1

2

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Нормативное обеспечение разработки программы ______________________ стр.00

2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики: ______стр.00

3. Цели и задачи реализации программы_________________________________ стр.00

4. Принципы и походы к формированию

программы_________________________________________________________стр.00

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ) ___________________________________________стр.00

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Описание содержания и организации образовательной деятельности (вариативные формы,

способы, методы, средства)______________________________________стр.00

2.Перспективное планирование образовательной деятельности ____________ _стр. 00

3. План взаимодействия с родителями __________________________________ стр.00

4.Особенности организации педагогической диагностики ___________________ стр.00

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ГРУППЕ - система работы по развитию изобразительной деятельности детей _____ __стр.00

- расписание занятий изостудии_______________________________________ стр.00

II.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ - особенности традиционных событий, праздников, мероприятий___________ стр.00

- материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,

средствами обучения и воспитания (описание и план)__________стр.00

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (описание и план)

_____________________________________________________ стр.00

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативное обеспечение разработки программы

Рабочая программа «Волшебный мир искусства» обеспечивает знакомство с изобразительным

искусством и развитие изобразительной деятельности детей возрасте 5-7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

В данной рабочей программе представлена модель организации образовательной деятельности по

реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с

ФГОС ДО.

Программа разработана на основе ФГОС, с учетом примерной образовательной программы

дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и программы

ДОУ.

Содержание рабочей программы адаптировано к условиям конкретного образовательного

учреждения и отражает возрастные и индивидуальные особенности развития детей. Это такой

документ, который, будучи единым, учитывает индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных

документов:

1. Федерального закона РФ от 29.12.2012г. №273- ФЗ «Об образовании в РФ»;

2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

3.Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.0.2013 г. № 26 « Об

утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

4.Закон С-Пб от 17.05.2013г № 461-86 об образовании в СПб. Принят законодательным собранием

СПб от 26.06.2013г

4

2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики:

Создавая рабочую программу, учитывались следующие факторы:

Особенности региона (территориальные, культурные)

возрастные особенности детей

учет образовательного запроса родителей

Территориальные особенности

Наш ГБДОУ детский сад № №30 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно- эстетическому развитию детей Кировского района Санкт –

Петербурга. Детский сад занимает отдельно стоящее здание внутри озелененного жилого

микрорайона. На территории ОУ растут разнообразные виды деревьев и кустарников: березы, ели, клены, дубы, сирень, жасмин, яблони, вишни, акация и др. Улицы застроены средне- и многоэтажными жилыми домами: много зданий 60-х годов прошлого

века (так называемых, «хрущевок», «кораблей»), а также несколько зданий современной

архитектуры. Рядом с ОУ, с одной стороны, протекает река Дачная, с облагороженными берегами, а

с другой - лесопарк Александрино и садоводческое товарищество. Микрорайон имеет развитую

транспортную систему. По проспекту Ветеранов движется грузовой и легковой транспорт,

маршрутки, автобусы, троллейбусы;

Вывод: Богатая окружающая природная и социальная среда микрорайона позволяет

расширить образовательное содержание экскурсий, целевых прогулок, наблюдений,

проводить прогулки-походы, наладить взаимодействие с культурными учреждениями

района по реализации Программы (библиотекой, школой, детским садом, досуговым

центром и др.)

Возрастные особенности детей

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6-го года жизни)

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным.

Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее. При

восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора,

но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В

рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел

становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции,

выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок

осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в

осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Совершенствуются

творческие способности детей, формируется художественный вкус. Возросшая активность,

сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в

процессе эстетического восприятия окружающей действительности.

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (7-го года жизни)

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным.

Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой- то мере создавать ее. При

восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора,

но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В

рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел

становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции,

5

выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок

осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в

осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Совершенствуются

творческие способности детей, формируется художественный вкус. Возросшая активность,

сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в

процессе эстетического восприятия окружающей действительности

• Индивидуальные особенности детей

Общеобразовательная программа ГБДОУ № 30 обеспечивает разностороннее развитие детей с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: Художественно-

эстетическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-

образовательного процесса детского сада. Оно направлено на воспитание эстетической культуры

ребенка как интегрального личностного образования, которое включает в себя совокупность качеств,

свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в

его создании.

Результаты материалов диагностики, с целью определения уровня знаний и умений эффективности

организации образовательного процесса в сентябре по изо-деятельности с детьми старших групп ,

показали, что нужна совместная, плодотворная работа руководителя по изодеятельности,

воспитателей, родителей.

Анализируя раздел «Освоение изобразительно - выразительных умений», мы видим, что четкие,

содержательные знания и умения показывает группа детей

(14человек – гр.№11; 5 человек –гр.№5). В основном, знания у детей отрывочные и

фрагментарные. Умения частичные ( 11 человек – гр.№ 11; 17 человек - 5 гр.)

Целью определение уровня сформированности технических навыков и умений стало, определить

какой из критериев данного задания для детей представляет особые затруднения. Для этого нами

было определены уровни сформированности группой каждого критерия по отдельности.

Анализируя результаты, мы видим, как видно из таблицы, детей с высоким уровнем

сформированности технических навыков и умений (в гр.№11 - 10 человек, в гр.№ 5 - 3 человека)

Недостаточно самостоятельны и демонстрируют частичные умения технической грамотности (14

человек – гр.№11; 16 человек – гр. № 5) (см. диагностическую таблицу)

Результаты материалов диагностики, с целью определения уровня знаний и умений,

эффективности организации образовательного процесса в сентябре, по изо-деятельности с детьми

подготовительных групп, позволило наметить определенные задачи на 2019 – 2020 учебный год:

Учет образовательного запроса родителей

Для сбора информации о удовлетворенности родителей работой изостудии , для улучшения качества

работы был проведен опрос родителей. В период с 02.09.2019г. по 07.09.2019г. прошло

анкетирование родителей на тему: "Художественное творчество в жизни дошкольника". Всем

родителям было предложено, по желанию, принять участие в данном мероприятии, Родители

должны были внимательно прочитать вопросы анкеты и постараться полнее и, самое главное,

искренне на них ответить. Результаты данной работы помогут педагогу выявить плюсы и минусы в

работе, перестроиться на улучшение. В анкетировании приняли участие 43 человека. Из них 35

человек ответили, что их дети любят заниматься различными видами изобразительной деятельности

6

(рисованием, лепкой). Все дети испытывают положительные эмоции при виде красивого в

различных проявлениях, используют различные инструменты и материалы для своей деятельности.

Родители активно поддерживают желание детей творить и мастерить: беседуют об увиденном,

помогают советами, рассматривают готовые работы и обсуждают их. Родители трепетно относятся к

творчеству своих юных мастеров. По результатам анкет практически все семьи используют

творческие работы детей для оформления детского уголка (23 чел. ), комнат к календарным

праздникам (5 чел.), ко дню рождения ребенка (5 чел.), либо хранят рисунки в отдельных папках (2

чел). По мнению родителей, у детей можно развивать интерес к искусству в семье посредством

личного примера, совместного творчества

7

3. Цели и задачи реализации программы

Приоритетные задачи Программы ДОУ

-создавать благоприятные условия для обогащенного художественно-эстетического развития

детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями ;

- внедрять собственную модель художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ;

- формировать опыт художественно-продуктивной деятельности на всех еѐ уровнях: восприятие-

исполнительство- творчество;

- шире использовать в образовательном процессе культурно – исторический потенциал СПб -

музейную и городскую среду в целях приобщения детей к искусству, народной культуре;

- развивать у детей художественно-эстетическое восприятие окружающего мира средствами

образовательных прогулок в городском пространстве, эстетизации предметно- пространственной

среды ДОУ;

- способствовать освоению детьми разнообразных художественных техник, свободного творчества в

изобразительной деятельности;

Задачи, направленные на углубленное художественно – эстетическое развитие

воспитанников:

- развивать эстетические чувства и способности чувственно воспринимать предметы окружающего

мира (эмоциональный мир ребенка);

- формировать художественно – эстетическое сознание и мировосприятие (художественно –

эстетическое, мысле- и чувстводеятельностное);

- развивать основы художественно – эстетических потребностей детей;

- приобщать к национальному и мировому художественному наследию;

- воспитывать интерес и любовь к искусству;

- создавать условия для освоения моделей культурных операций или действий по отношению к

художественно – эстетическим, социальным и природным объектам, для передачи знаний,

ценностных ориентаций традиционного и актуального характера;

- активизировать творческое отношение к миру, себе лично, к деятельности;

- обучать основам художественной грамотности;

- творческий подход, новаторство со стороны педагогов, готовность искать свежие, нетрадиционные,

адекватные формы работы с детьми, открывающие простор их художественно – эстетическому

мышлению вместе с пробуждением эмоциональных реакций.

8

Цели и задачи рабочей программы.

Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-

творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основными задачами художественного развития дошкольников являются:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и

предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и

инструментами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

4.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

5.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-

эстетическом освоении окружающего мира.

6. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции - творца»

7.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно –образной

выразительности.

Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством,

обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в

ее собственной эволюции, предполагает эмоционально – образное познание жизни, выступает

средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта, вызывает особое

ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания

художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую-«эстетическую

позицию»; выполняет осмысленную и проективную роль в процессе познания ребенком

окружающего мира.

Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6лет

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и

декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,

формирования эстетических чувств и оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и

бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения,

природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки,

книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;

показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с

разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,

мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и

социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье,

9

жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в

семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг,

аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, аппликации («населять» лес, водоѐм, пустыню

соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду –

розы, астры, тюльпаны).

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе

представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций,

фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный

хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о

цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности:

продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции

и взаимное размещение частей; передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела

или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в

коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами,

стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),

используя для ориентира линию горизонта

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,

по собственной инициативе, объединять разные способы изображения(например комбинировать

силуэтную аппликацию с рисованием)

Формировать представление о художественных ремеслах( роспись по дереву, гончарное дело,

ткачество , ковроделие), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

Показывать способы экономного использования художественных материалов (например, в

аппликации вырезать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и форме к

параметрам задуманного образа).

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с

художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, тесто),

инструментами(кисть, карандаши, ножницы изобразительными техниками.

В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками(смешивать краски ,чтобы получить

новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных

направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или

концом);учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного

образа с помощью нескольких цветов или их оттенков(разные оттенки желтого при изображении

осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приемами

рисования простым карандашом, углем, цветными мелками.

Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,

народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных

впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру. Показывать детям,

чем отличается одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам

10

выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,

обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать

воображение, формировать эстетическое отношение. Поддерживать стремление детей видеть в

окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения

искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о

том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей;

активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых общественных и

природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,

весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,

автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье»,

«Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» ; при создании пейзажей и сюжетов на тему

природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами ; учить передавать своѐ

представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей

костюмов, предметов быта. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный

(выдуманный) мир в произведениях изобразительного искусства; перенести это понимание в

собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов.

