Разделы основной образовательной программы

2

Разделы основной образовательной программы

основного общего образования

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка 3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образо-

вательной программы основного общего образования

8

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ос-

новной образовательной программы основного общего образования

16

II. Содержательный раздел

1. Программа формирования и оценки универсальных учебных дейст-

вий

26

2. Программы отдельных учебных предметов 77

3. Программа воспитания и социализации обучающихся 849

4. Программа коррекционной работы 889

III. Организационный раздел

1. Учебный план 899

2. Система условий реализации основной образовательной программы:

2.1. Кадровые условия

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение

2.3. Материально-технические условия

2.4. Информационно-методические условия

2.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходи-

мой системы условий реализации ООП ООО

2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

2.7. Контроль за состоянием системы условий

2.8. Финансовые условия

903

904

906

910

912

917

919

922

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в со-

ответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта ос-

новного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной

программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на фор-

мирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспе-

чивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и ук-

репление здоровья.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образо-

вания являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых уста-

новок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникаль-

ности, неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных за-

дач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего об-

щего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-

инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части об-

разовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потен-

циала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне

4

развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации об-

разовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образова-

тельной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов через систему клубов,

секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе

социальной практики, с использованием возможностей образовательных учрежде-

ний дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной соци-

альной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной со-

циальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориен-

тация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,

сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионального образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информацион-

ного общества, инновационной экономики, задачам построения российского граж-

данского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уваже-

ния его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды раз-

вития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проек-

тирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий обра-

зования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира лич-

ности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формиро-

5

вание его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образо-

вательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностно-

го и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенно-

стей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при по-

строении образовательного процесса и определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального раз-

вития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и де-

тей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических

особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществ-

ляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством

учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и ос-

мысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной

школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компо-

нентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к но-

вой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный по-

знавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осу-

ществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебно-

го сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в раз-

личные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных дейст-

вий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки

обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования соб-

ственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной

перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует

его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия

с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации

и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях

обучающихся с учителем и сверстниками.

6

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития

ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),

характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и

специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие

у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости,

а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с мора-

лью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно

короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенно-

стей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъ-

ективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в кото-

ром заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике

как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к

усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире

взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном

возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, мо-

ральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между по-

требностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной не-

уверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подрост-

кового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,

сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок

и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объё-

мы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Таким образом, для построения образовательного процесса и выбора условий и методик

обучения необходимо учитывать особенности подросткового возраста.

Реализация основной образовательной программы основной ступени общего образова-

ния осуществляется в следующих видах деятельности:

самостоятельное планирование и целеполагание;

индивидуальная учебная деятельность через осуществление индивидуальных обра-

7

зовательных маршрутов (программ);

проектная деятельность, ориентированная на получение социально значимого про-

дукта;

учебно-исследовательская деятельность в разных формах, в том числе осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собст-

венного поведения;

творческая деятельность;

спортивная деятельность.

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых ре-

зультатов по достижению целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, оп-

ределяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья.

8

Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему веду-

щих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляю-

щих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта к числу планируемых результатов освоения

основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные и предмет-

ные, которые устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические

задачи, предъявляемые обучающимся:

1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и

навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и

процедур;

выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и

др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и ис-

пользование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объек-

тами и процессами.

2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка са-

мостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования

знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установле-

ния аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с из-

вестным, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения

новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, пре-

образования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной кон-

текст и т.п.

3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка раз-

решения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопре-

делённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного

решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или

«устранения неполадок» и т.п.

9

4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка со-

трудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ро-

лей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка ком-

муникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданны-

ми параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообще-

ния, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-

рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,

отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формиро-

вание и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функция-

ми организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслежива-

ния продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления

материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества

выполнения работы.


вание и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или

анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов

учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,

влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки

учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать

и т.п.).


вание ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных

суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представле-

ний о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетиче-

ских ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или

оценки.


вание и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообраз-

ного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех

перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса зна-

ний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и

ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего

10

образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в

развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие

общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие ин-

тереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способ-

ностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы

планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и исполь-

зование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты ха-

рактеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и регио-

нальном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти

результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-

познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе

изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют на

то, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным

материалом ожидается от выпускников. В этот блок включаются учебные задачи, овладение

которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые

должны быть освоены большинством обучающихся при условии специальной целенаправ-

ленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выно-

сится на итоговую оценку. Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и

итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —

ГИА).

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» отражены планируемые резуль-

таты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достиже-

ний, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать

только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих це-

лей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку дос-

11

тижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,

включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предос-

тавить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по срав-

нению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы

наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с

помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не

является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Достижение плани-

руемых результатов этого блока ведется в ходе текущего и промежуточного контроля, а по-

лученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки в Портфолио и учитываются

при определении итоговой оценки.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты

освоения:

блоков образовательной программы — «Формирование универсальных учебных

действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-

исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и ра-

бота с текстом»;

учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литерату-

ра. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История

России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Ал-

гебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобрази-

тельное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы

безопасности жизнедеятельности».

В результате изучения предметов основной школы получат дальнейшее развитие лично-

стные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,

учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,

составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования спо-

собности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополне-

нию, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению лич-

ностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к

самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы

формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,

но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —

за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

12

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых

учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной

деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на

практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность

развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных

решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение

оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобре-

тут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных

предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учеб-

ного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпуск-

ников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие

основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования раз-

личных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и

эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством

осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,

осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе

досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сфор-

мирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом

мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будуще-

го».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмыслен-

ного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся ов-

ладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,

поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про

13

себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения

художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отве-

чающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-

ценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и мо-

ральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профиль-

ного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профиль-

ного образования способствуют:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам

деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности ин-

тересов;

реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации

требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результа-

тов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания прове-

рочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на

базовом и повышенных уровнях);

формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе ис-

пользования критериальной системы оценки;

организация системы проб подростками своих возможностей за счёт факультативов,

реализации программ формирования ИКТ-компетентности школьников, учебно-

исследовательской и проектной деятельности, внеурочной деятельности, профес-

сиональной ориентации и т.п.;

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда

и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профес-

сиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профес-

сиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личност-

ных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное вни-

мание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить но-

14

вые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,

осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и

оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответст-

вующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проек-

тированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества

с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой

работы, практическому освоению морально-этических и психологических принци-

пов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компе-

тентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать

с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и

поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно вла-

деть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать си-

туацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адек-

ватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых

средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции

собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется:

практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской дея-

тельности;

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическому освоению методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного

аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучеб-

ных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических дейст-

вий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют навыки работы с ин-

формацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпрети-

ровать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать ин-

15

формацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание

выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме

(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, гра-

фических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и неком-

пьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт

использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интер-

нете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьюте-

ре с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели

запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для реше-

ния учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные

приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в ин-

формационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирова-

ния и организации собственного информационного пространства.

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учеб-

ных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать ре-

шения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критиче-

ского отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из

других источников и с имеющимся жизненным опытом.

16

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Её основными

функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образо-

вательным процессом.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образо-

вания, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образова-

тельной программы основного общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества обра-

зования;

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета-

предметных и личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей

динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обу-

чающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций раз-

вития системы образования.

Качество достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования выявляется в процессе внешней и внутренней

оценки. Методы и формы проведения внешней и внутренней оценки согласованы и адекват-

но определяют уровень достижения планируемых результатов.

Внешняя оценка

Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномо-

ченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка проводится в рамках следующих

регламентированных процедур:

государственной итоговой аттестации выпускников;

аттестации педагогических работников;

аттестации школы;

мониторинговых исследований качества образования.

17

Направления и процедуры внешней оценки

Направления внешней оценки Процедуры внешней оценки

Оценка достижения планируемых резуль-

татов освоения основной образовательной

программы обучающимися

итоговая аттестация, включающая защиту

индивидуального проекта

Оценка эффективности деятельности об-

разовательного учреждения аккредитация образовательного учрежде-

ния;

аттестация работников образования.

Оценка общероссийской, региональной и

муниципальной систем образования процедуры, направленные на оценку со-

стояния и тенденций развития системы об-

разования

Внутренняя оценка

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, психолога и др.). Она

выражается в текущих отметках, в результатах самооценки обучающихся, в результатах на-

блюдений, проводимых учителями и школьным психологом, в промежуточных и итоговых

отметках обучающихся и в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в

следующий класс или следующую ступень обучения.

Функции внутренней оценки:

обеспечение обратной связи (информирование учеников об их продвижении в ос-

воении программы, учителей об эффективности их педагогической деятельности;

обеспечение положительной мотивации обучения, стимулирование обучения обу-

чающихся (ориентирование на успех).

Для внутренней оценки применяется комплексный подход: оценка предметных, мета-

предметных и личностных результатов общего образования.

Оценка личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо-

нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй

и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотива-

ции, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые уста-

новки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не

выносятся на итоговую оценку обучающихся, а являются предметом оценки эффективности

воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образователь-

ных систем разного уровня.

18

Текущая оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы внутри-

школьной оценки сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего соци-

ального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траекто-

рии, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивиду-

ального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различ-

ных предметов в рамках системы общего образования.

Оценка личностных результатов осуществляется через:

портфолио;

оценку знаний моральных норм и сформированности морально-этических суждений

о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литера-

туре, истории и др.);

психологическую диагностику (проводится по запросу родителей или педагогов и

администрации при согласии с родителями).

В таблице представлены критерии оценивания личностных универсальных действий и

типовые диагностические задачи по их формированию

Личностные универсальные

действия

Основные критерии

оценивания

Типовые диагностические за-

дачи для учащихся

Самоопределение

Развитие Я-концепции - сформированность лично-

стной рефлексии

- осознание своих мотивов,

потребностей, стремлений

Задание «Самоанализ. Кто Я?

Какой Я?»

Самооценка

- когнитивный компонент

(дифференцированность,

рефлексивность);

- регулятивный компонент

Когнитивный компонент:

- широта диапазона оценок

- представленность в Я-

концепции социальной роли

ученика

- осознание своих возмож-

ностей в учении на основе

сравнения «Я» и «хороший

ученик»

Регулятивный компонент:

- способность адекватно су-

дить о причинах своего ус-

пеха/неуспеха в учении,

связывая успех с усилиями,

трудолюбием, старанием

Методика «Рефлексивная са-

мооценка учебной деятельно-

сти» (О.А.Кабанова)

19

Смыслообразование

Мотивация учебной

деятельности

- сформированность позна-

вательных мотивов;

- интерес к новому

- сформированность соци-

альных мотивов

- стремление выполнять со-

циально значимую и соци-

ально оцениваемую дея-

тельность, быть полезным

обществу

- сформированность учеб-

ных мотивов

- стремление к самоизмене-

нию – приобретению новых

знаний и умений

- установление связи между

учеником и будущей про-

фессиональной деятельно-

стью

Шкала выраженности учебно-

познавательного интереса (по

Г.Ю. Ксензовой).

Опросник мотивации.

Нравственно-этическое оценивание

Моральный выбор - нравственно-этическое

содержание поступков и

событий

- эмоциональная

модальность представления

норм

Задания «Моральный смысл»,

«Кодекс моральных норм»

Психолого-педагогическое сопровождение дает возможность сформировать у выпуск-

ника:

выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению;

готовность к самообразованию и самовоспитанию;

адекватную позитивную самооценку и Я-концепцию;

компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея-

тельности;

моральное сознание на конвенциональном уровне, способность к решению мораль-

ных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их моти-

вы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражаю-

щейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обес-

печивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

20

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению

учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном

материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предме-

тов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) дейст-

вий.

Для оценки достижений обучающихся определены следующие уровни:

подготовка учащихся, уровень достижений которых ниже базового - пониженный

уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Пониженный

уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой под-

готовки, о том, что обучающимся не освоено более половины планируемых резуль-

татов, которые осваивает большинство обучающихся и имеются значительные про-

белы в знаниях, а дальнейшее обучение затруднено.

базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных

действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Дости-

жению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (отметка «3»);

превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделены два уровня, превы-

шающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от-

метка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения плани-

руемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью инте-

ресов к данной предметной области. Обучающиеся при наличии устойчивых интересов к

учебному предмету и основательной подготовки по нему могут быть вовлечены в проектную

деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по

данному профилю.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении

или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий

базового уровня. Критерием достижения/освоения учебного материала является выполнение

не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за вы-

полнение заданий базового уровня.

Оценивание предметных результатов осуществляется в ходе текущего, промежуточно-

го, итогового контроля и выполнения творческих работ.

21

Формы

контроля

Цель контроля Периодичность Функция Ответственные

за проведение

стартовое

оценивание

определение остаточ-

ных знаний и умений

1 раз в год диагностическая заместитель по

УВР

текущее

(формирующее)


определение проблем

и трудностей в освое-

нии предметных спо-

собов действия и

компетентностей и

наметить план работы

по ликвидации воз-

никших проблем и

трудностей

согласно

календарно-

тематическому

плану

диагностическая

и

коррекционная

учитель-

предметник

промежуточное

(итоговое)


определение уровня

овладения предмет-

ных способов и

средств действия

в конце

каждого года

обучения

диагностическая заместитель по

УВР

творческие ра-

боты, включая

исследования и

учебные проек-

ты

определение сформи-

рованности универ-

сальных учебных

действий через пред-

метное содержание

не менее 1

раза в год

диагностическая экспертная

комиссия

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируе-

мых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разде-

лах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные

учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы форми-

рования универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компо-

нентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельно-

му пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих проце-

дур:

защита итогового индивидуального проекта;

выполнение проверочных работ (тематических) по всем предметам;

22

системы промежуточной аттестации.

Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных ре-

зультатов используются материалы:

стартовой диагностики;

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направ-

ленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуника-

тивных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических за-

дач, основанных на работе с текстом;

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных

заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к

сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых про-

блем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использова-

нию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегу-

ляции и рефлексии;

защиты итогового индивидуального проекта.

Оценка индивидуального проекта

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстри-

ровать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных об-

ластей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесооб-

разную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, соци-

альную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности являются:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального про-

изведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,

так и мультимедийные продукты.

23

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией пред-

ставленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и от-

зыва руководителя.

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающего-

ся, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному

предмету. Результаты выполнения индивидуальных проектов рассматриваются при зачисле-

нии выпускника на избранное им направление профильного образования.

Промежуточная аттестация обучающихся

Промежуточная аттестация проводится в форме итогового контроля 1 раз в год с целью

определения степени освоения обучающимися учебного материала по пройденным учебным

предметам в рамках освоения основных образовательных программ общего образования.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится по предметам учебного плана:

• 5-6 классы – русский язык, математика, один учебный предмет по выбору обучающе-

гося;

• 7-8 классы – русский язык, математика, два учебных предмета по выбору обучающе-

гося.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:

• комплексной контрольной работы;

• итоговой контрольной работы;

• письменных и устных экзаменов;

• тестирования;

• защиты индивидуального проекта.

Перечень учебных предметов и форма проведения промежуточной аттестации рассмат-

риваются на заседании педагогического совета с последующим утверждением приказом ди-

ректора школы.

От промежуточной аттестации освобождаются обучающиеся:

• по состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации;

• осваивающие основные образовательные программы соответствующего уровня об-

щего образования индивидуально на дому, при условии, что по всем учебным предметам

учебного плана они имеют текущие положительные отметки;

• достигшие выдающихся успехов в изучении учебных предметов учебного плана (по-

бедители и призеры предметных олимпиад, научно-практических конференций муниципаль-

ного, регионального и федерального уровней).

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов проводится в соответст-

вии с документами Министерства образования и науки РФ, Службы по контролю и надзоры

24

ХМАО – Югры, Управления образования и приказов школы, регламентирующих организа-

цию и проведение государственной итоговой аттестации.

Итоговые отметки в аттестат об основном общем образовании выставляются:

по каждому учебному предмету инвариантной части базисного учебного плана;

по каждому учебному предмету вариативной части учебного плана, изучавшемуся

выпускником, в случае если на его изучение отводилось не менее 70 часов за два

учебных года;

по учебным предметам, изучение которых завершилось до 9 класса (технология).

Итоговые отметки по русскому языку и математике определяются как среднее арифме-

тическое годовой и экзаменационной отметки в соответствии с правилами математического

округления. Итоговые отметки по другим учебным предметам выставляются на основе годо-

вой отметки выпускника за 9 класс.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достиже-

ний — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,

работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, ме-

тапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы

стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и

личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными

действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-

предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников

учащихся.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется

через Портфолио, который позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разно-

образных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной, спо-

собствует развитию навыков рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) дея-

тельности, становлению избирательности познавательных интересов, повышает статус уче-

ника. Портфолио используется обучающимся при выборе направления профильного образо-

вания.

Портфолио состоит из нескольких разделов: «Резюме», «Портфолио работ», «Мои дос-

тижения», «Портфолио документов».

25

В разделе «Резюме» обучающийся представляет себя, формулирует цели и задачи на

учебный год.

«Портфолио работ» включает в себя формальные и творческие работы, выполненные в

ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также во внеурочной

деятельности, исследовательские и проектные работы ученика.

В раздел «Мои достижения» включаются:

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизирован-

ных работ по предметам;

систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы) за процессом ов-

ладения универсальными учебными действиями;

материалы, характеризующие достижения обучающихся в учебной деятельности, в

иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультур-

но-оздоровительной;

отзывы и рецензии учителей на выполненные работы.

В раздел «Портфолио документов» входят копии документов об участии в олимпиадах,

конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств,

сертификатов и т.п.)

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио ведутся с пози-

ций достижения планируемых результатов с учетом требований госстандарта.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования и оценки универсальных учебных действий


Программа формирования и оценки универсальных учебных действий на ступени ос-

новного образования (далее — программа формирования и оценки УУД) призвана способст-

вовать реализации развивающего потенциала общего образования и конкретизирует требо-

вания Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образова-

тельной программы основного общего образования. Универсальные учебные действия, вы-

ступают как инвариантная основа образовательного процесса, и обеспечивает школьникам

умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигает-

ся путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин, внеурочной деятельности, так и сознательного, активного присвоения

ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как

производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируют-

ся, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество освоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных

действий.

Программа определяет цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по раз-

витию универсальных учебных действий в основной школе, основные подходы, обеспечи-

вающие эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и вне-

урочной деятельности обучающихся по развитию УУД, планируемые результаты усвоения

обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных

действий, ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и фор-

мы развития УУД, основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,

условия развития УУД.

Актуальность разработки Программы формирования и оценки универсальных учебных

действий для основного общего образования диктуется следующими обстоятельствами:

необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с

целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности обучающих-

ся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этниче-

ского и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу начального

общего образования формируются основы мировосприятия ребенка, складывается

система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возмож-

27

ности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми,

формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентифика-

цию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентично-

сти личности выступает, как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых

ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предос-

тавлена воле случая;

существующим разрывом между системой основного общего образования и необ-

ходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности

ступеней образовательной системы. Стихийность и зачастую непрогнозируемость

результатов развития со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляе-

мого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих

компетентность «умения учиться»;

возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности

членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного

выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности обу-

чающихся, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и

межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников,

росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом,

изолированных и отвергаемых в коллективе ставит задачу воспитания умения со-

трудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и

мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать

свою точку зрения на проблему.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий - одна из важней-

ших целей основного образования в соответствии с федеральными государственными обра-

зовательными стандартами основного общего образования.

Цель программы: обеспечить системный подход к формированию метапредметных

умений средствами учебно-методических комплексов основного общего образования.

Задачи программы:

1. Определить ценностные ориентиры основного общего образования.

2. Определить состав и характеристику УУД.

3. Выявить в содержании учебных предметов УУД и определить условия их формиро-

вания в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

4. Разработать систему оценки сформированности УУД.

5. Организовать методическую работу по формированию УУД.

28

Основная часть

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного при-

своения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении

этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих со-

циальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и уме-

ний, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и об-

щим представлением о современном выпускнике основной школы. Это человек:

любящий свой край и свою Родину, знающий родной язык, уважающий свой народ,

его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересовано познающий мир, осознающий ценность труда, науки и

творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жиз-

ни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий свои обязан-

ности перед семьей, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалоги, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих целей;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа

жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Универсальные учебные действия призваны:

обеспечить возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и спо-

собы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельно-

сти;

создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на осно-

ве готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена

поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечить успешное освоение знаний, умений и навыков и формирование компе-

тентностей в любой предметной области.

29

Виды универсальных учебных действий. Модель системы УУД

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами

УУД и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации

и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С.Выготский,

М.И.Лисина). Так, генезис личностных, познавательных и регулятивных действий определя-

ется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным и близким взрослым и свер-

стниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою

деятельность, из оценок окружающих и, в первую очередь, близкого взрослого – представле-

ние о себе и своих возможностях, самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-

концепция как результат самоопределения; из ситуативно-познавательного и внеситуативно-

познавательного общения – познавательные действия ребенка (М.И.Лисина). В теории при-

вязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, М. Ван-Изендоорн и др.) было показано,

что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопреде-

лены типом привязанности ребенка, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества

с близким взрослым. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуника-

ции детерминируют развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ Я как систему представлений о себе и самоотношения.

Именно поэтому особое внимание в предлагаемой Программе развития УУД уделяется

именно становлению коммуникативных УУД.

По мере становления личностных действий ребенка – смыслообразования и самоопре-

деления, нравственно-этического оценивания – функционирование и развитие остальных ви-

дов УУД – коммуникативных, познавательных и регулятивных – претерпевает значительные

изменения – ведущей детерминантой становится личностное действие. Регуляция общения,

кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,

что вторично приводит к изменению характера общения и Я-концепции ребенка. Познава-

тельные действия также составляют существенный ресурс достижения успеха и оказывают

воздействие как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооцен-

ку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

30

На рис. 1 представлена модель системы универсальных учебных действий, демонст-

рирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД.

Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что

фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают готовность и способ-

ность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Системы значи-

мых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражаю-

щих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, право-

сознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию

российской идентичности в поликультурном социуме.

Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование: установлением связи между учебной деятельностью и ее моти-

вом;

нравственно-этические ценности.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию обу-

чающимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

Личност

ные УУД

Познават

ельные

Регулятив

ные УУД

Коммуникативные УУД

31

целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической за-

дачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделен-

ных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его

реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность обучающихся:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со-

трудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать

её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со-

вместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и

делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враж-

дебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со-

трудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаи-

мопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-

ных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекст-

ное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать об-

32

щие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,

мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в

форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логи-

ческие учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информацион-

ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространст-

венно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью

выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и пись-

менной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов

деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориента-

ция и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и офици-

ально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин-

формации;

работу с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и

употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном

33

сближении слов.

постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические учебные действия: анализ и синтез, обобщение, классификация, установ-

ление причинно-следственных причин, строить логику рассуждения, проведение эмпириче-

ского и теоретического исследования, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснова-

ние.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятив-

ных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологиче-

ских способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития

личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представ-

ляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логи-

кой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ

«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание

в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуника-

тивных универсальных учебных действий. В подростковом возрасте ведущей деятельность -

межличностное общение и задачей основной школы становится — «учить ученика учиться в

общении». Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые

достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его об-

щения и Я-концепции.

Чтение в составе универсальных учебных действий

Смысловое чтение может стать основой формирования личности, создания своего об-

раза на великих нравственных, культурных образцах. Для изучения и запоминания большого

объема информации необходимо научиться рациональным приемам работы с текстом. Навык

чтения - фундамент всего последующего образования. В ходе обучения учащиеся должны

овладеть различными видами и типами чтения. К видам чтения относятся: ознакомительное

чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содер-

жания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точ-

ной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поиско-

34

вое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретно-

го факта; выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соот-

ветствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: технику

чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов) и понимание текста (извлече-

ние его смысла, содержания).

Кроме того, обучающиеся должны овладеть следующими умениями:

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на

предыдущий опыт;

понимать основную мысль текста;

формировать систему аргументов;

прогнозировать последовательность изложения идей текста;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;

выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

понимать назначение разных видов текстов;

понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;

сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;

выражать информацию текста в виде кратких записей;

различать темы и подтемы специального текста;

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный мо-

мент информацию;

выделять избыточную информацию;

понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

В таблице представлены виды действий, критерии сформированности навыка смысло-

вого чтения и работы с текстом.

Виды

действий

Содержание действия Критерии сформированности /

оценки компонентов действий

Смысловое чтение и работа с текстом

1. Поиск

информации

и понимание

прочитанно-

го

- ориентироваться в содержании

текста и понимать его целостный

смысл:

- находить в тексте требуемую ин-

формацию

- решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи, тре-

бующие полного и критического

понимания текста

- анализировать изменения своего

эмоционального состояния в про-

- определяет главные темы, общую

цель или назначение текста;

- выбирает из текста или придумывает

заголовок, соответствующий содержа-

нию и общему смыслу текста;

- формулирует тезис, выражающий об-

щий смысл текста;

- предвосхищает содержание предмет-

ного плана текста по заголовку и с опо-

рой на предыдущий опыт;

- объясняет порядок частей / конструк-

35

цессе чтения, получения и перера-

ботки полученной информации и её

осмысления

ций, содержащихся в тексте;

- сопоставляет основные текстовые и

внетекстовые компоненты: обнаружи-

вает соответствие между частью текста

и его общей идеей, сформулированной

вопросом;

- объясняет назначение карты, рисунка,

поясняет части графика или таблицы и

т.д.;

- определяет основные элементы запро-

са, сопоставляет формы выражения

информации в запросе и в самом тек-

сте, устанавливает, являются ли они

тождественными или синонимически-

ми, находит необходимую единицу ин-

формации в тексте;

- определяет назначение разных видов

текстов;

- ставит цель чтения, направляя внима-

ние на полезную в данный момент ин-

формацию;

- различает темы и подтемы специаль-

ного текста;

- выделяет не только главную, но и из-

быточную информацию;

- прогнозирует последовательность из-

ложения идей текста;

- сопоставляет разные точки зрения и

разные источники информации по за-

данной теме;

- выполняет смысловое свёртывание

выделенных фактов и мыслей;

- формирует на основе текста систему

аргументов (доводов) для обоснования

определённой позиции;

- понимает душевное состояние персо-

нажей текста, сопереживает им.

2.

Преобразова

ние и

интерпретац

ия


- структурировать текст

- преобразовывать текст, переходить

от одного представления данных к

другому

- интерпретировать текст

- выявлять имплицитную информа-

цию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с ин-

формацией текста, анализа подтек-

ста

- составляет списки, ссылки, оглавле-

ние; проводит проверку правописания;

- использует в тексте таблицы, изобра-

жения;

- использует новые формы представле-

ния информации: формулы, графики,

диаграммы, таблицы (в том числе ди-

намические, электронные)

- сравнивает и противопоставляет за-

ключённую в тексте информацию раз-

ного характера;

- обнаруживает в тексте доводы в под-

тверждение выдвинутых тезисов;

- делает выводы из сформулированных

посылок;

- выводит заключение о намерении ав-

тора или главной мысли текста.

36

3. Оценка


- откликаться на содержание текста

- оценивать содержание текста, его

форму, мастерство его исполнения

- на основе имеющихся знаний,

жизненного опыта подвергать со-

мнению достоверность имеющейся

информации, обнаруживать недос-

товерность получаемой информа-

ции, пробелы в информации и нахо-

дить пути восполнения этих пробе-

лов

- в процессе работы с одним или не-

сколькими источниками выявлять

содержащуюся в них противоречи-

вую, конфликтную информацию

- использовать полученный опыт

восприятия информационных объ-

ектов для обогащения чувственного

опыта

- высказывать оценочные суждения

и свою точку зрения о полученном

сообщении

- связывает информацию, обнаружен-

ную в тексте, со знаниями из других

источников;

- оценивает утверждения, сделанные в

тексте, исходя из своих представлений

о мире;

- находит доводы в защиту своей точки

зрения

- критически относится к рекламной

информации;

- находит способы проверки противо-

речивой информации;

- определяет достоверную информацию

в случае наличия противоречивой или

конфликтной ситуации.

ИКТ-компетентность в составе универсальных учебных действий

ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и

коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, об-

работки, оценки, распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и тру-

диться в условиях становящегося информационного общества. Освоение ИКТ-

компентентности играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные

технологические умения и навыки и универсальные учебные действия формируются в ходе

их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в

различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные

учебные дисциплины.

Курс Информатики и ИКТ в 5-9-х классов систематизирует и дополняет имеющиеся у

учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологиче-

скую деятельность в информационную картину мира.

В таблице представлены виды действия, содержание действия, формируемые на уроках

по всем образовательным областям.

Образовательные

области Виды

действий

Содержание действия /

критерии сформированности компонентов действий

Технология,

Информатика

обращение с

устройствами

ИКТ

- подключает устройства ИКТ к электрическим и инфор-

мационным сетям;

- соединяет устройства ИКТ (блоки компьютера, устрой-

37

ства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные

устройства и т.д.) с использованием проводных и беспро-

водных технологий;

- правильно входит в операционную систему и завершает

работу с ней;

- осуществляет информационное подключение к локаль-

ной сети и глобальной сети Интернет;

- размещает в информационной среде различные инфор-

мационные объекты;

- соблюдает требования техники безопасности, гигиены,

эргономики и ресурсосбережения при работе с устройст-

вами ИКТ;

- использует в практической деятельности основные пси-

хологические особенности восприятия информации че-

ловеком.

Естественно-

научные пред-

меты, искусст-

во, иностран-

ный язык, рус-

ский язык, фи-

зическая куль-

тура, внеуроч-

ная деятель-

ность

фиксация

изображений и

звуков

- осуществляет фиксацию изображений и звуков в ходе

процесса обсуждения, проведения эксперимента, при-

родного процесса, фиксацию хода и результатов проект-

ной деятельности;

- учитывает смысл и содержание деятельности, выделяет

отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивает

качество фиксации существенных элементов;

- выбирает технические средства ИКТ для фиксации изо-

бражений и звуков в соответствии с поставленной целью;

- проводит обработку цифровых фотографий с использо-

ванием возможностей специальных компьютерных инст-

рументов, создает презентации на основе цифровых фо-

тографий;

- проводит обработку цифровых звукозаписей с исполь-

зованием возможностей специальных компьютерных ин-

струментов;

- осуществляет видеосъёмку и проводит монтаж отснято-

го материала с использованием возможностей специаль-

ных компьютерных инструментов;

- различает творческую и техническую фиксацию звуков

и изображений;

- использует возможности ИКТ в творческой деятельно-

сти.

Русский язык,

иностранный

язык, литера-

тура, история

создание

письменных

сообщений

- создает текст на русском языке с использованием сле-

пого десятипальцевого клавиатурного письма;

- сканирует текст и осуществляет распознавание скани-

рованного текста;

- осуществляет редактирование и структурирование тек-

ста в соответствии с его смыслом средствами текстового

редактора;

- создает текст на основе расшифровки аудиозаписи, в

том числе нескольких участников обсуждения, осущест-

влять письменное смысловое резюмирование высказыва-

ний в ходе обсуждения;

- использует средства орфографического и синтаксиче-

ского контроля русского текста и текста на иностранном

языке.

38


обществознание

география, ис-

тория, матема-

тика

создание

графических

объектов

- создает различные геометрические объекты с использо-

ванием специальных компьютерных инструментов;

- создает диаграммы различных видов (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные,

родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

- создает специализированные карты и диаграммы: гео-

графические, хронологические;

- создает графические объекты с использованием компь-

ютерных инструментов и устройств;

- создает мультипликационные фильмы;

- создает виртуальные модели трёхмерных объектов.

Искусство,

внеурочная

деятельность

создание

музыкальных и

звуковых

сообщений

- использует звуковые и музыкальные редакторы;

- использует программы звукозаписи и микрофоны;

- использует музыкальные редакторы, клавишные и ки-

нетические синтезаторы для решения творческих задач.


литература,

русский язык,

иностранный

язык, искусство

создание, вос-

приятие и ис-

пользование

гипермедиа со-

общений

- работает с особыми видами сообщений: диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные,

организационные, родства и др.), картами (географиче-

ские, хронологические) и спутниковыми фотографиями,

в том числе в системах глобального позиционирования;

- проводит деконструкцию сообщений, выделяет в них

структуры, элементы и фрагменты;

- использует при восприятии сообщений внутренние и

внешние ссылки;

- формулирует вопросы к сообщению, создает краткое

описание сообщения; цитирует фрагменты сообщения;

- проектирует дизайн сообщений в соответствии с зада-

чами и средствами доставки.

Все

образовательные

области,

внеурочная


Коммуникация,

социальное

взаимодействие

- выступает с аудиовидеоподдержкой;

- участвует в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый

форум) с использованием возможностей Интернета;

- использует возможности электронной почты для ин-

формационного обмена;

- ведет личный дневник (блог) с использованием воз-

можностей Интернета;

- осуществляет образовательное взаимодействие в ин-

формационном пространстве образовательного учрежде-

ния (получение и выполнение заданий, получение ком-

ментариев, совершенствование своей работы, формиро-

вание портфолио);

- соблюдает нормы информационной культуры, этики и

права; с уважением относится к частной информации и

информационным правам других людей;

- взаимодействует в социальных сетях, работает в группе

над сообщением;

- участвует в форумах в социальных образовательных

сетях;

- взаимодействует с партнёрами с использованием воз-

можностей Интернета (игровое и театральное взаимодей-

ствие).

39

История, лите-

ратура, техно-

логия, инфор-

матика и дру-

гие предметы

поиск и органи-

зация хранение


- использует различные приёмы поиска информации в

Интернете, анализирует результаты поиска;

- использует приёмы поиска информации на персональ-

ном компьютере, в информационной среде учреждения и

в образовательном пространстве;

- использует различные библиотечные, в том числе элек-

тронные, каталоги для поиска необходимых книг;

- создает и заполняет базы данных;

-формирует собственное информационное пространство:

создает системы папок и размещает в них информацион-

ные источники, размещает информацию в Интернете.

Естественные

науки,

обществозна-

ние, математика

анализ инфор-

мации, матема-

тическая обра-

ботка данных

исследования

- вводит результаты измерений и другие цифровые дан-

ные для их обработки, в том числе статистической и ви-

зуализации;

- строит математические модели;

- проводит эксперименты и исследования в виртуальных

лабораториях по естественным наукам, математике и ин-

форматике;

- проводит естественнонаучные и социальные измерения,

вводит результаты измерений и других цифровых дан-

ных, обрабатывает их, в том числе статистически и с по-

мощью визуализации;

- анализирует результаты своей деятельности и затрачи-

ваемых ресурсов.


математика,

информатика,

обществознание

моделирование,

проектирование и

управление

- моделирует с использованием виртуальных конструк-

торов;

- конструирует и моделирует с использованием матери-

альных конструкторов с компьютерным управлением и

обратной связью;

- моделирует с использованием средств программирова-

ния;

- проектирует и организовывает свою индивидуальную и

групповую деятельность, организовывает своё время с

использованием ИКТ;

- проектирует виртуальные и реальные объекты и про-

цессы, использует системы автоматизированного проек-

тирования.

Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач об-

щекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализу-

ется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных

предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного со-

трудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов орга-

низации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для

формирования универсальных учебных действий.

Русский язык – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и ре-

гулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языко-

вого чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической струк-

туре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литература – формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-

смысловой сферы и коммуникации). Изучение литературных произведений обеспечивает ос-

воение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетиче-

ского восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социаль-

ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литера-

турных произведений.

Иностранный язык – обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя

коммуникативную культуру обучающегося, языковые средства и навыки оперирования ими,

социокультурные знания и умения. Изучение иностранного языка способствует развитию

общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;

умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального

текста на основе плана).

Математика – обеспечивает развитие у обучающихся познавательных действий, в пер-

вую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также пла-

нирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию

существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системно-

го мышления и приобретение основ информационной грамотности.

Биология – обеспечивает способность регулировать свою познавательную и учебную

41

деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для

решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания. У обучаю-

щихся формируются умения и навыки экспериментирования, осуществления информацион-

ного поиска для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в се-

ти Интернет, других поисковых системах, работы с информацией, представленной в разно-

образных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.) и умение

использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход

процессов и прогнозирования изменений систем.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Биологии» обеспе-

чивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компо-

нентов гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового об-

раза жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоро-

вья, способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий.

Физика – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятив-

ных действий: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для

решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания; умения и на-

выки экспериментирования; аналитическое и графическое описание выявленных закономер-

ностей; выполнение и понимание смысла операций; умение осуществлять информационный

поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Ин-

тернет, других поисковых системах; умение работать с информацией, представленной в раз-

нообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, графики, диаграммы и пр.).

Музыка – обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных

действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере лично-

стных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации

учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,

жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Изобразительное искусство – при создании продукта изобразительной деятельности

особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как форми-

рованию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению

контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на осно-

ве предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Технология создает условия для формирования важнейших составляющих учебной

деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ста-

вить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, добиваться достижения ре-

зультата и т. д.

Физическая культура способствует развитию регулятивных действий, умений планиро-

42

вать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации, умения вносить необходимые кор-

рективы в интересах, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в ин-

тересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность

как инструмент формирования универсальных учебных действий

Одним из путей формирования универсальных учебных действий является включение

обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие

особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личност-

ными, так и социальными мотивами;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом,

чтобы обучающиеся овладели нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями пе-

реходить от одного вида общения к другому, приобрели навыки индивидуальной самостоя-

тельной работы и сотрудничества в коллективе.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности станут не столько пред-

метные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их

компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения

сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой ис-

следовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности

(неуспешности) исследовательской деятельности.

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаёт-

ся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (зада-

чу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практи-

ки, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Су-

щественно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведе-

ния или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль

учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором

совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в

ходе овладения знаниями.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся

должны овладеть следующими действиями:

постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей

деятельности;

43

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и кор-

рекцией результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного

продукта;

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её

организации.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях

могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательст-

ва, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-

экспертиза, урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, об-

работка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообраз-

ные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжён-

ное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных заня-

тиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами кон-

троля;

факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают

большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельно-

сти обучающихся;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистан-

ционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выпол-

нение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,

представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протя-

жении длительного периода. В ходе такой работы подросток получает возможность научить-

44

ся планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и со-

циальных навыков, которым должен овладеть школьник. Кроме того, проектная деятель-

ность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-

концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию

информационной компетентности.

Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, прояв-

ляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая

поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и создание модели,

прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает

оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в уме-

нии раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматривае-

мой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятель-

но планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать

ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных страте-

гий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно из-

ложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано отве-

тить на вопросы.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учи-

телем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)

предполагает осуществление субъектом следующих навыков:

ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практиче-

ских заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или

иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освое-

45

ние обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к ре-

шению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.

Примеры заданий по учебным предметам

Русский язык

Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих

нравственных ценностей.

Возраст: 12-13 лет.

Форма выполнения задания: работа парная и группах.

Задание. На основе прочитанного текста выскажите свое мнение: действительно ли все

равно, как писать слова? Приведите доказательства, сделайте выводы.

Критерии оценивания:

- определение границ собственного знания и «незнания»;

- находить ответ на поставленный вопрос.

Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути

достижения цели.


Форма выполнения задания: парная работа.

Задание. Доказать, когда в приставках на –з (-с) пишется З, а когда – С. Определите по-

рядок ваших действий.


- умение удерживать и регулировать процесс выполнения задания;

- умение самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибоч-

ность результата, соотнося его со схемой действия.

Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять при-

чинно-следственные связи.



Задание. Сравните три текста. По каким признакам вы определите, к какому типу (по-

вествование, описание, рассуждение) относится каждый из них. Выскажите свои предполо-

жения и обсудите их.


- умение проводить анализ с целью выделения признаков (существенных и несущест-

46

венных);

- умение простроить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулиро-

вать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


Форма выполнения задания: групповая работа.

Задание. Работа в группах (3 гр.) по развитию связной речи. Составьте текст заданного

типа речи, формулируя собственное мнение и позицию.


- умение согласовать свой способ действия с другими;

- умение оформлять свою мысль в устной речи;

- умение составлять текст заданного типа.

Литература

Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение объяснять с позиции

общечеловеческих нравственных ценностей.


Форма выполнения задания: парная и групповая работа.

Задание. Согласны ли вы с высказыванием: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым

молодцам урок». Приведите свои доказательства.


- умение выделять моральное содержание ситуации (сказки) при осуществлении выбо-

ра;

- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.





Задание. На примере двух текстов определите жанр произведения: сказка или рассказ.

Определите порядок ваших действий.

- умение определять учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено, и того, что неизвестно;

- осуществлять пошаговый контроль по достижению результата.



47



Задание. На примере рассказа И.С.Тургенева «Муму» проанализируйте, как влияет

крепостное право на сознание людей. Выскажите свои предположения и обсудите их.


- умение выделять существенные признаки сравниваемых объектов;

- умение делать выводы.

Английский язык

Личностные результаты. Проверяем сформированность чувства сопричастности и

гордости за свою малую Родину.



Задание. Нравится ли тебе жить в нашем городе, почему? Что бы ты мог рассказать

своему зарубежному другу о городе Югорске?


- умение осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (общества);

- умение испытывать чувство гордости за малую Родину.

Познавательные: Проверяем развитие умения устанавливать логические связи.



Задание. Посмотрите на картинки и опишите ситуации. Предположите, какие будут

приветствия в каждом случае. Прослушайте и прочитайте диалоги. Установите соответствие

картинок и диалогов.


- умение выделять существенные признаки объекта и описывать ситуацию;

- умение применять полученную информацию на практике.

Коммуникативные: Проверяем умение выражать свои мысли в соответствии с задача-

ми и условиями коммуникации; владение диалогической формами речи в соответствии с

этикетными нормами английского языка.



Задание. Вы находитесь в магазине подарков в Великобритании. Используя ключевые

предложения и иллюстрации, составьте диалог между покупателем и продавцом.


- умение оформлять свою мысль в устной речи;

- умение строить понятные для партнера высказывания;

48

- умение соблюдать нормы общения с партнером.

Регулятивные: Проверяем умение рефлексивной самооценки учебной деятельности.



Задание. Оцените по пятибалльной шкале ваши умения, описанные в упражнении “Now

I can”.


- умение выделять и осознавать обучающимися того, что освоено и что подлежит ос-

воению.

География

Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих

нравственных ценностей; определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,

выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.


Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.

Задание. Когда вы впервые задумались о своей национальной принадлежности? С чем

это связано? С чем, на ваш взгляд, связан отток горожан в сельскую местность? Свои доводы

аргументируйте.


- умение осознавать свою этническую принадлежность и культурную идентичность на

основе осознания «Я».





Задание. Составьте краткую характеристику своего или любого города России по сво-

ему плану. Какие сведения необходимы для выполнения данного задания?


- умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условия-

ми ее реализации;

- умение мобилизовать силы и энергии для получения результата.





Задание. Используя учебник и атлас, приведите примеры субъектов РФ с преобладани-

49

ем городского и сельского населения. Объясните, какие природные особенности влияют на

соотношение городского и сельского населения?


- умение добывать знания, используя текст учебника;

- умение устанавливать причинно- следственные связи на доступном материале.






Задание. Представьте, что вы принимаете участие в дискуссии на тему: «Сельские по-

селения как феномен культуры». Согласны ли вы с такой постановкой вопроса? Сформули-

руйте основные положения, которые вы будите отстаивать по данной проблеме.


- умение организовывать учебное взаимодействие в группе;

- умение оформлять мысль в устной речи;

- умение формулировать собственное мнение и позицию.

Математика

Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в

учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явле-

ния, события, факты).



Задача. Стоимость проездного билета на месяц составляет 800рублей. А стоимость би-

лета на одну поездку 22 рубля. Анна купила проездной билет и сделала за месяц 45 поездок.

Сколько рублей она сэкономила?


- понимание смысла собственной деятельности;

- умение рационально применять теоретические знания в практической деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия: способность планировать и контроли-

ровать свою учебную деятельность.


Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Задача. Решите уравнение, представить алгоритм решения и выполнить проверку.

37а+15+41а=891


50

- умение определять последовательность выполнения задачи;

- умение сличения действия и его результата с заданным алгоритмом с целью обнару-

жения отклонений и отличий от эталонов.

Познавательные универсальные учебные действия: умение самостоятельно ставить це-

ли, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.



Задача. При каких натуральных значениях n дробь (n-2)/5 будет правильной?


- умение самостоятельно выбирать способы решения проблем творческого и поиского

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия: способность работать в команде,

умение публично определять свои образовательные результаты.



Задача. Составить задачу по уравнению и решить её

( y+6)-2=15


- умение осуществлять пошаговый контроль по достижению результата;

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- умение вырабатывать совместные решения.

История

Познавательные универсальные учебные действия


Форма выполнения задания: групповая и парная работа.

Понимание: 1. Объясните причины начала греческой колонизации.

Египтяне хоронили мертвых на западном берегу Нила (именно там находится Долина

царей и пирамиды). Они клали их в гробницу на левый бок головой на юг. Но в день жертво-

приношения люди обращались к покойным со словами: «Соедини свое тело, повернись на

правый бок и прими воду и пищу, которые принесены для тебя!» Чем можно объяснить эти

обычаи и выбор места для захоронения?

Анализ:

1. Раскройте особенности речных цивилизаций Древнего мира.

2. Сравните управление в Спарте и Афинах, выявите общее и отличия.

Синтез:

Ученые пока не могут найти полного описания канонов обязательного для художников

51

Древнего Египта. Рассмотрев все древние изображения в параграфах 6-12, напиши инструк-

цию для мастеров, рисующих богов и людей в храмах и гробницах.

Умение извлекать информацию, преобразовывать ее:

Прочитай текст «Религия древних египтян» и составь таблицу, самостоятельно приду-

май названия столбцов.

Выдвижение гипотез и их обоснование:

Отправляясь в далекое плавание, финикийцы брали с собой на корабль разнообразных

птиц в клетках. Когда финикийцы возвращались из плавания, клетки были пустыми. Куда

девались птицы?

Построение логической цепочки:

Составьте логическую цепочку «Превращение родовой общины в соседскую».

Преобразование информации с помощью ИКТ:

Подготовьте презентацию по теме «Аполлон и его 9 муз».

Регулятивные универсальные учебные действия


Форма выполнения задания: парная и групповая работа

1. Подготовьте проекты: «Тайны египетских пирамид», «Семь чудес света». Составьте

план выполнения проекта, определите цели и задачи, опишите действия по реализации про-

екта. Соотнесите результат с целью и оцените его.

2. Греко-персидские войны один из современников оценил как битву «великана против

лилипутов»? Предположите, кто одержит победу?


- умение планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя

приемы и методы адекватные исследуемой проблеме;

- умение прогнозировать как предвидения будущих событий и развития процесса.


1. Вспомните миф о начале троянской войны и ответьте на вопрос: «Кому бы вы прису-

дили яблоко?». Аргументируйте свой ответ.

2. Представь, что ты назначен главным судьей игр в Древней Олимпии. Стал бы ты из-

менять что–либо в правилах проведения игр? Запиши свои рассуждения.



Личностные универсальные учебные действия.

1. Какая слава «добрая» или «дурная» ходила о финикийцах?

2. В воспитании мальчиков в Древней Спарте многое может вызвать осуждение. Что, на

ваш взгляд, было хорошего и недостойного в спартанском воспитании?

52

3. Что привлекает вас в личности Александра Македонского, что вам не нравится в

нем?


- умение выделять моральное содержание ситуации;

- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

Биология

Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще - человеческих

нравственных ценностей.


Форма выполнения задания: индивидуальная, парная работа.

Задание. Спорят двое. Первый «Здоров я или часто болею, закаляюсь я или нет - это

мое личное дело, никого не касается». Второй: «Нет, здоровье каждого человека не личное

дело, а общественное достояние, влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них прав?

Приведите свои доказательства.


- умение давать нравственную оценку действий участников;

- умение аргументировать позиции дискутируемых.




Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Задание. Определить, как влияет вода на рост растения. Определите порядок ваших

действий.


- умение составлять план проведения эксперимента в соответствии с поставленной за-

дачей и условиями ее реализации;

- умение оценивать правильность выполнения эксперимента.


чинно-следственных связи.



Задание. Сравните число хромосом в клетках ржи до и после деления. Почему, несмот-

ря на деление клетки, число хромосом в ней не изменяется, остается постоянным. Выскажите

свои предположения и обсудите их.


- умение осуществлять самостоятельно анализ с выделением причины и следствия по-

53

стоянства количества хромосом в клетке до и после ее деления;

- умение делать вывод.






Задание. Внимательно выслушайте ответ одноклассника и дайте рецензию на вопрос:

«Как надо развивать скелетные мышцы» согласно плану: а) правильность ответа; б) полнота

ответа; в) доказательность ответа; г) примеры и факты в ответе; д) последовательность рас-

сказа; е) правильность речи; ж) оценка за ответ; з) ваше мнение по данному вопросу.


- умение осуществлять пошаговый контроль по результату;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

- выполнять учебное действие в громкоречевой и умственной форме.

Информатика

Личностные универсальные учебные действия. Проверяем устойчивую учебно-

познавательную мотивацию к обучению.


Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.

Задание. Используя графический редактор Paint или текстовый редактор Word, создай-

те поздравительную открытку к празднику «Новый год», «8 Марта», «День Победы» и др.

Результат сохрани в своей личной папке.


- понимание значения информации для человеческой деятельности;

- умение выбирать программы и источники адекватные целям учебно-познавательной

деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение определять после-

довательность действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсив-

ному развитию УУД планирование. Это задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни про-

пуски в алгоритме…».


Форма выполнения задания: групповая работа

Задание. Пусть художник решил изобразить солнце, т.е. сюжет придуман.

Расставьте в первом столбце номера действий, чтобы на экране получился верный ри-

сунок:

54

Нажать клавишу shift

Выбрать инструмент Линия

Закрасить нарисованный круг

Выбрать инструмент Заливка

Нарисовать лучи

Выбрать в Палитре желтый цвет

Выбрать инструмент Овал

Нарисовать круг

Отпустить клавишу Shift

Система заданий, связанных с одновременным анализом нескольких разнородных ин-

формационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения необходимой

информации стимулирует действия по формированию внутреннего плана. Хотя в явном виде

они не требуют составления плана, желание ученика выполнить их успешно понуждает его к

планированию деятельности в рамках такого задания. Приведём примеры таких заданий:

Задание. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия графам и

заполните таблицу.

Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5

карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз – алмаз «Эксцельсиор», най-

ден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз – «Звезда Сьерра-Леоне» весом 970 карат

был найден в 1972 году. Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в

Индии в XIV веке. Алмаз «Великий Могол» весом 878 карат тоже был найден в Индии, но

уже в XVII веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной Афри-

ке.

Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем действие «поиск и вы-

деление необходимой информации».

Задание. Воспользуйтесь текстом учебника, а также справочниками и энциклопедиями

и подберите к каждой дате, указанной в Части I, соответствующее событие в Части II.

Часть I

Дата

1. V-IV тысячелетия до н.э.

2. II-I тысячелетия до н.э.

3. II век н.э.

4. Середина XV в.

5. Середина XVI в.

6. 1839 г.

7. 70-е гг. XIX в.

55

8. 1895 г.

9. 20-е гг. XX в.

10. 60-е гг. XX в.

11. 80-е гг. XX в.

Часть II

Событие

А. Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае.

Б. Начало книгопечатания в Европе.

В. Появление алфавитного письма в Финикии.

Г. Появление первых лазерных дисков.

Д. Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте.

Е. Начало книгопечатания в России.

Ж. Появление первых жестких дисков для компьютеров.

З. Изобретение магнитофона.

И. Изобретение фотографии.

К. Первая запись звука с помощью фонографа.

Л. Демонстрация первого кинофильма.

Действие «знаково-символическое моделирование»

Действие развивается на протяжении всего срока обучения. В 5 классе составление

знаково-символических моделей рассматривается в теме «Кодирование информации».

Задание. Отметьте точки:

1 (1,1), 2(2,1), 3(2,2), 4(3,2), 5(3,3), 6(7,3), 7(7,1), 8(11,1), 9(11,6), 10(7,6), 11(7,4), 12(1,4),

13(8,2), 14(10,2), 15(10,5), 16(8,5).

Соедините точки:

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7- 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 1.

13 – 14 – 15 – 16 – 13.


- умение использовать различные приемы поиска информации в Интернете, строить за-

просы для поиска информации;

- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для обработки;

- умение конструировать и моделировать с использованием средств программирования.

Технология

Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение признавать ценность

здоровья своего и других людей.



Задание: Основа питания Маши – фрукты. Папа Маши предпочитает продукты богатые

белками. Кто из них прав? Запишите, какую пищу должен употреблять человек, чтобы быть

56

здоровым.


- умение применять знания об основах здорового образа жизни;

- наличие устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.





Задание: Подберите необходимые продукты и приготовьте бутерброд по разработанной

вами технологической карте.


- умение планировать пути достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение осуществлять

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных усло-

вий.



Задание: Выберите два лоскутка тканей полотняного переплетения (с кромкой и без

кромки). Определите в каждом лоскутке направление нити основы. Запишите, по каким при-

знакам вы определили направление нити основы в каждом из лоскутков.


- умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-

следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение задавать во-

просы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партне-

ром.





Запишите в виде таблицы перечень вопросов, с которыми вы обратитесь к предпола-

гаемым участникам воскресного завтрака, и сформулируйте кратко их ответы.


- умение отображать в речи содержание совершаемых действий;

- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных за-

дач.

57

Задания на формирование смыслового чтения

Задание «Диалог с текстом»

(Г.Г.Граник, О.В.Соболева, 1998)

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на осно-

ве овладения приёмом «диалог с текстом».


Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные

(физика, биология).

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам)

и выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложений

предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (бук-

вой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.

Задания включают:

В - вопрос, задать вопрос к тексту;

О - ответ, дать ответ на поставленный вопрос;

3 - заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт

дальше, как будут развиваться события;

П - проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с

описанием будущего в тексте.

Материал: отрывок художественного текста на карточке, включающий вопросы-

задания для читателя, обозначенные символами; для чтения текста необходима специальная

закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.

Примеры заданий

Задание 1

В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.

Он помогал родителям пасти скот.

Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. 3

Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В

Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. 3

Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм. ВО

Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.

Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в

обратный путь. ВО

Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П

Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. 3

58

Теперь он мог поднять и молодого быка. 3

Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции — победителем Олимпийских

игр. П

А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?

Задание 2

Деление клетки - сложный процесс, в результате которого из одной материнской клет-

ки образуются две дочерние. В

Важную роль при делении клетки играют хромосомы, которые находятся в ядре клет-

ки. В

Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. ВО

Хромосомы обеспечивают сходство дочерних клеток с материнской. П

Чтобы дочерние клетки получили полную наследственную информацию, они должны

содержать то же количество хромосом, что и материнская клетка. 3

Именно поэтому каждое клеточное деление начинается с удвоения хромосом, каждая

из которых теперь состоит из двух одинаковых частей. ПВ3

Затем оболочка ядра распадается, хромосомы расходятся к разным концам клетки и

становятся самостоятельными хромосомами. В3

Вокруг каждой из них образуется ядерная оболочка, затем в средней части образуется

перегородка. ВО

Перегородка отделяет ядра друг от друга и равномерно делит цитоплазму между мате-

ринской и дочерней клетками. П

Таким образом деление клетки завершается. ВО

Дочерние клетки вновь растут, достигая размера материнской клетки. 3

После этого дочерние клетки опять делятся. П

А теперь прочитайте текст целиком. Как его можно озаглавить?


• умение задавать вопросы к тексту;

• умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

• умение прогнозировать развитие сюжета текста;

• понимание смысла текста;

• умение находить и вербально определять основную идею (концепт) текста.

Задание «Учимся задавать вопросы»

Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.

59


Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: работа в парах и группах.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы раз-

личных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке.

Материал: отрывок художественного текста на карточке, где задана общая схема во-

просов.

Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предло-

женную схему:

1. Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельст-

вах?

2. Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то...?

3. Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось?

4. Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков

действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы...? Как

вы думаете, как будут развиваться события дальше?

5. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями:

какие чувства вы испытали?

6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт дейст-

вующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правиль-

но ли поступил...? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от

другого?

7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям:

понравился ли вам...? Понравилось ли вам...?

8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили

на месте...?


• умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст;

• умение выделять субъект и предикат текста.

Задание «Озаглавливание текста»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выде-

лять основную идею, смысловое ядро текста.


Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные

(физика, биология).


60

Описание задания: учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Учебные

тексты для овладения приёмом выделения основной идеи должны соответствовать следую-

щим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), не-

большому объёму (до одной страницы). По мере овладения учащимися умением выделять

концепт текста текст увеличивают по объёму.

Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основную идею. При-

думывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Затем аргументи-

руют своё предложение.


• адекватность подбора заголовка;

• умение выделить и определить основную идею текста;

• умение аргументировать свой выбор.

Задание «Пословицы»

Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного воспри-

ятия переносного значения и метафоры.


Учебные дисциплины: литература, история.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать пословицы и выполнить задания.

Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу

как общее решение. Для создания мотивации можно использовать форму командного сорев-

нования-конкурса по аналогии, например, с телевизионными передачами «Умники и умни-

цы», «Что? Где? Когда?» и пр.

Материал: карточка с пословицами.

Задания:

1. Перепутанные пословицы. На карточке приведены пословицы, в которых перепута-

ны части: первая часть от одной пословицы, вторая — от другой. Необходимо «собрать» по-

словицы, объединив первую и вторую части.

Не рой другому яму — не жди добра.

Без труда — гуляй смело.

Встречают по одёжке — в том и совесть.

Сделал дело — глаз не выклюет.

В ком есть стыд — люби и саночки возить.

Ворон ворону — кулаками не машут.

Сделав худо — сам в неё попадёшь.

После драки — не выловишь рыбку из пруда.

61

Любишь кататься — провожают по уму.

Инструкция: учащиеся восстанавливают пословицы и читают их вслух. Затем отвечают

на вопросы: какова основная идея каждой из пословиц? Есть ли в получившемся списке

близкие по смыслу пословицы? Какие именно?

2. Сочинение историй. На карточке приведён список пословиц. Необходимо сочинить

историю, раскрывающую смысл выбранной пословицы.

Инструкция: учащиеся внимательно читают пословицы. Выбирают наиболее важную,

по их мнению и затем сочиняют историю, которая бы отражала смысл и главную идею этой

пословицы. Завершающей фразой истории должна стать выбранная учащимися пословица.

Материал: карточки с пословицами.

Задания:

Что ни делается, всё к лучшему (русск.). Как аукнется, так и откликнется (русск.). Без

труда не вытянешь и рыбку из пруда (русск.). По одёжке протягивай ножки (русск.). В чужой

монастырь со своим уставом не суйся (русск.). Не имей сто рублей, а имей сто друзей

(русск.). Если не выносишь жара, уйди из кухни (америк.). Привычка рано ложиться и рано

вставать приносит человеку здоровье, богатство и мудрость (америк.).


• умение выделять фрагменты текста;

• умение выделять смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и

установления связи между ними;

• умение формулировать тезис, выражающий общий смысл пословицы;

• умение подбирать аргументы для подтверждения концепта (основной идеи) текста;

• умение составлять оригинальный текст, выражающий концепт.

Задание «Эпиграф»

Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею; литературного произведе-

ния с помощью эпиграфа.


Учебные дисциплины: литература.


Описание задания: учащимся предлагается установить смысловое соответствие между

эпиграфом как выражением квинтэссенции художественного произведения и самим лите-

ратурным текстом. В случае необходимости учитель даёт краткую информацию о функции

эпиграфа, его происхождении, приводит примеры эпиграфов к различным литературным

произведениям.

Задания:

62

1. Подбери эпиграф. Учащимся предлагается подобрать эпиграф к знакомому по

школьной программе произведению, пользуясь заранее подготовленным материалом: посло-

вицами, поговорками, крылатыми фразами, афоризмами и изречениями. Учащиеся делятся

на группы, получают список произведений, к которым надо подобрать эпиграф, выполняют

задание, представляют свой вариант подбора классу и аргументируют свой выбор.

2. Сочинение рассказа по эпиграфу. Учащимся даётся эпиграф (как бы название кино-

фильма) и предлагается придумать небольшой рассказ, раскрывающий его смысл (воспроиз-

вести основные события киносценария, соответствующего этому названию).

Критерии оценки:

• умение адекватно интерпретировать смысл эпиграфа;

• умение выделять основную идею художественного произведения;

• умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами;

• умение составлять текст, основываясь на понимании его основной идеи (концепта).

63

Условия реализации универсальных учебных действий

Основным условием реализации программы является готовность учителя к использова-

нию УУД, включающая в себя:

владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;

умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учеб-

ного предмета, возрастных особенностей учащихся;

способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, вклю-

чая:

- выделение объективных условий правильного выполнения УУД;

- планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры раз-

вернутости, меры самостоятельности);

- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования необходимо включение обучающихся в со-

вместные занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества более

интенсивно и с более высокими показателями происходит формирование коммуникативных

действий. К числу основных составляющих организации совместного действия относят:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием со-

вместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных

для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта со-

вместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных

моделей действия в общий способ деятельности;

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,

обмена и взаимопонимания;

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении

участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения со-

ответствующих схем (планов работы);

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия от-

носительно общей схемы деятельности.

64

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также

вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими

обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ста-

вить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и сред-

ства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её

совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других

участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей

как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на со-

вместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

создание учебной мотивации;

пробуждение в учениках познавательного интереса;

развитие стремления к успеху и одобрению;

снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа

парами. Эта форма учебной деятельности применяется как на этапе предварительной ориен-

тировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание

новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвое-

ния.

Учитель осуществляет дифференцированный и индивидуальный подход к обучающим-

ся: учитывает их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на

группы, дает группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания слабым

учащимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников

принадлежит разновозрастному сотрудничеству. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть

деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к

другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Работа обучающихся в по-

зиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отно-

шении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом по-

65

вышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия

для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных дейст-

вий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм

учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Дискуссия

Дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других

точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать пись-

менную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей, мысленный

диалог с авторами научных и научно-популярных текстов;

умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

фиксирование наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой

проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов

их проверки, фиксация выводов и др.);

предоставление возможности высказаться всем желающим, концентрация внимания

детей на уроке.

Тренинги

Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, что-

бы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодейст-

вие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

66

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают

необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дис-

циплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид

эмоционального контакта.

Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, ус-

ваиваются знания этикета.

Рефлексия

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение

в той или иной форме.

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих

действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить

для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей до-

бился? чему можно было научиться ещё?);

оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отноше-

нию к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов дей-

ствия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выпол-

нении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для реше-

ния познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной дея-

тельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебни-

ке, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это пе-

ревод учебной задачи в творческую).

67

Планируемые результаты сформированности УУД

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах

России, её географических особенностях; знание основных исторических событий

развития государственности и общества; знание истории и географии края, его дос-

тижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной ор-

ганизации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание го-

сударственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,

ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,

традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание

конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и

политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлени-

ях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здо-

рового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрез-

вычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерант-

ность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружаю-

щим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, сво-

его и других людей, оптимизм в восприятии мира;

68

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах воз-

растных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёж-

ных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав

и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и

принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,

общественно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,

политических и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции

познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея-

тельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражаю-

щейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической за-

дачи в познавательную;

69

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделен-

ных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реа-

лизации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать

условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффек-

тивный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанно-

го управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставлен-

ных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных

и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предпола-

гаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в

различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути дости-

жения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со-


70

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать

её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со-

вместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и

делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враж-

дебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со-

трудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаи-

мопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-

ных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекст-

ное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать об-

щие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,

мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в

форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.


• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в со-


• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участ-

ников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться

и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столк-

71

новения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совме-

стной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных

действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, уча-

ствовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диало-

гической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудниче-

ства на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, аде-

кватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды дру-

гих, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе

достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями

между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участ-

никам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия


основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио-

тек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, огра-

ничение понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых

72

признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с боль-

шим объёмом;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая ос-

нования и критерии для указанных логических операций;

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, глав-

ную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и

употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сбли-

жении слов.


• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и

эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

73

Кадровое обеспечение реализации Программы

формирования и оценки универсальных учебных действий»

Требования к кадровому обеспечению учреждений основного общего образования яв-

ляются основой социального заказа системе педагогического образования, выражающегося в

требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, программ по-

вышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. С из-

менением требований к результатам образования меняются требования и к педагогам. В но-

вой дидактике ученик и учитель - равные субъекты учебной и внеурочной деятельности, дея-

тельность ученика сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком

своего собственного опыта.

Педагог, реализующий основную образовательную программу основного общего обра-

зования, должен выделить, какие новшества определены в стандартах нового поколения, и

определить круг задач по повышению компетенции для получения планируемых результатов

обучения.

С целью формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потен-

циала школы в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности

системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе

образования разработаны и реализуются План методической работы по подготовке к введе-

нию федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо-

вания (прилагается).

Требования к педагогу, реализующему основную образовательную программу основно-

го общего образования в соответствии с ФГОС, представлены в таблице:

Учитель должен знать Учитель должен уметь

разрабатывать

Учитель должен уметь пра-

вильно действовать

1. Проблемы основного об-

разования, которые могут

быть решены на основе введе-

ния ФГОС

2. Результаты, которые мо-

гут быть получены после вве-

дения ФГОС

3. Сущностные идеи поло-

женные в основу ФГОС

4. Способы, механизмы,

инструменты, технологии, ис-

пользуемые в ФГОС для дос-

тижения новых планируемых

1. Модифицированный ва-

риант учебной программы по

предмету

2. Календарно - тематиче-

ское планирование

3. Поурочное планирование

4. Планы уроков различных

типов, соответствующих ис-

пользуемой технологии обу-

чения

5. Упражнения для само-

стоятельной индивидуальной

работы учащихся

1. Проводить уроки (учеб-

ные занятия) различных типов

2. Применять целостную

технологию и отдельные

приемы и методы работы с

учащимися, позволяющие

достичь запланированных ре-

зультатов

3. Анализировать прове-

денные уроки (учебные заня-

тия) и выявлять скрытые при-

чины их недостатков

4. Обучать школьников но-

74

результатов

5. Методы работы самих

учащихся для достижения

планируемых результатов

6. Методы обучения уча-

щихся работе в новых техно-

логиях, направленных на дос-

тижение планируемых резуль-

татов.

7. Методы оценки плани-

руемых результатов.

8. Перечень учебников и

пособий, соответствующих

требованиям ФГОС

9. Возможности УМК для

реализации требований ФГОС

10. Источники, из которых

можно получить информацию

по реализации ФГОС

6. Систему дифференциро-

ванных самостоятельных уп-

ражнений школьников

7. Задания для самостоя-

тельной парной и групповой

работы учащихся

8. Тематику и содержание

учебных проектов; задания

для проектной деятельности

учащихся, критерии оценки

проектов учащихся.

9. Новые тексты заданий

для текущего и итогового кон-

троля

10. Показатели для словес-

ной оценки результатов реше-

ния учебных задач и ситуаций

11. Тестовые контрольные

задания

12. Задания для

компьютерного контроля

13. Структуру и содержание

портфолио ученика

14. Систему формирования

УУД в рамках преподавания

предмета и учебного занятия

вым приемам учебной дея-

тельности, которыми они

должны пользоваться на заня-

тиях для достижения заплани-

рованных результатов

5. Оценивать результатив-

ность деятельности учеников

по освоению новой для них

технологии учебной деятель-

ности

6. Оценивать степень дос-

тижения учениками заплани-

рованных результатов и выяв-

лять причины их типичных и

индивидуальных недостатков

у учеников

Методы и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий

Вид УУД /

составляющие

Методы

диагностики

Инструментарий

ЛИЧНОСТНЫЕ

личностное самоопределение анкетирование Методика «Рефлексивная само-

оценка учебной деятельности»

(О.А.Кабанова)

Задание «Самоанализ. Кто Я?

Какой Я?»

смыслообразование анкетирование,

наблюдение

Шкала выраженности учебно-

познавательного интереса (по

Г.Ю.Ксензовой)

Опросник мотивации

нравственно-этические

ценности

анкетирование,


Задания:

«Моральный смысл»

«Кодекс моральных норм»

75

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Целеполагание типовые задания по об-

разцу, наблюдение

Методика Н.М.Пейсахова

Задание «Учебные цели»

Планирование типовые задания по

образцу

Задания:

«Планирование учебной

работы»

«Планируем неделю»

«Общее планирование

времени»

«Планируем свой день»

«Еженедельник»

прогнозирование наблюдение Методика Н.М.Пейсахова

Задание «Рефлексия своей спо-

собности к самоуправлению»

Контроль типовые задания по

образцу,


Задания:

«Рефлексия своей способ-

ности к самоуправлению»

«Оцениваем свою работу»

«Критерии оценки»

Методики:

«Самооценка»

«Реализация целей –

ценностей»

Коррекция

оценка, саморегуляция

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

общеучебные универсальные действия:

основы проектно-

исследовательской

деятельности

типовые задания по

образцу

Задания:

«Умение выстраивать

стратегию поиска решения

задач»

«Эмпирическое

исследование»

«Любимые передачи»

«Выбор транспорта»

развитие стратегии смысло-

вого чтения и работа с ин-

формацией


образцу

Методика А.Е.Падалко

Конструктор задач

Стратегия «Зигзаг» (Э.Арансон)

Задания:

«Диалог с текстом»

«Учимся задавать

вопросы»

«Озаглавливание текста»

«Пословицы»

«Эпиграф»

«Сочиняем сказку»

«Понимание научного

текста»

«Приемы осмысленного

текста в ознакомительном

чтении»

«Постановка вопросов к

тексту»

76

умение использовать знако-

во-символические средства,

в том числе моделей и схем

для изучаемых объектов и

процессов


образцу

Задания на фиксирование в моде-

ли общий способ действия, при-

менимый к решению различных

конкретных задач

постановка и решение про-

блем:

- формулировка проблемы;

- самостоятельное создание

способов решения проблем


образцу

Стратегия решения проблем

«Идеал» (Дж.Брэмсфорд)

Прием «Фишбоун» (Д.Баланк)

Учебно-познавательные и прак-

тические задачи

логические умения:

сравнение, анализ и синтез,

сериация, классификация,

обобщение, доказательство и

др.


образцу

Конструктор задач

Концептуальные таблицы, таб-

лицы-синтеза и др.

Комплексные задания на меж-

предметной основе:

«Найти правило»

«Составление слов из эле-

ментов по правилу»

«Отсутствующая буква»

КОММУНИКАТИВНЫЕ

- умение формулировать

собственное мнение и пози-

цию, аргументировать их

педагогическое


Задания:

«Кто прав»

«Общее мнение»

«Совместное рисование»

Дискуссия

Методика

- умение понимать различ-

ные позиции других людей и

стремиться к координации

действий в сотрудничестве

- умение адекватно исполь-

зовать речевые средства для

решения различных комму-

никативных задач

77

Программы учебных предметов

Основное содержание всех обязательных предметов на ступени основного общего обра-

зования отражено в соответствующих разделах программ учебных предметов, курсов.

В программах определены содержание знаний, умений и способов деятельности, кото-

рые являются надпредметными и обеспечивают творческое применение знаний для решения

жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.

Программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего

образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учеб-

ного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образова-

тельного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

78

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 5-9 КЛАССЫ. 735 ЧАСОВ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в сборнике

«Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты

второго поколения»)

авторской программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов (Разумовской М.М., Леканта П.А.) Авторы программы: М.М. Разумов-

ская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основно-

го средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, при-

нятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к

речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умения-

ми и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и

самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей

различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения,

нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности

опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного

запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосо-

вершенствованию.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и куль-

туроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обес-

печивающие формирование указанных компетенций:

79

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирова-

ние навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Об-

щие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология»,

«Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть

связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса

учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой

деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном

феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения

оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого

из них, имеет примерный характер.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обяза-

тельное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в 5 классе – 175 часов, в 6

классе - 210 часов, в 7 классе - 140 часов, в 8 классе -105 часов, в 9 классе – 105 часов.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стан-

дарта второго поколения для основной школы.

При разработке курса учитывалась особая роль родного языка в формировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллекту-

альных и творческих способностей учащихся. Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство при-

общения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности,

развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Важнейшая цель обучения русскому языку в 5—9 классах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основ-

ному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и

универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятель-

80

ности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить школьников

свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы рече-

вого этикета.

Таким образом, содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на дос-

тижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формиро-

вание и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функ-

циональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться

во внешней среде и активно в ней функционировать.

В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления

и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения,

информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной

задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связ-

ной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на рече-

ведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:

1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая

информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описа-

ние предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.

Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются

коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного выска-

зывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствовани-

ем устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в данной программе изложено в отдельном блоке, однако предпола-

гается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языко-

выми темами курса.

Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся осмыслить через поня-

тия свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки;

81

контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учеб-

ной рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная

работа, направленная на формирование и развитие навыков многоаспектного анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Ос-

нову этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и

создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров.

Особенность данной программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с ус-

воением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи).

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, пони-

мать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя

(тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.).

Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным вни-

мания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем,

внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных

связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.

Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, ин-

тереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями

изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в ко-

торых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Структура курса разработана с учётом основных закономерностей усвоения русского языка и отечественных традиций в изучении данного

школьного предмета: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтак-

сиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и

соответствующих правил пунктуации.

Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского

языка. На этом этапе должны быть достигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение

учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отрабатываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей ре-

чи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфогра-

фические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает систем-

ное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облег-

чает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний и умений.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года

82

обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

На всех этапах обучения в соответствующих данной программе учебниках реализована идея поэтапного овладения теоретическим материа-

лом: введение понятия осмысление лингвистической сути понятия овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим пра-

вильное проведение анализа языкового материала формулирование теоретических выводов углубление знаний.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Курс «Русский язык» рассчитан на 735 часов, предусмотренных в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений

Российской Федерации (вариант 1). Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме: 5 класс — 175 часов, 6 класс — 210 часов, 7

класс — 140 часов, 8 класс — 105 часов, 9 класс — 105 часов.

В программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лин-

гвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование на-

выков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принци-

пов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познава-

тельную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обуче-

ния, в том числе и при обучении языковым темам курса.

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты освоения русского языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного

языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного об-

разования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить

чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе рече-

вого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

83

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;

основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакоми-

тельным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного на-

значения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на элек-

тронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации;

способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использо-

ванных языковых средств.

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,

оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннота-

ция);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логич-

ность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружаю-

щей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (эти-

кетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современ-

ного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе

речевого общения;

осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

84

способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые

ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях акту-

альных тем с использованием различных средств аргументации.

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство полу-

чения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном

уровне

(на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-

либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных си-

туациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного язы-

ка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общест-

ва;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;

монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художе-

ственной

литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи

(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного

языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их

в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно си-

туации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтак-

85

сического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принад-

лежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств

языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной

речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе тек-

стов художественной литературы.

Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления комму-

никативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе

обучения:

1) языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рас-

суждения на лингвистическую тему;

2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений

обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаклю-

чение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.;

3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и

применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;

4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 5 классе

Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты,

выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации автор-

ское отношение к предмету речи.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в

тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предме-

та, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в

тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета

или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и

характерные для исходного текста языковые средства.

86

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать

сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение);

раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изло-

жения.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности

изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуж-

дения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Предметные результаты обучения в 5 классе:

К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

- по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и бук-

вы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять

букву ё;

- по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова

изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

- по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных уча-

щимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной

структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и

суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразо-

вания в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

- по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагатель-

ных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

- по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть

правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне,

чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.),

приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилага-

тельных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочета-

ния жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч,рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаго-

лов, не с глаголами;

- по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели

87

высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения

изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными члена-

ми, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; раз-

делять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуе-

мым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.


Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные

тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, класси-

фикационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках

замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в исполь-

зовании языковых средств, в частности терминов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в

текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информа-

тивное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; опре-

делять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществ-

лять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; крат-

ко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты ху-

дожественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру

исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и система-

тизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные ти-

пы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной

жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации)

о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или уст-

ном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в ча-

88

стности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.



- по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; сво-

бодно пользоваться орфоэпическим словарём;

- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значе-

нием, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных

слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеоло-

гизмов);

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); состав-

лять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффик-

сальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);

- по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответст-

вии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических за-

дач);

- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчи-

няется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном поряд-

ке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с при-

частными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.


Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании

номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информа-

ции переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять

прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте веду-

щий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные язы-

ковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.

89

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния чело-

века, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные

языковые и речевые средства.

Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (выражении лица, мими-

ке, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и су-

ществительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с

помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные

и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления

и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному

началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного

характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.

Совершенствование текста. С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказыва-

ниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок

слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.



- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

- по морфемике и словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразователь-

ный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуф-

фиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

- по лексике и фразеологии: свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

- по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограмма-

ми; свободно пользоваться орфографическим словарём;

- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и

подчинительными союзами;

использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

- по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.


90

Анализ текста. Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль,

оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествова-

ние, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и

речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смы-

словой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта

рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.

Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста,

позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тек-

сты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (по-

сещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литератур-

ном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. По-

вышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеоло-

гию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-

ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, кон-

трастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.



- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим

словарём;

- по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного

строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффикс-

ный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

- по лексике и фразеологи и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексически-

ми словарями разных видов;

- по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и упот-

реблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяе-

мыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

91

- по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; упот-

реблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными

словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать

в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предло-

жения изученных синтаксических конструкций;

- по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помо-

щью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.


Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновид-

ности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, вы-

ступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и

негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, так-

тично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тек-

сте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, ти-

пологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило мо-

рально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную

мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, опре-

делять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).

Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочине-

ния в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.

Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или

фрагмента из большой статьи).

Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-

семинаров, зачётов, кружковых занятий.

Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и ос-

новной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логи-

92

ки изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный

выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические

ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений

с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.



- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим

словарём;

- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреб-

лять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

- по морфемике и словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной

структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.

п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффик-

сальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

- по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и упот-

реблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и мораль-

но-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изу-

ченных видов;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

93

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

5 КЛАСС

О языке

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих лю-

дей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.

Речь

Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация - условия, необходимые для речево-

го общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и мо-

нологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.

Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формаль-

ная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление тек-

ста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характе-

ристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой

ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типо-

вое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом

тексте.

Язык. Правописание. Культура речи

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безудар-

ные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический

разбор слова.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочета-

ний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё,ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в

94

письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

Письмо. Орфография

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и

согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Бук-

ва ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Не с глаголами.

Орфографический словарь и его использование в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.

Слово и его строение. Морфемика

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. При-

ставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфе-

мики и орфографии.

Слово как часть речи. Морфология

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.

Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.

Систематический курс русского языка

Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудитель-

ные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логи-

ческое

ударение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее

слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

95

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.

Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но,

что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его

оформление на письме.

Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и вос-

клицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоцио-

нальность речи.

Лексика. Словообразование. Орфография

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом

словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.

Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное

значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствова-

ние слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образо-

вании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении (и т. п.). Не-

ологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы

после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной

96

окраской.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тро-

пов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического по-

втора.

Морфология. Правописание. Самостоятельные части речи

Глагол

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в

глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и

число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение;

значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непе-

реходные глаголы.

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образно-

сти и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значе-

нии.

Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён существительных.

Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существитель-

ными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при

написании имён существительных.

Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных.

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

97

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение

родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических

форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа кило-

метр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён прилагательных.

Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.

Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёр-

дый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и пре-

восходной степеней (красивее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употреб-

ление прилагательных в переносном значении.

6 КЛАСС

О языке

Слово как основная единица языка.

Речь. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных

стилей речи (разговорного и художественного).

Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение,

деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий вырази-

тельность речи, и повтор-недочёт.

Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для

98

научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выра-

жения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.

Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повест-

вование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента;

способы соединения фрагментов в целом тексте.

Речь. Язык. Правописание. Культура речи

Правописание.

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написа-

ние не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обраще-

нии; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными чле-

нами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение, употребление в речи

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Сло-

восочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены

предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,

приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокра-

щённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразова-

тельные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употреб-

ление н—нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре, букв ы—и в корне после

приставок.

Выдающиеся лингвисты: Л.В. Щерба.

Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилага-

тельных и глаголов.

Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.

Причастие и деепричастие

99

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причас-

тий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы дее-

причастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в

предложениях с деепричастным оборотом.

Выдающиеся лингвисты: И.А. Бодуэн де Куртенэ.

Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предло-

жений с причастными и деепричастными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборо-

тов.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные про-

стые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование

собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произноше-

ние употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.

100

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

7 КЛАСС

О языке

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.

Речь.

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и

стилей речи.

Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-

падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).

Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.


Закрепление и углубление изученного в 6 классе

Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.

Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфо-

логия и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффик-

сов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.

Морфология. Орфография

Наречие

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о(-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса,

н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.

Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния).

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ).

Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки.

101

Выдающиеся лингвисты: А.Н. Гвоздев.

Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.

Использование местоименных наречий как средства

связи предложений в тексте.

Служебные части речи

Предлог

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных

с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

Союз

Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.

Культура речи. Правильное произношение союзов.

Частица

Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.

Междометия и звукоподражательные слова

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу

речевого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов. Трудные случаи разграничения язы-

ковых явлений. Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) —

стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.

102

8 КЛАСС

О языке

Русский язык в кругу других славянских языков.

Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.

Речь.

Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных сти-

лей речи.

Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-

композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-

описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр

проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».


Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение

Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование,

управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложе-

ния (повторение). Прямой и обратный порядок слов.

Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности

речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.

Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.

Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.

Синтаксис простого предложения. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и

именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. При-

ложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными

103

оборотами.

Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видо-временных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.

Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные предложения

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопреде-

лённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения.

Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.

Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений

Неполные предложения

Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.

Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами

Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные

и неоднородные определения.

Предложения с несколькими рядами однородных членов.

Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих сло-

вах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.

Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов.

Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... .

Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (пар-

ное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями

Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и раз-

личие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометия-

ми.

Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.

Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения.

104

Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи.

Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адре-

сата и передачи авторского отношения к нему.

Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.

Предложения с обособленными членами

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности

интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.

Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.

Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособ-

ленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых).

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.

Прямая и косвенная речь

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Инто-

национное своеобразие диалога.

Культура речи. Замена прямой речи косвенной.

Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

9 КЛАСС

О языке

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в современном мире.

Речь. Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характер-

ных для различных стилей речи.

Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-

композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фра-

зеология.

105


Обобщение изученного в 5—8 классах

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения

слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочи-

нённые, сложноподчинённые, бессоюзные.

Выдающиеся лингвисты: Д.Н. Овсянико-Куликовский.

Сложносочиненное предложение

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и

противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.

Запятая между частями сложносочинённого предложения.

Интонация сложносочинённого предложения.

Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого

предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом

предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, об-

раза действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к

главному.

Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Интонация сложноподчинённого предложения.

Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.

Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.

Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за

использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.

Бессоюзное сложное предложение

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного

предложения.

106

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без

союзов.

Сложное предложение с разными видами связи

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период.

Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление

(преимущественно в книжной речи).

Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

107

Тематическое планирование. 5 класс №

п/п Тема

Кол-во

часов Основные виды учебной деятельности

1.

Речь и

речевое

общение

6

Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; знать основные особенности

устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их.

Владеть различными видами монолога и диалога – нормами речевого поведения в типичных ситуациях обще-

ния.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями обще-

ния. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания.

Характеризовать коммуникативные цели говорящего.

Сравнивать образцы диалогической и монологической речи.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации

общения.

2. Речевая

деятельность 17

Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.

Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на

слух.

Овладеть различными видами аудирования, различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой и

другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом

виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста в форме ученического

изложения.

Создавать устные и письменный монологические и диалогические высказывания на актуальные темы в соот-

ветствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленно-

сти.

Отбирать и систематизировать материал на определенную тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование

информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий

общения

3. Текст 13

Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в

тексте; лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микроте-

мы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя

часть, концовка).

Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь-

108

ности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств свя-

зи.

Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содер-

жание в виде плана, таблицы.

Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к по-

строению связного текста.

4.

Функциональ

ные

разновидност

и языка

3

Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты худо-

жественной литературы.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.

Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функ-

циональной разновидности языка и использованных языковых средств.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным

требованиям, языковой принадлежности.

Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом

5.

Общие

сведения о

языке

3

Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни

человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Определять различие между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разно-

видностями языка

Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основные

изобразительные свойства русского языка

6.

Фонетика и

орфоэпия.

Графика

8

Овладевать основными понятиями фонетики.

Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука.

Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и

твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки.

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно

и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и

возможностей переноса слова с одной строки на другую.

Проводить фонетический анализ слова.

Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их зву-

кового состава.

Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.

109

Выразительно читать прозаические и поэтические тексты.

Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного

слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их

формы в соответствии с акцентологическими нормами.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека.

Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения: нормативное произношение без-

ударных гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний соглас-

ных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.);

иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий; нормативным ударением в

словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор, глаголы про-

шедшего времени, краткие причастия и прилагательные).

Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собст-

венную речь.

Использовать орфоэпический словарь

Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.

Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при напи-

сании СМС-сообщений

7.

Морфемика и

словообразов

ание

12

Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования.

Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка;

роль морфем в процессах формо- и словообразования.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова.

Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и сло-

вообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и

структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и

словообразования в речи.

Использовать морфемный, словообразовательный словари.

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при про-

ведении грамматического и лексического анализа слов

8.

Лексикология

и

фразеология

12

Овладеть основными понятиями лексикологии.

Понимать отличие слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходст-

во, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского

языка.

Объяснять лексическое значение слов различными способами.

Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; опознавать омонимы,

110

синонимы, антонимы; основные виды тропов.

Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов.

Сопоставлять прямое и переносное значения слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов,

омонимов.

Группировать слова по тематическим группам.

Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы упот-

ребления и стилистической окраски.

Проводить лексический анализ слова.

Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т. д.

Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией обще-

ния. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупот-

ребления.

Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря,

словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и исполь-

зовать ее в различных видах деятельности.

Осознавать основные понятия фразеологии.

Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеоло-

гизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические

обороты в речи.

Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи.



зовать ее в различных видах деятельности

9. Морфология 45

Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значе-

ния слова в отличие от лексического значения.

Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Ана-

лизировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осу-

ществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.

Имя существительное Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени су-

ществительного, его синтаксическую роль.

Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые

и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные,

имеющие форму только множественного или только единственного числа;

111

приводить соответствующие примеры.

Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных.

Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и гла-

голы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму толь-

ко множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со слож-

носокращенными словами.

Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена су-

ществительные для связи предложений в тексте и частей текста.

Имя прилагательное Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени при-

лагательного, определять его синтаксическую роль.

Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные;

приводить соответствующие примеры.

Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую

форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной

степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтакси-

ческую роль полной и краткой формы.

Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными,

имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми суще-

ствительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных;

варианты форм сравнительной и превосходной степени.

Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.

Глагол Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола,

определять его синтаксическую функцию.

Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несо-

вершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить

соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов.

Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-

сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и со-

бирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при

112

выражении волеизъявления; соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тек-

сте.

10. Синтаксис 30

Овладеть основными понятиями синтаксиса.

Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являю-

щихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных сло-

восочетаний и фразеологизмов и др.

Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочета-

нии; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной

связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.

Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам.

Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.

Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам

подчинительной связи.

Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого су-

ществительного.

Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.

Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.

Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрица-

тельные предложения.

Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побуди-

тельных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные предложения;

сопоставлять их структурные и смысловые особенности.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные,

побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употреблять их в рече-

вой практике.

Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложе-

ния осложненной структуры.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; виды второ-

степенных членов предложения и способы их выражения.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.

Правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или слож-

носокращенным словом; определения с определяемыми словами.

Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении.

113

Анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным поряд-

ком слов.

Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с

коммуникативной задачей высказывания.

Наблюдать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в речи.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и непол-

ные.

Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи.

Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (од-

нородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или со-

ставными союзами, с обобщающим словом).

Различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, не-

сколькими рядами однородных членов.

Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жан-

ров.

Понимать сущность обособления, общие условия обособления.

11.

Правописани

е:

орфография и

пунктуация

26

Иметь представление об орфографии как о системе правил.

Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.

Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и

пунктуационных проблем

Итого 175 часов

114

Тематическое планирование. 6 класс

№ Содержание Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности

1 Введение 1 Осознать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни че-

ловека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2 Повторение

изученного в

5 классе

11 Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования



3 Лексика.

Культура

речи

12 Наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов

в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов,

диалектизмов в языке художественной литературы

Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употреб-

ления и стилистической окраски

Осуществлять выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения



зуют ее в различных видах деятельности

4 Фразеология.

Культура

речи

3 Опознавать фразеологические обороты по их признакам

Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окра-

шенные

Наблюдать за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалек-

тизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте

5 Словообразо-

вание и орфо-

графия. Куль-

тура речи

30 Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую мор-

фему

Различать изученные способы словообразования слов различных частей речи

Составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов

Характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных

слов

Оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования

Использовать морфемный, словообразовательный словари

6 Морфология

и орфография.

141

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени сущест-

вительного. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам

115

Культура ре-

чи

существительного, определять его синтаксическую роль

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилага-

тельного, определять его синтаксическую роль

Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; при-

водить соответствующие примеры

Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числи-

тельного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов

Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры

Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи

Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам

Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки

местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль

Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определи-

тельные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводить соответствующие примеры

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соот-

ветствии с закрепленными в языке этическими нормами

Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам

Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несо-

вершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы; приводить

соответствующие примеры

Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать ви-

до-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте


и системати-

зация изу-

ченного в 5 и

6 классах

12 Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе пра-

вильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препи-

нания в предложении


116



часов


1 Введение 1 Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни

человека; красоту, богатство, выразительность русского языка



5-6 классах

14 Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использова-

ния



3 Морфология

и орфография.

Культура ре-

чи

118 Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки причастия, оп-

ределять его синтаксическую функцию

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страда-

тельные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры

Правильно употреблять причастия с определяемыми словами

Соблюдать видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого, правильный порядок

слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художе-

ственной литературы и анализировать их

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия,

определять его синтаксическую функцию

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художе-

ственной литературы и анализировать их

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, опре-

делять его синтаксическую функцию

Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры

Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени

Различать слова категории состояния и наречия

Различать предлог, союз, частицу

Производить морфологический анализ предлога

Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знамена-

тельных) частей речи

Наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами

117

Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно,

вопреки и др.

Производить морфологический анализ союза

Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению

Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению

Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смы-

словых оттенков

Распознавать междометия разных семантических разрядов

4 Повторение и

систематиза-

ция изученно-

го в 5-7 клас-

сах

7 Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их

Расширять свой лексикон

Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и

предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной фор-

мой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.

Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи




часов


1 Введение 1 Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни

человека; красоту, богатство, выразительность русского языка



5-7 классах

5 Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использова-

ния



3 Синтаксис и

пунктуация

88 Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании

Определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной свя-

зи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания

Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам

подчинительной связи

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений

118

Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные

Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения глав-

ного члена

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные

предложения, синонимичные односоставные предложения; использовать их в речевой практике

Наблюдать за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров,

художественной литературе, пословицах, поговорках

Разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры

Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жан-

ров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах

Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными

словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания



8 классе

11 Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания


вильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препи-

нания в предложении




часов


1 Введение

Повторение

пройденного в

5-8 классах

12 Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни

человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.




вильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков пре-

пинания в предложении


2 Синтаксис

сложного

предложения

6 Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между

их частями

Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, слож-

119

ноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложе-

ния

Группировать сложные предложения по заданным признакам

3 Сложносочине

нное

предложение

13 Понимать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определять средства их

выражения, составлять схемы сложносочиненных предложений

Моделировать сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменять сложносочиненные предло-

жения синонимическими сложноподчиненными и употреблять их в речи

Анализировать, характеризовать синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые

отношения между частями сложносочиненных предложений

Оценивать правильность построения сложносочиненных предложений, исправлять нарушения синтаксиче-

ских норм построения сложносочиненных предложений

Наблюдать за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и

жанров, художественном тексте

4 Сложноподчин

енное


33 Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения

Понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определять средства их

выражения

Составлять схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими придаточными частями

Распознавать и разграничивать виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью: определи-

тельной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени,

сравнительной, условия, уступки, следствия, цели)

Моделировать по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов,

использовать синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и

несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предло-

жения

Оценивать правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправлять наруше-

ния построения сложноподчиненных предложений

Наблюдать за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и

жанров

5 Бессоюзное


11 Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношения-

ми между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений

6 Сложное пред-

ложение с раз-

ными видами

15 Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами со-

юзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами

союзной и бессоюзной связи

120

связи

7 Систематиза-

ция изученно-

го по фонети-

ке, лексике,

грамматике,

правописанию,

культуре речи

15 Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старосла-

вянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования

современного русского языка; о развитии русистики

Различать функциональные разновидности современного русского языка.

Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью

Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использова-

ния



вильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков пре-

пинания в предложении


121

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»

1. Речь и речевое общение


• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях

общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения

коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.


• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

2. Речевая деятельность

Аудирование


• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением ин-

формации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публи-

цистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментиро-

вать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тези-

сов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).


• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комменти-

ровать её в устной форме.

Чтение


122

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-

публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме

ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной

коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Ин-

тернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответ-

ствии с поставленной коммуникативной задачей.


• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-

стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-

научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-

деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение


• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-

культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изу-

чаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой

доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме

с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского

литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.


• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых

учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

123

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо


• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (уче-

ническое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное

письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также те-

зисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.


• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой

употребления языковых средств.

Текст


• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а

также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы

и т.п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.


• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,

дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в со-

ответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

3. Функциональные разновидности языка


124

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты ху-

дожественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, ти-

пичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разго-

ворной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля;

расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;

выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового сти-

ля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные

функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуни-

кативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-

научную тему.


• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной

литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-

научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом

стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,

разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские

письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных

коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

4. Общие сведения о языке


125

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль ста-

рославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и

характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.


• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

5. Фонетика и орфоэпия. Графика


• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.


• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах


6. Морфемика и словообразование


• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лек-

сического анализа слов.


126

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь одноко-

ренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе

мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

7. Лексикология и фразеология


• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных

слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употреб-

ления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тек-

сте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим слова-

рём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.


• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

127

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяс-

нять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, уста-

ревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в

различных видах деятельности.

8. Морфология


• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.


• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять осо-

бенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту инфор-

мацию в различных видах деятельности.

9. Синтаксис


• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной

предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

128

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.


• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять осо-

бенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, тре-

бований выразительности речи.

10. Правописание: орфография и пунктуация


• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.


• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту

информацию в процессе письма.

11. Язык и культура


• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художест-

венной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

129

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

1. Универсальный настольный компьютер

2. Цифровой проектор

3. Экран

Методическое обеспечение курса

1. Русский язык: Учеб. 5 -9 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. – М.: «Дрофа», 2011.

2. Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. - М., 1998.

3. Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1999.

4. Иванова В. Ф. Современная русская орфография. - Л., 2001.

5. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1992.

6. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - Л., 1999.

7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 кл. - М., 1991.

8. Костяева Т.А. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс.

9. Крамаренко Н.О. Поурочные планы к учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. - Волгоград: «Учитель», 2007.

10. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М., 2007.

11. Малюшкин А.Б. Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс. - Москва, 2002.

12. Петрухина Е.П., Петрухина М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Разумовской М.М. и др. «Русский язык. 5 класс». –

М.: «Экзамен», 2011.

13. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 2007.

14. Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, Леканта П.А. – М., 2011.

Информационно-компьютерная поддержка.

1. Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М, 2010.

2. Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – 2010.

3. Русский язык. Поурочные планы к учебнику «Русский язык» 5-6 класс. – издательство «Учитель», 2011 год.

Таблицы

1. 1) Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2) Буквы Ы-И после приставок и после Ц

2. 1) Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ

2) НЕ с различными частями речи

3. 1) Разделы русской орфографии

2) Разделы русской пунктуации

130

4. 1) Правописание окончаний глаголов

2) Знаки препинания в СПП

5. 1) Знаки препинания в ССП

2) Падежные окончания существительных

6. 1) Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий

2) Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями

7. 1) Ь и Ъ в словах

2) Знаки препинания в БСП

8. 1) Знаки препинания в предложениях с союзом И

2) Гласные после шипящих

9. 1) Образование сложных слов и их написание

2) Знаки препинания в предложениях с цитатами

10.1) Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления

2) Различение НЕ и НИ

11.1) Правописание некоторых буквосочетаний

2) Знаки препинания при обособлении приложений

12.1) Правописание суффиксов причастий

2) Знаки препинания в предложениях с союзом КАК

13.1) Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами

2) Правописание суффиксов глаголов

14.1) Знаки препинания в предложениях с деепричастием

2) Правописание суффиксов К и СК в прилагательных

15.1) Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП

2) Правописание приставок

16.1) Правописание суффиксов имен существительных

2) Обособление согласованных определений

17.1) Тире между подлежащим и сказуемым

2) Правописание морфем

18.1) Правописание корней с чередованием

2) Знаки препинания между ОЧП

131

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 5-9 КЛАСС. 455 ЧАСОВ


Программа по литературе создана на основе следующих нормативных документов:


декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике

«Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

(серия «Стандарты второго поколения»)

Программы по литературе для 5-9 классов (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева; под редакцией

В.Я.Коровиной.

Цель изучения литературы в основной школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литера-

туры.

Задачи изучения предмета «Литература»:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссий-

ским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании

образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,

историзма;

поэтапное, последовательное формирований умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте(или любом другом речевом высказыва-

нии), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планиро-

вать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая

Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом са-

мосовершенствовании.

132

Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литера-

тура является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изу-

чение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически ок-

рашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искус-

ства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—9 классах строится на основе сочетания концен-

трического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

10. Обзоры.

11. Сведения по теории и истории литературы.

Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представ-

лены в каждом разделе программы.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы:

5-6 классы

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способ-

ности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведе-

ний близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучае-

мые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны

включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут

включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

133

7-8 классы

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию,

связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предпола-

гающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важ-

ной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в

себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворе-

ние в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения

усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов.

Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и другие

9 класс

В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведе-

ния о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», А.Грибоедов, Н Карам-

зин), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Изучение произведений зарубежной литературы предусмотрено в конце каждого класса, но возможна перестановка того или иного текста.

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 часов, в

том числе: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.

Результаты освоения учебного предмета «Литература»

Результаты освоения выпускниками основной школы программы по литературе представлены на нескольких уровнях – личностном, мета-

предметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельно-

сти:

познавательной

ценностно-ориентационной

культурологической

эстетической

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

134

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интер-

нет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, вы-

делять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

2) самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

3) работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты освоения программы по литературе:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, лите-

ратуры XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравст-

венных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или не-

скольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии

идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями

других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

135

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; от-

вечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творче-

ские работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формиро-

вание эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных

образов литературных произведений.

Формы контроля:

• письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом

для обучающегося);

• написание сочинений на литературные темы; беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстриро-

вать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей;

• умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи;

• умение обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

136

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

5 КЛАСС

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы

книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литерату-

ры и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.

Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, приговорки, скороговорки, загадки— повторение).Теория литературы.

Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и фило-

софский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ

невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой

любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горь-

кий). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмерт-

ного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.

Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной

земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке ав-

тора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости, добре и зле и сказ-

ках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (на-

чальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.

Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость

воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы.

Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века

137

Михаил Васильевич Ломоносов

Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.

Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов

Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хит-

рости и т. д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория.

Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский

Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жу-

ковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных ска-

зок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими на-

родными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил

в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкин-

ской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность поло-

жительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка 19 века

Антоний Погорельский

«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи-

тельное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке.

Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.

«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

138

Михаил Юрьевич Лермонтов

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение ис-

торического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интона-

ций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание

светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в

русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Кар-

тины вольной жизни.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев

«Му-му» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострада-

ние к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение

красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные

судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;

139

А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);

И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);

А.Н. Майков. «Ласточки»;

И.3. Суриков. «Зима» (отрывок);

А.В. Кольцов. «В степи».

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,

душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Ро-

дине.

Владимир Галактионович Короленко

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ се-

рого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное

общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы

малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к

совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак

Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция

русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов

140

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как

борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее

понимание, находчивость в экстремальных ситуациях.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лаге...»;

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо.

«Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление

собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок

и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость

перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужест-

141

венное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противо-

поставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд

«О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, рас-

крывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных

проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Харак-

тер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоя-

тельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 КЛАСС


Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетиче-

ское значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Крат-

кость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.


«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение

народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Из русской литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня

«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежест-

венного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).


«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты че-

142

ловека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация

как средство выражения поэтической идеи.

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя

дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие

грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный

прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мо-

тивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и не-

справедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Вла-

димира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).


«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихо-

творения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества

в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные поня-

тия). Поэтическая интонация (начальные представления).


«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любозна-

тельность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые

чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой

жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у бере-

зы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер

143

лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы

и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической

речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).


Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенно-

сти в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта

поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и

фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая

насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.

Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль

художественной детали.


Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный

град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состоя-

ния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы, развитие представления.

Из русской литературы XX века

Андрей Платонович Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.

Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть

взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка

144

и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

Н.И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»;

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряю-

щие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные

проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина

Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная

стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой»

лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из цен-

ных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бы-

вают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха

с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.

Зарубежная литература

Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, пре-

одоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и

145

отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный ка-

приз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и историче-

ски сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в

произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и лю-

дям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

7 КЛАСС


Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,

«Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула

— носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувст-

во собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов бы-

лин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и

праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного

чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (на-

чальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели

пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство

и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

146


«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к

личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни

Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв

к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления

о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.



«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушки-

на к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви

к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».

Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней

Руси.


«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о

труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и

чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).


«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины

быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.

147

Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оцен-

ка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блажен-

ства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуть-

ся навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).


«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-

запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический

пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).


«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художест-

венные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близне-

цы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.


«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужден-

ными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой

Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и

вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

148

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметли-

вость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик».

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).


«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,

беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство про-

стого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»


«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство

юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В.Жуковский. «Приход весны»;

И.Бунин. «Родина»;

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,

миросозерцания.


Максим Горький

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в

русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль»

(«Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

149

Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя

стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные

представления).

Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос

произведения.

Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.

Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и ува-

жения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для

других. Своеобразие языка прозы Платонова.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим

зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости

грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и

др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равно-

душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в

окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев —

сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий,

Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивиду-

альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

150

Александр Трифонович Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления

поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века.

А.Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава. «По смоленской дороге...».

Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из

цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости

общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского

поэта.


Роберт Берне. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический ха-

рактер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота вре-

мен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности

на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

8 КЛАСС


В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж

ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

151

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэти-

ка частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания

и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).


Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его

духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литера-

турные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» —

«кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представле-

ния). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).


Денис Иванович Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражда-

нина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Лягушки, просящие царя». Критика «общественного

договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Оте-

чественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак

Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — ос-

нова песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).


Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я

152

помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества из-

бранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»),

принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и истори-

ческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред водителю восстания. Бунт

«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова

— нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и

историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской по-

зиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм

(начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведе-

ния. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: систе ма предсказаний,

намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов -персонажей, сочетание в них реального и символического

планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел.

Эпилог, его место в философской концепции повести.


Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюби-

вом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как ро-

мантический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (началь-

ные представления).


Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социаль-

ной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель ав-

тора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вы-

текает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

153

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького чело-

века» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться

в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего ду-

ховной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-

гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче-

ские сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (раз-

витие понятия).

Николай Семенович Лесков. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь

как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).


Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри

сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоедине-

нии дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы

в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А.С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый лан-

дыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).


Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жиз-

ненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в

154

семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и

смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугаче-

ва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Совре-

менность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма.

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художествен-

ного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются.

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изобра-

жение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их

психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой

Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,

защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и

литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представле-

ния).

Андрей Платонович Платонов

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма

тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катю-

ша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и

др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической

155

песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного

детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.

Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и

есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...».

Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.


Уильям Шекспир

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в

творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «бога-

тейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер

Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Фран-

ции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Осо-

бенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротеско-

вый характер изображения.

Вальтер Скотт

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним обра-

зом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

156

9 КЛАСС


Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение

«Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы


Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов

Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол

ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях

Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памят-

ник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собст-

венного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев

«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и

путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.

Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».

Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).


Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,

публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский

157

«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пу-

ти поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, ат-

мосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мо-

тивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как сре-

доточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся гу-

бительным чарам.


Александр Сергеевич Грибоедов

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление

канонов классицизма в комедии.


Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть мо-

жет...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.

Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная

линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.

Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в

зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Дос-

тоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в

двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).


«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о неза-

урядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». По-

158

весть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего време-

ни» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я

люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Ни-

щий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Пси-

хологический роман (начальные представления).


«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый

герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, ро-

маном-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюш-

кина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Бе-

линского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сар-

казме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая

насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя

— положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия)

Федор Михайлович Достоевский

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным

фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).


«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравствен-

ному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скепти-

цизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),

чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

159


«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в

русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в

многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н.А. Некрасове, Ф.И. Тютчеве, А.А Фете и других поэтах. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор

с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» рус-

ской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,

духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, про-

стого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для

раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная

основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жан-

ров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно

160

жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие

лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой

заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведе-

ний поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по

выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи

к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и

новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый

куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO

DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Осо-

бенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...»,

«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобще-

ние вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине,

о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представ-

лений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

А.С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.

«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все бы-

лое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурк ов. «Бьется в тесной печурке

огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др.

Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, на-

строения человека.

161


Античная лирика

Гай Валерий Катулл

Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных

взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла

(«Мальчику»).

Гораций

Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знаком-

ство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери

Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллего-

рический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам

через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи че-

рез восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский ха-

рактер поэмы.

Уильям Шекспир

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),

сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста

эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Фило-

софская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете

Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских 'ворот», «Кабинет Фауста»,

«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.

Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в ми рекак движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой лич-

ности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на

небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм

162

любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особен-

ности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.

Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

163

Тематическое планирование

№ Раздел / тема

(содержание)

Количество

часов


5 класс

1 Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как ду-

ховное завещание одного поколения другому. Структурные элемен-

ты книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели

книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).

Учебник литературы и работа с ним.

1 Выразительное чтение, выражение личного отноше-

ния к прочитанному. Устный или письменный ответ

на вопрос.

Решение тестов.

2

Устное народное творчество Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариа-

тивная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведе-

ний. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,

приговорки, скороговорки, загадки— повторение).Теория литерату-

ры. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представле-

ний).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,

бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и

философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Об-

зор.) «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках

героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, пре-

зрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое,

полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертво-

вать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Ва-

силисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель

житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных

противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в

сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной

сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразитель-

10 Выразительное чтение малых фольклорных жанров и

их истолкование. Выразительное чтение сказок (в

том числе по ролям). Выражение личного отношения

к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная

окраска, интонирование, ритм чтения). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, чтения актеров. Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, чтения актеров.

Различные виды пересказов. Устные и письменные

ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Различение видов сказок. Сопоставление вариантов

сказок. Устные рассказы о собирателях фольклора и

о жанровых особенностях сказок. Выявление в сказ-

ках разных видов художественных образов (образ

человека, образ природы, образ животного, образ

предмета). Выявление характерных для народных

сказок художественных приемов и фантастических

элементов и определения их роли в сказке. Характе-

ристика сказочных героев (в том числе сравнитель-

ная) и средств создания их образов.

Нравственная оценка героев сказок. Устные и пись-

менные ответы на проблемные вопросы. Устное ил-

люстрирование. Презентация и защита собственных

164

ный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной

сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская

сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты род-

ной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мыс-

ли сказки Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки

в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля»,

«Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости,

добре и зле и сказках о животных и бытовых сказках. Теория литера-

туры. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоян-

ные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные

формулы. Вариативность народных сказок (начальные представле-

ния). Сравнение.

иллюстраций Сочинение собственных сказок и ма-

лых жанров фольклора.

3 Из древнерусской литературы Начало письменности у восточных

славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и

литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книж-

ность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный

памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их

подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись

(начальные представления).

2 Выразительное чтение древнерусских текстов в со-

временном переводе. Устное рецензирование выра-

зительного чтения одноклассников, чтения актеров.

Устное рецензирование выразительного чтения од-

ноклассников, чтения актеров. Пересказ сюжетов

древнерусских летописей. Устные и письменные от-

веты на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Нравственная оценка поступков героев летописей.

Обсуждение произведений изобразительного искус-

ства на древнерусские сюжеты. Характеристика ге-

роев древнерусской литературы.

5 Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя

(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломо-

носов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два

астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор

стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика,

драма. Жанры литературы (начальные представления).

3 Выразительное чтение древнерусских русских тек-

стов в современном переводе. Устное рецензирова-

ние выразительного чтения одноклассников, чтения

актеров.

Поиск незнакомых слов и определение их значения с

помощью словарей и справочной литературы

Пересказ сюжетов древнерусских летописей. Устные

и письменные ответы на вопросы. Участие

в коллективном диалоге. Поиск в стихотво-

рении юмористических элементов.

165

Работа со словарем литературоведческих терминов.

6 Из литературы XIX векаРусские басни. Жанр басни. Истоки басен-

ного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Об-

зор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство,

начало литературной деятельности). Ворона и Лисица», «Волк и Яг-

ненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой

силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне»

- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция

автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен

(индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (на-

чальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство

и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского

и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта

37 Составление сообщения о баснописце и устный рас-

сказ о нем. Поиск сведений о бас-

нописцах с использованием справочной литературы

и ресурсов интернета Выразительное чтение

басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен соб-

ственного сочинения. Устное ре-


ков, чтения актеров. Устные или пись-

менные ответы на вопросы (в том числе с использо-

ванием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Составление вопросов к басням. Составление

характеристики героев басни. Анализ различ-

ных форм выражения авторской позиции. Работа со

словарем литературоведческих терминов. Создание

собственных иллюстраций и их защита. Игровые ви-

ды деятельности: конкурсы, викторины и т.п.

Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное

чтение сказки и баллады (в том числе и наизусть)

Устное рецензирование выразительного чтения од-

ноклассников, чтения актеров.

Устные или письменные ответы на вопросы (в том

числе с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Составление плана произве-

дения (в том числе и цитатного) Со-

ставление характеристик героев и их нравственная

оценка. Работа со словарем литературоведческих

терминов. Поиск сведений о поэте с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя).

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение (в

том числе наизусть). Устное рецензирование вырази-

166

(детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиноче-

ства и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

— собирательная картина сюжетов, образов и событий народных

сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопос-

тавление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского

«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюже-

ты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,

мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Со-

колко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и

сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота

внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность поло-

жительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

тельного чтения одноклассников, чтения актёров.

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Пересказы фрагментов сказки. Выделение этапов

развития сюжета. Составление вопросов к сказке.



коллективном диалоге. Составление плана характе-

ристики героев (в том числе сравнительной)

7 Русская литературная сказка 19 века Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные

жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное

в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый

сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta

Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и

жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представле-

ния). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы риф-

мовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и

начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сра-

жения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение

исторического события устами рядового участника сражения. Мас-

терство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разго-

ворных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие пред-

4

Выразительное чтение сказок (в том числе наизусть)


помощью словарей и справочной литературы. Пере-

сказ сюжетов. Устные ответы на вопросы (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Восприятие художественной условности как

специфической характеристики искусства. Устное

иллюстрирование.

Поиск сведений о поэте с использованием справоч-

ной литературы и ресурсов Интернета (под руково-

дством учителя). Устный рассказ о поэте. Вырази-

тельное чтение (в том числе наизусть). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одно-

классников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов

и определение их значения. Работа со словарем лите-

ратуроведческих терминов. Устные или письменные

167

ставлений), метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство,

годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ

Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, соче-

тание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и

фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор

(развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и

начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Ве-

ра в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,

Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни кре-

стьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир дет-

ства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика

персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев.

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятель-

ответы на вопросы (в том числе с использованием

цитирования).

Поиск сведений о писателе с использованием спра-

вочной литературы и ресурсов Интернета (под руко-

водством учителя). Устный рассказ о писателе. Вы-

разительное чтение (в том числе и по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одно-


и определение их значения. Пересказы фрагментов.



коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.

Составление плана и анализ эпизода по плану.


Устное иллюстрирование. Презентация и защита

собственных иллюстраций

Поиск сведений о поэте с использованием справоч-

ной литературы и ресурсов Интернета (под руково-

дством учителя). Устный рассказ о поэте Вырази-

тельное чтение (в том числе и наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одно-






Составление плана и анализ эпизода по плану. Рабо-

та со словарем литературоведческих терминов. Уст-

ное иллюстрирование. Презентация и защита собст-

венных иллюстраций.



168

ности).

«Му-му» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Ду-

ховные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, со-

страдание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота глав-

ного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления).

Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная дви-

жения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как вопло-

щение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятель-

ности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость националь-

ной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные

судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих

лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (началь-

ное представление).

Антон Павлович Чехов.


ности).


разительное чтение (в том числе и по ролям).

Устное рецензирование выразительного чтения одно-






Составление плана и анализ эпизода по плану. Рабо-

та со словарем литературоведческих терминов. Уст-


венных иллюстраций

Выразительное чтение стихотворения (в том числе и

наизусть). Устные ответы на вопросы (в том числе с

использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Устное иллюстрирование. Составление

плана анализа лирического произведения. Поиск све-

дений о писателе с использованием справочной ли-

тературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя).

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в

том числе и по ролям). Устное рецензирование выра-

зительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Пересказы фрагментов. Устные или письменные от-

веты на вопросы (в том числе с использованием ци-

тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав-

ственная оценка героев. Составление плана и анализ

эпизода по плану. Работа со словарем литературо-

ведческих терминов. Устное иллюстрирование. Пре-

зентация и защита собственных иллюстраций.

169

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

8 Поэты XIX века о Родине и родной природе Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних

бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;

А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);

И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);

А. Н. Майков. «Ласточки»;

И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок);

А. В. Кольцов. «В степи».

Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и

учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмо-

ционального состояния, настроения.

2 Выразительное чтение стихотворений (в том числе и

наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с ис-

пользованием цитирования). Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, чтения ак-

тёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллек-

тивном диалоге. Устный рассказ о стихотворении по

плану анализа лирики. Письменный анализ стихо-

творения по вопросам учителя. Ар-

гументация своего мнения с использованием цитат.

Определение общего и индивидуального, неповто-

римого в литературном образе Родины в творчестве

русских поэтов. Устное иллюстрирование.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

9 Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и на-

чало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рас-

сказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской

земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой

видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое вос-

поминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе

(детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездолен-

ной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Об-

раз серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к бед-

някам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления

29 Поиск сведений о писателе с использованием спра-


водством учителя). Устный рассказ о писателе. Вос-

приятие и выразительное чтение рассказов (в том

числе и по ролям). Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, чтения актёров.

Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном

диалоге. Устный и письменный анализ эпизода. Уст-


венных иллюстраций




разительное чтение (в том числе и по ролям). Поиск

незнакомых слов и определение их значения. Пере-

сказы фрагментов. Устные или письменные ответы

170

героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - ос-

нова отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция

литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихо-

творения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми

ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы

малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины,

России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов.


ности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Чест-

ность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.

Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеоб-

разие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представ-

ления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и

фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки

С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрица-

тельные герои. Победа добра над злом — традиция русских народ-

ных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные пред-

на вопросы (в том числе с использованием цитирова-

ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная

оценка героев. Составление плана и анализ эпизода

по плану. со словарем литературоведческих терми-

нов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита

собственных иллюстраций

Выразительное чтение стихотворений (в том числе и

наизусть)и их анализ по вопросам учителя(с исполь-

зованием цитирования). Устное рецензирование вы-

разительного чтения одноклассников, чтения актё-

ров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллек-

тивном диалоге. Устный рассказ о стихотворения по

плану анализа лирики. Аргументация своего мнения

с использованием цитат.



водством учителя). Устный рассказ о писателе. Вос-

приятие и выразительное чтение сказа (в том числе и

по ролям). Устное рецензирование Устные или пись-

менные ответы на вопросы (в том числе с использо-

ванием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Составление плана характеристики героев (в

том числе и сравнительной). Рассказ о героях и их

нравственная оценка. Работа со словарем литерату-

роведческих терминов. Устное иллюстрирование.

Презентация и защита собственных иллюстраций

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о

его сказках. Выразительное чтение сказок писателя

(в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки.

Устное рецензирование выразительного чтения и пе-

ресказов одноклассников, чтения актёров. Различные

виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с ис-

171

ставления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детст-

во, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство ге-

роя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь

как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.

Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведе-

нии (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятель-

ности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее

понимание, находчивость в экстремальI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведе-

ния (начальные представления).

пользованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции

в пьесе-сказке, определение художественной функ-

ции фольклорных образов. Составление плана срав-

нительной характеристики народной сказки и пьесы-

сказки. Нравственная оценка героев пьесы-сказки.

Определение родовых особенностей драмы, жанро-

вых особенностей пьесы-сказки. Составление плана

(цитатного плана) самостоятельного письменного

высказывания. Составление устного и письменного

ответа на проблемный вопрос. Устное иллюстриро-

вание. Презентация и защита собственных иллюст-

раций

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о

его сказках. Выразительное чтение сказок писателя

(в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки.

Устное рецензирование выразительного чтения и пе-

ресказов одноклассников, чтения актёров. Различные

виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Составление плана (цитатного плана)

самостоятельного письменного высказывания. Со-

ставление устного и письменного ответа на про-

блемный вопрос. Устное иллюстрирование. Презен-

тация и защита собственных иллюстраций.




разительное чтение (в том числе и по ролям). Поиск

незнакомых слов и определение их значения. Пере-

сказы фрагментов. Устные или письменные ответы

на вопросы (в том числе с использованием цитирова-

172

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в го-

ды Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лаге...»;

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произ-

ведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Але-

нушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-

Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как

выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысле-

ние собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзаж-

ные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов

волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и

сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.


ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная

оценка героев. Составление плана и анализ эпизода

по плану. Работа со словарем литературоведческих

терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и

защита собственных иллюстраций








с использованием цитат.








с использованием цитат Устные рассказы о писателе.

Выразительное чтение рассказов, пересказ их фраг-

ментов. Устное рецензирование выразительного чте-

ния одноклассников. Работа со словарем. Устное ил-

люстрирование. Презентация и защита собственных

иллюстраций

10 Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций пред-

ков.

17 Поиск сведений о зарубежных писателях с использо-

ванием справочной литературы, ресурсов Интернета

(под руководством учителя). Устные рассказы о пи-

сателях. Выразительное чтение произведений (в том

173


Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона

Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибае-

мость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым

возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов

и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Муже-

ственное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, во-

рон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда

— противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа доб-

ра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Ре-

чевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,

забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,

раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.

Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных

жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобре-

тательность в играх — умение сделать окружающий мир интерес-

ным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужден-

ного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Ха-

рактер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекал-

ка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жиз-

ненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом

изображении жизни северного народа.

числе по ролям и наизусть). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одно-

классников, чтения актёров. Различные виды пере-

сказов. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений

книжной графики. Презентация и защита собствен-

ных иллюстраций. Составление плана письменной

характеристики героев (в том числе сравнительной) и

их характеристика по плану (с использованием цити-

рования). Составление речевой характеристики пер-

сонажей. Работа со словарём литературоведческих

терминов Составление плана (цитатного плана)

письменного высказывания. Работа над коллектив-

ным (индивидуальным) учебным проектом.

Уроки итогового контроля

Практическая работа. Литературный праздник «Путешествие по

стране Литературии 5 класс». Контрольные работы. Выразительное

чтение стихотворений, выученных наизусть. Устные и письменные

2 Предъявление читательских и исследовательских на-

выков, приобретенных в 5 классе. Выразительное

чтение (в том числе наизусть). Устный монологиче-

ский ответ. Различные виды пересказов. Устные и

174

пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литератур-

ных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и

их иллюстрирование примерами.

письменные рассказы о произведениях и героях. Ил-

люстрирование примерами изученных литературо-

ведческих терминов. Решение тестов. Отчет о вы-

полнении индивидуальных и коллективных учебных

проектов.

6 класс 1 Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Ав-

тор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения

авторской позиции.

1 Выразительное чтение, эмоциональный отклик и вы-

ражение личного отношения к прочитанному. Устный

или письменный ответ на вопрос. Участие в коллек-

тивном диалоге. Характеристика форм проявления

авторской позиции в произведениях различных родов

литературы(лирика, эпос, драма).Решение тестов.

2

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора:

колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.

Эстетическое значение обрядового фольклора.Пословицы и поговор-

ки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная

мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Мно-

гообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

Афористичность загадок.Теория литературы. Обрядовый фольклор

(начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и

поговорки, загадки

3

Объяснение специфики происхождения, форм быто-

вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей

словесного искусства- фольклорной и литературной.

Выразительное чтение обрядовых песен. Устное ре-


ков, исполнения актеров. Поиск незнакомых слов и

определение их значения с помощью словарей и спра-

вочной литературы. Различение пословицы и пого-

ворки. Использование пословиц, поговорок и загадок

в устных и письменных высказываниях. Составление

плана письменного высказывания. Устный монологи-

ческий ответ по плану. Письменный ответ на про-

блемный вопрос. Игровые виды деятельности:

конкурсы, викторины и т.п.

3

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском кисе-

ле».Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,

отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

1

Выразительное чтение произведения. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актеров. Поиск незнакомых

слов и определение их значения с помощью словарей

и справочной литературы. Характеристика героев

древнерусской литературы. Устные и письменные от-

веты на вопросы (с использованием цитирова-

ния).Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат

175

по заданной теме.

4 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-

баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».

Крылов о равном участии власти и народа в достижении обществен-

ного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика

мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комиче-

ское изображение невежественного судьи, глухого к произведениям

истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (разви-

тие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический

колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты

человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие

окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.

Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суро-

вых испытаниях. Художественные особенности стихотворного по-

слания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые

туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный,

песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, те-

пла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга

(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как

художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием ан-

титезы в сюжетной организации повести. Пародирование романти-

29


вочной литературы, ресурсов интернета(под руково-

дством учителя).Устный рассказ о писателе. Вырази-

тельное чтение басен (в том числе и наизусть) Устное


ков, исполнения актеров. Устные и письменные отве-

ты на вопросы (с использованием цитирова-

ния).Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат

по заданной теме. Характеристика героев басни. Вы-

явление характерных для басен образов и приемов

изображения человека. Обсуждение произведений

книжной графики. Презентация и защита собственных

иллюстраций к басням. Составление плана ответа на

проблемный вопрос Игровые виды деятельности: кон-

курсы, викторины

Поиск сведений о поэте с использованием справочной

литературы, ресурсов интернета (под руководством

учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе и наизусть). Уст-

ное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актеров. Устные и письмен-

ные ответы на вопросы (с использованием цитирова-

ния). Участие в коллективном диалоге. Выявление в

стихотворениях их жанровых особенностей. Состав-

ление плана анализа стихотворения. Устный и пись-

менный анализ стихотворений. Выразительное чтение

фрагментов прозы. Поиск незнакомых слов и опреде-

ление их значения с помощью словарей и справочной

литературы. Различные виды пересказов. Анализ сю-

жетно-композиционных особенностей прозаических

произведений. Выделение этапов развития сюжета.

Различение образов рассказчика и автора – повество-

176

ческих тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции по-

вести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-

старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против без-

закония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и

деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая

история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие

понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к

оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения

стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Те-

ма красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения те-

мы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и

трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (на-

чальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представле-

ния).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским де-

тям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,

любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рас-

сказе.

вателя. Анализ различных форм выражения авторской

позиции. Составление сравнительной характеристики

героев. Составление плана анализа эпизода. Письмен-

ный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из

текста повестей по заданной теме. Устное иллюстри-

рование. Обсуждение произведений книжной графи-

ки. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Иг-

ровые виды деятельности: конкурсы, викторины.


литературы, ресурсов интернета(под руководством


чтение стихотворений(в том числе и наизусть).




ния). Участие в коллективном диалоге.

Выявление в стихотворениях их жанровых особенно-

стей. Составление плана анализа стихотворения. Уст-

ный и письменный анализ стихотворений.



дством учителя). Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение стихотворений(в том числе и

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные

и письменные ответы на вопросы (с использованием



помощью словарей и справочной литературы. Различ-

ные виды пересказов. Анализ сюжетно-

композиционных особенностей прозаических произ-

177

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача

сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих проти-

воречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и

конкретных деталей в изображении

природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С по-

ляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и

коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворе-

ния: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые

усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у бере-

зы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как во-

площение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувствен-

ный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и

неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаи-

модействие тем природы и любви. Природа как естественный мир

истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармонич-

ность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в

пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

ведений. Выделение этапов развития сюжета.

Различение образов рассказчика и автора –

повествователя. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Составление сравнительной ха-

рактеристики героев. Составление плана анализа эпи-

зода. Письменный ответ на проблемный вопрос.

Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.




Поиск сведений о поэтах с использованием справоч-

ной литературы, ресурсов интернета (под руково-

дством учителя). Устный рассказ о поэтах. Вырази-

тельное чтение стихотворений (в том числе и наи-

зусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актеров. Устные и пись-

менные ответы на вопросы (с использованием цити-

рования). Участие в коллективном диалоге. Выявле-

ние в стихотворениях их жанровых особенностей. Со-

ставление плана анализа стихотворения. Устный и

письменный анализ стихотворений.

178

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни по-

эта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в по-

эзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской

жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ —

созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о

«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихо-

творения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и

фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопро-

сов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление по-

нятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, та-

лантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и

бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенно-

сти языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой

слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.Теория

литературы. Сказ как форма повествования (начальные представле-

ния). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмо-

ристическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художествен-

ной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).



дством учителя). Устный рассказ о писателе. Вырази-

тельное чтение. Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников, исполнения актеров.

Устные и письменные ответы на вопросы (с использо-

ванием цитирования). Участие в коллективном диало-

ге. Выявление жанровых особенностей. Составление

плана анализа фрагментов. Устный и письменный

анализ эпизода. Выразительное чтение фрагментов

прозы. Поиск незнакомых слов и определение их зна-

чения с помощью словарей и справочной литературы.

Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-

композиционных особенностей прозаических произ-

ведений. Выделение этапов развития сюжета. Разли-

чение образов рассказчика и автора –повествователя.

Анализ различных форм выражения авторской пози-

ции. Составление сравнительной характеристики ге-

роев. Составление плана анализа эпизода. Письмен-

ный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из

текста повестей по заданной теме. Устное иллюстри-

179

Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри,

какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,

«Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о род-

ной природе. Художественные средства, передающие различные со-

стояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представ-

ления).

рование. Обсуждение произведений книжной графи-

ки. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Иг-

ровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п



дством учителя). Устный рассказ о поэте. Вырази-






ние в стихотворениях их жанровых особенностей.

