Requerimientos de una Comunidad Virtual en Apoyo al Estudio Colaborativo de las Matemáticas

Revista Electrónica de Investigación en Educación Superior

Vol.2, Núm.2 2014

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Vol. 2 Julio-Diciembre 2014 www.iiies.org/reedies Copyright 2014 AIIES.AC

Requerimientos de una Comunidad Virtual en Apoyo al estudio Colaborativo de las

Matemáticas

Requirements of a Virtual Community in Support of the Math Collaborative Study

Mejía Medina David Abdel

Universidad Autónoma de Baja California, Centro de Ingeniería y Tecnología

[email protected]

Fong Mata María Berenice


[email protected]

Oviedo González Eilen


[email protected]

RESUMEN INFORMATIVO

El aprendizaje de las matemáticas una labor complicada, lo cual se puede apreciar en el

alto índice de reprobación y deserción que se presenta en la gran mayoría de las materias

del área de las matemáticas. En este trabajo se presentan los resultados de un estudio de

campo en donde se analiza la actitud de los estudiantes hacia el estudio, tanto en el aula

como fuera de ella. Los resultados muestran que si bien los estudiantes gustan de las

clases en el aula, también es cierto que gran parte del conocimiento lo obtienen fuera del

aula, a través del estudio independiente, en el cual utilizan mayormente videos

educativos. La problemática existente en el estudio independiente es que hay demasiado

material educativo disponible, por lo que se propone crear una comunidad virtual que

permita a los estudiantes compartir sus experiencias con el uso de videos, de forma que

los demás estudiantes puedan depurar el material didáctico a revisar.

ABSTRACT

Learning mathematics is a difficult task, which can be seen in the high rate of failure and

dropout that occurs in the majority of subject-matter in the area of mathematics. In this

paper the results of a field study in which the attitude of students towards the study is

analyzed, both in the classroom and outside it are presented. The results show that

although students enjoy learning in the classroom, it is also true that much of the

knowledge they get outside the classroom, through independent study, which used mostly

educational videos. The existing problems in the independent study is that there are too

available educational material, so it is proposed to create a virtual community that allows

students to share their experiences with the use of videos, so that other students can

debug the teaching material look over.

1. INTRODUCCION


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La deserción y rezago escolar son considerados entre los principales problemas de fondo

académico que enfrentan las universidades públicas [10]. Aunque son diversas las causas

que dan origen a este problema, el bajo nivel de aprovechamiento de los estudiantes,

mayormente en las materias del área de matemáticas, es por naturaleza propia uno de los

factores que más influye en el problema anteriormente mencionado.

En este sentido, se observa que el aprendizaje de las matemáticas es una actividad que

usualmente se dificulta a los estudiantes universitarios, lo cual se puede apreciar en los

altos índices de reprobación. El índice de reprobación en las universidades,

particularmente en las materias del área de matemáticas es normalmente muy alto.

Existen diversos factores que llevan a que esta situación ocurra, siendo uno de los

principales que los alumnos dedican poco tiempo al estudio de las matemáticas. Esto

puede deberse a que el estudio de las matemáticas no es atractivo para los estudiantes.

Además, también ocurre que los alumnos que dedican tiempo a estudiar no

necesariamente lo hacen con las técnicas o recursos adecuados.

Actualmente, en un intento por mejorar la calidad y el costo del aprendizaje de los

estudiantes, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han sido utilizadas

como un recurso muy importante en la educación. Esto ocurre en dos perspectivas

diferentes, pero a la vez complementarias entre sí: i) perspectiva de información, en la

cual los estudiantes pueden tener acceso a diferentes elementos o entornos virtuales de

aprendizaje o material didáctico electrónico, entre otros, los cuales fueron creados con la

intención principal de facilitar e incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Por otro

lado, está la ii) perspectiva de comunicación, conceptualizada principalmente a través del

Internet, la cual permite que los estudiantes puedan comunicarse unos con otros de forma

remota para compartir o discutir información.

