptible de brindar
una visión útil de ciertos problemas y rasgos
básicos de la personalidad del examinado
INTERPRETACIÓN DEL TAT
Una vez que el análisis nos ha permitido
reconocer los datos significativos se puede
iniciar ya la labor interpretativa
Establecer qué significan, traducir los motivos
(problemas, necesidades, presiones, etc)
hallados en los repertorios de las historias de
los examinados a términos de factores internos
y externos de la personalidad del sujeto
(sentimientos, tendencias, actitudes, y
mecanismos subyacentes; ambiente, personas,
objetos que operan sobre él
Recomendaciones:
Se debe ubicar frente a las historias del TAT en una actitud como si.
Es decir como si se tratase de interpretar el relato hecho por el sujeto de su conducta real frente a una serie de situaciones sociales y relaciones interpersonales
Esta preocupación interpretativa debe orientarse hacia el conocimiento de la dinámica esencial de la personalidad del sujeto desechando toda pretensión de averiguar detales biográficos precisos acerca de los sujetos
Problemas de la interpretación
A las pautas halladas pueden convenirles
muy diversos significados
Esas pautas pueden pertenecer a aspectos encubiertos o manifiestos de la personalidad, expresar la opinión y valoración consciente que el sujeto hace de sí y del mundo
O la fantasía consciente o inconsciente, del sujeto acerca de sí mismo, una reversión, una contrafigura de la imagen de la imagen de que sí mismo posee conscientemente el sujeto o una negación consciente de poderosas tendencias inconscientes
Recomendación:
Se debe poseer un perfecto dominio de la dinámica psicológica y de la técnica de análisis intratest para reconocer en un registro dado la eventual intervención de una realización o de una formación reactiva, negación de la realidad o un desplazamiento
Se afronta a dos problemas:
¿cuál entre los varios posibles, es el significado específico que mejor cuadra al contenido manifiesto de la historia?
¿en qué estrato psíquico radican los motivos hallados?
Reglas de interpretación (Pautas)
1. La significación de las historias:
I. Conocimiento del caso:
Será indispensable disponer de una historia personal
del caso, y de todo material que tenga a mano
(informes, entrevistas, Rorschach, etc)
La riqueza, precisión y seguridad de las conclusiones
que así se alcancen estarán en correlación directa con
el valor de ese material de contrastación.
Debe disponerse de una historia y material del
caso lo más rico posibles a fin de emplearlo para:
a. Guía y control de las hipótesis de trabajo
formuladas
b. Para verificar los resultados de la interpretación
II. Consideración de la totalidad de las historias:
El particular significado de una historia o dato lo podrá establecer tras el examen de sus correlaciones dentro del repertorio completo de las historias
El conocimiento de los factores de la personalidad del sujeto únicamente puede lograrse tras la consideración de todos los motivos hallados en el repertorio completo de las historias
III. Consideraciones de lo esencial:
La interpretación de los factores se basará en los
motivos esenciales que el psicólogo ha abstraído
de los contenidos manifiestos, de las historias
específicas (no clisés)
a. La interrelación de las historias clisés, también
cabe inferir los dinamismos característicos del
sujeto que determinaron su selección, esto sólo
revelan aspectos muy generales y amplios de
la personalidad del examinado
a. Las grietas (desviaciones) dentro de los clisés
b. Del material que más se resiste a suministrar el
sujeto, según lo denuncia la presencia de los
clisés defensivos máximos
c. De los contenidos que aparecen en las
desviaciones de los clisés capitales, y en
general de toda tendencia popular e individual,
pues señalan la presencia de fuertes
necesidades
Es importante basar la interpretación en los
contenidos esenciales, descartando las formas
incidentales y en los contenidos manifiestos,
descartando por lo regular los simples clisés
defensivos
La utilización de las normas aperceptivas no
debe reducirse a una automática comprobación
de que el sujeto del examen participa en las
formas de conducta del grupo normativo o se
desvía significativamente de ellas.