Составление плана анализа стихотворения. Устный и


5 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не

похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в по-

вести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к геро-

ям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого

хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и

Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.

Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в

«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных обра-

зов.

Произведения о Великой Отечественной войне

21

Поиск сведений о писателях, поэтах с использованием

справочной литературы, ресурсов интернета (под ру-

ководством учителя). Устный рассказ о писателях, по-

этах. Выразительное чтение стихотворений (в том

числе и наизусть). Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, исполнения актеров.



ге. Поиск незнакомых слов и определение их значения

с помощью словарей и справочной литературы. Раз-

личные виды пересказов.

Анализ сюжетно-композиционных особенностей про-

заических произведений. Выделение этапов развития

сюжета. Различение образов рассказчика и автора –

повествователя. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Составление сравнительной ха-

рактеристики героев. Составление плана анализа эпи-

180

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

Н.И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»;

Д.С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуж-

дающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и

обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в го-

ды жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской

деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —

честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и са-

мобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петров-

на), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного

времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собст-

венного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щед-

рость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-

повествователь (развитие понятия).

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирова-

ние детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств

человека.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в по-

эзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Родная природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин.

зода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Под-

бор цитат из текста стихотворений, повестей, расска-

зов по заданной теме.





литературы, ресурсов интернета(под руководством


чтение стихотворений(в том числе и наизусть). Уст-

ное рецензирование выразительного чтения одно-


181

«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед

весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в сти-

хотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мело-

дики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихо-

творении.


ния). Участие в коллективном диалоге. Выявление в

стихотворениях их жанровых особенностей. Состав-

ление плана анализа стихотворения. Устный и пись-

менный анализ стихотворений.

6 ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Ле-

генда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпи-

ческие поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиа-

де». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание

неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одис-

сей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове цикло-

пов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужест-

венных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные пред-

ставления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Пове-

ствование о феодальных нравах. Любовь как благородство и свое-

вольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий на-

граду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.Новелла «Маттео Фальконе».

Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «про-

стой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизован-

ной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти-

ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и разли-

чие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях.

Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький

принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естествен-

11


вочной литературы, ресурсов интернета (под руково-

дством учителя). Устный рассказ о писателе. Вырази-

тельное чтение сказа. Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, исполнения актеров.



ге. Выявление жанровых особенностей. Устный и

письменный анализ эпизода.

Выразительное чтение фрагментов прозы. Поиск не-

знакомых слов и определение их значения с помощью

словарей и справочной литературы. Различные виды

пересказов. Анализ сюжетно-композиционных осо-

бенностей прозаических произведений. Выделение

этапов развития сюжета. Различение образов рассказ-

чика и автора –повествователя. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Составление

сравнительной характеристики героев. Составление

плана анализа эпизода. Письменный ответ на про-

блемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по

заданной теме. Устное иллюстрирование. Обсуждение

произведений книжной графики. Презентация и защи-

та собственных иллюстраций. Составление плана от-

вета на проблемный вопрос. Игровые виды

деятельности: конкурсы, викторины и т.п.

182

ном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как ве-

личайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для вне-

классного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

7 класс 1 Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема

литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художествен-

ном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовер-

шенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу

1

Выразительное чтение, выражение личного отноше-

ния к прочитанному. Составление плана статьи учеб-

ника. Объяснение метафорической природы художе-

ственного образа ,его обобщающего и оценочного

значения. Выявление разных видов художественных

образов (образ человека, образ природы, образ време-

ни года, образ животного, образ события). Решение

тестов.

2

Устное народное творчество Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ

об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-

Ведьмы», «Петр и плотник». Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в бы-

лине нравственных свойств русского народа, прославление мирного

труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,

мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,

физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость,

чувство собственного достоинства — основные черты характера

Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклас-

сного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. По-

этичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского цик-

лов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Соби-

ратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображе-

ние жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых

будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как пред-

4



словесного искусства- фольклорной и литературной.

Выразительное чтение преданий, пословиц, погово-

рок, фрагментов эпоса народов мира.


классников, исполнения актеров.


помощью словарей и справочной литературы.

Устный рассказ о собирателях пословиц и былин на

основе самостоятельного поиска материала о них с

использованием справочной литературы и ресурсов

интернета.

Устная и письменная характеристика (в том числе и

сравнительная) героев героического эпоса народов

мира.

183

ставители светлого и темного миров карело-финских эпических пе-

сен (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Ги-

пербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический

эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и погово-

рок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Со-

биратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и вырази-

тельность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы наро-

дов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну

тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры

фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

3 Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Пет-

ре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.

Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Форми-

рование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

3







веты на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Подбор ци-

тат по заданной теме. Формулирование вопросов по

тексту произведения.

184

4 Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и

поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Все-

российский престол ея Величества государыни Императрицы Елиса-

веты Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в бу-

дущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру.

Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой граж-

данина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река

времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Раз-

мышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости

свободы творчества

2

Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного

поиска материалов о них с использованием справоч-

ной литературы и ресурсов интернета. Выразительное

чтение поэзии 18 века. Устное рецензирование выра-

зительного чтения одноклассников, исполнения акте-

ров. Устные и письменные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление

характерных для русской поэзии 18 века образов и

приемов изображения человека.

5 Из русской литературы XIX века Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На

берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пуш-

кина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской бит-

вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение

чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и

Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник

«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие язы-

ка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроиз-

ведение быта и нравов Древней Руси.


«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца

как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышле-

ния о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как

цель летописного повествования и как завет будущим поколени-

ям.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его

30 Устные рассказы о поэте на основе самостоятельного



чтение фрагментов (в том числе и наизусть). Устное


ков, исполнения актеров. Различные виды пересказа.


помощью словарей и справочной литературы. Форму-

лирование вопросов по тексту произведения. Устный

или письменный ответ на вопрос. Участие в коллек-

тивном диалоге. Составление плана устного или

письменного рассказа о герое, сравнительной харак-

теристики героев. Устное и письменное высказывание

по плану. Анализ различных форм выражения автор-

ской позиции. Устный и письменный анализ эпизода.


Обсуждение произведений книжной графики.

185

положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и

чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие пред ставлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого

купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Карти-

ны быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи по-

эмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном

Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его го-

товность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемо-

му. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.

Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих по-

эмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о

«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блажен-

ства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее

проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готов-

ность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, симво-

лизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие пред-

ставлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение

предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товари-

щей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противо-

поставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат-

риотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа про-

изведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

186

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».

Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и

обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художествен-

ные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и

красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.

«Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория лите-

ратуры. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа

поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за

осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности

исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.

Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные

размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические

баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведе-

ние исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древне-

русского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина» Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о пи-

сателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нрав-

ственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и

сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в

«Повести...».



дством учителя).

Устный рассказ о поэтах.


наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные

и письменные ответы на вопросы (с использованием


Выявление в стихотворениях их жанровых особенно-

стей.

Составление плана анализа стихотворения.

Устный и письменный анализ стихотворений.

187

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап»

и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств ге-

роя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное

произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие

понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность

взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство

простого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павло-

вич Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина

нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия расска-

за. «Говорящие фамилии» как средство юмористической харак-

теристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рас-

сказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического

(развитие представлений

Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»;

И. Бунин. «Родина»;

А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтиче-

ское изображение родной природы и выражение авторского настрое-

ния, миросозерцания.

6 Из русской литературы XX века

21

188

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение

«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое,

творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее

Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы наро-

да.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (на-

чальные представления). Портрет как средство характеристики ге-

роя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писа-

теле.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским ле-

том на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и обще-

ства. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяков-

ского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,

бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лириче-

ского героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представ-

ления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосло-

жение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессер-

дечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окру-

жающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окру-

жающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим

сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к че-

ловеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой лично-

Устные рассказы о писателе на основе самостоятель-

ного поиска материалов о них с использованием спра-

вочной литературы и ресурсов интернета. Вырази-

тельное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).


классников, исполнения актеров. Различные виды пе-

ресказа. Поиск незнакомых слов и определение их

значения с помощью словарей и справочной литера-

туры. Формулирование вопросов по тексту произве-

дения. Устный или письменный ответ на вопрос. Уча-

стие в коллективном диалоге. Составление плана уст-

ного или письменного рассказа о герое, сравнитель-

ной характеристики героев. Устное и письменное вы-

сказывание по плану. Анализ различных форм выра-

жения авторской позиции. Устный и письменный ана-

лиз эпизода. Работа со словарем литературоведческих

терминов. Обсуждение произведений книжной графи-

ки.

189

сти.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержа-

ние человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни

для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоя-

тельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого

не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтиче-

ским зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художествен-

ном мире поэта

На дорогах войны Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.

Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости

грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны:

А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н.

Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр пуб-

лицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О

чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические

проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной

красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, без-

различного отношения к окружающим людям, природе. Осознание

огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей приро-

де. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовы-



дством учителя). Устный рассказ о поэтах. Вырази-






ние в стихотворениях их жанровых особенностей.

Составление плана анализа стихотворения. Устный и


190

ручка. Особенности характера героев — сельского и городского

мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и

радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии

окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий,

Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений,

состояний человека через описание картин природы. Общее и индиви-

дуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей

жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о

неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений).

Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и груст-

ное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века.

А.Вертинский. «Доченьки»;

И.Гофф. «Русское поле»;

Б.Окуджава. «По смоленской дороге...».

Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.

Светлая грусть переживаний

Из литературы народов России

1



191

7

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не

верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости

собственного возраста, зрелости общества, дружеского располо-

жения к окружающим людям разных национальностей.

Особенности художественной образности дагестанского поэта.















терминов. Обсуждение произведений книжной

графики.

8 Из зарубежной литературы Роберт Берне. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честно-

сти. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн ге-

рою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и

жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота

времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя

штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвен-

ность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея

Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опас-

ности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

6


















графики.

192


Русская литература и история. Интерес русских писателей к ис-

торическому прошлому своего народа. Историзм творчества клас-

сиков русской литературы.

1

Выразительное чтение, эмоциональный отклик и вы-

ражение личного отношения к прочитанному Состав-

ление плана статьи учебника. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диало-

ге. Выявление связей литературных сюжетов и героев

с историческим процессом.

2 Устное народное творчество В мире русской народной песни (лирические, исторические пес-

ни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе»,

«Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица ме-

тет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сто-

рон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек.

Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О

Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности со-

держания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие

представлений). Предание (развитие представлений)

2



словесного искусства - фольклорной и литературной.

Выразительное чтение преданий, пословиц, погово-

рок, фрагментов эпоса народов мира. Устное рецензи-

рование выразительного чтения одноклассников, ис-

полнения актеров. Поиск незнакомых слов и опреде-

ление их значения с помощью словарей и справочной

литературы. Устный рассказ о собирателях пословиц

и былин на основе самостоятельного поиска материа-

ла о них с использованием справочной литературы и

ресурсов

интернета. Устная и письменная характеристика(в том

числе и сравнительная)героев героического эпоса на-

родов мира.

3 Из древнерусской литературы Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от наше-

ствий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и

его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных

событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литера-

турные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на су-

дебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так

2








Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по

заданной теме. Формулирование вопросов по тексту


193

он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (разви-

тие представлений). Житие как жанр литературы (начальные пред-

ставления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литерату-

ры (начальные представления).

4


Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.

Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила

классицизма в драматическом произведении.

4











5 Из литературы XIX века Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сати-

рик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного догово-

ра» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства

императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Оте-

чественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: са-

монадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие

представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий

рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич

— главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема рас-

ширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа

песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

32










дения.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Составление плана устного

или письменного рассказа о герое, сравнительной ха-

рактеристики героев. Устное и письменное высказы-

вание по плану. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Устный и письменный анализ

эпизода. Работа со словарем литературоведческих

194

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отноше-

нии поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зари-

совка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К***

(«Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики

мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения дру-

зей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества из-

бранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История

Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»),

принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. Исто-

рия пугачевского восстания в художественном произведении и исто-

рическом труде писателя и историка. Пугачев и народное восста-

ние. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.

Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя,

формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова

— нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение

образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и

историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымы-

сел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской

позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы

(начальные представления). Роман (начальные представления). Реа-

лизм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина.

Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.

Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повес-

ти и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний,

намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Сис-

терминов. Обсуждение произведений книжной графи-

ки.



ной литературы и ресурсов интернета. Вырази-

тельное чтение поэзии 19 века. Устное ре-


ков, исполнения актеров. Устные и пись-


рования). Участие в коллективном диалоге. Подбор

цитат по заданной теме. Выявление характерных для

русской поэзии 19 века образов и приемов изображе-

ния человека.

195

тема образов-персонажей, сочетание в них реального и символиче-

ского планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная

функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чи-

сел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, от-

ношение к историческим темам и воплощение этих тем в его твор-

честве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из

родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный,

мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой.

Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Ро-

мантически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Ро-

мантический герой (начальные представления), романтическая по-

эма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его

отношение к истории, исторической теме в художественном произ-

ведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и

история постановки комедии. Поворот русской драматургии к соци-

альной теме. Отношение современной писателю критики, общест-

венности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест-

ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь).

Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от на-

чала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко).

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как

общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира

и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького

человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачки-

ным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя на-

дежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петер-

бург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чи-










дения.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге. Составление плана устного

или письменного рассказа о герое, сравнительной ха-

рактеристики героев. Устное и письменное высказы-

вание по плану. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Устный и письменный анализ

эпизода. Работа со словарем литературоведческих


196

новника, обладающего духовной силой и противостоящего безду-

шию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о

писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая

сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-

гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.

Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные ис-

торические сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (раз-

витие представлений). Литературная пародия (начальные представ-

ления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.

Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания об-

раза в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художест-

венная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал вза-

имной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие меж-

ду сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия

конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступ-

ков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза

(развитие представлений). Композиция (развитие представлений).

Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю.

Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А.

графики.

197

Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цвета-

ми...». Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (раз-

витие представлений).

6


Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в

различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.

Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и

счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной герои-

ни.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное

звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и твор-

честве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Со-

поставление образа предводителя восстания в разных произведени-

ях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.

Современность и историческое прошлое в драматической поэме

Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма.

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление

художественного произведения с документально-биографическими

(мемуары, воспоминания, дневники)

Писатели улыбаются.

18


















графики.

198

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Все-

общая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатириче-

ское изображение исторических событий. Приемы и способы созда-

ния сатирического повествования. Смысл иронического пове-

ствования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и ворот-

ник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах

сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи

быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чте-

ния.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писа-

теле. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и по-

воротах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия

Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестья-

нина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины

жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.

Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция

поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка по-

эмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Ав-

торские отступления как элемент композиции (начальные представ-

ления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писа-

теля. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманиз-

ма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого

героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945

годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных буд-

ней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский.

«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о

199

пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л.

Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы

Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий ха-

рактер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и пере-

живаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий

рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер

рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность воен-

ного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей дерев-

ни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представле-

ний).

Русские поэты о Родине, родной природе И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо зву-

ков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уго-

лок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп.

«Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и

есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнез-

до...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.


Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и

Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в

творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматиче-

ского произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих

не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства.

Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатей-

шая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

9














200

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век

— эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — вели-

кий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — са-

тира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности класси-

цизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки

смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия

Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество.

Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.

Главные герои и события. История, изображенная «домашним обра-

зом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего

быта, обстановки, семейных устоев и отношений.





графики.


Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности обще-

ния с искусством, возникновение и развитие творческой читатель-

ской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углуб-

ление представлений).

1

Выразительное чтение, эмоциональный отклик и вы-

ражение личного отношения к прочитанному Состав-

ление плана статьи учебника. Устный или письмен-

ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диало-

ге. Выявление связей литературных сюжетов и героев

с историческим процессом.

2 Из древнерусской литературы Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древне-

русской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема

авторства. Художественные особенности произведения. Значение

«Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литерату-

ры

2








Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по

заданной теме. Формулирование вопросов по тексту


201

3 Из литературы XVIII века

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос

русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого

северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский пре-

стол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747

года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произ-

ведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.

«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забав-

ный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихо-

творении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображе-

ние российской действительности. Критика крепостничества. Ав-

тор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путеше-

ствия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в

произведении.

Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Ут-

верждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».

Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру

героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

10



























терминов.

4 Из русской литературы XIX века Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы

56



202

XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,

публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы вы-

разимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие

на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,

фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,

пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и

вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.

Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта-

стической баллады. Нравственный мир героини как средоточие на-

родного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ

русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губи-

тельным чарам.


Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых

типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персо-

нажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции

комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»).

Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На

холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще,

быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лири-

ке Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный

и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.















терминов.









203

Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит

поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в

стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сю-

жетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.

Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивиду-

альное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-

композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман

в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.

Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» —

Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писатель-

ские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное

начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетво-

ренные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных по-

зиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).

Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие

понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего време-

ни» — первый психологический роман в русской литературе, роман

о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет

своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин

и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «унди-

на». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение.

Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и

«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и гру-

стно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я



204

люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой

портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молит-

ва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чув-

ство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление по-

нятия). Психологизм художественной литературы (начальные пред-

ставления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Сис-

тема образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобрета-

тель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.

Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским

романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произве-

дения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.

Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция об-

раза автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в

оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литера-

турном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иро-

нии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с

тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический

смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дру-

жеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его рас-

пада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказ-

чик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета.

Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение ис-

тины, благодати, красоты.

205

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие

понятия)

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и

одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбы-

точным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание

и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Фор-

мирование личности юного героя повести, его стремление к нрав-

ственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей

его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тще-

славием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в воз-

можность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психоло-

гизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут-

ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для само-

стоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям

учителя.)

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев

рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в рус-

ской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому че-

ловеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества чело-

века в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых осо-

бенностях рассказа.

Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других по-

206

этах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмо-

циональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда

произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) ли-

рических произведений.

5 Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений

XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных

социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм по-

вествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.

Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравст-

венная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщи-

ны», «швондер-ства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в

повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира

(развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Ро-

дины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соко-

лова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в

произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины

весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типиза-

ции.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалисти-

ческая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.

Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

25 Устные рассказы о писателе на основе самостоятель-
















терминов.

207

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору

учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,

жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской по-

эзии XX века.

Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я

хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.

Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чув-

ство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и

ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не

плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра ра-

но...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.

Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в

лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие сти-

хотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковско-

го-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о

труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы

больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Ро-

дина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особен-

ности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих по-

исках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,

«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завеща-

ние». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина











208

обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пуш-

кин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».

Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворе-

ния о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских

стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем

мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская

глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пас-

тернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в

стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворе-

ния о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы

стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление пред-

ставлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

А.С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб.

«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.

«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратын-

ский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все

былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А.

Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной пе-

чурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Забо-

лоцкий. «Признание» и др.

Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного

и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, на-

строения человека.


Античная лирика

8 Устные рассказы о писателе на основе самостоятель-


209

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслу-

жить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взле-

тов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и

тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка-

тулла («Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человече-

ского бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с

греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве

Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов

поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический

(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от

заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам

через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном ми-

ре за земные дела), мистический (интуитивное постижение божест-

венной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного

языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).

Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шек-

спира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, напри-

мер: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой

(3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все ве-

ка» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Об-

раз Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в

его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм

любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».

Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская

литератураТеория литературы. Трагедия как драматический

жанр (углубление понятия).















терминов.

210

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве

Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, напри-

мер: «Пролог на небесах», «У городских 'ворот», «Кабинет Фауста»,

«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний

монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.

Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире

как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние

творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.

Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни челове-

чества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл

противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической

рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и

свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра

трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условно-

сти и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Ге-

те и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

211

Планируемые результаты изучения курса «Литература»



• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,

поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную

сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и рус-

ского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в

героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоя-

тельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи харак-

терные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литера-

турную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загад-

ку.


• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее

и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характе-

ра;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными це-

левыми установками;

212

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу

сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная

литература


• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и да-

вать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного

чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценност-

ные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.


• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопостав-

ления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследо-

вательского характера, реферат, проект).

213


Программа Базовый учебник Методическое обеспечение Дидактическое обеспечение

Программа обще-

образовательных

учреждений 5 - 11

классы (базовый

уровень) под ре-

дакцией В.Я.Коро-

виной

Литература. 5-9

кл.

Учеб.хрестоматия

для общеобразо-

ват. учреждений.

/ Авт.-сост.

В.Я.Коровина и

др.

1) Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по литературе. 5 класс.

Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М.:

«ВАКО», 2005.

2) Еремина О.А. Поурочное планирование по ли-

тературе: 5 класс: к учебнику В.Я.Коровиной

«Литература: 5 класс» / О.А.Еремина – М.: Изда-

тельство «Экзамен», 2006.

3) Занимательные материалы по литературе. 5

класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2005.

4) Литература 5 кл. Поурочные планы. / Состави-

тель: Скоркина Н.М. «Учитель – АСТ».

5) Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5

классе: Метод. рекомендации. – М.: Просвеще-

ние, 1996.

6) Коровина В.Я. Литература: 5 кл.: Метод. сове-

ты / В.Я.Коровина, И.С.Збарский; Под ред.

В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2001.

7) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные

Работы по литературе. 5-8 классы: Метод. посо-

бие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.

8) Турьянская Б.И. Материалы к урокам литера-

туры в 5-7 классах. – М.: Русское слово, 1996.

9) Демиденко Е.Л. Контрольные и проверочные

работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. –

М.: Дрофа, 2003.

10) Егорова Н.В. Поурочные разработки по за-

руб. литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО, 2004.

1) Шаталова О.В. Дидактические материалы

по литературе: 5-й Кл.: к учебнику

В.Я.Коровиной и др. «Литература. 5-й

класс» / О.В.Шаталова. – М.: «Экзамен»,

2006

2) Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5-й

класс: к учебнику В.Я.Коровиной и др. «Ли-

тература. 5 класс» / Н.А.Миронова. – М.:

Издательство «Экзамен», 2006

3) Лейфман И.М. Карточки для дифферен-

цированного контроля знаний по литерату-

ре. 5 класс. – М.: Материк-Альфа, 2003

214


1. компьютер – 1

2. лицензионное программное обеспечение

3. мультимедийный проектор – 1

4. документ-камера – 1

5. экран – 1

6. электронные образовательные ресурсы

7. дидактические таблицы

8. наглядные пособия

215

ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. 5-9 КЛАССЫ. 525 ЧАСОВ


Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» предназначена для преподавания в 5 - 9 классах и составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён Приказом Минобрнауки

РФ от 17.12.2010 года №1897), с учётом планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

на основе примерной программы по предмету «Иностранный язык», авторской программы М.З.Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Программа курса

английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений».

Целями изучения английского языка в основной школе являются:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,

чтении, письме);

языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматиче-

скими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изу-

чаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и си-

туаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; фор-

мирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и пе-

редаче информации;

учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятель-

ности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с ис-

пользованием новых информационных технологий.

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

формирование потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социа-

лизации;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка.

Рабочая программа реализуется с помощью УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.

216

Эванс для 5–9 классов, соответствующим основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав

УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой. УМК

состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, языкового портфеля, CD для занятий в классе, CD для самостоятельных занятий дома,

вебсайта курса (companion website) www.spotlightonrussia.ru, сборника контрольных заданий.

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образова-

ния: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к мо-

менту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуника-

тивные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностран-

ного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языко-

вых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и

их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации

обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-

исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств

общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданствен-

ность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается раз-

витие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, ком-

пенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализа-

ции обучения.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные

умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и

умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетен-

ции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на

данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирова-

http://www.spotlightonrussia.ru/

217

ния ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных

выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, ко-

торые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации.

Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане

Предмет «Английский язык» включен в обязательную предметную область «Филология».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 525 часов (из расчета 3 раза в неделю) для обязательно-

го изучения иностранного языка в 5 – 9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов.

Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»

Личностные результаты

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, про-

шлое и настоящее народа России; осознание своей этнической принадлежности;

формирование ответственного отношения к учению и стремление к самосовершенствованию;

формирование целостного мировоззрения;

формирование осознанного, доброжелательного и уважительного отношения к другому человеку, его мнению;

освоение социальных норм, правил поведения;

развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

развитие коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологического сознания;

осознание важности семьи в жизни человека и общества;

развитие эстетического сознания;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, трудолюбие;

Метапредметные результаты:

целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи;

218

умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

умение осуществлять контроль по результату и способу действия;

владение основами волевой саморегуляцией в учебной и познавательной деятельности;

осознанное владение логическими действиями (определение, обобщение, установление аналогии, классификация);

умение устанавливать причинно-следственные связи;

развитие смыслового чтения;

развитие исследовательских учебных действий;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого эти-

кета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласи-

ем/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к

прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуни-

кативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные аудио - и видео-

тексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

219

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов

смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную

информацию, выражать свое мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого язы-

ка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,

отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание призна-

ков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существитель-

ных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;

Социо-культурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение

этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной

оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора

(скороговорки, поговорки, пословицы);

220

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, вы-

дающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочета-

ний, предложений;

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуника-

тивной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики ос-

новной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом;

владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка.

В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни.

221

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

1. Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздни-

ки. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ

от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компью-

тер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе,

наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы.

Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора про-

фессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт. Достопримечательности родного города. Средства коммуникации

(телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окру-

жающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы,

официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Госу-

дарственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Некоторые праздники и тра-

диции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки). Вклад

России и ее народов в мировую культуру.

2. Социокультурная компетенция

Роль английского языка в современном мире как средстве международного общения.

Социокультурный портрет англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: геогра-

фические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники

(Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования.

Культурное наследие англоговорящих стран и России: Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar

222

Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens,

London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); биографии известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel De-

foe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); факты из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles

Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.).

Реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sunday

Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.

Образцы национального английского фольклора (стихи, сказки, детские рассказы).

3. Языковая компетенция

Графика и орфография, произносительная сторона речи

Правила чтения и орфографии.

Произношение и различение на слух все звуков английского языка; соблюдение ударений в слове и фразе; соблюдение правильной интонации

в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных пред-

ложениях.

Лексическая сторона речи

Продуктивный лексический минимум составляет 1200 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных уча-

щимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, -ing;

префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

прилагательными, образованными от глаголов: to clean ~ a clean room;

прилагательными, образованными от существительных: cold — cold weather

223

в) словосложением типа:

прилагательное + существительное: blackboard;

прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, госу-

дарств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собствен-

ными;

существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты

модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выраже-

ния будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), ме-

стоимения one / ones для замены ранее упомянутого существительного;

наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly,

late / lately, high / highly, near / nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

междометия: Oh! Well!

предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке: She met the boys in London last year.

специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?

альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?

They have never been to the USA, have they?

восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.

224

сложноподчиненные предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which

/ that I'd like to have.

• дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.

• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.

• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.

глагольные конструкции типа:

verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be / look / feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.

определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный ар-

тикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию.

неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных.

неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также

систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves,

themselves).

устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside).

числительные для обозначения дат и больших чисел.

конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something;

устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw

Ann buy the flowers.

слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи-

тельное).

глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space trav-

els since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive.

косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she

would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day.

сложноподчиненные предложения с союзом that's why: That's why I asked you to come.

сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If

you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals.

225

сложноподчиненные предложения с Conditional HI (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species

of animals wouldn't have disappeared.

Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If

he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now.

сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Систематизируется изученный материал:

видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и

страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Continuous;

• Present Continuous, Future Simple

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

• Past Simple Active, Past Simple Passive.

модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to).

безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school.

типы вопросительных предложений и вопросительные слова.

придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday

isn't very interesting. Do you know the people who live next door?

Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существитель-

ное) — эквивалента модального глагола сап — to be able to;

конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to

take part in the competition?

предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer.

условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.

226

Тематическое планирование курса «Английский язык»

№

п/п

Тема Количество

часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

5 класс 1. Межличностные взаимоотношения

в семье, со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера

человека

I’m from… (1 ч), My things (1 ч)

(Module 2); My family (1 ч), Who is who

(1 ч), Famous people (1 ч), English in use

4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч)

(Module 4); Home-reading lessons (4 ч)

11 часов - Ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной

тематики и лексико-грамматического материала;

- рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

- читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием,

выражают свое мнение;

- заполняют анкеты, формуляры;

- пишут личные письма, поздравления;

- составляют список любимых вещей из своей коллекции,

- кратко описывают внешность и характер своих родственников;

- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,

воспроизводят краткие диалоги;

- употребляют have got в утвердительной, вопросительной,

отрицательной форме;

- изучают и употребляют в речи указательные местоимения в форме единственного

и множественного числа (this/these, that/those);

- модальный глагол can, притяжательный падеж существительного,

притяжательные местоимения и прилагательные, местоимения в начальной форме;

- правильно воспроизводят и произносят звуки /w/, /i:/;

- знакомятся, правильно употребляют в речи словообразовательные

суффиксы -ish, -ian, -er, -ese.

2. Досуг и увлечения: чтение, кино,

театр, музеи, музыка. Виды отдыха,

путешествия. Молодежная мода.

Покупки

My collection (1 ч), English in use 2 (1 ч)

(Module 2); Weekends (1 ч), English in

use 6 (1 ч) (Module 6); Dress right (1 ч),

16 часов - воспринимают на слух и повторяют числа,

- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,

относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интер-

вью);

- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;

- ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время; о

227

English in use 7 (1 ч) (Module 7)

Going shopping (1 ч), Let’s go (1 ч),

Don’t miss it! (1 ч), Extensive reading 9

(1 ч) (Module 9); Travel and leisure (1 ч),

English in use 10 (1 ч) (Module 10),

Home-reading lessons (4 ч).

том, какую одежду носят в разное время года;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную

информацию;

- описывают тематические картинки;

- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста

(электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма) по

теме;

- пишут небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении;

- пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;

- пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул ре-

чевого этикета;

- кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность

членов своей семьи;

- создают постер-афишу о предстоящем событии рекламу

достопримечательностей своей страны с опорой на образец;

- пишут отзыв о своем любимом фильме с опорой на образец;

- произносят и различают на слух звуки /u:/, / /, /ɔ:/, /a:/, /aυ/, /k/, /i/, /ai/, /ɒ/;

- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и уст-

ной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей;

- правильно употребляют в речи притяжательный падеж имени

существительного; Present Simple, Present Continuous;

определенный и неопределенный артикли a(n)/the, модальные

глаголы must/mustn’t, can/can’t;

- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме;

3. Здоровый образ жизни: режим

труда и отдыха, спорт,

сбалансированное питание, отказ

от вредных привычек

Wake up! (1 ч) (Module 6);

Celebrations (1 ч), Master Chef (1 ч),

It’s my birthday (1 ч), English in use 8 (1

12 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящихся к раз-

ным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);



- ведут диалог-обсуждение списка покупок;

- ведут диалог-расспрос;


228

ч), Extensive reading 8 (1 ч) (Module 8);

Just a note (1 ч), Extensive reading 10 (1

ч) (Module 10); Home-reading lessons (2

ч), On-line lessons (2 ч).

- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в ресторане, арен-

ды автомобиля/велосипеда;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста

(диалог-образец, описание праздников в Британии и Китае) по теме;

- пишут небольшой рассказ о празднике в своей стране, описывают распорядок дня,

кратко излагают план празднования дня рождения,

небольшую статью о праздновании дня рождения в своей стране, записки;

- произносят и различают на слух звуки /ŋk/, /ŋg/, /g/, / /;




- правильно употребляют в речи наречия времени, предлоги времени,

исчисляемые/неисчисляемые существительные, some/any, how much/how many;


4. Школьное образование, школьная

жизнь, изучаемые предметы и отно-

шение к ним. Переписка с зарубеж-

ными сверстниками.

Каникулы в различное время года

School! (1 ч), First day! (1 ч), Favourite

subjects (1 ч), English in use 1 (1 ч),

Extensive reading 1 (1 ч) (Module 1);

It’s fun (1 ч) (Module 7); Summer fun

(1 ч) (Module 10); Home-reading lessons

(3 ч); Video lessons (2 ч).

12 часов - воспринимают на слух и повторяют числа от 1 до 20,

- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к раз-

ным коммуникативным типам речи (диалоги разного типа);

- воспринимают на слух и правильно воспроизводят названия школьных предме-

тов;





- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации приветствия,

прощания;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги- образ-

цы, объявления, открытку-письмо) по теме;

- пишут расписание;

- заполняют формуляр;

- описывают фотографию по образцу;

- произносят и различают на слух звуки /ə/, /ei/, /θ/, /aυ/, /o/;




229

- правильно употребляют в речи неопределенный артикль a/an, личные местоиме-

ния, глагол to be в форме настоящего времени в утвердительной и отрицательной

форме, Future Simple;


5. Мир профессии. Проблемы выбора

профессии. Роль иностранного язы-

ка в планах на будущее

We learn English (1 ч) (Starter unit);


At work (1 ч) (Module 6); Home-

reading lessons (3 ч).

6 часов - воспринимают на слух и повторяют слова и фразы классного обихода,

- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;

- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога, названия

профессий;


- ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы,

- запрашивают нужную информацию;


- читают и полностью понимают содержание текста (диалоги- образцы, карту мира)

по теме;

- кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность;

- произносят и различают на слух звук /ŋ/;




- правильно употребляют в речи Present Continuous;


6. Вселенная и человек. Природа:

флора и фауна. Проблемы экологии.

Защита окружающей среды. Климат,

погода. Уcловия проживания в го-

родской/сельской местности.

Транспорт

At home (1 ч), Move in (1 ч), My

bedroom (1 ч), English in use 3 (1 ч),


Amazing creatures (1 ч), At the zoo (1

ч), My pet (1 ч), English in use 5 (1 ч),

Extensive reading 5 (1 ч), Furry friends

20 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к раз-

ным коммуникативным типам речи;



- ведут диалог-расспрос о местности, месторасположении различных организаций,

о животных;

- представляют монологическое высказывание о своем питомце;



- описывают тематические картинки, диких животных;

- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в гостях, в зоо-

парке, в ветеринарной клинике;

230

(1 ч) (Module 5); Extensive reading 6 (1

ч) (Module 6); Year after year (1 ч) Ex-

tensive reading 7 (1 ч), The Alaskan

Climate (1 ч) (Module 7); Home-


- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме,

описание квартиры, дома, Тадж Махала, статья о животных, стихотворение и др.)

по теме;

- пишут небольшой рассказ о своей квартире, комнате, о диких животных, о до-

машнем животном;

- переписываются в чате;

- создают постер о животных в своей стране;

- произносят и различают на слух звуки /θ/, /ð/, /ŋ/, /u:/, /υ/, /s/, /z/, /iz/, /e/, /ɔ:/;




- правильно употребляют в речи конструкцию there is/there are, притяжательные

прилагательные, предлоги места, Present Simple (affirmative, negative и

interrogative);

- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме

7. Страна/страны изучаемого языка и

родная страна, их географическое

положение, столицы и крупные го-

рода, регионы, достопримечательно-

сти, культурные особенности (на-

циональные праздники, знамена-

тельные даты, традиции, обычаи),

страницы истории, выдающиеся лю-

ди, их вклад в науку и мировую

культуру

Schools in England (1 ч) (Module 1);

UK souvenirs (1 ч) (Module 2); A

Typical English House (1 ч) (Module

3); American TV Families (1 ч) Module

4); Landmarks (1 ч) (Module 6);

Thanksgiving (1 ч), (Module 8); Busy

spots in London (1 ч) (Module 9); All

aboard (1 ч) (Module 10); School life (1






- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изу-

чаемого языка;

- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глуби-

ной понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;

- узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;

- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и

стран изучаемого языка;

- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;

- пишут электронные письма по предложенной тематике;

- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;

231

ч) (Sp on R, Module 1); Our country (1

ч) (Sp on R, Module 2); Homes (1 ч)

(Sp on R, Module 3); Hobbies (1 ч) (Sp

on R, Module 4); Animals (1 ч) (Sp on

R, Module 5); Fame (1 ч) (Sp on R,

Module 6); Seasons (1 ч) (Sp on R,

Module 7); Festivals (1 ч) (Sp on R,

Module 8); Museums (1 ч) (Sp on R,

Module 9); Holidays (1 ч) (Sp on R,

Module 10); Home-reading lessons (8 ч).

232

6 класс 1. Межличностные взаимоотношения в

семье, со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера чело-

века

Family members (1 ч), Who are you? (1

ч), English in use 1 (1 ч) (Module 1);

English in use 2 (1 ч) (Module 2);



10 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,

контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;


- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;

- ведут диалог-расспрос о своей семье;



- описывают тематические картинки, события;

- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации приветствия и

знакомства, решения бытовых проблем, обращение в бюро находок;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (письмо

друга о семье, диалоги, статья);

- пишут небольшой рассказ о своей семье, заполняют анкеты;

- пишут с опорой на образец статью о своей родине;

- произносят и различают на слух звуки / /, /e/, /u:/, /υ/;




- правильно употребляют в речи притяжательный падеж имени прилагательного;

притяжательные местоимения;


2. Досуг и увлечения (чтение, кино, те-

атр, музеи, музыка). Виды отдыха,

путешествия. Молодежная мода. По-

купки.

My neighbourhood (1 ч) (Module 2);

Free time (1 ч), Game on! (1 ч), Pastimes

(1 ч), English in use 6 (1 ч), Extensive

reading 6 (1 ч) (Module 6); English in use

5 (1 ч) (Module 5); English in use 8 (1 ч)

(Module 8); English in use 9 (1 ч) (Mod-

ule 9); Weekend fun (1 ч) (Module 10);



- воспринимают на слух и понимают основное содержание несложных аутентич-

ных текстов;



- ведут диалог-расспрос о способах проведения свободного времени;




- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации принятия совме-

233


стного решения, заказа билетов в театр, бронирования столика в ресторане, покуп-

ке подарка;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (статьи,

рекламный буклет о кружках в школе, диалоги, инструкция к игре)

- пишут небольшой рассказ о своем микрорайоне;

- заполняют анкеты;

- составляют с опорой на образец список своих предпочтений в отдыхе;

- создают постер о любимых играх;

- произносят и различают на слух звуки /o/, / /, /aυ/, /əυ/, / /, / /;




- правильно употребляют в речи сложные существительные, вводные предложения,

Present Simple vs Present Continuous, Past Simple;


3. Здоровый образ жизни: режим труда

и отдыха, спорт, сбалансированное

питание, отказ от вредных привычек

Happy times (1 ч) (Module 2); Day in,

Day out (1 ч), My favourite day (1 ч),

English in use (1 ч) (Module 4); Food

and drink (1 ч), On the menu! (1 ч),

Let's cook (1 ч), Extensive reading 9 (1

ч) (Module 9); English in use 10 (1 ч)

(Module 10); Home-reading lessons (4 ч)





- ведут диалог-расспрос о дне рождения;



- выражают согласие/несогласие с предложениями;


- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной заказа еды/напитков в рес-

торане; объяснения способа приготовления блюд;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (загадки

о Гарри Поттере, диалоги, личное письмо другу, статьи, меню, рецепты);

- пишут небольшой рассказ о типичном дне, статью об идеальном дне;

- описывают результаты анкетирования;

- составляют список покупок;

- пишут рекламное объявление, рецепт;

- произносят и различают на слух звуки /s/, /z/, /iz/, /n/, /ŋ/, / /, / /;


234



- правильно употребляют в речи предлоги времени Present Simple; наречия време-

ни; слова-связки; исчисляемы/неисчисляемые существительные; Present Simple,

Present Continuous;




шение к ним. Переписка с зарубеж-

ными сверстниками.

Каникулы в различное время года


That's the rule (1 ч), Rules and

regulations (1 ч) (Module 8); Holiday

plans (1 ч) (Module 10); Home-reading

lessons (3 ч).





- ведут диалог о правилах поведения в школе/летнем лагере, о планах на будущее;




- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации назначения и от-

мены встреч;

- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (памятка

о правилах поведения в школе, диалоги);

- создают постер: правила поведения в комнате;

- описывают правила поведения в летнем лагере;

- пишут с опорой на образец личное письмо с употреблением формул речевого эти-

кета о планах на будущее;

- произносят и различают на слух звуки /i/, /i:/, / /;

- правильно употребляют в речи предлоги времени Present Simple, наречия време-

ни, must/mustn’t/can’t, have to/don’t have to/needn’t;


5. Вселенная и человек. Природа: фло-

ра и фауна. Проблемы экологии. За-

щита окружающей среды. Климат,

погода. Условия проживания в го-

родской/ сельской местности. Транс-

порт



контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (диа-

логи, тексты);



- ведут диалог, объясняют маршруты проезда;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о способах передвижения

235

My place (1 ч), Extensive reading 2 (1 ч),

(Module 2); Road safety (1 ч), On the

move (1 ч), Hot wheels (1 ч),

English in use 3 (1 ч) (Module 3); In the

past (1 ч) (Module 7); Shall we...? (1 ч),

Across the curriculum 8 (1 ч) (Module 8);

What is the weather like? (1 ч),



по городу, запрашивают нужную информацию;

- описывают тематические картинки, события, знаменитостей;

- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации решения бытовых

проблем, планировки квартиры, объяснения маршрута, принятия совместного ре-

шения;

- соблюдая речевой этикет, выражают предложения, принятие предложений, отказ,

предупреждение; спрашивают,/дают разрешение, отказывают в просьбе, говорят о

погоде, одежде, планах, спонтанно принимают решения;

- проводят опрос учащихся;

- описывают явления, делают презентацию, основываясь на межпредметных знани-

ях (география/иностранный язык);

- читают и понимают содержание аутентичного текста по теме с разной глубиной

понимания (карта мира; диалоги, статьи разного стиля, буклеты о правилах поведе-

ния на дороге, электронное письмо);

- правильно читают сложные числительные;

- описывают свою комнату на основе плана, картинки; место в городе;

- составляют и правильно оформляют информацию о погоде;

- произносят и различают на слух звуки /w/, /a:/, / /, /id/, /t/, /d/;




- правильно употребляют в речи an, some, any, can, Past Simple (правильных глаго-

лов), Present Continuous (в значении будущего времени), going to; предлоги места,

степени сравнения прилагательных, повелительные предложения;


6. Средства массовой информации и

коммуникации (пресса, телевидение,

радио, Интернет)

How about...? (1 ч) (Module 4); Home-

reading lessons (2 ч)

3 часа - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, записывают на слух

необходимую информацию;

- введут диалоги, выражая свои предпочтения, предлагая для просмотра те или

иные телепередачи;

- читают и полностью понимают диалог;

- пишут анализ опроса о предпочтениях в телепрограммах одноклассников;

- овладевают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple (краткие

ответы)

7. Страна/страны изучаемого языка и 38 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к раз-

236



рода, регионы, достопримечательно-

сти, культурные особенности (на-



страницы истории, выдающиеся лю-

ди, их вклад в науку и мировую

культуру

My country (1 ч), The United Kingdom

(1 ч), Life in Moscow (Sp on R) (1 ч)

(Module 1); Famous streets (1 ч),

Russian Dachas (Sp on R) (1 ч)

(Module 2); Extensive reading 3 (1 ч),

Getting around London (1 ч), Moscow’s

metro (Sp on R) (1 ч) (Module 3);

Teenage life in Britain (1 ч), My Daily

routine (Sp on R) (1 ч) (Module 4);

Festive times (1 ч), Let’s celebrate (1ч),

Special days (1 ч), The Highland games

(1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), White

nights in St Petersburg (Sp on R) (1 ч)

(Module 5); Board games (1 ч), Leisure

activities (Sp on R) (1 ч) (Module 6);

Halloween spirit (1 ч), Famous firsts (1

ч), Superman (1ч), Toying with the past

(1 ч), Alexander Pushkin (Sp on R) (1

ч) (Module 7); Building Big (1 ч),

Moscow Zoo (Sp on R) (1 ч) (Module

8); Places to eat in the UK (1 ч),

Mushrooms (Sp on R) (1 ч) (Module 9);

The Edinburgh experience (1 ч), Sochi

(Sp on R) (1 ч) (Module 10).







- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глуби-

ной понимания, оценивают полученную информацию,

- выражают свое мнение;






- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

237

7 класс 1. Межличностные взаимоотношения в

семье, со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций. Внешность

и черты характера человека

Lead the way! (1 ч), Who's who? (1 ч),

Against all odds (1 ч) (Module 3); English

in use 5 (1 ч) (Module 5); English in use 9

(1 ч) (Module 9);

Home-reading lessons (3 ч); Project-

classes (2 ч).

10 часов - описывают увлечения и образ жизни подростка; внешность и характер людей;

- перефразируют информацию в тексте с опорой на образец;

- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях

общения (дают инструкции; выражают благодарность и восхищение);


- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;

- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную нагляд-

ность аудиотексты, выделяя нужную информацию;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с

разной глубиной понимания;

- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;

- пишут электронные письма а) другу, б) о туристических достопримечательностях,

аттракционах;

- пишут эссе о любимом герое книги;

- пишут статью об идеальном герое;

- распознают на слух и адекватно произносят звуки /a:/, / /, /s/, /z/;

- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и

грамматические конструкции;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи относительные

местоимения, наречия, причастия настоящего и прошедшего времени;

- соблюдают правильный порядок прилагательных

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, те-

атр, музеи, музыка).

Виды отдыха, путешествия.

Молодежная мода. Покупки

Hanging out (1 ч), English in use 1 (1 ч)

(Module 1); Bookworms (1 ч),

A classic read (1 ч), Vanished! (1 ч),



The fun starts here! (1 ч) (Module 6);

DVD frenzy (1 ч), In the charts (1 ч),

21 часа - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку

зрения об образе жизни;


общения (покупка билета в метро; беседа об увлечениях и работе, о/в парке аттрак-

ционов; выражают предпочтения в одежде, стиле, фильмах, книгах, музыке; покуп-

ка товара в магазине; разговор по телефону; покупка билетов в кино);

- описывают посещение парка аттракционов;

- рассказывают о событиях в прошлом;




238

English in use 7 (1 ч), Extensive

reading 7 (1 ч) (Module 7); Can I help

you? (1 ч), Gifts for everyone (1 ч), Ex-

tensive reading 9 (1 ч) (Module 9);


classes (3 ч).


- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;

- по звукам, репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы,

отрывки из художественных произведений) с разной глубиной понимания;


- пишут статью о том, как проводят свободное время; о любимом авторе;

- составляют план, тезисы письменного сообщения;

- кратко излагают результаты проектной деятельности;

- сочиняют рассказ;

- составляют рекламу парка аттракционов; - пишут отзыв на фильм, музыкальный

диск;

- пишут личное электронное письмо другу;

- распознают на слух и адекватно произносят звуки /i/, /iə/, /e/, / /, /ɔ:/, /əυ/;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Past Simple, used to, Present

Perfect, Present Perfect Continuous, порядок прилагательных;

- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных



питание, отказ от вредных привычек

Better safe than sorry (1 ч) (Module 1);

Teen camps (1 ч), English in use 6 (1 ч),


You are what you eat (1 ч), Idioms and

sayings about food (1 ч) (Module 9);

Stress free (1 ч), Accident-prone (1 ч),

Doctor, doctor! (1 ч), English in use 10 (1

ч), Extensive reading 10 (1 ч) (Module

10); Home-reading lessons (3 ч);

Project-classes (3 ч).

17 часов - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку

зрения о диетах, питании и напитках;


общения (спрашивают о совете/дают советы; приглашают, принимают приглаше-

ния, отказываются от приглашения; бронируют место в летнем лагере, в поликли-

нике/у врача);

- описывают признаки стресса;






- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, инструкции;

письма, диалоги, рассказы, отрывок из художественного произведения) с разной

239

глубиной понимания;


- пишут статью о том, как справляться со стрессом;

- составляют план, тезисы устного сообщения;

- кратко излагают результаты проектной деятельности;

- сочиняют рассказ;

- пишут письмо – совет;

- пишут личное сообщение о привычках питания;

- составляют список необходимого для каникул;

- составляют буклет с правилами безопасного поведения;

- распознают на слух и адекватно произносят звуки /з:/, /ɔ:/, / /, /aυ/;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи should/shouldn't, if/unless,

Conditional I; выражение значения количества с исчисляемыми/неисчисляемыми

существительными; возвратные местоимения



шение к ним.

Переписка с зарубежными сверстни-

ками. Каникулы в различное время

года

What’s your opinion? (1 ч) (Module 5), A

whale of a time! (1 ч) (Module 6); Home-

reading lessons (2 ч); Project-classes (2

ч).

6 часов - начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях

общения (выражают свое мнение, ведут разговор по телефону, рассказывают ново-

сти);

- воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;

- читают и полностью понимают статью, открытку



Защита окружающей среды. Климат,

погода. Условия проживания в го-

родской/сельской местности.

Транспорт

A city mouse or a country mouse? (1

12 часов - пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;

- подписывают открытку;

- употребляют в речи вводные слова, слова-связки, has gone/has been;



- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мне-

ние об образе жизни в городе и сельской местности;

240

ч) (Module 1); Predictions (1 ч)

(Module 5); Save the Earth (1 ч),

Eco-helpers (1 ч), Born free (1 ч),

English in use 8 (1 ч), Extensive

reading 8 (1 ч) (Module 8); Home-

reading lessons (3 ч); Project-classes (2 ч)

- высказывают предположения о событиях в будущем;


общения (предлагают/принимают/отказываются от помощи; диалоги о благотвори-

тельности);

- ведут диалог, выражают свое мнение, соглашаются/не соглашаются с мнением

собеседника;

- предлагают одноклассникам монологическое высказывание по проблеме;



- читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, отрывки из личного дневника,

краткие рассказы; статьи, сочинение) с разной глубиной понимания прочитанного;

- критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают

свое мнение о прочитанном/услышанном;

- пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;

- пишут электронное письмо другу о своем образе жизни;

- употребляют в речи Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Present Per-

fect Continuous, don't have to, разделительные вопросы, слова-связки;


грамматические конструкции


коммуникации (пресса, телевидение,

радио, Интернет)

News stories (1 ч), Did you hear

about...? (1 ч), Take action! (1 ч),

Teenage magazines (1 ч), English in

use 4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч)

School magazine (Sp on R) (1 ч)

(Module 4); Computer camp (Sp on R) (1

ч) (Module 6); Gadget madness (1 ч), Ex-

tensive reading 5 (1 ч), High-tech teens (1

ч) (Module5); Home-reading lessons (2

ч); Project-classes (3 ч).

16 часов - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мне-

ние о современных технических новинках;

- высказывают предположения о событиях в будущем;


общения (реагируют на новости, рассказывают новости, выражают удивление);

- ведут диалог, выражают свое мнение, соглашаются/не соглашаются с мнением

собеседника;



- воспринимают на слух и выдвигают предположения о содержании текста с опо-

рой на зрительную наглядность;

- читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, интервью, рассказы, статьи) с

разной глубиной понимания прочитанного;

- критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают

свое мнение о прочитанном/услышанном;

241

- пишут рассказ;

- оформляют обложку журнала;

- пишут новости;

- пишут небольшой рассказ о событиях в будущем;

- узнают, овладевают и употребляют в речи Past Continuous, Past Simple, Future

forms, Conditional 0, I;

- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматиче-

ские конструкции


родная страна, их географическое поло-

жение, столицы и крупные города, ре-

гионы, достопримечательности, куль-

турные особенности (национальные

праздники, знаменательные даты, тра-

диции, обычаи), страницы истории, вы-

дающиеся люди, их вклад в науку и ми-

ровую культуру

Landmarks of the British Isles (1 ч),

Extensive reading 1 (1 ч), Teens (Sp on

R) (1 ч) (Module 1); The gift of

storytelling (1 ч), Extensive reading 2 (1

ч), Chekhov (Sp on R) (1 ч) (Module 2);

The Yeoman Warders (1 ч), Extensive

reading 3 (1 ч), Activity time (Sp on R) (1

ч) (Module 3); Space museum (Sp on R)

(1 ч) (Module 5); Theme parks (1 ч)

(Module 6); Walk of fame (1 ч),

Culture Corner 7 (1 ч), TV (Sp on R) (1

ч) (Module 7); Scotland’s National Nature

Reserves (1 ч), Ecocamping (Sp on R) (1

ч) (Module 8); Party time (Sp on R) (1 ч)

(Module 9); Australia (1 ч), Health mat-

ters (Sp on R) (1 ч) (Module 10); Home-

reading lessons (10 ч); Project-

classes (8 ч); On-line classes (2 ч).








- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глуби-

ной понимания, оценивают полученную информацию,

- выражают свое мнение;






- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

242




и черты характера человека.

Reading and vocabulary (1 ч), Listening

and speaking (1 ч), Grammar in use (1

ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writ-

ing skills (1 ч), English in use (1 ч),

Across the curriculum (1 ч) (Module 1);

Reading and vocabulary (1 ч), Vocabu-

lary and speaking (1 ч), Writing skills (1

ч) (Module 4); Grammar in use (1 ч)

(Module 8); Home-reading lessons (2 ч).

13 часов - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;

- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях об-

щения (знакомство, самопрезентация, решение разногласий);

- описывают чувства и эмоции;

- описывают внешность и характер людей с употреблением новых лексических еди-

ниц и грамматических конструкций;


- воспринимают на слух и правильно повторяют интонацию предложений, фраз;

- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, кон-

текст прагматические аудиотексты, выделяя нужную информацию;


- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, от-

крытки) с разной глубиной понимания;

- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение о способах поведе-

ния и решения конфликтов;

- используют различные приемы смысловой переработки текста (языковой догадки,

выборочного перевода);

- пишут советы, как начать диалог, преодолеть сложности общения;

- составляют план, тезисы письменного сообщения;

- пишут поздравительные открытки;

- распознают на слух и адекватно произносят звуки, интонационные модели;


ские конструкции;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present tenses, глаголы со-

стояния, различные способы выражения будущего времени, степени сравнения при-

лагательных и наречий, наречия степени;

- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных

2. Досуг и увлечения (чтение, кино,

театр, музеи, музыка). Виды отдыха,


Покупки.

Listening and speaking (1 ч), Grammar


зрения о том, как подростки тратят деньги на карманные расходы;


щения (объяснение маршрута, выражение одобрения/неодобрения, просьба о совете,

мозговой штурм, выбор предмета одежды, выражение сочувствия, обмен мнениями);

243

in use (1 ч), English in use(1 ч) (Module

2); Listening and speaking (1 ч), English

in use (1 ч) (Module 4); Reading and vo-

cabulary (1 ч), Listening and speaking (1

ч), Grammar in use (1 ч), English in use

(1 ч) (Module 6); Reading and

vocabulary (1 ч) (Module 8); Home-


- описывают картинку с употреблением новых лексических единиц и грамматических

конструкций;

- рассказывают о своих интересах;


- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию вопросительных

предложений, фразовые ударения;

- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность

аудиотексты, выделяя нужную информацию;


- по репликам предсказывают содержание текста, высказывают предположения о

месте развития событий;


электронное письмо, буклет с информацией для туристов-одиночек) с разной глуби-

ной понимания;


- составляют план, тезисы устного сообщения;

- пишут личное электронное письмо другу;

- распознают на слух и адекватно произносят интонационные модели

вопросительных предложений, фразовые ударения;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Perfect/Present Perfect

Continuous, has gone/has been to/in; единственное/множественное число существи-

тельных; порядок имен прилагательных; предлоги; too/enough; косвенная речь;

- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных с отрицательным

значением



питание, отказ от вредных привы-

чек.



ч) (Module 2); Writing skills (1 ч)

(Module 3); Listening and speaking (1


зрения о любимых командах;


щения (заказ обеда в ресторане, принятие/отказ от приглашений);

- описывают ужин в ресторане;

- рассказывают истории собственного сочинения;


- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную ин-

244

ч),

Vocabulary and speaking (1 ч), Writing

skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module

8); Home-reading lessons (2 ч).

формацию;


- по репликам прогнозируют содержание текста;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, ре-

цепты, электронное письмо) с разной глубиной понимания;


- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;

- пишут официальное электронное письмо;

- пишут неформальное личное электронное письмо о семье, обедах в кафе;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи единственное/множественное

число существительных; порядок имен

прилагательных; выражение последовательности событий в сложноподчиненных

предложениях; предлоги; наречия; сложные прилагательные; времена глаголов;

- изучают и тренируют способы словообразования глаголов


жизнь, изучаемые предметы и от-

ношение к ним. Переписка с

зарубежными сверстниками.

Каникулы в различное время года.

Reading and vocabulary (1 ч), Grammar

in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1

ч) English in use (1 ч), Across the cur-

riculum 3 (1 ч) (Module 3); Writing

skills (1 ч) (Module 6); Grammar in use

(1 ч), English in use (1 ч) (Module 7);


classes (2 ч).


зрения об изобретениях;


щения (различные способы выражения благодарности);

- анализируют, обобщают информацию;

- рассказывают истории собственного сочинения на основе зрительной наглядности;



формацию;




электронное письмо) с разной глубиной понимания;

- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;


- пишут полуофициальное электронное письмо;

- пишут неформальное личное электронное письмо – приглашение;

- пишут биографию;

245



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Past Perfect/Past Perfect Con-

tinuous; Past Simple; Past Continuous; сложные существительные;

- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного



ка в планах на будущее.

Listening and speaking (1) (Module 3);

Listening and speaking (1 ч) (Module 7);


classes (2 ч).


зрения о профессии, учебных предметах; - начинают, ведут/продолжают и заканчи-

вают диалоги в стандартных ситуациях общения (сообщение/реакция на новости,

просьба о совете, способы выражения советов);



формацию;


- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (объявление о работе, диалоги)

с разной глубиной понимания;





- воспринимают на слух и правильно воспроизводят интонацию вопросительных

предложений



Защита окружающей среды. Кли-

мат, погода. Уcловия проживания в

городской/сельской местности.

Транспорт.

Going green 2 (1 ч) (Module 2); Going

green 4 (1 ч) (Module 4); Reading and

vocabulary (1 ч), Listening and speaking

(1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary

and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч),

English in use (1 ч), Across the curricu-

lum (1 ч) (Module 5); Vocabulary and


зрения о природных катастрофах;


щения;

- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;

- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;



формацию;





246

speaking (1 ч), Going green 6 (1 ч)

(Module 6); Going green 8 (1 ч) (Module

8); Home-reading lessons (2 ч); Project-

classes (2 ч).



- пишут эссе о проблемах утилизации и переработки отходов; о проблемах экологии,

животном мире, погоде, - распознают и употребляют в речи изученные лексические

единицы и грамматические конструкции;

- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms; used

to/be/get used to; сложные союзы both … and, either … or, neither … nor;

- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного, глагола


коммуникации (пресса, телевиде-

ние, радио, Интернет).



ч), Across the curriculum (1 ч) (Module

7); Home- reading lessons (1 ч); Project-

classes (2 ч); On-line classes (2 ч).


зрения о любимых электронных приборах;




формацию;



разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию, обобщают и



- описывают результаты исследования/опроса;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи модальные глаголы, слова-

связки, сложные существительные




рода, регионы, достопримечатель-

ности, культурные особенности (на-



страницы истории, выдающиеся

люди, их вклад в науку и мировую

культуру).

20 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным

коммуникативным типам речи;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную ин-

формацию;




- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной

понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;

- узнают об особенностях образа изучаемого языка;

247

Culture corner 1 (1 ч), Socialising (Sp on

R) (1 ч) (Module 1); Culture corner 2 (1

ч), Food and shopping (Sp on R) (1 ч)

(Module 2); Culture corner 3 (1 ч), great

minds (Sp on R) (1 ч) (Module 3);

Grammar in use (1 ч), Culture corner 4

(1 ч), Special interests (Sp on R) (1 ч)

(Module 4); Culture corner 5 (1 ч), Natu-

ral world (Sp on R) (1 ч) (Module 5);

Culture corner 6 (1 ч), Cultural exchange

(Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture

corner 7 (1 ч), Education (Sp on R) (1 ч)

(Module 7); Culture corner 8 (1 ч), Pas-

times (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Home-

reading lesson (1 ч); Project-classes (2

ч).

- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и стран

изучаемого языка;




- употребляют фоновую лексику и знакомятся с реалиями стран изучаемого языка,

жизни, быта и культуры стран.

248






in use (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module

2); Listening and speaking (1 ч), Gram-

mar in use (1 ч) (Module 3); Home-


ч).


зрения о проблемах взаимоотношений в семье, семейных обязанностях;


щения (выражение критики извинения, недовольства);





формацию;





- пишут электронное письмо о необычном случае;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms;

too/enough; прямые/косвенные вопросы; Simple Past, Past Continuous, Past Perfect, Past

Perfect Continuous, used to, would;

- изучают и употребляют в речи идиомы по теме дом




Покупки.

Grammar in use (1 ч), Vocabulary and

speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), Eng-

lish in use (1 ч) (Module 1);



3); Reading and vocabulary (1 ч) (Mod-

ule 4); Listening and speaking (1 ч),



зрения о праздниках;


щения (выражение предпочтений, выдвижение предложений, идей, организация

встреч, выражение мнения, рекомендаций);





формацию;



249


lish in use (1 ч) (Module 5); Home-

reading lessons (1 ч); Project- classes (3

ч).

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (анкеты, статьи, диалоги, рас-

сказы) с разной глубиной понимания;

- предлагают свои версии окончания рассказов;



- описывают события;

- пишут небольшой рассказ;

- кратко излагают события, текст;

- составляют опросник по теме;

- пишут электронное письмо;

- выполняют поиск информации в сети Интернет;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple, Present Contin-

uous, Present Perfect, Present Perfect Continuous; relative clauses, would prefer/would ra-

ther/sooner; наречия времени, восклицательные междометия, употребление наречий в

рассказе, сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных;

- правильно употребляют в речи фразовые глаголы, предлоги;

- изучают и тренируют способы словообразования причастий настояще-

го/прошедшего времени, глагола




чек.



ч), Vocabulary and Speaking (1 ч), Writ-





ч), Vocabulary and speaking (1 ч) (Mod-

ule 8); Home-reading lessons (3 ч); Pro-

ject-


зрения о проблемах здорового образа жизни, безопасности, страхах, опасных ситуа-

циях;


щения (беседа по телефону, вызов экстренной службы, запрос информации, распоря-

жения, принятие совместных решений);





формацию;



- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, диалоги, рас-

250

classes (3 ч). сказы) с разной глубиной понимания;



- пишут краткое изложение текста;

- пишут сочинение-рассуждение,

- электронное письмо о несчастном случае;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Conditionals (0, 1, 2, 3); мо-

дальные глаголы в настоящем времени; предлоги, слова- связки; косвенная речь, гла-

голы, передающие значения косвенной речи, относительные местоимения;


4. Межличностные взаимоотношения





in use (1 ч), Writing skills(1 ч) (Module

2); Listening and speaking (1 ч), Gram-

mar in use (1 ч) (Module 3); Home-


ч).


зрения о проблемах взаимоотношений в семье, семейных обязанностях;


щения (выражение критики извинения, недовольства);





формацию;





- пишут электронное письмо о необычном случае;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms;

too/enough; прямые/косвенные вопросы; Simple Past, Past Continuous, Past Perfect, Past

Perfect Continuous, used to, would;

- изучают и употребляют в речи идиомы по теме дом




зрения о праздниках;

251


Покупки.


speaking (1 ч), Writing skills (1ч), Eng-




3); Reading and vocabulary (1 ч) (Mod-

ule 4); Listening and speaking (1 ч),





classes (3 ч).


щения (выражение предпочтений, выдвижение предложений, идей, организация

встреч, выражение мнения, рекомендаций);





формацию;



- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (анкеты, статьи, диалоги, рас-


- предлагают свои версии окончания рассказов;



- описывают события;

- пишут небольшой рассказ;

- кратко излагают события, текст;

- составляют вопросник по теме;

- пишут электронное письмо;

- выполняют поиск информации в сети Интернет;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple, Present Contin-

uous, Present Perfect, Present Perfect Continuous; relative clauses, would prefer/would ra-

ther/sooner; наречия времени, восклицательные междометия, употребление наречий в

рассказе, сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных;

- правильно употребляют в речи фразовые глаголы, предлоги;

- изучают и тренируют способы словообразования причастий настоящего

/прошедшего времени, глагола





зрения о проблемах здорового образа жизни, безопасности, страхах, опасных ситуа-

циях;

252

чек.



ч), Vocabulary and Speaking (1 ч), Writ-





ч), Vocabulary and speaking (1 ч) (Mod-


ject-

classes (3 ч).


щения (беседа по телефону, вызов экстренной службы, запрос информации, распоря-

жения, принятие совместных решений);





формацию;



- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, диалоги, рас-




- пишут краткое изложение текста;

- пишут сочинение-рассуждение,

- электронное письмо о несчастном случае;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Conditionals (0,1, 2, 3); мо-

дальные глаголы в настоящем времени; предлоги, слова-связки; косвенная речь, гла-

голы, передающие значения косвенной речи, относительные местоимения;



жизнь, изучаемые предметы и от-

ношение к ним. Переписка с

зарубежными сверстниками.

Каникулы в различное время года.


Grammar in use (1 ч), English in use (1

ч) (Module 4); Reading and vocabulary

(1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Mod-



зрения о проблемах экологии, животном мире, погоде, природных катастрофах;


щения;





формацию;


253

ject-classes (2 ч). - по репликам прогнозируют содержание текста;





- пишут эссе о проблемах утилизации и переработки отходов;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms; used

to/be/get used to; сложные союзы both … and, either … or, neither … nor




ка в планах на будущее.

Writing skills (1 ч) (Module 8); Home-

reading lesson (1 ч); Project- lesson (1

ч).

3 часа - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку

зрения о профессии, собеседовании;


- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, письма) с разной глу-

биной понимания;


- составляют план, письменного сообщения;

- пишут письмо-сопровождение о приеме на работу;


грамматические конструкции



Защита окружающей среды.

Климат, погода. Условия

проживания в городской/сельской

местности. Транспорт.


lary and speaking (1 ч), English in use (1

ч), Going green 2 (1 ч) (Module 2); Go-

ing green 4 (1ч) (Module 4); Reading

and vocabulary (1 ч), Listening and

speaking (1 ч), Vocabulary and speaking

(1 ч), Writing skills (1 ч), English in use


зрения о проблемах экологии, животном мире, погоде, природных катастрофах, бла-

готворительной деятельности, приютах для животных, памятниках культуры; космо-

са;


щения (убеждение принять участие в акции, объяснение маршрута, запрос информа-

ции о маршруте, дача свидетельских показаний);



- осуществляют поиск информации в сети Интернет, критически анализируют ее, об-

суждают;



254

(1 ч), Going green 6 (1 ч) (Module 6);

English in use (1 ч), Going green 8 (1 ч)

(Module 8). Home-reading lessons (4 ч);

Project-classes (2 ч).

формацию;






- выходят из трудного положения в условиях дефицита языковых средств;

- пользуются различными стратегиями работы с письменным/аудио-текстом;

- выделяю основную мысль, главные факты в тексте;

- планируют свое речевое/неречевое поведение;


- пишут буклет о жизни на Земле;

- личные электронные письма по теме;

- составляют анкету по теме «Памятники культуры в опасности»;



- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи The causitive, страдательный

залог, вопросительные слова с ever, прилагательные с эмоционально-оценочным зна-

чением;

- изучают и тренируют способы словообразования абстрактных существительных,

глагола, повторяют основные продуктивные модели словообразования разных частей

речи


коммуникации (пресса, телевиде-

ние, радио, Интернет).

Listening and speaking (1 ч),


skills (1 ч) (Module 4); Home-reading

lessons (2 ч); Project-lesson (1 ч).


зрения о проблемах использования компьютера в различных сферах жизнедеятельно-

сти, пользования сетью Интернет, качества вебсайтов;


щения (предложение/реакция на способы решения проблемных ситуаций, сомнения,

способы выражения неуверенности, высказывание мнения);





формацию;

- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, письмо) с

255



- пишут краткое изложение прочитанного текста;



- правильно употребляют в речи фразовые глаголы; предлоги




рода, регионы, достопримечатель-

ности, культурные особенности

(национальные праздники, знаме-

нательные даты, традиции, обы-

чаи), страницы истории, выдаю-

щиеся люди, их вклад в науку и ми-

ровую культуру.


and speaking (1 ч), Culture corner 1 (1

ч), Special days (Sp on R) (1 ч), Across

the curriculum (1 ч) (Module 1); Culture

corner 2 (1 ч), Old neighbours (Sp on R)

(1 ч) (Module 2); Reading and vocabu-

lary

(1 ч), Culture corner 3 (1 ч), Ghost sto-

ries (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Culture

corner 4 (1 ч), Robot technology (Sp on

R) (1 ч) (Module 4); Culture corner 5 (1

ч), Great works of art (Sp on R) (1 ч)

(Module 5); Grammar in use (1 ч), Cul-

ture corner 6 (1 ч), Beautiful buildings

(Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture

corner 7 (1 ч), Problem solving (Sp on R)

(1 ч) (Module 7); Culture corner 8 (1 ч),

Inspiring people (Sp on R) (1 ч) (Module

28 часов - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным

коммуникативным типам речи;

- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную ин-

формацию;




- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной

понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;


- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и стран

изучаемого языка;




- употребляют фоновую лексику и знакомятся с реалиями стран изучаемого языка

256

8); Home-reading lessons (4 ч); Project-

classes (3 ч).

257

Планируемые результаты изучения курса «Английский язык»

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь


• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изу-

чаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.


• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование


• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные

языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.


• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

258

Чтение


• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых яв-

лений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое

количество неизученных языковых явлений.


• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь


• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.


• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в

том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

259


• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в

том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише

речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пре-

делах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.


• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словооб-

разовательным элементам).

Грамматическая сторона речи


• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами анг-

лийского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернатив-

ный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved

to a new house last year);

260

— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наре-

чия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и

Past Continuous, Present Perfect;

— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party);

— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).


• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с

союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;

• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were you, I would start learning French);

• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

261


№ Наименование объектов и средств Количество Примечание

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1. Учебник для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 5 класса. Авторы Ю.В.

Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish: Просвещение, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерная программа среднего образования по иностранному языку. Апальков В.Г. Английский

язык.

Рабочие программы. 5 – 9 классы («Английский в фокусе»).

Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 – 9 классов. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Ду-

ли, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish: Просвещение, 2011.

Двуязычные словари.

К

Д

Д

Д

Д

Д

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2. «Английский в фокусе» для 5 – 9 классов:

Рабочая тетрадь. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish:

Просвещение, 2011.

Контрольные задания.

К

К

К

Печатные пособия

3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

Карты на иностранном языке:

Географическая карта стран изучаемого языка. Географическая карта Европы. Карта России.

Плакаты по англоговорящим странам.

Символика родной страны, стран изучаемого языка.

Д

Д

Д

Д

Д

Технические средства обучения и оборудование кабинета

4. Магнитофон

Компьютер.

Мультимедийный проектор.

1

1

1

262

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. 1

Мультимедийные средства обучения

5. CD для занятий в классе

CD для самостоятельных занятий дома

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»

http://www.prosv.ru/umk/spotlight

Мультимедийные обучающие программы по английскому языку

Д

К

Д

Оборудование класса

6. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

1

1

К

1


263

ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ. 5-9 КЛАССЫ. 875 ЧАСОВ


Программа по математике разработана на основе следующих нормативных документов:


декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Примерной программы основного общего образования по математике для 5-9 классов, подготовленной в рамках проекта

«Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого

Российской академии образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по

образованию.

Математическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона математи-

ческого образования связана с формированием способов деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием ха-

рактера и общей культуры.

Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: простран-

ственные формы и количественные отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых

для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использо-

вания современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффектив-

на повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, находить в

справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию,

представленную в виду таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и

др.

Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком. В школе математика служит опорным

предметом для изучения смежных дисциплин. В после школьной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образова-

ние, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все больше специальностей,

где необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, хи-

мия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится зна-

чимым предметом.

Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных

умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом

264

включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.

Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения

формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в

формировании алгоритмического мышления и воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения

задач — основной учебной деятельности на уроках математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.

Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее под-

ходящие языковые (в частности, символические, графические) средства.

Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в

современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его

отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.

Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,

восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них

представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития

математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого куль-

турного человека.

Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереоти-

пов, вытекающих из обыденного опыта;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.

В метапредметном направлении:

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии циви-

лизации и современного общества;

развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобре-

тения первоначального опыта математического моделирования;

265

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познава-

тельной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

В предметном направлении:

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных об-

щеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической


В основе обучения лежит системно - деятельностный подход.

Методы обучения: частично-поисковый, инструктивно-практический, проблемное изложение материала.

Общая характеристика предмета «Математика»

Содержание математического образования в основной школе формируется на основе фундаментального ядра школьного математического

образования. В программе оно представлено в виде совокупности содержательных разделов, конкретизирующих соответствующие блоки фунда-

ментального ядра применительно к основной школе. Программа регламентирует объем материала, обязательного для изучения в основной школе,

а также дает его распределение между 5—6 и 7—9 классами. Содержание математического образования в основной школе включает следующие

разделы: арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия. Наряду с этим в него включены два дополнительных раздела: логи-

ка и множества, математика в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития

учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы

содержания математического образования на данной ступени обучения.

Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики, способствует развитию их логического

мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жиз-

ни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представле-

ний о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных числах, о комплексных числах), так же как

и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образо-

вания.

Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирование у учащихся математического аппарата для решения задач из разных разделов

математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения матема-

тических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необхо-

266

димого, в частности, для усвоения курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит

специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группиру-

ется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразо-

ваниями, входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в школе. Содержание раздела «Функции» нацелено на получение

школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов.

Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический,

графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое зна-

чение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности — умений воспринимать и критиче-

ски анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, прово-

дить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся рассматривать случаи, осуществлять перебор и

подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и вероятности расширяются представления о

современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информа-

ции, и закладываются основы вероятностного мышления.

Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематиче-

ского изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач вычислительного и

конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью

является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени

несет в себе межпредметные знания, которые находят применение, как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.

Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем материал преимущественно изучается и используется

распределенно — в ходе рассмотрения различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся,

формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.

Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования представлений о математике как части человеческой куль-

туры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. Содержание раздела органично присутствует в

учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

Базисный учебный план на изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения,

267

всего 875 уроков. В 5—6 классах изучается предмет «Математика», в 7—9 классах изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия». Предмет «Ма-

тематика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-

статистической линии. Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно ал-

гебраический материал, элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии. В рамках учебного предмета «Геометрия»

изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.

Результаты освоения учебного предмета «Математика»

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:

Личностные результаты:

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраи-

вать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для разви-

тия цивилизации;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.


первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделиро-

вания явлений и процессов;

умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в по-

нятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстра-

ции, интерпретации, аргументации;

умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

268

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.


овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях

(число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать

и изучать реальные процессы и явления;

умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои

мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки мате-

матики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, пись-

менных, инструментальных вычислений;

овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения

уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпрета-

ции уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения

задач из различных разделов курса;

овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-

графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических законо-

мерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространствен-

ных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространствен-

ных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геомет-

рических фигур;

умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисцип-

лин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

269

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

Арифметика - 250 часов

Натуральные числа

Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.

Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение тексто-

вых задач арифметическими способами.

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.

Деление с остатком.

Дроби

Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.

Нахождение части от целого и целого по его части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в

виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;

основное свойство пропорции.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа

Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как

отношение m/n,где т — целое число, п— натуральное число. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными чис-

лами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.

Действительные числа

Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближе-

ния иррациональных чисел.

Множество действительных чисел; представление действительных чисел в виде бесконечных десятичных дробей. Сравнение действитель-

ных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.

270

Измерения, приближения, оценки

Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение

множителя степени 10 в записи числа.

Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка ре-

зультатов вычислений.

Алгебра – 200 часов

Алгебраические выражения

Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подста-

новка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных

выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение мно-

гочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выраже-

ния в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложе-

ние квадратного трехчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Сте-

пень с целым показателем и ее свойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.

Уравнения

Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к ли-

нейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробно-рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение под-

становкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя

переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербо-

ла, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.

271

Неравенства

Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной пере-

менной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.

Функция 65 часов

Основные понятия

Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. Гра-

фик функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.

Числовые функции

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свой-

ства. Квадратичная функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики

функции у = IxI

Числовые последовательности

Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.

Сложные проценты.

Вероятность и статистика 50 часов

Описательная статистика

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: сред-

нее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.

Случайные события и вероятность

Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятно-

сти противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.

Комбинаторика

Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.

272

Геометрия 255 часов

Наглядная геометрия

Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,

прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное распо-

ложение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной

длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника и площадь квадрата. Приближенное измерение площа-

дей фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение

пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и ко-

нуса.

Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.

Геометрические фигуры

Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпен-

дикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и при-

знаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами

треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольни-

ков. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к остро-

му углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, ко-

тангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя ли-

ния трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение

273

прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окруж-

ность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос,

поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.

Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам; построение угла, равного данному;

построение треугольника по трем сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление отрезка на п равных

частей.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.

Измерение геометрических величин

Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число л; длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, тре-

угольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.

Координаты

Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы

Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,

разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.

Логика и множества - 10 часов

Теоретико-множественные понятия

Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения

числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.

Элементы логики

Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок, если то, в том и только в том случае, логические связки и, или.

274

Математика в историческом развитии

История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, ир-

рациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.

Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Аль Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о

нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж. Кар-

дано, Н. X. Абель, Э. Галуа.

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры раз-

личных систем координат на плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура

круга. Удвоение куба. История числа л. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.

Софизмы, парадоксы.

275


№п/п Тема Количество часов Основные виды деятельности обучающихся

5 класс Глава 1. Натуральные числа и шкалы 15

Строить на координатной плоскости точки и фигуры по задан-

ным координатам; определять координаты точек.

1. Обозначение натуральных чисел 3

2. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник 3

3. Плоскость, прямая, луч 2

4. Шкалы и координаты 3

5. Меньше или больше 2

6. Контрольная работа №1 1

Глава 2. Сложение и вычитание натуральных чисел 21 Читать и записывать буквенные выражения, составлять бук-

венные выражения по условиям задач.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при за-

данных значениях букв.

Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие

уравнения на основе зависимостей между компонентами ариф-

метических действий.

7. Сложение натуральных чисел и его свойства 5

8. Вычитание 4


10. Числовые и буквенные 3

11. Буквенная запись свойств сложения и вычи-

тания 3

12. Уравнение 4

13. Контрольная работа № 3 1

Глава 3. Умножение и деление натуральных чисел 27

Выполнять вычисления с натуральными числами; вычислять

значения степеней.

14. Умножение натуральных чисел и его свой-

ства 5

15. Деление 7

16. Деление с остатком 3


18. Упрощение выражений 5

19. Порядок выполнения действий 3

20. Квадрат и куб 2


Глава 4. Площади и объемы 14

276

22. Формулы 2

23. Площадь. Формула площади

прямоугольника 2

24. Единицы измерения площадей 4

25. Прямоугольный параллелепипед 1

26. Объемы. Объем прямоугольного

параллелепипеда 4


Глава 5. Обыкновенные дроби 26

28. Окружность и круг 2

Моделировать в графической, предметной форме понятия и

свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби.

Формулировать, записывать с помощью букв основное свойст-

во обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными

дробями.

Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядо-

чивать их. Выполнять вычисления с обыкновенными дробями.

29. Доли и обыкновенные дроби 5

30. Сравнение дробей 3

31. Правильные и неправильные дроби 3


33. Сложение и вычитание дробей с одинако-

выми знаменателями 3

34. Деление и дроби 2

277

35. Смешанные числа 2

36. Сложение и вычитание смешанных чисел 4


Глава 6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание де-

сятичных дробей 13

Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкно-

венные дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкно-

венных; находить десятичные приближения обыкновенных

дробей.

Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять

вычисления с десятичными дробями.

Использовать эквивалентные представления дробных чисел

при их сравнении, при вычислениях.

Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.

Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в дро-

бях и дроби в процентах.

Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире гео-

метрические фигуры, конфигурации фигур (плоские и про-

странственные). Приводить примеры аналогов геометрических

фигур в окружающем мире.

38. Десятичная запись дробных чисел 2

39. Сравнение десятичных дробей 3

40. Сложение и вычитание десятичных дробей 5

41. Приближенные значения чисел. Округление

чисел 2


Глава 7. Умножение и деление десятичных дробей 27

43. Умножение десятичных дробей на нату-

ральные числа 3

44. Деление десятичных дробей на натуральные

числа 5


46. Умножение десятичных дробей 5

47. Деление десятичных дробей 8

48. Среднее арифметическое 4


Глава 8. Инструменты для вычислений и измере-

ний 17

50. Микрокалькулятор 2

51. Проценты 5


53. Угол. Прямой и развернутый угол.

Чертежный треугольник 3

278

54. Измерение углов. Транспортир 3 Изображать геометрические фигуры и их конфигурации от ру-

ки и с использованием чертежных инструментов. Изображать

геометрические фигуры на клетчатой бумаге.

55. Круговые диаграммы 2


57. Повторение 15

Итоговое повторение курса математики 5 класса. 15

58. Действия с натуральными числами 2

59. Действия с обыкновенными дробями и

смешанными числами 2

60. Действия с десятичными дробями 2

61. Решение задач на применение формул 1

62. Решение задач на проценты 2

63. Решение уравнений 3

64. Решение геометрических задач 1


66. Коррекция, резерв 1

279

№п/п Тема

Количе

ство

часов

Основные виды деятельности обучающихся

6 класс Глава 1. Делимость чисел 20

Формулировать определения делителя и кратного, простого и состав-

ного числа, свойства и признаки делимости.

Доказывать и опровергать с помощью контрпримеров утверждения о

делимости чисел. Классифицировать натуральные числа (четные и не-

четные, по остаткам от деления на 3 и т. п.).

1. Делители и кратные 3

2. Признаки делимости на 10, на 5, на 2 3

3. Признаки делимости на 9, на 3 2

4. Простые и составные числа 2

5. Разложение на простые множители 2

6. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа 3

7. Наименьшее общее кратное 4

8. Контрольная работа 1

Глава 2. Сложение и вычитание дробей с разными знамена-

телями 22

Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,

связанные с понятием обыкновенной дроби.

Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство

обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными дробями.

Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать

их. Выполнять вычисления с обыкновенными дробями.

9. Основное свойство дроби 2

10. Сокращение дробей 3

11. Приведение дробей к общему знаменателю 3

12. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными зна-

менателями 6


14. Сложение и вычитание смешанных чисел 6


Глава 3. Умножение и деление обыкновенных дробей 32

Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,

связанные с понятием обыкновенной дроби.

Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство

обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными дробями.

Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать

их. Выполнять вычисления с обыкновенные ми дробями.

16. Умножение дробей 4

17. Итоговый урок по материалу I четверти 1

18. Нахождение дроби от числа 4

19. Применение распределительного свойства умножения 5


21. Взаимно обратные числа 2



24. Нахождение числа по его дроби 5

280

25. Дробные выражения 3


27. Глава 4. Отношения и пропорции 19 Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные

дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; нахо-

дить десятичные приближения обыкновенных дробей.

Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять вычисле-

ния с десятичными дробями.

Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их

сравнении, при вычислениях.


28. Отношения 3

29. Пропорции 4

30. Повторение материала I полугодия 1

31. Прямая и обратная пропорциональная

зависимости 3

Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные

дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; нахо-

дить десятичные приближения обыкновенных дробей.

Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять вычисле-

ния с десятичными дробями.

Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их

сравнении, при вычислениях.



33. Масштаб 2

34. Длина окружности и площадь круга 2

35. Шар 2


Глава 5. Положительные и отрицательные числа 13 Приводить примеры использования в окружающем мире положи-

тельных и отрицательных чисел (температура, выигрыш-проигрыш,

выше-ниже уровня моря и т. п.).

Изображать точками координатной прямой положительные и отри-

цательные рациональные числа.

Характеризовать множество целых чисел, множество рациональных

чисел.

Формулировать и записывать с помощью букв свойства действий с

рациональными числами, применять для преобразования числовых

выражений.

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа, выполнять вычис-

37. Координаты на прямой 3

38. Противоположные числа 2

39. Модуль числа 2

40. Сравнение чисел 3

41. Изменение величин 2


Глава 6. Сложение и вычитание положительных и отрицатель-

ных чисел 11

43. Сложение чисел с помощью координатной прямой 2

281

44. Сложение отрицательных чисел 2 ления с рациональными числами.

45. Сложение чисел с разными знаками 3

46. Вычитание 3


Глава 7. Умножение и деление положительных и отрицательных

чисел 12

48. Умножение 3


50. Рациональные числа 0

51. Свойства действий с рациональными числами 3


Глава 8. Решение уравнений 15 Читать и записывать буквенные выражения, составлять буквенные

выражения по условиям задач.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных

значениях букв.

53. Раскрытие скобок 3

54. Повторение и обобщение материала

за III четверть 1

55. Коэффициент 2

Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие уравне-

ния на основе зависимостей между компонентами арифметических

действий.

Строить на координатной плоскости точки и фигуры по заданным ко-

ординатам; определять координаты точек

56. Подобные слагаемые 3


58. Решение уравнений 4


Глава 9. Координаты плоскости 13 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометриче-

ские фигуры, конфигурации фигур (плоские и пространственные).

Приводить примеры аналогов геометрических фигур в окружающем

мире. Изображать геометрические фигуры и их конфигурации от руки и с

использованием чертежных инструментов. Изображать геометриче-

ские фигуры на клетчатой бумаге.

60. Перпендикулярные прямые 2

61. Параллельные прямые 2

62. Координатная плоскость 3

63. Столбчатые диаграммы 2

64. Графики 3



282

7 класс

Глава 1. Выражения, тождества, уравнения 22

Находить значения числовых выражений, а также выражений с переменными

при указанных значениях переменных. Использовать знаки >, <, >, ^, читать

и составлять двойные неравенства.

Выполнять простейшие преобразования выражений: приводить подобные

слагаемые, раскрывать скобки в сумме или разности выражений.

Решать уравнения вида ах = b при различных значениях а и Ь, а также не-

сложные уравнения, сводящиеся к ним.

Использовать аппарат уравнений для решения текстовых задач, интерпрети-

ровать результат. Использовать простейшие статистические характеристики

(среднее арифметическое, размах, мода, медиана) для анализа ряда данных в

несложных ситуациях.

1. Выражения 5

2. Преобразование выражений 5


4. Уравнения с одной переменной 5

5. Статистические характеристики 5


Глава 2. Функции 12 Вычислять значения функции, заданной формулой, составлять таблицы зна-

чений функции. По графику функции находить значение функции по извест-

ному значению аргумента и решать обратную задачу. Строить графики пря-

мой пропорциональности и линейной функции, описывать свойства этих

функций. Понимать, как влияет знак коэффициента к на расположение в ко-

ординатной плоскости графика функции у = /сх, где к Ф 0, как зависит от зна-

чений к и b взаимное расположение графиков двух функций вида у - кх + Ь.

Интерпретировать графики реальных зависимостей, описываемых форму-

лами вида у = /сх, где кФ0\лу=кх + Ь

7. Функции и их графики 4

8. Линейная функция 7


283

Глава 3. Степень с натуральным показателем 14

Вычислять значения выражений вида а", где а — произвольное число, п —

натуральное число, устно и письменно, а также с помощью калькулятора.

Формулировать, записывать в символической форме и обосновывать свойст-

ва степени с натуральным показателем. Применять свойства степени для

преобразования выражений. Выполнять умножение одночленов и возведение

одночленов в степень. Строить графики функций у = х2

и у = х3. Решать гра-

фически уравнения х2 - кх + Ь, х

3 = кх + о, где к и Ь — некоторые числа.

10. Степень и её свойства 6

11. Одночлены 7


Глава 4. Многочлены 19

Записывать многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена.

Выполнять сложение и вычитание многочленов, умножение одночлена на

многочлен и многочлена на многочлен. Выполнять разложение многочленов

на множители, используя вынесение множителя за скобки и способ группи-

ровки. Применять действия с многочленами при решении разнообразных за-

дач, в частности при решении текстовых задач с помощью уравнений.

13. Сумма и разность многочленов 4

14. Произведение одночлена и многочлена 6


16. Произведение многочленов 7


Глава 5. Формулы сокращённого умножения 18 Доказывать справедливость формул сокращённого умножения, применять их

в преобразованиях целых выражений в многочлены, а также для разложения

многочленов на множители. Использовать различные преобразования целых

выражений при решении уравнений, доказательстве тождеств, в задачах на

делимость, в вычислении значений некоторых выражений с помощью каль-

кулятора.

18. Квадрат суммы и квадрат разности 4

19. Разность квадратов. Сумма и разность кубов 5

284


21. Преобразование целых выражений 7


Глава 6. Системы линейных уравнений 12 Определять, является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя

переменными. Находить путём перебора целые решения линейного уравне-

ния с двумя переменными. Строить график уравнения ах + by = с, где а ≠ 0

или b ≠ 0. Решать графическим способом системы линейных уравнений с

двумя переменными. Применять способ подстановки и способ сложения при

решении систем линейных уравнений с двумя переменными. Решать тексто-

вые задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений.

Интерпретировать результат, полученный при решении системы.

23. Линейные уравнения с двумя переменными и их

системы 3

24. Решение систем линейных уравнений 8



27. Итоговая контрольная работа 1

285

№п/

п Тема

Количе

ство

часов


8 класс Глава 1. Рациональные дроби 23

Формулировать основное свойство рациональной дроби и применять его для

преобразования дробей. Выполнять сложение, вычитание, умножение и де-

ление рациональных дробей, а также возведение дроби в степень. Выполнять

различные преобразования рациональных выражений, доказывать тождества.

Знать свойства функции у = к/x, где к ≠ 0, и уметь строить её график

1. Рациональные дроби и их свойства 5

2. Сумма и разность дробей 6


4. Произведение и частное дробей 10


Глава 2. Квадратные корни 19 Приводить примеры рациональных и иррациональных чисел. Находить зна-

чения арифметических квадратных корней, используя при необходимости

калькулятор. Доказывать теоремы о корне из произведения и дроби,

тождеств ,применять их в преобразованиях выражений. Освобож-

даться от иррациональности в знаменателях дробей вида , . Выносить

множитель за знак корня и вносить множитель под знак корня. Использовать

квадратные корни для выражения переменных из геометрических и физиче-

ских формул. Строить график функции y = и иллюстрировать на графике

её свойства.

6. Действительные числа 2

7. Арифметический квадратный корень 3

8. Свойства арифметического квадратного корня 5


10. Применение свойств арифметического квадрат-

ного корня 7


Глава 3. Квадратные уравнения 23 Решать квадратные уравнения. Находить подбором корни квадратного урав-

нения, используя теорему Виета. Исследовать квадратные уравнения по дис-

криминанту и коэффициентам. Решать дробные рациональные уравнения,

сводя решение таких уравнений к решению линейных и квадратных уравне-

ний с последующим исключением посторонних корней. Решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели квад-

ратные и дробные уравнения.

12. Квадратное уравнение и его корни 12


286

14. Дробные рациональные уравнения 9


Глава 4. Неравенства 20 Формулировать и доказывать свойства числовых неравенств. Использовать

аппарат неравенств для оценки погрешности и точности приближения. Нахо-

дить пересечение и объединение множеств, в частности числовых промежут-

ков. Решать линейные неравенства. Решать системы линейных неравенств, в том

числе таких, которые записаны в виде двойных неравенств.

16. Числовые неравенства и их свойства 8


18. Неравенства с одной переменной и их системы 10


Глава 5. Степень с целым показателем. Элементы

статистики 12 Знать определение и свойства степени с целым показателем. Применять

свойства степени с целым показателем при выполнении вычислений и пре-

образовании выражений. Использовать запись чисел в стандартном виде для

выражения и сопоставления размеров объектов, длительности процессов в

окружающем мире. Приводить примеры репрезентативной и нерепрезента-

тивной выборки. Извлекать информацию из таблиц частот и организовывать

информацию в виде таблиц частот, строить интервальный ряд.

Использовать наглядное представление статистической информации в виде

столбчатых и круговых диаграмм, полигонов, гистограмм

20.

Степень с целым показателем и её свойства 7


22. Элементы статистики 4



287

№п/

п Тема

Количе

ство

часов


9 класс

Глава 1. Квадратичная функция 22

Вычислять значения функции, заданной формулой, а также двумя и тремя

формулами. Описывать свойства функций на основе их графического пред-

ставления. Интерпретировать графики реальных зависимостей. Показывать

схематически положение на координатной плоскости графиков функций у =

ах2, у = ах

2 + п, у = а (х - т)

2. Строить график функции

у = ах2 + bх + с, уметь указывать координаты вершины параболы, её ось

симметрии, направление ветвей параболы. Изображать схематически график

функции у = хn с чётным и нечётным п. Иметь представление о нахождении

корней n-й степени с помощью калькулятора.

1. Функции и их свойства 5

2. Квадратный трёхчлен 4


4. Квадратичная функция и её график 8

5. Степенная функция. Корень n-й степени 3


Глава 2. Уравнения и неравенства с одной переменной 14 Решать уравнения третьей и четвёртой степени с помощью разложения на

множители и введение вспомогательных переменных, в частности решать

биквадратные уравнения. Решать дробные рациональные уравнения, сводя

их к целым уравнениям с последующей проверкой корней.

Решать неравенства второй степени, используя графические представления.

Использовать метод интервалов для решения несложных рациональных

неравенств.

7. Уравнения с одной переменной 9

8. Неравенства с одной переменной 4

9.

Контрольная работа № 3 1

Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя переменны-

ми 16

Строить графики уравнений с двумя переменными в простейших случаях,

когда графиком является прямая, парабола, гипербола, окружность. Исполь-

зовать их для графического решения систем уравнений с двумя пе-

ременными.

Решать способом подстановки системы двух уравнений с двумя переменны-

ми, в которых одно уравнение первой степени, а другое — второй степени.

Решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели сис-

тему уравнений второй степени с двумя переменными; решать составленную

систему, интерпретировать результат.

10. Уравнения с двумя переменными и их системы 10

11.

Неравенства с двумя переменными и их систе-

мы 5

288


Глава 4. Арифметическая и геометрическая прогрессии 15 Применять индексные обозначения для членов последовательностей. Приво-

дить примеры задания последовательностей формулой n-го члена и рекур-

рентной формулой.

Выводить формулы п-го члена арифметической прогрессии и геометриче-

ской прогрессии, суммы первых п членов арифметической и геометрической

прогрессий, решать задачи с использованием этих формул. Доказывать ха-

рактеристическое свойство арифметической и геометрической прогрессий.

Решать задачи на сложные проценты, используя при необходимости кальку-

лятор.

13. Арифметическая прогрессия 7


15. Геометрическая прогрессия 6

16. Контрольная работа № 6

1

Глава 5. Элементы комбинаторики и теории вероятно-

стей 14

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и

комбинаций. Применять правило комбинаторного умножения.

Распознавать задачи на вычисление числа перестановок, размещений, соче-

таний и применять соответствующие формулы.

Вычислять частоту случайного события. Оценивать вероятность случайного

события с помощью частоты, установленной опытным путём. Находить ве-

роятность случайного события на основе классического определения вероят-

ности. Приводить примеры достоверных и невозможных событий.

17. Элементы комбинаторики 10

18. Начальные сведения из теории вероятностей 3




289

Планируемые результаты изучения курса «Математика»

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа


• понимать особенности десятичной системы счисления;

• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;

• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;

• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;

• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;

• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из

смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.

Выпускник получит возможность:

• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;

• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;

• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходя-

щий для ситуации способ.

Действительные числа


• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;

• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.


• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;

• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценки


• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.


• понять, что числовые данные, которые используются для характе-ристики объектов окружающего мира, являются преимущественно

приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности прибли-

жения;

290

• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.

Алгебраические выражения


• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с форму-

лами;

• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;

• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими

дробями;

• выполнять разложение многочленов на множители.


• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;применять тождест-

венные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выраже-

ния).

Уравнения


• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;

• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать тексто-

вые задачи алгебраическим методом;

• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.


• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнооб-

разных задач из математики, смежных предметов, практики;

• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства


• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;

• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.


291

• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математиче-

ских задач и задач из смежных предметов, практики;

• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

Основные понятия. Числовые функции


• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);

• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;

• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функцио-

нальный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.


• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изучен-

ных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);

• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.

Числовые последовательности


• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);

• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разде-

лов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.


• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрес-

сии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;

• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию

с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.

Описательная статистика

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мне-

ния, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.

Случайные события и вероятность

Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.

292

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного модели-

рования, интерпретации их результатов.

Комбинаторика

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.

Наглядная геометрия


• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;

• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;

• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;

• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и наоборот;

• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.


• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;

• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;

• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

Геометрические фигуры


• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;

• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;

• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и

признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);

• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;

• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказа-

тельств;

• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;

• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.


• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора ва-

риантов и методом геометрических мест точек;

293

• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;

• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и иссле-

дование;

• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;

• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;

• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величин


• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины ду-

ги окружности, градусной меры угла;

• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;

• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;

• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы пло-

щадей фигур;

• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;

• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и техниче-

ские средства).


• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;

• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;

• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.

Координаты


• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;

• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.


• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;

• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательст-

ва».

294

Векторы


• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению за-

данного вектора на число;

• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произ-

ведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;

• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.


• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».

295

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Математика 5-6 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.

2. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Алгебра 7-9 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.

3. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Геометрия 7-9 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.

4. Дорофеев Г. В. и др. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике. М., «Дрофа», 2012.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// «Вестник образования» -2002- № 6 - с.11-40.

6. Концепция математического образования (проект)//Математика в школе.- 2000. – № 2. – с.13-18.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Минобрнауки РФ. – М: Просвещение, 2011.

5 класс

1. Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Изд. «Мнемозина» М., 2012.

2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике: 5 класс: практикум/ - 6-е изд.- М.: Академкнига/ Учебник, 2014.

6 класс

1. Виленкин Н.Я. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Изд. «Мнемозина» М., 2012.

2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике: 6 класс: практикум/ - 4-е изд.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.

7 класс

УМК «Алгебра» Макарычева Ю.Н.,. Миндюк Н.Г, Нешкова К.И., Суворовой С.В.

1. Алгебра: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова.]; под ред. С.А. Теля-

ковского.– М.: Просвещение, 2013.

296

Контрольно-измерительные материалы для 7 класса по алгебре:

1. Дудницын Ю.П. Алгебра. Тематические тесты. 7 класс / Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгаус. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.

2. Звавич Л.И. Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс / Л. И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. – 19-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

3. Изучение алгебры в 7 – 9 классах: пособие для учителей / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, С.В. Суворова, И. С. Шлыкова]. – 4- е изд. – М.:


4. Алгебра. Контрольно-измерительные материалы. 7 класс/Сост. Л.И. Мартышова. – М.: ВАКО, 2010.

5. Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7-8 класс./ Под ред. Ф.Ф. Лысенко.- Ростов-на-Дону: Легион-М., 2009.

6. Математика. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов для проверки качества знаний. 7 класс.- Волгоград: Учитель, 2006.

УМК «Геометрия» Атанасян Л.С., Бутузова В.Ф., Кадомцева С.Б., Позняк Э.Г., Юдиной И.И.

1. Геометрия: учебник для 7-9 классов общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе./ Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,

С.Б.Кадомцев и др./- М.: Просвещение, 2014.

Контрольно-измерительные материалы для 7 класса по геометрии:

1. Атанасян Л.С., Геометрия: рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений./ Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, Ю.А.Глазков,

И.И.Юдина.- М.: Просвещение, 2009.

2. Балаян Э.Н., Геометрия. Задачи на готовых чертежах для 7-9 классов./ Э.Н.Балаян.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.

3. Ершова А.П., Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса./ А.П.Ершова, В.В.Голобородько,

А.С.Ершова.- 7-е изд., испр. и доп.- М.: ИЛЕКСА,- 2008.

4. Зив Б.Г., Геометрия. Дидактические материалы. 7 класс / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

5. Математика. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов для проверки качества знаний. 7 класс.- Волгоград: Учитель,

2006.

Электронные учебные пособия

1. Интерактивная математика. 5-9 класс. Электронное учебное пособие для основной школы. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС»,, 2002.

297

2. Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2003.

3. Учебное интерактивное пособие на CD- диске к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика – 5». М., ИМЦ «Арсенал образования», 2012

4. Учебное интерактивное пособие на CD- диске к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика – 6». М., ИМЦ «Арсенал образования»,

2012

5. Интернет – ресурсы

Оборудование

1. Интерактивная доска 1

2. Компьютер 2

3. Мультимедийный проектор 1

4. МФУ лазерный 2

5. Телевизор 1

6. Чертежные инструменты:

- линейка (1 метр) – 8 шт.

- треугольники пластмассовые – 8 шт.

- циркуль – 4 шт.

- транспортир – 4 шт.

7. Демонстрационные таблицы:

№ класс наименование кабинет

1 5-6 Комплект таблиц по математике в 5-6 классах

«Натуральные числа» - 3.1а

«Признаки делимости» - 3.1б

«Простые числа от 2 до 997» - 3.2

«Алфавит греческий» - 3.3

«Обыкновенные дроби» - 3.4а

«Положительные и отрицательные числа» - 3.4б

«Длина. Площадь. Объем.» - 3.5а

305

298

«Задачи на проценты» - 3.5б

2 7 Комплект таблиц по геометрии в 7-х классах

«Треугольник и его элементы» - 4.1

«Равнобедренный треугольник» - 4.2

«Виды треугольников» - 4.3

«Медианы, биссектрисы, высоты в треугольнике» - 4.4

«Свойства углов при основании равнобедренного треугольника» - 4.5

«Свойство медианы равнобедренного треугольника» - 4.6

«Сумма углов треугольника» - 4.7

«Соотношения между сторонами и углами треугольника» - 4.8

«Прямоугольный треугольник и его свойства» - 4.9

«Признаки равенства прямоугольных треугольников» - 4.10

«Построение треугольников» - 4.11

«Средняя линия треугольника» - 4.12

«Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике» - 4.13

«Решение прямоугольных треугольников» - 4.14

305

Комплект таблиц по геометрии в 7-х классах

«Смежные и вертикальные углы» - 9.1

306

3 8-9 Комплект таблиц по алгебре в 8-9 классах

«Квадратное уравнение» - 5.1а

«Квадратный трехчлен» - 5.1б

«Линейная функция» - 5.2а

«Дробно- линейная функция» - 5.2б

«Квадратичная функция» - 5.3а

«Квадратное неравенство» - 5.3б

«Квадраты натуральных чисел от 11 до 99» - 5.4

305

4 9 Комплект таблиц по геометрии в 9-х классах

«Векторы» - 10.1

«Скалярное произведение векторов» - 10.2

306

5 10 Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах

«Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства» - 6.1

«Тригонометрические тождества» - 6.2

305

299

«Решение тригонометрических уравнений и неравенств» - 6.3

«Графики функций» - 6.4

«Задачи, решаемые с помощью производной» - 6.5

«Исследование функций, заданной формулой

у= f(х)» - 6.6

Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах

«Определение синуса и косинуса числа» - 7.1

«Определение тангенса числа. Линия тангенсов»-7.2

«Решение тригонометрических уравнений»- 7.3-7.6

«Определение котангенса числа. Линия котангенсов» - 7.7

«Тригонометр» - 7.8

«Функции у=arcsin x, у=arccos x, у=arctg x,

у=arcctg x» - 7.9-7.12

«Решение тригонометрических неравенств» - 7.13-7.16

305

Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах

«Тригонометрические формулы» - 8.1-8.2

«Тригонометрические функции» - 8.3

«Показательная функция» - 8.4а

«Логарифмическая функция» - 8.4б

305

Комплект таблиц по геометрии в 10-х классах»

«Параллельность прямых и плоскостей»-11.1

«Призмы» - 11.2

«Пирамиды» - 11.3

«Перпендикулярность прямой и плоскости» - 11.4

«Тела вращения» - 11.5

«Параллелепипеды» - 11.6

«Правильные многогранники» - 11.7

«Прямые и плоскости» - 11.8

306

6 10-11 Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-11 классах»

«Решение тригонометрических неравенств» - 12.1-12.4

«Определение тангенса числа. Линия тангенсов» - 12.5

«Определение котангенса числа. Линия котангенсов» - 12.6

«Графики обратных тригонометрических функций» - 12.7

306

300

«Графики показательных и логарифмических функций» - 12.8

«Графики тригонометрических функций» - 12.9

301

ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ. 5-9 КЛАССЫ. 210 ЧАСОВ


Программа по информатике разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Фундаментального ядра содержания общего образования.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ, утвержденному от 17.12.2010 №1897 изучение

учебного предмета «Информатика» предполагается в 7-9 классах, в 5-6 классах изучение информатики реализуется за счет части, формируемой

участниками образовательного процесса.

Изучение информатики в 5–9 классах направлено на достижение следующих целей:

формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями рабо-

тать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную дея-

тельность, представлять и оценивать ее результаты;

пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечи-

вающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих спо-

собностей учащихся.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики в 5 классе необходимо решить следующие задачи:

показать обучающимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности,

получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и комму-

никационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде

соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков

самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

302

создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: формирование

умений правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме, выступать перед аудиторией, представляя резуль-

таты работы с помощью средств ИКТ.

В 6 классе необходимо решить следующие задачи:

изучить содержание, направленное на формирование у обучающихся основных общеучебных умений информационно-логического ха-

рактера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; вы-

бор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выве-

дение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование про-

блемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация инфор-

мации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов дея-

тельности при решении проблем творческого и поискового характера;

показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразова-

ния и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладе-

ния способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать

стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта при-

нятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: формирование

умений правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме, выступать перед аудиторией, представляя резуль-

таты работы с помощью средств ИКТ.


создать условия для осознанного использования обучающимися общепредметных понятий: «объект», «система», «модель», «алгоритм»,

«исполнитель» и др.;

сформировать у обучающихся умение организации собственной учебной деятельности, включающее: целеполагание как постановку

учебной задачи; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; разбиение задачи на

подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора

303

средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися

данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и кор-

ректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка;

сформировать у обучающихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение

преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнооб-

разные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно пере-

кодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей

задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

сформировать у обучающихся основные универсальные умения информационного характера: постановка и формулирование проблемы;

поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельно-

сти при решении проблем творческого и поискового характера;

сформировать у обучающихся широкий спектр умений и навыков: использование средств информационных и коммуникационных техно-

логий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладение способами и методами освоения новых инст-

рументальных средств;

сформировать у обучающихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской дея-

тельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

сформировать у обучающихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения

правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудито-

рией, представляя результаты работы с помощью средств ИКТ.


сформировать у обучающихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением

информации;

изучить основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования;

обеспечить вхождение обучающихся в информационное общество;

сформировать пользовательские навыки для введения компьютера в учебную деятельность;

304

сформировать представление об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информа-

ционного общества;

сформировать готовность к информационно – учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных

и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;

создать условия для комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение од-

ного из них;

научить использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопе-

дии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;

создать условия для овладения умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участника-

ми; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).


создать условия для освоения знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, сис-

темах, технологиях и моделях;

создать условия для овладения умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств инфор-

мационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

создать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

сформировать ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного от-

ношения к полученной информации;

сформировать навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в

учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика»

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной при-

роды, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и

использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной

цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так

305

и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающи-

мися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных

областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.е. ориентированы на формирова-

ние метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт

формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фунда-

ментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том чис-

ле, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм

мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную по-

зицию.

В содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучение фундаментальных основ информатики, формирование ин-

формационной культуры, развитие алгоритмического мышления.

Формы контроля

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого

года обучения. Формы контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.

Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане

Информатика изучается в 5–9 классах основной школы. Общее количество часов – 210, один час в неделю в 5-8 классах, два часа в неделю

в 9 классе.

Результаты освоения учебного предмета «Информатика»

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим

участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

· наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание

роли информационных процессов в современном мире;

· владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с уче-

том правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информа-

ционной среды;

306

· способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и

ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обу-

чения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

· способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и тех-

нических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельно-

сти, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,

формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

· владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.

· владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на

основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности проме-

жуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий,

необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; кон-

троль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несо-

ответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения

ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

· опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

· владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделе-

ние необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор

наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятель-

ности при решении проблем творческого и поискового характера;

· владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувствен-

ной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные

структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать ин-

формацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,

проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

· широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, пре-

образования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.

307

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для дан-

ной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в

учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых

теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с феде-

ральным государственным образовательным стандартом общего образования основными предметными результатами, формируемыми при изу-

чении информатики в основной школе, являются:

· формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройст-

ве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

· формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

· развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений

составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических зна-

чениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, ус-

ловной и циклической;

· формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с

поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки

данных;

· формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,

умения соблюдать нормы информационной этики и права.

308

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»

Компьютер – 8 часов

Информация и информатика. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабоче-

го места. Основные устройства компьютера и технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука,

изображения) в компьютер. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Компьютерные объекты, их имена

и графические обозначения. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью.

Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его структура. Диалого-

вые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.

Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Объекты и системы -8 чаов

Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их

классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая среда.

Персональный компьютер как система. Файловая система. Операционная система.

Информация вокруг нас – 9 часов

Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Код, кодирование информации. Формы представления ин-

формации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления инфор-

мации. Хранение информации. Носители информации. Как хранили информацию в прошлом. Передача информации. Как передавали информа-

цию в прошлом. Телеграф, телефон, радиосвязь, телефакс, телевизор. Интернет. Электронная почта. Обработка информации. Изменение формы

представления информации. Метод координат. Систематизация информации. Поиск информации. Поиск информации в сети Интернет. Получение

новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Раз-

работка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и знания.

Подготовка текстов на компьютере -10 часов

Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов).

Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Фор-

матирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интер-

вал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными. Инструменты распозна-

вания текстов и компьютерного перевода.

Компьютерная график – 10 часов

Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших

графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование

фрагментов. Устройства ввода графической информации.

Информационные модели – 8 часов

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.

309

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач. Элек-

тронные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие

схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Создание мультимедийных объектов – 9 часов

Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в

редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков. Звуки и видеоизображения. Композиция и

монтаж.

Алгоритмика – 8 часов

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей

и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью ко-

манд и их последовательностей. Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Приме-

ры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках матема-

тики и т.д.). Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Робот, Чертёжник, Черепаха и др.

Информация и информационные процессы – 14 часов

Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности по-

лучателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п. Проис-

хождение термина «информатика».

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные

языки. Алфавит, мощность алфавита. Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового,

в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода

и количества кодовых комбинаций.

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами

счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной

системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, при-

меры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы).

Стандарты хранения аудио-визуальной информации.

Различные подходы к измерению информации. Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоин-

ства и недостатки такого подхода. Подход Колмогорова к определению количества информации в сообщении. Единицы измерения количества

информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в систе-

мах различной природы; их роль в современном мире. Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами,

человеком. Особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком. Приёмы работы с информацией, облегчающие её запо-

310

минание, воспроизведение, представление, передачу другим людям.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные харак-

теристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранили-

ща информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способ-

ность канала. Передача информации в современных системах связи.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изме-

няющая содержание информации. Поиск информации.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.

Модели и моделирование – 10 часов

Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления).

Понятие системы. Состав системы. Структура системы. Системный эффект. Модели систем.

Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных

моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Применение графов, де-

ревьев, списков при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.

Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.

Простейшие виды информационных моделей процессов: автомат; клеточный автомат; набор подпрограмм, работающих над общими данны-

ми.

Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о

цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимен-

та, анализ его результатов, уточнение модели.

Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции, выражения.

Алгоритмы и исполнители – 14 часов

Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания по-

следовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.

Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредст-

венное и программное управление исполнителем.

Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:

разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, литерные, логические. Переменные и константы. Знакомство

с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при за-

данных начальных данных с использованием промежуточных результатов.

Начала программирования – 20 часов

311

Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык

и др.): структура программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл)

и вызова вспомогательных алгоритмов. Рекурсия.

Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование. Простейшие прие-

мы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Решение за-

дач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.

Компьютер как универсальное устройство обработки информации – 8 часов

Общее описание абстрактного компьютера: память, разбитая на элементарные ячейки; именование (адресование) элементарных ячеек на-

туральными числами; слово – набор соседних ячеек, предназначенных для хранения порции информации (целого числа или команды); процессор

– устройство, способное читать из памяти команды, производить по ним операции с целыми числами и адресами, записывать информацию в па-

мять. Счётчик команд и основной алгоритм работы процессора. Программный принцип работы компьютера.

Логические схемы и их физическая реализация, интегральные схемы.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода инфор-

мации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы про-

граммирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов: текстовых файлов (страница печатного текста, полный текст романа

«Евгений Онегин»), видеофайлов (минутный видеоклип, полуторачасовой фильм). Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню). Оперирование компьютерными информацион-

ными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартиза-

ция пользовательского интерфейса персонального компьютера.

Примеры алгоритмов сжатия информации. Архивирование и разархивирование.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов – 24 часа

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Соз-

дание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ

списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллек-

тивная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страни-

цы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная, фрак-

тальная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации.

Дизайн презентации и макеты слайдов.

Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. По-

312

нятие о сортировке (упорядочивании) данных.

Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и ре-

дактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.

Сетевые технологии – 10 часов

Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,

форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энцикло-

педии и справочники. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.

Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка на-

дежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству досто-

верности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сай-

ты и документы и др.

Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.

Основы социальной информатики – 5 часов

Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические ис-

следования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанцион-

ное обучение, образовательные источники).

313


5-6 классы Тема Характеристика учебной деятельности

Тема 1. Компьютер (8

часов)

Аналитическая деятельность:

· выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера;

· анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода

и передачи информации;

· определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука,

изображения) в компьютер.

Практическая деятельность:

· выбирать и запускать нужную программу;

· работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой,

работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);

· вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма),

мыши и других технических средств;

· создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;

· соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при

работе со средствами ИКТ.

Тема 2. Объекты и сис-

темы. (8 часов)


· анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение,

состояния;

· выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

· осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному

признаку — основанию классификации;

· приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем.


· изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;

· изменять свойства панели задач;

· узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок, файлов) и возможных действий с ними;

· упорядочивать информацию в личной папке.

Тема 3. Информация во-

круг нас (9 часов)


· приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, об-

314

ществе, технике;

· приводить примеры информационных носителей;

· классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материаль-

ных носителях;

· разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;

· определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его

восприятию.


· кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;

· работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);

· осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

· сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки

на них;

· систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;

· вычислять значения арифметических выражений с помощью программы Калькулятор;

· преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;

· решать задачи на переливания, переправы и пр. в соответствующих программных средах.

Тема 4. Подготовка тек-

стов на компьютере (10

часов)


· соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тесто-

вого процессора по их реализации;

· определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых доку-

ментов.


· создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;

· выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

· осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

· оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к вырав-

ниванию текста;

· создавать и форматировать списки;

· создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;

· переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода;

· сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы.

Тема 5. Компьютерная

графика (10 часов)


· выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы);

315

· планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых;

· определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;


· использовать простейший (растровый и/или векторный) графический редактор для создания и редактирования

изображений;

· создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;

· вводить изображения с помощью графической панели и сканера.

Тема 6.

Информационные

модели (8 часов)


· различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни;

· приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего

мира.


· создавать словесные модели (описания);

· создавать многоуровневые списки;

· создавать табличные модели;

· вводить данные в готовую электронную таблицу, изменять данные;

· создавать простые электронные таблицы, вносить в них информацию и проводить несложные вычисления;

· создавать диаграммы и графики;

· создавать схемы, графы, деревья;

· создавать графические модели.

Тема 7. Создание муль-

тимедийных объектов. (9

часов)


· планировать последовательность событий на заданную тему;

· подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.


· использовать редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся сю-

жету;

· создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,

звуки, графические изображения;

· монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.

316

Тема 8. Алгоритмика (9

часов)


· приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

· придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;

· выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветв-

лениями и циклами.


· составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;

· составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;

· составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.

7-9 классы Тема 1. Информация и

информационные про-

цессы. (14 часов)


· оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

· приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

· классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

· выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

· анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций

управления.


· кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

· определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фик-

сированной длины (разрядности);

· определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощ-

ности;

· переводить небольшие (от 0 до 256) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно;

· выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-

8Р, Windows 1251);

· определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

· записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);

· оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

· оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения инфор-

мации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2. Модели и моде-

лирование. (10 часов)


· осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения це-

лей моделирования;

317

· оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

· определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

· анализировать логическую структуру высказываний.


· строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-

схемы алгоритмов);

· преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в пол-

ноте информации;

· исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;

· работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;

· вычислять истинностное значение логического выражения.

Тема 3. Алгоритмы и ис-

полнители (14 часов)


· определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;

· анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;

· определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;

· осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;

· сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.


· исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

· преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;

· строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифме-

тических действий;

· строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преоб-

разующего строки символов;

· строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;

· строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конст-

рукций и подпрограмм.

Тема 4. Начала

программирования (20

часов)


· анализировать готовые программы;

· определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

· выделять этапы решения задачи на компьютере.


· программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических

318

выражений;

· разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, реше-

ние квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;

· разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;

· разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;

· разрабатывать программы для обработки одномерного массива (нахождение минимального (максимального) зна-

чения в данном массиве; подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию; нахож-

дение суммы всех элементов массива;, нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве; сорти-

ровка элементов массива и пр.).

Тема 5. Компьютер

как универсальное уст-

ройство обработки ин-

формации. (8 часов)


· анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

· анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода

и передачи информации;

· определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов

при решении задач;

· анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;

· определять основные характеристики операционной системы;

· планировать собственное информационное пространство.


· соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;

· получать информацию о характеристиках компьютера;

· выполнять основные операции с файлами и папками;

· оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

· оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в задан-

ный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

· использовать программы-архиваторы.

Тема 6. Средства и

технологии создания и

преобразования инфор-

мационных объектов. (24

часа)


· анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

· определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

· выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


· создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использо-

ванием базовых средств текстовых редакторов;

319

· форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и

абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

· вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

· выполнять коллективное создание текстового документа;

· создавать гипертекстовые документы;

· создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

· создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

· создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

· создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;

· строить диаграммы и графики в электронных таблицах;

· создавать однотабличные базы данных;

· осуществлять поиск записей в готовой базе данных;

· осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.

Тема 7. Сетевые

технологии. (10 часов)


· выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;

· анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

· приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

· анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информа-

ции.


· осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;

· определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с извест-

ными характеристиками;

· проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;

· создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-

странички, включающей графические объекты.

Тема 8. Основы социаль-

ной информатики. (5 ча-

сов)


· приводить примеры применения ИКТ в жизни человека и различных сферах общественной жизни;

· оценивать в общих чертах динамику количественных и качественных изменений в сфере ИКТ за последние 50

лет;

· распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их

устранения.


320

· использовать информационные ресурсы общества в познавательной и практической деятельности;

· использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объ-

ектов;

· осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ;

· проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из морально-этических соображений, позитивных

социальных установок и интересов индивидуального развития.

321

Планируемые результаты изучения курса «Информатика»

Информация и способы её представления


• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих тер-

минов в обыденной речи и в информатике;

• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие ско-

рость передачи данных;

• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

• использовать основные способы графического представления числовой информации.


• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формаль-

ной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словес-

ным (литературным) описанием;

• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;

• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;

• познакомиться с двоичной системой счисления;

• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.

Основы алгоритмической культуры


• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и про-

граммным управлением исполнителем;

• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполните-

лей;

• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминиро-

ванность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);

• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке

программирования);

• использовать логические значения, операции и выражения с ними;

• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения

(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

322

• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспо-

могательные алгоритмы и простые величины;

• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.


• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;

• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.

Использование программных систем и сервисов


• базовым навыкам работы с компьютером;

• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые

системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);

• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; уме-

нию описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.


• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;

• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;

• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследо-

ваниях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).

Работа в информационном пространстве


• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;

• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

• основам соблюдения норм информационной этики и права.


• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;

• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; по-

знакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных ис-

точников и в разные моменты времени и т. п.);

• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и нацио-

нальные стандарты;

• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

323


Учебно-методическое обеспечение

5 класс

Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

6 класс



7 класс



Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: при-

ложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)

Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

Программное обеспечение

1. Операционная система Windows XP/7;

2. Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.) Total Commander;

3. Браузер (в составе операционных систем или др.) IE, Firefox, Chrome;

4. Мультимедиа проигрыватель (в составе операционной системы или др.);

5. Антивирусная программа Касперский;

6. Программа-архиватор7ZIP;

7. Система оптического распознавания текста Fan Reader;

8. Программа интерактивного общения Skype;

9. Клавиатурный тренажер клавиатор, соло;

10. Виртуальные компьютерные лаборатории ЭОР;

http://school-collection.edu.ru/

324

11. Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, програм-

му разработки презентаций и электронные таблицы, система управления базами данных MS Office 2007/2010;

12. Система программирования Free Pascal, ABC Pascal, Borland Delphi;

13. Редактор Web-страниц Dream Viewer,

14. Программа для организации работы пользователей в сети Интернет User Gate, «Школьный интернет».


В школе 3 компьютерных кабинета.

Помещение кабинета информатики, его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяет требованиям действующих Санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

В кабинетах информатики оборудованы рабочее место преподавателя и 12 рабочих мест учащихся, снабженных стандартным комплек-

том: системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и мышь), привод

для чтения и записи компакт-дисков, аудио/видео входы/выходы.

Кабинеты информатики оснащены периферийным оборудованием:

МФУ (черно/белой печати, формата А4) – 3 штуки;

· принтер (черно/белой печати, формата А4) – 2 штуки;

· мультимедиа проектор (рекомендуется консольное крепление над экраном или потолочное крепление), подсоединяемый к компьютеру

преподавателя – 3 штуки;

· экран (на штативе или настенный) или интерактивная доска – 3 штуки;

· устройства для ввода визуальной информации (сканер, цифровой фотоаппарат, web-камера и пр.) – 1 штука;

· акустические колонки в составе рабочего места преподавателя – 3 штуки;

· оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет (комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сервер) –

ADSL модем, коммутатор на 24 порта, прокси – сервер.

Электронные образовательные ресурсы

· разработанные комплекты презентационных слайдов по курсу информатики;

· CD по информатике, содержащие информационные инструменты и информационные источники;

· каталог электронных образовательных ресурсов, размещённых на федеральных образовательных порталах, в том числе электронных

учебников по информатике.

325

ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ. 5-9 КЛАССЫ. 385 ЧАСОВ


Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и со-

циализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонацио-

нальное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различ-

ных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте че-

ловечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично

развивающемся информационном пространстве. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в куль-

турной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоиден-

тификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, ак-

тивно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Программа предназначена для преподавания учебного предмета «История» в 5-9 классах и составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён Приказом Министерства образо-

вания и науки РФ от 17.12.2010 года №1897);

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «История»);

Примерной программы по истории;

рабочей программы «Всеобщая история» к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы;

рабочей программы «История России» к предметной линии учебников А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.

Задачи изучения истории на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества

ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте:

1. формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са-

моидентификации в окружающем мире;

2. овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в соци-

альной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во

всемирно-историческом процессе;

3. воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству,

326

в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических цен-

ностей современного общества;

4. развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлени-

ях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

5. формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных обще-

ственных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ-

ном обществе.

Основное содержание программы в 5-9 классах реализуется в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая история». Предполагает-

ся их синхронно-параллельное изучение с интеграцией некоторых тем из состава обоих курсов.

Класс Количество часов История России Всеобщая история

5 класс 70 История Древнего мира – 70 ч

6 класс 70 История России (с древности до XV в.) – 38 ч История Средних веков – 32 ч

7 класс 70 История России (XVI - ХVIII вв.) – 40 ч История Нового времени (XVI- XVIII вв.) – 30 ч

8 класс 70 История России (XIX в.) – 40 ч История Нового времени (XIX- начало ХХ вв.) –30 ч

9 класс 105 Новейшая и современная история России – 70 ч Новейшая и современная история – 35 ч

Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и

судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологиче-

ский материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к

истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России»

охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опы-

та народов России;

овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли

Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого пе-

риода для современного общества;

воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических

327

произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.


продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического

опыта народов России;

овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII

в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII

вв.


формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-

историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;

развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

формирование умения применять знания по истории России в XIX в. для осмысления сущности современных общественных явлений.


завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружаю-

щем мире;

овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирно-

историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. и гордости за героические свершения предков в соответствии

с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного обще-

ства;

развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – нача-

ла XXI в.;

формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – начала XXI в. для осмысления сущности современных

общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

История Древнего мира знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошло-

328

го. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и полити-

ческого строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль

ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций.

Задачи изучения курса «История Древнего мира»:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе

освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах

и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История древнего мира»

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и куль-

турного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей

древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в

разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ древней Греции, древнего

Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного

поликультурного общества.

Задачи изучения курса «История Средних веков»:

формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе

освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;

овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции обществен-

ных взглядов);

овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—ХV веках в их социальном, экономическом, поли-

тическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его

значении для современного общества;

воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов

Европы, Азии, Африки и Америки;

развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и

группировать признаки исторического явления, процесса:

329

формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиям, отдельными народами, о по-

вседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными

людьми.

Задачи изучения курса «Новая история»:

формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов,

активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

овладение знания ми об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной

и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-

историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодейст-

вию в Новое время;

воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаи-

модействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопозна-

нию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;

формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отно-

шений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Задачи изучения курса «Новейшая история»:

формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной само-

идентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах,

происходивших в ХХ — начале ХХI в.:

овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соот-

несение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных стра-

нах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для неё; о

влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру;

воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о рас-

ширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;

воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя

процветания нации и Отечества, сохранения мира;

330

развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание,

группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях

и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысле-

ния усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении

направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.

Общая характеристика учебного предмета «История»

Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5-9 классах истории Рос-

сии и всеобщей истории с древности до наших дней. Основу составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека,

общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития чело-

вечества.

3. Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера эконо-

мических отношений;

формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движе-

ний в истории (мотивы, движущие силы, формы);

образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и

общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих сис-

тем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и

эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и ми-

ра в истории.

Сквозная линия - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

б)их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

331

Место учебного предмета «История» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного

предмета «История» на этапе основного общего образования отведено 385 часов, в том числе: в 5-8 классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа

в неделю, в 9 классе - 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.

Результаты освоения учебного предмета «История»

Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной

(гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общ-

ности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному

поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и разверну-

тый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том

числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презента-

ция, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социаль-

ном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для ми-

ропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значе-

ния событий и явлений прошлого и современности;

332

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную

принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и чело-

вечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей исто-

рии;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,

памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

333

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу

диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных ме-

роприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

334

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ»

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

5 КЛАСС

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных

людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Пред-

ставления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).

Раздел II. Древний Восток

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жиз-

ни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. На-

учные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о ге-

роях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла

и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских уче-

ний. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Раздел III. Древняя Греция

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифоло-

гия. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Сво-

бодные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников

Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель.

Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

335

Раздел IV. Древний Рим

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и пле-

беи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в

Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние на-

роды. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства

государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение За-

падной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима.

6 КЛАСС

Раздел I. Становление средневековой Европы

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, обще-

ственное устройство.

Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в

Западной Европе.

Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.

Раздел II. Византия и арабский мир в 6 – 11 вв.

Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.

Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.

Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.

Раздел III. Культура в раннее Средневековье

Наука и образование в раннее средневековье. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская

литература. Городской и крестьянский фольклор.