Sin embargo, a pesar del creciente interés por hacer de las TIC una herramienta de la

docencia y el aprendizaje, en México esta tecnología aún no es ampliamente

aprovechada, entre otros factores porque i) se tiene poco conocimiento de los recursos

virtuales de aprendizaje disponibles, ii) las escuelas no tienen la infraestructura necesaria

para permitir el uso cotidiano en el aula, iii) el número de profesores capacitados para

usar TIC’s en el aula no es suficiente para abarcar a todos los alumnos, iv) la mayoría de

los recursos didácticos virtuales no están plenamente vinculados a los contenidos

temáticos de las materias, y v) el uso de Internet en el aula aún es considerado por

algunos profesores como una distracción para los alumnos.

Así mismo, otro de los problemas inherentes al uso de materiales didácticos virtuales está

fuertemente asociado a uno de los grandes problemas del software en general: no se

toman en cuenta las necesidades y capacidades de los usuarios al momento de desarrollar

la interfaz de interacción. Esto genera que los sistemas desarrollados no sean útiles o

atractivos para los usuarios finales.


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Por esta razón, en este trabajo se presentan los resultados de realizar un estudio que

permita conocer el entorno de aprendizaje independiente de los estudiantes universitarios,

principalmente de aquellos que cursan materias del área de matemáticas, con el fin

identificar las necesidades que se deben de cubrir a través de un sistema de cómputo, y

desarrollar una herramienta de cómputo con las necesidades propuestas.

2. ANTECEDENTES

En la actualidad nos enfrentamos a un aumento alarmante del número de estudiantes que

reprueban materias de área de matemáticas en México. Los estudiantes señalan que la

enseñanza de las matemáticas se encuentra incomunicada de la sociedad y de la vida

diaria. El método de enseñanza utilizado principalmente por los profesores, basado en la

transferencia verbal de conocimientos ya elaborados, es aburrido y poco participativo,

favoreciendo la desmotivación y la deserción escolar. Para subsanar esta deficiencia,

diversos trabajos evidencian y proponen que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de

la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado

laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de

computadoras, dispositivos electrónicos portátiles y teléfonos celulares ha llevado a una

revolución en las comunicaciones entre los jóvenes que habitualmente frecuentan sitios

de interacción social como MySpace, Facebook y Twitter para comunicarse con sus

amigos, y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas [11].

Desafortunadamente aún no se ha logrado demostrar que la integración de las TIC

contribuya a mejorar el desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebe

que un aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el aprendizaje

Transformar las escuelas a través de las TIC requiere un cambio organizacional

significativo, además de la inversión en infraestructura y la capacitación de los docentes

[11]. No obstante, las TIC son herramientas indispensables en los procesos de enseñanza

aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas

intelectuales de carácter general permiten transmitir información creando ambientes

virtuales combinando texto, audio, video y animaciones. Además, permiten ajustar los

contenidos, contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad de

intereses de los estudiantes. En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y

asincronismo facilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores de

diferentes lugares del mundo puedan intercambiar ideas y participar en proyectos

conjuntos. [4].

Existen diversos proyectos que han abordado el uso de las TIC en la enseñanza en

general, algunos de ellos enfocados particularmente en la enseñanza de las matemáticas

[6, 7, 12]. Estos estudios abordan diversos aspectos tales como enseñanza lúdica [9],

tutorías colaborativas entre pares de estudiantes [16], materiales didácticos interactivos,


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uso de video tutoriales [8, 9, 18], entre otros, así como también algunos estudios

enfocados a conocer el impacto de la motivación en el aprendizaje de los estudiantes [3].

Sin embargo, la principal diferencia del trabajo que aquí se presenta, con respecto a los

anteriormente mencionados, es el hecho de utilizar un enfoque de interacción humano

computadora, de forma que el diseño del sistema surja precisamente de las necesidades

de los usuarios. Esto ayuda a minimizar el riesgo de que los usuarios decidan dejar de

utilizar el sistema debido a una interfaz de usuario que complique la operación del

mismo, así como a reflejar directamente el contexto en el que los usuarios utilizarán este

sistema.