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиции, а

также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.

Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы;

передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение;

передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный

человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать

учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно

передавая строении (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки.

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы,

величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета- располагать объекты на

узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и

взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями ; изображать более

близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные

действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок.

Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям,

использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им

художественных свойств, выбор средств,

соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с

художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин,

тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.

В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками

(свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и

11

оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного

образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно-

гуашь, для предварительных набросков или эскизов- уголь или простой карандаш.

В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников, познакомятся с их

произведениями, узнают какими возможностями обладают художественные материалы, освоят такие

приемы как штрих, пятно, мазок, пальчиковая живопись ,научатся отражать прекрасное через цвет,

получать множество оттенков, усвоят различия между видами изобразительного искусства -

живопись, графика, скульптура, раскроют для себя различия между жанрами изобразительного

искусства - портрет, пейзаж, натюрморт, получат представление о работе мастеров декоративно –

прикладного искусства, познакомятся с -хохломской, гжельской .дымковской, городецкой,

филимоновской и кожлянской росписью, освоят нетрадиционные техники рисования - кляксография,

монотипия, пальчиковая живопись, набрызг, штампы и пр.

12

4. принципы и подходы к формированию программы

Принципы и подходы к формированию и реализации программы, сформулированные на

основе требований ФГОС ДО:

- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства, как важного

этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как

периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.

- Уважение личности ребенка.

- Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде

всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы рабочей программы:

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- Сотрудничество ДОУ с семьей.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития).

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного

образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному "минимуму");

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие

знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

13

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных

областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности

Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,

разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного

потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников;

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для самореализации;

- развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание

условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей

его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах

деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают

«открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;

- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в

ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей

самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,

государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя)

в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и

человечества в целом.

Программа составлена с учетом реализации меж- предметных связей по разделам:

1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». На занятиях используется прием комментированного рисования. В процессе

обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с

другом рисования обсуждают свою работу . Использование на занятиях художественного слова:

потешек, загадок. Выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и

выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи,

развитие связной речи.

14

2. «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты

близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить

первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы , о жизни

людей, о жизни животных.

3. «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о

цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

4. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений.

Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания

настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

5. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по

охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

15

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ)

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых

ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ

имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые

ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной

записке к программе.

1.Общие целевые ориентиры по художественно-эстетическому развитию воспитанников ДОУ

- Ребенок имеет первоначальные художественные представления о выразительных средствах ,

о видах, жанрах разных видов искусств (театр, музыка ,изобразительное искусство, литература),

о техниках изображения, о профессиях художников ,актеров, музыкантов, писателей и т.п.;

- все виды искусства , природа вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость,

волнение, восхищение, увлеченность ;

- проявляет интерес и любознательность к творческой деятельности:

1. склонен к наблюдению за художественно-продуктивной деятельность других людей, когда

проблемное поле ребенка персонифицируется в образах педагога, народного мастера, художника,

артиста;

2.склонен к мысленному и художественному экспериментированию с целью постижения сущности

эстетических явлений, где в свободной поисковой деятельности самостоятельно решает социальные,

познавательные, нравственные и художественные проблемы ;

- сформирована потребность посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду;

- имеет практические умения творческой деятельности; свободно владеет техническими навыками;

- способен создавать художественные образы, используя различные средства выразительности ;

- деятельность, связанная с искусством, всегда насыщена радостным устремлением , инициативой,

творческим воображением , проявляющимся в восприятии, осмыслении и преобразовании

окружающего мира посредством создания нового продукта собственного творчества, обогащающего

его детскую субкультуру;

- сформированы основы эстетического вкуса, способность самостоятельно оценивать произведения

искусств и явления жизни по законам красоты.

Целевые ориентиры освоения программы «Волшебный мир искусства»

Проведение совместной образовательной деятельности с детьми в изостудии должно обеспечить

дошкольника умением использовать разнообразные технические приемы и навыки в

16

изобразительной деятельности, познакомить с разнообразием художественных материалов и

способами изображения.

Полученный опыт должен способствовать развитию самостоятельности ребенка в творчестве. В ходе

проведения совместной образовательной деятельности, происходит знакомство детей с цветовой

палитрой, характером красок, возможностью их смешивать, с графическим языком, с различной

фактурой, композицией; С разнообразными способами изображения и разнообразными

изобразительными материалами и инструментами. Программа осуществляет комплексный подход в

развитии у детей способности к художественному восприятию искусства и реализации

собственных творческих тенденций. Дети получают представления о видах и жанрах

изобразительного искусства, постигают эмоциональную основу художественного языка, знакомятся

с творчеством художников, получают духовно – нравственное развитие через приобщение к

культурно – историческому опыту, происходит развитие творческой активности детей.

_____________________________________________________________________________________

Дети 5-6 лет.

Продолжать формировать интерес к живописи, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

изобразительного искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие

произведения изобразительного искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

Продолжать знакомить с видами изобразительного искусства.

Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения различных

жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж; архитектурные изображения).

Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной

деятельности различные средства выразительности, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством

художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать

внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,

пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости

конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные

особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

Обращать внимание детей разновидность сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»,

расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, художественных промыслах.

Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.

Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);

воображение и творчество.

Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в

различных видах изобразительной деятельности.

17

Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая

предметы ближе, дальше.

Способствовать развитию умения самостоятельно находить приѐмы изображения при интеграции

видов изобразительной деятельности. Поддерживать желание передавать характерные признаки

объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате

рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях;

отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи

в разное время года).

Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать

новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

Дети 6-7 лет.

Способствовать введению ребѐнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в

условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,

художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности.

Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (изобразительному

искусству, архитектуре).

Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.

Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах

искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).

Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом

лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи

прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги (И.

Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать

знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,

мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать

ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и

особенности деталей.

Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный

поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,

как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в

России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,

памятники Золотого кольца и др.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,

сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор

по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение

называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, архитектор

и т. п.

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах изобразительной деятельности.

18

Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства

(картины рассматривают).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-

исторического значения.

Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности

детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по

тематике художественного музея, консультировать родителей.

Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии произведений

изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей;

активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и

природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов

на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении;

учить передавать своѐ представление об историческом прошлом родины посредством изображения

характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных

образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.

Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского сада.

19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Описание содержания и организации образовательной деятельности (вариативные формы ,

способы, методы, средства)

Формы организации изобразительной деятельности в образовательном процессе ДОУ

Содержание кружково – студийной работы реализуется в разнообразных как основных, так и

«сопутствующих» формах обучения: образовательных ситуациях коллективного творчества, играх,

беседах, экскурсиях, образовательных прогулках, конкурсах, выставках, досугах, спектаклях, ла В

процессе проведения дополнительной образовательной деятельности тесно взаимодействуем с

педагогами групп, другими специалистами. Объединяем, интегрируем , координируем усилия по

реализации образовательного содержания данного раздела программы

Содержание программы направлено на развитие творческих способностей детей средствами разных

видов художественной деятельности: ознакомление с искусством и художественно-практическая

деятельность, художественно-речевая, театрально-и воспитания детей пяти-семилетнего возраста.

Материал программы излагается в четырех разделах, которые соответствуют разным видам

художественной деятельности детей.

Задачи образовательной деятельности

- Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения,

общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в

разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

- Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных

эмоциональных состояний , проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми,

умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

- Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник

изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство

окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к

нему следует бережно относиться;

- Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о

которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных

разными видами искусств.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой

творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы,

обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях.

Продолжается развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного

восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения

высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное — через искусство

и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность.

Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного,

конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное

оформление окружающей среды.

20

Содержание образовательной деятельности

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Представления, навыки, умения, отношение

Декоративно-прикладное искусство. Представления о разно- образных произведениях русского

народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов — Украины, Белоруссии,

Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность,

обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую

и в конструкции самого предмета), связи особенностей с назначением предмета, традиционности

образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и

обычаями. Виды прикладного искусства, его объекты и средства выра- зительности становятся

разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской,

филимоновской, тверской, оятской, детей знакомят с рязанской, жбаннковской, гриневской,

скопинской, абашевской русской, а также с белорусской, молдавской, татарской, таджикской,

узбекской и другими видами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье- маше (полхов-майданская,

вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты

(печорские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и др.);

росписи и резьба Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова , Новгорода, Гжели,

Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; кружево (вологодское, вятское, елецкое, киришское и др. );

вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик;

плетение, аппликация, оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по

основным стилевым признакам.

Декоративно-оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его

особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления J

выставок своих работ. С помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным

представлениям и праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада.

Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат),

средствах выразительности, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст);

особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, передающих

особенности форм, движения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи состояния, настроения

героев и отношения к ним автора ; композиция не только листа книги, но и макета ее в целом) .

Представление о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых.

Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного

произведения (сказка, юмористическое произведение или потешка) и использует разные средства

выразительности. Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников,

иллюстраторов «веселой» книги, художников-анималистов и др. Создание собственных

иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной

графикой, плакатом.

Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах

выразительности: рисунок как пере- дача характера образа, движения или статики, позы, жеста,

мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к

изображаемому; композиция как выделение главного, построение изображения, его планов; материал

и способы его использования для передачи выразительности образа.

Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть

других жанров живописи.

Пейзаж. Ландшафт — природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях,

но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и

космический. Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию , но

и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих

определенное настроение, состояние и по характеру могущих быть лирическими, торжественными,

21

эпическими, декоративными и т.д.; разными и по композиции, и по, способам изображения

(реалистически-обобщенными , реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).

Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный,

исторический и др . Умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого,

чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику;

цветовую тональность изображения, передающую настроение , состояние человека, композицию

портрета.

Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей ,

о животных, на бытовые сюжеты. Умение устанавливать в картине многообразные связи как по

содержанию, так и по средствам выразительности.

Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и

рельефной. Продолжают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать

объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры , ее средства

выразительности: материал, технику его обработки, композицию — динамику и статику — силуэт,

устойчивость конструкции, постамент. Получают представления о специфике труда скульптора,

используют полученные знания в собственной деятельности.

Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы ,

необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (промышленные,

общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных,

памятников), об особенностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза

связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда — особенность конструкции;

прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей

(например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий); сооружение

должно быть красивым и хорошо вписываться в окружающую среду. Роль материала, из которого

строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали,

использование различных архитектурных украшений (колонны; портики, арки, решетки, скульптуры,

монументальная живопись, мозаика и др.). Детей подводят к пониманию типичного, обобщенного

образа сооружения (например, все дома имеют цоколь, стены, крышу, двери, окна) и характерного,

индивидуального (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр и др.). На экскурсиях,

прогулках дети знакомятся с архитектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстрации,

изображающие различные сооружения, приобретают практические умения (строить из имеющегося в

группе материала здания, мосты, улицы города, бытовые сооружения), используют полученные

знания в рисовании, аппликации, лепке.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Представления, изобразительные навыки, умения, отношение

Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения,

украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать

выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания

об искусстве, происходит освоение способов изображения, украшения, постройки, изобразительных

и технических навыков и умений.