Раздел IV. Средневековый город

Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Развитие ремесла и торговли в Европе.

Раздел V. Католическая церковь. Крестовые походы

Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Мо-

336

настыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.

Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Кризис ка-

толической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

Раздел VI. Страны Европы в XI – XV в.

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-

представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские госу-

дарства в XIV-XV вв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Кре-

стьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.

Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.

Раздел VII. Культура Западной Европы в XI – XV.

Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

Раздел VIII. Народы Азии, Америки и Африки в средние века

Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи

Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.

Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

7 КЛАСС

Раздел I. Мир в начале Нового времени

Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европей-

цами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пират-

ство. Ф. Дрейк.

Эпоха Возрождения. Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир.

Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.

Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совер-

337

шенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

Реформация. Утверждение абсолютизма. Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации

в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.

Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII.

Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.

Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

Первые буржуазные революции. Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов.

Создание Голландской республики.

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация

монархии. «Славная революция».

Раздел II. Эпоха Просвещения. Время преобразований.

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш.

Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.

Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.

Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция

1787 г.

Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора»

и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский пе-

реворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Ев-

ропы.

Раздел III. Традиционные общества в раннее новое время

Колониальный период в Латинской Америке. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало ев-

ропейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токуга-

ва.

8 КЛАСС

Раздел I. Становление индустриального общества в XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополи-

стический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.

Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный во-

прос» в политике европейских государств в XIX в.

338

Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Евро-

пы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.

Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.

Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.

Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О.

Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы

в XIX в.

Раздел II. Мир во второй половине XIX в.

Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гра-

жданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.

Развитие индустриальных стран во 2 пол. XIX в.Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Руз-

вельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.

Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина

Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в

Иране, Османской империи, Китае.

Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиум-

ные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.

9 КЛАСС

Раздел 1: Мир в первой половине XX века

Развитие индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.

Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения.

Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой вой-

ны.

Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.

Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в Рос-

сии. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический

Рабочий Интернационал.

«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт.

339

Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных

режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.

Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX века. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе.

Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании.

Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.

Вторая мировая война. Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение

Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Вой-

на на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных терри-

ториях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.

Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад

СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.

Мировое развитие во второй половине ХХ в.

Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-

Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.

Раздел 2: Мир во второй половине XX века

«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной

экономике. Социальное государство. «Общество потребления».

Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во

Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсер-

ватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в

Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.

Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Рево-

люция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.

Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей

развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.

Мир на рубеже ХХ-XXI вв.

Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международ-

ным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.

340

Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.

Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира.

Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.

Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм

художественного творчества в условиях информационного общества.

ИСТОРИЯ РОССИИ

6 КЛАСС

Раздел I. Восточные славяне

Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Сосед-

ская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.

Раздел II. Русь в 9 – сер. 12 вв.

Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древ-

нерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные

связи Древней Руси.

Раздел III. Русь в сер. 12 - 13 вв.

Распад Древнерусского государства.

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависи-

мое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий,

Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).

Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоева-

телями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия

монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

Особенности развития древнерусской культуры.

Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхожде-

ние славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси.

Раздел IV. Образование централизованного государства

Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княже-

ства Литовского.

341

Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении

русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.

Сергий Радонежский.

Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды.

Раздел V. Московское государство в 16 в.

Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Царствование И.

Грозного. Становление центральных органов власти и управления. Становление самодержавной сословно-представительной монархии. Судебник

1497 г. Местничество. Опричнина. Традиционный характер экономики.

Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало рус-

ского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».

7 КЛАСС

Раздел I. Россия на рубеже XVI – XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические,

социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В.Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Се-

мибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Раздел II. Россия в XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановле-

ние органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление

крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всерос-

сийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.

Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под

руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-

шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-

латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

342

Раздел III. Россия в первой четверти XVIII в.

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Се-

верная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установле-

ние абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегиро-

ванное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка

городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в ис-

тории страны.

Раздел IV. Россия в 1725 – 1762 гг.

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жиз-

ни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Раздел V. Россия в 1762 – 1800 гг.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление со-

словного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движе-

ния второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и

вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное ис-

кусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В.Ломоносов. Основание Московского

университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков.

Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры.

8 КЛАСС

Раздел 1. Россия в первой четверти XIX в.

Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые же-

лезные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

343

Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета.

М.М.Сперанский.

Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии

в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных

действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из Рос-

сии. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.

Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цен-

зурные ограничения.

Раздел 2. Россия во второй четверти XIX века

Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Пе-

тербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.

Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов.

«Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.

Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение

Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир.

Причины и последствия поражения России в Крымской войне.

Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца

1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.

Раздел 3. Россия во второй половине XIX века

Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп

и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы

в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.

Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Ога-

рев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Ре-

волюционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриаль-

ного общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Разви-

тие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрный кризис 80-90-х гг. XIX в.

Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II.Александр III. Ма-

нифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная полити-

344

ка самодержавия в конце XIX в.

Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев.

Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксиз-

ма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».

Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Сред-

ней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х

гг.

Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими морепла-

вателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре. Демократизация

культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать.

Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученых.

9 КЛАСС

Раздел 1: Россия в начале XX века

Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный ка-

питализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.

Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение.

«Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война

1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.

Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссий-

ская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный за-

кон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика рево-

люционных партий в условиях формирования парламентской системы.

Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.

Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну.

Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противо-

речий. Угроза национальной катастрофы.

Раздел 2. Россия в 1917-1927 гг.

Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.

Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г.

345

Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управ-

ления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.

Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г.

Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.

Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев.

М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы

гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны.

Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х

съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-

государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии больше-

виков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.

Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР.

Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.

«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в лите-

ратуре. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на ру-

беже XIX-XX вв.

Многообразие культурной жизни в 1920-х гг. Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Разви-

тие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве.

Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.

Раздел 3. Россия в 1927-1938 гг.

Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промыш-

ленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной

(командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина. Мас-

совые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.

СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безо-

пасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг.

Расширение территории СССР.

Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и

техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии

346

в обществе.

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны.

Раздел 4. Великая Отечественная война

Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение.

Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобо-

ждение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных

действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К. Рокоссовский.

Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной

территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа

в Отечественной войне.

СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги

Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.

Раздел 5. СССР в 1945-1952 гг.

Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки

вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.

Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войне. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-

х гг. Новая волна массовых репрессий.

Раздел 7. СССР в 1953-1985 гг.

Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования

политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности»

И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития.

Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.

Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зави-

симости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.

Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Ко-

ролев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.

Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И.

Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом

развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция.

Обострение демографической ситуации.

347

Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской

системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правоза-

щитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.

Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического парите-

та с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.

Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.

Раздел 8. Перестройка в СССР Новая Россия

Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства.

Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.

Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Вве-

дение поста президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руково-

дящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.

«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ

и ОВД. Завершение «холодной войны».

Раздел 9. Новая Россия

Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной эко-

номике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.

События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государствен-

ного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский кон-

фликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.

В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.

Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-

американские отношения. Россия и Европейский Союз.

Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусст-

ве. Особенности современной молодежной культуры.

348

Тематическое планирование курса «История»

История России 5-9 классы – 190 часов

Основное содержание по темам Основные виды учебной деятельности

РАЗДЕЛ I. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ – 40 часов

Предмет отечественной истории

История России — часть всемирной ис-

тории. Факторы самобытности россий-

ской истории. История региона - часть

истории России. Источники по россий-

ской истории

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических

источников, о роли природы в жизни общества.

Характеризовать источники по российской истории.

Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения Рос-

сии

Древнейшие народы на территории России

Появление и расселение человека на

территории России. Условия жизни, за-

нятия, социальная организация земле-

дельческих и кочевых племен.

Верования древних людей. Государства

Поволжья, Кавказа и Северного

Причерноморья

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства

Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древ-

них государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.

Восточные славяне. Расселение, заня-

тия, верования, общественное устрой-

ство. Взаимоотношения с соседними на-

родами и государствами.

Предпосылки и причины образования

государства у восточных славян. Два

центра славянской государственности -

Новгород и Киев. Формирование кня-

жеской власти. Первые русские князья,

их внутренняя и внешняя политика.

Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, при-

родные условия, в которых они жили, их занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные

города, походы князей.

Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых рус-

ских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

349

Князь и дружина. Полюдье.

Русь и Степь. Византия и Русь.

Крещение Руси. Владимир Святославич.

Причины и значение принятия христи-

анства на Руси. Христианство и языче-

ство.

Русь в конце X - первой трети XII вв.

Внутренняя и внешняя политика князей.

Система управления страной. Земель-

ные отношения. Свободное и зависимое

население. Развитие городов, ремесел и

торговли. Русская Правда. Ярослав

Мудрый, Владимир Мономах.

Древнерусская культура. Былинный

эпос. Распространение славянской пись-

менности, грамотность на Руси. Лето-

писание. Литература (слово, житие, по-

учение, хождение). Памятники древне-

русского зодчества. Храмовая живопись

(фрески, мозаики). Иконы. Города -

центры культурной и религиозной жиз-

ни. Быт и нравы населения городов и

деревень.

Историческое и культурное наследие

Древней Руси

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных

его постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских

князей в конце X - первой трети XII вв.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию

учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.

Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и

древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусст-

ва и др.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в

древнерусский город».

Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении наследия Древ-

ней Руси для современного общества

Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в.

Причины и последствия политической

раздробленности русских земель. Круп-

нейшие самостоятельные центры Руси,

Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории

Средних веков.

Называть хронологические рамки периода раздробленности.

350

особенности их географического поло-

жения, социально-политического и

культурного развития. Идея единства

русских земель в памятниках культуры.

Монгольские завоевания в Азии и на

европейских рубежах. Сражение на реке

Калке. Походы монголов на Русь. Ге-

роическая оборона русских городов. За-

висимость Руси от Золотой Орды. Борь-

ба населения русских земель против ор-

дынского владычества.

Русь и Запад. Отношения Новгорода с

западными соседями. Борьба Руси про-

тив экспансии с Запада. Невская битва и

Ледовое побоище, их значение. Алек-

сандр Невский — политик и военачаль-

ник.

Русь и Литва. Русские земли в составе

Великого княжества Литовского.

Общие черты и особенности раздроб-

ленности на Руси и в Западной Европе.

Значение противостояния Руси мон-

гольскому завоеванию. Влияние мон-

гольского нашествия на судьбу Руси

Раскрывать причины и последствия раздробленности.

Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития,

достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального

материала).

Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород».

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую кар-

ту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обоб-

щать содержащиеся в них сведения.

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать

повинности населения.

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о

Невской битве и Ледовом побоище.

Составлять характеристику Александра Невского.

Систематизировать исторический материал; оценивать основные события и явления истории

Удельной Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе

Московская Русь в XIV—XV вв.

Причины и основные этапы объедине-

ния русских земель. Москва и Тверь:

борьба за великое княжение. Возвыше-

ние Москвы. Московские князья и их

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры соби-

рания русских земель, территориальный рост Московского княжества.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.

351

политика. Иван Калита.

Взаимоотношения Москвы с Ордой.

Дмитрий Донской. Княжеская власть и

церковь; Сергий Радонежский. Кули-

ковская битва и ее значение.

Русь при преемниках Дмитрия Донско-

го. Рост территории Московского кня-

жества. Отношения между Москвой и

Литвой. Русь и Золотая Орда. Феодаль-

ная война второй четверти XV в., ее

итоги.

Завершение объединения земель вокруг

Москвы. Прекращение зависимости Ру-

си от Золотой Орды. Иван III. Обра-

зование единого Русского государства.

Становление самодержавия. Органы го-

сударственного управления. Общерус-

ский Судебник 1497 г.

Экономическое и социальное развитие

Руси. Вотчинно-поместное землевладе-

ние. Структура русского средневеково-

го общества. Положение крестьян, на-

чало их закрепощения.

Власть и церковь в средневековой Руси.

Роль православной церкви в собирании

русских земель, укреплении велико-

княжеской власти, развитии культуры.

Возникновение ересей. Иосифляне и

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений ли-

тературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны.

Объяснять смысл понятия централизованное государство.

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Объяснять значение создания единого Русского государства.

Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе

управления страной.

Составлять характеристику Ивана III.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о

положении крестьян.

Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение понятий ересь, «Москва - Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси.

352

нестяжатели. «Москва — Третий Рим».

Культура и быт Руси в XIV-XV вв. На-

чало формирования великорусской

культуры. Летописание. Повести, сказа-

ния, жития. Произведения Куликовско-

го цикла. Русское зодчество: Москов-

ский Кремль, монастырские комплексы-

крепости. Расцвет русской иконописи.

Ф. Грек, А. Рублев. Быт различных сло-

ев населения.

Роль Москвы в борьбе с ордынским

владычеством. Общее и особенное в об-

разовании централизованных госу-

дарств в России и Западной Европе

Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV-XV вв.

Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры

изучаемого периода и их создателях.

Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художествен-

ных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с исполь-

зованием регионального материала).

Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемо-

го периода.

Обобщать и систематизировать исторический материал.

Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XV-XVI вв., роль отдельных

исторических личностей.

Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Ев-

ропы, выявлять общее и особенное.

Московское государство в XVI в.

Экономическое и политическое разви-

тие Московской Руси в начале XVI в.

Иван IV. Избранная рада. Реформы

1550-х гг. и их значение. Начало Земс-

ких соборов. Приказная система управ-

ления. Стоглавый собор.

Опричнина: причины, сущность и по-

следствия. Иван IV Грозный в представ-

лениях современников и потомков.

Внешняя политика Московской Руси в

XVI в. Задачи и основные направления

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в на-

чале XVI в.

Объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета.

Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.

Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.)

и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из ра-

бот историков.

Составлять характеристику Ивана IV Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а

также в обмене мнениями о нем как правителе и человеке.

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государст-

ва, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.

353

внешней политики. Присоединение Ка-

занского и Астраханского ханств, поко-

рение Западной Сибири. Многонацио-

нальный характер государства.

Ливонская война, ее итоги и послед-

ствия.

Россия в конце XVI в. Положение в

стране после смерти Ивана IV Грозного.

Царствование Федора Иоанновича. Уч-

реждение патриаршества. Дальнейшее

закрепощение крестьян.

Культура и быт Московской Руси в XVI

в. Устное народное творчество. Лето-

писные своды. Просвещение. Начало

книгопечатания. Литература (религиоз-

ная и светская). Общественно-

политическая мысль. Русское зодчество

(шатровые храмы). Живопись; Диони-

сий. Музыка. Быт, нравы, обычаи.

«Домострой»

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на

южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства.

Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.

Объяснять значение учреждения патриаршества.

Систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и политического

развития страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении самодержавия и др.).

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем

состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Мос-

ковской Руси XVI в.

Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в. и их создателях

(в том числе связанных с историей своего региона).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников

(отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.).

РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ - часов

Россия на рубеже XVI—XVII вв.

Страна на переломе веков. Династи-

ческий кризис. Царствование Бориса

Годунова.

Смута: причины, участники, послед-

ствия. Самозванцы. Восстание И. Болот-

никова.

Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.

Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.

Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.

Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала XVI в.

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводитель-

ством И. Болотникова и др.

354

Освободительная борьба против ин-

тервентов. Патриотический подъем на-

рода. Ополчение К. Минина и Д. По-

жарского. Освобождение Москвы.

Окончание Смуты и возрождение рос-

сийской государственности. Начало

царствования династии Романовых

Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в Рос-

сии».

Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты, используя информацию учеб-

ника и исторических источников (возможны ролевые высказывания).

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.

Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, дви-

жения отрядов Второго ополчения.

Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений.

На пороге Нового времени. Россия в XVII в.

Хронология и сущность нового этапа

российской истории.

Политическое устройство России в

XVII в. Правление первых Романовых.

Начало становления абсолютизма. Из-

менение роли Земских соборов, Бояр-

ской думы. Приказная система. Собор-

ное уложение 1649 г.

Социально-экономическое развитие

России в XVII в. Новые явления в эко-

номике: рост товарно-денежных отно-

шений, развитие мелкотоварного произ-

водства, возникновение мануфактур,

начало формирования всероссийского

рынка.

Население страны: основные социаль-

Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением знаний из курса всеобщей истории.

Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических рамках Нового вре-

мени в России.

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в

XVII в.

Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории).

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики

политического устройства России.

Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и административных орга-

нов в системе управления государством.

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития Рос-

сии в XVII в.

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право.

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.

Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для харак-

теристики изменений в социальной структуре общества.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об оконча-

тельном закрепощении крестьян.

355

ные группы, их положение. Окончатель-

ное закрепощение крестьян.

Народы России в XVII в. Освоение Си-

бири и Дальнего Востока. Русские пер-

вопроходцы.

Власть и церковь. Реформы патриарха

Никона, их содержание и последствия.

Церковный раскол.

Причины, участники и формы народных

движений в XVII в. Городские восста-

ния. Восстание под предводительством

С. Разина (ход, итоги, значение).

Внешняя политика России в XVII в.

Россия и Речь Посполитая. Смоленская

война. Присоединение Левобережной

Украины и Киева к России. Отношения

России с Крымским ханством и Осман-

ской империей.

Культура и быт России в XVII в. Тради-

ции и новые веяния, усиление светского

характера культуры. Образование. Ли-

тература: новые жанры, новые герои.

Церковное и гражданское зодчество.

«Московское барокко». Живопись; С.

Ушаков. Быт и обычаи различных со-

словий

Показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве XVII в., маршру-

ты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке.

Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в XVII в., используя материалы

учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края).

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.

Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (в том числе в форме выска-

зывания в ролевой ситуации).

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историче-

скую карту.

Раскрывать причины народных движений в России XVII в.

Систематизировать исторический материал: таблица «Народные движения в России XVII в.».

Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в.; ход войн и

направления военных походов.

Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

Составлять описание памятников культуры XVII в; характеризовать их назначение, художест-

венные достоинства и др.

Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры

XVII в.

356

Россия в первой четверти XVIII в.

Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Не-

обходимость и предпосылки преобразо-

ваний. Начало царствования Петра I.

Азовские походы. Великое посольство.

Причины и начало Северной войны.

Преобразования Петра I в государствен-

ном управлении, экономике и армии.

Табель о рангах. Церковная реформа;

упразднение патриаршества. Утвержде-

ние абсолютизма. Политика протекцио-

низма и меркантилизма. Аристократи-

ческая оппозиция реформам Петра I.

Социальная политика Петра I и ее по-

следствия. Указ о единонаследии. По-

душная подать, паспортная система.

Народные движения в первой четверти

XVIII в. Восстания в Астрахани, Баш-

кирии, на Дону.

Внешняя политика России в первой

четверти XVIII в. Северная война: на-

чальный этап, Полтавская битва, побе-

ды русского флота, Ништадтский мир.

Прутский и Персидский (Каспийский)

походы Петра I. Провозглашение Рос-

сийской империи.

Преобразования в культуре и быту.

Просвещение и научные знания. Расши-

Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв.,

используя историческую карту.

Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований.

Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях

Северной войны.

Характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме

таблицы «Петровские преобразования»).

Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные

крестьяне.

Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати.

Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов, Табели о рангах и

др.) для характеристики социальной политики власти.

Давать оценку итогов социальной политики Петра I.

Показывать на исторической карте районы народных движений.

Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.

Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.

Объяснять цели Прутского и Каспийского походов.

Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.

Характеризовать основные преобразования в области культуры и быта.

Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из истори-

357

рение сети школ и специальных учеб-

ных заведений. Открытие Академии на-

ук. Развитие техники (А. Нартов). Лите-

ратура. Архитектура и изобразительное

искусство. Изменения в дворянском бы-

ту. Петербург - центр «европеизирован-

ной России».

Итоги петровских преобразований. Петр

Великий как правитель и личность (со-

временники и историки о Петре I и его

преобразованиях). Цена преобразований

и их последствия

ческих источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).

Участвовать в подготовке и проведении игры-путешествия «Петровский Петербург».

Составлять характеристику Петра I.

Приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I.

Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории.

Российская империя в 1725—1762 гг.

Дворцовые перевороты: причины и по-

следствия. Внутренняя и внешняя поли-

тика преемников Петра I. Расширение

привилегий дворянства. Участие России

в Семилетней войне.

Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.

Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.

Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.

Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.

Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны

Российская империя в 1762—1801гг.

Начало царствования Екатерины II. По-

литика просвещенного абсолютизма: за-

дачи и значение. Уложенная комиссия,

проекты реформ.

Экономическое развитие России во вто-

рой половине XVIII в. Рост промыш-

ленности и торговли. Предприниматель-

ство. Расширение помещичьего земле-

владения. Усиление крепостничества.

Восстание под предводительством Е.

Пугачева: причины и участники выступ-

ления. Ход восстания, его значение.

Раскрывать сущность понятия просвещенный абсолютизм.

Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещенного абсолютизма в

России.

Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и ее деятельности.

Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник

информации.

Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.

Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством

Е.Пугачева.

Раскрывать причины восстания и его значение.

358

Внутренняя политика Екатерины II пос-

ле Пугачевского восстания. Жалован-

ные грамоты дворянству и городам. Об-

ластная реформа. Основные сословия

российского общества, их положение.

Золотой век российского дворянства.

Развитие общественной мысли.

Внешняя политика России в последней

трети XVIII в. Русско-турецкие войны,

их итоги. Присоединение Крыма и Се-

верного Причерноморья; Г. А. Потем-

кин. Георгиевский трактат. Участие

России в разделах Речи Посполитой.

Действия российских войск в Италии и

Швейцарии. Русское военное искусство

(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

Россия в конце XVIII в. Павел I: лич-

ность и правитель. Основные направле-

ния внутренней и внешней политики.

Заговор и убийство Павла I.

Культура и быт народов России во вто-

рой половине XVIII в. Просвещение.

Становление отечественной науки; М.

В. Ломоносов. Исследовательские экс-

педиции (В. Беринг, С. П. Крашенинни-

ков). Историческая наука (В.И: Тати-

щев, М.М. Щербатов). Русские изобре-

Давать характеристику личности Е. Пугачева.

Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привиле-

гий дворянства и высших слоев городского населения.

Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использова-

нием материалов истории ХМАО-Югры).

Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания.

Рассказывать об общественной мысли в России во второй половине XVIII в.

Характеризовать деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева.

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети

XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Высказывать суждение о том, что способствовало победам русских войск.

Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность.

Характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I.

Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных ис-

точников.

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника,

художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного на-

блюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в.

359

татели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).

Литература: основные направления, те-

чения, жанры и писатели (В.К. Тредиа-

ковский, Н. М. Карамзин, Г.Р. Держа-

вин, Д. И. Фонвизин). Развитие архи-

тектуры, живописи, скульптуры, музы-

ки (стили, направления, деятели куль-

туры). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и

быт народов Российской империи.

Место XVIII века в истории России.

Преемственность и особенности внут-

ренней и внешней политики Петра I и

Екатерины II

Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также от-

дельных представителей отечественной истории XVIII в.

Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира

в XVIII в.

Российская империя в первой половине XIX в.

Российское государство на рубеже ве-

ков. Территория. Население. Социаль-

но-экономическое и политическое раз-

витие.

Император Александр I и его окруже-

ние. Негласный комитет. Создание ми-

нистерств. Указ о вольных хлебопаш-

цах. Меры по развитию системы обра-

зования. Проект М. М. Сперанского.

Учреждение Государственного совета.

Причины свертывания либеральных ре-

форм.

Россия в системе международных от-

ношений в начале XIX в. Основные це-

ли и направления внешней политики.

Участие России в антифранцузских коа-

Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в.

(используя историческую карту).

Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении от-

дельных слоев населения.

Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в.

Объяснять значение понятий Негласный комитет, министерство, принцип разделения властей,

Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы.

Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.

Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в.

Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.

360

лициях. Тильзитский мир и его послед-

ствия. Присоединение к России Фин-

ляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сто-

рон, основные этапы и сражения войны.

Патриотический подъем народа. Герои

войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,

Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).

Причины победы России в Отечествен-

ной войне 1812 г. Влияние Отечествен-

ной войны 1812 г. на общественную

мысль и национальное самосознание.

Народная память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии

1813-1814 гг. Венский конгресс и Свя-

щенный союз. Роль России в европей-

ской политике. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса

Александра I в 1816-1825 гг. Либераль-

ные и консервативные меры. Основные

итоги внутренней политики Александра

I.

Движение декабристов. Предпосылки

возникновения и идейные основы дви-

жения. Декабристские организации: це-

ли, участники. Южное общество; «Рус-

ская правда» П. И. Пестеля. Северное

общество; Конституция Н. М. Муравье-

ва. Выступления декабристов: события,

причины поражения, итоги и значение.

Россия в годы правления Николая I.

Внутренняя политика: преобразование

Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.

Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору).

Объяснять, в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского обще-

ства.

Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в первой четверти XIX

в.

Объяснять значение терминов военные поселения, аракчеевщина.

Называть либеральные и консервативные меры Александра I, объяснять причины изменения его

внутриполитического курса.

Давать характеристику личности и деятельности Александра I.

Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов.

Анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, опре-

деляя общее и различия.

Составлять биографическую справку, сообщение об участнике декабристского движения (по вы-

бору), привлекая научно-популярную литературу.

Излагать оценки движения декабристов. Определять и аргументировать свое отношение к ним и

оценку их деятельности.

Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществленных во

361

государственного аппарата (новые ми-

нистерства и ведомства); кодификация

законов.

Социально-экономическое развитие

России во второй четверти XIX в. Кре-

стьянский вопрос. Реформы управления

государственными крестьянами П.Д.

Киселева. Начало промышленного пе-

реворота, его экономические и социаль-

ные последствия. Финансовая реформа

Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830-1850-е

гг. Охранительное направление. Теория

официальной народности.

Оппозиционная общественная мысль.

Славянофилы и западники об историче-

ских путях России. Революционно-

социалистические течения. Общество

петрашевцев.

Внешняя политика России во второй

четверти XIX в.: европейская политика,

Восточный вопрос. Крымская война

1853—1856 гг.: причины, участники, ос-

новные сражения. Героизм защитников

Севастополя: В. А. Корнилов, П. С. На-

химов, В. И. Истомин. Парижский мир-

ный договор. Итоги и последствия вой-

ны.

Народы России и национальная поли-

тика самодержавия в первой половине

XIX в. Кавказская война. Имамат; дви-

второй четверти XIX в., оценивать их последствия.

Объяснять смысл понятий и терминов кодификация законов, корпус жандармов.

Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая I.

Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том

числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту.

Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселева, Е. Ф. Канкрина.

Объяснять смысл понятий и терминов западники, славянофилы, теория официальной народности,

утопический социализм.

Характеризовать основные положения теории официальной народности.

Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять различия

и общие черты.

Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в.

Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Персией и Тур-

цией, Кавказской войне, Крымской войне, характеризовать их итоги.

Составлять характеристику защитников Севастополя.

Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в.

Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти (с ис-

пользованием материалов истории края).

362

жение Шамиля.

Культура России в первой половине

XIX в. Развитие науки и техники. Гео-

графические экспедиции, их участники.

Образование: расширение сети школ и

университетов. Национальные корни

отечественной культуры и западные

влияния. Основные стили в художест-

венной культуре (романтизм, класси-

цизм, реализм). Золотой век русской ли-

тературы: писатели и их произведения.

Становление национальной музыкаль-

ной школы. Театр. Живопись: стили,

жанры, художники. Архитектура: стили

(классицизм, русский ампир), зодчие и

их произведения. Вклад российской

культуры первой половины XIX в. в

мировую культуру

Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в

городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства.

Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по

выбору).

Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять ее в уст-

ном сообщении, эссе и т. д.

363

Россия во второй половине XIX в.

Великие реформы 1860—1870-х гг. Не-

обходимость и предпосылки реформ.

Император Александр II и его окруже-

ние. Радикалы, либералы, консервато-

ры: планы и проекты переустройства

России. Подготовка Крестьянской ре-

формы. Основные положения Крестьян-

ской реформы 1861 г. Значение отмены

крепостного права. Земская, судебная,

военная, городская реформы. Итоги и

следствия реформ 1860-1870-х гг.

Социально-экономическое развитие по-

реформенной России. Сельское хозяй-

ство после отмены крепостного права.

Развитие торговли и промышленности.

Железнодорожное строительство. За-

вершение промышленного переворота,

его последствия. Изменения в социаль-

ной структуре общества. Положение

основных слоев населения России.

Общественное движение в России в по-

следней трети XIX в. Консервативные,

либеральные, радикальные течения в

общественной мысли. Народническое

движение. Идеология народничества.

Теоретики революционного народниче-

ства: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.

Ткачев. Народнические организации.

Народнический террор. Кризис револю-

Характеризовать предпосылки отмены крепостного права.

Называть основные положения Крестьянской реформы, земской, судебной, военной реформ.

Объяснять значение понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные

платежи, отрезки, мировые посредники, земства, городские управы, мировой суд.

Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870-х гг., излагаемые в учебной литерату-

ре, высказывать и обосновывать свою оценку.

Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекая ин-

формацию исторической карты.

Раскрывать, в чем заключались изменения в социальной структуре российского общества в по-

следней трети XIX в.

Рассказывать о положении основных слоев населения пореформенной России, используя инфор-

мацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообще-

ние, эссе и др.).

Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общест-

венного движения.

Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870-1880-е гг.

Давать характеристику участников народнического движения, используя материалы учебника и

дополнительную литературу.

Излагать оценки значения народнического движения, высказывать свое отношение к ним.

364

ционного народничества. Зарождение

российской социал-демократии. Начало

рабочего движения. Национальные

движения.

Внутренняя политика самодержавия в

1881-1890-е гг. Император Александр

III. Изменения в сферах государствен-

ного управления, образования и печати.

Возрастание роли государства в эконо-

мической жизни страны. Курс на мо-

дернизацию промышленности. Эконо-

мические и финансовые реформы (Н. X.

Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабоче-

го законодательства. Национальная по-

литика.

Внешняя политика России во второй

половине XIX в. Европейская политика.

Русско-турецкая война 1877-1878 гг.;

роль России в освобождении балкан-

ских народов. Присоединение Средней

Азии. Политика России на Дальнем

Востоке. Россия в международных от-

ношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине

XIX в. Достижения российских ученых,

их вклад в мировую науку и технику (А.

Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Се-

ченов и др.). Развитие образования. Рас-

ширение издательского дела. Литерату-

ра и искусство: классицизм и реализм.

Общественное звучание литературы.

Расцвет театрального искусства. Живо-

Характеризовать внутреннюю политику Александра III.

Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.

Излагать оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной литературе, вы-

сказывать и аргументировать свою оценку.

Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине

XIX в.

Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.

Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских наро-

дов в 1870-е гг.

Показывать на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине

XIX в.

Характеризовать достижения культуры России второй половины XIX в.

Составлять описание памятников культуры рассматриваемого периода (для памятников, находя-

щихся в крае, городе, может быть составлен сценарий экскурсии).

Подготовить сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины

XIX в. (по выбору).

Проводить поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в.

Высказывать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в.

Рассказывать об условиях жизни населения края (города, села) в конце XIX в., используя мате-

риалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники.

365

пись: академизм, реализм, передвижни-

ки. Архитектура. Достижения музы-

кального искусства (П. И. Чайковский,

Могучая кучка). Место российской

культуры в мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения

городов. Развитие связи и городского

транспорта. Досуг горожан. Жизнь де-

ревни.

XIX век в истории России: историчес-

кое и культурное наследие.

Систематизировать и обобщать исторический материал.

Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процес-

сов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей.

Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в.

РАЗДЕЛ III. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ (XX - НАЧАЛО XXI в.) – 70 часов

Введение

Периодизация и основные этапы оте-

чественной истории XX - начала XXI в.

Называть и характеризовать основные этапы отечественной истории XX в., раскрывать критерии

(основания) периодизации

Российская империя в начале XX в.

Экономическое развитие России в на-

чале XX в. Задачи и особенности модер-

низации страны. Динамика промышлен-

ного развития. Роль государства в эко-

номике страны. Монополистический

капитализм. Иностранный капитал в

России.

Аграрный вопрос.

Российское общество в начале XX в.:

социальная структура, положение ос-

новных групп населения.

Политическое развитие России в начале

XX в. Император Николай II, его по-

литические воззрения. Консервативно-

Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале

XX в., используя информацию исторической карты.

Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах.

Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.

Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.

Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в

начале XX в. (в том числе на материале истории края).

Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.

366

охранительная политика.

Необходимость преобразований. Рефор-

маторские проекты начала XX в. и опыт

их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Сто-

лыпин). Самодержавие и общество.

Русско-японская война 1904-1905 гг.:

планы сторон, основные сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны

на общественную жизнь страны.

Общественное движение в России в на-

чале XX в. Либералы и консерваторы.

Возникновение социалистических орга-

низаций и партий: их цели, тактика, ли-

деры. Первая российская революция

1905-1907 гг.: причины, характер, уча-

стники, основные события. Реформа по-

литической системы.

Становление российского парламента-

ризма. Формирование либеральных и

консервативных политических партий,

их программные установки и лидеры

(П. Н. Милюков, А.И. Гучков, В. И. Пу-

ришкевич). Думская деятельность в

1906-1907 гг.

Итоги и значение революции.

Россия в 1907-1914 гг. Особенности

российского парламентаризма. Прави-

тельственная программа П.А. Столыпи-

на. Аграрная реформа: цели, основные

мероприятия, итоги и значение. Поли-

Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала XX в.

Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, исполь-

зуя историческую карту.

Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации

учебника и исторических документов.

Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России.

Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в.

Систематизировать материал об основных политических течениях в России начала XX в., харак-

теризовать их определяющие черты.

Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг.

Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках.

Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы.

Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламента-

ризма в России.

Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной лите-

ратуре, формулировать и аргументировать свою оценку.

Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика.

Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина, давать оценку ее итогов и

значения.

Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учеб-

ника и дополнительную информацию.

367

тическая и общественная жизнь страны

в 1912-1914 гг.

Культура России в начале XX в. Откры-

тия российских ученых в науке и техни-

ке. Русская философия: поиски общест-

венного идеала. Критический реализм и

модернизм в литературе. Поэзия Сереб-

ряного века. Изобразительное искусст-

во: традиции реализма, «Мир искусст-

ва», авангардизм. Архитектура. Драма-

тический театр: традиции и новаторст-

во. Музыка и исполнительское искусст-

во (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).

Русский балет. «Русские сезоны» С. П.

Дягилева. Первые шаги российского

кинематографа. Российская культура

начала XX в. — составная часть миро-

вой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Меж-

дународные противоречия на рубеже

XIX-XX вв. Формирование двух воен-

но-политических блоков в Европе. При-

чины войны, цели и планы сторон. На-

чало войны. Восточный фронт: основ-

ные события, их влияние на общий ход

войны. Человек на фронте и в тылу. От-

ношение к войне в обществе.

Нарастание оппозиционных настроений

Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в.,

называть выдающихся представителей культуры и их достижения.

Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том

числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д.

Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской

культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов).

Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять ее в

устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов).

Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.

Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и Западном фронтах, используя историче-

скую карту.

Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников.

Раскрывать экономические и социальные последствия войны для российского общества

Россия в 1917—1921 гг.

Революционные события 1917 г.: от

Февраля к Октябрю. Причины револю-

Объяснять причины и сущность событий Февраля и Октября 1917 г.

Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г.

368

ции. Падение самодержавия. Временное

правительство и советы. Основные по-

литические партии, их лидеры.

Альтернативы развития страны после

Февраля. Кризисы власти. Выступление

генерала Л. Г. Корнилова.

Политическая тактика большевиков, их

приход к власти в октябре 1917 г.

Становление советской власти. Первые

декреты. Создание советской государ-

ственности. В.И. Ленин. Созыв и рос-

пуск Учредительного собрания.

Брестский мир: условия, экономические

и политические последствия.

Экономическая политика советской

власти: «красногвардейская атака на ка-

питал», политика военного коммунизма.

Гражданская война в России: предпо-

сылки, участники, основные этапы воо-

руженной борьбы. Белые и красные:

мобилизация сил, военные лидеры, ор-

ганизация борьбы в 1918-1920 гг. Белый

и красный террор. Положение населе-

ния в годы войны. «Зеленые». Интер-

венция. Окончание и итоги Граждан-

ской войны. Причины победы больше-

виков.

Советское государство в начале 1920-х

гг. Экономический и политический кри-

зис в конце 1920 - начале 1921 г. Массо-

вые выступления против политики вла-

сти (крестьянские восстания, мятеж в

Кронштадте). Переход к новой

Давать характеристику позиций политических партий и лидеров в 1917 г., привлекая документы,

дополнительную литературу.

Раскрывать причины прихода большевиков к власти.

Анализировать различные версии и оценки событий Февраля и Октября 1917 г., высказывать и

аргументировать свою оценку.

Раскрывать характер и значение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов

и других документов советской власти.

Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание, воен-

ный коммунизм.

Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания.

Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира.

Раскрывать причины Гражданской войны и интервенции.

Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы).

Рассказывать, используя карту, о наиболее значительных военных событиях.

Проводить поиск информации о событиях 1918-1921 гг. в крае, городе, представлять ее в устном

сообщении (очерке, презентации).

Сравнивать задачи и мероприятия политики военного коммунизма и нэпа.

Характеризовать сущность и значение новой экономической политики.

369

экономической политике

СССР в 1922—1941 гг.

Образование СССР: предпосылки объ-

единения республик, альтернативные

проекты и практические решения. На-

циональная политика советской власти.

Политическая жизнь в 1920-е гг. Обост-

рение внутрипартийных разногласий и

борьбы за лидерство в партии.

Достижения и противоречия нэпа. При-

чины его свертывания.

Советская модель модернизации. Инду-

стриализация: цели, методы, экономи-

ческие и социальные итоги. Первые пя-

тилетки: задачи и результаты. Коллек-

тивизация сельского хозяйства: формы,

методы, экономические и социальные

последствия.

Особенности советской политической

системы: однопартийность, сращивание

партийного и государственного аппара-

та, контроль над обществом. Культ во-

ждя. И. В. Сталин. Массовые репрессии,

их последствия.

Культура и духовная жизнь в 1920-

1930-е гг. Культурная революция: зада-

чи и направления. Ликвидация негра-

мотности, создание системы народного

Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные вари-

анты объединения.

Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР.

Раскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг.

Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники.

Высказывать суждение о причинах свертывания нэпа.

Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги индустриализации и коллективизации в

СССР.

Рассказывать о ходе индустриализации и коллективизации в своем городе, районе (привлекая ма-

териалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т.д.).

Раскрывать сущность и последствия политических процессов 1930-х гг.

Характеризовать основные направления и итоги культурной революции (в том числе на материа-

ле истории края, города).

Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматривае-

мого периода, объяснять причины их популярности.

370

образования. Развитие советской науки.

Утверждение метода социалистического

реализма в литературе и искусстве.

Власть и интеллигенция. Идеологиче-

ский контроль над духовной жизнью

общества. Политика государства в от-

ношении религии и церкви. Русская

культура в эмиграции.

Конституция СССР 1936 г. Страна в

конце 1930-х - начале 1940-х гг.

Основные направления внешней поли-

тики Советского государства в 1920—

1930-е гг. Укрепление позиций страны

на международной арене. Участие

СССР в деятельности Лиги Наций. По-

пытки создания системы коллективной

безопасности. Дальневосточная полити-

ка. События у озера Хасан и реки Хал-

хин-Гол.

Советско-германские договоры 1939 г.,

их характер и последствия. Внешнепо-

литическая деятельность СССР в конце

1939 -начале 1941г. Война с Финлянди-

ей, ее итоги

Подготовить обзор «Советское кино 1930-х гг.: жанры и герои».

Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономического и политического развития СССР

в 1920-1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в современном учебнике.

Характеризовать внутреннее развитие Советской страны в конце 1930-х - начале 1940-х гг.

Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в

1920—1930-е гг.

Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать

их для характеристики позиций СССР и других государств.

Приводить и сравнивать излагаемые в учебниках и общественной литературе оценки советско-

германских договоров 1939 г., высказывать и аргументировать свою точку зрения

Великая Отечественная война 1941—1945 гг.

Начало, этапы и крупнейшие сражения

войны.

Советский тыл в годы войны. Оккупа-

ционный режим на занятых германски-

ми войсками территориях. Партизан-

Называть хронологические рамки, основные периоды и даты крупнейших сражений Великой Оте-

чественной войны.

Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны.

Рассказывать о крупнейших сражениях Великой Отечественной войны, используя карту.

Объяснять значение понятий блицкриг, эвакуация, новый порядок, коренной перелом, второй

371

ское движение. Человек на войне (пол-

ководцы и солдаты, труженики тыла).

Наука и культура в годы войны.

Роль СССР в создании и деятельности

антигитлеровской коалиции. Изгнание

захватчиков с советской земли, освобо-

ждение народов Европы. Решающий

вклад СССР в разгром гитлеровской

Германии. Завершение Великой Отече-

ственной войны. Действия советских

войск в Маньчжурии, военный разгром

Японии.

Итоги Великой Отечественной войны.

Причины победы советского народа.

Советские полководцы (Г. К. Жуков, К.

К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И.

С. Конев, И. Д. Черняховский и др.).

Великая Отечественная война 1941 —

1945 гг. в памяти народа, произведениях

искусства

фронт.

Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников (в

том числе музейных материалов, воспоминаний и т. д.).

Представлять биографические справки, очерки об участниках войны: полководцах, солдатах,

тружениках тыла (в том числе представителях старших поколений своей семьи).

Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, кинематогра-

фа (по выбору)

СССР с середины 1940-х до начала 1990-х гг.

СССР в 1945 - начале 1950-х гг. Восста-

новление и развитие промышленности.

Положение в сельском хозяйстве.

Жизнь и быт людей. Противоречия со-

циально-политического развития. Уси-

ление роли государства во всех сферах

жизни общества. Идеология и культура

в послевоенный период; идеологиче-

ские кампании 1940-х - начала 1950-х

гг.

Внешняя политика СССР в послевоен-

Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы (привлекая воспоминания представителей

старших поколений).

Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х - начала 1950-х гг.

Раскрывать содержание понятий «холодная война», железный занавес.

372

ные годы. Укрепление статуса СССР

как великой мировой державы. Форми-

рование двух военно-политических

блоков. Начало «холодной войны». По-

литика укрепления социалистического

лагеря и его союзников.

Советское общество в середине 1950-х -

первой половине 1960-х гг. Смерть Ста-

лина и борьба за власть. XX съезд

КПСС и его значение. Начало реабили-

тации жертв политических репрессий.

Основные направления реформирова-

ния советской экономики и его резуль-

таты. Социальная политика; жилищное

строительство. Противоречия внутри-

политического курса Н. С. Хрущева.

Выработка новых подходов во внешней

политике (концепция мирного сосу-

ществования государств с различным

общественным строем). Карибский кри-

зис, его преодоление. СССР и страны

социалистического лагеря. Взаимоот-

ношения со странами «третьего мира».

Советская культура в конце 1950-х —

1960-е гг. Научно-техническая револю-

ция в СССР, открытия в науке и технике

(М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д.

Сахаров и др.). Успехи советской кос-

монавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гага-

рин). Новые тенденции в художествен-

ной жизни страны. «Оттепель» в лите-

Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы.

Характеризовать итоги борьбы за власть после смерти Сталина.

Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учеб-

ника и источников (воспоминаний, записок и т.д.).

Объяснять, в чем заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем в

рассматриваемый период.

Раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосуществования государств с различным

общественным строем.

Подготовить сообщение о Карибском кризисе и его преодолении (по выбору - в виде репортажа,

мнения историка и др.).

Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами

«третьего мира».

Рассказывать о достижениях советской науки и техники в конце 1950-х - 1960-е гг.

Характеризовать период «оттепели» в общественной жизни, приводя примеры из литературных

произведений и др.

Объяснять, в чем заключалась противоречивость партийной культурной политики.

373

ратуре, молодые поэты 1960-х гг. Театр,

его общественное звучание. Власть и

творческая интеллигенция.

Причины отставки Н. С. Хрущева.

СССР в середине 1960-х - середине

1980-х гг. Альтернативы развития СССР

в середине 1960-х гг. Л.И. Брежнев.

Экономическая реформа 1965 г.: сущ-

ность, результаты. Нарастание негатив-

ных тенденций в экономике. Усиление

позиций партийно-государственной но-

менклатуры. Концепция развитого со-

циализма. Конституция СССР 1977 г.

Культура в 1960-е - середине 1980-х гг.

Развитие среднего и высшего образова-

ния. Усиление идеологического контро-

ля в различных сферах жизни. Инако-

мыслие. Диссиденты. Достижения и

противоречия художественной культу-

ры. Повседневная жизнь людей.

СССР в системе международных отно-

шений в середине 1960-х - середине

1980-х гг. Установление военно-

стратегического паритета между СССР

и США. Переход к политике разрядки

международной напряженности в отно-

шениях Восток—Запад. Совещание по

безопасности и сотрудничеству в Евро-

пе. Отношения СССР с социалистиче-

Высказывать суждение о причинах отставки Н. С. Хрущева.

Составить характеристику (политический портрет) Н.С. Хрущева (с привлечением биографиче-

ской и мемуарной литературы).

Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг.

Участвовать в дискуссии о характере экономического развития страны в 1970-е гг.

Подготовить сообщение о развитии советской науки и техники в 1960-1980-е гг. (с использовани-

ем научно-популярной и справочной литературы).

Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960-1980-е гг., характеризовать творчество

ее выдающихся представителей.

Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период.

Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е - середине 1980-х гг. (вклю-

чая воспоминания членов семьи, представителей старших поколений).

Объяснять, в чем выражалась разрядка международной напряженности в 1970-е гг., благодаря че-

му она была достигнута.

Раскрывать значение достижения военно-стратегического паритета между СССР и США для ме-

ждународных отношений.

Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано обострение международной напряженности в

конце 1970-х гг.

Участвовать в обсуждении дискуссионных вопросов, например о вводе советских войск в Чехо-

словакию (1968), Афганистан (1979).

374

скими странами. Участие СССР в войне

в Афганистане. Завершение периода

разрядки.

СССР в годы перестройки (1985—

1991). Предпосылки изменения государ-

ственного курса в середине 1980-х гг.

М. С.Горбачев. Реформа политической

системы. Возрождение российской мно-

гопартийности. Демократизация и глас-

ность. Национальная политика и меж-

национальные отношения.

Экономические реформы, их результа-

ты. Перемены и повседневная жизнь

людей в городе и селе.

Изменения в культуре и общественном

сознании. Возрастание роли средств

массовой информации. Государство и

церковь в годы перестройки.

Внешнеполитический курс страны в го-

ды перестройки. Новое политическое

мышление», его воздействие на между-

народный климат. Снижение угрозы

мировой ядерной войны. Вывод совет-

ских войск из Афганистана. Смена по-

литических режимов в странах Восточ-

ной Европы. Роспуск СЭВ и ОВД.

Окончание «холодной войны». Итоги и

последствия политики «нового мышле-

ния».

Нарастание экономического кризиса и

Объяснять причины перехода к политике перестройки.

Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, политический плюрализм, правовое госу-

дарство, парад суверенитетов.

Характеризовать сущность и значение преобразования политической системы.

Проводить поиск информации об изменениях в сфере экономики и общественной жизни в годы

перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).

Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в

годы перестройки; представлять их в виде устной или письменной презентации.

Проводить поиск информации об изменениях в сфере культуры и общественной жизни в годы пе-

рестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).

Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки.

Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мыш-

ления.

Излагать приводимые в учебнике оценки политики «нового мышления», высказывать и аргумен-

тировать свое суждение.

Раскрывать причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в Советском госу-

375

обострение межнациональных противо-

речий в СССР. Образование новых по-

литических партий и движений. Авгу-

стовские события 1991 г. Роспуск

КПСС. Распад СССР. Образование

СНГ. Причины и последствия кризиса

советской системы и распада СССР

дарстве.

Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системы и распада СССР.

Излагать и аргументировать суждения о сущности событий 1985-1991 гг. в СССР.

Составить характеристику (политический портрет) М.С. Горбачева (с привлечением биографиче-

ской и мемуарной литературы)

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.

Вступление России в новый этап исто-

рии. Формирование суверенной россий-

ской государственности. Изменения в

системе власти. Б. Н. Ельцин. Полити-

ческий кризис осени 1993 г. Принятие

Конституции России (1993).

Экономические реформы 1990-х гг.: ос-

новные этапы и результаты. Трудности

и противоречия перехода к рыночной

экономике.

Основные направления национальной

политики в России: успехи и просчеты.

Нарастание противоречий между Цен-

тром и регионами. Военно-

политический кризис в Чеченской Рес-

публике.

Геополитическое положение и внешняя

политика России в 1990-е гг. Россия и

Запад. Балканский кризис 1999 г. От-

ношения со странами СНГ и Балтии.

Восточное направление внешней поли-

тики. Русское зарубежье.

Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности.

Составить биографическую справку (очерк) о Б. Н. Ельцине.

Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике, привлекая свидетель-

ства современников.

Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи нацио-

нальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные кон-

фликты).

Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в

1990-е гг.; составлять обзорную характеристику.

376

Российская Федерация в 2000-2008 гг.

Отставка Б. Н. Ельцина; президентские

выборы 2000 г. Деятельность президен-

та России В.В. Путина: курс на продол-

жение реформ, стабилизацию положе-

ния в стране, сохранение целостности

России, укрепление государственности,

обеспечение гражданского согласия и

единства общества. Политические пар-

тии и общественные деятели современ-

ной России. Новые государственные

символы России.

Развитие экономики и социальной сфе-

ры. Переход к политике государствен-

ного регулирования рыночного хозяй-

ства. Приоритетные национальные про-

екты и федеральные программы.

Президентские выборы 2008 г. Прези-

дент Д. А. Медведев. Общественно-

политическое развитие страны на со-

временном этапе. Государственная по-

литика в условиях экономического кри-

зиса.

Культура и духовная жизнь общества в

начале XXI в. Распространение инфор-

мационных технологий в различных

сферах жизни общества. Многообразие

стилей художественной культуры. Рос-

сийская культура в международном

контексте. Власть, общество, церковь.

Воссоединение Русской православной

церкви с Русской зарубежной церковью.

Разработка новой внешнеполитической

стратегии России в XXI в. Укрепление

Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в.

Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России.

Рассказывать о государственных символах России.

Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном

развитии России в XXI в.

Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в

жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата.

Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений ли-

тературы, искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение.

Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельно-

сти руководителей страны

377

международного престижа и авторитета

России. Российская Федерация в систе-

ме современных международных от-

ношений. Россия и глобальные процес-

сы современности

Обобщение

Основные этапы отечественной истории

в новейшую эпоху

Называть и характеризовать основные периоды истории России в XX - начале XXI в.

Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, историче-

ских личностей

378

Всеобщая история 5-9 классы - 195 часов

Основное содержание по темам Основные виды учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ – 10 часов

Что изучает история. Измерение вре-

мени в истории (счет лет до н. э. и н. э.).

Историческая карта. Источники истори-

ческих знаний. Вспомогательные

исторические науки

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

РАЗДЕЛ I. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА – 60 часов

Первобытность

Древнейшие люди. Человек разумный.

Условия жизни и занятия первобытных

людей. Зарождение религии и искусст-

ва. Древние земледельцы и скотоводы:

трудовая деятельность, изобретения. От

родовой общины к соседской.

Появление ремесел и торговли.

Возникновение древнейших

цивилизаций

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст

учебника и изобразительные материалы.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших

людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии.

Условия жизни и занятия населения. Го-

рода-государства. Мифы и сказания.

Письменность.

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Нововавилонское царство: завоевания,

легендарные памятники города Вавило-

на.

Древний Египет. Условия жизни и за-

нятия населения. Управление государ-

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопота-

мии.

Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и пись-

менные источники, законы Хаммурапи).

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.

379

ством (фараон, чиновники). Военные

походы. Рабы.

Религиозные верования египтян. Жре-

цы. Фараон-реформатор Эхнатон.

Познания древних египтян. Письмен-

ность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древ-

ности. Финикия: природные условия,

занятия жителей. Развитие ремесел и

торговли. Финикийский алфавит. Пале-

стина; Израильское царство. Занятия

населения. Религиозные верования.

Ветхозаветные сказания.

Великие империи Ближнего Востока.

Ассирия: завоевания ассирийцев, куль-

турные сокровища Ниневии; гибель им-

перии.

Персидская держава: военные походы,

управление подвластными территория-

ми. Зороастризм.

Древняя Индия. Природные условия,

занятия населения. Древние города-

государства. Общественное устройство,

Варны. Религиозные верования, леген-

ды и сказания. Возникновение буддиз-

ма. Культурное наследие Древней Ин-

дии.

Древний Китай. Условия жизни и хо-

зяйственная деятельность населения.

Создание объединенного государства.

Империи Цинь и Хань. Жизнь в импе-

Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.;

2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, вы-

сказывать суждения об их художественных достоинствах.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к мо-

нотеизму (в иудаизме).

Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы).

Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.

Показывать на карте территорию Древней Индии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, по-

ложение представителей различных варн (каст).

Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру.

Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.

Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их

380

рии: правители и подданные, положение

различных групп населения. Развитие

ремесел и торговли. Великий шелковый

путь. Религиозно-философские учения

(конфуцианство). Научные знания и

изобретения. Храмы. Великая

Китайская стена

вкладе в мировую культуру

АНТИЧНЫЙ МИР

Древнейшая и архаическая Греция. Ус-

ловия жизни и занятия населения.

Древнейшие государства на Крите. Го-

сударства ахейской Греции (Микены и

др.). Троянская война; «Илиада»,

«Одиссея». Верования древних греков.

Сказания о богах и героях.

Греческие полисы (политический строй,

аристократия и демос). Развитие земле-

делия и ремесла. Великая греческая ко-

лонизация.

Афины. Утверждение демократии. За-

коны Солона, реформы Клисфена.

Спарта: основные группы населения,

политическое устройство. Спартанское

воспитание. Организация военного де-

ла.

Греко-персидские войны: причины,

участники, крупнейшие сражения, ге-

рои. Причины победы греков. Афинская

демократия при Перикле. Хозяйствен-

ная жизнь в древнегреческом обществе.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в

греческом обществе.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта).

Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских

поступков.

381

Рабство. Пелопоннесская война. Воз-

вышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие на-

ук. Греческая философия. Школа и об-

разование. Литература. Архитектура и

скульптура.

Быт и досуг древних греков. Театр.

Спортивные состязания; Олимпийские

игры.

Период эллинизма. Упадок Древней

Греции. Македонские завоевания.

Держава Александра Македонского и ее

распад. Эллинистические государства

Востока.

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и

аргументируя свои оценочные суждения.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.

Раскрывать значение понятия эллинизм.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.

Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических госу-

дарств Востока.

Рим. Ранний Рим. Население Древней

Италии: условия жизни и занятия. Этру-

ски. Легенды об основании Рима. Рим

эпохи царей.

Римская республика. Патриции и пле-

беи. Управление и законы. Религиозные

верования.

Завоевание Римом Италии. Войны с

Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Среди-

земноморье. Реформы Гракхов. Рабство

в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские

войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.

Установление императорской власти;

Октавиан Август. Римская империя:

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.

Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в полити-

ческой борьбе.

Характеризовать верования древних жителей Италии.

Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины и итоги войн Рима.

Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.

Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи

после ее разделения.

Раскрывать значение понятий император, провинция.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.

382

территория, управление.

Возникновение и распространение хри-

стианства.

Разделение Римской империи на За-

падную и Восточную части. Рим и вар-

вары. Падение Западной Римской импе-

рии.

Культура Древнего Рима. Римская ли-

тература, «золотой век поэзии». Оратор-

ское искусство; Цицерон. Развитие на-

ук. Римское право. Архитектура и

скульптура. Пантеон. Быт и досуг

римлян.

Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать

о судьбе первых христиан в Риме.

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию

Римской империи.

Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.

Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, ис-

пользуя текст и иллюстрации учебника.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.

Историческое и культурное наследие Древнего мира

Вклад древних цивилизаций в историю

человечества

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для совре-

менного мира

РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ - 30 часов

Введение

Понятие «Средние века». Хронологи-

ческие рамки Средневековья. Источни-

ки по истории Средних веков

Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказываю-

щие о средневековой эпохе

Раннее Средневековье

На пороге Средневековья. Великое пе-

реселение народов. Падение Западной

Римской империи. Образование варвар-

ских королевств.

Народы Европы в раннее Средневе-

ковье. Франки: расселение, занятия, об-

Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории

варварских королевств.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, ка-

383

щественное устройство. Законы фран-

ков; «Салическая правда».

Держава Каролингов: этапы формиро-

вания; короли и подданные. Карл Вели-

кий. Распад Каролингской империи.

Образование государств во Франции,

Германии, Италии. Священная Римская

империя. Британия и Ирландия в раннее

Средневековье. Норманны: обществен-

ный строй, завоевания. Ранние славян-

ские государства.

Складывание феодальных отношений в

странах Европы. Христианизация Евро-

пы. Светские правители и папы. Куль-

тура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV-XI вв.: тер-

ритория, хозяйство, управление. Визан-

тийские императоры; Юстиниан. Коди-

фикация законов. Власть императора и

церковь. Внешняя политика Византии,

отношения с соседями, вторжения сла-

вян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—XI вв. Расселение, занятия

арабских племен. Возникновение и рас-

пространение ислама. Завоевания ара-

бов. Арабский халифат, его расцвет и

распад. Арабская культура

кие источники об этом свидетельствуют).

Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епи-

скоп, монах.

Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные

материалы; высказывать суждение о том, почему его назвали Великим.

Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье.

Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суж-

дение о них.

Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней наро-

ды и государства.

Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.

Объяснять, кто и как управлял Византийской империей.

Характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями.

Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.

Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников.

Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневе-

ковья.

Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен.

Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский

халифат.

Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.

Объяснять причины и следствия арабских завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.

384

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество.

Аграрное производство. Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия.

Знать и рыцарство: социальный статус,

образ жизни. Крестьянство: феодальная

зависимость, повинности, условия жиз-

ни. Крестьянская община.

Города - центры ремесла, торговли,

культуры. Городские сословия. Цехи и

гильдии. Городское управление. Борьба

городов и сеньоров. Средневековые го-

рода-республики. Облик средневековых

городов. Жизнь и быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение

христианства на католицизм и правосла-

вие. Отношения светских правителей и

церкви. Крестовые походы: цели, уча-

стники, результаты. Духовно-рыцарские

ордены. Ереси: причины возникновения

и распространения. Преследование ере-

тиков.

Государства Европы в XII—XV вв. Уси-

ление королевской власти в странах За-

падной Европы. Сословно-представи-

тельная монархия. Образование центра-

лизованных государств в Англии,

Франции. Столетняя война; Жанна

д'Арк. Германские государства в XII—

XV вв. Реконкиста и образование цен-

трализованных государств на Пиреней-

Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества - рыцарей,

крестьян, ремесленников, торговцев и др. (используя свидетельства источников).

Раскрывать значение понятий феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католи-

цизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция.

Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе.

Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.

Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит.

Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Ев-

ропе.

Объяснять, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие - про-

тив.

385

ском полуострове. Итальянские респуб-

лики в XII— XV вв.


европейских стран. Обострение соци-

альных противоречий в XIV в. (Жаке-

рия, восстание Уота Тайлера). Гусит-

ское движение в Чехии.

Византийская империя. Ослабление им-

перии. Вторжение турок-османов на

Балканы. Падение Византии.

Культура средневековой Европы. Пред-

ставления средневекового человека о

мире. Место религии в жизни человека

и общества. Образование: школы и уни-

верситеты. Сословный характер куль-

туры. Средневековый эпос. Рыцарская

литература. Городской и крестьянский

фольклор. Романский и готический сти-

ли в художественной культуре. Разви-

тие знаний о природе и человеке.

Гуманизм. Раннее Возрождение:

художники и их творения

Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.),

объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.

Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.

Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи.

Показывать на карте направления наступления турок - османов на Балканах.

Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их

жизни занимала религия.

Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах.

Объяснять значение понятий и терминов школа, университет, схоластика, эпос, романский

стиль, готика, гуманизм, Возрождение.

Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, худо-

жественные особенности и др.

Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского

общества.

Страны Востока в Средние века

Османская империя: завоевания турок-

османов, управление империей, положе-

ние покоренных народов.

Монгольская держава: общественный

строй монгольских племен, завоевания

Чингисхана и его потомков, управление

подчиненными территориями.

Показывать на карте направления завоеваний монголов, тюрок (турок) и территории созданных

ими государств.

Объяснять значение понятий хан, орда, сёгун, самурай, каста.

Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения вла-

сти и подданных, систему управления.

Рассказывать о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетель-

ства источников).

386

Китай: империи, правители и поддан-

ные, борьба против завоевателей.

Япония в Средние века.

Индия: раздробленность индийских

княжеств, вторжение мусульман, Де-

лийский султанат.

Культура народов Востока в Средние

века. Литература. Архитектура. Тради-

ционные искусства и ремесла

Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя ил-

люстративный материал).

Народы Америки в Средние века

Государства доколумбовой Америки.

Общественный строй. Религиозные

верования населения. Культура

Показывать на карте древние государства Америки.

Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки.

Историческое и культурное наследие Средневековья

Средние века в истории Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значе-

нии наследия Средних веков для современного мира

РАЗДЕЛ III. НОВАЯ ИСТОРИЯ – 60 часов

Введение

Понятие, хронологические рамки и пе-

риодизация Нового времени. Источники

по истории Нового времени

Объяснять значение понятия Новое время.

Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в том числе памятники этой

эпохи, сохранившиеся в современном мире

Европа в конце XV — начале XVII вв.

Великие географические открытия:

предпосылки, участники, результаты.

Политические, экономические и куль-

турные последствия географических от-

крытий. Старый и Новый Свет.


европейских стран в XVI — начале

Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет, и колониальные владе-

ния европейцев в Америке, Азии, Африке.

Раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для

Европы и стран Нового Света.

Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, ка-

питализм.

387

XVII в. Возникновение мануфактур.

Развитие товарного производства. Рас-

ширение внутреннего и мирового рын-

ка.

Абсолютные монархии. Англия, Фран-

ция, монархия Габсбургов в XVI - нача-

ле XVII вв.: внутреннее развитие и

внешняя политика. Образование цен-

трализованных национальных госу-

дарств в Европе.

Реформация и контрреформация. На-

чало Реформации; М. Лютер. Развитие

Реформации и крестьянская война в

Германии. Распространение протестан-

тизма в Европе. Борьба католической

церкви против реформационного дви-

жения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участ-

ники, формы борьбы. Итоги и значение

революции.

Международные отношения в раннее

Новое время. Военные конфликты меж-

ду европейскими державами. Османская

экспансия. Тридцатилетняя война;

Вестфальский мир.

Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества в раннее

Новое время.

Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Евро-

пе.

Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее

Новое время.

Раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контр-

реформация.

Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации.

Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в соз-

нании и жизни людей.

Излагать основные события и итоги религиозных войн XVI-XVII вв.

Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументиро-

вать свое отношение к ним.

Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской исто-

рии.

Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.

Характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, зна-

чение Вестфальского мира

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.

Английская революция XVII в.: причи-

ны, участники, этапы. Провозглашение

республики. О. Кромвель. Итоги и зна-

Систематизировать материал по истории Английской революции XVII в. (периодизация, табли-

цы и др.).

Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах

388

чение революции.


европейских стран в XVII—XVIII вв.

Начало промышленного переворота,

развитие мануфактурного производства.

Изменения в социальной структуре об-

щества, положение сословий. Абсолю-

тизм: «старый порядок» и новые веяния.

Просвещение. Развитие естественных

наук. Французские просветители XVIII

в. Отражение идеалов Просвещения в

художественной культуре XVIII в.

Война североамериканских колоний за

независимость. Предпосылки, участни-

ки, основные события войны. Образо-

вание Соединенных Штатов Америки.

«Отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: при-

чины, участники. Начало и основные

этапы революции. Политические тече-

ния и деятели революции. Программные

борьбы.

Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои

оценки.

Высказывать суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской

истории.

Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсо-

лютизм, меркантилизм, протекционизм.

Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе XVII—XVIII

вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.

Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных.

Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах.

Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный аб-

солютизм.

Объяснять, в чем заключались основные идеи просветителей и их общественное значение (ис-

пользуя тексты исторических источников).

Составлять характеристики деятелей Просвещения.

Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (ис-

пользуя историческую карту).

Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости»,

конституция.

Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей»

США.

Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных Штатов Амери-

ки.

Характеризовать причины и предпосылки Французской революции.

Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (периодизация,

таблицы т. д.).

Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, яко-

389

и государственные документы. Револю-

ционные войны. Итоги и значение рево-

люции.

Европейская культура XVI—XVIII вв.

Развитие науки (переворот в естество-

знании, возникновение новой картины

мира); выдающиеся ученые и изобрета-

тели.

Высокое Возрождение: художники и их


Мир человека в литературе раннего Но-

вого времени. Стили художественной

культуры XVII—XVIII вв. (барокко,

классицизм). Становление театра

бинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.

Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.

Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключа-

лось их значение для того времени и для последующей истории.

Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об

их роли в революции.

Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI—XVIII вв., объяснять,

в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития.

Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения.

Характеризовать художественные стили европейского искусства XVI—XVIII вв., приводить

примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного ис-

кусства, музыки и литературы.

Представлять описание памятников культуры рассматриваемого периода, высказывая суждения

об их художественных особенностях.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к

упадку.

Индия: держава Великих Моголов, на-

чало проникновения англичан, британ-

ские завоевания.

Империя Цин в Китае.

Образование централизованного госу-

дарства и установление сёгуната Току-

гава в Японии

Показывать на карте территории крупнейших государств Азии XVI—XVIII вв.

Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматривае-

мый период.

Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI—XVIII

вв.

Международные отношения середины XVII—XVIII вв.

Европейские конфликты и дипломатия.

Семилетняя война. Разделы Речи По-

сполитой. Колониальные захваты евро-

Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям XVII—XVIII вв. (в фор-

ме таблиц, тезисов).

Объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII—XVIII вв.

390

пейских держав Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свиде-

тельств исторических источников)

Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.

Империя Наполеона во Франции: внут-

ренняя и внешняя политика. Наполео-

новские войны. Падение империи. Вен-

ский конгресс. Талейран. Священный

союз.

Развитие индустриального общества.

Промышленный переворот, его особен-

ности в странах Европы и США. Изме-

нения в социальной структуре общест-

ва. Распространение социалистических

идей; социалисты-утописты. Выступле-

ния рабочих.

Политическое развитие европейских

стран в 1815-1849 гг.: социальные и на-

циональные движения, реформы и рево-

люции. Оформление консервативных,

либеральных, радикальных политиче-

ских течений и партий; возникновение

марксизма

Раскрывать значение понятий и терминов кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный

союз.

Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенным им

преобразованиям.

Представлять обзорную характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта (с использова-

нием исторической карты), включая поход его армий в Россию (привлекается материал из курса

отечественной истории).

Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции

и Европы).

Объяснять значение понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консер-

ватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы.

Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного переворота.

Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения.

Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная мо-

нархия, национальный вопрос.

Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в

Европе первой половины XIX в.

Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине XIX в.,

выявлять общие черты и особенности.

Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.

Страны Европы во второй половине

XIXв. Великобритания в Викториан-

скую эпоху («мастерская мира», рабо-

Раскрывать значение понятий и терминов тред-юнионы, рабочее законодательство, юнкерство,

автономия, национализм.

Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй поло-

391

чее движение, внутренняя и внешняя

политика, расширение колониальной

империи). Франция: от Второй империи

к Третьей республике (внутренняя и

внешняя политика, франко-германская

война, колониальные войны).

Образование единого государства в

Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.

Объединение германских государств,

провозглашение Германской империи;

О. Бисмарк.

Габсбургская монархия: австро-венгер-

ский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во вто-

рой половине XIX в.: экономика, соци-

альные отношения, политическая

жизнь. Север и Юг. Гражданская война

(1861 — 1 865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политичес-

кое развитие стран Европы и США в

конце XIX в. Завершение промышлен-

ного переворота. Индустриализация.

Монополистический капитализм. Тех-

нический прогресс в промышленности и

сельском хозяйстве. Развитие транспор-

та и средств связи.

Миграция из Старого Света в Новый

Свет. Положение основных социальных

групп. Расширение спектра обществен-

ных движений. Рабочее движение и

профсоюзы. Образование социалисти-

вине XIX в., выявляя общие тенденции.

Высказывать суждения о том, что способствовало проведению реформ и расширению социально-

го законодательства в странах Западной Европы во второй половине XIX в.

Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каж-

дой из стран.

Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматри-

ваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и

справочных изданий).

Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартий-

ная система, аболиционизм, реконструкция.

Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861-1865) в США.

Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861—1865)

(в форме таблицы, тезисов и др.).

Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты.

Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм,

миграция, всеобщее избирательное право, феминизм.

Характеризовать причины и последствия создания монополий.

Объяснять роль различных социальных движений в жизни европейского общества.

392

ческих партий; идеологи и руководите-

ли социалистического движения

Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XIX в.

Страны Азии в XIX в. Османская импе-

рия: традиционные устои и попытки

проведения реформ. Индия: распад

державы Великих Моголов, установле-

ние британского колониального господ-

ства, освободительные восстания. Ки-

тай: империя Цин, «закрытие» страны,

опиумные войны, движение тайпинов.

Япония: внутренняя и внешняя полити-

ка сёгуната Токугава, преобразования

эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской

Америке. Колониальное общество. Ос-

вободительная борьба: задачи, участни-

ки, формы выступлений. П. Д. Туссен-

Лувер-тюр, С. Боливар. Провозглаше-

ние независимых государств.

Народы Африки в XIX в. Колониальные

порядки и традиционные общественные

отношения. Выступления против ко-

лонизаторов

Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат, «открытие» Китая и Японии, реформы

Мэйдзи, Индийский национальный конгресс.

Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии.

Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах

Азии.

Раскрывать значение понятий и терминов хунта, герилья, федерация.

Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европей-

скими метрополиями.

Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за незави-

симость.

Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониаль-

ной зависимости.

Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке.

Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для

достижения этих целей.

Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ

Развитие европейской культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изоб-

ретения. Распространение образования.

Секуляризация и демократизация куль-

туры. Изменения в условиях жизни лю-

дей.

Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демокра-

тизация культуры.

Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XIX в., объяснять, в чем их

значение для своего времени и последующего развития общества.

Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в., раскрывая их

393

Стили художественной культуры: клас-

сицизм, романтизм, реализм, импрес-

сионизм. Театр. Рождение

кинематографа. Деятели культуры:

жизнь и творчество

особенности на примерах конкретных произведений.

Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных

явлениях и представителях культуры XIX в.

Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчестве отдельных

художников.

Международные отношения в XIX в.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих

держав и политика союзов в Европе.

Восточный вопрос. Колониальные за-

хваты и колониальные империи. Старые

и новые лидеры индустриального мира.

Активизация борьбы за передел мира.

Формирование военно-политических

блоков великих держав

Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, паци-

физм, колониальная империя, колониальный раздел мира.

Объяснять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях ме-

ждународной жизни в XIX в.

Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в. по сравнению с предшест-

вующим столетием

Историческое и культурное наследие Нового времени

Становление и развитие индустриаль-

ного общества. Политическое наследие

Нового времени. Достижения культуры

Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Но-

вого времени для современного мира.

РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX - НАЧАЛО XXI вв. – 35 часов

Введение

Мир к началу XX в. Новейшая история:

понятие, периодизация

Объяснять значение понятия новейшая история. Излагать основания периодизации новейшей

истории

Мир в 1900—1918 гг.

Страны Европы и США в 1900-1914 гг.:

технический прогресс, экономическое

развитие. Урбанизация, миграция. По-

ложение основных групп населения.

Социальные движения. Социальные и

Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автоно-

мия.

Объяснять причины усиления монополий в начале XX в., а также мотивы принятия антимоно-

польных мер в США и других странах.

Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала XX в. на примерах отдель-

394

политические реформы; Д. Ллойд

Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в

1900-1917 гг. Традиционные общест-

венные отношения и проблемы модер-

низации. Подъем освободительных

движений в колониальных и зависимых

странах. Революции первых десятиле-

тий XX в. в странах Азии (Турция,

Иран, Китай). Мексиканская революция

1910-1917 гг. Руководители освободи-

тельной борьбы (Сунь Ятсен, Э.Сапата,

Ф.Вилья).

Начало борьбы за передел мира. Первая

мировая война (1914-1918): причины,

участники, театры боевых действий и

ключевые события. Западный и Восточ-

ный фронт. Человек на фронте и в тылу.

Итоги и последствия войны

ных стран.

Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в нача-

ле XX в.

Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах

Азии, Латинской Америки в первые десятилетия XX в.

Характеризовать задачи и итоги революций в Турции, Иране, Китае, Мексике.

Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, Тройственное согласие, блицкриг, Брусилов-

ский прорыв, черный рынок, карточная система.

Характеризовать причины, участников, основные этапы Первой мировой войны.

Рассказывать о крупнейших операциях и сражениях Первой мировой войны (используя истори-

ческую карту).

Сопоставлять события на Западном и Восточном фронтах войны, раскрывая их взаимообуслов-

ленность.

Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических ис-

точников).

Характеризовать итоги и социальные последствия Первой мировой войны

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и

образование новых государств в Европе.

Парижская мирная конференция. Соз-

дание Лиги Наций. Урегулирование на

Дальнем Востоке и на Тихом океане.

Версальско-Вашингтонская система.

Раскрывать значение понятий и терминов Версальская система, Лига Наций, репарации.

Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания Первой мировой

войны.

Объяснять предпосылки образования значительной группы новых государств в Европе.

Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм.

395

Революционные события 1918 - начала

1920-х гг. в Европе. Революция в Гер-

мании: причины, участники, итоги. Рас-

кол социал-демократического движе-

ния.

Установление авторитарных режимов в

ряде европейских стран в начале 1920-х

гг. Приход фашистов к власти в Италии;

Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924-1939 гг.

Экономическое развитие: от процвета-

ния к кризису 1929-1933 гг. Опыт соци-

альных компромиссов: первые лейбори-

стские правительства в Великобрита-

нии. «Великая депрессия». «Новый

курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тотали-

тарных режимов в 1930-е гг. в странах

Центральной и Восточной Европы. При-

ход нацистов к власти в Германии; А.

Гитлер. Внутренняя и внешняя полити-

ка гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во

Франции. Революция и приход к власти

правительства Народного фронта в Ис-

пании. Гражданская война 1936— 1939

гг. в Испании.

Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт

модернизации в Турции; М. Кемаль

Высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в евро-

пейских странах.

Объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии.

Раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм,

авторитаризм, Народный фронт.

Систематизировать материал о политических режимах, существовавших в Европе в 1918—1939

гг. (демократические, тоталитарные, авторитарные).

Объяснять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европей-

ских странах (например, почему фашисты пришли к власти в Италии, нацисты — в Германии и т.

д.).

Рассказывать, используя карту, о ключевых событиях Гражданской войны в Испании, о силах,

противостоявших друг другу в этой войне.

Представлять характеристики политических лидеров 1920— 1930-х гг., высказывать суждения об

их роли в истории своих стран, Европы, мира.

Систематизировать исторический материал, сравнивать задачи и пути модернизации в отдель-

ных странах, ход революционной и освободительной борьбы (в Китае и Индии).

396

Ататюрк.

Революция 1920-х гг. в Китае. Движе-

ние народов Индии против колониаль-

ного гнета; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в.

Социальные потрясения начала XX в. и

духовная культура. Отход от традиций

классического искусства. Модернизм.

Авангардизм. Течения в литературе и

искусстве 1920—1930-х гг. Тоталита-

ризм и культура. Деятели культуры:

творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920-

1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность

в 1920-е гг. Обострение международных

отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин-

Рим—Токио». Агрессия на Дальнем

Востоке, в Европе. Политика невмеша-

тельства и умиротворения.

Дипломатические переговоры 1939 г.,

их результаты.

Составлять характеристики политических лидеров стран Азии.

Раскрывать значение понятий и терминов модернизм, конструктивизм {функционализм), аван-

гардизм, абстракционизм, сюрреализм.

Характеризовать основные течения в литературе, живописи, архитектуре и др., творчество круп-

нейших представителей художественной культуры (в форме сообщений, презентаций и др.).

Высказывать суждения о месте произведений искусства 1920-1930-х гг. в культурной панораме

новейшей эпохи.

Раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская про-

блема, политика невмешательства.

Характеризовать основные этапы и тенденции развития международных отношений в 1920—

1930-е гг.

Проводить сопоставительный анализ документов, относящихся к ключевым ситуациям и событи-

ям международной жизни (с привлечением материалов из курса отечественной истории).

Высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и ми-

ра.

Вторая мировая война. 1939—1945 гг.

Причины и начало войны. Этапы, теат-

ры боевых действий, основные участ-

ники войны. Установление «нового по-

рядка» на оккупированных территори-

ях; геноцид, Холокост. Движение Со-

противления, его руководители и герои.

Создание и деятельность антигитлеров-

ской коалиции. Главные события войны

в Европе, на Тихом океане, в Северной

Раскрывать значение понятий и терминов «странная война», «битва за Британию», план Барба-

росса, план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антигитлеровская коалиция, движение

Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс.

Характеризовать причины, участников, основные этапы Второй мировой войны (с привлечением

материала из курса отечественной истории).

Рассказывать о крупнейших военных операциях (используя историческую карту).

Сопоставлять данные о масштабах военных операций на советско-германском и других фронтах

войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе войны.

Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических ис-

397

Африке. Конференции руководителей

СССР, США и Великобритании. Капи-

туляция Германии. Завершение войны

на Дальнем Востоке. Итоги и уроки

войны.

точников).

Характеризовать итоги и уроки войны.

Мир в 1945 г. — начале XXI в.

Изменения на политической карте мира

после Второй мировой войны. Отно-

шения между державами-победительни-

цами. Формирование биполярного мира.

Начало «холодной войны».

Изменения в экономике и социальной

жизни послевоенного мира. Научно-тех-

ническая революция второй половины

XX в. Переход от индустриального об-

щества к постиндустриальному, инфор-

мационному обществу. Эволюция соци-

альной структуры общества.

Соединенные Штаты Америки во вто-

рой половине XX - начале XXI в. Путь к

лидерству. Политическое развитие: де-

мократы и республиканцы у власти,

президенты США. Социальные движе-

ния против расовой дискриминации.

Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй по-

ловине XX - начале XXI в. Экономиче-

ское развитие, «государство благосос-

тояния». Внутренняя и внешняя поли-

тика консерваторов и социалистов. По-

литические лидеры. Социальные высту-

Объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с исполь-

зованием исторической карты).

Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир,

«холодная война», научно-техническая революция, постиндустриальное общество, информацион-

ная революция.

Высказывать суждения о сущности и цене общественного прогресса в современном мире.

Характеризовать политическую систему США.

Составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики (с использо-

ванием информации учебников, биографических и справочных изданий).

Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современ-

ном мире.

Раскрывать тенденции экономического развития стран Западной Европы во второй половине XX

- начале XXI в. (государственное регулирование экономики и свободный рынок, смена периодов

стабильности и кризисов).

Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общест-

венные позиции.

Составлять характеристики государственных лидеров послевоенной и современной Европы.

398

пления. Эволюция католической церк-

ви. Установление демократических ре-

жимов в 1970-е гг. в Португалии, Испа-

нии, Греции. Европейская интеграция:

цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй

половине XX - начале XXI в. Револю-

ции середины 1940-х гг. Социалистиче-

ский эксперимент: достижения и проти-

воречия. События конца 1980-х - начала

1990-х гг., падение коммунистических

режимов.

Политические и экономические преоб-

разования 1990-х гг. Социальные отно-

шения. Внешнеполитические позиции

восточноевропейских государств. Про-

блемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй поло-

вине XX - начале XXI в. Япония: от по-

ражения к лидерству; научно-

технический прогресс и традиции;

внешняя политика. Освобождение стран

Азии и Африки и крушение колониаль-

ной системы во второй половине XX в.:

этапы, основные движущие силы и ли-

деры освободительной борьбы. Про-

блемы модернизации и выбор путей

развития (Китай, Индия, «новые инду-

стриальные страны», страны Юго-

Западной Азии и Северной Африки).

Место государств Азии и Африки в со-

временном мире.

Раскрывать предпосылки, достижения и проблемы европейской интеграции.

Проводить поиск информации для сообщений о послевоенной истории и современном развитии

отдельных стран (в форме путешествия в страну, репортажа и др.).

Раскрывать значение понятий и терминов мировая социалистическая система, «Пражская вес-

на», социалистический интернационализм, солидарность, «бархатная революция», шоковая те-

рапия, приватизация.

Характеризовать основные этапы в истории восточноевропейских стран 1945 г. - начала XXI в.,

объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран.

Раскрывать значение понятий и терминов крушение колониальной системы, деколонизация, мо-

дернизация, «новые индустриальные страны», фундаментализм.

Характеризовать этапы освобождения стран Азии и Африки от колониальной и полуколониаль-

ной зависимости (использование исторической карты, составление хронологической таблицы).

Составлять обзор развития отдельных стран во второй половине XX - начале XXI в. (Япония, Ки-

тай, Индия, государства Ближнего Востока и др.), используя информацию учебника, материалы

периодической печати и телевидения, интернет-ресурсы.

399

Страны Латинской Америки во второй

половине XX - начале XXI в. Экономи-

ческие отношения (неравномерность

развития стран региона, проблемы мо-

дернизации). Политические режимы:

демократия и диктатура. Реформизм и

революции как пути преодоления со-

циально-экономических противоречий.

Роль лидеров и народных масс в новей-

шей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй

половине XX - начале XXI в.

Международные отношения во второй

половине XX — начале XXI в. Расста-

новка сил в Европе и мире в первые по-

слевоенные годы. «Холодная война»,

гонка вооружений, региональные кон-

фликты. Движение за мир и разоруже-

ние. Хельсинкский процесс. Новое по-

литическое мышление в международ-

ных отношениях. Изменение ситуации в

Европе и мире в конце 1980-х - начале

1990-х гг. Распад биполярной системы.

ООН, ее роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия

Раскрывать значение понятий и терминов латифундия, импортзамещающая индустриализация,

национализация, денационализация, каудилизм, хунта.

Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во

второй половине XX -начале XXI в.

Сопоставлять реформистский и революционный пути решения социально-экономических проти-

воречий в странах Латинской Америки, высказывать суждения об их результативности.

Раскрывать значение понятий и терминов информационная революция, неореализм, постмодер-

низм, массовая культура, поп-арт.

Характеризовать достижения в науке и технике второй половины XX - начала XXI в. и их соци-

альные последствия.

Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с

презентациями.

Участвовать в работе круглых столов, дискуссиях по актуальным вопросам развития культуры в

современном мире.

Раскрывать значение понятий и терминов разрядка международной напряженности, движение

за безопасность и сотрудничество в Европе, новое политическое мышление в международных

отношениях, многополюсный мир.

Характеризовать основные периоды и тенденции развития международных отношений в 1945 г. -

начале XXI в.

Готовить и представлять сообщения, рефераты по отдельным вопросам истории международных

отношений (с привлечением документальных материалов, в том числе относящихся к внешней по-

литике СССР и Российской Федерации).

Проводить обзор текущих международных событий.

Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события.

Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы человечества, значение этих проблем для госу-

дарств, народов, отдельного человека (с привлечением информации из курса обществознания).

Проводить обзор материалов газет и телевидения по вопросам, связанным с глобальными про-

400

современной эпохи. Глобальные про-

блемы человечества. Мировое сообще-

ство в начале XXI в.

блемами современного общества.

401

Планируемые результаты изучения курса «История»

История Древнего мира


• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до

н.э., н.э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего ми-

ра, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о собы-

тиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспо-

тия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и

античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, пред-

метов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.


• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков


• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хроноло-

гию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других госу-

дарств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников матери-

альной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

402

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других госу-

дарствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «полити-

ческая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.


• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других

стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени


• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечест-

венной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах

социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колони-

зации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников матери-

альной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории

Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволю-

ции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерва-

тизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,

реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

403


• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое

время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и досто-

верности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников сво-

его города, края и т. д.

Новейшая история


• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и

всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., зна-

чительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и дру-

гих странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новей-

шей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, ме-

ждународных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,

образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и рево-

люции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.


• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —

начале XXI в.;

404

• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достовер-

ности источника, позиций автора и др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и

представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

405


1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 –http://standart.edu.ru/

2. Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011.

3. Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Ви-

гасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и

др. – М.: Просвещение, 2011.

4. Рабочая программа истории России 5-9 классы. – История России. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Данилова,

Л.Г.Косулиной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. – М.: Про-

свещение, 2011.

5. Дидактическая оснащенность курса всеобщей истории в основной школе – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии

учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Го-

дер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.

5 класс

1. Уколова В.И. История. Древний мир. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / В.И.Уколова. – М.: Просвещение, 2014.

Интернет-ресурсы

1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

www.rиsedи.ru/sиbcat32.htm1

2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: www.scholl-соllесtiоп.еdu.ru

3. История Древнего Египта: www.maat.org.rи/about/lectures.shtm, www.kemet.ru

4. Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история

мира»: www.earth-histогу.соm

5. Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: www.mhkspb.ru

6. Античная мифология: www.mythology.sgu.ru

7. Античное христианство: www.verigi.ru

Электронные ресурсы

1. Атлас Древнего мира. - М.: Новый ДИСК.

http://standart.edu.ru/

http://www.rиsedи.ru/s%D0%B8bcat32.htm1

http://www.scholl-соllесtiоп.еdu.ru/

http://www.maat.org.rи/about/lectures.shtm

http://www.kemet.ru/

http://www.earth-histогу.соm/

http://www.mhkspb.ru/

http://www.mythology.sgu.ru/

http://www.verigi.ru/

406

2. Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. - М.: Новый ДИСК

6 класс

УМК «История России» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной:

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. - М.: Про-


2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс. / А.А.Данилов,

Л.Г.Косулина. - М.: Просвещение, 2011.

Контрольно-измерительные материалы:

1. Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.

Интерактивные наглядные пособия:

2. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М.: Дрофа.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.avorhist.ru/ - Русь Древняя и Удельная.

2. http://www.hist.msu.ru/ - Библиотека исторического факультета МГУ.

3. http://www.booksite.ru/ - Древнерусская жизнь в картинках.

4. http://www.history.tom.ru/ - История России от князей до Президента.

5. http://statehistory.ru/ - История государства.

6. Интернет- ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http://antology.rchgi.spb.ru/links.htm

7. Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В. Ломоносова: http://www.hist.msu.ru/

8. «Почемучка»: ответы на различные вопросы по истории Средневековья для школьников: http://pochemuchca.ru/srednev/html

9. «Мир ссылок»: коллекция ссылок на различные сайты, посвященные средневековой тематике: http://mir-ssylok.narod/ru/vi sr.htm

7 класс

УМК «История России» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной:

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII век: учеб. для 7 кл. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение,

2010.

2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Про-


http://www.avorhist.ru/

http://www.hist.msu.ru/

http://www.booksite.ru/

http://www.history.tom.ru/

http://statehistory.ru/

http://antology.rchgi.spb.ru/links.htm

http://www.hist.msu.ru/

http://pochemuchca.ru/srednev/html

http://mir-ssylok.narod/ru/vi%20sr.html

407


1. Андреевская Т.П. Тесты по истории России XVI-XVIII веков. / Т.П.Андреевская. – М.: ЭКЗАМЕН, 2007.


3. Симонова Е.В. Тесты по истории России. / Е.В.Симонова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2011.

4. Симонова Е.В. История России. Экспресс-диагностика. / Е.В.Симонова. – М.: Национальное образование, 2011.

5. Старобинская. Г.И. Вопросы и задания по истории. Россия в XVII-XVIII веках. / Г.И. Старобинская. - М.: АРКТИ, 2003.

Интерактивные наглядные пособия:

1. История России. XVII-XVIII века. 7 класс. – М.: Дрофа.

2. История России. XVII-XVIII века. Мультимедийное приложение. - М.: Дрофа, 2006.

8 класс

УМК

1. Данилов А.А. История России в XIX веке: учеб. для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.

2. Данилов А.А. История России в XIX веке: тетрадь-тренажер для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.

3. Данилов А.А. История России в XIX веке: тетрадь-экзаменатор для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.

4. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XIX век. Рабочая тетрадь. 8 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение,

2012.

5. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. История Нового времени XIX век: учеб. для 8 кл. / А.Я. Юдовская. – М.: Просвещение, 2012.

6. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. История Нового времени XIX век: рабочая тетрадь / А.Я. Юдовская. – М.: Просвещение, 2012.

Контрольно-измерительные материалы




Интерактивные наглядные пособия

1. История России. XIX век. 8 класс. – М.: Дрофа.

2. История Нового времени. XIX век. 8 класс. Мультимедийное приложение. - М.: Просвещение, 2012.


1. Библиотека Исторического факультета МГУ: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm

http://www.hist.msu.ru/er/etext/pict/russia.htm

408

2. Библиотека социал-демократа: http://www.plekhanovfound.ru/library/

3. Виртуальный «Музей декабристов»: http://decemb.hobby.ru/

4. Интернет-проект «1812 год»: http://www.museum.ru/museum/1812/index.html

5. История зарубежных стран в новое время (н. XIX - н. ХХ вв.): http://lesson-history.narod.ru/

6. История России XIX века: http://xix-vek.ru/.

7. Как наши деды воевали: http://www.kulichki.com/grandwar/

8. Народная воля: http://www.narovol.narod.ru/

9. Российский мемуарий: http://fershal.narod.ru/

10. Русские мемуары: http://memoirs.ru/

9 класс

УМК

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. XX – начало XXI века. 9 класс. / А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.

Брандт. - М.: Просвещение, 2014.

2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX – начало XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.:


3. Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран. XX — начало XXI в.: учеб. для 9 кл. / О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-

Цюпа. — М.: Просвещение, 2012.

4. Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история зарубежных стран. XX —начало XXI в.: метод, рекомендации для 9кл. / А. О. Сороко-Цюпа, О.

Ю. Стрелова.— М.: Просвещение, 2010.

5. Сороко-Цюпа А.О. Рабочая тетрадь к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. XX —начало XXI в.»: 9 кл. / О. С. Сороко-

Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа. — М.: Просвещение, 2012.

Контрольно-измерительные материалы




Материально-техническое обеспечение 1. интерактивная доска – 2


http://www.plekhanovfound.ru/library/

http://decemb.hobby.ru/

http://www.museum.ru/museum/1812/index.html

http://school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=278&ob_no=15010&oll.ob_no_to=

http://xix-vek.ru/

http://www.kulichki.com/grandwar/

http://www.narovol.narod.ru/

http://fershal.narod.ru/

http://memoirs.ru/

409


4. доска – 2

5. лицензионное демонстрационное программное обеспечение


7. комплект карт

8. демонстрационные таблицы

410

ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 5-9 КЛАССЫ. 175 ЧАСОВ


Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и ре-

лигиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Содержа-

ние основного общего образованию по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общест-

во и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Содержательными компонентами

курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистические ценности, правовые нормы, лежащие в основе

правомерного поведения. Полученные знания должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям

социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Учебный предмет «Обществознание» даёт возможность подростку оце-

нить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной

среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином.

Программа предназначена для преподавания учебного предмета «Обществознание» в 5-9 классах и составлена на основе:



фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Обществознание»);

Рабочей программы «Обществознание» авторского коллектива под руководством Л.Н.Боголюбова.

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,

толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-

нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопо-

рядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопреде-

лению, самореализации;

освоение системы знаний, необходимых для социальной адаптации об обществе; основных социальных ролях; сферах человеческой

деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной

жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности,

развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в

411

семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами

поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»

Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с учетом возрас-

тных особенностей учащихся.

Содержание первого этапа курса (5 – 7 классы), обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей лич-

ности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представление об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти во-

просы раскрываются через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и пра-

вовые нормы.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подрост-

ков. На этом этапе обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Открывается курс

темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся

круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого – тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны чело-

веческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого – тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших со-

циальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.

В 6 классе содержание темы «Человек в социальном измерении» дает развернутое представление о личности и ее социальных качествах, о че-

ловеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных человеку, посвящена тема – «Нравственные основы жизни»,

тема «Человек среди людей» характеризует взаимоотношения с другими людьми.

В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина РФ,

расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс

дает им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них – «Регулирование проведения людей в обществе» - представляет собой

цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определенной мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни чело-

века и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о

правах ребенка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема – «Человек в эко-

номических отношениях» - дает представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое

внимание уделено рассмотрению основы экономики – производству, в процессе которого реализуется ее важнейшая роль в обществе – создание ма-

териальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рацио-

нального поведения основных участников экономики – потребителей и производителей. Программа предполагает раскрытие основной проблематики

412

нравственных и правовых отношений человека и природы (тема «Человек и природа»).

На втором этапе курса для старших подростков (8 – 9 классы) все его содержательные компоненты (социально-психологические, морально-

этические, социологические, экономические, правовые и т.д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.

В 8 классе изучаются четыре темы. Первая – «Личность и общество» - вводит в круг проблем современного общества и общественных отноше-

ний. Следующая тема – «Сфера духовной жизни» - вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа нравственного.

Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с

информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство,

обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщенности, охваты-

вающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов).

Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики – экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами

(потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в

экономике, безработицу, международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная струк-

тура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На

их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.

В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» дает обобщенное представление о власти и отношени-

ях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная тема «Право», на

которую отводится наибольший в 9 классе объем учебного времени, вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков от-

водится вопросам теории права, другая – отраслям пава. Особое внимание уделено элементам конституционного права. Рассматриваются основы

конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод

гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определенной мере систематизированные знания о праве.

Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане

«Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая

недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.

Результаты освоения учебного предмета «Обществознание»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:

мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании сво-

413

ей страны;

ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и сво-

бодам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равно-

правия народов, единства разнообразных культур, на убежденности и важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании

необходимости полного поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и

грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

умении сознательно организовывать спою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально - философских позиций; рассматривать их

комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках

реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и прави-

лам ведения диалога;

умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в дос-

тупной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знако-

вых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки

собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требова-

ний;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

414

Предметные результаты в сфере:

познавательной

относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах

деятельности людей;

знание ряда ключевых понятий социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной пси-

хологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных

ролей в пределах своей дееспособности;

умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные общест-

воведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,

конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процес-

сам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной

понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в

жизни человека и развитии общества;

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной

жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руко-

водствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

трудовой

знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном

обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной

знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуни-

415

кации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую инфор-

мацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

понимание значения коммуникации и межличностном общении;

умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную

точку зрения;

знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

416

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - 30 часов

1. Человек в социальном измерении

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».

Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.

Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.

Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.

Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.

2. Ближайшее социальное окружение

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО - 30 часов

3. Общество — большой «дом» человечества

Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.

Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.

Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.

4. Общество, в котором мы живём

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.

Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.

Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.

417

Российское общество в начале XXI в.

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Рос-

сийской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином

своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место

России среди других государств мира.

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ - 40 часов

5. Регулирование поведения людей в обществе

Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.

Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.

Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чув-

ства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.

Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и

гражданина.

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.

Как защищаются права человека в России.

Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богат-

ствам. Защита Отечества — долг и обязанность.

6. Основы российского законодательства

Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.

Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних

в трудовых правоотношениях.

Административные правоотношения. Административное правонарушение.

Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.

Правоохранительные органы. Судебная система.

ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – 40 часов

7. Мир экономики

Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.

418

Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.

Типы экономических систем. Собственность и её формы.

Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.

Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.

Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспе-

чении занятости.

Особенности экономического развития России.

8. Человек в экономических отношениях

Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.

Предприниматель. Этика предпринимательства.

Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.

Права потребителя.

9. Мир социальных отношений

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социаль-

ных общностей и групп в обществе.

Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав обще-

ства. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.

Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и межнацио-

нальные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА – 35 часов

10. Политическая жизнь общества

Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.

Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.

Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.

419

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Су-

дебная система.

Межгосударственные отношения. Международные политические организации.

Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфлик-

тов.

Глобализация и её противоречия.

Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.

11. Культурно-информационная среда общественной жизни

Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.

Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.

Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.

Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.

12. Человек в меняющемся обществе

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир совре-

менных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.

420

Тематическое планирование курса «Обществознание»

5 КЛАСС – 35 часов

№ п/п Наименование разделов, тем


Введение Модуль «Человек в социальном измерении»

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его

природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные

критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагуб-

ных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода на

основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека;

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды

деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также раз-

личий в поведении мальчиков и девочек;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отно-

шению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям

старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуни-

кативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и обще-

ства;

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жиз-

ни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности

жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных

параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. Модуль «Ближайшее социальное окружение»

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных

традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными

1 Человек

Природа человека

Отрочество – особая пора в жиз-

ни человека

2 Семья

Семья и семейные отношения

Семейное хозяйство

Свободное время

3 Школа

Образование в жизни человека

Самообразование

Одноклассники, сверстники,

друзья

4 Труд

Труд – основа жизни

Труд и творчество

5 Родина

Наша Родина – Россия

Государственные символы

Гражданин России

Итоговое повторение и обобщение

421

способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различ-

ным способам разрешения семейных конфликтов;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных

конфликтов.

Модуль «Политическая жизнь общества»

• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, особенности России

как многонационального государства описывать государственные символы; характеризовать

основные обязанности граждан РФ;

• показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни рос-

сийского общества проявления толерантности.

• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении на-

шего государства.


Введение Модуль «Человек в социальном измерении».

• характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни

человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;



• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отно-

шению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям

старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;



ства;



• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.

Модуль «Мир социальных отношений»

• описывать межличностные отношения и их отдельные виды, сущность и причины возник-

новения межличностных конфликтов;

1 Человек в социальном измерении:

Личность

Познание

Деятельность

Потребности

2 Человек среди людей:

Межличностные отношения

Человек в группе

Общение

Конфликты

3 Нравственные основы жизни:

Человек и мораль

Человек и человечность

Нравственные основы жизни


422

• характеризовать большие и малые, формальные и неформальные социальные группы рос-

сийского общества, распознавать их сущностные признаки;

• характеризовать собственные основные социальные роли;

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обще-

стве;

• проводить несложные социологические исследования;

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и

социальных отношений в современном обществе;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получае-

мую из различных источников.


Введение Модуль «Регулирование поведения людей в обществе»

характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за

нарушение законов;

• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирова-

ния общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и

практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполне-

ния типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;

• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных

ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, осно-

ванного на уважении к закону и правопорядку;

• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, по-

лученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные дан-

ные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отноше-

нию к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других лю-

дей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению

в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю;

• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния мораль-

ных устоев на развитие общества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и

1 Регулирование поведения людей в об-

ществе:

Социальные нормы и правила обще-

ственной жизни

Права и обязанности граждан

Закон и правопорядок

Ответственность за нарушение

законов

Правоохранительные органы

2 Человек в экономических отношениях:

Экономика и ее роль в жизни обще-

ства

Производство, затраты, выручка,

прибыль

Виды и формы бизнеса

Обмен, торговля, реклама

Деньги и их функции

Экономика семьи

3 Человек и природа:

423

Человек – часть природы

Охрана природы

Закон на страже природы

обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их ста-

новление и развитие.

Модуль «Человек в экономических отношениях».

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников эконо-

мической деятельности;

• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопро-

сов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт;

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения по-

требителя;

• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные си-

туации в экономической сфере деятельности человека;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описа-

нием состояния российской экономики.


424


Введение Модуль «Человек в социальном измерении»

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его

природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;



• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкре-

тизировать примерами смысл понятия «гражданство»;



ства;




Модуль «Общество — большой «дом» человечества»

• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;

• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общест-

венной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы об-

щественной жизни;

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных

суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;

• выполнять познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедея-

тельности человека в разных сферах общества;

• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах об-

щественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основ-

ные направления общественного развития.

Модуль «Человек в меняющемся обществе»

• характеризовать явление ускорения социального развития;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

1 Личность и общество:

Что делает человека человеком

Человек, общество, природа

Общество как форма

жизнедеятельности людей

Развитие общества

2 Сфера духовной жизни:

Сфера духовной жизни

Мораль, моральный выбор

Долг и совесть

Образование

Наука в современном обществе

3 Социальная сфера:

Социальная структура общества

Социальные статусы и роли

Нации и межнациональные

отношения

Отклоняющееся поведение

4 Экономика:

Экономика и ее роль в жизни обще-

ства

Главные вопросы экономики

Собственность

Рыночная экономика

Производство – основа экономики

Предпринимательская деятельность

Роль государства в экономике

Распределение доходов

Безработица, ее причины и

425

последствия

Мировое хозяйство и мировая тор-

говля

• описывать многообразие профессий в современном мире;

• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;

• извлекать социальную информацию из доступных источников;

• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем;

• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях

массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной

жизни;

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.

Модуль «Общество, в котором мы живём»

• характеризовать глобальные проблемы современности;

• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина

страны;

• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из

адаптированных источников различного типа;

• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходя-

щие в современном обществе;

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.

Модуль «Культурно-информационная среда общественной жизни».

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; распознавать и различать

явления духовной культуры;

• описывать различные средства массовой информации;

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития куль-

туры из адаптированных источников различного типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной

сфере, формулировать собственное отношение;

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных

условиях;

• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Модуль «Мир экономики»

• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономи-

Итоговое повторение и обобщение (2 ч)

426

ческие явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государ-

ства в регулировании экономики;

• характеризовать функции денег в экономике;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и

процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных

источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопро-

сов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социаль-

ный опыт;

• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,

получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описа-

нием состояния российской экономики.

427


Введение Модуль «Политическая жизнь общества»

• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномо-

чия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;

• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться

для разрешения той или типичной социальной ситуации;

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демокра-

тического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах про-

шлого и современности;

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные про-

явления роли избирателя;

• различать факты и мнения в потоке информации;

• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении на-

шего государства;

• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные

выводы.

Модуль «Основы российского законодательства».

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных си-

туациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основан-

ного на уважении к закону и правопорядку;

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственно-

сти; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность

работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации

механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,

трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки

правонарушения, проступка, преступления;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической от-

ветственности несовершеннолетних;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из дос-

тупных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полу-

ченную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с

1 Политика:

Политика и власть

Государство

Политические режимы

Правовое государство

Гражданское общество и государство

Участие граждан в политической

жизни страны

Политические партии и движения

2 Право:

Роль права в жизни общества и госу-

дарства

Правоотношения

Правонарушения и юридическая

ответственность

Правоохранительные органы

Конституция РФ. Основы

конституционного строя

Отрасли права

Международное право


428

нормами поведения, установленными законом;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад

в их становление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средст-

вами;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределе-

нию, самореализации, самоконтролю.

429

Планируемые результаты изучения курса «Обществознание»

Человек в социальном измерении


• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социали-

зации, факторы становления личности;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого

возрастного периода;

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в

деятельности человека;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданст-

во»;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными

возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используе-

мыми в процессе познания человека и общества.


• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в

соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;


Ближайшее социальное окружение


• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

430

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;

выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; нахо-

дить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой

системы.


• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.

Общество — большой «дом» человечества


• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;

• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные яв-

ления с позиций общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных

групп и социальных различий в обществе;

• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах об-

щества.


• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.

Общество, в котором мы живём


• характеризовать глобальные проблемы современности;

• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гаран-

тированные Конституцией Российской Федерации;

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;

431

• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.


• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.

Регулирование поведения людей в обществе


• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные спосо-

бы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных

социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;

• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель

правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, система-

тизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к со-

циальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, уста-

новленными законом;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,

самореализации, самоконтролю.


• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и

давать им моральную и правовую оценку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.

Основы российского законодательства


• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель пра-

вомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

432

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и де-

тей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы

защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых

модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализи-

ровать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами

поведения, установленными законом.


• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.

Мир экономики


• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;

• характеризовать функции денег в экономике;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обще-

ствоведческие знания и личный социальный опыт.


• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.

Человек в экономических отношениях


433

• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;

• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обще-

ствоведческие знания и социальный опыт.


• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности

человека;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.

Мир социальных отношений


• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на ос-

нове приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;

• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;

• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• характеризовать собственные основные социальные роли;

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую

информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;

• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и соци-

альную динамику общества;

• проводить несложные социологические исследования.


434

• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном общест-

ве;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.

Политическая жизнь общества


• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государст-

венной власти и управления;

• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной

ситуации;

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;

• различать факты и мнения в потоке информации.


• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;

• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни


• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;

• распознавать и различать явления духовной культуры;

• описывать различные средства массовой информации;

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного

типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.


• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

435

• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;

• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе


• характеризовать явление ускорения социального развития;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

• описывать многообразие профессий в современном мире;

• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;

• извлекать социальную информацию из доступных источников;

• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.


• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.

436


УМК:

1. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Л.Н.

Боголюбова. 5-9 классы: М.: Просвещение, 2011.

2. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание. 5-7 класс. Учебники

для ОУ: М.: Просвещение, 2012.

3. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. Рабочая программа. 5-9 класс: М.: Просвещение, 2012.

4. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. Поурочные разработки. 5-9 класс: М.: Просвещение, 2012.

Цифровые образовательные ресурсы:

1. http://www.gks.ru – Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.

2. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm - образовательные ресурсы интернета – обществознание.

3. http://www.glossary.ru/ - глоссарий по социальным наукам.


1. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по обществоведению. 5 класс: М.: Экзамен, 2012.




5. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 5 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2012.





Материально-техническое обеспечение 1. интерактивная доска – 2



http://www.gks.ru/

http://www.alleng.ru/edu/social2.htm

http://www.glossary.ru/

437

4. доска – 2

5. лицензионное демонстрационное программное обеспечение


7. карты

8. демонстрационные таблицы


438

ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ. 5-9 КЛАССЫ. 280 ЧАСОВ


Программа по географии разработана на основе следующих нормативных документов:



Фундаментального ядра содержания общего образования

Методического письма «О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента

государственного стандарта общего образования» (2010 г.)

авторской программы В.П. Дронова (предметная линия учебников «Сфера»).

Курс изучения географии в 5-9 классах рассчитан на 280 часов.

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы

развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овла-

дение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, лично-

стного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о

Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территори-

альных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом простран-

стве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подхо-

дах к устойчивому развитию территорий.

Цели изучения географии:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до

глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных про-

цессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружаю-

щей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

439

понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-

экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий прожи-

вания;

глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хо-

зяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к

географии как возможной области будущей практической деятельности;

формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Содержание учебного предмета «География» одновременно охватывает аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного науч-

ного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-

общественных территориальных систем;

комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства

с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; граж-

данскую, социальную и моральную ответственность;

адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

Основные формы организации учебной деятельности – уроки, экскурсии, система домашних работ, в т.ч. наблюдения в природе, практиче-

ские работы. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (ил-

люстрационные и демонстрационные), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и самостоятельная работа

учащихся;

методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные игры, деловые игры;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный

контроль, письменные работы;

технология «Критическое мышление», информационные и коммуникационные технологии, игровые технологии, проектная деятельность,

технология разноуровневого обучения.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства

440

(карточки, билеты, раздаточный материал).

Форма проверки знаний - тестовый контроль, проверочные работы, топографические и географические диктанты, работы с контурными кар-

тами.

Общая характеристика учебного предмета «География»

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Содержание про-

граммы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематиче-

ские разделы. В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты

людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и

животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о

целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяй-

ственной деятельности в различных природных условиях. Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образо-

вания, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географиче-

ского образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния

трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.

Место учебного предмета «География» в учебном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 часов (1 ч в неделю)

в 5 и 6 классах и по 70 часов (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

Результаты освоения учебного предмета «География»

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и ус-

пешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных

и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:

*ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской

Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

441

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общ-

ность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.

*гармонично развитые социальные чувства и качества:

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.

*образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их

применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии

посредством географического знания:

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни

и производственной деятельности;

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятель-

ностью;

готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможно-

стями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного

процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

оценивать достигнутые результаты;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью

технических средств и информационных технологий;

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях

гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

442

умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дис-

куссию, написать письмо, заявление и т. п.

умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать ре-

шения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач чело-

вечества и глобальных проблем;

представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, кон-

цепций, принципов, законов и базовых понятий);

умение работать с разными источниками географической информации;

умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

картографическая грамотность;

владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных

характеристик компонентов географической среды;

умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и ан-

тропогенных воздействий, оценивать их последствия;

умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адапта-

ции к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как

сферы жизнедеятельности;

умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

443

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ»

География Земли

Р а з д е л 1. Источники географической информации – 21 час

Развитие географических знаний о Земле -10 часов

Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследова-

ний.

Изображения Земной поверхности и их использование - 11 часов

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты,

их определение. Способы изображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение на-

правлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практи-

ческих задач по плану. Составление простейшего плана местности.

Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и из-

мерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструмен-

тов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Р а з д е л 2. Природа Земли и человек – 49 часов

Земля — планета Солнечной системы -5 часов

Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение сол-

нечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли - 9 часов

Внутреннее строение Земли, методы его изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосфер-

ные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах рас-

пространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа oт строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаи-

модействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высо-

те. Описание рельефа территории по карте.

444

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.

Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

Гидросфера — водная оболочка Земли - 11 часов

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использова-

ние карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового

океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской

транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование

карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направле-

ния течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня фунтовых вод от климата, характера

поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распро-

странение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути

их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения

личной безопасности.

Атмосфера - 10 часов

Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение те-

пла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверх-

ности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры

Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измере-

ния элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладаю-

щих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,

влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

445

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения

качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических усло-

виях.

Биосфера Земли - 5 часов

Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Гра-

ницы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль

биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного

и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разно-

образие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль чело-

века и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли - 9 часов

Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные комплексы:

природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная

поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных при-

родных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

География. Земля и люди

Раздел 3. Земля и люди

Природа Земли: главные закономерности -11 часов

Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение

материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие

факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические

явления природного характера.

Население Земли – 8 часов

Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ

различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, ее изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во

времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли. Фак-

торы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и гео-

446

графические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Мигра-

ции.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта

плотности населения. Неравномерность размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность

людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия

труда, пищу.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их

география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,

их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сель-

ских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские

агломерации.

Раздел 4. Материки, океаны и страны - 51 час

Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и

Тихого океанов. Охрана природы.

Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяю-

щие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение приро-

ды под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.

Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): гео-

графическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.

Общечеловеческие проблемы

География России

Р а з д е л 5. Особенности географического положения России -9 часов

Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его

виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое поло-

жение России как фактор развития ее хозяйства.

447

Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и про-

странство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного време-

ни для разных городов России.

История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений

границ страны на разных исторических этапах.

Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Феде-

рации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.

Р а з д е л 8. Природа России- 51 час

Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал

России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с

природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности

геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на террито-

рии России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современно-

го горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы

страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей фор-

мирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.

Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхно-

сти, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и

июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоп-

тической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.

Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,

здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность

людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельно-

сти населения.

Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенно-

стей климата своего региона.

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные сис-

темы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.

Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.

Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и кли-

448

матограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.

Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения

разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка

обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия

в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.

Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохране-

нию плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их

свойств и особенностей хозяйственного использования.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его оп-

ределяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природ-

ного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и жи-

вотный мир своего региона и своей местности.

Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характери-

стика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонен-

тов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.

Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные тер-

ритории России. Памятники Всемирного природного наследия.

Р а з д е л 7. Население России - 10 часов

Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства рос-

сийского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозиро-

вание изменения численности населения России и ее отдельных территорий.

Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения в России и определяющие его

факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.

Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и

развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей

размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа тер-

риториальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.

Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, исто-

рическими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и город-

ские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения город-

ского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.

Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграци-

449

онных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдель-

ных территорий России.

Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Нерав-

номерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни насе-

ления России, факторы, их определяющие. Качество населения.

Р а з д е л 8. Хозяйство России – 29 часов

Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их фор-

мирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических карт для опреде-

ления типов территориальной структуры хозяйства.

Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны.

Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и

факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география

основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и

доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и

угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.

Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших

отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудо-

емкого и металлоемкого машиностроения по картам.

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География метал-

лургии черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.

Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:

основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.

Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: ос-

новные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от

других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных

отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, глав-

ных районов животноводства.

Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения

предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая про-

мышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды.

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйст-

450

ве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и ох-

рана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:

географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.

Р а з д е л 9. Районы России – 38 часов

Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных ви-

дов районирования России.

Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный. Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Ев-

ропейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.

Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь насе-

ления. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Ка-

чество жизни населения.

Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его

территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внут-

ренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и

хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной

из территорий региона.

Р а з д е л 10. Россия в современном мире – 3 часа

Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного

природного и культурного наследия в России.

451

Тематическое планирование курса «География» Тема Количество

часов


География. Планета Земля. 5 класс - 35 часов

Раздел 1. Источники географической информации

Введение 2

Развитие географических

знаний о Земле

8

Устанавливать этапы развития географических знаний от древности до наших дней, великие гео-

графические открытия, имена исследователей и путешественников. Знать историю формирования

знаний о Земле в различные исторические периоды. Рассказывать об известных исследователях и путе-

шественниках, маршрутах и объектах, уметь находить эти маршруты на картах атласа.

Изображения Земной поверх-

ности и их использование

11

Иметь представления о видах изображения земной поверхности, отбор источников картографической

информации по охвату территории и процессам, происходящим на ней. Называть и (или) показывать

элементы градусной сетки, географические полюса, окружность и радиус Земли.

Объяснять понятия: план местности, масштаб, азимут, географическая карта, абсолютная и отно-

сительная высота, географические координаты, параллели, мёридианы, географические полюса,

глобус.

Определять (измерять): стороны горизонта по компасу, Солнцу, местным признакам, направле-

ния, расстояния, абсолютные и относительные высоты, географические координаты, местополо-

жение географических объектов.

Уметь читать план, карту и производить простейшую съемку местности.ориентирования и измере-

ния расстояний

Раздел 2. Природа Земли и человек

Земля- планета Солнечной

Системы

5 Объяснять географические особенности нашей планеты. Знать формы и размеры Земли, объяснять

процессы движения Земли, влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Литосфера – каменная

оболочка Земли

9

Раскрывать взаимосвязи литосферы и внутренних оболочек Земли. Иметь представления о неоднородно-

сти земной поверхности, объяснять процессы формирования изучаемых форм рельефа как результат эн-

догенных и экзогенных сил, уметь работать с картой (показывать основные формы рельефа, определять

высоты и глубины).

География. Планета Земля. 6 класс - 35 часов

Введение 2

Гидросфера – водная


9

Называть и правильно показывать океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, течения,

реки, озера, области оледенения, основные части реки, бассейн, водораздел.

Объяснять понятия: гидросфера, Мировой океан, океан, море, река, озеро, бассейн, водораздел,

452

речная система, подземные воды.

Описывать океан, море, реку, озеро по плану.

Определять направление течения, характер реки в зависимости от рельефа.

Рассказывать о составных частях гидросферы: Мировой океан и Воды суши (реки, озера, болота, ледники

и многолетняя мерзлота).

Атмосфера – воздушная


10

Понимать значение атмосферы для жизни на Земле. Называть основные характеристики погоды: темпе-

ратура, атмосферное давление, ветер, водяной пар, облака, атмосферные осадки. Объяснять ключевые

факторы, влияющие на формирование понятия «климат». Называть и (или) показывать пояса осве-

щенности, тепловые пояса Земли, основные причины влияющие на климат.

Объяснять понятия: атмосфера, атмосферное давление, ветер, погода, климат.

Объяснять распределение солнечного света и тепла по земной поверхности, смену времен года,

дня и ночи, причины образования ветра.

Определять (измерять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облач-

ность, основные виды облаков, средние температуры воздуха за сутки и за месяц, годовые ампли-

туды температур.

Описывать погоду и климат своей местности.

Биосфера – оболочка жизни

5

Объяснять понятие: природный комплекс.

Объяснять и приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли и компонентов в природных ком-

плексах, круговороты веществ, влияние природы на жизнь людей и влияние человеческой дея-

тельности на оболочки Земли и природные комплексы.

Географическая оболочка –

самый крупный природный

комплекс

9

Называть особенности и свойства географической оболочки.

Называть и (или) показывать на карте крупнейшие государства.

Знать численность населения Земли, страны, крупных городов.

Называть меры по охране природы.

Уметь описывать отдельные природные комплексы, находить нужный материал в разных источ-

никах; выделять главное в теме; анализировать причинно-следственные связи между компонен-

тами ПК; объяснять процессы, происходящие в географической оболочке; обобщать знания по

теме; объяснять отличие биосферы от географической оболочки.

География. Земля и люди. 7 класс - 70 часов

Раздел 3. Земля и люди

Введение

1 Знать определения основных понятий курса; уметь приводить примеры взаимодействия геосфер

Земли;

объяснять суть природно-антропогенного равновесия, пути его сохранения и восстановления

Природа Земли: главные Знать строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору; теорию

453

закономерности 10 литосферных плит; объяснять зависимость между рельефом, тектоническим строением и разме-

щением полезных ископаемых.

Знать гипотезу происхождения атмосферы; называть пояса освещенности и тепловые пояса; кли-

матообразующие факторы; типы климатических поясов.

Знать гипотезу возникновения жизни на Земле; рассказывать о расселении по Земле растений,

животных и человека; о природных комплексах и географической зональности. Показывать

крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вул-

канизма. Объяснять признаки понятий «платформа», «рельеф».

Объяснять циркуляцию воздушных масс, определять географическое положение климатических

поясов и давать их характеристику.

Анализировать карту природных зон.

Население Земли

Человек на планете Земля 8 Называть расы, крупнейшие народы и места их компактного проживания, рассказывать об основ-

ных видах хозяйственной деятельности населения различных территорий.

Определять наиболее заселенные территории и на основе анализа различных карт и собственных

представлений объяснять причины высокой плотности населения. Объяснять причины возникновения

экологических проблем. Называть и показывать: наиболее распространенные языки, мировые религии и

ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности людей, крупнейшие страны и их

столицы.

Раздел 4. Материки, океаны и страны. Многоликая планета

Океаны 5 Характеризовать особенности природы каждого из океанов Земли, рельеф дна, образование тече-

ний, влияние океанов на природу материков, ресурсы и будущее океанов. Показывать океаны и

их части на карте.

Африка 6 Знать определения географического положения материка, имена исследователей континента и

результаты их работы. Рассказывать об особенностях рельефа, определять зависимость форм

рельефа от тектонического строения материка. Называть особенности климата материка, природ-

ных зон материка, основные речные системы, озера материка.

Рассказывать о численности, плотности, особенностях размещения населения.

Называть состав территории и ее регионы, характеризовать различия между странами, входящи-

ми в регион; рассказывать о главных особенностях населения: язык, быт, народные промыслы,

религия, крупные города. Определять географическое положение материка, крайних точек, про-

тяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влия-

ние географического положения на особенности природы материка.

Называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых.

Южная Америка 7

Австралия и Океания 6

Антарктида 3

Северная Америка 6

Евразия 14

454

Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависи-

мость климата от основных климатообразующих факторов. Показывать внутренние воды на кар-

те. Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей мате-

рика. Определять по карте географическое положение страны и ее столицы показывать по карте

крупные страны и их столицы.

Общечеловеческие проблемы 4 Составлять схемы глобальных и региональных проблем человечества, определять связей между

ними.

География России: Природа, население, хозяйство. 8 класс – 70 часов Введение 1

Раздел 5 . Особенности географического положения России Географическое пространство

России

9

Характеризовать морские и сухопутные границы РФ по протяженности и значению для развития

внешнеторговых связей РФ с другими государствами.

Выявлять зависимость между географическим положением и размерами государственной терри-

тории страны и особенностями заселения и хозяйственного освоения территории страны. Опре-

делять положение РФ на карте часовых поясов. Объяснять роль поясного, декретного, летнего

времени в хозяйстве и жизни людей.

Выявлять особенностей разных видов географического положения России. Наносить на контур-

ную карту объекты, характеризующие географическое положение России.

Сравнивать РФ с другими государствами мира по основным показателям: территориальному, че-

ловеческому, природному, экономическому и экологическому потенциалу.

Выявлять особенности формирования государственной территории России, ее заселения и хозяй-

ственного освоения на разных исторических этапах. Составлять презентации о выдающихся оте-

чественных географических открытиях и путешествиях.

Выявлять специфику административно-территориального устройства Российской Федерации.

Показывать субъекты РФ и их столицы по политико-административной карте РФ. Определять

состав и границы федеральных округов по карте федеральных округов.

Определять специфику географического положения и административно-территориального уст-

ройства.

Раздел 6. Природа России

Природные условия и при-

родные ресурсы 1 Определять состав природных ресурсов России (минеральные, водные, биологические, земель-

ные и т.д.). Сравнивать разные виды природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости.

Оценивать обеспеченность России природными ресурсами; объяснять их значение для развития

хозяйства страны. Определять особенности размещения и потребления разных видов природных

ресурсов на территории страны.

455

Определять территории с наиболее неблагоприятной и наиболее благоприятной экологической

ситуацией на территории России по экологической карте. Высказывать и аргументировать свою

точку зрения по проблемам и перспективам охраны и рационального использования природного

и экологического потенциала России. Рельеф и недра 7 Называть основные этапы формирования земной коры на территории России по геологической

карте и геохронологической таблице.

Определять основные тектонические структуры на территории страны по тектонической карте

России.

Выявлять внутренние и внешние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа

страны. Определять территории распространения стихийных природных явлений по физической

и тематическим картам. Составлять презентации о видах стихийных природных явлений в лито-

сфере и правилах безопасного поведения в ситуациях, связанных с их проявлениями.

Определять полезные ископаемые и составлять их характеристику.

Объяснять взаимозависимость между особенностями литосферы и жизнедеятельностью населе-

ния России.

Понимать закономерности размещения форм рельефа, и связанных с ними природных явлений. Климат 11 Выявлять факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подсти-

лающей поверхности, циркуляции воздушных масс.

Рассказывать о закономерностях распределения тепла и влаги на территории страны. Анализиро-

вать свойства воздушных масс и объяснять их трансформацию при их перемещении.

Составлять прогноз погоды, проводить анализ синоптических карт. Объяснять образование ци-

клонов и антициклонов, изменения погоды, связанные с ними.

Определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам (карты

суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испа-

ряемости). Выявлять закономерностей в распределении климатических показателей на террито-

рии России.

Определять районы распространения разных типов климата на территории страны по карте кли-

матических поясов и типов климата. Выявлять особенности опасных и неблагоприятных клима-

тических явлений. Определять районы их распространения на территории страны по тематиче-

ским картам. Составлять презентации о воздействии климатических условий на человека (быт,

жилище, одежда, способы передвижения, здоровье) и хозяйство.

Оценивать роль методов изучения и прогнозирования климатических явлений в жизни и хозяйст-

венной деятельности человека. Высказывать и аргументировать свою точку зрения по проблеме

изменения климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.

456

Владеть понятиями и закономерностями, определяющими климат и климатические ресурсы на-

шей страны. Внутренние воды и моря 7 Составлять характеристику морей, анализировать хозяйственное использование и обсуждать ох-

рану ресурсов морей.

Определять состав внутренних вод на территории страны. Показывать реки, относящиеся к бас-

сейнам разных океанов, на физической карте. Наносить на контурную карту водоразделы океан-

ских бассейнов. Определять падение, уклон, особенности питания и режим крупных рек России

по физической и тематическим картам. Составлять презентации о роли рек в жизни населения и

развитии хозяйства России, региона своего проживания.

Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на

контурную карту разные виды озер России. Определять основные районы распространения бо-

лот, горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим

картам.

Оценивать обеспеченность водными ресурсами отдельных территорий страны. Высказывать и

аргументировать точку зрения по проблемам, связанным с использованием водных ресурсов и

путями их охраны и рационального использования. Составлять презентации о влиянии разных

видов внутренних вод и стихийных природных явлений, связанных с водами (наводнения, снеж-

ные лавины), на жизнь населения и особенности развития хозяйства России. Растительный и животный мир 2 Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России.

Определять состав биологических ресурсов. Выявлять особенности использования человеком

разных видов биологических ресурсов. Определять основные мероприятия по рациональному ис-

пользованию и охране растительного и животного мира России

Почвы 3 Выявлять основные факторы почвообразования. Определять почвенные горизонты, свойства главных ти-

пов почв, сравнивать их строение и плодородие по типовым схемам. Определять главные зональные типы

почв и закономерности их распространения на территории страны по карте почв.

Оценивают почвенные ресурсы страны

Природно – хозяйственные зоны

России 10 Характеризовать особенности размещения природно-хозяйственные зоны и районы распростра-

нения высотной поясности на территории страны, показывать их по карте природных зон и физи-

ческой карте России. Объяснять закон широтной зональности.

Выявлять взаимозависимость между компонентами природы в разных природных зонах на осно-

ве анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных

комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану.

Характеризовать особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологи-

ческие проблемы зон, связанные с основными видами хозяйственной деятельности.

457

Характеризовать изменения зон в результате хозяйственной деятельности людей.

Называть особенности размещения населения в разных природо-хозяйственных зонах.

Выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и характером вы-

сотной поясности территории. Выявлять особенности проявления высотной поясности различных

горных систем России. Называть охраняемые природные территории и особенности их распространения на территории страны.

Составлять презентации о важнейших ООПТ и памятниках всемирного природного наследия на террито-

рии России.

География Ханты-Мансийского

округа - Югры 7 Определять географическое положение ХМАО - Югры, его особенности. Соотносить территории

ХМАО - Югры с соседними территориями. Знать районирование и основные этапы освоения, за-

селения территории.

Объяснять закономерности размещения форм рельефа, и связанные с ними природные явления.

Определять и объяснять особенности рельефа своего региона проживания. Характеризовать осо-

бенности климата своего региона.

Показывать размещение и называть особенности режима внутренних вод своей местности.

Знать органический мир ХМАО - Югры. Выявлять свойства и особенности хозяйственного ис-

пользования почв своей местности.

Знать специфику природно-хозяйственных зон ХМАО - Югры, уметь объяснять их существенные

признаки, способы рационального использования и их экологические проблемы. Анализировать

основные показатели, характеризующие население своего региона.

Раздел 7. Население России Население России 10 Определять место России в мире по численности населения на основе статистических данных.

Характеризовать динамику численности населения России в ХХ веке и выявлять факторы,

влияющие на естественный прирост и тип воспроизводства населения страны. Сравнивать осо-

бенности традиционного и современного типов воспроизводства населения. Сравнивать показа-

тели воспроизводства населения России с другими странами мира по статистическим данным.

Прогнозировать темпы роста населения России и ее отдельных территорий на основе статистиче-

ских данных. Выявлять факторы, определяющие соотношение мужчин и женщин разных возрас-

тов. Характеризовать половой и возрастной состав населения регионов России по статистическим

данным.

Сравнивать среднюю продолжительность жизни мужчин и женщин в России и других странах

мира по статистическим данным. Определять особенности размещения народов России и сравни-

вать размещение крупнейших народов с политико-административным делением РФ по тематиче-

ским картам. Характеризовать современный религиозный состав населения России по статисти-

458

ческим данным. Выявлять факторы, влияющие на расселение населения страны. Выявлять зако-

номерности в размещении населения России. Наносить на контурную карту основные зоны рас-

селения и хозяйственного освоения. Называть особенности урбанизации в России (темпы, уро-

вень урбанизации) по статистическим данным. Определять территории России с самыми высоки-

ми и самыми низкими показателями урбанизации по тематической карте. Определят виды горо-

дов в России по численности населения, функциям, роли в жизни страны. Высказывать и аргу-

ментировать свою точку зрения по социально-экономическим и экологическим проблемам круп-

ных городов страны.

Называть виды сельских населенных пунктов по числу жителей, внешнему облику, роли в хозяй-

стве страны. Выявлять причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами

(агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными), формировани-

ем зональных типов сельских поселений. Выявлять соотношение городского и сельского населе-

ния в разных частях страны по статистическим данным. Называть виды и причины внутренних и

внешних миграций. Определять основные направления современных миграционных потоков на

территории России. Определять территории России с наиболее высокими показателями миграци-

онного прироста и убыли по статистическим данным.