3. METODOLOGÍA

El propósito principal del desarrollo de software debe ser el satisfacer las necesidades de

los usuarios [5]. Además, los sistemas de software deben apoyar estas necesidades en un

contexto dado [17]. En el caso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la

educación, a través de material didáctico digital, tienen como propósito ayudar a

incrementar el aprendizaje significativo de los alumnos

La evaluación permite validar sí realmente las aplicaciones de software cumplen con el

objetivo para el que fueron diseñadas. La evaluación de herramientas computacionales

que brinda soporte al trabajo en grupo (llamadas groupware), entre el cual podemos

catalogar a las actividades realizadas por los alumnos cuando estudian de forma grupal,

es una actividad compleja, principalmente debido al impacto que este tipo de

herramientas puede tener en las prácticas de estudio de los estudiantes, así como las

múltiples variables que influyen en el uso y evaluación de las mismas. En otras palabras,

las aplicaciones de groupware son tradicionalmente consideradas difíciles de evaluar

debido a los efectos que pueden tener en múltiples personas y en el contexto social y

organizacional [13].

Aunado a esto, Pinelle y Gutwin [13] también mencionan que muchos de los problemas

que se detectan durante el proceso de evaluación de herramientas de groupware pueden

ser eliminados de forma temprana, ahorrando costos y tiempo en el desarrollo, sí se

mejoran las técnicas de evaluación actualmente usadas, de forma que la evaluación

progrese al mismo tiempo que el desarrollo y la implementación de la herramienta en la

organización del trabajo.

Dadas las características de los objetivos específicos de este trabajo, en el que los

objetivos deben de cumplirse secuencialmente para alcanzar el objetivo general, en este

trabajo de investigación se sigue una metodología en la cual se definen tres etapas

progresivas: i) análisis del contexto que rodea el estudio independiente y grupal de los

estudiantes universitarios, ii) diseño y desarrollo de una herramienta de apoyo al estudio

independiente de las matemáticas, y iii) validación del impacto de la solución en los


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usuarios potenciales. Es importante mencionar que en cada una de estas etapas se lleva a

cabo una evaluación del resultado del proyecto, y no se comienza la etapa sucesiva sí la

evaluación de la etapa actual revela que los objetivos no han sido alcanzados

satisfactoriamente.

La primera etapa consiste en hacer un análisis, tanto bibliográfico como de campo, para

conocer los patrones de estudio que los alumnos siguen fuera del aula. Así, con la

información obtenida durante esta etapa se estará en condiciones de hacer un diagnóstico

adecuado sobre el inconveniente que presenta el proceso, las necesidades que tienen los

usuarios y participantes en este proceso, así como tener un bosquejo sobre el diseño de la

herramienta que dará apoyo a los alumnos en el proceso de aprendizaje independiente.

El propósito principal de esta actividad es conocer el contexto que envuelve al proceso

aprendizaje independiente, para identificar las características mínimas deseables en el

desarrollo de una herramienta de cómputo que apoye el aprendizaje de las matemáticas

de manera independiente, utilizando el Internet como plataforma de comunicación de

forma que el diseño de la solución emerja directamente de situaciones que acontecen (o

no) durante este proceso.

Para lograr el objetivo de esta etapa, se realizaron diversas actividades. La primera es

conocer los recursos de aprendizaje independiente que tienen disponibles los alumnos,

por lo que se hará una revisión de la literatura relevante del tema, así como del material

existente en Internet. También, analizó cómo es que estudian de manera independiente;

para este fin se realizaron entrevistas y encuestas a estudiantes universitarios, con el fin

de tener conocimiento sobre la manera en que realmente se lleva a cabo el proceso.

Posteriormente, se hizo un análisis de la información recabada, usando técnicas de

análisis cualitativos para finalmente obtener las ideas de diseño que se usarán en la

siguiente etapa del proyecto. Así, se partió de la hipótesis de que si se logra una empatía

con los estudiantes sobre los problemas o inconvenientes que ellos enfrentan, además de

enfatizar y apoyar las actividades y prácticas de estudio que más les ayudan a aprender,

tendrán mayor disposición de colaborar en el resto del proceso de desarrollo.

Para la realización de esta etapa del proyecto se siguió la metodología de teoría

fundamentada propuesta por Strauss y Corbin [14,15], lo cual permite tener datos

representativos que faciliten el diseño de la solución a proponer. Finalmente, una vez

obtenida la teoría, se realizaron encuestas para cuantificar los resultados.

La segunda etapa consiste básicamente en diseñar y desarrollar comunidad educativa

virtual en apoyo al aprendizaje independiente de alguna asignatura de matemáticas,

tomando como base las necesidades de diseño que se identificaron en la etapa anterior.