IV. Consideración de las secuencias dinámicas:
Debe procederse a una captación de c/dato significativo en su conjunto dinámico (antecedente-motivo consecuente)
Se tendrán en cuenta:
a. Las condiciones que preceden el motivo
b. Su intensidad
c. Sus consecuencias
Es necesario atender a las secuencias dinámicas a fin de lograr una descripción completa y significativa
V. Consideración de las recurrencias y
concurrencias:
El psicólogo debe estar alerta para descubrir su
repetición en otras o en todas las demás historias.
Los datos que se obtengan deben compararse y
contratarse con el material logrado en la primera
historia en que apareció dicho motivo.
VI. Consideraciones de las interrelaciones dinámicas:
Un mismo motivo puede presentarse en la historia en formas muy diversas, que a menudo se ensamblan y refuerzan entre sí y esclarecen recíprocamente el puesto, significación y relación dinámica de c/factor en la historia interna de la personalidad del sujeto
Cabe aceptar como significativo un motivo abstraído de una sola historia:
a. Cuando un síndrome de la personalidad del examinado evidencia la significación específica de datos que aparecen en una sola historia
b. Cuando se comprueba que, en actitud defensiva el sujeto ha estado tratando de suprimir o reprimir un material que a pesar de eso ha emergido
2. Los estratos originarios de las
historias A. Nivel manifiesto o subyacente:
Las historias pueden proporcionar datos pertenecientes a
diversos estratos de la personalidad: al nivel manifiesto,
abierto, de la conducta y personalidad; a las tendencias
encubiertas (ocultas) y al nivel simbólico e infantil pero
que principalmente pertenecen al segundo nivel (el
encubierto) de la personalidad
Puede ocurrir que no se encuentre una correspondencia
biunívoca entre las tendencias que se hallan en el TAT y
las que muestra el sujeto en su conducta
Regla Stanford: Teoría para explicar las
discrepancias y establecer la correlación entre las
fantasías recogidas en el TAT y la conducta
manifiesta del sujeto.
Supone que si una necesidad es cultural e
individualmente aceptable, ella podría expresarse
por igual en la conducta y en el lenguaje, y que,
en cambio, si una necesidad es inaceptable, no
se expresará en la conducta, pero podrá
encontrar salida en la fantasía (consciente o
inconsciente)
La correlación entre las historias y la conducta
podrá precisarse tras la comparación con el
material del caso o la historia personal.
Así la conformidad y discrepancia entre lo que
se conoce de la conducta diaria del examinado
y la conducta de sus héroes, proporciona un
criterio simple para distinguir si esta última
representa una conducta manifiesta o un deseo
subyacente del sujeto
Regla de Tomkins Es posible decidir la índole manifiesta o subyacente
de un motivo atendiendo meramente a los niveles y calificativos del material dado intratest.
Observando el grado de invariabilidad del nivel en que funciona el repertorio de historias
Cuando un repertorio es invariable con respecto a un nivel (sentimiento, expectación, conducta, etc) puede considerarse a éste como el nivel de actuación predominante del sujeto
Este análisis de un nivel variable, mostrará su variación ya como efecto de la variación de alguna condición precedente, ya como causa de variación de alguna condición consecuente, y haciendo caso omiso del contenido específico de las historias podrá considerarse luego la «secuencia de los niveles»
Secuencias típicas del nivel de deseo:
1. Deseo-pensamiento-Conducta
2. Deseo-pensamiento: Acentuación de la fase deliberativa
3. Deseo-pensamiento-ensoñación
4. Deseo-ensoñación-conducta
5. Deseo-ensoñación-expectación
6. Deseo-ensoñación
7. Deseo-ensoñación-suceso
8. Deseo-suceso
9. Deseo-conducta
10. Deseo no seguido por ningún otro nivel
11. Deseo-contradeseo-conducta
Regla de Stein
Señala que si además de tener en cuenta
el nivel (premotor, conducta inhibida, nivel
motor) el psicólogo observa los ademanes,
la actividad o pasividad y particularmente
la orientación hacia el exterior o hacia el
interior de las energías del héroe, recogerá
importantes indicios para descubrir la
índole manifiesta o encubierta de los
factores de la personalidad del sujeto
B. Determinación del grado de
consciencia y de presión
Regla de Tomkins: Cómo establecer si el
examinado es consciente de sus propios
deseos? Un sujeto puede conocer su
propia motivación y no atribuirla a sus
héroes, pero en cambio no le es dable
atribuir a sus héroes una autoconsciencia
de motivación mayor que la que él mismo
posee de la propia
Esta evaluación es más compleja y difícil la
medición del poder absoluto y relativo de dos
fuerzas, una de las cuales reprime a la otra.