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом,

особенно при изображении с натуры: передают как общие, типичные, так и характерные,

индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не

только через большее сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой

или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение использовать

цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в

картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная

гамма), красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность

цветового тона. При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки

необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности — рисунок, цвет,

композицию.

22

В сюжетном изображении (рисование, лепка, ) — умения выделять главное, передавать взаимосвязь

между объектами, используя все средства выразительности, и особенно ком- позицию; изображать

предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; создавать сюжетные изображения

с натуры.

В декоративной деятельности — умения применять полученные знания о декоративном искусстве,

создавать нарядные, обобщенные, условные, стилизованные образы, украшать предметы с помощью

орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в

композиционном построении. (Плоскость, которую украшают дети, может быть и объемной.)

Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская

детали, использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям

других народов. Совершенствовать технические навыки и умения в различных видах искусств:

умения использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с целью

создания выразительного образа; применять новые изобразительные материалы и инструменты

(сангина, пастель, разнообразные мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных номеров);

создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания ,

добавления немного черного тона в другой цветовой тон; пользоваться палитрой, техникой кистевой

росписи. Осваивать новые способы работы акварелью и гуашью (по сырому и по сухому), способы

различного наложения цветового пятна, работы пером, тушевка, штриховка, гратография, оттиск,

создание эскиза, наброска карандашом или кистью.

Содержание образовательной деятельности

См.: 1. Методическое пособие: «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду

/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н. А. Ноткина , и др.- СПб. ; «Детство-Пресс», 2003.- Стр.67-71, 125-

133, 215-226;

Посещение музеев.

Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее;

разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета.

Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять

уважительное отношение к художественному наследию России.

Использование музейной среды для приобщения детей к миру изобразительного искусства:

знакомство детей с произведениями изобразительного искусства разных эпох, национальностей,

современного изобразительного искусства.

Организация образовательных прогулок в городском пространстве с целью развития у детей худо-

жественно-эстетического восприятия окружающего мира.

Привлечение родителей к процессу приобщения детей к миру духовных ценностей.

Создание условий для освоения детьми разнообразных художественных техник, свободного

творчества в изодеятельности.

Формирование опыта художественно-продуктивной деятельности на всех еѐ уровнях:

восприятие- исполнительство- творчество.

Непосредственно

образовательная

деятельность

Совместная деятельность, осуществляемая

в режимных моментах

Рисование

Лепка

1.Кружки, студии

Дополнительные образовательные услуги, организованные в рамках ДОУ

23

Интегрированные

образовательные ситуации и

занятия

В одну ситуацию объединяют

различные виды

художественной деятельности

(синтез различных видов

искусств):

-музыкальную,

-театральную

-художественно -речевую,

-художественно-

продуктивную

-художественный труд,

-конструирование.

-Изостудия «Волшебный мир искусства»

(для детей старших и подготовительных групп)

Виды образовательных ситуаций :

- Знакомство с изобразительным искусством ( с видами и жанрами

изобразительного искусства народов России и мира, творчеством

художников, музеями СПб и др.);

- Рисование ;

- Лепка.

Дополнительные образовательные услуги, организованные в рамках

группы (со средней группы)

-Мини – мастерская «Очумелые ручки», «Самоделкино» и т.п.

-Мини – кружки «Вышивание», « Выжигание» и т.п.

2.Индивидуальная и подгрупповая творческая деятельность -

рисование

- лепка

- аппликация

3.Дизайнерская деятельность

(оформление подарков, группы, музея и т.п.)

4.Экскурсии

- в музеи СПб ( Государственный Эрмитаж, Государственный Русский

музей, Российский этнографический музей, СПб музей игрушки, Музей

Антропологии и Этнографии им. Петра Великого и т.д. )

- автобусные по городу (знакомство с архитектурой и скульптурой СПб

- в Центральную детскую библиотеку Кировского р-на (знакомство с

творчеством художников - иллюстраторов)

- к водоему, в лесопарк.

5.Целевые прогулки

(с целью наблюдения за явлениями природы, общественной жизни,

деятельностью людей, рассматривания объектов):

- по участку ДОУ

- по улицам микрорайона

- на детскую площадку

- к речке Дачная

- в парк Александрино

6.Наблюдение за объектами и явлениями природы, общественными

явлениями, обследование предметов

7.Рассматривание картин, иллюстраций художников, изделий мастеров

декоративно-прикладного искусства, альбомов об искусстве, продуктов

детского изобразительного творчества

8.Просмотр и обсуждение презентаций, слайдов, видеофильмов об

искусстве

24

9.Опыты и эксперименты с изобразительными материалами

10.Коллекционирование

11.Моделирование ( создание моделей этапов изготовления поделок,

моделей объектов с движущимися частями и др.)

12.Работа над проектами «Организация выставок творческих работ»,

«Составление альбомов по искусству»

13.Рассказ (беседа) педагога об изобразительном искусстве (творчестве

художников, архитекторов СПб и т.п., музеях и др.)

14.Игровая деятельность

- дидактические игры по ознакомлению с искусством и развитию

изобразительных умений и навыков (настольно-печатные словесные)

- строительно-конструктивные игры

- игры – экспериментирования с изобразительными материалами и

инструментами (бумага, пластилин, глина, вода и т.п.)

- сюжетно – ролевые ( «Экскурсия в музей» и др.)

15.Тематические и интегрированные досуги по изодеятельности

- Обыгрывание выставки работ изостудии «Разноцветный хоровод - за весь

год изоработ»

- Викторины и КВН по теме «Искусство» (творчество «художников

иллюстраторов, архитектура и скульптура, СПб и др.)

- «Театральная мастерская» и т.д.

16.Тематические выставки, выставки - конкурсы детских изоработ

(рисунков, поделок, аппликационных работ и т. п.):

- Выставка рисунков

«Город над вольной Невой» «Олимпийские надежды»

«Сказки Пушкина»

- Выставки поделок театральных кукол:

«Друзья и подружки для нашего Петрушки»

- Выставка новогодних елочных игрушек.

- Ежегодная итоговая выставка работ изостудии

«Разноцветный хоровод – за весь год изоработ»

17.Сотворчество взрослых и ребенка

(совместные рисунки, коллажи, проекты и др.)

18.Организация встреч с художниками, народными мастерами, мастер-

классы

19.Тематические дни недели («День творчества»)

20.Творческие каникулы

25

Основные формы организации работы с детьми:

При реализации программы «Волшебный мир искусства» используются наиболее эффективные и

интересные формы работы с детьми:

игры, игры-занятия;

презентации

экспериментирование;

художественно-продуктивная деятельность;

наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

Проекты

беседы с детьми;

работа с родителями, консультации.

26

2. Перспективное планирование образовательной деятельности

Планирование работы по формированию музейной культуры

Тематические разделы делим на блоки

1 блок «Русское народное декоративно – прикладное искусство»

2 блок «Жанры живописи»

3 блок «Архитектура»

4 блок «Скульптура»

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1: Работа с цветом. 7

Тема 1. Путешествие по стране Рисовандии.

Непрозрачные гуашевые и прозрачные акварельные.

Сказка про краски «Кто главнее?».

1

Тема 2. Основные хроматические цвета (три волшебных краски).

Раскрашивание подвижной игрушки – самоделки.

1

Тема 3. Составные цвета. Смешивание основных красок для получения

составных (техника лессировки, пуантилизма, «а-ля прима»).

Способ рисования «по мокрому фону».

1

Тема 4. В царстве Солнца.

Теплая цветовая гамма.

Закреплять знание детьми разных оттенков.

Рисование дворца для Феи Улыбки.

Монотипия.

Художественное конструирование здания из геометрических

элементов с соответствующей дорисовкой, украшениями.

1

27

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Тема 5. В царстве Льда.

Холодная цветовая гамма.

Острые и плавные формы предметов.

Учить подбирать цвет, соотнося предметы по цветовой гамме.

Раскрашивание силуэтов дворцов для Феи Льдинки, украшение.

1

Тема 6. Сказка о красках, веселых и грустных.

Последовательность цветового спектра, знание основных и

составных цветов.

«Осенний пейзаж». Кляксография.

1

Тема 7. Сказка о фломастерах и цветных карандашах. Яркие, звонкие и

нежные краски. Смешивание двух техник.

Манипулятивное конструирование из модульных элементов с

соответствующей дорисовкой.

1

Раздел 2: Работа над линией. 14

Тема 1. В гости к кисточкам.

Приемы работы с кистью (всей кистью, концом).

Виды линий, их характер и движение на бумаге и в музыке.

Игры с логическими заданиями:

«Кто какие следы оставляет».

«Пробеги по дорожке».

«Помоги Чебурашке».

1

Тема 2. Сказка о простом карандаше и резинке.

Игры с логическими заданиями.

Способы передачи тона с помощью штриховки.

Ахроматические цвета.

Рисование гнезда «сеточкой», шерсти котика – короткими

штрихами.

1

28

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Тема 3. Волшебная страна Игрушек.

Углубить знания о линии (толщина и направление), приемах

работы с кистью (всей кистью, концом, печатки- тычки).

Знания о контрастных цветах, звонких и ярких красках.

1) Лепка дымковской игрушки (прием лепки – по частям).

2) Роспись глиняных форм.

2

Тема 4. Игрушечные петушки.

Разнообразие форм предметов, возможности линий.

Закрепить знание контрастных цветов.

Роспись форм петушков.

1

Тема 5. Путешествие по Голубой стране.

Расширить знание о формах линий на примерах простых

элементов росписи.

Ритм линий (принципы построения орнамента).

Закрепление знаний о холодной цветовой гамме.

Развитие ассоциативного мышления.

1) Рисование бордюров.

2) Роспись посудных форм.

2

Тема 6. Сказка о том, как поспорили кисти и перья.

Показать возможности линий, приемы работы с кистью и

палочкой.

Кляксография. Дорисовка пятна кистью (птичка, ежик).

Дорисовка отдельных деталей палочками (иголки у ежика,

панцирь у черепахи, узор у змеи).

1

Тема 7. В царстве Флоры. Сосна и дуб.

Образы сосен – великанов и дубов-богатырей (на картинах, в

стихах, в музыке).

2

29

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Показать характер линий, ритм пятен (крона - техника тычка,

прием работы с мятой бумагой).

Работа с пространством (дальний лес – прием примакивания

кисточкой).

1) Рисование сосны (фон – голубая бумага, акварель, белая

гуашь).

2) Рисование дуба (фон – акварель мазками).