Para ello, primeramente se identificaron y especificaron de manera detallada los

requerimientos de diseño específicos de la herramienta.


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Para reducir el riesgo de problemas de adopción de la tecnología por parte de los usuarios

potenciales, y aumentar la probabilidad de presentar soluciones adecuadas a sus

capacidades y necesidades, antes de comenzar con el desarrollo se debió tener la

aprobación de una muestra significativa de alumnos y maestros de la materia

seleccionada. Esta actividad se hizo a través de tres sesiones de grupos focales, en las que

se mostró a los participantes (seis por sesión) escenarios que ilustran las áreas en las que

se requiere el apoyo de la solución propuesta, y posteriormente se les mostró cómo la

propuesta de solución ayuda a reducir los inconvenientes que se presentan en el escenario

planteado.

Una vez que los usuarios aceptaron como válida la solución propuesta, se comenzará el

desarrollo de la solución, la cual concluirá con la generación de un producto de software

que apoye al aprendizaje significativo independiente de los alumnos de secundaria. Es

importante mencionar que esta es la etapa en la que se encuentra actualmente el trabajo.

Al finalizar esta actividad, se hará una nueva evaluación para cerciorarse de que los

usuarios no tendrán mayores problemas con el uso de la herramienta; en esta actividad se

llevará a cabo una sesión de evaluación en laboratorio, donde se pedirá a una muestra de

estudiantes que lleven a cabo algunas actividades específicas usando la solución

propuesta.

Es importante mencionar que esta etapa concluirá cuando la herramienta haya sido

desarrollada, y sólo sí la evaluación de la usabilidad de la herramienta resulta positiva; es

decir, la herramienta debe ser confiable y fácil de usar para los usuarios potenciales. Al

término de esta etapa, se tendrá i) la especificación de los requerimientos de diseño de la

herramienta y ii) la herramienta lista para usarse. Para evaluar el diseño de la herramienta

propuesta, se empleará la metodología de diseño basado en escenarios propuesta por

Carroll [1,2], de tal manera que los usuarios potenciales puedan tener una mayor idea de

lo que solución propuesta les aportará, facilitando así la retroalimentación que estos

aporten al diseño de la solución.

Finalmente, la tercera etapa consistirá en evaluar el impacto que el uso de una

herramienta computacional de apoyo al aprendizaje independiente de las matemáticas

tiene en los estudiantes. Para este fin, se implementará la solución desarrollada, se pondrá

a disposición de los alumnos en general, se les explicará las funciones y beneficios de

usar esta solución, y se dará seguimiento al uso que un grupo de alumnos (alrededor de

30) hagan de la herramienta propuesta, así como del impacto que la misma tenga en el

aprovechamiento de estos alumnos, al comparar el aprendizaje de los estudiantes de

prueba contra el aprendizaje que hayan tenido, en el mismo lapso de tiempo, estudiantes

que estudiaron con algún otro método existente.

Esta etapa es la más significativa del proyecto, dado que tiene como objetivo medir el

nivel de éxito del proyecto, ya que la herramienta propuesta será utilizada en una


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instancia de la vida real y en un ambiente donde se pretende implementar la solución

propuesta.

4. RESULTADOS OBTENIDOS

Después de seguir la metodología, se tienen los siguientes resultados:

4.1 Estudio Independiente

Con relación a los hábitos de estudio sobre el estudio independiente por los estudiantes

universitarios participantes en el estudio, los cuales son una muestra representativa de la

comunidad estudiantil, se tienen los siguientes resultados:

a) Estudiar con la asesoría de un profesor es lo ideal para los estudiantes. La figura

del docente tiene mucho peso en el aprendizaje de los estudiantes. Tan es así que

el 94% de los estudiantes prefiere aprender a través de asesorías personalizadas y

presenciales con algún maestro (no necesariamente el responsable de la clase) que

pueda explicarles bien el tema. Los que eligieron trabajar con un profesor

argumentan mayormente que el poder tener una enseñanza personalizada es lo

ideal para ellos. Sin embargo, están conscientes de que es muy complicado tener

acceso a un profesor en el momento y lugar en que los estudiantes lo requieran,

por lo que deben optar por otras opciones de estudio independiente.