Si se permite al sujeto que ponga distancia
entre él y los personajes de sus historias y se
emplean láminas ambiguas, raras o remotas,
las fuerzas represoras se reducen en gran
medida y permiten al sujeto narrar historias
liberadas de la consideración de la realidad
Reglas de Piotrowski 1. Las historias comunican más (con mayor libertad y menor distorsión) las actividades y actitudes del examinado que los objetos o personas a las que aquellas se refieren
2. Cada personaje de las historias representa un aspecto de la personalidad del examinado
3. Cuando más aceptable es una actitud para la consciencia del examinado, mayor es la similitud entre él y el personaje
4. El grado de generalización de la interpretación afecta a su validez
5. Las historias pueden no comunicar actitudes básicas sino actitudes superficiales y estereotipadas defensivas
6. Las historias a menudo comunican lo que el sujeto piensa de y siente ante las personas representadas en general
7. Cuanto más variados sean los impulsos mayor la probabilidad que el sujeto este integrado
8. La posibilidad que un determinado contenido pertenezca a la conducta manifiesta
Significaciones de las Pautas
Pautas Materiales
Tema
El valor expresional y diagnóstico de una historia, grado de su significación, depende de la dosis de personalidad que contenga, de la medida en que se ajuste o se desvíe los argumentos clisés.
En tanto que el tema personal (no clisé), el examinado responde a su línea de pensar individual y brinda sus «contenidos esenciales», en el impersonal (clisé), sólo suministra lo que, utilizando las vías del pensar social le es meramente «concebible»
Los personajes y sus
interrelaciones En los personajes de las historias el sujeto se
representa ya a sí mismo (identificación) y las
personal de fundamental incidencia: padres,
hermanos, hijos, cónyuge, amigos, abuelos, etc.
Según él los ve
El papel del psicólogo es distinguir cuáles de las
criaturas de las historias son los (héroes) que
representan al sujeto y cuales (personajes) a los
demás
El héroe, multiplicidad de héroes: los rasgos (edad, sexo, personalidad y apariencia física) permiten captar la imagen real o ideal que el sujeto tiene de su figura corporal y de su sí mismo.
Personajes: Revelan como visualiza el sujeto a los miembros de su mundo familiar y la gente en general, el psicólogo debe observar los eventuales desplazamientos: figura autoritaria, militar jefe=padre mujeres=madre
Interrelaciones personales: entre los héroes y
los personajes(padres, maestros, novio, cónyuge,
empleadores, camaradas) pueden indicar la
relación y la actitud consciente o inconsciente que
el sujeto tiene frente a ellos y los demás en
general
Necesidades y Estados interiores: El tipo de
necesidades del héroe permite descubrir las
motivaciones del sujeto. La frecuencia, intensidad
e interrelación entre las necesidades permiten
además comprender el sistema y organización
jerárquica de esta motivación individual
Catexias: La aceptación o rechazo de los
objetos, acciones y sentimientos por el héroe,
así como su orientación ascendente (mayores,
superiores, autoridad, fuerza, riqueza, belleza)
o descendentes (menores, inferiores, debilidad,
pobreza, fealdad) y su magnitud reflejan el tipo
(exo-endo-ego), signo (positivo-negativo)
dirección (supraversiva-infraversiva) e
intensidad (hipercatexia, hipocatexia) de la
catectización del sujeto
Ambición, afán de éxito: Esfuerzo por
sobresalir, actividades o fracasos que preocupan
al héroe podrán descubrirse las tendencias del yo
ideal, su nivel de aspiración y los proyectos
existenciales del sujeto.