География России. Природа, население, хозяйство. 9 класс - 70 часов

Раздел 8. Хозяйство России (29 ч) Введение 1 Общая характеристика хозяйст-

ва

6

Знать: определения понятий «отраслевая» и «территориальная структура хозяйства», определять

отраслевую и территориальную структуру хозяйства России, выделять типы территориальной

структуры хозяйства на основе анализа экономических карт. Знать: влияние на хозяйство север-

ного положения страны, особенности транспортного, геополитического и геоэкономического по-

ложения России, соседское положение России. Характеризовать географическое положение Рос-

сии, выявлять влияние ГП на развитие хозяйства страны. Знать: что такое природно-ресурсный

капитал, как размещены природные ресурсы по территории страны, перспективы использования

природно-ресурсного капитала. Оценивать долю природно-ресурсного капитала в национальном

богатстве страны, определять место России в мире по запасам природных ресурсов и основные

черты их географии. Промышленность 11 Определять: состав, место и значение ТЭК для хозяйства страны. Применять полученные знания

по теме «Общая характеристика хозяйства», определять состав ТЭК, анализировать динамику

459

структуры потребления топливно-энергетических ресурсов. Оценивать значение в хозяйстве,

объемы и особенности производства, состав отрасли. Называть факторы размещения предпри-

ятий. Характеризовать перспективы развития отрасли. Применять полученные знания по теме

«Промышленность». Сельское хозяйство и агропро-

мышленный комплекс 4 Выявлять значение с/х для страны. Определять состав и особенности с/х, растениеводства; опре-

делять по эколого-климатическим показателям основные районы выращивания зерновых и тех-

нических культур; выявлять влияние с/х на окружающую среду и перспективы развития расте-

ниеводства. Иметь представление о животноводстве России. Называть основные районы живот-

новодства в России; выявлять перспективы развития отрасли. Знать: что такое АПК, характеризо-

вать роль пищевой и легкой промышленности в хозяйстве. Определять факторы размещения

предприятий пищевой и легкой промышленности в России; выявлять основные районы и центры

пищевой и легкой промышленности; определять влияние отраслей на окружающую среду и пер-

спективы их развития; анализировать схему «Состав АПК России». Сфера услуг 7 Называть виды транспорта России. Сравнивать виды транспорта по ряду показателей; раскрывать

понятия «транспортные узлы» и «транспортная система»; выявлять влияние транспорта на раз-

мещение населения и хозяйства страны; определять особенности транспорта и его роль в транс-

портной системе страны; раскрывать влияние ж/д транспорта на окружающую среду и перспек-

тивы его развития. Знать виды и оценивать роль связи в России. Определять виды связи и уро-

вень их развития в стране; сравнивать уровень развития некоторых видов связи в России и в дру-

гих странах мира; определять перспективы развития связи в стране. Иметь представление о зна-

чении науки и образования в хозяйстве страны. Сравнивать долю России и других стран на миро-

вом рынке наукоемкой продукции; определять тенденции и перспективы развития науки и обра-

зования в стране; анализировать по карте географию наукоградов и академгородков России.

Раздел 9. Районы России (38 ч)

Регионы России: западный и

восточный

1 Называть особенности географического положения и природы района. Характеризовать ГП, оп-

ределять территориальные различия в характере поверхности и климате района, устанавливать

причинно-следственные связи между строением земной коры и минеральными ресурсами района;

оценивать обеспеченность района природными ресурсами. Знать особенности населения района.

Называть причины изменения численности населения района; объяснять особенности размеще-

ния населения; определять народы, проживающие в районе, их вероисповедание. Иметь пред-

ставление об особенностях хозяйства района. Оценивать факторы развития хозяйства; выявлять

ведущие отрасли сельского хозяйства, промышленности и их крупнейшие центры; оценивать

экологическую ситуацию в районе; выявлять основные направления развития района.

Европейский Север 3 Европейский Северо -Запад 3 Центральная Россия 4 Европейский Юг 4 Поволжье 4 Урал 5 Западная и Восточная Сибирь 4

460

Дальний Восток 4 География родного края 6

Раздел 10. Россия в мире (3ч) Россия в мире 3 Применять полученные знания и навыки работы с источниками информации на практике.

Иметь представление о месте и роли России в мировом хозяйстве.

Называть основные направления развития внешней торговли России. Оценивать роль России в

мировой торговле.

Применять полученные знания на практике.

461

Планируемые результаты изучения курса «География»

Источники географической информации


• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображе-

ния, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их

положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую


• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.


• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек


• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе из-

вестных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, про-

цессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолют-

ной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концеп-

ции устойчивого развития.

462


• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведе-

ния в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем челове-

чества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровож-

дать выступление презентацией.

Население Земли


• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регио-

нов и стран;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;

• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических

различий;

• проводить расчёты демографических показателей;

• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.


• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и гео-

экологических проблем человечества, стран и регионов;

• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страны


• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регио-

нов и стран;

• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

463

• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе несколь-

ких источников информации, сопровождать выступление презентацией.


• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;

• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими

факторами.

Особенности географического положения России


• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зо-

ной России;

• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную дея-

тельность населения;

• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по опреде-

лению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.


• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геопо-

литическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.

Природа России


• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;

• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников ин-

формации, сопровождать выступление презентацией.


464

• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.

Население России


• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;

• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по

территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;

• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных

демографических и социальных процессов или закономерностей;

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и

сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.


• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозраст-

ной структуры, развитии человеческого капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.

Хозяйство России


• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;

• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-

ориентированных задач в контексте реальной жизни.


• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной

структуры хозяйства страны;

• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.

Районы России


465

• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;

• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и

процессов.


• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;

• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства гео-

графических районов и их частей;

• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе не-

скольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;

• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явле-

ний и процессов на территории России.

Россия в современном мире


• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показате-

лями и показателями других стран;

• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.


• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;

• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

466


5-6 класс

Учебно- методический комплект «Сферы»:

1. Лобжанидзе А.А. География: планета Земля. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.

2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2008.

3. Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Атлас. - М.: Просвещение, 2010.

4. Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2010.


1. Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.

2. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.

3. Мишняева Е.Ю., Котляр. О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. - М.: Просвещение, 2010.

4. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. М.: Просвещение, 2008.

Электронные образовательные ресурсы:

1. Дронов В.П. География. Планета Земля. Электронное приложение. М.: Просвещение, 2009.

2. Комплект электронных географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии

Интернет-ресурсы: 1. http://www.nado5.ru/e-book/geografia

7 класс


1. Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. География: Земля и люди. Учебник / под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М.. - М.:


2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2008.

3. Кузнецов А.П. География. Земля и люди. Атлас. - М.: Просвещение, 2008.

4. Мишняева Е.Ю. География. Земля и люди. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2008.

5. Тарасова Н.В. География. Земля и люди. Поурочное тематическое планирование. - М.: Просвещение, 2009.


1. Барабанов В.В., Дюкова С.Е. География. Земля и люди. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.

2. Мишняева Е.Ю., Котляр. О.Г., Банников С.В. География. Земля и люди. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.

3. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. - М.: Просвещение, 2008.

4. Ходова С.Е. География. Земля и люди. Тетрадь-практикум. - М.: Просвещение, 2010.

http://www.nado5.ru/e-book/geografia

467


1. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение. - М.: Просвещение, 2009.



1. http://www.nado5.ru/e-book/geografia

8 класс

Учебно-методический комплект «Сферы»:

1. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. География: природа, население, хозяйство. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.

2. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов.- М.: Просвещение, 2008.

3. Тарасова Н.В. География: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. М.: Просвещение, 2009.

4. Дронов В.П., Котляр О. География: природа, население, хозяйство. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2010.

5. Кузнецов А.П. География: природа, население, хозяйство. Атлас. - М.: Просвещение, 2010.


1. Барабанов В.В. География: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.

2. Мишняева Е.Ю., Ольховская Н.В., Банников С.В. География: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение,

2010.


1. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение к учебнику. - М.: Просвещение, 2009.




9 класс


1. Дронов В.П., Л.Е. Савельева. География. Россия: природа, население, хозяйство. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.

2. Атлас. География: природа, население, хозяйство. 9 класс

3. Контурные карты. География: природа, население, хозяйство. 9 класс

4. Ольховская Н.В. География: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. М.: Просвещение, 2010.

5. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. - М.: Просвещение, 2008.



468


1. Барабанов В.В.. География: Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.

2. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение. - М.: Просвещение, 2009.

3. Холодова Е.С., Ольховская Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.


1. Дронов В.П. География: Россия: природа, население, хозяйство.. Электронное приложение к учебнику. - М.: Просвещение, 2009.



1. http://www.polpred.com/


Материально – техническое обеспечение

1. компьютер

2. мультимедиапроектор

3. комплект географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии

4. комплект портретов выдающихся географов и путешественников

5. картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся

http://www.polpred.com/


469

ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ. 5-9 КЛАССЫ. 315 ЧАСОВ


Программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе следующих нормативных документов:




Примерной программы по биологии.

Авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы. 5 -9 классы пособие для

учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2013.

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы

развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской

идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разно-

образия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от на-

следственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в

формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников ос-

новной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биоло-

гического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре по-

ведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом зна-

чении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные

идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин,

природы и общества.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования

разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить

цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в прак-

тической деятельности.

Целями изучения биологии в основной школе являются:

470

1) социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включённие учащихся в ту или иную

группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

2) приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологиче-

ской науки.

3) обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей; признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формиро-

вание ценностного отношения к живой природе;

4)развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с

овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

5) овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

6) формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры

как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции с другими общеобразовательными дисциплинами естественнона-

учного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), рас-

крытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особен-

ностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент орга-

нически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический

смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных осо-

бенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культу-

рологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравст-

венной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие

биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организ-

мов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического

мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функцио-

нального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей

на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

471

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, про-

цессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, кото-

рое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для

их восприятия общебиологическими закономерностями.

Место учебного предмета «Биология» в учебном плане

Курс «Биология» в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения - 315, из них по 35 часов в 5 -

классе (1 ч в неделю), по 70 часов в 6 – 9 классах (2 ч в неделю).

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образо-

вания, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир»,

при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов

и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей,

законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, от-

ражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному

самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социаль-

ных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социаль-

ные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осоз-

нание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на ос-

нове мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориен-

тировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказы-

472

вать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные

сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокуль-

турных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравст-

венных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в

процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведе-

ния в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответст-

венного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к

членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных

учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуще-

ствления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами а сверстниками, к проектированию и построению индиви-

дуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной дея-

тельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать

гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать

материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках

(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач;

5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре-

зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю-

щейся ситуацией;

473

б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной дея-

тельности;

7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему

и окружающих;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргу-

ментировать и отстаивать свою точку зрения;

10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в

группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-

компетенции).

Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,

специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразова-

нию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,

об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчиво-

сти; овладение понятийным аппаратом биологии;

З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения

живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научно-

го знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факто-

ров риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой приро-

де, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и

эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экс-

периментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимо-

сти рационального природопользования;

474

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных расте-

ний и домашних животных, ухода за ними.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития лич-

ности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных осо-

бенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, преду-

смотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, при-

менение здоровьесберегающих технологий.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический,

итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная провероч-

ная работа, экспериментальная контрольная работа, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических зада-

ний учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены итоговые уроки - подведём итоги, позволяющие

обобщить и систематизировать знания, а также применить приобретенные умения.

475

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ»

5 КЛАСС - 35 часов

Введение (3 ч)

Биология - наука о живых организмах .

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология.

Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов.

Условия жизни организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды - осно-

ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Осенние явления в жизни растений родного края. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие расте-

ний родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обита-

ния.

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (14 ч)

Признаки живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Разнообразие живых организмов. Царства

живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств,

их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Среда обитания. Экологические факторы. Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факто-

ры: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Вода как среда жизни. Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Наземно-воздушная среда жизни. Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окру-

жающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к не-

достатку влаги растения и животные.

Свет в жизни растений и животных. Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и живот-

ных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Почва как среда жизни. Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в поч-

ве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.

Организменная среда жизни. Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других орга-

низмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное про-

живание организмов.

Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищни-

ки, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики.

Роль грибов и бактерий. Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания.

Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

476

Типы взаимоотношений организмов в сообществе. Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Конкурентные отношения.

Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сооб-

щества.

Строение клетки (10 ч)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов. Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна

(ХIХ в.) — доказательство единства живой природы.

Устройство увеличительных приборов. Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы

с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Состав и строение клеток. Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток.

Строение бактериальной клетки. Бактерии - древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки.

Распространение бактерий и их роль в природе.

Строение растительной, животной и грибной клеток. Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль

пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.

Строение клетки. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.

Образование новых клеток. Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.

Одноклеточные растения, животные и грибы. Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе

одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности

Ткани живых организмов (8 ч)

Покровные ткани растений и животных. Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.

Строение покровной ткани листа. Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирова-

ние выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями.

Механические и проводящие ткани растений. Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани древесина и луб, их

расположение, строение, функции.

Основные и образовательные ткани растений. Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образова-

тельная ткани: расположение, особенности строения, функции.

Соединительные ткани животных. Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь —

особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови.

Мышечная и нервная ткани животных. Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нерв-

ной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани,

нервной ткани.


Введение 2 ч

Организм – единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Ткани – компоненты органов, органы – части систем органов и системы

477

органов в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная регуляция.

Осенние явления в жизни растений родного края.

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные.

Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Органы и системы органов живых организмов (23 ч)

Органы и системы органов растений. Побег. Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка - зачаточный

побег. Развертывание почек.

Побег. Строение и значение побега. Побег как система органов. Строение побега.

Почка. Внешнее и внутреннее строение почки. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек. Строение генеративной и вегетативной по-

чек. Взаимосвязь строения побега и почек с их функциями.

Строение и функции стебля. Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений.

Поперечный и продольные срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилам

Многообразие стеблей.

Внешнее строение листа. Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение. Цели и за-

дачи, организация лабораторной работы.

Клеточное строение листа. Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования.

Экологические группы растений по отношению к свету. Световые и теневые листья.

Корень. Внешнее строение корня. Корень. Виды корней. Корневые системы.

Внутреннее строение корня. Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые сис-

темы. Практическое значение знаний о строении корня.

Значение корней и их разнообразие. Функции корней. Многообразие корней как результат приспособления к новым условиям существова-

ния. Практическое значение корней.Видоизменения надземных побегов. Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения

стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики). Кочан – видоизмененная почка.

Видоизменения надземных побегов. Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побе-

ги, колючки, усики). Кочан – видоизмененная почка.

Видоизменения подземных побегов и корней. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней, луковицы. Ви-

доизменения корней, их приспособительное значение.

Органы и системы органов животных. Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции.

Пищеварительная, дыхательная и кровеносные системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Значение выделитель-

ной и половой систем.

Нервная и эндокринная системы. Органы чувств.

Взаимосвязь органов и систем органов животных. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи со сре-

дой обитания.

Нервная и гуморальная регуляция деятельности организма. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении целостности организма.

478

Строение и жизнедеятельность живых организмов (45 ч)

Движение отдельных органов растений. Движение листьев, корней.

Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Способы передвижения одноклеточных организмов. Органы передвижения живот-

ных в различных средах жизни.

Почвенное питание растений. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений.

Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения-паразиты.

История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс.

Фотосинтез – воздушное питание растений. История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс. Фотосин-

тез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделения кислорода в процессе фотосинтеза.

Космическая роль зелёных растений. Космическая роль зеленых растений.

Испарение воды листьями. Листопад. Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль ис-

парения. Листопад – приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозеленые растения.

Питание одноклеточных животных. Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания животных.

Питание многоклеточных животных. Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания животных. Пищеварительная сис-

тема многоклеточных животных, ее отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные жи-

вотные, особенности строения пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и переварива-

нию пищи. Всеядные животные.

Питание бактерий. Бактерии – гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности пита-

ния грибов.

Питание грибов. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.

Дыхание растений, бактерий и грибов. Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов.

Дыхание и кровообращение животных. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги

кровообращения.

Транспорт веществ в организме растения. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении.

Транспорт веществ в организме животного.Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные

Выделение. Обмен веществ. Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, живот-

ных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.

Размножение организмов. Бесполое размножение. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения.

Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многокле-

точных растений и грибов с помощью спор.

Вегетативное размножение растений. Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении для выра-

щивания культурных растений. Способы вегетативного размножения растений. Размножение плодово-ягодных культур с помощью прививки. Со-

временные методы. Пикировка. Прищипка кончика корня. Прищипка верхушки побега. Полив и рыхление почвы.

Половое размножение растений. Строение цветка. Цветок – генеративный орган, его строение и функции. Завязь, ее части. Строение семяза-

479

чатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи.

Опыление. Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомо-

опыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыления при выращивании культурных растений.

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семени. Плоды, их разнообразие.

Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Размножение многоклеточных животных. Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Законо-

мерности развития нового организма.

Индивидуальное развитие растений. Развитие растений из семени. Рост растений, возрастные периоды растений после образования семени.

Индивидуальное развитие животных. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды

зрелости и старости.

Расселение и распространение живых организмов. Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Нерегулярные перемеще-

ния и миграции животных.

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник

изменения годовых температур, сигнальный фактор сезонных изменений в живой природе. Приспособления организмов к сезонным изменениям в

природе. Состояние покоя или скрытой жизни у растений. Спячка, зимний сон у теплокровных животных. Сезонные миграции птиц и насекомых.

Фенологические наблюдения и народные приметы, их практическое значение.


Организация живой природы (5 ч)

Организм. Экосистемная организация жизни на Земле. Соподчинение живых систем и экосистем. Общие признаки живых организмов. Сре-

дообразующая роль живых организмов, методы их изучения.

Вид. Организм и вид - различные уровни организации живой природы. Общие признаки особей одного вида. Популяция - часть вида. Значе-

ние объединения особей в популяции и виды.

Природное сообщество. Природное сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль доминирующих и сре-

дообразующих видов. Пространственная структура сообщества.

Разнообразие видов в сообществе. Видовая структура леса как природного сообщества. Доминирующие виды. Средообразующая роль.

Экосистема. Взаимосвязь природного сообщества с неживой природой в процессе круговорота веществ. Экосистема и её компоненты. Пи-

щевые связи организмов в экосистеме. Естественные и искусственные экосистемы, их значение для биосферы.

Эволюция живой природы (4 ч)

Эволюционное учение. Ч. Дарвин - основатель учения об эволюции живой природы. Движущие силы эволюции. Приспособленность орга-

низмов к среде обитания и разнообразие видов - результат эволюции.

Доказательства эволюции. Эволюция, выраженная в строении организма. Картины прошлого в развитии зародыша. Реликты. Каменная лето-

пись эволюции.

История развития жизни на Земле. Гипотезы о возникновении жизни на Земле. Историческое развитие живой природы: архей, протерозой,

480

палеозой, мезозой, кайнозой.

Систематика растений и животных. Систематика организмов как раздел биологии. Основные систематические группы от царства до вида.

Сравнение классификации животных и растений. Название видов.

Растения - производители органического вещества (22 ч)

Царство Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения. Основные признаки царства Растения. Разнообразие растений. Эволюция

растений.

Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.Водоросли - самые древние растения Земли. Характерные особенности строения

водорослей. Особенности строения и разнообразие представителей отдела Зелёные водоросли. Отдел Бурые водоросли - типичные обитатели при-

брежной зоны морей и океанов. Самые глубоководные растения - представители царства Багрянки.

Изучение одноклеточных и многоклеточных зелёных водорослей. Изучение строения хламидомонады и хлореллы (одноклеточных водорос-

лей), спирогиры и ламинарии (многоклеточных водорослей).

Роль водорослей в водных экосистемах. Водоросли - основная часть планктона. Значение водорослей, обитающих на дне морских экосистем.

Использование водорослей в практической деятельности человека.

Подцарство Высшие растения. Эволюция высших растений. Первые наземные растения - псилофиты. Общие черты строения высших расте-

ний.

Отдел Моховидные. Общая характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов - печёночники и листостебельные мхи. Особенности

размножения мхов. Половое и бесполое поколения в цикле развития растений.

Изучение строения мхов. Строение кукушкина льна, сфагнума. Сравнение строения водорослей и мхов.

Роль мхов в образовании болотных экосистем. Средообразующая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Значение мхов в образова-

нии торфа.

Папоротникообразные. Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Общая характеристика папоротникообразных. Папо-

ротниковидные - живые ископаемые. Особенности строения папоротников. Отделы Хвощевидные и Плауновидные.

Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов. Древние вымершие папоротникообразные. Образование и значение ка-

менного угля. Разнообразие современных папоротников. Практическое значение папоротниковидных.

Отдел Голосеменные. Общие черты семенных растений. Эволюционные преимущества семенного размножения. Отличительные особенно-

сти голосеменных растений. Особенности строения и размножения голосеменных на примере сосны обыкновенной. Строение шишек и семян со-

сны обыкновенной.

Разнообразие хвойных. Разнообразие хвойных. Изучение строения побегов и шишек хвойных растений. Хвойные растения как самая мно-

гочисленная группа современных голосеменных. Древние голосеменные - живые ископаемые.

Роль голосеменных в экосистеме тайги. Лесообразующая роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение в

природе и жизни человека. Темнохвойная и светло - хвойная тайга. Тайга - устойчивая экосистема. Значение хвойных лесов. Рациональное ис-

пользование и охрана.

Отдел Покрытосеменные, или Цветковые. Покрытосеменные (Цветковые) растения - наиболее высокоорганизованная и разнообразная груп-

па высших растений. Отличительные признаки покрытосеменных растений. Классы покрытосеменных, их происхождение.

481

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные. Отличительные признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов. Дикорастущие,

культурные растения семейства. Значение крестоцветных в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Двудольные. Семейство Бобовые. Отличительные признаки семейства Бобовые. Разнообразие видов. Жизненные формы растений се-

мейства. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение бобовых в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Двудольные. Семейство Паслёновые.Отличительные признаки семейства Паслёновые. Разнообразие видов. Дикорастущие, культур-

ные растения семейства. Значение паслёновых в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Однодольные. Семейство Лилейные. Отличительные признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культур-

ные растения семейства. Значение лилейных в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Класс Однодольные. Семейство Злаки. Отличительные признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Жизненные формы семейства. Дико-

растущие, культурные растения семейства. Значение злаковых в природе и жизни человека, охраняемые виды. Определение растений семейства.

Выращивание овощных растений в теплице. Условия выращивания растений в закрытом грунте.

Роль покрытосеменных в развитии земледелия. Основные направления земледелия. История развития земледелия. Пшеница - основная зер-

новая культура. Твёрдая и мягкая, озимая и яровая формы пшеницы. Овощеводство. Сорта и разновидности капусты.

Животные - потребители органического вещества (28 ч)

Царство Животные. Зоология - наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки животных. Типы симметрии многоклеточных

животных. Происхождение и развитие животного мира.

Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах. Общие признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные

особенности подцарства Одноклеточные, или Простейшие, деление на типы. Тип Саркожгутиконосцы, роль его представителей в водных экоси-

стемах.

Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории. Тип Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитиче-

ским образом жизни. Тип Инфузории - наиболее сложноорганизованные простейшие, особенности их строения, образа жизни, размножения. Роль

представителей типа Инфузории в экосистемах и жизни человека.

Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные. Характерные признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение мно-

гоклеточных, их разнообразие. Беспозвоночные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные. Основные признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра - типичный представитель типа. Разнообразие

кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для человека.

Тип Плоские черви. Характерные признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические группы. Особенности об-

раза жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены - основа профилактики гель-

минтозов.

Тип Круглые черви. Характерные признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида - типичные представители типа. Разнообразие круг-

лых червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и профилактика заражения паразитическими круглыми червями.

Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах. Характерные признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие,

классификация. Класс Многощетинкоые черви: типичные представители, основные признаки, образ жизни. Класс Малощетинковые черви; ти-

пичный представитель - дождевой червь. Внешнее строение дождевого червя. Класс Пиявки: основные признаки, образ жизни, типичные предста-

482

вители. Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.

Тип Моллюски. Характерные признаки представителей типа Моллюски. Прудовик обыкновенный, особенности строения. Разнообразие

моллюсков, их классификация. Характерные признаки представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в эко-

системах и жизни человека. Усложнение организации моллюсков.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Общая характеристика представителей типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак, осо-

бенности строения, образа жизни в связи с условиями обитания. Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека. Тип Чле-

нистоногие. Класс Паукообразные. Характерные признаки класса Паукообразные. Паук-крестовик, особенности внешнего строения в связи с об-

разом жизни и средой обитания. Разнообразие паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики клещевого энцефалита и болезни Лай-

ма.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса Насекомые. Осо-

бенности внешнего строения насекомых. Особенности внутреннего строения насекомых.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие. Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых раз-

ных отрядов. Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых.

Тип Хордовые. Прогрессивные признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки прогрессивного развития строения хордовых.

Ланцетник - представитель подтипа Бесчерепные. Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.

Надкласс Рыбы. Рыбы - древние позвоночные животные. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с

приспособленностью к условиям водной среды.

Класс Хрящевые рыбы. Характерные признаки класса Хрящевые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль хрящевых рыб в

экосистемах и жизни человека, их охрана.

Класс Костные рыбы. Характерные признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие, кистепёрые), Луче- пёрые.

Разнообразие лучепёрых рыб в природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.

Класс Земноводные. Характерные признаки класса Земноводные. Особенности внешнего и внутреннего строения земноводных по срав-

нению с рыбами. Особенности процессов размножения, развития и происхождения земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных в

экосистемах. Охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся. Характерные признаки класса Пресмыкающиеся. Особенности размножения и развития. Происхождение пресмы-

кающихся, разнообразие, классификация. Роль пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строения. Цель, задачи, организация лабораторной

работы. Внутреннее строение птиц. Черты прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и развитие птиц.

Птицы наземных и водных экосистем. Основные экологические группы: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов и побе-

режий. Характерные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в связи со средой обитания. Охраняемые виды птиц.

Класс Млекопитающие. Основные признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее строение млекопитающих.

Особенности размножения и развития млекопитающих. Первозвери и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд

Приматы. Особенности размножения и развития плацентарных млекопитающих. Происхождение млекопитающих.

Млекопитающие различных экосистем. Роль млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных экоси-

483

стем, почвы.

Млекопитающие родного края. Черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Черты различия млекопитающих

разных экологических групп.

Роль птиц и млекопитающих в жизни человека. История одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные направления:

скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство, птицеводство. Основные породы домашних животных. Предки домашних

животных.

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)

Царство Бактерии. Характерные признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий. Строение и размножение. Средообразующая роль бак-

терий в биосфере.

Царство Грибы. Общая характеристика грибов. Признаки сходства и различия с растениями и животными. Одноклеточные и многоклеточ-

ные грибы. Шляпочные грибы. Микориза - симбиоз мицелия с корнями высших растений.

Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные, условно съедобные и ядовитые грибы. Отличительные особенности экологических

групп грибов. Грибы-паразиты. Средообразующая роль грибов. Определение съедобных и ядовитых грибов.

Лишайники. Лишайники - симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста лишайников. Разнообразие лишайников,

их роль в экосистемах. Лишайники - индикаторы загрязнения среды. Средообразующая роль лишайников.

Биоразнообразие (6 ч)

Видовое разнообразие. Биологическое разнообразие, его компоненты. Видовое разнообразие - результат эволюции. Сокращение видового

разнообразия в процессе антропогенной деятельности. Устойчивость экосистем.

Экосистемное разнообразие и деятельность человека. Экосистемное разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение разнообразия

лесных экосистем, преобразование степных экосистем.

Пути сохранения биоразнообразия. Пути сохранения видового разнообразия. Красные книги. Заповедники - эталоны дикой природы, их роль

в сохранении видового и экосистемного разнообразия. Меры охраны экосистемного разнообразия.

Разнообразие птиц леса родного края. Цель, задачи и организация экскурсии.

8 КЛАСС – 70 ЧАСОВ


Науки об организме человека. Структура и содержание учебника. Науки о строении и функциях организма: анатомия, физиология, цитоло-

гия, гистология, генетика, гигиена, экология человека. Медицина. Методы современной медицины.

Культура здоровья - основа полноценной жизни. Развитие представлений о культуре здоровья. Здоровье - состояние организма. Типы здоро-

вья. Здоровье и культура поведения.

Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья (7 ч)

Клетка - структурная единица организма. Химический состав клетки, строение клетки: мембрана, цитоплазма, эндо плазматическая сеть,

комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, цитоскелет, ядро.

Соматические и половые клетки. Деление клеток. Набор хромосом соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Митоз.

484

Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

Наследственность и здоровье. Гены и хромосомы. Генотип. Фенотип. Наследование признаков организма. Доминантные и рецессивные при-

знаки. Характер наследования.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость, её виды: мутационная изменчивость, причины мутаций,

их биологическое значение; комбинативная изменчивость, её биологическое значение. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции.

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование. Наследственные заболевания, их причины. Общая характеристика гене-

тических заболеваний. Общая характеристика хромосомных болезней. Наследственная предрасположенность к некоторым заболеваниям. Роль

медико-генетического консультирования в диагностике наследственных аномалий. Основные методы исследования

Факторы окружающей среды и здоровье. Связь природы и здоровья человека. Среда обитания человека: природная, социальная. Экологиче-

ские факторы, их классификация. Воздействие абиотических факторов на человека. Биотические, антропогенные факторы, их влияние на здоровье

человека.

Образ жизни и здоровье. Здоровье и образ жизни: здоровый, рискованный. Вредные привычки. Главные условия здорового образа жизни.

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 ч)

Компоненты организма человека. Ткани организма человека. Основные типы: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная. Органы и

системы органов. Анатомо-физиологические системы человека, их функции..

Строение и принципы работы нервной системы. Значение нервной системы в координации деятельности организма. Нейрон, его строение.

Нервные волокна. Функции нейрона. Выделение частей нервной системы: по расположению - центральная и периферическая, по функциям - со-

матическая и вегетативная. Развитие нервной системы в онтогенезе.

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция. Рефлекс, рефлекторная дуга. Элементы рефлекторной дуги. Прямая и об-

ратная связь. Виды рефлексов. Гуморальная регуляция жизнедеятельности организма.

Внутренняя среда организма - основа его целостности. Кровь.

Жидкая внутренняя среда организма, её роль в поддержании гомеостаза. Компоненты внутренней среды организма, их взаимосвязь. Гомео-

стаз. Состав и функции крови. Эритроциты: строение и функции.

Форменные элементы крови. Кроветворение. Особенности строения лейкоцитов. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза. Особенности

строения и функции лимфоцитов. Тромбоциты, их функции, механизм свёртывания крови. Функции крови. Кроветворение.

Иммунитет. Иммунитет, строение и функции иммунной системы. Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета. Факторы, влияющие

на иммунитет. Иммунодефицит человека. ВИЧ. Профилактика заболевания

Иммунология и здоровье. Иммунология как наука, вклад учёных в её развитие. Искусственный иммунитет, его виды. Переливание крови.

Группы крови. Резус-фактор.

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

Значение опорно-двигательной системы. Особенности строения и функции опорно-двигательной системы. Химический состав костей.

Строение и форма костей. Рост костей в длину и ширину..

Общее строение скелета. Осевой скелет. Осевой скелет человека, его компоненты, особенности строения. Скелет головы. Соединение костей

мозгового и лицевого отделов. Позвоночник - основа скелета туловища. Строение позвонка. Отделы позвоночника.

485

Добавочный скелет. Соединение костей. Состав скелета верхней конечности. Строение и функции плечевого пояса, руки. Состав скелета

нижней конечности. Строение и функции тазового пояса, ноги. Виды соединения костей.

Мышечная система. Строение и функции мышц. Функции мышечной системы. Строение скелетной мышцы. Группы мышц, их функции.

Особенности работы мышечной системы. Утомление мышц. Регуляция деятельности мышц.

Основные группы скелетных мышц. Особенности скелетных мышц. Мышцы головы и шеи, особенности прикрепления, функции. Мышцы

туловища, функции..

Осанка. Первая помощь при травмах скелета. Осанка. Причины нарушения осанки, гигиенические условия формирования правильной осан-

ки. Плоскостопие, причины появления и меры предупреждения плоскостопия. Растяжение связок. Вывихи и переломы, оказание первой довра-

чебной помощи.

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

Строение сердечно-сосудистой системы. Роль сердечно-сосудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных со-

судов, их строение. Большой круг кровообращения. Малый круг кровообращения.

Работа сердца. Автоматия сердца. Условия её обеспечения. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов. Сердечный выброс.

Тоны сердца. Электрические явления в сердце.

Движение крови по сосудам. Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенно-

сти движения крови по венам. Профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы.

Регуляция кровообращения. Нервная регуляция кровообращения, общая и местная. Сердечно-сосудистые рефлексы. Иннервация сердца.

Гуморальная регуляция. Влияние факторов окружающей среды на сердечно-сосудистую систему.

Первая помощь при обмороках и кровотечениях. Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Обморок, вызы-

вающие его причины. Оказание первой помощи. Виды кровотечений. Признаки артериального, венозного кровотечений. Доврачебная помощь при

кровотечениях.

Лимфатическая система. Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемы-

ми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека.

Строение и функции органов дыхания. Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строе-

ние и функции. Нижние дыхательные пути, строение и функции.

Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. Газообмен в лёгких. Механизмы вдоха и выдоха. Лёгочные объёмы дыхания. Жизненная ёмкость лёгких,

её измерение. Общая ёмкость.

Регуляция дыхания. Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция, дыхательный центр. Кашель и

чихание - защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция дыхания.

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания. Основные источники загрязнения воздуха, последствия его воздейст-

вия на организм человека. Заболевания дыхательной системы, их профилактика. Курение - фактор риска для органов дыхания. Первая доврачеб-

ная помощь при нарушениях дыхания. Приёмы искусственного восстановления дыхания.

Обмен веществ. Питание. Пищеварение. Обмен веществ - основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пище-

варения. Пластический, энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма. Роль ферментов в процессах обмена

486

веществ.

Органы пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Особенности строения

стенки пищеварительного канала. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желёз.

Пищеварение в полости рта. Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в рото-

вой полости. Зубы, их виды, строение, функции. Жевание и глотание. Уход за зубами, гигиена полости рта. Кариес, причины его появления.

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеваре-

нии. Особенности пищеварения в двенадцатиперстной кишке. Роль поджелудочного сока, желчи в пищеварительном процессе. Некоторые прави-

ла гигиены органов пищеварения.

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени. Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное

расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельности человека, опасность его воспале-

ния для организма. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья

человека.

Регуляция пищеварения. Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная, гуморальная

регуляция пищеварения. Ощущения, связанные с потребностью в пище. Анатомо-физиологическое обоснование влияния эмоционального состоя-

ния на пищеварение.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ. Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и мине-

ральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма.

Витамины и их значение для организма. Витамины - незаменимые компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ. Группы витаминов.

Гиповитаминоз, авитаминоз, симптомы и последствия, их предупреждение.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Культура питания, её составляющие. Рациональное питание. Режим питания.

Калорийность пищи. Правила питания детей и подростков.

Пищевые отравления и их предупреждение. Общая характеристика пищевых отравлений. Пищевые отравления немикробной, микробной

природы. Острые кишечные отравления. Нарушения пищеварения при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний

Строение и функции мочевы-делительной системы. Общая характеристика выделительной системы. Органы выделительной системы. Орга-

ны мочевыделительной системы. Строение почки, нефрона.

Мочеобразование и его регуляция. Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной, вторичной мочи. Регуляция

мочеобразования. Факторы, влияющие на функцию почек. Правила гигиены органов мочевыделительной системы.

Строение и функции кожи. Общая характеристика строения и функций кожи. Наружный слой кожи - эпителий. Строение и функции клеток

эпителия, содержание в них меланина. Волосы, ногти, потовые и сальные железы - производные эпителия. Строение и функции дермы. Подкож-

ная клетчатка, особенности строения, значение

Культура ухода за кожей. Болезни кожи. Гигиенические правила ухода за кожей, ногтями и волосами. Гигиенические требования к одежде и

обуви. Основные кожные заболевания и их причины

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. Понятие терморегуляции. Механизм работы рецепторов холода и тепла. Закаливание

организма. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Приёмы первой помощи при тепловом и солнечном

487

ударе.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

Строение и функции репродуктивной системы. Значение репродуктивной системы человека. Строение репродуктивной системы: женская

половая система, мужская половая система. Оплодотворение. Эмбриональное развитие. Физиологические процессы репродуктивного периода:

менструации и поллюции.

Внутриутробное развитие и рождение ребёнка. Основные периоды внутриутробного развития человека: зародышевый период, плацентарный

период. Рождение ребёнка. Основные правила гигиены и питания беременной, кормящей матери. Важность грудного вскармливания.

Репродуктивное здоровье. Репродуктивное здоровье - важнейший компонент здоровья человека. Ранняя беременность и роды у несовершен-

нолетних. Влияние образа жизни беременной женщины на развитие плода. Тендерные роли. Культура взаимоотношений между представителями

разных полов. Венерические заболевания - болезни поведения. Профилактика заболеваний, передающихся половым путём.

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Центральная нервная система. Спинной мозг. Общая характеристика центральной нервной системы. Спинной мозг, особенности строения,

функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах.

Головной мозг: задний и средний мозг. Отделы головного мозга. Продолговатый мозг - продолжение спинного мозга; его строение и функ-

ции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Функции черепно-мозговых нервов. Особенности строения и значение среднего мозга.

Промежуточный мозг. Конечный мозг. Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения конечного мозга. Зоны коры

головного мозга, их функции. Общий план строения головного мозга.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Отделы нервной системы человека. Особенности функций соматического отдела.

Характерные функции вегетативного отдела. Части вегетативной нервной системы - симпатическая и парасимпатическая. Взаимосвязь отделов

нервной системы.

Эндокринная система. Гуморальная регуляция. Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции.

Железы смешанной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция.

Строение и функции желёз внутренней секреции. Гормоны, их значение. Гипофиз - регулятор функций организма. Щитовидная и околощи-

товидная железы. Гормоны щитовидной железы. Надпочечники, влияние вырабатываемых ими гормонов на процессы жизнедеятельности орга-

низма. Эпифиз, его роль в организме. Тимус, его функции. Эндокринная часть половых желёз, их гормоны. Гуморальная регуляция - важнейшее

звено в регуляции деятельности всего организма.

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)

Органы чувств. Анализаторы. Органы чувств. Ощущение и восприятие. Анализаторы, или сенсорные системы. Механизм работы. Отделы

анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П. Павлова. Компенсация анализаторов.

Зрительный анализатор. Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Функции зрительного анализатора. Оптика глаза. Зрительные

пути.

Слуховой и вестибулярный анализаторы. Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный

аппарат, строение, значение.

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы. Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обо-

488

няние. Работа обонятельного анализатора.

Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов.

Гигиена органов чувств. Нарушения зрения и их предупреждение. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила

гигиены других органов чувств.

9 КЛАСС – 70 ЧАСОВ

Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

Живые системы и экосистемы (20 ч). Почему важно их изучать. Живые системы: клетка, организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства жи-

вых систем и экосистем. Науки, изучающие живые системы.

Методы биологического познания. Ведущие методы биологического познания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные

компоненты научных знаний: факты, гипотезы и теории. Роль теорий в научном познании. Основные закономерности научного познания.

Организм - целостная саморегулирующаяся система. Общая характеристика организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, ор-

ганов и систем органов в организме. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей - основа поведения организма

Размножение и развитие организмов. Способность к размножению и индивидуальному развитию - свойство организма как биосистемы.

Сравнительная характеристика бесполого и полового размножения. Оплодотворение. Эмбриональное развитие животных. Особенности постэм-

брионального развития. Способы размножения комнатных растений.

Определение пола. Половое созревание. Хромосомное определение пола животных и человека. Половое созревание.

Возрастные периоды онтогенеза человека. Внутриутробный и внутриутробный периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего дет-

ского возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития детей.

Наследственность и изменчивость - свойства организма. Наследственность и изменчивость - общие свойства организмов. Наследственная

информация, её носители. Виды изменчивости. Генетическая символика.

Основные законы наследования признаков. Законы Менделя на примере человека. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон незави-

симого комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование признаков, сцепленное с полом.

Решение генетических задач. Систематизация знаний учащихся о закономерностях наследственности. Закрепление знаний о генах и хромо-

сомах - материальных носителях наследственности. Применение законов генетики при решении задач.

Закономерности наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, её источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их ви-

ды. Искусственное получение мутаций.

Экологические факторы и их действие на организм. Понятия: внешняя среда, экологические факторы. Классификация экологических факто-

ров. Действие экологических факторов на организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор.

Адаптация организмов к условиям среды. Приспособленность организмов к условиям внешней среды - адаптация, её типы. Примеры пас-

сивной и активной приспособленности организмов к действию факторов внешней среды.

Влияние природных факторов на организм человека. Возникновение рас и географических групп людей. Характерные черты людей разных

489

рас, приспособительное значение внешних различий. Географические группы людей, их отличительные признаки.

Ритмичная деятельность организма. Влияние суточных ритмов на процессы жизнедеятельности человека. Годовые ритмы. Фотопериодизм.

Влияние сезонных изменений на процессы, протекающие в организме человека.

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Сон. Фазы сна. Особенности процессов, протекающих в фазы медленного и быстрого сна. Причи-

ны сна. Значение сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к продолжительности и условиям сна детей и взрос-

лых.

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс. Экстремальные факторы. Стресс, причины его возникновения. Виды стрес-

са: полезный стресс, дистресс (вредный стресс). Стадии дистресса. Исследования Г. Селье. Профилактика стресса. Метод релаксации.

Влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков на организм человека. Курение, воздействие компонентов табака на организм чело-

века. Влияние алкоголя на органы и системы органов человека. Наркотики, последствия их применения. Здоровый образ жизни - главное условие

полноценного развития человека.

Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)

Вид и его критерии. Вид, критерии вида. Человек разумный - биосоциальный вид. Видовые критерии.

Популяционная структура вида. Популяция - структурная единица вида, надорганизменная живая система. Взаимоотношения особей внутри

популяции, их значение для её длительного устойчивого существования.

Динамика численности популяций. Численность и плотность популяции. Процессы, влияющие на численность и плотность популяции. Ди-

намика численности популяции. Популяционные циклы. Популяционные взрывы

Саморегуляция численности популяций. Ёмкость среды. Способность человека к расширению ёмкости среды. Основные способы регуляции

численности популяции. Решение человеком демографических проблем.

Структура популяций. Возрастная и половая структуры популяции. Простая возрастная структура, сложная возрастная структура популяции.

Пирамиды возрастов, описание состояния популяции. Практическое значение знаний о структуре популяций.

Учение Дарвина об эволюции видов. Предпосылки возникновения учения Дарвина. Движущие силы и результаты эволюции по Дарвину

Современная эволюционная теория. Естественный отбор — основа учения Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция - единица

эволюции. Генофонд популяции. Вклад С.С. Четверикова в разработку эволюционных представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция

- фактор эволюции. Виды изоляции.

Формирование приспособлений - результат эволюции. Приспособленность организмов - результат действия факторов эволюции. Приспосо-

бительная окраска. Причины возникновения приспособленности, её относительный характер.

Видообразование - результат действия факторов эволюции. Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Биологиче-

ская изоляция - основа образования новых видов

Селекция - эволюция, направляемая человеком. Селекция, её истоки и задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечествен-

ной селекции. Искусственный отбор и его результаты. Методы селекции.

Систематика и эволюция. Систематика и классификация. Искусственная и естественная классификации. Принципы классификации. Совре-

менная система живых организмов

Доказательства и основные этапы антропогенеза. Теория антропогенеза в трудах Ч. Дарвина. Сходство человека и позвоночных животных.

490

Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Характерные особенности предковых форм на основных этапах эволюции человека.

Биологические и социальные факторы эволюции человека. Биологические факторы эволюции человека. Ведущая роль естественного отбора

на ранних стадиях антропогенеза. Роль социальных факторов в эволюции человека. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.

Современный этап антропогенеза.

Высшая нервная деятельность. И.М. Сеченов - основатель рефлекторной теории. И.П. Павлов - создатель учения о высшей нервной деятель-

ности. Сущность рефлекторной теории Сеченова-Павлова. Взаимосвязь процессов возбуждения и торможения. Взаимная индукция. Доминанта.

Работы А.А. Ухтомского по изучению доминирующего очага возбуждения. Анализ и синтез сигналов-раздражителей и ответной деятельности ор-

ганизма.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Сознание - результат действия социальных факторов в эволюции человека. Первая и

вторая сигнальные системы.

Формирование динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство человека. Рассудочная деятельность. Особенности бессоз-

нательных и подсознательных процессов.

Мышление и воображение. Мышление как процесс отражения действительности. Виды мышления. Различие мыслительных процессов у

людей и животных. Особенности творческого мышления. Воображение, его роль в творческой деятельности человека.

Речь. Общая характеристика речи как высшей функции центральной нервной системы. Значение речи. Особенности речевых органов чело-

века. Язык - средство реализации речи. Развитие речи у детей. Виды речи.

Память. Общая характеристика памяти, её виды. Формирование памяти - условие развития мышления.

Эмоции. Эмоции, их значение. Виды эмоций. Типы эмоциональных состояний человека. Управление эмоциональным состоянием человека и

культура его поведения

Чувство любви - основа брака и семьи. Общая характеристика семьи как основы человеческого общества. Любовь - социальное явление, ос-

нова создания семьи. Основные функции семьи. Тендерные роли. Физическая и пси

Типы высшей нервной деятельности. Индивидуальные особенности восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы

темперамента. Определение типа темперамента. Типы высшей нервной деятельности. Тип ВНД - основа формирования характера.

Биоценоз. Экосистема (15 ч)

Биоценоз. Видовая и пространственная структура. Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространст-

венная структуры биоценоза. Биоценоз - устойчивая живая система.

Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза. Конкурентные отношения в сообществе. Межвидовая конкуренция. Экс-

периментальные исследования конкуренции. Принцип Гаузе. Экологическая ниша.

Неконкурентные взаимоотношения между видами. Общая характеристика неконкурентных отношений. Отношения хищник-жертва, пара-

зит-хозяин. Особенности взаимовыгодных отношений, выгодных для одного вида.

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

Организация и разнообразие экосистем.

Функциональные группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота веществ. Учение Сукачёва о биогеоценозе.

Разнообразие экосистем, их ценность.

491

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экосистема - открытая система. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети.

Экологические пирамиды.

Разнообразие и ценность естетвенных биогеоценозов суши. Разнообразие и биосферное значение лесов. Причины их исчезновения. Разнооб-

разие и ценность травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние на биогеоценозы суши, меры по их сохранению.

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Разнообразие естественных водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность.

Разнообразие и ценность пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных экосистем.

Фитоценоз естественной водной экосистемы. Правила поведения в природе.

Развитие и смена сообществ и экосистем. Равновесие в сообществе. Развитие и смена сообществ под влиянием естественных причин и в ре-

зультате деятельности человека. Практическое применение знаний о развитии сообществ.

Агроценоз. Агроэкосистема. Общая характеристика агроэкосистемы. Агроценоз - живой компонент агроэкосистемы. Повышение продук-

тивности и устойчивости агроценозов. Биологические способы защиты растений.

Парк как искусственная экосистема. Правила поведения в природе.

Биологическое разнообразие и пути его сохранения. Биологическое разнообразие, его компоненты. Опасность обеднения био-разнообразия.

Особо охраняемые природные территории. ООПТ родного края.

Биосфера (8 ч)

Среды жизни. Биосфера и её границы. Геосферы - оболочки Земли. Среды жизни, их характерные особенности. Биосфера, её границы. В.И.

Вернадский - лидер естествознания XX века.

Живое вещество биосферы и его функции. Деятельность живых организмов - главный фактор, преобразующий неживую природу. Учение

Вернадского о живом веществе. Свойства живого вещества и его функции, их неизменность.

Средообразующая деятельность живого вещества. Механическое воздействие организмов на среду обитания. Влияние живого вещества на

состав атмосферы, гидросферы, процессы почвообразования.

Круговорот веществ - основа целостности биосферы. Общая характеристика круговорота веществ. Особенности геологического и биологи-

ческого круговоротов веществ. Биогеохимические циклы. Круговорот углерода. Нарушение биогеохимического цикла углерода и его последст-

вия.

Биосфера и здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и состояния окружающей среды. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнени-

ем окружающей среды. Особенности искусственно созданной среды обитания человека. Экология жилища. Значение знаний о закономерностях

развития природы для сохранения биосферы. Кодекс здоровья.

492

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Темы, входящие в разделы примерной

программы

Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности

ученика (на уровне учебных действий)

Живой организм. 5 класс – 35 ч

Введение (3ч)

Биология как наука. Роль в практической

деятельности людей, Разнообразие орга-

низмов

Урок 1. Биология - наука о живых организмах Определять предмет изучения биологии

Описывать основные направления

биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых орга-

низмов в жизни человека

Взаимосвязи организмов и окружающей

среды

Урок 2. Условия жизни организмов.

Называть условия, необходимые

для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей

природной среды на человека.

Давать определение литосферы,

гидросферы, атмосферы, биосферы.

Объяснять значение озонового экрана, магнит-

ного поля Земли для жизни в биосфере

Методы изучения живых организмов:

наблюдение, измерение, эксперимент

Урок З. Осенние явления в жизни растений

родного края.

Объяснять изменения, происходящие с расте-

ниями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за

природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во

время экскурсии «Осенние явления в жизни

родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении

результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и ка-

бинете биологии, правила обращения с лабора-

торным оборудованием

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (14ч)

Признаки живых организмов. Урок 4. Признаки живых организмов. Выделять отличительные признаки живых ор-

ганизмов.

493

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль

бактерий в природе и жизни человека.

Многообразие грибов. Многообразие

растений, принципы их классификации.

Животные. Многообразие (типы, классы

хордовых) животных

Урок 5. Царства живой природы: Растения,

Животные, Грибы, Бактерии.

Называть царства живой природы,

признаки, характеризующие представителей

разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бакте-

рии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств

в биосфере

Многообразие бактерий. Роль бактерий в

природе и жизни человека. Многообра-

зие грибов, их роль в природе и жизни

человека. Многообразие растений. Зна-

чение растений в природе и жизни чело-

века. Многообразие животных. Их роль в

природе и жизни человека

Урок 6. Деление царств на группы.

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных

отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп рас-

тений и животных


среды. Среда - источник веществ, энер-

гии и информации

Урок 7. Среда обитания. Экологические фак-

торы.

Называть среды жизни, их экологические фак-

торы.

Сравнивать различные среды жизни. Характе-

ризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических

факторов на живые организмы

Среда - источник веществ, энергии и ин-

формации. Методы изучения организ-

мов: наблюдение, измерение, экспери-

мент

Урок 8. Вода как среда жизни.

Называть основные абиотические факторы

водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей вод- ной сре-

ды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов,

обитающих в водной среде (на основе личных

наблюдений).

Выполнять лабораторную работу. Фиксиро-

вать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых

организмов водоёмов.


494




формации

Урок 9. Наземно-воздушная среда жизни. Называть основные абиотические факторы,

действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-

воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых орга-

низмов, обитающих в разных условиях влаж-

ности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-

воздушной сред обитания, растения и живот-

ных разных экологических групп по отноше-

нию к наличию влаги


формации

Урок 10. Свет в жизни растений и животных. Приводить примеры растений и животных, по-

разному приспособленных к световому режи-

му.

Наблюдать реакции живых организмов на воз-

действие света на примере комнатных расте-

ний.

Устанавливать взаимосвязь между продолжи-

тельностью светового периода суток и приспо-

собленностью организмов к сезонным измене-

ниям

Влияние экологических факторов на ор-

ганизмы

Урок 11. Почва как среда жизни.

Анализировать и сравнивать внешнее строение

животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образова-

нии почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения поч-

венного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельско-

хозяйственных растений и плодородием почв

Приспособленность организмов к среде

обитания. Роль живого вещества в био-

сфере. Взаимодействия разных видов в

Урок 12. Организменная среда жизни. Приводить примеры паразитических форм рас-

тений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности орга-

495

экосистеме (паразитизм) низменной среды.

Описывать черты приспособленности орга-

низмов к паразитическому образу жизни, ис-

пользованию других организмов в качестве

среды обитания.

Применять информационные ресурсы для под-

готовки сообщения об условиях организмен-

ной среды обитания


среды. Взаимодействия разных видов в

экосистеме. Основные растительные

сообщества

Урок 13. Сообщество живых организмов.

Приводить примеры взаимосвязи растений и

животных организмов в сообществе, животных

с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообще-

стве

Прогнозировать последствия нарушения взаи-

моотношений между разными видами расте-

ний и животных

Взаимодействия разных видов в экоси-

стеме (конкуренция, хищничество, сим-

биоз, паразитизм). Круговорот веществ и

превращения энергии

Урок 14. Роль грибов и бактерий.

Приводить примеры грибов и бактерий (пара-

зитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых це-

пей.

Определять место бактерий и грибов в пище-

вых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспече-

нии круговорота веществ в биосфере


стеме (конкуренция, хищничество, сим-

биоз, паразитизм). Круговорот веществ и

превращения энергии

Урок 15. Типы взаимоотношений организмов в

сообществе.

Приводить примеры различных типов взаимо-

действия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимо-

действия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества

конкуренции, гибели хищников, нарушения

взаимовыгодных отношений между растения-

ми и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимо-

отношений для устойчивого развития сообще-

ства

496



Урок 16. Экскурсия «Растительные сообщества

родного края».












торным оборудованием.


формации. Влияние экологических

факторов на организмы

Урок 17. Подведем итоги по теме: «Разнообра-

зие живых организмов. Среды жизни».

Называть царства живой природы,

отделы растений, типы животных,

среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений

и животных к условиям различных сред жизни.

Обосновывать роль растений, животных, гри-

бов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаи-

мосвязей в живой природе

Клеточное строение живых организмов (10ч)

Клеточное строение организмов Урок 18. Развитие знаний о клеточном строе-

нии живых организмов.

Называть увеличительные приборы, учёных,

внёсших вклад в изучение клеточного строе-

ния.

Находить и анализировать информацию о кле-

точном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории

Правила работы в кабинете биологии, с

биологическими приборами инструмен-

тами. Методы изучения живых

организмов: наблюдение, измерение,

эксперимент

Урок 19. Устройство увеличительных

приборов.

Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы

с микроскопом.

Применять приобретённые знания

по изучению устройства увеличительных при-

боров в процессе проведения лабораторной

497

работы.

Применять практические навыки в процессе

лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать

выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете био-

логии, правила обращения с лабораторным

оборудованием.

Находить дополнительную информацию об

увеличительных приборах в электронном при-

ложении

Особенности химического состава жи-

вых организмов: неорганические и орга-

нические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строе-

ние клетки: ядро, клеточная оболочка,

плазматическая мембрана, цитоплазма,

пластиды, митохондрии, вакуоли.

Методы изучения организмов:


Урок 20. Состав и строение клеток.

Называть органические и минеральные веще-

ства, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и мине-

ральных веществ в жизнедеятельности клетки

и организма.

Выполнять лабораторную работу: «Состав

клеток растений».


выводы.



оборудованием

Бактерии. Строение бактериальной

клетки.

Урок 21. Строение бактериальной клетки.

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериаль-

ной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенно-

стями жизнедеятельности бактерий и их ролью

в природе и практической деятельности чело-

века

Клеточное строение организмов. Клетки

растений. Метод изучения живых орга-

низмов: наблюдение

Урок 22. Строение клеток растений. Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, гри-

бов.

498

Делать выводы о причинах сходства и разли-

чия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты,

используя различные информационные ресур-

сы

Клеточное строение организмов. Клетки

растений. Методы изучения организмов:

наблюдение, измерение эксперимент

Урок 23. Строение клеток животных и грибов.

Вирусы.

Работать с микроскопом, готовить

микропрепарат в процессе проведения лабора-

торной работы.


выводы.




Рост и развитие организмов Урок 24. Образование новых клеток.

Устанавливать последовательность процессов

при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение про-

цесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для

подготовки сообщения о роли деления клеток

в жизни организма

Клеточное строение организмов. Много-

образие клеток. Методы изучения орга-

низмов: наблюдение, измерение, экспе-

римент

Урок 25. Одноклеточные организмы.

Определять общие черты одноклеточных орга-

низмов.

Приводить примеры одноклеточных организ-

мов.

Устанавливать признаки различия между од-

ноклеточными растениями, животными, гри-

бами.

Применять практические умения в процессе



выводы.


логии, правила обращении с лабораторным


499

Клеточное строение организмов. Много-

образие клеток. Методы изучения орга-


римент

Урок 26. Колониальные и многоклеточные ор-

ганизмы.

Определять признаки колониальных и много-

клеточных организмов.

Отличать многоклеточные растения от много-

клеточных грибов и животных.

Клеточное строение организмов. Урок 27. Подведем итоги по теме: «Строение

клетки».

Называть, определять и сравнивать однокле-

точные и многоклеточные организмы.

Делать выводы о сложности их строения

Отличать многоклеточные растения от много-

клеточных грибов и животных.

Уметь сравнивать клетки растений, грибов,

животных, делать выводы о причинах сходства

и отличия;

Соблюдать меры профилактики заболеваний

вызываемых вирусами, бактериями, простей-

шими

Ткани живых организмов (8 ч)

Клетки, ткани и органы растений. Мето-

ды изучения живых организмов: наблю-

дение, измерение, эксперимент.


ды изучения организмов: наблюдение,

измерение, эксперимент

Урок 28. Ткани. Покровные ткани растений и

животных.

.

Распознавать покровные ткани растений и жи-

вотных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с

их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о

причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения

покровных тканей у растений и животных



дение, измерение, эксперимент

Урок 29. Строение покровной ткани листа. Распознавать прозрачные клетки кожицы листа

и замыкающие клетки с устьичной щелью

(устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток

покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабора-



выводы.

500


логии, правила обращения е лабораторным



ды изучения живых организмов:


Урок 30. Механические и проводящие ткани

растений.

Приводить примеры механических и проводя-

щих тканей растений. Устанавливать связь

между развитием механических и проводящих

тканей растений и условиями жизни в наземно-

воздушной среде, между их строением и функ-

циями


ды изучения живых организмов:


Урок 31. Основные и образовательные ткани

растений.

Называть и описывать основные и образова-

тельные ткани растений, приводить их приме-

ры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток

фотосинтезирующей, запасающей, образова-

тельной тканей с их функциями. Наблюдать и

определять основные и образовательные ткани

в процессе лабораторной работы.


выводы.




Строение животных. Методы изучения

организма: наблюдение, эксперимент,

измерение

Урок 32. Соединительные ткани животных.

Называть и описывать соединительные ткани

животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функ-

ций тканей.

Определять разные виды тканей на микропре-

паратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении цело-

стности организма.

Проводить лабораторную работу. Фиксировать

результаты наблюдений, делать выводы.



501


Строение животных. Методы изучения



Урок 33. Мышечная и нервная ткани живот-

ных.

Описывать и сравнивать строение мышечных

тканей.

Определять особенности строения клеток

нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с

их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной

работы.


выводы.




Биология как наука. Методы изучения

живых организмов: наблюдение, измере-

ние, эксперимент.

Клеточное строение организмов. Осо-

бенности химического состава живых

организмов: неорганические и органиче-

ские вещества, их роль в организме.

Отличительные признаки живых

организмов

Урок 34. Подведем итоги по теме: «Ткани жи-

вых организмов».

Сравнивать клетки растений, животных, гри-

бов, прокариот и эукариот, разные типы тка-

ней.


чия клеток и тканей.

Определять клетки и ткани на микропрепара-

тах и рисунках, других источниках информа-

ции.

Классифицировать клетки и ткани.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и

502

тканей с их функциями

Урок 35. Итоговое обобщение и повторение по

курсу 5 класса «Биология. Живой организм».

Выявлять особенности химического состава

живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и

тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных

царств живой природы в сообществе и в био-

сфере в целом.

Описывать природные сообщества своей мест-

ности.

Устанавливать черты приспособленности ор-

ганизмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последстви-

ях деятельности человека в природных сооб-

ществах.

Высказывать свою точку зрения при обсужде-

нии экологических ситуаций

Живой организм. 6 класс - 70 ч

Введение 2 ч

Растения. Процессы жизнедеятельности:

обмен веществ и превращения энергии,

питание, фотосинтез, дыхание, удаление

продуктов обмена, транспорт веществ.

Животные. Процессы жизнедеятельности

и их регуляции у животных.

Урок 1. Организм – единое целое.

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы ор-

ганов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и

систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях

нарушения целостности организма, поврежде-

ния тканей и органов, взаимосвязи органов и

систем органов растений и животных.



Урок 2. Осенние явления в жизни растений





503









торным оборудованием.

Органы и системы органов живых организмов (11 ч)

Растения. Клетки. Ткани и органы расте-

ния.

Урок 3. Органы и системы органов растений.

Называть вегетативные и генеративные органы

растений.

Побег. Вегетативный и генеративный

побег.

Урок 4. Побег. Строение и значение побега.

Называть составные части побега.

Описывать строение побега.

Сравнивать вегетативные и генеративные по-

беги.


стями строения побега и его функциями.

Исследовать строение побега на натуральных

объектах.

Распознавать части побега

Органы растений. Методы изучения жи-

вых организмов: наблюдение, измерение,

эксперимент.

Урок 5. Почка. Внешнее и внутреннее строе-

ние почки.

Распознавать вегетативные и генеративные

почки.

Описывать строение почек.

Устанавливать связь строения вегетативных и

генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек

в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложе-

ния для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в

процессе лабораторной работы.


выводы.

504




Растения. Рост, развитие. Органы расте-

ний. Методы изучения живых организ-


мент.

Урок 6. Строение и функции стебля.

Описывать внутреннее строение стебля, его

функции.

Определять возраст дерева по спилу.

Объяснять причины образования годичных ко-

лец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозировать последствия обрезки деревьев,

повреждения коры плодовых деревьев.

Высказывать свое мнение о бережном отноше-

нии к деревьям.

Исследовать строение стебля в ходе лабора-



выводы.




Многообразие стеблей. Факторы окру-

жающей среды и рост стеблей.

Урок 7. Многообразие стеблей. Описывать многообразие стеблей растений.

Называть приспособительное значение отдель-

ных видов стеблей.

Устанавливать влияние факторов окружающей

среды на рост стеблей и форму кроны деревь-

ев.

505

Органы растений. Клетки растений. Ме-

тоды изучения живых организмов: на-

блюдение, измерение, эксперимент.

Урок 8. Внешнее строение листа.

Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на нату-

ральных объектах.

Анализировать, сравнивать строение листа,

используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличи-

тельных приборов в процессе лабораторной

работы.


выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете

биологии, правила обращения с лабораторным


Органы растений. Клетки растений. Ме-



Урок 9. Клеточное строение листа.

Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строение клеток и вы-

полняемых ими функций.

Исследовать строение кожицы листа на мик-

ропрепаратах.

Фиксировать результаты наблюдений.

Экологическая группа. Световые листья.

Теневые листья.

Урок 10. Экологические группы растений по

отношению к свету.

Описывать строение световых и теневых ли-

стьев.

Объяснять взаимосвязь строения теневых и

световых листьев и выполняемых ими функ-

ций.

Различать световые и теневые листья.

Урок 11. Контрольная работа по теме: «По-

бег».

Выявлять составные части побега.

Называть вегетативные и генеративные органы

растений.


506


Описывать строение побега.



Растения. Органы растений. Методы

изучения живых организмов: наблюде-

ние, измерение, эксперимент.

Урок 12. Корень. Внешнее строение корня.

Распознавать типы корневых систем, боковые

и придаточные корни.

Исследовать виды корней и типы корневых

систем в процессе лабораторной работы.


выводы.




Растения. Органы растений. Методы



Урок 13. Внутреннее строение корня.

Называть зоны корня, их функции.

Устанавливать связь строения и функций зон

корня.

Применять на практике знания о зонах корня,

корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в



выводы.





ний. Методы изучения живых организ-


мент.

Урок 14. Значение корней и их разнообразие.

Называть функции корня.

Устанавливать изменение корней как результат

приспособления растения к новым условиям

существования.

Объяснять биологическое и хозяйственное

значение корней растений.


ний. Результаты эволюции: приспособ-

ленность организмов к среде обитания.

Урок 15. Видоизменения надземных побегов.

Называть видоизмененные надземные побеги,

приводить примеры.

Устанавливать причины разнообразия побегов

507


наблюдение, измерение, эксперимент.

на основе наблюдений взаимосвязи строения

надземных побегов с условиями среды обита-

ния.

Использовать гербарные экземпляры, живые

объекты, дополнительные источники инфор-

мации при подготовке сообщения о разнообра-

зии побегов.

Оценивать значения разнообразия растений

для сохранения природы родного края.


ний. Результаты эволюции: приспособ-

ленность организмов к среде обитания.



Урок 16. Видоизменения подземных побегов и

корней.

Называть видоизменения подземных побегов и

корней.

Устанавливать признаки сходства надземных и

подземных побегов.

Наблюдать видоизмененные побеги и корни.

Объяснять особенности их строения в связи с

приспособленностью к условиям среды обита-

ния.

Определять видоизмененные подземные побе-

ги на натуральных объектах в процессе лабо-

раторной работы.


выводы.




Растения. Клетки, ткани и органы расте-

ний.

Урок 17. Обобщение знаний по теме «Органы

и системы органов растений».

Сравнивать и классифицировать листья, кор-

невые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, орга-

нов и систем органов животных с выполняе-

мыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем ор-

ганов для обеспечения процессов жизнедея-

тельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и живот-

508

ного мира, используя информацию разных ис-

точников.

Урок 18. Контрольная работа по теме: «Орга-

ны и системы органов растений».

Сравнивать и классифицировать листья, кор-

невые системы, видоизмененные побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, орга-

нов и систем органов животных с выполняе-

мыми функциями.




Доказывать единство растительного мира, ис-

пользуя информацию разных источников.

Животные. Строение животных. Урок 19. Органы и системы органов животных.

Опорно-двигательная система.

Называть системы органов животных.

Объяснять наличие наружного и внутреннего

скелетов, замкнутой и незамкнутой кровенос-

ных систем, примитивное и сложное строение

нервной системы с позиций идеи об эволюции

органического мира.

Определять функции опорно-двигательной

системы.

Животные. Строение животных. Урок 20. Пищеварительная, дыхательная и

кровеносные системы, их функции.

Называть органы пищеварительной, дыхатель-

ной и кровеносной систем.

Объяснять наличие замкнутой и незамкнутой

кровеносных систем.

Определять функции пищеварительной, дыха-

тельной и кровеносной систем.

Животные. Строение животных. Урок 21. Нервная и эндокринная системы. Называть органы нервной и эндокринной сис-

тем.

Объяснять примитивное и сложное строение

нервной системы с позиций идеи об эволюции

органического мира.

Определять функции нервной и эндокринной

систем.

509

Животные. Строение животных. Урок 22. Взаимосвязь органов и систем орга-

нов животных.

Обосновывать важность взаимосвязи всех сис-

тем органов для обеспечения целостности ор-

ганизма.

Животные. Строение животных. Урок 23. Нервная и гуморальная регуляция

деятельности организма.

Обосновывать важность регуляции деятельно-

сти организма.

Растения. Клетки, ткани и органы расте-

ний. Животные. Строение животных.

Клеточное строение организмов.

Урок 24.

Обобщение знаний по теме «Органы и систе-

мы органов живых организмов».

Связывать строение органов и систем органов

животных с выполняемыми функциями.






точников.

Урок 25. Контрольная работа по теме: «Орга-

ны и системы органов животных».

Связывать строение органов и систем органов

животных с выполняемыми функциями.






точников.

Строение и жизнедеятельность живых организмов (23ч)

Движение растений. Приспособления

растений к различным факторам окру-

жающей среды.

Урок 26. Движение отдельных органов расте-

ний.

Приводить примеры движения органов расте-

ний

Наблюдать за движением листьев к свету у

комнатных растений.


подготовки сообщений о приспособленности

органов движения растений к жизни к опреде-

ленным фактором окружающей среды.

Движение животных. Приспособления

животных к различным средам обитания.

Урок 27. Движение одноклеточных и много-

клеточных животных.

Называть и описывать способы передвижения

некоторых одноклеточных организмов.

Обосновывать необходимость передвижения

животных в пространстве.

510

Наблюдать за способами перемещений живот-

ных в различных средах.


подготовки сообщений о приспособленности

органов движения животных к жизни в опре-

деленной среде


питание, фотосинтез. Методы изучения



Урок 28. Почвенное питание растений.

Определять сущность почвенного питания рас-

тений.

Объяснять явления, обусловленные корневым

давлением, зависимость почвенного питания

от условий внешней среды.

Доказывать с помощью эксперимента роль

корневого давления в передвижении воды с

минеральными веществами.


питание.

Урок 29. Особые способы питания растений. Приводить примеры плотоядных и паразити-

ческих видов растений.

Объяснять сущность паразитического и хищ-

нического способа питания растений.


фотосинтез.

Урок 30. История изучения воздушного пита-

ния растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю.

Сакс.

Описывать историю изучения воздушного пи-

тания растений.


питание, фотосинтез. Методы изучения



Урок 31. Фотосинтез – воздушное питание

растений.

Называть и описывать условия и результаты

процесса фотосинтеза.

Ставить биологический эксперимент, доказы-

вающий образование крахмала в зелёных ли-

стьях на свету, выделение кислорода.

Выдвигать предположение об условиях , спо-

собствующих эффективности фотосинтеза и

повышению урожайности растений.


питание, фотосинтез.

Урок 32. Космическая роль зелёных растений.

Обосновывать космическую роль зелёных рас-

тений.

Извлекать и анализировать информацию о фо-

тосинтезе из различных источников.

511



питание, транспорт веществ.

Урок 33. Испарение воды листьями. Листопад.

Описывать сущность процесса испарения воды

листьями.

Выявлять условия, влияющие на интенсив-

ность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в ис-

парении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные

растения, приводить примеры, используя гер-

барные экземпляры, рисунки.


и их регуляции у одноклеточных живот-

ных.

Урок 34. Питание одноклеточных животных.

Называть и описывать способы питания одно-

клеточных животных.

Выявлять существенные признаки фильтрато-

ров, хищных, паразитических животных, при-

водить примеры.


и их регуляции у животных. Приспособ-

ления к различным средам обитания.

Роль питания в жизнедеятельности клет-

ки и организма. Круговорот веществ и

превращения энергии.

Урок 35. Питание многоклеточных животных.

Называть и описывать отделы пищеваритель-

ной системы животных.

Выявлять существенные признаки раститель-

ноядных, хищных, паразитических животных,

приводить примеры.

Обосновывать связь кровеносной и дыхатель-

ной систем с процессом пищеварения.




Урок 36.Питание бактерий.

Называть и описывать способы питания бакте-

рий, приводить примеры.

Объяснять роль в природе бактерий как раз-

рушителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, са-

протрофные и паразитические формы среди

бактерий. Обосновывать биосферное значение

цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов.




Урок 37. Питание грибов. Называть и описывать способы питания гри-

бов, приводить примеры.

Объяснять роль в природе грибов как разру-

512

шителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, са-

протрофные и паразитические формы среди

грибов. Раскрывать роль микоризы.


дыхание. Роль дыхания в жизнедеятель-

ности клетки и организма.

Урок 38. Дыхание растений, бактерий и гри-

бов.

Определять сущность процесса дыхания.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и

брожение, устанавливать взаимосвязь этих

процессов.

Обосновывать значение знаний о процессах

дыхания и брожения для практической дея-

тельности человека.



Урок 39. Дыхание и кровообращение живот-

ных.

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания

и кровообращения у животных.

Описывать круги кровообращения, строение

органов дыхания животных в связи со средой

обитания.

Приводить примеры животных, органы дыха-

ния которых представлены жабрами, трахеями,

легкими.

Роль транспорта в жизнедеятельности

клетки и организма.

Урок 40.Транспорт веществ в организме расте-

ния.


ций проводящей системы растений. Доказы-

вать с помощью биологического эксперимента

передвижение воды и минеральных веществ по

сосудам древесины, а органических веществ по

ситовидным трубкам коры.

Роль транспорта в жизнедеятельности

клетки и организма.

Урок 41. Транспорт веществ в организме жи-

вотного.

Сравнивать проводящую систему растений и

кровеносную систему животных, делать выво-

ды о причинах их сходства.


ций транспортной системы животных.

Приводить примеры холоднокровных и тепло-

кровных животных.

Роль удаления продуктов обмена ве-

ществ в жизнедеятельности клетки и ор-

Урок 42. Выделение. Обмен веществ.

Выявлять существенные особенности процесса

выделения и обмена веществ.

513

ганизма. Обмен веществ и превращения

энергии – признаки живых организмов.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной,

дыхательной, выделительной систем в процес-

се обмена веществ.

Делать выводы об обмене веществ как харак-

терном признаке живых организмов, зависи-

мости интенсивности обмена веществ от про-

грессивного развития кровеносной и дыха-

тельной систем.

Приводить примеры органов выделения жи-

вотных.

Урок 43. Контрольная работа по теме: «Про-

цессы жизнедеятельности живых организмов».

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосин-

теза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, ды-

хания, выделения в обмене веществ.

Делать выводы о средообразующей роли жи-

вых организмов, единстве живого мира.

Обосновывать универсальность для всех жи-

вых организмов процессов дыхания, пищева-

рения, выделения, размножения, развития.

Применять знания о процессах жизнедеятель-

ности живых организмов в практических си-

туациях.

Размножение организмов. Бесполое

размножение.

Урок 44. Размножение организмов. Бесполое

размножение.

Выявлять существенные отличия бесполого

размножения от полового.

Называть и описывать различные способы

бесполого размножения, приводить их приме-

ры.

Делать выводы о биологическом значении

бесполого размножения.

Растения. Размножение. Методы изуче-

ния живых организмов: наблюдение, из-

мерение, эксперимент.

Урок 45. Вегетативное размножение растений.

Называть, описывать и сравнивать разные спо-

собы вегетативного размножения растений.

Делать выводы о значении вегетативного раз-

множения в природе и жизни человека.

514




Урок 46. Практическая работа № 1 «Вегета-

тивное размножение растений».

Применять знания в практических ситуациях:

размножать растения черенка и, луковицами,

почками, усами. Фиксировать результаты

практической работы.

Соблюдать правила поведения в теплице, ка-

бинете биологии.




Урок 47. Практическая работа № 2 «Агротех-

нические приёмы выращивания растений».

Называть агротехнические приемы выращива-

ния растений.

Объяснять необходимость прищипки корням,

побегам.

Растения. Органы растений. Размноже-

ние. Методы изучения организмов: на-


Урок 48. Половое размножение растений.

Строение цветка.

Называть и определять части цветка, тычиноч-

ные и пестичные цветки, однодомные и дву-

домные растения.

Выделять главные и второстепенные части

цветка, цветки с простым и двойным около-

цветником, иллюстрировать их примерами.

Делать выводы о биологическом значении

цветка в жизни растения.

Исследовать строение цветка в процессе лабо-

раторной работы, фиксировать ее результаты в

форме схематических рисунков.


логии.

Растения. Органы растений. Размноже-

ние. Методы изучения организмов: на-


Урок 49. Соцветия, их биологическое значе-

ние.

Называть и определять соцветия.

Исследовать типы соцветий в процессе лабора-

торной работы, фиксировать ее результаты в

форме схематических рисунков.


логии.

Растения. Размножение. Рост и развитие

организмов.

Урок 50. Опыление.

Называть и описывать различные типы опыле-

ния, приводить примеры растений, у которых

они встречаются, части семени и плода.

Сравнивать строение цветков, пыльцу насеко-

моопыляемых и ветроопыляемых растений.

515

Делать выводы о значении опыления, нераз-

рывной связи растений с их опылителями –

животными.

Выявлять основные особенности оплодотворе-

ния у цветковых растений.

Прогнозировать опасность сокращения чис-

ленности пчел, шмелей, других насекомых-

опылителей, птиц.

Половое размножение. Половые клетки.

Оплодотворение. Методы изучения ор-

ганизмов: наблюдение, измерение, экс-

перимент.

Урок 51. Оплодотворение у цветковых расте-

ний.

Описывать основные особенности оплодотво-

рения у цветковых растений.

Устанавливать взаимосвязь между цветением,

опылением и оплодотворением.

Фиксировать результаты в виде таблиц, рисун-

ков.


логии.

Растения. Размножение. Урок 52. Плоды и семена. Сравнивать и классифицировать сочные и су-

хие, односемянные и многосемянные плоды.


ния организмов: наблюдение, измерение,

эксперимент.

Урок 53. Лабораторная работа по теме: «Опре-

деление плодов».

Определять сочные и сухие плоды в процессе

выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты в виде таблиц, рисун-

ков.


логии.

Размножение. Рост и развитие организ-

мов. Половое размножение. Половые

клетки. Оплодотворение.

Урок 54. Размножение многоклеточных

животных.

Описывать способы бесполого размножения

животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с

половым, приводить примеры.

Выявлять основные закономерности развития

животных, используя иллюстрации и элек-

тронное приложение.

Делать вывод об эволюционном преимуществе

животных с внутриутробным развитием.

Растения. Рост, развитие и размножение. Урок 55. Индивидуальное развитие растений. Описывать периоды индивидуального разви-

516



тия растений.

Объяснять роль зародыша семени в развитии

растений.

Сравнивать процессы роста и развития расте-

ний.




Растения. Рост, развитие и размножение.



Урок 56. Практическая работа «Способы про-

ращивания семян».

Называть способы проращивания семян.

Объяснять способы и условия проращивания

семян




Животные. Размножение, рост, развитие.

Методы изучения организмов: наблюде-


Урок 57. Индивидуальное развитие животных.

Зародышевый период.

Описывать периоды индивидуального разви-

тия животных.

Выявлять особенности эмбрионального разви-

тия животных.




Урок 58. Индивидуальное развитие животных.

Послезародышевое развитие.

Описывать периоды послезародышевого раз-

вития животных.

Сравнивать непрямое и прямое развитие, раз-

витие с полным и неполным превращением.




Урок 59. Лабораторной работы № 18 «Развитие

насекомых».

Описывать стадии развития с полным и непол-

ным превращением.

Выявлять отличия личинки от взрослого насе-

комого.




Распространение живого вещества в био-

сфере. Животные. Поведение и инстинк-

ты. Движение растений.

Урок 60. Расселение и распространение живых

организмов.

Описывать различные способы расселения и

распространения живых организмов.

Прогнозировать последствия изменений в при-

роде для распространения живых организмов.

517




Урок 61. Лабораторная работа по теме: «Спо-

собы распространения плодов и семян».

Называть способы распространения плодов и

семян.

Выяснять особенности распространения расте-

ний.

Объяснять способность к расселению и освое-

нию новых территорий как общее свойство





Урок 62. Расселение животных. Нерегулярные

перемещения и миграции животных.

Понимать причины и значение миграций для

животных.

Урок 63. Контрольная работа по теме: «Раз-

множение и распространение живых организ-

мов».

Понимать роль процесса деления клеток для

роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и

развитии растений, животных.



Понимать сущность и значение опыления и

оплодотворения растений.



туациях.







Урок 64. Ритмичность – важнейшее свойство


Устанавливать взаимосвязь между длиной све-

тового дня и приспособительными реакциями



обмен веществ, превращение энергии,



Урок 65. Весенние и осенние явления в живой

природе.

Обосновывать значение листопада видоизме-

ненных надземных и подземных побегов, кор-

ней для перенесения растениями неблагопри-

ятных сезонных изменений; значение явлений

анабиоза, зимнего сна в жизни животных.

Листопад. Цветение. Урок 66. Наблюдения за сезонными измене-

ниями в природе, их практическое значение.

Понимать практическое значение фенологиче-

ских наблюдений.

518

Наблюдать за сезонными изменениями в при-

роде, описывать, делать выводы.

Результаты эволюции:

многообразие видов, приспособленность

организмов к среде обитания. Методы

изучения живых организмов:


Урок 67. Весенние явления в жизни растений


Называть и определять самые распространён-

ные и редкие виды растений своей местности.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с

другом, животными, грибами, бактериями и

факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на

природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в

жизни растений, природных сообществ.

Оформлять результаты наблюдений.



Соблюдать правила поведения в природе, пра-

вила обращения с лабораторным оборудовани-

ем

Роль питания, дыхания, транспорта ве-

ществ, удаления продуктов обмена в

жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размноже-

ние. Бесполое и половое размножение.

Половые клетки. Оплодотворение.

Обмен веществ и превращения энергии –

признаки живых организмов.

Урок 68. Обобщение знаний по теме: «Жизне-

деятельность живых организмов».

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосин-

теза и почвенного питания растений.









Урок 69. Итоговая контрольная работа.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт

веществ у растений и животных, способы по-

лового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и

оплодотворения растений.

Обосновывать универсальность для всех жи-

вых организмов процессов дыхания, пищева-

519

рения, выделения, размножения, развития.



туациях.

Урок 70. Задания на лето.

520

Разнообразие живых организмов. 7 класс - 70 ч

Организация живой природы (5 ч)

Разнообразие организмов. Отличитель-

ные признаки представителей разных

царств живой природы. Методы изуче-

ния живых организмов: наблюдение,


Урок 1. Организм.

Называть основные уровни организации

живой природы.

Описывать общие признаки живых орга-

низмов.

Приводить примеры средообразующей дея-

тельности живых организмов.

Использовать различные источники инфор-

мации для подготовки и обсуждения рефера-

тов о разнообразии живых организмов, мето-

дах их изучения

Признаки вида Урок 2. Вид.

Выделять существенные признаки организма

как живой системы; признаки, по которым

особи объединяются в популяции и виды.

Сравнивать организменный и по- пуляцион-

но-видовой уровни организации живой при-

роды.

Приводить примеры близких видов.

Объяснять связи между особями одной попу-

ляции, делать выводы о значении внутрипо-

пуляционных отношений для обеспечения

целостности вида, его длительного существо-

вания

Взаимосвязи организмов и окру-

жающей среды

Урок 3. Природное сообщество.

Называть естественные и искусственные при-

родные сообщества родного края.

Объяснять роль ярусности в использовании

живыми организмами ресурсов среды обита-

ния. Прогнозировать последствия ис-

чезновения доминирующих и сре- дообра-

зующих видов.

Оценивать значение видового разнообразия.

521


подготовки сообщений по теме урока



Разнообразие организмов

Урок 4. Разнообразие видов в сообществе.

Называть черты приспособленности растений

к совместному существованию в сообществе.

Определять растения одного и разных видов.

Работать в группе при проведении наблюде-

ний и обсуждении результатов.

Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии

«Разнообразие видов в сообществе», делать

выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

Круговорот веществ и превращения

энергии. Экосистема. Пищевые связи в

экосистеме

Урок 5. Экосистема.

Приводить примеры организмов производи-

телей, потребителей и разрушителей органи-

ческого вещества в экосистеме.

Устанавливать взаимосвязь между живыми

компонентами экосистемы и неживой приро-

дой.

Сравнивать естественные и искусственные

экосистемы.

Составлять пищевые цепи.

Называть компоненты экосистемы. Использо-

вать информационные ресурсы для подготов-

ки сообщения о разнообразии экосистем в

биосфере

Эволюция живой природы (4 ч)

Ч. Дарвин — основоположник учения

об эволюции. Движущие силы эволю-

ции. Результаты эволюции: мно-

гообразие видов, приспособленность

организмов к среде обитания

Урок 6. Эволюционное учение.

Называть движущие силы и результаты

эволюции.

Объяснять формирование приспособлений с

позиций учения Дарвина. Использовать раз-

личные источники информации для подго-

товки сообщения, презентации доклада о

жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путе-

шествии

Система и эволюция органического ми- Урок 7. Доказательства эволюции. Приводить примеры реликтовых видов жи-

522

ра вотных и растений.

Объяснять значение рудиментарных органов,

реликтовых видов, сходство ранних этапов

эмбрионального раз вития животных и чело-

века для доказательства эволюции.

Использовать информацию разнообразных

источников для подготовки докладов

Система и эволюция органического ми-

ра

Урок 8. История развития жизни на Земле.

Называть эры в истории развития жизни на

Земле и наиболее важные события в развитии

животного и растительного мира.

Характеризовать возникновение и существо-

вание жизни на Земле в форме экосистемы

Многообразие растений и животных,

принципы их классификации

Урок 9. Систематика растений и животных.

Определять предмет изучения систематики,

естественной классификации.

Устанавливать соподчинённость основных

систематических групп растений и животных.

Обосновывать необходимость двойных ла-

тинских названий в ботанической и зоологи-

ческой классификации.

Характеризовать вклад К. Линнея в развитие

биологической науки

Растения - производители органического вещества (22 ч)

Многообразие растений, принципы их

классификации. Усложнение растений в

процессе эволюции

Урок 10. Царство Растения.

Выявлять отличительные признаки предста-

вителей царства Растения.

Называть и приводить примеры основных

жизненных форм растений.

Описывать основные этапы эволюции расте-

ний.

Обосновывать роль растений в природе.


подготовки сообщений об историческом раз-

витии растительного мира

Водоросли. Разнообразие организмов Урок 11. Подцарство Настоящие водоросли. Выявлять характерные особенности состава и

строения водорослей. Приводить примеры

523

представителей подцарств Настоящие водо-

росли и Багрянки.

Объяснять причины разнообразия водорослей

с позиции знания о движущих силах эволю-

ции.

Устанавливать взаимосвязь состава и строе-

ния водорослей в связи с условиями обитания

в водной среде

Водоросли. Методы изучения организ-


мент

Урок 12. Изучение одноклеточных и много-

клеточных зелёных водорослей.

Проводить наблюдение, используя увеличи-

тельные приборы в процессе лабораторной

работы.

Описывать и сравнивать представителей од-

ноклеточных и многоклеточных водорослей.

Фиксировать результаты наблюдения, делать

выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биоло-

гии, правила обращения с лабораторным обо-

рудованием

Водоросли. Значение растений в приро-

де и жизни человека

Урок 13. Роль водорослей в водных экосисте-

мах.

Обосновывать роль водорослей в водных эко-

системах, значение фитопланктона.

Устанавливать причины сокращения водо-

рослей в природе.

Применять знания о разнообразии и значении

водорослей в практических ситуациях, при-

водить примеры их использования человеком.

Использовать информационные ресурсы

электронного приложения для подготовки со-

общений о практическом значении водорос-

лей

Усложнение растений в процессе эво-

люции

Урок 14. Подцарство Высшие растения. выс-

ших растений.

Называть основные события в эволюции

высших растений.

Выявлять характерные черты пси- лофитов,

прогрессивные признаки высших растений.

Сравнивать особенности строения водорослей

524

и высших растений, делать выводы о связи их

строения со средой обитания


классификации. Мхи

Урок 15. Отдел Моховидные.

Описывать внешнее и внутреннее строение

мхов, выделять их существенные особенно-

сти.

Устанавливать взаимосвязь полового и бес-

полого поколений в жизненном цикле мхов.

Делать выводы о связи особенностей строе-

ния и размножения мхов со средой обитания

Отличительные признаки представите-

лей разных царств живой природы. Ме-


блюдение, измерение, эксперимент

Урок 16. Изучение строения мхов.

Выявлять особенности строения мхов на ос-

нове наблюдений при выполнении лабора-



выводы.

Формулировать выводы о более высокой ор-

ганизации мхов по сравнению с водорослями.


биологии, правила обращения с лаборатор-

ным оборудованием

Роль биологии в практической деятель-

ности людей. Значение растений в при-

роде и жизни человека

Урок 17. Роль мхов в образовании болотных

экосистем.

Выявлять характерные особенности сфагно-

вых мхов.

Сравнивать особенности строения кукушкина

льна и сфагнума.

Обосновывать роль сфагновых мхов в болот-

ных экосистемах.

Оценивать значение болотных экосистем для

биосферы.


подготовки сообщений о значении и охране

болот


классификации. Методы изучения ор-


перимент

Урок 18. Папоротникообразные. Отделы Па-

поротниковидные, Хвощевидные, Плауно-

видные.

Определять представителей отделов Папо-

ротниковидные, Хвощевидные, Плауновид-

ные на натуральных объектах, рисунках.

Сравнивать особенности строения и размно-

525

жения мхов и папоротников, делать выводы о

более прогрессивном строении папоротников.

Устанавливать особенности строения и раз-

множения папоротников, хвощей и плаунов в

связи с их средой обитания.

Фиксировать результаты наблюдений в виде

схем и рисунков.




Значение растений в природе и жизни

человека. Методы изучения организмов:


Урок 19. Роль папоротников, хвощей, плау-

нов в образовании древних лесов.

Описывать роль древних вымерших папорот-

никообразных в образовании каменного угля.

Приводить примеры папоротников, хвощей и

плаунов, произрастающих на территории

родного края; называть виды, нуждающиеся в

охране. Обосновывать значение современных

папоротников в лесных экосистемах, их роль

в практической деятельности человека.

Использовать ресурсы электронного прило-

жения для подготовки сообщений о разнооб-

разии папоротников, хвощей, плаунов.


выводы.




Рост, развитие и размножение растений.

Голосеменные. Методы изучения орга-


римент

Урок 20. Отдел Голосеменные.

Выявлять общие черты семенных растений.

Объяснять преимущества семенного размно-

жения перед размножением с помощью спор.

Фиксировать результаты наблюдений и де-

лать выводы.




526


классификации. Методы изучения ор-


перимент

Урок 21. Разнообразие хвойных.

Приводить примеры наиболее рас-

пространённых хвойных растений, реликто-

вых видов голосеменных. Устанавливать

взаимосвязь между особенностями строения и

функциями хвои.

Фиксировать результаты наблюдений и де-

лать выводы.

Применять знания о строении и особенностях

размножения голосеменных в практической

деятельности. Использовать ресурсы элек-

тронного приложения для подготовки сооб-

щений о разнообразии голосеменных.





человека. Основные растительные со-

общества

Урок 22. Роль голосеменных в экосистеме

тайги.

Сравнивать доминирующие виды темнохвой-

ной и светлохвойной тайги.

Прогнозировать последствия нерациональной

деятельности человека для развития экоси-

стемы тайги.

Оценивать значение тайги как устойчивой

экосистемы для сохранения целостности био-

сферы; важность природоохранной деятель-

ности, своего участия в ней

Усложнение растений в процессе эво-

люции. Покрытосеменные растения.

Многообразие растений и животных,

принципы их классификации. Охрана

редких и исчезающих видов растений.



Урок 23. Отдел Покрытосеменные, или Цвет-

ковые.

Выявлять черты более высокой организации у

покрытосеменных, чем у голосеменных.

Называть и сравнивать представителей раз-

ных классов покрытосеменных растений.

Применять знания о движущих силах эволю-

ции для объяснения происхождения цветко-

вых растений.

Фиксировать результаты наблюдений в форме

сравнительных таблиц в процессе лаборатор-

ной работы, делать выводы.

527



ным оборудованием. Использовать информа-

ционные ресурсы для подготовки реферата об

исследованиях учёных-систематиков

Разнообразие организмов. Охрана ред-

ких и исчезающих видов растений.

Важнейшие сельскохозяйственные

культуры. Методы изучения организ-


мент

Урок 24. Класс Двудольные. Семейство Кре-

стоцветные.

Описывать отличительные признаки растений

семейства Крестоцветные, составлять форму-

лу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культур-

ных и декоративных растений; охраняемых

видов.

Определять растения семейства Крестоцвет-

ные по гербарным экземплярам, рисункам,

фотографиям в процессе лабораторной и

практической работ.

Применять знания в ситуациях повседневной

жизни об эволюции крестоцветных.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.





ких и исчезающих видов растений. Ме-




культуры. Методы изучения организ-


мент

Урок 25. Класс Двудольные. Семейство Бобо-

вые.


семейства Бобовые, составлять формулу

цветка.



видов.

Определять растения семейства Бобовые по

гербарным экземплярам, рисункам, фотогра-

фиям в процессе лабораторной и практиче-

ской работ.

Применять знания об эволюции бобовых в

ситуациях повседневной жизни.

528







тоды изучения организмов: наблюде-

ние, измерение, эксперимент. Важней-

шие сельскохозяйственные культуры.

Ядовитые растения

Урок 26. Класс Двудольные. Семейство Пас-

лёновые.


семейства Паслёновые, составлять формулу

цветка.



видов.

Определять растения семейства Паслёновые

по гербарным экземплярам, рисункам, фото-

графиям в процессе лабораторной работы.


жизни об эволюции паслёновых.










культуры

Урок 27. Класс Однодольные. Семейство Ли-

лейные.


семейства Лилейные, составлять формулу

цветка.



видов.

Определять растения семейства Лилейные по

гербарным экземплярам, рисункам, фотогра-

фиям в процессе лабораторной и практиче-

ской работ. Фиксировать наблюдения, делать

выводы.




Разнообразие организмов. Охрана ред- Урок 28. Класс Однодольные. Семейство Зла- Описывать отличительные признаки растений

529





культуры

ки.

семейства Злаки, составлять формулу цветка.



видов.

Определять растения семейства Злаки по гер-

барным экземплярам, рисункам, фотографиям

в процессе лабораторной работы.


жизни об эволюции злаковых.






культуры. Значение растений в природе

и жизни человека

Урок 29. Выращивание овощных растений в

теплице.

Обосновывать условия выращивания расте-

ний в закрытом грунте. Применять методы

наблюдения и измерения, сравнивать виды и

сорта. Устанавливать связь между особен-

ностями строения и условиями обитания рас-

тений.

Фиксировать результаты наблюдений во вре-

мя экскурсии. Работать в группе при анализе

и обсуждении результатов наблюдений. Со-

блюдать правила поведения в теплице


человека

Урок 30. Роль покрытосеменных в развитии

земледелия.

Называть основные культурные растения раз-

личных семейств. Устанавливать отличитель-

ные особенности твёрдой и мягкой, озимой и

яровой форм пшеницы, разновидностей ка-

пусты.


подготовки и презентации учебных проектов

о хлебных зерновых культурах, овощах

Растения — производители органиче-

ского вещества. Разнообразие растений,

принципы их классификации. Эволю-

Урок 31. Обобщающий.

Определять и классифицировать

представителей царства Растения, приводить

примеры цветковых растений различных се-

530

ция растений. Охраняемые виды. Зна-

чение растений в природе и жизни че-

ловека.

мейств.

Описывать характерные особенности расте-

ний различных систематических групп.

Устанавливать филогенетические связи меж-

ду отделами растений, делать выводы об эво-

люции растительного мира.

Обосновывать роль мхов, папоротников, го-

лосеменных и покрытосеменных в естествен-

ных экосистемах. Использовать различные

источники информации для подготовки и

презентации учебных проектов, сообщений,

рефератов о разнообразии и роли растений в

экосистемах

Животные - потребители органического вещества (28 ч)



Животные. Строение животных. Про-

цессы жизнедеятельности и их регуля-

ции у животных

Урок 32. Царство Животные.

Выявлять отличительные признаки царства

Животные.

Описывать основные симметрии многокле-

точных животных, наиболее значимые собы-

тия в эволюции животного мира.

Использовать различные источники инфор-

мации для подготовки сообщений и презента-

ции учебных проектов о происхождении и

развитии животного мира

Многообразие животных, их роль в


Урок 33. Подцарство Одноклеточные. Роль

одноклеточных в экосистемах.

Выявлять характерные признаки подцарства

Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы.

Приводить примеры представителей типа.

Распознавать представителей подцарства и

типа по рисункам, фотографиям.

Обосновывать роль простейших в экосисте-

мах



Урок 34. Подцарство Одноклеточные. Тип

Споровики. Тип Инфузории.

Описывать и выявлять характерные признаки

типов Споровики, Инфузории.

Характеризовать роль представителей типов в

экосистемах и жизни человека. Устанавли-

531

вать взаимосвязь в строении и размножении

малярийного плазмодия в связи с паразитиче-

ским образом жизни.

Распознавать представителей типов Спорови-

ки и Инфузории на таблицах, фотографиях,

микропрепаратах. Приводить доказательства

более сложной организации инфузорий по

сравнению с представителями других типов.

Раскрывать роль простейших в экосистемах


природе и жизни человека. Принципы

их классификации. Усложнение живот-

ных в процессе эволюции

Урок 35. Подцарство Многоклеточные. Бес-

позвоночные животные.

Описывать основные признаки подцарства

Многоклеточные.

Называть представителей многоклеточных

животных.

Обосновывать выводы об усложнении живой

природы в ходе эволюции.

Выделять признаки наиболее вероятного

предка многоклеточных беспозвоночных.

Раскрывать роль беспозвоночных в экосисте-

мах

Разнообразие организмов. Многообра-

зие животных, их роль в природе и

жизни человека. Принципы их класси-

фикации

Урок 36. Тип Кишечнополостные.

Выявлять характерные признаки типа Кишеч-

нополостные.


классов типа Кишечнополостные.

Определять представителей типа на рисунках,

фотографиях, живых объектах.

Характеризовать признаки более высокой ор-

ганизации кишечнополостных по сравнению

с простейшими. Устанавливать взаимосвязь

между особенностями строения и жизнедея-

тельности гидры обыкновенной. Раскрывать

роль кишечнополостных в экосистемах

Разнообразие организмов. Принципы их

классификации. Приспособления к раз-

личным средам обитания. Профилакти-

Урок 37. Тип Плоские черви.

Выделять характерные особенности типа

Плоские черви.

Распознавать представителей классов плоских

532

ка заболеваний, вызываемых животны-

ми

червей по таблицам, рисункам, фотографиям.


стями строения, образом жизни и средой оби-

тания плоских червей.

Применять в повседневной жизни правила

личной гигиены с целью предупреждения за-

болеваний, вызываемых паразитическими ви-

дами плоских червей.

Обосновывать вклад отечественных учёных в

развитие паразитологии. Раскрывать роль

плоских червей в экосистемах



личным средам обитания. Профилакти-

ка заболеваний, вызываемых животны-

ми

Урок 38. Тип Круглые черви.

Описывать характерные особенности типа

Круглые черви.

Устанавливать черты более высокой органи-

зации круглых червей по сравнению с пло-

скими - появление первичной полости тела.

Распознавать представителей круглых червей,

используя наглядные средства.


стями строения, жизнедеятельности и средой

обитания круглых червей.



болеваний, вызываемых паразитическими ви-

дами круглых червей



личным средам обитания. Роль в приро-

де и жизни человека

Урок 39. Тип Кольчатые черви. Роль червей в

почвенных экосистемах.

Выявлять черты более высокой организации

кольчатых червей по сравнению с круглыми

червями - наличие замкнутой кровеносной

системы и вторичной полости тела.

Распознавать и классифицировать представи-

телей типа Кольчатые черви.

Устанавливать взаимосвязь между строением

и жизнедеятельностью дождевого червя с

обитанием в почве. Сравнивать представите-

533

лей разных классов кольчатых червей. Обос-

новывать значение дождевых червей в почво-

образовании. Использовать информационные

ресурсы для подготовки учебных проектов о

роли кольчатых червей в экосистемах и жиз-




их классификации. Усложнение живот-

ных в процессе эволюции. Методы изу-

чения живых организмов: наблюдение,


Урок 40. Тип Моллюски.

Выявлять характерные признаки типа Мол-

люски, приводить примеры его представите-

лей.

Распознавать, сравнивать и классифицировать

представителей классов Брюхоногие, Дву-

створчатые, Головоногие.


стями строения и образом жизни представи-

телей типа Моллюски. Обосновывать роль

моллюсков в водных экосистемах.

Применять знания в процессе выполнения ла-

бораторной работы. Фиксировать результаты

наблюдений, делать выводы. Соблюдать пра-

вила поведения в кабинете биологии, правила

обращения с лабораторным оборудованием



их классификации

Урок 41. Тип Членистоногие. Класс Ракооб-

разные.

Выявлять характерные признаки классов типа

Членистоногие, черты более высокой органи-

зации по сравнению с кольчатыми червями.

Определять представителей класса Ракооб-

разные на рисунках, фотографиях, натураль-

ных объектах.

Устанавливать взаимосвязь строения речного

рака с условиями среды его обитания.

Описывать роль членистоногих в водных эко-

системах и жизни человека.

Использовать ресурсы электронного прило-

жения для подготовки сообщений и учебных

проектов о разнообразии ракообразных

534



их классификации. Профилактика забо-

леваний, вызываемых животными

Урок 42. Тип Членистоногие. Класс Паукооб-

разные.

Выявлять характерные признаки паукообраз-

ных.

Определять и классифицировать

представителей класса по рисункам, коллек-

циям, фотографиям.

Распознавать ядовитых паукообразных.

Устанавливать взаимосвязь строения пауко-

образных с их хищным и паразитическим об-

разом жизни.

Объяснять необходимость мер профилактики

клещевого энцефалита и болезни Лайма.


подготовки сообщений и учебных проектов о

разнообразии паукообразных


классификации. Взаимосвязи орга-

низмов и окружающей среды. Методы

изучения живых организмов: на-


Урок 43. Тип Членистоногие. Класс Насеко-

мые.

Описывать характерные признаки внешнего и

внутреннего строения представителей класса

Насекомые. Устанавливать взаимосвязь

строения насекомых с образом их жизни и

средой обитания

Размножение, рост и развитие живот-

ных. Охрана редких и исчезающих ви-

дов животных

Урок 44. Тип Членистоногие. Класс Насеко-

мые. Размножение, развитие, разнообразие.


насекомых по сравнению с представителями

других классов в процессе выполнения лабо-

раторной работы.

Определять, сравнивать и классифицировать

представителей различных отрядов класса

Насекомые, используя коллекции, рисунки,

фотографии.

Устанавливать различия в развитии насеко-

мых с полным

Обосновывать необходимость охраны редких

и исчезающих видов насекомых.

Оценивать роль насекомых в экосистемах и

жизни человека. Использовать информацион-

ные ресурсы для подготовки учебных проек-

535

тов о разнообразии насекомых, значении ме-

доносной пчелы, тутового шелкопряда

Разнообразие организмов. Усложнение

животных в процессе эволюции

Урок 45. Тип Хордовые.

Описывать основные признаки типа Хордо-

вые.

Сравнивать особенности строения бесчереп-

ных и позвоночных животных.


ланцетника по сравнению с беспозвоночны-

ми, позвоночных животных по сравнению с

бесчерепными.

Обосновывать выводы о родстве бесчерепных

и позвоночных животных


животных в процессе эволюции. Ме-



Урок 46. Надкласс Рыбы.

Описывать особенности внешнего и внутрен-

него строения рыб.

Выявлять черты приспособленности к обита-

нию в водной среде.

Обосновывать роль представителей надкласса

в водных экосистемах.

Изучать внешнее и внутреннее строение на

основе наблюдений в процессе выполнения



выводы.




Результаты эволюции: многообразие

видов, приспособленность организмов к

среде обитания. Их роль в природе и

жизни человека. Принципы их класси-

фикации. Охрана редких и исчезающих

видов животных

Урок 47. Класс Хрящевые рыбы.

Описывать внешнее и внутреннее строение

рыб в связи с жизнью в водной среде.

Выявлять признаки более низкой организации

хрящевых рыб по сравнению с костными.

Распознавать и классифицировать представи-

телей хрящевых рыб по таблицам, рисункам,

фотографиям. Наблюдать и описывать пове-

дение рыб.

536

Обосновывать роль хрящевых рыб в экоси-

стемах и жизни человека, необходимость их

охраны



среде обитания. Их роль в природе и

жизни человека. Охрана редких и исче-

зающих видов животных

Урок 48. Класс Костные рыбы.

Описывать основные признаки класса Кост-

ные рыбы.

Определять и сравнивать представителей ко-

стных рыб по таблицам, рисункам, фотогра-

фиям, влажным препаратам.


костных рыб по сравнению с хрящевыми, ле-

чепёрых по сравнению с лопастепёрыми.

Объяснять причины разнообразия рыб с пози-

ции знаний о движущих силах эволюции.


подготовки учебных проектов о многообра-

зии костных рыб, охране редких видов


классификации. Усложнение животных

в процессе эволюции. Охрана редких и

исчезающих видов животных. Их роль в


Урок 49. Класс Земноводные.

Описывать особенности внешнего и внутрен-

него строения земноводных.

Выявлять прогрессивные признаки в строении

систем органов земноводных по сравнению с

рыбами.

Определять и классифицировать представите-

лей земноводных по таблицам, фотографиям,

рисункам, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и раз-

множения земноводных с условиями их оби-

тания.

Наблюдать стадии индивидуального развития

лягушки.


выводы.


подготовки учебных проектов о разнообразии

земноводных

537



среде обитания. Принципы их класси-

фикации. Усложнение животных в про-

цессе эволюции. Охрана редких и исче-


Урок 50. Класс Пресмыкающиеся.

Называть и описывать общие признаки класса

Пресмыкающиеся.

Определять и классифицировать пресмыкаю-

щихся по натуральным объектам, рисункам,

фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и

земноводных, делать выводы о причинах их

сходства и различия.

Устанавливать черты более высокой органи-

зации пресмыкающихся по сравнению с зем-

новодными.


отрядов пресмыкающихся


классификации. Усложнение животных

в процессе эволюции. Размножение,

рост и развитие животных. Методы


ние, измерение, эксперимент

Урок 51. Класс Птицы.

Описывать особенности внешнего строения

птиц в процессе выполнения лабораторной

работы.

Распознавать птиц в природе, а также на таб-

лицах, рисунках, фотографиях.

Сравнивать строение птиц и прес-

мыкающихся, делать выводы о про-

исхождении птиц.

Устанавливать связь внешнего и внутреннего

строения птиц с их приспособленностью к

полёту. Фиксировать результаты наблюдений,

делать выводы.



ным оборудованием. Использовать ресурсы

электронного приложения для подготовки со-

общения о разнообразии птиц


ганизмы. Многообразие животных, их

роль в природе и жизни человека. Сель-

скохозяйственные и домашние живот-

ные. Охрана редких и исчезающих ви-

Урок 52. Птицы наземных и водных экоси-

стем.

Описывать особенности строения и образа

жизни птиц в связи с жизнью в определённых

экосистемах.

Обосновывать необходимость охраны птиц

наземных и водных экосистем.

538

дов животных Использовать информационные ресурсы для

подготовки учебных проектов о разнообразии

экологических групп птиц


животных в процессе эволюции. Пове-

дение. Раздражимость. Рефлексы. Ин-

стинкты. Размножение, рост и развитие

животных

Урок 53. Класс Млекопитающие.

Описывать основные признаки мле-

копитающих.

Распознавать и классифицировать

конкретных представителей класса на рисун-

ках, фотографиях, таблицах.

Сравнивать млекопитающих с пре-

смыкающимися, делать выводы о происхож-

дении млекопитающих, более высоком уров-

не их организации. Объяснять причины высо-

кого уровня обмена веществ и теплокровно-

сти млекопитающих

Усложнение животных в процессе эво-

люции. Размножение, рост и развитие

животных

Урок 54. Особенности размножения и разви-

тия млекопитающих.

Сравнивать особенности размножения пред-

ставителей первозверей и зверей, сумчатых и

плацентарных млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении мле-

копитающих.


подготовки сообщений о первозверях, разно-

образии сумчатых и плацентарных млекопи-

тающих

Разнообразие организмов, принципы их

классификации. Взаимосвязи организ-

мов и окружающей среды. Охрана ред-

ких и исчезающих видов животных

Урок 55. Млекопитающие различных экоси-

стем.

Описывать характерные особенности внешне-

го и внутреннего строения, образа жизни мле-

копитающих различных экосистем.

Приводить примеры представителей млекопи-

тающих различных экосистем, редких и исче-

зающих видов.

Определять представителей млекопитающих

различных экосистем, используя натуральные

объекты, рисунки, фотографии.

Обосновывать необходимость охраны редких

видов млекопитающих и экосистем.

539


подготовки сообщений о разнообразии эколо-

гических групп млекопитающих


природе и жизни человека. Приспособ-

ления к различным средам обитания.



среде обитания

Урок 56. Млекопитающие родного края.

Называть млекопитающих разных экосистем


Описывать черты приспособленности млеко-

питающих к жизни в разных экосистемах.

Выявлять черты различия млекопитающих

разных экологических групп.

Обосновывать необходимость сохранения ле-

сов как местообитания многих животных.


выводы. Соблюдать правила поведения в му-

зее


природе и жизни человека. Результаты

эволюции: многообразие видов, при-

способленность организмов к среде

обитания

Урок 57. Роль птиц и млекопитающих в жиз-

ни человека.

Оценивать значение птиц и млекопитающих в

жизни и хозяйственной деятельности челове-

ка.

Называть предков домашних птиц и млекопи-

тающих, их основные породы

Многообразие животных. Принципы их

классификации. Эволюция животных.

Усложнение животных в процессе эво-

люции. Охрана редких и исчезающих

видов животных


Выявлять характерные особенности живот-

ных разных типов и классов. Устанавливать

взаимосвязи строения и образа жизни живот-

ных с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царства

Животные.

Устанавливать филогенетические связи меж-

ду основными типами животных.

Использовать различные информационные

ресурсы для подготовки сообщений о разно-

образии животных и их роли в экосистемах

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль

бактерий в природе и жизни человека.

Бактерии — возбудители заболеваний.

Урок 59. Царство Бактерии.

Описывать характерные признаки бактерий.

Приводить примеры автотрофных и гетеро-

трофных бактерий, бактерий — возбудителей

540

Меры профилактики заболеваний, вы-

зываемых бактериями

заболеваний человека.

Раскрывать значение бактерий в экосистемах,

деятельности человека.



болеваний, вызываемых бактериями

Грибы. Многообразие грибов. Методы

изучения живых организмов: на-


Урок 60. Царство Грибы.

Описывать признаки одноклеточных и мно-

гоклеточных грибов.

Сравнивать особенности строения грибов с

особенностями строения растений и живот-

ных.

Устанавливать связь строения вегетативного

тела гриба со способом его питания.

Объяснять средообразующую роль грибов в

природе.





Многообразие грибов, их роль в приро-

де и жизни человека. Съедобные и ядо-

витые грибы. Оказание первой помощи

при отравлении грибами. Методы изу-



Урок 61. Роль грибов в природе и жизни че-

ловека.

Описывать признаки грибов различных эко-

логических групп.

Распознавать и классифицировать съедобные,

ядовитые и паразитические грибы по нату-

ральным объектам, рисункам, фотографиям.

Оценивать роль грибов в экосистемах.

Соблюдать правила сборки плодовых тел

шляпочных грибов.

Осваивать приёмы оказания первой помощи

при отравлении грибами

Лишайники. Принципы их классифика-

ции. Роль лишайников в природе и жиз-


Урок 62. Лишайники.

Описывать особенности строения, роста и

размножения лишайников; условия их обита-

ния; основные компоненты лишайника как

сим- биотического организма.

Распознавать накипные, листоватые и кусти-

541

стые лишайники.

Раскрывать роль лишайников в экосистемах.

Использовать электронные ресурсы для под-

готовки учебных проектов о разнообразии

лишайников и лихеноиндикации

Многообразие бактерий, грибов, ли-

шайников. Принципы их классифика-

ции. Охрана редких и исчезающих ви-

дов грибов и лишайников.


Выявлять характерные особенности бактерий,

грибов, лишайников. Устанавливать взаимо-

связи строения с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царств.

Использовать различные информационные

ресурсы для подготовки сообщений о разно-

образии бактерий, грибов, лишайников и их

роли в экосистемах

Биоразнообразие (6 ч)



среде обитания. Охрана редких и исче-


Урок 64. Видовое разнообразие.

Называть и определять исчезнувшие виды

растений и животных на рисунках и фотогра-

фиях.

Оценивать значение видового разнообразия

для поддержания устойчивости экосистемы.

Устанавливать причины сокращения видового

разнообразия в процессе эволюции и в ре-

зультате деятельности человека.

Прогнозировать последствия сокращения ви-

дового разнообразия для целостности био-

сферы

Экосистемная организация живой при-

роды. Последствия деятельности чело-

века в экосистемах

Урок 65. Экосистемное разнообразие и дея-

тельность человека.

Описывать естественные и искусственные

экосистемы, лесные и степные экосистемы.

Объяснять причины сокращения экосистем

лесов и степей. Прогнозировать последствия

сокращения естественных экосистем для био-

сферы

Экологические проблемы. Последствия

деятельности человека в экосистемах.

Охрана редких и исчезающих видов

Урок 66. Пути сохранения биоразнообразия.

Называть и определять некоторые редкие и

исчезающие виды, включённые в федераль-

ную и региональную Красные книги, по ри-

542

животных сункам, фотографиям.

Знать наиболее известные особо охраняемые

природные территории (ООПТ) России и сво-

его края. Оценивать значение Красных книг и

ООПТ.

Объяснять роль биосферных заповедников.

Прогнозировать последствия сокращения

численности популяций редких видов.


подготовки учебных проектов о сохранения

видового и экосистемного разнообразия


природе и жизни человека. Охрана ред-


Урок 67. Разнообразие птиц леса родного

края.

Называть и определять птиц, обитающих на

территории родного края. Описывать черты

приспособленности птиц к жизни в разных

ярусах леса.


выводы.


Урок 68. Итоговый контроль.

Называть и характеризовать органы и систе-

мы органов растительного и животного орга-

низмов.

Объяснять роль представителей различных

царств живой природы в природных сообще-

ствах и биосфере в целом.

Определять средообразующую роль предста-

вителей различных царств. Излагать собст-

венную точку зрения на способы сохранения

биоразнообразия






Половые клетки. Оплодотворение. Об-


Устанавливать взаимосвязь обменных про-

цессов.

Обосновывать участие процессов питания,

дыхания, выделения в обмене веществ.



543

мен веществ и превращения энергии —

признаки живых организмов




вых организмов, единстве живого мира

Урок 70. Задание на лето

Человек. Культура здоровья. 8 класс - 70 ч


Общие сведения об организме человека.

Место человека в системе органического

мира. Методы изучения организма чело-

века

Урок 1. Науки об организме человека.

Объяснять значение наук для сохранения и

поддержания здоровья человека.

Характеризовать основные методы медицины.

Описывать вклад ведущих зарубежных и оте-

чественных учёных в развитие наук об орга-

низме человека, медицины.

Использовать различные источники информа-

ции для подготовки и презентации проектов о

методах совре-менной медицины

Здоровый образ жизни. Соблюдение са-

нитарно - ги гиенических норм и правил

здорового образа жизни. Методы изуче-


мерение, эксперимент

Урок 2. Культура здоровья - основа полноцен-

ной жизни.

Характеризовать основные типы здоровья че-

ловека.

Выполнять правила поведения, направленные

на сохранение и поддержание здоровья чело-

века. Проводить самонаблюдения: «Определе-

ние оптимального веса», «Исследование ног-

тей». Анализировать и делать выводы по ре-

зультатам самонаблюдений.


подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья

и культуры поведения

Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья (7 ч)

Строение организма человека: клетки,

ткани, органы

Урок 3. Клетка - структурная единица орга-

низма.

Называть основные структурные компоненты

клетки.

Описывать строение и функции клеточных

компонентов.

544

Определять основные органоиды клетки на

таблицах, рисунках учебника, материалах

электронного приложения.

Объяснять взаимосвязь строения и функций

органоидов клетки, единство химического со-

става живых организмов.

Формулировать выводы о причинах сходства и

различия клеток, родстве живых организмов на

клеточном уровне.


ния для иллюстрации материалов по теме уро-

ка

Размножение и развитие. Половые клет-

ки. Оплодотворение

Урок 4. Соматические и половые клетки.

Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие

на различных стадиях деления соматических и

половых клеток.

Сравнивать половые и соматические клетки,

процессы митоза и мейоза, их значение.

Раскрывать биологический смысл митоза и

мейоза.

Формировать представление о материальных

основах наследственности. Использовать ре-

сурсы электронного приложения для подго-

товки сообщения о митозе и мейозе

Наследственность и изменчивость -

свойства организмов

Урок 5. Наследственность и здоровье.

.

Характеризовать доминантные и рецессивные

признаки человека. Раскрывать характерные

закономерности наследования основных при-

знаков человека.

Объяснять связь генов и хромосом. Аргумен-

тировать представления о наследственной ин-

формации как общем свойстве всех живых ор-

ганизмов.

Находить необходимую информацию в элек-

тронном приложении для подготовки сообще-

545

ния о доминантных и рецессивных признаках

Наследственная и ненаследственная из-

менчивость

Урок 6. Наследственная и ненаследственная

изменчивость.

Характеризовать виды изменчивости.

Приводить примеры мутаций и модификаций.

Описывать основные методы изучения измен-

чивости человека, значение разных видов из-

менчивости. Объяснять причины наследствен-

ной (мутационной и комбинативной)

и ненаследственной изменчивости. Использо-

вать информационные ресурсы, в том числе

электронного приложения, для подготовки со-

общения о биологическом значении мутаций

Наследственные заболевания Урок 7. Наследственные болезни. Медико-

генетическое консультирование.

Характеризовать основные заболевания, свя-

занные с изменениями генов, структуры и чис-

ла хромосом у человека.

Описывать роль медико-генетического кон-

сультирования в диагностике аномалий у чело-

века.

Развивать представления о наследственной из-

менчивости.

Объяснять наследственную

предрасположенность к отдельным заболева-

ниям.

Характеризовать методы исследования наслед-

ственных болезней.


подготовки и презентации проекта о медико-

генетическом консультировании

Человек и окружающая среда. Природ-

ная и социальная среда обитания челове-

ка. Защита среды обитания человека.



Урок 8. Факторы окружающей среды и здоро-

вье.

Называть экологические факторы и иллюстри-

ровать их примерами. Классифицировать эко-

логические факторы, конкретизировать их

примерами.

Объяснять влияние состояния природной сре-

ды на здоровье человека.

Выполнять практическую работу «Состав до-

546

машней аптечки».

Оценивать на основе личного опыта (наблюде-

ний) роль экологических факторов в жизни че-

ловека.


выводы.




Оценивать на основе личного опыта (наблюде-

ний) роль экологических факторов в жизни че-

ловека.


подготовки и презентации проекта о связи здо-

ровья человека со средой обитания

Здоровый образ жизни. Укрепление здо-

ровья: аутотренинг, закаливание, двига-

тельная активность. Вредные и полезные

привычки, их влияние на состояние здо-

ровья

Урок 9. Образ жизни и здоровье.

Называть основные условия, влияющие на

здоровье человека, условия здорового образа

жизни.

Объяснять и прогнозировать влияние здорово-

го и рискованного образа жизни на состояние

организма человека.

Обосновывать необходимость ведения здоро-

вого образа жизни.

Действовать в пользу собственного здоровья и

здоровья окружающих в ситуациях выбора и

принятия решений.


подготовки и презентации проекта о главных

факторах сохранения здоровья

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 ч)

Строение организма человека: клетки,

ткани, органы, системы органов. Методы



Урок 10. Компоненты организма человека.

Характеризовать типы тканей человека и ил-

люстрировать их примерами.

Различать и сравнивать ткани, органы и систе-

мы органов, используя различные ресурсы.

547

Объяснять взаимосвязь строения и функций,

тканей, органов и систем органов человека.

Определять ткани в процессе лабораторной

работы «Ткани организма человека».



оборудованием. Использовать информацион-

ные ресурсы для подготовки сообщения по те-

ме урока

Нейрогуморальная регуляция процессов

жизнедеятельности организма. Нервная

система

Урок 11. Строение и принципы работы нерв-

ной системы.

Характеризовать структурные компоненты

нейрона, части нервной системы, отделы веге-

тативной нервной системы.

Описывать строение нервной клетки, функции,

выполняемые разными частями и отделами


Сравнивать и различать части нервной систе-

мы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нерв-

ной системы в онтогенезе


жизнедеятельности организма. Рефлекс и

рефлекторная дуга

Урок 12. Основные механизмы нервной регу-

ляции. Гуморальная регуляция.

Называть основные элементы рефлекторной

дуги, виды безусловных и условных рефлек-

сов.

Приводить примеры биологически активных

веществ, осуществляющих гуморальную регу-

ляцию.

Описывать вклад И.П. Павлова в развитие оте-

чественной науки.

Сравнивать нервную и гуморальную регуля-

цию.


подготовки и презентации учебного проекта о

научной деятельности И.П. Павлова

Внутренняя среда организма, значение её

постоянства

Урок 13. Внутренняя среда организма - основа

его целостности. Кровь.

Называть компоненты внутренней среды орга-

низма, форменные элементы крови.

548

Описывать химический состав плазмы, функ-

ции крови, значение внутренней среды орга-

низма.

Объяснять взаимосвязь формы и строения

эритроцитов с их функциями

Транспорт веществ. Кровеносная и лим-

фатическая системы. Лимфа. Методы



Урок 14. Форменные элементы крови. Крове-

творение.

Называть основные форменные элементы кро-

ви, кроветворные органы.

Объяснять особенности строения лейкоцитов и

тромбоцитов в связи с выполняемыми функ-

циями, механизм свёртывания крови.

Подготавливать материалы для презентации

доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие

отечественной науки.

Выполнять лабораторную работу «Строение

крови лягушки и человека», практическую ра-

боту «Изучение результатов анализа крови» .


выводы.




Иммунитет. Антитела. Аллергические

реакции

Урок 15. Иммунитет.

Характеризовать виды иммунитета, влияющие

на иммунитет факторы, способы заражения

ВИЧ.

Описывать характерные особенности клеточ-

ного и гуморального механизмов иммунитета,

меры по профилактике заражения ВИЧ.

Проявлять отрицательное отношение к риско-

ванному образу жизни, чувство толерантности

по отношению к ВИЧ-инфицированным лю-

дям.

Находить необходимую информацию по теме,

используя дополнительные информационные

ресурсы

549

Группы крови. Переливание крови. Пре-

дупредительные прививки. Лечебные

сыворотки

Урок 16. Иммунология и здоровье.

Характеризовать виды естественного и искус-

ственного иммунитета.

Описывать особенности процесса переливания

крови, вклад учёных в развитие иммунологии.

Объяснять значение прививок для профилак-

тики инфекционных заболеваний.


подготовки сообщения по теме урока

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

Опора и движение. Опорно-двигательная

система. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 17. Значение опорно-двигательной сис-

темы.

Называть части опорно-двигательной системы,

структурные компоненты костей, их виды.

Описывать особенности химического состава

костей.

Объяснять причины роста костей, взаимосвязь

между особенностями строения, химического

состава костей и их функциями.

Выполнять лабораторную работу «Химиче-

ский состав костей».


выводы.


биологии, правила обращения с лабораторным


Отрабатывать навыки ведения эксперимента.


подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в

развитие отечественной науки

Опорно-двигательная система. Черты

сходства и различия человека и живот-

ных. Методы изучения живых организ-


мент

Урок 18. Общее строение скелета. Осевой ске-

лет.

Характеризовать части скелета человека и вхо-

дящие в их состав кости, отделы позвоночни-

ка.

Описывать особенности соединения костей

черепа и позвоночника человека.

Сравнивать скелет человека и млекопитающих

животных.

550

Объяснять взаимосвязь строения костей с их

функциями.

Проводить самонаблюдение «Опре-деление

гибкости позвоночника». Использовать ин-

формационные ресурсы, в том числе электрон-

ное приложение, для подготовки сообщения о

результатах самонаблюдения

Опора и движение. Опорно- двигатель-

ная система. Методы изучения живых



Урок 19. Добавочный скелет. Соединение кос-

тей.

Характеризовать компоненты добавочного

скелета человека, виды соединения костей.

Описывать особенности строения поясов ко-

нечностей, свободных конечностей.

Объяснять взаимосвязь между типами соеди-

нения костей и выполняемыми функциями.

Выполнять лабораторную работу «Строение и

функции суставов». Фиксировать результаты

наблюдений, делать выводы.




Отрабатывать навыки ведения наблюдений

Опорно-двигательная система. Значение

физических упражнений и культуры тру-

да для формирования скелета и мускула-

туры. Факторы риска: стрессы, гиподи-

намия, переутомление, переохлаждение.



Урок 20. Мышечная система. Строение и

функции мышц.

Называть структурные компоненты мышц, ви-

ды мышц.

Описывать особенности работы мышечной

системы.

Объяснять механизм регуляции деятельности

мышц, необходимость динамических нагрузок,

используя свой опыт (наблюдения).

Обосновывать роль соблюдения правил гигие-

ны физического труда в жизни человека.

Выполнять лабораторную работу «Утомление

мышц».

Проводить самонаблюдения «Оптимальные

условия для отдыха мышц», «Выявление

снабжения кровью работающих мышц».

551


выводы.




Развивать умения наблюдать и фиксировать

результаты наблюдений.

Использовать информационные ресурсы, в том

числе электронное приложение, для подготов-

ки доклада о результатах самонаблюдений

Опорно-двигательная система. Значение

физических упражнений и культуры тру-

да для формирования скелета и мускула-

туры. Факторы риска: стрессы, гиподи-

намия, переутомление, переохлаждение.


наблюдение, измере-ние, эксперимент

Урок 21. Основные группы скелетных мышц.

Называть основные группы мышц, описывать

их работу.

Сравнивать и различать строение и функции

скелетных мышц.

Объяснять взаимосвязь между строением

мышц и выполняемыми ими функциями, меха-

низмы регуляции работы скелетных мышц.

Находить и систематизировать информацию о

роли физических нагрузок в укреплении орга-

низма.

Проводить самонаблюдение «Координация ра-

боты мышц». Использовать информационные

ресурсы, в том числе электронное приложение,

для подготовки доклада о результатах самона-

блюдения

Профилактика травматизма. Первая по-

мощь при травмах опорно-двигательной

системы. Методы изучения живых орга-

низмов: наблюдение, измере-ние, экспе-

римент

Урок 22. Осанка. Первая помощь при травмах

скелета.

Называть условия формирования правильной

осанки.

Объяснять причины нарушения осанки и фор-

мирования плоскостопия.

Описывать основные травмы скелета. Оказы-

вать доврачебную помощь при переломах, вы-

вихах и растяжениях.

Проводить самонаблюдение «Выявление плос-

костопия».

552



ки доклада о результатах самонаблюдения.


подготовки реферата о способах оказания дов-

рачебной помощи при травмах скелета

Опора и движение. Опорно-двигательная

система. Черты сходства и различия че-

ловека и животных. Значение физиче-

ских упражнений и культуры труда для

формирования скелета и мускулатуры.

Факторы риска. Профилактика травма-

тизма. Первая помощь при травмах

опорно-двигательной системы


Характеризовать компоненты опорно-

двигательной системы, части скелета, группы

мышц.

Распознавать части скелета, группы мышц, ти-

пы соединения костей на таблицах, моделях.

Описывать функции опорно-двигательной сис-

темы в целом и её компонентов.

Объяснять значение двигательной активности,

сбалансированного питания для роста и разви-

тия опорно-двигательного аппарата.

Устанавливать взаимосвязь строения с выпол-

няемыми функциями при рассмотрении кос-

тей, суставов, мышц.

Оценивать состояние осанки, выявлять плос-

костопие на основе результатов самонаблюде-

ний.

Оказывать первую доврачебную помощь при

травмах скелета, работать в группе

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

Кровеносная система Урок 24. Строение сердечнососудистой систе-

мы.

Называть структурные компоненты сердца,

виды сосудов.

Сравнивать и описывать движение крови по

большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок арте-

рий, вен, капилляров с выполняемыми функ-

циями.



553

ки сообщения по теме урока

Строение и работа сердца. Методы изу-



Урок 25. Работа сердца.

Называть фазы сердечного цикла. Объяснять

механизм протекания сердечного цикла, явле-

ние автоматии сердца.

Работать с различными источниками инфор-

мации.

Выполнять лабораторную работу «Саморегу-

ляция сердечной деятельности» .


выводы.




Кровяное давление и пульс Урок 26. Движение крови по сосудам.

Называть показатели скорости кровотока в

разных сосудах, основные заболевания сердеч-

но - сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по

артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно

- сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять артери-

альное давление.

Соблюдать гигиенические правила, направ-

ленные на предупреждение сердечно - сосуди-

стых заболеваний


жизнедеятельности организма

Урок 27. Регуляция кровообращения.

Описывать механизмы нервной и гуморальной

регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности

работы сердца в различных экологических ус-

ловиях, последствия влияния алкоголя, нико-

тина на сердечно - сосудистую систему.




554

подготовки учебного проекта «Профилактика

сердечнососудистых заболеваний»

Приёмы оказания первой помощи при

кровотечениях. Методы изучения живых



Урок 28. Первая помощь при обмороках и кро-

вотечениях.