b) Los video-tutoriales son el tipo de material didáctico preferido para el estudio

independiente. Existe una amplia gama de tipos de material didáctico que puede

ser utilizado en el estudio fuera del aula. Sin embargo, el 86 % de los estudiantes

prefiere el uso de videos didácticos. Entre las razones argumentadas, comentan

que en muchos casos es similar a tener un profesor en casa al que le pueden pedir

que repita la clase, o fragmentos de ella, las veces que sea necesario.

c) Prefieren el material didáctico virtual a sus propios apuntes. Si bien es cierto que

los estudiantes generan apuntes durante una clase, el 63% de ellos prefieren

utilizar otras tipos de materiales didácticos que se pueden encontrar en la red. La

razón principal argumentada es que es difícil generar apuntes y tratar de entender

el tema explicado, por lo que buscan material didáctico que contenga el tema visto

en clase que les pueda ayudar.

d) El tiempo para buscar material didáctico adecuado es elevado. Los estudiantes

refieren que la gran diversidad de material didáctico en video existente les

dificulta el acceder a alguno que les proporcione un rápido entendimiento del

tema. De hecho, 65% de los estudiantes refiere como tediosa la búsqueda de

material didáctico en video, aunque el 82% de ellos prefiere buscar en Internet

que tratar de entender sus propios apuntes o alguna otra información escrita.

e) Es útil para los estudiantes conocer lo que otros han estudiado. Ante la carga de

trabajo propia de una carrera universitaria, 87% de los estudiantes refieren que les

sería de utilidad saber la dirección electrónica del material didáctico que haya sido

efectivo a sus compañeros, para reducir el tiempo de búsqueda.

f) A los estudiantes les gusta compartir sus casos de éxito en el aprendizaje.

Compartir con los demás estudiantes lo que se ha estudiado exitosamente es del


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agrado del 79% de los estudiantes. Quienes estuvieron a favor de compartir sus

casos de éxito argumentaron mayormente que su motivación de hacerlo era el

reconocimiento que se obtenía de sus compañeros, mientras que los que

decidieron que no se mostrara lo que habían estudiado es porque consideran

injusto que ellos pase tiempo depurando mientras otros se aprovechan y no hacen

aporte alguno.

g) A los estudiantes les gusta discutir lo estudiado con alguien más. El 80% de los

estudiantes refiere que les gusta hablar con sus compañeros durante el tiempo de

estudio independiente, particularmente con aquellos que están estudiando o han

estudiado lo mismo que ellos.

h) Los estudiantes se sienten reconfortados si saben que algún compañero está

dedicando tiempo al estudio también. Saber que hay más personas estudiando al

mismo tiempo puede ser de gran utilidad para los estudiantes. Así lo mencionan el

87% de los estudiantes, quienes mencionan que eso permite que puedan

interactuar más fácil con quienes están inmersos en el tema, o al menos, ya

pasaron por ese tema de estudio. Es importante mencionar que el 97% de los

estudiantes que gusta de saber quién está estudiando un tema similar, menciona

que solo interactuarían con personas conocidas, tales como sus amigos y/o

compañeros de clase.

i) A los estudiantes les es útil llevar un control de lo temas que ya han estudiado. El

86% de los estudiantes comenta la importancia de tener acceso fácil a la

información que ya han estudiado previamente. Esto debido a que si necesitan

hacer un repaso de los temas estudiados pueden recuperar el material revisado de

una forma más rápida y fácil.

j) Seguir recomendaciones de estudio variable de acuerdo al nivel de aprendizaje

del alumno. Si bien ya se mencionó que para los estudiantes es útil saber lo que

otros estudian, ellos mencionan que es importante saber el nivel de

aprovechamiento de quien recomienda. Esto debido a que el 79% de los

estudiantes dijo preferir estudiar lo que buenos estudiantes estudian, bajo el

argumento de que hay garantía de que el material revisado es adecuado para el

tema, mientras que el 21% dijo preferir a alumnos de bajo nivel educativo, puesto

que si el material sirve para enseñar a alguien que no tiene amplios conocimientos

en el tema, puede ser de utilidad para la gran mayoría.

k) Los estudiantes estudian en diversas sesiones. El 61% de los estudiantes

menciona hacer pausas frecuentes en sus actividades de estudio conforme pasa el

tiempo, ya sea por la necesidad de descansar, por distracción, socializar con

amigos a través de las redes sociales o por imprevistos que le surgen.

l) Los estudiantes encuentran útil comparar el tiempo de estudio contra el

aprovechamiento logrado. Uno de los aspectos que los estudiantes mencionan

como muy importantes, es establecer un criterio sobre cuánto tiempo dedicarle al

estudio. El 83% de los estudiantes apuntó que un punto de partida para saber

cuánto hay que dedicarle, es compararse con sus compañeros, haciendo un ajuste


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entre las calificaciones propias y las calificaciones de sus compañeros, así como

el tiempo que le dedican.