Conflictos: la oposición entre las necesidades
cual quiera que sea su tipo traducen los conflictos
menores entre las tendencias del sujeto. Los
conflictos mayores intrapsiquicos mayores, de
cualquier tipo e intensidad , podrán reconocerse
ya por la presencia de héroes de rasgos opuestos
Agresión: La dirección, forma, factores desencadenantes, y consecuencias que acusa la agresión del héroe informa sobre este aspecto de la personalidad del examinado
Ansiedad y defensa: Del examen de las causas y formas del temor, ansiedad y angustia y de las defensas con que se protege el héroe, se advierte que existe diferentes tipos y los diferentes mecanismos de defensa
Culpa y castigo: Son de gran importancia para comprender la personalidad del examinado en especial sus tendencias sadomasoquistas (necesidad de castigar y de ser castigado)
Tristeza y felicidad: suelen revelar tendencias
dinámicas depresivas, la interpretación final
variará según que en la historia y en el
repertorio los temas depresivos de fracaso y
desánimo que sucedan y repitan, se alternen
con otros de éxito y buen ánimo
Obstáculos: Las figuras, condiciones,
relaciones e ideas que parecen impedir las
tendencias del personaje ponen en descubierto
las barreras endopsíquicas o externas que
interceptan al sujeto, pueden ser mera
proyección de definidas barreras endógenas
Simbolismo
Desempeña un papel preponderante en
muchas historias y que de consiguiente, el
conocimiento de la significación de los
símbolos contribuirá a iluminar importantes
aspectos psicodinámicos
Genitales masculinos/femeninos
Pautas Formales Actitudes y conducta:
Frente a la conducta: son significativos el tiempo de reacción inicial, ritmo de verbalización, extensión y duración de cada historia y que se desvíe de lo común
La buena o mala disposición del sujeto para el trabajo del test.
Cambios de orientación temática: tartamudeo
Frente al material y la producción: los comentarios, acotaciones, preguntas, observaciones, de agrado o de disgusto de realidad o irrealidad, muestran una actitud de aceptación o rechazo, crítica o aprobatoria, desaprensiva o enfática frente a la lámina a su historia, héroe y su relato
Cumplimiento de la consigna
Rappaport: que el sujeto rara vez se desvía de
las instrucciones por simple «mala voluntad»
Los casos más frecuentes de desvío de la
prueba:
Referencia perceptual y aperceptual
La referencia temporal al presente, pasado y
futuro
La referencia al pensar, sentir y hacer
Cumplimiento sólo superficial de la consigna
El enlace de varias láminas en una sola historia
Empleo del texto y contexto de la lámina: En
que el sujeto muestra «comprensión y
adaptación a los estímulos» objetivos, permite
al psicólogo obtener datos de valor acerca de la
inteligencia, contacto con la realidad de
diversas necesidades del sujeto
Empleo del tiempo en las historias:
conformidad, desvío, omisión, extensión:
1. Noción, actitud y organización del sujeto frente
al tiempo:
2. Período de tiempo importante y su significación
en la propia vida del sujeto:
3. Los cambios o persistencias en el patrón de
adaptación del sujeto:
La historia y el relato Argumento: La índole de las historias.
Espontáneas, infrecuentes y originales,
argumentos realistas, así como las historias de
tipo autobiográficas. Las historias que indican
escasez o restricción pueden tener diversos
orígenes: pobreza intelectual, interés casi
ridículo por los hechos, rigidez paranoica
excesivamente alerta e inhibiciones producidas
por la ansiedad
Tono emocional: Traduce los rasgos ascendentes y optimistas o depresivos y pesimistas del examinado
Estructura de la historia: Depende de su longitud, organización y coherencia, una organización adecuada implica que el examinado ha considerado la lámina en su totalidad y se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio
Desenlace: A menudo traslucirá el comportamiento básico o la adaptación del sujeto e indicará la fuerza de su súper yo
Secuencias dinámicas: Debe captar el sentido
de las secuencias dinámicas que pueden
establecerse entre varias historias consecutivas.
A una historia que ostenta una sobrecarga
emocional siguen otras pobres, ambiguas o
evasivas, a una historia fuerte agresión y
hostilidad, otras de culpabilidad y castigo
Lenguaje: Se presta atención a las
características de la verbalización del examinado
(extensión y tipo de vocabulario. Modismos.