Тема 8. Надежные папины руки сумеют сберечь этот мир.

Образ богатыря – защитника (на картинах, в стихах, в музыке).

Развитие ассоциативного мышления (дуб-богатырь).

Воинские принадлежности, украшения (передача особенностей

одежды).

Лепка фигуры богатыря по частям ленточным способом.

1

Тема 9. В царстве Флоры. Береза.

Разные образы – стройная красавица и озорная девочка.

Передача разных по характеру линий, их направление.

Закрепление знаний о холодной цветовой гамме.

Рисование большой и маленькой березы.

1

Тема 10. В царстве Флоры. Рябинка.

Передача через характер линий образа хрупкой девочки.

Ритм пятен (ягоды – техника тычка).

Показать борьбу теплой и холодной цветовой гаммы (на голубом

фоне «горят» красные ягоды).

1

Тема 11. В царстве Флоры. Ель.

Показать характер, ритм, движение и направление линий.

Отработка технических приемов рисования (концом, плашмя,

примакиванием).

Рисованием большой и маленькой ели.

1

30

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Раздел 3: Работа над формой. 9

Тема 1. В гостях у щетинки. Лебедь.

Грациозность в изгибе линий.

Новый способ рисования – мелом (легкость, воздушность).

Нежные краски.

Познакомить с овальной формой.

1

Тема 2. В гостях у щетинки. Большеглазая сова.

Использование линий разной конфигурации.

Создать видимость оперения – щетинкой.

Сочетание двух техник «восковые мелки – акварель», выделить

особенности строения и цвета глаз, клюва.

1

Тема 3. В гостях у щетинки. Попугай.

Разнообразие видов попугаев, использование ярких, веселых

красок.

Передача характерных особенностей строения посредством

линий.

Умение сравнивать, находить сходство и различие, развитие

образных представлений.

1

Тема 4. В гостях у щетинки. Бабочка расправляет крылья. Монотипия.

Дополнение рисунка деталями.

Разнообразие форм и видов бабочек. Ритм пятен.

Закрепить знание основных и составных цветов.

1

Тема 5. В гостях у щетинки. Обитатели моря.

Виды рыб. Работа над линией и формой.

Технические приемы рисования (чешуйки – концом тонкой

кисти, хвост и плавники – щетинкой, плашмя).

Передача фактуры разными способами (короткие штрихи –

колючесть хвоста, плавников).

1

31

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Тема 6. В гостях у щетинки. Рыжая плутовка.

Показать влияние повадок животного на характер линий.

Пластические этюды (движение животного).

Закрепить знание теплой цветовой гаммы.

1) Лепка лисы (комбинированным способом).

2) Рисование лисы.

2

Тема 7. Путешествие по Золотой стране

Обобщение знаний о возможностях линии (характере, ритме,

движении, направлении). Закрепление всех технических приемов

работы с кистью, палочкой.

Сочетание формы и цвета (светлое – темное).

Дать знания о расположении предметов – композиции (крупное

– сзади, мелкое – впереди).

Развитие ассоциативного мышления.

1) Рисование травного орнамента.

2) Роспись посудных форм.

2

Итого: 30

32

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

II год обучения

Раздел 1. Знакомство с видами искусства. 5

Тема 1. Знакомство с живописью. Техники живописи. Способы работы

в этих техниках. Произведения известных художников.

Мозаика из частей геометрических фигур. Из истории мозаики.

М.В.Ломоносов, И.Левитан, К.Айвазовский, В.Поленов,

И.Шишкин.

Картон, клей, цветная бумага.

1

Тема 2. Знакомство с графикой, ее отличие от живописи. Средства

выразительности (линии разной толщины, штрихи разного

характера).

Углубить знания о книжной графике и художниках-

иллюстраторах.

Мастер Изображения фантазирует (акватушь).

М.Митурич "Зима", В.Ватагин, В.А. Фаворский.

Гуашь, тушь.

1

Тема 3. Дом, в котором ты хотел бы жить.

Составление "проекта" придуманного здания. Использование

Мастером Постройки 3-х свойств: польза, прочность, красота.

Знакомство с архитектурой, зданиями разного назначения.

Архитектура известных зданий Москвы, Санкт-Петербурга и

их архитектурные детали.

Б.Растрелли, О.Монферан, Д.Кваренги, В.Ф.Свинин, А.Захаров,

А.К.Кавос, Ю.Фельтен.

Картон, клей, цветная бумага.

1

Тема 4. Рисунок на пластилине (барельеф). Знакомство со скульптурой.

Легенда о скульпторе Пигмалионе. Способы работы, виды

скульптур. Работы известных скульпторов.

С. Коненков, Б.Ефимов, В.Ватагин, П.Клодт, Э.Фальконе,

Роден, М.А.Колло, В.В.Исаева.

1

33

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Картон, пластилин, стеки.

Тема 5. Разноцветная посуда (импровизация). Мастер украшения

придумывает узор.

Знакомство с декоративно-прикладным искусством, его

значением в жизни людей, бытом, традициями, обычаями.

Гуашь

1

Раздел 2. Знакомство с видами искусства.

Тема 1. 1) Натюрморт.

Путешествие в страну предметов. Составление несложных

композиций, подбор предметов по форме, замыслу, под цвет

драпировки.

Подбор названия.

Дидакт. игра "Из чего состоит натюрморт".

Знакомство с репродукциями картин художников,

выполненных в жанре натюрморта.

Натюрморт литературного героя (составление).

Цветная бумага, картон

4

1

Тема 2. Съедобное королевство (корзина с фруктами).

Игра на определение материала, его фактуры, свойств

предметов. Умение объединять предметы в общую

композицию – натюрморт.

Дифференциация и вычленение из рисунков художников

знакомых образов форм.

И.Хруцкий, И.Грабарь

Картон, цветная бумага, ножницы, клей, крупы.

1

Тема 3. Порадуем глазки (ваза с цветами). Рисование с натуры.

Плоские и объемные предметы. Форма предмета. Высота,

ширина, глубина предмета.

Свет и тень. Блик. Принцип тепло-холодных отношений.

1

34

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Характер света.

Различие и сходство в композиции, в сочетании цветов, в

манере письма художников И.Хруцкого, И.Грабаря.

Простой карандаш, акварель.

Тема 4. В гости к художнику Тюбику.

Кухонная утварь (характер предметов).

Цвет и тон. Эксперименты с цветом и тоном. Светлые и темные

тона. Одинаковые тона. Обращение тона.

Имитация характера предметов (образное представление о

структуре предмета).

Сочетание разных техник (штрихи и тушевка).

Ф.Сурбаран "Натюрмортия", В.Стожаров "Братина с квасом".

Простой карандаш, цветные карандаши (пастель)

1

Тема 1. 2). Пейзаж.

Путешествие в страну пейзажа.

Основные законы в рисовании пейзажа. Линейная и воздушная

перспектива. Составление композиций, подбор названия.

Этюды.

Просмотр репродукций картин художников.

Дидакт. игра "Из чего состоит пейзаж".

Сельский пейзаж (составление).

Винсент Ван Гог "Пейзаж в Овере после дождя", А.Куинджи

"Вечер на Украине".

Цветная бумага, картон, клей.

7

1

Тема 2. Ожившие картинки (лирический пейзаж). Составление

композиций в технике аппликации.

Фитодизайн.

Прием "вхождения" в картину. Слушание шума ветра, шелеста

опавшей листвы под ногами. Имитация раскачивания веток

1

35

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

деревьев от ветра.

Коллективная игра "Могучее дерево". И.Левитан, А.Саврвсов,

В.Поленов

Тема 3. Примакайка (пространственный пейзаж).

Техника сопоставления мелких мазков или "примакивания".

Сказочная история кисточки Примакайки.

Знакомство с репродукциями картин художников,

выполненных в технике "мелкого мазка".

Учить отображать перспективу, строить композицию и

передавать цветовую гамму времен года.

П.Синьяк, К.Моне.

Гуашь.

1

Тема 4. Бумажные фантазии (архитектурный пейзаж).

Художественное конструирование (бумагопластика).

Упражнение в складывании прямоугольных форм в несколько

раз и ровном разрезании по сгибам, на части.

Дидакт. игра "Дострой дом".

В мире окружающих зданий (культовая архитектура на уровне

зрительного восприятия). Расширить знания о видах и

средствах изобразительного искусства.

В.Гельфрейх, Ф.Аргунов, С.Сперанский, Л.Руднев, Тома де

Томон, И.Старов.

1

Тема 5. История воздухоплавания (космический пейзаж).

Легенда о Дедале и Икаре.

Отработка техники рисования: работа над формой, размером,

цветом и линией. Расширить знания о предметном мире, его

назначении и классификации.

Прием вертикального мазка (рисование концом кисти тонких

1

36

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

линий).

А.Леонов, А.Соколов "Часть триптиха".

Акварель (рисование по- мокрому), восковые мелки.

Тема 6. Полет на другую планету (теплая и холодная планеты),

(фантастический пейзаж).

Оплетающие линии. Движение по линиям лабиринта пальцами,

глазами. Графическое отображение линий. Огибание точек.

Игра в прятки по картинкам.

Разные виды неба. Отмывка двумя оттенками. Облака в небе.

Закрепить знания о классификации цвета: теплые и холодные,

легкие и тяжелые.

Акварель, фломастер.

1

Тема 7. От кареты до ракеты (индустриальный пейзаж).

Бумагопластика, основы моделирования. Форма предметов.

Кинестетическое обследование пальцами предметов с

закрытыми глазами (согласование образа предмета с

движением). Передача формы и строения транспорта.

Учить закруглять углы у прямоугольников и срезать углы по

косой, строить композицию рисунка по графической схеме.

Е.Гудин "У горы Рудной".

1

Тема 1. 3). Портрет.

В стране портретов.

Выбор ракурса (профиль, вполоборота, анфас). Древняя

легенда о султане. Строение головы и частей лица (канон

лица). Дидакт. игра "Придумай и составь портрет". Пририсовка

деталей (уши, волосы, борода).

Мимика лица. Составление схем настроения, зарисовка.

Характер, настроение человека в репродукциях портретного

5

1

37

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

жанра художников.

В.Васнецов, А.Пластов, В.Г.Петров, И.Е.Репин, В.Тропинин.

Простой карандаш, фломастер, ткань, клей.

Тема 2. Автопортрет.

Ориентировка в местонахождении разных частей лица по цвету

и форме. Изучение разных деталей своего лица перед зеркалом.

Учить рисовать лицо, передавая половые и возрастные

особенности.

Использовать разный нажим карандаша, штрихи разного

характера.

Игра – упражнение "Лица друзей".

Сказка о Беляночке и Розочке (о красоте человеческих лиц).

Рембрандт, А.Шилов "Машенька".

Простой карандаш, пастель (цветные карандаши).

1

Тема 3. Забавные маски (портрет сказочного героя).

Создание образа, передача внешнего вида, характерных

признаков. Закрепить знания о частях лица и их расположении.