4.2 Requerimientos de Diseño

Basados en los resultados del estudio, mostrados en la sección anterior, así como en un

análisis de la literatura, se obtuvieron los siguientes requerimientos de diseño para apoyar

el desarrollo una comunidad virtual que de soporte al estudio independiente de las

materias del área de Matemáticas.

A. Requerimientos generales

a) [Información] Requerimientos relacionados con el manejo de información

relevante al estudio/aprendizaje del alumno.

b) [Motivación] Requerimientos de diseño enfocados a presentar elementos que

motiven al alumno a incrementar sus actividades de aprendizaje.

c) [Seguimiento] Requerimientos orientados a llevar un seguimiento y

retroalimentación de las actividades de aprendizaje que el alumno realiza en el sistema.

d) [Colaboración] Son aquellos requerimientos orientados a permitir la

comunicacíon entre estudiantes y otras personas que le sean de utilidad para su

aprendizaje.

B. Requerimientos Específicos

a) [Seguimiento] Guardar estado de estudio (esfera de trabajo/estudio). Este

requerimiento hace referencia a guardar toda la información en uso (páginas Web,

documentos, imágenes, etc) que tenga abierto un estudiante al momento de estudiar un

tema en particular, con el fin de volverla a mostrar en conjunto al momento que el

estudiante retome de nuevo el estudio del tema.

b) [Colaboración] Redes sociales. Se trata de agregar un módulo de redes sociales,

tipo Facebook, para que los alumnos puedan entablar comunicación social con sus

compañeros y/o profesores.

c) [Colaboración] Foros de discusión. Se refiere a establecer espacios donde se

pueda comentar y discutir sobre los temas de estudio que requieren los estudiantes.

d) [Seguimiento] Historial de búsqueda, aprendizaje y tiempo utilizado. Este

requerimiento se refiere a guardar las ligas a todos los sitios externos que el estudiante

ha visitado, el avance que el alumno ha tenido en el estudio dentro del sistema.

e) [Información] Ligas y sugerencias a sitios de consulta. Este requerimiento se

refiere que sistema sugiera a cada estudiante sitios donde puede consultar información

que le sea de utilidad para su aprendizaje.

f) [Información] Mostrar reproductor de video y búsquedas como elemento

principal de la comunidad. Dado que la comunidad tiene como propósito principal

apoyar el estudio independiente de las matemáticas, y siendo el uso de video tutoriales la

opción preferida de los estudiantes, este requerimiento se refiere a hacer del uso del


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video (búsquedas y reproducciones) el elemento principal a mostrar en la comunidad

virtual.

g) [Seguimiento] Sugerir elementos para estudio con base en contexto. Este

requerimiento se refiere a relacionar ítems a evaluar con temas de estudio y mostrar al

usuario lo que mejor ha servido a otros estudiantes.

h) [Seguimiento] Contextualizar tiempo de estudio y tiempo de evaluación. Este

requerimiento se refiere a mostrar la cantidad de tiempo promedio que tomó a usuarios

anteriores estudiar para aprobar la evaluación, y el tiempo en que resolvieron ésta, de

forma que el alumno pueda ser consciente del tiempo requerido para tales fines.

i) [Motivación] Agregar actividades recreativas. Este requerimiento hace énfasis

mayormente en proponer accesos a juegos, noticias, y otros elementos que permitan a los

estudiantes tener una distracción durante su estudio.

4.3 Discusión de Resultados

Necesidad Requerimiento

Estudiar con la asesoría de un profesor es

lo ideal para los estudiantes.

Los video-tutoriales son el tipo de material

didáctico preferido para el estudio

independiente.

5. CONCLUSIONES

6. REFERENCIAS

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