Neologismos) estructura de la oración,
comunicación, estilo
C) DIAGNÓSTICO DEL TAT
Existe dos tipos de diagnóstico:
El diagnóstico Psicológico: informe del estilo de vida del sujeto en sus aspectos vivenciales caracterológicos y dramáticos
El diagnóstico clasificatorio: Rotulamiento tipológico o psiquiátrico
La aplicación de técnicas proyectivas sólo se justifica por un diagnóstico al nivel ideográfico
El informe psicológico de tipo ideográfico puede ir o no acompañado del nomotético, pero aquel no debe fallar, el objetivo especifico del diagnóstico psicológico es brindar una imagen viva, concreta, dramática, comprensiva de la personalidad
GUÍAS DE DIAGNÓSTICO Diagnostico de la personalidad (Tomkins)
Propone el estudio del TAT desde el punto de vista
del comportamiento de la personalidad frente a las
principales áreas existenciales: Familia, Amor,
Sociedad, Trabajo
Área Familiar: Determinar que relaciones existen
entre la personalidad actual del examinado y su
personalidad infantil tal como fue moldeada en ele
escenario infantil
Qué importancia tiene la región familiar en la
personalidad del examinado
Desviaciones del texto:
Adición de figuras paternas
Interpretación de figuras ambiguas como paternas
Interpretación de figuras de edad como paternas
Omisión de adultos Número y extensión de historias acerca de la familia
Intensidad de afecto en las historias
Conflicto con otras regiones
Magnitud de la influencia del padre en el escenario familiar: Poderosa, Relativamente escasa.
Grado de generalización de la relación paterno-filial: considerar la diferenciación en la representación de personas de edad
Área del amor, matrimonio y sexo
I. Amor y Matrimonio:
Naturaleza de la relación: Definición de la
situación, Grado de reciprocidad en la relación
amorosa, Intensidad del amor (Maduración y
Duración)
Vicisitudes de la relación amorosa: Origen de la
ruptura o amenaza de la ruptura amorosa,
Mantenimiento o ruptura de la relación
II. SEXO:
1.Naturaleza de la necesidad sexual:
Variedades de las relaciones heterosexuales
Variedades de las relaciones homosexuales
2. Grado de reciprocidad de la relación sexual
3. Intensidad de la necesidad sexual determinable
en forma indirecta por las referencias
4. Características temporales de la necesidad
sexual: Madurez, Duración,
5. Vicisitudes de la relación sexual
6. Grados de inhibición de la conducta sexual:
Manifestaciones directas en orden decreciente,
Manifestaciones más indirectas de una fuerte
inhibición de la necesidad sexual, Sexualidad sin
inhibiciones.
7. Fuentes de la inhibición de la conducta sexual:
Exógenos, Endógenos
Área de las relaciones sociales
(dimensiones de la conducta antisocial)
Todas las regiones entrañan en cierta medida
relaciones sociales, interacciones entre padre-
hijos entre empleador-empleado
El héroe se muestra interesada en valores y
problemas de índole totalmente diferente que
polarizan sus energías, servicio de la humanidad,
superación u oposición a alguna enfermedad,
desesperado sentimiento de soledad
Formas de la conducta antisocial: Puede tomar
la forma de agresión, adquisición, deserción,
dominación,
Motivación de la conducta antisocial: La
agresión puede ser la motivada por el deseo de
ayudar a alguien por celos, pobreza, imitar o
ser como otros, conducta incontrolable del
héroe por la bebida , por sentimientos de
inferioridad
Dirección de la conducta antisocial
Papel del héroe en la conducta antisocial:
Activo-pasivo, Contexto social, Aceptación de la
responsabilidad
Persistencia de la conducta antisocial
Consecuencias de la conducta antisocial:
Castigo, Reforma, Expiación
Área del trabajo y la vocación Importancia en el diagnóstico de la personalidad y
de las condiciones que inhiben o infieren seriamente su actuación en el campo laboral
I. Características del Trabajo: Significación del trabajo en el individuo: Trabajo
negativamente y positivamente motivado
Análisis del nivel: Es importante examinar entre el nivel de ensueño y el nivel de conducta, el ensueño puede operar de manera estímulo y sostén del trabajo como vía de evasión y otro nivel a considerar es el pensar
Diferencias entre fines y medios
Conocimiento de los medios-fines
Elaboración de los medios-fines en el ensueño y
la conducta
Caracterización de los medios: Los medios se
han tornado fines, La actividad es valorada sólo
como un medio para un fin extrínseco o intrínseco
a la esfera del trabajo, Se halla superación en la
superación de obstáculos
Complejidad de organización
Características temporales del trabajo: Plan de
la perspectiva del tiempo, Duración, Cambios en
el yo ideal o hábitos en función del tiempo
II. Importancia Relativa de la
esfera del trabajo
Hay referencia directa?, Numero y
extensión de las historias, que carga afectiva
demuestran tener las historias, se han
introducido competidores?, Interpretación de
figuras ambiguas, Reestructuración de las
figuras pasivas, Identificación del relator,
rechazo de la pasividad, conflicto, Choque
del trabajo.