Дидакт. игра "Узнай по профилю".

Приемы и способы вырезания частей лица. Дополнение

деталями (парики, шляпки, бороды, банты). Знакомство с

модой причесок. Моделирование прически на парике,

выполненном в технике бумажной пластики.

В.Левенталь "Маски".

Клей, картон.

Цветная бумага, картон, фламастер, ножницы.

1

Тема 4. Голова человека (лепка).

Понятие об объемном изображении головы, лица человека –

бюсте. Лепка частей лица способами прищипывания,

вытягивания, налепа.

1

38

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Симметричность лица и его частей. Передача характера

изображаемого и его внутреннего мира в работах скульпторов.

В.Мухина, С.Евсеев, И. Кемберлен, Ж.Тибо, В.В.Исаева.

Глина, стеки, подставка.

Тема 5. Палочные человечки.

Передача пропорций человека стоя и в движении.

Выкладывание движений рук и ног у палочных человечков.

Сходство поз человека в реалистическом и схематическом

изображениях. Дополнение изображения деталями.

О.Кипренский, Д Веласкес, Рембрандт, К.Е.Маковский.

Палочки, простой карандаш, цветные карандаши,

акварель.

1

Тема 1. 4) Сказочно-былинный жанр

Зал волшебных превращений (украшение кокошника,

зеркальца, сумочка, гребешка.) Русский народный костюм.

Фитодизайн. Создание композиции из симметричного узора в

технике декоративной аппликации.

Знакомство с русской национальной культурой, фольклором,

традициями и обычаями.

Ф.Журавлев "Боярышня", М.Врубель "Царевна-Лебедь".

2

1

Тема 2. Мир народных образов.

(форма, характер, образ украшений шлемов, щитов, мечей).

Социальные функции и семиотический смысл одежды.

Дидакт. игра "Добрые и злые герои".

Работа над композицией. Выделение главного цветом, передача

настроения цветом.

Прием рисования всей кистью и ее концом, прием бокового

мазка.

1

39

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Славянская мифология в произведениях В.Васнецова

"Богатыри", М.Врубеля "Богатырь", "Микула Селянинович".

Гуашь.

Тема 1. 5) Анималистический жанр.

Путешествие в зоопарк.

История анималистического жанра. Отработка технических

приемов рисования (выделение основы строения). Работа над

формой, линией, цветом.

Приемы изображения штрихов (направление, длина,

расположение).

Виды штрихов.

Дидакт. игра "Узнай по силуэту" (выделение характерных

признаков).

"Ежиха с ежатами в ельнике". Соблюдение пропорций между

предметами. Дорисовка хвои короткими отрывистыми

штрихами, иголок ежа – неотрывными в несколько рядов.

В.Ватагин, Е.Чарушин, В.И.Сутеев, В.В.Лебедев, Е.Рачев.

Простой карандаш.

7

1

Тема 2. В гостях у дятла.

Пропорции тела, цвет оперения, форма клюва, хвоста.

Приемы рисования карандашом: тушевка и штриховка, разный

нажим (интенсивность цвета).

Легкие, вспомогательные линии для передачи строения птицы.

Расположение штрихов в разном направлении в соответствии с

расположением перьев на голове, теле, крыльях.

Конструктор "Птичий двор".

Дидакт. игра "Узнай по части птицу".

Е.Иванов, В.Федотов

Простой карандаш

1

40

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

Цветные карандаши (пастель)

Тема 3. Птица в полете (сорока, ворона).

Передача изменений в форме крыльев и хвоста у летящей

птицы.

Работа с цветом (характерная окраска). Работа над

композицией (расположение летящей птицы по диагонали).

Работа над линией (крылья – широкие изогнутые линии).

Форма и величина частей тела (пропорции).

Передача шероховатости коры штрихами. Изображение

оперения штрихами разного характера.

Дидакт. игра "Узнай по описанию".

К.И.Сухаревский "Нарисуем птиц".

Простой карандаш, восковые мелки.

1

Тема 4. Что за служба у собак.

Породы собак. Пропорции тела.

Приемы изображения шерсти штрихами жесткой кисти

(прямые, волнистые, закругленные, вертикальные

("выбивание").

Позы, движения мягкой кистью – мелкие детали (глаза, нос,

когти). Расположение мелких деталей (поворот головы).

Конструктор "Животные".

М.Беломлинский, М.М.Салтыков.

Простой карандаш, акварель.

1

Тема 5. Филимоновские свистульки.

(роспись традиционных форм)

О чудо-мастерах и добрых делах.

Трактовка формы и росписи. Символы. Освоение

традиционных филимоновских орнаментов.

Работа над композицией (расположение узора в различных

1

41

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

формах). Особенности форм, пропорций животных и птиц

(длинные шеи, короткие ноги, маленькие головки).

Гуашь.

Тема 6. Веселое шествие дымковских игрушек.

Дымковские животные (лепка по частям). Образ животных в

народном творчестве.

Передача в лепке характерных особенностей дымковских

животных, их поз. Пропорции между частями тела животного.

Способы лепки дополнительных частей (грива, хвост, рога) –

самостоятельно. Сравнение детской работы с натурой.

Дидакт. игра "Узнай по силуэту "(конь, козлик, баран, олень).

Сравнение реальных образов и сказочных, декоративных.

Глина, стеки, подставка.

1

Тема 7. Роспись игрушек.

Импровизация по мотивам дымковского орнамента. Работа с

цветом (яркость, праздничность), формой (согласование формы

с ритмом узора).

Игра "Найди игрушку по узору".

Приемы работы кистью: проведение линии разной толщины и

направлений, нанесение отпечатка всей кистью и концом

кисти; работа с печаткой – тычком.

Гуашь, клей

1

6) Сюжетная картина "Весенний мотив".

(Итоговое занятие).

Работа с цветом. Весенние тона акварели (теплый и холодный,

тихий и звонкий).

Ритм и движение цветовых пятен (птицы, облака), прямые и

изогнутые, плавные и колючие, длинные и короткие).

Рисование, составление композиции в технике аппликации.

Перспектива.

Прием "вхождения" в картину. Рисование по замыслу, под

1

42

Т Е М А

Количество

часов по годам

обучения

музыку.

К.Юон "Мартовское солнце", И.Левитан "Весна -большая

вода", Н.Крымов "К весне", В.Бакшеев "Голубая весна",

В.Попков "Весенний закат".

Акварель, клей, ножницы.

43

3. План взаимодействия с родителями

Ведущее место в осуществлении художественно-эстетического развития детей принадлежит

детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи

возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания.

Не каждый из детей станет художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь

и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, элементарные навыки рисования.

В групповых родительских уголках регулярно вывешивается информация об успехах и достижениях

детей на занятиях, предлагаются новые приѐмы рисования, приглашение на экскурсии и открытые

занятия, консультации.

Изобразительная деятельность доступна всем детям, она способствует развитию мелкой моторики,

познавательных процессов, самостоятельности, эмоционально-волевой сферы. Поэтому одной из

важнейших задач социально-педагогического блока является задача привлечения родителей к

активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и се семейное воспитание, оказывает огромное влияние на формирование интереса к данному виду

деятельности.

В процессе совместных занятий в детском саду и семье у старших дошкольников можно

сформировать интерес к изобразительной деятельности, который характеризуется предметной

направленностью, действенностью, широтой, относительной глубиной и устойчивостью. Воспитание

детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях. При этом,

цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины.

Виды работы дошкольных учреждений с родителями по формированию интереса к изобразительной

деятельности разнообразны: мини-семинары, показ работы изостудии , организация выставок,

педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и

др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки.

Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими

рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми.

Таким образом, изобразительная деятельность доступна всем детям, она способствует развитию

мелкой моторики, познавательных процессов, самостоятельности, эмоционально-волевой сферы.

Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является задача привлечения

родителей к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского

сада и семьи удается максимально помочь ребенку. В работе по формированию интереса к

изобразительной деятельности в практике семьи используют индивидуальные беседы с детьми и их

родителями, наблюдение родителей за занятиями по изобразительной деятельности в детском саду,

анализ детских работ и педагогической документации.

44

Перспективный план по взаимодействию с родителями

в старших группах № №8, № 12 на 2015 /16 учебный год.

Месяц

Изучение семей и

детско –

родительских

отношений

Педагогическая

поддержка

и образование

родителей

Совместная

деятельность

педаго- гов и

родителей по

реализации

образовательных

задач

Подготовка

дополнительных

материалов (подборка,

разработка)

сентябрь

Анкетирование

родителей

«Определение

интереса ребенка к

изобразительной

деятельности»

Родительское

собрание

«Задачи по

изодеятельности

на 2015-2016

уч.г.»

Презентация

изостудии.

Совместная

встреча

«Давайте

познакомимся»

Разработка анкеты, с

целью выявить

компетентность роди-

телей в вопросах

организации изо-ности

дет. в условиях семьи

октябрь

Знакомим

родителей с

результатами

анкетирования.

(понимание

родителями

ценности

изобразительного

творчества, в

развитии ребенка в

семье).

Дать родителям

методические

рекомендации по

работе с детьми

через

индивидуальные

беседы.

«Когда и как

следует приобщать

ребенка к миру

прекрасного»

Выставка детских

работ «Художница-

осень»

Привлечение

внимания

родителей к

детскому

творчеству.

Формирование

уважительного

отношения к

детским работам

Подготовка

информации на тему

«Самостоятельные

действия ребенка»

(нацелить родителей на

развитие интереса к

изодеятельности)

ноябрь

Встреча за круглым

столом.

Дискуссия на тему

«Нужен ли в группе

мини музей?»

(привлечение к

партнерскому

сотрудничеству

семьи детей)

Беседы в

индивидуальной

форме по темам:

«Учим ребенка

наблюдать при -

роду»; «Моя

любимая

игрушка». (пере-

( дача информации

способом познания

через беседы,

диалог(родитель-

ребенок))

Развлечение вместе

с родителями

«Семейный

альбом»

(Создание альбома

о семье, демонст-

рация семейных

альбомов, выставка

работ)

Папка – передвижка

«Советы педагога по

изодеятельности

родителям ».

45

декабрь

Диагностическая

игра

(самодиагностика

родителей)

«Интервью с

художником»

(на основе беседы)

Семинар

практикум для

родителей: «Если

дома нет кисточки»

Мастер – класс для

детей и родителей

«Раскрашивание

фигурок -

символов года»

Подготовка памяток

родителям

«Рисуем – играя »

январь

Опрос родителей

«С помощью, каких

технологий, вы бы

хотели

взаимодействовать

с педагогом».

Применение ИКТ.

Совместные

прогулки с

родителями,

детьми, педагогом

на природу ,

выставки и пр. (

выставка «Ледяных

фигур»)

Вечер досуга «Мое

настроение»

(Узнай рисунок

своего ребенка)

познакомить

родителей с

психологич.

особенностями

Составление анкеты

«Что рисует ваш

ребенок»

февраль

Знакомство

родителей с

интернет сайтом

«Страна мастеров»

Рекомендации по

просмотру мастер

классов.