Описывать кровотечения разных видов.

Объяснять причины обмороков, кровотечений.

Определять виды кровотечений по таблицам,

рисункам, материалам электронного приложе-

ния.

Применять знания и опыт деятельности при

оказании первой помощи при обмороках, по-

вреждениях сосудов.

Выполнять практическую работу «Приёмы ос-

тановки артериального кровотечения».


выводы.





числе электронное приложение, для отработки

навыков оказания доврачебной помощи.

Лимфатическая система Урок 29. Лимфатическая система.

Называть структурные компоненты лимфати-

ческой системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической

системы в организме человека, её связь с фор-

мированием иммунитета, особенности движе-

ния лимфы по лимфатическим сосудам.

Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значе-

ние

Дыхание. Дыхательная система. Строе-

ние органов дыхания

Урок 30. Строение и функции органов дыха-

ния.

Называть органы дыхания, выполняемые ими

функции.


органов дыхания, роль дыхания в процессе об-

мена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на

555

таблицах, иллюстративном материале учебни-

ка, электронного приложения

Газообмен в лёгких и тканях Урок 31. Этапы дыхания. Лёгочные объёмы.

Описывать и сравнивать механизмы вдоха и

выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

Определять лёгочные объёмы, жизненную ём-

кость лёгких.


подготовки учебного проекта, о значении фи-

зической активности, занятий спортом для

увеличения жизненной ёмкости лёгких

Регуляция дыхания. Методы изучения


ние, эксперимент

Урок 32. Регуляция дыхания.

Описывать и объяснять механизмы нервной и

гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и

чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу «Функцио-

нальные возможности дыхательной системы».


выводы.




Гигиена органов дыхания. Заболевания

органов дыхания и их предупреждение.

Приёмы оказания первой помощи при

отравлении угарным газом, спасении

утопающего. Инфекционные заболева-

ния и меры профилактики. Вред табако-

курения. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 33. Гигиена органов дыхания. Первая

помощь при нарушениях дыхания.

Называть основные источники загрязнения

воздуха, наиболее опасные болезни дыхатель-

ной системы.

Объяснять необходимость проветривания по-

мещений, последствия загрязнения воздуха для

организма человека.

Владеть основными приёмами оказания первой

помощи при нарушениях дыхания.

Прогнозировать последствия курения для

функционирования органов дыхательной сис-

темы.

Изучать аннотации к лекарственным препара-

там от кашля в ходе выполнения практической

работы «Изучение аннотаций к лекарственным

556

препаратам от кашля».


выводы.


подготовки проекта «О вреде курения»

Кровеносная система. Строение и работа

сердца. Кровяное давление и пульс. Ней-

рогуморальная регуляция процессов

жизнедеятельности организма. Приёмы

оказания первой помощи при кровотече-

ниях. Лимфатическая система. Дыхание.

Дыхательная система. Строение органов

дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.

Регуляция дыхания. Гигиена органов ды-

хания. Заболевания органов дыхания и

их предупреждение. Приёмы оказания

первой помощи при отравлении угарным

газом, спасении утопающего. Инфекци-

онные заболевания и меры профилакти-

ки. Вред табакокурения


Называть органы сердечно - сосудистой, лим-

фатической, дыхательной систем и выполняе-

мые ими функции, фазы сердечного цикла, по-

казатели скорости кровотока в разных сосудах.

Описывать и объяснять основные заболевания

сердечно - сосудистой и дыхательной систем,

их причины, механизмы нервной и гумораль-

ной регуляции дыхания и кровообращения,

протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха,

кровообращения и дыхания.

Прогнозировать последствия загрязнения воз-

духа, влияние алкогольных напитков, курения

на органы дыхания и кровообращения.

Демонстрировать владение основными приё-

мами оказания первой помощи при кровотече-

ниях, нарушениях дыхания.

Распознавать органы изученных систем на

таблицах, рисунках, других средствах обуче-

ния

Обмен веществ и превращения энергии в

организме. Пластический и энергетиче-

ский обмен

Урок 35. Обмен веществ. Питание. Пищеваре-

ние.

Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекаю-

щие в ходе обмена веществ, связь белкового,

углеводного, жирового обменов, роль фермен-

тов в реакциях обмена.

Прогнозировать последствия дефицита белков

в пище для здоровья человека.

Извлекать дополнительную информацию о за-

кономерностях обмена веществ из различных

источников.

557


подготовки и презентации учебного проекта

«Обмен веществ - основной признак живых

организмов»

Питание. Пищеварение. Пищеваритель-

ная система

Урок 36. Органы пищеварительной системы.

Характеризовать органы пищеварительной

системы, железы, участвующие в пищеваре-

нии. Распознавать органы пищеварения на

таблицах, рисунках.


органов пищеварительной системы.

Подготавливать сообщения о результатах воз-

действия факторов среды на пищеварительную

систему.


числе электронное приложение, для объясне-

ния строения и функций органов пищеварения

Пищеварительная система. Методы изу-



Урок 37. Пищеварение в полости рта.

Называть и описывать виды зубов, функции,

выполняемые резцами, клыками, коренными

зубами.

Объяснять особенности пищеварения в полос-

ти рта, необходимость соблюдения правил

личной гигиены.

Выполнять лабораторную работу «Расщепле-

ние веществ в ротовой полости».


выводы.




Нарушения работы пищеварительной

системы и их профилактика

Урок 38. Пищеварение в желудке и двенадца-

типерстной кишке.

Называть основные компоненты желудочного

и поджелудочного сока, желчи.

Объяснять процесс пищеварения в желудке,

двенадцатиперстной кишке, роль рвотного

рефлекса для организма, необходимость упот-

558

ребления свежей, качественной пищи, сбалан-

сированного питания, соблюдения правил ги-

гиены во время приёма пищи.

Использовать различные виды информацион-

ных ресурсов для изучения процесса пищева-

рения

Пищеварение Урок 39. Пищеварение в тонкой и толстой

кишке. Барьерная роль печени.

Называть отделы кишечника, симптомы ап-

пендицита.

Объяснять особенности пищеварения в тонком

и толстом кишечнике, барьерную роль печени,

взаимосвязь строения и функций стенки тон-

кого кишечника. Прогнозировать последствия

нарушения бактериальной флоры кишечника,

несоблюдения правил гигиены органов пище-

варения.


подготовки и презентации проекта о роли пе-

чени в организме человека

Питание. Пищеварение Урок 40. Регуляция пищеварения.

Называть и описывать основные методы ис-

следования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной

регуляции процессов пищеварения.

Прогнозировать влияние культуры питания,

положительного эмоционального состояния на

процесс пищеварения.


подготовки и презентации проекта о сущности

и значении опытов И.П. Павлова, связанных с

изучением процесса пищеварения

Обмен воды, минеральных солей, белков,

углеводов и жиров

Урок 41. Белковый, жировой, углеводный, со-

левой и водный обмены веществ.

Называть продукты, содержащие необходимые

для организма человека вещества.

Объяснять роль белков, жиров, углеводов, во-

ды и минеральных солей в обмене веществ.

Прогнозировать последствия нарушения пол-

559

ноценного, сбалансированного питания для

организма.


подготовки учебных проектов о вкусной и здо-

ровой пище, рациональном питании

Витамины Урок 42. Витамины и их значение для орга-

низма.

Называть группы витаминов, продукты, в ко-

торых они содержатся.

Описывать значение конкретных

витаминов для нормального роста и развития

организма, симптомы

гипо - и авитаминоза.

Объяснять и прогнозировать последствия ги-

по- и авитаминоза.

Находить информацию, используя различные

ресурсы, и подготавливать учебные проекты,

сообщения о роли витаминов в жизнедеятель-

ности организма

Рациональное питание. Нормы и режим

питания. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 43. Культура питания. Особенности пи-

тания детей и подростков.

Называть среднесуточные энергетические за-

траты, правила питания детей и подростков.

Описывать и составлять суточный рацион пи-

тания.

Объяснять важность сбалансированного пита-

ния для здоровья человека.

Извлекать необходимую информацию о ра-

циональном питании из различных информа-

ционных источников.

Выполнять практическую работу «Составле-

ние суточного пищевого рациона».

Проводить самонаблюдение «Определение

достаточности питательных веществ».


выводы.



560




ки доклада о результатах самонаблюдения

Нарушения работы пищеварительной

системы и их профилактика. Методы



Урок 44. Пищевые отравления и их предупре-

ждение.

Называть и описывать основные виды пище-

вых отравлений, симптомы и меры по их про-

филактике.

Оказывать первую помощь при пищевых от-

равлениях.

Объяснять, опираясь на личный опыт, необхо-

димость соблюдения гигиены и правил приго-

товления пищи для профилактики желудочно-

кишечных заболеваний.

Выполнять практическую работу «Определе-

ние качества пищевых продуктов».


выводы.




Обмен веществ и превращения энергии в

организме. Пластический и энергетиче-

ский обмен. Питание. Пищеварение.

Пищеварительная система. Нарушения

работы пищеварительной системы и их

профилактика. Обмен воды, минераль-

ных солей, белков, углеводов и жиров.

Витамины. Рациональное питание. Нор-

мы и режим питания


Обобщение и систематизация знаний по теме

«Пищеварительная система. Пищеварение».

Описывать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на табли-

цах, рисунках и других средствах обучения.

Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и

пищеварительных желёз, последовательность

процессов пищеварения.

Применять знания о строении и функциях пи-

щеварительной системы, гигиене и культуре

питания в ситуациях повседневной жизни.

Оказывать первую помощь при пищевых от-

равления

Выделение. Строение и функции выде-

лительной системы

Урок 46. Строение и функции

мочевыделительной системы.

Характеризовать и описывать органы выдели-

тельной и мочевыделительной систем, струк-

турные компоненты почек.

561

Распознавать органы выделения на таблицах,

используя различные ресурсы.


почек


лительной системы. Заболевания органов

мочевыделительной системы и их преду-

преждение

Урок 47. Мочеобразование и его регуляция.

Описывать фазы мочеобразования, сравнивать

состав плазмы крови, первичной и вторичной

мочи.

Объяснять механизмы регуляции мочеобразо-

вания, правила гигиены мочевыделительной

системы. Прогнозировать последствия влияния

различных факторов на функции почек

Покровы тела. Строение и функции кожи Урок 48. Строение и функции кожи.

Называть и описывать основные компоненты

кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с вы-

полняемыми функциями, правила гигиены при

уходе за кожей, волосами, ногтями.


подготовки и презентации учебных проектов о

культуре ухода за кожей, волосами, ногтями,

личной гигиене и подростковой моде

Уход за кожей, волосами, ногтями Урок 49. Культура ухода за кожей. Болезни

кожи.

Обосновывать с анатомо-физиологической

точки зрения правила гигиены кожи.

Применять в повседневной жизни гигиениче-

ские требования к одежде и обуви, правила

ухода за волосами, ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний.

Прогнозировать последствия нарушения норм

и правил личной гигиены.


подготовки и презентации доклада об основ-

ных заболеваниях кожи

Роль кожи в терморегуляции. Закалива-

ние организма. Приёмы оказания первой

помощи при

Урок 50. Роль кожи в регуляции температуры

тела. Закаливание.

Объяснять роль кожи в обеспечении терморе-

гуляции организма. Аргументировать значение

закаливания для физического здоровья. Оказы-

562

обморожениях и их профилактика. Ме-



вать первую помощь при основных поврежде-

ниях кожи.

Применять знания в повседневной жизни и при

выполнении практической работы «Измерение

температуры тела».

Проводить самонаблюдения «Температурная

адаптация кожных рецепторов»

Обобщать результаты наблюдений, делать вы-

воды.


подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья

кожи и соблюдения гигиены.


лительной системы. Заболевания органов

мочевыделительной системы и их преду-

преждение. Покровы тела. Строение и

функции кожи. Уход за кожей, волосами,

ногтями. Роль кожи в терморегуляции.

Закаливание организма. Приёмы оказа-

ния первой помощи при обморожениях и

их профилактика


Распознавать органы выделения и компоненты

кожи на таблицах, рисунках, муляжах.

Объяснять строение и функции органов выде-

лительной системы, процессы образования мо-

чи, регуляции мочеобразования, правила ги-

гиены выделительной системы.

Обосновывать роль кожи в терморегуляции.

Устанавливать причины кожных заболеваний,

меры их профилактики.

Применять знания о принципах закаливания и

опыт оказания первой помощи при поврежде-

нии кожи в повседневной жизни.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

Половые железы и половые клетки. По-

ловое созревание

Урок 52. Строение и функции репродуктивной

системы.

Называть компоненты мужской и женской по-

ловых систем человека и выполняемые ими

функции.

Описывать процессы: овуляции, менструации

и поллюции, этапы эмбрионального развития

человека. Использовать различные источники

информации для подготовки сообщений о зна-

чении репродуктивного здоровья

Оплодотворение, внутриутробное разви- Урок 53. Внутриутробное развитие и рождение Описывать основные периоды внутриутробно-

563

тие. Беременность. Роды. Развитие после

рождения

ребёнка.

го развития человека. Обосновывать правила

гигиены при беременности и кормлении ре-

бёнка. Аргументировать необходимость со-

блюдения правил гигиены и питания беремен-

ной, кормящей матери. Использовать инфор-

мационные ресурсы, в том числе электронное

приложение, для подготовки сообщений о

влиянии образа жизни матери на рождение и

Беременность. Вредное влияние на раз-

витие организма курения, употребления

алкоголя, наркотиков

Урок 54. Репродуктивное здоровье.

Описывать основные этапы внутриутробного

развития человека. Прогнозировать последст-

вия прерывания беременности, венерических

заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представи-

телями другого пола, обосновывать тендерные

роли

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Нервная система. Нарушения деятельно-

сти нервной и эндокринной систем и их

предупреждение

Урок 55. Центральная нервная система. Называть и описывать структурные компонен-

ты спинного мозга, его функции.


ций спинного мозга. Прогнозировать послед-

ствия травм позвоночника и спинного мозга.


подготовки проекта о достижениях медицины

в области изучения спинного мозга



предупреждение

Урок 56. Головной мозг: задний и средний

мозг.

Называть отделы головного мозга. Обосновы-

вать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таб-

лицах, иллюстрациях учебника, материалах

электронного приложения.


ций заднего и среднего мозга, значение отде-

лов головного мозга в рефлекторной деятель-

ности организма

Нервная система. Нарушения деятельно- Урок 57. Промежуточный мозг. Конечный Называть функции отделов головного мозга.

564


предупреждение. Методы изучения жи-

вых организмов: наблюдение, измерение,


мозг.

Распознавать отделы головного мозга на ил-

люстративных материалах.

Сравнивать отделы головного мозга человека и

млекопитающих,


чий.

Применять знания в процессе лабораторной

работы «Строение головного мозга человека».


выводы.




Нервная система Урок 58. Соматический и вегетативный отделы


Выявлять особенности работы соматического

и вегетативного отделов нервной системы.

Сравнивать функции симпатической и пара-

симпатической систем.

Делать вывод о значении связей отделов нерв-

ной системы для обеспечения целостности ор-

ганизма.


подготовки сообщения о противоположной

направленности функционирования симпати-

ческой и парасимпатической систем

Эндокринная система Урок 59. Эндокринная система. Гуморальная

регуляция.

Называть железы внутренней секреции и желе-

зы смешанной секреции.

Объяснять работу желёз внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения дея-

тельности желёз внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нерв-

ной и гуморальной регуляции.


подготовки к уроку

Гормоны, механизмы их действия на Урок 60. Строение и функции желёз внутрен- Устанавливать особенности строения и основ-

565

клетки. Нарушения деятельности нерв-

ной и эндокринной систем и их преду-

преждение

ней секреции.

ные функции желёз внутренней секреции.

Объяснять причины и прогнозировать послед-

ствия изменения функций желёз внутренней

секреции.

Обосновывать связь нервной системы с желе-

зами внутренней секреции.


подготовки и презентации учебного проекта об

исследованиях российского учёного-невролога

Н.И. Гращенкова



предупреждение. Эндокринная система.

Гормоны, механизмы их действия на

клетки


Описывать структурные компоненты и функ-

ции спинного мозга, отделы головного мозга.

Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной дея-

тельности организма.


спинного и головного мозга, эндокринных же-

лёз; симпатической и парасимпатической час-

тей вегетативной нервной системы.

Прогнозировать последствия нарушения

функций спинного и отделов головного мозга,

эндокринных желёз для жизнедеятельности

организма.

Применять знания в ситуациях выбора в поль-

зу собственного здоровья

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)

Органы чувств Урок 62. Органы чувств. Анализаторы.

Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Объяснять основной механизм работы анали-

заторов.

Сравнивать понятия «органы чувств» и «ана-

лизаторы».

Оценивать роль органов чувств как связующе-

го звена между организмом и внешней средой.


подготовки учебного проекта об исследовани-

566

ях И.П. Павлова

Строение и функции органов зрения.



Урок 63. Зрительный анализатор.

Называть компоненты органа зрения, зритель-

ного анализатора.

Объяснять механизм работы зрительного ана-

лизатора, процесс аккомодации, значение ор-

гана зрения.

Соблюдать гигиенические правила и нормы,

направленные на сохранение зрения.

Проводить самонаблюдения «Выявление сле-

пого пятна на сетчатке глаза», «Работа хруста-

лика»

Нарушения зрения и слуха, их преду-

преждение

Урок 66. Гигиена органов чувств.

Называть основные заболевания органов слу-

ха, зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и

зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основ-

ных правил гигиены органов чувств для орга-

низма.

Оказывать первую помощь при травмах органа

зрения

Урок 67. Итоговый контроль.

Применять знания о строении организма и ре-

зультаты самонаблюдений в конкретных жиз-

ненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровье- сбереже-

ния.

Делать выбор в пользу собственного здоровья

и здоровья окружающих людей в ситуациях

выбора и принятия решений.

Доказывать сформированность информацион-

ной и коммуникативной компетентностей в

процессе работы с различными источниками

информации, общение в режиме диалога



Урок 68-69. Обобщающий.

Устанавливать взаимосвязь обменных процес-

сов .

567



ние. Половые клетки. Оплодотворение.

Обмен веществ и превращения энергии

— признаки живых организмов



Применять знания о строении организма и ре-

зультаты самонаблюдений в конкретных жиз-

ненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровьесбереже-

ния.

Делать выбор в пользу собственного здоровья

и здоровья окружающих людей в ситуациях

выбора и принятия решений .


Живые системы и экосистемы. 9 класс – 70 ч

Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

Экосистемная организация живой при-

роды

Урок 1. Живые системы и экосистемы. Почему

важно их изучать.

Называть живые системы и экосистемы, иллю-

стрировать их примерами.

Описывать свойства живых систем.

Устанавливать иерархию живых систем и эко-

систем.

Обосновывать значение наук, изучающих жи-

вые системы и экосистемы.


подготовки сообщения о живых системах



Урок 2. Методы биологического познания.

Называть ведущие методы биологического по-

знания. Сравнивать наблюдение и экспери-

мент.

Понимать основные закономерности развития

научного познания.


ции для характеристики основных методов на-

учного познания, предметов изучения биоло-

гических дисциплин

568

Организм (19 ч)



жизнедеятельности клетки и организма

Урок 3. Организм - целостная

саморегулирующаяся система.

Называть и описывать свойства организма как

живой системы.

Устанавливать взаимосвязь компонентов орга-

низма.

Объяснять сущность процессов, лежащих в ос-

нове поведения организма.

Обосновывать взаимосвязь организма с внеш-

ней средой, процессы саморегуляции организ-

ма



Половые клетки. Оплодотворение

Урок 4. Размножение и развитие организмов.

Описывать этапы эмбрионального развития,

типы постэмбрионального развития.

Сравнивать половое и бесполое размножение,

наружное и внутреннее оплодотворение, пря-

мое и непрямое развитие.

Делать выводы об организме как целостной

живой системе


ние. Методы изучения живых организ-


мент

Урок 5. Способы размножения комнатных рас-

тений.

Приводить примеры размножения растений

различными способами. Объяснять значение

разнообразных способов размножения кон-

кретных растений.

Применять полученные знания и способы дея-

тельности в практических ситуациях. Оформ-

лять результаты практической работы, рабо-

тать в группе.

Соблюдать правила поведения в оранжерее

или теплице

Оплодотворение. Рост и развитие орга-

низмов

Урок 6. Определение пола. Половое созрева-

ние.

Объяснять механизмы хромосомного опреде-

ления пола.

Обосновывать причины и последствия полово-

го созревания.


подготовки сообщения о факторах, способст-

вующих сохранению здоровья подростка во

569

время полового созревания

Развитие после рождения Урок 7. Возрастные периоды онтогенеза чело-

века.



Использовать электронное приложение для

подготовки сообщения о возрастных периодах

развития человека



Урок 8. Наследственность и изменчивость -

свойства организма.

Определять наследственность и изменчивость

как общие свойства живых организмов, гомо-

логичные хромосомы, аллельные гены, гомо -

и гетерозиготы.

Сравнивать наследственную и ненаследствен-

ную изменчивость. Применять генетическую

символику при составлении схем наследования



Уроки 9-10. Основные законы наследования

признаков.

Определять понятия и положения основных

законов генетики.

Объяснять наследование аллельных генов с

позиций законов Менделя, наследование неал-

лельных генов, наследование, сцепленное с

полом.


ции для подготовки сообщения о жизнедея-

тельности Г. Менделя



Урок 11. Решение генетических задач.

Применять знания при решении задач на моно

- и дигибридное скрещивание



Урок 12. Закономерности наследственной из-

менчивости.

Описывать виды мутационной изменчивости,

иллюстрировать их примерами.

Выявлять источники комбинативной и мута-

ционной изменчивости.

Оценивать роль наследственной

изменчивости для эволюции живой природы,

значение искусственного мутагенеза, влияние

различных мутагенов на здоровье человека

Рост и развитие организмов. Бесполое и

половое размножение. Половые клетки.


Сравнивать способы размножения, особенно-

сти детей в разные возрастные периоды разви-

570

Оплодотворение. Развитие после рожде-

ния. Наследственность и изменчивость -


тия, виды наследственной изменчивости.

Объяснять механизмы хромосомного опреде-

ления пола, основные

закономерности наследования признаков чело-

века, причины мутационной изменчивости.

Прогнозировать возможные последствия влия-

ния на организм мутагенов.

Применять знания при решении генетических

задач


ганизмы. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 14. Экологические факторы и их дейст-

вие на организм.

Сравнивать виды экологических факторов и

иллюстрировать их примерами.

Описывать основные закономерности действия

экологических факторов.

Применять знания в процессе лабораторной

работы «Оценка температурного режима учеб-

ных

помещений», учебных проектов «Влияние ос-

вещения на морфологию колеуса», «Действие

экологического фактора», «Превращение на-

земной формы традесканции в водную».


выводы.




Результаты эволюции: многообразие ви-

дов, приспособленность организмов к


Урок 15. Адаптация организмов к условиям

среды.

Описывать и обосновывать приспособительное

значение явлений скрытой жизни у растений,

анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна у

животных.


подготовки сообщения об адаптации организ-

мов

Защита среды обитания человека Урок 16. Влияние природных факторов на ор-

ганизм человека.

Называть и описывать основные расы челове-

ка, географические группы людей.

571

Устанавливать причины появления разных рас

и географических групп.

Обосновывать приспособительное значение

географических групп к условиям обитания,

правила быта, принятые у коренных народов

Человек и окружающая среда Урок 17. Ритмичная деятельность организма.

Устанавливать связи между суточными ритма-

ми и физиологическими процессами в орга-

низме человека, изменением длины светового

дня, сезонными изменениями в природе и про-

цессами жизнедеятельности. Оценивать важ-

ность знаний о ритмичной деятельности орга-

низма для поддержания здоровья.


подготовки и презентации проекта «Суточные

изменения некоторых физиологических пока-

зателей организма человека»

Сон Урок 18. Ритмы сна и бодрствования. Значение

сна.

Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять

сущность процессов, протекающих в организ-

ме во время сна. Применять в ситуациях по-

вседневной жизни гигиенические рекоменда-

ции по продолжительности и условиям сна.


подготовки и презентации учебного проекта

«Гигиенические нормы сна подростка».

Оценивать на основе личного опыта влияние

сна на жизнедеятельность организма

Человек и окружающая среда. Природ-

ная и социальная среда обитания челове-

ка. Факторы риска: стресс, гиподинамия,

переутомление, переохлаждение

Урок 19. Влияние экстремальных факторов на

организм человека. Стресс.

Описывать стресс как общую реакцию орга-

низма в ответ на влияние стрессоров.

Сравнивать стадии стресса. Прогнозировать

последствия действия экстремальных факторов

на стадии истощения.

Использовать метод релаксации в повседнев-

ной жизни

Вредное влияние на развитие организма Урок 20. Влияние курения, употребления алко- Объяснять последствия курения, алкоголизма,

572

курения, употребления алкоголя, нарко-

тиков

голя и наркотиков на организм человека.

наркомании на организм человека.

Доказывать необходимость ведения здорового

образа жизни.

Пользоваться различными источниками ин-

формации для подготовки и презентации учеб-

ного проекта «Вредные привычки, их влияние

на организм»

Вредные и полезные привычки, их влия-

ние на состояние здоровья. Влияние эко-

логических факторов на организм. Чело-

век и окружающая среда


Описывать основные закономерности действия

экологических факторов на организм, иллюст-

рировать их примерами. Обосновывать гигие-

нические нормы сна, необходимость учёта су-

точных и сезонных ритмов на процессы жиз-

недеятельности человека, недопустимость рис-

кованного для здоровья образа жизни.

Объяснять причины и прогнозировать послед-

ствия длительного действия стрессоров.

Приводить доказательства вредного влияния

на организм человека употребления алкоголя,

курения, принятия наркотиков

Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)

Вид - основная систематическая единица.



Урок 22. Вид и его критерии.

Описывать критерии вида и применять их в


Сравнивать и классифицировать особей близ-

ких видов, используя знания о видовых крите-

риях.

Обосновывать важность генетического крите-

рия, биологическую и социальную сущность

человека

Признаки вида Урок 23. Популяционная структура вида.

Определять вид и популяцию как целостные

живые системы.

Сравнивать популяцию, подвид и вид.

Описывать различные формы взаимосвязей

особей в популяции, приводить примеры.

Объяснять причины длительного существова-

573

ния популяций и видов в природе

Система и эволюция органического вида Урок 24. Динамика численности популяций.

Описывать основные свойства популяции.

Объяснять влияние рождаемости, смертности,

плодовитости на численность и плотность по-

пуляции.

Устанавливать причины падения и взрыва чис-

ленности особей в популяции

Система и эволюция органического вида Урок 25. Саморегуляция численности популя-

ций.

Описывать основные способы регуляции чис-

ленности популяций.

Устанавливать связь роста численности чело-

вечества с возрастанием ёмкости его среды

обитания.

Приводить примеры регуляции численности

особей в природных популяциях.

Использовать информационные источники для

подготовки сообщения о демографических

проблемах человечества

Система и эволюция органического вида Урок 26. Структура популяций.

Описывать и сравнивать простую и сложную

возрастную структуры популяций.

Объяснять пирамиды возрастов. Прогнозиро-

вать дальнейшее развитие популяции.

Обосновывать практическое значение знаний о

структуре популяций

Ч. Дарвин - основоположник учения об

эволюции. Движущие силы эволюции:

наследственная изменчивость, борьба за

существование, естественный отбор

Урок 27. Учение Дарвина об эволюции видов.

Называть ведущую идею, описывать предпо-

сылки и основные положения учения Ч. Дар-

вина.

Объяснять результаты эволюции с позиций

знаний о её движущих силах.


ции для подготовки учебного проекта о жизне-

деятельности Дарвина, его кругосветном пу-

тешествии

Движущие силы эволюции: наследствен-

ная изменчивость, борьба за существова-

Уроки 28-29. Современная эволюционная тео-

рия.

Устанавливать взаимосвязь между понятиями

«генетика» и «эволюционное учение».

574

ние, естественный отбор.




Обосновывать значение популяции как едини-

цы эволюции.

Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ,

устанавливать взаимосвязь между ними. Срав-

нивать формы естественного отбора, виды

изоляции.


подготовки и презентации учебного проекта о

вкладе С.С. Четверикова в развитие современ-

ной эволюционной теории



среде обитания. Методы изучения живых



Урок 30. Формирование приспособлений - ре-

зультат эволюции.

Приводить примеры приспособленности орга-

низмов к среде обитания.

Объяснять формирование приспособ-лений

живых организмов как результат действия

факторов эволюции. Использовать различные

источники информации для подготовки сооб-

щений о приспособленности организмов к сре-

де обитания как результату эволюции.

Описывать и устанавливать причины приспо-

соблений в процессе лабораторной работы.


выводы об относительном характере приспо-

соблений.




Система и эволюция органического мира Урок 31. Видообразование - результат дейст-

вия факторов эволюции.

Называть и описывать виды репродуктивной

изоляции, этапы географического и экологиче-

ского видообразования.

Устанавливать причины возникновения новых

видов на основе знаний о движущих силах

эволюции.


ния для подготовки сообщений о способах ви-

575

дообразования и разнообразии видов в приро-

де

Роль человека в биосфере. Методы изу-



Урок 32. Селекция - эволюция, направляемая

человеком.

Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный от-

бор, понятия «сорт», «порода», «штамм»,

«вид».

Обосновывать значение гибридизации и ис-

кусственного отбора в процессе выполнения

лабораторной работы «Искусственный отбор и

его результаты». Использовать информацион-

ные ресурсы для подготовки учебного проекта

о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в разви-

тии отечественной селекции.




Роль человека в биосфере. Методы изу-



Урок 32. Селекция - эволюция, направляемая

человеком.

Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный от-

бор, понятия «сорт», «порода», «штамм»,

«вид».

Обосновывать значение гибридизации и ис-

кусственного отбора в процессе выполнения

лабораторной работы «Искусственный отбор и

его результаты». Использовать информацион-

ные ресурсы для подготовки учебного проекта

о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в разви-

тии отечественной селекции.




подготовки сообщения о жизнедеятельности К.

Линнея

Место человека в системе органического Уроки 34-35. Доказательства и основные этапы Приводить доказательства животного проис-

576

мира. Черты сходства и различия челове-

ка и животных

антропогенеза.

хождения человека.

Описывать этапы антропогенеза, сущность си-

миальной теории, характерные особенности

предковых форм человека разумного. Выяв-

лять прогрессивные черты в эволюции челове-

ка от этапа к этапу. Обосновывать невозмож-

ность считать прямыми предками человека со-

временных человекообразных обезьян.

Использовать информационные источники для

подготовки проекта об основных этапах ан-

тропогенеза


ра. Роль человека в биосфере. Методы



Урок 36. Биологические и социальные факто-

ры эволюции человека.

Объяснять ведущую роль естественного отбо-

ра на этапах формирования человека как био-

логического вида. Устанавливать взаимосвязь

биологических и социальных факторов в эво-

люции человека. Высказывать предположение

о роли

биологических и социальных факторов в эво-

люции современного человека. Применять

знания в процессе выполнения лабораторной

работы «Приспособленность руки человека к

трудовой деятельности». Соблюдать правила

поведения в кабинете биологии, правила об-

ращения с лабораторным оборудованием

Поведение и психика человека. Безус-

ловные рефлексы и инстинкты. Услов-

ные рефлексы

Уроки 37-38. Высшая нервная деятельность.

Обосновывать вклад отечественных учёных в

области изучения высшей нервной деятельно-

сти.

Описывать положения рефлекторной теории,

явления взаимной индукции, доминанты.

Устанавливать взаимосвязь процессов возбуж-

дения и торможения, анализа и синтеза раз-

дражителей и ответной деятельности организ-

ма.


577

подготовки сообщения о жизнедеятельности

отечественного учёного А.А. Ухтомского

Особенности поведения человека. Мето-


дение, измерение, эксперимент

Урок 39. Особенности высшей нервной дея-

тельности человека.

Описывать и сравнивать первую и вторую сиг-

нальные системы, подсознательные и бессоз-

нательные процессы, сознательную деятель-

ность человека с рассудочной деятельностью

животных.

Объяснять сущность и значение динамическо-

го стереотипа, сознательной деятельности.

Определять сознание как высший уровень раз-

вития психики.

Применять знания в практических ситуациях

при выяснении

закономерностей восприятия, устойчивости

внимания, выработки навыков зеркального

письма.




Мышление. Методы изучения живых ор-


перимент

Урок 40. Мышление и воображение.

Описывать виды мышления, стадии творческо-

го мышления, процесс воображения.

Объяснять особенности функциональной

асимметрии головного мозга.

Выявлять особенности мышления у человека и

высших животных.

Применять знания в ходе практических работ

«Определение ведущей руки», «Логическое

мышление» .




Речь Урок 41. Речь.

Называть виды речи, определять её

сущность, связь речи и языка как знаковой

системы.

578

Описывать особенности развития у детей

внешней и внутренней речи. Обосновывать

врождённую способность человека к освоению

речи

Память. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 42. Память.

Называть виды памяти, определять её сущ-

ность.

Описывать особенности и значение разных ви-

дов памяти.

Обосновывать необходимость развития всех

видов памяти.

Применять знания при выполнении практиче-

ских работ «Выявление объёма смысловой па-

мяти», «Выявление объёма кратковременной

памяти», «Выявление точности зрительной па-

мяти».


выводы.


ции для подготовки сообщений о способах

развития памяти.




Эмоции и чувства Урок 43. Эмоции.

Называть и описывать виды эмоций, типы

эмоциональных состояний человека.

Обосновывать значение положительных эмо-

ций для здоровья человека.

Выявлять характерные особенности разных

типов эмоционального состояния.

Объяснять важность умения управлять собст-

венным эмоциональным состоянием.


подготовки сообщений о культуре эмоций

Межличностные отношения Урок 44. Чувство любви - основа брака и се- Объяснять функции семьи, тендерные роли.

579

мьи.

Доказывать на основе личного опыта (наблю-

дений) необходимость проявления взаимопо-

нимания в семье.

Использовать личный опыт (наблюдения) и

информационные ресурсы для подготовки со-

общения об участии в жизни семьи отца, мате-

ри и других членов семьи

Особенности поведения человека. Тем-

перамент и характер. Методы изучения

живых организмов:


Урок 45. Типы высшей нервной деятельности.

Сравнивать характерные особенности поведе-

ния людей с разными типами темперамента.

Называть и описывать типы ВНД по Павлову.

Определять типы темперамента и ВНД в про-

цессе наблюдений за сверстниками.

Применять знания в процессе выполнения ла-

бораторной работы «Типы высшей нервной

деятельности» и практической работы «Опре-

деление типа темперамента». Соблюдать пра-

вила поведения в кабинете биологии, правила

обращения с лабораторным оборудованием

Вид - основная систематическая единица.

Система и эволюция

органического мира. Ч. Дарвин - осново-

положник учения об эволюции. Место

человека в системе

органического мира. Поведение и психи-

ка человека. Мышление. Речь. Память.

Эмоции и чувства.

Межличностные отношения


Объяснять приспособленность и разнообразие

видов с позиций знаний о факторах эволюции.

Устанавливать влияние биологических и соци-

альных факторов эволюции на разных этапах

антропогенеза, делать выводы об особенностях

эволюции человека на современном этапе.

Сравнивать особенности мышления у человека

и животных.

Обосновывать значение памяти, речи, эмоций

для развития мышления, возникновения созна-

ния как высшего

уровня развития психики

Биоценоз. Экосистема (15 ч)


ра. Вид - основная систематическая еди-

ница

Урок 47. Биоценоз. Видовая и

пространственная структура.

Описывать биоценоз как самую сложную жи-

вую систему, устанавливать взаимосвязь со-

ставляющих его популяций разных видов.

580

Объяснять роль доминирующих и средообра-

зующих видов для поддержания видовой

структуры биоценоза, причины его устойчиво-

сти.

Обосновывать значение ярусности в простран-

ственной структуре биоценоза.

Прогнозировать изменения в биоценозе в связи

с обеднением его видового разнообразия, на-

рушением пространственной и видовой струк-

туры


стеме (конкуренция)

Урок 48. Конкуренция - основа поддержания

видовой структуры биоценоза.

Выявлять особенности конкурентных отноше-

ний, обосновывать их значение для жизни

биоценоза.

Приводить примеры межвидовой конкурен-

ции, экологических ниш, экспериментальные

доказательства принципа конкурентного от-

ношения


стеме (хищничество, симбиоз, парази-

тизм)

Урок 49. Неконкурентные взаимоотношения

между видами.

Называть и описывать неконкурентные взаи-

моотношения, приводить их примеры. Уста-

навливать черты взаимной приспособленности

между хищниками и жертвами, паразитами,

квартирантами и хозяевами; взаимосвязь меж-

ду симбиотическими видами.

Обосновывать роль неконкурентных отноше-

ний для регуляции численности видов в сооб-

ществе



среде обитания. Методы изучения живых



Урок 50. Разнообразие видов в природе - ре-

зультат эволюции.

Наблюдать и описывать разнообразие видов

конкретного биоценоза во время экскурсии

«Разнообразие видов в природе - результат

эволюции».

Называть и определять доминирующие расте-

ния биоценоза, число ярусов. Объяснять раз-

нообразие растений с позиций эволюционной

теории. Соблюдать правила поведения в при-

581

роде

Экосистемная

организация живой природы. Экосисте-

ма. Взаимосвязи организмов и окру-

жающей среды. Пищевые связи в экоси-

стеме

Урок. 51. Организация и разнообразие экоси-

стем.

Называть функциональные группы организмов

в экосистеме, приводить примеры организмов

разных видов, входящих в состав разных

функциональных групп.

Описывать разнообразие экосистем. Объяснять

значение экологического разнообразия для со-

хранения биосферы. Использовать информа-

ционные ресурсы для подготовки и презента-

ции проекта о разнообразии экосистем

Круговорот веществ и превращения

энергии. Методы изучения живых орга-


римент

Урок 52. Круговорот веществ и поток энергии

в экосистеме.

Устанавливать взаимосвязи организмов в пи-

щевых цепях, составлять схемы пищевых це-

пей.

Объяснять причины круговорота веществ в

экосистемах, схемы экологических пирамид,

причины и последствия гибели хищников.

Применять знания в процессе

выполнения лабораторной работы «Цепи пи-

тания обитателей аквариума», оформлять ре-

зультаты наблюдений.







Урок 54. Разнообразие и ценность естествен-

ных водных экосистем.

Называть и описывать естественные водные

экосистемы.

Сравнивать морские и пресноводные экоси-

стемы.

Обосновывать значение естественных водных

экосистем для биосферы. Использовать раз-

личные источники информации для подготов-

ки и презентации учебного проекта о разнооб-

разии коралловых рифов, уникальности этих

экосистем

Взаимосвязи организмов и окружающей Урок 55. Фитоценоз естественной водной эко- Наблюдать и описывать растения водной эко-

582



системы.

системы.

Определять и сравнивать основные экологиче-

ские группы водных растений.

Оформлять результаты наблюдений. Работать

в группе.





Урок 56. Развитие и смена сообществ и экоси-

стем.

Выявлять условия равновесного состояния со-

общества.

Объяснять закономерности развития и смены

сообществ под влиянием разнообразных при-

чин.

Применять знания о закономерностях развития

природных сообществ в практической дея-

тельности

Роль человека в биосфере. Основные

растительные сообщества

Урок 57. Агроценоз. Агроэкосистема. Общая

характеристика агроэкосистемы.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать

выводы о высокой продуктивности и неустой-

чивости агроценозов.

Обосновывать необходимость чередования аг-

роэкосистем с естественными экосистемами

при планировании ландшафтов.


подготовки сообщений

Движущие силы эволюции: естествен-

ный отбор. Результаты эволюции: мно-

гообразие видов, приспособленность ор-

ганизмов к среде обитания. Методы изу-



Урок 58. Парк как искусственная экосистема.

Проводить наблюдения за растениями парка в

процессе экскурсии «Парк как искусственная

экосистема»

Называть растения местной флоры и интроду-

центов. Определять жизненные формы расте-

ний парка.

Использовать знания об экологических факто-

рах, естественном отборе для объяснения про-

цесса интродукции.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при обсуждении результа-

тов.

583

Соблюдать правила поведения в парке

Роль человека в биосфере. Экологиче-

ские проблемы. Последствия деятельно-

сти человека в экосистемах. Охрана ред-


Урок 59. Биологическое разнообразие и пути

его сохранения.

Называть и описывать особо охраняемые тер-

ритории, иллюстрировать их конкретными

примерами, используя краеведческий матери-

ал.

Описывать особенности различных ООПТ и их

значение в сохранении экосистем.


подготовки и обсуждения презентации проекта

об особо охраняемых природных территориях

родного края


среды. Эко- системная организация жи-

вой природы. Экосистема. Взаимодейст-

вия разных видов в экосистеме (конку-

ренция, хищничество, симбиоз, парази-

тизм). Пищевые связи в экосистеме. Ос-

новные растительные сообщества


Обосновывать значение конкурентных и не-

конкурентных отношений в биоценозе.

Оценивать опасность сокращения видового

разнообразия для естественных экосистем.

Прогнозировать последствия для развития эко-

систем исчезновения из них хищников, насе-

комых-опылите- лей, экологических ниш.

Объяснять связь экосистем в биосфере

Биосфера (8 ч)

Биосфера - глобальная экосистема. В.И.

Вернадский - основоположник учения о

биосфере. Границы биосферы

Урок 62. Среды жизни. Биосфера и её границы.

Называть и описывать геосферы и среды жиз-

ни.

Определять биосферу и её границы. Оценивать

вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о

биосфере.

Устанавливать причины неравномерного рас-

пространения живых организмов в биосфере.

Прогнозировать последствия разрушения озо-

нового экрана для жизни биосферы

Распространение и роль живого вещества

в биосфере

Урок 63. Живое вещество биосферы и его

функции.

Описывать свойства и функции живого веще-

ства.

Сравнивать живое и косное вещества. Объяс-

нять влияние живого вещества на неживую

природу Земли.

584

Устанавливать вклад человечества в обеспече-

ние функций живого вещества.


подготовки и презентации проекта о жизнедея-

тельности В.И. Вернадского - основоположни-

ка учения о биосфере

Распространение и роль живого вещества

в биосфере

Урок 64. Средообразующая деятельность жи-

вого вещества.

Обосновывать значение средообразующей дея-

тельности живых организмов для поддержания

состава атмосферы, гидросферы, сохранения

почвы.

Приводить примеры средообразующей дея-

тельности живого вещества. Прогнозировать

последствия

исчезновения для биосферы животных-

фильтраторов, дождевых червей, других орга-

низмов


формации. Круговорот веществ и пре-

вращения энергии

Урок 65. Круговорот веществ - основа целост-

ности биосферы.

Характеризовать роль круговорота веществ и

экосистемной организации жизни в длитель-

ном существовании биосферы.

Обосновывать значение живого вещества в

обеспечении круговорота веществ.

Прогнозировать последствия нарушения био-

геохимических циклов на примере цикла угле-

рода.

Выдвигать предположения о гармонизации от-

ношений между природой и человеком

Экологические проблемы. Последствия

деятельности человека в экосистемах

Урок 66. Биосфера и здоровье человека.

Устанавливать взаимосвязь между искусствен-

но созданной средой обитания человека и его

здоровьем, между состоянием природной сре-

ды и здоровьем человека.

Обосновывать содержание основных правил

Кодекса здоровья.


подготовки проекта о закономерностях разви-

585

тия природы и сохранения биосферы

Биосфера - глобальная экосистема. Гра-

ницы биосферы. В.И. Вернадский - осно-

воположник учения о биосфере. Распро-

странение и роль живого вещества в био-

сфере. Экологические проблемы. По-

следствия деятельности человека в эко-

системах


Объяснять значение экосистемного разнообра-

зия и связи экосистем для устойчивого состоя-

ния биосферы.

Прогнозировать последствия сокращения био-

разнообразия для жизни на Земле.

Обосновывать свойства и функции живого ве-

щества, доказывать

средообразующу роль живых организмов.

Урок 68-69. Итоговый контроль.

Устанавливать иерархические связи между

живыми системами и экосистемами; законо-

мерности, характерные для живых систем раз-

ных уровней организации.

Обосновывать сущность и значение эволюции

и экосистемной организации жизни на Земле,

роль биологических и социальных факторов в

антропогенезе.

Оценивать разнообразие видов, природных со-

обществ и экосистем как непременное условие

существования биосферы


586

Планируемые результаты изучения курса «Биология»

Живые организмы


• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую

значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить не-

сложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,

классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;

последствия деятельности человека в природе.


• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с

определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни

во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,

оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье


• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,

измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

587

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства

родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимо-

связи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников,

последствия влияния факторов риска на здоровье человека.


• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении

утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докла-

дов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружаю-

щих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности


• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых

микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойст-

венных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых орга-

низмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных

источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.


• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.


588

Учебно - методический комплекс 5-6 класс

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология Живой организм 5-6», Москва « Просвещение»,

2012;

2. Тетрадь - тренажер «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

3. Тетрадь-практикум «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Живой организм 5-6», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.

6. Медиаресурсы:

- Образовательные диски серии «1С» 5 класс

- Медиакурс «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 кл., (CD-диск).

7. Электронные ресурсы:

- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

-school-collection.edu.ru/.

- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

-www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

Учебно - методический комплекс 7 класс

1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология Разнообразие живых организмов 7», Москва « Просвещение»,

2014;

2. Тетрадь - тренажер «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

3. Тетрадь-практикум «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Разнообразие живых организмов 7», Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»;

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко.

6. Медиаресурсы:

- Образовательные диски серии «1С» 7 класс

- Медиакурс «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 - 7 кл., (CD-диск).

7. Электронные ресурсы:

- http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

- www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

- school-collection.edu.ru/.

- nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

- www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

589


Справочные пособия

1. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 1

2. Биология человека в таблицах, рисунках и схемах. 1

3. Основные биологические понятия и термины. 1

4. Большой справочник по биологии. 1

5. Основы санитарии и гигиены. 1


1. Таблицы по биологии 6 класс: Отдел Покрытосеменные. 1

2. Основные отделы царства растений. 1

3. Клеточное строение растений. 1

4. Органы цветковых растений. 1

5. Таблицы по биологии 7 класс. Животные. 1

6. Таблицы по биологии 8 класс. Анатомия. 1

7. Таблицы по анатомии: основы санитарии и гигиены. 1

Видеофильмы

1. Биология 5 класс. 1

2. Биология. Животные – 7 класс. 1 часть. 1

3. Биология. Животные – 7 класс. 2 часть. 1

4. Биология. Животные – 7 класс . 3 часть. 1

5. Анатомия. 8класс. 1 часть. 1

6. Анатомия 8 класс. 2 часть. 1

7. Экология 1 часть. 1



Оборудование и ЭОР

1. Моноблок 1

2. Видео плеер 1

3. Компьютер 2 1

4. Цифровой микроскоп 1

590

5. Световой микроскоп 12

6. Набор микропрепаратов по биологии 4

7. Мультимидийный проектор 2

8. Интерактивная доска

9. Электронные образовательные ресурсы:

Строение и жизнедеятельность организма растения.6 класс. – М.: Дрофа 1

Строение высших и низших растений.6 класс. – М.: Дрофа 1

Систематика и жизненные циклы растений. 6 класс. – М.: Дрофа. 1

Строение и жизнедеятельность организма человека. 8 класс. – М.: Дрофа. 1

Неклеточные формы жизни. Бактерии. 9-11 класс. – М.: Дрофа. 1

Закономерности наследования, взаимодействие генов.9-11 класс. – М.: Дрофа 1

Эволюция систем органов. 9-10 класс. – М.: Дрофа. 1

Химический состав клетки. 9-11 класс. – М.: Дрофа. 1

Эволюция. 9-10 класс. – М.: Дрофа 1

Позвоночные животные. 7 класс. – М.: Дрофа 1

Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я. 1

591

ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ. 7-9 КЛАССЫ. 210 ЧАСОВ


Программа по учебному предмету «Физика» составлена на основе следующих нормативных документов:




Примерной программы по предмету «Физика».

Авторской программы основного общего образования по физике для 7-9 классов (А.В. Перышкин «Физика» для 7, 8 классов и А.В.

Перышкин, Е.М. Гутник «Физика» для 9 класса).

Целями изучения физики в основной школе являются:

освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, ко-

торым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые изме-

рительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и

выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и

процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при

решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для

дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой

культуры;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни,

рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач:

знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования физических явлений;

овладение учащимися общенаучными понятиями: явление природы, эмпирически установленный факт, гипотеза, теоретический вывод, экс-

периментальная проверка следствий из гипотезы;

формирование у учащихся умений наблюдать физические явления, выполнять физические опыты, лабораторные работы и осуществлять

простейшие экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, оценивать погрешность проводимых измерений;

592

приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных явлениях, о физических величинах, характеризующих эти

явления.

понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации;

овладение учащимися умениями использовать дополнительные источники информации, в частности, всемирной сети Интернет.

Общая характеристика учебного предмета «Физика»

Поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии, астрономии, школьный курс физики является

системообразующим для всех естественно-научных предметов.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систе-

му знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию со-

временного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей

и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а

знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по

их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом по-

знания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения

материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной

школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и

повседневной жизни.

Место учебного предмета «Физика» в учебном плане

Предмет «Физика» включен в обязательную предметную область «Естественно-научные предметы».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 210 часов (из расчета 2 часа в неделю) для обязательно-

го изучения физики в 7 – 9 классах. Таким образом, на каждый класс выделено по 70 часов.

Результаты освоения учебного предмета «Физика»


593

сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для даль-

нейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу

общечеловеческой культуры;

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметные результаты

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, ов-

ладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки

выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализи-

ровать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанно-

го текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информа-

ционных технологий для решения познавательных задач;

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его

точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убежде-

ния, вести дискуссию.

Предметные результаты

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

594

знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изу-

ченных явлений;

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,

обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимо-

сти между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов

измерений;

умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практи-

ческих задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей

среды;

формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности

науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить моде-

ли и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и тео-

ретических моделей физические законы;

коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,

использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:

понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников,

атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы ис-

парения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или

работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и прелом-

ление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

умение измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую

энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления ве-

щества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фо-

кусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

595

владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени,

удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы

нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления

при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его

длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла

падения света;

понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяго-

тения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон

Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;

понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повсе-

дневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями постав-

ленной задачи на основании использования законов физики;

умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей

среды, техника безопасности и др.).

596

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ФИЗИКА»

Физика и физические методы изучения природы

Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система

единиц. Научный метод познания. Наука и техника.

Демонстрации.

Наблюдения физических явлений: свободного падения тел, колебаний маятника, притяжения стального шара магнитом, свечения нити

электрической лампы.

Лабораторные работы и опыты

1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):

Наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения – гипотезы, измерять расстояния и промежутки времени, оп-

ределять цену деления шкалы прибора.

Механические явления.

Кинематика

Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равно-

мерное прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени

движения.

Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноус-

коренного прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.

Демонстрации:

1. Равномерное прямолинейное движение.

2. Свободное падение тел.

3. Равноускоренное прямолинейное движение.

4. Равномерное движение по окружности.

Лабораторные работы и опыты:

1. Измерение ускорения свободного падения.


Рассчитывать путь и скорость тела при равномерном прямолинейном движении. Представлять результаты измерений и вычислений в

виде таблиц и графиков. Определять путь, пройденный за данный промежуток времени, и скорость тела по графику зависимости пути рав-

597

номерного движения от времени. Рассчитывать путь и скорость при равноускоренном прямолинейном движении тела. Определять путь и ус-

корение движения тела по графику зависимости скорости равноускоренного прямолинейного движения тела от времени. Находить центрост-

ремительное ускорение при движении тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.

Динамика

Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса - скалярная величина. Плотность вещества. Сила - век-

торная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.

Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.

Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Условия равновесия твердого тела.


1. Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.

2. Измерение силы по деформации пружины.

3. Третий закон Ньютона.

4. Свойства силы трения.

5. Барометр.

6. Опыт с шаром Паскаля.

7. Гидравлический пресс.

8. Опыты с ведерком Архимеда.


1. Измерение массы тела.

2. Измерение объема тела.

3. Измерение плотности твердого тела.

4. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.

5. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы.

6. Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления.

7. Исследование условий равновесия рычага.

8. Измерение архимедовой силы.


Измерять массу тела, измерять плотность вещества. Вычислять ускорение тела, силы, действующей на тело, или массы на основе вто-

рого закона Ньютона. Исследовать зависимость удлинения стальной пружины от приложенной силы. Исследовать зависимость силы трения

598

скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления. Измерять силы взаимодействия двух тел. Вычислять силу все-

мирного тяготения. Исследовать условия равновесия рычага. Экспериментально находить центр тяжести плоского тела. Обнаруживать суще-

ствование атмосферного давления. Объяснять причины плавания тел. Измерять силу Архимеда.

Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Ко-

эффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.

Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в технике.


1. Простые механизмы.

2. Наблюдение колебаний тел.

3. Наблюдение механических волн.


1. Измерение КПД наклонной плоскости.

2. Изучение колебаний маятника.


Применять закон сохранения импульса для расчета результатов взаимодействия тел. Измерять работу силы. Вычислять кинетическую

энергию тела. Вычислять энергию упругой деформации пружины. Вычислять потенциальную энергию тела, поднятого над Землей. Приме-

нять закон сохранения механической энергии для расчета потенциальной и кинетической энергии тела. Измерять мощность. Измерять КПД

наклонной плоскости. Вычислять КПД простых механизмов. Объяснять процесс колебаний маятника. Исследовать зависимость периода ко-

лебаний маятника от его длины и амплитуды колебаний. Вычислять длину волны и скорость распространения звуковых волн.

Строение и свойства вещества

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агре-

гатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел.


1. Диффузия в растворах и газах, в воде.

2. Модель хаотического движения молекул в газе.

3. Модель броуновского движения.

4. Сцепление твердых тел.

5. Демонстрация моделей строения кристаллических тел.

599

6. Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.


Измерение размеров малых тел.


Наблюдать и объяснять явление диффузии. Выполнять опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения. Объяснять

свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе атомной теории строения вещества.

Тепловые явления

Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испаре-

ние и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.

Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.


1. Принцип действия термометра.

2. Теплопроводность различных материалов.

3. Конвекция в жидкостях и газах.

4. Теплопередача путем излучения.

5. Явление испарения.

6. Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.


1. Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

2. Исследование процесса испарения.

3. Измерение влажности воздуха.


Наблюдать изменение внутренней энергии тела при теплопередаче и работе внешних сил. Исследовать явление теплообмена при сме-

шивании холодной и горячей воды. Вычислять количество теплоты и удельную теплоемкость вещества при теплопередаче. Наблюдать изме-

нения внутренней энергии воды в результате испарения. Вычислять количества теплоты в процессах теплопередачи при плавлении и кри-

сталлизации, испарении и конденсации. Вычислять удельную теплоту плавления и парообразования вещества. Измерять влажность воздуха.

Обсуждать экологические последствия применения двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций.

Электрические явления

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое по-

600

ле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.

Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и по-

лупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Правила безопас-

ности при работе с источниками электрического тока.


1. Электризация тел.

2. Два рода электрических зарядов.

3. Устройство и действие электроскопа.

4. Проводники и изоляторы.

5. Электростатическая индукция.

6. Источники постоянного тока.

7. Измерение силы тока амперметром.

8. Измерение напряжения вольтметром.


1. Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.

2. Измерение силы электрического тока.

3. Измерение электрического напряжения.

4. Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.

5. Измерение электрического сопротивления проводника.

6. Изучение последовательного соединения проводников.

7. Изучение параллельного соединения проводников.

8. Измерение мощности электрического тока.


Наблюдать явления электризации тел при соприкосновении. Объяснять явления электризации тел и взаимодействия электрических за-

рядов. Исследовать действия электрического поля на тела из проводников и диэлектриков. Собирать электрическую цепь. Измерять силу то-

ка в электрической цепи, напряжение на участке цепи, электрическое сопротивление. Исследовать зависимость силы тока в проводнике от

напряжения на его концах. Измерять работу и мощность тока электрической цепи. Объяснять явления нагревания проводников электриче-

ским током. Знать и выполнять правила безопасности при работе с источниками тока.

601

Магнитные явления

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с то-

ком.

Электродвигатель постоянного тока.

Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.


1. Опыт Эрстеда.

2. Магнитное поле тока.

3. Действие магнитного поля на проводник с током.

4. Устройство электродвигателя.

5. Электромагнитная индукция.

6. Устройство генератора постоянного тока.


Сборка электромагнита и испытание его действия.


Экспериментально изучать явления магнитного взаимодействия тел. Изучать явления намагничивания вещества. Исследовать действие

электрического тока в прямом проводнике на магнитную стрелку. Обнаруживать действие магнитного поля на проводник с током. Обнару-

живать магнитное взаимодействие токов. Изучать принцип действия электродвигателя.

Электромагнитные колебания и волны.

Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.

Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет - электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фо-

кусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.


1. Свойства электромагнитных волн.

2. Принцип действия микрофона и громкоговорителя.

3. Принципы радиосвязи.

4. Прямолинейное распространение света.

5. Отражение света.

6. Преломление света.

602

7. Ход лучей в собирающей линзе.

8. Ход лучей в рассеивающей линзе.

9. Получение изображений с помощью линз.


1. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.

2. Получение изображений с помощью собирающей линзы.


Экспериментально изучать явление электромагнитной индукции. Получать переменный ток вращением катушки в магнитном поле.

Экспериментально изучать явление отражения света. Исследовать свойства изображения в зеркале. Измерять фокусное расстояние соби-

рающей линзы. Получать изображение с помощью собирающей линзы. Наблюдать явление дисперсии света.

Квантовые явления.

Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра.

Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.

Ядерный реактор. Термоядерные реакции.

Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных элек-

тростанций.


1. Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.

2. Устройство и принцип действия счетчика ионизирующих частиц.

3. Дозиметр.


Наблюдать линейчатые спектры излучения. Наблюдать треки альфа-частиц в камере Вильсона. Вычислять дефект масс и энергию связи

атомов. Находить период полураспада радиоактивного элемента. Обсуждать проблемы влияния радиоактивных излучений на живые орга-

низмы.

Строение и эволюция Вселенной Солнечная система. Солнце. Природа тел Солнечной системы. Звёзды. Разнообразие звёзд. Судьбы звёзд. Галактики. Происхождение

Вселенной.

603

Тематическое планирование курса «Физика»

№

п/п

Тема Количество

часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

7 класс

1. Введение

Что изучает физика. Некоторые фи-

зические термины. Наблюдения и

опыты (1ч). Физические величины. Измерение

физических величин. Точность и

погрешность измерений (1ч).

Лабораторная работа

№ 1«Определение цены деления

измерительного прибора» (1ч). Физика и техника (1ч).

4 часа - объясняют, описывают физические явления, отличают физические явления от

химических;

- проводят наблюдения физических явлений, анализируют и классифицируют их;

- различают методы изучения физики; - измеряют расстояния, промежутки времени, температуру;

-обрабатывают результаты измерений;

- определяют цену деления шкалы измерительного цилиндра;

- учатся пользоваться измерительным цилиндром, с его помощью определяют

объем жидкости;

- переводят значения физических величин в СИ, определяют погрешность изме-

рения;

- записывают результаты измерений с учетом погрешности; - находят цену деления любого измерительного прибора;

- представляют результаты измерений в виде таблиц, анализируют результаты по

определению цены деления измерительного прибора, делают выводы, работают в

группе; - выделяют основные этапы развития физической науки и называют имена вы-

дающихся ученых;

- делать выводы о развитии физической науки и ее достижениях

2. Первоначальные сведения о строе-

нии вещества

Строение вещества. Молекулы.

Броуновское движение (1ч).

Лабораторная работа

№ 2 «Определение размеров малых

тел». (1ч).

Движение молекул(1ч).

Взаимодействие молекул (1ч).

6 часов -объяснять опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броунов-

ское движение;

- схематически изображать молекулы воды и кислорода;

-определять размер малых тел;

-сравнивать размеры молекул разных веществ: воды, воздуха;

-объяснять: основные свойства молекул, физические явления на основе знаний о

строении вещества;

-измерять размеры малых тел методом рядов, различать способы измерения раз-

меров малых тел;

604

Агрегатные состояния вещества.

Свойства газов, жидкостей и твер-

дых тел (1ч).

Зачет(1ч).

- представлять результаты измерений в виде таблиц;

- выполнять исследовательский эксперимент по определению размеров малых

тел, делать выводы;

- работать в группе -объяснять явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от темпера-

туры тела;

- приводить примеры диффузии в окружающем мире;

- наблюдать процесс образования кристаллов;

- анализировать результаты опытов по движению и диффузии;

- проводить исследовательскую работу по выращиванию кристаллов, делать вы-

воды; -проводить и объяснять опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и от-

талкивания молекул; объяснять опыты смачивания и не смачивания тел; - наблю-

дать и исследовать явление смачивания и несмачивания тел, объяснять данные

явления на основе знаний о взаимодействии: молекул;

- проводить эксперимент по обнаружению действия сил молекулярного притяже-

ния, делать выводы; -доказывать наличие различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей

и газов;

-приводить примеры практического использования свойств веществ в различных

агрегатных состояниях;

-выполнять исследовательский эксперимент по изменению агрегатного состояния

воды, анализировать его и делать выводы

3. Взаимодействие тел

Механическое движение. Равномер-

ное и неравномерное движение (1ч).

Скорость. Единицы скорости (1ч).

Расчет пути и времени движения

(1ч).

Решение задач по теме " Расчет пу-

ти и времени движения "(1ч).

Инерция (1ч).

Взаимодействие тел (1ч).

24 часа -определять траекторию движения тела;

-доказывать относительность движения тела;

- переводить основную единицу пути в км, мм, см, дм;

-различать равномерное и неравномерное движение;

- определять тело относительно, которого происходит движение;

-использовать межпредметные связи физики, географии, математики:

-проводить эксперимент по изучению механического движения, сравнивать

опытные данные, делать выводы; -рассчитывать скорость тела при равномерном и среднюю скорость при неравно-

мерном движении;

- выражать скорость в км/ч, м/с;

605

Масса тела. Единицы массы. Изме-

рение массы тела на весах (1ч).

Лабораторная работа №3 «Измере-

ние массы тела на рычажных ве-

сах». (1ч).


ние объема тела» (1 ч).

Плотность вещества (1ч).

Лабораторная работа №5 «Опреде-

ление плотности твердого тела»

(1ч).

Расчет массы и объема тела по его

плотности (1ч).

Решение задач по темам: «Механи-

ческое движение», «Масса». «Плот-

ность вещества» (1ч).

Контрольная работа по темам: «Ме-

ханическое движение», «Масса»,

«Плотность вещества»(1ч)

Сила.Явление тяготения. Сила тя-

жести. (1ч).

Сила упругости. Закон Гука (1ч).

Вес тела. Единицы силы. Связь ме-

жду силой тяжести и массой те-

ла(1ч).

Динамометр. Лабораторная работа

№6 по теме «Градуирование пру-

жины и измерение сил динамомет-

ром» (1ч).

Сложение двух сил, направленных

по одной прямой. Равнодействую-

щая сил (1ч).

Сила трения. Трение покоя (1ч).

- анализировать таблицы скоростей;

- определять среднюю скорость движения заводного автомобиля;

-графически изображать скорость, описывать равномерное движение;

-применять знания из курса географии, математики; -представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков;

-определять путь, пройденный за данный промежуток времени, скорость тела по

графику зависимости пути равномерного движения от времени; оформлять рас-

четные задачи; -находить связь между взаимодействием тел и скоростью их движения;

-приводить примеры проявления явления инерции в быту;

-объяснять явление инерции;

-проводить исследовательский эксперимент по изучению явления инерции; - ана-

лизировать его и делать выводы; - описывать явление взаимодействия тел;

- приводить примеры взаимодействия тел, приводящего к изменению скорости;

- объяснять опыты по взаимодействию тел и делать выводы; -устанавливать зависимость изменение скорости движения тела от его массы;

- переводить основную единицу массы в т, г, мг;

- работать с текстом учебника, выделять главное, систематизировать и обобщать,

полученные сведения о массе тела;

- различать инерцию и инертность тела; - взвешивать тело на учебных весах и с их помощью определять массу тела; -

пользоваться разновесами;

-применять и вырабатывать практические навыки работы с приборами;

- работать в группе; -определять плотность вещества;

- анализировать табличные данные;

-переводить значение плотности из кг/м в г/см3;

-применять знания из курса природоведения, математики, биологии; -измерять объем тела с помощью измерительного цилиндра;

-измерять плотность твердого тела и жидкости с помощью весов и измерительно-

го цилиндра;

-анализировать результаты измерений и вычислений, делать выводы;

-составлять таблицы;

606

Трение в природе и технике Лабо-

раторная работа №7 «Измерение

силы трения с помощью динамо-

метра» (1ч).

Решение задач по теме «Силы»,

«Равнодействующая сил» (1ч).

Контрольная работа работа по теме

«Вес», «Графическое изображение

сил», «Виды сил», «Равнодейст-

вующая сил» (1ч).

Зачет по теме «Взаимодействие тел»

(1ч).

-работать в группе; -определять массу тела по его объему и плотности;

-записывать формулы для нахождения массы тела, его объема и плотности ве-

ществ;

-работать с табличными данными; -использовать знания из курса математики и физики при расчете массы тела, его

плотности или объема;

-анализировать результаты, полученные при решении задач; -применять знания к решению задач; -графически, в масштабе изображать силу и точку ее приложения;

-определять зависимость изменения скорости тела от приложенной силы;

-анализировать опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делать

выводы; -приводить примеры проявления тяготения в окружающем мире;

-находить точку приложения и указывать направление силы тяжести;

- различать изменение силы тяжести от удаленности поверхности Земли;

-выделять особенности планет земной группы и планет-гигантов (различие и об-

щие свойства);

- самостоятельно работать с текстом, систематизировать и обобщать знания о яв-

лении тяготения и делать выводы; - отличать силу упругости от силы тяжести;

- графически изображать силу упругости, показывать точку приложения и на-

правление ее действия;

- объяснять причины возникновения силы упругости;

- приводить примеры видов деформации, встречающиеся в быту, делать выводы; - графически изображать вес тела и точку его приложения;

- рассчитывать силу тяжести и веса тела;

- находить связь между силой тяжести и массой тела;

- определять силу тяжести по известной массе тела, массу тела по заданной силе

тяжести; - градуировать пружину;

- получать шкалу с заданной ценой деления;

- измерять силу с помощью силомера, медицинского динамометра;

- различать вес тела и его массу, представлять результаты в виде таблиц;

607

- работать в группе; - экспериментально находить равнодействующую двух сил;

- анализировать результаты опытов по нахождению равнодействующей сил и де-

лать выводы;

- рассчитывать равнодействующую двух сил; - измерять силу трения скольжения;

- называть способы увеличения и уменьшения силы трения;

- применять, знания о видах трения и способах его изменения на практике;

- объяснять явления, происходящие из-за наличия силы трения анализировать их

и делать выводы; - объяснять влияние силы трения в быту и технике;

- приводить примеры различных видов трения;

- анализировать, делать выводы;

- измерять силу трения с помощью динамометра; - применять знания из курса математики, физики, географии, биологии к реше-

нию задач;

- переводить единицы измерения; - применять знания к решению задач

4. Давление твердых тел, жидкостей и

газов

Давление. Единицы давления (1ч).

Способы уменьшения и увеличения

давления (1ч).

Давление газа (1ч).

Передача давления жидкостями и

газами. Закон Паскаля (1ч).

Давление в жидкости и газе. Расчет

давления жидкости на дно и стенки

сосуда (1ч).

Решение задач по теме «Расчет дав-

ления жидкости на дно и стенки со-

суда» (1ч).

Контрольная работа по теме « Дав-

22 часа -приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади

опоры;

-вычислять давление по извесным массе и объему;

- переводить основные единицы давления в кПа, гПа;

- проводить исследовательский эксперимент по определению зависимости давле-

ния от действующей силы и делать выводы;

-приводить примеры из практики по увеличению площади опоры для уменьшения

давления;

- выполнять исследовательский эксперимент по изменению давления, анализиро-

вать его и делать выводы; -отличать газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей;

-объяснять давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества;

-анализировать результаты эксперимента по изучению давления газа, делать вы-

воды; -объяснять причину передачи давления жидкостью или газом во все стороны

одинаково;

608

ление в жидкости и газе. Закон Пас-

каля» (1ч).

Сообщающиеся сосуды (1ч).

Вес воздуха. Атмосферное давление

(1ч).

Измерение атмосферного давления.

Опыт Торричелли (1ч).

Барометр-анероид. Атмосферное

давление на различных высотах

(1ч).

Манометры. Поршневой жидкост-

ный насос (1ч).

Поршневой жидкостный насос Гид-

равлический пресс (1ч).

Действие жидкости и газа на по-

груженное в них тело (1ч).

Закон Архимеда (1ч).

Лабораторная работа №8 «Опреде-

ление выталкивающей силы, дейст-

вующей на погруженное в жидкость

тело» (1ч).

Плавание тел (1ч).

Решение задач по теме «Архимедо-

ва сила», «Условия плавания тел»

(1ч).

Лабораторная работа №9 «Выясне-

ние условий плавание тела в жидко-

сти» (1ч).

Плавание судов. Воздухоплавание

(1ч).

Решение задач по темам: «Архиме-

дова сила», «Плавание тел», «Воз-

духоплавание» (1ч).

-анализировать опыт по передаче давления жидкостью и объяснять его результа-

ты; -выводить формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда; - ра-

ботать с текстом параграфа учебника;

- составлять план проведение опытов; - решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда; -приводить примеры сообщающихся сосудов в быту;

-проводить исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анали-

зировать результаты, делать выводы; -вычислять массу воздуха;

-сравнивать атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли;

-объяснять влияние атмосферного давления на живые организмы;

-проводить опыты по обнаружению атмосферного давления, изменению атмо-

сферного давления с высотой, анализировать их результаты и делать выводы;

-применять знания, из курса географии: при объяснении зависимости давления от

высоты над уровнем моря, математики для расчета давления; -вычислять атмосферное давление;

- объяснять измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли;

-наблюдать опыты по измерению атмосферного давления и делать выводы; -измерять атмосферное давление с помощью барометра-анероида;

-объяснять изменение атмосферного давления по мере увеличения высоты над

уровнем моря;

-применять знания из курса географии, биологии; -измерять давление с помощью манометра;

-различать манометры по целям использования;

- определять давление с помощью манометра; -приводить примеры из практики применения поршневого насоса и гидравличе-

ского пресса;

- работать с текстом параграфа учебника; -доказывать, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей си-

лы, действующей на тело;

- приводить примеры из жизни, подтверждающие существование выталкивающей

силы;

-применять знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике;

609

Зачет по теме «Давление твердых

тел, жидкостей и газов» (1ч).

-выводить формулу для определения выталкивающей силы;

- рассчитывать силу Архимеда;

-указывать причины, от которых зависит сила Архимеда;

-работать с текстом, обобщать и делать выводы, анализировать опыты с ведерком

Архимеда; -опытным путем обнаруживать выталкивающее действие жидкости на погружен-

ное в нее тело;

-определять выталкивающую силу;

-работать в группе; -объяснять причины плавания тел;

- приводить примеры плавания различных тел и живых организмов;

-конструировать прибор для демонстрации гидростатического явления;

-применять знания из курса биологии, географии, природоведения при объясне-

нии плавания тел; -рассчитывать силу Архимеда;

-анализировать результаты, полученные при решении задач;

-на опыте выяснить условия, при которых тело плавает, всплывает, тонет в жид-

кости;

-работать в группе; -объяснять условия плавания судов;

-приводить примеры из жизни плавания и воздухоплавания;

-объяснять изменение осадки судна;

-применять на практике знания условий плавания судов и воздухоплавания; -применять знания из курса математики, географии при решении задач.

5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Единицы ра-

боты (1ч).

Мощность. Единицы мощности

(1ч).

Простые механизмы. Рычаг. Равно-

весие сил на рычаге (1ч).

Момент силы (1ч).

Рычаги в технике, быту и природе

14 часов -вычислять механическую работу;

- определять условия, необходимые для совершения механической работы; -вычислять мощность по известной работе;

- приводить примеры единиц мощности различных технических приборов и ме-

ханизмов;

- анализировать мощности различных приборов;

-выражать мощность в различных единицах;

- проводить самостоятельно исследования мощности технических устройств, де-

лать выводы; -применять условия равновесия рычага в практических целях: поднятии и пере-

610

Лабораторная работа №10 «Выяс-

нение условий равновесия рычага»

(1ч).

Блоки. «Золотое правило» механики

(1ч).

Решение задач по теме «Равновесие

рычага», «Момент силы» (1ч).

Центр тяжести тела (1ч).

Условия равновесия тел (1ч).

Коэффициент полезного действия

механизмов. Лабораторная работа

№11 «Определение КПД при подъ-

еме тела по наклонной плоскости»

(1ч).

Энергия. Потенциальная и кинети-

ческая энергия (1ч).

Превращение одного вида механи-

ческой энергии в другой (1ч).

Контрольная работа по теме «Рабо-

та. Мощность, энергия» (1ч).

Повторение пройденного материа-

ла(1ч).

мещении груза;

-определять плечо силы;

- решать графические задачи; -приводить примеры, иллюстрирующие как момент силы характеризует действие

силы, зависящее и от модуля силы, и от ее плеча;

- работать с текстом параграфа учебника, обобщать и делать выводы об условии

равновесия тел; -проверить опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч рычаг нахо-

дится в равновесии;

- проверять на опыте правило моментов;

- применять практические знания при выяснении условий равновесия рычага,

знания из курса биологии, математики, технологии;

-работать в группе; -приводить примеры применения неподвижного и подвижного блоков на практи-

ке;

- сравнивать действие подвижного и неподвижного блоков;

- работать с текстом параграфа учебника, анализировать опыты с подвижным и

неподвижным блоками и делать выводы; -применять навыки устного счета, знания из курса математики, биологии: при

решении качественных и количественных задач;

-анализировать результаты, полученные при решении задач; -находить центр тяжести плоского тела;

- работать с текстом;

-анализировать результаты опытов по нахождению центра тяжести плоского тела

и делать выводы; -устанавливать вид равновесия по изменению положения центра тяжести тела;

- приводить примеры различных видов равновесия, встречающихся в быту; - ра-

ботать с текстом, применять на практике знания об условии равновесия тел; - опытным путем установить, что полезная работа, выполненная с помощью про-

стого механизма, меньше полной;

-анализировать КПД различных механизмов;

-работать в группе; -приводить примеры тел, обладающих потенциальной, кинетической энергией;

- работать с текстом параграфа учебника;

611

-приводить примеры превращения энергии из одного вида в другой, тел обла-

дающих одновременно и кинетической и потенциальной энергией;

-работать с текстом; -демонстрировать презентации;

-выступать с докладами;

-участвовать в обсуждении докладов и презентаций

612

8 класс 1. Тепловые явления

Тепловое движение. Температура.

Внутренняя энергия (1ч).

Способы изменения внутренней

энергии (1ч).

Виды теплопередачи. Теплопровод-

ность (1ч).

Конвекция. Излучение (1ч).

Количество теплоты. Единицы ко-

личества теплоты. (1ч).

Удельная теплоемкость (1ч).

Расчет количества теплоты, необхо-

димого для нагревания тела или вы-

деляемого им при охлаждении (1ч).

Лабораторная работа №1 «Сравне-

ние количеств теплоты при смеши-

вании воды разной температуры»

(1ч).


ние удельной теплоемкости твердо-

го тела». (1ч).

Энергия топлива. Удельная теплота

сгорания (1ч).

Закон сохранения и превращения

энергии в механических и тепловых

процессах (1ч).

Контрольная работа по теме «Теп-

ловые явления» (1ч).

12 часов -различать тепловые явления;

-анализировать зависимость температуры тела от скорости движения его молекул;

-наблюдать и исследовать превращение энергии тела в механических процессах;

-приводить примеры превращения энергии при подъеме тела, его падении;

-давать определение внутренней энергии тела как суммы кинетической энергии

движения его частиц и потенциальной энергии их взаимодействия; -объяснять изменение внутренней энергии тела, когда над ним совершают работу

или тело совершает работу;

-перечислять способы изменения внутренней энергии;

-приводить примеры изменения внутренней энергии тела путем совершения работы

и теплопередачи;

-проводить опыты по изменению внутренней энергии; -объяснять тепловые явления на основе молекулярно-кинетической теории;

-приводить примеры теплопередачи путем теплопроводности;

-проводить исследовательский эксперимент по теплопроводности различных ве-

ществ и делать выводы; -приводить примеры теплопередачи путем конвекции и излучения;

-анализировать, как на практике учитываются различные виды теплопередачи;

-сравнивать виды теплопередачи; -находить связь между единицами, в которых выражают количество теплоты Дж,

кДж, кал, ккал;

-самостоятельно работать с текстом учебника;

-объяснять физический смысл удельной теплоемкости веществ;

-анализировать табличные данные;

-приводить примеры, применения на практике знаний о различной теплоемкости

веществ; -рассчитывать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяе-

мое им при охлаждении; -разрабатывать план выполнения работы;

-определять и сравнивать количество теплоты, отданное горячей водой и получен-

ное холодной при теплообмене;

-объяснять полученные результаты, представлять их в табличной форме;

613

-анализировать причины погрешностей; -разрабатывать план выполнения работы;

-определять экспериментально удельную теплоемкость вещества и сравнивать ее с

табличным значением;

-объяснять полученные результаты, представлять их в табличной форме, анализиро-

вать причины погрешностей; -объяснять физический смысл удельной теплоты сгорания топлива и рассчитывать

ее;

-приводить примеры экологически чистого топлива; -приводить примеры превращения механической энергии во внутреннюю, перехода

энергии от одного тела к другому;

-формулировать закон сохранения механической энергии и приводить примеры из

жизни, подтверждающие этот закон;

-систематизировать и обобщать знания закона сохранения и превращения энергии

на тепловые процессы; -применять теоретические знания к решению задач

2. Изменение агрегатных состояний

вещества

Агрегатные состояния вещества.

Плавление и отвердевание (1ч).

График плавления и отвердевания

кристаллических тел. Удельная теп-

лота плавления (1ч).

Решение задач по теме «Нагревание

тел. Плавление и кристаллизация»

(1ч).

Испарение. Насыщенный и нена-

сыщенный пар. Конденсация. По-

глощение энергии при испарении

жидкости и выделении ее при кон-

денсации пара (1ч).

Кипение Удельная теплота парооб-

разования и конденсации (1ч).

11 часов -приводить примеры агрегатных состояний вещества;

-отличать агрегатные состояния вещества и объяснять особенности молекулярного

строения газов, жидкостей и твердых тел;

-использовать межпредметные связи физики и химии для объяснения агрегатного

состояния вещества;

-отличать процессы плавления тела от кристаллизации и приводить примеры этих

процессов; -проводить исследовательский эксперимент по изучению удельной теплоты плавле-

ния, делать отчет и объяснять результаты эксперимента;

-анализировать табличные данные температуры плавления, график плавления и от-

вердевания;

-рассчитывать количество теплоты, выделившееся при кристаллизации;

-объяснять процессы плавления и отвердевания тела на основе молекулярно-

кинетических представлений; -определять по формуле количество теплоты, выделяющееся при плавлении и кри-

сталлизации тела;

-получать необходимые данные из таблиц;

-применять теоретические знания при решении задач;

614

Решение задач на расчет удельной

теплоты парообразования, количе-

ства теплоты, отданного (получен-

ного) телом при конденсации (паро-

образовании). (1ч).

Влажность воздуха. Способы опре-

деления влажности воздуха Лабора-

торная работа №3 «Измерение

влажности воздуха» (1ч).

Работа газа и пара при расширении.

Двигатель внутреннего сгорания

(1ч).

Паровая турбина. КПД теплового

двигателя (1ч).

Контрольная работа по теме «Агре-

гатные состояния вещества» (1ч).

Зачет по теме «Тепловые явления»

(1ч).

-объяснять понижение температуры жидкости при испарении;

-приводить примеры явлений природы, которые объясняются конденсацией пара;

-выполнять исследовательское задание по изучению испарения и конденсации, ана-

лизировать его результаты и делать выводы; -работать с таблицей 6 учебника;

-приводить примеры, использования энергии, выделяемой при конденсации водяно-

го пара;

-рассчитывать количество теплоты, необходимое для превращения в пар жидкости

любой массы;

-самостоятельно проводить эксперимент по изучению кипения воды, анализировать

его результаты, делать выводы; -находить в таблице необходимые данные;

-рассчитывать количество теплоты, полученное (отданное) телом, удельную теплоту

парообразования; -приводить примеры влияния влажности воздуха в быту и деятельности человека;

-определять влажность воздуха;

-работать в группе; -объяснять принцип работы и устройство ДВС, применение ДВС на практике; -рассказывать о применении паровой турбины в технике;

-объяснять устройство и принцип работы паровой турбины;

-сравнивать КПД различных машин и механизмов; -применение теоретических знаний к решению задач

3. Электрические явления

Электризация тел при соприкосно-

вении. Взаимодействие заряженных

тел (1ч).

Электроскоп. Электрическое по-

ле(1ч).

Делимость электрического заряда.

Электрон. Строение атома (1ч).

Объяснение электрических явлений

(1ч).

Проводники, полупроводники и не-

29 часов -объяснять взаимодействие заряженных тел и существование двух родов заряда; -обнаруживать наэлектризованные тела, электрическое поле;

-пользоваться электроскопом;

-определять изменение силы, действующей на заряженное тело при удалении и при-

ближении его к заряженному телу; -объяснять опыт Иоффе —Милликена;

-доказывать существование частиц, имеющих наименьший электрический заряд;

-объяснять образование положительных и отрицательных ионов;

-применять межпредметные связи химии и физики для объяснения строения атома; -объяснять электризацию тел при соприкосновении;

-устанавливать зависимость заряда при переходе его с наэлектризованного тела на

ненаэлектризованное при соприкосновении;

615

проводники электричества (1ч).

Электрический ток. Источники

электрического тока (1ч).

Электрическая цепь и ее составные

части. (1ч).

Электрический ток в металлах. Дей-

ствия электрического тока. Направ-

ление электрического тока (1ч).

Сила тока. Единицы силы тока(1ч).

Амперметр. Измерение силы тока.

Лабораторная работа №4 «Сборка

электрической цепи и измерение

силы тока в ее различных участках»

(1ч).

Электрическое напряжение. Едини-

цы напряжения (1ч).

Вольтметр, Измерение напряжения.

Зависимость силы тока от напряже-

ния (1ч).

Электрическое сопротивление про-

водников. Единицы сопротивления.


ние напряжения на различных уча-

стках электрической цепи» (1ч).

Закон Ома для участка цепи (1ч).

Расчет сопротивления проводника.

Удельное сопротивление (1ч).

Примеры на расчет сопротивления

проводника, силы тока и напряже-

ния (1ч).

Реостаты. Лабораторная работа №6

«Регулирование силы тока реоста-

том» (1ч).

-формулировать закон сохранения электрического заряда; -на основе знаний строения атома объяснять существование проводников, полупро-

водников и диэлектриков;

-приводить примеры применения проводников, полупроводников и диэлектриков в

технике, практического применения полупроводникового диода;

-наблюдать и исследовать работу полупроводникового диода; -объяснять устройство сухого гальванического элемента;

-приводить примеры источников электрического тока, объяснять их назначение; -собирать электрическую цепь;

-объяснять особенности электрического тока в металлах, назначение источника тока

в электрической цепи;

-различать замкнутую и разомкнутую электрические цепи;

-работать с текстом учебника; -приводить примеры химического и теплового действия электрического тока и их

использования в технике;

-показывать магнитное действие тока; -определять направление силы тока;

-рассчитывать по формуле силу тока, выражать в различных единицах силу тока; -включать амперметр в цепь;

-определять силу тока на различных участках цепи;

-определять цену деления амперметра и гальванометр;

-чертить схемы электрической цепи; -выражать напряжение в кВ, мВ;

-анализировать табличные данные;

-рассчитывать напряжение по формуле; -определять цену деления вольтметра, подключать его в цепь, измерять напряжение;

-чертить схемы электрической цепи; -строить график зависимости силы тока от напряжения;

-объяснять причину возникновения сопротивления;

-анализировать результаты опытов и графики;

-собирать электрическую цепь, пользоваться амперметром и вольтметром;

-разрабатывать план выполнения работы, делать выводы; -устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого про-

водника;

616


ние сопротивления проводника при

помощи амперметра и вольтметра»

(1ч).

Последовательное соединение про-

водников (1ч).

Параллельное соединение провод-

ников (1ч).

Решение задач по теме «Соединение

проводников. Закон Ома» (1ч).

Контрольная работа по теме «Элек-

трический ток. Напряжение. Сопро-

тивление Соединение проводни-

ков». (1ч).

Работа и мощность электрического

тока (1ч).

Единицы работы электрического

тока, применяемые на практике Ла-

бораторная работа №8 «Измерение

мощности и работы тока в электри-

ческой лампе» (1ч).

Нагревание проводников электриче-

ским током. Закон Джоуля—Ленца

(1ч).

Конденсатор (1ч).

Лампа накаливания. Электрические

нагревательные приборы. Короткое

замыкание предохранители (1ч).

Контрольная работа по теме «Рабо-

та. Мощность. Закон Джоуля—

Ленца. Конденсатор» (1ч).

Зачет по теме «Электрические явле-

ния» (1ч).

-записывать закон Ома в виде формулы;

-использовать межпредметные связи физики и математики для решения задач на за-

кон Ома;

-анализировать табличные данные; -устанавливать соотношение между сопротивлением проводника, его длиной и

площадью поперечного сечения;

-определять удельное сопротивление проводника; -чертить схемы электрической цепи с включенным в цепь реостатом;

-рассчитывать электрическое сопротивление; -пользоваться реостатом для регулировки силы тока в цепи;

-собирать электрическую цепь;

-измерять силу тока с помощью амперметра, напряжение, с помощью вольтметра; -собирать электрическую цепь;

-измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра; -рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при последовательном со-

единении проводников; -рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при параллельном соедине-

нии; -рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление при параллельном и последо-

вательном соединении проводников;

применять знания, полученные при изучении теоретического материала; -применение теоретических знаний к решению задач; -рассчитывать работу и мощность электрического тока;

-выражать единицу мощности через единицы напряжения и силы тока; -выражать работу тока в Вт ч.; кВт ч;

-определять мощность и работу тока в лампе, используя амперметр, вольтметр, ча-

сы; -объяснять нагревание проводников с током с позиции молекулярного строения ве-

щества;

-рассчитывать количество теплоты, выделяемое проводником с током по закону

Джоуля-Ленца; -объяснять для чего служат конденсаторы в технике,

-объяснять способы увеличения и уменьшения емкости конденсатора;

-рассчитывать электроемкость конденсатора, работу, которую совершает электриче-

617

ское поле конденсатора, энергию конденсатора; -различать по принципу действия лампы, используемые для освещения, предохра-

нители в современных приборах; -применение теоретических знаний к решению задач; -подготовить презентации: «История развития электрического освещения», «Ис-

пользование теплового действия электрического тока в устройстве теплиц и инкуба-

торов», «История создания конденсатора», «Применение аккумуляторов»; Изгото-

вить лейденскую банку.

4. Электромагнитные явления

Магнитное поле. Магнитное поле

прямого тока. Магнитные линии

(1ч).

Магнитное поле катушки с током.

Электромагниты и их применение.

Лабораторная работа №9 «Сборка

электромагнита и испытание его

действия. Изучение электрического

двигателя постоянного тока (на мо-

дели)» (1ч).

Постоянные магниты. Магнитное

поле постоянных магнитов. Маг-

нитное поле Земли (1ч).

Действие магнитного поля на про-

водник с током. Электрический

двигатель. Лабораторная работа

№10 «Изучение электрического

двигателя постоянного тока (на мо-

дели)». (1ч).

Контрольная работа по теме «Элек-

тромагнитные явления» (1ч).

5 часов -выявлять связь между электрическим током и магнитным полем;

-показывать связь направления магнитных линий с направлением тока с помощью

магнитных стрелок;

-приводить примеры магнитных явлений; -перечислять способы усиления магнитного действия катушки с током;

-приводить примеры использования электромагнитов в технике и быту; -объяснять возникновение магнитных бурь, намагничивание железа;

-получать картину магнитного поля дугообразного магнита;

-описывать опыты по намагничиванию веществ; -объяснять принцип действия электродвигателя и области его применения;

-перечислять преимущества электродвигателей в сравнении с тепловыми;

-ознакомиться с историей изобретения электродвигателя;

-собирать электрический двигатель постоянного тока (на модели);

-определять основные детали электрического двигателя постоянного тока (подвиж-

ные и неподвижные его части): якорь, индуктор, щетки, вогнутые пластины; -применение теоретических знаний к решению задач

5. Световые явления

Источники света. Распространение

света (1ч).

13 часов -формулировать закон прямолинейного распространения света;

-объяснять образование тени и полутени;

-проводить исследовательский эксперимент по получению тени и полутени;

618

Видимое движение светил (1ч).

Отражение света. Закон отражения

света (1ч).

Плоское зеркало (1ч).

Преломление света. Закон прелом-

ления света (1ч).

Линзы. Оптическая сила линзы (1ч).

Изображения, даваемые линзой (1ч).

Лабораторная работа №11 «Получе-

ние изображений при помощи лин-

зы» (1ч).

Решение задач. Построение изобра-

жений, полученных с помощью

линз(1ч).

Глаз и зрение (1ч).

Контрольная работа по теме «По-

строение изображений даваемых

линзой» (1ч).

Зачет по теме «Световые явления»

(1ч).

Повторение пройденного материа-

ла(1ч).

-находить Полярную звезду созвездия Большой Медведицы;

-используя подвижную карту звездного неба определять положение планет; -формулировать закон отражения света;

-проводить исследовательский эксперимент по изучению зависимости угла отраже-

ния от угла падения; -применять законы отражения при построении изображения в плоском зеркале;

-строить изображение точки в плоском зеркале; -формулировать закон преломления света;

-работать с текстом учебника, проводить исследовательский эксперимент по пре-

ломлению света при переходе луча из воздуха в воду, делать выводы по результатам

эксперимента; -различать линзы по внешнему виду;

-определять, какая из двух линз с разными фокусными расстояниями дает большее

увеличение;

-проводить исследовательское задание по получению изображения с помощью лин-

зы; -строить изображения, даваемые линзой (рассеивающей, собирающей) для случаев:

F< f > 2F; 2F< f; F< f <2F; различать какие изображения дают собирающая и рассеи-

вающая линзы; -применять знания о свойствах линз при построении графических изображений;

-анализировать результаты, полученные при построении изображений, делать выво-

ды; -применять теоретические знания при решении задач на построение изображений,

даваемых линзой;

-выработать навыки построения Чертежей и схем; -объяснять восприятие изображения глазом человека;

-применять межпредметные связи физики и биологии для объяснения восприятия

изображения; -применение теоретических знаний к решению задач; -строить изображение в фотоаппарате;

-подготовить презентацию по теме «Очки, дальнозоркость и близорукость», «Со-

временные оптические приборы: фотоаппарат, микроскоп, телескоп, применение в

технике, история их развития»;

-находить на подвижной карте неба Большую Медведицу, Меркурий, Сатурн Марс.

619

Венеру;

-получать изображения предмета через малое отверстие с помощью «камеры-

обскура»; -применять знания для решения задач тестового типа.

620

9 класс 1. Законы взаимодействия и движе-

ния тел

Материальная точка. Система от-

счета (1ч).

Перемещение (1ч).

Определение координаты движуще-

гося тела (1ч).

Перемещение при прямолинейном

и равномерном движении (1ч).

Прямолинейное равноускоренное

движение. Ускорение (1ч).

Скорость прямолинейного равно-

ускоренного движения. График

скорости (1ч).

Перемещение при прямолинейном

равноускоренном движении

(1ч).

Перемещение тела при прямоли-

нейном равноускоренном движении

без начальной скорости(1ч).

Лабораторная работа №1

«Исследование равноускоренного

движения без начальной скорости»

(1ч).

Относительность движения (1ч).

Инерциальные системы отсчета.

Первый закон Ньютона (1ч).

Второй закон Ньютона (1ч).

Третий закон Ньютона (1ч).

Свободное падение тел (1ч).

Движение тела, брошенного верти-

23 часа -наблюдать и описывать прямолинейное и равномерное движение тележки с капель-

ницей;

-определять по ленте со следами капель вид движения тележки, пройденный ею путь

и промежуток времени от начала движения до остановки;

-обосновывать возможность замены тележки её моделью (материальной точкой) для

описания движения; -приводить примеры, в которых координату движущегося тела в любой момент вре-

мени можно определить, зная его начальную координату и совершенное им за дан-

ный промежуток времени перемещение, и нельзя, если вместо перемещения задан

пройденный путь; -определять модули и проекции векторов на координатную ось;

-записывать уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной

и скалярной форме, использовать его для решения задач; -записывать формулы: для нахождения проекции и модуля вектора перемещения те-

ла, для вычисления координаты движущегося тела в любой заданный момент време-

ни;

- доказывать равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади

под графиком скорости;

- строить графики зависимости vx = vx(t); -объяснять физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение;

-приводить примеры равноускоренного движения; записывать формулу для опреде-

ления ускорения в векторном виде и в виде проекций на выбранную ось;

- применять формулы для расчета скорости тела и его ускорения в решении задач,

выражать любую из входящих в формулу величин через остальные; -записывать формулы для расчета начальной и конечной скорости тела;

-читать и строить графики зависимости скорости тела от времени и ускорения тела

от времени;

- решать расчетные и качественные задачи с применением формул; -решать расчетные задачи с применением формулы sx = v0xt + ax t

2 /2;

- приводить формулу s = v0x + vx •t /2 к виду sx = vх

2 – v0х

2 /2ах ;

621

кально вверх. Невесомость. Лабора-

торная работа №2 «Измерение ус-

корения свободного паления» (1ч).

Закон всемирного тяготения (1ч).

Ускорение свободного падения на

Земле и других небесных телах (1ч).

Прямолинейное и криволинейное

движение. Движение тела по ок-

ружности с постоянной по модулю

скоростью (1ч).

Решение задач по кинематике на

равноускоренное и равномерное

движение, законы Ньютона, движе-

ние по окружности с постоянной по

модулю скоростью (1ч).

Импульс тела. Закон сохранения

импульса (1ч).

Реактивное движение. Ракеты (1ч).

Вывод закона сохранения механи-

ческой энергии (1ч).

Контрольная работа по теме «Зако-

ны

Движения и взаимодействия тел»

(1ч).

-доказывать, что для прямолинейного равноускоренного движения уравнение х =

х0 + sx может быть преобразовано в уравнение x = x0 + v0xt + a x t

2 /24

-наблюдать движение тележки с капельницей;

-делать выводы о характере движения тележки;

- вычислять модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноус-

коренно движущимся телом за n-ю секунду от начала движения, по модулю пере-

мещения, совершенного им за k-ю секунду; -пользуясь метрономом, определять промежуток времени от начала равноускорен-

ного движения шарика до его остановки;

- определять ускорение движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом

о цилиндр;

-представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков;

-по графику определять скорость в заданный момент времени;

-работать в группе; -наблюдать и описывать движение маятника в двух системах отсчета, одна из кото-

рых связана с землей, а другая с лентой, движущейся равномерно относительно зем-

ли;

- сравнивать траектории, пути, перемещения, скорости маятника в указанных систе-

мах отсчета;

-приводить примеры, поясняющие относительность движения4 -наблюдать проявление инерции;

-приводить примеры проявления инерции;

-решать качественные задачи на применение первого закона Ньютона -записывать второй закон Ньютона в виде формулы; -решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона -наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость

третьего закона Ньютона; -записывать третий закон Ньютона в виде формулы; -решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона; -наблюдать падение одних и тех же тел в воздухе и в разреженном; пространстве;

-делать вывод о движении тел с одинаковым ускорением при действии на них только

силы тяжести; -наблюдать опыты, свидетельствующие о состоянии невесомости тел;

622

-сделать вывод об условиях, при которых тела находятся в состоянии невесомости;

-измерять ускорение свободного падения;

-работать в группе; -записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравнения; -из закона всемирного тяготения выводить формулу для расчета ускорения свобод-

ного падения тела; -приводить примеры прямолинейного и криволинейного движения тел;

-называть условия, при которых тела движутся прямолинейно или криволинейно;

- вычислять модуль центростремительного ускорения по формуле v2=а ц . с/R;

-решать расчетные и качественные задачи;

- слушать отчет о результатах выполнения задания-проекта «Экспериментальное

подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел»;

- слушать доклад «Искусственные спутники Земли», задавать вопросы и принимать

участие в обсуждении темы; -давать определение импульса тела, знать его единицу; объяснять, какая система тел

называется замкнутой, приводить примеры замкнутой системы;

-записывать закон сохранения импульса; -наблюдать и объяснять полет модели ракеты; -решать расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энер-

гии;

-работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы»; -применять знания к решению задач

2. Механические колебания и волны.

Звук.

Колебательное движение. Свобод-

ные колебания (1ч).

Величины, характеризующие коле-

бательное движение (1ч).

Лабораторная работа №3 «Исследо-

вание зависимости периода и часто-

ты свободных колебаний маятника

от длины его нити» (1ч).

Затухающие колебания. Вынужден-

12 часа -определять колебательное движение по его признакам;

-приводить примеры колебаний;

-описывать динамику свободных колебаний пружинного и математического маятни-

ков;

-измерять жесткость пружины или резинового шнура; -называть величины, характеризующие колебательное движение;

-записывать формулу взаимосвязи периода и частоты колебаний;

-проводить экспериментальное исследование зависимости периода колебаний пру-

жинного маятника от m и k; -проводить исследования зависимости периода (частоты) колебаний маятника от

длины его нити;

623

ные колебания (1ч).

Резонанс (1ч).

Распространение колебаний в среде.

Волны (1ч).

Длина волны. Скорость распро-

странения волн (1ч).

Источники звука. Звуковые колеба-

ния (1ч).

Высота, тембр и громкость зву-

ка(1ч).

Распространение звука. Звуковые

волны (1ч).

Контрольная работа по теме «меха-

нические колебания и волны. Звук»

(1ч).

Отражение звука. Звуковой резо-

нанс (1ч).

- представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц;

-работать в группе;

-слушать отчет о результатах выполнения задания-проекта «Определение качест-

венной зависимости периода колебаний математического маятника от ускорения

свободного падения»; -объяснять причину затухания свободных колебаний; -называть условие существования незатухающих колебаний; -объяснять, в чем заключается явление резонанса;

- приводить примеры полезных и вредных проявлений резонанса и пути устранения

последних; -различать поперечные и продольные волны;

-описывать механизм образования волн;

-называть характеризующие волны физические величины; -называть величины, характеризующие упругие волны;

-записывать формулы взаимосвязи между ними; -называть диапазон частот звуковых волн; приводить примеры источников звука;

-приводить обоснования того, что звук является продольной волной;

-слушать доклад «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине»,

-задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы; -на основании увиденных опытов выдвигать гипотезы относительно зависимости

высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука; -выдвигать гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от ее темпе-

ратуры;

-объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры; -применять знания к решению задач; -объяснять наблюдаемый опыт по возбуждению колебаний одного камертона зву-

ком, испускаемым другим камертоном такой же частоты

3. Электромагнитное поле Магнитное поле (1ч).

Направление тока и направление

линий его магнитного поля (1ч).

Обнаружение магнитного поля по

его действию на электрический ток.

Правило левой руки (1ч).

16 часов -делать выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с удалением

от проводников с током; -формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика;

-определять направление электрического тока в проводниках и направление линий

магнитного поля; -применять правило левой руки;

-определять направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в

624

Индукция магнитного поля. Маг-

нитный поток(1ч).

Явление электромагнитной индук-

ции (1ч).

Лабораторная работа №4 «Изучение

явления электромагнитной индук-

ции» (1ч).

Направление индукционного тока.

Правило Ленца (1ч).

Явление самоиндукции (1ч).

Получение и передача переменного

электрического тока. Трансформа-

тор (1ч).

Электромагнитное поле. Электро-

магнитные волны (1ч).

Колебательный контур. Получение

электромагнитных колебаний (1ч).

Принципы радиосвязи и телевиде-

ния (1ч).

Электромагнитная природа света

(1ч).

Преломление света. Физический

смысл показателя преломления.

Дисперсия света. Цвета тел (1ч).

Типы оптических спектров. Лабо-

раторная работа №5 «Наблюдение

сплошного и линейчатого спектров

испускания» (1ч).

Поглощение и испускание света

атомами. Происхождение линейча-

тых спектров (1ч).

магнитном поле;

-определять знак заряда и направление движения частицы; -записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции B, магнит-

ного поля с модулем силы F, действующей на проводник длиной l, расположенный

перпендикулярно линиям магнитной индукции, и силой тока I в проводнике;

- описывать зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, прони-

зывающего площадь контура и от его ориентации по отношению к линиям магнит-

ной индукции; -наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля

при изменении магнитного поля, делать выводы; -проводить исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной

индукции;

-анализировать результаты эксперимента и делать выводы; -работать в группе; -наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом;

-объяснять физическую суть правила Ленца и формулировать его;

- применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления

индукционного тока; -наблюдать и объяснять явление самоиндукции; -рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока;

-называть способы уменьшения потерь электроэнергии передаче ее на большие расстояния;

- рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия трансформатора и его

применении; -наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; описывать разли-

чия между вихревым электрическим и электростатическим полями; -наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре;

-делать выводы;

- решать задачи на формулу Томсона; -рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения;

-слушать доклад «Развитие средств и способов передачи информации на далекие

расстояния с древних времен и до наших дней»; -называть различные диапазоны электромагнитных волн; -наблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и

625

получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы;

-объяснять суть и давать определение явления дисперсии; -наблюдать сплошной и линейчатые спектры испускания;

-называть условия образования сплошных и линейчатых спектров испускания;

- работать в группе; -слушать доклад «Метод спектрального анализа и его применение в науке и техни-

ке»; -объяснять излучение и поглощение света атомами и происхождение линейчатых

спектров на основе постулатов Бора; работать с заданиями, приведенными в разделе

«Итоги главы» 4. Строение атома и атомного ядра

Радиоактивность. Модели атомов

(1ч).

Радиоактивные превращения атом-

ных ядер (1ч).

Экспериментальные методы иссле-

дования частиц


ние естественного радиационного

фона дозиметром»

Открытие протона и нейтрона (1ч).

Состав атомного ядра. Ядерные си-

лы (1ч).

Энергия связи. Дефект масс (1ч).

Деление ядер урана. Цепная реак-

ция. Лабораторная работа №7

«Изучение деления ядра атома ура-

на по фотографии треков» (1ч).

Ядерный реактор. Преобразование

внутренней энергии атомных ядер в

электрическую энергию. Атомная

энергетика (1ч).

Биологическое действие радиации.

11 часов -описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава радиоактивного

излучения и по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома; -объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных

превращениях; применять эти законы при записи уравнений ядерных реакций; -измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; сравнивать полученный

результат с наибольшим допустимым для человека значением;

-работать в группе; -применять законы сохранения массового числа и заряда для записи уравнений

ядерных реакций; -объяснять физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа; -объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс; -описывать процесс деления ядра атома урана;

-объяснять физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса;

-называть условия протекания управляемой цепной реакции4 -рассказывать о назначении ядерного реактора на медленных нейтронах, его устрой-

стве и принципе действия;

- называть преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций; -называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качест-

ва, эквивалентная доза, период полураспада;

- слушать доклад «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее»; -называть условия протекания термоядерной реакции;

-приводить примеры термоядерных реакций;

-применять знания к решению задач;

626

Закон радиоактивного распада (1ч).

Контрольная работа по теме

«Строение атома и атомного ядра.

Использование энергии атомных

ядер» (1ч).

Решение задач. Лабораторная рабо-

та №8 «Оценка периода полураспа-

да находщихся в воздухе продуктов

распада газа радона».

Лабораторная работа №9 «Изучение

треков заряженных частиц по гото-

вым фотографиям» (выполняется

дома) (1ч).

-строить график зависимости мощности дозы излучения продуктов распада радона

от времени;

-оценивать по графику период полураспада продуктов распада радона;

-представлять результаты измерений в виде таблиц; работать в группе

5. Строение и эволюция Вселенной

Состав, строение и происхождение

Солнечной системы (1ч).

Большие тела Солнечной системы

(1ч).

Малые тела Солнечной системы

(1ч).

Строение, излучение и эволюция

Солнца и звезд(1ч).

Строение и эволюция Вселенной

(1ч).

Повторение(3ч).

8 часов -наблюдать слайды или фотографии небесных объектов;

-называть группы объектов, входящих в солнечную систему приводить примеры из-

менения вида звездного неба в течение суток; -сравнивать планеты Земной группы;

-планеты-гиганты;

- анализировать фотографии или слайды планет; -описывать фотографии малых тел Солнечной системы; -объяснять физические процессы, происходящие в недрах Солнца и звезд;

-называть причины образования пятен на Солнце;

-анализировать фотографии солнечной короны и образований в ней; -описывать три модели нестационарной Вселенной, предложенные Фридманом;

- объяснять в чем проявляется нестационарность Вселенной;

-записывать закон Хаббла; -демонстрировать презентации, участвовать в обсуждении презентаций.

627

Планируемые результаты изучения курса «Физика»

Механические явления


• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:

равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,

взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,

колебательное движение, резонанс, волновое движение;

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плот-

ность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД

простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно

трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физиче-

скую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, за-

кон всемирного тяготения, равнодейс твующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Ар-

химеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III

законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,

скорость, ускорение, масса тела, плотность вещес тва, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая

работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и час тота колебаний, длина волны и ско-

рость ее распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и прово-

дить расчеты.


• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техниче-

скими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возоб-

новляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;

628

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения меха-

нической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архи-

меда и др.);

• приемам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных

фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с исполь-

зованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления


• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диф-

фузию, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большую сжимаемость газов, малую сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепло-

вое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;

• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпе-

ратура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент по-

лезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку зако-

на и его математическое выражение;

• различать основные признаки моделей с троения газов, жидкостей и твердых тел;

• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теп-

лоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сго-

рания топлива, коэффициент полезного дейс твия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и фор-

мулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.


• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и технически-

ми устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических

последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

629

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохра-

нения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

• приемам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных

фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с

использованием математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления


• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явле-

ний: электризацию тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитную индукцию, дейс

твие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсию света;

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, силу тока, элек-

трическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работу тока, мощность тока, фокусное расстояние и оп-

тическую силу линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; ука-

зывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы; используя физические законы: закон сохранения электрического заря-

да, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления

света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распростране-

ния света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряже-

ние, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,

формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников);

• на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.


• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и

техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения элек-

трического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);

630

• приемам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на осно-

ве эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных

явлениях с использованием математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Квантовые явления


• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: есте-

ственная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,

период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; ука-

зывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического

заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейча-

тых спектров.


• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для со-

хранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций и пути решения этих проблем, перспекти-

вы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии


• различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.


631

• указывать общие свойства и различия планет земной группы и планет- гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; поль-

зоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

632



Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Рабочие программы. «Физика»7 – 9 классы.

Перышкин А.В. Физика. 7 класс, М.: Дрофа/Учебник 2013.

Волков В.А. Поурочные разработки по физике: 7 класс. - 3-е изд. - М.: ВАКО, 2006.

Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреж-

дений. - М.: Просвещение, 2007.

Ханнанов Н. К., Ханнанова Т. А. Физика. 7 класс. Тесты к учебнику А.В. Перышкин. - М.: Дрофа,

2014.

Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс: к учебнику А.В. Перыш-

кина "Физика. 7 класс". - М.: Издательство "Экзамен", 2013.

Перышкин А.В. Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа, 2012.

Марон А.Е., Марон Е.А. Физика. 7,8,9 класс: Дидактические материалы Учебно-методическое посо-

бие. – М.: Дрофа,2004.

Ушаков М.А., Ушаков К.М. Физика. 7 класс: Дидактические карточки-задания. - М.: Дрофа, 2000.

Ушаков М.А., Ушаков К.М. Физика. 8 класс: Дидактические карточки-задания. - М.: Дрофа, 2000.

Д

Д

К

Д

К

Д

Д

К

Д

К

К

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2. Контрольные работы. Тесты.

Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы Т. А. Ханнанова, Н. К. Ханнанов).

К

К


3. Таблицы общего назначения

Тематические таблицы

Портреты выдающихся ученых - физиков и астрономов

Д

Д

Д


4. Телевизор

Компьютер.


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Комплекты лабораторного оборудования по механике, гидростатике. тепловым, электрическим, маг-

1

1

1

1

К

633

нитным и световым явлениям.

Комплекты демонстрационного оборудования по механике, гидростатике. тепловым, электрическим,

магнитным и световым явлениям.

Д


5. CD, DVD для занятий в классе

Компьютерный измерительный комплекс L-микро

Цифровая измерительная лаборатория "Архимед"

Электронное приложение к учебнику физики

http://www.drofa.ru/catnews/dl/secondary/physics/

Мультимедийные обучающие программы по физике

Д

К

Д

Д

Д

Д


6. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стол учительский.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

1

1

К

7


634

ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ. 5-8 КЛАССЫ. 140 ЧАСОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особое место в развитии личности ребенка занимает искусство способное развить чувство прекрасного, формировать высокие эстетические

чувства, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство окружающего мира. Занятия изобразительным искусством и де-

коративно-прикладным творчеством выступает как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространст-

венных представлений, изобразительных навыков и умений.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных

видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных-живопись, графика, скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; раз-

личные виды декоративно-прикладного искусства, народного искусства-традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постиже-

ние роли художника в синтетических (экранных) искусствах - искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с

другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» предназначена для преподавания в 5-8 классах. Программа разработана на

основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный

номер 19644);

фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Изобразительное искусство»);

Примерной программы по изобразительному искусству.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в 5-8 классах в объеме 140 часов (35 часов в год).

Цель изучения курса: развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического

освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Задачи:

Формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусст-

ва.

Освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей.

Формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы.

Развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности.

635

Формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-

значимой ценности.

Воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в националь-

ных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека.

Развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.

Овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способность к анализу

и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной среды.

Овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической

организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»

Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-

творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное

искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных ис-

кусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства. Содержание курса учитывает

возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности. Освое-

ние изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной

школе и опирается на полученный ими художественный опыт. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность

учебного процесса и преемственность этапов обучения. Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-

эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для

глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последователь-

ности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры уча-

щихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценно-

сти человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической от-

зывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхож-

дения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей уникальной индивиду-

альности. Художественное образование в основной школе формирует эмоционально-нравственный потенциал ребенка, развивает его душу сред-

636

ствами приобщения к художественной культуре, как форме духовно-нравственного поиска человечества.

Связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого

ребенка — главный смысловой стержень программы. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окру-

жающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием ос-

воения школьниками программного материала. Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собст-

венных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала. Конечная

цель — формирование у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта художест-

венной культуры.

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане

Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена в соответствии с количеством часов, указанных в ба-

зисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Изобразительное искусство» изучается в V— VIII классах в

объеме 140 часов (по 35 часов в каждом классе).

Результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»


Сформировать чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Сформировать уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

Сформировать понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

Сформировать эстетические чувства, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Сформировать эстетические потребности — потребности в общении с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окру-

жающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности.


Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также меж-

предметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность не-

разрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно ши-

рокий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными ре-

зультатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

637

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно вы-

полнять творческие задания.


Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

- донести свою позицию до собеседника;

- оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им;

Учиться согласованно работать в группе;

Учиться планировать работу в группе;

Учиться распределять работу между участниками проекта;

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

Уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


Дать знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),

декоративной (народные и прикладные виды искусства). Дать знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств.

Привить такие качества, как трудолюбие, бережливость и аккуратность в работе с материалами и инструментами.

Привить способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,

человеку, обществу.

638

Основное содержание курса

5 КЛАСС

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Древние корни народного искусства - 8 часов

Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и образном строе избы

(небо, земля, подземно-водный мир). Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства. Солярные знаки. Декоративные

изображения, их условно - символический характер. Органическое единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение

различных предметов народного быта, выявление символического значения декоративных элементов. Устройство внутреннего пространства кре-

стьянского дома, его символика. Жизненно важные центры в крестьянском доме. Круг предметов быта и труда и включение их в пространство

дома. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значе-

ние.

Связь времен в народном искусстве – 7 часов

Живучесть древних образов в современных народных игрушках, их сказочный реализм. Особенности глиняных игрушек, принадлежащих

различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Из истории развития художественных промыслов: Хохлома,

Гжель, Жостово, Городец. Их традиции, своеобразие художественного языка.

Декор, человек, общество, время – 8 часов

Роль декоративного искусства в жизни общества в целом и каждого человека в отдельности. Роль искусства украшения в формировании ка-

ждого человека и любого человеческого коллектива. Декоративное искусство Древнего Египта и Древней Греции, эпохи средневековья и эпохи

Возрождения, эпохи барокко и классицизма. Символика цвета в украшениях, отличие одежд высших и низших сословий общества. Декоратив-

ность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики. Символы и эмблемы в современном обществе, значение их элемен-

тов. Стилевое единство декора одежды, предметов быта, зданий определенной эпохи.

Декоративное искусство в современном мире – 9 часов

Знакомство с современным выставочным декоративно – прикладным искусством. Многообразие материалов и техник современного декора-

тивно – прикладного искусства Пластический язык материала и его роль в создании художественного образа. Роль выразительных средств в по-

строении декоративной композиции в конкретном материале. Витраж – как один из видов украшения интерьеров. Реализация выбранного замысла

в определенном материале.

639

6 КЛАСС

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Виды изобразительного искусства и основы их образного языка – 9 часов

Беседа об искусстве и его видах. Рисунок как самостоятельное графическое произведение. Выразительные возможности объемного изобра-

жения. Выразительные свойства линии, виды и характер линии. Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразитель-

ные возможности. Основные и составные цвета. Выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность и др.

Мир наших вещей. Натюрморт – 7 часов

Натюрморт в истории искусства натюрморт в живописи, графике, скульптуре. Цвет в живописи и богатство его выразительных возможно-

стей. Выражение цветом в натюрморте настроений и переживаний художника. Графическое изображение натюрмортов. Натюрморт как выраже-

ние художником своих переживаний представлений об окружающем его мире.

Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве – 10 часов

История возникновения портрета. Портрет как образ определенного реального человека. Портрет в живописи, графике, скульптуре. Скульп-

турный портрет в истории искусства. Рисунок головы человека в истории изобразительного искусства. Роль и место живописного портрета в ис-

тории искусства. Личность художника и его эпоха. Личность героя портрета и творческая интерпретация ее художником.

Человек и пространство в изобразительном искусстве – 8 часов

Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Анималистический жанр и жанр пейзажа. История возникновения пейзажа как самостоя-

тельного жанра. Законы линейной перспективы и их применение в изображении пейзажа. Пейзаж в тиражной графике. Изображая природу, ху-

дожник отражает представления людей данной эпохи о прекрасном в окружающей их действительности. Знакомство с разновидностями пейзаж-

ного жанра Построение пространства как средство решения образа пейзажа. Роль тона и цвета в изображении пространства (воздушная перспек-

тива).

7 КЛАСС

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Изображение фигуры человека и образ человека – 9 часов

Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры че-

ловека с натуры. Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.

Поэзия повседневности – 7 часов

640

Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Сюжет и содержание в

картине. Жизнь каждого дня — большая тема в искусстве. Историческая тема в бытовом жанре. Праздник и карнавал в изобразительном искусст-

ве (тема праздника в бытовом жанре).

Великие темы жизни – 10 часов

Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском искусстве XIX столетия. Процесс ра-

боты над тематической картиной. Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и образ истории народа. Место и

роль картины в искусстве XX века.

Реальность жизни и художественный образ – 8 часов

Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве. Зрительские умения и

их значение для современного человека. История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве. Личность

художника и мир его времени в произведениях искусства. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.

8 КЛАСС

ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Художник – дизайн – архитектура. Искусст-

во композиции – основа дизайна и архитектуры

Основы композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции. Пря-

мые линии о организация пространства. Цвет – элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна. Буква – строка – текст.

Искусство шрифта. Текст и изображение как элементы композиции. Цвет в архитектуре и дизайне.

Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий

Объект и пространство. Архитектура – композиционная организация пространства. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Конст-

рукция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь: красота и целесооб-

разность, единство художественного и функционального в вещи. Вещь как сочетание объемов и материальный образ времени. Роль и значение

материала в конструкции.

Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека

Город сквозь времена и страны. Язык архитектуры прошлого. Тенденции развития современной архитектуры. Живое пространство города.

Город, микрорайон, улица. Вещь в городе. Интерьер и вещь в доме. Дизайн – средство создания пространственно-вещной среды интерьера. При-

рода и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства.

Человек в зеркале дизайна и архитектуры

641

Мой дом – мой образ жизни. Дизайн и архитектура моего сада. Функционально-архитектурная планировка своего сада и дома. Интерьер

комнаты – портрет её хозяина. Дизайн вещно-пространственной среды жилища. Мода, культура и ты. Мой костюм – мой облик. Дизайн совре-

менной одежды. Грим, визажистика и прическа в практике дизайна. Имидж – лик или личина? Сфера имидж-дизайна. Моделируя – моделируешь

окружающий мир.

642

Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство»

5 КЛАСС

Тема Основные виды учебной деятельности

Древние корни народного искусства Сравнивать, находить общее и особенное в конструкции, декоре традиционных предметах крестьянско-

го быта и труда.

Выявлять связь произведений крестьянского искусства с природой.

Отмечать характерные черты, свойственные народным мастерам-умельцам.

Выстраивать орнаментальную композицию в соответствии с традицией народного искусства.

Анализировать особенности образного языка народной (крестьянской) вышивки, разнообразие тракто-

вок традиционных образов.

Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народную тра-

дицию.

Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором главный мотив (мать-земля,

древо жизни, птица света и т. д.), дополняя его орнаментальными поясами.

Использовать традиционные для вышивки сочетания цветов.

Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зре-

ния выразительности декоративной формы.

Анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему эстетическую оценку.

Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением

наших предков.

Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов России.

Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного достояния культуры народа.

Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов на примере северорусско-

го или южнорусского костюмов, выражать в форме, в цветовом решении, орнаментике костюма черты

национального своеобразия.

Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов творчества (изобразительного,

музыкального, устно-поэтического и т. д.).

Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в обрядовых действах.

Проявлять себя в роли знатоков искусства, экскурсоводов, народных мастеров, экспертов.

Находить общие черты в разных произведениях народного (крестьянского) прикладного искусства, от-

мечать в них единство конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности.

Объяснять ценность уникального крестьянского искусства как живой традиции, питающей живитель-

643

ными соками современное декоративно-прикладное искусство.

Называть конструктивные декоративные элементы устройства жилой среды крестьянского дома.

Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у разных народов, находить в них черты на-

ционального своеобразия.

Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.

Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища, выражен-

ного в его трехчастной структуре и декоре.

Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве

избы.

Определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы как проявление конст-

руктивной, декоративной и изобразительной деятельности.

Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных народов.

Создавать эскизы декоративного убранства избы.

Осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.

Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного крестьянского при-

кладного искусства, отмечать их лаконично-выразительную красоту.

Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения традиционных образов в орнамен-

тах народной вышивки, резьбе и росписи по дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.

Создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе традиционных образов.

Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы.

Связь времен в народном искусстве Выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики.

Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и в произведениях Гжели.

Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, един-

ство формы и декора в изделиях гжельских мастеров.

Осваивать приемы гжельского кистевого мазка — «мазка с тенями».

Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.

Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения го-

родецкого промысла.

Выявлятъ общность в городецкой и гжельской росписях, определять характерные особенности произ-

ведений городецкого промысла.

Осваивать основные приемы кистевой росписи Городца, овладевать декоративными навыками.

Создавать композицию росписи в традиции Городца.

Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения

Хохломы.

644

Иметь представление о видах хохломской росписи («травка», роспись «под фон», «Кудрина»), разли-

чать их.

Создавать композицию травной росписи в единстве с формой, используя основные элементы травного

узора.

Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения жос-

товского промысла.

Соотносить многоцветье цветочной росписи на подносах с красотой цветущих лугов.

Осознавать единство формы и декора в изделиях мастеров.

Осваивать основные приемы жостовского письма.

Создавать фрагмент жостовской росписи в живописной импровизационной манере в процессе выполне-

ния творческой работы.

Выражать свое личное отношение, эстетически оценивать изделия мастеров Русского Севера.

Объяснять, что значит единство материала, формы и декора в берестяной и деревянной утвари.

Различать и называть характерные особенности мезенской деревянной росписи, ее ярко выраженную

графическую орнаментику.

Осваивать основные приемы росписи.

Создавать композицию росписи или ее фрагмент в традиции мезенской росписи.

Объяснять важность сохранения традиционных художественных промыслов в современных условиях.

Выявлять общее и особенное в произведениях традиционных художественных промыслов.

Различать и называть произведения ведущих центров народных художественных промыслов.

Участвовать в презентации выставочных работ.

Анализировать свои творческие работы и работы своих товарищей, созданные по теме «Связь времен в

народном искусстве».

Рассуждать об истоках возникновения современной народной игрушки.

Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным художественным промыс-

лам.

Распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов.

Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы

игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов.

Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные традиции.

Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы народного орнамента и осо-

бенности цветового строя.

645

Декор, человек, общество, время Различать по характерным признакам произведения декоративно-прикладного искусства Древнего

Египта, давать им эстетическую оценку.

Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных и

изобразительных элементов, а также единство материалов, формы и декора.

Вести поисковую работу по декоративно-прикладному искусству Древнего Египта.

Создавать эскизы украшений (браслет, ожерелье, алебастровая ваза) по мотивам декоративно-

прикладного искусства Древнего Египта.

Овладевать навыками декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой ра-

боты.

Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов разных стран и у людей разных сосло-

вий.

Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и познавательного материала по теме

«Костюм разных социальных групп в разных странах».

Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.

Участвовать в индивидуальной, групповой, коллективной формах деятельности, связанной с созданием

творческой работы.

Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного

решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

Понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города, в гер-

бах различных русских городов

Определять, называть символические элементы герба и использовать их при создании собственного

проекта герба.

Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и изобразительного элемен-

тов.

Создавать декоративную композицию герба (с учетом интересов и увлечений членов своей семьи) или

эмблемы, добиваясь лаконичности и обобщенности изображения и цветового решения.

Участвовать в итоговой игре-викторине с активным привлечением зрительного материала по декора-

тивно- прикладному искусству, в творческих заданиях по обобщению изучаемого материала.

Распознавать и систематизировать зрительный материал по декоративно-прикладному искусству по

социально-стилевым признакам.

Соотносить костюм, его образный строй с владельцем.

Размышлять и вести диалог об особенностях художественного языка классического декоративно-

прикладного искусства и его отличии от искусства народного (крестьянского).

Характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде всего как социального знака, опре-

646

деляющего роль хозяина вещи (носителя, пользователя).

Выявлять и объяснять, в чем заключается связь содержания с формой его воплощения в произведениях

декоративно-прикладного искусства.

Декоративное искусство в современ-

ном мире

Ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства, разли-

чать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литье, гобелен.

Выявлять и называть характерные особенности современного декоративно-прикладного искусства.

Высказываться по поводу роли выразительных средств и пластического языка материала в построении

декоративного образа.

Находить и определять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивного,

декоративного и изобразительного видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы

и декора.

Объяснять отличия современного декоративно-прикладного искусства от традиционного народного ис-

кусства.

Разрабатывать, создавать эскизы коллективных панно, витражей, коллажей, декоративных украшений

интерьеров школы.

Пользоваться языком декоративно- прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в

процессе выполнения практической творческой работы.

Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и дру-

гих средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных ком-

позиций.

Участвовать в подготовке итоговой выставки творческих работ.

647

6 КЛАСС


Виды изобразительного искусства и основы их об-

разного языка

Знать виды пластических и изобразительных искусств; различные художественные мате-

риалы и их значение в создании художественного образа.

Определять, к какому виду и жанру относится рассматриваемое произведение.

Характеризовать выразительные особенности различных художественных материалов

при создании художественного образа.

Характеризовать основные графические и живописные материалы.

Знать виды графики, графические художественные материалы и их значение в создании

художественного образа. Уметь использовать выразительные возможности графических

материалов при работе с натуры (карандаш, фломастер). Приобретать представления о

рисунке как виде художественного творчества. Овладевать навыками рисунка с натуры.

Учиться сравнивать, обобщать пространственные формы. Овладевать навыками работы

графическими материалами. Иметь представление о различных художественных мате-

риалах. Приобретать навыки работы различными материалами. Развивать композици-

онные навыки. Знать основы языка изобразительного искусства: ритм. Понимать значение ритма и ха-

рактера линий в создании художественного образа.

Использовать язык графики (характер и ритм линий), выразительные возможности мате-

риала (карандаш, уголь) в собственной художественной деятельности с натуры.

Знать основы языка изобразительного искусства: тон, выразительные возможности тона и

ритма в изобразительном искусстве.

Использовать выразительные средства графики (тон, линия, ритм, пятно) в собственной

художественно-творческой деятельности; активно воспринимать произведения станковой

графики.

Знать основные характеристики и свойства цвета.

Выполнять цветовые растяжки по заданному свойству, владеть навыками механическо-

го смешения цветов.

Понимать значение слова «колорит» и его роль в создании художественного образа.

Владеть навыками механического смешения цветов; передавать эмоциональное состоя-

ние средствами живописи.

Знать определение термина «анималистический жанр», выразительные средства и мате-

риалы скульптуры. Использовать выразительные возможности пластического материала

648

в самостоятельной работе.

Знать: виды пластических и изобразительных искусств, виды графики; основы изобрази-

тельной грамоты (ритм, цвет, тон, композиция); средства выразительности графики,

скульптуры, живописи; имена и произведения выдающихся художников, творчество кото-

рых рассматривалось на уроках четверти.

Мир наших вещей. Натюрморт

Рассуждать о роли воображения и фантазии в художественном творчестве и в жизни че-

ловека.

Характеризовать смысл художественного образа реальности, переживаемой человеком,

как выражение значимых для него ценностей и идеалов.

Понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного изображения в

искусстве.

Знать определение термина «натюрморт», выдающихся художников и их произведения в

жанре натюрморта.

Уметь активно воспринимать произведения искусства натюрмортного жанра; творчески

работать, используя выразительные возможности графических материалов (карандаш,

мелки) и язык изобразительного искусства (ритм, пятно, композиция).

Характеризовать понятие простой и сложной пространственной формы.

Изображать сложную форму предмета как соотношение простых геометрических фигур,

соблюдая их пропорции.

Знать правила объемного изображения геометрических тел с натуры; основы компози-

ции на плоскости.

Знать основы изобразительной грамоты: светотень.

Использовать в качестве средства выражения характер освещения при изображении с на-

туры.

Характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного

искусства, как средство построения объёма предметов и глубины пространства.

Понимать роль языка изобразительного искусства в выражении художником своих пере-

живаний, своего отношения к окружающему миру в жанре натюрморта.

Знать выдающихся художников-графиков.

Составлять натюрмортную композицию на плоскости, применяя язык изобразительного

искусства и выразительные средства графики; работать в технике печатной графики.

Знать выразительные возможности цвета.

Уметь: с помощью цвета передавать настроение в натюрморте; работать гуашью; анали-

649

зировать цветовой строй знакомых произведений натюрмортного жанра.

Знать выдающихся художников и их произведения натюрмортного жанра (В. Ван-Гог, К.

Моне, Й. Машков).

Уметь анализировать образный язык произведений натюрмортного жанра.

Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном

искусстве

Знать жанры изобразительного искусства: портрет; выдающихся художников-

портретистов русского и мирового искусства (Рембрандт, И. Репин).

Понимать роль пропорций в изображении головы, лица человека.

Приобретать представления о конструкции, пластическом строении головы человека и

пропорциях лица.

Овладевать первичными навыками изображения головы человека в процессе творче-

ской работы.