III. Condiciones del trabajo
Se trata de realizar una investigación
sistemática de las interrelaciones
funcionales, entre las dimensiones de esta
esfera, tal como se indicó proceder en la
variabilidad de cualquier dimensión en el
área amorosa y sexual
Diagnóstico Psiquiátrico
Importantes indicadores Rapaport, Harrison, Masserman, Blaker, Rotter dan para reconocer las importantes perturbaciones mentales atendiendo en particular a la conducta verbal del examinado
Neurosis en general: Consciencia de examen, interés en su sentido, rechazo de la prueba, elusión de materiales, calificación de la producción, fantasías claramente conflictivas
Ansiedad: Relatos breves, defendidos al comienzo y luego dramáticos (abundancia de verbos y adjetivos)expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, desconcierto
Histeria de conversión: Historias de mediana
extensión, descriptivas, acción poco vigorosa,
débil calificación de las situaciones,
ambivalencia, escasa certidumbre, uso mínimo
de primera persona, soltura frente al
examinador, fantasías sexuales con frustración
Labilidad excesiva: Excesiva reacción afectiva
a los estímulos de la lámina, historias de
contenido arbitrario o con fuerte catectización
Depresión: Fuerte restricción de la actividad ideacional, lentitud, respuestas predominantemente monosilábicas, historias sombrías
Obsesión-Compulsión: Compulsiones: Descripciones detallistas, minuciosidad peculiar e inclusive rara crítica y descontento compulsivo de las láminas. Obsesiones: Historias sobre intelectualizadas, asuntos polémicos, científicos, estéticos, políticos, psicológicos, exhibicionismo verbal
Agresión fuertemente reprimida: repertorio de
historias, súbitos cambios agresivos, no muy
elaborados ni justificados por la lámina
Paranoia: Ideas paranoicas en el contenido,
evasividad, cautela y suspicacia, inferencias
rebuscadas a partir de las láminas,
Sobremoralización y crítica moral de láminas y
personajes, Notorias distorsiones perceptuales
relacionadas en general con ideas ilusorias y a
menudo paranoicas, Persistente negación o
evitación de las connotaciones agresivas de las
láminas
Proceso Esquizofrénico: Falta de tono
afectivo, Contradicciones, absurdos,
incoherencias, Generalidades de contenido
vago que se presentan como formulaciones
desconcertantes, Desarticulación
(incoherencia), Confusiones, contradicciones,
Arbitrariedades, Simbolismo de contenido
demasiado elaborado, Referencia directa en las
historias de retraimiento, Contenido semejante
a las ilusiones esquizofrénicas
Deficientes Mentales: Material simplista,
ingenuo, escaso, ausencia de fantasía, temas
agresivos, sentimientos manifiestos de soledad,
necesidad de afecto
Psicosis infantiles: Nivel intelectual:
incoherencia, contradicciones, ideas
extravagantes, verbalizaciones raras, repetición
de frases, neologismos, y rimas sin sentido,
amaneramiento verbal, introducción del
examinador en el relato
Homosexualidad