Организация

Лекотеки - новая

форма работы с

дошкольн-ми и их

родителями

(Выдача для дом.

занятий во

временное

пользование

развивающие

пособия, детскую и

специальную

литературу.

Мастерская для

родителей

«Рисуем всей

семьей»

Знакомство

родителей с

нетрадиционными

формами

рисования

Рекомендуемые сайты

для детей:

www.lukoshko.ru;

www.skazochki.narod.ru;

www.деточка.ru

Март

Самодиагностика

родителей

«Тесты на

творчество»

Выставка –

конкурс детских

работ (совместно с

родителями)

Архитектурный

проект

«Кто в доме

живет?»

«Юмористический

вечер»

Совместное

изготовление

масок, париков,

смешных

атрибутов.

Разработка, мастер –

класса по

художественному

труду по теме:

«Одинокие носки не

погибнут от тоски»(

поделки малышам)

Апрель

Проективная беседа

с детьми и

родителями «Наша

День открытых

Совместная с

родителями

ролевая игра, на

Подбор материала по

теме: «Детский дизайн»

(ознакомление дет. и

46

коллекция; С чего

все началось?»

дверей.

базе мини – музея.

«Любимый музей»;

«Я художник»

родит. с культурой

одежды

май

Анкетирование

«Ваше мнение о

детских

достижениях».

Пожелания на

следующий

учебный год

Родительское

собрание

(Итоги учебного

года)

Выставка

«Хоровод –

изоработ, за весь

год»

Подготовка фото –

материалов

(«наши экскурсии»)

для родительского

собрания.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

в подготовительных группах № №5, № 11 на 2015 /16 учебный год

Месяц

Изучение семей и

детско – родительских

отношений

Педагогическая

поддержка

и образование родителей

Совместная

деятельность

педагогов и

родителей по

реализации

образовательных

задач

Оформление

информационно

наглядных

материалов

сентябрь

Анкетирование

«Умения и навыки

вашего ребенка в

изобразительном

творчестве»

Родительское собрание

«Задачи по

изодеятельности

на 2015-2016 уч.г.»

Урок флористики

для детей и

родителей.

Папка – передвижка

«Зачем детям

рисовать?»

(Советы родителям)

октябрь

Активизация

родительского

внимания к вопросу

«условия для

самостоятельной

творчес- кой

деятельности в семье»

Вечер вопросов и

ответов.

Распространение

педагогических знаний

среди родителей, на

интересующую их тему.

Детско –

родительский

тренинг

«Давайте вместе»

(Семейная

картина)

создать условия

для эмоционально

го сближения

членов семьи;

Консультация на

стенды групп

«Как приобщать

ребенка к мировому

изобразительному

искусству»

Беседа с родителями Предложить родителям, Мастер класс-

47

ноябрь

на тему «Семейный

опыт» (обмен опытом

развития творческих

способностей у детей

в семье)

ознакомиться с играми с

красками для занятий с

детьми:

«Пальчики и палитра»,

«Веселые кляксы»,

«Прижми и

отпечатай»,

«Монотопия»ю

практикум

родителей и детей

на тему «Детский

коллаж» Далее

выставка

совместных

работ.

Подбор памяток для

родителей,

с играми по изо на

воображение

декабрь

Вопросы и ответы.

Знакомство родителей

с интернет сайтом

«творчество сo

STABILO»

Разговор с родителями

по теме: возможности

ИКТ в дошкольном

образовании (в

изодеятельности)

Совместный

просмотр и

знакомство детей

и родителей, с

компьютерными

играми,

ориентированные

на творческую

деятельность

детей

Рекомендуемые

сайты для детей и

родителей:

http://

stranamasterov.ru;

www.teremok.ru;

www.moskids.ru

январь

Провести опрос на

тему

«Художественное

творчество в семье»

Конкурс разнообразных

семейных «коллекций»:

мини игрушки; сундучок

с пуговицами; цветные

лоскутки и пр.

«Семья талантами

богата» -

семейное

творчество.

Выставка

семейных работ

«Остров

семейных

сокровищ»

Подбор

методического

материала

«Истоки русской

культуры.

Куклы на Руси»

февраль

Самодиагностика

Тесты- на умение

взаимодейст вия со

взрослыми и детьми в

период совместной

деятельности.

Обучение родителей,

организации различ –

ных игровых

упражнений(например)

«Мы попали в картину» -

придумывание и

изображение пластикой,

жестами настроение

картин.

Мастер – класс

родителям

Изготовление

куклы –

Крупенички

Вепская - кукла

Разработка

методических

рекомендаций в

помощь родителям

(памяток) «О чем

поговорить с детьми

после музея?»

Мини – сочинение

родителей на тему

Рекомендации по

созданию в семье

Совместная

детско-

Подготовка к

консультации

48

Март «Понимаю ли я и что

могу сказать о

творчестве своего

ребенка?»

условий для живого

созерцания,

эмоционального видения

природы, способствовать

постоян. накапливанию

ребенком эстетических

впечатлений

родительская

викторина

«Знатоки

искусства: что,

где, когда и как»

«Рисуем –

воображение

развиваем»

Апрель

Экспресс –

диагностика –

удовлетворенность

родителей

результатами

взаимодействия с

педагогом.

Практикум - Знакомство

родителей с вариантами

занятий, связанных с

художественной

диагностикой

Занятие

«Путешествие в

Оригами»

организованное

сов- местно с

родит-ми.

(родители помощ

-ники педагога)

Подготовить

материал по теме:

«Здоровье сберегаю-

щая технология

«рисование –

линейная графика» в

формировании у

детей 6 лет готов -

ности к школе».

май

Анкетирование «Ваше

мнение и пожелания к

работе изо

руководителя.

Родительское собрание.

Итоги уч. года

Организация

выставки

«Хоровод изо

работ – за весь

год»

Подготовка к

ежегодной выставке

«Хоровод изо работ

– за весь год»

(разработка

сценария)

49

4. Особенности организации педагогической диагностики

Главная цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном

состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не изучение детей, а раскрытие

ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной

организации.

Диагностическая карта освоения программы по разделу «Изобразительное

искусство»

№

п.

п.

Фамилия

имя

ребенка

Пр

оя

вл

ени

е эс

тет

ич

еск

ого

отн

ош

ени

я

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

восп

ри

яти

е

Освоение

изобразительно-

выразительных

умений

Освоение

технических

умений

Представление

об эстетических категориях

Представление

об эстетических

категориях

Ри

сов

ан

ие

Леп

ка

Кон

стр

уи

ро

ван

ие

Худ

ож

еств

енн

ый

тр

уд

Ри

сов

ан

ие

Леп

ка

Кон

стр

уи

ров

ан

ие

Ви

ды

, ж

ан

ры

иск

усс

тв

а,

сред

ств

а и

зобр

ази

тел

ьн

ой

вы

рази

тел

ьн

ост

и

Худ

ож

еств

енн

ые

пр

оф

есси

и,

кон

кр

етн

ые

пр

ои

звед

ени

я

и и

мен

а худ

ож

ни

ков

Худ

ож

еств

енн

ый

тр

уд

Ви

ды

, ж

ан

ры

иск

усс

тв

а,

сред

ств

а и

зоб

ра

зител

ьн

ой

вы

ра

зител

ьн

ост

и

Ху

до

жес

тв

ен

ны

е п

ро

фес

сии

,

ко

нк

рет

ны

е

п

ро

изв

еден

ия

и

им

ена

х

уд

ож

ни

ко

в

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

май

сен

т

май

сен

т

май

сен

т

май

Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об

индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны

рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

Согласно ФГОС ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга)могут быть

использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:

во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

во-вторых, оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка

-интересов, предпочтений, склонностей ребенка

50

- личностных особенностей ребенка

- поведенческих проявлений ребенка

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

-особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Предметом педагогической диагностики является

индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые

определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию

образовательной деятельности с детьми.

По положению о педагогической диагностики нашего ДОУ, педагогическая диагностика проводится

во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года и в конце.

На основании полученных результатов в начале учебного года проектируем образовательную

деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируем индивидуальную работу по

образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

Выделяем те особенности, которые требуют корректировку планирования работы, которые вносим

в свою рабочую программу.

В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ

результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических

воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков,

определяются ресурсы и пути их минимизации.

Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый

учебный год.

51

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

I.СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕСС

II.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В ОУ проводятся различные традиционные музыкальные праздники, досуги, развлечения.

театральные фестивали и выставки.

В студии «Волшебный мир искусства» дети принимают участие в украшении декораций,

элементов костюмов, театральных кукол, афиш, пригласительных билетов, обдумывают

декорационное оформление.

В сентябре - выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия»;

В декабре - выставка-конкурс «Новогодняя игрушка для нашей елки»,

В мае проводится выставка детских творческих работ изостудии и мастерской «Художественный

труд»- «Разноцветный хоровод – за весь год изоработ». Выставка оформляется в музыкальном зале.

Рисунки для экспозиции группируются по тематическим блокам

(Например, «Весна», «Космос», «»Сказка» и др.).

Выставка работает в течение недели. Ее посещают все дети и родители ДОУ . В утренний отрезок

времени группы по очереди приглашаются на экскурсию по выставке, которая проходит в форме

музыкального развлечения-обыгрывания рисунков, поделок. Детей встречает сказочный персонаж,

который «организует» необычный просмотр выставки. Дети не просто рассматривают экспонаты и

обмениваются впечатлениями, им также предлагается исполнить песню, танец, поиграть в игру на

тему, представленную в поделке или рисунке, поделиться впечатлениями. В вечерний отрезок

времени детям и родителям предоставлена возможность для свободного посещения выставки.

Экскурсии

1) Ежемесячно со старшими дошкольниками (старшая и подготовительная группа) организуются

Автобусные экскурсии в музеи СПБ:

- Государственный Эрмитаж;

- Государственный Русский музей;

- СПб музей театрального и музыкального искусства;

- Российский этнографический музей ;

- СПб музей игрушки (н.р. Карповки); - Музей кукол (Камская ул.) ;

- Зоологический музей СПб ;

- Музей Антропологии и Этнографии им. Петра Великого;

- Петропавловская крепость ( Государственный музей истории СПб);

- Ботанический сад Петра Великого;

-Петербургский Планетарий;

-Зоопарк ( в мае);

52

Система работы по развитию изобразительной деятельности детей

Совместная художественная деятельность

взрослого и детей.

Свободная

самостоятельная

деятельность.

Взаимодей

ствие с семьями

воспитанников

по реализации

Образователь

ной

программы

Непосредственно образовательная

деятельность

(организованное обучение)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов.

Взрослые создают

в ДОУ условия

для развития у

детей

эстетического

вкуса, представле-

ний об

изобразитель ном

Совместное с

родителями

воспитание и

развитие

дошкольников,

вовлечение

родителей в

образователь -ный

Формы

деятельности

колич

. в

недел

ю.