Уметь использовать выразительность графических средств и материала (уголь, мелки,

карандаш) при работе с натуры.

Знать материалы и выразительные возможности скульптуры.

Уметь передать характер героя в скульптурном портрете, используя выразительные воз-

можности скульптуры; владеть знаниями пропорций и пропорциональных соотношений

головы и лица человека.

Развивать художественное видение, умение замечать индивидуальные черты.

Получать представления о графических портретах мастеров живописи разных эпох.

Получить представление о жанре сатирического рисунка и его задачах.

Анализировать образный язык произведений портретного жанра; работать с графиче-

скими материалами.

Использовать изобразительные средства линии и пятна для передачи и раскрытии образа.

Знать основы изобразительной грамоты (светотень); понимать роль освещения в произве-

дениях портретного жанра.

Знать о выразительных возможностях цвета и освещения в произведениях портретного

жанра.

Анализировать цветовой строй произведения живописи.

Знать художников-портретистов и их творчество (В. Серов, И. Репин, Леонардо да Винчи,

Рафаэль Санти, Рембрандт).

Анализировать произведения портретного жанра.

Человек и пространство в изобразительном искусстве Знать жанры изобразительного искусства.

Иметь представление об историческом характере художественного процесса; ориенти-

роваться в основных явлениях русского и мирового искусства.

650

Понимать значение перспективы в изобразительном искусстве.

Различать в произведениях искусства различные способы изображения пространства.

Получать представление о мировоззренческих основаниях правил линейной перспективы

как художественного изучения реально наблюдаемого мира.

Знать правила линейной и воздушной перспективы.

Применять правила перспективы в собственной творческой работе.

Уметь организовывать перспективное пространство пейзажа.

Оценивать роль колорита в пейзаже-настроении.

Уметь работать гуашью, используя основные средства художественной изобразительно-

сти (композиция, цвет, светотень, перспектива) в творческой работе по памяти и по пред-

ставлению

Приобретать навыки создания пейзажных зарисовок. Получать представления о графи-

ческом пейзаже в европейском и отечественном искусстве.

7 КЛАСС


Изображение фигуры человека и образ человека Получать представления о характерных особенностях искусства стран Древнего мира,

об особенностях изображения человека в этих культурах.

Выполнять зарисовки изображений человека, характерных для различных древних куль-

тур.

Участвовать в создании фриза, состоящего из ритмического шествия фигур людей.

Получать представление о строении фигуры человека и основных пропорциях его тела.

Обретать навыки изображения основных пропорций и схемы конструкции тела челове-

ка.

Обретать навыки передачи в плоскостном рисунке простых движений фигуры человека.

Получать представление об истории скульптуры и изменениях скульптурного образа че-

ловека в разные эпохи.

Получать представления о пространственном восприятии скульптурного образа и мето-

де его обхода с разных сторон и изменчивости образа, о статике и динамике как средствах

выразительности скульптурной пластики.

Обретать навыки понимания особенностей восприятия скульптурного образа.

651

Приобретать творческий опыт создания скульптурного образа и навыки изображения

человека.

Овладевать приёмами выразительности при работе с натуры над набросками и зари-

совками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы.

Развивать умение видеть пропорции и соотносить детали между собой.

Приобретать творческий опыт, делая зарисовки с натуры фигуры человека.

Получать представление о проблеме выявления в изобразительном искусстве соотноше-

ния духовной и внешней красоты человека.

Осознавать значение изобразительного искусства в создании культурного контекста ме-

жду поколениями, между людьми.

Приобретать опыт эмоционального и смыслового восприятия произведений – шедевров

изобразительного искусства.

Рассуждать об изменчивости образа человека в истории искусства.

Поэзия повседневности Характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о

жизни людей разных эпох.

Различать произведения древних культур по их стилистическим признакам и традициям

поэтики их искусства.

Приобретать навыки и композиционный опыт изображения.

Изображать выбранные мотивы из жизни разных народов в контексте традиций поэтики

их искусства.

Знать роль и историю тематической картины в изобразительном искусстве и ее жанровых

видах.

Объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись».

Получать представления о многообразии тем и бесконечном богатстве содержания жан-

ровой картины.

Рассуждать о месте и значении сюжетно-тематической картины в развитии культуры.

Характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщённый и целостный образ,

как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью.

Объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живопи-

си.

Характеризовать смысловую разницу между содержанием и сюжетом при восприятии

произведений.

Характеризовать уровни восприятия зрителем картины.

Участвовать в обсуждении содержания и средств выражения в произведениях бытового

652

жанра.

Обретать опыт художественного наблюдения и образного видения обыденных сюжетов

окружающей повседневной жизни.

Рассуждать о мировоззрении художника и его поэтическом видении жизни.

Приобретать опыт восприятия известных графических произведений, в которых создан

художественный образ повседневной жизни.

Приобретать опыт поэтического видения реальности в процессе работы над зарисовками

сюжетов из своей повседневной жизни.

Приобретать опыт сюжетной зарисовки, изображения по памяти и представлению.

Приобретать навыки в изобразительном творчестве.

Приобретать представление о произведениях изобразительного искусства, изображаю-

щих праздник и карнавал.

Оценивать значение праздника в культуре народа.

Развивать представления о средствах выразительности в изобразительном искусстве, по-

лучать навыки работы с художественным материалом, развивать вкус.

Развивать воображение, учиться фантазировать в процессе игрового творчества, создания

коллажной композиции на тему карнавала и праздника.

Развивать коммуникативные навыки в процессе коллективной творческой работы.

Великие темы жизни Характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных

событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов.

Рассуждать о месте и значении исторической картины в развитии культуры и обществен-

ного самосознания.

Раскрывать взаимосвязь исторического и мифологического жанров в изобразительном

искусстве.

Называть имена великих европейских мастеров исторической картины.

Рассказывать об особенностях развития исторической картины в русском искусстве.

Характеризовать значение тематической картины 19 века в развитии русской культуры.

Участвовать в обсуждении содержания и художественных средств произведений клас-

сического русского искусства исторического жанра.

Характеризовать основные исторические картины В. Сурикова, И. Репина.

Приобретать творческий опыт разработки художественного проекта – создания компо-

зиции на историческую тему.

Получать представления об этапах работы над картиной и представления об обобщён-

ном образе картины, смысловой и пластической взаимосвязи всех её частей и деталей.

653

Получать творческий опыт разработки и создания изобразительного образа на выбран-

ный исторический сюжет.

Получать в процессе работы над композицией новые представления и знания об истории

нашей культуры, обнаруживать в процессе творческой работы смысл событий.

Приобретать представление о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из

Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре.

Знать о значении библейских сюжетов в истории культуры, определять сюжеты Священ-

ной истории в произведениях искусства.

Приобретать опыт восприятия произведений крупнейших европейских художников на

темы Священной истории.

Называть различия между иконой и картиной.

Называть имена великих русских иконописцев А. Рублёва, Ф. Грека и Дионисия.

Характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества.

Рассуждать об особенностях художественного образа, о средствах выразительности из-

вестных памятников.

Приобретать представление о метафорическом претворении реальности в изобразитель-

ном искусстве.

Рассказывать о направлениях и языках изображения в искусстве XX века.

Оценивать значение возрастания личностной позиции художника XX века в произведе-

ниях изобразительного искусства.

Рассказывать о множественности изобразительных языков в российском искусстве вто-

рой половины XX века.

Участвовать в беседах и дискуссиях о современном искусстве.

Реальность жизни и художественный образ Объяснять роль конструктивного, изобразительного и декоративного начал в живописи,

графике и скульптуре.

Получать представление об активном конструировании художественной реальности в

беспредметном или абстрактном искусстве начала 20 века.

Понимать декоративный язык изобразительного искусства.

Анализировать творческую позицию художника и мир его времени.

Называть основные художественные стили в европейском искусстве и время их развития

в истории культуры.

Характеризовать особенности основных стилей в европейском искусстве.

Узнавать основные художественные направления в искусстве 19 и 20 века.

654

Участвовать в дискуссиях о явлениях современного искусства, об их смысловом и цен-

ностном значении.

Рассказывать об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев.

Характеризовать роль музеев в сохранении культурного наследия.

Учиться планировать самостоятельно пути достижения целей, осознанно выбирать наи-

более эффективные способы решения поставленных задач.

Создавать творческий индивидуальный проект.

Характеризовать временные и пространственные искусства.

Понимать разницу между реальностью и художественным образом, значение и услов-

ность художественного образа.

Получать представления об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстра-

торов книг.

Приобретать опыт художественного иллюстрирования и навыки работы графическими

материалами.

8 КЛАСС


Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в

ряду пространственных искусств. Художник – дизайн

– архитектура. Искусство композиции – основа

дизайна и архитектуры

Владеть практическими навыками использования разных материалов.

Знать о роли стилистики изображения и способы их композиционного расположения в

пространстве на бумаге.

Понимать и объяснять образно-информационную ценность синтеза слова и изображения

в плакате и рекламе.

Создавать творческую работу в материале.

Знать виды макета. Уметь соединять текст и изображения.

Должны знать о роли искусства шрифта (буква как изобразительно-смысловой символ

звука).

Применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической

композиции.

Уметь использовать в работе цветные бумаги. Знать функциональные задачи цвета в

конструктивных искусствах.

Различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах.

Применять цвет в графическом композициях как акцент или доминанту.

655

Знать: ритм и движение, разреженность и сгущенность.

Объяснять роль прямых линий в организации пространства.

Использовать прямые линии для связывания отдельных элементов в единое композици-

онное целое или, исходя из образного смысла, членить композиционное пространство при

помощи линий.

Использовать выразительные средства художественных материалов.

Знать основные типы композиций: симметричная и асимметричная, фронтальная и глу-

бинная.

Понимать и передавать в учебных работах движение, статику и композиционный ритм.

Художественный язык конструктивных искусств. В

мире вещей и зданий

Развивать пространственное воображение.

Понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объёмов

при взгляде на них сверху.

Владеть практическими навыками выразительного искусства объема. Уметь конструи-

ровать объемно-пространственные композиции в графике.

Анализировать композицию объёмов, составляющих общий облик, образ современной

постройки.

Знать виды пластических и изобразительных искусств.

Объяснять структуру различных типов зданий, выявлять горизонтальные, вертикальные,

наклонные элементы, входящие в них.

Применять модульные элементы в создании эскизного макета дома.

Уметь моделировать в своем творчестве основные этапы художественно-

производственного процесса.

Рассказывать о главных архитектурных элементах здания, их изменениях в процессе ис-

торического развития.

Создавать творческие работы в материале.

Знать элементы дизайна.

Знать особенности образного языка и конструктивных видов искусства, единство функ-

ционального и художественно-образных начал, и их социальную роль.

Понимать общее и различное во внешнем облике вещи и здания, уметь выявлять соче-

тания объёмов, образующих форму вещи.

Объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала.

Создавать новые фантазийные или утилитарные функции для старых вещей.

Город и человек. Социальное значение дизайна и ар- Работать с натуры над зарисовкой и проектированием конкретных зданий.

Осознавать современный уровень развития технологий и материалов, используемых в

656

хитектуры как среды жизни человека архитектуре и строительстве.

Объяснять роль языка изобразительного искусства в выражении художником своих пе-

реживаний.

Выполнять в материале практические творческие работы.

Объяснять планировку города как способ оптимальной организации образа жизни людей.

Развивать чувство композиции.

Знать материалы и выразительные возможности скульптуры.

Использовать в макетных и графических композициях ритмы линий, цвета, объемов, ста-

тику и т.д.

Понимать роль цвета, фактур и вещного наполнения интерьерного пространства общест-

венных мест, а также индивидуальных помещений.

Создавать практические творческие работы с опорой на собственное чувство композиции

и стиля, а также на умение владеть различными художественными материалами.

Понимать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитек-

туры.

Приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры.

Использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля.

Совершенствовать навыки коллективной работы над объёмно-пространственной ком-

позицией.

Человек в зеркале дизайна и архитектуры Знать о красоте повседневности, о роли искусства в утверждении значительности каждого

момента жизни человека.

Учитывать в проекте инженерно-бытовые и санитарно-технические задачи.

Знать законы композиции и уметь владеть художественными материалами.

Знать о роли материалов, о стиле, и о цветовой гамме.

Знать о современном дизайне интерьеров; о роли материалов, фактур и цветной гаммы.

Объяснять задачи зонирования помещения и уметь найти способ зонирования.

Отражать в эскизном проекте дизайна интерьера своей собственной комнаты или кварти-

ры образно-архитектурный композиционный замысел.

Знать об искусстве оформления сада.

Знать о различных вариантах планировки дачной территории.

Знать законы композиции в одежде.

Знать о композиционно-конструктивных принципах дизайна одежды.

Приобретать общее представление о технологии создания одежды.

Осознавать двуединую природу моды как нового эстетического направления и как спо-

657

соба манипулирования массовым сознанием.

Использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе созда-

ния эскизов молодёжных комплектов одежды.

Создавать творческие работы, проявлять фантазию, воображение, чувство композиции,

умение выбирать материалы.

Понимать имидж-дизайн как сферу деятельности, объединяющую различные аспекты

моды, визажистику, искусство грима, парикмахерское дело, фирменный стиль и т.д., оп-

ределяющую поведение и контакты человека в обществе.

Создавать творческую работу в материале, активно проявлять себя в коллективной дея-

тельности.

658

Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества


• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;

• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;

• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;

• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные

образы.


• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;

• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических ис-

кусств и использовать эти знания на практике;

• различать произведения разных эпох, художественных стилей;

• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства


• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;

• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного

опыта поколений;

• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной пози-

цией;

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусст-

ва;

• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,

края, города.


• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном об-

разе;

• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;

659

• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.

Язык пластических искусств и художественный образ


• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности ха-

рактер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;

• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;

• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в

объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использо-

вать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе-

ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;

• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыс-

лу;

• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания худо-

жественного образа.

Виды и жанры изобразительного искусства


• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы ра-

боты с ними для передачи собственного замысла;

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

660

• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в ху-

дожественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного за-

мысла.


• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;

• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.

661


1. Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012.

2. Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 6 класс. – М.: Просвещение, 2013.

3. Рабочие программы «Изобразительное искусство» предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского 5-9классы, пособие

для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

4. Примерные программы основного общего образования «Искусство». – М.: Просвещение, 2010.

5. Рабочие программы по изобразительному искусству 5-7 классы по программе под редакцией Б.М.Неменского. – М.: Планета, 2012.

6. Горячева Н.А., Островская О.В. Декоративно - прикладное искусство в жизни человека. – М.:, Просвещение, 2007.

7. Неменская Л.А. Искусство в жизни человека. - М.: Просвещение, 2010.

8. Сокольникова Н.М. Основы живописи. – М.: «Титул», 1996.

9. Сокольникова Н.М. Краткий словарь. – М.: «Титул», 1996.

10. Методические журналы по искусству

11. Энциклопедия по искусству

Наглядные пособия

1. Портреты русских и зарубежных художников

2. Репродукции художников

3. Таблицы по цветоведению, построению, перспективе

4. Схемы по рисованию

Информационно – коммуникативные средства


2. Диапроектор

3. Компьютер

4. Мультимедийный проектор

5. Экран

662

ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ. 5-7 КЛАССЫ. 105 ЧАСОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по музыке составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011

года, регистрационный номер 19644), фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Музыка»).

Основное общее образование развивает идею начальной школы — формирование основ музыкальной культуры учащихся.

Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют формированию у обучающихся эстетического

чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Общение подростков с

музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.

Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства,

опыта их музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе занятий

музыкой.

Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к

музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира,

воспитание потребности в музыкальном самообразовании.

Цель программы — развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры — наиболее полно отражает

заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их

умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.

Цель реализуется в ходе решения нескольких задач:

формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;

образного и ассоциативного мышления, творческого воображения певческого голоса;

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах,

особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубеж-

ных композиторов; о воздействии музыки на человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в

том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, дра-

матизации исполняемых произведений;

663

воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся;

потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного

отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной

сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного

творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство

различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды

исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-

пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося,

дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающихся к произведениям искусства, опыта

их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий

музыкой.

Особое значение в основной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе

разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому

человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

Учебный материал представлен следующими содержательными линиями:

1. «Музыка как вид искусства»

Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средо-

точие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искус-

ство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных

композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке.

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — ху-

дожник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.

Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизнен-

ной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.

664

2. «Музыкальный образ и музыкальная драматургия»

Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие.

Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни Разно-

образие музыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержа-

ния и формы.

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музы-

ки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская

музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика нацио-

нальных школ).

3. «Музыка в современном мире: традиции и инновации».

Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное свое-

образие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные

жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкалыюго творчества. Этническая музыка. Музыкальная куль-

тура своего региона.

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).

Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,

электронная музыка, рок музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные техно-

логии в музыке.

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение:

соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры:

народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,

духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно джазовый.

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане

Рабочая программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанных в базисном учеб-

ном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в V— VII классах в объеме 105 часов (по 35 часов в

каждом классе).

665

Результаты освоения учебного предмета «Музыка»


в ценностно-ориентационной сфере:

- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его

видов и жанров;

- принятие мультикультурной картины современного мира;

- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

в трудовой сфере:

- формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач;

- готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:

- умение познавать мир через музыкальные формы и образы.


активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки;

умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать

средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать

достигнутые результаты;

умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения

по поводу музыкального искусства;

формирование исследовательских умений, коммуникативных умений, информационных умений.


общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки;

устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;

понимание интонационно - образной природы музыкального искусства, средств художественной выразительности;

осмысление основных жанров музыкально - поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;

рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;

666

применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной культуры;

постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;

расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;

освоение знаний о музыке, практическими умениями и навыками.

667

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МУЗЫКА»

5 КЛАСС

Что роднит музыку с литературой.

Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей... Песня русская в березах, песня русская в хлебах... Звучащие картины. Здесь мало

услышать, здесь вслушаться нужно...

Фольклор в музыке русских композиторов.

Стучит, гремит Кикимора... Что за прелесть эти сказки...

Жанры инструментальной и вокальной музыки.

Мелодией одной звучат печаль и радость... Песнь моя летит с мольбою...

Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.

Раскрываются следующие содержательные линии: Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, про-

фессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразитель-

ности каждого из искусств.

Всю жизнь мою несу родину в душе...

«Перезвоны». Звучащие картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота?

Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь... Был он

весь окутан тайной — черный гость...

Писатели и поэты о музыке и музыкантах.

Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь... Был он весь окутан тайной — черный гость...

Первое путешествие в музыкальный театр.

Опера. Оперная мозаика. Опера-былина «Садко». Звучащие картины. Поклон вам, гости именитые, гости заморские!

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Балетная мозаика. Балет-сказка «Щелкунчик».

Музыка в театре, кино, на телевидении.

Третье путешествие в музыкальный театр.

Мюзикл.

Мир композитора.

Симфония-действо. Кантата. Средства музыкальной выразительности. Хор. Симфонический оркестр. Певческие голоса. Струнные инстру-

менты; челеста; флейта. Колокольность. Жанры фортепианной музыки. Серенада для струнного оркестра. Реквием. Приемы развития в музыке.

Контраст интонаций.

668

Опера. Либретто. Увертюра. Ария, речитатив, хор, ансамбль. Инструментальные темы. Музыкальный и литературный портреты. Выдаю-

щиеся исполнители (дирижеры, певцы).

Балет. Либретто. Образ танца. Симфоническое развитие.

Музыкальный фильм. Литературный сценарий. Мюзикл. Музыкальные и литературные жанры.

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

Небесное и земное в звуках и красках.

Три вечные струны: молитва, песнь, любовь... Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье... В минуты музыки печальной... Есть сила благо-

датная в созвучье слов живых...

Звать через прошлое к настоящему.

Александр Невский. За отчий дом, за русский край... Ледовое побоище. После побоища.

Музыкальная живопись и живописная музыка.

Ты раскрой мне, природа, объятья... Мои помыслы — краски, мои краски — напевы... И это все — весенних дней приметы! Фореллен-

квинтет. Дыхание русской песенности.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.

Весть святого торжества. Древний храм златой вершиной блещет ярко...

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

Звуки скрипки так дивно звучали... Неукротимым духом своим он побеждал зло.

Волшебная палочка дирижера.

Дирижеры мира.

Образы борьбы и победы в искусстве.

О, душа моя, ныне — Бетховен с тобой! Земли решается судьба. Оркестр Бетховена играет...

Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Песенность. Знаменный распев. Песнопение. Пение acapella. Солист. Орган.

Исторические события, картины природы, характеры, портреты людей в различных видах искусства.

Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор: сопрано, альты, тенора, басы. Выразительность и изобразитель-

ность. Песня-плач. Протяжная песня. Певческие голоса (меццо-сопрано).

Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Музыкальная живопись и живописная музыка. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм.

Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок.

Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа), оркестр.

Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс. Интерпретация.

Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Группы инструментов симфонического оркестра. Выдающиеся дирижеры.

669

Симфония. Главные темы. Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Застывшая музыка.

Содружество муз в храме.

Полифония в музыке и живописи.

В музыке Баха слышатся мелодии космоса...

Музыка на мольберте.

Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край вечный красоты... Звучащие картины. Вселенная представляется мне большой сим-

фонией...

Импрессионизм в музыке и живописи.

Музыка ближе всего к природе... Звуки и запахи реют в вечернем воздухе.

О подвигах, о доблести, о славе.

О тех, кто уже не придет никогда, — помните! Звучащие картины.

В каждой мимолетности вижу я миры...

Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете... Музыкальная живопись Мусоргского.


Органная музыка. Хор a capella. Католический собор. Православный храм. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга. Компози-

ция. Форма. Музыкальная живопись. Живописная музыка. Цветовая гамма. Звуковая палитра. Триптих. Соната. Импрессионизм. Прелюдия. Сюи-

та. Интерпретация. Джазовые ритмы. Язык искусства. Жанры музыкального и изобразительного искусства.

С веком наравне.

6 КЛАСС

Удивительный мир музыкальных образов.

Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс. Песня-романс. Мир чарующих звуков. Два музыкальных

посвящения. «Я помню чудное мгновенье». «И жизнь, и слезы, и любовь...». «Вальс-фантазия». Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея.

«Уноси мое сердце в звенящую даль...». Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Картинная галерея.

Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов. Песня в свадебном обряде. Сцены свадьбы в операх русских композиторов.

Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. Старинной песни мир. Песни Франца Шуберта. Баллада. «Лесной

царь». Картинная галерея.

670

Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс,

баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Романс. Интонация. Музыкальная и поэтическая речь. Мелодия и аккомпанемент. Вариации.

Рондо. Куплетная форма. Особенности формы (вступление, кода, реприза, рефрен). Приемы развития. Повтор. Контраст. Выразительность. Изо-

бразительность. Диалог. Песня, ария, хор в оперном спектакле. Речитатив. Народные напевы. Фразировка. Ритм. Оркестровка. Жанры народных

песен. Мастерство исполнителя. Бельканто. Развитие образа.

Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфони-

ческого оркестра, синтезатора.

Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси. Русская духовная музыка. Духовный концерт. «Фрески

Софии Киевской». «Орнамент». Сюжеты и образы фресок. «Перезвоны». Молитва.

Образы духовной музыки Западной Европы. «Небесное и земное» в музыке Баха. Полифония. Фуга. Хорал. Образы скорби и печали.

«Stabat mater». Реквием. Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».

Авторская песня: прошлое и настоящее. Песни вагантов. Авторская песня сегодня. «Глобус крутится, вертится...». Песни Булата Окуджа-

вы.

Джаз — искусство XX в. Спиричуэл и блюз. Джаз — музыка легкая или серьезная?

Музыка Древней Руси. Образы народного искусства: народные инструменты, напевы, наигрыши. Образы русской духовной и светской му-

зыки (знаменный распев, партерное пение, a capella, хоровое многоголосие). Духовный концерт, полифония. Музыка в народном духе. Особенно-

сти развития (вариантность). Контраст образов. Варьирование. Живописность музыки. Контраст — сопоставление. Хор — солист. Единство по-

этического текста и музыки.

Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония. Развитие темы.

Стиль. Двухчастный цикл. Контрапункт. Хор. Оркестр. Орган. Кантата (сценическая кантата). Контраст образов. Тембры инструментов. Голоса

хора.

Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений. Авторская песня.

Гимн. Сатирическая песня. Городской фольклор. Бард. Спиричуэл и блюз. Импровизация. Ритм. Тембр. Джазовая обработка.

Вечные темы искусства и жизни.

Образы камерной музыки. Могучее царство Шопена. Вдали от Родины. Инструментальная баллада. Рождаются великие творения. Ночной

пейзаж. Ноктюрн. Картинная галерея.

Инструментальный концерт. «Времена года». «Итальянский концерт». «Космический пейзаж». «Быть может, вся природа — мозаика цве-

тов?» Картинная галерея.

Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина. «Тройка». «Вальс». «Весна и осень».

671

«Романс». «Пастораль». «Военный марш». «Венчание». «Над вымыслом слезами обольюсь».

Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связь времен.

Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение времени и пространства в музыкальном искусстве, нравст-

венных исканий человека. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.

Прелюдия. Вальс. Мазурка. Полонез. Этюд. Музыкальный язык. Баллада. Квартет. Ноктюрн. Сюита.

Форма. Сходство и различия как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность). Рефрен, эпизоды.

Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.

Синтезатор. Колорит. Гармония. Лад. Тембр. Динамика.

Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.).

Пастораль. Военный марш. Лирические, драматические образы.

Обработка. Интерпретация. Трактовка.

Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Скорбь и радость. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».

Мир музыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта». Мюзикл «Вестсайдская история». Опера «Орфей и Эвридика». Рок-опера «Орфей

и Эвридика».

Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино XX века. Музыка в отечественном кино.

Исследовательский проект.

Программная увертюра. Сонатная форма (ее разделы). Контраст, конфликт. Дуэт. Лирические образы.

Выдающиеся артисты балета. Образ-портрет. Массовые сцены. Контраст тем. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мю-

зикл, рок-опера, киномузыка. Вокально-инструментальный ансамбль, хор, солисты. Вокальная музыка. Инструментальная музыка.

Темы исследовательских проектов:

Образы Родины, родного края в музыкальном искусстве. Образы защитников Отечества в музыке, изобразительном искусстве, литературе.

Народная музыка: истоки, направления, сюжеты и образы, известные исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в храмовом синтезе

искусств: от прошлого к будущему. Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения, мнения. Авторская песня: любимые барды. Что такое со-

временность в музыке.

7 КЛАСС

Классика и современность.

В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. «Судьба человеческая — судьба

народная». «Родина моя! Русская земля».Опера «Князь Игорь». Русская эпическая опера. Ария князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны.

В музыкальном театре. Балет. Балет «Ярославна». Вступление. «Стон Русской земли». «Первая битва с половцами». «Плач Ярославны».

672

«Молитва».

Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов.

В музыкальном театре. «Мой народ — американцы...». «Порги и Бесс». Первая американская национальная опера. Развитие традиций

оперного спектакля.

Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия — Запад. Жанровое разнообразие опер, бале-

тов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным ис-

кусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль,

хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др.

Приемы симфонического развития образов.

Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо. Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы

Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и Тореадора.

Сюжеты и образы духовной музыки. «Высокая месса». «От страдания к радости». «Всенощное бдение». Музыкальное зодчество России.

Образы «Вечерни» и «Утрени».

Рок-опера «Иисус Христос — суперзвезда». Вечные темы. Главные образы.

Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта». Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра. «Гоголь-

сюита» из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты». «Музыканты — извечные маги».

Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся ис-

полнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.

Музыкальная драматургия — развитие музыки. Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция.

Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке. Соната. Соната

№ 8 («Патетическая») Л. Бетховена. Соната № 2 С. Прокофьева. Соната № 11 В.-А. Моцарта.

Симфоническая музыка. Симфония №103 («С тремоло литавр» Й. Гайдна. Симфония № 40 В.-А. Моцарта. Симфония № 1 «Классическая»

С. Прокофьева. Симфония № 5 Л. Бетховена. Симфония № 8 («Неоконченная») Ф. Шуберта. Симфония № 1 В. Калинникова. Картинная галерея.

Симфония № 5 П. Чайковского. Симфония № 7 («Ленинградская») Д. Шостаковича.

Симфоническая картина. «Празднества» К. Дебюсси.

Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина.

Музыка народов мира.

Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.

Исследовательский проект. Пусть музыка звучит!

673

Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы воплощения и осмысления жизненных явлений и противо-

речий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.

Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального

или исторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.

Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающие-

ся исполнители и исполнительские коллективы.

Темы исследовательских проектов: «Жизнь дает для песни образы и звуки...». Музыкальная культура родного края. Классика на мобильных

телефонах. Музыкальный театр: прошлое и настоящее. Камерная музыка: стили, жанры, исполнители. Музыка народов мира: красота и гармония.

674

Тематическое планирование курса «Музыка»


5 класс

Музыка и литература

Что роднит музыку с литературой.

Фольклор в музыке русских композиторов.

Жанры инструментальной и вокальной музыки.

Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.

Всю жизнь мою несу родину в душе...

Писатели и поэты о музыке и музыкантах.

Первое путешествие в музыкальный театр.

Опера. Оперная мозаика.

Второе путешествие в музыкальный театр.

Балет. Балетная мозаика.

Музыка в театре, кино, на телевидении.

Третье путешествие в музыкальный театр

Мюзикл.


Музыкальный материал

Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова.

Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана. Родная земля. Я.

Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки

и литературы.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отноше-

ние к музыкальным произведениям при их восприятии и ис-

полнении.

Исполнять народные песни, песни о родном крае современных

композиторов; понимать особенности музыкального воплоще-

ния стихотворных текстов.

Воплощать художественно-образное содержание музыкальных

и литературных произведений в драматизации, инсценировке,

пластическом движении, свободном дирижировании.

Импровизировать в пении, игре на элементарных музыкальных

инструментах, пластике, в театрализации.

Находить ассоциативные связи между художественными об-

разами музыки и других видов искусства.

Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах

изучаемой темы.

Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказы-

вать суждение об основной идее, средствах и формах ее во-

площения.

Импровизировать в соответствии с представленным учителем

или самостоятельно выбранным литературным образом.

Находить жанровые параллели между музыкой и другими ви-

дами искусства.

Творчески интерпретировать содержание музыкального произ-

ведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэти-

ческом слове, изобразительной деятельности.

Рассуждать об общности и различии выразительных средств

675

Дубравин, слова Е. Руженцева.

Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.

Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты,

поле мое; Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские

народные песни.

Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский

Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.

Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.

Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.

Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.

Вокализ. С. Рахманинов.

Вокализ. Ф. Абт.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель»

(фрагмент). Г. Свиридов.

Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А. Лядов.

Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайков-

ский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни

без слов». Ф. Мендельсон.

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод А. Плещеева.

Концерт 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.

Веснянка, украинская народная песня.

«Проводы Масленицы». Сцена из оперы «Снегурочка». Н. Римский-

Корсаков.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов,

большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). В. Гаврилин.

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.

Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

музыки и литературы.

Определять специфику деятельности композитора, поэта и пи-

сателя.

Определять характерные признаки музыки и литературы.

Понимать особенности музыкального воплощения стихотвор-

ных текстов.

Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литера-

турные произведения к изучаемой музыке.

Самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и

виды музыкальных инструментов.

Определять характерные черты музыкального творчества наро-

дов России и других стран при участии в народных играх и об-

рядах, действах и т.п.

Исполнять отдельные образцы народного музыкального твор-

чества своей республики, края, региона и т.п.

Участвовать в коллективной исполнительской деятельности

(пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на

инструментах)

Использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска

произведений музыки и литературы.

Собирать коллекцию музыкальных и литературных произведе-

ний

676

Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод

М. Бородицкой и Г. Кружкова. Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта».

В.А. Моцарт.

Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.

Dona nobis расет. Канон. В.-А. Моцарт.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Dignare. Г. Гендель.

Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.

«Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и Эври-

дика.. Опера (фрагменты). К. Глюк

Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.

Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струко-

ва.

Песенка о песенке. Музыка и слова А. Куклина.

Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского.

Литературные произведения Осыпаются листья в садах... И. Бунин.

Скучная картина... А. Плещеев

Осень и грусть на всей земле... М. Чюрлёнис

Листопад. И. Бунин.

Из Гёте. М. Лермонтов.

Деревня. Стихотворение в прозе. И. Тургенев.

Кикимора. Народное сказание из «Сказаний русского народа», записанных

И. Сахаровым.

Музыкант-чародей. Белорусская сказка.

Венецианская ночь. И. Козлов.

Война колоколов. Дж. Родари.ъ

О музыкальном творчестве. Л. Кассиль

Снег идет. Б. Пастернак.

Слово о Мастере (о Г. Свиридове). В. Астафьев.

677

Горсть земли. А. Граши. Вальс. Л. Озеров.

Тайна запечного сверчка. Г. Цыферов.

Моцарт и Сальери. Из «Маленьких трагедий» (фрагменты). А. Пушкин.

Руслан и Людмила. Поэма в стихах (фрагменты). А. Пушкин.

Миф об Орфее. Из мифа и легенд Древней Греции.

Щелкунчик. Э.-Т.-А. Гофман.

Произведения изобразительного искусства

Натюрморт с попугаем и нотным листом. Г.Теплов.

Книги и часы. Неизвестный художник.

Полдень. В окресностях Москвы. И. Шишкин.

Осенний сельский праздник. Б. Кустодиев.

На Валааме. П. Джогин.

Осенняя песень. В Борисов - Мусатов

Стога. Сумерки; Вечер. Золотой плес; Над вечным покоем. И Левитан.

Золотая осень. И. Остоухов.

Осень. А. Головин. Полдень. К. Петров – Водкин.

Ожидание. К. Васильев.

Песня без слов. Дж.Г. Баррабл.

Итальянский пейзаж. А. Мордвинов.

Дворик в Санкт – Петербурге. М. Добужинский.

Вальсирующая пара. В. Гаузе.

Моцарт и Сальере. В. Фаворский.

Иллюстрации к сказке «Снегурочка». В Кукулиев.

Садко. И. Репин.

Иллюстрации к «Сказке о царе Салтане…» А. Пушкина. И. Билибин.

Волховна. М. Врубель.

Музыка и изобразительное искусство

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

Небесное и земное в звуках и красках.

Звать через прошлое к настоящему.

Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки с

литературой и изобразительным искусством как различными

способами художественного познания мира.

Соотносить художественно-образное содержание музыкального

произведения с формой его воплощения.

678

Музыкальная живопись и живописная музыка.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.

Портрет в музыке и изобразительном искусстве

Волшебная палочка дирижера.

Образы борьбы и победы в искусстве.

Раскрываются следующие содержательные линии:

Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Песенность. Зна-

менный распев. Песнопение. Пение acapella. Солист. Орган.

Исторические события, картины природы, характеры, портреты людей в раз-

личных видах искусства.

Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор:

сопрано, альты, тенора, басы. Выразительность и изобразительность. Песня-

плач. Протяжная песня. Певческие голоса (меццо-сопрано).

Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Музыкальная жи-

вопись и живописная музыка. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция.

Линия. Палитра чувств. Гармония красок.

Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа),

оркестр.

Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс.

Интерпретация.

Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Группы инструментов

симфонического оркестра. Выдающиеся дирижеры.

Симфония. Главные темы. Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Застывшая музыка. Содружество муз в храме.

Полифония в музыке и живописи.

В музыке Баха слышатся мелодии космоса...

Музыка на мольберте.

Находить ассоциативные связи между художественными образ-

ами музыки и изобразительного искусства.

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития,

выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов в произ-

ведениях разных форм и жанров.

Распознавать художественный смысл различных форм построе-

ния музыки.

Участвовать в совместной деятельности при воплощении раз-

личных музыкальных образов.

Исследовать интонационно-образную природу музыкального

искусства.

Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные произ-

ведения изобразительного искусства (живописи, скульптуры) к

изучаемой музыке.

Определять взаимодействие музыки с другими видами искусст-

ва на основе осознания специфики языка каждого из них (музы-

ки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.).

Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах

изучаемой темы.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отноше-

ние к музыкальным произведениям при их восприятии и испол-

нении.

Использовать различные формы музыцирования и творческих

заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

Исполнять песни и темы инструментальных произведений оте-

чественных и зарубежных композиторов.

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, лите-

ратуры и изобразительного искусства.

Воплощать художественно-образное содержание музыки и про-

изведений изобразительного искусства в драматизации, инсце-

нировании, пластическом движении, свободном дирижирова-

нии.

Импровизировать в пении, игре, пластике.

679

Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край вечный красоты...

Звучащие картины. Вселенная представляется мне большой симфонией...

Импрессионизм в музыке и живописи.

Музыка ближе всего к природе... Звуки и запахи реют в вечернем воздухе.

О подвигах, о доблести, о славе.

О тех, кто уже не придет никогда, — помните! Звучащие картины.

В каждой мимолетности вижу я миры...

Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете... Музыкальная живопись Му-

соргского.


С веком наравне. Раскрываются следующие содержательные линии:

Органная музыка. Хор a capella. Католический собор. Православный храм.

Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга. Композиция. Форма.

Музыкальная живопись. Живописная музыка. Цветовая гамма. Звуковая палит-

ра. Триптих. Соната. Импрессионизм. Прелюдия. Сюита. Интерпретация. Джа-

зовые ритмы. Язык искусства. Жанры музыкального и изобразительного искус-

ства.


Знаменный распев. Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1-я часть).

С. Рахманинов.

Богородице Дево, радуйся. ИЗ «Всенощного бдения». П. Чайковский.

Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.

Любовь святая. Из музыки к драме А. Н. Толстого «Царь Федор Иоанно-

вич». Г. Свиридов.

Аве, Мария. Дж. Каччини.

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова B. Скотта, перевод А. Плещеева.

Аве, Мария. И.-С. Бах, Ш. Гуно.

Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский». C.Прокофьев.

Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.

Формировать личную фонотеку, библиотеку, видеотеку, кол-

лекцию произведений изобразительного искусства.

Осуществлять поиск музыкально-образовательной информации

в сети Интернет.

Самостоятельно работать с обучающими образовательными

программами.

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность

и деятельность своих сверстников.

Защищать творческие исследовательские проекты.

680

Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.

Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.

Форель. Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст B. Костомарова. Фо-

реллен-квинтет. Ф. Шуберт.

Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова.

Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Сюита-фантазия для двух фортепиано (фрагменты). C. Рахманинов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром

(фрагменты). В. Кикта.

Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах

Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные

интерпретации).

Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано

и струнных (фрагмент). А. Шнитке.

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.

Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

Произведения изобразительного искусства Чувство звука. Я. Брейгель. Сиверко. И. Остроухое.

Покров Пресвятой Богородицы. Икона.

Троица. А. Рублев.

Сикстинская мадонна. Рафаэль.

Богородица Донская. Ф. Грек.

Святой князь Александр Невский. Икона. Александр Невский. М. Несте-

ров. Александр Невский. Триптих: «Северная баллада», «Александр Нев-

ский», «Старинный сказ». П. Корин.

Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в кресле; Водоем. В. Бо-

рисов-Мусатов.

Пейзаж. Д. Бурлюк. Бурный ветер. А. Рылов.

Формула весны. П. Филонов. Весна. Большая вода. И. Левитан.

Фрески собора Святой Софии в Киеве. Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа. П. Паганини. С. Коненков. Антракт.

Р. Дюфи.

Скрипка. Р. Дюфи. Скрипка. И. Пуни. Скрипка. К. Петров-Водкин.

Скрипка. Е. Рояк. Симфония (скрипка). М. Меньков. Оркестр. Л. Мууга.

681

Три музыканта. П. Пикассо.

Ника Самофракийская. Восставший раб. Микеланджело. Свобода, веду-

щая народ. Э. Делакруа.

Православные храмы и их внутреннее убранство.

Готические соборы и их внутреннее убранство.

Фуга. Сказка. Путешествие королевны. Триптих; Соната моря. Триптих.

М. Чюрленис.

Реквием. Цикл гравюр; Вечно живые. Цикл гравюр. С. Красаускас.

Впечатление. Восход солнца; Руанский собор в полдень. К. Моне.

Морской пейзаж:. Э. Мане.

Литературные произведения

Мадонна Рафаэля. А. К. Толстой.

Островок. К. Бальмонт.

Весенние воды. Ф. Тютчев.

Мне в душу повеяло жизнью и волей... А. Майков.

По дороге зимней, скучной... А. Пушкин.

Слезы. Ф. Тютчев.

И мощный звон промчался над землею... А. Хомяков. Загадочный мир

звуков Сергея Рахманинова. Н. Бажанова.

Звуки пели, дрожи так звонко... А. К. Толстой.

Струна. К. Паустовский. Не соловей — то скрипка пела... Березовая роща. В. Семернин.

Под орган душа тоскует... И. Бунин. Реквием. Р. Рождественский.

Я не знаю мудрости, годной для других... К. Бальмонт.

Не привыкайте к чудесам... В. Шефнер

682


6 класс

Мир образов вокальной и инструментальной музыки

Удивительный мир музыкальных образов. Образы романсов и песен русских композиторов.

Образы песен зарубежных композиторов.

Образы русской народной и духовной музыки.

Образы духовной музыки Западной Европы.

Авторская песня: прошлое и настоящее.

.

Джаз — искусство XX в.


Музыка Древней Руси. Образы народного искусства: народные инстру-

менты, напевы, наигрыши. Образы русской духовной и светской музыки (зна-

менный распев, партерное пение, a capella, хоровое многоголосие). Духовный

концерт, полифония. Музыка в народном духе. Особенности развития (вари-

антность). Контраст образов. Варьирование. Живописность музыки. Контраст

— сопоставление. Хор — солист. Единство поэтического текста и музыки.

Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката,

фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония. Развитие темы. Стиль. Двух-

частный цикл. Контрапункт. Хор. Оркестр. Орган. Кантата (сценическая канта-

та). Контраст образов. Тембры инструментов. Голоса хора.

Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя

музыкальных произведений. Авторская песня.

Гимн. Сатирическая песня. Городской фольклор. Бард. Спиричуэл и блюз.

Импровизация. Ритм. Тембр. Джазовая обработка.

Различать простые и сложные жанры вокальной, инструмен-

тальной, сценической музыки.

Характеризовать музыкальные произведения (фрагменты).

Определять жизненно-образное содержание музыкальных про-

изведений разных жанров; различать лирические, эпические,

драматические музыкальные образы.

Наблюдать за развитием музыкальных образов.

Анализировать приемы взаимодействия и развития образов му-

зыкальных сочинений.

Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных,

классического репертуара, современных авторов), напевание за-

помнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.

Разыгрывать народные песни.

Участвовать в коллективных играх-драматизациях.

Участвовать в коллективной деятельности при подготовке и

проведении литературно-музыкальных композиций.

Инсценировать песни, фрагменты опер, спектаклей.

Воплощать в различных видах музыкально-творческой деятель-

ности знакомые литературные и зрительные образы.

Называть отдельных выдающихся отечественных и зарубежных

исполните лей, включая музыкальные коллективы, и др.

Ориентироваться в составе исполнителей вокальной музыки, на-

личии или отсутствии инструментального сопровождения.

Воспринимать и определять разновидности хоровых коллекти-

вов по манере исполнения.

Использовать различные формы музицирования и творческих

заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Анализировать различные трактовки одного и того же произве-

дения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла

683


Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова.

Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.

Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.

Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.

Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина.

Вальс-фантазия для симфонического оркестра. М. Глинка.

Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.

Здесь хорошо. С. Рахманинов, слова Г. Галиной.

Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня. Матушка, что

во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные.

На море утушка купалася, русская народная свадебная песня. Плывет ле-

бедушка.

Хор из оперы «Хованщина». М. Мусоргский. Иван Сусанин. Опера (фраг-

менты). М. Глинка. Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Пес-

ни гостей. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.

Песня венецианского гондольера (№ 6) для фортепиано. Ф. Мендельсон.

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев.

Серенада. Ф. Шуберт, слова Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева. Аве, Мария.

Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева. Фореллен-квинтет (4-я

часть). Ф. Шуберт.

Лесной царь. Ф. Шуберт, слова И.Г Шёте.

Русские народные инструментальные наигрыши. Во кузнице; Комара

женить мы будем, русские народные песни. Во кузнице. Хор из 2-го дейст-

вия оперы «В бурю». Т. Хренников. Пляска скоморохов. Из оперы «Снегу-

рочка». Н. Римский-Корсаков.

Шестопсалмие (знаменный распев).

Свете тихий. Гимн (киевский распев). Да исправится молитва моя. П. Чес-

ноков. Не отвержи мене во время старости. Духовный концерт (фрагмент). М.

Березовский.

Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

композитора.

Раскрывать образный строй музыкальных произведений на ос-

нове взаимодействия различных видов искусства.

Принимать участие в создании танцевальных и вокальных ком-

позиций в джазовом стиле.

Выполнять инструментовку мелодий (фраз) на основе простей-

ших приемов I аранжировки музыки на элементарных и элек-

тронных инструментах.

Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на

человека (на личном примере).

Приводить примеры преобразующего влияния музыки.

Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения классиче-

ских и современных музыкальных произведений (инструмен-

тальных, вокальных, театральных и т. п.).

Исполнять музыку, передавая ее художественный смысл.

Оценивать и корректировать собственную музыкально-

творческую деятельность.

Исполнять отдельные образцы народного музыкального творче-

ства своей республики, края, региона.

Подбирать простейший аккомпанемент в соответствии с жанро-

вой основой произведения.

Ориентироваться в джазовой музыке, называть ее отдельных вы-

дающихся исполнителей и композиторов.

Участвовать в разработке и воплощении сценариев народных

праздников, игр, обрядов, действ.

Находить информацию о наиболее значительных явлениях му-

зыкальной жизни в стране и за ее пределами.

Подбирать музыку для проведения дискотеки в классе, школе и

т. п.

Составлять отзывы о посещении концертов, музыкально-

театральных спектаклей и др.

Выполнять задания из творческой тетради.

Защищать творческие исследовательские проекты

684

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром

(фрагменты). В. Кикта. Перезвоны. По прочтении В. Шукшина.

Симфония-действо (фрагменты). В. Гаврилин.

Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова

В. Шульгиной.

Весна. Слова народные;

Осень. Слова С. Есенина.

Из вокального цикла «Времена года». В. Гаврилин.

В горнице. И. Морозов, слова Н. Рубцова.

Молитва Франсуа Виньона. Слова и музыка Б. Окуджавы.

Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина.

В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа.

Органная токката и фуга ре минор (классические и современные интер-

претации).

И.-С. Бах. Хоралы № 2, 4. Из

«Рождественской оратории». И.-С. Бах.

Stabat mater (фрагменты № 1 и 13). Д. Перголези.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Кармина Бурана. Мирские песнопения для солистов, хора, оркестра и для

представления на сцене (фрагменты). К. Орф.

Гаудеамус. Международный студенческий гимн. Из вагантов. Из вокального

цикла «По волне моей памяти». Д. Тухманов, русский текст Л. Гинзбурга. Рос-

сия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.

Глобус. М. Светлов, слова М. Львовского. Песенка об открытой двери.

Слова и музыка Б. Окуджав

Нам нужна одна победа. Из кинофильма «Белорусский вокзал». Слова и му-

зыка Б. Окуджавы.

Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого.

Милая моя (Солнышко лесное). Слова и музыка Ю. Визбора. Диалог у но-

вогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитанского.

Атланты; Снег. Слова и музыка А. Городницкого.

Пока горит свеча. Слова и музыка А. Макаревича.

Вечер бродит. Слова и музыка А. Якушевой.

Мы свечи зажжем. С. Ведерников, слова И. Денисовой.

-

685

Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко. Багульник. В. Шаин-

ский, слова И. Морозова.

Бог осушит слезы. Спиричуэл и др.

Город Нью-Йорк. Блюз и др.

Любимый мой. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод Т. Сикорской.

Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и Т. Сикорской. Ка-

раван. Д. Эллингтон (сравнительные интерпретации).

Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

Острый ритм; Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод В.

Струкова.

Старый рояль. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Ивано-

ва. Как прекрасен этот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова. Огромное

небо. 0. Фельцман, стихи Р. Рождественского

Мир образов камерной и симфонической музыки

Вечные темы искусства и жизни.

Образы камерной музыки.

Образы симфонической музыки.

Симфоническое развитие музыкальных образов.

Программная увертюра.

Мир музыкального театра.

Образы киномузыки.

Исследовательский проект.


Программная увертюра. Сонатная форма (ее разделы). Контраст, конфликт.

Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки,

специфические особенности произведений разных жанров.

Сопоставлять различные образцы народной и профессиональной

музыки.

Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной

музыки.

Выявлять характерные свойства народной и композиторской му-

зыки.

Передавать в собственном исполнении (пении, игре на инстру-

ментах, музыкально-пластическом движении) различные музы-

кальные образы.

Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, лите-

ратуры и изобразительного искусства.

Инсценировать фрагменты популярных мюзиклов и рок-опер.

Называть имена выдающихся русских и зарубежных композито-

ров, приводить примеры их произведений.

Определять по характерным признакам принадлежность музы-

686

Дуэт. Лирические образы.

Выдающиеся артисты балета. Образ-портрет. Массовые сцены. Контраст

тем. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-

опера, киномузыка. Вокально-инструментальный ансамбль, хор, солисты. Во-

кальная музыка. Инструментальная музыка.

Темы исследовательских проектов:

Образы Родины, родного края в музыкальном искусстве. Образы защитников

Отечества в музыке, изобразительном искусстве, литературе. Народная музыка:

истоки, направления, сюжеты и образы, известные исполнители и исполнитель-

ские коллективы. Музыка в храмовом синтезе искусств: от прошлого к буду-

щему. Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения, мнения. Авторская

песня: любимые барды. Что такое современность в музыке.


Прелюдия № 24; Баллада № 1 для фортепиано. Ф. Шопен.

Ноктюрны для фортепиано. П. Чайковский.

Ноктюрны для фортепиано. Ф. Шопен. Ноктюрн (3-я часть). Из Квартета №

2. А. Бородин.

Баллада о гитаре и трубе. Я. Френкель, слова Ю. Левитанского.

Времена года. Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты). А.

Вивальди.

Итальянский концерт (фрагменты) для клавира. И.-С. Бах.

Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж »). Пьеса для ка-

мерного оркестра. Ч. Айвз. Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев.

Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.

Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмен-

ты). Г. Свиридов.

Побудь со мной. Н. Зубов, слова NN.

Вот мчится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.

Симфония № 4 (2-я часть). П. Чайковский.

Симфония № 2 («Богатырская») (1-я часть). А. Бородин. Симфония № 3

(«Героическая») (4-я часть). Л. Бетховен. Увертюра к опере «Руслан и Люд-

мила». М. Глинка.

Ave, verum. В.-А. Моцарт.

кальных произведений к соответствующему жанру и стилю —

музыка классическая, народная, религиозная, современная.

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

Осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую

деятельность.

Выполнять индивидуальные проекты, участвовать в коллектив-

ных проектах.

Импровизировать в одном из современных жанров популярной

музыки и оценивать собственное исполнение.

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.

Заниматься самообразованием (совершенствовать умения и на-

выки самообразования).

Применять информационно-коммуникационные технологии для

музыкального самообразования.

Использовать различные формы музыцирования и творческих

заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

Защищать творческие исследовательские проекты

687

Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3-я часть). П. Чайковский.

Эгмонт. Увертюра. Л. Бетховен.

Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен.

Ромео и Джульетта. Увертюра-фантазия (фрагменты). П. Чайковский.

Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Ромео и Джульетта.

Музыкальные зарисовки (сюита) для большого симфонического оркестра. Д.

Кабалевский.

Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Бернстайн.

Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.

Орфей и Эвридика. Рок-опера. А. Журбин, слова Ю. Димитрина.

Слова любви. Из кинофильма «Ромео и Джульетта». Н. Рота, русский текст

Л. Дербенева, обработка Г. Подольского.

Увертюра (фрагменты); Песенка о веселом ветре. Из кинофильма «Дети

капитана Гранта». И. Дунаевский.

688

7 класс

Особенности драматургии сценической музыки


Классика и современность.

В музыкальном театре.


Героическая тема в русской музыке.


Сюжеты и образы духовной музыки.

Музыка к драматическому спектаклю.


Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерст-

во исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся ис-

полнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом

спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.


Кармен. Опера (фрагменты). Ж. Бизе.

Кармен-сюита. Балет (фрагменты). Ж. Бизе — Р. Щедрин.

Высокая месса си минор (фрагменты). И.-С. Бах.

Всенощное бдение (фрагменты). С. Рахманинов.

Иисус Христос — суперзвезда. Рок-опера (фрагменты). Э.-Л. Уэб-

бер.

Гоголь-сюита. Музыка к спектаклю «Ревизская сказка» по мотивам

произведений Н. Гоголя.

Определять роль музыки в жизни человека.

Совершенствовать представление о триединстве музыкальной дея-

тельности (композитор — исполнитель — слушатель).

Эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные

произведения различных жанров и стилей классической и современ-

ной музыки.

Обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора.

Выявлять особенности претворения вечных тем искусства и жизни в

произведениях разных жанров и стилей.

Выявлять (распознавать) особенности музыкального языка, музы-

кальной драматургии, средства музыкальной выразительности.

Называть имена выдающихся отечественных и зарубежных компо-

зиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведе-

ния и интерпретации.

Исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изу-

ченных классических произведений.

Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литерату-

ры и изобразительного искусства.

Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведе-

ний, используя приемы пластического интонирования, музыкально-

ритмического движения, импровизации.

Использовать различные формы индивидуального, группового и

коллективного музицирования.

Решать творческие задачи.

Участвовать в исследовательских проектах.

Выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами

искусства.

Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный

язык произведений мирового музыкального искусства.

689

А. Ш Слова и музыка А. Загота.

Наполним музыкой сердца. Слова и музыка Ю. Визбора. Спасибо,

музыка. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова.

Песенка на память. М. Минков, слова П. Синявского.

Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (ау-

тентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.)

Осуществлять поиск музыкально-образовательной информации в

справочной литературе и Интернете в рамках изучаемой темы.

Самостоятельно исследовать творческие биографии композиторов,

исполнителей, исполнительских коллективов.

Собирать коллекции классических произведений.

Проявлять творческую инициативу в подготовке и проведении му-

зыкальных конкурсов, фестивалей в классе, школе и т.п.

Применять информационно-коммуникационные технологии для му-

зыкального самообразования.

Заниматься музыкально-просветительской деятельностью с млад-

шими школьниками, сверстниками, родителями, жителями микро-

района.

Использовать различные формы музицирования и творческих зада-

ний в процессе освоения содержания музыкальных произведений

Особенности драматургии камерной и симфонической музыки

Музыкальная драматургия — развитие музыки.

Камерная инструментальная музыка. .

Циклические формы инструментальной музыки.

Симфоническая музыка.

Музыка народов мира.

Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей, вы-

являть интонационные связи.

Проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельно-

сти, в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные

вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и

др.).

Совершенствовать умения и навыки самообразования при организа-

ции культурного досуга, при составлении домашней фонотеки, видео-

теки и пр.

Называть крупнейшие музыкальные центры мирового значения (теат-

ры оперы и балета, концертные залы, музеи).

690

Исследовательский проект. Пусть музыка звучит!

Раскрываются следующие содержательные линии: Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический

цикл как формы воплощения и осмысления жизненных явлений и

противоречий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных

форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструмен-

тальных жанрах.

Стилизация как вид творческого воплощения художественного за-

мысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение националь-

ного или исторического колорита. Транскрипция как жанр классиче-

ской музыки.

Переинтонирование классической музыки в современных об-

работках. Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя:

выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.

Темы исследовательских проектов: «Жизнь дает для песни образы

и звуки...». Музыкальная культура родного края. Классика на мобиль-

ных телефонах. Музыкальный театр: прошлое и настоящее. Камерная

музыка: стили, жанры, исполнители. Музыка народов мира: красота и

гармония.


Этюды по каприсам Н. Паганини. Ф. Лист.

Чакона. Из Партиты № 2 ре минор. И.-С. Бах — Ф. Бузони.

Лесной царь. Ф. Шуберт — Ф. Лист.

«Кончерто гроссо». Сюита в старинном стиле для скрипки и

фортепиано. A. Шнитке.

Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен.

Соната № 2 С. Прокофьев. Соната № 11. В.-А. Моцарт.

Симфония № 103. Й. Гайдн.

Симфония № 40. В.-А. Моцарт.

Симфония № 1 {«Классическая»). С. Прокофьев.

Симфония № 5. Л. Бетховен.

Симфония № 8 {«Неоконченная»). Ф. Шуберт. Симфония № 5.

П. Чайковский.

Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или не-

скольких

образов в произведениях разных форм и жанров.

Анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности му-

зыкальных произведений.

Размышлять о модификации жанров в современной музыке.

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллектив-

ного (хорового и инструментального) воплощения различных худо-

жественных образов.

Самостоятельно исследовать творческую биографию одного из попу-

лярных исполнителей, музыкальных коллективов и т.п.

Обмениваться впечатлениями о текущих событиях музыкальной жиз-

ни в отечественной культуре и за рубежом.

Импровизировать в одном из современных жанров популярной музы-

ки и оценивать собственное исполнение.

Ориентироваться в джазовой музыке, называть ее отдельных выдаю-

щихся исполнителей и композиторов.

Самостоятельно исследовать жанровое разнообразие популярной му-

зыки.

Определять специфику современной популярной отечественной и за-

рубежной музыки, высказывать собственное мнение о ее художест-

венной ценности.

Осуществлять проектную деятельность.

Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др.

Использовать различные формы музицирования и творческих заданий

для освоения содержания музыкальных произведений.

691

Симфония № 1. B. Калинников.

Симфония № 7. Д. Шостакович.

Празднества. Из симфонического цикла «Ноктюрны». К. Дебюсси.

Концерт для скрипки с оркестром. А. Хачатурян.

«Рапсодия в стиле блюз». Дж. Гершвин. Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (ау-

тентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.).

Россия, Россия. Ю. Чичков, слова Ю. Разумовского.

Журавли. Я. Френкель, слова Р. Гамзатова.

Сыновья уходят в бой. Слова и музыка В. Высоцкого. День По-

беды. Д. Тухманов, слова В. Харитонова.

Вот солдаты идут. К. Молчанов, слова М. Львовского.

До свидания, мальчики. Слова и музыка Б. Окуджавы. Баллада о

солдате. В. Соловьев-Седой, слова М. Матусовского.

Фантастика-романтика. Слова и музыка Ю. Кима.

За туманом; Маленький гном. Слова и музыка А. Кукина

Следы. Слова и музыка В. Егорова.

Весеннее танго. Слова и музыка В. Миляева

692

Планируемые результаты изучения курса «Музыка»

Музыка как вид искусства


• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное со-

держание произведения в единстве с его формой;

• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразитель-

ных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, прояв-

лять инициативу в художественно-творческой деятельности.


• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музы-

кальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);

• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных вы-

ставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия


• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной вырази-

тельности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об

основной идее и форме её воплощения;

• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержа-

ние музыкаль-ного произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразитель-


• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художест-

венно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.


• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видео-

теки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;

• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и прове-

дении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.

693

Музыка в современном мире: традиции и инновации


• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разби-

раться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена

выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, кон-

цертные залы, музеи);

• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкально-

го искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкаль-

ное искусство XX в.);

• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания об-

разного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска ин-

формации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.


• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, вопло-

щённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;

• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный мате-

риал и разнообразную информацию, полученную из других источников.

694


Учебники

1. Сергеева Г.П., Критская Е Д. Музыка. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание – М.: Просвещение,

2013.


2013.


2013.

Пособия для учащихся

1. «Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс»

2. «Музыка. Творческая тетрадь. 6 класс»

Пособия для учителей

1. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс.



4. Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 5 класс. (МРЗ)



7. Уроки музыки. 5—6 классы

8. Уроки музыки. 7 класс

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Стандарт основного общего образования по образовательной области

«Искусство»

Стандарт по музыке, примерная программа, рабочие программы, вхо-

дящие в состав обязательного программно-методического обеспече-

ния кабинета музыки Программа по музыке

695

Хрестоматии с нотным материалом Для каждого года обучения

Сборники песен и хоров

Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки)

Для хорового пения в классе и школьном хоре (с учетом разных воз-

растных составов)

Учебно-методические комплекты по музыке, освещающие различные

разделы и темы курса, в т.ч. проблемы электронного музыкального

творчества

Портреты композиторов Настенный вариант и на электронных носителях

Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по ис-

кусству

Для самостоятельной работы учащихся, подготовки сообщений, твор-

ческих работ, исследовательской, проектной деятельности

Справочные пособия, энциклопедии по искусству; словарь искусство-

ведческих терминов

Музыкальная энциклопедия, музыкальный энциклопедический сло-

варь юного музыканта, словарь основных терминов


Таблицы: нотные примеры, признаки характеристики звучания, сред-

ства музыкальной выразительности

Схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различ-

ных видах оркестров

Транспарантный: нотный и поэтический текст гимна России

Дидактический раздаточный материал

Карточки с признаками характера изучения

Цифровые образовательные ресурсы

Коллекция информационных образовательных ресурсов по музыке Фрагменты исторических источников и текстов из научных и научно-

популярных изданий, фотографии, анимация, таблицы, схемы, иллю-

стративные материалы, аудио и видеоматериалы. Коллекция

образовательных ресурсов

Цифровое пианино

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке

Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей

Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей

Видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и

зарубежных певцов

Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов

Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов

696

Учебно-практическое оборудование

Музыкальные инструменты:

фортепиано

баян

клавишный синтезатор

Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры:

микрофоны

усилители звука

динамики

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Экран

697

ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ. 5-8 КЛАССЫ. 210 ЧАСОВ


Программа по учебному предмету «Технология» разработана на основе следующих нормативных документов:


декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Примерной программы основного общего образования по технологии, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и

внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академии образования

по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

Курс изучения технологии в 5-8 классах рассчитан на 210 часов.

Цели изучения предмета «Технология»:

Формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений,

становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Основные задачи обучения:

Ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью человека по преобразованию материалов, энергии, инфор-

мации, с влиянием технологических процессов на окружающую среду и здоровье людей

Обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения.

Формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с

учетом требований дизайна и возможностей декоративно-прикладного творчества.

Ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства, овладение умениями реализации изготовленной продукции.

Развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать из

разных областей и применять их для решения практических задач.

Подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и социальной адаптации.

Приоритетными видами общеучебной деятельности образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования явля-

ются:

определение адекватных способов решения учебных задач на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов дея-

тельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

творческое решение учебных и практических задач (умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения); само-

стоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;

698

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; изложение в устной или письменной форме результатов своей дея-

тельности;

умение перефразировать мысль (объяснять другими словами); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем

(текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, слова-

ри, интернет-ресурсы и др.;

владение умениями совместной деятельности, согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценива-

ние своего вклада в решение общих задач коллектива;

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических требований.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энер-

гии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей обучающихся, возможностей образователь-

ного учреждения программа по технологии изучается по направлению «Технологии ведения дома». Предусматривается освоение материала по

следующим сквозным образовательным линиям:

технологическая культура производства;

распространенные технологии современного производства;

культура, эргономика и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;

основы черчения, дизайна;

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;

влияние технологических процессов на здоровье человека;

методы творческой, проектной деятельности.

В процессе обучения технологии учащиеся:

познакомятся:

с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном,

проектом, конструкцией;

с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства;

699

с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья,

энергии, труда;

с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью; бюджетом семьи;

с экологичностью технологий производства;

с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда.

овладеют:

навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и про-

дукта труда, выбора, моделирования, конструирования, проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;

умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;

умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;

навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;

навыками организации рабочего места.

Каждый компонент программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. В программе предусмотрено

выполнение школьниками творческих и проектных работ. При организации творческой и проектной деятельности внимание учащихся акцентиро-

вано на потребительском назначении продукта изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане

На изучение курса «Технология» отводится 210 учебных часов. В том числе в 5-6 классах - по 70 часов, из расчета 2 часа в неделю, в 7-8

классах – 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

Результаты освоения учебного предмета «Технология»

Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения обучающимися основной школы курса «Технология» являются:

проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

700

становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

планирование образовательной и профессиональной карьеры;

осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:

алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой за-

дачи на основе заданных алгоритмов;

комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного при-

менения одного из них;

проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического

процесса;

поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного ре-

шения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, ин-

тернет-ресурсы и другие базы данных;

использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую

потребительную стоимость;

согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

701

оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по приня-

тым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:


рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объ-

ектов труда;

оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;

владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;

классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и

социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;

владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информа-

ции;

применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологиче-

ских процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре

производства;

применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.


планирование технологического процесса и процесса труда;

подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;

подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

702

проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;

выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответст-

вии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и из-

мерительных инструментов;

выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности;

расчет себестоимости продукта труда;

примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.

В мотивационной сфере:

оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;

выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профес-

сионального или среднего специального обучения;

выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;

согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельно-

сти;

осознание ответственности за качество результатов труда;

наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;

стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.


дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;

703

разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;

эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;

рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.


формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллек-

тива;

выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;

публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;

разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.

В физиолого-психологической сфере:

развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и меха-

низмов;

достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

704

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА«ТЕХНОЛОГИЯ»

Кулинария 33ч

Санитария и гигиена 1ч

Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены. Санитарные требования к помещению кухни и столовой, посуде и кухон-

ному инвентарю. Соблюдение санитарных правил и личной гигиены при кулинарной обработке продуктов для сохранения их качества и преду-

преждения пищевых отравлений.

Правила мытья посуды ручным способом и в посудомоечных машинах. Применение моющих средств для мытья посуды.

Требования к точности соблюдения технологического процесса приготовления пищи. Санитарное значение соблюдение температурного ре-

жима и длительности тепловой кулинарной обработки продуктов для предупреждения пищевых отравлений и инфекций.

Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими жидкостями. Оказание первой

помощи при ожогах и порезах.

Физиология питания 2ч

Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи; условия, способствующие лучшему пищеварению; роль слюны, кишечного сока и

желчи в пищеварении; общие сведения о питательных веществах.

Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.

Физиологические основы рационального питания. Современные данные о роли витаминов, минеральных солей и микроэлементов в обмене

веществ, их содержание в пищевых продуктах; суточная потребность в витаминах, солях и микроэлементах.

Составление рациона здорового питания с применением компьютерных программ.

Понятие о микроорганизмах; полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты; органолептические и лабораторные

экспресс-методы определения качества пищевых продуктов; первая помощь при пищевых отравлениях.

Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки 4ч

Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология

приготовления блюд из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых блюд.

Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Способы нарезки продуктов для бутербро-

дов, инструменты и приспособления для нарезки.

Особенности технологии приготовления и украшения различных видов бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов, условия и

сроки хранения.

Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения. Сорта чая, их вкусовые достоинства и способы заваривания.

Сорта кофе и какао. Устройства для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе и какао.

Требования к качеству готовых напитков.

Блюда из овощей 4ч

Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов. Сохранность

этих веществ в продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах. Влияние ее на качество и сохранность

705

продуктов.

Свежемороженые овощи. Условия и сроки их хранения, способы кулинарного использования.

Влияние экологии окружающей среды на качество овощей. Методы определения качества овощей. Определение количества нитратов в ово-

щах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, при помощи бумажных индикаторов в домашних условиях.

Назначение, правила и санитарные условия механической кулинарной обработки овощей. Причины потемнения картофеля и способы его

предотвращения.

Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых, тыквенных, томатных и капустных овощей.

Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки овощей. Правила

обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и содержание в них витаминов.

Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология приготов-

ления салатов из сырых овощей. Оформление салатов продуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую окраску, и листья зелени.

Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных способов варки овощей.

Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в овощах в зависимости от условий кулинарной обработки. Технология приго-

товления блюд из отварных овощей. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.

Блюда из молока и кисломолочных продуктов 2ч

Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека. Химический состав молока.

Способы определения качества молока. Условия и сроки хранения свежего молока. Обеззараживание молока с помощью тепловой кулинар-

ной обработки.

Технология приготовления молочных супов и каш. Оценка качества готовых блюд, подача их на стол.

Ассортимент кисломолочных продуктов и творожных изделий. Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и с подог-

ревом. Способы удаления сыворотки. Кулинарные блюда из творога, технология их приготовления.

Блюда из рыбы и морепродуктов 2ч

Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов. Изменение со-

держания этих веществ в процессе хранения и кулинарной обработки.

Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения живой, свежей, мороженой, копченой, вяленой, соленой рыбы и рыбных консервов. Ор-

ганолептические и лабораторныеэкспресс-методы определения качества рыбы. Маркировка рыбных консервов и пресервов.

Санитарные условия механической кулинарной обработки рыбы и рыбных консервов. Правила оттаивания мороженой рыбы. Вымачивание

соленой рыбы. Способы разделки в зависимости от породы рыбы, ее размеров и кулинарного использования.

Краткая характеристика оборудования, инвентаря, инструментов, посуды, применяемых при механической и тепловой кулинарной обработ-

ке рыбы и приготовлении рыбных полуфабрикатов.

Технология приготовления блюд из рыбы и морепродуктов. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи блюд к столу.

Блюда из птицы 2ч

Виды сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы определения качества птицы.

Технология приготовления блюд из птицы. Посуда и оборудование для тепловой кулинарной обработки птицы. Способы разрезания птицы

706

на части и оформление готовых блюд при подаче к столу.

Блюда из мяса 4ч

Значение и место мясных блюд в питании. Понятие о пищевой ценности мяса. Органолептические и лабораторные экспресс-методы опреде-

ления качества мяса. Условия и сроки хранения мыса и мясных полуфабрикатов.

Оборудование и инвентарь, применяемые для механической и тепловой кулинарной обработки мяса. Технология приготовления мясных

блюд.

Принципы подбора гарниров и соусов к мясным блюдам. Требования к качеству готовых блюд. Подача готовых блюд к столу.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий 2ч

Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш.

Кулинарные приемы приготовления блюд из бобовых, обеспечивающие сохранение в них витаминов группы В.

Способы варки макаронных изделий.

Соотношение крупы, бобовых, макаронных изделий и жидкости при варке каш различной консистенции и гарниров.

Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных изделий.

Заправочные супы 2ч Значение супов в рационе питания. Технология приготовления мясных бульонов, используемых для приготовления заправочных супов. Спо-

собы очистки бульона.

Технология приготовления заправочных супов. Значение соотношения воды и остальных продуктов в супах. Оформление готового супа зе-

ленью. Оценка качества супа и подачи его к столу.

Изделия из теста 2ч

Виды теста. Просеивание муки. Способы приготовления теста для блинов, оладий и блинчиков. Пищевые разрыхлители теста, их роль в ку-

линарии. Технология выпечки блинов, оладий и блинчиков. Блины с приправами.

Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов. Подача блинов к столу.

Технологи приготовления пресного слоеного теста. Влияние количества яиц, соли, масла на консистенцию теста и качество готовых изде-

лий.

Тесторезки, ножи и выемка для формирования теста. Условия выпекания изделий из пресного слоеного теста. Способы определения готов-

ности.

Рецептура и технология приготовления песочного теста. Влияние количество жиров и яиц на пластичность теста рассыпчатость готовых из-

делий. Правила раскатки песочного теста. Инструменты для раскатки и разделки теста.

Фруктовые начинки и кремы для тортов и пирожных из песочного теста. Ароматизирование песочного теста. Формирование и выпечка из-

делий из песочного теста.

Сладости, десерты, напитки 1ч

Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе (меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов. Безалкогольные напитки: мо-

лочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу

Сервировка стола. Этикет 5ч

707

Особенности сервировки стола к завтраку, обеду, ужину, празднику. Набор столовых приборов и посуды. Способы складывания салфеток.

Правила пользования столовыми приборами.

Подача готовых блюд к столу. Правила подачи десерта.

Эстетическое оформление стола. Освещение и музыкальное оформление. Культура использования звуковоспроизводящей аппаратуры. Пра-

вила поведения за столом. Прием гостей и правила и поведения в гостях. Время и продолжительность визита.

Приглашения и поздравительные открытки.

Создание изделий из текстильных материалов 97ч

Свойства текстильных материалов 7ч Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных и искусственных волокон.

Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная

нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды переплетения нитей в ткани.

Механические, физические, технологические, эксплуатационные свойства тканей, нитей, шнуров и нетканых материалов. Сравнительные

характеристики тканей из натуральных и химических волокон. Способы обнаружения химических волокон в тканях.

Элементы машиноведения 15ч

Классификация машин швейного производства по назначению, степени механизации и автоматизации. Характеристики и области примене-

ния современных швейных, краеобметочных и вышивальных машин с программным управлением.

Бытовая швейная машина, ее технические характеристики, назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство,

преимущества и недостатки.

Организации рабочего места для выполнения машинных работ. Правила безопасной работы. Правила подготовки швейной машины к работе.

Формирование первоначальных навыков работы на швейной машине.

Назначение, устройство и принципы действия регуляторов швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани.

Челночное устройство машины. Порядок его разборки и сборки. Устройство и работа механизма двигателя ткани. Назначение и принципы

получения простой и сложной зигзагообразной строчки.

Виды неполадок в работе швейной машины, причины их возникновения и способы устранения. Уход за швейной машиной.

Назначение и конструкция различных современных приспособлений к швейной машине. Их роль в улучшении качества изделий и повыше-

ние производительности труда.

Конструирование и моделирование швейных изделий 29ч Классово-социальные положение человека и его отражение в костюме. Краткие сведения из истории одежды. Современные направления в

моде. Народный костюм как основа в построении современных форм одежды.

Роль конструирования и выполнения основных требований в одежде. Типовые фигуры и размерные признаки фигуры человека. Я характе-

ристика Системы конструирования одежды. Краткая характеристика расчетно-графической системы конструирования. Основные точки и линии

измерения фигуры человека.

Последовательность построения чертежей основы швейного изделия по своим меркам. Расчетные формулы, необходимые для построения

чертежа.

708

Понятие о композиции в одежде. Зрительные иллюзии в одежде. Виды художественного оформления швейных изделий.

Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и художественная отделка изделий. Художественное оформление народной одеж-

ды. Связь художественного оформления современной одежды с традициями народного костюма. Определение количества ткани на изделие.

Выбор модели изделия из журнала мод с учетом индивидуальных особенностей фигуры. Способы копирования выкройки из журнала. Про-

верка основных размеров выкройки по своим меркам и коррекция чертежа выкройки.

Поиск в Интернете современных моделей швейных изделий, построение выкроек, раскладка выкроек на ткани и расчет количества ткани ни

изделие с применение компьютерных программ.

Технология изготовления швейных изделий 46ч Ручные стежки и строчки. Технология выполнения машинных швов, их условные графические обозначения.

Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки выкройки на ткани в зависимости от ширины ткани, рисунка и ворса. Инструменты и

приспособления для раскроя. Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань.

Правила выполнения следующих технологических операций: обработка деталей кроя; обработка застежек, карманов, поясов, бретелей,

проймы и горловины; обметывание швов ручным и машинным способами; обработка вытачек с учетом их расположения на деталях изделия; об-

работка верхнего края поясного изделия притачным поясом; обработка низа изделия ручным и машинным способами.

Сборка изделия. Проведение примерки, выявление и исправление дефектов.

Стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия. Приемы влажно-тепловой обработки тканей из натуральных и химических

волокон. Контроль качества готового изделия.

Художественные ремесла 35ч

Декоративно-прикладное искусство 1ч

Знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства народов нашей страны. Традиционные виды рукоделия: вышивка, вя-

зание, плетение, ковроткачество, роспись по дереву и тканям. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области. Инструменты и

приспособления, применяемые в традиционных художественных ремеслах.

Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой, изготовле-

ние сувениров к праздникам.

Основы композиции и законы восприятия цвета при создания предметов декоративно-прикладного искусства1ч Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная и динамичная композиции.

Понятие о ритмической или пластической композиции, ее тональное решение. Симметричные и асимметричные композиции, их основные

решения в построении. Роль композиции, колорита, фактуры материала в художественном выражении произведений декоративно-прикладного

искусства.

Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм.

Символика в орнаменте. Характерные черты орнаментов народов России. Цветовые сочетания в орнаменте. Виды орнаментов. Возможности

графических редакторов персональных компьютеров в создании эскизов, орнаментов, элементов композиций, в изучении сочетания различных

цветов.

709

Лоскутное шитье 12ч Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной моды.

Материалы для лоскутной пластики. Подготовка материалов к работе. Инструменты, приспособления, шаблоны для выкраивания элементов

орнамента. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.

Роспись ткани 1ч

История появления техники «узелковый батик». Материалы, красители и инструменты, используемые для выполнения узелкового батика.

Способы завязывания узелков и складывания ткани. Зависимость рисунка от способа завязывания, силы закручивания, толщины ткани, темпера-

туры красящего раствора и времени окрашивания. Особенности построения композиции в узелковом батике.

Вышивание 2ч

Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых, петлеобразных, петель-

ных, крестообразных и косых ручных стежков. Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали. Ис-

пользование ПК в вышивке крестом. Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и оборудование для вы-

шивки гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок и рококо. Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами.

Швы, используемые в вышивке лентами. Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица

Свободная роспись с применение масляных красок. Изготовление логотипов для спортивной одежды.

Вязание крючком 10ч

Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия, связанные крючком, в современной моде. Инструменты и материалы для вя-

зания крючком. Подготовка материалов к работе. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от

ниток и узора. Технология выполнения различных петель. Раппорт узора и его запись.

Вязание на спицах 8ч

Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах. Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пу-

ховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Правила подбора спиц в зависимости от качества и толщины нити. Приемы вязания на двух и пяти

спицах. Условные обозначения. Технология выполнения вязаных изделий.

Оформление интерьера 6ч

Интерьер кухни, столовой 2ч

Общие сведения из истории архитектуры и интерьера, связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Со-

временные стили в интерьере.

Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Разделение кухни на зону для

приготовления пищи и зону столовой. Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере.

Декоративное оформление кухни изделиями собственного изготовления.

Интерьер жилого дома 2ч

Понятие о композиции в интерьере. Характерные особенности и интерьера жилища, отвечающие национальному укладу и образу жизни.

Организация зон отдыха, приготовления пищи, столовой, спален, детского уголка. Использование современных материалов в отделке квартиры.

710

Оформление интерьера эстампами, картинами, предметами декоративно-прикладного искусства. Подбор штор, занавесей, портьер, накидок,

ковров, мебели, обоев, салфеток и т.д. Систематизация и хранение коллекций и книг. Значение предметов ручного труда в интерьере. Сближение

форм материальной культуры в современном искусстве.

Освещение в интерьере 1ч

Роль освещения в интерьере. Естественное и искусственное освещение. Типы ламп. Виды светильников. Системы управления светом. Типы

освещения. Оформление интерьера произведениями искусства. Оформление и размещение картин. Понятие о коллекционировании. Размещение

коллекций в интерьере. Профессия дизайнер

Гигиена жилища 1ч

Виды уборки, их особенности. Правила проведения ежедневной, влажной и генеральной уборки

Современное производство и профессиональная карьера 2ч

Сферы производства, профессиональное обозревание и профессиональная карьера

Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства. Приоритетные направления развития техники и тех-

нологий. Влияние техники и новых технологий на виды и содержание труда. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы,

влияющие на уровень оплаты труда.

Профессии, связанные с технологиями обработки текстильных материалов и изготовлением швейных изделий. Виды учреждений профес-

сионального образования.

Технологии исследовательской и опытнической деятельности 31ч

Исследовательская и созидательная деятельность

Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения пробле-

мы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация.

Семейная экономика 6ч

Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи. Технология построения семейного бюджета. Доходы и

расходы семьи. Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Способы защиты прав потребителей. Технология

ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета

711

Тематическое планирование Тема,

количество часов

Основное содержание по темам Основные виды деятельности учащихся

Раздел 1. Кулинария

Тема 1. Санитария

и гигиена

Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и

гигиены. Санитарные требования к помещению кухни и

столовой, посуде и кухонному инвентарю. Соблюдение са-

нитарных правил и личной гигиены при кулинарной обра-

ботке продуктов для сохранения их качества и предупреж-

дения пищевых отравлений.

Правила мытья посуды ручным способом и в посудомоеч-

ных машинах. Применение моющих средств для мытья по-

суды.

Требования к точности соблюдения технологического

процесса приготовления пищи. Санитарное значение со-

блюдение температурного режима и длительности тепловой

кулинарной обработки продуктов для предупреждения пи-

щевых отравлений и инфекций.

Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием,

колющими и режущими инструментами, горячими жидко-

стями. Оказание первой помощи при ожогах и порезах.

Овладение навыками личной гигиены при приготовлении

пищи. Организовывать рабочее место. Определять набор безо-

пасных для здоровья моющих средств для посуды и кабинета.

Анализировать требования к соблюдению технологических

процессов приготовления пищи.

Осваивать безопасные приемы работы с кухонными оборудо-

ванием, колющими и режущими инструментами, горячими

жидкостями.

Оказывать первую помощь при ожогах и порезах.

Тема 2.

Физиология

питания

Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи;

условия, способствующие лучшему пищеварению; роль

слюны, кишечного сока и желчи в пищеварении; общие све-

дения о питательных веществах.

Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков,

жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияю-

щие на обмен веществ.

Физиологические основы рационального питания. Совре-

менные данные о роли витаминов, минеральных солей и

микроэлементов в обмене веществ, их содержание в пище-

вых продуктах; суточная потребность в витаминах, солях и

микроэлементах.

Составление рациона здорового питания с применением

Изучать основы физиологии питания человека. Находить и

предъявлять информацию о содержании в пищевых продуктах

витаминов, минеральных солей и микроэлементов.

Составлять меню, отвечающее здоровому образу жизни.

Находить рецепты блюд, отвечающие принципам рациональ-

ного питания.

Осваивать исследовательские навыки при проведении лабо-

раторных работ по определению качества пищевых продуктов с

применением экспресс-лаборатории.

Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

712

компьютерных программ.

Понятие о микроорганизмах; полезное и вредное воздей-

ствие микроорганизмов на пищевые продукты; органолеп-

тические и лабораторные экспресс-методы определения ка-

чества пищевых продуктов; первая помощь при пищевых

отравлениях.

Тема 3. Блюда из

яиц, бутерброды,

горячие напитки

Значение яиц в питании человека. Использование яиц в

кулинарии. Способы определения свежести яиц. Способы

хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. При-

способления и оборудование для взбивания и приготовле-

ния блюд из яиц. Оформление готовых блюд.

Продукты, употребляемые для приготовления бутербро-

дов. Значение хлеба в питании человека. Способы нарезки

продуктов для бутербродов, инструменты и приспособления

для нарезки.

Особенности технологии приготовления и украшения

различных видов бутербродов. Требования к качеству гото-

вых бутербродов, условия и сроки хранения.

Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоко-

лад). Правила хранения. Сорта чая, их вкусовые достоинст-

ва и способы заваривания.

Сорта кофе и какао. Устройства для размола зерен кофе.

Технология приготовления кофе и какао.

Требования к качеству готовых напитков.

Изучать способы определения свежести яиц.

Выполнять художественное оформление яиц к народным

праздникам.

Выполнять эскизы художественного оформления бутербро-

дов.

Приготавливать и оформлять бутерброды.

Подсушивать хлеб для канапе в жарочном шкафу или тосте-

ре.

Оформлять вкусовые сочетания продуктов в бутербродах

«ассорти на хлебе».

Проводить сравнительный анализ вкусовых качеств различ-

ных видов чая и кофе.


овощей

Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в

овощах минеральных веществ, белков, жиров, углеводов,

витаминов. Сохранность этих веществ в продуктах в про-

цессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги

в продуктах. Влияние ее на качество и сохранность продук-

тов.

Свежемороженые овощи. Условия и сроки их хранения,

способы кулинарного использования.

Влияние экологии окружающей среды на качество ово-

Определять доброкачественность овощей по внешнему виду

и при помощи индикаторов.

Выполнять сортировку, мойку, очистку, промывание овощей.

Экономно расходовать продукты.

Выполнять нарезку овощей соломкой, кубиками, кружочка-

ми, дольками, кольцами и др.

Выполнять фигурную нарезку овощей для художественного

оформления салатов.

Отрабатывать точность и координацию движений при выпол-

713

щей. Методы определения качества овощей. Определение

количества нитратов в овощах с помощью измерительных

приборов, в химических лабораториях, при помощи бумаж-

ных индикаторов в домашних условиях.

Назначение, правила и санитарные условия механической

кулинарной обработки овощей. Причины потемнения кар-

тофеля и способы его предотвращения.

Особенности механической кулинарной обработки листо-

вых, луковых, тыквенных, томатных и капустных овощей.

Назначение и кулинарное использование различных форм

нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарез-

ки овощей. Правила обработки, обеспечивающие сохране-

ние цвета овощей и содержание в них витаминов.

Использование салатов в качестве самостоятельных блюд

и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам.

Технология приготовления салатов из сырых овощей.

Оформление салатов продуктами, входящими в состав сала-

тов и имеющими яркую окраску, и листья зелени.

Значение и виды тепловой кулинарной обработки продук-

тов. Преимущества и недостатки различных способов варки

овощей.

Изменение содержания витаминов и минеральных ве-

ществ в овощах в зависимости от условий кулинарной обра-

ботки. Технология приготовления блюд из отварных ово-

щей. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.

нении приемов нарезки.

Читать технологическую документацию.

Соблюдать последовательность приготовления блюд по инст-

рукционной карте.

Готовить салат из сырых овощей.

Осваивать безопасные приемы тепловой обработки овощей.

Органолептически оценивать готовые блюда. Выполнять эс-

кизы оформления салатов для салатниц различной формы.

Рассчитывать калорийность приготовленных блюд.

Овладевать навыками деловых, уважительных, культурных

отношений со всеми членами бригады.


молока и кисло-

молочных продук-

тов

Значение молока и кисломолочных продуктов в питании

человека. Химический состав молока.

Способы определения качества молока. Условия и сроки

хранения свежего молока. Обеззараживание молока с по-

мощью тепловой кулинарной обработки.

Технология приготовления молочных супов и каш. Оцен-

ка качества готовых блюд, подача их на стол.

Ассортимент кисломолочных продуктов и творожных из-

делий. Технология приготовления творога из простокваши

Определять качество молока Органолептическими и лабора-

торными методами.

Готовить молочный суп или молочную кашу.

Органолептически оценивать качество кисломолочных про-

дуктов.

Готовить блюда из творога.

Определять срок хранения молока и кисломолочных продук-

тов в разных условиях.


714

без подогрева и с подогревом. Способы удаления сыворот-

ки. Кулинарные блюда из творога, технология их приготов-

ления.


рыбы и морепро-

дуктов

Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продук-

тов моря. Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, ви-

таминов. Изменение содержания этих веществ в процессе

хранения и кулинарной обработки.

Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения жи-

вой, свежей, мороженой, копченой, вяленой, соленой рыбы

и рыбных консервов. Органолептические и лабораторные-

экспресс-методы определения качества рыбы. Маркировка

рыбных консервов и пресервов.

Санитарные условия механической кулинарной обработ-

ки рыбы и рыбных консервов. Правила оттаивания мороже-

ной рыбы. Вымачивание соленой рыбы. Способы разделки в

зависимости от породы рыбы, ее размеров и кулинарного

использования.

Краткая характеристика оборудования, инвентаря, инст-

рументов, посуды, применяемых при механической и тепло-

вой кулинарной обработке рыбы и приготовлении рыбных

полуфабрикатов.

Технология приготовления блюд из рыбы и морепродук-

тов. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи

блюд к столу.

Определять свежесть рыбы органолептическими и лабора-

торными методами.

Определять срок годности рыбных консервов.

Читать штриховые коды на упаковках пищевых продуктов.

Подбирать инструменты и приспособления для механической

кулинарной обработки рыбы.

Планировать последовательность технологических операций

по приготовлению рыбных блюд.

Оттаивать и выполнять механическую кулинарную обработку

свежемороженой рыбы.

Выполнять механическую кулинарную обработку чешуйча-

той рыбы.

Разделывать соленую рыбу.

Осваивать безопасные приемы труда.

Выбирать и готовить блюда из рыбы и нерыбных продуктов

моря.

Выбирать оптимальный режим работы электронагреватель-

ных приборов в зависимости от вида тепловой кулинарной об-

работки.

Сервировать стол и дегустировать готовые блюда.

Осваивать безопасные приемы мытья посуды и кухонного

инвентаря ручным и машинным способами.



птицы

Виды сельскохозяйственной птицы и их кулинарное

употребление. Способы определения качества птицы.

Технология приготовления блюд из птицы. Посуда и обо-

рудование для тепловой кулинарной обработки птицы. Спо-

собы разрезания птицы на части и оформление готовых

блюд при подаче к столу.

Подбирать инструменты и приспособления для механической

кулинарной обработки птицы.

Планировать последовательность технологических операций.

Осуществлять механическую кулинарную обработку птицы.

Готовить блюда из домашней птицы.

Оформлять готовое блюдо из птицы и подавать его к столу.

Сервировать стол к обеду.

Соблюдать безопасные приемы работы с кухонным оборудо-

715

ванием, инструментами и приспособлениями.


мяса

Значение и место мясных блюд в питании. Понятие о пи-

щевой ценности мяса. Органолептические и лабораторные-

экспресс-методы определения качества мяса. Условия и

сроки хранения мыса и мясных полуфабрикатов.

Оборудование и инвентарь, применяемые для механиче-

ской и тепловой кулинарной обработки мяса. Технология

приготовления мясных блюд.

Принципы подбора гарниров и соусов к мясным блюдам.

Требования к качеству готовых блюд. Подача готовых блюд

к столу.

Проводить сравнительный анализ кулинарного использова-

ния различных видов мяса.

Определять качество мяса органолептическими и лаборатор-

ными методами.

Выполнять механическую кулинарную обработку мяса.

Изучать различные способы тепловой кулинарной обработки

мяса.


ных приборов в зависимости от вида тепловой кулинарной об-

работки.

Готовить натуральную рубленую массу из мяса.

Выбирать, готовить и оформлять блюда из мяса. Планировать

последовательность технологических операций. Проводить са-

мооценку качества приготовленного блюда по картам контро-

ля.

Сервировать стол и дегустировать готовые блюда. Рассчиты-

вать калорийность блюд. Планировать время на приготовление

выбранного блюда.


круп, бобовых и

макаронных изде-

лий

Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий.

Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и

жидких каш.

Кулинарные приемы приготовления блюд из бобовых,

обеспечивающие сохранение в них витаминов группы В.

Способы варки макаронных изделий.

Соотношение крупы, бобовых, макаронных изделий и

жидкости при варке каш различной консистенции и гарни-

ров.

Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобо-

вых и макаронных изделий.

Читать маркировку и штриховые коды на упаковках.

Анализировать состав пищевых веществ в продуктах.

Выполнять механическую кулинарную обработку крупы.

Определять экспериментально оптимальное соотношение

крупы и жидкости при варке гарнира из крупы.

Готовить рассыпчатую, вязкую или жидкую каши.

Готовить гарнир из макаронных изделий.

Готовить и оформлять блюда из крупы и макаронных изде-

лий.

Определять консистенцию блюда.

Тема 10.

Заправочные супы

Значение супов в рационе питания. Технология приготов-

ления мясных бульонов, используемых для приготовления

заправочных супов. Способы очистки бульона.

Технология приготовления заправочных супов. Значение

Рассчитывать количество мяса и других продуктов для приго-

товления супа. Определять качество продуктов для приготов-

ления супа.

Готовить бульон для заправочного супа.

716

соотношения воды и остальных продуктов в супах. Оформ-

ление готового супа зеленью. Оценка качества супа и пода-

чи его к столу.


ных приборов.

Готовить и оформлять заправочный суп. Определять конси-

стенцию супа. Соблюдать безопасные приемы труда с горячи-

ми жидкостями. Сервировать стол и дегустировать готовые

блюда.

Осваивать безопасные приемы мытья посуды и кухонного

инвентаря.


Тема 11. Изделия

из теста

Виды теста. Просеивание муки. Способы приготовления

теста для блинов, оладий и блинчиков. Пищевые разрыхли-

тели теста, их роль в кулинарии. Технология выпечки бли-

нов, оладий и блинчиков. Блины с приправами.

Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста

и выпечки блинов. Подача блинов к столу.

Технологи приготовления пресного слоеного теста. Влия-

ние количества яиц, соли, масла на консистенцию теста и

качество готовых изделий.

Тесторезки, ножи и выемка для формирования теста. Ус-

ловия выпекания изделий из пресного слоеного теста. Спо-

собы определения готовности.

Рецептура и технология приготовления песочного теста.

Влияние количество жиров и яиц на пластичность теста рас-

сыпчатость готовых изделий. Правила раскатки песочного

теста. Инструменты для раскатки и разделки теста.

Фруктовые начинки и кремы для тортов и пирожных из

песочного теста. Ароматизирование песочного теста. Фор-

мирование и выпечка изделий из песочного теста.

Анализировать рецептуру и кулинарное использование раз-

личных видов теста.

Выполнять механическую кулинарную обработку муки.

Изготавливать тесто и начинку для пельменей или вареников.

Готовить вареники с начинкой. Готовить тесто для блинов и

выпекать блины.

Готовить пресное слоеное тесто.

Выпекать кондитерские изделия из пресного слоеного теста.

Готовить песочное тесто. Выпекать изделия из песочного теста.

Соблюдать безопасные приемы труда с горячими жидкостя-

ми.


ных приборов.

Сервировать стол и дегустировать блюда.

Осваивать безопасные приемы посуды и инвентаря.


Составлять рецептурный альбом блюд из теста.

Тема 12.

Сервировка стола.

Этикет

Особенности сервировки стола к завтраку, обеду, ужину,

празднику. Набор столовых приборов и посуды. Способы

складывания салфеток. Правила пользования столовыми

приборами.

Подача готовых блюд к столу. Правила подачи десерта.

Эстетическое оформление стола. Освещение и музыкаль-

Проводить сравнительный анализ видов сервировки стола.

Подбирать столовое белье для сервировки. Подбирать столо-

вую посуду и приборы.

Рассчитывать количество и стоимость продуктов для празд-

ничного стола. Составлять меню. Выполнять сервировку к зав-

траку, обеду и ужину.

717

ное оформление. Культура использования звуковоспроизво-

дящей аппаратуры. Правила поведения за столом. Прием

гостей и правила и поведения в гостях. Время и

продолжительность визита.

Приглашения и поздравительные открытки.

Выполнять сервировку различных видов праздничного стола

(по бригадам).

Овладевать навыками эстетического оформления стола.

Участвовать в ролевой игре «Хозяйка и гости за столом».

Выполнять проект «Праздничный стол»

Раздел 2. Создание изделий из текстильных материалов

Тема 1. Свойства

текстильных

материалов

Классификация текстильных волокон. Способы получе-

ния и свойства натуральных и искусственных волокон.

Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и

ткацкого современного производства и в домашних услови-

ях. Основная и уточная нити в ткани. Лицевая и изнаночная

стороны ткани. Виды переплетения нитей в ткани.

Механические, физические, технологические, эксплуата-

ционные свойства тканей, нитей, шнуров и нетканых мате-

риалов. Сравнительные характеристики тканей из натураль-

ных и химических волокон. Способы обнаружения химиче-

ских волокон в тканях.

Изучать характеристики различных видов волокон и тканей

по коллекциям.

Исследовать свойства тканей из натуральных и химических

волокон.

Находить информацию о новых свойствах современных тка-

ней. Распознавать виды ткани. Определять виды переплетения

нитей в ткани.

Исследовать свойства долевой и уточной нитей в ткани. Оп-

ределять лицевую и изнаночную сторону ткани.

Определять направление долевой нити в ткани.

Поводить сравнительный анализ прочности окраски различ-

ных тканей. Оформлять результаты исследования.

Тема 2. Элементы

машиноведения

Классификация машин швейного производства по назна-

чению, степени механизации и автоматизации. Характери-

стики и области применения современных швейных, крае-

обметочных и вышивальных машин с программным управ-

лением.

Бытовая швейная машина, ее технические характеристи-

ки, назначение основных узлов. Виды приводов швейной

машины, их устройство, преимущества и недостатки.

Организации рабочего места для выполнения машинных

работ. Правила безопасной работы. Правила подготовки

швейной машины к работе. Формирование первоначальных

навыков работы на швейной машине.

Назначение, устройство и принципы действия регулято-

ров швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в за-

висимости от вида ткани.

Челночное устройство машины. Порядок его разборки и

Находить информацию и проводить сравнительный анализ

технических характеристик швейных машин от их создания до

наших дней.

Изучать устройство современной бытовой швейной машины.

Включать и выключать маховое колесо. Наматывать нить на

шпульку.

Заправлять верхнюю и нижнюю нити. Выполнять машинные

строчки с различной длиной стежка, закреплять строчку обрат-

ным ходом машины.

Регулировать качество машинной строчки для различных ви-

дов тканей.

Заменять иглу в швейной машине. Разбирать и собирать чел-

нок универсальной машины.

Выполнять зигзагообразную строчку. Анализировать причи-

ны возникновения дефектов машинной строчки и находить

способы их устранения.

718

сборки. Устройство и работа механизма двигателя ткани.

Назначение и принципы получения простой и сложной зиг-

загообразной строчки.

Виды неполадок в работе швейной машины, причины их

возникновения и способы устранения. Уход за швейной ма-

шиной.

Назначение и конструкция различных современных при-

способлений к швейной машине. Их роль в улучшении ка-

чества изделий и повышение производительности труда.

Чистить и смазывать швейную машину.

Обрабатывать срезы ткани на заправленной краеобметочной

машине.

Овладевать безопасными приемами труда.

Тема 3.

Конструирование

швейных изделий

Классово-социальные положение человека и его отраже-

ние в костюме. Краткие сведения из истории одежды. Со-

временные направления в моде. Народный костюм как ос-

нова в построении современных форм одежды.

Роль конструирования и выполнения основных требова-

ний в одежде. Типовые фигуры и размерные признаки фи-

гуры человека. Я характеристика Системы конструирования

одежды. Краткая характеристика расчетно-графической

системы конструирования. Основные точки и линии изме-

рения фигуры человека.

Последовательность построения чертежей основы швей-

ного изделия по своим меркам. Расчетные формулы,

необходимые

Анализировать особенности фигуры человека различных ти-

пов.

Снимать мерки с фигуры человека и записывать результаты

измерений.

Строить чертеж швейного изделия в масштабе 1:4 и в нату-

ральную величину по своим меркам или по заданным разме-

рам.

Рассчитывать по формулам отдельные элементы чертежей

швейных изделий. Рассчитывать количество ткани на изделие.

Копировать выкройку из журнала мод, проверять и коррек-

тировать выкройку с учетом своих мерок и особенностей фигу-

ры.

Рассчитывать параметры и выполнять построение выкройки

с помощью компьютера (при наличии специального программ-

ного обеспечения)

Тема 4.

Моделирование


Понятие о композиции в одежде. Зрительные иллюзии в

одежде. Виды художественного оформления швейных изде-

лий.

Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани

и художественная отделка изделий. Художественное

оформление народной одежды. Связь художественного

оформления современной одежды с традициями народного

костюма. Определение количества ткани на изделие.

Выбор модели изделия из журнала мод с учетом индиви-

дуальных особенностей фигуры. Способы копирования вы-

Выполнять эскизные зарисовки национальных костюмов.

Находить информацию о современных направлениях моды.

Разрабатывать эскизы различных моделей женской одежды.

Выполнять эскизную разработку модели спортивной одежды

по чертежу швейного изделия с цельнокроеным рукавом на ос-

нове цветовых контрастов.

Выбирать вид художественной отделки швейного изделия в

зависимости от его назначении, модели и свойств ткани.

Использовать зрительные иллюзии для подчеркивания дос-

тоинств и маскировки недостатков фигуры.

719

кройки из журнала. Проверка основных размеров выкройки

по своим меркам и коррекция чертежа выкройки.

Поиск в Интернете современных моделей швейных изде-

лий, построение выкроек, раскладка выкроек на ткани и

расчет количества ткани ни изделие с применение компью-

терных программ.

Подбирать цветовую гамму в костюме с учетом индивиду-

альных особенностей человека.

Моделировать выбранный фасон швейного изделия по чер-

тежу его основы. Выполнять подготовку выкройки выбранного

фасона швейного изделия к раскрою.

Тема 5. Техноло-

гия изготовления


Ручные стежки и строчки. Технология выполнения ма-

шинных швов, их условные графические обозначения.

Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки вы-

кройки на ткани в зависимости от ширины ткани, рисунка и

ворса. Инструменты и приспособления для раскроя. Спосо-

бы переноса контурных и контрольных линий выкройки на

ткань.

Правила выполнения следующих технологических опера-

ций: обработка деталей кроя; обработка застежек, карманов,

поясов, бретелей, проймы и горловины; обметывание швов

ручным и машинным способами; обработка вытачек с уче-

том их расположения на деталях изделия; обработка верхне-

го края поясного изделия притачным поясом; обработка ни-

за изделия ручным и машинным способами.

Сборка изделия. Проведение примерки, выявление и ис-

правление дефектов.

Стачивание машинными швами и окончательная отделка

изделия. Приемы влажно-тепловой обработки тканей из на-

туральных и химических волокон. Контроль качества

готового изделия.

Выполнять образцы ручных и машинных стежков, строчек и

швов.

Обрабатывать точность движений, координацию и глазомер

при выполнении швов.

Подшивать низ изделия потайными подшивочными стежка-

ми.

Обосновывать выбор вида соединительных, краевых и отде-

лочных швов для данного изделия в зависимости от его конст-

рукции, технологии изготовления, свойств ткани и наличия не-

обходимого оборудования.

Определять способ подготовки данного вида ткани к рас-

крою.

Планировать время и последовательность выполнения от-

дельных операций и работы в целом.

Выполнять раскладку выкроек на различных тканях. Перево-

дить контурные и контрольные линии выкройки на парные де-

тали кроя.

Читать технологическую документацию и образцы поузло-

вой обработки швейного изделия.

Подготавливать и проводить примерку, исправлять дефекты.

Стачивать детали и выполнять отделочные работы. Овладевать

безопасными приемами труда.

Выбирать режим и выполнять влажно-тепловую обработку

изделия.

Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового из-

делия, анализировать ошибки.

Раздел 3. Художественные ремесла

Тема 1. Знакомство с различными видами декоративно- Изучать лучшие работы мастеров декоративно-прикладного

720

Декоративно-

прикладное

искусство

прикладного искусства народов нашей страны. Традицион-

ные виды рукоделия: вышивка, вязание, плетение, ковро-

ткачество, роспись по дереву и тканям. Знакомство с твор-

чеством народных умельцев своего края, области. Инстру-

менты и приспособления, применяемые в традиционных ху-

дожественных ремеслах.

Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка

одежды к традиционным праздникам. Отделка изделий

вышивкой, тесьмой, изготовление сувениров к праздникам.

искусства на базе этнографических и музеев.

Анализировать особенности декоративного искусства наро-

дов России.

Находить информацию для изучения видов народных промы-

слов данного региона.

Зарисовывать и фотографировать наиболее интересные об-

разцы рукоделия.

Проводить сравнительный анализ технологических и эстети-

ческих возможностей различных материалов, применяемых в

декоративно-прикладном искусстве.

Участвовать в коллективном обсуждении творческих работ.

Посещать музей этнографии.

Тема 2. Основы

композиции и за-

коны восприятия

цвета при созда-

ния предметов де-

коративно-

прикладного ис-

кусства

Эмоциональное воздействие декоративной композиции.

Статичная и динамичная композиции.

Понятие о ритмической или пластической композиции, ее

тональное решение. Симметричные и асимметричные ком-

позиции, их основные решения в построении. Роль компо-

зиции, колорита, фактуры материала в художественном вы-

ражении произведений декоративно-прикладного искусства.

Приемы стилизации реальных форм. Элементы декора-

тивного решения реально существующих форм.

Символика в орнаменте. Характерные черты орнаментов

народов России. Цветовые сочетания в орнаменте. Виды ор-

наментов. Возможности графических редакторов персо-

нальных компьютеров в создании эскизов, орнаментов, эле-

ментов композиций, в изучении сочетания различных цве-

тов.

Определять соответствие композиционного решения функ-

циональному назначению изделия.

Выполнять статичную и асимметричную композиции.

Зарисовывать природные мотивы с натуры и осуществлять их

стилизацию.

Выполнять эскизы орнаментов для платка, одежды, декора-

тивного панно и др.

Выполнять орнаменты с помощью графического редактора

компьютера.

Создавать композицию с изображением пейзажа для панно

или шарфа по природным мотивам.

Тема 3. Лоскутное

шитье

Краткие сведения из истории создания изделий из лоску-

та. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направле-

ниями современной моды.

Материалы для лоскутной пластики. Подготовка мате-

риалов к работе. Инструменты, приспособления, шаблоны

для выкраивания элементов орнамента. Технология соеди-

нения деталей между собой и с подкладкой. Использование

Изучать различные виды техники лоскутного шитья.

Составлять орнаменты для лоскутного шитья на компьютере

с помощью графического редактора.

Рационально использовать отходы.

Изготавливать шаблон из картона или плотной бумаги.

Подбирать лоскуты ткани, соответствующие по цвету, факту-

ре, качеству волокнистого состава.

721

прокладочных материалов. Изготавливать изделие в технике лоскутного шитья.

Обсуждать наиболее удачные работы.

Тема 4. Роспись

ткани

История появления техники «узелковый батик». Мате-

риалы, красители и инструменты, используемые для выпол-

нения узелкового батика. Способы завязывания узелков и

складывания ткани. Зависимость рисунка от способа завя-

зывания, силы закручивания, толщины ткани, температуры

красящего раствора и времени окрашивания. Особенности

построения композиции в узелковом батике.

Художественные особенности свободной росписи тканей.

Колористическое построение композиции. Инструменты и

приспособления для свободной росписи. Подбор тканей и

красителей. Приемы выполнения свободной росписи. Сво-

бодная роспись с применением солевого раствора. Закреп-

ление рисунка на ткани.

Свободная роспись с применение масляных красок. Изго-

товление логотипов для спортивной одежды.

Выбирать краситель и ткань для изделия.

Оформлять швейные изделия в технике узелкового батика.

Организовывать рабочее место.

Выбирать краски и кисти.

Создавать композицию с изображением пейзажа для панно

или платка в технике свободной росписи по ткани.

Посещать музей.

Тема 5. Вязание

крючком

Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Из-

делия, связанные крючком, в современной моде. Инстру-

менты и материалы для вязания крючком. Подготовка мате-

риалов к работе. Условные обозначения, применяемые при

вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от ниток и

узора. Технология выполнения различных петель. Раппорт

узора и его запись.

Зарисовывать современные и старинные узоры и орнаменты.

Подбирать крючок и нитки для вязания.

Вязать образцы крючком.

Тема 6. Вязание на

спицах

Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на

спицах. Материалы и инструменты для вязания. Характери-

стика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых

нитей. Правила подбора спиц в зависимости от качества и

толщины нити. Приемы вязания на двух и пяти спицах. Ус-

ловные обозначения. Технология выполнения вязаных изде-

лий.

Выполнять эскизы вязаных декоративных элементов для

платьев.

Подбирать спицы и нитки для вязания.

Вязать образцы и изделия на спицах.

Раздел 4. Оформление интерьера

Тема 1. Интерьер

кухни, столовой

Общие сведения из истории архитектуры и интерьера,

связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений

Находить и представлять информацию по истории интерьера

народов мира.

722

и их комфортность. Современные стили в интерьере.

Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребно-

стей семьи и санитарно-гигиенических требований. Разде-

ление кухни на зону для приготовления пищи и зону столо-

вой. Оборудование кухни и его рациональное размещение в

интерьере.

Декоративное оформление кухни изделиями собственного

изготовления.

Знакомиться с функциональными, эстетическими, санитарно-

гигиеническими требованиями к интерьеру.

Выполнять эскизы интерьера кухни, столовой, кухни-

столовой.

Выполнять эскизы элементов декоративного оформления

столовой.

Тема 2. Интерьер

жилого дома

Понятие о композиции в интерьере. Характерные особен-

ности и интерьера жилища, отвечающие национальному ук-

ладу и образу жизни. Организация зон отдыха, приготовле-

ния пищи, столовой, спален, детского уголка. Использова-

ние современных материалов в отделке квартиры.

Оформление интерьера эстампами, картинами, предмета-

ми декоративно-прикладного искусства. Подбор штор, зана-

весей, портьер, накидок, ковров, мебели, обоев, салфеток и

т.д.Систематизация и хранение коллекций и книг. Значение

предметов ручного труда в интерьере. Сближение форм ма-

териальной культуры в современном искусстве.

Роль освещения в интерьере. Естественное и искусствен-

ное освещение. Использование общего и местного

освещения. Виды и формы светильников.

Выполнять эскиз планировки городской квартиры, сельского

дома, детской комнаты.

Разрабатывать проект рационального размещения электроос-

ветительного оборудования в жилом доме с учетом применения

энергосберегающих технологий.

Находить информацию о технических характеристиках со-

временной бытовой техники и анализировать возможности ее

использования в интерьере.

Выполнять эскиз художественного оформления интерьера

детской комнаты.

Тема 3. Комнат-

ные растения в

интерьере

Роль комнатных растений в интерьере. Сочетание цвета и

формы листьев и цветов комнатных растений с мебелью,

обоями, общим цветовым решением комнаты. Размещение

комнатных растений в интерьере.

Солнцелюбивые и теневыносливые растения. Влияние

комнатных растений на микроклимат помещения. Проблема

чистого воздуха. Оформление балконов, лоджий, приуса-

дебных участков. Декоративное цветоводство.

Эстетические требования к составлению букета.

Символическое значение цветов.

Выполнять эскизы размещения комнатных растений в ин-

терьере.

Разрабатывать эскизы приусадебного участка с декоратив-

ными растениями.

Раздел 5. Электротехника

Тема 1. Бытовые Применение электрической энергии в промышленности, Осознавать роль электрической энергии в нашей жизни и не-

723

электроприборы на транспорте и в быту.

Бытовая электропроводка. Электроустановочные изделия.

Электроосветительные и электронагревательные приборы,

их безопасная эксплуатация. Подбор бытовых приборов по

мощности и рабочему напряжению. Пути экономии элек-

трической энергии. Технические характеристики ламп нака-

ливания и люминесцентных ламп дневного света. Их пре-

имущества, недостатки и особенности эксплуатации.

Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их

устройстве и о правилах эксплуатации. Общие сведения о

принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых

холодильников.

обходимость ее экономии.

Находить информацию и анализировать технические харак-

теристики энергосберегающих осветительных приборов.

Изучать принципы действия и правила эксплуатации микро-

волновой печи и бытового холодильника.

Раздел 6. Современное производство и профессиональная карьера

Тема 1. Сферы

производства,

профессиональное

обозревание и

профессиональная

карьера

Сферы и отрасли современного производства. Основные

составляющие производства. Приоритетные направления

развития техники и технологий. Влияние техники и новых

технологий на виды и содержание труда. Понятие о специ-

альности и квалификации работника. Факторы, влияющие

на уровень оплаты труда.

Профессии, связанные с технологиями обработки тек-

стильных материалов и изготовлением швейных изделий.

Виды учреждений профессионального образования.

Анализировать типовые структуры предприятия и профес-

сионального деления работников. Знакомиться с технологиче-

ской культурой современного производства.

Находить информацию о путях получения профессионально-

го образования и трудоустройства.

Знакомиться по справочнику с массовыми профессиями. На-

ходить информацию о возможностях получения профессио-

нального образования.Посещать предприятие легкой промыш-

ленности.

Раздел 7. Технологии исследовательской и опытнической деятельности

Тема 1. Исследо-

вательская и сози-

дательная дея-

тельности

Определение и формулировка проблемы. Поиск необхо-

димой информации для решения проблемы. Разработка ва-

риантов решения проблемы. Обоснованный выбор лучшего

варианта и его реализация.

Собирать коллекцию образцов декоративно-прикладного ис-

кусства края. Изготавливать изделия декоративно-прикладного

искусства для украшения интерьера. Оформлять интерьер де-

коративными растениями. Организовать и проводить праздни-

ки (юбилеи, день рождения, Масленица и т.д.). Изготавливать

сувенир в технике художественной росписи ткани.

Готовить блюда национальной кухни для традиционных

праздников. Изготавливать сувенир или декоративное панно в

технике ручного ткачества. Создавать эскизы карнавальных

костюмов. Участвовать в проектах социальной направленности.

724

Планируемые результаты изучения курса «Технология»

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов


• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;

• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.


• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке,

создании и эксплуатации различных технических объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Кулинария


• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продук-

тов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, со-

блюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.


• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;

• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных вещест-

вах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью со-

хранения в них питательных веществ;

• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;

• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать

правила этикета за столом;

• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье

человека;

• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.

725

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов


• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые

по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;

• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.


• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;

• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;

• выполнять художественную отделку швейных изделий;

• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;

• определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Технологии исследовательской, проектной деятельности


• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструк-

цию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту

изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выпол-

нения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную запис-

ку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.


• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и органи-

зовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на

основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на

рынке труда.


726

• планировать профессиональную карьеру;

• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;

• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

727



№ п/п Название Автор Издательство Год издания Кол-во

экземпляров

1. Программы общеобразовательных учрежде-

ний «Технология. Трудовое обучение»

Ю.Л.Хотунцев

В.Д.Симоненко

Просвещение 2007 1

2. Сборник нормативных документов

«Технология»

Э.Д.Днепров

А.Г.Аркадьев

Дрофа 2007 1

3. Примерные программы по учебным предме-

там. Технология 5-9кл

А.А Кузнецов Просвещение 2010 1

4. Технология 5 кл. В.Д. Симоненко Вентана-Граф 2010 10




8. Технология обработки ткани 5кл. В.Н.Чернякова Просвещение 1998 10

9. Технология обработки ткани 6кл. В.Н.Чернякова Просвещение 1998 10

10. Технология обработки ткани 7-9кл. В.Н.Чернякова Просвещение 1998 10

11. Семейная экономика. 7-8кл. В.Д.Симоненко Вита-Пресс 2000 10

12. Уроки по курсу «Технология» 5-9кл. Е.Н.Перова 5 за знания 2006 1

13. Поурочные планы «Технология» 6кл И.В.Бобунова Учитель 2003 1

14. Поурочные планы «Технология» 7кл. И.В.Червякова Учитель-АСТ 2004 1

15. Поурочные планы «Технология» 8кл. Н.Б.Голондарева Учитель-АСТ 2004 1

16. Занимательные уроки «Технологии» 8кл. И.П.Арефьев Школьная-Пресса 2005 1

17. Оригинальные картины из зерен Т.Тукало Контент 2008 1

18. Популярный квилинг Х.Уолтер Ниола-Пресс 2008 1

19. Методические рекомендации В.Д.Симоненко Вентана-Граф 2007 1

20. Рабочая тетрадь по технологии 5 класс В.Д.Симоненко Вентана-Граф 2008 1



23. Сборник проектов 5 класс И.А.Сасова Вентана-Граф 2004 1

728


№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспе-

чения Количество

1. Классная доска 1

2. Компьютер 1

3. Ученические столы с комплектом стульев

4. Стол учительский 1

5. Шкафы для хранения учебников, пособий 3

6. Гладильная доска 2

7. Утюг 1

8. Манекен 1

9. Швейная машина 10

10. Оверлок 1

11. Холодильник 1

12. Печь микроволновая 1

13. Плита электрическая 3

14. Мясорубка 1

15. Миксер 2

16. Набор столовых приборов 1

17. Набор столовой посуды 2

18. Формы для выпечки 2

19. Набор посуда для СВЧ 1

20. Набор чайной посуды 2

729

ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ. 5-8 КЛАССЫ. 210 ЧАСОВ


Программа по технологии разработана на основе следующих нормативных документов:



Примерной программы основного общего образования по технологии, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и

внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академии

образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

Курс изучения технологии в 5-8 классах рассчитан на 210 часов.

Цели изучения предмета «Технология»:

Формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление

системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Основные задачи обучения:

Ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью человека по преобразованию материалов, энергии, инфор-

мации, с влиянием технологических процессов на окружающую среду и здоровье людей

Обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения.

Формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с

учетом требований дизайна и возможностей декоративно-прикладного творчества.

Ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства, овладение умениями реализации изготовленной продукции.

Развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать из

разных областей и применять их для решения практических задач.

Подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и социальной адаптации.

Приоритетными видами общеучебной деятельности образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования явля-

ются:

определение адекватных способов решения учебных задач на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов дея-

тельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

творческое решение учебных и практических задач (умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения); само-

стоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;

730

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; изложение в устной или письменной форме результатов своей дея-

тельности;

умение перефразировать мысль (объяснять другими словами); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем

(текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, слова-

ри, интернет-ресурсы и др.;

владение умениями совместной деятельности, согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценива-

ние своего вклада в решение общих задач коллектива;

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических требований.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энер-

гии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей обучающихся, возможностей образователь-

ного учреждения программа по технологии изучается по направлениям «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома».

Предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

технологическая культура производства;

распространенные технологии современного производства;

культура, эргономика и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;

основы черчения, дизайна;

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;

влияние технологических процессов на здоровье человека;

методы творческой, проектной деятельности.

В процессе обучения технологии учащиеся:

познакомятся:

с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном,

проектом, конструкцией;

731

с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства;

с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья,

энергии, труда;

с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью; бюджетом семьи;

с экологичностью технологий производства;

с устройством, сборкой, управлением и обслуживанием доступных и посильных технико-технологических средств производства (прибо-

ров, аппаратов, станков, машин, механизмов, инструментов);

с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда.

овладеют:

навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и про-

дукта труда, выбора, моделирования, конструирования, проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;

умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;

умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;

навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;

навыками организации рабочего места.

Каждый компонент программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. В программе предусмотрено

выполнение школьниками творческих и проектных работ. При организации творческой и проектной деятельности внимание учащихся акцентиро-

вано на потребительском назначении продукта изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане

На изучение курса «Технология» отводится 210 учебных часов. В том числе в 5-6 классах - по 70 часов, из расчета 2 часа в неделю, в 7-8

классах – 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

Результаты освоения учебного предмета «Технология»

Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения обучающимися основной школы курса «Технология» являются:

проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

732

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

планирование образовательной и профессиональной карьеры;

осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:

алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой за-

дачи на основе заданных алгоритмов;

комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного при-

менения одного из них;

проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического

процесса;

поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного ре-

шения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, ин-

тернет-ресурсы и другие базы данных;

733

использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую

потребительную стоимость;

согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по приня-

тым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:


рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объ-

ектов труда;

оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;

владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;

классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и

социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;

владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информа-

ции;

применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологиче-

ских процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре

производства;

применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

734


планирование технологического процесса и процесса труда;

подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;

подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;

выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответст-

вии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и из-

мерительных инструментов;

выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности;

расчет себестоимости продукта труда;

примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.

В мотивационной сфере:

оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;

выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профес-

сионального или среднего специального обучения;

выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;

согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельно-

сти;

осознание ответственности за качество результатов труда;

735

наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;

стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.


дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;

разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;

эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;

рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.


формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллек-

тива;

выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;

публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;

разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.

В физиолого-психологической сфере:

развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и меха-

низмов;

достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

736

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Технологии обработки конструкционных материалов

Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

Древесина. Пиломатериалы. Древесные материалы. Графические изображения деталей и изделий. Технологическая карта. Контрольно-

измерительные и разметочные инструменты. Измерения. Верстак, ручные инструменты и приспособления, технологические операции. Правила

безопасности труда

Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов

Сверлильный и токарный станки: устройство, оснастка, приемы работы. Правила безопасности труда. Современные технологические маши-

ны и электрифицированные инструменты. Экология заготовки и обработки древесины. Профессии, связанные с обработкой древесины и древес-

ных материалов.

Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

Свойства и виды металлов. Виды, свойства и способы получения искусственных материалов. Экологическая безопасность при изготовлении,

применении и утилизации искусственных материалов. Сборочные чертежи. Допуски и посадки. Контрольно-измерительные и разметочные инст-

рументы. Слесарный верстак, ручные инструменты и приспособления для слесарных работ. Операции обработки металлов и искусственных мате-

риалов ручными инструментами. Способы отделки изделий. Правила безопасности труда.

Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов

Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ. Токарно-винторезный и фрезерный станки:

устройство, оснастка, назначение, приемы наладки управления и выполнения работ. Современные технологические машины и комплексы. Сбо-

рочные работы. Правила безопасности труда. Экологические проблемы в машиностроении. Профессии, связанные с обработкой металлов.

Технологии художественно-прикладной обработки материалов

Традиции, обряды, семейные праздники народов России. Виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов в России и ре-

гионе. Понятия о композиции. Виды природных и искусственных материалов и их свойства для художественно-прикладных работ.

Технологии и учебно-трудовые процессы художественно-прикладной обработки конструкционных, текстильных, искусственных и природ-

ных материалов различными видами инструментов.

Технологии домашнего хозяйства

Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними

Способы ухода за различными видами покрытий полов, стен и мебели. Средства для ухода. Способы удаления пятен с одежды и обивки ме-

бели. Способы утепления окон в зимний период.

737

Эстетика и экология жилища

Системы энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Экология и микроклимат

жилища. Приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Освещение в интерьере. Современные

системы фильтрации воды. Современная бытовая техника и правила пользования ею.

Бюджет семьи

Бюджет семьи. Потребности человека и потребительская корзина. Рациональное планирование расходов семьи. Оценка возможностей се-

мейной предпринимательской деятельности. Потребительские качества товаров и услуг. Планирование расходов семьи. Права потребителя и их

защита. Формирование потребительской корзины семьи.

Технологии ремонтно-отделочных работ

Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы. Оснастка для выполнения ремонтно-отделочных работ. Технологии наклейки

обоев. Способы размещения декоративных элементов в интерьере.

Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации

Схемы горячего и холодного водоснабжения, канализации в доме. Виды, назначение, способы работы с инструментами и приспособлениями

для санитарно-технических работ. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы их монтажа. Конструкции канализационных уст-

ройств. Способы ремонта устройств водоснабжения и канализации. Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Профессии

сферы сервиса.

Электротехника

Электромонтажные и сборочные технологии

Общее понятие об электрическом токе, о напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приемников электрической энергии. Ус-

ловные графические обозначения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и о ее принципиальной схеме. Виды проводов. Инст-

рументы для электромонтажных работ. Установочные изделия. Приемы монтажа и соединений установочных проводов и установочных изделий.

Правила безопасной работы.

Электротехнические устройства с элементами автоматики

Принципы работы устройств защиты. Схема цепи и электроустановки жилого помещения. Счетчик, расход и экономия электрической энер-

гии. Датчики в системах автоматического контроля и управления. Устройства автоматики и их схемы.

Профессиональное самоопределение

Профессиональное образование и профессиональная карьера

738

Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Оплата труда. Профес-

сиональный отбор кадров. Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности. Источники получения информации о профессиях и

путях профессионального образования и трудоустройства.

Технологии исследовательской и опытнической деятельности

Исследовательская и созидательная деятельность

Выбор тем проектов. Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления. Творческие методы поиска новых решений. Поиск науч-

но-технической информации. Этапы проектирования и конструирования. Государственные стандарты (ЕСКД и ЕСТД). Соблюдение стандартов на

массовые изделия. Методы определения себестоимости изделия. Производительность труда. Цена изделия как товара. Основные виды проектной

документации. Способы проведения презентации проектов. Экономическая оценка стоимости выполнения проекта составлять технологическую

карту. Оценивать себестоимость изделия. Разрабатывать варианты рекламы. Подготавливать пояснительную записку. Оформлять проектные ма-

териалы. Проводить презентацию проекта.

739


Темы Основное содержание по темам Основные виды учебной деятельности

Раздел 1. Технологии обработки конструкционных материалов - 128 часов

Тема 1. Технологии ручной

обработки древесины и дре-

весных материалов (28 ч)

Древесина. Пиломатериалы. Древесные мате-

риалы. Графические изображения деталей и из-

делий. Технологическая карта. Контрольно-

измерительные и разметочные инструменты. Из-

мерения. Верстак, ручные инструменты и при-

способления, технологические операции. Пра-

вила безопасности труда

Распознавать материалы по внешнему виду. Читать и оформ-

лять графическую документацию. Составлять последователь-

ность выполнения работ. Организовывать рабочее место. Вы-

полнять измерения. Выполнять упражнения с ручными инст-

рументами. Соблюдать правила безопасности труда.

Тема 2. Технологии машин-

ной обработки древесины и

древесных материалов (26 ч)

Сверлильный и токарный станки: устройство,

оснастка, приемы работы. Правила безопасно-

сти труда. Современные технологические ма-

шины и электрифицированные инструменты.

Экология заготовки и обработки древесины.

Профессии, связанные с обработкой древесины

и древесных материалов.

Управлять сверлильным и токарным станками. Организовы-

вать и выполнять работы по технической и технологической

документации. Оформлять и представлять презентацию ре-

зультатов труда. Соблюдать правила безопасности труда.

Профессиональное самоопределение.

Тема 3. Технологии ручной

обработки металлов и искус-

ственных материалов (28 ч)

Свойства и виды металлов. Виды, свойства и

способы получения искусственных материалов.

Экологическая безопасность при изготовлении,

применении и утилизации искусственных мате-

риалов. Сборочные чертежи. Допуски и посад-

ки. Контрольно-измерительные и разметочные

инструменты. Слесарный верстак, ручные инст-

рументы и приспособления для слесарных ра-

бот. Операции обработки металлов и искусст-

венных материалов ручными инструментами.

Способы отделки изделий. Правила безопасно-

сти труда

Распознавать виды материалов. Оценивать их технологиче-

ские возможности. Читать техническую документацию. Со-

ставлять и выполнять по нормативам последовательность

операций. Выполнять действия на основе технологической

документации. Контролировать качество результатов деятель-

ности. Выявлять дефекты и устранять их. Оформлять и пред-

ставлять презентацию результатов труда. Соблюдать правила

безопасности труда. Оценивать экологическую безопасность.


740

Тема 4. Технологии машин-

ной обработки металлов и ис-

кусственных материалов (20

ч)

Современные ручные технологические машины

и механизмы для выполнения слесарных работ.

Токарно-винторезный и фрезерный станки: уст-

ройство, оснастка, назначение, приемы наладки

управления и выполнения работ. Современные

технологические машины и комплексы. Сбо-

рочные работы. Правила безопасности труда.

Экологические проблемы в машиностроении.

Профессии, связанные с обработкой металлов.

Знакомиться с видами современных ручных технологических

машин и инструментов. Читать технические рисунки, эскизы

и чертежи деталей и изделий, изготовляемых на станках. Оп-

ределять последовательность изготовления детали и изделия

по технической документации. Изучать устройство токарного

и фрезерного станков. Проверять работу станков на холостом

ходу. Устанавливать режущий инструмент на станках. Орга-

низовывать рабочее место.

Определять допустимые отклонения размеров при изготов-

лении деталей. Изготавливать детали по чертежу и техноло-

гической карте. Контролировать визуально и инструменталь-

но качество деталей. Выявлять дефекты и устранять их. Соб-

людать правила безопасности труда при работе на станках.


Тема 5. Технологии худо-

жественно-прикладной обра-

ботки материалов (26 ч)

Традиции, обряды, семейные праздники на-

родов России. Виды декоративно-прикладного

творчества и народных промыслов в России и

регионе. Понятия о композиции. Виды при-

родных и искусственных материалов и их свой-

ства для художественно-прикладных работ.

Технологии и учебно-трудовые процессы ху-

дожественно-прикладной обработки конструк-

ционных, текстильных, искусственных и при-

родных материалов различными видами инст-

рументов

Анализировать особенности различных видов декоративно-

прикладного творчества. Формулировать техническое задание

на изделие. Моделировать, макетировать, графически и доку-

ментально оформлять проект. Выбирать материалы и средства

для выполнения технологического процесса. Планировать

технологические операции. Оптимизировать приемы выпол-

нения работ. Соблюдать правила безопасности труда.

Профессиональное самоопределение. технологии художе-

ственно-прикладных работы, выжигание.

Раздел 2. Технологии домашнего хозяйства – 32 часа

741

Тема 1. Технологии ремон-

та деталей интерьера, одежды

и обуви и ухода за ними (4 ч)

Способы ухода за различными видами покры-

тий полов, стен и мебели. Средства для ухода.

Способы удаления пятен с одежды и обивки ме-

бели. Способы утепления окон в зимний период

Выполнять мелкий ремонт обуви, мебели, восстанавливать

лакокрасочные покрытия и сколы. Осваивать технологические

операции по удалению пятен с одежды и обивки мебели

Тема 2. Эстетика и эколо-

гия жилища (4 ч)

Системы энергоснабжения, теплоснабжения,

водопровода и канализации в городском и сель-

ском (дачном) домах. Экология и микроклимат

жилища. Приборы для поддержания темпе-

ратурного режима, влажности и состояния воз-

душной среды. Освещение в интерьере. Совре-

менные системы фильтрации воды. Современ-

ная бытовая техника и правила пользования ею

Оценивать микроклимат в доме. Проводить диагностику

места положения скрытой электропроводки. Разрабатывать

план размещения осветительных приборов. Подбирать пара-

метры бытовой техники по рекламным проспектам. Разра-

батывать варианты размещения бытовых приборов

Тема 3. Бюджет семьи (10

часов)

Бюджет семьи. Потребности человека и по-

требительская корзина. Рациональное планиро-

вание расходов семьи. Оценка возможностей

семейной предпринимательской деятельности.

Потребительские качества товаров и услуг.

Планирование расходов семьи. Права потреби-

теля и их защита. Формирование потребитель-

ской корзины семьи

Оценивать источники доходов семьи. Планировать расходы

семьи. Минимизировать расходы в бюджете семьи. Анали-

зировать и проверять качество и потребительские свойства

товаров. Усваивать и трактовать положения законодательства

по правам потребителей. Проектировать возможную индиви-

дуальную трудовую деятельность

Тема 4. Технологии ре-

монтно-отделочных работ (8

ч)

Виды ремонтно-отделочных работ. Совре-

менные материалы. Оснастка для выполнения

ремонтно-отделочных работ. Технологии на-

клейки обоев. Способы размещения декоратив-

ных элементов в интерьере

Осуществлять оптимальную подготовку рабочего места для

эффективной деятельности. Подбирать инструменты. Выби-

рать краски по каталогам. Подбирать информацию о материа-

лах по каталогам и образцам. Выбирать средства для трудово-

го процесса. Выполнять эскизы оформления стен декоратив-

ными элементами. Создавать эскиз приусадебного (пришко-

льного) участка с использованием декоративных растений с

помощью специальных программ ЭВМ

742

Тема 5. Технологии ремон-

та элементов систем водо-

снабжения и канализации (6

ч)

Схемы горячего и холодного водоснабжения,

канализации в доме. Виды, назначение, способы

работы с инструментами и приспособлениями

для санитарно-технических работ. Устройство

водоразборных кранов и вентилей. Способы их

монтажа. Конструкции канализационных уст-

ройств. Способы ремонта устройств водоснаб-

жения и канализации. Утилизация сточных вод

системы водоснабжения и канализации. Про-

фессии сферы сервиса

Определять составляющие системы водоснабжения и кана-

лизации в школе и дома. Осваивать приемы пользования ин-

струментами и приспособлениями. Проектировать и изготав-

ливать простые инструменты и полуфабрикаты. Разбирать и

собирать элементы изучаемой системы. Тренироваться в вы-

полнении технологических операций.


Раздел 3. Электротехника - 22 часа

Тема 1. Электромонтажные

и сборочные технологии (10

ч)

Общее понятие об электрическом токе, о на-

пряжении и сопротивлении. Виды источников

тока и приемников электрической энергии. Ус-

ловные графические обозначения на электричес-

ких схемах. Понятие об электрической цепи и о

ее принципиальной схеме. Виды проводов. Ин-

струменты для электромонтажных работ. Уста-

новочные изделия. Приемы монтажа и со-

единений установочных проводов и установоч-

ных изделий. Правила безопасной работы

Читать схемы. Собирать электрические цепи по схемам.

Контролировать работу цепи. Тренироваться в использовании

инструментов и приспособлений. Овладевать умениями по

выполнению технологических операций. Проектировать и из-

готавливать электрифицированные установки. Контролиро-

вать результаты труда. Выполнять правила безопасности тру-

да и электробезопасности

Тема 2. Электротех-

нические устройства с эле-

ментами автоматики (12 ч)

Принципы работы устройств защиты. Схема

цепи и электроустановки жилого помещения.

Счетчик, расход и экономия электрической

энергии. Датчики в системах автоматического

контроля и управления. Устройства автоматики

и их схемы.

Исследовать схемы и цепи электроустановок. Проектиро-

вать и собирать модели реальных объектов.


Раздел 4. Профессиональное самоопределение - 10 часов

743

Тема 1. Профессиональное

образование и профессио-

нальная карьера (10 ч)

Виды массовых профессий сферы производства

и сервиса в регионе. Региональный рынок труда

и его конъюнктура. Оплата труда. Профессио-

нальный отбор кадров. Диагностика и самоди-

агностика профессиональной пригодности. Ис-

точники получения информации о профессиях и

путях профессионального образования и тру-

доустройства

Оценивать ситуацию на рынке труда по массовым для ре-

гиона профессиям. Анализировать предложения работодате-

лей на региональном рынке труда. Находить информацию и

составлять базу данных о путях профессионального образо-

вания. Проводить диагностику и самодиагностику способно-

стей, склонностей и качеств личности.

Профессиональное самоопределение. Построение планов

профессиональной карьеры

Раздел 5. Технологии исследовательской и опытнической деятельности – 18 часов

Тема 1. Исследовательская

и созидательная деятельность

(18 ч)

Выбор тем проектов. Обоснование конструкции

изделия и этапов ее изготовления. Творческие

методы поиска новых решений. Поиск научно-

технической информации. Этапы проекти-

рования и конструирования. Государственные

стандарты (ЕСКД и ЕСТД). Соблюдение стан-

дартов на массовые изделия. Методы определе-

ния себестоимости изделия. Производитель-

ность труда. Цена изделия как товара. Основные

виды проектной документации. Способы прове-

дения презентации проектов. Экономическая

оценка стоимости выполнения проекта состав-

лять технологическую карту. Оценивать себе-

стоимость изделия. Разрабатывать варианты

рекламы. Подготавливать пояснительную за-

писку. Оформлять проектные материалы. Про-

водить презентацию проекта

Обосновывать идею изделия на основе маркетинговых оп-

росов. Находить необходимую информацию в печатных изда-

ниях и Интернете.

Осуществлять коллективный анализ возможностей изготов-

ления изделий. Выбирать виды изделий. Конструировать и

выполнять дизайн-проектирование с применением компью-

терных технологий. Создавать эскизы и модели. Графически

оформлять проект,

744

Планируемые результаты изучения курса «Технология»

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов


• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;

• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.


• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке,

создании и эксплуатации различных технических объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Электротехника


• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электриче-

ских схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые

электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии

электрической энергии.


• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицирован-

ных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);

• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и авто-

матики.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности


• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструк-

цию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту

745

изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выпол-

нения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную запис-

ку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.


• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и органи-

зовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на

основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на

рынке труда.


• планировать профессиональную карьеру;

• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;

• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

746



Учебник Класс Издательство Год выпуска

Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии ведения дома 5 ВЕНТАНА-ГРАФ 2012

Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные технологии 5 ВЕНТАНА-ГРАФ 2012






№ Наименование объектов и средств материально-технического обес-

печения Количество

1. Классная доска 2

2. Cтолярные верстаки 10

3. Слесарные верстаки 15

4. Стол учительский 1

5. Шкафы для хранения учебников, пособий 1

6. Слесарные столы 8

7. Станок токарный по металлу 1

8. Станок сверлильный 2

9. Станок токарный по дереву 6

10. Электрорубанок 1

11. Шлифовальная машина 1

12. Электролобзик 6

13. Ручной электролобзик 1

14. Штангенциркуль 2

15. Набор ключей 2

747

16. Набор сверл 3

17. Выжигатель 2

18. Напильники 20

19. Рубанки 10

20. Ножовки 10

21. Стамески 7

22. Молотки 7

23. Фуговальный станок 1

24. Пылесос 1

25. Ручной фрезерный станок 1

748

ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ. 5-9 КЛАССЫ. 525 ЧАСОВ


Программа по физической культуре составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный

номер 19644);

фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Физическая культура»;

Примерной программы по физической культуре (Примерная программа по физической культуре. 5-9классы. - М.: Просвещение, 2012.);

программой «Комплексная программа физического воспитания учащихся 5 - 9 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение,

2012.).

Цель школьного образования по физической культуре - формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении

к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации

здорового образа жизни.

Задачи:

Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта;

Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

Обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной

организации занятий физическими упражнениями;

Воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной


Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры, настоящая программа в своём предметном содержании на-

правлена на реализацию:

принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с половозрелыми особенностями

учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса, региональными климатическими условиями;

принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов

двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

749

оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических

упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»

Физическое воспитание в основной общеобразовательной школе является учебным предметом, формирующим у школьника жизненно необходимые знания,

умения, навыки, развивающим двигательные способности. Одновременно в силу своей специфики оно оказывает оздоровительное, реабилитационное и рекреа-

тивное воздействие, способствует восстановлению умственной работоспособности учащихся, удовлетворяет часть жизненно необходимой потребности разви-

вающегося организма в движении. Физическое воспитание формирует полезные привычки, приучает школьников соблюдать правила личной и общественной ги-

гиены. Поэтому, являясь учебной дисциплиной, оно одновременно выступает как фактор, повышающий качество жизни учащегося.

Программа по предмету «Физическая культура» содержит следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной (физкультурной)

деятельности» и «Физическое совершенствование».

Содержание раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии познавательной активности человека и включает

в себя такие учебные темы, как «Знания о физической культуре», «Физическая культура и спорт в современном обществе», «Базовые понятия физической культу-

ры» и «Физическая культура человека». В этих темах приводятся сведения об истории древних и современных Олимпийских игр, основных на правлениях разви-

тия физической культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и способах укрепления здоровья средствами физической культуры.

Кроме этого, здесь раскрываются основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения самостоятельных занятий фи-

зическими упражнениями, даются правила контроля и требования техники безопасности.

В разделе «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» представлены задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в само-

стоятельные формы занятий физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя такие темы, как «Ор-

ганизация и проведение занятий физической культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным содержанием этих тем является

перечень необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности практических навыков и умений.

Раздел «Физическое совершенствование» ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоро-

вья школьников.

Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане

Предмет «Физическая культура» включен в обязательную предметную область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности». Соглас-

но базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение предмета «Физическая культура» в 5 – 9 классах выделяется 525 часов (3 часа в

неделю).

Результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»

Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по

750

завершении обучения в основной школе.

Результаты освоения предмета представлены метапередметными, предметными, и личностными результатами.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в актив-

ном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретённые на базе освоения содержания предмета «Физиче-

ская культура» в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках об-

разовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся. Метапредметные результаты проявляются в различных областях

культуры.

В области познавательной культуры:

понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических

психических и нравственных качеств;

понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельно-

сти и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;

понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющего-

ся) поведения.

В области нравственной культуры:

Бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим огра-

ниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья.

Уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия терпимости и толерантности в достижении общих целей при совмест-


Ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отве-

чать за результаты собственной деятельности.

В области трудовой культуры:

Добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результатив-

ность выполнения заданий;

Рациональное планирование учебной деятельности, умение организовать места занятий обеспечивать их безопасность;

Поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий физической культурой для

профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

Восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической

751

красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;

Понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической

привлекательностью;

Восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного.

В области коммуникативной культуры:

Владение культурной речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;

Владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих ре-

шений;

Владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить её до собеседника.

В области физической культуры:

Владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;

Владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры,

активное использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

Владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование

этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в

процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельно-

сти, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физи-

ческой культуры.



Знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;

Знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;

Знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в органи-

зации здорового образа жизни.


Способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное от-

ношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;

752

Умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их вы-

полнения;

Способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблю-

дать правила игры и соревнований.


Способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объёме;

Способность организовать самостоятельные занятия физической культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортив-

ного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

Способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические уп-

ражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.


Способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать ком-

плексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;

Способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической

и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;

Способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нор-

мами представлениями.


Способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;

Способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведе-

ния;

Способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть информационными жестами судьи.


Способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздорови-

тельной гимнастики и физической подготовки;

Способность составлять планы занятий физической культурой с различно педагогической направленностью, регулировать величину физической на-

грузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

Способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролиро-

вать и анализировать эффективность этих занятий.

753

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения

учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к за-

нятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплений необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической

культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершен-

стве.



Владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, в соответствии их возрастным и половым

нормативам;

Владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и

перенапряжения средствами физической культуры;

Владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности, состав-

лению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.


Способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и сорев-

новательной деятельности;

Способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и

проведении;

Владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные пробле-

мы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.


Умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;

Умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;

Умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным со-

ревнованиям.


Красивая (правильная) осанка, умение её длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижения;

Хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий физической культурой;

Культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринуждённо.

754


Владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творче-

ски применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;

Владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и

спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

Владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во

время учебной и игровой деятельности.


Владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья) различными способами, в различных изме-

няющихся внешних условиях;

Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических действий базовых

видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;

Умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.

Оценка знаний учащихся

Оценка успеваемости по физической культуре в 5—9 классах производится на общих основаниях и включает в себя качественные и количе-

ственные показатели: уровень знаний, степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять физкультурно-оздо-

ровительную и спортивную деятельность, выполнение учебных нормативов.

755

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Знания о физической культуре

Олимпийские игры древности: Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр древности. Исторические сведения о развитии древних

Олимпийских игр. Виды состязаний в программе Олимпийских игр древности, правила их проведения. Известные участники и победители древ-

них Олимпийских игр

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения: возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Роль Пьера де Кубер-

тена в их становлении и развитии. Цель и задачи современного олимпийского движения.

История зарождения олимпийского движения в России: идеалы и символика Олимпийских игр и олимпийского движения. Первые олимпий-

ские чемпионы современности. Олимпийское движение в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в его становлении и развитии. Первые

успехи российских спортсменов на Олимпийских играх.

Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх: основные этапы развития

олимпийского движения в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Краткие сведения о Мос-

ковской Олимпиаде 1980 г

Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр: краткая характеристика видов спорта, входящих в школь-

ную программу по физической культуре, история их возникновения и современного развития

Физическая культура в современном обществе: основные направления развития физической культуры в современном обществе; их цель, со-

держание и формы организации

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к техники безопасности и бережное к природе (экологические требова-

ния): Туристские походы как форма активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления организма. Виды и разновидности туристских походов.

Пешие туристские походы, их организация и проведение; требования к технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические

требования).

Физическая культура. Основные понятия

Физическое развитие человека: понятие о физическом развитии, характеристика его основных показателей. Осанка как показатель физического

развития человека, основные ее характеристики и параметры. Характеристика основных средств формирования и профилактики нарушений осан-

ки. Правила составления комплексов упражнений.

Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств: физическая подготовка как система регулярных за-

нятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации движений и ловкости. Основные правила

756

развития физических качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств: структура самостоятельных занятий по развитию фи-

зических качеств, особенности их планирования в системе занятий систематической подготовки.

Техническая подготовка. Техника движения и ее основные показатели. Основные правила обучения новым движениям. Двигательный навык

и двигательное умение как качественные характеристики освоенности новых движений. Профилактика появления ошибок и способы их устране-

ния

Всестороннее и гармоничное физическое развитие, его связь с занятиями физической культурой и спортом

Адаптивная физическая культура: адаптивная физическая культура как система занятий физическими упражнениями по укреплению и со-

хранению здоровья, коррекции осанки и телосложения, профилактика утомления

Спортивная подготовка как система регулярных тренировочных занятий для повышения спортивного результата, как средство всесто-

роннего и гармоничного физического совершенствования

Здоровье и здоровый образ жизни, роль и значение физической культуры в его формировании. Вредные привычки и их пагубное влияние на

физическое, психическое и социальное здоровье человека. Роль и значение занятий физической культурой в профилактике вредных привычек

Профессионально-прикладная физическая подготовка, прикладно - ориентированная физическая подготовка как система тренировочных за-

нятий для освоения профессиональной деятельности, всестороннего и гармоничного физического совершенствования.

Физическая культура человека

Режим дня, его основное содержание и правила планирования: режим дня, его основное содержание и правила планирования. Утренняя за-

рядка и ее влияние на работоспособность человека. Физкультминутки (физкультпаузы), их значение для профилактики утомления в условиях

учебной и трудовой деятельности.

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования: Закаливание организма способами принятия воздушных и сол-

нечных ванн, купания. Правила безопасности и гигиенические требования во время закаливающих процедур.

Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности (воли, смелости, трудолюбия, честности, этиче-

ских норм поведения).

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения, их структура и содержание, место в системе регулярных заня-

тий физическими упражнениями.

Восстановительный массаж, его роль и значение в укреплении здоровья человека. Техника выполнения простейших приемов массажа на от-

дельных участках тела (поглаживание, растирание, разминание). Правила проведения сеансов массажа и гигиенические требования к ним.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом: оказание доврачебной помощи во время занятий физической куль-

турой и спортом. Характеристика типовых травм и причины их возникновения.

757

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Подготовка к занятиям физической культурой: требования безопасности и гигиенические правила при подготовке мест занятий, выборе ин-

вентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой, физической (технической) подготовкой (в

условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки).

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных пере-

мен): составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение основных частей занятий, определение их

направленности и содержания.

Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств).

Планирование занятий физической культурой: составление (совместно с учителем) плана занятий спортивной подготовкой с учетом инди-

видуальных показаний здоровья и физического развития, двигательной (технической) и физической подготовленности.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой, последовательное выполнение основных частей занятия, опре-

деление их содержания по направленности физических упражнений и режиму нагрузки.

Организация досуга средствами физической культуры, характеристика занятий подвижными и спортивными играми, оздоровительным бе-

гом и оздоровительной ходьбой, оздоровительными прогулками.

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: построение и перестроение на месте и в движении; передвижение строевым шагом одной, двумя и тремя

колоннами; передвижение в колонне с изменением длины шага.

Акробатические упражнения и комбинации. Акробатические упражнения: кувырок вперед в группировке; кувырок назад в упор присев; ку-

вырок назад из стойки на лопатках в полушпагат; кувырок назад в упор согнувшись; размахивание в висе; из размахивания в висе подъем разги-

бом; из виса махом назад соскок, махом вперед соскок; зачетная комбинация.

Упражнения и комбинация на гимнастических брусьях (мальчики); упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разно-

высоких брусьях (девочки). Упражнения на пареллельных брусьях (мальчики): наскок в упор; передвижение вперед на руках; передвижение на ру-

ках прыжками; из упора в сед, ноги в стороны; из седа ноги в стороны переход в упор на прямых руках; размахивание в упоре на прямых руках; из

седа ноги врозь кувырок вперед в сед ноги врозь; соскоки махом вперед и махом назад с опорой на жердь. Упражнения на разновысоких брусьях

(девочки): наскок на нижнюю жердь; из упора на нижнюю жердь махом назад, соскок (в правую, левую сторону); наскок на верхнюю жердь в вис; в

висе на верхней жерди размахивание изгибами; из виса на верхней жерди перейти в сед на правом (левом) бедре с отведением руки в сторону; ма-

хом одной и толчком другой подъем переворотом в упор на нижнюю жердь; из упора на нижней жерди вис прогнувшись с опорой ног о верхнюю

жердь; из виса прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь переход в упор на нижнюю жердь; соскальзывание вниз с нижней

жерди; зачетные упражнения.

758

Легкая атлетика

Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции; высокий старт; низкий старт; ускорения с высокого старта; спринтерский

бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанции регулируется учителем или учеником); эстафетный бег; бег с преодо-

лением препятствий; кроссовый бег.

Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; прыжок в

длину с разбега способом «прогнувшись».

Метание малого мяча. Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание

малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; метание малого мяча по движущейся (летящей) мишени; метание малого мяча с разбега по

движущейся мишени; метание малого мяча на дальность с разбега (трех шагов).

Лыжные гонки

Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход; одновременный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; передвижения с

чередованием ходов, переходом с одного способа на другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два шага; прямой переход; переход

с неоконченным отталкиванием палкой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелезание на лыжах через препятствия.

Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; подъем лесенкой; подъем ёлочкой; подъем полуёлочкой; спуск в основной и

низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; торможение упором; тормо-

жение боковым скольжением; поворот упором.

Спортивные игры

Баскетбол: ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; ловля и передача мяча двумя руками от груди; передача мяча одной ру-

кой от плеча; передача мяча при встречном движении; передача мяча одной рукой снизу; передача мяча одной рукой сбоку; передача мяча двумя

руками с отскока от пола; бросок мяча двумя руками от груди с места; бросок мяча одной рукой от головы в прыжке; бросок мяча одной рукой от

головы в движении; штрафной бросок; вырывание и выбивание мяча; перехват мяча во время передачи; перехват мяча во время ведения; накры-

вание мяча; повороты с мячом на месте; тактические действия: подстраховка; личная опека. Игра по правилам.

Волейбол: нижняя прямая подача верхняя прямая подача; прием и передача мяча двумя руками снизу; прием и передача мяча сверху двумя

руками; передача мяча сверху двумя руками назад; передача мяча в прыжке; прием мяча сверху двумя руками с перекатом на спине; прием мяча

одной рукой с последующим перекатом в сторону; прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование в прыжке с места; тактические дей-

ствия: передача мяча из зоны защиты в зону нападения. Игра по правилам.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороны стопы; удар по неподвижному и катящемуся мячу внешней стороны

стопы; удар по мячу серединой подъема стопы; удар по мячу серединой лба; остановка катящегося мяча внутренней стороны стопы; остановка

759

мяча подошвой; остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы; остановка мяча грудью; отбор мяча подкатом. Игра по правилам.

Прикладно - ориентированная подготовка

Прикладно - ориентированые упражнения: передвижение ходьбой, бегом, прыжками по пологому склону, сыпучему грунту, пересеченной

местности; спрыгивание с ограниченной площадки и запрыгивание на нее; преодоление препятствий (гимнастического коня) прыжком боком с

опорой на левую (правую) руку; расхождение вдвоем при встрече на узкой опоре (гимнастическом бревне); лазанье по канату в два и три приема

(мальчики); лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к стенке (девочки); передвижение в висе

на руках с махом ног (мальчики); прыжки через препятствие с грузом на плечах; спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах; приземление на

точность и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах; преодоление препятствий прыжковым бегом; преодоле-

ние полос препятствий.

760



№ Раздел/тема (содержание) Основные виды учебной деятельности

Знания о физической культуре (20 ч)

История физической культуры (5 ч)

1. Олимпийские игры древности: Мифы и легенды о зарождении

Олимпийских игр древности. Исторические сведения о развитии

древних Олимпийских игр. Виды состязаний в программе Олим-

пийских игр древности, правила их проведения. Известные

участники и победители древних Олимпийских игр

Характеризовать Олимпийские игры древности как явление

культуры, раскрывать содержание и правила соревнований

2. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения: воз-

рождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Роль Пье-

ра де Кубертена в их становлении и развитии. Цель и задачи со-

временного олимпийского движения.

Определять цель возрождения Олимпийских игр, объяснять

смысл символики и ритуалов, роль Пьера де Кубертена в ста-

новлении олимпийского движения

3. История зарождения олимпийского движения в России: идеалы

и символика Олимпийских игр и олимпийского движения. Первые

олимпийские чемпионы современности. Олимпийское движение в

дореволюционной России. Первые успехи российских спортсменов

на Олимпийских играх.

Раскрывать причины возникновения олимпийского движения

в дореволюционной России.

4. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достиже-

ния отечественных спортсменов на Олимпийских играх: основные

этапы развития олимпийского движения в России (СССР). Выдаю-

щиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских

играх. Краткие сведения о Московской Олимпиаде 1980 г

Объяснять и доказывать, чем знаменателен советский период

развития Олимпийского движения в России.

5. Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу

Олимпийских игр: краткая характеристика видов спорта, входя-

Объяснять причины включения упражнений из базовых видов

спорта в школьную программу по физической культуре

761

щих в школьную программу по физической культуре, история их

возникновения и современного развития

6. Физическая культура в современном обществе: основные на-

правления развития физической культуры в современном обществе;

их цель, содержание и формы организации

Определять основные направления развития физической культу-

ры в обществе, раскрывать целевое предназначение каждого из

них

7. Организация и проведение пеших туристских походов. Требова-

ния к техники безопасности и бережное отношение к природе

(экологические требования): Туристские походы как форма активно-

го отдыха, укрепления здоровья и восстановления организма. Виды и

разновидности туристских походов. Пешие туристские походы, их

организация и проведение; требования к технике безопасности и

бережное отношение к природе (экологические требования)

Определять пеший туристский поход как форму активного

отдыха, характеризовать основы его организации проведения

Физическая культура (основные понятия) (9 ч)

8. Физическое развитие человека: понятие о физическом развитии,

характеристика его основных показателей. Осанка как показатель

физического развития человека, основные ее характеристики и па-

раметры. Характеристика основных средств формирования и про-

филактики нарушений осанки. Правила составления комплексов

упражнений

Руководствоваться правилами профилактики нарушения

осанки, подбирать и выполнять упражнения по профилактике ее

нарушения и коррекции

9. Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, разви-

тием физических качеств: физическая подготовка как система регу-

лярных занятий по развитию физических качеств; понятия силы,

быстроты, выносливости, гибкости, координации движений и лов-

кости. Основные правила развития физических качеств

Обосновывать положительное влияние занятий физической

подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь меж-

ду развитием основных физических качеств и основных систем

организма. Регулировать физическую нагрузку и определять

степень утомления по внешним признакам

10. Организация и планирование самостоятельных занятий по раз-

витию физических качеств: структура самостоятельных занятий по

развитию физических качеств, особенности их планирования в

системе занятий систематической подготовки

Планировать самостоятельные занятия физической подготов-

кой, определять содержание и объем времени для каждой из

частей занятий

762

11. Техническая подготовка. Техника движении и ее основные пока-

затели: техника движений и ее основные показатели. Основные

правила обучения новым движениям. Двигательный навык и дви-

гательное умение как качественные характеристики освоенности

новых движений. Профилактика появления ошибок и способы их

устранения

Раскрывать понятие техники двигательного действия и ис-

пользовать основные правила ее освоения в самостоятельных

занятиях

12. Всестороннее и гармоническое физическое развитие: всесторон-

нее и гармоничное физическое развитие, его связь с занятиями фи-

зической культурой и спортом

Раскрывать понятие всестороннего и гармоничного физиче-

ского развития, характеризовать его отличительные признаки у

разных народов и в разные исторические времена

13. Адаптивная физическая культура: адаптивная физическая культура

как система занятий физическими упражнениями по укреплению и

сохранению здоровья, коррекции осанки и телосложения, профи-

лактика утомления

Обосновывать целесообразность развития адаптивной физи-

ческой культуры в обществе, раскрывать содержание и направ-

ленность занятий

14. Спортивная подготовка: спортивная подготовка как система ре-

гулярных тренировочных занятий для повышения спортивного ре-

зультата, как средство всестороннего и гармоничного физического

совершенствования

Раскрывать понятие спортивной подготовки, характеризо-

вать ее отличия от физической и технической подготовки

15. Здоровье и здоровый образ жизни: здоровый образ жизни, роль и

значение физической культуры в его формировании. Вредные

привычки и их пагубное влияние на физическое, психическое и

социальное здоровье человека. Роль и значение занятий физиче-

ской культурой в профилактике вредных привычек

Раскрывать понятие здорового образа жизни, выделять его

основные компоненты и определять их взаимосвязь со здоровь-

ем человека

16. Профессионально-прикладная физическая подготовка, приклад-

но - ориентированная физическая подготовка как система трени-

ровочных занятий для освоения профессиональной деятельности,

всестороннего и гармоничного физического совершенствования

Определять задачи и содержание профессионально-

прикладной физической подготовки, раскрывать ее специфиче-

скую связь с трудовой деятельностью человека

Физическая культура человека (6 ч)

17. Режим дня, его основное содержание и правила планирования: ре- Определять назначение физкультурно-оздоровительных за-

763

жим дня, его основное содержание и правила планирования. Ут-

ренняя зарядка и ее влияние на работоспособность человека. Физ-

культминутки (физкультпаузы), их значение для профилактики

утомления в условиях учебной и трудовой деятельности

нятий, их роль и значение в режиме дня.

Использовать правила подбора и составления комплексов

физических упражнений для физкультурно - оздоровительных

занятий

18. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические

требования: Закаливание организма способами принятия воздуш-

ных и солнечных ванн, купания. Правила безопасности и

гигиенические требования во время закаливающих процедур

Определять дозировку температурных режимов для закали-

вающих процедур, руководствоваться правилами безопасности

при их проведении

19. Влияние занятий физической культурой на формирование поло-

жительных качеств личности: влияние занятий физической куль-

турой на формирование положительных качеств личности (воли,

смелости, трудолюбия, честности, этических норм поведения)

Характеризовать качества личности и обосновывать воз-

можность их воспитания в процессе занятий физической куль-

турой

20. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и

телосложения: Проведение самостоятельных занятий по коррек-

ции осанки и телосложения, их структура и содержание, место в

системе регулярных занятий физическими упражнениями

Отбирать основные средства коррекции осанки и телосло-

жения, осуществлять их планирование в самостоятельных фор-

мах занятий

21. Восстановительный массаж: восстановительный массаж, его

роль и значение в укреплении здоровья человека. Техника выпол-

нения простейших приемов массажа на отдельных участках тела

(поглаживание, растирание, разминание). Правила проведения

сеансов массажа и гигиенические требования к ним

Характеризовать основные приемы массажа, организовы-

вать и проводить самостоятельные сеансы

22. Проведение банных процедур: банные процедуры, их цель и за-

дачи, связь с укреплением здоровья человека. Правила поведения в

бане и гигиенические требования к банным процедурам

Характеризовать оздоровительную силу бани, руководство-

ваться правилами проведения банных процедур

23. Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и

спортом: оказание доврачебной помощи во время занятий физиче-

ской культурой и спортом. Характеристика типовых травм и

причины их возникновения

Руководствоваться правилами оказания первой доврачебной

помощи при травмах и ушибах

764

Способы двигательной (физкультурной) деятельности (20 ч)

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой (10 ч)

24. Подготовка к занятиям физической культурой: требования безо-

пасности и гигиенические правила при подготовке мест занятий,

выборе инвентаря и одежды для проведения самостоятельных за-

нятий оздоровительной физической культурой, физической (тех-

нической) подготовкой (в условиях спортивного зала и открытой

спортивной площадки)

Готовить места занятий в условиях помещения и на открытом

воздухе, подбирать одежду и обувь в соответствии с погодны-

ми условиями

25. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов

для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвиж-

ных перемен): составление (по образцу) индивидуальных планов

занятий физической подготовкой, выделение основных частей за-

нятий, определение их направленности и содержания.

Самонаблюдение за индивидуальными показателями физиче-

ской подготовленности (самостоятельное тестирование физиче-

ских качеств)

Выявлять факторы нарушения техники безопасности при

занятиях физической культурой и своевременно их устранять

Отбирать состав упражнений для физкультурно-

оздоровительных занятий, определять последовательность их

выполнения и дозировку

26. Планирование занятий физической культурой: составление (со-

вместно с учителем) плана занятий спортивной подготовкой с уче-

том индивидуальных показаний здоровья и физического развития,

двигательной (технической) и физической подготовленности

Составлять планы самостоятельных занятий физической под-

готовкой, отбирать физические упражнения и определять их

дозировку в соответствии с развиваемым физическим качест-

вом, индивидуальными особенностями развития организма и

уровнем его тренированности

27. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической

подготовкой: проведение самостоятельных занятий прикладной

физической подготовкой, последовательное выполнение основных

частей занятия, определение их содержания по направленности

физических упражнений и режиму нагрузки

Классифицировать физические упражнения по функцио-

нальной направленности, использовать их в самостоятельных

занятиях физической и спортивной подготовкой

28. Организация досуга средствами физической культуры. Органи- Проводить занятия оздоровительной ходьбой и оздоровитель-

765

зация досуга средствами физической культуры, характеристика

занятий подвижными и спортивными играми, оздоровительным

бегом и оздоровительной ходьбой, оздоровительными прогулками

ным бегом, подбирать режимы нагрузок оздоровительной на-

правленности

Оценка эффективности занятий физической культурой (10 ч)

29. Самонаблюдение и самоконтроль: самонаблюдение за индиви-

дуальным физическим развитием по его основным показателям

(длина и масса тела, окружность грудной клетки, показатели осан-

ки). Самонаблюдение за индивидуальными показателями физиче-

ской подготовленности (самостоятельное тестирование физиче-

ских качеств). Самоконтроль за изменением частоты сердечных

сокращений (пульса) во время занятий физическими упражнения-

ми, определение режимов физической нагрузки

Выявлять особенности в приросте показателей физического

развития в течение учебного года, сравнивать их с возрастными

стандартами.

Характеризовать величину нагрузки по показателю частоты

сердечных сокращений, регистрировать (измерять) ее разными

способами

30. Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной

деятельностью: ведение дневника самонаблюдения: регистрация

по учебным четвертям динамики показателей физического разви-

тия и физической подготовленности; содержание еженедельно об-

новляемых комплексов утренней зарядки и физкультминуток; со-

держание домашних занятий по развитию физических качеств.

Наблюдения за динамикой показателей физической подготовлен-

ности с помощью тестовых упражнений

Тестировать развитие основных физических качеств и соотно-

сить их с показателями физического развития, определять при-

росты этих показателей по учебным четвертям и соотносить их

с содержанием и направленностью занятий физической культу-

рой.

Оформлять дневник самонаблюдения по основным разде-

лам физкультурно-оздоровительной деятельности

Физическое совершенствование (485 ч)

Физкультурно-оздоровительная деятельность (20 ч)

31. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и

учебной недели: комплексы упражнений утренней зарядки, физ-

культминуток и физкультпауз. Комплексы дыхательной и зритель-

ной гимнастики. Комплексы упражнений для развития гибкости,

координации движений, формирования правильной осанки, регу-

Самостоятельно осваивать упражнения с различной оздо-

ровительной направленностью и составлять из них соответст-

вующие комплексы, подбирать дозировку упражнений в соот-

ветствии с индивидуальными особенностями развития и функ-

ционального состояния.

766

лирования массы тела с учетом индивидуальных особенностей фи-

зического развития и полового созревания. Комплексы

упражнений для формирования телосложения

Выполнять упражнения и комплексы с различной оздорови-

тельной направленностью, включая их в занятия физической

культурой, осуществлять контроль за физической нагрузкой во

время этих занятий

32. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корри-

гирующей физической культуры: индивидуальные комплексы

адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в со-

ответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях опор-

но-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыха-

ния и кровообращения, органов зрения)

С учетом имеющихся индивидуальных нарушений в показа-

телях здоровья выполнять упражнения и комплексы лечебной

физической культуры, включая их в занятия физической куль-

турой, осуществлять контроль за физической нагрузкой во вре-

мя этих занятий

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью (415 ч)

Гимнастика с основами акробатики (100 ч)

33. Организующие команды и приемы: построение и перестроение на

месте и в движении; передвижение строевым шагом одной, двумя

и тремя колоннами; передвижение в колонне с изменением длины

шага

Знать и различать строевые команды, четко выполнять строе-

вые приемы

34. Акробатические упражнения и комбинации. Акробатические уп-

ражнения: кувырок вперед в группировке; кувырок назад в упор

присев; кувырок назад из стойки на лопатках в полушпагат; кувы-

рок назад в упор согнувшись; размахивание в висе; из размахива-

ния в висе подъем разгибом; из виса махом назад соскок, махом

вперед соскок; зачетная комбинация

Описывать технику акробатических упражнений и состав-

лять акробатические и комбинации из числа разученных уп-

ражнений. Оказывать помощь сверстникам в освоении новых

гимнастических упражнений, уметь анализировать их технику,

выявлять ошибки и активно помогать в их исправлении

35. Упражнения и комбинация на гимнастических брусьях (мальчики);

упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на

разновысоких брусьях (девочки). Упражнения на пареллельных

брусьях (мальчики): наскок в упор; передвижение вперед на руках;

Описывать технику упражнений на гимнастических брусь-

ях, составлять гимнастические комбинации из числа разученных

упражнений.

Осваивать технику гимнастических упражнений на брусьях,

767

передвижение на руках прыжками; из упора в сед, ноги в стороны;

из седа ноги в стороны переход в упор на прямых руках; размахива-

ние в упоре на прямых руках; из седа ноги врозь кувырок вперед в

сед ноги врозь; соскоки махом вперед и махом назад с опорой на

жердь. Упражнения на разновысоких брусьях (девочки): наскок на

нижнюю жердь; из упора на нижнюю жердь махом назад, соскок (в

правую, левую сторону); наскок на верхнюю жердь в вис; в висе на

верхней жерди размахивание изгибами; из виса на верхней жерди

перейти в сед на правом (левом) бедре с отведением руки в сто-

рону; махом одной и толчком другой подъем переворотом в упор на

нижнюю жердь; из упора на нижней жерди вис прогнувшись с опо-

рой ног о верхнюю жердь; из виса прогнувшись на нижней жерди с

опорой ног о верхнюю жердь переход в упор на нижнюю жердь; со-

скальзывание вниз с нижней жерди; зачетные упражнения

предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасно-

сти.

Оказывать помощь сверстникам в освоении новых гимна-

стических упражнений, уметь анализировать их технику, выяв-

лять ошибки и активно помогать в их исправлении

Легкая атлетика (100 ч.)

36. Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дис-

танции; высокий старт; низкий старт; ускорения с высокого старта;

спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции

(протяженность дистанции регулируется учителем или учеником);

эстафетный бег; бег с преодолением препятствий; кроссовый бег

Описывать технику выполнения беговых упражнений, ос-

ваивать ее самостоятельно, выявлять и устранять характерные

ошибки в процессе освоения.

Демонстрировать вариативное выполнение беговых упражне-

ний.

Применять беговые упражнения для развития физических ка-

честв, выбирать индивидуальный режим физической нагрузки,

контролировать ее по частоте сердечных сокращений.

Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного

освоения беговых упражнений, соблюдать правила безопасно-

сти.

Включать беговые упражнения в различные формы занятий

физической культурой

768

37. Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега способом

«согнув ноги»; прыжок в высоту с разбега способом «перешагива-

ние»; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»

Описывать технику выполнения прыжковых упражнений, ос-

ваивать ее самостоятельно с предупреждением, выявлением и

исправлением типичных ошибок.

Демонстрировать вариативное выполнение прыжковых уп-

ражнений.

Применять прыжковые упражнения для развития физических

качеств, контролировать физическую нагрузку по частоте сер-

дечных сокращений.

Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного

освоения прыжковых упражнений, соблюдать правила безо-

пасности.

Включать беговые упражнения в различные формы занятий

физической культурой

38. Метание малого мяча. Упражнения в метании малого мяча: мета-

ние малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень;

метание малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; мета-

ние малого мяча по движущейся (летящей) мишени; метание мало-

го мяча с разбега по движущейся мишени; метание малого мяча на

дальность с разбега (трех шагов)

Описывать технику метания малого мяча разными способа-

ми, осваивать ее самостоятельность предупреждением, выяв-

лением и устранением типичных ошибок.

Применять упражнения в метании малого мяча для развития

физических качеств, контролировать физическую нагрузку по

частоте сердечных сокращений.

Лыжные гонки (100 ч.)

39. Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход; одно-

временный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; пе-

редвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на

другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два ша-

га; прямой переход; переход с неоконченным отталкиванием пал-

кой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелезание

на лыжах через препятствия.

Описывать технику передвижения на лыжах, осваивать ее са-

мостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки.

Моделировать способы передвижения на лыжах в зависимо-

сти от особенностей лыжной трассы, применять передвижение

на лыжах для развития физических качеств, контролировать фи-

зическую нагрузку по частоте сердечных сокращений.

40. Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного

769

подъем лесенкой; подъем ёлочкой; подъем полуёлочкой; спуск в ос-

новной и низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением

бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; тор-

можение упором; торможение боковым скольжением; поворот

упором

освоения техники передвижения на лыжах; соблюдать правила

безопасности.

Применять правила подбора одежды для занятий лыжной

подготовкой, использовать передвижение на лыжах в организа-

ции активного отдыха

Спортивные игры (135 ч. )

41. Баскетбол. Игра по правилам. Баскетбол: ведение мяча шагом,

бегом, змейкой, с обеганием стоек; ловля и передача мяча двумя

руками от груди; передача мяча одной рукой от плеча; передача

мяча при встречном движении; передача мяча одной рукой снизу;

передача мяча одной рукой сбоку; передача мяча двумя руками с

отскока от пола; бросок мяча двумя руками от груди с места; бро-

сок мяча одной рукой от головы в прыжке; бросок мяча одной ру-

кой от головы в движении; штрафной бросок; вырывание и выби-

вание мяча; перехват мяча во время передачи; перехват мяча во

время ведения; накрывание мяча; повороты с мячом на месте; так-

тические действия: подстраховка; личная опека. Игра по правилам

Организовывать совместные занятия баскетболом со свер-

стниками, осуществлять судейство игры.

Описывать технику игровых действий и приемов, осваи-

вать их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки.

Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместно-

го освоения техники игровых действий и приемов, соблюдать

правила безопасности.

Моделировать технику игровых действий и приемов, варьи-

ровать ее в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в

процессе игровой деятельности.

Выполнять правила игры, уважительно относиться к сопер-

нику и управлять своими эмоциями.

Определять степень утомления организма во время игровой

деятельности, использовать игровые действия баскетбола для

развития физических качеств.

Применять правила подбора одежды для занятий на открытом

воздухе

42. Волейбол. Игра по правилам. Волейбол: нижняя прямая подача

верхняя прямая подача; прием и передача мяча двумя руками сни-

зу; прием и передача мяча сверху двумя руками; передача мяча

сверху двумя руками назад; передача мяча в прыжке; прием мяча

сверху двумя руками с перекатом на спине; прием мяча одной ру-

Организовывать совместные занятия волейболом со свер-

стниками, осуществлять судейство игры.




770

кой с последующим перекатом в сторону; прямой нападающий

удар; индивидуальное блокирование в прыжке с места; тактиче-

ские действия: передача мяча из зоны защиты в зону нападения.

Игра по правилам



Моделировать технику игровых действий и приемов, варь-

ировать ее в зависимости от ситуаций и условий, возникающих

в процессе игровой деятельности.



Применять правила подбора одежды для занятий на откры-

том воздухе, использовать игру в волейбол в организации ак-

тивного отдыха

43. Футбол. Игра по правилам. Футбол: удар по неподвижному и ка-

тящемуся мячу внутренней стороны стопы; удар по неподвижно-

му и катящемуся мячу внешней стороны стопы; удар по мячу се-

рединой подъема стопы; удар по мячу серединой лба; остановка

катящегося мяча внутренней стороны стопы; остановка мяча по-

дошвой; остановка опускающегося мяча внутренней стороной

стопы; остановка мяча грудью; отбор мяча подкатом. Игра по

правилам.

Организовывать совместные занятия футболом со сверст-

никами, осуществлять судейство игры.






Моделировать технику игровых действий и приемов, варь-

ировать ее в зависимости от ситуаций и условий, возникающих

в процессе игровой деятельности.



Применять правила подбора одежды для занятий на открытом

воздухе, использовать игру в футбол в организации активного

отдыха

Прикладно - ориентированная подготовка (30 ч.)

44. Прикладно - ориентированые упражнения: передвижение

ходьбой, бегом, прыжками по пологому склону, сыпучему грун-

Организовывать и проводить

самостоятельные занятия по прикладной физической подго-

771

ту, пересеченной местности; спрыгивание с ограниченной пло-

щадки и запрыгивание на нее; преодоление препятствий (гимна-

стического коня) прыжком боком с опорой на левую (правую)

руку; расхождение вдвоем при встрече на узкой опоре (гимна-

стическом бревне); лазанье по канату в два и три приема (маль-

чики); лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, го-

ризонтально, по диагонали лицом и спиной к стенке (девочки);

передвижение в висе на руках с махом ног (мальчики); прыжки

через препятствие с грузом на плечах; спрыгивание и запрыги-

вание с грузом на плечах; приземление на точность и сохранение

равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на пле-

чах; преодоление препятствий прыжковым бегом; преодоление

полос препятствий

товке, составлять их содержание и планировать в системе за-

нятий физической культурой.

Владеть вариативным выполнением прикладных упражне-

ний, перестраивать их технику в зависимости от возникающих

задач и изменяющихся условий.

Применять прикладные упражнения для развития физиче-

ских качеств, контролировать физическую нагрузку по частоте

сердечных сокращений.

Преодолевать трудности и проявлять волевые качества лич-

ности при выполнении прикладных упражнений

Упражнения общеразвивающей направленности

45. Общефизическая подготовка: Физические упражнения на раз-

витие основных физических качеств: силы, быстроты, выносли-

вости, гибкости, координации движений, ловкости


самостоятельные занятия по физической подготовке, состав-

лять их содержание и планировать в системе занятий физиче-

ской культурой.

Выполнять нормативы по физической подготовке

46.

Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, коорди-

нации движений, силы, выносливости: Развитие гибкости.

Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей ам-

плитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.

Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой)

для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплек-

сы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для

плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для раз-


самостоятельные занятия по гимнастике с основами акробати-

ки, составлять их содержание и планировать в системе занятий

физической культурой.

Выполнять нормативы физической подготовки по гимна-

стике с основами акробатики

772

вития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и

пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упраж-

нения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,

складка, мост).

Развитие координации движений. Прохождение усложненной по-

лосы препятствий, включающей кувырки (вперед, назад), кувырки

по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с

опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски

теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвиж-

ную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой

мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.

Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и

с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземле-

ния.

Развитие силы. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Пе-

редвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),

подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);

отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук

и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в

висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из по-

ложения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)

сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе

и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально

подобранной массой (движения руками, повороты на месте, на-

клоны, подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из раз-

личных исходных положений; комплексы упражнений из-

бирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с уве-

личивающимся темпом движений без потери качества выполне-

ния); элементы атлетической гимнастики (по методу подкачки);

773

приседания на одной ноге пистолетом (с опорой на руку для со-

хранения равновесия).

Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отяго-

щениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в со-

четании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. По-

вторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшаю-

щимся интервалом отдыха (по методу круговой тренировки). Ком-

плексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме не-

прерывного и интервального методов.

47. Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, коор-

динации движений: Развитие выносливости. Бег с максимальной

скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пере-

сеченной местности (кроссовый бег). Бег с равномерной скоро-

стью в зонах большой и умеренной интенсивности. Бег с препят-

ствиями. Равномерный бег с финальным ускорением (на разные

дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в

режиме «до отказа».

Развитие силы. Специальные прыжковые упражнения с дополни-

тельным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешен-

ных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением

в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в вы-

соту с продвижением и изменением направлений, поворотами

вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с препят-

ствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.

Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с ло-

кальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых

упражнений по методу круговой тренировки.

Развитие быстроты. Бег на месте с максимальной скоростью и

Организовывать и проводить самостоятельные занятия по

легкой атлетике, составлять их содержание и планировать в

системе занятий физической культурой

Выполнять нормативы физической подготовки по легкой ат-

летике

774

темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку

и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной

скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максималь-

ной скоростью с ходу. Прыжки через скакалку в максимальном

темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, пе-

реходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,

эстафеты.

Развитие координации движений. Специализированные комплек-

сы упражнений на развитие координации (разрабатываются на ос-

нове учебного материала разделов «Гимнастика» и «Спортивные

игры»)

48. Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации

движений, быстроты: Развитие выносливости. Кроссовый бег и

бег по пересеченной местности. Гладкий бег с равномерной скоро-

стью в режиме умеренной и большой интенсивности. Повторный

бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом от-

дыха. Повторный бег с дополнительным отягощением на средние

дистанции, в горку и с горки. Прыжки в различных направлениях

и из разных исходных положений в режиме повторного и непре-

рывного способа выполнения. Приседания с различной амплиту-

дой и дополнительными отягощениями в режиме повторного и не-

прерывного способа выполнения. Передвижения на лыжах с рав-

номерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмакси-

мальной интенсивности, с соревновательной скоростью.

Развитие силы. Комплексы упражнений с локальным отягощени-

ем на отдельные мышечные группы. Комплексы упражнений сило-

вой направленности на спортивных снарядах (перекладине, брусьях,

гимнастической стенке), выполняемые по методу круговой трени-

ровки. Скоростной бег и прыжки с дополнительным отягощением (в


самостоятельные занятия по лыжным гонкам, составлять их

содержание и планировать в системе занятий физической куль-

турой.

Выполнять нормативы физической подготовки по лыжным

гонкам

775

различных направлениях и с различной амплитудой движений, из

разных исходных положений). Многоскоки, спрыгивание-

запрыгивание на месте и с продвижением вперед. Комплексы атле-

тической гимнастики. Полосы препятствий силовой направленности

(передвижения в висах и упорах на руках, бег в горку с перенесением

тяжестей, преодоление препятствий прыжками разной формы). Пере-

движение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягоще-

нием. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом, бегом,

лесенкой, елочкой.

Развитие координации движений. Комплексы упражнений на под-

вижной опоре (с изменением центра тяжести тела по отношению к

опоре, с разной амплитудой движений и скоростью выполнения, пе-

рераспределением массы тела с одной ноги на другую). Передвижения

по ограниченной площади опоры (с сохранением поз и равновесия,

с передачей и ловлей теннисных мячей). Упражнения на диффе-

ренцирование мышечных усилий (броски набивного мяча, прыжки

на заданное расстояние различными способами и в разных направ-

лениях движения). Упражнения в поворотах и спусках на лыжах.

Развитие быстроты. Бег на короткие дистанции с максимальной

скоростью. Челночный бег. Подвижные и спортивные игры, эста-

феты. Прыжки через скакалку в максимальном темпе

49. Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации

движений: Развитие быстроты. Ходьба и бег в различных направ-

лениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и

выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад, вправо,

влево; приседания и т.д.). Ускорения с изменением направления

движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой

на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориенти-

ров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохожде-


самостоятельные занятия по баскетболу, составлять их содер-

жание и планировать в системе занятий физической культурой.

Выполнять нормативы физической подготовки по баскетбо-

лу

776

ния заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с

максимальной скоростью с предварительным выполнением много-

скоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью

приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскет-

больного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки

вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки

с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя ру-

ками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колон-

нах. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком на 3-5

м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.

Развитие силы. Комплексы упражнений с дополнительным отя-

гощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в

глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с про-

движением вперед, по кругу, змейкой, на месте с поворотом на

180 и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на мес-

те и с передвижением (с дополнительным отягощением и без не-

го). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.

Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с после-

дующими многоскоками. Броски набивного мяча из различных ис-

ходных положений, с различной траекторией полета одной рукой

и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.

Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоро-

стью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по мето-

ду непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме

большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличи-

вающимся объемом времени.

Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча

по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражне-

ния (двойные и тройные кувырки вперед и назад). Бег «с тенью»

777

(повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамей-

ке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по раз-

меткам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого

мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его

ловлей одной рукой (обеими руками) после отскока от стены (от по-

ла). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направ-

лением передвижения

50. Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости: Развитие бы-

строты. Старты из различных положений с последующим ускорени-

ем. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по

свистку, хлопку, заданному сигналу), ускорениями, рывками, из-

менением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.

Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления дви-

жения (по прямой, по кругу и змейкой). Бег с максимальной скоро-

стью с поворотами на 180 и 360°. Прыжки через скакалку в макси-

мальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, меж-

ду стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной но-

ге с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в максимальном

темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, дриблинг мяча с

изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с

последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.

Развитие силы. Комплексы упражнений с дополнительным отя-

гощением на основные мышечные группы. Многоскоки через пре-

пятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ус-

корением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с

дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с про-

движением вперед).

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные

дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом

Организовывать и проводить самостоятельные занятия по

футболу, составлять их содержание и планировать в системе заня-

тий физической культурой.

Выполнять нормативы физической подготовки по футболу

778

отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной

скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в

режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лы-

жах в режиме большой и умеренной интенсивности

779

Планируемые результаты изучения курса «Физическая культура»

Знания о физической культуре


• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направ-

ления и формы её организации в современном обществе;

• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим

развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;

• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями

со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития

физических качеств;

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,

рационально планировать режим дня и учебной недели;

• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зави-

симости от времени года и погодных условий;

• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физически-

ми упражнениями.


• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения,

объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российско-

му спорту;

• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между раз-

витием физических качеств и основных систем организма.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности


• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и

досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

780

• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивиду-

альную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в

процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и

своевременно устранять их;

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать

особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении за-

нятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленно-

сти.


• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими

упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подго-

товленности;

• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов,

обеспечивать их оздоровительную направленность;

• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.

Физическое совершенствование


• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в про-

цессе трудовой и учебной деятельности;

• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости и координации);

• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;

• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);

• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в

процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);

781

• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;

• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.


• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоро-

вья;

• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

782

Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

№

п/п

Наименование объектов и средств материально –

технического оснащения

Необходимое количество (основная школа)

1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1 Стандарт основного общего образования по физической культуре. Демонстрационный экземпляр

1.2 Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура.

5 – 9 классы.

Демонстрационный экземпляр

1.3 Рабочие программы по физической культуре. Демонстрационный экземпляр

1.4 Учебники и пособия, которые входят в предметную линию учебников

В.И.Ляха, М.Я. Виленского:

Физическая культура. 5-7 классы / под редакцией М.Я. Виленского.

Учебник для общеобразовательных учреждений.

В.И. Лях. Физическая культура. Тестовый контроль. 5- 7 классы.

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура. 8 – 9 классы.

Комплект

1.5 Методические издания по физической культуре для учителей. Журнал «Фи-

зическая культура в школе».

Демонстрационный экземпляр

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения количество

Аудиоцентр, магнитофон 1

Мячи 5

Скакалки 25

Лыжи 45

Скамьи гимнастические 3

Обручи 5

Маты гимнастические 10

Стойки, фишки 5

Комплект волейбольный 1

783

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ». 7-9 КЛАССЫ. 105 ЧАСОВ


В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера стали объективной реальностью в

процессе жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной среде и

обществу. В настоящее время вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности стали одной из насущных потребностей каждого че-

ловека, общества и государства.

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе соци-

альных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование современ-

ного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование

современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же

время предмет ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности в реаль-

ной окружающей их среде – природной, техногенной и социальной.

Программа предназначена для преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7-9 классах и составлена на осно-

ве:



Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Основы безопасности жизнедеятельности»);

авторской программы Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., Маслова М.В. по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7-9

классов общеобразовательных учреждений.

Задачи изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования:

Воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде, к личному здоровью как индивидуальной и обще-

ственной ценности, к безопасности личности, общества и государства.

Развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвы-

чайных ситуациях природного, техногенного и социального характера: развитие потребности соблюдать нормы здорового

образа жизни: подготовку к выполнению требований, предъявляемых к гражданину РФ в области безопасности жизнедея-

тельности.

Освоение знаний: об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности и государ-

ства; о государственной системе обеспечения защиты населения от ЧС; об организации подготовки населения к действиям

784

в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при

неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

Овладение умениями предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появле-

ния, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные реше-

ния и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной ситуации с учетом реальной обстановки и своих возмож-

ностей.

Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования предусматривает изу-

чение в 7-9 классах 2 модулей:

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства обеспечивает формирование у обучаемых комплексной

безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Модуль вклю-

чает три раздела: основы комплексной безопасности, защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций,

основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни решает задачи формирования у учащихся индивидуаль-

ной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую

помощь.

Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного

предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования отведено 105 часов, из расчета 1 учебный час в не-

делю в 7-9 классах.

Результаты освоения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»


усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни

и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; вос-

питание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообра-

785

зованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной прак-

тике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрос-

лые и социальные сообщества;

развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формиро-

вание нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступ-

кам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в

процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимо-

сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое

отношение к членам своей семьи;

формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здо-

рового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.


умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и позна-

вательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные осознанно выби-

рать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в про-

цессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных

условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные воз-

можности её решения;

786

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по-

знавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать

основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экс-

тремистской деятельности), устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных

задач:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индиви-

дуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в

том числе оказание первой помощи пострадавшим;

формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликви-

дации последствий чрезвычайных ситуаций.


формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты лич-

ности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуа-

ций природного, техногенного и социального характера;

формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты насе-

ления от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремиз-

ма и терроризма;

формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесе-

ние иного вреда здоровью;

787

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстре-

мизм и терроризм, и их последствия для личности, общества и государства;

знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

умение оказать первую помощь пострадавшим;

умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе инфор-

мации, получаемой из различных источников;

умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально

складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

788

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Раздел I. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

1. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера

Различные природные явления и причины их возникновения.

Оболочка Земли: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. Географическая оболочка Земли. Круговорот веществ и энергии в геогра-

фической оболочке. Общая характеристика природных явлений. Природные явления геологического, метеорологического, гидрологического,

биологического и космического происхождения, их характеристика, возникновение опасности для жизнедеятельности человека.

Опасные и чрезвычайные ситуации. Общие понятия и определения.

Опасная ситуация, стихийное бедствие, чрезвычайная ситуация, общие понятия и определения.

Чрезвычайные ситуации природного характера.

Раздел II. Чрезвычайные ситуации природного характера

2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения

Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные последствия.

Геологические процессы, происходящие в литосфере Земли, в результате которых возникают землетрясения.

Очаг, магнитуда эпицентр, интенсивность землетрясения. Определение интенсивности землетрясения, возможные последствия землетрясе-

ния. Основные районы на территории России, где вероятность землетрясений велика.

Защита населения от последствий землетрясений.

Комплекс мероприятий, проводимых по защите населения от последствий землетрясений в рамках задач, решаемых РСЧС. Прогнозирование

землетрясений. Определение наиболее сейсмоопасных районов на территории страны. Разработка способов повышения устойчивости зданий и

сооружений, а также защиты от воздействия сейсмических волн. Организация оповещения населения. Обучение населения правилам безопасного

поведения в сейсмоопасных районах. Организация аварийно-спасательных работ.

Правила безопасного поведения населения при землетрясении.

Общие меры безопасности для населения, проживающего в сейсмоопасных районах. Правила поведения во время землетрясения в различ-

ных ситуациях: если землетрясение застало вас дома, на улице, в школе и др.

Правила безопасного поведения после землетрясения.

Вулканы, извержение вулканов, расположение вулканов на Земле.

Вулканы, места их образования, причины извержения вулканов. Типы вулканов: действующие, дремлющие и потухшие вулканы.

Предвестники извержения вулканов. Последствия извержения вулканов.

Образование лавовых потоков, вулканических грязевых потоков, выпадение твердых вулканических продуктов, образование палящей вул-

канической тучи, выделение вулканических газов.

Организация защиты населения от последствий извержения вулканов.

Оползни, причины их возникновения. Классификация оползней по занимаемой ими площади.

Последствия оползней. Организация защиты населения от последствий оползней.

789

Рекомендации населению по действиям при угрозе возникновения оползня.

Обвалы и снежные лавины, их причины и последствия. Организация защиты населения от последствий обвалов и снежных лавин. Общие

рекомендации населению по действиям при угрозе обвалов и схода снежных лавин.

3. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения

Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Циклоны, их строение, скорость перемещения; циклоны — причина

возникновения ураганов и бурь.

Последствия ураганов и бурь. Характеристика разрушительной силы ураганов и бурь. Шкала Бофорта, определяющая силу ветра. Воздейст-

вие ветра на окружающую среду.

Мероприятия, проводимые в рамках задач, решаемых РСЧС, по защите населения от последствий ураганов и бурь.

Организация непрерывного наблюдения за состоянием атмосферы. Прогноз возникновения циклонов, их перемещения и возможные послед-

ствия. Осуществление заблаговременных и оперативных мероприятий. Организация оповещения населения об угрозе ураганов и бурь. Рекомен-

дации населению по правилам поведения при получении штормового предупреждения о приближении урагана (бури).

Смерч, основные понятия и определения. Характеристика смерча, разрушительная сила смерча и его возможные последствия. Рекомендации

населению по действиям при угрозе и во время смерча.

4. Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения

Наводнения, виды наводнений и их причины.

Природные явления гидрологического происхождения, вызывающие наводнения.

Наводнения, связанные со стоком воды во время половодья. Наводнения, формируемые за счет паводка. Наводнения, вызываемые заторами

и зажорами в руслах рек. Наводнения, связанные с ветровыми нагонами воды.

Возможные последствия наводнений.

Основные мероприятия, проводимые по защите населения от последствий наводнений. Прогнозирование наводнений, строительство защит-

ных сооружений, оповещение населения, организация эвакуации и спасательных работ, подготовка населения к действиям при угрозе и во время

наводнения.

Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения.

Сели и их характеристика, причины возникновения селей. Защита населения от селевых потоков. Рекомендации населению, проживающему

в селеопасных районах.

Цунами. Общая характеристика цунами, причины их возникновения, возможные последствия. Организация защиты населения от последст-

вий цунами. Подготовка населения к безопасному поведению при угрозе возникновения цунами, во время цунами и после него.

5. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения

Лесные и торфяные пожары, виды пожаров, классификация лесных пожаров. Последствия лесных и торфяных пожаров для населения и ок-

ружающей среды.

Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения от лесных пожаров.

Общие рекомендации по безопасному поведению при нахождении вблизи очага пожара в лесу.

Инфекционные болезни человека, причины их возникновения. Классификация инфекционных болезней по способу передачи инфекции от

790

больного человека к здоровому.

Эпидемия, ее характеристика, опасность для населения. Эпидемический процесс и факторы, его определяющие.

Противоэпидемические мероприятия и защита населения.

Характеристика некоторых наиболее распространенных инфекционных заболеваний и их профилактика.

Комплекс мероприятий, проводимых для защиты населения от массовых инфекционных заболеваний. Правила личной гигиены для профи-

лактики инфекционных заболеваний.

Инфекционные болезни животных и растений. Причина их возникновения, краткая характеристика.

Противоэпизоотические и противоэпифитотические мероприятия.

Раздел III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

6. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека

Психологическая уравновешенность, ее значение в формировании системы здорового образа жизни и обеспечения личной безопасности. Ка-

чества, необходимые для повышения уровня психологической уравновешенности. Психологическая уравновешенность и умение завести друзей.

Общие понятия и определение стресса. Стресс и стадии развития общего адаптационного синдрома. Влияние стресса на состояние здоровья

человека. Содержание общих принципов борьбы со стрессом.

Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте.

Особенности развития организма человека в подростковом возрасте. Физическое развитие, индивидуальные особенности внешнего облика

человека. Различия в развитии мальчиков и девочек. Соблюдение правил личной гигиены в подростковом возрасте.

Особенности психического развития человека в подростковом возрасте.

Перестройка, происходящая в центральной нервной системе подростка, и формирование личности человека. Формирование основных ка-

честв взрослого человека.

Формирование личности подростка при его взаимоотношениях со взрослыми.

Значение правильного общения со взрослыми, особенно с родителями, для социального развития человека в подростковом возрасте. Кон-

фликтные ситуации, которые могут возникнуть при общении подростка с родителями, и основные способы их разрешения. Умение слушать собе-

седника.

Формирование личности подростка при его взаимоотношениях со сверстниками. Рост потребности общения со сверстниками, пути дости-

жения признания среди сверстников. Возможные конфликтные ситуации при общении со сверстниками, основные пути их разрешения. Личные

качества, обеспечивающие более тесное общение со сверстниками.

Формирование взаимоотношений со сверстниками противоположного пола.

Факторы, определяющие развитие взаимоотношений со сверстниками противоположного пола. Формирование социально значимых качеств

для установления правильного взаимоотношения со сверстниками противоположного пола. Духовная и социальная зрелость и ее значение в опре-

делении стиля своего поведения с лицами противоположного пола.

Взаимоотношения подростка и общества. Ответственность несовершеннолетних.

Значение правового воспитания для социального развития подростка. Правонарушения, совершаемые подростками, и их основные причины.

Уголовная ответственность несовершеннолетних, предусмотренная Уголовным кодексом Российской Федерации (УК РФ, 1997г.).

791

7. Первая медицинская помощь и правила ее оказания (практические занятия)

Общие понятия и определения первой медицинской помощи, доврачебной помощи, первой врачебной помощи. Общий порядок действий

при оказании первой медицинской помощи. Когда необходимо вызывать «скорую помощь».

Оказание первой медицинской помощи при наружном кровотечении.

Первая медицинская помощь при незначительных ранах.

Первая медицинская помощь при сильном кровотечении.

Оказание первой медицинской помощи при артериальном кровотечении.

Оказание первой медицинской помощи при венозном кровотечении.

Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах.

Транспортировка пострадавшего.

792

Тематическое планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

7 класс Тема Характеристика видов деятельности

Раздел 1. Основы безопасности личности, общества и государства

Тема 1. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера

Различные природные явления.

Общая характеристика природных явлений.

Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера

Характеризуют и анализируют основные природные явления геологическо-

го, метеорологического, гидрологического и биологического происхожде-

ния.

Объясняют понятия опасной и чрезвычайной ситуаций.

Анализируют, в чём их сходство и различия

Тема 2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения

Землетрясение. Причины возникновения и возможные послед-

ствия.

Правила безопасного поведения населения при землетрясении.

Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов

Характеризуют чрезвычайные ситуации геологического происхождения

(землетрясения, извержения вулканов, оползни и обвалы).

Объясняют причины возникновения чрезвычайных ситуаций геологическо-

го происхождения. Моделируют выполнение правил безопасного поведения

при чрезвычайных ситуациях геологического происхождения, характерных

для региона проживания учащихся

Тема 3. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения

Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные по-

следствия.

Смерчи

Характеризуют чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения

(ураганы, бури, смерчи).

Объясняют причины возникновения чрезвычайных ситуаций метеорологиче-

ского происхождения

Тема 4. Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения

Наводнения. Виды наводнений и их причины.

Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время

наводнения

Сели и их характеристика

Цунами и их характеристика

Снежные лавины

Объясняют и характеризуют причины возникновения чрезвычайных ситуаций

гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лави-

ны).

Моделируют в паре выполнение правил безопасного поведения при чрезвы-

чайных ситуациях гидрологического происхождения, характерных для регио-

на проживания учащихся

793

Тема 5. Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения

Лесные и торфяные пожары и их характеристика.

Инфекционная заболеваемость людей и защита населения

Эпизоотии и эпифитотии

Моделируют в паре на местности выполнение правил безопасного поведения

при природных пожарах и чрезвычайных ситуациях биолого-социального

происхождения, характерных для региона проживания учащихся.

Анализируют причины возникновения природных пожаров и чрезвычайных

ситуаций биолого-социального происхождения

Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Тема 6. Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения

Защита населения от последствий землетрясений

Последствия извержения вулканов. Защита населения

Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения

Характеризуют основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,

по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера.

Объясняют правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвы-

чайных ситуаций природного характера.

Моделируют действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных

ситуациях природного характера. Анализируют причины возникновения зем-

летрясений, наводнений, оползней, обвалов, ураганов, бурь, цунами, селей

Тема 7. Защита населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического происхождения

Защита населения от последствий наводнений

Защита населения от последствий селевых потоков

Защита населения от цунами

Выписывают в дневник безопасности рекомендации специалистов МЧС Рос-

сии по правилам поведения во время наводнения и других

чрезвычайных ситуаций природного характера. Записывают в дневнике безо-

пасности порядок своего поведения при угрозе возникновения селя в несколь-

ких ситуациях (во время нахождения в помещении, в горах и т. д.).

Составляют план личной безопасности при возникновении цунами с учётом

характеристик этого явления

Тема 8. Защита населения от природных пожаров

Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения Сравнивают и анализируют способы тушения лесных пожаров.

Характеризуют меры пожарной безопасности, которые необходимо соблю-

дать в лесу в зависимости от условий погоды и цели похода в лес

Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

Тема 9. Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму

794

Терроризм и факторы риска вовлечения подростка в террори-

стическую и экстремистскую деятельность.

Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в

формировании антитеррористического поведения

Характеризуют терроризм как преступление, не имеющее оправдания и пред-

ставляющее одну из самых серьёзных угроз национальной безопасности Рос-

сии.

Вырабатывают отрицательное отношение к любым видам террористической

деятельности. Вырабатывают привычки, способствующие профилактике во-

влечения в террористическую деятельность

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Раздел 4 .Основы здорового образа жизни

Тема 10. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека

Психологическая уравновешенность

Стресс и его влияние на человека

Анатомо-физиологические особенности человека в подростко-

вом возрасте

Характеризуют общие понятия о стрессе и психологической уравновешен-

ности в системе здоровья

Анализируют состояние своего здоровья. Описывают особенности физиче-

ского, психического и социального развития человека

Вырабатывают индивидуальную систему здорового образа жизни

Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Тема 11. Первая помощь при неотложных состояниях

Общие правила оказания первой помощи

Оказание первой помощи при наружном кровотечении

Оказание первой помощи при ушибах и переломах

Общие правила транспортировки пострадавшего

Характеризуют общие правила оказания первой помощи

Отрабатывают в паре приёмы оказания первой помощи при наружном кро-

вотечении, при ушибах и переломах

Отрабатывают правила транспортировки пострадавшего

По итогам изучения раздела «Основы медицинских знаний и оказание пер-

вой помощи» пишут реферат на одну из тем, предложенных в учебнике

795

8 класс

Тема Характеристика видов деятельности

Раздел 1. Основы комплексной безопасности

Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и по-

следствия

Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация

защиты населения.

Права, обязанности и ответственность граждан в области по-

жарной безопасности. Обеспечение личной безопасности при

пожарах

Анализируют причины возникновения пожаров в жилых и общественных

зданиях. Запоминают права и обязанности граждан в области пожарной

безопасности в быту.

Выбирают правильный алгоритм безопасного поведения при пожаре, в

том числе наиболее эффективные способы предотвращения возгорания,

оказания помощи младшим, престарелым и т. д.

Характеризуют основные мероприятия, проводимые МЧС России, по со-

вершенствованию пожарной безопасности в стране.

Составляют планы своего поведения на случай возникновения пожара в

школе, дома, общественном месте (стадион, кинотеатр)

Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма

людей.

Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и

пассажиров.

Велосипедист — водитель транспортного средства

Анализируют причины дорожно-транспортных происшествий. Повторяют

правила дорожного движения, запоминают дорожные знаки. Запоминают

правильные алгоритмы безопасно-о поведения на дорогах пешехода, пасса-

жира, водителя велосипеда

Безопасность на водоёмах

Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях

Безопасный отдых на водоёмах

Оказание помощи терпящим бедствие на воде

Характеризуют состояние водоёмов в различное время года

Объясняют правила безопасного поведения на водоёмах.

Сравнивают способы обеззараживания воды

Объясняют правила безопасного поведения на воде

Отрабатывают в паре правила само- и взаимо

помощи терпящим бедствие на воде

Экология и безопасность Загрязнение окружающей среды и здоровье человека.

Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологи-

ческой обстановке

Ищут в Интернете информацию об экологической обстановке в местах

проживания.

Анализируют состояние окружающей среды.

Запоминают приёмы по защите личного здоровья в местах с неблагопри-

ятной экологической обстановкой

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воз-

можные последствия Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера

Характеризуют причины возникновения чрезвычайных ситуаций техногенно-

го характера и их возможные последствия по масштабу распространения.

Различают чрезвычайные ситуации техногенного характера в соответствии с их

796

Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные по-

следствия

Аварии на химически опасных объектах и их возможные по-

следствия

Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах эконо-

мики и их возможные последствия

Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия

классификацией.

Составляют алгоритм своего поведения во время характерной чрезвычайной

ситуации техногенного характера, возможной в регионе своего проживания.

Анализируют расположение потенциально опасных объектов в районе про-

живания и степень исходящих от них опасностей

Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Обеспечение защиты населения от чрезвычайных ситуа-

ций

Обеспечение радиационной безопасности населения

Обеспечение химической защиты населения

Обеспечение защиты населения от последствий аварий на

взрывопожароопасных объектах

Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гид-

ротехнических сооружениях

Характеризуют основные мероприятия, проводимые в Российской Федера-

ции, по обеспечению радиационной безопасности населения, его химиче-

ской защите и защите от последствий аварий на взрывопожароопасных

объектах и гидротехнических сооружениях.

Анализируют рекомендации специалистов по правилам безопасного пове-

дения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

Отрабатывают в паре (в группе) правила безопасного поведения в условиях

различных чрезвычайных ситуаций техногенного характера

Организация защиты населения от чрезвычайных си-

туаций техногенного характера

Организация оповещения населения о чрезвычайных си-

туациях техногенного характера

Эвакуация населения

Мероприятия по нженерной защите населения от чрезвычайных

ситуаций техногенного характера


ции, по обеспечению радиационной безопасности населения, его химиче-

ской защите и защите от последствий аварий на взрывопожароопасных

объектах и гидротехнических сооружениях.

Анализируют рекомендации специалистов по правилам безопасного пове-

дения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

Отрабатывают в паре (в группе) правила безопасного поведения в условиях

различных чрезвычайных ситуаций техногенного характера

Раздел 3. Основы здорового образа жизни

Здоровый образ жизни и его составляющие

Здоровье как основная ценность человека

Индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и

социальная сущность

Репродуктивное здоровье — составляющая здоровья человека

и общества

Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и

укрепления здоровья человека и общества

Характеризуют особенности индивидуального здоровья, его духовную, фи-

зическую и социальную составляющие.

Объясняют общие понятия о репродуктивном здоровье как общей состав-

ляющей здоровья человека и общества.

Обосновывают значение здорового образа жизни для сохранения и укрепле-

ния здоровья человека и общества.

Анализируют собственные поступки и их влияние на личное благополучие.

Формулируют правила соблюдения норм здорового образа жизни для про-

797

Здоровый образ жизни и профилактика основных неинфекци-

онных заболеваний

Вредные привычки и их влияние на здоровье

Профилактика вредных привычек

Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности

филактики неинфекционных заболеваний и вредных привычек, записывают

правила в дневник безопасности. Формулируют кратко своё понимание

здоровья человека и указывают критерии, по которым можно оценить его

уровень.


Первая помощь при неотложных состояниях

Первая помощь пострадавшим и её значение.

Первая помощь при отравлениях аварийно-химически опасны-

ми веществами (практическое занятие).

Первая помощь при травмах (практическое занятие).

Первая помощь при утоплении (практическое занятие)

Анализируют возможные последствия неотложных состояний и значение

своевременного оказания первой помощи.

Отрабатывают в паре приёмы оказания первой помощи при отравлениях

АХОВ, при травмах, при утоплении.

9 класс

Тема Характеристика видов деятельности

Раздел 1. Основы комплексной безопасности

Национальная безопасность в России в современном мире

Современный мир и Россия

Национальные интересы России в современном мире

Основные угрозы национальным интересами безопасности

России

Влияние культуры безопасности жизнедеятельности населения

на национальную безопасность России

Обосновывают значение молодого поколения для развития нашей страны.

Характеризуют основные виды национальных интересов России в совре-

менном мире. Анализируют степень влияния личности на обеспечение на-

циональной безопасности России.

Определяют значение культуры безопасности жизнедеятельности населения

в обеспечении национальной безопасности России

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и на-

циональная безопасность России

Чрезвычайные ситуации и их классификация

Чрезвычайные ситуации природного характера и их последст-

вия

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причи-

ны

Угроза военной безопасности России

Классифицируют чрезвычайные ситуации по масштабу их распространения

и тяжести последствий.

Характеризуют в общих чертах чрезвычайные ситуации природного и техно-

генного характера, причины их возникновения и возможные последствия.

Определяют отрицательное влияние чрезвычайных ситуаций на националь-

ную безопасность России.

Анализируют влияние человеческого фактора на безопасность личности,

общества и государства.

798

Объясняют существующие (внешние и внутренние) угрозы национальной

безопасности России

Организационные основы по защите населения страны от

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени

Единая государственная система предупреждения и ликвида-

ции чрезвычайных ситуаций (РСЧС)

Гражданская оборона как составная часть национальной

безопасности и обороноспособности страны

МЧС России — федеральный орган управления в области за-

щиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций

Анализируют права и обязанности граждан Российской Федерации в области

безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного време-

ни.

Характеризуют основные силы и средства РСЧС для защиты населения стра-

ны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Характеризуют задачи, решаемые образовательным учреждением, по защите

учащихся и персонала в условиях чрезвычайных ситуаций.

Объясняют роль МЧС России по защите населения от чрезвычайных ситуа-

ций в современных условиях

Основные мероприятия, проводимые в Российской Федера-

ции, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мир-

ного и военного времени

Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций

Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций

Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных

ситуаций

Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах

поражения


ции, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного

времени.

Анализируют систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуа-

ций и её основные мероприятия.

Моделируют рациональное размещение объектов экономики и поселений

людей по территории страны с точки зрения обеспечения их безопасности

от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Раздел 3. Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации

Терроризм и экстремизм: их причины и последствия

Международный терроризм — угроза национальной безопас-

ности России

Виды террористической деятельности и террористических ак-

тов, их цели и способы осуществления

Характеризуют международный терроризм как серьёзную угрозу нацио-

нальной безопасности России.

Анализируют виды террористических актов, их цели и способы осуществ-

ления.

Формулируют собственную позицию неприятия терроризма в любых его

проявлениях

Нормативно-правовая база противодействия терроризму и

экстремизму в Российской Федерации

Основные нормативно-правовые акты по противодействию

терроризму и экстремизму

Общегосударственное противодействие терроризму

Нормативно-правовая база противодействия наркотизму

Характеризуют основные нормативно-правовые акты противодействия экс-

тремизму, терроризму и наркотизму.

Формулируют основные направления по формированию антитеррористиче-

ского поведения.

С помощью Интернета и средств массовой информации на конкретных при-

мерах готовят сообщение на тему «Хулиганство и вандализм — разновидности

799

экстремизма».

Организационные основы системы противодействия терро-

ризму и наркотизму в Российской Федерации

Организационные основы противодействия терроризму в Рос-

сийской Федерации

Организационные основы противодействия наркотизму в Рос-


Объясняют организационные основы системы противодействия терроризму

и наркотизму в Российской Федерации.

Анализируют примеры деятельности Национального антитеррористическо-

го комитета по обеспечению своевременной и надёжной защиты населения

от терроризма.

С помощью Интернета и средств массовой информации составляют сооб-

щение на тему «Деятельность Федеральной службы Российской Федерации

по контролю за оборотом наркотиков» России (ФСКН России)» и её положи-

тельные результаты»

Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и про-

филактика наркозависимости

Правила поведения при угрозе террористического акта

Профилактика наркозависимости

Анализируют рекомендации специалистов по безопасному поведению при

угрозе теракта.

Вырабатывают отрицательное отношение к приёму наркотиков.

Раздел 4. Основы здорового образа жизни

Здоровье — условие благополучия человека Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная

ценность

Здоровый образ жизни и его составляющие

Репродуктивное здоровье населения и национальная безопас-

ность России

Характеризуют здоровье как полное физическое, духовное и социальное бла-

гополучие.

Анализируют взаимосвязь индивидуального и общественного здоровья.

Объясняют влияние репродуктивного здоровья на национальную безопас-

ность России

Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье

Ранние половые связи и их последствия

Инфекции, передаваемые половым путём

Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе

Характеризуют основные факторы, разрушающие репродуктивное здоро-

вье (ранние половые связи, инфекции, передаваемые половым путём, ВИЧ-

инфекция), анализируют профилактику заражения ИППП

Правовые основы сохранения и укрепления репродук-

тивного здоровья

Брак и семья

Семья и здоровый образ жизни человека

Основы семейного права в Российской Федерации

Анализируют основы семейного права в Российской Федерации.

Анализируют взаимосвязь семьи и здорового образа жизни в жизнедея-

тельности личности и общества.

Характеризуют особенности семейно-брачных отношений в Российской

Федерации


800

Оказание первой помощи

Первая помощь при массовых поражениях (практическое заня-

тие)

Первая помощь при передозировке в приёме психоактивных ве-

ществ

Отрабатывают в паре приемы в оказании первой помощи при массовых пара-

жениях населения и при передозировке в приеме психоактивных веществ,

различные способы транспортировки пострадавших

801

Планируемые результаты изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Основы комплексной безопасности


• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;

чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;

• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том

числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость по-

вышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;

• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению

на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окру-

жающей среды;

• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера.


• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жиз-

ненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации


• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной

безопасности России;

• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения;

• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;

• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.

802


• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;

• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;

• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отноше-

ния к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и тер-

рористической деятельности.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни


• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной

жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как

средство физического совершенствования;

• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для

сохранения и укрепления личного здоровья;

• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья

(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;


• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоро-

вья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи


• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;

• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;

соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в бы-

ту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;


• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту по-

вреждениях и травмах.

803


Учебно-методическая литература

3. Смирнов Т.А., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.А. Смирнов,

Б.О.Хренников. – М.: Просвещение, 2014.

4. Евлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5–9 кл. – М.: Дрофа, 2006.

5. ОБЖ. Поурочные разработки. 7 класс. А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников. - М.: Просвещение, 2012.

6. Правила дорожного движения для детей / Авт-сост. Вера Надеждина. – М.: АСТ; МН.: Харвест, 2006.

7. ОБЖ. Тесты. Практические задания. Олимпиады. 7-9 класс. А.В.Клюев. - Р-н-Д: Легион.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по тематике курса ОБЖ.

2. Видеофильмы по разделам курса ОБЖ


1. http://www.it-n.ru – Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;

2. http://www.shkolazhizni.ru/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;

3. http://www.school.holm.ru/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;

4. http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;

5. http://www.uroki.net – Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;

6. http://www.4students.ru – Рефераты по безопасности жизнедеятельности

7. http://www.uroki.net/

8. http://www.obzh.ru/

9. http://www.school-obz.org/

10. http://www.metodichka.net/

http://www.it-n.ru/

http://www.shkolazhizni.ru/tag

http://www.school.holm.ru/predmet/obg

http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12

http://www.uroki.net/

http://www.4students.ru/

http://www.uroki.net/

http://www.obzh.ru/

http://www.school-obz.org/

http://www.metodichka.net/

804

Материально техническое обеспечение образовательного процесса

1. Компьютер

2. Мультимедийное оборудование

3. Принтер лазерный

4. Индивидуальные средства защиты

5. Войсковой прибор химической разведки (ВПХР)

6. Противогазы

7. Аптечка индивидуальная (АИ-2)

8. Тренажер для оказания первой помощи

805

ПРОГРАММА ПО КУРСУ «СЛОВЕСНОСТЬ». 5-9 КЛАССЫ. 175 ЧАСОВ


Программа курса «Словесность» в 5-9 классах разработана на основе авторской программы «Основы русской словесности для 5-9 классов»

(Р.И. Альбеткова), учебного пособия для обучающихся под редакцией Р.И. Альбетковой «Русская словесность».

Цель изучения курса - приобщить обучающихся к искусству слова, богатству русского языка.

Задачи:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссий-

ским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

поэтапное, последовательное формирований умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

поэтапное, последовательное формирование умений правильно и выразительно говорить и писать.

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планиро-

вать ее, осуществлять поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование знаний о русской словесности в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика курса «Словесность»

Гуманизация современного образования потребовала не только сближения школьного преподавания русского языка и литературы и усиле-

ния их практической направленности, но и появления новых учебных предметов: словесности, стилистики, риторики. В ряду этих предметов сло-

весность занимает особое место и решает собственные задачи. Словесность, в широком смысле слова, — это словесное творчество, способность

описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях, выражать мысли и чувства в разго-

воре и письменно. В узком смысле слова, собственно словесностью называется искусство слова, совокупность произведений устной народной

словесности и произведений, созданных писателями. Словесностью мы называем также все науки о языке и литературе. Говоря русская словес-

ность, мы имеем в виду все произведения устного народного творчества и письменные произведения, созданные на русском языке, при этом мы

рассматриваем язык как материал словесности, а все произведения — как явления словесного искусства. Рассмотрение языка как материала сло-

весности и произведения как явления искусства слова и есть специфический предмет изучения на уроках словесности. Иными словами, предмет

словесности — рассмотрение богатейших фонетических, лексических, фразеологических, словообразовательных, грамматических ресурсов языка,

различных форм словесного выражения содержания, специальных изобразительных средств языка — всего того, что позволяет языку служить ма-

териалом словесности, и рассмотрение произведения словесности как органического единства идейно- художественного содержания и словесной

806

формы выражения содержания как явления искусства слова. Обучающиеся получают представление о произведениях устной народной словесно-

сти и о литературных произведениях - лирических, эпических и драматических, созданных отдельными писателями. Предлагаемая программа

представляет основы русской словесности, т.е. главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения содержания.

Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе. Естественно, что в программу по словесности вошел ряд понятий, которые

изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механическое со-

единение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и

литературы, рассмотрение их в новой системе. В программе предлагается и создание учащимися собственного произведения — сказки, рассказы,

сценки.

Место учебного курса «Словесность» в учебном плане

Курс рассчитан на 175 учебных часов в 5-9 классах, 35 часов в год, 1 учебный час в неделю.

Результаты освоения учебного курса «Словесность»

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь,

предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности:

познавательной;

ценностно-ориентационной;

культурологической;

эстетической.


совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русскому языку, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин-

тернет-ресурсы и др.).


понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выде-

лять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

807

работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты освоения программы представлены в следующих сферах:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем словесности;

умение анализировать литературное произведение;

определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного со-

держания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной терминологией при анализе текста

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других

народов;

формулирование собственного отношения к художественным текстам

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух текстов разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

написание изложений и сочинений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы языка как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование

эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художествен-

ных образов литературных произведений.

В ходе изучения курса запланированы следующие формы контроля: беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возмож-

ность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, создание учащимися собственного произведения —

сказки, рассказа, сценки и др., письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет рабо-

ту личностным смыслом для обучающегося), проверка сформированности умений анализировать образцы публицистической и ораторской речи,

обсуждать результаты самостоятельной творческой работы.

808

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «СЛОВЕСНОСТЬ»

5 класс

Что такое слово -3ч

Слово как единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении слов. Назначение языка: средство

общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и средство побуждения к чему- либо. Закрепление в словесных

произведениях результатов познания мира и самопознания человека, нравственных устоев общества. Значение языка для жизни общест-

ва. Слово-заповедь. Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске. Знакомство с этим о-

логическим словарем. Размышление о значении языка.

Что такое словесность- 4ч

Словесность как словесное творчество, словесное искусство. Письменная и устная формы словесности. Разговорный язык и литер а-

турный язык, их свойства. Диалог и монолог. Просторечие. Язык художественной словесности. Отличие значения языка в жизни от зна-

чения языка в произведении. Различение разговорного и литературного языка, выработка умения употреблять их в соответ ствующих ус-

ловиях. Умение различать разговорную и книжную окраску выражений. Различение понятий: устная речь и разговорный язык; письмен-

ная речь и литературный язык. Обогащение разговорного языка школьника. Умение построить диалог. Уместное употребление просторе-

чия. Формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать художественное произведение.

Богатство лексики русского языка-5ч

Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление многознач-

ных слов в произведениях словесности.Слова-термины, способы определения понятия. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль

омонимов в художественных произведениях. Синонимы, их роль в художественных произведениях Антонимы, их роль в художественных

произведениях. Неологизмы, их роль в художественных произведениях. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произ-

ведении. Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску. Работа с толковыми словарями.

Умение читать словарную статью. Выработка умения определять лексическое значение слова, давать определени е понятия. Умение нахо-

дить в тексте художественного произведения многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, неологизмы, архаизмы, историзмы,

фразеологизмы, понимать их роль, и передавать свое понимание в выразительном чтении. Употребление лексических ресурсов языка в

собственных высказываниях.

Прямое и переносное значения слова-4ч

Прямое значение слова. Употребление слова в переносном значении. Эпитет. Сравнение. Аллегория.Понимание прямого и перенос-

ного значения слова. Нахождение в произведении эпитетов и сравнений, понимание их значения, понимание смыслааллегории. Вырази-

тельное чтение произведений, в которых употреблены средства художественной изобразительности: эпитет, сравнение, аллегория. Упо-

требление в собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегории.

809

Текст-5ч

Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея)

текста. Способы связи предложений в тексте. Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог.

Определение темы и основной мысли текста. Устное и письменное изложение повествовательного текста. Создание собственного повест-

вовательного текста на предложенную тему. Выразительное чтение текста-описания. Создание словесного описания предмета. Понима-

ние причинно-следственных отношений в рассуждении. Выразительное чтение научного и художественного текста-рассуждения. Выра-

зительное чтение диалога. Создание собственного рассуждения, диалога, монолога.

Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения-3ч

Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Интонация. Повествовательные, вопросительные и побуди-

тельные предложения в прозаическом тексте, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация. Особенности интонации в

стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи. Различение стихотв ор-

ной и прозаической речи. Различение видов интонации в повествовательных вопросительных и побудительных предложениях, их чтение.

Чтение предложений с восклицательной интонацией. Чтение стихов с соблюдением стиховой паузы. Выразительное чтение стихотворно-

го и прозаического произведений: определение основного тона, пауз, ударений, повышений и понижений голоса. Подбор рифм к предло-

женным словам.

Устная народная словесность- 3ч

Понятия: произведение, устная народная словесность. Знакомство со сказками. Виды сказок. Особенности словесного выражения

содержания в сказках. Правдивость сказки. Другие виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки,

скороговорки. Использование в произведениях устной народной словесности языковых средств выражения содержания. Различение видов

устной народной словесности. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и считалки. Отгадывание загадок. Сочине-

ние собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок, понимание их аллегорического значения.

Литературное эпическое произведение- 3ч

Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения. Эпическое произведение: произведе-

ние, в котором рассказчик повествует о героях и событиях. Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее. Басня.

Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и построения басен. Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль». Рассказ и по-

весть. Понятие о сюжете и эпизоде эпического произведения. Особенности языка эпического произведения: повествование, описание и

диалог в эпическом произведении.Понимание того, что эпическое произведение — результат творчества писателя, произведение, создан-

ное из языкового материала. Различение литературной сказки, басни, рассказа и повести. Пересказ литературной сказки. Выразительное

чтение эпизода рассказа, басни. Создание устного рассказа по собственным впечатлениям.

810

Литературное лирическое произведение-4ч

Лирическое произведение: произведение, в котором главное — выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явления-

ми жизни. Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие о событии. Значение стихотворной речи в лириче-

ском произведении. Понимание главного свойства лирических произведений — выражения мыслей и чувств автора. Выразительное чте-

ние стихов. Соблюдение стиховых пауз, логических и стиховых ударений, определение основного тона.

Литературное драматическое произведение-2ч

Драматическое произведение: произведение, предназначенное для постановки на сцене театра. Пьеса-сказка.Особенности языко-

вого выражения содержания в драматическом произведении. Диалогическая форма изображения жизни в драматическом произведении,

реплики героев. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские ремарки. Умение отличить драматическое произведение от

произведений других родов словесности. Понимание рощ авторских-ремарок: Чтение пьесы по ролям. Определение основного тона вы-

сказывания героя, правильное интонирование реплик. Сочинение собственной сценки, инсценировка эпического произведения.

6 класс

Употребление языковых средств -6 ч

Стилистическая окраска слов и предложений. Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели высказывания. Ст и-

листические возможности лексики. Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы, заимствованные слова. Стилисти-

ческие возможности имени существительного, имени прилагательного и глагола. Употребление стилистических средств лексики и гра м-

матики в разговорном языке и в художественных произведениях. Обогащение словарного запаса: работа со сло варями. Различение слов

по их стилистической окраске. Понимание роли общеупотребительных слов, областных, специальных и заимствованных слов в произве-

дениях словесности. Понимание роли грамматической формы существительного, прилагательного и глагола в произведениях словесн о-

сти. Выразительное чтение текстов с различной стилистической и эмоциональной окраской. Выбор стилистических средств языка в соб-

ственных высказываниях в соответствии с условиями и с поставленной целью.

Средства художественной изобразительности 10 ч

Понятие о средствах художественной изобразительности. Метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха. Порядок слов в пред-

ложении, инверсия, повтор, риторический вопрос и риторическое восклицание, антитеза. Употребление средств художественной изоб ра-

зительности в произведениях словесности. Нахождение в тексте средств художественной изобразительности и понимание их значения.

Выразительное чтение произведений, в которых имеются средства художественной изобразительности. Применение средств художес т-

венной изобразительности в собственных высказываниях.

811

Юмор в произведениях словесности - 1ч

Юмор в жизни и в произведениях словесности. Средства создания юмора: комическая неожиданность в развитии сюжета, в поступ-

ках и высказываниях героев; нарушение смысловой сочетаемости слов; соединение несоединимых явлений, предметов, признаков; упот-

ребление в одном тексте слов с разной стилистической окраской; юмористические неологизмы и др. Значение употребления средств соз-

дания юмора в произведении. Развитие чувства юмора. Выразительное чтение юмористического произведения. Устное и письменное из-

ложение юмористического произведения. Создание собственного юмористического рассказа или сценки, употребление в нем средств

создания комического.

Произведения устной народной словесности - 4ч

Былина как героический эпос русского народа. Былинные герои и сюжеты. Особенности словесного выражения содержания в были-

не. Былинный стих. Легенда как создание народной фантазии. Предание о реальных событиях. Выразительное чтение былин. Рассказ ы-

вание предания, легенды.

Эпическое произведение, его особенности - 5ч

Что такое эпическое произведение. Литературный герой. Изображение средствами языка характера литературного героя. Раскрытие

характера героя в сюжете произведения. Герой произведения и автор произведения. Особенности языкового выражения содержания в

эпическом произведении. Повествование, описание, рассуждение, диалог и монолог в эпическом произведении. Умение отличить эпиче с-

кое произведение от лирического и драматического. Понимание значения повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в

эпическом произведении для изображения характера героя и передачи авторского, отношения к герою. Различение героя, автора и рас-

сказчика. Выразительное чтение и пересказ эпических произведений. Сочинение рассказа по собственным впечатлениям, использование

в нем повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога.

Лирическое произведение, его особенности - 5ч

Что такое лирическое произведение. Особенности языка лирического произведения. Ритм и стих как средство выражения мысли и

чувства в лирическом произведении. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Рифма: ее смысловое (выделяет главное слово), эстет и-

ческое (красота звучания), ритмообразующее (сигнал завершения строки), композиционное (связывание строк в строфу) значения. Муж-

ские, женские и дактилические рифмы. Роль аллитерации в стихотворном тексте. Стиховая пауза. Умение отличить лирическое произв е-

дение от эпического и драматического. Различение размеров стихов. Понимание выразительного значения ритма, рифмы и аллитерации.

Выразительное чтение лирического произведения.

Драматическое произведение, его особенности - 4ч

Что такое драматическое произведение. Языковые средства изображения характеров в драматическом произведении. Роль диалога и

монолога. Реплика. Авторская ремарка. Способы повествования и описания в пьесе. Сюжет драматического произведения. Умение отли-

чить драматическое произведение от эпического и лирического. Понимание роли авторской ремарки, реплик героев в диалоге, монологов

812

героев. Выразительное чтение по ролям драматического произведения. Сочинение сценки по собственным впечатлениям, употребление в

ней ремарки, диалога и монолога.

7 класс

Слово и словесность -1ч

Язык и слово. Значение языка в жизни человечества. Многогранность понятия слово. Словесность как словесное творчество, спо-

собность изображать посредством языка различные предметы и явления, выражать мысли и чувства. Словесность как произведения и с-

кусства слова, совокупность всех словесных произведений — книжных и устных народных. Словесность как совокупность наук о языке и

литературе. Русская словесность, ее происхождение и развитие. Работа со словарями различного типа; обогащение словарного запаса;

определение темы и основной мысли произведения; выразительное чтение произведений.

Разновидности употребления языка -4ч

Разговорный язык, его особенности. Разновидности разговорного языка: «общий» разговорный язык, просторечие, территориальные

и профессиональные диалекты, жаргоны, арго. Использование разговорного языка в общении людей и в литературе. Литературный язык.

Нормы употребления языка, их обязательность для всех, кто говорит и пишет на данном языке. Употребление литературного языка в раз-

ных сферах жизни. Разновидности литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический стили. Язык художествен-

ной литературы как особая разновидность употребления языка. Язык как «материал», из которого строится художественное произведе-

ние и язык как результат художественного творчества, важнейшая сторона произведения словесности. Работа со словарями. Различение

разговорного языка и разновидностей литературного языка, их употребление. Создание Текстов официально -делового, научного и пуб-

лицистического стилей. Понимание роли употребления разновидностей языка в художественном произведении.

Формы словесного выражения -4ч

Устная и письменная формы словесного выражения. Возможность употребления разговорного и литературного языка в устной и

письменной форме. Диалог и монолог в нехудожественных видах письменности. Формы словесного выражения в художественном произ-

ведении. Повествование, описание и рассуждение в произведении словесности. Изображение разговорного языка в художественном про-

изведении. Диалог и монолог героя. Сказ.Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения. Особенности словесного выраж е-

ния в стихах и в прозе. Ритм и интонация в стихах и в прозе. Стих и смысл. Выразительное чтение повествования, описа ния, рассужде-

ния, диалога в художественном произведении. Рассказывание о событии с использованием диалога. Выразительное чтение сказа. Созда-

ние собственного сказа (рассказ о событии от лица героя с сохранением особенностей его речи). Выразительное чтение стихов и прозы.

Создание устного монолога в научном стиле.

Стиль- 3ч

Стилистические возможности лексики и фразеологии. Слова и выражения нейтральные и стилистически окрашенные. Зависимость

смысла высказывания от стилистической окраски слов и выражений. Стилистические возможности грамматики: имя существительное,

813

имя прилагательное, глагол. Стиль как разновидность употребления языка и стиль художественной литературы как идейно-

художественное своеобразие произведений. Стилизация как воспроизведение чужого стиля: иной эпохи, иной национальной культуры,

народной поэзии, иного автора, определенного жанра. Пародия — воспроизведение чужого стиля с целью его осмеяния. Работа со слова-

рями. Употребление стилистически окрашенных слов. Понимание стилистической выразительности различных средств языка и умение

передать свое понимание в выразительном чтении произведения. Создание стилизации и пародии.

Произведение словесности. Роды, виды и жанры произведений словесности -5ч

Три рода словесности: эпос, лирика и драма. Предмет изображения и способ изображения жизни в эпических, лирических и драм а-

тических произведениях. Понятия рода, вида и жанра. Различение родов словесности. Определение вида и жанра произведения.

Устная народная словесность, ее виды и жанры -3ч

Эпические виды народной словесности: сказка, легенда, небылица, пословица, поговорка, загадка, историческая песня, былина,

анекдот.Особенности словесного выражения содержания в эпических произведениях устной народной словесности. Лирические виды на-

родной словесности: песня, частушка. Особенности словесного выражения содержания в лирических произведениях устной народной

словесности. Драматические виды народной словесности: народная драма, театр Петрушки. Особенности языка и стиха (раёк) драмати-

ческих произведений устной народной словесности. Умение видеть особенности словесного выражения содержания в разных родах и ви-

дах народной словесности, понимание их идейно-художественного своеобразия. Выразительное чтение произведений разных видов на-

родной словесности.

Духовная литература, ее жанры -2ч

Библия: уникальность жанра этой Книга. Библия как Откровение, как история духовного восхождения человечества и как произв е-

дение словесности. Жанры библейских книг: историческая повесть, житие, притча, молитва, проповедь, послание, пса лом. Своеобразие

стиля Библии. Использование библейских жанров и стиля в русской литературе.Чтение Библии. Понимание библейских текстов в соот-

ветствии с их жанровой спецификой. Понимание обобщенного смысла библейского повествования. Умение видеть своеобразие стиля в

различных библейских текстах. Умение заметить использование жанров и стиля Библии в различных произведениях словесности.

Эпические произведения, их виды -3ч

Виды эпических произведений: басня, рассказ, повесть, роман. Литературный герой в рассказе и повести. Языковые средства из о-

бражения характера: описание (портрет, интерьер, пейзаж), повествование о поступках героя и о происходящих с ним событиях, рассуж-

дение-монолог героя и автора, диалоги героев. Сюжет рассказа и повести, созданный средствами языка. Этапы сюжета. Композиция рас-

сказа и повести. Внесюжетные элементы. Система образов. Сопоставление эпизодов, картин, героев. Художественная деталь. Автор и

рассказчик в эпическом произведении. Понимание характера литературного героя с учетом всех средств его изображения. Выразител ьное

чтение и пересказ эпизода с употреблением различных средств изображения характера. Сочинение: характеристика героя и сравнитель-

ная характеристика нескольких героев. Использование в нем различных средств словесного выражения содержания.

814

Лирические произведения, их виды -3ч

Виды лирики. Своеобразие языка лирического произведения, изображение явлений и выражение мыслей и чувств поэта средствами

языка в лирике. Лирический герой. «Ролевая лирика». Композиция лирического стихотворения. Образ -переживание в лирике. Понимание

смысла лирического произведения на основе наблюдений над словесными средствами выражения его содержания. Умение передать в вы-

разительном чтении идейно-художественное своеобразие стихотворения. Сочинение-эссе, раскрывающее личное впечатление о стихо-

творении, об использовании специфических средств изображения и выражения, присущих лирическому произведению.

Драматические произведения, их виды -3ч

Виды драматического рода словесности: трагедия, комедия, драма. Герои драматического произведения и языковые способы их

изображения: диалог и монолог героя, слова автора (ремарки). Особенности драматического конфликта, сюжета и композиции. Роль ху-

дожественной детали в драматическом произведении. Понимание характера героя драматического произведения с учетом различных

языковых средств его изображения. Выразительное чтение драматического произведения. Создание режиссерского плана эпизода. Соз-

дание сценки с использованием специфических языковых средств драматического рода словесности. Сочинение: анализ эпизода пьесы.

Лиро-эпические произведения и их виды -2ч

Взаимосвязи родов словесности. Лиро-эпические виды и жанры: баллада, поэма, повесть и роман в стихах, стихотворение в прозе.

Черты эпического рода словесности в балладе и поэме: объективное изображение характеров, нали чие сюжета. Черты лирики в балладе и

поэме: непосредственное выражение чувств и мыслей автора, стихотворная форма. Повести в стихах и стихотворения в прозе — со-

единение в них признаков лирики и эпоса.Значение стихотворной или прозаической формы словесного выражения содержания произв е-

дения. Использование в лиро-эпических произведениях форм словесного выражения содержания, свойственных лирике и эпосу. Понима-

ние смысла произведений лиро-эпических жанров: их героев и сюжета, созданных посредством языка, стихотворной или прозаической

формы выражения. Выразительное чтение лиро-эпических произведений. Сочинение-рассуждение о героях баллады и поэмы.

Взаимовлияние произведений словесности -2ч

Использование чужого слова в произведении: цитата, эпиграф, реминисценция. Использованиепословицы и загадки, героев и сюж е-

тов народной словесности в произведениях русских писателей. Понимание смысла использования чужого слова в произведениях словес-

ности. Умение передать это понимание в выразительном чтении произведений. Использование мотивов народной словесности в собст-

венном литературном творчестве.

8 класс

Средства языка художественной словесности -5ч

Многообразие языковых средств и их значение. Лексическое значение слова, определяемое в сло варе, и семантика слова, словосо-

815

четания, оборота речи, которая возникает при употреблении языка. Способность языка изобразить предмет и выразить авторскую точку

зрения. Семантика фонетических средств языка. Значение интонации: роль лексики и синтаксиса, логического и эмоционального ударе-

ния, паузы, мелодики (повышения и понижения голоса). Значение звуковых повторов: аллитерации и ассонанса. Семантика словообразо-

вания. Значение сопоставления морфем, создания новых сложных слов. Значение средств лексики. Роль синонимов, антонимов, парони-

мов, омонимов. Роль архаизмов, историзмов, славянизмов. Роль неологизмов и заимствованных слов. Употребление переносного значе-

ния слов — тропов. Художественное значение метафоры, олицетворения, метонимии. Значение изобразительных средств синтаксиса.

Употребление различных типов предложений. Употребление поэтических фигур: антитезы, оксюморона, инверсии, анафоры, эпифоры,

рефрена, повтора, умолчания, эллипсиса. Умение видеть в тексте языковые способы изображения явления и выражения отношения авт о-

ра к предмету изображения. Понимание значения лексических, фонетических, словообразовательных, грамматических средств языка в

произведениях словесности. Выразительное чтение текстов различной эмоциональной окраски. Применение различных языковых спос о-

бов выражения мысли и чувства в собственных устных и письменных высказываниях.

Словесные средства выражения комического -3ч

Возможность выразить в слове авторскую оценку явления. Комическое как вид авторской оценки изображаемого.Юмор и сатира, их

сходство и различие. Роль смеха. Языковые средства создания комического эффекта. Своеобразие речи гер оев в юмористическом и сати-

рическом произведении, использование «говорящих» имен и фамилий, парадокса, каламбура, остроумия. Малые жанры комического:

афоризм и эпиграмма. Понимание сущности комического, развитие чувства юмора. Умение видеть авторский идеал в сатирическом и

юмористическом произведениях. Выразительное чтение и рассказывание сатирических и юмористических произведений. Использование

языковых средств комического изображения в собственных сочинениях.

Качество текста и художественность произведения-6ч

Текст и его признаки. Тема и идея текста. Основные требования к художественному и нехудожественному тексту: правильность,

точность, последовательность, соответствие стиля цели высказывания. Высказывание как выражение мысли. Художественность произв е-

дения. Особая роль языка в художественном произведении. Выбор необходимых языковых средств, соо тветствие стилистической окраски

высказывания его цели. Богатство лексики и емкость слова в художественном произведении. Стройность композиции, последователь-

ность изложения, соразмерность частей. Выражение авторской индивидуальности, оригинального взгляда на мир. Открытие нового. Ве-

ликие художественные произведения. Развитие «чувства стиля». Умение оценить качество текста: его правильность, точность, строй-

ность композиции, соответствие стиля цели высказывания. Различение удачных и неудачных выражений. Редак тирование и совершенст-

вование текста. Умение увидеть своеобразие художественного текста, его достоинства и недостатки. Создание собственного выска-

зывания, отвечающего требованиям к тексту

Произведение словесности. Языковые средства изображения жизнии выражения точки зрения авторав эпическом произве-

дении -5ч

816

Своеобразие языка эпического произведения. Значение и особенности употребления повествова ния, описания, рассуждения, диало-

га и монолога в эпическом произведении. Прямая речь в диалоге, включенном в повествование, и не собственно прямая речь в монологе.

Понятия: образ героя, литературный герой, характер, типический герой. Литературный герой, изображенный средствами языка, как спо-

соб воплощения мыслей автора о человеке и мире. Сюжет и композиция эпического произведения, созданные средствами языка, как с по-

соб выражения авторской идеи. Автор и рассказчик. Разновидности авторского повествования: повествовани е от лица «всеведущего ав-

тора», от лица рассказчика — участника или свидетеля событий. Сказ. Умение понять авторскую мысль, учитывая все средства ее выра-

жения в эпическом произведении. Умение различать героя, рассказчика и автора, увидеть разные виды авторского повествования и спо-

собы передачи речи героя. Создание собственного произведения. Сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии эпи-

ческого произведения.

Языковые средства изображения жизнии выражения точки зрения авторав лирическом произведении- 6ч

Своеобразие языка лирического произведения. Средства языкового выражения мысли и чувства автора в лирическом произведе-

нии.Семантика слова в лирике. Сверхзначение слова. Ритм как способ сопоставления и противопоставления слов, словосочетаний, пред-

ложений для выражения мысли и чувства автора. Значение соотношения ритма и синтаксиса. Перенос как выразительное средство в сти-

хах. Значение звуковой организации стихотворной речи для выражения мысли автора. Рифма в лирическом произведении. Звукопись.

Стихотворные забавы: палиндром, акростих, фигурные стихи. Понимание значения средств языкового выражения содержания при чтении

лирического произведения. Умение почувствовать и передать в чтении своеобразие образа -переживания в лирическом произведении.

Создание стихов, использование в них различных способов выражения идеи. Сочинение — анализ отдельного стихотворения.

Языковые средства изображения жизнии выражения точки зрения авторав драматическом произведении -5ч

Своеобразие языка драматического произведения. Значение диалога и монолога как главках средств изображения жизни и выраже-

ния авторской точки зрения в драматическом произведение. Отличие этих форм словесного выражения содержания в дра матическом

произведении от их употребления в эпическом и лирическом произведениях.Выражение отношения автора к изображаемому в выборе

жанра. Характеры героев, изображенные посредством языка, как способ выражения авторской позиции. Значение сюжета и конфликта

для выражения авторской позиции. Значение композиции драматического произведения, роль диалога и авторских ремарок, художест-

венной детали, подтекста для выражения идеи произведения. Понимание значения средств словесного вы ражения содержания драмати-

ческого произведения. Умение понять идею драматического произведения и передать ее в чтении по ролям и в режиссерском решении

сцены. Создание собственного драматического произведения с использованием различных способов выражения идеи. Сочинение-

рассуждение об идейно-художественном своеобразии драматического произведения.

Взаимосвязи произведений словесности -5ч

Взаимовлияние произведений словесности — закон ее развития. Взаимосвязи произведений словесности в качестве реминисценций

или на уровне языка, образа, сюжета, композиции, темы, идеи, рода, вида, жанра, стиля.Воздействие Библии на русскую литературу. Чер-

817

ты влияния Библии в летописи, произведениях древней русской литературы, словесности нового времени. Мифологические образы в

русской литературе. Значение использования мифологических образов. Влияние народной словесности на литературу. Использование

жанров народной словесности, тем, мотивов. Переосмысление сюжетов и образов фольклора с целью решения современных автору пр о-

блем. Использование стиля народной поэзии. Понимание идейно-художественного смысла использования традиций духовной литерату-

ры, мифологии, фольклора. Умение видеть авторскую позицию в произведениях, в которых используются идеи, образы, стиль произве-

дений прошлого. Создание собственных произведений с использованием традиций.

9 класс

Средства художественной изобразительности -7ч

Значение и многообразие средств художественной изобразительности языка. Семантика различных средств языка. Упо требление их

в разговорном языке и в художественном произведении. Индивидуально-авторские особенности применения средств художественной

изобразительности.Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в прои зведе-

нии.Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя.Аллегория и символ. Употребление в произведении этих средств художественной

изобразительности.Гипербола. Гипербола в разговорном языке, в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом произведениях. Значение

гиперболы.Парадокс и алогизм, их роль в произведении.Гротеск и его значение в произведении. Раз личная эмоциональная окраска гроте-

ска.Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка. «Макароническая» речь. Значение употребления этого средства в произве-

дении словесности. Этимологизация и внутренняя форма слова. Ложная этимология. Игра слов. Ассоциативность. Явные и скрытые ас-

социации. Квипрокво как изобразительное средство языка и как способ построения сюжета. Понимание идейно -художественного значе-

ния средств художественной изобразительности. Умение выразить понимание идеи произведения, в котор ом употреблены средства ху-

дожественной изобразительности, в чтении произведения и в рассуждении о нем. Использование средств художественной изобра -

зительности языка в собственных устных и письменных высказываниях.

Жизненный факт и поэтическое слово- 7ч

Прямое и поэтическое значение словесного выражения. Направленность высказывания на объект и субъект. Предмет изображения,

тема и идея произведения. Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и литературный герой. Способы

выражения точки зрения автора в эпическом и лирическом произведении. Художественная правда. Правдоподобное и условное изобра-

жение. Понимание поэтического значения словесного выражения. Умение определить тему и идею произведения, исходя из внимания к

поэтическому слову. Сопоставление документальных сведений о реальных событиях и лицах с их изображением в художественном про-

изведении с целью понимания специфики искусства слова. Сопоставление изображения реального факта в произведениях разных родов и

жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения автора. Развитие умения воспринимать художественную правду в произведени-

818

ях, написанных как в правдоподобной, так и в условной манере. Создание произведения, основанного на личных произведениях.

Историческая жизнь поэтического слова -7ч

Принципы изображения действительности и поэтическое слово. Изображение действительности и поэтическое слово в древнерус-

ской литературе. Принципы отбора явлений жизни, их изображения и оценки. Значение этикета и канона. Старославянский, дре внерус-

ский и церковнославянский языки. Своеобразие средств художественной изобразительности.Изображение действительности и поэтич е-

ское слово в литературе XVIII века. Повести петровского времени. Теория трех штилей М. В. Ломоносова и ее применение в произве де-

ниях поэта. Новое отношение к поэтическому слову в творчестве Г. Р. Державина. Изображение действительности и поэтическое слово в

произведениях сентиментализма и романтизма. Поэтические открытия В. А. Жуковского. Романтический стиль А. С. Пушкина. Изобра-

жение действительности в искусстве реализма. Поэтическое слово в реалистическом произведении: эпическом, лирическом, лиро-

эпическом. Субъект речи. Полифония. Авторская индивидуальность. Проявление художественной одаренности, мировоззрения, жизнен-

ного опыта, личности писателя в произведении. Стиль писателя как единство всех элементов художествен ной формы произведений,

своеобразие творчества писателя. Чтение произведений древнерусской литературы и произведений литературы XVIII и XIX вв. Умение

видеть и передать в выразительном чтении художественные достоинства произведений прошлого, исходя из понимания своеобразия язы-

ка этих произведений. Сочинение-рассуждение, посвященное раскрытию своеобразия стиля произведения, а также сопоставлению произ-

ведений. Определение авторской позиции в произведении. Понимание способов выражения авторской позиции в произведениях раз ных

эпох и литературных направлений, разных родов и жанров словесности.

Произведение искусства словакак единство художественного содержанияи его словесного выражения -7ч

Эстетическое освоение действительности в искусстве слова. Эстетический идеал. Художественный образ. Различные виды художе-

ственного образа. Свойства художественного образа: наличие «внутренней формы» и авторской эстетиче ской оценки, результат творче-

ства. Художественная действительность: объективное и субъективное начала в ней. Художественное содер жание. Словесная форма вы-

ражения художественного содержания. «Приращение смысла» слова. Отбор и организация словесного материала. Общая образность язы-

ка в произведении. Эстетическая функция языка. Художественное время и художественное пространство (хронотоп) как один из видов

художественного образа. Хронотоп в произведениях разных родов словесности как средство выражения художе ственного содержания.

Герой произведения словесности как средство выражения художественного содержания. Своеобразие изображения человека в эпическом,

лирическом и драматическом произведениях. Восприятие произведения словесности как целостного явления, как формы эстетического

освоения действительности. Понимание художественного содержания, выраженного в словесной форме произ ведения. Понимание значе-

ния художественного образа: героя произведения, художественного пространства и художественного времени. Умение при чтении про-

изведения идти от слова к идее, воспринять личностный смысл произведения и передать его в выразительном чтении, пересказе, в сочи-

нении о произведении. Создание собственного произведения по жизненным впечатлениям. Сочинение, посвященное целостному анализу


819

Произведение словесности в истории культуры -7ч

Взаимосвязь разных национальных культур. Значение перевода произведения словесности на другой язык. Индивидуальность пере-

водчика. Развитие словесности. Традиции и новаторство, использование традиций в произведениях словесности. Пародия как средство

литературной борьбы. Обращение к «вечным» образам и мотивам, новая жизнь типических героев, созданных в прошедшую эпоху.Роль

словесности в развитии общества и в жизни личности. Значение художественной словесности для развития языка. Значение произведения

словесности для его времени. Познание мира средствами искусства слова. Нравственные проблемы в произведениях словесности. Очело-

вечивание мира. Главное назначение искусства — помочь совершенствованию мира и человека. Понимание эстетической природы искус-

ства слова. Выявление личностного смысла произведений словесности, умение передать его в выразительном чтении произведения, в

устных и письменных рассуждениях о нем. Умение видеть главное значение произведений русской словесности. Использование «веч-

ных» образов, жанров и стилей произведений прошлого в собственном творчестве.

820


№ Раздел / тема 5 класс


Количес

тво

часов


1 Введение 1 Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или

письменный ответ на вопрос. Решение тестов.

2 Что такое слово

2 Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров Различ-

ные виды пересказов. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном

диалоге Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоцио-

нальной окраске. Работа с этимологическим словарем.

3 Что такое словесность

4 Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют разницу между выра-

жением настроения и передачей информации. Определяют компоненты ситуации общения.

Характеризуют диалоги по наличию компонентов речевой ситуации. Высказывают свое

мнение о прочитанном тексте. Пишут поздравления близким родственникам

4 Богатство лексики русского

языка

5 Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Объясняют различие лексического и

грамматического значения слова. Различают однозначные и многозначные слова. Опозна-

ют омонимы. Опознают синонимы. Опознают антонимы. Опознают устаревшие слова и

неологизмы. Составляют словосочетания. Находят в словаре примеры. Отвечают на

контрольные вопросы и выполняют задания по теме.

5 Прямое и переносное

значение слова

4 Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова,

имеющие прямое и переносное значение слова. Составляют словосочетания ,используя

слово в его прямом и переносном значении. Составляют предложения со словами в

переносном значении.

6 Текст

5 Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме ,виду и типу речи. Озаглавливают

тексты. Устраняют недочеты в выборе средств связи между предложениями. Анализируют

текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Определяют основ-

ную мысль текстах. Анализируют текст с т.з. последовательности изложения. Выделяют

ключевые слова в тексте. Пересказывают тексты. Систематизируют основные признаки

текста. Выделяют особенности функциональных стилей речи

7 Стихотворная и прозаиче-

ская формы словесного вы-

ражения

3 Различают стихотворную и прозаическую речь. Учатся выразительно читать тексты, раз-

личать стихотворную и прозаическую речь. Читают стихи. Выполняют задания .

8 Устная народная 3 Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Выразительное

821

словесность

чтение сказок (в том числе по ролям). Выражение личного отношения к прочитанному в

процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения). Устное рецензи-

рование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, чтения актеров Различные виды пересказов. Уст-

ные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

9 Литературное эпическое

произведение

3

Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочи-

нения Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров.

Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге Выявление характерных для народных сказок художест-

венных приемов и фантастических элементов и определения их роли в сказке. Характери-

стика сказочных героев ( в том числе сравнительная) и средств создания их образов.

10 Литературное лирическое


4 Выразительное чтение стихотворений (в том числе и наизусть)и их анализ по вопросам

учителя(с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Устный рассказ о стихотво-

рении по плану анализа лирики. Аргументация своего мнения с использованием цитат.

11 Литературное

драматическое


1 Систематизируют основные признаки драмы. Наблюдают за особенностями языкового вы-

ражения содержания в драме. Наблюдают за авторскими ремарками. Учатся отличать дра-

матическое произведение от произведений других родов словесности. Учатся использовать

разговорный язык в диалоге.

12 Итоговый урок 1 Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 5 классе. Вы-

разительное чтение (в том числе наизусть) Устный монологический ответ. Решение тестов.

Отчет о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов.

6 класс

№ Раздел / тема


Кол-во

часов


1 Употребление языковых

средств

6 Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Решение тестов. Работают с текстами различной стилистической окраски.

Учатся отличать общеупотребительную лексику от диалектизмов, профессионализмов,

заимствованных слов.

Наблюдают за стилистическими возможностями существительного, прилагательного и

глагола. Работают со словарями.

822

2 Средства художественной

изобразительности

Юмор в произведениях

словесности

10

Овладевают основными понятиями художественной изобразительности: метафора, олице-

творение, метонимия, синекдоха, порядок слов в предложении. Наблюдают за ролью выра-

зительных средств в тексте. Применяют средства художественной изобразительности в

собственных высказываниях

Определяют особенности юмористических текстов. Видят в текстах средства создания

юмора. Понимают значение употребления средств создания юмора в произведении. Соз-

дают собственные тексты юмористического содержания. Устный или письменный ответ на

вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Поиск незнакомых слов и определение их значения с

помощью словарей и справочной литературы.

3 Произведения устной

народной словесности

4 Воспринимать тексты былин. Находить в тексте особенности словесного выражения со-

держания былины. Выразительно читать отрывки былин. Пересказ преданий, легенд. Уст-

ный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Поиск незнако-

мых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

4 Эпическое произведение,

его особенности

5 Понимать особенности эпического произведения. Различать типы текстов. Отличать эпи-

ческое произведение от лирического и драматического. Понимать значение повествова-

ния, описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении для изо-

бражения характера героя и передачи авторского, отношения к герою. Выразительное

чтение и пересказ эпических произведений. Сочинение рассказов разных типов речи

по собственным впечатлениям.

5 Лирическое

произведение, его

особенности

5 Понимать особенности языка лирических произведений. Чувствовать ритм стихотворения.

Отличать двусложные и трехсложные размеры стиха. Отличать мужские, женские и

дактилические рифмы. Видеть роль аллитерации в стихотворном тексте. Различать

размеры стихов. Понимать выразительное значение ритма, рифмы и аллитерации.

Выразительное чтение лирического произведения.

6 Драматическое

произведение, его

особенности

4 Понимать особенности языка драматических произведений. Роль диалога и монолога.

Понимать роль реплики, авторской ремарки. Уметь отличать драматическое произве-

дение от эпического и лирического. Понимать роль авторской ремарки, реплик геро-

ев в диалоге, монологов героев. Выразительное чтение по ролям драматического

произведения. Сочинение сценки по собственным впечатлениям, употребление в ней

ремарки, диалога и монолога.

823

7 класс

1 Слово и словесность

1 Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров Различ-

ные виды пересказов. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном

диалоге. Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоцио-

нальной окраске. Работа с этимологическим словарем.

2 Разновидности

употребления языка

4 Определяют особенности разговорного языка. Определяют разновидности разговорного

языка. Отличают разговорный язык от литературного. Работают со словарями. Различа-

ют разговорный язык и разновидности литературного языка, их употребление. Соз-

дают тексты официально-делового, научного и публицистического стилей. Понимают

роль употребления разновидностей языка в художественном произведении.

3 Формы словесного

выражения

4 Выразительное чтение повествования, описания, рассуждения, диалога в художест-

венном произведении. Рассказывание о событии с использованием диалога. Вырази-

тельное чтение сказа. Создание собственного сказа (рассказ о событии от лица героя

с сохранением особенностей его речи). Выразительное чтение стихов и прозы. Соз-

дание устного монолога в научном стиле

4 Стилистическая окраска

слова Стиль

3 Работают со словарями. Употребляют стилистически окрашенные слова. Понимают

стилистическую выразительность различных средств языка и передают свое понима-

ние в выразительном чтении произведения. Создают стилизацию и пародию.

5 Произведение словесно-

сти. Роды, виды и жанры

произведений словесно-

сти

5 Определяют вид и жанр произведения. Работают со словарями. Участвуют в коллективном

диалоге.

6 Устная народная словес-

ность, ее виды и жанры

3

Определяют особенности словесного выражения содержания в разных родах и видах на-

родной словесности, понимают их идейно-художественное своеобразие. Выразительное

читают произведения разных видов народной словесности. Работают со словарями.

Участвуют в коллективном диалоге.

7 Духовная литература, ее

жанры

2 Находят использование библейских жанров и стиля в русской литературе. Читают

Библию. Понимают библейские тексты в соответствии с их жанровой спецификой.

Понимают обобщенный смысл библейского повествования. Учатся видеть своеобра-

зие стиля в различных библейских текстах. Умеют заметить использование жанров и

стиля Библии в различных произведениях словесности.

8 Эпические произведения,

их виды

3 Понимают характер литературного героя с учетом всех средств его изображения. Вы-

разительно читают и пересказывают эпизод с употреблением различных средств изо-

824

бражения характера. Пишут сочинение: характеристика героя и сравнительная харак-

теристика нескольких героев. Используют в нем различные средства словесного вы-

ражения содержания.

9 Лирические

произведения, их виды

3 Понимают смысл лирического произведения на основе наблюдений над словесными

средствами выражения его содержания. Умеют передать в выразительном чтении

идейно-художественное своеобразие стихотворения. Пишут сочинение-эссе, раскры-

вающее личное впечатление о стихотворении, об использовании специфических

средств изображения и выражения, присущих лирическому произведению.

10 Драматические

произведения, их виды

3 Понимают характер героя драматического произведения с учетом различных языко-

вых средств его изображения. Выразительно читают драматическое произведение.

Создают режиссерский плана эпизода. Создают сценки с использованием специ -

фических языковых средств драматического рода словесности. Пишут сочинение:

анализ эпизода пьесы.

11 Лиро-эпические произве-

дения и их виды

2 Использование в лиро-эпических произведениях форм словесного выражения содер-

жания, свойственных лирике и эпосу. Понимание смысла произведений лиро-эпиче-

ских жанров: их героев и сюжета, созданных посредством языка, стихотворной или

прозаической формы выражения. Выразительное чтение лиро-эпических произведе-

ний. Сочинение-рассуждение о героях баллады и поэмы.

12 Взаимовлияние

произведений


2 Использование пословицы и загадки, героев и сюжетов народной словесности в про-

изведениях русских писателей. Понимание смысла использования чужого слова в

произведениях словесности. Умение передать это понимание в выразительном чте-

нии произведений. Использование мотивов народной словесности в собственном ли-

тературном творчестве.

8 класс

1 Средства языка

художественной


5 Умение видеть в тексте языковые способы изображения явления и выражения отно-

шения автора к предмету изображения. Понимание значения лексических, фонетиче-

ских, словообразовательных, грамматических средств языка в произведениях сло -

весности. Выразительное чтение текстов различной эмоциональной окраски. Приме-

нение различных языковых способов выражения мысли и чувства в собственных уст-

ных и письменных высказываниях.

2 Словесные средства

выражения комического

3 Понимание сущности комического, развитие чувства юмора. Умение видеть автор-

ский идеал в сатирическом и юмористическом произведениях. Выразительное чтение

и рассказывание сатирических и юмористических произведений. Использование язы-

825

ковых средств комического изображения в собственных сочинениях.

3 Качество текста и

художественность

произведения

6 Умение оценить качество текста: его правильность, точность, стройность компози-

ции, соответствие стиля цели высказывания. Различение удачных и неудачных выра-

жений. Редактирование и совершенствование текста. Умение увидеть своеобразие

художественного текста, его достоинства и недостатки. Создание собственного вы-

сказывания

4 Произведение словесно-

сти. Языковые средства

изображения жизни и вы-

ражения точки зрения ав-

тора в эпическом произ-

ведении

5 Умение понять авторскую мысль, учитывая все средства ее выражения в эпическом

произведении. Умение различать героя, рассказчика и автора, увидеть разные виды

авторского повествования и способы передачи речи героя. Создание собственного

произведения. Сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии эпи-

ческого произведения.

5 Языковые средства изо-

бражения жизни и выра-

жения точки зрения авто-

ра в лирическом произве-

дении

6 Понимание значения средств языкового выражения содержания при чтении лириче-

ского произведения. Умение почувствовать и передать в чтении своеобразие образа-

переживания в лирическом произведении. Создание стихов, использование в них раз-

личных способов выражения идеи. Сочинение — анализ отдельного стихотворения.

6 Языковые средства изо-

бражения жизни и выра-

жения точки зрения авто-

ра в драматическом про-

изведении

5 Понимание значения средств словесного выражения содержания драматического

произведения. Умение понять идею драматического произведения и передать ее в

чтении по ролям и в режиссерском решении сцены. Создание собственного драмати-

ческого произведения с использованием различных способов выражения идеи.

Сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии драматического


7 Взаимосвязи

произведений


5 Понимание идейно-художественного смысла использования традиций духовной ли-

тературы, мифологии, фольклора. Умение видеть авторскую позицию в произведени-

ях, в которых используются идеи, образы, стиль произведений прошлого. Создание

собственных произведений с использованием традиции

9 класс

1 Средства художественной

изобразительности

7 Понимание идейно-художественного значения средств художественной изобрази-

тельности Умение выразить понимание идеи произведения, в котором употреблены

средства художественной изобразительности, в чтении произведения и в рассужде-

нии о нем. Использование средств художественной изобразительности языка в собст-

венных устных и письменных высказываниях.