возр.

группы

Ответ

ствен

- ные

Основные формы деятельности Период

ич

ность

Возр

групп

53

Основные

образователь-

ные ситуации,

занятия

Дополнительные образовательные

проблемно – развивающие ситуации по

художествен. - эстетическому развитию.

Индивидуальная и подгрупповая

изодеятельность

- рисование

- лепка

-аппликация

2-3 р.в

нед.

ежед.

все

группы.

все

группы

искусстве, для

самостоятельных

упражнений в

изодеятельности.

В группе

выделяют

полузакрытое

пространство,

хорошо освещен -

ное, со

стеллажами для

изооборудова ния,

столом и

стульями.

процесс

дошкольного

учреждения.

Варианты

совместных

мероприятий,

детей, педагогов

и родителей.

творческие

гостинные

-

творческие

конкурсы

- досуги,

КВН и викторины

- экскурсии

54

Рисование

подгрупповая

организация

Фронтальная

организация

1 раз

1 раз

раз

1 раз в

2 неде

ли раз

в 2

неде

ли.

гр.ранн.

возр.

(подгр с

2 лет)

II мл.

групп.

средн.

групп.

в старш

гр.

в подг.

гр.

восп-

ли

воспи

татели

воспи

татель

воспи

татель

воспи

татель

Дизайнерская деятельность

(оформление подарков, группы, музея и т.п.)

Творческая изодеятельность

(придумывание фасонов одежды,

эскизов, оформления и др.)

Кружки, студии, факультативы по

дополнительным программам

Для всех детей группы

(Подгрупповая организация)

-Изостудия «Волшебный мир искусства»

-Ознакомление с изобразительным

искусством

( видами и жанрами изобразительного

искусства народов России и мира,творчеством

художников, музеями СПб и др.;)

-коллективная творческая изодеятельность:

1-2 раза

в месяц.

2-3 р.в

месяц.

1- раз в

неделю

2 рааз в

неделю

1- раз в

неделю

со сред.

груп.

со сред.

груп.

в старш и

подгот..

груп.

в старш и

подгот..

груп.

в старш и

подгот..

груп

В центре

«Художественное

творчество» для

детей

представлены:

- настольно-

печатные игры по

изодеятельности и

ознакомлению с

искусством:

(например серия –

«Играя учись»

-«Народное

творчество»

-

«Народные

промыслы»

-«Русские узоры»

«Русские и

зарубежные

художники»

«Контрастные

цвета»;

серия «Санкт -

Петербург» и пр.)

-ковролинограф с

набором деталей

из ковролина на

липучках.

-

совместные дела в

группе

(оформление,

изготовление)

- проведение

занятий в кружках

- детско –

родительские

проекты

- практикумы по

изодеятельности и

др.

55

1 раз.

1 р. в 2

в

недели

в 2

недели

1р. в 2

недели

р. в 2

недели

1

воспитатели

воспи

татели

воспи

татели

воспи

татели

воспи

татели

По интересам детей (в группе)

Мини – мастерская

-«Очумелые ручки»

«Самоделкина»

Осмотры помещений ДОУ

(мини -экскурсии)

- изостудии

Экскурсии

- в музеи СПб

(Государственный Эрмитаж

Русский музей, Государст -

венный Этнографический

музей, Музей игрушки и т.д.)

- автобусная экскурсия по

городу (знакомство с архитектурой и

скульптурой СПб)

- в детскую художественную школу

Кировского р-на.

- в Центральную детскую библиотеку

1-2 р. в

нед.

.

1 р. в год

1 раз

в мес.

1 раз

в год

1 р.

в год.

56

р. в 2

недели

1

1

р. в 2

недели

1

р. в 2

недели

1

р. в 2

недели

1 р. в 2

воспи

татели

воспи

татели

воспи

татели

воспитатели

Кировского р-на (знакомство с

творчеством художников

иллюстраторов)

- в ДОУ № 20 (на изо выставки:

«Осенняя фантазия»

«Зимний букет»)

- к водоему, в лесопарк.

Целевые прогулки

С целью наблюдения за

явлениями природы, общественной

жизни, деятельностью людей,

рассматривания объектов.

- по участку ДОУ

- по улицам микрорайона

- на детскую площадку

- к водоему

- в парк Александрино

2-3 раза в

год.

1-2 раза

в год

2-3 раза в

кварт.

1-2 раза в

нед.

2-3 р.

в нед.

утром

или

накануу-

не

изоде-

тельн.

накануне

или за 2-3

57

недели

1 р. в 2

недели

1

р. в 2

н

едели

воспи

татели

воспи

татели

воспи

татели

- к клумбе и пр.

Наблюдение за объектами

и явлениями природы,

общественными явлениями и

обследование предметов

Рассматривание картин,

иллюстраций художников, изделий

мастеров декоратив. прикладного

искусства, альбомов об искусстве

Рассматривание и анализ

(самоанализ) детских изо работ

Просмотр и обсуждение презентаций,

слайдов, видиофильмов об искусстве

Практические упражнения в

изобразительной деятельности.

дня до

изодеят.

2-3 р. в

недел.

2-3 р. в

недел.

1-2 раза в

месяц.

Ежед-

невно

1-2 р. в

месяц

58

1

р. в 2

недели

воспи

татели

воспи

татели

воспи

татели

Опыты и эксперементы в

изодеятельности.

Коллекционирование

Моделирование

(создание моделей этапов

изготовления поделок)

моделей объектов с

движущимися частями и др.

Работа над проектами

«Организация выставок

изоработ»

Составление альбомов по

искусству.

Рассказ (беседа) педагога об

изобразительном искусстве

В течен.

года.

1-

2 р. в мес.

2-

3 р. в

го

д.

2-

3 р. в

месяц

59

1

р. в

месяц.

восп

и-

тател

и

и

спец

и-

алис

ты

(творчестве художников,

архитекторов СПб и т.п., музеях и

др.)

Игровая деятельность

Дидактические игры по

ознакомлению с искусст – вом и

развитию изобрази- тельных умений и

навыков

(настольно-печатные словесные)

- строительно-конструктивные

игры.

- игры – эксперементирова-

ния с изоматериалами и

инструментами (бумага,

пластилин, глина, вода и т.п.))

- сюжетно – ролевые

(экскурсии в музей)

Тематические и

интегрированные досуги по

изодеятельности

- обыгрывание выставки

изоработ

1-

2 раза в

неделю

еж

ед –

не

вно

1-

2 р. в

неделю

60

.

«Разноцветный хоровод - за

весь год изоработ»

-Викторины и КВН по теме

«Искусство» (творчество «художников

иллюстраторов, архитектура и

скульптура, СПб и др.)

- «Театральная мастерская»

Тематические выставки,

выставки - конкурсы детских

изоработ

(рисунков, поделок,

аппликационных работ и т. п.),

- Выставка рисунков

«Город над вольной Невой»

«Олимпийские надежды»

«Сказки Пушкина»

Выставки поделок театральных

кукол:

- «Друзья и подружки для

2-

3 р. в год

1

р.

в

месяц

1

раз в год.

(м

ай)

2-

3 р. в год.

1-

2 р.

в

год.

61

нашего Петрушки»

Выставки декоративно –

прикладных изделий: «Город

мастеров»

-Выставка новогодних елочных

игрушек.

- Итоговая выставка работ

изостудии

«Разноцветный хоровод –

за весь год изоработ»

Сотворчество взрослых и

ребенка

(совместные рисунки, коллажи,

проекты и др.

Организация встреч с

художниками, мастерами

Тематические дни недели

(«Творческий день»

«День музея»

еж

емес.

1-

2 в кварт.

1 раз в

год.

1

р. в месяц

1

раз в год.

62

Творческие каникулы

Дни насыщенны художественно

– творческой деятельностью.

Организованное обучение не

проводят.

Использование изобразительной

деят-ти в разных видах деятельности

(напр., в сюжетно – ролевых играх)

1-

2 раза в

год.

4 р. в год

по 3-5

дней

По мере

необх.

63

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

УТ

РО

Изостудия

«Волшебный мир

искусства»

Знакомство с

изобразительным

искусством

12 гр. (старшая)

9.10 – 9.35

8 гр. (старшая)

9.45 –10.10 11 гр.

(подготовит.)

10.40 – 11.10 5 гр.

(подготовит.) 12.05 – 12.35

Пед

агог

доп

. об

раз

. К

арп

енко И

.И.:

9.0

0

- 13.0

0 –

4 ч

ас.

Изо

студ

ия «

Во

лш

ебн

ый

ми

р и

скусс

тва»

I

Изостудия

«Волшебный мир

искусства»

I и Ш нед. месяца:

Лепка

II и IV нед. месяца:

Рисование

12 гр. (старшая)

9.15 – 9.35 -1подгр.

9.50 - 10.10- 2подгр.

5 гр. (подготовит.)

11.25 –11.55 -1подгр.

12.05 –12.35 -2 подгр.

Пед

агог

доп

. об

раз

. К

арп

енко И

.И.:

9.0

0

- 12.3

0 –

3,5

час

.

Изостудия

«Волшебный мир

искусства»

I и Ш нед. месяца:

Рисование II и IV

нед. месяца:

Лепка 8 гр. (старшая)

9.15 – 9.35 -1подгр.

9.50- 10.10- 2подгр

11 гр. (подготовит.) 11.30 –12.00 -1подгр.

12.05 –12.35 -2 подгр

Пед

агог

доп

. об

раз

. К

арп

енко И

.И. 9.0

0

-12.3

0 –

3,5

ча

ВЕ

ЧЕ

Р

Детская мастерская

«Художественный

труд»

12 гр. (старшая) 15.20-15.45 -1 подгр.

15.55-16.20–2 подгр

11 гр. (подготовит.) 16.25 – 16.55 –1подгр.

17.05 – 17.35 –2подгр.

Пед

агог

до

п. о

бр

аз. К

арп

енко

И.И

.: 1

5.0

0 -

18.3

0 –

3,5

час

Детская мастерская

«Художественный

труд»

8 гр. (старшая) 15.20-15.45 -1 подгр.

15.55-16.20–2 подгр.

5 гр. (подготовит.) 16.25-16.55 –1подгр.

17.05 -17.35 –2подгр

Пед

агог

доп

. об

раз

. К

арп

енко И

.И.:

14.3

0 -

18.0

0 –

3,5

час

64

65

Материально – техническое обеспечение программы

Перспективный план работы по методическому обеспечению педпроцесса в изостудии

на 2015 /16 учебный год

Месяц

Дидактическое оборудование

(демонстрационные, раздаточные

материалы, оборудование общего и

специального назначения)

Информационно – методические материалы

(по работе с детьми и родителями)

сентябрь

Пополнение серии доступных мастер –

классов по оригами для детей ( в виде

технологических карт)

«Мой зоопарк»; «Разноцветный мир»;

«Моя природа»

Продолжить подписку, на новый учебный год,

Научно- методического журнала «Цветной мир»

Систематизировать и сделать каталог по

изобразительному творчеству и дизайну, из

журнала «Цветной мир» за 2012 – 2014г.