2 Жизненный факт и 7 Понимание поэтического значения словесного выражения. Умение определить тему и

826

поэтическое слово

идею произведения, исходя из внимания к поэтическому слову. Сопоставление доку-

ментальных сведений о реальных событиях и лицах с их изображением в художе-

ственном произведении с целью понимания специфики искусства слова. Сопоставле-

ние изображения реального факта в произведениях разных родов и жанров, разных

авторов с целью понимания точки зрения автора. Развитие умения воспринимать х у-

дожественную правду в произведениях, написанных как в правдоподобной, так и в

условной манере. Создание произведения, основанного на личных произведениях

3 Историческая жизнь

поэтического слова

7 Умение видеть и передать в выразительном чтении художественные достоинства

произведений прошлого, исходя из понимания своеобразия языка этих произведений.

Сочинение-рассуждение, посвященное раскрытию своеобразия стиля произведения, а

также сопоставлению произведений. Определение авторской позиции в произведе-

нии. Понимание способов выражения авторской позиции в произведениях разных

эпох и литературных направлений, разных родов и жанров словесности.

4 Произведение искусства

слова как единство худо-

жественного содержания

и его словесного выраже-

нии

7 Понимание художественного содержания, выраженного в словесной форме произ -

ведения. Понимание значения художественного образа: героя произведения, художе-

ственного пространства и художественного времени. Умение при чтении произведе-

ния идти от слова к идее, воспринять личностный смысл произведения и передать его

в выразительном чтении, пересказе, в сочинении о произведении. Создание собст-

венного произведения по жизненным впечатлениям. Сочинение, посвященное цело-

стному анализу произведения.

5 Произведение

словесности в истории

культуры

7 Понимание эстетической природы искусства слова. Выявление личностного смысла

произведений словесности, умение передать его в выразительном чтении произведе-

ния, в устных и письменных рассуждениях о нем. Умение видеть главное значение

произведений русской словесности. Использование «вечных» образов, жанров и сти-

лей произведений прошлого в собственном творчестве.

827


5 класс

Учебно-программные материалы:

1. Альбеткова Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность: От слова к словесности. 5 класс». — М., 2013.

2. Альбеткова Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 5 класса общеобразовательных. учреждений. – М., 2013.

3. Альбеткова Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Рабочая тетрадь 5 класс. - М., 2013.

4. Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 2007.

5. Львова С. И. Русский язык. 5 класс. Пособие для учащихся. – М., Дрофа, 2007.

6 класс







7 класс







828


1. Компьютер – 5

2. Лицензионное программное обеспечение -5

3. Мультимедийный проектор – 2

4. Документ-камера – 1

5. Экран – 2

6. Электронные образовательные ресурсы

7. дидактические таблицы


829

ПРОГРАММА КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ». 5-6 КЛАССЫ. 70 ЧАСОВ


Программа предназначена для преподавания курса «Естествознание» в 5-6 классах. Программа разработана на основе примерной программы

основного общего образования по естествознанию, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитани учащихся, заданными со-

циальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего

среднегообразования; в-третьих, психологическими возрастнымиособенностями обучаемых.

«Естествознание» — интегрированный курс для младших подростков, в содержании которого рассматриваются пути познания человеком

природы. Изучение данного курса в основной школе направлено надостижение следующих целей:

пропедевтика основ физики и химии;

получение учащимися представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных умений, связанных с выпол-

нением учебного лабораторного эксперимента (исследования);

формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественно-научного цикла (в частности, к физике и химии).

Общая характеристика учебного курса «Естествознание»

«Естествознание» — интегрированный курс для младших подростков, в содержании которого рассматриваются пути познания человеком

природы. Введение физики и химии на ранней стадии обучения в 5—6 классах требует изменения, как формы изложения учебного материала, так

и методики его преподавания. Поэтому особое внимание в программе уделено фронтальным экспериментальным заданиям. Важное место в про-

цессе работы занимают рисунки различных явлений, опытов и измерительных приборов. Большое количество качественных вопросов, использо-

вание игровых ситуаций в преподавании способствует созданию интереса учащихся к предмету и стремлению к его пониманию.

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволяет решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать

восприятие, понимание и запоминание знаний, создавать условия для высказывания подростком суждений научного, нравственного, эстетическо-

го характера по поводу взаимодействия человека и природы; уделять внимание ситуациям, где учащийся должен различать универсальные (все-

общие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и

830

нормам общения идеятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природных системах и других сфер сознания:

художественной, нравственной, практической. Подобное построение курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развити-

ем школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция курса заключается в формировании у младших

подростков потребности познания окружающего мира и своих связей с ним: экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил.

Реализация содержания курса обеспечена учебником «Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание. 5—6 классы», авторы А.

Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак.

Место учебного курса «Естествознание» в учебном плане

Курс рассчитан на 70 учебных часов, в том числе в 5, 6 классах по 35 учебных часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

Результаты освоения учебного курса «Естествознание»


развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

формирование мотивации к изучению физики и химии;

воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды;

формирование личностного отношения друг к другу, к учителю.

Метапредметные результаты

освоение приемов исследовательской деятельности (составление плана, использование приборов, формулировка выводов и т. п.);

формирование приемов работы с информацией, представленной в различной форме (таблицы, графики, рисунки и т. д.), на различных

носителях (книги, Интернет, CD, периодические издания и т. д.);

развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации (ведение дискуссии, работа в группах, выступ-

ление с сообщениями и т. д.).

Предметные результаты

освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения курсов естественных наук;

831

формирование элементарных исследовательских умений;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач.

832

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»


Природа живая и неживая. Явления природы. Человек — часть природы. Влияние человека на природу. Необходимость изучения при-

роды и бережного отношения к ней. Охрана природы.Физика и химия — науки о природе. Что изучает физика.Тела и вещества. Что изучает

химия. Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория. Знакомство с простейшим физическим и химическим оборудовани-

ем: пробирка, колба, лабораторный стакан, воронка, пипетка, шпатель, пластмассовый и металлический штативы, держатель для пробирок.

Нагревательный прибор, особенности пламени. Правила нагревания вещества. Измерительные приборы: линейка, измерительная лента, ве-

сы, термометр, мензурка (единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений, правила пользования).


Измерения объема жидкости.

Измерение объема твердого тела.

Тела и вещества (12 ч)

Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет, запах). Органические и неорганические вещества. Твердое, жидкое и газообразное

состояния вещества. Масса тела. Массы различных тел в природе. Эталон массы. Весы. Температура. Термометры. Делимость вещества.

Молекулы, атомы, ионы. Представление о размерах частиц вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с темпе-

ратурой. Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах. Взаимодействие частиц вещества и атомов. Пояснение строения и свойств твердых

тел, жидкостей и газов с молекулярной точки зрения. Плотность вещества.


Измерение массы тела на рычажных весах.

Измерение температуры воды и воздуха.

Наблюдение явления диффузии.

Измерение плотности вещества.

Взаимодействие тел (14 ч)

Изменение скорости и формы тел при их взаимодействии. Действие и противодействие. Сила как характеристика взаимодействия. Ди-

намометр. Ньютон — единица измерения силы. Инерция. Проявление инерции, примеры ее учета и применения. Масса как мера инертно-

сти. Гравитационное взаимодействие. Гравитационное взаимодействие и Вселенная. Сила тяжести. Зависимость силы тяжести от массы.

Деформация. Различные виды деформации. Сила упругости, ее направление. Зависимость силы упругости от деформации. Сила трения. За-

висимость силы трения от силы тяжести и качества обработки поверхностей. Роль трения в природе и технике. Способы усиления и ослаб-

ления трения. Давление тела на опору. Зависимость давления от площади опоры. Паскаль — единица измерения давления. Передача давле-

ния жидкостями и газами. Закон Паскаля. Давление на глубине жидкости. Сообщающиеся сосуды, их применение. Действие жидкостей на

833

погруженное в них тело. Архимедова сила. Зависимость архимедовой силы от рода жидкости и от объема погруженной части тела. Условия

плавания тел.


Наблюдение возникновения силы упругости при деформации.

Наблюдение различных видов деформации.

Исследование зависимости силы упругости от деформации.

Измерение силы трения.

Наблюдение зависимости инертности от массы тела.

Изучение различных видов трения.

Определение давления тела на опору.

Наблюдение зависимости давления жидкости от глубины погружения.

Наблюдение уровня жидкости в сообщающихся сосудах.

Измерение выталкивающей силы.

От чего зависит выталкивающая (архимедова) сила?

Выяснение условия плавания тел.

Механические явления (2 ч)

Понятие об относительности механического движения. Разнообразные виды механического движения (прямолинейное, криволиней-

ное, движение по окружности, колебательное). Механическое движение в природе и технике. Путь и время движения. Скорость движения.

Равномерное, ускоренное и замедленное движения.


Измерение пути и времени движения.

Наблюдение относительности движения.

Тепловые явления (2 ч)

Изменение объема твердых, жидких и газообразных тел при нагревании и охлаждении. Учет теплового расширения и использование

его в технике. Плавление и отвердевание. Таяние снега, замерзание воды, выплавка чугуна и стали, изготовление деталей отливкой. Испа-

рение жидкостей. (Охлаждение жидкостей при испарении.) Конденсация. Теплопередача.


Наблюдение за плавлением снега.

Наблюдение испарения и конденсации воды.

От чего зависит скорость испарения жидкости.

834

Электромагнитные явления (8 ч)

Электрический ток как направленное движение электрических зарядов. Сила тока. Амперметр. Ампер — единица измерения силы то-

ка. Постоянный и переменный ток. Напряжение. Вольтметр. Вольт — единица измерения напряжения. Источники тока: батарейка, аккуму-

лятор, генератор электрического тока (без рассмотрения их устройства). Электрические цепи. Параллельное и последовательное соедине-

ния. Действия тока. Тепловое действие тока. Лампы накаливания. Электронагревательные приборы. Магнитное действие тока. Электромаг-

ниты и их применение. Действие магнита на ток. Электродвигатели. Химическое действие тока.


Последовательное соединение.

Параллельное соединение.

Наблюдение различных действий тока.

Сборка простейшего электромагнита.

Действие на проводник с током.

Световые явления (5 ч)

Свет как источник информации человека об окружающем мире. Источники света: звезды, Солнце, электрические лампы и др. Прямо-

линейное распространение света, образование теней. Отражение света. Зеркала. Преломление света. Линзы, их типы и изменение с их по-

мощью формы светового пучка. Оптические приборы: фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение приборов,

использование в них линз и зеркал). Глаз и очки. Разложение белого света в спектр. Радуга.

Земля - планета солнечной системы (4 ч)

Звездное небо: созвездия, планеты. Развитие представлений человека о Земле. Солнечная система. Солнце. Движение Земли: вращение

вокруг собственной оси, смена дня и ночи на различных широтах, обращение Земли вокруг Солнца, наклон земной оси к плоскости ее орби-

ты, смена времен года. Луна — спутник Земли. Фазы Луны. Изменение горизонтальных координат небесных тел в течение суток. Знакомст-

во с простейшими астрономическими приборами: астролябия, телескоп. Исследования космического пространства. К. Э. Циолковский, С.

П. Королев — основатели советской космонавтики. Ю. А. Гагарин — первый космонавт Земли. Искусственные спутники Земли. Орбиталь-

ные космические станции. Корабли многоразового использования. Программы освоения космоса: отечественные, зарубежные, междуна-

родные.

Земля - место обитания человека (6 ч)

Литосфера, мантия, ядро; увеличение плотности и температуры Земли с глубиной. Изучение земных недр. Гидросфера. Судоходство.

Исследование морских глубин. Атмосфера. Атмосферное давление, барометр. Влажность воздуха, определение относительной влажности.

Атмосферные явления, гром и молния. Освоение атмосферы человеком.

835


Наблюдение звездного неба.

Измерение атмосферного давления барометром.

Человек дополняет природу (8 ч)

Механизмы. Механическая работа. Энергия. Синтетические материалы. Механизмы — помощники человека. Простые механизмы,

рычаг, наклонная плоскость, подвижный и неподвижный блоки; их назначение. Механическая работа, условия ее совершения. Джоуль —

единица измерения работы. Энергия. Источники энергии. Различные виды топлива. Солнечная энергия, ее роль для жизни на Земле. Тепло-

вые двигатели, двигатели внутреннего сгорания; их применение. Тепловые, атомные и гидроэлектростанции.


Изучение действия рычага

Изучение действия простых механизмов.

Вычисление механической работы.

Взаимосвязь человека и природы (2 ч)

Загрязнение атмосферы и гидросферы, их влияние на здоровье людей. Контроль за состоянием атмосферы и гидросферы. Рациональ-

ное использование топлива. Использование энергии рек, ветра, приливов, тепла Земли, энергии Солнца. Современная наука и производство.

Средства связи. Знания, их роль в жизни человека и общества. Как люди познают окружающий мир (наука вчера, сегодня, завтра). Управле-

ние производством: роль автоматики, электроники. Компьютеризация производства. Роботы. Цехи-автоматы. Средства связи и передача

информации: телеграф, телефон, радиосвязь (радиостанция, радиоволны, антенна, приемник, громкоговоритель), телевидение.

Итоговое повторение (2 ч)

836

Тематическое планирование курса «Естествознание» 5 класс

№

п/п

Тема Содержание Основные виды учебной деятельности


1. Введение. Природа. Человек —

часть природы. Тела и вещества.

Природа живая и неживая. Понятие о явлениях при-

роды. Человек — часть природы, зависит от нее,

преобразует ее. Необходимость изучения природы.

Физика и химия — науки природе.

Демонстрации. Слайды

Изучение явлений природы, используя рисунки учеб-

ника и дополнительный иллюстративный материал.

2. Что изучает физика. Что изучает

химия.

Тела и вещества. Многообразие явлений природы.

Физические явления: механические, тепловые, элек-

тромагнитные, световые. Выполнение упражнений.

Демонстрации. Демонстрации различныхфизиче-

ских явлений. Химические явления превращения

веществ. Природные, искусственные и

синтетические вещества.

Определение физических явлений по репродукциям.

Выделение названий веществ, физических тел и физи-

ческих явлений из предложенного учителем текста.

Работа с таблицами из рабочей тетради. Определение

химических явлений на основе демонстраций.

3. Методы исследования природы.

Лабораторное оборудование.

Описание явлений природы в литературе и искусст-

ве. Научный подход к изучению природы. Наблюде-

ние, опыт, теория. Лабораорное оборудование, шта-

тивы. Правила пользования и правила безопасности.

Простейшие измерительные приборы и инструмен-

ты: линейка, измерительная лента, измерительный

цилиндр, динамометр. Шкала прибора: цена деле-

ния, предел измерений. Алгоритм нахождения цены

деления и предела измерений.

Демонстрации. Измерительная линейка, секундомер

демонстрационный, вольтметр демонстрационный,

весы со шкалой, динамометр демонстрационный

Изображение шкалы любого прибора с указанием це-

ны деления и предела измерений. Нахождение цены

деления и предела измерений прибора.

4. Измерения. Измерительные

приборы.

Роль измерений в научных исследованиях и в прак-

тике.

Лабораторная работа: «Измерение объема жидко-

сти».

Выполнение лабораторных опытов. Работа в группе

5. Простейшие измерения. Лабораторная работа: «Измерение объема твердого

тела» Выполнение лабораторной работы. Работа в группе

Тела и вещества (12 ч)

837

6. Агрегатные состояния вещества. Твердое, жидкое и газообразное состояния вещества.

Сохранение формы и объема твердыми телами, со-

хранение объема и несохранение формы жидкостя-

ми, несохранение формы и объема газами. Признаки

физических явлений: при переходе вещества из од-

ного состояния в другое не появляется новых ве-

ществ, не происходят их превращения. Лаборатор-

ная работа «Наблюдение различных состояний ве-

щества».

Демонстрации. Различные твердые тела. Перелива-

ние подкрашенной жидкости из мензурки в сосуды

разной формы, а затем снова в мензурку. Перевязав

нитью резиновый шар, наполняют одну его часть

воздухом, а затем развязывают нить: воздух запол-

няет весь объем. Испарение воды и ее конденсация.

Плавление стеарина и его отвердевание

Наблюдение различных состояний вещества. Работа с

таблицей из рабочей тетради. Выполнение

лабораторной работы. Работа с иллюстрациями

учебника.

7. Масса. Масса. Первые представления о массе как о количе-

стве вещества. Необходимость измерения массы. Из

истории измерения массы. Меры и эталон массы.

Рычажные весы, правила работы с ними.

Демонстрации. Весы. Измерение массы тела на ве-

сах

Наблюдение за измерением массы тела на различных

весах

8. Измерение массы тела. Лабораторная работа «Измерение массы тела на

рычажных весах» Измерение массы физических тел на учебных весах

9. Температура. Температура как важная характеристика тел и ве-

ществ, различных явлений природы. Измерение тем-

пературы. Термометры, правила работы с ними.

Особенности конструкций медицинских термомет-

ров. Подготовка к письменному опросу.

Демонстрации. Воспламенение головки спички при

ее нагревании. Увеличение объема жидкости при

нагревании. Демонстрационный термометр

Определение цены деления термометра.

10. Измерение температуры. Лабораторная работа «Измерение температуры

воды и воздуха».

Измерение температуры водыи воздуха термометром.

Работа в группе

11. Строение вещества. Молекулы.

Диффузия.

Значение знаний о строении вещества. Делимость

вещества. Строение вещества: молекулы, атомы, ио-

ны. Представление о размерах этих частиц. Строение

Рассматривание моделей молекул и атомов. Наблюде-

ние явлений диффузии в природе, технике, быту.

Выполнение лабораторной работы.

838

молекул. Лабораторная работа «Наблюдение де-

лимости вещества».

Демонстрации. Делимость мела. Модели различных

молекул и атомов. Диффузия в газах, жидкостях и

твердых телах. Движение частиц и температура тел.

Примеры диффузии в природе, технике, быту.

12. Контрольная работа №1. Фронтальная проверка знаний по теме "Тела и веще-

ства"

Работа с тестами. Выполнение экспериментального

задания. Решение качественных задач

13. Плотность. Плотность как характеристика вещества. Задачи на

вычисление плотности по известным массе и объе-

му.

Демонстрации. Взвешивание тел одинакового объ-

ема, но разной массы и одинаковой массы, но разно-

го объема.

Работа с таблицей плотностей. Решение задач на вы-

числение плотности по известным массе и объему по

формуле ρ = m/ V

14-

15.

Решение задач. Решение задач на связь между массой, объемом и

плотностью. Преобразование формулы ρ = m/ V в m = ρV и V = m/ρ

16. Лабораторная работа. Лабораторная работа «Измерение плотности веще-

ства».

Выполнение лабораторной работы

17. Контрольная работа № 2. Контрольная работа «Плотность вещества». Выполнение экспериментального задания. Решение

качественных задач

Взаимодействие тел (14 ч)

18. К чему приводит действие одного

тела на другое? Силы

Изменение скорости и формы тела при действии на

него других тел. Сила как характеристика взаимо-

действия. Силы различной природы: сила тяжести,

сила упругости, электрическая и магнитная силы,

сила трения, сила давления. Зависимость результата

действия силы от ее значения, направления, точки

приложения.

Демонстрации. Тележка, на которой укреплена сжа-

тая пружина, не приходит в движение, если ей не от

чего оттолкнуться. Движущаяся тележка, столкнув-

шись с тележкой такой же массы, приводит ее в

движение, а сама при этом останавливается. Пласти-

линовый шарик, упав на поверхность стола, изменя-

ет свою форму. Когда к пружине подвешивают груз,

она растягивается. Демонстрации сил различной

Изучение зависимости результата действия силы от ее

значения, направления, точки приложения. Наблюде-

ние опытов с использованием тележки, пластилиново-

го шарика, пружины с грузом. Наблюдение

взаимодействия тел. Графическое изображение сил.

839

природы. Зависимость результата действия силы от

ее значения, направления, точки приложения

19. Всемирное тяготение. Деформа-

ция. Сила упругости

Всемирное тяготение, его проявления: падение тел

на Землю, движение планет и спутников, приливы и

отливы. Сила тяжести, ее зависимость от массы тела.

Открытие закона всемирного тяготения И. Ньюто-

ном. Единица измерения силы — 1 ньютон (Н).

Демонстрации. Падение различных тел. Выливание

воды из наполненного стакана. Направление силы

упругости. Зависимость силы упругости от дефор-

мации. Проявление силы упругости в природе, в бы-

ту, учет и использование ее в технике. Возникнове-

ние силы упругости в пружине, к которой подвешен

шарик. Демонстрация силы упругости, возникающей

в различных игрушках. Выстрел из пружинного

пистолета

Наблюдение за падением различных тел. Изображение

силы тяжести. Вычисление силы тяжести тела по

формуле Fт = 9,8 Н/кг•m Наблюдение различных ви-

дов деформации. Приведение примеров различных

видов деформации в природе, быту, учета и использо-

вания деформации в технике.

20. Изучение деформации. Лабораторная работа «Наблюдение возникновения

силы упругости при деформации».

Исследование зависимости силы упругости от дефор-

мации. Работа в группе

21. Измерение силы. Трения. Устройство динамометра. Сила трения: ее проявле-

ние в природе, в быту, условия ее возникновения;

причины возникновения трения. Трение скольжения

и трение качения.

Демонстрации. Динамометры различного типа. Из-

мерение силы трения при движении бруска по столу.

Трибометр

Изучение устройства динамометра. Измерение силы.

Изучение причин возникновения силы трения.

22. Измерение силы трения. Лабораторная работа «Измерение силы трения». Измерение силы трения.

23. Контрольная работа № 3. Контрольная работа «Взаимодействие тел. Различ-

ные виды сил»

Решение качественных, количественных задач. Пред-

ставление результатов. Оценка деятельности

одноклассников

24. Давление Сила давления и давле-

ние.

Единица давления — 1 паскаль (Па). Способы уве-

личения и уменьшения давления.

Демонстрации. Разрезание куска пластилина тонкой

проволокой при действии небольшой силы.

Давление на песок при различной площади опоры

Приведение примеров способов увеличения и умень-

шения давления

25. Решение задач. Решение задач на вычисление давления. Лабора-

торная работа «Определение давления тела на опо-

ру».

Решение задач. Выполнение лабораторной работы.

Работа в группе.

840

Демонстрации. Вычисление давления гири на по-

верхность стола

26 Давление в жидкостях и газах. Представление докладов по теме «Давление тел на

опору». Закон Паскаля. Учет и использование пере-

дачи давления жидкостями и газами по всем направ-

лениям в технике.

Демонстрации. Шар Паскаля. Надувание камеры от

мяча, лежащей на столе и накрытой плоской дощеч-

кой с грузом: груз поднимается на дощечке.

Выступление с докладами, представление схем, иллю-

страций, презентаций. Изучение использования

передачи давления жидкостями и газами в технике.

27 Давление на глубине жидкости.

Сообщающиеся сосуды.

Наличие давления внутри жидкости, его возрастание

с глубиной. Равенство давлений внутри жидкости на

одной глубине по всем направлениям.

Демонстрации. Измерение давления на разных глу-

бинах. Примеры сообщающихся сосудов. Закон со-

общающихся сосудов. Применение сообщающихся

сосудов: шлюз, водопровод, фонтан.

Демонстрации. Уровень воды в сообщающихся со-

судах.

Наблюдение за измерением давления на разных глу-

бинах, по разным направлениям. Выдвижение гипо-

тез.

Формулирование вывода Наблюдение за установлени-

ем уровня жидкости в сообщающихся сосудах.

Объяснение закона сообщающихся сосудов.

Приведение примеров сообщающихся сосудов.

28 Выталкивающая сила. Выталкивающая сила, ее измерение на опыте. Лабо-

раторная работа «Обнаружение и измерение вы-

талкивающей силы». Объяснение причин возникно-

вения выталкивающей силы.

Демонстрации. Уменьшение веса тела, погруженно-

го в воду. Действие выталкивающей силы на различ-

ные тела, погруженные в воду.

Измерение выталкивающей силы. Выдвижение гипо-

тез. Формулирование вывода.

29 Лабораторная работа. Лабораторная работа «От чего зависит выталки-

вающая (архимедова) сила?»

Выполнение лабораторной работы. Составление таб-

лицы. Формулирование вывод

30 Изучение архимедовой силы. Лабораторная работа «Выяснение условия плава-

ния тел». Подготовка к контрольной работе

Выполнение лабораторной работы. Решение качест-

венных задач на с. 71 учебника

31 Контрольная работа. Контрольная работа «Давление жидкости на глу-

бине. Действие жидкости на погруженное в нее те-

ло»

Решение качественных, количественных задач, вы-

полнение экспериментального задания

Механические явления (2 ч)

32 Механическое движение.

Скорость движения.

Механическое движение. Траектория. Различные

виды движения. Примеры различных видов движе-

ния в природе и технике. Путь и время движения,

Наблюдение за движением различных тел. Анализ

движения, определение его вида. Поиск примеров

различных видов движения в природе и технике. Вы-

841

измерение пути и времени.

Демонстрации. Демонстрации различных видов

движения. Движение различных игрушек Скорость

равномерного движения. Единицы измерения скоро-

сти (м/с, км/ч и т. д.). Ускоренное и замедленное

движение, примеры ускоренного и замедленного

движения. Лабораторная работа «Вычисление ско-

рости движения бруска»

числение скорости движения ученика по классу.

Вычисление скорости самодвижущейся тележки.

33 Относительность механического

движения.

Представление об относительности движения. Лабо-

раторная работа «Наблюдение относительности

движения». Демонстрации. Движение игрушечной

машины с «пассажиром» мимо стоящего «пешехо-

да» (движение «пешехода» относительно машины с

«пассажиром»). Движение малой тележки по боль-

шой тележке, которая, в свою очередь, движется по

столу

Выполнение лабораторной работы. Наблюдение за

движением игрушечной машины. Анализ ее движения

в разных системах отсчета. Приведение примеров от-

носительности движения. Работа с рисунками

учебника.

Тепловые явления (2 ч)

34 Тепловое расширение. Плавление

и отвердевание.

Тепловое расширение тел.

Демонстрации. Расширение тел при нагревании с

помощью прибора «Шар с кольцом» и др. Процессы

плавления и отвердевания, их объяснение с точки

зрения строения вещества. Лабораторная работа

«Наблюдение за плавлением снега».

Демонстрации. Таяние льда в воде (отмечается по-

стоянная температура смеси)

Решение качественных и количественных задач. Вы-

полнение лабораторной работы. Наблюдение теплово-

го расширения различных тел. Наблюдение за таянием

льда. Работа в группе.

35 Испарение и конденсация.

Теплопередача.

Процесс испарения и конденсации, их объяснение с

точки зрения строения вещества. Испарение и

конденсация в природе.

Демонстрации. Зависимость скорости испарения

жидкости от рода жидкости, температуры, площади

свободной поверхности. Охлаждение жидкости при

испарении. Процесс теплопередачи, примеры прояв-

ления теплопередачи в природе, учета и использова-

ния в технике (без указания видов теплопередачи).

Наблюдение за процессами испарения и конденсации.

Выдвижение гипотез объяснения этих явлений с точки

зрения строения вещества Наблюдение разных видов

теплопередач

Тематическое планирование курса «Естествознание» 6 класс

№

п/п

Тема Содержание Основные виды учебной деятельности

Электромагнитные явления (8 ч)

1. Электрический ток. Напряжение. Электрический ток как направленное движение за-

ряженных частиц. Напряжение как условие возник-

новения электрического тока. Источники постоян-

ного и переменного тока.

Демонстрации. Возникновение электрического

тока в проводнике, замыкающем два шара, заря-

женных разноименно. Демонстрация потока воды,

возникающего в трубе между двумя сосудами, ус-

тановленными на разных высотах. Демонстрация

различных источников тока: аккумулятор, батарей-

ка, генератор переменного тока. Осциллограммы

переменного напряжения, снимаемого с зажимов

генератора, микрофона, осветительной сети.

Наблюдение опытов, подтверждающих условия возникнове-

ния электрического тока

2. Сила тока. Источники тока. Сила тока, единица измерения силы тока —1 ампер

(А). Примеры различных значений силы тока. На-

пряжение, единица измерения напряжения — 1

вольт (В). Примеры различных значений напряже-

ния. Амперметр и вольтметр.

Демонстрации. Амперметры и вольтметры

Вычисление цены деления шкалы амперметра и вольтметра.

Включение амперметра и вольтметра в электрическую цепь

для измерения силы тока и напряжения

3. Проводники и диэлектрики. Элек-

трические цепи.

Проводники и диэлектрики: определение, примеры

и применение. Составные части электрических це-

пей и их обозначения на схеме.

Демонстрации. Приемы сборки простейших элек-

трических цепей, измерения тока и напряжения в

цепи

Сборка простейших электрических цепей. Измерение тока и

напряжения в цепи

4. Последовательное и параллельное

соединение.

Последовательное и параллельное соединения про-

водников, их отличия, использование в различных

цепях.

Демонстрации. Цепи с последовательным и парал-

лельным соединением ламп. Приемы сборки цепей

с последовательным соединением проводников.

Сборка цепей с последовательным соединением. Распознава-

ние последовательного и параллельного соединения провод-

ников.

5. Последовательное соединение Лабораторная работа №1 «Последовательное Выполнение лабораторной работы. Решение задач

843

проводников. соединение».

6. Параллельное соединение

проводников.

Лабораторная работа №2 «Параллельное соеди-

нение».

Демонстрации. Приемы сборки цепи с параллель-

ным соединением проводников

Выполнение лабораторной работы. Сборка цепи с параллель-

ным соединением проводников

7. Действия электрического тока. Нагревательное действие тока, его применение в

бытовых приборах. Магнитное действие тока.

Электромагниты и их применение. Химическое

действие тока и его применение.

Демонстрации. Нагревание спирали действием

тока. Действие тока на магнитную стрелку. Элек-

тромагнит. Модель телеграфного аппарата. Теле-

фон. Химическое действие тока. Действие магнита

на электрический ток. Применение этого действия

в устройстве измерительных приборов, электродви-

гателя. Действие магнита на проводник с током.

Действие магнита на рамку с током. Модель двига-

теля постоянного тока

Наблюдение теплового и магнитного действия тока. Сборка

простейшего электромагнита. Наблюдение химического дей-

ствия. Работа в группе

8. Контрольная работа Контрольная работа №1 «Электрический ток». Решение качественных, количественных и графических задач.

Световые явления (5 ч)

9. Свет. Источники света. Световые явления. Свет как источник информации

человека об окружающем мире. Источники света:

горячие и холодные.

Демонстрации. Излучение света различными ис-

точниками

Наблюдение различных источников света.

10. Отражение света. Зеркала и их

применение

Зеркальное и рассеянное отражение. Проявление

закона отражения в действии зеркал. Зеркала пло-

ские, выпуклые и вогнутые. Свойство зеркал изме-

нять направление светового пучка. Использование

зеркал. Характер изображения в плоском зеркале.

Объяснение возникновения мнимого изображения с

помощью построения.

Демонстрации. Демонстрация закона отражения с

помощью прибора по геометрической оптике.

Демонстрация плоского, выпуклого и вогнутого

зеркал

Изучение закона отражения с помощью зеркал. Получение

изображения предмета в плоском зеркале. Работа в группе

11. Преломление света. Линза Явление преломления света. Изменение направле- Работа в группе. Наблюдение за преломлением света.

844

ния светового луча при переходе из одной среды в

другую.

Демонстрации. Преломление света на границе

воздух — вода, воздух — стекло. Различные типы

линз: собирающие и рассеивающие. Фокус линзы.

Увеличение линзы.

Наблюдение изображений.

12. Оптические приборы. Глаз и оч-

ки.

Назначение и использование оптических приборов:

фотоаппарата, проекторов, микроскопа, телескопа;

использование в их конструкции линз и зеркал (без

рассмотрения хода световых лучей). Строение гла-

за, некоторые функции его отдельных частей. Изо-

бражение, получаемое на сетчатке. Недостатки зре-

ния: близорукость и дальнозоркость; использова-

ние очков для их исправления.

Демонстрации. Различные оптические приборы;

использование в них линз и зеркал.

Модель глаза, модели близорукого и дальнозоркого

глаза; исправление этих недостатков зрения с по-

мощью линз

Работа с оптическими приборами и таблицами. Обсуждение

возможностей коррекции зрения с помощью очков.

13. Контрольная работа Контрольная работа №2 «Световые явления» Решение качественных задач, задач на построение хода луча

Земля — планета Солнечной системы (4 ч)

14. Древняя наука астрономия. В ми-

ре звезд

Задачи, которые решает астрономия, знакомство со

звездным небом, созвездия. Древние астрономиче-

ские инструменты и современные методы астроно-

мических исследований.

Демонстрации. Слайды «Созвездия» и «Телеско-

пы». Рисунки из атласа Гевелия.

Знакомство со звездным небом и созвездиями с использова-

нием слайдов и наглядных пособий.

15. Карта звездного неба. Азимут и

высота светил.

Опрос: нахождение на изображении со слайда

звездного неба известных созвездий. Карта звезд-

ного неба. Нахождение на карте созвездий и наибо-

лее ярких звезд.

Демонстрации. Слайды «Созвездия», карта звезд-

ного неба, прибор для определения горизонтальных

координат.

Нахождение на карте звездного неба созвездий и наиболее

ярких звезд.

16. Солнце. Солнечная система Солнце. Первые представления о его составе и

температуре. Изменения солнечной активности.

Солнце и жизнь на Земле. Солнечная система.

Работа с таблицей «Солнечная система» Объяснять роль

Солнца для жизни на Земле

845

Строение Солнечной системы.

Демонстрации. Фотоматериалы и слайды по теме

урока

17. Луна — естественный спутник

Земли.

Луна — естественный спутник Земли. Движения

Луны вокруг Земли и вокруг своей оси. Отсутствие

атмосферы и связанные с этим физические условия

на Луне. Фазы Луны. Основные этапы космических

исследований.

Демонстрации. Глобус и карта Луны. Фотографии

лунной поверхности. Демонстрация фаз луны

Работа с глобусом и картой Луны. Работа с моделью Луны на

магнитной доске. Зарисовка фаз Луны

Земля — место обитания человека (6 ч)

18. Строение земного шара. Строение земного шара. Увеличение плотности и

температуры с глубиной. Состав гидросферы. Роль

гидросферы для жизни на Земле. Исследования

морских глубин. Судоходство. Процессы, происхо-

дящие в земных недрах и в гидросфере, их влияние

на жизнь людей, необходимость их изучения.

Демонстрации. Фотоматериалы и слайды по теме

урока

Зарисовка схемы строения земного шара. Приведение приме-

ров о значении гидросферы для жизни на Земле. Работа с

фотоматериалами и слайдами по теме урока

19. Атмосфера. Состав и строение атмосферы. Атмосферное давле-

ние. Опыт Торричелли.

Демонстрации. Опыты, демонстрирующие атмо-

сферное давление

Наблюдение опытов. Работа с иллюстрациями учебника.

20. Измерение атмосферного

давления. Барометры.

Повторение определения давления. Барометры:

ртутный и анероид, их принцип действия. Единицы

измерения атмосферного давления.

Демонстрации. Баромет-анероид.

Повторение материала по давлению. Работа над качественны-

ми вопросами. Работа с барометром.

21. Влажность. Содержание водяного пара в атмосфере. Ненасы-

щенный и насыщенный пар. Относительная влаж-

ность воздуха. Важность измерения влажности воз-

духа. Измерение относительной влажности воздуха

с помощью гигрометров, психрометров.

Демонстрации. Гигрометры и психрометры

Измерение относительной влажности воздуха с помощью

психрометра

22. Атмосферные явления Туман, облака, дождь, роса — объяснение причин

их возникновения. Гроза, молниеотвод.

Демонстрации. Запотевание металлических по-

верхностей при охлаждении пара возникновения

Наблюдение запотевания холодных металлических поверхно-

стей. Высказывание гипотез о причинах.

846

атмосферных явлений.

23. Из истории развития авиации.

Контрольная работа.

Этапы становления и развития авиации. Выдаю-

щиеся летчики и конструкторы самолетов. Кон-

трольная работа №3 «Атмосфера. Атмосферное

давление».

Демонстрации. Фотоматериалы по теме урока

Работа с фотоматериалами. Решение количественных и каче-

ственных задач

Человек дополняет природу (8 ч)

24. Простые механизмы. Анализ результатов контрольной работы. Знаком-

ство с простыми механизмами (рычаг, наклонная

плоскость, блоки). Назначение простых

механизмов.

Демонстрации. Рычаг, наклонная плоскость,

блоки.

Анализ результатов контрольной работы. Знакомство с про-

стыми механизмами. Наблюдение действия простых

механизмов

25. Лабораторная работа «Изучение

действия рычага».

Лабораторная работа №3 «Изучение действия

рычага»


26 Лабораторная работа «Изучение

действия простых механизмов».

Лабораторная работа №4 «Изучение действия

простых механизмов»


27 Механическая работа. Определение механической работы. Единицы рабо-

ты. Рассмотрение примеров, в которых совершает-

ся механическая работа. Лабораторная работа №5

«Вычисление механической работы».

Демонстрации. Демонстрация примеров соверше-

ния механической работы

Приведение примеров механической работы. Выполнение ла-

бораторной работы

28 Решение задач. Решение задач на вычисление механической рабо-

ты

Решение задач на применение формулы A = FS.

29 Энергия. Источники энергии Энергией обладают тела, способные совершить ра-

боту. Виды механической энергии: кинетическая,

потенциальная. От чего зависят эти виды энергии?

Источники энергии. Различные виды источников

энергии: солнечная энергия, минеральное топливо,

ядерное горючее. Восполняемые источники энер-

гии. Пищеварение как процесс восполнения энер-

гии человеком. Значение солнечной энергии для

жизни на Земле.

Демонстрации. Демонстрация тел, обладающих

энергией (полезно использовать игрушки).

Определение вида энергии. Определение источников энергии

в природе и народном хозяйств.

847

Различные виды топлива. Выделение кислорода

зелеными растениями на свету.

30 Тепловые двигатели. Двигатель

внутреннего сгорания.

Электростанции.

Тепловые двигатели — машины, преобразующие

энергию топлива в энергию движения. Из истории

тепловых двигателей. Паровые машины Дж. Уатта,

И. И. Ползунова. Применения современных тепло-

вых двигателей. Двигатель внутреннего сгорания.

Принцип его действия. Использование двигателя

внутреннего сгорания. Роль электроэнергии в жиз-

ни общества. Виды электростанций.

Демонстрации. Модель двигателя внутреннего

сгорания. Модели водяной и паровой турбин

Работа с литературой по истории тепловых двигателей. Изу-

чение принципа работы двигателя на модели. Приведение

примеров использования двигателя внутреннего сгорания.

Объяснение принципа устройства электростанций с использо-

ванием моделей водяной и паровой турбин.

31 Контрольная работа. Контрольная работа №4 «Простые механизмы. Ра-

бота. Энергия»

Решение количественных и качественных задач.

Взаимосвязь человека и природы (2ч)

32 Автоматика в нашей жизни.

Средства связи.

Что такое автоматическое устройство. Примеры

использования автоматических устройств в науке,

на производстве и в быту. Средства связи. Сведе-

ния из истории их развития. Телеграф. Телефон.

Назначение микрофона и громкоговорителя. Радио

и телевидение.

Обсуждение возможностей использования автоматических

устройств в науке, производстве, быту.

33 Подготовка к годовой контроль-

ной работе.

Подготовка к контрольной работе Решение количественных и качественных задач.

34 Годовая контрольная работа. Годовая контрольная работа Решение количественных и качественных задач.

35 Загрязнение окружающей среды.

Экономия ресурсов.

Использование новых

технологий.

Основные факторы вредного влияния деятельности

человека на окружающую среду. Экологические

катастрофы, военные действия. Вредные выбросы

производства. Необходимость контроля за состоя-

нием атмосферы и основные способы его осущест-

вления. Необходимость борьбы с загрязнением ок-

ружающей среды. Необходимость экономии при-

родных ресурсов и использования новых техноло-

гий. Современная наука и производство

Демонстрации. Фотографии и слайды по теме уро-

ка.

Приведение примеров влияния на окружающую среду дея-

тельности человека. Высказывание предложений по борьбе с

загрязнением окружающей среды. Работа с фотографиями и

другим иллюстративным материалом Презентация сообщений

по теме.

848



Книгопечатная продукция

1. Программа курса «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание» для 5—6 классов.

Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание.

Физика. Химия. 5—6 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2012.

Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание.

Физика. Химия. 5—6 классы. Методическое пособие.

Д

К

Д

Книгопечатная продукция

2. Контрольные работы. Тесты.

Гуревич А. Е., КрасновМ. В., НотовЛ. А., ПонтакЛ. С. Введение в естественно-научные предметы. Ес-

тествознание. Физика. Химия. 5 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2014.

Гуревич А. Е., КрасновМ. В., НотовЛ. А., ПонтакЛ. С. Введение в естественно-научные предметы.

Естествознание. Физика. Химия. 6 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2014.

К

К

К


3. Таблицы общего назначения

Тематические таблицы

Портреты выдающихся ученых - физиков и астрономов

Д

Д

Д



Компьютер.


Комплекты лабораторного оборудования: измерительные цилиндры, весы, термометры, динамометры,

набор "Электричество".

Комплекты демонстрационного оборудования: наборы тел одинакого объёма и разной массы, дина-

мометры различного типа и назначения, ареометры, пружины различной жесткости, трибометр, тер-

мометр.

1

1

1

К

Д


5. Компьютерный измерительный комплекс L-микро

Цифровая измерительная лаборатория "Архимед"

Цифровой микроскоп

Д

Д

Д

Программа воспитания и социализации обучающихся


Программа воспитания и социализации обучающихся (далее Программа) разработана в

соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федераль-

ного государственного образовательного стандарта общего образования, на основании Кон-

цепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Феде-

рального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Об образовании», Устава муниципально-

го бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа

№5», Программы развития МБОУ «СОШ №5» на 2011 – 2016 годы.

Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,

обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и

включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность

обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа Рос-

сии, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в со-

вместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов обще-

ственной жизни.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, формирование экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа реализуется образовательным учреждением во взаимодействии и тесном со-

трудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными

партнерами школы: шефствующее предприятие КЛПУМГ, КДЦ «Югра – Презент», ДЮЦ

«Прометей», ДЮСШ «Смена», ДХШ, ДШИ, ЦГБ, музей, Югорский храм преподобного

С.Радонежского.

В качестве организационно-технологической основы взаимодействия субъектов образова-

тельного процесса в ходе проектирования пространства саморазвития и самореализации учащих-

ся выступает организационно-содержательная модель Фестивального движения, позволяющая

повысить эффективность воспитательного процесса через включение каждого ребенка в интел-

лектуальную и творческую деятельность.

Фестивальное движение развивается по пяти направлениям:

формирование гражданско-правового и патриотического сознания;

формирование духовно-нравственных качеств личности;

социокультурное и медиакультурное воспитание;

воспитание экологической культуры;

850

воспитание семейных ценностей;

воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу

здорового образа жизни;

профессионально-трудовое воспитание;

интеллектуальное воспитание;

культуротворческое и эстетическое воспитание;

правовое воспитание и формирование культуры безопасности;

формирование коммуникативной культуры.

Форма проведения фестивалей: сценический проект, конкурсы, беседы, встречи, экс-

курсии.

В рамках реализации программы «Фестивальное движение» определены следующие при-

оритеты:

максимальное вовлечение детей и родителей в планирование, организацию и анализ

школьного этапа Фестиваля;

использование различных форм организации деятельности детей, которые позволяют

развивать творческие способности личности и её социально-значимые качества (ли-

дерство, диалогичность и др.);

выявление актива, позволяющего воплощать в жизнь идеи формирования и расшире-

ния образовательного сообщества;

предъявление общественности достижений всех участников фестиваля.

Портрет выпускника основной школы

любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык и родной язык, ува-

жающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступ-

ки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обще-

ством, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаи-

мопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа

жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной дея-

тельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

851

Цель и задачи Программы

Цель программы: социально - педагогическая поддержка становления и развития вы-

соконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос-

сийской Федерации.

Задачи:

1. установление требований к воспитанию и социализации обучающихся способствую-

щих усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализиро-

ванного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;

2. развитие комплекса управленческих и организационно-содержательных условий для

реализации фестивального движения;

3. обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации вос-

питательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и вне-

урочной деятельности;

4. организация интеллектуальной и творческой деятельности детей по направлениям с

учетом их возрастных особенностей на основе свободы выбора в сфере интересов;

5. взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в

рамках межведомственного взаимодействия);

6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра-

ботников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социаль-

ной среды, школьного уклада;

7. профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,

социальных педагогов, сотрудничестве с КЛПУМГ, учреждениями профессионально-

го образования, центрами профессиональной работы.

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потен-

циала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, об-

щественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок

и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной ду-

ховно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности

подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций наро-

852

дов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жиз-

ненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интере-

сов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противо-

стоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угро-

зу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности лично-

сти;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры.

В области формирования социальной культуры:

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о

процветании своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педаго-

гами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и со-

циально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструк-

тивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопере-

живания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религи-

озным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

укрепление отношения к семье как к основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного разви-

тия человека;

укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, за-

ботливого отношения к старшим и младшим;

853

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей

своего народа, других народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,

гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, дове-

рие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидар-

ность; мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);

2. воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое

государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопо-

рядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,

ответственность за настоящее и будущее своей страны);

3. воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; дос-

тоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,

ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; толерантность,

представление о светской этике, духовности, религиозной жизни человека, духовно-

нравственное развитие личности);

4. воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности: физиче-

ское, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жиз-

ни);

5. воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: нравст-

венный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; ува-

жение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;

целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

6. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде - экологиче-

ское воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эво-

люция природы, экологическая культура);

7. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстети-

ческой культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония; духов-

ный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое

развитие личности).

854

Принципы организации содержания воспитания

и социализации обучающихся

Принцип следования нравственному примеру.

Принцип диалогического общения со значимыми другими.

Принцип идентификации.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

855

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-

занностям человека:

общее представление о политическом устройстве российского государства, его инсти-

тутах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхо-

ждении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного об-

щества России;

системные представления об институтах гражданского общества, их истории и совре-

менном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном

управлении;

понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охра-

няющих общественный порядок;

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий

отечественной истории;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных места, к

невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным

действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,

приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молоде-

жи в современном мире;

освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, зна-

ний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном об-

ществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверст-

никами, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в

процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому

возрасту:

социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственно-

го хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

856

социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в оп-

ределенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы,

потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему

нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального

российского народа;

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой

жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совес-

ти, добра и справедливости;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля,

понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебно-трудовых и

общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое

дело до конца;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального разви-

тия, продолжения рода;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и ижди-

венчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,

нарушениям общественного порядка.

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни;

устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов

своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физическо-

го, духовного (нравственного состояния личности), социально-психологического (ка-

чество отношений в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в

которые включен подросток);

осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здо-

ровья и здоровья окружающих его людей;

осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его обра-

зования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

857

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рацио-

нальной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной

гигиены;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревно-

ваниях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях;

представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факто-

ров на человека;

опыт участия в спортивных соревнованиях, мероприятиях санитарно-гигиенической

направленности;

представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека;

умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и

общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой,

спортом, туризмом;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, нарко-

тиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и

организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркоти-

ки и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в соз-

дании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых

традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, ин-

формацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществ-

лять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учеб-

но-трудовых проектов;

сформированность позитивного отношения к учебно-трудовой деятельности, общест-

венно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинирован-

ность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отве-

чать за качество и осознавать возможные риски;

готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или про-

фессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования

(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессио-

нального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной

858

перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для про-

фильного или профессионального образования);

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и

школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окруже-

ния;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и

труде.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

способность оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние фак-

торов риска на экологическое качество окружающей среды;

наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по от-

ношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению

биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружаю-

щей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественно-

го здоровья и безопасности;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, де-

монстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных

формах деятельности;

личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в

области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного

потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа

жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; обще-

ния с природой и с людьми; экологического просвещения);

знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства

развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации эко-

логически ориентированной внеурочной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстети-

ческой культуры (эстетическое воспитание):

ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы по-

знания и преобразования мира;

эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способно-

сти видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,

859

общественной жизни;

представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися


занностям человека.

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и

обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его ин-

ститутах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге

и гербе субъекта Российской Федерации в рамках фестиваля «Знаю – Умею - Действую» в

процессе проведения бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подго-

товке и проведении мероприятий.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанно-

стями гражданина в рамках фестивалей «Маленький патриот», «Я люблю тебя, Росия» в

форме бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-

патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и

военнослужащими,сценических проектов, смотра строя и песни, изучения учебных дисцип-

лин.

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражда-

нина в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,

посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых шольным объеди-

нением «Наши дела».

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителя-

ми разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в про-

цессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.

В рамках фестиваля «Мир профессий» участвуют во встречах и беседах с выпускника-

ми своей школы, знакомятся с выпускниками, представляющими достойные примеры граж-

данственности и патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности.

Решают социально-культурные задачи в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности.

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающе-

го социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, само-

860

обязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого

человека.

Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств,

как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства,

необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.

Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно

значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения про-

блем.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправле-

ния: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения;

решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,

дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обя-

занностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации по-

сильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или органи-

зации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему, школы.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и

др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения роле-

вых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участ-

вуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказа-

нии помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, рас-

ширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о

родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрываю-

щих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению в рамках мероприя-

тий «Мир увлечений моей семьи».

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.

В рамках фестиваля «Агентство рекламы здоровья» представляют сценические пректы,

организуют и проводят агитбригады, беседы, встречи со спортсменами, врачами. Участвуют

в проведении школьных спартакиад, дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и дру-

гих активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

861

Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и по-

рядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Проводят зарядку и физкультминутки с

младшими школьниками. В ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицински-

ми работниками, родителями; просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ро-

левых игр получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях чело-

веческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья, знания о фак-

торах, негативно влияющих на здоровье человека, о существовании и причинах возникнове-

ния зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия

в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье человека.

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых

(научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр;


труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

В рамках фестиваля «Мир профессий» участвуют в экскурсиях на предприятия, органи-

зации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с раз-

личными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей и

прародителей, участвуют в организации и проведении «Рекламы профессии», творческих

конкурсах школы и города.

Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и города.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы.


воспитание).

Участвуют на добровольной основе в мероприятиях, проводимых общественными эко-

логическими организациями.

Получают опыт участия в природоохранительной деятельности, в деятельности школь-

ного кружка «Муравей», в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Учатся экологически грамотному поведению в природной среде.


ческой культуры (эстетическое воспитание).

В рамках фестиваля «Мы – будущее Росии» получают опыт самореализации в различ-

ных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и

формах художественного творчества.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок художественного творчества,

реализации сценических проектов.

862

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка.

Направления деятельности

№ Направление, задачи Содержание работы

1 Гражданско-правовое и патриотиче-

ское воспитание:

организация межпоколенного

взаимодействия;

организация профориентационной

работы;

организация краеведческой дея-

тельности;

организация туристско-

экскурсионной деятельности;

организация экологического все-

обуча.

проведение фестивалей «Мир профессий»,

«Служу России», «Я люблю тебя, Россия»;

реализация проектов: «Мы помним…», «Мы

рядом…», «Школьный двор»;

организация работы кружков: «Память»,

«Муравей», «Я – гражданин России»;

организация работы Клуба общения, Клуба

бабушек;

посещение городского музея, выставочного

центра ООО ТГЮ, комнаты боевой славы;

информационное обновление к Дням воин-

ской славы России школьного стенда «Муже-

ственные подвиги достовернее слов»;

реализация программы психолого-

педагогического сопровождения профессио-

нальной ориентации обучающихся»;

реализация элективных курсов «Твоя про-

фессиональная карьера», «Азбука профори-

ентации в XXI веке», «Профессиональный

успех» (8-10 классы).

2 Духовно-нравственное воспитание:

создание условий для нравственно-

го просвещения;

создание условий для приобщения

к культурам народов Российской

Федерации;

создание условий для формирова-

ния культуры толерантности;


ния активной жизненной позиции

обучающихся.

проведение тематических классных часов;

организация работы Клуба общения, Клуба

бабушек;

организация работы кружков: «Память»,

«Муравей»;

организация работы Школы лидера;

организация деятельности органов детского

самоуправления;

проведение конкурса лидеров классных кол-

лективов «Лидеры нового поколения».

3 Воспитание положительного отно-

шения к труду и творчеству:

организация знакомства со специ-

фикой различных профессий;

создание условий для повышения

мотивации к обучению;

организация дополнительного об-

разования детей в контексте вне-

урочной деятельности.

проведение Фестиваля «Мир профессий»;

проведение Вечера встречи с выпускниками;

организация экскурсий на предприятия и уч-

реждения города;


информационное обновление стендов по

профориентации, «Выбирай на вкус», «Ка-

рандаш», «Югорский художественный тех-

никум», «Комсомольское ЛПУМГ – наше

863

шефствующее предприятие»;

реализация программы психолого-

педагогического сопровождения профессио-

нальной ориентации обучающихся;

реализация элективных курсов «Твоя про-

фессиональная карьера», «Азбука профори-

ентации в XXI веке», «Профессиональный

успех» (8-10 классы);

проведение общешкольного субботника.

4 Интеллектуальное воспитание:


мотивации к научным исследова-

ниям

организация выявления, поддерж-

ки и развития творческих способ-

ностей обучающихся.

реализация программы «Одаренные дети»;

обновление стендов: «Учителями славится

Россия – Ученики приносят славу ей!», «На-

ши звездочки», «Учимся вместе».

5 Здоровьесберегающее воспитание:

организация работы по профилак-

тике вредных привычек и различ-

ных форм асоциального поведе-

ния;


ния здорового образа жизни и со-

циального здоровья обучающихся;

совершенствование условий для

занятий физической культурой и

спортом.

реализация программы «Формирование эко-

логически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся»;

реализация программы «Альтернатива»;

проведение Фестиваля «Агентство рекламы

здоровья»;


информационное обновление стенда «Быст-

рее! Выше! Сильнее!»

организация на базе школы работы спортив-

ных секций: «Спортивная аэробика», «Мини-

футбол», «Большой теннис», таэквандо.

6 Социокультурное и

медиакультурное воспитание:

организация работы по предупре-

ждению социальной агрессии и

противоправной деятельности;

создание условий для интернацио-

нального воспитания;

организация работы по профилак-

тике экстремизма, радикализма,

ксенофобии и др.

проведение Фестивалей «Знаю. Умею. Дейст-

вую», «Мы – будущее России!»;


реализация курса ОБЖ;

проведение тематических классных часов в

рамках международного Дня толерантности;

организация экскурсий, проведение встреч с

представителями религиозных конфессий.

7 Культуротворческое и эстетическое

воспитание:

организация деятельности творче-

ских объединений, проведение

творческих конкурсов;

создание условий для эстетическо-

го воспитания;

проведение Фестиваля «Мы – будущее Рос-

сии» по теме «Алло, мы ищем таланты!»;

организация работы кружков «Свой голос»,

«Школьный роман», «Креатив», «Модера-

тор», «Школьный роман», «Муравей», «Ху-

дожественное творчество»;

организация участия в творческих конкурсах

864

создание условий для посещения

музеев, выставок и др.

школы, города.

8 Правовое воспитание и культура

безопасности:


правовой грамотности обучаю-

щихся;

организация деятельности органов

ученического самоуправления;

обеспечение физической, инфор-

мационной и психологической

безопасности.

проведение Фестиваля «Знаю. Умею. Дейст-

вую»;

реализация курсов: «Право. Основы правовой

культуры» (10-11 классы), «Основы правовых

знаний» (8-9 классы);


проведение тематических классных часов,

бесед с приглашением специалистов;

информационное обновление стендов: «Пра-

вила безопасности школьника», «Единые

требования к участникам образовательного

процесса» (информационное окно).

9 Формирование коммуникативной

культуры:


уровня межкультурной коммуни-

кации;

создание условий для безопасной

коммуникации;

создание условий для развития

школьных средств массовой ин-

формации.

организация работы кружков «Модератор»,

«Свой голос»;

проведение тематических выпусков школьно-

го радио;

реализация программы «Альтернатива».

10 Экологическое воспитание:


уровня экологической культуры

обучающихся;

создание условий для развития

биологических и экологических

лабораторий;

создание условий формирования

благоприятной и безопасной среды

обитания.

реализация проекта «Школьный двор»;

проведение акции «Аллея выпускников»;

проведение общешкольного субботника.

865

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образо-

вательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой

дополнительного образования, иными социальными субъектами

Организационно-административный этап

создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучаю-

щихся, формирующей позитивные образцы поведения;

формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы об-

щественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-

патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития об-

щества и государства;

развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организа-

циями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

выявление актива, формирование инициативных групп детей, родителей, педагогов,

способных развивать идеи фестивального движения;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,

форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума.

Организационно-педагогический этап

подготовка нормативно-правовых, информационных оснований для реализации

школьной организационно-содержательной модели Фестиваля;

соотнесение существующих организационных форм Фестиваля с возрастными, пси-

хологическими особенностями и состоянием здоровья, интересами, склонностями

различных категорий детей;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельно-

сти, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного измене-

ния поведения;

создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и

воспитания;

использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования лично-

сти обучающегося;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации

личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с

опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.)

866

Этап социализации обучающихся

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе

внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту

обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного сво-

ему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-

нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и

основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходи-

мые привычки поведения, волевые качества;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, само-

обязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.

Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, созда-

ния дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и вне-

урочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по на-

правлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности

и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки

социализации являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности (участие в принятии решений Управляющего совета школы;

решение вопросов, связанных с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;

контроль за выполнением учащимися основных прав и обязанностей; защита прав учащихся

на всех уровнях управления школой), поддержка социализации обучающихся средствами

трудовой деятельности (включение в общественно значимые дела; общественно-полезная

работа; мероприятия представителей различных профессий, прежде всего родителей обу-

чающихся; движение волонтеров).

Деятельность детского объединения «Наши дела» и органа ученического самоуправле-

ния «Совет дела» создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации

собственных социальных инициатив, а также:

867

придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способст-

вующего активной общественной жизни школы.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового

и безопасного образа жизни

В рамках фестиваля «Агентство рекламы здоровья» через комплекс мероприятий идет

формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представле-

ний о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное

влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствую-

щих снижению риска здоровью в повседневной жизни.

Организация работы в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Здоровьесберегающая деятельность способствует формированию у обучающихся цен-

ности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья, включает:

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (часов, дней здоро-

вья, соревнований, конкурсов, праздников и т.п.).

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

вредных привычек и т.п.

лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам роста и раз-

вития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на

здоровье детей.

Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции

Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооцен-

ки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками обра-

зовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют:

фестивальные проекты;

волонтерское движение;

868

органы ученического самоуправления;

школьные конкурсы: «Лучший дежурный класс», «Самый спортивный класс»;

конкурс лидеров классных коллективов «Лидеры нового поколения»;

школьный этап городских интеллектуальных, творческих конкурсов;

участие в городских, окружных, всероссийских конкурсах;

портфолио обучающегося;

портфолио классного коллектива.

Обучающиеся школы поощряются за:

успехи в учёбе;

участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных состя-

заниях;

общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо школы;

благородные поступки.

Школа применяет следующие виды поощрений:

объявление благодарности обучающемуся, родителям (законным представителям)

обучающегося;

награждение Дипломом, Почётной грамотой или благодарственным письмом;

размещение фотографии, информации на доску Почета.

Поощрения применяются директором школы по представлению педагогического сове-

та, классного руководителя, а также в соответствии с положениями проводимых в школе и

районе конкурсах и соревнованиях, и оформляются приказом по школе.

Поощрения применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения уча-

щихся и работников школы, публикуются на сайте школы.

869

Планируемые результаты реализации Программы


занностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному куль-

турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской

Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,

старшему поколению;

знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государ-

ства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреж-

дение, основных правах и обязанностях граждан России;

системные представления о народах России, понимание их общей исторической судь-

бы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуника-

ции;

представление об институтах гражданского общества, их истории и современном со-

стоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управле-

нии; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности

гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую

из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей

и моральных норм;

первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокуль-

турных групп конструктивной общественной направленности;

сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,

классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,

неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в

этих сообществах;

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую

позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и

870

родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллекти-

вах.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому про-

шлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;

чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью

своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг

от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать кон-

фликты в общении с ними;

готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание необходимости

самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой

общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность

объективно оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние

отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромно-

сти, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о

дружбе и любви;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влия-

ния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение проти-

водействовать разрушительному влиянию информационной среды.

871

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,

педагогов, сверстников;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,

нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьно-

го коллектива);

умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целе-

вой приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии

с людьми, адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье человека;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его обра-

зования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесбере-

гающего режима дня;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на

человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека;

негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков

и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и органи-

зациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и

другие ПАВ;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.


труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

самоопределение в области своих познавательных интересов;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в соз-

дании материальных, социальных и культурных благ;

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших по-

колений;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и

взрослыми;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-

872

психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

общие представления о трудовом законодательстве.


воспитание):

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

знания о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явле-

ний;

опыт участия в общественно значимых делах по охране природы;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, нерациональному рас-

ходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и пра-

вовую оценку действиям людей, ведущим к возникновению, развитию или решению

экологических проблем на различных территориях и акваториях;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа

жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей

его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного

здоровья и безопасности.


ческой культуры (эстетическое воспитание):

понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и со-

циуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

представление об искусстве народов России;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художествен-

ной самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать

себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

873

Мониторинг эффективности реализации Программы

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педаго-

гических наблюдений и применения методик изучения личностного роста школьников (ме-

тодика Н.П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся»; методика Л.И. Уманского «Кар-

та-схема изучения организованности коллектива»), направленных на оценку результатов эф-

фективности реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социа-

лизации учащихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации

Программы воспитания и социализации учащихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профес-

сиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравствен-

ный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;

Основные принципы организации мониторинга:

принцип системности, принцип личностно-социально-деятельностного подхода, принцип

объективности, принцип причинной обусловленности, принцип признания безусловного

уважения прав учащихся.

В качестве вспомогательных методик используются: методика изучения коллектива и

учащегося (Н.П. Капустин); карта – схема изучения организованности коллектива (Л.И.

Уманский).

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучаю-

щихся предусматривает использование следующих методов: тестирование, опрос, беседа,

психолого-педагогическое наблюдение.

Критерии, показатели эффективности реализации

программы воспитания и социализации обучающихся

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессио-

нальной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравствен-

ной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (за-

конных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

874

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

ФЕСТИВАЛЬ «ЗНАЮ-УМЕЮ-ДЕЙСТВУЮ»

Основные напрвления:

Учебная работа:

сквозной курс «Основы правовых знаний» (8-9 класс);

курс «Право» (10-11 класс);

изучение раздела по праву курса «Обществознание» (8-11 класс).

Методическая работа:

консультации для педагогов;

открытые мероприятия.

Межведомственная работа:

сотрудничество с ОДН, КДН и ЗП, ЮЦГБ, ЦЗН, социальной службой, Ювенальной

службой, центрами «Доверие», «Надежда».

Работа с родителями:

родительский лекторий;

консультации;

беседы;

родительские собрания;

изучение мнений;

дежурство в ДНД.

Внеклассная работа:

классные часы, беседы;

акции;

виктимологическое просвещение;

реализация программы по профилактике ДТП(1-8 класс);

работа кружка ЮИД;

индивидуальные и групповые консультации учащихся;

дополнительные занятия с неуспевающими;

встречи с работниками правоохранительных органов;

оказание помощи в защите нарушенных прав обучающихся в судебных и администра-

тивных инстанциях;

участие в школьных, городских конкурсах, мероприятиях.

Мероприятия

№ Наименование

мероприятия

Исполнитель Срок

исполнения

Ожидаемый результат

1 Проведение совещания

классных руководителей,

учителей предметников с

повесткой дня: фестиваль

«Знаю-Умею-Действую»

директор школы,

заместитель ди-

ректора по ВР,

социальный пе-

дагог

сентябрь обеспечение условий

для эффективной дея-

тельности, направлен-

ной на правовое воспи-

тание учащихся

875

2 Планирование работы со-

циальной службы школы

по направлениям:

-образовательно-

воспитательное;

-профилактическое;

-правозащитное;

-диагностическое

социальный

педагог.

сентябрь выработка новых под-

ходов к правовому об-

разованию Совершен-

ствование форм и ме-

тодов

3 Организация работы Со-

вета профилактики

заместитель

директора по ВР

сентябрь осуществление контро-

ля за соблюдением прав


4 Оформление стендов:

- «Единые требования к

участникам образователь-

ного процесса»,

- «Итоговая аттестация:

Права и обязанности»,

- «Выбирай на вкус»,

- «ПДД» (классные и об-

щешкольные)

заместители

директора по

УВР

сентябрь-

май

повышение знаний

правовой культуры

учащихся и их родите-

лей

5 Организация работы

кружка «ЮИД»



преподаватель

ОБЖ

сентябрь пропаганда правовых

знаний. Дальнейшее

развитие и совершенст-

вование форм деятель-

ности объединений

учащихся

6 Организация участия ро-

дителей в правоохрани-

тельной деятельности



классные руко-

водители

в течение года дежурство в ДНД

7 Работа с родителями (ро-

дительский лекторий, со-

брания, беседы, консуль-

тации)


заместители ди-

ректора по УВР,

психолог, соци-

альный педагог,


водители, спе-

циалисты

в течение года повышение правовой

культуры родителей

8 Организация работы с пе-

дагогами (консультации,

совещания, семинары)





дагог

в течение года методическая помощь

педагогам в работе по

данному направлению

9 Взаимодействие со служ-

бами города (КЦЗН, ЦЗН,

ОДН, КДН и ЗП,

ОО и П, ЮЦГБ)


педагог

в течение года оказание своевремен-

ной и квалифицирован-

ной помощи обучаю-

щимся и их родителям

10 Выявление детей имею-

щих трудности в обуче-

нии и поведении


водители, соци-

альный педагог,

психолог

в течение года планирование индиви-

дуальной работы с

учащимися

11 Диагностика учащихся,

состоящих на учете и

психолог,


в течение года социально-

педагогическая реаби-

876

учащихся, оказавшихся в

трудной жизненной си-

туации. Диагностика

адаптации учащихся

педагог литация несовершенно-

летних. Оказание свое-

временной и квалифи-

цированной помощи

12 Оказание материальной

помощи и организация

бесплатного питания де-

тей льготных категорий



педагог

в течение года оказание своевремен-

ной и квалифицирован-

ной помощи

13 Классные часы, родитель-

ские собрания по темам:

«Единые требования к

участникам образователь-

ного процесса», «Итого-

вая аттестация: Права и

обязанности». Встречи,

беседы с работниками

правоохранительных ор-

ганов




дагог, классные

руководители

в течение года усвоение учащимися

системы знаний о пра-

вах и обязанностях че-

ловека, порядке их реа-

лизации, возможностях

и методах защиты прав

личности

14 Теоретические занятия,

беседы, практические за-

нятия, экскурсии в рамках

программы «Правила

безопасности и поведения

учащихся на улицах и до-

рогах»

классные

руководители,


ОБЖ

в течение года усвоение учащимися

системы знаний о ПДД

15 Разработка плана меро-

приятий фестиваля

«Знаю-Умею-Действую»




дагог, препода-

ватель ОБЖ

сентябрь,

ноябрь

выработка новых под-

ходов, совершенство-

вание форм и методов

правового воспитания

16 Участие в городских ме-

роприятиях по формиро-

ванию правовой культуры

и других мероприятиях



педагоги-

организаторы

в соответствии

с планом рабо-

ты УО

создание условий для

развития личности, са-

моутверждения, сохра-

нения неповторимости

и раскрытия потенци-

альных возможностей

17 Оформление тематиче-

ской книжной выставки

«Наши права»

библиотекарь ноябрь повышение правовой

грамотности

18 Тематический выпуск:

-газеты «Свой голос»;

-радионовостей.

педагог органи-

затор, педагоги

доп. образова-

ния, Совет дела

ноябрь информирование

о правах и обязанно-

стях


пришкольного лагеря

«Лучик»



педагог

октябрь -май организация летнего

отдыха

20 Обмен опытом работы с

образовательными учре-

ждениями г. Югорска, ра-

ботающими по проблеме

правового воспитания



ректора по УВР

в течение года выработка новых под-

ходов, совершенство-


правового воспитания.

Обмен опытом работы

877

ФЕСТИВАЛЬ «АГЕНТСТВО РЕКЛАМЫ ЗДОРОВЬЯ»

Основные направления:

1. Просветительская, профилактическая работа с обучающимися и родителями

2. Реализация программы здорового образа жизни учащихся

3. Спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия


№

Наименование




Ожидаемый

результат

1

Совещание классных ру-

ководителей, преподава-

телей физкультуры, соци-

ального педагога, психо-

лога с повесткой дня

«Формирование ЗОЖ»


директора

по УВР

октябрь обеспечение условий



ной на формирование

ЗОЖ

2 Привлечение родителей к

организации и проведе-

нию мероприятий (роди-

тельские собрания, дни

здоровья, беседы, лекции,

походы, экскурсии)

зам. директора

ВР, классные


в течение года Совершенствование

форм и методов фор-

мирования ЗОЖ; по-

вышение роли семьи в

формировании ЗОЖ

3 Разработка и реализация

плана спортивно- массо-

вых и оздоровительных

мероприятий на новый

учебный год

руководитель

МО учителей

физкультуры

согласно плану

работы

повышение интереса к

различным видам спор-

та; развитие физическо-

го здоровья; повыше-

ние значимости физ-

культуры и спорта, ак-


4 Разработка и реализация

системы мероприятий по

профилактике употребле-

ния психоактивных ве-

ществ детьми и подрост-

ками


педагог

сентябрь выработка новых под-

ходов к формированию

ЗОЖ;совершенствован

ие форм и методов

формирования ЗОЖ;

овладение учащимися

объективными, соот-

ветствующими их воз-

расту знаниями

5

Конкурс "Самый

здоровый класс"

Педагоги-

организаторы,


водводители,

Совет дела

в течение года формирование навыков

изучения, оценки и

коррекции своего здо-

ровья

6 Участие в городских ме-

роприятиях по профилак-

тике злоупотребления

психоактивных веществ и

пропаганде ЗОЖ


педагог,

классные


октябрь-

ноябрь

формирование здоро-

вых жизненных устано-

вок и навыков ответст-

венного поведения к

употреблению психоак-

тивных веществ

8 Организация работы спор- зам. директора в течение дальнейшее развитие и

878

тивных секций

по ВР,

учителя

физкультуры

года совершенствование

форм деятельности

секций, кружков по

формированию ЗОЖ

жизненное самоопреде-

ление, формирование

жизненных целей и

планов

9 Участие в городских и ок-

ружных спортивных ме-

роприятиях (легкоатлети-

ческая эстафета, губерна-

торские состязания)

преподаватели

физкультуры,

педагоги-

организаторы;

согласно

планов

работы

УО



та, развитие физическо-

го здоровья;повышение

значимости физкульту-

ры и спорта, активного

отдыха

10. День здоровья

часы здоровья (1-4 кл.),

динамические паузы

преподаватели


классные


родительские

комитеты

7 апреля

ежедневно



та; развитие физическо-

го здоровья; повыше-

ние значимости физ-

культуры и спорта, ак-


11. Мероприятия фестиваля

"Агентство рекламы здо-

ровья"

зам. директора

по ВР,

педагоги-


классные


Совет дела,


комитеты

апрель формирование здоро-

вых жизненных устано-

вок и навыков ответст-

венногоповедения

12. Участие в городских ме-

роприятиях по пропаганде

ЗОЖ

педагоги-


классные


апрель

реализация творческого

потенциала подрас-

тающего поколения в

области формирования

ЗОЖ

13. Оздоровительные меро-

приятия в дни каникул

(походы в лес, динамиче-

ские часы в парке, катание

на коньках, лыжах,

экскурсии)

классные



комитеты

ноябрь,

январь,

март.

повышение значимости

спорта, активного об-

раза жизни; повышение

роли семьи в воспита-

нии подрастающего по-

коления

14. Организация работы оздо-

ровительного пришколь-

ного лагеря "Лучик"

директор

школы,

начальник

лагеря

ноябрь,

март,

июнь

развитие здоровья лич-

ности, как состояние

полного физического,

умственного,

социального, личност-

ного, духовного, эмо-

ционального и интел-

лектуального

благополучия человека

15. Выпуск тематических но-

меров школьной газеты


кружков:

октябрь

апрель

пропаганда ЗОЖ

879

"Свой голос", радиоэфи-

ров, информации на сайте

школы, агитлистов, кон-

курсы рисунков

"Радиостудия",

"Весёлый

карандаш",

«Модератор»

16. Обмен опытом работы с

ОУ г. Югорска, работаю-

щими по проблеме фор-

мирования ЗОЖ

директор

школы,

заместители по

УВР

в течение

года

выработка новых под-

ходов к формированию

ЗОЖ, к совершенство-

ванию форм и методов

880

ФЕСТИВАЛЬ «МИР ПРОФЕССИЙ»


учебные предметы, предметные кружки, факультативы, элективные курсы

сотрудничество с профессиональными учебными заведениями, шефским предприятием

КЛПУ МГ, службой занятости и другими предприятиями города

профпросвещение, профдиагностика, профконсультации


№ Наименование мероприятия Исполнитель Срок



1 Проведение совещания класс-

ных руководителей, учителей-

предметников с повесткой

дня: «Организация профори-

ентационной работы»




психолог

сентябрь обеспечение условий



ной на профессиональ-

ную ориентацию уча-

щихся

2 Разработка системы приемов,

методов и мероприятий, на-

правленных на профессио-

нальную ориентацию учащих-

ся через учебные предметы


МО, учителя-

предметники

сентябрь выработка подходов к

профориентации уча-

щихся, совершенство-


3 Привлечение родителей уча-

щихся к организации проф-

ориентационных мероприятий

(экскурсии, беседы, встречи,

Дни открытых дверей)





водители

в течение года формирование пред-

ставления о профессиях

родителей, близких

родственников; анализ

особенностей труда

4 Организация профориентаци-

онной работы с предприятия-

ми и организациями города




водители, роди-

тельские коми-

теты

в течение года создание условий для

самоопределения уча-

щихся, умения соотно-

сить свои способности с

конкретной специаль-

ностью

5 Организация работы кружков

по направлениям:

-предметное;

-формирование ЗОЖ;

-гражданско-патриотическое;

-художественно-эстетическое;

-правовое


ректора ВР, пе-

дагоги дополни-

тельного обра-

зования, учителя


в течение года создание условий для

выявления и самореали-

зации творческих воз-

можностей ребенка;

возможность попробо-

вать себя в различных

видах деятельности,

осознание себя как лич-

ности, открытие собст-

венного «Я», овладение

наиболее простыми

способами самооценки,

самоанализа

6 Оформление стендов:

«Выбирай на вкус»;

«Твой выбор» (профиль,

элективные курсы, учеб-



УВР

в течение года содействие освоению

учащимися социальных

ролей и способов само-

выражения, реализации

881

ные заведения и округа) их творческого потен-

циала

7 Классные часы, встречи, рек-

лама профессии, разведка,

экскурсии, творческие конкур-

сы, беседы с приглашением

представителей различных

профессий

классные



комитеты

в течение года формирование у обу-

чающихся системы зна-

ний о профессиях;

представлений о роли

труда в жизни общест-

ва, положительной мо-

тивации к учебной дея-

тельности

8 Родительские собрания (кон-

сультации, лекции, беседы)

Заместители ди-


психолог, класс-

ные руководите-

ли

в течение года профессиональная

ориентация родителей,

инструктирование

9 Оформление тематических

выставок, посвященных про-

фессиональным праздникам

библиотекарь в течение года знакомство с профес-

сиями; пропаганда об-

щественной значимости

профессий

10 Индивидуальная работа с

учащимися (анкетирование,

консультирование)

психолог в течение года самоопределение уча-

щихся и формирование

плана профессиональ-

ного роста

11 Проведение традиционных

мероприятий:

Вечер встречи с

выпускниками

День открытых дверей

Мир увлечений моей семьи

(конкурс рисунков, сочи-

нений, фотовыставка)

Самый лучший дежурный

класс

педагоги орга-

низаторы,


водители

в течение года проявление интереса к

другому человеку как к

личности, развитие на-

выков сотрудничества

со сверстниками и

взрослыми; создание

условий для выявления

и реализации творче-

ских возможностей

12 Организация трудовой дея-

тельности (дежурство по шко-

ле, оформление кабинетов,

озеленение пришкольного

участка, субботники)



АХЧ, классные



комитеты

в течение года формирование умения с

наибольшей пользой

для себя и общества

применять свои способ-

ности; воспитание по-

требности трудиться,

приносить пользу

13 Профориентационная работа с

педагогами (консультации, со-

вещания)



психолог

в течение

учебного года

совершенствование

форм и методов проф-

ориентационной рабо-

ты, выработка новых

подходов, обмен опы-

том в этой области

882

ФЕСТИВАЛЬ «МАЛЕНЬКИЙ ПАТРИОТ»

ФЕСТИВАЛЬ «Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, РОССИЯ!»


Работа по патриотическому воспитанию в ходе подготовки к 70-летию Победы в Великой

Отечественной войне 1941-1945 годов

Увековечение памяти воинов, защищавших Отечество

Воспитание у подростков гордости за Российское государство, его свершения, формиро-

вание сознания гражданина России

Повышение интереса молодёжи к военно-прикладным видам спорта, развитию физиче-

ских и волевых качеств

Воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и госу-

дарству, к выполнению обязанностей по защите Отечества

Использование государственных символов России в патриотическом воспитании


№

Наименование




Ожидаемый

результат

1 Проведение совместных

заседаний Совета дела, со-

вещания классных руково-

дителей по теме: "Патрио-

тическое воспитание"


педагог-

организатор

октябрь обеспечение условий


тельности, направ-

ленной на патриоти-

ческое воспитание

детей и молодёжи

2 Привлечение родителей

учащихся к организации и

проведения мероприятий

(родительские собрания,

встречи, концерты и др.)


зам.директора по

ВР, кл. рук.

в течение года выработка новых

подходов к формиро-

ванию патриотиче-

ского сознания, со-

вершенствование

форм и методов пат-

риотического воспи-

тания граждан, обмен

опытом работы в этой

области

3 Разработка системы приё-

мов, методов и мероприя-

тий, направленных на пат-

риотическое воспитание

учащихся через учебные

предметы

руководители МО,

учителя -


сентябрь выработка новых









области

883

4 Участие в городском ме-

сячнике военно-

патриотического воспита-

ния


ОБЖ, педагоги-


февраль реализация творче-

ского потенциала

подрастающего поко-

ления в области пат-


тания

5 обеспечение организован-

ного участия старшекласс-

ников в учебно-полевых

сборах, военно-

спортивных состязаниях

учителя ОБЖ и


кл. рук.


с планом рабо-

ты УО

решение вопросов

организации подго-

товки молодёжи к

службе в рядах Воо-

ружённых сил РФ и

защите Отечества

6 Организация и проведение

мероприятий, посвящён-

ных:

Всемирному Дню

Мира;

Дню пожилого

человека;

Дню рождения детско-

го объединения "Наши

дела"

Дню защитника Отече-

ства;

Дню Победы;

Дню Памяти и др.

классные руководи-

тели, педагоги до-

полнительного об-

разования, педаго-

ги- организаторы.

1 сентября

1 октября

19 ноября

23 февраля

9 мая

22 июня

укрепление веры в

Россию, чувства лич-

ной ответственности

за Отечество, заботы

о процветании своей

страны;

-развитие патриотиз-

ма и гражданской со-

лидарности

7 Оформление стендов в ка-

бинетах истории, музыки,

вестибюле с изображением

государственной символи-

ки России

учителя

предметники, руко-

водитель кружка

"Оформитель".

сентябрь-

октябрь

формирование ува-

жения к государст-

венной символике

России, развитие пат-

риотических чувств у

граждан РФ

8 Проведение конкурсов

среди учащихся:

"Самый лучший

дежурный класс"

"Самый здоровый

класс"

на лучшее знание госу-

дарственной символи-

ки России

на лучший рассказ,

стихотворение, стенга-

зету, рисунок

фестиваль патриотиче-

ской песни "Я люблю

тебя, Россия!"

фестиваль патриотиче-

ской песни "Малень-

кий патриот"

педагоги-



тели, учителя-

предметники,

педагоги дополни-

тельного образова-

ния

в течение года


ноябрь

февраль

февраль

февраль

активизация интереса

к государственной

символики России,

представления о по-

литическом устройст-

ве российского госу-

дарства, его институ-

тах, их роли в жизни

общества

884

9 Участие в городских, ок-

ружных спортивных меро-

приятиях (легкоатлетиче-

ская эстафета, губернатор-

ские состязания и т.д.)

учителя ОБЖ,



тели


с планом УО

повышение интереса

у молодёжи к военно-

прикладным видам

спорта, развитию

физических и воле-

вых качеств, готовно-

сти к защите Отече-

ства


кружков:

"Память"

"Стрелок"

"ЮИД"

спортивных секций

зам. директора по

ВР, учителя физ-

культуры, ОБЖ


повышение интереса

у молодёжи к различ-

ным видам спорта,

развитию

физических и

волевых качеств

11 Пополнение фондов Угол-

ка боевой славы


кружка "Память"

в течение года реализация положе-

ний Закона РФ от

14.01.93 № 4292-1

"Об увековечении

памяти погибших при

защите Отечества"

12

Участие в проведении

Всероссийской молодёж-

но-патриотической акции

"Я - гражданин России"


тели, педагоги ор-

ганизаторы, класс-

ные руководители

в течение года формирование у 14 -

летних подростков,

впервые получающих

паспорт, сознание

гражданина РФ

13 Участие во Всероссийском

тимуровском движении по

оказанию помощи ветера-

нам ВОВ


кружка "Память",

волонтер-

ского движения

в течение года воспитание заботли-

вого, бережного от-

ношения к старшему

поколению, желания

оказать ему необхо-

димую помощь и

поддержку

14 Классные часы, беседы,

лекции, праздники с при-

глашением ветеранов ло-

кальных войн. Организа-

ция экскурсий, походов по

родному краю, озеленение

пришкольного участка

классные



комитеты.

в течение года воспитание подрас-

тающего поколения

на боевых и трудовых

традициях старшего

поколения,

осознанного приня-

тия роли гражданина,

знание гражданских

прав и обязанностей,

приобретение перво-

начального опыта от-

ветственного граж-

данского поведения

885

15 Выпуск тематических но-

меров школьной газеты,

радиоэфиров, информации

на школьный сайт


кружков

"Школьное радио"

"Модератор"

февраль, май. развитие патриотизма

через СМИ

16 Обмен опытом работы с

образовательными учреж-

дениями города Югорска,

работающими по проблеме

патриотического воспита-

ния



директора поУВР

в течение года выработка новых









области

886

ФЕСТИВАЛЬ «МЫ - БУДУЩЕЕ РОССИИ!»


1. Реализация программ «Арифметика успеха», «Мир увлечений моей семьи»

2. Организация дополнительного образования (клубы, кружки)

3. Проведение традиционных мероприятий (День знаний, День учителя, День открытых две-

рей, Вечер встречи с выпускниками, Последний звонок и др.)

4. Участие в городских мероприятиях (Фестиваль «Одаренные дети - будущее России»,

«Подросток и закон» и др.)


№ Наименование мероприятия Исполнитель Срок



1 Совещание классных руко-

водителей, педагогов допол-

нительного образования, пе-

дагогов организаторов по

реализации данного направ-

ления


ректора по ВР

сентябрь обеспечение условий для

эффективной деятельно-

сти, направленной на ху-

дожественно-

эстетическое воспитание

учащихся; планирование

работы классных руко-

водителей на год

2 Разработка системы прие-

мов, методов и мероприятий,

направленных на художест-

венно-эстетическое воспита-

ние

педагоги органи-

заторы,

педагоги допол-

нительного об-

разования

в течение

года

выработка новых подхо-

дов, совершенствование

форм и методов художе-

ственно-эстетического

воспитания

3 Привлечение родителей к

организации и проведению

КТД


заторы,


водители

в течение

года

развитие навыков со-

трудничества, умение

сравнивать свои резуль-

таты с успехами других;

построение партнерских

отношений

4 Организация работы круж-

ков, клубов по направлению



педагоги допол-

нительного об-

разования

в течение

года

самоопределение уча-

щихся, формирование

целей и планов; осозна-

ние

индивидуальной целост-

ности и уникальности,

стремление к самопозна-

нию

5 Проведение традиционных

мероприятий: День знаний,

концерт-поздравление вете-

ранов ВОв, прощание с бук-

варем, фестиваль патриоти-

ческой песни «Я люблю тебя,

Россия!», Вечер встречи с

выпускниками, День откры-


заторы, педагоги

дополнительно-

го образования,


водители, роди-

тельские коми-

теты, Совет дела

в течение

года

активизация творческого

потенциала самодея-

тельных коллективов;





самоанализа

887

тых дверей, Последний зво-

нок. Мероприятия (концер-

ты, агитбригады и т. д.) в

рамках месячника правовой

культуры, месячника по

профилактике злоупотребле-

ния ПАВ и пропаганде ЗОЖ,

месячника военно-

патриотического воспитания

и др.

6 Участие в городских меро-

приятиях:

- праздничный карнавал, по-

священный Дню города;

- Фестиваль «Одаренные де-

ти - будущее России» и др.


директора по ВР,


заторы,

педагоги


го образования

согласно

плану

работы УО

активизация творческого

потенциала подростков;





самоанализа; создание

условий для умения ор-

ганизовать, сравнивать,

проектировать

7 Тематический выпуск:

- школьной газеты «Свой го-

лос», радионовостей, на сай-

те школы

педагоги


го образования,

Совет дела

в течение

года

освещение жизни класс-

ных коллективов, шко-

лы; создание условий

для овладения умениями

организовать, сравни-

вать, систематизировать,

проектировать

8 сотрудничество с образова-

тельными учреждениями и

другими организациями го-

рода Югорска




УВР, педагоги


в течение

года

выработка новых подхо-

дов, совершенствование

форм и методов, обмен

опытом художественно-

эстетического воспита-

ния

888

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос-


Современный национальный воспитательный идеал

Уклад школьной жизни

Социальная практика, культурная практика (интегративность всех программ)

Я люблю тебя,

Россия

Знаю –Умею

Действую

Мир профессий Агентство

рекламы

здоровья

Мы – будущее

России!

Фестивальное движение

восп

ита

ни

е гр

ажд

анст

вен

ност

и, п

ат-

ри

оти

зма,

уваж

ени

я к

прав

ам,

своб

о-

дам

и о

бяза

нн

ост

ям

чел

овек

а

восп

ита

ни

е со

ци

альн

ой

отв

етст

вен

-

ност

и и

ком

пет

ентн

ост

и

восп

ита

ни

е н

рав

ствен

ны

х ч

увст

в,

уб

ежд

ени

й, эт

ичес

кого

созн

а-

ни

я

восп

ита

ни

е тр

уд

олю

би

я, со

знат

ель-

ного

, тв

орчес

кого

отн

ош

ени

я к

об

ра-

зован

ию

, тр

уд

у и

жи

зни

, п

од

гото

вка

к

созн

ател

ьн

ом

у в

ыб

ору п

роф

есси

и

восп

ита

ни

е культу

ры

зд

оровья и

без

оп

асн

ого

об

раз

а ж

изн

и

восп

ита

ни

е ц

енн

ост

ного

отн

ош

ени

я к

при

род

е, о

круж

ающ

ей с

ред

е -

экол

о-

гичес

кое

восп

ита

ни

е

восп

ита

ни

е ц

енн

ост

ного

отн

ош

ени

я к

прек

рас

ном

у, ф

орм

ирован

ие

осн

ов

эсте

тичес

кой

культу

ры

- э

стет

ичес

кое

восп

ита

ни

е

Направления духовно-нравственного воспитания

Патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука,

традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество

базовые национальные ценности

Принципы: нравственный пример педагога; социально-педагогическое партнерство; инди-

видуально-личностное развитие; интегративность программы воспитания и социализации

обучающихся; социальная востребованность воспитания

В сфере личностного

развития

В сфере общественных

отношений

В сфере государственных

отношений

Цель взаимодействия

совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания


семьи учащихся школа социальные партнеры

Социально – педагогическое сотрудничество

889

Программа коррекционной работы


Программа коррекционной работы (далее Программа), разработанная в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образо-

вания (далее ФГОС ООО), направлена на создание в школе системы комплексной помощи

детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной про-

граммы основного общего образования, их социальную адаптацию. Программа коррекцион-

ной работы предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учиты-

вать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа

предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе, обучение на дому, дис-

танционная форма обучения.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом

развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии

с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

образовательной программы основного общего образования и их интеграции в обра-

зовательном учреждении;

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепле-

ние физического и психического здоровья, профилактика психологических, физиче-

ских, умственных перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических

правил и норм).

Реализация Программы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход,

обеспечивая возможность оптимального применения методов и приёмов коррекционно-

развивающей работы с учётом индивидуально- типологических особенностей детей.

Реализация программы коррекционной работы предусматривает сетевое взаимодейст-

вие с учреждениями города: МЛПУ «Центральная городская больница города Югорска», БУ

«Центр социальной помощи семье и детям «Доверие», реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями «Надежда».

890

Цель Программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической по-

мощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям

(законным представителям) при освоении основных и дополнительных общеобразователь-

ных программ основного общего образования.

Задачи Программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образова-

тельной программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с

индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и сте-

пенью выраженности на основании рекомендаций психолого-медико-

педагогической комиссии;

осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-

педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможно-

стями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образова-

тельным программам социально-педагогической и других направленностей, полу-

чения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного лично-

стного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профес-

сиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным предста-

вителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, соци-

альным, правовым и другим вопросам.

Принципы реализации Программы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного про-

странства при переходе от начального общего образования к основному общему образова-

нию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов ос-

воения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами про-

891

граммы основного общего образования: программой развития универсальных учебных дей-

ствий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессио-

нальной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой

формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной дея-

тельности обучающихся.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с огра-

ниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход спе-

циалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

проблем ребёнка.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представи-

телям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её

решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом

развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение га-

рантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с огра-

ниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, фор-

мы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласова-

ние с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с

ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные

учреждения, классы (группы).

Программа коррекционной работы включает в себя четыре модуля:

Диагностический:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы ос-

новного общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нару-

шений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ог-

раниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и лично-

892

стных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограничен-

ными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успеш-

ности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающий:

реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-

педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного про-

цесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенно-

стей психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоро-

вья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии

с его особыми образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и труд-

ностей обучения;

коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, позна-

вательной и речевой сфер;

развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основно-

го общего образования;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных

форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуника-

тивной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессио-

нального самоопределения;

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных

жизненных условиях;

социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо-

травмирующих обстоятельствах.

Консультативный:

893

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям ра-

боты с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех

участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентиро-

ванных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможно-

стями здоровья;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и

осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интере-

сами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительский:

информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особы-

ми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), пе-

дагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информацион-

ные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам обра-

зовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недос-

татки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим ра-

ботникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и со-

провождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических лекций для педагогов и родителей (законных представи-

телей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных ка-

тегорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание и формы коррекционной работы:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психоло-

гом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения;

контроль успеваемости и поведения, учащихся в классе;

формирование комфортного микроклимата в классе;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащи-

мися).

894

Этапы реализации Программы коррекционной работы

Этап реализации программы

Результат

Сбор и анализ информации (ин-

формационно-аналитическая

деятельность)

- оценка контингента обучающихся для учёта особенно-

стей развития детей, определения специфики их образо-

вательных потребностей;

- оценка образовательной среды с целью соответствия

требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы образователь-

ного учреждения.

Планирование, организация, ко-

ординация

(организационно-

исполнительская деятельность)

- образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность;

- процесс специального сопровождения детей с ограни-

ченными возможностями здоровья при специально соз-

данных (вариативных) условиях обучения, воспитания,

развития, социализации детей с ОВЗ.

Диагностика коррекционно-

развивающей образовательной

среды

(контрольно-диагностическая


соответствие созданных условий и выбранных коррекци-

онно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка с ОВЗ

Регуляция и корректировка

(регулятивно-корректировочная


- внесение необходимых изменений в образовательный

процесс и процесс сопровождения детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья;

- корректировка условий и форм обучения, методов и

приёмов работы.

895

Система мероприятий сопровождения детей с ОВЗ

Название

модуля

Содержание работы Инструментарий Сроки


Исполнитель

Диагностика

Выявление со-

стояния физи-

ческого и пси-

хического здо-

ровья

ознакомление с

данными медосмотра

ознакомление с

результатами ПМПК

наблюдение во

время занятий, во

время игр

изучение данных

медосмотра

изучение

результатов ПМПК

с момента

поступле-

ния ребенка

в образова-

тельное уч-

реждение

школьный

медицинский

работник,

педагог

Психолого-

логопедическо

е

выявление особых обра-

зовательных потребно-

стей обучающихся

«Прогноз и профи-

лактика проблем

обучения в средней

школе» Л.А. Ясю-

ковой

«Прогноз и профи-

лактика проблем

обучения, социали-

зация и профессио-

нальное самоопре-

деление старше-

классников» Л.А.

Ясюковой

сентябрь-

октябрь

педагог-

психолог

проведение комплексной

социально-психолого-

педагогической диагно-

стики нарушений в пси-

хическом или физиче-

ском развитии

оценка психическо-

го развития и пси-

хоневрологическо-

го статуса учащих-

ся

октябрь-

ноябрь

педагог-

психолог

изучение развития эмо-

ционально-волевой, по-

знавательной, речевой

сфер и личностных осо-

бенностей обучающихся

изучение

самооценки

«Дембо-

Рубенштейн»;

опросник «Учебная

мотивация»;

методика диагно-

стики уровня

школьной тревож-

ности Филлипса;

диагностика уровня

интеллекта ГИТ,

ШТУР;

личностный

опросник Кеттела

декабрь педагог-

психолог,

учитель-

логопед

изучение адаптивных

возможностей методика «Учебная

мотивация»;

тест школьной

тревожности

Филлипса;

социометрия

Дж.Морено;

октябрь-

ноябрь

педагог-

психолог,


педагог

896

методика выявле-

ния уровня само-

оценки учащихся;

карта наблюдения

системный разносторон-

ний контроль за уровнем

и динамикой развития

ребенка

изучение

самооценки

«Дембо-

Рубенштейн»;

методика «Шкала

тревожности»;

социометрия

Дж.Морено;

изучение

психологического

комфорта

январь педагог-

психолог

Социально-

педагогический

модуль

изучение социальной

ситуации развития и

условий семейного

воспитания ребенка

умение учиться:

организованность, вы-

полнение требований

педагогов, самостоя-

тельная работа, само-

контроль

мотивы учебной дея-

тельности: прилежа-

ние, отношение к

оценке, похвале, пори-

цанию

эмоционально- волевая

сфера:

преобладание

настроения ребенка;

способность к волево-

му усилию, проявление

негативизма

особенности личности:

интересы,

потребности,

убеждения.

соблюдение правил

поведения в обществе,

школе, дома.

взаимоотношение с

коллективом:

роль в коллективе,

симпатии, дружба с

детьми, отношение к

младшим и старшим.

нарушения в поведе-

нии: гиперактивность,

самодиагностика

типового

семейного

воспитания

тест – опросник

родительского

отношения

анкетирование по

выявлению

школьных

трудностей

беседа с родителя-

ми и учителями

предметниками

анкетирование

родителей и

учителей

наблюдение за ре-

бенком в различ-

ных видах деятель-

ности

октябрь-

ноябрь


педагог

897

замкнутость, обидчи-

вость, эгоизм.

Коррекционно

–

развивающий

модуль

комплексное индивиду-

ально-ориентированное

социально-психолого-

педагогическое и меди-

цинское сопровождение


мониторинг

обучения

ППК

ПМПК

в течение

года

педагог-

психолог,


педагог

индивидуальные и груп-

повые коррекционно-

развивающие занятия

психокоррекцион-

ные занятия «Я

учусь владеть со-

бой»

групповые занятия

с элементами тре-

нинга

в течение

года

педагог-

психолог

социальная защита ре-

бенка в случаях небла-

гоприятных условий

жизни при психотрав-

мирующих обстоятель-

ствах

патронаж

сетевое


в течение

года


педагог

Консультатив-

ный модуль

выработка совместных

рекомендаций по основ-

ным направлениям рабо-

ты с обучающимися с

ОВЗ

ППК сентябрь председатель

ППК

консультирование спе-

циалистами педагогов

по выбору индивидуаль-

но ориентированных ме-

тодов и приемов работы

с обучающимися с ОВЗ

сетевое

взаимодействие.

по запросу заместитель

директора

по учебно-

воспита-

тельной ра-

боте

консультативная по-

мощь семье в вопросах

выбора стратегии воспи-

тания коррекционного

обучения ребенка с ОВЗ

индивидуальные

консультации

сетевое


по запросу педагоги-


педагог-

психолог,


педагог

консультационная под-

держка и помощь, на-

правленные на содейст-

вие свободному и осоз-

нанному выбору обу-

чающимися с ОВЗ про-

фессии, формы и места

обучения

групповые

профориентационные

занятия

февраль-май специалист

по

профориен

тационной

работе

Информационно

просветитель-

ский модуль

информационная под-

держка образовательной

деятельности обучаю-

щихся с ОВЗ, их родите-

лей, педагогов

сетевое


групповые и

индивидуальные

консультации

по

необходимо

сти

педагоги-


педагог-

психолог,


педагог,

специалисты

учреждений

898

просветительская


лекции, беседы, ин-

формационные стен-

ды, печатные мате-

риалы

не менее

одного раза

в четверть


директора

по УВР

Ожидаемые результаты

Коррекционная программа дает возможность обеспечить условия для достижения обу-

чающимися с ОВЗ планируемых результатов:

1. личностных (самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориента-

ция);

2. предметных (систематические знания);

3. метапредметных:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной зада-

чей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их вы-

полнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и са-

мостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной ин-

формации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изу-

чаемых объектов и процессов, схем, решения учебно-познавательных и практиче-

ских задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к

известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

899

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план

Учебный план является основным организационным механизмом реализации образова-

тельной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5». Учебный план раз-

работан в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. №273-ФЗ, Порядком организации и осуществления образовательной деятельно-

сти по основным общеобразовательным программам - образовательным программам началь-

ного общего, основного общего и среднего общего образования от 30.08.2013 г. №1015 (в

ред. Приказа Минобрнауки России от 13.12.2013 №1342), Федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Ми-

нобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897, СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Ус-

тавом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», Положением о текущем контроле

и промежуточной аттестации обучающихся 1-11 классов МБОУ «Средняя общеобразова-

тельная школа №5».

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой уча-

стниками образовательного процесса. Обязательная часть определяет состав учебных пред-

метов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на изучение по клас-

сам (годам) обучения.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание

образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их ро-

дителей (законных представителей), образовательного учреждения. Часы данной части ба-

зисного учебного плана использованы на увеличение учебных часов, предусмотренных на

изучение отдельных предметов обязательной части, введения специально разработанных

учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного

процесса и внеурочную деятельность.

Для реализации интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных

представителей) в соответствии с требованиями ФГОС ООО в часть, формируемую участни-

ками образовательного процесса, включены следующие предметы:

«Модульная математика» (5-7 классы - один час в неделю) с целью развития мате-

матических способностей у обучающихся и привитие им определенных навыков на-

учно-исследовательского характера, воспитания культуры математического мышле-

ния;

«Информатика» (5-6 классы - один час в неделю) с целью формирования ИКТ-

компетентности обучающихся;

900

«Биология» (6 класс - один час в неделю) с целью ориентации в системе познава-

тельных ценностей, оценки последствий деятельности человека в природе;

«Естествознание» (5-6 классы - один час в неделю) с целью развития познаватель-

ных учебных действий, экологической безопасности;

«Основы правовых знаний» (8-9 классы - один час в неделю) с целью развития пра-

вовой культуры обучающихся через усвоение ими основных правовых ценностей,

знаний об основных правах, свободах человека и способах их реализации;

Курс «Основы проектной деятельности» (5, 7 классы - один час в неделю) с целью

развития критического мышления, овладения различными способами интеллекту-

альных действий (объяснение, обоснование, моделирование, прогнозирование),

умения высказывать и обосновывать оценочные суждения;

Предмет «География Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» как регио-

нальный компонент интегрирован с курсом география России.

Для удовлетворения познавательных, творческих интересов обучающимся предложен

широкий спектр занятий внеурочной деятельности, факультативов, секций, элективных кур-

сов как предметных, так и ориентационных по выбору. Обязательным для изучения является

курс «Твоя профессиональная карьера». Цель данного курса - актуализация процесса про-

фессионального самоопределения учащихся через организацию деятельности, включающей

получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесение в процессе обу-

чения и самодиагностики с профессионального важными качествами, способствующими ус-

пешности освоения профессиональной деятельности.

С целью определения степени освоения обучающимися учебного материала по прой-

денным учебным предметам в рамках освоения основных образовательных программ общего

образования за учебный год проводится промежуточная аттестация. Промежуточная атте-

стация обучающихся проводится в форме итогового контроля:

• 5-6 классы – русский язык, математика, один учебный предмет по выбору обучающе-

гося;

• 7-8 классы – русский язык, математика, два учебных предмета по выбору обучающе-

гося.

Перечень учебных предметов и форма проведения промежуточной аттестации рассмат-

риваются на заседании педагогического совета с последующим утверждением приказом ди-

ректора школы.

901

Учебный план основного общего образования

2012-2016 годы

Предметные области Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

5 6 7 8 9 Всего

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 6 4 3 3 21

Литература 3 3 2 2 3 13

Иностранный язык 3 3 3 3 3 15

Математика и

информатика

Математика 5 5 10

Алгебра 3 3 3 9

Геометрия 2 2 2 6

Информатика 1 1 1 3

Общественно-научные

предметы

История 2 2 2 2 3 11

Обществознание 1 1 1 1 1 5

География 1 1 2 2 2 8

Естественно-научные

предметы

Физика 2 2 2 6

Химия 2 2 4

Биология 1 1 2 2 2 8

Искусство Музыка 1 1 1 3

Изобразительное искус-

ство 1 1 1 1 4

Технология Технология 2 2 1 1 6

Физическая культура и

основы безопасности жиз-

недеятельности

ОБЖ 1 1 1 3

Физическая культура 3 3 3 3 3 15

Итого 28 29 31 31 31 150

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Предметные области

Математика и информати-

ка Информатика 1 1 2

Модульная математика 1 1 1 3


предметы Право 1 1 2


предметы

Естествознание 1 1 2

Биология 1 1

Элективные курсы, фа-

культативы 1 3 3,5 3,5 9

Твоя профессиональная

карьера 0,5 0,5 1

Итого 4 4 4 5 5 22

Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 172

Внеурочная деятельность 3 3 3 3 3 15

Формы промежуточной аттестации обучающихся русский

язык – тест

математика

– контр.

работа

один уч.

предмет по

выбору

русский язык

– тест

математика –

контр. работа

два учебных

предмета по

выбору

902

Учебный план основного общего образования

2012-2016 годы

Предметные области Учебные

предметы

Классы

Количество часов в год

5 6 7 8 9 Всего

Обязательная часть

Филология Русский язык 175 210 140 105 105 735

Литература 105 105 70 70 105 455

Иностранный язык 105 105 105 105 105 525

Математика и информа-

тика

Математика 175 175 350

Алгебра 105 105 105 315

Геометрия 70 70 70 210

Информатика 35 35 35 105


предметы

История 70 70 70 70 105 385

Обществознание 35 35 35 35 35 175

География 35 35 70 70 70 280


предметы

Физика 70 70 70 210

Химия 70 70 140

Биология 35 35 70 70 70 280

Искусство Музыка 35 35 35 105

Изобразительное искус-

ство 35 35 35 35 140

Технология Технология 70 70 35 35 210

Физическая культура и

Основы безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 35 35 35 105

Физическая культура 105 105 105 105 105 525

Итого 980 1015 1085 1085 1085 5250

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Предметные области

Математика и информа-

тика

Информатика 35 35 70

Модульная математика 35 35 35 105


предметы Право 35 35 70


предметы

Естествознание 35 35 70

Биология 35 35

Элективные курсы, фа-

культативы 35 105 122,5 122,5 315

Твоя профессиональная

карьера 17,5 17,5 35

Итого 140 140 140 175 175 770

Максимально допустимая нагрузка 1120 1155 1225 1260 1260 6020

Формы промежуточной аттестации


русский язык –

тест



один учебный

предмет по вы-

бору

русский язык

– тест



два учебных

предмета по

выбору

903

Система условий реализации основной образовательной программы

Кадровые условия

Школа полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию

для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного

учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности. Все педагоги-

ческие работники школы имеют высшее образование. Удельный вес учителей с квалифика-

ционными категориями составляет 85% от общего числа, доля педагогических кадров,

имеющих награждения составляет 51%.

Квалификационная

категория педагогов

Доля

педагогических

работников

Награждения Доля

педагогических

работников

Высшая 15% Почетный работник

общего образования

20,5%

Первая 30% Отличник просве-

щения

5%

Вторая 40% Почетная грамота

МО РФ

5%

Разряд,

соответствие

занимаемой должности

15% Почетная грамота

ДОиН ХМАО

20,5%

Состав учителей, работающих в 5 классах:

Молодые учителя со стажем до 5 лет – 5%

Учителя, проработавшие до 15 лет – 41,5%

Учителя, проработавшие до 25 лет – 41,5%

Учителя пенсионного возраста – 12%

Педагоги целенаправленно работают по овладению современными образовательными

технологиями, которые обеспечивают организовать системно-деятельностный подход в обу-

чении: технологии критического мышления -18%, ИКТ – 71%, развивающее обучение по

системе Эльконина и Давыдова -14%, здоровьесберегающие технологии -42%, проектные и

исследовательские технологии обучения – 23% и др.

Уровень квалификации педагогических работников школы в соответствии с их функ-

циональными обязанностями соответствуют требованиям к кадровым условиям реализации

основной образовательной программы основного общего образования.

904

Психолого-педагогические условия

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специ-

фики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенно-

стей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Направления Мероприятия

Сохранение и укрепление психоло-

гического здоровья Мониторинг (5-9 классы) по следующим парамет-

рам: комфорт в семье, комфорт в школе, эмоцио-

нальный комфорт, самооценка, тревожность, пси-

холого-педагогический статус школьника, соци-

альный статус

Консультации родителей и педагогов по результа-

там мониторинга

Формирование ценности здоровья и

безопасного образа жизни Работа по плану программы «Альтернатива»

Беседа с учащимися 7-9 классов «Умей сказать

«Нет!»

Классные часы: «Наши чувства и действия»,

«Подростковый суицид»

Круглый стол с учащимися 9 классов «За и про-

тив»

Родительский лекторий «Влияние вредных при-

вычек родителей на подрастающую личность»

Родительские собрания: «Роль семьи в развитии

моральных качеств подростка», «Особенности

возрастных периодов»

Лекция для педагогов «Типология возрастных

психолого-педагогических особенностей учащих-

ся»

Семинар для педагогов «Новые формы работы по

профилактике употребления ПАВ»

Развитие экологической культуры Беседы с учащимися по развитию экологического

сознания

Дифференциация и

индивидуализация обучения Лекции для родителей и педагогов: «Ведущие ре-

презентативные модальности (признаки)», «Обу-

чение детей с разным типом мышления»

Диагностика учащихся 8-х классов по выявлению

ведущего полушария мозга

905

Мониторинг возможностей и спо-

собностей обучающихся Методика: «Прогноз и профилактика проблем

обучения, социализация и профессиональное са-

моопределение учащихся Л.А.Ясюковой». Пара-

метры: интуитивное понятийное мышление, логи-

ческое понятийное мышление, категоризация, ма-

тематическая интуиция, структурное визуальное

мышление, динамическое визуальное мышление,

комбинаторное визуальное мышление, абстракт-

ное визуальное мышление, пространственное

мышление, самостоятельность мышления, осве-

домленность, навык чтения, оперативная логиче-

ская память

Выявление и поддержка детей с осо-

быми образовательными потребно-

стями

Работа по плану коррекционной программы

Выявление и поддержка одаренных

детей Работа по плану программы сопровождения ода-

ренных детей

Психолого-педагогическая поддерж-

ка участников олимпиадного движе-

ния

Индивидуальные и групповые консультации уча-

щихся по развитию навыков саморегуляции

Обеспечение осознанного и ответст-

венного выбора дальнейшей профес-

сиональной сферы деятельности

Диагностирование по методикам: «Самооценка»,

«Тест интересов и склонностей С.И.Вершинина»,

«Карта интересов А.Е.Голомштока», «Реализация

целей – ценностей» (обр. Рягина С.Н.), «Профес-

сиональная готовность», «Прогноз и профилакти-

ка проблем обучения, социализация и профессио-

нальное самоопределение старшеклассников»

(Ясюкова Л.А.), «Методика Айзенка».

Классные часы: «Как выбирать профессию», «Как

успешно сдать экзамены», «ИУП – что это?», «Как

я ориентируюсь в мире новых профессий»

Родительские собрания: «Как помочь детям в по-

становке реалистичных жизненных целей», «Как

стать группой поддержки своему ребенку», «Эк-

замен! Как пережить!»

Индивидуальные консультации с учащимися и ро-

дителями по организации дальнейшего образова-

тельного пути

Обучающий семинар учащихся и их родителей по

отработке технологии выбора ИУП (1, 2, 3 этапы)

Спец. курс «Твоя профессиональная карьера» для

учащихся 8-9 классов

Формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде Классные часы: «Умеем ли мы общаться?», «Че-

ловек, личность, гражданин», «И на солнце есть

пятна», «Планета толерантности», «Мы вместе»

Составление памяток по толерантности

Родительское собрание «Толерантность – часть

нравственной культуры человека»

906

Материально-технические условия

№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/

имеется в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими

местами обучающихся и педагогических работников 28/3

2 Лекционные аудитории 1/1

3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и

проектной деятельностью, моделированием и техниче-

ским творчеством

2/1

4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной дея-

тельности, лаборатории и мастерские 6/4

Оснащенность учебных кабинетов для реализации планируемых результатов предмет-

ных программ и внеурочной деятельности:

№ п/п Необходимое оборудование и оснащение Необходимо / имеется

Учебно - ди-

дактическое и

методическое

обеспечение

нормативные документы, программно-

методическое обеспечение, локальные акты:

- примерные программы по учебным пред-

метам

- положение о программах по учебным

предметам

- положение об учебных кабинетах, лабора-

ториях, мастерских

15 / 15

1 / 1

1 / 1

учебно-методические материалы:

- УМК по учебным предметам

- дидактические и раздаточные материалы

по учебным предметам

имеется

имеется


Наименование объектов и средств матери-

ально-технического обеспечения

Количество Необходимо/

имеется

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.Энциклопедии:

- общие

- исторические

- географические

- биологические

- по информатике

- по математике

2. Словари:

693

315

377

164

50

201

1800/ 1800

(Имеется в

достаточном

количестве)

313/313

907

- словарь иностранных слов

- словари русского языка

3. Фонд дополнительной литературы:

3.1 Классическая литература:

- отечественная

- зарубежная

3.2. Современная литература

- отечественная

- зарубежная

4. Научно-популярная и научно-

техническая литература.

197

116

3465

921

1645

363

46

Имеется в дос-

таточном ко-

личестве

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений

для крепления таблиц, репродукций и др. комплект 28 / 28

Телевизор 16 20 / 16

Видеомагнитофон / видеоплейер 7 / 5

Аудиоцентр / магнитофон 15 / 11

Мультимедийный проектор 28 / 19

Компьютер 66 / 44

Экспозиционный экран 28 / 19

Сканер 5 / 2

Принтер 9 / 2

Фотокамера 1 / 1

Видеокамера цифровая со штативом 1 / 1

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения

изучаемых произведений

Аудиоприложение к учебникам 7 10/7

Видеофильмы, соответствующие

содержанию обучения

100

Мультимедийные (цифровые) образова-

тельные ресурсы, соответствующие содер-

жанию обучения:

-русский язык и литература

-математика

- история, обществознание

- искусство

- иностранный язык

- химия

- физика

- биология

- технология

- география

- ОБЖ

- музыка

9

48

14

5

3

14

12

25

9

34

1

1

Имеется в дос-

таточном ко-

личестве

908


Ученические столы с комплектом стульев + комплект

Стол учительский с тумбой + комплект

Шкафы для хранения учебников, дидакти-

ческих материалов, пособий

+ комплект

Настенные доски для вывешивания нагляд-

ных пособий

+ комплект

Оборудование лабораторий

1.Лабораторные комплекты по биологии:

- ботаника

- зоология

- анатомия

- общая биология

2.Лабораторные комплекты по химии:

- неорганическая химия

- органическая химия

3. Лабораторные комплекты по физике:

- электродинамика

- термодинамика

- механика

- оптика

- ядерная физика

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13/13

13/13

13/13

13/13

13/13

13/13

13/13

13/7

13/13

13/13

13/1

Мастерские

Столярный и слесарный мастерские:

- заточный станок

- сверлильный станок

- токарный станок по обработке металла

- токарный станок по обработке древеси-

ны

- электролобзик

- лобзик «Макита»

- шлифмашина

- тиски слесарные

- фрезерная машина

- электрорубанок

- выжигатель

- верстак столярный

- верстак слесарный

- стол слесарный

- пылесос

- шкаф книжный

- комплекты столярных инструментов

- комплекты слесарных инструментов

Швейный и кулинарный и мастерские:

-швейная машина

1

2

1

6

5

1

1

14

1

1

1

14

20

7

1

2

14

1/1

2/2

1/1

6/6

5/5

1/1

1/1

14/14

1/1

1/1

1/1

14/14

20/20

7/20

1/1

2/2

14/14

909

- оверлок

- утюг

- доска гладильная

- коллекция промышленных образцов

ткани

- печь микроволновая

- мясорубка электрическая

- плита электрическая

- гарнитур кухонный

- набор инструментов для кухни

- набор столовых приборов

- чайник электрический

- набор кухонной посуды

14

10

1

1

1

1

1

1

1

3

1

2

2

1

1

14/14

10/10

1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

1/1

3/3

1/1

2/2

2/2

1/1

1/1

910

Информационно-методические условия

№ п/п

Необходимые средства

Необходимое

количество

средств/ имею-

щееся в наличии

Сроки создания

условий в соот-

ветствии с тре-

бованиями

ФГОС

I Технические средства:

- лингофонный кабинет

- компьютеры

- копировальная техника

- сканеры

- принтеры

- мультимедийные проекторы

- интерактивные доски

- цифровой фотоаппарат

- цифровая видеокамера

- Web-камера

- ноутбуки

- видеомагнитофоны

- телевизоры

- магнитофоны

- радиоаппаратура

- микроскоп цифровой

- цифровая лаборатория «Архимед»

1

80

4

6

17

19

10

2

1

1

5

5

16

11

1

1

1

1

80

4

6

17

19

10

2

1

1

5

5

16

11

1

1

1

в течение всего

периода

II Программные инструменты:

1. Лицензионная 1.Windows XP Professional;

2. Операционная система2. Windows 7;

- Бесплатная

3. Операционная система 1.ALT Linux 5.0

Школьный

4. Служебные инструменты:

- Office ProPlus All Lng Lic/SA MVL Part-

ners in Learing

- Core CAL All Languages Lic/SA Pack

MVL Device CAL - Многоязычная лицен-

зия клиентского доступа к ядру Microsoft

- Microsoft Visio Premium ALNG LicSAPk.

- Microsoft Visual Studio Pro All Lng

Lic/SA Pack.

- ABBYY FINE READER 11

PROFESSIONAL EDITION – программа

для распознавания документов и обработ-

ки естественного языка

5. Обеспечение технической, методической

и организационной поддержки:

- программное обеспечение для планиро-

вания и организации учебного процесса

«Профиль»

- Программное обеспечение: «АВЕРС:

Управление образовательным учреждени-

ем» КРМ «ДИРЕКТОР»

80

80

23

80

5

1

1

1

80

80

23

80

3

1

1

1


периода

911

- Программное обеспечение «АВЕРС:

Электронный классный журнал »

6. Программное обеспечение ПО

- графический редактор для обработки

растровых изображений

- графический редактор для обработки

векторных изображений

- текстовый редактор для работы с рус-

скими и иноязычными текстами

- музыкальный редактор

7. Среда для Интернет - публикации

8. Редактор интернет - сайтов

1

13

13

13

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III Обеспечение технической, методической и

организационной поддержки

нормативно-

правовые доку-

менты

декабрь-март

IV Отображение образовательного процесса в

информационной среде

1. использование

сайта школы

- Программное


«АВЕРС: Элек-

тронный класс-

ный журнал»

2. Осуществле-

ние методиче-

ской поддержки

учителей: веби-

нары, Интернет-

ИПК

3. Размещение

опыта работы в

Интернет-школа


периода

V Компоненты на бумажных носителях:

- фонд учебников,

- рабочие тетради (тетради-тренаженры)

8712

-

1089

-


периода

VI Компоненты на CD и DVD:

- учебников с электронными носителями -

электронные приложения к учебникам

(иностр. язык)

- электронные наглядные пособия (химия,

физика)

- электронные практикумы (физика, химия)

10

2

3

912

Сетевой график (дорожная карта)

по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО

Направление

мероприятий

Мероприятия 2012 Учебный год

2012-

2013

2013-

2014

2014-

2015

2015-

2016

2016-

2017

Нормативное


Внесение изменений и

дополнений в Устав

школы

январь август

Обеспечение соответ-

ствия нормативной ба-

зы школы требованиям

ФГОС

в течение периода

Приведение должност-

ных инструкций работ-

ников образовательного

учреждения в соответ-

ствии с требованиями

ФГОС общего образо-

вания и тарифно-

квалификационными

характеристиками

январь декабрь

Разработка и утвержде-

ние плана-графика под-

готовки введения

ФГОС основного обще-

го образования

январь

Разработка рабочих

программ по учебным

предметам


Разработка основной

образовательной про-

граммы основного об-

щего образования

апрель

Утверждение основной

образовательной про-

граммы школы

август

Определение списка

учебников и учебных

пособий, используемых

в образовательном про-

цессе в соответствии с

ФГОС ООО


Финансовое


Определение объема

расходов, необходимых

для реализации ООП и

достижения планируе-

мых результатов, а

также механизма их

формирования


Разработка локальных

актов (внесение изме-

нений в них), регламен-

тирующих установле-

ние заработной платы

работников образова-

тельного учреждения, в

март декабрь

913

том числе стимули-

рующих надбавок и до-

плат, порядка и разме-

ров премирования

Заключение дополни-

тельных соглашений к

трудовому договору с

педагогическими ра-

ботниками

август декабрь

Организационное


Создание и организация

деятельности рабочей

группы по подготовке к

введению ФГОС

основного общего

образования в школе

январь

Формирование заказа

учебной литературы ежегодно

Привлечение Управ-

ляющего совета школы

к решению вопросов,

связанных с введением

и реализацией ФГОС

ООО


Разработка модели

организации образо-

вательного процесса

апрель

Разработка и реали-

зация плана по об-

новлению материаль-

но-технического ос-

нащения образова-

тельного процесса

ежегодно

Реализация моделей

взаимодействия с уч-

реждениями допол-

нительного образова-

ния детей, обеспечи-

вающих организацию

внеурочной деятель-

ности

ежегодно

реализация системы

мониторинга образо-

вательных потребно-

стей обучающихся и

родителей по исполь-

зованию часов вариа-

тивной части учебно-

го плана и внеуроч-

ной деятельности

ежегодно

Организация проме-

жуточного монито-

ринга «Оценка усло-

вий и готовности

школы к введению

стандартов основного

апрель

914

общего образования»

Кадровое


Анализ кадрового

обеспечения введения

и реализации ФГОС

основного общего

образования

февраль

Создание (корректи-

ровка) плана-графика

повышения квалифи-

кации педагогических

и руководящих ра-

ботников

ежегодно


зация плана методи-

ческой работы, обес-

печивающего сопро-

вождение реализации

ФГОС ООО в школе

ежегодно

Организация дея-

тельности предмет-

ных методических

объединений

ежегодно

Организация и прове-

дение педагогических

чтений, семинаров по

проблемам реализа-

ции ФГОС ООО

ежегодно

Обобщение и распро-

странение опыта пе-

дагогов, реализую-

щих ФГОС ООО

ежегодно

Обеспечение участия

педагогов в меро-

приятиях муници-

пального, региональ-

ного уровня по реа-

лизации ФГОС ООО

ежегодно

Психолого-

педагогические условия


зация плана психоло-

го-педагогического

сопровождения

ФГОС ООО

ежегодно

Организация и прове-

дение обучающих и

практико-

ориентированных се-

минаров по психоло-

го - педагогическому

сопровождению уча-

стников образова-

тельных отношений

ежегодно

Организация индиви-

дуального консульти-ежегодно

915

рования педагогов по

вопросам психолого-

педагогического со-

провождения реали-

зации ФГОС

Информационное


Размещение на сайте

школы информаци-

онных материалов о

реализации ФГОС

ООО

ежегодно

Информирование ро-

дительской общест-

венности через сред-

ства массовой ин-

формации о подго-

товке к введению и

порядке перехода на

новые образователь-

ные стандарты ос-

новного общего обра-

зования

до

августа

Организация публич-

ной отчетности шко-

лы о подготовке к

введению и реализа-

ции ФГОС

ежегодно

Разработка рекомен-

даций для педагоги-

ческих работников: - по организации уро-

ков с учетом систем-

но- деятельностным

подходом

- по организации вне-

урочной деятельно-

сти обучающихся;

- по организации те-

кущей и итоговой

оценки достижения

планируемых резуль-

татов;

- по использованию

интерактивных тех-

нологий

в тече-

ние

года

в тече-

ние

года

Материально-

техническое


Анализ материально-

технического обеспе-

чения реализации

ФГОС ООО

ежегодно


ствия материально-

технической базы ОУ

требованиям ФГОС


916


ствия санитарно-

гигиенических усло-

вий требованиям

ФГОС



ствия условий реали-

зации ООП противо-

пожарным нормам,

нормам охраны труда

работников образова-

тельного учреждения



ствия информацион-

но- образовательной

среды требованиям

ФГОС


Обеспечение уком-

плектованности биб-

лиотечно- информа-

ционного центра пе-

чатными и электрон-

ными образователь-

ными ресурсами


Наличие доступа

школы к электрон-

ным образователь-

ным ресурсам (ЭОР),

размещенным в фе-

деральных и регио-

нальных базах дан-

ных


Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества по-

вышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образова-

тельного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе

электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

создание и развитие внутренней системы оценки качества образования образовательного учреждения;

создание условий для личностного развития через реализацию программу воспитания и социализации воспитания

обучающихся и развитие дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования через использование электронного журнала, сайта школы,

личных сайтов учителей.

Управленческие

шаги

Задачи Результат Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»

1. Анализ системы усло-

вий, существующих в

школе

Определение исходного уровня.

Определение параметров для необходимых изменений.

мониторинг за сформированно-

стью условий реализации ООП

ООО

Администрация школы

2. Составление сетевого

графика (дорожной кар-

ты) по созданию систе-

мы условий

Определение сроков и ответственных лиц за создание

необходимых условий реализации ООП ООО

мониторинг за сформированно-

стью условий реализации ООП

ООО


Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»

1. Создание организаци-

онной структуры по

1. Распределение полномочий в рабочей группе по мони-

торингу создания системы условий

Эффективный контроль за хо-

дом реализации мониторинга

Директор школы

918

контролю за ходом из-

менения системы усло-

вий реализации ООП

ООО

«Система условий реализации

ООП ООО»

2. Отработка механиз-

мов взаимодействия ме-

жду участниками обра-

зовательного процесса

1. Создание конкретных механизмов взаимодействия,

обратной связи между участниками образовательного

процесса.

Создание комфортной среды в

школе, как для учащихся, так и

педагогов


3. Проведение различно-

го уровня совещаний,

собраний по реализации

данной программы

1. Учёт мнения всех участников образовательного про-

цесса.

2. Обеспечение доступности и открытости, привлека-

тельности школы.

Достижение высокого качества

образования, предоставляемых

услуг


4. Разработка системы

мотивации и стимулиро-

вания педагогов

1. Создание благоприятной мотивационной среды для

реализации образовательной программы

Профессиональный и творче-

ский рост педагогов


Механизм «КОНТРОЛЬ»

Выполнение сетевого

графика по созданию

системы условий реали-

зации ФГОС

Создание эффективной системы контроля Достижение необходимых из-

менений, выполнение норма-

тивных требований по созданию

системы условий реализации

ООП ООО

Рабочая группа по вве-

дению ФГОС

919

Контроль за состоянием системы условий

В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые, психолого-

педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение.

Объект контроля Содержание контроля Методы сбора

информации Сроки проведения Ответственность

Кадровые условия

реализации ООП

ООО

проверка укомплектованности пе-

дагогическими, руководящими и

иными работниками

Изучение документации

Июль- август директор

установление соответствия уровня

квалификациипедагогических и

иных работников ОУ требованиям

Единого квалификационного

справочника должностей руково-

дителей, специалистов и служа-

щих

управленческий аудит

При приеме на работу директор

проверка обеспеченности непре-

рывности профессионального раз-

вития педагогических работников

ОУ

Изучение документации

(наличие документов

государственного об-

разца о прохождении

профессиональной пе-

реподготовки или по-

вышения квалификации)

В течение года Зам.директора

Психолого-

педагогические ус-

ловия реализации

ООП ООО

Проверка степени освоения педа-

гогами образовательной програм-

мы повышения квалификации Анкетирование «Про-

фессиональная компе-

тентность педагога»

Апрель Зам.директора

920

Финансовые условия

реализации ООП ООО

проверка по привлечению допол-

нительных финансовых средств

информация для пуб-

личного отчета В течение года

Директор

бухгалтер

Материально-

технические усло-

вия реализации

ООП ООО

проверка соблюдения: санитарно-

гигиенических норм; санитарно-

бытовых условий; социально-

бытовых условий; пожарной и

электробезопасности; требований

охраны труда; своевременных

сроков и необходимых объемов

текущего и капитального ремонта

информация для подго-

товки ОУ к приемке В течение года

Директор

Зам.директора по ХР

Информационно-

методические усло-

вия реализации

ООП ООО

Проверка обеспеченноти учебни-

ками, учебно-методическими ма-

териалами, наглядными пособия-

ми и др. информация В течение года Зав.библиотекой

проверка обеспеченности доступа

для всех участников образова-

тельного процесса к информации,

связанной с реализацией ООП,

планируемыми результатами, ор-

ганизацией образовательного

процесса и условиями его осуще-

ствления

информация В течение года Зам.директора

Зав.библиотекой

проверка обеспеченности доступа

к печатным и электронным обра-

зовательным ресурсам (ЭОР), в

том числе к электронным образо-

вательным ресурсам, размещен-

ным в федеральных и региональ-

ных базах данных ЭОР


921

обеспечение фондом дополни-

тельной литературы, включаю-

щий детскую художественную и

научно-популярную литературу,

справочно-библиографические и

периодические издания, сопрово-

ждающие реализацию ООП


Зав.библиотекой

922

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

2012-2016 годы (в млн. рублей)

№ Объект финансирования Источники

финансирования

2012-2016 гг.

2012 г. 2013 г. 2014 г. 2015 г. 2016 г.

1 Приобретение учебно-практического, учеб-

но-лабораторного оборудования

Бюджетные средства 1,62 0,2 0,27 0,35 0,38 0,42

2 Комплектование современным оборудовани-

ем, оснащение школьной среды средствами

информатизации


3 Укрепление физического и психологическо-

го здоровья. Приобретение спортивного

инвентаря

Бюджетные средства

0,13 - 0,05 0,08 - -

4 Расширение локальной сети. Переход на

электронный документооборот


6 Поддержка педагогов, развивающих иннова-

ционные процессы

Бюджетные средства 16 1,7 2,7 3,5 3,9 4,2

7 Поддержка талантливых обучающихся Бюджетные средства 0,14 0,02 0,02 0,03 0,03 0,04

ИТОГО: 25470 тыс. руб.

Разделы основной образовательной программы

Documents

Transcript of Разделы основной образовательной программы