октябрь

Покупка раскрасок ( с крупным узором)

на различные темы народных

промыслов. Изготовление шаблонов

Приобретение рабочих тетрадей по

Художественному труду

(для оптимизации процесса, освоения детьми

конкретных способов и технологий, с учетом

индивидуальных интересов и способностей).

ноябрь

Оформление настольных игр :

«Любимый город» ; Эмоции»;

«Перспектива» ( таблицы и схемы

Разработки конспектов по декоративно

прикладному искусству с приложениями

(компьютерными презентациями)

декабрь

Пополнить библиотеку детской

литературы с крупными

иллюстрациями, художников

иллюстраторов: В.А.Чижикова;

В.М.Конашевича; Ю.А.Васнецова;

В.Г.Сутеева

Пополнить перечень сайтов с полезными

ссылками: «Страна мастеров»;

Умелые ручки. Детский портал «Солнышко» ;

«Мир поделок» и пр. Сайты , по освоению

различных изобразительных техник.

Январь

Составить карточки – схемы

проведения опытов и эксперементов с

различным оборудованием и

материалами

(на карточках показаны этапы

проведения опытов.

Приобретение электронно – образовательных

пособий

Арсенина Е. Н. и др. (для индивидуальной

работы)

Что такое? Кто такой? Развивающие раскраски.

Компакт-диск для компьютера.

Издательство «Учитель» Наглядно –

дидактический материал

Насекомые. Садовые цветы. Овощи. Фрукты.

Компакт-диск для компьютера.

66

Февраль

Изготовление шаблонов на каждого

ребенка

(формирование и закрепление навыков

работы с карандашом)

Создание электронно – образовательных пособий

Видеоролики: «Хохлома»; «Жостовская

роспись»; «Павловопосадские платки».

март

Для расширения и разнообразия тематик

в изобр. деятельности подобрать

иллюстративный материал по темам:

Игрушки, интересные явления(туман,

капель, радуга, снегопад и т.д.,

фантазийные сюжеты, эпизоды детской

деятеьности.

Пополнить подборки методических статей,

описание педагог. опытов из пед. журналов:

«Дошкольная педагогика»; «Обруч»;

«Воспитатель»; Использование педагогических

сайтов: www. maaam.ru;

www.detstvo-press.ru

апрель

Пополнить серию комплектов

технологических карт с

«пошаговым» показом техники

создания конкретного художественного

образа и вариантов его творческого

воплощения.

Составить каталог дидактических игр

Пополнить игры на цветовосприятие, на

развитие воображения, на развитие

композиционных умений.

май

Составить дидактический альбом для

занятий по художественному и ручному

труду «Сделай сам»

Составить электронную презентацию для детей

Наши экскурсии в музей за весь год. «Вспомним

интересное »

67

Перечень основных методических пособий, необходимых для реализации программы

1.Т.А.Копцева «Природа и художник». Программа по изобразительному искусству. Изд.

«Творческий центр». Москва. 2006 год.

2.И.В. Тюфанова. «Мастерская для юных художников» Развитие изобразительных способностей

старших дошкольников. Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург, 2002 год.

3.Н.В. Дубровская. «Приглашение к творчеству». Обучение дошкольников технике аппликации и

коллажа. Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2004 год.

4.Т.Н. Доронова. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». Изд. «Просвещение».

Москва. 2004 год.

5.Под редакцией Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста». Нетрадиционные

техники, планирование, конспекты занятий. Изд. «Творческий центр». Москва 2004 год.

6.Г.Н. Давыдова. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 1. Изд. Москва 2008

год.

7.Г.Н. Давыдова. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 2. Изд. Москва. 2008

год.

8.А.В. Никитина. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Изд. «Каро».Санкт-

Петербург 2010 год.

9.Н.В. Шайдурова. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по

алгоритмическим схемам». Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2010 год.

10. «Рисуем пальчиками» ООО «Стрекоза». Москва. 2009 год.

11. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к

школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001.

12. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа:

Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2008.

13 Давыдова Г.Н Рисуем транспорт.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009

14. Баймашова В.А. как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые.-М.: «Издательство Скрипторий 2003»,

2008

15.Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада .ИЗО.

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006

16.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада .ИЗО.

17.Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006

18.Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л Занятия с дошкольниками по изобразительному

искусству.- М.: ТЦ «Сфера», 2000

19.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.- М.:ИД

«Цветной мир», 2014

20.Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации.

Конспекты занятий.- М.: «Издательство Скрипторий 2013», 2013

Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим

недоразвитием речи.

68

- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

-Развивающая предметно - пространственная среда (РППС) ДОУ проектируется на основе:

- требований нормативных документов ;

- реализуемой в учреждении Образовательной программы;

- архитектурно - пространственных условий ( количества и площади помещений , их

конструктивных особенностей ДОУ) ;

- материальных условий ДОУ;

- предпочтений и уровня развития детей;

- индивидуальность дизайнерских и стилевых решений педагогов;

- общих принципов построения предметно

- пространственной среды.

Нормативно- правовой базу по организации РППС составляют документы : - Приказ Минобрнауки

15 России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

16 стандарта дошкольного образования»; - Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии 17 к ФГОС дошкольного образования»; - Концепция дошкольного воспитания

(1989г.) - Концепция 18 построения развивающей среды в дошкольном учреждении (1993г.); -

Методическое письмо Министерства 19 образования РФ от 17. 05. 1995 № 61/19 – 12 « О психолого-

педагогических требованиях к играм и 20 игрушкам в современных условиях»; - Письмо

Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О 21 направлении Примерных требований к

содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, 22 воспитывающихся в семье»; -

Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе 23 настольных,

компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»; - Концепция 24 содержания

непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным 25

координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003

года; - 26 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об

утверждении 27 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и 28 организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция

построения развивающей среды под редакцией

В.А. Петровского (См. :Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.. Стрелкова Л.П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. ) . Авторы Концепции

построения развивающей среды считают, что непременным условием построения развивающей

среды в ДОУ является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между

людьми.

Во ФГОС ДО получили дальнейшее развитие основные идеи Концепции построения развивающей

среды и выдвинуты следующие требования к развивающей предметно – пространственная

-Среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа; .

69

-Среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ.; Среда должна

обеспечивать учет национально – культурных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность;

-.Среда должна быть содержательно-насыщенной, а это значит, что:

- Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе техническими), соответствующими материалами, инвентарем в соответствии со спецификой

Программы;

- Среда должна обеспечивать эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- Среда должна обеспечивать возможность самовыражения детей.

-Среда должна быть трансформируемой, что предполагает: возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

-Среда должна быть доступной, что предполагает:

- Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

- Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

- Исправность и сохранность материалов и оборудования .Среда должна быть безопасной, что

предполагает:

- Предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования. Помещение изостудии разделено с помощью занавеса

- сетки, стеллажей на четыре функциональные «зоны»:

«Методическая»:

-письменный стол, стул, компьютер, принтер, магнитофон, настенные часы;

- шкафы для пособий;

- дидактические пособия (демонстрационные таблицы, иллюстрации, муляжи , игрушки, коллекции

тканей, платков, слайды, альбомы, энциклопедии по теме «Изобразительное искусство» и др.) ;

- методическая литература и информационно- методические материалы ( из опыта, статьи, памятки

др.);

- комнатные растения, аквариум;

«Музейная»: - стеллажи и стойки ,салфетки, подносы, подставки для размещения художественных

экспонатов;

- хохломские столы ;

- детский диванчик;

- ковер;

- изделия народного прикладного и современного искусства народов мира, предметы быта ,сувениры

разных народов ( куклы в национальных костюмах, статуэтки , чашки, музыкальные инструменты.

салфетки и др.)

- альбомы по декоративно

– прикладному искусству;

-керамические панно, жестовские и хохломские - изделия мастеров декоративно – прикладного

искусства России (расставлены на полки по видам промыслов

- Гжель, Дымка, Хохлома, соломенные изделия, деревянные изделия, керамика, ткань

70

«Художественно-творческая»:

- стеллажи для изоматериалов

- занавесы

- сетки (2 шт.)

- шестиместные столы для занятий, детские стулья;

- мольберты (2 шт.);

- детские диванчики (2 шт.);

- офисная магнитная доска на колесах для рисования и демонстрации пособий;

- ковролинограф и игры для ковролина на липучках;

- живописные картины, эстампы, гобеленовые картины), керамические панно, бра ( висят на

стене); -изоматериалы (краски, восковые мелки, бумага, картон, глина и т.п.);

- настольно

– печатные игры по теме «Искусство» «Хозяйственная»:

- зеркало

- 2 умывальника;

- стеллажи для хранения материалов, изоработ;

-изоинструменты ;

-изоматериалы (кисти, доски, станки для лепки, подносы, ткань, пуговицы, проволока и др.);

71

Перспективный план работы по созданию развивающей среды

в изостудии на 2015 /16 учебный год

Месяц Иллюстративный материал, книги,

технические средства обучения

Предметный материал, натуральные

объекты, оборудование общего и

специального назначения

сентябрь

октябрь

ноябрь

Продолжать пополнять и

оформлять экспозицию музея в

изостудии. Раздел этнографии: куклы

в национальных костюмах, предметы

быта и творчества мастеров разных

стран, а также мастеров России

Пополнить подборку карточек-

помощников, для рассматривания

пейзажных изображений. (вид п- жа,

время года, настроение п-жа,

формат, символ и т. д.

Пополнение изо студии изоматериалами

и инструментами для успешной

реализации творческого

образовательного процесса.

Подбор и сортировка подручных

предметов: веревка, шнурки, камешки,

плоды, листья, коробочки, шишки,

предметы разной фактуры, для

выполнения различных упражнений и

игр на воображение.

Обклеить столы пленкой и приобрести

клеенку на столы.

декабрь

январь

февраль

Обновить и дополнить трафареты

по архитектуре Санкт –

Петербурга, природа, животные,

посуда, транспорт.

Изготовит шаблоны масок

различных животных

Изготовить подборку

пооперационных карт, достаточное

количество заготовок (листов с

силуэтами, узорами)

Починить или прибрести принтер

Приобрести макет животного с

частями тела на шарнирах, для показа

различных поз (сидит, стоит, бежит и

пр) на образов. ситуациях в изостудии.

Нарезать и обшить салфетки для

использования их на занятиях по

изодеятельности.

март

апрель

май

Пополнить и продолжить

оформление мини - коллекций:

«открытки», «магниты»

Пополнить библиотечку книг с

яркими иллюстрациями, для

рассматривания на разные темы.

Приобрести объемные заготовки для

росписи народных изделий (игрушек,

предметов быта и пр.)

Подбор различных драпировок

(однотонных, с цветным и

геометрическим орнаментом, ткань

разной фактуры - бархат, шелк, ситец,

холст, шерсть, тюль) для

натюрмортного фонда.

72